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Emmanuel Gautier

l dAriane 3
Guide pdagogique
e

Nouveau programme de franais 2012


Animer le cours de franais avec le numrique

RO M
CD

CD-Rom pour lenseignant

Pour prparer vos lves lpreuve orale dHistoire des arts du Brevet,
le CD-Rom Histoire des arts 3e vous propose de prolonger et danimer
vos cours avec :
des lectures dimages interactives, pour enrichir lanalyse et lexpres-
sion personnelle des lves face aux uvres dart,
des textes pour favoriser le plaisir de lire et la comprhension des
liens entre uvres littraires et artistiques,
des uvres associes pour vous aider constituer des dossiers
thmatiques.

Sommaire des uvres analyses :

1 Jacques Monory Meurtre n10/2


2 Fritz Lang Metropolis
3 Maurizio Cattelan Sans titre
4 Pablo Picasso Les Demoiselles dAvignon
5 Christian Boltanski Personnes
6 Robert Delaunay La Tour aux rideaux
7 Frida Kahlo Mes grands-parents, mes parents et moi
8 Pierre Bonnard LAtelier au mimosa
9 Giorgio de Chirico La Rcompense du devin
10 Francis Bacon dipe et le Sphinx daprs Ingres

Dcouvrez un extrait du CD-Rom et lensemble de la collection sur


www.editions-didier.com/l-d-ariane/

Mise en page : Sabine Beauvallet

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre cono-
mique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est
interdite.
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves
lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple
et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants
cause, est illicite (alina 1er de larticle 40). Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contre-
faon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les ditions Didier, Paris 2012 - ISBN : 978-2-278-07418-1

2
SOMMAIRE
Introduction ................................................................................................................................................................................. 7
Tableau des comptences du socle commun travailles et values dans le manuel ................................ 12

TEXTES ET IMAGES

I. LE RCIT DE FICTION
1 La nouvelle .................................................................................................................................................................... 14
2 Le roman ........................................................................................................................................................................ 40
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LE RCIT DE FICTION ......................................................................................... 68
II. LES TEXTES DE RFLEXION
3 Lapologue ..................................................................................................................................................................... 73
4 Dbats et questions sur lHomme ....................................................................................................................... 94
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LES TEXTES DE RFLEXION ............................................................................ 111
III. LA POSIE
5 La posie engage .................................................................................................................................................... 114
6 La posie moderne et contemporaine ............................................................................................................. 133
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LA POSIE ........................................................................................................... 155
IV. LES RCITS DENFANCE ET DADOLESCENCE
7 Lautobiographie ...................................................................................................................................................... 158
8 Enfance ctive ou vcue ........................................................................................................................................ 181
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LES RCITS DENFANCE ET DADOLESCENCE ............................................ 202
V. LE THTRE
9 La tragdie ................................................................................................................................................................... 207
10 De lAntiquit au XXe sicle .................................................................................................................................... 222
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LE THTRE ........................................................................................................ 243

L'ART DANS LE MANUEL

UVRES CROISES :
1 Pascal Mrigeau, Quand Angle fut seule
Jacques Monory, Meurtre n10/2 ......................................................................................................................... 20
2 Ren Barjavel, Ravage
Fritz Lang, Metropolis .............................................................................................................................................. 48
3 Dino Buzzati, Les Souris
Maurizio Cattelan, Sans titre ................................................................................................................................ 80
4 Claude Lvi-Strauss Race et Histoire
Pablo Picasso, Les Demoiselles dAvignon ....................................................................................................... 98
5 Primo Levi, Si cest un homme
Christian Boltanski, Personnes .......................................................................................................................... 118
6 Guillaume Apollinaire, Zone
Robert Delaunay, La Tour aux rideaux ............................................................................................................ 136
7 Simone de Beauvoir, Mmoires dune jeune lle range
Frida Kahlo, Mes grands-parents, mes parents et moi ............................................................................. 162
8 Colette, Sido
Pierre Bonnard, LAtelier au mimosa ................................................................................................................ 184
9 Jean Racine, Brnice
Giorgio de Chirico, La Rcompense du devin ............................................................................................... 210

3
10 Sophocle, dipe roi / Corneille, dipe
Jean-Dominique-Ingres, dipe et le Sphinx
Francis Bacon, dipe et le Sphinx daprs Ingres ...................................................................................... 225
Le CD-Rom Histoire des arts propose ces uvres analyses et animes graphiquement,
ainsi que dautres suggestions duvres et de textes mettre en lien.

Enqutart Programme ofciel

1. Le court mtrage

Quel intrt particulier le format court


du tllm offre-t-il ? ....................................................................... Arts, techniques, expressions ............ 24
2. Les afches de propagande

Dune poque lautre, quoi lefcacit


dune afche de propagande tient-elle ? .......................................... Arts, tats, pouvoirs ..................... 83
3. Les artistes face la guerre

Par quels moyens artistiques exprimer la souffrance


et linnommable ? ................................................................................. Arts, ruptures, continuits ............. 123
4. Lartiste et sa mre

Quels regards nouveaux les artistes modernes


portent-ils sur leur mre ? ................................................................. Arts, ruptures, continuits ............. 192

DOSSIER TEXTES & ARTS


1. Des souris et des hommes, une photographie de la misre .................................................................... 60
J. Steinbeck, D. Lange, R. Doisneau, R. Depardon
valuation ..................................................................................................................................................................... 63
R. Depardon, Verquin, Pas-de-Calais
2. Lenfant sauvage, une nigme mise en images .......................................................................................... 106
J. Itard, F. Truffaut, Gotlib, W. Herzog
valuation ................................................................................................................................................................... 107
W. Herzog, Lnigme de Kaspar Hauser
3. Le surralisme, des potes-artistes et des artistes-potes .................................................................. 147
A. Breton, P. luard, S. Dal, R. Magritte
valuation ................................................................................................................................................................... 149
J. Mir, Carnaval dArlequin
4. Autobiographie et autoportrait - Derrire les mots, devant le miroir ............................................. 171
J.-J. Rousseau, P. Picasso, A. Warhol, W. Ronis
valuation ................................................................................................................................................................... 173
R. Opalka, Opalka 1965/1-
5. Romo et Juliette, danser la passion ............................................................................................................... 217
S. Prokoev, R. Noureev, E. Bilal, A. Preljocaj
valuation ................................................................................................................................................................... 219
A. Preljocaj, Romo et Juliette

Cls pour lart ......................................................................................................................................................... 246

4
TUDE DE LA LANGUE

GRAMMAIRE

Les mots
1. Les classes et les fonctions .................................................................................................................................. 247
2. Le groupe nominal et ses expansions .............................................................................................................. 248
3. Les dterminants ...................................................................................................................................................... 249
4. Les pronoms ............................................................................................................................................................... 250
5. Ladjectif qualicatif ............................................................................................................................................... 251
6. Les adverbes ............................................................................................................................................................... 252
7. Le sujet .......................................................................................................................................................................... 252
8. Lattribut du sujet et du COD ............................................................................................................................... 253
9. Le complment circonstanciel ........................................................................................................................... 254
10. Les complments dobjet ...................................................................................................................................... 255
11. Forme passive et complment dagent ........................................................................................................... 256
La phrase et le texte
12. Lexpression de lopposition ................................................................................................................................ 257
13. Lexpression de la condition ................................................................................................................................ 257
14. Les propositions ....................................................................................................................................................... 258
15. Discours direct, indirect, indirect libre ........................................................................................................... 259
16. Les connecteurs ........................................................................................................................................................ 260
17. nonciation et modalisation ............................................................................................................................... 261
Le verbe
18. Le mode indicatif ...................................................................................................................................................... 262
19. Le mode subjonctif Conjugaison .................................................................................................................... 263
20. Valeurs et emplois du subjonctif ....................................................................................................................... 264
21. Le conditionnel ......................................................................................................................................................... 265
22. La conjugaison du pass simple ......................................................................................................................... 266
23. Les temps du rcit au pass ................................................................................................................................. 266
24. Irrgularits des verbes du 3e groupe .............................................................................................................. 267
25. La forme pronominale ............................................................................................................................................ 268
26. La conjugaison passive .......................................................................................................................................... 269
27. Les accords du participe pass ........................................................................................................................... 270
28. Participe prsent, grondif et adjectif verbal .............................................................................................. 271
29. La forme impersonnelle ......................................................................................................................................... 272
30. Bilan sur le verbe ...................................................................................................................................................... 272

ORTHOGRAPHE
31. La ponctuation .......................................................................................................................................................... 274
32. Le pluriel des noms .................................................................................................................................................. 275
33. Les mots numraux ................................................................................................................................................. 276
34. Lorthographe de tout ............................................................................................................................................ 277
35. Les homonymes ........................................................................................................................................................ 278
36. Les prxes ................................................................................................................................................................. 280
37. Les sufxes .................................................................................................................................................................. 281
38. Les familles de mots ................................................................................................................................................ 282

VOCABULAIRE
39. volution et formation des mots ....................................................................................................................... 283
40. Synonymes, antonymes et paronymes ........................................................................................................... 284
41. Niveaux de langue .................................................................................................................................................... 284

5
42. Champ lexical et mots spciques .................................................................................................................... 285
43. La comparaison ......................................................................................................................................................... 286
44. La mtaphore ............................................................................................................................................................. 287
45. Lamplication et lemphase ................................................................................................................................ 288
46. Les formes de lopposition ................................................................................................................................... 289
47. Dnotation et connotation .................................................................................................................................. 290

TEXTES OFFICIELS
Diplme national du Brevet

valuation du franais compter de la session 2013 (BO du 29.03.12) ...................................................... 292


valuation de lHistoire des arts compter de la session 2012 (Circulaire n2011-189 du 03.11.11) ..... 293
Grille dvaluation de lpreuve dHistoire des arts .......................................................................................... 295
Organisation de lenseignement de lHistoire des arts (BO du 28.08.08) ................................................... 296
Le programme de Franais 3e (BO du 28.08.08) est disponible dans le manuel p. 3-4.

6
Introduction

I. LE MANUEL
Introduction A. LES SQUENCES : DROULEMENT
Louvrage Fil dAriane 3e sorganise en deux par-
1. Dcouvertes et apprentissages
ties pour tudier la littrature et les arts, ainsi
2. Entranements et approfondissements
que ltude de la langue, en dcloisonnement ou
3. valuation(s)
sparment.
> TEXTES ET IMAGES : les squences sont pilo-
La double page douverture
tes par des problmatiques et dcomposes La dcouverte de la squence seffectue par une
en objectifs (squences 1 10), accompagnes double page proposant gauche une iconogra-
dactivits. Au sein de chaque squence, les textes phie douverture pleine page, et droite le som-
sorganisent chaque fois sous deux entres dif- maire de la squence.
frentes au choix parmi : au l dun genre , au Liconographie fait entrer dans lunivers de la
l dun thme ou au l dun auteur . squence avant de commencer le cours. Elle est
toujours questionne.
> HISTOIRE DES ARTS : lhistoire des arts est int-
gre aux squences dans les rubriques uvres 1. Dcouvertes et apprentissages : le Parcours
croises , Enqutart , et Dossier Textes & textes et images
Arts (voir sommaire dtaill p. 3) Le Parcours est compos de plusieurs textes ac-
> TUDE DE LA LANGUE : la seconde partie du compagns de leurs questionnaires, dun texte
livre unique offre la possibilit de travailler la bilan, dun guide pour lire une uvre intgrale
langue laide de leons structures et dexer- dans une squence sur deux, et dune double
cices correspondants, varis et progressifs, par- page Histoire littraire / Dhier aujourdhui .
mi lesquels des exercices de rcriture en vue du Et si nous nous parlions des auteurs ?
Brevet et des exercices dcriture pour rinvestir Les auteurs principaux de la squence sont pr-
les outils de la langue dans lexpression. sents par de courtes biographies vivantes pour
initier les lves lHistoire littraire, les rappro-
cher des auteurs et les mettre en apptit pour
> TEXTES ET IMAGES dcouvrir leurs textes.
Cette premire partie prsente des textes du pa- Une frise chronologique et des encarts contex-
trimoine correspondant au nouveau programme tuels situent les auteurs dans lHistoire et don-
et rassembls par genre selon 5 ples : I. Le rcit nent des repres culturels. En page de garde, un
de ction, II. Les textes de rexion, III. La po- axe du temps reprend tous ceux prsents dans
sie, IV. Les rcits denfance et dadolescence, V. Le ces pages, mis en perspective avec les artistes.
thtre. Les textes
La longueur des textes tudis est variable : Ils sont rassembls dans cinq ples, chaque
courts extraits pour la lecture analytique, textes ple tant constitu de deux squences et dun
intgraux, guides pour lire des uvres int- cahier dactivits. Selon ses pratiques pdago-
grales, orilge dextraits sur un thme, autour giques, le professeur utilisera sans les modier
dun auteur ou autour dun genre les squences problmatises ou construira lui-
Chaque ple contient : mme ses squences laide des sections au l
A. 2 squences problmatises dun genre , au l dun auteur ou au l dun
B. 1 cahier activits et mthodes thme . Ces sections pourront ainsi constituer

7
une partie dune nouvelle squence au libre choix Construire le bilan
de lenseignant. Le professeur puisera librement Le bilan de n de parcours est construit en auto-
dans ces sections pour proposer des lectures sui- nomie par llve partir dun court texte dans
vies ou cursives en lien avec les textes tudis, lequel des passages en couleur, lis aux ques-
en plus des pistes de lecture proposes en page tions, guident les rponses.
valuation . Le bilan nal synthtise les essentiel(s) des
textes de lensemble de la squence et permet
Dans les squences de sy reporter.
La problmatique du corpus Textes et images
Histoire littraire/Dhier aujourdhui
est exprime dans des termes simples pour im-
pliquer llve dans son apprentissage. Dans le Histoire littraire :
mme but, lobjectif pdagogique de chaque Des reprsentations visuelles (axes du temps,
sance est formul avec prcision. schmas) replacent les thmatiques et auteurs
de la squence dans un contexte plus gnral
Un questionnaire de lecture structur en 2 ou 3
(chronologie, exploration dun genre) permet-
axes principaux guide le travail sur chaque texte.
tant ainsi la synthse des connaissances abor-
Les questions de langue sont intgres au texte
des et la rvision de notions tudies dans
car elles participent la construction du sens,
les niveaux du collge prcdents, an daider
mais sont distingues (en rose) et relies aux
llve tablir des liens et se forger une vision
ches correspondantes de la partie tude de la
langue . globale des grands axes de la littrature.
Le vocabulaire et lorthographe/rcriture font Dhier aujourdhui :
lobjet dexercices varis et rguliers dans chaque Cette page montre partir de documents le
questionnaire. Les renvois aux numros de ches continuum dun thme ou dun motif littraire
de la 2e partie de louvrage permettent de vrier et fait le lien avec ce que connaissent les lves,
ou approfondir le point concern selon les be- le monde qui les entoure, en rappelant dans un
soins des lves. double mouvement que le patrimoine littraire
Une activit dexpression crite ou orale, choi- et artistique a des racines profondes mais qu la
sie en fonction de lobjectif de la sance, est fois il reste vivant travers la littrature contem-
propose. Elle invite une production courte, poraine, le cinma, la publicit ou le spectacle.
guide, prenant appui sur le texte ou sur limage. Les documents de cette page sont toujours ques-
La comptence du Socle commun permettant tionns et aboutissent une production dlve
dtre travaille est parfois indique, pour aider qui sollicite limagination en rinvestissant les
le professeur identier les items valider. notions apprises.
Lessentiel : la sance se termine par un r- 2. Entranements et approfondissements
sum formulant de manire simple des notions
Une double page Langue et criture / criture
gnrales dgages partir de lexemple concret
et langue propose des exercices de vocabu-
et particulier du texte et de limage tudis. Il r-
laire, dorthographe et de grammaire qui servent
pond lobjectif de la sance, faisant ainsi de la
prparer des sujets dexpression crite en lien
double page une unit cohrente.
avec la squence.
Selon les sances, des complments varis
sont apportes autour du texte : Un mot la 3. valuation(s)
loupe pour connatre lhistoire dun mot, Sa- Deux types dvaluation sont prsents en alter-
voir prononcer les vers pour guider la lecture de nance dans le manuel, mais chaque squence se
pomes, Art musical pour mettre en lien des clt sur un moment dvaluation :
auteurs et compositeurs ou clairer une poque une valuation type brevet, qui prend la forme
Lire limage : chaque iconographie, toujours de sujets-types conformes au nouveau brevet
lie lobjectif du texte, est mthodiquement des collges
questionne pour travailler la lecture dimage et questions sur un texte (comprhension et lan-
clairer la thmatique tudie. gue) ; le barme est indiqu llve. Certaines
uvres croises : une fois par squence, la questions prennent en compte la nouvelle mo-
rubrique uvres croises se substitue la dalit de QCM introduite pour le Brevet 2013.
lecture dimage. Chaque uvre dart analyse est une question de rcriture.
anime graphiquement et relie avec dautres deux sujets de rdaction au choix : crit dima-
textes sur le CD-Rom Histoire des arts. On en trou- gination ou crit de rexion. Un des deux sujets
vera la liste p. 3. est accompagn de critres de russite.

8
une suggestion de dicte lattention du pro- 3. Double page Oral et crit
fesseur. Les lignes indiques peuvent galement Un entranement guid par tapes en vue dune
servir de dicte prpare ou dauto-dicte pour production portant sur un objectif dexpression
lentranement de llve. prcis.
une valuation simple de la squence laide Pour travailler loral, une page est ddie un
de 2 rubriques systmatiques : objectif principal (lire un pome avec expressivi-
la lecture de texte, avec des questions portant t, lexpos en histoire des arts) et dcompose
la fois sur la comprhension et sur la langue ; en tapes progressives partir dun mme docu-
lvaluation Histoire des arts en vue de prpa- ment textuel ou iconographique.
rer lexamen oral de la nouvelle preuve du Bre- Pour travailler lcrit, des exercices progressifs
vet 2013. aident llve rpondre lobjectif prcis dune
Dans une squence sur deux, on trouvera en production crite (raconter un rcit complexe,
outre des propositions de lectures personnelles rdiger une critique de thtre) Chaque exer-
classiques ou jeunesse pour prolonger la s- cice peut tre fait indpendamment des autres
quence et le plaisir de lire. exercices proposs ou dans une dmarche
Les comptences du socle commun qui peuvent progressive.
tre values sont indiques systmatiquement. 4. Double page Cls pour lanalyse
Des confrontations de textes et de documents
LA FIN DES 2 SQUENCES : pour sexercer la comparaison, sinitier aux ca-
ractristiques de diffrents genres, types de dis-
cours, etc. Des renvois internes dautres pages
B. LE CAHIER ACTIVITS de la squence ou de louvrage aident llve
ET MTHODES circuler dans son manuel et rutiliser les no-
tions abordes.
1. Mieux connatre les mots
2. Mthode
3. Oral et crit
4. Cls pour lanalyse > HISTOIRE DES ARTS
Toutes les 2 squences, on trouvera une partie LHistoire des arts est intgre aux squences
pour lentranement et lapprofondissement de dans les rubriques uvres croises , En-
certaines notions de langue. Ce cahier activits qutart , et Dossier Textes & Arts (voir som-
et mthodes peut servir pour les exercices ou la maire dtaill p. 3)
lecture la maison, ou faire lobjet de sances
spciques en classe.
1. UVRES CROISES
1. Une page Mieux connatre les mots Dans chaque squence, une uvre dart met
Le lexique fait lobjet dun apprentissage appro- laccent sur un mouvement artistique. Des ques-
fondi en 2 rubriques : tions mettent en relation luvre et le texte et vi-
Histoire du mot pour travailler les radi- sent tablir le lien entre mouvement littraire
caux dorigine latine ou grecque, les familles de et mouvement artistique. Dans la perspective de
mots ; lpreuve orale du nouveau Brevet des collges,
De A Z pour favoriser la pratique rgulire une question spcique prend place la n du
de dictionnaires et lutilisation de diffrents ou- questionnaire. Le renvoi aux pages techniques
tils lexicaux (articles de dictionnaires diffrents : Cls pour lart (p. 286 du manuel) et les mots
Le Robert Collge, Le petit Larousse illustr, etc.) expliqus en Lexiquart fournissent llve
la mthode et le vocabulaire pour rpondre.
2. Une page Mthode
Pour prparer llve lpreuve crite du Brevet 2. ENQUTART
des collges, une page de mthodologie est d- Une double page construite mthodiquement
die un objectif prcis (la lecture du texte, la selon une dmarche progressive est consacre
comprhension des questions, la formulation une problmatique de lHistoire des arts mise
des rponses). Lentranement, progressif, sef- la porte des lves de troisime.
fectue par tapes et prend appui sur un docu- Ouvrons lenqute : la page de gauche est un
ment textuel (le plus souvent un extrait de sujet premier temps dobservation qui privilgie lac-
de brevet ofciel). cs la rexion sur lart par un questionnaire

9
simple. Une bote outils lexicale ( Lexi- Contextualisation des auteurs, des artistes et
quart ) permet llve dacqurir le vocabu- de leur production sur une frise chronologique
laire spcique des arts et des techniques. comportant des repres historiques et culturels.
Complment denqute : la page de droite
invite llve sinitier lanalyse duvres et B. 2e et 3e pages
sexprimer, en prolongeant et en rinvestissant Llve est initi lanalyse des liens entre les
le travail fait partir de la page de gauche. uvres travers un choix de documents (ex-
Un court Rapport denqute permet de faire traits de textes, de bande dessine, reproduction
le point sur les connaissances acquises. Il rpond duvres plastiques) runis sur chaque page au-
la problmatique de lintroduction. tour dun angle dexploration prcis. Les renvois
On trouvera le sommaire de ces doubles pages, aux pages techniques Cls pour lart fournis-
ainsi que leurs correspondances avec le Pro- sent llve la mthode et le vocabulaire pour
gramme de lenseignement de lHistoire des rpondre aux questions.
arts, en page 12 du manuel et 4 de ce Guide
C. 4e page
pdagogique.
Le point sur prend la forme dun commen-
taire approfondi sur une uvre du XXe sicle
reprsentative dun des domaines artistiques
3. DOSSIER TEXTES & ARTS explor dans le dossier. Dans la perspective de
Les cinq dossiers Textes & Arts intgrs aux lpreuve orale dHistoire des arts, lanalyse est
squences font dialoguer des uvres textuelles construite de faon progressive autour de trois
et artistiques. Ils favorisent la comprhension axes qui mettent en uvre les capacits atten-
des liens qui unissent la littrature et les arts dues : prsentation, description, situation dans
travers des mouvements, genres, ou motifs litt- lHistoire de lart. Ces trois axes sont repris dans
raires et artistiques majeurs de notre poque : le lvaluation Histoire des arts qui clt la squence
roman et la photographie documentaire, le sur- et sert dentranement actif lpreuve orale.
ralisme, lautobiographie et lautoportrait, par La rubrique lexiquart claire le sens des
exemple. mots importants utiliss dans le commentaire et
Ces dossiers, construits de faon mthodique permet llve dacqurir le vocabulaire tech-
et progressive, sont en lien avec lobjet dtude nique spcique.
de la squence : par exemple Le surralisme, des La rubrique recherche personnelle B2i
potes-artistes et des artistes-potes dans la s- permet llve de rinvestir et complter les
quence sur la posie moderne et contemporaine, connaissances acquises dans le dossier travers
Autobiographie et autoportrait dans la squence une dmarche active tout en validant les do-
sur lautobiographie. maines du collge.
La premire page signale la thmatique spci-
que aborde dans le dossier parmi les 6 thma-
tiques du Programme denseignement de lHis-
toire des arts : > TUDE DE LA LANGUE
Arts, crations, cultures
Les 47 ches tude de la langue correspon-
Arts, espace, temps
dent aux notions du nouveau programme de 3e
Arts, tats et pouvoir
ainsi quaux rvisions des principales notions
Arts, mythes et religions
vues depuis la 6e. Elles mettent en regard la le-
Arts, techniques, expressions
on en page de gauche et les exercices dapplica-
Arts, ruptures, continuits
tion en page de droite.
Des pictogrammes et un code couleur simples
facilitent le reprage par llve du domaine A. La leon
(textuel ou artistique) auquel appartiennent les
Chaque leon commence par un encadr synth-
uvres tudies.
tique introduisant la notion. En cho, chaque le-
Chaque dossier se compose de quatre pages : on se clt sur un encadr des points principaux
retenir.
A. 1re page Les renvois aux autres ches de la partie permet-
Introduction tent llve de trouver le terme ou le point de
Prsentation des auteurs et artistes prsents langue dont il a besoin dans la leon. On signale
dans le dossier sous la forme dune biographie galement quel niveau des cycles de collge ont
synthtique t tudies les notions proposes en rvision.

10
1 LE ROMAN DE RENART

B. Les ches-exercices un exercice-bilan qui croise les diffrents


Elles sont structures par : points abords et demande llve de reformu-
un exercice de vrication de la leon lis- ler, justier ses rponses, noncer les rgles.
sue duquel llve peut se reporter la page de Les exercices sappuient sur les uvres et les
gauche si besoin ; thmatiques au Programme, en correspondance
des exercices de niveaux gradus ; avec les textes tudis dans les squences de
un exercice dcriture, trs souvent partir la 1re partie de louvrage, et sur des exemples
dune image ; invents.
un exercice de rcriture conforme aux exi-
gences du brevet ;

II. LE CD-ROM HISTOIRE DES ARTS


Le CD-Rom est un outil que lenseignant utilisera pour prparer un cours ou projettera en classe. Il se
compose des activits de 10 lectures dimages, qui proposent un entranement lanalyse dune uvre
dart et qui permettent de mieux connatre et comprendre les mouvements artistiques au programme.
MATI
Ces images animent la rubrique uvres croises du manuel, repre dans louvrage par NI O

11
Tableau des comptences du socle commun travailles et values
dans le manuel.
Comptences Domaine Item Rubriques et pages
Comptence 1 : Lire > Adapter son mode Expression orale : 75,
La matrise de lecture la nature 97, 185
de la langue franaise du texte Cahier Oral : 170
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation : vers le
La matrise des informations brevet : 36, 90, 142, 220,
de la langue franaise dans un texte 278
Lecture de texte/
tude de la langue : 60,
114, 166, 196, 252
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue : 35,
La matrise ses connaissances 55, 89, 109, 141, 161, 191,
de la langue franaise sur la langue 196, 219, 247, 277
Lecture de texte/
tude de la langue : 60,
114, 166, 196, 252
valuation : vers le
brevet : 36, 90, 142, 220,
278
Comptence 1 : Lire > Savoir faire appel Cahier Analyse : 66,
La matrise des outils appropris 120, 226, 284
de la langue franaise pour lire
Comptence 1 : Lire > Manifester Dhier aujourdhui :
La matrise par des moyens divers 107, 245
de la langue franaise sa comprhension
Comptence 1 : crire > Rdiger un texte Cahier crit : 64, 119,
La matrise partir de consignes 171, 225, 283
de la langue franaise donnes
Comptence 1 : Dire > Dvelopper Expression orale : 25,
La matrise un propos sur un sujet 153
de la langue franaise dtermin Cahier Oral : 118, 224
Comptence 1 : Dire > Participer Expression orale : 49,
La matrise un dbat 175
de la langue franaise
Comptence 5 : Situer dans le temps, > Situer Et si nous parlions des
La culture humaniste lespace, des vnements auteurs ? : 16, 40, 70,
les civilisations et des uvres 94, 124, 146, 176, 200,
littraires 230, 256
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens uvres croises : 23,
La culture humaniste lespace, entre des uvres 47, 79, 99, 129, 149, 179,
les civilisations littraires 203, 233, 260
et artistiques Dhier aujourdhui :
31, 53, 85, 137, 159, 189,
215
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens Enqutart : 32, 138,
La culture humaniste lespace, entre des uvres 216, 215
les civilisations Dossier Textes & Arts :
57, 111, 163, 193, 249
Dhier aujourdhui :
275

12
Comptences Domaine Item Rubriques et pages
Comptence 5 : Faire preuve > tre capable Enqutart : 86
La culture humaniste de sensibilit, desprit de porter un regard
critique, de curiosit critique
sur un document
Comptence 5 : Lire et pratiquer > Pratiquer diverses Expression orale : 239,
La culture humaniste diffrents langages formes dexpression 264
Comptence 5 : Lire et pratiquer > Connatre Cahier Oral : 282
La culture humaniste diffrents langages et pratiquer diverses
formes dexpression
Comptence 6 : Connatre > Connatre les rgles Sommaire : 93
Les comptences les fondements fondamentales
sociales et civiques de la vie civique de la dmocratie
et sociale et de la justice

13
I. Le rcit de fiction
Au programme tion de Tolkien, considr comme le fondateur
Les formes du rcit au XXe et XXIe sicles
du genre de la fantasy si apprci des jeunes
Romans et nouvelles du XXe et XXIe sicles por- lecteurs, et de Steinbeck, dont des extraits du
teurs dun regard sur lhistoire et le monde roman Des Souris et des Hommes accompagnent
contemporain. Le choix est laiss lapprcia- les photographies de Dorothy Lange dans le dos-
tion du professeur. sier Textes & Arts. Ce dernier, consacr lart de
la photographie, permet aux lves dexplorer le
thme de la misre et de dcouvrir dautres ar-
Prsentation du ple
tistes photographes de renom comme Doisneau
Le premier ple du manuel est consacr au r-
et Depardon. Une page est consacre au roman
cit de ction, quil soit bref ou long. Le choix de
de Boris Vian Lcume des jours pour en accom-
nouvelles chute pour la squence 1 de ce ple,
pagner la lecture intgrale.
qui porte sur des rcits courts et surprenants,
accessibles tous les lves de 3e en dbut dan- La progression
ne, permet de revoir des notions abordes en La squence 1 propose une progression dans
4e. La seconde squence axe sur le roman au XXe la difcult de lecture, tout en revoyant les ca-
sicle sinterroge sur la libert du roman assu- ractristiques propres ce genre court. Elle
mer pleinement son imaginaire, sinspirer du aborde galement des notions littraires plus
cinma, inventer de nouveaux genres (science- complexes, sur lesquelles il est essentiel de faire
ction, fantasy) qui montrent le renouveau de le point en dbut de 3e comme le traitement du
lcriture romanesque . Aprs avoir dcouvert le temps dans un rcit et la place du narrateur.
rcit raliste et fantastique en 4e, les lves de 3e La squence 2 explore diffrents genres ction-
largiront ainsi leurs connaissances sur un genre nels propres aux XXe et XXIe sicles an didentier
romanesque vari dont ils ont parfois du mal les caractristiques et les inuences de chacun
classier les nombreux sous-genres. de ces genres romanesques.
Le corpus Cahier activits et mthodes
La squence 1 sur la nouvelle rassemble des au- La partie vocabulaire explore le mot lire et le
teurs franais (Mrigeau, Bourgeyx, Sternberg) et mot image ; la premire che mthode bre-
trangers (Brown, Cortzar, Bradbury). Ce corpus vet du manuel sintresse la lecture du texte
propose quatre nouvelles intgrales. Parallle- du sujet et sa comprhension par la prise en
ment la nouvelle, une double page Enqutart compte du paratexte ; une che crit permet
est consacre lart du court mtrage avec un fo- de sentraner la rdaction et linsertion dun
cus sur la clbre srie cre par Alfred Hitchcock dialogue dans un rcit. Une double page de Cls
pour la tlvision la n des annes 1950. pour lanalyse propose une mise au point et des
La squence 2 privilgie les auteurs franais du exercices de reprage et de rdaction sur la place
XXe (Perec, Malet, Barjavel, Vian, Lain) lexcep- du narrateur.

1 La nouvelle I. LE RCIT DE FICTION

Problmatique
Comment captiver le lecteur daujourdhui ?
Prsentation de la squence
La squence, tout en rappelant les caractristiques de ce genre narratif court et les enjeux dune chute,
permet de rappeler et dapprofondir certaines notions plus complexes dj abordes en 4e : le traitement
de la temporalit dans un rcit ainsi que la place du narrateur et les diffrents types de points de vue.

14
1 LA NOUVELLE

Le corpus
Le corpus rassemble des nouvelles chute intgrales qui abordent diffrents genres littraires et
cherchent surprendre le lecteur : la science-ction avec la nouvelle de Fredric Brown, le ralisme et
le policier avec celle de Pascal Mrigeau, le fantastique avec celle de Cortzar. La n surprenante de
chacune de ces nouvelles invite les lves relire les rcits et les rinterprter de manire mieux
en apprcier lart de la chute.
La progression
Aprs avoir rappel les caractristiques de la nouvelle chute (texte 1), le texte 2 permet de revoir et ap-
profondir la question du traitement du temps dans un rcit intgral et le texte 3 sinterroge sur la place du
narrateur et ses diffrents types de points de vue dans un rcit court et complexe.

tude de la langue dans la squence 1


Grammaire
Les mots
Ladjectif qualicatif (> FICHE 5) Texte 1
Les complments circonstanciels (> FICHE 9) Texte 1 Texte 2 Langue et criture (ex. 5)
La phrase et le texte
Discours direct et discours indirect (> FICHE 15) Texte 2
Les propositions (> FICHE 14) Texte 2 Langue et criture (ex. 6 et 7)
Le verbe
Les temps du rcit au pass (> FICHE 23) Texte 2
Les accords du participe pass (> FICHE 27) Texte 2
Le mode indicatif (> FICHE 18) Langue et criture (ex. 7)
Le mode subjonctif (> FICHE 19) Langue et criture (ex. 7)
Orthographe
Les familles de mots (> FICHE 38) Texte 3
Vocabulaire
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Texte 3
volution et formation des mots (> FICHE 39) Langue et criture (ex. 1)

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 1


Comptence 1 : Dire > Dvelopper Expression orale p. 25
La matrise de un propos sur un sujet
la langue franaise dtermin
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue p.35
La matrise de ses connaissances valuation : vers
la langue franaise sur la langue le Brevet p. 36
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation : vers
La matrise de des informations le Brevet p. 36
la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer dans > Situer Et si nous parlions
La culture humaniste le temps, lespace, des vnements et des auteurs ? p. 16
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens uvres croises p. 23
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres litt- Dhier aujourdhui
les civilisations raires et artistiques p. 31
Enqutart p. 32

15
LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 14
Afche pour le jour le plus court , fte du court mtrage, le 21 dcembre 2011.
Pour introduire cette squence sur la nouvelle, une afche publicitaire pour la fte du court mtrage
Le jour le plus court est propose, comme une interrogation sur lquivalence entre deux genres
brefs : la nouvelle et le court mtrage. Lensemble des lments de la squence (textes et Enqutart ,
p. 29 du manuel, p. 33 du guide notamment), permettront de dnir ces deux notions et dtudier les
lments qui peuvent les rapprocher. On pourra galement se reporter au site www.lejourlepluscourt.
com, o lon trouvera une proposition de dnition du court mtrage, que les auteurs du site invitent
remettre en question ou complter.
1. Grce lutilisation des ous, au dploiement du prisme de la lumire, mais galement au point noir
central qui joue le rle de repre, cette afche rappelle la mise au point effectue avec une camra.
Lirisation du prisme de la lumire permet de jouer la rencontre entre un cercle reprsentant le jour,
avec ses couleurs chaudes, et un autre reprsentant, grce des couleurs froides, la nuit ; lallusion au
coucher du soleil est plus quvidente. On peut noter galement le rayon vert, phnomne physique
fugace qui a lieu au moment du coucher du soleil sur la mer, qui nest pas sans rappeler le lm de
Rohmer Le Rayon vert (1986).
2. Le 21 dcembre correspond au solstice dhiver et, par consquent, au jour le plus court de lanne ;
cest donc loccasion de crer un jeu de mots avec le mot court , abrviation, souvent orale, de
court mtrage . Lutilisation de jeux de mots fonds sur lhomonymie, la paronymie ou la polys-
mie (voir che de vocabulaire n40, p. 374 on pourra demander aux lves de rechercher des slogans
publicitaires utilisant ces procds) est une technique publicitaire souvent utilise car elle marque
les esprits : lobjectif est, dans le cas prsent, dassocier de faon vidente un vnement (un festival
de courts mtrages) et une date (le 21 dcembre). Ici encore, une rfrence cinmatographique sim-
pose : Le jour le plus long, lm amricain ralis par Ken Annakin, Andrew Marton, Bernhard Wicki,
Gerd Oswald et Darryl F. Zanuck en 1962.

Parcours textes et images


1 Lire une nouvelle chute p. 18-19

LIRE LE TEXTE La Sentinelle TEXTE INTGRAL

1 Lintrigue de ce rcit se passe dans le futur, comme le montrent les indices spatio-temporels : les
distances sont comptes en annes-lumire (l. 2), distances impossibles parcourir en ltat actuel de
la science ; la prsence dtres vivants combattant dans cette partie de lunivers est atteste depuis
plusieurs dizaines de milliers dannes (l. 5).
Lvnement principal, savoir la guerre spatiale ( Dans cette partie de lunivers [...] la guerre stait ge
en guerre de position , l. 5-6) concentre de nombreux lments futuristes, qui sont souvent dvelopps
dans les rcits de science-ction, comme la colonisation de douze mille plantes (l. 15) et vaisseaux
spatiaux (les astronefs , l. 7 ; rappelons la formation de ce mot : astro = corps cleste / nef = vaisseau).
Les personnages
2. [L. 1 4] a. Les adjectifs qualicatifs sont : tremp et boueux , attributs du sujet il ; bleu
(l. 3), pithte lie de soleil ; pnible , attribut du COD le moindre mouvement ; moindre ,
adjectif (adjectif petit au superlatif relatif dinfriorit) pithte de mouvement .
b. Ces adjectifs laissent entendre que le personnage se trouve dans une situation inconfortable, pro-
bablement en milieu hostile.
3. [L. 5 13] a. Le champ lexical de la guerre se compose des mots suivants : guerre de position , pi-
lotes , astronefs , armes , fantassin , pitaille , positions , dfendre .
b. Les trangers sont prsents comme des tres redoutables car dots dune grande intelligence,
gale celle des protagonistes de cette histoire ( la seule autre espce intelligente de toute la Ga-
laxie , l. 12-13), mais ils se dmarquent de ces derniers par des diffrences physiques et morales qui
sont juges ngativement ( des tres monstrueux, cruels et hideux , l. 13).

16
1 LA NOUVELLE

4. [L. 15] Le pronom nous dsigne lensemble des tres qui sattaquent aux trangers , et dont fait
partie le personnage principal. Pour le lecteur qui na pas encore lu la n du texte, lutilisation de ce
pronom cre un effet de subjectivit, qui inclut le lecteur ; ce dernier a donc limpression de faire partie
du clan de ces attaquants.
La chute du rcit
5. [L. 5 13] a. Lexpression qui indique un retour en arrire est Depuis plusieurs dizaines de milliers
dannes . On peut galement noter le changement de temps avec lutilisation du plus-que-parfait
stait ge , qui indique lantriorit.
b. Ce groupe nominal est complment circonstanciel de temps.
6. Le lecteur comprend la n que les trangers sont en fait les tres humains. Physiquement, les
trangers ont seulement deux bras et deux jambes (l. 29), un corps sans cailles et de couleur
blanche (l. 30). De plus les trangers mettent un rle lorsquils meurent, ce qui parat surprendre
le narrateur.
7. a. la lecture de la chute, le lecteur est oblig de revenir sur les informations quil a lues et de les
rinterprter : il comprend ainsi que les trangers (l. 30) sont les tres humains, ltrange soleil
bleu est la clart (l. 3) de la Lune ; enn, le sol sacr nest autre que celui de la plante Terre.
b. Par dduction, il est possible dcrire le portrait du personnage, couvert dcailles, avec plus de deux
bras et deux jambes et dune couleur autre que le blanc.
8 Ce rcit est racont du point de vue dun extraterrestre. Les habitudes de lecture font que le lecteur
sidentie plus facilement un personnage dont le rcit est fait du point de vue interne. Dans un rcit
danticipation tel que celui-ci, cela permet lauteur de piger son lecteur, qui ne simagine pas que le
hros puisse avoir des repres qui ne sont pas les siens.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 23 24] Vous restez en alerte, prts faire feu. cinquante mille annes-lumire de chez vous, vous
faites la guerre sur un monde inconnu, vous demandant si vous ne reverrez jamais votre foyer.

LIRE LIMAGE
Les personnages reprsents sur ce photogramme laissent penser quil sagit dun lm de science-
ction. Leur aspect monstrueux, leurs vtements qui semblent tre faits dans une matire inconnue,
brillante, voire luminescente, ainsi que la bulle qui englobe leur visage, permettent de les identier
comme des extraterrestres. Les armes embout largi et laperu que nous avons de limposante struc-
ture du vaisseau conrment galement cette hypothse.
Ces Martiens sont, comme souvent dans limaginaire de la science-ction, des tres anthropomor-
phiques (on peut engager galement une rexion sur la conception anthropocentriste de lunivers,
qui inspire de nombreux travaux dcrivains) : on leur reconnat un visage et un corps humain. Cepen-
dant, ces tres semblent navoir que la peau sur les os (au sens propre !) comme sils navaient pas de
chair, de muscles. Laccent est mis sur tout ce qui est cach dans le corps humain (squelette, globes
oculaires, circonvolutions du cerveau), ce qui les rend particulirement monstrueux. La taille excep-
tionnelle de leur cerveau reprend limaginaire de lintelligence extraterrestre et laisse prsager quil
sagit dtres suprieurs, ce que pourraient conrmer leurs tenues vestimentaires et leur vaisseau spa-
tial, qui sont des preuves dune technologie avance.

2 Analyser la temporalit p. 20-23

LIRE LE TEXTE Quand Angle fut seule TEXTE INTGRAL

1 la lecture du titre, compos dune proposition subordonne de temps sans proposition prin-
cipale, le lecteur sinterroge sur la raison (ou les raisons) qui a (ont) conduit Angle se retrouver
seule : il attend donc, grce sa lecture du texte, de pouvoir trouver lexplication qui lui permettra de
complter le titre.

17
Les personnages
[L. 1 15] 2. a. Le retour du cimetire indique quau moment o le rcit commence, Angle est chez
elle et quauparavant a eu lieu un enterrement. Le lecteur ne comprend que progressivement quil
sagissait de lenterrement de Baptiste : on comprend dans un premier temps que Baptiste et Angle
formaient un couple ( Ctait avant que narrive Baptiste. [...] qui lui-mme (l. 11 13). Dans un deux-
ime temps, la phrase Il fallait que la mort quitte la maison (l. 16-17) prouve que le dfunt tait une
personne qui vivait avec Angle, ce qui permet de dduire quil sagit de Baptiste, lment conrm par
lutilisation du pronom personnel masculin il ntait plus l (l. 18-19).
On pourra, pour les lves les plus en difcult, avoir recours des exercices spciques sur les inf-
rences ( Les infrences sont des interprtations qui ne sont pas littralement accessibles, des mises
en relation qui ne sont pas explicites. Cest le lecteur qui les introduit dans linterprtation des mises
en relation qui ne sont pas immdiatement accessibles . Michel Fayol, La lecture au cycle III : difcul-
ts, prvention et remdiations.)
3. Les six personnages sont les suivants :
Angle : pouse de Baptiste ;
Germaine Richard : villageoise et matresse de Baptiste ;
Ccile : villageoise et amie dAngle ;
Edmond Richard : poux (dcd) de Germaine Richard ;
Le ls Richard : ls de Germaine Richard (et de Baptiste) ;
La Vieille Thibault, milie Martin (dcde) : villageoises.
On pourra galement citer :
Andr : souvenir dAngle ;
Le mdecin.
4. [L. 42 48] a. Le temps dominant est limparfait, utilis pour des actions habituelles.
b. Dans la vie dAngle, Baptiste prend toute la place : toute sa vie lui est consacre, que ce soit pour
laccompagn[er] aux champs (l. 43) ou, plus tard, lattendre. Son seul regret est de navoir pas eu
denfants (l. 57-58).
5. [L. 49 65] a. Les paroles de Ccile sont intgres au rcit : il sagit du discours indirect. De cette
faon, les propos rapports ne sont pas mis en valeur, et, fondus dans le discours, les indices qui prpa-
rent la chute sont moins prgnants aux yeux du lecteur.
Le mot discrtes est entre guillemets pour marquer son emploi ironique : si les allusions de Ccile
ont les apparences de la discrtion, elles nen sont pas moins des afrmations peine dissimules. On
rappellera que les guillemets indiquent des propos qui nappartiennent pas au narrateur, et que liro-
nie peut se signaler par des guillemets en tant que propos non assums par le narrateur.
b. [L. 53] Angle sait que Baptiste est lamant de Germaine Richard. Le verbe savoir est utilis de
nombreuses reprises dans le texte (l. 29, 32, 47, 48, 53, 61), mais il est particulirement remarquable que,
lorsquil sagit de ladultre, le sujet reste tabou, ce qui est suggr par lemploi inhabituel du verbe
savoir , de faon intransitive (l. 53).
6. Le narrateur a adopt le point de vue dAngle pour raconter son rcit, ce qui laisse penser que les
mots utiliss pour dsigner Germaine Richard sont imputs Angle. Le pronom dmonstratif celle-
l (l. 14) a une connotation dprciative, et le mot catin est utilis avec la prcision quelle tait
(l.15) ; elle est galement appele par son nom, prcd du dterminant la ( la Germaine Richard ,
l. 58) : cette faon de nommer tait courante la campagne, mais avait aussi une valeur pjorative
(les dterminants sutilisent le plus souvent pour accompagner des noms communs ; dans ce cas, la
personne de Germaine Richard peut sembler assimile une chose, et lon insiste sur son caractre
unique).

La chronologie des faits


7. a. [L. 21 34] Les indications de temps sont les suivantes : trs vite ; depuis le jour o [...] il lui
avait dit que son ulcre recommenait le taquiner , depuis le temps , trois semaines plus tard ,
demain , quand il tait seul avec elle , avant lui , jusqu la Saint-Jean , cette anne , au
soir , au petit jour . On peut dduire de ces indications de temps que le mal hormis le fait quil
sagisse dun mal chronique, information importante pour comprendre la chute a dur un peu plus
de trois semaines. Il est en revanche impossible dtablir un nombre de jours prcis : en effet, partir
de lindication trois semaines plus tard , les diffrents vnements sont noncs limparfait, ce qui

18
1 LA NOUVELLE

implique labsence de date prcise pour tous les vnements qui suivent (ainsi rien ne prouve que le
mdecin est revenu exactement au bout de trois semaines, soit vingt-et-un jours, ni que le discours de
Baptiste rapport au discours indirect libre a t prononc galement ce mme jour). On ne peut donc
quen rester une approximation : une vingtaine de jours.
On croit que Baptiste est mort cause de laggravation dun ulcre quil tranait depuis dj longtemps.
On comprend cependant la n du rcit que ces maux de ventre taient occasionns par lempoison-
nement dont il a t victime.
b. [L. 33 et 34 ; l. 59 62] Ces deux passages montrent que les deux hommes sont morts dun mal peu
identiable, mais qui les a emports de faon fulgurante.
8. [L. 62 65] a. Les complments circonstanciels de temps sont :
Un jour cependant : groupe nominal ;
avant que Baptiste ne tombe malade : proposition subordonne conjonctive ;
toujours : adverbe ;
quand il se passe quelque chose : proposition subordonne conjonctive.
Ce passage rapporte la visite du ls Richard sa mre Germaine, vnement rare puisquil a t lev
loin de sa mre.
b. Le ls Richard est dcrit comme un garon l air niais et aux yeux dlavs , alors que son pre,
Edmond Richard, tait un colosse aux yeux et aux cheveux noirs (l. 59-60). En revanche, le lecteur fait
immdiatement le rapprochement avec les yeux bleus de Baptiste (l. 11).
c. retourne :
classe grammaticale : participe pass employ comme adjectif ;
fonction grammaticale : attribut du sujet Angle .
Angle avait sembl toute retourne car elle vient de comprendre que le ls Richard est en fait le
ls de Baptiste.
9. [L. 66 72] a. Les derniers gestes dAngle changent linterprtation du rcit : la description de son
amour pour Baptiste est alors vue tout autrement. En effet, si elle lui faisait du caf, ce ntait plus tant
par amour que pour lempoisonner, comme le montre le fait quelle se dbarrasse d un paquet de
mort-aux-rats aux trois-quarts vide , alors qu on navait pas vu un rat dans la maison .
b. Nature et fonction de la proposition conjonctive Quand Angle fut seule :
nature : proposition subordonne conjonctive ;
fonction : complment circonstanciel de temps.
Toute proposition principale faisant allusion au soulagement ou la tranquillit dAngle peut tre
accepte.

10 assassin : Angle
mobile : la jalousie
victime : Baptiste
arme du crime : la mort-aux-rats
Cette nouvelle peut sapparenter un rcit policier (dont lenquteur est le lecteur).

VOCABULAIRE

Mots Synonymes Antonymes

triompher vaincre chouer

humilit, bassesse, indignit,


dignit respectabilit, honneur, ert, orgueil
laisser-aller, vulgarit

regret remords contentement, satisfaction

19
UVRES CROISES p. 23
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.

Le texte Le tableau
Lvocation champ lexical de la mort : cime- les impacts de balles dans les vitres et cloi-
de la mort tire (l. 4), enterrement (l. 7), sons ; les personnages couchs
mourir (l. 29), la n / [faire]
son temps / partis (l. 30), tait
mort (l. 33), larmes (l. 37), cha-
grin (l. 38), mort-aux-rats (l.70-71)
Nombre trois : milie Martin, Edmond Ri- quatre dans le champ
de morts chard et Baptiste
La Le rcit commence aprs lenter- Le triptyque se lit de gauche droite. Or, la di-
chronologie rement. Un retour en arrire per- rection que prend lhomme de la droite vers
des faits met de remonter la vie commune la gauche perturbe le spectateur, au mme
dAngle et de Baptiste : ce rcit titre que la structure clate du tableau, en
revt un caractre explicatif car il trois parties, et dont les lignes de fuite sont
dvoile la cause de la mort de Bap- divergentes.
tiste. Enn, le retour au temps 0 , De ce fait, on peut supposer que lhomme re-
cest--dire aprs lenterrement, vient sur ses pas (car dans les codes cinma-
permet de conrmer lhypothse tographiques, la fuite se fait toujours de la
du lecteur concernant lassassinat gauche vers la droite) et permet au lecteur
de Baptiste par Angle. dchafauder des hypothses concernant lhis-
toire, mais en prenant les faits rebours : on
voit dabord le meurtrier, que lon reconnat
sa casquette et son blouson de cuir, puis
les impacts de balles dans le miroir et enn les
personnages allongs au sol, morts.
Indices qui les remarques discrtes de les impacts de balles sont des impacts rels.
permettent de Ccile. (l. 52) ; Le trouble est alors jet sur lidentit du cou-
comprendre la ressemblance entre le ls pable : appartient-il au tableau (ce serait alors
ce qui sest Richard et Baptiste (l. 64-65) ; probablement lhomme qui semble fuir) ou
pass. le caf quAngle prparait et est-il extrieur celui-ci, et le miroir retant
la cafetire quelle jette aprs la le spectateur offre alors des perspectives inter-
mort de Baptiste (l. 45 et 67) ; prtatives vertigineuses : serait-ce le spectateur
la mort-aux-rats alors quil ny a lui-mme ? Peut-on dire que son regard tue
pas de rats (l. 70-72) ; lart ?...
les expressions Ctait normal les corps affaisss, probablement morts.
(l. 34) et Angle savait, et cela lui lhomme qui part en courant : est-il le meur-
sufsait (l. 32). trier ? une victime qui parvient schapper ?

3 Sinterroger sur le narrateur p. 24-25

LIRE LE TEXTE Continuit des parcs TEXTE INTGRAL

1 La nouvelle est prsente ici dans son intgralit et dveloppe un rcit qui a en apparence les ca-
ractristiques dune nouvelle policire, puisque, comme dans un rcit policier, un meurtre se prpare :
Le poignard devenait tide au contact de sa poitrine , l. 23. Rien navait t oubli : alibis, hasards,
erreurs possibles , l. 27-28. En revanche, lintrigue ne dbouche pas sur la rsolution dune enqute
policire qui rassure le lecteur. Celui-ci restera dans le doute car la chute lamne sinterroger sur les
ressorts narratifs de la nouvelle.

20
1 LA NOUVELLE

Suite la lecture du texte Quand Angle fut seule (p. 20), on tablira un tableau comparatif des deux textes :
Quand Angle fut seule Continuit des parcs
p. 20 p. 24
crime meurtre de Baptiste le personnage du lecteur
coupable Angle Lhomme de lhistoire lue par le personnage du lecteur.
mobile jalousie jalousie
enquteur le lecteur le lecteur

2. a. [L. 1 17] Le champ lexical de la lecture se compose des mots suivants : lire , roman (l. 1), in-
trigue , caractre des personnages (l. 3), lecture (l. 5) , chapitres (l. 9), hros , illusion roma-
nesque (l. 10), ligne aprs ligne (l. 11), phrase aprs phrase , absorb (l. 15), protagonistes (l. 16).
b. Le personnage apprcie sa lecture. Il sest dabord donn les moyens de pouvoir sy consacrer ( la
tranquillit de son studio , l. 5 ; install dans son fauteuil favori , l. 6 ; dos la porte pour ne pas tre
gn par une irritante possibilit de drangements , l. 7. De plus, on sait quil en est la n du roman
et que tout lui revient en mmoire rapidement, signe quil apprcie sa lecture. Enn, il est aussitt ab-
sorb par lillusion romanesque et la distance qui le spare de la ralit est calcule en lignes et
en phrases ( lignes aprs lignes et phrases aprs phrases ).
c. Le point de vue adopt est le point du vue du personnage (point de vue interne), puisquon a accs
sa conscience.
3. [L. 17 30] a. Le mot tmoin permet de basculer dans lhistoire quil lit : on passe ainsi de lacte
de lecture limagination ; le lecteur est celui qui visualise les scnes quil lit. Cependant, le mot t-
moin a, tymologiquement, un sens juridique : le tmoin est celui qui atteste de ce quil voit. De ce
fait, la frontire entre ralit et ction est dj trs permable : comment le lecteur pourrait-il attester
de ce qui est ction ?
b. Les protagonistes sont un homme et une femme, qui se dirigent vers une cabane parmi la brous-
saille (l. 17-18). Si la femme cherche, par des caresses et des paroles, prouver son amour lhomme,
celui-ci est dtach de cette passion et veut tuer quelquun.
4. [L. 31 43] a. Le point de vue adopt est le point de vue interne, comme lindiquent les verbes de per-
ception pour la voir courir , il distingua (l. 34), le sang qui bourdonnait dans ses oreilles (l. 38).
b. La phrase qui permet de relier les deux rcits en un seul est : Les chiens ne devaient pas aboyer et
ils naboyrent pas (l. 35-36).

Deux cadres spatio-temporels


5. [L. 4 14 ; l. 31 43] a. Lorsque lon aborde ce type de question, il faut veiller ce quil ny ait pas de
confusion, dune part entre indication de temps et temps verbal utilis , et dautre part entre la
notion danalyse littraire d indications de temps ou de lieu et la notion grammaticale de compl-
ment circonstanciel . En prolongement, on demandera de reprer, parmi ces indications de temps et
de lieu, celles qui sont galement des complments circonstanciels.
l. 4 14 l. 31 43
indications ce soir-l (l. 4)
crpuscule (l. 35), cette heure (l. 36)
de temps crpuscule (l. 14)
indications studio (l. 5) la cabane (l. 32), le sentier qui allait vers le nord
de lieu le parc plant (l. 32), sur le sentier oppos (l. 32-33), lalle qui condui-
de chnes (l. 6) sait la maison (l. 35), une salle bleue , un corridor ,
un escalier (l. 39), en haut , (l. 39), dans la premire
pice , dans la seconde (l. 40), la porte du salon (l. 41)
b. Le cadre spatio-temporel est semblable dans les deux rcits.
6. Les expressions dsignant les personnages de la nouvelle :
Le lecteur est dsign par le pronom il dans un premier temps, puis, la n de la nouvelle par le
groupe nominal lhomme ;
lhomme du roman est dsign par les groupes nominaux lhomme , lamant ou par les pronoms
il ou lui ;
la femme du roman est dsigne par le groupe nominal la femme et le pronom elle ;
lhomme et la femme du roman sont galement dsigns conjointement par le pronom ils .

21
Lutilisation de termes gnriques ( lhomme / la femme voir la che de vocabulaire n 42 p. 378)
ainsi que des pronoms personnels de la 3e personne permettent de ne donner que peu dinformations
sur les personnages et de dsigner les deux hommes de cette nouvelle par les mmes mots.
7. Les chiens ne devaient pas aboyer pour deux raisons : tout dabord, dans le roman lu, le person-
nage de lhomme ne doit pas veiller les soupons de celui quil veut tuer ; dautre part, dans le rcit
premier, la continuit entre les deux rcits serait casse si le lecteur tait drang dans sa lecture par
les aboiements, qui annonceraient limpossibilit de la chute.
8 La nouvelle sintitule Continuit des parcs car le passage dun rcit un autre pour nen faire
quun passe par la similitude entre les deux espaces qui sinterpntrent. Symboliquement, cest les-
pace de la ction qui envahit lespace vcu par le lecteur comme celui de la ralit.

VOCABULAIRE > FICHE 38


romanesque (l. 10) est un adjectif de la famille du mot roman
mots de la mme famille :
nom : romancier > Ce jeune romancier a obtenu le Grand Prix du Roman de lAcadmie franaise.
verbe : romancer > Dans cette biographie, beaucoup dlments ont t invents : il sagit plutt
dune biographie romance.

LIRE LIMAGE
La scne reprsente est trange : on y voit un homme, de dos, regardant son reet dans un miroir. Or,
le reet nest autre que ce que le spectateur voit de lhomme, cest--dire lhomme de dos. En revanche,
le livre pos sur le rebord de la chemine se rete correctement dans le miroir.
Le spectateur se situe derrire le personnage.

Au l dun auteur RAY BRADBURY p. 26-28

LIRE LIMAGE
Il sagit dune image de science-ction car nombre dlments sont le rsultat de techniques scientiques
encore inexistantes aujourdhui : cest le cas des vhicules volants ou des habitations sur pilotis permet-
tant leurs habitants dtre dans les nuages. De plus, les vtements argents sont lapanage des person-
nages de science-ction : cette couleur rappelle en effet le mtal, symbole de la technologie.
Le titre est un clin dil aux peintures de paysage, dont le coucher de soleil est un topos. Ici, deux
personnages confortablement installs dans un canap admirent un paysage travers le cadre de la
fentre de leur habitation (que lon devine tre semblable aux deux autres). Il ne reste du coucher de
soleil que la lumire, le soleil tant occult par lune des habitations en hauteur.

LIRE LES EXTRAITS


1.
Extrait Lieu(x) poque Personnage(s)
extrait 1 plante Mars fvrier 2030 Mr et Mrs K, un couple
de Martiens.
extrait 2 Chicago, poque indtermine, mais que lon peut William Spaulding et
tats-Unis imaginer contemporaine de lpoque de une bibliothcaire.
la rdaction de la nouvelle.
extrait 3 Los Angeles, poque indtermine, mais que lon peut Joshua et Missy Enderby,
tats-Unis imaginer contemporaine de lpoque de maris depuis plus de
la rdaction de la nouvelle. soixante ans.
extrait 4 tat du Missouri, poque indtermine, mais que lon peut Grand-mre Loblilly ; des
tats-Unis imaginer contemporaine de lpoque de hommes qui dterrent
la rdaction de la nouvelle. les corps.

22
1 LA NOUVELLE

2.
Extrait Genre du rcit lments prcis
extrait 1 science-ction les diffrents lments faisant rfrence des technologies avances :
la poudre magntique pour nettoyer, le livre de mtal sonore, la
maison rotative, la peinture au feu chimique, le conversoir . (l. 29)
extrait 2 fantastique Le contenu des livres apparat ( apparut une vaste lande , l. 13 / un
deuxime livre trouva sa place sur la table et voil quun cheval noir
de toute beaut lait , l. 21-22) au milieu du Stonehenge miniature
forme par les ouvrages (l. 5).
extrait 3 raliste La situation est cocasse, mais les personnages sont enracins dans un
monde raliste (un couple g, dont la femme est alcoolique).
extrait 4 fantastique Derrire ses apparences ralistes (une vieille femme contrainte par
des travaux lis la cration dinfrastructures, de dterrer le corps de
son anc), cette nouvelle prend un tour fantastique puisque, malgr
les soixante annes quil a passes sous terre, le corps de Williams
Simmons est intact (l. 16).

3. Dans lextrait 3, le point de vue de Joshua Enderby, dont on suit toutes les penses lorsque sa femme
ltrangle, donne ce rcit un ton humoristique, dautant plus que lui-mme a failli clater de rire (l. 8).
Le contraste entre lacte meurtrier commis par Missy Enderby et la raction de son mari, qui lui demande
simplement de rester de [son ct] du lit , contribue renforcer laspect comique de ce texte.
On peut galement avancer que lextrait n1 est teint dhumour, tant la vision du futur semble ida-
lise et pleine de clins dil : ainsi les fruits dor (l. 3-4) et les arbres vin (l. 8) donnent-ils ce
monde un petit air de jardin dden du futur...
4. Lextrait qui semble le plus irrel est lextrait n1, car il contient de nombreuses allusions aux tech-
nologies futuristes. Lextrait n4 est le plus inquitant car on ignore si le cri de la grand-mre est d
lmotion de dterrer son anc, ou la stupeur de le voir inchang aprs tant dannes sous terre.
Enn, celui qui semble basculer dans un univers magique est lextrait n2, puisque le soldat retrouve
son imagination denfant, la ction se mlant la ralit.
5. Pour rpondre cette question, on insistera pour que llve justie son choix grce aux outils don-
ns dans les questions, tays par des citations prcises du texte :
donnes gnriques ;
registres (comique, notamment) ;
indices spatiaux-temporels.

Construire le bilan p. 29

LIRE LE TEXTE Lucien TEXTE INTGRAL

1. Les champs lexicaux du bien-tre et de la douleur sopposent. Lucien passe dun tat o il se sent
laise, avec de lespace, une situation o il est oppress.
2. Lvnement qui perturbe Lucien est le dclenchement de laccouchement qui la mis au monde.
3. Pour rpondre cette question, on demandera aux lves de se rfrer au Cahier activits et m-
thodes du manuel page 66. Il sagit dun narrateur extrieur lhistoire (htrodigtique mot que
lon nutilisera pas en classe), qui adopte un point de vue interne, celui de Lucien. Lutilisation de ce
point de vue permet de rendre compte des sensations de Lucien et de ses penses. Le texte joue sur
deux facteurs dignorance : Lucien ignore ce qui va lui arriver, tout comme le lecteur jusqu la n du
texte ; le lecteur ignore lui-mme ce que ressent un ftus dans le ventre de sa mre.
4. Ce rcit raconte la naissance de Lucien. Ainsi, lutilisation du verbe otter rend-elle compte de ltat
du ftus qui baigne dans le liquide amniotique ; les douleurs quil ressent sont celles des contractions
qui contribuent son expulsion du corps de sa mre, laquelle est exprime par tout le champ lexical

23
du passage ( loin des rivages familiers , l. 15, vers un territoire inconnu , l. 16, franchir le passage ,
l. 20). Le fait quune lumire intense laveugle et que ses poumons sembrasent conrme cette hypo-
thse : cest la premire fois que Lucien voit la lumire du jour et quil peut respirer.
Cette nouvelle, comme celles tudies prcdemment, joue sur la surprise de la rvlation nale (la
chute) et sur loriginalit du point du vue adopt. Elle permet quun vnement banal devienne ma-
tire rcit.

DHIER AUJOURDHUI p. 30
Un genre : la nouvelle
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. Dans ces quatre documents, les uvres prennent appui sur des objets aussi ordinaires que des
chaussures.
2. Le document 1 contient des lments merveilleux (les colombes qui parlent ; le personnage du
Prince, typique des contes merveilleux). En revanche, les documents 2 et 3 sont plus ralistes, avec des
personnages communs (un matre et sa servante ; un bb) qui sexpriment en langage familier, et des
vnements triviaux (la servante abuse par son matre, lenfant mort-n) .
3. Le document 1, qui a recours au merveilleux, est un conte. Les documents 2 et 3 sont des rcits
courts ; le dernier, prsent dans son intgralit, est une micro-nouvelle, tandis que le texte de Mau-
passant est une nouvelle.
4. En reprsentant cette paire de souliers, le peintre a voulu montrer de faon vidente la proximit
entre la pauvret dune partie de la population la n du XIXe et la terre (le terre--terre ). Le soulier
nest pas signe dvasion, de voyage, mais denracinement dans la ralit.

ENQUTART LE COURT MTRAGE p. 32-33

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.

OUVRONS LENQUTE
1. La prsence dHitchcock est dabord suggre par le contour de la silhouette de son visage et de son
buste, vus de prol. Dans la deuxime image, son ombre savance et vient sajuster cette silhouette.
Enn, la dernire image le prsente de face, assis derrire un bureau.
2. Dans la dernire image, Hitchcock est prsent de face, assis derrire un bureau. Livre ouvert entre
les mains, accoud au bureau, Hitchcock sexprime en regard-camra : cest loccasion de faire le lien
entre le texte crit et le court mtrage qui va suivre.
3. Comme pour lensemble de ses courts mtrages, Hitchcock joue avec la notion de suspense, qui re-
pose principalement sur une longation du temps : cest ainsi que, dans ce gnrique, la gure dHitch-
cock nest que progressivement rvle ; de mme, la chute de chacun des courts mtrages nest ame-
ne que grce une trame narrative organise entre tensions et retards.
4. Le rituel avant chaque pisode permet au spectateur dadopter une posture, un tat desprit ad-
quat pour aborder le lm ou le court mtrage. Le dramaturge cre ainsi un horizon dattente. Il faut
cependant noter que pendant longtemps, les gnriques de lms ntaient pas crs par les ralisa-
teurs eux-mmes ni intgrs lconomie narrative du lm (ctait souvent un simple dl de noms).
Le concepteur de gnriques Saul Bass collaborera avec Hitchcock et tous deux, avec le lm Vertigo
(Sueurs froides), feront du gnrique une introduction vritable au lm.
Dautres gnriques de sries peuvent tre tudis cette occasion, notamment celui de Desperate
Housewives, srie amricaine cre par Marc Cherry en 2004, riche en rfrences culturelles parodies
pour montrer limage de la femme au foyer amricaine. On fera le lien avec la culture personnelle de
llve en lui demandant de se rfrer dautres sries quil connat.

24
1 LA NOUVELLE

COMPLMENT DENQUTE
Observez
On pourra se reporter aux Cls pour lart du manuel p. 290.
1.
Image Plan Angle de vue
Image A plan gnral ou plan large plonge
image B plan moyen neutre (proche de la vision habituelle du spectateur)
Image C plan rapproch contre-plonge
Image D plan rapproch contre-plonge
Image E plan rapproch contre-plonge
Image F gros plan plonge
Image G plan rapproch contre-plonge
Image H gros plan plonge

2. Les images D, E et G, en contre-plonge, adoptent le point de vue du personnage principal, qui est
couch.
3. Ces images sont en contre-plonge, ce qui correspond la position du personnage principal qui est
couch (on peroit probablement la barre du lit dans limage D, et limage F montre clairement loreiller
sur lequel sa tte repose).
Analysez
4. Les images A, B, C, le plan gnral sur la station balnaire, puis le plan sur lhomme daffaires qui
parle nonchalamment au tlphone, confortablement install dans un transat (probablement dans un
htel) contribuent donner une impression de tranquillit et dinsouciance.
5. Les personnages des images D, E et G semblent agressifs : ils sont trs proches du visage du person-
nage principal. Dans limage E, lhomme au chapeau le montre du doigt et enn, dans limage G, lautre
personnage se rapproche son tour et les commissures de ses lvres laissent penser quil sexprime
avec agressivit.
6. Le plan nal met laccent sur la larme qui coule sur la joue du personnage. La moiti du visage qui est
dans lombre permet dattirer encore davantage lil sur cet lment.
Interprtez
7. Limage A rappelle les vacances, donc linsouciance, tandis que dans limage H, transparaissent lan-
goisse et la tristesse.
8. Ce court mtrage nous rappelle que le malheur peut intervenir au moment o on sy attend le moins.

Sexercer
Langue et criture p. 34

VOCABULAIRE DU TEMPS

1. nologisme : no- (nouveau) / logisme


> Lauteur Boris Vian, dans Lcume des jours, a cr de nombreux mots nouveaux, comme le pianock-
tail : ce sont des nologismes.
antdiluvien : ant- (avant) / diluvien
> Lhomme a fait du chien un animal domestique depuis une poque antdiluvienne.
prototype : proto- (avant) / type
> Avant de lancer sa nouvelle voiture, cette rme amricaine va tester un prototype.

25
palolithique : palo- (ancien) / lithique
> Cest lpoque palolithique que lhomme est apparu.
prmatur : pr- (avant) / matur
> Mon neveu est n trois semaines avant le terme de la grossesse de ma sur : il est prmatur.
posthume : post- (aprs) / hume
> Cette uvre a t retrouve dans les archives du compositeur et publie aprs sa mort : cest une
uvre posthume.
antidater : anti- (avant) / dater
> Il est illgal dantidater un document ofciel.
anachronisme : ana- (en arrire) / chronisme
> Situer lapparition des tres humains lpoque des dinosaures est un anachronisme.
prface : pr- (avant) / face
> Ce roman est prcd dune prface crite par un admirateur de lauteur.
chronologie : chrono- (temps) / logie
> Les enquteurs reconstituent la chronologie des vnements qui ont prcd le meurtre, an de
mieux comprendre son droulement.
2.
Temps qui dure Temps qui ne dure pas
continu immuable ternel perptuel temporaire provisoire momentan bref
prenne constant interminable immortel phmre prcaire furtif fugace fugitif
durable permanent passager
3. a. En attendant la n de la guerre civile, les forces rebelles ont mis en place un gouvernement provisoire.
b. Je ne pourrai pas tre la fois ton anniversaire et au mariage de Charlotte, ce sont deux vne-
ments simultans.
c. En septembre, le muse Beaubourg clbre lartiste Andy Warhol et propose une exposition temporaire.
d. Si lon sonne chez moi et que je suis sous la douche, je suis sr que cest une visite inopportune.
e. Le lm LEnfant sauvage est si beau quil est intemporel.
4. a. baromtre. b. prsentement. c. prcipiter. d. paresse. e. derechef

GRAMMAIRE
5.
Indices de temps Classe grammaticale Dure / moment prcis / frquence
un bon moment groupe nominal dure
aprs lavoir fait taire groupe innitif moment prcis
une dernire fois groupe nominal frquence
dans la journe groupe nominal moment prcis
le soir groupe nominal moment prcis
6. a. La jeune lle passait sous sa douche au moment o lassassin sest introduit dans son appartement.
b. Depuis que tu as sjourn Londres, tu as vraiment progress en anglais.
c. chaque fois quelle apparat en public, cette actrice dclenche une vritable hystrie chez ses fans.
d. Les lves de 3e dcouvriront le monde du travail lorsquils effectueront leur stage en entreprise.
e. Terminez votre rdaction avant que la sonnerie de la rcration ne retentisse.

VERBE
7. a. Lcrivain ne cesse de corriger son manuscrit [jusqu ce quil en soit satisfait].
b. [Aprs que les cosmonautes eurent quitt leur vaisseau spatial], celui-ci explosa.
c. [En attendant que tu reviennes de ton rendez-vous], je tattendrai la terrasse de ce caf.
d. [Avant que louragan (ne) frappt ltat de New York], un million de personnes avaient t vacues
dans le New Jersey.
e. Nous pensons toi [chaque fois que nous entendons cette chanson dAmy Winehouse].
f. [Ds que Martin apprit la nouvelle], il sempressa de rentrer chez lui.

26
1 LA NOUVELLE

criture et langue p. 35

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n1
Il est possible deffectuer un travail en deux temps : dabord la rdaction du fait divers, puis la transpo-
sition sous forme de nouvelle.
Sujet n2
An daider les lves les plus en difcults, on peut engager une rexion collective sur les sensa-
tions, les sentiments et les motions ressentis par le ballon.
Sujet n3
Pour aider les lves crire une scne de suspense, on pourra sappuyer sur ltude du texte de Lo
Malet page 44, ainsi que les sur les propositions de prolongements prsentes dans le Guide page 29.

valuation
Sujet de type brevet Le dnouement p. 36-37

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
Questions
I. Un rcit de science-ction
1. Ce texte est un rcit de science-ction.
2. Plusieurs lments permettent didentier le genre de ce rcit : astronef , cette fois il tait tomb
sur une plante (l. 21-22), certains lments de paysage, comme les masses de graisse gristres ou
la moisissure ambiante . [On retirera 0,5 point par rponse fausse ou manquante.]
3. a. Le rcit se droule sur une exoplante [0,25 point], dans un futur lointain (le temps qui servirait
rejoindre une exoplante se compte en annes-lumire...) [0,25 point]
b. Le personnage principal est un navigateur de lespace [0,5 point] qui se retrouve sur une plante
inhospitalire. [0,5 point]
II. Un monde hostile et inquitant
4. [L. 1 14] a. Le champ lexical dominant est celui de la dcomposition, avec arbres morts , dcom-
position , verdtres, plombait , boue mouvante , plantes vnneuses ou carnivores , ago-
niser , nausabonde , cauchemar , gristres , marais mort , masses presque informes ,
moisissure ambiante , malaise . [On donnera 0,25 point par lment relev.]
b. Il se dgage de ce texte une atmosphre inquitante et morbide.
5. [L. 1 6] a.
Verbes daction Sujets
transpiraient des reets verdtres
rampait une brume opaque
happaient des marais visqueux
[On retirera 0,5 point par relev ou analyse errons.]
b. Les sujets ont tous pour noyau un nom inanim, alors que les verbes indiquent des actions. Le lec-
teur a limpression que les lments du paysage agissent dans le texte et quils sont vivants.
6. [L. 5] Des poncifs sont des lments que lon rencontre toujours dans les mmes circonstances :
ainsi, les lments mtorologiques comme la brume et le ciel de plomb se rencontrent dans tous les
lms dpouvante, tout comme les plantes vnneuses ou carnivores ou encore les matires molles
( visqueuses , les mousses ). [On donnera 0,5 point chaque lment juste].

27
7. [L. 1 14] a. Ce monde inspire un sentiment de terreur car il est prsent comme particulirement
hostile et les lments inanims semblent prendre vie, comme dans un cauchemar (l. 8).
b. comme un norme reptile laiteux et comme des camlons sont deux comparaisons utilises
dans ce passage.
Dans chacune de ces deux comparaisons, des lments inanims sont compars des reptiles, ani-
maux souvent assimils lpouvante. [0,5 point pour le relev et 1 point pour lexplication].
8. Lastronef du navigateur est dlabr : les phnomnes physiques lis lenvironnement de la pla-
nte ont attaqu le vaisseau. [0,5 point pour chacune des deux rponses].
III. Un rcit chute
9. a. Le mot irrductiblement est form du prxe privatif -ir / radical rduct / sufxe form
partir du sufxe de possibilit -ible et du sufxe -ment indiquant quil sagit dun adverbe de
manire. [On retirera 0,5 point par lment erron ; on acceptera que la signication des afxes ne soit
pas prcise ; en revanche, les mots radical , prxe et sufxe doivent gurer dans la rponse].
b. Il sagit dun adverbe, complment circonstanciel de manire. [0,5 point pour la classe grammati-
cale ; 0,5 point pour la fonction]
10. [L. 20 27] a. La phrase Il naurait pas pu, la vrit semblait tellement improbable : en effet, il avait
vu bien des mondes de cauchemars fort tangibles, le navigateur mais cette fois il tait tomb sur une
plante que seul un auteur de science-ction avait imagine. annonce la chute du rcit.
b. Comme lindique le narrateur la n du texte, lauteur tait court dinspiration : il lui fallait
donc inventer llment qui lui manquait, savoir le dnouement, comme lindique le titre. Passer de
lunivers de la ction lunivers de la conception du rcit lui permet, grce une pirouette, dviter un
dnouement en bonne et due forme, et dajouter une pointe dhumour son rcit.
Rcriture
Les modications sont soulignes.
Les exploratrices regardaient sans comprendre, elles ne savaient quelle question se poser, elles ne com-
prirent jamais. Elles nauraient pas pu, la vrit semblait tellement improbable : en effet, elles avaient vu
bien des mondes de cauchemars fort tangibles, les exploratrices, mais cette fois elles taient tombes
sur une plante que seul un auteur de science-ction avait imagine. [0,25 point pour chacune des seize
modications ; le point restant est rserv aux erreurs de copie : on retirera 0,5 point par erreur.]
Rdaction
Critres de russite proposs pour le sujet n 2 :
Trouvez au moins trois arguments.
Choisissez des exemples personnels : utilisez la premire personne.
Rpondez aux deux interrogations : Comment peut-on tre captiv par un rcit ? et Quels sont
les pouvoirs de la lecture ? .

PROLONGEMENTS

Cette premire squence, sur le rcit bref, permet de revoir les caractristiques essentielles de la
narration. Nous proposons deux prolongements, lun dans le domaine de la littrature, lautre dans
le domaine du cinma :
Ltude, sous forme de lecture par anticipation dune nouvelle dAlphonse Allais, permettra de
mettre en valeur les jeux dinteraction entre lauteur et le lecteur luvre dans tout texte littraire,
et notamment dans les nouvelles chute comme celles prsentes dans le manuel.
Le court mtrage est le pendant cinmatographique de la nouvelle : l Enqutart de la squence est
ainsi consacr lanalyse de la srie Alfred Hitchcock prsente (p. 32). Ltude dun de ces courts m-
trages rvlera la puissance dramatique du format court pour crer du suspense.

A. Activit autour de la nouvelle Cruelle nigme dAlphonse Allais


Prsentation de lactivit
Nous proposons une activit de lecture par anticipation autour de larges extraits dune nouvelle
dAlphonse Allais. Le choix dun auteur de la n du XIXe sicle permet de faire le lien entre le programme
de 4e et le programme de 3e. La lecture par anticipation permet de rendre la lecture pleinement active,

28
1 LA NOUVELLE

et de rchir sur les actes gnralement inconscients que la dmarche du lecteur implique. ce titre,
on pourra se rfrer louvrage de Vincent Jouve, La lecture, Hachette Suprieur, 1993 (notamment le
chapitre Comment lit-on ? ).
Problmatique
Quel est le rle du lecteur dans la lecture dune uvre ?
Le corpus
Nous proposons la nouvelle dAlphonse Allais dans sa quasi-intgralit. Les paragraphes retirs dans le
premier extrait peuvent tre rajouts avec des classes de bon niveau. Il sagissait avant tout de rduire
les difcults de comprhension an de permettre une rexion mtacognitive sur les processus im-
pliqus dans lacte de lecture.
La progression
Les activits peuvent tre utilises de diffrentes faons :
pour une classe dlves en difcult, il sagit de proposer une approche progressive de la lecture
de nouvelles chute. Dans ce cas, la nouvelle pourra se substituer aux trois premiers textes de la s-
quence 1. On reprendra cependant les points de langue, les sujets dcriture et lvaluation ;
pour dbuter lanne, ltude de la nouvelle peut tre envisage comme une entre dans la squence.
Les activits peuvent tre menes sous forme acclre, avec des questionnaires essentiellement oraux.

tape 1
Cruelle nigme (EXTRAIT 1)

Chaque soir, quand jai manqu le dernier train pour Maisons-Laffitte (et Dieu sait si cette aven-
ture marrive plus souvent qu mon tour), je vais dormir en un pied--terre que jai Paris.
Cest un logis humble, paisible, honnte1, comme le logis du petit garon auquel Napolon III,
alors simple prsident de la Rpublique, avait log trois balles dans la tte pour monter sur le trne.
5 Seulement, il ny a pas de rameau bnit sur un portrait, et pas de vieille grandmre qui pleure.
Heureusement !
Mon pied--terre, jaime mieux vous le dire tout de suite, est une simple chambre portant le
numro 80 et sise en lhtel des Trois-Hmisphres, rue des Victimes.
Trs propre et parfaitement tenu, cet tablissement se recommande aux personnes seules, aux
10 familles de passage Paris, ou celles qui, y rsidant, sont dnues de meubles.
Sous un aspect grognon et rbarbatif2, le patron, M. Stphany, cache un cur dor. La patronne
est la plus accorte3 hostelire du royaume et la plus joyeuse.
Et puis, il y a souvent, dans le bureau, une dame qui sappelle Marie et qui est trs gentille. (Elle
a t un peu souffrante ces jours-ci, mais elle va tout fait mieux maintenant, je vous remercie.)
15 Lhtel des Trois-Hmisphres a cela de bon, quil est international, cosmopolite et mme polyglotte.
Cest depuis que jy habite que je commence croire la gographie, car jusqu prsent dois-
je lavouer ? la gographie mavait paru de la belle blague.
En cette hostellerie, les nations les plus chimriques semblent prendre tche de se donner ren-
dez-vous.
20 Et cest, par les corridors, une confusion de jargons dont la tour de lingnieur Babel, pourtant si
pittoresque, ne donnait quune faible ide.
[...]
Jai dit plus haut que ma chambre porte le numro 80. Elle est donc voisine du 81.
Depuis quelques jours, le 81 tait vacant4.
25 Un soir, en rentrant, je constatai que, de nouveau, javais un voisin, ou plutt une voisine.
suivre...
Alphonse Allais, Cruelle nigme , in se tordre, 1891.
1. C'est un logis humble, paisible, honnte : ce dbut de phrase est repris d'un pome de Victor Hugo ( Souvenir
de la nuit du 4 dans les Chtiments). Le sujet du pome est expliqu par Alphonse Allais dans la fin de la phrase.
2. Rbarbatif : ennuyant.
3. Accorte : vive, accueillante.
4. Vacant : libre, inoccup.

