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> Mthodologie

Monique MAQUAIRE

Squence 1-FR01

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ntroduction

ous tes dsormais en terminale L, satisfait ou du de vos notes lpreuve de premire. Quels que soient vos rsultats celle-ci, il vous faut maintenant vous prparer lpreuve de terminale, obligatoire en L. Il sagit dune preuve rcente, propose pour la premire fois aux candidats de la session 1995 et nouvelle pour vous dans la mesure o les sujets et la dure sont diffrents de vos preuves de premire. Rassurez-vous pourtant : pour nous reprsenter cette nouvelle preuve nous disposons des textes officiels qui la dfinissent, de commentaires de lInspection Gnrale des Lettres qui apportent des prcisions utiles. Surtout, elle ne marque pas une rupture avec ce que vous avez appris et appris faire en seconde et en premire. Ainsi, le programme qui vous est impos porte sur des uvres compltes : mme si vous dcouvrez les titres votre programme, vous tes initi ltude de luvre complte, vous avez appris en conduire une lecture mthodique et identifier des outils danalyse, vous avez appris pour lcriture de dissertation ou en vue de lentretien de loral laborer des synthses qui clairent un aspect de luvre ou la mettent en perspective. Autrement dit, cette anne, vous allez rinvestir ce que vous savez dj, et la nouveaut sera pour vous moins dans les dmarches de lecture que : - dans la dcouverte de nouveaux titres, - dans la rdaction des rponses pour lcrit. Quant loral de contrle, il fait appel aux mmes connaissances et comptences que lcrit mais il vous demandera, si vous devez le passer, de dvelopper des capacits dargumentation dans lexpos et le dialogue avec lexaminateur : situations doral dj rencontres loral de premire, mme si loral de terminale, on ne demande pas systmatiquement lexamen mthodique dun court passage dune uvre au programme.

Les pages qui suivent visent vous aider dans votre prparation personnelle : organiser, dvelopper des dmarches de lecture mthodique des textes, acqurir les bons rflexes pour rpondre aux questions qui vous seront poses, vous reprsenter les types de questions qui peuvent vous tre poses et la manire dont vous pouvez prsenter vos rponses. Ces conseils de mthode, en fait, sont fort simples, et vous aurez parfois le sentiment quils sont vidents ! Si tel est le cas, tant mieux ! Mais si vous avez un peu de mal vous organiser et distinguer lessentiel de laccessoire, ils pourront vous tre utiles, cette anne o vous allez avoir beaucoup de travail : ils vous aideront ne pas vous laisser dborder, acqurir des mthodes, ce qui est rassurant, et viter les impasses qui sont toujours trs prilleuses ! Il ne sagit pas dun cours apprendre, mais plutt dun cours ressource : vous y ferez appel quand vous en aurez besoin, au fil de vos lectures et des travaux que vous vous donnerez ou que vous proposeront vos diffrents professeurs, en particulier loccasion de vos devoirs. Il pourra vous aider retrouver comment votre professeur a abouti telle ou telle conclusion, comme il pourra vous aider analyser une uvre par vous-mme en fonction des questions qui vous sont poses ou de vos propres interrogations, en vous offrant des pistes dtude et des outils pour vous y engager. Ce cours ne se substitue donc pas aux cours spcialiss qui tudient les uvres de votre programme et vous apportent divers clairages, mais il vise vous aider travailler les uvres par vous-mme, bien utiliser vos cours et vos lectures, pour que vous soyez capable dapporter des rponses personnelles : on nattendra pas de vous que vous rcitiez des questions de cours. Des lectures sans prjug, un travail danalyse rgulier, des exercices de rdaction loccasion des devoirs vous permettront daborder lpreuve avec srnit en ayant des chances raisonnables de succs tout en vous armant pour lenseignement littraire que vous recevrez en abordant lenseignement suprieur. Bon courage !

Introduction FR01

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Chapitre 1

> Organiser son travail


A B

Regard sur les textes officiels Organiser son travail

Chapitre 2

> tudier mthodiquement une uvre intgrale


A B
C D

Quest-ce que lire ? Quest-ce que lire mthodiquement une uvre intgrale ? Schma dune dmarche gnrale de travail tudier mthodiquement un extrait

Chapitre 3

> crire un texte en rponse une question


A B

crire un texte Le procs dcriture Une dmarche de travail pour lexamen Exemple de devoir ralis

C D

Sommaire squence 1 FR01

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Organiser son travail


A Regard sur les textes officiels
Lpreuve a. Objectifs
Lpreuve a pour fonction de vrifier et valider les acquis de la formation littraire reue en Terminale, formation obligatoire en L. srie L : preuve crite de 2 heures ; coefficient 4 ; preuve orale de contrle (2e groupe) : 20 minutes de prparation et 20 minutes dinterrogation. Il sagit de vrifier : votre capacit lire, tudier et interprter une uvre littraire dtermine par le programme, votre capacit dfendre et argumenter votre lecture par crit ou par oral (preuve de contrle). En fait, si lpreuve est nouvelle, elle prend appui sur ce que vous avez appris, et appris faire en seconde et premire : vous y avez dj tudi des uvres intgrales, vous avez appris conduire une lecture mthodique dun texte comme vous avez appris rendre compte de vos lectures dans diffrents types dexercices, crits ou oraux. Les dmarches de travail ne devraient donc pas trop vous surprendre. Toutefois, cette preuve prsente aussi des aspects nouveaux : le programme est limit aux titres imposs ; le programme traduit une volont dlargir votre culture littraire des auteurs ou des champs peu explors en seconde et premire comme la littrature trangre, la littrature mdivale ou des auteurs contemporains ; elle se prsente sous la forme de questions portant sur les uvres tudies et auxquelles vous devez rpondre dans des textes rdigs : il ne sagit ni de mini - dissertations ni de mini - commentaires composs.

b. Nature et modalits de lpreuve

crit

2 types de questions vous seront poses. La premire question porte sur un aspect de luvre retenue. En aucun cas elle ne porte sur les uvres recommandes en lecture complmentaire. La deuxime question porte sur lensemble de luvre, en relation avec lobjet dtude retenu. Ces questions portent sur un aspect ou une partie dune uvre (un thme ou un motif significatif, un lment de la technique argumentative, potique, narrative ou dramatique, la fonction ou limportance dun passage, le rle dun personnage, le dveloppement dune ide ou dune thse, etc.). Le candidat peut se voir remettre, le jour de lexamen, un ou des extrait(s) de luvre sur laquelle il est interrog ainsi quun ou des document(s) daccompagnement (lments iconographiques en particulier). Dans une perspective dtude de luvre intgrale, il est amen mettre en perspective la partie tudie avec lensemble de luvre (question sur un dialogue puis fonction de ce dialogue dans luvre, tude du point de vue dans un extrait puis largissement luvre, etc.).

Questions type 1

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Questions type 2

Pour traiter ces questions, le candidat doit sinterroger essentiellement sur : * la cohrence et le fonctionnement interne de luvre : composition dune uvre, forme et signification dune structure, intrigue, temps et espace, construction des personnages, etc. ; * la place de luvre tudie dans une problmatique littraire plus vaste : par exemple, dfinition de la notion de tragique, problmes lis lcriture autobiographique, lengagement de lauteur dans un dbat, etc. Les candidats ne seront jamais interrogs sur une page isole pour elle-mme et sans mise en perspective.

Cela vous parat, sans doute, encore bien abstrait ! Ltude des uvres, les cours de vos professeurs, les travaux que vous ferez vous aideront vous reprsenter plus concrtement ce quon attend de vous. Ce quil faut retenir : on nattend pas de vous des connaissances dsincarnes, ni la rcitation de questions de cours, mais une connaissance familire et prcise des uvres au programme et une rflexion personnelle sur ces uvres, leurs enjeux, leurs significations et leur porte. Modalits de lpreuve crite : le jour de lexamen, le candidat ne dispose pas du texte de luvre ; pour la question de type 2, des documents peuvent tre fournis aux candidats (extraits des uvres, documents complmentaires) ; lexception de demandes explicites, les questions portent sur une seule uvre ou un seul groupement duvres ; les questions sont indpendantes les unes des autres et demandent des dveloppements distincts. Ainsi, la premire question ne dispense pas le candidat de traiter la deuxime ; un barme est indiqu aux candidats (nombre de points accords chaque question) ; le candidat peut traiter les questions dans lordre de son choix ; la dure de lpreuve (2 h) implique des questions claires et prcises dont les rponses peuvent tre traites en une ou deux pages chacune.

Ce quil faut retenir :

la ncessit de bien connatre les uvres : une seule lecture, la mmorisation de lhistoire raconte ne suffisent pas, il faut travailler mthodiquement les textes ; la ncessit didentifier rapidement les enjeux dune question et de mobiliser des souvenirs prcis ; la ncessit dapprendre composer et rdiger rapidement (3 6 pages crire) ; Cela suppose un entranement rgulier : un coureur ne fait pas son premier sprint le jour du championnat !

Oral de contrle

Expos suivi dun entretien : 20 minutes de prparation + 20 minutes dinterrogation. Cet oral ne concerne que les candidats malheureux au premier groupe dpreuves (ayant obtenu une moyenne situe entre 8 et 10 sur 20 lensemble des preuves du premier groupe). Le candidat rpond, dans un expos organis, une question portant soit sur un aspect dune uvre, soit sur lensemble dune uvre, en relation avec lobjet dtude, soit sur un point de comparaison entre plusieurs uvres inscrites au programme de lanne. Au cours de lentretien, lexaminateur, partant de lexpos prsent par le candidat, invite celui-ci prciser son propos, approfondir un commentaire ou une interprtation, dvelopper des perspectives. Lentretien pourra galement prendre en compte les uvres lues en lecture complmentaire pendant lanne. Ce quil faut retenir :

comme pour lcrit, ncessit de bien connatre les uvres, didentifier rapidement les enjeux dune question et de mobiliser des souvenirs prcis ; ncessit de composer son expos et de manifester des capacits de communication orale dans lexpos et le dialogue.
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Vous constatez que lcrit et loral de contrle font appel des savoirs et savoir-faire analogues en vous demandant de manifester vos comptences littraires, en rpondant des questions de mme type. La diffrence essentielle rside dans les modalits de communication : lcrit, vous aurez rdiger des textes explicatifs et argumentatifs destination dun lecteur absent. loral, vous vous adresserez un interlocuteur prsent en direction de qui il vous faudra argumenter vos points de vue, dabord par lexpos, puis dans lchange verbal, en rponse des questions ou des contestations de vos points de vue.

c. Critres dvaluation
Communs l'crit et l'oral

connaissance des uvres, aptitude dgager une problmatique, capacit organiser une argumentation appuye sur des exemples prcis, matrise des savoirs culturels, mthodologiques, linguistiques, littraires, artistiques, historiques utiles la lecture de luvre. justesse de lexpression, clart et intelligibilit du propos, cohrence de la rdaction. ordre et clart de lexpos, prsentation des ides, utilisation des notes personnelles, aptitude au dialogue et lchange, justesse de lexpression et nettet du propos.

