Cours CNED Cinquieme - Histoire Geo Education Civique

Histoire-Géographie 5e
et Éducation Civique
Livret de cours
Rédaction :
Anne-Sophie Coustham
Sophie Jeannin
Pascal Le Berre
Franck Marthaz
Nicolas Prévost
Dessins :
Nicolas Julo
Coordination :
Rémi Boyer
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Sommaire
uSéquence 1
Éducation civique.
Différents mais égaux, droits, discriminations
Les identités multiples de la personne
Géographie.
Qu’est-ce que le développement durable ? (1)
uSéquence 2
Histoire.
Les débuts de l’Islam
Géographie.
Qu’est-ce que le développement durable ? (2)
uSéquence 3
Histoire.
Paysans et seigneurs dans l’Occident féodal (XIe-XVe s.)
Géographie.
La pauvreté dans le monde
uSéquence 4
Histoire.
Féodaux, souverains et premiers États
Géographie.
Inégalité devant la Santé
uSéquence 5
Éducation civique.
La sécurité et les risques majeurs
Géographie.
Des inégalités devant les risques
uSéquence 6
Histoire.
La place de l’Eglise dans l’Occident médiéval
L’expansion de l’Occident chrétien (XIe-XVe siècle)
©Cned-2009
Sommaire
uSéquence 7
Histoire.
Regards sur l’Afrique (VIIIe-XVIe siècle)
Géographie.
La question de l’accès à l’eau (en Australie)
uSéquence 8
Histoire.
Les bouleversements culturels et intellectuels des temps modernes (XVe-XVIIe
siècle) : découvertes européennes, conquête des empires, Renaissance
Géographie.
Gérer les océans et leurs ressources
uSéquence 9
Éducation civique.
L’égalité, une valeur en construction
L’égalité : un principe républicain
Réduire les inégalités
uSéquence 10
Géographie.
La question de l’énergie (en Russie)
Histoire.
Les bouleversements culturels et intellectuels des temps modernes (XVe-XVIIe
siècle) : crise religieuse, révolution de la pensée scientifique
uSéquence 11
Géographie.
La question d’actualité : le sommet de Copenhague
Éducation civique.
Une action solidaire
uSéquence 12
Histoire.
L’émergence du roi absolu en France
©Cned-2009
CONSEILS AUX ÉLÈVES ET AUX
PARENTS
Organisation du travail
L’année de cinquième en histoire, géographie et éducation civique
Cher(ère) élève de cinquième,

Ton année scolaire commence avec la lecture de ces pages. Les lignes suivantes précisent ce que
j’attends de toi cette année dans ces trois matières.
Tu viens de recevoir tes premiers cours, ils ont été réalisés pour que tu puisses travailler seul(e).
Ils doivent te guider, à condition que tu suives bien les instructions données. Cela te demandera
de l’attention et de la motivation, mais le travail ne manquera pas car le cours fournit toujours
quelque chose à faire.
I. Le programme de L’année
Les programmes d’histoire, de géographie et d’éducation civique poursuivent et élargissent ce que
tu as étudié en sixième.
En histoire, le programme s’étend du VIIe siècle au XVIIe siècle.
L’espace étudié pendant cette longue période se situe en Europe, mais aussi en Afrique et en
Amérique.
En géographie, nous étudierons les grands enjeux qui conditionnent l’avenir de notre planète et la
vie de ses habitants qui exploitent les différentes ressources naturelles.
En éducation civique, les questions d’égalité, de droits, et de sécurité, vont attirer notre attention.
II. Tes ouTILs de TravaIL

1- Le cours guide
Ce cours est divisé en 12 séquences. Dans chaque séquence, tu trouveras 5 à 9 séances qui
comprennent au moins deux matières parmi l’histoire, la géographie et l’éducation civique. Les
corrigés des exercices données pendant les séances de cours sont reliés dans un livret à part auquel
tu devras fréquemment te reporter.
Chaque séance de travail doit durer environ 1 heure. Si tu as besoin de conseils méthodologiques
pour bien apprendre tes leçons par exemple, tu peux les trouver dans le livret appelé «
Méthodologie : la petite cuisine du savoir », conçu et rédigé par Rémi Boyer et illustré par Nicolas
Julo. Si tu n’es pas inscrit au Cned et que tu découvres ce cours sur l’académie en ligne, tu peux
commander ce livret en contactant l’Institut du Cned de Rouen. Ce livret de méthodes concerne
toutes les disciplines de la 6e à l’entrée en Seconde, et t’accompagnera dans tes apprentissages.
2- Les autres outils
En plus du cours-guide, tu as besoin d’un cahier 21 x 29,7 cm de 200 pages. Il te servira pour
faire les exercices et pour noter le cours. Partage ton cahier en trois parties : 80 pages pour
l’histoire, 80 pages pour la géographie et 40 pages pour l’éducation civique.
Tu dois disposer d’une trousse avec un crayon noir, un taille-crayon, des crayons de couleur, une
règle graduée et une gomme.
Tu auras aussi besoin d’un dictionnaire et d’un atlas géographique.
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
III. Ton TravaIL
1- La durée de travail
Au collège, j’enseigne l’histoire, la géographie et l’éducation civique à mes élèves de quatrième
pendant 3 heures par semaine. En plus de ces 3 heures de classe au collège, je demande aux élèves
d’apprendre leurs leçons, de faire des exercices et des devoirs à la maison.
Chacune des 12 séquences du cours-guide représente environ 2 semaines et demie de travail.

Chacune des séquences se termine par un devoir si tu es inscrit en classe complète au Cned. Pour
bien organiser ton travail, tu dois étudier 3 séances du cours-guide chaque semaine.
2- La marche à suivre
Pour ne pas prendre de retard et travailler au bon rythme, il va te falloir utiliser en même temps
le cours-guide et ton cahier. Tu vas devoir faire preuve de rigueur et apprendre à travailler avec ta
méthode.
Pour chaque séance de cours :

• Recopie le titre sur une nouvelle double page de ton cahier dans la bonne matière
(histoire ou géographie).
• Lis bien les consignes données dans le cours.
• Fais les exercices demandés sur la page de gauche de ton cahier.
• Sur la page de droite, recopie la trace écrite « Je retiens » ainsi que les définitions
proposées.
Cette année, tu vas acquérir des connaissances et des méthodes qui te serviront pour la classe
de 3e. L’objectif est que cela t’apprenne aussi à travailler et à t’organiser.
Je te souhaite une bonne année de travail avec du courage et de la réussite.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e —

Sommaire de la séquence 1
Éducation civique : Différents mais égaux : droits, discriminations
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Sur quoi reposent nos différences ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Des différences à la discrimination. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Comment lutter contre des discriminations ? .................................................... 16
Éducation civique : Les identités multiples de la personne

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
L’identité légale définit la personne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
L’identité de la personne ne se réduit pas à son identité légale. ............................. 25
objectifs
a) Connaissances : les différentes formes de discrimination, notre rôle de citoyen dans la lutte contre
les discriminations, les composantes de l’identité.
b) savoir-faire : Croiser des informations, compléter des tableaux à partir de plusieurs sources
d’information, comprendre une photographie, une publicité et en extraire des idées, savoir faire une
fiche d’identité, extraire des informations d’un texte, s’exprimer
Géographie : qu’est-ce que le développement durable ?

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Le Viaduc de Millau : un aménagement du territoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Le Viaduc de Millau : un aménagement « durable » ............................................ 34
objectifs
a) Connaissances (Savoir) :
• Localiser et situer le Viaduc de Millau
• Présenter les principales caractéristiques du viaduc de Millau
• Connaître et expliquer l’importance du viaduc de Millau pour sa région
b) Capacités (Être capable de) :
• Identifier les trois piliers du développement durable
méthodes
• La fiche méthode n°1 Comment organiser mon temps de travail ?
• La fiche méthode n°2 Bien tenir mon cahier.
• La fiche méthode n°3 Comment apprendre ma leçon ?
©Cned-2009
séance 1 — séquence 1
Différents mais égaux : droits, discriminations
séance 1
Sur quoi reposent nos différences ?
Recopie le titre de la séquence « Différents mais égaux, droits, discriminations » sur ton cahier
d’éducation civique, en haut d’une page, et encadre le en rouge.
Écris en rouge le titre en allant à la ligne « Sur quoi reposent nos différences ? » puis souligne-le en
rouge.
En sixième, tu as appris que tu es un enfant mineur qui dispose de droits sous l’autorité
de tes parents. Ton identité te rend unique ; tu te sais aussi différent des autres membres
de ta famille, de tes amis, des personnes que tu peux rencontrer dans la rue, au sein d’une
association, lors de voyages… Il te faut désormais comprendre ce qui distingue les hommes
entre eux.
Exercice 1
Des différences de toutes sortes
document 1 : Quatre exemples d’activités
N°1 N°2 N°3
N°4
banque d’images du Cned
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 7

séquence 1 — séance 1
Observe chacune des quatre photographies ci-dessus et réponds aux questions en noir après avoir
inscrit l’exercice et son numéro en rouge.
1- Chacune des personnes représentées ici exerce une activité. Identifie cette activité et
indique les compétences nécessaires à sa pratique.
- Ces activités peuvent-elles être pratiquées par tout le monde ?
- Observe une ou deux personnes de ton entourage : quelle(s) particularité(s) remarques-

tu chez elle(s) ? Ce peut être une compétence, un trait de caractère, un talent, une
difficulté particulière de la vie….
Exercice 2
Des différences aux inégalités
Voici un exercice qui va te permettre de connaître le point de vue d’un auteur du

XVIIIe siècle.
Inscris en rouge le numéro de l’exercice sur ton cahier.
Lis attentivement le texte de Jean-Jacques Rousseau ci-dessous, cherche dans un dictionnaire les
mots de vocabulaire qui te semblent difficiles pour une bonne compréhension du document.
document : un premier essai pour classer les différences entre les individus
« Je conçois dans l’espèce humaine deux sortes d’inégalités ; l’une que j’appelle naturelle
ou physique, parce qu’elle est établie par la nature, et qui consiste dans la différence
des âges, de la santé, des forces du corps, et des qualités de l’esprit, ou de l’âme, l’autre
que l’on peut appeler inégalité morale, ou politique, parce qu’elle dépend d’une sorte de
convention, et qu’elle est établie, ou du moins autorisée par le consentement des hommes.
Celle-ci consiste dans les différents privilèges, dont quelques-uns jouissent, au préjudice
des autres, comme d’être plus riches, plus honorés, plus puissants qu’eux, ou même de
s’en faire obéir. »
Source : J.-J. Rousseau, Discours sur l’origine de l’inégalité, I, 1755, Folio-essais Gallimard, 2002.
Recopie le tableau ci-dessous.

Ton tableau doit utiliser toute la largeur de ta page, prévois 3 carreaux de hauteur pour chaque
ligne. Écris tes réponses au stylo noir.
- Quel est le mot utilisé par Rousseau pour désigner les différences entre les hommes ?
- Complète le tableau ci-dessous. Les deux premières colonnes s’appuient sur le

document 2, la troisième colonne sur le document 1.
Quelles inégalités rousseau exemples dans le texte de peux-tu trouver un exemple

distingue-t-il ? rousseau dans le document 1 ?

Va ensuite vérifier tes réponses sur le livret de corrigés. Au stylo rouge, barre proprement les
réponses qui ne conviennent pas et inscris la correction au-dessous de ta réponse.
Exercice 3
Les différences sont des richesses
Ce second exercice s’appuie cette fois sur un texte rédigé au XXe siècle, par Tahar Ben
Jelloun, écrivain et poète franco-marocain. Dans cet extrait, il s’adresse à sa fille.

Lis attentivement le texte ci-dessous et répond aux questions en noir.
document
À la rentrée des classes, regarde tous les élèves et remarque qu’ils sont différents, que
cette diversité est une belle chose. Ces élèves viennent d’horizons divers, ils sont capables
de t’apporter des choses que tu n’as pas, comme toi, tu peux leur apporter quelque chose
qu’ils ne connaissent pas. Toute vie mérite le respect. Personne n’a le droit d’humilier une
autre personne. En respectant un être humain, on témoigne du respect pour soi-même en
traitant les autres dignement.
Tahar Ben Jelloun, Le racisme expliqué à ma fille, le Seuil, 2004
6- En t’aidant de l’exercice 1 et du document 3, pourquoi l’auteur dit-il que « la diversité

est une belle chose » ?
7- Dans quelle phrase Tahar Ben Jelloun donne-t-il une leçon de morale à sa fille ? Recopie-
là sur ton cahier.
Relis attentivement toutes tes réponses. As-tu bien répondu aux énoncés ? As-tu bien suivi les
consignes (première question rédigée suivant deux catégories par exemple) ?
Reporte-toi à ton livret de corrections.
Il est inutile de la recopier entièrement si certaines réponses sont bonnes.
En rouge, barre uniquement et proprement les réponses ou les parties de réponses fausses et
recopie la correction.
Complète la réponse n°1, si tes exemples étaient insuffisants.

Exercice 4
Ce que nous apprennent les textes officiels
Inscris en rouge le titre de l’exercice et son numéro. Lis ensuite les deux articles suivants.
document
Article premier de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1789)

Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent
être fondées que sur l’utilité commune.
Article premier de la Déclaration universelle des droits de l’Homme (1948)
Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et
de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité.
- Souligne l’expression qui est identique dans les deux déclarations.
- Qui est concerné par cette expression ?
10- Complète le tableau suivant en choisissant des expressions ou des extraits du document
4 que tu mettras en relation avec les extraits des documents 2 et 3.
déclaration des droits de déclaration universelle

l’homme et du Citoyen des droits de l’homme
(17) (1)
« L’inégalité morale … consiste
dans les différents privilèges,
dont quelques-uns jouissent, au
préjudice des autres » Rousseau
« Personne n’a le droit
d’humilier une autre personne »
Tahar Ben Jelloun
Relis attentivement toutes tes réponses. Reporte-toi ensuite à ton livret de correction. Corrige en
rouge.
Recopie la définition d’égalité en rouge. Les définitions se trouvent dans ton lexique.
10 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

j e retiens
nous nous distinguons les uns des autres par des caractéristiques physiques (la taille,
la couleur des cheveux, de la peau, le sexe, la santé, la maladie ou le handicap…),
sociales (le travail, les diplômes, le milieu dans lequel nous vivons) et culturelles (les
goûts, la langue, la religion …).
Toutes ces différences peuvent nous enrichir si nous respectons les personnes. Quelles
que soient les différences, les êtres humains sont tous égaux car ils appartiennent à la
même humanité.
j e vérifie mes connaissances

Tu as appris ta leçon ? Désormais, ferme ton cahier.
1- Réponds aux affirmations par vrai ou par faux.
a) Seules nos caractéristiques physiques nous distinguent les uns des autres.
® Vrai ® Faux
b) Il faut chercher à faire disparaître nos différences.
® Vrai ® Faux
- Rédige ensuite avec tes propres mots quelques phrases expliquant l’expression : « Des
êtres humains, une seule humanité »
Vérifie la correction dans ton livret de correction.
Tu n’as fait aucune faute ? Bravo !!
Si tu as deux fautes, je t’encourage à relire les leçons et à apprendre par cœur le vocabulaire. Si tu
as des difficultés à le retenir, il est parfois souhaitable de le recopier sur un brouillon plusieurs fois.
Ne te décourage pas !

séance
Des différences à la discrimination
Écris dans ton cahier d’éducation civique en rouge le titre de la séance à la suite de la précédente
séance puis souligne le en rouge.
Dans la première séance, nous avons vu que les hommes sont différents les uns des autres,
mais aussi qu’ils sont égaux, parce que tous appartiennent à l’humanité. Nous allons donc
voir tout au long de cette séance, que ces différences entraînent parfois des situations
d’injustice contre lesquelles la loi permet de lutter.
Ci-dessous, se trouve un ensemble de documents qui va te permettre de définir par toi-même

la notion de discrimination.
Exercice 5
Qu’est-ce qu’une discrimination ?
document : Affiche de la campagne contre les discriminations, 2009, LICRA (ligue contre
le racisme et l’antisémitisme).
Source : site internet de la LICRA http://www.licra.org/

Observe attentivement l’affiche ci-dessus et réponds aux questions en noir.
1- Décris l’affiche pour mettre en évidence le message qu’elle délivre.
- Peux-tu expliquer pourquoi la LICRA a choisi de faire poser des bébés ?

Observe et lis attentivement chacun des quatre documents ci-dessous.
N’hésite pas à surligner les phrases ou groupes de mots qui te semblent importants.
document 6 : Maman, je comprends pourquoi tu ne fais jamais tes courses avec nous.
Emmanuelle est maman d’un garçon de 12 ans, d’une fille de 8 ans, infirme moteur cérébral,
en fauteuil roulant électrique. Un samedi, elle va faire ses courses avec ses enfants dans un
supermarché. Elle raconte : « Sur le parking, je me fais insulter par un monsieur auquel je
demande de me céder la place réservée car lui n’a pas de macaron ». C’est le début d’une
série d’humiliations… « Un client dans le magasin nous fait remarquer que nous prenons
beaucoup de places avec le fauteuil électrique et le caddie… À la caisse, nous devons
prendre la file d’attente de la caisse rapide 10 articles maximum, car le fauteuil ne passe
qu’à cet endroit. Des remarques désagréables fusent dans notre dos. Mon fils devient rouge
de honte. Même la caissière me rappelle que c’est une caisse rapide et je dois à nouveau me
justifier. À la sortie, mon fils me dit : je comprends pourquoi tu ne fais jamais tes courses
avec nous. »
Source http://www.licra.org/
document 7 : Témoignage de Simone, directrice de services, qui a vécu une discrimination.
J’occupe un poste de direction dans cette commune depuis plus de 10 ans. J’ai passé, en
2004, l’examen professionnel d’attaché principal. J’étais le seul agent de la collectivité à
l’avoir réussi et pourtant, je n’ai pas été nommée, contrairement à un collègue masculin
qui a bénéficié d’une promotion interne. Mes collègues masculins, à poste équivalent, dont
certains avaient des responsabilités moindres, bénéficiaient de taux d’indemnités, bien plus
élevés que moi. Cela faisait une grosse différence de salaire.
Source http://www.halde.fr/
document : Témoignage de Mr Naji Tajouri
En 1995, Monsieur Naji Tajouri s’était porté candidat, via l’ANPE de La Seyne, à une offre
de recrutement de la Défense Nationale.
En retour, il avait reçu un courrier pour le moins choquant dans lequel « on » (la signature
n’a jamais été identifiée) lui signifie que « les conditions de recrutement définies par
l’employeur - la Défense nationale - ne nous permettent pas de retenir les candidatures des
personnes ayant un nom à consonance étrangère »
Source Extrait du Var-Matin, vendredi 8 décembre 2006
document : Ce que nous apprend le texte officiel
• Article 221-1 du code pénal

Constitue une discrimination toute distinction opérée entre les personnes physiques à raison
de leur origine, de leur sexe, de leur situation de famille, de leur grossesse, de leur apparence
physique, de leur patronyme, de leur état de santé, de leur handicap, de leurs caractéristiques
génétiques, de leurs mœurs, de leur orientation sexuelle, de leur âge, de leurs opinions
politiques, de leurs activités syndicales, de leur appartenance ou de leur non-appartenance, vraie
ou supposée, à une ethnie, une nation, une race ou une religion déterminée.

Réponds en noir, sur ton cahier, aux questions suivantes. Les documents sont nombreux.
- Rappelle-toi de la séance précédente. Quel principe énoncé dans l’article 1 de la

déclaration des droits de l’Homme et du citoyen, n’est pas respecté dans les situations
que décrivent les documents 5 à 8 ?
Recopie en noir dans ton cahier, le tableau ci-dessous. Il doit utiliser toute la largeur de ta
page, prévois 3 carreaux de hauteur pour chaque ligne afin de pouvoir éventuellement écrire la
correction.
« distinction
À quoi voit- Quelle est la
personnes opérée entre
on qu’il conséquence
victimes de circonstances les personnes
s’agit d’une de la
discrimination physiques à
discrimination ? discrimination ?
raison de … »
Document
6
Document
7
Document
8
- Complète ce tableau en t’appuyant sur les trois documents que tu as attentivement

étudié en respectant les consignes ci-dessous :
• Dans la seconde colonne, tu écriras qui est victime de discrimination.
• Tu complèteras la troisième colonne en répondant à la question suivante : dans quelles

circonstances ces personnes ont-elles été victimes de discrimination ?
• Tu complèteras la quatrième colonne en répondant à la question suivante : à quoi voit-

on qu’il s’agit d’une discrimination ?
• À l’aide de l’extrait du code pénal du document 9, complète la cinquième colonne.
• Enfin, tu complèteras la quatrième colonne en répondant à la question suivante : Quelle

est la conséquence de la discrimination ?
- Essaie de donner ta propre définition au mot discrimination. Tu peux éventuellement

t’aider de l’extrait du code pénal.
Ouvre ton livret de correction et apporte les modifications nécessaires en rouge. Recopie
proprement la définition que tu trouveras dans le lexique si la tienne est incomplète.
Tu peux désormais recopier en bleu, le résumé ci-dessous dans ton cahier. Ce résumé est à
apprendre par cœur.

j e retiens
Depuis la déclaration des droits de l’Homme et du citoyen de 1789, la loi affirme
l’égalité entre les êtres humains.
Pourtant, encore aujourd’hui, des hommes et des femmes sont victimes d’une mise
à l’écart (accès à des lieux publics impossibles, emplois refusés, …) en raison de la
couleur de leur peau, de leur religion, de leur sexe, d’une situation de handicap … et
ne trouvent pas leur place dans la société.
j e réfléchis
Tu peux interroger ton entourage, ta famille, tes amis pour savoir si l’un d’entre eux a déjà été
victime de discrimination. Quelle fut dans ce cas, leur attitude ?
Et toi ? As-tu déjà été victime de discrimination ? Dans ce cas, si cela se reproduit, n’hésite pas à
en parler à un membre de ta famille, pour savoir comment agir.
Le coin des curieux

Tu peux aller sur le site de la LICRA et de la HALDE :
- http://www.licra.org/
- http://www.halde.fr/
Ces sites te permettront d’approfondir cette séance et de voir les autres campagnes d’information.
Tu peux aussi lire Le racisme expliqué à ma fille de Tahar Ben Jelloun.

séance
Comment lutter contre les discriminations ?
Écris en rouge le titre de la séance puis souligne-le en rouge.

Dans les séances précédentes, nous avons vu que les différences entre les êtres humains
entraînent parfois des discriminations ; le principe d’égalité est alors remis en cause. Dans
cette leçon, nous allons voir comment on peut agir contre les discriminations à travers
plusieurs exemples.
Exercice 6
Combattre les discriminations.
Les documents ci-dessous complètent les témoignages de la séance précédente. Cela va te
permettre de savoir comment des victimes ont réagi, après avoir subi des préjudices liés aux
discriminations.
Inscris le numéro de l’exercice sur ton cahier.
Lis attentivement les trois textes et reporte-toi à la séance précédente si tu ne te souviens plus de
ces témoignages.
document 10 : Simone a décidé d’agir ….
Je n’ai pas attaqué de gaîté de cœur. Mais je ne supportais plus cette discrimination,
d’autant plus que je suis présidente d’un Centre d’information sur le droit des femmes et des
familles. L’association reçoit des personnes qui sont discriminées en permanence. J’estimais
donc que je ne devais pas me laisser faire. Mais ce combat a été difficile. J’ai donc saisi la
Halde par courrier. Une médiatrice a été mandatée par la Halde en 2008, pour trouver un
arrangement. Un accord a été trouvé rapidement. J’ai renoncé aux quatre ans d’indemnités
pour lesquelles j’avais été lésée qui s’élevaient à 15 000 euros, pour être nommée attachée
principale. De plus, je suis désormais rémunérée sur les mêmes bases que mes collègues
masculins.
Source http://www.halde.fr/
document 11 : Le combat de Mr Naji Tajouri.
Visée en tant que personne morale, l’ANPE a été condamnée à une amende de 2000 € ainsi
qu’à verser 3700 € de dommages et intérêts au plaignant.
Après une première audience, en 2003, qui s’était soldée par la relaxe* d’une employée de
l’ANPE de La Seyne, cette affaire était revenue devant le tribunal le 18 septembre dernier.
Source Extrait du Var-Matin, vendredi 8 décembre 2006
*Relaxe : abandon d’une action menée contre un prévenu
document 1 : Les sanctions prévues par le code pénal.
Article 225-2 : La discrimination définie à l’article 225-1, commise à l’égard d’une personne
physique ou morale, est punie de trois ans d’emprisonnement et de 45 000 Euros d’amende (…)
Lorsque le refus discriminatoire (…) est commis dans un lieu accueillant du public ou aux fins
d’en interdire l’accès, les peines sont portées à cinq ans d’emprisonnement et à 75 000 Euros
d’amende.

Maintenant que tu as pris connaissance des documents, tu vas pouvoir répondre aux questions
suivantes. Une fois encore, tu peux encadrer ou surligner des passages qui te semblent importants.
Tes réponses seront rédigées en noir.
1- De quelle manière les deux victimes (documents 10 et 11) ont-elles mené leur combat
contre les discriminations ?
- Qui a mis fin à ces discriminations et comment ?
- D’après le code pénal, que risquent les auteurs des discriminations ?
- En t’aidant de tes réponses aux questions précédentes, que peut faire une personne
victime de discriminations ?
Ouvre ton livret de correction et apporte les modifications nécessaires en rouge.
Exercice 7
Un homme célèbre pour avoir lutté contre les discriminations
Nous avons la chance que les lois françaises nous protègent des discriminations. Mais lors de
la longue conquête pour l’égalité, certains hommes sont devenus de véritables symboles de
cette lutte contre les discriminations.
document 1 : des étapes dans la suppression des discriminations raciales légales aux
États-Unis
dates situation des noirs

16 La loi abolit l’esclavage
1 En Louisiane, un homme, Homer Plessy, est arrêté pour être monté dans un
compartiment réservé aux Blancs. La Cour suprême établit la discrimination
raciale sur le principe : « séparés mais égaux ».
1 La ségrégation scolaire et dans les transports est déclarée anticonstitutionnelle.
1 En Alabama, Rosa Park refuse de céder sa place dans un bus à un Blanc. Son
arrestation entraîne une campagne de boycott ; la Cour suprême des États-Unis
juge illégales les lois qui établissent la discrimination raciale.
17 Le président américain Eisenhower envoie l’armée protéger des étudiants noirs à
Little Rock en Arkansas afin qu’ils puissent entrer à l’université comme et avec des
Blancs.
16 Dans l’État du Mississippi, l’étudiant noir James Meredith entre à l’université
sous la protection de l’armée envoyée par le président Kennedy : le gouverneur du
Mississippi a, en effet, refusé son inscription.
Chronologie établie à partir de http://www.linternaute.com/histoire

- Quelles sont les différentes discriminations dont étaient victimes les Noirs aux États-
Unis ?
6- Comment ces discriminations ont-elles cessé ?
7- Recherche soit dans un dictionnaire, une encyclopédie soit sur internet qui était Martin
Luther King.
Recopie dans ton cahier la fiche biographique ci-dessous et complète-la grâce à ta recherche. Lis
le document 13, il pourra t’aider à comprendre le contexte historique.
document 1 : Martin Luther King et la lutte pour les droits civiques des Noirs américains
Fiche biographique
nom : ………………………………………….
prénom : ………………………………………
Date de naissance : …………….………….. .
Lieu de naissance : ……………..……………
Fonction obtenue en 1947 :………….………
Lutte en 1955 : ……………………………….
À partir de 1957 : ……………….…………...
Août 1963 : ……………………..……………
1964 : ………………………………….………
Source Roger Viollet n° 22141-6 Date et lieu de son décès : ……………………………
Reporte-toi à ton fichier de correction et corrige en rouge sa fiche biographique.

Lis ensuite les références historiques et l’extrait d’un des discours de Martin Luther King ci-dessous
puis réponds aux questions en n’oubliant pas de faire des phrases.
document 1 : Extrait du discours prononcé par Martin Luther King
Le 28 août 1963, au terme de la marche sur Washington pour le travail et la liberté,

Martin Luther King prononce un discours sur les marches du Lincoln Memorial (Monument
à la mémoire d’Abraham Lincoln qui abolit l’esclavage).
« J’ai un rêve aujourd’hui.
J’ai un rêve qu’un jour l’état de l’Alabama (…), sera transformé en un endroit où des petits enfants noirs
pourront prendre la main des petits enfants blancs et marcher ensemble comme frères et sœurs.
Ceci est notre espoir (…) nous pourrons transformer les discordances de notre nation en une belle
symphonie de fraternité. Quand nous laisserons retentir la liberté, quand nous la laisserons retentir de
chaque village et de chaque lieu-dit, de chaque état et de chaque ville, nous ferons approcher ce jour quand
tous les enfants de Dieu, Noirs et Blancs, Juifs et Gentils, Catholiques et Protestants, pourront se prendre
par la main et chanter les paroles du vieux spiritual noir, «Enfin libres ! Enfin libres ! (…) »
http://www.english-zone.com/holidays/mlk-dreamf.html

- De quelle manière Martin Luther King a-t-il décidé de lutter contre les discriminations ?
- Martin Luther King rêvait de fraternité. Relève dans le texte des expressions qui illustrent
cette fraternité.
Tu trouveras dans ton lexique la définition de fraternité. Recopie-la en rouge dans ton cahier avant
de commencer à répondre à la question.
10- Quelles sont les conséquences de l’action menée par Martin Luther King ?
Maintenant que tu as fini, reporte-toi à ton fichier de correction et corrige en rouge sur ton cahier.
Tu peux désormais recopier en bleu le résumé ci-dessous dans ton cahier et prend le temps de bien
l’apprendre.
j e retiens
Les discriminations constituent une atteinte aux droits de la personne qui en est
victime ; elles ne respectent pas le principe d’égalité entre tous les êtres humains,
indépendamment des différences sexuelles, culturelles, politiques, religieuses, sociales,
raciales ou autres.
Les discriminations sont condamnées par des lois ; les personnes victimes de dis-
criminations peuvent donc faire appel à la Haute Autorité de Lutte contre les
Discriminations (HALDE) ou faire appel à la justice.
Dans l’histoire, des hommes ont lutté contre les discriminations, comme Martin
Luther King aux États-Unis dans les années 1960.

Tu as appris ta leçon. Désormais, ferme ton cahier et relie par une flèche le texte de référence à sa
date de création.
Déclaration Universelle des droits de l’Homme 1789
Loi contre les discriminations dans le Code pénal 1948
Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen 1992
Réponds par vrai ou par faux aux questions suivantes. Justifie les réponses négatives.
1- On ne peut rien faire lorsque l’on est victime de discrimination.
® Vrai ® Faux
- Le racisme n’est pas condamné dans les deux déclarations des Droits de l’Homme.
® Vrai ® Faux
Vérifie tes réponses dans ton livret de correction. As-tu bien répondu à toutes les réponses ?

Le coin des curieux
Tu peux aller consulter librement plusieurs sites :
- Concernant les prix Nobel de la paix :
www.memorial-caen.fr/fr/musee/galerie_nobel.php
www.nobel-paix.ch/accueil.html
- Concernant les grandes figures de la lutte contre les discriminations :
http://www.portail-humanitaire.org/ressources/videos.php,
Il te propose un très grand choix de vidéos sur la solidarité mais aussi sur les personnages
importants comme Gandhi et Martin Luther King.
Si tu aimes dessiner, réalise un logo « une seule humanité ».

séance
L’identité légale définit la personne
Recopie le titre « Les identités multiples de la personnes » sur ton cahier, en haut d’une nouvelle
page, et encadre le en rouge.
Écris en rouge le nom de la séance 4 en allant à la ligne puis souligne-le en rouge.
L’an dernier, tu t’en souviens certainement, tu as déjà abordé l’identité juridique de la

personne. Dans les exercices qui vont suivre, nous allons d’abord réviser cette notion, puis
nous allons approfondir notre réflexion et découvrir de nouveaux aspects de l’identité.
Exercice 8
Quelles sont les composantes de l’identité légale ?
Écris le numéro et le titre de ton exercice sur ton cahier. Réponds au stylo noir.
N’oublie pas de bien rédiger chacune de tes réponses : reprends les termes de la question et
constitue une phrase complète (sujet, verbe, complément).
1- Quels documents officiels peuvent justifier ton identité ?
- Quelles indications figurent sur ta carte d’identité ou celle d’un proche ?
- Quels éléments complémentaires fournis-tu pour t’inscrire dans un club sportif, ou au

Cned, par exemple ?
Tu peux maintenant aller vérifier tes réponses sur le livret de corrigés.
Exercice 9
Deux personnes peuvent-elles avoir une même identité ?
Écris le numéro et le nom de l’exercice sur ton cahier.
Lis attentivement le texte ci-dessous qui te servira par la suite à répondre à des questions. N’hésite
pas à chercher dans le dictionnaire les mots que tu ne comprends pas.

document 16 : Un cas très particulier.
Il y a des noms qui ne sont pas faciles à porter et d’autres qui sont tristement célèbres.
Franck a., président directeur général d’une entreprise d’électricité industrielle, vit depuis
près de vingt ans dans l’ombre d’un repris de justice. une homonymie1 qui lui a amené son
lot de mésaventures. rencontre.
« Non, je ne changerai pas de nom ». Franck A. est le président directeur général d’une PME2
d’électricité industrielle bien connue à Dieppe (…). Depuis près de vingt ans, il vit dans
l’ombre d’un homonyme dieppois à la mauvaise réputation. Un prénom et un nom qui ont
d’ailleurs été souvent cités ces derniers mois pour des faits de violences, entre autres, envers
des enfants. (…). Et la coïncidence a voulu que ces deux Franck A. aient chacun un frère qui a
aussi le même prénom.
Les épouses des salariés inquiètes
« Quand les articles avec le nom de Franck A. paraissent dans la presse, c’est fou le nombre
d’appels téléphoniques que je peux recevoir, témoigne-t-il. Des amis se moquent de moi pour
savoir si je ne suis pas en prison et d’autres gens, des connaissances ou des personnes de ma
famille par exemple, téléphonent juste pour savoir si je suis bien là. Certaines épouses de mes
salariés téléphonent même à leur mari pour savoir si ce n’est pas de moi qu’on parle dans la
presse ».(…)
La redevance payée deux fois
Bien souvent, le chef d’entreprise, qui a seulement quelques années de différences avec l’autre
Franck A., a été confondu avec celui qui aujourd’hui dort en prison pour plusieurs années.
A commencer par les impôts : « On s’est rendu compte qu’on a payé une année deux fois
la redevance audiovisuelle. Là encore nous avons perdu beaucoup de temps, d’abord pour
comprendre pourquoi nous en avions payé deux et surtout pour se faire rembourser ». Bref,
un vrai parcours du combattant. Faut-il encore ajouter que le nom de famille de ces deux
Dieppois est peu fréquent dans la région avec pour première lettre un A, souvent on retrouve
ce nom commençant par un H.
Franck A. est un peu plus serein face à ce problème d’homonymie même si ce nom le gêne
quelquefois. « À chaque fois que j’appelle quelqu’un et que je me présente, je n’arrête pas d’y
penser, dit-il en souriant. Je me dis toujours : J’espère qu’il ne va pas penser que je suis ou que
j’ai un lien avec le mauvais Franck A. ».
Le nom de Franck A. est depuis quelques jours tristement célèbre dans la région dieppoise, la
maman du PDG découpe et classe néanmoins tous les articles de presse où le nom de Franck
A. est cité, qu’il s’agisse de son fils ou du repris de justice.
D’ailleurs, en voilà un de plus au press-book…
aurélien Bénard
Ndlr : La rédaction a délibérément choisi de masquer le nom de famille.
Les informations Dieppoises, 24 août 2007.
http://www.infos-dieppoises.fr/Archives2007
1 : cas de personnes portant un nom et un prénom identiques
2 : Petite et Moyenne Entreprise

Comme pour les exercices précédents, tu vas répondre aux questions par des phrases bien claires à
partir des éléments que tu auras trouvés dans le texte. Pour cela, un petit conseil :
- lorsque tu utilises un passage ou une phrase complète d’un texte, tu dois impérativement la
mettre entre guillemets dans ta réponse : « … »
N’oublie pas que les exercices sont à faire au stylo noir.
- Quel problème rencontre Monsieur Franck A.?
- Relève toutes les situations où cela est gênant pour lui.
6- En t’aidant du document 16, comment peut faire le chef d’entreprise pour prouver qu’il
n’est pas l’individu recherché par la police ?
7- Quelle solution aurait pu adopter le chef d’entreprise ? Peux-tu trouver une explication à
son refus ?
Relis bien tes réponses, corrige peut-être des fautes d’orthographe que tu pourrais trouver.
Maintenant, tu peux aller vérifier tes réponses dans le livret de corrigés.
L’exemple que tu viens d’étudier montre les difficultés qui concernent l’identité : tu peux avoir
un homonyme, avoir des ressemblances physiques avec quelqu’un d’autre, …
Pourtant, tu es unique … alors comment prouver ton identité de façon fiable ?
Exercice 10
Toujours mieux identifier les personnes.
Écris le numéro et le titre de l’exercice sur ton cahier.
Lis attentivement le texte suivant et procède à une recherche des mots difficiles dans un
dictionnaire.
document 17 : L’utilisation de techniques de pointe.
Extrait d’un article paru dans la revue Sciences Humaines lors de la sortie du livre L’identité de la personne
humaine par Jacqueline Pousson-Petit.
Que ce soit en raison d’une tradition hostile comme en Angleterre à la « carte d’identité », ou d’une
évolution plus récente consistant à autoriser les changements de filiation, de nom ou de genre, les
États se trouvent naturellement portés à exploiter les ressources de la biomédecine : on connaissait les
empreintes digitales, aujourd’hui il est possible d’identifier les individus à partir de leur iris ou, mieux
encore, de marques génétiques. Jusque là réservées à des cas spéciaux, ces techniques pourraient se
généraliser au cours du siècle prochain, ôtant toute valeur juridique aux marqueurs actuels de l’état
civil (nom, signature, domicile, photo, … ).
Nicolas Journet, « Liberté, égalité, identité », Sciences Humaines, n°136, mars 2003.

Réponds aux questions suivantes au stylo noir sur ton cahier. N’oublie pas de marquer le numéro
et le titre de l’exercice.
- Souligne en vert les éléments d’identité que nous avons déjà étudiés dans l’exercice 8.
- Quels autres éléments la science permet-elle d’apporter ?
Vérifie tes réponses dans le livret de corrections. La correction doit être prise proprement, ne
rajoute pas des mots entre les lignes. Recopie proprement l’ensemble de la phrase à corriger.
Maintenant que tu as effectué les trois exercices, tu vas pouvoir lire le paragraphe « Je retiens »
qui correspond à ta leçon. Une fois ces phrases lues et comprises, tu les recopieras en bleu sur ton
cahier.
j e retiens
L’identité légale d’une personne comprend le nom, le prénom, la date et le lieu de
naissance, sa filiation, le genre (le sexe), la nationalité.
La science apporte d’autres éléments comme les empreintes digitales ou l’ADN.
On ne peut, sans raison grave, changer d’identité.
Maintenant, c’est le moment d’apprendre. Fais en sorte d’être bien concentré, qu’il n’y ait pas de
bruit autour de toi.
j e vérifie
Pour être sûr que tu as bien compris, répond par « vrai » ou « faux » aux affirmations suivantes,
en justifiant ta réponse. Ensuite, va vérifier tes réponses dans le livret de corrigés.
1- Il n’existe aucun moyen fiable de prouver une identité.
® Vrai ® Faux
- L’État civil correspond aux éléments constituant notre identité pour l’État.
® Vrai ® Faux

séance
L’identité de la personne ne se réduit pas à son identité légale
Écris au rouge le titre de la séance et souligne-le en rouge.
Lorsque nous nous présentons devant quelqu’un d’autre, il n’y a pas que notre identité légale
qui compte. Nous allons voir que l’identité d’une personne est complexe et comprend des
aspects très différents.
Exercice 11
La construction de l’identité dans la littérature
Inscris le numéro et le titre de l’exercice sur ton cahier. Tu répondras aux questions au stylo noir.
Peut-être as-tu déjà lu ou vu un film portant sur Les Misérables de Victor Hugo. Cet exercice
porte sur le personnage central du roman qui a été publié en 1862.
Lis attentivement le texte ; cherche dans un dictionnaire le vocabulaire que tu ne connais pas.
document 1 : L’histoire de Jean Valjean
Victor Hugo a commencé Les Misérables en 1845 sous le titre : « Les Misères ». Dès sa
publication en 1862, le roman connaît un très vif succès populaire.
Dans le livre premier et second, Jean Valjean rencontre un évêque.

Alors que tous les aubergistes de la ville l’ont chassé, le bagnard Jean Valjean est hébergé par Mgr
Myriel (que les pauvres ont baptisé, d’après l’un de ses prénoms, Mgr Bienvenu). L’évêque de la
ville de Digne, l’accueille avec bienveillance, le fait manger à sa table et lui offre un bon lit. Jean
Valjean a été condamné en 1795, pour le vol d’un pain et vient de passer vingt ans au bagne. Pourtant
malgré la générosité de son hôte, Jean Valjean s’enfuit en pleine nuit, après avoir dérobé les six
couverts d’argent, les seules richesses de l’évêque. Le lendemain, les gendarmes le ramènent chez
Mgr Bienvenu qui, à sa grande surprise, l’innocente. L’évêque lui offre même deux chandeliers en
argent que Jean Valjean avait «oublié» d’emporter. Il souhaite ainsi aider l’ancien bagnard à redevenir
un honnête homme. Pourtant sur la route, Jean Valjean commet un nouveau délit. Il vole un petit
ramoneur. Mais, alors qu’il s’apprête à ranger son larcin dans sa besace, il revoit les chandeliers de
Mgr Bienvenu, et se rappelle les paroles de l’évêque. Il n’aura plus alors qu’un seul but : honorer la
bonté de l’ecclésiastique et servir le bien.
http://www.alalettre.com/victor-hugo-oeuvres-miserables-resume.php

1- Quels sont les deux visages de Jean Valjean ?
- Quels éléments ont eu une influence décisive pour construire l’identité de Jean Valjean,
telle que Victor Hugo l’a présentée ?
Tu peux vérifier tes réponses dans le livret de corrigés.
Nous venons de prendre l’exemple d’une figure littéraire, la réalité nous apporte également de
nombreux témoignages sur le fait que l’identité d’une personne ne se résume pas à l’identité
légale. Peut-être connais-tu déjà Lilian Thuram ? Voici une conversation qu’il a eue avec un
médecin spécialisé dans les troubles du comportement des enfants.
Exercice 12
Marie Rose Moro (M. R. M.) et Lilian Thuram (L. T.): conversation sur la diversité.
Inscrit le numéro et le titre de l’exercice sur ton cahier.
document 1
L’EX-CHAMPION DU MONDE DE FOOT ET LA PÉDOPSYCHIATRE (1) FONT CAUSE

COMMUNE CONTRE LE RACISME. ILS PUBLIENT CHACUN UN OUVRAGE (2)
QUI EXPOSE LEUR VISION LUMINEUSE D’UN MONDE MULTICULTUREL. LEUR
PROGRAMME ? RENFORCER LES SOLIDARITÉS, CASSER LES PRÉJUGÉS, “ÉDUQUER”
L’ÉCOLE, VIVRE ENSEMBLE NOS DIFFÉRENCES.
(…)
La mobilité concerne désormais les familles de tous milieux. Que peut leur apporter
l’expérience d’une société multiculturelle apaisée ? M. R. M. La diversité est source de
connaissance pour tous, car demain, plus encore qu’aujourd’hui, nos enfants auront à grandir et à se
construire dans un monde qui bouge. Tous seront confrontés à la diversité des langues et des cultures,
devront apprivoiser des différences et faire ce travail de métissage.
Lilian, vous avez deux fils. Comment leur parlez-vous du racisme, et de la diversité ? L. T. Je
leur ai dit : « Vous êtes deux petits garçons dits de couleur noire. Ne croyez pas ceux qui mettront
en doute vos capacités. » Dans mon livre, d’ailleurs, les personnalités évoquées ne sont jamais des
victimes. Elles analysent la situation, s’éduquent, se cultivent et dépassent leur couleur de peau.
J’explique aussi à mes enfants que l’immigration, c’est l’histoire de l’homme. Par mon métier, j’ai eu
la chance de jouer en Espagne, à Monaco, en Italie, mes enfants ont plusieurs fois changé de pays et
de langue. Et je trouve ça fantastique. Plus votre identité est complexe, mieux c’est.
M. R. M. C’est cette idée-là qui est importante. Qu’une identité complexe, c’est un plus, et non un
moins.
1) Elle dirige la Maison des adolescents de l’hôpital Cochin.
2) Mes étoiles noires, de Lucy à Barack Obama, de Lilian Thuram, éditions Philippe Rey. Nos enfants demain,
pour une société multiculturelle, de Marie Rose Moro, éditions Odile Jacob.
Paru le 06.02.2010, par Dalila Kerchouche
Le Figaro madame
http://madame.lefigaro.fr/societe/en-kiosque/2559-marie-rose-moro-et-lilian-thuram-conversation-sur-la-diversite/1

- Réalise une recherche sur Internet sur Lilian Thuram en 2 parties :
a) son identité légale
b) les autres éléments qui le caractérisent.
Tu peux utiliser des éléments de réponse extraits du document mais il faut également que
tu cherches sur d’autres supports (dictionnaires, Internet, …)
- Lorsque Lilian Thuram parle de ses enfants, quels sont pour lui les éléments qui les
caractérisent ?
- Comment qualifie-t-il leurs identités ? pourquoi, selon Lilian Thuram et Marie-Rose

Moro, c’est une richesse ?
Prends ton livret de corrigés, soit attentif(ve) aux réponses pour corriger en rouge.
Nous avons commencé le travail de cette séance par un personnage de fiction puis nous avons
évoqué l’expérience d’une personne célèbre. Mais qu’en est-il de toi ?
Exercice 13
Je cherche qui je suis
Tu peux faire cet exercice à l’oral seul(e) ou tu peux le réaliser avec un de tes proches afin de
confronter vos réponses et ainsi mieux te connaître.
6- Tu peux en premier décliner ton identité légale.
7- Cherche ensuite d’autres éléments qui te caractérisent. Voici quelques éléments qui
peuvent t’aider : évoque ce que tu aimes et ce que tu n’aimes pas, les événements ou les
personnes qui ont eu une influence (favorable ou défavorable) sur toi, tes projets, tes
passions, une ou plusieurs appartenances culturelles.
- Pourquoi peux-tu dire, comme dans le dialogue entre le footballeur et la pédopsychiatre

que tu as une « identité complexe » ?
Maintenant que tu as effectué les exercices, tu vas pouvoir lire le paragraphe « Je retiens » qui
correspond à ta leçon. Une fois ces phrases lues et comprises, tu les recopieras en bleu sur ton
cahier.
j e retiens
L’état civil n’est qu’une part de l’identité, l’identité personnelle est riche d’autres
aspects : familiaux, culturels, religieux, professionnels. L’identité personnelle est
multiple et donc complexe.
Elle s’établit par des choix, c’est une construction qui s’étend tout au long de la vie : si
l’identité légale est fixée à la naissance, l’identité d’une personne n’est pas figée mais
se modifie au gré des rencontres et des événements de la vie.. L’identité d’une personne
n’est pas figée mais évolue.
« …une identité complexe, c’est un plus et non un moins. » (Marie-Rose Moro,
exercice 12)

Maintenant, c’est le moment d’apprendre. Fais en sorte d’être bien concentré, qu’il n’y ait pas de
bruit autour de toi.
j e vérifie
Pour être sûr que tu as bien compris, réponds par « vrai » ou « faux » aux affirmations suivantes,
en justifiant ta réponse. Ensuite, va vérifier tes réponses dans le livret de corrigés.
1- L’identité que j’ai à 12 ans sera la même que celle que j’aurais à 40 ans.
® Vrai ® Faux
- L’identité légale est exactement la même chose que l’identité personnelle.
® Vrai ® Faux
j e te conseille
• De lire le roman de Victor Hugo «les misérables», il existe des versions abrégées pour les
collégiens.
• De consulter le site Internet de la fondation Lilian Thuram, éducation contre le

racisme : http://www.thuram.org
Ce site te permet de bien comprendre l’ensemble des séances d’éducation civique

étudiées jusqu’à présent car on y évoque les discriminations et la notion d’identité.
• De visionner les films suivants :
- « Gandhi » de Richard Attenborough de 1983, car Gandhi a construit son identité

par de nombreux choix tout au long de sa vie.
- « Les Misérables » de Robert Hossein de 1981.
Tu vas maintenant poursuivre ton apprentissage par de la géographie. N’oublie pas de prendre ton
autre cahier, celui d’histoire géographie.

Géographie
Qu’est-ce que le développement durable ?
j e sais déjà
En classe de 6e, tu as surtout travaillé sur des paysages variés (urbains, ruraux, littoraux,
désertiques, montagnards,…) du monde entier. Tu possèdes les connaissances de base de la
géographie, tu as appris à raisonner comme un géographe et tu as acquis des méthodes que
nous allons réutiliser et approfondir cette année. Si tu as étudié avec les cours de géographie
du Cned l’année dernière, tu as déjà abordé une notion très importante pour l’année de 5e :
le « développement durable ». Mais comment peut-on vraiment définir le développement
durable ?
Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème – Qu’est-ce que le
développement durable ? - puis le titre de la séance - Le Viaduc de Millau : un aménagement
du territoire.
séance 6
Le Viaduc de Millau : un aménagement du territoire
Pour trouver une définition du « développement durable », nous allons utiliser un exemple :
le Viaduc de Millau. Si tu ne le connais pas, je vais tout d’abord te le présenter et ensuite te
montrer son importance.
Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant
aux consignes et questions des exercices suivants :
A Le plus grand pont du monde

Un viaduc est un pont très élevé qui passe au-dessus d’une vallée. Le viaduc de Millau est
un pont autoroutier. Il franchit la vallée du Tarn (c’est une rivière), dans le département
de l’Aveyron, en France. Il permet de relier deux plateaux calcaires : le Causse Rouge et le
Causse du Larzac. Sur la photographie ci-dessous, tu peux voir la ville de Millau au 1er plan
et le Viaduc au 2e plan.
Le vIaduC vu de La vILLe de mILLau
© AFP / Éric Cabanis / Par127454

Exercice 1
N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter l’intitulé des exercices et les lettres des
questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes.
Sur le schéma ci-dessous sont représentées les principales mesures du viaduc de Millau.
Observe-le attentivement, puis réponds aux questions :
sChéma du vIaduC de mILLau
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/fichier:Viaduc-Millau-Elevation.svg
a) Quelle est la longueur totale du viaduc de Millau ?
b) Combien de piliers compte le viaduc de Millau ?
c) Quel est le pilier le plus haut ? Combien mesure-t-il ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
En 2009, le viaduc de Millau était le pont le plus haut du monde avec les deux piles les plus
hautes du monde (P2 et P3). Son tablier, 270 mètres au-dessus du Tarn, est aussi le plus haut
pour un ouvrage routier. Ce projet a nécessité plus de treize ans d’études mais sa construction
a duré moins de trois ans : de janvier 2002 à décembre 2004.
Tu peux passer à l’exercice 2.
B Le chaînon manquant
Exercice 2
Le viaduc de Millau est l’élément manquant de l’autoroute A71-A75. Avant sa construction,

il fallait sortir de l’autoroute, puis descendre et remonter la vallée pour la rejoindre.
Aujourd’hui l’A75 est, avec l’A6-A7, la principale autoroute permettant de relier le nord
au sud de la France. Elles sont toutes les deux très empruntées l’été par les vacanciers.
Repère sur cette carte des autoroutes de France, le viaduc de Millau, l’autoroute A71-75 et
l’autoroute A5-A6. Réponds ensuite aux questions :

Le réseau auTorouTIer FrançaIs
a) Laquelle des deux autoroutes (A71-A75 ou A6-A7) est la plus ancienne ?

b) Utilisons l’échelle pour mesurer la distance à parcourir sur un trajet Paris-Perpignan
(sur la route des vacances !) sur chacune de ces deux autoroutes. À combien de
centimètres sur la carte correspondent 150 km en réalité ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre
l’exercice.
Utilise ta réponse à la question b), que tu as vérifiée, pour répondre aux questions
suivantes :
c) Quelle est la distance en km d’un trajet Paris-Perpignan sur l’A6-A7 ?
d) Quelle est la distance en km d’un trajet Paris-Perpignan sur l’A71-A75 ?
e) Sur quelle autoroute le trajet est-il le plus court ?
l’exercice.
f) À ton avis, pourquoi est-ce un avantage ?
En plus d’être plus court, le trajet Paris-Perpignan par l’autoroute A71-A75 est aussi plus
économique. Par exemple, un automobiliste consommera moins de carburant et il dépensera
environ vingt euros de moins de péages que sur l’autoroute A6-A7. Grâce à ces avantages,
l’autoroute A71-A75 arrive à capter une partie du trafic, très important, de l’autoroute A6-A7.

C une liaison vers l’europe
Exercice 3
Lis attentivement ce témoignage d’un transporteur qui travaille au marché aux bestiaux de
Laissac, un des plus importants de la région de Millau. Puis réponds aux questions :
« Les bêtes que j’achète, ce sont des veaux que je mets en

repousse, que je garde trois ou quatre mois. Je les conditionne pour les
revendre aux italiens après. Demain ce camion va partir en Italie chargé de
veaux. L’autoroute nous a désenclavés. Regardez dix ans en arrière. D’abord pour
aller en Italie, on mettait je ne sais pas combien de temps. Et l’usure des camions sur
autoroute n’est pas la même. On passait par en bas, par Millau. Maintenant, on
est content qu’il y ait le Viaduc. On gagne une grosse demi-heure. Il coûte cher il
faut dire le Viaduc. Pour les aveyronnais, ils pourraient nous faire un prix.
Celui qui passe souvent, ça lui fait cher. »
Bernard heCQue, Transporteur
a) En quoi consiste exactement le métier de Bernard HECQUE ?
b) Pourquoi le viaduc de Millau est-il un avantage pour lui ?
c) En utilisant la carte de l’exercice précédent, cite au moins un autre pays plus facilement
accessible par autoroute grâce au viaduc de Millau.
d) Quel est le principal inconvénient du viaduc de Millau selon Bernard HECQUE ?
Grâce au viaduc, toute la région de Millau, et plus largement tout le Massif Central, est mieux
reliée au reste de la France et à l’Europe. On dit qu’elle s’est désenclavée, c’est-à-dire qu’elle
n’est plus isolée du reste du territoire et qu’il est plus facile d’y circuler et d’y accéder.

j e retiens
Recopie proprement le schéma fléché suivant sur ton cahier en utilisant ta règle, un crayon
à papier et un stylo. Il récapitule tout ce que tu appris dans cette séance.
Le viaduc de Millau a permis un désenclavement :
au niveau local en France en Europe
La circulation est plus Une partie du trafic Les liaisons

facile entre les plateaux entre le nord et autoroutières sont
et dans la vallée. le sud passe par améliorées avec l’Italie
l’autoroute A71-A75. et l’Espagne.
Consulte dans le lexique page…. la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les
au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous.
marge
viaduc : : Pont permettant le franchissement d’une vallée.
désenclaver : : Rendre plus accessible un territoire.
Le coin des curieux

Pour te rendre compte de la prouesse technique qu’a constitué la construction du Viaduc de
Millau, je te propose de visionner une vidéo de quelques minutes sur :
http://www.dailymotion.com/fr
(tape viaduc de Millau – construction 3D dans la barre de recherche)

séance 7
Le Viaduc de Millau : un aménagement « durable »
j e sais déjà
Nous avons vu que le viaduc de Millau avait désenclavé toute la région en offrant de
meilleures liaisons autoroutières avec le reste de la France et l’Europe. Voyons maintenant
comment ce pont gigantesque répond aux enjeux du développement durable. Nous
aboutirons à la définition de cette notion.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Le Viaduc de Millau : un
aménagement « durable » - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices
suivants :
A avant le viaduc : millau, une ville à « …………………. »

Exercice 4
Lis ces témoignages sur le viaduc de Millau, puis réponds aux questions :
« Vraiment, notre vie était rythmée selon les

bouchons. Et puis surtout aucun retour économique du bouchon
parce que la personne qui a attendu cinq heures dans un bouchon, vous
savez, elle n’a qu’une idée, c’est de rattraper le temps perdu ! Son idée, c’est de
tracer la route. On perdait tout. Et notre réputation ? Bison Futé qui disait : « évitez
Millau !! évitez Millau !! » C’est agréable pour un maire de savoir qu’il faut
éviter sa ville »
Jacques godFran, député-maire de Millau
« C’était vraiment pénible « Vous savez quand les

parce que nous qui sommes des gens passaient des heures en
gorges du Tarn, nous ne pouvions bouchon, c’était pas plus agréable.
pas circuler. On avait des petites routes C’est quand même mieux que les gens
secondaires ? On les empruntait. On restait qui partent en vacances puissent rouler
des heures dans les bouchons. Des fois, normalement, ou les camionneurs,
une heure, une heure trente. On avait qu’on leur fasse pas perdre de
envie de laisser sa voiture et partir à temps. »
pied »
habitants de Millau

a) Quel principal problème provoquait l’absence du viaduc de Millau ?

b) Cite deux conséquences négatives sur la ville de Millau.
c) Complète le sous-titre A/
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices
B après le viaduc : millau, une ville à « …………………. »
Exercice 5
Lis ces autres témoignages sur le viaduc de Millau, puis réponds aux questions :
« Même si je n’étais pas très « Au niveau communication,

favorable au Viaduc, je trouve quand c’est quelque chose de formidable.
même que c’est une belle construction. On a parlé de Millau. On a parlé de la
C’est assez fin sur le plan architectural. » région »
habitants de Millau
« J’avais un peu peur que la

vallée soit défigurée. Et non ! Ca va !
C’est plutôt beau. Mais ça reste du béton
quand même »
« Notre projet de repositionnement de l’activité ganterie

est née avant même le projet du Viaduc. Mais c’est vrai qu’aujourd’hui
nous sommes complètement heureux qu’il se soit réalisé par rapport à l’activité
touristique. Nous avons du passage. Enormément de groupes viennent dans la
région. Je pense que ce n’est qu’un début. »
gérard BoIssIns, Ganterie CAUSSE
« Depuis la construction du Viaduc, nous avons quasiment

doublé le nombre de touristes qui sont venus visiter les caves. En 2005,
nous sommes passés au-dessus de la barre des 400 000 touristes. Depuis une
dizaine d’années, nous avions aux alentours de 200 000 – 300 000 visiteurs. Nous
faisions environ 600 bus par an et maintenant entre 3000 et 3500. »
Christel Caruso, Office du tourisme du pays de Roquefort

a) Pourquoi ces habitants de Millau n’étaient pas très favorables au viaduc avant sa
construction ?
b) Leur opinion a-t-elle changé ? Justifie ta réponse.
c) Cite deux activités qui se sont développées grâce au viaduc de Millau.
d) Complète le sous-titre B/
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à
l’exercice 6.
Exercice 6
Recopie au fur et à mesure de ton travail le tableau ci-dessous puis complète-le par de
courts extraits (que tu mettras entre guillemets) des différents témoignages (des deux
séances) sur le viaduc de Millau :
à millau… …avant le viaduc …après le viaduc

la circulation automobile
le tourisme
le travail
Le viaduc de Millau est donc bien un aménagement « durable ». Il concilie à la fois

respect de l’environnement (moins de pollution automobile dans la vallée), dynamisme
de l’économie (installation et développement d’activités) et effets positifs sur la société
(meilleure réputation et création d’emplois). Ce sont les trois piliers du développement
durable.
j e retiens
Recopie proprement le schéma suivant sur ton cahier en utilisant ta règle, un compas, un
crayon à papier et un stylo. Il représente simplement la notion de développement durable.

Consulte dans le lexique page 271 la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les
marge
Développement durable : : mode de développement cherchant à concilier le progrès

économique et social et la préservation de l’environnement.
Le coin des curieux
Le visage de la ville de Millau et de sa région a complètement changé. On peut le remarquer sur le

site internet de la ville : http://www.millau.fr/ et sur le site internet de l’Office du Tourisme :
http://www.ot-millau.fr/

Histoire 5e - Les débuts de l’Islam
t Séance 1
Pourquoi les Arabes se lancent-ils à la conquête de nouveaux territoires ?
t Séance 2
Que nous apprennent les grands textes de l’islam sur Muhammad ?
t Séance 3
Quels sont les éléments qui font de Cordoue une grande ville du monde musulman ?
t Séance 4
Quelle est la situation du monde musulman au temps d’Haroun-al-Rachid ?
Objectifs
• La date de l’Hégire : 622
• Localiser le territoire de l’islam sur une carte du bassin méditerranéen au IXe siècle.
• Raconter la conquête de la Syrie-Palestine par les musulmans
• Décrire les différentes parties d’une mosquée
• Décrire la vie dans une ville musulmane au Moyen Âge.
Géographie : Qu’est-ce que le développement durable ?
t Séance 5
Un front pionnier en Amazonie
t Séance 6
Un développement durable en Amazonie ?
t Séance 7
La croissance de la population en Inde
t Séance 8
Nourrir et loger la population en Inde
t Séance 9
La croissance de la population dans le monde
Objectifs
c) Connaissances (Savoir) :
• Connaître les États les plus peuplés du monde
• Connaître les foyers de populations et les déserts humains
• Connaître les trois grands types d’évolution démographique
• Présenter l’évolution de la population mondiale
• Connaître les enjeux du développement durable à plusieurs échelles
d) Capacités (Être capable de) :
• Localiser et situer l’Amazonie, le Brésil et l’Inde
• Décrire (et expliquer) l’évolution démographique de l’Inde
• Décrire un paysage de front pionnier
• Expliquer la relation entre croissance démographique et besoins des populations à toutes les échelles
Méthodes
• La fiche méthode n° 1 Comment organiser mon temps de travail ?
• La fiche méthode n° 2 Bien tenir mon cahier.
• La fiche méthode n° 3 Comment apprendre ma leçon ?
©Cned-2009
séance 1 — Séquence 2
Cette deuxième séquence de travail est partagée entre l’histoire et la géographie.

En Histoire, elle comprend quatre séances, d’une heure chacune, qui vont te permettre de découvrir
comment l’Islam, une nouvelle religion monothéiste est née en Arabie et s’est rapidement
diffusée en Asie mineure et dans le bassin méditerranéen.
En Géographie, elle comprend cinq séances, d’une heure chacune, qui vont te permettre de
découvrir, d’explorer les différentes facettes du développement durable en Amazonie et de
mieux comprendre les effets de la croissance d’une population. .
Chaque séance comprend peu d’exercices afin de faciliter tes apprentissages. Chacune des séances
de travail, en fonction de ton rythme personnel, comprend 45 à 60 minutes, certains exercices
étant moins faciles que d’autres. Tu dois réaliser au minimum trois séances par semaine. Pour
bien te préparer, relis la fiche méthode n° 1 d’Histoire : « organiser mon temps de travail »
Pour la tenue de ton cahier, il faut être rigoureux et bien respecter les consignes. Réponds aux
questions et réalise les auto-évaluations proposées au crayon à papier. Note ce qui est important
en vert (titre, correction des exercices, « je retiens », vocabulaire). Relis les conseils de la fiche
méthode 2 d’Histoire : « Bien tenir mon cahier ».
Lorsque tu lis un document ou une question, si tu as du mal à comprendre, lis-le à voix haute.
Lorsque tu ne connais pas le sens d’un mot, cherche le sens de ce mot dans le manuel (dans les
encadrés définitions ou dans le lexique à la fin du manuel) ou dans un dictionnaire.
N’oublie pas que sur le site collège de ton niveau d’enseignement, si tu possèdes un ordinateur
avec une connexion à Internet, tu disposes d’un forum entraide pour échanger avec tes camarades
des quatre coins du monde, ce qui te permet de mieux comprendre le sens d’un exercice. Tu peux
également, en cas de difficultés plus importantes, faire appel au tutorat sur le site ou par téléphone
si cela correspond aux modalités de ton inscription.
Bon travail !
Séance 1
Pourquoi les Arabes se lancent-ils à la
conquête de nouveaux territoires ?
Dans cette première leçon d’histoire nous allons aborder l’histoire de la dernière grande
religion monothéiste née en Asie : l’islam. Lorsque les historiens cherchent des documents de
cette époque, ils constatent d’abord qu’il est question de conquêtes arabes.
Nous allons nous demander pourquoi au début du VIIe siècle, les Arabes décident de sortir
d’Arabie pour conquérir de nouvelles terres ?
A La conquête arabe de la Syrie-Palestine
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance - Pourquoi les Arabes se lancent-ils dans la
conquête de nouveaux territoires ? - ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour répondre
aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence
des exercices les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des
phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.

Séquence 2 — séance 1
Exercice 1 : Découvrir les premières conquêtes arabes
Vers 640, le chroniqueur syriaque Thomas le Presbytre mentionne dans une courte notice
de sa Chronique un combat entre Byzantins et Arabes dans le secteur de Gaza. Son texte
est l’un des premiers témoignages de la conquête arabe en Palestine. Prêtre dans la région
de la Djézireh, dans l’Est de la Syrie, Thomas le Presbytre a personnellement vécu l’arrivée
des Arabes. Son propre frère, moine dans le nord de la Syrie fut tué par les Arabes lors des
conquêtes.
Document 1 : La bataille de Gaza vue par un témoin chrétien (634)
« Le 4 février 634, à 9 heures, eut lieu le combat des Romains1 et des Arabes de Mahomet2
en Palestine, à 12 milles à l’est de Gaza. Les Romains s’enfuirent, abandonnant le patrice3
Bar Yardan que les Arabes tuèrent. Furent tués là environ 4000 paysans4 pauvres de Palestine,
chrétiens, juifs et samaritains. Et les Arabes dévastèrent toute la région. »
D’après Thomas le Presbytre, Chronica minora,
Trad. Alfred-Louis de Prémare, dans Les fondations de l’islam,
Le Seuil, 2002. p 146-147
1. Les Byzantins.
2. Le chef religieux et politique des musulmans. En syriaque et en arabe, son nom s’écrit Mhmt,
qui donne Muhammad ou Mohammed. En France, il est souvent traduit par Mahomet.
3. Le chef byzantin de la région de Gaza.
4. Le chiffre peut être traduit par « beaucoup de paysans »
a) Doc. 1 : Où et quand se déroule la bataille ?
b) Quels sont les deux peuples qui s’affrontent ? Qui l’emporte ?
c) Quelle vision donne-t-il des Arabes ?
d) Pourquoi les historiens font-ils confiance à cet auteur ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre aux
questions suivantes.
Après cette première victoire à Gaza, les Arabes, qui connaissaient bien les richesses de la
Palestine et de la Syrie, poursuivent leurs incursions militaires vers le Nord. Ils cherchent à
s’emparer des terres fertiles mais aussi des principales villes de Palestine et de Syrie, deux
régions sous contrôle de l’Empire byzantin.
Une des batailles décisives de la conquête de la Syrie-Palestine par les Arabes se déroula à
70 kilomètres au Nord de Jérusalem, dans la vallée du Yarmouk, une rivière qui se jette dans
le Jourdain au sud du lac de Tibériade. Les seuls textes que nous ayons sur cette bataille
ont été écrits longtemps après les faits et par des historiens arabes. C’est donc la vision des
vainqueurs qui nous est proposée.

Voici ce que nous rapporte dans son Histoire des conquêtes musulmanes, Al-Balâdhurî, un
historien arabe qui écrivait à Bagdad à la fin du IXe siècle :
Document 2 : La bataille du Yarmouk vu par un historien arabe (636)
« Quand Héraclius1 massa ses troupes contre les musulmans et que les musulmans2 apprirent
qu’elles avançaient pour le renverser au Yarmouk, les musulmans reversèrent aux habitants de
Hims3 l’impôt4 qu’ils avaient reçu d’eux, en disant : « nous sommes trop occupés pour vous
secourir et vous protéger ; veillez à votre propre sécurité ».
Mais la population de Hims répliqua : « Nous préférons de beaucoup votre domination et votre
justice à l’état d’oppression et de tyrannie dans lequel nous vivions. Certes l’armée d’Héraclius,
avec l’aide de votre gouverneur, nous la repousserons de la ville ». Les juifs se levèrent et dirent :
« nous jurons sur la Torah5 qu’aucun gouverneur d’Héraclius n’entrera dans la ville de Hims à
moins que nous ne soyons d’abord vaincus et épuisés ! ». Sur ces mots, ils fermèrent les portes
de la ville et y montèrent la garde. Les habitants des autres villes, chrétiens et juifs, qui avaient
capitulé entre les mains des musulmans, agirent de la même manière, disant : « si Héraclius et
ses sectateurs6 l’emportaient sur les musulmans, nous retournerions à notre ancienne
condition ; autrement, nous garderons notre situation présente aussi longtemps que domineront
les musulmans ».
Quand avec l’aide d’Allah7, les infidèles8 furent défaits et les musulmans victorieux, ils
ouvrirent les portes de leur ville, sortirent avec les chanteurs et les musiciens qui commencèrent
à jouer et payèrent l’impôt foncier. »
D’après Al-Balâdhurî, Histoire des conquêtes musulmanes, vers 892.
traduction de l’arabe P.K. Hitti et F. Murgotten. Cité dans Pascal Buresi, « Histoire de l’islam »,
Documentation photographique n° 8058, juillet-août 2007, La Documentation française. P 29.
1. Empereur byzantin qui régna de 610 à 641.

2. Le mot « musulman » signifie, en arabe, « soumis à dieu » ; par extension, le mot désigne les
croyants de l’islam, la religion enseignée par Muhammad.
3. Homs, une des principales villes de Syrie.
4. le kharâj un impôt payé par la population non-musulmane dans les provinces conquises par
les musulmans.
5. Les textes sacrés de la religion juive.
6. Par ce terme, l’auteur désigne les Byzantins qui voulaient imposer le christianisme orthodoxe
aux habitants de Syrie.
7. Dieu pour les musulmans
8. Les non-musulmans. Dans ce cas précis, il s’agit des Byzantins qui étaient chrétiens.
e) Document 2 : Quel mot l’auteur du texte utilise-t-il pour désigner les Arabes ? Souligne
ce mot dans le texte et lis la note qui explique sa signification.
f) D’après l’auteur, quel camp les chrétiens et les juifs des villes de Syrie soutiennent-ils ?
Byzantin ou arabe ? Entoure la bonne réponse.
g) Pourquoi ? Que sont-ils prêts à faire pour soutenir ce camp ? Souligne une phrase du
texte qui répond aux deux questions.
h) Combien de temps après les faits qu’il rapporte, Al-Balâdhurî écrit-il ? En quoi cela le
rend-t-il moins crédible que Thomas le Presbytre ?

Exercice 2 : Situer dans le temps et dans l’espace les conquêtes
Document 3 : Les premières conquêtes arabo-musulmanes (632-644)
Carte © Cned
a) Doc. 1 et 2 : En quelles années se déroulent les deux batailles étudiées ?
b) Doc. 3 : Dans quelles régions se situent Gaza et Hims ?
c) Quelle est la troisième région conquise par les musulmans avant 644 ?
d) À quel empire ces régions appartenaient-elles avant l’arrivée des Arabes ?
e) De quelle région viennent les Arabes ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de lire le
chapitre B de la leçon.

B Des conquêtes au nom de l’islam
Nous avons vu qu’entre 632 et 644, les Arabes sortent de leur terre natale, l’Arabie, pour
organiser des expéditions militaires en direction de l’Empire byzantin. En moins d’une
dizaine d’années, ils s’emparent de la Palestine (doc. 1), de la Syrie puis de l’Égypte, soit par
la négociation ou par la force (doc. 2).
Mais pourquoi les Arabes, un peuple de marchands et de nomades, se lancent-ils dans la

conquête militaire d’une partie de l’Empire byzantin ?
La réponse est avant tout religieuse :
Document 4 : Le Jihad
« Les fidèles qui resteront dans leurs foyers ne seront pas traités comme ceux qui combattront
dans le sentier de Dieu, en sacrifiant leurs biens et leurs personnes. Dieu a attribué à ces derniers
un rang plus élevé qu’aux premiers. Il a fait de belles promesses à tous, mais il a destiné aux
combattants une récompense plus grande qu’à ceux qui restent dans leurs foyers : l’indulgence
et le pardon. »
D’après le Coran, Sourate IV, versets 97 et 98.
Depuis 630, les Arabes ont adopté une nouvelle religion monothéiste, l’islam, annoncée
par Muhammad (ou Mahomet en français). Un des principes fondateurs de cette nouvelle
religion est le Jihad, c’est-à-dire l’ensemble des efforts (religieux ou militaires) que les
musulmans doivent faire pour étendre l’islam. Ainsi, d’après le Coran, ceux qui font cet
effort accéderont directement au paradis (phrase soulignée du document 4).
Mais la réponse n’est pas seulement religieuse, elle est également économique… :
Depuis longtemps, les Arabes commerçaient avec les empires perse et byzantin. Avec leurs
caravanes de chameaux (document 5), ils ramenaient les épices récoltées en Inde, au Yémen
et en Éthiopie pour les vendre en Égypte, en Palestine, en Syrie et en Perse (voir
document 3). Les marchands arabes connaissaient les richesses des empires perse et
byzantin. Vivant dans une région très désertique, les Arabes convoitaient les terres arables
(= cultivables) des campagnes et la douceur de vivre des villes des empires perse et byzantin.
Document 5 : Le jeune Muhammad conduisant une caravane
Dans sa jeunesse,
Muhammad conduisait
jusqu’en Palestine les
caravanes de son oncle
pour faire du commerce
avec les chrétiens et
les juifs de l’empire
byzantin.
Miniature orientale sur vélin

(vers 1307) dans l’Histoire
du monde de Rashid al-Din.
Bibliothèque de l’Université
d’Édimbourg (Écosse).
© Bridgeman Image number : EUL 268438 (Ms Or 20 f.43v)

… et politique :
Au début du VIIe siècle, les empires perse et byzantin sont affaiblis par plus d’un siècle
d’affrontement. Leurs armées sont épuisées et les populations qui vivent sous leur
domination fatiguées par ces longues années de guerre.
Dans ce contexte, les Arabes et leur nouvelle religion sont souvent bien accueillis par les
habitants de Syrie et de Palestine. Persécutés par les Byzantins qui voulaient leur imposer
le christianisme orthodoxe (cours de 6e, séquence 12), les chrétiens et les juifs de Syrie-
Palestine apprécient la tolérance religieuse des musulmans qui ne leur imposent pas
l’islam, mais leur demandent seulement de payer un impôt sous forme de tribut, le Kharâj
(document 2).
Cette tolérance religieuse, mais aussi l’enrôlement des populations rencontrées dans les
armées musulmanes, ainsi que l’enthousiasme des Arabes pour leur nouvelle religion sont
les principaux éléments qui expliquent qu’en une centaine d’années, le territoire de l’islam
se soit étendu aussi rapidement et aussi loin. En 750, l’islam est présent sur le pourtour
méridional du bassin méditerranéen et en Asie Mineure, s’étendant de l’Espagne à l’Indus
(document 6).
Document 6 : Les conquêtes musulmanes (632-750)
Carte © Cned
j e fais la synthèse de la leçon

Nous avons vu qu’il y a plusieurs éléments qui ont favorisé les conquêtes musulmanes. Dans
l’organigramme ci-contre (document 7), colorie en jaune les éléments (= les rectangles arrondis)
économiques, en bleu les éléments politiques, en vert les éléments religieux. N’oublie pas de
compléter la légende. Si tu hésites, tu peux consulter le livret de corrigés.
Document 7 : Facteurs internes et externes des conquêtes arabo-musulmanes
Organigramme © Cned
j e retiens
Recopie au stylo les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la
définition à droite comme ci-dessous :
marge
Le jihad : Les efforts faits pour étendre l’islam.
L’islam : La religion annoncée aux Arabes par le prophète Muhammad.
Un musulman : Un croyant de l’islam.
j e suis capable
Au terme de cette leçon tu dois être capable de :
Ë Raconter (à l’oral ou par écrit) comment et pourquoi les Arabes se lancent dans la
conquête de la Syrie-Palestine au début du VIIe siècle. Pour faire cet exercice, tu dois t’aider
de l’organigramme (doc. 7), utiliser les mots de vocabulaire et t’appuyer sur les exemples
étudiés dans la leçon. Consulte le livret de corrigés si tu as des difficultés.
Ë Réciter le vocabulaire de la leçon.
Séance 2
Que nous apprennent les grands textes
de l’islam sur Muhammad ?
j e sais déjà
Dans la première moitié du VIIe siècle, les Arabes sortent d’Arabie pour se lancer dans la
conquête de territoires proches, puis de plus en plus lointains, afin de diffuser une nouvelle
religion, l’islam, qui leur a été prêchée par le prophète Muhammad. Voyons maintenant
à partir des textes sacrés de l’islam qui était Muhammad et quels sont les principes qu’il
enseigna aux Arabes.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Que nous apprennent les grands
textes de l’Islam sur Muhammad ? - réponds au crayon à papier, sur ton cahier, aux questions des
exercices. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, les lettres
des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé
des questions.
A Des textes mis par écrit après la mort de Muhammad
Exercice 3 : Découvrir les grands textes de l’islam
Lis attentivement les trois textes suivants (doc. 8) et le tableau qui suit (document 9).

Document 8 : Trois extraits des grands textes de l’islam
Texte A : L’ouverture
« Au nom d’Allah, le Tout Miséricordieux, le Très Miséricordieux. Louange à Allah, Seigneur
de l’univers. Le Tout Miséricordieux, le Très Miséricordieux, Maître du Jour de la rétribution.
C’est Toi Seul que nous adorons, et c’est Toi Seul dont nous implorons secours. Guide-nous
dans le droit chemin, le chemin de ceux que Tu as comblés de faveurs, non pas de ceux qui ont
encouru Ta colère, ni des égarés. »
Sourate 1.
Texte B : La révélation
« Jibril descendit du ciel et trouva Muhammad sur le mont Hira. Il se montra à lui et lui dit :
« Salut à toi, ô Muhammad, apôtre de Dieu ». Muhammad fut épouvanté. Il se leva pensant
qu’il était devenu fou. Il se dirigea vers le sommet pour se tuer en se précipitant du haut de la
montagne. Mais Jibrîl le prit entre ses ailes et lui dit : « Muhammad, tu es le prophète de Dieu
et je suis Jibrîl, l’ange de Dieu qui t’apporte son message… »
D’après Ibn Hicham, Vie du prophète, vers 830.
Texte C : La direction de la prière

« Aux premiers temps de son arrivée à Médine, le prophète habitait chez ses grands-parents.
Durant seize ou dix-sept mois, il fit la prière en se dirigeant vers le Temple de Jérusalem. La
première prière qu’il fit dans la direction de La Mekke1 fut une prière de l’après-midi. Un des
fidèles du groupe qui venait de prier avec lui rencontra d’autre fidèles qui priaient et leur dit :
« Je jure, par Dieu, que je viens de prier avec l’envoyé de Dieu et que nous étions tournés vers
la Mekke. » Aussitôt ces gens se tournèrent vers la Kaaba2. »
D’après al-Bukhâriî. as-Sahîh. IXe siècle.
édité par Al Qalam t 1 ISBN-10: 2909469409, ISBN-13: 978-2909469409
1. Ville de naissance de Muhammad, lieu saint de l’islam. Peut aussi s’écrire la Mecque.
2. Monument cubique et sacré situé à la Mekke (voir document 10).

Document 9 : Les premiers califes font recueillir les paroles du prophète
Le Coran Le Coran, Qur’an, « récitation »

en arabe, est composé de 144
chapitres (sourates) divisés en
plusieurs versets (âyât). Les
chapitres sont classés du plus
long (287 versets) au plus court
(3 versets). Le Coran contient les
paroles de Muhammad recueillies
par ses compagnons. La collecte
et la mise par écrit de son message
commencèrent dès sa mort (632)
à la demande des trois premiers
successeurs de Muhammad, les
califes Abû Bakr, Omar et Uthman.
Mais la version définitive du Coran
et son organisation en 114 sourates Un calife et sa cour. Miniature persane,
ne furent fixés qu’au début du XVIIe s. Hervé Lewandowski
Xe siècle. © RMN n°77-001398/0A7096
Hadîth et Les Hadîths ou « paroles » furent regroupées dans plusieurs recueils dès le
Sunna début du VIIIe siècle. Mais il fallut attendre le IXe siècle pour que six de ces
recueils soient choisis pour constituer une version officielle, la Sunna. Pour
être authentique, un hadith doit être précédé de la « chaîne des
transmetteurs » (isnâd) qui l’ont transmis oralement puis par écrit jusqu’à sa
version définitive. Le recueil de hadîths le plus célèbre a été rédigé par
al-Bukhârî au début du IXe siècle.
Sîra Il s’agit des biographies officielles de Muhammad (celles commandées et/ou
retenues par les califes). La plus célèbre est celle d’Ibn Hishâm rédigée au
début du IXe siècle.
a) Les trois textes du document 8 sont extraits des grands textes de l’islam. Après avoir lu le
document 9, retrouve à quel texte sacré appartient chaque extrait du document 8.
Pour répondre, recopie le tableau sur ton cahier et complète la deuxième colonne en
écrivant les lettres dans la bonne ligne :
du Coran
Le texte… est extrait d’un hadîth
d’une Sîra
b) Document 9 : Sous la direction de quels grands personnages les textes de l’islam furent-
ils rédigés ?
c) Les grands textes sacrés de l’islam regroupent les paroles du prophète Muhammad et
retracent les grands épisodes de sa vie. Quand furent rédigés ces grands textes ?
questions de l’exercice 4 du chapitre B.

B Des textes qui nous renseignent sur la vie de Muhammad
Exercice 4 : Découvrir ce que les textes nous apprennent sur

Muhammad
Document 10 : La Kaaba à la Mekke
La Mekke est la ville de naissance

de Muhammad (570-632). C’est
pour cela que les musulmans se
tournent vers la Mekke pour prier.
C’est aussi le principal lieu de
pèlerinage des musulmans. Parmi
les gestes et rites à faire durant
ce pèlerinage, le Hajj, celui qui
consiste à tourner autour de la
Kaaba en priant est l’un des plus
importants. D’après la tradition
islamique, ce monument, qui
existait déjà avant la naissance de
Muhammad, aurait été construit
par Abraham et son fils Ismaël.
© AFP Nic407580 La photographie a été prise au
moment du pèlerinage de 2009.
Document 11 : L’ange Jibrîl et Muhammad
Gouache sur papier (XVIe siècle) d’un manuscrit

persan. Musée du Topkapi. Istanbul (Turquie).
L’ange Jibrîl (à droite) annonce à Muhammad que
Dieu l’a choisis comme prophète.
© Bridgeman Image number STF 251910
a) Dans l’exercice 3 de cette leçon, tu as lu trois textes extraits du Coran, d’un Hadith et
d’une Sîra. Ces textes nous renseignent sur certains épisodes de la vie du prophète de
l’islam, Muhammad. Observe attentivement les images des documents 10, 11, 12 et lis
leurs légendes, puis retrouve quel texte chacune de ces images peut illustrer.
Pour répondre, complète le tableau du document 13 avec les lettres des textes et les
numéros des documents.

b) Retrouve les dates manquantes dans la première colonne du tableau (doc. 13, Année).
Pour répondre fais des recherches sur internet (utilise l’encyclopédie en ligne Wikipédia :
http://fr.wikipedia.org) ou dans un dictionnaire en consultant les articles Mahomet
(= Muhammad) et Hégire.
Document 12 : Un Coran
© RMN Cote cliché : 99-023265 et © Doc. Photo. n°8058, p 27 pour le n°5
Coran enluminé et calligraphié (1625) 23 x 24 cm. Musée du Palais Topkapi, Istanbul

(Turquie). 1. l’arabe se lit de droite à gauche 2. Ecriture calligraphiée du XVIIe s. 3.
Enluminure 4. Limite d’un verset. 5. La première sourate du Coran est connue de tous
les musulmans car elle est récitée avant chaque prière et son premier vers est repris dans
chacune des autres sourates.

Document 13 : Les grands moments de la vie de Muhammad
Année Événement Texte Doc.

Naissance de Muhammad à la Mekke X
Muhammad médite dans une grotte du Mont Hira
près de la Mekke et l’ange Jibrîl lui annonce que
v. 610
dieu l’a choisi comme prophète pour enseigner aux
Hommes une nouvelle religion.
Les Mekkois ne croient pas Muhammad et le
menacent de mort. Muhammad doit quitter la
Mekke pour se réfugier à Médine (c’est l’Hégire). Les
habitants de Médine acceptent l’Islam.
Muhammad mène une guerre contre les Mekkois. Il
622-630
impose de prier en direction de la Mekke.
Muhammad entre victorieux dans la Mekke et y
630 impose l’islam (destruction des idoles de la Kaaba) Voir le lien ci-dessous
http://expositions.bnf.fr/parole/grand/sup-pers 1030 305v-306.htm
Mort de Muhammad à la Mekke. Les califes décident
d’étendre l’islam et de mettre par écrit les paroles du X
prophète.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de lire le chapitre C.
C Des textes qui transmettent le message de l’islam

Muhammad n’a jamais rien écrit. Il prêcha oralement les paroles qu’Allah (Dieu) lui avait
transmises dans toute l’Arabie et parvint à convaincre dans un premier temps les habitants
de Yathrib (Médine), puis ensuite ceux de la Mekke, sa ville natale, et enfin un grand nombre
d’Arabes de suivre la nouvelle religion : l’islam.
Dès la mort de Muhammad, ses successeurs, les premiers califes, eurent deux préoccupations :
Ë mettre par écrit et organiser les paroles du prophète pour transmettre son message, d’où
la rédaction du Coran, des Hadîths et des Sîra.
Ë diffuser son message au plus grand nombre, d’où la sortie des Arabes de leur territoire et
le début des conquêtes (ce que nous avons vu dans la séance 1).
S’il est impossible de résumer en quelques lignes les 144 sourates du Coran, les nombreux
hadîths et les préceptes contenus dans les Sîra du prophète, l’on peut toutefois dégager
quelques grands principes, les « cinq piliers de l’islam» :
• La profession de foi ou Chahada : Muhammad impose le monothéisme aux Arabes dont
certains étaient chrétiens, d’autres polythéistes. L’islam ne rejette pas l’enseignement du
judaïsme et du christianisme mais il désigne Muhammad comme le dernier prophète
choisi par Dieu.
• La prière : Les musulmans doivent prier cinq fois par jour en se tournant dans la
direction de la Mekke.
• Le jeûne : Durant le mois du Ramadân, les musulmans ne boivent pas et ne mangent pas
du lever au coucher du soleil.
• L’aumône : Les musulmans doivent faire des dons aux nécessiteux.
• Le pèlerinage ou Hajj : Les musulmans doivent faire au moins une fois dans leur vie le
pèlerinage à la Mekke, lieu de naissance de Muhammad.

j e retiens
Reproduis la frise ci-dessous sur ton cahier. Place sur la frise les lettres (si tu as peur de te
tromper, consulte le livret de corrigés) et mémorise la date de l’Hégire.
Muhammad et les débuts de l’islam
marge
L’Hégire : Le départ de Muhammad de la Mekke pour Médine en 622.

L’Hégire marque le début du calendrier musulman.
Un pèlerinage : Un voyage effectué jusqu’à un lieu saint pour prier.
Le Coran : (récitation en arabe) le livre sacré des musulmans.
Un calife : Le chef politique et religieux des musulmans.
j e suis capable
Ë Mémoriser et placer sur une frise chronologique la date de l’Hégire (622), expliquer
l’importance de cette date.
Ë Raconter les principaux moments de la vie de Muhammad.
Ë Réciter le vocabulaire de la leçon.

j ’apprends les dates et les noms de lieux de la leçon

Exercice 5 : Les grands moments de la vie de Muhammad à
travers une carte.
Document 14 : L’Arabie au temps de Muhammad
Le tableau ci-dessous est à

la fois la légende de la carte
et une petite biographie de
Muhammad.
Complète le tableau avec tes
connaissances.
Pour t’aider, j’ai complété la
première ligne pour qu’elle te
serve d’exemple.
Si tu as des difficultés, relis la
leçon.
Maintenant, vérifie tes
réponses dans le livret de
corrigés des exercices.
Carte © Cned
sur la carte date Ce que je sais de Muhammad à cette date - lieux où il vit.
v. 570 Naissance de Muhammad à la Mekke

j ’approfondis
Exercice 6 : Identifier les cinq piliers de l’islam.
a) Dans le document 15, lis attentivement les cinq extraits du Coran. Chaque extrait
correspond à une des cinq grandes règles de l’Islam (les piliers). J’ai donné un titre
au premier extrait. À toi de trouver les quatre suivants. Si tu as des difficultés, relis le
chapitre C de la leçon.
b) Chaque extrait est illustré par une image, associe les extraits et les images de la colonne
de droite par des flèches. Pour t’aider, j’ai tracé les deux premières flèches. Trouve les
trois dernières !

Document 15 : Les cinq piliers de l’islam
La Chahada ou profession de foi A.

« Croyez en Dieu et en son envoyé le
prophète (…). Suivez-le et vous serez
dans le droit chemin ».
Sourate VII, verset 157
1.
La Prière B.
« Ô croyant ! Quand vous vous
disposerez à faire la prière, lavez-vous le
visage et les mains jusqu’aux
coudes ; essuyez-vous la tête et les pieds
jusqu’aux chevilles. »
Sourate V, verset 4
2.
………………………… C.
« La lune du ramadan pendant laquelle
le Coran est descendu d’en haut pour
servir de direction aux hommes est le
temps destiné au jeûne. »
Sourate II, verset 181
3.
………………………… D.
« Faites le pèlerinage à la Mekke en
l’honneur de Dieu »
Sourate II, verset 192
4.
………………………… E.
« Ô croyants ! Faites l’aumône des
meilleures choses que vous avez
acquises […] Ceux qui feront l’aumône
en recevront la récompense de Dieu »
Sourate II, verserts 269 et 275
5.
Crédits photos : A. Forum AFP Crédit : © Image Source Source : Image Source No Réf.
Document : IS486-007 Nom de l’objet : IS486Carte B. Réf. Document : Nic407507 Crédit © AFP Source AFP
Photographe MAHMUD HAMS C. Réf. Document : Del13494 Crédit © AFP Source AFP Photographe
MANPREET ROMANA D. © Cned E. © Bridgeman Image number STF 251910

Séance 3
Quels sont les éléments qui font de Cordoue
une grande ville du monde musulman ?
j e sais déjà
Dans la première leçon, nous avons vu qu’entre 632 et 750 les Arabes ont conquis de
nouveaux territoires qu’ils finissent par réunir dans un immense empire qui s’étend sur trois
continents (Europe, Asie, Afrique). Dans ces régions, les Arabes apportent aux populations
conquises leur religion, mais aussi leur langue et leur écriture, qui permettent la diffusion de
l’islam.
La réunion de ces territoires sous l’égide de l’islam favorise la circulation des marchandises,
des hommes et des idées constituant peu à peu ce que les historiens ont appelé la
« civilisation de l’Islam ».
Étudions dans cette troisième leçon, à travers l’exemple de la ville de Cordoue, quelques
traits de cette civilisation.
A Cordoue, une capitale aux multiples fonctions

Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Quels sont les éléments qui font
de Cordoue une grande ville du monde musulman ? - réponds au crayon à papier aux questions
des exercices suivants sur ton cahier.
Exercice 7 : Situer Cordoue dans l’espace et le temps

N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices et les lettres des
questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé
des questions.
Document 16 : Vue actuelle de Cordoue
1. L’Alcazar, le palais du
calife,
2. La Grande Mosquée,
3. Le pont romain,
4. Le Guadalquivir
© AKG_560080

Document 17 : Cordoue au temps de l’Islam

711 Les Arabes s’emparent de l’Espagne qui devient la province d’al-Andalus.
Chassé de Damas par les Abbassides, le prince Omeyyade Abd al-
756 Rahman se réfugie en Espagne et fait de Cordoue la capitale de son
émirat (une province musulmane).
785-961 Construction puis agrandissement de la Grande mosquée.
Abd al-Rahman III se proclame calife et conserve Cordoue comme
929
capitale du califat.
Cordoue est l’une des plus grandes villes d’Occident avec plus de
v. 1000
250 000 habitants.
Le califat d’al-Andalus se divise en plusieurs petits État, les Taïfas,
1009-1031 Cordoue n’est plus que la capitale d’un de ces petits États. Déclin de
Cordoue.
1236 Le roi chrétien Ferdinand III de Castille reprend la ville aux musulmans.
Document 18 : Cordoue au XIe siècle
a) Documents
17 et 18 :
Dans quel
pays se trouve
aujourd’hui
Cordoue ?
b) Sur les rives

de quel fleuve ?
c) De quelle
province
musulmane,
Cordoue était-
elle la capitale ?
d) Durant
combien
d’années
Cordoue fut-
elle une ville
musulmane ?
Carte © Cned

Exercice 8 : Classer et recouper des informations
Document 19 : Cordoue vue par un géographe
« La ville de Cordoue est la capitale et la métropole d’al-Andalus, c’est le siège du califat

musulman. Les qualités des habitants de Cordoue sont trop célèbres pour qu’il soit nécessaire
d’en faire mention et leurs vertus trop évidentes pour qu’on puisse les taire. Ils conjuguent
splendeur et beauté. Ce sont les plus grands savants de cette contrée et des modèles de piété.
(…). Ses marchands sont riches et possèdent des biens abondants, ils vivent dans l’aisance et ont
de magnifiques chevaux (…). Cordoue se compose de cinq villes qui se touchent, entourées de
murailles, et possédant en quantité suffisante des souks1, des hammans2 et des funduq3. Il n’est
pas de ville plus célèbre dans toute l’Espagne. (…) C’est dans la ville centrale que se trouve la
Porte du Pont et la mosquée du vendredi qui, parmi les mosquées musulmanes, n’a pas sa pareille
pour l’architecture, les ornements et les dimensions ».
D’après Al-Idrîsî, Livre de Roger. v. 1154.
Trad. Pierre Amédée Jaubert, Paris, 1837-1839, 2 volumes in-4.
1. marchés
2. bains publics
3. ou caravansérails, hôtel où les marchands peuvent entreposer leurs marchandises et se reposer.
a) Lis attentivement le document 19. Puis après avoir recopié le tableau ci-dessous,
complète la deuxième colonne avec les phrases surlignées du texte. Si tu manques de
temps, indique simplement la couleur de la phrase.
Cordoue est … Phrase du texte (doc. 18) Lieux

La ville de Cordoue est la
Une capitale politique
capitale et la métropole
l’Alcazar
d’al-Andalus, c’est le siège du
califat musulman.
Pour t’aider, j’ai complété la deuxième ligne du tableau comme exemple.
b) Observe le plan de Cordoue (document 18) et lit attentivement le document 20.
Recopie le tableau puis complète la troisième colonne avec les mots suivants : mosquées,
hammams, funduq, souk.
Raye chaque mot que tu places, comme dans l’exemple donné avec l’ « Alcazar ».
Cordoue est … Phrase du texte (doc. 18) Lieux

Une ville riche et un
carrefour commercial
Une ville de savants X
Une ville musulmane

Document 20 : Scène de bain dans un hammam.
Enluminure persane (v. 1595). Londres, British

Library. Ms. Ethe 2992, fol.10 a.
Inspirés des thermes romains, les hammams
sont des bains publics où les habitants des
grandes villes du monde musulman pouvaient
venir se purifier le corps.
Au XIe siècle, la ville de Cordoue comptait
plusieurs dizaines de ces bains publics.
© AKG_301399 Référence : 1PS-5-P1-1595-1
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de passer au
chapitre B.
B La Grande mosquée de Cordoue
Nous avons vu que Cordoue fut durant plus de quatre siècles la capitale du califat
d’al-Andalus. C’est depuis cette ville que le calife gouvernait toute l’Espagne musulmane.
C’est là également que des marchandises venues d’Europe, d’Afrique mais aussi d’Asie
convergeaient pour être vendues sur les marchés (souks). Ville de marchands, Cordoue était
également réputée pour ses artisans du cuir (d’ou le mot « cordonnier » qui vient de
« Cordouans », les habitants de Cordoue qui travaillaient le cuir). C’est aussi à Cordoue que
les savants venaient travailler et enseigner sous la protection du calife (doc. 9).
Enfin, ce fut depuis les grandes villes d’al-Andalus, et en particulier depuis Cordoue que se
diffusa l’Islam. Chaque quartier avait une mosquée, lieu de prière mais aussi d’étude et de
vie sociale (doc. 21). Parmi les nombreuses mosquées, la Mezquita (la grande mosquée)
avait un statut particulier, elle était le symbole du pouvoir politique et religieux du calife.
La taille et la richesse des décors de cette mosquée étaient l’expression de la puissance du
calife.
Voyons dans cette deuxième partie de la leçon quelles étaient les fonctions de la
grande mosquée de Cordoue et quel soin les califes prirent à sa construction et à son
embellissement.

Exercice 9 : Repérer les lieux de la mosquée de Cordoue sur un

plan
a) Observe et lis attentivement les documents 21 et 22. Relève sur ton cahier les mots que
j’ai mis en gras et soulignés dans les documents et le texte qui les accompagne.
Document 21 : La Mezquita (grande mosquée) de Cordoue
A. vue extérieure B. La torre del Alminar
C. Vue intérieure : la salle de prière D. Vue intérieure : Le Mihrab
Crédits Photo © A. Bridgeman Image ID: STF 258570 ; B. Bridgeman Image ID: KW 329901 ; C. AKG_820288 ;
D. photo Caroline Tambareau, Cliophoto http://cliophoto.clionautes.org/picture.php?/101/search/6917

Commencée sous le règne d’Abd d’Abd al-Rahman 1er vers 785, la grande mosquée de
Cordoue fut par la suite agrandie par les califes Abd al-Raman II en 833 et Al-Hakam II
en 961.
Après la reconquête chrétienne, les rois catholiques firent construire une cathédrale (1)
au milieu de l’ancienne salle de prière (2) de la mosquée. L’ancien minaret, la grande tour
d’où le muezzin appelait les musulmans à la prière, fut également en partie détruite pour
permettre la construction du clocher (3) de la cathédrale (la Torre del Alminar).
Fort heureusement, une grande partie des 865 colonnes de marbre sur lesquelles reposaient
des arcades doubles (4) en briques et pierres blanches fut préservée. Cette technique
qui avait déjà été utilisée par les Grecs pour édifier les citernes souterraines d’Alexandrie
d’Égypte fut reprise par les musulmans pour donner à leurs mosquées une impression de
légèreté et permettre une plus grande hauteur d’élévation. Associé à une forme particulière
d’arc, plein cintre et outrepassé (document ci-dessous), cette technique constitue une des
principales caractéristiques de l’art musulman d’al-Andalus.
Autre élément essentiel de la mosquée, le mihrab. Il s’agit d’une niche creusée dans le mur
de la qibla. La représentation des êtres animés (humains, animaux) étant interdite par une
partie de la tradition islamique, le mihrab est, comme le reste de la mosquée, décoré de
motifs géométriques (7) et végétaux (6) ainsi que de phrases du Coran (5). Le mihrab de
Cordoue date du règne du calife Al-Hakam II qui fit venir des artistes byzantins pour l’orner
de mosaïques.
Document 22 : La mosquée, un lieu de prière aux fonctions multiples
Le minbar (8) et le
mihrab (9) de la mosquée
du sultan Hasan, Le Caire
(Égypte).
Si le mihrab de la
mosquée de Cordoue
existe toujours, le minbar,
qui devait être en bois, a
disparu.
Ph. © AKG_420816
À l’appel du muezzin, tous les vendredis midi, les musulmans se rassemblent dans la
grande mosquée pour prier. Après s’être lavé le visage, les mains et les pieds dans le bassin
des ablutions, ils entrent non chaussés dans la salle de prière pour écouter le prêche
(khutba) de l’imam et prier sous sa direction. L’imam se tient en haut du minbar (8). Pour
prier, les croyants se tournent vers le mur de la qibla qui indique la direction de la Mekke.
Dans ce mur, le mihrab (9 et D. du doc. 21) symbolise la présence du prophète.
Au Moyen Âge la mosquée n’était pas seulement un lieu de prière. C’est là que le juge
(cadi) rendait la justice en s’appuyant sur la Charia (loi basée sur le Coran). Dans sa
grande cour l’on trouvait des poètes qui récitaient leurs œuvres, on venait y bavarder et
jouer aux échecs. La grande mosquée était aussi souvent un lieu d’étude. Les religieux
y étudiaient et enseignaient le Coran. Les savants s’y réunissaient pour échanger leurs
savoirs.
b) Complète la légende du plan (Document 23 : tableau, deuxième colonne « lieux ») de la
mosquée de Cordoue à l’aide des mots que tu as relevés sur ton cahier.

Document 23 : Plan de la grande mosquée de Cordoue au XIe s.
© Cned
Sur le plan Lieu Ce que l’on y fait ou signification

A Une grande tour d’où le muezzin appelle à la prière
B Sert à se purifier avant de prier
C Les musulmans s’y réunissent pour prier
D Symbolise la présence du prophète
E Indique la direction de la Mekke
Une estrade du haut de laquelle l’imam dirige la
F
prière
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de passer à
l’exercice 10.
j e rédige
Exercice 10 : Je fais visiter la vieille ville de Cordoue à des
touristes
Imagine que tu travailles comme guide pour l’Office de tourisme de la ville de Cordoue.
Tu es chargé de faire visiter la vieille ville aux touristes français. Il faut donc que tu rédiges
une visite guidée de la ville. Dans ce texte d’une quinzaine de lignes tu dois expliquer quels
sont les monuments construits par les musulmans au Moyen Âge et à quoi ils servaient. Pour
la mosquée, soit précis et explique quelles étaient les fonctions religieuses de chaque lieu.

Tu peux aussi expliquer quels sont les lieux qui ont disparu après la reconquête chrétienne et
ceux qui sont encore visibles.
Rédige ton paragraphe en gardant sous les yeux les mots que tu as relevés dans les
documents de la leçon, le vocabulaire de la leçon et le plan de Cordoue (doc. 18) et de la
grande mosquée au XIe siècle (doc. 23).
Cet exercice est difficile. Si tu as trop de difficulté à rédiger à ce moment de l’année, lis ou, si tu
as le temps, recopie le corrigé (livret de corrigés) sur ton cahier. Tu auras l’occasion à d’autres
moments de l’année de refaire ce type d’exercice.
j e retiens
marge
Un imam : Le religieux qui dirige la prière des musulmans
Le muezzin : Le religieux qui appelle les musulmans à la prière
j e suis capable
Ë Décrire une ville musulmane et comment on y vivait au Moyen Âge.
Ë Décrire les lieux importants d’une mosquée et leur fonction.
Ë Réciter le vocabulaire de la leçon
Ë Reconnaître une mosquée à partir des éléments d’architecture et de décor étudiés.
j ’approfondis : Histoire des Arts

Exercice 11 : Connaître quelques caractéristiques de l’art
musulman médiéval
a) Documents 21 D : Quels sont les trois types de décors qui ornent le mihrab de la
mosquée de Cordoue ?
Si tu veux observer la photographie en grand format tu peux le faire sur Internet à

l’adresse suivante : http://cliophoto.clionautes.org/picture.php?/101/search/6917

Document 24 : Différents types d’arcs
b) Quels sont les deux types d’arcs visibles sur

la photographie du Mihrab ? Pour répondre,
utilise les informations contenues dans le
document 24 à gauche.
c) Document 21 C : Quel type d’arc les
musulmans ont-ils utilisés pour édifier la salle
de prière de la mosquée de Cordoue ?
d) Sur quel élément d’architecture reposent ces
arcs ? Quelle technique les musulmans ont-ils
utilisées pour augmenter la hauteur de la salle
de prière ?
e) Si tu disposes d’Internet, connecte-toi sur le site
de wikipedia (http://fr.wikipedia.org), tape les
mots clés suivants : mosquée, Kairouan. Puis
compare les images de la mosquée de Kairouan
à celle de la mosquée de Cordoue de la leçon.
Quels sont les éléments d’architecture et de
décor communs aux deux mosquées ? Lesquels
ne sont présents que dans l’une ou l’autre
mosquée ?
© Cned
j ’approfondis : Je valide le B2i et le socle commun

Exercice 12 : Faire des recherches sur Internet et rédiger une
biographie
a) Lis attentivement le document 25 et relève le nom des savants de Cordoue sur ton cahier.
b) Connecte-toi sur Internet, puis dans un moteur de recherche (Google, Yahoo, Bing,
Altavista…), tape le nom des savants de Cordoue. Choisis celui qui t’intéresse le plus.
c) Construis un tableau avec les entrées suivantes : dates de vie, lieu où il a vécu, ses
recherches, ses œuvres, puis complète-le avec les informations trouvées sur Internet.
d) Rédige une courte biographie de ce savant en rédigeant cinq ou six phrases sans recopier
les documents consultés (ferme ton cahier pour rédiger et garde sous les yeux le tableau
complété).

Document 25 : Cordoue, une ville de savants
A. La bibliothèque d’Al-Hakim
Au Xe siècle, le calife de Cordoue Al-Hakam crée une bibliothèque qui aurait rassemblé pas
moins de 40 000 ouvrages ( = un très grand nombre). Pour enrichir sa collection, le calife
envoyait des émissaires dans le monde entier pour acquérir et copier les manuscrits des
auteurs antiques et contemporains. De nombreux savants ont vécu à Cordoue au Moyen
Âge : Abu al-Quasim (grand médecin et chirurgien), Ibn Badsha (mathématicien), Inb
Rochd dit Averroès (juriste, astronome et médecin), Ibn Arabi (poète).
B. Un médecin soignant un lépreux
C. Al-Quasim : un grand chirurgien de Cordoue.
« Si la flèche a pénétré dans la poitrine, dans
l’abdomen, dans la vessie ou dans le flanc, mais
peu profondément et de manière à être perçue avec
le stylet et si l’incision est possible, il faut inciser, en
ayant soin de ne sectionner ni veine ni nerf, puis on
l’extraira (…). Pour extraire les flèches on utilisera
des pinces dont les extrémités ressemblent à un bec
d’oiseau. »
D’après Abou al-Quasim. Al-Tasrif (936-1013)
Enluminure turque, 15e siècle.
Ms.Turc. 693, fol.46v. Paris, BNF. Trad. L. Leclerc , 1861.J.B. Baillière, Paris.
© File number : AKG_31916
Le coin des curieux
Si tu es curieux et que tu t’intéresses aux savants musulmans tu peux visiter les sites Internet
suivants :
http://classes.bnf.fr/dossitsm/islam.htm : Un site de la Bibliothèque Nationale de France

présente et compare les trois grandes bibliothèques califales du monde musulman : Bagdad, Le
Caire et Cordoue)
http://classes.bnf.fr/idrisi/pedago/index.htm : Une exposition virtuelle présente les savants

musulmans en Méditerranée au XIIe siècle)
http://expositions.bnf.fr/livrarab/index.htm : Une autre exposition virtuelle de la BNF qui

présente l’enluminure des plus beaux livres arabes. Tu y découvriras également l’art de la
calligraphie arabe.
Et encore d’autres dossiers pédagogiques sur l’Islam sur le portail d’accueil des « classes Bnf » :
http://classes.bnf.fr/index.htm puis cliquer sur « Les dossiers » puis sur « Les ressources par
thèmes » dans la colonne de gauche et enfin sur « Islam ».

Séance 4
Quelle est la situation du monde musulman
au temps d’Haroun-al-Rachid ?
j e sais déjà
Nous avons vu qu’après la mort de Muhammad (632), la direction de l’islam fut confiée
à un chef religieux et politique : le calife. Les premiers califes eurent un rôle essentiel dans
l’expansion de l’islam. Ce sont eux qui dirigèrent les premières conquêtes et qui veillèrent à
la mise par écrit des grands textes de l’islam (séance 2, chapitre C).
Après une courte période durant laquelle les califes furent choisis parmi les compagnons ou
dans la famille de Muhammad (632-661), la direction de l’islam échut aux Omeyyades, une
dynastie de califes descendants du gouverneur de Damas, Muawiya.
Puis en 750, les Abbassides, lointains descendants de Muhammad, renversent les

Omeyyades de Damas, s’emparent du califat et établissent leur capitale à Bagdad.
Haroun-al-Rachid est le cinquième calife de cette dynastie Abbasside.
Voyons dans cette leçon quelle était la situation du monde musulman au temps du calife
Haroun-al-Rachid et quels liens entretenait le monde musulman avec ses voisins.
A Haroun-al-Rachid, cinquième calife abbasside
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Quelle est la situation du monde
musulman au temps d’Haroun-al-Rachid ? - réponds au crayon à papier aux questions des
exercices de la leçon sur ton cahier.
Exercice 13 : Découvrir quelques aspects du règne d’Haroun al-

Rachid
N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices et les lettres des
questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des
questions.

Lis attentivement le document 26 et réponds aux questions sur ton cahier.
Document 26 : Le calife Haroun al-Rachid
Lorsqu’en 786 Haroun al-Rachid devient Le calife Haroun Al-Rachid (766-809),

calife, l’empire musulman des Abbassides recevant une ambassade
est à son apogée.
Bagdad a désormais une population
qui approche le million d’habitants. Ces
derniers ont accès à des produits en
provenance du monde entier. Ses poètes et
ses savants sont réputés dans tout l’Islam.
Les contacts établis avec la Perse, la Chine
et l’Inde introduisent de nouvelles cultures
dans l’Empire : le riz, le mûrier, le chanvre
ou encore l’artichaut. Pour les documents
administratifs, Haroun al-Rachid impose le
papier, dont la technique fut empruntée aux Gravure du XIXe s.
Chinois. © Roger Viollet n° 1663-2
Haroun al-Rachid est aussi un habile diplomate. Il impose aux Byzantins un tribut en
échange de la paix. Il est également en contact avec les Francs. Il offre à l’ambassade de
Charlemagne venue à Bagdad de somptueux présents : une horloge à eau, des étoffes de
soie et un éléphant blanc.
Mais son règne est aussi marqué par des échecs : L’élimination violente de ses ministres
(les Barmécides), des révoltes qui éclatent dans tout l’empire et une succession difficile
entre ses deux fils qui se disputent le pouvoir après sa disparition à la bataille de Tus en
809.
a) Relève dans le document 26 les points importants de la vie d’Haroun al-Rachid. Pour
répondre, complète le tableau suivant à l’aide des passages soulignés dans le texte :
Son nom
Les dates importantes de sa vie
Nom de sa dynastie (ou famille)
Une mesure importante prise sous son règne
Un événement négatif de son règne
b) Relève un élément du texte qui montre que l’empire musulman était très riche au temps
d’Haroun al-Rachid.
c) Relève le nom d’un pays, d’un peuple et d’un grand personnage qui étaient en contact
avec le monde musulman sous le règne d’Haroun al-Rachid.
- un peuple :
- un pays :
- un grand personnage :
l’exercice 14.

B Bagdad, « le nombril du monde »

Les trois premiers califes, Abu Bark, Omar et Uthman, étaient des compagnons de
Muhammad. Le quatrième calife, Ali, était le cousin du prophète. Ces quatre premiers
califes dirigèrent l’islam depuis la Mekke, la ville de naissance du prophète. Mais après s’être
proclamé calife, le gouverneur de Syrie Muawiya, établit sa capitale à Damas, pour rompre
avec les premiers califes mais aussi pour être plus proche des territoires nouvellement
conquis. Ses descendants, les Omeyyades, maintinrent la capitale du monde musulman
à Damas, en Syrie, jusqu’en 750, date à laquelle une nouvelle dynastie de califes, les
Abbassides, s’imposa au pouvoir.
Désireux de quitter Damas trop marquée par le pouvoir Omeyyade, les Abbassides établirent
leur capitale en Mésopotamie (Irak), dans un premier temps à Kûfa, sur les bords de
l’Euphrate, puis à partir de 762, à Bagdad, sur les bords du Tigre. C’est le calife Al-Mansur
(754-775), le grand-père d’Haroun al-Rachid, qui fit venir architectes, ingénieurs et ouvriers
de tout l’empire. Son objectif était d’édifier une ville-forteresse pour abriter son palais. Près
de 100 000 ouvriers y travaillèrent durant quatre années. La « ville ronde » d’Al-Mansur fut
terminée en 762 et se développa rapidement dans les années qui suivirent pour devenir la
plus grande ville du monde musulman.
Document 27 : Bagdad au IXe s.
Fondée sur les bords du Tigre en 762 par le calife Al-Mansur, la ville ronde s’étend rapidement jusqu’au Tigre.
© Franck Marthaz

Si Al-Mansour n’avait pas l’ambition d’édifier une grande ville, moins d’une douzaine
d’années après sa mort, Bagdad était devenue la plus grande ville du monde musulman. Au
début du règne d’Haroun al-Rachid sa population dépassait peut-être le million d’habitants.
La ville s’étendait largement au-delà des murs de la ville ronde pour atteindre les rives de
l’Euphrate. Haroun al-Rachid disposait désormais d’un deuxième palais, édifié sur la rive
Est du Tigre par son frère et prédécesseur Al-Madhi. De nouveaux canaux, un grand marché
couvert (souk), un port et des entrepôts pour les marchands (caravansérails) faisaient
de Bagdad un point d’attraction pour tous les habitants et toutes les marchandises en
provenance de l’empire musulman. Bagdad était devenue le « nombril du monde » selon la
formule du géographe arabe al-Yâ’qûbi.
C Un empire au centre du monde connu
Au début du IXe siècle, Bagdad était la plus riche et la plus grande ville du monde
musulman. C’était la capitale du califat abbasside, un immense empire. Le pouvoir des
califes abbassides avait d’ailleurs bien du mal à s’imposer dans toutes les provinces de
l’Empire. Dès l’époque d’Haroun al-Rachid, l’empire musulman était divisé sur le plan
politique et religieux.
Mais cet empire bénéficiait d’un atout primordial : sa situation. À la croisée des routes qui
reliaient l’Asie, l’Afrique et l’Europe, les villes du monde musulman étaient le lieu d’échange
des marchandises mais aussi des savoirs et des techniques en provenance des royaumes les
plus riches et les plus développés du monde connu.
Pour les exercices suivants tu peux lire les documents et répondre aux questions à l’oral sans les
rédiger sur ton cahier.
Exercice 14 : Décrire l’empire abbasside au temps d’Haroun

al-Rachid
Document 28 : Le tombeau d’Ali à Nadjaf (Irak)
Ali, gendre et cousin de Muhammad,

quatrième calife, fut assassiné à Kûfa
en 661 et enterré à Nadjaf à 160 km
au sud de Bagdad. Son assassinat et sa
succession au califat par le gouverneur
de Syrie Muawiya, provoquèrent la
révolte de ses partisans (shî‘a Ali). Ces
derniers pensaient que le calife devait
être choisi parmi la famille proche
du prophète. Cet assassinat donna
naissance à la première grande division
religieuse et politique de l’Islam : le
Chiisme. Haroun al-Rachid eut à faire
© akg-images / François Guénet File number : AKG_901924
face à plusieurs révoltes chiites.

Document 29 : Les révoltes dans l’Empire abbasside au VIIIe s.
Abr ar-Rahman, un Omeyyade qui a échappé au massacre de sa famille

755
par les Abbassides, fonde l’émirat de Cordoue en Espagne
788 Idrîs 1er crée un royaume indépendant au Maroc
785-804 Révolte de la population du Yémen
794-795 Révolte de l’Égypte contre des impôts trop lourds
796 Révolte de la Syrie favorable aux Omeyyades
800 al-Aghlab fonde un royaume indépendant en Ifriqiya (Libye)
a) Doc. 28 : À la suite de quel assassinat le Chiisme vit-il le jour ? Cette division existe-t-elle
encore au temps d’Haroun al-Rachid ? Justifie ta réponse.
b) Doc. 29 : Quelle région de l’Empire s’oppose au pouvoir des Abbassides avant le règne
d’Haroun al-Rachid ?
c) Quelles sont les régions du monde musulman qui se révoltent contre le pouvoir
d’Haroun al-Rachid ? (Cite ces régions oralement et localise-les avec ton doigt sur le
document 32)
Exercice 15 : Situer le monde musulman par rapport à ses

voisins
Lis attentivement les documents 30 et 31, puis réponds aux questions de cet exercice à l’oral en
utilisant la carte (doc. 32) comme support.
Document 30 : Les mathématiques « arabes »
Les musulmans étaient de grands mathématiciens.

Leur savoir leur venait en grande partie des
Indiens. À l’époque d’Haroun al-Rachid, le grand
mathématicien Al-Kwarizmi (790-840) fut le premier
à décrire la numérotation décimale des indiens et
des méthodes de calcul que nous utilisons encore
de nos jours (addition, soustraction, multiplication,
fractions, racines carrées). Il vécut à Bagdad et son
traité de mathématique, le Kitab al-jabr, donna le
mot
© Franck Marthaz « algèbre » en français.

Document 31 : Un navire dans le Golfe persique
Al-Harîrî, Al-Maqâmât.
Bagdad, 1237. Manuscrit
sur papier BnF, Paris.
L’équipage de ce navire
est composé d’Indiens et
d’Africains. Les passagers
sont des marchands
arabes qui se rendent
en Inde pour acheter
des épices. Le bateau
est doté d’un gouvernail
d’étambot qui le rend
plus maniable et facilite
la navigation.
© AKG Image. File number : AKG_44950
a) Doc. 30 : À quel grand peuple les mathématiciens arabes ont-ils emprunté leur savoir ?
Localise ce peuple avec ton doigt sur la carte (doc. 36).
b) Doc. 31 : Où se rendent les marchands de ce navire ? Dans quel but ? Localise leur
voyage sur la carte (doc. 36)
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de recopier et
d’apprendre le résumé de la leçon.

Document 32 : Le monde musulman et ses voisins au début du IXe s.
© Cned/2009

j e retiens
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en
gras pour le mémoriser.
Après la mort de leur prophète (632) et jusqu’au milieu du VIIIe siècle, les Arabes se
lancent dans la conquête des empires byzantins et perses. Durant cette période, le
monde musulman est dirigé par les compagnons du prophète puis par la dynastie des
califes omeyyades de Damas.
En 750, les Abbassides s’emparent du califat et fixent leur capitale à Bagdad. Les
conquêtes sont terminées et l’islam s’étend désormais sur un vaste empire. Dans
chaque province, le calife nomme un gouverneur (émir) qui gouverne en son nom.
Dans tout l’empire la justice est rendue selon les règles du Coran. La langue arabe se
diffuse et l’adoption d’une monnaie unique, le dinar, renforce l’unité de l’empire.
La situation géographique du monde musulman favorise les échanges commerciaux

mais aussi scientifiques (traduction des philosophes grecs, adoption des chiffres
indiens) et techniques (papier chinois). Dans toutes les grandes villes, les califes et les
émirs soutiennent le travail des savants en ouvrant des bibliothèques, des écoles et des
hôpitaux.
Le territoire de l’islam intègre des peuples qui ne sont pas toujours arabes (les
Berbères, les Perses) ou musulmans (les juifs, les chrétiens). Dès la fin du VIIIe siècle,
certaines régions se révoltent contre l’autorité des califes de Bagdad et des divisions
religieuses (Chiisme) et politiques (émirat de Cordoue) apparaissent.
Recopie les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à
droite comme ci-dessous :
marge
Une dynastie : Une succession de souverains de la même famille.
Les Abbassides : La dynastie de califes qui dirigea la plus grande partie du monde
musulman de 750 à 1258.
Un émir : Un gouverneur de province.
j e suis capable
Ë Situer sur une frise chronologique le règne d’Harun al-Rachid
Ë Décrire la ville de Bagdad au IXe s.
Ë Situer les limites de l’empire abbasside sur une carte du bassin méditerranéen.
Ë Réciter le vocabulaire de la leçon

j ’approfondis
Les exercices 16 et 17 sont facultatifs, c’est-à-dire que tu n’es pas obligé de les faire. Réponds
aux questions de ces exercices seulement s’il te reste du temps et/ou si tu veux approfondir tes
connaissances sur le monde musulman au temps d’Haroun al-Rachid.
Exercice 16 : Découvrir Bagdad au temps d’Haroun al-Rachid

Document 33 : Bagdad vue par un géographe arabe Document 34 : Une bibliothèque
A. La « ville ronde »
« Al-Mansur en fit une ville ronde, la seule
ville au monde connue dans le monde entier.
La ville fut pourvue de quatre portes que le
Calife nomma : porte de Kufa, porte de Basra,
porte du Kurasan, porte de Syrie. Chacune
des portes de la ville était munie d’une porte
en fer à deux battants, haute et épaisse, d’un
poids tel que pour en fermer ou en ouvrir une,
plusieurs hommes étaient nécessaires. Le mur
d’enceinte était entouré d’un avant-mur, protégé
de l’extérieur par une digue, qui en faisait le tour,
et qui était bordée d’un fossé, dans lequel l’eau
était amenée par un canal. […] Au centre de la
grande place s’élevait le palais, à côté duquel
se trouvait la grande mosquée. Le palais n’était
entouré d’aucune construction, hôtel particulier © AKG File number : AKG_44963
ou maison d’habitation. Tout autour de la grande Al-Harîrî. Les Séances. Bagdad, 1237.
place, se trouvaient les demeures des jeunes Manuscrit sur papier. BNF, Manuscrits
enfants d’Al-Mansûr, des esclaves noirs attachés (Arabe 5847 fol. 5v)
à son service particulier, le trésor, l’arsenal, le
ministère des correspondances. […] Les califes abbassides encouragèrent
la venue de savants et la fondation de
B. Le nombril du monde bibliothèques publiques.
« C’est le centre de la terre, le nombril du monde. Document 35 : Le marché aux esclaves
Bagdad est au cœur de l’Irak. C’est la cité la
plus considérable qui n’a d’équivalent nulle
part, ni en Orient, ni en Occident, en étendue, en
influence, en prospérité, en nombre d’habitants.
Tous les peuples ont un quartier à eux à Bagdad.
Tous y font du commerce. C’est sans le moindre
effort que les marchandises y passent et y sont
transportées de façon continue de l’Occident,
de l’Orient, des pays musulmans et des pays
non musulmans. On se les procure si facilement
qu’on pourrait croire que tous les biens de la terre
sont dirigés vers Bagdad, que tous les trésors du
monde y sont réunis. »
D’après al-Ya’qûbi, Livre des pays, 892. © AKG Image. File number : AKG_44948
trad. de G. Wiet Le Caire, 1937, p. 4-19. Dès le VIIIe siècle, l’Afrique est un
http://sourcesmedievales.unblog.fr/?s=Bagdad réservoir d’esclaves pour tout l’empire
musulman.

a) Doc. 33 : Où se situe précisément Bagdad ?
b) Complète le tableau ci-dessous à l’aide des documents 27, 33, 34, 35, 36.
Paragraphe du doc. Éléments sur le plan Document pouvant

Bagdad …
28 (A ou B ?) le prouvant l’illustrer
Une ville forteresse
et une capitale
politique
c) Doc. 33, paragraphe B : Souligne au crayon à papier dans le texte une phrase qui
montre que Bagdad est une ville qui accueille des peuples en provenance de tout
l’empire.
Document 36 : Les produits que l’on vendait sur les marchés de Bagdad au IXe s.
« On importe de l’Inde : des tigres, des panthères, des éléphants, des peaux de panthère, des
rubis, du santal blanc, de l’ébène, et des noix de coco. On importe de la Chine : des scieries, de
la soie, de la vaisselle, du papier, de l’encre, des paons, des chevaux bons coureurs, des selles,
des feutres, de la cannelle, de la rhubarbe grecque sans mélange. On en importe des ustensiles
d’or et d’argent […], des drogues, des étoffes brochées […] des esclaves de sexe féminin, des
bibelots à images humaines, des serrures inviolables […], des ingénieurs hydrauliques, des
experts agronomes, des marbriers et des eunuques […].
De la Berbérie et des confins du Maghreb : des panthères, des feuilles de salam (pour la
tannerie), des feutres et des faucons noirs. Du Yémen : du collyre, des peaux tannées, des
girafes, des cuirassés, des gemmes de couleur, de l’encens, des feuilles de Khitr (pour la
teinturerie) et du curcuma. D’Égypte : des ânes trotteurs, des vêtements d’étoffe fine, du
papyrus, du baume et, de ses mines, des topazes d’une qualité supérieure.
De chez les Khazars : des esclaves de deux sexes, des cottes de maille, des casques […]. »
Al-Djahiz, L’examen du commerce, IXe s. trad. J. Sauvaget. Historiens arabes.
Paris : éd. Adrien-Maisonneuv 1946, p. 10-11.
http://sourcesmedievales.unblog.fr/2008/05/18/les-importations-de-lirak-selon-al-djahiz-ixe-siecle/
d) À l’aide du document 32 (carte), souligne dans le document 36 (texte), en vert les

régions qui font partie du monde musulman, en bleu, celles qui n’en font pas partie.
l’exercice 17.
j e rédige
Exercice 17 : Je décris Bagdad au temps d’Haroun al-Rachid
Cet exercice est difficile. Si tu as trop de difficulté à rédiger à ce moment de l’année, lis le corrigé
(livret de corrigés). Tu auras l’occasion à d’autres moments de l’année de refaire ce type d’exercice.

