Savoir S Essentiel S 4 e Annee

4e année
français
ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS
A. Section « Lexique »
LES MOTS :
 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

Le sens des mots :
- Observer qu’un mot exprime au moins un sens :
✓ il a au moins un sens propre (ex. : le premier sens de dévorer est « manger
avidement, gloutonnement »)
D’autres propriétés des mots :
- Observer que certains noms ont un genre différent selon qu’ils désignent un homme ou
une femme, un mâle ou une femelle1 (ex. : un artiste ou une artiste)
 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

La formation des mots :
- Par dérivation :
✓ observer la construction de mots formés par dérivation :
• une base précédée d’un préfixe (ex. : préjugé est formé du préfixe pré-
suivi de la base jugé-)
• une base suivie d’un suffixe (ex. : cuisinier est formé de la base cuisin-
suivie du suffixe –ier)
✓ observer le sens des préfixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments
savants les plus fréquents placés en début de mot (ex. : le préfixe in-, qu’on
trouve dans inactif signifie « qui n’est pas »; l’élément savant franco-, qu’on
trouve dans francophone, francophile signifie « français »)
✓ observer le sens des suffixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments
savants les plus fréquents placés en fin de mot (ex. : le suffixe –ais ou –aise,
qu’on trouve dans japonais, montréalaise signifie « habitant d’un lieu »; l’élément
savant –graphie, qu’on trouve dans biographie, calligraphie signifie « écrire »)
- Par composition :
✓ observer la construction de mots formés par composition : plusieurs formes
soudées, liées par un trait d’union ou séparées par des espaces (ex. : marchepied
est constitué des formes marche et pied; essuie-glace est constitué des formes
essuie et glace; chemin de fer est constitué des formes chemin, de et fer)
1
Ces noms qui ne changent pas de forme et qui sont soit masculins soit féminins selon qu’ils désignent un homme ou une
femme sont appelés épicènes.
Document original créé par Janick Morin

4e année
Le sens des mots :

- Observer qu’un mot exprime au moins un sens :
✓ ses différents sens sont proches les uns des autres (ex. : carte peut être un
« petit carton servant dans différents jeux » ou un « carton illustré sur une
face et utilisé pour exprimer des souhaits »)
- Connaître le sens et l’emploi de prépositions courantes
- Observer qu’une locution a un sens qui n’est pas l’addition des sens des éléments qui la
constituent (ex. : la locution tirer les vers du nez signifie « faire parler » et non
« prendre des petits animaux cylindriques et mous dans la partie du visage qui abrite
l’organe de l’odorat »)
D’autres propriétés des mots :
- Observer que des paires de noms qui ont la même forme mais un genre différent
expriment un sens différent (ex. : un manche et une manche)
LES RELATIONS ENTRE LES MOTS :

Observer que les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par
dérivation ou par composition) ont un lien de sens (ex. : magie, magique, magicien)
Observer différents liens de sens entre des mots comme :
- Les synonymes (ex. : bicyclette/vélo)

Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille
morphologique (ex. : santé, médecin, infirmier, hôpital, urgence, soins, malades, guéri, opération,
médicament)2
Observer différents liens de sens entre des mots comme :
- les antonymes (ex. : détester/adorer)
- les noms des parties d’un tout (ex. : pour arbre, tronc, racines, branches, feuillage)
- un ordre d’intensité entre des mots (ex. : minuscule, petit, moyen, gros, énorme,
gigantesque)
LE REGROUPEMENT DES MOTS DE LA LANGUE DANS LE DICTIONNAIRE :

Trouver un mot dans le dictionnaire en se référant à l’ordre alphabétique
Observer la construction d’une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires
encyclopédiques :
2
Ces mots qui ont un lien de sens mais pas de lien morphologique constituent une famille de mots sémantique.

4e année
- La classe de mots3 et le genre des noms et des pronoms4

- La forme :
✓ féminine des adjectifs qui changent de genre selon le genre
✓ plurielle des noms et des adjectifs quand elle est irrégulière

Observer différentes sortes de dictionnaires, imprimés ou électroniques :
- Thématiques (ex. : visuel)
- Descriptifs, encyclopédiques
Connaître les principales abréviations utilisées dans les dictionnaires (ex. : n.m. pour nom
masculin, fam. pour familier, inv. pour invariable)
Observer la construction d’une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires
encyclopédiques :
- La présence d’autant de définitions que le mot a de sens 5
Observer que des homophones s’écrivant de la même façon font l’objet de deux entrées dans
le dictionnaire quand leurs sens sont très éloignés (ex. : il y a deux entrées pour mineur)
Utilisation des connaissances en écriture :
À L’ÉTAPE DE PLANIFICATION OU DE RÉDACTION DE SON TEXTE :

Choisir le vocabulaire pertinent en consultant une ressource (ex. : cartes thématiques ou
constellations de mots personnelles ou bâties en classe; enseignante ou enseignant)
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Employer de façon appropriée des mots notés dans ses cartes thématiques, ses constellations
de mots ou ses listes de mots
À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Rechercher les mots qui se répètent inutilement et les remplacer par :
- des synonymes
3
Dans plusieurs dictionnaires, la classe de mots ne correspond pas à la terminologie en usage actuellement en milieu scolaire.
Il faut faire avec les élèves la correspondance avec la grammaire actuelle.
4
Le genre des noms et des pronoms est précisé, sauf quand ceux-ci sont épicènes.
5
Les dictionnaires destinés aux jeunes ne répertorient pas toujours tous les sens d’un mot.