Propres l'crit Propres l'oral

d. Consquences pour la prparation


Vous devez donc chercher :
Construire des savoirs

connaissance et comprhension des uvres, connaissance des savoirs (culturels, mthodologiques, linguistiques, littraires, artistiques, historiques) utiles la connaissance et la comprhension des uvres. mthodologiques : dgager une problmatique, cest--dire identifier les enjeux dune question, slectionner les lments de rponse une question, les organiser de faon cohrente et convaincante ; rhtoriques : organiser et communiquer votre rponse personnelle argumente en prenant en compte les contraintes de la situation de communication (crite ou orale) dans une langue adapte (registre, prcision et correction). Ces savoir-faire sont la mise en uvre de vos savoirs : cest travers eux que vous serez valu. Rien de tout cela nest vritablement nouveau pour vous : vous avez dj tudi des uvres intgrales, mis des uvres en perspective, confront des textes (groupements de textes). Les lments des diffrents cours vous aideront identifier les questions poses par les uvres de votre programme, reprer les outils danalyse et les lments de rponse pertinents, connatre les lments culturels indispensables. Enfin, les exercices qui vous seront proposs vous aideront dvelopper de laisance pour exposer vos points de vue au moment de lpreuve. Mais, pour tre efficace, votre prparation devra tre mthodique et rpartie sur lanne. Bien sr, vous avez dautres preuves prparer, vous abordez une discipline nouvelle avec la philosophie. Aussi, il vous faut valuer raisonnablement le temps que vous pouvez consacrer la prparation de lpreuve de Lettres. Les candidats scolariss au lyce bnficient de quatre heures de cours hebdomadaires : ces quatre heures il faut ajouter le temps accord la lecture des uvres et aux travaux demands par le professeur, que vous pouvez estimer en moyenne 1 2 heures par semaine. Pour vous prparer dans des conditions comparables, il faudrait que vous puissiez consacrer au moins 6 heures par semaine vos tudes littraires (lecture des uvres et des cours, rponses orales ou crites aux questions poses par vos professeurs, travaux effectuer). Naturellement, vous serez conduit moduler ce temps en fonction de vos disponibilits, de votre rythme personnel, de vos habitudes de travail comme le font les candidats scolariss au lyce. Mais il serait trs imprudent de faire des impasses : si les questions
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Dvelopper des savoir-faire

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portent sur une uvre que vous avez nglige au point de ne mme pas la lire pour vous contenter de la lecture dun rsum et/ou dune tude, vous vous trouverez fort dmuni pour rpondre une question prcise ! Vous devrez avoir imprativement lu toutes les uvres, vous tre efforc deffectuer diverses recherches et lectures mthodiques sur chacune. Le temps accord lexamen (2 heures) vous impose galement de vous entraner lcriture pour rdiger vite un texte compos pour argumenter efficacement votre point de vue.

Le programme

Principes

Ce programme, publi au Bulletin Officiel de lducation Nationale est renouvel chaque anne par moiti ou par quart. Il est compos de 4 6 titres duvres intgrales ou parties duvres intgrales. Par partie duvre intgrale, il faut entendre un ensemble textuel dfini comme une unit dans une uvre plus vaste, deux titres dun mme auteur peuvent tre proposs, deux uvres, dont lune est directement transpose dune autre. Le champ stend au cinma (Renoir, Partie de campagne en 1996 et 1997, La Rgle du jeu en 1999 et 2000, l'adaptation cinmatographique du Procs de Kafka par Welles en 2005 et 2006).

Les titres

pour la session 2000

Nicolas Gogol, Nouvelles de Ptersbourg Jean Renoir, La Rgle du jeu Raymond Queneau, Les Fleurs bleues Raymond Queneau, Les Fleurs bleues Tristan et Yseut (version de Broul) Stephan Zweig, Le Joueur dchecs

pour la session 2001

pour la session 2002

Tristan et Yseut (version de Broul) Stephan Zweig, Le Joueur dchecs Primo Levi, Si cest un homme Sophocle, une tragdie au choix du professeur
Primo Levi, Si cest un homme Sophocle, une tragdie au choix du professeur, Andr Breton, Nadja D. Diderot, Supplment au voyage de Bougainville (Voltaire, LIngnu en lecture cursive) Andr Breton, Nadja D. Diderot, Supplment au voyage de Bougainville (Voltaire, LIngnu en lecture cursive) J. Giono, Un roi sans divertissement Chrtien de Troyes, Perceval ou le Roman du Graal J. Giono, Un roi sans divertissement Chrtien de Troyes, Perceval ou le Roman du Graal La Bruyre, Les Caractres, De La Cour , Des Grands Le Procs de Kafka Welles

pour la session 2003

pour la session 2004

pour la session 2005

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pour la session 2006

La Bruyre, Les Caractres, De La Cour , Des Grands Le Procs de Kafka Welles Ovide, Les Mtamorphoses (Livres X, XI et XII) Yves Bonnefoy, Les Planches courbes (trois sections du recueil)

pour la session 2007

Le Procs de Kafka Welles Yves Bonnefoy, Les Planches courbes (trois sections du recueil) Diderot, Jacques le fataliste Perrault, Contes
Diderot, Jacques le fataliste Perrault, Contes Giueseppe Tomasi de Lampedusa, Le Gupard Shakespeare, Romo et Juliette Giuseppe Tomasi de Lampedusa, Le Gupard Shakespeare, Romo et Juliette Homre, L'Odysse Beckett, Fin de partie

pour la session 2008

pour la session 2009

Commentaires

En lisant les textes officiels dfinissant la nature, les modalits et les critres dvaluation de lpreuve, vous avez sans doute constat limportance accorde la connaissance des uvres. Cest l un indice important de ce que lon attend de vous : il sagit dabord de bien connatre les textes, ce qui signifie : les lire intgralement, les relire en y effectuant des parcours de lecture, en fonction d entres diffrentes, pratiquer la lecture mthodique de passages privilgis. Vos cours vous aideront dterminer les entres intressantes dans chaque uvre, les outils danalyse privilgier en fonction du genre, de la problmatique adopte, et ils vous apporteront les lments culturels ncessaires pour les clairer.
extension temporelle et gographique

Dcouvrant votre programme et ceux qui lont prcd, vous constatez aussi louverture des choix proposs : il couvre une priode qui va du Ve sicle avant J.-C., avec le monde grec antique (Sophocle, 1995-96 et session 2002-03) qui est aux sources de la culture occidentale en passant par le roman mdival avec les textes de Tristan et Yseut de Broul et de Chrtien de Troyes (1997-1998 et 2001-02) une des premires ralisations dans un genre qui sera particulirement fcond lpoque contemporaine (Csaire, Aragon, Renoir, Senghor, Camus, Zweig) ; il largit votre horizon au-del de la seule littrature franaise. Par-del la varit et loriginalit des uvres retenues, vous allez tre conduit vous interroger sur le rle et le sens de la littrature, sur la nature des questions quelle pose sur le monde, sur la manire dont elle rend compte des questions quon se pose sur la vie, au cours de lHistoire. Il sagira de dterminer, par exemple, comment telle ou telle uvre de votre programme rpond lune de ces questions littraires gnrales. Louverture lAntiquit, au Moyen-ge et la littrature trangre vous invite aussi vous interroger sur les relations que les uvres littraires entretiennent entre elles et les rapports qui stablissent entre la littrature franaise et dautres littratures. Voyez, par exemple, le thtre baroque : il na pas t illustr quen France et par lIllusion comique de Corneille, il a t admir par les Romantiques qui se sont fonds sur leur admiration pour ce thtre, celui de Shakespeare en particulier, pour leur critique du thtre classique et leur conception du drame. au fil des annes, tous sont reprsents et une perspective historique est suggre, puisque tous les programmes, jusqu prsent, ont propos des ouvertures aussi bien au patrimoine le plus ancien qu des uvres contemporaines.

entre dans l'intertextualit

exploration des diffrents genres

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ouverture sur des questions littraires gnrales

les titres choisis, les relations, revendiques ou plus secrtes, qui peuvent stablir entre eux, louverture au cinma et limage conduisent sinterroger sur le rle de la littrature, sur ce quelle a de spcifique et sur ce quelle partage avec dautres formes artistiques, sur sa vie et son volution, sur ce quelle apporte dirremplaable, mme si lpreuve dexamen ne posera pas de questions gnrales. Cette ouverture du programme vous invite donc devenir des amateurs clairs des titres quil propose tout en sollicitant votre curiosit pour dautres titres et dautres arts. Si votre prparation doit tre mthodique, elle ne doit donc pas tre un bachotage : lisez beaucoup, au gr des sollicitations du programme comme de vos gots et intrts, regardez des films, feuilletez des ouvrages dart. Vos dcouvertes enrichiront ncessairement votre comprhension et votre connaissance des titres votre programme.

Ce quil faut retenir :

bien connatre les uvres et leurs contextes, traiter une question : dfinir une problmatique et argumenter, sattacher la qualit de la rdaction.
Pour bien connatre vos uvres et les savoirs culturels ncessaires leur lecture et pour tre capable de trouver rapidement le jour de lexamen les lments de rponse une question, il vous faut organiser et planifier votre travail.

Organiser son travail


Maintenant que vous cernez mieux la nature et les enjeux de lpreuve et de son programme, il vous faut prendre connaissance de celui-ci et identifier les outils de travail ncessaires ou simplement utiles.

Les outils
Pour cela, vous disposez de divers outils de travail personnel.

les indispensables

le texte intgral de chacune des uvres, dans une dition de votre choix ou dans une dition conseille par le professeur de chaque cours ; vos cours ; un dictionnaire de langue : au moins le Petit Robert ; un manuel de grammaire, par exemple : H. Bonnard, Code du Franais courant (Magnard) ; M. Arriv et al. La grammaire daujourdhui (Flammarion, 1986), cet ouvrage se prsente comme un guide alphabtique, ce qui le rend trs commode ; M. Riegel et al. Grammaire mthodique du Franais (PUF, 1994), cet ouvrage intgre les apports de recherches rcentes sur la langue et ses usages, loral et lcrit, en utilisant la terminologie officielle.

les utiles

les cours et manuels que vous utilisiez en seconde et en premire ; un manuel mthodologique : si vous nen aviez pas, il serait bon de vous en procurer un ; en effet, lespace de ce cours ne permet pas de revoir avec vous tous les outils et techniques de lecture mthodique et dtude de luvre complte.

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Vous pouvez, par exemple, utiliser : A. Boissinot et al. : Franais 2de, textes et mthodes (Bertrand Lacoste) F. Crpin et al. : Franais, Mthodes et techniques (Nathan) X. Darcos et al. : Franais Bac (Hachette) D. Labouret et al. : Les mthodes du franais au lyce (Bordas). Ces manuels ne traitent videmment pas votre programme mais ils vous aideront revoir, si besoin est, les principaux outils danalyse littraire en vous proposant de petits exercices : ces manuels doivent vous servir de banques de donnes , pour retrouver une dfinition ou une dmarche dtude. Ils offrent tous un index, tous abordent la question des types de textes et des genres littraires, lanalyse du thtre, celle des genres et textes narratifs (contes, romans et nouvelles), du texte potique comme celle du texte argumentatif ; ils offrent, en outre, des aperus sur lhistoire littraire franaise. Ils peuvent complter les lments fournis par vos diffrents cours. Certains consacrent quelques pages ltude de limage. Une anthologie de textes littraires : tous les diteurs en proposent ; certaines offrent un choix de textes du Moyen ge nos jours en un ou deux volumes, dautres offrent un choix videmment plus riche et plus vari en consacrant un volume chaque sicle. Pour la littrature du Moyen ge, vous pouvez consulter Littratures de LEurope mdivale (M. Gally et C. Marchello-Nizia, dit chez Magnard) : des parcours buissonniers , au gr de vos humeurs et de vos intrts, vous feront dcouvrir les contextes littraires et artistiques des titres de votre programme : liconographie de ces anthologies est souvent de grande qualit. Mais il est inutile sauf si cela vous rassure de vous procurer systmatiquement les ouvrages para-scolaires qui vont fleurir sur le march (tudes des titres au programme) : ils ne vous apporteront que des lments inclus dans vos cours et ils ne sauraient se substituer votre rflexion et votre travail personnels. Les questions qui vous seront poses ne seront en aucun cas des questions de cours quil faudrait rciter.

Si vous avez accs une bibliothque, vous pourrez consulter :

des dictionnaires : Littr et Grand Robert, Le dictionnaire des uvres (coll. Bouquins), Le dictionnaire des auteurs (coll. Bouquins), Dictionnaire du thtre (Bordas), Dictionnaire des mythes (coll. Bouquins) ; une encyclopdie : Universalis (en particulier les articles consacrs aux auteurs de votre programme), et le Grand atlas universalis des littratures ; dans certaines mdiathques, vous pourrez consulter ou emprunter divers documents vido et CDRom concernant la littrature et la peinture.