En 797, l’empereur carolingien Charlemagne décida d’envoyer des ambassadeurs à Bagdad.

Pour sa mission diplomatique, Charlemagne choisit deux laïcs, Lantfried et Sigismond, ainsi
qu’un marchand juif nommé Isaac, sans doute pour leur servir d’interprète. Au bout de trois
années, Isaac revint seul, ses compagnons étant sans doute morts sur le chemin du retour.
Imagine que tu es Isaac. Tu te trouves dans le palais d’Aix-la-Chapelle devant Charlemagne.

L’Empereur t’interroge et demande à quoi ressemble Bagdad, la capitale d’Haroun al-
Rachid. Imagine la réponse d’Isaac à Charlemagne.
Rédige un paragraphe d’une vingtaine de lignes en gardant sous les yeux le plan de Bagdad
(doc. 27) et le tableau de l’exercice 16.
Pour t’aider j’ai classé les idées en trois paragraphes (une grande ville, une capitale politique, un
carrefour commercial) et commencé à rédiger des phrases. À toi d’imaginer la suite !
Isaac répond à Charlemagne :
« Mon seigneur, nous avons voyagé durant trois années et traversé de

nombreux pays, visité de nombreuses villes, mais Bagdad est la plus grande
cité que nous ayons jamais vue. C’est une immense ville qui s’étend sur les rives
de…
Indiquer ici sa localisation (doc. 27), le nombre d’habitants (texte exercice 13) et leur origine.
Haroun al-Rachid est un souverain très puissant et très riche. Il dispose de

deux palais. Au cœur de la ville, le palais de son grand-père Al-Mansour
se situe au centre d’une forteresse appelée la « ville-ronde »…
Décrire la ville ronde, localiser les palais, les mosquées, d’Al-Mansour et d’Al-Madhi, le quartier
des fonctionnaires (doc. 27), la politique culturelle du calife (doc. 33)
La ville compte plusieurs ports et des marchés couverts où l’on trouve... »

Indiquer les produits que l’on trouve à Bagdad et d’où ils proviennent (doc. 32, 33 et 36
ci-dessus)

j e m’évalue en Histoire sur les débuts de l’islam

Dans les cases ci-dessous, coche au crayon de papier (pour pouvoir gommer ensuite et
recommencer l’exercice si besoin) la ou les bonnes réponses (sans trop appuyer la pointe de ton
crayon) qui conviennent aux affirmations suivantes :
6) Comment s’appelle le livre où sont

1) Quand se déroule les conquêtes de
recueillies les paroles du prophète de
l’Islam ?
l’islam ?
a) Entre 632 et 1215
a) La Bible
b) Entre 632 et 750
b) La Torah
c) Entre 750 et 1215
c) Le Coran
2) Comment appelle t-on l’effort pour 7) Comment appelle t-on le chef religieux et
étendre l’islam ? politique des musulmans ?
a) Le jihad a) L’émir
b) Le kharâj b) Le calife
c) Le hajj c) Le muezzin
8) Le dynastie des Abbassides dirigeait
3) Qui est le prophète de l’islam ?
l’Islam depuis…
a) Ali
a) Cordoue
b) Muawiya
b) Bagdad
c) Muhammad
c) Damas
4) Qu’est-ce que l’hégire ? 9) Les Arabes ont emprunté aux Indiens…
a) Le départ du prophète pour la Mekke a) Leurs mathématiques
b) Le départ du prophète pour Médine b) Leur système d’irrigation
c) Le départ du prophète pour Jérusalem c) La technique de fabrication du papier
5) Comment appelle t-on le lieu de prière
10) Les Arabes ont empruntés aux Chinois…
des musulmans ?
a) Leurs mathématiques
a) La mosquée
b) Leur système d’irrigation
b) Le minaret
c) La technique de fabrication du papier
c) La Chahada
Une fois ce travail terminé, va lire les bonnes réponses dans le livret de corrigés. Fais le total
de tes points. Si tu as entre 15 et 20 points cela signifie que tu as une bonne connaissance de ta
leçon.
Si tu as moins de 10 points, je te conseille de relire les résumés et le vocabulaire copiés dans

ton cahier.

Géographie
Qu’est-ce que le développement durable ?
j e sais déjà
Tu connais maintenant la définition du développement durable : il essaye de concilier
développement économique, bien-être de la population et préservation de l’environnement.
Nous allons maintenant voir dans cette séquence, à l’aide des exemples du Brésil et de
l’Inde, quelles relations existent entre la population et le développement durable.
Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème - Population et
développement durable - puis le titre de la séance - Un front pionnier en Amazonie.
Séance 5
Un front pionnier en Amazonie
j e sais déjà
Pour démarrer cette séquence, je te propose de faire un exercice que tu connais déjà, car tu
l’as pratiqué souvent en sixième. En effet, tu as travaillé sur de nombreux paysages l’année
passée et tu as appris, à cette occasion, une méthode que nous allons réutiliser : observer la
photographie d’un paysage, en repérer les principaux éléments, la diviser en plans, réaliser
un croquis et sa légende pour enfin localiser et situer. Grâce à l’étude de ce paysage, nous
allons pouvoir répondre à la question : qu’est-ce qu’un front pionnier ?
Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en
répondant aux consignes et questions des exercices suivants :
A Un paysage forestier en voie de transformation
Exercice 1
Observe attentivement cette photographie d’un paysage pendant au moins une minute en
essayant de tout regarder et de distinguer plusieurs plans (du premier plan vers l’arrière-
plan) en identifiant l’unité de chaque plan. Puis réponds aux questions et consignes
suivantes :

© ANTONIO SCORZA / AFP Mvd1109216
a) Combien d’ensembles distingues-tu sur la photographie ?
l’exercice.
b) Décris ce que tu vois dans chacun de ces ensembles en commençant tes phrases par : au
premier plan, je vois…
l’exercice.
c) Trace dans le cadre ci-dessous la limite entre les différents plans.
d) Complète la légende puis le schéma en utilisant les couleurs appropriées.
UN FRONT PIONNIER EN AMAZONIE

1er PLAN 2e PLAN
…………………………………….…...…
…………………………………….…...… …………………………………….…...…
…………………………………….…...…
l’exercice suivant.
B Une forêt dense dans un pays très peuplé
Exercice 2
Repère l’Amazonie sur les deux cartes ci-dessous, puis réponds aux questions suivantes :
A. CLIMATS AU BRESIL B. POPULATION AU BRESIL
Fond de carte © Daniel Dalet carte © Cécile Watté
a) Cartes A. et B. : Présente la photographie du paysage de l’exercice 1 en une phrase

(continent, pays, région).
b) Carte b. : Quelle est la densité de population de l’Amazonie ?
c) Carte b. : Est-ce une région attractive ? Justifie ta réponse.
l’exercice.
Maintenant que tu as localisé l’Amazonie, il faut la situer par rapport aux grands foyers de
population. Pour cela, il faut observer attentivement ces deux planisphères (que tu as déjà
étudiés en sixième), puis répondre aux questions :

C. LES ÉTATS LES PLUS PEUPLÉS DANS LE MONDE
Source : Rapport sur le Développement Humain – PNUD – 2009http://hdr.undp.orf/fr/rapports /mondial/rmdh2009/

© C. Chopin – Le Dr@kka@r - 2010
D. FOYERS DE POPULATION ET DÉSERTS HUMAINS SUR TERRE
d) Carte C. : Que t’apprend cette carte sur le Brésil ?

e) Carte D. : Quel foyer de population est proche de l’Amazonie ?

L’Amazonie couvre 61 % de la superficie du Brésil. Cette région est encore considérée comme
un désert humain. Mais elle attire des populations de plus en plus nombreuses venues du
nord-est et du foyer de population du sud-est du pays. L’Amazonie est un « espace vide » à
conquérir dans un pays faisant déjà partie des dix pays les plus peuplés du monde.

j e retiens
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les
phrases en gras pour le mémoriser.
L’Amazonie est une forêt dense située en grande partie au Brésil. C’est un désert
humain dans un des pays les plus peuplés au monde. Elle attire des populations
venues du nord-est du pays et du foyer de population au sud et au sud-est.
Ces populations transforment durablement le paysage de cette forêt, dite

« vierge » de toute trace humaine. Ils y tracent des routes le long desquelles ils
coupent les arbres pour construire leurs habitations.
Consulte dans le lexique page 271 la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis
recopie-les au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite
comme ci-dessous.
marge
Front pionnier : Zone le long de laquelle le peuplement progresse par occupation

et mise en valeur de terres nouvelles.
Le coin des curieux
Pour trouver des informations nombreuses et variées sur le Brésil, tu peux visiter le site de
l’ambassade de ce pays en France (http://www.bresil.org). Clique sur Brésil puis choisis le
thème qui t’intéresse : géographie, environnement, histoire…

Séance 6
Un développement durable en Amazonie ?
j e sais déjà
La forêt amazonienne est transformée par les hommes qui la défrichent (ils y coupent les
arbres). C’est un espace attractif qui se développe rapidement mais ce développement est-il
durable ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Un développement durable en
Amazonie ? - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :
A Un territoire à exploiter
Exercice 3
Regarde ces cartes et lis attentivement le texte puis réponds aux questions et consignes
suivantes :
A. RICHESSES EXPLOITÉES EN B. ROUTES EN AMAZONIE

AMAZONIE
C. VILLES ET VILLAGES EN AMAZONIE La progression des fronts pionniers à

l’intérieur du Brésil s’accélère pour favoriser
le développement économique de l’Amazonie
et son intégration au reste du territoire. Le
moteur de cette politique d’aménagement
de l’Amazonie lancée par les gouvernements
brésiliens, ce sont les routes qui ont ouvert
l’Amazonie à la colonisation des terres.
D’ailleurs, dans les années 1970, l’idée était
pour les dirigeants brésiliens de régler les
problèmes des paysans sans terres en allant
chercher dans la région du Nordeste surpeuplé
la main d’œuvre pauvre pour l’installer en
Amazonie. Résultats de cette politique, des
zones de forêt ont été dégagées pour laisser
place à des zones agricoles et de pâturage.
Cartes : D’après J.-C. VICTOR, F. TETART, V. RAISON, Le dessous des cartes, Tallandier, 2005
Texte : D’après J.-C. TULET et C. ALBALADEJO, Les fronts pionniers de l’Amazonie Brésilienne,
L’Harmattan, 1996

a) En t’aidant de tous les documents, indique les principales activités (3) qui se
développent en Amazonie.
b) En t’aidant de tous les documents, montre qu’une population nouvelle s’installe en

Amazonie.
c) Qui est à l’origine de ce développement de l’Amazonie ? par quels aménagements ?
L’Amazonie possède de nombreuses richesses minières et forestières. L’exploitation des

mines et le commerce du bois se développent ainsi fortement. Mais la forêt amazonienne est
surtout défrichée pour les cultures ou pour l’élevage. Elle attire alors des paysans sans terre
qui quittent le nord-est ou le sud du pays en espérant devenir propriétaires et améliorer leurs
conditions de vie. Ils y sont incités par le gouvernement brésilien qui a construit des routes,
comme la Transamazonienne, à partir des années 1970.
Tu peux maintenant passer à l’exercice suivant.
B Un territoire menacé
Exercice 4
Pour connaître les conséquences du développement de l’Amazonie, observe attentivement

cette photographie et lis le texte, puis réponds aux questions et consignes suivantes :
CULTURE SUR BRÛLIS LE LONG D’UNE ROUTE EN AMAZONIE
© ANTONIO SCORZA / AFP Mvd1103145
La culture sur brûlis est une pratique traditionnelle, employée déjà par les Indiens
d’Amazonie sur de petites surfaces. Il s’agit de brûler une parcelle de la forêt pour ensuite
la mettre en culture. Les paysans peuvent alors cultiver la terre deux à trois ans, mais il faut
ensuite la laisser au repos pendant au moins une dizaine d’années.

UNE FAMILLE DE COLONS EN AMAZONIE

En 1975 : le départ : José est l’un des colons installés sur la route BR 364. Il a laissé son
village au Sud du Brésil. Il avait lu des annonces qui invitaient les pauvres comme lui à
s’installer en Amazonie. Avec Lucia et les quatre mômes, ils ont fait 2000 km, à l’arrière des
camions.
L’installation : José a reçu un lot de 100 hectares du gouvernement, en pleine forêt à 7 km
de la Transamazonienne. Il a ouvert son premier champ à la hache et a brûlé les arbres.
La terre fournissait en abondance du riz, du manioc, des haricots. Mais il ne voyait pas la
couleur de l’argent. Les marchands et les transporteurs n’achetaient ses produits qu’à un
prix très bas.
Aujourd’hui, toute sa richesse est ici : trente têtes de bétail et une maison de planches, avec
un réfrigérateur et une cuisinière à gaz. Mais José a dû défricher toute la forêt pour offrir
des pâturages au troupeau et les sols sont très pauvres. Où trouver l’argent pour acheter
de nouvelles terres ou de l’engrais ? La solution sera de vendre son lot [souvent à un grand
propriétaire] et de tenter de nouveau l’aventure plus à l’ouest.
D’après J.-C. TULET et C. ALBALADEJO, Les fronts pionniers de l’Amazonie Brésilienne,
L’Harmattan, 1996
a) Raconte en quelques phrases l’espoir de José en s’installant en Amazonie et ses premiers
succès.
b) Raconte en quelques phrases comment et pourquoi son espoir est progressivement déçu.
c) Quelles sont les conséquences sur la forêt de cette exploitation de l’Amazonie ? Justifie ta
réponse à l’aide des deux documents.

Des milliers de paysans pauvres sans-terre sont venus « coloniser » l’Amazonie. Un morceau
de terre leur était attribué, souvent non loin des routes. Mais ils ont vite constaté que la
terre de la forêt dense était très pauvre et qu’ils ne pouvaient la cultiver que durant un
temps très court. Souvent abandonnés par l’État, certains ont dû se résoudre à revendre
leurs terres à de grands propriétaires qui s’en servent pour faire de l’élevage. D’autres ont
décidé, la plupart du temps illégalement, de s’installer sur de nouvelles terres, après les avoir
brûlées sans précautions. Aujourd’hui plus de 15 % de la forêt Amazonienne a été détruite
en coupant ou en brûlant les arbres.
Tu peux maintenant passer à l’exercice suivant
C Un développement durable de l’Amazonie ?
Exercice 5
a) Complète le tableau ci-dessous en plaçant dans la bonne case (certaines peuvent rester
vides et d’autres contenir plusieurs réponses) les numéros des questions auxquelles tu as
répondu dans les deux exercices précédents :
…développé
L’exploitation de …des répercussions
économiquement …attiré la population
l’Amazonie a… sur l’environnement
cette région
............................... ...............................
…des points positifs Question a) du I
............................... ...............................
............................... ............................... ...............................
…des points négatifs
............................... ............................... ...............................

l’exercice.
b) Le développement de l’Amazonie est-il durable ? En utilisant le tableau ci-dessus en
reprenant les réponses aux questions, explique pourquoi en quelques phrases.
Le développement de l’Amazonie n’est pas un développement durable. Sur le plan
économique, les richesses minières et forestières de la forêt sont exploitées ; de nouvelles
terres sont mises en culture ou servent pour l’élevage. Mais sur le plan social, les
paysans pauvres, qui ont cru pouvoir en tirer des bénéfices, sont demeurés en grande
difficulté tandis que les grands exploitants et les grands propriétaires ont profité de ce
développement. L’environnement de l’Amazonie s’est dégradé : cette forêt est menacée par
la déforestation. Le gouvernement brésilien en est conscient et a décidé de protéger une
partie de la forêt en instaurant des réserves.
j e retiens
Recopie le tableau ci-dessous sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les
LE DÉVELOPPEMENT PEU DURABLE DE L’AMAZONIE
…développé
L’exploitation de …attiré la …des répercussions
économiquement
l’Amazonie a… population sur l’environnement
cette région
- des exploitations
- des paysans sans
minières (or,…)
terres du Nord-
…des points positifs - commerce du bois Est deviennent
propriétaires
- cultures et élevage
- villes et villages
- routes
- des paysans - déforestation par
…des points
pauvres obligés de défrichement ou
négatifs
revendre leurs terres brûlis
comme ci-dessous.
marge
Culture sur culture sur une parcelle initialement forestière, où les arbres ont
brûlis : été coupés et brûlés sur place.
Défricher : Couper les arbres d’une forêt.
Le coin des curieux

Pour avoir des informations sur la déforestation en Amazonie, rends-toi sur ce site :
http://www.deforestation-amazonie.org/

Séance 7
La croissance de la population en Inde
j e sais déjà
Nous avons vu comment une population pouvait « conquérir » de nouvelles terres « vierges »
au Brésil. Les habitants des régions très peuplées du sud et du nord-est du pays ont colonisé
et colonisent toujours l’Amazonie encore peu peuplée. Mais ce développement n’est pas
durable car il ne profite pas à toute la population et il menace la forêt. Tentons maintenant
de comparer cette situation avec celle d’un autre pays très peuplé : l’Inde.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - La croissance de la population
en Inde - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :
A Un pays « plein » de plus en plus peuplé
Exercice 6
Observe attentivement ces deux cartes puis réponds aux questions suivantes :
LE RELIEF DE L’INDE
© Cned / 2010
Fond de carte © Daniel Dalet carte © Cécile Watté

a) La densité moyenne (le nombre d’habitants par km²) de la France est d’environ
100 h/km². En observant la carte des densités de population en Inde, quelle remarque
peux-tu faire ?
b) Repère sur la carte des densités de population la plus grande concentration de la

population en Inde. Situe-la à l’aide de la carte du relief.
c) Repère sur la carte des densités de population les plus faibles densités de population en
Inde. Situe-les à l’aide de la carte du relief.
On dit de l’Inde que c’est un pays « plein » : les densités de population y sont partout très
fortes (supérieures à 100 habitants par km2). Contrairement au Brésil, seules quelques
régions montagneuses du nord du pays sont vides d’hommes. Voyons maintenant comment
évolue cette population.
Exercice 7
Lis attentivement ce tableau de la population de l’Inde entre 1950 à 2050 (à partir de 2015,
il s’agit de projections). Réponds ensuite aux questions suivantes :
POPULATION DE L’INDE DE 1950 A 2050 (en milliers)
Population de
ANNÉE
l’INDE
1950 371 857
1955 406 661
1960 448 314
1965 496 934
1970 552 964
1975 617 432
1980 692 637
1985 774 775
1990 862 162
1995 953 148
2000 1 042 590
2005 1 130 618
2010 1 214 464
2015 1 294 192
2020 1 367 225
2025 1 431 272
2030 1 484 598
2035 1 527 879
2040 1 564 763
2045 1 593 852
2050 1 613 800
Source : World Population Prospects / ONU

a) Quelle est la population de l’Inde aujourd’hui ?

b) Par environ combien a été multipliée la population de l’Inde entre 1950 et aujourd’hui ?
c) Comment va évoluer la population de l’Inde jusqu’en 2050 ? Justifie ta réponse avec
des chiffres tirés du tableau.
B Une augmentation de la population qui ralentit progressivement

Le territoire de l’Inde est déjà très densément peuplé. De plus, sa population augmente :
l’Inde devrait devenir le pays le plus peuplé du monde à partir de 2030. Pour l’expliquer,
regarde attentivement le graphique ci-dessous puis réponds aux questions suivantes :
Exercice 8
a) Recopie la définition du taux de natalité.

Comment évolue-t-il depuis 1960 ? (donne des chiffres)
b) Recopie la définition du taux de mortalité.
Comment évolue-t-il depuis 1960 ? (donne des chiffres)
c) Recopie la définition du taux d’accroissement naturel.
Comment est-il représenté sur le graphique ?
d) Quel était le taux d’accroissement naturel en 1960 ? en 2006 ?
e) Que peux-tu conclure de cette différence ?

Le taux d’accroissement naturel de l’Inde diminue : cela signifie que le nombre d’habitants
augmente plus lentement aujourd’hui que dans les années 1960 ou 1970. Depuis longtemps,
le gouvernement indien a mis en place une politique pour encourager les couples à limiter
les naissances ; mais les jeunes sont nombreux en Inde et même si les jeunes couples ont peu
d’enfants, il faudra du temps pour stabiliser cette croissance.
Exercice 9
Regarde attentivement cette photographie, puis réponds aux questions suivantes :
LA POLITIQUE DE LIMITATION DES NAISSANCES EN INDE
La fécondité indienne (le nombre d’enfants

par femme) se caractérise par de fortes
différences entre les régions du nord et
celles du sud du pays. Dans les régions du
Sud, la fécondité se rapproche de deux
enfants par femme tandis que dans celles
du Nord, les femmes continuent de mettre
au monde 3 à 4 enfants en moyenne.
La limitation des naissances dépend du
niveau de développement des régions. Ainsi
les régions les plus pauvres sont bien celles
« next child not yet, after two never » : le
prochain enfant pas tout de suite. Après deux où la fécondité est la plus élevée.
jamais. D’après J.VERON, La Démographie de l’Asie
© Basak santosh / Gamma / Eyedea / du Sud, Population, 2008
Réf. GA528132-01
a) Résume en une phrase simple le slogan de l’affiche sur la photographie.
b) Montre à l’aide du document de l’exercice précédent que cette politique de limitation

des naissances est dans l’ensemble une réussite.
c) Montre à l’aide du texte que cette réussite est toutefois inégale selon les régions.

j e retiens
L’Inde est un pays très densément peuplé. La quasi-totalité de son territoire connaît
de fortes densités de population, supérieures à 100 habitants par km². Certaines
régions, notamment le long du Gange, concentrent encore davantage de population.
Les régions montagneuses du nord et de l’ouest sont les seules à avoir de plus faibles
densités de population. C’est un pays « plein ».
De plus, sa population augmente. L’Inde a dépassé le milliard d’habitants en l’an

2000 et on estime qu’elle deviendra le pays le plus peuplé du monde en 2030.
Toutefois l’accroissement naturel de l’Inde est en baisse. La population augmente plus
lentement grâce à la politique de limitation des naissances à deux enfants par femme
menée par les autorités indiennes.
comme ci-dessous.
marge
Taux de natalité : Nombre de naissances pour 1000 habitants en un an.
Taux de mortalité : Nombre de décès pour 1000 habitants en un an.
Taux La différence entre le taux de natalité et le taux de mortalité

d’accroissement (pour 1000 habitants). Plus cette différence est élevée, plus la
naturel : population augmente rapidement.

Séance 8
Nourrir et loger la population en Inde
j e sais déjà
Tu as vu dans la séance précédente que la population de l’Inde a fortement augmenté
depuis la deuxième moitié du XXe siècle et que, malgré une politique de limitation des
naissances, elle continue de croître. D’ici 2030, l’Inde deviendra le pays le plus peuplé du
monde devant la Chine. Quels problèmes risquent de se poser pour nourrir et loger tous ces
nouveaux habitants ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Nourrir et loger la population en
Inde - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :
A Nourrir les hommes
En 1966, après une très mauvaise récolte, l’Inde connaît une famine qui montre que la
production agricole du pays ne pouvait pas toujours satisfaire une population de plus en
plus nombreuse. Mais l’Inde ne dispose pas de nouvelles terres à cultiver comme au Brésil
avec l’Amazonie. Le gouvernement indien a donc décidé de modifier de façon profonde les
techniques de production : c’est la « révolution verte ». En quoi consiste-t-elle ?
Exercice 10
Lis ce texte puis réponds aux consignes et questions suivantes :
COMMENT NOURRIR UN MILLIARD D’INDIENS SANS SACCAGER LA NATURE ?

L’Inde reste un pays essentiellement agricole qui compte 500 millions de paysans.
Modernisation réussie, mais fragilité sociale et crise écologique : tel est le tableau de
l’agriculture indienne. La révolution verte consistait à adopter de nouvelles variétés de riz et
de blé plus productives et à recourir à des fortes doses d’engrais. Surtout concentrée dans les
plaines du Nord-Ouest, elle a permis à l’Inde d’atteindre l’autosuffisance alimentaire dès la fin
des années 1970.
Les limites de ce succès sont aujourd’hui visibles. Les céréales ont été privilégiées au détriment
des fruits et légumes. D’autre part, l’inégalité se creuse entre les couches sociales, dont les
paysans pauvres sont les premières victimes. Le troisième facteur de crise est la dégradation
des conditions écologiques, et notamment de la disponibilité en eau : les nappes phréatiques
se vident, épuisées par des pompes à eau [utilisées pour l’irrigation] qui consomment 31 % de
l’électricité du pays.
D’après Hervé KEMPF, Le Monde, mars 2004
a) Quels moyens (3) sont utilisés pour appliquer la Révolution Verte ?

b) Recopie le schéma ci-dessous et complète-le à l’aide d’extraits du texte :
LA RÉVOLUTION
VERTE
Menaces sur
Réussite économique Inégalités sociales
l’environnement
l’exercice.
c) La Révolution Verte permet-elle un développement durable des campagnes ? Justifie ta

réponse à l’aide du schéma ci-dessus.
La Révolution Verte est une réussite économique : l’Inde produit assez de céréales pour
son milliard d’habitants. Mais la population continue d’augmenter et il faudra encore
produire davantage. Mais les menaces sur l’environnement apparaissent déjà : pollution
par les engrais et épuisement des ressources en eau puisée de plus en plus profondément.
Depuis peu, le gouvernement indien prend en compte ces difficultés en proposant aux
paysans d’utiliser d’anciennes semences plus robustes et moins « gourmandes » en eau.
Les inégalités sociales sont plus difficiles à prendre en charge. Même si la vie des petits
propriétaires s’est améliorée dans les campagnes, de nombreux ouvriers agricoles sans terre
vivent toujours dans la plus grande pauvreté.
B Loger les nouveaux habitants des villes
L’augmentation de la population est encore plus rapide dans les villes que dans les
campagnes, ce qui pose des problèmes d’accueil des nouveaux habitants. Prenons l’exemple
de Mumbai (anciennement Bombay), la ville la plus peuplée d’Inde.

Exercice 11
Observe bien cette photographie et lis attentivement ce texte puis réponds aux questions
suivantes :
LES BIDONVILLES À MUMBAI (BOMBAY)
© AFP / PILLAI Pal / Del203668
ERRANCE DANS MUMBAI (BOMBAY)

La femme aux pieds nus, aux lambeaux de tissu disparates marche, le regard fixé vers l’avant,
son fils d’une dizaine d’années sur les talons. Elle a débarqué hier à Mumbai par le train venant
de son lointain village, Burbany, à plusieurs centaines de kilomètres de là. Elle y a laissé le reste
de la famille et un mari qui ne peut plus travailler. « De toute façon, il n’y a pas de travail ». Elle
et son fils sont venus en chercher dans l’immense mégapole. Elle espère qu’on les embauchera
pour transporter des briques, comme les trois femmes portant leurs fardeaux sur la tête que l’on
vient de croiser et qu’elle suivait. Elle ne connaît pas son âge, à peine celui de son fils. Ni elle,
ni lui n’ont connu l’école. Ils ont passé leur première nuit à Mumbai, dehors sur un trottoir,
mendiant quelques roupies pour s’acheter une galette de pain. Une histoire parmi des millions
d’autres à Bombay.
Ikbal vit depuis trente ans dans Dharavi, où l’on dit que 600 000 personnes s’entassent sur
moins de 1,5 kilomètre carré. Venu de l’État déshérité de l’Uttar Pradesh, ce musulman vivote
d’un métier de tailleur. Mais ses maigres revenus ne lui ont jamais permis de quitter le quartier,
pourtant : « Nous n’avons pas de toilettes, les canaux-égouts à ciel ouvert empestent, nous
avons à supporter les moustiques. Les bus ne viennent même pas jusque-là. Il nous faut des
sanitaires, des écoles, des rues pavées, de l’eau potable.
D’après Dominique BARI, L’Humanité, 16 Janvier 2004
a) D’où viennent la majorité des nouveaux habitants de Mumbai ?

b) Recopie le tableau ci-dessous et complète-le à l’aide d’extraits du texte :
Difficultés économiques… Problèmes sociaux… Menaces sur

l’environnement…
…dans les bidonvilles de
Mumbai.
c) À l’aide de ce tableau et des deux documents, rédige un texte montrant la difficulté de la

vie des nouveaux habitants de Mumbai.
Mumbai est la capitale financière et économique de l’Inde. Elle attire la population

venue des campagnes environnantes : c’est l’exode rural. C’est aujourd’hui la ville la plus
peuplée du pays avec 16 millions d’habitants, ce qui pose des problèmes de logement.
Les nouveaux habitants vivent dans des bidonvilles où ils rencontrent des difficultés
économiques (manque de travail) et des problèmes sociaux (concentration de la pauvreté,
peu d’éducation). De plus, les équipements ne sont pas prévus pour accueillir toute cette
population, menaçant l’environnement (pollution).
j e retiens
Ne disposant pas de nouvelles terres pour nourrir les habitants de plus en plus
nombreux de l’Inde, le gouvernement a décidé d’intensifier l’agriculture en
introduisant la Révolution Verte dès les années 1960. Grâce à de nouvelles semences,
à l’irrigation et à l’utilisation d’engrais, l’Inde peut nourrir sa population en céréales.
Mais toutes les régions n’en ont pas profité et les conséquences sur l’environnement,
et notamment l’eau, ne garantissent pas un développement durable.
C’est la population urbaine qui augmente le plus vite. L’exode rural pousse les
paysans les plus pauvres à partir de leurs villages pour aller en ville. Mais leurs
conditions de vie sont déplorables. Rien n’est prévu pour les accueillir. Il manque des
millions de logements et la plupart des nouveaux arrivants vivent dans des bidonvilles.
Les équipements sont aussi souvent inexistants : routes, accès à l’eau potable,
évacuation des déchets,…
comme ci-dessous.
marge
Révolution verte : L’intensification de la production agricole par l’introduction

de nouvelles techniques (irrigation, semences plus productives,
engrais).
Bidonvilles : Quartiers pauvres aux habitations précaires construites en

matériaux de récupération.
Éxode rural : Départ des habitants de la campagne vers la ville.

Le coin des curieux
Le site http://www.cites.tv/citesdumonde/ te permet de découvrir de nombreuses villes avec

des témoignages d’habitants, des présentations de lieux. Dans « destinations », clique sur
Bombay (ou Mumbai) puis, par exemple, sur « 24H » ou « les gens » et promène-toi dans
la ville. Il y a aussi un parcours dans la ville si tu cliques sur la carte, des vues panoramiques
(une caméra tourne et permet de voir un lieu de tous les côtés), des vidéos...

Séance 9
La croissance de la population mondiale
j e sais déjà
Nous avons vu que dans un pays très peuplé comme le Brésil, les populations des régions
très peuplées colonisent les régions peu peuplées pour les exploiter. Dans un pays « plein »
comme l’Inde, les surfaces disponibles pour cultiver dans les campagnes ou pour se loger
sont beaucoup moins nombreuses. La croissance rapide de la population indienne renforce
encore ces problèmes. Qu’en est-il à l’échelle mondiale ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - La croissance de la population
mondiale - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :
A Une population qui augmente de plus en plus
Exercice 12
Observe bien ce graphique puis réponds aux questions et consignes suivantes :
LA POPULATION MONDIALE
a) À partir de quelle date, la population de la Terre atteint-elle 1 milliard d’habitants ?
2 milliards d’habitants ? 4 milliards d’habitants ? 6 milliards d’habitants ?
b) Que peux-tu en conclure ?
l’exercice.
Les démographes estiment que la Terre comptera 7,5 milliards d’habitants en 2020,
8 milliards en 2030, 8,5 milliards en 2040 et 9 milliards en 2050.
c) Termine en trait continu la courbe qui est en pointillés sur le graphique.
d) Le rythme de croissance de la population mondiale va-t-il se ralentir ? Justifie ta réponse
en observant l’allure de la courbe.
B Une augmentation inégale

La population mondiale augmente à un rythme de plus en plus rapide. Mais elle n’augmente
pas partout à la même vitesse. Observe attentivement ces deux planisphères pour le
comprendre. Puis réponds aux questions et consignes suivantes :
Exercice 13
A. PLANISPHÈRE DE LA CROISSANCE DE LA POPULATION PAR PAYS
© statplanet
B. PLANISPHÈRE DU NOMBRE D’ENFANTS PAR FEMME (FÉCONDITÉ) PAR PAYS
© statplanet
a) À l’aide de ce tableau, rédige un texte présentant l’inégale augmentation de la
population dans le monde (donne des exemples de continents).

b) À l’aide de ce tableau, rédige un texte pour présenter l’inégale fécondité dans le monde
(donne des exemples de continents).
l’exercice.
c) Recopie le tableau ci-dessous puis complète-le en plaçant les continents (Amérique du

Nord, Amérique du Sud, Afrique, Europe, Asie et Océanie) dans la case qui convient.
Carte a. Forte augmentation Augmentation

Faible augmentation
Moyenne de la
Carte b. de la Population de la Population
Population
Forte Fécondité
Fécondité moyenne
Faible fécondité
l’exercice.
d) À l’aide de ce tableau, quel lien constates-tu entre l’augmentation de la population et la

fécondité dans le monde ?
Il existe un lien important entre le niveau de la fécondité et la croissance de la population.

En Afrique et en Asie, le nombre d’enfants par femme est élevé. En effet, les enfants assurent
une « retraite » à leurs parents. Ils représentent aussi une « main d’œuvre » gratuite. Ils
peuvent être également une source de revenus en travaillant. Cette forte fécondité est à
l’origine de la croissance rapide de la population. À l’inverse, en Europe ou en Amérique du
Nord, les enfants ont un « coût » élevé (pour les études par exemple). Les habitants de ces
continents limitent donc volontairement les naissances, d’autant plus qu’ils ont facilement
accès à des moyens de contraception. La croissance de la population y est donc faible.
C Population et développement durable
Comme nous l’avons vu pour le Brésil et surtout l’Inde, la croissance rapide de la population
a des conséquences économiques, sociales et environnementales. À l’échelle mondiale
certains se demandent si nous ne sommes pas trop nombreux sur la planète. Lis ce texte
pour savoir si augmentation de la population et développement durable sont conciliables
puis réponds aux questions suivantes :

Exercice 14
SOMMES-NOUS TROP NOMBREUX SUR LA PLANÈTE ?

Depuis plusieurs décennies, un très grand nombre de spécialistes de l’environnement considèrent
la surpopulation comme le danger n° 1. Les besoins en nourriture de l’Asie et de l’Amérique du
Sud doubleront d’ici au milieu du siècle. L’Afrique devra quintupler ses récoltes pour espérer
nourrir chacun décemment. Il faudra augmenter la production énergétique planétaire de plus de
50 % d’ici à 2030, et presque doubler la production d’électricité. L’essentiel de cette croissance
sera alimenté par les trois énergies les moins chères, les plus faciles à mettre en œuvre et… les
plus polluantes : le pétrole (+ 41 %), le gaz naturel (+ 68 %) et le charbon (+ 103 %). Trois
sources, bien entendu, non renouvelables. Dans leur vaste majorité, les 2,5 milliards de Terriens
supplémentaires attendus dans le milieu de notre siècle seront issus de régions du globe où les
réserves en eau et en terres cultivables s’amenuisent déjà de façon inquiétante.
D’après Mathieu AUZANNEAU dans TERRAECO n° 7, Octobre 2009
a) Quels besoins supplémentaires va nécessiter l’augmentation de la population mondiale ?
b) D’après l’auteur du texte, quels continents vont être les plus concernés ?
c) Explique pourquoi à l’aide de l’exercice précédent.
j e retiens
La population du monde augmente de plus en plus rapidement. Aujourd’hui, on
compte 6 milliards d’habitants sur Terre, c’est-à-dire trois fois plus qu’au début du
XXe siècle. On estime toutefois que la population mondiale devrait se stabiliser autour
de 9 milliards d’individus en 2050.
Mais la population de tous les continents ne progresse pas au même rythme.

L’augmentation est plus rapide en Afrique ou en Asie, à cause d’une fécondité
encore élevée. Elle est bien plus lente en Europe ou en Amérique du Nord. Le nombre
d’enfants par femme y est beaucoup plus faible.
Les ressources de la planète ne sont pas inépuisables. Certains pensent qu’il est
impossible que 9 milliards d’habitants puissent vivre dans des conditions décentes en
2050, notamment en Afrique et en Asie où la population augmente le plus vite.
comme ci-dessous.
marge
Fécondité : Nombre moyen d’enfants par femme.

Le coin des curieux
Pour en apprendre plus sur la population et la démographie, tu peux consulter le site de

l’INED à cette adresse : http://www.ined.fr/ et notamment les deux animations sur la
« population mondiale » et sur « mesurer la fécondité » (dans la rubrique tout savoir sur la
population/Animations).
Tu peux aussi visionner une ancienne exposition de la cité des sciences « La population
mondiale… et moi ? » à cette adresse :
http://archives.universcience.fr/francais/ala_cite/expo/tempo/planete/population/index_population.php

Histoire Paysans et seigneurs dans l’Occident féodal (XIe-XVe s.)
t Séance 1
Quels sont les rapports entre les seigneurs et les paysans ?
t Séance 2
Comment vivaient les paysans au Moyen Age ?
t Séance 3
Comment vivaient les seigneurs au Moyen Age ?
Objectifs
a) Connaissances (savoir) :
• La date de naissance du village médiéval (Xe-XIe s.)
• La date de naissance d’une seigneurie (Xe-XIe s.)
• Décrire une seigneurie
• Décrire le travail des paysans au Moyen Age
• Décrire certains aspects de la vie des nobles (les seigneurs) au Moyen Age.
Géographie : Richesse et pauvreté dans le monde

t Séance 4
Comment mesurer la richesse ?
t Séance 5
Les inégalités de richesse et de développement dans le monde
t Séance 6
Les inégalités de richesse et de développement en Afrique du Sud
t Séance 7
Les inégalités de richesse et de développement à Johannesburg
Objectifs
• Connaître les principaux indicateurs du niveau de richesse et de développement
• Connaître les liens entre pauvreté et développement
• Décrire l’évolution de la pauvreté dans le monde
• Connaître des programmes de développement et d’aide aux populations pauvres
• Montrer que la pauvreté est un frein au développement
• Localiser et situer les pays les plus pauvres du monde
• Lire et décrire une carte significative de la richesse et de la pauvreté dans l’espace mondial
• Compléter une carte et une légende simples
• Décrire les conditions de vie d’une population pauvre
• Décrire les inégalités à différentes échelles
Méthodes
©Cned-2009
Cette troisième séquence de travail est partagée entre l’histoire et la géographie.
En Histoire, elle comprend trois séances, d’une heure chacune, qui vont te permettre de découvrir
la vie des seigneurs et des paysans au Moyen Age.
En Géographie, tu vas te rendre mieux compte des inégalités de richesse et de développement dans
le monde, en particulier en Afrique.
bien te préparer, relis la fiche méthode n°1 d’Histoire : « organiser mon temps de travail »
méthode n° 2 d’Histoire : « Bien tenir mon cahier ».
N’oublie pas que sur le site collège de ton niveau d’enseignement, si tu possèdes un ordinateur avec
une connexion à Internet, tu disposes d’un forum entraide pour échanger avec tes camarades des
quatre coins du monde, ce qui te permet de mieux comprendre le sens d’un exercice.
Tu peux également, en cas de difficultés plus importantes, faire appel au tutorat sur le site ou par
téléphone si cela correspond aux modalités de ton inscription.
Bon travail !

Séance 1
Quels sont les rapports entre les seigneurs et les paysans ?
Dans cette première leçon d’histoire nous allons essayer de comprendre ce qui liait les
paysans et les seigneurs.
Nous allons nous demander : Dans quel cadre vivaient les seigneurs et les paysans ? Quelles
relations entretenaient-ils ?
A La seigneurie, cadre de vie des seigneurs et des paysans
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Quels sont les rapports entre les seigneurs
et les paysans ? - ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour répondre aux questions des
exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, les
lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui
reprennent l’intitulé des questions.
Exercice 1
Comprendre la fondation d’une seigneurie
Lis attentivement le document 1 page suivante avant de lire les questions de l’exercice. C’est un
texte long.
Pour gagner du temps, j’ai souligné les passages du texte qui permettent de répondre aux
questions. Inutile de recopier ces passages sur ton cahier, note juste au crayon à papier dans la
marge du texte (document 1), pour chaque passage, la lettre de la question qui correspond à la
réponse. J’ai répondu à la question a) pour te servir d’exemple.
a) Document 1 : Que se passe t-il à la fin du XIe siècle dans le lieu dit d’ « Ardres » ?
b) Quels sont les premiers édifices construits sur les ordres d’Arnould dans ce lieu ?
c) Où fut construit le premier château d’Ardres ?
d) Quels sont les deux mots utilisés par l’auteur pour désigner ce château ?
e) Quels sont les aménagements mis en œuvre autour du château pour renforcer sa
défense ?
f) À quel artisan est confiée la construction de la tour du château ?
g) Qui s’occupe de la construction des aménagements défensifs du château ?
h) Par quel groupe de mots l’auteur finit-il par désigner Arnould ?
i) Pourquoi peut-on dire que la seigneurie est le cadre de vie des seigneurs et des paysans ?

Document 1 : La fondation de la seigneurie d’Ardres (v. 1090-1120)

Lambert d’Ardres est un prêtre qui vécut dans l’entourage des comtes de Guines et des seigneurs
d’Ardres (région du Nord-Pas-de-Calais). Dans son « histoire des comtes de Guines », rédigée
vers 1200, il décrit la construction d’un château de bois au lieu dit d’ « Ardres » et la fondation
d’une seigneurie par un certain Arnould :
« Herred, le père d’Arnoul, avait sa résidence à Selnesse, entre un bois et le marais (...). Quant au
Réponse à la lieu où se presse actuellement la population d’Ardres, il était alors presque désert et appelé « la
question a) pâture », c’est-à-dire « arde » dans le langage du pays (...). Plus tard, des gens d’autres régions
vinrent y demeurer et, par l’accroissement de la population, il se forma un village. Le village se
développa et la renommée du nom d’Ardres s’accrût tellement que Herred songea à y transférer
sa maison.
Arnould, voyant la fortune lui sourire (...),
construisit dans le marais, à Ardres, une écluse
située à environ un jet de pierre d’un moulin,
ainsi qu’une seconde écluse. Entre ces écluses,
au milieu des marais (...), presqu’au pied de
la hauteur qui les borde, il aménagea, en terre
rapportée, une motte1, sur laquelle il édifia un
castrum2. Arnould fit chercher un charpentier
du nom de Lodevic. Ce dernier était connu dans
toute la région pour son habileté. Lodevic dessina
les plans de la nouvelle habitation et construisit la
charpente. Il y aménagea trois niveaux, superposant
chaque plancher à bonne distance l’un de l’autre,
comme s’il les suspendait en l’air. Puis avec
l’aide d’un grand nombre d’ouvriers, Arnould
fit entourer la motte d’un très puissant fossé et
d’une enceinte à l’intérieur de laquelle fut inclus
le moulin. Ici des paysans, avec leurs moufles et
© Bridgeman Giraudon ID: XCF 114034
leurs chaperons, transportaient des cailloux pour les
répandre sur le chemin. Là, des terrassiers avec Sur ce détail de la tapisserie de Bayeux (fin
XIe s.), l’on distingue une tour de bois sur une
leurs houes, des bêcheurs avec leurs bêches, des
motte édifiée par des ouvriers en creusant un
piocheurs avec leurs pics, des tailleurs de pierre fossé circulaire. Le premier château de bois
avec leurs tranchoirs, des démolisseurs avec leurs d’Ardres était sans doute un donjon sur motte
masses. Des sergents et des récolteurs d’impôts de ce type.
interpellaient les ouvriers et les menaçaient avec
leurs bâtons.
Bientôt, après avoir détruit toutes les constructions de Selnesse, ainsi que son père l’avait décidé,
Arnould renforça le donjon3 d’Ardres avec des ponts, des portes et tous les édifices nécessaires.
À partir de ce jour, le principal lieu d’habitation des hommes de Selnesse ayant été détruit et les
constructions ayant été transférées et réunies à Ardres, le souvenir même que des hommes avaient
habité Selnesse disparut, de sorte que partout Arnould fut appelé protecteur et seigneur des
habitants d’Ardres. »
D’après Lambert d’Ardres, Lamberti Ardensis historia comitum ghisnesium,
éd. J. Heller MGH Scriptores T XXIV, 1879,
1. Un monticule de terre créé artificiellement et souvent circulaire servant de fondations à un édifice fortifié.
2. Une maison fortifiée
3. La tour principale d’un château.
questions de l’exercice 2.

B La seigneurie, instrument de domination des seigneurs sur les paysans
La seigneurie d’Ardres n’est qu’un exemple. De nombreuses autres seigneuries apparaissent

au cours du XIe siècle dans toute l’Europe. Il s’agit le plus souvent de domaines agricoles plus
ou moins vastes, constitués d’un château, d’un ou plusieurs villages et de terres sur lesquelles
travaillent des paysans.
Voyons maintenant comment les seigneurs, ces hommes qui se transmettaient de père en fils
l’usage de ces domaines fonciers dès le IXe siècle, sont parvenus à contraindre les paysans à
travailler pour eux.
Exercice 2
Étudier les obligations qui lient les paysans au seigneur
Document 2 : Les devoirs des paysans de Verson
La Complainte des vilains de Verson est un texte datant du XIIIe siècle détaillant les corvées et
droits seigneuriaux à la charge des paysans de Verson. Ce petit village dépendait du domaine de
la Baronnie de Bretteville-sur-Odon, une ancienne seigneurie de l’abbaye du Mont-Saint-Michel,
située près de Caen. Voici ce que les paysans devaient au seigneur :
« À la Saint-Jean1, les paysans de Verson doivent faucher les prés puis rassembler le foin et le
porter au manoir2. Ensuite, ils doivent curer le canal. En août, ils doivent moissonner les blés du
seigneur et les porter à sa grange. Leurs terres sont champartables. Ils chargent le champart3 en
leur charrette, ils le portent à la grange du seigneur tandis que leur blé demeure au vent et à la pluie.
Après vient le mois de septembre où il convient de fixer le porçage. Si le vilain a huit pourceaux,
il en prendra les deux plus beaux et l’autre après sera au seigneur. Après ils pourront glaner4 dans
les bois. Et après vient la Saint-Denis où les vilains sont tout étonnés qu’il leur faille encore payer
le cens5. Après, ils doivent la corvée6, quand ils auront labouré la réserve, ils iront chercher le blé
au grenier et devront le semer et herser. À Noël, ils doivent des poules. À Pâques, ils doivent de
nouveau la corvée. Puis ils vont au moulin banal et le meunier prélèvera sa farine pour payer le
droit de cuisson du pain. Ces banalités7 sont encore le pire. »
D’après la Complainte des vilains de Verson. XIIIe s.
1. Le 24 juin.
2. La maison du seigneur.
3. Un impôt en nature dû au seigneur. Il représente entre 1/12 et 1/6e de la récolte.
4. Droit de conduire les porcs dans les bois du seigneur pour manger les glands.
5. La redevance que le paysan doit payer au seigneur pour avoir le droit d’exploiter une parcelle de terre (la censive ou
la tenure) de la seigneurie.
6. Un travail obligatoire non payé.
7. L’obligation d’utiliser le moulin, le four et parfois le pressoir du seigneur contre le paiement d’une redevance en
nature.
a) Par quel mot les paysans sont-ils le plus souvent désignés dans ce texte ? Quel est leur
travail ?
b) À l’aide des mots soulignés dans le texte, complète le tableau ci-dessous :

Ce que le paysan doit au seigneur : Les différentes parties de la seigneurie :

Le paysan paie en nature le ………………… et en
pour la location de sa tenure
argent le………………..
Le paysan doit faire des jours de………………… sur la …………………….du seigneur
Le paysan doit moudre son blé au
…………………du seigneur, cuire son pain au
ce sont les ………………….
four du seigneur, presser son raisin au pressoir
du seigneur.
c) Sans regarder le tableau, rédige un texte de quatre ou cinq phrases qui explique en quoi
les paysans sont soumis aux seigneurs. Relève les mots soulignés dans le document 2
puis utilise-les pour rédiger ton texte.
Exercice 3
Comprendre comment les seigneurs imposent leur domination
Les seigneurs, qui revendiquent le droit d’usage des terres, mais aussi des forêts, les étangs
et des cours d’eau, imposent aux paysans qui veulent vivre et travailler sur ces domaines des
redevances et des corvées.
Pourquoi les paysans ont-ils accepté la mise en place de ce « système seigneurial » ?
Dans le document 3, le chroniqueur Guillaume de Jumièges, qui vécut dans la deuxième
moitié du XIe siècle en Normandie, nous livre une partie de la réponse :
Document 3 : La révolte des paysans normands de 996
« Dans les divers comtés du pays de Normandie, les paysans formèrent d’un commun accord un
grand nombre d’assemblées dans lesquelles ils résolurent de vivre selon leur fantaisie, et de se
gouverner d’après leurs propres lois (…). Dès que le duc en fut informé, il envoya sur le champ le
comte Raoul avec un grand nombre de chevaliers, afin de réprimer la révolte des paysans. Raoul
(…) se saisit des chefs de la révolte, leur faisant couper les pieds et les mains, il les renvoya aux
leurs, ainsi mis hors de service, afin que la vue de ce qui était arrivé aux uns détournât les autres de
pareilles entreprises, et rendant ceux-ci plus prudents les garantît de plus grands maux. Ayant vu ces
choses, les paysans abandonnèrent leurs assemblées et retrouvèrent leurs charrues. »
D’après Guillaume de Jumièges. Gesta Normannorum Ducum.
éd. Guizot, 1826, livre V, p.111-112.
a) Dans le texte, souligne en bleu la phrase qui explique ce que les paysans décident de
faire.
b) Souligne en vert la phrase qui raconte comment le comte Raoul punit les chefs de la
révolte.
Le cas de la Normandie est un peu particulier, car la révolte est réprimée sur décision
du duc, et c’est certainement pour cela qu’elle est relatée par les chroniqueurs. Mais
l’on peut avancer sans erreur que durant cette période du Xe-XIe siècle, de nombreux
hommes de guerre à qui les comtes et les ducs octroyèrent de grands domaines fonciers
pour vivre, imposèrent aux paysans des villages de vivre suivant de nouvelles règles.
Pour la Normandie, les historiens avancent l’hypothèse que les paysans acceptèrent
dans un premier temps ces redevances en échange de leur liberté. En effet, la grande
majorité des paysans étaient, avant le IXe siècle, à l’époque carolingienne, des serfs (des
esclaves attachés à une terre). Les paysans acceptèrent de devenir des hommes libres et
de recevoir une parcelle de la seigneurie pour vivre en échange du paiement de certaines
redevances et de corvées. Mais ce nouveau contrat d’homme à homme devint un
problème lorsque les obligations et les redevances dues au seigneur, au départ minimes,
augmentèrent toujours plus d’année en année, devenant finalement insupportables au
point de pousser les paysans à la révolte.

Exercice 4
Savoir utiliser le vocabulaire de la leçon
Les trois documents qui suivent sont des enluminures. Il s’agit de petites peintures qui
ornaient des manuscrits (livres écrits à la main). On utilise parfois aussi le terme de
« miniatures » pour désigner ces œuvres. Cet art était très prisé au Moyen Age. Pour voir
d’autres exemples d’enluminures tu peux, si tu disposes d’Internet, à la fin de la leçon,
consulter la rubrique « le coin des curieux ».
Document 4 : Trois miniatures sur la vie seigneuriale

A. Les Très riches Heures du duc de
Berry (XVe s.). Le calendrier du mois
de septembre devant le château de
Saumur par les frères Limburg. Musée
Condé, Chantilly. 29 x 21 cm. © RMN
(Domaine de Chantilly) / René-Gabriel
Ojéda n°inventaire : Ms65-folio9verso côte
cliché : 00-029065
B. Instruction au jeune prince de René d’Anjou

(v. 1468). Miniature sur Velin. Fitzwilliam
Museum, University of Cambridge. 35 x 22 cm.
© Bridgeman/Giraudon Image number : FIT 58523
C. Psautier de la Reine Mary. (v.1310-20). Miniature sur Velin. British Library, Londres.
© Bridgeman/Giraudon Image number: BL 52779

a) Relis attentivement le document 2 de l’exercice 2.
b) Recopie dans le tableau suivant les phrases de ce texte qui peuvent le mieux illustrer les
miniatures A, B, C qui précèdent.
A
B
C
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en gras pour
le mémoriser.
j e retiens
Au XIe siècle, les paysans libres et propriétaires de leur terre sont très rares. La grande
majorité des paysans sont des serfs (des esclaves attachés à une terre) ou des vilains
contraints de vivre sur une seigneurie.
La seigneurie est une grande exploitation agricole le plus souvent divisée en deux
parcelles : la réserve, constituée des meilleures terres, que le seigneur exploite
directement en y faisant travailler ses domestiques et les paysans qui lui doivent des
corvées ; les tenures, les moins bonnes terres, que le seigneur loue aux paysans contre
le paiement de redevances (champart, cens) et de corvées.
Le seigneur commande à tous les hommes de la seigneurie. Il rend la justice (les
condamnés sont pendus au gibet), perçoit les impôts (champart, cens, péages) et
impose les banalités pour l’utilisation du moulin, du four ou du pressoir seigneurial.
Les ressources des bois (gibier), des cours d’eau et des étangs (poissons) et même de
certaines pâtures (herbe) sont sa propriété exclusive.
Le château est le symbole de la puissance du seigneur. Les paysans doivent des corvées
pour l’entretien de ses fortifications ainsi que des jours de guets. En échange, ils
peuvent s’y réfugier en période de guerre.
Recopie les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite
comme ci-dessous :
marge
Un serf : Un paysan non libre (esclave) attaché à une terre.
Un vilain : Un paysan libre qui ne possède pas de terre.
Une seigneurie : Une grande exploitation agricole dirigée par un seigneur.
Une corvée : Un travail obligatoire qui n’est pas payé.
Les banalités : L’obligation d’utiliser le moulin, le four et parfois le pressoir du

seigneur contre le paiement d’une redevance en nature.

j e suis capable de
• Décrire une seigneurie
• Dater la fondation du système seigneurial (XIe siècle)
• D’expliquer les relations entres les paysans et le seigneur
• Réciter le vocabulaire de la leçon.
Le coin des curieux

Le petit village de Verson dépendait du domaine de la Baronnie de Bretteville-sur-Odon, une
ancienne seigneurie de l’abbaye du Mont-Saint-Michel. À Bretteville-sur-Odon près de Caen, l’on
peut encore visiter les vestiges d’une église, le manoir du seigneur et la grange aux dîmes où les
paysans devaient apporter une partie de leur récolte et certains bâtiments agricoles. Sur Internet :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Domaine_de_la_Baronnie_(Bretteville-sur-Odon) et
http://www.domaine-de-la-baronnie.asso.fr/module6/index.html
Pour voir d’autres exemples d’enluminures tu peux te connecter sur le site de la Bibliothèque
Nationale de France (http://expositions.bnf.fr/) et feuilleter les plus beaux livres enluminés du
Moyen Age en ligne (rubrique Bibliothèque des livres à feuilleter). Tu peux également te connecter
au site http://www.enluminures.culture.fr/documentation/enlumine/fr/index3.html et consulter
la rubrique « visite virtuelle ».
Pour la construction des château forts, en attendant d’aller sur place, tu peux visiter le site du
château de Guedelon où une équipe de passionnés construit un château médiéval en utilisant les
techniques et les matériaux d’époque : http://www.guedelon.fr/

Séance 2
Comment vivaient les paysans au Moyen Age ?
j e sais déjà
Nous avons vu qu’à partir du XIe siècle les paysans vivaient dans le cadre très contraignant
de la seigneurie. Essayons d’en savoir plus sur la vie quotidienne des paysans à cette époque.
Voyons dans cette leçon : Quel était le travail des paysans ? Quelles étaient leurs conditions
de vie ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Comment vivaient les paysans
au Moyen Age ? - réponds au crayon à papier, sur ton cahier, aux questions des exercices. N’oublie
pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, les lettres des questions sur
ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.
A Une vie rythmée par les travaux agricoles
Exercice 5
Découvrir le travail des paysans
Observe attentivement les images du document suivant (document 5) avant de répondre aux
questions de l’exercice.

Document 5 : Calendrier des travaux agricoles
© RMN (Domaine de Chantilly) / René-Gabriel Ojéda

côte cliché : 02-006495, n° d’inventaire : Ms340-folio303verso
« Livre des proffitz champestres et ruraulx » de Pietro de Crescenzi et miniature de Colin

d’Amiens (XVe siècle). Chantilly, musée Condé. 33 x 24 cm.
a) Les paysans utilisent divers outils pour leurs travaux. Sur ces images l’on peut
notamment voir une faucille, une faux et un fléau. Retrouve sur quelle image on peut
observer chacun de ces outils.
b) Chaque image représente un mois de l’année. Chaque mois, en fonction des saisons et
de la région où ils vivent, les paysans ont des travaux à accomplir. Choisis, deux ou trois
images et décris le travail effectué. Pour répondre, recopie le tableau ci-dessous sur ton
cahier et complète-le.
J’ai choisi l’image 5 pour te servir d’exemple, car c’est la seule qui ne représente pas le
travail d’un paysan :
Image Mois Travail effectué Outils utilisés

5 Mai Un seigneur part à la chasse sur son Aucun outil
cheval. Il utilise un faucon pour capturer
ses proies.
questions de l’exercice 6 du chapitre B.

B Des conditions de vie très dures
Tous les mois de l’année, le paysan travaille dans les champs, sur la réserve du seigneur
ou sur sa tenure. Il doit également souvent accomplir des corvées pour l’entretien des
fortifications du château du seigneur. Souvent la femme et les enfants du vilain doivent
travailler sur la tenure lorsque celui-ci est occupé à travailler pour le seigneur. Cette vie de
labeur est difficile et ne suffit pas toujours à nourrir le paysan et sa famille.
Exercice 6
Mettre en relation plusieurs documents sur la vie des paysans
Document 6 : Du pain et du vin
« Les céréales constituaient la base de l’alimentation humaine : sous forme de pain, pour les
plus riches, et de bouillies, pour les paysans. Les céréales cultivées étaient les mêmes que celles
des siècles précédents (seigle, orge, avoine, froment), toutefois, en même temps que la rotation
triennale des cultures progressait sur des sols nouvellement transformés en terres arables, les
semailles de pois, de fèves et les vesces se développèrent à partir du XIIe siècle. Par leurs qualités
nutritives, les légumineuses ont eu un effet bénéfique sur l’alimentation des hommes et des bêtes,
tandis que leurs fanes, abandonnées sur les champs mêmes, contribuaient à engraisser la terre et
à améliorer ainsi les rendements agricoles. Malgré cela, les rendements restaient très faibles,
entre 8 et 10 quintaux par hectare (contre plus de 70 q/ha aujourd’hui).
Quant au vin, il était indispensable à la célébration de la messe et il constituait une boisson plus
sûre que l’eau, dont la qualité laissait souvent à désirer. Ainsi, contrairement à aujourd’hui où
elle n’est cultivée que dans des régions choisies pour la qualité de leur sol et leurs conditions
climatiques favorables, au Moyen Age, la vigne poussait un peu partout. Il y avait des vignes en
Ile-de-France, en Angleterre, en Belgique et même au Danemark. »
D’après http://classes.bnf.fr. L’enfance au Moyen Age – La Campagne - Le pain et le vin.
a) Document 6 : Quel est l’aliment de base des paysans au Moyen Age ? La boisson la plus
bue ?
b) Dans le document 5, retrouve quelles sont les images liées à la production de cet aliment
et de cette boisson et dresse en la liste.
c) Quel lien peut-on faire entre la phrase soulignée dans le document 6 et les faits
rapportés dans le document 7 ?
Document 7 : Une famine dans les Flandres
« Cette année là (1316), en raison de pluies torrentielles, il se produisit un manque de blé

considérable. Le peuple commença à manquer de pain. Les corps commençaient à s’affaiblir et
les maladies à se développer. Il en résultat une mortalité si forte que personne n’en avait vu de
semblable. »
D’après la Chronique et annales de Gilles Le Muisit (v 1272-1352)
éd, par Henri Lemaître, Paris : Société de l’histoire de France, Laurens, 1906.

le mémoriser.
j e retiens
Au Moyen Age, les paysans représentent 90 % de la population. Leur vie est rythmée
par les saisons qui déterminent les travaux agricoles à accomplir. Leurs outils sont
rudimentaires et les animaux sont rares et coûteux et donc peu utilisés pour les travaux
agricoles.
Les récoltes sont très faibles et ne permettent pas de faire des réserves ou de pratiquer
l’élevage. Le paysan doit mettre en culture toutes les terres dont il dispose afin
d’obtenir assez de céréales pour nourrir sa famille, payer les redevances du seigneur et
conserver assez de semailles pour l’année suivante.
L’alimentation quotidienne est constituée essentiellement de galettes et de bouillies
de céréales. Les paysans les plus riches élèvent quelques poules, un ou deux cochons
et parfois des moutons. Souvent mal nourris, les paysans étaient très vulnérables aux
maladies. Un grand nombre mourrait avant 40 ans.
Si les conditions climatiques ou la guerre surviennent, c’est immédiatement la famine.
comme ci-dessous :
marge
Une famine : L’absence totale de nourriture.
Le coin des curieux

La Bibliothèque Nationale de France, nous l’avons déjà vu, propose de nombreuses expositions
virtuelles, mais aussi des dossiers pédagogiques (http://classes.bnf.fr/index.htm puis cliquer sur
« dossiers »). J’en ai sélectionné un qui peut particulièrement t’intéresser. Il évoque la vie des
enfants au Moyen Age et comme la population vivait majoritairement à la campagne, ce dossier
aborde également de nombreux aspects de la vie rurale à cette époque.
Deux solutions pour y accéder : Le portail d’accueil des « classes Bnf » :
http://classes.bnf.fr/index.htm puis cliquer sur « Les dossiers » puis sur « Les ressources par
thèmes » dans la colonne de gauche et enfin sur « Les enfants des campagnes ». Le lien direct est :
http://classes.bnf.fr/ema/campagne/index.htm
Dans un tout autre genre, la ferme archéologique de Merlan (Morbihan, Bretagne). À partir de
fouilles archéologiques, des passionnés ont reconstitué plusieurs bâtiments agricoles d’un village du
XIe siècle : http://www.monuments-nationaux.fr/fichier/edi_ebook_chapitre/9/1_5_B.pdf
j ’approfondis
Les exercices 7 et 8 sont facultatifs, c’est-à-dire que tu n’es pas obligé de les faire. Réponds
aux questions de ces exercices seulement s’il te reste du temps et/ou si tu veux approfondir tes
connaissances sur le monde des campagnes au Moyen Age.

Exercice 7
Confronter un document historique à mes connaissances
Le document suivant (document 8) est une miniature extraite des Très riches heures du duc de
Berry, commandé aux frères Limbourg par Jean de Berry (1340-1416), troisième fils du roi
de France Jean II. Dans ce livre de prière, le calendrier représente plusieurs scènes de la vie
rurale.
Le mois de février est illustré par une des rares représentations que nous ayons d’une
ferme médiévale. Au premier plan est représentée une ferme ceinte d’un enclos destiné à se
protéger des bêtes sauvages. À l’intérieur de la maison, une femme et deux jeunes gens se
réchauffent devant le feu. Au centre, on aperçoit une bergerie bien remplie, des tonneaux,
une réserve de fagots pour le feu, et, sur la droite, quatre ruches et un pigeonnier. Au second
plan, un homme abat un arbre, tandis qu’un autre conduit un âne en direction du village.
Les Très riches heures du duc de Berry décrivent une vie rurale où les paysans ne manquent
de rien, sont bien logés et peuvent même abattre des arbres et édifier un pigeonnier sans
l’autorisation du seigneur. C’est une vision idéalisée qui ne correspond pas à la réalité.
a) Document 8 : Quelle est la saison représentée sur la miniature ?
b) À quelle activité se limite le travail des paysans ?
c) Quelles sont les ressources représentées sur cette enluminure dont disposent les paysans?
d) D’après tes connaissances, pourquoi peut-on dire que cette représentation est idéaliste
et ne représente pas vraiment la réalité de la vie des paysans au Moyen Age ?
Pour répondre, fais des phrases qui reprennent des arguments (= idées) contenus dans la
leçon.

Document 8 : Une maison de paysans au XVe s.
Les Très riches Heures du duc de Berry. Le calendrier. Le mois de février par les frères
Limburg. Musée Condé, Chantilly. 29 x 21 cm.
© RMN (Domaine de Chantilly) / René-Gabriel Ojéda n°inventaire : Ms65-folio2verso côte cliché : 00-028835
Exercice 8
Comprendre l’évolution des campagnes entre le XIe et le XIIIe s.
a) Lis attentivement le texte qui suit et entoure les mots nouveaux qui te semblent utiles
pour établir la légende du document 9 (n°1 et n°2).

Entre le XIe et le XIIIe siècle, les conditions de vie dans les campagnes s’améliorent et la
population de l’Europe occidentale connaît une importante croissance. Trois grands
facteurs expliquent cette évolution :
• Les progrès techniques : Les outils sont de plus en plus souvent en fer. Grâce à la
charrue et au collier d’épaule porté par les animaux, les labours sont de meilleure
qualité. La multiplication des moulins à eau et à vent permet de moudre plus de grain.
• L’adoption de nouvelles pratiques pour cultiver la terre : Sans engrais et sans fumier
puisqu’il n’y a pas beaucoup d’animaux, les paysans doivent laisser une partie de la
terre au repos durant une année. C’est la jachère une année sur deux ou une année sur
trois. Dans certaines régions, les paysans mettent en culture la jachère avec des plantes
fourragères qui ont l’avantage de ne pas épuiser les sols et de nourrir les animaux. Cela
permet d’avoir plus d’animaux et de développer l’élevage.
• Les grands défrichements : Plus nombreux et mieux outillés, les paysans peuvent mettre
en culture de nouvelles terres. Les seigneurs les encouragent à ouvrir de nouvelles
clairières dans les immenses forêts qui couvrent l’Occident. Les défrichements sont
souvent réalisés par des moines au profit des abbayes. Ces nouvelles terres sont rendues
arables (= cultivables) et permettent de mieux nourrir la population qui a augmenté.
b) À l’aide des mots que tu as entourés, établis la légende du document 9 (a, b, c), en
indiquant ce que tu observes aux numéros 1, 2, 3 et 4.
1
2
3
4
c) Pourquoi peut-on dire que les conditions de vie des paysans se sont améliorées entre
le XIe et le XVe siècle ? Rédige ta réponse en faisant des phrases et en développant trois
arguments.
Document 9 : L’évolution des campagnes (XIe-XIIIe s.)
a) L’homme contraint de travailler pour

vivre. Miniature sur Velin du Ovide Moralisé
de Chrétien Legouais (XIVe s). Bibliothèque
municipale de Rouen. © Lauros / Giraudon
/ Bridgeman Giraudon / Image number : XIR
173605 Ms.1044 f.21.

b) Moine et convers abattant et élaguant un

arbre. Miniature sur vélin du Moralia in Job de
Grégoire le Grand (XIIe siècle). Bibliothèque
municipale de Dijon. © Bibliotheque Municipale,
Dijon, France / Bridgeman Giraudon Image ID: JHG
166017 Ms 173 f.41
c) Les Très riches Heures du duc

de Berry. Le calendrier. Le mois de
juillet par les frères Limburg. Musée
Condé, Chantilly. 29 x 21 cm. © RMN
(Domaine de Chantilly) / René-Gabriel Ojéda
n°inventaire : Ms65-folio7verso côte cliché :
00-029029

Séance 3
Comment vivaient les seigneurs au Moyen Age ?
j e sais déjà
Dans la première leçon, nous avons vu que les seigneurs étaient de grands propriétaires
fonciers qui dominaient et exploitaient les paysans dans le cadre de la seigneurie. En
transmettant à leurs descendants ces domaines fonciers et les titres qui y étaient attachés,
les seigneurs constituèrent progressivement une catégorie sociale dominante : la noblesse.
Voyons dans cette leçon quelques aspects du mode de vie des hommes et des femmes de
la noblesse médiévale.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Comment vivaient les seigneurs
au Moyen Age ? - réponds au crayon à papier aux questions des exercices sur ton cahier.
A Une éducation militaire
Les seigneurs sont avant tout des chevaliers, des guerriers qui combattent à cheval. Pour
devenir chevalier, il faut suivre un long apprentissage :
C’est le plus souvent dès l’âge de 7 ans que le seigneur confie son fils à un parrain, souvent
un oncle maternel ou un seigneur très puissant. Le jeune garçon devient alors un page. Il est
au service de son parrain et des hommes de guerre qui vivent dans son entourage.
Vers l’âge de 13 ans, il devient écuyer et s’occupe des armes et des chevaux. Il peut alors
suivre leurs activités et s’initier au maniement des armes et à l’équitation.
Vers l’âge de 16-18 ans, le jeune écuyer peut espérer devenir chevalier lors d’une cérémonie
appelée l’adoubement. C’est l’occasion pour les nobles de se réunir et de faire une grande
et très coûteuse fête. Seuls les grands seigneurs (les rois, les comtes, les ducs) pouvaient
l’organiser et plusieurs chevaliers étaient souvent adoubés le même jour. L’adoubement
commençait toujours par une nuit de prières. Puis, à l’aube, les futurs chevaliers recevaient
leurs armes et un cheval, signes d’appartenance à la chevalerie. La journée se poursuivait
par un banquet et des épreuves d’adresse et de combat auxquelles les jeunes chevaliers
essayaient de faire bonne figure auprès des dames et rivaliser avec leurs aînés plus
expérimentés.

Exercice 9
Découvrir comment on devient chevalier
Lis attentivement les documents 10 et 11 avant de répondre aux questions.
Document 10 : L’adoubement d’un chevalier
Enluminure sur parchemin d’Espinques Everard

(XVe siècle) dans le Roman du Chevalier Tristan et
de la reine Yseult (écrit par Gassien de Poitiers),
adoubement de Galaad à l’abbaye. Chantilly,
musée Condé.
© RMN (Domaine de Chantilly) / Agence Bulloz,
cote cliché : 00-009768, n° d’inventaire : Ms647-Folio1recto.
Document 11 : L’adoubement de Vivien
« Seigneurs et dames sont venus si nombreux qu’ils remplissent la grande place devant
le palais. Au milieu se tient Guillaume1. Vivien2 paraît et s’avance devant son oncle sur
le riche tapis. Il est de grande beauté, la tête blonde et bouclée, le cou droit, les épaules
larges et la taille libre. Guillaume lui attache ses éperons3 d’or ; il le revêt d’un haubert4
plus flamboyant que vingt cierges, d’un heaume5 orné de beaux motifs à fleurs de lys et
lui ceint l’épée d’acier, puis il lève le bras, le frappe rudement au cou6 et lui dit : «Allez
beau neveu et que Dieu vous donne audace, force, loyauté à votre seigneur et victoire”...»
D’après la légende de Guillaume d’Orange. XIIe s.
1. L’oncle de Vivien.
2. Le futur chevalier
3. Des pièces de métal fixées aux talons du chevalier qui servent à piquer les flancs du cheval pour le faire
avancer plus vite.
4. Une cotte de maille
5. Un casque.
6. Geste de la « colée ». Il s’agit d’un coup donné à la base du cou (dans le haut du dos) du futur chevalier.
a) Document 11 : Que remet-on au futur chevalier lors de la cérémonie de l’adoubement ?

b) Quel élément montre que le chevalier est un combattant à cheval ?
c) Quel geste conclut la cérémonie de l’adoubement ? Qui fait ce geste ?
d) Document 10 : Quelles sont les armes et équipements cités dans le texte que tu
reconnais sur l’enluminure ?
e) Vers quel âge peut-on être adoubé ?
f) À l’aide de tes réponses, rédige un texte de quatre ou cinq phrases racontant comment
sont éduqués et adoubés les chevaliers.
chapitre B.

B Une vie marquée par la guerre et des activités physiques

Devenu chevalier, le jeune noble va vivre auprès de son parrain ou retourner au château
familial et succéder à son père à la tête d’une seigneurie. Quel que soit son choix, sa vie sera
dangereuse. S’il échappe à la mort sur les champs de bataille, il devra se méfier des tournois
(document 12) qui sont tout aussi dangereux ou encore des parties de chasse à courre où
un accident est vite arrivé.
Tout au long de sa vie, il devra s’attacher à suivre des règles : être courageux à la guerre,
généreux lors des fêtes, loyal envers son parrain et son seigneur, et courtois envers les dames
qu’il rencontre et plus encore auprès de celle qu’on lui choisira comme épouse.
Document 12 : Un tournoi
Enluminure sur parchemin d’Espinques

Everard (15e siècle) dans le Roman du
Chevalier Tristan et de la reine Yseult
(écrit par Gassien de Poitiers), Tournoi
au château des pucelles, grand exploit
de Tristan contre la lignée d’Arthur.
Chantilly, musée Condé. © RMN
(Domaine de Chantilly) / Agence Bulloz,
cote cliché : 00-009755, n° d’inventaire :
Ms646-Folio59recto.
Les tournois étaient un véritable
entraînement à la guerre. L’on
choisissait un vaste terrain ouvert.
Puis l’on constituait des équipes
de chevaliers. Toute la journée les
deux équipes s’affrontaient dans de
multiples combats avec toutes les
armes habituelles pour la guerre.
La seule différence c’est que l’on ne
cherchait pas à tuer l’adversaire, mais
à le capturer, pour ensuite l’échanger
contre une rançon. À ce jeu, certains
chevaliers ont fait fortune, comme
par exemple le célèbre Guillaume le
Maréchal (voir « le coin des curieux » à
la fin de la leçon).
C Une vie coûteuse et festive

La vie du chevalier n’est pas faite que de guerre et d’activités physiques.
Si la chasse au faucon (Séance 2, doc. 5, n°5) est plus reposante que la chasse à courre,
le seigneur aime aussi se distraire en organisant de grands banquets. Le seigneur y invite sa
parenté et ses amis à manger toutes sortes de gibiers capturés dans ses forêts et diverses
variétés de poissons pêchés dans ses étangs.
C’est aussi l’occasion d’écouter troubadours et ménestrels chanter les exploits des chevaliers
de la table ronde ou de s’initier à l’amour courtois en apprenant quelques vers d’un poème
que l’on déclamera ensuite à une dame.

Exercice 10
Les loisirs des seigneurs et des dames
Document 13 : Jeu de Dames Document 14 : S’amuser noblement
« La musique instrumentale ou vocale,

la danse, éventuellement la composition
de rondeaux et de ballades relevaient des
activités courtoises auxquelles il était
bienséant pour un noble de se livrer (...)
Les jeux faisaient également partie des
distractions nobiliaires : jeux d’adresse, jeux
sportifs, jeux d’argent ou jeux intellectuels
– disons concrètement la soule, les jeux de
barres et de boule, la paume, les échecs, les
tables, les dés et les cartes…»
D’après Philippe Contamine. La noblesse
au royaume de France. Paris : PUF, 1997.
p 173-174
Crédits Photo © AKG_44367

Enluminure sur parchemin. Heidelberg,
Universitätsbibliothek, Cod.Pal.
Germ.848 fol.312r. (vers 1310). Réf : 3-
U457-R2-105
Des musiciens jouent devant un seigneur
et sa dame qui font une partie d’échecs.
a) Documents 13 : À quel jeu se livrent le seigneur et sa dame ?
b) Document 13 : Que font les quatre personnages représentés devant le seigneur et sa

dame ?
c) Document 14 : Cite deux autres loisirs nobles.
résumé de la leçon.

le mémoriser.
j e retiens
Dès l’âge de 7 ans le jeune noble est placé chez un parrain, un oncle ou un grand
seigneur, pour apprendre son métier de chevalier. Il est d’abord page puis devient
écuyer. Vers 18 ans, il devient chevalier en recevant ses armes et un cheval. C’est
l’adoubement.
Adulte, les chevaliers passent la plupart de leur temps à faire la guerre pour s’emparer
de nouvelles seigneuries ou de butin. La chasse à courre et les tournois participent à
l’entraînement militaire et sportif des chevaliers. Pour un être un bon chevalier, il faut
être un bon guerrier mais aussi respecter les règles de chevalerie, être courageux, loyal
et généreux.
Les chevaliers sont avant tout des seigneurs, ils vivent entourés de leurs parents et
de leurs amis. Ils dépensent sans compter et organisent des banquets et des fêtes.
Troubadours et trouvères les distraient en chantant les prouesses des chevaliers
(Chanson de Geste) ou l’amour du chevalier (romans courtois) pour sa dame.
Ce mode de vie particulier donne aux chevaliers le sentiment de constituer un groupe à
part : la noblesse.
Recopie au stylo les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à
marge
L’adoubement : Cérémonie qui permet à un jeune noble de devenir chevalier.
Un tournoi : Un jeu guerrier qui oppose deux équipes de chevaliers.
Un chevalier : Un combattant à cheval au Moyen Age.
La noblesse : Au Moyen Age, le groupe social qui domine la société et qui est
constitué des descendants des guerriers qui servaient le roi.
Un troubadour : Un compositeur, musicien et poète de langue d’oc (les langues du

sud de la France). Le trouvère est son équivalent pour les régions de
langue d’oil (les langues du Nord de la France).
j e suis capable de
• Décrire la vie d’un noble au Moyen Age.
• Réciter les définitions de la leçon.
• Reconnaître les armes du chevalier

j ’approfondis
Exercice 11
Reconnaître les armes du chevalier
Document 15 : Un chevalier en armes
Sceau du comte Robert de Flandres

(XIIIe siècle). Lille, Palais des Beaux-Arts.
Le sceau est un cachet en métal gravé en
creux dont est faite une empreinte de cire.
Cette empreinte de cire, appelée également
« sceau » était apposée sur les actes et les
lettres pour les rendre authentiques et les
clore de façon inviolable. Chaque seigneur
avait un sceau personnel. Ce sceau nous
permet de découvrir les armes du chevalier.
Il manque toute fois une arme souvent
utilisée lorsque le chevalier charge l’ennemi :
la lance.
1. L’……….
2. Le ……….
3. L’écu (le bouclier)
4. Les …………..
© RMN / Hervé Lewandowski Cote cliché : 08-518229

N° d’inventaire : S34.
a) Quelle arme souvent utilisée par le chevalier n’est pas représentée sur ce sceau ? (voir
document 12)
b) Complète la légende du document 15 avec les mots appris dans la leçon.
c) Entoure en vert les armes défensives, en rouge les armes offensives.
Le coin des curieux

Si tu es curieux et que tu t’intéresses à la vie des chevaliers, tu peux visiter les sites Internet
suivants :
http://fr.wikipedia.org puis taper les mots clés « Guillaume le Maréchal » dans la barre de
recherche pour lire la biographie du « Meilleur chevalier du monde ».
Pour découvrir ce que les seigneurs mangeaient au Moyen Age :
http://www.arte.tv/fr/L-histoire-en-cuisine/966500.html puis cliquer sur recettes historiques et
consulter celles du Moyen Age – Potage à l’Oison, Bœuf comme viande d’ours, Chapon et poule.
À vos fourneaux jeunes maîtres queux !
Plus pour te distraire, tu peux reconstituer des scènes de guerre et les imprimer à l’aide de l’
« Historic tale construction » un jeu qui reprend quelques figures de la tapisserie de Bayeux :
http://www.adgame-wonderland.de/type/bayeux.php

j e m’évalue en Histoire sur la vie des Seigneurs et des

Paysans au Moyen Age
1- Comment appelle-t-on un paysan non 6- Qu’est-ce qu’une famine ?

libre attaché à une terre ? a) L’absence totale de nourriture
a) Un serf b) La faiblesse des récoltes
b) Un vilain c) Un climat défavorable à l’agriculture
c) Un cens
2- Qu’est-ce que les corvées ? 7- Quelle est la base de l’alimentation des
a) Un impôt sur l’utilisation du four paysans au Moyen Age ?
seigneurial a) Les légumes
b) Des travaux obligatoires pour les paysans b) Les céréales
sur la terre du seigneur. c) La viande
c) Le hajj
3- Comment appelle-t-on l’obligation 8- Comment appelle-t-on la cérémonie par
d’utiliser le moulin, le four ou le pressoir laquelle un jeune noble devient chevalier ?
du seigneur ? a) L’hommage
a) Les corvées b) L’adoubement
b) Les banalités
c) Les tenures
4- Comment appelle-t-on une grande 9- Qu’est-ce que la noblesse ?
exploitation agricole dirigée par un a) Le groupe social qui domine la société au
seigneur ? Moyen Age
a) Un champart b) Un jeu guerrier qui oppose deux équipes
b) La réserve de chevaliers
c) Une seigneurie
5- Quelle est la part des paysans dans la 10- Qu’est-ce qu’un troubadour ?
population ? a) Un jeune chevalier
a) 50 % b) Un musicien et poète
b) 75 % c) Un jeu guerrier qui oppose deux équipes
c) 90 % de chevaliers
leçon.

ton cahier.

Géographie
Richesse et pauvreté dans le monde
j e sais déjà
Nous avons travaillé dans les deux séquences précédentes sur le développement durable.
Tu connais maintenant ses trois composantes : économie, société et environnement. Tu
as vu à travers plusieurs exemples qu’il n’était pas toujours facile de concilier ces trois
éléments. Dans cette séquence et dans les deux suivantes, nous allons surtout voir en quoi le
niveau de richesse est important pour le bien-être d’une population et la protection de son
environnement. Mais, au fait, comment mesurer la richesse ?
Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème – Richesse et
pauvreté dans le monde - puis le titre de la séance - Comment mesurer la richesse ?
Séance 4
Comment mesurer la richesse ?
Tout de suite, quand on pense à la richesse, on pense à l’argent. Plus un homme est riche,
plus il a d’argent. Mais comment mesurer la richesse d’une population toute entière, dans
un pays tout entier, dans un continent ou même dans le monde ?
A Des inégalités de richesse dans le monde
Exercice 1
Observe attentivement le document ci-dessous, puis réponds aux questions :

Dans cette séquence, nous allons étudier de nombreuses cartes à toutes les échelles
(planisphère, continent, pays, ville). Nous allons suivre la même méthode pour chacune
d’entre elles. Je vais d’abord te guider, puis petit à petit, je te laisserai de plus en plus
autonome.
a) Présentation de la carte : De quel type de carte s’agit-il ? (plan, planisphère, carte
routière…)
b) Présentation de la carte : Quelle est l’échelle (mondiale, continentale,…) représentée ?
c) Présentation de la carte : Quel est le sujet de cette carte ?
l’exercice.
Le Produit Intérieur Brut (P.I.B) est souvent utilisé pour estimer le niveau de richesse d’un
pays. Cette carte utilise le P.I.B par habitant, ce qui permet de donner une idée du revenu de
chaque habitant par pays.
d) Recopie la définition de P.I.B.
e) Lecture de la légende : Comment sont représentés les pays riches (à fort P.I.B.) ? Les pays
pauvres (à faible P.I.B.) ?
l’exercice.
f) Lecture de la carte : en t’appuyant sur tes observations, quelles sont les inégalités de
richesse dans le monde ? (quels sont les continents riches ? quels sont les continents
pauvres ?).

Le P.I.B. est un outil pratique pour déterminer le niveau de richesse. Il permet d’identifier
rapidement les inégalités de richesse dans le monde. L’Afrique et l’Asie sont les continents
les plus pauvres ; l’Europe et l’Amérique du Nord sont les plus riches. Mais l’argent n’est
pas tout. Il n’est qu’un moyen pour vivre mieux : mieux se nourrir, mieux se loger, mieux
se soigner… C’est ce qu’on appelle le développement. Pour le mesurer, il faut d’autres
indicateurs et d’autres cartes.
B Des inégalités de développement dans le monde
Exercice 2
Observe attentivement ces deux cartes, puis réponds aux questions suivantes :

Suivons la même méthode que pour la carte de l’exercice précédent :
a) Présentation des cartes : De quel type de cartes s’agit-il ?
b) Présentation des cartes : Quelle est l’échelle (mondiale, continentale,…) représentée ?
c) Présentation des cartes : Quels sont les sujets de ces deux cartes ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre ton
travail.
d) Recherche les définitions d’espérance de vie et de taux de scolarisation dans un

dictionnaire ou sur Internet.
e) Lecture des légendes : Comment sont représentés les pays à forte espérance de vie ? les
pays à faible espérance de vie ? les pays à fort taux de scolarisation ? à faible taux de
scolarisation ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre ton
travail.
f) Lecture des cartes : Dans quels continents l’espérance de vie est-elle la plus faible ? Ces
continents sont-ils les mêmes que les continents à faible scolarisation ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de terminer cette
séance de travail.

Une faible espérance de vie et un faible taux de scolarisation sont révélateurs d’un faible
développement. Lorsque l’espérance de vie est faible dans un pays, cela signifie que
beaucoup d’habitants meurent jeunes, parce qu’ils ont des difficultés à se nourrir, à se
loger, à se soigner,… Par exemple, il y a peu de médecins et les hôpitaux, situés uniquement
dans les grandes villes, ne sont pas accessibles aux habitants des campagnes. Lorsque le
taux de scolarisation est faible, cela signifie que le pays ne dispose pas d’assez d’écoles et
d’enseignants pour rendre l’école obligatoire pour tous. Les enfants commencent alors très
jeunes à travailler et ils apportent ainsi des compléments aux revenus à leur famille. Mais
ces enfants dépourvus de formation scolaire ne pourront prétendre, plus tard, à des métiers
mieux payés qui leur permettraient de se soigner ou de se loger convenablement.
g) Conclusion : Quel lien peux-tu établir entre les trois cartes que tu as étudiées ?
On constate que les continents les plus riches, comme l’Europe et l’Amérique du Nord, sont
les continents les plus développés. Les continents les plus pauvres, comme l’Asie et l’Afrique,
sont les continents les moins développés. Niveau de richesse et développement semblent
donc liés.
C Pauvreté et développement
Exercice 3
Essayons maintenant de récapituler ce que tu as appris dans cette séance dans un schéma
fléché. Réponds aux consignes suivantes pour le compléter :
a) Place dans la bonne case les expressions et les mots suivants : Faible développement,
faibles revenus, éducation insuffisante et faible espérance de vie.
b) Trace les flèches pour relier les différentes cases afin que le schéma soit compréhensible.
Il n’y a pas de résumé pour cette séance. Recopie sur ton cahier le schéma que tu viens de
compléter, après l’avoir corrigé. Il te servira de trace écrite.

marge
P.I.B. : C’est le Produit Intérieur Brut. C’est la valeur totale de

toutes les productions de marchandises et de services
dans un pays pendant un an. Plus il est élevé, plus le
pays ou la région est riche.
Espérance de vie : C’est la durée de vie qu’une personne peut espérer

atteindre au moment de sa naissance. L’espérance de vie
varie selon les conditions d’existence de la population.
Taux de scolarisation : Pourcentage de jeunes scolarisés par rapport à

l’ensemble des jeunes en âge d’aller à l’école.
Le coin des curieux

Si tu veux en savoir plus sur les inégalités dans le monde, tu peux consulter le site de l’Observatoire
des inégalités à cette adresse : http://www.inegalites.fr/index.php (rubrique Monde).
Tu peux aussi visiter le site de l’ONU consacré aux Objectifs du Millénaire (dont nous parlerons
dans la séance suivante) : http://www.un.org/fr/millenniumgoals/ (rubrique Jeunesse).

Séance 5
Les inégalités de richesse et de développement dans le monde
j e sais déjà
Nous avons vu que les pays des continents pauvres n’arrivaient pas à satisfaire des besoins
essentiels de leurs populations. Par exemple, l’espérance de vie et la scolarisation y sont plus
faibles. Pauvreté et faible développement sont donc liés. Comment mesurer efficacement
pauvreté et faible développement dans le monde, comment évoluent-ils et comment les
combattre ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les inégalités de richesse et de
développement dans le monde- réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices
suivants :
A La pauvreté dans le monde

Pour déterminer le niveau de richesse et de développement, nous avons jusqu’alors utilisé
des indicateurs différents représentés sur trois cartes : P.I.B par habitant, espérance de
vie et taux de scolarisation. Mais manier et comparer les trois cartes n’est pas facile. Je te
propose d’utiliser un indicateur, créé par l’Organisation des Nations Unies, qui réunit toutes
ces données en une : l’Indicateur de Développement Humain. Une seule carte suffit alors.
Observe bien celle-ci, puis réponds aux questions :
Exercice 4 :
Indice de Développement Humain (2006)
© statplanet
Je te propose d’utiliser la légende et la carte pour répondre à ces questions :
Lecture de la légende et de la carte : que t’apprends cette carte sur les inégalités de
développement et de richesse dans le monde ? (quels sont les continents à fort I.D.H. ? les
continents à faible I.D.H. ?).

L’I.D.H. prend en compte le développement (taux de scolarisation, espérance de vie) et le

niveau de richesse (P.I.B. par habitant). En un seul indicateur et en une seule carte, nous
pouvons ainsi repérer plus facilement les inégalités de développement et de richesse dans
le monde. L’Europe et l’Amérique du Nord sont les continents les plus riches et les plus
développés. L’Asie et l’Afrique sont les continents les plus pauvres et les moins développés.
Comment évolue la pauvreté dans ces continents ?
B L’évolution de la pauvreté dans le monde
Exercice 5
Observe attentivement le graphique ci-dessous qui représente le pourcentage de pauvres

depuis 1981 dans plusieurs régions du monde. Puis réponds aux questions suivantes :
L’ÉVOLUTION DE LA PAUVRETÉ DANS LE MONDE
a) Comment a évolué la pauvreté dans le monde de 1981 à 2005 ?
b) Dans quelle région du monde la pauvreté a-t-elle le plus baissé ?
c) Dans quelle région du monde la pauvreté est-elle la plus élevée en 2005 ?
d) Décris l’évolution de la pauvreté dans cette région depuis 1981.
D’après les experts de l’Organisation des Nations Unies (O.N.U.), un être humain est pauvre
s’il vit avec moins de un dollar par jour (environ un euro). Dans le monde, plus d’un homme
sur cinq est dans ce cas. Cependant, la pauvreté a baissé depuis trente ans dans le monde.
Mais elle régresse davantage en Asie (du Sud et surtout de l’Est) qu’en Afrique. La moitié
des africains sont encore pauvres. L’O.N.U. et notamment le Programme des Nations Unies
pour le Développement (P.N.U.D.) interviennent pour tenter d’éradiquer (de supprimer)
cette pauvreté.

Tu peux maintenant passer à l’exercice suivant :
C Lutter contre la pauvreté
Exercice 6
Observe bien ce document qui te présente les différents Objectifs du Millénaire pour le
Développement. Puis réponds aux consignes et questions suivantes :
Source : www.un.org/fr/millenniumgoals/
a) Recopie puis complète le tableau ci-dessous en classant les huit objectifs du millénaire
(1 à 8) dans un des trois piliers du développement durable :
ÉCONOMIE SOCIETÉ ENVIRONNEMENT
b) Quel but commun permet d’atteindre ces huit objectifs ?
c) En quelle année ce but commun doit-il être réalisé ?

« Éliminer la pauvreté » est un objectif majeur du développement durable. Ainsi, les
Objectifs du Millénaire pour le Développement concernent ses trois piliers. Il s’agit, sous le
contrôle de l’O.N.U., de mener des actions concrètes dans un ou plusieurs objectifs comme
par exemple installer une pompe à eau dans un village africain. La multiplication de ces
projets permettent le développement économique, une amélioration des conditions de vie
des populations et une meilleure préservation de l’environnement.

Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases
en gras pour le mémoriser.
j e retiens
Un Homme sur cinq dans le monde vit avec moins d’un dollar par jour. La majorité
des populations pauvres vivent en Asie et surtout en Afrique. Cette pauvreté limite
le développement des pays de ces deux continents. Les Indices de Développement
Humain, (qui combine richesse et développement), de ces pays sont donc les plus
faibles du monde. Ce sont les Pays les Moins Avancés.
Pourtant, la pauvreté baisse globalement dans le monde. Par exemple, la pauvreté a
été divisée par quatre en Asie de l’Est depuis le début des années 1980. Par contre, le
pourcentage de pauvres stagne en Afrique. L’Organisation des Nations Unies a donc
mis en place un programme visant à éliminer la pauvreté dans le monde d’ici 2015.
Les Objectifs du Millénaire pour le Développement prennent en compte toutes les
dimensions du développement durable afin d’assurer une croissance économique
préservant un bien-être social, et respectueuse de l’environnement.
marge
I.D.H. : Indice de Développement Humain qui combine P.I.B., espérance

de vie et scolarisation. Plus il est proche de 1, plus le pays est
riche et développé. Plus il est proche de 0, plus le pays est pauvre et
peu développé.
P.M.A. : Pays les Moins Avancés
j ’approfondis
Pour poursuivre cette séance, je te propose de regarder ces deux cartes. Pour représenter
la pauvreté dans le monde, nous avons déjà utilisé plusieurs planisphères et plusieurs
indicateurs : I.D.H., P.I.B. par habitant, taux de scolarisation, espérance de vie à la
naissance. En voici d’autres :
LES CONTINENTS
© www.worldmapper.org

LA PAUVRETÉ DANS LE MONDE
La carte ci-dessus est une carte par anamorphose. Cette carte est surprenante ! Les pays
semblent complètement déformés ! En effet, pour construire cette carte, on a multiplié
la taille de chaque pays par la valeur de son Indice de Pauvreté Humaine (I.P.H.). Cet
indicateur est un mélange de plusieurs données (un peu comme l’I.D.H.) : espérance de
vie, alphabétisation, qualité de l’eau,… Sur cette carte par anamorphose, les pays riches
et développés apparaissent plus petits qu’ils ne le sont en réalité (regarde la petite carte à
gauche pour comparer). Par contre, les pays pauvres et peu développés sont représentés
plus grands que sur le planisphère de référence. Ce type de carte est utilisé pour représenter
de façon plus visible certaines inégalités. Il devient flagrant que l’Europe ou l’Amérique du
Nord sont des continents riches alors que l’Afrique et l’Asie sont des continents pauvres.

Séance 6
Les inégalités de richesse et de développement en Afrique du Sud
j e sais déjà
Nous avons vu que l’Afrique était le continent le plus pauvre et le moins développé du
monde. Mais cette pauvreté est-elle visible à toutes les échelles (à l’échelle du continent,
d’un pays ou d’une ville) ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les inégalités de richesse et
de développement en Afrique du Sud - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des
exercices suivants :
A L’Afrique : un continent pauvre ?
Exercice 7
Observe attentivement cette carte, puis réponds aux questions suivantes :
L’INDICE DE DÉVELOPPEMENT HUMAIN DANS LES PAYS D’AFRIQUE
a) Présente cette carte.

b) Colorie la légende de la carte avec les couleurs correspondant à la carte.

c) En t’aidant de la carte, rédige un texte pour répondre au A/
La plupart des pays au Sud du Sahara ont un I.D.H. faible. Ils font partie des Pays les
Moins Avancés du monde. C’est le continent qui en compte le plus ; c’est le continent le
plus pauvre. Toutefois, les pays au Nord de l’Afrique et l’Afrique du Sud ont des I.D.H. plus
élevés. Les inégalités à l’échelle du continent africain se retrouvent-elles à l’échelle d’un pays,
comme l’Afrique du Sud ?
B L’Afrique du Sud : un pays riche ?
Exercice 8
L’Afrique du Sud est un des pays les plus riches et les plus développés d’Afrique. Mais à
l’intérieur de ce pays, les inégalités sont nombreuses. Pour le vérifier, réponds aux questions
et consignes suivantes :
LA PAUVRETÉ EN AFRIQUE DU SUD
n° Provinces %
de pauvres
Å Northern Cape 35
Ç Western Cape 12
É Northern Province 38
Ñ Free State 48
Ö Gauteng 12
Ü North West 37
á Mpumalanga 25 Légende de la carte :

…………………
à KwaZulu-Natal 26 …………………
…………………
â Eastern Cape 48
a) Présente la carte.
b) Complète les pointillés dans la légende en regroupant les régions d’Afrique du Sud en
trois catégories : moins de 20 % de pauvres, entre 20 % et 40 % de pauvres et plus de
40 % de pauvres.
c) En t’aidant des cartes des séances précédentes et de la carte de l’exercice précédent,
colorie la légende et la carte en choisissant des couleurs appropriées.
d) En t’aidant de la carte, rédige un texte pour répondre à la question du B

L’Afrique du Sud est un des pays d’Afrique les plus riches et les plus développés. Pourtant, un
grand nombre de ses provinces comptent plus de 20% de pauvres. Dans deux provinces, près
de la moitié de la population vit dans la pauvreté. Les deux provinces les plus riches abritent
les deux principales villes du pays (Le Cap et Johannesburg).

j e retiens
À l’échelle de l’Afrique, les inégalités de richesse et de développement sont
importantes. De nombreux pays africains font partie des Pays les Moins Avancés du
monde. À l’inverse, des pays, au Nord et au Sud du continent, ont un bon niveau de
développement, comme par exemple l’Afrique du Sud.
À l’échelle de l’Afrique du Sud, les inégalités régionales sont nombreuses. La pauvreté
touche la moitié des habitants dans certaines provinces. Par contre, dans deux régions,
le pourcentage de populations pauvres est d’environ 10 %. Le Gauteng est la région
la plus riche. Elle a en effet profité de ses ressources minières pour s’enrichir et se
développer. La ville la plus riche d’Afrique, Johannesburg, se situe dans cette région.
Il existe donc des inégalités de richesse et de développement en Afrique à l’échelle du
continent, mais aussi dans les pays.
j ’approfondis
En 2010, la Coupe de Football s’est déroulée en Afrique du Sud. Depuis sa création en 1930,
c’est la première fois que l’Afrique accueillait cet évènement planétaire. C’est un grand défi
qu’a relevé l’Afrique du Sud, qui a dû construire de nouveaux stades et mettre à niveau ses
infrastructures (autoroutes, transports en commun, télécommunications,…). Cette vue du
nouveau stade du Cap à Greenpoint en est un exemple.
© Ilvg Njiokiktjien/AFP/043-12622699
Les plus grands stades ont été construits dans les provinces riches. Trois stades se situent
notamment dans la région du Gauteng, à Pretoria et surtout à Johannesburg, la ville la plus
peuplée du pays et certainement la plus riche du continent.

Séance 7
Les inégalités de richesse et de développement à Johannesburg
j e sais déjà
Nous avons vu qu’il existait des inégalités de richesse à l’échelle mondiale : l’Afrique est le
continent le plus pauvre. On peut aussi repérer des inégalités à l’intérieur de ce continent.
L’Afrique du Sud est un des pays les plus riches et les plus développés d’Afrique. Des
inégalités apparaissent aussi à l’intérieur de ce pays. Certaines provinces sont bien plus
riches que d’autres comme le Gauteng. Sa capitale, Johannesburg (qui signifie « or » à cause
de la présence de gisements), est aussi une des plus riches d’Afrique. Mais trouve-t-on aussi
ces inégalités à l’échelle de cette ville ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les inégalités de richesse et de
développement à Johannesburg - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices
suivants :
A La vie à Johannesburg
Exercice 9
Observe attentivement ces photographies prises dans différents quartiers de Johannesburg.
Puis réponds attentivement aux questions et consignes suivantes :
IMAGES DE JOHANNESBURG
1 2
© AFP/ChibaYasuyoshi/DV530434 © AFP/Alexander Joe/Par762348

3 4
© AFP/EmilioSuetone/129677 © AFP/Alexander Joe/Par 1713409

a) Recopie sur ton cahier le tableau ci-dessous puis complète-le à l’aide des photographies :
JOHANNESBURG : … …UNE VILLE RICHE …UNE VILLE PAUVRE

Numéros des
photographies
Conditions de vie des
habitants
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre la
leçon.
Johannesburg est certainement la ville la plus riche d’Afrique. Les gratte-ciel du quartier
des affaires sont les symboles de sa réussite et de sa richesse. Les blancs riches habitent
à proximité de ce quartier alors que les non-blancs – majoritairement des noirs pauvres
– habitent des quartiers éloignés ou isolés par des zones industrielles : les townships. Par
exemple, Soweto (South Western Township) accueillait les ouvriers noirs qui travaillaient
dans les mines à la fin du XIXème siècle. Aujourd’hui, les habitants de Soweto sont
toujours pauvres, ce qui freine le développement du quartier. L’accès à l’eau est difficile, les
habitations sont souvent précaires, la scolarisation des enfants est difficile, le chômage est
élevé, la criminalité est en hausse,…
Cette division stricte est le résultat d’une ancienne politique raciste appelée Apartheid qui
rejetait les populations noires. Mais depuis la fin de l’Apartheid au début des années 1990,
un projet de développement de ces quartiers pauvres a été mis en place.

B Réduire la pauvreté dans les quartiers pauvres : le P.R.D.
Exercice 10
Le Programme de Reconstruction et de Développement (PRD) a permis d’améliorer l’accès

à l’éducation, à la santé et à un logement décent. Un programme de cantines scolaires a été
lancé, où des travaux d’intérêt collectif ont été proposés aux jeunes sans-emploi. Certains
des progrès réalisés en six ans en matière de logement ou d’accès à l’eau ont été plus
rapides que nulle part ailleurs en Afrique. Mais ce programme n’a pas permis de régler le
problème du chômage. La pénurie d’emplois stables est toujours le principal problème. Lis
attentivement ce document présentant les principales réalisations du P.R.D., puis réponds
aux questions :
a) Comment s’appelle le projet de développement des quartiers pauvres en Afrique du

Sud ?
b) En utilisant les photographies de l’exercice précédent, montre en quoi les réalisations de

ce programme peuvent améliorer la vie des habitants des quartiers pauvres.
c) Ce programme est-il complètement efficace ? Justifie ta réponse.
Le Programme de Reconstruction de Développement lancé par le président Nelson Mandela

au début des années 1990 n’a pas résolu tous les problèmes. Il a tout de même réduit la
pauvreté en créant des prestations sociales et il a permis un développement des quartiers
pauvres en concentrant ses efforts sur la santé et l’éducation. Toutefois, après l’an 2000,
les fonds alloués à ce projet ont fortement baissé et les progrès sont aujourd’hui plus
lents. La création d’emplois est devenue la priorité car une grande majorité des habitants
des townships en Afrique du Sud sont au chômage, renforçant ainsi leur pauvreté et les
empêchant de profiter d’un développement.

C Des inégalités à toutes les échelles
Exercice 11
Pour récapituler tout ce que tu as appris dans cette séquence (4 séances au total), je te
propose de compléter ce schéma :
Il n’y a pas de résumé pour cette séance. Recopie ce schéma sur ton cahier, après l’avoir complété
et éventuellement corrigé. Il te servira de trace écrite.
marge
Apartheid : Système politique établi en Afrique du Sud, qui reposait sur la

domination de la minorité blanche sur la majorité noire.
Townships : Quartiers pauvres situés à la périphérie des agglomérations d’Afrique

du Sud
Quartier des
affaires : Quartier d’une ville où se regroupent les banques, les commerces, les
bureaux. En anglais, on l’appelle C.B.D. (Central Business District).
Le coin des curieux

Pour découvrir la ville de Johannesburg, tu peux visiter le site de la ville :
http://www.joburg.org.za/ (attention !! c’est en anglais).

Histoire Féodaux, souverains et premiers États
t Séance 1
Que nous apprend la bataille de Bouvines sur le royaume de France au XIIIe siècle ?
t Séance 2
Que nous apprend le sacre de Charles VII sur la royauté capétienne ?
t Séance 3
Comment Louis XI est-il parvenu à poser les jalons d’un État moderne en France ?
Objectifs
a) Connaissances (savoir) :
Comprendre comment le royaume de France s’est agrandi au fil des siècles.
Extraire les informations principales d’un texte.
Géographie : Inégalité devant la santé

t Séance 4
La vie de deux fillettes
t Séance 5
Les inégalités devant la santé en Sierra Leone et au Japon
t Séance 6
Les inégalités devant la santé dans le monde : l’exemple du SIDA
Objectifs
• Connaître les infrastructures sanitaires dans un pays développé et un pays pauvre
• Connaître les déterminants de la santé
• Connaître la diffusion du SIDA et les inégalités face à son traitement
• Localiser et situer le Japon et le Sierra Leone
• Décrire les principales inégalités dans l’accès aux soins dans ces deux pays
• Lire, décrire et comparer des planisphères
• Connaître et utiliser les principaux outils statistiques de la santé et du développement
Méthodes
©Cned-2009
Cette quatrième séquence de travail est partagée entre l’histoire et la géographie.
la vie des seigneurs et des paysans au Moyen Age.
En Géographie, trois séances d’une heure chacune vont t’apprendre à comprendre les raisons des
inégalités face à la santé dans le monde.
encadrés de définitions ou dans le lexique à la fin du manuel) ou dans un dictionnaire.
des quatre coins du monde, ce qui te permet de mieux comprendre le sens d’un exercice. Tu
peux également, en cas de difficultés plus importantes, faire appel au tutorat sur le site ou par
Bon travail !

Séance 1
Que nous apprend la bataille de Bouvines
sur le royaume de France au XIIIe siècle ?
En 1214, une bataille oppose le roi de France Philippe Auguste à une coalition de seigneurs
étrangers dans le nord du royaume, à Bouvines. Cette bataille, largement rapportée par les
chroniqueurs de l’époque, est un moment essentiel de l’histoire de France.
Elle nous permet de répondre à deux questions :
Comment les rois de France sont-ils parvenus à imposer leur pouvoir ?
Quels étaient les engagements qui liaient les hommes à cette époque et régissaient
l’organisation de la société féodale ?
A Un roi faible et des seigneurs puissants
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Que nous apprends la bataille de Bouvines
sur le royaume de France au XIIIe siècle ? - ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour
répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la
référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre,
fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.
Exercice 1
Étudier la bataille de Bouvines
Lis attentivement le document 1 avant de répondre aux questions de l’exercice.
Document 1 : La bataille de Bouvines
Le chroniqueur Guillaume le Breton était le chapelain et le biographe de Philippe Auguste. Il

assista en personne à la bataille de Bouvines. Il nous présente dans un premier temps les acteurs
et les lieux de la bataille :
« Désormais, il nous convient d’écrire la glorieuse victoire du bon roi Philippe : En l’an de
l’Incarnation 1214, tandis qu’il guerroyait en Poitou, en espérance de recouvrer la terre qu’il
avait perdue (…), le roi Jean d’Angleterre convainquit à grand frais l’empereur de Germanie
Otton, d’assembler son ost¹ contre le roi Philippe. L’armée se réunit en Hainaut, au château de
Valenciennes, en la terre du comte Ferrand², qui lui aussi s’était allié contre son seigneur lige³
le roi de France. Le bon roi Philippe assembla d’autre part sa chevalerie au château de Péronne,
autant qu’il pût en avoir, car son fils Louis guerroyait en Poitou contre le roi Jean et avait avec lui
grande partie de la chevalerie de France. »
Guillaume le Breton raconte ensuite le déroulement de la bataille et rapporte les exploits des
chevaliers des deux camps, jusqu’à la capture du comte de Flandres :

« En ce point et en cette heure, si fervente et si aigre de part et d’autre était la bataille, qui déjà
avait duré trois heures (…). À ce moment, toutes les forces du roi de France s’abattirent sur
Ferrand et sur les siens. Le comte de Flandre fut mis à terre, blessé et navré de maintes grandes
plaies, fut fait prisonnier et lié avec maints de ses chevaliers. Il s’était si longuement battu qu’il
était comme à demi-mort (….). »
Enfin, Guillaume le Breton nous rapporte comment Philippe Auguste traita ses prisonniers après
sa victoire :
« Après sa victoire, le roi retourna en France. Là vinrent à lui parlementer la femme du comte
Ferrand et les Flamands (…). Le roi leur accorda qu’il leur rendrait Ferrand à condition qu’ils
lui donnent en otage cinq ans, Godefroi, le fils du duc de Brabant, et qu’ils détruisent à leurs
frais tous les châteaux et les forteresses de Flandres et de Hainaut. Ils devraient aussi payer
une rançon pour Ferrand et chacun des autres prisonniers (…). Des autres hommes liges, qu’il
avait soupçonnés de crime de conspiration et de trahison, le roi Philippe ne voulut jamais autre
vengeance que de leur faire jurer sur les saints qu’ils seraient dorénavant bons et loyaux
envers lui et la couronne de France. »
D’après Guillaume le Breton cité dans
DUBY, Georges. Le Dimanche de Bouvines. Féodalité.
Paris : éd Gallimard, 1996. Coll. Quarto. P 867.
1. Son armée
2. Ferrand du Portugal, fils du roi du Portugal, devenu comte de Flandres après son mariage avec la comtesse de
Flandres.
3. Un seigneur à qui un homme libre a fait hommage et s’est engagé à le servir militaire et sans trahison.

Document 2 : La France au temps de Philippe Auguste (1180-1223)
a) Documents 1 et 2 :
Dans quelle région et
dans quel royaume
se déroule la bataille
rapportée par Guillaume
le Breton ?
b) Qui sont les ennemis

du roi de France sur le
champ de bataille ?
c) Par quel autre roi sont-

ils payés pour se battre
contre le roi de France ?
d) Qui remporte
finalement la bataille ?
e) Pourquoi peut-on
dire que le comte de
Flandres a trahi le roi de
France ?
f) Comment le roi de
France le traite-t-il après
l’avoir capturé ?
g) Sans regarder le texte de

Guillaume le Breton et
en utilisant tes réponses,
rédige un paragraphe
de cinq ou six lignes qui
raconte la bataille de
Bouvines.
© Mikaël Levasseur pour le Cned/2009
Exercice 2
Analyser la situation du roi de France au XIIIe siècle
a) Document 2 : En 1180, lorsque Philippe Auguste devient roi, quel seigneur détient le plus
de terres dans le royaume de France ?
b) La situation est-elle identique en 1223, à la mort de Philippe Auguste ? Justifie ta
réponse.
c) Comment Philippe Auguste est-il parvenu à ce résultat ?

B La féodalité, un instrument de la reconquête du pouvoir royal
Nous avons vu dans le texte de Guillaume le Breton sur la bataille de Bouvines que le comte
Ferrand de Flandres était considéré comme un traître. Essayons de comprendre quel lien
unissait les deux hommes et pourquoi Ferrand est considéré comme un traître.
Exercice 3
Comprendre la cérémonie de l’hommage
Document 3 : Une scène d’hommage
Miniature sur parchemin du Liber feudorum Maior, XIIe siècle.

Archive de la couronne d’Aragon, Barcelone. © Bridgeman 354802
a) Document 4 : Lis attentivement le texte. Dans la phrase soulignée, relève les noms qui
désignent les deux acteurs de la cérémonie d’hommage.
b) Place ces deux noms sur les personnages du document 3 (dans les rectangles).
c) Fais parler les personnages en relevant et en adaptant les phrases du texte (doc. 4).
Recopie ces phrases dans les bulles du document 3.

Document 4 : Une cérémonie d’hommage
« Le comte demanda au futur vassal s’il voulait devenir son homme sans réserve. Celui-ci
répondit : « Je le veux ». Ses mains étant jointes dans celles du comte, ils s’allièrent par un
baiser. Puis le vassal dit : « Je promets en ma foi d’être fidèle à partir de cet instant au comte
Guillaume et de lui garder contre tous et entièrement mon hommage, de bonne foi et sans
tromperie. » Il jura cela sur la relique des saints. Ensuite, le comte lui donna l’investiture¹. »
d’après Galbert de Bruges.
Histoire du meurtre de Charles le Bon, comte de Flandre (1127-1128)
Ed. Henri Pirenne, 1891.
1. Acte par lequel le seigneur remet à son vassal, un objet symbolique (épée ou bâton), qui représente le fief.
Un seigneur peut avoir plusieurs vassaux, il peut lui même être aussi le vassal d’un seigneur
plus puissant, comme le montre le document 5 :
Document 5 : Une pyramide vassalique Dessin © Franck Marthaz
d) Document 4 : Que reçoit le vassal du seigneur à la fin de l’hommage ?

e) Documents 1, 3 et 5 : Revenons au comte Ferrand et à Philippe Auguste. Qui est le

vassal ? Qui est le seigneur ? Quel est le fief ?
f) Document 1 phrase soulignée : Qu’exige Philippe Auguste des autres seigneurs qui ont
trahi ? À quelle cérémonie peut s’apparenter cette demande ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de recopier le résumé
de la leçon sur ton cahier.
le mémoriser.
j e retiens
Au XIe siècle, le roi de France ne contrôle directement qu’une toute petite partie du
royaume, c’est le domaine royal. L’essentiel du royaume est aux mains de grands
seigneurs, les ducs et les comtes, qui détiennent de vastes principautés héréditaires.
Pour défendre et agrandir leurs principautés, les seigneurs s’attachent les services de
chevaliers par la cérémonie de l’hommage. C’est un contrat par lequel un vassal se
place sous la protection d’un seigneur plus puissant en échange de la promesse de le
servir fidèlement. Pour permettre au vassal d’entretenir son équipement militaire et
de bien le servir, le seigneur lui remet un fief. Toute la société est organisée suivant ces
rapports d’hommes à hommes, c’est la féodalité.
À partir du milieu du XIIe siècle, les rois de France tentent d’imposer l’hommage aux
grands seigneurs du royaume. Ceux qui refusent sont condamnés à la confiscation
de leurs fiefs. Le roi doit toutefois souvent faire la guerre pour reprendre les fiefs
confisqués. C’est de cette façon que Philippe Auguste agrandit le domaine royal et
prend une partie des fiefs détenus en France par le roi d’Angleterre.
comme ci-dessous :
marge
La féodalité : (du latin médiéval feodum, « fief ») est un système politique où le

pouvoir est partagé entre un roi et des seigneurs qui détiennent en fief
de vastes principautés.
Un vassal : Un guerrier qui promet fidélité et service à un seigneur lors de la

cérémonie de l’hommage.
Le domaine L’ensemble des seigneuries pour lesquelles les vassaux rendent

royal : directement hommage au roi.
Une terre concédée par un seigneur à son vassal en échange de

Un fief : services.

j e suis capable de
• Raconter la bataille de Bouvines.
• Réciter le résumé et le vocabulaire de la leçon.
• Décrire et d’expliquer le système féodal en utilisant le vocabulaire de la leçon.
j ’approfondis
Nous l’avons vu, Philippe Auguste avait utilisé la force pour s’emparer de certains fiefs et
agrandir le domaine royal. Il existait des moyens plus pacifiques et moins coûteux.
Exercice 4
Le rattachement de la Champagne au royaume de France
Document 6 : Philippe le Bel agrandit le domaine royal
« Les comtes de Champagne avaient été, du XIe au XIIIe siècle, de dangereux rivaux pour
une royauté faible, riche seulement d’un domaine royal exigu et mal composé au regard de la
géographie. Saint Louis avait dû compter avec le comte poète Thibaud le Chansonnier. Et la
fortune des foires de Champagne, en grande partie due à l’intelligence politique des comtes,
faisait de Troyes, de Lagny, de Bar-sur-Aube et de Provins des pôles économiques auprès
desquels Paris faisait piètre figure. (...) En épousant Jeanne de Navarre, le futur Philippe le Bel
faisait, en 1284, deux acquisitions de première importance. Car depuis qu’en 1234 Thibaut le
Chansonnier avait hérité la Navarre du dernier roi, son oncle maternel, la maison de Champagne
régnait sur les Pyrénées. »
Jean FAVIER. Philippe le Bel. Paris : Fayard, 1978. p 297.
a) Document 6 : Qu’est-ce qui faisait la fortune de la Champagne du XIe au XIIIe siècle ?

b) Par quel moyen Philippe le Bel rattache-t-il la Champagne au royaume de France ?
c) De quel autre royaume le futur roi de France s’empare-t-il ?
Conclusion : Pour étendre leur domaine royal entre le XIe et le XVe siècle, les rois de France
ont utilisé tous les moyens à leur disposition : le droit féodal, la guerre, les mariages.
Le coin des curieux

Deux sites sur Philippe Auguste et la bataille de Bouvines :
- Paris à l’époque de Philippe Auguste sur http://www.philippe-auguste.com/
- La bataille de Bouvines sur http://bataille.bouvines.free.fr/
Et un grand classique de l’histoire médiévale :

Georges DUBY. Le dimanche de Bouvines. Paris : éd. Folio, 1985. Collection Histoire.

Séance 2
Que nous apprend le sacre de Charles VII
sur la royauté capétienne ?
j e sais déjà
Nous avons vu qu’au début du XIIIe siècle, par la guerre et en s’appuyant sur le droit féodal,
Philippe Auguste était parvenu à consolider le pouvoir royal en France. Le domaine royal
était plus vaste et les seigneurs qui détenaient des principautés devaient désormais rendre
hommage au roi pour conserver leur fief.
Voyons maintenant comment le roi capétien justifiait le fait de se placer au sommet de la
pyramide vassalique.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Que nous apprend le sacre de
Charles VII sur la royauté capétienne ? - réponds au crayon à papier, sur ton cahier, aux questions
des exercices. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, les lettres
des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des
questions.
A La royauté capétienne : un pouvoir sacré…
Exercice 5
Comprendre l’importance du sacre de Charles VII
Document 7 : Le couronnement et le sacre de Charles VII
Miniature des Vigiles de Charles

VII (1484) de Martial d’Auvergne.
BNF, Ms Français 5054, fol. 63 v.
Le 17 juillet 1429, l’archevêque
de Reims couronne le dauphin
(le fils du roi) Charles dans
la cathédrale de Reims puis
il l’oint du saint chrême :
selon la tradition, il s’agit de
l’ampoule d’huile qui a servi à
baptiser Clovis et qui se remplit
miraculeusement avant le
couronnement d’un dauphin, ce
qui donne un caractère sacré à
l’événement.
© AKG_368512 Transcription du texte en rouge
sous la miniature :
« Comment ceux de reims ouvrirent
les portes au roy après fut sacré et
couronné ».

Questions Histoire des Arts
a) Document 7 : Qu’est-ce qu’une miniature ? (Nous l’avons déjà vu. Si tu as oublié,

retourne à la Séquence 3, séance 1)
b) Que représente cette miniature ? (Décris la scène en n’oubliant pas de préciser la date
de l’événement représenté, le lieu et les acteurs)
Document 8 : La chevauchée de Jeanne d’Arc (1429-1431)
En 1422, à la mort de son

père Charles VI, le dauphin
Charles (le futur Charles
VII) n’était pas couronné
et les Anglais occupaient
tout le Nord du royaume.
Le roi d’Angleterre Henri
VI avait pris le titre de roi
de France et d’Angleterre
et une partie des seigneurs
français l’avaient reconnu
comme tel.
Jeanne D’Arc est une
jeune paysanne originaire
du village de Domrémy
en Lorraine ; elle raconte
qu’une voix divine lui
demande de « bouter hors
de France les Anglais ». En
1429 elle se rend auprès du
dauphin Charles à Chinon
et le convainc de lui confier
une armée pour secourir
Orléans assiégée par les
Anglais.
La Guerre de 100 ans territoires contrôlés par C’est en partie grâce
les Bourguignons
(1337 - 1453) (alliés des Anglais)
aux victoires militaires
limites du royaume de France territoires soumis de Jeanne d’Arc que
au XIVe siècle au roi d’Angleterre en 1453 Charles VII parvient à se
territoires soumis faire couronner à Reims :
territoires fidèles à Charles au duc de Bourgogne en 1453 Jeanne reprend Reims
VII en 1429
aux Anglais et y conduit
territoires contrôlés par les quelques batailles le dauphin à Reims. Par
Anglais son sacre, Charles VII est
enfin reconnu roi par ses
La chevauchée de Jeanne d’Arc sujets : il devient donc
février - mars 1429 :
à la rencontre de Charles VII
un roi légitime ce qui
lui permet de rallier de
avril - juillet 1429 : septembre 1429 - mai 1431 :
la chevauchée triomphante arrestation et condamnation nouvelles troupes. Les
Anglais doutent et finissent
© Mikhaël Levasseur pour le Cned/2009 par perdre la guerre de Cent
Ans.
c) Document 7 : Pourquoi le sacre a-t-il traditionnellement lieu à Reims ?

d) Document 8 : En t’aidant des documents (carte et texte), raconte en quelques lignes la

« chevauchée » de Jeanne d’Arc jusqu’à sa mort en 1431.
B … qui se transmet de père en fils
En 987, sous l’impulsion de l’évêque de Reims, Aldabéron, les plus puissants seigneurs du
royaume de France désignent Hugues Capet « roi des Francs ». C’est le premier roi d’une
longue dynastie de souverains, les Capétiens, qui se maintiennent sur le trône de France
jusqu’à la chute de la monarchie en 1792.
Pour s’assurer de régner sur la France, les premiers capétiens associent leur fils au trône
en les faisant couronner et sacrer de leur vivant. Surtout, entre le XIe et le XIVe siècle, les
Capétiens ont la chance de toujours avoir un héritier mâle pour monter sur le trône (doc. 9).
C’est seulement au XIVe que la lignée directe des Capétiens s’interrompt et que le choix de
Philippe de Valois, cousin du dernier des petit-fils de Philippe-le-Bel, conduit à une crise
dynastique. Il faudra la guerre de Cent Ans, la chevauchée de Jeanne d’Arc et le sacre de
Charles VII à Reims pour rétablir toute la légitimité des rois de France (doc. 7 et 8).
Document 9 : Généalogie des Capétiens (XIe-XVe s) Arbre généalogique © Franck Marthaz

le mémoriser.
j e retiens
À partir du XIIIe siècle, la royauté des Capétiens est de moins en moins contestée par
les grands seigneurs du royaume.
Les rois de France bénéficient de deux grands atouts pour s’imposer :
Entre 987 et 1328, ils ont toujours eu un fils pour leur succéder, constituant ainsi la
dynastie la plus durable d’Europe.
Surtout, les rois de France reçoivent l’onction lors de leur couronnement à Reims. Ils
sont sacrés. Leur pouvoir a donc un caractère divin. Par cet acte, les Capétiens veulent
imposer l’idée que Dieu les a choisi pour régner sur la France.
C’est un atout déterminant dans des situations difficiles. Ainsi, par son sacre à Reims
en 1429, Charles VII est parvenu à s’imposer comme le seul roi de France légitime, à
chasser les Anglais hors du royaume et à mettre fin à la guerre de Cent Ans (1337-
1453).
comme ci-dessous :
marge
Les Capétiens : La dynastie des rois de France qui descend d’Hugues Capet.
Une dynastie : Une succession de rois appartenant à une même famille.
Une onction : L’apposition d’une huile sainte sur le corps d’une personne dans le but
de lui donner un caractère sacré.
Le coin des curieux

Sur Wikipedia http://fr.wikipedia.org les articles sur Charles VII et sur Jeanne d’Arc (taper ces
noms dans la barre de recherche) sont complets, corrects sur le plan historique et bien documentés.
Consulte les cartes pour bien comprendre la situation de la France en 1429 et le rôle de Jeanne
d’Arc dans la victoire finale du roi de France.
Un autre site Internet sur Jeanne d’Arc : http://www.jeannedarc.com.fr. Clique notamment sur
l’onglet « les villes » qui te permet de suivre la vie de Jeanne d’Arc à partir des villes qu’elle a
traversées.
j e suis capable de
• De dater (1429) et d’expliquer l’importance du sacre de Charles VII à Reims.
• De raconter l’épopée de Jeanne d’Arc (si tu disposes d’Internet pour consulter Wikipedia).
• De réciter le résumé et le vocabulaire de la leçon.