4e année

Rechercher les différents emplois de verbes comme faire, avoir, être, dire quand ils sont suivis
d’un groupe du nom et vérifier s’ils peuvent être remplacés par un verbe seul (ex. : faire du
magasinage/magasiner; mais non faire l’épicerie/épicerier) ou par un verbe plus précis
Rechercher les mots vagues et les remplacer par des mots plus précis ou des groupes de mots
équivalents (ex. : Je fais des choses intéressantes à l’école. /Je fais des activités intéressantes
à l’école.)
À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE :

Inviter un ou une autre élève à le lire dans le but d’obtenir des suggestions d’amélioration du
vocabulaire
Corriger l’emploi d’un mot dont l’enseignant ou l’enseignante a indiqué un mauvais emploi :
- En vérifiant son sens dans un dictionnaire
B. Section « Orthographe d’usage »
LES MOTS À L’ÉTUDE6 :

Connaitre l’orthographe d’environ 1 000 nouveaux mots.
LE SYSTÈME ORTHOPGRAPHIQUE :

Le rôle des lettres muettes :
- Identifier dans un mot le rôle des lettres muettes qui marquent :
✓ la personne (ex. : gourmand, gourmandise)
Les règles d’emploi de la majuscule :
- Connaître les règles d’emploi de la majuscule dans les cas suivants :
✓ les noms propres de lieux (toponymes)
Les règles de l’élision :
- connaitre les règles d’emploi de l’apostrophe dans les cas suivants :
✓ de, me, te, se (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet) et ce
(devant les formes du verbe être)
6
Les mots peuvent provenir de listes reconnues, de thèmes traités en classe, des autres disciplines, des besoins et des intérêts
des élèves. Les formes féminines et plurielles des noms, des déterminants et des adjectifs devraient figurer dans les listes de
mots à étudier lorsqu’elles constituent des formes distinctes à l’oral (ex. : un chat, une chatte; un animal, des animaux; vieux,
vieille). Les noms auraient avantage à être précédés d’un déterminant

4e année

Les règles de position :
- connaitre les règles de position
Les règles d’emploi du trait d’union :
- Connaître les règles d’emploi du trait d’union dans les cas suivants :
✓ le verbe et le pronom personnel SUJET ou pronom de conjugaison dans les
phrases interrogatives
• dans les cas réguliers (ex. : sont-elles)
Les constantes orthographiques :
- Connaitre des constantes orthographiques liées :
✓ à l’emploi de certains graphèmes (ex. : le graphème eau apparaît presque
toujours en fin de mot et on peut généralement expliquer la présence du e avec
un mot de la même famille morphologique : beau et belle; couteau et coutellerie)
✓ à l’emploi de certains phonèmes (ex. : les sons [€j] dans les noms masculins
s’écrivent –eil – un orteil, et –eille dans les noms féminins – une bouteille)
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNEACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Se questionner sur l’orthographe d’usage et laisser des traces de ses doutes
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Utiliser des stratégies développées en classe pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un
mot déjà étudié :
- En se rappelant les observations ou les liens établis autour de ce mot

Utiliser des stratégies développées en classe pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un
mot déjà étudié :
- En jetant sur papier quelques façons possibles d’écrire ce mot pour susciter un rappel
visuel
Utiliser efficacement un correcteur orthographique intégré à un traitement de texte
À L’ÉTAPE DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Vérifier l’orthographe des mots à côté desquels se trouvent des traces de doutes laissés en
cours de rédaction (mots connus ou inconnus) :

4e année
- en consultant des outils de référence :

✓ un dictionnaire « papier » ou informatisé
Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou
erreurs qui y restent
C. Section « Conjugaison »
LE VERBE À L’INFINITIF :

Nommer le verbe par son infinitif
Distinguer le verbe à l’infinitif présent de ses formes verbales conjuguées
LE RADICAL ET LA TERMINAISON :

Connaître les deux parties du verbe : le radical et la terminaison
Connaître le rôle du radical : expression du sens du verbe
Connaître le rôle de la terminaison :
- Expression de la personne, du nombre, du temps
LES VERBES :

Dégager les caractéristiques des principaux verbes modèles (radical et terminaison) pour les
temps à l’étude :
- Les verbes en –er :
✓ ceux qui ont un radical stable comme aimer
- Les verbes en –ir qui ont un participe présent en –issant (comme finir)
Observer les variations du radical, dégager les régularités dans les terminaisons et mémoriser
les formes irrégulières des verbes suivants pour les temps à l’étude :
- Les verbes aller, avoir et être
LA FORMATION DES MODES ET DES TEMPS DE CONJUGAISON :

Les temps simples avec les marques de personne :
- Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons :
✓ présent (verbes à l’étude)
✓ imparfait
✓ futur simple et conditionnel présent (verbes à l’étude)
Les temps simples sans marque de personne :

4e année
- Connaître les temps simples des modes infinitif et participe et mémoriser les
terminaisons :
✓ infinitif présent et participe présent
Les autres temps :
- Le futur proche :
✓ identifier un verbe au futur proche par sa transformation au futur simple
✓ identifier les éléments qui forment un verbe conjugué au futur proche : aller à
l’indicatif présent + verbe à l’infinitif porteur du sens du verbe
✓ utiliser le futur proche comme transformation pour trouver la forme infinitive
d’un verbe conjugué (ex. : je me rends – verbe rendre – parce qu’on peut dire
je vais rendre)
LES VALEURS DES TEMPS DE CONJUGAISON :

Observer qu’un temps de conjugaison peut exprimer différentes valeurs :
- Une valeur temporelle principale qu’on peut situer sur une ligne du temps : passé,
présent, futur
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Se questionner sur l’orthographe du verbe et laisser des traces de ses doutes
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Recourir à ses connaissances du système de la conjugaison et aux stratégies développées en
classe pour orthographier correctement (radical et terminaison) les verbes aux temps de
conjugaison à l’étude :
- Dans le cas où le verbe est immédiatement précédé d’un pronom de conjugaison

Transformer le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue de trouver son modèle de
conjugaison et de prédire la façon de l’écrire
Recourir à ses connaissances du système de la conjugaison et aux stratégies développées en
classe pour orthographier correctement (radical et terminaison) les verbes aux temps de
conjugaison à l’étude :

4e année
- Selon les cas d’accord sujet-verbe à l’étude7
Vérifier, au besoin :
- Le radical et la terminaison des verbes à l’étude :
✓ en recourant à ses aide-mémoire personnels ou à des tableaux de conjugaison
D. Section « Accords »
LES CLASSES DE MOTS VARIABLES OU INVARIABLES :