29
Questionnaire n1
1 Daprs le titre, quel genre littraire cette nouvelle appartient-elle ?
Les personnages et les lieux
2. quelle personne lhistoire est-elle raconte ? Justiez votre rponse.
3. a. Faites la liste des personnages voqus dans lhistoire.
b. Relevez les adjectifs qui les caractrisent. Quelle impression donnent-ils de lhtel ? > GRAMMAIRE,
FICHE 5
4. [L. 4-5 et 10 15] a. Relevez les groupes de mots qui caractrisent les lieux et donnez leur fonction.
> GRAMMAIRE, FICHES 5 ET 8
b. Quelle atmosphre semble rgner dans cet htel ?
5. Limpression gnrale rendue par les descriptions des personnages et du lieu vous semble-t-elle
correspondre au titre de la nouvelle ? Justiez votre rponse.
6. [L. 21-22] a. Expliquez la formation des adjectifs international , cosmopolite , polyglotte
et donnez leur sens. > VOCABULAIRE, FICHE 39
b. Quel lien peut-on faire entre ces adjectifs et le nom de lhtel ?
Le ton du texte
7. a. Relevez une adresse au lecteur. Quel pronom est utilis ?
b. Pourquoi cette adresse au lecteur est-elle surprenante ?
8. a. [L. 28] Que signie le mot jargon ?
b. Effectuez une recherche sur la tour de Babel. Quel lien peut-on faire avec la description que lau-
teur fait de lhtel ?
c. [L. 29] Expliquez lhumour de lexpression lingnieur Babel .
9 En tenant compte des lments que vous avez reprs grce aux questions prcdentes, imagi-
nez en quelques lignes la suite de lhistoire.

Corrig du questionnaire n1
1 Daprs le titre, cette nouvelle appartient au genre policier.
Les personnages et les lieux
2. Lhistoire est raconte la premire personne, ce quindique lutilisation de pronoms de la pre-
mire personne ds la premire phrase.
3. a. Les personnages sont le narrateur, lhtelier et sa femme, M. et Mme Stphany, ainsi que Ma-
rie, une employe de lhtel. Sont galement voqus, de faon implicite, dans les lignes 21 29, les
clients de lhtel.
b. Le patron a un aspect grognon et rbarbatif (l. 16), mais il est cependant gnreux ( un cur dor ,
l. 16-17). Mme Stphany est accorte et joyeuse (l. 17). Quant Marie, le narrateur la qualie de trs
gentille (l. 19). Ces personnages donnent limpression que lhtel est un lieu agrable, accueillant.
4. [L. 4-5 et 10 15] a. On peut prsenter la rponse sous forme de tableau :

Caractrisation Fonction
humble, paisible, honnte pithtes lies de logis (l. 4)

simple chambre portant le numro 80 et sise en attribut du sujet Mon pied--terre (l. 10)
lhtel des Trois-Hmisphres, rue des Victimes.

des Trois-Hmisphres CDN htel (l. 11)

Trs propre et parfaitement entretenu pithte dtache de tablissement (l. 13)

b. Il semble rgner dans cet htel une atmosphre paisible. La propret et lhonntet en font no-
tamment un htel bien sous tous rapports.

30
1 LA NOUVELLE

5. Limpression rendue par les personnages et les lieux semble en contradiction avec le titre et le
genre narratif quil prsuppose : en gnral, dans une histoire policire, les mfaits se droulent
dans des lieux certes urbains, mais souvent glauques ou malfams.
6. [L. 21-22] a. Ces adjectifs sont forms par composition :
international est form du prxe inter qui signie entre et qui exprime la rciprocit, et
de ladjectif national . Il signie qui regroupe plusieurs nations ;
cosmopolite est form du radical grec cosmos qui signie monde et dun autre radical
grec, polite , qui signie citoyen . Ladjectif a le sens de qui comprend des personnes de tous
les pays ;
polyglotte est form du prxe grec poly qui signie plusieurs , et du radical grec glotte
qui signie langue . Ladjectif polyglotte veut dire qui parle plusieurs langues .
b. Lhtel, curieusement nomm des Trois hmisphres semble signier quil accueille des clients
des quatre (trois ?) coins du monde, les hmisphres servant dsigner les deux parties de la Terre
que spare lquateur.
Le ton du texte
7. a. la ligne 20, le narrateur sadresse au lecteur : mais elle va tout fait mieux, je vous remercie .
Le pronom personnel vous est utilis.
b. Cette adresse au lecteur est surprenante, car elle suppose, de faon implicite, que le lecteur a
demand des nouvelles de Marie.
8. a. [L. 28] Le mot jargon dsigne un langage spcialis.
b. La tour de Babel fait rfrence au mythe de la Bible dans lequel, aprs le Dluge, les hommes en-
treprennent de construire une tour qui monte jusqu Dieu. Ce dernier interrompt leur entreprise en
les dispersant et en brouillant leur langage. On peut relier ce mythe lhtel, qui accueille des gens
dhorizons trs diffrents.
c. Alphonse Allais joue sur le complment du nom de Babel qui, lorigine est le nom donn
la tour ; lauteur donne la prposition une valeur possessive, comme si la tour tait luvre dun
dnomm Babel .
9 Avant de passer lexercice dcriture, on pourra tablir avec les lves le bilan de cette tape.

Suggestion de bilan :
Lincipit
Lincipit (dbut de luvre) permet de donner les informations essentielles au lecteur pour quil com-
prenne lhistoire : lieu, poque, personnages, action principale.
Mais il donne galement des indices sur le genre littraire, sur latmosphre de lhistoire et sur le ton
employ, ce qui permettra au lecteur danticiper sur la suite de lhistoire, et dmettre des hypothses
sur ce qui est susceptible de se passer.
Suggestions de sances de langue :
On pourra partir du questionnaire, envisager daborder les notions suivantes :
la caractrisation (fonctions de ladjectif, CDN).
la formation des mots.

tape 2
Cruelle nigme (EXTRAIT 2)

Ma voisine tait-elle jolie ? Je lignorais, mais ce que je pouvais affirmer, cest quelle chantait
adorablement. (Les cloisons de lhtel sont composes, je crois, de simple pelure doignon.)
Elle devait tre jeune, car le timbre de sa voix tait dune fracheur dlicieuse, avec quelque chose,
dans les notes graves, dtrange et de profondment troublant.
5 Ce quelle chantait, ctait une simple et vieille mlodie amricaine, comme il en est de si
exquises.
Bientt la chanson prit fin et une voix dhomme se fit entendre.
Bravo ! miss Ellen, vous chantez ravir, et vous mavez caus le plus vif plaisir Et vous,
matre Sem, nallez-vous pas nous dire une chanson de votre pays ?

31
10 Une grosse voix enroue rpondit en patois ngro-amricain :
Si a peut vous faire plaisir, monsieur George.
Et le vieux ngre (car, videmment, ctait un vieux ngre) entonna une burlesque chanson
dont il accompagnait le refrain en dansant la gigue, la grande joie dune petite fille qui jetait de
perants clats de rire.
15 votre tour, Doddy, fit lhomme, dites-nous une de ces belles fables que vous dites si bien.
Et la petite Doddy rcita une belle fable sur un rythme si prcipit, que je ne pus en saisir que
de vagues bribes.
Cest trs joli, reprit lhomme ; comme vous avez t bien gentille, je vais vous jouer un petit
air de guitare, aprs quoi nous ferons tous un beau dodo.
20 Lhomme me charma avec sa guitare.
mon gr, il sarrta trop tt, et la chambre voisine tomba dans le silence le plus absolu.
Comment, me disais-je, stupfait, ils vont passer la nuit tous les quatre dans cette petite
chambre !
Et je cherchais me figurer leur installation.
25 Miss Ellen couche avec George.
On a improvis un lit la petite Doddy, et Sem sest tendu sur le parquet. (Les vieux ngres en
ont vu bien dautres !)
Ellen ! Quelle jolie voix, tout de mme !
Et je mendormis, la tte pleine dEllen.
suivre...
Alphonse Allais, Cruelle nigme , in se tordre, 1891.

Questionnaire n2
1 Pendant cette scne, o se trouvent les personnages ?
Les personnages
2. Compltez le tableau suivant :

Indices qui permettent au narrateur dtablir


Personnages Portrait
ces portraits

3. Relisez le premier extrait. Les voisins correspondent-ils aux types de clients que reoit lhtel ?
Justiez votre rponse (que vous nhsiterez pas nuancer!)
4. Daprs le tableau que vous avez complt, quelles hypothses pouvez-vous mettre sur les
personnages ?
Le point de vue du narrateur
5. [L. 24-32] a. Quest-ce qui surprend le narrateur ?
b. Daprs les suppositions du narrateur, quels liens les personnages entretiennent-ils entre eux ?
6. a. Relevez les expressions mlioratives se rapportant miss Ellen.
b. Quel est le comportement du narrateur vis--vis de limage quil se fait dEllen ?
7 Imaginez la suite de lhistoire.

32
1 LA NOUVELLE

Corrig du questionnaire n2
1 Le narrateur se trouve dans sa chambre, tandis que les quatre autres personnages sont dans la
chambre voisine.
Les personnages
2.
Indices qui permettent au narrateur dtablir
Personnages Portrait
ces portraits
miss Ellen Cest une jeune le timbre de sa voix tait dune fracheur dlicieuse (l. 4)
amricaine. elle chante une vieille mlodie amricaine (l. 6)
miss (l. 9)
George cest un homme, qui une voix dhomme (l. 9)
joue de la guitare. monsieur George (l. 14)
Je vais vous jouer un petit air de guitare (l. 22-23)
Sem Cest un Noir Une grosse voix enroue rpondit en patois ngro-
amricain g. amricain (l. 13)
Doddy Cest une petite lle. une petite lle qui jetait de perants clats de rire (l. 17)

3. Dans le premier extrait, deux informations importantes nous sont donnes sur les clients :
les clients sont soit des personnes seules , des familles de passage Paris , ou des familles qui
rsident Paris mais nont pas de meubles (l. 13-14) ;
les clients viennent des quatre coins du monde.
Les voisins du narrateur sont trangers (probablement amricains, comme lindiquent les noms, la
prsence du vieux ngre qui sexprime en patois ngro-amricain). Ils sont cependant atypiques car
ils ne semblent pas former une famille, mais plutt un groupe dartistes.
4. On peut supposer que les personnages sont des artistes amricains de passage Paris. Chacun
semble en effet avoir sa spcialit (le chant pour miss Ellen et Sem, la guitare pour George, et la rci-
tation pour la petite Doddy).
Le point de vue du narrateur
5. [L. 24-32] a. Le narrateur est surpris quautant de gens puissent loger dans une si petite chambre.
b. Daprs ce que pense le narrateur, miss Ellen et George dorment ensemble et pourraient donc tre
amants. Sem, qui dort par terre, pourrait tre le domestique. Aucune hypothse ne permet de savoir
qui est Doddy : le lecteur peut seulement imaginer, sans aucune preuve, quelle est la lle de miss Ellen.
6. a. Les expressions adorablement (l. 2), dune fracheur dlicieuse (l. 4), profondment trou-
blant (l. 6) et Quelle jolie voix (l. 33) se rapportent miss Ellen et sont mlioratives.
b. Le narrateur sinterroge dabord sur la beaut de sa voisine (l. 1) et, partir de ce quil entend,
limagine et rve delle ( Et je mendormis, la tte pleine dEllen , l. 34) : elle devient lobjet de son
fantasme et une hypothtique conqute amoureuse.
7 On laissera les lves imaginer la suite de lhistoire. Avant de procder au bilan, on fera lire
ltape 3, qui permettra de montrer aux lves leur probable erreur (on peut sattendre ce que les
lves embrayent sur lhistoire entre George et Ellen).

Suggestion de bilan :
Lauteur peut brouiller les pistes et faire imaginer au lecteur une suite diffrente de celle existante.
Le lecteur devra alors chasser de son esprit ce quil avait envisag pour la suite de lhistoire et rtablir
lhistoire telle que le texte la donne.
Suggestions de sances de langue :
On pourra crer des sances sur les points suivants :
le vocabulaire de lvaluation (mlioratif et dprciatif)
en fonction des crits produits par les lves, on fera un retour sur la prsentation du dialogue,
laide du Cahier activits et mthodes p. 64, et de la che dorthographe n31.

33
tape 3
Cruelle nigme (EXTRAIT 3)
Le lendemain, je fus rveill par un bruit endiabl. Ctait matre Sem qui se dgourdissait les
jambes en excutant une gigue nationale.
Ce divertissement fut suivi dune petite chanson de Doddy, dune adorable romance de miss
Ellen, et dun solo de piston vritablement magistral.
5 Tout coup, une voix monta de la cour :
Eh bien ! George, tes-vous prt ? Je vous attends.
Voil, voil, je brosse mon chapeau et je suis vous.
Effectivement, la minute daprs, George sortait.
Je lexaminai par lentrebillement de ma porte.
10 Ctait un grand garon, ras de prs, convenablement vtu, un gentleman tout fait.
Dans la chambre, tout stait tu.
Javais beau prter loreille, je nentendais rien.
Ils se sont rendormis, pensai-je.
Pourtant, ce diable de Sem semblait bien veill.
15 Quelles drles de gens !
Il tait neuf heures, peu prs. Jattendis.
Les minutes passrent, et les quarts dheure, et les heures. Toujours pas un mouvement.
Il allait tre midi.
Ce silence devenait inquitant.
20 Une ide me vint.
Je tirai un coup de revolver dans ma chambre, et jcoutai.
Pas un cri, pas un murmure, pas une rflexion de mes voisins.
Alors jeus srieusement peur.
Jallai frapper leur porte :
25 Open the door, Sem ! Miss Ellen ! Doddy ! Open the door
Rien ne bougeait !
Plus de doute, ils taient tous morts.
Assassins par George, peut-tre !
Ou asphyxis !
30 Je voulus regarder par le trou de la serrure.
La clef tait sur la porte.
Je nosai pas entrer.
suivre...
Alphonse Allais, Cruelle nigme , in se tordre, 1891.

Questionnaire n3
1 Dans ce passage, quest-ce qui inquite le narrateur ?
Un rveil en fanfare
2. [L. 1 4] Quels lments permettent au narrateur de reconnatre les personnages ?
3. [L. 9 11] a. Quels sont les temps utiliss ? Justiez leur emploi. > GRAMMAIRE, FICHE 18
b. Daprs les indices relevs dans ltape n2, expliquez pourquoi le portrait de George est surprenant.
3. a. Relevez le vocabulaire des sensations auditives.
b. Quel changement peut-on observer ?
Une situation inquitante
4. Quelles sont les diffrentes hypothses mises par le narrateur pour expliquer les vnements ?
5. Quels sont les diffrents moyens quutilise le narrateur pour savoir ce qui se passe ?
6. a. [L. 12 33] Observez la structure des paragraphes : que constatez-vous ?
b. Pourquoi lauteur a-t-il choisi de former ses paragraphes de la sorte ?
7 Imaginez la n de lhistoire.

34
I LA NOUVELLE

Corrig du questionnaire n3
1 Dans ce passage, le narrateur est inquiet car il nentend plus de bruit dans la chambre aprs le
dpart de George.
Un rveil en fanfare
2. [L. 1 4] Le narrateur reconnat Doddy la chanson quelle chante, miss Ellen la romance quelle
entonne, Sem son solo de piston (le piston est un instrument de la famille des cuivres, instrument
associ la culture noir-amricaine, qui donnera naissance au jazz) et George sa voix.
3. [L. 9 11] a. Les temps utiliss sont le pass simple ( examinai , l. 9) et limparfait ( tait , l. 10).
Limparfait a une valeur descriptive dans le pass, alors que le pass simple est utilis pour une ac-
tion passe limite dans le temps.
b. Le portrait de George est surprenant : alors que les indices du texte 2 nous avaient amen ima-
giner un groupe dartistes, lhomme qui sort de la chambre a lair dun gentleman (l. 10), ras de
prs, convenablement vtu (l. 10).
4. a. Les indications auditives sont : bruit endiabl (l. 1), gigue nationale (l. 2), petite chanson
(l. 3), romance (l. 4), solo de piston (l. 4), une voix (l. 5), stait tu (l. 12), je nentendais rien
(l. 13), toujours pas un mouvement (l. 18-19 ; on acceptera les rfrences aux mouvements, qui
sont perus par le narrateur par loue), ce silence (l. 21), un coup de revolver (l. 23), pas un cri
(l. 24), pas un murmure (l. 24), pas une rexion de mes voisins (l. 24), rien ne bougeait (l. 28).
b. partir de la ligne 12, hormis le coup de revolver tir par le narrateur, toutes les indications se
rapportent au silence (on notera notamment la prsence des adverbes de ngation la ligne 24).
Une situation inquitante
5. Le narrateur suppose dabord qu ils se sont rendormis (l. 14), puis quils sont morts (l. 28), soit
assassins par George (l. 29), soit asphyxis (l. 30).
6. Le narrateur tire un coup de revolver pour provoquer une raction de la part de ses voisins (l. 23) ;
il va ensuite frapper leur porte (l. 26), et nit par regarder par le trou de la serrure (l. 31).
7. a. [L. 12 33] Les paragraphes sont extrmement courts, ne comportant quune phrase ou deux.
b. En faisant des paragraphes aussi courts, lauteur a voulu montrer langoisse du narrateur, dont les
penses se bousculent.
8 lissue de lcriture du texte par les lves, on peut proposer le bilan qui suit.

Suggestion de bilan :
Le suspense
Le suspense est un moyen de retarder les informations pour crer une angoisse chez le lecteur. Lau-
teur agit ainsi sur les ractions du lecteur qui, de ce fait, va imaginer une suite angoissante lhistoire
quil est en train de lire.
Suggestion de sance de langue :
On pourra, suite cette tape, revoir les emplois des temps du pass (che de grammaire n18).

tape 4

Cruelle nigme (EXTRAIT 4)

Comme un fou, je me prcipitai au bureau de lhtel.


Madame Stphany, fis-je dune voix que jessayais de rendre indiffrente, qui demeure ct
de moi ?
Au 81 ? Cest un Amricain, M. George Huyotson.
Et que fait-il ?
Il est ventriloque.
Fin
Alphonse Allais, Cruelle nigme , in se tordre, 1891.

35
Questionnaire n4
Ce questionnaire pourra tre fait loral.
1. Quest-ce quun ventriloque ?
2. Pourquoi la n de lhistoire surprend-elle ?
3. Faites la liste des tous les lments qui auraient pu vous permettre de deviner ce qui stait pass.

Corrig du questionnaire n4
1. Un ventriloque est un artiste qui utilise une technique lui permettant de parler sans remuer les
lvres.
2. La n de lhistoire est surprenante car elle est loin de la n tragique laquelle le narrateur et le
lecteur sattendait.
3. Les lments qui auraient pu permettre de deviner ce qui stait pass :
Extrait n 2 :
Le narrateur na connaissance de ses voisins que par leur voix. Chacun a une voix extrmement
caractrise.
Aprs le morceau de guitare de George, la chambre voisine tomba dans le silence plus absolu (l.
25-26) : ce silence absolu et soudain nest pas raliste.
Les personnages sont quatre dans une toute petite chambre.
Extrait n 3 :
Le silence soudain et absolu aprs le dpart de George.

Suggestion de bilan :
On reprendra ici le premier paragraphe de lessentiel de la page 19, sur la nouvelle et ses ressorts
dramatiques.
On pourra rajouter le paragraphe suivant :
On appelle chute la n dune histoire qui surprend le lecteur car elle est inattendue. Lauteur a pr-
par cette chute tout au long de son rcit, pour que le lecteur ne puisse pas lanticiper. En revanche,
grce une relecture attentive, le lecteur peut retrouver les indices qui lui auraient permis de deviner
cette n.
Suggestion de prolongement :
On pourra donner faire le sujet dcriture n2 page 35, ainsi que lvaluation.

B. Proposition de squence : Comment crer du suspense ?

Prsentation de la squence
Lun des objectifs de cette premire squence est de rappeler les diffrents traitements du temps pos-
sibles dans un rcit. Le format court de la nouvelle impose une contrainte lcrivain, qui doit, dans
un espace textuel rduit, grer une temporalit parfois importante. Lensemble des textes de la s-
quence 1 du manuel prsentent ainsi des traitements classiques du temps, comme le retour en arrire,
entorse la chronologie qui est le plus souvent exploite dans les rcits : ainsi dans La Sentinelle ,
page 18 et dans la nouvelle de Pascal Mrigeau, page 21. Le tableau de Monory, pages 22-23 interroge
galement le spectateur sur la possibilit de rendre compte dvnements successifs dans une image
xe, et ce jeu avec la chronologie est prolong par la nouvelle Continuit des parcs de Cortzar,
dans laquelle deux cadres spatio-temporels se superposent. Enn, le principe de la nouvelle chute
est de crer un retard qui amne un effet de surprise, ce qui est le cas avec les nouvelles Quand
Angle fut seule , page 21 ou Lucien , page 29.
An de permettre aux lves de produire des rcits qui jouent avec le temps pour crer des effets sur-
prenants, il est important de leur proposer des techniques narratives concrtes qui les aident crire
leurs textes. Lobjectif nal x pour cette squence est le sujet n4, propos la page 35 du manuel.
An de dnouer les rouages du rcit suspense, on sappuiera sur un support crit (texte de Lo Malet,
p. 44), et sur un travail partir d'un court mtrage dHitchcock : les procds visuels seront ainsi plus
faciles identier, et leur transposition lcrit ne posera pas de problme particulier.

36
I LA NOUVELLE

Problmatique
Quels sont les procds d'criture qui permettent de crer une scne suspense ?
Le corpus
On utilisera d'une part les ressources du manuel (le texte de Lo Malet page 44, le dossier Enqut'art
pages 32-33) et une ressource lmique externe : un pisode de la srie Amricaine Alfred Hitchcock
prsente (Four o'clock).
La progression
Aprs une identication, dans le texte de Malet, des procds littraires permettant de retarder une
annonce, on amnera les lves largir le spectre de ces procds avec les procds lmiques utiliss
par Hitchcock et leur transposition dans le domaine littraire. Cette tude dbouchera sur un sujet
dcriture dans lequel les lves mettront en application ce quils ont tudi dans la squence.

Sance n 1 : Le suspense dans le rcit policier


Objectif : Analyser lcriture dun passage suspense.
Supports : Une dcouverte macabre (Lo Malet, p. 44)
Activits : questionnaire page 45 : on privilgiera la premire partie de ce questionnaire ( Un priv
sous tension ), qui sintresse plus particulirement au mcanisme du suspense.

Sance n 2 : Dcouvrir Hitchcock, le matre du suspense


Objectif : Dcouvrir Hitchcock et le genre du court mtrage.
Supports : Enqutart page 32 du manuel.
Activits : On suivra les activits proposes pages 32 et 33, tout en prenant appui sur les Cls pour
lart pages 290-291.

Sance n 3 : tudier un court mtrage dHitchcock, Four oclock (Pris au pige), 1957.
(Hitchcock prsente, srie produite de 1955 1962, DVD Universal Pictures, 2006)
Objectif : tudier les procds permettant de crer du suspense dans un court mtrage.

tape 1 Les prparatifs


On regarde la premire partie du lm (du dbut jusqu 1536 : Paul est table et Fran lui dit You have
a very nice character ).
Questionnaire corrig
I. Un professionnel
1. Quelle est la profession de Paul ?
Paul est horloger.
2. Quels sont les diffrents indices qui montrent que Paul est trs comptent dans son domaine ?
Paul est trs comptent dans son domaine car il a beaucoup de clients (on voit de nombreuses montres
accroches son tableau) et les clients eux-mmes le trouvent trs comptent.
3. Pourquoi le choix de cette profession va-t-il tre dterminant pour la suite de lhistoire ?
Le choix de cette profession, pour le ralisateur, est important car cest grce ses connaissances
dhorloger que Paul va pouvoir crer une bombe.
II. Le carnet denqute de Paul
4. Compltez lemploi du temps de Fran :
Horaires Activits
13h30 March
14h30 Retour du march
16h00 Elle reoit un homme.
17h00 Lhomme est parti.
5. Quelles sont les diffrentes raisons qui laissent penser Paul que Fran a un amant ?
Quatre raisons laissent penser Paul que Fran a un amant :
Il repre, dans la rue, devant chez lui, la zone sche laisse par une voiture qui a stationn pendant
la pluie.

37
Fran a achet un fromage que ni lui ni elle ne mangent.
Les bires disparaissent du rfrigrateur lorsquil est absent.
Le cendrier se rempli en son absence.
6. Daprs vous, quelle sera la suite du lm ?
la suite de ce questionnaire, on vrie les hypothses mises par les lves la question II. 4. en
regardant le lm.

tape 2 tude de la 3e partie


Questionnaire corrig
I. La temporalit dans la 3e partie
1. On demande aux lves de complter ce tableau (les lments complter sont indiqus en gras).
Moment du lm Dure dans le lm Dure du lm
3 jours (Paul rentre trois fois
1re partie 15
du travail)
3e partie 1h30 22
Les huit dernires minutes 8 6
Les derniers instants 1 45 secondes
Conclusion
Pour faire attendre le spectateur, le ralisateur ralentit le temps. Dans un lm, la dure des vne-
ments est beaucoup plus longue que la dure du lm (un lm d1h30 situe une action qui se droule
gnralement en beaucoup plus de temps), mais, pour crer du suspense, on essaie dtirer le temps,
en se rapprochant au maximum de la dure relle des vnements, et parfois mme en les ralentissant.
II. Les fausses rsolutions
2. cinq reprises, Paul pourrait tre sauv. Faites la liste de ces vnements et expliquez pourquoi ils
ne permettent pas la rsolution de lhistoire.

vnements Raisons de lchec de la rsolution de lhistoire


La porte du sous-sol est reste ouverte. Fran na pas entendu Paul et ferme la porte.
Dave na pas entendu le bruit et suppose quil
Fran croit entendre du bruit.
provient du rfrigrateur.
Fran pense que son parapluie est la cave. Dave la trouv.
Les cambrioleurs avaient probablement referm
Le policier frappe la porte.
le loquet.
Un petit garon qui joue au ballon le voit et Sa mre vient le chercher sans prter attention
appelle sa mre. ce quil dit.
III. La monte de langoisse
3. Que constatez-vous quant au tic-tac du rveil ?
Son volume sonore augmente de plus en plus.
4. Observez les diffrents plans sur le rveil et sur Paul : quelles remarques pouvez-vous faire ?
Les diffrents plans sont de plus en plus rapprochs, jusqu devenir de trs gros plans. Lutilisation de
trs gros plans, en saturant limage, donne comprendre quaucune chappatoire nest possible pour
le personnage.
Lessentiel
Au cinma, pour crer le suspense, on peut :
Montrer que le temps est compt et quil passe vite (les personnages regardent leur montre, le tic-tac
de lhorloge se fait entendre, les plans se rapprochent de plus en plus jusqu devenir des gros plans)
Ralentir les vnements au point de faire concider la dure du lm avec celle des vnements, et
parfois mme ralentir le lm pour faire durer les vnements plus longtemps quils ne dureraient dans
la ralit.
Faire croire des rsolutions possibles, qui chouent.

38
I LA NOUVELLE

Sance n4 : Langue et criture autour de la notion de temps


Objectif : tudier des outils linguistiques permettant de raliser la tche nale.
Supports et activits : exercices 1 7 p. 34 du manuel

Tche nale :
Cette squence dbouchera sur lcriture dun rcit suspense : sujet n3 page 35 du manuel.

39
2 Le roman I. LE RCIT DE FICTION

Problmatique
Quoi de nouveau au XXe sicle ?
Prsentation de la squence
Consacre au genre narratif long, cette seconde squence sur le rcit de ction poursuit un double
objectif : enrichir la rexion commence en classe sur le roman depuis le cycle central et faire dcou-
vrir aux lves la spcicit de ce genre qui a cherch se renouveler aux XXe et XXIe sicles.
Le corpus
Il est constitu dextraits de romans franais pour la plupart, lexception de luvre de Tolkien :
chaque texte illustre les spcicits dun genre romanesque n au XXe sicle : le nouveau ralisme
avec lincipit du roman de Georges Perec Les Choses (lors dune lecture comparative avec lincipit de
Lducation sentimentale de Gustave Flaubert), le roman noir avec lunivers particulier des romans
policiers de Lo Malet, la science-ction avec une scne de Ravage de Barjavel et enn la fantasy, un
genre souvent plbiscit par les lves, travers un extrait du tome 1 du Seigneur des Anneaux.

La progression
Aprs avoir lu et tudi chaque texte, les lves doivent tre capables de formuler clairement les
grandes caractristiques de chacun de ces genres romanesques propres au XXe sicle. Laccent est
aussi mis sur les nouvelles techniques qui ont pu inspirer la littrature moderne comme le cinma
par exemple.

40
2 LE ROMAN

tude de la langue dans la squence 2


Grammaire
Les mots
Le groupe nominal et ses expansions (> FICHE 2) Texte 1 Langue et criture (ex. 6)
Les complments circonstanciels (> FICHE 9) Texte 3 Texte 4
Les complments dobjet (> FICHE 10) Texte 3 Texte 4
La phrase et le texte
Les propositions (> FICHE 14) Langue et criture (ex. 7)
Le verbe
Les temps du rcit au pass (> FICHE 23) Texte 2 Langue et criture (ex. 8)
Le mode indicatif (> FICHE 18) Langue et criture (ex. 7) valuation p. 60
Le conditionnel (> FICHE 21) Texte 1 Langue et criture (ex. 7)
Orthographe
Les familles de mots (> FICHE 38) Texte 3
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Texte 1 Langue et criture (ex. 1)
Niveaux de langue (> FICHE 41) Texte 2
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Texte 3
Lamplication et lemphase (> FICHE 45) Texte 3
La comparaison (> FICHE 43) Texte 4
Synonymes, antonymes et paronymes (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 2, 4 et 5)
La mtaphore (> FICHE 44) valuation p. 60

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 2


Comptence 1 : Dire > Participer Expression orale p. 49
La matrise un dbat
de la langue franaise
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue p.55
La matrise ses connaissances valuation p. 60
de la langue franaise sur la langue
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation p. 60
La matrise des informations
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer dans > Situer Et si nous parlions
La culture humaniste le temps, lespace, des vnements et des auteurs ? p. 40
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens uvres croises p. 47
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres Dhier aujourdhui
les civilisations littraires et artistiques p. 53
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens Dossier Textes & Arts
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres p. 56
les civilisations

41
LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 38
Publicit de la maison ddition Gallimard pour sa collection Folio, 2004.
Lafche publicitaire pour les ouvrages dits par Folio inscrit le genre littraire du roman dans un
contexte la fois littraire et social.
Dun point de vue littraire, le roman est le genre par excellence de lvasion, du voyage.
Ds le Moyen ge, le voyage a t un thme rcurrent du roman, que lon rencontre dans les rcits de
chevalerie puis dans de grands romans comme le Don Quichotte de Cervantes ou le Tiers Livre et le
Quart Livre de Rabelais. Bien plus quune thmatique, le voyage est une mtaphore de lacte de lecture,
qui nous invite parcourir des mondes ctifs pour mieux nous faire dcouvrir notre propre monde.
Cette capacit du roman nous extraire du quotidien (souvent mme pour mieux nous replonger dans
un autre quotidien, comme ce sera le cas du roman moderne, post-rabelaisien) a fait du roman un objet
de consommation. Genre succs et genre populaire, le roman passe aisment les barrires axiologiques
qui dnissent (trop) souvent la littrature : le XXe sicle a vu ainsi lavnement de sous-genres comme
la science-ction et la fantasy qui sont, depuis quelques dcennies, considres comme des objets litt-
raires part entire par les chercheurs, au croisement de la culture populaire et de la culture savante.
1. Lafche repose sur la mtaphore du voyage, comme le prouvent la photographie de fond, reprsen-
tant une plage, le crayonn, et le verbe embarquer dans le slogan.
2. Grce cette mtaphore, cest la capacit du roman transporter le lecteur dans un monde ctif qui
est mise en valeur.

Parcours textes et images


1 Comparer deux dbuts ralistes p. 42-43

LIRE LES TEXTES A. Partir pour Nogent B. Pntrer dans lappartement idal
1 Le thme du premier texte se prte bien au dbut dun roman car il voque le dpart du navire, le
Ville-de-Montereau . Le deuxime texte reprend galement la thmatique du dbut, puisquil sagit
de lentre dans un appartement (qui commence par un long corridor , dans lequel on peut voir une
gravure reprsentant justement le Ville-de-Montereau ).
Texte A Entrer dans un roman raliste du XIXe sicle
2. Ce rcit dbute le 15 septembre 1840, vers six heures du matin , sur le quai Saint-Bernard Paris.
3. [L. 3 7] a. On relvera les sensations visuelles suivantes : nue blanchtre (l. 7) ; des gens arri-
vaient (l. 3) ; des barriques, des cbles, des corbeilles de linge gnaient la circulation (l. 3-4).
Les sensations auditives : les matelots ne rpondaient personne (l. 4) ; le tapage (l. 5) ; bruisse-
ment de la vapeur (l. 6) ; la cloche [...] tintait sans discontinuer (l. 7).
b. Cette phrase comporte huit propositions, dont les verbes sont : arrivaient (l. 3), gnaient (l. 4),
rpondaient , (l. 4), heurtait (l. 4-5), montaient (l. 5), sabsorbait (l. 5), enveloppait (l. 6
verbe de la proposition subordonne relative, complment de lantcdent bruissement ), tintait
(l. 7 verbe de la proposition subordonne conjonctive complment circonstanciel de temps indiquant
la simultanit). Le verbe schappant , nayant pas son sujet propre, nest pas considr comme une
proposition participiale.
c. La juxtaposition des propositions dans le dbut de la phrase, laquelle sajoute laccumulation de
groupes nominaux (l. 3) cre une impression dagitation, de grouillement.
4. [L. 10 19] a. On demandera aux lves de constituer une che didentit du personnage, en suivant
les rubriques proposes par la question.
Identit : Frdric Moreau, dix-huit ans.
Fonction : futur tudiant en droit (il vient dtre reu bachelier).
Aspect physique : longs cheveux (l. 10).
Classe sociale : Il vient dune famille probablement bourgeoise, puisquil attend un hritage, mais
peu fortune : en effet Frdric Moreau a la somme indispensable (l. 17) pour aller chez son oncle, ce
qui signie quil na pas un sou de plus pour se permettre de sjourner Paris.

42
2 LE ROMAN

b. Ce jeune homme prouve une certaine mlancolie lide de quitter Paris pour Nogent-sur-Seine
o il devait languir pendant deux mois (l.15-16) : il pouss[e] un grand soupir (l. 14). Cette mlancolie
fait natre en lui un tat contemplatif comme lindiquent les verbes contempler (l. 11) et embras-
ser (l. 12), suivis de complments qui droulent la liste de ce quil regarde.

Texte B Entrer dans un roman raliste du XXe sicle


5. Lil , avec son article dni, est intrigant : larticle a une valeur gnralisante, qui dsigne lil du
lecteur, quel quil soit.
6. a. [L. 8 22] On reprera les connecteurs de lieu gauche (l. 8), au-dessus du (l. 10), au-del d
(l. 11 et 18), sous (l. 11), aprs (l. 19).
b. Les diffrentes pices visites sont le couloir, le sjour, le salon.
c. Un travelling est un procd cinmatographique qui consiste dplacer en continu la camra au
cours dune prise de vue. (Voir Cls pour lart p. 291.)
Le dplacement progressif dans lhabitation, avec lenchanement des pices et des objets qui sont si-
tus les uns par rapport aux autres, montre que cette description sinspire de la technique du travelling.
7. a. Les diffrents objets ont des fonctions bien prcises. Les objets servant de bibelots et ayant t
auparavant des objets usuels ont t classs dans objets usuels , ce qui permet de rappeler que ces
objets suranns, dont les lves ne connaissent parfois pas la signication, avaient une fonction.
placards (l. 2), divan (l. 9), bibliothques (l. 10), table basse (l. 12),
Meubles petit meuble [...] trois tagres qui supporteraient des bibelots (l. 14-15),
bibliothque pivotante (l. 19), table , banquettes (l. 21)
agates (l. 16), ufs de pierre (l. 16), bonbonnires (l. 16), coquille
Bibelots
de nacre (l. 17), verre taill (l. 17), pyramide de cristal (l. 18)
gravures (l.3), portulan (l. 11), tapis de prire (l. 12), tenture de
Objets de dcoration
cuir (l. 13), miniature dans un cadre ovale (l. 18)
livres (l. 10) ; bibelots qui sont, lorigine, des objets usuels : montre de
gousset en argent (l. 17), botes priser (l. 16), bonbonnires (l. 16),
Objets usuels
cendriers (l. 16), vase cylindrique dcor bleu (l. 20), glace oblon-
gue (l. 21)
b. Le procd dinsistance utilis ici est lnumration ou laccumulation.
8. [L. 8 18]
a.
Nom Complments du nom
salle de sjour
divan de cuir noir
bibliothque en merisier
tapis de prire / en soie
clous de cuivre / grosses ttes
tenture de cuir
ufs de pierre
botes priser
cendriers de jade
coquille de nacre
montre de gousset / en argent
pyramide de cristal
b. Les matriaux dcrits, comme le jade, le cristal, le cuir, largent, le merisier ou la soie sont des mat-
riaux coteux et donc, par consquent, luxueux, ce qui rete une certaine aisance sociale.
9. Le mode utilis est le conditionnel et le temps est le prsent : il sagit dun irrel du prsent, car le nar-
rateur nous fait pntrer dans un monde ctif, quil nous donne imaginer au moment o nous le lisons.

43
10 [Textes A et B] Le premier texte fait rfrence au rve de passer du temps Paris : ne pouvant se
le permettre nancirement, Frdric Moreau ne prote de la capitale que de loin, de faon fugace.
De mme, lutilisation du conditionnel prsent dans le second texte montre que cet intrieur cossu et
luxueux nest pas du domaine de la ralit, et quil nest quun rve.

VOCABULAIRE > FICHE 39


mobile home : anglicisme : home = maison / mobile est le radical latin. > Nous avons pass nos va-
cances dans un camping : nous logions en mobile home.
immobilisme : prxe privatif im-, radical mobil-, sufxe -isme servant construire un substantif.
> Cet homme politique fait preuve dimmobilisme : il ne fait rien pour que la situation change.
ameublement : prxe a- qui indique la direction, radical meuble, sufxe -ment > Jai recouvert mes
fauteuils avec un trs joli tissu dameublement rayures.
immobilier : prxe privatif im- + radical mobil- + sufxe -ier permettant de construire un substantif.
> Les prix de limmobilier ont encore chut ce trimestre.

LIRE LIMAGE
Le ton du titre est ironique. Lutilisation dune phrase particulirement longue et, qui plus est, de
forme interrogative surprend le spectateur et prend la forme dune nigme : le spectateur ressent len-
vie de rpondre la question pose en recherchant dans le collage les indices qui lui permettent de le
faire.
Laspirateur, la tlvision, le magntophone ou le tlphone comptent parmi les technologies alors
nouvelles en 1956 prsentes ici.
En utilisant la technique du collage base dafches publicitaire, lartiste parodie ces publicits et
dnonce ainsi la socit de consommation : il reprend certains lments cls qui, juxtaposs, forment
un ensemble cocasse, o la femme est la fois pin-up et femme au foyer (avec un aspirateur dont la
longueur du tuyau est surdimensionne). Le bodybuilder, quant lui, semble faire partie de la dcora-
tion moderne !

2 Identier un roman policier p. 44-45

LIRE LE TEXTE Une dcouverte macabre


1 Nestor Burma vient de dcouvrir les restes dun corps dans un bac de chaux vive ; au mme mo-
ment, celui que lon peut supposer tre le meurtrier, Van Straeten, entre dans la pice.
Un priv sous tension
2. Le narrateur est Nestor Burma lui-mme, comme lindiquent la fois lemploi de la premire per-
sonne et la mention de son nom dans le dialogue, la ligne 22, commente par le narrateur la ligne
24 : Comment savait-il mon nom ?
3. [L. 1 10] Le suspense est cr partir dune longation du temps, en retardant au maximum les v-
nements attendus. Ainsi, jusqu la ligne 10, la dcouverte macabre est longuement prpare : Nestor
Burma dcrit minutieusement lagencement des objets, insiste sur le caractre exceptionnel de cette
dcouverte, avec la rptition un il / un il seulement et lexclamation familire (renforce
par labsence de sujet exprim) Parlez dune cocotte minute ! . Enn, dans les trois dernires lignes,
le narrateur dcrit ce quil voit.
4. [L. 11 15] a. Nestor Burma prouve du dgot, de la rpulsion : le vomissement en est lexpression
somatique, et le fait de reculer , de scarter en est la manifestation psychologique, due limagi-
nation ( je venais de songer [...] quon avait procd au dpeage du corps , l. 13-14).
b. Le grand nombre de mots appartenant au champ lexical de la rpulsion ( reculai , l. 9 ; chance-
lai , l. 9 ; nause , l. 9 ; vomis , l. 10 et 14 ; mcartai , l. 10 ; spasme , l. 14 ; ananti , l. 15 ;
estomac ravag , l. 15 ; tte bourdonnante , l. 15) montre la violence de la scne ; cela est renforc
par lutilisation de ladjectif violent (l. 24) et de ladverbe brusquement (l. 12).

44
2 LE ROMAN

5. a. Deux comparaisons tonalit comique viennent pimenter lentrevue entre les deux personnages.
Dans un premier temps, on peut insister sur la construction grammaticale de ces comparaisons, et
demander aux lves de les relever en distinguant le compar, le comparant et loutil de comparaison,
an de mettre en valeur ladjectif au comparatif, qui sert de pierre angulaire la comparaison :

Compar Outil de comparaison Comparant


l. 19 son visage maci aussi expressif qu une planche repasser
l. 27 la gorge aussi sche que le dcapit

Un petit exercice dcriture, partir des deux phrases releves, permettra ensuite de faire varier le
degr de comparaison de ladjectif an de revoir la notion grammaticale dveloppe dans la che n 5
(Ladjectif qualicatif II Les degrs, p. 304 du manuel). Les exercices n3, 5 et 6 page 305 viendront clore
ce point de langue.
Dans un second temps, on reviendra sur lanalyse des effets produits par ces comparaisons. La pre-
mire associe la trivialit dun objet ( une planche repasser , l. 19) un personnage que le visage
maci (l. 19) devrait rendre effrayant. La seconde est plus complexe : la gorge du narrateur est com-
pare un corps mort, donc ncessairement sec. Mais lhumour se propage au reste de la phrase : lide
de scheresse est contrebalance par celle dhumidit contenue dans le mot bain , et ce bain de
chaux (l. 28), grce lhomonymie avec ladjectif chaud laisse penser que le dcapit prote des
bienfaits de son bain, ft-il de chaux !
Enn, on tendra lanalyse du comique dans ce passage dautres procds de style, parmi lesquels :
leuphmisme (hyperbolique ?) organes essentiels (l. 20) ;
la mtaphore argotique dsignant larme : un ptard (l. 20).
b. Nestor Burma a beaucoup dhumour. Le fait quil ait emprunt son pseudonyme une clbre
marque dlectromnager corrobore cette hypothse, dj largement taye par les lments de la
question 5a.

Une atmosphre sombre


6. a. Le niveau de langue utilis dans les dialogues est le langage familier voire argotique (voir che
n 41, p. 376 on mettra ici prot lexercice de vocabulaire qui suit le questionnaire p. 45, ainsi que les
exercices de la p. 377), comme le montrent lutilisation des verbes goupiller (l. 35) ou foutre (l. 39).
Rappelons que largot tait lorigine le langage cryptique des malfaiteurs avant de dsigner un lan-
gage propre un groupe ferm. Cependant, lusage de la langue argotique et familire reste trs mod-
r : Lo Malet cherche joindre exigence littraire, avec des phrases qui sont construites selon les cri-
tres classiques de la langue crite (on constatera, notamment quil nest fait aucun recours llision
de pronoms ou lomission de ladverbe de ngation ne , qui sont deux traits extrmement courants
et facilement reprables du langage familier), et ralisme, avec lutilisation de mots de vocabulaire
spciques en argot ou en langage familier.
b. Lutilisation des langages familier et argotique indique que les personnages appartiennent au mi-
lieu populaire, et plus particulirement au milieu du banditisme (que Nestor Burma frquente, du fait
de sa profession), charg de codes langagiers permettant aux malfaiteurs dagir sans se faire reprer.
7. [L. 16 42] Van Straeten est un homme au visage maci (l. 19), peu expressif, comme lindique la
comparaison la table repasser (l. 20), aux yeux daveugle (l. 19-20). Sa voix est glace, dgueu-
lasse, visqueuse (l. 16).
Ces caractristiques peu humaines le rendent particulirement inquitant, voire monstrueux. Cette
description sommaire du personnage de lopposant reprend les topo des personnages monstrueux
en littrature et au cinma : on renverra aux personnages de Frankenstein, Dracula ou dHulk, tous la
frontire entre lhumain et linhumain.
8. Le personnage de Nestor Burma ne correspond pas limage traditionnelle du dtective : son hu-
mour et sa sensibilit mettent en valeur son humanit, au dtriment de ses qualits purement profes-
sionnelles, lesquelles sont ici mises mal : en effet, ce nest pas le dtective qui surprend le criminel en
agrant dlit, mais le criminel qui surprend le dtective...
9 An dtablir les caractristiques du roman policier, on crera un tableau synthtique, transversal
toute la squence, ce qui permettra de comparer les diffrents genres et sous-genres tudis. On
saidera de la page dHistoire littraire page 52 du manuel pour le complter.

45
Roman Roman Roman de
Roman de fantasy
raliste policier science-ction
Lieux / espaces rels, milieu urbain Milieu gnralement grands espaces
milieu divers, en urbain, an de mettre naturels dpeupls
accord avec en valeur les trouvailles (forts, montagne, etc.)
le milieu technologiques
social des inventes par lauteur.
personnages Espaces inhabits
ou inexplors
actuellement (plantes,
espaces sous-marins,
espaces ayant subi des
changements, comme
des mers assches)
Personnages personnages dtectives / personnages voluant personnages humains
issus malfaiteurs gnralement dans des et cratures friques
gnralement milieux trs qualis et mythologiques
de milieux (techniques, politiques,
modestes notamment)
poque contemporaine contemporaine futur gnralement indtermine ; le roman
de lcriture de lcriture loign du temps de de fantasy emprunte
lcriture des lments la fois
lAntiquit, au Moyen
ge mais aussi des
univers futuristes

VOCABULAIRE > FICHE 41


Sur le modle de lexercice n6 page 377, on optera pour une prsentation en tableau, en rajoutant
galement le langage soutenu, lorsquil est pertinent.

Familier / argotique Courant Soutenu


ptard (l. 20) revolver
macache (l. 32) pas du tout / rien du tout il ny a rien faire
goupiller (l. 35) manigancer, comploter tramer (se tramer)
baratin (l. 38) balivernes calembredaines

LIRE LIMAGE
Le dcor reprsente un bar dans une rue sombre et dserte dune ville : cest un lieu tout fait pro-
pice au droulement dun roman policier.
Le personnage seul au comptoir pourrait tre un dtective. Tournant le dos au spectateur, il est le
personnage le plus effac du tableau. Les trois autres (le couple et le barman), dont on voit les visages
de face, de prol ou de trois-quarts focalisent lattention du spectateur mais aussi du quatrime per-
sonnage, peut-tre en phase dobservation.

46
2 LE ROMAN

3 Aborder la science-ction p. 46-47

LIRE LE TEXTE Les Conservatoires


1 Un conservatoire nest pas ici un tablissement denseignement artistique, mais, conform-
ment ltymologie du mot, un lieu o lon conserve les morts (le sufxe -oire sert former un nom
de lieu). La conservation des morts en vue de les honorer est une pratique qui a de tous temps t re-
cherche par lhomme : en tmoignent les momies de diffrentes civilisations, les plus connues tant
les momies gyptiennes, mais aussi la conservation de personnages quune communaut a jug bon
dhonorer, comme Lnine (des discussions sont en cours pour dterminer sil faut lenterrer ou non).
Madagascar, lors la fte du retournement des morts, tous les cinq ans, les dfunts sont sortis de leur
tombeau et des crmonies festives sont organises autour et avec eux.
La principale nouveaut du conservatoire est dtendre le culte des morts, jusqualors rserv
quelques-uns, chaque citoyen. Ainsi, la recherche de lgalit stend au-del de la mort : chacun a le
droit de rester parmi les siens aprs sa disparition, tout comme chaque tre vivant peut honorer ses
anctres conservs domicile.
On peut approfondir la question en demandant aux lves de rechercher des mots contenant le sufxe
-oire indiquant le lieu o se droule une action (et, par mtonymie, objet dans lequel une action
se droule ) : rfectoire (endroit o lon mange), baignoire (objet dans lequel on se baigne),
bouilloire (objet dans lequel on fait bouillir de leau), dambulatoire (galerie qui entoure le
chur dune glise, tymologiquement endroit o lon peut marcher ), laboratoire (endroit o
lon travaille), mangeoire (endroit dans lequel les animaux mangent), observatoire (endroit do
lon observe).

Un monde danticipation
2. [L. 1 7] a. Le conservatoire est une pice intgre chaque habitation. Les morts y sont installs
dans des postures familires et les conditions de conservation y sont optimales : vide dair (les parois
sont donc vitres pour quon puisse voir les dfunts sans avoir pntrer dans la pice), temprature
stable trente degrs (l. 5).
b. Avec ces conditions particulires de conservation et dorganisation, cette pice fait penser, par bien
des aspects, une vitrine de muse : des vitres sanctuarisent lendroit o sont conservs les morts et
vitent ainsi que lon puisse toucher les objets et les abmer ; la temprature est rgle, galement
pour les prserver de la dtrioration.
3. [L. 5 7] a. Les complments circonstanciels du verbe conservaient (l. 5) sont ladverbe y (l. 5),
qui est complment circonstanciel de lieu, et le groupe nominal prpositionnel dans des attitudes
familires que le froid perptuait , complment circonstanciel de manire.
b. Ladjectif familire rappelle, par son tymologie, que les dfunts sont intgrs au quotidien de la
famille : leur place au sein du foyer est la fois physique (le foyer en tant quhabitation) et symbo-
lique (le foyer en tant que famille).
4. Cette nouvelle pratique permet de renforcer le culte des anciens et dasseoir durablement lautorit
du pre (l. 20-21) ; elle permet aussi d envisager la mort dun il plus doux (l. 34-35) et, de manire
indirecte, de mettre mal les religions qui sont ncessairement une rexion sur la n, sur lau-del de
la mort, ce que rappelle la phrase de la Gense (3 ; 19) Tu retourneras en poussire .

La terreur de la mort
5. [L. 20 26] Ltat envisage de rduire la taille des dfunts, ce qui permettrait de lutter contre len-
combrement des Conservatoires.
6. [l. 28 et 29] a. Les complments du verbe voulaient sont les groupes innitifs rduire les an-
ctres un demi-centimtre , les aplatir la presse , les glisser dans un tui de cellophane
et les coller dans un album . On peut prciser que tous ces complments sont des complments
dobjet direct.
b. Ce procd permet de faire des dfunts des objets de collection, au mme titre que les photogra-
phies que lon prend galement soin de coller dans un album (l. 29).
7. [L. 32 41] a. Le dernier paragraphe du texte oppose le champ lexical de la mort celui de la
prennit :

47
Mort Prennit
morts (l. 33) conserveraient (l. 32)
pourriture (l. 35) vivants (l. 33)
maldiction (l. 35-36) ne disparatrait plus (l. 37)
poussire (l. 36) demeurerait (l. 37)
servir de proie la vermine (l. 39) prsent (l. 38)
disparatre totalement (l. 39)
Au champ lexical de la mort peut se superposer celui de la peur ( pouvantement , l. 35 ; maldic-
tion , l. 35-36 ; craignait , l. 39 ; grande terreur , l. 41), auquel on ne peut opposer que ladjectif
doux (l. 35) et, ventuellement les verbes disparatre (l. 35) et prime (l. 36).
b. La gradation ptri, lamin, microscopique (l. 38) insiste, grce notamment au rythme ternaire,
sur la dformation extrmement importante qui est inige aux dfunts, qui ne ressemblent plus ce
quils taient vivants : la phrase non-verbale, qui se clt sur ladjectif prsent (l. 38) renforce lide
selon laquelle limportance de ce procd est moins de rendre la prsence physique des dfunts que
leur prsence symbolique.
8 [L. 40 et 41] Lobjectif de vaincre la peur de la mort reste illusoire : les analogies avec les muses et
les albums photos montrent certes la volont de garder prsent lesprit ce quon y met, mais la pr-
sence physique nempche en aucune manire loubli.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
Les femmes savaient quelles ne disparatraient plus, quelles demeureraient au milieu de leurs en-
fants, et de leurs lointains petits-neveux, honores et chries par eux. Ptries, lamines, mais pr-
sentes. Elles ne craignaient plus de servir de proie la vermine, de disparatre totalement dans la
grande Nature indiffrente.

UVRES CROISES p. 47
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
Dans le photogramme, la taille impressionnante des immeubles, notamment la tour du fond, par-
ticulirement surdimensionne, entre lesquels peuvent voler des avions, rend ces habitations futu-
ristes. Dans le rcit de Barjavel, les trouvailles telles que le conservatoire, lassimilateur dordures, le
chauffage urbain, les tapis absorbants, les plafonds lumineux et les murs insonores (l. 2-3) permettent
de dcrire des habitations futuristes.
Dans le texte, les personnages veulent matriser la vie, recherche rassurante que traduit la dernire
phrase du texte : Ainsi le progrs matriel tait-il parvenu vaincre la grande terreur de la mort qui,
depuis le commencement des sicles, courbait le dos de lhumanit. (l. 40-41). Avoir la mainmise sur la
conservation des corps morts, naturellement destins la dcomposition, permet dchapper ainsi
une mort totale, cest--dire loubli. La dernire phrase du texte traduit cette recherche rassurante.
Dans le photogramme, la tour du fond, vritable tour de Babel moderne, semble dominer lensemble
de la ville. Les rseaux de transport omniprsents montrent une volont de dominer lensemble de les-
pace, cest--dire le monde. Les avions et les hlicoptres qui semblent quadriller le ciel sont comme
une extension de la tour, et peut-tre un mode de surveillance qui surplombe lensemble du territoire
domin.

vers le brevet
Le texte et le lm font appel des technologies absentes lpoque de leur criture dans le but de
montrer les possibilits offertes lhomme de dominer la nature et le monde. Ce sont des rcits de
science-ction qui aboutissent, pour lun comme pour lautre, une forme de totalitarisme, qui sera
lobjet du roman ou du lm. Le rcit de science-ction a donc souvent pour objectif de dnoncer labus
que lhomme fait de son pouvoir sur la nature et donc sur la vie humaine.
On renverra, sur cette question, aux extraits de 1984 de George Orwell, pages 72 et 83 du manuel.

48
2 LE ROMAN

4 Caractriser une fantasy p. 48-49

LIRE LE TEXTE Lattaque des ouargues


1 Les hros sont attaqus par une arme douargues, grands loups chasseurs. Ajoutons une prci-
sion utile que napporte pas la note n3 page 48 du manuel : il sagit danimaux imaginaires, propres au
monde de Tolkien.

Un monde imaginaire et trange


2. Le genre de la fantasy a recours beaucoup dlments merveilleux, qui rapprochent ce genre du
conte et du roman de chevalerie. Cest ainsi le cas de lanneau magique (introduction), des tres mons-
trueux que sont les ouargues (l. 4), du personnage de Gandalf et de ses pouvoirs magiques (l. 12 25).
3. [L. 13 30] a. Les mots lumire (l. 13 et 22), feu (l. 13, 21 et 26), ardente (l. 15), brandon am-
bant (l. 17), clat blanc (l. 17), clair (l. 17), sembrasa (l. 21), ammes (l. 21), aveuglantes
(l. 21), blouissante (l. 22), brillaient (l. 23), clat (l. 23), scintillant (l. 23), senamma (l. 24),
tincelles (l. 27), lueurs (l.28), aube (l. 29) appartiennent au champ lexical de la lumire.
b. Labondance de mots dans ce champ lexical souligne laspect prodigieux et terriant de lacte de
Gandalf, dautant plus que nombre de ces termes sont associs galement lide de chaleur et de feu.
4. a. Gandalf fait lobjet de trois comparaisons : il est dabord une grande forme menaante sem-
blable au monument de quelque ancien roi de pierre dress sur une colline (l. 14-15), puis il sabaisse
tel un nuage (l. 15) ; enn, sa voix roule comme le tonnerre (l. 18). Puis, il lance un brandon am-
bant (l. 17) qui produit un clat blanc semblable un clair (l. 17).
b. Les comparants sont tous des lments naturels (la pierre, le nuage, le tonnerre et lclair) qui mettent
en valeur la puissance du magicien, capable de matriser les forces de la nature et mme de les produire.

Un combat pique
Avant daborder cette partie de ltude du texte, on fera appel aux connaissances des lves sur lpo-
pe, acquises au cours de leur scolarit au collge. Une dnition rdige partir des reprsentations
servira de l conducteur aux questions 5 et 8, qui permettront de valider les hypothses des lves.
5. [L. 1 12] a. Les loups sont dsigns dans un premier temps par la synecdoque une tempte de hur-
lements (l. 3), puis par les groupes nominaux une grande arme douargues (l. 4), un grand nombre
de formes grises (l. 8-9), un norme meneur (l. 10-11). Le pronom elle (l. 5) reprend le groupe nomi-
nal une grande arme douargues (l. 4), et les pronoms indnis dautres (l. 9) et un autre (l. 11)
sont utiliss pour remplacer respectivement les formes grises (l. 9) et un norme meneur (l. 10-11).
b. Lorganisation de ce groupe trs important, que le narrateur dsigne comme une arme avec un
meneur , leur taille impressionnante (le meneur est norme , l. 10) en font un ennemi particuli-
rement redoutable.
6. a. [L. 6 25] Les personnages utilisent des armes antiques comme les pes (l. 10, 11 et 23), des haches
(l. 12), un arc (l. 12 et 23), des brandon[s] ambant (l. 17), des poignards (l. 23).
b. Larc de Legolas chante (l. 12) ; cette personnication fait de ce personnage la fois un guerrier,
un barde et un enchanteur.
7. [L. 10 12] a. An de mettre en valeur la diffrence entre les complments essentiels et les com-
plments circonstanciels, on effectuera les manipulations de suppression et de dplacement pour
chacun des complments. On pourra ainsi prciser que le complment essentiel fait partie du groupe
verbal, ce qui nest pas le cas du complment circonstanciel.
Le verbe passa (l. 20) est complt par le complment dobjet direct (complment essentiel) son
pe , et les complments circonstanciels Dune estocade (complment circonstanciel de manire)
et au travail de la gorge dun norme meneur (complment circonstanciel de lieu).
Le verbe trancha est complt par le complment circonstanciel de manire dun grand rond de
bras et le complment essentiel (COD) la tte dun autre .
Le verbe maniait est complt par le complment essentiel sa hache (COD) et le complment
circonstanciel leurs cts , l. 11 (CC lieu).
b. Les deux complments circonstanciels de manire prcdemment relevs associs aux groupes ver-
baux particulirement violents ( passa son pe , l. 10 et trancha la tte , l. 11) mettent en valeur
lun des procds de style caractristiques de lpope, lhyperbole, qui permet de placer les hros au-
dessus de la condition humaine.

49
8 Lensemble des personnages participe au combat sa manire : Aragorn, Boromir, Gimli et Legolas
par leurs armes, et Gandalf par le recours la magie. Chacun apporte ainsi sa contribution la re-
cherche de lanneau, mission dont Frodon est responsable.
Au terme de cette deuxime partie de questionnaire, on reviendra sur la notion dpope pour dnir
de faon plus prcise le rcit pique.
Proposition : Un rcit pique met en valeur les exploits de hros exceptionnels, aux qualits surhu-
maines. Les scnes de combat y sont particulirement importantes et les auteurs ont recours des
procds de style frappants, comme la mtaphore ou lhyperbole, qui permettent de valoriser la force
des personnages.

VOCABULAIRE
Le mot loup a quatre sens :
1. mammifre sauvage, proche du chien. > Il ny a presque plus de loups en France.
2. masque noir, couvrant les yeux. > Jai mis un loup pour le bal masqu organis par ma tante.
3. poisson comestible de la Mditerrane. > Jai mang un loup, pch par mon oncle.
4. un loup de mer est un marin trs expriment. > Le capitaine Cook tait un vieux loup de mer.

LIRE LIMAGE
Larmement du personnage, compos dun bouclier et dune pe fait penser un chevalier du Moyen
ge. En revanche, labsence dune armure recouvrant tout le corps, la musculature saillante le rap-
prochent dun guerrier antique. Enn, les ornements de lpe et de certaines parties du vtement,
brillants comme de lacier, sont futuristes et tranchent par rapport aux autres lments.
La fort et les montagnes rocheuses en arrire-plan, ainsi que le monstre font penser lunivers de
Tolkien.

Construire le bilan p. 50

LIRE LE TEXTE Lcume des jours p. 50


1. Au dbut du rcit, Colin fait sa toilette. Tout comme pour les extraits de Lducation sentimentale
de Flaubert et des Choses de Perec (textes p. 42 du manuel), la thmatique de la toilette se prte par-
ticulirement bien au dbut dun roman car le dbut de la lecture correspond au dbut dune priode
celle de la journe dans la chronologie du rcit.
2. Rien nest prcis sur la situation familiale du personnage de ce passage, Colin : on peut seulement
supposer que, s il parlait doucement aux lles (l. 23), ce doit tre un jeune homme, probablement
clibataire. En revanche, le texte donne un portrait physique de Colin assez prcis : il ressemble un
acteur identiable pour le lecteur de 1947 (l. 18 ; lacteur est Robert Hutton, qui jouait le rle du Caporal
Slim Green). Cest un jeune homme assez grand, mince avec de longues jambes (l. 20-21), sa tte est
ronde, ses oreilles petites, son nez droit, son teint dor (l. 18-19), il a une fossette au menton (l. 21-
22), des cheveux roux (l. 5). Colin est dhumeur joviale (l. 22 et 24).
3. Cet incipit est particulirement dconcertant pour le lecteur qui y cherche des repres lui permet-
tant dassocier ce roman un genre quil connat et faciliter ainsi sa lecture. Mais Boris Vian se plat
jouer avec les codes et les dtourner. Ainsi, la scne apparat demble comme une scne raliste
(cest le moment de la toilette), qui plus est, raconte in medias res, puisquon est dj la n de la toi-
lette. Cependant, des dtails intrigants, comme les paupires tailles en biseau (l. 7-8), les comdons
qui rentrent prestement sous la peau (l. 12-13) ou encore le trou perc au fond de la baignoire pour
la vider (l. 25) laissent le lecteur perplexe : mi-chemin entre le fantastique et le merveilleux, luvre
parat droutante.

50
2 LE ROMAN

GUIDE POUR LIRE UNE UVRE INTGRALE p. 51


Lcume des jours
II. ACTIVITS
A. Analyse de luvre
Le cadre
1. Lappartement de Colin est le lieu principal dans lequel se droule laction de Lcume des jours. Dans
lunivers invent par Boris Vian, les personnages ne sont pas les seuls voluer : les lieux sont lobjet de
transformations, qui suivent les motions des personnages, et notamment de Colin.
Dans le premier chapitre, lappartement de Colin est dcrit comme un lieu relativement spacieux : on
peut suivre Colin de la salle de bain la cuisine en passant par un couloir, puis de la cuisine la salle
manger-studio, pice de quatre mtres sur cinq environ en passant par lofce.
Lintrieur, cossu, est meubl et dcor avec got : le narrateur insiste sur les couleurs assorties des
tabourets et des murs de la cuisine ou des meubles de la salle manger, ou encore sur la symtrie des
amnagements. Les matires utilises (le caoutchouc, le chne souple, le maroquin, la porcelaine
blanche croisillonne dor transparent , le cristal) sont des matires nobles, signes de modernit et
daisance.
Les quipements intgrs lappartement (four lectrique trs perfectionn, sonnette qui sort du mur
lorsquelle retentit chapitre 1, machine dbarrasser la table chapitre 29) paraissent sortis tout
droit de la science-ction et du conte, ce qui renforce laspect trs moderne de cet intrieur.
Particulirement bien tudie, larchitecture de lappartement laisse entrer la lumire par de nom-
breuses baies vitres : celles du couloir qui donne la cuisine, et laissent passer les rayons des soleils
de chaque ct, et celles, allonges , de la salle manger.
Lappartement de Colin apporte galement sa touche de merveilleux au roman : on y croise un tapis
qui peut se mettre baver en faisant des grappes de petites bulles savonneuses , des souris domes-
tiques ; on peut se servir en gouttelettes de soleil pour remplir son briquet.
Cependant, ce monde lapparence magique est sujet aux transformations.
Tout dabord, lappartement va se liquer peu peu. Les rayons qui produisaient des jeux friques
au chapitre 1 vont, au chapitre 29, scraser au sol pour staler en aques minces et paresseuses . La
lumire va se rarer : au chapitre 43, le soleil est terne, blafard, sem de grandes taches noires . A
contrario, lappartement va devenir de plus en plus humide, les aques vont faire de lappartement un
vritable marcage (chapitre 50) et le bois du parquet gicle sous les pieds dIsis (chapitre 50).
cette dliquescence, sajoute le rtrcissement progressif de lappartement. Au chapitre 41, la porte
dentre parat plus troite que dhabitude Alise ; Chick trouve qu on a limpression que le monde
strique autour de [Colin] (chapitre 43). Et Chick va vrier ce qui nest quimpression en mesurant la
pice et constate que a rtrcit (chapitre 43). Ce rtrcissement va progresser jusqu ce que le pla-
fond rejoigne le sol, au chapitre 62, ne laissant quun lger passage pour rejoindre la chambre de Chlo.
Liqufaction, rtrcissement, mais aussi loignement de lappartement participent de sa disparition,
de manire irrmdiable : lorsque le mdecin arrive chez Colin, au chapitre 47, il pense que Colin a
chang dappartement et que ctait moins loin avant . Rien ne semble pouvoir arrter cette dispa-
rition programme : mme larchitecte contact par Colin au chapitre 43 ne peut plus venir car il est
malade, cest--dire galement en phase de dgradation physique.
Car si lappartement de Colin se dgrade, cest que, comme la plupart des lments de ce roman, il est
de nature organique : au chapitre 30, la ville change de couleur en fonction des saisons, et le plafond
rejoint le sol, au chapitre 62 ; les deux sont runis par des projections, mi-vgtales, mi-minrales .
Lappartement est alors une extension du sujet et suit lvolution de Colin et de sa relation Chlo.
Lappartement disparat mesure que Chlo perd la vie et que, par consquent, Colin perd sa raison de
vivre. Cependant, Colin cherche prserver Chlo au maximum, et lui consacre toute sa vie et, de ce
fait, la seule pice de lappartement provisoirement prserve est la chambre de Chlo : si la chambre
tait parvenue des dimensions assez rduites , le tapis, contrairement celui des autres pices,
avait paissi et le lit reposait maintenant dans une petite alcve avec des rideaux de satin et il y
rgnait une lumire un peu grise, mais propre (chapitre 47).
Au chapitre 65, Chlo est morte et lentre ne ressemble plus qu un couloir de cave : lappartement
nest plus quune ruine, comme lest devenu le cur de Colin.

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2. Parmi les objets tonnants et imaginaires, on peut retenir les deux plus clbres, mais galement
les deux plus importants dans lconomie du roman, savoir le pianocktail (chapitres 1, 3 et 15) et l
arrache-cur (chapitres 56, 57 et 59).
Le pianocktail, dont le nom est un mot valise form partir de piano et cocktail est un instru-
ment de musique qui permet de faire des cocktails : les diffrentes boissons se mlangent en fonction
de la hauteur des notes (type de boisson), de leur dure (quantit de boisson) mais aussi de leur orne-
mentation (ingrdients supplmentaires). Cet instrument fait penser lorgue parfum de Huysmans
dans rebours (1884). Colin sera oblig de revendre ce pianocktail au chapitre 15 an de pouvoir ache-
ter des eurs pour soigner Chlo.
Larrache-cur est un objet qui va runir les douleurs de Colin et dAlise : Colin va se rendre chez un
fabriquant darmes, chez lequel il va voir des arrache-curs (chapitre 51) et Alise, au chapitre 56, se
servira de larrache-cur de Chick pour assassiner tous ceux qui font sombrer Chick dans sa passion
draisonnable pour le philosophe, commencer par Jean-Sol Partre lui-mme.
Form par composition, le mot arrache-cur comporte le verbe arracher et le nom cur . Le
fonctionnement de larme nest dcrit quassez tard dans le roman, tant son nom est transparent. Ce
nest quau chapitre 67, lorsquAlise lutilise pour tuer le libraire, que le narrateur nous en explique le
fonctionnement : Larrache-cur ressortit, entre ses branches il tenait le cur du libraire, tout petit
et rouge clair, elle carta les branches et le cur roula prs de son libraire.
On peut galement citer dautres objets imaginaires parmi lesquels :
les chaussures dont le cuir repousse en mettant de lengrais (chapitre 2) ;
les patins glace dont la lame se divise en deux lavant pour permettre des changements de direc-
tion plus aiss. (chapitre 2) ;
le systme reliant les microphones aux cloches de lglise (chapitre 18) ;
la cravate qui se referme sur les doigts (chapitre 20) ;
lascenseur plancher gonable (chapitre 21) ;
les vitres de la voiture dont on peut changer les couleurs (chapitre 24) ;
la rgnrescence des vitres (chapitre 26) ;
la machine dbarrasser la table (chapitre 29).
Les personnages
3. Les caractristiques de chacun des personnages peuvent tre prsentes sous forme de ches
didentit.
Colin
Physique Cest un jeune homme de vingt-deux ans blond, la tte ronde, aux petites oreilles,
au nez droit, au teint dor. Il a un sourire de bb. Il est grand, mince aux longues
jambes (chapitre 1).
Caractre Colin est un grand rveur : il veut tre amoureux (la conjugaison du verbe vouloir
au conditionnel prsent au dbut du chapitre 10 est caractristique de cette pro-
pension au rve), ce qui le rend galement trs inventif (son pianocktail est la pice
matresse de son ameublement ; chapitre 1). Gnreux et attentionn, il offre des
cadeaux ses amis : des objets en rapport avec Partre Alise et Chick ; de largent
Chick (chapitre 15).
Gots Il aime la cuisine de Nicolas, les eurs (il en cueille au chapitre 5, veut en remplir sa mai-
son pour le mariage, au chapitre 16, et devra en rapporter beaucoup pour soigner Chlo).
Au dbut du roman, il est amoureux dAlise et sinterdit dy penser car elle apparte-
volution du nait Chick de plein droit (chapitre 5). Son enthousiasme et sa joie de vivre dcro-
personnage tront mesure que la maladie dtruira Chlo.

Chick
Physique Cest un jeune homme de vingt-deux ans la moustache noire (chapitre 1).
Caractre Orgueilleux (il naccepte pas facilement que Colin laide nancirement ; chapitre 1),
il est passionn de Jean-Sol Partre et pourra devenir goste et violent pour sadon-
ner sa passion : au chapitre 28, il brise la jambe dun concierge pour pouvoir assister
la confrence de Partre, et il nira par quitter Alise, faute de pouvoir lui assurer un
soutien nancier, tant donn quil dpense tout pour Partre.

52
2 LE ROMAN

Chick
Gots Chick aime la littrature : il est passionn par Jean-Sol Partre ; il avoue ne pas lire
autre chose ; il collectionne ses uvres ; ne travaille pas (il possde une fortune
sufsante pour vivre convenablement sans travailler ) ; est ingnieur de formation ;
il joue du pianocktail (chapitre 1).
volution du Son got pour Partre deviendra obsessionnel au point quil y laissera tout son argent
personnage et son amour pour Alise. Il nira par en mourir, puisquil sera tu par le snchal qui
viendra saisir les livres de Partre que Chick possde.

Nicolas
Physique Il a vingt-neuf ans (chapitre 5) ; selon Chick, il est bti comme Johnny Weissmuller
(chapitre 12).
Caractre Il est er (Il naccepte pas la familiarit de Colin au chapitre 5, il est er de sa situa-
tion de cuisinier, chapitre 2), respectueux du protocole (au chapitre 15, il naccepte
de dner avec Colin, Chick et Alise que sil change de tenue). Cest un libertin, qui
nhsitera pas nir la nuit du mariage de Colin et Chlo avec plusieurs lles.
Gots Fin cuisinier (chapitre 1), Nicolas est galement Prsident du Cercle Philosophique
des Gens de Maison de lArrondissement (chapitre 9).

volution du Nicolas est au service de Colin. Il lui restera dle jusqu la n. Tous les deux de-
personnage viendront de plus en plus intimes tout au long du roman.

Alise
Physique Elle a une chevelure blonde et touffue. Elle a les yeux bleus, une peau frache et
dore , des bras et des mollets ronds, une taille ne et un buste si bien dessin
que lon et dit une photographie (chapitre 3). Selon Colin, elle sent la fort, avec
un ruisseau et des petits lapins (chapitre 15).
Caractre Cest une jeune lle passionne mais sense : elle dlaisse sa passion pour Jean-Sol
Partre au prot de sa relation amoureuse avec Chick.
Gots Elle adore Partre, mais lui prfrera Chick.
volution du Sincrement amoureuse de Chick, Alise nestime pas important quil utilise tout son
personnage argent pour complter sa collection partrienne. En revanche, lorsque celui-ci rsout
son dilemme en choisissant Partre et en quittant Alise, elle dcide de le sauver en
dtruisant tout ce qui entretient sa passion : Partre lui-mme, le libraire qui lui four-
nit les objets de collection ainsi que tous les livres quil vend.

Chlo
Physique Chlo est une jolie jeune lle aux lvres rouges et aux cheveux bruns (chapitre 11).
Caractre Trs enjoue, notamment au cours de ses deux premires rencontres avec Colin
(chapitres 11 et 13).
Gots On ne sait pas grand chose de Chlo, qui semble navoir dyeux que pour Colin.
volution du Chlo saffaiblira tout au long du roman, cause de son nnuphar, et nira par en
personnage mourir.

4. Trois histoires damour


Les trois couples principaux de ce roman, Colin et Chlo, Chick et Alise, Nicolas et Isis, vivent des for-
tunes diverses, mais aucun ne trouvera le bonheur dans la rsolution de leur histoire.
Le premier couple se former est compos de Chick, lami de Colin, et dAlise, la nice de Nicolas. Ils
se rencontrent lors dune confrence de Partre. Ce sera autour de cette gure littraire que se cristal-
lisera leur amour et quil se dtriorera jusqu une n tragique. Chick dpense tout son argent pour

53
acheter livres et objets qui complteront sa collection ddie Partre. Ds lors, largent devient le
nud du problme pour le couple : Chick sait quil ne peut pouser Alise sans argent, et, dans le mme
temps, refuse de laisser de ct Partre. Alise, quant elle ne dpense plus rien pour Partre car elle
aime mieux Chick (chapitre 15). Se voyant dans une impasse, Chick dcide de quitter Alise qui, pour se
venger, dtruira tout ce qui ruine Chick : Partre pour commencer, puis le libraire et sa boutique. Mais
cela est peine perdue car Chick, ruin, sera tu par le snchal de police venu saisir toute sa collection
dobjets partriens.
Colin et Chlo se rencontrent plus tardivement, lors de la soire danniversaire du chien dIsis (cha-
pitre 11). Leur histoire avance rapidement : Colin annonce leurs anailles au chapitre 15 et ils se ma-
rient des chapitres 17 22. La maladie de Chlo, qui survient ds le chapitre 22, va alors rythmer leur
relation : Colin donnera tout ce quil pourra pour la soigner en lui achetant des eurs, mais la mort de
Chlo nira par les sparer (chapitre 64).
Lhistoire damour entre Nicolas et Isis est plus diffuse tout au long du roman : ils se voient pour la pre-
mire fois la patinoire (chapitre 4), puis passeront une nuit ensemble, ainsi quavec les deux cousines
dIsis, au chapitre 23. On comprend peu peu quIsis sattache Nicolas, notamment grce laide de
Colin qui dit son cuisinier : Isis va srement tre contente de te revoir , chapitre 30. Nicolas, le liber-
tin du roman, semble cependant ne pas le comprendre, et se contente de quelques allusions signalant
sa prfrence pour Isis, plus ferme que ses cousines (chapitre 30). Au chapitre 53, Colin se demande
si Nicolas pouserait Isis , et on les retrouvera ensemble au chapitre 66, sans savoir o en est leur
relation.
Chacun de ces trois couples est malheureux sa faon : Chick et Alise parce que des passions antago-
nistes animent Chick, Chlo et Colin parce que la maladie va les sparer, et Isis et Nicolas parce que leur
amour semble ne jamais devoir aboutir.
5. La souris intervient rgulirement dans le roman. Historiquement, la souris est le pendant positif
du rat : elle devint un porte-bonheur, faisait partie intgrante de la famille et, depuis le XVIe sicle, les
enfants lui offrent leurs dents de lait contre un cadeau. (Voir Michel Pastoureau, Les animaux clbres,
p. 277, ditions Arla, 2001.) En littrature, la souris est prsente dans les formes populaires du conte
(voir, par exemple La Bonne Petite Souris de Madame dAulnoy) ou de la fable, comme dans celle de Ma-
rie de France, Le Lion et la Souris , qui inspirera La Fontaine ses fables Le Lion et le Rat ou Le
Vieux Chat et la Jeune Souris (voir lextrait p. 169 du manuel).
Dans Lcume des jours, la souris grise moustaches noires est un animal parlant qui appartient au
monde merveilleux et qui remplit toutes les fonctions que la tradition lui octroie.
Cest tout dabord un animal domestique, qui vit avec les habitants de la maison : Colin la caresse (cha-
pitre 1), Nicolas la nourrit (chapitre 2) et la soigne lorsquelle sest blesse (chapitre 29).
Animal apprivois, elle remplit des fonctions domestiques ( domestique vient du latin domus, la
maison) et est une aide prcieuse dans la vie quotidienne : elle aide Nicolas, au chapitre 32, broyer
des graines dherbes dcoction pour le breuvage de chevet , et surtout, elle sacharne rendre tout
leur clat aux carreaux du couloir de la cuisine (chapitre 29), jusqu se blesser et renoncer cette
tche, en dsespoir de cause. Elle joue le rle de conseillre et Colin nhsite pas se coner elle
(chapitre 10). Symbole despoir, tout au long du texte, elle nira par succomber, comme tous les autres
personnages, la puissance ngative porte par la vie : le dernier chapitre est ainsi consacr son
suicide hro-comique dans la gueule dun chat.