Séance 3
Comment Louis XI est-il parvenu à poser
les jalons d’un État moderne en France ?
À la fin du XVe siècle, le royaume de France n’a plus rien à voir avec ce qu’il était vers l’an
1200.
Voyons dans cette leçon comment le système féodal qui a été utilisé par le roi pour se
placer au sommet de la pyramide vassalique disparaît progressivement pour laisser la
place à un État moderne.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Comment Louis XI est-il
parvenu à poser les jalons d’un État moderne en France ? - réponds au crayon à papier aux
questions des exercices sur ton cahier.
A Un roi de plus en plus souverain en son royaume…
Exercice 6
Comment Louis XI soumet-il les princes ?
Lis attentivement le document 10 avant de répondre aux questions.
a) Document 10 : De quel roi Louis XI est-il le fils ?
b) Contre quel grand prince Louis XI lutte-t-il durant son règne ?
c) Quelles grandes principautés parvient-il à rattacher au domaine royal ?
d) Si l’on compare le domaine royal de 1483 (Doc. 10) à celui de 1200 (Doc. 2 séance),
que peut-on dire ?
e) Quelles sont les dernières grandes principautés (fiefs) qui dépendent du royaume de
France et qui ne sont pas encore intégrées au domaine royal ?

Document 10 : Les conquêtes de Louis XI © Mikhaël Levasseur pour le Cned/2009
Au début de son règne en 1461, Louis XI, le fils de Charles VII, dispose déjà d’un domaine
royal qui se confond pratiquement avec les limites du royaume. Les Anglais ont été chassés
du royaume et ne disposent plus que de Calais. Les Grands seigneurs sont peu nombreux et
font hommage au roi.
Le duc de Bourgogne est le seul grand prince qui soit encore en mesure de menacer le roi
de France. Il avait longtemps été l’allié du roi d’Angleterre durant la guerre de Cent Ans.
Louis XI ne lui avait pas pardonné et se méfiait de lui. Après avoir fait la paix avec le duc
de Bretagne, Louis XI consacra une grande partie de son règne à lutter contre le duc de
Bourgogne, Charles le Téméraire.
En 1483, à la mort de Louis XI, l’Artois, le duché de Bourgogne et la Provence sont
définitivement rattachés au domaine royal.

l’étude de la suite de ta leçon.
B …Qui entretient une armée permanente et professionnelle
Louis XI parvient à soumettre les derniers grands princes du royaume (Bretagne, Bourgogne)
en faisant la guerre. Pour disposer d’armées puissantes, les vassaux qui doivent le service
armé ne suffisent plus ; ils sont peu à peu remplacés par des hommes payés pour se battre
au service du roi. Dès 1445, le père de Louis XI avait amorcé le changement en recrutant des
« capitaines » chargés de constituer eux-mêmes leurs « compagnies » qui comprenaient tous
les hommes qui voulaient bien s’engager dans l’armée. En 1476, Louis XI disposait de 40
compagnies.
Voyons maintenant en quoi les innovations militaires du XVe siècle furent un facteur
déterminant pour la mise en place de cette armée.
Exercice 7
Découvrir les innovations militaires au XVe siècle
Pour gagner du temps, tu peux répondre aux questions de cet exercice seulement à l’oral.
Document 11 : Les innovations militaires du XVe siècle
A. Enluminure du XVe siècle. Musée de

Bern. À la fin du XVe siècle, la cavalerie est moins
utilisée. Les fantassins redeviennent le corps
principal des armées. Un peu à l’image de
la phalange grecque dans l’Antiquité, les
compagnies de piquiers suisses (doc. A) avec
leurs longues piques sont réputés dans toute
l’Europe.
Leurs victoires contre le duc de Bourgogne
Charles le Téméraire persuadent le roi de
France de s’attacher leur service. Mais ce ne
sont plus des vassaux du roi. Ce sont des
mercenaires que Louis XI a dû payer à prix
d’or pour ces guerres.
© AKG_77148

Document 11 (suite)
B. Profil de canon provenant de l’artillerie de Autre grande innovation du XVe siècle,

Charles-le-Téméraire (vers 1470) l’utilisation des armes à feu avec
les premiers canons (doc. B) et les
couleuvrines ou canon à main (doc. C).
Là encore ce sont souvent des armes
utilisées par des fantassins ou des
professionnels de la guerre.
© RMN 06-521971 Musée de l’Armée, Dist.

RMN / image musée de l’Armée Surtout, ces nouvelles armes obligent
à repenser les systèmes de défense des
forteresses avec des murs plus épais, des
C. Maître couleuvrinier mettant en joue (vers tours basses défendues par des batteries
1450). de canon ou encore des ouvrages
avancées. Seul le roi a désormais les
moyens de faire construire et entretenir
de telles fortifications (Salses, doc. D).
D. La forteresse de Salses dans les
Pyrénées (fin XVe - début XVIe S. )
Planches autographiées d’après les

« monuments du 14e et 15e siècles »,
de L. Larchey, Paris, Librairie Dantu, 1863
© AFP/Hemis/024-044720
© RMN Musée de l’Armée, Dist. RMN / image
musée de l’Armée 06-521988
a) Quelles sont les deux grandes évolutions militaires du XVe siècle ?
b) En quoi ces évolutions obligent-elles le roi à se doter d’une armée de professionnels et

non plus de vassaux ?

Exercice 8
Comprendre le financement de la guerre
Document 12 : La taille, nouvel impôt royal
Le Parlement de Languedoc accepte la levée d’un nouvel impôt, la taille :

« Le Roi, notre seigneur, afin de s’opposer et résister aux entreprises que ses anciens ennemis
les Anglais et d’autres pourraient et voudraient y mener, afin de l’aider à supporter les autres
charges importantes et dépenses qu’il a décidé de réaliser depuis qu’il est récemment parvenu à la
Couronne, a besoin d’obtenir aide et secours de ses sujets et aussi ceux de son pays de Languedoc.
Afin de prouver à jamais la vraie obéissance et la bonne volonté qu’ils nourrissent envers le
Roi notre seigneur, ils lui ont librement octroyé, consenti et accordé une aide de 12 000 livres
tournois. »
D’après le vote des États du Languedoc, 1462.
a) Qui est le roi dont on évoque le règne dans ce texte ? (Si tu ne trouves pas la réponse,
relis la légende du document 10)
b) Que demande t-il ? À qui ? Et dans quel but ?
c) Qu’obtient-il ?
d) Souligne une phrase dans le texte qui prouve que cet impôt est exceptionnel et que le roi
ne peut l’imposer de façon autoritaire.
C …Et administre son royaume avec de plus en plus d’officiers
Pour payer les soldes de cette armée permanente, le roi crée de nouveaux impôts comme
la gabelle, une taxe sur le sel, ou encore la taille. Mais ces impôts sont exceptionnels, votés
et consentis par les Parlements des provinces, le plus souvent dans le but de financer une
campagne militaire. L’essentiel des ressources du roi proviennent des seigneuries de son
domaine. Pour collecter toutes ces ressources le roi emploie de plus en plus d’agents royaux :
officiers, receveurs, collecteurs et commissaires royaux. La Chambre des comptes et le Trésor
royal centralisent la collecte et vérifient les recettes.
Le Parlement est la cour de Justice suprême du roi. Il rend les jugements en son nom et sa
justice a bien meilleure réputation que celle des seigneurs. Mais au milieu du XVe siècle,
le Parlement de Paris ne peut plus faire face au nombre croissant de procès. De nouveaux
Parlements sont donc créés dans les provinces : Toulouse (1443), Bordeaux (1462), Dijon
(1480), Aix (1484), Rouen (1515).
Dans les seigneuries du domaine royal, les représentants du roi qui rendaient la justice,
levaient l’armée et organisaient la collecte des impôts demeurèrent longtemps les baillis (au
nord) et les sénéchaux (au sud) mis en place par Philippe Auguste. Il faut attendre Louis
XI pour que ces officiers royaux soient remplacés par des gouverneurs responsables de
« provinces », rompant ainsi progressivement avec l’héritage féodal du Moyen Age.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de passer au résumé
de la leçon.

j e retiens
Mémorise les documents ci-dessous : ce sera la leçon à retenir.
Quelques grandes dates de la dynastie capétienne :
Les Grands États européens à la fin du XVe siècle :
© Franck Marthaz
Recopie au stylo cette définition sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à
marge
La taille : Un impôt royal payé sur les revenus de tous ceux qui ne sont ni clercs
ni nobles

j e suis capable de
• Dater et placer sur une frise chronologique les grandes dates de l’affirmation de l’État en
France (987 Hugues Capet roi, 1214 Bouvines, 1429 sacre de Charles VII)
• Repérer le royaume de France sur une carte de l’Europe à la fin du XVe siècle.
j e m’évalue en Histoire sur les séances 1, 2 et 3

1- En quelle année se déroule la bataille de 6- Qui aide Charles VII à devenir roi ?
Bouvines ? a) Jeanne d’Arc
a) 1214 b) Isabelle de Valois
b) 1314 c) Le dauphin
c) 1515
2- Qui remporte la bataille de Bouvines ? 7- Comment appelle-t-on la dynastie des
a) Le roi d’Angleterre, Jean-sans-Terre rois de France descendant d’Hugues
b) Le comte de Flandres, Ferrand. Capet ?
c) Le roi de France, Philippe-Auguste. a) Les Mérovingiens
b) Les Carolingiens
c) Les Capétiens
3- Qu’est-ce qu’un vassal ? 8- Qu’est-ce qu’une onction ?
a) Un chevalier en armes. a) L’apposition d’une huile sainte sur le
b) Un homme libre qui jure fidélité à son corps d’une personne.
seigneur. b) Un remède pour soigner les malades.
c) Un seigneur qui reçoit l’hommage d’un c) Un poste important dans
homme libre. l’administration royale.
4- Comment appelle-t-on une terre 9- Quelles innovations militaires
concédée par un seigneur à son vassal en apparaîssent à la fin du XVe siècle ?
échange de services ? a) Les armes à feu
a) La féodalité b) Les compagnies de piquiers
b) Un fief c) La professionnalisation.
c) Une tenure
5- Que se passe-t-il en France en 1429 ? 10- Qu’est-ce que la taille ?
a) La fin de la guerre de Cent Ans a) Un impôt seigneurial
b) Charles VII est sacré roi de France à b) Un impôt royal
Reims. c) La destruction des forêts en terres
c) Louis XI devient roi de France. arables.
Une fois ce travail terminé, va lire les bonnes réponses dans le livret de corrigés. Fais le total de tes
points. Si tu as entre 15 et 20 points cela signifie que tu as une bonne connaissance de ta leçon.
Si tu as moins de 10 points, je te conseille de relire les résumés et le vocabulaire copiés dans ton
cahier.

Géographie
Des inégalités devant la santé
j e sais déjà
Nous avons vu dans la séquence précédente que la richesse est inégalement répartie sur
Terre. Une part importante de l’humanité vit dans la pauvreté alors qu’une autre partie
est riche. Nous allons voir dans cette séquence en quoi ces inégalités de richesse et de
développement ont des répercussions sur l’accès aux soins et la santé des populations.
Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème – Des inégalités
devant la santé - puis le titre de la séance - La vie de deux fillettes.
Séance 4
La vie de deux fillettes
Tu peux travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants :
Exercice 9
Pour aborder ce thème, je te propose d’étudier deux cas concrets : la vie de deux fillettes
dans deux pays différents. Leur histoire est racontée sur le site internet de l’Organisation
Mondiale de la Santé (l’OMS en français ou WHO en anglais) à cette adresse :
http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
Si tu as une connexion internet, tu peux t’y rendre directement et visionner le diapofilm.
Si tu n’as pas de connexion internet, le diapofilm est reproduit ci-dessous. Regarde les
photographies, lis attentivement les textes puis réponds à cette consigne :
a) Recopie le tableau ci-dessous sur ton cahier puis complète-le à l’aide du diapofilm.
Aiko Mariam
Pays de naissance
Lieux de naissance
Santé à la naissance
Suivi médical
Protection
face aux maladies
Accès à l’éducation
Âge du premier enfant
Suivi de la grossesse/
accouchement
Situation à 30 ans
Âge de la mort

Après avoir complété ce tableau, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices
avant de poursuivre l’exercice.
LOCALISATION
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
À LA NAISSANCE

À 6 ANS

À 17 ANS
À 30 ANS

À 36 ANS

À 80 ANS
b) À l’aide du tableau, rédige un texte dans lequel tu compareras la vie d’Aiko et de

Mariam. Tu peux commencer par cette phrase : Les vies d’Aiko et de Mariam sont bien
différentes…
Il n’y a pas de résumé pour cette séance. Le texte que tu as rédigé, et peut-être complété en lisant
la correction, te servira de trace écrite.
Le coin des curieux

Pour connaître toutes les informations sur la santé dans le monde et notamment au Japon et en
Sierra Leone, tu peux consulter le site internet de l’Organisation Mondiale de la Santé :
http://www.who.int/fr/ (rubrique pays par exemple)

Séance 5
Les inégalités devant la santé en sierra Leone et au Japon
j e sais déjà
Tu viens de voir la vie de deux enfants dans deux pays différents, Aiko au Japon et Mariam
en Sierra Leone. Tu as remarqué qu’à tous les moments de leurs vies, elles n’avaient pas les
mêmes chances et notamment, elles n’avaient pas le même accès aux soins. Nous allons
chercher à expliquer ces inégalités devant la santé entre ces deux pays.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les inégalités devant la
santé en Sierra Leone et au Japon - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des
A Le Japon, un pays en bonne santé
Exercice 10
La santé d’Aiko a toujours été meilleure, quelque soit son âge, que celle de Mariam.
Essayons d’expliquer pourquoi en étudiant ces données statistiques sur le Japon, la Sierra
Leone et la France. (Si tu ne comprends pas les mots de la colonne de gauche, tu trouveras
l’explication à la fin de la séance ou alors dans le lexique.) Regarde bien ces chiffres, puis
réponds aux questions :
JAPON FRANCE SIERRA LEONE

Espérance de 82 ans 81 ans 55 ans
vie
SANTÉ
Taux de 3,6 pour 1 000 hab. 3,33 pour 1 000 hab. 154 pour 1 000 hab.
Mortalité
infantile
Age médian 44 ans 39 ans 17,5 ans
Population moins de 1 % moins de 1 % 50 %
vivant avec
NIVEAU DE VIE
moins d’1
dollar/jour
Accès à l’eau 100 % 100 % 53 %

potable
Nombre de 2,1 / 1000 habitants 3,2 / 1000 habitants 0,03 / 1000 habitants
médecins
a) Quel est l’écart d’espérance de vie entre le Japon et la Sierra Leone ?
b) Donne un exemple tiré de la vie d’Aiko qui explique le plus faible taux de mortalité
infantile au Japon.
c) En t’appuyant sur les vies d’Aiko et de Mariam, explique pourquoi l’âge médian est
beaucoup plus élevé au Japon.
d) Montre que la France a un niveau de vie équivalent à celui du Japon. Justifie ta réponse.

e) La santé des habitants de ces deux pays est-elle aussi bonne ? Justifie ta réponse.
f) Cite l’extrait du diapofilm montrant que le niveau de vie a une influence sur la santé.
l’exercice.
Exercice 11
La bonne santé d’une population est liée à de nombreux éléments. Le schéma ci-dessous
récapitule les principaux, mais il est incomplet.
a) En t’aidant de l’exercice précédent, complète le schéma par les expressions suivantes :

BONNE SANTÉ, ACCÈS AUX SERVICES DE SANTÉ, ENVIRONNEMENT SAIN.
b) Trace des flèches pour représenter les liens entre les différentes expressions du schéma.
Ainsi le Japon rassemble les principaux critères qui déterminent la bonne santé de ses
habitants. Au contraire, la Sierra Leone, au niveau de vie bien plus faible, n’en possède
quasiment aucun, expliquant ainsi les différences entre les deux pays. Mais, face à un État
étant dans l’incapacité d’améliorer la situation du pays après des années de guerre sur son
territoire, les habitants peuvent toutefois compter sur des aides extérieures.

B La Sierra Leone, un pays assisté
Exercice 12
Médecins sans frontières est une association humanitaire qui apporte son secours aux
populations en détresse, partout dans le monde. MSF travaille en Sierra Leone depuis 1996.
Le texte ci-dessous présente ses principales actions dans ce pays. Lis le attentivement puis
réponds aux questions :
Principale cause de mortalité chez les enfants de moins de cinq ans en Sierra Leone, le paludisme
est la maladie la plus répandue dans le sud du pays. En 2007, les centres de santé soutenus par
Médecins Sans Frontières ont traité plus de 100 000 cas.
MSF recourt à des outils de diagnostic et de traitement efficaces contre le paludisme. MSF
a observé que seule la gratuité des soins et médicaments permet d’améliorer l’accès à des
antipaludiques efficaces. La Sierra Leone étant un des pays les plus pauvres du monde, des frais
médicaux, même bas, empêchent la population de consulter.
Pour rendre les traitements plus accessibles dans les zones isolées, MSF soutient 30 petits
dispensaires en milieu rural. Depuis novembre, un programme pilote forme des travailleurs à
l’utilisation de tests de diagnostic rapide du paludisme. Pour enrayer la maladie, il est également
important d’informer et sensibiliser la population aux méthodes de prévention et de détection
du paludisme, et d’encourager les gens à consulter rapidement. En 2006 et 2007, plus de 64 000
moustiquaires ont ainsi été distribuées [le paludisme s’attrape par piqûre de moustiques].
Dans son hôpital de référence de Gondama, près de la ville de Bo, MSF offre aussi des soins
pédiatriques et maternels et de la nutrition thérapeutique. Le centre admet chaque mois environ 500
patients en pédiatrie, 100 enfants malnutris et 50 femmes enceintes. En 2007, il a mis en service une
nouvelle salle d’opération. Depuis mars, un programme de nutrition permet de traiter un plus grand
nombre d’enfants. Ceux-ci viennent au centre de soins chaque semaine pour un bilan médical et
recevoir leur ration hebdomadaire d’aliments thérapeutiques, une pâte de cacahuètes enrichie.
http://www.msf-azg.be/fr/main-menu/msf-sur-le-terrain/msf-dans-le-monde/detail-pays/table/38.html
a) Qu’est-ce que MSF ?
b) En t’aidant de ce document, rédige un petit texte pour expliquer ce qui menace les
enfants de Sierra Leone et les différentes actions entreprises par MSF pour améliorer leur
état de santé.
j e retiens
Les habitants des pays riches, comme le Japon, peuvent espérer vivre beaucoup plus
longtemps que ceux qui vivent dans des pays pauvres comme la Sierra Leone. On peut
l’expliquer par un niveau de richesse plus élevé permettant une meilleure alimentation,
une meilleure éducation, un accès aux soins plus facile et un environnement plus sain.
Dans les pays pauvres, l’État n’est pas toujours capable de fournir les besoins
essentiels à sa population. De plus, la plupart des habitants de ces pays ne peuvent
accéder à des soins de base. Ainsi des organisations humanitaires, comme Médecins
Sans Frontières, interviennent pour les aider.

marge
Taux de mortalité
infantile : Nombre d’enfants morts avant l’âge d’un an pour 1000 habitants.
Âge médian : La moitié de la population est plus jeune, l’autre moitié est plus âgée.
Le coin des curieux

Pour en savoir plus sur l’association Médecins Sans Frontières et leurs actions partout dans le
monde, tu peux consulter leur site internet : http://www.msf.fr/ (clique sur la carte en page
d’accueil)

Séance 6
Les inégalités devant la santé dans le monde : l’exemple du
sIDA
j e sais déjà
Tu connais maintenant les déterminants de la santé des habitants dans un pays. Tu sais que
le niveau de vie est plus élevé au Japon, ce qui explique la meilleure santé de ses habitants.
Inversement, la Sierra Leone est plus pauvre, ce qui explique la moins bonne santé de ses
habitants. Nous allons utiliser l’exemple du SIDA, dont est morte Mariam, pour vérifier si
ces inégalités se retrouvent à l’échelle du monde.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les inégalités devant la santé
dans le monde : l’exemple du Sida - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des
A La pandémie de SIDA
Exercice 13
Le SIDA, apparu à la fin des années 1970, est une maladie qui s’est très vite diffusée dans le
monde entier : c’est donc une pandémie. Elle se transmet principalement par voie sexuelle,
mais aussi d’une mère contaminée à son enfant. Regarde attentivement cette carte sur la
pandémie de SIDA puis réponds aux questions :
LA PANDÉMIE DE SIDA DANS LE MONDE EN 2004
© Cned / 2010

a) Quelles informations te donne la carte sur la pandémie de SIDA ?
b) Où la pandémie de SIDA est-elle la plus présente ?
l’exercice.
Nous allons maintenant comparer cette première carte avec une deuxième sur l’évolution
de l’espérance de vie dans le monde entre 1980 et 2003. Observe bien la légende et la carte
puis répond aux questions :
© Le dessous des cartes par JC Victor, V. raison et F. Tétard Atlas géopolitique

Editions Taillandier 2006 ISBN 2-7441-9259-7 p.213
c) Quelle information te donne cette carte ?

d) Comment cette information est-elle représentée sur la carte ?
e) Que peux-tu dire de la situation de l’Afrique ? Toute l’Afrique est-elle dans la même
situation ? Justifie ta réponse
l’exercice.
f) En prenant l’exemple de l’Afrique, quel lien peux-tu établir entre cette carte et la
précédente ?
l’exercice.
Les habitants d’Afrique, et notamment d’Afrique sub-saharienne (au sud du Sahara), sont
les plus touchés par le SIDA. À cause de cette maladie, l’espérance de vie y a baissé. Les
conséquences économiques pourraient être désastreuses si rien n’était fait.

B Un accès inégal aux médicaments
Exercice 14
Il n’existe pas encore de vaccins contre cette maladie, mais des médicaments peuvent être
pris pour ralentir son développement dans l’organisme. Regarde attentivement cette carte
pour savoir qui y a accès puis réponds aux questions :
L’accès aux médicaments contre le sida dans le monde en 2005
% de malades traités :
70 - 100 %
50 - 74,9 %
25 - 49,9 %
10 - 24,9 %
moins de 10 %
© Cité des Sciences et de l’industrie.

www.cite-sciences.fr/français/ala_cite/science_actualites/sitesactu/question_actu.php?langue=fr&id_article=5383
95% des 40 millions de personnes contaminées par le SIDA dans le monde vivent dans des
pays pauvres. Mais seulement 2% bénéficient des derniers traitements (une combinaison de
plusieurs médicaments appelée trithérapie) dont une majorité dans les pays riches. En effet,
ce traitement est très onéreux. Certains pays pauvres ont donc demandé aux laboratoires
l’autorisation de fabriquer des médicaments génériques, ce qui permettrait de diviser le coût
des traitements par 40.
a) Quelle information te fournit cette carte ?
b) Quelle est la situation de l’Afrique sur cette carte ?
c) Quelle est la situation de la France et du Japon ?
l’exercice.
d) Explique cette différence à l’aide du document de l’exercice 2 de la séance précédente.

Exercice 15
Regarde bien cette dernière vignette du diapofilm (texte et image). Rédige un petit
paragraphe pour montrer pourquoi Mariam, au Sierra Leone, est morte très jeune,
beaucoup plus jeune qu’Aiko au Japon. Utilise ce que tu as appris dans les trois séances. Tu
finiras ton texte en utilisant dans ta phrase de conclusion l’expression : « inégalités devant la
santé ».
j e retiens
Le SIDA est une maladie qui s’est répandue sur tous les continents : c’est une
pandémie. Mais c’est l’Afrique, surtout au sud du Sahara, qui possède le plus de
personnes infectées par le virus, notamment les plus jeunes. C’est aussi dans cette
région du monde que le nombre de décès est le plus élevé. Ainsi l’espérance de vie a
baissé dans de nombreux pays d’Afrique.
Les malades des pays riches peuvent bénéficier de traitements coûteux. Pour soigner
leurs malades, les gouvernements des pays pauvres tentent toutefois de négocier avec
les laboratoires pharmaceutiques pour obtenir des baisses de prix qui permettraient à
un plus grand nombre de malades d’accéder aux traitements.
marge
Pandémie : Maladie qui s’étend à la quasi-totalité d’une population d’un continent,
de plusieurs continents ou de tous les continents.
Le coin des curieux

Nous avons manipulé de nombreuses cartes dans cette séance. Tu peux en voir plein d’autres,
notamment sur la santé et plus précisément sur le SIDA, sur ce site internet :
http://www.sacmeq.org/statplanet/StatPlanet.html (attention !! c’est en anglais)

Education civique : La sécurité et les risques majeurs
t Séance 1
L’île de la Réunion et le cyclone Dina
t Séance 2
Identifier et connaître les risques majeurs
t Séance 3
Prévention et protection contre les risques majeurs
t Séance 4
Je sais prévenir et réagir face à un risque majeur
Objectifs
• Connaître les différents risques majeurs
• Connaître la responsabilité des habitants face aux risques
• Connaître les différents plans de prévention et ses acteurs
• Connaître les moyens d’information et les bons réflexes en cas de risques majeurs
• Savoir lire un texte, en extraire des informations
• Croiser des informations de différentes natures
• Apprendre à s’informer et créer ses documents
Géographie : Des inégalités devant les risques

t Séance 5
Un séisme à Haïti en Janvier 2010
t Séance 6
Le cyclone Katrina aux États-Unis en Août 2005
t Séance 7
Gestion et prévention des risques naturels à Haïti et aux États-Unis
t Séance 8
Les catastrophes naturelles dans le monde
Objectifs
• Définir risque, catastrophe et vulnérabilité
• Connaître les principaux risques naturels
• Savoir comment la pauvreté a aggravé le bilan du séisme à Haïti
• Connaître les mouvements de population à Haïti après le séisme
• Savoir comment l’organisation des secours aux États-Unis a permis de limiter le bilan de l’ouragan
Katrina
• Localiser Haïti et les États-Unis et situer La Nouvelle-Orléans
• Décrire les conséquences humaines et matérielles d’une catastrophe naturelle
• Expliquer la différence entre les conséquences d’une catastrophe naturelle dans un pays riche et un
pays pauvre
• Expliquer la relation entre vulnérabilité et développement
Méthodes
©Cned-2009
Education civique :
La sécurité et les risques majeurs
Séance 1
Recopie le titre de la séquence «La sécurité et les risques majeurs» sur ton cahier d’éducation
civique, en haut d’une page, et encadre-le en rouge.
Écris en rouge le titre en allant à la ligne «L’île de la Réunion et le cyclone Dina» puis souligne-le
en rouge.
Cette cinquième séquence de travail est consacrée à l’éducation civique et à la géographie.
Elle comprend huit séances, d’une heure chacune, qui vont te permettre de découvrir la
notion de risque majeur, le rôle des citoyens, des collectivités, de l’État face aux risques,
l’inégale vulnérabilité des sociétés, l’action de l’homme dans l’aménagement des territoires
et sa perception des risques. Les séances de géographie seront donc en liaison avec celles
d’éducation civique et les notions étudiées dans les quatre premières séances te seront utiles
pour celles de géographie.
Cette première séance est une étude de cas qui porte sur l’île de la Réunion. Cette île, que tu
as peut-être eu la chance d’habiter ou de visiter, est un département et une région d’outre-
mer français, situé dans l’océan Indien, à environ 700 kilomètres à l’est de Madagascar. Tout
en étant éloignée de la métropole, l’île de la Réunion dispose d’une administration et de
plans de prévention, prêts à faire face aux différentes catastrophes auxquelles elle peut être
confrontée.
Exercice 1
L’île de la Réunion confrontée au danger…
Document 1 : Formation et trajectoire du cyclone Dina
Source : www.cycloextreme.com

Document 2 : Image météosat
Source : http://fr.allmetsat.com/cyclone-dina.php
Document 3 : Saint Denis meurtrie
Source : site futura-sciences.com
Si tu es curieux et que tu souhaites localiser les lieux et espaces évoqués dans cette étude,
reporte-toi aux sites Géoportail ou Google earth, pour découvrir l’île de la Réunion.
Document 4 : Phénomènes météorologiques
Les 277 km/h mesurés au Piton Maïdo à 2200 mètres d’altitude avant la panne de la station ne
sont certes pas représentatifs étant donné la configuration du site, mais ils témoignent tout de
même de la violence qu’ont pu atteindre les vents très localement par effet de relief.
Les précipitations ont été très abondantes sur l’ensemble de l’île. Excepté sur la côte est de Saint-
Joseph à Saint Benoît, relativement épargnée, il est tombé de 300 à 600 mm sur le littoral. Dans
les Hauts, on atteint les 900 mm à plus de 1500 mm.
Source : Site futura-sciences.com

Observe chacun des quatre documents ci-dessus et réponds aux questions en noir après avoir inscrit
l’exercice et son numéro en rouge.
1- Le 20 janvier 2002, en quoi se transforme la tempête tropicale ? (document 1)
2- À quelle date et à quelle heure la photographie satellitaire a-t-elle été prise ? Justifie ta
réponse. (documents 1 et 2)
3- Quels facteurs ont rendu le phénomène particulièrement dévastateur ?
(documents 3 et 4)
Va ensuite vérifier tes réponses sur le livret de corrigés. Au stylo rouge, barre proprement les
réponses qui ne conviennent pas et inscris la correction au-dessous de ta réponse.
Exercice 2
La prévention des cyclones à la Réunion
Lis attentivement le texte ci-dessous et réponds aux questions en noir. Tu peux prendre l’habitude
de lire une seconde fois le texte et de surligner les expressions, les phrases qui te semblent
importantes.
Document 5 : Le plan d’alertes
En présence d’une menace cyclonique et dans le cadre d’un plan opérationnel dit «plan de
secours spécialisé CYCLONE», le préfet, sur avis du directeur interrégional de Météo-France
pour La Réunion, peut être amené à déclencher différentes phases d’alerte afin d’avertir en
temps utile la population du danger. La population est largement informée par les médias et par
les répondeurs téléphoniques de Météo-France. En plus des prévisions quotidiennes classiques,
lorsqu’une perturbation tropicale évolue dans la zone de responsabilité du Centre des Cyclones
Tropicaux de La Réunion, un numéro audiotel permet au public d’accéder à une information
réactualisée toutes les six heures.
Vigilance cyclonique : il s’agit d’une mise en garde contre le risque cyclonique. Une perturbation
cyclonique évolue dans la zone : elle présente un danger pour La Réunion sans pour cela qu’un
délai puisse être indiqué de façon précise.
Alerte orange : la menace se précise ; il y a danger pour l’île dans les 24 heures; les
établissements scolaires et les crèches ferment mais la vie économique continue.
Alerte rouge : elle indique que le danger cyclonique est imminent. Le cyclone affectera l’île ou
sa périphérie immédiate dans les heures qui viennent.. Pendant cette alerte, toute circulation est
interdite, la population se met à l’abri et chacun prend toutes les mesures propres à assurer sa
sécurité et celle de ses proches.
Source : Site académique de la Réunion
1- Qui déclenche l’alerte en cas de menace grave ?

2- Comment la population est-elle avertie du niveau d’alerte ?
3- Quelles consignes de sécurité la population a-t-elle dû respecter le 21 janvier 2002 ? puis
le 22 janvier 2002 ?
Tu as répondu à toutes les questions. Tu peux maintenant consulter ton livret de correction.
Corrige tes erreurs en rouge.

Exercice 3
Les conséquences du cyclone Dina sur l’île de la Réunion
Tu as inscrit en rouge le numéro et l’intitulé de l’exercice. Tu peux lire le texte et reprendre ton
stylo noir pour répondre aux questions.
Document 6 : La radio RFO (Radio France Outre-mer) recommence à émettre

partiellement, le 24 janvier.
« Pas de victimes, mais d’énormes dégâts matériels.

Le cyclone Dina s’éloigne de la Réunion, et laisse derrière lui un paysage d’apocalypse : des
routes coupées par des chutes d’arbres, des feuilles de tôles ou encore des fils électriques.
L’alerte rouge a été levée mercredi 23 janvier à 12h00 locale. » Le préfet Gonthier Friedérici
appelle toutefois les habitants de l’Ile à la prudence. En raison des inondations et des éboulis, il
leur recommande d’éviter de prendre la voiture, les routes n’étant pas tout-à-fait dégagées.
« Aucune victime n’a été signalée, à l’exception, de deux personnes blessées à Saint-Denis mardi
22 janvier. » Mais le préfet de l’Ile précise qu’il faudra attendre quelques jours avant d’établir un
bilan définitif, car de nombreux endroits restent encore isolés.
Cependant, le premier bilan est lourd. Quelque 2 000 personnes se retrouvent dans des centres
d’hébergement, la moitié des foyers de l’Ile est privée d’électricité, et le quart des foyers reste sans
eau.
Concernant les cultures maraîchères et vivrières, le bilan est désastreux. « Elles sont détruites
à 100 % », confirme le président de la Confédération générale des planteurs et éleveurs de la
Réunion.
L’Ile s’éveille lentement, prête à affronter les conséquences catastrophiques du cyclone.
Source : Site académique de Toulouse
1- Quelle est la première personne à intervenir à la radio après la catastrophe ? Pourquoi ?
2- Quelle expression utilise-t-elle pour qualifier l’ampleur des dégâts sur l’île ?
Conséquences du cyclone Dina sur l’île de la Réunion

• Des conséquences immédiates • Des conséquences à plus long terme
• Pour les hommes : • Sur la vie quotidienne :
• Sur l’environnement : • Dans la vie économique :
3- À quoi attribuer le faible nombre des victimes ?
Relis attentivement toutes tes réponses. Reporte-toi à ton livret de correction.
Il est inutile de la recopier entièrement si certaines réponses sont bonnes.
En rouge, barre uniquement et proprement les réponses ou les parties de réponses fausses et note
la correction.

Exercice 4
Le bilan du cyclone Dina sur l’île de la Réunion
N’oublie toujours pas d’inscrire le numéro de l’exercice et son intitulé en rouge.
Document 7 : cartographie des risques en Réunion
Communes
risque inondation
risque mouvement de terrain
risque éruption volcanique
1- D’après cette carte, quels sont les autres risques que les habitants de l’île de la Réunion
sont susceptibles de connaître un jour ?
2- Quelle est l’utilité de cette carte ?
3- À la connaissance de ces risques, que doivent mettre en place les pouvoirs publics, les
habitants ? Dans quel but ?
Reporte-toi à ton fichier de correction et apporte les modifications nécessaires en rouge.
Tu peux désormais recopier en rouge, la définition de risque majeur puis, en bleu, le résumé ci-
dessous dans ton cahier.
Ce résumé et les définitions sont à apprendre par cœur. .

j e retiens
L’île de la Réunion située dans l‘océan Indien, est régulièrement touchée par des
cyclones tropicaux.
Lors du passage du cyclone Dina en 2002, tous les phénomènes ont été extrêmes :
les vents et les pluies diluviennes ont engendré des crues et des glissements de terrain.
Ce cyclone est un risque majeur car ses effets ont mis en jeu un grand nombre de
personnes, occasionnant des dommages importants.
Cependant, les progrès accomplis ces dernières années en matière de prévention ont
permis d’en réduire les conséquences, en particulier sur le plan humain.

Réponds aux affirmations par vrai ou par faux.
a) La population ne peut pas être informée des plans d’alerte pendant le passage du
cyclone.
® Vrai ® Faux
b) Le préfet est l’autorité qui déclenche les plans de secours.
® Vrai ® Faux
c) Les plans d’alertes lors du cyclone Dina ont permis de limiter les conséquences
humaines.
® Vrai ® Faux
Tu n’as aucune faute. Bravo !!
Tu as deux fautes, je t’encourage à relire les leçons et à apprendre par cœur le vocabulaire. Si tu as
des difficultés à le retenir, il est parfois souhaitable de le recopier sur un brouillon plusieurs fois.
Ne te décourage pas !!
Le coin des curieux

Si tu souhaites consulter certains sites qui portent sur les cyclones, je te conseille :
- www.prim.net : ce site porte sur tous les risques en général.
- www.cyclonextreme.com : tu peux suivre tous les cyclones avec des animations en temps réel.
- http://www.futura-sciences.com/fr/doc/t/climatologie/d/le-cyclone-dina_82 comporte un
dossier très complet sur le cyclone Dina.

Séance 2
Écris en rouge le titre de la séance «Identifier et connaître les risques, c’est anticiper» puis souligne
le en rouge.
Comme tu as pu t’en rendre compte avec l’étude du cyclone Dina, les risques majeurs ont
une faible fréquence (arrivent rarement) et ont une énorme gravité d’où la nécessité de
savoir les identifier et les connaître.
Deux questions se posent alors :
- Comment s’informer ?
- Comment anticiper ?
Exercice 5
Deux types de risques majeurs
N’oublie pas d’inscrire le numéro de l’exercice et son intitulé en rouge.
Observe les deux documents ci-dessous :
Document 8 : Tremblement de terre en Haïti
AFP PHOTO/Juan BARRETO/Mvd1130493
« Au lendemain du séisme de magnitude 7 sur l’échelle de Richter qui a ravagé Haïti, mardi à 16 h
53 (22 h 53 à Paris), aucun bilan officiel n’était encore disponible. Des corps sans vie ou blessés
jonchaient les rues de la capitale, Port-au-Prince, en partie détruite. Le gouvernement haïtien a dit
redouter un bilan humain supérieur à 100 000 morts. »
Le Monde.fr, le 14/01/2010
Document 9 : Explosion à l’usine Total de Carling
« Deux morts et six blessés, c’est le bilan de l’explosion qui s’est produite il y a deux jours, à 15 h
15, sur la plateforme pétrochimique de Total Petrochemicals France (TPF) à Carling, en Moselle».
Extrait de l’article d’Ixchel Delaporte, Site Internet du quotidien l’Humanité.
http://www.humanite.fr/Explosion-mortelle-chez-Total-a-Carling-Moselle,2747672

Usine chimique à Saint-Avold de Carling (Total Fina Elf)
© AFP/Pierre Andrieu / APP2002012345685
1- Quels sont les risques majeurs évoqués dans chacun des documents ?
2- En quoi ces deux risques sont bien des risques dits « majeurs » ?
Tu peux maintenant vérifier les réponses de l’exercice dans ton livret de corrigés.
On peut classer les risques majeurs en 2 catégories :
- Les risques naturels
- Les risques technologiques
3- Recopie le tableau ci-dessous, ton tableau doit utiliser toute la largeur de ta page,
prévois trois carreaux de hauteur pour chaque ligne et écris tes réponses au stylo noir.
a) Inscris le nom des risques correspondants aux documents 8 et 9 dans la colonne

correspondante
b) Trouve d’autres exemples de risques naturels et technologiques à l’aide de l’actualité

ou à partir de moteurs de recherches sur Internet.
Risques technologiques Risques naturels
Tu peux maintenant vérifier tes réponses dans le livret de corrigés.

Exercice 6
Les hommes face au risque
Écris le numéro et le titre de l’exercice en rouge.
Document 10 : Si la Seine était en crue dans le 5e arrondissement de Paris
Source : Portail environnement de la ville de Paris http://www.paris.fr/portail/Environnement/

Portal.lut?page_id=1314&document_type_id=5&document_id=5936&portlet_id=3142
1- Décris ce qui pourrait se passer si une crue de la Seine survenait dans le Ve

arrondissement de Paris : son extension, les différentes formes de son impact.
Formule convenablement ta réponse,
Exercice 7
Être responsable
Écris le n° et le titre de l’exercice en rouge. Les questions de cet exercice portent sur le document
10, comme pour l’exercice précédent. Rédige avec attention des réponses.
1- D’après la source du document 10, qui est l’émetteur de cette cartographie ?
2- Si tu as connaissance de ce document pour acquérir une habitation, dans quelle zone
éviteras-tu d’acheter ?
Document 11 :
« Les citoyens ont un droit à l’information sur les risques majeurs auxquels ils sont soumis
dans certaines zones du territoire et sur les mesures de sauvegarde qui les concernent. Ce droit
s’applique aux risques technologiques et aux risques naturels prévisibles »
(art.L.125-2 du code de l’environnement).

3- D’après les réponses aux questions précédentes et le document 11, qui doit donc prendre
ses responsabilités face aux risques ?

Tu peux désormais recopier, en bleu, le résumé ci-dessous dans ton cahier. Ce résumé et les
définitions sont à apprendre par cœur.
j e retiens
Il y a deux types de risques majeurs :
- les risques naturels
ex : séisme, tsunami, cyclone, éruption volcanique, …
- les risques technologiques
ex : explosion d’une centrale nucléaire, accident lors d’un transport de matières
dangereuses, …
La présence humaine sur les zones à risque augmente le risque : dangers pour les
personnes, les biens (les habitations, les entreprises, …).
Chacun se doit d’être responsable face aux risques majeurs :
- l’État, par l’intermédiaire des collectivités locales, comme la commune, a le devoir
d’informer les citoyens
- mais aussi chacun d’entre nous : nous devons être vigilants et nous informer.

a) Une marée noire est un risque naturel.
® Vrai ® Faux
b) Le code de l’Environnement ne prévoit qu’un droit d’information aux citoyens face aux
risques technologiques.
® Vrai ® Faux
c) Le risque ne touche pas les êtres humains.
® Vrai ® Faux

Si tu as deux fautes, je t’encourage à relire les leçons et à apprendre par cœur le vocabulaire.
Le coin des curieux

Si tu souhaites connaître avec précision chaque risque reporte toi aux sites :
- www.prim.net : ce site porte sur tous les risques en général.
- http://rme.ac-rouen.fr

Séance 3
Écris en rouge le titre de la séance «Prévention et protection contre les risques majeurs» puis
souligne-le en rouge.
Le document 11 de l’exercice 7 nous a appris que l’État doit informer les citoyens des risques
présents en France. Cette séance va te faire découvrir les documents de prévention et de
protection qui sont mis à la disposition de tous.
Exercice 8
Vidauban face aux risques majeurs
Note le numéro et le titre de l’exercice en rouge.
Vidauban est une commune du Var au Sud-ESt de la France. L’exercice permet de découvrir
l’action de l’État face aux risques majeurs dans cette commune.
Document 12 : Les plans de prévision des risques (PPR)

Document 13 : Dossier communal d’informations aux acquéreurs et locataires
La commune dispose d’un plan de prévention des risques d’inondation approuvé le 30 décembre
2005. Ce dernier concerne le cours d’eau de l’Argens.
Le P.P.R. présente trois principaux objectifs qui visent à :
- interdire les implantations humaines dans les zones les plus dangereuses où, quels que soient
les aménagements, la sécurité des personnes ne peut être garantie intégralement et les limiter
dans les autres zones inondables,
- préserver les capacités d’écoulement et d’expansion des crues pour ne pas aggraver les risques
pour les zones situées en amont et en aval,
- sauvegarder l’équilibre des milieux dépendant des petites crues et la qualité des paysages
souvent remarquables du fait de la proximité de l’eau et du caractère encore naturel des vallées
concernées.
Dossier Communal d’informations, Acquéreurs-Locataires, Préfecture du Var.
Document 14 : Cartographie du Plan de Prévention du Risque Inondation (PPRi) à

Vidauban
zone rouge non constructible ou à préserver

(R1 et R2)
Zone bleuede moindre risque à développement
limité soumise à prescriptions particulières
(B1 et B2)
Extrait P.P.R.I avec regroupement de zones (source DDE)
À l’aide du document 12
1- Quels risques naturels ont fait l’objet d’un Plan de Prévention des Risques naturels
(PPRn) dans la commune de Vidauban ?

2- La commune de Vidauban fait-elle l’objet d’un Plan de Prévention des Risques

technologiques (PPRt) ?
3- Qui émet un Plan de Prévention des Risques ? et comment ?
4- Qu’est ce qui est interdit par la Plan de Prévention du Risque Inondation ?
Pour compléter la lecture du document 13, le PPR inondation et le PPR feux de forêts sont
visibles sur le site suivant :
http://www.cdig-var.org/virtual/1/lots/vidauban_ial.pdf
5- Toute la commune de Vidauban est-elle soumise à cette interdiction ?
6- Existe-t-il des habitations dans la zone rouge concernée par l’interdiction ?
7- Qu’en conclure ?
À l’aide du document 13 et de tes connaissances
8- Quels moyens de prévention sont réalisables pour réduire les inondations dans la
commune ?
L’exercice est terminé, vérifie tes réponses à l’aide du livret de corrigés. Sois attentif aux réponses
données et complète tes réponses proprement.
Tu viens de réaliser un exercice qui concerne un risque naturel majeur, maintenant tu vas découvrir
la prévention et la protection mise en place par l’État dans un Etablissement Recueillant du Public
(ERP).
Exercice 9
Le plan d’évacuation dans un hôpital
Inscris le nom et le titre de l’exercice en rouge sur ton cahier.
Document 15 : La réglementation d’évacuation dans un hôpital par un sapeur-pompier.
Diaporama réalisé par le Lt-Cl QUEYLA (extrait de la diapo n°3)

Membre du groupe de travail type U
Représentant la FNSPF

1- Quel risque majeur est évoqué dans ce document ?
2- Pourquoi le sapeur-pompier ayant réalisé ce document parle-t-il de l’incapacité des

personnes à pouvoir évacuer ?
3- Comment les malades seront-ils évacués ?
Document 16 : Formation du personnel de l’établissement pour l’évacuation des locaux

(Même source que le doc.15, extrait de la diapo n°40)
4- D’après le document 16, quelles formations doit avoir le personnel travaillant dans un
hôpital ?
Tu peux maintenant te relire et vérifier l’orthographe de tes réponses. Prends ensuite ton livret de
réponses pour la correction.
Tu as appris comment l’État était prévoyant en matière de risque majeur. Cette nouvelle
séance va te permettre de connaître les moyens engagés par l’État lorsqu’une catastrophe
survient.
Exercice 10
Le plan ORSEC
Inscris le nom et le titre de l’exercice en rouge sur ton cahier.
Document 17 : Qu’est ce que le plan ORSEC ?
« Le plan Orsec a été déclenché samedi par le préfet des Landes alors qu’une violente tempête
balaie le sud-ouest du pays. Il a été créé en 1952 pour faire face à des situations exceptionnelles.
La loi de modernisation de la sécurité civile de 2004 a réformé la doctrine de planification des
secours. Ainsi, après 1952 et 1987, une troisième génération du plan Orsec destinée à traiter les
conséquences de tout type d’événement nécessitant une réponse urgente pour la protection des
populations, et ce quelle qu’en soit l’origine (catastrophe naturelle ou technologique, attaque
terroriste, crise sanitaire) s’est mise en place.
(…) Ces évolutions s’illustrent au travers de la traduction du terme «Orsec» lui-même : il ne
signifie plus simplement «ORganisation des SECours» mais, de manière plus large, «Organisation
de la Réponse de SEcurité Civile».

Le plan Orsec national ayant été supprimé par la loi de 2004, coexistent un plan Orsec zonal
(décidé par le Préfet de zone de défense), un plan Orsec départemental (décidé par le Préfet de
département) ou plan Orsec maritime (décidé par le Préfet maritime).
La mise en place du plan Orsec permet l’organisation des secours sous une direction unique (DOS),
répartie en cinq services et adaptée à la nature et l’ampleur de l’évènement: premiers secours et
sauvetage (assurés par les Sapeurs-pompiers et les Associations de secours), soins médicaux et
entraide (assurés par la DDASS et le SAMU), police et renseignements (assurés par la Police
nationale et la gendarmerie), liaisons et transmissions (assurés par le Service de Transmission de
l’Intérieur), transports et travaux (assurés par la DDE et le conseil général).
Plus largement, le préfet doit veiller à alerter la population, gérer la partie administrative d’un
évènement majeur et assurer la mission de post-crise. Il travaille pour cela avec d’autres services
tels que le procureur, la protection Civile, la Croix Rouge etc. »
Le Figaro.fr, le 24 Janvier 2009.
http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2009/01/24/01016-20090124ARTFIG00522-qu-est-ce-que-le-plan-orsec-.php
DOS : Direction des Opérations de Secours
DDASS : Direction Départementale des Affaires Sanitaires et Sociales
SAMU : Service d’Aide Médicale Urgente
DDE : Direction Départementale de l’Équipement
1- Que signifie l’abréviation ORSEC ?
2- Dans quel cas cité dans le document 17, le plan ORSEC a-t-il été déclenché ?
3- Recopie l’organigramme ci-après et complète la 1ère partie concernant la gestion de

crise à l’aide d’informations extraites du document 17.
4- Quel est le rôle du Préfet dans le Plan ORSEC dans la gestion post-crise ? Inscris ta
réponse dans la 2e partie de l’organigramme.
L’organisation des secours lors d’un plan ORSEC
Police et renseignements
........................................
Soins médicaux et entraide
........................................
Liaisons et transmissions
........................................
Lors de la crise ........................................

dirige les opérations
de secours
Les premiers secours et sauvetages ........................................

........................................ ........................................
Rôle du préfet :
........................................
En post-crise
........................................
........................................
........................................

Tu as bien suivi les consignes, tu peux aller vérifier la justesse de tes réponses dans ton livret.
Tu peux désormais recopier, en bleu, le résumé ci-dessous dans ton cahier.
Ce résumé et les définitions sont à apprendre par cœur.
j e retiens
L’État met en place par l’intermédiaire du préfet un Plan de Prévention des Risques
(PPR) dans les communes concernées par un risque majeur :
PPRi : plan de prévention du risque inondation,
PPRt : plan de prévention d’un risque technologique, …
Ces plans interdisent ou limitent les constructions dans les zones à risques.
Dans les établissements recueillant du public (hôpital, collège, bibliothèque, ..), le
personnel se forme aux règles de sécurité. Un plan d’évacuation qui doit être répété
lors d’exercice doit être mis en place.
Lorsqu’une catastrophe survient, il est de la responsabilité du préfet d’activer le plan
ORSEC en fonction de la gravité des événements.

a) Chaque commune possède un Plan de Prévention des Risques.
® Vrai ® Faux
b) Il n’existe des PPR que pour les risques majeurs naturels.
® Vrai ® Faux
c) Dans un hôpital, l’évacuation des malades se fait par leurs propres moyens.
® Vrai ® Faux

Tu as deux fautes, je t’encourage à relire les leçons et à apprendre par cœur le vocabulaire.
Le coin des curieux
Si tu as l’habitude de jouer aux jeux vidéo, il existe un excellent jeu sur Internet dans lequel tu
es responsable de la gestion d’un site face à des risques naturels. Ce site a été créé par l’ONU :
http://www.stopdisastersgame.org/fr/playgame.html

Séance 4
Écris en rouge le titre de la séance «Je sais réagir face à un risque majeur» puis souligne-le en
rouge.
L’objectif de cette séance est la réalisation d’éléments concrets pour prévenir et bien réagir en cas
de risque majeur.
Exercice 11
Création d’un Plan Familial de mise de Sûreté
L’objectif de cet exercice est de créer un livret dans lequel tu vas pouvoir reporter les
informations relatives aux risques majeurs dans ta commune ainsi que les bons réflexes à
avoir si une catastrophe se produit.
Ce livret n’est pas à réaliser dans ton cahier, tu peux le confectionner toi-même ou prendre un petit
carnet. Ce livret concerne ton entourage, tu peux donc impliquer les personnes avec lesquelles tu
habites, à sa réalisation. Tu devras le laisser à un endroit connu de tous.
1- Indique le titre de ton livret : un Plan Familial de mise en sûreté sur la première page, le
nom de la commune où tu résides et ton nom.
Étape 1 : Je m’informe
Je m’informe des risques dans ma commune
Si tu habites en France
- tu peux contacter la mairie de ta commune pour savoir s’il y a un PPR établi dans celle-
ci,
- tu peux également consulter cette information sur Internet à partir du lien suivant :
http://www.prim.net/cgi_bin/citoyen/macommune/23_face_au_risque.html
Si tu habites à l’étranger, il y a certainement un organisme chargé de référencer les risques.

L’ONU, par l’intermédiaire de la Stratégie Internationale de prévention des catastrophes
(SIPC), a répertorié certains de ces sites dans divers pays :
http://www.unisdr.org/eng/public_aware/world_camp/2006-2007/online-resources-fr.htm
2- J’identifie les risques possibles à l’endroit où j’habite et je les indique dans mon livret
Je vérifie le fonctionnement des sirènes
Les dates d’essai sont fixées le 1er Mercredi de chaque mois à 12 heures, rappelle-toi de
cette date et vérifie que tu l’entends.

Document 18 :
source : brochure « Plan Familial de mise en sûreté » élaborée par l’ORMES.
Je cherche les fréquences radio à écouter lorsqu’une alerte est déclenchée :
- France Bleu,
- France Inter.
Si tu résides à l’étranger, recherche les fréquences des radios publiques.
3- Indique les fréquences des radios sur ton livret.
Je cherche les numéros d’urgences : attention ces numéros sont à utiliser uniquement
lorsque des personnes sont en danger.
SÉCURITÉ CIVILE Numéros d’appels d’urgence

SAMU
POLICE/GENDARMERIE
SAPEURS-POMPIERS
NUMÉRO EUROPÉEN DE SECOURS
D’URGENCE
SECOURS EN MER
4- Indique ces numéros dans ton livret.
Indique également les numéros de tes parents ou d’un proche que tu aurais besoin de
contacter : leur numéro de téléphone portable, leur numéro de téléphone au travail.
Etape n°2 : Ordre de confinement
Voici 2 pages extraites d’un exemple de Plan de Mise en Sûreté pour l’ordre de confinement,
tu peux te servir de ces pages en les découpant et en les plaçant dans ton livret.
Source : Plan Familial de Mise en Sûreté de l’ORMES (Office des Risques Majeurs de
l’Estuaire de la Seine)
Visible sur le site : http://www.ormes.fr/dossier.asp?DOSS_CLE=239
5- Complète ces deux pages et prépare les objets nécessaires.

Document 19 :
Source : Plan Familial de Mise en Sûreté de l’ORMES (Office des Risques Majeurs de l’Estuaire de la Seine)

Source : Plan Familial de Mise en Sûreté de l’ORMES (Office des Risques Majeurs de l’Estuaire de la Seine)

Étape n°3 : L’ordre d’évacuation

Cet ordre peut être établi par les autorités, par un adulte responsable ou par toi-même si
ton habitation est en proie à un incendie. Il faut fermer les alimentations en eau, électricité
et gaz.
Sans attendre un éventuel incendie, il est bon de repérer la sortie la moins dangereuse pour
évacuer. Si plusieurs personnes doivent quitter les locaux, alors il faut avoir fixé un point
de ralliement pour ne pas se perdre et vérifier instantanément que tout le monde a réussi à
sortir.
6- Note ces trois consignes dans ton livret.
Si avec tes proches, vous trouvez d’autres éléments à indiquer dans ce livret, n’hésitez pas à
les y inscrire. Ce livret doit être un document utile et réactualisé.
Dans le livret de correction, tu trouveras certains éléments de réponse. D’autres n’y seront pas car
beaucoup de recherches sont personnelles ou dépendantes du pays où tu résides.
Place maintenant ce livret dans un endroit connu de tous.
Exercice 12
Création d’affiches informant d’un risque
Document 20 : ma commune face à une catastrophe naturelle
© Nicolas Julo/Cned/2006
Tu es maire d’une commune qui a un Plan de Prévention des Risques (PPR) relatif au risque
présenté en document 20. Ton rôle est de prévenir les habitants de ce risque qui pourrait de
nouveau arriver. Tu dois fournir aux habitants de meilleures informations.
1- Construis une affiche de consignes en t’aidant du tableau de symboles en document 21.
Prend une feuille blanche pour la réaliser, puis colle-la dans ton cahier.

Document 21 : Symboles d’information préventive des risques
Source : http://www.ac-clermont.fr/hygiene-securite/Risques_et_ambiances/Majeurs/affiche.pdf
Dans ton livret de correction, tu vas trouver l’affiche réalisée par la mairie de la commune d’Athis-
Mons (Essonne, France).
Exercice 13
Les consignes à suivre en cas de séisme
1- Complète cette affiche destinée aux élèves d’une classe de Martinique en y indiquant les
consignes à suivre en cas de tremblement de terre (séisme).
Tu peux faire cet exercice au crayon à papier.

Document 22 : En cas de tremblement de terre en classe
...............................
...............................
............................... ............................... ...............................

............................... ............................... ...............................
............................... ............................... ...............................

............................... ............................... ...............................
............................... ............................... ...............................

............................... ............................... ...............................
Source : http://divisions.ac-martinique.fr/darim/pdf/A4%20DARIM%20NB.pdf
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés et recopie au stylo l’ensemble des réponses.
Comme tu peux le constater, pour cette séance, il n’y a pas ou peu de « connaissances », mais tu
as appris « comment faire » lorsqu’un risque survient : tu sais désormais t’informer, prévenir et
réagir face aux risques majeurs.
Tu as maintenant terminé cette première partie sur les risques majeurs en éducation civique,
tu vas poursuivre ce thème en géographie pour comprendre les inégalités dans le monde
face aux risques.

Géographie
Des inégalités devant les risques
j e sais déjà
Nous avons vu que la richesse était inégalement répartie dans le monde. Tu as ensuite
remarqué que cette inégale répartition de la richesse entraîne des inégalités devant la santé.
Les habitants des pays pauvres ont un accès aux soins plus difficile que les habitants des
pays pauvres. Un habitant des pays pauvres peut alors espérer vivre moins longtemps qu’un
habitant d’un pays riche. Nous allons maintenant tenter de savoir comment et pourquoi
l’inégale répartition de la richesse dans le monde est aussi à l’origine d’inégalités devant les
risques comme les séismes ou les ouragans.
Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème – Des inégalités
devant les risques - puis le titre de la séance - Un séisme à Haïti en Janvier 2010.
Séance 5
Un séisme à Haïti en Janvier 2010
Le 12 janvier 2010 à 16h53 heure locale, un tremblement de terre d’une magnitude de 7

(sur un maximum de 9) s’est produit à l’Ouest de l’île d’Hispaniola, à Haïti. Il a été suivi
de plusieurs autres secousses moins importantes, appelées répliques, dans les heures et
les jours qui suivirent. L’épicentre, c’est-à-dire le lieu où l’intensité du séisme est la plus
élevée, se situe approximativement à 25 kilomètres de la capitale, Port-au-Prince. Mais
d’autres villes comme Léogâne ou Jacquel ont été aussi sévèrement touchées. Quels dégâts a
provoqué cette catastrophe à la fois naturelle et humaine ?
A Un séisme dévastateur

Exercice 1
a) Localise Haïti (Continent, pays proches, Océan/Mer)
b) Quelles sont les conséquences humaines des tremblements de terre de janvier 2010 à
Haïti ?
c) Quelles sont les conséquences matérielles des tremblements de terre de janvier 2010 à
Haïti ?
Ainsi le bilan de cette catastrophe est désastreux, tant d’un point de vue humain que
matériel. A Port-au-Prince, ville la plus touchée, le palais présidentiel et la cathédrale se sont
effondrés.
Au-delà de la puissance même du séisme, comment peut-on expliquer un tel bilan ?
Tu peux maintenant passer à l’exercice 2.
B Un pays pauvre plus vulnérable
Exercice 2
Observe bien et lis attentivement ces documents. Ils vont te permettre d’expliquer le terrible
bilan du séisme. Réponds ensuite aux questions et consignes suivantes :

DENSITÉS DE POPULATION À HAÏTI BIDONVILLES À PORT-AU-PRINCE

APRÈS LE SÉISME
© Cned / 2010 F. DUPOUX, Getty Images/AFP, GYI0059274431
HAÏTI, PAYS VULNÉRABLE AUX CATASTROPHES
Face aux catastrophes naturelles, Haïti est bien mal loti.

Le pays est situé dans une zone exposée aux ouragans et à l’activité sismique. Le séisme [de
janvier 2010] est la quinzième catastrophe naturelle depuis 2001 à entraîner l’envoi d’une aide de
l’Agence américaine pour le développement international (USAID) en faveur d’Haïti.
La vulnérabilité aux catastrophes naturelles est presque une conséquence directe de la pauvreté,
souligne Debarati Guha Sapir, de l’O.M.S. Un séisme de magnitude 7 est dévastateur partout où
il se produit. Mais c’est bien pire dans un pays comme Haïti. La mauvaise qualité des bâtiments
est l’un des facteurs aggravants. Haïti ne s’est pas dotée de normes de construction, et même si
c’était le cas, la population est de toute façon trop pauvre pour financer des habitations capables de
résister aux séismes et aux ouragans.
Un autre problème est l’incapacité d’Haïti à se préparer et à faire face aux catastrophes. En
revanche dans l’île voisine de Cuba, « il y a une très bonne infrastructure de gestion des
urgences », note Mme Tierney. Les experts soulignent également le contraste entre Haïti et sa
voisine dominicaine, avec qui elle partage l’île d’Hispaniola. En République Dominicaine, les
bâtiments sont plus solides et résistent mieux aux catastrophes, explique M. Merritt. Ce qui
s’explique en partie par le fait que ce pays est moins pauvre et plus stable politiquement.
Depêche de Associated Presss du 15 Janvier 2010
http://www.latribune.fr/depeches/associated-press/haiti-pays-vulnerable-aux-catastrophes.html
a) Quelles catastrophes se produisent régulièrement dans la région d’Haïti ?

b) Cite deux pays proches d’Haïti, indiqués dans le texte, qui arrivent à mieux gérer ces
catastrophes ?
c) À l’aide de ces trois documents, rédige un petit texte expliquant pourquoi Haïti est plus
vulnérable que ces pays face aux catastrophes naturelles.

C Des populations déplacées
Exercice 3
Après le séisme, de nombreux habitants des bidonvilles de Port-au-Prince ont perdu leurs
logements, souvent précaires. Sans toit, face à la désorganisation des secours et craignant
la diffusion des maladies, certains ont décidé de repartir à la campagne dans leurs familles.
Regarde attentivement cette carte puis réponds aux questions suivantes :
a) Selon le gouvernement haïtien, combien de personnes ont quitté Port-au-Prince à la

suite du séisme ?
b) Vers quelle partie d’Haïti se dirigent-ils majoritairement ? (utilise les points cardinaux)
c) Vers quel pays, certains tentent-ils de se réfugier ?
d) En utilisant les documents précédents, propose une explication.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices

Le relogement des sinistrés de Port-au-Prince a pris beaucoup de temps. Une partie de la
population de la ville s’est donc déplacée vers le Nord du pays, peu touchée par le séisme.
Le tremblement de terre a aggravé la situation d’Haïti, qui va être encore plus vulnérable à
tous les risques naturels, notamment les ouragans pendant la saison des pluies. Certains ont
alors décidé de fuir vers des pays, comme la République Dominicaine, qui apparaissent plus
sûrs face à ces risques.

j e retiens
Haïti est un petit pays d’Amérique dans la Mer des Caraïbes, qui partage l’île
d’Hispaniola avec la République Dominicaine. Il subit régulièrement ouragans et
tempêtes tropicales et se situe dans une région sismique. En touchant la région la plus
peuplée du pays, le séisme de janvier 2010 a fait de très nombreuses victimes et des
dégâts matériels impressionnants.
Haïti est vulnérable face à une telle catastrophe car le pays et ses habitants sont
très pauvres. De très nombreux habitants vivent dans des bidonvilles et des habitats
précaires qui ont été totalement détruits. De plus, il n’y a pas de politique de
protection de la population.
Malgré l’aide extérieure, cette catastrophe fragilise encore davantage le pays. Une
partie de la population a donc décidé de fuir vers des régions supposées moins
exposées ou vers des pays réputés moins vulnérables.
marge
Vulnérabilité : Degré en fonction duquel une société ou un pays se

trouve atteint par une catastrophe. La vulnérabilité varie
selon le niveau de richesse et de développement : plus un
pays est pauvre et faible, plus il est vulnérable.

Séance 6
Le cyclone Katrina aux États-Unis en Août 2005
j e sais déjà
Nous avons étudié le séisme dévastateur qui s’est produit à Haïti en Janvier 2010 et qui a
mobilisé l’aide internationale. Tu as pu t’apercevoir que la pauvreté du pays a aggravé le
bilan humain et matériel de cette catastrophe. Voyons maintenant comment le pays le plus
riche du monde, les États-Unis, peut gérer une catastrophe de même ampleur.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Le cyclone Katrina aux États-
Unis en Août 2005 - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :
A Un site dangereux
Comme tu peux le voir sur la carte ci-dessous, l’ouragan Katrina (tout d’abord une
dépression puis une tempête) a été détecté aux Bahamas le 23 Août 2005. Puis, tout en
gagnant de la force, il s’est déplacé vers le sud des États-Unis. Il a atteint les côtes près de
La Nouvelle-Orléans le 29 Août 2005 vers 11 heures du matin. C’est le troisième ouragan le
plus puissant aux États-Unis depuis 1950, avec des vents qui ont atteint les 280 km/h.
Exercice 4
Regarde cette carte et ce plan puis réponds aux questions et consignes suivantes pour
localiser et situer La Nouvelle-Orléans :
LE TRAJET DE KATRINA ZONES INONDÉES À LA NOUVELLE ORLÉANS
source : www.gnocdc.org
© Cned 2010
a) Localise La Nouvelle-Orléans (Continent, pays, région, Mer/Océan) à l’aide de la carte.
b) Le plan va maintenant te servir à préciser le site, c’est-à-dire le lieu exact d’installation de
La Nouvelle-Orléans. Par quel lac et par quel fleuve est enserrée La Nouvelle-Orléans ?

c) Pourquoi cela représente-t-il un inconvénient ? Justifie cette réponse à l’aide du plan.

B Des secours organisés face à la catastrophe
Exercice 5
Le site très risqué de La Nouvelle-Orléans, entre un fleuve et un lac, et les digues qui ont
cédé, parce qu’elles n’étaient pas suffisamment entretenues, expliquent que 80% de la
ville aient été inondés. L’image que tu peux découvrir sur ce site web te donne une idée de
l’ampleur de la catastrophe :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Navy-FloodedNewOrleans.jpg
Observe-la bien. Même si tu ne disposes pas d’une connexion Internet, tu vas pouvoir
réaliser l’exercice, le texte ci-dessous te décrivant bien la catastrophe qui s’est produite dans
cette grande ville des États-Unis. Lis attentivement le texte avant de répondre aux questions
et consignes suivantes :
LA DIFFICILE ORGANISATION DES SECOURS À LA NOUVELLE-ORLÉANS
L’ampleur de la catastrophe a pris sa réelle dimension, mercredi 31 août. « Nous savons qu’il
y a un nombre important de cadavres dans l’eau et d’autres dans les greniers. Au minimum
des centaines, et plus probablement des milliers. », a déclaré Ray NAGIN, le maire de la ville.
L’Agence Fédérale de Gestion des Situations d’Urgence (FEMA) a décidé d’installer 40 hôpitaux
de campagne non loin des zones les plus touchées. Georges BUSH, le président des États-Unis
s’est adressé aux Américains depuis la Maison Blanche : « La rétablissement prendra du temps.
Plus de 78000 personnes sont dans des refuges d’urgence et des dizaines de milliers de maisons et
de commerces ne sont plus réparables. »
Après avoir été assez lentes à réagir, les autorités civiles et militaires ont été plus efficaces. La
marine américaine a envoyé quatre navires – dont deux porte-hélicoptères- chargés d’équipement
de première nécessité, le bâteau-hôpital Comfort et des plongeurs de combat. Les ministères de
la sécurité intérieure, de la santé, des transports et l’agence de protection de l’environnement
ont mobilisé des moyens très importants. Des équipes de la Croix-Rouge, accourues de tout le
pays, ont convergé vers la région dévastée mais avaient du mal à l’atteindre tant les voies de
communications restent endommagées.
Pendant toute la journée de mercredi, le corps du Génie de l’armée américaine a tenté de combler
les brèches dans les digues qui isolaient La Nouvelle-Orléans des lacs qui l’entourent. Utilisant
des hélicoptères lourds, il a largué des sacs de sable et de graviers géants de 1500 kg et des
barrières de béton pour tenter de ralentir la montée des eaux. Pendant ce temps, le gouverneur
de la Louisiane, Kathleen BLANCO, a organisé l’évacuation de toutes les personnes encore
présentes dans la ville. Les 25 000 réfugiés, qui s’entassent dans des conditions sanitaires de plus
en plus difficiles dans le stade couvert du Superdome seront transférés par des convois de bus
à 500 km plus à l’ouest, dans une autre enceinte sportive fermée, l’Astrodome de Houston, au
Texas. Il restait environ 80 000 personnes dans la ville, évacuée dimanche par un million de ses
habitants. Ceux qui sont restés n’ont pas obéi aux ordres d’évacuation ou en étaient matériellement
incapables. Privés d’eau potable depuis deux jours, certains commencent à tomber malades et à
avoir des fièvres après avoir bu de l’eau polluée.
En terme de sécurité, la situation est encore plus préoccupante. Les quartiers sont à la merci de
bandes armées. La Garde Nationale devait envoyer 3 500 hommes en renfort vers La Nouvelle-
Orléans pour tenter de reprendre le contrôle des rues. Les autorités de la Louisiane espéraient aussi
pouvoir compter sur des renforts de policiers.
D’après Eric LESER, Désastre humanitaire et pillages à La Nouvelle-Orléans après Katrina,
Le Monde, 2 Septembre 2005

a) Quelle phrase du texte évoque ce que tu as pu observer sur l’image du site web ?
b) Cite un extrait du texte donnant une idée du bilan humain.
c) Recopie puis complète le tableau ci-dessous en classant les différents acteurs qui sont
intervenus pour aider et porter secours lors de cette catastrophe (tu peux peut-être
commencer à souligner en rouge les différentes intervenants dans le texte).
Accès aux soins Évacuation Sécurité Autres interventions

des populations
Au total, près de 2 000 personnes ont été tuées. De nombreuses maisons et voies de
communications ont été détruites. Des milliers d’habitants de La Nouvelle-Orléans se sont
retrouvés sans abris. Alors que la ville comptait près de 450 000 habitants avant le passage
de Katrina, ils ne sont plus que 200 000 aujourd’hui.
C « L’eau va vers les ……………………… »
Exercice 6
Même les États les plus riches et les mieux préparés ne peuvent que subir des évènements
naturels. Certains ont reproché la lenteur de l’aide apportée par les autorités, mais elle a
tout de même permis de limiter le bilan matériel et surtout humain de l’ouragan Katrina.
Mais toutes les populations de La Nouvelle-Orléans (LNO) n’en ont pas profité. Regarde
bien ces cartes puis réponds aux questions et consignes suivantes pour le comprendre :
a. POPULATION NOIRE A LNO b. POPULATION PAUVRE A LNO

(plus le bleu est foncé, plus les noirs sont (plus le violet est foncé, plus la population est
nombreux) pauvre)
source : www.gnocdc.org

c. POPULATION BLANCHE A LNO (plus d. NIVEAU PAR RAPPORT A LA MER A

le violet est foncé, plus les blancs sont LNO (plus le rouge est foncé, plus le niveau
nombreux) par rapport à la mer est bas)
Source : www.gnocdc.org
a) Quelle information te donne chacune de ces cartes ?
b) Quel lien peux-tu faire entre la répartition des populations (blanches et noires) et la
répartition de la pauvreté à La Nouvelle-Orléans ?
c) Quel lien peux-tu faire entre la répartition des populations (blanches et noires) et le
niveau par rapport à la mer des quartiers de La Nouvelle-Orléans ?
d) Complète le titre du C/ en page précédente puis rédige un petit texte pour justifier ta
réponse en utilisant les cartes ci-dessus (tu peux aussi utiliser la carte des zones inondées
à La Nouvelle-Orléans de l’exercice 4).
Ainsi la population de La Nouvelle-Orléans est inégale face à cette catastrophe. La majorité

des blancs, plus riches, habitent des quartiers en hauteur à l’abri des inondations. Ils ont
aussi plus facilement évacué au moment de l’alerte parce qu’ils possédaient des voitures. À
l’opposé, la majorité des noirs de la ville, plus pauvres, habitent les quartiers les plus bas qui
ont le plus souffert des inondations. Sans moyens de transport, ils ont souvent dû rester sur
place avec parfois des conséquences désastreuses.

j e retiens
L’ouragan Katrina a touché l’une des villes les plus vulnérables des États-Unis. En
effet, la Nouvelle-Orléans, plus grande ville de la Louisiane, est située entre un lac et un
fleuve. La majeure partie de la ville est sous le niveau de la mer et elle n’est protégée
que par des digues, peu entretenues. Ainsi 80% de la ville a été inondée démontrant
ainsi la dangerosité du site de La Nouvelle-Orléans.
Même si le bilan matériel est important, le bilan humain est toutefois limité si on
le compare au séisme à Haïti. Les systèmes d’alerte ont fonctionné et de nombreux
acteurs (des associations comme la Croix Rouge, l’Armée, les services de l’État,…)
sont intervenus pour porter secours aux sinistrés. Toutefois les populations pauvres,
souvent noires, vivant dans des quartiers plus bas, se sont révélées plus vulnérables
face à cette catastrophe.
marge
Site : Emplacement où les habitants ont installé un village, une ville.
Le coin des curieux

Tu peux aussi aller consulter ces sites web pour mesurer l’ampleur qu’avait pris cette catastrophe :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Ouragan_Katrina
http://www.techno-science.net/?onglet=news&news=1729
Cette carte te montre, d’après les prévisions météorologiques du 28 août 2005, quelle trajectoire
pouvait suivre l’ouragan Katrina :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Katrina_previsions_3jours.png

Séance 7
Gestion et prévention des risques naturels
à Haïti et aux États-Unis
j e sais déjà
Nous avons vu que les pays riches comme les États-Unis étaient moins vulnérables face aux
évènements naturels que les pays pauvres comme Haïti. Même si l’ouragan Katrina a été
très violent, le bilan humain est beaucoup moins lourd qu’à Haïti après le séisme. Toutefois,
dans les deux cas, les dégâts matériels sont impressionnants. Comment ces deux pays
peuvent-ils tirer des leçons de ces évènements ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Gestion et prévention des
catastrophes naturelles à Haïti et aux États-Unis - réponds, sur ton cahier, aux consignes et
questions des exercices suivants :
A Du risque à la catastrophe
Exercice 7
L’ouragan Katrina et le séisme à Haïti sont tout d’abord des évènements naturels
impressionnants. Ils sont ensuite devenus des catastrophes humaines. Fais un petit bilan en
répondant aux consignes suivantes :
a) Recopie dans un dictionnaire les définitions de ces deux mots : RISQUE et
CATASTROPHE.
b) Recopie le tableau ci-dessous puis complète-le à l’aide des expressions suivantes : site
dangereux (grande partie de la ville sous le niveau de la mer), séisme, plus de 200 000
morts, forte densité de population (zone urbaine), ouragan, mauvaise organisation
des secours, près de 2 000 morts, habitats précaires (bidonvilles), 80% de la ville
inondée, maisons détruites, sans abris, digues peu entretenues. Attention !! Certaines
propositions peuvent aller dans plusieurs cases.
HAITI ÉTATS-UNIS
RISQUE • •
ÉLÉMENTS DE • •
VULNÉRABILITÉ
• •
• •
CATASTROPHE •
•
•
•
•
•
•

Les risques naturels, tels les séismes et les ouragans, ont toujours existé et ils se produiront
toujours. Mais, pour des évènements de même ampleur, ils ont des conséquences différentes
selon les régions qu’ils affectent. En réalité, leur impact dépend moins de leur puissance
que de la capacité de la société qui la subit à y faire face. On peut donc davantage parler de
catastrophes humaines que de catastrophes naturelles. Ainsi les populations ont un grand
rôle à jouer en prenant conscience des risques qui les menacent et en essayant de les limiter :
c’est la prévention face aux catastrophes.
B Des inégalités aussi face à la prévention
Exercice 8
Lis attentivement ces textes et regarde bien la photographie, puis réponds aux questions
suivantes pour savoir comment les États-Unis et Haïti tentent de limiter leur vulnérabilité
face aux risques naturels :
RECONSTRUCTIONS À LA NOUVELLE-ORLEANS
Le coût de la reconstruction de La Nouvelle-Orléans est estimé à plusieurs centaines de milliards
de dollars. Les autorités se sont d’abord demandées s’il ne valait mieux pas déplacer la ville,
plutôt que d’installer de nouveau des populations dans ce site dangereux. Mais il était impensable
de détruire le patrimoine historique de la ville (le quartier français). Ainsi l’État a lancé un vaste
programme de réhabilitation des digues et des
stations de pompage. De nouvelles solutions
techniques ont été utilisées pour protéger la
ville. Toutefois, des quartiers pauvres restent
toujours désertés car les maisons n’ont pas
encore été reconstruites. Des associations, et
des comédiens célèbres comme Brad PITT se
mobilisent. C’est notamment grâce à lui que
cette maison a été reconstruite. La famille GUY
vivait ici avant l’ouragan et ils ont pu revenir
après deux et demi d’attente en exil à Atlanta.
Cédric Faimali / Argos / Picturetank FAC0203187
DE L’URGENCE DE DOTER HAÏTI D’UN SYSTÈME D’ALERTE MÉTÉOROLOGIQUE

« Haïti doit avoir un nouveau système d’alerte météorologique pour pouvoir anticiper l’arrivée
des ouragans », après le tremblement de terre du 12 janvier qui a considérablement détruit les
réseaux de communications, ont déclaré des experts qui ont participé récemment à une réunion
internationale sur l’amélioration des services météorologiques en Haïti et les moyens d’éviter de
nouveaux désastres naturels.
En temps normal, 80 % des haïtiens pouvaient être prévenus de l’imminence d’un cyclone. Mais
depuis le séisme, ce ratio est passé à 20 % car les gens n’ont pas d’électricité, de télévisions, de
radios. La France, Cuba et la Jamaïque se sont engagés à offrir à Haïti une assistance technique
pour surveiller l’arrivée des ouragans et des orages tropicaux dont l’impact pourrait être
dévastateur pour les Haïtiens, en particulier les sinistrés du séisme.
AP, 17 Mars 2010

a) Quelles solutions ont été adoptées pour mieux protéger La Nouvelle-Orléans ?

b) Pourquoi la construction de la maison tient-elle compte de la catastrophe ?
c) Pour quelle raison est-il plus difficile d’avertir les Haïtiens de l’arrivée d’un risque ?
d) Explique la phrase soulignée dans le texte à l’aide de tes connaissances sur Haïti.
l’exercice.
Exercice 9
En utilisant les trois séances et les exemples d’Haïti et des États-Unis, rédige un texte d’au
moins une dizaine de lignes pour montrer que les conséquences d’une catastrophe varient
selon la vulnérabilité du pays touché. Utilise les mots de vocabulaire, dont tu as écrit les
définitions dans les différentes séances.
marge
Risque : Source de danger qui peut être d’origine naturelle ou humaine.
Catastrophe : Réalisation d’un risque provoquant des dégâts humains,

économiques et sur l’environnement importants.

Séance 8
Les catastrophes naturelles dans le monde
j e sais déjà
Nous avons étudié deux catastrophes de même ampleur, qui se sont produites dans un
même continent, l’Amérique mais dans deux pays différents : Haïti et les États-Unis. Nous
avons vu qu’ils n’étaient pas autant vulnérables face à ces catastrophes. Est-ce le cas aussi à
l’échelle du monde ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les catastrophes naturelles dans
le monde - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :
A Aléas et catastrophes dans le monde
Exercice 10
Nous allons tout d’abord essayer de comparer deux planisphères. Je vais d’abord te poser
des questions sur le premier, puis sur le deuxième et nous essaierons de croiser leurs
informations. Observe attentivement ce premier planisphère, puis réponds aux questions
suivantes :
LES GRANDS RISQUES NATURELS DANS LE MONDE

a) Quelle information principale te donne cette carte ?
b) À l’aide de la légende, quels sont les quatre principaux risques représentés sur cette
carte ?
c) Quels sont les deux continents les plus soumis aux risques naturels ?
l’exercice.
Maintenant, observe attentivement ce planisphère, qui est plus compliqué que le premier.
Réponds ensuite aux questions :
VICTIMES DE CATASTROPHES DANS LE MONDE (moyenne annuelle)
Afrique du Afrique de Asie du Sud

Nord l’Est
Europe de Europe de
l’Ouest l’Est
Sécheresses
Nombre moyen de victimes par an Europe Inondations
(calculé sur la période 1980-2004) centrale
Cyclones
Amérique
du Nord Asie
centrale
Asie de l’est
Caraïbes Péninsule Asie du

Amérique
Arabique Sud Est
centrale Afrique de l’Ouest
Pacifique
Afrique Sud
Amérique centrale
du Sud
Afrique
australe
d) Quelle information principale te donne cette carte ?
e) Quels risques sont aussi représentés sur le premier planisphère ? Quel autre risque
apparaît sur ce deuxième planisphère ?
f) Sur quels continents, les victimes sont-elles les plus nombreuses ? Précise ta réponse avec
des chiffres.
l’exercice.
Comparons maintenant les informations que tu as pu tirer des deux planisphères en répondant
à cette question :

g) Les continents qui sont les plus menacés par les risques naturels sont-ils ceux qui
connaissent le plus grand nombre de victimes de catastrophes ? Justifie ta réponse en
prenant pour exemple au moins trois continents différents.
Certains continents comme l’Amérique sont menacés par de nombreux risques naturels :
cyclones, séismes, inondations,… Pourtant, le développement de certains pays comme les
États-Unis permet de limiter l’impact des catastrophes quand elles surviennent. D’autres
continents, tout aussi menacés mais plus pauvres, comme l’Asie, sont plus vulnérables et les
bilans humains y sont souvent beaucoup plus importants. Il existe donc un lien à l’échelle du
monde entre l’impact d’une catastrophe et le niveau de richesse d’un pays.
Tu peux passer à l’exercice suivant.
B Catastrophes et pauvreté
Je te propose maintenant de travailler sur un type de document que nous n’avons pas encore
vu : c’est un dessin de presse. On le trouve parfois sur les premières pages des journaux.
Il résume la plupart du temps une idée. Essaye de savoir ce que le dessinateur a voulu
dire. Observe-le attentivement en faisant attention à tous les détails. Réponds ensuite aux
questions et consignes suivantes :
Exercice 11
.......................................................................
(doc. PLANTU, Le Monde, 1998)
a) Décris chacun des deux personnages.
b) Quelles sont les différentes catastrophes

que subit le personnage de droite ?
c) À quels continents appartient-il ?
d) Par quoi est protégé le personnage de

gauche ?
l’exercice.
e) Donne un titre à ce dessin (écris-le au-dessus du dessin)

Le dessinateur a ainsi voulu nous montrer que les continents pauvres comme l’Afrique ou
l’Asie sont plus vulnérables face aux catastrophes naturelles. Les continents riches comme
l’Amérique du Nord ou l’Europe sont « protégés par leur richesse ». En effet, dans les pays
riches, une catastrophe naturelle fait, en moyenne, 23 morts. Dans les pays les plus pauvres,
une catastrophe naturelle fait, en moyenne, 1 052 morts ! Ce dessin résume donc assez bien
tout ce que nous avons appris dans cette séquence.
j e retiens
Tous les continents sont menacés par des risques naturels, mais certains plus que
d’autres. L’Amérique du Nord et l’Asie sont les continents qui subissent le plus les
séismes, les éruptions volcaniques, les cyclones (et ouragans) et les tsunamis. Pourtant
le nombre de victimes de catastrophes est bien plus important en Asie qu’en Amérique
du Nord.
L’Asie est donc plus vulnérable face aux catastrophes que l’Amérique du Nord. On
peut l’expliquer par les inégalités de richesse entre les deux continents. L’Amérique du
Nord peut davantage protéger les biens et les personnes. De plus, leurs systèmes de
secours sont plus efficaces.
L’Afrique est surtout touchée par les sécheresses. Celles-ci font de très nombreuses
victimes sur tout le continent. L’Afrique est en effet le continent le plus pauvre et donc
le plus vulnérable face à toutes les catastrophes.

Le coin des curieux
Pour découvrir d’autres catastrophes naturelles, tu peux consulter ces sites très riches en la
matière :
http://www.catnat.net/
http://www.notre-planete.info/geographie/risques_naturels/
Bon surf !

Histoire : La place de l’Église dans l’Occident féodal

t Séance 1
Quelles étaient les croyances et les pratiques des chrétiens au Moyen Age ?
t Séance 2
La construction des églises au Moyen Age
t Séance 3
Comment évoluent la vie et le rôle des moines entre le XIe et le XVe siècle ?
t Séance 4
Comment évolue la place de l’Église dans la société médiévale entre le XIe et le XVe siècle?
Objectifs
a) savoir :
• Situer dans le temps les églises romanes (XIe – XIIe s.) et les églises gothiques (XIIe -
XVe siècle).
• Dater l’ordre des cisterciens, l’ordre des Franciscains
b) Savoir-faire :
• Décrire et d’expliquer les croyances et les pratiques des chrétiens du Moyen Age.
• Décrire une église en utilisant le vocabulaire de la leçon
• Expliquer l’organisation et la vie dans une abbaye cistercienne.
• Raconter la vie de saint-François
• Expliquer l’organisation de l’Église
• Décrire certaines missions sociales de l’Église au Moyen Age
Histoire : L’expansion de l’Occident chrétien (XI-XVe siècle)

t Séance 5
Giovanni Arnolfini, un marchand-banquier au Moyen-âge
t Séance 6
Bruges, une ville au Moyen-âge
t Séance 7
1095-1099, la première croisade
Objectifs
• Localiser Bruges et les principaux circuits commerciaux en Occident au XIIIe siècle
• La date de la première croisade et de la prise de Jérusalem (1099).
• Raconter les activités d’un marchand banquier
• Expliquer la croissance d’une ville
• Raconter la première croisade
Méthodes
©Cned-2009
Cette séquence de travail est entièrement consacrée à l’histoire.
la place de l’Église au Moyen Age et l’expansion de l’Occident chrétien entre le XIe et le
XVe siècle.
des quatre coins du monde, ce qui te permet de mieux comprendre le sens d’un exercice. Tu
peux également, en cas de difficultés plus importantes, faire appel au tutorat sur le site ou par
Bon travail

Séance 1
Quelles étaient les croyances et les pratiques
des chrétiens au Moyen Age ?
Au Moyen Age, en Occident, presque tous les habitants sont chrétiens. La religion est très
présente dans la vie quotidienne.
Voyons dans cette leçon :
Quelles étaient les croyances des chrétiens ?
Quelles étaient leurs pratiques religieuses ?
A Croire au salut des âmes
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Quelles étaient les croyances et les pratiques
des chrétiens au Moyen Age ? - ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour répondre aux
questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence
des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des
Exercice 1
Comprendre le message du Jugement dernier de Conques
Observe attentivement les images du document 1 et lis sa légende avant de répondre aux questions
de l’exercice. Si tu disposes d’une connexion à Internet, tu peux voir une image détaillée du tympan
à l’adresse suivante : http://www.tympan-conques.webou.net/ Mais attention, ne passe pas trop
de temps sur ce site. Il faut répondre aux questions de l’exercice en priorité.
a) Document 1 : Où se trouve Jésus-Christ ? Comment est-il représenté ? Que fait-il ?
b) D’après cette sculpture, dans la religion chrétienne, que deviennent les âmes des défunts
après la mort ?
c) Par rapport au Christ, où se trouve l’enfer ? Où se trouve le paradis ?
d) Quels personnages représentés sur le tympan le confirment ? (Cite les personnages et

précise de quel côté ils se trouvent)
e) Pour quelle raison le personnage du détail C se retrouve-t-il de ce côté du Jugement ?

Quel est son châtiment ?
f) Au Moyen Age, pourquoi les images et les sculptures étaient-elles indispensables pour
enseigner le message du Christ aux chrétiens ?

Document 1 : Le Jugement dernier
Source des images :

© Dagli-Orti/gDO:b28043/aa382956 © Dagli-Orti/ gDO:b28045/aa382958
Cette sculpture en bas-relief représente le Jugement Dernier. Le Christ (1) en Majesté est assis au
centre de la scène, sur un trône. Juste en dessous de lui, la pesée des âmes (5) figure le jugement
dernier : le diable essaie d’appuyer sur la coupe représentant le mal tandis que l’ange appuie de
son côté sur le bien ; les croix représentent l’intervention de Jésus-Christ pour sauver les âmes
de l’enfer. À sa droite se trouve le paradis où sont accueillis les « élus », comme la vierge Marie
(2) ou encore sainte Foy (3). À sa gauche, se trouve l’enfer où le diable (4) règne en maître.
Cependant, la condamnation n’est pas définitive puisqu’une porte existe entre l’enfer et le paradis ;
elle est empruntée par un homme tiré par un ange. Cette sculpture se trouvait sur le portail de
l’église comme une sorte de catéchisme. Elle a aussi une signification symbolique : en franchissant
le portail, le chrétien entre dans le monde de la foi et de la religion : le bien et le mal y sont plus
importants que le fait d’être puissant ou pauvre, comme dans la vie quotidienne. Le tympan obéit
aussi à un savant programme théologique (= religieux) dont le site
http://www.tympan-conques.webou.net/ te donnera une idée.
Dessin du portail d’après Viollet le Duc. Dictionnaire raisonné de l’architecture (1856) ; Schéma © Franck Marthaz.

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de passer au chapitre
B.
B Vivre en chrétien pour assurer son salut

Nous avons vu que les chrétiens croyaient en une vie après la mort (= le salut des âmes).
Mais pour avoir le droit d’accéder au paradis, il fallait avoir eu une vie terrestre exemplaire.
Les chrétiens devaient croire en Dieu, mais aussi « pratiquer » le christianisme. C’est à dire
suivre l’exemple de Jésus-Christ. Pour aider les chrétiens dans leur quête du salut, l’Église
imposait certaines obligations aux fidèles. Voyons quelques unes de ces obligations :
Exercice 2
Les sacrements rythment les grands moments de la vie
Pour les chrétiens, un sacrement est un geste réalisé par un prêtre (imposition des mains,
onction…) qui représente l’intervention de Dieu dans la vie humaine. Pour l’Église
catholique, il existe sept sacrements traduits par des gestes spécifiques (l’Église orthodoxe
connaît les mêmes sacrements, mais les cérémonies sont souvent différentes).
Document 2 : Les sept sacrements
Le baptême : de l’eau (symbole de
purification) est déposée sur le front du
baptisé pour marquer l’appartenance à
la communauté des chrétiens. À partir
du XIIe siècle, on baptise les enfants dès
leur naissance : dans un monde devenu
chrétien, ce n’est plus un choix personnel
d’adulte et le baptême garantit, si l’enfant
meurt – chose fréquente au Moyen Âge –
l’accès au paradis.
La confirmation : l’évêque impose ses
mains sur le croyant. Ce sacrement existe
depuis le Ve siècle mais d’abord associé
au baptême, il devient une cérémonie
spécifique au XIIe siècle.
La communion : manger le pain et boire
le vin transformé en corps et en sang du
Christ par le prêtre. Cet acte est considéré
comme sacrement depuis le Ier siècle
de l’Église chrétienne. Le IVe concile de
Enluminure des Grandes Chroniques de France (XVe s.). Latran rend obligatoire la communion
British Library, Londres. Ms. Royal 20 c. VII, fol.190 v au moins une fois par an (à Pâques qui
© AKg_ 462183 marque la résurrection du Christ).
La confession : confier à un prêtre le mal commis (les « péchés ») : l’Église rend

obligatoire la confession auprès d’un prêtre au moins une fois par an au IVe concile de
Latran en 1215.
Le sacrement de l’ordre : un homme reçoit l’ordination sacerdotale pour devenir prêtre
et célébrer les sacrements au service des chrétiens ; depuis le début du IVe siècle, un
parfait célibat est attendu de lui (mais est loin d’être respecté).
Le mariage : il est considéré comme sacrement à partir du IIe concile de Lyon en 1274,
ce qui n’entraîne pas pour autant une cérémonie religieuse (on peut se marier devant
notaire)
L’extrême-onction : sacrement qui prend son nom en 1173 et qui est donné par le prêtre
à un mourant.

a) Document 2 : Quel sacrement cette enluminure du XVe siècle représente t-elle ? Justifie
ta réponse en décrivant la scène.
b) En t’aidant du document 2, imagine et raconte la vie chrétienne de Jehan, né en 1190 et

mort en 1235. Fais bien attention, il ne peut recevoir tous les sacrements à la fois !
l’exercice 3.
Exercice 3
Culte des reliques et pèlerinages, des pratiques très populaires
Tu peux faire oralement le travail sur le document 3 (questions a), b) et c) avant de passer
aux documents 4 et 5 (questions d à i)
Document 3 : Le reliquaire de Sainte-Foy de Conques
Cette statue contient la relique de sainte

Foy. Une relique est une partie du corps d’un
saint, ou un objet lui ayant appartenu. En
l’occurrence, il s’agit ici du crâne de la sainte,
visible par les fidèles à travers la grille située au
dos de la statue.
Née vers 290 à Agen, sous l’empire romain,
Foy se convertit au christianisme vers l’âge de
douze ans. Refusant de renier sa foi chrétienne,
elle meurt décapitée en 303 lors des grandes
persécutions de l’empereur Dioclétien contre
les chrétiens. L’Église en fait une sainte dès le
IVe siècle.
Au IXe siècle, dépourvus de reliques et dans
l’espoir d’attirer les pèlerins qui font route vers
Saint-Jacques-de-Compostelle, les moines de
Conques dérobent le crâne de la sainte dans
Statue reliquaire ou « chasse » de sainte Foy (hauteur la cathédrale d’Agen, puis l’exposent dans leur
85 cm, or et pierres précieuses). Cette statue est conservée abbaye. C’est alors que la relique se serait mise
dans l’abbaye de Conques dans l’Aveyron. à accomplir des miracles…
© AKg_825370 et 418489
Un témoignage des miracles de sainte Foy

Bernard d’Angers écrit, vers 1010, au sujet de la relique :
« Lorsque nous avons paru devant elle, l’espace était si resserré, la foule prosternée sur le
sol était si pressée, qu’il nous fut impossible de tomber à genoux (...) En la voyant pour
la première fois, toute en or, étincelant de pierres précieuses et ressemblant à une figure
humaine, il parut à la plupart des paysans qui la contemplaient, que la statue les regardait
d’une manière vivante et qu’elle exauçait de ses yeux leurs prières. »
D’après Bernard d’Angers. Le Livre des miracles de Sainte Foy. XIe siècle.

a) Document 3 : Où est conservée cette statue ? Que contenait-elle ?
b) Pourquoi les chrétiens se pressaient-ils devant la statue pour prier ?
Si tu manques de temps, réponds aux dernières questions de l’exercice à l’oral.
c) Documents 3 et 4 : Sur la route de quel grand pèlerinage se trouvait l’abbaye de

Conques ?
d) Quels sont les deux autres grands pèlerinages chrétiens ? Lequel des deux conduit les
chrétiens en terre d’Islam ?
e) Dans quel but les chrétiens accomplissaient ces pèlerinages ?
Document 4 : Les grands pèlerinages au Moyen Age
Il y avait trois grands pèlerinages au Moyen Âge : Saint-Jacques de Compostelle où les chrétiens priaient
sur la tombe de l’apôtre saint-Jacques, Rome où ils priaient sur celle de saint-Pierre et enfin Jérusalem
où est mort le Christ.
© Franck Marthaz
f) Document 5 : Comment commence le testament de Bernard ? Qu’est ce que cela

prouve ?
g) Quel vœu exprime Bernard dès la deuxième phrase de son testament ?
h) Par quels moyens espère-t-il y parvenir ?

Document 5 : Extraits du testament de Bernard d’Ezi, seigneur d’Albret (1341)
« Au nom du Père, et du Fils et du Saint-Esprit, ainsi soit-il. Moi, Bernard, seigneur d’Albret, sain
de corps et d’esprit, voulant pourvoir au salut de mon âme et disposer de moi et de mes biens et
choses, je donne et recommande mon corps et mon âme à Dieu Notre Seigneur, à Notre Dame
Sainte Marie et toute la cour céleste du Paradis. (…) Je veux, j’ordonne et je commande que (…)
soient données et distribuées, aux couvents des Frères Mineurs, Prêcheurs, Carmes et Augustins,
les sommes de deniers ci-dessous exprimées (Suit une liste d’une trentaine de monastères auxquels
Bernard fait des dons d’argent).
De même, je veux et j’ordonne que, comme je suis tenu de faire cinq pèlerinages, ces pèlerinages
soient faits par mes fils (…). De même, comme j’ai fait vœu et promis, à l’occasion de la maladie
de Marthe, ma femme, d’aller au Saint-Sépulcre de Notre Seigneur (à Jérusalem) (…) je veux et
j’ordonne, qu’au cas où je ne pourrais moi-même faire ledit pèlerinage, un de mes fils le fasse. (…)
Et s’il advenait que mes enfants fussent assez ingrats pour ne pas vouloir accomplir lesdits
pèlerinages pour mon âme, je veux, j’ordonne et je commande que ce que l’on estime ce que je
pourrais dépenser en faisant lesdits pèlerinages, et que mes héritiers soient tenus de faire des dons
et de bonne aumônes, là où ils jugeront qu’il soit bien employé au salut de mon âme. (…) »
D’après la traduction de Robert Boutruche, La crise d’une société. Seigneurs et paysans du
Bordelais pendant la Guerre de Cent Ans, Paris, Les Belles Lettres, 1963, p. 492-499.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de recopier le
résumé de la leçon sur ton cahier.
le mémoriser.
j e retiens
Au Moyen Age, presque tous les habitants d’Occident sont des chrétiens. Ils croient
en la résurrection de Jésus-Christ et espèrent le rejoindre après la mort au Paradis.
Pour sauver leur âme, les chrétiens suivent les prescriptions de l’Église : recevoir les
sacrements, dont plusieurs prennent de l’importance à cette époque aux moments
importants de la vie (baptême, mariage), aller à la messe le dimanche, communier
à Pâques, confesser leurs péchés. Ils doivent aussi se montrer charitables envers les
pauvres et faire des dons à l’Église.
Pour se faire pardonner leurs péchés, obtenir une guérison ou voir exaucer un vœu,
de nombreux chrétiens partent en pèlerinage pour aller prier devant les reliques des
saints. Les pèlerinages les plus importants les conduisent à Jérusalem, Saint-Jacques-
de-Compostelle, ou encore Rome.
comme ci-dessous :
marge
Une église : Avec une minuscule, c’est le lieu de culte (prière) des chrétiens.
L’Église : Avec une majuscule, c’est l’ensemble de la communauté des chrétiens.
Une relique : Les restes du corps d’un saint ou un objet lui ayant appartenu.

Un saint : Une personne canonisée par l’Église pour que sa vie serve d’exemple.
L’Église a décidé que cette personne était, de façon certaine, au paradis.
Un péché : Une action que l’Église estime mauvaise.
j e suis capable de
• Décrire et d’expliquer les croyances et les pratiques des chrétiens du Moyen Age.
Le coin des curieux

Pour voir en détail le tympan de Conques : http://www.tympan-conques.webou.net/
Pour comprendre la difficulté du métier des historiens qui travaillent sur les sources manuscrites
du Moyen Age, les photographies du testament de Bernard Ezi II d’Albret sont visibles à l’adresse
suivante : http://www.guyenne.fr/archivesperigord/pau/E31/E31_Ph534.htm Notez que
l’écriture du XIVe siècle est très difficile à lire et que le texte est en occitan, la langue utilisée dans
le sud de la France à cette époque. Un extrait du testament traduit par Robert Boutruche est
consultable sur le site de Sources Médiévales : http://sourcesmedievales.unblog.fr/ puis taper le
mot clé « Albret » dans la barre de recherche du site à gauche.

Séance 2
La construction des églises au Moyen Âge
j e sais déjà
En étudiant le Jugement dernier du tympan de l’église de Conques nous avons découvert que
les chrétiens espéraient sauver leur âme et accéder au Paradis. Le reliquaire de sainte-Foy,
également conservé à Conques, nous a permis de découvrir une pratique très populaire au
Moyen Age : les pèlerinages et le culte des saints.
À partir de l’an 1000, la plupart des églises sont désormais construites en pierre. Dans cette
leçon, nous allons étudier les problèmes que posait leur construction. Le principal problème
est celui du plafond : comment faire un plafond en pierre sans qu’il s’effondre ? Deux
solutions ont été successivement élaborées au cours du Moyen Âge.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - La construction des églises au
Moyen Âge- réponds au crayon à papier, sur ton cahier, aux questions des exercices. N’oublie
pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, les lettres des questions sur ton
cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.
A L’église, un espace organisé pour la prière
Exercice 4
Identifier les espaces de l’église
Nous allons prendre l’exemple de l’abbatiale de Conques : nous avons déjà vu qu’elle accueillait les
moines, mais elle servait aussi d’église pour le village. Les numéros identiques figurant sur les
photos extérieure et intérieure désignent les mêmes espaces. Pour les identifier, le texte te
donne des précisions qui portent soit sur l’intérieur, soit sur l’extérieur.
Document 6 : L’abbatiale de Conques, vue extérieure
Vue aérienne © Alamer/Iconotec/Photononstop/Réf. n°7100167730 © AKg_1028355

(Document 6 / suite) L’abbatiale de Conques, vue intérieure et plan.
© Nicolas Thibaut/Photononstop/Image n°1012510 plan © Mickaël Levasseur
L’église de Conques est une abbatiale, c’est-à-dire l’église d’une abbaye (ou monastère), lieu où
vivent des moines. Elle est édifiée entre 1031 et 1107 par les moines de Conques à la place d’une
ancienne église grâce aux nombreux dons que les pèlerins laissaient à leur passage. L’abbatiale de
Conques accueille aussi les gens du village pour les cérémonies.
Comme beaucoup d’églises romanes, l’église de Conques a un plan en forme de croix. Elle est
orientée vers l’Est, en direction de Jérusalem. C’est un lieu de rassemblement et de prières
pour les chrétiens. On y entrait, par l’ouest, en passant sous le portail ( ) qui était encadré par
deux grosses tours-porches. C’est à ce portail que se trouvait le tympan du Jugement dernier que
nous avons étudié dans la leçon précédente. Les fidèles assistaient à la messe dans la nef ( ). Les
moines et le prêtre qui célébrait la messe se tenaient dans le chœur ( ). Entre l’abside et la nef,
les deux parties du transept ( ) étaient éclairés par une tour-lanterne ( ). La lumière apportée par
les fenêtres de cette tour symbolisait la présence de Dieu. Quant au reliquaire (X) qui contenait
les reliques de sainte-Foy, il se trouvait dans le chœur de l’église. Le déambulatoire, un passage
spécialement aménagé derrière le chœur, permettait aux pèlerins de circuler (de déambuler) pour
accéder à la relique et prier devant elle.
a) Document 6, plan : Quelle forme dessine le plan de l’église de Conques ?
b) Comment est-elle orientée ?
c) Quel moment de la vie de Jésus-Christ ce plan et cette orientation rappellent-ils ?
d) Utilise les indications données sur le plan pour établir la légende des vues extérieures
et intérieures de l’abbaye. Écris directement au crayon à papier dans le texte (entre les
parenthèses) les numéros correspondants.

e) Où se tenaient les chrétiens pour assister à la messe ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés avant passer au chapitre B.
B La technique romane
L’église de Conques est une église romane : nous allons voir maintenant comment est
construit le plafond en pierre.
Observe sur le document 7 le dessin de gauche et compare-le à la vue intérieure du
document 6.
Document 7 : Des techniques de construction en évolution
Coupe d’après Viollet le Duc. Dictionnaire raisonné de l’architecture (1856)
Exercice 5
La voûte romane
a) Quelle est la forme du plafond ? Comment peux-tu justifier les expressions voûte en «
berceau » ou en « plein cintre » ?
b) Le poids de la voûte fait pression vers le bas ; qu’a-t-on renforcé pour éviter son
effondrement ?
Dans l’art roman, les murs jouent un rôle prépondérant pour soutenir la voûte ; ils
demeurent donc très épais avec peu d’ouvertures ; la plupart des églises romanes sont
étroites et sombres. Les bas-côtés soutiennent la partie centrale, la nef.

À la fin de la leçon, consulte le coin des curieux. Tu pourras trouver beaucoup d’autres
exemples d’églises et d’abbayes romanes (et gothiques) sur le site
http://www.romanes.com/
C Les cathédrales gothiques
L’étroitesse des églises romanes a amené les bâtisseurs à tenter d’autres solutions. Dès le
milieu du XIIe siècle, à Saint-Denis (près de Paris), une nouvelle technique est utilisée. Elle
se généralise ensuite. Cette technique que les historiens ont nommée « art gothique » est
particulièrement spectaculaire dans les cathédrales construites au XIIIe et au XIVe siècle. Une
cathédrale est l’église dans laquelle l’évêque célèbre habituellement la messe. Nous allons
nous intéresser à la cathédrale d’Amiens, l’une des grandes cathédrales gothiques.
Document 8 : La cathédrale Notre-Dame d’Amiens, vue intérieure
1. Chœur
2. Pilier
3. Croisée du transept
4. Tribunes
5. Vitraux
6. Croisée d’ogives
© AKg_357802

Document 9 : la cathédrale Notre Dame d’Amiens : de vastes proportions
Conques Amiens
Longueur 56 m 149 m
Largeur 34 m 70 m
Hauteur sous nef 22 m 43 m
Hauteur façade 35 m 68 m
Plan d’Amiens d’après Viollet le Duc. dessin © Franck Marthaz

Dictionnaire raisonné de l’architecture (1856) et de Conques
© Cned
Exercice 6
Identifier l’art gothique
a) Observe la vue intérieure de la cathédrale d’Amiens (document 8) et compare-la avec la
vue intérieure de l’église Sainte-Foy de Conques (document 6) : quels sont les éléments
identiques ? quelles différences vois-tu ?
b) À l’aide du document 9, montre que la cathédrale d’Amiens a de vastes proportions.
c) Sur les deux mêmes documents, observe le plafond puis observe la partie droite du
document 7 : comment appelle-t-on la voûte qui forme le plafond ?
d) Où se fait sentir, d’après le document 7 à droite, le poids de la voûte ? Quelle solution

technique est mise en œuvre pour résoudre le problème ?
La croisée d’ogives permet de faire porter la poussée de la voûte par les arcs-boutants ;
les murs n’ont plus besoin d’être aussi épais que dans l’art roman. Les architectes du
Moyen Âge construisent donc de plus en plus haut et de plus en plus large… jusqu’en 1284
date à laquelle le chœur de la cathédrale Saint-Pierre de Beauvais s’effondre. Il atteignait
48,50 mètres !
Cette grandiose architecture avait une fonction religieuse : la lumière qui entrait dans le
bâtiment et la forme élancée vers le ciel devaient donner aux chrétiens le sentiment de
s’approcher de Dieu en venant prier dans ce lieu.

Document 10 : Façade de la cathédrale d’Amiens
Photo © cned (AEL 2) - AKg_776110 Photo statue © RMN / Agence Bulloz côte cliché : 07-534150
Les sculptures qui ornent les façades ne sont pas en bas-relief, mais le plus souvent
constituées de haut-reliefs, ou même de statues fixées dans des niches, comme la statue du
« Beau Dieu d’Amiens » qui orne le trumeau du portail central de la façade (document 10).
C’est en entrant à l’intérieur de la cathédrale que l’on comprend toute l’importance de

la croisée d’ogives. La nef et le chœur sont baignés de lumière grâce aux larges fenêtres
ouvertes entre les piliers, notamment au niveau des tribunes. Ces larges fenêtres permettent
de placer des vitraux (document 11) qui sont comme un livre racontant la Bible et la vie des
saints.

Document 11 : Vitrail de Notre-Dame de Chartres, XIIIe s.
Le vitrail est un panneau constitué de

morceaux de verre peints ou colorés et
assemblés entre eux par du plomb pour
former un dessin. Les vitraux servaient à
décorer les grandes verrières (= fenêtres)
des églises gothiques.
Ces vitraux étaient souvent payés par
des corporations de marchands ou
d’artisans, ou par des riches seigneurs
qui espéraient ainsi gagner leur salut en
embellissant les nouvelles églises.
Il reste très peu de vitraux du Moyen Age
dans la cathédrale d’Amiens. Les plus
beaux vitraux sont ceux de la cathédrale
de Chartres, comme celui-ci qui
représente la Vierge et l’enfant Jésus.
Il est très caractéristique du XIIIe siècle,
siècle où le culte de la Vierge Marie est
en plein développement. La couleur
bleue dominante des vitraux, mais aussi
la dédicace (= le nom) de la plupart des
cathédrales de cette époque, dédiées
à Notre-Dame (= la Vierge Marie),
confirment l’importance du culte
marial.
© Bridgeman PWI 98068
Au-delà du renouveau artistique et architectural, les cathédrales gothiques répondent

surtout au besoin de leur temps :
• Les hommes sont plus nombreux car ils sont mieux nourris grâce aux progrès de
l’agriculture dans les campagnes
• De ce fait, et parce que les seigneurs assurent suffisamment la paix, les villes se
développent et s’agrandissent à partir du milieu du XIIe siècle. Les dirigeants de la
ville veulent affirmer la puissance de la cité, les habitants veulent assurer leur salut
en finançant la construction ; les évêques souhaitent les cathédrales les plus belles
possibles en pensant ainsi honorer Dieu : la construction des cathédrales témoigne
donc du dynamisme de l’Occident aux XIIe et XIIIe siècles.
• Enfin, les rois capétiens soutiennent la construction de ces nouvelles églises qu’ils
utilisent lors des grands moments de leur règne (sacre et couronnement dans la
cathédrale de Reims, inhumation dans l’abbatiale de Saint-Denis ; construction de la
Sainte-Chapelle à Paris par Louis IX), ce qui renforce le caractère sacré de leur pouvoir.

Voici maintenant un tableau qui reprend les grandes caractéristiques des églises romanes et
gothiques. Il peut t’aider à faire l’exercice 7.
Document 12 : Les grandes caractéristiques du roman et du gothique
église romane église gothique

Date d’apparition XIe siècle Milieu XIIe - XIIIe s.
Abbatiale Sainte-Foy de Cathédrale Notre-
Exemple étudié
Conques Dame d’Amiens
Voûte sur croisée
Type de voûte Voûte en berceau
d’ogives
Techniques de Murs épais, Piliers,
construction Éléments contreforts, arcs-boutants,
arcs pleins cintres contreforts
Fenêtres Petite taille Grande taille
Aspect extérieur général Peu élevée et trapue Élancée
Aspect de la nef Hauteur Peu élevée Très élevée
Lumière Peu de lumière Beaucoup de lumière
Vitraux
Fresques murales
Éléments décoratifs Sculpture en haut-relief
Sculptures en bas-relief
et statues
Transmettre le message
de Dieu
Transmettre le message Rassembler un grand
de Dieu nombre de chrétiens
Objectif religieux
Favoriser le culte des Montrer la puissance
reliques de l’Église
Raconter la vie des
saints
j e rédige
Exercice 7
Décrire une église ou une cathédrale
Cet exercice est difficile. Si tu as déjà passé plus de 45 minutes sur cette leçon, passe directement
au résumé de la leçon.
a) Choisi une des deux églises étudiées (abbatiale de Conques ou cathédrale d’Amiens),
puis relève sur ton cahier les mots en gras et soulignés du chapitre correspondant à cette
église (chapitres A et B pour Conques, chapitre C. pour Amiens).
b) Imagine que tu es en vacances avec tes parents ou avec des amis dans le département de
l’Aveyron ou dans celui de la Somme. Vous décidez de visiter l’abbatiale de Conques ou
la cathédrale d’Amiens. Comme tu l’as étudiée en cours, c’est toi qui t’improvises guide
pour la visite de l’église. Rédige un texte d’une dizaine de lignes qui décrit l’église. Dans
ce texte tu dois :
• rappeler le nom et la date de construction de l’église et à l’initiative de qui elle fut
construite,
• présenter l’aspect général de l’église (forme du plan, orientation, dimensions),
• décrire les différentes parties de l’église et expliquer leur fonction.

• décrire les éléments de décoration de l’église

• enfin, expliquer en quoi l’architecture de cette église répond aux besoins des chrétiens de
cette époque (voir dernière ligne doc. 12)
Pour rédiger ton texte, tu ne dois pas recopier les phrases de la leçon, mais seulement utiliser les
mots en gras relevés sur ton cahier et les tableaux des documents 9 et 12.
le mémoriser.
j e retiens
© Franck Marthaz
Au XIe siècle, de nombreuses églises sont construites en pierre en Occident. Ces
nouvelles églises, édifiées suivant un style qualifié plus tard de « roman », sont les
lieux de culte des chrétiens. Leur plan en forme de croix, leur orientation vers l’Est et
leur décor transmettent le message du Christ aux fidèles. Très souvent, elles conservent
également les reliques d’un saint qui attirent les pèlerins.
À partir du XIIIe siècle, apparaît en Ile-de-France, puis dans toute l’Europe, un
nouveau type d’église que l’on qualifiera plus tard de « gothique ». Ces vastes églises,
les cathédrales, construites au cœur des villes à l’initiative des évêques et grâce aux
dons des fidèles, utilisent de nouvelles techniques qui permettent d’édifier des lieux de
culte plus grands, plus hauts et plus lumineux.
comme ci-dessous :
marge
Une cathédrale : L’église d’un évêque : c’est là que se trouve la « cathèdre »,

c’est-à-dire le siège sur lequel seul l’évêque peut s’asseoir lorsqu’il
préside une célébration religieuse.
Un évêque : Le responsable d’un diocèse, c’est-à-dire, une région où vit une

Importante communauté de chrétiens
j e suis capable de
• Situer dans le temps les églises romanes (XIe – XIIe s.) et les églises gothiques (XIIe -
XVe siècle).
• De décrire une église en utilisant le vocabulaire de la leçon
• De réciter le résumé et le vocabulaire de la leçon.

Le coin des curieux

Pour les églises romanes : sur le site http://www.romanes.com/
Pour voir la basilique Saint-Denis, première cathédrale gothique :
http://saint-denis.monuments-nationaux.fr/ Le site des monuments nationaux te propose aussi
quelques autres abbayes et cathédrales (www.monuments-nationaux.fr).
En allant sur google Earth ou sur géoportail, tu pourras voir des vues aériennes des grandes
cathédrales de France : Notre-Dame-de-Paris, Notre-Dame-de-Rouen, Notre-Dame-de-Reims,
Notre-Dame-de-Chartres… Sur google Earth, de nombreuses photos des monuments te sont
également proposées.
Un point d’orthographe : saint-Jacques ou Saint-Jacques ? Comment savoir s’il faut mettre une
majuscule ou non à « saint ». La réponse en détail et avec une petite dictée à faire à l’adresse
suivante : http://www.saint-jacques.info/orthographe.htm
NB : Pour ceux qui n’ont pas accès à Internet : L’on écrit « saint » sans majuscule lorsque l’on veut
désigner une personne, « Saint » avec une majuscule, lorsque l’on veut désigner un lieu ou le nom
d’une église.
j ’approfondis : Histoire des Arts

Exercice 8
Connaître les différents types de sculptures
Cet exercice est un rappel. Dans le cours de 6e (séquence 3, La civilisation grecque, séance 6,
exercice 23), nous avions évoqué les grands types de sculptures. Voyons si tu te rappelles ce que tu
as appris…
Document 13 : Les grands types de sculptures
a) Recopie le tableau ci-dessous, puis à l’aide du

document 13, complète-le :
Document Type de Nom de roman ou

sculpture l’église gothique ?
A
B
a. Bas-relief
b. Haut-relief
c. Sculpture en ronde-bosse (statue).
Dessin © F. Marthaz
Document 14 : Deux exemples de sculptures
Doc A : tympan de Sainte-Foy-de-Conques Doc. B Portail de la cathédrale de Chartres

© Dagli-Orti/gDO-B-28045/AA382958 © RMN/10502981

Séance 3
Comment évoluent la vie et le rôle des moines
entre le XIe et le XVe siècle ?
j e sais déjà
Dans les deux premières leçons du chapitre, nous avons étudié l’abbatiale de Sainte-Foy
de Conques. Cette église, construite en Aveyron au milieu du XIe siècle, était l’église d’une
abbaye isolée où vivaient des moines bénédictins. Essayons d’en savoir plus sur la vie des
moines en nous demandant :
Quelle était la vie des moines au XIIe siècle ?
Quel rôle social et économique avaient les moines au Moyen Age ?
Comment saint-François fait-il évoluer la vie et le rôle des moines au XIIIe siècle ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Comment évoluent la vie et le
rôle des moines entre le XIe et le XVe siècle ? - réponds au crayon à papier aux questions des
exercices sur ton cahier.
A Une abbaye dans le monde rural au XIIe siècle

Depuis le VIe siècle, en Occident, des hommes et des femmes ont choisi de vivre dans des
abbayes pour consacrer leur vie à la prière, à l’étude de la religion et au travail manuel, selon
la Règle (= le règlement de vie) de saint Benoît.
Au début du Xe siècle, une abbaye fondée à Cluny, en Bourgogne, connaît un très grand
rayonnement. Elle reçoit alors de nombreux dons qui l’enrichissent.
En réaction à la fin du XIe siècle, des moines fondent l’abbaye de Cîteaux (en Bourgogne
également). Un jeune noble Bernard de Fontaine y entre pour devenir moine en 1112, avec
d’autres membres de sa famille. Quelques années plus tard, on lui confie le soin de fonder
l’abbaye de Clairvaux (aujourd’hui en Champagne-Ardenne) dont il devient le supérieur,
l’abbé.
Exercice 9
La fondation de l’abbaye de Clairvaux
Document 15 : Des terres pour l’abbaye
« Au nom de la sainte et indivisible Trinité, commencement de la charte du comte Hugues. Qu’il
soit connu à tous présents et à venir, que moi, comte de Troyes, je donne à Dieu, à la sainte vierge
Marie et aux religieux de Clairvaux, l’endroit qui porte ce nom, avec ses dépendances, champs,
prés, vignes, bois et eaux, sans aucune réserve ni pour moi ni pour mes descendants. Ce dont sont
témoins Acard de Reims, Pierre et Robert d’Orléans, hommes de guerre à mon service. […]
J’ai fait toutes ces donations en présence des témoins susdits. Que l’on sache encore que le
seigneur Jobert de la Ferté, surnommé le Roux, et le seigneur Reinaud de Perrecin ont donné, aux
mêmes Pères, le droit de pâtis et l’usufruit sur toutes leurs terres, particulièrement sur les eaux,
bois et prés du domaine de Perrecin : de cela sont témoins Acard de Reims et Robert, hommes de
guerre à mon service. De plus, qu’il soit su encore que moi Hugues, comte de Troyes, je permets
et concède auxdits Pères la libre et paisible possession de la terre et de la forêt d’Arétèle. Confirmé
ces donations, par nous Joscern, évêque de Langres, et Hugues, comte de Troyes et scellé de notre
sceau et de notre anneau. »
Charte de fondation de l’abbaye, 25 juin 1115
http://encyclopedie-universelle.com/abbaye-cisterciens3.html

Document 16 : saint-Bernard réunit ses moines dans la salle capitulaire © AKg_328401
Miniature de Jean Fouquet (vers 1455). Extrait

du livre d’or d’Etienne Chevalier Ms Fr 71. Musée
Condé, Chantilly.
L’abbé est un moine choisi par les autres moines
pour diriger l’abbaye. Tous les jours, il réunit
l’ensemble des moines pour rappeler la Règle et
répartir les taches quotidiennes. Cette réunion
qui s’appelle le « chapitre » se déroule dans la
salle capitulaire de l’abbaye.
a) Introduction et document 15 : Qui donne la terre pour fonder l’abbaye ?

b) Quel est le rôle de Bernard de Clairvaux ?
Exercice 10
Étudier la vie monastique
Document 17 : La journée d’un moine cistercien
Les moines de Cîteaux, de Clairvaux, et tous ceux vivant dans les abbayes fondées
ultérieurement en particulier par Bernard de Clairvaux obéissent à la même Règle ; voici
l’organisation de la journée des moines
Heures activités
1 Office des matines
2-3 Repos dans le dortoir (les moines dorment dans leurs habits, sans chauffage)
4 Offices des laudes
5 Repos dans le dortoir
6 Offices de prime
7 Réunion dans la salle capitulaire autour de l’abbé
8 Début du travail dans les champs, à la forge ou au scriptorium (copie des livres)
9 Offices de tierce
10-11 Travaux dans les champs, à la forge ou au scriptorium
12 Offices de sexte
13 Repas dans le réfectoire, en silence, un moine lit la Bible. Pas de viande.
14 Repos dans le dortoir
15 Offices de none
16-17 Travaux dans les champs, à la forge ou au scriptorium
18 Offices des vêpres
19 Diner léger puis méditation dans le cloître
20 Offices des complies
21-24 Repos dans le dortoir
prières et chants religieux travail repos

Lis et observe attentivement les documents 15, 16, 17 :

a) En t’aidant des activités du moine (document 17) à quoi servent les terres données dans
la charte de fondation (document 15) ?
b) À quel moment de la journée se déroule la scène représentée sur le document 16 ?
c) À quelle activité les moines occupent-ils le plus de temps ?
j e rédige
d) En t’aidant des documents 15 à 18, raconte la vie des moines en présentant plus
particulièrement quelques moments de la journée : que font les moines ? Où ? Avec qui ?
Que se passe-t-il ?
Document 18 : Les locaux de l’abbaye de Fontenay
Reconstitution de l’abbaye
© Bridgeman LRS 204940

1. Salle capitulaire (rez-de-chaussée)
2. Dortoir (étage)- photo F.. Thurion/2006 6. Réfectoire
2. Forge et moulin- photo J. Renalias 3. cloître - photo F. Thurion/2006
1. Scriptorium
5. Abbatiale (église des moines)
6. Cuisine, chauffoir, réfectoire
7. Chapelle et hospices des voyageurs
8. Infirmerie
4. Pigeonnier - photoTL/2004
© Photos libres de droits wikipedia (wiki commons)

L’abbaye de Fontenay a été créée par Bernard de Clairvaux en 1118, soit peu de temps après
la fondation de Clairvaux. C’est l’une des abbayes les mieux conservées.
Nous avons vu qu’au XIIe siècle, de très nombreuses abbayes sont fondées dans les
campagnes et touchent souvent les nobles comme Bernard de Clairvaux et de nombreux
membres de sa famille. Nous allons maintenant découvrir une autre personnalité et un autre
ordre religieux.
B François d’Assise et les frères mineurs au XIIIe siècle
Né dans une famille de riches marchands de la ville d’Assise en Italie, François (1182-1126)
mène une vie facile et dissipée ; il rêve de chevalerie et espère devenir noble. Mais en 1205,
il modifie brutalement sa conduite : il décide de se détacher de tous ses biens et de vivre
pauvrement à l’image de Jésus. Il parcourt alors toutes les villes d’Italie, prêchant et aidant
les pauvres. Il est rejoint par de nombreux disciples et fonde un nouvel ordre religieux, l’ordre
des frères mineurs qu’on appelle aussi franciscains. Bien que fondateur de cet ordre, il est en
conflit avec les maisons qu’il a fondées et finit sa vie seul. Deux ans après sa mort, le pape le
canonise (le proclame saint).
La vie de François d’Assise est connue, et elle est illustrée notamment par le peintre Giotto :
François étant canonisé, on voulut garder le souvenir de sa vie à Assise. Nous allons voir, à
travers quelques scènes, comment il modifia le rôle des moines dans la société médiévale et
quel souvenir les habitants d’Assise ont voulu garder de lui.
Exercice 11
La vie de François d’Assise
Document 19 : La conversion de François
Après avoir décidé de mener une vie consacrée à Dieu, François entre en conflit avec son père. Ce
récit, très célèbre, a été rédigé à la demande du pape en vue de la canonisation de François.
« Puis [le père] assigna son fils devant l’évêque d’Assise pour procéder entre les mains du prélat
à la restitution complète et à la renonciation à tout bien. Loin d’y opposer quelque résistance,
François, tout joyeux, se prêta volontiers à ce qu’on exigeait de lui. Amené en face de l’évêque,
il n’attend pas, il ne barguigne pas : sans prononcer un mot et avant qu’on lui enjoigne quoi que
ce soit, il ôte tous ses vêtements et les lance dans les bras de son père ; il ne garde même pas
ses caleçons mais demeure complètement nu devant toute l’assistance. L’évêque, touché de ce
courage et saisi d’admiration au spectacle d’une telle ferveur et force d’âme, se leva aussitôt, attira
le jeune homme dans ses bras et le couvrit de son manteau. Il avait clairement conscience d’être
là en présence d’une inspiration de Dieu, et il était persuadé que la scène dont il venait d’être le
témoin possédait une signification surnaturelle et cachée. C’est pourquoi, à partir de ce moment, il
se constitua son protecteur, lui prodigua encouragements et marques de tendresse, bref l’adopta et
l’aima du plus profond de sa charité. »
D’après Thomas de Celano, Vita prima, 1228.
a) Document 19 : Que veut montrer le texte ?