Organiser son temps


sur l'anne

pour vous laisser le temps de lassimilation et de la maturation, vous devez essayer de rpartir votre travail en Lettres rgulirement sur lanne. Rservez-vous 4 semaines pour les relectures, rvisions et exercices dentranement complmentaires. Lordre dans lequel vous aborderez ltude de ces textes sera videmment li au calendrier de vos devoirs : les sujets proposs par vos professeurs, les orientations de leur cours vous aideront dfinir des priorits et effectuer le choix daxes dtude privilgis.

dans la semaine

rservez une plage de temps : au moins 4 h (ce qui correspond la dure du cours des lycens) pour travailler les textes votre bureau. Le rythme des lectures (cours, lectures des uvres au programme et dautres uvres, lectures documentaires) peut tre modul, en volume et en rpartition, en fonction de vos disponibilits et de vos habitudes personnelles de lecture et de travail.

Organiser sa documentation personnelle


Vous avez beaucoup de travail pour vous prparer dans toutes les matires et vous disposez de peu de temps. Aussi votre documentation personnelle doit-elle tre bien organise car elle vous servira de mmoire papier.
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sur le texte des uvres

Annotations et surlignages, avec un code de couleur que vous tablirez, vous permettront de retrouver rapidement des lments importants pour rpondre une question lors dun feuilletage. lexamen, vous ne disposerez pas de vos textes et, si lon vous demande de travailler sur un document, il vous sera fourni.

constituer un dossier par auteur

Ce dossier runira : le cours qui lui est consacr, vos notes de travail personnel. Pour faciliter vos rvisions, vous pouvez cest ce que je fais moi-mme tablir des fiches par parcours de lecture. En haut de chaque fiche, vous pouvez indiquer quelques mots-clefs. Lindexation de ltude de plusieurs passages dune mme uvre vous facilitera le travail de synthse ; en runissant toutes les fiches o apparat un mme mot-clef, vous runirez les lments dune tude de synthse. une fiche de synthse sur chaque uvre, tablie en fin dtude : un recto verso A4 maximum : elle vous rappellera les principales conclusions de votre tude et quelques citations pour les illustrer. Vous essaierez de retenir ces citations (5 10 par uvre). Si vous avez bien travaill vos textes pendant lanne, vos rvisions de dernire minute pourront se limiter leur relecture (5 fiches) : elle suffira pour vous aider mobiliser vos connaissances mmorises, le moment venu. Ce dossier pourra tre, si ncessaire, enrichi ou redistribu dans de nouveaux dossiers si vos projets vous conduisent ultrieurement une formation comportant des tudes littraires.

Ce quil faut retenir : sorganiser

identifier et consulter les outils de travail en fonction de ses besoins, planifier sa prparation dans le temps en fonction du calendrier des devoirs, organiser sa documentation personnelle.

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tudier mthodiquement une uvre intgrale


A Qu'est-ce que lire ?
Quand on est en situation de lecture, on est en position de rcepteur qui construit du sens, une interprtation du texte quon lit en fonction de : son projet de lecture : quelles questions va rpondre la lecture entreprise ? Par exemple, je peux lire La vie est un songe (session 1998) pour dcouvrir la dramaturgie baroque ; je peux la lire avec le projet de monter un spectacle : ce projet va favoriser la formulation dhypothses de sens ; ses connaissances du monde et son exprience (sociale, personnelle) qui vont rendre le lecteur plus sensible, plus attentif certains thmes, certains aspects du texte : la lecture dun metteur en scne ayant le projet de reprsenter Hamlet ne sera pas la mme que celle dun universitaire spcialiste de Shakespeare ; ses connaissances dautres uvres ; sa connaissance de la langue dans laquelle on lit le texte ; les effets produits par lcriture mme du texte (structures, procds dcriture...). Dans la vie personnelle, bien souvent on lit des uvres littraires avec pour seul motif le plaisir de se laisser porter par lhistoire, par le sujet ou lcriture : on est alors soumis aux effets de sens du texte pour peu quil renvoie des sujets ou des proccupations dordre personnel. La lecture mthodique, elle, est une forme de lecture active : on ne se laisse plus seulement porter par le texte. On le prend comme objet dtude et on linterroge, avec des outils danalyse propres aux tudes littraires et linguistiques, pour tenter de comprendre comment son criture (composition, usages de la langue, figures de rhtorique, etc.) induit des effets de sens : il sagit de comprendre le fonctionnement du texte, dans des contextes donns (celui de notre rception actuelle, celui de sa production et de sa rception par son premier public...) : la lecture dautres textes, des connaissances dhistoire littraire et desthtique enrichissent ncessairement ltude personnelle car elles aident voir comment un crivain sinscrit dans une poque, reprend son compte des thmes et des formes littraires et comment il les subvertit pour produire une uvre originale, une vision du monde personnelle, en accord ou en rupture avec dautres...

Qu'est-ce que lire mthodiquement une uvre intgrale ?


Cela signifie, bien sr, la lire intgralement, cest--dire du dbut la fin, au moins deux fois : avant ltude et en fin dtude. Mais cela ne signifie pas que lon va ltudier mot mot, paragraphe par paragraphe, scne par scne ou pome par pome, du dbut la fin. Il sagit plutt dtablir des parcours de lecture avec des entres diffrentes dans luvre (tude dun thme, dun personnage par exemple) : ces parcours de lecture font pratiquer une lecture slective : celle de passages importants pour lentre choisie. Lecture slective aussi lorsquon choisit de faire la lecture mthodique dun passage : il sagit de passages que lon peroit comme importants dans lconomie gnrale de luvre ou importants par rapport une question donne ou encore reprsentatifs dun aspect de luvre. Il sagit alors de faire une sorte de gros plan sur un dtail, comme si lon tudiait un fragment de tableau : cette observation de prs ne prend tout son sens que si le dtail est mis en relation avec lensemble. Il sagit donc dun travail du texte qui combine parcours transversaux dans la totalit de luvre, par rapprochements de passages slectionns en fonction du projet de lecture, et tude de dtail de certains de ces passages : on procde, de temps autre, comme dans ltude dun film, des arrts sur image .

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L'analyse littraire

Pour mener bien ce travail danalyse, vous allez vous poser des questions et utiliser des dmarches analogues pour toutes les uvres, vous allez aussi en utiliser de plus spcifiques, en fonction du genre de luvre : ces outils, qui nous sont venus du travail de chercheurs en littrature et en linguistique, permettent de ne pas rester dmunis face une uvre qui peut paratre ou hermtique ou si vidente quon ne voit pas quoi en dire dautre quune plate paraphrase. Ils permettent dtablir des significations qui ne simposent pas premire lecture et davoir du titre que lon tudie une comprhension plus riche et plus fine car elle construit des significations plus profondes en les justifiant. Ainsi, vous serez conduit utiliser : des outils danalyse communs tous les textes : outils linguistiques (choix des mots, tablissement de rseaux lexicaux) ou rhtoriques (mtaphores, mtonymies, etc.), par exemple ; des outils danalyse propres au genre auquel appartient luvre : par exemple, ltude duvres qui racontent une histoire (conte, roman, mais aussi pice de thtre) peut faire appel des outils danalyse issus des tudes en narratologie ; ltude du dialogue thtral pourra faire appel des outils issus de la linguistique, de lanalyse des changes oraux, etc. ; des outils danalyse propres aux diffrents types de textes : en effet, une uvre, mme quand elle appartient un genre clairement identifiable (thtre, posie), combine diffrents types de textes : on trouvera du narratif dans le dialogue thtral (rcit par un personnage par exemple), du descriptif, de largumentatif et du potique dans une uvre narrative ; des outils propres au langage de luvre : ltude dun film suppose un minimum de connaissances du langage cinmatographique et doutils danalyse du film.

tude interne

La connaissance de ces outils auxquels vous tes dj plus ou moins initis par vos tudes antrieures nest pas un pralable : il faut aussi faire la part de lintuition personnelle, de la sensibilit, des chos quveille en chacun de nous un titre, un personnage, une formule. Ces outils ne sont que des outils : ils aident valider (ou infirmer) une impression, une hypothse de sens, ils peuvent parfois aider trouver une entre dans une uvre quon ne sait pas par quel bout prendre : on peut toujours, en pareil cas, en ttonnant, essayer un outil pour voir ce que a donne ! Il ne sagit pas dutiliser ncessairement et systmatiquement tous les outils, mais de faire appel bon escient aux outils les plus efficaces pour tudier tel ou tel aspect de luvre. Ce travail dobservation et danalyse, dinterprtation et de synthse est un travail du texte : on le prend tel quil se donne lire, on se livre donc une tude interne, en faisant diffrents parcours de lecture : ces parcours peuvent tre enrichis par ltude de passages privilgis. Le choix de ces passages privilgis se fera en rapport avec les questions densemble que vous vous poserez. Ces reprages enrichiront votre comprhension de la structure du texte, de ses thmes, vous aideront dcouvrir la vision du monde que luvre construit. Votre travail sur le texte de luvre vous conduira constamment de lanalyse la synthse : partir de questions quon pose au texte ou quon se pose son sujet, on effectue des observations, des reprages (analyse) : la mise en relation dobservations permet de dgager des significations dans diffrents domaines (synthse).

clairages

Mais une uvre nexiste pas hors de lespace et du temps : elle a t produite par un tre humain particulier, dans une socit particulire, pour un public dtermin qui la bien ou mal reue, qui sy est reconnu ou qui elle a donn rver, penser, sexprimer de faon nouvelle. Notre rception nous sinscrit dans un autre contexte historique, conomique, social, intellectuel, artistique. Bien la connatre, cest donc lclairer par des connaissances qui lui sont externes pour comprendre comment elle a t comprise et comment nous, nous la comprenons. On lclaire alors par ses connaissances en histoire et histoire littraire, des lments de la biographie de lauteur, la connaissance dautres uvres, du mme auteur et dautres auteurs, contemporains et postrieurs, les points de vue critiques quelle a pu susciter... Votre culture vous fournit certains de ces lments, mais elle est aussi enrichir par des lectures complmentaires, la vision de films, lobservation de reproductions de tableaux... Vos choix peuvent tre divers et, vos cours, lappareil critique de certaines ditions peuvent tre prcieux. Si vous manquez
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de temps, prfrez la lecture de textes (extraits des manuels, uvres intgrales) laccumulation de lectures de commentaires de luvre que vous tudiez ou de rsums dhistoire littraire. Bien entendu, il ne sagit pas de tout connatre de la biographie dun auteur, du contexte dans lequel il a vcu et cr, mais didentifier, dans sa vie et dans le contexte de production, ce qui peut clairer son uvre ou lun de ses aspects : il ne sagit donc pas de retenir tout ce que votre cours en dit, mais dessayer dtablir des relations entre des lments donns par le cours et le texte : une rponse une question de synthse sera enrichie par lappel ces relations. Vos connaissances antrieures, votre culture personnelle vous aident entrer dans les uvres, orienter votre questionnement. Vos cours consacrs chaque auteur vous apportent aussi des lments que vos lectures personnelles complteront : ainsi, les titres de votre programme ne seront plus des monuments isols mais ils tabliront pour vous de multiples liens avec dautres titres, contemporains, antrieurs, postrieurs, et ils enrichiront votre connaissance de concepts littraires et de notions desthtique.

Ce quil faut retenir

Ltude dune uvre associe tude interne du texte, laide doutils danalyse, et clairages contextuels (historiques, sociaux, biographiques, littraires, esthtiques) issus de la culture personnelle (lectures complmentaires, films, tableaux).