Les thmes
6. La maladie
Le prnom Chlo vient dun mot grec qui signie herbe naissante , verdure nouvelle . Lherbe
nouvelle, Chlo la porte en elle, mais ce ne sera pas une source de vie comme lon pourrait le croire : le
nnuphar se dveloppera en elle jusqu ce quelle en meure. La mtaphore orale, aussi surprenante
quelle soit pour dsigner une maladie (probablement la tuberculose, puisque ses poumons sont atta-
qus, ce qui provoque une gne respiratoire), transforme la eur en un tre ambivalent, manichen : la
plante, envahissante, va se propager et tuer Chlo, alors que ce seront dautres eurs qui la maintien-
dront en vie le plus longtemps possible.
Les premiers symptmes de la maladie apparaissent ds la n de son mariage (chapitre 22) : Chlo
tousse, ce qui saggravera notamment au chapitre 26, puisquelle tousse comme une toffe de soie qui
se dchire . Lors du voyage, elle remarque que son cur ba[t] vite, comme serr dans une coque trop
dure (chapitre 24) et la sensation doppression saccentue au chapitre 32 o elle a du mal respirer.

54
2 LE ROMAN

Sans nul doute, lair frais au sortir de lglise (chapitre 22) et lors du voyage a provoqu la maladie de
Chlo. Au chapitre 26, Colin casse la vitre de la chambre de lhtel et, le lendemain, Chlo se rveillera
la poitrine toute pleine de neige.
Au chapitre 31, alors quelle fait les magasins accompagne de Nicolas et Isis, Chlo tombe en syncope :
ce sera le dclenchement de la maladie. Celle quAlise croyait malade au chapitre 30 se rvle relle-
ment malade ; douleurs et symptmes seront longuement dcrits au dbut du chapitre 33 : Chlo
sentait une force opaque dans son corps, dans son thorax, une prsence oppose, elle ne savait com-
ment lutter, elle toussait de temps en temps pour dplacer ladversaire, accroch sa chair profonde.
Il lui paraissait quen respirant fond, elle se ft livre vive la rage terne de lennemi, sa malignit
insidieuse. Sa poitrine se soulevait peine, et le contact des draps lisses sur ses jambes longues et nues
mettait le calme dans ses mouvements . Ds lors, tous les moyens seront bons pour lui venir en aide,
et cinq personnages, dans les chapitres 31 64 essaieront, plus ou moins adroitement, de la soigner :
Nicolas prpare un breuvage Chlo, au chapitre 32 ; au chapitre 43, il lemmne la montagne, o
elle sera opre (chapitre 47).
Un premier mdecin est rapidement chass par Nicolas car il avait lair idiot (chapitre 34).
Le docteur Mangemanche, au chapitre 34, dtecte un problme au poumon droit ( on entend une
drle de musique dans son poumon ). Au chapitre 38, Chlo et Colin se rendent son cabinet an quil
effectue des examens plus approfondis : il diagnostiquera un nnuphar et afrme Colin que si elle
suit [son] traitement, elle ira probablement mieux (chapitre 39). Il donne un traitement Chlo, que
Colin et Chick iront chercher (chapitre 35) ; elle en prendra deux cuillres par jour (chapitre 40) et ne
devra pas tre couverte, mme si cela surprend Alise (chapitre 41).
Enn, Colin est entirement dvou Chlo. Lui qui possdait une fortune sufsante pour vivre
sans travailler pour les autres (chapitre 1) est oblig de trouver un travail an de payer le mdecin qui
lui demande beaucoup dargent , et les eurs qui cotent trs cher . (chapitre 43). Il rapportera r-
gulirement des eurs pour la soigner. Isis galement, au chapitre 50, lui donnera lillet quelle avait
dans les cheveux.
La souris est aussi dvoue : attache maintenir la lumire dans la maison, elle lui apporte un petit
fragment dun des carreaux du couloir de la cuisine, qui rpandait une vive lueur (chapitre 41).
Au chapitre 50, on apprend que lautre poumon de Chlo est attaqu. Le mal devient plus fort que le
remde et les eurs meurent : Cest... cette chose que jai... qui les fait toutes mourir... balbutie
Chlo. Son tat empire au chapitre 62 o elle va trs mal et lon comprend au chapitre 64 que Chlo
est morte.
7. Le travail
Au chapitre 25, Colin afrme Chlo que les hommes travaillent pour vivre au lieu de travailler
construire des machines qui les feraient vivre sans travailler . Car le travail, dans Lcume des jours,
nest pas une vertu : cest tout au plus une ncessit qui permet de combler un manque gagner
nancier.
Mais la ralit du travail, dcrite au chapitre 48, ne correspond pas limage dpinal que sen fait
Colin. Les machines ont fait des hommes leurs esclaves. La mtaphore organique parcourt tout le cha-
pitre et les machines deviennent des monstres au cur mcanique avec une gueule grouillante
de rouages . Ds lors, cest un combat pique qui sinstaure entre les hommes qui se dbatt[ent],
lutt[ent] pour ne pas tre dchiquet[s] par les engrenages avides et les machines qui arrachent des
morceaux de chair. Mais la lutte est ingale, les hommes sont les grands perdants et y laissent leur vie.
Lorganisation de lentreprise est irrationnelle, inhumaine et dsincarne : certains hommes se tuent
au travail (lexpression est ici envisager dans son sens propre), tandis que dautres, comme Chick, se
contentent de mettre les machines en route et de lire Partre.
Ce sont bien sr les impratifs conomiques qui rglent le fonctionnement de cette entreprise et les
chiffres en sont les seuls arbitres. Cest ainsi que la production de Chick baisse de 0,8% : un dlai ridi-
culement court lui est laiss pour rattraper son retard et aucune alternative nest propose : Chick est
renvoy de faon implacable et les affres de la bureaucratie permettent ses suprieurs dchapper
toute confrontation directe avec leur employ.

8. La guerre
Contraint de rechercher de travail, Colin nit par rpondre une annonce qui demandait des hommes
de vingt trente ans, pour prparer la dfense du pays . Les chapitres 51 et 52 racontent son exp-
rience dans lindustrie de larmement.

55
Pour faciliter ltude de ces chapitres, on proposera le questionnaire propos en prolongement (p. 65
du Guide), ce qui permet dintgrer un commentaire de texte ltude de luvre intgrale.
9. Mariage et enterrement
Les chapitres 21 et 65 se droulent tous les deux lglise, le premier pour le mariage de Colin et Chlo,
le second pour lenterrement de Chlo. Boris Vian y dnonce le fonctionnement dune glise promo-
trice de spectacles dillusions.
Au chapitre 21, la crmonie est une vritable fte, o les religieux jouent de la musique, en compagnie
de septente trois musiciens et o le surnaturel sinvite de faon plaisante et ironique la fte : les
convives prennent un wagonnet qui va les mener voir, travers les mandres de lglise, trois vi-
sions ( Le Saint apparut dans une lumire verte. , la seconde vision fut celle de la Vierge, et la troi-
sime face Dieu ), puis, lon verra, au cours de la crmonie, le religieux compulser rapidement un
gros livre car il ne se rappelait plus les formules . Train fantme et formules magiques montrent que
lglise joue ici la carte de la grande illusion : tout y est spectaculaire, mais la foi ny a gure de place.
Car cest largent qui est le nerf de la guerre : alors que la crmonie de mariage avait cot cinq mille
doublezons , celle de lenterrement, pour laquelle Colin ne peut mettre que vingt doublezons , sera
triste. Le religieux a alors lair renfrogn et le dialogue entre Colin et Jsus montre le dtachement
irrmdiable entre le sacr et le profane, voire le trivial : Jsus se ddouane de toute responsabilit,
avoue stre bien amus au mariage de Colin et Chlo et demande Colin pourquoi il na pas donn
plus dargent cette fois-ci .
Lglise telle quelle apparat dans Lcume des jours se joue de la croyance (ou la crdulit) des hommes
pour leur fournir des spectacles impressionnants qui rpondent leurs attentes et produisent un b-
nce certain.

Vers la seconde
LA RFLEXION ARGUMENTE
Le sujet propos repose sur un paradoxe et invite les lves rchir sur lune des fonctions essen-
tielles assignes la littrature romanesque : donner voir une reprsentation de la ralit qui per-
mettra au lecteur de rchir sur sa condition dtre humain. Si, pour des lves de 3e, le roman raliste
a t la fentre ouverte (souvent inconsciemment) sur cette rexion, applique Lcume des jours,
elle ne laissera pas de susciter des ractions diverses.
On envisagera, pour une premire rexion de ce type, un travail oral, en deux temps :
1. Analyse du sujet
Qui est lnonciateur ? Quel crdit peut-on alors lui accorder ? Il sagit dune phrase de Boris Vian lui-
mme, que lon peut retrouver dans lavant-propos de Lcume des jours. Destine ses dtracteurs,
elle nous informe du double projet dcriture de Boris Vian : crire un roman qui raconte une histoire
vraie et crire une histoire imagine dun bout lautre , et qui casse ainsi les codes du roman
traditionnel.
Quest-ce quun paradoxe ? Quy a-t-il de paradoxal dans ce sujet ? (voir che de vocabulaire n 46).
Aprs avoir rappel ce quest un paradoxe, on relve les termes paradoxaux ( histoire vraie / imagi-
ne dun bout lautre ) et on fait merger leur incompatibilit apparente.
2. Dbat
On sattachera ce que les lves puissent rpondre de faon argumente aux questions induites par
le sujet :
Une uvre peut-elle tre imagine dun bout lautre ?
En quoi Lcume des jours est-elle une histoire vraie ? Quels lments du roman permettent au
lecteur de se reprer dans le roman ?
Quels sont les lments imaginaires du roman qui peuvent servir rendre compte de la ralit ?
On peut ensuite imaginer un passage lcrit. On peut proposer les critres dcriture suivants :
Vous utiliserez vos connaissances sur le roman pour rpondre ces questions.
Vous donnerez au moins trois arguments pour justier votre propos.
Vous utiliserez des liens logiques pour organiser votre texte.

56
2 LE ROMAN

DHIER AUJOURDHUI p. 53
Attention, a commence !
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
1. Traditionnellement, lincipit (du latin incipio, is, ere : commencer ) a pour fonction de donner des
repres au lecteur, la fois sur le droulement du rcit (nom des personnages, poque, lieux princi-
paux) et sur le genre du texte.
2. Lextrait de La princesse de Clves est un incipit traditionnel qui expose le contexte dans lequel
lhistoire va se drouler : laction se droule dans les dernires annes du rgne de Henri Second
(l. 3), et ce personnage, ainsi que celui de Diane de Poitiers, qui sont prsents ds le dbut du roman,
indiquent au lecteur quil sagit dun roman historique.
Lincipit de Pierre et Jean est un dbut in medias res (littralement au milieu des choses ), lune des
marques de fabrique principales des romanciers ralistes, qui cherchent ainsi donner limpression
au lecteur de simmiscer dans une histoire relle, qui naurait ni dbut ni n, comme si lon prenait la
marche du monde en cours. Cette posture de voyeur donne au lecteur lincite sinterroger sur ce que
raconte le narrateur, qui est souvent, galement, une dnonciation du fonctionnement social dune
poque ou dun milieu.
Le dbut du roman Si par une nuit dhiver un voyageur dItalo Calvino est dstabilisant pour le
lecteur, qui sattend rentrer dans lhistoire, et non ce quon sadresse lui pour lui prodiguer
quelques conseils sur les conditions dans lesquelles il doit aborder le roman (alors mme quil en a
dj commenc la lecture !). On pourra noter que lutilisation de la deuxime personne a t source
dexploration pour les crivains du XXe sicle : La Modication de Robbe-Grillet, entirement crit
la deuxime personne et prenant, par consquent, le lecteur comme destinataire direct, ou encore
Enfance de Nathalie Sarraute (voir p. 213 du manuel et p. 191 du guide), o la deuxime personne a
une toute autre fonction : lcrivain parcourt le temps qui la spare de son enfance en mettant une
distance entre le je du temps de lcriture et le tu du temps de lenfance, donnant ainsi sin-
terroger sur lvolution de la personnalit (sommes-nous la mme personne aux diffrentes tapes
de notre vie ?).
3. Les informations que chacun de ces incipit donne au lecteur sont diffrentes :
Le texte de Madame de La Fayette montre quil sagit dun roman historique se droulant au XVIe sicle
( rgne de Henri Second , l. 3). dont certains personnages seront Henri II et Diane de Poitiers (l. 3 et 4)
Dans son incipit in medias res, Maupassant prsente de faon indirecte les personnages et les re-
lations quils entretiennent (M. et Mme Roland, l. 1 et 5), Mme de Rosmilly, amie de la famille (l. 6) et
les deux ls Pierre et Jean (l. 13). Laction, banale (une partie de pche), situe le roman dans la veine du
ralisme.
Lincipit du roman dItalo Calvino est de loin le plus intrigant : il ne donne aucune des informations
traditionnelles auxquelles le lecteur sattend. En revanche il attise sa curiosit en linterpellant la
deuxime personne et en lui prsentant des conditions de lecture dignes du roman le plus passion-
nant qui soit !
4. Cette publicit pour une librairie insiste sur le pouvoir didentication du lecteur aux personnages
du livre et, par consquent, sur sa capacit extraire le lecteur de la ralit pour labsorber dans le
monde de la ction. Le slogan Become someone else , illustr par le visage de la couverture du livre
qui semble tre celui de la lectrice tout en tant celui de Frankenstein, indique que, grce lacte de
lire, nous pouvons vivre virtuellement ce que vivent les personnages, et donc devenir quelquun
dautre le temps de la lecture.

57
Sexercer
Langue et criture p. 54

VOCABULAIRE DE LIMAGINATION

1. Pour aborder cet exercice, on se rfrera la che de vocabulaire n 39 p. 372 du manuel, aux para-
graphes II.1 et II.2.
ctivement : adverbe construit par drivation, partir du radical ctif et du sufxe -ment. On peut
alors rappeler que pour transformer un adjectif en adverbe de manire, il faut le mettre au fminin
puis rajouter le sufxe -ment. > Grce des simulateurs, on peut envoyer ctivement des astronautes
sur Mars.
science-ction : nom construit par composition partir des noms science et ction . > Le lm
de science-ction Minority Report se droule en 2054.
imagination : nom construit par drivation partir du radical imagin- et du sufxe -ation. > Tolkien
a une imagination impressionnante : il a russi crer tout un monde ctif dans sa trilogie Le Seigneur
des Anneaux.
inimaginable : adjectif construit par drivation partir du radical imagin- auquel ont t rajouts le
prxe privatif -in et le sufxe adjectival -able, indiquant la possibilit. > Regarder un lm en 3D sans
lunettes tait inimaginable il y a quelques annes encore, mais de nouvelles technologies commen-
cent faire leur apparition et le permettre.
imaginaire : adjectif form sur le radical imagin- et le sufxe -aire. > La Terre du Milieu est un pays
totalement imaginaire, cr de toutes pices par Tolkien.
ctionnel : adjectif form par drivation partir du radical ction et du sufxe adjectival -el. Notons
le doublement du n qui permettait, dans un tat de langue ancien, de distinguer la voyelle nasalise
du son [n] qui suit. > La plupart des livres que je lis sont des ouvrages ctionnels, car je prfre mva-
der dans des histoires inventes.
2. On se reportera la che n 40, p. 374, paragraphe I.
Je suppose que tu tes bien lav les mains, nest-ce pas ? b. La mchante reine manigance un plan pour
se dbarrasser de Blanche-Neige. c. Ils ne souponnaient pas tre un jour clbres. d. Cest eux qui
ont dessin cette maison. e. Cela me parat si incroyable que je ne parviens pas me reprsenter la
scne. f. La plupart des petits garons rvent de devenir pompiers ou policiers. g. Pascal a invent la
machine calcul.
3. a. Il est le portrait de son pre. b. Lenfant regarde les illustrations du livre. c. Il propose une descrip-
tion sombre de la situation. d. Lautomobile, cest le symbole du progrs. e. Quelle est la rputation de
cet homme politique ? f. Ce texte contient de nombreuses mtaphores.
4.
Synonymes de imaginaire Synonymes de imaginatif
invent cratif
irrel novateur
ctif inventif
lgendaire ingnieux
chimrique

5. a. Il a fait linventaire de toutes ses affaires. b. Il a crit ce livre grce son esprit imaginatif. c. On
aime son langage riche, potique, trs imag. d. Lcrivain seul sur son rocher et contemplant la mer
appartient limagerie romantique.

GRAMMAIRE

6. Une grande partie des difcults des lves pour apprhender la notion dexpansions du nom tient
la terminologie. En effet, les expansions sont nommes tantt par leur nature grammaticale ( subor-
donne relative ), tantt par leur fonction ( pithte ou complment du nom ).

58
2 LE ROMAN

Avant daborder cet exercice, on prendra soin de bien clarier la nature (ou la classe grammaticale
pour ladjectif) et la fonction de chacune des trois expansions du nom :

groupe nominal proposition


Nature adjectif
prpositionnel subordonne relative
complment
Fonction pithte complment du nom
de lantcdent
La deuxime difcult tient la consigne que les lves risquent de traduire ainsi : donnez la classe
grammaticale des noms souligns . On insistera donc sur la notion d expansion que lon expli-
quera, par exemple, avec la mtaphore de lexcroissance.
eau : noire = adjectif qualicatif
crature : petite ; visqueuse = adjectifs qualicatifs
barque : petite = adjectif qualicatif
lac : large ; profond ; froid = adjectifs qualicatifs
pieds : grands = adjectif qualicatif
Notons que ballant a ici un fonctionnement verbal et non adjectival (par exemple, le passage au
fminin ne fonctionne pas : une main ballante* par-dessus bord)
yeux : ples = adjectif qualicatif
poissons : aveugles = adjectif qualicatif ; quil saisissait comme un clair dans ses longs doigts =
propositions subordonne relative
7. On prsentera la rponse sous forme de tableau : dans une premire colonne, les mots prciss,
puis les propositions subordonnes ou relatives, qui compltent, laide du mot que , les mots de la
premire colonne.
On fera remarquer aux lves que lune des difcults de cet exercice est la dlimitation des propo-
sitions subordonnes : dans les phrases a et c, notamment, la proposition subordonne relative est
enchsse dans la subordonne conjonctive.

Propositions subordonnes
Mot prcis Propositions subordonnes relatives
conjonctives
que la science-ction est un genre que
a. reconnatre
les adolescents plbiscitent.
a. genre que les adolescents plbiscitent.
b. adaptation que jai hte de dcouvrir
b. pense que le lm sera trs dle au roman.
que demain lexposition que la Cit
c. rappelle des Sciences organise sur Star Wars
sera termine.
que la Cit des Sciences organise sur
c. exposition
Star Wars
d. Nestor Burma que la victime connaissait
que le mobile de lassassin est la
d. est persuad
jalousie.

VERBE

8. On peut rpondre la question sous forme dun tableau. Les ches de grammaire n18 et 21 (p. 330
et 336 du manuel) permettront de revoir les diffrentes valeurs de chacun des temps abords dans cet
exercice. Dans la mesure o seuls les temps sont demands, on acceptera conditionnel ou pr-
sent pour les diffrentes occurrences, selon quil aura t enseign comme un temps de lindicatif ou
comme mode. Pour approfondir la diffrence entre valeur temporelle et modale du conditionnel, on
donnera aux lves lexercice n5 page 337.

59
Verbes relevs Temps Valeur
dcida pass simple fait ponctuel dans le pass,
dans un texte crit
quitta, traversa, carta, pass simple succession de faits dans
retourna, sassit, commena le pass
irait prsent (conditionnel) futur dans le pass
tait (2 fois) imparfait action secondaire dans le pass
me suis rveille, ai cru pass compos action accomplie
voudrait, rouvrirais, serait prsent (conditionnel) irrel du prsent
souviens prsent prsent dnonciation

criture et langue p. 35

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n 1
On se rfrera la page dHistoire littraire page 52, an de rednir avec les lves les grandes diff-
rences entre rcit raliste et rcit de science-ction. La lecture de lincipit de Lcume des Jours (p. 50)
peut servir daide aux lves ayant des difcults.
Sujet n 2
Pour prparer ce travail dcriture, on reverra avec prot les connecteurs spaciaux (voir che de gram-
maire n 16, p. 326 question 6 p. 43) ainsi que les expansions du nom (voir che de grammaire n 2).
Sujet n 3
Pour lcriture dun rcit de combat pique, on fera relire le texte page 48, et on incitera les lves
utiliser dautres procds : la mtaphore et le prsent de narration, notamment.
Sujet n 4
Les lves utiliseront la che de grammaire n15 et la che dorthographe n31, qui leur serviront
prsenter correctement leur dialogue.

DOSSIER TEXTES & ARTS p. 56-59


DES SOURIS ET DES HOMMES, UNE PHOTOGRAPHIE DE LA MISRE
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.
1 Larrive des personnages
1. Les passages en bleu dans le texte sont des passages descriptifs de plus en plus dtaills : le narra-
teur montre dabord les deux hommes dans leur environnement (l. 2 5) ; il dcrit ensuite leur tenue
vestimentaire (l. 9 12) puis sattarde sur lhomme qui marchait en tte (l. 16 19). Ce rapprochement
progressif est proche de la technique photographique du zoom (voir Cls pour lart p. 291).
2. Le premier passage montre les deux hommes en train de savancer dans un dcor ( la clairire, au
bord de leau verte , l. 4-5), ce qui correspondrait un plan large, plan galement choisi par Dorothea
Lange pour la photographie prsente en document 2. Le second passage, qui sattache la descrip-
tion des vtements, est un plan rapproch. Enn, le portrait de lhomme correspond un gros plan.
(voir les chelles de plan p. 290)

60
2 LE ROMAN

3. Cette question, conserve par erreur dans la premire dition du manuel, a t supprime.
3. a. Sur la photo 2, les lignes de fuite se dirigent vers le contact entre la ligne dhorizon et la route
emprunte par les deux hommes. Elles donnent donc comme direction au regard la direction que les
hommes suivent eux-mmes.
b. La grande profondeur de champ cre une impression dimmensit (voir Cls pour lart p. 289).
Les proportions utilises par Dorothea Lange viennent renforcer cette impression despace : les deux
hommes occupent le tiers central de la photographie, que la ligne dhorizon barre presque en deux
parties gales. Le chemin parcourir semble donc inni.
4. Le premier passage en bleu dans le texte correspond un plan large, comme sur la photographie n2.
5. Le narrateur utilise le point de vue externe (voir Cahier dactivits et mthodes p. 66-67). Comme
Dorothea Lange dans sa photographie, Steinbeck veut donner son rcit une valeur documentaire, de
tmoignage.
6. Texte et photographie donnent des informations sommaires, dordre descriptif, qui permettent avant
tout de rendre compte de leur condition douvriers pauvres : ainsi les pantalons et vestes en serge
de coton bleue boutons de cuivre sont ce que lon appelle aujourdhui des jeans et taient les v-
tements des travailleurs ; sur la photographie, la juxtaposition ironique des deux hommes pied, avec
peu de bagages, et du panneau publicitaire Next time, try the train. Relax. met en valeur leur pauvret.

2 Photographie des lieux


1. Le champ lexical de la lumire, dans le texte 3, insiste la fois sur la clart et sur lobscurit qui r-
gnent dans cette pice : clart (l. 1), sombre (l. 2), clair-obscur (l. 4), alluma (l. 5), ampoule
(l. 5), sillumina (l.6), abat-jour (l. 7), lumire (l. 7), sombres (l. 8).
2. Dans la photographie 4, Dorothea Lange a choisi de diriger le regard vers les visages des enfants,
inclus dans un petit cadre, au centre de la photographie. Celui-ci est lui-mme encadr dans un cadre
plus important. Enn, les limites de la photographie forment un dernier cadre (voir Cls pour lart
la photographie, p. 288). Ces cadres qui se rduisent de plus en plus rendent compte de lenfermement.
3. Dans la photographie comme dans le texte, narrateur et photographe sont des observateurs : on
parlera, pour le texte, de point de vue externe.
4. Le texte, dans un premier temps, sintresse au baraquement, dcrit dans sa globalit (forme : long
et rectangulaire , l.2 ; murs, l. 2 6). Grce au groupe prpositionnel contre les murs (l. 6), on passe
la description de lameublement, en commenant par les lits (l. 6 12). Le groupe nominal au milieu
(l. 12) achve cette description avec la table (l. 12 15).
5. An daider les lves rdiger leur description, on se rfrera lamorce de texte propose dans
Entranez-vous , page 289.
La photographie 5 prsente, en un plan large, un campement pour ramasseurs dagrumes. Le premier
plan prsente un large espace boueux tandis que le second montre les baraquements. Les lignes
obliques des traces de pneu dans la boue et, paralllement, lalignement des baraquements, forment
une ligne de fuite qui mne une automobile et un enfant. Perdu dans ce grand espace o le ciel
blanc se rete dans les aques deau, cet enfant rappelle que la boue est le lieu de vie de tout un
camp : la fois axe de communication et place pour se rencontrer, le lieu est dsert. Seule la fume des
marmites chauffant ciel ouvert apportent une ide de mouvement ce campement o tout semble
g dans un temps inni.
La grande profondeur de champ, qui dvoile ce champ de terre et deau, insiste sur la pauvret des ha-
bitants du lieu, lenracinement dans le quotidien, dans la ralit, la pauvret matrielle que symbolise
la terre.
6. Steinbeck donne beaucoup de dtails qui montrent la pauvret des protagonistes. Les constructions
sont ralises avec des matires peu coteuses ( les murs taient blanchis la chaux et le plancher
tait de bois brut , texte 6, l. 2-3), les meubles sont peu nombreux et uniquement utilitaires ( huit lits
et une table avec des caisses, dans le texte 6 et, dans le texte 3, une table jeu , l. 5 et une caisse,
l. 9) ; certains comme les caisses ou les tagres dans le texte 2 (l. 11) sont faits avec des matriaux de
rcupration, comme des caisses pommes (texte 2, l. 9-10).
Rien ny est superu et rien ne permet le confort : seule une ampoule lectrique attnue par un
abat-jour de fer-blanc claire la pice dcrite dans le texte 3, et dans le texte 6, trois autres [matelas]
montraient la toile sac (l. 7-8).
Ces descriptions sont conrmes par les photographies 4 et 5 qui mettent en valeur les baraquements
en bois, plus proches de la cabane que de la maison ; on peut galement distinguer un local plus pr-

61
caire encore : une toile de tente. Aucun confort nest prvu : malgr le temps pluvieux visible sur la
photo 5, le linge sche dehors, on fait chauffer de leau lextrieur, aucun amnagement urbain nest
prvu, et la voiture semble une intruse dans ce dcor.
7. Ces documents rvlent que durant la crise des annes 1930 aux tats-Unis, les fermiers taient r-
duits des conditions de vie trs difciles. Le chmage extrmement lev les obligeait se dplacer
pour aller chercher du travail et sinstaller dans des baraquements o ils vivaient dans la prcarit.

valuation
Lecture de texte / tude de la langue Un village douvriers p. 60

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
1. Lutilisation de lexpression lhistoire commence (l. 1) montre clairement quil sagit dun dbut de roman.
2. Lhistoire se droule dans le nord de la France (le dpartement qui est en forme de betterave sur les
cartes l. 1-2 est sans doute lAisne), en hiver ( les arbres ont leurs nudits noueuses l. 4-5, le village
tait calme lhiver , l. 13-14). On peut situer facilement ce texte au XXe sicle grce la mention des
autos , des camions (l. 4, 9, 10), de l autocar (l. 25).
3. [L. 6 18] a. Le prsent de lindicatif domine ce passage : cest un prsent de vrit gnrale valeur
descriptive, que lon peut aussi appeler prsent de caractrisation , puisquil sagit de dcrire des
proprits confres au village pour une dure indtermine.
b. Lutilisation de ce prsent donne une impression dintemporalit : le village semble tre ternel et le
lecteur a le sentiment que lhistoire que le narrateur sapprte raconter pourrait trs bien se drouler
lpoque o il lit.
4. [L. 3 5] a. Le village est dsign par les mtaphores de la boursouure (l. 3) et de la cloque (l. 4).
b. Ces mtaphores, faisant appel des rfrences organiques, montrent que ce village vient casser la
ligne dhorizon forme par la nature.
5. [L. 6 30] Les maisons sont en briques, sans tage (l. 6), ce qui est, dans le nord de la France, une carac-
tristique des maisons ouvrires (comme les Corons, par exemple). De plus, la route nest quand mme
pas une rue malgr les trottoirs asphalts , ce qui montre bien quil ne sagit pas dun village hupp.
6. Pour rpondre cette question, on rappellera la dnition d ironie (che de vocabulaire n46, p.
386 ; glossaire p. 396). La description du village lt souligne lironie de la phrase : toute la description
sattache montrer des changements insigniants entre lhiver et lt, comme les pommes de terre
[qui] poussaient (l. 23) ou le linge scher dehors (l. 23). Les relations entre les habitants sont r-
duites quelques dtails sinistres : les sentiers pleins de bouteilles vides (l.24-25) ou les gens qui ne
sattardaient qu un peu (l. 26) rvlent un village triste, sans tissu social existant.
Enn, la nature elle-mme est enlaidie malgr lt : la description du coucher de soleil gch par la
civilisation ( dans un rougeoiement de la route nationale , l. 27-28 ; Le ciel prenait une teinte de ci-
ment frais [...] la grosse ampoule de lune pendait. l. 28-30) vient corroborer cette vision ironique dun
village plaisant en t.
7. Les grandes diffrences signales par le narrateur sont les longs moments de soleil et la route
[...] propre (l. 21-22).
8. [L. 28 30] La mtaphore du mur de ciment pour dsigner le ciel (l. 28-29) renforce laspect sinistre
du village, domin par la grisaille et lenvahissement de la modernit industrielle au dtriment de la
nature.
9. Il sagit de lincipit dun roman raliste, qui montre le quotidien de gens dorigine modeste (des ou-
vriers) dans un petit village.

62
2 LE ROMAN

Histoire des arts vers le brevet p. 61

1. Prsenter
La photographie en couleur Verquin, Pas-de-Calais, est tire de la srie La France, de Raymond Depar-
don, ralise en 2009.
2. Dcrire
Cette photographie montre une France banale et populaire : labsence de souci esthtique dans lor-
ganisation du village (ls lectriques omniprsents, toit du restaurant tronqu, mur de la maison du
fond perc de deux petites fentres seulement, route et trottoir mal goudronns) et la prsence dun
restaurant nomm Au couscous royal sont autant dindices qui le prouvent. Mais, bien plus que
cela, les afches vendre placardes sur le restaurant sont un tmoignage de la dsertication
des campagnes : aucun signe de vie, aucune prsence humaine ne semble animer ce village (Verquin a
perdu 300 habitants entre 1962 et 2009, date laquelle il y avait 3 305 habitants Sources : Base Cassini
de lEHESS jusquen 1962, base Insee partir de 1968).
Le photographe est plac au croisement de deux routes dsertes, ce qui lui permet de montrer, au pre-
mier plan, une partie de la faade et le pignon du restaurant Au couscous royal , et, au second plan,
dautres constructions (garages, locaux usage indnis, habitation).
On peut imaginer dans le hors-champ, derrire le photographe, dautres habitations, ce qui lempche-
rait davoir une profondeur de champ plus importante.
3. Situer dans lhistoire de lart
Cette photographie raliste insiste sur des aspects banals, peu atteurs, du village de Verquin : lab-
sence de cohrence urbanistique ou labandon des commerces, par exemple.
Le texte page 60 dcrit un village triste, dont le ciel a une teinte de ciment frais (l. 29-29), hiver
comme t, ce sur quoi Raymond Depardon a voulu insister galement, en choisissant un moment
brumeux pour prendre sa photo.
La route dans le texte nest quand mme pas une rue (l. 7-8), ce qui est le cas galement sur la photo :
on y voit diffrentes couches de goudron servant rapicer la voie, ainsi que le trottoir sur lequel
cailloux et asphalte semblent se disputer la place.
Comme Robert Doisneau et Dorothea Lange, Raymond Depardon cherche montrer une ralit ou-
blie de son pays : celle des gens de condition modeste et de leur environnement de vie.

PROLONGEMENTS

En prolongement de ce premier ple sur le rcit de ction, nous proposons une tude sous forme de
squence de luvre intgrale aborde la page 51 du manuel : Lcume des jours. Il sagit avant tout,
grce cette squence, daborder un roman subversif et den voir les diffrentes fonctions.
Dans un second temps, des pistes de rexion pour les dossiers dHistoire des arts sont donnes, autour
du quartier mythique de Saint-Germain-des-Prs, dont on trouve plusieurs rfrences dans le manuel.

A. Proposition de squence sur Lcume des jours


Prsentation de la squence
La squence 2 aborde les mutations dont le roman a t lobjet au XXe sicle : mergence de sous-genres
de plus en plus dnis (roman policier, science-ction, fantasy), procds littraires dconstruisant la
constante narrative lie au roman. Lcume des jours, dont la lecture est propose la page 51 du ma-
nuel, abolit les frontires entre le genre romanesque et celui du conte, entre le ralisme et la science-
ction et invite le lecteur sinterroger sur la fonction du roman. partir du texte propos en va-
luation page 50 et du questionnaire sur Lcume des jours page 51, il est possible de constituer une
squence sur le roman, qui pourra intervenir en prolongement du ple 1. Ltude du thme de la guerre
permettra de faire le lien avec, par exemple, la squence sur la posie engage (p. 124-142 du manuel).

63
Problmatique
En quoi Lcume des jours est-il un roman inventif qui porte un regard sur le monde moderne ?
Le corpus
La construction de la squence repose sur les questions proposes page 51. Ltude du texte page 51
est complte par ltude dun extrait (voir Guide, page 65).
La progression
Aprs le lancement de la lecture, la squence alterne tudes dextraits et questions densemble an
de mettre en valeur les spcicits de ce roman hors-norme, tout en rattachant chaque analyse aux
grandes questions que traite la littrature.

Sance n 1 : tude dun extrait


Objectif : Rchir sur le genre auquel appartient Lcume des jours.
Supports : texte page 50 du manuel
Activits : Rdaction de Lessentiel , en saidant de la structure du Bilan sur le roman au XXe sicle,
propos page 50.
Proposition :
Lcume des jours est un roman qui remet en cause les codes traditionnels du roman. Le dbut in me-
dias res surprend : les indications ralistes sur le lieu, lpoque et les personnages sont parasites
par le merveilleux.
Le personnage de Colin est peu dcrit : lunivers dans lequel il vit prend ici une place prpondrante.
Empruntant aussi bien au rcit raliste quau rcit merveilleux (voire la science-ction), le roman
est droutant.

Sance n2 : Lecture transversale


Objectif : Dcouvrir les personnages.
Supports : ensemble du roman
Activits :
1) Correction des ches didentit : question n3 p. 51 du manuel
2) Lvolution des histoires damour : question n4 p. 51 du manuel
3) Lessentiel : Les lves crivent un rsum ou ralisent un arbre situant les personnages les uns par
rapport aux autres.

Sance n3 : Conditionnel
Objectif : Revoir la conjugaison et les valeurs du conditionnel.
Supports : chapitre 10 du roman / che de grammaire n21 p. 336
Activits :
1) Grce au dbut du chapitre 10 du roman, qui prsente le sentimentalisme de Colin, on peut revoir
la fois la conjugaison et un emploi modal du conditionnel (lirrel du prsent). Pour aborder lemploi
temporel, on peut utiliser la dernire phrase du chapitre 63, qui prsente un magistral futur dans le
pass : Alors il jeta sa casquette et il marcha dans la rue, et son cur se t de plomb, car le lendemain,
Chlo serait morte.
2) Fiche de grammaire n21 page 336. Choix dexercices :
conjugaison : n2, n3
valeurs : n4, n5, n6, n8
3) Exercice dcriture : crivez dix phrases sur le modle de celles que Colin adresse la souris au cha-
pitre 10 : Suppose que...
4) Bilan sur les valeurs des temps : exercice n8 p. 54.

Sance n4 : La maladie de Chlo


Objectif : Effectuer une lecture transversale du roman aprs lecture.
Supports : ensemble du roman
Activits :
Cette sance permet de diffrencier lapproche de la lecture transversale en fonction du niveau des
lves. La question 1 et la question 6 page 51 du manuel peuvent tre menes en parallle, car lvolu-
tion de lappartement de Colin suit lvolution de la maladie de Chlo.

64
2 LE ROMAN

Niveau 1 (lves en difcult) Niveau 2


Reprage Il est dj tabli dans la question, On demande aux lves dtablir la liste des
gnral qui porte sur les chapitres 1, 29, 41, chapitres (compris entre le 22 et 64) dans les-
43, 50, 62 et 65. quels la maladie de Chlo est voque.
Reprage Reprage, dans chaque chapitre des Reprage, dans chacun des chapitres, des
cibl transformations de lappartement. tapes de la maladie et des diffrents trai-
On tablit, avec les lves, une liste tements imposs par les mdecins.
des mots clef quils vont pouvoir ra-
pidement reprer dans le texte :
Interprtation Rponse la question : Faites le lien Rponse aux trois premires questions :
avec les motions des personnages. Que signie le prnom grec Chlo ? De
quoi souffre-t-elle ? De quelle maladie relle
peut-on rapprocher son mal ? .
On rajoutera la question dinterprtation sui-
vante : pourquoi le nnuphar est-il limage de
la maladie de Chlo ?

Sance n5 : tude dun extrait


Objectif : Analyser la dnonciation de la guerre.
Supports : questions 8 et 9, p. 51
Activits : questionnaire propos sur la guerre et larmement (question 8 p. 51, dveloppe ci-dessous )
En prolongement, on proposera la question n9 page 51, qui analyse une autre forme de dnonciation :
celle de linstitution religieuse.

Questionnaire
1 En quoi consiste le travail que Colin a trouv ?
Un univers sans vie
2. Quelles sont les matires qui composent le monde dans lequel Colin volue au chapitre 51 ?
3. a. Relevez les adjectifs du premier et du cinquime paragraphe (chapitre 51) qui ont le mme pr-
xe. Quelle est la signication de ce prxe ? > VOCABULAIRE, FICHE 39
b. quoi servent les chemines ? Quelle est la consquence pour la nature ?
4. Quelle est la particularit physique de lhomme qui reoit Colin ? Quel lien pouvez-vous tablir
entre cette particularit et le monde qui lentoure ?
5. Quel est le seul lment vivant qui a son importance dans cet univers ? Pourquoi ?
La dnonciation de la guerre
6. Quelles ressemblances y a-t-il entre la position que doit prendre Colin lorsquil travaille et le corps
dun soldat mort ?
7. a. Dans le discours explicatif du vieil homme (chapitre 52, de Il ny a pas souvent de cartouches
cela prend beaucoup de temps ), relevez les liens logiques. Donnez leur classe grammaticale et
leur valeur. > GRAMMAIRE, FICHE 16
b. Que rvle le discours du vieil homme sur la politique darmement quil doit mettre excution ?
8. a. Quelles anomalies portent les armes fabriques par Colin ? quoi peut-on attribuer ces
anomalies ?
b. Quel lien pouvez-vous faire entre la blessure de Colin la n du chapitre 52 et le reste du roman ?
9 Quels sont les diffrents aspects de la guerre que dnonce Boris Vian dans les chapitres 51 et 52 ?

Corrig du questionnaire
1 Colin doit fabriquer des armes.
Un univers sans vie
2. Colin parcourt un espace o dominent la terre (et la brique rouge, variante de la terre) et le verre.
Il sagit de matires minrales, sans vie.

65
3. a. Il sagit des adjectifs incertains , informes et instables . Le prxe -in est un prxe priva-
tif, avec, par consquent, une valeur ngative. Il confre lenvironnement dans lequel volue Colin
une atmosphre irrelle, toutes les rfrences auxquelles est habitu le lecteur (stabilit de la terre,
formes dnies, certitudes des limites de notre environnement) nayant plus de sens ici.
b. Les chemines servent daration et de strilisation des couvertures et des btiments. Il ny a donc
aucune plante ni aucune autre forme de vie dans cet espace.
4. Il sagit dun vieil homme , qui passe une main ride et tremblante travers les plis de son
visage . Cependant, il na que vingt-neuf ans. Comme le monde qui lentoure, la mort le domine peu
peu.
5. Le seul lment vivant est lhomme, seul capable de fournir la chaleur sufsante la production
darmes. Les femmes sont exclues de ce processus car elles nont pas la poitrine assez plate pour
que la chaleur se rpartisse bien (chapitre 51).
La dnonciation de la guerre
6. Si Colin ne combat pas, le rsultat est le mme : tout comme le soldat qui meurt au combat se re-
trouve enterr sur place, le cur et le foie cribl de balles, Colin se retrouve allong, la motte de terre
en forme de cercueil crible de trous au niveau du cur et du foie. Lexpression chair canon ,
implicite dans le texte de Vian, prend alors un autre sens : cest la chair humaine qui va produire les
armes, et non plus les armes qui rduisent ltre humain en de la simple chair. crit en 1949, Lcume
des jours est un roman encore imprgn des horreurs de la guerre, et ce chapitre invite rchir
la place de lindividu dans la guerre.
7. a. Les propositions sont relies par ladverbe alors , qui indique la consquence, ou la conjonc-
tion de coordination mais , qui indique la concession. On peut galement relever et , dans la
deuxime intervention du discours, conjonction de coordination qui indique ici la consquence.
b. Il sagit dune politique darmement irrationnelle ( on a de grandes rserves [de cartouches]
pour des armes qu[ils] nutilis[ent] pas ), fonde sur des intrts conomiques dordre mercantile :
lennemi est vu comme un concurrent conomique ( Les ennemis fabriquent une machine roues
pour deux fusils que nous faisons, alors nous avons la supriorit du nombre... ) et lindustrie de
larmement doit avant tout excuter des programmes, ft-ce au dtriment de la logique ( elles ne
marchent pas bien et il faut les dmolir, et comme elles sont trs solidement construites, cela prend
beaucoup de temps ).
8. a. La premire fourne darmes tudies au chapitre 52 ont lextrmit vase, tandis que les
autres ont des roses blanches au bout des canons. Sans doute Colin nest-il pas assez endurci pour
effectuer ce travail que le vieil homme dcrit comme assez dur au chapitre 51.
b. La eur a ici aussi un rle ambivalent : elle est celle qui vient adoucir les maux de la guerre et,
pourtant, elle va profondment blesser Colin en lui dchirant la main sur plusieurs centimtres de
long . Dans le reste du roman, le nnuphar est galement une blessure pour Colin, qui voit Chlo
mourir peu peu, tandis quil cherche la soigner par des monceaux de eurs. Bnque et ma-
lque, la eur oscille entre sa rfrence la femme et sa rfrence la mort. (On pourra, cette
occasion, convoquer la rfrence vidente aux Fleurs du mal de Baudelaire).
9 Aux chapitres 51 et 52, Boris Vian dnonce le peu de cas qui est fait de la personne humaine en
temps de guerre, au prot dimpratifs conomiques souvent irrationnels.

Sance n6 : Connecteurs logiques


Objectif : Identier les connecteurs logiques et leurs valeurs.
Supports : chapitre 52 du roman / che de grammaire n16, p. 326
Activits :
1) Leon : les parties I et le II. 2
2) Choix dexercices : n3, n5, n8.
3) Exercice dcriture : on utilisera lexercice 6 p. 327 en demandant aux lves les plus en difcult de
se concentrer sur lutilisation des connecteurs logiques.

Tche nale :
On proposera, en valuation, la rexion argumente propose page 51. La rexion, amorce orale-
ment par les lves, sera nir individuellement.

66
2 LE ROMAN

B. Pistes dtude pour lHistoire des arts : La vie culturelle Saint-Germain-


des-Prs aprs 1945
Prsentation
Dans le prolongement de la lecture de Lcume des jours, on proposera aux lves diffrentes direc-
tions de recherche en vue de la constitution de leur dossier prsenter lpreuve dHistoire des arts.
On trouvera dans le manuel un certain nombre dinformations et de documents, quil appartiendra
llve de complter par des recherches personnelles.

Le photographe Robert Doisneau


Rfrences du manuel Approfondissements
Biographie, p. 56 Recherche de photographies de lieux
uvres, p. 59 et 219 emblmatiques de Saint-Germain-des-Prs.
Analyse de la photographie Au bon coin, quai Quels sont les apports de Doisneau dans le
du port, p. 59 domaine de la photographie ?

Sartre et Beauvoir travers le regard de Boris Vian


Rfrences du manuel Approfondissements
Biographie de Boris Vian, p. 51 Biographie de Sartre
tude de Lcume des jours, p. 51 Recherche sur les relations entre Sartre et
Biographie de Simone de Beauvoir, p. 176 Beauvoir
Extrait des Mmoires dune jeune lle range, Quelle a t limportance des crits de ces
p. 176 deux auteurs?
Dnition de lexistentialisme p. 51 Analyse des rfrences dans Lcume des
jours : de quoi se moque Boris Vian ? Comment
se moque-t-il de Jean-Paul Sartre et de Simone
de Beauvoir ?

Potes Saint-Germain-des-Prs
Rfrences du manuel Approfondissements
Guide pour lire Paroles de Prvert, p. 157 Dgager les thmes communs aux diffrents
Cortge de Prvert, p. 163 pomes.
Juliette Grco : art musical, p. 150 Rechercher dautres potes et chansonniers de
Pomes de Raymond Queneau, p. 159 et 161 Saint-Germain-des-Prs.

Musique Saint-Germain-des-Prs
Rfrences du manuel Approfondissements
Biographie de Boris Vian, p. 51 Petit rappel sur lhistoire du jazz
Nombreuses rfrences dans Lcume des Les inuences amricaines sur le jazz franais
jours. Saint-Germain-des-Prs (recherche faire sur
Rfrence musicale : Juliette Grco, p. 150 Miles Davis, notamment).

67
Cahier activits et mthodes
tude de la langue dans le cahier activits et mthodes sur le rcit de ction
Orthographe
Les familles de mots (> FICHE 38) Mieux connatre les mots, volution du mot p. 62
La ponctuation (> FICHE 31) crit p. 64 (ex. 5)
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE Mieux connatre les mots, volution du mot p. 62
39)

Synonymes, antonymes et paronymes Mieux connatre les mots, De A Z p. 63 crit p.


(> FICHE 40) 64 (ex. 1 et 2)

Comptences du socle commun travailles et values dans le cahier activits et mthodes sur le
rcit de ction
Comptence 1 : Lire > Savoir faire appel Cls pour lanalyse
La matrise des outils appropris p. 66
de la langue franaise pour lire
Comptence 1 : crire > Rdiger un texte crit p. 64
La matrise partir de consignes
de la langue franaise donnes

Mieux connatre les mots p. 62

VOLUTION DU MOT LIRE

I. Observer
1. Au cours de lvolution du mot lire , la consonne g disparat.
2. La voyelle e subit une transformation et devient un i.
Ces deux transformations donneront le radical populaire lir-, tandis quen formation savante, le e sera
conserv, et le c deviendra parfois g.
II. Comprendre
3. Les transformations du radical ont donn des mots de formation populaire et dautres dorigine sa-
vante. On peut tayer la leon de la che n39 page 372 par les explications suivantes : lorsque le mot
est trs dform par un usage intensif (le mot est utilis abondamment par le plus grand nombre, le
peuple ), on dit quil est dorigine populaire. En revanche si le mot est peu utilis et fait partie dun
vocabulaire spcialis, il sest peu transform, et lon dit quil est dorigine savante.
Formation savante Formation populaire
un lectorat lisible
une lgende un relieur
une leon un lutrin
une liseuse

III. Manipuler
4. a. Ma mre a achet une liseuse an de pouvoir lire plus tranquillement dans son lit sans rveiller mon
pre. b. La lgende du roi Arthur et de ses chevaliers a t souvent adapte au cinma. c. Jai du mal
apprendre ma leon sur les propositions subordonnes. d. Au Moyen ge, les moines copistes utilisaient

68
I LE RCIT DE FICTION

des lutrins sur lesquels ils posaient les manuscrits quils enluminaient. e. Certaines revues scientiques
ne sont lisibles que par des spcialistes. f. Les muses font souvent appel un relieur pour restaurer des
livres anciens et abms. g. Depuis sa cration, ce journal a vu son lectorat augmenter rgulirement.

DE A Z I COMME IMAGE

On utilisera cette activit pour introduire les exercices sur le vocabulaire de limagination page 54.
Les caractristiques
1. Les parties numrotes I, II et III correspondent aux trois sens principaux du mot image . Chacun
de ses sens est divis en signications spciques.
Les dnitions
2. Les images dpinal, signales en exemple du sens I par litalique, sont des images naves du
XIXe sicle.
3. Larticle donne comme exemples dimages littraires (en II, 3), auxquelles on peut se rfrer en allant
chercher ces entres dans le dictionnaire : comparaison, gure, mtaphore et personnication.
Les diffrents sens
4. a. On classera les diffrents sens du mot dans un tableau :
sens I reet photographie
sens II icne strotype symbole notorit ressemblance
sens III reet (au sens gur)
b. reet > Cette mission de tl-ralit se veut limage de notre socit contemporaine : multiculturelle.
icne > Cette actrice est devenue limage dun grand magasin parisien.
strotype > Il ne faut pas se laisser inuencer par les images toutes faites qui circulent facilement.
symbole > Coco Chanel a incarn limage dune nouvelle faon de voir la femme grce la mode.
notorit > Limage de cet homme politique est entache par une sombre affaire de murs.
ressemblance > Il est devenu cuisinier, limage de son pre.

Mthode vers le brevet p. 63

LA LECTURE DU TEXTE

I. Lire le paratexte
1. Le chapeau du texte, en italique, nous informe que Toni Zambudio est journaliste espagnol (il vit
Madrid), quil est n au Mexique et quil y est retourn pour une enqute.
2. Les colonias , mot mis entre guillemets pour garder sa signication locale (il a un autre sens dans
les autres pays hispanophones), sert dsigner les bidonvilles en priphrie des grandes villes .
3. Lauteur de ce texte, extrait de La Frontire, est Patrick Bard.
II. Observer la typographie
4. Ce texte comporte quatre paragraphes (l. 1 3 ; l. 4 8 ; l. 9 16 ; l. 17).
5. Les mots avenida (l. 2) et mesquite (l. 12) sont en italique pour signaler que ce sont des mots
espagnols. Des notes en donnent lexplication.
On rappelera les raisons pour lesquelles certains lments du paratexte sont galement crits en
italique :
le chapeau : il nest pas crit par lauteur du livre dont le texte est extrait, mais par les auteurs du
manuel scolaire dans lequel on le lit ;
La Frontire : on peut rappeler aux lves que le titre est toujours mis en italique dans un texte dac-
tylographi, et quil est soulign dans un texte manuscrit. Il est souvent utile de signaler quil doit tre
soulign de la couleur avec laquelle il est crit pour faire la diffrence avec le soulignage de mise en
valeur (soulignage dinsistance ou ornemental), qui peut tre dune couleur diffrente.

69
III. Comprendre le texte
6. Le texte est crit la troisime personne et le personnage est Toni : ces lments montrent que
lauteur ne raconte pas sa propre exprience.
7. Il sagit dun extrait de roman : en effet, cest un texte narratif et descriptif, crit en prose, qui dve-
loppe les aventures dun personnage.
8. Ce rcit se droule la frontire mexicaine, une poque probablement contemporaine de la rdac-
tion du roman : en effet, on sait qu une poque rcente, des frontires particulirement tanches ont
t construites entre le Mexique et les tats-Unis et que des camps se sont dvelopps proximit.
9. Le titre La Frontire trouve son sens dans la phrase : dix kilomtres au nord-ouest sallumaient les
premires lumires des tats-Unis. (l. 13-14).
10. Le mot rapic (l. 6) signie raccommod , tant donn que lon parle de linge et que laction
se situe dans un bidonville. Le mot tayes (l. 7) signie soutenues .
11. Ce texte raconte, en mlant largement la description la narration, la stupfaction de Toni Zambu-
dio en dcouvrant les bidonvilles la frontire entre le Mexique et les tats-Unis.
En prolongement, on pourra demander aux lves de relever et dexpliquer les mots en italique dans
les textes page 48 (l. 19 : utilisation dune langue trangre, ici ctive) et page 50 (l. 18 : titre de lm).

crit p. 64-65

INSRER UN DIALOGUE DANS UN RCIT


SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Rdiger un
texte partir de consignes donnes , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Varier les verbes de parole
1.
Engager un dialogue Poser une question Rpondre une question Terminer un dialogue
annoncer rclamer senqurir rtorquer rpliquer nir achever
se renseigner riposter (ces trois verbes conclure
signient rpondre de
faon vive en sopposant )
Notons que rvler et prciser prennent place gnralement en cours de dialogue, sans nces-
sairement tre lis une question.
2. Les intrus sont scrier qui appartiendrait la liste b, grommeler qui appartient la liste c, et
soufer qui appartient la liste a.
3. On proposera le classement suivant, bien que dautres possibilits soient envisageables.
Ton Verbe
persieur railler
sec fustiger
chaleureux encourager
ironique se moquer
pos fliciter
mprisant rabrouer
solennel exiger
sarcastique fustiger
ferme ordonner
paternel reprocher
calme consoler

70
I LE RCIT DE FICTION

4. On proposera comme correction le texte originel de Maupassant :


Elle dclara avec impatience :
Que veux-tu que je me mette sur le dos pour aller l ?
Il ny avait pas song ; il balbutia :
Mais la robe avec laquelle tu vas au thtre. Elle me semble trs bien, moi...
Il se tut, stupfait, perdu, en voyant que sa femme pleurait. [...] Il bgaya :
Quas-tu ? Quas-tu ?
Mais, par un effort violent, elle avait dompt sa peine et elle rpondit dune voix calme en es-
suyant ses joues humides :
Rien. Seulement je nai pas de toilette et par consquent je ne peux aller cette fte.
Guy de Maupassant, La Parure, 1884.
II. Ponctuer un dialogue dans un rcit
All, dis-je.
All, rpondit une voix fminine. Lagence Fiat Lux ?
Oui, Madame... ou mademoiselle.
Mademoiselle. Monsieur Nestor Burma ?
Jtai ma bouffarde de ma bouche.
Lui-mme.
Bonjour, monsieur. Mon nom est Jacqueline Cartier... Je voudrais vous voir... [...]
De quoi sagit-il, demandai-je ?
Est-ce que vous vous occupez de meurtres ? fit-elle en guise de rponse.
Lo Malet, Micmac moche au BoulMich, 1957, ditions Pocket.
III. Rdaction
6. a. Ce texte comporte deux personnages, un Terrien, un Martien, qui se retrouvent en pleine cam-
pagne, au milieu des collines (l. 14).
b. Les personnages semblent impressionns et lgrement inquiets : en effet, ils se dvisagent (l. 3) et
Toms prend garde dadapter ses gestes son interlocuteur, an de ne pas commettre dimpair ( sans
remuer les lvres, car ctait l un Martien , l. 65).
7. a. Les personnages ont discut dun festival et dun vaisseau se trouvant dans une ville nouvelle, lequel
semble tre lorigine dun vnement ( voir ces hommes, apprendre tout ce qui sest pass. , l. 10).
8. a. On incitera les lves utiliser les verbes de paroles de la page 64, et en faire un usage parcimonieux.
9. Dans limage reprsente, les humains semblent soumis aux extraterrestres. Un homme fait face
un extraterrestre qui lui envoie, dun regard, un rayon en direction du visage. Derrire lui, se tient un
robot qui lui tient les poignets grce des mains en forme de pinces. Enn, le titre du n52 de cette
revue, Au pouvoir des hommes verts, renforce cette impression de domination.

Cls pour lanalyse p. 66-67

LES POINTS DE VUE


SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Savoir faire
appel des outils appropris pour lire , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Comparer les textes
1. a. Le texte dAnnie Ernaux (texte 1) prsente une vision extrieure, sans entrer dans les penses des
personnages. Le titre-mme de luvre, Journal du dehors, entretient un paradoxe entre lintimit du
genre littraire du journal et lobjectivit apporte par le dehors .
b. Dans le texte 3, le narrateur donne des informations sur le pass du personnage ( Nous savons quil
avait jadis t mari, quil avait un jour t pre , l. 18-19), sur son prsent ( prsent, sa femme et son
ls taient tous les deux morts. Nous savons aussi quil crivait des livres. , l. 19-21) et sur son futur
( Bien plus tard, lorsquil pourrait rchir ce qui lui tait arriv, il en conclurait que rien nest rel
sauf le hasard , l. 4-6).

71
2. Le texte 2 commence en point de vue omniscient, pour nir en point de vue interne : en effet, la n
est envisage du point de vue des camarades de Dol.
3.
texte 1 texte 2 texte 3
Donner EXTERNE OMNISCIENT OMNISCIENT
le point de vue
INTERNE
Justier Le narrateur rapporte Le narrateur utilise des Le narrateur connat le
les faits tels quils sont : verbes de perception pass (l. 18-19) , le prsent
utilisation dun prsent ( remarqurent , l. 19) (l. 19-21) et le futur du
dnonciation valeur pour rendre compte de personnage (l. 4-6).
descriptive, les paroles ce que ressentent les
sont rapportes au personnages, ainsi que le
style direct, ainsi que la discours indirect libre (l.
tournure modale peut- 20-24).
tre son ls (l.3).

II. tudier le point de vue dans limage


4. Dans le tableau dEdward Hopper, le regard du peintre vient de lextrieur de la chambre, tandis que
dans le tableau de Dal, il provient de lintrieur.
5. Dans le tableau de Dal, le regard du peintre et du spectateur se dirige vers la mer et la cte lhori-
zon, tout comme le regard de la jeune lle. La fentre est ouverte sur un hors-champ immense. lin-
verse, dans le tableau dEdward Hopper, la fentre est ouverte sur un espace au hors-champ limit aux
murs dune chambre. Le peintre se fait ici voyeur, en violant lintimit dun couple.
6. Dans chacun des deux tableaux, la fentre joue le rle dune limite entre lintrieur et lextrieur.
Cependant, dans le tableau de Dal, la jeune lle est vue de dos et le regard du spectateur suit le sien,
attir vers lextrieur. Au premier plan, la pice o elle se trouve, avec des couleurs sombres, a beau-
coup moins dimportance que les autres plans, de lautre ct de la fentre. Dans le tableau dEdward
Hopper, on constate un rapport inverse : au premier plan, la faade de limmeuble est sombre, claire
seulement par la lumire qui vient de lintrieur, donnant toute son importance la scne dintrieur,
en second plan.

72
II. Les textes de rflexion
Au programme Les pages Au l dun genre proposent de relire
Formes du rcit aux XXe et XXIe sicles
et dtudier des fables.
Dont : romans et nouvelles des XXe et XXIe sicles La progression
porteurs dun regard sur lhistoire et le monde La squence 3 explore la notion dapologue en
contemporains. montrant sa diversit (romans, nouvelles, fables,
contre-utopies), tandis que la squence 4 pro-
Prsentation du ple pose danalyser diffrentes dmarches argumen-
Le deuxime ple du manuel est consacr aux tatives et leurs procds. On pourra donc, en
textes de rexion et a pour ambition de faire fonction du projet pdagogique, commencer par
dcouvrir et tudier, dune part, la diversit des lune ou lautre, et introduire ltude de largu-
genres lis largumentation et, dautre part, les mentation dans le rcit par la lecture des fables,
principaux procds mis en uvre dans ce cadre. genre bien connu des lves.
Ce ple permet de faire le lien avec le programme
Cahier activits et mthodes
dHistoire de la classe de 3e et peut constituer
Pour prolonger les sujets abords dans la s-
une prparation la classe de 2de, o largumen-
quence, la partie vocabulaire explore les mots
tation est un des objets dtude au programme.
guerre et paix ; les ches mthode propo-
Le corpus sent des exercices cibls concernant lpreuve
Les deux squences proposent un corpus vari crite de Franais du Brevet, dune part, et lva-
dextraits dauteurs franais (La Fontaine, Claris luation du stage en entreprise lcrit et loral,
de Florian, Victor Hugo) et trangers (Hsiode, dautre part. Les pages Cls pour lanalyse
Orwell, Buzzati) de lAntiquit au XXe sicle. Diff- mettent disposition des lves des pages dou-
rents genres y sont reprsents : roman, nouvelle, tils danalyse des textes et des images sur les to-
fable, thtre, discours, essai. nalits lies largumentation.

3 Lapologue II. LES TEXTES DE RFLEXION

Problmatique
Comment argumenter par un rcit ?
Prsentation de la squence
Elle vise rchir sur la notion dapologue et en montrer la varit et les principaux procds, en
prenant appui tout dabord sur des extraits de romans caractristiques du genre de la contre-utopie.
La dimension didactique sera ensuite tudie dans un long extrait de nouvelle.
Le corpus
Le corpus rassemble des extraits de romans et dune nouvelle emblmatiques du genre, qui permet-
tront de faire le lien avec le programme dHistoire. On pourra introduire ou prolonger cette tude en
redcouvrant le genre de la fable, dHsiode Anouilh, dans les pages Au l dun genre .
La progression
Le texte 1 propose didentier les procds qui mettent le lecteur en position dadopter une lecture
critique ds le premier chapitre dun roman. Le texte 2 permet ltude de la transposition dune situa-
tion historique dans un roman. Enn, un long extrait dune nouvelle permettra danalyser comment le
rcit est porteur dun message et dune rexion sur lHistoire.

73
tude de la langue dans la squence 3
Grammaire
Les mots
Le complment circonstanciel (> FICHE 9) Texte 1
La phrase et le texte
Le discours direct, indirect, indirect libre (> FICHE 15) Texte 2
Les propositions (> FICHE 14) Texte 3
Lexpression de lopposition (> FICHE 12) Langue et criture (ex. 8)
Le verbe
La conjugaison passive (> FICHE 26) Texte 1
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 2
Le conditionnel (> FICHE 21) Texte 3
Le mode subjonctif conjugaison (> FICHE 19) Langue et criture (ex. 9)
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Langue et criture (ex. 1, 2, 3 et 4)

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 3


Comptence 1 : Dire > Adapter son mode Expression orale p. 75
La matrise de lecture la nature
de la langue franaise du texte
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue p. 89
La matrise ses connaissances valuation :
de la langue franaise sur la langue vers le brevet p. 90
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation :
La matrise des informations vers le brevet p. 90
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer dans > Situer Et si nous parlions
La culture humaniste le temps, lespace, des vnements et des auteurs ? p. 70
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Avoir > tablir des liens uvres croises p. 79
La culture humaniste des connaissances entre des uvres
et des repres littraires
et artistiques
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens Dhier aujourdhui
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres p. 85
les civilisations littraires
et artistiques
Comptence 5 : Faire preuve > tre capable Enqutart p. 86
La culture humaniste de sensibilit, desprit de porter un regard
critique, de curiosit critique sur
un document

74
3 L'APOLOGUE

LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 68


Afche promotionnelle de La Plante des Singes, lm ralis par Franklin J. Schaffner en 1968.
Lafche du lm de Schaffner, La Plante des Singes est propose en introduction de la squence sur
lapologue. Elle est au carrefour de trois lments prsents dans la squence : le genre de la science-
ction, les animaux personnis et la rexion sur lhomme. Ltude de cette afche permet donc
de dnir les grands traits de lapologue, qui prend pour support des situations ctives (propres la
science-ction et dont la personnication est lun des procds phares) dans le but damener le lecteur
une rexion sur la condition humaine.
1. La Statue de la Libert indique que le lm se droule sur la plante Terre. En revanche, quelle soit
demi ensevelie montre que lon se situe dans un futur lointain.
2. La solitude du personnage agenouill au premier plan, lchine courbe, rend la scne inquitante :
il parat la fois accabl par ce quil voit et soumis aux singes dont on peut voir une tte en ligrane
alors que dautres arrivent au loin. Les couleurs chaudes (rouge et jaune) et limmensit produite par la
grande profondeur de champ donnent limpression de limminence dun danger.

Parcours textes et images


1 Adopter une lecture critique p. 72-73

LIRE LE TEXTE 1984 (EXTRAIT 1)


1 Les rfrences en langue anglaise (les noms Winston et Big Brother ) laissent supposer que
cette histoire se droule dans un pays anglophone, ce qui sera conrm dans la suite du roman (et
dans lextrait page 83, ligne 7).
Un pays imaginaire
2. Le personnage principal, Winston, a trente-neuf ans (l. 5). Le narrateur le dcrit comme un homme
de stature frle, plutt petite (l. 17), aux cheveux trs blonds (l. 18) et au visage naturellement
sanguin (l. 18-19). Il est prsent comme un homme affaibli : sa peau est durcie par le savon grossier,
les lames de rasoir mousses et le froid de lhiver (l. 19-20), et il souffre dun ulcre variqueux au-
dessus de la cheville droite (l. 6).
Winston appartient au Parti (l. 18), dont il porte la combinaison bleue (l. 18).
3. Le pays souffre dune crise conomique importante : lascenseur, mme aux meilleures poques
[...] fonctionn[e] rarement (l. 2), et le courant lectrique [est] coup la journe (l. 3), ce qui est
expliqu comme tant une des mesures dconomie prises en vue de la Semaine de la Haine (l. 4).
Cest, dautre part, la production de fonte qui proccupe le rgime (l. 12 et 33-34), ce qui ne doit pas tre
sans rapport avec la production darmes (qui sera voque dans la suite du texte, avec limportance du
Ministre de la Paix, qui soccupe de la guerre, l. 26-27).
Ce pays est dirig par un rgime politique totalitaire : lemploi absolu du mot Parti (l. 18) montre quil
sagit dun parti unique, qui dirige le pays dune main de fer.
4. Lappartement de Winston et la rue sont peu dcrits, mais ils semblent, en apparence, avoir de nom-
breux points communs avec des lieux rels : Winston habite au septime (l. 5), auquel il accde par
ascenseur quand il fonctionne (l. 2) ou par escalier ( palier , l. 7). La prsence dun tlcran peut pa-
ratre familire au lecteur car il y a de nombreux points communs avec la tlvision que nous connais-
sons et que connaissait galement le lecteur de 1950 (anne de parution de 1984) : il sagit dun appareil
qui donne des informations par lintermdiaire des ondes, dont on peut rgler le volume. Mais le t-
lcran est aussi llment essentiel qui permet de rattacher ce texte la science-ction. En effet, il ne
sagit pas dun cran, mais d une plaque de mtal oblongue (l. 13), encastr[e] dans le mur (l. 13) et
ses fonctions sont aussi bien de diffuser de linformation que den rcolter. La fentre carreau unique
(l. 21) apparat galement comme un cran, sur un monde froid au sens propre aussi bien que gur
(l. 21-22). La rue, quant elle, est sale, avec de petits remous de vent [qui font] tourner en spirale la
poussire et le papier dchir . Cest une rue dserte, compltement dshumanise et qui semble en
plein dlabrement. Seules les afches de Big Brother tous les carrefours importants (l. 24) donnent
voir et entendre des tres mais sont-ils humains ?

75
5. Certains dtails peuvent choquer et alerter le lecteur :
lomniprsence des afches Big Brother ;
limpossibilit dteindre compltement le tlcran (l. 16) ;
la prsence dun hlicoptre qui semble lafft de quelque chose (l. 29-30) ;
lexistence dune Police de la Pense (l. 32) ;
le risque que la Police de la Pense se serve des sons et images capts par le tlcran (l. 37-39).
Des citoyens sous surveillance
6. Le relev tant demand sur lensemble du texte, on pourra accepter diffrents champs lexicaux,
tous en lien avec lisotopie de la surveillance . Ainsi, une trs grande importance est donne au
sens de la vue : xait du regard (l. 8) ; suivre (l. 9) ; regarde (l. 10) ; pntrait les yeux (l. 27) ;
captait (l. 35) ; champ de vision (l. 37) ; tre vu (l. 37) ; surveill (l. 38-39) ; peru (l. 44). On
acceptera, dans un relev plus large, Police de la Pense (l. 32) ; patrouille (l. 31) ; entendu (l. 44).
On peut en dduire que le roman sintresse au rgime totalitaire et au rapport de lhomme la libert.
7. a. Les habitants de ce pays sont surveills par le tlcran sur lequel la Police des Penses peut
se brancher (l. 39-40) et par des rondes dhlicoptres (l. 29-30). On peut considrer galement que les
afches reprsentant Big Brother sont un moyen dintimidation : le portrait arrang[] de telle sorte
que les yeux semblent suivre celui qui passe (l. 9) est un procd permettant dexercer une autorit
ctive grce la persuasion.
b. [L. 43-44] vivait (l. 43) et devient (l. 43) sont la voix active, tandis que tait entendu (l. 44)
et tait peru (l. 44) sont la voix passive. Le complment dagent nest pas exprim car les habi-
tants ne savent pas exactement qui les surveille. Les dirigeants sont galement dshumaniss, et la
surveillance est faite par la Police de la Pense : le nom collectif police permet de ne pas prciser
qui se cache derrire.
8. a. La surveillance est omniprsente : dans lascenseur (l. 8), dans les appartements par le biais du
tlcran inamovible ( encastr dans le mur de droite , l. 13), tous les carrefours importants (l. 24),
sur les murs de la ville (l. 27). Lhlicoptre, quant lui, grce la hauteur semble superviser (au sens
propre) la surveillance.
b. [L. 21 32] Les complments circonstanciels de lieu sont :
au-dehors (l. 21) : adverbe ;
travers le carreau de la fentre ferme (l. 21) : groupe nominal ;
Dans la rue (l. 22) : groupe nominal ;
partout (l. 24) : adverbe ;
De tous les carrefours importants (l. 24) : groupe nominal ;
sur le mur en face (l. 25-26) : groupe nominal ;
au loin (l. 29) : adverbe ;
entre les toits (l. 29) : groupe nominal.
9. Le mot police vient dun mot grec driv du mot polis cit . La police est par consquent un
moyen de protger les citoyens. Il est paradoxal de voir que ce mot qui avait de fortes rsonances d-
mocratiques prenne ici un sens diffrent, et que la police devienne un outil de rpression plutt que
de protection.
10 En dshumanisant le monde dans lequel le personnage volue et en le saturant de surveillance, le
rcit cherche susciter chez le lecteur un sentiment dangoisse, doppression.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L.36 et 37] De plus, tant que Winston et son ami demeureraient dans le champ de vision de la plaque
de mtal, ils pourraient tre vus aussi bien quentendus.

LIRE LIMAGE
La suprmatie de Big Brother est mise en valeur par le gros plan effectu sur lui : on peut parler ici
dun plan psychologique qui souligne son regard perant. Linsertion dune image dans limage permet,
en outre, de mettre en regard les proportions : le visage de Big Brother est totalement disproportionn
par rapport la taille des spectateurs.

76
3 L'APOLOGUE

On peut ajouter que, dans le texte, le slogan BIG BROTHER VOUS REGARDE est crit en haute casse,
procd qui a une valeur dinsistance en occupant le plus de place possible, ce qui est lobjectif de Big
Brother.
Il y a trois sources de lumire dans ce tableau, toutes situes larrire-plan : lclairage des deux in-
signes (on remarquera les similitudes avec linsigne nazie, tant au niveau des couleurs que des formes)
et lclairage provenant de lcran. Ces lumires mettent la foule en contre-jour : de ce fait le peuple se
retrouve dans lombre, totalement domin par la gure unique de Big Brother.

2 Dcouvrir une transposition p. 74-75

LIRE LE TEXTE La Ferme des animaux


1 Ce rcit raconte une rvolution , cest--dire un changement radical pour les animaux : ils se
dgagent du joug de la domination humaine pour instaurer un rgime en apparence plus juste et plus
galitaire.
La transposition des vnements
2. Les animaux brlent tous les liens, symboles de leur esclavage : rnes, licous, illres, muselires
humiliantes (l. 1).
3. a. Le nouvel tat sappelle Ferme des animaux , le complment du nom indiquant ici la possession.
Son hymne national, Btes dAngleterre (l. 11-12) utilise galement la rfrence aux animaux, selon
la doctrine de l Animalisme , qui sera aussi lorigine des Sept Commandements (l. 24).
b. Dans les commandements, sont utiliss le prsent de lindicatif, valeur de vrit gnrale ( Tout
deuxpattes est un ennemi , l. 32), le futur de lindicatif valeur injonctive ( Nul animal ne portera de
vtements , l. 34).
4. [L. 30] La premire dcision politique est la promulgation des Sept Commandements , qui posent
les fondements du nouvel tat : la plupart de ces commandements dnissent le fonctionnement de
la Ferme des animaux en opposition avec les habitudes humaines. Ainsi, tous les attributs de lhomme
sont proscrits : deuxpattes (l. 32), vtements (l. 34), lit (l. 35), alcool (l. 36).
5. [L. 24] Le mot animalisme est form du radical animal et du sufxe -isme ( qui a la proprit de ).
Calqu sur le mot humanisme , l animalisme est une doctrine mettant lanimal au centre de toute
rexion et de toute action. Tout comme lhumanisme revendique des valeurs humaines , l anima-
lisme revendique des valeurs propres aux animaux.
La transposition des personnages
6. Ce sont les cochons qui vont constituer la classe dirigeante du pays. Ce choix nest pas anodin car
les connotations lies au cochon sont souvent ngatives. Cet animal est souvent considr comme
un animal sale aussi bien physiquement que moralement : animal quon engraisse, il est associ la
dbauche en tout genre. Un grand nombre dexpressions populaires reprennent ces connotations.
On peut proposer une recherche sur les expressions de la langue franaise contenant le mot cochon :
manger comme un cochon : manger salement ;
un vieux / gros cochon : dsigne un homme pervers ;
tre copains comme cochons : tre trs amis ;
ne pas avoir gard les cochons ensemble : expression utilise pour rprimer toute tentative de
familiarit de la part dun interlocuteur que lon souhaite tenir distance.
7. a. Les cochons sont suprieurs aux autres animaux, car ils savent lire et crire (l. 13). Il y a ici une
des premires incohrences entre la doctrine de lanimalisme et la classe dirigeante qui sapproprie
des caractristiques humaines alors quelle demande aux autres animaux de sen dpartir.
b. [L. 13 16] Deux propositions subordonnes conjonctives introduisent les paroles des cochons :
quils avaient appris lire et crire, au cours des trois derniers mois, dans un vieil abcdaire des
enfants Jones (l. 13-14) ;
quon lui amne des pots de peinture blanche et noire (l. 16).

77
On peut galement analyser les paroles rapportes de Napolon et Boule de Neige, l. 23 26 qui com-
mencent en discours indirect pour se prolonger en discours indirect libre (l. 26-27) et les transposer
en discours direct :
Ils expliqurent : Au terme de nos trois mois dtudes, nous sommes parvenus rduire les principes de
lAnimalisme Sept Commandements. Le moment est venu dinscrire les Sept Commandements sur le
mur. Ils constitueront la loi imprescriptible de la vie de tous sur le territoire de la Ferme des Animaux.
8. Les autres animaux sont soumis aux dcisions des cochons. Ils sont dsigns, la plupart du temps,
par le nom collectif animaux , lexpression tout le monde (l. 21) ou le pronom indni on (l. 16
et 22), et lorsque certains, comme le cheval Malabar (l. 7) sont mis en valeur, cest pour montrer que,
comme les autres, il sadonne aux festivits du feu de joie qui semble ouvrir sur un autre monde. Tous
suivent les cochons presque aveuglment : il entrana les animaux (l. 16-17) puis tout le monde
regagna les dpendances (l. 21).
9. Le narrateur intervient avec humour, grce des commentaires mis entre parenthses :
ceux-ci lavaient jet sur un tas dordures, et cest l que les cochons lavaient rcupr (l. 14-15) : le
narrateur rappelle lassociation entre les cochons et la salet ;
car ctait lui le plus dou pour crire (l. 18-19) : le narrateur sous-entend ironiquement quavec
un pinceau [x] sa patte , Boule de Neige ne devait pas produire un texte trs bien calligraphi ;
vu que pour un cochon se tenir en quilibre sur une chelle pas commode (l. 27) : cest le ridicule du
cochon voulant singer lhumain qui est rvl ici.
10 Ces vnements font rfrences la monte des totalitarismes en Europe, quil sagisse du na-
zisme en Allemagne, du fascisme en Italie ou du communisme en Russie. On pourra tudier, cet gard,
les images de propagande utilises dans le documentaire Apocalypse : Hitler (Isabelle Clarke, Daniel
Costelle, comment par Matthieu Kassovitz, France Tlvision Distribution, 2011).

vers le brevet
[L. 32 38]
1. Que tout deuxpattes soit un ennemi.
2. Que tout quatrepattes et tout volatile soit un ami.
3. Que nul animal ne porte de vtements.
4. Que nul animal ne dorme dans un lit.
5. Que nul animal ne boive dalcool.
6. Que nul animal ne tue un autre animal.
7. Que tous les animaux soient gaux.

LIRE LIMAGE
La ressemblance entre les deux images est frappante : dans chacune, cinq visages de dirigeants vus
de prol sont aligns selon une ligne de fuite. Cet alignement parfait suggre lunit et la force, car, si
lon occulte leffet de perspective, les visages semblent imbriqus les uns dans les autres. Lafche de
la Ferme des animaux comporte galement en arrire-plan un soleil, dans la continuit de lalignement
des visages, dont les rayons suivent les lignes de fuite de limage : cest toute linuence des dirigeants
qui est mise en valeur ici. Lutilisation de la bichromie insiste sur le rouge, couleur du pouvoir, du sang,
et, politiquement, du communisme.

3 Comprendre un message p. 76-77

LIRE LE TEXTE Les Souris


1 Ce rcit commence longtemps avant la guerre (l. 9-10) et se droule sur de nombreuses annes.
La progression du rcit
2-5 Le rcit progresse danne en anne, ce qui laisse la place une volution frappante dune tape
lautre. On peut choisir de rpondre aux questions 2 5 sous forme dun tableau remplir :

78
3 L'APOLOGUE

Repres volution de la
Indications tapes de lvolution de volution de lattitude des
dans description des
temporelles linvasion adultes face au phnomne
le texte souris
l. 9 22 pendant Le narrateur voit une La souris que Les adultes ny portent
un t souris minuscule (l. voit le narrateur pas trop attention : par
dsormais 14) qui sest auparavant est gracieuse, hasard (l. 17), dit-il
lointain, manifeste par un petit fragile (l. 16). distraitement (l. 18) et ne
longtemps bruit, un grattement jugent pas cet vnement
avant la (l. 13). grave : pas dimportance
guerre (l. 21) ; Elle tait si petite...
( l. 9-10) je ne me suis pas senti le
courage de la... (l. 20).
l. 23 Lanne un bruit mtallique Les habitants sont gns,
39 suivante (l. 24) survient pendant embarrasss (l. 32) :
(l. 23) une partie de carte, suivi la femme rougit (l. 30) et
dun cri de bte (l. 35) lhomme reste vasif (l. 28).
Ils nestiment cependant
pas utile de placer des
souricires (l. 37).
l. 42 Et lanne Les rats sont beaucoup Les souris Les adultes se voilent la face
92 suivante plus nombreux : le semblent et cherchent cacher la
(l. 42) narrateur entend une grosses (l.46) ralit leur hte : souris
foule en train de courir et le ls ne fabuleuses ! Imaginaires ! Tu
(l. 43), quil compare parle plus de as rv, mon pauvre petit !
une cavalerie souris, mais de (l. 55) et prtendent quil ny a
(l. 45). Ils ont attaqu les rats (l. 73), de plus de souris. Le ls apporte
chats, dont il ne restait monstres (l. 74) dautres renseignements :
rien que des touffes avec des poils son pre est gagn par
de poils (l. 79). aussi drus que la peur (l. 82), se rsigne
des branches ( Cela ne servirait plus
(l. 75). rien car ils sont trop
nombreux dsormais , l. 84)
et prfre se soumettre ( il
ne vaut mieux pas se mettre
ouvertement contre eux ,
l. 86).
l. 93 Cela dura Le silence (l. 94) a pris le Les rats prennent Les adultes sont absents
115 des annes. relais du bruit : les rats se de limportance et on comprend que seul
Jusqu lt sont installs dans la cave en nombre. Le Giorgio affronte la ralit.
dernier o ils sont peut-tre des narrateur peroit
(l. 93) millions (l. 109). Leur galement des
abominable tumulte voix (l. 106)
(l. 112) dgage une comme si les rats
puissance, une vitalit shumanisaient.
infernale, que nul naurait
pu stopper (l. 113).
l. 116 Et mainte- Les rats ont soumis Les rats sont La famille ne sort plus de
133 nant ? (l. la famille : la femme, normes (l. 124). la maison (l. 122) et est
116) vtue comme une devenue esclave des rats
serve (l. 129-130) nourrit (l. 125).
les rats : Elle saffairait
prs dun immense
chaudron, tandis que des
grappes entires de rats
la harcelaient, avides de
manger (l. 130-131).