Document 20 : François présentant la Règle franciscaine au pape
Fresques de la basilique San Francesco d’Assise. Scène de la vie de saint François par le
peinte Giotto (1299). 2,7 m x 3,3 m.
Saint-François remet au pape la règle des Franciscains. Il fonde par cet acte un nouvel ordre
monastique.
© Archives Alinari, Florence, Dist. RMN / ghigo Roli côte cliché 06-528812
b) Document 20 : Décris la scène.
c) La tradition attribue la règle franciscaine à François d’Assise ; pourtant les chercheurs

pensent aujourd’hui qu’elle fut rédigée au sein de la communauté religieuse. Peut-on
considérer que la fresque permet cette interprétation ?
d) Document 21 (page suivante) : Quel détail montre que ce retable a été peint après la
mort et la canonisation de Saint-François ?
e) Pourquoi peut-on dire qu’en dessinant les scènes 1, 3, 4, 5, le peintre a cherché à

montrer que Saint-François avait eu une vie proche de celle de Jésus-Christ ?
f) Où se déroulent la plupart des scènes ? En ville ou à la campagne ? Justifie ta réponse.
g) Malgré l’abondance des documents sur François d’Assise, les historiens estiment qu’il est
difficile de savoir qui était le « vrai » François. Peux-tu proposer une raison à ce fait ?
h) Quelles différences peux-tu établir entre Bernard de Clairvaux et François d’Assise ?

Document 21 : scènes de la vie de saint-François © Bridgeman Image ID: BEN 85141
Retable de l’église San Francesco de Pescia (Italie). Scène de la vie de saint-François,

peintes par Bonaventura Berlinghieri (1235). 152 x 116 cm. 1. saint-François reçoit les
stigmates (les mêmes plaies que celles du Christ sur la Croix) 2. saint-François prêchant
aux oiseaux ; 3. Il sauve miraculeusement une femme d’un accouchement difficile ; 4. Il
soigne des lépreux ; 5. guérison miraculeuse d’un paralytique ; 6. Il libère du démon des
possédés
résumé de la leçon.

Recopie le tableau suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le.
j e retiens
ordre Cistercien Franciscain
Fondateurs Saint-Bernard Saint-François d’Assise
Date Vers 1100 Vers 1200
Règles de vie Pauvreté individuelle. Prière. Pauvreté individuelle et
Travail manuel et intellectuel collective. Mendier. Prêcher.
Vœu de silence
Lieu de vie Retiré du monde dans une Au milieu des laïcs
abbaye (mais Bernard est
très actif hors de l’abbaye)
Idéal religieux Prier pour le salut des Prêcher la parole de Dieu
chrétiens. auprès des chrétiens.
Rôle économique Mettre en culture de Aider les pauvres, soigner les
et/ou social nouvelles terres. malades.
Recopie au stylo les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à
marge
Un ordre religieux : Un groupe de moines qui obéissent à une même règle.
Un abbé : Le moine qui dirige une abbaye.
Une abbaye : (synonymes : couvent, monastère) un groupe d’hommes ou de

femmes qui consacrent leur vie à Dieu en suivant une règle.
j e suis capable de
• Raconter la vie de saint-François

• Expliquer l’organisation et la vie dans une abbaye cistercienne.
• Dater l’ordre des cisterciens, l’ordre des Franciscains
Le coin des curieux

Si tu disposes d’une connexion à Internet, tu peux visiter l’abbaye de Fontenay à l’adresse
suivante :
http://www.abbayedefontenay.com/abbayedefontenay.htm

Séance 4
Comment évolue la place de l’Église dans
la société médiévale entre le XIe et le XVe siècle ?
j e sais déjà
Dans les précédentes leçons nous avons évoqué la vie des moines, le rôle des abbés,
certaines actions des évêques. Nous avons également vu le rôle économique et social de
certains ordres monastiques. Afin de mieux organiser et d’approfondir tes connaissances,
voyons dans cette dernière leçon :
Qu’est-ce que l’Église au Moyen Âge et quel rôle joue-t-elle ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Comment évolue la place de
l’Église dans la société médiévale entre le XIe et le XVe siècle ? - réponds au crayon à papier
aux questions des exercices sur ton cahier.
A L’Église est une institution qui s’affirme
Exercice 12
Le pape affirme son pouvoir
Lis d’abord le texte ci-dessous sans t’inquiéter de tous les mots précis que tu ne comprends peut-être pas,
mais en essayant d’en comprendre le sens général qui est donné par le titre. Tu liras les définitions des mots
si tu en as besoin pour répondre aux questions.
Document 22 : L’autorité de l’Église
Seul le pontife1 romain est dit à juste titre universel.

Seul, il peut déposer2 ou absoudre3 les évêques.
Son légat4, dans un concile, est au-dessus de tous les évêques, […], et il peut déposer contre eux
une sentence de déposition. […]
Seulement aux pieds du pape tous les princes s’inclinent.[…]
Il lui est permis de déposer les empereurs
Il lui est permis de transférer les évêques d’un siège5 à un autre, selon la nécessité.[…]
Aucun texte canonique6 n’existe en dehors de son autorité.
Sa sentence7 ne doit être réformée par personne et seul il peut réformer la sentence de tous.
Il ne doit être jugé par personne.
Personne ne peut condamner celui qui fait appel au Siège apostolique [au pape].
Les causes majeures [affaires judiciaires] de n’importe quelle église doivent être portées devant lui.
Dictatus papae (Les affirmations du pape)
(1) le mot désigne le pape
(2) déposer : retirer la responsabilité à quelqu’un
(3) absoudre : pardonner les péchés
(4) le légat est le représentant du pape
(5) ici, le siège désigne la « cathèdre », donc le diocèse qui est confié à l’évêque
(6) un texte canonique est un texte ayant l’autorité de la loi dans l’Eglise
(7) la sentence : le jugement

Les historiens ne sont pas d’accord entre eux sur la date précise du texte et sur son auteur. Il
s’agit peut-être de notes de travail du pape Grégoire VII (1073-1085) rédigées par un de ses
secrétaires ; cependant, ce texte reprend des idées plus anciennes et connues des historiens ;
il exprime donc bien la volonté pontificale.
a) Quelle doit être l’autorité du pape sur les évêques ?
b) Quelle doit être l’autorité du pape par rapport à l’empereur ?
À la fin du XIe siècle, les papes entreprennent une vaste réforme qui porte le nom de
« réforme grégorienne », du nom du pape Grégoire VII. Cette réforme comporte trois
aspects :
- rappeler les prêtres à leurs devoirs : le pape leur demande de respecter le célibat
(rappelle-toi le document 2 dans la séance 1)
- affirmer la supériorité de l’Église (le pouvoir spirituel) sur l’empereur ou le roi (le pouvoir
temporel) : les empereurs aussi doivent obéir au pape.
- affirmer son autorité dans l’Église : les évêques ne sont pas soumis à l’empereur ou au
roi : ils doivent obéir au pape.
B L’Église est riche
Exercice 13
L’Église possède des biens matériels
Dans les précédentes leçons nous avons lu plusieurs textes qui évoquaient les recettes
financières de l’Église, voici un tableau qui récapitule les différents types de revenus :
Document 23 : Les revenus de l’Église
Relire
La vente des produits des terres Les devoirs des paysans de Verson (Séquence
appartenant à l’Église (abbayes ou 3, séance 1, doc. 2)
évêques)
Les droits seigneuriaux (redevances payées
par les paysans pour l’exploitation de leur
tenure)
Les loyers des tenures et des maisons
allouées aux paysans
Les dons des fidèles en argent ou en terre La fondation de Notre-Dame de Saintes
(Séq. 4, séance 3, doc. 18) et Extraits du
testament de Bernard d’Ezi, seigneur d’Albret
(1341) (Séq. 4, séance 3, doc. 5)
La dîme, un impôt prélevé sur les récoltes x
Les évêques et les abbayes étaient donc de véritables seigneurs qui possédaient de vastes
seigneuries, et les exploitaient par eux-mêmes ou en faisant travailler des paysans.
Cette domination seigneuriale n’est pas toujours bien acceptée par les paysans :

Document 24 : La révolte des serfs de Saint-Arnoul (1102)
Les paysans attachés à la terre (serfs) des moines de l’abbaye de Saint-Arnoul de Crépy en Valois
se révoltent en 1102 et ne veulent plus s’acquitter des taxes qu’ils doivent payer quand ils se
marient (formariage) ou quand ils héritent (mainmorte). Les moines se sentant menacés n’hésitent
pas à demander le jugement de la comtesse de Valois, belle-sœur du roi de France :
« Au nom du Père, du Fils et du Saint-Esprit. Nous voulons faire savoir aux hommes présents et
futurs que certains serfs de Saint-Arnoul en sont venus un jour à s’opposer et à se rebeller contre
l’église et les moines de Saint-Arnoul. Fort de leur grand nombre et d’une grande agitation du
peuple, ils soutenaient qu’ils ne donneraient absolument plus la taxe à payer pour prendre épouse
et la part de leurs biens que nous appelons couramment mainmorte (…)
Sur tout cela, nous avons porté plainte et revendiqué en présence de dame Adèle, notre comtesse,
l’épouse d’Hugues le Grand, frère du roi de France Philippe et qui était alors en pèlerinage à
Jérusalem. La comtesse fixa un jour convenable pour trancher cette affaire. (…) C’est à savoir
que ayant été convaincus de leur culpabilité et jugé en présence de la comtesse Adèle, de tous les
barons et d’une foule innombrable, ils ont reconnus être à perpétuité les serfs de notre église. Ils
ont prêté serment de fidélité et payé la redevance de quatre deniers par tête qu’ils devaient. »
Cité dans Bunel, G. , Lalou, E. Sources d’histoire médiévales IXe-mil. XVes.
Paris : Larousse, 1991. p282-283
a) Documents 23 et 24 : en t’aidant de ces documents, rédige un texte dans lequel tu

présenteras les différents aspects de la richesse de l’Église ; tu montreras également que
l’Église a le souci de bien gérer cette richesse.
Les abbayes ou les évêques se comportaient donc comme les autres propriétaires de la terre,
les seigneurs. C’est pour ces raisons que les moines franciscains (séance 3), dont la règle leur
imposait la mendicité pour vivre, étaient très populaires.
C L’Église joue un rôle important dans la société
Exercice 14
Deux missions sociales de l’Église au Moyen Age
a) Document 25 : comment s’appelle cet hôpital du Moyen Âge ? Que peut signifier cette
appellation ?
b) Décris la scène.
Document 25 : L’Hôtel-Dieu de Paris
Miniature du XVe siècle.
L’Hôtel-Dieu de Paris était un
hôpital construit près de la
cathédrale Notre-Dame.
© Bridgeman-Art CHT 163523

Document 26 : Des universités dirigées par des clercs

Miniature représentant un
professeur de l’université de Paris.
Au cours du XIIIe siècle, les universités, qui sont d’abord

des associations d’étudiants ou de maîtres, s’organisent
de manière autonome par rapport au roi, à l’empereur, et
même à l’évêque de la ville (Paris en France, Bologne en
Italie), tout en étant soumises, en théorie, à l’autorité du
pape. Dans les faits, les maîtres et les étudiants disposent
d’une grande marge de liberté.
Il existe quatre « facultés » : les arts, la médecine, le droit,
la théologie (la religion).
Le maître lit les textes des auteurs et les commente, puis
vient le moment de la « dispute » (un échange d’arguments
concernant l’interprétation d’un texte).
Les souverains utilisent les services des juristes formés
dans les universités.
© AKg_orz022072
c) Document 26 : Décris la scène ; de quelle phrase du texte peux-tu la rapprocher ?
d) Ensemble des documents de la séance : en deux ou trois phrases, montre l’importance de
l’Eglise dans la société du Moyen Âge.
le mémoriser.
j e retiens
En Occident le pape affirme son autorité sur l’Église catholique dont il devient le chef
absolu. Il entend également affirmer son autorité sur l’empereur.
Grâce à ses seigneuries, à la dîme, mais aussi aux dons des fidèles, l’Église est riche
et puissante. Elle exerce une grande influence sur la société en assistant les pauvres,
en soignant les malades, en se chargeant de l’enseignement d’abord dans les écoles
monastiques puis dans les universités à partir du XIIIe siècle.
comme ci-dessous :
marge
Le clergé : Des hommes qui ont voué leur vie à la religion.
La dîme : Un impôt payé en nature à l’Église.
L’Université : La communauté des maîtres et des étudiants.

j e suis capable de
• Expliquer l’organisation de l’Église
• Décrire certaines missions sociales de l’Église au Moyen Age
j e m’évalue en Histoire sur les séances 1 à 4

1- Qu’est-ce qu’une relique ? 6- Qui dirige une abbaye ?

a) Le morceau du corps d’un saint ou un a) Un prêtre
objet lui ayant appartenu b) Un abbé
b) Une vieille église abandonnée c) Un évêque
c) Une statue qui représente Jésus
2- Pour se faire pardonner leurs péchés, 7- Qu’est-ce que la dîme ?
obtenir une guérison ou voir exaucer un a) Un impôt prélevé pour l’Église.
vœu, de nombreux chrétiens partent en…
b) Une seigneurie ecclésiastique.
a) pénitence
c) Un hôpital tenu par des religieuses.
b) pèlerinage
c) voyage
3- Qu’est-ce qu’une abbatiale ? 8- La croisée d’ogives est un élément de
a) L’église d’une paroisse. l’architecture…
b) L’église d’un évêque. a) romane
c) L’église d’une abbaye. b) gothique
c) romaine
4- Qu’est-ce qu’une cathédrale ? 9- Les vitraux décorent souvent les églises…
a) L’église d’une paroisse. a) romanes
b) L’église d’un évêque. b) gothiques
c) L’église d’une abbaye. c) romaines
5- Comment appelle-t-on le responsable 10- La voûte en berceau est un élément de
d’un diocèse ? l’architecture…
a) Un prêtre a) romane
b) Un moine. b) gothique
c) Un évêque. c) romaine
leçon.

ton cahier

Séance 5
Giovanni Arnolfini, un marchand-banquier au Moyen-âge
Quelles sont les activités de Giovanni Arnolfini et comment les pratique-t-il ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Giovanni Arnolfini, un
marchand-banquier au Moyen-âge- écris ensuite le sous-titre puis réponds au crayon à papier
aux questions des exercices sur ton cahier.
Exercice 15
Document 1 :
Jan Van Eyck (v. 1390-1441), Double portrait Arnolfini, 1434,

81,8 x 59,7 cm, National gallery, Londres,
© The Bridgeman Art Library / BAL1765

Jan Van Eyck est un grand peintre flamand de la Renaissance. Comme Arnolfini, il a vécu dans
la ville de Bruges. Il est l’un des premiers utilisateurs de la peinture à l’huile. Sur cette toile très
célèbre, il a représenté le marchand Giovanni Arnolfini et son épouse.
a) De quel siècle date cette œuvre ?
b) Observe le tableau et repère plusieurs indices de la richesse des époux Arnolfini.
Exercice 16
Document 2 : la vie de Giovanni Arnolfini.
Giovanni Arnolfini naît à la fin du XIV° siècle à Lucques, en Italie. Dans les années 1420, il
réside à Bruges, en Flandre, et fréquente le milieu des financiers. En 1421, il se lance dans des
spéculations* financières hardies qui lui rapportent beaucoup d’argent, qu’il investit dans le
commerce des tapisseries. En 1423, le duc de Bourgogne Philippe le Bon lui achète « six pièces
de tapisserie faites et ouvrées richement ». Dès lors, Arnolfini est en relations constantes avec le
duc à qui il prête régulièrement de l’argent : ainsi, le 1er mars 1425, il lui vend des draps de laine
payables à un an pour une somme de 2220 livres sur laquelle il gagne 25 %. Les prêts, les gains,
les ventes à la cour l’enrichissent à tel point qu’il devient le plus en vue des marchands lucquois
opérant sur la place de Bruges. Il rend aussi quelques services au dauphin de France qui, devenu
roi (Louis XI), le prend à son service en le nommant conseiller et général des finances de la
Normandie. Il épouse Giovanna Genami et il revient mourir à Bruges en 1472.
D’après J.-C. Hocquet, Venise et Bruges, Documentation photographique, 1999
*achat de biens ou de valeurs dans le but de les revendre avec profit.
a) Repère Bruges sur le document 5 de la séance 6 : dans quelle région se trouve cette ville ?
b) De quel pays est originaire Giovanni Arnolfini ?
c) Identifie dans le texte au moins trois activités qui enrichissent Arnolfini.
d) Surligne deux produits vendus par Arnolfini. D’après le document 5 de la séance 6, d’où
pouvait provenir la laine ?
e) Qu’est-ce qui dans le texte montre que grâce à ses activités commerciales, Giovanni
Arnolfini est devenu un personnage important ?

Exercice 17
Document 3 : La lettre de change.
Observe attentivement le schéma ci-dessus, pour bien comprendre le mécanisme de l’achat et du

paiement.
a) À quel moyen de paiement d’aujourd’hui fait penser la LETTRE DE CHANGE utilisée par
Giovanni Arnolfini ?
b) Quel est l’intérêt pour les marchands d’utiliser une lettre de change ? Lis les propositions
ci-dessous et replace-les dans le tableau : (une phrase peut être utilisée deux fois).
Cela permet de payer à crédit.
Cela évite de transporter une somme qui peut être volée ou perdue.
Cela évite les frais de change d’une monnaie à l’autre.
Giovanni Arnolfini les marchands de vins bordelais
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................

Tu as à présent recueilli un certain nombre d’informations sur Giovanni Arnolfini. À l’aide

de tes réponses aux questions, rédige un texte sur cet homme et les activités qui lui ont
permis de s’enrichir.
Pour vérifier par toi-même si ton texte est complet, souligne les passages qui répondent
aux questions suivantes : QUI ? QUAND ? OÙ ? QUELLES ACTIVITÉS ? COMMENT ?
CONSÉQUENCES ? Si tu constates qu’il manque quelque chose, complète ton texte, puis compare
ta production au corrigé.
Après avoir terminé l’exercice, va vérifier les réponses dans le corrigé et assure-toi, avant de
poursuivre, que tout est bien compris : tu dois en principe être capable de le refaire, sans le corrigé.
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en gras
pour le mémoriser.
j e retiens
Giovanni Arnolfini était un marchand-banquier italien du XV° siècle, installé à Bruges,
en Flandre. Il vendait des produits de l’artisanat local (comme les tapisseries) ou issus
du commerce lointain (comme la laine), et pratiquait le prêt d’argent. Pour faciliter les
échanges internationaux, les marchands du Moyen Âge utilisaient des techniques telles
que la lettre de change et le crédit. L’enrichissement des marchands et des banquiers
à la fin du Moyen Âge en fait des personnages qui comptent dans la société. Certains,
comme Arnolfini, accèdent à des fonctions importantes auprès des princes et des rois.
Le tableau de Van Eyck illustre bien l’ascension et la fierté de cette catégorie sociale.

Séance 6
Bruges, Une ville au Moyen-âge
Lors de la séance 5, tu as étudié les activités d’un marchand de Bruges. Tu sais donc déjà
situer cette cité flamande (c’est-à-dire située en Flandre). Nous allons à présent nous
intéresser à la ville en elle-même.
A Comment s’est développée la ville de Bruges?
Exercice 18
Document 1 : La naissance de Bruges au Xe siècle.
« Baudoin, le comte de Flandre, construisit une forteresse. Par la suite, pour les besoins de ceux
de la forteresse, des marchands commencèrent à affluer près du pont du château ; ensuite des
aubergistes se mirent à construire des maisons et à préparer des logements pour fournir à manger
et à coucher à ceux qui avaient affaire avec le seigneur. Leur formule était : « Allons au pont ».
Les habitants s’y accrurent de telle sorte que bientôt naquit une ville importante qui, jusqu’à
aujourd’hui, conserve son nom commun de pont, car « brugghe » signifie pont en flamand. »
D’après la Chronique de jean le Long, abbé de Saint-Bertin, XIV° siècle
a) Quel édifice est à l’origine de la ville de Bruges ? À quelle époque ?
b) Autour de quelles activités s’est-elle par la suite développée ?

Exercice 19
Document 2 :
Un marchand de vin à Bruges, miniature extraite d’un manuscrit du XV° siècle, Bayerische Staatsbibliotek,
Munich. © RMN / 10-518622
Repère sur cette image le marchand de vin (en bleu de dos) et ses clients. Tu peux aussi observer la
grue qui servait à charger et décharger les bateaux.

a) D’après le document 5 en pages suivantes et la séance 5, d’où peut provenir ce vin ?
b) Observe attentivement l’image et fais la liste de tous les métiers qui sont directement
en relation avec les activités du marchand de vin (tu peux même trouver une quantité
d’ouvriers ou d’artisans qui ont du travail grâce au marchand et qui ne figurent pas sur
l’image). Que peut-on en conclure ?
Exercice 20
Document 3 :
© Pascal Le Berre
Plan de Bruges au Moyen Âge
a) Comment la ville est-elle protégée ?
b) Comment évolue la superficie de la cité du XIIe au XIIIe siècle ?

Exercice 21
Document 4 :
Vue du centre médiéval de Bruges, © AFP. Bertrand Rieger /Hemis.fr/163284
Plusieurs édifices de Bruges remontent au Moyen Âge:

- L’hôtel de ville est le siège des échevins (c’est-à-dire ceux qui gouvernent la ville), qui sont
choisis parmi les riches marchands.
- Le beffroi (83 mètres) sert de prison et de dépôt d’archives. Sa cloche avertit les habitants en
cas de danger.
- Les halles sont un marché couvert et servent de salle de réunion.
a) Qu’est-ce qui, dans l’architecture monumentale de Bruges, montre l’importance des

marchands au Moyen Âge ?

Exercice 22 :
Document 5 :
© Pascal Le Berre
a) Quels produits parviennent à Bruges par bateau, et d’où viennent-ils?
b) Quels produits parviennent en Italie par bateau, et d’où viennent-ils?
c) Où se rencontrent les marchands de Flandre et ceux d’Italie ?
Tu as à présent recueilli un certain nombre d’informations sur Bruges et ses marchands.

À l’aide de tes réponses aux questions, rédige un texte sur cette ville et les activités qui ont
permis son développement.
Pour vérifier par toi-même si ton texte est complet, souligne les passages qui répondent
aux questions suivantes : QUI ? QUAND ? OÙ ? QUELLES ACTIVITÉS ? COMMENT ?
CONSÉQUENCES ? Si tu constates qu’il manque quelque chose, complète ton texte, puis compare
ta production au corrigé.
Après avoir terminé l’exercice assure-toi, avant de poursuivre, que tout est bien compris : tu dois en
principe être capable de le refaire, sans le corrigé.

pour le mémoriser.
j e retiens
La ville de Bruges est née au Xe siècle autour d’une forteresse. Comme beaucoup
de cités d’Occident, Bruges connaît une période de croissance à partir du XIe siècle
grâce au commerce lointain et à l’artisanat, et devient au XIIIe siècle la plus grande
cité d’Europe du Nord. L’importance de l’activité commerciale est symbolisée par les
halles et le beffroi au centre de la ville. Les marchands se procurent dans les pays du
Nord de l’Europe du bois, des harengs, du blé, des fourrures. C’est dans les foires de
Champagne qu’ils rencontrent les marchands italiens qui eux importent des produits
d’Orient ou d’Afrique.
La richesse des marchands leur procure un pouvoir politique: c’est parmi eux que sont
choisis les échevins qui dirigent la ville.

Séance 7
1095-1099, la première croisade
Lors des deux séances précédentes, nous avons étudié l’expansion économique de l’Occident.
Nous allons à présent examiner son expansion militaire et religieuse, à travers un épisode
marquant de l’histoire : la première croisade.
Quelles sont les causes et les conséquences de la première croisade ?
Au XIe siècle, la Palestine, la Terre Sainte pour les chrétiens (voir cartes ci-dessous, doc. 5 et 6)
et Jérusalem, haut lieu de pèlerinage chrétien, sont conquis par les Turcs, de religion musulmane.
Ces derniers bloquent l’accès du tombeau du Christ aux pèlerins chrétiens. Cette situation nouvelle
conduit le pape à lancer en 1095 un appel aux chrétiens.
Exercice 23
L’appel du pape Urbain II à la croisade
Document 1 :
« Il est urgent d’apporter en hâte à vos frères d’Orient* l’aide si souvent promise. Les Turcs et les
Arabes les ont attaqués. Si vous les laissez à présent sans résister, ils vont étendre leur vague plus
largement sur beaucoup de fidèles serviteurs de Dieu.
C’est pourquoi je vous prie d’apporter une aide aux adorateurs du Christ. Si ceux qui vont là-bas
perdent leur vie pendant le voyage sur terre ou sur mer ou dans la bataille contre les païens, leurs
péchés seront pardonnés en cette heure.
Que ceux qui étaient auparavant habitués à combattre méchamment en guerres privées, contre les
fidèles, se battent contre les infidèles. Qu’ils soient désormais les chevaliers du Christ, ceux-là qui
n’étaient que des brigands ! »
D’après Foucher de Chartres, Histoire du pèlerinage des Francs à Jérusalem, XIIe siècle
* : les chrétiens byzantins
a) Par quels termes le pape Urbain II désigne-t-il les chrétiens ? Par quel terme désigne-t-il
les musulmans ?
b) Pour quelle raison lance-t-il un appel à la croisade ?
c) Que promet-il à ceux qui partiront combattre ? Dans quelle religion étudiée cette année
as-tu déjà vu la même promesse ?
d) D’après la dernière partie du texte, quelle autre raison pousse le pape à lancer un appel
à la croisade ? (cette question est difficile : si tu ne trouves pas, tu peux regarder le
corrigé).
À l’appel du pape des milliers de pauvres gens enthousiasmés par la promesse du Paradis
répondirent en masse. Abandonnant tout, ils se lancèrent en 1095 dans une croisade qui s’acheva
en désastre : mal armés, indisciplinés, la plupart furent massacrés par les Turcs ou moururent de
soif sur la route.

La « vraie » croisade partit l’année suivante : elle regroupait les barons, c’est-à-dire les grands
seigneurs d’Occident tels que Godefroy de Bouillon, à la tête d’une lourde expédition militaire
d’environ 30000 hommes. Ce sont eux qui affrontèrent les soldats musulmans.
Exercice 24
Un combat entre musulmans et chrétiens
Document 2 :
La prise de Jérusalem par les croisés
© Miniature du XIVe siècle, BNF, Paris
a) À quoi reconnaît-on les combattants musulmans ?
b) À quoi reconnaît-on les combattants chrétiens ?

Exercice 25
La prise de Jérusalem par les croisés, le 15 juillet 1099
Document 3 :
.........................
.........................
© Miniature du XIVe siècle, BNF, Paris.AKg_366260 .........................
a) Combien de temps s’écoule entre le départ de la croisade des barons et la prise de

Jérusalem ?
b) Que représentent les scènes sous la flèche rouge ? Explique pourquoi l’artiste les a
représentées ici.
c) Complète les pointillés avec les termes suivants : remparts de Jérusalem, tour d’attaque
montée sur roues, trébuchet (engin destiné à lancer des projectiles).

Exercice 26
Le pillage de Jérusalem
Document 4 :
« Entrés dans la ville, nos pèlerins poursuivaient et massacraient les Sarrasins jusqu’au temple de
Salomon, où ils s’étaient rassemblés et où ils livrèrent aux nôtres le plus furieux combat pendant
toute la journée, au point que le temple tout entier ruisselait de leur sang. Enfin, après avoir
enfoncé les païens, les nôtres saisirent dans le temple un grand nombre d’hommes et de femmes et
ils tuèrent ou laissèrent vivants qui bon leur semblait. Ils coururent bientôt par toute la ville raflant
l’or, l’argent, les chevaux, les mulets et pillant les maisons qui regorgeaient de richesses. Puis, tout
heureux et pleurant de joie, ils allèrent adorer le tombeau de notre Sauveur Jésus et s’acquittèrent
de leur dette envers Lui. »
Histoire anonyme de la première croisade, XIIe siècle
Comment se comportent les croisés dans la ville conquise (deux exemples)?
Exercice 27
Les États latins d’Orient au XIIe siècle
Document 5 :
© Pascal Le Berre

a) Comment les croisés s’implantent-ils en Orient après la prise de Jérusalem ?

b) Pourquoi peut-on dire, d’après la carte, que les territoires conquis par les croisés sont en
position de faiblesse ?
c) Recherche dans un dictionnaire ou sur Internet la date à laquelle Jérusalem est reprise
par les musulmans.
À présent, tu as recueilli suffisamment d’informations sur la première croisade pour compléter le
tableau ci-dessous : dans chaque ligne, rédige une phrase répondant aux questions de gauche.
Quelles sont les causes (le « pourquoi ») de

la croisade ?
Comment et quand se déroule la croisade ?
Quelles sont les conséquences (le résultat) de
la croisade ?
Pour terminer, il te reste à observer la carte ci-dessous, qui te fournit des indications sur les autres
expéditions militaires de l’Occident chrétien entre le XIe et le XIIIe siècle.
Exercice 28
L’expansion militaire et religieuse du XIe au XIIIe siècle
Document 6 :
© Pascal Le Berre

a) Dans quelles autres régions que la Terre Sainte le christianisme progresse-t-il entre le XIe
et le XIIIe siècle ?
b) Aux dépens de quelles religions s’effectue cette progression ?
Après avoir terminé les exercices, assure-toi, avant de poursuivre, que tout est bien compris : tu
dois en principe être capable de le refaire, sans le corrigé.
pour le mémoriser.
j e retiens
À la fin du XIe siècle, les Turcs musulmans qui ont envahi le Proche-Orient menacent
l’Empire Byzantin et interdisent l’accès de la Terre Sainte aux pèlerins chrétiens. Le
pape Urbain II appelle alors les chrétiens d’Occident à entreprendre une expédition
pour soutenir les Byzantins et conquérir Jérusalem. Après la croisade populaire, qui
s’achève par un désastre, la croisade des barons atteint son but : partis en 1096, les
croisés s’emparent de Jérusalem en 1099 et fondent les États latins d’Orient dans les
territoires conquis.
Mais ce succès n’est pas durable : Jérusalem est reprise en 1187 et, malgré sept
croisades de secours, les États latins disparaissent à la fin du XIIIe siècle.
Cette époque est malgré tout une période d’expansion pour l’Occident chrétien. Le
nord de l’Europe devient chrétien et l’Espagne est progressivement reconquise sur les
musulmans.

Fiche Méthode 1
m m
Histoire
Organiser mon temps de travail
Il y a peu d’exercices dans chaque séance. Il faut juste faire attention de ne pas prendre de
retard.
Il faut réaliser au minimum trois séances par semaine.
Le temps de travail pour une séance est d’environ 45 minutes. Partage ton temps de la façon
suivante :
• 5 minutes pour sortir ton matériel (trousse, cahier, manuel),
• 15 minutes pour étudier les documents et répondre aux questions,
• 15 minutes pour apprendre le résumé (« Je retiens ») et le vocabulaire,
• 10 minutes pour évaluer tes connaissances,
• 5 minutes pour ranger et sortir le matériel d’une autre matière.
Certains exercices sont facultatifs, c’est-à-dire qu’ils ne sont pas obligatoires. Fais ces exercices
seulement si tu as eu le temps de faire tout ton travail avant.
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e 267

m
m
Fiche Méthode 2
Histoire
Bien tenir mon cahier
Pour la tenue de ton cahier, il faut être rigoureux et bien respecter les consignes :
• Note au stylo rouge la matière que tu travailles (Histoire, Géographie ou Éducation
Civique)
• Note au stylo rouge le numéro et le titre de la séquence et encadre-le
ÿ ex : Séquence 3 : La Civilisation grecque
• Note au stylo rouge le numéro et le titre de la séance et souligne-le
ÿ ex : Séance 1 : Que sait-on sur les premiers grecs
• Répond aux questions des exercices au stylo noir en notant bien les références de
l’exercice
ÿ ex : Exercice 1 : Qu’est-ce qu’une cité ? Manuel p 30 a ) Q.1).
ÿ Inutile de noter les questions.
ÿ Pour les réponses, n’oublie pas de faire des phrases.
ÿ Corrige au stylo vert.
• Note le résumé (« Je retiens ») et les mots de vocabulaire à apprendre au stylo bleu.

Écris proprement et lisiblement.
• Fais les exercices « je m’évalue » au crayon à papier. Corrige au stylo vert.
• S’il te reste de la place dans ton cahier, tu peux l’illustrer avec des documents
photocopiés ou des dessins. N’oublie pas de donner une légende (date, lieu, auteur de
l’œuvre…) à tes documents d’illustration.
• Lorsqu’une séance est terminée, prends une nouvelle page de gauche de ton cahier
pour faire la séance suivante. Ne mélange pas deux séances.

m m
Fiche Méthode 3
Histoire et Géographie
Comment apprendre ma leçon ?
Avant d’apprendre, il est souvent bien utile de se remettre en mémoire les documents utilisés
dans la leçon. Ouvre le livret de cours et avec les documents sous les yeux et relis la correction
des exercices dans le livret de correction.
Ensuite, il faut apprendre le vocabulaire de la leçon.
ß Sur une feuille ou un cahier de brouillon, recopie les définitions dans un tableau avec
deux colonnes. Note le mot de vocabulaire à apprendre dans la colonne de gauche et la
définition dans la colonne de droite, comme dans le tableau ci-dessous :
Mots Définitions
Une cité grecque Un petit État grec, composé d’une ville et des campagnes qui l’entourent.
ß Souligne ou surligne les mots importants de la définition, répète les plusieurs fois à
voix haute.
ß Note toutes les définitions de la leçon dans le tableau, puis une fois que tu penses avoir
mémorisé les définitions, prends une feuille et cache la colonne de droite. Récite à voix
haute les définitions puis écris les définitions sur ta feuille. Vérifie ensuite si ce que tu as
rédigé correspond bien aux définitions de la leçon.
Pour apprendre le résumé (« Je retiens ») de la leçon :
ß Lis à voix haute plusieurs fois le résumé.
ß Note sur une feuille ou un cahier de brouillon les mots importants du résumé (les mots
en gras et soulignés), lis à voix haute plusieurs fois ces mots.
ß Ensuite, lorsque tu penses savoir ta leçon, ferme ton cahier puis récite le résumé à
quelqu’un. Si tu es tout seul pour travailler, écris ton résumé sur une feuille ou sur un
cahier de brouillon puis compare ce que tu as rédigé avec le résumé de la leçon.
ß Si tu as du mal à réciter ou à rédiger, recommence en ayant les mots importants sous
les yeux.
Si tu es élève inscrit au Cned, tu as reçu en début d’année une méthodologie qui te
servira durant toute ta scolarité au collège « la petite cuisine du savoir », rédigée par
Rémi Boyer et illustrée par Nicolas Julo. Elle te permettra d’acquérir des réflexes de
méthodes dans toutes les disciplines, et d’entretenir ta motivation pour réussir ta
scolarité.

LEXIQUE
A
Abbaye : c’est un groupe d’hommes ou de femmes qui consacrent leur vie à Dieu en suivant
une règle de vie, rythmée par différentes activités. Les synonymes d’abbaye sont « couvent » et
« monastère ».
Abbassides : C’est la dynastie de califes qui dirigea la plus grande partie du monde musulman
de 750 à 1258.
Abbé : c’est le moine qui dirige une abbaye.
Adoubement : cérémonie qui permet à un jeune noble de devenir chevalier.
Age médian : cela signifie que la moitié de la population est plus jeune, l’autre moitié est plus
âgée.
B
Banalités : c’est l’obligation d’utiliser le moulin, le four et parfois le pressoir du seigneur contre
le paiement d’une redevance en nature.
Bidonvilles : quartiers pauvres aux habitations précaires construites en matériaux de
récupération.
C
Calife : C’est le chef politique et religieux des musulmans.
Capétiens : c’est la dynastie des rois de France qui descend d’Hugues Capet.
Catastrophe : c’est la réalisation d’un risque provoquant des dégâts humains, économiques et
sur l’environnement importants.
Chevalier : c’est un combattant à cheval au Moyen-Age.
Clergé : ce sont des hommes qui ont voué leur vie à la religion.
Coran : Signifie « récitation » en arabe. C’est le livre sacré des musulmans.
Corvée : c’est un travail obligatoire qui n’est pas payé.
Culture sur brûlis : culture sur une parcelle initialement forestière, où les arbres ont été coupés
et brûlés sur place.
D
Défricher : c’est couper les arbres d’une forêt, puis déterrer leurs souches pour qu’ils ne
repoussent pas.
Développement durable : mode de développement cherchant à concilier le progrès
économique et social et la préservation de l’environnement.
Désenclaver : Rendre plus accessible un territoire.
Dîme : c’est un impôt payé en nature à l’Église.
Discrimination : C’est le fait d’isoler ou de traiter différemment certains individus ou un
groupe entier par rapport aux autres.
Domaine royal : C’est l’ensemble des seigneuries pour lesquelles les vassaux rendent
directement hommage au roi.
Dynastie : C’est une succession de souverains/de rois de la même famille.

E
Emir : C’est un gouverneur de province.
Espérance de vie : c’est la durée de vie qu’une personne peut espérer atteindre au moment de
sa naissance. L’espérance de vie varie selon les conditions d’existence de la population.
Exode rural : c’est le départ des habitants de la campagne vers la ville.
F
Famine : c’est l’absence totale de nourriture.
Fécondité : c’est le nombre d’enfants nés parmi toutes les femmes en âge d’avoir des enfants
(de 15 à 49 ans par définition). On en déduit une moyenne que l’on appelle l’indice de
fécondité, qui peut comprendre des décimales.
Féodalité : Ce mot vient du latin feodum qui signifie « fief ». C’est un système politique où le
pouvoir est partagé entre un roi et des seigneurs qui détiennent en fief de vastes principautés.
Fief : une terre concédée par un seigneur à son vassal en échange de services.
Front pionnier : c’est la zone le long de laquelle le peuplement progresse par occupation et
mise en valeur de terres nouvelles.
H
Hégire : Le départ de Muhammad de la Mekke pour Médine en 622. L’Hégire marque le début
du calendrier musulman.
I
I.D.H : Indice de Développement Humain : il combine le P.I.B*, l’espérance de vie*, et le taux
de scolarisation*. Plus il est proche de 1, plus le pays est riche et développé. Plus il est proche
de 0, plus le pays est pauvre et peu développé.
Imam : C’est le religieux qui dirige la prière des musulmans.
Islam : La religion annoncée aux Arabes par le prophète Muhammad.
J
Jihad : Les efforts faits pour étendre l’islam.
M
Muezzin : C’est le religieux qui appelle les musulmans à la prière.
Musulman : un croyant de l’islam.
N
Noblesse : Au Moyen-Age, c’est le groupe social qui domine la société et qui est constitué des
descendants des guerriers qui servaient le roi.

O
Onction : c’est l’apposition d’une huile sainte sur le corps d’une personne dans le but de lui
donner un caractère sacré.
Ordre religieux : c’est un groupe de moines qui obéissent à une même règle.
P
Pandémie : c’est une maladie qui s’étend à la quasi-totalité d’une population d’un continent,
de plusieurs continents ou de tous les continents.
Pèlerinage : C’est un voyage effectué jusqu’à un lieu saint pour prier.
P.I.B : Produit Intérieur Brut. C’est la valeur totale de toutes les productions de marchandises
et de services dans un pays pendant un an. Plus il est élevé, plus le pays ou la région est riche.
P.M.A : Pays les Moins Avancés.
P.P.R : Plan de Prévention des Risques.
R
Révolution verte : c’est l’intensification de la production agricole par l’introduction de
nouvelles techniques (irrigation, semences plus productives, engrais).
Risque : c’est une source de danger qui peut être d’origine naturelle ou humaine.
S
Seigneurie : c’est une grande exploitation agricole dirigée par un seigneur.
Serf : c’est un paysan non libre (= un esclave) attaché à une terre.
Site : emplacement où des habitants ont installé un village, certains étant devenus des villes.
T
Taille : c’est un impôt royal payé sur les revenus de tous ceux qui ne sont ni clercs ni nobles.
Taux d’accroissement naturel : c’est la différence entre le taux de natalité et le taux de
mortalité pour 1000 habitants. Plus la différence est élevée, plus la population augmente
rapidement chaque année.
Taux de natalité : c’est le nombre de naissances pour 1000 habitants en un an.
Taux de mortalité : c’est le nombre de décès pour 1000 habitants en un an.
Taux de mortalité infantile : c’est le nombre d’enfants morts avant l’âge d’un an pour 1000
habitants.
Taux de scolarisation : c’est le pourcentage de jeunes scolarisés par rapport à l’ensemble des
jeunes en âge d’aller à l’école.
Tournoi : c’est un jeu guerrier qui oppose deux équipes de chevaliers.
Troubadour : c’est un compositeur, musicien et poète de langue d’oc (= les langues du Sud
de la France). Le trouvère est son équivalent pour les régions de langue d’oil (= les langues du
Nord de la France).

U
Université : c’est la communauté des maîtres et des étudiants.
V
Vassal : c’est un guerrier qui promet fidélité et service à un seigneur lors de la cérémonie de
l’hommage.
Viaduc : Pont permettant le franchissement d’une vallée.
Vilain : c’est un paysan libre qui ne possède pas de terre.
Vulnérabilité : c’est le degré en fonction duquel une société ou un pays se trouve atteint par
une catastrophe. La vulnérabilité varie selon le niveau de richesse et le développement : plus un
pays est pauvre et faible, plus il est vulnérable.

Histoire
Regards sur l’Afrique
Séance 1
t
Un exemple d’empire africain : L’Empire du Ghana (VIIIe – XIIe siècle)
t Séance 2
Grâce à quelles richesses ces empires africains vivaient-ils ?
t Séance 3
Que connaissons-nous des traites négrières à cette époque en Afrique ?
Objectifs
a) Connaissances :
La période d’existence de l’Empire du Ghana ; comment se développe cette civilisation de l’Empire du Ghana.
La conquête et l’expansion arabo-musulmane en Afrique du Nord et en Afrique orientale.
La carte de l’Afrique et de ses échanges entre le VIIIe et le XVe siècle.
b) Capacités :
Décrire les principaux aspects de la civilisation de l’Empire du Ghana et sa production artistique.
Décrire le phénomène de traite négrière transsaharien.
Géographie
L’accès à l’eau
t Séance 4
Melbourne, une ville au bord de la sècheresse
t Séance 5
La sècheresse en Australie
t Séance 6
Une ressource inégalement répartie, source de conflits
t Séance 7
Vers une gestion plus durable de l’eau ?
Objectifs
• Connaître les causes et les conséquences de la pénurie d’eau à Melbourne et en Australie, et les différents
moyens pour la gérer
• Connaître les enjeux des pénuries d’eau dans le monde
• Connaître les principaux usages de l’eau dans le monde
• Connaître des moyens et des gestes pour économiser l’eau
• Localiser et situer les régions où l’eau douce est abondante et les régions où elle est plus rare
• Localiser et situer les régions où une partie importante de la population n’a pas accès à l’eau potable
• Décrire un conflit entre plusieurs usagers pour l’eau
Méthodes
• La fiche méthode n° 1 page 235. Comment organiser mon temps de travail ?
• La fiche méthode n° 2 page 236. Bien tenir mon cahier.
• La fiche méthode n° 3 page 237. Comment apprendre ma leçon ?
Cette septième séquence de travail concerne l’Histoire puis la Géographie.
En Histoire, trois séances d’une heure chacune vont te permettre de découvrir à quoi ressemblait
l’Afrique subsaharienne.
En Géographie, quatre séances d’une heure te font découvrir en quoi l’accès à l’eau, source de vie
et d’activités, est important pour les populations, en prenant pour exemple l’Australie, souvent
affectée par la sécheresse.
bien te préparer, relis la fiche méthode n° 1 d’Histoire : « organiser mon temps de travail »
Bon travail !
Séance 1
Histoire - Regards sur l’Afrique
Un exemple d’empire africain :

l’Empire du Ghana (VIIIe – XIIe siècle)
Dans cette première leçon d’histoire, nous allons essayer de comprendre à quoi ressemblait un empire africain
à travers l’étude d’un exemple, celui de l’Empire du Ghana entre le VIIIe et le XIIe siècle.
Nous allons nous demander : À quoi ressemblait cet empire ? Comment était-il dirigé ?

A Un Empire présent sur un vaste territoire :
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – À quoi ressemblaient les empires africains
du VIIIe – XVe siècle à l’image de l’Empire du Ghana ? – ouvre ton cahier et prends un crayon
à papier pour répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de
bien noter la référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier.
Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.
Exercice 1 : Localiser l’Empire du Ghana en Afrique
Observe attentivement le document 1 avant de lire les questions de l’exercice.

Tu répondras aux questions qui concernent cette carte au crayon à papier.
Document 1 : L’Empire du Ghana en Afrique
Légende :
Empire du Ghana
a) Doc 1 : Sur quel continent est

situé le Ghana ?
.................................................
.................................................
b) Précise dans quelle partie de

ce continent.
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre
aux questions de l’exercice 2.
B Un roi à la tête d’un Empire :
Pour répondre à ces questions, nous allons confronter à la fois des sources cartographiques, des
textes écrits par des voyageurs de l’époque étudiée et des sources iconographiques.

Exercice 2 : Comprendre qui dirigeait cet empire et comment il

le dirigeait
Lis attentivement le document 2 avant de répondre aux questions posées.
Document 2 : Un souverain très respecté
a) Qui dirigeait l’empire du Ghana ?
b) Ce personnage semblait être à la tête d’une « fédération » de royaumes qui lui étaient
subordonnés :
Classe les éléments du texte à l’aide du tableau suivant en le recopiant d’abord sur ton
cahier :
Comportement des autres personnages Éléments matériels symbolisant la

autour du roi puissance du roi
c) À l’aide du travail que tu viens d’effectuer, raconte quelle image l’auteur veut donner de
ce roi dans sa description.
aux questions du document 3.

Document 3 : Une représentation symbolique du pouvoir royal
Cette sculpture fascine par son caractère

hermaphrodite1, la réunion de l’homme et de la
femme formant un personnage « complet » qui
symbolise l’unité et un idéal de perfection.
Différents éléments indiquent qu’il s’agirait
d’un roi ou d’un ancêtre de lignage2 : sa barbe
(signe de sagesse), son chignon entouré d’un
turban (sa coiffure révèle son statut social et
sa fonction), son visage scarifié spécifique,
son nombril saillant (il renvoie au lien entre
les enfants et leur mère et à leur rattachement
à tous les ancêtres). Ses bras levés pourraient
indiquer son rôle de chef religieux : cette
attitude représentant le lien avec les divinités
pour les remercier ou solliciter leur aide.
À ses côtés figurent un homme et une femme,
symboles de son peuple, agenouillés dans une
attitude de respect. Sa poitrine féminine indique
le rôle nourricier du roi envers son peuple.
Sculpture du Mali, plateau de Le caractère dualiste3 et symbolique de cette
Bandiagara, territoire voisin sculpture est également évoqué à travers les
Du Ghana, organisé comme l’Empire bijoux du personnage. Le pendentif figure un
Du Ghana, serpent, sa forme en zig-zag est un symbole de
Bois 10e - 11e siècle, dualité.
Musée du Quai Branly, Paris Les cinq bracelets autour des bras sont associés
Réf Scala QB04584 à l’harmonie.
D’après le musée du quai Branly
hermaphrodite1 : le roi est vu à la fois comme
homme et femme
ancêtre de lignage2 : ancêtre d’un parent
dualiste3 : le roi est à la fois homme et dieu
a) Relève les éléments de cette statue (à l’aide de la description qui en est faite) qui
indiquent quels pouvoirs étaient aussi attribués au roi de l’Empire du Ghana.
C Mort et succession du roi

Document 4 : La succession du roi Document 5 : Le roi, personnage sacré

« Il était de coutume et d’habitude que le « Quand un roi décédait, une case
royaume héritait seulement du fils de la était érigée, dans laquelle on plaçait
soeur du roi… le roi n’avait aucun doute son corps, sur un lit, avec des tapis et
que son successeur était le fils de sa soeur, des couvertures. Près du corps, des
mais en revanche, il n’était pas sûr que son ornements, des armes et de la nourriture
fils était en fait son propre successeur. Il étaient déposés ainsi que des coupes et
ne comptait pas sur l’authenticité de ses des plats utilisés de son vivant. Certains de
relations1 ». ses cuisiniers et serviteurs restaient dans
D’après El Bakri, Livre des routes et des la case près de lui. Finalement les gens
royaumes, 1068. recouvraient entièrement la cabane avec
des nattes et posaient de la terre dessus
1
: par peur d’avoir un fils qui n’était pas de lui, jusqu’à former un grand tertre (monticule
le roi préférait choisir son successeur parmi de terre sur la sépulture. Un fossé était
le(s) fils de sa sœur, pour conserver une lignée. creusé autour du « tertre ». Parfois, des
sacrifices étaient réalisés au moment de la
mort du roi, et des boissons offertes à la
mémoire des esprits des ancêtres. »
© Texte François Delamare
a) Document 4 : Comment les rois organisaient-ils leur succession pour conserver une
lignée « pure » ?
b) Documents 4 et 5 : Comment étaient célébrées les funérailles du roi ?
Exercice 3 : Repérer dans le temps la période de domination

de l’Empire du Ghana
Lis attentivement la description ci-dessous.
L’Empire du Ghana a marqué l’histoire de l’Afrique entre le VIIIe et le XIIe siècle. Il est un des
symboles de la gloire passée de l’Afrique occidentale.
a) Recopie sur ton cahier puis porte sur la frise chronologique du modèle ci-dessous la
période d’existence de cet empire du Ghana en la coloriant en rouge.
IVe Ve VIe VIIe VIIIe IXe Xe XIe XIIe Siècles
© François Delamare
Maintenant, vérifie les réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de recopier et
pour le mémoriser.

le mémoriser.
j e retiens
Les sources à notre disposition nous montrent que les empires africains étaient dirigés par
des rois qui avaient une grande autorité sur leur population. Ces rois étaient considérés
comme des personnages sacrés et la richesse de leur parure montrait l’importance qu’ils
avaient aux yeux de leur peuple. Ils étaient entourés d’une cour pour diriger leur territoire.
Les grands empires africains ont surtout régné sur l’Afrique de l’Ouest comme l’Empire du
Ghana, entre le VIIIe et le XIIe siècle.
comme ci-dessous :
marge
Un empire : Un ensemble de territoires soumis à un pouvoir puissant.
j e suis capable
• Décrire à quoi ressemblait le roi de l’Empire du Ghana et comment il était considéré,
• Décrire comment il dirigeait son empire,
• Dater la période de domination de cet empire en Afrique de l’Ouest,
• Localiser cet empire sur une carte de l’Afrique.
le coin des curieux
Le musée du Quai Branly appelé aussi musée des arts premiers (situé à Paris) propose une
visite flash qui permet de retrouver notamment la sculpture utilisée pendant cette séance.
Pour accéder à cette visite flash, rends-toi sur le site du musée, http://www.quaibranly.fr
puis clique sur « VISITES FLASH » à droite sur la page d’accueil : tu trouveras cette statue
ainsi que d’autres illustrations de l’art africain de cette époque.

Séance 2
Grâce à quelles richesses ces empires africains vivaient-ils ?
Nous venons d’étudier comment était dirigé l’Empire du Ghana et quels pouvoirs le roi de cet
empire exerçait sur sa population.
Voyons maintenant à travers l’exemple de l’empire du Ghana et de l’empire du Mali quelles
richesses ont permis à leurs rois d’être aussi puissants.
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance « Grâce à quelles richesses ces empires africains
vivaient-ils ? » sur ton cahier, prends un crayon à papier pour répondre aux questions des
exercices. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, les
lettres et numéros des questions sur ton cahier. Tu rédigeras tes réponses.
A Le Ghana, pays de l’or
Exercice 4 : De quelles richesses ces empires disposaient-ils ?
Lis attentivement le document 1 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux
questions qui concernent cette carte au crayon à papier.
Document 1 : Awdaghost, ville prospère
« Awdaghost est une grande ville, bien fréquentée, dans les sables (…). Autour de la ville,
on trouve des jardins et des dattiers, où l’on cultive le blé à la bêche. Seuls les princes et les
gens de qualité se nourrissent des produits de ce jardin. Le reste de la population mange
du mil (…). La ville possède des puits d’eau douce. L’élevage des bœufs et des moutons y
est prospères (…).
Le marché bat son plein tout le jour. On n’entend pas ce que dit son interlocuteur, tant les
gens y sont nombreux et bruyants. Les achats sont payés en or, puisque chez eux il n’y a
pas d’argent (…). En ville, il y a des maisons bâties et des demeures élégantes. »
D’après Al Bakri, géographe arabo-andalou, Livre des itinéraires et des royaumes, XIe siècle.
a) Recopie puis classe dans le tableau suivant les activités économiques pratiquées à
Awdaghost, ville de l’Empire du Ghana :
Activités agricoles Activité commerciale

b) Relève une phrase du texte qui montre que ce marché était très fréquenté :
c) Quelle monnaie d’échange était alors utilisée ?
Voyons alors quelle position stratégique occupait l’Empire du Ghana.
Observe attentivement le document 2 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux
Document 2 : L’Empire du Ghana au cœur du commerce africain
© Cned 2010
a) Rappelle où se situe l’Empire du Ghana en Afrique.
b) À l’aide de la carte, indique deux raisons qui expliquent pourquoi l’or était la monnaie
utilisée au Ghana.

B L’or au cœur du commerce africain
Exercice 5 : Comprendre l’importance de l’or dans le commerce

africain
Document 3 : De l’or contre du sel
« Dans les sables de ce pays, il y a de l’or en quantité inestimable. Les marchands

l’échangent contre du sel, qu’ils transportent à dos de chameau à partir des mines. Ils
partent d’une ville nommée Sijilmasa [au Maroc] et, comme s’ils naviguaient sur la mer,
ils traversent le désert grâce à des guides qui s’orientent d’après les étoiles ou les rocs. Ils
emportent six mois de provision ; parvenus au Ghana, ils pèsent leurs chargements de sel,
qu’ils échangent contre un certain poids d’or… Le cours étant fonction du marché et des
disponibilités. »
D’après Abu-Hamid d’Andalousie, XIe siècle.

a) Contre quelle marchandise l’or est-il échangé ?
b) À l’aide du texte (et de la carte du document 2), raconte l’itinéraire suivi par un
marchand de sel (lieu de départ, lieu où il passe, lieu d’arrivée)
c) Comment cette marchandise était acheminée au Ghana ?
Nous venons de découvrir l’importance de l’or dans les échanges commerciaux des empires
africains. Voyons maintenant qui organisait ce commerce par la maîtrise de l’or :
C Le roi, maître de l’or (et du commerce) :

Document 4 : L’enrichissement du roi du Ghana
Le roi, maître de l’or « Le roi du Ghana se faisait appelé « Kaya

« (…) Le roi prélève un droit d’un dinar d’or Moussa », c’est-à-dire le maître de l’or. Ses
sur chaque âne chargé de sel qui entre dans tenues d’apparats déjà décrites dans la
son pays, et deux dinars d’or sur chaque séance 1 montraient déjà l’importance de
charge de sel que l’on exporte. » l’or dans les attributs du pouvoir. »
Al Bakri, Livre des itinéraires et des
royaumes © François Delamare
a) Comment le roi s’enrichit-il ?
Maintenant, vérifie ta réponse dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre aux
questions du document 5.

Document 5 : La puissance de l’empereur du Mali vue par les Occidentaux, Atlas catalan
(XIVe siècle)
© Bridgeman-Giraudon / XZL_387496 / détail
a) L’Empereur Moussa du Mali est représenté comme le roi de France : quels attributs de
l’empereur du Mali symbolisent son pouvoir royal ?
b) En t’aidant des exercices précédents, sur quoi semble reposer sa puissance ? Justifie ta
réponse à l’aide du document.
c) Avec qui l’empereur du Mali pratique-t-il ce commerce ?
pour le mémoriser.

Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en gras pour le
mémoriser.
j e retiens
Les empires africains (VIIe-XIIe siècles) étaient des empires prospères.
Les richesses des empires africains reposaient sur le contrôle de l’or comme monnaie
d’échange. Le commerce intense qui s’exerçait vers l’Afrique du Nord et le monde arabo-
musulman (sel, esclaves, ivoire) était aussi contrôlé par les rois africains qui prélevaient
une taxe sur les marchandises.
Ce commerce traversait le désert du Sahara avec des caravanes de chameaux.
comme ci-dessous :
marge
Une caravane : Un groupe de marchands qui traversent ensemble le désert à l’aide de
dromadaires.
j e suis capable
• Décrire quelles activités étaient pratiquées dans ces empires comme celui du Ghana,
• Décrire comment et grâce à quoi ces empires se sont enrichis,
• Expliquer comment s’effectuait le commerce entre les empires africains et l’Afrique du Nord,
• Localiser les grandes routes commerciales sur une carte de l’Afrique.

Séance 3
Que connaissons-nous des traites négrières entre
à cette époque en Afrique ?
Tu sais déjà que les empires africains étaient dirigés par des rois puissants et riches. Ils
contrôlaient les routes commerciales et le commerce sur leur territoire, notamment celui de
l’or qui a fait leur puissance.
L’or comme le sel n’étaient pas les seules marchandises échangées avec l’Afrique du Nord et le
monde arabo-musulman. Les esclaves faisaient aussi parties de ce commerce : c’est ce qu’on
appelle les traites négrières.
Voyons à quoi ressemblaient ces traites d’esclaves à travers le Sahara.
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance « Que connaissons-nous des traites négrières à
cette époque en Afrique ? » sur ton cahier, prends un crayon à papier pour répondre aux questions
des exercices. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, les lettres
et numéros des questions sur ton cahier. Tu rédigeras tes réponses.

A La traite des esclaves, un commerce très ancien
Exercice 6 : Où et quand est née la traite des esclaves en

Afrique ?
Document 1 : Le commerce des esclaves noirs au Moyen Age
© Cned 2010
a) Dans quelles parties de l’Afrique la traite se déroule-t-elle ?
b) Vers quelles parties de l’Afrique ce commerce s’organise-t-il ?
Document 2 : Frise chronologique de la traite négrière en Afrique
a) Combien de temps ce commerce a-t-il duré ?

B La traite, un commerce très organisé
Exercice 7 : Comment était organisée la traite négrière ?

Document 3 : La capture des esclaves
“ Au Sud ce ce Nil1 existe un peuple noir. Ce sont des païens qui portent des cicatrices sur
leurs visages et sur leurs tempes. Les habitants de Ghana et de Tekrour2 font des incursions
dans le territoire de ce peuple pour faire des prisonniers. Les marchands arabes auxquels
ils vendent leurs captifs les conduisent dans le Maghreb3, pays dont la plupart des esclaves
appartiennent à cette race nègre”.
D’après Ibn Khaldoun (historien arabe du XIVe siècle), Les Prolégomènes.
Nil1 : Le fleuve Niger
Habitants de Tekrour2 : populations noires de la vallée du fleuve Sénégal, au sud des empires du
Ghana puis du Mali
Maghreb3 : monde arabo-musulman
a) Qui capture les noirs du Soudan ?
b) Raconte comment sont capturés les Noirs qui deviennent esclaves.
c) Où sont-ils emmenés ?
Document 4 : La traversée du Sahara
« Au Sahara, les routes sont conditionnées par la présence de points d’eau, puits et oasis.
Pour éviter la saison chaude, les caravanes descendent vers le Sud du Sahara à l’automne.
Les marchands échangent le sel, les bijoux, les cauris1 qu’ils ont transportés contre les
captifs, considérés comme des marchandises. Les esclaves parcourent des milliers de
kilomètres à pied, sous un soleil brûlant le jour, saisis par le froid la nuit. Une escale pour
“rafraîchir” les survivants est nécessaire afin qu’ils recouvrent leur force et soient vendus
au meilleur prix. Parfois des caravanes entières disparaissent, englouties par les tempêtes
de sable ou attaquées par des pillards. Ceux qui ralentissent le convoi sont achevés sans
pitié. Vingt pour cent des captifs meurent dans la traverse du désert. »
D’après O.Pétré-Grenouilleau, historien, “La traite oubliée des négriers musulmans”,
cité dans le magazine L’Histoire, n°280, octobre 2003
Cauris1: petits coquillages servant de monnaie d’échange
a) Comment les esclaves sont-ils acheminés des empires africains au Maghreb ?
b) Raconte les difficultés de la traversée du Sahara pour les esclaves.

Document 5 : Le marché aux esclaves de la ville de Zabid au Yémen
© AKG / Réf. 3AR-U1-T2-105 / n° 44948
a) Où se déroule cette scène ? Tu pourras t’aider du document 1 (carte du commerce des

esclaves)
b) Quels éléments nous montrent que nous sommes sur un marché ?
c) Indique à quel élément ci-dessous correspond chaque pastille numérotée :
Le marchand d’esclaves : .................................................................................................
Les esclaves : .................................................................................................................
Une femme, acheteuse d’esclaves : .................................................................................
Des marchands pèsent l’or des échanges effectués sur le marché : ....................................

C Le rôle des esclaves
Exercice 8 : Comment les esclaves étaient-ils utilisés ?

Document 6 : Devant un palais à Bagdad
© AKG / Réf. 3AR-U1-T2-120 / n° 44951
Légende du manuscrit :
Les deux héros arrivent devant un palais gardé par des esclaves noirs, et à l’architecture
ouvragée : large balcon, dôme et bois richement décoré.
a) Quelle fonction les esclaves remplissent-ils ici ?
Documents 7 et 8 : Les esclaves dans l’Empire du Mali
“La mine de cuivre se trouve au-dehors de “De la porte du château sortent environ
Tequiddan’Tesoumt1. On creuse dans le sol, trois cent esclaves, ayant à la main, les uns
et on amène le minerai dans la ville, pour des arcs, les autres de petites lances et des
le fondre dans les maisons. Cette besogne boucliers. Ceux-ci se tiennent debout, à
est faite par les esclaves des deux sexes. Une droite et à gauche du lieu des audiences ;
fois que l’on a obtenu le cuivre rouge, on ceux-là s’asseyent de la même manière”.
le réduit en barres longues d’un empan2 et
demi, les unes minces, les autres épaisses.” D’après Ibn Battuta, voyageur marocain
(1304-1368), Voyages, Indes, Extrême-
D’après Ibn Battuta, voyageur marocain
Orient, Espagne et Soudan
(1304-1368), Voyages, Indes, Extrême-
Orient, Espagne et Soudan
Tequiddan’Tesoumt1 : actuel pays du Niger,
Empan2 : unité de mesure qui correspond à la
largeur d’une main.

a) À Quelles occupations les esclaves sont-ils employés ?
pour le mémoriser.
j e retiens
Les empires africains sont à l’origine de la traite négrière. Ils fournissaient leurs clients
arabes et européens. Les esclaves étaient capturés lors de razzias et emmenés par
caravanes à travers le désert du Sahara. Ils étaient ensuite vendus sur les marchés comme
des marchandises. Ils étaient utilisés comme domestiques, serviteurs… par leur maître.
comme ci-dessous :
marge
La traite négrière : Le commerce d’esclaves (organisé à partir de razzias).
Une razzia d’esclaves Une attaque rapide contre un territoire pour capturer ses habitants
(mot d’origine arabe) : et / ou les piller.
j e suis capable
• Décrire ce qu’on appelle la traite négrière en Afrique (au temps des empires africains),
• Décrire comment était organisé ce commerce d’esclaves,
• Expliquer qui faisait ce commerce et à quoi étaient utilisés les esclaves,
• Localiser les grandes routes de la traite négrière sur une carte de l’Afrique.
le coin des curieux
Tu peux découvrir l’histoire de l’esclavage en Afrique à l’aide d’un site web :

http://www.herodote.net
Tu pourras y découvrir l’ensemble de cette histoire, en recherchant « histoire de l’esclavage » sur ce

site.

Géographie
j e sais déjà
Nous avons vu, dans les trois séquences précédentes, que la pauvreté était souvent un frein
à un développement durable des sociétés. Pour vivre et pour se développer, les hommes ont
besoin de ressources. Nous allons donc étudier, dans les trois séquences suivantes, la façon
dont les hommes gèrent, durablement ou non, ces ressources : les ressources en eau, les
ressources océaniques, les ressources énergétiques.
Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème – L’accès à
l’eau – puis le titre de la séance – Melbourne, une ville au bord de la sècheresse.
Séance 4
Melbourne, une ville au bord de la sècheresse
Melbourne est la deuxième plus grande ville d’Australie. Elle est connue car elle a accueilli les
Jeux Olympiques de 1956 et pour son circuit de Formule 1. Mais c’est aujourd’hui une ville en
danger.
A Une grande ville à sec
Exercice 1 :
Observe attentivement ces deux documents, puis réponds aux consignes et questions suivantes :

VUE AERIENNE DE MELBOURNE (© Getty Images / N’oublie pas pour chaque

AFP / Luis ASCUI) (© AFP / Getty Images ASIAPAC / Luis exercice de bien noter
Ascui / 84917970-001) l’intitulé des exercices et les
lettres des questions sur ton
cahier. Pour répondre, fais
des phrases complètes.
a) Décris la photographie
en la divisant en plans.
Maintenant, vérifie tes
réponses dans le livret de
corrigés des exercices avant
de poursuivre l’exercice.
b) Quelles informations te
donne le graphique ?
c) Compare leurs
évolutions depuis 1997.
ÉVOLUTION DE LA POPULATION ET DES RESERVOIRS
D’EAU (© Nicolas PREVOST) d) Quel lien peux-tu établir
entre ces évolutions ?

Melbourne compte aujourd’hui plus de 4 millions d’habitants. Sa population n’a cessé de
croître depuis la fin du XXe siècle. Cette augmentation continue provoque une demande
supplémentaire en eau (pour boire, pour se laver,…). Mais dans le même temps, les
stocks d’eau contenus dans les réservoirs autour de la ville diminuent. La croissance
démographique de la ville ne peut expliquer à elle seule cette baisse. Melbourne est aussi
victime d’une grave sècheresse.

B Une sècheresse qui dure
Exercice 2 :
Lis attentivement ce texte puis réponds aux consignes et questions suivantes :
LA SÉCHERESSE A MELBOURNE
Melbourne connaît déjà en temps normal une pluviométrie relativement modérée. […]
Suffisante, toutefois, pour que les neufs réservoirs construits au XXe siècle répondent aux
besoins des habitants […] Les choses ont bien changé : depuis plus d’une décennie, la
sècheresse sévit […] et l’approvisionnement en eau est devenu un problème, au point
que Melbourne, aujourd’hui, craint de manquer durablement d’eau. Les précipitations
ont commencé à diminuer en 1997. […] La sècheresse de 1997 a perduré. « Nous avons
déjà enregistré des périodes de deux, trois ans, mais jamais treize années consécutives de
précipitations en dessous de la moyenne », commente Harvey STERN, responsable du
service climat au Bureau de Météorologie de Melbourne. Point d’orgue, 2006 fut une année
particulièrement aride : en décembre, Melbourne ne reçut que 18,2 mm de pluie, contre 58
mm en moyenne. […] En février 2009, Melbourne a connu la journée la plus chaude jamais
enregistrée dans la ville avec un thermomètre affichant 46 °C.
Résultat ? Le ruissellement dans les zones de captage a fortement diminué et les réservoirs
se sont peu à peu vidés. […] Entre 2000 et 2008, la pluviométrie est descendue à 528 mm
par an, environ 20 % de moins que la moyenne enregistrée sur le long terme. […]
Les autorités estiment que la ville aura besoin de 240 milliards de litres d’eau supplémentaires
par an d’ici 2012, pour répondre aux besoins croissants ainsi qu’à la sècheresse persistante.
Face à cette crise de l’eau, le gouvernement [de l’Etat] a lancé un grand programme pour
trouver de nouvelles sources d’approvisionnement […] [Mais] la région est très agricole, et
des irrigateurs craignent que la cité ne vienne voler leur eau.
Marie-Morgane Le MOËL, Science et Vie, Coll. Questions/Réponses, 2009
a) Souligne en rouge les éléments du texte montrant que la sècheresse dans la région de
Melbourne est exceptionnelle.
b) Quelle est la principale conséquence de cette sècheresse ?
c) Quels sont les nouveaux besoins en eau de la ville ?
d) Pourquoi la recherche et l’utilisation de nouvelles sources d’approvisionnement peuvent
poser problème ?
Melbourne subit la pire sècheresse de son histoire. Les précipitations sont largement en
dessous de la moyenne depuis plus d’une dizaine d’années. A cette faible pluviométrie
s’ajoutent de fortes chaleurs, avec des températures jamais enregistrées jusque-là. Pour
s’adapter à cette sècheresse sans précédent et pour répondre aux besoins d’une population
qui augmente, la ville doit donc trouver de nouvelles sources d’approvisionnement en eau,
car les réservoirs qui la fournissaient jusqu’alors sont presque vides. Mais les agriculteurs en
ont aussi besoin.

C De nouvelles sources d’approvisionnement
Exercice 3 :
Observe attentivement cette photographie () et cette maquette (). Puis réponds aux
consignes et questions suivantes :
 
© Melbourne Water
© Our Water, our Future (État de Victoria)
http://www.ourwater.vic.gov.au/programs/desalination
Images supplier courtesy of Melbourne water
Une grande usine de dessalement de l’eau de mer () devrait être achevée en 2011. Elle est située dans
la région de Wonthaggi à environ 80 km au sud de Melbourne. Elle devrait fournir 150 milliards de litres
d’eau par an à la ville. Autre grand projet : la construction d’un tuyau de 70 km de long () reliant la
rivière Goulburn, au nord-est de Melbourne à un réservoir alimentant la ville. Melbourne obtiendra ainsi
75 milliards de litres d’eau supplémentaires par an dès 2010. Le coût total de ces aménagements s’élève à
près de 5 milliards de dollars.
a) Quels sont les deux principaux aménagements prévus pour alimenter Melbourne ?
b) Combien de litres d’eau apporteront au total ces deux projets à Melbourne ?
c) Est-ce suffisant pour satisfaire les nouveaux besoins ?
L’Etat australien et le gouvernement de la région de Melbourne ont décidé d’investir

plusieurs milliards de dollars pour alimenter la ville en eau. Au sud, une usine de
dessalement de l’eau de mer doit être prochainement construite par une entreprise française
qui utilise une nouvelle technique dite d’ « osmose inverse ». Elle pourrait servir de modèle
pour d’autres villes australiennes. Au nord, un tuyau doit aussi raccorder la rivière Goulburn
à un réservoir pour alimenter la ville. Toutefois, ces aménagements ne permettent pas de
satisfaire tous les nouveaux besoins des habitants de Melbourne. D’autres projets sont donc
encore à l’étude comme la construction d’une usine de traitement permettant d’utiliser un
réservoir abandonné à l’Est à cause de la mauvaise qualité de son eau.

j e retiens
Melbourne est la deuxième plus grande ville d’Australie avec près de 4 millions d’habitants.
L’augmentation régulière de sa population depuis le milieu du XXe siècle entraîne une
hausse de la demande d’eau.
Dans le même temps, la région subit une grave sècheresse depuis une dizaine d’années
combinant faibles pluies et fortes chaleurs. Le niveau des réservoirs alimentant la ville est
donc en forte baisse.
Pour satisfaire les nouveaux besoins et pour s’adapter à la sécheresse, l’État australien
et le gouvernement de la région de Melbourne ont donc décidé de trouver de nouvelles
sources d’approvisionnement : usine de dessalement, raccordement d’un fleuve à un
réservoir,… Mais ces aménagements coûtent chers.
Consulte ci-dessous la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les au stylo sur ton
cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous.
marge
Usine de Usine produisant de l’eau douce (sans sel) à partir de l’eau de mer qui
dessalement : est salée.
le coin des curieux
Visite la ville de Melbourne sur ce site : http://french.visitmelbourne.com/

Séance 5
La sècheresse en Australie
j e sais déjà
Nous avons vu qu’une des plus grandes villes d’Australie, Melbourne, souffre terriblement
du manque d’eau. La sécheresse et l’augmentation de la population ont provoqué une
baisse rapide des réserves et ont obligé la ville à trouver de nouvelles solutions. Le reste de
l’Australie connaît-elle les mêmes problèmes ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - La sècheresse en
Australie - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :
A Un pays principalement désertique
Exercice 4 :
Observe attentivement ces deux cartes de l’Australie. La première représente le niveau moyen
des précipitations dans l’île et la population des principales villes. La seconde montre l’évolution
des précipitations de 1970 à 2005 (par rapport à la moyenne habituellement constatée). Puis
réponds aux questions et consignes suivantes :

N’oublie pas pour chaque

exercice de bien noter l’intitulé
des exercices et les lettres des
questions sur ton cahier. Pour
répondre, fais des phrases
complètes.
a) Localise Melbourne en
Australie (en utilisant les
points cardinaux).
b) Où sont situées les autres
principales villes d’Australie ?
c) Explique cette localisation à
l’aide de la première carte.
Maintenant, vérifie tes réponses
dans le livret de corrigés des
exercices avant de poursuivre
l’exercice.
d) Décris l’évolution des
précipitations en Australie
de 1970 à 2005 à l’aide de la
deuxième carte.
Maintenant, vérifie tes réponses
dans le livret de corrigés des
exercices.
© Pascal Derr pour le Cned/2010

L’Australie est majoritairement une île désertique. Une grande partie de son territoire reçoit
de très faibles précipitations. Seul le littoral, et notamment celui du Sud-Est de l’île, possède
un climat plus tempéré avec une pluviométrie plus élevée. C’est dans cette région que se
concentre la majorité des 20 millions d’Australiens et que se situent les plus grandes villes du
pays : Sydney, Melbourne, Adélaïde,… C’est cette partie de l’Australie qui connaît une grave
sècheresse depuis les années 1970, avec des pluies de plus en plus rares et de plus en plus
faibles. La situation s’est encore aggravée depuis une dizaine d’années. De plus, on estime
que les températures ont augmenté en moyenne de 6°C sur l’île depuis le milieu du
XXe siècle. Cette sècheresse a des conséquences importantes, notamment sur l’agriculture
qui consomme 70 % de l’eau en Australie.
B L’agriculture : cause ou victime de la sècheresse ?
Exercice 5 :
Lis attentivement ce texte et observe la photographie, puis réponds aux questions suivantes pour
savoir si l’agriculture est une cause ou une victime de la sècheresse :

LA SÉCHERESSE VIDE LE GRENIER AGRICOLE DE L’AUSTRALIE
Il n’y a pas si longtemps, Lawrence ARTHUR produisait 6 000 tonnes de riz par an sur son
exploitation. Sur la ferme immense, à côté du village de Moulamein [à quatre heures de
route au nord de Melbourne], ses champs étaient fertiles, irriguées par un affluent de la
rivière Murray. […] Désormais, le sol est si sec qu’il semble se craqueler.
Depuis la seconde guerre mondiale, les fermiers se sont installés [dans cette région], faisant
pousser à loisir coton, fruits ou blé. Mais le temps des récoltes fertiles semble lointain. Car
depuis une décennie, une sècheresse persistante, la plus grave jamais enregistrée, a asséché
les réservoirs. Et la Murray [le plus grand fleuve du pays] ne coule plus guère que dans les
rêves des fermiers.
« On dit qu’il y a eu trop d’irrigation. C’est vrai, avec le recul, on s’en rend compte. Mais on
ne pouvait pas deviner qu’il y aurait une telle sècheresse », commente Lawrence. En Australie,
les agriculteurs doivent acheter des « water entitlements », des droits à l’irrigation. Des droits
théoriques, car tout dépend de l’eau disponible. Lorsque la sècheresse s’est accentuée, les
irrigateurs ont vu leur allocation diminuer progressivement. Jusqu’à ne plus rien obtenir du
tout. Depuis quatre ans, Lawrence est ainsi privé d’eau, totalement ou presque, pour ses
champs.
Depuis les éleveurs poussés à vendre leurs troupeaux jusqu’aux horticulteurs arrachant leurs
arbres, les agriculteurs se retrouvent dans une situation extrêmement difficile. 2009 semble
être l’année de trop. « Jusqu’à maintenant, les gens se sont dits : on reste et on essaie de
survivre en attendant la fin de la sècheresse. Mais là, ils sont désespérés, on se rend compte
d’un changement d’esprit, Depuis deux mois, les fermiers veulent partir », confie un maire.
Certains, lourdement endettés, n’ont d’autre choix que de vendre leur ferme pour partir
travailler en ville.
Marie-Morgane Le MOËL, Le Monde, 29 Septembre 2009
a) Quelle technique utilisent les agriculteurs australiens pour cultiver ?
b) Que pouvaient-ils cultiver grâce à cette technique ?
c) Quelle est la conséquence de cette technique sur les sols ?
d) Les agriculteurs australiens peuvent-ils encore l’utiliser librement ? Pourquoi ?
e) Quelle décision prennent alors certains agriculteurs ?
Pendant de nombreuses années, les agriculteurs australiens, soutenus par l’Etat, ont
massivement utilisé l’irrigation. Mais en temps de sècheresse, cette technique très coûteuse
en eau a accentué la baisse des niveaux dans les réservoirs. De plus, elle a fait remonter le
sel contenu dans le sous-sol, rendant certaines terres définitivement stériles. Aujourd’hui
la priorité de l’Etat est d’alimenter les villes. La plupart des agriculteurs ont donc perdu
leur droit d’irrigation. Plutôt que d’attendre la fin de la sècheresse, certains décident donc
d’abandonner leurs cultures ou leurs élevages.

C Améliorer la gestion de l’eau
Exercice 6 :
Observe bien ces documents, puis réponds aux questions et consignes suivantes :
CONSOMMATION QUOTIDIENNE D’EAU DANS QUELQUES PAYS (© Nicolas PRÉVOST)
AFFICHES POUR ÉCONOMISER L’EAU EN AUSTRALIE
© Getty Images / AFP / Jonathan WOOD © Getty Images / AFP / Jonathan Wood
« L’utilisation de l’eau dans ces locaux doit « Eau recyclée »
respecter les règles établies de restrictions d’eau » (eaux usées traitées dans une station
© AFP / Getty images / Jonathan Wood / d’épuration)
Réf 73-744563JW009_Brisbane_Ente © AFP / Getty images / Jonathan Wood /
Réf 73-744563JW011_Brisbane_Ente
a) Quelle est la consommation d’eau moyenne par jour d’un Australien ?
b) Compare-là à celle d’un Haïtien. Comment expliques-tu cette différence ?
c) Comment les Australiens tentent-ils de mieux gérer leur consommation d’eau ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de terminer
l’étude de cette séance.
Les Australiens sont parmi les plus grands consommateurs d’eau au monde avec 260 litres
par personne par jour. C’est tout de même 110 litres de plus par jour qu’un français ! La
sècheresse a fait prendre conscience aux Australiens qu’il fallait maintenant économiser l’eau
pour ne pas en manquer. Ainsi des mesures de restriction d’eau ont été appliquées dans
tout le pays : arroser les plantes entre 6h et 8h, ne pas remplir les piscines,… Des systèmes
de recyclage des eaux usées ont aussi été mis en place. Mais la plupart des Australiens
n’en veulent pas pour boire car ils ont toujours des doutes sur la qualité. Une autre
solution consiste à augmenter le prix de l’eau (qui est encore bon marché en Australie). A
Melbourne, le prix de l’eau devrait doubler d’ici quatre ans.
j e retiens
L’Australie est le pays le plus sec du monde. 70 % de sa superficie est couverte par des
déserts. De plus, les températures augmentent et les précipitations sont en baisse depuis
les années 1970. La sècheresse s’est encore aggravée ces dix dernières années.
Elle touche notamment les régions de l’Est de l’Australie qui concentrent la population
et les activités agricoles. L’irrigation, utilisée depuis longtemps et sans discernement, a
aggravé la pénurie d’eau en vidant encore davantage les réservoirs. De plus, elle a entraîné
la salinisation de certains sols devenus stériles. Prioritairement destinée aux villes, l’eau
manque aujourd’hui à l’agriculture. Sans droits d’irrigation, de nombreux agriculteurs
abandonnent ainsi leurs cultures et leurs élevages.
Les Australiens, grands consommateurs d’eau, doivent maintenant apprendre à mieux la
gérer : recyclage des eaux usées, restrictions d’eau, augmentation des prix,…
marge
Irrigation : Arrosage artificiel des terres à l’aide de bassins, de canaux et de
barrages dans des régions sèches.
Salinisation : Augmentation de la teneur en sel des terres, qui la rend impropre aux
cultures.
le coin des curieux
Découvre les paysages de l’Australie à cette adresse :

http://www.australia-australie.com/carte-photos/html/carteaustralia.htm Tu peux aussi les
observer en utilisant http://earth.google.com/intl/fr/

Séance 6
Une ressource inégalement répartie, source de conflits
j e sais déjà
L’eau est une ressource renouvelable très abondante sur Terre (la planète bleue !). Mais
une grande majorité de cette eau est salée. Seule 2 % de l’eau sur Terre est de l’eau douce,
utilisable par les hommes. Voyons comment cette eau est répartie dans le monde, et
étudions des exemples de conflits pour l’eau.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Une ressource inégalement
répartie, source de conflits - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices
suivants :
A Une ressource inégalement répartie
Exercice 7 :
Observe attentivement ces deux cartes (si tu ne comprends pas certains mots dans la légende, tu
peux aller lire leurs définitions dans le lexique), puis réponds aux questions et consignes
suivantes :
a. LES RESSOURCES EN EAU DOUCE DANS LE MONDE
© Le Monde Diplomatique/ Philippe Rekacewicz

a) Présente cette carte (rappelle-toi la méthode vue dans la séquence 3).
b) Que t’apprends la carte a. sur l’inégale répartition de l’eau douce dans le monde ?
(quelles sont les régions où l’eau douce est abondante ? les régions où elle est plus
rare ?).
ton travail.
b. L’ACCÈS À L’EAU POTABLE DANS LE MONDE
© Le Monde Diplomatique/ Philippe Rekacewicz

c) Présente cette carte (rappelle-toi la méthode vue dans la séquence 3).
d) Que t’apprends la carte b. sur l’inégal accès à l’eau potable dans le monde ? (les régions
où une partie importante de la population n’a pas accès à l’eau potable ? les régions où
une majorité de la population a accès à l’eau potable ?)
l’exercice.
e) Existe-t-il toujours un lien entre l’abondance des ressources et l’accès à l’eau potable ?
Donne des exemples (utilise un atlas pour trouver le nom des pays).

Les ressources en eau sont inégalement réparties sur Terre. Elles sont surtout dépendantes
du climat. Par exemple, les régions arides du Moyen-Orient ou du Nord de l’Afrique
souffrent de pénurie d’eau. Pourtant, ce sont essentiellement les habitants d’Afrique sub-
saharienne qui n’ont pas accès à l’eau potable. Les pays pauvres de ces régions n’ont en
effet pas les moyens de mettre en place un réseau de distribution et d’assainissement de
l’eau efficace. Cette inégale répartition des ressources en eau peut être source de conflits
entre plusieurs pays.
Tu peux passer à l’exercice suivant :
B Des conflits pour l’eau ?
Exercice 8 :
Observe attentivement cette carte puis réponds aux consignes et questions qui la suivent.
c. DES RÉGIONS « HYDROCONFLICTUELLES » AUX GUERRES DE L’EAU ?
David Blanchon, Atlas mondial de l’eau © Éditions Autrement, 2009
a) Présente cette carte.

b) Quelles régions du monde risquent de souffrir de pénuries d’eau en 2025 ?
c) En croisant cette carte avec les cartes a. et b., situe géographiquement la majorité des
conflits pour l’eau (travail écrit).
d) Donne deux exemples de risque de conflits pour l’eau.
e) Dans quelle région existe-t-il de nombreux litiges sur le partage de l’eau et sur les
ressources ?
L’augmentation de la population, le manque d’aménagements à cause de la pauvreté et

la baisse des ressources risquent d’être à l’origine de nombreuses pénuries d’eau dans le
monde, notamment en Asie, en Afrique et en Amérique du Sud. Ces pénuries pourraient
provoquer des conflits entre des Etats qui n’arriveraient pas à s’entendre pour se répartir les
ressources en eau. Par exemple, au Moyen-Orient, l’Irak accuse la Turquie de capter l’eau du
Tigre et de l’Euphrate en construisant des barrages. Et les exemples sont nombreux.
Exercice 9 :
À l’aide des deux exercices précédents, rédige un texte d’au moins une dizaine de lignes
pour d’abord présenter l’inégal accès à l’eau dans le monde et ensuite pour montrer qu’il
peut être source de conflits entre plusieurs États.
Consulte ci-dessous la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les au stylo sur
ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous.
marge
Stress Hydrique : Quand la demande en eau dépasse les ressources disponibles.
Pénurie : Rareté, manque de ressource en eau.
Eau potable : Eau qui peut être bue sans danger pour la santé.
le coin des curieux
De nombreuses informations t’attendent sur le site du Centre d’Information sur l’Eau

(www.cieau.com) : l’eau sur la Terre, la production d’eau potable, la dépollution des eaux usées
(dans la rubrique C.I.Eau junior).
Autre site intéressant, celui de l’association SOS Sahel qui présente des actions permettant aux
populations d’accéder à l’eau : www.sossahel.org clique sur la petite goutte d’eau dans la rubrique
« SUR LE TERRAIN » située à droite sur la page d’accueil du site.

Séance 7
Vers une gestion plus durable de l’eau ?
j e sais déjà
Tu sais maintenant que l’eau est une ressource inégalement répartie sur Terre et qu’elle
peut être source de conflits. Tu as vu aussi qu’elle pouvait être variable dans le temps,
comme en Australie. Prendre conscience de sa rareté et l’économiser est donc un enjeu
important.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Vers une gestion plus durable
de l’eau ? - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :
A Les usages de l’eau
Observe attentivement ces cartes, puis réponds aux consignes et questions suivantes :

Exercice 10 :
LES USAGES DE L’EAU DANS LE MONDE © Le Monde Diplomatique/ Philippe Rekacewicz

a) Après avoir recopié ce tableau sur ton cahier, complète la 1re ligne en indiquant les
deux autres usages de l’eau :
Usages 1 2 3
Continents Industrie
AMERIQUE
du Nord
AMERIQUE
du Sud
AFRIQUE
ASIE
EUROPE
OCEANIE
b) Comme dans l’exemple, coche dans le tableau pour chaque continent la case qui
correspond à l’usage principal de l’eau par ses habitants.
c) Que constates-tu ?
L’agriculture, l’industrie et l’usage domestique sont les trois utilisations de l’eau dans
le monde. L’eau est toutefois majoritairement utilisée pour l’agriculture (70 % de la
consommation totale de l’eau dans le monde). Dans les pays pauvres, elle est plutôt
concurrencée par l’usage domestique alors qu’elle est plutôt en conflit avec l’industrie dans
les pays riches. Mais quel que soit son usage et notamment à cause de l’augmentation de la
population mondiale, sa consommation est en hausse. Il est donc essentiel de mieux gérer
l’eau, par exemple dans l’agriculture.

B Économiser l’eau dans l’agriculture
Exercice 11 :
Lis ce texte sur l’agriculture et la gestion de l’eau au Maroc. Réponds ensuite aux questions et
consignes suivantes :
LE GOUTTE-A-GOUTTE FAIT DES MIRACLES ET DES ADEPTES AU MAROC

Dans sa ferme de la province de Taounate, à 60 kilomètres au nord-ouest de Fès, Mohammed
OUALI ALAMI a planté 2 hectares de tomates le même jour que son frère, en mars. Ses
plantes sont arrosées au goutte-à-goutte, via des tuyaux en plastique qui courent le long
des sillons. Pas celles de son frère, qui utilise la méthode traditionnelle d’irrigation par
submersion de la parcelle.
Le goutte-à-goutte, qui amène directement l’eau au pied des plantes, est la technologie
vedette en matière d’économie d’eau dans l’agriculture. Il permet de réduire de 50 %
environ les quantités utilisées, donc de faire baisser la facture. Mais pas seulement. Dans
le champ de Mohammed, les mauvaises herbes, privées d’eau, n’ont pas poussé. Les doses
d’engrais, transportées par les tuyaux ont baissé. « Là où il fallait dix ouvriers pour irriguer,
traiter et désherber, un suffit », ajoute l’agriculteur, qui s’attend aussi à voir ses rendements
augmenter.
[…] Le gouvernement marocain veut développer fortement le goutte-à-goutte, présent
sur 10 % seulement des surfaces irriguées du pays. Un plan d’économie en eau, lancé en
2007, vise à y convertir 550 000 hectares en quinze ans, soit la moitié de la surface irriguée
marocaine. L’équipement est pris en charge à 60 %. Mais les petits agriculteurs, largement
majoritaires, n’ont, pour la plupart, pas les moyens d’apporter le complément.
Gaëlle DUPONT, Le Monde, 23 mai 2009
a) Quelle était la technique traditionnelle d’irrigation au Maroc ?
b) Explique à l’aide du texte, la nouvelle technique du goutte-à-goutte.
c) Quels sont ses avantages ?
d) Quel est le principal frein à sa généralisation ?
De nombreux pays dans le monde, souffrant d’un problème d’approvisionnement en

eau pour l’agriculture, testent de nouvelles solutions comme le goutte-à-goutte. Au lieu
d’être gaspillée, l’eau arrive ainsi précisément à la plante, permettant une réduction de
la consommation de 50 % avec des rendements au moins aussi élevés. Cette technique
d’irrigation est utilisée en Espagne, au Nord de l’Afrique, en Israël comme en Australie.
Toutefois, elle coûte plus cher à l’installation et les petits agriculteurs n’ont pas toujours les
moyens financiers de se l’offrir.

C Usage domestique et économie d’eau
Exercice 12 :
Comme dans l’agriculture, l’eau peut être économisée dans son usage quotidien. Observe bien
et lis attentivement ce dépliant du département de la Gironde sur les économies d’eau, puis
INFORMATIONS PRATIQUES SUR LES ÉCONOMIES D’EAU EN GIRONDE (France)
SMEREG (Syndicat Mixte d’Etudes pour la Gestion de la Ressource en Eau du département de la Gironde)
http://www.ville-ambaresetlagrave.fr/urba/docsurba/plaquette-eco-eau.pdf
a) Quels sont les deux principaux usages de l’eau dans un logement ?
b) Compare la consommation d’eau moyenne d’un foyer de 4 personnes dans un logement

non équipé et un logement ECO (équipé pour économiser l’eau), puis compare la facture
d’eau.
c) Quel « bon geste » peux-tu facilement faire pour économiser l’eau ?

Les toilettes et la salle de bain (baignoires, douches,…) sont les premiers postes de
consommation d’eau dans un logement. Grâce à de petits équipements (chasse d’eau 6L/3L
par exemple) ou avec des comportements raisonnables comme ne pas rester sous sa douche
plus de 4 minutes, on peut facilement y économiser de l’eau. Une famille de 4 personnes
peut ainsi réduire de 30% sa consommation d’eau et ainsi sa facture. Même si l’usage
domestique de l’eau est minoritaire dans l’utilisation de l’eau, notamment dans les pays
riches, ces économies ne sont donc pas à négliger.
j e retiens
L’eau est indispensable dans la vie des hommes. Ils en ont besoin pour boire et dans
leur vie quotidienne (se laver par exemple). Ils en ont aussi besoin pour manger : l’eau
est majoritairement utilisée pour l’agriculture dans le monde. L’industrie est une autre
activité qui consomme beaucoup d’eau. Mais quel que soit son usage, sa consommation
augmente partout dans le monde.
Ainsi il faut apprendre à l’économiser. Dans l’agriculture, l’irrigation au goutte-à-goutte
permet d’économiser 50 % d’eau et de limiter l’utilisation d’engrais et de désherbants.
Par ailleurs, de nombreuses associations ou collectivités cherchent à nous sensibiliser
sur les gestes quotidiens à effectuer pour économiser l’eau dans un usage domestique :
installation d’équipements, gestes éco-citoyens,…
Consulte dans le lexique à la fin de ce livret, la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis
recopie-les au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme
ci-dessous.
marge
Irrigation Application localisée d’eau, goutte-à-goutte, au moyen de tuyaux,
goutte-à-goutte : permettant d’apporter l’eau en un lieu précis à la surface du sol, en
évitant au maximum l’évaporation, source de déperdition.
le coin des curieux
Pour en savoir plus sur les économies d’eau, rends-toi sur le site www.coursdeau.com (rubrique de
12 à 15 ans).

Histoire
Les bouleversements culturels et intellectuels des temps
modernes (XVe – XVIIe siècles)
t Séance 1
Pourquoi les grandes découvertes changent-elles la vision du monde des
européens ?
t Séance 2
Comment les européens exploitent-ils les territoires conquis ?
t Séance 3
La Renaissance renouveau intellectuel et artistique
t Séance 4
J’approfondis avec la Renaissance en France
Objectifs
a) Connaissances :
- Les découvertes européennes et la conquête des empires coloniaux ouvrent le monde aux
Européens.
- Connaître et localiser le premier voyage de Christophe Colomb, le voyage de Magellan sur
une carte du monde.
- La Renaissance renouvelle les formes de l’expression artistique.
- Connaître et localiser les foyers de la Renaissance en Europe.
b) Capacités :
- Raconter et expliquer un épisode des découvertes ou de la conquête de l’Empire espagnol
d’Amérique.
- Raconter un épisode de la vie d’un artiste ou d’un mécène ou décrire un monument, une
œuvre d’art comme témoignage de la Renaissance.
Décrire le phénomène de traite négrière transsaharien.
Géographie
t Séance 5
Pêche et pêcheurs en Atlantique Nord
t Séance 6
Pêche et pêcheurs en Atlantique du Centre-Est
t Séance 7
Vers une gestion durable des océans et de leurs ressources ?
Objectifs
• Donner les principales causes et conséquences de l’interdiction de la pêche à l’Anchois dans
l’Atlantique Nord
• Distinguer pêche artisanale et pêche industrielle
• Expliquer la surexploitation des ressources halieutiques
• Connaître les règlementations mises en place à l’échelle mondiale
• Présenter un exemple de gestion durable des ressources des océans à l’échelle locale
• Localiser et situer les zones de pêche de l’Océan Atlantique Nord
• Décrire les enjeux et les acteurs de la pêche en Atlantique Nord
• Localiser et situer la zone de pêche de l’Océan Atlantique du Centre-Est
• Décrire les enjeux et les acteurs de la pêche en Atlantique du Centre-Est
Méthodes
Cette huitième séquence de travail concerne l’Histoire pendant 4 séances puis géographie
pendant 3 séances.
En Histoire, quatre séances, d’une heure chacune, vont te permettre de découvrir les premiers
bouleversements culturels et intellectuels qui ont marqué l’Europe entre le XVe et le XVIIe
siècle.
Chaque séance comprend peu d’exercices afin de faciliter tes apprentissages. Chacune des
séances de travail, en fonction de ton rythme personnel, comprend 45 à 60 minutes, certains
exercices étant moins faciles que d’autres. Tu dois réaliser au minimum trois séances par
semaine. Pour bien te préparer, relis la fiche méthode n° 1 d’Histoire : « organiser mon
temps de travail ».
Bon travail !
Séance 1
Histoire - Les bouleversements culturels et
intellectuels des temps modernes (XVe – XVIIe siècles)
Pourquoi les grandes découvertes changent-elles
la vision du monde des Européens ?
Jusqu’au XVIe siècle, la vision européenne du monde est centrée sur la Mer Méditerranée. Au
XVIe siècle, une série d’expéditions permet en quelques décennies d’ouvrir une nouvelle vision
du monde.
A Les conquêtes européennes, une ouverture sur le monde :

Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Pourquoi les grandes découvertes changent-
elles la vision du monde des Européens ? – ouvre ton cahier et prends un crayon à papier
pour répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien
noter la référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour
répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.
Exercice 1 : Comprendre pourquoi le voyage de Christophe

Colomb est un tournant dans l’histoire du monde :

Document 1 : L’évolution du monde connu entre 1400 et 1550
© Pascal Derr / Cned 2010
a) Quels sont les continents connus des Européens en 1400 ?
b) Quelles sont les terres découvertes au cours des XVIe et XVIIe siècles ?
Observe attentivement le document 2 avant de répondre aux questions posées.

Document 2 : Le 12 octobre 1492, Christophe Colomb débarque sur l’île de Guanahani

(rebaptisée San Salvador), aux Bahamas, archipel du continent américain
© AKG / Réf. 1IT-47-E1492-1 / n° 18974
a) Où Christophe Colomb débarque-t-il ?
b) En quelle année débarque-t-il sur cette île ?
c) Quel élément de la gravure montre que cette expédition était aussi une mission
religieuse ?
d) Quelle image cette gravure donne-t-elle de la découverte de l’Amérique ?

Exercice 2 : Comprendre comment s’est organisé ce voyage
Document 3 : Le projet de Christophe Colomb
“En cette présente année 1492, après que Vos Altesses1 eurent mis fin à la guerre contre
les Maures2 en la grande cité de Grenade, elles pensèrent m’envoyer aux Indes, suite aux
informations que j’avais données sur un prince qui se nomme le Grand Khan3. Elles m’or-
donnèrent de ne pas aller par voie de terre vers l’Orient, par où l’on a coutume de le faire,
mais par le chemin d’Occident, par lequel nous savons que jusqu’à ce jour personne n’est
passé. Je partis de la cité de Grenade et je vins au port de Palos, où j’armais trois navires
adaptés à cette entreprise. Bien pourvus en vivre et de nombreux de gens de mer, je partis
le troisième jour du mois d’août 1492. Et je pris le chemin des îles Canaries, qui sont à
Vos Altesses et se trouvent en ladite mer Océane pour, de là, prendre la route et naviguer
jusqu’à toucher aux Indes.”
D’après le Journal de bord de Christophe Colomb, 1492-1493
Vos Altesses1 : Les souverains espagnols Ferdinand d’Aragon et Isabelle de Castille
Les Maures2 : Musulmans qui dominaient l’Espagne
Le Grand Khan3 : Empereur de Chine
a) D’où est parti Christophe Colomb ?
b) Quelle était sa destination ?
c) Qui sont ceux qui ont accepté d’organiser cette expédition ?
d) Par quelle route Christophe Colomb doit-il aller aux Indes ?
e) Sur quelles îles doit-il faire escale ?
Observe attentivement le document 4 avant de lire les questions portant sur le document.

Document 4 : Le premier voyage de Colomb
Croyant atteindre l’Asie, Christophe Colomb découvre l’Amérique

a) Rappelle où Colomb débarque le 12 octobre 1492 alors qu’il avait pour mission de se
rendre aux Indes.
b) Pourquoi peux-tu dire que Christophe Colomb a une mauvaise représentation du monde
d’après cette carte ?
aux questions du document 5, après l’avoir lu attentivement.
Document 5 : L’exploration d’un nouveau continent :
24 octobre 1492
“Je suis parti pour une île que les Indiens que j’emmène avec moi appellent Colba1. Ce doit
être Cipango2. Ils disent qu’elle est très étendue, bien pourvue de perles d’or et d’épices.
16 décembre 1492
Que Vos Altesses veuillent croire que les terres sont bonnes et fertiles, spécialement celles
de cette île Hispaniola3. Les Indiens n’ont pas d’armes et sont si peureux qu’à mille, ils
n’oseraient pas combattre trois des nôtres. Ils sont donc propres à être commandés et à
ce qu’on les fasse travailler. Vos Altesses auront grande joie d’en avoir fait des Chrétiens.”
Extraits du Journal de bord de Christophe Colomb.
Colba1 : île de Cuba

Cipango2 : Le Japon
Hispaniola3 : Haïti
a) Montre que Christophe Colomb se trompe de lieu quand il écrit dans son journal de
bord.
b) Quelles sont les deux motivations de cette expédition ?

c) Comment considèrent-ils les “Indiens” à la lecture de la description qu’il en fait ?

d) Quelle relation entend-il avoir avec eux ?
Observe attentivement le document 6 et lis son encadré avant de répondre aux questions posées.
Document 6 : Les caravelles, navires de l’exploration
Christophe Colomb partit avec deux caravelles nommées la Pinta et la Nina, et une nef de
commerce (appelée aussi caraque), la Santa Maria.
Les caravelles étaient des navires inventés par les Portugais au XIIe siècle. Elles sont à la fois
maniables, rapides, capables d’approcher des côtes comme de naviguer en haute mer sur
de longues distances.
Elles disposent pour cela d’une coque large qui permet une grande stabilité, trois mâts
avec voiles carrées et triangulaires pour le faire avancer rapidement. Un gouvernail (appelé
gouvernail d’étambot) situé à l’arrière facilite sa maniabilité.
© AKG / Réf. 1IT-47-E1492-12-B / n° 427432

a) Comment s’appellent les bateaux choisis et armés pour cette expédition vers les Indes ?
b) Qui sont les deux personnages saluant le départ des bateaux ?
c) Quels sont les éléments de ces bateaux qui permettent de dire qu’ils ont été choisis pour
naviguer sur de longs parcours et par tous les temps ?
B Des explorations qui modifient les représentations du monde :
Exercice 3 : Découvrir comment a été réalisé le premier tour

du monde de Magellan
Document 7 : Carte de l’expédition de Magellan (1519-1522)
© AKG / Réf. 7EN-S1-E0560072 / n° 929572
a) Qu’est-ce que l’expédition de Magellan a réalisé pour la première fois ?
b) D’où Magellan est-il parti ?
c) Indique l’ordre des océans qu’il a traversés.
aux questions des documents 8 et 9.
Observe attentivement les documents 8 et 9 avant de répondre aux questions posées.

Document 8 : Magellan découvre le détroit qui porte son nom

Compas
Globe
Boussole
© BNF/Bridgeman-Giraudon/Image XIR 215540
a) Recherche quels océans sont séparés par le détroit de Magellan.
Document 9 : Un astrolabe, outil des voyageurs

Cercle gradué en degré qui Anneau de suspension.
donne l’angle du soleil par
rapport à l’horizon.
Viseur placé sur l’axe du soleil

ou de l’étoile polaire.
Axe qui permet d’ajuster le Parmi les nouveaux outils des navigateurs,
viseur. on retrouve les astrolabes qui permet-
taient aux navigateurs de s’orienter en
latitude, et les portulans (cartes marines
des XVe et XVIe siècles) qui indiquent le
tracé des côtes, les courants marins ainsi
que l’emplacement des ports.
© AKG Réf. ORZ000077 © François Delamare

a) Quels sont les nouveaux outils utilisés par les navigateurs (documents 8 et 9) ?
b) En quoi permettent-ils une navigation plus facile ?

Document 10 : Carte des grandes découvertes du XIIIe au XVe siècle
© Alain Houot
a) Cite deux expéditions différentes de celles étudiées précédemment en complétant le

tableau suivant :
Dates de
Navigateur Pays de départ Lieu d’arrivée
l’expédition
pour le mémoriser.

j e retiens
La fin du XVe siècle et le XVIe siècle sont marqués par des voyages de grandes découvertes
européennes : Christophe Colomb découvre le “Nouveau monde” (le continent
américain) ; L’expédition de Magellan réussit le premier tour du monde. D’autres
navigateurs, partis d’Europe, parcourent les océans.
Ces voyages sont permis grâce aux progrès de la navigation : les caravelles, nouveaux
navires, permettent de longs voyages, et de nouveaux outils comme la boussole ou
l’astrolabe rendent les trajets plus précis et l’établissement de nouvelles cartes nautiques.
Les motivations de ces voyages sont animées par le désir d’aventure, la volonté de convertir
de nouvelles populations au christianisme mais elles restent essentiellement économiques
pour la découverte de nouvelles routes commerciales.
comme ci-dessous :
marge
Les Indes : Expression utilisée au Moyen âge pour désigner les territoires d’Asie
situés sur le littoral de l’Océan Indien.
Une caravelle : Bateau à voile inventé par les Portugais, à la fois maniable et rapide,
équipé de plusieurs mâts, de voiles carrées et triangulaires, avec un
gouvernail à l’arrière.
j e suis capable
• Raconter le premier voyage de Christophe Colomb
• Localiser ce voyage ainsi que le premier tour du monde de Magellan sur une carte du monde
• Dater ces découvertes (Fin du XVe – XVIe siècle)
• Connaître les nouveaux outils utilisés par ces navigateurs
le coin des curieux
Voici un site internet à découvrir :
http://www.cristobal-colon.net/ pour mieux comprendre le voyage de Christophe Colomb

Séance 2
Comment les Européens exploitent-ils les territoires conquis ?
j e sais déjà
À la fin du XVe et au cours du XVIe siècle, les Européens partent à la découverte
de nouvelles routes maritimes et de nouveaux territoires, essentiellement pour des
motivations économiques.
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Comment les Européens exploitent-ils
les territoires conquis ? – ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour répondre aux
des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais
des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.
A Le partage et la conquête des nouvelles terres
Exercice 4 : Comprendre comment les Européens se partagent

les nouvelles terres découvertes
Observe attentivement le document 1 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras
aux questions qui concernent cette carte au crayon à papier.
Document 1 : La constitution d’empires coloniaux
Le Traité de Tordesillas s’est effectué sous l’autorité du pape. © Alain Houot

a) Comment s’appelle le traité qui partage les nouvelles terres à conquérir ?
b) De quand date ce partage ?
c) Qui a organisé ce partage ?
d) Quels sont les deux pays européens concernés par ce partage ?
e) Quels sont les deux buts de ce partage ?
f) Complète le tableau suivant en indiquant pour chacun des deux pays européens les
continents concernés et les marchandises exploitées et exportées vers l’Europe :
Marchandises exploitées et
Pays européens Continent(s) possédé(s)
exportées vers l’Europe
Exercice 5 : Étudier l’exemple d’une conquête : la conquête de

l’Empire aztèque par Cortès
Document 2 : Les conquêtes espagnoles des empires amérindiens
a) Comment s’appelle l’Empire conquis par Cortès ?
Au nom de quel royaume part-il à la conquête de ces terres ? (Tu pourras t’aider du
document carte 1)
b) Comment s’appelle l’autre grand conquérant espagnol de l’Amérique du Sud ?
c) Quel empire conquiert-il ?

© Pascal Derr pour le Cned/2010
questions qui concernent ce document au crayon à papier.
Document 3 : Cortés et son expédition découvrent Tenochtitlan (actuelle Mexico), la
capitale de l’empire aztèque
“En arrivant à la grande place, nous tombâmes en admiration devant l’immense quantité
de monde et de marchandises qui s’y trouvait, non moins qu’à l’aspect de l’ordre et de la
réglementation que l’on y observait.
Commençons par les marchands d’or, d’argent, de pierres précieuses, de plumes, d’étof-
fes, de broderies et autres produits. Puis les esclaves, hommes et femmes dont il y avait
une telle quantité à vendre [...].
D’autres marchands se trouvaient là, vendant des étoffes ordinaires en coton. On y voyait
aussi des marchands de cacao. Il y avait encore le département de la poterie, faite de mille
façons, depuis les jarres d’une taille gigantesque jusqu’aux plus petits pots […].
Lorsqu’on nous vit approcher du temple, l’empereur aztèque Moctezuma fit chercher no-
tre général. Il sortit d’un oratoire où se trouvaient ses maudites idoles. Il prit Cortés par la
main, le priant de regarder sa grande capitale située dans les eaux du lac qui l’entouraient.
D’après Bernal Diaz Del Castillo, compagnon de Cortés,
Histoire véridique de la conquête de la Nouvelle Espagne (écrite entre 1550 et 1568).

a) Quelle est la première impression de l’auteur à son arrivée dans la capitale aztèque ?
b) Par quoi semble-t-il surtout intéressé ?
c) Reporte dans le tableau ci-dessous les marchandises présentes sur ce marché :
Autres types de
Minerais précieux Produits de l’artisanat
marchandises
d) Quelle relation semblent avoir l’empereur aztèque et Cortès d’après ce texte ?

e) Relève la phrase du texte qui montre que l’auteur est hostile aux croyances de ce peuple
aztèque.
questions qui concernent ce document au crayon à papier. Voyons alors comment Cortés et son
expédition s’imposèrent finalement.
Document 4 : Les Espagnols emmenés par Cortés face aux Aztèques
© AKG / réf. ORZ000830

a) Comment ont évolué les relations entre Espagnols et Aztèques d’après le document ?
b) Montre à l’aide du document que la victoire ne pouvait pas échapper aux Espagnols.

Lis attentivement le document 5 avant de lire les questions de l’exercice.
Tu répondras aux questions qui concernent ce texte au crayon à papier.
Document 5 : L’empereur aztèque se rend à Cortés
“On vit arriver une embarcation où il parut qu’il y avait des gens de marque. Comme deux
ou trois arbalétriers les mettaient en joue, ils firent signe de ne pas tirer, que l’empereur
était là. Mes hommes se saisirent du jeune empereur Cuauhtemoc1 et des autres grands
seigneurs qui l’accompagnaient. On me les amena aussitôt. Comme je le fis asseoir et lui
montraient la plus grande bienveillance, il vint à moi et me dit qu’il avait fait tout ce qui
était en son pouvoir pour se défendre lui et les siens, et mettant sa main sur mon
poignard : “Tue-moi” dit-il. Je le consolais, lui disant qu’il n’avait rien à craindre. Grâce à
Dieu, l’empereur étant prisonnier, la guerre fut terminée ce jour, le 13 août 1521.”
Lettre de Cortés à Charles Quint, roi d’Espagne et empereur, le 13 août 1521
Cuauhtemoc1 : neveu de Moctezuma qui prit la tête de la résistance face aux Espagnols après sa
mort en 1520. Il fut torturé car les Espagnols voulaient savoir où les Aztèques avaient caché leurs
trésors. Alors qu’il tentait de s’enfuir, il fut rattrapé et pendu pour trahison.
a) Que se passa-t-il le 13 août 1521 d’après Cortés ?
b) Que signifiait cet événement pour les Aztèques ?
c) Quel sort fut réservé à l’empereur ?
Nous avons découvert comment les Espagnols, à l’image de l’expédition de Cortés, ont
conquis ces nouveaux territoires. Voyons quel sort fut réservé aux Indiens :

B Le sort réservé aux Amérindiens conquis
Exercice 6 : Comprendre le sort qui a été réservé aux Indiens

Document 6 : Le sort des Amérindiens au Pérou après la conquête de Pizarro :
© AKG / Réf. ORZ118317
a) Qu’est-ce qui est demandé aux Amérindiens ?
b) Comment peut-on qualifier ce travail ?
c) Selon toi, qui peut bien les obliger à travailler ainsi ?
d) Comment appelle-t-on un travail sous la contrainte ?
Lis attentivement le document 7 avant de lire les questions de l’exercice.

Document 7 : Les Amérindiens deviennent Chrétiens
“A la place des pratiques honteuses et des idolâtries que nous avons détruites, nous autres
conquistadores avons établi de bonnes coutumes et instruit ces peuples dans la sainte
doctrine. Nous leur avons appris à fabriquer des cierges de cire et à les entretenir allumés
devant les autels […].
Aujourd’hui, un grand nombre de bons religieux parcourent les villages pour y prêcher et
baptiser toute créature.”
D’après Bernal Diaz Del Castillo,
Histoire véridique de la conquête de la Nouvelle Espagne, 1568
a) Quel nom est donné aux conquérants espagnols ?
b) Quelle religion est imposée aux Amérindiens par les Espagnols ?
c) Quelle phrase montre que l’un des objectifs de la conquête est de christianiser les
populations rencontrées ?
Le sort réservé aux amérindiens suscite des controverses au sein des intellectuels espagnols
qui en débattent.
Quels sont leurs arguments ?
Lis attentivement le document 8 avant de consulter les questions de l’exercice. Tu répondras aux
Document 8 : Les Amérindiens vus par un partisan des conquêtes espagnoles
“Les Indiens étant par leur nature esclaves, barbares, incultes et inhumains, s’ils se refusent
d’obéir à d’autres hommes plus parfaits, il est juste de les soumettre par la force et par la
guerre.”
Propos de Jean Guinés de Sepulveda, Controverses de Valladolid, 1550
a) Quel sort est réservé aux Amérindiens d’après le document 8 ?
b) Quel argument l’auteur du document 8 présente-t-il pour justifier cette attitude des
Espagnols face aux Amérindiens ?
Document 9 : Les Amérindiens vus par un humaniste
“Les Indiens ont une intelligence vive tout à fait apte à recevoir notre sainte foi catholique,
mais les Espagnols se comportèrent à leur égard à la manière des tigres et des lions. Ils
n’ont rien fait depuis quarante ans, sinon les tuer, les faire souffrir par des méthodes extra-
ordinairement cruelles, nouvelles et variées. Il y a deux façons pour ces gens qu’on appelle
Chrétiens de tuer les Indiens. La première ce furent les guerres cruelles et sanglantes. La
seconde fut un esclavage si dur, si horrible que jamais des bêtes n’y ont été soumises.”
D’après Bartolomé De Las Casas, Brève relation de la destruction des Incas, 1543
a) Que dénonce l’auteur du document ?
b) Quelle phrase du texte montre que les Espagnols étaient particulièrement violents avec
les Amérindiens ?
pour le mémoriser.
j e retiens
Les convoitises territoriales suscitées par les grandes découvertes aboutissent en 1494 à
un partage du monde sous l’autorité du pape (traité de Tordesillas) : c’est la création des
empires coloniaux espagnol et portugais.
Les territoires découverts par les Européens font l’objet de conquête. À l’image de Cortés
avec les Aztèques ou de Pizarro avec les Incas, les Conquistadores espagnols s’emparent
de ces territoires par la force. Les Amérindiens deviennent alors leurs esclaves, torturés,
convertis au christianisme par la force, même si des voix s’élèvent pour dénoncer le sort
qui leur était réservé.
Les buts de cette colonisation sont doubles :
- économique avec l’exploitation des richesses de ces nouvelles terres ;
- spirituelle avec la christianisation des populations rencontrées.
Les Portugais développent surtout des comptoirs dans les territoires découverts pour
faciliter le commerce.
comme ci-dessous :
marge
Conquistador(es) : en espagnol, désigne les conquérants de l’Amérique
Centrale et de l’Amérique du Sud
Amérindiens : Ce sont les Indiens d’Amérique
Un comptoir : Un port établi par un État dans un pays étranger pour y

commercer

j e suis capable
Au terme de cette leçon tu dois être capable :
• d’expliquer ce que deviennent les terres découvertes par les Européens en 1494 ;
• de localiser les empires coloniaux et expliquer comment les conquérants espagnols (à l’image de
Cortés) conquièrent ces territoires ;
• de connaître les buts de ces colonisations ;
• de découvrir le sort réservé aux Amérindiens et la considération que les conquérants avaient
pour eux (avec quelques nuances).
le coin des curieux
Rends-toi sur l’adresse internet www.mexique-fr.com/teotihuacan.php pour découvrir à la fois

l’histoire de Teotihuacan (ancienne Mexico) et l’histoire des Aztèques.

Séance 3
La Renaissance, renouveau intellectuel et artistique
j e sais déjà
Entre les XVe et XVIIe siècles, les Européens partent à la découverte du monde, conquièrent
de nouveaux empires, diffusent leurs croyances et leurs valeurs.
Ces découvertes amènent une nouvelle vision du monde complétée par une nouvelle vision
de l’Homme qui apparaît à la même époque. L’Homme est remis au cœur des pratiques
artistiques et scientifiques.
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance “La Renaissance, renouveau intellectuel
et artistique” sur ton cahier, prends un crayon à papier pour répondre aux questions des
Voyons maintenant quelles furent les grandes caractéristiques de la Renaissance.
Exercice 7 : Localiser les foyers de la Renaissance et la

diffusion de la Renaissance en Europe

Document 1 : L’Humanisme et la Renaissance en Europe
© Mickaël Levasseur / Cned / 2009
1400 1500 1600
Invention de l’Imprimerie Début de la rénovation

par Gutenberg du chateau de Fontainebleau
(Vers 1450) par François Ier (1528)
a) Où est née la Renaissance ?
b) Cite un autre foyer de la Renaissance en Europe.
c) Comment s’appellent les deux régions de France où la Renaissance s’est développée ?
d) Où retrouve-t-on les principaux foyers humanistes en Europe ?
e) Quelle invention marque le début de l’Humanisme et de la Renaissance ?

À travers l’exemple de Léonard de Vinci, étudions comment les artistes, les humanistes et les
savants de cette époque incarnent le renouveau de leur temps.
A Léonard de Vinci, humaniste, artiste et savant
Exercice 8 : Découvrir comment Léonard de Vinci incarnait le

renouveau
Document 2 : L’école d’Athènes, du peintre italien Raphaël (1508-1511)
5 4
1 2
6 3
© AKG / Réf. 2-P40-A1-1 / n° 49511

Ce tableau est une illustration des œuvres de la Renaissance qui s’inspire de l’Antiquité.
 Léonard de Vinci sous les traits du philosophe grec Platon ;
 Aristote, autre philosophe de l’Antiquité grecque ;
 Héraclite, philosophe grec, représenté sous les traits de Michel-Ange, artiste de la
Renaissance ;
 Statue de Minerve, notamment déesse des arts et des sciences chez les Romains ;
 Statue du dieu Apollon, dieu des arts et de la musique chez les Grecs ;
 Pythagore, philosophe et mathématicien grec.

a) Sous quels traits est représenté Léonard de Vinci ?
b) Qu’est-ce qui rappelle l’Antiquité dans cette œuvre ?
c) Que veut nous dire l’artiste Raphaël en superposant de grands hommes de l’Antiquité à
des hommes du XVIe siècle ?
Observe et lis attentivement les documents 3 et 4 avant de lire les questions de l’exercice.
Document 3 : Dessin d’une hélice à propulsion Document 4 : Comment Léonard de

verticale par Léonard de Vinci (1500) Vinci a voulu comprendre le monde
« J’ai imaginé toutes ces machines1

parce que j’étais possédé, comme tous
les hommes de mon temps, par une
volonté de puissance. J’ai voulu dompter
le monde. Mais j’ai voulu aussi pas-
sionnément connaître et comprendre la
nature humaine, savoir ce qu’il y avait à
l’intérieur de nos corps. Pour cela, des
nuits entières, j’ai disséqué des cadavres,
bravant l’interdiction du pape. Ce que
j’ai recherché toute ma vie, c’est com-
© AKG / Réf. 3IT-L2-Z5-83-B / n° 100495 prendre la nature humaine. »
D’après Léonard de Vinci, Carnets,
XVIe siècle.
Ces machines1 : Léonard de Vinci a aussi
été un inventeur en imaginant et dessinant
de nombreuses machines comme l’hélice à
propulsion verticale (utilisée actuellement
par l’hélicoptère), le sous-marin.
a) Quelle fut sa première préoccupation tout au long de sa vie ?

b) Qu’a-t-il pratiqué alors pour découvrir cette « nature humaine » ?
c) Qui s’opposait à ces pratiques à l’époque ?
d) Qu’a-t-il imaginé et créé pour permettre à l’homme de maîtriser totalement son
environnement ?

Document 4 : Études anatomiques de Léonard de Vinci (1500)
a) Que nous montre cette planche dessinée

par Léonard de Vinci ?
b) Quels détails nous montrent que

Léonard de Vinci a effectivement étudié
de près le corps humain ?
© AKG / Réf. 3IT-L2-Z1-1405 / n° 48678
Observe attentivement le document 5 et lis le document 6 avant de lire les questions de

l’exercice.
Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.