Schma d'une dmarche gnrale de travail


La lecture de votre cours peut prcder, accompagner ou prolonger votre lecture et votre tude mthodique de luvre. Pralable la lecture, elle loriente et peut entraner une lecture moins personnelle, mais en mme temps elle la facilite en la contextualisant. En accompagnement de ltude, elle la ralentit, mais elle permet dclairer, au fur et mesure, tel ou tel aspect dont parle le cours. En prolongement de la lecture, elle peut corriger des erreurs dinterprtation et elle aide enrichir la comprhension personnelle. vous de choisir, donc, le moment qui vous parat le plus favorable pour cette lecture du cours, en fonction de vos habitudes de travail, mais peut-tre aussi en fonction des uvres du programme et de votre culture personnelle. Lessentiel reste nanmoins votre tude personnelle de luvre. La dmarche que je vous propose ici peut vous aider.

tude interne
Premire phase = Avant lecture
Mobilisation de connaissances : que sait-on dj de lauteur, du titre, du genre, etc. ? quoi sattend-on ? pourquoi ? Interrogation du livre : quelles informations apporte-t-il par le titre, lindication du genre, de lauteur, par la citation dun extrait, par un rsum, etc. ? quelles attentes et hypothses de lecture permet-il de formuler ? Ces attentes peuvent tre brivement notes elles traduisent une premire approche, trs spontane et elles pourront tre ultrieurement confrontes aux apports de ltude : elles sont un instrument dvaluation des acquis du travail.

Deuxime phase = Premire lecture = lecture dcouverte = lecture nave


Cette lecture saccomplit dans les conditions les plus proches des pratiques de lecture habituelles pour prendre connaissance du texte et identifier ses premiers effets.
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crire une premire fiche


* faire un bilan personnel de cette premire lecture : rsum, impressions dominantes, observations, relev de citations qui paraissent particulirement intressantes. * rpondre aux questions suivantes en clairant les rponses par des exemples prcis du texte. qui le texte fait-il parler ? un je ? plusieurs locuteurs ? quels buts semble viser le texte ? faire rflchir ? convaincre ? apitoyer ? faire agir ? par quels moyens ? de quels textes dj connus peut-on le rapprocher ? * formuler des questions de synthse qui vont faciliter la dfinition daxes dtude.

Troisime phase = tude mthodique du texte


Les modalits de cette tude seront en partie dtermines par le genre auquel luvre appartient, mais aussi par les questions que vous vous posez son sujet. Nanmoins, il est fort utile den rdiger un rsum analytique selon un dcoupage. Ce rsum sera un outil de travail pour : se reprer dans le texte pour y faire des parcours de lecture ; tablir des comparaisons entre les textes ; rviser le moment venu (relecture de passages clefs, par exemple). Pour tablir ce dcoupage, on peut sappuyer sur des indices du texte : mise en page, variations typographiques, indices textuels (connecteurs temporels, logiques, par exemple). genres narratifs : connecteurs temporels, temps verbaux (systme du rcit : imparfait/pass simple, systme du discours : prsent), changements de narrateur (nonciation), etc. thtre : indices de mise en page (distribution en actes, scnes, tableaux, journes), entres et sorties de personnages recueil potique : parties, sections, changements de types de strophes, de mtres, thmes apparents des titres textes dides : connecteurs, nonciation, temps verbaux...

confrontez votre propre dcoupage celui propos par votre cours.


Ensuite, il est ncessaire de pratiquer plusieurs parcours de lecture, avec des entres diffrentes : cela suppose des relectures du texte, avec prises de notes ou surlignage. Les cours consacrs chacune des uvres vous aideront dfinir vos parcours. Certains parcours sont des passages obligs de ltude (tude de la structure densemble, lespace, le temps, les personnages dans les romans, nouvelles, films, pices de thtre...), les procds caractristiques de lcriture... Dautres sont dtermins en fonction du genre de luvre, de ses caractristiques particulires et du projet dtude que vous avez. Ces parcours conduisent identifier des passages privilgis tudier de plus prs ; ce travail dobservation et danalyse fait appel aux outils de lecture dont il a dj t question : il sagit dun travail auquel vous vous tes familiaris en seconde et en premire (prparation du commentaire compos, du sujet 3). Chaque parcours donne lieu une fiche de synthse qui relve les faits les plus marquants et indique des passages de rfrence ou des citations, qui seront autant dexemples disponibles pour rpondre des questions le jour de lexamen.

bilan de ltude interne


Formulez les points forts de votre tude et comparez vos conclusions celles de votre premire lecture : vous devez constater une volution dans ce que vous avez compris : modifications de vos impressions et interprtations initiales.

clairages

Vous pouvez (re)lire les lments de votre cours contexte biographique et historique, lments culturels en particulier les rapprochements suggrs par vos professeurs.

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Si vous en avez le temps, vous pouvez aussi complter votre tude par la lecture dun des ouvrages cits dans les bibliographies donnes par vos professeurs.

Compltez la synthse en tablissant les relations les plus fortes entre les principaux apports de
votre tude interne et des lments prcis de ces apports contextuels. Sur chaque fiche de ltude interne, mettez-les typographiquement et/ou visuellement en relation (flchage, code de couleurs...) avec vos conclusions et rfrences, en notant des choses prcises mais concises (un titre, une notion, une citation, une date, etc., qui sont pour vous des lments vocateurs du rapprochement).

Synthse de ltude

Rdaction de la fiche de synthse qui runit les lments retenir : il sagit de ceux qui vous permettront de mobiliser vos connaissances, le moment venu ; cette fiche peut runir quelques citations (de luvre ou sur luvre), formuler les deux ou trois questions qui vous paraissent fondamentales et, en une ou deux phrases, la rponse que vous leur donnez. Il doit en ressortir ce qui, vos yeux, constitue les enjeux, les significations et la porte de luvre, en prenant appui sur les tudes prcdentes : intrt littraire et artistique de luvre ; les valeurs et la vision du monde, de ltre humain, etc., qui sen dgagent. tablissez cette fiche partir des fiches prcdentes, du devoir que vous avez rdig et de son corrig. Elle doit tre brve (un recto-verso A4 maximum) : avec une dernire relecture de luvre, elle sera votre principal outil de rvision : elle vous suffira pour mobiliser, le moment venu, les souvenirs ncessaires pour rpondre une question. Autovaluation : rpondre une mme question (juste aprs la premire lecture et aprs ltude) et comparer les deux textes produits ; cette dmarche est applicable aux sujets de devoirs : premire lecture de luvre premire rdaction tude mthodique en fonction de la question pose nouvelle rdaction et comparaison des deux rdactions. Sans doute, votre tude nest-elle pas exhaustive : sa richesse est aussi fonction du temps que vous pouvez lui consacrer, et vous ntes pas en train de prparer une thse qui occupe un chercheur pendant plusieurs annes, quelquefois sur un seul titre. Mais, en procdant de la sorte, vous aurez acquis une grande familiarit avec le texte de chacune des uvres, vous en aurez fait une tude personnelle, vous aurez largi votre culture littraire au-del des seuls titres du programme, pour les clairer. Vous serez donc arm : pour rpondre des questions prcises portant sur la composition, les significations de chaque uvre : vous pourrez vous demander, pour chaque question, quels lments de rponse apportent les parcours que vous avez raliss et les passages sur lesquels vous vous tes particulirement pench ; pour identifier la situation et les enjeux des documents sur lesquels vous serez interrog (extraits, documents annexes).

tudier mthodiquement un extrait


En seconde et en premire, vous vous tes initi la lecture mthodique de courts passages pour votre preuve orale. Cette anne, la lecture mthodique, plus ou moins approfondie, de quelques passages choisis, vous aidera dans votre tude globale de luvre (parcours, questions de devoirs). Elle vous aidera aussi lexamen : pour alimenter, argumenter et illustrer votre rponse une question pose ; pour bien identifier un passage (ses bornes, ce qui sy passe, comment il fonctionne, sa place et sa porte dans luvre) propos duquel on vous interrogerait (voir sujet sur Hamlet 1995) ; pour analyser un (ou plusieurs) document(s) propos(s) comme support une question.
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Quels extraits tudier mthodiquement ?

ceux proposs par vos professeurs dans leurs cours : mme si le passage est comment dans le cours, faites votre propre lecture mthodique avant de lire leur commentaire. Celui-ci vous aidera nuancer et enrichir votre lecture personnelle ; ceux suggrs par votre cours : servez-vous du dcoupage propos par votre professeur, reprez dans son cours les passages auxquels il fait souvent ou particulirement rfrence, quil signale comme importants ; ceux que vous dterminerez vous-mme en fonction de vos parcours de lecture personnels. Ce sont, au demeurant, souvent les mmes que ceux reprs par le professeur ! Lutilisation de votre rsum analytique ou dun synopsis fourni par le cours vous aide retrouver rapidement le passage intressant pour votre parcours de lecture. Il est toujours profitable dtudier louverture, les premires lignes dun texte et sa clture : ltude de louverture permet de formuler des hypothses sur le genre de luvre, sur les thmes dominants, de commencer cerner les caractristiques dun univers littraire. Schma gnral de la lecture mthodique dun extrait Elle est analogue celle de ltude de luvre dans sa globalit. Ltude interne est claire par la connaissance de lensemble de luvre et, ventuellement, par des donnes externes celle-ci : on fait une sorte de gros plan pour observer et interprter un dtail, dans ses rapports avec lensemble : que lui apporte-t-il ? comment ? projet de lecture et dtude : pourquoi tudier ce passage-l ? quelles questions pourra-t-il apporter des lments de rponse ? attente initiale et premire dcouverte : par exemple, lisant la premire scne dune pice de thtre, nous nous attendons une scne dexposition o le discours du ou des personnages en scne va nous apporter des informations sur le genre, sur la situation initiale, sur les personnages en scne et sur des personnages venir ; on y verra se dessiner des thmes, se fixer un genre (comique, tragique...). Ltude et le choix des outils danalyse privilgier sont dterminer en fonction du parcours de lecture dans lequel elle sinscrit ; observation systmatique du texte partir dentres successives qui vont privilgier successivement des indices de nature diffrente. On cherche, en fait, des rponses des questions simples en se livrant sur le texte des reprages prcis et, si possible, exhaustifs : par exemple, qui le passage fait-il parler ? formules dsignant les locuteurs, pronoms... ; de quoi ? relevs lexicaux : identification des champs lexicaux dominants et de leur distribution, etc. ; identification dune organisation, dune thmatique et dune criture particulires par regroupements et mise en relation des observations ; interprtation : construction de significations : significations du passage, relations avec dautres passages (prcdents, ultrieurs : quels indices prparent quoi ?) ; synthse finale : bilan de la lecture : enjeux et porte du passage dans lconomie gnrale de luvre. Selon le temps dont vous disposez, vous approfondirez plus ou moins votre tude : une vingtaine de minutes permet de trouver beaucoup de choses quand on procde avec mthode. Cest le temps accord la prparation de loral de premire, et quand vous travaillez, pendant lanne, vous navez pas sauf pour un devoir vous proccuper des modalits de prsentation de votre tude ! Peut-tre tes-vous effray par la somme de travail que semble reprsenter cette dmarche ? Il va de soi que vous ne ferez pas tout ! Dune part, vous ntes pas inculte, dautre part, vous slectionnerez en fonction de votre temps, de vos besoins, de vos gots : certains liront davantage, dautres prfreront regarder davantage de films, dautres encore feuilletteront des livres dart... Toute approche dune uvre reste personnelle et quel quen soit le volume, vos parcours de lecture et vos dcouvertes et coups de cur pour des livres ou des films enrichiront votre tude et vous enrichiront vous-mme. Les fiches que vous trouverez dans la suite de ce cours sont destines vous aider plus prcisment aborder ces uvres. Elles ne se substituent pas votre manuel de techniques et mthodes du Franais qui vous apportera, au besoin, des lments complmentaires et vous proposera des exemples et des exercices pour les notions qui ne vous sont pas familires. Ces pistes ne se substituent pas non plus aux cours de vos professeurs : elles peuvent vous aider traiter les questions quils vous posent, complter leurs propositions en vous offrant la possibilit dapproches personnelles.
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crire un texte en rponse une question


Lpreuve vous demande de rpondre deux questions, respectivement sur 8 points (question 1) puis 12 points (question 2). Vous allez donc vous livrer plusieurs oprations, qui ne sont dailleurs possibles que si vous avez lu et tudi les uvres : analyse de la question : cerner son champ, voir quels problmes elle soulve ( en dgager limplicite), mobilisation et tri des connaissances (de luvre et en rapport avec luvre) qui permettent de rpondre la question, dfinition de votre thse = votre rponse la question, composition et rdaction de votre rponse pour convaincre votre lecteur de la validit de votre thse .

crire un texte

Quel type de texte ?