Le nom :
- Observer des caractéristiques8 du nom :
✓ le nom est toujours de la 3e personne du singulier ou du pluriel
✓ le nom est donneur d’accord :
• de genre et de nombre à l’adjectif
Le déterminant :
- Identifier des déterminants (ex. : un, une, cette, beaucoup de, le, la, les, des, mon)
- Observer des caractéristiques du déterminant :
✓ le déterminant peut être formé d’un mot (ex. : cet, la) ou de plusieurs mots (ex. :
beaucoup de, un million de)
L’adjectif :
- Observer des caractéristiques de l’adjectif :
✓ l’adjectif peut occuper les positions suivantes :
• après le verbe être9
✓ l’adjectif sert à décrire ou à préciser :
• un pronom
✓ l’adjectif est receveur d’accord : il reçoit le genre et le nombre
• du pronom
- Connaître des manipulations pour identifier un adjectif :
✓ remplacement d’un adjectif par un autre
✓ ajout de très devant un adjectif
7
Ce point est approfondi dans la section Accords.
8
C’est la combinaison des caractéristiques syntaxiques, morphologiques et sémantiques qui permet de discriminer la classe
d’un mot.
9
Au début du primaire, l’élève n’a pas besoin de distinguer l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET du participe passé employé avec
être, puisque tous deux se comportent de la même façon.

4e année
Le verbe :
- Observer des caractéristiques du verbe :
✓ le verbe peut être précédé d’un pronom de conjugaison
✓ le verbe est un mot qui se conjugue
✓ le verbe change de forme selon le temps de conjugaison
✓ le verbe conjugué est receveur d’accord : il reçoit sa personne et son nombre
du SUJET
- Connaître des manipulations pour identifier un verbe :
✓ ajout d’un pronom de conjugaison devant le verbe
Le pronom :
- Connaître la personne et le nombre des pronoms de conjugaison
- Observer des caractéristiques du pronom :
✓ le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes :
• devant le verbe
L’adverbe :
- Observer que des mots comme ici, lentement, ne pas, ne jamais, souvent, toujours, très ,
etc., sont des mots invariables
La préposition :
- Observer que des mots comme à, de, pour, sur, à cause de, etc., sont des mots
invariables
La conjonction :
- Observer que des mots comme et, ou, mais, car, quand, lorsque, pendant que, etc., sont
des mots invariables

Le nom :
- Observer des caractéristiques du nom :
✓ le nom est donneur d’accord :
• de personne et de nombre au verbe conjugué quand il est le noyau d’un
groupe du nom qui occupe la fonction SUJET
Le déterminant :
- Observer les règles d’utilisation des déterminants mon, ton, son devant des mots féminins
et cet devant des mots masculins commençant par une voyelle ou un h muet (ex. : mon
auteure préférée, cet adorable personnage)
Le verbe :
- Connaître des manipulations pour identifier un verbe :
✓ ajout de ne pas devant le verbe à l’infinitif
✓ remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple
Le pronom :
- Identifier des pronoms courants d’autres sortes (ex. : ça, eux, le, la, lui, me, qui)
- Observer des caractéristiques du pronom :
✓ le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes :
• après le verbe relié par un trait d’union

4e année
✓ le pronom qui occupe la fonction SUJET est donneur d’accord :

• il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué à un temps simple
ou à l’auxiliaire d’un verbe conjugué à un temps composé
✓ le pronom peut remplacer :
• un groupe du nom
✓ le pronom qui remplace un groupe du nom a le même genre, le même nombre
et la même personne que le nom noyau de ce groupe du nom
LE GROUPE DU NOM10 :

Identifier les mots receveur d’accord dans le groupe du nom :
- l’adjectif avant ou après le nom donneur (ex. : la belle musique; la musique entraînante;
la très belle musique)
LA FONCTION SUJET11 :

Identifier les donneurs d’accord dans les mots ou groupes de mots qui occupent la fonction
SUJET :
- Pronom de conjugaison (ex. : [Vous] participez au concert.)

Identifier les donneurs d’accord dans les mots ou groupes de mots qui occupent la fonction
SUJET :
- Noyau du groupe du nom (ex. : [Le maire] prononce un discours. [Frédéric] s’endort. [Le
maire de la ville] prononce un discours.)
LES RÈGLES DE FORMATION DU PLURIEL ET DU FÉMININ :

Connaître les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs :
- Règles particulières et exceptions courantes:
✓ ajout d’un « x » (-au/-aux, -eau/-eaux ; -eu/-eux et de certains noms en –ou)
✓ transformation de la finale (-al/-aux; -ail/aux)
✓ aucun ajout à la finale –s, -x ou –z
Observer que les noms propres de personnes ne varient pas en nombre (ex. : les deux Étienne
de la classe de 1ère année)
Connaître les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs :
10
Le groupe du nom est traité dans la section « Syntaxe et ponctuation »
11
Le SUJET est traité dans la section Syntaxe et ponctuation.

4e année
- Règles particulières et exceptions courantes :

✓ transformation (-er/ère; -eau/-elle; -eur/-euse; -eux/-euse; -teur/-trice; -f/-
ve)
✓ doublement de la consonne finale suivie d’un « e » (-eil/-eille; -el/-elle; -en/-
enne; -et/-ette; -on/-onne; -s/-sse)
Connaître des cas particuliers de formation du féminin (ex. : blanc/blanche; copain/copine;
favori/favorite; fou/folle; long/longue)
Observer que certains noms propres forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des
noms communs (ex. : un Espagnol, une Espagnole, Gabriel, Gabrielle)
LES RÈGLES D’ACCORD DANS LE GROUPE DU NOM :

Connaître la règle d’accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans le groupe du nom
LES ACCORDS RÉGIS PAR LE SUJET :

Accord du verbe :
- Connaître la règle d’accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou
de l’auxiliaire d’un verbe à un temps composé avec le SUJET, selon les constructions
suivantes :
✓ un pronom de conjugaison :
• qui précède immédiatement le verbe
✓ un groupe du nom :
• dét. + nom
• nom propre
Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET12 :
- Connaître la règle d’accord en genre et en nombre de l’adjectif qui suit le verbe être
avec le nom ou le pronom dont il dépend sans nommer les fonctions SUJET et ATTRIBUT
DU SUJET13.