79
6. a. [L. 83 et 84] Les verbes serait (l. 83) et servirait (l. 84) sont au conditionnel prsent. Il a ici une
valeur de potentiel.
b. Autant les adultes refusent daffronter la ralit, autant les enfants sont lucides sur les vnements.
On peut remarquer que la parole passe des parents lenfant, Giorgio, qui devient, partir de la ligne
72, lunique interlocuteur du narrateur.
7. Les rats ont provoqu un repli de la famille sur elle-mme : le narrateur reoit un courrier lui indi-
quant que Giovanni ne pouvait plus linviter (l. 116-117) et plus personne ne sort de la maison (l.
122), si bien que la nourriture leur est apporte par un homme du village qui laisse son paquet la
limite du bois (l. 123). On sait que la femme est devenue lesclave des rats (l. 130-131) et la mort des
grands-parents (l. 121) leur est peut-tre galement impute, bien que ce ne soit que suggr.
Linterprtation de lapologue
8. Le mot fascisme vient du mot italien fascio qui signie faisceau . Les faisceaux taient lem-
blme du parti fasciste qui t rgner sur lItalie un rgime totalitaire durant les annes 1930.
9. La mtamorphose des souris et leur prolifration sont la mtaphore de linstallation insidieuse dun
rgime totalitaire qui acquiert sa popularit grce des apparences sduisantes (ici la grce et la fra-
gilit de la souris, l. 16) et nit par devenir un monstre (l. 74) aprs avoir attir lui un grand nombre
de partisans.
10. a. [l. 120 que ceux qui les rapportent... fable ] Il sagit dune proposition subordonne conjonctive,
complment circonstanciel de consquence.
b. Le narrateur dnonce lincrdulit des gens, qui rient et refusent de voir lvidence.
11 Cet apologue met en garde contre ce que La Botie appelait la servitude volontaire : lhomme
ne doit pas se rsigner, laisser la peur et la lchet le dominer au point de se soumettre la loi du plus
fort ni linjustice qui peut le rduire ltat desclave.

vers le brevet
[L. 11 15] Les modications sont soulignes.
Nous nous tions retirs dans nos chambres, au deuxime tage, des chambres qui donnaient sur le
jardin, celles-l mmes qui taient les ntres chaque anne, et nous prparions nous coucher. Sou-
dain, nous entendmes un petit bruit, un grattement au bas de la porte. Nous allmes ouvrir. Des souris
minuscules lrent entre nos jambes, traversrent la chambre et coururent se cacher sous la com-
mode. Elles trottaient gauchement, nous aurions facilement pu les attraper.

UVRES CROISES p. 79
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
Cest lintensit des bruits provoqus par les rats ( un immense branle-bas , l. 43 une foule en train de
courir , l. 44), leur cruaut ( on na plus trouv nos chats... Rien que des touffes de poils des traces de
sang un peu partout , l. 79) et lexercice absolu de leur pouvoir qui expriment la violence dans le texte.
La sculpture de Maurizio Cattelan propose de faire dune botte noire (lun des symboles vestimentaires
du fascisme) une cagoule qui aveugle le visage de celui qui la porte : Cattelan dnonce ainsi la violence
aveugle.
Le texte repose sur la transformation des souris en monstres (l. 74) et luvre propose de mta-
morphoser une botte en cagoule.
La botte noire de luvre de Cattelan rappelle la forme de lItalie et voque le fascisme par son aspect
militaire ; dans le texte, cest la prise de pouvoir insidieuse et progressive par les rats qui rappelle la
stratgie de Mussolini pour parvenir la tte de ltat.

vers le brevet Le texte de Buzzati et luvre de Cattelan mettent en vidence les formes insidieuses
que prend la violence. Dans le texte, la transformation progressive des souris en monstres domina-
teurs, et dans luvre, la transformation de la botte en une cagoule de malfaiteur cherchent montrer
une violence qui ne veut pas dire son nom.

80
3 L'APOLOGUE

Dans un cas comme dans lautre, il sagit surtout de dnoncer des rgimes totalitaires qui, en empchant
la libert dexpression, assurent lhgmonie de leur pouvoir sur les populations : dans chacune des
deux uvres, la force, la violence est la solution pour crer la peur et empcher le peuple de sexprimer.

Au l dun genre LA FABLE p. 80-83

LIRE LES TEXTES


Toutes les fables prsentent des apologues invitant rchir sur le rapport des tres humains au
pouvoir (question 3). On peut prsenter les rponses aux questions sous forme de tableau.
lments allgoriques Faon dont la leon est donne
Fable et leur signication et reformulation
(questions 1 et 2) (questions 4a et b)
Lpervier et Lpervier reprsente larbitraire du La leon est explicite et conseille de se
le Rossignol pouvoir et le rossignol ses victimes. soumettre la loi du plus fort : toute
lutte ajoute de la souffrance au fait dtre
dj soumis.
Les Les grenouilles reprsentent le peuple, La leon est explicite et est contenue
Grenouilles tandis que la poutre et la cigogne dans le second quatrain : on peut la
demandent reprsentent le roi : le roi apathique reformuler laide de lexpression on
un Roi (la poutre) et le roi zl qui abuse de sait ce quon perd ; on ne sait pas ce que
son pouvoir (la cigogne). lon retrouve . Il faut donc se contenter
de ce que lon a, mme si ce nest pas
satisfaisant, sous peine davoir pire.
Le Lion Le lion reprsente le roi tandis que La leon est explicite : le dernier quatrain
sen allant les autres animaux reprsentent invite rchir ce quest un souverain
en guerre. ses sujets : les proches du pouvoir prudent et sage , qui voit en chacun un
apportent leurs comptences et ont lment constitutif de la nation et peut
de grandes responsabilits (llphant, apporter son savoir ou son savoir-faire,
lours, le renard, le singe). En revanche, ft-il peu important.
les sujets les moindres, qui sont mis
lcart (v. 11-12-), sont malgr tout
rquisitionns par le roi.
Lne vtu Lne, revtu de la peau du lion La morale est explicite dans le dernier
de la peau reprsente limposture, lusurpation quatrain. La Fontaine dnonce le fait
du lion. du pouvoir. que certains hommes de pouvoir ne
possdent pas les comptences pour
lavoir, mais seulement les apparences.
Le Rossignol Le rossignol est explicitement La moralit est prsente la n de la fable,
et le Prince prsent comme lallgorie des travers les paroles du mentor, mais tout
hommes qui ont du mrite, tandis que nest pas explicite. Selon lui, il faut, pour
les moineaux reprsentent les sots. gouverner un tat (ou sa vie), savoir bien
sentourer ; or, ceux qui se prsentent ne
sont pas ceux qui ont le plus de talent ni
de mrite : dbusquer des hommes de
mrite nest pas chose aise.
Fable ou Le singe est ici celui qui imite, qui La leon est ici implicite : nul ne peut
Histoire singe le tigre, savoir la puissance prtendre tre plus quil nest.
absolue. Mais il se montre pire. Le
belluaire est la main qui rtablit la
justice.

81
lments allgoriques Faon dont la leon est donne
Fable et leur signication et reformulation
(questions 1 et 2) (questions 4a et b)
Le Chne Le chne incarne la force intangible et La leon est implicite. La Fontaine nous
et le Roseau rigide, tandis que le roseau reprsente fait comprendre que le rle des faibles
(La Fontaine) la rsistance, la souplesse, malgr son est de plier devant la force : cest l
apparence fragile. quils trouveront leur salut, alors que la
rsistance peut mener au pire.
Le Chne Le chne incarne aussi la force, mais La morale est implicite : Anouilh nous fait
et le Roseau empreinte de dignit, tandis que le comprendre quil vaut mieux chouer
(Anouilh) roseau reprsente les faibles, domins tout en gardant sa dignit, que vaincre
par larrogance et le mpris des plus avec arrogance, en mprisant son
forts. adversaire.

LIRE LIMAGE
Les masques danimaux (renard, singe et lapin) que portent les acteurs montrent quil sagit de fables,
en insistant sur la personnication inhrente ce genre didactique.
La fable met en scne un singe qui se coiffe dune couronne, tout en faisant des grimaces, sous les
regards surpris, amuss ou interloqus des autres animaux. Il sagit de la fable Le renard, le singe et
les animaux (VI, 6).

Construire le bilan p. 83

LIRE LE TEXTE Vivre sous surveillance (EXTRAIT 2)

1. Laction se passe Londres, comme lindique la mention de la ville la ligne 7 et le nom anglophone
Winston (l. 4).
2. Le ministre de la Vrit est un btiment qui symbolise la toute-puissance. La pyramide est un sym-
bole divin, ce qui est renforc par sa taille qui cras[e] compltement larchitecture environnante
(l. 20-21) : le btiment se fait ainsi lallgorie du rgime totalitaire dcrit dans le roman et qui crase
lensemble du peuple. Cest galement la dmesure qui caractrise ce ministre, avec ses trois mille
pices (l. 17) et ses ramications souterraines (l. 18). Enn, lutilisation dune langue propre au r-
gime, la novlangue est un symbole dhgmonisme : la volont de rpandre une nouvelle forme de
pense grce une nouvelle langue.
3. Cet apologue cherche faire rchir le lecteur au rapport entre les apparences dun rgime et ce
quil cache. Ainsi, si les ministres ont des noms qui font appel des valeurs humaines et dmocratiques,
ce quils recouvrent est totalement diffrent, comme lindiquent les quivalences paradoxales entre
guerre et paix (l. 14), entre libert et esclavage (l. 15) et entre ignorance et force (l. 16).

DHIER AUJOURDHUI p. 85
Un genre : la nouvelle
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. La fable appartient au genre de lapologue car elle donne une leon grce un rcit mettant en gn-
ral en scne des animaux qui sont la transposition de comportements humains (voir la dnition page
84 du manuel).
2. Dans la fable de La Fontaine, la grenouille parle et pense ( qui lui sembla de belle taille , v. 2), ce
qui permet au fabuliste de la personnier. Dans les documents 2 et 3, la grenouille est habille et res-
semble en cela aux humains. Dans la fable et lillustration de Grandville, cest la prtention de la gre-

82
3 L'APOLOGUE

nouille qui est mise en valeur : dans le texte, le rythme ternaire stend, et sene, et se travaille , avec
une masse volumtrique croissante, souligne ce dfaut. Dans lillustration de Grandville, la grenouille
cherche galer le buf en hauteur et stire de tout son long, ce qui lui donne un aspect hautain, m-
prisant et quelque peu ridicule. Enn, dans la publicit de la RATP, la grenouille reprsente surtout les
fraudeurs, qui se croient au-dessus du droit commun : parce quelle sait sauter, la grenouille fraude.
3. Dans la fable, La Fontaine a recours au paralllisme entre les vers 13 et 14 et lanaphore tout .
La publicit utilise une proposition subordonne relative sans antcdent, tournure propre aux pro-
verbes, laquelle sajoute la rime tourniquet / quai , procd mnmotechnique frquemment
utilis dans les publicits. Enn, dans chacun des deux cas, le prsent de vrit gnrale est utilis.

ENQUTART LES AFFICHES DE PROPAGANDE p. 86-87

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres, du socle commun de connaissances et de comptences.
OUVRONS LENQUTE
1. Les afches 1, 2 et 4 sont des afches qui sopposent aux totalitarismes soit en dnonant les abus
de pouvoir (afche 2), soit en incitant la rsistance (afches 1 et 4). Lafche 3 a, au contraire, pour but
dimposer un pouvoir et dintimider.
2. Lafche 1 prsente au premier plan un soldat franquiste, allant de la droite vers la gauche, arme
lpaule : la couleur bleue rappelle celle de lacier mais permet aussi de mettre le soldat dans lombre. Au
second plan, cest un rpublicain, en tenue de travail mais arm, qui savance et devance le soldat. De cou-
leur jaune dor, il semble laisser dans lombre le soldat et prendre le dessus, comme lindique le slogan.
Lafche 2 prsente, en des formes trs gomtriques, le generalisimo : les formes gomtriques
rappellent la duret du rgime, caractris par son arbitraire (que rappellent la tte de mort et lpe
que le gnral est prt dgainer), sa dmesure, que lon comprend au superlatif du titre et la taille
exagrment importante du personnage par rapport aux autres, et son lien avec le nazisme, rappel
par linsigne sur le vtement, lemplacement du cur. Derrire lui, un religieux, un homme politique
(que lon reconnat sa carte dadhsion autour de son cou) et un militaire lui tiennent la cape, signe
que lintelligentsia espagnole lui semble soumise.
Les afches 3 et 4 se rpondent car elles ont la mme structure : elles reprsentent, en gros plan, un
pied chauss venant du hors-champ, et qui sapprte se poser au sol pour craser une grenouille (af-
che 3), et lEst de la France (afche 4). Lombre porte de la chaussure sur ce qui va tre cras est un
signe de menace.
3. Le slogan de lafche 3 est ironique : lutilisation du superlatif et la reprsentation qui est faite du
gnral montrent un homme qui est tout sauf respectable. Les slogans des afches 1 et 3 utilisent lim-
pratif pour impressionner et convaincre : ils signalent ainsi limminence du danger.
4. Lafche 4 invite rsister lenvahisseur qui sapproche grand pas et resitue cette urgence
dans le droulement de lHistoire.

COMPLMENT DENQUTE
Observez
1. Lafche 5 correspond la priode de lOccupation de la France par lAllemagne durant la Seconde
Guerre mondiale, tandis que lafche 6 correspond la rvolution de 1968.
2. Dans lafche 2, lun des personnages chuchote loreille dun autre, tandis quune ombre gigan-
tesque, en arrire-plan, semble couter. Cohn-Bendit, sur lafche 6, est au contraire plein de joie ou de
moquerie, ce qui est renforc par la lgre contre-plonge, bien quil soit face un CRS.
3. Ces deux afches impliquent le spectateur en sadressant directement lui ( vos dans lafche 5,
et nous , dans lafche 6).
Analysez
4. Lafche 5 recommande le silence car, durant lOccupation, les Allemands et les tratres taient om-
niprsents : tout discours qui nallait pas dans le sens du rgime nazi pouvait donner lieu des cons-
quences graves (emprisonnement, dportation, mort). Cette menace est reprsente par lombre dis-
proportionne, en arrire-plan, qui semble surveiller les deux hommes qui communiquent.

83
5. Cohn-Bendit est considr comme une menace par lextrme-droite, dont les ides ultra-conserva-
trices et antismites faisaient de cet homme juif et de nationalit franco-allemande une cible privil-
gie pour dnoncer les contestations de 1968.
Interprtez
6. Lennemi voqu dans lafche 5 est lAllemagne nazie, qui a envahi une partie de la France. Pour les
afches 1 et 2, lennemi est Franco et son rgime. Pour lafche 3, les ennemis sont les dfaitistes ,
cest--dire les ennemis du rgime fasciste. Pour lafche 4, lennemi est le rgime nazi. Enn, pour laf-
che 6, lennemi est lextrme-droite.
7. Les slogans des afches 1 et 6 sont devenus des archtypes car ces formules sont rgulirement
rutilises dans les mdias.

Sexercer
Langue et criture p. 88

VOCABULAIRE DE LA CRITIQUE ET DES IDES

Pour aborder les exercices n 1 3, on se rfrera la che de vocabulaire n39, page 372 du manuel.
1. une sentence > sentencieux
un dogme > dogmatique
un concept > conceptuel
une loi > lgal
une moralit > moral
une vrit > vrai
linstruction > instructif
2. opiner > une opinion
adhrer > une adhsion
approuver > une approbation
juger > un jugement
critiquer > une critique
thoriser > une thorie
concevoir > un concept
endoctriner > un endoctrinement
3. mots simples : un parti
mots composs : un parti-pris
mots drivs :
Prxe Radical Sufxe
parti san
im parti alit
parti al
4. Pour cet exercice, on se rfrera la che de vocabulaire n40, page 374 du manuel.
a. Lintrus est une didacture . Tous les autres mots dsignent une pense organise.
b. Lintrus est loge , qui est un discours en faveur de quelquun ou quelque chose, alors que tous les
autres dsignent des discours en dfaveurs de quelquun ou quelque chose.
c. Lintrus est exemple ; tous les autres dsignent une reprsentation intellectuelle.
d. Lintrus est palourdes , qui dsigne un coquillage tandis que tous les autres dsignent un mode
de communication oral.
5. a. Lavocat de la dfense a prononc sa plaidoirie.
b. Lauteur de ces fables est le fabuliste La Fontaine.
c. Ce texte moqueur est une satire des hommes vaniteux.

84
3 L'APOLOGUE

d. Avec cette pigramme, il trace un portrait ridicule de son adversaire.


e. Un grave diffrend les oppose.
6. Pour cet exercice, on se rfrera la che de vocabulaire n40, page 374 du manuel.
Louange Blme
un dithyrambe ; un loge ; une accusation ; un anathme ;
un pangyrique ; une apologie une satire ; une raillerie

GRAMMAIRE

7. Pour aborder cet exercice, on se rfrera la che de grammaire n2, page 298 du manuel.
a. sans foi ni loi > groupe nominal prpositionnel, complment du nom homme
b. mystrieuse > adjectif, pithte lie de femme / aux longs cheveux blancs : groupe nominal
prpositionnel, complment du nom femme .
c. pauvre > adjectif, pithte lie de homme / qui se trouvait sur les lieux : proposition subor-
donne relative, complment de lantcdent homme .
d. enchants > adjectif, pithte dtache de ils / brillants de plaisir : groupe adjectival, pi-
thte lie de yeux .
e. un enfant > groupe nominal ; attribut du sujet le hros .
8. Pour lexpression de lopposition on se rfrera la che de grammaire n12, page 318.
a. [Quoique le soleil brille], latmosphre est glaciale. (conjonction de subordination)
b. Il a lair trs doux, [pourtant cest une vraie brute.] (adverbe)
c. Il partit [alors que le spectacle ne faisait que commencer.] (locution conjonctive)
d. Le matre, [qui pourtant tait trs svre], lui pardonna son incartade. (adverbe)
e. [Au lieu de lui souhaiter la bienvenue], il tourna le dos. (locution prpositive)
f. [Mme sil tait ravi de sa venue,] il demeura de marbre. (locution conjonctive)

VERBE

9. a. Bien quil soit en retard, il nest pas essouf. b. O que tu ailles, je te suivrai. c. Je ne veux pas
quil me croie coupable. d. Quoique tu en dises, cette affaire te contrarie. e. Que je sache, il nest jamais
rentr chez lui. f. Pour quelle rie, il fait des grimaces.

criture et langue p. 89

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n 1
On peut inviter les lves rdiger leur texte sous forme de fable versie, ce qui permet, par exemple,
de faire la transition avec une squence sur la posie engage.
Sujet n 2
Pour ce sujet, on se rfrera aux diffrentes descriptions dunivers ctifs (voir manuel p. 46, 50-51, 72).
Sujet n 3
On peut galement proposer le sujet inverse : un animal est impos aux lves, et ils doivent en faire
une allgorie. On peut imaginer que les noms danimaux sont distribus au hasard aux lves et que
chacun doit imaginer un apologue partir de cet animal.
Sujet n 4
On pourra donner, soit pour amener le sujet, soit en complment de correction, la fable de La Fontaine
Le Lion et le Rat , que lon pourra tudier dans le groupement de textes des pages 80 82, en compl-
tant le tableau propos page 81 du Guide.

85
Le Lion et le Rat
Il faut, autant quon peut, obliger tout le monde :
On a souvent besoin dun plus petit que soi.
De cette vrit deux Fables feront foi,
Tant la chose en preuves abonde.
Entre les pattes dun Lion
Un Rat sortit de terre assez ltourdie.
Le Roi des animaux, en cette occasion,
Montra ce quil tait, et lui donna la vie.
Ce bienfait ne fut pas perdu.
Quelquun aurait-il jamais cru
Quun Lion dun Rat et affaire ?
Cependant il advint quau sortir des forts
Ce Lion fut pris dans des rets,
Dont ses rugissements ne le purent dfaire.
Sire Rat accourut, et fit tant par ses dents
Quune maille ronge emporta tout louvrage.
Patience et longueur de temps
Font plus que force ni que rage.
La Fontaine, Fables, Livre II, 1668.

Corrig :
lments allgoriques
Faon dont la leon est donne et reformulation
Fable et leur signication
(questions 4a et b)
(questions 1 et 2)
Le Lion et le Rat Le lion reprsente la Il y a deux morales explicites : lune au dbut qui
force, le pouvoir, tandis insiste sur le fait que chaque tre a quelque chose
que le rat est ltre apporter mme aux plus grands ; la seconde quil
faible, insigniant. faut prfrer les qualits que sont la patience et le
courage la force et la rage, qui ne mnent rien.
Sujet n 5
Ce sujet peut-tre tendu un travail interdisciplinaire en Arts plastiques, sous forme dune installa-
tion (voir, dans les programmes dArts plastiques en 3e, la partie Lespace, luvre et le spectateur
http ://media.education.gouv.fr/le/special_6/28/0/programme_arts_general_33280.pdf )
Sujet n 6
On pourra partir dun article de journal caractre argumentatif pour revoir dune part lorganisation
de larticle de journal et dautre part la manire de rendre un texte objectif (voir aussi la che de gram-
maire n17, p. 328).

valuation
Sujet de type brevet Abolir lamour de la nature p. 90-91

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
Questions
I. Un cours
1. a. Le D.I.C. est une personne importante car cest lui qui rpond aux questions de ltudiant (l. 9 13
et 15 27). [0,5 point pour la rponse, mme sans les rfrences dans le texte]

86
3 L'APOLOGUE

b. [L. 15 23] Le D.I.C. sexprime en langage soutenu, comme lindique lemploi des mots abolir (l. 18),
raffoler (l. 24) ou lutilisation du subjonctif imparfait continut (l. 19-20). [0,5 point pour le re-
gistre ; 0,5 point pour la justication]
2. [L. 7] patiemment est un adverbe de manire form sur ladjectif patient . Comme tous les adverbes
en -ment forms partir dun adjectif nissant par -ent, on crit -emment. [0,5 point pour lexplication]
3. [L. 7 10] a. Il sagit dun discours indirect libre. [1 point]
b. la ligne 14, les paroles sont rapportes en discours direct : le tiret indique que le narrateur laisse la
parole un personnage, dont les propos seront rapports le plus dlement possible. [1 point]
II. Une logique implacable
4. [L. 15 19, Les primevres [...] transports. ]
a. Les verbes sont conjugus au prsent de lindicatif. [0,5 point]
b. Il sagit dun prsent de vrit gnrale. [0,5 point]
5. [L. 16 18 Lamour de la nature jusqu basses classes ]
a. Propositions relies par coordination : Lamour de la nature ne fournit de travail nulle usine, donc
on dcida dabolir lamour de la nature, du moins parmi les basses classes.
Propositions relies par subordination : Lamour de la nature ne fournit de travail nulle usine, si bien
quon dcida dabolir lamour de la nature, du moins parmi les basses classes. [0,25 point pour chaque
transformation juste]
b. Il sagit dun rapport de cause-consquence. [0,5 point]
6. a. [L. 24] Le mot simultanment est form sur ladjectif simultan , auquel on a rajout le suf-
xe adverbial -ment. [0,5 point pour lensemble des explications]
b. [L. 23 26] La locution en mme temps est synonyme de simultanment . [0,5 point]
c. Ces mots montrent le bon enchanement des tapes du conditionnement des enfants pour que ltat
puisse parvenir ses ns. [1 point]
III. Un monde inquitant
7. Dans la socit dcrite par le D.I.C., les enfants sont pris en charge par ltat ds leur plus jeune ge
et sont conditionns pour des impratifs conomiques (l. 8-9). [0,5 point par lment donn]
8. [L. 3 6] a. Ltudiant prouve de la piti. [0,5 point]
b. Les verbes tolrer (l. 4) ou concevoir (l. 5) employs la forme ngative, conrment cette hypo-
thse. [0,5 point pour un lment relev]
9. Tous les mots de la famille d conomie ( conomique , l. 9-10 ; conomiquement , l. 21) et ceux
de la famille de consommer (l. 12 et 19 ; consommation , l. 21) font partie du champ lexical de lco-
nomie, tout comme ladjectif gratuit (l. 16). [0,5 point par lment relev]
10. a. Dans la socit dcrite par le D.I.C., cest largent qui est essentiel. [0,5 point pour toute rponse
se rfrant aux intrts conomiques]
b. On peut relever les expressions les obliger ainsi consommer du transport (l. 12-13) et Les prime-
vres et les paysages [...] ont un dfaut grave : ils sont gratuits (l. 16). [0,25 point par lment relev]
11. [L. 28] a. Le nom admiration est complment de ladjectif perdu (l. 28).
b. Le lecteur est horri que des intrts conomiques prennent le pas sur le respect de la personne
humaine, qui devient, dans le monde dcrit par le narrateur, un simple objet comme lindique lutilisa-
tion du verbe charger (l. 1) ou la dshumanisation induite par les noms des castes (noms de lettres
de lalphabet grec, qui servent juste classer, catgoriser) ou lutilisation du pronom indni on
(l. 19). [0,5 point pour la rponse ; 0,5 point pour la justication]
Rcriture
Les modications sont soulignes.
Nous avions conditionn la foule dtester la campagne, avait dit le directeur pour conclure, mais
simultanment nous lavions conditionne raffoler de tous les sports en plein air. En mme temps,
nous avions fait le ncessaire pour que tous les sports de plein air entranassent [on accepte que soit
conserv le subjonctif prsent] lemploi dappareils compliqus.
Rdaction
Critres de russite proposs pour le sujet n 1 :
Prsenterez votre article avec un gros titre, sous forme de phrase nominale, un sous-titre et un cha-
peau introducteur.
Rutilisez les faits du texte pour construire votre compte rendu.
Utilisez la modalisation pour montrer ladmiration de ltudiant.

87
PROLONGEMENTS

Lapologue, tel quil est prsent dans la squence 3, met en vidence les dtours par lesquels on
peut susciter la rexion. Le recours des rcits non ralistes permet la fois dattiser la curiosit du
lecteur et de lamener rchir sur le monde qui lentoure. Deux prolongements sont ici prsents,
lun, sous la forme dune lecture cursive, mettant laccent sur lloignement par rapport lillusion
rfrentielle, en sintressant la symbolique de la souris dans diffrentes uvres, lautre sur lloi-
gnement temporel, avec une squence sur la science-ction.

A. Proposition de lecture cursive : Des hommes et des souris


Prsentation
La nouvelle Les souris de Buzzati aborde le thme inquitant de la domination dun peuple par
un autre qui lasservit. Appliqu lItalie fasciste, on comprend demble quil sagit dune opposition
entre les puissants qui se sont arrog le pouvoir et la population rduite en esclavage. Les questions
de la page 79 invitent dnir la symbolique de la souris dans ce texte. La souris est un personnage
extrmement populaire et frquent dans les arts : cest est un animal du quotidien, qui a fait son ap-
parition trs tt dans les contes. Toute une mythologie sest alors mise en place autour de cet animal,
comme lexplique Michel Pastoureau dans son ouvrage Les animaux clbres. Cest partir de ce texte
que lon proposera aux lves dtudier au travers de diffrentes uvres, faisant appel des genres
varis, la symbolique de la souris.
Problmatique
Que symbolise la souris (ou le rat) dans diverses uvres littraires et cinmatographiques ? Quelles
connotations culturelles cet animal vhicule-t-il ?
Le corpus
Les animaux clbres de Michel Pastoureau (Arla, 2001)
Les Souris de Dino Buzzati, Lcroulement de la Baliverna (Robert Laffont, 1960)

Maus de Art Spielgerman (Flammarion, 1998)

Des eurs pour Algernon de Daniel Keyes (Jai lu, 1972)

Fables de Jean de La Fontaine prsentant des rats ou des souris ( Le rat des villes et le rat des champs ,

livre 1 ; Conseil tenu par les Rats , livre 2 ; Le Lion et le Rat , livre 2 ; Le Chat et un Vieux Rat , livre 3 ;
Le Combat des Rats et des Belettes , livre 4 ; Le Rat qui stait retir du monde , livre 7 ; Le Rat et
llphant , livre 8 ; Le Chat et le Rat , livre 8 ; La Souris et le Chat-huant , livre 11 ; Le Vieux Chat et
la Jeune Souris , livre 12, La Querelle des Chiens et des Chats et celle des Chats et des Souris , livre 12)
Lcume des jours de Boris Vian, 1947

Des Souris et des Hommes de Steinbeck, Gallimard, Folio, 1937 (1955 pour la traduction franaise)

La progression
On introduira la lecture cursive par la lecture du passage de louvrage de Michel Pastoureau consacr
la gure de Mickey (pages 275-277). Les lves liront lune des uvres proposes, puis devront tablir
une che de lecture sur le modle suivant, en saidant des rfrences culturelles apportes par lextrait
de louvrage de Pastoureau. On peut imaginer une restitution sous forme dexposs ou dafchage.

Fiche de lecture
Des hommes et des souris
Fables de Jean de La Fontaine Les Souris de Dino Buzzati
Lcume des jours de Boris Vian Maus de Art Spielgerman
Des souris et des hommes de John Steinbeck Des eurs pour Algernon de Daniel Keyes
1. Comment volue(nt) la (les) souris (ou les rats) par rapport aux tres humains ?
2. Dans cette uvre, que symbolise la souris ?
3. a. quel genre et quel sous-genre appartient luvre que vous avez choisie ? Justiez votre rponse.
b. Le choix de souris ou de rats est-il conforme ce genre et ce sous-genre, ou cre-t-il un dcalage ?
Justiez votre rponse.

88
3 L'APOLOGUE

Corrigs de la che de lecture


Les Souris de Dino Buzzati
1. Voir tableau du Guide, page 79.
2. Voir rponse la question 9 page 79, page 80 du Guide.
3. a. Les Souris est une nouvelle, que lon peut qualier de fantastique . Ce texte court nit, en
effet, par une scne totalement irraliste, dans laquelle les rats prennent une importance inhabituelle,
jusqu soumettre tout une famille.
b. La souris est un animal qui, dans la culture occidentale, est ambivalent : la fois bnque et ma-
lque. Cette dichotomie est illustre par la diffrence qui est faite entre souris et rats . Dans la
nouvelle de Dino Buzzati, la souris apparat au dbut comme un tre gracieux et fragile (l. 16), mais
bientt, on ne parlera plus que de rats, pour signier que lon est pass de laspect positif de lanimal
son aspect ngatif.
Lcume des jours de Boris Vian
1. Voir rponse la question 5 page 51, page 54 du Guide.
2. Voir rponse la question 5 page 51, page 54 du Guide.
3. a. Luvre de Boris Vian est un roman inclassable, mi-chemin entre le conte et une forme de science-
ction ingnieuse car il fait souvent appel au merveilleux. On pourrait parler de roman merveilleux ,
dont il serait un modle quasiment unique.
b. La souris est souvent associe lunivers du merveilleux : on la retrouve dans des comptines, des
contes et des fables. Sa prsence est surprenante dans le cadre dun roman, mais ds lors quil com-
prend que Lcume des jours abolit les barrires entre les genres, le lecteur accepte la prsence de
cette souris qui partage le quotidien des personnages et joue le rle dun adjuvant.
Maus dArt Spiegelman
1. Dans Maus, Art Spiegelman a choisi de reprsenter sous forme de souris les Juifs (le titre, Maus, si-
gnie souris en allemand). Deux histoires sintercalent : celle, autobiographique, de lauteur qui
rend visite son pre et crit sa bande dessine et celle, biographique, dans laquelle lauteur raconte
la guerre et la Shoah, tels que son pre les a vcus.
2. plusieurs reprises, lauteur sinterroge sur le choix danimaux, car certains correspondent au ju-
dasme (la souris), et dautres une nationalit (le cochon pour les Polonais, le chat pour les Allemands,
la grenouille pour le Franais qui est galement Juif !) : au dbut du second tome, lorsquil veut re-
prsenter son pouse Franoise, qui sest convertie au judasme pour pouvoir lpouser, il se demande
sous quelle forme il doit la reprsenter.
Lidentit juive est au cur de la bande dessine : on peut voir ainsi les Juifs qui portent un masque de
cochon an de passer pour des Polonais non-juifs.
Le masque sert aussi lauteur pour se reprsenter lui-mme : au dbut du chapitre 2 de la seconde
partie, lauteur porte un masque de souris lorsquil se rend chez son psychiatre : la rexion soriente
sur la sincrit du rcit et sur limpossible quation que reprsente le fait de retranscrire une ralit
exacte par le dessin (do lutilisation de masques). Le symbole devient galement un pige lorsque
lauteur doit reprsenter des chiens et des chats qui sont des animaux, et non des allgories : il se de-
mande alors sil doit en parler ou si a fout [sa] mtaphore leau , et il nit par les mentionner en
ajoutant ladverbe vraiment (II, 2).
3. a. Il sagit dune bande dessine, qui navigue entre lautobiographique et le tmoignage.
b. Dans lunivers de la bande dessine, Mickey Mouse est sans nul doute la rfrence la plus clbre,
et un cho vident existe entre ce personnages et ceux de Maus : le pre dArt Spiegelman compare la
bande dessine de son ls au personnage de Walt Disney (I, 6) ; en exergue du second tome, Art Spiegel-
man cite un article de journal paru au milieu des annes 1930 en Allemagne, dans lequel Mickey Mouse
est dcrit comme lidal le plus lamentable qui ait jamais vu le jour . Cette vermine dgotante
et couverte de salet, le plus grand porteur de bactries du rgne animal, ne peut tre le type idal ;
lauteur de cet article nit par une exhortation abattre Mickey Mouse et la tyrannie que les Juifs
exercent sur les peuples . Le paralllisme entre la souris et les Juifs (le terme animalier vermine
sert de passage entre lun et lautre...) permet lauteur de conrmer son choix et de mener son rcit
du particulier au gnral : il ncrit pas seulement lhistoire de son pre, mais lhistoire du massacre
des Juifs pendant la Seconde Guerre mondiale, massacre que lon ne doit pas oublier an que jamais il
ne se reproduise. La souris a donc une porte universelle et la bande dessine tend passer du tmoi-
gnage, de la biographie lapologue.

89
Des eurs pour Algernon, de Daniel Keyes
1. Dans Des eurs pour Algernon, la souris, Algernon, est un cobaye. Elle est soumise une exprience
qui accrot considrablement son intelligence. Elle peut donc rapidement sortir dun labyrinthe truff
de problmes rsoudre. Le hros du roman, Charlie Gordon, un attard mental, est soumis la mme
exprience quelque temps aprs. Algernon lui servira donc de tmoin.
Au fur et mesure que lintelligence de Charlie crot, il saperoit que les chercheurs lont utilis comme
cobaye et se sont refus voir en lui un tre humain. Rvolt, il senfuit avec Algernon. Bientt, des
symptmes de dgnrescence apparaissent chez la souris, laissant supposer Charlie quil en sera de
mme pour lui. LorsquAlgernon meurt, Charlie refuse quelle soit incinre au laboratoire, et lenterre
dignement, en lui apportant des eurs.
2. Dans ce roman, la souris sert scientiquement de cobaye et de tmoin. Ds le dbut du roman, on
prsente lexprience Charlie comme une course contre Algernon : la souris doit sortir du laby-
rinthe et Charlie doit essayer de suivre le chemin correct permettant la souris de sortir, laide dun
stylet. Mais cette course savrera bientt diffrente, puisque Charlie, devenu extrmement intelli-
gent, a pu raliser un travail scientique prouvant que son intelligence allait dcrotre, ce quil a com-
menc observer chez Algernon. Il sagit alors dune course lenvers, pour conserver son intelligence,
ce quAlgernon na pas su faire.
Cette concurrence entre lanimal et Charlie se transforme cependant en une relation de proximit.
Charlie se rend compte quAlgernon est davantage un double quun concurrent et que, dans les dis-
cours des scientiques, la constante juxtaposition Algernon et Charlie, Charlie et Algernon mon-
trait clairement quils [les] considraient tous les deux comme une paire danimaux dexprience, sans
aucune exprience en dehors du laboratoire (p. 133). partir de cette prise de conscience, une com-
plicit se noue entre la souris et Charlie, qui la laissera schapper, la protgera, la considrera mieux
que les scientiques ne le font, et laccompagnera jusqu sa mort.
Charlie sattachera faire dAlgernon un animal familier (au sens premier de qui appartient la fa-
mille ), sopposant toute tentative dinstrumentalisation scientique ou mme artistique (son amie
Fay voulait faire du labyrinthe une installation dont Algernon serait lun des lments, p. 148) ; de la
mme faon, il mettra un point dhonneur tre considr comme un tre humain (cest ainsi quil dira
lun des scientiques, page 210 : Depuis quand un cobaye est-il cens tre reconnaissant ? ).
3. a. Il sagit dun roman de science-ction.
b. Dans la mesure o la science-ction se fonde sur un dveloppement exceptionnel des sciences, la
souris, qui a toujours t lanimal privilgi pour les tests biologiques, a tout fait sa place dans ce
roman. Cependant, Daniel Keyes runit dans son roman lanimal scientique et le mythe littraire :
deux reprises, Charlie Gordon se rappelle une comptine de son enfance ( Trois souris aveugles , p. 73
et 225). Cette comptine met en regard lanimal en tant qutre biologique et lanimal en tant qutre
imaginaire, qui vhicule des connotations : ici, la souris est ltre inoffensif (dautant plus inoffensif
quelle est aveugle), qui est livr la cruaut du fermier. De la mme faon, Charlie sera cette souris
que le manque dintelligence rend aveugle, livre la cruaut de sa famille (sa mre a voulu le tuer dun
couteau, comme le fermier de la comptine) et des scientiques.
Fables de La Fontaine
1. Dans la plupart de ces fables, les souris (ou les rats) sont confrontes un prdateur (chat, lion, be-
lette) et lissue est soit fatale (II, 2 ; IV, 6 ; VIII, 15 ; XI, 9) soit bnque lanimal (II, 11 ; III, 18 ; VIII, 22).
Parmi ces fables, deux mettent le rat dans une situation o il vient en aide un prdateur (II, 11 ; VIII, 22).
Dautres fables, plus rares, prsentent les souris dans un monde qui leur est propre, et o elles soppo-
sent les unes aux autres (I, 9 ; VII, 3).
2. La souris est gnralement le symbole de la faiblesse et, par l-mme, du peuple, auquel elle est
ouvertement compare dans Les Souris et le Chat-huant (v. 35) : dans cette fable qui fait la satire
du pouvoir, le chat-huant entretient les souris tout en les estropiant, pour pouvoir mieux les manger.
Quand la souris est un individu, laccent est mis sur le contraste entre sa petite taille et sa capacit
faire de grandes choses, comme dans le Le Lion et le Rat (II, 11) ou Le Chat et le Rat (VIII, 22).
Mais elle reprsente aussi larrogance : cest un animal qui ne sait pas rester sa place et qui a des pr-
tentions qui dpassent ce quelle est ( Le Rat et llphant , Le Vieux Chat et la Jeune Souris , XII, 5).
Cette arrogance en fait aussi un animal individualiste, goste, capable daller lencontre de lintrt
commun ( Le Rat des villes et le Rat des champs , I, 9 ; Le Combat des Rats et des Belettes , IV, 6 ; Le
Rat qui stait retir du monde , VII, 3).

90
3 L'APOLOGUE

3. a. Il sagit de fables, cest--dire dun genre potique qui met gnralement en scne des animaux
personnis, dans le but de donner une leon.
b. La fable appartient au genre de lapologue : cest un court rcit en vers, qui a pour but de donner
une leon. Les animaux sont alors la mtaphore de la socit humaine et lon retrouve certaines
constantes : le lion est gnralement la reprsentation du pouvoir suprme. Dans ce contexte, la souris
est la mtaphore de la faiblesse. La Fontaine entend donc, travers ces fables, faire la satire la fois du
pouvoir qui tyrannise les faibles, mais galement du peuple, dont il raille les travers.
Des souris et des hommes de John Steinbeck
1. Dans Des Souris et des Hommes, Lennie, le colosse candide, joue avec une souris quil a ni par tuer,
tant il est inconscient de sa force. Si la souris napparat plus dans la suite du roman, on peut trouver
deux autres actions parallles : la force innocente de Lennie lamne tuer un chiot (et il sadresse
ensuite au cadavre du chien en lui demandant : Pourquoi cest-il que tu tes laiss tuer ? Tes pas aussi
petit que les souris , p. 144), puis la femme de Curley.
2. La souris, dans le roman de Steinbeck est le symbole de linnocence sacrie la force aveugle des
puissants. On peut y voir une mise en abyme de la situation des personnages : la crise des annes 1930,
provoque par les spculations inconscientes des puissants, anantit les personnages qui en sont r-
duits un tel tat de pauvret et dindigence quil ne leur reste que leurs rves pour tout bien-tre et
toute scurit. On peut galement considrer que Lennie est ltre innocent, pris au pige malgr lui,
comme le sont les souris, contre lesquelles il faudrait mettre des piges (p. 93).
3. a. Il sagit dun roman raliste.
b. La souris a tout fait sa place dans un roman raliste : elle est lanimal des champs (p. 33 41) mais
aussi des caves et des milieux insalubres (p. 93). La prsence de ces souris rappelle que les personnages
vivent dans la pauvret et linsalubrit.
Rappelons galement que le mot des est un article dni contract, traduit de langlais of : il signi-
e donc au sujet de et met en relation directe la condition humaine avec la condition misrable des
souris. ce titre, on nhsitera pas renvoyer au dossier Textes & Arts pages 56 58.

B. Proposition de squence : Pourquoi la science-ction ?


Prsentation de la squence
Le manuel comporte un grand nombre de rcits de science-ction : cela peut tre loccasion dorganiser
une squence de dbut danne, oriente sur ce genre littraire. On reverra ainsi quelques principes de
narration (organisation du rcit, notion de point de vue, cration dune atmosphre) et on abordera le
ple argumentatif par le biais de lapologue.
Problmatique
Pourquoi crire des rcits de science-ction ?
Le corpus
Fredric Brown, La Sentinelle, p. 18-19
Ray Bradbury, Chroniques martiennes, p. 26 et 65

Jacques Sternberg, Le Dnouement, p. 36-37

Ren Barjavel, Ravage, p. 46-47

George Orwell, 1984, p. 72-73 et 83

La progression
La squence sattachera montrer lintrt de lassociation entre le format de la nouvelle et le genre
de la science-ction. Aprs avoir dni cette dernire, on fera un retour sur les caractristiques de
la nouvelle, sur lcriture propre la science-ction et, pour nir, on sinterrogera sur lintrt de la
science-ction pour critiquer le monde actuel.
Sance n 1 : Quest-ce que la science-ction ?
Objectif : Dnir la science-ction.
Supports : textes de Ray Bradbury, p. 26 28
Activits :
1) laide des questions 1 et 2 page 28, les lves effectuent en groupe un tri de textes.
2) partir de leurs observations, ils rdigent une dnition, encore hypothtique, de la science-ction.

91
Sance n 2 : Les mots composs et leur orthographe
Objectif : tudier les mots forms par composition. Cette sance suppose que lon abordera un autre
moment de lanne les mots forms par drivation. Une che-bilan pourra tre ralise terme par les
lves.
Supports : article science-ction du dictionnaire
Activits :
1) Observation de la composition du mot :
On demande aux lves de chercher dautres mots forms par composition, de donner leur classe
grammaticale, ainsi que celle de chacun des lments qui la composent.
2) On demande aux lves de mettre ces mots au pluriel.
3) On sappuiera sur la che de vocabulaire n39 (II. 2) et la che dorthographe n32 (II) pour organiser
la leon.
4) Des exercices des deux ches prcdemment cites peuvent tre utiliss, notamment : page 373 n4 ;
page 357 n 2, 3, 4, 5.

Sance n 3 : Comment surprendre par lalliance entre le genre de la nouvelle et de la


science-ction ?
Objectif : Lire une nouvelle chute.
Supports : texte de Brown, p. 18 ; Cls pour lanalyse , p. 66-67
Activits :
1) En introduction de cette sance, on demandera aux lves de raliser les questions 1 3 page 66-67
an de rviser les notions de point de vue.
2) questionnaire p. 19
3) travail dcriture p. 19

Sance n 4 : Les classes et les fonctions grammaticales


Objectifs : Revoir les diffrentes classes grammaticales et les principales fonctions des mots.
Supports : questions 2a et 5b p. 19
Activits :
1) Observation :
Observation partir des questions sur le texte de Fredric Brown page 18. On demandera aux lves de
donner la classe grammaticale et la fonction de certaines propositions tires du texte : il avait faim et
il tait gel (l. 1) ; Il tira une rafale (l. 25).
2) Leon et exercices : che de grammaire n1 p. 296

Sance n 5 : Comment crer une atmosphre propre la science-ction ?


Objectif : Comprendre les procds qui permettent de crer une atmosphre propre la science-ction.
Supports : texte dOrwell, p. 72 et de Brown, p. 18
Activits :
1) tude du texte dOrwell laide du questionnaire p. 73.
2) Mise en commun. On tablit, la suite de cette mise en commun et de ltude de la nouvelle de Brown
dans la sance prcdente, une liste de procds propres la cration dun univers de science-ction :
nologismes qui font rfrence des objets hyper perfectionns ;
textes explicatifs ;
champs lexicaux li au vocabulaire de la science ;
rfrences spatio-temporelles irralistes.

Sance n 6 : Une critique du monde actuel ?


Objectif : Pourquoi crer des univers inexistants dans le monde actuel ?
Supports : texte de Barjavel, p. 46
Activits :
1) questionnaire prsent dans le manuel, p. 47
2) oral : sujet dexpression crite, p. 47

92
3 L'APOLOGUE

Bilan :
On utilisera le bilan page 83 (texte dOrwell) et on effectuera un bilan pour les textes des sances 3, 5
et 6 :

Texte lments futuristes Questions souleves par ce texte

Brown, La les distances parcourues question du rapport autrui et


Sentinelle, p. 18 en annes-lumire aux diffrences
lexistence dune guerre spatiale depuis
plusieurs dizaines de milliers dannes
lastronef

Texte lments futuristes Questions souleves par ce texte

Orwell, 1984, le tlcran et la surveillance question des totalitarismes, de la


p. 72 et 83 omniprsente par le Parti libert et de la place de lindividu
les constructions gigantesques (la
gigantesque pyramide et les ramications
souterraines)
linvention de la novlangue

Barjavel, Ravage, les Conservatoires et les pratiques question des bienfaits et des
p. 46 permettant de conserver les morts mfaits des progrs scientiques
et du rapport de lhomme la
mort

Tche nale :
1) On proposera, en tude de texte, le texte de Sternberg, pages 36-37.
2) criture dun texte de science-ction :
crivez la suite de lextrait n1 page 26. On reprendra les critres de russite page 28. On peut gale-
ment inciter les lves dvelopper une vise didactique dans leur texte.

93
4 Dbats et questions sur lHomme
II. LES TEXTES DE RFLEXION

Problmatique
Comment argumenter efcacement ?

Prsentation de la squence
Cette squence, la seconde du ple consacr ltude des textes de rexion, poursuit ltude de lar-
gumentation en abordant la question des stratgies argumentatives, en lien avec diffrents genres :
thtre, essai, roman, discours. Elle introduit la notion dargumentation directe / indirecte.
Le corpus
Le corpus choisi est constitu dextraits duvres du XXe sicle de genres diffrents, qui tous invitent
rchir sur lHomme et introduisent aux dbats sur les questions fondamentales que sont les rap-
ports nature / culture, la peine de mort, le racisme.
La progression
Le premier texte met en scne un dbat sur les rapports homme / nature, tandis que le deuxime ex-
trait propose une rexion anthropologique sur la notion de barbare / civilis ; cette analyse est illus-
tre ensuite par un extrait de roman. On tudiera pour conclure un extrait de discours politique sur la
peine de mort.

94
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

tude de la langue dans la squence 4


Grammaire
Les mots
Le complment circonstanciel (> FICHE 9) Texte 1 Langue et criture (ex. 5)
Les pronoms (> FICHE 4) Texte 2
Les dterminants (> FICHE 3) Texte 4
La phrase et le texte
Les connecteurs (> FICHE 16) Texte 2
Les propositions (> FICHE 14) Texte 3 Langue et criture (ex. 3)
nonciation et modalisation (> FICHE 17) Langue et criture (ex. 4)
Le verbe
Les accords du participe pass (> FICHE 27) Texte 1
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 2
Participe prsent, grondif, adjectif verbal (> FICHE 28) Texte 3
Valeurs et emplois du subjonctif (> FICHE 20) Langue et criture (ex. 6)
Le conditionnel Langue et criture (ex. 7)
Vocabulaire
Les formes de lopposition (> FICHE 44) Texte 4
Synonymes, antonymes, paronymes (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 1)
Dnotation et connotation (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 2) Mieux
connatre les mots, p. 114
volution et formation des mots (> FICHE 39) Mieux connatre les mots p. 114

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 4


Comptence 1 : Dire > Adapter son mode de Expression orale p. 97
La matrise lecture la nature du
de la langue franaise texte
Comptence 1 : Lire > Reprer des informa- valuation p. 114
La matrise tions dans un texte
de la langue franaise
Comptence 1 : crire > Utiliser ses connais- criture et langue
La matrise sances sur la langue p.109
de la langue franaise valuation p. 114
Comptence 5 : Situer dans le temps, > Situer des vne- Et si nous parlions
La culture humaniste lespace, ments et des uvres des auteurs ? p. 94
les civilisations littraires
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens uvres croises p. 99
La culture humaniste lespace, entre des uvres litt- Dossier Textes & Arts
les civilisations raires et artistiques p. 110
Comptence 5 : Manifester > Lire et utiliser diff- Dhier aujourdhui
La culture humaniste par des moyens divers rents langages p. 107
sa comprhension
Comptence 6 : Les Vivre en socit > Connatre les rgles Sommaire p. 93
comptences sociales fondamentales de la d-
et civiques mocratie et de la justice

95
LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 92

Auguste Rodin, Le Penseur, bronze, 1880-1882.


Introduire la squence Dbats et questions sur lHomme avec le Penseur de Rodin permet de renvoyer
les lves la signication dune statue clbre, souvent parodie ou rinterprte, qui fait partie de la
culture commune, sans pour autant que le lien entre luvre et son titre ne soit consciemment analys.
La statue annonce la double thmatique de la squence : le Penseur est celui qui est lorigine de la
pense, celui qui porte un regard rchi sur le monde qui lentoure ; mais il est galement lobjet de
sa propre rexion.
1. Le choix de reprsenter un homme nu, dans une position compacte qui met en valeur ses muscles
saillants et son physique athltique, permet de glorier la puissance physique.
2. Contrairement la statuaire antique, qui glorie le corps humain en montrant des tres soit en ac-
tion, soit exposant leur corps au regard du spectateur, la statue de Rodin montre un homme recentr
sur lui-mme, le coude sur la cuisse et le menton appuy sur la main : cette position met en valeur la
fois la force physique de lhomme et son attitude pensante, qui entrent en tension lune avec lautre.
Or, cest bien la rexion qui est le propre de lhomme et cette statue tend luniversel : lhomme repr-
sent par Rodin pourrait tre nimporte quel homme, ce qui est renforc par le choix de la nudit, par
lequel le personnage accde une forme dintemporalit.

Parcours textes et images


1 Assister un dbat sur scne p. 96-97

LIRE LE TEXTE Le gris-gris est-il le propre de lhomme ?


1 Pop se rend compte que lon peut dnir lhomme comme un animal dnatur qui, par cons-
quent, a conscience de ce quest la nature, peut porter un regard sur elle et la modier, grce au lan-
gage, aux sciences, lhistoire et la politique.
Un dialogue thtral
2. On peut distinguer deux parties : des lignes 1 21, Justice Draper amne Pop considrer que les
gris-gris diffrencient lhomme de lanimal ; des lignes 22 40, Pop fait tat de la rvlation quil a eue :
lhomme est un animal dnatur.
3. Pop est trs sr de lui : la question oratoire quil utilise en guise de rponse (l. 3) et ladverbe de ma-
nire videmment (l. 11) pour introduire son exemple, qui nest absolument pas modalis, montrent
son assurance.
4. Dans la seconde partie, Pop est transport, exalt par sa dcouverte, ce que suggrent les didasca-
lies partir de la ligne 22.
5. [L. 20 24] Les didascalies insistent sur les bouleversements qui se produisent en Pop, qui alterne
entre lhsitation ( soudain songeur , l. 20 ; confus , l. 24) et lexcitation (l. 22-23).
6. Au dbut du dialogue, Justice Draper est en position de force : cest lui qui veut amener Pop adop-
ter son propre raisonnement. Dans la seconde partie, Pop prend le dessus : cest lui qui explique Pop
sa dnition de lHomme.
Un dialogue argumentatif
7. a. Cest Justice Draper qui conduit largumentation, comme le montrent les nombreuses phrases
interrogatives et connecteurs logiques quil emploie.
b. De nombreux termes expriment la cause ( pourquoi , l. 3 ; parce que , repris par que , l. 8-9) et
la consquence ( et , l. 4 ; par consquent , l. 15 et en somme , l. 18).
8. [L. 11 et 12] Pop utilise des exemples pour tayer son raisonnement.
9. a. Daprs Pop, lanimal vit dans la nature, tandis que lhomme sen est arrach (l. 4).
b. [L. 6 et 9] Les verbes arracher et sparer sont au participe pass et la forme rchie.
10. Lhomme a besoin de gris-gris car il sest arrach la nature. Donc il peut porter un regard sur la
nature et en faire un objet de rexion.
11 Cest le mot dnaturs (l. 33 et 35) qui dcrit nalement la situation de lhomme.

96
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 3 10] POP : [] Pourquoi voudriez-vous que lanimal portt des gris-gris ? Il vit dans la nature, il ne
sen est pas spar, arrach comme lhomme, et na aucune raison...
JUSTICE DRAPER : Spar, dites-vous, arrach ?
POP : Pardon ?
JUSTICE DRAPER : Voulez-vous dire que, si lhomme porte des gris-gris, cest parce quil sest arrach,
spar de la nature ? Que cest pour a que lhomme a peur ?

LIRE LIMAGE
La Grande Galerie de lvolution fait rfrence la thorie de lvolution de Darwin : on sattend
donc voir aussi bien des animaux qui nexistent plus aujourdhui que des animaux actuels.
Les animaux forment une colonne qui semble progresser lintrieur de la Galerie. Les visiteurs sont
la fois spectateurs et participants.
Ce dispositif permet damener les visiteurs rchir sur la place de lhomme dans la nature.

2 Analyser une dmonstration p. 98-99

LIRE LE TEXTE Accepter la diversit des cultures


1 On appelle diversit des cultures les diffrences dordre culturel entre les socits.
Une argumentation rigoureuse
2. Selon Claude Lvi-Strauss, deux attitudes sont possibles face la diversit des cultures : soit elle est
accepte, en tant que phnomne naturel, rsultant des rapports directs ou indirects entre les soci-
ts (l. 2-3) ; soit les formes culturelles les plus loignes de celles auxquelles [lhomme] sidenti[e]
(l. 10-11) sont rejetes.
3. Lattitude la plus souvent observe, la plus ancienne (l. 7), est celle qui consiste rejeter ce qui
apparat comme tranger.
4. [L. 7 23] Largument est expos dans les lignes 7 10 : Lattitude la plus ancienne [...] consiste rpu-
dier purement et simplement les formes culturelles [...] . Introduit par ladverbe ainsi (l. 14), lexemple
fait appel des connaissances historiques et linguistiques : en se rfrant lAntiquit occidentale, dans
laquelle lapprhension de lautre est ancre linguistiquement par le mot barbare , (l. 16), puis, en fran-
ais, par le mot sauvage (l. 20), Lvi-Strauss montre lenracinement de ce mode de pense.
5. a. Le temps dominant est le prsent. On pourra demander de complter par la valeur de ce temps
(vrit gnrale).
b. [L. 15 17] Le changement de limparfait au prsent est d au passage dun exemple historique sa
traduction dans le temps de lnonciation.
6. Le connecteur logique or annonce une nouvelle tape de largumentation, en introduisant une
concession.
Lexpression dune opinion
7. Lauteur utilise des modalisateurs (voir la che de grammaire n 17) qui montrent quil dveloppe
une rexion personnelle : il semble que (l. 1) ; sans doute (l. 7) ; il est probable que (l. 18). Lad-
jectif grossires (l. 13), qui a une valeur dprciative, traduit galement son jugement personnel.
8. a. [L. 7 20] Lauteur utilise plusieurs reprises le pronom de la premire personne nous .
b. Lutilisation de ce pronom montre que lauteur se considre concern par cette attitude, mme sil
cherche sen carter, en signalant entre guillemets des propos communs (l. 11 et 12). Dautre part, lutili-
sation du pronom indni on (l.21-22) permet de jouer entre sa valeur de substitut du pronom nous
(dans ce cas, lauteur est concern) et sa valeur vritable de pronom indni, beaucoup plus gnrale.
9. Lauteur considre que cette attitude nest pas la bonne : il prend ses distances par rapport cette
forme de pense, comme lindiquent les paroles rapportes entre guillemets, qui signalent quil ne
reprend pas ces propos son compte, et le terme valuatif grossires (l. 13).

97
10 Lauteur nous exhorte nous dpartir de lattitude courante pour adopter une attitude plus r-
chie, qui consiste accepter la diversit des cultures, sans jugement.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 7 11, de lattitude nous identions ]
Les comportements les plus anciens, et qui reposent sans doute sur des fondements psychologiques
solides puisquils tendent rapparatre chez chacun de nous quand nous sommes placs dans une si-
tuation inattendue, consistent rpudier purement et simplement les formes culturelles : morales, re-
ligieuses, sociales, esthtiques, qui sont les plus loignes de celles auxquelles nous nous identions.

UVRES CROISES p. 99
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
La norme occidentale, depuis la n du Moyen ge, se fonde sur la notion de ralisme. Les visages
du tableau, dont les proportions sont brises et dont les lments sont schmatiss et reprsents
sans perspective, montrent que Picasso sest inspir des arts africains, ce qui est conrm par les trois
visages qui ressemblent des masques.
En prsentant ses Demoiselles dAvignon dans des poses peu acadmiques (les bras levs, les avant-
bras ramens derrire la tte, les jambes cartes), Picasso sest loign des canons du nu. De ce fait,
lcart entre la tradition et le tableau entrane des ractions conservatrices et de mise distance de
luvre (et du peintre) par rapport la culture dominante.
Pour de nombreux hommes, cest la diffrence entre leur propre culture et la culture dautrui qui
apparat comme une monstruosit ou un scandale (l. 3). Dans son tableau, Picasso na pas res-
pect le principe de perspective, qui dnit la plus grande partie des uvres picturales depuis plu-
sieurs sicles. Aucune ligne de fuite ne se dgage, et les lignes principales sont les lignes gomtriques
mmes qui constituent les courbes des femmes. En dstructurant son tableau, Picasso met en valeur
le corps des femmes, contrairement ce que pourrait penser lil habitu aux toiles acadmiques (voir
Cls pour lart , p. 287 du manuel).
Lvi-Strauss et Picasso font tous les deux preuve douverture face la diversit des cultures. Tous
deux considrent que la confrontation des cultures est source denrichissement.

vers le brevet
Les Demoiselles dAvignon est une toile de Picasso, ralise en 1907 et actuellement expose au Muse
dArt Moderne de New York.
Lorsquelle fut expose pour la premire fois, cette toile t scandale par sa modernit et lcart produit
par rapport aux normes acadmiques. En effet, les yeux des spectateurs occidentaux, habitus tre
guids par les lignes de fuite qui organisent la perspective de la plupart des tableaux, sont ici drouts
par le dcoupage de la toile en formes gomtriques dont la structure rvle cinq femmes nues.
Ce recours un autre mode de reprsentation, et un autre mode de perception du monde, qui utilise
des formes schmatiques, gomtriques, pour dcomposer une scne que lil devra reconstituer, a
t appel cubisme.

3 tre sensible la force de persuasion p. 100-101

LIRE LE TEXTE La jungle de pierre


1 Les deux personnages sont en train de fuir du bois de Vincennes o se droule lExposition colo-
niale de 1931, vers la ville de Paris.

98
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

Des trangers
2. Dans un premier temps (l. 1 14), Badimoin rejoint le narrateur et manque de se faire renverser par
une voiture. Le chauffeur sadresse Badimoin en le nommant le chimpanz (l. 8).
Dans un second temps (l. 15 28), les deux protagonistes dcouvrent la ville de Paris et sont confronts
aux diffrences culturelles qui les opposent ce monde, nouveau pour eux.
3. a. Le narrateur et Badimoin sont surpris par diffrents aspects de la ville :
le dsordre gnral : une jungle de pierre, de mtal, de bruit, de danger (l. 15-16) ;
la puissance et lomniprsence des lumires articielles : Les publicits lectriques, les lumires des
candlabres, des restaurants, les phares des autos transformaient la nuit en jour. (l. 16-17) ;
la quantit dautomobiles et le fonctionnement du code de la route, quils ignorent ( un vritable
euve automobile , l. 17 ; nous ne savions comment le franchir , l. 17) ;
la culture locale, avec des gens saouls (l. 25).
b. [L. 2 et 11] Les grondifs des verbes courir ( en courant , l. 2) et cracher ( en crachant , l. 11) sont
des complments circonstanciels de manire des verbes traversait (l. 2) et a l (l. 11).
4. Les personnages sont perdus, dsorients et impressionns, comme le montre lutilisation de lad-
jectif vritable (l. 17) et dadverbes dintensit comme trop (l. 25) ou mme (l. 26).
5. Le chauffeur de la voiture profre des insultes racistes aux deux personnages, les considrant non
comme des tres humains, mais comme des chimpanzs (l. 8), tandis que la femme larrire sest
mise rire (l. 10).
Une scne pathtique
6. [L. 15 23] La ville est dabord dcrite comme une jungle : cest un endroit satur de matire ( de
pierre, de mtal , l. 15), de bruit et de danger (l. 15), tout comme la jungle africaine est sature
darbres, de bruits inquitants et de dangers dus la faune et la ore environnantes. Cette mta-
phore montre le point de vue des deux personnages, qui utilisent leurs propres rfrences pour dcrire
linconnu. De la mme faon, la mtaphore naturelle est utilise pour dcrire les rues : il sagit dun
vritable euve automobile , qui, comme leau dun euve, scoule travers le paysage environ-
nant. La mtaphore est le tout au long du paragraphe, puisque le narrateur explique que le euve
suspendait son cours (l. 20), ce qui renvoie aux feux tricolores (l. 20) dont il ignore la signication,
que lui et son compagnon voulaient le franchir (l. 18), le traverser (l. 22) et quils ont ni comme
des naufrags sur un rivage hostile (l. 24).
7. [L. 22 et 23] a. La proposition pour que les moteurs se remettent rugir est complment circons-
tanciel de consquence de dcidions (l. 22).
b. Ce rapport erron entre la cause et la consquence montre lincomprhension des deux personnages
du monde qui les entoure, et la peur qui sempare deux vis--vis de principes qui leur sont inconnus.
8. Tout au long de ce texte, les personnages sont en proie un monde dont ils ne comprennent pas le
fonctionnement. Lexclamation de la ligne 20 montre leur ignorance des rgles lmentaires de circu-
lation dans le monde occidental. Le vocabulaire prcis manque au narrateur, qui utilise, par exemple,
la priphrase un petit carreau rectangulaire (l. 6) pour dsigner le rtroviseur. Enn la peur des deux
personnages est mise en valeur par lhyperbole nous avons failli mourir mille fois (l. 19).
9 Le narrateur veut dvelopper un sentiment de piti et mme de rvolte chez le lecteur, et lamener
ainsi rchir sur sa faon de se positionner par rapport aux cultures diffrentes de la sienne.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 10 et 11] Une femme se mit rire, larrire, puis la voiture la vers les fortications en crachant des
nuages de fume. Je pris Badimoin par lpaule.

LIRE LIMAGE
Cette photographie met en scne une femme africaine, en costume traditionnel, assise de trois
quarts sur une chaise, le visage tourn vers le photographe. Au second plan, une foule dhommes en
tenue occidentale (complets et chapeaux) lobservent et sen amusent. larrire-plan, on distingue un
palmier et une statue dlphant, lments de mise en scne factice.
Les ombres du premier plan montrent que le photographe fait partie de la foule. Le regard de celle-ci,
dirig vers la droite, tandis que son visage est tourn vers le photographe et que sa chaise est position-

99
ne encore diffremment, montre quelle se contorsionne et est cartele entre tous ces regards qui
semblent lindigner.
On peut parler de zoo humain car cette femme est totalement encercle par des hommes qui, se
tenant debout alors quelle est assise, semblent vouloir montrer leur supriorit. Prise entre leurs re-
gards et celui du photographe, elle est un objet de curiosit, et le spectateur, en acceptant de regarder
cette photographie se fait galement voyeur : il ne peut que sinterroger sur son propre rapport des
cultures diffrentes de la sienne.

4 Lire un discours politique p. 102-103

LIRE LE TEXTE Pour labolition de la peine de mort


On nhsitera pas se rfrer la vido du discours de Badinter, disponible sur le site de lINA
(http ://www.ina.fr/).
1 Lorateur veut obtenir ladhsion des dputs sa thse, an quils votent labolition de la peine
de mort.
Lorateur et ses auditeurs
2. Lorateur simplique personnellement dans cette loi : plusieurs reprises, il utilise la premire per-
sonne du singulier (l. 7, l. 12, l. 35), et sinclut dans un ensemble plus large, celui constitu par toute
lassemble, avec la premire personne du pluriel (l. 33).
3. Badinter soppose ceux qui veulent une justice qui tue (l. 2), en prenant soin dutiliser la troi-
sime personne pour dsengager lassemble de cette position. En revanche, en utilisant la premire
personne du pluriel, il inclut toute lassemble, comme si chacun tait pour labolition de la peine de
mort. Enn, la deuxime personne du pluriel ( le choix qui soffre vos consciences ) renvoie lassem-
ble elle-mme et oppose lorateur, qui a dj fait ce choix, lensemble des auditeurs.
b. Relev des dterminants possessifs et dmonstratifs :
vos consciences (l. 26) : le dterminant possessif vos est la deuxime personne du pluriel car
les possesseurs sont les membres de lassemble. Le pluriel est utilis l o lon pourrait attendre
le singulier votre conscience pour mettre en avant la ncessaire cohsion implique par un vote
aussi important.
notre socit (l. 26) : le dterminant possessif notre est la premire personne du pluriel car
il inclut lorateur et lassemble. Le mot socit tant au singulier, le dterminant lest galement.
ses valeurs fondamentales (l. 27) : le dterminant possessif ses est la troisime personne
du singulier car le possesseur est la socit (l. 26) et au pluriel, comme le groupe nominal quil
introduit.
cette socit (l. 29) : le dterminant dmonstratif cette est au fminin singulier, comme le mot
socit quil introduit. Il a ici une valeur anaphorique, puisquil reprend le groupe nominal notre
socit (l. 26).
4. Les partisans de la peine de mort sont prsents comme des criminels, qui veulent une justice qui
tue (l. 2), et qui sont srs de linfaillibilit de leur jugement ( une justice sre de son infaillibilit ,
l. 5). Autrement dit, ils sarrogent des pouvoirs (celui de tuer) et des qualits (linfaillibilit) qui ne sont
pas compatibles avec la ralit humaine.
5. [L. 30] Dans ce passage, lorateur montre la confusion qui est faite entre les personnes (les crimi-
nels , l. 30) et les actes transgressifs que sont les crimes (l. 30) : si les premiers peuvent disparatre,
les seconds existeront toujours, ce qui est conrm par lexprience des sicles (l. 30).
Une argumentation rigoureuse
6. Robert Badinter prsente la loi comme une loi extrmement importante ( cette grande loi , l. 35),
qui sorganise en lignes directrices simples et prcises (l. 36) : pour lui, il sagit plus de restaurer une
vidence que de crer une nouvelle loi.
7. La position adverse est dvalorise par lutilisation des pronoms dmonstratifs valeurs dprcia-
tive ( ceux qui , l. 2). Les dmonstratifs sont repris sous forme de dterminants aux lignes 32 et 33,
pour dsigner la justice telle que lenvisagent les opposants : les complments du nom dlimina-
tion , dangoisse et de mort (l. 32) mettent en valeur des principes qui sopposent.

100
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

8. [L. 26 34] Lorateur oppose une socit qui refuse de tuer une socit qui choisit llimination.
Cette opposition est mise en relief par le paralllisme de la construction marque par la conjonction
de coordination ou , qui indique lalternance, et la proposition valeur de consquence introduite
par la conjonction et et le prsentatif cest ( ou... et cest ; ou... et cest... , l. 26 31). Dans le
paragraphe suivant, lopposition est reprise et marque de faon plus frappante par les antonymes
justice (l. 32) et anti-justice (l. 33).
9. [L. 32 34] Pour rendre son discours frappant, Robert Badinter utilise des anaphores ( cette jus-
tice , l. 32 ; nous la refusons , l. 33 ; parce quelle est , l. 34). La premire personne du pluriel permet
dimpliquer lensemble de lassemble. Enn lopposition terme terme de justice et anti-justice
cre un effet dcho qui rend le choix faire vident.
10 Robert Badinter utilise des arguments forts pour convaincre ses auditeurs : la vie dun homme ne
peut tre soumise aux erreurs, aux approximations ou aux tats dme dtres humains. Son discours
trs bien construit, mettant sans cesse en regard les deux points de vue et montrant les absurdits des
opposants labolition de la peine de mort, cherche persuader ses auditeurs du bien-fond de cette
nouvelle loi.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 16 21] Je parle aussi de lincertitude et de la contradiction des dcisions rendues qui font que
le mme accus, condamn mort une premire fois, dont la condamnation est casse pour vice de
forme, est de nouveau jug et, bien quil sagisse des mmes faits, chappe, cette fois-ci, la mort,
comme si, en justice, la vie dun homme se jouait au hasard dune erreur de plume dun grefer.

LIRE LIMAGE
Cette afche de campagne contre la peine de mort reprsente une chaise lectrique en cire.
La cire, matire qui fond la chaleur, est utilise pour fabriquer des bougies. Cette chaise lectrique
en cire fond au fur et mesure que se consument les bougies : elles entranent ainsi la disparition de
la peine de mort. La mise en abyme dans le slogan ( la peine de mort est condamne disparatre )
est reprsente par lillustration, qui clbre la disparition de la peine de mort, puisque la bougie est
galement un lment utilis pour veiller les morts.

Construire le bilan p. 104

LIRE LE TEXTE Un plaidoyer pour le peuple


1. La dmonstration repose dune part sur lopposition entre la chimre (l. 3) et la ralit (l. 4) et
dautre part sur lopposition entre le prsent ( aujourdhui , l. 19) et le futur ( Il viendra une heure ,
l. 22) : Gwynplaine veut signier que la situation actuelle est amene changer, tout comme lopposi-
tion que les Lords font entre leur monde et celui du peuple est amene sinverser.
Lutilisation du pass compos aux lignes 12, 13 et 15 fait le lien entre le pass et le prsent : les Lords
sont la cause des maux du peuple.
Le raisonnement de Gwynplaine comporte trois tapes :
Dans un premier temps, Gwynplaine prsente les partis en prsence et rtablit certaines ides qui
semblent acquises aux Lords (l. 1 7) : ils sont la chimre tandis que lui est la ralit .
Il tend ensuite son propos en le gnralisant et en opposant les Lords au peuple (l. 11 19).
Enn, Gwynplaine met en cause loppression que les Lords inigent au peuple et menace dun renver-
sement de situation, dune rvolution (l. 19 24).
2. Gwynplaine dcrit le peuple comme un seul tre souffrant ( un mutil , l. 12 ; un cloaque de colre
et de douleur , l. 15, le souffrant le plus profond , l. 18). Il cherche ainsi provoquer la fois la piti
et la crainte chez ses auditeurs ( Tremblez , l. 24).
3. Le texte est un discours : Gwynplaine est seul sexprimer, utilise des questions rhtoriques (l. 1, 2
et 5) et le narrateur rapporte les ractions du public ( On se taisait. Les rires continuaient, mais bas ,
l. 8). Il implique ses auditeurs en reprenant leurs propos ( Je suis un monstre, dites-vous , l. 1-2 ; vous

101
me prenez pour une exception , l. 9), en sadressant directement eux, en les interpellant avec des
impratifs ( ouvrez les yeux , l. 10) des propos insultants ( tout-puissants imbciles que vous tes ,
l. 10). Face cette assemble, Gwynplaine se considre comme le reprsentant du peuple ( je vous le
dis, le peuple, cest moi , l. 19).

GUIDE POUR VOIR UN FILM p. 105


LEnfant sauvage
II. ACTIVITS
A. Analyse de luvre
Le lm
1. Ds le gnrique de dbut, on entend des bruits de la fort tandis que dlent sur un fond noir le
titre, le nom du ralisateur, la ddicace Jean-Pierre Laud et une mise en situation du lm : il sagit
dune histoire authentique qui sest droule au XVIIIe sicle. Cest par une ouverture liris que lon
passe du gnrique au lm, comme une ouverture sur le monde, sur la nature.
Pendant le gnrique de n, ce ne sont plus des sons de la fort que lon entend, mais un concerto pour
te de Vivaldi, comme pour montrer le passage de Victor de la nature la culture.
2. Le lm suit la rdaction du Rapport sur les nouveaux dveloppements de Victor de lAveyron rdig
par Jean Itard, dont Franois Truffaut joue le rle. Chaque tape du dveloppement de Victor sachve
sur une fermeture liris sur le visage de Victor.
3. plusieurs reprises, on voit Victor boire un verre deau, quil obtient en rcompense de son travail.
la 52e minute, la voix off du docteur Itard explique que Victor choisit cet endroit pour boire, car il se
trouve au conuent de tout ce qui lui apporte du plaisir : soleil, vue de la nature et eau. ce moment,
Victor est montr dans lencadrement de la fentre, demi ouverte : lenfant se trouve du ct ouvert
et la camra effectue un zoom de faon ajuster le cadre du plan avec celui de la fentre. On comprend
alors que Victor, enferm dans la maison o on lui dispense des rudiments de culture, est attir par la
nature o il a vcu ses premires annes. La fentre marque la fois la sparation et le lien entre na-
ture et culture. Victor passera par la fentre pour retrouver son tat de nature.
Les sujets abords
4. Lenfant est considr comme sauvage double titre : comme le rappelle Lvi-Strauss (voir manuel
p. 98), ladjectif sauvage signie tymologiquement de la fort ; or Victor a t trouv dans la fo-
rt. Mais ce lien avec la fort, avec la nature, soppose la culture : Victor est un homme sauvage dans
le sens o il nappartient aucune socit, aucune culture.
5 et 6. Le docteur Itard choisit denseigner lenfant des connaissances lies dune part au dveloppe-
ment sensoriel et dautre part au comportement social.
On peut classer les diffrents enseignements quil reoit en fonction de ces deux critres :
Dveloppement sensoriel Dveloppement du comportement social
sensibilit au froid et au chaud an de gagner manger avec des couverts
en sensibilit nerveuse shabiller
identier les sons marcher debout
toucher et utiliser les outils du quotidien pleurer
(cuillre, cl) prendre conscience du sentiment de justice
mettre la table
ranger, ordonner
communiquer, parler
7. Le docteur Itard souhaite respecter les rythmes naturels du dveloppement de la personnalit : il
commence donc par activer lintelligence sensorielle du jeune garon pour aller progressivement vers
des exercices qui dveloppent sa relation au monde et, par consquent, sa rexion.
La rexion sur lhomme et sur lducation
8. Lenseignement du docteur Itard repose sur un principe dhumanisme : le respect de la dignit hu-
maine est au cur de tout ce quil entreprend avec Victor. Il est ncessaire dduquer Victor, den faire
un homme, et non de le dresser comme on le ferait avec un animal.

102
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

9. Le docteur Itard sefforce dtre toujours juste, de rcompenser Victor lorsquil travaille bien et de ne
jamais se mettre en colre : chaque erreur de Victor est un moyen de progresser. Sil se montre injuste
(dans lexprience relate pages 111 et 112 du manuel), cest pour lui faire comprendre le sentiment
de justice et dinjustice. Le docteur Itard est galement capable de se remettre en question, de com-
prendre quil fait trop travailler Victor, qui a besoin de se dtendre davantage, ou que lapprentissage
de la lecture est plus difcile que ce quil avait envisag.
10. Le docteur Itard parvient un succs puisque Victor, aprs stre enfui, revient : Victor sest arrach
la nature, laquelle il ne peut plus revenir, pour retrouver la socit et la culture. Mme si le chemin
emprunt par le docteur Itard est parfois erratique (notamment en ce qui concerne lapprentissage de
la lecture), les progrs de Victor sont visibles.
11. Cette exprience montre que la formation de la personnalit, de lindividu, dpend de la socit
dans laquelle il volue.
B. Activits complmentaires
Personnages uvres dans lesquelles ils apparaissent Caractristiques
Gaspard Jakob Wassermann, Gaspard Hauser ou Voir dossier Textes & Arts p. 110-113 du
Hauser la paresse du coeur, 1976 (voir manuel manuel.
p. 114)
Werner Herzog, Lnigme de Kaspar
Hauser, lm de 1974
Tarzan Tarzan, de Edgar Rice Burroughs Tarzan a t recueilli par des singes la mort
De nombreux romans, lms et sries de ses parents. Il a vcu au milieu deux et,
tlvises ont rutilis le personnage lge adulte, sest retrouv dans le monde
de Tarzan. civilis : son dveloppement parmi les singes
lui a permis dacqurir une force et une
intelligence suprieures celles des autres
hommes. Il nira par rejeter la civilisation et
retourner vivre dans la jungle.
Mowgli Le livre de la jungle de Rudyard Kipling Mowgli est un enfant indien qui a t lev
par les loups.

Vers la seconde
LA RFLEXION ARGUMENTE

Avant damorcer ce travail de rexion, on tudiera le sens du mot lettres en mettant en relation les
radicaux lettr- et littr- .

DHIER AUJOURDHUI p. 107


Le stylo, toujours une arme !
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement Manifester
par des moyens divers sa comprhension , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. Dans ces trois documents, le stylo est prsent comme un instrument de la libert dexpression et
une arme contre loppression.
2. Le dessin de Plantu reprsente un soldat grad qui prsente de nouvelles recrues les diffrentes
armes ennemies dessines sur un panneau dafchage : parmi celles-ci, gure un stylo, dont le gra-
d, de son index tendu, invite se mer. Ce dessin humoristique rappelle que dans les rgimes auto-
ritaires, lcriture, et donc la libert dexpression, est envisage comme une arme quil faut combattre.
Lafche pour la campagne dAmnesty international, qui reprsente, sur un fond noir, un monstre for-
m par des pointes de stylo claires, montre que cest grce lcriture (ici par le biais dune ptition)
que lon peut sunir pour devenir une force de persuasion.