Ce qui est attendu de vous, cest un texte. Il vous faut donc vous exercer lcriture de textes. Votre copie sera juge non seulement en fonction des ides que vous dvelopperez et des connaissances que vous manifesterez, mais aussi en fonction de la manire dont vous les communiquerez votre lecteur. Dans votre prparation, il faut donc vous exercer aussi la mise en texte et la mise en mots de vos ides. Le type de texte attendu est un texte argumentatif, dans lequel sinscrivent des squences explicatives. Le texte explicatif vise informer le lecteur, lui rendre compte dune certaine ralit (ici, celle du texte ou dlments du texte dont vous rendez compte dans votre rponse). Le texte vise donc donner limpression de la gnralit, de la validit scientifique de linformation. La subjectivit de son auteur disparat au profit dune nonciation gnrale : emploi du on, de tournures impersonnelles, du prsent de vrit gnrale ; les connecteurs manifestent la volont dorganiser lexplication et permettent au lecteur de reprer ce qui est constat, prsentation dune cause ou dune consquence. Le texte explicatif ou informatif se donne pour objectif, ce qui le rend convaincant. Le texte argumentatif vise convaincre le lecteur : il prsuppose donc que ce lecteur ne partage pas a priori le point de vue quon dfend et il anticipe, par lordre, le choix et le traitement des arguments, dventuelles contestations du point de vue quon dfend. Il est marqu par la subjectivit, la conviction de son auteur, mme quand celui-ci nemploie pas la premire personne, en particulier par des modalisations (emploi de termes connotations positives / ngatives, de termes valorisants ou dvalorisants...). Certaines questions vous inviteront une rponse nettement argumentative : par exemple, les questions qui vous demanderont dvaluer la validit dun jugement port sur une uvre ou un personnage ; de telles questions vous invitent rechercher sur quoi se fonde le jugement propos et le discuter (= voir ce quil ne prend pas en compte).

Le pacte de lecture : les attentes du lecteur

Votre lecteur est un examinateur, cest--dire un enseignant de lettres : il est donc dfini par un rle social et ses attentes sont, en grande partie, dtermines par ce rle. La dfinition de lpreuve (rponses des questions dans un texte compos et argument avec une langue correcte) oriente ses attentes. Le pacte de lecture que vous lui proposez doit donc tre clair. On peut entendre, par pacte de lecture, les caractristiques que celui qui crit donne son texte pour que le lecteur comprenne quelle lecture on attend de lui, quel type de texte il a affaire, pour prserver son intrt, pour emporter son adhsion. Cest aux premires lignes dun texte quon reconnat un roman ou un pome, un texte fictionnel ou un texte rfrentiel : lcriture, dune certaine faon, programme la rception . Le professeur qui vous
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lira attend donc un texte dont lorganisation, lcriture lui permettront de reconnatre que vous savez crire un texte argumentatif (dveloppant une thse) dans le domaine de rfrence (littraire, luvre sur laquelle vous tes interrog). Votre texte doit donc tre pens en fonction des attentes de votre lecteur et de ses intentions : sa lecture aboutit une note chiffre qui traduit, sous une forme synthtique, la plus ou moins grande satisfaction de ses attentes par rapport ce quest capable daccomplir un tudiant de Terminale : il nattend pas un discours de spcialiste, mais il attend tout de mme la manifestation de connaissances littraires, dune lecture approfondie du texte de luvre, un texte qui utilise les codes de la communication scolaire et universitaire. Votre lecteur sera un autre lecteur des uvres que vous avez tudies. ce titre, il partage avec vous une connaissance des textes dont vous parlez, mme si sa lecture ne concide pas parfaitement avec la vtre : cela impose de justifier vos assertions pour le convaincre de leur lgitimit ; mme sil ne partage pas totalement votre point de vue, il sera alors capable de le comprendre et de ladmettre. Mais, dans la mesure o il a pour mission de vrifier que vous matrisez les savoirs et savoir-faire requis, il ne vous les prsupposera pas et attendra de vous des informations et des explications quil connat dj. Vous devez donc concevoir vos rponses comme si elles sadressaient un lecteur assez ignorant du sujet dont vous parlez. Ce lecteur-correcteur est un lecteur normal : son intrt se lasse vite si le texte propos sa lecture est difficile dchiffrer ou confus, et ce dautant plus quil doit corriger plusieurs dizaines de copies en peu de jours. Vous devez donc laider entrer dans votre texte pour quil se montre ouvert votre point de vue.

Sa lecture et son attitude par rapport votre argumentation sera facilite : par la mise en page et la graphie : blancs, alinas, signalement des citations ( la ligne, entre guillemets), respect des conventions graphiques (titres souligns), graphie aise lire : votre correcteur doit lire en quelques jours plusieurs dizaines de copies, une graphie lisible laidera entrer dans votre raisonnement. par la cohrence smantique du texte et sa cohsion : votre texte doit manifester la rigueur de votre rflexion, vous ne pouvez donc vous contenter daffirmations premptoires, laisser irrsolues des contradictions. La cohrence se manifestera par les relations logiques que vous tablirez entre les paragraphes de votre argumentation : cette cohrence est souligne, en particulier par la cohsion du texte marque par les procds de reprise (usage de pronoms, dadjectifs possessifs et dmonstratifs, de termes englobants, de priphrases), lemploi de connecteurs logiques qui soulignent les mouvements du raisonnement et signalent lorganisation du texte : cet gard, vous ne pouvez procder exclusivement par numration (dabord, ensuite, et puis, et puis aussi...). Rappelez-vous que le texte argumentatif vise conduire son lecteur dun tat initial de la pense un nouvel tat : il doit manifester une dynamique oriente vers ce but, do limportance de la problmatique adopte et explicite dans lintroduction. par la clart et la correction de la mise en mots : emploi du registre de langue adapt la situation de communication (langue crite standard : ni gros mots ni grands mots), vitez la multiplication des parenthses, crivez des phrases complexes mais relativement brves, ne mlangez pas les temps, veillez ce quon identifie sans effort quoi renvoient les pronoms que vous utilisez, respectez les normes orthographiques et les usages des signes de ponctuation, etc. Lemploi pertinent de termes techniques (vocabulaire danalyse littraire) facilitera sa comprhension de votre point de vue en lui montrant votre matrise des outils danalyse littraire. par le respect des codes de la communication scolaire et universitaire en littrature : ce respect se traduit dans lnonciation : effacement du je au profit du on, du nous, de tournures impersonnelles ou passives comme dans le texte explicatif ; si limplication de celui qui crit se manifeste, cest moins dans lemploi de la premire personne que dans celui du lexique (termes connotations positives ou ngatives, par exemple). La proximit nonciative avec le texte explicatif contribue donner une impression de vrit ou de scientificit des points de vue dvelopps, comme lemploi pertinent de termes techniques de lanalyse littraire : vitez, par exemple, de confondre comparaison et mtaphore ; vitez aussi la surabondance : lexagration, en la matire, peut donner une impression de pdantisme et de jargon ! Il va de soi que vous devez veiller une orthographe correcte : si quelques erreurs, dans la situation durgence dune preuve dexamen, sont tolrables et tolres, une orthographe trs fantaisiste, outre quelle gne la comprhension, ne peut que convaincre le lecteur de lignorance et de la dsinvolture de lauteur ! On vous pardonnera une ou deux erreurs dans laccord du sujet et du verbe, en les
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attribuant la situation dexamen, mais si vous crivez systmatiquement le pluriel du verbe la 3e personne du pluriel avec s ou le pluriel de ladjectif qualificatif avec nt, votre correcteur concluera que vous ne matrisez pas les accords. Votre texte visera donc convaincre votre lecteur-valuateur : de la justesse de vos points de vue : argumentation explicite ; de votre matrise des savoirs (connaissance de luvre dont vous parlez, savoirs littraires et culturels) et savoir-faire requis lexamen : argumentation implicite. Cest la qualit de votre argumentation explicite (votre texte, dans toutes ses composantes) qui convaincra votre lecteur de votre matrise du programme et de votre matrise de lexpression crite (qui ne se rduit pas la succession de phrases, mme correctement rdiges).

Le procs d'criture
Chacun tend dvelopper des habitudes particulires et, parfois fort personnelles, pour crire un texte. En gros, quand on crit, quelle que soit la manire concrte dont on sy prend (formaliser un plan de dtail avant dcrire, crire un premier jet quon enrichit), le procs dcriture met en jeu trois grandes sries doprations intellectuelles, en partie inconscientes et interactives. On dsigne par la formule procs dcriture, ce qui se passe probablement dans lintelligence de celui qui crit pour arriver produire un texte, et non une succession de phrases plus ou moins lies. Il va de soi que la connaissance du sujet, de la situation de communication et des attentes du lecteur, des genres et des types de textes qui fournissent des modles ou des scenarii, contribuent automatiser des conduites, de sorte que bien des oprations deviennent intuitives, inconscientes. On distingue habituellement, dans le procs dcriture, trois grandes sries doprations mentales qui interagissent entre elles, bien que chacune soit dominante certains moments : la planification : on mobilise des savoirs, on les organise en fonction de la question laquelle on veut rpondre, avant mme davoir commenc travailler mthodiquement. Lanalyse de la question, la dfinition dune problmatique sappuient sur des connaissances et aident les mobiliser et les organiser en fonction dune orientation, dfinir une thse, qui simpose parfois presque dellemme, ce qui facilite lorganisation du plan. La planification se situe de faon dominante au dbut du procs dcriture, mme si elle peut intervenir tout moment : pensez aux moments o vous tes pris de remords, o vous trouvez une nouvelle ide ou un nouvel exemple qui modifie votre faon denvisager la question, donc votre texte. la mise en texte et en mots : les oprations de mise en texte sont celles qui organisent le plan gnral, pour rendre compte du mouvement de la pense et trouver la meilleure efficacit auprs du lecteur : le choix, la place dun argument, dun exemple ne sont pas indiffrents, les choix nonciatifs et lexicaux, la longueur, la structure de phrases et la progression de phrase phrase (cohsion textuelle), la succession et larticulation des paragraphes non plus ! Naturellement, l encore, lhabitude tend crer des automatismes, vite de sinterroger trop longtemps sur le plan adopter ou sur les choix nonciatifs : en situation dexamen, on doit tre capable dcrire directement son texte, sans le rdiger totalement au brouillon ! la rvision du texte dsigne toutes les oprations auxquelles on se livre quand on corrige son texte pendant son criture (recommencements, ratures, pauses rflexives...) et lors de ses relectures. Lon est parfois conduit, en se plaant du point de vue du lecteur, dplacer un paragraphe, supprimer ou modifier des phrases, introduire un nouvel exemple, corriger des erreurs orthographiques ou syntaxiques. Le dplacement dun paragraphe, lintroduction ou la suppression dun lment conduisent presque toujours des modifications (emploi des pronoms, de connecteurs...) pour prserver la cohsion du texte.

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Une dmarche de travail pour l'examen


En situation dexamen, lurgence impose de bien grer ces oprations. Les professeurs conseillent gnralement leurs lves de distribuer leur temps en phases de travail successives. Le temps accorder chacune est videmment fonction du temps disponible, du nombre et de la complexit des questions auxquelles on se propose de rpondre. Mieux on connat une uvre, plus on est habitu crire, et plus on trouve de choses pertinentes dire en peu de temps.