Accord du verbe :
- Connaître la règle d’accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou
de l’auxiliaire d’un verbe à un temps composé avec le SUJET, selon les constructions
suivantes :
✓ Un pronom de conjugaison qui suit le verbe (ex. : Que voulez-vous manger?)
12
La fonction ATTRIBUT DU SUJET est traitée dans la section Syntaxe et ponctuation.
13
Dès la 2e année du primaire, l’élève apprend à accorder l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET précédé du verbe être sans toutefois
reconnaître cette fonction. L’élève s’appuie alors sur sa connaissance intuitive et sa compréhension de la langue pour trouver
le nom ou le pronom duquel dépend l’adjectif.

4e année
✓ Un groupe du nom :
• dét. + nom + expansions

Vérifier et corriger, au besoin, chaque type d’accord en appliquant une procédure
d’autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical :
- Accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans le groupe du nom :
✓ accord de l’adjectif (en identifiant ou non le groupe du nom)
✓ accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom en identifiant le groupe du
nom
- Accord du verbe avec le SUJET selon les temps et les verbes à l’étude 14 :
✓ un pronom de conjugaison :
• qui précède immédiatement le verbe
• dét. + nom
• nom propre
- Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET :
✓ lorsque l’adjectif suit le verbe être

Vérifier et corriger, au besoin, chaque type d’accord en appliquant une procédure
d’autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical :
- Accord du verbe avec le SUJET selon les temps et les verbes à l’étude :
✓ un pronom de conjugaison qui suit le verbe
• dét. + nom + expansions
Effectuer une première correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par
l’enseignante ou l’enseignant ou par un pair
Corriger son texte en collaboration avec un pair
Consulter ses outils de référence :
- pour vérifier ou confirmer la classe d’un mot (ex. : tableau de déterminants, grammaire,
dictionnaire)
- pour vérifier le genre d’un nom ainsi que le féminin ou le pluriel d’un nom ou d’un
adjectif pour lequel il ou elle doute (ex. : grammaire, dictionnaire, listes orthographiques)
14
Bien que les temps composés ne soient pas à l’étude au 2e cycle du primaire, l’élève en utilise dans ses propres textes. Avant
le 3e cycle, elle ou il n’a pas à déterminer si avoir et être sont employés comme verbes ou auxiliaires pour faire l’accord avec
le SUJET.

4e année
Vérifier à l’intérieur de chaque phrase tous les types d’accord connus et apporter les
corrections nécessaires en faisant appel à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et
grammaticales
E. Section « Syntaxe et ponctuation »
LA STRUCTURE D’UNE PHRASE :

Observer des caractéristiques d’une phrase qui contient un seul verbe conjugué :
- Sa forme positive ou négative

Observer des caractéristiques d’une phrase qui contient un seul verbe conjugué :
- La présence d’un SUJET, d’un PRÉDICAT et parfois d’un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE
dans une phrase déclarative
- La présence d’un SUJET, d’un PRÉDICAT et parfois d’un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE
dans une phrase interrogative
- La présence d’un PRÉDICAT et l’absence de SUJET dans une phrase impérative (avec ou
sans COMPLÉMENT DE PHRASE) (ex. : Vas-y! Mange tes légumes avant de manger ton
dessert.)
Observer des caractéristiques de certaines phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué :
- La présence de mots comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui :
✓ sans nommer la classe de mots
Observer dans des textes quelques phrases qui ne contiennent pas de verbe conjugué :
- Un groupe du nom seul suivi d’un point d’exclamation (ex. : Attention! Quelle belle
aventure!)
LA PONCTUATION D’UNE PHRASE :

Les signes qui délimitent une phrase :
- Observer qu’une phrase qui contient plus d’un verbe conjugué et un mot comme quand,
lorsque, que, parce que, si, qui suit la règle générale
La virgule à l’intérieur d’une phrase :
- Identifier la présence de la virgule :
✓ pour séparer, dans une énumération, les mots ou groupes de mots non reliés
par et, ou
Les signes qui délimitent une phrase :
- Observer un emploi particulier : une phrase peut être séparée d’une autre phrase par
une virgule ou par un mot comme et, ou (ex. : J’ai mangé un sandwich et j’ai bu du lait.)

4e année
LA PONCTUATION POUR MARQUER LES PAROLES RAPPORTÉES :

Connaître les signes de ponctuation qui servent à marquer les paroles dans un texte :
- Tiret pour indiquer le changement d’interlocuteur
LES FORMES POSITIVES ET NÉGATIVES :

Connaître les différentes façons de marquer la négation :
- Ne/n’…jamais
Observer qu’une phrase est soit de forme positive, soit de forme négative
Observer que le ne dans une phrase négative est souvent absent à l’oral et dans les dialogues
écrits

Connaître les différentes façons de marquer la négation :
- Ne/n’…plus; ne/n’…rien
LA PHRASE DE TYPE DÉCLARATIF :

Les caractéristiques :
- Observer des caractéristiques d’une phrase déclarative :
✓ la présence des constituants obligatoires : SUJET et PRÉDICAT
✓ la présence d’un ou de plusieurs constituants facultatifs : le COMPLÉMENT DE
PHRASE
✓ la position du SUJET est habituellement avant le PRÉDICAT
✓ la présence du point dans la grande majorité des cas
Le groupe de mots qui occupe la fonction SUJET :
- Connaître des manipulations pour identifier le groupe de mots qui occupe la fonction
SUJET :
✓ encadrement du SUJET par C’est…qui
✓ remplacement par un pronom de conjugaison
✓ non-effacement
✓ non-déplacement
- Observer des constructions possibles du SUJET :
✓ pronom de conjugaison15 (ex. : [Vous] participez au concert.)
15
En 3e année, l’élève voit le pronom de conjugaison comme SUJET du verbe sans aborder le concept de PHRASE DE BASE.