103
Enn, la campagne publicitaire pour les stylos BIC met en regard les trois couleurs bleu, blanc et rouge,
gurant sur son fameux stylo quatre couleurs , et la devise de la France, crite sur un morceau de
feuille petits carreaux dchire. Cette afche porte ainsi un double message : le stylo BIC est un pro-
duit franais (voire LE stylo franais), mais surtout, cest le stylo qui permet lapprentissage de la li-
bert dexpression, comme le suggre la mention 10h00 : ducation civique suivie de ce qui peut
tre considr comme un rsum du cours.
3. Dans son dessin Plantu a recours la caricature, en juxtaposant et en mettant sur le mme plan des
dessins darmes et un stylo : la ressemblance entre ces armes et balles et le stylo (formes allonges,
pointues), ainsi que la mise lchelle du stylo permettent dassocier les deux lments.
Lafche dAmnesty International repose sur une mtaphore picturale (les stylos forment un visage de
monstre) et sur leffet dannulation provoqu par la juxtaposition de cauchemar et bourreaux
dans le slogan : le renversement de situation met les bourreaux en situation dinfriorit, l o ils
sont habituellement ceux qui provoquent les cauchemars de leurs victimes.
Enn, la publicit pour les stylos BIC repose galement sur une mtaphore qui associe le stylo au dra-
peau franais. Le rythme ternaire du drapeau (bleu, blanc et rouge) rpond celui de la devise libert,
galit, fraternit .

Sexercer
Langue et criture p. 108

VOCABULAIRE DE LARGUMENTATION

1. a. nier concder
contester en aucune faon rfuter certes sans doute il est possible
tre sr mettre en doute
il est inacceptable en aucun cas je certie il est possible il parat certainement
il est vident il est indubitable prsumer
b. prendre la dfense de = plaider pour
accuser = incriminer
ironiser = se moquer
louer = faire lloge de
rfuter = objecter
2. a. Selon la tradition, lAcadmicien a fait lloge de son prdcesseur. b. Dans son rquisitoire, le
procureur a rclam une lourde peine contre le prsum coupable. c. Son discours est en ralit une
charge virulente contre laction du gouvernement. d. Ce groupuscule dangereux est connu pour se li-
vrer une apologie du nazisme. e. Dans sa plaidoirie, lavocat a retrac lenfance de son client. f. Dans
son allocution, le Prsident a prsent ses vux aux Franais.
b.
admirer critiquer mettre en doute
admiratif logieux railleur sarcastique persieur incrdule sceptique perplexe dubitatif

GRAMMAIRE

3. Pour aborder cet exercice, on se rfrera la che de grammaire n 16, page 326 du manuel.
a. Cest un week-end prolong, si bien quil y a beaucoup de monde sur les routes. [consquence]
b. Il faudra de gros moyens pour rparer lusine, car les dgts dus lexplosion sont considrables.
[cause]

104
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

c. Les sites de vente en ligne se sont tellement dvelopps que de plus en plus de gens y font leurs
achats. [consquence]
d. Presque toutes les routes sont inondes, parce quil na pas cess de pleuvoir depuis deux jours.
[cause]
e. Il a pass son examen avec succs, puisquil a fait ses rvisions avec srieux. [cause]
4. On se reportera la che de grammaire n17, page 328.
a. Il parat que manger du poisson deux fois par semaine est bon pour la sant. b. Il semble quil fasse
beau en t, dans cette rgion. c. On peut raconter ses problmes ses amis. d. On peut considrer
que la paresse est un art de vivre. e. Je pense quil est prfrable de regarder les lms trangers en V.O.
5. a. Malgr la pluie [C.C. Concession], nous irons nous promener. > Bien quil pleuve, nous irons nous
promener.
b. Aprs ton dpart [C.C. Temps], je rangerai la maison. > Aprs que tu seras parti, je rangerai la maison.
c. En raison de ton absence [C.C. Cause], jai ferm les volets. > Puisque tu tais absent, jai ferm les
volets.
d. cause de la guerre [C.C. Cause], les populations civiles se sont trouves dans une grande dtresse.
> Puisque ctait la guerre, les populations civiles se sont trouves dans une grande dtresse.
e. En cas dorage [C.C. Condition], il faut se mettre labri. > Sil y a de lorage, il faut se mettre labri.

VERBE

6. On se rfrera la che de grammaire n19, page 332.


a. Personne ne doute quil viendra nous rejoindre. b. Il est certain que les preuves sont accablantes.
c. Alors que le bateau revient, les touristes sont masss sur les quais. d. Lenquteur a runi des preuves
an que le coupable ne puisse nier ses actes. e. Puisquil connat le chemin, inutile de te dplacer.
7. On se reportera la che de grammaire n21, page 336.
a. Il serait sans doute prfrable de partir avant 20 heures. b. Pour le moment, je ne saurais trop vous
conseiller de vous mer de cet homme. c. Nous prendrions volontiers part la course, si nous avions
des vlos adapts. d. Si javais pu, je serais all cette exposition. e. On raconte que les conquistadors
nauraient pas trouv le trsor des Incas.

criture et langue p. 109

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n1
On pourra prparer ces sujets par une recherche collective darguments an damener la rexion
dans chacune des deux directions induites par les questions.
Sujet n2
On invitera les lves utiliser les procds de style vus notamment dans le discours de Badinter
(p. 102) ou de Gwynplaine dans Lhomme qui rit (p. 104).
Sujet n3
On reverra les rgles de prsentation du dialogue (che dorthographe n 31, 3 p. 354).
Sujet n4
On peut imaginer un travail en deux groupes, chacun crivant une suite la ptition puis rpondant
lautre groupe.

105
DOSSIER TEXTES & ARTS p. 110-113
LENFANT SAUVAGE, UNE NIGME MISE EN IMAGES
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.

1 Mise en place de lexprience


1. Lexprience mise en place par Jean Itard consiste punir Victor au lieu de le rcompenser pour son
travail de qualit. Il cherche ainsi dvelopper chez lui le sentiment dinjustice (et par consquent, de
justice). Lexprience est pnible pour Itard, qui met en place cette exprience bien quelle aille
contre-courant de ses valeurs.
2. Dans le texte, Victor est occup [des] procds dinstruction , tandis que dans la bande dessine,
cest le test des anneaux japonais qui est choisi : dun ct on insiste sur le dveloppement des qua-
lits intellectuelles, et de lautre laccent est mis sur la performance physique, qui relve davantage du
cirque que de lexprience scientique. Gotlib montre ainsi que le mdecin nest pas seulement anim
par des vellits humanistes, mais quil cherche galement produire un tre exceptionnel, le r-
sultat lui permettant dtre lui-mme valoris.
En runissant sur une mme image toutes les positions des mains et de lanneau au cours de lexer-
cice, Gotlib donne une impression de trs grande vitesse (presque de simultanit), renforce par les
dessins conventionnels des mouvements. Dautre part, le contentement de Victor est caricatur par la
langue qui pend dmesurment et la prsence burlesque de curs manant de la tte du personnage.
3. Dans la bande dessine, lenfant est reprsent avec les attributs traditionnels de lhomme sau-
vage tel quen parle Lvi-Strauss ( sauvage qui veut dire de la fort , l. 20 p. 98) : cheveux longs,
nudit quasi totale, puisque seul un pagne vgtal le couvre, maigreur, visage simiesque en font un
tre rappelant davantage lanimal que lhomme. Il ne prononce aucune parole et pense avec des sch-
mas basiques reprsents par les curs.
Ces exagrations rpondent au lm de Truffaut qui prsente galement le jeune garon avec les che-
veux longs, le teint mat (qui souligne une ide dexotisme, cest--dire, pour reprendre les termes cits
par Lvi-Strauss page 98 quil nest pas de chez nous , l. 12). On le voit, sur limage, se dbattre, pour
montrer que les gestes sont son seul mode de communication.

2 La preuve
1. [Texte 4] a. Lexprience repose sur une trahison : Itard a toujours rcompens Victor pour son tra-
vail. Le fait quil le punisse subitement rompt ce contrat tacite.
b. La raction de Victor montre quil prouve un sentiment dinjustice. Par dduction, cela conrme
que Victor sait galement ce quest la justice.
c. La morsure est la dernire ressource du faible , car il na ni la parole ni la force physique ncessaire
pour se dfendre.
2. Gotlib traduit la violence de la mthode du professeur Itard en utilisant une contre-plonge qui le
rend impressionnant, en optant pour un cadrage qui occulte largement Victor pour donner une plus
grande importance au docteur. Il multiplie galement les dessins de sa main dans la premire vignette,
ce qui montre la vitesse et la violence de ses gestes ; sa colre est mise en valeur par une bouche exag-
rment ouverte et profrant des injures, reprsentes par des symboles conventionnels (tte de mort,
poing ferm, spirale, toiles...)
3. Gotlib supprime le dcor an de mettre en valeur la confrontation entre les deux personnages.
4. Dans les textes, le docteur Itard apparat comme quelquun de sr de lui, mais compatissant et juste
( cette exprience vraiment pnible , texte 1, l. 1-2) : il nit par accepter lacte de vengeance bien
lgitime de Victor (texte 2, l. 20).
En revanche, dans la bande dessine de Gotlib, le docteur Itard outrepasse ses droits en frappant ou-
trageusement Victor : les cadrages, dans la premire planche et le dbut de la seconde le mettent en
valeur, puisquil occupe la majeure partie de lespace, le visage de Victor tant relgu dans un coin de
la vignette. En revanche, ds que Victor fait usage de sa force, le docteur se retrouve en position din-
friorit et se montre pusillanime, comme le montrent les dernires vignettes de la seconde planche,
o le docteur tremble et occupe une place moindre dans le cadre dont il ne semble cependant pouvoir
schapper. Grce ce jeu avec la perspective, la main ou le poing de Victor se retrouvent, dans les

106
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

dernires vignettes, plus gros que le visage du docteur, comme si la force surpassait la prtendue rai-
son. De plus, le docteur mprise Victor, quil compare un petit animal bless qui se dfend avec les
seules armes que lui a donnes la nature , alors que lui, dans la vignette suivante, se dfend par un
mensonge : tout a ctait pour de rire ! .

valuation
Lecture de texte/tude de la langue Une sorte dhomme des cavernes p. 114

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
1. [L. 1 10] Kaspar est un adolescent denviron dix-sept ans (l. 5). Il est compar un enfant car il
utilise des outils de communication sommaires, propres un enfant de deux ans (l. 7) et se dplace
sans assurance, comme un enfant qui fait ses premiers pas (l. 11).
2. [L. 1 3] a. Les adjectifs tranges (l. 1) et mystrieuse (l. 3) sont des synonymes d nigmatique .
b. Kaspar est une nigme car le dcalage entre son ge et son comportement est inexplicable.
3. [L. 11 et 12] a. Les complments circonstanciels de manire sont : prudemment , en posant le
pied plat et avec maladresse .
b. Ils mettent en valeur le manque dassurance de la dmarche de Kaspar.
4. Les Nurembourgeois expriment leur curiosit en se rassemblant pour observer Kaspar ( des cen-
taines dentre eux montaient les pentes du burg[...] pour venir regarder linconnu. , l. 14-16) comme
sils taient au spectacle ( les visiteurs presss sur plusieurs rangs , l. 17-18). Lorsque le narrateur
afrme que certains pensaient avoir dcouvert une sorte dhomme des cavernes , on comprend que
la foule fait de Kaspar un objet dobservations empiriques et que chacun y va de son interprtation,
comme lindique lutilisation du pronom indni on pour introduire les paroles rapportes au style
indirect ( on et dit , l. 24 ; on prtendait , l. 27).
5. [L. 18] Kaspar est accroupi. Cette position intermdiaire entre la position assise et la position de-
bout lui permet de se dplacer facilement en posant les mains terre pour saider.
6. Le gelier se montre gnreux et comprhensif envers Kaspar, auquel il donne le petit cheval blanc
de ses enfants (l. 20) : cest la compassion qui le pousse agir de la sorte ( touch par son dsir , l. 21).
7. [L. 26 et 28] Cest un lien de cause qui unit les deux dernires phrases, car labsence de culture serait,
selon les spectateurs, le point commun entre les hommes des cavernes (l. 27) et Kaspar qui repous-
sait avec dgot toute autre nourriture que le pain et leau. (l. 27-28).

Histoire des arts vers le brevet p. 115

1. Prsenter
Il sagit dun photogramme extrait du lm Lnigme de Kaspar Hauser, ralis par Werner Herzog en
1974.
2. Dcrire
Limage est un plan rapproch pris en lgre contre-plonge, qui met en valeur la direction du regard
de Kaspar, dirig vers le cheval de bois, et surtout la distance qui le spare de cet objet culturel : son
visage et le jouet se trouvent chacun la limite oppose du cadre et le bras marque la distance entre
les deux.
Langle du mur forme une ligne verticale qui structure limage en deux parties et marque la spara-
tion entre Victor, qui incarne la nature, et le jouet, qui incarne la culture.
Lexpression du visage, relev et regardant le jouet par en haut, traduit la surprise teinte dune
lgre crainte.

107
3. Situer dans lhistoire de lart
Lhistoire de Kaspar se droule en 1828.
Le lm a t tourn en 1974.
Limage correspond au passage du texte situ aux lignes 19 et 20. Le ralisateur a respect le texte
( un petit cheval de bois blanc ) tout en caractrisant davantage le cheval (taches, harnachement)
an de bien montrer son appartenance un monde loign de la nature.
Tout comme Franois Truffaut, Werner Herzog, dans les annes 1970, a repris un fait rel qui sest
droul plus dun sicle auparavant et montrait un jeune garon ayant grandi seul dans la nature. Il
sagissait, pour lun comme pour lautre des ralisateurs, de faire ressurgir des questions sur lhomme
et la faon dont il se construit dans la socit.

PROLONGEMENTS

La squence propose, Dans la peau dun autre , permettra dapprofondir avec les lves la r-
exion sur lhomme et son rapport lautre et la diversit des cultures engage dans les textes de
la squence 4 du manuel.
Les uvres de Picasso et Lvi-Strauss sont compares page 99 du manuel. Cette mise en relation pourra
quant elle constituer lamorce dune tude plus large des rapports entre art primitif et art moderne.

A. Proposition de squence : Dans la peau dun autre


Prsentation de la squence
De nombreux textes du manuel invitent rchir sur la place que lindividu accorde autrui et sur
les diffrences entre les cultures et les individus. La place de lautre entre notamment en compte dans
le socle commun, la fois dans la comptence 2 (Attitude : louverture desprit et la comprhension
dautres faons de penser et dagir ) et la comptence 6.
Un double objectif motive cette squence :
1) Aborder largumentation en naviguant entre rcits ctionnels et essais, de faon montrer les diff-
rents outils qui servent convaincre et persuader.
2) Dvelopper louverture desprit des lves face la diversit des cultures.
Problmatique
Par quels moyens un texte peut-il rendre compte de la problmatique du rapport lautre ?
Le corpus
Mtaphysique des tubes dAmlie Nothomb ( Le mois des garons ), p. 182
La Sentinelle de Fredric Brown, p. 18

Race et Histoire de Claude Lvi-Strauss ( Accepter la diversit des cultures ), p. 98

Cannibale de Didier Daeninckx ( La jungle de pierre ), p. 100

Dans la peau dun noir de J. H. Grifn (lecture propose p. 115)

La progression
Lorganisation de la squence repose sur une prsence accrue de largumentation au fur et mesure
des textes. Alors que le rcit dAmlie Nothomb ne contient que des arguments implicites contre le
sexisme, les textes de Lvi-Strauss et de Daeninckx ont recours des procds qui impliquent davan-
tage lmetteur et le destinataire.
Sance n1 : Lapprentissage des diffrences
Objectif : Lire un passage initiatique.
Supports : Le mois des garons , Amlie Nothomb, p. 182
Activits : questionnaire, p. 182
Sance n2 : La ponctuation
Objectif : Revoir lorganisation dun texte par la ponctuation.
Supports : Le mois des garons , Amlie Nothomb, p. 182 / Orthographe, che n 31.
Activits : partir de la question n6 p. 183, on reverra les principales rgles de ponctuation exposes
dans la che n31.

108
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

Sance n3 : Adopter un autre point de vue


Objectif : Rcrire un texte en changeant de point de vue.
Supports : La Sentinelle de Fredric Brown, p. 18, questionnaire et travail dexpression crite, p. 19,
Cls pour lanalyse , p. 66-67.
Activits :
1) tude du texte : on privilgiera notamment les questions de la partie La chute du rcit .
2) activits sur le point de vue, p. 66 et 67
3) expression crite, p. 19 (Socle commun 1)
Sance n4 : Convaincre
Objectif : Analyser une dmonstration.
Supports : Accepter la diversit des cultures , Claude Lvi-Strauss, p. 98
Activits :
1) questionnaire, p. 98-99. An de faire le lien avec la sance n2, on tudiera, dans le cadre de la ques-
tion 7, les propositions subordonnes compltives.
2) criture : sujet n1, p. 109
Sance n5 : Les connecteurs logiques
Objectif : tudier les relations logiques dans la phrase et dans le texte.
Supports : grammaire, che n16 p. 326
Activits : partir des relations logiques tudies dans le texte p. 98, on aborde la che de grammaire
n16 p. 326. On privilgiera notamment les exercices 5 et 8, centrs sur les rapports logiques.
Sance n6 : Persuader
Objectif : tre sensible la force de persuasion.
Supports : La jungle de pierre , Didier Daeninckx, p. 100
Activits :
1) tude de limage, p. 101
2) tude du texte (questionnaire p. 101)
3) expression crite, p. 101
Sance n7 : Bilan sur les propositions subordonnes
Cette sance intervient aprs avoir dj vu lensemble des propositions.
Objectif : Rcapituler les diffrents types de propositions subordonnes existantes.
Supports : ensemble des textes de la squence.
Activits :
1) On cre avec les lves un tableau, qui sera complt au fur et mesure que lon rencontrera les
diffrents types de propositions au cours de ltude des textes.

Nom de la proposition Ce quelle


Mot introducteur Fonction Exemple
subordonne complte
relative un nom pronom relatif complment texte p. 182, l. 31
de lantcdent
compltive un verbe que COD p. 98, l. 1 et 18
propositions
conjonctives

interrogative un verbe mot interrogatif / COD


indirecte conjonction de
subordination si
circonstancielle un verbe conjonction de complment texte p. 182, l. 6
subordination circonstanciel p. 100, l. 22 et 23
2) Exercices p. 323

Tches nales :
1) On pourra proposer comme texte dvaluation un extrait de Dans la peau dun noir de Grifn (par
exemple le texte du 28 octobre 1959).

109
2) Un projet plus large intgrant des notions dducation civique peut tre propos aux lves en lien
avec dautres personnels du collge (professeur dHistoire-gographie et ducation civique, CPE, inr-
mire et assistante sociale). On demandera aux lves dcrire un texte dans lequel leur personnage
se mettra dans la peau dune personne de culture ou de mode de vie diffrent (les diffrences peuvent
tre de tout ordre : genre, culture, handicap, etc.). An de ne pas crer un embarras tout fait lgitime
cet ge, on pourra proposer un travail par groupes de deux, et on prendra soin de ne pas impliquer les
lves en demandant un texte crit la troisime personne.

B. Pistes dtude pour lHistoire des arts : Des arts premiers lart moderne :
linspiration tribale dans lart moderne
Prsentation
Dans uvres croises page 99 du manuel, il est propos de comparer le texte de Claude Lvi-Strauss
et le tableau Les Demoiselles dAvignon de Picasso. On peut tendre cette comparaison et proposer
aux lves des objets dtude qui mettent en relation les arts premiers et lart moderne.
Aujourdhui, lart moderne fait partie intgrante de la culture et la rupture avec lart classique, acad-
mique, nest plus vcue comme un scandale. Ds lors, les liens avec lart primitif ne sont pas forcment
perus par les lves. Il est donc ncessaire de poser la question du rapport entre lart primitif et lart
moderne.
Sur lart tribal
Rfrences du manuel Approfondissements
Lvi-Strauss, Race et His- On pourra consulter la confrence de Patrick Frmeaux : Prjugs occi-
toire, p. 98 dentaux sur lart tribal (enregistrement audio sur CD, ditions Frmeaux
et Associs) : on fera couter avec prot la plage 3, qui fait le lien entre
les diffrents arts tribaux et leurs inuences dans les arts contempo-
rains (le jazz et le rock notamment).
Arts plastiques et art tribal
Rfrences du manuel Approfondissements
Picasso, Les Demoiselles On pourra inviter les lves comparer des masques africains et les
dAvignon, p. 99 portraits peints par Picasso.
Picasso, Autoportrait, La statue et la dmarche de Zadkine peuvent tre mises en regard des
p. 193 uvres de Brancusi et Giacometti.
Zadkine, La ville dtruite, On pourra galement consulter le site du Muse du Quai Branly. On
p. 139 utilisera avec prot la section intitule Le Muse des surralistes
(http ://modules.quaibranly.fr/d-pedago/surrealistes/) : cette section
met en regard des uvres issues du muse avec des textes dauteurs
surralistes. Les ches pdagogiques correspondant chaque associa-
tion texte / uvres prsentent des questionnaires qui sinscrivent dans
la dmarche des uvres croises du manuel. On pourra facilement
exploiter ce travail en salle informatique, en rpartissant les diffrentes
uvres prsentes entre les groupes dlves.
Musique et art tribal
Rfrences du manuel Approfondissements
Lecture de Lcume des Extrait de la confrence de Patrick Frmeaux (cite ci-dessus), plage 3.
jours, p. 51 Site du Muse du Quai Branly : dossier pdagogique Le sicle du
Tinariwen, Tassili, V2 Jazz (http ://www.quaibranly.fr/leadmin/user_upload/enseignants/
Music, p. 98 DOSSIER_PEDAGOGIQUE_D_EXPOSITION-SIECLE_DU_JAZZ.pdf). Ce dos-
sier propose un rsum des diffrentes tapes de lhistoire du jazz, ainsi
que des tudes duvres jalonnes de questionnaires.

110
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

Cahier activits et mthodes


tude de la langue dans le Cahier activits et mthodes sur les textes de rexion
Vocabulaire
Dnotation et connotation (> FICHE 40) Mieux connatre les mots p. 114
volution et formation des mots (> FICHE 39) Mieux connatre les mots p. 114

Comptences du socle commun travailles et values dans le Cahier activits et mthodes


sur les textes de rexion
Comptence 1 : Dire > Dvelopper Oral p. 118
la matrise de la langue un propos sur un sujet
franaise dtermin
Comptence 1 : crire > Rdiger un texte crit p. 119
la matrise de la langue partir de consignes
franaise donnes
Comptence 1 : Lire > Savoir faire appel Cls pour lanalyse
la matrise de la langue des outils appropris p. 120
franaise pour lire

Mieux connatre les mots p. 116

VOLUTION DU MOT GUERRE

I. Observer
1. Ces mots sont issus du radical germanique werra
II. Comprendre
2.
Origine germanique Origine latine Origine grecque
aguerrir guerroyer guerrier belligrant belliqueux polmique polmiste

3. a. Les spartiates taient de redoutables guerriers. b. Les crivains des Lumires furent souvent de
grands polmistes. c. Pendant que leurs dames restaient au chteau, les chevaliers partaient guer-
royer. d. Pour signer larmistice, les belligrants se sont rencontrs en terrain neutre. e. Ces provo-
cations rptes prouvent les intentions belliqueuses de ce dirigeant. f. Il sest bien entran, cest
un athlte aguerri. g. En littrature, le registre polmique vise susciter le dbat en dnonant les
injustices de manire virulente, voire agressive.
4. Priode qui prcde une guerre : avant-guerre.
Priode qui suit une guerre : aprs-guerre.
Priode de lhistoire de France qui va de 1918 1939 : entre-deux-guerres.

DE A Z P COMME PAIX

Les caractristiques
1. Ladjectif pacique est form sur le latin pacis .
2. Adjectif : pacique / adverbe : paciquement.

111
Les dnitions
3.
Dnition 1 Dnition 2 Dnition 3 Dnition 4 Dnition 5
ordre n dun conit pacte calme repos bien-tre
absence de conit bonne entente
4. a. Ils hissent le drapeau blanc, leurs intentions sont donc paciques. b. Le ciel bleu, les collines dou-
cement arrondies, tout avait un air paisible. c. Les indiens accueillirent paciquement les envahis-
seurs espagnols. d. Elle dormait paisiblement lombre du cerisier. e. Cette manifestation contre la
guerre rassemblait des pacistes de toute lEurope.
5. a. Cet enfant ne me laisse jamais en paix.
b. Paix de Dieu
c. Gardien de la paix
d. Paix !
e. Faire la paix.

Mthode vers le brevet p. 117

LA COMPRHENSION DES QUESTIONS

1. Rviser le vocabulaire des consignes


a. identier
b. expliquer
c. relever
d. justier
2. Comprendre la logique du sujet
a. Le I et le II correspondent aux deux axes de lecture du texte.
b. Les questions 1a, b et c portent sur les lignes 3 6.
c. Les questions 1a, b, 2a font appel des connaissances sur la langue.
d. Les questions 1c, 2b, 3 et 4 portent sur le sens du texte.
e. La question a permet danalyser le mot dsesprs , qui permet de rpondre la question 2b.
f. La question 3 vaut 1,5 point car elle comporte deux lments de rponse.
3. Comprendre les consignes
a. Dans les questions 1a, 1b et 3, on doit retrouver des mots et les recopier.
b. Il faut expliquer un problme de langue dans la question 2a.
c. Dans la question 3, il faut la fois expliquer et relever des lments du texte.
4. Sentraner
1. a. On aurait pu placer un point aprs le mot dsesprs .
b. Cette phrase contient deux numrations :
crouls dans nos coins, sales, coeurs, dsesprs (l. 3-4) ;
geignaient, se plaignaient et blasphmaient (l. 5-6).
c. Le narrateur cherche insister sur le dsespoir qui touchait lensemble des prisonniers.
2. a. Le mot dsesprs est form sur le radical espr-, auquel est rajout le prxe d- qui indique
la cessation, et le sufxe verbal -s.
b. Ce participe pass sapplique aux prisonniers qui ont perdu lespoir de retrouver leur libert.
3. Avant lintervention de Robert, les prisonniers adoptent des attitudes marques par lapathie, la
lthargie, comme lindiquent les expressions nous tions crouls (l. 3), le marasme gnral (l. 10)
ou les gars se soulevaient sur un coude (l. 11-12).
4. Robert fait croire la prsence dune femme en mimant lattitude dun homme amoureux prs dune
femme.

112
4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

Cls pour lanalyse p. 120-121

TONALITS SATIRIQUE, DIDACTIQUE, ORATOIRE


SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Savoir faire
appel des outils appropris pour lire , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Les procds du texte
1. a. Les combattants sont dsigns par les termes de fous (l. 2) ou d animaux (l. 4) ; le territoire
pour lequel ils se battent est compar un tas de boue grand comme [le] talon (l. 10-11)
b. Dans le texte 1, lauteur implique lauditeur en linterpellant laide de limpratif coute (l. 9) et
de lapostrophe jeunesse de France (l. 10).
c. Le texte 3 comporte nombre de vrits gnrales :
Un prince doit donc navoir dautre objet ni dautre pense, ni sapproprier dautre art que celui de
la guerre (l. 1 3) ;
Cest le seul art qui convienne celui qui commande (l. 4-5) ;
on voit que les princes qui pensent plus aux plaisirs quaux armes ont perdu leur tat .
2. Le texte 1 provoque ladmiration, le texte 2 provoque le rire et le texte 3 apporte un enseignement.
II. Les effets produits
3. Le texte 1 provoque ladmiration de lauditoire tout en donnant un exemple.
Le texte 2 montre le ridicule dune situation.
Le texte 3 donne des conseils en vue de mener une tche bien.
4. Le texte 1 appartient la tonalit oratoire, le texte 2, la tonalit satirique, et le texte 3 la tonalit
didactique.
III. Observer les images
5. Lafche 1 cherche convaincre les spectateurs que les OGM nont pas encore t assez mis
lpreuve pour quon puisse en cultiver et en consommer sans problme.
Lafche 2 cherche sensibiliser aux dangers de la conduite sous lemprise de substances illicites.
6. Dans le document B (tout comme dans le texte 2), le personnage est tourn en ridicule pour tre
critiqu : le conducteur, en prenant lapparence dun loup-garou montre quil se transforme, la nuit
venue, en un tre dangereux. Ce document dispense une recommandation, tandis que le document A
dispense un conseil.

113
III. La posie
Au programme thme est consacre la posie de la ngritude
La posie dans le monde et dans le sicle travers des auteurs engags comme Aim Csaire,
La posie engage : le professeur fait lire un Lon-Gontran Damas, Vronique Tadjo. Dans la
ou plusieurs textes choisis par exemple parmi squence 6 consacre la posie contemporaine,
les potes suivants : Paul luard, Louis Aragon, les lves dcouvriront un nouveau regard port
Jacques Prvert, Robert Desnos, Aim Csaire. sur le monde dans des textes qui expriment et su-
Nouveaux regards sur le monde dans la po- bliment la trivialit quotidienne. Ils samuseront
sie contemporaine : le professeur fait lire un aussi de laspect parfois ludique avec les potes
ou plusieurs textes choisis par exemple parmi oulipiens par exemple dune posie qui ne craint
les potes suivants : Guillaume Apollinaire, pas de jouer avec les mots.
Francis Ponge, Henri Michaux. Il peut tendre La progression
le corpus la chanson texte. La premire squence propose dtudier les carac-
tristiques dune posie au service dun message,
Prsentation du ple dune cause. Cette tude sera judicieusement
Le troisime ple du manuel est consacr au mise en relation avec la dcouverte duvres ar-
genre potique. Ax principalement sur la posie tistiques engages dans lEnqutart Les artistes
moderne et contemporaine, il offre aux lves des face la guerre .
textes varis qui montrent que la posie peut tre La deuxime squence, tout en proposant des
une arme pour convaincre, mais aussi lexpres- textes propres mouvoir ou faire rchir,
sion personnelle dune apprhension du monde aborde ltude du langage potique en lien avec le
qui tend vers luniversel. Cette tude est aussi monde moderne libr des contraintes de forme.
loccasion de mettre en relation limpression res- Cahier activits et mthodes
sentie par le lecteur et les moyens stylistiques La partie vocabulaire explore les mots po-
(prosodie, procds de style) qui y ont contribu. sie et enthousiasme ; une che Mthode
Le corpus brevet propose de travailler sur la formulation
Les deux squences rassemblent des textes dau- des rponses ; une che Oral permet de sen-
teurs du XIXe au XXIe sicle. La squence 5 consa- traner lire un pome avec expressivit, et une
cre la posie engage pourra particulirement che crit propose de sentraner parler de
toucher les lves grce des textes dont les soi en posie. Une double page de Cls pour
accents parfois lyriques accentueront la force lanalyse offre des exercices pour tudier les
de persuasion. Lentre thmatique Au l dun procds de style de mise en relief.

5 La posie engage III. LA POSIE

Problmatique
La posie peut-elle tre une arme ?
Prsentation de la squence
Partant des acquis des lves qui ont tudi la posie les annes prcdentes, cette squence permet
didentier le sous-genre quest la posie engage, au service dune cause, en dcouvrant des auteurs
qui se sont illustrs par leur parole rsistante ou rvolte.
Le corpus
Les textes ont t choisis pour leur force de conviction et pour lmotion quils ne manquent jamais de
susciter. Les lves pourront ainsi comprendre que la posie est un genre toujours utile , un moyen
pour convaincre en plus de plaire.
La progression
Aprs avoir identi les marques de lengagement du pote notamment grce la force des images,
au rythme et aux sonorits, les lves pourront mettre prot leurs connaissances pour explorer le
thme de la ngritude.

114
5 LA POSIE ENGAGE

tude de la langue dans la squence 5


Grammaire
Les mots
Les classes grammaticales (> FICHE 1) Texte 1A
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Textes 1A et B
Le mode subjonctif conjugaison (> FICHE 19) Texte 2
Orthographe
Les familles de mots (> FICHE 38) Textes 1A et B
Vocabulaire
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Textes 3A et B
La comparaison (> FICHE 43) Texte 2
La mtaphore (> FICHE 44) Texte 1A

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 5


Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue
La matrise ses connaissances p. 141
de la langue franaise sur la langue valuation : vers
le brevet p. 142
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation : vers
La matrise des informations le brevet p. 142
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer > Situer Et si nous parlions
La culture humaniste dans le temps, lespace, des vnements et des auteurs ? p. 124
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Situer > tablir des liens Dhier aujourdhui
La culture humaniste dans le temps, lespace, entre des uvres p. 137
les civilisations littraires
et artistiques
Comptence 5 : Situer > tablir des liens Enqutart p. 138
La culture humaniste dans le temps, lespace, entre des uvres
les civilisations

115
LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 122
Bansky, 2005.
Luvre de Banksy, gure du Street Art, est une uvre engage, souvent provocatrice : lartiste britan-
nique, qui tient rester anonyme, ralise des peintures murales sauvages laide de pochoirs. Cette
forme dart vise transcender la ralit et offrir au passant un message despoir, teint dhumour.
Lartiste utilise un objet fonctionnel (un mur) pour le dtourner de sa fonction habituelle et en faire
un objet de rve. Cette dmarche fait pendant la dmarche potique, qui se dpartit de la fonction
utilitaire du langage pour confrer aux mots une signication qui donne accs un autre monde.
Dmarche potique et politique, les pochoirs de Banksy raliss sur le mur de Ramallah sont un tmoi-
gnage fort de son engagement contre la sgrgation des populations, quelle quen soit la raison.
1. Il sagit dun message despoir car lartiste, grce la peinture, a perc le mur ctivement et fait ap-
paratre un monde paradisiaque.
2. Cette uvre joue sur le contraste entre le mur gris et terne qui sinterpose entre deux mondes, et les
couleurs vives du paysage de plage reprsent, qui voque lvasion, le rve.

Parcours textes et images


1 Identier les marques de lengagement p. 126-127

LIRE LES TEXTES A. Demain B. Morbihan


1 Le premier pome, compos en 1943, fait rfrence la Seconde Guerre mondiale, tandis que le se-
cond, compos en 1963, rappelle les ravages humains de la Premire Guerre mondiale, comme lindique
le vers 13 ( Quatorze pour les rassembler ).
La parole du pote
2. a. Dans le texte A, le pote utilise les pronoms personnels je et nous . Dans le texte B, cest le
pronom possessif les miens qui indique lengagement du pote.
b. Desnos sexprime au nom de tous les rsistants, et Guillevic au nom de toutes les victimes de la guerre.
3. a. Dans le texte A, ladjectif neuf est rpt au vers 4 (il sagit dun chiasme, procd de style que
lon signalera ventuellement aux lves). On peut galement considrer comme une rptition lutili-
sation du mme radical dans veille (v. 5) et veillons (v. 6) (on pourra ventuellement prciser quil
sagit dun polyptote).
Guillevic rpte Ce qui fut fait ceux des miens deux reprises (v. 1 et 7) et reprend des structures
parallles (v. 8 et 9 ; 11 et 12 ; 17 et 18).
b. Desnos, grce ces procds de rptition, insiste sur la longueur de lattente et sur la rsistance
physique et morale quelle implique. Guillevic, quant lui, souligne lhorreur des souffrances que les
siens eurent subir.
4. Dans le texte A, rsolument tourn vers le futur et vers lespoir, le conditionnel prsent ( aurais ,
v. 1) et le futur ( prouvera , v. 12) dlimitent le pome. Guillevic, plein de regret et de ressentiment,
revient sur le pass et utilise le pass simple la voix passive ( fut fait , v. 1 et 7 ; fut exig , v. 2) et
limparfait ( avait , v. 5).
Espoir et dnonciation
5. [Texte A] La deuxime strophe, introduite par la conjonction de coordination mais , valeur de
concession, exprime le dsespoir et la lassitude, ce qui est ampli par la modalisation trop de (v. 5).
Les deux autres strophes, empreintes despoir, encadrent cette seconde strophe et la dominent : le
message est donc positif et soriente vers un avenir meilleur.
6. [Texte B] a. Le pote numre toutes les exactions dont les siens ont t victimes : travail outrance,
jusqu la mort (v. 2 6), privations et spoliations (v. 8 12), sparations, morts dues la guerre et men-
songes (v. 13 15).
b. Le dernier vers, dtach de lensemble du pome, montre le refus de tout pardon ( Je ne peux pas le
pardonner , v. 19).

116
5 LA POSIE ENGAGE

7. a. [Texte A] Le vocabulaire du temps et de la lumire est utilis au sens gur : demain (v. 2), lu-
mire (v. 6), feu (v. 6), la splendeur du jour (v. 10), laurore (v. 11) dsignent laprs-guerre, le
retour la vie, tandis que veille (v. 5), nuit (v. 9) dsignent la guerre.
b. Il ny a pas de mots utiliss au sens gur dans le texte B.
c. La profusion de mots utiliss au sens gur dans le premier texte invite oublier les heures sombres
de la guerre pour valoriser lespoir. Dans le pome Morbihan , le pote prfre rester au plus prs de
la ralit an de dnoncer les souffrances occasionnes par la guerre.
8 Le premier texte est domin par lespoir. Cest un pome engag et lyrique car le pote fait appel
des images frappantes pour inviter la rsistance. En revanche, le second pome est marqu par le
ressentiment et la volont de mettre au jour les souffrances dont les populations sont victimes pen-
dant les guerres.

VOCABULAIRE
neuf > nouveaut
basse > bassesse
vrills > vrille
clair > clart

Savoir prononcer les vers


1. Ces vers comportent huit syllabes : ce sont des octosyllabes.
2. Le e, en n de mot, ne se prononce que lorsquil est suivi dun son vocalique.

LIRE LIMAGE
On peut reprendre la dnition de lallgorie donne page 138 : reprsentation dune ide sous
la forme dun personnage, dun animal . Il sagit ici dune allgorie, car la colombe portant le rameau
dolivier est le symbole de la paix.
Le simple trac des contours de la colombe met en avant la couleur blanche, symbole de la puret.
Les eurs apparaissent comme des taches de couleur qui voquent la gait, tandis que la colombe
dploie ses ailes sur toute leur envergure et tourne la tte vers le ciel pour manifester son abandon
la joie.

2 Comprendre la force des images p. 128-129

LIRE LE TEXTE Si cest un homme


1 Le pote sadresse tous ceux qui nont pas connu les horreurs de la guerre, et plus particulire-
ment celles des camps de concentration. Il les interpelle avec lemploi du pronom personnel vous ,
rpt aux vers 1 et 3.
Une prire
2. Le pronom personnel vous est rpt en dbut de vers 1 et 3 ; le verbe considrez est plac en
anaphore aux vers 6 et 11, tout comme le pronom relatif qui aux vers 8 11. Le verbe considrez
est la principale de la proposition subordonne interrogative qui constitue le titre : elle permet de
faire le lien entre les destinataires du pome, dsigns par le pronom vous , et les victimes dsi-
gnes par les relatives introduites par le pronom dmonstratif celui (v. 7).
3. Aux vers 7 10, le pote a recours une accumulation de propositions relatives pour dcrire les
conditions dplorables dans lesquelles taient dtenues les populations arrtes par les nazis.
4. Le verbe considrez est limpratif prsent. Le pote demande au lecteur de prendre le temps
de rchir (de considrer ), de sinterroger sur les traitements inhumains inigs aux dtenus et
sur linaction de ceux qui vivent en toute quitude bien au chaud dans [leur] maison (v. 1 et 2).
5. Le verbe oublier (v. 16), la forme ngative, ainsi que penser (v. 19), graver (v. 18) et rp-
ter (v. 21) appelle le lecteur au devoir de mmoire.

117
Un cri de rvolte
6. La comparaison comme des grenouilles (v. 15) reprend les mtaphores du vers prcdent ( les
yeux vides et le sein froid , v. 14) : les femmes sont dshumanises, car rduites ltat danimaux hi-
bernants, leur corps nayant plus rien dhumain ni de vivant. Le lecteur est invit grav[er] ces mots
dans [son] cur (v. 18) : cest par la mtaphore de la sculpture, art indlbile et intemporel, que le
pote cherche provoquer lengagement du lecteur.
7. Le pronom cela dsigne les horreurs des camps de concentration nazis. Lauteur ne dsigne pas
directement ce dont il veut parler car cela reste indicible : aucun mot ne saurait retranscrire ce qui
sest rellement pass.
8. a. Les trois derniers vers expriment une menace. Les verbes sont au subjonctif prsent.
b. Ils font rfrence aux premiers vers, qui dpeignent la tranquillit du foyer. Limage de la maison
ordonne o la table [est] mise (v. 3 et 5) soppose celle de la maison qui scroule (v. 22), tout
comme limage des visages amis soppose aux enfants qui se dtournent de vous (v. 24).
9 Ce pome liminaire invite aborder le rcit de Primo Levi non seulement comme un tmoignage,
mais comme une invitation la rexion, qui sera un hommage toutes les victimes de lHolocauste.

UVRES CROISES p. 129


SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
Dans le pome, les victimes des camps de concentration sont dsignes par les subordonnes rela-
tives priphrastiques qui dsignent ces hommes et ces femmes par les svices et les souffrances quils
ont subies (v. 6 10 et 11 15). Linstallation de Boltanski, faite de rectangles de vtements tendus
au sol, suggre ce qui reste des millions de vies sacries dans les camps. Ces diffrents rectangles
aligns rappellent les baraquements des camps, ou mme les tombes dun cimetire, et le tas de vte-
ments les entassements de corps ou deffets personnels.
Le lecteur du pome est fortement impliqu car le pote utilise la deuxime personne ds le premier
vers, ainsi quun grand nombre dimpratifs. Dans linstallation de Boltanski, le spectateur, invit
dambuler au milieu des rectangles de linstallation, ne peut le faire dans une dmarche de prome-
neur, qui implique le plaisir : cest la gravit, le recueillement et la rexion qui sont suscits par ces
vocations de vies qui ne sont plus.
Le pote incite ne pas oublier lhorreur des camps grce aux impratifs noubliez pas (v. 16 et 17),
gravez (v. 18), pensez-y (v. 19), rptez-les vos enfants (v. 21). Boltanski a choisi dentasser des
vtements : une pince reprend les vtements qui sont la base pour les remettre au sommet du tas. Ce
mouvement rgulier et perptuel permet de donner de limportance chaque vtement tour tour et
de crer un rappel constant de cette allgorie de la mort.
Dans chacun des titres, le lecteur ou le spectateur est amen sinterroger sur la destruction des
principes dhumanit chez les victimes. Dans le texte, la subordonne interrogative indirecte du titre
pourrait galement tre une subordonne conjonctive complment circonstanciel de condition, qui
interroge sur la dimension humaine accorde aux victimes de lHolocauste. Linstallation, qui a pour
titre Personnes , joue sur la double classe grammaticale, aux signications antithtiques, du mot
personne , la fois nom et adverbe ; le pluriel vient semer le trouble : le spectateur se demande si
les vtements reprsentent des personnes ou signie bien quil ny a personne , que ces tres
humains ont t totalement dshumaniss par lentreprise criminelle nazie.

vers le brevet
Linstallation de Boltanski, Personnes, a t ralise au Grand Palais en 2010 pour le projet Monu-
menta : il sagit donc dune installation gigantesque, compose de rectangles de vtements poss au
sol, dlimits chaque coin par un poteau mtallique. Derrire ces rectangles dautres vtements sont
entasss : une pince mcanique les prend pour les remettre au sommet du monticule.

118
5 LA POSIE ENGAGE

3 Apprcier les rythmes et les sonorits p. 130-131

LIRE LES TEXTES A. Je trahirai demain B. Strophes pour se souvenir


1 Le texte A sadresse aux bourreaux, auxquels Marianne Cohn invite rsister, et le texte B aux r-
sistants du groupe Manouchian excuts par les nazis.
Dnoncer
2. Dans le texte A, la potesse veut montrer sa rvolte et sa dtermination face lennemi. Dans le
texte B, le pote veut rendre hommage aux rsistants, sous forme dune oraison funbre potique.
3. a. Dans ces deux textes, le champ lexical dominant est celui de la violence et de la mort, qui transcrit
un sentiment de rvolte :
texte A : trahirai , v. 1, arrachez , v. 2, mains dures , v. 6, chaussures / Avec des clous , v. 7-8,
renier , v. 13, abjurer , v. 13, mourir , v. 17, lime , v. 19 22, barreau , v. 20, bourreau , v. 21.
texte B : agonisants , v. 2, mort , v. 5, tache de sang , v. 8, vos derniers moments , v. 17, meurs ,
haine , v. 20, adieu , v. 21 et 22, sera ni , v. 25, fusils , v. 31, mourir , v. 34, sabattant , v. 35.
b. [Texte B] Le passage en italique reproduit les propos du rsistant au seuil de la mort. Le champ lexi-
cal du bonheur y est dvelopp ( bonheur , v. 18, plaisir , v. 21, roses , v. 21, heureuse , v. 23,
soleil , v. 26, nature est belle , v. 27, amour , v. 29). Lespoir que la vie continue et que la justice
triomphe domine ce passage.
4. Le texte A, avec lutilisation du verbe trahir cherche interpeller le lecteur sur les horreurs de
la guerre et la souffrance inige par la torture, laquelle obligeait choisir entre trahir son camp en
donnant des informations lennemi, ou trahir ses proches en se donnant la mort. Dans le texte B, le
verbe se souvenir montre que le pome cherche rendre hommage ces vingt-trois rsistants men-
tionns la n du pome.
mouvoir
5. Dans le texte A, les anaphores sont nombreuses et insistent sur la dtermination de la potesse. La
prposition pour , en anaphore aux vers 12 17 rvle demi-mots ses intentions, qui sont rvles
peu peu aux vers 19 22, avec lanaphore du mot lime que lon comprend ntre linstrument ni de
la fuite (v. 20), ni du meurtre (v. 21), mais du suicide (v. 22).
Dans le texte B, lanaphore adieu (v. 21 et 22) ajoute du pathtique la situation, tout comme lana-
phore vingt et trois dans les quatre derniers vers, qui rappelle le tragique de lexcution de ces
rsistants.
6. a. [Texte A] Le vers 1 Je trahirai demain pas aujourdhui est repris comme un refrain aux vers 9
et 18. Ces mots sont rpts pour montrer son courage, son acharnement contre ses bourreaux, mais
galement pour interpeller le lecteur, qui, avec la confrontation des mots demain et aujourdhui
sinterroge sur la raison de ce report : perdra-t-elle tout courage avec le temps et nira-t-elle par tra-
hir malgr tout ?
b. [Texte B] Ce pome est composs de sept quintils dont les rimes sont organises de la mme faon
chaque fois : a b b a b. La rime en [] (rime b) est prsente dans toutes les strophes et revient comme
une plainte, une litanie.
7. a. [Texte A, v. 19 22] Lanaphore du mot lime implique la rptition en dbut de vers des trois
sons qui composent le mot, alors que la rime en [o] clt les vers 19 21. Ces rptitions donnent un
rythme trs scand (on peut mme y voir, avec laller-retour entre le son [i] et le son [o] laction de la
lime) qui marque la violence de lacte de la potesse. La rupture de la rime en [o] avec le mot poignet
donne la cl du pome : le suicide sera la seule solution possible.
b. [Texte B, v. 29] Lallitration en [m] et la rime intrieure en [lin] ( Mline / orpheline ) illustrent
la tendresse de lamour que le rsistant porte sa bien-aime.
8. a. [Texte A] Lirrgularit des vers rend abrupt le rythme du pome, rvlant ainsi la violence de la
rvolte qui habite la potesse.
b. [Texte B] Labsence de ponctuation dans ce pome compos dalexandrins donne limpression que rien
ne sarrte jamais et que, par consquent, le souvenir des victimes du groupe Manouchian perdurera.
9 Si les rponses sont personnelles, on attachera une importance ce quelles soient fondes sur
une analyse des procds utiliss dans les pomes. On incitera donc les lves utiliser au moins un
de ces mots cls dans leur rponse : sonorit, anaphore, refrain, musicalit...

119
VOCABULAIRE
Le mot bonheur est form par lassociation des radicaux bon et heur.
Les mots flicit , batitude , ravissement ou extase sont quelques synonymes du mot
bonheur . Malheur ou heureusement font partie de la famille de bonheur .

LIRE LIMAGE
Sur lafche, cest la couleur rouge qui domine, semblable une tache de sang (v. 8) : le nom de la
couleur, repris dans le titre de lafche, assimile les rsistants communistes au danger et la mort.
Leur portrait, de mauvaise qualit, tend les diaboliser. Aragon le traduit par une description qui
montre quon a voulu les transformer en monstres ( noirs de barbe et de nuit hirsutes menaants ,
v. 7). Enn, leurs noms aux consonances trangres sont placards sous chaque portrait, accompagns
de leur nationalit et de leurs mfaits , an de les stigmatiser et den faire des ennemis, ce quAragon
traduit dans les vers 9 et 10.
Le fond rouge, qui sert de support aux dix portraits, forme par ailleurs une che dirige vers les pho-
tographies de leurs mfaits (sabotage, caches darmes) : sont alors mis en parallle la question Des
librateurs ? (en blanc, signe de puret) et la rponse ironique La libration ! par larme du crime !
(en rouge, symbole du sang).
Le rouge est la couleur du communisme, mais aussi du sang : les rsistants sont donc assimils des
terroristes qui rpandent le sang des justes. Le noir, associ au rouge, permet de diaboliser ces rsis-
tants : en noircissant les portraits, en les rendant peu visibles, la propagande allemande dissimule la
vrit et fait part dobscurantisme.
Lafche cherche discrditer la rsistance en afrmant que les rsistants ne sont pas des libra-
teurs mais des meurtriers.

Au l dun thme LA NGRITUDE p. 132-134

LIRE LES TEXTES


1.
nonciation Type de discours
Texte 1 1re personne ( mes frres , v. 1, je , v. 3 Il sagit dun rcit narratif, comme lindique
et 4) lemploi de limparfait de lindicatif (v. 7
11) associ au prsent et au pass compos
de lindicatif (dans la plus grande partie du
texte).
Texte 2 1re personne ( me , v. 1, mes , v. 4, Lutilisation du pass compos (v. 1) associe
mon , v. 14). au pass simple (v. 11) et au prsent de nar-
ration (v. 13, 26) montre quil sagit dun rcit.
Texte 3 1re personne ( je , v. 8) La description domine dans ce pome crit au
prsent de lindicatif. Lapostrophe la 2e per-
sonne du pluriel, au vers 1, est suivie dappo-
sitions qui dcrivent tous les hommes que la
potesse salue (v. 8).
Texte 4 Lauteur se donne comme tmoin de la Il sagit dune description, ce qui est conrm
scne quil raconte ( en face de moi , l. 1). par lutilisation de verbes limparfait.
2. Le texte 1 est crit contre loubli des soldats morts. Le pome 2 dnonce lexploitation au travail,
tandis que les textes 3 et 4 dcrivent la misre.

120
5 LA POSIE ENGAGE

3. a. On peut classer les groupes nominaux dans un tableau.

Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4


Tirailleurs Aucun groupe Dans ce pome, seule un ngre grand comme
Sngalais , v. 1, nominal ne linformation du paratexte un pongo qui essayait de
mes frres dsigne les Noirs qui lie Vronique Tadjo se faire tout petit
noirs , v. 1, dans ce texte. la ngritude permet de dire sur un banc de tramway ,
frres darmes , que les groupes nominaux l. 2-3 ; le mgissier ,
v. 2, frre de suivants dsignent les Noirs : l. 9, la Misre , l. 9
sang , v. 2, les fouilleurs de poubelles , et 11-12, un gros
pauvres aux v. 1, oreillard , l. 9,
poches vides sans les informes aux moignons un ouvrier infatigable ,
honneur , v. 5. crasseux , v. 2-3, l. 11, un ngre
les borgnes , v. 4, dgingand , l. 19,
les maraudeurs , v. 6, un ngre dont les yeux
les gamins des taudis , v. 7, roulaient une lassitude
les mangeurs de restes , sanguinolente , l. 20-21,
v. 21, les sans-logis , v. 22, un ngre sans pudeur ,
les sans-abris , v. 23. l. 22.
b. Dans le texte 1, les groupes nominaux qui dsignent les Noirs sopposent ceux qui dsignent les
colons, et notamment ceux qui dtiennent le pouvoir (les ministres , les gnraux ).
c. Dans le texte 1, ces termes sont intimement lis au pote, qui utilise des dterminants possessifs
pour sassocier aux Noirs dont il fait partie.
d. Dans le texte 1, Senghor rappelle que les soldats africains sont les grands oublis des discours en
lhonneur des combattants franais, comme le montre la forme interrogative de la premire strophe.
Lon-Gontran Damas et Vronique Tadjo ont choisi dnumrer, pour le premier, les mauvais traite-
ments dont ont t victimes les esclaves noirs (texte 2, v. 16 26), et pour la seconde, les laisss pour
compte (v. 1 8 et 21 23).
4. Lensemble de ces textes donne limage dun peuple opprim, sans cesse rabaiss : oubli des dis-
cours dans le texte 1 (v. 1-2), raill par les publicits (texte 1, v. 6), exploit pendant des sicles (texte 2),
ou sacri sur lautel du capitalisme (texte 3). Les responsables de cette oppression sont les puissants,
les ministres et les gnraux (texte 1, v. 3) de la France, le commandeur (texte 2, v. 26) ou en-
core ces hommes inconnus qui dtiennent les capitaux et que Vronique Tadjo souhaiterait voir appa-
ratre au grand jour, lorsquelle demande : Qui nlve les buildings / que pour vous craser / sous les
tonnes de bton / et dasphalte fumant ? (texte 3, v. 17 20).
Face cette souffrance qui dure, puisque la France a install dans ces pays un jardin si patiemment
gagn sur les pines de la brousse (texte 1, v. 18) et que le ngre de la complainte de Damas porte sur
son jadis (v. 4) un regard plein de honte (v. 4 6), le peuple noir na dautre choix que de sunir : le mot
frre est rcurrent dans le texte 1 et soppose la fraternit ofcielle de la France, qui nest que
dapparence ( sur la premire page de ses monuments ) ; Vronique Tadjo et Aim Csaire portent
quant eux un regard compatissant sur ceux des leurs qui souffrent de la misre et de la pauvret.
On pourra, la suite de cette tude, tudier avec prot lvolution des publicits de la marque Banania,
prsentes sur le site des Arts Dcoratifs (http://www.lesartsdecoratifs.fr/francais/publicite/collec-
tions-97/l-univers-de-la-publicite/marques-et-personnages/banania-1890). Le non moins clbre Tintin
au Congo pourra galement tre utilis pour montrer limprgnation du colonialisme dans la culture
occidentale, qui vhiculait les strotypes et les prjugs sur les peuples noirs.

LIRE LIMAGE
Le personnage central semble sortir dun costume, habit traditionnel du pouvoir et de la classe bour-
geoise occidentaux.
droite, des palmiers reprsentent la nature, tandis qu gauche slvent des buildings et de la
fume, symbole de lindustrialisation occidentale.
Cette gravure invite les peuples noirs sortir du carcan impos par la pense occidentale (et colo-
niale) pour retrouver leurs racines et se battre contre la pense capitaliste galopante, qui dtruit leur
culture.

121
Construire le bilan p. 135

LIRE LE TEXTE Comprenne qui voudra


1. Ce pome fait rfrence la Seconde Guerre mondiale. Il parle des femmes qui se sont donnes aux
soldats allemands. Le pote dnonce lerreur qui est faite de sattaquer aux femmes, quand les vrais
coupables sont les nazis.
Ce pome contenant de nombreux lments implicites, on pourra fournir aux lves certaines infor-
mations historiques pour complter la rponse : lors de la Libration, des femmes qui staient don-
nes aux soldats allemands ou qui avaient collabor furent tondues. Lauteur dnonce la fois lerreur
de sattaquer aux femmes plutt quaux nazis, mais galement lattitude du pouvoir, car ces femmes
ont t tondues par des Franais, parfois rsistants.
2. Le pote sexprime la premire personne.
3. Le texte abonde en mtaphores et en comparaisons qui rendent hommage ces femmes compares
des reines dcouronnes (v. 8) et dshumanises, puisquelles ressembl[ent] aux morts et sont
comme des btes innocentes traques, prise[s] au pige (v. 19). Lennemi est la rumeur, le noir
crachat des tnbres (v. 13), cest--dire lobscurantisme qui pousse considrer ces femmes comme
des coupables quand elles sont nalement doublement victimes : victimes du nazisme et victimes de
lavidit sexuelle dhommes dont elles sont la proie, la bte prise au pige (v. 19).
Le champ lexical de la violence, compos des mots victimes (v. 5) crachat (v. 13), souille (v. 17),
pige (v. 19) provoque lindignation du lecteur.
4. Il sagit dun pome en vers libres, qui ne fait pas appel aux rimes en n de vers, mais dveloppe des
allitrations (comme lallitration en [m] au vers 2 ou dans la dernire strophe).
Les rptitions des mots morts (v. 9 et 10) et bte (v. 16 et 19) en n puis en dbut de vers, cre un
effet dinsistance et montre linjustice dont est victime la malheureuse : cest lamour qui, parado-
xalement, fait de la femme une victime.

DHIER AUJOURDHUI p. 137


Ceux qui ont dit non
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. Le document 1 dnonce lillgitimit de la prise de pouvoir de Napolon III. Le document 3 soppose
la guerre, tandis que le document 4 dnonce la misre dans une socit qui serait capable de lviter.
2. Le document 1 et le document 2 mettent en scne Victor Hugo (dsign par le pronom je , v. 4, dans
le texte) et Napolon III (dsign par les pronoms de la deuxime personne dans le texte). Le dessina-
teur a choisi de jouer sur les proportions et de montrer Victor Hugo deux fois plus grand que Napolon
III. La taille disproportionne de la plume et du livre Les Chtiments que Victor Hugo tient sous le bras
montre que grce lcriture, Victor Hugo a russi soumettre Napolon III, reprsent au sol, avec un
boulet attach au pied.
3. On laissera libre choix aux lves en leur demandant de justier leur rponse en utilisant des outils
danalyse.
Pour le pome de Victor Hugo, on sera attentif notamment aux oppositions je / tu , qui mettent
en regard la force de lcriture de Victor Hugo, du ct de lhistoire ( lhistoire mes cts , v. 9) et la
faiblesse du rire de lempereur (v. 12), du ct du crime (v. 2 et 3). La mtaphore du pilori (v. 4 et 5) est
extrmement forte et rappelle nouveau la force de persuasion de la parole du pote.
Le pome dApollinaire frappe tout dabord par sa forme un calligramme et par le lien entre le
sujet du pome (la guerre et les morts) et ce que les vers reprsentent : la colombe poignarde est
le symbole de la paix menace, de linnocence bafoue, tandis que le jet deau est la mtaphore des
pleurs verss pour les amis partis . Dautres procds de style, comme la comparaison des yeux
gris comme laube ou le nologisme mlancolisent ajoutent au lyrisme et la tristesse du pote.
La chanson de Jean-Jacques Goldman a recours des procds plus simples : les rythmes binaires
sont trs rptitifs ( Ni davoir faim ni davoir faim / Quand je pense toi, je pense moi / juste

122
5 LA POSIE ENGAGE

manger et boire / de pain et de chaleur / les restos, les restos du cur ). Limplication de
lnonciateur et ladresse un destinataire universel par le tutoiement crent une sensation de ma-
laise chez lauditeur, qui ne peut que vouloir ragir linjustice dnonce.

ENQUTART LES ARTISTES FACE LA GUERRE p. 138-139

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres, du socle commun de connaissances et de comptences.

OUVRONS LENQUTE LA PREMIRE GUERRE MONDIALE


1. Dans le document 1, on peroit des soldats qui semblent saffairer autour du canon, tout en tour-
nant le dos lexplosion.
2. Cette uvre dinspiration cubiste est construite sur lclatement de limage et des formes : cela
supprime limpression de profondeur et retire au spectateur ses repres. Cet clatement formel est la
mtaphore de lexplosion, illustre par des lignes qui convergent vers le canon, situ au centre de la
peinture, et renforce par des phrases dnonant les horreurs de la guerre.
3. Les documents 1 et 2 veulent dnoncer lide de guerre par des formes, des couleurs, des mouve-
ments. Les faits et les lieux sont totalement secondaires : la guerre, pour ces artistes, est condamnable
quelles que soient les circonstances.
4. On peut facilement associer ces illustrations des bruits dexplosions, des sons mtalliques.
5. Le chaos qui se dgage de ces deux images rappelle au spectateur que la guerre est avant tout une
entreprise de destruction, danantissement ; elle est donc foncirement ngative et rien de bon ne
peut en advenir. Les futuristes ont cependant pu exalter la guerre pour son mouvement, sa modernit,
une forme de beaut.

COMPLMENT DENQUTE LA SECONDE GUERRE MONDIALE


Observez
1. La toile de Fautrier est constitue de peinture lhuile et de pigments appliqus sur du papier, la
sculpture de Zadkine est en bronze. Chacune fait ressortir des couleurs sombres, proches du noir.
2. La peinture de Fautrier, la limite entre uvre gurative et abstraction (voir page 286 du manuel)
frappe par labsence de ressemblance entre le sujet (un otage ) et ce qui gure sur la toile : cest lvo-
cation dun homme (avec un nez, une bouche, de prol), mais le spectateur y voit davantage un crne,
perc dun trou noir. La sculpture de Zadkine impressionne par les membres disproportionns du per-
sonnage reprsent, qui semble se dbattre avec des bras et des jambes totalement dsarticuls.
Analysez
3. Le lien avec la Seconde Guerre mondiale se trouve dans le titre des uvres. Fautrier a appel son
tableau Tte dotage et il fait partie dun ensemble de cinquante uvres, qui rendent hommage
des prisonniers fusills par les Allemands pendant la guerre. Zadkine a choisi de sculpter une uvre en
souvenir de la destruction de la ville de Rotterdam par les Allemands en 1940.
4. La sculpture est une allgorie, puisquelle reprsente une gure humaine qui symbolise la ville dtruite.
5. La peinture de Fautrier intrigue et tend mme provoquer un sentiment de rpulsion, dhorreur :
lamas de matire sur le papier rappelle les horreurs des massacres des prisonniers. Quant la sculp-
ture de Zadkine, sur laquelle on peut voir le trou bant qui perce le torse du personnage, elle inspire la
fois un sentiment de rvolte et dextrme compassion pour une souffrance qui semble insurmontable.
Interprtez
6. Les uvres 3 et 4 contestent la guerre et ses consquences dsastreuses que sont la destruction de
la vie et de la ville.
7. Ces uvres utilisent des supports et des matires diffrents : si Severini et Fautrier ont choisi la
peinture, Lon Poirier a choisi le cinma et Zadkine la sculpture. Dans tous les cas, les artistes ont cher-
ch montrer la violence de la guerre, en utilisant des techniques qui leur permettent de dconstruire
lespace : le cubisme de Gino Severino et dOssip Zadkine explose les proportions et lespace, Poirier
tourne aprs coup, dix ans aprs les faits, un lm de reconstitution pour tmoigner de ce que les

123
images nont pu montrer sur le moment, et Fautrier choisit une vocation sche, pure. Il sagit pour
chacun de faire interagir luvre avec le spectateur (notamment pour Zadkine qui place sa ville d-
truite au cur de la ville reconstruite ), de crer un lien entre le monde de lart et celui de la ralit :
luvre semble exploser aux yeux du spectateur et lobliger voir la ralit de la guerre en face.
8. Pour rpondre cette question, on incitera les lves utiliser les rponses aux questions prc-
dentes ainsi que les lments danalyse donns dans les Cls pour lart , pages 286 et 292 du manuel,
pour justier leur rponse.

Sexercer
Langue et criture p. 140

VOCABULAIRE DE LENGAGEMENT

1. rvrer / exalter
adhrer / rallier
valuer / jauger
promettre / garantir
louer / honorer
souffrir / adhrer
rejeter / proscrire
2. On se reportera la che de vocabulaire n40 page 374.
consciencieux / dsinvolte
libert / captivit, servitude, esclavage
licencieux / pudique
abhorrer / apprcier, adorer, affectionner
misrable / riche, fortun ; admirable
dsastre / bonheur, bndiction ; russite, succs
paisible / belliqueux, querelleur, imptueux ; tourment, bruyant, mouvement
mpriser / considrer, honorer
savoir / ignorer
dsol / foisonnant ; rjoui, enthousiaste
soulager / aggraver, exacerber, alourdir, accabler
3. certain > certitude
sr > sret
ncessaire > ncessit
dcourag > dcouragement
estimable > estime
ni > ngation
louable > louange
abject > abjection
juste > justice
abominable > abomination
naf > navet
immoral > immoralit
4. a. Les deux adversaires sexprimaient avec beaucoup de verve. b. En entendant ce pome, les spec-
tateurs ressentirent un grand moi. c. Il ne voulait pas prendre parti et revendiquait sa neutralit.
d. Les convives lui dirent de partir mais il refusa cette injonction. e. Celui qui a commis cette exaction
est impardonnable. f. Pendant cette priode terrible, certains ont secouru leurs semblables et ont fait
preuve dune grande abngation.

124
5 LA POSIE ENGAGE

5. On se rfrera la che de vocabulaire n39 page 372 pour la formation des mots.
Prxe Radical Sufxe Mot de la mme famille
exalt ation exalter
in dlicat esse dlicat
in ou oue
al lg ation lgataire
in dign ation dignit
absolu ment absolution
com pass ion compatir
vid emment vidence, vido
6. a. Lintrus est formalit ; les autres mots sont en rapport avec lide de libert.
b. Lintrus est compatissant ; le reste de la liste est en rapport avec lide de justice.
c. Lintrus est exactitude ; les autres mots sont en lien avec lide de respect.

GRAMMAIRE

7. On se rfrera aux ches de vocabulaire n 43 et 44 pages 380 et 382 pour lidentication des proc-
ds de style.
a. ce peuple de feu : mtaphore qui dsigne le peuple franais, port la guerre.
la premire page de ses monuments : mtaphore qui illustre limportance accorde par la France
la fraternit, aussi bien dans la littrature que dans les monuments quelle rige la gloire de la Rpu-
blique. Cependant, la premire page indique certes que la notion de fraternit est mise en avant,
mais aussi quelle nest quune fraternit de faade .
b. lorage / De fer dacier de sang : mtaphore qui dsigne les balles qui pleuvent durant la guerre.
des nuages : cette mtaphore sert tmoigner dune mort plus diffuse que celle dsigne par
lorage.
comme des chiens : la comparaison dshumanise les morts la guerre et joue sur le double sens du
mot crever ( mourir / percer ).
c. la nuque baignant dans le frais cresson bleu : cette mtaphore compare le cresson, dans lequel
est tendu le soldat, de leau, par lintermdiaire de la couleur bleu(e]
son lit vert : mtaphore qui dsigne lherbe sur laquelle le soldat est tendu.
la lumire pleut : mtaphore qui dsigne les rayons du soleil ; le verbe pleuvoir sert connoter la
tristesse qui accompagne la scne.
8. On se rfrera la che de grammaire n2 page 298 pour lanalyse des expansions du nom.
impies : adjectif qualicatif (fonction : pithte de jours )
meilleurs : adjectif qualicatif (fonction : pithte de jours )
des utopies : groupe nominal prpositionnel (fonction : CDN homme )
qui sur toutes les ttes : proposition subordonne relative (fonction : complment de lantcdent
lui )
o tout peut tenir : proposition subordonne relative (fonction : complment de lantcdent
main )
quil secoue : proposition subordonne relative (fonction : complment de lantcdent torche )

VERBE

9. Sur lidentication des valeurs du prsent, voir la che de grammaire n18, page 330.
a. vrit gnrale
b. prsent de narration (ou historique)
c. prsent dnonciation
d. prsent de narration

125
criture et langue p. 141

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n1
On se rfrera la page 160 pour les principes de versication.
Sujet n2
On peut imaginer galement une mise en uvre plus simple en sappuyant sur le pome de Primo Levi,
page 128 du manuel, dont on gardera les vers Considrez si cest un homme (v. 6) et Considrez si
cest une femme (v. 11).
Sujet n3
Ce travail pourra tre introduit ou, au contraire, conclu avec un pome de Tge Sankichi, extrait de
Pomes de la bombe atomique (traduction du japonais par Ono Masatsugu et Claude Mouchard, essai
de Claude Mouchard, ditions Laurence Teper, 2008).
Sujet n4
a. Daprs Victor Hugo, le pote est porteur despoir et tourn vers lavenir. En rapprochant ce pome
de ltude des pomes page 152, on fera ainsi le lien entre les deux squences. Le sujet dexpression
orale page 153 servira de tremplin avant le passage lcrit.

valuation
Sujet de type brevet Afrique p. 142

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
Questions
I. Beaut et souffrance dun continent
1. a. Ds le premier vers, le pome est fond sur la gure de la personnication. [0,5 point]
b. La personnication est reprise par lutilisation, tout au long du pome, de la deuxime personne
( t , v. 5 ; ton , v. 6, ta , v.8), par lutilisation du verbe dire (v. 12 et 15), qui dote le pays dune
voix. Enn, la rfrence au dos (v. 13) associ aux verbes de mouvement se courbe (v. 13), se
couche (v. 14) achve la personnication du continent africain. [0,5 point si llve a relev deux
prolongements]
2. Le pronom personnel te (v. 5) reprend le nom Afrique . Le pome est crit la premire per-
sonne, comme lindique lutilisation du dterminant possessif mon ds le premier vers. [0,5 point
pour chacune des deux questions, justication comprise]
3. [V. 5 et 6] a. Il sagit dun rapport dopposition. [0,5 point]
b. Mon regard est plein de ton sang bien que je ne tai jamais connue. [0,5 point]
c. Le pote entretient avec lAfrique une relation distance : ce sont les origines du pote qui les re-
lient, non la gographie, car David Diop est n en France. [0,5 point]
4. [V. 1 4] LAfrique se caractrise par ses paysages ( savanes ancestrales , v. 2 ; euve lointain ,
v. 4) et ses traditions ( ers guerriers , v. 2 ; Afrique que chante ma grand-mre , v. 3). Le pote a une
image idalise de son pays.
5. a. Le champ lexical dominant est celui de la souffrance, avec, notamment les mots sang (v. 5 et
6), sueur (v. 8 et 9), travail et esclavage (v. 9), se courbe (v. 13), poids de lhumilit (v. 14),
fouet (v. 16). [0,25 point par lment relev]
b. Ce pome voque la priode de lesclavagisme. [0,5 point]

126
5 LA POSIE ENGAGE

II. Un cri
6. Ds les premiers vers, le pote met le mot Afrique en anaphore (v. 1 3). [0,5 point]
7. a. Ce pome est crit en vers libres : les vers nont pas tous le mme nombre de syllabes et il ny a pas
de rimes. [0,25 point pour la rponse / 0,25 point pour la justication]
b. Le pome ne comporte quun point nal. [0,25 point] Labsence de ponctuation au sein du pome
donne une impression daccablement li la souffrance qui saccumule. [0,5 point]
8. [V. 6 11] Le pote cre un enchanement en reprenant chaque dbut de vers le dernier mot du vers
prcdent. [0,5 point pour la rponse]
9. [V. 20-22] On peut relever des allitrations en [f] et en [R] qui donnent un ton lyrique au texte.
[0,5 point pour le reprage des allitrations / 0,5 point pour linterprtation]
10. Les guillemets pourraient souvrir partir du vers 18 [0,5 point]. Cest la voix de lAfrique qui sex-
prime ici. [0,5 point]
11. [V. 20] Les eurs blanches et fanes dsignent lemprise des colons. Cette image soppose celle
de l arbre robuste et jeune (v. 18) qui reprsente lAfrique : il sagit pour le pote de mettre en avant
la force de la jeunesse noire qui peut se dpartir de lemprise du colonialisme en afrmant son identit
propre. [0,5 point pour lexplicitation de la mtaphore / 0,5 point pour linterprtation]
12. a. partir du vers 21, le pote dveloppe la mtaphore vgtale, dj amorce au vers 18 : le verbe
repousser (v. 21 et 22) est suivi des fruits (v. 23) et de lamre saveur (v. 24) qui les accom-
pagne. [0,5 point pour lidentication de la mtaphore / 0,5 point pour le relev des termes qui lent la
mtaphore]
b. la n du pome, le ton est lyrique : le pote le la mtaphore vgtale pour donner de lAfrique une
image irrmdiablement tourne vers lavenir. [0,5 point pour lvocation du lyrisme on acceptera
une formulation paraphrastique / 0,5 point pour lexplication]
13. Ce pome dnonce la barbarie qua t lexploitation des Noirs pour lesclavage, en dveloppant lar-
gement le champ lexical de la souffrance, en implorant lAfrique laide de lanaphore initiale. Mais la
personnication de lAfrique semble redonner vie au continent, qui est lobjet dune mtaphore vg-
tale : si lAfrique repousse , cest quelle smancipe de la tutelle de ceux qui lont asservie et lon em-
pche de pousser, de spanouir. Le pote invite continuer ce mouvement. [0,5 point pour expliquer
lengagement ; 0,5 point pour les rfrences aux autres rponses ; 0,5 point pour le message du pote]
Rcriture
Les modications sont soulignes.
Nous ne vous aurons jamais connus
Mais notre regard sera plein de votre sang
Est-ce donc vous ce dos qui se courbera
Et se couchera sous le poids de lhumilit
Rdaction
Critres de russite proposs pour le sujet n 1 :
Votre pome pourra tre crit en vers rguliers ou en vers libres.
Utilisez des procds de style permettant de rendre compte de lallgorie.
Impliquez-vous dans votre pome en utilisant la premire personne et en recourant des procds
de modalisation.

PROLONGEMENTS

Ltude de la posie engage dans la squence 5 montre le besoin du pote de sinclure dans le
monde qui lentoure, en mettant en valeur le dcalage entre la ralit et ses idaux. La premire
squence propose en prolongement insiste sur le rle politique du pote dans la cit, que le genre
populaire de la chanson permet de dmocratiser. La seconde squence insiste sur le grand lan qui a
soulev le monde artistique pendant et la suite de la Seconde Guerre mondiale, pour en dnoncer
les atrocits.

127
A. Proposition de squence n1 : La chanson engage
Prsentation de la squence
Les instructions ofcielles prconisent dtudier la posie engage au travers dun corpus consacr en
grande partie aux potes de la Rsistance et de la Ngritude, mais invite galement tendre ce cor-
pus la chanson texte. En partant des textes prsents dans le manuel, on pourra proposer ltude
de diffrentes chansons engages, qui permettra galement daborder dautres formes dengagement,
lies notamment des problmes sociaux.
Problmatique
Comment une chanson parvient-elle tre porteuse dun message ?
Le corpus
Le corpus fait appel aux deux textes de chansons engages prsentes dans le manuel, auxquels sont
ajoutes deux chansons.
Lo Ferr / Louis Aragon, Strophes pour se souvenir , page 130

Alain Souchon / Laurent Voulzy, Cest dj a (Virgin Records, 1993)

Mc Solaar, Victime de la mode (Polydor, 1991)

Jean-Jacques Goldman, Chanson des Restos , p. 137

Le progression
La squence abordera lvolution de la chanson engage aprs la Seconde Guerre mondiale, de la chan-
son franaise traditionnelle au rap, et tudiera, en parallle, les diffrentes causes pour lesquelles le
pote sengage, aussi bien politiques que sociales.

Sance n1 : Les liens entre art et histoire


Objectif : Faire le lien entre lart et lhistoire.
Supports : Lo Ferr / Louis Aragon, Strophes pour se souvenir , p. 130 ; LAfche rouge, p. 131
Activits :
1) Questionnaire propos page 131 (uniquement les questions consacres au pome dAragon)
2) Lire limage p. 131

Sance n2 : Le champ lexical et les mots spciques


Objectif : Savoir reprer un champ lexical et diffrencier mots gnriques / spciques.
Supports : che de vocabulaire n42, p. 378-379
Activits : On partira de la question n3a page 131 pour revoir la notion de champ lexical et llargir
celle de mots gnriques et spciques . Aprs ltude de la leon page 378, on donnera faire les
exercices de la page 379.

Sance n3 : Les artistes dfendant des causes sociales


Objectif : Apprcier la mise en relation du texte et de la musique.
Supports : Alain Souchon, Cest dj a
Activits : L'tude de la chanson pourra prendre la forme du questionnaire ci-dessous.

Questionnaire
1 Dans cette chanson, qui est dsign par le pronom je ?
La confrontation de deux cultures
2. a. Compltez le tableau suivant :

Rfrences la culture africaine Rfrences la culture europenne


couplet 1
couplet 2
couplet 3

b. Que connotent ces rfrences ? > VOCABULAIRE, FICHE 47

128
5 LA POSIE ENGAGE

3. [Couplet 1, v. 6 ; couplet 2, v. 3] a. Quel procd de style est utilis dans ces vers ? Expliquez leur
sens. b. Que veut montrer le pote ?
4. a. Donnez la classe grammaticale de chacun des mots du titre.
b. Quel sens pouvez-vous lui donner ?
Une potique du rve
5. Relevez les rptitions phoniques et les rimes dans le refrain. Quels mots mettent-elles en rela-
tion ? Pourquoi ?
6. a. Comment est form le mot hmophile ? Que signie-t-il ?
b. Quelle est la fonction de ce mot ? > GRAMMAIRE, FICHES 1 ET 2 Quel sens a-t-il dans le texte ?
7. coutez la chanson : que pouvez-vous dire des rythmes et des mlodies composs par Alain Souchon ?
8 Que dnonce le pote dans cette chanson ?

Corrig du questionnaire
1 Le pronom je dsigne lmigr soudanais.
Pour le conrmer, on pourra montrer aux lves le clip de la chanson.
La confrontation de deux cultures
2. a.
Rfrences la culture africaine Rfrences la culture europenne
couplet 1 antilopes Belleville
couplet 2 djellabah sac en plastique vert
couplet 3 on te casse les dents un air dmocratique
b. Les rfrences africaines voquent la nature, la tradition, mais galement les rgimes non-d-
mocratiques. Les rfrences lEurope mettent laccent sur lurbanisation, la pauvret et la salet ;
contrairement aux rfrences culturelles africaines, cest la libert de parole qui caractrise lEu-
rope, et plus particulirement la France.
3. a. Le pote utilise des mtaphores : la mtaphore de la parole est applique la dmarche du
Soudanais qui, en marchant tout bas montre quil doit se faire discret ; le sac vert, quant lui, est
la mtaphore de la libert que lnonciateur trouve en Europe, mme si elle lui parat restreinte.
b. Le pote veut insister sur les difcults dintgration des Africains en Europe.
4. a. c : pronom dmonstratif ;
est : verbe ;
dj : adverbe ;
a : pronom dmonstratif.
b. Les pronoms dmonstratifs neutres dsignent le mode de vie prcaire de lnonciateur, qui,
comme lindique le renforcement par ladverbe dj , prfre sen contenter : sa vie est meilleure
quau Soudan o lon ne peut ni rver ni sexprimer.
Une potique du rve
5. Le refrain comporte la rptition du son [su] qui met en relation les mots Soudan , soudain
et soulve . Lassociation de ces trois mots est une exhortation faite au peuple soudanais ragir
face la dictature qui lui est impose.
Les mots rve et soulve sont mis la rime. Il sagit dune rime sufsante, constitue des deux
sons [ev] qui insiste sur laspect hypothtique dun soulvement au Soudan.
6. a. Le mot hmophile est form par composition de deux radicaux grecs : hmo qui signie
sang et phile qui signie ami , qui aime . Ce mot dsigne une maladie gntique qui se tra-
duit par une incapacit du sang coaguler.
b. Ce mot est pithte dtache de temps . Dans le texte, il permet de crer une mtaphore : le
temps devient malade, hmophile, si bien quon ne peut larrter pour empcher les catastrophes
engendres par labsence de dmocratie.
7. Alain Souchon a utilis des rythmes et des cellules mlodiques rappelant les musiques orientales.
8 Le pote dnonce la fois les conditions de vie prcaires des immigrs, qui compliquent leur
intgration, et la dictature qui rgne au Soudan.