Gestion du temps
Dcidez lavance du temps que vous accorderez chaque question, en fonction de leur difficult relative pour vous et respectez-le ; sinon, vous risquez de consacrer trop de temps la premire question traite et de ne fournir quune rponse indigente, peut-tre hors sujet, la suivante. Commencez par celle qui vous est la plus facile : elle vous chauffera et, en vous faisant mobiliser vos souvenirs, elle vous aidera mieux aborder lautre. 2 heures / 2 questions 50 mn par question ! Noubliez pas que le volume de texte et la rflexion attendus sont relatifs au temps accord. Lisez lensemble des questions avant de commencer travailler : mme si elles sont indpendantes, leur lecture vous aidera mobiliser vos souvenirs et les rfrences retenues pour lune peuvent aider envisager lautre.

1re phase : recherche des ides (planification)


Par ides, jentends ici non seulement le contenu de votre rponse, mais aussi tout ce qui a trait son organisation densemble (orientation gnrale du texte, grandes lignes du plan). Ne vous jetez pas tout de suite sur votre feuille pour rdiger au fil de linspiration ; prenez le temps de rflchir la question pour viter contresens et hors sujet, texte-fleuve, sans orientation, catalogue dsordonn dexemples... Vous vous attacherez particulirement, au cours de cette phase de travail, aux points suivants : explicitation de la problmatique adopte ou propose par le sujet et mobilisation des connaissances explicitation de la rponse envisage (rdaction en une ou deux phrases) ; cette rponse constitue votre thse . Vous pouvez alors chercher comment vous allez largumenter : ordre des arguments et exemples, cest--dire les grandes lignes du plan que vous allez suivre. Pour le plan, la logique veut que lintroduction pose la problmatique et que la conclusion fasse le bilan du raisonnement en reformulant explicitement la thse. lpreuve de terminale, on pourra admettre que vous nayez pas dvelopp la thse refuse (sauf si le sujet le demande explicitement) et que vous nonciez votre thse au dbut de votre dveloppement : il est souvent prfrable de la formuler en conclusion car largumentation en parat plus dynamique, le lecteur a t prpar ladmettre par le dveloppement. Un dveloppement illustratif parat plus statique quun dveloppement dialectique. lexamen, vous naurez le temps ni de faire un plan dtaill, ni de rdiger la totalit de vos rponses au brouillon. Vous vous contenterez donc dun travail mental, de notes, de la rdaction de la problmatique adopte et de votre thse, de quelques indications de plan. Pendant lanne, videmment, vous pouvez consacrer plus de temps llaboration du plan, crire et rcrire, vous y remettre plusieurs fois...

Pour une question, traite en 1 heure, cette phase du travail peut occuper environ 20 mn. 2e phase : rdaction (mise en texte, mise en mots)
Si vous tes au clair sur ce que vous voulez dire, sur vos intentions, une rdaction directe au propre ne devrait pas vous poser de problmes particuliers : bien souvent, quand on recopie un brouillon, du moins dans les situations durgence, on ne le modifie gure (remplacement dun mot, corrections orthographiques, syntaxiques...). Les travaux crits que vous aurez faits, tout au long de lanne, dans toutes les disciplines, vous aideront trouver laisance ncessaire. Structure type des rponses aux questions : - introduction (entre en matire reliant l'uvre la question pose, problmatique de la question, annonce du plan suivi)

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- dveloppement en deux ou trois parties de deux ou trois paragraphes selon l'importance de la question (8 ou 12 points) - conclusion, bilan qui montre que vous avez rpondu la question pose.

Pour une question, traite en 1 heure, cette phase du travail peut occuper environ 20 mn. 3e phase : relectures (rvision)
Il sagit l dun travail trs important, puisquil vise toiletter votre texte pour en liminer tout ce qui pourrait nuire la comprhension et lagrment de votre lecteur : il faut donc veiller lui rserver un temps suffisant. Pour bien se relire, il faut changer de point de vue et se mettre la place du lecteur qui vous lira. Quand on vient dcrire, on a gnralement du mal se distancier de son texte et on ne peut en grer tous les aspects simultanment : il faut donc faire plusieurs relectures, en donnant chacune un objectif particulier : relecture(s) visant corriger des traits de surface : ponctuation, orthographe... Pour viter dtre absorbs par le sens afin de voir ces erreurs, les typographes avaient dvelopp lhabitude de relire les textes lenvers en commenant par la fin (de la dernire la premire phrase) : vous pouvez essayer cette technique ! relecture(s) visant valuer la cohsion du texte (relations entre phrases et entre paragraphes) : on peut sapercevoir dun oubli important, constater que tel argument ou tel exemple serait mieux plac ailleurs. Pour corriger, il faut donc effectuer des insertions ou des dplacements. Cela impose des modifications de lenvironnement textuel (emploi des termes de reprise, pronoms par exemple) ; relecture(s) visant valuer la cohrence du texte (du sens) : cest le moment de traquer les contradictions apparentes et de les rsoudre ! Bien entendu, il nest pas question de recommencer le texte, mais il faut essayer, quand cest ncessaire, de le rendre plus clair, et on peut sapercevoir dun oubli important. Bien souvent, le remplacement dun connecteur par un autre (de plus mais), dun verbe par un autre (est parat), dun indicatif par un conditionnel (est serait), le recours un procd de modalisation permettent dintroduire la nuance ncessaire et de rsoudre une contradiction. Toute modification de cet ordre doit vous conduire vrifier son environnement textuel immdiat et oprer les corrections quelle impose pour que le texte reste correct. Quelques ratures faites proprement valent mieux quun texte trs fautif (orthographe, ponctuation). Si, la relecture, vous vous apercevez dun oubli important, mritant un dveloppement de quelques lignes, signalez-le par un signe et ajoutez le dveloppement en question la fin de la rponse (blanc + rappel du signe utilis) et vrifiez son articulation ce qui le prcde et le suit : il ne faudrait pas introduire des confusions ou des ambiguts ! vitez, toutefois, de multiplier ces renvois : ils perturbent la lecture, donc la comprhension, en rompant sa continuit ; mieux vaut abandonner une ide et conserver la cohrence du texte et la fluidit de la lecture.

Pour une question traite en 1 heure, cette phase du travail peut occuper environ 10 mn.
Le temps conomis va vous permettre des relectures trs soigneuses de lensemble. Si vous vous exercez rgulirement la rdaction de rponses (devoirs, questions que vous vous proposerez vousmme au cours de vos parcours dtude), tout cela ira de soi ! Si vous avez du mal crire correctement, la plupart des manuels de techniques et mthodes abordent plutt la question de la lecture, mais dans les chapitres consacrs aux sujets dexamen (sujets de 1re) ils abordent brivement la question de la rdaction et proposent des exercices. Nous vous recommandons, tout spcialement, le manuel suivant :

crire et parler le bon franais (Vocabulaire, conjugaison, orthographe, syntaxe, style) de Marie-Josphe Berchoud (dition L'Archipel) ISBN = 2841875105 (608 p.)

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Exemple de devoir ralis sur Fin de partie de Beckett


Question n1 (8 points)
Quel est le rle dramaturgique du couple constitu par Nagg et Nell dans Fin de partie ? Prsentation du sujet et problmatique tudier le rle dramaturgique de Nagg et de Nell dans Fin de partie consiste sinterroger sur la place du couple dans la composition de la pice : - de quels thmes le couple est-il porteur ? - comment illustre-t-il le sujet principal de la pice ? - dans quelle relation de systme sinscrit-il par rapport lautre couple de la pice, Hamm et Clov ? - quels effets produit-il sur le public ? - quel message dlivre-t-il ? Le double sens du mot dramaturgie (cf. lexique de la squence) peut vous tre utile : interrogez-vous sur la place du couple dans la composition, mais analysez aussi le rapport entre le texte et la mise en scne dans tous les passages relatifs ces deux personnages. Proposition de plan Introduction
I. Un couple dont lamenuisement est pathtique 1. Le motif des poubelles 2. Inrmits 3. Des personnages qui restent pourtant tonnamment humains et mouvants II. Un couple qui pousse le public la rexion 1. Un alter ego du couple Hamm-Clov ? 2. Mise en vidence du passage du temps 3. Des personnages porteurs dun message ?

Conclusion Proposition de rdaction Introduction Piqu, la manire dune gerbe, dans une jarre profonde, dont les bords marrivent jusqu la bouche, () je suis au repos, enn. Voici lautoportrait du hros de LInnommable. Dans Fin de partie, Beckett radicalise ce qui pouvait napparatre dans le roman que comme une mtaphore provocatrice. Il place des vieillards en bout de vie, culs-de-jatte, dans des poubelles, lavant de la scne : Nagg et Nell, parents du hros de la pice, lui-mme assez vieux pour attendre la mort, aveugle et impotent, assist de son serviteur Clov. Cette vision semble si provocatrice et absurde quelle fait rire, dfense contre linsoutenable ? Quel est le rle dramaturgique du couple form par Nagg et Nell ? Quelle conomie soutient-il dans la composition dramatique de Fin de partie ? Non seulement le couple frappe par la misre physiologique quil suggre, mais il faut tudier aussi quel contrepoint il opre par rapport au couple principal constitu par Hamm et Clov, et ce, deux niveaux : celui du sens de la pice, celui des effets sensibles et motionnels produits sur les lecteurs et spectateurs. Le couple de Nagg et de Nell donne ainsi au spectacle et la lecture de Fin de partie, une tonalit attendrissante et pathtique, qui peut attnuer la tension introduite par le reste de la pice, ce jeu dchecs vers la mort, tout en rendant le spectateur davantage conscient. Lexistence de Nagg et de Nell nest que progressivement dvoile. Le spectateur dcouvre dabord, recouvertes dun vieux drap, deux poubelles (p. 11), lavant-scne, mais son attention et ses interrogations ne peuvent qutre disperses entre tous les objets que dvoilent peu peu les gesticulations de Clov. Lorsque Clov te le drap qui recouvre les poubelles et le plie soigneusement , regardant ensuite dans chacune des poubelles aprs en avoir soulev le couvercle, il accompagne son constat du mystrieux rire bref avec lequel il a dj accompagn ses explorations par les fentres. ce moment, Hamm nest pas encore dcouvert : personne ne peut se douter que les poubelles