4e année
✓ groupe du nom (ex. : [Le maire] prononce un discours. [Frédéric] s’endort. [Le
maire de la ville] prononce un discours.)
Le groupe de mots qui occupe la fonction PRÉDICAT16 :
PRÉDICAT :
✓ non-effacement
✓ non-déplacement
- Observer la présence d’un verbe conjugué dans le PRÉDICAT
Le groupe de mots qui occupe la fonction COMPLÉMENT DE PHRASE 17 :
COMPLÉMENT DE PHRASE :
✓ effacement
✓ déplacement
- Observer les principaux sens exprimés par le COMPLÉMENT DE PHRASE : but (ex. : Elle
s’entraîne fort pour gagner la course.), cause (ex. : Ma sœur étudie fort parce qu’elle
veut devenir vétérinaire.), lieu (ex. : Là-bas, les ouragans sont fréquents.) et temps (ex. :
Il pleut aujourd’hui.)
LA PHRASE DE TYPE INTERROGATIF :

Connaître les mots interrogatifs 18 les plus courants : est-ce que, qui est-ce qui, qu’est-ce que,
qu’est-ce qui, combien, combien de, comment, où, pourquoi, quand, que, qui, quoi,
quel/quelle/quels/quelles

Observer des caractéristiques d’une phrase interrogative :
- La phrase se termine par un point d’interrogation
- La phrase contient souvent des mots interrogatifs
Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent :
- une réponse par oui ou non seulement19 :
✓ ajout de est-ce que ou est-ce qu’il au début de la phrase déclarative (ex. : Est-
ce que tu aimes le chocolat noir?)
✓ déplacement du pronom SUJET après le verbe :
• dans les cas réguliers (ex. : Joues-tu au baseball après l’école?)
16
Les grammaires scolaires recourent à différentes appellations pour nommer ce constituant obligatoire de la phrase, et
parfois à différents symboles pour le représenter : PRÉDICAT, GROUPE PRÉDICAT (GP), PRÉDICAT de P et GROUPE DU VERBE
(GV). Le PRÉDICAT est la fonction que l’on attribue au groupe du verbe.
17
Les grammaires scolaires recourent à différents symboles pour nommer ce constituant facultatif de la phrase et parfois à
différents symboles pour le représenter : GROUPE COMPLÉMENT DE PHRASE (GCP), COMPLÉMENT DE PHRASE (CP) et COMPLÉMENT
DE P.
18
Les « mots interrogatifs » ne constituent pas une classe de mots. Il serait intéressant d’ajouter les plus courants à la liste
orthographique.
19
Au secondaire, les élèves apprendront qu’il s’agit d’une interrogative totale.

4e année
LA PHRASE DE TYPE IMPÉRATIF :

Observer que certaines phrases qui contiennent un verbe conjugué n’ont pas de SUJET
Observer les constituants d’une phrase impérative : un PRÉDICAT obligatoire et, facultativement,
un ou des COMPLÉMENTS DE PHRASE
Observer qu’une phrase impérative se termine par un point ou un point d’exclamation (ex. :
Prenez la prochaine sortie. Sortez!)
LA PHRASE DE TYPE EXCLAMATIF20
DES FONCTIONS :

La fonction dans le groupe du nom : COMPLÉMENT DU NOM
- Observer les caractéristiques du COMPLÉMENT DU NOM 21 :
✓ sa position : après le nom, sauf pour certains adjectifs (ex. : la soupe aux légumes;
la bonne soupe; la soupe chaude)
✓ son accord avec le nom quand il s’agit d’un adjectif
✓ son caractère facultatif

Les fonctions dans une phrase :
- identifier le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE
La fonction dans le groupe du nom : COMPLÉMENT DU NOM
- Observer des caractéristiques du COMPLÉMENT DU NOM :
✓ sa dépendance syntaxique au nom noyau
LE GROUPE DU NOM (GN) :

Identifier un groupe du nom et son nom noyau
Observer que le noyau du groupe du nom est un nom
Observer le caractère obligatoire du nom dans le groupe du nom
Observer les constructions du groupe du nom :
- Nom propre
- dét. + nom avec expansion :
20
La phrase de type exclamatif est vue au secondaire, puisque les élèves construisent peu de phrases de type exclamatif et
que ces structures sont peu courantes dans les textes contemporains.
21
Les expansions du nom ou les sortes de COMPLÉMENTS DU NOM sont traitées dans le groupe du nom, dans la section
Accords.

4e année
✓ adj. avant ou après le nom (ex. : une carte géographique; un beau veston)
Observer le caractère facultatif de l’expansion dans le groupe du nom
Connaître la fonction occupée par l’expansion : COMPLÉMENT DU NOM

Observer les constructions du groupe du nom :
- dét. + nom avec expansion22 :
✓ à ou de suivi d’un groupe du nom (ex. : les chats de ma mère)
Identifier des fonctions du groupe du nom :
- SUJET
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION DE SON TEXTE, DE RÉVISION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNEACTIVITÉ

RÉFLEXIVE :

Préciser ses idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre
l’intention d’écriture :
- en ajoutant des COMPLÉMENTS DU NOM dans les groupes du nom

Préciser ses idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre
l’intention d’écriture :
- en consultant une banque de verbes suivis de compléments 23 liés au thème, qui a été
établie collectivement à l’étape de planification
- en ajoutant des COMPLÉMENTS DE PHRASE pour marquer, par exemple, le temps, le lieu,
la cause, le but
À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier :
- La présence des marqueurs de négation placés au bon endroit, dans les cas suivants :
✓ ne/n’...jamais
- la ponctuation d’une phrase qui contient deux verbes conjugués et un mot comme quand,
lorsque, que, parce que, si, qui
22
Au secondaire, les élèves verront que la subordonnée relative est également une expansion dans le groupe du nom (ex. : le
collier que tu portes).
23
La constitution de banques de groupes du verbe est tout aussi essentielle que la constitution de banques de groupes du
nom pour tous les élèves et, en particulier, ceux dont le français n’est pas la langue première.