129
Sance n4 : Les procds de style
Objectif : tudier les procds de style en posie.
Supports : Cls pour lanalyse p. 172
Activits : questionnaire I, propos p. 172
Sance n6 : tudier une chanson de rap
Objectif : Comprendre la force critique dune chanson de rap.
Supports : Mc Solaar, Victime de la mode
Activits : Ltude de la chanson pourra prendre la forme du questionnaire ci-dessous.

Questionnaire
1 Comment est organis le texte ?
Portrait dune victime
2. a. Faites la liste des mthodes utilises par Dominique pour perdre du poids. Quels en sont les
rsultats ? b. Relevez le champ lexical de leffort.
3. Pour quelles raisons Dominique veut-elle perdre du poids ?
4. Par quels procds le chanteur montre-t-il le pathtique de la situation de la jeune femme ?
Une critique de la norme
5. Quels sont les modles de la jeune femme ? Quel lien peut-on faire entre ces modles et la notion
de norme ?
6. a. qui sadresse le chanteur dans la dernire strophe ?
b. Comment simplique-t-il ? Justiez votre rponse en tudiant les modes verbaux. > GRAMMAIRE,
FICHES 18, 19 ET 29
7. a. Quel message le chanteur veut-il faire passer ? Quel vers le rsume ?
b. Relevez une allitration et une assonance dans le dernier couplet. Quel effet produisent-elles sur
le message faire passer ?
8 Justiez le titre de la chanson.

Corrig du questionnaire
1 Le texte comporte trois couplets, interrompus par un vers de refrain. Les deux premiers couplets,
introduits par des mots appartenant au vocabulaire du cinma ( Clap, prise 1, vision panoramique et
Lumire, scne II ) racontent lhistoire de Dominique, tandis que le dernier couplet est clairement ex-
pos comme une conclusion ( Donc, en guise de conclusion ) qui sert galement de moralit au texte.
Portrait dune victime
2. a. Dominique a eu recours plusieurs mthodes : diffrents rgimes ( tous les rgimes sur elle fu-
rent tests ), piqres. Le troisime couplet prsente, de faon plus gnrale le rgime, le jogging,
la liposuccion .
Ces rgimes sont des checs complets et lui font perdre de largent (de loseille ).
b. Le champ lexical de leffort est : crie , effort , persvrer , maso , piquait .
3. Dominique veut perdre du poids pour trois raisons :
plaire son homme ;
suivre la norme (cest une consquence de la premire raison, mais qui devient un impratif
social, comme lindique lutilisation du verbe suivre ) ;
tre la rplique dune crature de clip .
4. Chacun des deux premiers couplets met en scne la jeune femme dans une situation triviale, oc-
cupe couper du pcul car on lui piquait les fesses . Le chanteur voque galement la vanit de la
volont de la jeune femme, en faisant rfrence aux magazines quelle emmagasine, et aux cra-
tures de clip , dont elle veut tre la rplique, cest--dire une ple imitation.
Une critique de la norme
5. Les modles de la jeune femme sont les magazines et les cratures de clip . Ces modles
nappartiennent pas la norme, puisque ce sont des produits marketing, fabriqus pour plaire, et
sans rapport avec la ralit. Cependant, le matraquage mdiatique donne limpression, par leur om-
niprsence, que cest une norme qui sinstalle.

130
5 LA POSIE ENGAGE

6. a. Le chanteur sadresse Dominique, et par consquent, toutes les jeunes lles qui sont dans
son cas, ce qui est conrm par lutilisation de la deuxime personne du pluriel.
b. Le chanteur nutilise la premire personne que dans le dernier couplet (il est apparu en tant que person-
nage dans le second couplet, derrire la priphrase las de pique , qui fait rfrence la chanson Caro-
line ). Avec lutilisation de limpratif et dinnitifs, il se fait porteur de conseils, voire donneur de leons.
7. a. Le chanteur conseille aux jeunes lles de ne pas se er la norme et de dvelopper leur propre
personnalit, ce qui est rsum dans le vers Lessentiel est dtre vraiment bien dans sa peau .
b. Le rap a recours de nombreux procds phoniques, notamment des allitrations et des assonances.
Le vers Ma tactique attaque tous les tics avec tact utilise une allitration en [t] et en [k] ainsi que
des assonances en [a] et [i] qui alternent ; le vers suivant poursuivra en privilgiant les sons [k] et [i].
Il sagit ici pour le rappeur de marteler son message, comme le conrme la rfrence au funky beat .
8 La jeune lle est une victime de la mode car elle sinige une souffrance inutile cause des
mdias qui vhiculent une vision errone de la norme ; la norme est envisage par la jeune lle
comme un synonyme du mot mode ; or la mode passe et nest que vanit.

Tche nale :
On pourra envisager, dans le cadre dun travail amorc avec le professeur dducation musicale,
lcriture dun texte slammer. On donnera le sujet suivant aux lves :
crivez un texte slammer, dans lequel vous dnoncerez un phnomne de socit.
Critres de russite
Votre texte mettra en valeur des rythmes et des sonorits.
Impliquez lmetteur et le destinataire.
Dcrivez la situation qui vous rvolte en veillant provoquer la compassion du lecteur grce des
champs lexicaux et des procds de style adapts.

B. Proposition de squence n2 : Sengager contre la guerre


Prsentation de la squence
Lun des grands ples du programme dHistoire en classe de 3e est sans nul doute celui qui concerne
les deux guerres mondiales. Il est donc possible de rassembler les uvres du manuel dveloppant ces
thmes an den faire une squence.
Problmatique
Comment dnoncer la guerre dans les arts au XXe sicle ?
Le corpus
On proposera un ensemble duvres extraites du manuel. Lorganisation de la squence repose sur un
glissement de lutilisation potique du langage (la posie et le recours des procds stylistiques pour
dnoncer) vers le langage plus pragmatique de largumentation.
La progression
Rassemblant des genres littraires trs diffrents, mais ayant pour point commun non seulement le
thme mais la vise polmique, on pourra positionner cette squence diffremment dans la progres-
sion annuelle :
il peut sagir, en n danne, de rcapituler lensemble des connaissances et de revoir les procds
rhtoriques et potiques lis lengagement ;
en dbut danne, la squence pourra servir prsenter un aperu du programme : on veillera alors
adapter le contenu en tenant compte du fait que la notion dimplication du sujet dans son propos
est une nouveaut pour des lves qui arrivent en 3e, et quelle na t aborde quintuitivement en 4e ;
enn, il peut sagir dune squence faite en cours danne, qui permette daborder de faon transver-
sale les notions dargumentation et de procds de persuasion.
Sance n1 : Les artistes face la guerre
Objectif : tudier les moyens artistiques utiliss pour exprimer la souffrance ou linnommable.
Supports : Enqutart , p. 138-139
Activits : activits proposes p. 138-139

131
Sance n2 : Les pronoms
Objectif : Savoir identier les pronoms et leur emploi.
Cette sance est ncessaire avant daborder les textes qui mettent en vidence les rapports entre lo-
cuteur et destinataire (pronoms nominaux ), mais qui permettent galement de dsigner le propos
des textes (pronoms reprsentants ), comme ce sera le cas pour le texte de Primo Levi. Cette sance
permettra galement de revoir (dans le cadre dune progression spiralaire), la proposition subordon-
ne relative.
Supports : Primo Levi, Si cest un homme , p. 128
Activits : Aprs un relev des pronoms, on abordera la leon page 302. On proposera non seulement
des exercices de la page 303, mais galement lexercice n5 page 323, qui permet de diffrencier pro-
noms relatifs et conjonctions de subordination.
Sance n3 : La posie pour dire linnommable
Objectif : tudier les procds littraires pour exprimer la souffrance et linnommable.
Supports : Primo Levi, Si cest un homme , p. 128 / Marianne Cohn, Je trahirai demain , p. 130
Activits :
partir du relev effectu dans la sance n2, on abordera ltude du texte de Primo Levi, en parallle
de ltude de celui de Marianne Cohn. On comparera les procds utiliss dans chacun de ces deux
textes (voir corrigs page 117 et 119 du Guide) : les lves peuvent travailler en groupes partir de lun
des deux parcours proposs dans le tableau ci-dessous, et on fera suivre cette tape de rexion par
une mise en commun qui peut tre effectue sous forme de tableau.
Parcours n1 Parcours n2
Si cest un homme Je trahirai demain
Destinataires du pome Question 1 p. 128 Question 1 p. 131
Lemploi des temps et la vise du pome Questions 4 et 5 p. 128 Question 1 p. 131
tude des anaphores Question 2 p. 128 Question 5 p. 131
Exprimer lindicible Questions 6 et 7 p. 129 Questions 6a, 7a et 8a p. 131

Sance n4 : Les procds de style de mise en relief


Objectif : Identier les procds de style de mise en relief.
Supports : Cls pour lanalyse , p.172-173
Activits : questions, p. 172-173 (I et II)
Sance n5 : Utiliser la ction pour dnoncer
Objectif : tudier la vise polmique dun texte de ction.
Supports : Boris Vian, Lcume des jours, chapitres 52 et 53
Activits : questionnaire propos page 65 du Guide
Sance n6 : Le dialogue argumentatif au thtre
Objectif : tudier largumentation dans un dialogue thtral.
Supports : Jean Giraudoux, La guerre de Troie naura pas lieu, p. 278-279
Activits : questions 1 7 p. 279 (Les questions 8 11 pourront tre tudies si la squence sur la trag-
die a dj t aborde dans le courant de lanne.)
Sance n7 : Les niveaux de langue
Objectifs : Diffrencier les niveaux de langue et savoir passer de lun lautre.
Support : question n4 p. 279 / vocabulaire, che n41 p. 376
Activits : partir de la correction de la question n4 page 279, on revoit la notion de niveaux de lan-
gue. lissue de ltude de la page de leon, page 376, on proposera les exercices de la page 377, notam-
ment lexercice n 7 qui comporte une rcriture.
Tche nale :
On proposera aux lves deux types de tches nales :
ltude du pome Comprenne qui voudra de Paul luard, page 135 du manuel ;
un travail dcriture partir du sujet n1 page 141.

132
6 La posie moderne et contemporaine III. LA POSIE

Problmatique
Nouvelles critures, nouveaux regards ?
Prsentation de la squence
travers ltude des thmes et de la langue, cette squence permet didentier ce qui fait la modernit
de la posie des XXe et XXIe sicles.
Le corpus
Les textes ont t choisis pour la nouveaut quils reprsentaient leur parution, notamment dans
leur exploration du monde urbain moderne. La prsence dun texte de Rimbaud montre que ce pote
tait dj porteur de ce nouveau regard sur le monde. Les innovations langagires sont galement au
cur de certains de ces pomes et tmoignent dune grande libert dcriture.
La progression
Aprs avoir dcouvert les vers libres et les pomes en prose, on axera ltude sur les nouvelles fonc-
tions que se donne le pote. La squence se clt sur ltude de pomes oulipiens, les lves dcouvrant
que les potes peuvent jouer avec les rgles et les mots. Cette tude sera prolonge par la dcouverte
du surralisme dans les arts ( Dossier Textes & Arts ), toujours en lien avec la posie.

133
tude de la langue dans la squence 6
Grammaire
Les mots
Les pronoms (> FICHE 4) Textes 3A et B
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 4A
Orthographe
La ponctuation (> FICHE 31) Texte 1
Vocabulaire
Les niveaux de langue (> FICHE 41) Texte 1
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Textes 1 et 2, A et B
La comparaison (> FICHE 43) Textes 2A et B et 3C
La mtaphore (> FICHE 44) Textes 2A et B et 3A

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 6

Comptence 1 : Dire > Dvelopper Expression orale p. 153


La matrise un propos sur un sujet
de la langue franaise dtermin
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue :
La matrise ses connaissances p. 161
de la langue franaise sur la langue valuation p. 166
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation p. 166
La matrise des informations
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer dans le temps, > Situer Et si nous parlions des
La culture humaniste lespace, des vnements et auteurs ? p. 146
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens entre uvres croises p. 149
La culture humaniste lespace, des uvres littraires Dhier aujourdhui
les civilisations et artistiques p. 159
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens Dossier Textes & Arts
La culture humaniste lespace, entre les uvres p. 163
les civilisations

134
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 144


Jean-Michel Othoniel, Le Kiosque des noctambules, 1998-2000.
Pour introduire cette squence, un objet architectural est propos. Son apparence ludique et le
contraste opr avec lenvironnement plus svre du Palais Royal et de la Comdie Franaise, construits
au XVIIe sicle, en font un objet incongru, qui na a pas t sans provoquer lindignation lors de sa ra-
lisation. La dmarche de larchitecte, qui consiste jouer avec les codes, associer des lments qui
semblent inconciliables, rpond lensemble des textes de la squence, qui dveloppent les diffrents
aspects de la posie des XXe et XXIe sicles.
1. Le mtro nest pas considr comme potique, car il appartient au monde moderne, celui de lindus-
trie, de la nature modie par la main de lhomme, alors que la posie, traditionnellement, mane dun
lien du pote avec la nature.
2. Constitue de boules argentes et colores, cette entre de mtro renvoie la lumire, qui passe
entre les diffrentes branches et circonvolutions qui la composent. Limpression de lgret et de joie
qui se dgage de cette entre est renforce par la rfrence aux baldaquins ou aux dais de lpoque
mdivale, comme sil sagissait ici dune entre dans un univers merveilleux.

Parcours textes et images


1 Dcouvrir des vers libres p. 148-149

LIRE LE TEXTE Zone


1 Ce pome met en scne le Paris moderne. La tour Eiffel (v. 2), la rue Aumont-Thieville et
lavenue des Ternes (v. 24) sont des rfrences directes la capitale, elle-mme cite au dernier vers.
Une posie nouvelle
2. Les vers 1 et 3 expriment le rejet du pass, et se rpondent lun lautre : le pass est dsign par la
paraphrase ce monde ancien (v. 1) et lhyperbole lantiquit grecque et romaine (v. 3). chaque
fois, le pass est associ lennui, la lassitude ( tu es las , v. 1 ; tu en as assez , v. 3).
3. La tour Eiffel est le symbole de lavenir : construction en mtal tout fait novatrice (voir la Ptition
contre la tour Eiffel , p. 109 du manuel), elle incarne une nouvelle forme de construction, qui aban-
donne les techniques traditionnelles et met en avant une esthtique nouvelle : le mtal utilis (le fer
puddl) nest pas, contrairement la pierre, un matriau naturel mais issu de lindustrie.
De plus, la tour Eiffel, prsente mtaphoriquement ici comme une bergre qui mne le troupeau
des ponts (v. 2) domine Paris : la tour srige donc en symbole dun monde nouveau, qui deviendra le
ambeau de la modernit.
4. Un pome traditionnel de forme xe est organis selon des critres prcis, qui se fondent sur le
nombre de syllabes dans chaque vers, la place des rimes, le nombre de vers dans chaque strophe et le
nombre de strophes dans lensemble du pome. On protera de cette question pour faire lensemble
des exercices lis au vocabulaire de la posie, page 160 (exercices 1 4).
Une posie du quotidien
5. Si le pome comporte peu de mots familiers ( Tu en as assez , v. 3 ; criaillent , v. 22), nombreux
sont les mots appartenant au niveau de langue courant, troitement lis au quotidien : automo-
biles (v. 4), hangars (v. 6), les prospectus les catalogues les afches (v. 11), journaux (v. 12), li-
vraisons 25 centimes (v. 13), aventures policires (v. 13), stno-dactylographes (v. 17), sirne
(v. 19), enseignes (v. 21), les plaques, les avis (v. 22), industrielle (v. 23).
Le choix de mots appartenant des registres jusqualors inusits en posie est un moyen pour le pote
de faire entrer la posie dans une nouvelle re. Jusqu la n du XIXe sicle, on a oppos la posie au
langage utilitaire du quotidien, et lopposition vers / prose en tait le reet (la prose tant lutilisa-
tion commune du langage, le vers relevant dun travail, dune fabrication du langage, conforme
ltymologie du mot posie , du grec poisis , cration, action de faire, de fabriquer). Apollinaire

135
dplace la notion de fabrication du langage : avec lutilisation du vers libre (voir question 4) et de
mots de la langue triviale et quotidienne, il se rapproche de la prose. Il afrme dans ce pome que
les prospectus les catalogues les afches qui chantent tout haut sont la posie (v. 11-12) de ce
monde moderne. Linterrogation porte alors sur la dnition de la posie : comment peut-on crire
un pome sans le travail sur la mtrique, sans la recherche dun vocabulaire qui, en lui-mme, loigne
du quotidien pour interroger le monde et lhomme ? Les potes de la modernit, dont Apollinaire fait
partie, veulent enrichir le monde de la posie et dgager de chaque mot, mme de ceux qui sont jugs
antipotiques, une signication qui dpasse celle du quotidien.
6. Labsence de ponctuation et les numrations (v. 11, v. 13-14, v. 22) expriment le fourmillement de la
ville. En ne mnageant aucune pause dans le discours, le pote juxtapose les lments qui semblent
saccumuler et mme se tlescoper, car ce mode dcriture oblige le lecteur revenir sur ce quil a lu
pour comprendre la structure syntaxique de la phrase : cest le cas, notamment, au vers 9, o une lec-
ture rapide fait passer le groupe nominal la honte pour un complment dobjet direct.
7. a. Dans la dernire strophe, le pote utilise des mtaphores et une comparaison an dvoquer les
bruits de la rue : une jolie rue / elle tait le clairon (v. 16) la sirne gmit (v. 19) Une cloche ra-
geuse y aboie (v. 20) Les inscriptions des enseignes et des murailles / Les plaques les avis la faon
des perroquets criaillent (v. 21-22). On peut voquer ici la gure de lanimalisation, qui permet de
donner vie linanim, et de faire participer les lments du quotidien la vie de la ville.
b. Le champ lexical du cri ( gmit , v. 19 ; aboie , v. 20 ; criaillent , v. 22) introduit lvocation des
bruits, qui est renforce par les allitrations en [k] et [r] associes aux assonances en [a] et en [i] (v. 21-
22 notamment).
8 Ce pome est novateur par sa forme, qui na pas recours aux rgles de versication traditionnelles,
mais utilise le vers libre. Le sujet du pome, rsolument ancr dans la ralit, avec des rfrences pr-
cises aux lieux, aux technologies modernes, soppose aux pomes traditionnels, dont le langage et les
thmes sont loigns de la trivialit du quotidien.

vers le brevet
[v. 9 11] Les modications sont soulignes.
Et moi que les fentres observrent la honte me retint
Dentrer dans une glise et de my confesser ce matin
Je lus les prospectus les catalogues les afches qui chantrent tout haut. [On peut accepter les im-
parfaits observaient et chantaient , plus attendus ici, mais qui ne rpondent pas la consigne.]
Daprs Guillaume Apollinaire, Zone (extrait), in Alcools, ditions Gallimard, 1922.

UVRES CROISES p. 149


SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
Delaunay et Apollinaire dveloppent le thme de Paris, ville moderne.
Le pote rend compte de lagitation de la ville par des numrations et labsence de ponctuation (voir
question 6). Delaunay a utilis, pour montrer lagitation de la ville, des lignes courbes qui dcomposent
limage et empchent le regard de suivre une ligne de fuite : les lments (tour Eiffel, immeubles, nuages
ou fumes) semblent sentrechoquer dans une instabilit que seul laxe mdian semble temprer.
La dcomposition de la tour Eiffel en plusieurs lments puis sa reconstitution permet au peintre de
rendre compte de plusieurs angles de vue (contre-plonge pour le bas de la tour, plonge pour le haut /
les trois arches dessines sans perspective, comme si elles taient dplies) et dintroduire la notion
de temporalit : chaque lment est peru par le spectateur simultanment, alors quil reprsente un
moment diffrent de la perception de lobjet (on ne peut pas voir en mme temps la tour Eiffel den
dessous et dau-dessus, de mme quon ne peut pas voir les trois arches en mme temps). Dans le
pome, labsence de ponctuation dans les numrations rend la mme impression de collage, de juxta-
position, voire dimbrication des lments les uns dans les autres.

136
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

vers le brevet
Le cubisme dcompose la ralit pour la soumettre une gomtrisation qui donne voir les lments
reprsents sous plusieurs angles, et introduire la dimension temporelle dans les uvres. De la mme
faon, Apollinaire casse la structure traditionnelle du pome, et mme de la syntaxe (avec labsence de
ponctuation) pour donner voir un monde agit, fourmillant.

2 Lire des pomes en prose p. 150-151

LIRE LES TEXTES A. Les ponts B. Le pain


1 Les sujets des deux pomes les ponts et le pain peuvent tre considrs comme banals car ils
font appel des objets du quotidien, apparemment sans valeur potique.
Une perception sensible
2. Dans le premier texte, le pote compare le ciel du cristal grce une mtaphore ( Des ciels gris
de cristal , l. 1). Dans le second texte, cest une comparaison qui met laccent sur les ressemblances
entre le pain et les Alpes, le Taurus ou la Cordillre des Andes (l. 3). Ces mtaphore et comparaison
font comprendre au lecteur que lon quitte lunivers du quotidien pour celui de la posie : le lecteur est
invit percevoir les objets les plus banals dune faon diffrente.
3. On peut prsenter les rfrences aux diffrentes sensations sous forme dun tableau, qui permettra
de constater que cest au sens de la vue quil est le plus fait rfrence :

Perception Texte A Texte B


got Aucun lment Aucun lment
odorat Aucun lment Aucun lment
vue Les rfrences la vue sont lgion dans ce texte. On impression quasi
pourra accepter, entre autres : panoramique , l. 1 ;
les couleurs : ( Des ciels gris de cristal , l. 1 ; on masse amorphe ,
distingue une veste rouge , l. 7, leau est grise et l. 4 ; valles, crtes,
bleue , l. 9 ; un rayon blanc , l. 10) ondulations, crevasses ,
les formes et les mouvements : ( ceux-l bombs, l. 5-6 ( la fois vue et
dautres descendant ou obliquant en angles sur les toucher) ; dalles
premiers , l. 1-2, longs et lgers , l. 3-4 ; sabaissent et minces , l. 6 ; la lumire
samoindrissent , l. 4 ; large comme un bras de mer , avec application couche
l. 9-10) ses feux , l. 7
les objets : ponts , l. 1, dmes , l. 4, mts , l. 5,
parapets , l. 6, cordes , l. 7 ; veste rouge , l. 7 ;
dautres costumes , l. 7 ; instruments de musique , l. 8
toucher Aucun lment durcissant , l. 5 ;
valles, crtes,
ondulations, crevasses ,
l. 5-6, mollesse ignoble ,
l. 7 ; pareil celui des
ponges , l. 9-10 ; la
masse en devient friable ,
l. 12 ; brisons-la , l. 13
oue des accords mineurs se croisent et lent , l. 6 ; des
instruments de musique , l. 8, des airs populaires ,
l. 8, des bouts de concerts seigneuriaux , l. 8-9, des
restants dhymnes publics , l. 9

137
4. [Texte A] Dans le texte de Rimbaud, le mot dessin fait directement allusion au champ lexical de
la peinture, qui est dtaill avec les mots dsignant les mouvements des lignes ( bombs , descen-
dant ou obliquant en angle , gures , l. 2). Dans le texte de Ponge, les mots panoramique (l. 2) et
plans (l. 6) renvoient au vocabulaire de la photographie. Il sagit pour lun et lautre pote de rendre,
par les mots, ce que lart pictural peut rendre par dautres moyens.
Une composition artistique
5. La deuxime phrase des Ponts comporte une numration : cette longue phrase porte un regard
trs large sur les dtails de lenchevtrement indistinct des ponts.
Dans le texte de Ponge, lnumration des chanes de montagnes (l. 3) donne limpression, conrme
par le texte, dune vision panoramique (l. 2) du paysage : il sagit donc dune vision rapproche, qui
donne lillusion dune chelle trs importante.
6. Les mots bombs , descendant , obliquant (l. 2), sabaissent , samoindrissent (l. 4),
montent (l. 7) indiquent le mouvement des lignes. On peut rajouter se croisent et lent , (l. 6), qui
sont appliqus aux accords mineurs , mais qui, par un rapprochement synesthsique (terme quon
nutilisera pas avec les lves), peuvent trs bien tre considrs comme des verbes de mouvements de
lignes musicales .
La transformation du pain est voque galement par une srie de verbes : durcissant , sest faon-
ne , l. 5 ; se rtrcissent , se dtachent (l. 11-12).
7. a. Le verbe anantir (l. 10) signie, au sens propre, dtruire compltement ; ici, il est employ
au sens d effacer . Le verbe briser , au sens propre, signie casser : il est employ ici au sens
propre, comme au sens gur de cesser .
b. Chacun de ces deux verbes traduit linterruption brutale du geste potique, ce qui est conrm dans
le pome de Ponge par le passage du pain objet de respect objet de consommation : le pain
reprend son rle le plus ordinaire, et le langage galement.
8 Ces pomes traduisent la ralit dune manire inhabituelle : le recours aux mtaphores et aux
nombreuses notations sensorielles en font des uvres littraires qui sinspirent des procds pictu-
raux pour sublimer la ralit et dplacer la posie de linspiration divine des sicles antrieurs la
ralit du monde moderne.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[Texte A, l. 1 et 2] Un bizarre dessin de barrires, celles-ci droites, celles-l bombes, dautres obliques
en angles sur les premires.

LIRE LIMAGE
Ce tableau reprsente un paysage urbain, dans lequel on peut distinguer deux ponts ; leurs lignes ho-
rizontales ou obliques dirigent le regard vers lle sur laquelle se trouve la cathdrale de Lyon : lun de
ces ponts se situe au premier plan, le second, arcades, larrire-plan. La lumire du soleil, centrale,
donne limpression dun blouissement qui estompe les lments du paysage, qui napparaissent que
comme des reets fondus dans un dgrad de roses et bleus ples.
Les ponts droits (l. 1) ou bombs (l. 2) dcrits par Rimbaud correspondent tout fait aux deux
ponts reprsents par William Turner : celui du premier plan est droit, et celui de larrire-plan est
constitu darcades. Les lignes formes par les ponts, qui semblent pouvoir se croiser en hors-champ,
font penser lenchevtrement des lignes des ponts descendant ou obliquant en angles (l. 2)
quvoque le pote. Toute la posie du tableau de Turner rside dans le traitement de la lumire et,
par consquent, de la couleur : en ne prsentant que des formes voiles par un nimbe de lumire, le
peintre donne de la lgret son sujet, puisque la ville semble suspendue dans un ot de lumire.
Rimbaud, en allongeant ses ponts tellement longs et lgers (l. 3-4), en voquant les frles para-
pets (l. 6), suggre limmatrialit des constructions, qui sous laction dun rayon blanc (l. 10) sont
ananti[es] .
Il se dgage de ce tableau une impression dimmatrialit : la lumire estompe lignes et couleurs et
donne un aspect onirique la ville. Cette manire de traiter la lumire fera de Turner un prcurseur des
impressionnistes.

138
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

3 Comprendre la nouvelle fonction du pote p. 152-153

LIRE LES TEXTES A. Un pote B. Celui qui entre par hasard C. Contre-mort
1 Ces trois pomes apportent un regard nouveau sur la fonction du pote.
Le pote et les autres
2. a. Ces pomes ne sont pas de forme traditionnelle : celui de Supervielle est en alexandrins non ri-
ms, mais oblige effectuer une dirse inhabituelle moi (v. 1) et froide (v. 3). Ren Guy Cadou
utilise une dominante dalexandrins, sans que ce soit une rgle ; le pome ne comporte pas de rimes
non plus. Enn, le pome de Bernard Nol est crit en vers libres.
b. Dans les textes A et C, le pote marque sa prsence par lutilisation de pronoms personnels de la
premire personne ( je / moi ). On notera galement linsistance produite par la dirse sur moi
(texte A, v. 1) et la prsence du pronom personnel sous sa forme tonique au premier vers du texte C.
3. a. [Textes A et B] Les pronoms dmonstratifs ceux (texte A, v. 3) et celui (texte B, v. 1) dsignent
les lecteurs de posie.
b. [Texte C] Les pronoms personnels moi (v. 1, forme tonique), je (v. 3, 6-8), me (v. 17), ainsi que
les dterminants possessifs ma (v. 2), mon (v. 6), mes (v. 17) sont des marques de la premire
personne. La place du pronom moi , seul mot du premier vers, indique le sujet du pome, qui est le
pote lui-mme.
4. Traditionnellement, le pote est souvent prsent comme un tre qui a besoin de se couper du
lien social pour trouver linspiration (et ce jusquaux potes maudits qui ont exacerb cette image
en transformant lisolement en rejet). Ces trois pomes partent de cette tradition : dans le texte A,
le pote dit quil va tout seul au fond de [lui]-mme (v. 1), image dveloppe dans le texte C, dans
lequel le pote creuse sous [sa] peau (v. 2), et Ren Guy Cadou conclut : tel est le bonheur de cette
solitude (v. 8). Cependant cette solitude nest pas sans lien social, puisque le pote ouvre les portes
de son univers aux lecteurs et se fait guide : Je ne vais pas tout seul au fond de moi-mme , dit le
pote du texte A (v. 1), entranant avec [lui] plus dun tre vivant (v. 2), qui deviennent des amis des
grandes profondeurs (v. 8). Le pote du texte B ouvre quant lui ses portes et invite y voir le rapport
profond qui existe entre son univers et la vie.
Le pote et son art
5. [Texte A] Le pote utilise la mtaphore maritime, dcline en vaisseau qui sombre (v. 5), passa-
gers et marins (v. 6), cabines (v. 7) et grandes profondeurs (v. 8). Il associe son art un voyage
qui ne se droule pas comme prvu : le thme du voyage invite dcouvrir un autre monde, mais le
naufrage donne accs un monde encore plus mconnu, celui des fonds marins, qui symbolisent lim-
mensit de linconnu de la vie humaine.
6. [Texte B, v. 2 6] trois reprises, le pote utilise une personnication : ainsi, lintrieur de la maison
du pote devient foisonnant de vie. La demeure du pote (v. 1), mtaphore de la vie intrieure de
lartiste, devient la scne dun monde qui, grce aux mots, prend vie, et ce, jusquaux objets qui sem-
blent inertes.
7. [Texte C] a. Le pote utilise quatre comparaisons, aux vers 9 10, introduites par la conjonction
comme .
b. Les comparaisons une Joconde (v. 9), un bouddha satisfait de son dtachement (v. 10) et un
yogi lme soigneusement muscle (v. 11) sont nies, tandis que la comparaison un homme /
auquel tous les chemins ne sont pas bons (v. 12-13) est accepte.
c. Il sagit dun pome en vers libres. On peut remarquer que certains vers se dtachent par leur bri-
vet : le contraste qui les oppose aux autres vers met en valeur le propos du pote. Ainsi, lattitude du
pote envers le monde et les autres ( je nai soif , v. 3 ; et je leur souris , v. 8) rpondent au moi
initial. La conjonction de coordination et (v. 14) prpare lexpansion du monde intrieur, qui stale
en des vers de taille croissante (v. 15 17) pour se rduire sur les deux derniers vers, en une condensa-
tion du regard (v. 18) et un triangle lintrieur de [son] crne (v. 19).
8 Daprs ces trois pomes, le pote nest plus, comme dans la tradition, un tre coup du monde, en
relation avec un au-del qui linspire, mais un tre en lien avec le monde, et mme un guide, qui invite
les hommes le suivre sur son chemin, la recherche deux-mmes.

139
vers le brevet
[Texte C, v. 1 8] Les modications sont soulignes.
Toi
qui chaque jour creuses sous ta peau
tu nas soif
ni de vrit ni de bonheur ni de nom
mais de la source de cette soif
tu ne promnes pas ton petit dmon bien polic
tu en as dix mille te rongeant
et tu leur souris.
Daprs Bernard Nol, extrait de Contre-mort , 1958, in La Peau et les Mots, P.O.L, 2002.

LIRE LIMAGE
En observant la toile de Basquiat, on est frapp par le foisonnement des lignes et des couleurs souvent
vives qui composent ce crne. Les dtails, le cloisonnement produit par les intersections et lenchev-
trement des lignes semblent compartimenter ce crne en pices aux couleurs tantt sombres ou vives.
Cette prolifration de dtails, de lignes et de couleurs traduit lenthousiasme cratif de lartiste, dont
lesprit, reprsent par ce crne, semble tre vivant, habit.
Ce portrait marque la vivacit de linspiration cratrice, sujette une agitation constante, et la-
quelle participent aussi bien la part ngative et destructrice de ltre, que le talent et la profusion
dides positives.

4 Jouer avec les rgles et les mots p. 154-155

LIRE LES TEXTES A. Quest-ce quun pome de mtro ? B. Pome pour bgue
1 Le texte de Jouet est soumis au rythme dun voyage en mtro : chaque vers a t crit lors dun ar-
rt dans une station. Dans le second pome, an de reproduire des bgaiements, le pote sastreint
trouver des mots ou des successions de mots dans lesquels des syllabes sont rptes.
tranges pomes
2. Le premier pome donne la mthode pour crire un pome de mtro . Le second est plus compliqu
rsumer cause de sa structure et de son vocabulaire complexes, et voque le regret dun pass rvolu.
3. Le pome de Jean Lescure est particulirement difcile dire, car les rptitions de syllabes pertur-
bent le dcoupage du texte en mots : ainsi, les sons [arara], qui forment une rime lonine, peuvent se
lire aussi bien Ararat (v. 2) ou art rats (v. 9).
4. a. [Texte A] Les deux premiers vers annoncent que lon va lire un pome de mtro . crit en vers
libres, avec des anaphores (aux vers 3-4 et 9-10), ce pome comporte des caractristiques facilement
identiables du genre potique.
b. [Texte B] Le texte est particulirement virtuose car il utilise une trentaine de fois le procd de la
rime interne.
Humour et posie
5. a. [Texte A] Ce texte est crit au prsent dnonciation, qui prend galement une valeur injonctive. Le
pote donne, dans un premier temps (vers 1 4), la dnition du pome de mtro . Il explique ensuite
la composition du pome (vers 5 8), pour nir par des rgles gnrales.
b. [Texte B] La phrase en exergue sert de cl pour la comprhension du principe qui rgit lcriture du
pome.
6. Dans le premier pome, le pote utilise un niveau de langue courant, dans le second, un niveau de
langue soutenu : la difcile recherche des rptitions implique lemploi de mots rares comme les noms
propres Didyme (v. 2) ou Ararat (v. 3), ainsi quune syntaxe bouscule ( Mme et marine Marma-
ra , 6 ; lme erre amre , v. 8). Les noms propres, qui sont des rfrences lAntiquit ou au monde
mditerranen, permettent Jean Lescure de rattacher, de faon burlesque, son pome la tradition,
qui sest longtemps inspire des grands noms de lAntiquit.

140
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

7. a. [Texte A] Le pote est extrmement prcis dans ses consignes. Il dtaille, vers par vers, leur criture :
la grande quantit de dterminants et de pronoms numraux montre quil attache une trs grande im-
portance au rapport entre les vers et les stations de mtro. De mme, les rptitions, en anaphore, de la
formule il ne faut (9-10) anticipent, de faon prcise, les cueils viter pour crire le pome.
b. [Texte B] Lensemble des syllabes rptes de la dernire strophe cre un effet comique, ne serait-ce
que par les impressions sonores quelles voquent en nous. Cependant, les rptitions du dernier vers,
associes au thme de livresse, font comprendre au lecteur que le bgue ne lest peut-tre que sous
leffet de lalcool.
8. [Texte A] Pour crire un pome de mtro , il faut ncessairement prendre le mtro, tre assis et
muni dun stylo et dun support pour pouvoir transcrire les vers composs. Le pome est compos
de 13 vers, ce qui signie que le pote a parcouru 13 intervalles entre deux stations, et sest donc trou-
v dans 14 stations, si lon compte la station de dpart.
9 On laissera ici les lves crer une nouvelle contrainte, en rapport avec lensemble du pome.

VOCABULAIRE

Mots Synonymes Antonymes


murmures chuchotis, marmonnement, susurrement vacarme
rare prcieux, curieux, exceptionnel quelconque, habituel, frquent
brouiller mlanger, troubler ranger, claircir
tendre affectueux, dlicat cruel, ferme
amre aigre, dplaisant, acerbe doux, suave, agrable
dsirs envie, tentation indiffrence, mpris, rpulsion

LIRE LIMAGE
Ces chaussures reprsentent un pied, dont elles semblent parfaitement pouser la forme.
Le crateur sest inspir de luvre de Magritte, Le Modle rouge (voir p. 135 du manuel)
La dmarche de Cardin peut rappeler celle des potes dans la mesure o il porte un regard amus sur
la ralit.

Construire le bilan p. 156

LIRE LE TEXTE Ma femme


1. Ce pome est un hymne lpouse du pote, comme lindiquent le titre et la rcurrence du groupe
nominal ma femme . Le recueil sintitule LUnion libre : il sagit dune part dune rfrence au couple,
ce qui justie ce pome tonalit proche de celle du blason, mais galement du rappel des procds
dassociations libres et inconscientes qui sont la base de linspiration potique surraliste, et de luti-
lisation du vers libre.
Le pote utilise de nombreuses mtaphores et est construit sur la rptition, en anaphore, de ma
femme .
2. Ce pome est surraliste car il donne voir des associations incongrues, comme les poignets dal-
lumettes (v. 17) ou les mollets de moelle de sureau (v. 27).
3. Le pote exprime lamour quil prouve pour sa femme en la comparant des animaux de petite taille,
chtifs et connotant la douceur ( loutre , v. 4 ; souris , v. 6 ; hirondelle , v. 12 ; martre , v. 20). Les
matires nobles, comme lambre (v. 7) la pierre incroyable (v. 10) font de la femme quelquun de
rare, de prcieux, pleinement associe lamour, comme lindique lexpression las de cur (v. 18),
qui connote lamour dans tout son paroxysme. Les anaphores et lnumration des parties du corps
rattachent ce pome au genre du blason, qui rend hommage la femme aime en clbrant une partie
de son corps.

141
GUIDE POUR LIRE UNE UVRE INTGRALE p. 157

Paroles
II. Activits
A. Analyse de luvre
Les thmes
1.
Lamour La guerre Les enfants Les animaux
Alicante Histoire du cheval Laccent grave La pche la baleine
Pour toi mon amour Jen ai vu plusieurs Chasse lenfant Histoire du cheval
Cet amour Le temps des Le cancre vnements
Fille dacier noyaux Page dcriture Escargots
Sables mouvants Familiale Lcole des Les oiseaux du souci
Immense et rouge Lorgue de Barbarie Beaux-Arts Chanson de loiseleur
Chanson Lordre nouveau Premier jour Pour faire le portrait
Chanson du gelier Barbara dun oiseau
Cheval rouge Le discours sur la Quartier libre
Le jardin paix Au hasard des oiseaux
Automne Cheval rouge
Lautomne
Salut loiseau
Place du carrousel

2. La relation du pote lamour est assez ambigu : lamour est pour lui non seulement un jeu (un
mange dans Cheval rouge , un jeu de cache-cache dans Immense et rouge ), plein de la sensualit
lie au toucher, mais aussi un pige qui se referme sur la femme et qui dtruit la relation. Cependant, le
pome Cet amour , avec sa longue supplication nale, montre que cest dans lamour que lhomme
peut parvenir sortir de la cruaut de la ralit. (Voir page 152 du Guide pour un dveloppement plus
important de cette question.)
Dans lensemble du recueil, Prvert sengage pour certaines causes avec vigueur. Cest le cas pour le
thme de la guerre, dont il dnonce farouchement les effets pervers, quil sagisse de lindiffrence
quelle provoque dans Familiale , des passions inconsidres quelle attise chez les vieillards qui la
regrettent dans Le temps des noyaux , ou du quotidien quelle transforme irrmdiablement dans
Barbara .
Lorsquil aborde le thme des enfants, le pote se fait aussi enfant : il prend la dfense de ltre faible,
du cancre , du bandit , du voyou , du voleur ou du chenapan dans Chasse lenfant .
Les structures simples des pomes (couplets-refrain dans Chasse lenfant , anaphores dans Le
Cancre ou Page dcriture , simple dialogue dans Laccent grave ) sont le support de jeux sur le
langage, qui donnent de lenfant une image de pote qui renouvelle la vision du monde, loin de ltre
enferm dans un carcan bien-pensant que la socit et lcole veulent former.
Ce regard complice port sur lenfant fait que la posie de Prvert est aussi bien une posie pour les
adultes que pour les enfants. La prsence trs importante danimaux personnis est l pour le conr-
mer. Dans lunivers de Prvert, les animaux prennent vie, mais ce nest pas toujours pour donner une
morale comme dans une fable. Certes, tout comme les enfants, les soldats ou les travailleurs, les ani-
maux sont les victimes de lgosme des hommes, et Prvert les dfend : il fait sortir les oiseaux des
cages, plaint les chevaux asservis la passion dmesure de lhomme pour la guerre dans Histoire du
cheval et Place du Carrousel . Plus quaucun autre, loiseau est lanimal emblmatique du recueil
(il est le sujet de six pomes). Prvert en fait loiseau qui incarne la fois la libert et lamour. Il lui rend
hommage dans Salut loiseau et, grce lui, en fait un art potique, dans Pour faire le portrait
dun oiseau : ce portrait peint est le double du travail du pote, qui par son art, donne vie ce qui nest
que signes couchs sur un support. Enn, le pome Quartier libre peut tre lu comme un manifeste,
dans lequel Prvert afrme que les oiseaux donnent lexemple , non pas en se mettant en valeur,
mais en tant tout simplement source de beaut.

142
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

Autres thmes abords dans Paroles :

La critique La satire
Paris Les travailleurs
de la religion des puissants
Lange Tentative de description Le sultan Paysage changeant
garde-chiourme dun dner de ttes Belles familles Aux champs
La crosse en lair Paris-France piphanie Leffort humain
La Cne Rue de Seine Il ne faut pas La batteuse
critures saintes Dimanche Lclipse Le temps perdu
Paris at night
La rue de Buci maintenant
Osiris ou la fuite en gypte
Place du Carrousel

Le langage
4. Prvert mle souvent vers libres et prose potique, comme cest le cas notamment dans les longs
pomes que sont Tentative de description dun dner de ttes Paris-France , Souvenirs de famille
ou lange garde-chiourme , La crosse en lair ou Lanterne magique de Picasso . Dans certains de
ces pomes, des indices montrent au lecteur quil se trouve la frontire entre la posie, marque par
les vers libres, et le rcit, marqu par la prose : les mots description , souvenir , ou le sous-titre de
La crosse en lair , feuilleton , conrment cette hypothse. La posie semble ainsi avoir davantage
de prise avec la ralit, puisquelle quitte le langage potique (ou du moins lune de ses manifestations)
pour le langage du quotidien, fonctionnel et, par consquent, utilisant la prose. Il est cependant no-
ter que la plupart de ces pomes nissent par des vers, ce qui montre bien la volont de Prvert de lier
ses textes au genre potique.
5. Le mot paroles est le mot le plus courant pour dsigner la communication orale. Le niveau de
langage auquel il appartient rattache la posie de Prvert la ralit du quotidien. Nombre de pomes,
comme Chez la euriste , Dimanche , Grasse matine ou Djeuner du matin , dont les titres
renvoient ou des lieux ou des moments, rapportent des vnements du quotidien, ou des faits di-
vers auxquels le pote donne de limportance, comme cest le cas dans le pome qui porte un titre
emblmatique : vnements .
Mais paroles peut aussi signier citation : et Prvert donne la parole tour tour au contr-
leur , la lle dacier et son double dans Je suis comme je suis , au gelier ou mme au che-
val ( Histoire dun cheval ), cest--dire des tres en position de faiblesse (le contrleur en tant que
travailleur, le gelier et la lle dacier en tant quamants malheureux). On remarquera aussi les person-
nages qui prennent la parole dans Tentative de description : le discours du prsident, dun enfant et
dinvits divers sont trs brefs, comparativement celui de lhomme tte dhomme , cest--dire
lhomme ordinaire, celui qui est en contact permanent avec la ralit. Quelques pomes font rfrence
directe la communication, comme Laccent grave , crit sous la forme dun dialogue thtral, ou
Le message , Composition franaise , dont lnonciateur ne peut tre quun colier, et les diff-
rentes chansons et complaintes que comporte le recueil.
Enn, on utilise le mot paroles pour dsigner un texte de chanson : Prvert se fait galement chan-
sonnier (beaucoup de ses textes seront interprts par des grands noms de la chanson franaise
comme Juliette Grco ou Yves Montand). Le passage de la posie la musique rattache Prvert la tra-
dition classique de la posie, au lyrisme (de lyre , instrument qui servait accompagner les pomes)
et la culture populaire de la chanson daprs-guerre.
6. Prvert fait de son recueil une vraie fte du langage : il samuse inventer des mots en changeant
leur classe grammaticale ( Ceux qui majusculent , ceux qui mamellent de la France , dans Ten-
tative de description ), jouer sur la double classe grammaticale de un (dterminant numral et
article indni) dans Inventaire , inverser les complments du nom dans Cortge (voir p. 163 du
manuel).
Lnumration est lun des procds les plus utiliss par Prvert. On le trouve dans Tentative de des-
cription , Cortge ou Inventaire : il sagit, pour le pote, de nommer. Or nommer, cest faire exis-
ter (on pourra mettre cette dmarche en parallle avec lpisode de la Cration dans la Gense : Dieu
nomme les animaux et ils accdent ainsi lexistence), et Prvert donne ainsi vie des objets que lon
juge insigniants au quotidien ou en cre de nouveaux par des associations linguistiques surralistes.

143
Les prises de position
7. Le premier pome oppose le microcosme du pouvoir centralis, dont Prvert se moque par sa suite
burlesque de subordonnes relatives et par les comparaisons humoristiques les dcrivant ( lhomme
tte de Rouget de Lisle , sa petite lle tte dorpheline , Lhomme tte de bandage herniaire
et lhomme tte de phlegmon ), lhomme tte dhomme , qui vit dans la ralit et va prononcer
un long discours dcrivant ce que verraient les puissants sils acceptaient quil les emmn[e] visiter
la ville . Ce discours, introduit symboliquement par la prsentation de la tte coupe de Louis XVI, est
galement une description, qui nest plus celle des ttes du dner , mais des tres opprims par ces
puissants. Prvert dnonce la fois laristocratie qui sarroge tous les droits et tous les pouvoirs et son
dtachement total (physique et symbolique) de la ralit du peuple.
Alors que le recueil souvre sur une satire du pouvoir, et donc de la ralit, le dernier pome, Lanterne
magique de Picasso (galement une description), est un hymne lart. La lanterne magique tourne
et juxtapose, en une numration onirique, des lments sans liens entre eux ( les cloches melon du
matin brises par le cri dun journal du soir , v. 38, avec les terriantes pinces dun crabe mergeant
des dessous dun panier , v. 39) : cette approche surraliste de la posie, revendique dans les derniers
vers ( dun monde [...] rel et surrel , v. 118-120) na dautre objectif que datteindre le monde du lan-
gage, cest--dire le monde de la posie, beau comme tout (v. 123).
8. Dans Souvenirs de famille ou lange garde-chiourme , Prvert dnonce la conception bourgeoise
de la famille, centre autour de la gure du pre, double de la gure de Dieu, reprsent par labb,
omniprsent ( Il y avait aussi un Prtre ; il tait l pour lducation ; il mangeait. ). Mais la famille
dcrite par le pote-narrateur est une famille clate : la mre est morte, le pre fait une fugue, un des
enfants meurt. La scne du conit avec lAbb achve de montrer cet clatement, car tout se nit en
un massacre au cours duquel le prtre est mordu au sang. La famille bourgeoise est ici le contraire de
la famille unie selon le modle de la maison Dieu pre Saint-Esprit et Cie .
Le pome Familiale donne aussi limage dune famille clate : chacun vaque ses occupations sans
souci des autres, ce qui est traduit par lenchevtrement rpt des vers consacrs aux activits du
pre, de la mre et du ls. Comme un refrain, le vers Il(s) trouve[nt] a tout naturel rappelle lindiff-
rence des membres de la famille les uns pour les autres, et notamment pour le ls, qui nit par mourir
la guerre : sans motion, le pre et la mre considrent que la vie continue , ce qui est traduit par
laccumulation des groupes nominaux la guerre , les affaires , le tricot .
Enn, le pome La lessive joue sur le sens propre et le sens gur laver son linge sale en famille :
le champ lexical de lodorat introduit ce pome de lodeur de la famille (v. 10), et donc de son linge
sale. Le pote numre les causes de cette dispute familiale avant darriver lvnement essentiel : la
lle est enceinte sans que lon sache qui est le pre. Cette crise familiale, qui repose sur les fondements
de la famille bourgeoise, fortement lis la religion (pas de rapport sexuel avant le mariage, Que tout
ceci ne sorte pas dici / honneur de la famille / honneur du pre / honneur du ls / honneur du perro-
quet St-Esprit ) font de la lle une victime : victime de la famille qui la pitine, pitine et pitine ,
et victime de la religion, puisque le pote utilise la mtaphore de la vendange, comme pour signier
que tout cela se fait au nom du Christ et du sang quil a vers. Enn, ce spectacle se droule sous les
yeux curs du chat : symbole de linnocence, il assiste, impuissant, lclatement de la famille et au
martyr dune autre innocente.
9. Certains pomes semblent ne pas pouvoir se rattacher aux autres. Cest le cas des petits pomes
comme Les paris stupides , Composition franaise ou Lamiral : ces petites strettes dhumour
font le lien entre les grands pomes et renforcent lide dun recueil proche du quotidien, comme si
toutes les ides du pote, mme les plus fugaces et les plus futiles, devaient y gurer.

B. Approfondissement
1. Le recueil Paroles est un recueil la fois vari et cohrent. Compos a posteriori, il rassemble des
pomes qui navaient pas vocation se trouver les uns avec les autres. Cependant, le choix du titre
Paroles unie le recueil en mettant laccent sur lesthtique de Prvert : chaque pome est un tra-
vail sur le langage en vue de rendre cohrente lapprhension du quotidien, du monde rel et de la
posie, traditionnellement associe au monde du rve et un langage particulier.
2. On pourra proposer aux lves de sintresser quelques recueils dont sont extraits des pomes
tudis dans la squence :

144
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

Guillaume Apollinaire, Alcools : (ditions Gallimard, 1913) : lalcool est un thme qui apparat ponctuel-
lement dans le recueil, sous forme dallusions directes ou mtaphoriques. Mais lalcool renvoie aussi
livresse, la fois source dinspiration et faon de percevoir le monde autrement, sous linuence
grisante de la modernit.
Arthur Rimbaud, Illuminations (1886) : le titre vient de la traduction anglaise d enluminure : il
sagit pour Rimbaud de donner voir une peinture du monde moderne, chaque pome tant une mi-
niature potique. Lillumination peut aussi tre la mtaphore de linspiration potique, immdiate et
exaltante. On peut enn linterprter du ct de la rception : le monde moderne que dcrit Rimbaud
peut tre vu autrement, clair sous un autre jour, celui de la posie.
Francis Ponge, Le parti pris des choses (Editions Gallimard, 1942) : en utilisant le mot chose , Ponge
place demble son pome dans le quotidien. Lexpression parti pris afrme ce choix : le pote va
prendre le parti de rendre potiques des objets banals.
Ren Guy Cadou, Posie la vie entire (posthume, ditions Seghers, 1978) : la juxtaposition du nom
posie et du groupe nominal la vie entire renvoie la tournure mdivale qui indique la pos-
session, laquelle tait exprime sans prposition (phnomne que lon retrouve dans certains noms de
villes, comme Bois-le-Roi ou Bourg-la-Reine). Cette tournure permet de rendre vidente lassimilation
de la vie entire et de la posie, et dancrer lacte potique dans la ralit.
Bernard Nol, La peau et les mots (ditions P.O.L, 2002) : ce titre renvoie lexpression la peau et les
os , que lon emploie pour dsigner une personne extrmement maigre. La peau et les os semblent
donc tre les deux derniers lments qui permettent la vie. Cependant, le pote associe la peau et les
mots et transforme la proposition : ce sont les mots qui vont permettre de sauver la peau , de rester
en vie.

Vers la seconde
LA RFLEXION ARGUMENTE

Avant daborder ce sujet, on reviendra avec les lves sur la dnition du genre potique. On pourra par-
tir dun nuage de mots constitu des ides des lves avant de parvenir une dnition collective. Cette
dnition permettra de confronter le mot posie aux mots du sujet ( ides , vision du monde )
prsents de faon implicites comme antithtiques. Cela permettra dlaborer la problmatique avec
les lves, avant de les laisser rchir partir du recueil de Prvert, mais surtout des pomes du ma-
nuel, qui font appel un rapport au monde diffrent dans lune et lautre squence.

DHIER AUJOURDHUI p. 159


Les roses de la vie
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
1. Ronsard, pote du XVIe sicle respecte lcriture traditionnelle dun pome : il sagit dun sonnet, crit
en alexandrins rimes embrasses. En revanche, Desnos et Queneau ont crit leurs pomes en vers
libres.
2. Le lien entre le nom du parfum Dahlia noir et limage permet de ractiver limage tradition-
nelle de la eur en tant que mtaphore de la femme. Les voiles de la femme reprsente semblent
otter au vent et forment des ptales noirs. Enn, le noir est une couleur connote ngativement et
son association avec la eur du dahlia rappelle la fois les Fleurs du mal de Baudelaire, et laffaire du
Dahlia Noir, qui a inspir le roman du mme titre James Ellroy.
3. Ces trois pomes associent trois lments : la femme, la eur et un lment insidieux, ngatif, qui
peut tre la vieillesse (pomes 1 et 4), le mal (document 3) ou, dans le cas du pome de Desnos, des
connotations ngatives ( hlas , v 9).

145
Sexercer

Langue et criture p. 160

VOCABULAIRE DE LA POSIE
1. assonance : rptition dun son vocalique lintrieur dun vers.
dcasyllabe : vers de dix syllabes.
mtre : structure rythmique qui sert mesurer les vers grecs et latins ; par extension, on utilise ce
terme pour dterminer la structure du vers franais.
rondeau : pome forme xe, sur deux rimes avec des vers rpts.
ballade : pome compos de trois couplets ou plus, avec un refrain et un envoi.
rythme : ensemble des procds qui vont structurer le pome (organisation du pome, des strophe et
des vers).
2. Un vers de quatre syllabes est un ttrasyllabe.
Un vers de cinq syllabes est un pentasyllabe.
Un vers de six syllabes est un hexasyllabe.
Un vers de sept syllabes est un heptasyllabe.
Un vers de huit syllabes est un octosyllabe.
Un vers de dix syllabes est un dcasyllabe.
Un vers de douze syllabes est un dodcasyllabe, plus couramment appel alexandrin.
3. Une strophe de deux vers est un distique.
Une strophe de trois vers est un tercet.
Une strophe de quatre vers est un quatrain.
Une strophe de cinq vers est un quintil.
Une strophe de six vers est un sixain (ou sizain).
Une strophe de dix vers est un dizain.
4. a. Pome sans retour la ligne, sans rimes : pome en prose.
b. Pome comportant deux rimes, dont un vers est rpt plusieurs fois : rondeau.
c. Pome compos de deux quatrains de rimes embrasses et de deux tercets : sonnet.
d. Pome en vers sans mtre et sans rimes rgulires : pome en vers libres.
5. harmonieux > harmonie > coute les sons harmonieux de ces oiseaux !
cratif > cration > La cration potique demande au pote davoir un rapport extrmement sensible
au monde qui lentoure.
lyrique > lyrisme > Le lyrisme dont fait preuve le pote marrache des larmes.
idal > ide > Ce qui ressort des pomes de Ronsard, cest souvent lide dune beaut absolue chez la
femme.
trivial > trivialit > On a souvent pens que la trivialit dun objet comme une chaussure ne pourrait
pas faire lobjet dune uvre dart.
prosaque > prose > Lcriture en prose semble tre incompatible avec le genre potique, traditionnel-
lement crit en vers.
dissyllabique > dissyllabe > Les pomes crits en dissyllabes sont rares, mais cest pourtant le cas de
la premire strophe des Djinns de Victor Hugo, dans laquelle chaque vers ne comporte que deux
syllabes.

GRAMMAIRE

6. a. hyperbole
b. mtaphore
c. personnication
d. mtaphore
e. litote

146
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

VERBE

7. Pour cet exercice, on se rfrera aux ches de grammaire n 18 et 20, pages 330 et 334 du manuel.
a. pense : indicatif / convienne : subjonctif
b. regarde : impratif / apparat : indicatif
c. cherche : indicatif / distraie : subjonctif
d. pntrent : indicatif / cherchent : indicatif / puissent : subjonctif
8. a. Il ne croit (indicatif : fait rel et certain) pas que son plat soit (subjonctif induit par la subordonne
conjonctive dobjet qui suit un verbe de doute) froid, laisse(z) (impratif : valeur injonctive)-le rver.
b. Rsous (impratif : valeur injonctive) ce problme et je te croirai.
c. Il faut que nous sachions (subjonctif : irrel induit par la subordonne conjonctive introduite par un
verbe de volont) si cette personne feint (indicatif : fait ventuel) ou si elle est sincre.
d. Sil rsout (indicatif : ventuel) ce problme, demande-toi / demandez-vous / demandons-nous
quelle est sa mthode (impratif : valeur injonctive).
e. Ils souhaitent (indicatif : fait rel) que ce projet meure (subjonctif induit par la proposition conjonc-
tive introduite par un verbe de volont) aussi rapidement quil a t form.
f. Nous avons perc un trou dans le mur pour que vous voyiez (subjonctif induit par la subordonne
circonstancielle de but) dans le jardin et que vous puissiez (subjonctif induit par la subordonne cir-
constancielle de but) surveiller son occupant.

criture et langue p. 161

Sujet n1
Il est tout fait envisageable de rajouter une contrainte mtrique (prsence de rimes, criture en octo-
syllabes), tant donn que les pomes crire sont courts.
Sujet n2
Le mme travail peut tre effectu partir de photographies de lieux frquents par les lves, ce qui
peut permettre de crer davantage le lien entre posie et ralit.
Sujet n3
On rapprochera ce sujet de celui propos en page 155 du manuel.
Sujet n4
On pourra revoir les procds utiliss pour exprimer la colre dans les pomes de la squence prc-
dente, sur la posie engage.

DOSSIER TEXTES & ARTS p. 162-165


LE SURRALISME, DES POTES ARTISTES ET DES ARTISTES-POTES
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.
1 Des jeux de collage
1. Le pote se livre des inversions de complments du nom entre deux expressions ( un vieillard en
or avec une montre en deuil , v. 1, au lieu d Un vieillard en deuil avec une montre en or ).
2. Dans le document 2, Max Ernst a rassembl une photographie dherbes, des bras de femmes, un
ventail qui reconstituent un corps monstrueux autour dune bombe arienne. Dans le document 3, ce
sont des rcipients qui ont t recouverts de fourrure.
3. Ces associations semblent curieuses au lecteur mais veillent en lui la perception de nouvelles signi-
cations quil peut attribuer aux choses, quil voit alors mtamorphoses.
4. Le titre Cortge permet dvoquer lnumration dlments disparates qui se suivent, sans
lien les uns avec les autres. Max Ernst, qui a appel ironiquement son photomontage Le Rossignol
chinois , en rfrence un conte dAndersen, dsamorce la bombe du tableau avec un titre dcal :

147
le seul rapport avec le tableau semble tre un rapport culturel entre ladjectif chinois et la prsence
de lventail sur limage. Enn, le titre choisi par Meret Oppenheim est purement descriptif, comme sil
sagissait dun objet expos pour une vente, et totalement illogique.
2 La toute-puissance du rve
1. Dans ces trois uvres, les artistes associent des lments qui semblent incompatibles, comme
lorange et la couleur bleue (document 4, v. 1), les gupes, le verbe eurir et la couleur verte (docu-
ment 4, v. 10) ; Dal fait sortir un homme dun uf, et Breton met en regard des bribes de textes avec des
objets sans aucun rapport.
2. Tous ces documents font des associations totalement irrelles, que seuls les rves peuvent per-
mettre, par lintermdiaire de linconscient.
3. Le titre du document 5 produit un effet de contraste : les termes gopolitique , naissance de
lhomme nouveau semblent apporter une caution scientique un tableau dont le sujet semble tout
droit sorti dun rve.
4. Les deux pomes, qui jouent avec des objets et des expressions du quotidien, portent un regard nou-
veau sur ce qui nous entoure. Le mme effet est produit par les uvres de Ernst, Oppenheim et Breton,
qui rinventent un sens des objets communs.
5. On peut considrer les documents 1 et 4 comme des uvres surralistes car ils stimulent limagina-
tion en dtournant la ralit par lintermdiaire du langage.
6. et 7. On laissera les lves se livrer ces jeux surralistes, qui peuvent tre effectus en parallle du
sujet n3 donn page 161.

valuation
Lecture de texte/tude de la langue Un jour quil faisait nuit p. 166

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
1. Le titre repose sur une antithse entre les noms jour et nuit .
2. Si lon considre que le vers 1 est la suite du titre, un jour est complment circonstanciel de temps
du verbe senvoler (v. 1)
3. Il sagit de vers libres. On peut considrer que cest un signe de modernit car le pote souhaite mon-
trer que la posie peut saffranchir de la forme potique rgulire pour rsider essentiellement dans le
langage.
4. Le verbe faisait est un imparfait descriptif, tandis que le pass simple senvola est utilis pour
une action passe dlimite dans le temps.
5. Lenchanement des verbes au pass simple ( senvola , v. 1 ; descendit , v. 7 ; prononcrent ,
v. 11) pourrait laisser penser quil y a une histoire, comme le lien entre certains lments ( compas ,
v. 6 / le centre du cercle sur la circonfrence , v. 10). Cependant, le brouillage nonciatif (le pome est
tour tour la 1re personne et la 3e personne ; les pronoms personnels varient en genre et en nombre
et nont pas de rfrents), la juxtaposition dlments incompatibles ( les pierres en bois , v. 3, je la
hais damour , v. 4, le mort respirait , v. 5, etc.) rendent lensemble du pome incohrent et inrment
lhypothse dune progression narrative.
6. Les antithses (oppositions terme terme) releves peuvent tre hais et amour (v. 4) ou si-
lence et bruyant (v. 11), mots qui sont antonymes. De nombreux vers comportent des paradoxes :
il est par exemple impossible que lon puisse tracer un carr (v. 6) avec un compas (v. 6), quun
chasseur rapporte une carnassire (destine recueillir du gibier, et par consquent des animaux
terrestres) pleine de poissons (v. 9), ou que lon puisse descend[re] au grenier (v. 7) qui, par dni-
tion se trouve toujours en haut.
7. Le titre, sous forme dun GN ayant pour expansion une subordonne relative, est le premier indica-
teur de temps, utilis traditionnellement pour introduire llment perturbateur dun rcit. Le groupe
prpositionnel Aprs cela (v. 7) indique la succession des actions, tout comme les adverbes alors
(v. 12) qui revt galement une valeur de consquence et puis , (v. 13). Enn, la proposition subor-

148
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

donne circonstancielle Quand la marche nous eut bien reposs (v. 13) indique la simultanit avec
la proposition principale.
8. Le pome comporte 14 phrases : il y a presque quivalence entre la phrase et le vers. Ces phrases
nont pas de lien entre elles comme le montrent les sujets des vers 5 et 6 ( Le mort / Le compas ).
9. [V. 11] Il sagit dune personnication qui fait parler les yeux.
10. Ce pome surraliste est un jeu sur les paradoxes qui amne le lecteur voir la ralit autrement,
par un jeu de juxtapositions oniriques.

Histoire des arts vers le brevet p. 167

1. Prsenter
Carnaval dArlequin, de Joan Mir, est une huile sur toile ralise en 1924-1925.
2. Dcrire
On peut identier sur ce tableau des objets aussi divers quune table, des guitares, une chelle...
De nombreux lments sont associs de faon surprenante : on trouve ainsi un personnage avec pour
corps une guitare, un poisson sur une table aussi bleue que de leau, un il sur colonne...
Le peintre a utilis des couleurs vives, avec une prdominance de bleu, sur un fond plus terne. Une
ligne horizontale coupe le tableau en deux et cre une perspective qui donne penser quil sagit de la
pice dune maison (ce qui semble conrm par la fentre qui accentue la perspective). Lensemble des
objets est ralis avec un contraste entre des lignes courbes et des lignes droites.
3. Situer dans lhistoire de lart
Ce tableau appartient au surralisme, car il associe des objets du quotidien, des formes, des lignes
htroclites, de faon apparemment incohrente, et donne voir la ralit autrement.
Le soleil noir et blanc que lon aperoit par la fentre rpond au titre du pome, fond sur lantithse
entre jour et nuit . De la mme faon, la confusion des formes et leur tlescopage sur la toile r-
pond aux diffrentes rfrences que le pome fait aux lignes : le compas traait des cercles carrs
(v. 6), des triangles cinq cts (v. 6).
Joan Mir, tout comme Max Ernst et Salvador Dal utilise un procd de juxtaposition qui permet de
mettre en relation des lments qui ne le seraient jamais dans la ralit ou dans le langage quotidien.

PROLONGEMENTS

La squence 6 propose, page 157, un guide pour lire le recueil Paroles de Prvert. Nous proposons
dans un premier temps une squence reprenant en les dveloppant les analyses faites dans le ma-
nuel. partir de lvocation de la ville de Paris, que lon retrouve dans les textes dApollinaire (p. 148),
de Jouet (p. 154) et dans le tableau La Tour aux rideaux de Delaunay (p. 149), des suggestions pour
lpreuve dHistoire des arts sont proposes dans un second temps.

A. Proposition de squence sur Paroles de Prvert


Prsentation de la squence
Prvert est considr comme un pote populaire, dont on apprend souvent les textes lcole primaire
et qui, de ce fait, est, au mme titre que La Fontaine, parfois mpris par les amateurs de Belles Lettres.
Cependant, son uvre sinscrit la fois dans la continuit de la posie moderne, en recherche de nou-
velles formes et de nouveaux thmes, et en rupture : en effet, ds 1930, elle ouvre la voie de la posie
engage dont lge dor sera la priode de la Seconde Guerre mondiale, qui a polaris lcriture potique
autour de la dnonciation critique des politiques bellicistes de lpoque. La spcicit de Prvert est
quil sengage pour le peuple (lintroduction page 157 du manuel rappelle ses liens avec le Parti commu-
niste) et cre, par consquent, une posie du quotidien. Ainsi, amnera-t-on les lves sinterroger sur
les grandes thmatiques de luvre qui ouvrent des perspectives permettant de rchir la double
approche de la posie selon Prvert : parler du quotidien, de ce qui est populaire (au sens tymologique
du terme) tout en restant dans le genre noble, rput abscons, rserv une lite, de la posie.

149
Problmatique
Paroles de Prvert est-il un recueil de posie populaire ?
Le corpus
Ltude prendra appui sur le questionnaire de la page 157 ainsi que sur ltude du pome Cortge
page 163. Lanalyse du pome Barbara est prsente ci-dessous en texte complmentaire.
La progression
Aprs une sance dentre dans luvre, la squence en explore successivement les diffrents aspects :
jeu avec la langue, reprise des thmes traditionnels de la posie et engagement politique.
Sance n1 : Aborder le recueil
Objectif : Entrer dans le recueil.
Supports : ensemble du recueil ; questionnaire, p. 157
Activits :
1) On commence par un feuilletage du recueil pour retrouver les pomes dj tudis au cours de la
scolarit et recenser les impressions quils ont laisses chez les lves. On peut demander aux lves
les reprsentations quils ont de ce recueil. Il sagira, tout au long de la squence, de voir si ces repr-
sentations se trouvent justies.
2) On aborde ltude du titre travers les questions 4 6 du questionnaire qui lanceront un travail trans-
versal faire la maison : la question 4 est aborde, en cours, tout comme la recherche des dnitions du
mot parole . En revanche, les recherches lies aux questions 5 et 6 seront faire en travail personnel.
Sance n2 : Jeux de collages
Objectif : tudier les procds qui rendent les textes de Prvert ludiques.
Supports : activits, p. 163
Activits : questionnaire p. 163, qui permettra de revenir sur la question 6 p. 157.
Sance n3 : Les expansions du nom
Objectif : Reprer le nom et ses expansions.
Supports : Cortge / Inventaire
Activits :
1) partir du procd de lnumration, on amne les lves remarquer que le nom est llment
principal dans ces pomes : il sagit avant tout pour Prvert de nommer pour faire exister les objets
dans le monde potique.
2) On relve les diffrentes expansions qui constituent les groupes nominaux numrs.
3) Leon et exercices de la che de grammaire n2 p. 298-299
Sance n4 : Prvert et lengagement
Objectif : Comprendre la force des images et des sonorits.
Supports : Barbara
Activits : Ltude du pome pourra prendre la forme du questionnaire ci-dessous.

Questionnaire
1 Que dnonce Prvert dans ce pome ?
Un pome damour
2. a. Quels adjectifs qualient Barbara ? Quelle est leur fonction ?
b. Quels lments du pome justient leur emploi ?
3. Quel est le statut du narrateur dans ce pome ? Justiez votre rponse.
4. Relevez une anaphore. quel mode et temps le verbe est-il conjugu ? Pourquoi cette anaphore
nest-elle pas utilise dans la deuxime partie du pome ?
Un cri de rvolte
5. a. Quel mot vient rompre le lyrisme du pome ? quel niveau de langue appartient-il ?
b. Quel effet son utilisation produit-elle sur le lecteur ?
6. [V. 37-45] a. Quels types de phrases sont utiliss ? Justiez votre rponse.
b. Quels sentiments du narrateur rvlent-ils ?

150
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

7. a. Pourquoi le pote a-t-il fait le choix du prnom Barbara ?


b. [V. 53] Relevez une allitration et interprtez son sens.
8. [V. 38-58] Quelles images viennent clore le texte ? Identiez-les et expliquez-les.
9 Quelles transformations sont voques dans ce pome ?

Corrig du questionnaire
1 Prvert sinsurge contre la barbarie des guerres qui dtruisent des innocents.
Un pome damour
2. a. Les adjectifs souriante , panouie , ravie et ruisselante (v. 3-4) qualient Barbara. Ils
sont attributs du sujet tu .
b. Barbara est souriante panouie , ravie car elle rejoint lhomme quelle aime ( Et tu as
couru vers lui sous la pluie / [...] Et tu tes jete dans ses bras , v. 20-22). Elle est ruisselante car elle
est sous la pluie (v. 5).
3. Le narrateur intervient plusieurs reprises. On sait quil na rencontr Barbara quune fois ( Toi
que je ne connaissais pas , v. 12 ; Je dis tu tous ceux que jaime / Mme si je ne les ai vus quune
seule fois , v. 25-26). Il assiste aux retrouvailles de Barbara avec lhomme quelle aime, mais on com-
prend que lui aussi aime Barbara : Rappelle-toi quand mme ce jour-l (v. 15), Je dis tu tous ceux
que jaime (v. 25).
4. Rappelle-toi est mis en anaphore. Le verbe est conjugu limpratif prsent. Dans la seconde
partie, le narrateur na plus besoin de demander Barbara de se souvenir de ce jour-l, car lhorreur
des vnements ne pourra que rester grave dans son esprit.
Un cri de rvolte
5. a. Le mot connerie , appartenant au niveau de langue argotique, vient rompre le lyrisme du
pome.
b. Lutilisation de ce mot ramne brutalement la ralit, comme si ctait le seul mot capable de
montrer linhumanit de la guerre.
6. a. Le pote utilise des phrases exclamatives, marques par linterjection oh et des phrases in-
terrogatives quindique linversion du sujet ( Ques-tu devenue , v. 39 / Est-il mort , v. 44).
b. Lutilisation de ces types de phrases montre linquitude et la compassion pour Barbara et son
ami : le narrateur ne les a plus vus et ne sait pas ce quils sont devenus.
7. a. Le prnom Barbara utilise les sonorits de ladjectif barbare , qui dnit lide que Prvert
se fait de la guerre.
b. [V. 53] Lallitration en [k] ( qui / crvent / comme ) cre une sorte de cri haineux envers les
projectiles et, par extension, envers les responsables de la guerre.
8. [V. 38-58]
lorage / De fer dacier de sang : mtaphore qui dsigne les balles qui pleuvent durant la guerre.
des nuages : cette mtaphore sert tmoigner dune mort plus diffuse que celle dsigne par lorage.
comme des chiens : la comparaison dshumanise les morts la guerre et joue sur le double sens
du mot crever ( mourir / percer ).
9 Dans ce pome, le lecteur assiste une double transformation : dune part, un paysage plu-
vieux et romantique laisse la place un paysage apocalyptique ; dautre part, un pome damour
devient un cri de haine envers la guerre.

Sance n5 : Lattribut
Objectif : Reprer et diffrencier les attributs du sujet et du COD.
Supports : Barbara
Activits : La leon (che de grammaire n 8, p. 310) prendra appui sur la rponse la question 2 de la
sance n4.
Sance n6 : Le thme de lamour dans Paroles de Prvert
Objectif : tudier le thme de lamour dans le recueil.
Supports : ensemble des pomes lists dans la rponse la question 1 page 157 du manuel (Voir Guide
page 142.)

151
Activits :
1) Ltude de ce thme pourra prendre la forme du questionnaire ci-dessous.
Questionnaire
Le jeu de lamour
1. a. Dans Immensit rouge et Sables mouvants , relevez les oppositions.
b. Dans ces deux pomes et dans Cheval rouge , quels aspects voquent la notion de jeu ?
2. Lequel des cinq sens est le plus voqu dans ces pomes ? Pourquoi ? Donnez quelques exemples.
Un jeu qui peut mal tourner
3. Dans quel pome lnonciateur est-il la femme aime ? Quel sentiment prouve-t-elle ?
4. quoi la femme est-elle compare dans les diffrents pomes ?
5. Comparez le pome Chanson du gelier avec Pour toi mon amour .
6. Quelle image de lamour est donne dans le pome Cet amour ? Justiez votre rponse en tu-
diant les adjectifs, et les marques de lnonciation. > GRAMMAIRE, FICHE 17
Lamour comme seul chappatoire
7. Dans Le jardin et Chanson , quels lments montrent que les amoureux sloignent du quotidien ?

Corrig du questionnaire
Le jeu de lamour
1. a. Dans ces deux pomes, sopposent lapparition et la disparition : celle du soleil dans Immense
et rouge , qui est galement la mtaphore du cur, et celle de la mer dans Sables mouvants ( Au
loin dj la mer sest retire et les rfrences aux mares ).
b. Dans Sables mouvants le pote samuse ler la mtaphore de la mer : le lit et les plis des
draps sont compars mtaphoriquement la mer, tout comme les yeux sont compars des vagues.
Le verbe se noyer a alors son sens propre dans la mtaphore, et son sens gur dans la relation
amoureuse qui unit le pote la femme. Dans Immense et rouge , le pote semble jouer cache-
cache avec le soleil, avec son cur, mais galement avec la femme aime, puisque tout son sang va
sen aller / Sen aller [sa] recherche .
Enn, dans Cheval rouge , lamour devient un jeu entre le vrai et le faux, entre le rve voqu par
le mange et la ralit cruelle associe au fouet .
2. Cest le toucher qui est le plus souvent voqu : les pomes de Prvert donnent une image sen-
suelle de lamour. Dans Sables mouvants , lvocation des mouvements des vagues amne la
comparaison de la femme aime avec une algue caresse par le vent (v. 5). La fracheur et
la chaleur voques dans Alicante (v. 5-6) se rapportent galement au toucher, tout comme
l amour [qui] frissonne (v. 3) dans Lautomne .
Un jeu qui peut mal tourner
3. Dans La lle dacier , cest la femme aime qui est lnonciatrice, et qui exprime son regret de
lhomme aim.
4. La femme est compare une esclave dans Pour toi mon amour . Dans Fille dacier elle est
un tre inhumain en acier , qui devient une lle de fer-blanc lle rouille lorsquelle voudrait
ouvrir trop tard son cur lamour.
5. Ces deux pomes semblent se rpondre. Dans Pour toi mon amour , le pote transforme peu
peu ses cadeaux en des contraintes (il offre dabord des oiseaux, des eurs, puis de la ferraille pour
lattacher) qui nissent par tuer leur relation, puisque le pote afrme : Et je tai cherche / Mais
je ne tai pas trouve / mon amour . Dans la Chanson du gelier , le parcours est inverse. Tout
dabord, ce nest plus lhomme aimant qui est mis en valeur dans le titre ( Pour toi mon amour ),
mais le gelier, le gardien de prison, celui qui a fait de la femme une esclave et qui cherche prsent
faire marche arrire. Mais sa volont, exprime par une suite de complments dpendant du verbe
vouloir , ne parviendra peut-tre pas se raliser, comme lindique la subordonne hypothtique
Et si je reste seul .
6. Ce pome oscille entre dtresse et espoir exacerbs : le pote utilise un grand nombre dadjectifs
dont les signications sont opposes : fragile (v. 2), tendre (v. 4 ), vivant (v. 47) et beau
(v. 52) connotent la douceur de lamour quand violent (v. 2), dsespr (v. 5 ), ttu (v. 46)
cruel (v. 48) rappellent la souffrance quil peut iniger. Ces deux aspects de lamour sont renforcs
par la prsence de ladverbe si .

152
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

Le pote sexprime la premire personne et inclut ltre aim, avec lutilisation du pronom nous .
partir du vers 58, la deuxime personne intervient, mais il ne sagit pas tant dadresses la femme
aime, qu lamour lui-mme : le pome se nit dans une suite dimpratifs et cette longue supplica-
tion sachve sur un cri de dsespoir : Et sauve-nous (v. 84).
Lamour comme seul chappatoire
7. Le pome Alicante commence par voquer des objets du quotidien ( Une orange sur la table
/ Ta robe sur le tapis , v. 1-2), avant dvoquer lamour qui prend alors toute la place dans les trois
derniers vers. Dans Le jardin , le pote joue sur lantithse Une petite minute dternit , et sur
lloignement progressif (on passe du Parc Montsouris Paris, puis de la terre lunivers avec la no-
tion d astre ; cela rappelle la technique cinmatographique du zoom arrire marqu par la taille
croissante des vers, pour voquer lisolement volontaire des amants). Enn, dans chanson , les
phrases ngatives dans les trois derniers vers montrent que lamour chappe toute dnomination
et tout concept.

2) On lancera ltude des autres thmes avec les questions 1 3 page 157, qui peuvent faire lobjet dexposs.

Tche nale :
On proposera aux lves deux types de tches nales :
une rexion (qui peut tre mene dabord en groupes) partir du sujet propos page 157 ;
le sujet n4 page 161.

B. Pistes dtude pour lHistoire des arts : Paris dans les arts
Prsentation
Un grand nombre duvres du manuel prsentent la ville de Paris sous diffrents jours. Cette entre
dans lhistoire de lart permet de rinvestir les thmes de la modernit, de la ville, tudis dans la s-
quence, et deffectuer le lien, grce au traitement potique du thme, entre le Paris historique, my-
thique, et le Paris moderne. On fera bien entendu le rapprochement avec les propositions concernant
Saint-Germain-des-Prs, page 67 du Guide.

Paris, ville moderne


Rfrences du manuel Approfondissements
Delaunay, La Tour aux rideaux, p. 149 Quelle image de la modernit ces uvres
Apollinaire, Zone , p. 148 donnent-elles de Paris ?
Jouet, Pome de mtro , p. 154 Quest-ce qui les rend potiques ?
Othoniel, Le Kiosque des noctambules, p. 144 partir de quand la ville est-elle devenue
un sujet potique ? Pour quelle(s) raison(s) ?