I. Un couple dont lamenuisement est pathtique 1. Le motif des poubelles

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renferment des tres humains. Il faut attendre lchange de quelques rpliques entre Hamm et Clov qui laissent prsager les rapports pervers, faits de dpendance rciproque quils entretiennent tous deux, pour que le spectateur voie se soulever le couvercle de lune des poubelles et apparatre les mains de Nagg sur le rebord de la poubelle, puis, sa tte merge, coiffe dun bonnet de nuit. Teint trs blanc (p. 21). Le caractre progressif de cette apparition ne doit pas manquer de faire sursauter le spectateur cela peut dailleurs aussi entraner le rire. Lapparition de ces mains, juste avant la tte, fait penser au geste des naufrags qui sagrippent au rebord de la barque qui peut les sauver. La situation du personnage ne peut donc apparatre que comme profondment poignante et horrible, pathtique : ce vieil homme au teint maladif dans une poubelle, avec un bonnet de nuit qui indique que cet objet de rebut est son lieu de vie quotidien, exprime toute la souffrance dune existence dont la vieillesse la condamne au rebut. Mais les lments de quotidiennet indiquent aussi que cette situation terrible est nalement accepte avec une rsignation qui en dit long sur les capacits de rsistance de lhumain, jusqu des situations que le spectateur, confortablement install dans son fauteuil de thtre, ne peut encore souponner, mais dont il ne peut que frissonner en les reconnaissant comme symboliquement vraies, ou au moins, ce qui nest pas pire, vraisemblables. 2. Infirmits Le premier change entre Nagg et Hamm, qui suit cette apparition inattendue, dveloppe le caractre cruel de cette situation : Nagg doit rclamer sa subsistance, mais le nom quil donne celle-ci ( Ma bouillie ! , p. 21) dit linrmit qui condamne au retour dgrad lenfance : on imagine aisment que dsormais priv de dents, le vieillard ne peut avaler que ces aliments qui le ramnent ironiquement une enfance qui ne le promet plus qu la mort. Mais pire encore, Nagg nobtient comme rponse quun refus de Hamm ( Il ny a plus de bouillie ) et des injures : Maudit progniteur ! (p. 21), Maudit fornicateur ! (p. 22). On peut imaginer que le biscuit nalement autoris na rien dune friandise, mais se rduit seulement cette nourriture de subsistance peu apptissante dont les marins doivent se contenter en temps de pnurie. Sauf que les marins ont en gnral encore des dents, armes ncessaires pour sattaquer ce genre daliment conu pour rsister lhumidit ! Lautorisation de Hamm est donc tout fait ironique et cruelle. Les geign(ements) de Nagg ny font rien, Hamm reste sans piti, et demande Clov de boucle(r) Nagg dans sa poubelle. Lapparition de Nell donne quelques explications sur cette situation physique damenuisement cruel dans une formule emblmatique de leur manire dtre : On ne peut pas (p. 27). Nagg et Nell sont des reprsentations concrtes, physiques, terriblement humaines, de lempchement. Culs-de-jatte condamns vivre par leur propre ls dans des poubelles, dchets de vie, dont leur ls aimerait quun boueux le dbarrasse (p. 36), ils sont condamns vivre dans leurs propres djections : Clov ne renouvelle mme plus leur sable (p. 30). Pourtant, rduits cet tat damenuisement et de misre insupportables si le spectateur ne prend pas en compte la dimension ctive de la reprsentation thtrale, placs dans une situation inhumaine, ces personnages restent tonnamment humains et attendrissants. Le lecteur pouvait peut-tre le deviner dans cette didascalie de la premire page : deux poubelles lune contre lautre (p. 11). Il y a dans cette prcision topographique des deux objets lun par rapport lautre une suggestion du lien encore tendre et plein dune certaine connivence, qui unit les deux dchets . Si Nagg requiert lattention de sa femme ( Nagg frappe sur le couvercle de lautre poubelle () Embrasse , p. 27), il est aussi plein dattentions pour elle : il lui demande si elle a froid (p. 29), si on (lui) a chang sa sciure (p. 30), il lui propose une moiti du biscuit (p. 30), lui raconte lhistoire du tailleur pour (la) drider (p. 33), et pleure (p. 82) lorsquil a compris que sa compagne est morte. Hamm ne se trompe pas sur cette humanit du personnage : lorsque Clov lui apprend que Nagg pleure, Hamm conclut : Donc il vit , nouvelle dnition beckettienne, et non plus cartsienne, de ltre, dans une existence voue la mort ds la naissance. Le couple form par Nagg et Nell, plac lavant-scne, est ainsi comme le symbole de la condition humaine, ainsi que la programmation de ce que deviendra le couple Hamm-Clov, car le sexe des personnages ne fait pas grand-chose laffaire. Ce qui est mis en vidence, cest la force et la complexit du lien, lien qui invite aussi le spectateur ou le lecteur sinterroger sur ce qui le relie ces personnages sur scne. Des personnages traits comme des dchets ne peuvent que crer une distance entre le public et lobjet de la reprsentation : distance manifeste par le rire ou un constat dabsurdit. Cependant, la tendresse de Nagg pour Nell, le bonnet de nuit de lun, le bonnet de dentelle de lautre, la drision un peu dsabuse de Nell pour Nagg ( Quest-ce que cest, mon gros ? () Cest pour la bagatelle ? (p. 27), humanisent les personnages et permettent au spectateur ou au lecteur de tisser un lien avec eux. Les apparitions ponctuelles de Nagg et de Nell offrent ainsi des intermdes qui dtendent la tension engage par les rapports pervers qui existent entre Hamm et Clov. Pourtant,
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3. Des personnages qui restent pourtant tonnamment humains et mouvants

II. Un couple qui pousse le public la rexion

1. Un alter ego du couple HammClov ?

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les deux vieillards occupent aussi une fonction dramaturgique importante : ils permettent dtablir des parallles et des comparaisons avec le couple Hamm-Clov. Ainsi, Nell se plaint de la comdie (p. 27) de Nagg quelle voit revenir tous les jours , de la mme manire que Clov se plaint de la rptition des sempiternelles mmes questions de son matre. Nell, plus dsabuse, nest pas sans se moquer de Nagg et rduire ses efforts nant : elle nessaie plus de rire pour donner le change, lorsque son compagnon lui raconte lhistoire du tailleur pour tenter de (la) drider . Elle refuse de lui gratter le dos (p. 32). Dune certaine manire, on peut donc tablir un parallle entre la dpendance de Nagg vis--vis de Nell, et celle de Hamm vis--vis de Clov. On peut remarquer aussi un point commun entre les deux couples dans les histoires que se plaisent raconter Nagg et Hamm. 2. Mise en vidence du passage du temps Mais en ralit, le couple de vieillards ne forme pas exactement un alter ego de lautre couple, car il offre en raccourci ce que le couple de Hamm et de Clov dveloppe plus lentement et de manire par consquent moins visible : le passage du temps et lavance vers la mort. Comme Hamm et Clov, Nagg et Nell se livrent une sorte dtat des lieux, sinterrogeant mutuellement sur ltat de leurs yeux ou de leur oue ( Notre vue a baiss , Notre oue na pas baiss , p. 28). Comme Hamm, Nell a tendance revenir sur ses souvenirs, mais elle le fait de manire beaucoup plus nostalgique et dsabuse, lgiaque ( Ah hier ! , p. 28) que Hamm qui exprime le regret du pass comme un dsir de revivre encore ces moments : Si je dormais je ferais peut-tre lamour. Jirais dans les bois. (p. 31). Dailleurs, mme si cest Clov qui le constate et que lon peut douter de la vracit de son propos, Nell meurt. Le couple de Nagg et de Nell offre aussi une autre reprsentation du cours du temps dans la mesure o il donne une continuit dramaturgique, et mme une explication, la damnation que semblent vivre Hamm et Clov, enferms dans leurs inrmits et dans leurs angoisses et impatiences respectives. Le couple de Nagg et de Nell offre au sens propre une liation celui de Hamm, lui-mme ayant jou le rle de pre pour Clov : Beckett donne ainsi une reprsentation en trois moments cls du vieillissement, montrant comment la mort est prsente ds la naissance, ds la conception, ainsi quune esquisse dexplication de la cruaut des gnrations les unes envers les autres, telles quelles sont reprsentes par Nagg, Hamm, Clov. Si Nagg a ddaign gostement les appels et pleurs nocturnes de son ls lorsque celui-ci tait petit, il dsirerait encore entendre Hamm lappeler avant de mourir ; et lorsque Hamm appelle en effet son pre, la n, celui-ci ne rpond plus. Beckett semble ainsi proposer une image drisoire des appels du Christ au Mont des Oliviers, en faisant de ses personnages des parodies christiques : personne, chez Beckett, ne sauve personne. Rien de la conscience de la mort ne se transmet. Et sans doute, le public, qui attend pourtant quelque chose du drame qui se joue devant lui, un message, un savoir, restera sur sa faim. Pourtant, le couple de Nagg et de Nell, lorsquil sagit de message dlivrer, fonction bien improbable premire vue dans le thtre de Beckett, tient un rle particulier. En effet, non seulement, la longvit des vieillards, en particulier celle de Nagg, semble dlivrer le sens dun vouloir vivre, qui, avec le lien tendre entre les deux personnages, semble signier leur dignit humaine, Nell, en outre, parat donner un mode de lecture de la pice : Rien nest plus drle que le malheur (p. 31). Comme pouvait lindiquer la situation des poubelles lavant-scne , cest--dire de biais, surtout pas au centre comme dsire y tre Hamm, mais dans une position un peu marginale, entre la scne et la salle, qui fait penser la position du personnage qui se permet des aparts avec le public dans le thtre classique, le personnage de Nell semble ainsi avoir la fonction dramaturgique de commenter labsurde de la pice et en donne un mode de comprhension, ou tout du moins dappropriation, par le public. Les vieillards sont des dchets, la ccit et limpotence de Hamm, les raideurs de Clov illustrent un destin tragique, celui de la condition humaine, mais tout cela peut faire rire, condition quon ne le rpte pas : la bonne histoire quon nous raconte trop souvent, nous la trouvons toujours bonne, mais nous nen rions plus (p. 32). Or, la condition humaine le reste de la pice le dit aussi trs bien est faite de rptitions. Ainsi, seule la reprsentation thtrale, qui, par dnition, reste unique (deux reprsentations dune mme pice ne sont jamais tout fait identiques), permet de montrer la mort prsente ds la naissance avec une distance comique, laquelle permet dexercer sa conscience, et de compenser autant que faire se peut ce drame de la condition humaine qui est de ne pouvoir tre conscient du moment de son trpas, et par consquent de ne pouvoir tre homme dans ce moment pourtant dterminant de lexistence humaine. Ainsi, si le rle dramaturgique du couple form par Nagg et Nell pourrait sembler marginal - comme semble lindiquer la position sur scne des poubelles dans lesquelles ils sont cantonns-, en ralit, il nen est rien. Dabord, le couple frappe particulirement la sensibilit du spectateur en raison de ltat de dgnrescence et de vieillesse quil prsente, dune part, grce la tendresse, rare dans cette pice, que les personnages expriment lun envers lautre, dautre part. Ensuite, le couple

3. Des personnages porteurs dun message ?

Conclusion

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comporte aussi un rle dramaturgique prcieux pour le propos de la pice, non seulement parce quil offre un contrepoint intressant lautre couple, celui constitu par Hamm et Clov, mais aussi dans la mesure o il donne littralement voir le cours du temps, et comment la mort est prsente ds la gnration. Ce constat nagit plus seulement sur la sensibilit du public, mais aussi sur sa capacit sinterroger et rchir sur ce que signie la condition humaine. Dans cette optique, le couple de vieillards, et en particulier le personnage de Nell, enjoint le spectateur prendre en compte le caractre tragique de la pice, et du rle plus gnral de la reprsentation thtrale dans le traitement de sujets aussi lourds et graves que la n de la vie.