Document 5 : La vierge, l’Enfant Jésus et Document 6 : La lumière et la peinture

Sainte Anne (1501) selon Léonard de Vinci
“Les figures auront plus de grâce si elles
sont éclairées par la lumière naturelle,
plutôt que par des éclairages limités et
ponctuels, parce que la lumière naturelle,
lorsqu’elle n’est pas trop puissante, fait
ressortir les reliefs des objets et les oeuvres
exécutées sous de tels éclairages apparais-
sent empreintes de grâce.”
D’après Léonard de Vinci, Traité de la
peinture, vers 1490
a) Quel thème a été choisi par Léonard de

Vinci ?
b) Quelle nouveauté apporte-t-il dans la
pratique de la peinture pour mettre
davantage en valeur ce qu’il peint ?
© AKG / Réf. 2-R42-X3-1501 / n° 48601
Voyons maintenant pour qui travaillaient ces artistes-inventeurs comme Léonard de Vinci :

Document 7 : Léonard de Vinci, un artiste au service des princes mécènes (1508)
© AKG / Réf. 1IT-489-E1497-1 / n° 394398
a) Pour qui Léonard de Vinci travaille-t-il ?
b) Quels avantages cette collaboration peut-elle lui apporter ?
c) Comment son mécène tire-t-il partie de cette collaboration ?
Les princes mécènes étaient les premiers protecteurs des artistes, savants et humanistes des
XVe-XVIe siècles. Ils accueillaient, à l’image du duc de Milan, les plus grands artistes de leur
temps, dans tous les domaines comme la peinture, la poésie, l’architecture, la musique. Ils
leur apportaient une aide financière leur permettant de développer leur art, leur passent
commande d’oeuvres.
Parmi ces mécènes italiens, Laurent de Médicis et sa famille, qui ont dominé la ville de
Florence (voir carte document 1), ont incarné cet état d’esprit. Leur but était aussi
d’embellir leur ville par la construction de palais, de nouveaux espaces (en traçant de
nouvelles rues...)
Voyons maintenant quelles étaient les grandes caractéristiques artistiques de la

Renaissance née en Italie.

B La Renaissance, un nouvel idéal artistique
Exercice 9 : Découvrir la Renaissance artistique du XVIe siècle
Document 8 : David, de Michel-Ange (1501) Cette sculpture a été réalisée en calcaire

par Michel-Ange, artiste italien, entre
1501 et 1504. Elle mesure 4,34 mètres de
haut. Elle représente David, une fronde à
la main, peu de temps avant son
combat contre Goliath. Cette statue est
aujourd’hui exposée à Florence au Musée
de l’Académie.
a) Comment l’artiste a-t-il représenté le

corps de David ?
b) Quelle image l’artiste donne-t-il du
corps humain ?
© AKG / Réf. 2-R41-N15-1501 / n° 53905
Observe attentivement le document 9 et lis le document 10 avant de travailler les questions de

l’exercice.

Document 9 : La remise des clés du paradis à Saint Pierre par Jésus, Chapelle Sixtine, Rome
(1482)
© AKG / Réf. 2-R42-F70-1482 / n° 49243
questions qui concernent ce texte au crayon à papier.
Document 10 : La notion de perspective vue par Léonard de Vinci
Il y a trois sortes de perspectives : la première fait diminuer la taille des objets à mesure
qu’ils s’éloignent de l’œil. La seconde est la manière dont les couleurs se modifient en
s’éloignant de l’oeil. La troisième, et dernière, consiste à définir comment les objets doivent
être achevés avec d’autant moins de minutie qu’ils sont éloignés.
D’après Léonard de Vinci, Traité de la peinture, 1490.
a) Quelle technique nouvelle apparaît dans la peinture au cours de la Renaissance

(document 9) ?
b) Quelle définition peux-tu donner de cette technique nouvelle (document 9) ?
c) Observe bien la fresque de la chapelle sixtine (document 10) : montre que la définition
de la perspective est appliquée sur cette œuvre.
d) À quelle époque les ensembles architecturaux représentés dans la fresque appartiennent-
ils ?
Document 11 : Le portrait à la Renaissance (1532) L’art du portrait apparaît véritable-

ment au XVe siècle : il se développe en
Italie, à Florence, avant de se diffuser
dans toute l’Europe. En se dévelop-
pant, cet art représente les individus
dans leur univers, dans leur intérieur
ou dans un paysage. Au XVIe siècle,
les mécènes ont usé de cet art en pas-
sant commande auprès des artistes.
Nous avons ici le portrait de Georg
Gisze, négociant de Dantzig dans son
bureau de Londres.
a) Comment le personnage est-il

représenté ?
b) Qui est représenté sur ce tableau ?
c) Où se trouve ce personnage ?
© AKG / Réf. 3-H12-R2-B / n° 40518
pour le mémoriser.
j e retiens
La Renaissance est née en Italie au XVe siècle avant de se diffuser dans le reste de l’Europe
comme en France. Elle concerne un renouveau artistique mais aussi un renouveau
de la pensée, en s’appuyant sur l’Antiquité (sa mythologie, ses textes, ses formes
architecturales...).
Parmi les artistes qui marquèrent cette période, on peut retenir Léonard de Vinci, artiste
complet de la Renaissance, qui toucha à la fois à l’art en tant que peintre, aux sciences en
tant que précurseur de la médecine, également dans la conception de machines nouvelles.
Les artistes de la Renaissance sont animés par la beauté de l’Homme, explorent de
nouveaux thèmes comme le portrait et le nu. Les traits deviennent plus fins, proches de la
réalité, avec l’exaltation de la beauté humaine.
Les techniques évoluent aussi avec l’apparition de la perspective, du clair-obscur, qui
mettent en valeur les paysages, les personnages et leurs détails.
La Renaissance a été permise grâce aux mécènes (riches banquiers, grands négociants, familles princières
comme les Médicis à Florence) qui financèrent les artistes considérés alors comme des créateurs.
Recopie-les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite
comme ci-dessous :

marge
Un humaniste : un intellectuel des XVe et XVIe siècles qui se consacre à
l’étude de l’Homme et des auteurs antiques.
Un mécène : C’est un personnage riche qui protège et aide
financièrement des artistes.
j e suis capable
• Expliquer simplement ce qu’on appelle la Renaissance ;
• Localiser où est née la Renaissance et où elle se diffuse en Europe ;
• Savoir quelles influences cette période a connu ;
• Connaître quelques grands noms d’artistes de la Renaissance ;
• Expliquer qui a favorisé le développement des arts (et des sciences) à la Renaissance ;
• Reconnaître les nouveautés artistiques utilisées en peinture.
le coin des curieux
Rends-toi sur le site http://artdevinci.free.fr/ : ce site te permet de découvrir la vie de Léonard

de Vinci (en cliquant sur biographie puis sur la frise en haut de page) ; il te permet aussi de
jouer avec Léonard de Vinci et de vérifier tes connaissances.
Pour découvrir plus en détails l’art au temps des mécènes, tape l’adresse
http://aparences.net/ : tu pourras te documenter sur l’ensemble de la période de la
Renaissance, à la fois italienne mais aussi en France et dans les pays du Nord de l’Europe.
Pour découvrir les châteaux de la Loire construits pendant cette période de la Renaissance, tu
as la possibilité de consulter plusieurs sites :
- Tu peux te rendre sur le site du château de Fontainebleau en tapant l’adresse suivante :

http://www.musee-chateau-fontainebleau.fr Tu pourras découvrir toute l’histoire de ce
lieu de la Renaissance qui est né au Moyen âge.
- Tu peux aussi taper l’adresse http://www.chateaux-valdeloire.com/ pour visiter ces

châteaux, ce site comporte également tous les renseignements pour préparer une visite si
tu as la possibilité de visiter cette région de France.

Séance 4
Ces exercices sont facultatifs : cela veut dire que tu n’es pas obligé de les faire. Réponds aux
questions seulement si tu souhaites approfondir tes connaissances et seulement si tu travailles
très vite. Si tu manques de temps, tu peux aussi répondre aux questions à l’oral et vérifier
tes réponses dans le corrigé.
Comment la Renaissance s’est-elle manifestée en France ?
j e sais déjà
Les XVe et XVIe siècles sont marqués en Europe par la Renaissance, un renouveau artistique
influencé par la place de l’Homme au cœur de tout.
La Renaissance est née en Italie avant de se diffuser dans le reste de l’Europe.
Exercice 10 : Situer les lieux de la Renaissance en France

Document 1 : L’influence de la Renaissance en France

a) Cite les deux régions où la Renaissance a marqué la France.
b) Sous quelle forme apparaît-elle sur ce document ?

Exercice 11 : Identifier la Renaissance en France à travers

l’étude d’un château

Document 2 : Le château de Fontainebleau, aile de la Belle cheminée
Le château de Fontainebleau tel qu’il

existe aujourd’hui a été construit à la
1 demande du roi François Ier en 1528. Il a
été construit sur les ruines d’un château
médiéval et pour devenir une résidence de
loisirs du roi (réception, chasse...).
 Fronton
 Loggia (renfoncement en retrait de
façade)
 Pilastre
2 4  Niches
© AKG / Réf. 5FK-F11-F1-2005-10 / n° 442805
a) Qui est à l’origine de la construction du château de Fontainebleau ?
b) Montre que plusieurs éléments de cette façade sont d’inspiration antique.
c) Quelles différences existent entre la fonction d’un château de la Renaissance et un

château mediéval ?
Observe attentivement le document 3 avant de lire les questions de l’exercice. Tu

répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.

Document 3 : La galerie du château de Fontainebleau : Le décor du château, des

innovations typiques de la Renaissance.
La galerie a été décorée par Le Rosso et Le Primatice, deux artistes italiens.

© Marc Deville / AKG / Réf. 5FK-F11-F1-2007-2 / n° 941435
a) Quels sont les éléments de la galerie construite par Le Rosso qui rappellent les thèmes de
la Renaissance ?
b) Quel était le but de la décoration choisie pour cette galerie ?
Document 4 : Un artiste au service de François Ier
« Le Rosso, peintre florentin, vint en France. Ayant peint plusieurs tableaux, il les offrit
à François Ier à qui ils plurent beaucoup. François Ier lui donna aussitôt une pension
et une maison à Paris que Le Rosso habita peu car il demeura le plus souvent à
Fontainebleau. Il fut bientôt nommé responsable des bâtiments, des peintures et de tous
les embellissements du château. Il construisit d’abord une galerie qu’il recouvrit non pas
d’une voûte mais d’un plafond composé de panneaux de bois magnifiquement disposés.
Le Rosso peignit aussi une autre salle appelée le Pavillon où il mit de riches ornements en
stuc1, des statues, des animaux. Il y peignit aussi des fresques des divinités antiques ».
D’après Giorgio Vasari, Les Vies des plus excellents peintres, sculpteurs et architectes
italiens, 1568
Stuc1 : matériaux
a) Qui François Ier a-t-il choisi pour construire le château de Fontainebleau ?
b) D’où vient-il ?
c) Comment appelle-t-on celui qui finance un artiste et ses œuvres ?


l’étude d’un tableau

Document 5 : François Ier, roi de France (1515-1547), peint par Jean Clouet (1480-1541)
© AKG / Réf. 1FK-86-A1535-B / n° 17359
a) De quel art s’agit-il ?
b) Montre que cette œuvre porte l’influence de la Renaissance italienne.
pour le mémoriser.
j e retiens
La Renaissance a touché la France dès le règne de François Ier (1515-1547). De retour
d’Italie où il a combattu, François Ier installe plusieurs artistes italiens (dont Léonard de
Vinci) dans le royaume, plus particulièrement dans la vallée de la Loire. Le roi joue alors
le rôle de mécène en commandant plusieurs oeuvres, en organisant la rénovation de
châteaux médiévaux au goût de l’époque (c’est le cas du château de Fontainebleau mais
aussi des châteaux de la Loire). Le roi cherche ici à montrer sa puissance, à renforcer son
autorité sur son royaume.

Séance 5
Géographie
Pêche et pêcheurs en Atlantique Nord
j e sais déjà
Nous avons vu dans la séance précédente
que l’eau était une ressource inégalement ré-
partie sur Terre et qu’elle pouvait être source
1 de conflits. Comme l’eau, qui est vitale, les
hommes ont aussi besoin de se nourrir. Le
poisson est une source de protéines indis-
pensables dans les pays riches et encore plus
2
dans les pays pauvres. Voyons comment
s’organise donc la pêche en Atlantique Nord
(), au large des côtes espagnoles et fran-
çaises puis en Atlantique du centre-est ()
au large du Sénégal.
© Daniel Dalet / Conception : Nicolas

PRÉVOST
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance – Pêche et pêcheurs en
Atlantique Nord – observe attentivement ces documents puis réponds, sur ton cahier, aux
consignes et questions des exercices suivants :
Document 1 : PÊCHEURS DE LA CÔTE ATLANTIQUE

LES ORPHELINS DE L’ANCHOIS
Les marins ne sont pas de grands bavards,
en particulier quand les temps sont durs.
La pêche à l’anchois du golfe de Gascogne
est fermée depuis 2005. Auparavant, elle fut
miraculeuse pour le petit port. Les anciens
se souviennent des « belles années », entre
1980 et le début des années 2000, quand on
pouvait pêcher «10 tonnes en cinq minutes»,
payées à bon prix par les conserveries espa-
gnoles. Les matelots ramenaient - selon les
© AFP / JEAN-SEBASTIEN EVRARD /
sources - entre 3 000 et 5 000 euros par mois,
Par 1412278
pour cinq jours par semaine en mer.
C’était un métier risqué, mais « l’économie marchait bien, on n’était pas malheureux », disent ceux
qui ont connu l’âge d’or. Il ne reste aujourd’hui qu’une vingtaine d’anchoyeurs : la moitié des bateaux, avec
leurs équipages, a disparu, disent ceux qui ont connu l’âge d’or. Il ne reste aujourd’hui qu’une vingtaine
d’anchoyeurs : la moitié des bateaux, avec leurs équipages, a disparu.

Tous sont attentifs aux résultats des campagnes de mesures effectuées chaque année par
l’Institut français de recherche pour l’exploitation de la mer (Ifremer). Si la quantité d’an-
chois évaluée au printemps dans le golfe dépasse les 33 000 tonnes, la pêche rouvrira. Il y
a toujours eu de bonnes et de mauvaises années. «La survie de l’anchois dépend fortement
de l’environnement: la température, la nourriture disponible, la présence d’autres espèces»,
poursuit le chercheur. Mais les scientifiques n’avaient jamais connu autant d’années catas-
trophiques d’affilée. Alors que le stock moyen s’élève à 80 000 tonnes, en 2004 il a chuté à
35 000 tonnes, puis à 15 000 en 2005.
Dans les ports concernés, il y a eu des grèves, des marches silencieuses. Pendant des décen-
nies, les subventions européennes ont encouragé le développement des flottes - et des surca-
pacités de pêche. Aujourd’hui, c’est la casse des navires qui est subventionnée, à mesure que
les ressources halieutiques faiblissent. Certains pêcheurs disent, du bout des lèvres, qu’ils
ont peut-être «trop pêché». Aujourd’hui, un petit quota leur suffirait. Il leur permettrait de
préserver leur filière, avant que les anchois de Méditerranée ou du Pérou ne prennent leur
marché. Mais des prélèvements, même limités, risqueraient de compromettre définitivement
les chances de survie de l’espèce dans le golfe de Gascogne. Dans le meilleur des cas, les
espèces concernées ont mis plusieurs décennies à recoloniser leur ancien territoire.
Gaëlle DUPONT, Le Monde, 5 mars 2009
Document 2 :
CONFLITS DE PÊCHE ET RÉGLEMENTATIONS EUROPÉENNES
2001 2005 2007 2009
La séparation de l’année en périodes

de pêche attribuées aux Français et aux Interdiction totale de la pêche à
Espagnols provoque des affrontements l’anchois par l’Union Européenne.
Interdiction temporaire de la pêche à Autorisation limitée de pêche pour les

l’anchois par l’Union Européenne en français. Les Espagnols décident de ne
attendant la reconstitution des stocks. plus acheter l’anchois français.
© Nicolas PRÉVOST
A Une zone surexploitée
N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter l’intitulé des exercices et les lettres des questions
sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes.

Exercice 1 :
a) Comment ont évolué les stocks d’anchois dans le Golfe de Gascogne depuis 2004 ?
b) Quelles sont les deux principales causes de cette évolution ?
B Une zone règlementée
Exercice 2 :
a) Quelles différentes décisions ont été prises par l’Union Européenne pour limiter la pêche
à l’Anchois ?
b) À quelle condition, la décision prise en 2009 d’interdire la pêche à l’Anchois pourrait-elle

être levée ?
C Une zone de conflits
Exercice 3 :
a) Quelles conséquences a déjà eu et aura l’interdiction de la pêche à l’Anchois par l’Union
Européenne ?
b) Que demandent les pêcheurs français ?
c) Pourquoi sont-ils en colère contre les pêcheurs espagnols ?

Exercice 4 :
À l’aide des informations tirées des documents et des réponses aux questions, complète le schéma
ci-dessous par les mots suivants : conflits avec l’Espagne, chômage, problèmes environnementaux, limitation
de la pêche par l’Union Européenne, baisse des revenus des pêcheurs, baisse du nombre de bateaux. (si tu
ne comprends pas les mots déjà placés dans le schéma, tu peux lire leurs définitions).
Document 3 :
BAISSE
DES STOCKS
D’ANCHOIS
SURPÊCHE
Il n’y a pas de résumé pour cette séance. Le schéma fléché, que tu recopieras sur ton cahier après
l’avoir corrigé, te servira de trace écrite.
marge
Surpêche : Pêche trop importante pour la ressource disponible.
Stock : Population de poissons situés dans une zone de pêche.

Séance 6
Pêche et pêcheurs en Atlantique du Centre-Est
j e sais déjà
Nous avons vu, à partir de l’exemple de la pêche à l’Anchois, que l’Atlantique Nord est
une zone surexploitée. Grâce à une réglementation stricte, la disparition de l’Anchois a
été évitée mais les conséquences économiques et sociales sont graves pour les pêcheurs.
Comparons cette situation avec celle de l’Atlantique du centre-est, notamment le long des
côtes du Sénégal.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance – Pêche et pêcheurs en
Atlantique du centre-est – observe attentivement ces documents puis réponds, sur ton cahier,
Document 4 :
BATEAUX DE PÊCHE PRÉSERVER LA PÊCHE AFRICAINE

AU SÉNÉGAL Chaque jour, des centaines de chalutiers
pénètrent dans les eaux africaines pour
pêcher sans permis la crevette, la sardine,
le thon et le maquereau. Cependant, note
M. Soumaré, “les conséquences sociales
et économiques de ces pertes sont énor-
mes.”
“Les chalutiers ne sont pas bons pour les
écosystèmes, ils endommagent l’habitat
du poisson,” affirme Mamadou Diallo du
WWF. Un autre coût est représenté par la
pollution, ajoute-t-il, “car ils déchargent
[des déchets] en mer où ils peuvent agir
© AFP / Jacques Sierpinski / 024-304674 comme bon leur semble.
La pêche constituant un moyen de subsistance pour de nombreux Africains, elle a aussi

des implications sociales. Une étude réalisée en 2005 par l’Alliance pour le développement
durable des produits de la mer en Afrique de l’Ouest a conclu qu’environ 5,6 millions
d’emplois étaient liés à la pêche en Afrique de l’Ouest, et que les revenus d’exportation des
produits de la pêche se montaient pour la région à 711 millions de dollars.
La pêche illégale n’est pas la seule menace contre les stocks de poisson africains. La pêche
légale elle-même, si elle n’est pas correctement contrôlée, pose une menace à long terme.
Dès 2002, le WWF avait averti que la moitié des stocks de poissons de haute mer avait
disparu en Afrique de l’Ouest. Mais de nombreux États à court d’argent continuent à
accorder des permis de pêche médiocrement contrôlés dans l’espoir d’améliorer leurs
revenus.

L’accord de pêche pluriannuel signé entre le Sénégal et l’Union européenne (UE), pour
lequel le WWF a conseillé le gouvernement sénégalais, offre l’exemple d’un meilleur contrat
qui, explique M. Soumaré, interdit aux bateaux européens de pêcher dans certaines zones
et alloue des fonds au financement des petites pêcheries locales. Il stipule des périodes de
“repos” pendant lesquelles aucune pêche ne peut avoir lieu, limite les prises, impose des
mailles plus larges aux filets utilisés afin de réduire la capture de poissons trop petits et
permet à des observateurs sénégalais et internationaux d’être présents à bord des bateaux
de pêche européens. Cependant, admet M. Soumaré, bien que cet accord soit meilleur que
ceux qui l’ont précédé, il n’est pas appliqué dans les faits et n’a pas permis aux populations
de poissons qui vivent dans les eaux du Sénégal de se reconstituer.
Afrique Renouveau (ONU), vol.23/2, Juillet 2009
Document 5 :
ÉVOLUTION DES ACCORDS DE PÊCHE ENTRE L’UNION EUROPÉENNE ET LE SÉNÉGAL
(Chaque État possède une zone le long de ses côtes où seuls ses navires peuvent pêcher. Chaque État peut
aussi donner l’autorisation à des navires étrangers de pêcher une quantité précise de poissons le long de ses
côtes contre une compensation financière le plus souvent)
1992 1994 1997 2001 2006

Tonneaux de jauge
30 660 13 500 10 000 8 000 4 000
brut autorisés
Compensation
financière (en millions 9 12 13,5 16 16
d’Euro)
A La pêche industrielle pénalise-t-elle la pêche artisanale ?

questions sur ton cahier. Pour répondre, il te faut utiliser les informations fournies par les
documents, et faire des phrases complètes.
Exercice 5
a) Pourquoi la pêche est-elle importante pour les africains ?
b) Recopie le tableau ci-dessous sur ton cahier, puis complète-le à en t’appuyant sur
l’observation des photographies et la lecture des définitions :
1re photographie 2e photographie

Description du bateau
Type de pêche
c) Donne trois raisons pour lesquelles la pêche industrielle semble pénaliser la pêche
artisanale.

B La pêche artisanale aide-t-elle la pêche artisanale ?
Exercice 6
a) Comment a évolué la compensation financière donnée par l’Union Européenne au
Sénégal pour pouvoir pêcher près de ses côtes depuis 1992 ?
b) Comment a évolué le tonnage accordé aux pêcheurs européens par le Sénégal depuis
1992 ?
c) Cite au moins deux restrictions imposées dans le dernier accord par le Sénégal aux
pêcheurs européens pour éviter la surpêche.
d) Cite au moins un élément de l’accord ayant pour but d’aider la pêche artisanale.
e) Ces accords sont-ils respectés ? Justifie ta réponse.
Exercice 7
À l’aide des informations tirées des documents et des réponses aux questions des deux
séances, imagine un dialogue entre un pêcheur français d’anchois et un pêcheur traditionnel
sénégalais. Tu évoqueras vos techniques de pêche, vos difficultés,…
marge
Pêche artisanale : Pêche réalisée de façon traditionnelle près des côtes avec
de petites embarcations dont les prises sont souvent
faibles.
Pêche industrielle : Pêche réalisée en haute mer par de gros navires qui
effectuent des prises en grande quantité et en grande
profondeur.
Tonneau de jauge brut : Mesure de capacité de transport d’un navire.

Séance 7
Vers une gestion durable des océans et de leurs ressources ?
j e sais déjà
Nous avons vu que dans les zones de pêche d’Atlantique (du Nord et du centre-est), la
surpêche était à l’origine d’une baisse quelquefois inquiétante des stocks de poissons,
comme l’Anchois. Des règlementations ont ainsi été mises en place. Quelle est la situation
dans le reste du monde ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Vers une gestion durable
des océans et de leurs ressources ? - réponds sur ton cahier aux consignes et questions des
A Des ressources halieutiques surexploitées
Exercice 8
Observe attentivement ces deux graphiques. Le premier indique le nombre de bateaux de
pêche dans le monde et leurs prises moyennes en tonnes entre 1970 et 2005. Le deuxième
donne le niveau d’exploitation des ressources halieutiques (de poissons) dans le monde.
Puis, réponds aux questions et consignes suivantes :
Document 6 :
NOMBRE DE BATEAUX L’EXPLOITATION

ET PRISE MOYENNE PAR BATEAU DES RESSOURCES HALIEUTIQUES
© Nicolas PRÉVOST
a) Comment a évolué le nombre de bateaux de pêche dans le monde depuis 1970 ?
b) Comment ont évolué les prises par bateau depuis 1970 ?
c) Quel pourcentage des ressources est surexploité dans le monde ?
l’exercice.

d) Quels liens peux-tu faire entre les deux graphiques ?
Le nombre de bateaux de pêche a plus que doublé entre 1970 et 2005. Mais les prises par
bateau ont fortement diminué surtout depuis les années 1980. On peut l’expliquer par
le nombre de plus en plus important d’espèces de poissons surexploitées. Les techniques
de pêche se sont en effet beaucoup améliorées. De plus, la croissance importante de la
population dans certaines régions, comme l’Afrique et l’Asie, fait augmenter la demande.
La surpêche est donc à l’origine de la baisse des stocks de poissons dans tous les océans du
monde. Près d’un dixième des ressources halieutiques sont déjà épuisées. Pour mieux gérer la
pêche dans le monde, il faut donc prendre des décisions au plus vite.
B Mieux gérer les ressources halieutiques à l’échelle mondiale
Exercice 9
Lis le texte ci-dessous pour connaître les différentes mesures prises pour mieux gérer les
ressources halieutiques à l’échelle mondiale, puis réponds aux questions suivantes :
Document 7 :
LA RÉGLEMENTATION DE L’EXPLOITATION DES OCÉANS
En 1982, la Convention sur le droit de la mer est adoptée [par l’Organisation des Nations Unies].
Aujourd’hui respectée par 157 pays, elle définit les limites territoriales et maritimes et pose les règles pour
l’exploitation des ressources maritimes. Le tribunal international du droit de la mer est chargé de régler les
conflits.
En 1995, la FAO [Food and Agriculture Organisation en anglais, Organisation pour l’Alimentation
et l’Agriculture en français] adopte un texte international, un « code de bonne conduite » pour une
exploitation durable des ressources océaniques. Il insiste sur la nécessité de protéger les espèces, par les
quotas mais aussi la protection des poissons jeunes. Ce texte propose de limiter certaines techniques de
pêche qui ont des effets destructeurs parce qu’elle ne sélectionnent pas le bon poisson et capturent des
espèces non désirées.
D’après l’Atlas de l’Océan Mondial, Ed. Autrement, 2007
a) Quels textes réglementent l’exploitation des océans ?
b) Quelles organisations en ont eu l’initiative ?
c) Quelles mesures a envisagé la FAO pour protéger les ressources des océans ?

La Convention sur le droit de la mer de l’ONU et le Code de bonne conduite de la FAO sont
les deux principaux textes règlementant l’exploitation des océans. Leur principal objectif est
de protéger les espèces surexploitées. La FAO encourage par exemple l’abandon des filets
dérivants (lis la définition dans le lexique), à l’origine de nombreuses prises accidentelles,
souvent rejetées dans la mer. Elle peut aussi décider de limiter ou d’interdire la pêche de
certains poissons dans certaines zones. D’autres organisations comme l’Union Européenne
peuvent aussi prendre ces décisions (comme par exemple l’interdiction de la pêche à
l’Anchois). D’autres initiatives ont été prises à l’échelle locale, comme la création du Parc
Naturel marin de la Mer d’Iroise.
C Une gestion durable à l’échelle locale : l’exemple du Parc Naturel marin d’Iroise
Exercice 10 : Réalise cet exercice seulement si tu disposes

d’une connexion à internet
Créé en 2007, le Parc Naturel marin d’Iroise est une aire maritime protégée de 3 550 km2, au
large de la Bretagne (du Finistère) dans la zone de pêche d’Atlantique Nord. Ce document
expose ses principaux objectifs. Observe-le attentivement puis réponds aux consignes et
questions suivantes :
Document 8 :
LES OBJECTIFS DU PARC NATUREL MARIN D’IROISE

a) Après avoir recopié ce tableau sur ton cahier, classe les objectifs du parc dans la bonne
catégorie :
Objectifs Objectifs Objectifs ENVIRONNE-

SOCIAUX ÉCONOMIQUES MENTAUX
b) Le développement du Parc Naturel d’Iroise est-il durable ? Justifie ta réponse à l’aide du

tableau.
Le Parc Naturel marin d’Iroise est un exemple de gestion durable des ressources océaniques
conciliant les trois piliers du développement durable. Des espèces sont protégées alors que
d’autres sont règlementées afin d’éviter leur surexploitation. Des activités économiques sont
ainsi sauvegardées comme la pêche et d’autres peuvent se développer comme le tourisme.
Les habitants profitent donc d’un patrimoine (humain et naturel) préservé. Mais dans le
monde, ces initiatives de gestion de l’océan sont très rares, car elles nécessitent l’adhésion de
tous les acteurs autour d’un projet de développement durable.
j e retiens
L’exploitation des ressources halieutiques a fortement augmenté dans tous les océans
du monde depuis une cinquantaine d’années. Le nombre de bateaux de pêche a ainsi plus
que doublé. Mais, aujourd’hui, une partie des ressources disponibles a déjà disparu et une
autre est surexploitée. La baisse des stocks de poisson à cause de la surpêche, si elle se
poursuit au même rythme, pourrait être catastrophique pour les pêcheurs.
Des mesures ont ainsi été mises en place à l’échelle mondiale pour règlementer la pêche.
En 1982, la Convention sur le droit de la mer est adoptée par 157 pays de l’ONU. Puis en
1995, un Code de bonne conduite a été établi par la FAO. La pêche de certaines espèces
de poissons peut ainsi être limitée voire interdite dans certaines zones. Mais ces décisions
ne sont pas toujours respectées. À l’échelle locale, des zones permettant une gestion plus
durable des ressources de l’océan se sont ainsi crées comme le Parc Naturel marin de la
mer d’Iroise.
marge
Surexploitation : Situation où les quantités pêchées baissent.
Ressources halieutiques : Ressources issues de la pêche.
Filet dérivant : C’est un filet positionné en surface et qui n’est pas retenu
par un ancrage. Il est muni de flotteurs sur sa partie supé-
rieure, qui dérive avec le courant.

L’AQUACULTURE, L’AVENIR DE LA PÊCHE ?
L’aquaculture est l’élevage de poissons, de plantes (algues par exemple) ou de coquillages
(huîtres,…) dans des bassins en vue de leur commercialisation. Elle se pratique en bord de
mer, des rivières et des étangs.
© AFP / Gérard Julien / APP2002112092923

© AFP / Sébastien Blanc / Hkg 420562
en FRANCE
en INDONÉSIE
Certains pensent que l’aquaculture peut être une solution à la surexploitation de certaines
espèces de poissons. Dans le monde, l’aquaculture représente aujourd’hui plus de 40 %
du poisson consommé (60 millions de tonnes) dans le monde. Elle poursuit encore sa
progression alors que la pêche stagne. L’essentiel de la production aquacole a lieu dans les
pays pauvres, notamment en Asie (elle y est pratiquée depuis plusieurs milliers d’années).
Elle permet d’y nourrir une population de plus en plus nombreuse.

PÊCHE ET AQUACULTURE
180
160
140
en millions de tonnes
120
100
Pêche
80 Aquaculture
Total
60
40
20
0
1951 1955 1959 1963 1967 1971 1975 1979 1983 19871991 1995 1999 2003 © Nicolas Prévost
Mais l’aquaculture n’a pas que des avantages. Sa pratique intensive peut entraîner une
dégradation des côtes souvent fragiles. Les eaux sont polluées par une concentration
importante de déchets : pour limiter la mortalité des poissons dans ce milieu fermé et pour
augmenter leur développement, de nombreux produits chimiques (herbicides) sont utilisés
ainsi que des médicaments. Mais surtout les poissons d’élevage dont souvent nourris avec
des farines de poissons pêchés en mer, provoquant des problèmes de surexploitation de
certains poissons dans les océans.
Ainsi pour continuer à croître et pour apparaître comme une réelle alternative à la pêche,
l’aquaculture devra trouver les moyens d’un réel développement durable.

Éducation civique
L’égalité, une valeur en construction
Séance 1
t
L’égalité, un principe républicain
t Séance 2
La protection sociale garantit l’égalité
t Séance 3
La loi française met en application le principe d’égalité
t Séance 4
Le problème de l’égalité entre les hommes et les femmes
t Séance 5
Le logement en France
t Séance 6
Comment agir pour plus d’égalité ? L’engagement citoyen
Objectifs
a) Connaissances :
- Mieux comprendre le système de protection sociale en France, afin de le préserver.
b) Capacités :
- Savoir décrire un graphique pour en tirer une information synthétique.
- Savoir analyser plusieurs documents
Méthodes

Cette neuvième séquence de travail comprend six séances d’éducation civique sur le thème de
l’égalité, une valeur qui est toujours à construire. Rappelle-toi : la première fois qu’un texte
l’évoque, c’est… dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du citoyen du 26 août 1789 !
semaine. Pour bien te préparer, relis la fiche méthode n°1 d’Histoire : « organiser mon
temps de travail »
Bon travail !
Séance 1
Éducation civique
Recopie le titre de la séquence « L’égalité, un principe républicain » sur ton cahier d’éducation
civique, en haut d’une page et encadre-le en rouge.
L’égalité est un principe de la République française, cette séquence va te permettre de

découvrir son rôle et les moyens qu’elle engage pour réduire les inégalités entre les français.
L’impôt permet plus d’égalité en France
Inscris le titre de la séance en rouge sur ton cahier et souligne-le.
L’impôt est souvent mal perçu car la première impression en l’évoquant est que l’État prend de
l’argent aux contribuables mais tu vas découvrir qu’il est indispensable et permet plus d’égalité
en France.

Exercice 1 : Quelles sont les sources de revenus de l’État ?

Note le numéro et le titre de l’exercice.
Lis et observe attentivement les documents, puis réponds aux questions posées sur ton cahier en
t’appliquant à la rédaction de tes réponses.
Document 1 :
Source : http://www.performance-publique.gouv.fr/le-budget-et-les-comptes-de-letat/
approfondir/les-recettes.html
Quelques explications pour mieux comprendre ce document :
Md€ : milliards d’euros
LFR : Loi de Finances Rectificatives, l’impôt est voté par le Parlement et à ce titre, le montant
des impôts est fixé par la loi (« la loi est l’expression de la volonté générale).
Taxe sur la Valeur Ajoutée : taxe sur les marchandises ou les services.
Impôt sur le revenu : impôt payé par les personnes selon leurs revenus (salaires ou autres).
Impôt sur les sociétés : impôt payé par les entreprises.
TIPP : Taxe Intérieure sur les Produits Pétroliers, taxe notamment payée sur les carburants et
le fioul domestique (chauffage).
1- Calcule le total des recettes fiscales de l’État en 2010, c’est-à-dire les recettes rapportées
par les impôts et les taxes.
2- Établis un classement des recettes fiscales selon ce qu’elles rapportent par ordre
décroissant.
3- L’impôt qui rapporte le plus de recettes à l’État est plus connu par son abréviation,
quelle est-elle ?
4- Calcule le pourcentage de cet impôt sur le total des recettes fiscales.
Voici la formule pour t’aider : (recette fiscale de l’impôt / recette fiscale totale) x 100

Ne note pas seulement ta réponse, écris correctement la formule et la démarche pour aboutir au
résultat.
5- Calcule le pourcentage de l’impôt sur le revenu sur le total des recettes fiscales.
Vérifie l’ensemble de tes réponses à partir de ton livret de correction.
Exercice 2 : Qui paye les impôts et les taxes ?

Note le numéro et le titre de l’exercice sur ton cahier.
Document 2 : La Taxe sur la Valeur Ajoutée
6- D’après les documents 1 et 2 :

a. À quoi correspond cet impôt ?
b. Qui paye cet impôt ?
Source : www.performance-publique.gouv.fr, Brochure : « Pourquoi on paye des impôts ? »
réalisée en partenariat entre le ministère du Budget et Bayard Presse.
Document 3 : L’impôt sur le revenu
Article 13 : Pour l’entretien de la force publique, et pour les dépenses d’administration,

une contribution commune est indispensable. Elle doit être également répartie entre tous
les Citoyens, en raison de leurs facultés.
Source : Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen, 1789.
Document 4 : Détail du barème d’imposition pour la déclaration des revenus 2010
Tranches de revenus Taux applicable aux revenus 2009

Jusqu’à 5 875 € 0%
De 5 875 € à 11 720 € 5,5 %
De 11 720 € à 26 030 € 14 %
De 26 030 € à 69 783 € 30 %
Plus de 69 783 € 40 %
Source : www.impots.gouv.fr

7- D’après les documents 3 et 4, est-ce que tous les citoyens payent le même montant pour
l’impôt sur le revenu ? Justifie ta réponse.
8- D’après le document 4, pourquoi peut-on dire que l’impôt sur le revenu est progressif ?
9- Pourquoi, dans une démocratie, est-il important selon toi que l’impôt soit progressif ?
10- Quelles différences peux-tu faire entre les deux impôts que tu viens d’étudier : la taxe sur
la valeur ajoutée et l’impôt sur le revenu ?
Procède à la correction en allant vérifier tes réponses dans le livret correspondant.
Exercice 3 : À quoi servent les impôts ?

Note le numéro et le titre de l’exercice sur ton cahier. Lis attentivement le texte suivant.
Document 5 : Les fonctions de l’impôt.
Directeur du département des études de l’OFCE (Observatoire français de conjoncture

économique), Jacques Le Cacheux est coauteur, avec Christian Saint-Etienne, d’un rapport
sur « la croissance équitable et la concurrence fiscale ».
Quelles sont les fonctions de l’impôt ?
La première est très simple : procurer des ressources à l’État. L’impôt a d’abord été inventé
pour prélever sur le secteur privé de quoi financer des consommations collectives. Dans
un premier temps, ce furent les fonctions régaliennes1 : armée, police, justice. Puis se sont
ajoutées, avec les développements des sociétés modernes, d’autres missions d’intérêt
public, comme l’éducation ou la santé. Est alors apparu ce que l’on pourrait appeler un
problème de passagers clandestins : des gens qui bénéficiaient des services collectifs sans
en supporter le financement. D’où l’idée que c’est l’État qui dispose de l’impôt, et qu’il
tient sa légitimité du peuple pour le faire.
L’impôt ne sert-il pas aussi à redistribuer les richesses ?
C’est effectivement une fonction essentielle de l’impôt : il permet de prélever davantage
sur les revenus ou les patrimoines les plus élevés pour redistribuer aux plus faibles. Il
introduit une notion d’équité, relative selon le temps ou l’espace. L’effet de redistribution
est important dans les pays scandinaves et plus faible dans les pays anglo-saxons. Mais
il varie aussi tout au long de la vie. Un couple avec des enfants paie peu d’impôts. Il en
paiera davantage quand ils seront élevés, et beaucoup moins si ses revenus diminuent avec
la retraite. Quelqu’un peut à la fois contribuer à la solidarité et en bénéficier à d’autres
moments. (…)
Source : Jacques Le Cacheux, Libération, 6 février 2007
http://www.ofce.sciences-po.fr/pdf-articles/2007/libe06-02-07.pdf
1
Fonctions régaliennes : fonctions qui étaient autrefois celles des rois et qui sont considérées
aujourd’hui comme les missions fondamentales de l’État.
1- D’après le document 3 de l’exercice précédent et le document 5, pourquoi les impôts
sont-ils nécessaires ?
2- À l’aide du document 5, souligne en bleu dans le 1er paragraphe les services publics qui
sont financés par les impôts.
3- Dans ce même document, souligne en vert dans le 2e paragraphe les passages du texte
montrant une autre utilité de l’impôt.
4- Donne une définition du mot : « redistribution » qui est souligné dans le texte.

Document 6 : Les dépenses de l’État en 2010, 275 milliards d’Euros.
Source : http://www.performance-publique.gouv.fr
5- Relève et classe les dépenses qui représentent plus de 5 % du budget.
6- Dans ta vie quotidienne, quelles dépenses de l’État te sont utiles ?
7- D’après la réponse à la question 1 de l’exercice 1 et l’information extraite du titre du

document 6 calcule le budget de l’État (budget = recettes – dépenses).
8- Le budget est-il bénéficiaire ou déficitaire ?
9- As-tu déjà entendu parler de ce problème aux actualités nationales ? Comment l’État
peut-il faire face à la situation ?
Tu peux vérifier tes réponses dans le livret de correction ; note les modifications avec soin à
la fin de l’exercice et non entre les lignes.
Exercice 4 : L’État doit faire face à des dépenses

exceptionnelles.
Pour cet exercice, il te faudra réutiliser des notions apprises en séquence 5 lorsque tu as étudié la
sécurité et les risques majeurs.
Document 7 : La commune de Vidauban, après les inondations du 15 Juin 2010.
Les services d’urgences enlèvent des centaines de carcasses d’animaux morts lors de ces
inondations (photo du 18 Juin 2010).

Source : AFP/ Par3305722

Document 8 : L’état décrète l’état de catastrophe naturelle.
L’état de catastrophe naturelle sera décrété, mardi 22 juin, dans les communes du Var
victimes le 15 juin de violentes pluies et d’inondations, a annoncé lundi Nicolas Sarkozy
lors d’une visite à Draguignan. « L’arrêté sera signé demain, (...) il portera sur les
communes de neuf cantons », a déclaré le président de la République lors d’une réunion
avec des élus des communes concernées et des représentants des services de l’État.
À l’issue de cette réunion, le chef de l’État a annoncé la désignation d’un « coordinateur
national» chargé de faire « l’interface entre les victimes et les assurances », « pour harmoniser
les comportements ». De plus, le Fonds d’indemnisation pour les services, l’artisanat et le
commerce (Fisac) sera « immédiatement activé » afin de « dégager un crédit de 10 000 euros par
entreprise ayant eu des dégâts pour amorcer la pompe de la reconstruction ».
(…)
Il a par ailleurs indiqué aux élus des communes sinistrées qu’il avait demandé aux
militaires mobilisés « de rester sur place et de maintenir leur effort tant que [les] populations en
auront besoin ».
Source : article du site www.lemonde.fr, le 22 Juin 2010, mis à jour à 10h.
Te souviens-tu de la commune de Vidauban ? Le Plan de Prévention des Risques que tu as
étudié en séquence 5 était sur cette commune.
1- D’après les documents 7 et 8, que s’est-il passé dans la commune de Vidauban le 15 Juin
2010 ?
2- Quelles sont les dépenses de l’État engagées face à une telle catastrophe d’après le
document 8 ?
Recopie maintenant le résumé de la leçon en bleu sur ton cahier et surtout apprends-le.
Souviens-toi, pour apprendre il faut du temps et de la méthode. Chaque mot est important pour
enrichir ton vocabulaire, et ce qui est essentiel pour retenir ta leçon, c’est de la comprendre.

j e retiens
L’impôt est une contribution obligatoire payable par tous, il peut être direct dans le cas de
l’impôt sur le revenu ou indirect avec la Taxe sur la Valeur Ajoutée (T.V.A.) qui correspond
à une taxe sur chaque achat de marchandises ou de services.
Selon le principe d’égalité, l’impôt sur le revenu est progressif en France, tous les
contribuables ne payent pas la même somme car l’impôt varie en fonction des revenus et
de la composition de la famille. La moitié des contribuables seulement est imposable.
L’État assure des fonctions de base : sécurité (police et armée) et justice ; il finance aussi
l’enseignement, la santé, et il assure une redistribution des richesses pour réduire les
inégalités entre les citoyens. Il peut être amené à effectuer des dépenses extraordinaires
comme dans le cas d’aides aux victimes.

Ta leçon doit être bien apprise maintenant. Tu peux fermer ton cahier et répondre aux
affirmations suivantes.
Réponds aux affirmations par « vrai » ou « faux ».

a. L’impôt permet de réduire les inégalités sociales entre les citoyens.
 Vrai  Faux
b. L’impôt sur le revenu est le même pour tous les contribuables.
 Vrai  Faux
c. L’impôt sur le revenu est le principal impôt payé à l’État.
 Vrai  Faux
le coin des curieux
Pour ceux qui ont aimé le jeu sur Internet concernant les risques majeurs, un jeu de simulation en
ligne a été créé pour approfondir ses connaissances et gérer les finances publiques. Plus simplement,
il te faudra prendre la place du ministre du Budget :
http://www.cyber-budget.fr
Tu peux également lire l’ensemble du fascicule réalisé par le ministère du Budget et Bayard Presse
qui s’intitule : « Pourquoi on paye des impôts ? »
Tu le trouveras à partir de ce lien : http://www.performance-publique.gouv.fr
Il faut cliquer sur l’onglet jaune-orangé : « la performance de l’action publique » puis choisir la
première rubrique du premier menu : « apprendre en s’amusant ». Le dossier est en bas de cette
page.

Séance 2
Écris en rouge le titre de la séance « la protection sociale garantit l’égalité » puis souligne-le en
rouge.
Tu as compris dans la séance précédente à quoi servent les impôts et comment ils participent
à réduire les inégalités. A la fin de cette séance, tu devras être capable d’expliquer ce qu’est la
protection sociale, en quoi elle participe à plus d’égalité en France.
Exercice 5 : La protection sociale est garantie par la loi
Reporte-toi à ton lexique si tu ne te souviens pas de la définition de constitution. Tu peux la

copier à nouveau en rouge, dans ton cahier.
Évite de recopier tout le document. Lis-le attentivement et essaie de répondre aux questions sans
avoir à le relire.
Document 9 : Extrait du Préambule de la Constitution Française de 1946.
Alinéa 10. La Nation assure à l’individu et à la famille les conditions nécessaires à leur
développement.
Alinéa 11. Elle garantit à tous, notamment à l’enfant, à la mère et aux vieux travailleurs,
la protection de la santé, la sécurité matérielle, le repos et les loisirs. Tout être humain
qui, en raison de son âge, de son état physique ou mental, de la situation économique,
se trouve dans l’incapacité de travailler a le droit d’obtenir de la collectivité des moyens
convenables d’existence.
1- Quelles sont les garanties offertes à tous ?
2- Qui doit assurer ces garanties ?
Tu peux maintenant vérifier les réponses de l’exercice dans ton livret de corrigés. Ne recopie
pas toute la correction. Veille simplement à ce que tes propres réponses soient complétées.
Ainsi, depuis 1946, l’État français c’est-à-dire la Nation et la collectivité, s’est engagé à
assurer une protection sociale pour tous.

Exercice 6 : Certaines protections sont assurées par la sécurité

sociale
Document 10 Document 11
(en 2006)
Document 12 Document 13
© Nicolas Julo / Cned / 2006.

Document 14 :
Source : © Anne-Sophie Coustham, Sophie Jeannin

1- Chacune des personnes des documents 10 à 13 bénéficie d’une protection de la sécurité

sociale. Dans quel domaine porte-t-elle ?
2- D’après le document 14, de quelle caisse chaque personne va-t-elle dépendre ?
3- Quelle est la protection qui constitue la plus grande part des dépenses de la sécurité
sociale ?
4- En t’aidant de l’exercice que tu viens de corriger, essaie de définir avec tes propres mots,
l’appellation « sécurité sociale ».
Tous les assurés sociaux disposent d’un numéro d’assuré social qui figure sur sa carte vitale.
Quel sera le tien ?
Exercice 7 : J’ai un numéro d’assuré social

Écris le n° et le titre de l’exercice en rouge.
Toute personne née en France se voit attribuer un numéro de Sécurité Sociale dès la
naissance. Ce numéro sera utile de la scolarité à la retraite. Pour une personne née à
l’étranger, l’immatriculation intervient lors d’une démarche effectuée en France.
Voici le numéro de sécurité sociale d’Émile Romère :
Source : © Cned
Ordre des chiffres Sens des chiffres Le mien

1 chiffre
er
Le chiffre 1 pour les hommes / 2 pour les
femmes
2e et 3e Les 2 derniers chiffres de l’année de
naissance
4e et 5e Le mois de naissance
6e et 7e Le département de naissance
8e, 9e et 10e Numéro INSEE de la commune de naissance
11e, 12e et 13e Numéro INSEE
14e et 15e clé

1- Tu peux compléter la dernière colonne du tableau : c’est le début de ton numéro

d’immatriculation sociale.
2- D’après le document 13, quel est l’usage de la carte vitale ? En connais-tu d’autres ?
Reporte-toi à ton livret de corrigés et apporte les modifications nécessaires en rouge.
Exercice 8 : La solidarité nationale

Écris le n° et le titre de l’exercice en rouge.
Nous pouvons donc tous bénéficier d’une protection sociale. Mais, d’où provient l’argent
dont dispose l’URSSAF ?
Document 15 :
Source : © Anne-Sophie Coustham, Sophie Jeannin
Document 16 : Un témoignage.
« Ma première carte d’assuré social remonte au Service des assurances sociales, le 1er juillet
1930. Nos aînés ont difficilement accepté ce prélèvement qu’ils ressentaient comme un
nouvel impôt, sans penser à leur future retraite. Je suis maintenant à la retraite depuis 28
ans après 37,5 années de cotisation. Je suis bien content que ce système existe, car durant
ma vie active, mon salaire ne m’a pas permis d’économiser en prévision de mes vieux jours.
Même si je ne vis qu’avec une petite retraite par mois, je suis propriétaire de ma maison. On
vit simplement, mais on arrive à joindre les deux bouts. »
Témoignage de Jacques Victoire-Féron / 2009
1- Quelle est la principale origine des recettes de la sécurité sociale ?

2- Depuis combien d’années cette personne profite-t-elle de sa retraite ?
3- En t’appuyant sur ce témoignage, explique pourquoi les cotisations payées par les
salariés (cotisations salariales) et les entreprises (cotisations patronales) participent à la
solidarité nationale.
Reporte-toi à ton livret de correction et apporte les modifications nécessaires en rouge.
Tu peux désormais recopier, en bleu, le résumé ci-dessous dans ton cahier.

© Nicolas Julo / Cned / 2006
j e retiens
La protection sociale est garantie par la loi. Le système de protection sociale français
est fondé sur le principe de la solidarité nationale et couvre l’ensemble de la population
résidant sur le territoire des conséquences financières des risques de la vie : le handicap,
maladies, perte d’emploi...

Tu as appris ta leçon ? Dans le calme ? Désormais, ferme ton cahier.
a. La sécurité sociale ne sert qu’en cas de maladie.
 Vrai  Faux
b. Les dépenses pour la vieillesse sont plus importantes que celles de l’assurance maladie.
 Vrai  Faux
c. Seuls les salariés disposent d’un numéro d’assuré social.
 Vrai  Faux
d. Les impôts financent à plus de 50 % les recettes de la sécurité sociale.
 Vrai  Faux
Vérifie la correction dans ton livret de corrigés.
Tu n’as aucune faute ? Bravo !!

Séance 3
Note le titre de cette séance en rouge et souligne-le.
Dans cette séance, tu vas découvrir que l’égalité est le résultat de conquêtes historiques progressives
et qu’elle s’inscrit dans la loi.
Exercice 9 : Une conquête progressive des droits sociaux

Lis attentivement les documents et les questions, soit précis dans la formulation de tes réponses.
Document 17 : l’acquisition de droits
1791 : suffrage censitaire masculin, seuls les hommes payant un impôt (le cens) peuvent
voter.
1833 : Loi Guizot, loi rendant obligatoire les écoles primaires pour garçons dans les
communes de plus de 500 habitants.
1848 : le suffrage devient universel masculin, tous les hommes de plus de 21 ans peuvent
voter.
1850 : Loi Falloux, loi rendant obligatoire les écoles primaires pour filles dans les
communes de plus de 800 habitants.
1881-1882 : Lois Ferry, loi rendant l’école primaire publique gratuite, obligatoire entre 6
et 13 ans et laïque.
1936 : L’école devient obligatoire entre 6 et 14 ans.
1944 : les femmes obtiennent le droit de vote.
1959 : l’école devient obligatoire entre 6 et 16 ans.
1974 : la majorité est abaissée à 18 ans.
1- Quels sont les deux droits sociaux présentés dans cette chronologie ?
2- Quels types d’égalité mettent-ils en place ? Justifie ta réponse.
3- Quelle est la nature des textes qui permettent de faire appliquer l’égalité en France ?
Document 18 : La devise nationale.
Héritage du siècle des Lumières, la devise « Liberté, Égalité,

Fraternité « est invoquée pour la première fois lors de la
Révolution française. Souvent remise en cause, elle finit par
s’imposer sous la IIIème République. Elle est inscrite dans
la constitution de 1958 et fait aujourd’hui partie de notre
patrimoine national.
http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/france_829/institutions-
vie-politique_19079/symboles-republique-14-juillet_2615/
liberte-egalite-fraternite_5155.html

4- À quelle date, le principe d’égalité a-t-il été évoqué pour la première fois en France ?
5- D’après le document 17, l’égalité a-t-elle été appliquée systématiquement à la date
trouvée à la question 4 ?
6- Que peux-tu en conclure ?
Tu trouveras les réponses de cet exercice dans le livret de corrigés.
Exercice 10 : Égalité ou solidarité ?

Tu vas répondre à ce questionnement à partir de cet exercice. Note dès maintenant le numéro de
l’exercice et son titre sur ton cahier.
Document 19 : Michel et Amina, deux situations sociales différentes.
Michel, 42 ans, est cariste à temps plein Amina, 55 ans, est auxiliaire de vie auprès
dans un entrepôt. de personnes âgées depuis cinq ans. Elle
touche le RMI et travaille trois demi-
Payé au Smic, il vit avec Brigitte, sa femme,
journées par semaine.
qui garde leurs deux enfants à la maison.
À quatre sur le salaire de Michel, ce n’est Jusqu’à présent, tout ce que gagnait Amina
pas facile. Grâce au rSa, il bénéficie d’un en travaillant était déduit de son RMI.
complément de revenus de 301 euros par Comme elle vit seule, elle avait 400 euros
mois. Compte tenu de l’ajustement de la par mois. Grâce au rSa, l’aide qu’elle reçoit
prime pour l’emploi, cela correspond à un s’ajoute désormais au salaire qu’elle gagne.
gain mensuel de 212 euros. Elle vit maintenant avec 240 euros de plus
chaque mois. Elle bénéficiera aussi de
l’appui d’un conseiller personnel de Pôle
emploi pour trouver des heures de travail
supplémentaires.
Source : témoignages extraits du site Internet sur le Revenu de Solidarité Active
http://www.rsa.gouv.fr/Qu-est-ce-que-le-rSa,1585.html
Smic : Salaire minimum interprofessionnel de croissance
rSa : revenu de Solidarité active
RMI : Revenu Minimum d’Insertion
1- Quelles solutions, pour les deux cas présentés dans le document 19, sont mises en place
par l’État pour faire appliquer le principe d’égalité ?
2- Dans ces deux cas, faut-il parler d’égalité et/ou de solidarité ?
3- À votre avis, Michel et Amina participent-ils au financement des services publics ? Justifie
ta réponse.
4- D’après la séance 1 de cette séquence d’éducation civique, comment sont financés ces
services publics ?
Cette question est plus difficile, il faut que tu cherches des arguments. Il est nécessaire que tu
prennes le temps de réfléchir et de noter tes réponses au brouillon avant de rédiger sur ton cahier.
Relis les phrases que tu as rédigées, fais des corrections si nécessaires. Tu peux prendre ton livret
de corrigés pour vérifier tes réponses.

Exercice 11 : Des organismes publics au service de l’égalité
Relie le logo qui correspond à la bonne définition des organismes publics présentés dans cet
exercice. Cet exercice est à réaliser directement sur ce fascicule.
Somme versée aux familles ayant au moins

• • deux enfants dans un but social et pour
encourager la natalité
© www.ameli.fr
La couverture maladie universelle de base
permet l’accès à l’assurance maladie pour
toutes les personnes résidant en France
• • de manière stable et régulière depuis plus
de trois mois, et qui n’ont pas droit à
l’assurance maladie à un autre titre (activité
professionnelle, etc.)
© www.pole-emploi.fr
Aide pour les chômeurs à trouver un emploi

• • et s’occupe du versement des indemnités
chômage
© www.cmu.fr
Donner aux étudiants les mêmes chances

• • d’accès et de réussite dans l’enseignement
supérieur
© www.caf.fr
Établir une protection face à : la maladie, la

• • maternité, l’invalidité, un décès, aux accidents
du travail ou les maladies professionnelles
© www.cnous.fr
Es-tu sûr de tes réponses ? Tu peux procéder par élimination si tu as des doutes, ou tu peux
effectuer des recherches (chaque organisme public possède un site Internet).
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés.

Exercice 12 : L’égalité est toujours en construction
Document 20 : Créer les conditions effectives de l’égalité des chances dans les entreprises
La diversité et l’égalité des chances doivent également s’exprimer au cœur de

l’entreprise, et les discriminations - particulièrement en matière d’emploi - être
combattues.
Les principales actions sont :
- L’expérimentation du CV anonyme dans les entreprises. Pilotée par Pôle Emploi,
l’expérimentation a commencé en novembre 2009 sous deux formes : 1) au niveau
national, 50 grandes entreprises se sont engagées dans le dispositif ; 2) au niveau local,
une centaine de PME ont été mobilisées dans sept départements.
- Le Pacte national pour l’emploi des personnes handicapées. Présenté par le Président
de la République lors de la conférence nationale du handicap, ce pacte vise à atteindre
l’objectif d’emploi de 6 % de personnes handicapées. Cet objectif vaut tant pour le secteur
privé que pour le secteur public.
Source : http://www.elysee.fr/president/les-dossiers/diversite/egalite-des-chances/diversite-
egalite-des-chances-lutte-contre-les.8447.html?search=égalité+des+chances
CV : Curriculum Vitae, c’est un document que l’on remet pour poser une candidature dans
une entreprise afin d’obtenir un emploi. On y note notamment son parcours d’études et ses
situations professionnelles antérieures.
PME : Petites et Moyennes Entreprises
1- À l’aide du document, montre que l’égalité est toujours en construction.
2- En quoi un CV « anonyme » permettra-t-il plus d’égalité entre les citoyens ?
Tu peux prendre ton livret de corrigés et vérifier tes réponses.
Tu vas recopier sur ton cahier le résumé de la leçon en réfléchissant au sens de chaque mot. Puis
tu vas apprendre ce paragraphe sans précipitation, pour être sûr de bien retenir.
j e retiens
L’égalité est invoquée pour la première fois en France lors de la Révolution française
(1789). Ce principe républicain est inscrit dans la devise nationale : « Liberté, égalité,
fraternité ». Tous les citoyens sont donc égaux devant la loi. L’État a mis en place des
structures adaptées pour réduire les inégalités comme le Pôle Emploi, la Sécurité Sociale
ou encore la Couverture maladie universelle. Payer ses impôts est un acte de solidarité
pour atténuer les inégalités en France.
De nouveaux droits ont été obtenus au fur et à mesure des changements de la société :
droit de vote, droit à l’éducation,… L’égalité est toujours un principe en construction pour
lutter contre certaines inégalités, aujourd’hui l’État travaille entre autres à l’égalité des
chances face à l’emploi.


a. L’égalité est un principe obtenu lors de la Révolution française.
 Vrai  Faux
b. Les allocations familiales sont versées à toutes les familles ayant au moins un enfant.
 Vrai  Faux
c. Chaque personne a accès aux services publics en France.
 Vrai  Faux

Séance 4
Responsabilité collective et individuelle
dans la réduction des inégalités
Recopie le titre de la séance « Responsabilité collective et individuelle dans la réduction des
inégalités » sur ton cahier d’éducation civique, en haut d’une page, et encadre-le en rouge.
Écris en rouge le titre en allant à la ligne « Le problème de l’égalité entre les hommes et les
femmes » puis souligne-le en rouge.
Les inégalités et les discriminations sont combattues par des actions qui engagent les citoyens
individuellement et collectivement.
Dans beaucoup de domaines (politique, du travail, de la scolarisation …), l’égalité entre
les hommes et les femmes n’existe pas. Cette séance va te permettre de travailler sur cette
inégalité.
Exercice 13 : Femme citoyenne, un combat de longue durée
Document 21 : Des femmes à Paris, après 1914, collent des affiches pour faire reconnaître
leurs droits politiques
Source : © Bridgeman-Giraudon / n° 1_207688

Document 22 : la loi française
• ordonnance du 21 avril 1944 prise par le Gouvernement provisoire sous l’autorité du Général de
Gaulle, à Alger :
« Les femmes sont électrices et éligibles dans les mêmes conditions que les hommes ».
• Préambule de la Constitution Française de 1946
La loi garantit à la femme, dans tous les domaines, des droits égaux à ceux de
l’homme.
1- Que revendiquent les femmes sur la photographie ?
2- Qu’obtiennent finalement les femmes après la Seconde guerre mondiale ?
Tu peux maintenant vérifier les réponses de l’exercice dans ton livret de corrigés. Ne recopie pas
toute la correction. Veille simplement à ce que tes propres réponses soient complétées.
Les femmes françaises obtiennent donc tardivement le droit de participer à la vie politique.
Mais depuis, ont-elles su s’imposer dans la vie politique ?
Document 23 : Évolution de la proportion de femmes à l’Assemblée nationale depuis 1958
http://www.politiquemania.com
3- Quelle était la proportion des femmes députées à l’assemblée nationale en 1958 ? en
2007 ?
4- Décris l’évolution du poids des femmes à l’assemblée nationale.
5- Que peux-tu en conclure sur le rôle des femmes dans la vie politique française ?
Tu peux aller chercher la correction dans ton livret.
Document 24 : La loi sur la parité
La loi dite sur « la parité » du 6 juin 2000 vise à favoriser l’accès des femmes aux fonctions
électives. Elle contraint les partis politiques à présenter un nombre égal d’hommes et de
femmes pour les élections régionales, municipales (dans les communes de 3 500 habitants
et plus), sénatoriales (à la proportionnelle) et européennes. Elle prévoit aussi de pénaliser
financièrement les partis ou groupements politiques qui ne respectent pas le principe de
parité lors de la désignation des candidats pour les élections législatives. Un bilan de cette
loi montre la place grandissante des femmes en politique.
http://www.travail-solidarite.gouv.fr
6- De quelle manière les hommes politiques ont-ils agi pour réduire l’inégalité politique
homme-femme ?

7- Que signifie « parité » d’après le texte ?

8- Quel indice du texte montre l’efficacité de cette mesure ?
Reporte-toi à ton livret de correction. Pense à garder ton cahier propre. Aussi, pense à barrer à
la règle tes éventuelles réponses fausses.
Exercice 14 : De l’école au milieu professionnel…

Document 25 : une scolarité différente selon les sexes
Document 26 : La persistance d’un « plafond de verre* »

*désigne le fait que, dans une structure hiérarchique, les niveaux supérieurs ne sont pas
accessibles à certaines catégories de personnes.
Malgré une évolution récente de la législation en faveur de l’égalité professionnelle entre

les hommes et les femmes, le « plafond de verre » reste une entrave forte à la carrière des
femmes. Les discriminations liées au sexe sont encore aujourd’hui très présentes que ce
soit en matière d’accès à l’emploi, de rémunération ou de déroulement de carrière. Les
femmes sont en effet plus nombreuses dans les emplois à temps partiel et à bas salaire et
elles restent rares dans les postes à responsabilité. Ainsi, les femmes n’occupaient en 2005
qu’un quart des postes d’encadrement des entreprises du secteur privé et semi-public,
alors qu’elles étaient majoritaires à l’université, et l’écart de salaire moyen entre femmes
et hommes était de 21 % (cf. rapport 2007 du Service du Droit des Femmes sur l’égalité
entre les femmes et les hommes) ! D’autant qu’à une inégalité de traitement basée sur le
sexe, peuvent venir s’ajouter d’autres motifs de discrimination tels que l’origine, l’âge… Les
femmes restent ainsi plus exposées à ce que l’on pourrait qualifier d’une
« double discrimination ». Enfin, le harcèlement peut également être considéré comme
une discrimination liée au sexe, s’il a pour fondement le sexe de la victime.
http://www.halde.fr

1- Qui des garçons ou des filles bénéficie de la scolarité la plus longue ?
2- Les bénéficiaires en tirent-ils profit tout au long de leur vie ? Pourquoi ?
3- Relève dans le texte deux conséquences pour les femmes des discriminations liées au sexe
avec une explication chiffrée.
Tu peux ouvrir ton livret et vérifier si tes réponses sont bonnes. Sinon, apporte une correction.
Exercice 15 : La lutte des femmes continue…
Document 27 : Des milliers de manifestants pour « une réelle égalité femmes-hommes »

(17 octobre 2009)
© AFP / Boris Horvat / Par 2841350

Document 28 : Affiche pour « Le Prix de la Vocation Scientifique et Technique des Filles ».
Ce concours récompense chaque année

des lycéennes qui font le choix de
s’orienter après le baccalauréat vers des
filières scientifiques et/ou techniques de
l’enseignement supérieur comptant moins
de 40 % de filles.
Source : http://www.ac-versailles.fr/
1- D’après les documents 7 et 8 et la loi sur la parité, quels sont les moyens d’action
utilisés pour promouvoir l’égalité entre les sexes ?
2- Connais-tu d’autres moyens d’action que les femmes peuvent utiliser ? Lesquels ?
Maintenant que tu as effectué les exercices, tu vas pouvoir lire le paragraphe « Je retiens » qui
correspond à ta leçon. Une fois ces phrases lues et comprises, tu les recopieras en bleu sur ton
cahier.
j e retiens
Depuis la constitution de la IVe République, les femmes disposent des mêmes droits que
les hommes.
Mais des inégalités persistent : dans le domaine politique, dans le domaine professionnel.
Pour les réduire, les hommes politiques ont rédigé de nouvelles lois qui imposent la parité
politique, l’égalité des salaires dans les entreprises.
Lors de manifestations, au sein d’associations, les femmes font entendre leur lutte pour
une réelle égalité.
Maintenant, c’est le moment d’apprendre, bon courage !

Séance 5
Au cours de cette séance tu vas identifier les difficultés rencontrées par certaines personnes
pour se loger décemment ainsi que les moyens d’actions pour améliorer leurs conditions
d’hébergement.
Exercice 16 : Les problèmes de logement en France

Note le numéro et le titre de l’exercice sur ton cahier. Lis et observe attentivement les trois
documents qui te sont proposés dans cet exercice.
Document 29 : Un SDF dans les rues de Lyon
FRANCE, Lyon : Un
sans domicile fixe dort
sur des journaux, le 07
juillet 2010 dans une
rue commerçante de
Lyon. Au moins 247
personnes sans domicile
fixe (SDF) sont mortes
en France depuis le 1er
janvier 2010, d’après un
communiqué du collectif
des Morts de la Rue, qui
précise que cette liste
n’est pas exhaustive.
© AFP / JEAN-PHILIPPE
KSIAZEK / Par 3338606
Document 30 : Les chiffres du « mal-logement » en France en 2010
Sans–Domicile Fixe 100 000

Personnes privées de domicile personnel, dont : 509 140
- résidence en chambre d’hôtel 50 000
- en habitat de fortune (cabane, …) 41 400
- en camping, mobil home 100 000
- hébergement chez un proche dans des conditions difficiles 150 000
- dans des structures d’hébergement et d’insertion 167 740
Personnes vivant dans des conditions de logement très difficiles 2 044 000
Personnes en situation d’occupation précaire : locataire d’un meublé,
860 050
sans autorisation
TOTAL .....................
Source : chiffres extraits « Les chiffres du mal-logement », L’état du logement en France, 15e
rapport annuel, Fondation Abbé Pierre pour le logement des défavorisés, 2010.

Document 31 : Les enfants victimes du mal-logement
Un nombre important d’enfants vit dans des conditions de logement dites « atypiques »
(camping, caravanes, abris de fortune, garages, caves, locaux commerciaux...) ou encore
dans des squats, sans qu’aucune source statistique ne permette de chiffrer précisément
le phénomène. Toutes ces situations, aussi diversifiées soient-elles, ont en commun
la précarité et l’inconfort des conditions de vie car, souvent, ces enfants ne disposent
pas des fonctionnalités de base d’un logement telles que le chauffage, l’eau courante,
l’électricité. Autant d’éléments pourtant nécessaires à la préservation d’un bon état de
santé. Il peut être mis en péril par le manque de chauffage ou son caractère dangereux
lorsque celui-ci est vétuste et inadapté aux lieux (…) ou encore par l’absence d’eau
courante qui constituent des obstacles au développement harmonieux des enfants. Ils
éprouvent également des difficultés à avoir une bonne hygiène de vie, ce qui n’est pas sans
conséquence sur les relations qu’ils peuvent développer avec les autres. Enfin, pour les plus
petits, l’espace de vie est souvent inadapté à leur éveil et à l’apprentissage de la marche, et
ce, en raison du manque de place et d’un environnement dangereux.
Source : L’état du logement en France, 15e rapport annuel, Fondation Abbé Pierre pour le
logement des défavorisés, 2010.
Documents 29 et 30 :
1- Que signifie le sigle S.D.F. ?
2- Combien y a-t-il de S.D.F. en France en 2010 ?
3- Quelle est leur situation au quotidien d’après la photographie ?
4- La légende de la photographie évoque une conséquence de vivre dans de telles
conditions, quelle est-elle ?
Document 30 :
5- Calcule le total des mal-logés en France en 2010. Reporte ce chiffre en bas du tableau du
document 30.
6- Quel pourcentage les mal logés représentent-ils par rapport à la population totale en
France ?
Pour t’aider voici quelques indications sur le calcul à effectuer :
Pourcentage de mal logés = (total de mal logés / population française) x 100
Il te faut donc faire une recherche pour trouver le chiffre de la population française. Une fois
cette recherche effectuée, tu pourras appliquer le calcul.
Commente le chiffre trouvé.
Documents 30 et 31 :
7- Quelles sont les situations de « mal-logement » évoquées dans ces documents ?
Document 31 :
8- Quelles sont, dans ce document, les victimes du « mal-logement » ?
9- Souligne dans le texte les conséquences du « mal-logement » qui leurs sont
préjudiciables.
Corrige les fautes d’orthographe ou de grammaire de tes réponses, puis vérifie leur exactitude à
partir du livret de correction.

Exercice 17 : L’action de l’État pour améliorer les conditions de

logement des plus démunis
Document 32 : Qu’est-ce que le droit au logement opposable : le DALO ?
http://www.logement.gouv.fr/IMG/pdf/dalo_brochure-web_cle291887.pdf
Le droit au logement est garanti par l’État, dans les conditions prévues par la loi, aux
personnes qui ne peuvent accéder par leurs propres moyens à un logement décent
et indépendant. Pour celles dont les démarches ont été vaines, la loi du 5 mars 2007
instituant le droit au logement opposable a créé deux recours : un recours amiable devant
une commission départementale de médiation, puis, en cas de décision favorable non
suivie de l’attribution d’un logement ou d’un hébergement (3 mois, 6 mois ou 6 semaines
selon le cas), un recours contentieux devant le tribunal administratif, afin de garantir à
chacun un droit au logement effectif. (…)
http://www.logement.gouv.fr/rubrique.php3?id_rubrique=1900
1- D’après ce document, quel droit est reconnu par l’État ?
2- Quelles sont les personnes concernées par le droit au logement opposable ?
3- Qui se doit d’attribuer un logement à ces personnes ? Contre qui ont lieu les deux
recours évoqués dans le texte ? Qu’en conclure ?
Document 33 : Habitation à Loyer Modéré

Document 34 : Taux de pauvreté par département
Les deux départements de la Corse ont été regroupés.

Source : revenus disponibles localisés 2004, Insee-DGI.
http://www.politiquessociales.net/IMG/pdf/ip1162.pdf
Document 35 : Définition d’un logement HLM
« (…) des habitations collectives ou individuelles, urbaines ou rurales, répondant aux

caractéristiques techniques et de prix de revient déterminées par décision administrative et
destinées aux personnes et aux familles de ressources modestes.»
Définition extraite de l’article L. 411-1 du Code de la Construction et de l’Habitation
Documents 33, 34 et 35 :
4- Que signifie l’abréviation H.L.M. ?
5- À qui sont réservés les H.L.M. ?
6- En comparant les deux cartes, est-ce que ce sont systématiquement les départements où
le taux de pauvreté est le plus fort qui ont le plus de logements H.L.M ?
7- Quels sont les départements où il y a certainement beaucoup d’attentes pour obtenir un

logement en H.L.M ?
Document 36 : Le calcul de l’Allocation Personnalisée au Logement (APL)
Lorsque l’intéressé est locataire, le montant de l’APL se calcule à partir :

- du niveau de ressources de toutes les personnes vivant dans le logement,
- du nombre d’enfants et de personnes à charge,
- de la zone géographique du logement,
- du montant du loyer et des charges locatives.
http://vosdroits.service-public.fr/F12006.xhtml

8- D’après ce document, quelle aide de l’État peut obtenir un locataire ?

9- Est-ce que tous les locataires reçoivent le même montant d’allocation ? Justifie ta
réponse.
À partir des documents 32, 33, 35 et 36 :
10- A l’aide des réponses aux questions précédentes, quelles sont les aides de l’État
concernant le logement évoquées dans ces documents ?
Vérifie tes réponses à l’aide de ton livret de correction.
Exercice 18 : Les associations et l’aide au logement

Inscris sur ton cahier le numéro et le titre de ton exercice.
Document 37 : Réseau RéSEL
Face à l’augmentation régulière du nombre

d’expulsions (plus de 100 000 jugements d’expulsion
chaque année), le RéSEL (Réseau Stop aux Expulsions
de Logement) a été lancé en juin 2009 à l’appel de
trois associations de logement, la CNL (Confédération
Nationale du Logement), la CSF (Confédération
Syndicale des Familles) et du DAL (Droit au
Logement) rejointes par de nombreuses autres.
http://www.stopauxexpulsions.org/
Document 38 : Espace Solidarité Habitat
L’Espace Solidarité Habitat est un lieu d’accès aux droits pour le public mal logé de la
région parisienne.
Cet espace a ouvert ses portes en septembre 2000 pour accueillir, conseiller, accompagner
les personnes en situation de mal-logement en Ile-de-France.
Chaque année, les équipes de bénévoles et de salariés de l’ESH conseillent ainsi plus de
3000 ménages en difficulté de logement.
L’Espace Solidarité Habitat propose notamment un suivi aux personnes vivant en habitat
indigne ou indécent, en hôtel meublé, en situation d’expulsion locative ou pensant être
victime de discrimination pour accéder à un logement.
http://www.fondation-abbe-pierre.fr/actions.php?filtre=action_orientation
1- D’après les documents 37 et 38, quels sont les engagements des associations auprès des
mal-logés ?
2- Les documents 30 et 31 de cette même séance sont des documents réalisés par une autre
association, quelle est-elle ?
3- Qui est l’Abbé Pierre ? Quelle a été son action auprès des mal logés ?
Cette question nécessite que tu réalises une recherche à partir d’un dictionnaire ou d’Internet.
Vérifie tes réponses à partir du livret de corrigés.

Voici maintenant le moment d’apprendre ta leçon, le paragraphe suivant est l’essentiel de ce

que tu dois retenir. Ne néglige pas les exercices que tu as étudiés précédemment car ce sont des
exemples pour une meilleure compréhension du sujet.
j e retiens
En France, 3,5 millions de personnes sont en situation de mal logement en raison de
difficultés financières. L’État s’engage à améliorer leurs conditions de logement pour
assurer l’égalité entre citoyens : 46,3 % des 40 276 ménages reconnus bénéficiaires du
DALO ont été relogés au 1er mars 2010.
L’Habitat à Loyer Modéré (H.L.M.) et les Allocations Personnalisés au Logement (A.P.L)
proposés par l’État permettent aux familles d’accéder à un logement.
Pour aider les plus démunis face à leur problème de logement, des associations comme
la Fondation Abbé Pierre pour le logement des défavorisés informent, orientent afin que chacun
trouve une solution pour obtenir un logement décent.

a. L’État ne propose que les A.P.L. pour l’aide au logement.
 Vrai  Faux
b. L’offre de logement H.L.M. est la même dans chaque département.
 Vrai  Faux
c. Les adultes sont les seules victimes du mal logement.
 Vrai  Faux

Séance 6
Comment agir pour plus d’égalité ?
L’engagement citoyen
Au cours de cette séance tu vas découvrir que chaque individu peut agir pour réduire les
inégalités : individuellement ou collectivement.
Exercice 19 : Agir pour l’emploi des handicapés
Document 39 : Un labo à la hauteur pour Laurence Pellé.
Nom : Laurence Pellé

Profession : Technicienne de laboratoire
Région : Centre
Titulaire d’un BTS de biochimie, Laurence Pellé est reconnue travailleuse handicapée
du fait de sa petite taille. Après un premier emploi en intérim, elle entre dans la société
Antartic, spécialisée dans la fabrication de boissons non alcoolisées, pour remplacer une
personne en congé maternité. Après un deuxième remplacement, elle y décroche un CDI
en juillet 1999.
« Je travaille au contrôle qualité, explique-t-elle. Je suis chargée des analyses
microbiologiques sur les matières premières et les produits finis. » Le laboratoire
compte 45 paillasses, toutes disposées à 0,90 mètre du sol : « Chaque jour, je fais des
manipulations sur des paillasses différentes. Comme je mesure 1,30 mètre, j’étais obligée
jusqu’ici de travailler sur un tabouret et de me déplacer fréquemment. »
À la suite d’une visite du médecin du travail, un aménagement de poste est envisagé.
« Il fallait éviter de me cloisonner dans une partie du laboratoire et de créer trop de
contraintes pour mes collègues. » Il a finalement été décidé de réaliser des paillasses
adaptables pouvant descendre jusqu’à 0,60 mètre. L’aménagement a été financé par
l’Agefiph, l’entreprise acceptant d’apporter sa contribution.
« J’ai toujours eu pour principe de m’adapter, confie Laurence. Mais l’investissement
consenti est très encourageant pour moi. Finalement, chacun dans l’équipe adapte la
paillasse à sa hauteur et ainsi, les conditions de travail se trouvent améliorées pour tous. »
http://www.agefiph.fr
Agefiph : Association chargée de gérer le fonds pour l’insertion professionnelle des personnes
handicapées.

Document 40 : La loi Handicap
Depuis 1987, les entreprises de plus de 20 salariés sont tenues à une obligation d’emploi
d’au moins 6 % de personnes handicapées. La loi du 11 février 2005 réaffirme cette
obligation et l’étend à de nouvelles catégories de personnes handicapées : les titulaires de
la carte d’invalidité et les titulaires de l’Allocation aux adultes handicapés (AAH).
Elle renforce la contribution à l’Association nationale pour la gestion du fonds pour
l’insertion professionnelle des personnes handicapées (Agefiph) pour les entreprises qui
n’ont pas rempli leur obligation. Elle sera même triplée pour les entreprises n’ayant réalisé
aucun effort au bout de 3 ans.
Le Guide de la loi Handicap, Ministère de la Santé et des Solidarités.
1- D’après le document 40, est-il obligatoire d’employer une personne handicapée dans une
entreprise de plus de 20 salariés ? Justifie ta réponse.
2- Qu’advient-il aux entreprises ne respectant pas la loi Handicap selon le document 40 ?
3- La société Antartic décrite dans le document 39 respecte-t-elle la loi Handicap ?
4- D’après le document 39, de quelle façon Laurence Pellé a-t-elle obtenu un emploi ?
A-t-elle été avantagée ?
5- Quelles étaient les craintes de Laurence Pellé, dans le document 39, d’aménager son
poste de travail ?
6- D’après les documents 39 et 40, qui a financé l’aménagement du poste de travail ? Quel
a été l’autre avantage observé à cet aménagement ?
Corrige les fautes d’orthographe ou de grammaire, puis vérifie tes réponses à partir du livret
de corrigés.

Exercice 20 : S’engager contre les inégalités, une vocation

professionnelle
Document 41 : Un métier : Aide à domicile / Auxiliaire de vie sociale
L’aide à domicile veille au bien-être de la personne âgée ou de la personne handicapée

chez laquelle il se rend. Il lui apporte un soutien moral et pratique (soins d’hygiène, aide
aux tâches quotidiennes, etc.) dans sa vie de tous les jours.
Aptitudes
L’intérêt pour les problèmes humains et sociaux que rencontrent les familles ou les
personnes confrontées au handicap, au vieillissement ou aux difficultés sociales, mais
aussi le goût pour les tâches de la vie quotidienne, permettront d’apprécier ce métier qui
requiert par ailleurs beaucoup de tact et de discrétion, la capacité de travailler en équipe
et une bonne condition physique.
Exercice professionnel
Le secteur de l’aide à domicile connaît un accroissement considérable depuis quelques
années. Ainsi, 177 000 auxiliaires de vie sociale apportent leur soutien aux personnes
fragiles que ce soit en milieu urbain ou en milieu rural. Attention cependant, ces emplois
sont souvent compris entre le mi-temps et le temps complet.
Source : Portail des métiers de la Santé et du Social
http://www.metiers.santesolidarites.gouv.fr/metiers-auxiliaire_vie-108.html
1- Quelles sont les qualités qu’un ou une auxiliaire de vie sociale doit avoir ?
2- En quoi ce métier est-il une façon de s’engager contre les inégalités ?
3- Donne d’autres exemples de métiers où la profession permet de lutter contre les
inégalités. Tu peux t’aider en cherchant sur le site Internet suivant :
www.metiers.santesolidarites.gouv.fr
Vérifie tes réponses à l’aide de ton livret de corrigés.
Exercice 21 : Mettre son métier au service des autres

Inscris sur ton cahier le numéro et le titre de ton exercice.
Document 42 : Droits d’urgence
Présente à Paris et en région parisienne, l’association a pour objectif premier d’apporter

gratuitement conseil et assistance juridiques aux personnes en situation de grande
précarité, pour les aider à prendre conscience de leurs droits, à les connaître et à les faire
reconnaître.
Elle organise dans ce but des permanences juridiques au sein de structures associatives et
institutionnelles. Près de 300 bénévoles (avocats, juristes, magistrats, etc.) participent aux
permanences juridiques et/ou au suivi de dossiers des usagers de ces structures.
Source : www.droitsdurgence.org
1- Quels sont les différents intervenants de l’association Droits d’urgence ?
2- Faut-il une qualification particulière pour être membre de cette association ?

3- Souligne dans le document, quelles actions mène l’association Droits d’urgence ?

Vérifie ces trois réponses à partir du livret de corrigés.
Exercice 22 : La relation entre les individus

Écris sur ton cahier le numéro de l’exercice ainsi que son titre.
Document 43 : Article 1er de la Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948.
Article premier
Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de
raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité.
Déclaration universelle des droits de l’homme, 1948.
1- D’après l’article 1er de la Déclaration universelle des droits de l’homme, quelle relation est
encouragée entre les individus ? Au nom de quel principe ?
2- Recopie le tableau ci-dessous dans ton cahier, il va te permettre de mettre en relation
la Déclaration universelle des droits de l’homme avec les différents exercices que tu as
effectués dans cette séance.
Utilise 2 carreaux pour chaque ligne, tu as donc besoin de 8 lignes en hauteur.
« agir les uns envers les autres dans un

N°de l’exercice
esprit de fraternité »
Exercice 1
Exercice 2
Exercice 3
Vérifie dans ton livret de correction ta réponse.
Les exercices suivants vont te faire découvrir des moyens d’agir.
Voici maintenant le moment d’apprendre ta leçon, le paragraphe suivant est l’essentiel de ce

que tu dois retenir. Ne néglige pas les exercices que tu as étudiés précédemment car ce sont des
exemples pour une meilleure compréhension du sujet.
j e retiens
En application de la Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948, les êtres
humains « doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité », toutefois
certaines personnes comme celles en situation de handicap connaissent des difficultés
à obtenir un emploi ; la discrimination à leur égard est fréquente en dépit de leurs
compétences reconnues par un diplôme.
L’engagement citoyen permet plus d’égalité, il peut être :
- professionnel : par choix, certaines personnes vont consacrer leur vie professionnelle à
réduire les inégalités en tant qu’auxiliaire de vie sociale, d’éducateur de jeunes
enfants, …
- bénévole : les bénévoles exercent un acte de solidarité sans être payés, ils sont parfois
des spécialistes comme des avocats, des médecins, des infirmiers, etc.
Cet engagement peut être individuel par des initiatives comme un don d’argent, de temps
ou encore de nourriture ou collectif au sein d’associations.


a. Les entreprises de plus de 20 salariés ne sont pas obligées d’employer des personnes
handicapées.
 Vrai  Faux
b. Droits d’urgence est une association qui permet de donner gratuitement des soins.
 Vrai  Faux
c. La démarche de chaque individu face aux inégalités peut être individuelle ou collective.
 Vrai  Faux
le coin des curieux
Tu peux découvrir le portail des métiers de la Santé et du Social réalisé par le ministère du travail,
des relations sociales et de la solidarité. C’est un outil très intéressant pour se renseigner sur ces
métiers et ainsi en connaître les formations pour y aboutir.
www.metiers.santesolidarites.gouv.fr
Le ministère de la Jeunesse et des solidarités actives a élaboré un site pour créer, comprendre et
s’informer sur les associations :
http://www.associations.gouv.fr/

Géographie
Séance 1
t
La Russie, un géant des hydrocarbures
t Séance 2
Les enjeux des hydrocarbures pour la Russie
t Séance 3
Les hydrocarbures dans le monde
t Séance 4
Vers une gestion durable des ressources énergétiques ?
Histoire
Bouleversements culturels et intellectuels des temps modernes
(XVe – XVIIe siècles)
t Séance 5
La crise religieuse en Europe
t Séance 6
Comment l’Eglise catholique a-t-elle réagi à la Réforme protestante ?
t Séance 7
Les progrès scientifiques des XVIe et XVIIe siècles
Objectifs
• Connaître le poids des hydrocarbures dans l’économie russe
• Présenter les difficultés d’exploitation et d’acheminement des hydrocarbures en Russie
• Présenter le trafic planétaire des hydrocarbures dans le monde
• Différencier énergie fossile et énergie renouvelable
• Connaître les principales énergies renouvelables
• La crise religieuse remet en cause l’unité du christianisme occidental (Réformes) au sein duquel les
confessions s’affirment et s’affrontent (catholiques, protestants)
• Connaître et localiser le premier voyage de Christophe Colomb, le voyage de Magellan sur une carte du
monde
• La révolution de la pensée scientifique aux XVIe et XVIIe siècles introduit une nouvelle vision du monde
• Connaître et localiser les foyers de la Renaissance en Europe
• Décrire les enjeux des hydrocarbures en Russie
• Localiser et situer les principaux pays producteurs d’énergie fossile (dont la Russie)
• Localiser et situer les principaux pays consommateurs d’énergie
• Réaliser une carte (et sa légende) sur le trafic planétaire des hydrocarbures
• Expliquer le lien entre croissance des besoins en énergie et croissance économique
• Raconter un épisode significatif des Réformes (dans les vies de Luther, de Calvin...) et expliquer ses
conséquences
• Raconter un épisode significatif des progrès ou des débats scientifiques des XVIe et XVIIe siècles (Copernic,
Galilée...) et expliquer ses conséquences
Méthodes
j e sais déjà
Nous avons étudié deux types de ressources dans les deux séquences précédentes. Tu
sais maintenant que l’eau douce est inégalement répartie sur Terre et qu’elle peut être à
l’origine de conflits entre utilisateurs voire entre plusieurs pays. De même les ressources
océaniques sont fragiles et il est important de les gérer, pour les préserver. Les ressources
énergétiques sont un autre type de ressources. Voyons maintenant les enjeux de leur
exploitation, en utilisant tout d’abord l’exemple des hydrocarbures (pétrole et gaz) en
Russie.
Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème – La question de
l’énergie – puis le titre de la séance – La Russie, « géant » des hydrocarbures.
Séance 1
Géographie
La Russie, un « géant » des hydrocarbures
La Russie est le plus vaste État du monde. Son territoire est 31 fois plus grand que celui de la
France (sa superficie est d’environ 17 millions de km²). Elle dispose de nombreuses ressources
minières (comme le fer, le nickel,…) et d’importantes ressources énergétiques, notamment des
hydrocarbures (pétrole et gaz). Quelle est l’importance de ces hydrocarbures dans l’économie
de la Russie et quels problèmes posent leur exploitation dans cet immense pays ?
A Le poids des hydrocarbures dans l’économie russe
Exercice 1
Observe attentivement ce graphique, puis réponds aux consignes et questions suivantes :
LE POIDS DES HYDROCARBURES RUSSES
(Production = ce qui est produit, exploité. Réserve = partie restant à exploiter)
© Nicolas Prévost
a) Montre, en donnant des chiffres précis, que les hydrocarbures tiennent une place
importante dans l’économie de la Russie.
b) Que peux-tu dire de la place de la Russie dans l’exploitation des hydrocarbures dans le
monde ?
c) Laquelle des deux ressources semble la plus intéressante pour la Russie ?

Le secteur des hydrocarbures domine l’économie russe. Il représente plus du quart de la
richesse produite en Russie et la moitié de ses exportations. À l’échelle mondiale, c’est un
des premiers producteurs et exportateurs mondiaux d’hydrocarbures. Les réserves sont
toutefois bien plus importantes pour le gaz que pour le pétrole. Pourtant l’exploitation des
hydrocarbures en Russie n’est pas si facile.
B L’éloignement des lieux de consommation

Observe attentivement les deux cartes ci-dessous. Prends le temps de bien lire les légendes
avant de localiser les informations, que nous allons croiser en répondant aux consignes et
questions suivantes :

DENSITÉS DE POPULATION EN RUSSIE
Exercice 2
a) Présente chacune des deux cartes (rappelle-toi la méthode vue dans la séquence 3).
b) Cite le nom du principal gisement de pétrole en Russie.
c) Dans quelle partie de la Russie (en utilisant les points cardinaux), les densités de
population sont-elles les plus élevées ?
l’exercice.
d) Compare la localisation du principal gisement de pétrole en Russie et celle des régions de

fortes densités de population. Que constates-tu ?
e) Par quel moyen de transport le pétrole (comme le gaz) est-il acheminé ?
f) L’exploitation des nouveaux gisements découverts va-t-elle améliorer cette situation ?
Les principaux gisements et les principales réserves connues de pétrole (mais aussi de gaz)
en Russie sont situés dans le centre du pays et dans le Nord, en Sibérie. Ils sont éloignés
de plusieurs milliers de kilomètres des régions de fortes densités de population qui
consomment près d’un tiers de la production. Le pétrole et le gaz y sont principalement
acheminés dans des tuyaux appelés oléoducs (pour le pétrole) et gazoducs (pour le gaz).
L’autre partie de la production (environ les deux tiers) est exportée, notamment vers
l’Europe qui est la région la plus développée économiquement et géographiquement la plus
proche.

C Des conditions d’exploitation difficiles

L’éloignement des lieux de consommation par rapport aux lieux de production pose
problème. Mais la localisation elle-même des principaux gisements en Sibérie entraîne aussi
des difficultés d’exploitation. Observe cette photographie pour le comprendre, puis réponds
aux consignes et questions suivantes :
Exercice 3
UNE EXPLOITATION PÉTROLIÈRE EN SIBÉRIE
© AFP / Par 786936
a) Quels éléments visibles sur la photographie te permettent d’identifier une exploitation

pétrolière ?
l’exercice.
Maintenant observe bien la carte ci-après, puis réponds aux questions qui la suivent :

© Rémi Boyer - Cned 2009
b) A l’aide de la photographie et de la carte, identifie les principales contraintes naturelles

qui peuvent gêner l’exploitation des hydrocarbures en Sibérie.
c) Pourquoi l’acheminement des hydrocarbures depuis les nouveaux gisements du Nord de

la Sibérie ne pourra-t-il se faire que par oléoducs et/ou gazoducs ?
Les conditions d’exploitation des hydrocarbures sont difficiles. La plupart des gisements
exploités et des gisements futurs se situent en Sibérie, où le sol est parfois constamment
gelé, où la neige est quelquefois abondante et où le froid est vif. La banquise empêche aussi
l’utilisation de bateaux pour l’acheminement du pétrole et du gaz, même si certains navires à
double coques sont capables de la briser, mais à un rythme très (trop) lent. Malgré tout, des
usines se sont installées attirant des ouvriers de tout le pays. C’est un véritable front pionnier
(comme en Amazonie) qui progresse le long des principaux gisements, entraînant la création
de villes.

j e retiens
La Russie est le premier producteur mondial de gaz et le troisième de pétrole.
Les hydrocarbures représentent la moitié des exportations russes. Le secteur des
hydrocarbures a donc un poids important dans l’économie de la Russie. Les réserves,
notamment de gaz, sont nombreuses et permettent d’espérer leur exploitation pendant
encore plusieurs dizaines d’années.
Pourtant l’exploitation des hydrocarbures en Russie fait face à de nombreuses
contraintes. Les principaux gisements sont situés en Sibérie, dans une région très peu
peuplée et où les conditions naturelles sont difficiles (froid, sol gelé, neige). Ils sont
aussi éloignés des lieux de consommation situés à l’ouest de la Russie et en Europe,
son principal client. Un réseau de plusieurs milliers de gazoducs et d’oléoducs a donc
été construit pour y acheminer le gaz et le pétrole. La banquise présente en hiver dans
l’océan Glacial Arctique limite en effet l’utilisation des bateaux pour le transport des
hydrocarbures.
marge
Hydrocarbures : Le gaz et le pétrole.
Gazoducs : Canalisations destinées au transport du gaz.
Oléoducs : Canalisations destinées au transport du pétrole.
Gisement : Réservoir naturel souterrain contenant du pétrole ou du gaz.
le coin des curieux
Je te propose d’utiliser Google Maps pour localiser un gisement d’hydrocarbures en Russie. Tape
dans la barre d’adresse d’un navigateur internet l’adresse suivante : http://maps.google.fr puis
recherche « Novi Ourengoï ». Repère les réservoirs de pétrole (ronds) et « visite » la ville.

Séance 2
Les enjeux des hydrocarbures pour la Russie
j e sais déjà
Nous avons vu que les hydrocarbures tiennent une place très importante dans l’économie
russe. À quels enjeux doit faire face la Russie pour maintenir, voire renforcer cette
position ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les enjeux des
hydrocarbures pour la Russie - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des
A Des enjeux sociaux
Exercice 4
Les hydrocarbures sont une source de richesse pour l’État russe, notamment par
l’intermédiaire de sa compagnie GAZPROM qui exploite les gisements de gaz en Russie.
Pour savoir si les habitants de la Russie en profitent également, lis ce texte puis réponds aux
consignes et questions suivantes :
Dans les entrailles du géant GAZPROM

Le choc survient d’abord à l’aéroport de Moscou. A la lecture du tableau des destinations et
des températures affichées : Novy Ourengoï : -40°C ! Novy Ourengoï ? Le bout du monde.
Un endroit perdu au nord de la Sibérie. […] Là-bas, au milieu des glaces, […] le premier
producteur mondial de gaz [Gazprom] y exploite l’un de des plus gros gisements. […] Ici le
froid mord la peau, brûle les yeux, hache la respiration. […]
Une contrée hostile de 118 000 habitants et qui resterait déserte sans les bons salaires de
Gazprom. […] Il y a des magasins parfaitement approvisionnés. A l’image de L’Hélicoptère,
un supermarché du centre. On y trouve de tout. […] « C’est mieux que dans certains maga-
sins de la capitale », s’extasie une Moscovite de passage. […] Il n’y a que 400 personnes ins-
crites au chômage. […] A 16 heures, il fait nuit noire. C’est le moment où le centre culturel
de Gazprom s’anime. Dans une salle, une centaine de femmes se déhanchent devant un pro-
fesseur d’aérobic. Dans une autre, des bambins chantent et montrent leurs dessins. […]
Sergueï, un technicien de maintenance, est originaire de Bachkirie, une région du Sud. Il
travaille 12 heures par jour, un mois sur deux, et touche 50 000 roubles mensuels (1 087
euros), même durant son congé. « Grâce à mon salaire, j’ai pu acheter chez moi un appar-
tement de 3 pièces, raconte-t-il, mais je ne viendrais jamais ici avec ma famille. C’est trop
dur ». Pourtant Sergueï est un privilégié. Billard, salle de sport parquetée, sauna, apparte-
ments… Le gisement n°16 offre à ses employés le grand confort.
Marc NEXON, Le Point, 26 Août 2009

a) Montre, à l’aide d’extraits du texte, que les conditions de travail sont difficiles.
b) D’où vient Sergueï ? Pour quelle raison principale est-il venu travailler dans cette région ?
c) Quels autres avantages la compagnie GAZPROM fournit-elle aux habitants de la ville ?
d) Quel est l’intérêt de ces avantages offerts aux ouvriers et à la population pour
GAZPROM ?
Malgré des conditions de travail difficiles, de véritables villes se sont créées près des
exploitations de pétrole et de gaz. Elles attirent des ouvriers de toute la Russie. En effet,
les salaires y sont plus élevés que dans le reste du pays. De plus, les habitants de ces villes
peuvent profiter de nombreux avantages et d’une offre culturelle importante grâce à l’argent
gagné par les compagnies comme GAZPROM.
B Des enjeux économiques et politiques
Exercice 5
La Russie utilise aussi les hydrocarbures pour renforcer son poids économique et politique.
Son principal client est l’Europe. Le pétrole, et surtout le gaz, y arrivent par oléoducs et
gazoducs. La plupart traversent l’Ukraine et la Biélorussie. Mais en Janvier 2006 puis en
Janvier 2009, la Russie a décidé de stopper temporairement les livraisons de gaz à l’Ukraine
en l’accusant de voler une partie des hydrocarbures passant sur son territoire. Mêmes
causes, mêmes effets pour la Biélorussie en Janvier 2010. L’État russe soutient donc d’autres
projets de gazoducs en Europe : North Stream et South Stream. Observe bien leurs tracés
sur ces deux cartes, puis réponds aux consignes et questions suivantes :
© ImageForum / Ref. : GR194834 © ImageForum / Ref. : GR194827
a) À quels numéros correspondent l’Ukraine et la Biélorussie sur les 2 cartes ?
b) Est-ce que ces deux projets de gazoducs passent par ces pays ? Explique pourquoi.
c) Comment s’appelle le projet concurrent de l’Union Européenne au Sud de l’Europe ?
d) Pourquoi la Russie n’y serait pas favorable ?

Par ces deux projets de gazoducs vers l’Europe, la Russie tente d’éviter le passage par
l’Ukraine et la Biélorussie. En disposant d’une multitude de trajets pour exporter son gaz, la
Russie n’est plus dépendante d’un ou deux pays. Dans le même temps, l’Union Européenne
essaye aussi de limiter sa dépendance vis-à-vis de la Russie. Le projet NABUCCO, que la
Russie désapprouve, permet d’importer du gaz de l’Iran et de l’Irak. L’Union Européenne
pourrait alors faire jouer la concurrence. Les hydrocarbures sont donc un objet de tension
entre la Russie et l’Europe.
C Des enjeux environnementaux
Enjeu social, enjeu économique, les hydrocarbures sont aussi un enjeu environnemental.
Pourtant la protection de l’environnement n’a jamais été une priorité pour l’État russe ou
pour les compagnies exploitant les gisements d’hydrocarbures. Tu peux l’observer sur ces
photographies :
Exercice 6
a. Réparation d’un oléoduc b. Pétrole en feu d’un oléo- c. Une exploitation off-shore
en Sibérie duc brisé en Sibérie près de l’île de Sakhaline
© AFP / Par 944949 © AFP / IFAW / DAVID WEL-

LER / Ref. : Par2193292
© AFP /
APW2001010954438
La majorité des gisements d’hydrocarbures exploités en Russie sont anciens (plusieurs dizaines
d’années). Aucune règle de protection de l’environnement n’a été imposée lors de leur installation.
Le réseau d’oléoducs et de gazoducs est aussi vétuste. Les fuites sont fréquentes. Même dans les
nouvelles exploitations, comme dans la mer d’Okhotsk près de l’île de Sakhaline dans l’Extrême-
Orient russe, les mini marées noires polluent la nourriture des baleines entraînant leur disparition.
a) Décris brièvement chacune des trois photographies.
b) À l’aide du texte, identifie le point commun à ces photographies.
c) En t’aidant des cartes de l’exercice 2, tente d’expliquer pour quelle raison la protection
de l’environnement n’est pas une préoccupation pour la Russie.

Les sols de la Sibérie sont aujourd’hui très pollués à cause de l’exploitation des
hydrocarbures. La pollution des mers est aussi un problème notamment dans les nouvelles
exploitations off-shore (en mer) à l’Est de la Russie. La protection de l’environnement
représente un coût supplémentaire que les compagnies ou l’État russe ne veulent pas
assumer. Ils ignorent cette pollution « invisible » car elle touche des régions très peu
peuplées.
Exercice 7
En utilisant les deux séances sur les hydrocarbures en Russie, rédige un texte d’au moins une
dizaine de lignes pour décrire les enjeux des hydrocarbures en Russie (sociaux, économiques
et environnementaux).

Séance 3
Les hydrocarbures dans le monde
j e sais déjà
Tu as vu que la Russie était un des principaux producteurs et exportateurs
d’hydrocarbures dans le monde. Son exploitation est à la rencontre d’enjeux sociaux,
économiques et environnementaux. À l’échelle mondiale, il fait l’objet d’un trafic
planétaire entre pays producteurs et pays consommateurs, qui ont des besoins croissants
en énergie.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les hydrocarbures dans le
monde - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :
A Un trafic planétaire
Exercice 8
Les échanges d’hydrocarbures, et notamment de pétrole, sont nombreux et constants dans
le monde. Pour les repérer, tu vas compléter cette carte et sa légende :
Titre de la carte a : …………………………………………....………………………………………………
Légende de la carte :
Producteurs de pétrole : Consommateurs de pétrole : Flux pétroliers :

……….............………………. ……….............………………. ……….............……………….
……….............………………. ……….............………………. ……….............……………….

Pour t’aider à les construire pas à pas, nous allons d’abord compléter ce tableau en utilisant les
informations données par les cartes b. et c. Suis bien les consignes !
Carte b.
Carte c.

Carte b. Carte c. FLUX PETROLIERS

PRODUCTION DE PETRO- CONSOMMATION DE PE- (par oléoducs ou
LE PAR ETAT EN 2008 TROLE PAR ETAT EN 2008 par bâteaux)
Producteurs principaux Consommateurs principaux Flux principaux
Moyen-Orient  Asie du Sud-Est
• • • • Russie  Europe
Signe cartographique : Signe cartographique : Signe cartographique :
Autres producteurs Autres consommateurs

Autres flux importants
importants importants
• Emirats Arabes Unis • Qatar • Corée du Sud • Japon
• Koweït • Norvège • • Moyen-Orient  États-Unis
Afrique du Nord  Europe
• • • • Canada  États-Unis
• • • • Moyen-Orient  Japon
• • • • Mexique  États-Unis
Afrique de l’Ouest  États-Unis
• • • • Amérique du Sud  États-Unis
• • • • Moyen-Orient  Europe
• • • •
a) À l’aide de la carte b., indique dans le tableau les deux principaux pays producteurs de
pétrole (plus de 9 millions de barils par jour).
b) À l’aide de la carte b., indique dans le tableau les autres producteurs importants de
pétrole (plus de 1,5 millions de barils par jour).
c) À l’aide de la carte c., indique dans le tableau les deux principaux pays consommateurs
de pétrole (plus de 10 millions de barils par jour) et les autres consommateurs
importants de pétrole (plus de 3 millions de barils par jour).
d) En t’inspirant des signes déjà proposés, dessine dans le tableau un signe cartographique
approprié à chaque information.
l’exercice.
e) À l’aide du tableau et des cartes b. et c., complète la légende puis la carte a.
f) Place sur la carte les pays indiqués dans le tableau.
g) Donne un titre à cette carte.

L’éloignement entre régions de production (Moyen-Orient et Russie majoritairement) et

lieux de consommation (États-Unis, Chine et Europe) est à l’origine d’un important trafic
planétaire des hydrocarbures, et notamment du pétrole. Il ne cesse d’augmenter car les
besoins en énergie croissent rapidement partout dans le monde, et notamment dans les
pays émergents comme la Chine.
B Une croissance des besoins en énergie
Exercice 9
Lis attentivement ce texte pour connaître les liens entre croissance économique et
augmentation des besoins en énergie en Chine :
L’ÉNERGIE EN CHINE
En 2001, [la Chine] représentait 10 % de la demande énergétique mondiale […].
Aujourd’hui, la part chinoise s’élève à 15 % de la consommation mondiale […]. Se-
lon le nouveau scénario de l’Agence Internationale de l’Énergie publié en 2006, la Chine
représenterait plus de 20 % de cette demande en 2030, soit les besoins combinés de l’Euro-
pe et du Japon, et détrônerait les États-Unis dans le classement mondial des pays consom-
mateurs d’énergie.
Que s’est-il produit en si peu de temps ? Entre 1978 et 2000, la Chine a connu une
croissance annuelle moyenne économique de 9 % et une hausse de sa consommation
énergétique située entre 3 de 4%. Après 2001, alors que la croissance a continué sur le même
rythme, la demande [en énergie] a augmenté de 13 % par an.
Première explication : le boom de […] l’industrie lourde dû à l’accélération du développe-
ment urbain au début des années 2000. Ce secteur représente plus de 60 % de la consom-
mation énergétique de la Chine. Enfin, les foyers chinois atteignent des niveaux de revenus
[plus élevés] leur donnant largement accès aux biens de consommation très gourmands en
énergie, comme les climatiseurs et les voitures.
Le moteur de la demande devrait donc se déplacer. Si fabriquer de l’acier et du verre pour la
construction des gratte-ciels et des galeries commerciales constitue l’un des défis énergéti-
ques actuels de la Chine, illuminer, chauffer et climatiser ces espaces sera le défi de l’avenir.
De même, le ciment et l’asphalte pour les autoroutes tirent la demande en énergie vers le
haut.
Mais ces infrastructures préparent le terrain pour une demande générée demain, par la
consommation des particuliers. Le nombre de véhicules de tourisme sur les routes a dou-
blé depuis 2002 dépassant les 25 millions, avec plus de 6 millions de voitures vendues rien
qu’en 2006.
Consommant aujourd’hui 8 % du [pétrole] mondial (deuxième derrière les États-Unis), elle
doit chaque année importer un tiers de ses besoins, et l’augmentation des prix du pétrole
en 2005 a provoqué de graves pénuries de carburant. […] Les compagnies chinoises s’en
remettent alors à la technologie qui leur permettra de distribuer le maximum d’électricité
dans le réseau dans le temps le plus court. Autrement dit, le charbon. L’équation est impla-
cable : dans la perspective d’une croissance économique reposant sur une énergie abon-
dante et peu chère [mais polluante], le charbon restera la principale ressource énergétique
du pays.
Joris ZYLBERMAN, Connexions n°39, Aujourd’hui la Chine, 19 Juin 2007

a) Comment a évolué la consommation énergétique de la Chine depuis la fin du XXe siècle ?
b) Quel problème majeur pose cette évolution à la Chine pour son approvisionnement en
ressources énergétiques (notamment pour le pétrole et le gaz) ?
l’exercice.
c) Complète les cases de ce schéma après l’avoir recopié sur ton cahier, en t’aidant des
extraits soulignés dans le texte, puis trace des flèches pour établir les liens entre elles.
FORTE CROISSANCE ÉCONOMIQUE
Développement
des transports
AUGMENTATION DES IMPORTATIONS D’HYDROCARBURES
l’exercice.
d) Quels sont les avantages de l’utilisation du charbon comme principale source d’énergie
en Chine ? Et son principal inconvénient ?
L’augmentation de la population et la croissance économique sont à l’origine de l’essor

de l’industrie, de l’urbanisation et du développement des transports en Chine. La hausse
régulière des revenus des chinois leur permet d’accéder à des biens de consommation. Mais
pour faire face à ces nouveaux besoins, la Chine est obligée d’importer de plus en plus de
pétrole et de gaz et d’utiliser du charbon, moins cher, car disponible, mais encore plus
polluant. D’autres pays émergents comme l’Inde ou le Brésil sont dans le même cas que
la Chine. Les habitants de ces pays veulent connaître le même confort que les habitants
d’Europe ou d’Amérique du Nord et copient leurs modes de vie. Mais l’offre énergétique
peut-elle indéfiniment suivre cette demande ?
Il n’y a pas de résumé pour cette séance. La carte et le schéma fléché te serviront de trace écrite.
Consulte ci-dessous la définition du mot de vocabulaire essentiel, puis recopie-le au stylo sur ton

marge
Exploitation off-shore : Exploitation de gisements d’hydrocarbures en mer
j ’approfondis
Tu le sais maintenant, le trafic des hydrocarbures est un trafic planétaire. Il se fait par
tuyaux (oléoducs et gazoducs) mais aussi par bateaux (pétroliers ou méthaniers). Son
exploitation et son acheminement ne sont pas sans risques. En avril 2010, la plate-forme
pétrolière DeepWater Horizon, exploitée par BP, est victime d’une explosion puis d’un
incendie. Elle coulera deux jours plus tard. Une fuite, par plus de 1500 m de profondeur,
laisse échapper une quantité considérable de pétrole dans la mer. Elle ne sera colmatée
qu’en août. De nombreuses nappes de pétrole ont déjà eu le temps de s’échouer sur les
côtes de la Louisiane aux États-Unis, causant des dégâts sur la faune et la flore.
DEEP WATER HORIZON LES COTES DE LA LOUISIANE
LE 20 AVRIL 2010 LE 1er JUILLET 2010
© AFP / HO / US COAST GUARD / © AFP / JOE RAEDLE / GETTY IMAGES

Ref. : Was3045522 NORTH AMERICA / Ref : GYI0060934958
L’enquête, en cours, révèle déjà des dysfonctionnements dans les systèmes de sécurité
et d’alerte. Le gouvernement américain a déjà demandé à la compagnie BP de prendre
ses responsabilités et de payer les milliards de dollars de dégâts. Comme le montre cette
carte, de nombreuses autres catastrophes se sont produites depuis que les hydrocarbures
sont devenus la source d’énergie la plus utilisée et une des marchandises les plus
transportées dans le monde (le pétrole déversé dans la mer est donné en tonnes) :
© AFP / Ref. : GR214047

Séance 4
Vers une gestion durable des ressources énergétiques ?
j e sais déjà
Nous avons vu que les pays d’Europe, d’Amérique du Nord et, depuis peu, les pays
émergents ont des besoins de plus en plus importants en énergie. Ainsi un trafic planétaire
les relie aux régions productrices d’hydrocarbures. Mais comment mieux gérer les
ressources énergétiques tout en permettant le développement économique de chaque pays
et en limitant les impacts sur l’environnement ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Vers une gestion durable des
ressources énergétiques ? - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices
suivants :
A La fin des hydrocarbures ?
Observe attentivement ces documents, puis réponds aux consignes et questions suivantes :
Exercice 10
LA UNE D’UN MAGAZINE RÉSERVES ESTIMÉES EN ANNÉES

ÉCONOMIQUE EN JUILLET-AOUT 2008 (à la consommation actuelle)
PETROLE  49 ans
GAZ  60 ans
CHARBON  124 ans
N’oublie pas pour chaque exercice de bien
noter l’intitulé des exercices et les lettres
des questions sur ton cahier. Pour répondre,
fais des phrases complètes.
a) Quelle est la nature du document ci-
contre ?
Source : b) Décris l’image.

c) Que signifie-t-elle ? (aide-toi du titre)
d) Quel lien peux-tu faire avec le niveau des
réserves estimées ?

Le pétrole, le gaz et le charbon ne sont pas inépuisables. Leurs réserves se sont constituées
sur un temps géologiquement long et une fois exploitées, elles ne pourront pas se
reconstituer immédiatement. Pour le pétrole, les réserves (si la consommation énergétique
restait stable) sont estimées à 50 ans. De plus en plus rare, le pétrole devient donc de
plus en plus cher. L’augmentation régulière des prix des carburants pour les automobiles
en est une des principales conséquences. Pourtant des moyens existent pour limiter la
consommation de pétrole.
B Les économies d’énergie : l’exemple de l’automobile
Face à l’augmentation des prix des carburants, les constructeurs automobiles cherchent
depuis plusieurs années des solutions techniques pour limiter la consommation des
moteurs. La voiture électrique semble une solution, comme le montrent cette photographie
et ce texte. Observe-là bien et lis le texte attentivement, puis répond aux questions
suivantes :
Exercice 11
DE LA VOITURE HYBRIDE À LA VOITURE ÉLECTRIQUE
En 2000, Toyota a lancé sa première voiture

hybride : la PRIUS. Elle fonctionne grâce à
un moteur thermique (à essence) et à un
moteur électrique. Sa consommation est
plus faible d’environ 30 % par rapport à une
voiture de même catégorie et de même puis-
sance. Elle est aujourd’hui en tête des ventes
au Japon. D’autres constructeurs, comme
Honda, proposent des voitures similaires.
En 2010 (ci-contre), Toyota a proposé une
nouvelle version qui permet de recharger les
© AFP / Imagechina / CQWB / batteries du moteur électrique sur une sim-
035_20100426_71912 ple prise (6 à 8 heures de charge), pour une
autonomie d’une vingtaine de kilomètres.
En ville, pour de courts déplacements, seul le moteur électrique est ainsi sollicité. En France,
le Groupe Peugeot-Citroën a mis au point un véhicule hybride diesel-électrique. Renault
mise plutôt sur le « tout électrique ». Les premiers modèles de ces deux marques seront ven-
dus en 2012.
a) Qu’est-ce qu’une voiture hybride ?
b) Quel est le principal avantage de ce type de voiture ?
c) Pourquoi est-il difficile de passer au « tout-électrique » ?

Les voitures hydrides, lancées par Toyota, ont un franc succès partout dans le monde.
Mais il ne s’agit que d’une technologie « intermédiaire ». Pour de plus longues distances,
le moteur à essence ou diesel est toujours indispensable. La baisse de la consommation
permet tout de même de faire des économies d’énergie. L’autonomie des batteries encore
faible limite aujourd’hui l’utilisation des véhicules entièrement électriques à un usage urbain.
Mais tous les constructeurs, conscients de la raréfaction du pétrole et de l’augmentation
inéluctable de son coût, travaillent sur de nouvelles technologies qui ne seront certainement
pas mises en application avant 2020. Cette même course aux économies d’énergie existe
aussi dans d’autres secteurs comme le bâtiment. De nouvelles normes de construction, plus
sévères, seront ainsi mises en place dès 2012.
C Les énergies renouvelables
Exercice 12
Les économies d’énergie permettent de limiter la consommation de pétrole, de gaz et de
charbon. Mais ces ressources vont tout de même peu à peu disparaître. Il faut trouver de
nouvelles sources d’énergie, si possible moins polluantes et surtout inépuisables, renouvela-
bles. Regarde attentivement ces photos présentant différentes sources d’énergie, fossiles et
renouvelables, puis réponds aux consignes suivantes :
1 (en Chine) 2 (en France) 3 (en France)
© ImageForum / STR / © ImageForum / © Image Forum /

AFP / Ref. : Hkg330008 ANDRE DURAND / AFP JEAN-PIERRE MULLER / AFP
Ref. : Par436384 / Ref. : Par2204367
5 (en Russie)
4 (en Inde) 6 (en Islande)
© ImageForum / MATTES © ImageForum /

René / hemis.fr SOUMILLARD Annette /
Ref. : 344960 hemis.fr / Ref. : 084082
© Image Forum / URSULA
HYZY
Ref. : HKG2003102408247

a) Recopie les définitions d’énergie fossile et d’énergie renouvelable (regarde en bas de la

page).
b) Recopie ce tableau sur ton cahier, puis finis de le compléter en mettant les numéros des
photographies (voir page précédente) dans la bonne colonne.
ÉNERGIES FOSSILES ÉNERGIES RENOUVELABLES

Énergie
6 en Islande Géothermie 2 en France
nucléaire
Les énergies renouvelables sont encore peu utilisées dans le monde. Les énergies fossiles
sont encore largement dominatrices, loin devant l’hydroélectricité, la géothermie, l’éolien
et le solaire. En France, c’est l’énergie nucléaire qui est la plus utilisée pour la production
d’électricité. Mais le stockage des déchets radioactifs pose problème et l’uranium utilisé
dans les centrales nucléaires n’est pas inépuisable. Pourtant les énergies renouvelables sont
bien moins polluantes et l’augmentation des prix des énergies fossiles rend maintenant leur
exploitation plus rentable.
j e retiens
Les réserves des énergies fossiles s’amenuisent. Dans une cinquantaine d’années, les
réserves de pétrole auront certainement toutes été vidées. Alors que la consommation
d’énergie augmente, notamment dans les pays émergents, la production de ces
énergies stagne et va forcément baisser. Ainsi les prix des énergies fossiles
augmentent régulièrement car elles se font plus rares. Par exemple, les automobilistes
payent de plus en plus cher leur litre de carburant.
Dans l’automobile, comme dans d’autres secteurs, on tente d’économiser l’énergie.
Ainsi des véhicules hybrides, mi-pétrole mi-électrique, sont apparus depuis une dizaine
d’années.
Mais pour se passer entièrement de pétrole, il faut encore améliorer les technologies
permettant de passer au « tout-électrique ». Pour limiter la pollution, d’autres sources
d’énergies peuvent être utilisées comme l’hydro-électricité, le solaire, l’éolien ou la
géothermie. Elles se développent petit à petit, d’autant plus que leur coût d’utilisation
baisse. Elles sont surtout renouvelables.
marge
Énergie fossile : Énergie produite à partir des ressources limitées issues du sous-
sol (pétrole, gaz ou charbon).
Énergie renouvelable : Énergie tirée de ressources naturelles inépuisables (soleil, vent,
chaleur de la terre, eau) ou de végétaux (le bois par exemple).

le coin des curieux
Voici un site sur les voitures électriques : www.renault.com (rubrique « environnement/le véhicule
électrique »)
Voici un site sur les économies d’énergie : www.ademe.fr (rubrique « espace citoyens/testez-vous »)
Voici un site sur les différentes énergies : www.economiedenergie.fr (rubrique « comprendre les
énergies »).

Séance 5
Histoire
Bouleversements culturels et intellectuels des temps modernes
(XVe – XVIIe siècles)
j e sais déjà
Le monde occidental était dominé par la religion chrétienne. Cette religion chrétienne
avait déjà connu une division (un schisme) en 1054, avec la scission de l’Église chrétienne
en une Église catholique dirigée par le pape, et une Église orthodoxe, dirigée par le
patriarche de Constantinople.
Découvrons quels rebondissements a connu la chrétienté occidentale aux XVIe et
XVIIe siècles.
Comment l’unité du Christianisme occidental est-elle remise
en cause au XVIe siècle ?
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance - Comment l’unité du Christianisme occidental
est-elle remise en cause au XVIe siècle ? - ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour
répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la
référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre,
fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.
Exercice 1 : Localiser les religions en Europe

Document 1 : Les réformes religieuses en Europe au XVIe siècle
© Alain HOUOT

a) La chrétienté formait une unité jusqu’au XVIe siècle : Que peux-tu dire de la chrétienté à
la date de la carte ?
b) Quelles sont alors les deux religions qui sont présentes dans l’Occident chrétien à partir
du XVIe siècle ?
c) Dans quelle partie de l’Europe retrouve-t-on la nouvelle religion chrétienne ?
Voyons comment est née cette division de la religion chrétienne en Europe occidentale.
A La division du monde chrétien en Occident avec la naissance de la religion

protestante
Exercice 2 : Comprendre la naissance de la religion

protestante à travers son créateur Luther
Observe attentivement le document 2 (avec son encadré sur le côté) avant de lire les questions
de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.
Document 2 : Le Pape vendant des indulgences
La fin du Moyen âge fut marquée par de

nombreux malheurs comme les guerres
(guerre de Cent ans), les famines, les ma-
ladies (comme la peste). Ces malheurs ont
été souvent perçus comme des sanctions
de Dieu sur les Hommes qui craignent le
Jugement dernier. Pour obtenir à coup sûr
leur Salut, c’est-à-dire d’aller au Paradis et
d’accéder à la vie éternelle, de nombreux
fidèles acceptent d’acheter leur Salut avec
les indulgences vendues par l’Église.
De nombreux fidèles perdent alors confian-
ce en cette Église qui “vend” le Paradis.
Ils s’indignent de voir les hommes d’Église
s’enrichir sur les croyances des fidèles.
Légende du document 2 :
1- Le Pape, chef de l’Église catholique
2- Indulgences vendues par le Pape
3- Fidèle achetant son Salut
© AKG / Réf. 2-R50-A1-1521 / n° 39583

a) Que fait le Pape sur cette illustration ?
b) Dans quel but les fidèles viennent-ils acheter les indulgences ?
c) Quel bénéfice le Pape et l’Église peuvent-ils en tirer ?

l’exercice.
Tu répondras aux questions qui concernent ces documents au crayon à papier.
Document 3 : Martin Luther moine Document 4 : Luther rompt avec l’Église

protestant catholique dirigée par le Pape
Le moine allemand Martin Luther
(1483-1546) Thèse 6 : Le Pape ne peut pardonner les
péchés qu’au nom de Dieu.
Thèse 27 : C’est une intervention humaine,
de prêcher que sitôt l’argent résonne dans la
caisse, l’âme s’envole du Purgatoire1.
Thèse 32 : Tous ceux qui pensent gagner le
ciel par des lettres de pardon délivrées par
les hommes s’en iront en enfer avec ceux qui
les endoctrinent2 ainsi.
Thèse 86 : Pourquoi le Pape, dont le sac
est aujourd’hui plus gros que celui des plus
riches, n’édifie-t-il pas au moins cette basili-
que de Saint-Pierre3 avec ses propres deniers
plutôt qu’avec l’argent des pauvres fidèles ?
Purgatoire1 : Lieu symbolique de purification
temporaire pour les défunts morts en état de
grâce.
Endoctriner2 : argumenter pour convaincre
d’adhérer à un point de vue
Basilique Saint-Pierre3 : Basilique édifiée à
© AKG / Réf. 1-L76-A1529-50 / n° 323818 Rome par le Pape
a) Quel rôle jouait Martin Luther dans l’Église catholique avant d’écrire ses thèses ?
b) En quelle année écrit-il ses thèses qui protestent contre les pratiques du Pape et de
l’Église catholique ?
c) Que reproche-t-il au Pape ?
d) Que prédit-il pour tous ceux qui croient à l’achat du Salut par les indulgences ?
e) Et que prédit-il pour les hommes d’Église comme le Pape ?
La publication de ses thèses lui valut d’être excommunié par le Pape, c’est-à-dire d’être
renvoyé et exclu de l’Église chrétienne catholique. Martin Luther créa alors une nouvelle
religion chrétienne, la religion chrétienne protestante.