4e année
- la présence d’un point d’interrogation à la fin d’une phrase qui contient un mot
interrogatif
- la présence de la virgule :
✓ pour séparer les mots ou groupes de mots non reliés par et, ou dans une
énumération
Vérifier les signes de ponctuation qui servent à rapporter les paroles dans les dialogues :
- tiret pour indiquer le changement d’interlocuteur

Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier :
- La présence des marqueurs de négation placés au bon endroit, dans les cas suivants :
✓ ne/n’...plus; ne/n’…rien
- La présence et l’ordre des constituants selon les types de phrases et les structures à
l’étude
Inviter un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but :
- de détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation
- d’avoir des suggestions d’amélioration
Repérer la présence de plusieurs et dans une longue phrase et vérifier s’ils peuvent être
remplacés par un point, par une virgule ou par un marqueur de relation
F. Section « Organisation et cohérence du texte »
UN TEXTE :

Observer qu’il existe une variété de genre de textes (ex. : affiche, annonce classée, article de
journal, bande dessinée, biographie, calligramme, carte d’invitation, chanson, charade,
comptine, consigne, conte, courriel, critique, fiche descriptive, légende, lettre, message
publicitaire, mode d’emploi, pièce de théâtre, poème, rapport d’expérience, recette, récit
d’aventures, règles du jeu)
Observer que la production d’un texte s’inscrit dans une situation de communication qui
contient les éléments suivants :
- Une intention d’écriture (pourquoi? dans quel but?)
- Un ou une destinataire (à qui?)
- Un contexte (dans quelles conditions? selon quel type de diffusion?)
Observer les conséquences des éléments d’une situation de communication sur :
- Le choix et le développement des idées (pertinence et suffisance)

Observer les conséquences des éléments d’une situation de communication sur :
- Le choix du vocabulaire (ex. : dans un texte destiné aux plus jeunes, il faut choisir un
vocabulaire plus simple ou expliquer un vocabulaire plus spécialisé dans le texte)

4e année
UN PARAGRAPHE :

Observer les caractéristiques d’un paragraphe :
- Les idées sont liées entre elles
Observer que des textes peuvent se limiter à un seul paragraphe

Observer qu’un paragraphe correspond à une partie du texte (ex. : un moment dans le
déroulement de l’histoire; un aspect dans une description; des idées regroupées autour d’une
idée principale)
L’ORGANISATION ET LA COHÉRENCE D’UN TEXTE :

Connaître, dans divers genres de textes, des façons d’organiser les idées selon :
- Un ordre chronologique (ex. : suite d’événements situés sur la ligne du temps) ou
séquentiel (ex. : marche à suivre, procédure)
- Un ordre logique (ex. : un thème et ses aspects; un problème et des solutions; une
cause et ses conséquences)
Observer le découpage d’un texte :
- Titre et intertitres
Connaître différentes façons de reprendre une même information pour assurer une
continuité d’une phrase à l’autre par :
- Un pronom
- Un mot ou un groupe de mots synonyme

Connaître l’organisation d’un récit de fiction :
- Une situation initiale, un élément déclencheur, une ou des péripéties, un dénouement et
une situation finale
Observer l’organisation de plusieurs textes courants : introduction, développement et
conclusion
Observer le rôle de l’introduction, du développement et de la conclusion dans des textes
courants :
- Une introduction : annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact
avec le destinataire, susciter l’intérêt, etc.
- Un développement : développer les idées reliées à la situation de communication en
suivant un ordre chronologique, séquentiel ou logique

4e année
Observer la présence ou non d’une conclusion dans des textes courants 24

Observer le découpage d’un texte :
- Paragraphes, refrains, couplets ou strophes
- Disposition du texte, typographie, hors-texte (ex. : illustration, diagramme, tableau
accompagné d’une légende)
Observer l’emploi de formules propres à un genre de texte (ex. : dans une histoire, Il était
une fois; dans une lettre, Cher enseignant; dans une lettre d’opinion, des formules comme à
mon avis, je pense que…)
Connaître différentes façons de reprendre une même information pour assurer une
continuité d’une phrase à l’autre par :
- Un mot générique (ex. : ….des marguerites…. Ces fleurs…)
Observer des marqueurs de relation courants qui établissent des liens entre les idées (ex. :
rapport d’addition, d’alternative, de but, de cause, de comparaison, de conséquence, de
séquence, de temps)
À L’ÉTAPE DE PLANIFICATION DE SON TEXTE :

Préciser les éléments qui composent la situation d’écriture : le destinataire, l’intention, le sujet
ou le thème à traiter et le contexte
Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d’écriture
Établir un premier regroupement d’idées
Se rappeler les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper
son texte (ex. : la disposition dans une lettre; la liste des ingrédients, d’abord, puis, la marche
à suivre dans une recette)
Présenter son organisation du texte à une autre personne pour obtenir des suggestions de
réorganisation des idées
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE RÉVISION DE SON TEXTE

Consulter une banque de marqueurs de relation pour établir des liens entre les idées exprimées
dans une phrase ou entre les phrases
À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE

Relire son texte ou le faire relire pour vérifier :
24
Souvent des textes courants comme des articles de journaux, des textes dans des revues pour les jeunes présentent une
introduction, un développement, mais ne contiennent aucune conclusion. Les textes dans Internet avec hyperliens sont
d’autres exemples de textes sans conclusion.