Question n2 (12 points)


Comment lisez-vous Fin de partie : une pice sur la vie, ou sur la mort ? Prsentation du sujet et problmatique Cette question vous laisse une assez grande libert dinterprtation. Mme si lon attend une discussion, il semble acceptable de recevoir aussi bien des dveloppements qui mettront en avant une lecture davantage sensible la mort, ou une autre sensible la vie. Le tout est dorganiser correctement votre propos, sans vous contredire, et de lillustrer avec pertinence par des exemples prcis. Sans doute aussi cette question vous permettra-t-elle de mieux cerner ce quon doit entendre par reprsentation de la vie ou de la mort au thtre. En prenant en compte cette nuance, vous serez dailleurs au cur de lenjeu de la pice, et de son criture. Pour formuler la problmatique, on peut dailleurs partir du titre imagin par Beckett, Fin de partie, qui met en avant le thme de la n, et donc apparemment le thme de la mort, ou plus prcisment de son approche. Comment reprsenter la mort ? Son attente ? Une n de vie ? Quels sont les obstacles cette reprsentation ? Et comment le faire prcisment au thtre, lieu dexpression du drame, genre du regard et de laction, o le face face avec le public suppose de satisfaire son attente? Autre manire daborder le sujet : peut-tre avez-vous t davantage sensible la vie prsente dans la pice : vivacit et brivet des rpliques, comique de gestes, pour mettre en scne des vies qui nalement nen nissent pas de nir, et semblent mme voues au recommencement, ou au moins la rptition. Comment, ds lors, la reprsentation dactions, quil sagira de dnir, comment la dramaturgie semploie-t-elle employer les gestes de la vie, et de quelle vie, pour signier lattente de la mort et la nitude ? Proposition de plan Introduction
I. Fin de partie : une pice sur la mort, qui met en scne un monde et des personnages agonisants 1. Des personnages inrmes 2. Un univers dvast 3. Une pice dont lesthtique dramatique semble se dfaire II. Pourtant, le dnouement de Fin de partie ne met pas vritablement en scne une mort et induit relire la pice dun autre il 1. Des personnages hants par la n, mais dsirant poursuivre malgr tout 2. Des personnages qui restent aux prises avec des dsirs de vie : rver ou jouer 3. Des personnages qui gardent nalement des marques de vitalit

Conclusion Proposition de rdaction Introduction

Malone meurt, LInnommable prsentaient des personnages en n de vie, dont ceux de Fin de partie peuvent apparatre comme des avatars : Malone ne peut plus bouger de son lit, il na pratiquement plus de contact avec le monde des vivants et, comme Hamm, passe ses derniers moments crire des histoires ; lInnommable, comme les culs-de-jatte Nagg et Nell, nest plus quun moignon de corps enferm dans une jarre. Cependant, la transposition de ce thme de la n de vie sur la scne thtrale
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ne va pas sans poser de nouvelles questions : que devient ce thme de la n de vie, de la n de partie pour suivre la mtaphore du jeu employe par Beckett, transpos dans un genre li avant tout laction dramatique ? Comment parler de la mort ou de son attente en recourant laction qui suppose bien davantage la vie ? Et quelles sont alors les consquences sur la conception mme de la mort, et de la vie ? Que devient lenjeu de cette n de partie ? Mourir ? Ou continuer vivre ? Beckett offre-t-il une pice sur la mort ou sur la vie ? La rponse ne peut faire lconomie de la subjectivit du spectateur ou du lecteur. Il nen demeure pas moins quil est intressant dexaminer comment uvre Beckett pour reprsenter lattente de la mort par une forme esthtique qui doit employer laction, et par l peut donner signier une certaine vision de la vie. I. Fin de partie : une pice sur la mort, qui met en scne un monde et des personnages agonisants 1. Des personnages infirmes

Fin de partie peut apparatre, ds son titre, comme une pice sur la mort, ou sur son attente, dans la mesure o elle met en scne un monde et des personnages agonisants. La vieillesse a rendu Hamm aveugle et impotent, oblig de recourir un cathter pour satisfaire ses fonctions naturelles. La vie devient pour lui si douloureuse quil ne cesse de rclamer un calmant . Son serviteur, Clov, nest gure plus vaillant. La dmarche raide, dsormais incapable de sasseoir, avec des yeux qui eux aussi vont mal (p. 19), il ne prsente de meilleure sant que ce que quelques annes en moins que Hamm lautorisent pargner : Clov est une sorte de ls adoptif de Hamm, et celui-ci lui promet avec le temps une dchance du corps aussi terrible que la sienne : Un jour tu seras aveugle. Comme moi. (p. 50). Les deux autres personnages de la pice, Nagg et Nell, les parents de Hamm, prsentent une amenuisement encore plus terriant : culs-de-jatte, ils sjournent dsormais dans des poubelles, totalement dpendants du bon vouloir de Hamm pour leur maigre subsistance. Nell, dailleurs, meurt (p. 81). Le systme des personnages semble donc mettre parfaitement en scne une pice sur la mort, ou tout du moins sur son attente et son approche.
Le paysage extrieur semble lui aussi dsert de toute vie : Il ny a plus de nature () Dans les environs (p. 23), constate Clov. Le refuge (p. 15) dans lequel vivent ces personnages semble abandonn des hommes dans un univers dvast, do toute manifestation de vie a peu peu disparu. Le froid fait geler Nagg et Nell (p. 29) ( Zro , p. 16), et aucune pluie nest susceptible de venir rgnrer cette terre dsormais strile. Lorsque Clov observe lextrieur, ct mer, par les fentres, il constate quil ne reste plus rien , pas de voile , pas de fume , plus rien du fanal du canal (p. 45), quil ny a plus de mare (p. 81). Dailleurs, si un enfant apparat lhorizon, la hantise de la mort, angoisse et impatience mles, est si forte quil faut l exterminer , comme le rat que Clov a surpris dans la cuisine. Subie, ou voulue, la mort est donc partout et Hamm ne cesse de la sentir autour de lui : sil en menace son serviteur dont il redoute quil labandonne ( Loin de moi cest la mort , p. 91), il la sent littralement rder tout prs : Tu pues dj. Toute la maison pue le cadavre (p. 63). Illustrant cette approche du non-tre, lesthtique thtrale elle-mme semble se dfaire. Le spectateur ne peut qutre du et dsaronn par cette pice qui ne propose aucune intrigue, aucune action, construite uniquement sur le thme de lattente de la n et de la rptition. Les pripties ne sont plus que des actions triviales et drisoires, et le spectateur peut juger absurde quune uvre thtrale puisse y accorder de lattention : se divertir dun chien en peluche mutil, poser un mouchoir sur son visage, faire le tour de la scne en fauteuil roulant, qumander un biscuit Laction navance pas, et le spectateur attend toujours autre chose que ce que lchange de propos des personnages, rivs leurs petites haines et aigreurs, lui propose. Pourtant laction dramatique est l : dans ce nir que la pice met ainsi en scne. Le thme principal est ainsi expos ds les premiers mots : Fini, cest ni, a va nir, a va peut-tre nir , et les personnages y reviennent souvent au cours de la pice : il est temps que cela nisse, dans le refuge aussi , soupire Hamm. De moments en moments, il constate : a avance , ou sinterroge : a ne va donc jamais nir ! (p. 36). la n de la pice, Hamm entame (son) dernier soliloque (p. 100) et se livre un bilan ( Vieille n de partie perdue , p. 108) : tout indique quil semble se prparer expirer : ne parlons plus (p. 110). Enn, comme sil voulait lui-mme senvelopper dun linceul, il place le mouchoir tach de sang sur son visage, juste avant que le rideau ne se baisse, geste quil faut peut-tre comprendre comme une mtaphore de sa mort. Cependant, ce dnouement nen parat pas vraiment un, et le spectateur, une fois de plus, peut tre du dans son attente. Car, Hamm remet la n de la pice le mouchoir sur son visage, de telle sorte que le personnage offre la mme apparence quau dbut, une fois que Clov a t le vieux drap qui recouvrait son matre. Ainsi, le spectateur est partag : certes, un certain nombre dindices signient la mort, mais la pice a-t-elle vritablement conduit cette n ? Le geste du mouchoir appelle plutt lide dun cycle ou dune rptition. Cest moins la mort qui est suggre, que son attente, et par consquent, une forme de vie.

2. Un univers dvast

3. Une pice dont lesthtique dramatique semble se dfaire

II. Pourtant, le dnouement de Fin de partie ne met pas vritablement en scne une mort et induit relire la pice dun autre il

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1. Des personnages hants par la fin, mais dsirant poursuivre malgr tout

Certes, les personnages de Fin de partie sont hants par la mort, mais ils dsirent poursuivre malgr tout. Ainsi, ds le dbut, Hamm qui prvoit la n, qui sait que la n a commenc, quelle est en marche, hsite encore () nir (p. 15). Clov, qui a menac plusieurs reprises de quitter Hamm, menac son tour de ne trouver que la mort loin de (Hamm) (p. 91), revient nalement se poster, en habit de voyage, prs de son matre, jusquau baisser du rideau. Tout au long de la pice, les personnages hsitent entre leur impatience den nir et langoisse de mourir, et cest cette incertitude que montre le thtre. Plac devant cette attente, le public se trouve mis en demeure de lprouver son tour : cest une exprience de vie, lune des plus poignantes - lattente et lignorance du moment de la mort - quil lui est offert dprouver par lintermdiaire du spectacle. En ralit, si les personnages sont hants par cette attente angoisse de la mort, ils demeurent aux prises avec des dsirs de vie, qui pour tre drisoires nen existent pas moins vritablement. Ils sont encore en proie au besoin de rver : Si je dormais je ferais peut-tre lamour (p. 31), sexalte Hamm ; Nell revoit avec nostalgie le fond () Si blanc. Si net (p. 34) du lac de Cme, lieu romantique qui voque le printemps de ses fianailles ; et Clov prend du plaisir regarder la lumire du coucher de soleil, la lumire qui meurt , jouer sur le mur de sa cuisine (p. 24). Ils aiment raconter des histoires : Nagg veut drider sa femme encore une fois avec lhistoire du monde et du pantalon ; Hamm cre un vritable roman , transposition de sa propre vie, rcit qui lui permet de se distraire de lattente de la mort et lui donne lillusion de crer. Leur haine de la vie manifeste travers leur hantise de la voir se recrer dans le rat, la puce ou lenfant qui se dtache soudain sur lhorizon est trop virulente pour ne pas indiquer un dsir de vivre encore et rvler une jalousie violente vis--vis des vivants. Sans doute peut-on interprter ainsi les menaces haineuses de Hamm qui prvoit pour son serviteur le mme avenir daveugle que son propre prsent. Enfin, tous prouvent encore le besoin de jouer : jouer pour se distraire et rire encore peut-tre, comme lorsque Clov braque sa lunette sur le public : a redevient gai (p. 43), ou lorsque Nagg raconte en jouant les tons des diffrents personnages lhistoire du pantalon. La grandiloquence joue et un peu fate de Hamm dclamant son conte de Nol rvle elle aussi un dsir de jouer encore, de se donner un autre prsent que celui de lattente de la mort, en loccurrence grce aux pouvoirs des mots et de limagination. Aussi amenuiss et diminus soient-ils, les personnages de Fin de partie frappent nalement le public par leur vitalit. Les pantomimes de Clov, le dynamisme et loutrance de ses gestes lorsquil veut se dbarrasser de la puce, lpret perverse des rpliques quil change avec son matre, inversant subtilement le rapport de forces et faisant de sa situation desclave un lien indfectible avec celui dont il dpend, la tendresse ironique de Nell vis--vis de Nagg, le sentiment amoureux que lon sent encore chez ce dernier pour celle quil a autrefois sduite sur le lac de Cme en la faisant rire, sont quelquesuns des multiples traits qui prouvent la permanence de la vie et lpret du dsir dans ces corps inrmes et prs de mourir. Lart de Beckett consiste vider laction dramatique de ce que le spectateur attend pour la remplir dlments qui paraissent absurdes, mais qui surprennent le public, le droutent et le placent en situation de questionnement et dattente, dincertitude. Ce faisant, Beckett illustre magniquement son propos : La n est dans le commencement et cependant on continue (p. 89). Si natre voue la mort, rien nempche de continuer vivre, mieux encore : vouloir crer, mme si la cration savre drisoire : elle reste cependant, le ton du tailleur que Nagg met en scne le montre bien ( geste amoureux, avec orgueil , p. 36), la source de la dignit humaine. Ainsi, Fin de partie peut tre lue comme le constat ngatif dune vie voue la mort, pntre par la mort jusquen son cur, et par consquent misrable. Mais la pice est construite de telle sorte que les catgories dramatiques traditionnelles, bouleverses, produisent une confrontation renouvele avec le public, somm dprouver labsurdit admirable de la situation de personnages dvors par la mort, et jamais tout fait rsigns. La violence de leur amertume, leur ironie, leur sens du drisoire, leur honte totalement bue, leur confrent nalement une vitalit qui introduit chez le spectateur ou le lecteur le sentiment de lincertitude. Pice sur la mort ou pice sur la vie ? Fin de partie soffre la subjectivit de chacun travers des personnages ou des objets qui forcent linterrogation. Cest prcisment ce questionnement que sans doute veut crer le thtre de Beckett, an daiguiser la conscience du spectateur, pour que celle-ci comprenne mieux quaucune conscience du moment du trpas nest possible et quaucune vie ne forme jamais au regard de la conscience qui lanime, un destin.

2. Des personnages qui restent aux prises avec des dsirs de vie : rver ou jouer

3. Des personnages qui gardent finalement des marques de vitalit

Conclusion

Squence 1 FR01

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