Paris, ville mythique


Rfrences du manuel Approfondissements
Flaubert, Lducation sentimentale, p. 42 Quest-ce quun mythe ?
Truffaut, Les Quatre Cents Coups, p. 198 Pourquoi travers ces uvres, Paris est-il
Tardi, Brouillard au pont de Tolbiac, p. 55 considr comme un lieu mythique ?
Grco, a se traverse et cest beau, p. 150 Faites le lien entre les genres auxquels
appartiennent ces uvres et laccs de Paris
au statut de mythe.
En regard de la chanson de Juliette Grco
Mirabeau sous le pont (a se traverse
et cest beau, 2012), tudiez le pome
dApollinaire Sous le pont Mirabeau
(Alcools, ditions Gallimard, 1912).

153
Paris dans Paroles de Prvert
Rfrences du recueil Approfondissements
Tentative de description dun dner de ttes Quelles images de Paris sont dveloppes
Paris-France dans luvre de Prvert ?
Rue de Seine Relevez les lieux de la gographie parisienne
Dimanche de Prvert. Que symbolisent-ils ?
Paris at night Que cherche-t-il dnoncer ?
La rue de Buci maintenant Mettre en relation avec le travail sur Saint-
Osiris ou la fuite en gypte Germain-des-Prs (p. 67 du Guide).
Place du Carrousel

154
Cahier activits et mthodes
tude de la langue dans le Cahier activits et mthodes sur la posie
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Mieux connatre les mots p. 168
Les formes de lopposition (> FICHE 46) Cls pour lanalyse p. 172

Comptences du socle commun travailles et values dans le Cahier activits et mthodes sur la posie
Comptence 1 : La matrise Dire > Adapter son mode Mthode p. 169
de la langue franaise dcriture la nature du texte
Comptence 1 : La matrise Dire > Adapter son mode Oral p. 170
de la langue franaise de lecture la nature du texte
Comptence 1 : La matrise crire > Rdiger un texte partir crit p. 171
de la langue franaise de consignes donnes

Mieux connatre les mots p. 168

VOLUTION DU MOT POSIE

I. Comprendre
a. potique : sens abstrait
b. pomes : sens concret
c. pote : sens concret
d. dpotiser : sens abstrait
e. pome : sens abstrait
II. Manipuler
Formation du mot
Exemple
Prxe Radical Sufxe
pot isation La potisation des lments les plus banals rend la ralit plus
agrable.
pot iser Mon pre potise souvent les passages de son enfance les plus
difciles.
pot iquement Ils ont appel potiquement leur lle Nuage.
anti pot ique Ta remarque est vraiment vulgaire et antipotique !
III. Analyser
Sans apporter de correction exhaustive, on peut souligner les courbes (volutes) des nuages et le scin-
tillement concentriques des astres, qui donnent un mouvement sensuel la nuit. Le contraste entre
lobscurit du ciel et la forte lumire qui se dgage des toiles et de la lune rend ce paysage magique.

DE A Z E COMME ENTHOUSIASME

Les caractristiques
1. a. Le mot enthousiasme vient du grec enthousiazein qui signie tre inspir par les dieux .
b. Le th vient de la lettre tta en grec ().

155
Les dnitions
2. a. dnition n2
b. dnition n3
c. dnition n3
d. dnition n1
3. a. Cet apprenti cuisinier a t rcompens pour son zle : il est devenu chef des apprentis. b. Aprs
un engouement exagr, le public sest lass de cet artiste. c. Il coutait cette femme avec ravissement.
d. Ce religieux prie avec ardeur, il ne faut pas le dranger. e. Ce discours manque dentrain, tout le
monde sendort.

Mthode vers le brevet p. 169

LA FORMULATION DES RPONSES


SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Adapter son
mode dcriture la nature du texte , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Observer des rponses
1. La rponse A comporte de la paraphrase alors que la rponse B reformule le texte en lanalysant.
II. Effectuer un relev
2. Dans son discours, la souris implique son interlocuteur en employant trois verbes au prsent de
limpratif : laissez (v. 4), attendez (v. 11) et Rservez (v. 12). Leur valeur injonctive donne
son argumentation une plus grande force de conviction.
3. Rponse A : La rponse nest pas introduite en reprenant les mots de la question.
Rponse B : La rponse nexplique pas comment les verbes appuient le discours de la souris.
III. Sentraner
4. a. Le titre met en vidence plusieurs oppositions : la premire, signale par lantithse entre les
adjectifs vieux et jeune se superpose lopposition entre les deux animaux, lun gros (le chat)
et lautre petit (la souris). De plus, la souris, rpute pour tre la proie idale du chat, renforce cette
opposition.
b. Le champ lexical de la nourriture est fortement dvelopp dans le discours de la souris : affame-
rais (v. 7), grain de bl (v. 9), me nourris (v. 9), noix (v. 10), ronde (v. 10), maigre (v. 11), re-
pas (v. 12). Cest en effet le principal sujet de proccupation de la souris, qui veut pouvoir se nourrir
sans devenir pour autant la nourriture du chat !

crit p. 171

PARLER DE SOI EN POSIE


SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Rdiger un
texte partir de consignes donnes , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Identier les marques de lnonciation
1. La premire personne est la marque de la prsence du narrateur dans le texte, qui sexprime par les
pronoms personnels j (v. 1 et 8) et le pronom indni on (v. 3) qui a une valeur de substitut de 2e
personne du pluriel.
2. Limparfait est le temps dominant du texte ( glissait , v. 3, taient vtus , v. 5, chantait , v. 7). Il
a dans ce texte une valeur descriptive.
3. Le pote exprime un sentiment de srnit, de bien-tre.
II. crire une strophe dimitation
4. Le pote se trouve dans un train.
5. Les noms propres Wirballen , Pskow (v. 2), Sibrie , Samnium (v. 8), Castille (v. 9), Mar-
mara (v. 9) indiquent que le pote voyage de lEst vers lOuest.

156
6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

Cls pour lanalyse p. 172-173

PROCDS DE STYLE DE MISE EN RELIEF

I. Comparer les textes


Texte Thme Procds de style Signication
Texte 1 Les icebergs anaphore : ( Icebergs, Icebergs , La rptition voque
l. 5 et 14) laccumulation des icebergs
antithses : cathdrales sans et les antithses les rendent
religion (l. 5), le cri perdu du inquitants.
silence (l. 11-12)
Texte 2 La guerre anaphore : Il y en a qui Lanaphore est la gure
(omniprsence antithses : Il y en a qui conent dominante : elle numre,
du thme de la leur panique lespoir (v. 4) comme dans une litanie,
souffrance ; images lexpression des souffrances
de la mort de face la guerre.
la ville , v. 16,
de lagonie du
monde , v. 18)
Texte 3 Lamour et la mort hyperbole : Couvrirait de mon Lhyperbole permet au
(champs lexicaux) sang le monde tout entier (v. 7) pote de montrer la
comparaison antithtique : obus puissance de son amour.
semblable aux mimosas en eurs
(v. 5)

II. tudier les images


4. Luvre dArman prsente un empilement de revolvers en bronze qui forment une tour. La sculpture
de Claes Oldenburg et Coosje van Bruggen est une fontaine qui a lapparence dune cuillre formant
un pont entre la terre et une petite le. Une cerise semble avoir roul jusquau bout de la cuillre. De sa
queue jaillit leau de la fontaine.
5. Luvre dArman, qui est une accumulation , repose sur le procd de la rptition, tandis que
luvre dOdelburg et van Bruggen, en reprsentant des objets du quotidien une chelle trs leve,
joue sur le procd de lhyperbole.
6. Arman cherche dnoncer la violence de la guerre : laccumulation de revolvers, qui plus est souds
entre eux, donne une image compacte de la haine. La sculpture dOldenburg et van Bruggen est pleine
dhumour et de fantaisie et met en valeur des objets du quotidien, en incitant le spectateur leur por-
ter attention.

157
IV. Les rcits denfance et dadolescence
Au programme dans les romans autobiographiques et les ctions.
Rcits denfance et dadolescence
Ainsi, la squence 7 propose-t-elle de dnir les
Le professeur fait lire au moins une uvre, spcicits de lautobiographie, travers quatre
dauteur franais ou tranger, en lecture int- extraits questionns et un guide de lecture int-
grale ou par extraits. grale ; alors que la squence 8 aborde de manire
plus large les rcits denfance et dadolescence,
Prsentation du ple partir de deux thmatiques : la gure maternelle
Les rcits denfance et dadolescence compor- dune part, les groupes dadolescents dautre part.
tent la fois des textes de ction, dont le hros En parallle, la double page Cls pour lanalyse
est un adolescent ou un enfant, et des textes du Cahier activits et mthodes page 226 entrane
autobiographiques, dans lesquels le narrateur les lves distinguer les genres travers le sta-
raconte sa propre enfance ou son adolescence. tut du narrateur et deux pages dHistoire litt-
Les ctions compltent et approfondissent les raire rcapitulent sous forme de tableaux simples
notions vues dans le premier ple du manuel, les questions que posent ces rcits de vie.
consacr la nouvelle et au roman. Les textes au-
Cahier activits et mthodes
tobiographiques permettent daborder ce genre
Le vocabulaire analyse les mots enfant et
spcique et den dnir les caractristiques.
mre .
Le corpus Une che de mthode prpare llve lexer-
Les deux squences comportent des extraits dau- cice de rcriture du nouveau Brevet, en fournis-
tobiographies, de romans autobiographiques et de sant des exercices dentranement de difcult
ctions, avec un guide pour lire intgralement Un progressive.
Secret, rcit autobiographique de Philippe Grimbert. Une che Oral familiarise llve avec lpreuve
Un dossier Textes & Arts fait le lien entre lauto- dHistoire des arts et lui donne des conseils pour
portrait et lautobiographie. Une double page En- son expos.
qutart est consacre plus particulirement la Une che crit accompagne llve dans lla-
reprsentation par les artistes de leur propre mre. boration et la rdaction dun rcit complexe.
La progression Une double page Cls pour lanalyse appro-
La squence 7 explore un genre, lautobiographie, fondit la notion de narrateur et guide llve
alors que la squence 8 comporte deux entres pour comprendre si le narrateur est lauteur ou
thmatiques autour de ce genre, puisant aussi bien sil sagit dun narrateur invent par lauteur.

7 Lautobiographie IV. LES RCITS DENFANCE ET DADOLESCENCE

Problmatique
Que signie crire sur soi ?
Prsentation de la squence
Les lves sont convis dcouvrir et analyser lautobiographie en tant que genre particulier. Confronts
ce nouveau genre narratif, le manuel les aide en dterminer les spcicits formelles et thmatiques.
Le corpus
Constitu dextraits dautobiographies du XXe et du XXIe sicle, le choix sest port sur des gures c-
lbres de lautobiographie tout en mettant lhonneur les auteurs fminins avec notamment Simone
de Beauvoir et Marguerite Duras.
La progression
Choisis avec soin pour leur clart et leur attractivit, les extraits mettent en vidence les aspects essen-
tiels de lautobiographie : lentreprise du narrateur de raconter sa propre vie, la notion de pacte de lecture
puis la fonction de cette criture autobiographique. Le dernier extrait questionne la sincrit de lauteur.

158
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

tude de la langue dans la squence 7

Grammaire
Les mots
Classes et fonctions des mots (> FICHE 1) Texte 1
Le groupe nominal et ses expansions (> FICHE 2) Texte 1
Les pronoms (> FICHE 4) Texte 1 valuation
Ladjectif qualicatif (> FICHE 5) Texte 2 texte 4
Le complment circonstanciel (> FICHE 9) Texte 3 Langue et criture (ex. 6)
Les complments dobjet (> FICHE 10) valuation
La phrase et le texte
Les propositions (> FICHE 14) Texte 3 valuation
Discours direct, indirect, indirect libre (> FICHE 15) Texte 3
nonciation et modalisation (> FICHE 17) Langue et criture (ex. 7)
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 3
Le mode subjonctif (> FICHE 20) Texte 1
La conjugaison du pass simple (> FICHE 22) Langue et criture (ex. 8)
Les temps du rcit au pass (> FICHE 23) Texte 2
Orthographe
Rcriture Texte 1
La ponctuation (> FICHE 31) Texte 3
Famille de mots (> FICHE 38) Texte 2
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Texte 3
Synonymes, antonymes et paronymes (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 2, 3 et 4)
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Textes 1, 2 valuation
La comparaison (> FICHE 43) valuation

Comptences du socle commun values et travailles dans la squence 7

Comptence 1 : crire > Utiliser criture et langue


La matrise ses connaissances p. 191
de la langue franaise sur la langue valuation p. 196
Comptence 1 : Lire > Adapter son mode Expression orale p. 185
La matrise de lecture la nature
de la langue franaise du texte
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation p. 196
La matrise des informations
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer > Avoir Et si nous parlions
La culture humaniste des vnements et des connaissances et des auteurs ? p. 176
des uvres littraires des repres littraires
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens uvres croises p. 179
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres Dhier aujourdhui
les civilisations littraires p. 189
et artistiques Dossier Textes & Arts
p. 192

159
LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 174
Norman Rockwell, Triple autoportrait, 1960.
Le Triple autoportrait de Norman Rockwell est lune des uvres qui interrogent avec le plus de perti-
nence le projet autobiographique. Lexpression pacte de lecture dnie la page 181 est aborde
non sans humour par Rockwell, qui en dveloppe trois aspects essentiels :
le rapport la sincrit : Rockwell arrange son portrait ;
la difcult de mener bien son projet : on peut remarquer les brouillons et le choix de ne pas donner
voir ltat nal du tableau ;
le rapport aux autres uvres dart : les autoportraits accrochs sont des rfrences, qui ne doivent
cependant pas tre copies : faire son autoportrait, cest aussi imprimer luvre un style, une ma-
nire personnelle.
1. Le titre indique quil sagit dun autoportrait. Ce mot est construit partir du prxe auto (soi-
mme) et du radical portrait . Il sagit donc dun portrait de Norman Rockwell lui-mme. Ladjectif
triple signale quil y a trois autoportraits : le peintre assis sur son tabouret, de dos, son reet dans
le miroir, et la peinture quil ralise.
2. Le peintre se reprsente sans lunettes, avec des traits plus jeunes, ce qui interroge le spectateur sur
la notion de sincrit : le reet dans le miroir est-il lui aussi modi, embelli par rapport la ralit ? La
rfrence des autoportraits clbres accrochs sur le coin de la toile (Drer, Rembrandt, Picasso, Van
Gogh) traduit davantage la recherche dun idal quune reproduction dle de la ralit.

Parcours textes et images


1 Entrer dans lautobiographie p. 178-179

LIRE LE TEXTE Venir au monde


1 Le mot mmoire , employ au masculin, dsigne un rcit dans lequel un auteur raconte des sou-
venirs. Une distinction peut tre faite entre les souvenirs, qui ne relatent que des vnements per-
sonnels, et les mmoires qui relatent des souvenirs la fois personnels et lis une poque (les M-
moires de Saint-Simon, par exemple, dans lesquels on en apprend plus sur la cour de Louis XIV que sur
Saint-Simon lui-mme). Ces deux genres de littrature personnelle se diffrencient galement de lau-
tobiographie, qui est un texte li un projet dcriture plus abouti, dans lequel lauteur rchit la
construction de sa personnalit et, gnralement, ce qui la amen crire. Les Mmoires de Simone
de Beauvoir portent en eux ce projet autobiographique et nont donc que lapparence des mmoires.
Le titre de luvre, Mmoires dune jeune lle range, semble suggrer que Simone de Beauvoir crit
ses propres souvenirs, ce qui est conrm par la narration la premire personne et par la date de
naissance de lcrivain (1908), qui est signale la ligne 1. La biographie de la page 176 indique aussi
quelle est ne dans une famille bourgeoise, ce que lon retrouve grce certains lments de la pho-
tographie dcrite, comme les chapeaux empanachs de plumes dautruche , les messieurs coiffs
de canotiers et de panamas .
Parler de soi
2. Le rcit est men la premire personne (le premier mot du texte est, de faon emblmatique, le
pronom personnel je ), ce qui est une caractristique essentielle de lautobiographie, car le sujet du
rcit est lauteur lui-mme. Signalons cependant quelques exceptions cette rgle :
Nathalie Sarraute dialogue avec elle-mme en utilisant la premire et la deuxime personne dans
Enfance (voir p. 213).
Charles Juliet, dans Lambeaux, raconte son enfance la deuxime personne.
La Guerre des Gaules de Csar, est crit la troisime personne. Notons galement que Cortzar
dans Les ls de la vierge, (in Les Armes secrtes, Nouvelles : 1945-1982, Gallimard, 1993) sinterroge sur
la personne utiliser pour raconter son conte fantastique.

160
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

3. Le champ lexical de la famille est trs prsent et important car il permet daborder les origines
de Simone de Beauvoir, qui parle, dans un premier temps, de ses parents , son grand-pre , ses
oncles , ses tantes (l. 5-6) ; elle voquera ensuite plus particulirement son pre (l. 6 papa
l. 17), sa mre (l. 6 maman , l. 7), sa sur (l. 8) dont elle est l ane (l. 10).
4. [L. 3 5] a. On peut classer les groupes nominaux dans un tableau, ce qui permet de clarier la dif-
cult impose par les groupes enchsss.
Lignes Nom Expansions
3 dames jeunes (adjectif pithte de dames )
en robes longues (GN prpositionnel, complment du nom dames )
3 robes longues (adjectif pithte de robes )
3-4 chapeaux empanachs de plumes dautruche (groupe adjectival, pithte de chapeaux )
4 plumes dautruche (GN prpositionnel, complment du nom plumes )
4-5 messieurs coiffs de canotiers et de panamas (groupe adjectival, pithte de messieurs )
qui sourient un bb (proposition subordonne relative, complment de
lantcdent messieurs )
On peut galement proter de ce relev pour faire un rappel sur le groupe adjectival (voir che de
grammaire n 5, . 3, p. 304) :
de plumes dautruches (l. 4) est complment de ladjectif empanachs ;
de canotiers et de panamas (l. 4-5) est complment de ladjectif coiffs .
On pourra donner faire lexercice n6 page 305.
b. Les robes longues (peu pratiques pour travailler), les chapeaux orns de plumes dautruche
(plumes rares et chres) ainsi que la photographie de famille (rappelons quen 1908 la photographie
tait loin de stre dmocratise) sont les indices dun milieu bourgeois.
5. [L. 21] a. labri est un groupe nominal prpositionnel, complment circonstanciel de lieu des
verbes regardais , palpais , apprenais .
b. Ces termes indiquent que Simone de Beauvoir a vcu une enfance protge.
Se souvenir
6. La premire phrase apporte des lments prcis sur la naissance de Simone de Beauvoir : la date ( le
9 janvier 1908 , l. 1), lheure ( quatre heures du matin , l. 1) et le lieu ( Une chambre [...] qui donnait
sur le boulevard Raspail , l. 1-2).
7. a. [L. 10] Me souvienne est conjugu au subjonctif prsent. Ce verbe fait le lien entre lpoque des
souvenirs et le temps de lcriture.
b. Quelques mots de sens ngatif indiquent le ou de la mmoire, comme les adverbes loin (l. 10),
gure (dans la forme ngative je ne retrouve gure , l. 14), la tournure impression confuse (l. 14)
ou encore le pronom indni quelque chose (l. 15). Le manque de prcision des souvenirs est capital
pour montrer la sincrit du rcit que donne lire Simone de Beauvoir.
8. [L. 1 9] La narratrice sappuie sur des photographies, qui lui permettent de raviver les souvenirs. La
photographie retrouve est un thme frquent (voire un topos) des incipit dautobiographie : cest le
cas, par exemple du Voile noir dAnny Duperey (voir p. 180 du manuel), dOn ne peut pas tre heureux
tout le temps de Franoise Giroud (Fayard, 2001). rapprocher aussi des extraits du Testament franais
dAndr Makine (voir p. 206 du manuel).
9. [L. 14 21] a.
rouge (3 occurrences la ligne 15 ; l. 19) ; noir (l. 15), noirci (l. 18), tnbres
Vue
(l. 19), sombre (l. 20), regardais (l. 21)
Toucher chaud (l. 15), gaufre (l. 16), velours (l. 17), palpais (l. 21)
Les verbes regardais et palpais la ligne 21 rsument les domaines que convoque Simone de
Beauvoir, domaines fortement lis des motions.
b. Cest la mmoire sensorielle qui ractive ici les souvenirs denfance de lauteur.
10 Dans son autobiographie, Simone de Beauvoir sefforce dtre objective : cependant, comme elle
est la fois le sujet et lobjet de son rcit, la subjectivit lie lmotion suscite par le rappel des sou-
venirs prend le pas sur lobjectivit.

161
vers le brevet
[L. 10 12 De Aussi loin... dans son berceau .]
Les modications sont soulignes :
Aussi loin quil se souvienne, il tait er dtre lan : le premier. Dguis en chaperon rouge, portant
dans son panier galette et pot de beurre il se sentait plus intressant quun nourrisson clou dans son
berceau.
Daprs Simone de Beauvoir, Venir au monde in Mmoires dune jeune lle range, ditions Gallimard, 1958.

UVRES CROISES p. 179


SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
Le thme commun au tableau et au texte est celui de la famille. Dans le texte, le champ lexical de
la famille est important (voir question 3 p. 178), et le titre du tableau, qui reprsente des portraits
de membres de la famille du peintre, sur un arbre gnalogique, utilise galement ce champ lexical
( grands-parents , parents ).
La deuxime phrase du texte ( Sur les photos de famille prises lt suivant, on voit de jeunes dames
en robes longues, aux chapeaux empanachs de plumes dautruche, des messieurs coiffs de canotiers
et de panamas qui sourient un bb , l. 2 5) dcrit les parents de Simone de Beauvoir. Dans le ta-
bleau, les parents ont une place centrale que leur confre leur position dans la composition, mais aussi
la faon de les reprsenter : plus grands que les autres personnages, en buste (alors quon ne voit que
le visage des grands-parents) et en tenue de maris, ce qui apporte de la solennit ces portraits.
Dans le texte, cest lappartement cossu du boulevard Raspail qui est dcrit, avec sa dominante rouge
(l. 15 et 19) et ses matires rassurantes comme le velours (l. 17) ou la moquette (l. 19). Le tableau repr-
sente une maison situe en bord de mer, dans une rgion lgrement montagneuse et sche (les seules
plantes semblent tre des cactus) que lon rapprochera facilement du Mexique natal de Frida Kahlo.
Simone de Beauvoir se dcrit encore enfant ( deux ans et demi , l. 8), vtue dune jupe plisse et
dun bret (l. 8). Frida Kahlo se reprsente en bas ge, nue au milieu de sa maison. Le ftus dans le
ventre de la mre est celui de Cristina, sur de Frida. Elle voque aussi la conception, avec un sperma-
tozode en train de fconder un ovule.

vers le brevet
La peinture de Frida Kahlo superpose deux images, dont la maison, au premier plan, est lorigine.
Vue en contre-plonge, la maison est au premier plan dun paysage de plaine do surgissent des mon-
tagnes naissantes sur la gauche, et qui est limit droite par locan.
Lenfant reprsente dans le patio de la maison, par sa taille disproportionne, fait le lien entre limage
darrire-plan, o domine la technique de la perspective et limage dun arbre gnalogique peint en
surimpression, sans aucune perspective. La petite lle reprsente tient dans sa main un ruban qui
mne ses parents, reprsents en jeunes maris, puis ses grands-parents, symboliquement placs
par-dessus le bleu du ciel. Cest lenfant qui les relie.
Une trs grande importance est accorde aux parents, reprsents en buste ; ils se trouvent aussi la
convergence des lignes formes par les murs obliques de la maison, comme pour rappeler quils sont
lorigine du foyer, au double sens d habitation et de famille .

2 Comprendre un pacte de lecture p. 180-181

LIRE LE TEXTE Ddicaces (EXTRAIT 1)


1 Une ddicace est une inscription place en tte dune uvre littraire, qui permet de remettre
luvre sous lautorit, sous le patronage dune personne. Anny Duperey a ddi son livre sa sur
Patricia ( Pitou, donc , l. 33).

162
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

Une explication
2. Il aurait sembl logique quAnny Duperey ddicace son livre ses parents, puisquelle envisage de
raconter sa vie, fortement lie leur disparition. Cependant, elle considre que sa vie a commenc
aprs leur mort et que ce serait une coquetterie inutile et fausse (l. 8) de leur ddier son livre, car leur
personne a nalement moins dimportance que lvnement de leur disparition.
3. [L. 12 et 16] a. Ladjectif belles est attribut du COD les la ligne 12 et pithte de images la
ligne 16. On se rfrera galement la che de grammaire n8 (. 3) p. 310.
b. Les photos vont jouer le rle de dclencheurs de souvenirs (ces photos sont la base et la raison
dtre de ce livre , l. 2-3).
4. [L. 17 19] a. Dans ce passage, trois temps sont utiliss :
le prsent de lindicatif ( ai , l. 17) : cest un prsent dnonciation, qui ramne au temps de lcriture ;
le pass compos de lindicatif ( a jet , l. 18 ; ont prcd , l. 18), utilis pour des actions accomplies ;
le plus-que-parfait de lindicatif ( avaient exist , l. 19) valeur dantriorit par rapport aux deux
verbes au pass compos.
b. Le voile opaque (l. 18), qui ramne directement au titre du livre (Le Voile noir), est une mtaphore
de loubli, li la disparition de ses parents. Si opaque soit-il, il nen reste pas moins un voile, qui ne
demande qu tre soulev, ce qui sera la fonction de ce livre.
Une reconstruction
5. Un certain nombre de mots appartiennent au champ lexical de la disparition, commencer par le
mot disparition lui-mme (l. 18). Il en est de mme pour le verbe disparatre (l. 25), les mots vide
(l. 11) et rien (l. 23) ou le champ lexical de la mort ( tombe , l. 9, cimetire , l. 10, enterrs , l. 10,
mort , l. 22). Dautres expressions, appartenant un champ lexical contraire, celui de la vie, sont as-
socies des termes ngatifs qui les rattachent lide de disparition ( navaient jamais exist , l. 19 ;
je leur refuse le statut dexistants , l. 21).
Anny Duperey considre laccident de ses parents comme impardonnable (l. 27) car comme lin-
dique le mot accident (du latin, accidens, de accidere, survenir ), rien ne les prdisposait mourir
( sans lexcuse de la maladie ) et laccident aurait pu tre vit ( si btement, quasiment par inad-
vertance , l. 26).
6. Georges Perec a crit galement un texte autobiographique, W ou le Souvenir denfance (Denol,
1975), dont est tir lextrait mis en exergue. Comme Anny Duperey, il a perdu ses deux parents tant
jeune, dans des circonstances particulirement tragiques (ils ont t dports et sont morts dans un
camp de concentration durant la Seconde Guerre mondiale).
7. [L. 5 7] Laventure hasardeuse dsigne les deux entreprises simultanes que mne Anny Dupe-
rey : lcriture dun texte autobiographique et la recherche de souvenirs enfouis, lesquels pourraient
avoir des consquences inattendues sur sa vie actuelle ( on ne sattaque pas impunment au silence
et lombre depuis si longtemps tombs sur ce qui a disparu , l. 6-7)
8. [L. 14] Par lexpression sans avoir recours au masque de la ction , Anny Duperey revendique une
recherche de la vrit dans son rcit. Masquer et voiler reviennent passer sous silence ce quon ne
peut et ne veut voir. Entreprendre un texte de ction ne lui permettrait pas de parvenir son but.
9 Le Voile noir peut la fois dsigner le voile de la mort et rappeler lvnement dterminant
dans la vie dAnny Duperey. Il dsigne aussi le refoulement, loubli li cet vnement et qui suscite
lentreprise dcriture.

VOCABULAIRE > FICHE 39


paratre > le paratre / la parution
> Cet homme politique joue sa carrire sur le paratre et non sur des ides. / La parution du prochain
livre dAnnie Ernaux est trs attendue.
disparatre > disparition
> La disparition de son chien la longuement affecte.
transparatre > transparence
> Cette entreprise entend montrer ses rsultats en toute transparence.
comparatre > la comparution
> La premire comparution de ce criminel devant le tribunal aura lieu demain.

163
LIRE LIMAGE
Les personnages se trouvent dans un mange : limpression de vitesse est rendue par larrire-plan
ou et la position incline des personnages.
Cette image a t choisie car on sent une complicit entre la lle et son pre, ce dont Anny Duperey
na pas souvenir, et quelle va chercher retrouver grce aux photographies qui lui restent.

3 Lire un passage initiatique p. 182-183

LIRE LE TEXTE Le Mois des Garons


1 La narratrice avait dj dcouvert quil existait une diffrence sexuelle entre les garons et les
lles. Elle dcouvre prsent quil existe galement une diffrence sociale, et quune importance plus
grande est accorde, au Japon, aux garons, auxquels un mois est consacr.
Linitiation
2. [L. 6] La proposition quand le scandale clata est complment circonstanciel de temps. Elle ex-
prime la simultanit. Le mot scandale indique au lecteur que la scne quon va lui raconter est
particulirement marquante pour la narratrice.
3. En dcouvrant la signication du drapeau, la narratrice, dans un premier temps, ne comprend pas
( Je dis que je ne voyais pas le rapport , l. 10) puis prouve un sentiment dinjustice trs fort ( injustice
sidrante , l. 15), jusqu la laisser sans voix (l. 15).
4. Le dbut du texte (l. 1 4) dcrit une nature vivante et foisonnante : la mtaphore de la guerre ( les
azales explosrent de eurs , l. 2 ; une tincelle avait mis le feu aux poudres , l. 3 ; toute la mon-
tagne en fut contamine , l. 3) fait penser un feu dartice et donne toute sa puissance larrive
spectaculaire du printemps. Au contraire, la n du texte (l. 32 35) donne une image triste du prin-
temps, qui est compar lautomne. La mtaphore de la chute, rsume par le mot nal dclin ,
est le tout au long du paragraphe : les cerisiers du Japon avaient perdu leurs eurs (l. 33) ; une
fracheur stait fane (l. 34), et le verbe ressusciter (l. 34) est associ la forme ngative.
5. [L. 24-25] Lexpression pour la premire fois indique un rel changement pour la narratrice, qui,
grce lexpression familire un sacr livre (ladjectif sacr , antpos, est familier galement
et a le sens de trs important ), prend une importance considrable dans sa faon denvisager le
rapport entre les deux sexes.

Lincrdulit
6. La narratrice manifeste son incomprhension par des phrases interrogatives (l. 13, 15 et 17).
7. La narratrice obtient, de trois faons diffrentes, une n de non recevoir ses questions :
on se contente dune phrase ngative sans explication, Il ny en a pas (l. 14) ;
ses frres lui opposent un regard narquois (l. 16) ;
on lui rpond par une phrase interrogative, signe de dsaveu et dimpuissance (l. 18).
Aucune de ces ractions napportera de rponse relle ses questions.
8. Les propos mis entre parenthses ou entre tirets renvoient aux penses de lenfant, reformules
par la narratrice adulte, comme lindique le verbe introducteur je croyais (l. 18-19), ou la locution a
fortiori (l. 28).
9. [L. 31] a. La proposition subordonne relative qui ne manifesta aucune raction est complment
de lantcdent mt .
b. Le coup de pied dans le mt, raction de colre de lenfant envers un symbole qui la dpasse et
quelle trouve injuste, est amusant, car le mt, qui est un inanim, ne manifeste aucune raction , sa
rigidit tant galement celle de la tradition et, dun point de vue psychanalytique, un symbole phal-
lique qui semble inbranlable.
10 Il sagit dun moment dterminant pour la narratrice qui apprend que les diffrences entre sexes
ne sont pas seulement physiques, mais galement lies la socit et aux traditions culturelles.

164
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

vers le brevet
[L. 9 12] On renverra les lves galement vers la che n31 (3) pour la ponctuation dans le dialogue.
Je demandai : De quoi sagit-il ?
Cest une carpe, en lhonneur de mai, mois des garons, mexpliqua-t-on.
Je ne vois pas le rapport, dis-je.
La carpe est le symbole des garons et lon arbore cette efgie [on acceptera que soit modi ce
genre defgie poissonneuse , qui porte la marque dprciative de la narratrice adulte] dans les de-
meures des familles qui comptent un enfant du sexe masculin. me rpondit-on.

LIRE LES IMAGES


On peut, pour rpondre cette question, partir de la description de la premire estampe, partir des
propositions faites dans Cls pour lart , page 287. La premire estampe a recours des couleurs
vives, trs contrastes (rouge, vert, bleu et jaune), qui donnent au paysage reprsent une atmosphre
printanire, et rappellent lexplosion de couleurs du texte (l. 2). La seconde estampe utilise des cou-
leurs moins contrastes et plus sombres, ce qui renvoie une atmosphre plus pesante et plus triste
et correspond la n du texte, mois de dclin .
Luvre dHiroshige II a un arrire-plan estomp, les arbres napparaissant que comme des ombres
derrire un rideau de traits ns reprsentant la pluie : il sagit dune perspective atmosphrique (voir
Cls pour lart p. 287).

4 Sinterroger sur la vrit p. 184-185

LIRE LE TEXTE Un amour fou


1 Cette anecdote est difcile croire car il est difcile dimaginer quun tre humain puisse se nour-
rir dobjets par nature immangeables, sans consquences fcheuses pour sa sant.
Un amour romanesque ?
2. Ladjectif preu , souvent associ aux chevaliers, est form sur le mot prouesse . Le narrateur, en
voulant obir corps et me sa bien-aime pour lui prouver son amour, et en voulant surpasser tous
les autres hommes par ses exploits ( en accomplissant une prouesse amoureuse que personne ma
connaissance, nest jamais venu galer , l. 8-9) ressemble aux chevaliers du Moyen ge.
3. a. Ladjectif grands (l. 8) est au superlatif relatif et les adjectifs ports (l. 13) insatiable (l. 21)
sont au superlatif absolu.
b. Ils mettent en valeur le caractre exceptionnel de lexploit.
4. Le narrateur se compare au clbre sducteur Casanova (l. 7) et compare Valentine Messaline et
Thodora, femmes tyranniques et sductrices. Il veut montrer au lecteur laspect hroque de ce quil
a fait.
5. Les objets avals par le narrateur sont des objets triviaux ( un soulier en caoutchouc , l. 10 ; un
ventail japonais et du l de coton , l. 26, par exemple) qui contrastent fortement avec le carac-
tre noble des exploits chevaleresques. La dimension hrocomique de cet pisode peut faire sourire
le lecteur.
Un amour vcu ?
6. [L. 11 14] a. Dans ce passage, le narrateur utilise le prsent de lindicatif. Il sagit dun prsent
dnonciation, qui correspond au temps de lcriture.
b. Lutilisation du prsent, les formulations recherches ( que trop ports la vantardise , l. 13 ;
prouesses viriles , l. 13 ; ne vous font grce daucun dtail , l. 14) et sa connaissance de la nature
humaine (la vanit de lhomme quand il sagit damour) permettent de savoir que cest le narrateur
adulte qui parle. Il intervient ce moment du rcit pour laccrditer.
7. [L. 20 et 21] Le narrateur joue sur le double sens du mot avaler , qui est employ ici au sens gur
de subir , mais dont le sens propre a une forte rsonance, puisque Valentine lui a fait avaler au sens
de manger des objets. Ladjectif insatiable a le sens d insatisfait . Cette signication est la

165
plus courante, mais est le sens gur du mot. Au sens propre, insatiable signie qui nest pas ras-
sasi : dans ce cas galement, le jeu entre le sens gur et le sens propre, qui renvoie la nourriture,
est un clin dil du narrateur au lecteur.
8. Le narrateur considre que cette exprience lui a permis de tout connatre de lamour (l. 22). Cette
exprience aura t dterminante, car il na fait, depuis, que continuer sur [sa] lance , cest--dire
subir et excuter les caprices des femmes quil aimait.
9 La premire liste de ce qua aval le narrateur pour Valentine (l. 5 7) tend prouver que Romain
Gary a rellement ralis cet exploit. En revanche, il est probable quil se soit forg un mythe person-
nel et quil ait ampli la ralit. Les autres objets (le soulier en caoutchouc et les autres objets de
la liste des lignes 16 19) quil dit avoir avals semblent tirs de son imagination (lavertissement des
lignes 12 14 tendrait dailleurs conrmer cette hypothse.)

VOCABULAIRE
Un dom juan dsigne un sducteur sans scrupule (> du nom du personnage ponyme de la pice
Dom Juan de Molire).
Un harpagon est un homme avare (> Harpagon est le personnage principal de la pice de Molire,
LAvare).
un Rastignac est un homme ambitieux et opportuniste (> Rastignac est le hros ambitieux du Pre
Goriot de Balzac).
Un mcne aide nancirement des artistes (> du nom de Maecenas, ministre dAuguste, qui prati-
quait cette forme daide matrielle des artistes).
Un olibrius dsigne un original, un fanfaron (> du nom de lempereur romain du Ve sicle, Olybrius,
considr comme incapable et fanfaron).

LIRE LIMAGE
Pour rpondre la premire question, on convoquera les souvenirs du programme de 5e.
Ce tableau montre la fois la force du chevalier et sa loyaut envers la dame, quil a libre des griffes
du dragon.
Le chevalier incline la tte et son regard suit la diagonale qui le mne celui du dragon : il montre ain-
si quil le domine mais, dans le mme temps, il donne un signe de soumission la dame en ne croisant
pas son regard. Lorganisation du tableau met le dragon entre la dame et le chevalier : cest la fois
lobstacle qui les empche de se runir, mettant une distance ncessaire entre le chevalier et sa dame,
mais aussi le lien entre ces deux personnages, puisque la dame est attache par une corde au dragon
et que, de lautre ct, la lance unit le chevalier au dragon. Enn, le cheval qui se cabre, esquissant
ainsi lautre diagonale, et le rouge de son harnachement sont des signes de puissance, tout comme sa
blancheur est un signe de puret.
Le personnage du texte, sil se conforme au modle de soumission quest le Chevalier, a cependant
beaucoup moins de noblesse, et son hrosme est relatif la vision enfantine des vertus chevaleresques.

Construire le bilan p. 186

LIRE LE TEXTE Le gteau de mm (EXTRAIT 2)


1. Lauteur est Anny Duperey. On peut supposer quelle est aussi la narratrice qui sexprime la pre-
mire personne (bien quaucun lment ne nous lassure avec certitude).
2. Les souvenirs de la narratrice ne sont pas prcis, comme lindiquent la phrase interrogative est-ce
vraiment un souvenir ou ce quon ma racont ? (l. 1-2) dont le doute est suggr par lalternative, et le
verbe supposer (l. 15). En revanche, dautres souvenirs semblent indlbiles, ce que prcise la propo-
sition subordonne relative que je nai jamais oublie .
3. Le souvenir que relate la narratrice est li la sensation du got, puisquil sagit des gteaux que
confectionnait sa grand-mre pour les grandes occasions.
4. Ce souvenir est important car sa sur a le mme souvenir alors quelles nont pas vcu ensemble leur
enfance. Cest pour elle lunique tradition familiale (l. 26) quelle pourra transmettre.

166
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

GUIDE POUR LIRE UNE UVRE INTGRALE p. 187


Un secret
II. ACTIVITS
A. Analyse de luvre
1. Le secret
a. Trois types dindices mettent le narrateur sur la voie dun secret :
Un indice matriel de trs grande importance apparat dans la deuxime sous-partie du chapitre 1 : il
sagit du chien en peluche, dcouvert dans une malle dans une chambre de service.
Le comportement du narrateur enfant, qui dort mal, agit par de mauvais rves (p. 12) est gale-
ment un indice que quelque chose ne va pas. Dordre psychanalytique, cet indice est renforc par un
comportement que lon peut rattacher la mythomanie : il sinvente un frre et imagine la vie de ses
parents avant sa naissance.
Enn, les non-dits familiaux sont assez troublants pour le jeune garon : il peroit le malaise de sa
mre quand il veut prendre le chien en peluche (p. 13) ; il ignore tout du mariage de ses parents, ce qui
lamne inventer leur vie.
b. Au chapitre III, la suite dun documentaire sur la Seconde Guerre mondiale diffus lcole, le nar-
rateur va se battre contre un camarade que les images horribles de dportation faisaient rire. Louise,
entendant le rcit que le narrateur lui a fait de cet vnement, lui rvle le secret cach par ses pa-
rents, qui taient, avant dtre maris, beau-frre et belle-sur (p. 76). Tania, sa mre, tait marie
Robert, mort au combat. Quant son pre, Maxime, il tait mari Hannah, morte en dportation, avec
leur ls Simon.

2. Les personnages
Le narrateur
a. Le narrateur se dcrit comme un jeune homme maigre, dune pleur maladive . Il fait, ds les pre-
mires pages, linventaire de ses imperfections : genoux saillants, bassin pointant sous la peau, bras
arachnens , et trou sous le plexus dans lequel aurait tenu un poing (p. 20). Cette constitution ma-
lingre a empir avec lge, puisque [ses] os se sont tirs, [sa] maigreur sest accentue ; ses cernes
bleuts et son teint livide (p. 20) ont alert le mdecin de lpoque.
b. Le narrateur afrme tre ador de [sa] mre (p. 15) et ce ds sa naissance (p. 55). En revanche, son
pre nourrit une certaine dception la naissance de cet enfant malingre, dception quil a essay de
surmonter mais que le narrateur a toujours ressentie (p. 55).
c. Diffrents lments permettent de faire le rapprochement entre le narrateur et lauteur :
La transformation du nom juif Grinberg en Grimbert (p. 17).
Sa dcouverte de la psychanalyse, voque la n de louvrage (p. 169) ; lon sait grce la prsenta-
tion page 187 du manuel que Philippe Grimbert est psychanalyste.
Les personnages fminins
a. Les portraits des femmes
Hannah est la premire femme de Maxime, le pre du narrateur, avec laquelle il a eu un enfant : Simon.
Elle tait la belle-sur de Tania, la mre du narrateur. Rapidement dcrite comme une femme aux
yeux clairs et au teint de porcelaine (p. 78), on comprend rapidement que Maxime lui prfre Tania.
Louise occupe la boutique voisine de celle des parents du narrateur. Longuement dcrite au dbut
du roman (p. 29), cette femme dune soixantaine dannes, qui portait sur son visage les stigmates de
lalcool et du tabac se caractrise par son pied-bot : cette imperfection physique permet au narrateur
de se trouver un point commun avec elle et de se coner.
Tania est la mre du narrateur. Elle a t la belle-sur de son pre avant den devenir la femme. Le
narrateur ladmire et la dcrit (p. 15) comme une femme extrmement sportive. Dcrite au travers du
regard de Maxime doubl par celui du narrateur, cest une femme la longue et ne silhouette
(p. 89), avec une cascade de cheveux noirs (p. 89). Cette jeune femme la beaut clatante, athlte
accomplie, nageuse mrite et plongeuse de haut vol (p. 88) sduira instantanment Maxime.
b. Chacune de ces trois femmes jouera un rle primordial et aura son secret garder :
Hannah, la mre de Simon, se rendra compte de lamour de son mari pour sa belle-sur Tania. Se sen-
tant incapable dentrer en concurrence avec cette femme, elle provoque (sans doute inconsciemment)
sa dportation et celle de son ls : lorsque la Gestapo lui demande ses papiers, elle sort les faux et les

167
vrais, rvlant ainsi quelle est juive ; elle montre alors son ls en disant Cest mon ls (p. 131). Com-
pare Mde par le narrateur, cette dportation jettera le doute sur la possibilit dun suicide et sera
la punition inige Maxime et Tania. On pourra, suite lanalyse du rle dHannah, lire les extraits
sur le mythe de Mde, pages 261 263 du manuel.
Louise est la garante du secret : elle a assist au dpart dHannah. Cest elle qui a ramass le chien en
peluche de Simon. Son rle est primordial dans luvre car elle rvle au narrateur la vritable histoire
de ses parents, indicible pour eux qui sont rongs par le remords.
Tania, en tant que mre du narrateur, est doublement lorigine du secret : elle est celle qui semble
avoir provoqu la dportation-suicide dHannah, mais aussi celle qui a mis au monde celui qui, devenu
auteur-narrateur, rvlera le secret au grand jour.
3. Le devoir de mmoire
a. La guerre est souvent voque dans le rcit, mais toujours dans des discours secondaires, dabord
par lintermdiaire des postes TSF, (p. 53-71), puis dans les rcits dtaills de Louise (p. 64).
Il en sera de mme pour la dportation des Juifs, sombre pisode dont le narrateur prendra connais-
sance au travers dun lm (p. 64). Cette ction en noir et blanc , avec ses dcors reconstitus en
studio , ses comdiens en uniforme et ses gurants masss dans des enclos rvleront pour
la premire fois au narrateur la nudit des corps : ce lm sera pour le narrateur une dcouverte, celle,
morbide, de sa sexualit : Sachant trop bien ce que jallais en faire une fois seul dans ma chambre, jai
attard mon regard sur ces chairs profanes . Au chapitre suivant, ce sera non plus un rcit lm ctif,
mais un documentaire qui rvlera au narrateur la ralit des camps de concentration : limage dun
corps dsarticul train par un soldat en uniforme lui fera passer tout dsir sexuel car lobscnit
tait trop forte pour qu[il] pense emporter cette image dans [sa] chambre (p. 68).
Le rcit de larrestation dHannah et de Simon (p. 128-133), reconstitu et crit par le narrateur daprs
les informations donnes par Louise montre la violence et linhumanit de lintervention de la Gestapo.
b. Le rcit du documentaire projet (p. 72-73) et de larrestation dHannah (p. 128-133) particulirement
pathtiques, font chacun lobjet dune tude sous forme de questionnaire (voir prolongements, p. 176-
177 du Guide).
c. Pour le narrateur, lcriture du rcit est une libration : crire le rcit de lhistoire de ses parents lui
permet de rtablir une vrit dont labsence la traumatis tant petit.
Le lecteur, la lecture de ce texte, est rappel au devoir de mmoire : les consquences de la Shoah
sont imprimes pour des gnrations et le devoir de chaque tre humain est de se les rappeler an que
pareilles horreurs ne se reproduisent pas.

B. Approfondissements
b. La premire scne du roman met en avant lambivalence de lenfance du narrateur, partag entre
la toute-puissance que lui confre son statut de ls unique et la solitude qui la amen se crer un
frre imaginaire. Cest le narrateur qui expose le premier secret du roman, qui en recle lui-mme un
second : pourquoi ce besoin de se crer un frre, qui demeure pour lui une nigme, un intrus (p. 11) ?
Claude Miller a choisi dintroduire le thme du double de faon moins abrupte : le lm souvre sur
limage dun rideau qui semble tach. On voit apparatre progressivement une ombre qui sapproche
de la camra. Limage devient plus nette et lon comprend quil sagit dun petit garon, qui savance le
long dun rideau en se rapprochant dun miroir, tach. la n de cette trs courte scne, le thme du
double est plac. Les taches mettent une distance entre le hros et son double : le secret semble tre
la recherche de ce que sont ces taches entre lui et lui-mme.
La scne de laltercation comporte trois parties dans le roman : la projection du documentaire et ce
que le narrateur ressent ; la raction des autres lves ; laltercation entre les deux lves.
La scne part de lintime (les ractions, les sentiments du narrateur face aux horreurs quil voit) pour
aller vers linclusion dans un contexte social : le narrateur commence par adhrer leffet de groupe
provoqu par les images projetes, puis le rejette violemment en sen prenant linstigateur des pro-
pos dcals avec la situation.
Le lm cr une tension plus grande : il montre, en alternance, des images darchives sur les charniers
des camps de concentration, et, en gros plan, les visages des lves, graves. Il nit par montrer le visage
du narrateur et celui de son voisin, qui se dconcentre de plus en plus, jusqu chuchoter aux autres
ils vont attraper froid et, avec laccent allemand, nous avons les moyens de vous faire parler, chiens
de Juifs . La camra se xe alors sur le visage du hros qui esquisse un vague sourire ; survient alors,

168
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

comme un souvenir fugitif, le visage de la jeune lle quil a rencontre prcdemment, et la camra
revient sur les images du charnier. Un champ-contrechamp plus rapide fait alterner les deux visages
du hros et du perturbateur avec les images projetes puis celui de llve perturbateur et dclenche
le combat entre les deux lves : il sera montr en plan moyen, en contre-plonge, permettant de voir
lcran qui projette le documentaire et claire la scne, mettant les deux protagonistes en contre-jour.

Vers la seconde
LA RFLEXION ARGUMENTE
On pourra proposer cette question non seulement en n dtude dUn secret de Grimbert, mais gale-
ment comme bilan du chapitre sur lautobiographie. On demandera alors aux lves de revenir sur les
diffrentes fonctions de lautobiographie voques dans la squence :
Un auteur, avanc en ge, peut prouver le besoin de faire un bilan de sa vie (Duras, p. 196).
Souvent il sagit pour lauteur de faire le rcit de la construction de sa personnalit et dexpliquer ce
qui la amen crire (Nothomb, p. 182 ; Gary, p. 184).
Il peut sagir pour lauteur dun exercice visant se librer de certains moments douloureux de sa vie
(Grimbert, p. 187 ; Duperey, p. 180-186)

DHIER AUJOURDHUI p. 189


Le mythe de Narcisse
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. Chacun des deux tableaux met en valeur le thme du reet : le Caravage est le plus proche du mythe
en proposant un reet dans leau. En revanche la publicit transgresse quelque peu le mythe et intgre
un miroir, qui concrtise sous forme dun objet le reet.
2. Une personne narcissique est une personne qui xe son attention sur elle-mme, qui sapprcie et
se contemple.
3. La narratrice se montre narcissique car elle considre que son anniversaire est un vnement qui d-
passe le cercle intime de la famille ( Lvnement me sembla dimportance plantaire , l. 2-3 ; Je lui de-
mandais si les villageois allaient venir macclamer chez moi...) et qui relve de lexploit ( me flicita pour
mon exploit , l. 10 ; clbrer mon triomphe , l. 22, le sommet de son faste , l. 23). Le champ lexical de
la vnration ( honore , l. 6 ; sagenouilla devant lenfant-dieu , l. 9 ; se prosterna , l. 12 ; accla-
mer , l. 14 ; clbrer , l. 21) font de la narratrice non plus un tre humain mais un enfant-dieu (l. 9).

Sexercer
Langue et criture p. 190

VOCABULAIRE DE LA MMOIRE

1. a. Le 8 mai, la France commmore larmistice de 1945. b. Sur certains monuments se trouve une
plaque commmorative en lhonneur des hros. c. La date de leur mariage est pour ce couple une date
mmorable. d. Cette bataille trs ancienne remonte une poque immmoriale. e. Il a perdu la m-
moire, victime dune totale amnsie. f. Caen, le Mmorial pour la Paix entretient le souvenir de la
Seconde Guerre mondiale.
2. a. Le journaliste recueille les souvenirs de cet artiste clbre pour les publier. b. Ce coin de rue veille
chez lui des souvenirs anciens. c. Il conserve prcieusement ses souvenirs dans une bote au grenier.
d. Au fur et mesure que les annes passent, ses souvenirs seffacent. e. Notre salon est rempli des
souvenirs accumuls tout au long de notre vie. f. Quand je vois mes anciens amis, nous changeons de
vieux souvenirs.

169
3. Un vague souvenir : ou / imprcis.
Un souvenir prcis : clair / marquant.
Un bon souvenir : joyeux / agrable.
Un mauvais souvenir : douloureux / cuisant.
Un souvenir inoubliable : imprissable / vivace.
4. a. Linspecteur lui rafrachit la mmoire. b. Avec lge, cet homme perd la mmoire. c. Elle chrit la
mmoire des siens qui ont disparu. d. Mon enfance est grave dans ma mmoire. e. Il essaye de se re-
mettre en mmoire ce quil a fait hier. f. Il garde en mmoire ses documents sur son ordinateur.
5. a. Noter les vnements quotidiens pour en garder une trace sur un journal. b. Pour ne pas les ou-
blier, inscrire les devoirs faire sur un agenda. c. Pour rviser, constituer des ches qui seront des aide-
mmoire. d. Marquer les courses faire sur un pense-bte. e. Garder en tte les rgles de grammaire
grce au mmento.

GRAMMAIRE

6. La complexit de cet exercice tient surtout au fait quil sagit dune phrase nominale, les seuls verbes
conjugus tant ceux des propositions subordonnes relatives. Il est donc par consquent difcile de
donner la fonction de groupes qui apparaissent comme des complments circonstanciels mais qui ne
dpendent daucun verbe ni daucune proposition.
On peut relever les indications de lieu suivantes :
gauche des marches qui montent vers la large alle conduisant la place Mdicis : groupe nomi-
nal prpositionnel, complment circonstanciel ;
vers la large alle conduisant la place Mdicis : complment circonstanciel de lieu de montent ;
la place Mdicis : ce groupe nominal prpositionnel, complment de lieu du verbe conduire ,
nest pas un complment circonstanciel (on ne peut ni le dplacer ni le supprimer) ;
Sous la statue de la reine de France : groupe nominal prpositionnel, complment circonstanciel ;
ct de lnorme baquet peint en vers o pousse un oranger groupe nominal prpositionnel,
complment circonstanciel ;
O pousse un oranger : proposition subordonne relative, complment de lantcdent baquet ;
o : pronom relatif reprsentant lnorme baquet , complment circonstanciel de lieu du verbe
pousse ;
devant moi : groupe prpositionnel ;
sur lequel voguent les bateaux : proposition subordonne relative, complment de lantcdent
bassin ;
sur lequel : pronom relatif reprsentant lnorme baquet , complment circonstanciel de lieu
du verbe voguent ;
autour duquel tournent les voitures tapisses de velours rouge tranes par des chvres : proposi-
tion subordonne relative, complment de lantcdent bassin ;
autour duquel : pronom relatif reprsentant lnorme baquet , complment de lieu du verbe
tournent ;
tout contre mon dos : groupe nominal prpositionnel ;
sous la longue jupe : groupe nominal prpositionnel.
7. Pour cet exercice, on renverra les lves aux ches de grammaire n17 (III.1 et 2) et n21 (II. 2).
Les indices de la modalisation sont Il parat , les conditionnels se serait , serait , aurait , au-
rait n , les adverbes sans doute et environ , les points de suspension, lexpression moins
que suivie du subjonctif, on dit qu , lhsitation deux ou trois .
On peut proposer de rcrire le texte ainsi :
Son voyage sest bien pass. Il a visit la basilique Saint-Marc. Il sest promen sur la lagune. Ensuite, il
est all sur lle de Murano o il a achet deux ou trois souvenirs et a n environ une heure.

VERBE
Je sentis une brlure la joue droite ; mes mains que jy portai taient rouges. Le sang coulait.
Je massis sur un mtre de cailloux, me tamponnai le visage avec mon mouchoir, puis je mangeai une
crote de pain, mise dans mon panier par prcaution, et me consolais de ma blessure en regardant
loiseau.

170
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

criture et langue p. 191

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n 1
On pourra donner ce sujet la suite de ltude du texte de Simone de Beauvoir page 178.
Sujet n 2
Ce sujet peut-tre fait partir dune photographie. On peut galement proposer de trouver un lieu
commun plusieurs lves : chacun devra raconter un souvenir qui lui est li.
Sujet n 3
Ce sujet pourra tre mis en perspective avec celui propos en prolongement de la squence 8, en tche
nale du travail sur lautobiographie et la photographie (voir Guide page 201). Il pourra servir de tran-
sition entre les deux squences.
Sujet n 4
Ce sujet peut tre utilis en exercice dexpression orale, chaque lve rapportant lobjet quil a choisi.
Sujet n 5
Sur le changement de point de vue, on se reportera aux Cls pour lanalyse pages 66-67 et la che
de grammaire n17 page 328.
Sujet n 6
An daider les lves fournir des exemples littraires, on dressera avec eux une liste de romans et
autobiographies quils ont dj lus entirement ou par extraits.

DOSSIER TEXTES & ARTS p. 192-195


AUTOBIOGRAPHIE ET AUTOPORTRAIT
DERRIRE LES MOTS, DEVANT LE MIROIR
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres, du socle commun de connaissances et de comptences.

1 Se prsenter, se dcrire
1. Dans le texte de Rousseau, le visage, et plus particulirement les yeux, sont plus longuement dcrits
que le reste du corps (l. 6 9). Pablo Picasso, dans son autoportrait, a privilgi galement le visage, car
cest la partie du corps la plus reprsentative de notre personnalit, celle o les motions sont les plus
visibles mais aussi celle qui permet principalement de communiquer (par la voix, le regard).
2. Dans le texte, les termes qui se rapportent au visage sont bouche mignonne (l. 6-7), sourcils et
cheveux noirs (l. 7) et yeux petits et mme enfoncs, mais qui lanaient avec force le feu dont mon
sang tait embras (l. 7-9).
3. Pablo Picasso se reprsente en gros plan pour mettre en valeur son visage et son regard hypnotique.
Willy Ronis a choisi, quant lui, de restreindre le cadre de la photographie celui du miroir dans lequel
il se prend en photo. En laissant apparents les clairages quil tient dirigs vers son visage, il met en
valeur aussi bien sa personne, dans un fort clair-obscur, que son art.
Rousseau, intgre son portrait physique son portrait moral.
4. Chacun des trois artistes cherche se mettre en valeur : Rousseau en insistant sur ladquation
entre son physique agrable et son caractre qui ne lest pas moins, Picasso en insistant sur son art
de rendre les visages minemment expressifs et, par consquent, rendre son propre visage trs ex-
pressif, et Willy Ronis sur sa capacit utiliser la technique photographique pour magnier son sujet,
cest--dire lui-mme.

171
2 Se dnir, se situer
1. Un portrait-robot est le portrait le plus approchant possible dun criminel, ralis par un ordinateur,
partir des informations donnes par les victimes. Arman joue sur le mot portrait-robot, qui implique
une ressemblance a priori approximative (et dans ce cas, elle est beaucoup plus quapproximative !) et
le mot robot qui connote un objet contemporain, inhumain, constitu dlments technologiques
censs lui permettre deffectuer des actions humaines.
2. Arman est un archologue du futur car il entasse dans ses uvres des objets du quotidien contem-
porain, comme un tlphone, une raquette de ping-pong, un masque de plonge.
3. Rousseau insiste sur son caractre et son physique, alors que Roland Barthes a choisi de parler de
ses gots ( jaime , l. 1 ; je naime pas , l. 11) et que Didier Daeninckx dcrit les lieux de son enfance.
4. Le texte 4 et le document 6 utilisent tous deux la technique de laccumulation. Dans le texte 5 et le
document 3, Willy Ronis et Didier Daeninckx cherchent tous deux se situer dans leur environnement.
5. Tous ces autoportraits visent donner une explication de ce quils sont, travers une image positive
et reprsentative de leur art, quil sagisse de la littrature ou des arts plastiques.

valuation
Lecture de texte/tude de la langue Mon visage p. 196

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
1. Pour quun texte puisse tre considr comme autobiographique, il faut quil y ait une quivalence
entre lauteur, le narrateur et le personnage. Lutilisation de la premire personne montre que la nar-
ratrice est galement le personnage. En revanche, seuls des indices peuvent permettre deffectuer le
rapprochement entre lauteur et la narratrice : lutilisation du fminin, lge de Marguerite Duras au
moment de la parution de LAmant (elle avait 70 ans en 1984), et la rfrence son voyage en France
(l. 25-26), si lon sait quelle est ne en Indochine franaise.
2. Le pronom je est sujet du verbe tais (l. 1) et le pronom moi est complment circonstanciel
de lieu du verbe est venu (l. 2).
3. Le champ lexical du visage comprend les mots visage (l. 6), traits (l. 18), yeux (l. 19), regard
(l. 20), bouche (l. 20), front (l. 20), cassures (l. 21), rides (l. 29), peau casse (l. 30). La narra-
trice insiste sur le vieillissement de son visage.
4. [L. 10 et 11]
Les trois propositions subordonnes relatives sont :
qui me plat de moi-mme : complment de lantcdent celle (l. 10) ;
o je me reconnais : complment de lantcdent celle (l. 11) ;
o je menchante : complment de lantcdent celle (l. 11) ;
La narratrice exprime ici le regret de ne plus avoir son visage de jeune lle.
5. [L. 12 et 13]
Les adverbes de temps sont : vite (l. 12), tard (l. 12), dj (l. 12), tard (l. 13).
Les adverbes dintensit sont trs (l. 12), trop (l. 12), trop (l. 13).
Ils permettent dinsister sur la rapidit du vieillissement du visage, ce qui est conrm par lindication
de temps entre dix-huit et vingt-cinq ans (l. 13).
6. [L. 15 17] La narratrice rappelle, au prsent de vrit gnrale, que parfois le vieillissement phy-
sique intervient malgr un ge relativement jeune ( cette pousse du temps qui vous frappe quelque-
fois alors quon traverse les ges les plus jeunes , l. 17). Cette constatation montre le caractre excep-
tionnel de ce vieillissement physique prcoce, tout en rappelant que le vieillissement est inluctable.
7. Le vieillissement est compar une destruction : dvast (l. 7) ; cassures profondes (l. 21), la-
cr de rides sches et profondes (l. 29), peau casse (l. 30), sa matire est dtruite (l. 31), Jai
un visage dtruit (l. 32).

172
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

8. a. [L. 27] Le mot visage est COD du verbe garder (la mise en valeur par dislocation induit la
redondance du COD, repris par le pronom l , l. 27).
b. Ce mot est mis en valeur soit par des procds dextraction (l. 27) ou dinsistance ( Il a t mon vi-
sage , l. 27-28).
9. Le visage est, gnralement, le premier lment qui nous permet de dcouvrir une personne, ce qui
se prte tout fait un incipit dautobiographie. Mais insister sur le vieillissement du visage donne
comprendre le projet autobiographique de Marguerite Duras qui, arrive soixante-dix ans, ressent le
besoin de coucher par crit ses souvenirs et dexpliquer ce qui la amene crire.

Histoire des arts vers le brevet p. 197


1. Prsenter
Il sagit dune installation photographique dautoportraits de lartiste Roman Opalka, intitule Opalka
1965/1-.
2. Dcrire
Chaque photographie utilise le mme cadrage en angle plat. La photographie montre le visage de lar-
tiste en gros plan. La lumire projete face au visage de Roman Opalka est uniforme et permet de
mettre en valeur les contrastes dus au vieillissement du visage.
3. Situer dans lhistoire de lart
Il sagit dun autoportrait moderne, car, comme lindique son titre (1965/1-), il est volutif et na
dautre limite que celle, imprvisible, de la mort de lartiste. La technique utilise, la photographie,
traduit aussi sa modernit.
Ce portrait met en vidence le vieillissement de lartiste, qui a commenc prendre ses photographies
lge de 34 ans, ainsi que son aspect obsessionnel, qui ressort de cette accumulation dautoportraits.
Comme Andy Warhol, luvre repose sur la gure de laccumulation et tend, en dmultipliant le visage
de lartiste, en montrer diffrentes facettes. Luvre de Willy Ronis, en crant de forts contrastes de
lumire, cache la moiti de son visage, alors que Roman Opalka cherche le montrer sans rien en ca-
cher. Dautre part, Willy Ronis insiste sur lart de la technique photographique, tandis que, chez Opal-
ka, lart rside essentiellement dans la dmarche.

PROLONGEMENTS

En prolongement de la squence 7, nous proposons une squence sur Un secret de Philippe Grimbert, qui
permettra de dvelopper ltude propose page 187 du manuel, ainsi que des suggestions pour que les
lves puissent laborer un dossier dHistoire des arts en lien avec le thme de lautobiographie.

A. Proposition de squence sur Un secret de Philippe Grimbert


Problmatique
Pourquoi crit-on son autobiographie ?
Prsentation de la squence
Un secret, du psychanalyste Philippe Grimbert, dont ltude est propose en page 187 du manuel, se
trouve au croisement de plusieurs chapitres. Son tude peut permettre de prolonger la squence en
passant de lautobiographie au rcit autobiographique, qui sera plus amplement dvelopp dans la
squence 8. On fera grce au thme de la guerre un lien avec la posie engage (squence 5).
Dans ce roman autobiographique (labsence de prsent dactualit ne permet pas dafrmer avec cer-
titude lidentit narrateur / auteur), Philippe Grimbert donne rchir aux traumatismes transgn-
rationnels engendrs par la Shoah. La perte de repres lis lidentit implique une reconstruction de
la personnalit, et cest par le biais de la psychanalyse que Grimbert chercher retrouver comment il
sest invent une nouvelle identit.

173
Le corpus
La squence sorganise autour de ltude dextraits dUn secret, mais aussi de travaux transversaux.
Le lm de Claude Miller permet galement de mettre en lumire lapproche cinmatographique de ce
rcit autobiographique.
La progression
Aprs avoir identi les indices de lautobiographie, on tudiera les diffrents aspects de la construc-
tion de la personnalit de lauteur, au travers de sa relation aux femmes du roman, du passage initia-
tique cl du rcit, ce qui amnera envisager les raisons de lcriture autobiographique.

Sance n1 : Dnir lautobiographie


Objectif : Reprer les indices de lautobiographie.
Supports : chapitre 1 (p. 15 17)
Activits :
1) Cette tude pourra prendre la forme du questionnaire propos ci-dessous.

Questionnaire
1 Qua compris le narrateur concernant ses origines ?
Un secret mal gard
2. Comment les parents ont-ils cherch cacher les origines de leur ls ?
3. Quels sont les lments qui ont permis au narrateur de connatre malgr tout ses origines ?
4. a. [ Nous nous tions toujours appels ainsi [...] Roman de Renart ? ] Comment sont rapportes
les paroles du pre dans ce passage ? > GRAMMAIRE, FICHE 15
b. Recherchez qui tait Grimbert dans le Roman de Renart et quel tait son rle. Quel rapport pou-
vez-vous faire entre le rle de cet animal et le changement de nom de la famille du narrateur ?
Une identit construite sous le signe de la peur
5. quelle personne le rcit est-il crit ?
6. Quel est lindice essentiel qui montre que le narrateur est probablement lauteur ?
7. [Un m pour un n [] limpratif du tais ] a. Daprs la quatrime de couverture, quelle est
la profession exerce par Philippe Grimbert ? Expliquez en quoi elle consiste en vous aidant notam-
ment du Glossaire du manuel.
b. Comment comprenez-vous ces deux phrases ?
8. a. [ Luvre de destruction [...] triomphait encore] quel mode et quel temps sont la majorit
des verbes de ce passage ? > GRAMMAIRE, FICHE 28
b. Comment, dans ce passage et dans lensemble du texte, la terreur permanente de la Seconde
Guerre mondiale es-elle montre ?
9 Daprs vous, quelle est limportance de ce changement didentit pour le narrateur ?

Corrig du questionnaire
1 Le narrateur a compris quil est dorigine juive.
Un secret mal gard
2. Les parents du narrateur ont tout dabord cherch cacher les origines juives de leur famille en
faisant baptiser leur ls, pour faire croire quils taient catholiques. De ce fait, la circoncision est
devenue la consquence non plus dune croyance religieuse mais d une simple dcision chirurgi-
cale, parmi tant dautres . Enn, ils ont chang deux lettres de leur nom (le n et le g ) ce qui
permettait de le franciser.
3. Plusieurs lments viennent corroborer lhypothse du narrateur :
il est circoncis ( La marque indlbile imprime sur mon sexe ) ;
des coutumes ressurgissent ou se maintiennent : quelques feuilles de pain azyme trempes dans
de luf battu et fores la pole, un samovar modern style sur la chemine du salon, un chandelier
enferm dans le buffet, sous le vaisselier ;
les questions que lon pose au narrateur sur les origines du nom Grimbert.

174
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

4. a. Les paroles sont rapportes au style indirect libre.


b. Grimbert tait un blaireau ; ctait le cousin de Renart et il le dfendait lors de son procs contre
le Lion. Le nom Grimbert est, pour la famille du narrateur, une dfense, tout comme le person-
nage de Grimbert tait la dfense de Renart. Notons cependant que dans le lm de Claude Miller, la
rfrence nest plus celle du Roman de Renart, mais dun certain chevalier Grimbert , probable-
ment an dviter tout cho d aux connotations pjoratives que le mot blaireau , devenu insulte,
vhicule.
Une identit construite sous le signe de la peur
5. Le rcit est crit la premire personne.
6. La mention du nom transform de lauteur Grimbert montre que le narrateur est lauteur.
7. a. Lauteur est psychanalyste. Il sintresse aux phnomnes inconscients.
b. Il suggre dans ce passage que les modications lies son nom, mme si elles paraissent insi-
gniantes, sont aussi importantes que celles qui font passer du mot aime au mot haine en
ne changeant galement que deux lettres. Cela rappelle aussi que la famille Grinberg / Grimbert
se trouve soumise au diktat de la politique nazie, mme aprs la Seconde Guerre mondiale. Par un
jeu sur lhomonymie, les deux lettres g et t peuvent se comprendre jai et tais . Le nar-
rateur sestime ainsi dpossd de son nom, de ses origines, et ne peut mme pas les revendiquer :
le silence simpose par crainte de subir ce que tant de Juifs ont subi pendant la Seconde Guerre
mondiale.
8. a. La plupart des verbes de ce passage ( dversant , cultivant , mutilant et gnrant )
sont au participe prsent.
b. La terreur de la Seconde Guerre mondiale est toujours prsente dans les esprits. Le silence sim-
pose, ce qui est le cas lorsque le narrateur parle des bourreaux sans prciser de qui il sagit ou
en utilisant des mtaphores : cette branche grle au sommet dun arbre gnalogique quil fallait
tter ou si [...] la foudre devait de nouveau se dchaner ).
Lnumration des verbes au participe prsent montre les crimes qui continuent dtre perptrs
dans linconscient des tres, et plus particulirement des Juifs : les secrets , les silences , la
honte , le mensonge .
9 Le narrateur se trouve dpossd de ses origines, de son identit et obit des impratifs de
silence quil ne comprend pas, puisquun mur le spare de ses parents. Il fait donc le choix dignorer
cela ( Jtais dcid ne rien savoir ).
2) On nira la sance par le traitement des questions relatives au narrateur, page 187.

Sance n 2 : Rapporter les paroles des personnages


Objectif : tudier les discours rapports.
Supports : chapitre 1 (p. 15 17)
Activits :
1) On partira de la question 4 de la sance n 1 pour tudier les paroles rapportes, que lon demandera
aux lves de transformer en discours direct et en discours indirect :
Discours direct : Nous nous sommes toujours appels ainsi, martelait mon pre. Cette vidence ne
souffre aucune contradiction : on trouve trace de notre patronyme ds le Moyen ge. Grimbert nest
pas un hros du Roman de Renart ?
Discours indirect : Mon pre martelait que nous nous tions toujours appels ainsi, que cette vi-
dence ne souffrait aucune contradiction et quon trouvait trace de notre patronyme ds le Moyen ge.
Il me demandait si Grimbert ntait pas un hros du Roman de Renart.
2) Leon et exercices page 324.

Sance n 3 : Les femmes dans Un secret


Objectif : tudier les personnages fminins dans Un secret.
Supports : ensemble du roman
Activits :
1) On procdera dans un premier temps ltude du passage cl qui met en scne Louise, Esther et
Hannah (p. 128-133) au travers du questionnaire suivant.

175
Questionnaire
1 Quel vnement majeur est rapport dans ce passage ?
Une scne sous tension
2. Relevez les sensations auditives. Quelle est leur importance dans la scne ?
3. Compltez le tableau suivant :
lments par lesquels les protagonistes
lments qui prouvent leur grande tension
cherchent montrer leur dcontraction

4. a. Pourquoi le comportement dHannah est-il surprenant ? Justiez votre rponse en relevant des
lments prcis du texte.
b. Quelle est la raction de Louise et dEsther ? de lofcier ?
Une scne pathtique
5. [ Louise et Esther la voient fouiller [...] sans lcher son regard ] a. Quel est le point de vue adopt
dans ce passage ? (manuel p. 66-67) Justiez votre rponse.
b. Quels pronoms reprennent le groupe nominal ses papiers ? Donnez leur nature exacte.
> GRAMMAIRE, FICHE 4
6. Quel est le temps et le mode utilis dans ce passage ? Quelle est sa valeur ? > GRAMMAIRE, FICHE 18
7. a. Quels personnages sexpriment dans ce passage ?
b. Quelle diffrence notez-vous dans la faon dont leurs propos sont rapports ? Quelle impression
cela donne-t-il au lecteur ? > GRAMMAIRE, FICHE 15
8 Quels sentiments le narrateur veut-il susciter chez le lecteur ?

Corrig du questionnaire
1 Ce passage rapporte larrestation dHannah et de Simon.
Une scne sous tension
2. On peut relever les sensations auditives suivantes : on entend crisser les freins , des pas cla-
quent , demande , heurte le pied de sa chaise , dit quelque chose en allemand , retiennent
leur soufe , trottinement et rpond . On peut observer les bruits violents provoqus par les
Allemands et les bruits des occupants du caf, attnus mais qui risquent de les dnoncer.
3.

lments par lesquels les protagonistes


lments qui prouvent leur grande tension
cherchent montrer leur dcontraction
matrisent le tremblement de leurs mains Le dos du passeur se contracte
le patron du caf tente une plaisanterie Louise heurte le pied de sa chaise
Louise et Esther retiennent leur soufe Esther et Louise, paralyses

4. a. Le comportement dHannah est surprenant car la longue suite dinnitifs ( fouiller , contem-
pler , poser , sortir et lcher ) donnent limpression quHannah prend son temps et calcule
tous ses gestes : on peut supposer que cest volontairement quelle montre la fois ses faux papiers
et les vrais.
b. Louise et Esther sont terrorises ( paralyses ) et lofcier est dcontenanc devant une telle
situation.
Une scne pathtique
5. a. Il sagit du point de vue de Louise et Esther. Ce point de vue interne est signal par le verbe de
perception voient .
b. Les pronoms les (pronom personnel) et dautres (pronom indni) reprennent ses papiers .
6. Le prsent de lindicatif a une valeur de prsent de narration : il sert donner lillusion au lecteur
quil assiste la scne.

176
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

7. a. Les seuls personnages sexprimer sont lofcier allemand et Hannah.


b. Les propos des ofciers allemands ne sont pas rapports (il sagit dun discours narrativis cette
notion nest pas transmettre aux lves). Seules les paroles dHannah sont rapportes au style
direct : places la n du paragraphe, elles donnent tout leur poids ces quatre mots par lesquels
Hannah va emporter son ls dans son malheur.
8 Le narrateur veut que le lecteur ressente la mme tension et la mme horreur que Louise et
Esther devant les faits qui se produisent.

2) Questions sur les personnages fminins (voir p. 187 du manuel) : on intgrera le rle de Tania qui
prend tout son sens aprs lvnement de larrestation dHannah.

Sance n4 : Un passage initiatique


Objectif : tudier un passage initiatique.
Supports : Chapitres 3 (p. 64 ; p. 67 ; p. 71 74)
Activits :
1) On proposera dans un premier temps le questionnaire du rcit du documentaire lm (chapitre 3,
p. 67) propos ci-dessous.

Questionnaire
1 Quelles sont les deux images de ce documentaire que le narrateur garde en mmoire ?
2. a. Quelle est la classe grammaticale du mot les ( les montagnes ) ? > GRAMMAIRE, FICHE 3
b. Quelle est sa valeur ?
3. a. Quels sont les deux sens du mot montagne ?
b. Quel effet ce double sens provoque-t-il sur le lecteur ?
4. a. Relevez, dans le texte, les synonymes du mot tas .
b. Quel procd de style est utilis ? Pourquoi le narrateur a-t-il choisi de lemployer ? > VOCABULAIRE,
FICHE 44
5. a. [ Une femme [...] chignon ] : quel temps et quel mode sont conjugus les verbes de ce pas-
sage ? Quelle est la valeur de ce temps ? > GRAMMAIRE, FICHE 23
b. Quel aspect de la vie de la femme le narrateur imagine-t-il ?
6. [ elle ntait plus [...] dun sentier ] a. Dans ce passage, relevez une mtaphore et une comparai-
son. > VOCABULAIRE, FICHES 43 ET 44
b. Expliquez le contraste quelles produisent avec le dbut de la phrase.
7 Quelle est la raction du narrateur devant ce documentaire ? Justiez votre rponse par un re-
lev prcis.

Corrig du questionnaire
1 Le narrateur se souvient des tas de chaussures, de cheveux, de membres lis lextermination
des Juifs, et de limage dun corps de femme tran par un soldat.
2. a. Les est un article dni.
b. Il permet dvoquer quelque chose dont le lecteur a dj connaissance.
3. a. Au sens propre, une montagne est un relief trs lev. Au sens gur, une montagne dsigne un tas .
b. Lutilisation de larticle dni laisse penser au lecteur que le narrateur voque la montagne dans
son sens propre. Ladjectif terrible et les prcisions apportes par la phrase suivante rvlent une
ralit toute autre et provoquent la stupeur du lecteur.
4. a. Le mot tas a pour synonymes montagne , terrils et pyramide .
b. Il sagit dune mtaphore. Ces noms de constructions naturelles ou articielles grandioses, que
lon peut facilement se reprsenter grce la mtaphore, montrent toute lhorreur du spectacle qui
soffre au narrateur et au lecteur.
5. a. Ces verbes sont au plus-que-parfait de lindicatif. Ce temps indique lantriorit par rapport aux
vnements rapports auparavant.
b. Le narrateur imagine ce qui permet de rendre la femme toute son humanit : la mobilit ( avait
couru dans les magasins ) et la coquetterie qui la valorise.

177
6. a. La mtaphore est elle ntait plus que cette poupe disloque et la comparaison comme un sac .
b. Les verbes daction du dbut de la phrase ( court , contempl , remis en place ), qui rappel-
lent la puissance vitale qui pousse la femme se mettre en valeur sopposent la mtaphore et la
comparaison nales qui font de ce corps un objet sans valeur.
7 Le narrateur est horri, comme lindiquent lemploi de ladjectif terrible ( terribles montagne
s, le rappel, grce la forme ngative, quil ne sagit pas de ction ( Ni gurants, ni dcor ) ou luti-
lisation du conditionnel je serais bien all menfermer pour chapper ces images : cet irrel du
prsent montre que le narrateur est partag entre la stupeur qui loblige regarder et le dsir de fuir.
la suite de ltude de ce passage, on pourra tudier luvre de Boltanski, Personnes, page 129 du
manuel. Les deux premires questions peuvent tre totalement reprises pour une comparaison
entre cet extrait et linstallation.

2) On comparera lvolution du comportement du jeune garon face aux vnements voqus p. 64, 67
et p. 71 74, laide du tableau suivant :
Chapitre 3 vnement Ce qua appris le narrateur
p. 64 Le narrateur regarde La vue des corps nus suscite en lui ses premiers mois
un lm historique sexuels. Le caractre ctionnel du lm lempche de prendre
reconstituant la Seconde conscience du caractre morbide de son comportement.
Guerre mondiale.
p. 67 Le narrateur regarde Il dcouvre lobscnit de la scne quil regarde, ce qui permet
un documentaire sur la rminiscence de ce quil avait jusqualors refoul : ses
la Seconde Guerre origines juives. Cest ainsi quil se battra avec un camarade de
mondiale. classe qui a dit, en regardant le lm Ach ! Chiens de Juifs ! .
p. 71 74 Le narrateur raconte la Il dcouvre la ralit des camps de concentration au travers
bagarre qui la oppos du tmoignage direct de Louise et sait de faon ofcielle
son camarade. quil est juif.

Sance n5 : quoi sert une autobiographie ?


Objectif : tudier les fonctions du rcit autobiographique.
Supports : chapitre 4 (p. 128 133) et ensemble du roman
Activits :
1) On tudiera, dans un premier temps, le chapitre 4 (p. 128 133), en suivant le questionnaire propos
dans le Guide pour lire une uvre intgrale (p. 167 du guide pdagogique).
2) On traitera ensuite les questions relatives au Devoir de mmoire , page 187 du manuel.