Voyons comment cette Église organisait le culte chrétien.
B Une nouvelle religion pour un nouveau culte :
Exercice 3 : Découvrir le culte protestant

aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.
Document 5 : Les pratiques du culte protestant
 Le baptême ;
 La communion ;
 Luther, qui lit la Bible en allemand ;
 Le Christ, seule image admise dans les
temples protestants.
4 3
1 Parmi les nouveautés apportées par la
Réforme protestante, on peut aussi noter
deux éléments : les prêtres sont appelés
pasteurs et ces derniers ont le droit de
se marier contrairement aux hommes de
l’Église catholique.
2 © François Delamare
© AKG / Réf. 1-L76-D1546 / n° 7937

a) Complète le tableau suivant pour identifier les pratiques du culte protestant :
Culte catholique Culte protestant

Lieu du culte Église, basilique .........................................
Livre du culte La Bible .........................................
Langue utilisée dans la
Le latin .........................................
pratique du culte
Images admises dans le Culte des Saints, du Christ,
.........................................
lieu du culte de la Vierge
le baptême, l’eucharistie, la
confirmation, la réconcilia-
Sacrements du culte .........................................
tion, le mariage, l’ordre et
l’onction des malades
Titre porté par les hom-
prêtres .........................................
mes d’Église
Le mariage pour les hom-
interdiction .........................................
mes d’Église
Cette réforme protestante de la religion chrétienne ne fut pas la seule à naître au XVIe siècle.
Voyons une autre grande influence née au cours de cette période.
C Une autre réforme de la Chrétienté : Le Calvinisme
Exercice 4 : Découvrir une autre forme du protestantisme
j e sais déjà
Luther, le Salut dépend de la foi du fidèle. Qu’en est-il de Calvin ?
Observe le document 6 et lis attentivement le document 7 avant de lire les questions de

l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ces documents au crayon à papier.
Document 6 : Jean Calvin (1509-1564)
Jean Calvin est un protestant français qui

se réfugia à Genève (en Suisse) pour fonder
une nouvelle église protestante plus sévère
que celle de Luther : le calvinisme.
Document 7 : Le Salut selon Jean Calvin
“Dieu ne crée pas tous les hommes en

pareille condition, mais ordonne les uns à la
vie éternelle, et les autres à l’éternelle
damnation1. Si on demande pourquoi Dieu
a pitié d’une partie, et pourquoi il
abandonne l’autre, il n’y a aucune réponse,
sinon qu’il lui plaît ainsi.”
Être damné1 : être condamné à l’Enfer

D’après Jean Calvin, L’Institution de la religion
chrétienne, 1536
© AKG / Réf. 1SZ-1-A1555 / n° 205342

a) Où Jean Calvin s’installe-t-il pour créer une nouvelle religion protestante ?
b) Pour Jean Calvin, de qui dépend le Salut des Hommes ?
c) En quoi est-ce différent de l’opinion de Luther ?
aux questions du document 8. Lis attentivement le document 8 avant de lire les questions de
l’exercice.

Document 8 : La surveillance des fidèles

“Nul ne doit jurer ni blasphémer le nom de Dieu, sous peine la première fois de baiser terre,
la seconde fois de baiser terre et de payer trois sous, et la troisième d’être mis en prison trois
jours.
Que personne n’aille dans la ville passé neuf heures sans chandelle, sous peine d’être mis en
prison vingt-quatre heures.
Que personne n’aille danser, sinon aux noces, ni chanter des chansons malhonnêtes, ni se
déguiser, porter des masques ou faire des mômeries1 sous peine de payer soixante sous et
d’être mis en prison trois jours au pain et à l’eau.”
Mômerie1 : enfantillage, cérémonie ridicule
D’après Jean Calvin, Ordonnances sur les mœurs, 1539
a) Montre à l’aide du document que Calvin n’entend pas organiser seulement les croyances
mais aussi la vie des fidèles.
b) Qu’est-ce qui est interdit à Genève ?
c) Comment peut-on qualifier cette organisation de la vie par Calvin ?

le mémoriser.
pour le mémoriser.
j e retiens
Le XVIe siècle est marqué par la fin de l’unité chrétienne en Occident : la religion
catholique est contestée ainsi que son chef le pape par un moine allemand, Martin
Luther, qui proteste contre l’usage des Indulgences pour obtenir le Salut. Luther crée
alors une nouvelle religion, le protestantisme.
Le culte est un culte chrétien mais de nombreuses différences existent avec les
catholiques. Le nombre de sacrements est réduit à 2 (baptême et communion) contre
7 ; les pasteurs ont l’autorisation de se marier contrairement aux prêtres catholiques.
Le Nord de l’Europe adopte bientôt ce nouveau culte chrétien, avec des nuances. C’est
le cas en Angleterre où le roi, après avoir rompu avec le pape, devient chef de l’Église
nommée anglicane.
comme ci-dessous :
marge
Le Salut : Obtenir l’accès au Paradis après la mort.
Les Indulgences: pardon accordé par l’Église pour les péchés commis, contre de l’argent.
Église anglicane : Église protestante d’Angleterre avec pour chef le roi.
Un temple : Lieu de culte des protestants.
Un pasteur : Personne organisant le culte chez les Protestants (les prêtres chez les
Catholiques).

j e suis capable
• Expliquer ce qu’on appelle la Réforme protestante ;
• Expliquer qui est à son origine et pourquoi il crée la religion protestante ;
• Localiser où est née cette réforme protestante et où elle se diffuse (avec ses différents courants
religieux) ;
• Expliquer à quoi correspond le culte protestant (avec ses différences avec l’Église catholique) ;
• Connaître ce qu’est un temple.
le coin des curieux
Pour aller à la découverte des sacrements de l’Église catholique, tu peux taper l’adresse :
http://www.eglise.catholique.fr/foi-et-vie-chretienne/la-celebration-de-la-foi/les-sept-sacrements/
les-sacrements.html : chaque sacrement y est présenté.
Pour aller à la découverte des sacrements de l’Église protestante, tu peux taper l’adresse :
http://huguenotsweb.free.fr/religion.htm Les deux sacrements protestants y sont détaillés ainsi

que les raisons pour lesquelles les autres sacrements catholiques ne sont pas considérés comme
sacrements chez les protestants.

Séance 6
Comment l’Église catholique a-t-elle réagi
à la Réforme protestante ?
j e sais déjà
L’Église catholique a été très critiquée au cours du XVIe siècle, et que ces critiques ont
débouché sur la création de la religion protestante (avec plusieurs courants comme les
Luthériens, les Calvinistes, les Anglicans).
L’Église catholique a réagi face à cette nouvelle religion.
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance “ Comment l’Église catholique réagit-
elle à la Réforme protestante ? ” sur ton cahier, prends un crayon à papier pour répondre
aux questions des exercices. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des
exercices, les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Tu rédigeras tes réponses.
A L’affirmation de la foi catholique :
Exercice 5 : Comprendre les réactions de l’Église catholique

Document 1 : La réunion du Concile de Trente (ville située au Nord-est de l’Italie), 1545
© AKG / Réf. 9IT-1545-0-0-O1-2 / n° 76390

Un concile est la réunion de tous les évêques de l’Église catholique. Il est réuni par le pape
et a pour objectifs d’établir les règles de la foi chrétienne catholique ainsi que la discipline
commune à respecter par tous les hommes d’Église. Le concile de Trente fut convoqué par
le pape Paul III en 1545 et il se termina en 1563. Les buts étaient alors de condamner les
Réformes protestantes et aussi réaffirmer les croyances catholiques.
a) Que décida de réunir le pape pour réagir face à la naissance de cultes protestants ?
b) Qui réunit-il ?
c) Quels sont les deux objectifs recherchés lors de cette réunion ?
Voyons alors quelles furent les décisions prises lors de ce concile.
Lis attentivement le document 2 avant de lire les questions de l’exercice. Tu compléteras le

tableau de l’exercice au crayon à papier.
Document 2 : Les principales décisions prises lors du Concile de Trente
n Le concile maintient les principes de la foi catholique
• Le pape est le chef suprême de l’Église ;
• La messe doit être célébrée en latin ;
• Il y a sept sacrements ;
• Les cultes de la Vierge et des Saints sont autorisés ;
• Les dons à l’Église comme les achats d’Indulgences favorisent l’accès au Paradis.
n Le concile réorganise la vie du Clergé
• Les évêques doivent mener une vie simple et contrôler les prêtres ;
• Les prêtres doivent rester célibataires et vivre parmi les fidèles, vêtus d’une soutane pour
les distinguer des laïcs ;
• Ils doivent recevoir une formation religieuse lors de séminaires.
n Le concile prévoit l’instruction religieuse des fidèles
• Les enfants doivent suivre un enseignement religieux (le catéchisme) ;
• Ce sont les prêtres qui enseigneront le catéchisme aux enfants ;
• Le livre de messe (le Missel) est rédigé par le pape avec à l’intérieur le texte des
principales prières.
D’après des extraits du Concile de Trente (1545-1563)

a) Complète le tableau suivant à l’aide du document 2 :
Le concile de Trente Le concile définit

Le concile réaffirme le rôle
conteste les critiques des l’instruction donnée aux
du Clergé
Protestants fidèles
Exercice 6 : Étudier la mise en application des mesures du

concile de Trente

l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ces documents au crayon à papier.
Document 3 : Ignace de Loyola reçu par le pape Document 4 : Les missions de la

Paul III pour fonder la Compagnie de Jésus Compagnie de Jésus
« Notre compagnie est instituée avant
tout pour se consacrer à la défense
et au développement de la foi par la
prédication1, la formation chrétienne
des enfants et des ignorants. Elle s’em-
ploiera encore à secourir ceux qui se
trouvent en prison ou à l’hôpital et à
pratiquer d’autres oeuvres de charité.
Tout ce que Sa Sainteté2 nous ordon-
nera pour la propagation de la foi,
nous sommes tenus de l’exécuter sans
hésitation et immédiatement, qu’il
nous envoie chez les Turcs, aux nou-
veaux mondes, chez les Luthériens ou
chez n’importe quels autres fidèles ou
infidèles. »
D’après Ignace de Loyola, Règlement
de la Compagnie de Jésus, 1539
© AKG / Réf. ORZ021043 1

Prédication : prêcher, enseigner la reli-
gion
2
Sa Sainteté : Le pape

a) Qu’est-ce que Ignace de Loyola fonde en 1539 (Documents 3 et 4) ?
b) Quels sont les buts de cette Compagnie ?
c) À quels publics s’adresse-t-elle ?
d) À quelle décision du concile de Trente « la formation chrétienne des enfants » renvoie-t-

elle ?
e) Sous quelle autorité directe les Jésuites sont-ils placés ?
f) Comment Ignace de Loyola est-il représenté (document 3) ?
Nous avons vu comment l’Église catholique a réagi aux critiques des réformes protestantes,
comment, à travers la Compagnie de Jésus le Pape entendait défendre et développer la foi
catholique.
Voyons maintenant par quel autre moyen l’Église catholique entendit défendre et développer
son dogme (sa croyance fondamentale).
B L’art, support visuel de la foi catholique :
Exercice 7 : Comprendre comment l’art est mis au service de la

foi catholique
Document 5 : Les cérémonies et les images dans la foi catholique
« L’Église a introduit les cérémonies, les lumières, les encensements1, les ornements pour
exciter les esprits des fidèles à la contemplation des choses sublimes qui sont cachées dans
le sacrifice de la messe. On doit avoir et conserver principalement dans les églises, les ima-
ges de Jésus-Christ, de la Vierge mère de Dieu, et des autres saints. Par le moyen d’images
devant lesquelles nous nous prosternerons, nous adorons Jésus-Christ et vénérons les Saints
dont elles portent ressemblance ».
D’après le concile de Trente (1545-1563)

1
Encensements : brûler de l’encens lors de la messe
a) Qu’est-ce que l’Église catholique a décidé d’introduire dans la décoration de ses églises ?
b) Dans quels buts ?

Document 6 : Église des Jésuites, Palerme (Sicile), XVIe siècle
© AKG / Réf. 5IT-P5-E15-1997-2 / n° 445347
a) Quels éléments de la décoration de cette église montrent que les Jésuites ont appliqué à
la lettre les décisions du Concile de Trente ?

Document 7 : L’Assomption de la Vierge, église Sant’ Ambrogio, Gènes (Italie), 1616
L’Assomption est la fête consacrée

à la Vierge Marie. Elle concerne le
3 moment où, après sa vie terrestre,
elle « s’élève au ciel »  ici sous
les yeux des Apôtres , dont cer-
tains regardent encore le tombeau
vide .
Cette œuvre est un exemple de
l’art baroque, art crée au service
de la foi catholique. Sa taille (4,42
2 m de haut pour 2,87 m de large
en fait une oeuvre monumentale
qui attire l’œil du visiteur.
a) Quel thème est ici illustré ?

b) Par quels moyens l’artiste
attire-t-il l’œil des fidèles sur
cette œuvre ?
1
© AKG / Réf. 2-R42-B11-1616 / n° 381885
Voyons pour finir comment les relations entre Catholiques et Protestants ont évolué au
cours du XVIe siècle.
C Une opposition de plus en plus forte entre catholiques et protestants
Exercice 8 : Étudier les relations entre Catholiques et

Protestants au XVIe siècle

Document 8 : Le massacre de Protestants participant à un service religieux à Cahors (Dépar-

tement du Lot, France), 11 novembre 1561
© AKG / Réf. 9FK-1561-11-19-A1 / n° 260896
a) Que se passa-t-il à Cahors le 11 novembre 1561 ?
b) Qui sont les auteurs de cette tragédie ?
c) Quelle était leur motivation ?

Document 9 : La guerre civile aux Pays-Bas
© AKG / Réf. 9ND-1573-7-12-A1-B / n° 317905
En 1572, la ville protestante de Haarlem (située aux Pays-Bas non loin d’Amsterdam) subit
un siège de la part de l’armée catholique espagnole. La ville capitule après 7 mois de résis-
tance et est finalement mise à sac et plusieurs centaines de personnes sont massacrées.
a) Quelle est la cause de ce massacre à Haarlem ?
b) Quel élément du document montre que les divisions religieuses sont à l’origine de ce
massacre et de guerres en Europe au XVIe siècle ?
le mémoriser.

j e retiens
L’Église catholique réagit aux réformes protestantes en réunissant le concile de Trente
(1545-1563). Ce concile réaffirme le dogme de l’Église catholique sous l’autorité du
pape ainsi que les pratiques religieuses catholiques. Pour appliquer ces réformes, l’Église
catholique crée la Compagnie de Jésus (Les Jésuites) qui part à la rencontre des peuples,
et enseigne sa religion.
L’art est aussi utilisé comme un moyen d’émerveiller les croyants. Par opposition à
l’austérité et la simplicité des temples protestants, l’Église catholique fait construire des
églises riches en ornements et décorations : c’est la naissance de l’art baroque.
Les divisions religieuses marquent bien les XVIe et XVIIe siècles et sont à l’origine de
massacres et de guerres entre les peuples (guerre de religion en France, guerre de Trente
ans entre les États catholiques et les États protestants du Saint Empire, entre 1618 et
1648).
comme ci-dessous :
marge
Un dogme : Ensemble des croyances religieuses qui sont considérées comme des
vérités.
Les Jésuites : Compagnons de la Compagnie de Jésus, ordre religieux fondé par
l’Espagnol Ignace de Loyola en 1537 sous l’autorité du pape.
Art baroque : Art créé au service de la foi catholique au XVIe siècle. Cet art se veut
spectaculaire, recherchant les mouvements, exprimant les sentiments et
les passions. L’emploi des couleurs chaudes, des jeux de lumières, des
détails exprimant les sentiments des personnages veut faire ressentir la
splendeur du royaume de Dieu.
j e suis capable
• Expliquer comment l’Église catholique a réagi face aux réformes protestantes,
• Expliquer ce qu’on a appelé le Concile de Trente et connaître les grandes mesures prises par
l’Église catholique (et le pape) pour affirmer son culte,
• Expliquer quels moyens l’Église catholique a utilisé pour reconquérir ses fidèles,
• Expliquer les conséquences de cette opposition de foi entre catholiques et protestants.

Séance 7
j e sais déjà
Le XVIe siècle a été marqué par la Renaissance et l’Humanisme, périodes influencées
par la redécouverte de l’Antiquité. Cette période a aussi vu l’invention de l’imprimerie
(Gutenberg, vers 1450) permettant la diffusion des livres. Les humanistes se passionnent
alors pour les livres de l’Antiquité grecque et romaine qui avaient été négligés au Moyen
Âge. Certains humanistes commencent alors à s’intéresser à la science et aux recherches
scientifiques. Ce fut notamment le cas de Léonard de Vinci que tu as pu découvrir dans la
séance 3.
Ces recherches et les découvertes qui en découlèrent bouleversèrent la vision du monde et

de l’Homme.
Comment les progrès scientifiques des XVIe et XVIIe siècles ont-ils

bouleversé la conception du monde et de l’Homme ?
Quelles résistances rencontrèrent-ils ?
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance “Les progrès scientifiques des XVIe et
XVIIe siècles” sur ton cahier, prends un crayon à papier pour répondre aux questions des
A Une nouvelle vision du monde :
Exercice 9 : Comprendre pourquoi la découverte de Copernic

changea la perception du monde
Observe attentivement les documents 1 et 2 avant de lire les questions de l’exercice. Tu

répondras aux questions qui concernent ces documents au crayon à papier.

Document 1 : Le système céleste de Document 2 : Le système de Copernic au

Ptolémée, savant grec du IIe siècle XVIe siècle
La terre
© RMN / Ruth Schacht / 07-502072 © AKG / Réf. 2-A60-W1-1510
a) Dans le système de Ptolémée, quel élément se trouve au centre de l’univers ?
b) Dans le système de Copernic, quel élément se trouve au centre de l’univers ?
c) Que nous montre également le système de Copernic sur la Terre par rapport au soleil ?

Document 3 : Les instruments scientifiques de Galilée

Galilée est un scientifique
italien (1554-1642) qui
confirma les découvertes
de Copernic. Il découvrit
à son tour que le système
solaire comportait
plusieurs astres (comme
Jupiter). Galilée remarqua
que Jupiter avait qua-
tre astres satellites qui
tournaient autour d’elle,
prouvant une fois de plus
que la Terre n’était pas le
centre de l’univers.
Il démontra également
que la Lune avait un relief
marqué d’imperfections
comme la surface de la
Terre, ce qui était
nouveau pour l’époque.
Toutes ces découvertes
ont été permises grâce à
l’observation astronomi-
que du ciel.
© AKG / Réf. 1IT-83-W3 / n° 19389
a) Quel savant italien confirma la découverte de Copernic ?

b) Quel instrument utilisa-t-il dans ses recherches ?
c) Que découvrit-il d’autre qui bouleversa un peu plus la vision du monde et de l’univers ?
Tu viens de découvrir comment la vision du monde et de l’univers a changé au XVIe siècle.

Voyons comment maintenant l’homme et son corps ont connu une véritable révolution dans
leur perception, grâce aux progrès de la médecine et de l’anatomie.
B Une nouvelle vision du corps :
Exercice 10 : Étudier comment l’observation du corps humain

remet en cause la médecine du Moyen Âge

Document 4 : La saignée, pratique médicale du Moyen Âge
Au Moyen Âge, il était courant de pratiquer

la saignée, c’est-à-dire de pratiquer un pré-
lèvement de sang pour équilibrer les
« humeurs » ou soigner un malade, un
blessé.
La théorie des « humeurs » était une théo-
rie antique liée aux écrits d’Hippocrate.
Elle reposait sur le fait que le corps était
constitué de quatre éléments fondamen-
taux (air, feu, eau, terre) possédant quatre
qualités (chaud ou froid, sec ou humide).
Ces éléments, mutuellement opposés (l’eau
et la terre éteignent le feu, le feu fait éva-
porer l’eau) devaient coexister en équilibre
pour que la personne soit en bonne santé.
Tout déséquilibre entraînait des « sautes
d’humeurs » pouvant menacer la santé de
l’individu. On pratiquait donc la saignée.
Cette pratique reposait sur les croyances
et le savoir monopolisés par l’Église. Les
© AKG / Réf. 2-P31-A4-1532-B / n° 251333
points de saignée variaient en fonction du
calendrier des étoiles, ce qui liait médecine
et astrologie (signes astrologiques autour de
la personne sur le document).
a) À quelle discipline la médecine était-elle associée au Moyen Âge ?
b) Qui détenait ce « savoir » ?
c) Montre, à l’aide du document 4 et du texte, que cette technique ne suivait pas une mé-
thode scientifique.

Document 5 : Présentation de la muscula- Document 6 : La découverte de l’anatomie

ture (en rouge) et du système nerveux (en et la diffusion de ces connaissances
blanc) de l’avant bras d’un cadavre disséqué
par le médecin flamand André Vésale « La médecine, dans le climat si favorable
de notre siècle, commençait à revivre avec
toutes les disciplines et à relever la tête des
profondes ténèbres où elle était tombée.
[…] J’ai consacré mes soins aux recherches
de la structure de l’homme, je me suis
occupé de l’anatomie [avec la dissection1]
et je l’ai enseignée de façon que rien de ce
que nous ont transmis les Anciens ne restât
dans l’ombre. »
D’après André Vésale, La Fabrique du
corps, 1543
Dissection1 : découper un cadavre pour en étu-
dier les organes, son fonctionnement.
a) Quelle nouvelle spécialité médicale naît

avec la Renaissance ?
b) Hormis Vésale qui consacra sa vie à
cette discipline, rappelle le nom d’un
autre scientifique « curieux » qui la pra-
tiqua (voir séance 3).
© AKG / Réf. 7EN-S1-H4220154 / n° 936779 c) Comment Vésale diffuse-t-il ses décou-
vertes et ses connaissances ?

Document 7 : Les principaux progrès scientifiques des XVIe et XVIIe siècles
….................... (1473-1543) Polonais En 1543, il prouve que la Terre tourne autour

du Soleil.
….................... (1514-1564) Flamand En 1543, il publie un livre d’anatomie expli-
quant le fonctionnement du corps humain à
partir de dissections.
Hans et Zacharias Jansen Hollandais Vers 1509, Ils inventèrent le premier micros-
cope.
…....................(1564-1642) Italien En 1609, Il invente la première lunette astro-
nomique et prouve que la Terre tourne autour
du Soleil.
William Harvey (1578-1657) Anglais En 1628, ce médecin anglais découvre la circu-
lation sanguine.
René Descartes (1596-1650) Français En 1637, il élabore une méthode du raisonne-
ment scientifique et fait progresser les mathé-
matiques.
Blaise Pascal (1622- 1662) Français En 1642, il invente une machine à calculer
(addition et soustraction); en 1648, il établit
l’existence de la pression atmosphérique.
Isaac Newton (1642-1727) Anglais En 1672, il invente le premier télescope. En
1687, il découvre l’attraction universelle.
a) Voici un tableau récapitulant les principales découvertes scientifiques des XVIe et XVIIe
siècles : reporte le nom des scientifiques qui manquent à l’aide de la séance 6.
C Des résistances aux progrès scientifiques
Nous venons d’apprendre comment la perception du monde mai aussi la perception du

corps avaient été bouleversés aux XVIe et XVIIe siècles. Étudions maintenant comment ces
progrès scientifiques furent perçus à l’époque.

Exercice 11 : Comprendre comment ces progrès scientifiques

furent accueillis aux XVIe et XVIIe siècles
Document 8 : Le procès de Galilée à Rome, 1633
Galilée accusé d’hérésie pour avoir dit que la Terre n’était pas au centre du monde.
Tribunal de
l’inquisition
composé de
cardinaux
de l’Église
catholique.
© AKG / Réf. 1IT-83-E1633-8 / n° 82061
« L’Église catholique instaura l’Inquisition dès la fin du XIIe siècle. Il s’agissait d’un tribunal
formé d’hommes d’Église qui était chargé de condamner toute pensée contraire ou diffé-
rente de la pensée chrétienne inscrite dans la Bible. Ces pensées divergentes étaient appelées
des hérésies. Les hérétiques étaient donc jugés et condamnés. Ces condamnations pouvaient
aller jusqu’à la condamnation à mort si la personne avait déjà été jugée pour des hérésies.
Aux XVIe et XVIIe siècles, l’Église catholique organise des procès en inquisition pour juger les
scientifiques qui remettent en cause la perception du monde des Saintes Écritures. Leurs
livres sont mis à l’index, c’est-à-dire interdits par l’Église car jugés immoraux. »
a) De quoi est accusé Galilée en 1633 ? Pourquoi ?
b) Rappelle qui avant lui avait déjà affirmé cette théorie.
c) Par qui est-il jugé ?

Document 9 : La condamnation de Galilée Document 10 : La réponse de Galilée

« Tu as soutenu cette fausse doctrine, « Moi, Galilée, je renie et je maudis ces
contraire à l’Église Sainte et Divine que le so- erreurs et ces hérésies contraires à la Sainte
leil est le centre du monde et qu’il ne bouge Eglise. Je jure à l’avenir de ne plus rien dire
pas, et que la Terre bouge et qu’elle n’est ni affirmer de voix et par écrit qui permette
pas le centre du monde. En conséquence, d’avoir de moi de semblables soupçons.
tu mérites toutes les peines prévues pour Moi, Galilée, j’ai signé la reconnaissance de
un tel crime. Tu n’en seras libéré que si tu mes erreurs de ma propre main ».
reconnais et maudis ton erreur et ton héré- D’après les actes du procès de Galilée, 22
sie. Nous te condamnons à la prison. Pour juin 1633.
pénitence, nous t’ordonnons de dire chaque
La peine de prison fut finalement convertie
semaine pendant trois ans les sept psaumes
en une peine à vivre en résidence surveillée.
de la pénitence1. »
D’après les actes du procès contre Galilée,
22 juin 1633.
Psaumes de la pénitence1 : prières reprenant le
processus du pêché, de l’aveu, du pardon
a) Quel fut l’issue du procès de Galilée (document 9) ?
b) Comment sa doctrine est-elle considérée par l’Église (document 9) ?
c) Comment Galilée peut-il, selon le tribunal de l’Inquisition, se libérer de ce crime (Docu-

ment 9) ?
d) Qu’accepta finalement Galilée à la fin de son procès (Document 10) ?
pour le mémoriser.
j e retiens
Les XVIe et XVIIe siècles sont marqués par une révolution de la pensée scientifique.
Cette révolution s’appuie sur de nouvelles méthodes scientifiques qui rompent avec le
passé. En effet, les scientifiques s’appuient sur l’observation du monde qui les entoure,
de l’univers et non plus sur les croyances. C’est le cas de Nicolas Copernic et de Galilée
qui affirment, après avoir vérifiés leurs observations, que le soleil est bien au centre
de l’univers : c’est la théorie de l’héliocentrisme, qui remet en cause la théorie du
géocentrisme (la Terre est au centre de l’univers, théorie défendue par l’Église).
Les scientifiques explorent également le corps et font progresser la médecine grâce à la
dissection de cadavres (Léonard de Vinci, Vésale) malgré les oppositions de l’Église.
Par ces nouvelles méthodes, les progrès scientifiques sont nombreux et renouvellent la
conception médiévale du monde.
Mais en contredisant l’Église et les textes sacrés, de nombreux scientifiques se sont
attirés les critiques de l’Église. Certains comme Galilée furent jugés et condamnés pour
hérésie.

comme ci-dessous :
marge
Héliocentrisme : Théorie scientifique plaçant le soleil au centre de l’Univers (par
opposition au géocentrisme, qui plaçait la Terre au centre de l’Univers).
j e suis capable
• d’expliquer en quoi les méthodes scientifiques sont nouvelles aux cours des XVIe et XVIIe siècles ;
• de connaître le nom de grands scientifiques de cette époque et les découvertes qu’ils ont faites ;
• d’expliquer quelles furent les réactions, les résistances de l’Église face à ces remises en cause de
la pensée scientifique.
le coin des curieux
Rends-toi sur le site http://www.cosmovisions.com/AstronomieChrono.htm. Ce site te permet de

découvrir comment a évolué l’histoire de l’astronomie depuis l’Antiquité.
Pour découvrir l’évolution de la pensée scientifique sur la Terre et sa forme, sa place dans l’Univers,
rends toi sur le site http://expositions.bnf.fr/ciel/index2.htm et sur
http://expositions.bnf.fr/cartes/index.htm Tu pourras te documenter à la fois sur l’évolution des
représentations cartographiques du monde, la place de la Terre dans l’Univers et la représentation
du ciel par les Hommes au fil du temps.
Pour découvrir les progrès la médecine, depuis l’Antiquité, tu peux te rendre sur le site
http://www.medarus.org/Medecins/MedecinsTextes/aaccuemed.htm C’est une mine
d’informations sur les grands médecins à travers l’Histoire, avec de nombreux liens et portraits
(c’est le cas de la médecine à la Renaissance que nous avons abordée dans cette séance).
P our aller plus loin

j ’approfondis avec les progrès de la cartographie
Ces exercices sont facultatifs : cela veut dire que tu n’es pas obligé(e) de les faire. Réponds
aux questions seulement si tu souhaites approfondir tes connaissances et seulement si tu
travailles très vite. Si tu manques de temps, tu peux aussi répondre aux questions à l’oral et
vérifier tes réponses dans le corrigé.
Tu sais déjà que les progrès scientifiques ont été nombreux et décisifs pour la connaissance
du monde et de l’Homme aux XVIe et XVIIe siècles. Ils ont aussi concerné les représentations
de la Terre en matière de cartographie.

Comment ont évolué les représentations de la Terre ?

Document 1 : La vision médiévale de la Terre
Cette carte se fonde sur les Écrits

Saints et les croyances de l’Église.
Le Terre est circulaire, partagée en
1
trois en référence à la Sainte Trinité
(le Père, le Fils et le Saint Esprit). Les
terres habitées sont entourées d’un
océan infranchissable . Cette
carte représente toujours l’Eu-
rope en bas à gauche, séparée de
l’Afrique en bas à droite par la mer
Méditerranée , et l’Asie en haut
(car l’Orient est considéré comme le
siège du paradis terrestre selon les
Écritures.
2 © François Delamare
© AKG / Réf. 2-G32-W1-1050 / n° 27079
a) Comment la Terre est-elle perçue au Moyen Âge ?

b) Qu’est-ce qui influença cette vision du monde ?
Document 2 : Le monde selon le Grec Ptolémée, carte reconstituée au XVe siècle
© AKG / Réf. 2-G32-W1-160-5 / n° 308061

Cette carte reconstituée se fonde sur les travaux du Grec Ptolémée (Ier – IIe siècle après J-C).
Ptolémée est considéré comme un des pères de la géographie. On distingue l’Europe, le
Nord de l’Afrique ainsi qu’une partie de l’Asie. Cette carte, qui marque un progrès dans
la représentation de la Terre, reste incomplète puisque plusieurs régions du monde (alors
inconnues des Hommes) n’apparaissent pas.
a) Comment s’appelle le premier géographe qui a essayé de représenter la Terre d’après les
connaissances qu’il avait à sa disposition ?
b) Quels continents peut-on reconnaître sur cette carte ?
Document 3 : La représentation du monde à la fin du XVIe siècle
© AKG / Réf. 2-G32-W1-1602 / n° 300379
Cette carte de Mercator, géographe Flamand (1512-1594), montre pour la première fois la
Terre avec tous ces continents, même si certains restent inexplorés comme l’Antarctique.
Le globe terrestre est alors représenté avec une carte plane. Les grandes découvertes et les
progrès scientifiques de cette époque ont permis cette nouvelle représentation.
Cette projection de la Terre contient des avantages (elle permet de se repérer plus facilement
pour les marins par exemple) mais elle comporte plusieurs inconvénients : les surfaces des
régions cartographiées sont souvent fausses. C’est le cas de l’Inde qui semble plus petite que
la Scandinavie (Europe du Nord).

a) Rappelle quelle découverte de la fin du XVe siècle a permis de grands progrès dans la
représentation du monde.
b) Quels sont les territoires représentés sur la carte et pourtant encore inexplorés à cette
époque ?
c) À quel outil du géographe (que nous utilisons très fréquemment en géographie

aujourd’hui) cette projection de Mercator a-t-elle donné naissance ?
d) Quelle limite principale peut-on retenir sur cette vision du monde ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de lire le
résumé.
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et mémorise-le.
j e retiens
La cartographie a connu des bouleversements importants aux XVIe et XVIIe siècles.
Partis d’une représentation chrétienne de la Terre au Moyen Âge, les scientifiques (par
la redécouverte des travaux de leurs ancêtres de l’Antiquité comme Ptolémée) ont
commencé à préciser leur représentation du monde.
La réalisation de cartes (qui donna naissance à la cartographie) s’intensifia avec les
grandes découvertes : les continents découverts apparaissent, les contours des surfaces
représentées sont plus précis.
À la fin du XVIe siècle, Mercator fait une nouvelle avancée en proposant une projection
de la Terre sur une carte plane. L’ensemble des continents (même si les surfaces
représentées sont fausses) apparaît : c’est le début de l’utilisation des planisphères.

Géographie
Le sommet de Copenhague
Séance 1
t
Le sommet de Copenhague : Pourquoi ?
t Séance 2
Le sommet de Copenhague : Quelles solutions ?
Éducation Civique
t Séance 3
Une action solidaire pour Madagascar
t Séance 4
Agir pour un développement durable
t Séance 5
Comment agir au sein d’une association ?
Objectifs
• Présenter les enjeux du Sommet de Copenhague.
• Expliquer simplement les relations entre augmentation des températures, gaz à effet de
serre et activités humaines.
• Connaître les principaux pays émetteurs de gaz à effet de serre.
• Connaître les règles de fonctionnement d’une association
• Apprendre les principes de la solidarité internationale
• Connaître les enjeux du développement durable

• Utiliser ce que j’ai appris pour mieux comprendre le monde dans lequel je vis
• Savoir comment me comporter en citoyen responsable
• Pouvoir agir à mon tour au sein d’une association, pour devenir l’un des acteurs de la vie de
ma commune ou de mon département
Méthodes

Séance 1
Géographie
Le sommet de Copenhague : Pourquoi ?
j e sais déjà
Le programme de géographie de l’année de 5e est consacré, tu t’en es aperçu, au
développement durable. Nous avons vu, à travers de nombreux exemples partout dans le
monde, qu’il n’était pas facile de concilier développement économique, progrès sociaux et
protection de l’environnement. Ce que tu as appris doit maintenant te permettre de mieux
comprendre notre monde et de développer ton esprit critique face à l’actualité. Pour le
vérifier, prenons l’exemple du Sommet de Copenhague.
Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème – Le sommet de
Copenhague – puis le titre de la séance - Le sommet de Copenhague : Pourquoi ?
Le Sommet de Copenhague est une conférence

gérée par l’Organisation des Nations Unies.
Il s’est déroulé du 7 au 18 décembre 2009.
Des représentants de plus de 200 pays étaient
présents, dont la plupart du temps des chefs
d’États et de gouvernements.
Ce sommet fait suite à plusieurs autres réu-
nions : le Sommet de la Terre à Rio de Janeiro
en 1992, Kyoto en 1997 et la conférence de
Bali en 2007. A Copenhague, l’objectif était de
se mettre d’accord sur les mesures urgentes à
prendre pour lutter contre le réchauffement
climatique et ses conséquences.
Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le.
Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en
répondant aux consignes et questions des
© AFP / Par2928076
A Aider les pays les plus pauvres à s’adapter aux changements climatiques

Exercice 1
Regarde attentivement les deux cartes puis réponds aux questions et consignes suivantes :
a) Document 1 : Comment devraient évoluer globalement les températures sur Terre entre
1975-95 et 2040-2060 ? Justifie ta réponse en utilisant la légende.
b) Document 1 : Dans quels continents les températures devraient-elles augmenter le plus

(tu peux en citer au moins 4) ?
c) Document 2 : Après avoir recopié ce tableau dans ton cahier, classe les conséquences
possibles de l’augmentation des températures sur Terre :
Conséquences possibles
Conséquences possibles Conséquences possibles
sur la population (les
sur l’économie sur l’environnement
sociétés)
l’exercice.
Document 1 : Changements projetés pour les températures annuelles moyennes

Document 2 :
d) Document 2 : Quels continents ont une plus faible capacité d’adaptation aux change-
ments climatiques ?
e) A l’aide de la séquence 3, explique pourquoi ces continents ont une plus faible capacité
d’adaptation.
l’exercice.
f) Documents 1 et 2 : Existe-t-il forcément un lien entre l’augmentation prévue des tempé-
ratures dans un continent et sa capacité d’adaptation à cette augmentation ? Donne un
exemple.
g) Quelle séquence vue cette année le montre ? Justifie ta réponse.

Les températures sur Terre augmentent. Elles devraient augmenter plus fortement dans
certains continents : Amérique du Nord, Afrique, Asie et Océanie. Partout, cette augmen-
tation aura des conséquences sur l’environnement, sur les populations et sur l’économie.
Mais tous les continents ne possèdent pas la même capacité d’adaptation face à ces chan-
gements climatiques. L’Afrique, par exemple, risque de voir s’aggraver la désertification et les
famines, avec d’importantes conséquences sur la population. La pauvreté de ce continent
l’empêchera d’y faire face et cela limitera encore son développement. A l’opposé, l’Amérique
du Nord possède des moyens plus importants pour s’adapter. Ce sont donc tous les pays du
monde qui doivent s’organiser pour aider ceux qui en auront le plus besoin et pour limiter le
réchauffement climatique.

B Réduire les émissions de gaz à effet de serre
Exercice 2
Le réchauffement climatique n’est certainement pas une fatalité. Mais pour proposer des
solutions, il faut d’abord comprendre ses causes. La plupart des scientifiques pensent qu’il
est lié à des gaz présents dans l’atmosphère, comme le CO2. Observe attentivement ces
graphiques, puis réponds aux questions et consignes suivantes :
Document 3 : Évolution de la température mondiale
© Nicolas Prévost pour le Cned - 2010
Document 4 : Évolution du CO2 dans l’atmosphère

Document 5 : Part des activités humaines dans les émissions de CO2
a) A partir de quelle date (depuis 1856), les températures moyennes sur Terre ont-elles
commencé à augmenter ?
b) Par rapport à 1856, de combien de degrés ont augmenté les températures sur Terre
aujourd’hui (en 2004) ?
c) Quel lien peux-tu faire entre l’évolution de la concentration de CO2 dans l’atmosphère et
l’évolution des températures sur Terre ?
l’exercice.
d) Quelle activité humaine est majoritairement à l’origine des émissions de CO2 dans
l’atmosphère ? Quels types d’énergies, étudiées dans la séquence 10, en sont un
exemple ?
e) La déforestation est une autre activité humaine qui augmente la concentration de

CO2 dans l’atmosphère. Cite le nom d’une région, étudiée dans la séquence 2, où les
défrichements sont importants.

Les températures ont commencé à augmenter au début du XXe siècle. Ce n’est pas la
première fois que la Terre connaît de telles variations de températures, mais elles n’ont
jamais été aussi rapides. Les scientifiques pensent que c’est notamment l’augmentation de
la concentration de CO2 qui est à l’origine de cette augmentation rapide des températures.
Depuis le milieu du XIXe siècle, l’industrialisation, le développement des transports
(l’automobile par exemple), l’utilisation massive d’énergies fossiles (comme le pétrole ou
le charbon) mais aussi la déforestation (les arbres absorbent du CO2), ont augmenté
sensiblement la concentration de CO2 dans l’atmosphère. C’est un gaz à effet de serre

qui empêche une partie de la chaleur accumulée sur Terre de se libérer dans l’espace,
augmentant ainsi les températures. La solution préconisée par de nombreux scientifiques
est de baisser très fortement les émissions de CO2 afin de limiter l’augmentation des
températures sur Terre.
Tu n’auras pas de résumé à écrire sur ton cahier pour cette séance. Pour changer, je te
propose de faire une présentation. Tu peux rédiger un texte pour présenter le sommet de
Copenhague et ses enjeux. Selon tes possibilités, tu peux aussi réaliser un panneau (sur
une feuille A3 ou A4) avec un titre dessiné par exemple, des illustrations que tu auras
imprimées,… Bien sûr, tu peux faire des recherches sur Internet pour trouver d’autres
informations. Pense que tu pourras afficher cette présentation et qu’elle doit donc être
claire et soignée.
Il n’y a pas de correction pour cet exercice.

Séance 2
Le sommet de Copenhague : Quelles solutions ?
j e sais déjà
Tu connais maintenant les deux objectifs du Sommet de Copenhague : aider les pays
pauvres à s’adapter aux conséquences du réchauffement climatique et réduire les
émissions de gaz à effet de serre pour limiter l’augmentation de la température sur Terre.
Ces objectifs ont-ils été atteints ?
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Le sommet de Copenhague :
Quelles solutions ? - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices
suivants :
A Les pays pollueurs
Exercice 3
Nous avons vu dans la séance précédente que les gaz à effet de serre, et notamment le CO2,
étaient très certainement responsables de l’augmentation des températures sur Terre. Ce
sont les activités humaines qui sont à l’origine de l’émission de ce CO2. Observe bien ces
graphiques, présentant les principaux pays émetteurs de CO2 dans le monde en 2005, puis
Document 1 :
© AFP/GR195513
a) Quel pays est le plus important émetteur de gaz à effet de serre ?
b) A l’aide de la séquence 2, comment peux-tu expliquer que la part des émissions des gaz à
effet de serre de ce pays est bien plus faible par habitant ?
c) A l’aide de la séquence 10, explique pourquoi ce pays risque de voir ses émissions de gaz
à effet de serre encore augmenter dans les années futures ? (au moins deux explications)
l’exercice.
d) Quel continent n’a pas de pays dans ce classement ?
e) Explique-le à l’aide de la séquence 3.
La Chine et les États-Unis sont les plus gros « pollueurs ». Les États-Unis sont le pays le plus
riche et le plus développé économiquement. Ses émissions de gaz à effet de serre sont éle-
vées depuis le XIXe siècle, comme pour les autres pays riches (France, Allemagne, Japon,…).
Mais c’est en Chine que les émissions de gaz à effet de serre augmentent le plus rapidement.
En effet, ce pays se développe économiquement et l’accès de sa population à de nouveaux
modes de vie plus « polluants » (comme utiliser une automobile) augmente ces émissions.
Toutefois, par habitant, la Chine « pollue » moins que d’autres pays, car sa population est
très nombreuse (plus de 1,2 milliard d’habitants). Ces deux pays ont joué un rôle majeur
dans le déroulement du Sommet de Copenhague.
B Le bilan mitigé du Sommet de Copenhague
Exercice 4
Le Sommet de Copenhague se termine le18 décembre 2009. Les jours précédents, les
négociations ont été intenses entre tous les représentants des pays présents à cette
conférence. Lis ce discours du président français, Nicolas SARKOZY, la veille de la clôture du
Sommet :

Document 2 :
DISCOURS DE NICOLAS SARKOZY LE 17 DÉCEMBRE 2009 AU SOMMET DE
COPENHAGUE
« Mesdames et Messieurs
Je voudrais parler franchement. Il y a un point qui nous
rassemble tous : c’est que l’échec de Copenhague serait
catastrophique […] l’échec nous est absolument interdit […]
Les scientifiques nous ont dit ce qu’il fallait faire. Ils nous ont
dit que nous étions la dernière génération à pouvoir le faire.
L’échec est interdit […] Nous sommes ici pour prendre des
décisions […] L’Europe et les pays riches, nous devons recon-
naître que dans la pollution de la planète notre responsabi-
© AFP / Par2953892 / Ludovic lité est plus lourde et plus plus grave que les autres et que
que donc nos engagements doivent être plus forts. Les États-Unis d’Amérique, 1re puissance du monde, de-
vront aller au-delà des engagements qu’ils ont amené […] Qui osera dire que l’Afrique et les pays les plus
pauvres n’ont pas besoin de l’argent, des 10 milliards pour les trois premières années et des 100 milliards
à partir de 2020 […] Je le dis à mes amis africains : si nous n’avons pas d’accord, vous serez les premières
victimes […] Qui osera dire que les deux degrés d’augmentation de la température ne passent pas par la
réduction de 50 % d’émissions, dont 80 % pour les pays riches […] Mesdames et messieurs, pas un seul
d’entre nous ne s’en sortira s’il n’est pas à la hauteur de la responsabilité historique de Copenhague. »
Maintenant lis le bilan du Sommet de Copenhague sur les deux objectifs que nous avons
identifiés dans la séance précédente :
BILAN DU SOMMET DE COPENHAGUE LE 18 DÉCEMBRE 2009
sur l’aide aux pays pauvres sur les émissions de gaz à effet de serre
- l’Union Européenne, le Japon et les - aucun accord contraignant n’a été signé
États-Unis se sont engagés à donner - chaque pays décide lui-même de l’effort
10 milliards, 11 milliards et 3,6 milliards qu’il souhaite fournir
de dollars ;
- d’ici 2020, une aide de 100 milliards de
dollars par an est envisagée (mais sans
savoir comment la financer).
Maintenant réponds aux questions et consignes suivantes :
a) D’après ce que tu as déjà appris, pourquoi l’échec de Copenhague est-il « interdit » ?
b) D’après ce que tu as déjà appris, pourquoi les pays africains seront les premières
victimes ?
c) D’après ce que tu as déjà appris, pourquoi les pays riches ont une responsabilité « plus
grave », plus « lourde » ?
l’exercice.
d) En comparant le discours de Nicolas Sarkozy et le bilan, peux-tu dire que le Sommet de

Copenhague est une réussite ou un échec ? Justifie ta réponse.

Le bilan du Sommet de Copenhague est mitigé. Certains pays ont fait des concessions
comme les États-Unis. Ils ont accepté, alors qu’ils s’y refusaient jusque-là, de baisser leurs
émissions de CO2 dans l’atmosphère. Par contre, la Chine s’est opposée à un accord
contraignant qui lui imposerait un niveau chiffré de baisse d’émissions de CO2. La Chine,
ainsi que d’autres pays en développement (dont les pays d’Afrique), considèrent que ce
sont les pays riches, qui « polluent » depuis plus d’un siècle, qui doivent faire les principaux
efforts. L’Union Européenne, et notamment la France, ont tenté en vain de faire aboutir les
négociations. Elle a malgré tout obtenu une aide aux pays dont la capacité d’adaptation aux
changements climatiques est moindre. D’autres réunions sont programmées dans les années
futures pour faire aboutir les négociations.
Tu peux maintenant passer à l’exercice suivant
C Changer les comportements quotidiens pour limiter le changement climatique

Pendant que les négociations entre États continuent, chacun d’entre nous peut lutter contre
le réchauffement climatique, en modifiant ses comportements quotidiens.
Exercice 5
Observe attentivement ce dessin extrait d’un guide de l’ADEME (Agence Nationale pour le
Développement de l’Environnement et de la Maîtrise d’Energie), puis réponds aux consignes
suivantes :
Document 3 :
Les gestes éco-citoyens
© ADEME
a) Après avoir recopié ce tableau sur ton cahier, classe les gestes éco-citoyens dans la bonne
catégorie :
Les gestes éco-citoyens…
…pour économiser …pour se déplacer …pour se nourrir

l’énergie
b) Souligne en vert, les gestes que tu fais (ou que tes parents font) déjà et en rouge, les
gestes que tu devrais faire.
Tu n’auras pas de résumé à écrire sur ton cahier pour cette séance. Pour changer, je te
propose de faire une affiche. Tu dois rédiger un texte décrivant les gestes quotidiens que
tu fais ou que tu pourrais faire pour limiter le réchauffement climatique. Tu dois ensuite
réaliser un panneau (sur une feuille A3 ou A4) avec un titre dessiné. Par exemple, des
illustrations que tu auras imprimées,… Tu y recopieras ton texte. Bien sûr, tu peux poursuivre
tes recherches sur Internet pour trouver d’autres informations. Pense que tu pourras afficher
cette présentation et qu’elle doit donc être claire et soignée.
Il n’y a pas de correction pour cet exercice.
Éducation Civique
Recopie le titre de la séquence « Une action solidaire » sur ton cahier d’éducation civique, en
haut d’une page et encadre-le en rouge.
Au cours de cette année, tu as appris plusieurs valeurs en particulier celle de l’égalité.

Comprendre ces valeurs, c’est apprendre à vivre ensemble.
Dans cette dernière séquence d’éducation civique, tu vas travailler sur une dernière valeur :
celle de l’égalité.

Séance 3
Inscris le titre de la séance en rouge sur ton cahier et souligne-le.
L’Association Solidarité France Madagascar (ASFM) a été créée en 2000. Depuis, ces
actions ne cessent de se diversifier.
Document 1 : Pourquoi créer cette association ?
Mon mari est originaire de Madagascar. Nous avons fait un voyage en 1998. Dans tous
les villages que nous avons visités, on nous demandait des livres. De retour en France,
nous avons décidé de faire le nécessaire pour répondre à cette demande d’autant plus
qu’ayant changé d’établissement, je me suis aperçue que les caves de mon nouvel éta-
blissement scolaire étaient pleines de manuels scolaires. Nous avons alors créé cette
association : nous devions apporter une aide scolaire aux établissements de l’île.
D’après Michèle Rajaona, membre du bureau de l’association
Document 2 : Opération solidarité : des ouvrages en partance pour Madagascar
(..) En effet, parents, élèves, enseignants et membres « Solidarité France Madagascar »

s’activaient samedi matin à stocker livres et manuels scolaires dans un container. Ces
ouvrages touchent un public du primaire au supérieur et devraient arriver à Madagascar
le 7 mai prochain.
Lors de cette matinée, ce sont 16 tonnes d’ouvrages que tous ces bénévoles ont condi-
tionnés, étiquetés, pesés…. Le tout pour un envoi humanitaire de 1027 cartons en
faveur de sept établissements scolaires situés dans trois villes malgaches dont Antanana-
rivo et Diego Suarez ….
Un travail conséquent qui selon Raphaël Rajaona, président de l’ASFM ne s’arrête pas
au simple acheminement à bon port : « Notre objectif est aussi de donner des moyens
financiers aux établissements concernés à Madagascar, de faire dédouaner notre envoi
et de le convoyer jusqu’à leur établissement. Ce type d’opération est une lourde charge
financière à laquelle nous faisons face en organisant diverses manifestations et grâce à
différents partenaires tels que l’Université, la Galerne, le lycée Saint Vincent de Paul. (…)
Paris Normandie, Avril 2008.

Document 3 : Une action de solidarité : collecter des paires de chaussures pour des
enfants qui marchent une à deux heures pour rejoindre leur classe.
Source : le magazine des dionysiens, journal de la mairie de Sainte Adresse,

n°22, été 2002.
Document 4 : Construction d’un nouveau bâtiment scolaire grâce aux parents d’élèves.
Les briques sont financées par l’association.
Source : photographie de R. Rajaona

Document 5 : R. Rajaona, président de l’association et Monsieur Rasolofo, directeur

d’une école malgache dont la bibliothèque s’est enrichie des envois de manuels scolaires.
Source : photographie de R.Rajaona
Document 6 : R. Rajaona en visite à la Carrière, à l’atelier en construction, en partie

financé par l’association. Des jeunes pourront y apprendre la ferronnerie et la menuiserie.
Source : photographie de R. Rajaona
Document 7 : Apporter une aide plus diversifiée
« En 2010, deux autres containers chargés d’ordinateurs, de livres, de lits médicalisés, et d’un
échographe ont été envoyés.
Mais l’association a depuis quelques années diversifié ses aides : en 2004, après l’inauguration de la
bibliothèque de Sékolinsika, à la demande des sœurs en charge de l’école et devant la pauvreté de la
Carrière, espace investi par des familles démunies, souvent monoparentales, où les enfants cassent des
cailloux pour obtenir un peu d’argent, l’ASFM a décidé de proposer des parrainages. Depuis, 57 enfants
ont leur scolarité et leur matériel offerts par des dons. De plus, des rizières ont été achetées afin que les
familles les plus pauvres les exploitent. Des ateliers ont été construits : des femmes cousent et brodent
(l’association vend ces produits en France lors de diverses manifestations), d’autres jeunes peuvent
bénéficier d’une réinsertion grâce aux ateliers de ferronnerie et de menuiserie. »
© AS Coustham S.Jeannin

Fiche détachable
(Séquence 11 séance 1)
Exercice 6 :
À l’aide des différents documents proposés dans cette séance, tu peux compléter ce schéma. Pour
t’aider, tu peux souligner des informations des documents qui répondent aux deux questions
ci-dessous (utilise une couleur différente pour chaque question).
• Comment agir au sein d’une association ?
• Comment aider efficacement l’île de Madagascar ?
Collecter de l'argent : Collecter du matériel : Donner de son temps :

De quelle manière ? Qui participe ? A quelles occasions ?
• • •
• • •
• •
•
A.S.F.M
A ..........................................
S ..........................................
F ..........................................
M .........................................
Aides au niveau scolaire : Aides au niveau médical : Aides sociales :

• • •
• •
© Cned / 2010

Séance 4
Écris en rouge le titre de la séance « Agir pour un développement durable » puis souligne-le en
rouge.
Une action de solidarité c’est également agir pour un développement durable. Tu vas
pouvoir réutiliser des notions que tu as apprises au début de l’année en géographie, en
séquence 1, où tu as étudié « Les enjeux du développement durable ».
Relis la définition du développement durable pour être sûr(e) de son sens.
Agir pour un développement durable, c’est s’engager dans des domaines qui peuvent
être très variés. Pour cette séance, la thématique sera le bois ; tu as d’ailleurs peut-être
entendu dire que cette année 2011 est l’année internationale des forêts ?
Exercice 7 : Le bois et ses usages
a) Note sur ton cahier les objets autour de toi qui sont en bois, observe bien, tu peux
également te déplacer dans d’autres pièces pour noter le maximum d’éléments.
b) A quels autres usages du bois penses-tu ?
c) Ces objets sont en bois mais tu as certainement remarqué lors de tes observations que le
bois peut avoir des couleurs très différentes et prendre différents aspects.
Souligne dans la liste que tu as effectuée lors de la première question de l’exercice :
- en bleu, les objets en bois aggloméré,
- en vert, les objets en bois massif.
d) Que penses-tu de la liste que tu viens de faire pour les questions 1 et 2 de ce même
exercice ?
Tu peux maintenant vérifier les réponses de l’exercice dans ton livret de corrigés.

Exercice 8 : Obtenir du bois
Document 8 : Fournir du bois et des terres

La motivation économique du déboisement est double. D’abord, alimenter le commerce
du bois et répondre à la demande mondiale en produits-bois (parquets, matériaux de
construction, papier, etc.). Les zones forestières sont éventrées pour faciliter l’accès aux
essences rares, couper les arbres, transporter ce qui peut être vendu, laisser se décompo-
ser ou brûler ce qui ne peut pas l’être. Les forêts tropicales et boréales fournissent ainsi les
gros importateurs que sont l’Union Européenne, les États-Unis, le Japon et la Chine. Le
butin du pillage des forêts se retrouve dans nos magasins, nos bureaux, nos maisons sans
que nous ayons conscience du prix payé par l’environnement pour notre confort matériel.
L’industrie agro-alimentaire est l’autre grand responsable de la déforestation. Les zones
forestières disparaissent au profit de cultures industrielles ou de domaines pastoraux. On
y plante des palmiers à huile, du soja. On y élève des bovins. Les géants de l’industrie agro-
alimentaire (Cargill, Unilever, Nestlé, Procter & Gamble…) trouvent ainsi de nouvelles
ressources pour faire tourner leurs usines et alimenter le marché des produits alimentaires,
des cosmétiques, des détergents et des agrocarburants. Quelle que soit la destination
de ces nouvelles cultures, la forêt recule au nom de logiques financières indifférentes aux
conséquences environnementales et sociales de cette déforestation.
http://www.greenpeace.org/france/campagnes/forets/fiches-thematiques/les-moteurs-de-la-deforestation
a) Pourquoi la forêt est-elle rasée ?
b) Quelles sont les forêts les plus exploitées ?
c) Quels sont les plus gros importateurs de bois dans le monde ?
d) Quelles conséquences sont évoquées dans le texte sur la déforestation ?
e) En te servant de la définition du développement durable étudiée en géographie, montre

que la déforestation concerne tous les aspects du développement durable.
Corrige tes erreurs éventuelles en rouge.
Exercice 9 : Être responsable face à la déforestation
L’association les amis de la terre a rédigé un guide des consommateurs de bois, voici leur
résumé des actes simples du consommateur :

Document 9 : un guide des consommateurs de bois
Source : http://www.amisdelaterre.org
Le bois de seconde main est du bois que l’on réutilise à un autre usage.
Ex : du bois de charpente peut être retaillé pour faire des planches.
Document 10 : le label FSC
Source : http://www.fsc.org
a) Souligne en noir les conseils que tu peux appliquer dès maintenant.
b) Souligne en bleu les conseils qui s’adressent à tes parents ou à tes proches.

Être responsable, c’est être informé. Tu peux lire entièrement la brochure éditée par les Amis
de la Terre sur le lien suivant :
http://www.amisdelaterre.org/IMG/pdf/brochure_complete.pdf
Vérifie tes réponses dans le livret de correction.
Exercice 10 : S’engager pour un développement durable

Écris le numéro et le titre de l’exercice en rouge. Rédige avec attention des réponses.
a) En t’aidant du document 8 et de ta réflexion, rédige un texte pour montrer comment
tu peux préserver les objets en bois que tu as énumérés au début de la séance ; peux-tu
imaginer de les recycler pour un autre usage si tu en avais besoin ?
b) Cherche d’autres actions permettant d’agir pour un développement durable.
Exercice 11 : Réaliser un projet

Note sur ton cahier le numéro et le titre de cet exercice.
Document 11 : Envie d’agir
Envie d’agir est un programme du

Ministère de la jeunesse et des soli-
darités actives, soutenu par le Crédit
agricole, qui encourage, soutient et va-
lorise la capacité d’initiative des jeunes
de 11 à 30 ans, dans tous les
domaines : de la solidarité interna-
tionale ou de proximité, l’animation
sociale et culturelle, le développement
durable à la création d’entreprise...
Envie d’agir apporte un soutien à la
fois pédagogique, technique et
financier permettant d’accompagner
les jeunes, de l’émergence à la réalisa-
tion effective de leur projet quel que
soit leur âge, leur situation ou l’enver-
gure de leur projet.
Source : http://www.enviedagir.
fr/presentation-programme-envie-d-
agir.5.html
a) D’après le document 11, auprès de quel programme peux-tu te rapprocher si tu

souhaites des conseils ou un financement pour réaliser un projet ?
b) Souligne dans le texte les domaines concernés par ce programme.
c) Qui est à l’initiative et finance ce programme ?
Tu trouveras la correction de cet exercice dans le livret de corrigés.

Tu peux désormais recopier, en bleu, le résumé ci-après dans ton cahier.

j e retiens
Chacun d’entre nous peut participer à une action solidaire pour un développement
durable. Il faut avoir un objectif et avoir envie d’agir.
Agir : c’est informer les autres, faire partie d’une association, aider au financement d’un
projet, …

Réponds aux affirmations par vrai ou faux.
a. La déforestation a des conséquences uniquement environnementales.
 Vrai  Faux
b. Des associations luttent contre la déforestation.
 Vrai  Faux
c. 2011 est l’année internationale de la biodiversité.
 Vrai  Faux
Si tu as deux fautes ou plus, je t’encourage à relire les leçons et à apprendre par coeur le
vocabulaire.
le coin des curieux

Si tu souhaites t’impliquer davantage pour lutter contre la déforestation, voici quelques sites
internet d’associations :
- Greenpeace : http://www.greenpeace.org/france /
Il y a un signet : « forêts » sur la gauche qui te donnera des informations ; de plus il y a différentes
vidéos sur le Congo où l’actrice Marion Cotillard s’est rendue avec l’association pour dénoncer
l’exploitation abusive des forêts.
- Rainforest Alliance : http://www.rainforest-alliance.org/main.cfm?id=index_french
- Cœur de forêt : http://www.coeurdeforet.com/
2011 : année internationale des forêts à l’initiative de l’Organisation des Nations Unies.
A l’impression de ce document, le site internet correspondant n’est pas encore en ligne sur le web.
A toi de le chercher sur le web et d’y découvrir de nombreuses informations.
Tu peux également découvrir avec plus de précision le programme « Envie d’agir » à partir du site
Internet suivant : http://enviedagir.fr
Séance 5
Dans cette séance, tu vas pouvoir terminer ton programme d’éducation civique. J’espère qu’après
avoir travaillé aussi sérieusement sur l’égalité et la solidarité, tu es prêt(e) à t’investir pour une
cause ? Bon courage pour cette dernière séance !
Exercice 12 : Le festival Solidays

Écris le numéro et le titre de l’exercice sur ton cahier et commence l’exercice par une lecture
attentive de tous les documents et questions.
Document 12 : Le festival Solidays 2010
Le festival a rassemblé 168 000 spectateurs.
Soleil, 80 concerts, 200 artistes, toutes les conditions adéquates étaient réunies du ven-
dredi 25 au dimanche 27 juin, à l’hippodrome de Longchamp, pour faire de la 12e édition
de Solidays une belle réussite. Et ça n’a pas raté. Cette année, le festival dévolu à la lutte
contre le sida a rassemblé 168 000 festivaliers. Un nouveau record de fréquentation, après
celui de 2006 (162 000).
Avec une programmation musicale plutôt alléchante (-M-, Vanessa Paradis, Gush, Hocus
Pocus, Izia...) et des animations à chaque coin de l’hippodrome, les festivaliers s’en sont
donnés à cœur joie pendant ces trois jours de fête et de solidarité.
Depuis sa création, Solidays a permis de récolter 10,6 millions d’euros pour les malades
du SIDA et la prévention.
Par LEXPRESS.fr, publié le 28/06/2010 à 10:00
Document 13 : « Music saved my life », Festival Solidays.
Source : AFP / Par 2639235 / Bertrand Langlois

Document 14 : 3 000 jeunes contre le Sida

Pour Solidarité Sida, les héros modernes s’appellent Sonia, Vincent ou Daouda. Ils ont en-
tre 18 et 25 ans et sont profondément attachés au principe d’une solidarité sans frontiè-
res. Ils sont plus de 3000 dans les rangs de l’association et plus de 800 à vous accueillir et
à assurer la réussite de ce festival. Etudiants ou salariés, parisiens ou provinciaux, français
ou étrangers, leur engagement, précieux, ne s’est jamais démenti.
Solidarité Sida se rend à la rencontre de tous ceux qui refusent de baisser les bras face à
la maladie, les encourage à agir et à fédérer leurs énergies. Ainsi s’appuie-t-elle sur des
artistes engagés, des décideurs de tous bords ou des médias afin que se tisse une chaîne
de solidarité exceptionnelle sans laquelle l’association ne pourrait concrétiser ses actions
de terrain.
Source : site Internet de Solidays
http://www.solidays.org/festival-militant/3000-jeunes/
a) Quels sont les objectifs de ce festival ?
b) Pourquoi Sonia, Vincent et Daouda sont-ils appelés « héros modernes » ?
c) Raconte la journée d’engagement de l’un deux lors de ce festival en expliquant quelle
peut être sa motivation.
Relis correctement tes réponses, corrige les fautes d’orthographe ou de grammaire puis vérife-les
à partir du livret de correction.
Dans cet exercice, tu as appris du vocabulaire. Revois-le car tu vas devoir le réinvestir dans
Exercice 13 : Des vacances pour les enfants défavorisés

Ne perds pas tes bonnes habitudes ! N’oublie pas d’inscrire le numéro de cet exercice dans ton
cahier.
Document 15 : Page d’accueil internet
Source : www.spf67.org SPF : Secours Populaire Français

Trois éléments de cette page d’accueil ont été entourés. À quoi correspondent-ils ?
Document 16 : Le Secours Populaire français prêt à envahir le Champ-de-Mars
La Journée des oubliés des vacances du 19 août s’annonce grandiose. Paris sera trans-
formé en festival des arts de la rue pour 40.000 enfants venus de toute l’Europe. (…) C’est
que cette Journée des oubliés des vacances 2010 va revêtir un caractère un peu particulier :
celui d’un immense festival des arts de la rue digne des plus importantes rencontres d’été.
(…)
L’ANCV, partenaire historique du SPF, s’associe à nouveau cette année à l’association
afin de permettre à des enfants et des familles de profiter des joies des vacances. Ainsi en
2009, ce partenariat a permis à 11.193 personnes de partir en vacances.
En 2010, l’ANCV souhaite soutenir près de 13.000 départs et ce, en travaillant au plus
près des fédérations du Secours populaire. (….) L’été sera aussi l’occasion d’associer les
séniors à de multiples activités dont le Banquet des Cheveux Blancs qui permet à de nom-
breuses personnes âgées de rompre leur solitude.
Source : http://www.secourspopulaire.fr/logos.0.html
ANCV : Agence Nationale pour les chèques-vacances
Tu sais utiliser le vocabulaire de l’exercice précédent. Vérifions que tel est le cas !
a) Comment appelle-t-on l’action de solidarité entourée en rouge sur le document ? Et

celles entourées en bleu ?
b) En t’appuyant sur les deux documents, décris le dessin du bas de la page d’accueil
internet du Secours populaire.
Exercice 14 : Créer une junior association
Écris le numéro et le titre de l’exercice sur ton cahier et commence l’exercice par une lecture
attentive de tous les documents et questions.

Document 17 : Les différentes étapes
a) Par quel acte administratif Lucas a-t-il fondé son association ?
b) Pourquoi a-t-il besoin de l’aide des maires ?
c) Montre à l’aide du document que la fondation et les aides des mairies ne suffisent pas à
faire vivre une association.
Exercice 15 : Le logo des associations

Les associations cherchent un logo, une représentation graphique simple qui permet de les
identifier. Ce dessin symbolise la cause défendue par l’association. Observe les dessins et ce qu’ils
peuvent vouloir dire.
Relie le logo qui correspond à l’objectif de l’association. Cet exercice est à réaliser
directement sur ce fascicule.
Tu vas recopier sur ton cahier le résumé de la leçon en réfléchissant au sens de chaque mot.
Puis tu vas apprendre ce paragraphe sans précipitation, pour être sûr de bien le retenir.

Séance 5 — Séquence 11
j e retiens
Une association autorisée par la loi de 1901 est le regroupement d’au moins deux
personnes qui décident de se réunir pour une même cause. Les jeunes de moins de
18 ans peuvent créer des juniors associations. Mais toutes sont à but non lucratif.
Le bureau est l’ensemble des membres qui la dirigent. Mais les donateurs et les
bénévoles participent également à la vie associative.
le coin des curieux

Si tu souhaites consulter certains sites qui portent sur les associations, je te conseille :
- Le site « Envied’agir » : tu pourras y télécharger le Guide qui t’accompagnera dans ta démarche
pour créer une association
- Le site « Jeveuxaider » : tu y trouveras des propositions pour mener une action solidaire ou de
développement durable

Histoire
Séance 1
t
Comment les guerres de religion affaiblirent-elles le pouvoir royal en France ?
t Séance 2
Comment Henri IV réussit-il à rétablir la paix et l’autorité du roi ?
t Séance 3
Comment Louis XIV affirme-t-il le pouvoir absolu du roi ?
t Séance 4
Comment le château de Versailles symbolise-t-il le pouvoir absolu du roi ?
t Séance 5
Comment la vie à la cour illustre-t-elle le pouvoir absolu de Louis XIV ?
Objectifs
Marquée par les guerres de religion, la monarchie française subit une disparition de son
autorité sur sa population et sur son territoire au cours du XVIe siècle. A l’issue de ces guerres
de religion, l’État royal finit par s’affirmer comme seul capable d’imposer la paix civile (1598).
Connaître l’Édit de Nantes (1598), ses conséquences pour les pratiques religieuses dans le
royaume de France.
Les rois revendiquent alors un « pouvoir absolu » qui atteint son apogée avec Louis XIV et se
met en scène à Versailles.
Connaître l’évolution des limites du royaume du début du XVIe siècle à 1715.
Connaître les dates du règne personnel de Louis XIV : 1661-1715.

Raconter une journée de Louis XIV à Versailles, révélatrice du pouvoir du roi.
Méthodes

Cette douzième séquence de travail concerne l’Histoire.
Elle comprend cinq séances, d’une heure chacune, qui vont te permettre de découvrir l’émergence
du roi absolu en France.
semaine. Pour bien te préparer, relis la fiche méthode n° 1 d’Histoire : « organiser mon
temps de travail »
Bon travail !
Séance 1
Comment les guerres de religion affaiblirent-elles
le pouvoir royal en France ?
Jusqu’au XVIe siècle, la religion unique présente dans le royaume de France est la religion
chrétienne catholique. La réforme protestante, qui naît avec Luther puis Calvin, touche
l’ensemble de l’Europe et le royaume de France. Des communautés protestantes, appelées les
huguenots, apparaissent mais restent minoritaires. Cette division religieuse au sein du royaume
créa d’abord des tensions entre communautés religieuses puis des guerres.
Nous allons nous demander Comment les guerres de religion affaiblirent-elles le pouvoir
royal en France ?
A Les guerres de religion déchirent le royaume

Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Comment les guerres de religion affaiblirent-
elles le pouvoir royal en France ? – ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour répondre
aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence
des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des

Exercice 1 : Étudier le massacre de la Saint Barthélémy,

24 août 1572, et ses conséquences
Document 1 : Le massacre de la Saint-Barthélémy, 24 août 1572
A partir de 1572, le royaume

de France (qui a déjà connu
des guerres de religion avant)
est à nouveau plongé dans
un conflit religieux opposant
catholiques et protestants.
En août 1572, le protestant
Henri de Navarre se rend
2 à Paris pour son mariage
avec Marguerite de Valois,
catholique et soeur du roi
1 de France Charles IX . Cette
union avait pour but d’apaiser
4 les relations entre les deux
communautés. Les deux
3 religions étaient tolérées dans
le royaume mais des tensions
avaient déjà donné lieu à
5 plusieurs guerres.
De nombreux chefs protestants
accompagnèrent Henri de
Navarre.
Lors de ce déplacement, un
catholique essaya d’assassiner
un des chefs protestants,
l’amiral de Coligny. Les nobles
protestants demandèrent alors
justice au roi contre l’auteur
de cet acte qui agissait pour
un noble catholique, le duc de
© AKG / Réf. 9FK-1572-8-24-A4-2 / n° 370469 Guise.
Devant la pression protestante (1) au palais royal du Louvre (2), Charles IX (3), roi de
France, ordonna le massacre des nobles protestants réunis à Paris pour s’en débarrasser.
Pour de nombreux historiens, Il fut influencé dans cette décision par sa mère, Catherine de
Médicis (4).
Le matin du 24 août, les nobles protestants dont Coligny sont assassinés par les
catholiques dirigés par le duc de Guise (à l’exception de Henri de Navarre). Les jours qui
suivirent furent un véritable massacre puisque les Parisiens assassinèrent près de
3000 protestants, la plupart jetés dans la Seine (5). D’autres villes connurent également ce
massacre protestant. Une nouvelle guerre de religion débuta à la suite de cet événement.

a) En décrivant le tableau, indique ce qui se passa à Paris le 24 août 1572 ?
b) Qui décida de ce massacre? Sous quelle influence ?
c) Quelle fut la conséquence de ce massacre de nobles à Paris et dans plusieurs autres villes
du royaume ?
d) Dans quelle situation se retrouvait alors le royaume après ce massacre ?
Lis le document 2 avant de répondre aux questions posées.
Document 2 : Un récit du massacre de la Saint-Barthélemy
“Le duc de Guise, à la tête de ses cruels hallebardiers1, envahit le logis de l’amiral Coligny et
le fit jeter par la fenêtre. Puis on coupa la tête de l’amiral. Plusieurs libraires [vendant des
ouvrages protestants] furent précipités du haut de leur maison dans le feu. Les femmes avec
leurs enfants étaient traînées vers la Seine, percées de coups, jetées dans le fleuve en grand
nombre. Le carnage se prolongea jusqu’au lendemain”.
D’après les Mémoires de Luc Geizkofler, protestant allemand (1550-1620), XVIe siècle.
Hallebardiers1 : soldats armés de hallebardes, de piques.
a) Qui a raconté ce qui s’est passé le 24 août 1572 ?
b) De quelle manière l’amiral Coligny a-t-il trouvé la mort ?
c) A la lecture du témoignage, explique comment se sont comportés les catholiques lors de

cet événement.
Voyons maintenant quelles furent les conséquences de ce massacre à l’échelle du royaume.
Observe maintenant le document 3 avant de répondre aux questions posées.

Document 3 : La Saint-Barthélemy, événement déclencheur d’une nouvelle guerre de religion
© Pascal Derr pour le CNED - 2010
a) Dans quelle partie du royaume les protestants sont-ils plutôt implantés ?
b) Dans quels lieux les protestants se retranchent-ils après le massacre de la Saint-

Barthélemy ?
c) Quelle fut alors la réaction catholique ?
Le massacre de la Saint-Barthélemy illustre bien dans quelle situation se trouvait le royaume

de France au XVIe siècle.
Voyons quelles conséquences ces guerres et ces déchirements ont eues sur le pouvoir royal et
son affirmation sur le royaume.
B Un pouvoir royal affaibli
Exercice 2 : Comprendre l’affaiblissement du pouvoir royal en

France au XVIe siècle
Lis maintenant le document 4 avant de répondre aux questions posées.

Document 4 : La considération du roi Charles IX

“Je ne dirai jamais que nous avons un bon roi tant que le protestantisme sera toléré en
France. Et tant qu’il n’aura pas ôté cette fausse religion, je ne le dirai pas homme de bien
et vertueux. Si un roi veut être vertueux, il ne peut l’être tant qu’il permettra deux religions,
et qu’il aura en sa compagnie des hérétiques [des protestants]. Jusqu’à ce qu’on ait
exterminé en France les chefs de la fausse religion, il n’y aura pas de bon roi en France.”
D’après Simon Vigor, curé à Paris, août 1572.
a) Quelle opinion l’auteur du texte a-t-il du roi Charles IX ?
b) Que lui reproche-t-il ?
c) Que suggère-t-il dans la fin du document pour rétablir la confiance envers le roi ?
Document 5 : La rupture de confiance
Depuis la Saint Barthélemy, le pouvoir royal est affaibli et ébranlé. Car ce pouvoir repose
sur la fidélité du roi envers ses sujets et des sujets envers leur roi. Or cette fidélité s’est
brisée.”
D’après Philippe Duplessis-Mornay, protestant et confident de Henri IV (1549-1623),
Remontrances au Roi très-Chrétien, 1585.
a) Comment est considéré le pouvoir du roi après la Saint-Barthélemy ?
b) A l’image de l’auteur, quel sentiment les protestants du royaume ont-ils de leur roi ?
Document 6 : Le pouvoir royal de Henri III contesté
“Les universités [comme la Sorbonne à Henri III est le successeur de Charles IX en
Paris] déclarèrent et publièrent que tout le 1574.
peuple était libéré du serment de fidélité
Son règne débute alors que les guerres de
et d’obéissance qu’il avait juré à Henri de
religion font rage. Pour tenter de rétablir
Valois [Henri III]. Elles rayèrent son nom des
la paix dans le royaume, Henri III accorda
prières de l’Eglise, firent entendre au peuple
quelques droits (dont celui d’une plus
qu’il pouvait s’unir et s’armer pour lui faire
grande liberté de culte). Les catholiques,
la guerre, comme un tyran exécrable1. D’un
réunis en une ligue, multiplièrent les
autre côté, les religieux se mirent à vomir
pressions sur son pouvoir, notamment pour
une foule d’injures contre le roi.
l’obliger à éliminer le protestantisme en
D’après le Journal de Pierre de l’Estoile, France.
1574-1589.
A Blois, en 1588, Henri III décida de faire
Exécrable : qui est détestable
1
éliminer les chefs de la ligue catholique
(dont le duc de Guise, chef de la ligue
catholique) pour tenter de rétablir son
autorité sur le royaume. A cette nouvelle, la
réaction des catholiques à Paris ne se fit pas
attendre.

a) A quoi les catholiques parisiens appellent-ils le peuple de France ?
b) Comment le roi est-il considéré d’après le texte ?
c) Que signifie cette attitude des catholiques pour le pouvoir et la personne du roi
Henri III ?
Voyons maintenant quelle fut la conséquence de cet appel à la désobéissance face au
pouvoir royal.

Document 7 : L’assassinat du roi Henri III.
Henri III (1), roi qui a succédé à Charles IX est assassiné par le moine dominicain Clément
(2), partisan de la Ligue catholique, le 2 août 1589 à Saint Cloud près de Paris.
© AKG / Réf. 1FK-108-E1589-1 / n° 15410
a) Que s’est-il passé le 2 août 1589 à Saint Cloud ?
b) Qui en est l’auteur ?
c) Que signifie cet acte pour le pouvoir royal ?
Recopie maintenant le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots

j e retiens
A partir de 1562, le royaume de France subit des guerres de religion. Ces guerres
opposent les protestants (appelés Huguenots) aux catholiques.
Massacres et assassinats se multiplient pour affaiblir le camp adverse. Le plus sanglant fut
celui de la Saint- Barthélemy (15 août 1572) contre les protestants, massacre organisé par
le pouvoir royal sous la pression des catholiques.
Les rois ne parviennent plus à imposer leur autorité, sans cesse contestée par les
protestants ou les catholiques.
Contesté par les catholiques réunis en une Ligue contre les protestants, Henri III est
assassiné en 1589 par un moine partisan de la Ligue. Cet acte marque l’affaiblissement du
pouvoir royal de la deuxième moitié du XVIe siècle.
comme ci-dessous :
marge
Guerres de religion : Ce sont les guerres civiles opposant catholiques et protestants.
Huguenots : Nom donné aux protestants français au XVIe siècle.
Ligue catholique : Association des catholiques français désirant la disparition du

protestantisme en France. Elle est aussi appelée “Sainte Ligue”.
j e suis capable
• Raconter ce qu’est le massacre de la Saint Barthélemy,
• Expliquer pourquoi le pouvoir royal s’affaiblit dans la deuxième moitié du XVIe siècle,
• Expliquer comment ce pouvoir royal s’affaiblit.

Séance 2
Comment le roi Henri IV, chef de file des protestants en France,
réussit-il à rétablir la paix et l’autorité royale dans le royaume ?
Tu viens de découvrir que les guerres de religion ont affaibli le pouvoir royal dans la deuxième
moitié du XVIe siècle. L’assassinat du roi Henri III marqua l’apogée de la contestation et de la
remise en cause du pouvoir du roi en France. Le successeur d’Henri III fut Henri de Navarre,
protestant, qui devint le roi Henri IV.
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Comment le roi Henri IV réussit-il à rétablir
la paix et l’autorité royale dans le royaume ? – ouvre ton cahier et prends un crayon à papier
pour répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien
noter la référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour
A La reconquête du pouvoir royal par la guerre et l’autorité du roi :
Exercice 3 : Comprendre comment Henri IV a rétabli l’autorité royale

sur son royaume
Document 1 : La bataille d’Arques (près de Dieppe, Seine-Maritime), 15-29 septembre 1589
© RMN/Gérard Blot/94-059580/n°inv. MV5421

Successeur d’Henri III, Henri de Navarre devient Henri IV. Parce qu’il est protestant,
la Ligue refuse de le reconnaître en tant que roi. Une grande partie du territoire royal
échappe à l’autorité d’Henri IV qui décide de partir en guerre contre les Ligueurs.
a) Pourquoi la Ligue catholique s’oppose-t-elle à l’autorité royale d’Henri IV ?
b) De quelle manière Henri IV entend-il rétablir l’autorité royale sur son territoire ?
c) Quels éléments du document montrent qu’il rétablit son autorité par la force ?
Observe le document 2 avant de répondre aux questions posées.

Document 2 : L’Abjuration d’Henri IV à Saint-Denis, près de Paris (25 juillet 1593)
© RMN / René-Gabriel Ojéda/06-528323/n°inv.P1214

Pour montrer sa volonté de pacifier le royaume, Henri IV accepte de renoncer à sa religion,
la religion protestante, et de se convertir à la religion catholique : c’est l’abjuration de
Henri IV (1), qui a lieu dans la basilique de Saint Denis (nécropole royale et haut lieu de la
monarchie française) le 25 juillet 1593, en présence de l’Archevêque de Bourges (2) et du
peuple de Paris venus assister à cette cérémonie (3). Le pape, qui avait excommunié Henri
IV parce qu’il était protestant, accepta cette conversion au catholicisme en 1595.
a) Qu’est-ce qu’une abjuration ?
b) Dans quel haut lieu de l’histoire des rois de France cette cérémonie de l’abjuration a-t-
elle eu lieu ?
c) Pourquoi Henri IV a-t-il choisi ce lieu ?
d) Dans quels buts Henri IV abjure-t-il le 25 juillet 1593 pour la religion catholique ?

Document 3 : Henri IV en costume de sacre

Henri IV est ici
représenté en
costume de sacre
composé de symboles
6 royaux forts.
Le manteau (1) est
recouvert de fleurs de
lys sur fonds bleu et
blanc, symboles de la
2
monarchie française.
Il tient dans sa main
droite le sceptre (2),
symbole du pouvoir
de vie et de mort
5 du roi. Son épée (3)
symbolise le pouvoir
de la force (il dirige
les armées royales)
sur son royaume. La
3 couronne (4), posée
sur une table, rappelle
4 qu’Henri IV est le roi
de France.
1 La grande croix de
l’Ordre du Saint
Esprit (5), distinction
la plus élevée de
la Cour de France
depuis Henri III,
marquait son autorité
sur la noblesse du
© AKG / Réf. 1FK-109-A1600-30 / n° 326661 royaume.
L’ensemble de la scène est réalisée avec une dominante pourpre (rideau pourpre notamment
(6)), couleur de la majesté depuis l’Antiquité.
a) Après avoir observé le document 3, complète le tableau suivant :
Symboles royaux hérités de la monarchie Symboles d’autorité sur son royaume
b) Quel est le but pour Henri IV de se faire représenter de cette manière, en utilisant ici
l’art ?
Nous venons de découvrir comment Henri IV a affirmé son autorité sur son royaume et a
rétabli la paix sur son territoire.
Voyons maintenant comment Henri IV mit fin aux tensions religieuses.

B La fin des guerres de religion par la tolérance religieuse
Exercice 4 : Comprendre comment Henri IV met fin aux tensions

religieuses grâce à son autorité
Document 4 : L’Édit de Nantes (1598)

Cet édit, texte royal, comprend 92 articles, dont voici quelques extraits :
« Article 3. Ordonnons que la religion catholique (…) soit rétablie en tous les lieux et
endroits de notre royaume pour y être paisiblement et librement exercée, sans aucun
trouble ou empêchement.
Article 6. Avons permis et permettons à ceux de la religion prétendue réformée1 de vivre
partout dans notre royaume sans être vexés, brutalisés ni astreints à faire quelque chose
contre leur conscience.
Article 9. Nous permettons à ceux de la religion prétendue réformée de continuer
l’exercice public de leur religion là où il existait en 1597.
Article 11. Davantage, nous ordonnons que dans les faubourgs d’une ville de chaque
bailliage, en plus de celles déjà accordées, l’exercice de la religion prétendue réformée
puisse se faire publiquement.
Article 22. Ordonnons qu’il ne sera fait ni différence, ni distinction entre les religions pour
être admis dans les universités, collèges et écoles, dans les hôpitaux et les léproseries. »
Religion prétendue réformée1 : la religion protestante
a) Comment est appelée la religion protestante dans cet édit ?
b) Qu’annonce cet édit sur la pratique de la religion catholique ?
c) Et que dit-il sur la religion protestante ?
d) Explique pourquoi l’édit de Nantes permet de rétablir la paix religieuse dans le royaume.
e) Quelle religion reste malgré tout la religion dominante dans le royaume d’après cet édit ?
Lis attentivement le document 5 avant de lire les questions de l’exercice et d’y répondre par écrit.
Pour être valable et entrer en vigueur sur l’ensemble du royaume, cette décision royale devait
être enregistrée par le Parlement de Paris (Cour de justice chargée d’enregistrer les édits),
réputé hostile à Henri IV.

Document 5 : Henri IV s’adresse au Parlement de Paris, 1599.

« Je vous prie d’enregistrer l’édit que j’ai accordé à ceux de la religion prétendue réformée.
Ce que j’ai fait est pour le bien de la paix. Vous devez m’obéir compte tenu de ma qualité
et de l’obligation qu’ont tous les sujets envers moi. Si l’obéissance était due à mes
prédécesseurs, elle m’est due autant et plus parce que j’ai rétabli l’État, Dieu m’ayant
choisi pour me mettre à la tête du royaume qui est mien par héritage. Ne m’opposez pas
la religion catholique ; je l’aime plus que vous, je suis plus catholique que vous. Je suis roi
maintenant et parle en roi, et veux être obéi.
Faites seulement ce que je vous commande. Vous ne le ferez pas seulement pour moi mais
aussi pour vous et pour le bien de la paix. »
Déclaration du roi Henri IV aux magistrats du parlement de Paris convoqués au Louvre, 1599.
a) Sur quel ton Henri IV s’adresse-t-il aux parlementaires de Paris ?
b) Quelle phrase du document montre que le Parlement de Paris est hostile au roi ?
c) Quelles sont les 4 expressions du document qui montrent que le roi impose ici son
autorité dans le but d’instaurer la tolérance et la paix religieuse dans le royaume ?
Observe attentivement le document 6 avant de lire les questions de l’exercice et d’y répondre par
écrit.
Document 6 : Sculpture représentant Henri IV foulant l’hydre de l’anarchie
Il s’agit ici d’une sculpture du XVIIIe qui
représente Henri IV en triomphateur.
Cette sculpture donne une image de
la monarchie du XVIIIe en s’appuyant
sur le règne d’Henri IV c’est-à-dire une
monarchie forte régnant sur tout son
royaume.
On peut voir qu’Henri IV écrase ici
l’hydre de l’anarchie, un monstre à
plusieurs têtes venus de l’Antiquité et
considéré comme immortel, qui sème
le désordre et la panique partout où
il passe. Il symbolise ici les guerres de
religion opposant le peuple du royaume
et qui se succèdent depuis 1562.
Les bas-reliefs qui devaient orner le
piédestal de la statue représentent
plusieurs épisodes de la vie et la
légende du roi, en particulier celui
du siège de Paris (on reconnaît les
canons des troupes royales massés
devant Paris qui était sous le contrôle
de la Ligue catholique), siège au cours
duquel Henri IV, bienveillant face aux
difficultés des parisiens, fit ravitailler la
population affamée.
© RMN / Hervé Lewandowski / 94-054440 / © François Delamare
n° inv. P.69-3-1

a) Comment Henri IV est-il représenté ici ?

b) Comment le peuple de Paris a-t-il considéré le roi lors de cet épisode de son règne ?
c) Que cherche à montrer l’auteur de cette sculpture concernant le règne du roi Henri IV ?
Observe attentivement le document 7 avant de lire les questions de l’exercice et d’y répondre par
écrit.
Document 7 : L’assassinat de Henri IV, 14 mai 1610.
© AKG / Réf. 1FK-109-A1610-1-B / n° 188449

Henri IV (1) assassiné par Ravaillac (2), fanatique catholique, à Paris (rue de la Ferronnerie).
© F. Delamare
a) Où se passe la scène du document ?
b) De quel événement s’agit-il ? Qui en est l’auteur ?
c) Que nous montre cet acte concernant les tensions religieuses que Henri IV voulait
éliminer dans son royaume ?
d’apprendre le résumé de la leçon au stylo sur ton cahier. Apprends-le ensuite en utilisant les
mots en gras pour le mémoriser.
le mémoriser.

j e retiens
Henri de Navarre devint Henri IV en succédant à Henri III après son assassinat en 1589.
De foi protestante, le roi fut rejeté par la Ligue catholique qui ne le reconnaissait pas. Pour
rétablir son autorité à la fois sur son peuple et sur son territoire, Henri IV dut reconquérir
son royaume à la tête de son armée face aux Ligueurs.
Pour apaiser les tensions avec les catholiques (la population du royaume est très
majoritairement catholique), il accepta d’abjurer sa foi pour se convertir au catholicisme
(1593).
En 1598, Henri IV mit fin aux guerres de religion avec l’Édit de Nantes, Édit de tolérance
religieuse puisqu’il accorde aux protestants le droit de pratiquer leur culte tout en
maintenant la religion catholique comme religion du royaume.
Il restaura alors l’autorité royale sur l’ensemble du royaume et ramena la prospérité. Il est
alors considéré comme un roi bienveillant sur son peuple.
Son assassinat par un fanatique catholique en 1610 marqua le retour de tensions
religieuses qui n’avaient pas toutes disparues.
comme ci-dessous :
marge
Abjuration : Le fait de renoncer à sa religion pour une autre.
Édit : Décision royale (loi) sur un point particulier.
Parlement : Cour de justice qui inscrit les lois du royaume.
j e suis capable
• d’expliquer comment Henri IV réussit à rétablir l’autorité royale sur tout le royaume,
• de reconnaître les symboles royaux du costume de sacre du roi,
• d’expliquer ce qu’est l’Édit de Nantes (1598) et ce qu’il apporta en terme de pratiques
religieuses dans le royaume,
• de raconter ce qui est arrivé à Henri IV en 1610.
le coin des curieux
Pour aller à la découverte du château de Versailles, tu peux taper l’adresse :

http://www.chateauversailles.fr/homepage
Tu pourras visiter les différentes parties du château, découvrir les détails de l’histoire du château,
et comment se déroulait une journée de Louis XIV à Versailles. Bonne visite !
Séance 3
Comment Louis XIV affirma-t-il le « pouvoir absolu » du roi ?
j e sais déjà
Henri IV a réussi à rétablir la paix et l’autorité du roi sur son royaume. Après son
assassinat, c’est son fils, Louis XIII, qui hérite du trône à l’âge de 9 ans mais il ne
deviendra roi qu’en 1617 après la Régence de sa mère (Marie de Médicis). Louis XIV hérite
du trône en 1643 après la mort de son père : c’est une nouvelle période de Régence où sa
mère (Anne d’Autriche) dirige le royaume accompagné du Cardinal de Mazarin.
En 1661, Louis XIV décide de diriger seul le royaume. Avec son règne s’affirme
« l’absolutisme ».
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Comment Louis XIV affirma-t-il le
pouvoir absolu du roi ? – ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour répondre aux
des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais
des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.
A Un roi qui règne seul dans un royaume qu’il veut puissant
Exercice 5 : Comprendre comment Louis XIV définit le pouvoir royal

et veut s’imposer comme roi absolu
Observe attentivement le document 1 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras par
écrit aux questions qui concernent ce document.
Document 1 : Le pouvoir royal en France aux XVIe et XVIIe siècle
a) Quelles sont les dates de règne du roi Louis XIV ?

Document 2 : Louis XIV définit sa conception du pouvoir royal
“Toute puissance, toute autorité résident dans la main du roi. Tout ce qui se trouve dans
l’étendue de nos états nous appartient. Les rois sont seigneurs absolus. Celui qui a donné
des rois aux hommes a voulu qu’on les respectât comme ses lieutenants, se réservant à lui
seul le droit d’examiner leur conduite. La volonté de Dieu est que quiconque est né sujet
obéisse totalement au Roi. Si mauvais que puisse être un prince, la révolte de ses sujets est
toujours infiniment criminelle.”
D’après Louis XIV, Mémoires pour l’instruction du dauphin, 1666.
a) Que signifie la première phrase ?
b) Au nom de qui le roi détient-il ce pouvoir ?
c) Quelle doit être alors selon lui l’attitude de tous ses sujets ?
Ensuite, observe le document 3 avant de répondre aux questions posées.
Document 3 : Louis XIV en costume de sacre
Louis XIV est ici représenté

6 en costume de sacre, par
un tableau aux dimensions
monumentales (hauteur de
2,77m pour une largeur de
1,94m).
Parmi les symboles présents
pour montrer la puissance du
roi dirigeant seul son royaume,
on peut reconnaître :
1- ……………………………………
2- ……………………………………
10
3- ……………………………………
2 5
4- ……………………………………
8
5- ……………………………………
1 6- ……………………………………
3
7 D’autres symboles ont été
4 ajoutés sur cette toile pour
renforcer la puissance du roi sur
son royaume et ses sujets :
- La main de justice (7) qui
montre l’autorité suprême
du roi en la matière,
- Un bas relief représentant
Thémis, déesse grecque
9 de la justice (8) dans
l’Antiquité, qui incarne le
pouvoir établi du roi,
© AKG / Réf. 1FK-134-A1701-C / n° 328684

- Les souliers à talons rouge et les bas (9) qui montrent que le roi dans toute son
élégance (mode qui fut reprise par la cour du roi par la suite),
- Enfin, on peut remarquer la présence du trône (10) recouvert de fleur de lys en arrière
plan.
a) Reporte le nom des symboles royaux que tu connais déjà (Séance 2) en face des numéros
ci-dessus.
b) Comment la composition du tableau renforce-t-elle l’impression de puissance du roi ?
Ensuite, observe le document 4 avant de répondre aux questions posées.
Document 4 : L’évolution du royaume de France du début du XVIe siècle à la mort de

Louis XIV (1715)
© Pascal Derr pour le CNED - 2010

a) Comment évolue le territoire du royaume de France sous le règne de Louis XIV ?
b) Cite les territoires acquis sous son règne.
c) Par quel moyen Louis XIV fit-il évoluer le territoire du royaume ?
Tu viens de découvrir comment Louis XIV concevait le pouvoir royal et comment il a affirmé
territorialement ce pouvoir absolu.
Voyons maintenant comment il dirigea son royaume pour imposer son pouvoir absolu.
Observe le document 4 avant de répondre aux questions posées.
B Une administration centralisée au service du Roi
Exercice 6 : Comprendre comment Louis XIV organisa et dirigea son

royaume
Document 5 : Le gouvernement du royaume par Louis XIV
© AKG / Réf. 1FK-134-A1701-C / n° 328684


a) Quelle place occupe Louis XIV dans l’organisation de son royaume ?
b) Comment peut-on appeler ce type de pouvoir ?
c) Quel domaine contrôle-t-il en plus des fonctions habituelles liées au pouvoir royal ?
Observe le document 5 et lis le document 6 avant de répondre aux questions posées.
Document 6 : Louis XIV préside le Conseil d’En-Haut Document 7 : Le pouvoir des

intendants
“Nous vous avons nommé

intendants de justice, de
police et finances pour entrer
et prendre séance dans le
Parlement, procéder aux
3 2 règlements et réformes de la
justice selon nos ordonnances,
vérifier si nos officiers
accomplissent leur devoir
dans leurs charges, écouter les
plaintes de nos sujets, présider
1 les assemblées des villes,
informer de tous les désordres,
4 avoir l’oeil de direction
générale sur les impôts et
leur perception, présider aux
tribunaux royaux”.
D’après Louis XIV, Lettre à
l’intendant Le Bret, nommé en
Provence en 1687.
a) Quelle attitude le roi a-t-il sur
© AKG / Réf. 1FK-134-E1681-2 / n° 423189 le document 6 ?
Louis XIV (1) réunit le conseil d’En Haut pour organiser b) Qui représente le roi en
la stratégie militaire dans le cadre d’annexions de province (document 7) ?
territoires situés à la frontière Est du royaume. Sont
présents lors de ce conseil Colbert (2) contrôleur c) Comment peut-on qualifier
général des finances, Louvois (3), secrétaire d’État les intendants du roi de part
chargé de la guerre, le Chancelier Le Tellier (4) chargé leurs fonctions (document 7)
de la justice. ?
© François Delamare d) A l’image de ces deux
documents, comment peut-
on qualifier l’organisation du
pouvoir de Louis XIV sur son
royaume ?
Lis le document 7 et observe le document 8 avant de répondre aux questions posées.

C Un roi qui impose sa religion
Exercice 7 : Comprendre comment Louis XIV impose sa religion à son

royaume
Document 8 : L’Édit de Fontainebleau : révocation de l’Édit de Nantes, 1685
Préambule. Nous1 avons jugé que nous ne pouvions rien faire de mieux que de révoquer
entièrement ledit Édit de Nantes.
I. Voulons que tous les temples de ceux de la Religion Prétendue Réformée soient
incessamment démolis.
II. Défendons à nos sujets de la Religion Prétendue Réformée de s’assembler pour exercer
ladite religion.
IV. Ordonnons à tous les ministres (pasteurs protestants) de la Religion Prétendue Réformée
qui ne voudraient pas se convertir de sortir de notre royaume.
VIII. A l’égard des enfants qui naîtront de ceux de la Religion Prétendue Réformée, voulons
qu’ils soient dorénavant baptisés par les curés de la paroisse.
Extraits de l’édit de Fontainebleau, 18 octobre 1685.
Nous1 : Le roi Louis XIV
a) Qu’est-ce qu’il est désormais interdit de pratiquer dans le royaume de Louis XIV ?
b) Qui a pris cette décision ?
c) Que deviennent alors les temples protestants ?
d) Quelles sont les deux seules solutions qui s’offrent alors aux protestants ?
Ensuite, recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en

j e retiens
En 1661, Louis XIV décide de diriger seul son royaume. Pour cela, il s’appuie sur
l’importance du sacre et de ses symboles. Il affirme son autorité qui émane de Dieu et
impose l’obéissance de tous ses sujets.
Pour organiser son royaume avec un pouvoir absolu, il se fait conseiller par un petit
nombre de ministres (dont Colbert), délègue dans les provinces son pouvoir aux
intendants qui doivent lui rendre des comptes.
C’est l’installation d’un pouvoir centralisé entre les mains du roi, à Versailles, château qu’il
fait construire et qu’il occupe comme résidence permanente.
Cette puissance absolue du roi sur son royaume s’affirme alors dans plusieurs domaines.
Il conquiert de nombreux territoires frontaliers au royaume, agrandissant le territoire
royal. Il impose aussi ses visions et ses croyances à l’ensemble de ses sujets avec la
Révocation de l’Édit de Nantes (1685, Edit de Fontainebleau) qui interdit la religion
protestante dans le royaume.
Avec Louis XIV, le pouvoir royal devient un pouvoir « absolu ».
comme ci-dessous :
marge
Absolutisme, Régime politique dans lequel le roi affirme posséder tous les pouvoirs,
pouvoir absolu : où ses pouvoirs sont sans limite (au nom de Dieu).
État, pouvoir État dans lequel toutes les décisions sont prises par le gouvernement
centralisé : central, ici Louis XIV.
Intendant : Représentant direct du roi dans les provinces du royaume. Il a des
pouvoirs de police, de justice et de finance que le roi lui a délégués en
son nom.
Régence : Gouvernement établi pendant la minorité d’un roi (avant l’âge de 13 ans)
Révocation : Annulation d’une décision. L’Édit de Fontainebleau annule la décision

royale d’Henri IV (Édit de Nantes).
j e suis capable
• d’expliquer la conception du pouvoir royal de Louis XIV,
• de reconnaître les symboles royaux du costume de sacre du roi qui affirme le pouvoir royal
absolu,
• d’expliquer comment Louis XIV organisa son pouvoir pour diriger son royaume (pouvoir
centralisé),
• d’expliquer ce qu’est la révocation de l’Édit de Nantes et comment elle incarne le pouvoir absolu
du roi,
• de raconter comment évolue le territoire royal pendant le règne de Louis XIV.
Séance 4
Comment le château de Versailles symbolise-t-il le pouvoir
absolu du roi ?
j e sais déjà
Louis XIV impose son pouvoir absolu à partir de 1661. Tu sais également comment il
imposa ce pouvoir à l’ensemble de son royaume et dans tous les domaines dont celui de
la religion.
Pour magnifier son pouvoir, Louis XIV ordonna la construction du château de Versailles,
près de Paris, sur les lieux d’un pavillon de chasse construit par son père Louis XIII.
Il s’installe avec sa cour dans son château en 1682.
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Comment le château de Versailles
symbolise-t-il le pouvoir absolu du roi ? – ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour
répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter
la référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour
A Un château à la mesure d’un “roi absolu”
Exercice 8 : Étudier le chantier du château de Versailles construit

pour Louis XIV
Document 1 : Vue de Versailles depuis les jardins
7
3 3
1
2
© AKG / Réf. 5FK-V1-F1-1690 / n° 67197

a) Quelle impression nous donne le document du château de Versailles ?

b) Quels sont les lieux de pouvoirs à Versailles ? Lequel confirme le caractère absolu du
pouvoir de Louis XIV ?
c) Quels éléments du château confirme le caractère grandiose du pouvoir royal ?
Document 2 : La Galerie des Glaces, château de Versailles
© AKG / Réf. 5FK-V1-F1-2007-21 / n° 927585

La Galerie des Glaces doit son nom aux grands miroirs placés en face des dix-sept fenêtres
qui donnent sur les jardins (et à l’ensemble des 350 miroirs en tout). Elle est richement
décorée (avec la mise en valeur de l’histoire glorieuse de Louis XIV), les miroirs étant là
pour éblouir le visiteur.
Débutée en 1679, sa construction s’achève en 1684.
Elle mesure 73 mètres de long et était le lieu privilégié des réceptions organisées sous
Louis XIV. Sur les plafonds, des peintures racontent l’histoire de Louis XIV.
a) Quelle première impression donne la vue de cette partie du château ?
b) Décris la galerie des Glaces.
c) Pourquoi cet endroit porte-t-il le nom de galerie des Glaces ?
d) Pourquoi Louis XIV a-t-il voulu que cet endroit soit aussi luxueux ?

Document 3 : Louis XIV recevant une délégation de Gênes (Italie)
Le roi avait
l’habitude de
recevoir les
délégations
étrangères
à Versailles.
Les visiteurs
rencontraient
le roi après
avoir parcouru
la galerie des
Glaces.
© François
Delamare
© AKG / Réf. 1FK-134-E1686 / n° 79318
a) Où le roi recevait-il les délégations étrangères ?
b) Quel lieu était traversé par les visiteurs du roi avant de le rencontrer ?
c) Quel était le but du roi dans cette traversée ?
d) A l’aide du tableau, indique quels éléments du décor montrent la richesse et la puissance

du roi.
d) Comment la délégation génoise montre-t-elle son respect vis-à-vis de Louis XIV ?

B Un environnement construit pour impressionner le visiteur et mettre en scène le roi
Exercice 9 : Partir à la découverte d’un environnement qui met

en scène le roi et sa gloire
Document 4 : Portail du château de Versailles
a) Quels emblèmes royaux peux-tu

reconnaître ?
b) Sous quels traits le roi Louis XIV est-il
représenté ?
c) Quelle signification cette image
représente-t-elle dans l’exercice de
son pouvoir ?
d) Quel était le but d’orner le château de
toutes ces images ?
Le château de Versailles était orné de

très nombreuses images symbolisant le
roi Louis XIV et son pouvoir absolu. Ici
la grille royale, située entre la Cour des
ministres et la Cour royale.
© AKG / Réf. 5FK-V1-F1-2008-38 / n° 927245

/ Marc Deville

Document 5 : Le bassin d’Apollon, parc du château de Versailles
© AKG / Réf. 5FK-V1-P1-1990-2 / n° 367163 / CDA / Guillo
Cet ensemble en plomb doré représente Apollon, dieu de la lumière et du soleil (et emblème
du roi), sur le char du soleil, sortant de l’eau (lever du soleil). L’oeuvre à été édifiée entre
1668 et 1670. Derrière ce bassin se trouve le grand canal.
a) Sous quels traits le roi est-il ici représenté ?
b) Pourquoi est-il représenté ainsi ?

l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.

Document 6 : L’Orangerie du château et la Pièce d’eau des Suisses
© Roger-Viollet n° in.RVB- 10176 / 11501-11

La formation et la composition des jardins du château de Versailles ont été confiées à
André Le Nôtre qui créa des jardins aux lignes géométriques et aux formes symétriques. Il
créa ce qu’on appelle les jardins à la française qui furent copiés par la suite. Il fallut une
quarantaine d’années pour terminer ce travail colossal.
Document 7 : L’Orangerie
Nous avons été dans le jardin rempli de mille espèces de fleurs. Au-dessous de la terrasse
est le jardin des orangers. La belle étrangère en fut surprise car elle n’imaginait pas qu’on
pût mettre de si grands arbres dans des caisses. “Votre roi se plaît à faire que l’art domine
et ordonne la nature”, me dit-elle. “Ce n’est pas un problème pour lui de changer des
étangs de place, repris-je, et un de ces jours, il y en aura un tout près d’ici.” Entre des bois
verts entrecoupés d’allées et de fontaines, nous avons gagné le haut de ce superbe jardin.
Tout y plaît, tout y porte la joie et marque la grandeur du roi.
D’après Madeleine de Scudéry, La promenade de Versailles, 1669.
a) Comment ont été organisés les jardins à Versailles (document 6) ?
b) Qui a été chargé de créer ces jardins (document 6) ?
c) Comment appelle-t-on ce type de jardins créés à Versailles ?
d) Quel élément du document 7 montre que ces jardins sont riches en variétés de fleurs ?
e) Dans quel but ces jardins ont-ils été conçus (documents 6 et 7) ?

pour le mémoriser.
j e retiens
Depuis le milieu du XVIe siècle, les rois de France résidaient au palais du Louvre à Paris.
En arrivant seul au pouvoir en 1661, Louis XIV décide d’installer sa résidence royale
permanente à Versailles. Ce lieu était déjà occupé par le pavillon de chasse de son père le
roi Louis XIII.
Il décida de faire de cet endroit un château incarnant à la fois la gloire et la puissance du
roi. Pour réaliser un palais à la mesure de son pouvoir, Louis XIV choisit les bâtisseurs, les
artistes les plus renommés de son temps comme le jardinier André Le Nôtre.
Louis XIV s’installe à Versailles avec son gouvernement et sa cour en 1682. Les splendeurs
du lieu sont visibles autant à l’intérieur (galerie des Glaces) qu’à l’extérieur (avec les
jardins) et rien n’était laissé au hasard. Tout dans ce château était à la gloire du roi.
L’organisation du château marque aussi la volonté de pouvoir absolu du roi : sa chambre,
centrale aux bâtiments, et le cabinet du Conseil situé à côté, sont les lieux de décision pour
tout le royaume.
Le château de Versailles est aussi le lieu des réceptions royales. Versailles devient donc le
coeur de la vie du royaume sous le règne de Louis XIV.
comme ci-dessous :
marge
Jardin à Type de jardin de la seconde moitié du XVIIe siècle qui se caractérise

la française : par des lignes géométriques et des formes symétriques. Son principal
promoteur fut André Le Nôtre.
j e suis capable
• d’expliquer comment le château de Versailles symbolise pouvoir royal de Louis XIV,
• d’indiquer quelques éléments qui illustrent cette mise en scène du pouvoir,
• d’expliquer comment était organisé le château comme lieu du pouvoir absolu du roi.

Séance 5
Comment la vie à la cour de Versailles illustre-t-elle le pouvoir
absolu de Louis XIV ?
j e sais déjà
Louis XIV s’est installé à Versailles, dans un château qu’il a fait construire et qu’il a voulu
majestueux pour incarner son pouvoir sur tout son royaume. En s’installant dans ce lieu
en 1682, c’est toute la cour du roi, composée de nobles du royaume, qui s’installe avec
lui.
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance - Comment la vie à la cour illustre-t-elle
le pouvoir absolu de Louis XIV ? - ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour
répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter
la référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour
A La cour de Versailles, lieu de spectacle du pouvoir du roi
Exercice 10 : Étudier le quotidien de la Cour à Versailles

Document 1 : La journée du roi Louis XIV à Versailles
“Il se lève toujours à huit heures, reste au conseil de dix heures à midi et demie, moment
où il va à la messe. À une heure de l’après-midi, il visite les favorites jusqu’à deux
heures, heure à laquelle il déjeune toujours avec la reine et en public. Dans la suite de la
journée, il va à la chasse ou à la promenade; le plus souvent il tient encore un conseil.
Depuis la tombée de la nuit jusqu’à dix heures, il converse avec les dames, ou joue, ou
va à la comédie et aux bals. A onze heures, après le souper, il descend de nouveau dans
l’appartement des favorites. Il couche toujours avec la reine. Il a réparti les heures du jour
et de la nuit entre ses affaires, ses plaisirs, des dévotions et ses devoirs, de telle sorte que
l’on sait par les courtisans à quoi il est occupé et où on peut lui faire la cour.”
D’après Jean-Baptiste Primi Visconti (1648-1713),
observateur étranger et chroniqueur à la cour, Mémoires sur la cour de Louis XIV, 1710.
a) A l’aide du document 1, classe dans le tableau suivant les différentes activités du roi au
cours de sa journée :
Exercice du pouvoir royal Activité religieuse Activités de loisirs

b) Quelles sont les activités qui occupent la majeure partie de son temps ?
c) Qui le suit dans ses activités de loisirs ?
Document 2 : Une promenade dans les jardins du château de Versailles (vue par un peintre
d’histoire au début du XIXe)
3 1
2
© Roger-Viollet / RVB-01494 / 3047-16

Louis XIV (1) se fait présenter la sculpture de Milon de Crotone par le sculpteur Puget (2)
dans l’allée royale du château de Versailles. Le roi est entouré de sa cour (3) qui suit la
stricte étiquette de la vie à Versailles (c’est-à-dire l’ensemble des gestes, des paroles qu’il
faut respecter à la cour).
Cette sculpture raconte comment le célèbre athlète grec (connu pour ses nombreuses
victoires lors de jeux olympiques) mourut, dévoré par des loups (le sculpteur Puget
remplaça les loups par un lion) après s’être retrouvé prisonnier d’un chêne avec lequel il
voulait mesurer sa force.
Cette oeuvre d’Anicet- Charles-Gabriel Lemonnier est aujourd’hui exposée au Musée des
Beaux-Arts de Rouen.
a) Quelle activité le roi pratique-t-il ici ?
b) Quelle place Louis XIV occupe-t-il sur cette scène ?
c) Qui l’entoure ?
d) Quelle attitude les courtisans adoptent-ils sur cette scène ?

Document 3 : Le dîner du roi

Almanach pour 1688 “Louis le Grand
l’Amour et les délices de son peuple”. Le
dîner à l’Hotel de ville, 1688.
© Musée Carnavalet.
© Roger-Viollet
Numéro d’inventaire :
1994 CAR 2773
a) Où est placé le roi sur cette scène ?
b) Comment Louis XIV est-il installé pour manger ?
c) Comment les courtisans sont-ils installés pour manger ?
d) Comment Louis XIV organise-t-il ses repas ?
B La cour de Versailles, lieu de soumission de la noblesse du royaume
Exercice 11 : Comprendre comment Louis XIV soumet la

noblesse à son pouvoir

Document 4 : Être vu par le roi
Lorsque le roi ouvre la bouche, tous les courtisans baissent la tête et s’approchent le plus
qu’ils peuvent pour l’écouter. La passion des courtisans pour se faire remarquer par le roi
est incroyable, lorsque le roi daigne tourner un regard vers l’un d’entre eux, celui qui en
est l’objet croit sa fortune faite et s’en vante auprès des autres en disant : « le roi m’a
regardé ». Le roi est un malin ! Que de monde il paie avec un regard !
D’après Jean Baptiste Primi Visconti, Mémoires sur la cour de Louis XIV, 1710.
a) Que cherchent absolument tous les courtisans entourant le roi ?
b) Quelle semble être la récompense suprême pour un courtisan ?
c) Quelle est l’attitude du roi vis-à-vis de ses courtisans ?
d) Montre à l’aide du texte que l’auteur considère le roi comme un fin stratège pour
maintenir son pouvoir sur sa noblesse.
Document 5 : Louis XIV et les nobles
“Le roi regardait à droite et à gauche à son lever, à son coucher, à ses repas, en passant
dans les appartements, dans ses jardins de Versailles, où les courtisans avaient la liberté de
le suivre, il voyait et remarquait tout le monde, aucun ne lui échappait.
C’était un démérite aux uns de ne pas faire de la Cour son séjour ordinaire, aux autres d’y
venir rarement, et une disgrâce1 sûre pour qui n’y venait jamais. Quand il s’agissait de faire
quelque chose pour eux : « je ne le connais point », répondait-il fièrement. Sur ceux qui se
présentaient rarement : « C’est un homme que je ne vois jamais », et ces arrêts-là étaient
irrévocables”.
D’après le Duc de Saint-Siméon (1675-1755), Mémoires, 1723-1750.
Disgrâce1 : perte d’estime, être discrédité
a) Que devait faire au quotidien tout courtisan pour espérer être reconnu du roi ?
b) Que fait le roi tout au long de sa journée ?
c) Que risquait le courtisan qui ne suivait jamais le roi ?

Document 6 : La dépendance de la noblesse
“Le roi aima en tout la splendeur, la magnificence, la profusion. Ce goût, il le donna à

toute la Cour. C’était lui plaire que de dépenser en habits, en équipages, en bâtiments,
en jeux. C’étaient des occasions pour qu’il parlât aux gens. Le fond était qu’il tendait
et parvint par là à épuiser les ressources des courtisans et les réduisit ainsi peu à peu à
dépendre entièrement de ses bienfaits1 pour subsister”.
D’après le Duc de Saint-Simon (1675-1755), Mémoires, 1691-1723.
Bienfaits1 : pensions distribuées aux courtisans par le roi selon ses humeurs et ses envies.
a) Par quels moyens les nobles de la cour pouvaient-ils plaire au roi ?
b) En imitant les plaisirs du roi, quel privilège les nobles obtenaient-ils ?
c) Quelle conséquence ces attitudes de la noblesse causèrent à leurs ressources ?
d) Qu’est-ce que Louis XIV distribuait et qui rendait les nobles de la cour dépendants de
lui ?
pour le mémoriser.
j e retiens
A son arrivée au pouvoir, Louis XIV avait été marqué par une révolte des nobles (la Fronde)
qui contestaient le pouvoir royal et voulaient partager les décisions avec l’autorité royale.
En instaurant un pouvoir royal absolu, Louis XIV marquait une rupture dans la direction
du royaume de France. Pour asseoir son autorité sur la noblesse, il organisa une vie de
cour à Versailles pour mieux la surveiller.
Les gestes, les paroles à observer à la Cour étaient très codés (« l’étiquette ») et le roi
veillait à ce que tout courtisan respecte ce code.
Louis XIV organisait la vie quotidienne des gens de cour pour les occuper, les rendre
dépendants de son autorité et de ses finances. Un simple regard du roi suffisait à se sentir
important aux yeux du roi et cette attitude pouvait rendre jaloux les autres courtisans.
Parce qu’il fallait se faire remarquer du roi (par le respect de l’étiquette, par sa tenue
vestimentaire toujours à la mode), les courtisans étaient amenés à dépenser beaucoup
d’argent.
Le roi distribuait alors des pensions aux courtisans qu’il appréciait.

comme ci-dessous :
marge
Cour : Ensemble des personnes qui forme l’entourage du roi.On retrouve

parmi elles les membres de la famille royale, du gouvernement du roi,
et la noblesse.
Courtisan : Noble vivant à la cour et dont la carrière, la fortune dépendent du roi.
Étiquette : Ensemble des règles et des cérémonials à respecter à la cour du roi.
Pension(s) : Somme d’argent versée par le roi à ses courtisans.
j e suis capable
• d’expliquer comment se déroulait une journée du roi Louis XIV,
• d’expliquer comment Louis XIV réussit à rendre la noblesse (ses courtisans) dépendante de lui.

Histoire - Géographie
Éducation civique 5e
Livret de corrigés
Rédaction :
A. Coustham
F. Marthaz
N. Prévost
S. Jeannin
P. Le Berre
Illustration :
Nicolas Julo
Coordination :
Rémi Boyer
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
©Cned-2009
c
c Séquence 1
Séquence 1
éducation civique :
Différents mais égaux, droits, discriminations
Séance 1
Sur quoi reposent nos différences ?
Exercice 1 : Des différences de toutes sortes.
1-
N°1 : Ces personnes sont musiciennes : elles doivent avoir une bonne oreille et une certaine
dextérité pour jouer de cet instrument.
N°2 : Ces sportifs doivent disposer de qualités physiques : avoir une course très rapide, être
efficace dans ses mouvements.
N°3 : Cette personne est boulangère. Elle doit être courageuse, car c’est un travail difficile.
N°4 : Cette scientifique a dû faire de longues études, développer ses capacités en
mathématiques, sciences expérimentales.
- Tout le monde n’a pas les talents ou les qualités nécessaires pour réaliser toutes ces
activités à la fois. Chacun dispose d’aptitudes dans un domaine d’activité précis.
3- Cette réponse était personnelle, une correction n’est donc pas possible.
Exercice 2 : Des différences aux inégalités.

4- Jean-Jacques Rousseau désigne ces différences entre les hommes comme des « inégalités ».
5-
quelles inégalités Rousseau exemples dans le texte de Peux-tu trouver un exemple

distingue-t-il ? Rousseau dans le document 1 ?
Naturelle ou physique Âge, santé, les forces du Les capacités physiques du
corps ou de l’âme sportif / la bonne oreille de
la musicienne
Morale ou politique Les privilèges, la richesse, les Le scientifique a pu faire des
honneurs, la puissance études supérieures
Exercice 3 : Les différences sont des richesses.

6- C’est en comprenant les différences des autres, que nous nous enrichissons.
7- « En respectant un être humain, on témoigne du respect pour soi-même en traitant les
autres dignement.
Exercice 4 : Ce que nous apprennent les textes officiels.

8- L’expression identique est : « … libres et égaux en droits. »
9- Tous les êtres humains sont concernés par cette expression.

10-
« L’inégalité morale … consiste

Déclaration des Droits de
l’Homme et du citoyen
(1789)
« les distinctions sociales
Déclaration universelle
des Droits de l’Homme
(1948)
Séquence 1
c c
dans les différents privilèges, ne peuvent être fondées

dont quelques-uns jouissent, au que sur l’utilité publique.»
préjudice des autres » Rousseau
« Personne n’a le droit d’humilier « les hommes naissent … « ils …doivent agir les uns
une autre personne » égaux en droits » envers les autres dans un
Tahar Ben Jelloun esprit de fraternité. »

1- a) Seules nos caractéristiques physiques nous distinguent les uns des autres.
® Vrai x Faux
Justification : Notre sexe, notre nationalité…nous différencient également.
b) Il faut chercher à faire apparaître nos différences.
x Vrai ® Faux
Justification : nos différences sont souvent un enrichissement pour les autres.
- « Des êtres humains, une seule humanité »
Si tu penses que ton expression est maladroite, recopie cette correction :

Nous sommes tous différents par des caractéristiques physiques (j’ai les cheveux bruns
mais mon voisin les cheveux blonds), par nos passions (je pratique la natation mais ma
meilleure amie fait de la danse), par nos religions … La liste des différences pourrait être
longue mais nous sommes tous égaux et responsables devant la loi, tout le monde doit
respecter la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme.
Séance
Si ta réponse est incorrecte, barre-la proprement à la règle et écris la correction en rouge.
Dans le tableau, tu as laissé une ligne pour noter la correction.
Exercice 5 : Qu’est-ce qu’une discrimination ?

1- Cette affiche montre trois bébés dans des berceaux. Deux sont blancs et portent des
couchettes. Le troisième est habillé d’une combinaison et d’un plumeau. Ce dernier enfant
a la peau noire. D’après cette affiche, la couleur de peau pourrait être déterminante pour
le métier qu’ils exerceront plus tard. Ainsi, un bébé de peau noire aurait une plus forte
probabilité de devenir femme de ménage qu’un autre bébé à la peau blanche.
- Le message de cette affiche marque plus facilement les esprits par la présence des enfants.
De plus, elle montre également que dès notre naissance, nous sommes inégaux.

c
c Séquence 1
3- Le principe d’égalité n’est pas respecté dans les différents documents.

4-
Personnes
À quoi voit-
on qu’il
« distinction
opérée entre
quelle est la
conséquence
victimes de la circonstances les personnes
s’agit d’une de la
discrimination physiques à
discrimination ? discrimination ?
raison de … »
Cet enfant
handicapé
ne peut pas
« de leur accompagner
Une enfant Insultes
apparence sa famille
handicapée, Parking et Humiliations
Document 6 physique, partout : il
sa mère et supermarché Remarques
de leur ne peut pas
son frère désagréables
handicap, » avoir la même
liberté que
tous les autres
enfants
Moindre
rémunération
Distinctions
Au travail que des
Une femme faites entre
dans une collègues
Document 7 directrice de elle et ses « de sexe »
petite masculins
service collectivité collègues
Refus d’un
masculins
avancement
professionnel
« de leur
M. Naji patronyme,
Tajouri de leur non-
Candidature
personne en appartenance
non retenue Emploi non
Document 8 recherche à l’ANPE vraie ou
en raison de obtenu
d’emploi supposée, à
son nom
une ethnie,
une nation,
une race..
5- Tu trouveras la définition du mot discrimination dans le lexique à la fin du livret de cours.

Séance 3
Exercice 6 : Combattre les discriminations.
Séquence 1
c c
1- Dans le document 10, Simone a contacté la Halde. Dans le document 11, monsieur Naji
Tajouri a porté plainte.
- La justice met fin aux discriminations :
- La médiatrice mandatée par la Halde a trouvé un arrangement
- Monsieur Naji Tajouri a vu son affaire jugée au tribunal.
3- Les auteurs de discriminations peuvent être punis d’une peine de trois ans
d’emprisonnement et de 45 000 Euros d’amende.
4- Une personne victime de discrimination doit oser en parler à ses proches, auprès d’une
association spécialisée ou de la Haute autorité de lutte contre les discriminations et pour
l’Égalité, ou encore porter plainte en justice.
Exercice 7 : Un homme célèbre pour avoir lutté contre les

discriminations
5- Les Noirs aux États-Unis étaient victimes de discriminations raciales dans divers lieux : dans
les transports et à l’université.
6- Ces discriminations ont cessé par application de la loi par la force armée.
7- Voilà la fiche biographique de Martin Luther King que tu devais réaliser :
Fiche biographique
nom : King
Prénom : Martin Luther
Date de naissance : 15 janvier 1929.

Lieu de naissance : Atlanta
Fonction obtenue en 1947 : Il devient pasteur
Lutte en 1955 : contre la ségrégation raciale début du boycott
A partir de 1957 : leader politique noir pour la défense des droits civiques
Août 1963 : Marche vers Washington pour le travail et la liberté.
Discours sur la place du Capitole « I have a dream... »
1964 : prix Nobel de la paix
4 avril 1968 : Assassinat
8- Martin L. King a décidé de lutter contre les discriminations en organisant des marches, en
proposant des boycotts et en faisant des discours.
9- Les expressions qui illustrent la fraternité, chère à Martin L. King, sont : « prendre la
main », « marcher ensemble », « symphonie de fraternité », « se prendre par la main ».
10- Martin Luther King, par ses différentes actions, va entraîner dans sa lutte d’autres
américains. Il donne de l’espoir aux populations noires pour qu’enfin la ségrégation
disparaisse.

c
c Séquence 1

Déclaration Universelle des Droits de l’Homme 1789
Loi contre les discriminations dans le Code pénal 1948
Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen 1992
1- On ne peut rien faire lorsque l’on est victime de discrimination.

® Vrai x Faux
- Le racisme n’est pas condamné dans les deux déclarations des droits de l’Homme.
® Vrai x Faux
Séance 4
L’identité légale
Exercice 8 : Quelles sont les composantes de l’identité légale ?
1- Les documents officiels justifiant mon identité sont la carte d’identité, le passeport, le livret
de famille, l’acte de naissance.
- Les éléments figurant sur ma carte d’identité :
• Au recto de la carte, sont indiqués : le numéro de la carte d’identité, le nom (de jeune fille
et d’épouse pour les femmes mariées), les prénoms, le sexe, la date et le lieu de naissance,
la taille, la signature du titulaire, la photographie et des identifiants (codes sur le bas de la
carte).
• Au verso de la carte sont indiqués : l’adresse du titulaire, la date de validité de la carte, le
nom de l’autorité qui a délivré la carte, sa signature ainsi que la date à laquelle elle a été
délivrée.
3- Pour m’inscrire dans un club sportif, on peut me demander mes antécédents médicaux,
c’est-à-dire si je rencontre des problèmes de santé comme de l’asthme ou un souffle au
cœur. On peut également avoir à évoquer mon niveau dans le sport concerné : débutant,
intermédiaire ou confirmé.
Pour mon inscription au Cned, j’ai également eu à indiquer mon adresse électronique, mon
numéro de téléphone, mon niveau d’études.
Maintenant que tu as vérifié ton exercice, retourne travailler l’exercice suivant. L’éducation civique
est une matière où les éléments personnels sont très importants alors ne soit pas influencé(e) par la
suite…
Exercice 9 : Deux personnes peuvent-elles avoir une même

identité ?
4- Cet article fait référence à une situation particulière. Deux personnes, habitant la même
région, portent le même nom et le même prénom : Franck A. Il y a donc de fréquentes
confusions sur leur identité. On appelle cela l’homonymie.
La définition de l’homonymie est donnée dans le lexique ou à la fin du document. Recopie-la en
rouge dans ton cahier.