4e année
- La pertinence et la suffisance des idées reliées au sujet ou au thème et l’intention

d’écriture
Relire son texte ou le faire relire pour vérifier l’organisation des idées en fonction :
- Des relations entre les idées :
✓ ordre chronologique ou ordre séquentiel
✓ ordre logique
Vérifier le découpage de son texte :
- titre suivi de paragraphes
Relire son texte ou le faire relire pour vérifier l’organisation des idées en fonction :
- Du genre de texte
Relire le texte ou le faire relire pour détecter des problèmes de cohérence liés à l’emploi des
marqueurs de relation et des façons de reprendre l’information et apporter les corrections au
besoin
Inviter une autre personne à écrire un point positif et un point à améliorer dans son texte
LIRE DES TEXTES VARIÉS

Connaissances et stratégies :
CONNAISSANCES LIÉES AUX TEXTES :

Variétés de textes :
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui décrivent
✓ notice informative (ex. : accompagnant les œuvres d’une exposition)
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui expliquent
✓ albums documentaires
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire »
✓ marche à suivre, mode d’emploi, règles de jeux, conseils, suggestions
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui visent à convaincre à faire agir
✓ message publicitaire, affiche promotionnelle, invitation, petite annonce
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui mettent en évidence le choix des mots,
des images et des sonorités
✓ calligramme, acrostiche, proverbe, rebus, slogan, message publicitaire
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui servent d’outils de référence :
✓ dictionnaire usuel, lexique, code grammatical, tableau de conjugaison, outil de
consultation élaboré collectivement, catalogue
Structure des textes :
- Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux éléments
- Repérer les structures d’alternance ou d’opposition (ex. : J’aime…/Je n’aime pas…)

4e année
Principaux éléments littéraires :

- Identifier le thème
- Identifier les caractéristiques des personnages :
✓ traits de caractère
- Constater la succession (séquence) des événements dans l’intrigue
- Repérer les jeux de sonorité (ex. : rime, allitération, onomatopée, répétition)
- Repérer les expressions imagées et autres figures de styles :
✓ comparaison
Organisation et cohérence des textes :
- Constater qu’il existe différentes façons d’organiser les idées :
✓ ordre chronologique (suite dans le temps) et séquentiel (enchaînement d’actions)
- Constater le sens des principaux marqueurs de relation :
✓ hier, demain, le lendemain, lorsque, quand, avant de, pendant que, au cours de
- Repérer les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d’autres (reprise de
l’information à l’aide de termes substituts) :
✓ Pronom

Variétés de textes :
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui racontent :
✓ roman, reportage
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui décrivent
✓ description (ex. : personnage, objet, lieu)
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui expliquent
✓ article d’encyclopédie, de magazine et de revue
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales :
✓ bande dessinée, saynète, pièce de théâtre
✓ clavardage, entretien, échange questions/réponses
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui illustrent des informations ou des idées :
✓ tableau, schéma, diagramme, plan, carte sémantique
✓ caricature, murale, maquette, croquis commenté
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui servent d’outils de référence :
✓ fiche bibliographique, annuaire, glossaire, banque de données, grammaire
adaptée, dictionnaires (analogique, de synonymes, d’antonymes, de rimes,
d’expressions figées et de proverbes)
Structure des textes :
- Détecter les marques de parole ou de dialogue : deux-points, guillemets, tirets
- Identifier les cinq temps d’un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties,
dénouement, situation finale)25
- Identifier un sujet central et ses différents aspects (ex. : animal : description, habitat,
nourriture, comportement)
- Constater l’organisation des schémas, tableaux, encadrés, etc.
25
Le dénouement peut être inclus dans la situation finale.

4e année
- Repérer ce qui marque l’articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-
titres, intertitres)
- Constater la façon de présenter les relations causes/conséquences, problèmes/solutions
(ex. : Pourquoi? /Parce que)
- Identifier les caractéristiques des personnages :
✓ rôle et importance dans l’histoire
✓ actions accomplies
- Identifier le temps et les lieux d’un récit :
✓ mentionnés de façon implicite
- Dégager les valeurs présentées (ex. : entraide, générosité, altruisme)
- Identifier les stéréotypes (idées toutes faites sur les personnages) (ex. : méchant loup,
bonne fée)
- Détecter les allusions (ex. : à une œuvre, à un personnage, à un événement)
- Repérer les expressions imagées et autres figures de styles :
✓ mot-valise (ex. : animots, coucouturière)
✓ inversion
✓ métaphore
Organisation et cohérence des textes :
- Constater qu’il existe différentes façons d’organiser les idées :
✓ ordre non chronologique (ex. : retour en arrière, saut dans le futur, bris dans
le temps)
✓ ordre logique (ex. : regroupement en aspects, hiérarchisation des idées)
- Constater le sens de l’emploi des principaux temps verbaux (présent, passé, futur)
- Constater le sens des principaux marqueurs de relation :
✓ parce que, puisque, car, à cause de
✓ ainsi, donc, enfin, pour cette raison
✓ c’est-à-dire, par exemple, soit
✓ mais, cependant, par contre, contrairement à, pourtant
- Repérer les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d’autres (reprise de
l’information à l’aide de termes substituts) :
✓ synonyme
✓ mot générique
CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE26 :

Formes et types de de phrases :
- Repérer les mots ou les groupes de mots qui servent à marquer la négation :
✓ ne….jamais, ne…plus, ne…rien
- Repérer les mots qui servent à poser des questions (ex. : est-ce que, qui est-ce qui,
qu’est-ce qui, quel/quelle, quand, comment, pourquoi, qui, quoi)
26
L’élève devra s’appuyer, en lecture, sur les connaissances acquises en écriture.