Sance n6 : La mtaphore
Objectif : tudier le fonctionnement de la mtaphore.
Supports : ensemble des textes tudis dans la squence
Activits :
1) On part du relev des mtaphores et comparaisons dans les deux extraits des chapitres 1 (p. 15 17)
et 3 (p. 67), que lon prsente aux lves. On leur demande de souligner la comparaison.
Chapitres Mtaphores et comparaisons
1 cette branche grle au sommet dun arbre gnalogique quil fallait tter
(p. 15 17) si [...] la foudre devait de nouveau se dchaner
un rempart entre la colre du ciel et moi
le mur douloureux dont staient entours mes parents
3 (p. 67) ces terribles montagnes , des terrils de chaussures, de vtements , des pyramides
de cheveux et de membres
cette poupe disloque
comme un sac

178
7 L'AUTOBIOGRAPHIE

2) Aprs avoir identi la comparaison et revu ainsi la diffrence entre comparaison et mtaphore, on
identiera :
les mtaphores qui sappuient sur la diffrence entre sens propre et gur : ( arbre gnalogique ;
montagne )
une mtaphore le : montagnes / terrils / pyramides .
Leon et exercices pages 382 et 383

Sance n7 : Du livre au lm
Objectif : Comparer un livre et son adaptation lmique.
Supports : Un secret de Claude Miller ; chapitres 1 et 3 de louvrage de Grimbert
Activits :
1) questionnaire Approfondissement page 187 du manuel
2) valuation :
On proposera, en valuation, un travail sur la rexion argumente page 187 du manuel.

B. Pistes dtude pour lHistoire des arts : Histoire de lart et autobiographie


Prsentation
Dans le prolongement de cette squence sur lautobiographie, on peut aborder la confrontation
entre la dmarche autobiographique et les formes darts associes, ainsi que leurs mdias : quelles
sont les problmatiques imposes par les mdias utiliss dans le traitement de la problmatique
autobiographique ?
partir de cette question, on pourra organiser une squence autour de ce thme, ou proposer des
thmes de recherche pour la constitution des dossiers dHistoire des arts.
1. La photographie
Le travail autobiographique en photographie est avant tout un travail dautoportrait, comme on pour-
ra ltudier avec lAutoportrait aux ashes de Willy Ronis (voir manuel p. 184). Cependant, certains pho-
tographes essaient davoir galement une vision qui intgre le temps ou qui permette de rchir
leur place dans le monde : on pourra tudier, ce titre :
Opalka 1965/1-, page 197 : en se photographiant rgulirement, Opalka met en valeur les change-
ments physiques qui affectent son visage.
Monique Berghone, dans Espaces et Roses, grce un photomontage, rchit sa place au sein de
sa famille. Cest cette dmarche aussi que recherche Michel Journiac (p. 216), en se photographiant
travesti en Michel Journiac (son pre) et en Rene Journiac (sa mre).
2. La bande dessine
Dans la bande dessine, le problme principal de la dmarche autobiographique est celui de la re-
prsentation des lieux et des personnes : lillusion rfrentielle induite par le passage de la ralit au
dessin est beaucoup moins forte que dans le cadre du rcit crit, o limagination vient combler les la-
cunes du texte. Les auteurs de bandes dessines doivent donc trouver des stratagmes pour se repr-
senter et reprsenter leur entourage, leur environnement de faon sincre plus que de faon raliste.
Perspolis de Marjane Satrapi (intgrale parue en 2007, LAssociation) : la difcult de la reprsenta-
tion autobiographique est ici souleve par la distanciation que provoque lhumour. On pourra notam-
ment sappuyer sur le passage caricatural de la transformation du corps la priode de ladolescence
(chapitre Le lgume ).
mile, de Fabrice Neaud : luvre de Fabrice Neaud est essentiellement autobiographique. La paru-
tion des derniers tomes de son Journal a t freine par des questions juridiques de droit limage :
peut-on reprsenter son entourage sous forme de dessins ralistes ? Lautobiographie doit-elle tre
galement la biographie des autres ? Peut-on exclure son entourage de son autobiographie ? On pour-
ra faire lire avec prot mile de Fabrice Neaud (dans Ego comme X n 7, Ego comme X, 2000 ; lecture
gratuite en ligne sur le site de lditeur : http://www.ego-comme-x.com/spip.php?article541). Conu au
moment de la parution du troisime tome de son Journal, lauteur y relate son histoire damour avec
mile : cest loccasion duser de techniques et dartices pour ne pas reprsenter le visage de celui-ci.
On notera notamment la ressemblance effectue avec le joueur de rugby Christian Califano (qui, lui,

179
est reprsent planche 2), la reprsentation, par mtonymie, des lieux o il sest trouv en compagnie
dmile, ou encore laveu de son dcouragement face aux critiques dont il a fait lobjet : La culpabi-
lit et le bouleversement moral quont provoqu en moi les accusations portes la parution de mon
dernier ouvrage ont eu raison de mon amour du dessin des visages adors. / Je capitule (planche 26).
On peut galement se rfrer la trs intressante confrence de Fabrice Neaud lcole des Beaux-
Arts de Lyon, sur le site de lditeur : http://www.ego-comme-x.com/spip.php?article482
Maus, de Spiegelman : ce sont les fonctions de lautobiographie qui sont ici mises en question. Ayant
choisi de reprsenter les tres humains par des animaux, Maus a une porte plus gnrale que lauto-
biographie, puisquil se rapproche de lapologue (voir Manuel, squence 3, p. 68 91 et Guide p. 73 pour
une approche plus dtaille de luvre).
3. Le cinma
Le cinma rend la tche autobiographique trs difcile au ralisateur car la reconstitution du pass
semble ne pas pouvoir tre possible. La pertinence dun projet autobiographique audiovisuel serait, a
priori, un travail qui sappuierait sur des prises de vue en temps rel. Certains ralisateurs ont voulu
sen approcher, comme Rmi Lange ou Agns Varda. Dautres ont envisag des solutions radicalement
diffrentes.
Les Quatre cents coups, de Franois Truffaut, 1959 (voir lafche p. 198 du manuel). La dmarche de
Franois Truffaut dans Les Quatre Cents Coups est la dmarche la plus classique en ce qui concerne les
lms autobiographiques. Les problmes quelle pose sont lis la reconstitution des faits : le problme
de la mmoire, que lon rencontre dj dans lautobiographie crite, se pose, mais celui de la reprsen-
tation est bien plus important : les acteurs ne sont pas les personnages, ce qui est, a priori, lun des
fondements de lautobiographie. Truffaut a donc pris le parti de faire un lm de ction (le personnage
nest pas Franois Truffaut, par essence) et de proposer un lm inspir de son enfance.
Les Glaneurs et la Glaneuse, (2000) dAgns Varda : les dernires uvres cinmatographiques dAgns
Varda sont des ovnis qui se rattachent aussi bien au documentaire qu lautobiographie et la perfor-
mance. On pourra insister, notamment, sur les passages o on la voit en train de se peigner ou de re-
garder sa main. Sous couvert de faire un reportage sur les glaneurs des temps modernes, Agns Varda
se fait aussi glaneuse, et se met en scne dans sa recherche dlments susceptibles de pouvoir tre
intgrs dans son lm.
Omelette, de Rmi Lange (1998) : dans Omelette, Rmi Lange a voulu raliser un lm autobiogra-
phique qui soit au plus prs de la vrit. Il a donc lm en direct son coming-out auprs de membres
de sa famille. Cependant, cette dmarche nest pas sans poser des questions : dans quelle mesure la
prsence de la camra ne change-t-elle pas la raction des interlocuteurs ? Cette camra na-t-elle pas
une fonction protectrice galement ?
Lautobiographie de Nicolae Ceaucescu (2011), dAndrei Ujica prsente un phnomne tout fait in-
tressant : constitu dimages darchives, ce lm retrace la carrire du dictateur. On peut parler dau-
tobiographie dans le sens o ces images sont des images ofcielles, qui correspondraient un tra-
vail dhistoriographe, donc totalement tournes vers la glorication du dictateur. La juxtaposition de
ces images, sans aucun commentaire, est cependant soumise au parti-pris du montage qui introduit
une distance et une limite : il sagirait plutt dune biographie ironique dnonant cette dictature
communiste.

180
8 Enfance ctive ou vcue IV. LES RCITS D'ENFANCE
ET D'ADOLESCENCE

Problmatique
La famille et les amis, des gures cls ?
Prsentation de la squence
Les rcits denfance et dadolescence ninvitent pas seulement les professeurs tudier les rcits pu-
rement autobiographiques : ils invitent aussi explorer les rcits de ction dont les hros sont des
enfants ou des adolescents. Dans cette perspective, deux parcours thmatiques explorent des thmes
rcurrents de ces rcits : la gure maternelle (relle ou invente) et les groupes dadolescents (thme
de nombreuses ctions prises par les lves).
Le corpus
travers la gure maternelle, le premier parcours afne la question du genre. Il vise aider les lves
bien distinguer lautobiographie du roman, travers des extraits dautobiographie (Colette), de roman
autobiographique (Valls, Ernaux) et de ction (Makine). Le deuxime parcours thmatique ne com-
prend que des textes romanesques, dans lesquels les groupes dadolescents jouent un rle primordial,
et fait le lien avec le premier ple du manuel sur le roman et la nouvelle.
La progression
Elle comporte deux volets : dabord quatre extraits questionns sparment, qui abordent tous le
thme de la gure maternelle. Puis un corpus de quatre extraits questionns ensemble et confronts,
mettant en scne des groupes dadolescents. Le premier volet assure le lien avec la squence 7 en
commenant par un texte autobiographique. En proposant ensuite des romans autobiographiques et
une ction, ce premier volet met en vidence les constantes de la narration et invite les lves afner
les notions de ction et de ralit. Le deuxime volet autour des groupes dadolescents approfondit la
notion de dramatisation romanesque et le phnomne didentication du lecteur.

181
tude de la langue dans la squence 8

Grammaire
Les mots
Les pronoms (> FICHE 4) valuation
Ladjectif qualicatif (> FICHE 5) Langue et criture (ex. 6)
Les adverbes (> FICHE 6) Texte 1
Le complment circonstanciel (> FICHE 9) Texte 3
La phrase et le texte
Lexpression de la condition (> FICHE 13) Texte 4
Les propositions (> FICHE 14) Texte 2 valuation
Discours direct, indirect, indirect libre (> FICHE 15) Texte 3 Langue et criture (ex. 7)
Enonciation et modalisation (> FICHE 17) Texte 2 valuation
Cause et consquence Texte 2 Texte 4
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 2 texte 4 Langue et criture (ex. 8)
La forme pronominale (> FICHE 25) Texte 1
Orthographe
Rcriture Texte 2 valuation
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Texte 1 Langue et criture (ex. 1 et 2)
Synonymes, antonymes et paronymes (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 3, 4 et 5)
Niveaux de langue (> FICHE 41) Au l dun thme
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Texte 1 texte 3

Comptences du socle commun values et travailles dans la squence 8

Comptence 1 : crire > Utiliser criture et langue


La matrise ses connaissances p. 219
de la langue franaise sur la langue valuation :
vers le brevet p. 220
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation :
La matrise des informations vers le brevet p. 220
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer > Avoir Et si nous parlions
La culture humaniste des vnements et des connaissances et des auteurs ? p. 200
des uvres littraires des repres littraires
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens uvres croises p. 203
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres Dhier aujourdhui
les civilisations littraires p. 215
et artistiques Enqutart p. 216

182
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 198


Les Quatre Cents Coups, afche du lm de Franois Truffaut, 1959.
Lafche du plus clbre lm de Truffaut, Les Quatre Cents Coups, est une invitation dcouvrir le
monde de lenfance, de ladolescence, dans la reconstitution quen fait lartiste devenu adulte. On
quitte donc le champ de lautobiographique pur pour jouer avec les limites entre ction et ralit, et
donc entre autobiographie et roman. Tout comme Les Quatre Cents Coups, les auteurs prsents dans
cette squence ont reconstitu leur enfance par des rcits dont la dmarche nest pas tant datteindre
la sincrit, que de reconstituer des moments cls de lenfance avec le regard souvent amus de lar-
tiste adulte. Sur lafche, le regard dAntoine Doinel peine dirig au-dessus de la camra, ne peut
quinterpeller le spectateur, tant il est proche dun regard-camra : on se sent donc demble complice
de cet enfant. La volont de faire participer le lecteur la narration est un procd qui sera repris dans
la plupart des textes prsents.
1. Ladolescent est en train de voler une bouteille de lait. Il regarde furtivement sur le ct tout en
mettant la bouteille sous son manteau. Le mouvement de ses jambes et le fait quil se penche en avant
indiquent la rapidit avec laquelle il effectue cette action, pour ne pas tre vu. Film en lgre contre-
plonge, lenfant a lair traqu, impression renforce par la forte lumire qui cre une ombre porte sur
la devanture ferme du magasin.
2. Le titre vient de lexpression faire les quatre cents coups , qui signie enchaner les btises .
Antoine Doinel, dans le lm, est par ailleurs un enfant battu : le mot coup peut donc tre entendu ici
aussi bien au sens propre quau sens gur.

Parcours textes et images


1 Explorer un pass heureux p. 202-203

LIRE LE TEXTE Douceurs de laube


1 La mre de la narratrice lui accorde la rcompense de proter de laube ( Car jaimais tant laube,
dj, que ma mre me laccordait en rcompense, l. 7-8. )
Un bonheur sensoriel
2. [L. 1 11]
On peut demander aux lves de classer leur relev dans un tableau :
Got Odorat Vue Toucher
vers les fraises, Le relev des en forme de raie (l. 2) chaud jardin
les cassis et sensations gustatives lumire jaune (l. 4) (l. 3)
les groseilles peut galement tremblements rouges et violets gravier [...]
barbues (l. 10-11) tre accept, par (l. 4) chaud (l. 6)
corrlation, dans blouissement optique (l. 5-6) jonc tress
odorat . gravier jaune (l. 6) (l. 6-7)
3. [L. 12 15] Les mots jambes (l. 14), torse (l. 14), lvres (l. 14), oreilles (l. 14), narines (l. 15)
et corps (l. 15) appartiennent au champ lexical du corps. Le verbe baigner (l. 13), utilis mtapho-
riquement propos du brouillard, donne limage dun corps immerg, plong dans la nature.
4. La nature apparat sans dangers (l. 16) pour la narratrice : cet aspect protecteur est renforc par
limage du brouillard qui enveloppe son corps (l. 12 15) et la suit tout le long du chemin de sable
(l. 13). Mais la nature est galement nourricire, puisquelle offre la jeune lle des fruits (l. 10-11), ce
qui permet de la rapprocher du personnage de la mre. Car la narratrice est la cration aussi bien du
bleu originel (l. 12) de la nature nocturne, que de sa mre, pour qui elle est son uvre et son
chef-duvre (l. 21). Mre et nature sont toutes deux des artistes.
5. [L. 5 et 8] a. On peut relever les adverbes de temps suivants :
encore (l. 5) : complment circonstanciel de temps du verbe dpendent (l. 5) ;
dj (l. 8) : complment circonstanciel de temps du verbe aimait (l. 7).

183
b. La narratrice adulte pose un regard merveill sur lenfant quelle tait. Sa supriorit denfant
veille sur les autres enfants endormis (l. 25) est prendre aussi bien au sens propre quau sens gur :
laube lui a permis de se rveiller plus tt, mais aussi de se dvelopper plus tt, au contact de la nature.
Une nostalgie potique
6. [L. 3] a. Le verbe se nourrissait est un verbe pronominal conjugu limparfait de lindicatif.
b. Lemploi mtaphorique de ce verbe donne une tonalit potique la description car il personnie
le jardin, et plus largement la nature. Cette personnication est prsente galement dans la suite du
texte, avec lemploi du verbe se rfugier (l. 10), dont le sujet est les terres marachres .
7. [L. 6 et 7] La rptition du mot ts est une anaphore. Ce procd stylistique permet de souli-
gner la nostalgie de cette priode de son enfance, ce qui est conrm par la prsence de points de
suspension en n de phrase. La rptition trois reprises de la saison peut galement faire penser
une invocation, comme si la narratrice cherchait rappeler elle les souvenirs anciens ; on peut mme
considrer que le mot t est lhomophone du participe pass du verbe tre et dsigne ce qui
nest plus .
8. La mre est admirative de son enfant : les surnoms quelle lui donne sont mlioratifs ( Beaut,
Joyau-tout-en-or , l. 20 ; chef-duvre , l. 21) et, selon la narratrice, la considration que la mre a
pour sa lle est probablement exagre ( ma mre et les portraits de ce temps-l ne sont pas toujours
daccord , l. 23).
9. [L. 16 18] Ce passage donne limpression dune renaissance. Lannonce tait faite ds le dbut du
paragraphe avec le bleu originel (l. 12), qui enveloppe le corps de la jeune enfant dans un cocon de
brouillard et qui nit, aux lignes 16 18 par la prise de conscience par la narratrice de son prix
(l. 17). Prendre conscience, cest tre , ce que conrme le champ lexical du renouveau : premier
soufe (l. 18), premier oiseau (l. 18), closion (l. 18).
10 Cette vocation suscite chez la narratrice la fois du bonheur et de la nostalgie. Elle est admirative
de lenfant quelle tait et toutes les sensations quelle revit grce ce souvenir lui donnent envie de
revenir cette poque, cet tat de grce quelle qualie d indicible (l. 17) : les mots ne sufront
jamais voquer parfaitement cette poque rvolue.

VOCABULAIRE > FICHE 39


Le mot estivant , dont le radical est t , dsigne les touristes qui passent leurs vacances dt
dans un endroit donn. > Les estivants apprcient beaucoup le bar de la plage pour les nombreuses
animations quil offre.
Le mot noctambule , form sur le radical nuit , dsigne une personne qui vit la nuit. > Les noc-
tambules trouveront dans cette capitale de nombreux endroits o se divertir et faire la fte.
Le mot aubade dont le radical est aube dsigne un concert donn dans la matine ou laube,
sous les fentres de quelquun. > Dans La Folie des grandeurs, Blas donne une srnade la reine : sil
lavait fait un matin, cela se serait appel une aubade .
Le mot horloge est form sur le radical heure . Il dsigne un appareil qui donne lheure. > Je ne
supporte pas la sonnerie de la vieille horloge comtoise que mes parents ont acquise.
Le mot journal , dont le radical est jour , dsigne un crit quotidien (soit pour informer des ac-
tualits, soit, dans le cadre intime, pour raconter sa vie au jour le jour). > Je nai pas reu le journal
dhier : je ne connatrai pas le dnouement de cette funeste histoire de braquage.

UVRES CROISES p. 203


SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
Le texte et le tableau explorent la thmatique de la nature, en particulier du jardin.
Le jaune est la principale couleur commune au texte et au tableau : cest un lment qui permet de joindre
les lments de la nature la lumire. Le bleu originel est galement prsent dans les deux uvres.
Ladjectif chaud (l. 3 et 6) sapplique au jardin dcrit, dont la narratrice voque les ts (l. 6)
et la lumire. Dans le tableau aussi la chaleur domine, mais le jaune y est assez cru, acide. On peut
associer ce paysage ladjectif confus (l. 12) : la technique utilise par Bonnard, hrite des impres-

184
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

sionnistes, procde par touches de couleurs, ce qui permet de rendre les effets de lumire. Le mimosa,
au second plan, devient ainsi llment primordial du tableau, compris entre lobscurit lointaine de
la ville sous le ciel bleu fonc, et latelier, qui sert de cadre au paysage. Le texte, grce la mtaphore
du bain ( le brouillard retenu par son poids baignait... , l. 13), immerge le lecteur dans la nature.
Le verbe blouir (l. 3), qui voque la saturation, contribue galement donner limpression que la
narratrice est en entire communion avec la nature.
On peut distinguer, au premier plan du tableau, la rambarde dune mezzanine, ce qui nous permet de
voir la fentre en plonge. De plus, latelier depuis lequel on voit le paysage semble situ en hauteur,
ce qui offre voir au spectateur une trs grande profondeur de champ.

vers le brevet
Le tableau de Pierre Bonnard, LAtelier au mimosa, est une huile sur toile, compose entre 1939 et 1946.
Le tableau est organis selon deux lignes verticales formes par les deux rideaux verts qui encadrent
une fentre au travers de laquelle on voit un paysage, qui est le sujet essentiel du tableau.
Au bas du tableau, deux lignes obliques se croisent perpendiculairement et forment les lignes de fuite
qui organisent horizontalement le tableau : lune reprsente la rambarde dune mezzanine et lautre le
bas de la fentre, situe perpendiculairement la mezzanine. Cest une vue en plonge qui soffre au
spectateur, le peintre stant plac dans la mezzanine de son atelier. Le cadre de la fentre dirige le re-
gard vers le troisime plan o spanouit un mimosa jaune. Cette lumire semble irriguer les deux pre-
miers plans, que constitue lintrieur de latelier de lartiste, o les couleurs chaudes dominent (rose,
jaune). La suite de tches qui se lient entre elles renforce limprgnation de couleurs de lextrieur vers
lintrieur.
larrire-plan, on peroit lorganisation confuse de la ville, avec des couleurs plus froides (bleus, verts)
et plus sombres.

2 Juger les adultes p. 204-205

LIRE LE TEXTE
1 Le texte est ddi tous ceux qui [...] furent tyranniss par leurs matres ou rosss par leurs pa-
rents ; or, le narrateur rapporte les maltraitances dont il tait lobjet dans son enfance.
Lenfant
2. Pour rpondre cette question, on renverra la dnition du roman autobiographique donne dans
Lessentiel , page 205 du manuel, ainsi qu la page dHistoire littraire, page 214. On compltera
ventuellement avec les activits sur le rcit la premire personne, proposes pages 226-227.
Lauteur du rcit est Jules Valls, tout comme lauteur de la ddicace. En revanche, le narrateur est
appel Jacques (l. 17) par sa mre, ce qui ne permet pas de lidentier lauteur. On peut donc consi-
drer, dans un premier temps, quil sagit dun rcit la premire personne ; or, la ddicace semble
impliquer fortement lauteur dans son rcit et le rapport entre le pass et le prsent est soulign ds le
dbut du texte ( je ne me rappelle pas une caresse du temps o jtais tout petit , l. 2-3) et laisse alors
penser quil sagit dun roman autobiographique.
3. [L. 2 et 23] Le verbe se rappeler (l. 2) et le nom souvenir indiquent quil sagit dun rcit de sou-
venirs, dun retour sur lenfance du narrateur.
4. Ds la premire ligne, lutilisation de la forme interrogative suggre lincertitude des souvenirs du
narrateur (ce qui sera conrm par la phrase Je nen sais rien , l. 2-3). Ces interrogations possdent
une charge motionnelle importante car cest ds sa naissance que sa mre pourrait lavoir pris en
grippe, en ne le nourrissant pas : le lecteur se trouve pris dempathie pour le jeune narrateur, et ce, ds
le dbut du texte.
5. [L. 5] Le verbe fouetter soppose au verbe gter ; la conjonction de coordination et qui lintro-
duit a une valeur de consquence : le dcalage entre ne pas gter (l. 5) et sa consquence, fouetter
(l. 5), qui en est aussi linterprtation, souligne lironie de lexpression. Ce verbe, rpt cinq reprises
(l. 4, 5, 11, 17 et 20) montre que les mauvais traitements envers le narrateur enfant taient courants.
Pour prolonger cette question, on demandera ici de remplacer la conjonction de coordination par une
conjonction de subordination de mme valeur, comme si bien que (voir che de grammaire n 14).

185
Les adultes
6. [L. 5] a. La proposition subordonne quil ne faut pas gter les enfants est une proposition subor-
donne conjonctive, complment dobjet direct du verbe dit .
b. La mre justie les fesses par un mode dducation bien connu : ne pas gter les enfants . Cet
argument de mauvaise foi lui permet de dissimuler tous les mauvais traitements sous couvert de ne
pas faire de son ls un enfant capricieux qui lon cderait tout.
7. [L. 15 17] a. Les diffrents complments de temps sont ladverbe dabord (l. 15) et la proposition
subordonne conjonctive Lorsquelle entend ma mre me dire (l. 17).
b. Le narrateur veut insister sur la cruaut de la mre : le fait que Melle Balandreau renonce montrer
[le derrire du narrateur] tout le monde , pensant que ce ntait pas le moyen de le sauver (l. 16),
indique que la mre du narrateur est capable de reprocher dautres ce quelle-mme fait son ls.
8. [L. 17 21] a. Dans ce passage, les verbes sont au prsent de lindicatif ( entend , l. 17 ; mem-
mne , frappe l. 20 ; crie , remercie , l. 21). Il sagit dun prsent de narration qui donne limpres-
sion que le narrateur revit ces moments comme sils taient encore actuels.
b. On retrouve ce procd au dbut du texte, avec les verbes dit (l. 5), fouette (l. 5), a , (l. 6),
met (l. 8), est (l. 9), demeure (l. 9).
9. [L. 20 et 21] Le fait que Melle Balandreau fasse du bruit en frappant dans ses mains (cause) donne
limpression la mre du narrateur quil se fait frapper ; par consquent, elle remercie, le soir, sa
remplaante (l. 21).
10 Le narrateur cherche apitoyer le lecteur sur le sort de lenfant quil tait.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
A-t-elle t nourrie par sa mre ? Est-ce une paysanne qui lui a donn son lait ? Elle nen sait rien. Quel
que soit le sein quelle a mordu, elle ne se rappelle pas une caresse du temps o elle tait toute petite.

LIRE LIMAGE
La violence subie est reprsente mtaphoriquement par une ombre qui prend la forme dun monstre
la patte crochue et aux dents pointues, constitu par des mots du champ lexical de la violence. On
peut reprer, entre autres, les mots violence , humiliation , harclement , chantage , discri-
mination , suicide , peur , bizutage .
Le fond noir, la taille du monstre qui semble sapprter dvorer lenfant recroquevill sur lui-mme,
rendent cette violence terriante. La patte griffue et les dents pointues accentuent la violence de
cette image.
Cette campagne dveloppe deux aspects de la maltraitance quon a tendance occulter : lensemble
des mots qui constituent le monstre rappellent que la maltraitance nest pas seulement la violence
physique et que bien dautres formes de violences existent (discrimination, humiliation, chantage,
etc.) ; dautre part, la mtaphore du monstre permet de montrer que les dgts provoqus par la vio-
lence ne sont pas uniquement physiques mais aussi psychologiques.

3 Comprendre la qute des origines p. 206-207

LIRE LES TEXTES Une photo souvenir


1 Le narrateur comprend, entre les deux textes, que la femme reprsente sur la photo quil a trou-
ve tait sa mre.
Une interrogation
2. La phrase nominale exclamative ( Soudain, cette photo ! , l. 1) qui commence le rcit ainsi que lutili-
sation du dterminant dmonstratif cette mettent en valeur la dcouverte de la photo.
3. [Texte A, l. 12 16] a. Le groupe nominal avec stupeur (l. 12) est complment circonstanciel de
manire du verbe demandais (l. 12).
b. Ce groupe nominal traduit un sentiment dextrme surprise, lie une certaine angoisse.

186
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

4. [Texte A, l. 15] a. Lorsque le narrateur dit que sa prsence tait anachronique, dplace, inexpli-
cable , il veut dire que cette femme na rien faire au milieu de ces photographies : elle ne semble
pas appartenir la mme poque que les autres ( anachronique ) ; elle est gnante pour le narrateur
( dplace peut signier galement une forme de rprobation morale) ; enn, le narrateur ne peut
faire le lien entre cette photo et les autres ( inexplicable ).
b. tymologiquement, le mot intrus signie introduit de force . La photographie de cette femme
na rien voir avec lensemble des autres photos, comme si on lavait introduite dans le paquet, peut-
tre dans le but de la cacher en lenlevant dun autre paquet de photos dans lequel elle sintroduirait
naturellement.
5. [Texte A et B] a. Trois lments se retrouvent dans les deux descriptions :
la veste ouate (A, l. 9 ; B, l. 8-9) ;
la chapka (A, l. 10 ; B, l. 8) ;
le bb avec la couverture de laine (A, l. 11 ; B, l. 10).
b. Un lment nouveau est apport dans le texte B : le petit rectangle de tissu blanc cousu ct de
la range de boutons (l. 9) sur lequel gure un numro (l. 10). Ce numro rvle que la mre du nar-
rateur tait dans un camp de femmes (l. 20).
Une rvlation
6. [Texte B] a. Le discours direct, aux lignes 5 et 6, rapporte le contenu de la lettre que la grand-mre du
narrateur lui crit : Cette femme, qui sappelait Maria Stepanovna Dolina, tait ta mre. Cest elle qui
a voulu quon ne te dise rien le plus longtemps possible... .
b. Ces paroles, prononces par la grand-mre du narrateur, lui rvlent lidentit de la femme quil
avait vue sur la photo et, par consquent, lidentit de sa mre.
7. a. Le narrateur apprend cette vrit tardivement car sa mre ne voulait pas quelle lui soit rvle
le plus longtemps possible (l. 6).
b. Cest sans doute par honte que la mre du narrateur a tenu ce quon lui cache la vrit et pour que
cela ne nuise pas lavenir de son ls.
8. [Texte B] a. Le bb que la femme tient dans ses bras est le narrateur.
b. La mmoire du narrateur avait transform la ralit. On prsentera sous forme de tableau ce que le
narrateur simaginait et la ralit :

Ce que simaginait le narrateur La ralit


lore dun bois (l. 14) taga innie (l. 16)
le charmant t de la Saint-Martin allait disparatre dans un
jour dautomne ensoleill (l. 13)
hiver sibrien (l. 16-17)
quelques ranges de barbels neufs qui navaient pas eu le
ls de Vierge (l. 15)
temps de rouiller (l. 18-19)

9 Ce rcit raconte une qute de soi, car le narrateur va dcouvrir ses origines, quon lui avait caches
jusque-l.
On peut coupler ltude de ce texte avec celle dun extrait dUn secret de Philippe Grimbert (voir Guide
page 174).

VOCABULAIRE > FICHE 42


Les mots suivants appartiennent au champ lexical de la mmoire :
texte A : souvenirs (l. 5) ; oubli (l. 7) ; pass (l. 15)

texte B : reconnus (l. 8) ; mmoire (l. 11) ; rminiscence (l. 12) ; souvenir (l. 20)

On pourra choisir, pour complter le champ lexical de la mmoire, les mots proposs dans les activi-
ts de vocabulaire page 190 du manuel.

LIRE LIMAGE
En faisant le choix de cette photographie, lartiste veut se positionner par rapport ses anctres
et retrouver ainsi ses origines. Sagenouiller devant eux, cest une faon de leur rendre hommage
et de signier que, sans ce mariage, elle ne serait pas l. On peut supposer que les traits et les croix

187
rouges en surimpression servent signaler les membres de sa famille qui sont dcds. Grce cette
incrustation, lartiste veut montrer la permanence de sa famille, qui passe par un mme mdium : la
photographie.

4 Analyser une prise de conscience p. 208-209

LIRE LE TEXTE Une complicit dsormais impossible


1 Ce texte oppose la classe ouvrire la petite bourgeoisie.
Un nouveau modle
2. [L. 2 15] La narratrice aimerait ressembler aux mres de ses camarades petites-bourgeoises .
Aux valeurs du travail et du refus de la pauvret (l. 29) qui sont celles de sa mre, elle oppose une
image fminine [rencontre] dans Lcho de la Mode (l. 3). Cette image nest donc quapparence
et les valeurs quelle vhicule sont supercielles : ces femmes sont minces, discrtes, sachant cuisi-
ner et appelant leur lle ma chrie (l. 3-4). Mais ce mode de vie, celui de ses amies avec salon-biblio-
thque (l. 13), lie loisivet et le quotidien, dont le salon est la pice symbolique, la culture ( bi-
bliothque ) : cest ainsi que la narratrice apprend faire la diffrence entre le le dsir de se cultiver
et le fait de ltre (l. 9). Cest surtout dans ce domaine quun gouffre (l. 9) commence souvrir entre
le mode de vie de sa mre et le sien.
3. La narratrice a honte de la manire brusque [qua sa mre] de parler et de se comporter (l. 5-6).
Cette honte est dautant plus prgnante quelle se voit elle-mme comme sa mre ( dautant plus vi-
vement que je sentais combien je lui ressemblais , l. 7). Ainsi sopposent limage fminine [...] dans
Lcho de la Mode (l. 1-2) et linluctable vrit : la narratrice ressemble sa mre.
4. [L. 16 22] La narratrice sintresse aux voyages , aux sports et aux surboums , ainsi qu la
politique (l. 19).
5. a. [L. 31] La phrase Si on tavait chue en usine douze ans, tu ne serais pas comme a comporte
une proposition principale ( Tu ne serais pas comme a ) et une proposition subordonne circonstan-
cielle de condition introduite par si ( Si on tavait chue en usine douze ans ). Le conditionnel
prsent utilis dans la proposition principale indique quil sagit ici dune hypothse envisage (irrel
du prsent).
b. Lcole et les tudes ont creus un foss entre la mre et sa lle pour deux raisons : la culture et les
relations sociales qua acquises la jeune lle lloignent peu peu de sa mre. En effet, ses proccu-
pations ne sont pas celles quelle aurait eues si elle tait reste dans le mme milieu que celui de ses
parents, cest--dire si on [l]avait chue en usine douze ans (l. 31).
Une fracture
6. a. [L. 18] Le verbe pouvoir est conjugu au prsent de lindicatif. Il sagit dun prsent de vrit
gnrale.
b. Par cette phrase, la mre cherche rinstaurer une relation quelle juge universelle avec sa lle :
la mre est ncessairement la condente de sa lle. Cest galement un moyen de contrle que sar-
roge la mre : tout dire lui permet de vrier ce que fait et pense sa lle.
7. La narratrice est passe de ladmiration ( Je lavais trop admire , l. 11) au rejet, qui sexprime par le
mpris ( Je me suis mise mpriser les conventions sociales, les pratiques religieuses, largent , l. 24)
et la rvolte (l. 26).
Proposition dexercice de vocabulaire autour du mot rvolte :
1. Quel est le sens du radical volt dans rvolte ?
2. Cherchez le sens des mots suivants et utilisez-les dans une phrase de votre choix.
volte-face, rvolution, rvolu, rvolver, voltiger
Corrig de lexercice de vocabulaire :
1. Ce radical signie tourner
2. volte-face : se retourner brusquement / au sens gur : changement brutal de point de vue > Il
ma dit quil tait daccord pour travailler avec moi, avant de faire volte-face et de se mettre dans le
groupe de Samira et Johann.

188
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

rvolution : changement brusque dans une organisation quelle quelle soit (lien avec ltymologie :
retournement de situation). > De nombreux pays ont chang de rgime politique suite une rvo-
lution populaire.
rvolu : qui est achev, termin (lien avec ltymologie : li lide de cycle, ce qui est rvolu, est
un cycle qui a tourn entirement sur lui-mme). > Ce magntophone appartient dsormais un
monde rvolu : nous sommes prsent lre du numrique.
rvolver : arme feu, munie dun barillet qui tourne sur lui-mme. > Limage du cowboy qui fait
tourner son revolver autour de son doigt avant de le ranger dans son tui est devenue un lieu com-
mun des westerns.
voltiger : faire des acrobaties ariennes. > Ce trapziste voltige avec aisance dun trapze lautre.

8. Pour la mre de la narratrice, les tudes doivent tre la priorit de sa lle, comme lindique la phrase
Cesse de te monter la tte avec tout a, lcole en premier. (l. 21-22). En effet, issue dun milieu ou-
vrier, la mre souhaite pour sa lle ce quil y a de mieux ; or, le meilleur moyen de promotion sociale
quelle envisage est lcole.
9. La lle mprise largent ( Je me suis mise mpriser [...] largent , l. 23) alors que la mre en fait un
objectif qui permet de contrer la pauvret et le niveau social qui laccompagne ( Pour ma mre, se
rvolter navait eu [...] quune seule forme, travailler, gagner de largent , l. 28-29).
10 La dernire phrase sinspire du concept marxiste de lutte des classes . La mre de la narratrice,
ancienne ouvrire, est anime par la volont de se battre contre sa condition, alors que sa lle, cultu-
rellement, appartient dj une autre classe sociale : les chamailleries (l. 16) qui les opposent peu-
vent ainsi sassimiler aussi bien des enfantillages (on pourra alors comprendre classe comme un
antonyme de camarade de classe, dcole ) qu une vritable lutte entre deux classes sociales.

vers le brevet
Elle a cess dtre mon modle parce que (ou tout autre lien logique introduisant la cause voir la che
de Grammaire n 16) je suis devenue sensible limage fminine que je rencontrais dans Lcho de la
Mode.

LIRE LIMAGE
La jeune femme et la llette appartiennent un milieu ais : robes et bijoux sopposent en effet, en
1964, aux habits du monde du travail.
Cette couverture sadresse en priorit aux femmes au foyer : le guide de la radio et de la tlvision
ainsi que des patrons pour faire des robes dt sont signals en couverture. Cependant, larticle consa-
cr lart dtre Pre en 1964 est probablement le fait dune stratgie commerciale qui noublie pas
quun magazine pour les femmes peut facilement tomber dans les mains de leurs conjoints !
Ce magazine ressasse les strotypes de la femme au foyer. En effet, daprs ce magazine, elle doit
soccuper du quotidien (faire des vtements), est assez dsuvre (elle a le temps pour regarder la
tlvision, couter la radio et lire des revues !), et son mari nempite pas sur son domaine : la maison,
il se contente dtre pre (mais avec art !)

Au l dun thme LES GROUPES DADOLESCENTS p. 210-211

LIRE LES EXTRAITS


On peut utiliser la section Au l dun thme pour lancer la lecture cursive des ouvrages proposs.
1. Dans lextrait 2, les adolescents se cachent des adultes : leurs objets sont cachs dans un coffret sous
lestrade (l. 3), ils ne pntrent dans la salle de classe que de nuit, et rinvestissent les objets utiliss
par les adultes dautres ns (la salle de classe devient le quartier gnral du groupe ; le squelette de
la salle de sciences devient un symbole). Dans le texte dAlexandre Jardin, cest en senfuyant que les
enfants se cachent des adultes.

189
2.
Extrait 1 2 3 4
Chef Lebrac pas de chef Ralph Ari

3. Dans lextrait 1, les adolescents sont bien organiss, comme le montre lorganisation quasi militaire
numre dans le second paragraphe (l. 6 17) : le chef Lebrac est assist de son premier lieute-
nant Camu (l. 7).
Dans lextrait 2 le groupe est organis administrativement : chacun a un numro ( disparition du nu-
mro 95 , l. 15-16 ; il inscrivit son numro , l. 39-40), et chaque vnement est consign sous la forme
dun procs-verbal.
Dans lextrait 3, si la prsence dun chef, Ralph, semble montrer la bonne organisation du groupe, on
saperoit rapidement quil ne sagit que dune organisation de surface et que le chef nest pas capable
de grer lassemble. En effet, la conque est cense servir dobjet donnant symboliquement le droit
de parole ; or, le personnage de Jack, criait, sans plus se soucier de la conque (l. 21), et, la n du
roman, Jack incite le groupe le suivre : il prend la place du meneur , donc du chef. Ralph se retrouve
alors seul avec Porcinet, dpass par les vnements : le commentaire ils se conduisent comme des
gosses traduit le manque dorganisation gnral des enfants.
Dans lextrait 4, cest grce son sens de la persuasion que le chef Ari gre le groupe ( Exalt et per-
suasif, Ari ne cessait de sermonner ses partisans , l. 13-14.). Le discours indirect libre qui rapporte ses
paroles rvle son sens de largumentation et de la formule, notamment grce aux interrogations rh-
toriques (l. 17-19).
4. Dans le texte 1, le groupe se runit pour dcider de ce quils doivent faire face la bande ennemie des
Velrans, qui les a traits de divers noms, dont couilles molles (l. 31 33).
Ralph, dans le texte 3, runit lensemble des enfants an de les rassurer ( Un bateau nira bien par
jeter lancre ici , l. 1) et de leur faire part de son ide ( il faut faire de la fume au sommet de la mon-
tagne , l. 16-17).
5. Dans le texte 1, lutilisation du langage familier et grossier, notamment dans la liste des insultes
(l. 30-33) cre un effet comique. En revanche, dans le texte 2, le langage utilis par Macroy dans son pro-
cs-verbal est un langage administratif, donc soutenu ( je soussign , l. 17 ; coupable davoir nourri
secrtement le projet , l. 19 ; sans avoir au pralable inform , l. 22-23). Cela donne une apparence
srieuse une organisation qui nest pourtant que celle dun groupe denfants : ce dcalage peut ainsi
paratre plaisant au lecteur.
6. Dans le texte 2, les rituels sont bien dnis : retir[er] le coffre sous lestrade, install[er] le squelette
devant la chaire et plant[er] une bougie dans la bote crnienne (l. 3-5).
Dans le texte 3, le rituel veut que, pour prendre la parole, un membre du groupe doit avoir la conque
en main.
7. Avant daborder la question, il est utile de revoir avec les lves ce que recouvre la notion de roma-
nesque . On rappellera les deux sens du mot :
qui a trait au roman ;
qui raconte des vnements imaginaires, souvent extraordinaires, parfois si invraisemblables
quon ne pourrait les trouver que dans des romans .
On notera que la question suggre que le romanesque nest pas ncessairement une caractris-
tique du genre du roman.
Dans chacun des textes, les adolescents vivent des vnements qui semblent invraisemblables (ou
sont prsents comme tels) et donnent un ton romanesque au rcit :
dans le texte 1, laffaire qui occupe le groupe denfants est vcue comme une vritable guerre, comme
lindique le titre La Guerre des boutons ;
dans le texte 2, lvnement de la disparition dun des enfants est vcu tragiquement par Macroy, qui
le consigne dans son procs-verbal ;
dans le texte 3, laccident davion qui laisse des enfants seuls sur une le, sans adulte parat peu vrai-
semblable ;
dans le texte 4, la situation des enfants, qui ont chapp totalement aux adultes et vivent en autar-
cie, semble galement invraisemblable..

190
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

LIRE LIMAGE
On voit quil sagit dun clan, avec ses rituels, grce aux peintures que les enfants se sont faites sur le
corps, ainsi quau bton que tous portent en main. On comprend galement, leurs bouches ouvertes,
quils sont tous en train de crier, comme sil sagissait dun cri de ralliement ou dun appel au secours.
La vue en contre-plonge accentue leffet de hauteur et rend le groupe impressionnant.

Construire le bilan p. 213

LIRE LE TEXTE La fin des beaux souvenirs


1. La petite lle porte un regard positif sur sa mre : elle lappelle maman (l. 1), ne port[e] sur elle
aucun jugement (l. 7-8). De plus, la parole blessante de sa mre ( sans que personne ne songe me
remplacer auprs delle , l. 18-19) est efface par un geste (l. 22) ou un mot caressant (l. 22) de
celle-ci.
2. Le texte est prsent comme un dialogue entre la narratrice et son double, comme lindiquent la
prsentation du dialogue laide de tirets, lalternance de questions et rponses (l. 6 et 7 par exemple)
et le tutoiement ( Tu sentais cela vraiment ce moment-l ? , l. 6).
3. plusieurs reprises, la narratrice utilise des noncs modaliss (voir che de Grammaire n 17) qui
indiquent quelle nest pas certaine que sa mre laime autant quelle le voudrait. Cest le cas dexpres-
sions comme jai limpression (l. 2), il me semble (l. 4) ou je crois (l. 7).
4. La narratrice se rend compte de lindiffrence de sa mre son manque dimplication auprs delle :
elle lui lit des histoires sans mettre le ton (l. 1), est contente de sarrter (l. 5), veut se faire rem-
placer auprs [de sa lle] (l. 18-19). La narratrice se rend compte que ses souvenirs sont conformes
[ des] modles (l. 13) et que ces beaux souvenirs (l. 12), quelle met elle-mme entre guillemets
ntaient que limpression quelle voulait avoir de la relation qui lunissait sa mre.
5. Avec les verbes effacer (l. 19), enfoncer (l. 20) et lide denfouissement ( assez loin en tout
cas pour que jen voie rien la surface ), la narratrice fait allusion au phnomne du refoulement ; on
acceptera que les lves utilisent le mot oubli .

DHIER AUJOURDHUI p. 215


Vrits et mensonges
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
1. [Doc. 1,2 et 3] a. Dans son autobiographie, Jean-Jacques Rousseau multiplie les dclarations de sin-
crit, avec des expressions comme un homme dans toute la vrit de sa nature (l. 3-4), Jai dit le
bien et le mal avec la mme franchise (l. 16) ou encore je nai rien tu de mauvais, rien ajout de bon
(l. 17-18) et je me suis montr tel que je fus (l. 22-23). Pour renforcer sa bonne foi, il a recours un ar-
gument religieux, qui fait gure dargument dautorit : Que la trompette du jugement sonne quand
elle voudra (l. 12-13). De mme, il prvient tout dfaut de sincrit, quil attribue non pas un dfaut
de mmoire (l. 20), mais la recherche de la perception de la vrit telle quelle tait au moment o il
a vcu les faits, mme si elle diffre du temps de lcriture (l. 20-22).
Voltaire, au dbut de Candide ou loptimisme, donne son rcit pour vrai en apportant des lments
ralistes (les additions quon a trouves dans la poche du docteur , la mention du lieu et de la date
de mort du docteur Ralph). Le titre de docteur est aussi un gage de srieux apport par lauteur.
Cest grand renfort deffets (lexclamation Ah! et limpratif sachez-le suivi des deux-points
explicatifs) que Balzac nous afrme que le contenu de son roman est vrai. Il rfute les appellations
littraires de ction ou de roman , associes limaginaire, pour adopter le mot drame qui
a un double sens, aussi bien littraire que li aux vnements de la vie. Lafrmation all is true , en

191
anglais, semble donner du poids et une caution certaine son afrmation. Cependant, il faut noter
que All is true tait lancien titre de la pice de thtre Henry VIII de Shakespeare : la rfrence au titre
dune ction pour afrmer la vracit dune autre ction peut laisser songeur... (voir ce sujet Franc
Schuerewegen, Balzac, suite et n, Lyon, ENS-ditions, 2004). Enn, on notera la proposition subordon-
ne de consquence si vritable que chacun peut en reconnatre les lments chez soi, dans son cur
peut-tre , o Balzac, malicieusement, substitue la notion de vrit celle de vraisemblance.
b. Le lecteur doit prendre toutes ces afrmations avec une certaine prcaution : Rousseau, sous cou-
vert dtre sincre, met tellement dapplication prouver sa sincrit que cela peut apparatre dou-
teux au lecteur. Quant Voltaire, cest pour chapper la censure quil invoque la caution dun certain
docteur Ralph : il faut voir ici davantage un clin dil ironique au fonctionnement de la censure
sous lAncien Rgime, plutt quune volont relle de cacher son identit dauteur.
Enn, le texte de Balzac est le plus srieux dans le domaine de la thorie littraire : en proposant un
rcit vritable , dans le sens o chacun peut en reconnatre les lments chez soi , il dnit le ra-
lisme, qui fera du roman, par le biais de lillusion rfrentielle, un miroir de la socit.
2. [Doc. 4] Magritte souligne que les images sont une illusion en crivant une phrase qui dcrit le ta-
bleau en ngatif : ceci nest pas une pomme . Le sens de la phrase vient contredire ce que lil per-
oit : ce nest pas une vraie pomme, mais seulement son image.

ENQUTART LARTISTE ET SA MRE p. 216-217

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres, du socle commun de connaissances et de comptences.

OUVRONS LENQUTE
1. Luvre de Fernand Lger est une peinture, tandis que les autres uvres sont ralises partir de
photographies : Hommage Freud est un envoi postal , dmarche qui sapparente une perfor-
mance, et Mother I de David Hockney est un collage partir de photographies.
2. Le travail de Journiac met laccent sur la liation : en se reprsentant revtu des habits de ses pa-
rents, il met en valeur la ressemblance entre le ls et ses parents. Le titre Hommage Freud (Constat
critique dune mythologie travestie) donne rchir sur la vracit du principe de ressemblance
entre les parents et les enfants : nest-ce pas parce que lon veut ressembler ses parents quon leur
ressemble ou parce que les parents veulent quon leur ressemble, que cest le cas ?
3. a. Les uvres 1 et 3 sont inspires du cubisme. Fernand Lger reprsente sa mre avec des lignes
gomtriques, ce qui lui permet de se moquer tendrement de sa mre, devenue une couseuse aux
gestes mcaniques, semblables ceux dun robot.
Luvre de David Hockney souligne les diffrents angles de vue possibles : en ralisant un collage de
diffrentes vues du visage de sa mre, il reconstitue ce visage en introduisant la dimension temporelle,
qui permet de voir le visage comme sil tait en mouvement.
b. David Hockney a choisi de photographier de trois quarts ou de ct le prol de sa mre. Le bas de
son visage est vu en plonge.
4. Les uvres de Fernand Lger et David Hockney, en scartant de la notion de mimtisme et en re-
travaillant la ralit de manire incorporer dautres notions (temporelles ou symboliques), sont des
uvres modernes. Journiac a une dmarche galement moderne : il est lobjet de son uvre double
titre, puisquil se prend en photo lui-mme et quil est lacteur de son uvre ; la rfrence Freud et
la rexion psychanalytique que cela implique sur le rapport du sujet lui-mme et de lartiste son
uvre sont des dmarches rsolument modernes.

COMPLMENT DENQUTE
Observez
1. Il sagit dune sculpture en bronze et en acier. Sa prsence temporaire dans un lieu prcis en fait une
installation.
2. Laraigne est souvent associe des adjectifs pjoratifs qualiant ngativement son aspect esth-
tique (horrible, laide, repoussante).

192
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

Analysez
3. Laraigne, par sa taille, parat impressionnante, intrigante et terriante.
4. Les ufs en marbre symbolisent la progniture de cette mre. Le choix de cette matire indique que
les ufs lui sont prcieux : elle les protge de son corps en acier et en bronze, si grand que nul ne peut
les atteindre. De plus, les pattes forment les barreaux dune cage qui est une deuxime protection de
son ventre contre lextrieur.
Interprtez
5. Laraigne est un animal dont lapparence suscite la frayeur, mais qui se rvle protectrice envers sa
progniture.
6. Lartiste reprsente la mre sous forme dune araigne pour montrer lambivalence de sa relation
avec cette femme, qui a t vcue la fois comme protectrice et touffante, voire dvorante. La taille
de la sculpture signale galement limportance du rle de la mre, ct de laquelle chacun se sent
tout petit.

Sexercer
Langue et criture p. 218

VOCABULAIRE DE LA FAMILLE

1. Sur la drivation, on pourra se rfrer la che de vocabulaire n 39 et faire le lien avec lexercice de
vocabulaire page 203 et celui propos en prolongement de la question 7 page 209 (voir Guide, p. 188).
a. On peut prsenter la rponse sous forme de tableau :
Prxe Radical Sufxe
famili rement
famili al
famili ariser
famili arit
b. On peut proposer, comme exemples de phrases :
Sa mre lappelait familirement mon lapin et tout le monde se moquait de lui !
Les raviolis ou le hachis-parmentier sont des plats familiaux.
Je commence me familiariser avec mon nouvel ordinateur.
Je napprcie pas la familiarit de certaines amies de ma mre mon gard, alors que je les connais
peine.
2. a. Une amiti de frre : une amiti fraternelle. b. Une maladie due aux gnes : une maladie gntique.
c. Le meurtre dun frre : un meurtre fratricide. d. Un ami de la famille : un ami familier. e. Une entre-
prise de famille : une entreprise familiale. f. Un hritage des anctres : un hritage ancestral.
3.

Les enfants les descendants les ls la progniture les rejetons


Les origines les aeux les anctres les ascendants les pres
Lhrdit latavisme le legs le patrimoine les gnes
Le groupe familial le clan la horde les proches les siens la tribu

4. Une maladie familiale un mot familier une attitude familire un lien familial des ennuis fami-
liaux un invit familier une odeur familire le secret dune recette familiale
5. a. Chez nous, la solidarit est trs importante.
b. Son patronyme est Dupont.
c. Quelle ressemblance entre ces deux maisons !

193
d. La classe des canids comprend le chien et le loup.
e. Hugo et Lamartine appartiennent au mouvement romantique.
f. Cest un ls riche.
g. Nous organisons un petit loto sans prtention.

GRAMMAIRE

6. a. Une jolie pendule ancestrale dcorait le mur.


b. Dans le salon ovale, la table vernie retait les joyeuses ammes des bougies.
c. Les gonds et les serrures rouills grinaient dans un fracas pouvantable.
d. Aux fentres taient accrochs de lgers rideaux ajours par de dlicates et nes guipures.
7. Pour aborder cet exercice, on se rfrera la che de grammaire n 15, page 324.
a. Je me demande comment tu vas.
b. Tu ignores o il habite prsent.
c. Nous croyons que vous pensez nous de temps en temps.
d. Nous ne savons pas sil sera heureux loin de nous.
e. Jespre que vous reviendrez vite me voir.

VERBE

8. Simon suivit sa mre et longea la table des deux femmes sans leur adresser la parole. Sur son pas-
sage, Louise se dressa mais une main ferme pose sur son paule la fora se rasseoir : celle du pas-
seur, qui la foudroya du regard. Les ofciers navaient rien vu, la porte se referma sur la nuit noire, on
entendit dmarrer la voiture et ce fut de nouveau le silence.

criture et langue p. 219

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n1
On se rfrera aux sujets dcriture pages 209 et 212 qui ont recours galement la forme pistolaire.
On pourra mettre en regard les diffrentes faons dcrire la premire personne : autobiographie
(squences 7 et 8), posie lyrique (squences 5 et 6) et genre pistolaire dvelopp ici.
Sujet n2
On nhsitera pas analyser dabord le texte, par exemple laide des questions suivantes :
Quel trait de caractre du narrateur apparat dans cet extrait ? Justiez votre rponse laide dex-
pressions tires du texte. Le narrateur est obstin, comme lindiquent les expressions diabolique en-
ttement et constance .
Comment est dsign lvnement relat par lenfant ? Lvnement est dsign par les expressions
cruelle preuve et la force mme .
Sujet n3
Pour ce sujet, qui fait appel lexprience personnelle, on incitera les lves puiser des exemples
dans les textes littraires du chapitre, notamment dans la section Au l dun thme , pages 210 212.
Sujet n4
On peut galement proposer un sujet dexpression orale, en demandant aux lves de rapporter un
objet qui leur est cher. Ils devront raconter dans quelles circonstances ils lont acquis et pourquoi cet
objet est important dans leur vie.

194
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

valuation
Sujet de type brevet Monsieur et Madame Rezeau p. 220-221

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
Questions
I. Le narrateur
1. [L. 3 4] Le pronom personnel vous , rpt deux fois la ligne 3 est sujet du verbe voulez et du
verbe rfrer (l. 3). Il dsigne le lecteur qui sadresse le narrateur. Le pronom personnel je (l. 4)
est sujet du verbe sais (l. 4) et dsigne le narrateur. [0,5 point pour le relev / 0,5 point pour chacune
des deux explications.]
2. Le rcit est men la premire personne. [0,5 point si la bonne rponse est coche.]
3. [L. 19] a. Les verbes conjugus sont : a dit (pass compos de lindicatif), avait t (plus-que-
parfait de lindicatif) et autorise (prsent de lindicatif). [On retire 0,25 point par relev et / ou iden-
tication du temps et modes errons, concurrence de deux erreurs.]
b. a dit est un pass compos qui indique une action acheve ;
avait t est un plus-que-parfait qui indique lantriorit par rapport au verbe conjugu au pass
compos ;
autorise est un prsent dnonciation. [0,5 point par justication de lemploi juste.]
4. Le narrateur instaure une complicit avec le lecteur en sadressant directement lui comme cest le
cas au dbut du texte (l. 3) ou lorsquil fait le portrait de sa mre ( Je vous autorise le croire , l. 19) et
en utilisant lhumour et lironie (le jeu de mots un Rezeau statique , fond sur la paronymie Rezeau /
roseau ; lassociation dcale entre enfants et ennemis dans la phrase Outre ses enfants, je ne
lui connatrai que deux ennemis , l. 26). [1 point par lment expliqu et justi.]
5. Ce texte est un roman la premire personne. Labsence de lien entre lauteur, qui sappelle Bazin, et
le narrateur, nomm Rezeau, montre quil ne sagit pas dune autobiographie. Cependant, puisque ce
rcit raconte lenfance du narrateur et que de nombreux ponts sont faits entre le moment de lcriture
( de je ne sais plus quel mage , l. 4 ; je vous autorise le croire , l. 19) et les souvenirs denfance,
on peut supposer quil sagit dun roman autobiographique. Il faudrait cependant dautres lments
pour en tre certain, notamment des lments de la biographie dHerv Bazin que lon retrouverait
dans le roman, mais qui sont absents de cet extrait. On acceptera donc les rponses roman ou ro-
man autobiographique selon la justication apporte. [0,5 point pour la rponse / 1 point pour la
justication]
II. Les parents
6. [L. 8] Le narrateur joue sur les paronymes Rezeau / roseau. [0,5 pour le rapprochement entre les
deux mots ; le mot paronyme nest pas attendu.]
7. [L. 7 et 8] Ce jeu de mots donne lieu une mtaphore, qui met en valeur le caractre passif du pre.
[0,5 point pour lidentication du procd ; 1 point pour lexplication]
8. a. La mre du narrateur est dsigne par les groupes nominaux madame mre (l. 15), Mme Re-
zeau (l. 25). Ces groupes nominaux montrent la distance qui existe entre la mre et son ls. Le respect
induit par ces formules est ici teint dune forte ironie, comme lindique le portrait peu atteur que le
narrateur fait de sa mre (l. 20-24). [0,25 point par GN relev / 0,5 point pour lexplication]
9. [L. 27 29] Cette phrase comporte trois propositions :
Je ne crois rien pouvoir ajouter ce tableau : proposition principale ;
sinon quelle avait de larges mains et de larges pieds dont elle savait se servir : proposition subor-
donne conjonctive, complment dobjet direct du verbe ajouter ;
dont elle savait se servir : proposition subordonne relative, complment de lantcdent mains
et pieds . [0,5 point par analyse complte et correcte de chacune des propositions]
10. Le narrateur prouve du ressentiment pour ses parents car sa mre naimait pas ses enfants ( outre
ses enfants, je ne lui connatrai que deux ennemis , l. 26) et tait violente envers eux ( de larges mains
et de larges pieds, dont elle savait se servir , l. 29). Enn, il reproche son pre de ne pas assumer le rle
qui lui revenait ( le chef de famille, si peu digne de ce titre, notre pre , l. 2). [1 point par lment trouv]

195
Rcriture
Les modications sont soulignes.
Les Jacqueline, y est-il dit, sont des lles faibles, molles, rveuses, spculatives, gnralement malheu-
reuses en mnage et nulles en affaire.
[0,5 point par lment correctement modi ; 0,5 point retir par faute de copie, jusqu concurrence
d1 point]
Rdaction
Critres de russite proposs pour le sujet n 2 :
Choisissez deux ou trois personnages de romans qui rpondent aux consignes.
Pour chacun deux, donnez deux arguments qui justient votre choix.
Pensez resituer brivement les personnages dans le contexte du roman.

PROLONGEMENTS

Plusieurs textes du ple IV ( Les rcits denfance et dadolescence ) mettent en regard le texte au-
tobiographique et le mdia photographique : la premire squence propose en prolongement sat-
tache dnir le rle de la photographie dans le projet autobiographique. Dans un second temps,
une squence de porte aussi bien littraire que civique sattache tudier la violence sous toutes
ses formes, partir des textes et des documents de la squence, qui abordent la maltraitance.

A. Proposition de squence n 1 : Autobiographie et photographie

Prsentation de la squence
Les squences 7 et 8 prsentent des textes autobiographiques (autobiographies ou romans autobio-
graphiques) en analysant les motivations du discours sur soi : besoin deffectuer un bilan (Margue-
rite Duras), de trouver lexplication dun moment de la vie rest mystrieux (Annie Duperey ou Andre
Makine), de rendre hommage sa mre (Colette) ou dexpliquer ce qui a construit la personnalit de
lauteur (Annie Ernaux). la motivation de lcriture autobiographique, qui est la fois le point de
dpart et laboutissement de luvre, rpond le dclencheur du rcit, cest--dire la partie visible de la
motivation : cest le prtexte que prend lauteur pour drouler le l de sa vie. Or, souvent, le support
photographique est ce dclencheur. La squence permettra danalyser le rle de la photographie dans
le projet autobiographique de lauteur : la fois dclencheur du rcit, gage de sincrit, outil qui per-
met de combler les lacunes de la mmoire, la photographie peut galement tre un dclencheur de
ction, comme on ltudiera avec le texte dAndre Makine.
Problmatique
Pourquoi choisir dcrire son autobiographie partir dune photographie ?
Le corpus
On choisira notamment les textes prsents dans le manuel :
Simone de Beauvoir, Venir au monde , p. 178

Anny Duperey, Ddicaces , p. 180

Couverture du Voile noir dAnny Duperey, p. 181

Roman Opalka, Opalka 1965-, p. 197

Andre Makine, Une photo souvenir , p. 206

La progression
Ltude des textes mnera une tude comparative de la fonction de la photographie et ltude des
rapports entre vrit et ction dans lcriture personnelle. Deux travaux dcriture encadreront cette
squence et feront passer dun exercice dordre autobiographique un exercice mlant autobiogra-
phie et ction.

196
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

Sance n1 : Aborder la notion dautobiographie


Objectif : laborer des hypothses permettant de dnir le genre de lautobiographie.
Supports : sujet n3 p. 191
Activits :
1) criture
On propose aux lves dcrire un texte en respectant les consignes du sujet n3 page 191.
2) Vocabulaire
On tudie la construction du mot autobiographie (vocabulaire, che n 37).
Exercice de vocabulaire complmentaire :
Donnez la dnition des mots suivants partir du sens du radical auto :
automobile autocensure autochtone autoportrait autodrision automatique.
crivez une phrase avec chacun de ces mots.
Trouvez trois autres mots forms partir du mme radical.
3) Hypothses sur le genre autobiographique
On demande aux lves de donner les critres formels qui permettent dtablir que leur texte est une
autobiographie. On insistera sur la prsence de la premire personne, sur les rfrences leur vie, sur
la mention de leur prnom ou de leur nom.

Sance n2 : Dnir lautobiographie


Objectif : Dnir lautobiographie en vriant les hypothses mises en sance n1.
Supports : Simone de Beauvoir, p. 178
Activits :
1) questionnaire, p. 178
2) bilan de la sance
Avant de lire Lessentiel page 179, on effectue le rapprochement entre les hypothses mises dans
la sance n 1 et le texte de Simone de Beauvoir.

Sance n3 : Comprendre un pacte de lecture


Objectif : Analyser lengagement de lauteur et du lecteur dans le projet autobiographique.
Supports : texte dAnny Duperey, p. 180-181
Activits :
1) questionnaire p. 181
2) Comme prolongement et an damener les lves identier les diffrents types de rcits la pre-
mire personne, on peut proposer les activits des pages 226 et 227. Les lves travailleront en groupe
et rempliront un tableau pour la question 1 (reproduit ci-dessous) et reproduiront celui propos dans
le manuel pour la question 2. La question 3 servira de mise en commun et de bilan de la sance.

Texte 1 Texte 2 Texte 3


Le narrateur nom
poque
lieu(x) o il se trouve
Lauteur nom
date et lieu de naissance
date et lieu de mort

Sance n4 : Dcrire une photographie


Objectif : Sapproprier les outils pour dcrire une photographie.
Supports : photographie de Lucien Legras, p. 181 / Opalka 1965- de Roman Opalka, p. 197
Activits :
1) questionnaire, p. 181
2) valuation : questionnaire sur luvre de Roman Opalka, p. 197

197
Sance n5 : Les temps dans lautobiographie
Objectif : tudier lemploi des temps dans le rcit autobiographique.
Supports : texte dAnny Duperey, p. 180
Pr-requis : lemploi des temps aura dj t vu antrieurement. Il sagit de ractiver les connaissances
en associant les temps leur emploi en contexte, par rapport un genre littraire donn.
Activits :
1) Observation
Les lves effectuent un relev doccurrences partir de la question 4 page 181, que lon tend tout
le paragraphe :
pass simple de lindicatif : t (l. 12) > fait ponctuel dans le pass ;
prsent de lindicatif : trouve , crois (l. 12), sont (l. 16), tiennent , (l. 17) ;
imparfait de lindicatif avait (l. 12 et 13), montait (l. 13) ;
pass compos : se sont rejointes (l. 15).
2) Rdaction du bilan
partir de la che de grammaire n 18, les lves crivent eux-mmes la xation crite en respectant
lorganisation suivante :
a. Le temps de lcriture
b. Le temps des souvenirs

Sance n6 : Rinterprter les souvenirs


Objectif : Comprendre la qute des origines.
Supports : texte dAndre Makine, p. 206-207
Activits : questionnaires prsents p. 207

Sance n7 : la mmoire
Objectif : tudier le vocabulaire de La mmoire.
Supports : exercices 1 5 p. 190
Activits :
1) Exercices 1 5 p. 190
2) Rcapitulatif
Les lves classent les mots des exercices, dont il faut retenir le sens, selon leur classe grammaticale :

Verbes et groupes verbaux Adjectifs Noms

commmorer commmoratif amnsie


se remmorer mmorable amnistie
accumuler inoubliable mmorial
conserver immmorial memorandum
changer agrable agenda
seffacer ou aide-mmoire
veiller joyeux journal
recueillir imprcis mmento
chrir la mmoire clair pense-bte
garder en mmoire vivace
perdre la mmoire douloureux
se remettre en mmoire cuisant
rafrachir la mmoire imprissable
graver dans la mmoire marquant

3) criture
partir de lafche page 198, les lves criront un texte libre mais cohrent, qui comportera les mots
suivants : se remmorer vivace pense-bte mmorable cuisant (bonus : parvenir placer dans le
texte amnistie ).

198
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

Sance n8 : Pourquoi la photographie ?


Objectif : Sinterroger sur le rle de la photographie dans la dmarche de lcrivain.
Supports : ensemble des textes de la squence
Activits :
Tableau complter :
Texte 1 Texte 2 Texte 3
Simone de Beauvoir Anny Duperey Andre Makine
Il sagit dune photo- Les photographies La photographie repr-
graphie de famille. reprsentent la narra- sente une mre tenant
Ce que reprsente trice et ses parents. La son ls dans ses bras.
la photographie couverture, reprsen-
te page 181 en est un
exemple.
La photographie La photographie pallie La photographie cre
permet Simone de la mmoire man- de toutes pices un
Beauvoir de raconter quante de la narra- souvenir, alors absent
Quel est le rapport
un vnement dont trice, qui na pas de de la mmoire du
entre la photographie
elle ne peut se souve- souvenir de ce quelle narrateur.
et la mmoire ?
nir car elle tait trop a vcu avant laccident
jeune ( jai deux ans et de ses parents (l. 16-17).
demi , l. 8) .
La photographie La photographie est un La photographie est
Quel est le rle
est avant tout un dclencheur dcriture. une nigme.
de la photographie ?
tmoignage.
La photographie est un La photographie va La photographie va
dclencheur dcriture. permettre la narra- permettre au narrateur
Quel est le rle de
Elle permet la narra- trice de faire ressortir de retrouver la vrit
lcriture par rapport
trice de faire remonter des souvenirs enfouis. sur ses origines.
la photographie ?
ses Mmoires depuis
son plus jeune ge.

Tche nale :
On proposera, en tche nale, un exercice interactif de reconstitution autobiographique.
On demandera chaque lve de rapporter une photographie sur laquelle gurent une ou plusieurs
personnes inconnues de lensemble de la classe. Il pourra sagir de photographies personnelles ou non
(elles pourront, par exemple, tre dcoupes dans un magazine).
Lensemble des photographies sera ramass puis toutes seront redistribues au hasard. On deman-
dera alors aux lves dcrire selon la consigne suivante :
partir de cette photographie, inventez un pisode de votre vie que cette photo ramnerait votre mmoire.
Dcrivez scrupuleusement la photographie en utilisant les outils des pages 288-289.
Racontez lhistoire en intgrant des lments de votre vie relle.
Exprimez les motions que cette photographie suscite en vous.
Texte complmentaire, que lon peut proposer en valuation : texte extrait de Voyage Pitchipoi de
Jean-Claude Moscovici (Lcole des Loisirs, 2009).

B. Proposition de squence n 2 : La violence sous toutes ses formes

Prsentation de la squence
Les auteurs de romans autobiographiques qui insistent sur leurs premires annes, le font souvent car
ils ont eu une enfance malheureuse. Cest le cas de Jules Valls et dHerv Bazin, dont des textes sont
prsents en extraits, pages 204 et 220 du manuel. On utilisera ces textes comme point de dpart dune
rexion sur la violence, qui permettra de travailler sur la comptence 6 du socle commun : Respec-

199
ter tous les autres, et notamment appliquer les principes de lgalit des lles et des garons. Cest
galement loccasion de travailler en collaboration avec le CPE, qui pourra intervenir tout au long de la
squence, et notamment dans la sance n3.
Problmatique
Quelles sont les diffrentes formes que peut prendre la violence ?
Le corpus
Jules Valls, LEnfant, p. 204-205
Herv Bazin, Vipre au poing, p. 220-221

Afche Jeunes Violences coute, p. 205

Spots Les rumeurs , Les injures et Les claques , que lon peut visionner sur le site

http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/

Sance n1 : La violence envers les enfants


Objectif : Identier les formes de la violence dans des textes.
Supports : textes de Valls (p. 204-205) et Bazin (p. 220-221)
Activits :
1) Questionnaires
On proposera aux lves dtudier, par deux, au choix, le texte de Valls ou celui de Bazin.
Pour chaque texte, un nombre rduit de questions seront privilgies :
Texte de Valls : questions 2 ; 5 ; 6 ; 9
Texte de Bazin : questions 2 ; 6 (question 7 loral, lors de la correction) ; 8 ; 9
2) Mise en commun des travaux
Elle pourra prendre la forme dun tableau rcapitulatif :
Texte 1 Jules Valls Texte 2 Herv Bazin
Qui est le narrateur ? Jacques Le ls Rezeau
quelle personne sexprime-t-il ? 1re personne 1re personne
Quelle relation entretient-il Sa mre le fouette Il nest pas aim de sa mre
avec ses parents ? rgulirement. et son pre est indiffrent.
Les lves tablissent la liste des violences dont sont victimes les deux enfants. On se contentera de
ce que reprent les lves, mme sils sen tiennent aux violences physiques : la sance n 2 permettra
de revenir sur les reprsentations des lves.

Sance n2 : tudier une campagne contre les violences faites aux jeunes
Objectif : tudier une afche et tendre le spectre des reprsentations concernant la violence.
Supports : afche Jeunes Violences coute, 2011. On peut galement se procurer les deux autres visuels
de lafche, par lintermdiaire du site http://www.jeunesviolencesecoute.fr/pour-tous/demande-de-
documentation.html
Activits :
1) tude de lafche
Questionnaire page 205.
2) Rexion sur la violence
On procdera ensuite un relev exhaustif des diffrentes formes de violences numres sur laf-
che, que lon classera en deux colonnes :

Types dagressions Ractions des victimes


chantage, discriminations, menaces, gang, racket, bizutage, suicides, angoisse, peur, honte,
bandes, insultes, injures, viol, violence, humiliation, harclement solitude, ides noires
la suite de ce relev, on demande aux lves de surligner dans le tableau les lments quils niden-
tiaient pas comme des actes violents. On les explique si besoin est.
On complte la conclusion de la sance n 1 en rajoutant les faits de violence dans les textes, qui nau-
raient pas t reprs par les lves.

200
8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

Sance n3 : Une forme de violence particulire : le harclement


Objectif : Prendre conscience de la violence lcole.
Supports : lms du site http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/
Activits :
La sance se droule en salle informatique an que les lves puissent visionner le lm de leur choix.
1) Fiche du lm
Les lves tablissent une che de chaque lm, avec les lments suivants : victime agresseurs des-
cription dtailles des faits tmoins ractions des tmoins.
2) Mise en commun et changes autour des lms
3) Bilan
Distribution et commentaires du livret Stop au harclement au collge, que lon trouve sur le site
http///www.agircontreleharcelement.gouv.fr, dans la rubrique Centre de ressources .

Tche nale :
On pourra coupler deux tches nales, la premire individuelle et la seconde collective.
a. tche individuelle : expression crite
Il vous est arriv de voir, dans un lm, un personnage dadolescent ou denfant victime de violence.
Racontez la scne et la faon dont les autres personnages ont ragi. Puis expliquez ce que les autres
personnages auraient d faire si la scne stait droule dans la ralit.
Utilisez un vocabulaire prcis pour dcrire lagression et ce que ressent la victime (voir sance n2)

Utilisez le livret Stop au harclement.

b. tche collective : ralisation dune afche de sensibilisation


Ralisez, par groupes de deux ou trois, une afche pour une campagne contre les violences au collge.
Votre afche comportera au moins 5 des mots relevs sur lafche tudie en sance n2.

Vous inventerez un slogan et vous pourrez mentionner ladresse du site http://www.agircontrelehar-

celementalecole.gouv.fr

201
Cahier activits et mthodes
tude de la langue dans le Cahier activits et mthodes sur les rcits denfance et dadolescence

Grammaire
Le mot
Le groupe nominal et ses expansions (> FICHE 2) crit p. 225 (ex. 5)
La phrase et le texte
nonciation et modalisation (> FICHE 17) crit p. 225 (ex. 1, 2, 3 et 7)
Le verbe
Le conditionnel (> FICHE 21) Mthode pour le brevet p. 223 (ex. 11)
Orthographe
Rcriture Mthode pour le brevet p. 223
Les familles de mots (> FICHE 8) Mieux connatre les mots, volution du mot
(ex. 6), p. 222
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Mieux connatre les mots, volution du mot ,
p. 222 (ex. 1, 2 et 4) de A Z (ex. 2 et 3)
Synonymes, antonymes et paronymes (> FICHE 40) Mieux connatre les mots, volution du mot ,
p. 222 (ex. 3 et 5)
Niveaux de langue (> FICHE 41) Oral p. 224
Dnotation et connotation (> FICHE 47) Mieux connatre les mots, de A Z , p. 222 (ex. 4)

Comptences du socle commun values et travailles dans le Cahier activits et mthodes sur les
rcits denfance et dadolescence

Comptence 1 : Dire > Dvelopper Oral p. 224


La matrise un propos sur un sujet
de la langue franaise dtermin
Comptence 1 : crire > Rdiger un texte crit p. 225
La matrise partir de consignes
de la langue franaise donnes

Comptence 1 : Lire > Savoir faire appel Cls pour lanalyse


La matrise des outils appropris p. 226
de la langue franaise pour lire

Mieux connatre les mots p. 222

VOLUTION DU MOT ENFANT

I. Observer
1. Cest en espagnol que le mot enfant ( infante ) est le plus dle au latin.
2. En franais, le mot infant , emprunt lespagnol, dsigne les enfants des rois dEspagne et du
Portugal qui ne sont pas les ans.

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8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

II. Comprendre
3. a. Une soire simple. b. Cest un comdien de pre en ls. c. Le condamn nest pas quelquun de
naf. d. Elle est directrice dune crche. e. Ce problme est facile. f. Elle est enceinte.
4. enfantement est form du radical enfant auquel est rajout le sufxe -ement, ici utilis pour
former un nom (et non un adverbe, comme cest le cas la plupart du temps). Un enfantement est un
accouchement. > Lenfantement est souvent redout par les femmes.
infanticide est un mot compos de deux radicaux latins : infant- et -cide, qui signie tuer . Un
infanticide est le meurtre dun enfant. > Mde commet un infanticide pour se venger de Jason. (voir
manuel p. 261-263)
enfantillage est form du radical enfant et du sufxe -illage (lui-mme construit doublement : ille
est un diminutif, et -age est un sufxe qui indique le rsultat dune action). > Mes parents se cha-
maillent toujours pour savoir ce quils vont regarder la tlvision : jaimerais quils arrtent ces enfan-
tillages qui prennent parfois des proportions afigeantes...
5. Cette maison, quil chrit tant, cest son enfant : il en a construit lui-mme les murs !
Lune des plus grandes chanteuses franaises, dith Piaf, est une enfant de la rue devenue star.
Les enfants de mon oncle sont donc mes cousins !
Mon pre est all patauger dans les aques de boue : cest vraiment un enfant !
III. Manipuler
6. a. Tous ces caprices sont des enfantillages. b. Ce patron nous infantilise en nous surveillant sans
cesse. c. Elle a enfant la clinique ce matin. d. Les vaccins protgent des maladies infantiles. e. La
rsolution de ce problme simple est enfantine. f. Au chteau se prpare le mariage de linfante.

DE A Z M COMME MRE

Les dnitions
1. On peut prsenter la rponse sous forme de tableau :
Sens I Sens II
a (sens 5) c (sens 2)
b (sens 3) e (sens 2)
d (sens 1)

Les mots de la mme famille


2.
Mot Formation Sens
matriarcat radical latin mater (la mre) et radical grec statut juridique dans lequel la parent
archos (le chef) se transmet par la mre
maternit radical latin mater (la mre) et sufxe -it fait dtre mre / endroit o les mres
enfantent
matrice radical matr (du latin mater) et sufxe -ice. moule qui permet de reproduire un objet
martre radical mar (du latin mater) et sufxe belle-mre par remariage ou mauvaise
dprciatif tre mre
matrone radical matr (du latin mater) et sufxe mre de famille dge mr, dallure
-one imposante
3. Les mots qui appartiennent la famille de mre sont : une grand-mre, une commre, une mmre.
Les connotations
4. Pour les connotations, on se rfrera la che de vocabulaire n47.
a. Lexpression bonne maman insiste sur le sens familial du mot mre et sur la liation. Bonne
maman est aussi une appellation de la grand-mre .
b. Cest lide de tradition familiale qui domine dans le nom de cette conture, ainsi que la connotation
de douceur, avec lemploi la fois de ladjectif bonne et du surnom affectueux Maman . Lcriture
calligraphie suggre que ces contures sont faites maison , tout comme les deux fraises poses
ct du pot ouvert ; ces deux derniers lments invitent galement la gourmandise et la dgustation.

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Mthode vers le brevet p. 223

LEXERCICE DE RCRITURE

I. Comprendre la phrase et sa rcriture


1. Les modications qui concernent les verbes sont dues au changement de sujet : Ali et Marcel est un
sujet pluriel, repris par le pronom sujet ils . La conjugaison des verbes change ( pensaient , allaient )
mais aussi laccord du participe pass pour le verbe au plus-que-parfait taient fatigus .
2. Le dterminant qui a chang est leur : il change ici en fonction du possesseur et non de lobjet
possd. Cest pour cela quon ne lcrit pas avec un -s .
II. Comprendre la notation
3. Les pluriels inappropris seraient des pluriels qui nauraient pas lieu dtre. On demandera aux
lves dexpliquer pourquoi il ne faut pas crire les abritaient : les est ici pronom personnel com-
plment et ne saccorde pas avec le verbe, dont le sujet est qui .
4. La variante est accepte car, au niveau du sens, il y a une ambigut : on peut mettre le singulier
( leur couverture ) si lon dsigne la couverture de chacun, ou le pluriel ( leurs couvertures ) si lon
dsigne lensemble des couvertures.
5. Une erreur de copie est une erreur faite en reproduisant les mots qui ne sont soumis aucun chan-
gement par lexercice. Chaque erreur de copie enlve 0,25 point.
III. Sentraner rcrire
6. Ma mre, quoique femme de plaisir, avait non seulement une probit sre, mais beaucoup de reli-
gion. Galante femme dans le monde, et chrtienne dans lintrieur, elle mavait inspir de bonne heure
les sentiments dont elle tait pntre.
7. Mes oncles, quoique hommes de plaisir, avaient non seulement une probit sre, mais beaucoup de
religion. Galants hommes dans le monde, et chrtiens dans lintrieur, ils mavaient inspir de bonne
heure les sentiments dont ils taient pntrs.
8. Mes tantes, quoique femmes de plaisir, auront non seulement une probit sre, mais beaucoup de
religion. Galantes femmes dans le monde, et chrtiennes dans lintrieur, elles mauront inspir de
bonne heure les sentiments dont elles taient pntres.
9. En transformant Ma cousine est heureuse et comble, flicitations elles en Mes cousins sont
heureux et combls, flicitations eux , on a effectu six modications (le mot cousins compris).
10. De mes trois cousins, to