Tu as peut-être remarqué qu’il s’agit d’une double homonymie car leurs frères eux aussi
sont homonymes.
5- Les désagréments de cette homonymie sont nombreux :
- des amis se moquent de lui,
- « certaines épouses des salariés téléphonent à leur mari pour savoir si ce n’est pas de moi
qu’on parle dans la presse »,
Séquence 1
c c
- des confusions multiples : par les impôts pour le paiement de la redevance audiovisuelle
- avoir à justifier fréquemment de son identité avec des éléments le différenciant de son
homonyme Franck A.
6- Pour prouver qu’il n’est pas l’individu recherché par la police, Franck A. peut justifier qu’il
n’habite pas à la même adresse, qu’ils ne se ressemblent pas (la photographie), que leurs
dates et lieux de naissance sont différents tout comme leurs signatures. Ils ne mesurent pas
la même taille et leur homonymie n’est peut-être que sur le 1er prénom, les autres prénoms
peuvent être différents.
7- La solution évoquée dans cet article est la possibilité pour le chef d’entreprise de changer
de nom. Franck A. ne veut pas changer de nom car il est attaché à son identité. Son nom
de famille est important pour lui car il constitue un élément de son identité, au même titre
que son prénom.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses, réalise l’exercice 10 en fermant ce livret.
Exercice 10 : Toujours mieux identifier les personnes.

Que ce soit en raison d’une tradition hostile comme en Angleterre à la « carte d’identité »,
ou d’une évolution plus récente consistant à autoriser les changements de filiation, de nom
ou de genre, les États se trouvent naturellement portés à exploiter les ressources de la bio-
médecine : on connaissait les empreintes digitales, aujourd’hui il est possible d’identifier les
individus à partir de leur iris ou, mieux encore, de marques génétiques. Jusque là réservées à
des cas spéciaux, ces techniques pourraient se généraliser au cours du siècle prochain, ôtant
toute valeur juridique aux marqueurs actuels de l’état civil (nom, signature, domicile,
photo, …).
Nicolas Journet, « Liberté, égalité, identité », Sciences Humaines, n° 136, mars 2003.
8- Voir les éléments surlignés ci-dessus.
9- Les autres éléments permettant d’identifier un individu sont ceux liés à la biomédecine.
Une personne peut être identifiée par reconnaissance d’empreintes digitales, d’iris ou de
marques génétiques (ADN).
Tu peux refermer ce fichier et maintenant c’est le moment d’écrire la leçon et surtout de bien
l’apprendre pour la retenir.
j e vérifie
1- Il n’existe aucun moyen fiable de prouver une identité.
® Vrai x Faux
Justification : on peut prouver son identité de façon fiable grâce à la biomédecine.
- L’État civil correspond aux éléments constituant notre identité pour l’État.
x Vrai ® Faux
Justification : La définition de l’état-civil correspond bien à l’affirmation.

c
c Séquence 1
Séance 5
L’identité de la personne ne se réduit pas à son identité légale
Exercice 11 : la construction de l’identité dans la littérature
1- Jean Valjean présente deux visages : au début de l’extrait celui d’un voleur récidiviste (vol
d’un pain, de couverts d’argent appartenant à l’évêque et le vol sur un ramoneur) ; à la fin
on découvre un autre visage celui de quelqu’un qui veut « servir le bien ».
- Jean Valjean a changé à la suite de sa rencontre avec l’évêque qui lui donne une 2e chance,
c’est cette confiance qui le bouleverse et modifie sa vie.
Retourne à ton livret d’exercices et de leçons pour poursuivre ta séance.
Exercice 12 : Marie Rose Moro (M. R. M.) et Lilian Thuram (L. T.) :
conversation sur la diversité.
3.a) Lilian Thuram est né le 1er Janvier 1972 à Pointe à Pitre en Guadeloupe, il est de nationalité
française. Il a 2 fils.
3.b) Lorsque Lilian Thuram arrive en métropole, il brille rapidement dans un club de foot local.
Ses aptitudes lui permettent de débuter une carrière professionnelle à 19 ans à l’AS Monaco ; il
jouera par la suite pour les clubs de Parme, Turin et au FC Barcelone. Son parcours au sein de
l’équipe de France est tout autant exceptionnel car il y sera sélectionné 142 fois entre 1994 et
2008. À 36 ans, il décide de mettre fin à sa carrière professionnelle après avoir découvert qu’il
était atteint d’une malformation cardiaque, malformation dont son frère est décédé en jouant
au basket-ball.
Parallèlement, Lilian Thuram s’engage dans la lutte contre le racisme et les discriminations. Il
prend notamment part aux débats publics lors de la crise des banlieues en novembre 2005.
Il créera par la suite la Fondation Lilian Thuram : éducation contre le racisme dont voici les
objectifs cités sur le site Internet :
contre le racisme, il faut éduquer

Nous devons comprendre le racisme sous tous ses aspects, être conscients de la construction
sociale des races, désapprendre les préjugés hérités des générations antérieures et rompre
avec la hiérarchie raciale de l’esclavagisme.
Ensuite, nous devons transmettre cet enseignement, avec des supports pédagogiques,
organiser des activités et des événements, et inculquer ces valeurs par l’intermédiaire des
parents, de l’école et du sport.
Nous devons nous mobiliser et aider les victimes du racisme sur le plan juridique et
psychologique jusqu’à ce que le racisme disparaisse.
Désapprendre et apprendre ; désapprendre et enseigner : voilà l’objectif principal de la
Fondation Lilian Thuram.
http://www.thuram.org/index.php?idioma=fr&seccion=objectifs
4- Lilian Thuram explique qu’il a 2 garçons qui ont changé plusieurs de fois de pays et de
langue car ils ont suivi leur père pendant sa carrière de sportif.
5- Lilian Thuram qualifie leur identité de complexe. Pour lui et la pédopsychiatre, c’est
valorisant, Lilian Thuram utilise le terme de « fantastique » car c’est une richesse de
connaître plusieurs langues et cultures.
Exercice 13
Cet exercice était à réaliser à l’oral et ne peut être corrigé, j’espère que tu as bien su te décrire.
Savoir s’exprimer à l’oral est tout aussi important qu’à l’écrit.

j e vérifie
1- L’identité que j’ai à 12 ans sera la même que celle que j’aurais à 40 ans.
® Vrai x Faux
Séquence 1
c c
Justification : l’identité ne peut être la même à 12 et à 40 ans, je peux avoir changé de

domicile comme dans le cas de Lilian Thuram qui a beaucoup voyagé, par exemple, ou
m’être mariée si je suis une fille.
- L’identité légale est exactement la même chose que l’identité personnelle.
® Vrai x Faux
Justification : l’identité légale n’est pas la même chose que l’identité personnelle, elle est
riche d’autres aspects comme la religion, la profession, …
Tu peux refermer ce livret de corrigés. Maintenant c’est le moment d’écrire la leçon et surtout de
bien l’apprendre pour la retenir.
Géographie :
qu’est-ce que le développement durable ?
Séance 6
Le Viaduc de Millau : un aménagement du territoire
Exercice 1
a) La longueur totale du Viaduc de Millau est 460 mètres.
b) Le Viaduc de Millau compte 7 piliers (aussi appelés piles).
c) Le deuxième pilier (P) est le plus haut. Il est plus haut que la Tour Eiffel. Il mesure
335 mètres (245 mètres de la base au tablier + 90 mètres).
Exercice 2
a) L’autoroute A6-A7 est la plus ancienne. Elle a été construite avant les années 1970 alors
que l’autoroute A71-A75 date des années 1990-2008.
b) 150 kilomètres en réalité correspondent à 1,5 centimètre sur la carte (donc 1 cm =
100 km).
c) Il faut faire environ 900 kilomètres pour aller de Paris à Perpignan par l’autoroute A6-A7.
d) Il faut faire environ 800 kilomètres pour aller de Paris à Perpignan par l’autoroute A71-
A75.
e) Le trajet est plus court par l’autoroute A71-A75 (en passant donc par le Viaduc de
Millau).
f) C’est un avantage car le trajet est plus rapide et coûte aussi moins cher en carburant.

c
c Séquence 1
Exercice 3
a) Bernard Hecque achète des animaux au marché aux bestiaux. Après les avoir bien
engraissés, il les revend.
b) Le Viaduc de Millau lui permet de gagner du temps pour les trajets avec l’Italie.
c) L’espagne est aussi plus facilement accessible grâce au Viaduc de Millau. C’est le cas aussi
des pays du Nord et de l’Est de l’Europe (Allemagne, Belgique,…)
d) Selon Bernard Hecque, le péage du Viaduc de Millau est trop cher, surtout pour ceux qui
le prennent souvent.
Exercice 4
a) Sans le Viaduc de Millau, les automobilistes et les camionneurs devaient sortir de

l’autoroute pour passer dans la ville. Tous les étés, les routes étaient engorgées et la vallée
était bloquée par les embouteillages.
b) La pollution, le temps perdu et la mauvaise réputation étaient des conséquences négatives.
c) Avant le viaduc : Millau, une ville à « éviter ».
Exercice 5
a) Les habitants de Millau avaient surtout peur que la vallée du Tarn soit défigurée par cet
immense pont.
b) Leur opinion a changé. Le Viaduc de Millau est un beau monument qui fait maintenant
la fierté de la population car il fait parler de Millau de manière plus positive qu’avant. Ce
succès est certainement dû au choix des architectes de réaliser un pont le plus fin possible
pour bien l’intégrer au paysage.
c) L’activité artisanale (une ganterie) et le tourisme se sont beaucoup développés.
d) Après le viaduc : Millau, une ville à « visiter ».

Exercice 6
à Millau… …avant le viaduc

« Regardez dix ans en arrière.
…après le viaduc
Séquence 1
c c
D’abord pour aller en Italie, on

mettait je ne sais pas combien
de temps. Et l’usure des
camions sur autoroute n’est pas
la même. On passait par en
bas, par Millau »
« Vraiment, notre vie était « Maintenant, on est content
rythmée selon les bouchons » qu’il y ait le Viaduc. On gagne
une grosse demi-heure »
« Vous savez quand les gens
passaient des heures en « C’est quand même mieux
la circulation automobile bouchon, c’était pas plus que les gens qui partent en
agréable » vacances puissent rouler
normalement, ou les
« C’était vraiment pénible
camionneurs, qu’on leur fasse
parce que nous qui sommes
pas perdre de temps »
des gorges du Tarn, nous ne
pouvions pas circuler. On avait
des petites routes secondaires ?
On les empruntait. On restait
des heures dans les bouchons.
Des fois, une heure, une heure
trente. On avait envie de laisser
sa voiture et partir à pied »
« c’est une belle construction.
C’est assez fin sur le plan
architectural »
« On a parlé de Millau. On a
« Et notre réputation ? Bison parlé de la région »
Futé qui disait : « évitez « C’est plutôt beau »
Millau !! évitez Millau !! » « Depuis la construction
le tourisme
C’est agréable pour un maire du Viaduc, nous avons
de savoir qu’il faut éviter sa quasiment doublé le nombre
ville » de touristes qui sont venus
visiter les caves »
« En 2005, nous sommes
passés au-dessus de la barre
des 400 000 touristes »
« Notre projet de
repositionnement de l’activité
« Et puis surtout aucun ganterie est née avant même
retour économique du le projet du Viaduc. Mais
bouchon parce que la c’est vrai qu’aujourd’hui
personne qui a attendu cinq nous sommes complètement
le travail
heures dans un bouchon, heureux qu’il se soit réalisé
vous savez, elle n’a qu’une par rapport à l’activité
idée, c’est rattraper le temps touristique. Nous avons du
perdu ! » passage. Énormément de
groupes viennent dans la
région »

c
c Séquence 2
Séquence 2
Histoire :
Les débuts de l’Islam
Exercice 1
a) La bataille se déroule à Gaza, dans le sud de la Palestine, en 634.
b) Les Byzantins affrontent les Arabes.
c) Thomas le Presbytre présente les Arabes comme des pillards et des soldats sans pitié.
d) Thomas le Presbytre a vécu l’invasion arabe. Son frère a été tué durant la conquête de la
Syrie. Il écrit vers 640, très peu de temps après les évènements qu’il relate.
e) Al-Balâdhurî, l’auteur du deuxième texte, désigne les Arabes sous le nom de
« musulmans ». Ce sont les croyants de l’islam, la religion enseignée par Muhammad.
f) Les chrétiens et les juifs des villes de Syrie espèrent une victoire des Arabes.
g) D’après l’auteur, ils préfèrent être soumis aux Arabes qui leur promettent une liberté de
culte (= de religion) plutôt qu’aux Byzantins qui leur imposent le christianisme orthodoxe.
« Nous préférons de beaucoup votre domination et votre justice à l’état d’oppression et de
tyrannie dans lequel nous vivions…».
h) Al-Balâdhurî écrit plus de 250 ans après les faits qu’il relate. Il n’a pas vécu les
évènements et écrit d’après les sources arabes (celle des vainqueurs) dont il dispose.
Exercice 2
a) La bataille de Gaza se déroule en 634 et celle du Yarmouk en 636.
b) Gaza se situe en Palestine et Hims en Syrie.
c) Après la conquête de la Palestine et de la Syrie les Arabes s’emparent de l’égypte.
d) Ces régions appartenaient à l’empire byzantin.
e) Les Arabes viennent d’Arabie.

Document 7 :
Organigramme de synthèse
Séquence 2
c c
Exercice 3
a)
A du Coran
Le texte… c est extrait d’un hadîth
B d’une Sîra
b) Ce sont les premiers califes qui font rédiger les textes de l’islam.
c) La rédaction des textes de l’islam se fait durant la période des conquêtes, entre 640 et
750.

c
c Séquence 2
Exercice 4
Année événement
naissance de Muhammad à la Mekke
Muhammad médite dans une grotte du Mont Hira
Texte
X
Doc.
près de la Mekke et l’ange Jibrîl lui annonce que

v. 610 B 11
dieu l’a choisi comme prophète pour enseigner aux
Hommes une nouvelle religion.
Les Mekkois ne croient pas Muhammad et le
menacent de mort. Muhammad doit quitter la
A 12
Mekke pour se réfugier à Médine (c’est l’Hégire). Les
habitants de Médine acceptent l’Islam.
Muhammad mène une guerre contre les Mekkois. Il
622-630 c 10
impose de prier en direction de la Mekke.
Muhammad entre victorieux dans la Mekke et y
630 impose l’islam (destruction des idoles de la Kaaba) Voir le lien ci-dessous
http://expositions.bnf.fr/parole/grand/sup-pers 1030 305v-306.htm
Mort de Muhammad à la Mekke. Les califes décident
d’étendre l’islam et de mettre par écrit les paroles du X
prophète.
j e retiens la frise

Exercice 5
sur la carte date
v. 570
ce que je sais de Muhammad à cette date - lieux où il vit.
Naissance de Muhammad à la Mekke

Séquence 2
c c
622 Muhammad doit quitter la Mekke, c’est l’Hégire
Les habitants de Yathrib accueillent favorablement

l’enseignement religieux de Muhammad. Ils adoptent l’islam
622-630
et font de Muhammad leur chef. Yathrib devient Médine « la
ville du prophète ».
À la tête d’une armée, Muhammad s’empare de la Mekke où
630
il impose l’islam.
Mort de Muhammad. Les Arabes, convertis à l’islam, se
632
lancent à la conquête de nouveaux territoires.
Exercice 6
a) La Chahada ou profession de foi
La Prière
Le jeûne du ramadan
Le pèlerinage à la Mekke ou Hajj
L’aumône
b)
La Chahada 1 E
La Prière 2 A
Le jeûne du ramadan 3 D
Le pèlerinage à la Mekke 4 B
L’aumône 5 C
Exercice 7
a) Cordoue se trouve en espagne.
b) Cordoue se situe sur les rives du Guadalquivir.
c) Cordoue est la capitale d’Al-Andalus.
d) Cordoue fut la capitale d’Al-Andalus durant 525 ans (entre 711 et 1236).

c
c Séquence 2
Exercice 8
a)
cordoue est … Phrase du texte (doc. 18) Lieux

La ville de Cordoue est la
Une capitale politique
capitale et la métropole
l’Alcazar
d’al-Andalus, c’est le siège du
califat musulman.
cordoue est … Phrase du texte (doc. 18) Lieux
Ses marchands sont riches
et possèdent des biens
abondants, ils vivent dans Funduq
l’aisance et ont de magnifiques
chevaux (…). Cordoue se
compose de cinq villes qui Souk
se touchent, entourées de
murailles, et possédant
en quantité suffisante des Hammams
souks1, des hammans2 et des
funduq3.
Une ville de savants
Ce sont les plus grands X
savants de cette contrée.
C’est dans la ville centrale que
se trouve la Porte du Pont
et la mosquée du vendredi
Une ville musulmane qui, parmi les mosquées Mosquées
musulmanes, n’a pas sa
pareille pour l’architecture, les
ornements et les dimensions ».
Exercice 9
a)
Sur le plan Lieu ce que l’on y fait ou signification

A Minaret Une grande tour d’où le muezzin appelle à la prière
Bassin aux Sert à se purifier avant de prier
B
ablutions
C Salle de prière Les musulmans s’y réunissent pour prier
D Mihrab Symbolise la présence du prophète
E Mur de la qibla Indique la direction de la Mekke
Une estrade du haut de laquelle l’imam dirige la
F Minbar
prière

Exercice 10
La description de cordoue depuis le pont romain :
« Bienvenue à Cordoue ! Je suis votre guide pour la visite de la vieille ville de Cordoue. Le point
de départ de la visite se situe ici, sur le « pont romain ». Il faut rappeler que Cordoue existait dès
l’époque romaine et qu’il y a encore au cœur de la vieille ville des vestiges qui datent de l’empire
Séquence 2
c c
romain. Surtout, de ce pont, l’on peut observer un panorama qui permet d’imaginer ce qu’était la
ville médiévale au XIe siècle, au temps des califes omeyyades. La ville fut construite sur les rives du
Guadalquivir. C’est un point important dans le choix des émirs musulmans pour en faire la capitale
dès 711. Des moulins furent construits sur les îles du fleuve, et une noria, une grande roue à godets,
fut installée sur la rive gauche du fleuve, juste en face de nous, à la gauche de l’extrémité du pont.
Cette roue alimentait en eau les jardins de l’Alcazar, le palais des émirs puis des califes de Cordoue.
Le palais actuel est celui des rois chrétiens qui ont reconquis la ville en 1236 et qui ont conservé
les magnifiques jardins. Juste en face se trouve la Mezquita, la grande mosquée de Cordoue.
C’est aujourd’hui la cathédrale de la ville, mais il reste des vestiges de l’époque musulmane, nous
y reviendrons. La cathédrale faisait partie du système défensif de la ville. Nous verrons quelques
vestiges de remparts de la ville médiévale. Plus loin sur votre droite, sur les rives du fleuve, se
trouvaient le port et les quais de la ville. Ici, les marchands pouvaient se reposer dans les funduq,
ces entrepôts-hôtels que l’on retrouve dans toutes les grandes villes de l’Islam médiéval. Autre lieu
typique de cette époque : les hammams, ces bains de vapeurs, héritages des thermes romains et que
les musulmans affectionnaient tout particulièrement pour leur hygiène corporelle. Nous visiterons
les vestiges d’un de ces hammams. Certains auteurs disent qu’il en existait 600… Une façon de
dire qu’il en existait beaucoup, peut être un dans chaque quartier. De la même façon qu’il existait
plusieurs mosquées de quartier. »
La visite de la cathédrale :
« Nous voici devant la Mezquita, la grande mosquée des émirs de Cordoue. Les travaux furent initiés
par Abd Al-Rahman 1er en 785 et se poursuivirent sous Abd Al-Rahman II en 833 et surtout
Al-Hakam à la fin du Xe siècle. Nous allons suivre un circuit qui respecte le parcours du croyant
quand il venait prier le vendredi midi, jour de la grande prière. Nous entrons par la grande cour,
car c’est ici que l’on peut voir le minaret, transformé depuis en clocher. C’est depuis cette tour que
le muezzin appelait les croyants à la prière en chantant des phrases du Coran. C’est dans cette cour
aussi que les musulmans se purifiaient en se lavant le visage, les bras et les pieds grâce aux bassins
aux ablutions. Nous poursuivons en entrant dans la grande salle de prière. Elle est caractéristique
de l’art musulman andalou avec ses 800 fines colonnes surmontées de doubles arcades bicolores.
Dans cette salle, le croyant priait en se tournant vers le mur de la qibla qui indique la direction de la
Mekke. Dans ce mur se trouve la merveille de la Mezquita, le Mihrab, cette niche ornée de paroles
du Coran qui rappelle la présence du prophète. Celle-ci est surmontée d’une coupole ornée de motifs
végétaux et géométriques sculptés par des artistes byzantins que le calife Al-Hakam fit venir. Par
contre, il n’y a plus de Mihrab, l’estrade sur laquelle l’imam montait pour diriger la prière. »
Exercice 11
a) Le mihrab de la mosquée de Cordoue est orné de motifs végétaux et géométriques ainsi
que de phrases du coran.
b) Sur la photographie du mihrab de la mosquée de Cordoue, l’on peut voir un arc plein
cintre outrepassé et des arcs trilobés outrepassés.
c) Dans la salle de prière, ce sont des arcs plein cintre outrepassés.
d) Ces arcs reposent sur des piliers et les arcs sont doubles pour permettre une plus haute
élévation de la salle de prière.
e) Dans la mosquée de Kairouan, la salle de prière a aussi des piliers et des arcs plein cintre
outrepassés mais simple et non double comme à Cordoue. Il y a également un minaret,
mais celui-ci est moins élevé et moins orné que celui de Kairouan.

c
c Séquence 2
Exercice 12
a) Abu al-quasim (grand médecin et chirurgien)
Ibn Badsha (mathématicien)
Inb Rochd dit Averroès (juriste, astronome et médecin)
Ibn Arabi (poète).
b) et c)
Nom Abu al-quasim

Dates 940-1013
Lieux el Zhara-cordoue
Recherches médecine
Œuvres le Al-Tasrif
d) Abu al-Quasim est né vers 940 à El-Zhara. C’est dans ce village situé à quelques kilomètres
au nord de Cordoue que les califes omeyades s’étaient fait construire un magnifique palais.
C’est dans ce palais qu’Abu al-Quasim suivit l’enseignement des médecins du calife avant
de devenir lui même le plus célèbre médecin et chirurgien d’Andalousie. Il étudie les textes
des médecins grecs antiques et s’en inspire pour écrire son traité de médecine, le Kitab al-
Tasrif.
Exercice 13
a)
Son nom Haroun al-Rachid

Les dates importantes de sa vie 786-809
Nom de sa dynastie (ou famille) Abbassides
Une mesure importante prise sous son règne Pour les documents administratifs, il
impose le papier
Un événement négatif de son règne Il élimine de façon violente ses ministres
(les Barmécides)
b) « Bagdad a désormais une population qui approche le million d’habitants. Ces derniers ont
accès à des produits en provenance du monde entier. Ses poètes et ses savants sont réputés
dans tout l’Islam. »
c) Un peuple : les Francs
Un pays : l’Inde
Un grand personnage : charlemagne.
Exercice 14
a) Après l’assassinat du calife Ali, ses partisans entrent en guerre contre son successeur. C’est
le début du Chiisme. Haroun al-Rachid doit faire face à plusieurs révoltes des chiites
durant son califat.
b) Al-Andalus (l’Espagne) s’oppose au califat d’Haroun al-Rachid.
c) L’égypte, la Syrie et l’Ifriquiya (Libye) se révoltent contre le califat abbasside de Bagdad.

Exercice 15
a) Les mathématiciens arabes ont beaucoup emprunté aux savants indiens.
b) Les marchands de ce navire sont des Arabes. Ils se rendent en Inde pour acheter des
épices.
Séquence 2
c c
c) L’égypte, la Syrie et l’Ifriquiya (Libye) se révoltent contre le califat abbasside de Bagdad.
Exercice 16
a) Bagdad se situe sur les rives du Tigre, en Irak.
b)
Paragraphe du doc. éléments sur le plan Document pouvant

Bagdad …
28 (A ou B ?) le prouvant l’illustrer
Une ville forteresse Les remparts, le
et une capitale A palais du calife, les Doc. 34
politique remparts
Une ville riche et un Le marché, le port
B Doc. 35
c) « Tous les peuples ont un quartier à eux à Bagdad. Tous y font du commerce. »
d) On importe de l’Inde : des tigres, des panthères, des éléphants, des peaux de panthère,
des rubis, du santal blanc, de l’ébène, et des noix de coco. On importe de la chine : des
scieries, de la soie, de la vaisselle, du papier, de l’encre, des paons, des chevaux bons
coureurs, des selles, des feutres, de la cannelle, de la rhubarbe grecque sans mélange. On
en importe des ustensiles d’or et d’argent […], des drogues, des étoffes brochées […] des
esclaves de sexe féminin, des bibelots à images humaines, des serrures inviolables […], des
ingénieurs hydrauliques, des experts agronomes, des marbriers et des eunuques […].
De la Berbérie et des confins du Maghreb : des panthères, des feuilles de salam (pour la
tannerie), des feutres et des faucons noirs. Du Yémen : du collyre, des peaux tannées, des
girafes, des cuirassés, des gemmes de couleur, de l’encens, des feuilles de Khitr (pour la
teinturerie) et du curcuma. D’égypte : des ânes trotteurs, des vêtements d’étoffe fine, du
papyrus, du baume et, de ses mines, des topazes d’une qualité supérieure.
De chez les Khazars : des esclaves
Exercice 17
« Mon seigneur, nous avons voyagé durant trois années et traversé de nombreux
pays, visité de nombreuses villes, mais Bagdad est la plus grande cité que nous
ayons jamais vue. C’est une immense ville qui s’étend sur les rives du Tigre. Elle
compte d’innombrables habitants.
c
c Séquence 2
Haroun al-Rachid est un souverain très puissant et très riche. Il dispose de

deux palais. Au cœur de la ville, le palais de son grand-père Al-Mansour se
situe au centre d’une forteresse appelée la « ville-ronde ». A proximité du palais,
se trouve une grande mosquée pour le calife. Là se situe également de nombreuses
maisons où travaillent un grand nombre de secrétaires pour le calife. Au nord
de la ville, un autre palais se trouve sur la rive gauche du Tigre et de nouvelles
mosquées ont été construites au-delà de la ville ronde par le père d’Haroun al-
Rachid.
La ville compte plusieurs ports et des marchés couverts où l’on trouve des
marchandises en provenance de tout l’empire et même de contrées plus lointaines.
Nous avons vu des panthères et des esclaves d’Afrique mais aussi des vêtements
de soie venue de Chine et du papier, un support fin et léger sur lequel les Arabes
écrivent. »
j e m’évalue
1) b) 6) c)
2) a) 7) b)
3) c) 8) b)
4) b) 9) a)
5) a) 10) c)

Exercice 1
Géographie :
qu’est-ce que le développement durable ?
Séquence 2
c c
a) On peut distinguer deux ensembles sur la photographie.

b) Au premier plan, je vois que les arbres ont été coupés. Une grande partie de la forêt
a disparu (défrichée). Je vois aussi une route (un chemin de terre) et des bâtiments,
certainement des habitations et/ou des hangars. Il reste une petite partie de la forêt.
Au deuxième plan, je vois la forêt « vierge » (on parle aussi de forêt dense, tellement les
arbres sont nombreux) : c’est l’Amazonie.
c) d)
1er PLAn 2e PLAn
FORÊT DÉFRICHÉE
ROUTE FORÊT DENSE (AMAZONIE)
BATIMENTS (Habitations/Hangars)
Exercice 2
a) Cette photographie a été prise en Amérique du Sud, au Brésil, en Amazonie.
b) La densité de la population en Amazonie est très faible (inférieure à 10 habitants par km²).
c) L’Amazonie est une région attractive car des migrations intérieures du Brésil se dirigent
vers cette région.
d) Le Brésil est un des états les plus peuplés du monde.
e) L’Amazonie est proche du foyer de population du Sud-est du Brésil.

c
c Séquence 2
Exercice 3
a) Les principales activités qui se développent en Amazonie sont : les exploitations minières
(or, diamant, fer,…), les exploitations forestières (Hévéa) et les exploitations agricoles
(cultures et pâturage).
b) Des paysans sans-terre pauvres venus du Nordeste s’installent en Amazonie. Ainsi de
nombreuses villes s’agrandissent (Manaus par exemple) et des villages apparaissent.
c) Ce sont les dirigeants brésiliens qui sont à l’origine de cette colonisation, grâce à la
construction de routes (comme la Transamazonienne).
Exercice 4
a) José est un paysan pauvre qui habitait dans le sud du Brésil. Le gouvernement brésilien lui a
proposé un lot de 100 hectares à cultiver en Amazonie. Il a donc décidé de partir avec toute
sa famille. Après avoir coupé ou brûlé les arbres, les premières cultures sur ses terres ont été
bonnes.
b) L’espoir d’une vie meilleure de José a vite été déçu. Personne ne lui achetait ses
marchandises. De plus, les sols sont très pauvres et les récoltes ont été de plus en plus
faibles. Une bonne partie de ses terres servait alors de pâturage pour son troupeau. Il doit
se résigner à revendre ses terres qui ne valent plus grand-chose. José finit par être aussi
pauvre qu’au début de son aventure.
c) Pour conquérir de nouvelles terres, les paysans utilisent la culture sur brûlis. Mais
souvent, ils ne prennent pas de précautions et le feu peut vite s’étendre, détruisant ainsi
beaucoup de forêt. De plus, la culture de ces terres est très limitée dans le temps. Il faut
régulièrement brûler d’autres terres, détruire encore la forêt, pour cultiver ailleurs. C’est
une des sources de la déforestation.
Exercice 5
a)
…développé
L’exploitation de …des répercussions
économiquement …attire la population
l’Amazonie a… sur l’environnement
cette région
Question a) du I Question b) du I
…des points positifs
Question c) du I Question a) du II
…des points négatifs Question b) du II Question c) du II
b) Le développement de l’Amazonie n’est pas durable. L’Amazonie s’est développée

économiquement. Ses richesses minières et forestières sont exploitées et ses terres sont
utilisées pour l’agriculture. Elle attire des populations venues des régions plus pauvres
du Brésil. Les paysans deviennent propriétaires des terres qu’ils cultivent. Les villes
s’agrandissent. Mais les terres sont pauvres et les paysans doivent souvent les revendre à de
grands propriétaires. Les répercussions sur l’environnement sont importantes et graves.
Pour exploiter l’Amazonie, la forêt est défrichée et brûlée, parfois sans précautions. C’est la
déforestation.
Tu remarqueras que les trois piliers du développement durable apparaissent dans le texte.

Exercice 6
a) La quasi-totalité du territoire de l’Inde a des densités de population supérieures à

100 habitants par km². On parle de pays « plein ».
b) La plus grande concentration de la population se concentre le long du Gange (ou de la

Séquence 2
c c
plaine indo-gangétique).
c) Les plus faibles densités de population en Inde se situent dans les régions montagneuses
(plus de 2000 mètres d’altitude).
Exercice 7
a) L’Inde compte aujourd’hui (en 2010) plus d’1,2 milliard d’habitants (très exactement
1 214 464 000 habitants).
b) La population de l’Inde a été multipliée environ par 3 entre 1950 et aujourd’hui.
c) La population de l’Inde va continuer à augmenter jusqu’en 2050 en passant de 1,2 milliard

à 1,6 milliard d’habitants.
Exercice 8
a) Le taux de natalité baisse depuis 1960. Il est passé de 47 pour mille habitants en 1960 à 22
pour mille habitants aujourd’hui.
b) Le taux de mortalité baisse depuis 1960. Il est passé de 23 pour mille habitants en 1960 à 7
pour mille habitants aujourd’hui.
c) Le taux d’accroissement naturel est colorié en jaune sur le graphique.
d) Le taux d’accroissement naturel en 1960 était d’environ 25 pour mille habitants. En 2006,
il était de 16 pour mille habitants.
e) La population indienne continue d’augmenter mais de plus en plus lentement.
Exercice 9
a) Il ne faut pas faire plus de deux enfants en Inde.
b) Cette politique est dans l’ensemble une réussite parce que le taux de natalité baisse depuis
1960 en Inde. Les indiens font donc moins d’enfants.
c) La fécondité a nettement baissé dans les régions du sud de l’Inde, qui sont plus
développées. Au contraire, dans les régions du nord plus pauvres, elle reste souvent
supérieure à trois enfants par femme.
Exercice 10
a) Le développement de l’irrigation (pompes à eau), l’adoption de semences plus productives

et l’utilisation d’engrais sont les principaux moyens utilisés pour appliquer la Révolution
Verte.

c
c Séquence 2
b)
LA RéVOLuTIOn
VeRTe
Menaces sur
Réussite économique Inégalités sociales
l’environnement
« la dégradation
des conditions
écologiques, et
« Surtout concentrée
« D’autre part, notamment de la
dans les plaines du
l’inégalité se creuse disponibilité en
Nord-Ouest, elle
entre les couches eau : les nappes
a permis à l’Inde
sociales, dont les phréatiques se
d’atteindre l’auto-
paysans pauvres sont vident, épuisées
suffisance alimentaire
les premières par des pompes à
dès la fin des années
victimes » eau [utilisées pour
1970 »
l’irrigation] qui
consomment 31 % de
l’électricité du pays »
c) La Révolution Verte ne permet pas un développement durable des campagnes en Inde.

C’est tout d’abord une réussite économique. L’Inde produit aujourd’hui assez de céréales
pour nourrir sa population nombreuse. Mais les légumes et les fruits ont été négligés.
Surtout, la Révolution Verte a creusé les inégalités sociales dans les campagnes. Le plus
souvent, les paysans pauvres ne possèdent pas de terres et travaillent pour de grands
propriétaires. La Révolution Verte menace aussi l’environnement. L’irrigation intensive
épuise les réserves d’eau souterraines pompées de plus en plus profondément. Les engrais
polluent aussi durablement les sols et l’eau.
Il ne fallait pas oublier dans ce petit texte de faire apparaître les trois piliers du développement
durable : économie, société et environnement. Penses-y pour le prochain texte si tu n’y avais pas
pensé.
Exercice 11
a) Les nouveaux habitants de Bombay viennent des campagnes environnantes et/ou des
régions pauvres de l’Inde.

b)
Difficultés économiques… Problèmes sociaux…
…dans les bidonvilles de Mumbai.

« Ni elle, ni lui n’ont connu
Menaces sur
l’environnement…
Séquence 2
c c
l’école. Ils ont passé leur « 600 000 personnes

première nuit à Mumbai, s’entassent sur moins de
dehors sur un trottoir, 1,5 kilomètre carré »
« Elle espère qu’on mendiant quelques roupies « Nous n’avons pas de
les embauchera pour pour s’acheter une galette toilettes, les canaux-égouts
transporter des briques » de pain » « Mais ses à ciel ouvert empestent,
maigres revenus ne lui ont nous avons à supporter les
« ce musulman vivote d’un
jamais permis de quitter le moustiques »
métier de tailleur »
quartier »
« Il nous faut des sanitaires,
« Il nous faut des sanitaires, des écoles, des rues pavées,
des écoles, des rues pavées, de l’eau potable »
de l’eau potable »
c) La vie des nouveaux habitants de Mumbai est très difficile. La plupart viennent des
campagnes environnantes et étaient des paysans pauvres sans travail. Ils espèrent en
trouver dans la ville, mais les difficultés économiques sont importantes. Certains portent
des briques. Mais même avec un travail, ils ne gagnent pas suffisamment d’argent pour
partir du bidonville. Les problèmes sociaux y sont nombreux. Les nouveaux habitants s’y
installent dans des habitations précaires construites en matériaux de récupération (tôle,
bois,…). Il n’y a pas de ramassage des ordures, pas de routes, pas d’eau potable… Les
plus pauvres de Mumbai n’ont pas d’autres choix que d’y vivre. Cette situation menace
l’environnement. L’eau est polluée et l’air est souvent irrespirable. La densité de population
est aussi trop forte.
Exercice 12
a) La population de la Terre a atteint 1 milliard d’habitants en 1800, 2 milliards vers 1930,
4 milliards vers 1975 et 6 milliards en 2000.
b) La population mondiale augmente de plus en plus rapidement. Il faut en effet de moins en

moins d’années pour que la population sur Terre augmente d’un milliard d’habitants.
c)
d) Le rythme de croissance de la population va se ralentir, car la courbe s’infléchit.

c
c Séquence 2
Exercice 13
a) L’Asie (du Sud et du Sud-Est) et surtout l’Afrique sont les continents où la population
augmente le plus vite. L’augmentation est moyenne en Asie (de l’Est), en Océanie et en
Amérique du Sud. Elle est plus faible en Amérique du nord, en europe et en Asie (du
Nord : en Russie et au Japon).
b) L’Afrique et l’Asie (du Sud et du Sud-Est) connaissent les plus fortes fécondités. La
fécondité est moyenne en Asie (de l’Est), en Océanie et Amérique du Sud. Elle est faible en
Amérique du nord, en europe et en Asie (du Nord : en Russie et au Japon).
c)
carte a. Forte augmentation Augmentation

Faible augmentation
Moyenne de la
carte b. de la Population de la Population
Population
Afrique
Forte Fécondité Asie (du Sud et du
Sud-Est)
Amérique du Sud
Fécondité moyenne Océanie
Asie (de l’Est)
Amérique du Nord
Europe
Faible fécondité
Asie (du Nord :
Russie et Japon)
d) Les continents dont la population augmente le plus rapidement sont les continents qui
ont la plus forte fécondité et inversement.
Exercice 14
a) L’augmentation de la population mondiale va nécessiter de nouveaux besoins en

nourriture, en énergies mais aussi en eau, en terres cultivables.
b) Les continents les plus concernés sont l’Afrique, l’Asie et l’Amérique du Sud.
c) Ce sont les continents dont la population augmente le plus rapidement.

Séquence 3
Histoire – Seigneurs et paysans
Séance 1
Séquence 3
c c
Exercice 1
a) « Il se forma un village. Le village se développa et la renommée du nom d’Ardres
s’accrût. »
b) « une écluse située à environ un jet de pierre d’un moulin, ainsi qu’une seconde écluse. »
c) « entre ces écluses, au milieu des marais (...), presqu’au pied de la hauteur qui les borde,
il aménagea, en terre rapportée, une motte, sur laquelle il édifia un castrum. »
d) une motte et un castrum.
e) « Avec l’aide d’un grand nombre d’ouvriers, Arnould fit entourer la motte d’un très
puissant fossé et d’une enceinte à l’intérieur de laquelle fut inclus le moulin »
f) « Arnould fit chercher un charpentier du nom de Lodevic. »
g) un grand nombre d’ouvriers, des paysans, des terrassiers, des bêcheurs, des piocheurs
des tailleurs de pierre, des démolisseurs.
h) « Arnould fut appelé protecteur et seigneur des habitants d’Ardres. »
i) Les paysans doivent contribuer à la construction du château du seigneur. Le moulin,
situé au cœur de la seigneurie, tout près du village, laisse supposer que les paysans sont
contraints d’aller au moulin du seigneur pour faire moudre leur grain, et payer une taxe
pour son utilisation.
Exercice 2
a) Les paysans sont désignés par les mots « vilains » et « paysans ».
b)
ce que le paysan doit au seigneur : Les différentes parties de la seigneurie :

Le paysan paît en nature le champart et en pour la location de sa tenure
argent le cens
Le paysan doit faire des jours de corvées sur la réserve du seigneur
Le paysan doit moudre son blé au moulin du ce sont les banalités
seigneur, cuire son pain au four du seigneur,
presser son raisin au pressoir du seigneur.
c) Le seigneur octroie aux paysans une petite parcelle de terre : la tenure. En échange, les
paysans doivent payer d’importantes taxes (le champart, le cens), sont contraints d’utiliser
les banalités (four, moulin ou pressoir) du seigneur et de faire des jours de corvées sur la
réserve du seigneur.
Exercice 3
a) « Les paysans formèrent d’un commun accord un grand nombre d’assemblées dans
lesquelles ils résolurent de vivre selon leur fantaisie, et de se gouverner d’après leurs propres
lois. »
b) « Raoul (…) se saisit des chefs de la révolte, leur faisant couper les pieds et les mains. »

c
c Séquence 3
Exercice 4
b)
A-
B-
« Ils (les paysans) doivent la corvée, quand ils auront labouré la réserve. »
« Puis ils vont au moulin banal et le meunier prélèvera sa farine pour payer le droit
de cuisson du pain. »
C- « En août, ils doivent moissonner les blés du seigneur et les porter à sa grange. »
Séance 2
Exercice 5
a) L’on peut notamment voir une faucille sur l’image 7, une faux sur l’image 6 et un fléau sur
l’image 8.
b)
Image Mois Travail effectué Outils utilisés

5 Mai Un seigneur part à la chasse sur son cheval. Aucun outil
Il utilise un faucon pour capturer ses proies.
6 Juin Le paysan fauche l’herbe… …à l’aide d’une faux
7 Juillet Les paysans coupe les gerbes de blé… …à l’aide d’une faucille.
8 Août Le paysans bat les gerbes de blé… (pour …à l’aide d’un fléau.
faire sortir la graine de sa coque ou balle)
Exercice 6
a) Les paysans mangent surtout des céréales et boivent du vin.
b) Les images 7, 8, 9, montrent des paysans en train de moissonner, battre le blé et semer du
blé d’hiver.
L’image 10 montre des paysans en train de fouler le raisin en le piétinant pour en extraire le
jus.
c) « Les rendements restaient très faibles, entre 8 et 10 quintaux par hectares » signifie que les
récoltes étaient faibles.
Dans ces conditions, le moindre accident climatique (pluie, grêle, froid, sécheresse…) peut
conduire à une absence de récolte et comme il est impossible de faire des réserves d’une
année sur l’autre, c’est tout de suite la famine.
Exercice 7
a) C’est l’hiver qui est représenté sur cette miniature.
b) Il y a un paysan qui coupe du bois.
c) Les paysans disposent de nombreux moutons dans une bergerie, de tonneaux peut être
remplis de vin, de ruches et d’un pigeonnier. Ils ont aussi des fagots de bois pour faire du
feu.
d) Cette représentation est idéaliste car les paysans n’avaient pas le droit de couper du bois
dans les forêts seigneuriales, ils n’avaient pas le droit non plus d’avoir de pigeonnier. De
plus, les récoltes étant très faibles, ils devaient mettre en culture toutes leurs terres pour
les céréales et n’avaient pas de pâture pour leurs moutons et ne pouvaient pas faire de
réserves pour passer l’hiver.

Exercice 8
1
2
3
collier d’épaule
la charrue
Les défrichements par des moines
Séquence 3
c c
4 développement de l’élevage
Séance 3
Exercice 9
a) Lors de la cérémonie de l’adoubement, le chevalier reçoit ses armes et un cheval.
b) Le chevalier reçoit des éperons.
c) L’adoubement se conclue par la colée, un coup donné à la base du cou du nouveau

chevalier par son parrain.
d) L’épée, les éperons, le haubert.
e) C’est vers l’âge de 16-18 ans que les jeunes nobles peuvent devenir chevaliers.
f) À partir de 7 ans les jeunes nobles sont placés chez un parrain pour servir les chevaliers.
Vers 12 ans, le jeune devient un page puis à 18 ans ont lui propose de devenir chevalier
lors d’une cérémonie : l’adoubement. Le jeune noble passe une nuit entière à prier. Puis le
matin ont lui remet ses armes et un cheval. Le reste de la journée est une grande fête où
la famille et les amis du jeune noble sont invités à un banquet et à se distraire par des jeux
d’adresse.
Exercice 10
a) Le seigneur et sa dame jouent aux dames.
b) Les quatre personnages représentés au premier plan sont des troubadours. Ce sont des
poètes musiciens qui composent et jouent leurs œuvres pour distraire les seigneurs dans
leurs châteaux.
c) Les nobles jouaient aussi aux cartes et pratiquaient des jeux sportifs comme la soule.
Exercice 11
a) La lance, très utilisée par les chevaliers, n’est pas représentée sur ce sceau.
b) et c) (1) L’épée, (2) Le heaume, (3) L’écu, (4) Les éperons.
Je m’évalue
1- a) 2- b) 3- b) 4- c) 5- c) 6- a) 7- b) 8- b) 9- a) 10- b)

c
c Séquence 3
Géographie – Richesse et Pauvreté dans le monde
Séance 4
Exercice 1
a) Cette carte est un planisphère.
b) L’échelle de la carte est l’échelle mondiale.
c) Le sujet de cette carte est : Le Produit Intérieur Brut par habitant en 2007.
d) Le Produit Intérieur Brut est la valeur totale de toutes les productions de marchandises et
de services dans un pays pendant un an. Plus il est élevé, plus le pays ou la région est riche.
e) Les pays riches (à fort P.I.B.) sont représentés en rouge. Les pays pauvres (à faible P.I.B.)
sont représentés en rose clair.
f) Les continents les plus riches sont l’Europe (de l’Ouest) et l’Amérique du Nord (avec
l’Australie et le Japon) avec des P.I.B. par habitant de plus de 85 000 dollars. L’Europe de
l’Est et l’Amérique du Sud sont dans une situation intermédiaire. L’Asie et l’Afrique sont les
continents les plus pauvres.
Exercice 2
a) Ces deux cartes sont des planisphères.
b) L’échelle de ces deux cartes est l’échelle mondiale.
c) Le sujet de la première carte est : espérance de vie par état en 2007. Le sujet de la
deuxième est : taux de scolarisation par état en 2007.
d) Espérance de vie : La durée de vie qu’une personne peut espérer atteindre au moment de sa
naissance. L’espérance de vie varie selon les conditions d’existence de la population.
Taux de scolarisation : Pourcentage de jeunes scolarisés par rapport à l’ensemble des jeunes
en âge d’aller à l’école.
e) Les pays à forte espérance de vie sont représentés en rouge. Les pays à faible espérance de
vie sont représentés en rose clair.
Les pays à fort taux de scolarisation sont représentés en rouge. Les pays à faible taux de
scolarisation sont représentés en rose clair.
f) L’espérance de vie est plus faible en Asie et en Afrique. Ce sont les mêmes continents qui
ont un faible taux de scolarisation.
g) Les continents qui sont les moins développés (faible espérance de vie, faible taux de
scolarisation) sont les continents les plus pauvres (faible P.I.B. par habitant). Inversement
les continents les plus développés (forte espérance de vie, fort taux de scolarisation) sont
les continents les plus riches (fort P.I.B. par habitant).

Exercice 3
a) b)
Séquence 3
c c
Séance 5
Exercice 4
a) Cette carte est un planisphère. L’échelle de cette carte est l’échelle mondiale. Son sujet est
l’Indice de Développement Humain (I.D.H.) en 2006.
b) Indice de Développement Humain qui combine P.I.B., espérance de vie et scolarisation.
Plus il est proche de 1, plus le pays est riche et développé. Plus il est proche de 0, plus le
pays est pauvre et peu développé.
c) Les continents les plus riches et les plus développés sont l’Europe et l’Amérique du Nord
(+ l’Australie et le Japon) avec des I.D.H. supérieurs à 0,8. L’Amérique du Sud est un
continent en développement, ainsi que l’Asie dans une moindre mesure. Quasiment tous
les pays ayant un I.D.H. très faible (inférieur à 0,5) sont en Afrique.
Exercice 5
a) La pauvreté dans le monde a globalement baissé dans toutes les régions du monde.
b) La pauvreté a le plus baissé en Asie de l’est (et Pacifique) passant de 80 % de pauvres dans
la population à moins de 20 %.
c) En 2005, la pauvreté est plus élevée en Afrique subsaharienne (au sud du Sahara).
d) Entre 1950 et 1996, la pauvreté y a d’abord augmenté (jusqu’à presque 60 % de pauvres)
puis elle a baissé pour atteindre environ 50 % en 2005.
Exercice 6
a)
écOnOMIe SOcIéTé enVIROnneMenT

- Réduire l’extrême pauvreté - Assurer l’éducation primaire - Préserver l’environnement
et la faim pour tous
- Mettre en place un - Promouvoir l’égalité des
partenariat mondial pour le sexes
développement - Réduire la mortalité
infantile
- Combattre le SIDA, le
paludisme et d’autres
maladies
- Améliorer la santé
maternelle

c
c Séquence 3
b) Ces huit objectifs ont pour but commun d’éliminer la pauvreté.

c) Ce but commun doit être atteint en 2015.
Séance 6
Exercice 7
a) C’est une carte à l’échelle continentale de l’Afrique. Son sujet est l’Indice de
Développement Humain dans les pays d’Afrique.
b)
c) L’Afrique est un continent pauvre. Une majorité des pays d’Afrique ont un I.D.H. inférieur
à 0,60. Certains pays au sud du Sahara sont très pauvres et peu développés : Burkina Faso
(0,37), Sierra Leone (0,33) ou République Centre Africaine (0,35). Mais toute l’Afrique
n’est pas pauvre. Au Nord du continent, l’Algérie (0,75), la Tunisie (0,76), la Libye (0,84)
ou l’Egypte (0,72) sont des pays aussi riches et développés que certains pays d’Europe de
l’Est par exemple. À l’extrême sud, le Botswana (0,66) et l’Afrique du Sud (0,67) sont aussi
des pays relativement riches et développés.
Exercice 8
a) C’est une carte à l’échelle régionale (sud de l’Afrique). Son sujet est : La pauvreté en
Afrique du Sud.
b) c)

d) L’Afrique du Sud n’est pas totalement un pays riche. Deux provinces ont environ 12% de
pauvres dans leur population : le Gauteng et Western Cape. Mais de nombreuses autres
régions ont une proportion importante de pauvres : près de la moitié de la population à
Free State ou à Eastern Cape. Les inégalités régionales sont donc importantes en Afrique
du Sud.
Séquence 3
c c
Séance 7
Exercice 9
a)
JOHAnneSBuRG : … …une VILLe RIcHe …une VILLe PAuVRe

Numéros des photographies 3 1, 2, 4
Conditions de vie des - nombreux immeubles - habitations construites en
habitants (gratte-ciel) matériaux de récupération
- larges avenues (bois, tôles,…)
- bureaux, magasins,… - chemins en terre
- pas d’électricité
- accès à l’eau par fontaines
collectives
- classes surchargées
Exercice 10
a) Le projet de développement des quartiers en Afrique du Sud s’appelle le P.R.D.
(Programme de Reconstruction et de Développement).
b) Ce programme a permis à 4 millions de personnes de plus d’avoir accès à de l’eau
courante salubre. 900 000 logements ont été édifiés. 1,5 million de nouveaux
raccordements au réseau électrique ont été effectués. 1 500 kilomètres de nouvelles routes
ont été construites. Les conditions de vie des habitants des Townships s’en trouvent ainsi
améliorées.
c) Mais ce programme n’est pas complètement efficace. Le chômage est toujours élevé.
« La pénurie d’emplois stables est toujours le principal problème ».

c
c Séquence 3
Exercice 11

Séquence 4
Histoire
Séquence 4
c c
Féodaux, souverains et premiers états
Séance 1
Exercice 1
a) La bataille de Bouvines se déroule en Flandres, dans le royaume de France.
b) Les ennemis du roi de France sur le champ de bataille sont l’empereur de Germanie Otton
et le comte de Flandres Ferrand.
c) Otton et Ferrand sont payés par le roi d’Angleterre, Jean, pour faire la guerre au roi de
France.
d) C’est finalement le roi de France, Philippe Auguste, qui remporte la victoire.
e) Le comte de Flandres a trahi le roi de France, car c’est son homme lige, c’est-à-dire qu’il
s’était engagé à servir militairement le roi de France.
f) Le roi de France rend sa liberté au comte de Flandres à condition qu’il lui confie cinq
otages, qu’il détruise ses forteresses et qu’il lui prête de nouveau serment de fidélité.
g) En 1214, tandis que son fils Louis combat le roi d’Angleterre en Poitou, le roi de France
Philippe Auguste réunit une armée et se dirige vers le nord du royaume, en Flandres. C’est
là que l’empereur germanique Otton et que le comte de Flandres Ferrand ont assemblé
une armée pour attaquer le royaume de France. Otton et Ferrand y sont encouragés par le
roi d’Angleterre. La rencontre entre les deux armées se fait un dimanche, près du pont de
Bouvines. Contrairement aux traditions, le roi de France engage le combat. Après plusieurs
heures de batailles, les chevaliers français mettent en déroute les chevaliers d’Otton et
s’emparent du comte Ferrand.
Exercice 2
a) En 1180, c’est le roi d’Angleterre qui possède le plus de terres (fiefs) dans le royaume de
France.
b) En 1223, à la mort de Philippe Auguste, le roi d’Angleterre n’a plus autant de terres. Le roi
de France a récupéré de nombreux fiefs et a agrandi son domaine royal.
c) Philippe Auguste est parvenu à ce résultat par la guerre.

c
c Séquence 4
Exercice 3
a) b) c)
© Bridgeman 354802
d) À la fin de l’hommage, le vassal reçoit du seigneur l’investiture, c’est-à-dire un objet
symbolique qui représente un fief (une terre).
e) Ferrand était le vassal du roi de France Philippe Auguste. Le comté de Flandres était le fief
détenu par Ferrand.
f) Philippe Auguste exige des seigneurs qui ont trahi de lui prêter de nouveau serment. Cela
peut s’apparenter à une cérémonie d’hommage.
Exercice 4
a) Ce sont les foires de champagnes de Troyes, Lagny, Bar-sur-Aube et Provins qui faisaient la
fortune du comté de Champagne.
b) Philippe le Bel rattache le comté de Champagne au domaine royal en épousant Jeanne de
navarre, la fille et héritière du comte de Champagne Thibaut le Chansonnier.
c) Philippe le Bel obtient également par ce mariage le royaume de Navarre.
Séance 2
Exercice 5
a) Une miniature est une petite peinture qui décore un manuscrit.
b) Cette miniature représente le sacre et le couronnement de charles VII en 1429 à Reims.
c) Le sacre a lieu en souvenir du baptême de clovis qui se déroula à Reims. L’huile
miraculeuse qui, d’après la tradition, servit à baptiser Clovis, était conservée à Reims et
servait à oindre les rois.
d) Jeanne d’Arc est une jeune paysanne originaire de Domrémy en Lorraine. Elle prétend
entendre une voix divine qui lui demande de « bouter les Anglais hors de France ». À l’âge
adulte, elle se rend donc auprès du dauphin Charles à Chinon et parvient à le convaincre
de lui confier une armée (1429). À la tête de cette armée elle défend Orléans contre les
Anglais. Elle parvient ensuite à s’emparer de Reims pour permettre au dauphin Charles
d’être couronné et sacré et d’être reconnu comme le légitime roi de France. Après son
sacre, Charles VII souhaite la paix et ne soutient plus les expéditions militaires de Jeanne
d’Arc qui finit par se faire capturer sous les murs de Compiègne par les troupes du duc de
Bourgogne. Conduite à Rouen, elle y est condamnée au bûcher (1431).

Exercice 6
Séance 3
Séquence 4
c c
a) Louis XI est le fils de charles VII.
b) Louis XI lutte contre le duc de Bourgogne.
c) Par la guerre, Louis XI rattache au domaine royal le comté de Bourgogne, la Picardie et la

Provence.
d) entre 1200 et 1483 le domaine royal s’est agrandi. À la fin du XVe siècle, il n’y a presque
plus de grands fiefs et les limites du domaine royal se confondent presque avec celle du
royaume de France.
e) La Bretagne, le Limousin, l’Auvergne, le Béarn, restent des fiefs qui ne sont pas encore
intégrés au domaine royal.
Exercice 7
a) L’utilisation des armes à feu et l’utilisation des fantassins comme les piquiers suisses sont
les deux grandes innovations du XVe siècle.
b) L’utilisation des armes à feu est une affaire d’ « experts » et le combat des compagnies de
piquiers demande un entraînement et une cohésion de groupe. Les soldats doivent donc
s’entraîner et deviennent des professionnels qui vivent du métier des armes.
Exercice 8
a) C’est Louis XI.
b) Louis XI demande au Parlement de Languedoc de voter la levée d’impôts pour financer la

guerre.
c) Il obtient une aide de 12 000 livres tournois.
d) « Afin de prouver à jamais la vraie obéissance et la bonne volonté qu’ils nourrissent envers le Roi notre
seigneur, ils lui ont librement octroyé »
Je m’évalue :
1- a) 2- c) 3- b) 4- b) 5- b) 6- a) 7- c) 8- a) 9- a) b) c) 10- b)

c
c Séquence 4
Géographie – Des inégalités devant la santé
Séance 4
Exercice 9
a)
Aiko Mariam
Pays de naissance JAPON SIERRA LEONE
Lieux de naissance KUMAMOTO FREETOWN
Santé à la naissance En bonne santé Faible poids à la naissance et
carence en vitamines
Suivi médical Présence d’un obstétricien, Aucun suivi médical
d’une sage-femme et de
plusieurs infirmières
Protection face aux maladies Vaccinée contre les maladies Absence de vaccinations
infantiles
Dépistage de cancers
Accès à l’éducation Lycée et l’université Ne va pas à l’école
Age du premier enfant 30 ans 17 ans
Suivi de la grossesse/ À reçu des soins pendant À perdu son premier enfant
accouchement toute sa grossesse à la naissance – n’a pas
bénéficié des soins d’une
accoucheuse qualifiée
Situation à 30 ans Pédiatre dans un hôpital Contaminée par le virus du
SIDA – ne peut plus travailler
Age de la mort Elle peut espérer vivre jusqu’à 34 ans
85 ans
b) Les vies d’Aiko et de Mariam sont bien différentes. Aiko vit au Japon. Elle a toujours été en
bonne santé. Dès sa naissance, elle était suivie par plusieurs infirmières et sage-femme. Elle
est vaccinée contre de nombreuses maladies et suit régulièrement des dépistages contre le
cancer. Sa première grossesse s’est bien déroulée, grâce aux soins prodigués avant, pendant
et après. Après avoir travaillé comme pédiatre, elle a pu ensuite profiter de sa vie peut-être
jusqu’à 100 ans. La vie de Mariam s’est arrêtée bien avant : à 34 ans. Dès sa naissance, en
Sierra Leone, sa santé était fragile. Sa mère n’ayant pas pu bien s’alimenter, elle est née avec
des carences en vitamines et un poids trop faible. Elle a tout de même réussi à survivre et à
éviter les maladies infantiles qui ont tué certains de ses camarades parce que, comme elle,
ils n’étaient pas vaccinés. Elle n’est pas allée à l’école et elle a perdu son premier enfant car
elle a dû accoucher sans aide médicale. Contaminée par le SIDA, elle est très vite décédée
par manque de soins et de traitements appropriés. Les vies d’Aiko et de Mariam sont
vraiment bien différentes.

Exercice 10
Séance 5
a) Un japonais (et encore davantage une japonaise) peut espérer vivre 27 ans de plus qu’un
habitant de la Sierra Léone.
Séquence 4
c c
b) Les enfants sont vaccinés contre les maladies infantiles dès le plus jeune âge au Japon. Ce
n’est pas le cas en Sierra Leone. De plus, les femmes accouchent souvent seules en Sierra
Leone alors qu’au Japon, la grossesse est suivie médicalement et l’accouchement se
déroule la plupart du temps dans un hôpital.
c) Les habitants de la Sierra Leone, comme Mariam, décèdent bien plus jeunes que les
Japonais. Ils sont souvent plus touchés par des maladies incurables comme le SIDA, ils
sont mal soignés et n’ont pas accès aux médicaments.
d) Le Japon a un niveau de vie équivalent à la France. Les habitants de ces deux pays ont
l’accès à l’eau potable, très peu de personnes vivent dans la grande pauvreté et ils ont un
nombre de médecins par habitant comparable.
e) La santé des habitants de ces deux pays est aussi bonne. Le Japon et la France sont les pays
du monde possédant la plus forte espérance de vie. Le taux de mortalité infantile est
aussi très faible dans les deux pays.
f) « Les statistiques montrent qu’elle (Mariam) aurait pu mourir aussi de toute une série
de maladies auxquelles, faute de financement, les systèmes de santé des pays les plus
pauvres d’Afrique subsaharienne sont incapables de faire face »
Exercice 11
a) b)
Exercice 12
a) Médecins Sans Frontières (MSF) est une association humanitaire qui aide les populations
défavorisées dans le monde.
b) Un nombre important d’enfants mange mal et/ou peu au Sierra Leone. Cette malnutrition
rend aussi les organismes plus faibles face aux maladies. MSF soigne ces enfants dans son
hôpital. Une salle d’opération est également disponible. Les enfants les plus mal nourris
peuvent recevoir des rations d’aliments thérapeutiques.

c
c Séquence 4
MSF soigne aussi les enfants atteints de paludisme. Ils utilisent les outils de diagnostic
pour donner ensuite le médicament approprié. Le traitement est offert par l’association.
MSF essaye aussi de transmettre son savoir aux populations et de faire de la prévention en
distribuant des moustiquaires, seul rempart face à cette maladie.
Séance 6
Exercice 13
a) Cette carte indique :
- le pourcentage de population adulte infectée par le SIDA
b) La pandémie de SIDA touche davantage l’Afrique (plus de 2 millions de morts et certains

pays ont plus du tiers de leur population infectée par le virus. C’est l’Afrique subsaharienne
(au sud du Sahara) qui est le plus touchée en Afrique).
c) Cette carte donne l’évolution de l’espérance de vie.
d) quand le pays est colorié en rouge, l’espérance de vie a baissé entre 1980 et 2003.
quand le pays est colorié en vert, elle a augmenté de plus de 10 ans entre 1980 et 2003.
e) De nombreux pays d’Afrique ont vu leur espérance de vie baisser entre 1980 et 2003.
Toutefois on peut distinguer le nord de l’Afrique où l’espérance de vie augmente et
l’Afrique au sud du Sahara où l’espérance de vie baisse.
f) L’Afrique au Sud du Sahara est la plus touchée par le SIDA. C’est la région où l’espérance
de vie a le plus baissé. On peut en déduire que l’espérance de vie baisse dans les pays de
l’Afrique subsaharienne à cause de la pandémie de SIDA.
Exercice 14
a) Cette carte indique l’accès aux médicaments contre le SIDA par pays en 2005.
b) Dans la majorité des pays, moins de 10% de la population a accès aux médicaments contre
le SIDA.
c) en France et au Japon, la quasi-totalité des malades du SIDA suivent un traitement qui

prolonge nettement leur durée de vie.
d) Les habitants d’Afrique sont trop pauvres pour pouvoir s’acheter les médicaments contre le
SIDA. Les médecins sont aussi peu nombreux.

Exercice 15
« Ce sont en fait la pauvreté, l’indifférence, un monde si riche pour certains et si pauvre
pour tant d’autres qui ont tué Mariam. Le sort était contre elle dès le départ. » : Mariam
est morte du SIDA à 34 ans. Elle a eu la malchance de vivre au Sierra Leone, un des pays
les plus pauvres du monde. L’accès aux soins et aux médicaments y est très difficile. Seules
les associations comme Médecins Sans Frontières offrent des soins et des traitements
Séquence 4
c c
gratuitement. Mais une petite partie de la population peut en profiter. Mariam a tout de
même eu de la chance de vivre aussi « âgée ». De nombreux enfants meurent à la naissance,
souvent par manque de suivi médical pendant la grossesse et de soins à l’accouchement,
comme son premier enfant. D’autres décèdent très jeunes car ils ne sont pas vaccinés. Au
contraire, Aiko n’a pas réellement besoin de se soucier de sa santé. Elle a été vaccinée très
jeune et elle est suivie régulièrement médicalement tout au long de sa vie. Peut-être que les
laboratoires pharmaceutiques qui gagnent beaucoup d’argent pour soigner les habitants
des pays riches accepteront d’aider davantage les pays pauvres en leur permettant de
produire des médicaments génériques. Au moins pour le SIDA, cela permettrait à de
nombreux malades de vivre plus vieux et ainsi de réduire l’écart énorme entre le Japon et la
Sierra Leone de 27 ans d’espérance de vie, dû aux inégalités devant la santé.

c
c Séquence 5
Séquence 5
Séance 1
education civique
Exercice 1
L’île de la Réunion confrontée au danger…
1- Le 20 janvier 2002, la tempête tropicale s’est transformée en cyclone.
2- Vers 18 heures le 22 janvier, le centre du cyclone (également appelé « œil du cyclone ») est
passé, à quelques kilomètres de la côte nord de l’île de la Réunion.
3- Les vents très violents conjugués aux précipitations abondantes, accentuées par les reliefs
escarpés ont rendu ce cyclone dévastateur.
Maintenant que tu as vérifié le corrigé de tes questions, retourne travailler l’exercice

2 en fermant ce livret, pour ne pas être tenté ! C’est avec cette méthode que tu travailleras
régulièrement et efficacement, en contrôlant systématiquement, à chaque fin d’exercice, tes
réponses.
Exercice 2
La prévention des cyclones à la Réunion
1- Le préfet, sur avis du directeur interrégional de Météo-France pour La Réunion, dispose de
l’autorité de déclencher l’alerte en cas de menace grave comme le cyclone Dina.
2- La population est informée par les médias et par les répondeurs téléphoniques de Météo-
France du niveau d’alerte. Les informations sont réactualisées toutes les six heures.
3- Le 21 janvier 2002, le niveau d’alerte sur l’île de la Réunion était orange. Par prévention, les
crèches et les établissements scolaires avaient été fermés. Le 22 janvier 2002, les autorités
avaient déclenché le niveau d’alerte rouge. L’activité économique avait été interrompue,
les déplacements interdits. La population avait dû adopter les mesures nécessaires pour se
protéger du cyclone en restant chez eux.
Maintenant que tu as vérifié le corrigé de tes réponses, que tu as apporté les corrections sur ton
cahier, ferme ce livret et travaille l’exercice 3.
Exercice 3
Les conséquences du cyclone Dina sur l’île de la Réunion
1- La première personne à intervenir à la radio après la catastrophe est le préfet : c’est lui qui
dispose de la responsabilité des plans d’alerte. Il encourage la population à demeurer très
vigilante.
2- Le préfet qualifie le paysage de l’île après le passage du cyclone de « paysage
d’apocalypse ».

conséquences du cyclone Dina sur l’île de la Réunion
• Des conséquences immédiates
• Pour les hommes : aucune victime
Deux blessés
• Des conséquences à plus long terme
• Sur la vie quotidienne : des voies
de communication et de nombreuses
maisons détruites, problème
Séquence 5
c c
d’alimentation en électricité et en eau

• Sur l’environnement : destruction du • Dans la vie économique : les activités
couvert forestier, inondations, éboulis agricole et touristique sont les plus
affectées par le cyclone
3- La population a été prévenue à temps : elle a respecté les consignes de sécurité. Une
population informée et sachant réagir face à un cyclone est moins vulnérable.
Compare tes exercices à ceux du fichier. Recopie les éléments que tu as oublié d’indiquer ou
ceux qui ne sont pas corrects. Tu dois comprendre pourquoi tu as eu faux : « j’ai mal compris le
document », « j’ai lu trop rapidement l’énoncé » … Essaie de ne pas reproduire les mêmes erreurs
dans l’exercice 4 !!
Exercice 4
Le bilan du cyclone Dina sur l’île de la Réunion
1- Les habitants de l’île de la Réunion sont susceptibles de connaître un jour une éruption
volcanique, des mouvements de terrain.
2- Cette carte informe la population des régions les plus dangereuses, les plus exposées à un
ou plusieurs risques majeurs. Ainsi, les réunionnais sont plus en sécurité dans le nord-ouest
de l’île.
3- Les services publics doivent mettre en place des plans de prévention et de sécurité. La
population doit savoir comment s’informer, connaître les consignes et savoir les appliquer
chez elle. C’est à ces seules conditions qu’un risque naturel ne devient pas un événement
tragique.
Maintenant que tu as apporté les corrections dans ton cahier, il est temps de relire cette première
séance à plusieurs reprises et d’apprendre ton cours « Je retiens ». Ensuite, tu pourras compléter
l’exercice « Je vérifie mes connaissances ». Ferme ton livret de correction.

a) La population ne peut pas être informée des plans d’alerte pendant le passage du
cyclone.
® Vrai ˝ Faux
b) Le préfet est l’autorité qui déclenche les plans de secours.
˝ Vrai ® Faux
c) Les plans d’alertes lors du cyclone Dina ont permis de limiter les conséquences
humaines.
˝ Vrai ® Faux
Bravo cette première séance est terminée. Tu peux désormais continuer. Bon courage !!

c
c Séquence 5
Séance 2
Exercice 5
Deux types de risques majeurs
1- Dans le document 8, le risque sismique (un tremblement de terre) est évoqué, c’est un
risque naturel.
Pour le document 9, il s’agit de l’explosion d’une usine, donc un risque technologique.
2- Ces risques sont bien des risques majeurs car ce sont des catastrophes qui ont une faible
fréquence et qui ont une énorme gravité. Un article du quotidien « Le Monde » annonce un
bilan humain supérieur à 100 000 morts pour le séisme en Haïti au mois de janvier 2010.
Nous savons aujourd’hui que le bilan de cette catastrophe a dépassé les 220 000 morts. À
l’usine Total de Carling, l’explosion qui s’est produite a provoqué la mort de 2 personnes et
en a blessé 6 autres.
3- Les risques peuvent être classés en 2 groupes :
Risques technologiques Risques naturels
Explosion d’une usine pétrochimique Séisme (tremblement de terre)
Marée noire (transport de matières Avalanche
dangereuses)
Explosion d’une centrale nucléaire Inondation
Rupture d’un barrage Feux de forêts
Maintenant que tu as vérifié le corrigé de tes questions, retourne travailler l’exercice 6 en fermant
ce livret.
Exercice 6
Les hommes face au risque
1- Une crue est une inondation progressive en raison de fortes pluies ou encore de la fonte des
neiges. Si la Seine était en crue dans le Vème arrondissement de Paris, elle inonderait une
vaste zone. Il y aurait de l’eau dans certaines rues comme celles à proximité de la Seine, au
jardin des Plantes les animaux de la ménagerie seraient en danger. L’université et le Musée
minéralogique auraient leurs caves inondées et tout le quartier serait soumis à des coupures
électriques.
Tu peux reprendre le livret de cours pour poursuivre l’étude de cette séance.
Exercice 7
Être responsable
Corrige proprement ton exercice, écris ta réponse à la fin de l’exercice et non entre les lignes.
1- L’émetteur de cette cartographie est la ville de Paris.
2- Si j’ai connaissance de ce document, je vais éviter d’acheter en zone inondable, c’est-à-dire
les espaces en bleu sur la carte du document 10. Je vais préférer habiter dans les étages
qu’au rez-de-chaussée et si j’entrepose des choses dans ma cave, je veille à ne rien mettre de
précieux car ce sont les lieux les premiers touchés.

3- D’après les documents 10 et 11, tout le monde doit être responsable face aux risques :
-
-
L’État peut le faire par l’intermédiaire de ses collectivités territoriales comme les communes
(la mairie de Paris en document 10)
Chaque citoyen est responsable, il doit prendre connaissance des documents fournis par
l’État selon le code de l’Environnement (document 11).
Séquence 5
c c
Tu peux reprendre ton livret de cours pour apprendre la leçon. Cette leçon est l’aboutissement des
exercices que tu viens d’effectuer.
L’apprentissage d’une leçon peut prendre du temps : il faut relire la leçon plusieurs fois, être sûr(e)
de la compréhension de tout le vocabulaire, réciter sa leçon dans sa tête, par écrit et pour finir si
c’est possible se faire interroger par quelqu’un.

a) Une marée noire est un risque naturel.
® Vrai ˝ Faux
Une marée noire est une nappe d’hydrocarbures (pétrole) qui s’échoue sur des côtes. Ces
hydrocarbures proviennent de bateaux qui ont sombré en mer ou lors du nettoyage des cuves de
ceux-ci. Il s’agit donc d’un risque technologique et non naturel.
b) Le code de l’Environnement ne prévoit qu’un droit d’information aux citoyens face aux
risques technologiques.
® Vrai ˝ Faux
Le code de l’Environnement prévoit un droit d’information pour les risques technologiques et
naturels.
c) Le risque ne touche pas les êtres humains.
® Vrai ˝ Faux
Les risques ont des conséquences sur les biens comme sur les personnes.
Séance 3
Exercice 8
Vidauban face aux risques majeurs
1- La commune de Vidauban a fait l’objet de deux plans de prévention de risques naturels :
- inondation,
- feux de forêt.
2- Vidauban ne fait pas l’objet d’un Plan de Prévention des Risques technologiques.
3- Le préfet émet un Plan de Prévention des Risques par arrêté préfectoral.
4- Le Plan de Prévention du Risque Inondation interdit les implantations humaines dans les
zones les plus dangereuses.

c
c Séquence 5
5- Toute la commune n’est pas soumise à cette interdiction, seule les zones en rouge sont non
constructibles et les zones en bleu sont soumises à conditions particulières. Les espaces
sans couleur ne connaissent pas d’interdiction face au risque inondation.
6- Oui, on peut observer des habitations dans la zone rouge concernée par l’interdiction. Les
formes géométriques noires correspondent à des habitations.
7- L’arrêté préfectoral de plan de Prévention du risque inondation n’est pas rétroactif. Les
habitations construites avant février 2006, date de réalisation du PPR, ne seront pas
détruites même si elles se situent dans la zone la plus à risque. Depuis février 2006, le maire
de la commune de Vidauban ne délivre plus de permis de construire dans cette zone.
8- Pour prévenir des inondations, il est possible de :
- préserver les capacités d’écoulement et d’expansion des crues.
Cela signifie qu’il ne faut pas réduire la largeur du cours d’eau par des digues, les zones
d’expansion des crues doivent être préservées,
- construire des bassins de rétention d’eau,
- ne pas combler les mares,
- éviter la concentration du ruissellement vers un même lieu, …
Voici quelques idées préventives pour éviter ou atténuer les inondations survenant lors
d’une crue ou d’un événement météorologique important.
Ton exercice est-il bien corrigé ? Si tu es satisfait de ta correction, tu peux reprendre ton livret de
cours pour l’exercice 9.
Exercice 9
Le plan d’évacuation dans un hôpital
1- Le risque incendie est évoqué dans le document 15.
2- Le sapeur-pompier qui a réalisé ce document parle de l’incapacité des personnes à pouvoir
évacuer car les personnes présentes dans un hôpital sont le personnel soignant et les
malades. Ces derniers ne peuvent pas toujours se lever, pour des raisons médicales très
différentes.
3- Les malades seront évacués par transfert horizontal, sur des brancards.
4- Le personnel travaillant dans un hôpital doit savoir réagir face au risque incendie, pour
cela :
- on le prévient des dangers du risque incendie dans un hôpital,
- il est formé aux consignes très précises pour limiter l’action du feu,
- il est entrainé aux manœuvres d’extinction,
- il connaît les consignes d’évacuation des malades par transfert horizontal.
Pour être prêt à mettre en application l’ensemble de ces consignes, des exercices
d’évacuation simulée ont lieu.
Vérifie que tu as bien noté l’ensemble des réponses, comme tu peux le remarquer beaucoup de
questions nécessitent de donner plusieurs réponses.

Exercice 10
Le plan ORSec
1- ORSEC : Organisation de la Réponse de Securité civile.
2- Dans le document 17, le plan ORSEC a été déclenché lors d’une tempête dans le sud-ouest
Séquence 5
c c
de la France.
3- et 4-
Police et renseignements
Police nationale et gendarmerie
Soins médicaux et entraide
DDASS et SAMU Liaisons et transmissions
Service de transmission de
l’Intérieur
Lors de la crise LE PRÉFET

dirige les opérations
de secours
Les premiers secours et sauvetages

Transports et travaux
Sapeurs-pompiers et associations
assuré par la DDE et le Conseil Général
de secours
Rôle du préfet :
Gestion de la partie
administrative
En post-crise
Travaille avec le procureur,
la protection civile,
la Croix-Rouge...
Tes exercices sont terminés et corrigés, tu vas maintenant apprendre la leçon dans le livret de cours.

a) Chaque commune possède un Plan de Prévention des Risques
® Vrai ˝ Faux
Les communes qui ne sont soumises à aucun risque ne possèdent pas de Plan de Prévention des
Risques.
b) Il n’existe des PPR que pour les risques majeurs naturels.
® Vrai ˝ Faux
Il existe des PPR pour les risques naturels et pour les risques technologiques.
c) Dans un hôpital, l’évacuation des malades se fait par leurs propres moyens.
® Vrai ˝ Faux
Le transfert des malades doit se faire horizontalement, sur des brancards.

c
c Séquence 5
Séance 4
Exercice 11
création d’un Plan Familial de Mise en Sûreté
Comme tu viens de le lire dans ton livret de cours, toutes les réponses ne seront pas indiquées
dans cette correction car tout dépend de ta commune, du pays où tu résides, …
étape n°1 : Je m’informe
3- et 4- Voici les réponses à cette question si tu habites en France.
SécuRITé cIVILe numéros d’appels d’urgence

SAMU 15
POLICE/GENDARMERIE 17
SAPEURS-POMPIERS 18
NUMÉRO EUROPÉEN DE SECOURS 112
D’URGENCE
SECOURS EN MER 16 16
Cet exercice te responsabilise face aux risques, tu peux maintenant placer ton livret dans un endroit
connu de tous.
Exercice 12
création d’affiche informant d’un risque.
1- Voici une affiche réalisée par la commune d’Athis-Mons, dans l’Essonne en France.
Cette affiche est un exemple, tu peux en trouver

d’autres sur Internet en utilisant un moteur de
recherche.
Pour ta recherche, écrit les mots clés suivants :
DICRIM et affiche.
DICRIM : Dossier d’Information Communale sur les
Risques Majeurs.
Tu peux reprendre ton livret de cours pour réaliser
l’exercice 13.
http://www.mairie-athis-mons.fr/?p=_cadre-de-vie/
prevention-des-risques&ctn=dicrim

Exercice 13
Les consignes à suivre en cas de séisme.

Séquence 5
c c
Source : http://divisions.ac-martinique.fr/darim/pdf/A4%20DARIM%20NB.pdf
Tes exercices sont maintenant terminés pour la séquence d’éducation civique concernant les risques
majeurs.

c
c Séquence 5
Géographie – Des inégalités devant la santé
Séance 5
Exercice 1
a) Haïti est un pays d’Amérique centrale, bordé par la Mer des caraïbes. Il partage l’île
d’Hispaniola avec la République Dominicaine et est proche de cuba et des états-unis.
b) Les tremblements de terre de Janvier 2010 ont provoqué environ 222 500 morts, 310 900
blessés et plus d’un million de sans-abri.
c) Plus de 250 000 maisons ont été détruites, la plupart près de l’épicentre du séisme.
Exercice 2
a) Les tremblements de terre et les ouragans menacent régulièrement la région d’Haïti.
b) cuba et la République Dominicaine arrivent à mieux gérer ces catastrophes.
c) Haïti est plus vulnérable que ces pays pour plusieurs raisons. Tout d’abord, Haïti est un
pays très peuplé. Le séisme a principalement frappé la ville la plus peuplée, Port-au-Prince,
qui compte 2,3 millions d’habitants. Ensuite les bâtiments sont souvent des habitations
précaires, notamment dans les bidonvilles. Ils ne résistent pas aux catastrophes. Enfin, la
population est mal préparée et les systèmes d’alerte ou d’urgence sont inefficaces.
Exercice 3
a) Selon le gouvernement haïtien, 235 000 personnes ont quitté Port-au-Prince à la suite du
séisme.
b) Les haïtiens se dirigent majoritairement vers l’Ouest et surtout le nord de l’île, dans les
régions épargnées par le séisme.
c) Certains tentent de se réfugier en République Dominicaine.
d) La République Dominicaine est un pays moins pauvre et plus stable politiquement,
donc moins vulnérable qu’Haïti. Les bâtiments y sont plus solides et résistent mieux aux
catastrophes.
Séance 6
Exercice 4
a) La Nouvelle-Orléans est la plus grande ville de la Louisiane au Sud des états-unis en
Amérique du nord. Elle est au bord du Golfe du Mexique.
b) La Nouvelle-Orléans est enserrée par le fleuve Mississipi et par le Lac Pontchartrain.
c) Ce site naturel est un inconvénient. Quand les précipitations sont très importantes, les
eaux du fleuve et du lac débordent, inondant une bonne partie de la ville. 80% de La
Nouvelle-Orléans a été inondée après le passage de Katrina, parce que les digues qui
protègent la ville ont cédé sous la force de l’eau.

Exercice 5
a) « des dizaines de milliers de maisons et de commerces ne sont plus réparables » ou « vers la

région dévastée mais avaient du mal à l’atteindre tant les voies de communications restent
endommagées ».
Séquence 5
c c
b) « Nous savons qu’il y a un nombre important de cadavres dans l’eau et d’autres dans les
greniers. Au minimum des centaines, et plus probablement des milliers. », a déclaré Ray
NAGIN, le maire de la ville.
c)
Accès aux soins évacuation des Sécurité Autres interventions

populations
Agence Fédérale gouverneur de la Garde Nationale ministères de la
de Gestion des Louisiane, Kathleen autorités de la sécurité intérieure,
Situations d’Urgence BLANCO Louisiane de la santé, des
(FEMA) transports et l’agence
de protection de
marine américaine
l’environnement
Croix-Rouge
Ray NAGIN, maire de
la ville
Georges BUSH, le
président des États-
Unis
corps du Génie de
l’armée américaine
Exercice 6
a) Carte a : population noire à La Nouvelle-Orléans

Carte b : population pauvre à La Nouvelle-Orléans
Carte c : population blanche à La Nouvelle-Orléans
Carte d : Niveau par rapport à mer à La Nouvelle-Orléans
b) On constate que la plupart des quartiers habités par les noirs à La nouvelle-Orléans sont
des quartiers pauvres.
c) Une majorité des quartiers riches où habitent les blancs sont au-dessus du niveau de la
mer. Inversement la plupart des quartiers pauvres où habitent les noirs sont en-dessous
du niveau de la mer.
d) C/ « L’eau va vers les pauvres » En effet les seuls quartiers de La Nouvelle-Orléans qui ont
été épargnés par les inondations se situent à l’Ouest de la ville, dans les quartiers hauts
où résident les blancs riches. Ce sont aussi les premiers qui ont pu prendre la voiture pour
fuir avant l’arrivée de Katrina. Les quartiers pauvres où vivent les noirs ont été quasiment
entièrement inondés, car ils sont quasiment tous en-dessous du niveau de la mer. Un grand
nombre n’a pas pu évacuer, parce qu’ils ne possédaient pas de moyens de transport.

c
c Séquence 5
Exercice 7
Séance 7
a) Dans un dictionnaire, tu pouvais trouver ces deux définitions : Risque : danger plus ou
moins probable auquel on est exposé.Catastrophe : événement brutal qui cause un
bouleversement pouvant entraîner des destructions, des morts, des sans-abris.
b)
HAÏTI éTATS-unIS
RISque • séisme • ouragan
éLéMenTS De • habitats précaires • site dangereux (grande
VuLnéRABILITé (bidonvilles) partie de la ville sous le
• forte densité de population niveau de la mer)
(zone urbaine) • forte densité de population
• mauvaise organisation des (zone urbaine)
secours • digues peu entretenues
cATASTROPHe • plus de 200 000 morts • près de 2 000 morts
• maisons détruites • 80% de la ville inondée
• sans abris • maisons détruites
• sans abris
Exercice 8
a) Les digues ont été reconstruites et renforcées et même parfois rehaussées. Les stations de
pompage ont été remises en service et multipliées.
b) Cette maison est construite sur pilotis. Si l’eau monte, elle n’inondera pas la maison, au
moins jusqu’à une certaine hauteur.
c) Il est plus difficile d’avertir les Haïtiens de l’arrivée d’un risque car de nombreux moyens de
communications (télévisions, radios) ont été détruits pendant le séisme. L’électricité n’est
pas toujours rétablie.
d) Les sinistrés du séisme sont encore souvent sans-abris. Ceux qui n’ont pas fui, vivent sous
des tentes qui ne résisteraient pas longtemps, même aux orages tropicaux. La multiplication
des catastrophes affaiblit davantage le pays, le rend plus vulnérable.
Exercice 9
Deux catastrophes de même ampleur n’ont pas forcément les mêmes conséquences selon la
vulnérabilité du pays touché.
L’ouragan Katrina en 2005 a été l’un des plus violents qu’ont connu les États-Unis ces dernières
années. Il a provoqué des dégâts matériels importants. 80 % de La Nouvelle-Orléans se sont
retrouvés sous les eaux. De nombreuses habitations sont devenues inhabitables. Toutefois,
avant l’arrivée de l’ouragan, la population a été prévenue et de nombreux habitants ont pu
fuir. La plupart des 2000 victimes se trouvent dans les personnes qui n’ont pas voulu ou qui
n’ont pas pu partir. Après la catastrophe, les systèmes de secours ont bien fonctionné, même
s’ils ont mis plus de temps à se mettre en place. La mairie, le gouverneur, les ministères, le
président, les associations, des comédiens,… se sont mobilisés pour aider les populations, puis
pour reconstruire. Aujourd’hui, La Nouvelle-Orléans est peut-être mieux préparée. Malgré tout,
il est apparu que la population noire pauvre était bien plus vulnérable que les autres habitants
de La Nouvelle-Orléans.

À Haïti, toute la population a été touchée de plein fouet par le séisme. Même le palais
présidentiel s’est effondré. Les habitations précaires des bidonvilles n’ont pas résisté. De
plus, aucun plan de secours de la population n’était prévu. Le million de sans-abri a dû se
débrouiller seul, chaque personne aidant sa famille ou son voisin, puis pour retrouver à se
loger. Haïti a donc rapidement fait appel à l’aide internationale qui a réagi en masse et très
rapidement. Mais le séisme a encore affaibli davantage le pays et appauvri une population qui
est encore plus vulnérable qu’avant aux catastrophes naturelles. Les systèmes d’alerte, quand
Séquence 5
c c
ils existent, ne sont même plus efficaces à cause du manque de télévision et de radios. Ainsi les
haïtiens ont beaucoup craint les répliques et la saison des pluies qui a démarré quelques jours
après le tremblement de terre.
Les États-Unis et Haïti sont donc bien inégaux devant les risques.
Séance 8
Exercice 10
a) Cette carte présente les risques naturels dans le monde.
b) Les tremblements de terre, les éruptions volcaniques, les tsunamis et les cyclones sont les
quatre risques représentés sur cette carte.
c) L’Asie et l’Amérique sont les deux continents les plus soumis aux risques naturels.
d) Cette carte fournit le nombre de victimes de catastrophes dans le monde.
e) Les inondations et les cyclones apparaissent aussi sur le premier planisphère. La sécheresse
est un autre risque qui apparaît sur le deuxième planisphère.
f) Les catastrophes font le plus de victimes en Afrique et en Asie. Par exemple, les cyclones
ont fait en moyenne plus de 10 000 victimes par an en Asie du Sud. En Afrique de l’Est, les
sécheresses font aussi plus de 10 000 victimes par an en moyenne.
g) Les continents qui sont les plus menacés par les risques naturels ne sont pas toujours
ceux qui connaissent le plus grand nombre de victimes. Les risques naturels sont
nombreux en Amérique, pourtant le nombre de victimes est limité. À l’opposé, l’Asie
est menacée par de nombreux risques naturels et le nombre de victimes de catastrophes
est important tous les ans. Enfin la sécheresse est le seul risque important qui menace
l’Afrique, pourtant le nombre de victimes y est très élevé.
Exercice 11
a) Le personnage de gauche est bien habillé. Il a l’air bien portant. Il est riche.
Le personnage de droite semble avoir peur. Ses vêtements sont déchirés. Il est pauvre.
b) Il subit des orages, des ouragans (des cyclones), la sécheresse, des inondations, des
tsunamis.
c) Il appartient aux continents de l’hémisphère Sud : Amérique du Sud, Afrique et Asie.
d) Le personnage de gauche est protégé par un parapluie représentant la richesse des
continents de l’hémisphère Nord : europe et Amérique du nord.
e) L’inégale vulnérabilité face aux risques naturels (ou) riches et pauvres face aux risques
naturels.

c
c Séquence 6
Séquence 6
Séance 1
Histoire
La place de l’Église
Exercice 1
a) Jésus-Christ est au centre de la scène. Il est assis sur un trône à l’image d’un roi. Il surveille
le jugement des âmes.
b) Les âmes de défunts peuvent aller au paradis ou en enfer.
c) Le paradis se trouve à la droite du christ et l’enfer à sa gauche.
d) Sur la droite du Christ l’on peut voir la Vierge Marie, tandis que sur sa gauche se trouve
Lucifer.
e) Le personnage du détail C a commis le pêché d’avarice (attitude qui consiste à ne pas
vouloir se séparer de ses biens, de ses richesses). Il est pendu au cordon de sa bourse (sac
contenant de l’argent).
f) Au Moyen Age, la grande majorité des personnes était illettrée et ne pouvait découvrir la
Bible que par les paroles de prêtres ou les images religieuses.
Exercice 2
a) Cette enluminure représente un baptême. L’on peut voir les parents qui tiennent un enfant
au dessus d’une cuve baptismale et un évêque en train de le bénir.
b) Jehan est né en 1190. Dès le lendemain de sa naissance, ses parents le conduisirent à l’église
du village pour que le prêtre le baptise. Vers l’âge de douze ans, il fit sa communion en
l’église de son village. Puis à 15 ans, il reçut la confirmation des mains de l’évêque qui était
venu en visiter la paroisse. A 18 ans il se maria avec la fille du forgeron. Le mariage se fit
en l’église du village et l’union de Jehan et de son épouse fut bénie par le prêtre. En l’hiver
1235, alors qu’il n’avait que 45 ans, Jehan eut une mauvaise fièvre. Inquiète, son épouse fit
venir le curé qui lui donna les derniers sacrements (extrême onction). Bien lui en a pris, car
Jehan mourut dans la nuit.
Exercice 3
a) Cette statue est conservée dans l’église abbatiale de conques. Elle contient le crâne de
Sainte-Foy (une relique).
b) Les chrétiens viennent prier devant la statue pour que Dieu exauce leurs prières.
c) Conques se trouve sur la route du pèlerinage de Saint-Jacques-de-compostelle en
espagne.
d) Les deux autres grands pèlerinages chrétiens sont ceux de Rome (tombe de saint-Pierre) et
de Jérusalem en terre d’islam (lieu où est mort le Christ)
e) Les chrétiens accomplissent ces pèlerinages pour se faire pardonner leurs pêchés et obtenir
leur salut (paradis).
f) Le testament de Bernard commence par une prière. Cela prouve qu’il est croyant.
g) Bernard espère obtenir son salut.
h) Pour y parvenir il fait des dons à l’église et demande à ses fils d’accomplir pour lui les
pèlerinages qu’il n’aurait pas eu le temps de faire.

Exercice 4
Séance 2
a) Le plan de l’église de Conques est en forme de croix.

b) Elle est orientée vers l’est.
Séquence 6
c c
Petit point d’étymologie : Le mot « orienté » signifie vers l’Orient, donc vers l’Est.
c) La croix et l’orient rappellent la passion (= la mort) du christ à Jérusalem.
d) Comme beaucoup d’églises romanes, l’église de Conques a un plan en forme de croix.
Elle est orientée vers l’Est, en direction de Jérusalem. C’est un lieu de rassemblement et de
prières pour les chrétiens. On y entrait, par l’ouest, en passant sous le portail (5) qui était
encadré par deux grosses tours-porches. C’est à ce portail que se trouvait le tympan du
Jugement dernier que nous avons étudié dans la leçon précédente. Les fidèles assistaient à
la messe dans la nef (4). Les moines et le prêtre qui célébrait la messe se tenaient dans le
chœur (1). Entre l’abside et la nef, les deux parties du transept (2) étaient éclairés par une
tour-lanterne (3). La lumière apportée par les fenêtres de cette tour symbolisait la présence
de Dieu. Quant au reliquaire (X) qui contenait les reliques de sainte-Foy, il se trouvait dans
le chœur de l’église. Le déambulatoire, un passage spécialement aménagé derrière le chœur,
permettait aux pèlerins de circuler (de déambuler) pour accéder à la relique et prier devant
elle..
e) Les chrétiens assistaient à la messe dans la nef.
Exercice 5
a) Le plafond a une forme de demi-cercle. Cela ressemble à un berceau retourné.
b) Les murs sont renforcés par des contreforts.
Exercice 6
a) Dans les deux églises l’on retrouve des colonnes, des voûtes, une nef. En revanche, la nef
de la cathédrale gothique d’Amiens est beaucoup plus haute et plus lumineuse que celle
de Conques. Les ouvertures sont plus grandes et les voûtes ont une forme différente.
b) La cathédrale d’Amiens est deux fois plus grande que l’église de conques. L’on pourrait
faire entrer deux églises de Conques dans la cathédrale…
c) La voûte de la cathédrale d’Amiens est une voûte en croisée d’ogives.
d) Dans l’architecture gothique, le poids de la voûte repose sur les piliers. Pour pouvoir
édifier des piliers de plus en plus haut, les architectes les ont renforcés avec des arcs-
boutants qui s’appuient sur des contreforts.
Exercice 7
a) b) J’ai étudié l’église de conques en cours ! Elle fut construite par les moines de l’abbaye
de Conques dans la deuxième moitié du XIe siècle. Il s’agissait d’attirer les pèlerins qui
marchaient vers Saint-Jacques-de-Compostelle en Espagne. C’est une église de type
romane. Je vais vous expliquer pourquoi. Tout d’abord, à l’entrée il y a deux grandes tours-
porche. Ensuite, l’on passe sous un tympan où est représenté le Jugement Dernier. C’est
une sculpture en bas-relief où l’on a représenté le jugement des âmes qui vont soit au
Paradis, soit en Enfer. Entrons. Ici, nous sommes dans la nef, là où les chrétiens assistent à
la messe. La nef a une voûte en berceau et est peu élevée et peu lumineuse. Les bas-côtés
sont faits de murs extérieurs épais avec de petites ouvertures. Avançons vers la lumière.
Elle provient de cette tour, que l’on appelle une tour-lanterne car elle est percée de petites
fenêtres à la base du toit. Cette tour se trouve à la croisée du transept et de la nef.

c
c Séquence 6
C’est-à-dire au centre de la croix que forme le plan de l’église. Cela rappelle la mort de
Jésus sur la Croix (la nef c’est le torse et les jambes, le transept, les bras, le chœur, la tête).
Poursuivons vers le lieu le plus sacré de l’église : le chœur. C’est là que se tient le prêtre
pour célébrer la messe. Derrière lui se trouvait la statue-reliquaire qui contenait les reliques
de sainte-Foy. Les pèlerins venaient surtout dans cette église pour prier sainte-Foy. C’est
pour cela que fut construit un couloir, le déambulatoire, qui permettait de faire circuler les
foules nombreuses jusqu’à la relique. Une petite prière à sainte-Foy avant de repartir ?
Point d’étymologie : Déambulatoire vient du latin deambulare, un verbe qui signifie se

promener. En français il y a un verbe très proche : déambuler. Le mot est composé à partir
du mot latin ambulare, un verbe qui signifie marcher, parcourir, qui lui aussi a donné un
mot en français que tout le monde connaît : ambulance.
a) b) J’ai étudié la cathédrale d’Amiens en cours ! Cette cathédrale fut construite par l’évêque
de la ville au début du XIIIe siècle. C’est une église de style gothique. Je vais vous expliquer
pourquoi. Déjà, c’est une église très grande. Les tours de la façade font plus de 60 mètres
de haut si je me souviens bien. Et elle s’étend sur près de 150 mètres de long. Mais il faut
entrer à l’intérieur pour comprendre comment les architectes du Moyen Age sont parvenus
à construire des églises aussi grandes. Voilà, nous sommes dans la nef, là où on assiste à
la messe. Si l’on lève le nez vers le plafond, l’on peut voir une voûte sur croisée d’ogives.
Cela signifie que les arcs se croisent et reposent sur des piliers. Les piliers sont très hauts,
et à l’extérieur il y a des arcs-boutants qui les soutiennent. La hauteur sous la voûte est de
43 mètres. Le poids de la voûte reposant sur les piliers, les murs peuvent s’ouvrir de larges
fenêtres. Souvent, dans les cathédrales gothiques ces fenêtres sont décorées de vitraux,
même si à Amiens, ils ont presque tous disparus, excepté dans le chœur de la cathédrale.
Avançons jusqu’à la croisée du transept. C’est ici que les branches de la croix que forme le
plan de l’église se rejoignent. Surtout, c’est à cet endroit que l’on voit toute la luminosité
de l’édifice. Les architectes ont voulu faire entrer la lumière et construire la cathédrale la
plus haute possible, pour se rapprocher de Dieu. D’ailleurs, Amiens est la plus grande
cathédrale gothique d’Europe.
Exercice 8
a)
Doc. Type de sculpture nom de l’église roman ou gothique ?

A Bas-relief Abbatiale Sainte-Foy roman
de Conques
B Haut-relief Cathédrale Notre- gothique
Dame de Chartres
Séance 3
Exercice 9
a) C’est le comte de Troyes qui donne une terre aux moines pour fonder leur abbaye.
b) Bernard était moine dans l’abbaye de Cîteaux. Son abbé (= celui qui dirige l’abbaye) lui
demande de partir fonder une autre abbaye dans un lieu appelé clairvaux. Il part avec
d’autres moines et des membres de sa famille et fonde cette nouvelle abbaye. Les moines de
l’abbaye de Clairvaux le choisissent ensuite comme premier abbé de clairvaux.

Exercice 10
10-
a) Les terres données par les seigneurs pour fonder une abbaye servent d’exploitation
agricole. Les moines y récoltent de quoi se nourrir et parfois aussi vendent les surplus
pour pouvoir acheter ce qu’ils ne peuvent pas cultiver.
Séquence 6
c c
b) La scène représentée sur la miniature se déroule le matin, vers 7 heures, au moment où

l’abbé réunit tous les moines dans la salle capitulaire pour répartir les tâches à faire dans la
journée.
c) L’activité principale des moines est la prière.
d) La vie des moines au Moyen Age était rude. L’abbaye n’avait qu’une seule pièce chauffée et
les moines avaient tellement froid l’hiver qu’ils dormaient dans leurs habits. Ils dormaient
peu car plusieurs fois dans la nuit ils devaient se lever pour aller prier dans l’église.
Heureusement, les architectes avaient bien étudié les choses et souvent le dortoir des
moines avait un accès direct à l’abbatiale. Dans la journée peu de répit : après s’être réunis
autour de l’abbé dans la salle capitulaire pour déterminer les tâches à accomplir dans la
journée et rappeler les règles à suivre, chacun vaquait à ses occupations. Certains gagnaient
le scriptorium pour recopier des manuscrits, d’autres partaient dans les champs ou à la
forge pour des activités plus agricoles. Les repas étaient des moments de détente, mais
l’on mangeait peu, rarement de la viande. On mangeait en écoutant un moine lire la Bible.
La journée de travail était entrecoupée d’offices, ces messes où les moines chantaient et
priaient pour le salut des âmes. C’était à peu près le seul moment où ils pouvaient parler
car ils avaient fait vœux de silence et devaient vivre leur journée sans prononcer un mot !
Exercice 11
11-
a) Ce texte montre que saint-François veut vivre pauvrement et que cette décision a été
inspirée par Dieu.
b) Sur cette miniature, l’on voit saint-François accompagné d’autres moines, à genoux
devant le pape. Le pape se tient assis sur un trône, entouré de cardinaux. Saint-François
remet alors un parchemin sur lequel il a écrit la règle de son ordre monastique.
c) Quant il remet sa règle, saint-François n’est pas seul. Peut-être que le peintre Giotto a
voulu ainsi montrer que la rédaction de la règle était un travail collectif et que les moines
qui entourent saint-François y avaient participé.
d) Sur ce retable, saint-François est représenté avec un nimbe (une auréole) symbole de sa
sainteté.
e) Dans la scène 1, saint-François reçoit les stigmates, c’est à dire les mêmes blessures aux
mains, aux pieds et au flanc, que le Christ lors de sa Passion (= sa mort sur la Croix)
Dans les scènes 3, 4, 5, saint-François accomplit des miracles comme Jésus.
f) La plupart des scènes se déroulent en ville. en arrière-plan, l’on voit des immeubles, des
tours, des bâtiments à colonnes, une architecture qui ressemble plus à celle des villes qu’à
celle des campagnes.
g) François est un prénom très répandu au Moyen-âge, il est donc difficile de l’identifier.
h) Bernard de clairvaux et saint-François n’ont pas la même vision de la vie monastique.
Bernard veut se rapprocher de Dieu par la prière, le travail et en s’isolant du monde des
laïcs. Les moines cisterciens prient pour le salut des âmes des personnes qui leur font des
dons.
Au contraire, François veut vivre comme Jésus, parcourir le monde pour prêcher le
message de Dieu ; inciter ses semblables à vivre pauvrement, à aider ceux qui sont dans le
besoin et ainsi gagner par eux même leur salut.

c
c Séquence 6
Exercice 12
Séance 4
a) Le pape nomme et surveille les évêques. Il peut leur pardonner leurs fautes ou bien les
révoquer si vraiment leurs fautes sont très graves.
b) Le pape peut déposer l’empereur (lui retirer son titre)
Exercice 13
a) Au Moyen Age, l’église est très riche. elle possède des bâtiments construits en pierre :
églises, cathédrale, abbaye, évêchés. elle possède surtout des terres à la campagne. ces
terres constituent de véritables seigneuries sur lesquelles des paysans travaillent. Les
paysans louent la terre et doivent payer des redevances et des taxes. Ils doivent aussi des
jours de corvées sur certaines de ces terres. Si les redevances ne sont pas payées, les abbés
ou les évêques n’hésitent pas à faire appel à la justice du comte ou même du roi pour
soumettre les paysans rebelles.
Exercice 14
a) Cet hôpital s’appelle l’Hôtel-Dieu car il était tenu par des religieuses. C’est un lieu où les
malades et les indigents peuvent se faire soigner ou se reposer sous la bienveillance de
Dieu.
b) Sur cette miniature, l’on peut voir des malades alités et des religieuses qui sont à leur
chevet pour les soigner. Les malades sont plusieurs dans le même lit, ce qui n’est pas
indiqué pour les maladies contagieuses et les infections.
c) Sur cette miniature l’on peut voir un professeur en train de faire cours et des élèves, déjà
adultes, en train de noter ce qu’il dit.
« Le maître lit les textes des auteurs et les commente » était la phrase à citer.
d) Au cours du Moyen Age, les missions de l’Église se diversifient. Elle ne se contente plus de
rassembler les chrétiens au moment de la messe pour transmettre le message de Dieu. De
plus en plus, les moines, les évêques et le prêtres vont au devant des laïcs pour les assister
dans leur vie en soignant, en enseignant, en aidant les pauvres. Elle conserve aussi des
missions plus classiques comme prier pour le salut des âmes, administrer les sacrements,
sacrer et couronner les rois.
Je m’évalue
1- a) 2- b) 3- c) 4- b) 5- c) 6- b) 7- a) 8- b) 9- b) 10- a)
Histoire
Séance 5
Document 1 :
Exercice 15
a) Cette œuvre date du XVe siècle.
b) La richesse des époux Arnolfini transparaît dans leurs vêtements et dans leur intérieur :
meubles, lustre, miroir sur le mur du fond.

Document 2 :
Exercice 16
a) Cette ville se trouve en Flandre.
b) Arnolfini est originaire de Lucques, en Italie.
Séquence 6
c c
c) Arnolfini vend des produits de l’artisanat, il spécule (voir définition du mot dans le cours)
et pratique le prêt d’argent.
d) Deux produits vendus par Arnolfini : les tapisseries et la laine. D’après la carte (doc. 5,
séance 6), la laine peut provenir d’Angleterre.
e) Les services qu’il rend lui valent d’être nommé à un haut poste (conseiller et général des
finances de la Normandie) par le roi de France.
Document 3 :
Exercice 17
a) La lettre de change utilisée par Giovanni Arnolfini fait penser au chèque.
b)
Arnolfini les marchands de vins bordelais
Cela permet de payer à crédit. Cela évite de transporter une somme qui peut
Cela évite les frais de change d’une être volée ou perdue.
monnaie à l’autre. Cela évite les frais de change d’une monnaie
à l’autre.
Tu as à présent recueilli un certain nombre d’informations sur Giovanni Arnolfini. À l’aide
de tes réponses aux questions, rédige un texte sur cet homme et les activités qui lui ont
permis de s’enrichir.
Qui ? quand ? où ? Giovanni est un marchand italien qui vivait au XV° siècle et
qui vivait à Bruges, en Flandre.
Il vendait des produits de l’artisanat local ou des produits
Quelles activités ? importés comme la laine. Comme d’autres marchands, il
Comment ? utilisait la lettre de change pour faciliter les échanges. Il était
également banquier et pratiquait le prêt d’argent.
Ces activités l’ont considérablement enrichi, et cela lui a
Conséquences ? permis d’accéder à un poste important auprès du roi de
France
Séance 6
Document 1 :
Exercice 18
a) C’est la forteresse bâtie par le Comte de Flandre, au Xe siècle, qui est à l’origine de la ville
de Bruges.
b) Cette forteresse a attiré des marchands, des aubergistes et donc des artisans.

c
c Séquence 6
Document 2 :
Exercice 19
a) D’après le document 5 et la séance 5, ce vin peut provenir du royaume de France, de la
région bordelaise.
b) Tu pouvais citer les métiers liés au vin (on voit des hommes autour des tonneaux), au
transport sur terre (l’homme sur le cheval), au chargement/déchargement (les hommes
dans la grue). Les métiers de l’artisanat : fabrication des tonneaux, de la grue, de la belle
maison que l’on distingue à l’arrière-plan (le marchand en possède probablement une de ce
type). Les métiers du transport maritime : marins, chantiers navals...
Conclusion : une seule activité, initiée par ce marchand, en amène d’autres, et cela fournit
des emplois à beaucoup de gens.
Document 3 :
Exercice 20
a) La ville est protégée par des remparts.
b) Entre le XIe et le XIIIe siècle, la superficie habitée augmente considérablement. La ville
compte donc beaucoup plus d’habitants.
Document 4 :
Exercice 21
a) Les édifices les plus importants de Bruges sont liés aux marchands : les Halles sont un
lieu d’échanges. Dans l’hôtel de ville siègent les échevins, qui dirigent la cité : ce sont des
marchands. Le beffroi, enfin, est par sa hauteur le symbole de la richesse et de la réussite
de ces marchands
Document 5 :
Exercice 22
a) Le blé, les fourrures, le bois, les harengs proviennent des pays du nord de l’Europe et
sont importés par la Baltique et la mer du Nord. La laine vient d’Angleterre, le sel et le vin
viennent de France.
b) Par la mer Noire et la Méditerranée arrivent des produits d’Orient (soie et épices).
D’Afrique viennent l’or et les esclaves.
c) Les marchands de Flandre et ceux d’Italie se rencontrent en particulier dans les foires de
Champagne, situées dans le royaume de France.
Tu as à présent recueilli un certain nombre d’informations sur Bruges et ses marchands.
À l’aide de tes réponses aux questions, rédige un texte sur cette ville et les activités qui ont
permis son développement.
Quand ? où ? La ville de Bruges, en Flandre, née autour d’une forteresse,
s’est développée après le Xe siècle grâce aux marchands et
aux artisans.
Quelles activités ? Bruges était au centre d’une région productrice de textile et la
ville s’est enrichie en devenant un centre du grand commerce
international.
Cette prospérité passée se voit encore aujourd’hui dans le
Conséquences ? paysage urbain, à travers les grands édifices que sont les
Halles, le beffroi et l’hôtel de ville.

Séance 7
Document 1 : L’appel du pape urbain II à la croisade

Séquence 6
c c
Exercice 23
a) Urbain II désigne les chrétiens par les termes suivants : « fidèles serviteurs de Dieu »,
« adorateurs du Christ ». Il parle aussi des « frères d’Orient » pour évoquer les chrétiens
byzantins.
Il désigne les musulmans par le terme « infidèles ».
b) Il lance un appel à la croisade pour aider les chrétiens d’Orient menacés par les musulmans
qui occupent la Terre Sainte.
c) A ceux qui mourront en combattant ou sur le chemin, il promet le paradis. C’est également
ce que promettaient Mohammed et le Coran aux combattants musulmans du Djihad.
d) D’après la dernière partie du texte, le pape souhaite faire cesser le brigandage des
chevaliers chrétiens et les faire combattre dans un but qui lui semble utile, c’est-à-dire pour
la religion.
Document 2 : un combat entre musulmans et chrétiens
Exercice 24
a) On reconnaît les combattants musulmans à leur peau sombre, au tissu noué autour du
front et au croissant de lune.
b) On reconnaît les combattants chrétiens à leurs armures, et aux croix.
Document 3 : la prise de Jérusalem par les croisés, le 15 juillet 1099
Exercice 25
a) Trois années s’écoulent entre le départ de la croisade (1096) et la prise de Jérusalem

(1099).
b) Les scènes sous la flèche rouge représentent la Passion du Christ, c’est-à-dire les étapes
de sa crucifixion et de sa mort. L’artiste a représenté cela ici, car c’est à Jérusalem que cet
épisode s’est déroulé, et c’est la « libération » du tombeau du Christ qui motive les croisés.

c
c Séquence 6
c)
Remparts de
Jérusalem
trébuchet
Tour d’attaque
sur roues
Document 4 : le pillage de Jérusalem
Exercice 26
a) Dans la ville conquise, les croisés se livrent d’abord au massacre et au pillage, puis ils vont
prier sur le tombeau du Christ.
Document 5 : les états latins d’Orient au XIIe siècle
Exercice 27
a) Les croisés s’implantent en Orient en fondant des États : les États latins.
b) Les territoires conquis par les croisés sont, au vu de la carte, en position de faiblesse, car les
États latins sont environnés de musulmans.

c) Jérusalem est reprise par les musulmans en 1187.
À présent, tu as recueilli suffisamment d’informations sur la première croisade pour
compléter le tableau ci-dessous : dans chaque ligne, rédige une phrase répondant aux
questions de gauche.
Quelles sont les causes (le « pourquoi ») Le pape Urbain II lance un appel à la croisade
de la croisade ? pour aider les chrétiens d’Orient menacés par
Séquence 6
c c
les Turcs musulmans. C’est aussi un moyen de

détourner la violence des chevaliers chrétiens.
comment et quand se déroule la L’appel est lancé en 1095, mais la principale
croisade ? croisade se déroule de 1096 à 1099, c’est-à-dire
l’extrême fin du XIe siècle.
Quelles sont les conséquences (le La croisade est victorieuse, puisque Jérusalem
résultat) de la croisade ? tombe aux mains des chrétiens le 15 juillet 1099.
Par la suite, les croisés fondent des États, comme
le royaume de Jérusalem.
Document 6 : l’expansion militaire et religieuse du XIe au XIIIe siècle
Exercice 28
a) b) Entre le XIe et le XIIIe siècle, le christianisme progresse en Espagne, aux dépens des
musulmans, en Italie, aux dépens des chrétiens byzantins, dans le nord de l’Europe
(Scandinavie, Pays Baltes), aux dépens des polythéistes.

c
c Séquence 7
Séquence 7
Séance 1
Histoire
Regards sur l’Afrique
Un empire africain, l’empire du Ghana (VIIIe-XIIe siècle)
A un empire présent sur un vaste territoire
Exercice 1 : Localiser l’Empire du Ghana en Afrique

Document 1 : L’Empire du Ghana en Afrique
a) L’Empire du Ghana est situé en Afrique, sur laquelle il régna entre le VIIIe et le XIIe siècle.
b) Il se situe en Afrique de l’Ouest.
B un roi à la tête d’un empire
Exercice 2 : Comprendre qui dirigeait cet empire et comment il

le dirigeait
Document 2 : Un souverain très respecté
a) C’est un roi qui dirigeait l’Empire du Ghana. Il dominait son royaume et le dirigeait avec
une grande autorité.
b)
comportement des autres personnages éléments matériels symbolisant la

autour du roi puissance du roi
Les personnages (ministres) sont assis Le roi portait des colliers et des bracelets,
autour de lui. ses chevaux étaient couverts d’or.
Le maire de la ville était assis devant lui. Devant lui une cape d’or et drapée en
tissus fins, ses chiens portant des colliers
d’or et d’argent.
Pilier d’or devant la cour où on attachait
le cheval du roi.
Annonce de l’audience royale par
battement de tambour.
c) L’auteur donne l’image d’un roi très respecté, puissant et riche, écouté par son peuple lors
des audiences royales.
Document 3 : Une représentation symbolique du pouvoir royal
a) Le roi était le chef religieux de l’Empire. Sa représentation sous les traits d’une femme
faisait de lui celui qui apportait nourriture à son peuple.

C Mort et succession du roi
Document 4 : La succession du roi
a) Le roi organisait sa succession au sein de sa propre famille : cette succession était
matrilinéaire c’est-à-dire que c’était le fils de la soeur du roi qui lui succédait.
Séquence 7
c c
Document 5 : Le roi, personnage sacré

b) Les funérailles du roi étaient célébrées selon un cérémonial très organisé, son peuple
estimait qu’il rejoignait le monde des dieux comme ses ancêtres.
Exercice 3 : Repérer dans le temps la période de domination de

l’Empire du Ghana
L’Empire du Ghana régna sur l’Afrique de l’Ouest, entre le VIIIe et le XIIe siècle.
a) Tu devais recopier et compléter la frise chronologique comme ci-dessous :
IVe Ve VIe VIIe VIIIe IXe Xe XIe XIIe Siècles
Règne de l'Empire du Ghana
Frise © F. Delamare
Séance 2
Les empires africains, des empires riches
au commerce florissant
A Le Ghana, pays de l’or
Exercice 4 : De quelles richesses ces empires disposaient-ils ?

Document 1 : Awdaghost, ville prospère
a) Classe dans le tableau suivant les activités économiques pratiquées à Awdaghost, ville de
l’Empire du Ghana :
Activités agricoles Activité commerciale

Culture du blé, du mil, fruits comme les Marché au coeur de la ville tous les jours,
dattes monnaie d’échange avec de l’or
Élevage de boeufs et moutons
b) « Le marché bat son plein tout les jours » était la phrase à citer dans ce texte.
c) L’or était la monnaie d’échange utilisée sur ce marché.

c
c Séquence 7
Document 2 : L’empire du Ghana au coeur du commerce africain

a) L’empire du Ghana est situé en Afrique de l’Ouest.
b) L’or est la monnaie utilisée au Ghana car cet empire était situé à proximité des gisements
d’or et sur la route de l’or.
B L’or au cœur du commerce africain
Exercice 5 : Comprendre l’importance de l’or dans le commerce

africain ?
Document 3 : De l’or contre du sel
a) L’or est ici échangé contre du sel.
b) Les marchands de sel partent d’Afrique du Nord (Maroc) où se situent les mines de sel. Ils
traversent le désert du Sahara avant d’arriver au Ghana.
c) Ce sel est acheminé au Ghana par caravane de chameaux.
C Le roi, maître de l’or (et du commerce)

Document 4 : L’enrichissement du roi du Ghana
a) Le roi s’enrichit en prélevant une taxe sur les marchandises échangées dans son empire.
Document 5 : La puissance de l’empereur du Mali vue par les Occidentaux, Atlas catalan
(XIVe siècle)
a) L’empereur Moussa du Mali est représenté avec une couronne et un sceptre, symboles de
son pouvoir royal et il est assis sur un trône.
b) Son pouvoir repose sur l’or et son commerce car il tient dans sa main une pépite d’or.
c) Il pratique ce commerce de l’or avec les marchands arabes, symbolisés ici par un marchand
à dos de dromadaire.
Séance 3
Que connaissons-nous des traites négrières entre
les VIIIe et XIIe siècle en Afrique ?
A La traite des esclaves, un commerce très ancien
Exercice 6 : Où et quand est née la traite des esclaves en Afrique ?

Document 1 : Carte « Le commerce des esclaves noirs au Moyen Age »
a) La traite se déroule en Afrique occidentale mais aussi en Afrique de l’Est (Nubie) et en
Afrique du Sud-Est.
b) Ce commerce s’organise pratiquement exclusivement vers l’Afrique du Nord.
Document 2 : Frise chronologique de la traite négrière en Afrique
a) Ce commerce a duré plus d’un millénaire (entre le VIIIe siècle et la moitié du XIXe siècle).

B La traite, un commerce très organisé
Exercice 7 : Comment était organisée la traite négrière ?

Document 3 : La capture des esclaves
Séquence 7
c c
a) Ce sont les populations de Ghana et de Tekrour (situées dans la vallée du fleuve Sénégal) qui
capturent les esclaves.
b) Les populations du Ghana pratiquent des incursions (qu’on peut appeler razzias) pour
enlever leurs prisonniers esclaves.
c) Ils sont emmenés au Maghreb, c’est-à-dire dans le monde arabo-musulman en Afrique du

Nord.
Document 4 : La traversée du Sahara
a) Les esclaves sont acheminés par caravanes à travers le désert du Sahara.
b) Les caravanes d’esclaves doivent s’arrêter régulièrement dans des oasis.
Ces arrêts dans les oasis sont nécessaires pour boire et permettre aux esclaves de recouvrer
leurs forces pour être vendus au meilleur prix.
Document 5 : Le marché aux esclaves de la ville de Zabid au Yémen
a) Cette scène se déroule sur le marché de Zabid, au Yémen.
b) Les éléments qui montrent que nous sommes sur un marché sont la rencontre de deux
hommes discutant autour d’une balance, et d’un homme discutant avec une femme voilée à
propos d’esclaves.
c) Indique à quel élément ci-dessous correspond chaque pastille numérotée :
Le marchand d’esclaves : 3
Les esclaves : 2
Une femme, acheteuse d’esclaves : 4
Des marchands pèsent l’or des échanges effectués sur le marché : 1
C Le rôle des esclaves
Exercice 8 : Comment les esclaves étaient-ils utilisés ?

Document 6 : Devant un palais à Bagdad
a) Les esclaves sont utilisés ici pour garder un palais.
Documents 7 et 8 : Les esclaves dans l’Empire du Mali
a) Les esclaves étaient employés dans les mines de cuivre et comme soldats par leurs maîtres.

c
c Séquence 7
Séance 4
Géographie
Exercice 1
a) On peut distinguer deux plans. Au 1er plan, je vois le circuit de formule 1 de Melbourne autour
d’un lac. La végétation semble quasiment inexistante. La terre paraît quasiment à nu. Au
2e plan, je vois des immeubles. C’est le quartier des affaires de Melbourne. La végétation est
plus arborée et les arbres sont plus verts. Je distingue ensuite le reste de la ville qui semble
assez étendue.
b) Ce graphique donne deux types d’informations : d’une part, le volume de remplissage des
réservoirs en eau de la ville en pourcentage (les barres bleues) et la population de la ville
de Melbourne (la courbe rouge).
c) La population de la ville de Melbourne augmente régulièrement depuis 1997. Elle est passée
de 3,2 millions en 1997 à 4 millions d’habitants en 2011. Dans le même temps, le niveau
des réservoirs a fortement baissé. De 90 % en 1997, ils sont remplis aujourd’hui à environ
30 % de leur capacité.
d) La population augmentant, les besoins en eau croissent (pour boire, pour se laver, pour
les constructions,…). La ville doit donc prendre davantage d’eau dans les réservoirs pour
satisfaire les besoins des nouveaux habitants.
Exercice 2
a) Les phrases que tu devais souligner en rouge sont celles-ci :
« Les choses ont bien changé : depuis plus d’une décennie, la sècheresse sévit » « Melbourne, aujourd’hui,
craint de manquer durablement d’eau » « Les précipitations ont commencé à diminuer en 1997. […] La
sècheresse de 1997 a perduré. « Nous avons déjà enregistré des périodes de deux, trois ans, mais jamais
treize années consécutives de précipitations en dessous de la moyenne » « Point d’orgue, 2006 fut une
année particulièrement aride : en décembre, Melbourne ne reçut que 18,2 mm de pluie, contre 58 mm
en moyenne. […] En février 2009, Melbourne a connu la journée la plus chaude jamais enregistrée dans
la ville avec un thermomètre affichant 46 °C. » « Entre 2000 et 2008, la pluviométrie est descendue à
528 mm par an, environ 20 % de moins que la moyenne enregistrée sur le long terme. » « Face à cette
crise de l’eau »
b) La principale conséquence de cette sècheresse est que les réservoirs se sont peu à peu vidés
à cause de la faible pluviométrie.
c) Les autorités de la ville estiment à 240 milliards de litres d’eau par an les nouveaux besoins
en eau.
d) La région autour de Melbourne est très agricole. L’eau est déjà en grande partie utilisée
pour arroser les cultures. La sècheresse oblige à faire un choix entre l’eau pour la ville et
l’eau pour l’agriculture.
Exercice 3
a) une usine de dessalement de l’eau de mer doit être mise en service en 2011. De plus, un
tuyau a été construit pour relier une rivière plus au nord à un réservoir d’eau alimentant
Melbourne.
b) Au total, ces deux projets apporteront 225 milliards de litres d’eau supplémentaires.
c) Ce n’est pas suffisant pour satisfaire les nouveaux besoins de la population. Il manque 15
milliards de litres d’eau.

Exercice 4
Séance 5
a) Melbourne se situe au Sud-est de l’Australie.

Séquence 7
c c
b) Les autres principales villes de l’Australie (Sydney, Adélaïde, Canberra et Brisbane) se

situent aussi au Sud-est de l’île. Seule Perth fait exception à l’Ouest.
c) La majorité de l’Australie connaît un climat désertique, avec des précipitations moyennes

annuelles très faibles (inférieures à 200 mm par an). Seuls les littoraux possèdent une
pluviométrie plus élevée, parfois supérieure à 1500 mm par an. Le climat du sud-est de
l’Australie est, de plus, le plus tempéré. Les principales villes se sont donc développées
dans cette région.
d) Les précipitations ont baissé dans une grande partie est de l’Australie, notamment dans
les régions où se situe la majorité de la population australienne. L’Ouest de l’île a, par
contre, connu une pluviométrie plus élevée depuis 1970, mais ces régions sont très peu
peuplées.
Exercice 5
a) Pour cultiver, les agriculteurs australiens utilisent massivement l’irrigation.
b) Grâce à l’irrigation, ils ont pu cultiver du riz, du coton, des fruits ou du blé.
c) Cette technique entraîne la salinisation des sols. L’utilisation de l’eau des nappes
souterraines fait en effet remonter le sel présent dans le sous-sol en grande quantité.
Quand le taux de sel est trop élevé, on ne peut plus cultiver les terres.
d) Depuis la sècheresse, les agriculteurs ne peuvent plus utiliser librement l’irrigation. Ils
doivent obtenir des droits d’irrigation. Mais les pluies se faisant de plus en plus rares, leurs
droits ont été bien souvent suspendus. Le niveau des réservoirs est trop faible et l’eau est
d’abord réservée aux villes.
e) Certains agriculteurs décident donc d’abandonner leurs terres et de vendre leurs fermes.
Exercice 6
a) La consommation d’eau moyenne d’un Australien est de 260 litres par jour.
b) un Haïtien ne consomme que 15 litres par jour, car son niveau de vie est plus faible. Le
plus souvent, un haïtien n’est pas raccordé au réseau d’eau potable, n’a pas de toilettes, ne
lave pas sa voiture (car il n’en a pas !) ou ne remplit pas sa piscine (parce qu’il n’en a pas
non plus !).
Souviens-toi de ce que nous avons vu sur la vie des haïtiens dans les bidonvilles après le
tremblement de terre de Janvier 2010 dans la séquence 5.
c) Des restrictions d’eau ont été imposées dans la plupart des villes. Certaines tentent
d’utiliser de l’eau recyclée pour l’arrosage par exemple, mais pas encore pour boire car la
population y est réticente, alors qu’il n’y a pas de risques pour la santé.

c
c Séquence 7
Exercice 7
Séance 6
a) C’est un planisphère (à l’échelle mondiale). Son sujet est les ressources en eau douce.
b) Certaines régions du monde sont bien pourvues en eau douce : toute l’Amérique, une
bonne partie de l’europe et l’Asie du Sud-est. A l’opposé, l’Asie du Sud, le Moyen- et le
Proche-Orient ainsi que le nord et l’est de l’Afrique possèdent des disponibilités en eau
douce plus faibles et sont donc en stress hydrique ou en pénurie.
c) C’est un planisphère (à l’échelle mondiale). Son sujet est l’accès à l’eau potable.
d) Les habitants d’europe, d’Amérique et d’Océanie ont un accès facile à l’eau potable. L’Asie
et l’Afrique, les continents les plus pauvres, ont de plus grandes difficultés à fournir une
eau potable à leurs habitants.
e) Il n’existe pas toujours un lien entre abondance des ressources et accès à l’eau potable. Par
exemple, l’Indonésie a des ressources importantes en eau douce. Pourtant, une minorité de
ses habitants a accès à l’eau potable. On peut citer des cas similaires comme le Venezuela
en Amérique du Sud, la République du congo en Afrique,… Inversement, certains États
ayant de faibles ressources en eau garantissent l’accès à l’eau potable à leurs populations :
l’Allemagne, l’Inde, l’Égypte,…
Exercice 8
a) C’est un planisphère (à l’échelle mondiale). Son sujet est les régions « hydroconflictuelles ».
b) L’Afrique, l’Amérique du Sud, et l’Asie du Sud risquent de souffrir de pénurie d’eau en
2025.
c) Ces pénuries d’eau vont toucher des régions qui ont des ressources insuffisantes en eau
douce. Elles vont aussi toucher des régions qui ne peuvent pas garantir l’accès à l’eau
potable à cause de leur pauvreté. Les aménagements nécessaires ne peuvent y être installés
par manque de moyens techniques et financiers.
d) On peut citer de nombreux exemples de risques de conflits pour l’eau : le Sénégal, le nil, le
Gange,…
e) Les litiges les plus importants se situent au Proche-Orient autour de plusieurs fleuves :
Tigre, Euphrate, Jourdain,… et de plusieurs pays : Israël, Syrie, Irak, Iran,…
Exercice 9
Seule une infime partie de l’eau sur Terre est de l’eau douce, utilisable par les hommes. cette
eau douce est inégalement répartie. Des régions possèdent des ressources importantes
comme l’Amérique, l’Asie du Sud-Est, l’Europe, l’Océanie ou même certains pays du Sud de
l’Afrique. A cause d’un climat plus aride, les régions du Moyen-Orient et du nord de l’Afrique
ont des ressources plus faibles. Enfin des pays comme la Chine ou l’Inde, très peuplés, n’ont
pas toujours les ressources suffisantes pour satisfaire les besoins de leurs populations.
Mais plus que les ressources, c’est l’accès à une eau potable qui est importante. Il ne dépend
pas toujours des ressources disponibles. Ainsi certains pays d’Afrique et d’Asie notamment
n’ont pas les moyens techniques et financiers d’installer un véritable réseau de traitement et
d’approvisionnement de l’eau. Au contraire, certains pays plus riches d’Europe par exemple
ont les capacités de fournir un accès à l’eau potable, malgré des ressources faibles.

Ainsi l’eau devient une denrée rare dans certaines régions du monde. Il existe des conflits sur
l’usage de l’eau dans les états (comme l’Australie), mais aussi entre des états. Par exemple,
le Mexique et les États-Unis se disputent les eaux du Colorado. Toutefois, la région du monde
qui connaît les conflits les plus importants pour l’eau est le Proche-Orient. Plusieurs pays de
cette région se disputent en effet les eaux du Tigre et l’Euphrate. L’Irak reproche par exemple à
la Turquie de limiter le débit de ces fleuves par des barrages qui retiennent l’eau. Peut-être que
ces conflits se transformeront-ils un jour en véritables guerres pour l’eau ?
Séquence 7
c c
Séance 7
Exercice 10
a) b)
usages 1 2 3
continents Agriculture Industrie usage domestique
AMeRIque du nord
AMeRIque du Sud
AFRIque
ASIe
euROPe
OceAnIe
c) L’usage dominant dans les pays pauvres est l’agriculture. Par contre, dans les pays riches,
l’industrie est le premier usage. Jamais, l’usage domestique n’est l’usage le plus important
de l’eau (seuls quelques pays dans le monde l’utilisent l’eau prioritairement pour l’usage
domestique).
Exercice 11
a) La technique traditionnelle d’irrigation au Maroc était la submersion (l’inondation totale
des champs, ce qui demande beaucoup d’eau.
b) Le goutte-à-goutte est un réseau de tuyaux qui longent les sillons et qui apportent l’eau
directement au pied de chaque plant.
c) Le goutte-à-goutte permet d’économiser 50 % d’eau et de diminuer l’utilisation
d’engrais. De plus, les rendements augmentent.
d) L’équipement coûte cher et les petits agriculteurs n’ont souvent pas les moyens de se la
payer, même avec les subventions de l’État.
Exercice 12
a) La salle de bain et les toilettes sont les deux principaux usages de l’eau dans un logement.
b) Dans un logement non équipé, la consommation d’eau est de 130 à 185 litres alors
qu’elle est de 90 à 125 litres dans un logement ECO.
Dans le premier cas, la facture atteint entre 455 et 630 euros à l’année et dans le
deuxième cas, entre 205 et 405 euros.
Équiper son logement permet d’économiser à la fois de l’eau et de l’argent.
c) Quelques exemples de « bons gestes » : limiter la durée de la douche à 4 minutes, ne pas
laisser l’eau couler pendant la vaisselle, arroser le jardin aux heures fraîches,…

c
c Séquence 8
Séquence 8
Séance 1
Grandes découvertes
A Les conquêtes européennes, une ouverture sur le monde
Exercice 1 : Comprendre pourquoi le voyage de Christophe

Colomb est un tournant dans l’histoire du monde
Document 1 :
a) Les continents connus des Européens en 1400 sont l’Europe, l’Afrique du Nord, et une
partie de l’Asie (Chine et Sud-ouest de l’Inde),
b) Les terres découvertes au cours des XVIe et XVIIe siècles sont l’Amérique, l’Asie du Sud,
l’Afrique du Sud.
Document 2 :
a) Christophe Colomb débarque aux Bahamas, sur le Continent américain.
b) Il débarque sur cette île en 1492.
c) On peut voir sur la gravure qu’une croix symbolisant le Christianisme est plantée dès
l’abordage.
d) Cette gravure donne une image d’une rencontre pacifique et amicale, où les habitants de
cette île accueillent Colomb et son expédition par des cadeaux.
Exercice 2 : Comprendre comment s’est organisé ce voyage

Document 3 : Le projet de Colomb
a) Christophe Colomb est parti de Grenade et du port de Palos.
b) Sa destination était de rejoindre les Indes.
c) Les souverains d’Espagne lui ont confié la mission de rejoindre les Indes.
d) Colomb devait rejoindre les Indes par le « chemin d’Occident », c’est-à-dire par l’Océan
Atlantique.
e) Il fit escale aux îles Canaries.
Document 4 :
a) Colomb débarque aux Bahamas le 12 octobre 1492 alors qu’il avait pour mission de se
rendre aux Indes.
b) La représentation de Colomb est mauvaise car il imaginait que seul l’Océan séparait le
monde Occidental des Indes.

Document 5 :
a) Christophe Colomb se trompe de lieu quand il écrit dans son journal de bord car le Japon
est confondu avec l’île de Cuba.
b) Les motivations de cette expédition sont économiques (recherche d’or et d’épices, de terres
fertiles) et religieuses (faire des Indiens des « Chrétiens »).
Séquence 8
c c
c) Colomb considère les Indiens comme des êtres inférieurs.
d) Il entend les exploiter pour l’enrichissement de la couronne d’Espagne.
Document 6 :
a) Les bateaux choisis pour cette expédition s’appellent des caravelles.
b) Ces deux personnages sont les souverains d’Espagne.
c) La coque large (qui permet une plus grande stabilité du bateau), les trois mâts avec
voiles carrées et triangulaires, le gouvernail sont des équipements expliquant pourquoi les
navigateurs ont choisi ces bateaux pour de longues distances.
B Des explorations qui modifient les représentations du monde
Exercice 3 : Découvrir comment a été réalisé le premier tour du

monde de Magellan
Document 7 :
a) L’expédition de Magellan a réalisé pour la première fois le tour du monde sur les océans.
b) Il est parti d’Espagne.
c) Cette expédition a traversé l’océan Atlantique, l’océan Pacifique, l’océan Indien avant de
traverser à nouveau l’Atlantique.
Document 8 :
a) L’océan Atlantique et l’océan Pacifique sont séparés par le détroit de Magellan.
Document 9 :
a) Les nouveaux outils utilisés sont la boussole, les portulans, l’astrolabe.
b) Ces outils permettent un calcul plus précis des positions des terres, indiquent le Nord
(grâce a la boussole) permettant la réalisation de cartes nautiques plus précises.
Document 10 :
Dates de
navigateur Pays de départ Lieu d’arrivée
l’expédition
Vasco De Gama 1497-1499 Portugal Inde (Calicut)
Amérique du Nord
Jacques Cartier 1534-1535 France
(actuel Canada)

c
c Séquence 8
A Le partage et la conquête des nouvelles terres

Séance 2
Les empires coloniaux
Exercice 4 : Comprendre comment les Européens se partagent les

nouvelles terres découvertes
Document 1 :
a) Le traité qui partage les nouvelles terres à conquérir s’appelle le traité de Tordesillas.
b) Ce partage est effectué en 1494.
c) Ce partage est organisé sous l’autorité du pape.
d) Les deux pays européens concernés par ce partage sont l’Espagne et le Portugal.
e) Les deux buts de ce partage sont de christianiser et d’exploiter les richesses de ces terres
nouvelles.
f) Complète le tableau suivant en indiquant pour chacun des deux pays européens les
continents concernés et les marchandises exploitées et exportées vers l’Europe :
Marchandises exploitées et
Pays européens continent(s) possédé(s)
exportées vers l’europe
Amérique centrale et
Espagne Argent, or, sucre
Amérique du Sud
Amérique du Sud (actuel
Portugal Sucre, bois
Brésil)
Or, esclaves, ivoire, épices,
Portugal Afrique, Asie
soie
Exercice 5 : Étudier l’exemple d’une conquête : la conquête de

l’Empire aztèque par Cortés
Document 2 :
a) L’Empire conquis par Cortés s’appelle l’Empire aztèque, Il conquiert cet empire au nom du
royaume espagnol.
b) L’autre grand conquérant espagnol de l’Amérique du Sud est Pizarro.
c) L’empire qu’il conquiert est l’empire Inca.
Document 3 :
a) La première impression de l’auteur à son arrivée dans la capitale aztèque est admirative
devant autant de richesses présentes dans la capitale aztèque.
b) Il semble surtout intéressé par les marchandises présentes sur le marché.

c) Reporte dans le tableau ci-dessous les marchandises présentes sur ce marché :
Minerais précieux
Or, argent, pierres

précieuses
Produits de l’artisanat
étoffes, poterie (jarres)

Autres types de
marchandises
Plumes, esclaves, cacao
Séquence 8
c c
d) La relation entre l’empereur aztèque et Cortés semble amicale.

e) La phrase montrant l’hostilité de l’auteur du texte vis à vis des croyances aztèques est « Il
sortit d’un oratoire où se trouvaient ses maudites idoles ».
Document 4 :
a) Les relations entre Espagnols et Aztèques sont devenues des relations conflictuelles avec
des guerres entre ces deux peuples.
b) La supériorité des moyens militaires des Espagnols présentée sur le document explique
pourquoi la victoire ne pouvait leur échapper.
Document 5 :
a) D’après Cortés, l’empereur aztèque se rend aux Espagnols le 13 août 1521.
b) Cet événement signifiait la défaite des Aztèques et la perte de leur empire.
c) L’empereur aztèque fut fait prisonnier puis torturé avant d’être pendu.
B Le sort réservé aux Amérindiens conquis
Exercice 6 : Comprendre le sort qui a été réservé aux Indiens

Document 6 :
a) Les Amérindiens doivent travailler dans les mines.
b) On peut qualifier ce travail d’épuisant, très fatiguant.
c) Les conquérants espagnols les obligent à travailler ainsi.
d) On appelle cela de l’esclavage.
Document 7 :
a) Les conquérants espagnols sont aussi appelés les Conquistadores.
b) Le christianisme est imposé aux Indiens par les Espagnols.
c) La phrase qui montre que l’un des objectifs de la conquête est de christianiser les
populations rencontrées est « un grand nombre de bons religieux parcourent les villages
pour y prêcher et baptiser toute créature ».
Document 8 :
a) Le sort réservé aux Indiens dans le document 8 est celui de l’esclavage et de la torture.
b) L’argument de l’auteur du document 8 pour justifier cette attitude des Espagnols face aux
Amérindiens est que ces gens sont « barbares, incultes et inhumains ».
Document 9 : Les Amérindiens vus par un humaniste
a) L’auteur du document dénonce la barbarie des conquérants.
b) La phrase du texte qui montre que les Espagnols étaient particulièrement violents avec les
Amérindiens est « si horrible que jamais des bêtes n’y ont été soumises ».

c
c Séquence 8
Séance 3
Qu’est-ce que la Renaissance ?
Exercice 7 : Localiser les foyers de la Renaissance et la diffusion

de la Renaissance en Europe
Document 1 :
a) La Renaissance est née en Italie, notamment en Italie du Nord.
b) Plusieurs autres foyers de la Renaissance existent en Europe : c’est le cas de la France, de
l’Allemagne.
c) Les deux régions de France où la Renaissance s’est développée sont l’Ile-de-France et le Val-
de-Loire.
d) Les principaux foyers humanistes en Europe sont situés en Italie.
e) L’invention qui marque le début de l’Humanisme et de la Renaissance est l’imprimerie.
A Léonard de Vinci, humaniste, artiste et savant
Exercice 8 : Découvrir comment Léonard de Vinci incarnait le

renouveau
Document 2 :
a) Léonard de Vinci est représenté sous les traits d’un philosophe grec, Platon.
b) Les éléments qui rappellent l’Antiquité dans cette oeuvre sont les statues de dieux et
déesses grecs et romains, les savants grecs comme Pythagore.
c) L’artiste veut nous montrer l’inspiration antique des hommes de la Renaissance.
Document 3 et document 4 :
a) La première préoccupation de Léonard de Vinci a été de comprendre la nature humaine.
b) Il pratiqué la dissection de cadavres.
c) Le pape et l’Église étaient farouchement opposés à ces pratiques.
d) Il a également imaginé et créé des machines de toutes sortes (comme l’hélice à propulsion
verticale) pour permettre à l’homme de maîtriser totalement son environnement.
Document 4 :
a) Cette planche dessinée par Léonard de Vinci nous montre la coupe des muscles de l’épaule,
du bras.
b) Les détails qui nous montrent que Léonard de Vinci a effectivement étudié de près le corps
humain sont les traits des muscles, les détails des muscles de l’épaule jusqu’au cou.
Document 5 et Document 6 :
a) Le thème choisi par Léonard de Vinci est celui de la religion, avec la Vierge et son enfant
Jésus.
b) La nouveauté qu’il apporte dans la pratique de la peinture pour mettre davantage en valeur
ce qu’il peint est l’utilisation de la lumière naturelle, pour jouer avec les ombres, et ainsi
mettre davantage en valeur les personnages, les objets peints.

Document 7 :
a) Léonard de Vinci travaille pour le duc de Milan.
b) Les avantages cette collaboration sont que Léonard de Vinci peut développer son art grâce
aux commandes que lui fait le duc de Milan (en tant que mécène).
c) Son mécène tire partie de cette collaboration en montrant sa puissance, sa richesse grâce à
Séquence 8
c c
l’art.
B La Renaissance, un nouvel idéal artistique
Exercice 9 : Découvrir la Renaissance artistique du XVIe siècle

Document 8 :
a) Michel-Ange a représenté le corps de David nu.
b) L’artiste donne une image de beauté et de perfection du corps humain, la taille de la
statue montre aussi l’importance donnée au corps à cette époque.
Document 9 et document 10 :
a) La nouvelle technique qui apparaît dans la peinture au cours de la Renaissance est la
perspective.
b) La technique de la perspective permet de représenter des objets en trois dimensions sur
une surface plane.
c) La fresque de la chapelle Sixtine applique la technique de la perspective car sont
représentés des bâtiments en trois dimensions, avec une impression d’éloignement à
mesure que notre oeil s’en éloigne, les détails sont de moins en moins importants à
mesure qu’on passe du premier plan à l’arrière plan de l’oeuvre.
d) Les ensembles architecturaux représentés dans la fresque appartiennent à l’Antiquité.
Document 11 :
a) L’artiste représente le personnage au plus proche de la réalité, avec des traits fins ; le
personnage est au centre de l’art, de l’oeuvre d’art.
b) Le personnage représenté est Georg Gisze, un riche marchand allemand.
c) Il est représenté dans son bureau de Londres.
Séance 4
comment la Renaissance s’est-elle manifestée en France ?
Exercice 10 : Situer les lieux de la Renaissance en France

Document 1 :
a) Les deux régions où la Renaissance a marqué la France sont l’Ile-de-France et le Val-de-
Loire.
b) La Renaissance apparaît sous la forme de construction de châteaux sur ce document.

c
c Séquence 8

l’étude d’un château
Document 2 :
a) C’est François Ier qui est à l’origine de la construction du château de Fontainebleau.
b) Le fronton, les niches, les pilastres comme la loggia rappellent bien les formes
architecturales de l’Antiquité, notamment l’Antiquité romaine.
c) Un château de la Renaissance n’a pas de protection et ses fonctions sont avant tout liées
aux loisirs.
Documents 3 et 4 :
Document 3 :
a) Les éléments de la galerie construite par Le Rosso qui rappellent les thèmes de la
Renaissance sont l’Antiquité avec les statues, notamment les statues de divinités antiques,
la peinture de divinités antiques, également la beauté des lieux voulue pour émerveiller le
visiteur.
b) Le but de la décoration choisie pour cette galerie était d’émerveiller le visiteur.
Document 4 :
a) François Ier a choisi Le Rosso pour construire le château de Fontainebleau.
b) Le Rosso vient de Florence en Italie.
c) On appelle celui qui finance un artiste et ses oeuvres un mécène.

l’étude d’un tableau
Document 5 :
a) Il s’agit de l’art du portrait.
b) Cette oeuvre porte l’influence de la Renaissance italienne avec les détails du visage, des
mains, le clair obscur pour mettre en valeur le personnage peint.
Séance 5
Géographie
Exercice 1
a) Les stocks d’anchois ont fortement baissé dans le Golfe de Gascogne depuis 2004. Ils
sont passés de 35 000 tonnes en 2004 à 15 000 tonnes en 2005, alors que le stock moyen
est normalement de 80 000 tonnes.
b) On peut distinguer deux causes principales à cette baisse : la surpêche (« certains
pêcheurs disent qu’ils ont peut-être trop pêché ») et l’environnement (augmentation des
températures de l’océan, baisse de la nourriture disponible et présence d’autres espèces).

Exercice 2
a) L’Union Européenne a d’abord décidé de séparer l’année en périodes de pêche. Pour
reconstituer les stocks, la pêche a été interdite temporairement puis définitivement.
Aujourd’hui, l’Union Européenne donne de l’argent aux pêcheurs qui décident
d’abandonner la pêche à l’Anchois et de détruire leurs navires.
Séquence 8
cc c c
b) La décision prise en 2009 d’interdire la pêche à l’Anchois pourrait être levée si les
scientifiques évaluent le stock à plus de 33 000 tonnes.
Exercice 3
a) La moitié des bateaux a déjà abandonné la pêche à l’Anchois. De nombreux pêcheurs se

trouvent alors au chômage.
b) Les pêcheurs français réclament que l’Union Européenne leur donne un « petit quota »
leur autorisant à pêcher une quantité minimum d’Anchois.
c) Les pêcheurs français sont en colère contre les pêcheurs espagnols parce qu’ils n’ont pas
respecté les périodes de pêche en 2001. En 2007, les espagnols ont de plus décidé de ne
plus acheter d’anchois français.
Exercice 4
conflits avec
l’espagne
problèmes
environnemen-
taux
chômage
BAISSe limitation de
DeS STOcKS la pêche par l’U.E.
D’AncHOIS
baisse des
revenus des
pêcheurs
SuRPÊcHe
baisse du
nombre de
bateaux

cc
c Séquence 8
Exercice 5
Séance 6
a) La pêche est un moyen de subsistance pour de nombreux africains. Pour la plupart, c’est
b)
la seule source de protéines. Elle est aussi une grande source d’emplois et de revenus.
1re photographie 2e photographie

Petits bateaux de forme
Gros navire (chalutier) avec
Description du bateau allongée avec des filets de
un énorme filet (chalut)
pêche
Type de pêche Pêche artisanale Pêche industrielle
c) - « les chalutiers endommagent l’habitat du poisson »

- pollution (déchets rejetés par les chalutiers)
- « menace contre les stocks de poisson »
... sont les trois raisons pour lesquelles la pêche industrielle semble pénaliser la pêche artisanale.
Exercice 6
a) La compensation financière donnée par l’Union Européenne au Sénégal pour pouvoir
pêcher près de ses côtes a augmenté depuis 1992. Elle est passée de 9 millions à 16
millions d’euros.
b) Par contre, le tonnage accordé aux pêcheurs européens par le Sénégal a baissé depuis
1992. Il est passé de 30 660 tjb à 4 000 tjb.
c) Pour éviter la surpêche, le dernier accord avec le Sénégal impose des restrictions aux
pêcheurs européens : interdiction de pêcher dans certaines zones, périodes de repos,
limite des prises, mailles plus larges sur les filets, présence d’observateurs.
d) Le dernier accord avec le Sénégal vise aussi à aider la pêche artisanale : interdiction de
pêcher dans certaines zones (réservées à la pêche artisanale), création d’un fonds de
financement des petites pêcheries locales.
e) Ces accords ne sont pas forcément respectés car les pays africains comme le Sénégal ne
peuvent pas vraiment vérifier si les navires européens les respectent. Il faudrait une police
spécialement équipée pour cela, mais les moyens manquent souvent. De plus, la pêche
illégale ne rentre pas dans le cadre de ces accords.
Exercice 7
Il est difficile pour moi de te donner une correction très précise car il fallait faire preuve
d’imagination pour faire cet exercice. Il fallait te mettre à la place d’un pêcheur français et
d’un pêcheur sénégalais et faire un dialogue en utilisant le « je ». Voici tout de même quelques
indications importantes sur le contenu de ce dialogue :
- pour le pêcheur d’anchois français : rappel d’un passé glorieux avec des prises de poissons
nombreuses qui permettaient de gagner beaucoup d’argent – aujourd’hui, le stock
d’anchois a fortement baissé et les prises ont beaucoup baissé aussi – en colère contre
l’Union Européenne qui a décidé d’interdire la pêche à l’Anchois – en colère contre les
espagnols qui n’ont pas toujours respecté les règles et qui ont refusé d’acheter les Anchois
français pendant la réouverture partielle de la pêche – a décidé d’abandonner la pêche à
l’Anchois et de recevoir les subventions de l’Union Européenne pour la destruction de son
bateau – pense à ses camarades qui sont au chômage…

- pour le pêcheur traditionnel sénégalais : utilise des moyens plus rudimentaires (petits
bateaux et filets) mais la pêche permet de nourrir sa famille – constate que les prises de
poissons sont de plus en plus faibles – content de recevoir de l’argent de l’État sénégalais
grâce aux accords de pêche– en colère contre les bateaux de pêche industrielle européens
qui travaillent parfois illégalement et « volent sa nourriture »…
Ce dialogue pouvait être un « affrontement » entre deux pêcheurs qui n’ont pas les mêmes moyens.
Séquence 8
c c
Il pouvait être aussi plus « respectueux » car ces pêcheurs peuvent se trouver des points communs
comme la baisse des stocks de poissons à cause de la surpêche.
Séance 7
Exercice 8
a) Le nombre de bateaux de pêche dans le monde a augmenté depuis 1970 : d’environ
500 000 en 1970 à environ 1,4 million en 2005.
b) Les prises par bateau ont baissé depuis 1970 : d’environ 2,5 tonnes par bateau en 1970 à
environ 1,5 tonne par bateau en 2005.
c) 19 % des ressources halieutiques sont surexploitées.
d) Le nombre de bateau de pêche a augmenté, ce qui a augmenté l’exploitation des
ressources halieutiques. Mais près de 20 % des ressources sont maintenant surexploitées
et 10 % ont disparu. Les stocks de poissons sont donc plus faibles ce qui explique que les
prises par bateau sont en diminution.
Exercice 9
a) La convention sur le droit de la mer et le code de bonne conduite sont les deux textes
règlementant l’exploitation des océans.
b) L’Onu et la FAO en ont eu l’initiative.
c) La FAO demande la limitation voire l’abandon de techniques « agressives » pour les
ressources halieutiques (filet dérivant par exemple). Elle protège certaines espèces en
imposant des quotas ou en interdisant leur pêche ou en empêchant la pêche de poissons
jeunes.
Exercice 10
a)
Objectifs Objectifs Objectifs
SOcIAuX ecOnOMIqueS enVIROnneMenTAuX
- Soutien des activités - Développement raison- - Exploitation durable
maritimes sur les îles né des activités touris- des champs d’algues
- Conservation et valo- tiques, nautiques et de - Exploitation durable
risation du patrimoine loisirs des ressources halieuti-
architectural, maritime - Soutien de la pêche ques
et archéologique côtière professionnelle - Maintien des popula-
- Maîtrise des activités tions des espèces proté-
d’extraction de maté- gées et de leurs habitats
riaux - Approfondissement et
diffusion de la connais-
sance des écosystèmes
marins
b) On peut dire que le développement du Parc Naturel marin d’Iroise est durable car ce projet
arrive à concilier objectifs sociaux, économiques et environnementaux.

c
c Séquence 9
Séance 1
Séquence 9

L’impôt permet plus d’égalité en France
Exercice 1 : Quelles sont les sources de revenus de l’État
1- Le total des recettes fiscales de l’Etat en 2010 est de 254,3 Milliards d’euros.
126,5 + 29,5 + 14,5 + 34,9 + 48,9 = 254,3
2- Je classe les recettes fiscales par ordre décroissant :
La taxe sur la valeur ajoutée rapporte plus que l’impôt sur le revenu ; vient ensuite l’impôt
sur les sociétés, les autres recettes nettes et enfin la taxe intérieure sur les produits
pétroliers (TIPP).
3- L’abréviation de la taxe sur la valeur ajoutée est T.V.A.
4- Je calcule le pourcentage de la TVA sur le total des recettes fiscales :
(126,5 / 254,3) x 100 = 49,5 %
Fais bien attention pour ce calcul d’effectuer en premier le calcul entre parenthèses pour après
multiplier le chiffre que tu as trouvé par 100.
5- Je calcule le pourcentage de l’impôt sur le revenu sur le total des recettes fiscales.
(48,9 / 254,3) x 100 = 19,2 %
La correction de cet exercice est terminée, tu peux entreprendre la réalisation de l’exercice 2.
Exercice 2 : Qui paye les impôts et les taxes ?

6- a. L’impôt qui est décrit dans ce document est la Taxe sur la Valeur Ajoutée soit la T.V.A.
b. Tout le monde paye cet impôt à partir du moment où l’on achète quelque chose.
7- Tous les citoyens ne payent pas le même montant pour l’impôt sur le revenu, la
contribution « doit être également répartie entre tous les Citoyens, en raison de leurs
facultés » selon la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen. Le tableau en
document 4 le confirme, certains ne payent pas d’impôt ou le payent à hauteur de 30 %
de leurs revenus annuels par exemple.
8- L’impôt sur le revenu est progressif : plus on a de revenus plus l’impôt est important.
Ceux qui ont peu de revenus ne payent pas l’impôt sur le revenu. Plus les revenus seront
importants plus la somme payée à l’État sera importante (sauf en cas de réductions
d’impôts qui permettent parfois de ne pas payer d’impôts) selon les catégories présentées
dans le document 4.
9- Dans une démocratie, il est important que l’impôt soit progressif car tous les citoyens
peuvent contribuer au fonctionnement de l’État selon leurs revenus. Il y a ainsi un peu
plus d’égalité entre les citoyens.

10- La différence entre la Taxe sur la Valeur Ajoutée et l’impôt sur le revenu est que le 1er est
un impôt indirect, on le paye « sans s’en apercevoir » lorsque l’on fait un achat car c’est le
vendeur qui reverse à l’État cette taxe. L’impôt sur le revenu, le second, est un impôt direct
: le contribuable déclare ses revenus puis paye lui-même l’impôt correspondant.
Tu peux maintenant effectuer dans ton cahier l’exercice 3 à partir du fichier de cours.
Séquence 9
c c
Exercice 3 : A quoi servent ordinairement les impôts ?

1- Les impôts sont nécessaires «pour l’entretien de la force publique, et pour les dépenses de
l’administration » selon l’article 13 de la déclaration des droits de l’Homme et du citoyen
de 1789.
Le document 5 permet de compléter la réponse avec une vision plus actuelle, l’impôt
« procure des ressources à l’État ».
2- et 3- En bleu : les services publics financés par les impôts.
En vert : autre utilité de l’impôt.
Directeur du département des études de l’OFCE (Observatoire français de conjoncture

économique), Jacques Le Cacheux est coauteur, avec Christian Saint-Etienne, d’un rap-
port sur « la croissance équitable et la concurrence fiscale ».
quelles sont les fonctions de l’impôt ?
La première est très simple : procurer des ressources à l’État. L’impôt a d’abord été in-
venté pour prélever sur le secteur privé de quoi financer des consommations collectives.
Dans un premier temps, ce furent les fonctions régaliennes : armée, police, justice. Puis se
sont ajoutées, avec les développements des sociétés modernes, d’autres missions d’intérêt
public, comme l’éducation ou la santé. Est alors apparu ce que l’on pourrait appeler un
problème de passagers clandestins : des gens qui bénéficiaient des services collectifs sans
en supporter le financement. D’où l’idée que c’est l’État qui dispose de l’impôt, et qu’il
tient sa légitimité du peuple pour le faire.
L’impôt ne sert-il pas aussi à redistribuer les richesses ?
C’est effectivement une fonction essentielle de l’impôt : il permet de prélever davantage
sur les revenus ou les patrimoines les plus élevés pour redistribuer aux plus faibles. Il
introduit une notion d’équité, relative selon le temps ou l’espace. L’effet de redistribu-
tion est important dans les pays scandinaves et plus faible dans les pays anglo-saxons.
Mais il varie aussi tout au long de la vie. Un couple avec des enfants paie peu d’impôts.
Il en paiera davantage quand ils seront élevés, et beaucoup moins si ses revenus dimi-
nuent avec la retraite. Quelqu’un peut à la fois contribuer à la solidarité et en bénéficier à
d’autres moments. (…)
Source : Jacques Le Cacheux, Libération, 6 février 2007
http://www.ofce.sciences-po.fr/pdf-articles/2007/libe06-02-07.pdf
4- La redistribution en matière d’impôt correspond « à prélever davantage sur les revenus ou
les patrimoines les plus élevés pour redistribuer aux plus faibles ».
5- Les dépenses de l’État qui représentent plus de 5 % du budget sont par ordre décroissant :
- enseignement scolaire : 19,2 %,
- recherche et enseignement supérieur : 14,6 %,
- engagements financiers de l’État : 14 %,
- autres missions : agriculture, culture, santé, sport, … : 14 %
- défense : 11,6 %

c
c Séquence 9
6- Certaines dépenses me sont utiles dans ma vie de tous les jours

- me rembourser après avoir été chez le médecin,
- l’État paye les enseignants qui me suivent au cours de cette année,
- la piscine municipale est financée par les impôts,
- ….
Tu peux trouver un grand nombre d’exemples, vérifie qu’il s’agit bien à chaque fois d’un service
public et non privé.
7- D’après le titre du document, je sais que l’État dépense 275 milliards d’Euros en 2010 ; Je
peux calculer le budget de l’État :
Budget = 254,3 – 275 = - 20,7 milliards d’Euros
8- Le budget de l’État est déficitaire car l’État dépense plus qu’il n’a de recettes (on dit alors
qu’il est « endetté »).
9- Oui, aux actualités nationales j’ai parfois entendu dire que le budget de l’État est
déficitaire. L’État peut faire face de manières différentes à cette situation : il peut
augmenter les impôts, réduire les dépenses de l’État ou encore souscrire une dette c’est-à-
dire emprunter de l’argent (sachant qu’il faudra rembourser cette somme empruntée).
Reprends ton livret de cours pour réaliser l’exercice 4 de cette séance.
Exercice 4 : L’État doit faire face à des dépenses exceptionnelles

1- Le 15 Juin 2010, des inondations ont eu lieu dans la commune de Vidauban à la suite de
violentes pluies orageuses.
2- D’après le document 8, l’État a dû engager des dépenses exceptionnelles :
- nommer un coordinateur entre les victimes et les assureurs « pour harmoniser les
comportements »,
- « dégager un crédit de 10 000 euros par entreprise ayant eu des dégâts » par
l’intermédiaire du Fond d’indemnisation pour les services, l’artisanat et le commerce
(Fisac).
Tu as terminé l’ensemble des exercices de cette séance, tu as ainsi découvert des informations
importantes concernant l’impôt en France. Maintenant, elles vont t’être utiles pour apprendre la
leçon.

a. L’impôt permet de réduire les inégalités sociales entre les citoyens.
x Vrai  Faux
b. L’impôt sur le revenu est le même pour tous les contribuables.
 Vrai x Faux
c. L’impôt sur le revenu est le principal impôt payé à l’État.
 Vrai x Faux

Séance 2
Exercice 5 : la protection sociale est garantie par la loi.
Séquence 9
c c
1- Tout individu doit avoir les conditions nécessaires à son développement.

2- La Nation doit assurer ces garanties.
Tu peux reprendre ton livret de cours pour effectuer l’exercice 6.
Exercice 6 : certaines protections sont assurées par la sécurité

sociale
1- Les personnes du document 10 bénéficient des allocations familiales, celles des documents
11 et 13 de l’assurance maladie, enfin, la personne du document 12 de l’assurance
vieillesse.
2- Les personnes du document 10 dépendent de la CNAF, celles des documents 11 et 13 de la
CNAM, enfin, celle du document 12 de la CNAV.
3- Le premier poste de dépenses de la sécurité sociale (plus de la moitié de ses dépenses), en
matière de protection sociale, est celui de l’assurance maladie.
4- La sécurité sociale est un ensemble d’organismes qui apportent aux citoyens français un
minimum de revenus, une protection, un accès aux besoins essentiels.
Reprends ton livret pour effectuer la suite de la séance.
Exercice 7 : J’ai un numéro d’assuré social.

1- Tu pouvais compléter une partie des numéros, qui sont liés à ton identité. Pour un garçon
né le 9 octobre 1999 à Roscoff (Finistère : 29), on aurait indiqué les numéros : 1 99 10 29
2- La présentation de la carte Vitale chez les professionnels de la santé, chez les
pharmaciens, permet parfois la dispense de l’avance de frais sur la partie prise en charge
par l’Assurance Maladie. Désormais, la carte Vitale peut également permettre au médecin-
traitant de visualiser, avec l’accord de la personne et en sa présence, l’ensemble des soins,
médicaments et examens qui lui ont été prescrits et remboursés au cours des 12 derniers
mois.
Exercice 8 : La solidarité nationale

1- Les cotisations patronales et salariales constituent 70 % des recettes de la sécurité sociale.
2- La personne du document 16 est en retraite depuis 28 ans.
3- Ce sont les travailleurs et les employeurs qui chaque mois, donnent de l’argent à la
sécurité sociale afin de payer les retraites mais aussi les autres dépenses. Ces mêmes
travailleurs verront leur retraite financée par les jeunes travailleurs et ainsi de suite. Ce
fonctionnement repose donc sur une forme de solidarité.
Voici tes exercices terminés, c’est le moment d’apprendre ta leçon.

c
c Séquence 9

a. La sécurité sociale ne sert qu’en cas de maladie.
 Vrai x Faux
b. Les dépenses pour la vieillesse sont plus importantes que celles de l’assurance maladie.
 Vrai x Faux
c. Seuls les salariés disposent d’un numéro d’assuré social.
x Vrai  Faux
d. Les impôts financent à plus de 50 % les recettes de la sécurité sociale.
 Vrai x Faux
Séance 3
Exercice 9 : Une conquête progressive des droits sociaux

1- Cette chronologie présente deux droits sociaux : le droit de vote et le droit à l’éducation.
2- Ces droits mettent en place :
- une égalité entre les hommes et les femmes. Les hommes obtiennent en premier le droit de
vote en 1791, puis les femmes l’obtiendront en 1944.
- une égalité face aux revenus : tous les hommes pourront voter quelque soit leur revenu en
1848 et l’école devient gratuite en 1881 et permet alors à tous d’aller à l’école entre 6 et 13
ans.
3- Il s’agit de texte de lois qui permettent de faire appliquer l’égalité en France.
4- Le principe d’égalité est évoqué pour la 1re fois officiellement en France lors de la
Révolution française en 1789.
5- Non, ce principe d’égalité n’a pas été appliqué systématiquement en 1789. Il a fallu
attendre 1944 pour que les femmes obtiennent le droit de vote alors que les hommes
l’avaient obtenu sans distinction dès 1848.
6- L’égalité s’acquiert progressivement.
Ta correction est-elle bien prise ? Maintenant, tu peux reprendre ton livret pour effectuer
l’exercice 10.
Exercice 10 : Égalité ou solidarité ?

1- Michel bénéficie du revenu de Solidarité active : le rSa, ce qui lui permet d’avoir 212 euros
de plus chaque mois pour sa famille.
Amina bénéficie de 240 euros de plus chaque mois avec le rSa, « elle bénéficiera aussi
de l’appui d’un conseiller personnel de Pôle emploi pour trouver des heures de travail
supplémentaires ».
2- Il y a égalité car l’État tente de réduire les inégalités entre les citoyens avec le revenu de
Solidarité active et il y a en même temps solidarité car ce sont ceux qui ont plus de revenus
qui vont financer pour une partie le rSa par l’intermédiaire de leurs impôts.

3- Michel et Amina participent au financement des services publics par l’intermédiaire de la
T.V.A. qu’ils payent lors de tout achat mais ils ne sont pas imposables pour l’impôt sur le
revenu car leur salaire est faible. Ils reçoivent même une aide : le rSa pour compenser la
faiblesse de ces revenus.
4- Ces services publics sont financés par la TVA, les impôts sur le revenu, la taxe intérieure sur
les produits pétroliers ou l’impôt sur les sociétés.
Séquence 9
c c
Ta correction est effectuée, tu peux reprendre le livret de cours pour l’exercice 11.
Exercice 11 : Des organismes publics au service de l’égalité
Somme versée aux familles ayant au moins

• • deux enfants dans un but social et pour en-
courager la natalité.
La couverture maladie universelle de base per-

met l’accès à l’assurance maladie pour toutes
les personnes résidant en France de manière
• •
stable et régulière depuis plus de trois mois, et
qui n’ont pas droit à l’assurance maladie à un
autre titre (activité professionnelle, etc.).
Aide les chômeurs à trouver un emploi et s’oc-

• •
cupe du versement des indemnités chômage.
Donner aux étudiants les mêmes chances

• • d’accès et de réussite dans l’enseignement
supérieur.
Établir une protection face à : la maladie, la

• • maternité, l’invalidité, un décès, aux accidents
du travail ou aux maladies professionnelles.
Exercice 12 : L’égalité est toujours en construction

1- L’égalité se construit toujours, l’État expérimente le CV anonyme dans 150 entreprises. S’il
est concluant, le CV anonyme fera l’objet d’une loi en France.
L’objectif est que dans les entreprises 6 % des emplois puissent être réservés à des
employés handicapés afin de faciliter leur insertion professionnelle.
2- Un CV anonyme permettra plus d’égalité entre les citoyens pour éviter les discriminations.
Certains recruteurs pourraient éviter de sélectionner certains candidats par racisme, par
rapport à leur âge ou encore au sexe de la personne. Cet outil permet aux candidats d’être
uniquement jugés sur leurs compétences pour décrocher un entretien d’embauche.

c
c Séquence 9
Tu te rends certainement compte que maintenant, on attend de toi que tu rédiges de plus en plus
tes réponses en argumentant.

a. L’égalité est un principe obtenu lors de la Révolution française.
x Vrai  Faux
b. Les allocations familiales sont versées à toutes les familles ayant au moins un enfant.
 Vrai x Faux
c. Chaque personne a accès aux services publics en France.
x Vrai  Faux
Séance 4
Responsabilité collective et individuelle
dans la réduction des inégalités
Exercice 13 : femme citoyenne, un combat de longue durée

1- Ces femmes en 1914 militent pour obtenir des droits politiques.
2- Elles devront attendre la fin de la Seconde guerre mondiale pour obtenir le droit de vote et
celui d’être éligibles ainsi que des droits égaux à ceux des hommes.
3- En 1958, les femmes députées étaient très peu nombreuses (1,4 %). De nos jours, leur
nombre a augmenté mais à peine 1/5e (18,5 %) des députés sont des femmes.
4- En une cinquantaine d’années, le nombre des femmes députées a été multiplié par 13. De
nos jours, un député sur cinq est une femme.
5- Par conséquent, la participation des femmes en politique est encore très réduite, très
inégale par rapport à celle des hommes.
6- En juin 2000, une loi française a été votée, la loi dite « sur la parité » dans le but de réduire
les inégalités politiques hommes-femmes.
7- La parité consiste à présenter un nombre égal d’hommes et de femmes aux élections.
8- La place des femmes en politique est grandissante depuis cette loi.
Maintenant que tu as corrigé cet exercice, tu peux ouvrir ton fichier et démarrer un nouvel exercice.
Bon courage !

Exercice 14 : de l’école au milieu professionnel…
1- Dès l’âge de 16 ans, le taux de scolarisation des filles est supérieur à celui des garçons, et
ce jusqu’à l’âge de 27 ans, âge auquel seules 5 % des filles comme des garçons sont encore
scolarisés.
2- Malgré une meilleure scolarité des filles en France, elles sont victimes de discriminations
Séquence 9
c c
dans leur vie professionnelle : rémunération moindre, accès à l’emploi et déroulement de

carrière plus difficiles.
3- Les femmes n’occupaient en 2005 qu’un quart des postes d’encadrement des entreprises
du secteur privé et semi-public et l’écart de salaire moyen entre femmes et hommes était
de 21 %.
La lutte des femmes continue… Reporte-toi à l’exercice 15. Sois bien concentré pour bien
comprendre les énoncés.
Exercice 15 : la lutte des femmes continue…

1- Les femmes manifestent pour faire entendre leur droit à l’égalité entre les sexes. Leur
combat est aidé par la publication de lois comme celle sur la parité datant de 2000.
Des concours sont également organisés pour aider de jeunes filles à intégrer des filières
universitaires dans lesquelles les hommes sont majoritaires.
2- Certaines femmes veulent se faire entendre, se défendre et créent des associations telles
que « Ni pute, ni soumise ».
Séance 5
Exercice 16 : Les problèmes de logement en France

1- Le sigle S.D.F. signifie Sans Domicile Fixe.
2- On dénombre environ 100 000 Sans Domicile Fixe aujourd’hui en France.
3- Les Sans Domicile Fixe ne possèdent pas de logement et vivent dans des conditions très
précaires, certains dorment dans la rue comme cet homme qui utilise des journaux pour
poser sa tête sur le sol.
4- Vivre dans ces conditions est extrêmement dangereux, beaucoup meurent en raison du
froid, de l’insécurité, du manque de nourriture ou de maladies.
5- En 2010, 3 513 190 personnes sont mal logées en France.
Attention, seuls les chiffres en gras sont à utiliser car les autres chiffres correspondent aux
détails des personnes privées de domicile personnel.
6- (3 513 190 / 64 700 000) x 100 = 5,43 %
Il existe donc des inégalités entre citoyens : 5,43 % de la population française n’a pas
accès à un logement décent.
7- Il y a des situations très variées de « mal-logement » en France : certains vivent dans la
rue, d’autres vivent dans un habitat précaire comme une cabane, une caravane, certains
squattent des logements sans autorisation ou habitent chez des proches.

c
c Séquence 9
8- Dans ce document, on évoque plus particulièrement le « mal-logement » des enfants.
9-
Un nombre important d’enfants vit dans des conditions de logement dites « atypiques »
(camping, caravanes, abris de fortune, garages, caves, locaux commerciaux...) ou encore
dans des squats, sans qu’aucune source statistique ne permette de chiffrer précisément
le phénomène. Toutes ces situations, aussi diversifiées soient-elles, ont en commun la
précarité et l’inconfort des conditions de vie car, souvent, ces enfants ne disposent pas
des fonctionnalités de base d’un logement telles que le chauffage, l’eau courante, l’élec-
tricité.
Autant d’éléments pourtant nécessaires à la préservation d’un bon état de santé. Il peut
être mis en péril par le manque de chauffage ou son caractère dangereux lorsque celui-ci
est vétuste et inadapté aux lieux (…) ou encore par l’absence d’eau courante qui consti-
tuent des obstacles au développement harmonieux des enfants. Ils éprouvent également
des difficultés à avoir une bonne hygiène de vie, ce qui n’est pas sans conséquence sur les
relations qu’ils peuvent développer avec les autres. Enfin, pour les plus petits, l’espace de
vie est souvent inadapté à leur éveil et à l’apprentissage de la marche, et ce, en raison du
manque de place et d’un environnement dangereux.
Source : L’état du logement en France, 15e rapport annuel,
Fondation Abbé Pierre pour le logement des défavorisés, 2010.
Tu peux reprendre ton livret de cours pour réaliser l’exercice suivant.
Exercice 17 : L’action de l’Etat pour améliorer les conditions de

logement des plus démunis.
1- Le droit au logement est reconnu par l’État.
2- Le droit au logement opposable (DALO) concerne « les personnes qui ne peuvent accéder
par leurs propres moyens à un logement décent et indépendant ».
3- C’est l’État qui se doit d’attribuer un logement à ces personnes, donc l’État se retourne
contre lui-même lors des recours en commission départementale de médiation ou devant
le tribunal administratif. L’État s’engage donc à une obligation de résultats.
4- H.L.M. signifie Habitation à Loyer Modéré.
5- Les H.L.M. sont réservés aux personnes et aux familles modestes.
6- En comparant les deux cartes, on peut observer que les départements où le taux de
pauvreté est le plus fort ne sont pas toujours les départements où il y a le plus de H.L.M.
7- Il y a certainement beaucoup d’attente pour obtenir une H.L.M. dans les départements de
la Creuse, en Dordogne, en Lozère, dans le Pas-de-Calais par exemple.
8- Un locataire peut obtenir une aide au logement appelée A.P.L. soit une Allocation
Personnalisée au Logement.
9- Ceux qui bénéficient de l’A.P.L. ne reçoivent pas tous le même montant, comme le dit son
nom elle est personnalisée. La somme versée dépend des revenus, du nombre d’enfants à
charge, de l’endroit où se trouve le logement et du montant du loyer.

10- Les aides de l’État concernant le logement, évoquées dans ces documents, sont multiples :
-
-
-
le droit au logement opposable : DALO
des Habitations à Loyer Modéré : H.L.M.
des Allocations Personnalisées au Logement : A.P.L.
Séquence 9
c c
Tu peux réaliser l’exercice suivant à partir de ton livret de cours.
Exercice 18 : Les associations et l’aide au logement

1- Le réseau RESEL tente d’interrompre les expulsions effectuées lorsqu’un locataire ne peut
pas payer son loyer ; l’Espace Solidarité Habitat conseille et accompagne les personnes en
situation de mal logement.
2- L’association évoquée dans les documents 30 et 31 est la Fondation Abbé Pierre pour le
Logement des défavorisés.
3- Voici la biographie de l’Abbé Pierre extraite su site Internet de la Fondation Abbé Pierre
pour le Logement des défavorisés :
1912 Naissance le 5 août à Lyon d’Henry Grouès (devenu plus tard « l’Abbé Pierre »).
1931 Renonce par acte notarié à sa part du patrimoine familial et distribue ce qu’il
possède à diverses œuvres de charité. Entre chez les Capucins.
1938 Ordination sacerdotale le 14 août.
1942 Dès le lendemain de la rafle du Vel’ d’Hiv à Paris, l’abbé Pierre accueille des Juifs
rescapés d’une première rafle en zone libre.
1942-44 Clandestinité : participe à la résistance, crée des maquis qui deviendront une
partie de “l’Armée du Vercors”.
1943 Arrestation par l’armée allemande à Cambo-les-Bains (Pyrénées). Évasion par la
traversée de l’Espagne et départ de Gilbratar vers Alger. 17 juin : première rencontre avec
le Général de Gaulle à Alger.
1945-51 Député de Meurthe et Moselle. Président du Comité Exécutif du Mouvement
Universel pour une Confédération Mondiale.
1949 Avec André Philippe, député, il dépose un projet de loi tendant à reconnaître
l’objection de conscience. Il entreprend la construction (souvent illégale) de logements
pour familles sans-abri et accueille chez lui un homme désespéré, Georges : cet événement
marque la création de la première communauté Emmaüs (Neuilly-Plaisance).
1954 Une femme puis un bébé meurent de froid en janvier et en février. L’Abbé lance un
appel sur les ondes de RTL : c’est “l’insurrection de la bonté” à Paris et en province. Lors
de cet hiver de froid terrible, l’abbé Pierre demande au Parlement un milliard de francs,
qui lui est d’abord refusé. Trois semaines plus tard, le Parlement adopte à l’unanimité
non pas un, mais dix milliards de crédits pour réaliser immédiatement 12 000 logements
d’urgence à travers toute la France, pour les plus défavorisés.
Année de la naissance de la S.A. HLM Emmaüs, de l’Union nationale d’aide aux sans-logis
qui deviendra la Confédération Générale du Logement (association de locataires), ainsi
que de l’Association Emmaüs à Paris. Le magazine “Faims et Soifs” a été crée cette année-
là.
1969 Première assemblée générale d’Emmaüs International à Berne (Suisse), qui adopte le
Manifeste universel du mouvement Emmaüs.

c
c Séquence 9
1981 L’abbé Pierre est fait Officier de la Légion d’honneur, au titre des droits de l’homme.
1984 Lancement de la Banque Alimentaire en France, par Emmaüs, le Secours Catholique
et l’Armée du Salut.
1985 Constitution d’Emmaüs France qui rassemble toutes les composantes d’Emmaüs en
France.
1987 Décembre : Commandeur de la Légion d’honneur, pour son action dans le domaine
du logement.
1988 création de la Fondation Abbé Pierre pour le logement des Défavorisés, reconnue
d’utilité publique en 1992.
1991 L’abbé Pierre refuse les insignes de la Légion d’honneur.
Pentecôte : jeûne à l’église Saint Joseph de Paris, avec les “déboutés du droit d’asile” qui
font une grève de la faim dans l’indifférence générale.
1992 L’abbé Pierre sollicite auprès du Premier ministre, Pierre Bérégovoy, la création
du Haut comité pour le logement des personnes défavorisées. Un décret l’institue en
décembre.
1993-95 A Paris, l’abbé Pierre est présent auprès des familles expulsées de la place de la
Réunion (XXe), avenue René Coty (XIVe), rue du Dragon (XVe) et dans l’Église St-Bernard
(XIe arrondissement).
1994 Le 1er février, l’abbé Pierre lance son nouvel appel sur RTL : “Assez d’indifférence. C’est
la guerre ! La guerre de défense contre la misère qui attaque l’univers total des hommes. (…)”
1994-96 Chaque année, l’abbé Pierre remet le prix “Une Ville Pour Tous” à trois
communes ayant réalisé des projets innovants en matière de logement social.
1995 Le 15 mars, la Fondation Abbé Pierre fait paraître son premier rapport sur l’état du
mal-logement en France.
1997-98 L’abbé Pierre entame un tour de France des mal-logés et des sans-abri avec la
Fondation Abbé Pierre.
1998 L’abbé Pierre exige une loi contre les exclusions, elle sera promulguée. Son volet
logement est abondamment nourri des contributions de la Fondation.
2001 Remise des insignes de Grand Officier de la Légion d’Honneur par le Président de la
République.
2002 L’abbé Pierre inaugure les deux premières Pensions de Famille, à Woippy (57) et
Marseille (13).
2004 Elevé à la dignité de Grand’ Croix de la Légion d’Honneur par Jacques Chirac,
Président de la République.
En février, 50 ans de l’appel de l’abbé Pierre : à la Sorbonne, à l’occasion de la remise du
rapport mal-logement, l’abbé Pierre interpelle les responsables politiques et demande de
relancer la production de logements sociaux.
2006 L’abbé Pierre se rend à l’Assemblée Nationale, le 24 janvier, pour interpeller les
députés à la discussion sur l’article 55 de la loi Solidarité et Renouvellement Urbain.
2007 Décès de l’Abbé Pierre le 22 janvier.
http://www.fondation-abbe-pierre.fr/

Cet exercice est terminé, tu peux poursuivre ton travail avec l’exercice suivant.

Séquence 9
c c
a. L’État ne propose que les A.P.L. pour l’aide au logement.
 Vrai x Faux
b. L’offre de logement H.L.M. est la même dans chaque département.
 Vrai x Faux
c. Les adultes sont les seules victimes du mal logement
 Vrai x Faux
Séance 6
Comment agir pour plus d’égalité ?
L’engagement citoyen
Exercice 19 : Agir pour l’emploi des handicapés

1- Oui, « les entreprises de plus de 20 salariés sont tenues à une obligation d’emploi d’au
moins 6 % de personnes handicapées » selon la loi du 11 février 2005.
2- Les entreprises qui ne respectent pas la loi Handicap devront payer une contribution
à l’Association nationale pour la gestion du fonds pour l’insertion professionnelle des
personnes handicapées (Agefiph), c’est en quelque sorte une amende.
3- Oui, la société Antartic respecte la loi Handicap car Laurence Pellé est reconnue comme
handicapée et bénéficie d’un CDI (Contrat à Durée Indéterminée) dans cette entreprise.
4- Laurence Pellé a commencé dans l’entreprise Antartic lors d’un remplacement pour
un congé maternité, elle a effectué un deuxième remplacement puis a été embauchée
définitivement. Elle n’a pas été avantagée, elle a certainement démontré ses aptitudes à
ce travail lors de ces remplacements et lorsqu’un poste s’est libéré, Laurence Pellé a été
embauchée.
5- Laurence Pellé avait des craintes quant à l’aménagement de son poste de travail, elle
avait peur de s’isoler et que ça apporte des contraintes à ses collègues : « Il fallait éviter
de me cloisonner dans une partie du laboratoire et de créer trop de contraintes pour mes
collègues. »
6- L’aménagement de son poste de travail a été financé conjointement par l’AgeFiph et son
employeur.
Finalement toutes les paillasses sont réglables ce qui permet à chacun de les adapter.
L’amélioration n’a pas été que pour Laurence Pellé mais pour tous les laborantins.
Tu peux reprendre ton livret de cours pour réaliser l’exercice suivant.

c
c Séquence 9
Exercice 20 : S’engager contre les inégalités, une vocation

professionnelle.
1- Un ou une auxiliaire de vie sociale doit avoir « l’intérêt pour les problèmes humains et
sociaux », « le goût pour les tâches de la vie quotidienne, « du tact », « de la discrétion »,
« la capacité de travailler en équipe « et « une bonne condition physique ».
2- Le métier d’auxiliaire de vie sociale est une façon de s’engager contre les inégalités car
on se met au service de ceux qui en ont besoin comme des personnes handicapées, des
personnes âgées ou qui ont des difficultés sociales.
3- Voici des métiers où la profession permet de lutter contre les inégalités sont : médiateur
familial, éducateur sportif, infirmier(e), conseiller conjugal et familial, assistant familial,
…
Tu peux réaliser l’exercice suivant à partir de ton autre livret.
Exercice 21 : Mettre son métier au service des autres
1- Des avocats, des juristes, des magistrats sont des intervenants de l’association Droits
d’urgence.
2- Ces métiers demandent des qualifications particulières : il faut avoir fait des études de
droit, passer différents concours qui permettent d’exercer.
3-
Présente à Paris et en région parisienne, l’association a pour objectif premier d’appor-

ter gratuitement conseil et assistance juridiques aux personnes en situation de grande
précarité, pour les aider à prendre conscience de leurs droits, à les connaître et à les faire
reconnaître.
Elle organise dans ce but des permanences juridiques au sein de structures associatives
et institutionnelles. Près de 300 bénévoles (avocats, juristes, magistrats, etc.) participent
aux permanences juridiques et/ou au suivi de dossiers des usagers de ces structures.
Source : www.droitsdurgence.org
Cet exercice est terminé, tu peux poursuivre ton travail avec l’exercice suivant.
Exercice 22 : La relation entre les individus
1- D’après l’article 1er de la déclaration universelle des droits de l’homme de 1948, les
individus « doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité ». C’est au
nom du principe d’égalité.

2-
Exercice 1
n°de l’exercice
« agir les uns envers les autres dans un
esprit de fraternité »
L’Agefiph et les employeurs aident à l’inté-
gration des personnes handicapées dans
Séquence 9
c c
les entreprises.
Exercice 2 L’auxiliaire de vie sociale veille au bien-être
des personnes dans le besoin comme les
personnes handicapées, les personnes
âgées ou celles qui ont des difficultés so-
ciales pour leur apporter un soutien moral
et pratique.
Exercice 3 Certaines personnes mettent leur métier
au service des autres dans le cadre d’as-
sociations : ici, l’association Droits d’ur-
gence recrute des avocats, des juristes ou
des magistrats pour donner gratuitement
une assistance juridique aux personnes en
situation de grande précarité.

a. Les entreprises de plus de 20 salariés ne sont pas obligées d’employer des personnes
handicapées.
 Vrai x Faux
b. Droits d’urgence est une association qui permet de donner gratuitement des soins.
 Vrai x Faux
c. La démarche de chaque individu face aux inégalités peut être individuelle ou collective.
x Vrai  Faux

c
c Séquence 10
Séquence 10
Séance 1
Géographie
La question de l’énergie
Exercice 1
a) Les hydrocarbures tiennent une place importante dans l’économie de la Russie : 25 % de
la richesse produite (25 % du PIB) et la moitié de ses exportations.
b) La place de la Russie dans l’exploitation des hydrocarbures est importante : une part
importante des réserves mondiales (un quart pour le gaz et 15 % pour le pétrole) et
une part importante de la production mondiale (un cinquième pour le gaz et plus d’un
dixième pour le pétrole).
c) Le gaz semble être la ressource la plus intéressante car la part de la Russie dans la
production mondiale est plus importante que pour le pétrole et surtout, les réserves sont
plus nombreuses.
Exercice 2
a) La première carte est une carte des ressources pétrolières en Russie.
La deuxième carte est une carte des densités de population en Russie.
(pour présenter une carte : type de carte/échelle de la carte/sujet de la carte)

b) Le principal gisement de pétrole en Russie est Tioumen.
c) Les densités de population sont plus élevées à l’Ouest de la Russie.
d) Les régions des fortes densités de population, où le pétrole sera surtout utilisé, sont
relativement éloignées du principal gisement russe. Les lieux de consommation sont donc
éloignés des régions de consommation.
e) Le pétrole et le gaz sont acheminés par de grands tuyaux (respectivement appelés
oléoducs et gazoducs).
f) L’exploitation des nouveaux gisements découverts ne va pas améliorer cette situation, car
ils sont quasiment tous situés en Sibérie, au nord de la Russie ou alors sont encore plus
éloignés des lieux de consommation comme Sakhaline.
Exercice 3
a) Au premier plan, je vois des réservoirs destinés à stocker le pétrole. Je vois aussi des
tuyaux (des oléoducs) transportant le pétrole.
Au deuxième plan, je vois l’usine chargée d’extraire le pétrole du sous-sol.
b) Plusieurs contraintes naturelles peuvent gêner l’exploitation des hydrocarbures en Sibérie :
neige, froid, gel plus de 6 mois par an, pergélisol.
c) L’acheminement des hydrocarbures depuis les nouveaux gisements du Nord de la Sibérie
ne pourra pas se faire par bateaux parce que la banquise est présente tout l’hiver. Il faut
donc utiliser des tuyaux, le plus souvent enterrés dans le sol.

Exercice 4
Séance 2
a) Les conditions de travail sont difficiles : « Novy Ourengoï : -40°C », « Là-bas, au milieu des
glaces », « Ici le froid mord la peau, brûle les yeux, hache la respiration », «Une contrée hostile ».
Séquence 10
c c
b) Sergueï vient du Sud de la Russie, de Bachkirie. Il est venu travailler en Sibérie parce que
les salaires y sont plus élevés.
c) GAZPROM fournit d’autres avantages aux habitants de la ville : aéroport, supermarché,
centre culturel, appartements.
d) Grâce à ces avantages, GAZPROM attire des travailleurs de tout le pays et leur permet de
venir avec leur famille. Malgré les conditions difficiles, très peu repartent.
Exercice 5
a) L’ukraine correspond au numéro  et la Biélorussie au numéro .
b) Ces deux projets de gazoducs ne passent ni par l’ukraine, ni par la Biélorussie. Plusieurs
conflits ont opposé ces deux pays avec la Russie. Pour éviter d’être dépendante d’eux, la
Russie cherche des moyens de les contourner.
c) Le projet nabucco est un projet concurrent de l’Union Européenne, qui contourne la
Russie.
d) L’Union Européenne est le principal client de la Russie pour les hydrocarbures. Si l’union
européenne peut s’approvisionner dans d’autres pays, la Russie risque donc de perdre
de l’argent. Mais c’est un moyen pour l’Union Européenne d’être moins dépendante de la
Russie pour ses approvisionnements en pétrole et en gaz.
Exercice 6
a) Sur la photographie a., je vois des ouvriers en train de réparer un oléoduc. Sur la
photographie b., je vois une nappe de pétrole en feu. Sur la photographie c., je vois une
baleine plongeant dans l’océan et une plate-forme pétrolière en arrière-plan.
b) Le point commun entre ces trois photographies est le pétrole et les dégâts qu’il peut
provoquer sur son environnement, à cause de négligences.
c) Les principaux gisements d’hydrocarbures en Russie se situent dans les régions très peu
peuplées. La pollution atteint très peu de monde. Mais, par contre, les dégâts sur la faune
et la flore sont très importants.
Exercice 7
Les hydrocarbures tiennent une place importante dans l’économie de la Russie. Ils
représentent plus de la moitié des exportations et un quart de toute la richesse produite
dans ce pays. Le pétrole et le gaz sont tout d’abord des enjeux sociaux. Les exploitations
pétrolières fournissent du travail à des milliers de personnes en Russie. De véritables villes se
sont implantées près des gisements. C’est un front pionnier qui attire des habitants de toute
la Russie, grâce à des salaires plus élevés et malgré les conditions de travail très difficiles
(froid, gel, neige). Les hydrocarbures sont aussi un enjeu économique et politique. La Russie
est le plus gros fournisseur de gaz et de pétrole de l’Union Européenne. Les problèmes
rencontrés avec la Biélorussie et avec l’Ukraine ont poussé la Russie à construire de nouveaux
tuyaux pour les contourner et ils ont aussi fait prendre conscience aux européens de leur
dépendance énergétique. Enfin, c’est un enjeu environnemental. Les structures d’exploitation

c
c Séquence 10
et d’acheminement des hydrocarbures sont assez anciennes et vétustes en Russie. Les

principaux problèmes touchent la Sibérie, qui est une région très peu peuplée. Cette pollution
est en quelque sorte « invisible », alors qu’elle cause des dégâts irréversibles sur la faune et
la flore de la région. Les nouveaux gisements en mer dans les îles Sakhaline polluent aussi les
eaux, perturbant l’équilibre alimentaire des baleines. Le développement des hydrocarbures en
Russie n’est pas vraiment durable car l’aspect environnemental est délaissé.
Séance 3
Exercice 8
a) c) b) d)
Carte b. Carte c. FLuX PéTROLIeRS

PRODucTIOn De PéTRO- cOnSOMMATIOn De Pé- (par oléoducs ou
Le PAR éTAT en 2008 TROLe PAR éTAT en 2008 par bâteaux)
Producteurs principaux consommateurs principaux Flux principaux
Moyen-Orient  Asie du Sud-Est
• Russie • Arabie Saoudite • Chine • États-Unis Russie  Europe
Autres producteurs Autres consommateurs

Autres flux importants
importants importants
• Émirats Arabes Unis • Qatar
• Corée du Sud • Japon
• Koweït • Norvège Moyen-Orient  États-Unis
• Canada • Royaume-Uni Afrique du Nord  Europe
• Etats-Unis • Canada
• Mexique • Allemagne Canada  États-Unis
• Venezuela • Brésil Moyen-Orient  Japon
• Brésil • Italie Mexique  États-Unis
• Iran • Libye
• Afrique du Sud • Russie Afrique de l’Ouest États-Unis
• Algérie • Angola Amérique du Sud  États-Unis
• Espagne • Iran
• Irak • Nigéria Moyen-Orient  Europe
• Inde • France
• Mexique • Chine

e) g) f)
Titre de la carte a. : Le trafic planétaire des hydrocarbures (du pétrole)

Séquence 10
c c
Fond de Carte : © Daniel Nalet / Conception : Nicolas PREVOST
Légende de la carte :
Producteurs de pétrole : Consommateurs de pétrole : Flux pétroliers :
Producteurs principaux Consommateurs principaux Flux principaux
Autres producteurs importants Autres consommateurs Autres flux importants
Exercice 9
a) La consommation énergétique de la Chine a fortement augmenté à la fin du XXe siècle. (3 à

4 % par an)
b) La Chine ne possède pas assez de ressources pour s’alimenter elle-même. Elle doit donc
importer de plus en plus de pétrole et de gaz pour satisfaire les besoins de l’économie et
de la population.

c
c Séquence 10
c)
FORTe cROISSAnce écOnOMIque
l’accélération du
le boom de […] l’in- Développement des niveaux de reve-
développement
dustrie lourde des transports nus [plus élevés]
urbain
accès aux biens de

une hausse de sa consommation énergétique consommation
AuGMenTATIOn DeS IMPORTATIOnS D’HYDROcARBuReS
d) La Chine possède de grandes réserves de charbon, facilement exploitables et bien moins

cher que les hydrocarbures importés d’autres pays.
Séance 4
Exercice 10
a) Ce document est une « une » (la première page) d’un magazine.
b) Je vois un bidon d’essence doré.
c) Cette image signifie que le pétrole est de plus en plus cher, bientôt aussi cher que l’or.
d) Les réserves de pétrole sont estimées à une cinquantaine d’années et les nouveaux
gisements sont plus difficiles à exploiter. En même temps, la consommation augmente
toujours, par exemple en Chine. Les hydrocarbures, et notamment le pétrole, deviennent
rares, donc chers.
Exercice 11
a) Une voiture hydride est composée d’un moteur électrique qui fonctionne à basse vitesse
et d’un moteur thermique « classique » qui prend le relais quand le premier n’a plus
d’autonomie ou quand la vitesse augmente.
b) Ce type de voiture consomme environ 30 % de moins en carburant.
c) L’autonomie des batteries électriques est encore faible, le temps de recharge et le coût
sont encore élevés.
Exercice 12
a) énergie fossile : Énergie produite à partir des ressources limitées issues du sous-sol
(pétrole, du gaz ou du charbon)
énergie renouvelable : Énergie tirée de ressources naturelles inépuisables (soleil, vent,

b)
6
éneRGIeS FOSSILeS
en Islande
Géothermie
(chaleur de la
Terre)
éneRGIeS RenOuVeLABLeS
2 en France
Séquence 10
Énergie
nucléaire
c c
Centrale so-
3 en France
laire (soleil)
Éoliennes
4 en Inde
(vent) Hydrocarbures
5 en Russie (pétrole)
Hydroélec-
1 en Chine
tricité (eau)
Séance 5
Exercice 1 : Localiser les religions en Europe

Document 1 : Les réformes religieuses en Europe au XVIe siècle
a) La chrétienté est divisée à la date de la carte.
b) Les deux religions qui sont présentes dans l’Occident chrétien à partir du XVIe siècle sont
la religion catholique et la religion protestante.
c) On retrouve la nouvelle religion chrétienne protestante essentiellement dans le Nord de
l’Europe.
A La division du monde chrétien en Occident avec la naissance de la religion

protestante
Exercice 2 : Comprendre la naissance de la religion protestante

à travers son créateur Luther
Document 2 : Le Pape vendant des Indulgences
a) Le Pape vend des Indulgences pour les fidèles qui veulent aller au Paradis.
b) Les fidèles viennent acheter les indulgences pour obtenir à coup sûr leur Salut et l’accès
au Paradis.
c) Le Pape et l’Église peuvent s’enrichir.
Document 3 : Martin Luther, moine protestant
Document 4 : Luther rompt avec l’Église catholique dirigée par le Pape
a) Martin Luther était moine.
b) Il écrit ses thèses qui protestent contre les pratiques du Pape et de l’Église catholique en
1517.
c) Luther reproche au Pape de permettre aux fidèles d’accéder au Paradis, se faire pardonner
les péchés contre de l’argent, il lui reproche aussi de s’enrichir de cette façon.

c
c Séquence 10
d) Il prédit l’Enfer pour tous ceux qui croient à l’achat du Salut par les Indulgences.
e) Il leur prédit la même sentence, l’Enfer.
B une nouvelle religion pour un nouveau culte
Exercice 3 : Découvrir le culte protestant

Document 5 : Les pratiques du culte protestant
a) Complète le tableau suivant pour identifier les pratiques du culte protestant :
culte catholique culte protestant

Lieu du culte Église, basilique Temple
Livre du culte La Bible Bible
Langue allemande, lan-
Langue utilisée dans la gue parlée communément
Le latin
pratique du culte par la population (langue
nationale)
Images admises dans le Culte des Saints, du Christ,
culte du christ unique-
lieu du culte de la Vierge ment
le baptême, l’eucharistie, la
confirmation, la réconcilia- Baptême, communion (la
Sacrements du culte
tion, le mariage, l’ordre et cène)
l’onction des malades
Titre porté par les hom-
prêtres pasteurs
mes d’église
Le mariage pour les hom-
interdiction autorisation
mes d’église
C une autre réforme de la chrétienté : Le calvinisme
Exercice 4 : Découvrir une autre forme du protestantisme

Document 6 : Jean Calvin (1509-1564)
Document 7 : Le salut selon Jean Calvin
a) Jean Calvin s’installe à Genève pour créer une nouvelle religion protestante.
b) Pour Jean Calvin, le Salut des Hommes dépend de Dieu et de son choix uniquement.
c) Pour Luther, c’est la pratique de la foi qui suffit à obtenir son Salut alors que seul Dieu
permet le Salut pour Calvin.
Document 8 : La surveillance des fidèles
a) Calvin entend aussi organiser la vie des fidèles en leur demandant de respecter un code
de bonne conduite : exemple dans le document : « Que personne n’aille dans la ville passé
neuf heures sans chandelle, sous peine d’être mis en prison vingt-quatre heures ».
b) A Genève, Il est interdit de se promener sans sa chandelle après 9 h le soir, de danser
(sauf lors de noces), de chanter des chansons vulgaires, de se déguiser, de jurer ou de
blasphémer Dieu.
c) On peut qualifier cette organisation de très stricte.

Séance 6
Comment l’Église catholique réagit-elle
à la Réforme protestante ?
Séquence 10
c c
A L’affirmation de la foi catholique
Exercice 5 : Comprendre les réactions de l’Église catholique

Document 1 : La réunion du Concile de Trente, 1545.
a) Le pape décida de réunir un concile pour réagir face à la naissance de cultes protestants.
b) Ce concile réunit tous les évêques de la Chrétienté catholique.
c) Les deux objectifs recherchés lors de cette réunion sont de condamner les réformes
protestantes et réaffirmer les croyances catholiques.
Document 2 : Les principales décisions prises lors du Concile de Trente.
a) Complète le tableau suivant à l’aide du document 2 :
Le concile de Trente Le concile définit

Le concile réaffirme le rôle
conteste les critiques des l’instruction donnée aux
du clergé
Protestants fidèles
Le pape est bien le chef de Les prêtres doivent rester Les enfants doivent suivre
l’Église. célibataires et vivre parmi un enseignement religieux,
La messe doit être célébrée les fidèles. le catéchisme.
en latin. Ils doivent recevoir une Les fidèles doivent utiliser le
Les dons comme la vente formation. Missel, seul livre de messe
d’indulgences favorisent Ils doivent enseigner le ca- autorisé.
l’accès au Paradis. téchisme aux enfants.
Exercice 6 : Étudier la mise en application des mesures du

concile de Trente
Document 3 : Ignace de Loyola reçu par la Pape Paul III pour fonder la Compagnie de Jésus
Document 4 : Les missions de la Compagnie de Jésus
a) En 1539, Ignace de Loyola fonde la Compagnie de Jésus.
b) Les buts de cette Compagnie sont de défendre et développer la foi catholique partout où
il est possible d’aller.
c) Cette compagnie s’adresse à tout public, enfants comme ignorants.
d) « La formation chrétienne des enfants » renvoie à la décision du Concile de Trente qui

évoque le catéchisme pour les enfants.
e) Les Jésuites sont placés sous l’autorité du pape.
f) Ignace de Loyola est représenté comme un Saint de l’Église catholique.

c
c Séquence 10
B L’art, support visuel de la foi catholique
Exercice 7 : Comprendre comment l’art est mis au service de la

foi catholique
Document 5 : Les cérémonies et les images dans la foi catholique
a) L’Église catholique a décidé d’introduire des ornements, des images de Jésus, de la Vierge,
des Saints dans la décoration de ses églises.
b) Les buts sont multiples : il s’agit à la fois d’exciter l’esprit des fidèles à la contemplation
des images saintes, de renforcer l’adoration de Jésus. L’image devient un moyen de
mobiliser les esprits des fidèles dans la foi catholique.
Document 6 : Église des Jésuites, Palerme (Sicile), XVIe siècle.
a) Les éléments de la décoration de cette église qui montrent que les Jésuites ont appliqué
à la lettre les décisions du Concile de Trente sont les ornements sur les murs, les décors
grandioses avec peintures jusqu’au plafond, or, sculptures...
Document 7 : L’Assomption de la Vierge, église Sant’Ambrogio, Gênes (Italie), 1616.
a) Le thème illustré ici est celui de La Vierge qui s’élève au Ciel.
b) L’artiste attire l’oeil des fidèles grâce à la lumière du Ciel, les couleurs, le personnage
central de la Vierge qui sort de la scène.
C une opposition de plus en plus forte entre catholiques et protestants
Exercice 8 : Étudier les relations entre Catholiques et

Protestants au XVIe siècle
Document 8 : Le massacre de Protestants participant à un service religieux à Cahors,

11 novembre 1561.
a) Le 11 novembre 1561, des protestants sont massacrés à Cahors.
b) Les auteurs de cette tragédie sont des catholiques.
c) Leur motivation était l’élimination des protestants et de leur culte à Cahors.
Document 9 : La guerre civile aux Pays-Bas
a) La cause de ce massacre à Haarlem est une cause religieuse avec des divisions religieuses.
b) Le prêtre avec la croix au centre de la toile montre que les divisions religieuses sont à
l’origine de ce massacre et de guerres en Europe au XVIe siècle.

A
Séance 7
une nouvelle vision du monde

Séquence 10
c c
Exercice 9 : Comprendre pourquoi la découverte de Copernic

changea la perception du monde
Document 1 : Le système céleste de Ptolémée, savant grec du IIe siècle
Document 2 : Le système de Copernic au XVIe siècle
a) Dans le système de Ptolémée, l’élément qui se trouve au centre de l’univers est la Terre.
b) Dans le système de Copernic, l’élément qui se trouve au centre de l’univers est le soleil.
c) Le système de Copernic nous montre que la Terre tourne autour du soleil.
Document 3 : Les instruments scientifiques de Galilée.
a) Le savant italien qui confirma la découverte de Copernic est Galilée.
b) L’instrument qu’il utilisa dans ses recherches est un télescope.
c) Il découvrit que Jupiter avait aussi des astres satellites. La Lune avait aussi un relief
marqué d’imperfections comme la Terre.
B une nouvelle vision du corps
Exercice 10 : Étudier comment l’observation du corps humain

remet en cause la médecine du Moyen Âge
Document 4 : La saignée, pratique médicale du Moyen-Âge
a) La discipline associée à la médecine au Moyen Âge était l’astrologie.
b) C’est l’Église qui détenait ce savoir.
c) Les méthodes utilisées à l’époque reposaient sur des croyances religieuses, des a priori, des
croyances liées aux astres et à leur positionnement.
Document 5 : Présentation de la musculature et du système nerveux de l’avant-bras d’un

cadavre disséqué par le médecin flamand André Vésale
Document 6 : La découverte de l’anatomie et la diffusion de ces connaissances.
a) La nouvelle spécialité médicale qui naît avec la Renaissance est l’anatomie.
b) Le nom d’un autre scientifique « curieux » qui la pratiqua était Léonard de Vinci (voir
séance 3).
c) Vésale diffuse ses découvertes et ses connaissances par l’enseignement.

c
c Séquence 10
Document 7 : Les principaux progrès scientifiques des XVIe et XVIIe siècles
nicolas copernic (1473-1543) Polonais
André Vésale (1514-1564) Flamand

En 1543, il prouve que la Terre tourne autour
du Soleil.
En 1543, il publie un livre d’anatomie expli-
quant le fonctionnement du corps humain à
partir de dissections.
Hans et Zacharias Jansen Hollandais Vers 1509, Ils inventèrent le premier micros-
cope.
Galilée (1564-1642) Italien En 1609, Il invente la première lunette as-
tronomique et prouve que la Terre tourne
autour du Soleil.
William Harvey (1578-1657) Anglais En 1628, ce médecin anglais découvre la
circulation sanguine.
René Descartes (1596-1650) Français En 1637, il élabore une méthode du raison-
nement scientifique et fait progresser les
mathématiques.
Blaise Pascal (1622- 1662) Français En 1642, il invente une machine à calculer
(addition et soustraction); en 1648, il établit
l’existence de la pression atmosphérique.
Isaac Newton (1642-1727) Anglais En 1672, il invente le premier télescope. En
1687, il découvre l’attraction universelle.
C Des résistances aux progrès scientifiques
Exercice 11 : Comprendre comment ces progrès scientifiques

furent accueillis aux XVIe et XVIIe siècles
Document 8 : Le procès de Galilée à Rome, 1633
a) En 1633, Galilée est accusé d’hérésie car il ne suit pas la pensée de l’Église sur la place de
la Terre dans l’univers.
b) Celui qui avant lui avait déjà affirmé cette théorie était Copernic.
c) Il est jugé par des cardinaux, hommes d’Église.
Document 9 : La condamnation de Galilée.
Document 10 : La réponse de Galilée
a) L’issue du procès de Galilée (document 9) est une condamnation à la prison.
b) Sa doctrine est considérée (document 9) comme un crime contre l’Église.
c) Selon le tribunal de l’Inquisition, Galilée peut se libérer de ce crime (Document 9) en

reconnaissant son erreur, en maudissant sa théorie.
d) Finalement (document 10), Galilée accepta à la fin de son procès de renier sa théorie.

P our aller plus loin
Séquence 10
c c
j ’approfondis avec les progrès de la cartographie

Document 1 : La vision médiévale de la Terre
a) Au Moyen-Âge, la Terre est perçue comme une Terre circulaire divisée en 3 parties.
b) L’Église et les Écritures Saintes influencèrent cette vision du monde.
Document 2 : Le monde selon le Grec Ptolémée, carte reconstituée au XVe siècle
a) Le premier géographe qui a essayé de représenter la Terre d’après les connaissances qu’il
avait à sa disposition s’appelle Ptolémée.
b) Les continents que l’on peut reconnaître sur cette carte sont l’Europe, l’Afrique du Nord,
l’Asie.
Document 3 : La représentation du monde à la fin du XVIe siècle :
a) La découverte de l’Amérique à la fin du XVe siècle a permis de grands progrès dans la

représentation du monde.
b) Les territoires représentés sur la carte et pourtant encore inexplorés à cette époque sont
les territoires de l’Antarctique et de l’Océanie (on reconnaît l’Australie pratiquement collée
à l’Antarctique).
c) Cette projection de Mercator a donné naissance au planisphère.
d) La limite principale que l’on peut retenir sur cette vision du monde est les surfaces des
territoires représentés qui sont souvent fausses.

c
c Séquence 11
Séquence 11
Séance 1
Géographie
Exercice 1
a) Les températures sur Terre ont globalement augmenté entre 1975 et 1995 et devraient
s’accroître aussi sur la période 2040-2060.
En effet, une grande majorité de la carte est coloriée en rouge. (entre 0 et + 8°C)
b) Les températures devraient augmenter le plus en Amérique du nord, en Asie, en Afrique
et en Océanie (+ l’Antarctique).
c)
Conséquences possibles
Conséquences possibles Conséquences possibles
sur la population (les
sur l’économie sur l’environnement
sociétés)
- impact sur les zones de - migrations de millions - diminution de la calotte
pêches de personnes dues à la glaciaire arctique
- impact sur le tourisme montée des eaux - plus de pluie au nord,
des sports d’hiver - famines sécheresse au sud
- agriculture des Grandes - maintien du sous-déve- - fonte des glaciers
Plaines affectée loppement - écosystèmes en danger :
mangroves, coraux, ma-
rais, toundras d’altitu-
de, massifs montagneux
australiens
- baisse du niveau des
Grands Lacs
- inondations, cyclones
tropicaux
- désertification
- risques d’inondation
et d’érosion des zones
côtières
- sécheresse
d) L’Amérique du Sud, l’Afrique et l’Asie ont une plus faible capacité d’adaptation aux
changements climatiques.
e) Nous avons vu dans la séquence 3 que l’Afrique, l’Asie et dans une moindre mesure,
l’Amérique du Sud, étaient les continents les plus pauvres et les moins développés. Ils ne
possèdent pas les moyens financiers pour s’adapter et ont donc besoin de l’aide des pays
riches.
f) Il n’existe pas forcément de lien entre augmentation prévue des températures et la
capacité d’adaptation aux changements climatiques d’un continent. Par exemple,
l’augmentation prévue des températures en Amérique du nord est importante mais ce
continent a une forte capacité d’adaptation.

g) La séquence 5 sur les inégalités face aux risques le montre. Le séisme à Haïti a
provoqué des dégâts très importants et la mort de milliers de personnes à cause du
sous-développement du pays. Par contre, le cyclone Katrina aux États-Unis, même s’il a
provoqué l’inondation d’une bonne partie de la ville, a eu des conséquences humaines
bien moins importantes. En effet, les États-Unis ont pu fournir une aide efficace aux
populations, grâce à des moyens financiers plus élevés.
Séquence 11
c c
Exercice 2
a) Les températures moyennes sur Terre ont commencé à augmenter vers 1910-1920.
b) Les températures sur Terre aujourd’hui ont augmenté de 0,8 °c par rapport à 1856.
c) Au fur et à mesure que la concentration de cO2 dans l’atmosphère augmente, les
températures sur Terre augmentent aussi.
d) La production d’énergie est l’activité humaine majoritairement à l’origine des émissions
de CO2 dans l’atmosphère. L’utilisation massive d’énergies fossiles comme le pétrole et le
gaz en sont un exemple.
e) L’Amazonie est une région où les défrichements sont importants.
Séance 2
Exercice 3
a) La chine est le plus important émetteur de gaz à effet de serre.
b) La part de ce pays dans les émissions des gaz à effet de serre est bien plus faible par
habitant car la Chine est le pays le plus peuplé au monde avec plus de 1,2 milliard
d’habitants.
c) Ce pays risque de voir ses émissions de gaz à effet de serre encore augmenter dans les
années futures car sa population augmente encore et sa forte croissance économique
provoquent une hausse de la consommation d’énergie.
d) L’Afrique n’a pas de pays dans ce classement.
e) C’est le continent le plus pauvre et le moins développé de la planète.
Exercice 4
a) L’échec de Copenhague est « interdit » car l’augmentation des températures sur Terre
risque d’avoir des conséquences sur l’économie, la population et l’environnement dans
des continents qui ne pourront pas s’adapter à ces changements climatiques.
b) Les pays africains seront les premières victimes car ce sont les plus pauvres et les moins
développés. Ils auront plus de mal à s’adapter aux changements climatiques.
c) Les pays riches ont une responsabilité « plus lourde » parce qu’ils polluent depuis
plus d’un siècle quand ils ont commencé leur développement et parce qu’ils sont les
seuls à pouvoir aider les pays les plus pauvres qui auront plus de mal à s’adapter aux
changements climatiques.
d) Le Sommet de Copenhague est en partie une réussite car une aide aux pays pauvres a été
accordée comme le demandait Nicolas Sarkozy. Mais en même temps c’est un échec car
les pays présents n’ont pas su s’entendre pour baisser de façon massive leurs émissions de
CO2, seule solution pour limiter la hausse des températures.

c
c Séquence 11
Exercice 5
a)
…pour économiser …pour se déplacer …pour se nourrir

l’énergie
- adopter l’énergie solaire - conduite calme et vi- - manger des légumes
- remplacer sa vieille tesse adaptée frais achetés au produc-
chaudière - prendre le train, le bus teur
- éteindre les lumières - utiliser le vélo ou mar-
- fermer les robinets cher
- utiliser des ampoules à
faible consommation
- isoler son habitation
- trier les déchets
b) Il n’y a pas de correction pour cet exercice.

Séance 3
éducation civique
Séquence 11
c c
Exercice 6 :
Collecter de l'argent :
De quelle manière ? Collecter du matériel : Donner de son temps :
• Des dons Qui participe ? A quelles occasions ?
• Des manifestations • Les bénévoles • Pour remplir les
• La vente des • Les universités containers
produits artisanaux • Les librairies • Pour organiser des
malgaches • Les écoles manifestations
A.S.F.M
Association
Solidarité
France
Madagascar
Aides au niveau scolaire : Aides au niveau médical : Aides sociales :

• Les parrainages • Envoi de matériel • Achat des rizières
• Construction des (des lits, des • Construction
bibliothèques échographes) d'ateliers
Source : AS Coustham et S Jeannin
Séance 4
Exercice 7 : Le bois et ses usages

a) Pour cette réponse, tout dépend dans quelle pièce tu travailles mais je vais t’indiquer les
objets en bois qui m’entourent : l’escalier, une étagère, une table, une chaise, un cadre, des
feuilles, un crayon à papier, les plaintes en bas des murs, …

c
c Séquence 11
b) Le bois est utilisé pour le mobilier d’intérieur et d’extérieur avec des variétés importantes
d’essences, pour construire des bateaux, des tonneaux, des charpentes pour une maison,
des caisses, des palettes, …
c) Tout dépendait de tes réponses pour le surlignage des éléments de ta liste en bleu ou
en vert. Le bois massif est le bois coupé puis taillé, il peut être de différentes couleurs
car le bois est issu d’essences très différentes : le hêtre est un bois clair alors que l’ébène
s’approche du noir.
Le bois aggloméré est un bois reconstitué à partir de chutes de bois, de sciures. Pour
en faire des objets, un plaquage est collé dessus. Ce plaquage est fait pour lui redonner
l’apparence d’un bois naturel.
Il est parfois difficile de reconnaître le bois massif d’un bois aggloméré puis plaqué car le
bois aggloméré/plaqué est réalisé pour être moins couteux mais pour ressembler au bois
massif.
d) Il y a une infinité d’utilisation du bois, la consommation est donc extrêmement importante.
Reprends ton livret de cours pour réaliser l’exercice suivant.
Exercice 8 : Obtenir du bois

a) La forêt est rasée pour le bois mais aussi pour obtenir des surfaces cultivables ou pour faire
de l’élevage.
b) Les forêts les plus exploitées sont les forêts tropicales et boréales (celles de Sibérie par
exemple).
c) Les plus gros importateurs de bois dans le monde sont l’Union Européenne, les États-Unis,
le Japon et la Chine.
d) Les conséquences de la déforestation évoquées dans le texte sont environnementales et

sociales.
e) La déforestation est une problématique de développement durable car il faut répondre aux
besoins actuels en bois tout en sachant préserver les forêts.
Cet exercice est corrigé, tu vas maintenant découvrir que l’on peut tous être responsables face à la
déforestation.
Exercice 9 : Être responsable face à la déforestation

a) Ce qui est écrit en vert dans le document me semble réalisable, c’est-à-dire limiter ta
consommation de papier et utiliser du papier recyclé. Tu peux par exemple réutiliser les
enveloppes du courrier que tu reçois pour faire des brouillons, tu peux jeter le papier utilisé
au tri sélectif afin qu’il soit recyclé, …
b) Pour tes parents ou tes proches, ce qui est écrit en orange est important : il faut savoir se
renseigner sur le bois que l’on achète pour être sûr qu’il ne s’agit pas d’un bois d’une filière
illégale et qu’au contraire il provienne d’une forêt gérée durablement.
Poursuis ton travail avec un exercice qui te permet d’avoir les moyens de réaliser un projet de
développement durable.

Exercice 10 : S’engager pour un développement durable
a) Il est difficile d’apporter une réponse qui corresponde à chacun par rapport à son
environnement, il s’agit d’un travail très personnel.
Si je ne souhaite plus d’un objet en bois, je réfléchis à ce que je peux en faire avant de
Séquence 11
c c
le jeter. C’est une façon de recycler, le bois massif est plus facilement recyclable. Des
anciennes étagères peuvent servir à réaliser une caisse en bois, à créer un lit de poupée
pour un enfant.
Du bois peut être utilisé pour des réalisations artistiques : on peut peindre sur du bois, en
faire des sculptures.
b) Agir pour un développement durable, c’est trier ses déchets, être vigilant quant à
l’utilisation de l’eau du robinet, éteindre les lumières lorsque l’on n’est plus dans une pièce,
éviter de laisser des appareils en veille comme la télévision, un ordinateur, une imprimante,
un lecteur DVD, ne pas cueillir des fleurs ou plantes dans un site protégé, …
Reprends maintenant ton fichier de leçon pour effectuer l’exercice 5.
Exercice 11 : Réaliser un projet
a) Je peux me rapprocher du programme : « Envie d’agir ».
b) Les domaines concernés par le programme sont « la solidarité internationale ou de

proximité, l’animation sociale et culturelle, le développement durable à la création
d’entreprise, … »
c) Le Ministère de la jeunesse et des solidarités actives soutenu par le Crédit Agricole sont à
l’initiative et financent ce programme.
Les exercices sont terminés pour cette séance, prends maintenant le temps d’apprendre ta leçon.

a. La déforestation a des conséquences uniquement environnementales.
 Vrai x Faux
b. Des associations luttent contre la déforestation.
x Vrai  Faux
c. 2011 est l’année internationale de la biodiversité.
 Vrai x Faux

c
c Séquence 11
Séance 5
Exercice 12 : Le festival Solidays
a) Ce festival a pour but de récolter le plus d’argent possible, argent qui sert à la prévention
et à la lutte contre le SIDA.
b) Tous trois donnent de leur temps, de leur énergie pour des associations : ce sont des
bénévoles.
c) Cette question te permettait de construire un texte argumenté. Voilà un exemple : « lors

de cette journée j’ai aidé à monter les armatures des tentes pour accueillir les festivaliers.
Ensuite, j’ai participé à l’animation avec les autres membres de l’équipe, en étant à
l’écoute des besoins des participants. A la fin du festival, j’ai aidé à tout démonter et à
ranger. J’ai fait ça parce-que l’un de mes amis d’enfance est décédé du Sida, et donc c’est
important de se battre pour faire reculer cette maladie, pour qu’elle atteigne le moins de
personnes possibles, voire plus du tout, grâce aux progrès que peut faire la médecine dans
ce domaine. »
Tu as compris le rôle des bénévoles dans une action de solidarité. Vérifie tes réponses avant de te
reporter à l’exercice suivant.
Exercice 13 : Des vacances pour les enfants défavorisés

a) L’action de solidarité entourée en rouge correspond aux dons c’est-à-dire aux sommes
versées d’argent qui doit servir une cause. Celles entourées en bleu correspondent au
bénévolat, pour participer à des actions.
b) Les trois enfants dansent ; ils ont l’air heureux car ils peuvent profiter d’une journée de
vacances exceptionnelle à Paris. Ce sont des enfants défavorisés qui ne partiront pas de
leur domicile pendant toutes vacances.
Après avoir apporté les corrections nécessaires, tu peux à nouveau ouvrir ton cahier d’exercice et
travailler à l’exercice 9.
Exercice 14 : Créer une junior association

a) Lucas a fondé son association après avoir déposé un dossier dans lequel il a exposé le but
poursuivi.
b) Le maire a apporté une aide à Lucas, en particulier, une aide financière.
c) Après qu’une association soit fondée, il faut encore un grand dynamisme de ceux qui
forment le bureau. Ces bénévoles doivent alors développer des projets pour disposer de
moyens financiers plus importants : ils ne devront donc pas hésiter à donner beaucoup de
leur temps libre.

Exercice 15 : Le logo des associations
Séquence 11
c c

c
c Séquence 12
Séance 1
Histoire
Séquence 12
A Les guerres de religion déchirent le royaume
Exercice 1 : Étudier le massacre de la Saint Barthélemy,

24 août 1572, et ses conséquences
Document 1 : Le massacre de la Saint-Barthélémy
a) Le 24 août 1572, à Paris, se produit le massacre de nobles protestants; on peut voir sur le
tableau que des gens se font tuer, d’autres se font battre ou sont jetés dans le fleuve (la
Seine).
b) C’est le roi Charles IX, influencé par sa mère Catherine de Médicis, qui ordonna ce
massacre.
c) La conséquence de ce massacre de nobles à Paris fut le massacre systématique de
protestants dans plusieurs autres villes du royaume.
d) Le royaume se retrouvait à nouveau en guerre après ce massacre.
Document 2 : Un récit du massacre de la Saint-Barthélémy
a) C’est un protestant allemand à Paris, Luc Geizkofler, qui raconte ce qui s’est passé lors de
ce 24 août.
b) L’amiral Coligny a été défenestré et on lui coupa la tête.
c) Les catholiques se sont comportés comme de véritables sauvages, tuant et massacrant
toute personne protestante trouvée sur leur passage, homme, femme ou enfant.
Document 3 : La Saint-Barthélémy, événement déclencheur d’une nouvelle guerre de religion
a) Les protestants sont plutôt implantés dans le sud du royaume, sur un arc La Rochelle-
Toulouse – Grenoble.
b) Les protestants se retranchent dans des places fortes comme La Rochelle.
c) Les catholiques assiégèrent les places fortes protestantes pour s’en emparer, et éliminer les
protestants.
B un pouvoir royal affaibli
Exercice 2 : Comprendre l’affaiblissement du pouvoir royal en

France au XVIe siècle
Document 4 : La considération du roi Charles IX
a) L’auteur du texte estime que le roi Charles IX est un roi qui n’est pas homme de bien, qui
n’est pas vertueux, en qui il n’a pas confiance.
b) Que lui reproche-t-il ? : Il lui reproche de permettre deux religions dans le royaume.

c) Que suggère-t-il dans la fin du document pour rétablir la confiance envers le roi ? : Il
suggère d’éliminer les chefs protestants.
Document 5 : La rupture de confiance
a) Le pouvoir royal est considéré comme affaibli après la Saint-Barthélemy.
Séquence 12
c c
b) Les protestants se sentent trahis par leur roi, ne lui font plus confiance.
Document 6 : Le pouvoir royal de Henri III contesté
a) Les catholiques parisiens appellent le peuple de France à ne plus obéir au roi.
b) Le roi est considéré comme un tyran exécrable, détesté par les catholiques.
c) Le pouvoir royal est totalement contesté, le roi et son pouvoir semblent menacés.
Document 7 : L’assassinat du roi Henri III
a) Le 2 août 1589, le roi Henri III est assassiné.
b) L’auteur est le moine Clément.
c) Cet acte signifie que le pouvoir royal est détesté et contesté.
Séance 2
Comment Henri IV chef de file des protestants en France,
réussit-il à rétablir la paix et l’autorité royale dans le royaume ?
A La reconquête du pouvoir royal par la guerre et l’autorité du roi
Exercice 3 : Comprendre comment Henri IV a rétabli l’autorité

royale sur son royaume
Document 1 : La bataille d’Arques (près de Dieppe, Seine-Maritime), 15-29 septembre 1589.
a) La Ligue catholique s’oppose à l’autorité royale d’Henri IV parce qu’Henri IV devient roi
alors qu’il est protestant.
b) Henri IV entend rétablir l’autorité royale sur son territoire par la guerre.
c) Les éléments du document qui montrent qu’il rétablit son autorité par la force sont que le
roi arbore le panache blanc, écrase ses adversaires qui le supplient de les épargner (en bas
du tableau, hommes fuyant et demandant qu’on les épargne).
Document 2 : L’Abjuration d’Henri IV à Saint-Denis, près de Paris (25 juillet 1593).
a) Une abjuration est le fait de renoncer à sa religion pour en adopter une autre.
b) Cette cérémonie de l’abjuration a eu lieu dans la basilique de Saint Denis, nécropole
royale depuis le Moyen Âge.
c) Henri IV a choisi ce lieu pour montrer qu’il est bien le digne héritier de la monarchie
française.
d) Henri IV abjure pour la religion catholique le 25 juillet 1593 pour apaiser et pacifier le
royaume et mettre fin aux guerres de religion.

c
c Séquence 12
Document 3 : Henri IV en costume de sacre

a)
Symboles royaux hérités de la monarchie
Manteau à fleur de Lys,
Couronne,
Symboles d’autorité sur son royaume
Sceptre,
Épée,
Rideau pourpre. Grande Croix de l’Ordre du Saint Esprit.
b) Henri IV se fait représenter de cette manière, en utilisant ici l’art pour être reconnu comme
roi de France et des Français, sans contestation possible.
B La fin des guerres de religion par la tolérance religieuse
Exercice 4 : Comprendre comment Henri IV met fin aux tensions

religieuses grâce à son autorité
Document 4 : L’édit de Nantes (1598)
a) La religion protestante est appelée religion prétendue réformée.
b) Cet édit annonce que la religion catholique doit pouvoir être pratiquée partout dans le
royaume, y compris dans les zones majoritairement protestantes.
c) Cet édit annonce aussi que la religion protestante doit pouvoir être pratiquée là où elle
l’était déjà avant cet édit, ainsi que dans toutes les grandes villes du royaume.
d) L’édit de Nantes permet de rétablir la paix religieuse parce qu’il rompt l’engrenage de la
violence entre catholiques et protestants. Il institue une tolérance religieuse : la religion
catholique doit être pratiquée partout où les gens le souhaitent et accorde aux protestants
la possibilité de pratiquer leur culte dans les grandes villes du royaume.
e) La religion qui reste malgré tout la religion dominante dans le royaume d’après cet édit est
la religion catholique.
Document 5 : Henri IV s’adresse au Parlement de Paris, 1599
a) Henri IV s’adresse aux parlementaires de Paris sur un ton autoritaire.
b) La phrase qui montre que le Parlement de Paris est hostile au roi est « Ne m’opposez pas
la religion catholique ».
c) Les 4 expressions du document qui montrent que le roi impose ici son autorité dans le but
d’instaurer la tolérance et la paix religieuse dans le royaume sont :
“Vous me devez m’obéir compte tenu de ma qualité”,
“j’ai rétabli l’État, Dieu m’ayant choisi pour me placer à la tête du royaume”,
“je […] veux être obéi”,
“Faites seulement ce que je vous commande”.
Document 6 : Sculpture représentant Henri IV foulant l’hydre de l’anarchie
a) Henri IV est figuré en général triomphateur, empli d’une majesté toute royale. Les bas-
reliefs qui devaient orner le piédestal de la statue représentent plusieurs épisodes de la
vie et la légende du roi, en particulier celui du siège de Paris au cours duquel Henri IV,
magnanime, fit ravitailler les parisiens affamés.

b) Le peuple de Paris a considéré le roi lors de cet épisode de son règne comme un roi
généreux, qui pense aux plus faibles.
c) L’auteur de cette sculpture cherche à montrer que le règne du roi Henri IV est un règne au
cours duquel la paix comme l’autorité royale sont rétablies sur l’ensemble du royaume.
Document 7 : L’assassinat d’Henri IV, 14 mai 1610
Séquence 12
c c
a) La scène du document se passe à Paris.

b) Il s’agit de l’assassinat d’Henri IV par un fanatique catholique, Ravaillac.
c) Cet acte nous montre que des tensions religieuses persistent puisqu’on a assassiné le roi.
Séance 3
Comment Louis XIV affirme-t-il le pouvoir absolu du roi ?
A un roi qui règne seul dans un royaume qu’il veut puissant
Exercice 5 : Comprendre comment Louis XIV définit le pouvoir

royal et veut s’imposer comme roi absolu
Document 1 : Le pouvoir royal en France au XVIe et XVIIe siècle
a) Louis XIV a régné de 1661 à 1715.
Document 2 : Louis XIV définit sa conception du pouvoir royal
a) La première phrase signifie que le roi possède tous les pouvoirs dans son royaume.
b) Le roi détient ce pouvoir au nom de Dieu.
c) Tous ses sujets doivent lui obéir comme s’ils obéissaient à Dieu.
Document 3 : Louis XIV en costume de sacre
a) Parmi les symboles présents pour montrer la puissance du roi dirigeant seul son royaume,
on peut reconnaître :
1- Manteau aux fleurs de Lys
2- Sceptre
3- couronne
4- epée
5- croix de l’Ordre du Saint esprit
6- Rideau pourpre
b) Le roi est au centre de la toile, avec une posture qui impose force et autorité.
Document 4 :
a) Sous le règne de Louis XIV, le territoire du royaume de France s’agrandit.
b) Les territoires acquis sous son règne sont l’Artois (Nord de la France), le Duché de
Lorraine, la Franche Comté et le Roussillon.
c) Louis XIV fit évoluer le territoire du royaume par la guerre.

c
c Séquence 12
B une administration centralisée au service du Roi
Exercice 6 : Comprendre comment Louis XIV organisa et dirigea

son royaume
Document 5 :
a) Louis XIV occupe une position centrale dans l’organisation de son royaume.
b) Ce type de pouvoir est un pouvoir absolu sur tout le royaume.
c) Louis XIV contrôle aussi la religion par la nomination des évêques et des abbés.
a) Sur le document 6, le roi nous montre que c’est lui qui dirige tout.
b) Les intendants représentent le roi dans les provinces.
c) Dans le document 7, on peut qualifier les intendants du roi comme étant les yeux, la
parole, les mains du roi partout dans le royaume.
d) Ce pouvoir est centralisé entre les mains du roi.
C un roi qui impose sa religion
Exercice 7 : Comprendre comment Louis XIV impose sa religion à

son royaume
a) La pratique de la religion protestante est interdite par cet édit de 1685.
b) Louis XIV a pris cette décision.
c) Les temples protestants sont détruits.
d) Les deux seules solutions qui s’offrent alors aux protestants sont soit de se convertir à la
religion catholique, soit de quitter le royaume de France.
Séance 4
Comment le château de Versailles symbolise-t-il
le pouvoir absolu du roi ?
A un château à la mesure d’un “roi absolu”
Exercice 8 : Étudier le chantier du château de Versailles construit

pour Louis XIV
Document 1 : Vue de Versailles depuis les jardins
a) L’impression que nous donne le document du château de Versailles est celle d’un château
immense, gigantesque.

b) Les lieux de pouvoirs à Versailles sont la chambre du roi (depuis laquelle toute les
décisions sont prises) qui est située au centre du château, et les ailes des ministres de
chaque côté de la chambre.
c) Les éléments du château qui confirment le caractère grandiose du pouvoir royal sont une
superficie gigantesque (800 hectares) entourée de 20 km de clôture, des centaines de
statues, des dizaines de bassins...
Séquence 12
c c
Document 2 : La Galerie des Glaces, château de Versailles

a) La vue de cette partie du château donne une impression de luxe et de lumière.
b) La Galerie des Glaces est une sorte de long couloir très éclairé, très richement décoré. On
retrouve de grands lustres en cristal, de très nombreuses dorures, des plafonds peints, de
nombreuses sculptures.
c) Cet endroit porte le nom de galerie des Glaces à cause de ces grands miroirs placés en
face des fenêtres et qui baignent de lumière la galerie.
d) Louis XIV a voulu que cet endroit soit aussi luxueux pour montrer sa puissance et
impressionner ses visiteurs.
Document 3 : Louis XIV recevant une délégation de Gênes (Italie)
a) Où le roi recevait-il les délégations étrangères ? : Il les recevait à Versailles, dans la galerie
des Glaces.
b) Les visiteurs du roi traversaient la galerie des Glaces.
c) Le but du roi dans cette traversée était de montrer la richesse, la beauté des lieux, et donc
sa puissance.
d) Parmi les éléments du décor montrant la richesse et la puissance du roi, on retrouve des
statues antiques, des fresques sur les murs, des tapis.
d) La délégation génoise s’incline devant le roi.
B un environnement construit pour impressionner le visiteur et mettre en scène le roi
Exercice 9 : Partir à la découverte d’un environnement qui met

en scène le roi et sa gloire
Document 4 : Portail du château de Versailles
a) Les emblèmes royaux que l’on peut reconnaître sur cette image sont le sceptre et la main de
justice.
b) Le roi Louis XIV est représenté sous les traits du soleil.
c) Cette image indique que sans lui, le royaume ne peut exister, ne peut survivre.
d) Le but d’orner le château de toutes ces images était de montrer que c’est dans ce lieu que
règne le roi, le soleil, qu’il règne sur tout le royaume.
Document 5 : Le bassin d’Apollon, parc du château de Versailles
a) Le roi est représenté sous les traits du dieu grec Apollon.
b) Il est représenté ainsi parce que Apollon est le dieu de la lumière, du soleil.

c
c Séquence 12
a) Les jardins à Versailles ont été organisés de manière géométrique et symétrique.
b) C’est André Le Nôtre qui a été chargé de créer ces jardins.
c) On appelle ce type de jardins créés à Versailles des « jardins à la française ».
d) La phrase “mille espèces de fleurs” montre que ces jardins sont riches en variétés de fleurs.
e) Ces jardins ont été conçus pour marquer la grandeur du roi, sa puissance.
Séance 5
Comment la vie à la cour de Versailles illustre-t-elle
le pouvoir absolu de Louis XIV ?
A La cour de Versailles, lieu de spectacle du pouvoir du roi
Exercice 10 : Étudier le quotidien de la Cour à Versailles

Document 1 : La journée du roi Louis XIV à Versailles
a) A l’aide du document 1, classe dans le tableau suivant les différentes activités du roi au
cours de sa journée :
exercice du pouvoir royal Activité religieuse Activités de loisirs

Réunion du conseil. Messe. Visite des favorites.
conversation avec les favorites.
La chasse.
La promenade.
Jeux.
Assiste à un spectacle (comé-
die).
Assiste au bal.
b) Les activités de loisirs occupent la majeure partie de son temps.
c) Les courtisans et les favorites du roi suivent Louis XIV tout au long de sa journée.
Document 2 : Une promenade dans les jardins du château de Versailles (vue par un peintre
d’histoire au début du XIXe siècle)
a) Le roi pratique ici la promenade.
b) Louis XIV est au centre de la scène.
c) Ce sont les courtisans qui l’entourent.
d) Les courtisans sont en admiration devant l’oeuvre présentée.
Document 3 : Le dîner du roi
a) Le roi est placé au centre de la scène.
b) Louis XIV est assis pour manger.
c) Les courtisans mangent debout, autour et devant le roi.
d) Louis XIV organise ses repas comme des spectacles, où les courtisans viennent le voir
manger, restant debout, devant ou derrière lui.

B La cour de Versailles, lieu de soumission de la noblesse du royaume
Exercice 11 : Comprendre comment Louis XIV soumet la noblesse

à son pouvoir
Séquence 12
c c
Document 4 : Être vu par le roi
a) Tous les courtisans entourant le roi cherchent à se faire remarquer.
b) La récompense suprême pour un courtisan était d’obtenir un regard du roi.
c) Le roi joue avec les courtisans, les méprise en choisissant d’un regard certains pour rendre
jaloux les autres.
d) Le roi fait croire à ses courtisans qu’il les choisit et aiguise alors les tensions entre eux;
pendant ce temps-là, la noblesse ne conteste pas le pouvoir du roi (comme ce fut le cas
au cours des règnes précédents).
Document 5 : Louis XIV et les nobles
a) Au quotidien, tout courtisan devait faire la cour, c’est-à-dire être toujours visible du roi
tout au long de la journée pour espérer être reconnu du roi.
b) Le roi observe ses courtisans, les met à l’épreuve de son regard pour qu’ils se sentent
reconnus.
c) Le courtisan qui ne suivait jamais le roi risquait la disgrâce du roi.
Document 6 : La dépendance de la noblesse
a) Les nobles de la cour pouvaient plaire au roi en dépensant beaucoup en habits, en jeux...
b) Les nobles obtenaient le droit de parler avec le roi, ce qui était une reconnaissance
inestimable.
c) Ces attitudes de la noblesse épuisèrent leurs ressources financières parce qu’il fallait
toujours faire plus pour étonner le roi, attirer son oeil. La concurrence entre courtisans
poussa à la dépense.
d) Louis XIV distribuait des pensions, sommes d’argent que le roi distribuait à ses courtisans
selon ses préférences. Ces pensions rendaient les courtisans financièrement dépendants de
lui.

Fiche Méthode 1
m m
Histoire
retard.
suivante :
© Cned – Académie en ligne

m m
Fiche Méthode 2
Histoire
Civique)
ÿ ex : Séquence 3 : La Civilisation grecque
ÿ ex : Séance 1 : Que sait-on sur les premiers grecs ?
l’exercice
ÿ ex : Exercice 1 : Qu’est-ce qu’une cité ? Manuel p 30 a ) Q.1).
ÿ Inutile de noter les questions.
ÿ Pour les réponses, n’oublie pas de faire des phrases.
ÿ Corrige au stylo vert.


Fiche Méthode 3
m m
Mots Définitions
voix haute.

les yeux.

scolarité.

Fiche Méthode 1
m m
Histoire
retard.
suivante :

m
m
Fiche Méthode 2
Histoire
Civique)
 ex : Séquence 3 : La Civilisation grecque
 ex : Séance 1 : Que sait-on sur les premiers grecs ?
l’exercice
 ex : Exercice 1 : Qu’est-ce qu’une cité ? Manuel p 30 a ) Q.1).
 Inutile de noter les questions.
 Pour les réponses, n’oublie pas de faire des phrases.
 Corrige au stylo vert.


Fiche Méthode 3
m m
Mots Définitions
voix haute.

les yeux.

scolarité.

LEXIQUE
A
Abjuration : Le fait de renoncer à sa religion pour une autre.
Absolutisme : C’est un pouvoir absolu, un régime politique dans lequel le roi affirme posséder
tous les pouvoirs. Ses pouvoirs sont sans limite (au nom de Dieu : on parle alors de monarchie
absolue de droit divin).
Amérindiens : Ce sont les Indiens d’Amérique.
Art baroque : C’est une forme d’art créé au service du roi catholique au XVIe siècle. Cet art
se veut spectaculaire, recherchant les mouvements, exprimant les sentiments et les passions.
L’emploi des couleurs chaudes, des jeux de lumières, des détails exprimant les sentiments des
personnages, veut faire ressentir la splendeur du royaume de Dieu.
C
Caravelle : C’est un bateau à voile inventé par les Portugais, à la fois maniable et rapide,
équipé de plusieurs mâts, de voiles carrées et triangulaires, avec un gouvernail à l’arrière.
Caravane : Un groupe de marchands qui traversent ensemble le désert à l’aide de dromadaires.
Comptoir : C’est un port établi par un État dans un pays étranger pour y commercer.
Conquistador : En espagnol, ce terme désigne les conquérants de l’Amérique Centrale et de
l’Amérique du Sud.
Cour : C’est l’ensemble des personnes qui forment l’entourage du roi. On retrouve parmi elles
les membres de la famille royale, du gouvernement du roi, et la noblesse.
Courtisan : c’est un noble vivant à la cour, et dont la carrière et la fortune dépendent du roi.
D
Dogme : C’est l’ensemble des croyances religieuses qui sont considérées comme des vérités.
E
Eau potable : C’est l’eau qui peut être bue sans danger pour la santé.
Édit : C’est une décision royale (loi) sur un point particulier.
Église anglicane : C’est l’Église protestante d’Angleterre avec pour chef le roi.
Empire : C’est un ensemble de territoires soumis à un pouvoir puissant.
Énergie fossile : C’est l’énergie produite à partir des ressources limitées issues du sous-sol
(pétrole, gaz ou charbon).
Énergie renouvelable : C’est l’énergie tirée de ressources naturelles inépuisables (soleil, vent,
État : C’est une forme de pouvoir centralisé, dans lequel toutes les décisions sont prises par le
gouvernement central (dans le cas présent, il s’agit de Louis XIV).
Étiquette : C’est l’ensemble des règles et des cérémonials à respecter à la cour du roi.
Exploitation off-shore : C’est l’exploitation de gisements d’hydrocarbures en mer.

F
Filet dérivant : Le filet dérivant est positionné en surface et n’est pas retenu par un ancrage.
C’est un filet droit muni de flotteurs sur sa partie supérieure, qui dérive avec le courant.
G
Gazoducs : Ce sont des canalisations destinées au transport du gaz.
Gisement : C’est un réservoir naturel souterrain contenant du pétrole et du gaz.
Guerres de religion : Ce sont les guerres civiles opposant catholiques et protestants.
H
Héliocentrisme : C’est une théorie scientifique plaçant le Soleil au centre de l’Univers (par
opposition au géocentrisme, qui plaçait la Terre au centre de l’Univers).
Huguenots : C’est le nom donné aux protestants français au XVIe siècle.
Humaniste : C’est un intellectuel des XVe et XVIe siècles qui se consacre à l’étude de l’Homme
et des auteurs antiques.
Hydrocarbures : ce terme désigne la gaz et le pétrole.
I
Indulgences (les) : C’est le pardon accordé par l’Église pour les péchés commis, contre de
l’argent.
Intendant : C’est un représentant direct du Roi dans les provinces du royaume. Il a des
pouvoirs de police, de justice, et de finance, que le roi lui a délégués en son nom.
Irrigation : C’est l’arrosage artificiel des terres à l’aide de bassins, de canaux et de barrages
dans des régions sèches.
Irrigation en goutte-à-goutte : C’est une application localisée d’eau, en goutte-à-goutte, au
moyen de tuyaux, permettant d’apporter l’eau en un lieu précis à la surface du sol, en évitant
au maximum l’évaporation, source de déperdition.
J
Jardin à la française : C’est un type de jardin de la seconde moitié du XVIIe siècle, qui se
caractérise par des lignes géométriques et des formes symétriques. Son principal promoteur fut
André Le Nôtre.
Jésuites : Ce sont les Compagnons de la Compagnie de Jésus, ordre religieux fondé par
l’Espagnol Ignace de Loyola en 1537 sous l’autorité du pape.
L
Les Indes : Expression utilisée au Moyen-âge pour désigner les territoires d’Asie situés sur le
littoral de l’Océan Indien.
Ligue catholique : C’est une forme d’association des catholiques français désirant la
disparition du protestantisme en France. Elle est aussi appelée « Sainte Ligue ».

M
Mécène : C’est un personnage riche qui protège et aide financièrement des artistes.
O
Oléoducs : ce sont des canalisations destinées au transport du pétrole.
P
Parlement : Cour de justice qui inscrit les lois du royaume.
Pasteur : C’est une personne organisant le culte chez les protestants (chez les catholiques, la
personne qui organise le culte est appelée « prêtre »).
Pêche artisanale : C’est une pêche réalisée de façon traditionnelle près des côtes avec de
petites embarcations dont les prises sont souvent faibles.
Pêche industrielle : C’est une pêche réalisée en haute mer par de gros navires qui effectuent
des prises en grande quantité et en grande profondeur.
Pension : C’est une somme d’argent versée par le roi à ses courtisans.
Pénurie : C’est une situation de rareté, de manque d’une ressource naturelle ou d’un produit
particulier.
R
Razzia : C’est une attaque rapide contre un territoire pour capturer ses habitants et/ou les
piller.
Régence : C’est une forme de gouvernement établi pendant la minorité d’un roi (= avant l’âge
de 13 ans).
Ressources halieutiques : Ce sont les ressources issues de la pêche.
Révocation : C’est l’annulation d’une décision. L’Édit de Fontainebleau annule la décision
royale d’Henri IV (Édit de Nantes).
S
Salinisation : C’est l’augmentation de la teneur en sel des terres, qui la rend impropre aux
cultures.
Salut (le) : C’est obtenir l’accès au Paradis après la mort.
Stock : Cela désigne une population de poissons situés dans une zone de pêche.
Stress hydrique : C’est une situation qui se produit quand la demande en eau dépasse les
ressources disponibles.
Surexploitation : C’est une situation où les quantités pêchées baissent.
Surpêche : Cela désigne une pêche trop importante pour la ressource disponible.
T
Temple : C’est le lieu de culte chez les protestants.
Tonneau de jauge brut : C’est une mesure de capacité de transport d’un navire.
Traite négrière : C’est le commerce d’esclaves (organisé à partir de razzias).

U
Usine de dessalement : c’est une usine produisant de l’eau douce (sans sel) à partir de l’eau de
mer qui est salée.

Cours CNED Cinquieme - Histoire Geo Education Civique

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Histoire-Géographie 5e

Cher(ère) élève de cinquième,

II. Tes ouTILs de TravaIL

Chacune des 12 séquences du cours-guide représente environ 2 semaines et demie de travail.

Pour chaque séance de cours :

Je te souhaite une bonne année de travail avec du courage et de la réussite.

© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 

Éducation civique : Différents mais égaux : droits, discriminations

Éducation civique : Les identités multiples de la personne

Géographie : qu’est-ce que le développement durable ?

Différents mais égaux : droits, discriminations

document 1 : Quatre exemples d’activités

N°1 N°2 N°3

banque d’images du Cned

© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 7

- Ces activités peuvent-elles être pratiquées par tout le monde ?

- Observe une ou deux personnes de ton entourage : quelle(s) particularité(s) remarques-

Voici un exercice qui va te permettre de connaître le point de vue d’un auteur du

Recopie le tableau ci-dessous.

- Complète le tableau ci-dessous. Les deux premières colonnes s’appuient sur le

Quelles inégalités rousseau exemples dans le texte de peux-tu trouver un exemple

 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

Les différences sont des richesses

Inscris en rouge le numéro de l’exercice sur ton cahier.

6- En t’aidant de l’exercice 1 et du document 3, pourquoi l’auteur dit-il que « la diversité

Reporte-toi à ton livret de corrections.

Il est inutile de la recopier entièrement si certaines réponses sont bonnes.

Complète la réponse n°1, si tes exemples étaient insuffisants.

© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 

Ce que nous apprennent les textes officiels

Article premier de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1789)

Recopie le tableau ci-dessous.

- Souligne l’expression qui est identique dans les deux déclarations.

- Qui est concerné par cette expression ?

déclaration des droits de déclaration universelle

10 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

j e vérifie mes connaissances

1- Réponds aux affirmations par vrai ou par faux.

b) Il faut chercher à faire disparaître nos différences.

Vérifie la correction dans ton livret de correction.

Tu n’as fait aucune faute ? Bravo !!

© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 11

Ci-dessous, se trouve un ensemble de documents qui va te permettre de définir par toi-même

Source : site internet de la LICRA http://www.licra.org/

Inscris en rouge le numéro de l’exercice sur ton cahier.

1- Décris l’affiche pour mettre en évidence le message qu’elle délivre.

- Peux-tu expliquer pourquoi la LICRA a choisi de faire poser des bébés ?

Vérifie la correction dans ton livret de correction.

document 7 : Témoignage de Simone, directrice de services, qui a vécu une discrimination.

document  : Témoignage de Mr Naji Tajouri

Source Extrait du Var-Matin, vendredi 8 décembre 2006

document  : Ce que nous apprend le texte officiel

• Article 221-1 du code pénal

© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 1

- Rappelle-toi de la séance précédente. Quel principe énoncé dans l’article 1 de la

- Complète ce tableau en t’appuyant sur les trois documents que tu as attentivement

• Dans la seconde colonne, tu écriras qui est victime de discrimination.

• Tu complèteras la troisième colonne en répondant à la question suivante : dans quelles

• Tu complèteras la quatrième colonne en répondant à la question suivante : à quoi voit-

• À l’aide de l’extrait du code pénal du document 9, complète la cinquième colonne.

• Enfin, tu complèteras la quatrième colonne en répondant à la question suivante : Quelle

- Essaie de donner ta propre définition au mot discrimination. Tu peux éventuellement

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Le coin des curieux

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- Ces activités peuvent-elles être pratiquées par tout le monde ?

- Observe une ou deux personnes de ton entourage : quelle(s) particularité(s) remarques-

- Complète le tableau ci-dessous. Les deux premières colonnes s’appuient sur le

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- Souligne l’expression qui est identique dans les deux déclarations.

- Qui est concerné par cette expression ?

- Peux-tu expliquer pourquoi la LICRA a choisi de faire poser des bébés ?

document : Témoignage de Mr Naji Tajouri

document : Ce que nous apprend le texte officiel

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- Rappelle-toi de la séance précédente. Quel principe énoncé dans l’article 1 de la

- Complète ce tableau en t’appuyant sur les trois documents que tu as attentivement

- Essaie de donner ta propre définition au mot discrimination. Tu peux éventuellement

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- Qui a mis fin à ces discriminations et comment ?

- D’après le code pénal, que risquent les auteurs des discriminations ?

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- Quelles indications figurent sur ta carte d’identité ou celle d’un proche ?

- Quels éléments complémentaires fournis-tu pour t’inscrire dans un club sportif, ou au

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- Quel problème rencontre Monsieur Franck A.?

- Relève toutes les situations où cela est gênant pour lui.

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document 1 : L’histoire de Jean Valjean

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- Réalise une recherche sur Internet sur Lilian Thuram en 2 parties :

- Comment qualifie-t-il leurs identités ? pourquoi, selon Lilian Thuram et Marie-Rose