4e année
Ponctuation :
- Reconnaître le rôle des signes de ponctuation suivants :
✓ points de suspension
✓ virgule
• dans les énumérations de mots, de groupes de mots

Ponctuation :
- Reconnaître le rôle des signes de ponctuation suivants :
✓ virgule
• pour encadrer ou isoler un mot ou un groupe de mots
STRATÉGIES :

Reconnaissance et identification des mots d’un texte :
- Identifier, en contexte, les mots nouveaux (inconnus à l’oral et à l’écrit) et leur donner
du sens en utilisant plusieurs indices et sources d’information :
✓ autres indices (ex. : base, préfixe, suffixe, marques de genre, de nombre ou de
personne)
Gestion de la compréhension :
- Préparation à la lecture :
✓ Survoler le texte pour anticiper le contenu
• repérer les intertitres, les sections, les chapitres
✓ Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens
- Compréhension de phrases :
✓ Repérer et traiter les unités de sens (lire par groupe de mots) en se servant :
• des indices grammaticaux (ex. : temps des verbes, marques de genre, de
nombre et de personne)
✓ Cerner l’information importante dans la phrase :
• identifier les groupes de mots ou les mots-clés porteurs de sens
• se demander ce qui ne peut pas être enlevé (ou doit absolument rester)
- Compréhension des textes :
✓ Anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède
✓ Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution (ex. : pronom,
synonyme, mot générique)
✓ Identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation
✓ S’appuyer sur différents indices pour dégager l’information importante dans un
texte :
• indices graphiques (ex. : grosseur des lettres, caractères gras ou italiques,
soulignement)
✓ Regrouper les éléments d’information dispersés dans le texte :
• repérer les mêmes éléments d’information à plus d’un endroit dans le
texte

4e année
Gestion des difficultés (dépannage) :

- Recourir à d’autres personnes
- Recourir à divers outils de référence :
✓ banque de stratégies

Reconnaissance et identification des mots d’un texte :
- Identifier, en contexte, les mots nouveaux (inconnus à l’oral et à l’écrit) et leur donner
du sens en utilisant plusieurs indices et sources d’information :
✓ sources externes (ex. : dictionnaire, lexique, glossaire)
Gestion de la compréhension :
- Préparation à la lecture :
✓ Survoler le texte pour anticiper le contenu
• repérer les rubriques, les légendes, les graphiques
✓ Planifier sa manière d’aborder le texte en fonction de son intention (ex. : dessin,
schéma, surlignement, annotation)
- Compréhension de phrases :
✓ Cerner l’information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes :
• dégager l’information principale
• au besoin, déplacer ou mettre en retrait un mot ou un groupe de mots
• établir des liens entre les divers groupes de mots et l’information
principale
✓ Dégager le sens des expressions figées (ex. : Couper un cheveu en quatre; Entre
chien et loup) et des proverbes (ex. : Après la pluie, le beau temps)
• s’appuyer sur le contexte (ex. : illustrations, sens du paragraphe)
• consulter un outil de référence (ex. : dictionnaire, Internet)
- Compréhension des textes :
✓ S’appuyer sur différents indices pour dégager l’information importante dans un
texte :
• indices lexicaux (ex. : mots ou expressions qui attirent l’attention, mots
génériques)
• indices sémantiques (ex. : introduction, répétitions, conclusion)
✓ Regrouper les éléments d’information dispersés dans le texte :
• saisir les indices annonçant des liens (ex. : intertitres, marqueurs de
relation, référents des pronoms)
• établir des liens entre les éléments d’information éloignés
✓ Inférer les éléments d’information implicites à partir de divers indices :
• faire des liens entre des informations contenues dans le texte pour créer
une information nouvelle (inférence logique)
• déduire une information sous-entendue (inférence pragmatique) (ex. :
sentiment, temps et lieux, cause/effet, problème/solution)
Gestion des difficultés (dépannage) :
- Recourir à divers outils de référence :
✓ schémas, graphiques, diagrammes

4e année
Utilisation des connaissances et stratégies en lecture :

Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences :
- Compréhension :
✓ extraire d’un texte des informations implicites
- Interprétation27 :
✓ Se construire une interprétation personnelle d’un texte
✓ Défendre son interprétation personnelle
• en donnant des raisons (arguments)
Réagir à une variété de textes lus :
- S’exprimer par rapport au texte (ex. : personnages, événements, faits racontés)
✓ dire ce que l’on aurait changé
- Établir des liens avec ses expériences :
✓ mentionner des faits ou des anecdotes
- Appuyer des réactions :
✓ Sur des exemples issus du texte ou sur des extraits
Utiliser le contenu des textes à diverses fins :
- Recourir aux textes littéraires pour :
✓ explorer le monde (voyager dans l’espace et dans le temps)
- Recourir aux textes courants pour :
✓ répondre à ses questions
✓ accomplir diverses tâches (ex. : recette, expérience, bricolage, jeu)
- Se servir des textes littéraires et courants pour :
✓ réaliser des projets (ex. : marionnettes, journal de classe, spectacle, exposition)
Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture :
- Choisir des stratégies efficaces et appropriées
Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer :
- Reconnaître ses réussites et ses progrès

Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences :
- Compréhension :
✓ extraire de plusieurs textes des informations explicites et implicites
✓ traiter efficacement les éléments d’informations recueillis
✓ intégrer les informations nouvellement acquises
✓ ajuster sa compréhension à la suite d’échanges
✓ établir des liens avec d’autres textes (ex. : du même auteur, de la même
collection, de la même série)
- Interprétation :
✓ Vérifier dans le texte s’il n’y a pas de contradiction avec l’interprétation retenue
27
Pour être acceptable, une interprétation doit s’appuyer sur des données objectives du texte ou sur les connaissances du
lecteur. Certains textes volontairement ambigus, comportant des vides ou des fins ouvertes, se prêtent davantage à
l’interprétation. On ne doit pas confondre l’interprétation d’un texte avec le traitement des éléments implicites (inférence).

4e année
✓ Explorer différentes interprétations d’un même texte en s’ouvrant aux

interprétations d’autres personnes
✓ Défendre son interprétation personnelle
• en s’appuyant sur des extraits du texte (preuves)
✓ négocier, au besoin, une interprétation qui fasse l’unanimité
Réagir à une variété de textes lus :
- Appuyer des réactions :
✓ Sur d’autres textes lus ou connus
- Constater la diversité des effets produits par un même texte
Utiliser le contenu des textes à diverses fins :
- Recourir aux textes littéraires pour :
✓ vivre diverses expériences par procuration (ex. : identification à un personnage)
- Recourir aux textes courants pour :
✓ effectuer de la recherche sur un sujet (ex. : dinosaures, personnages célèbres)
✓ apprendre dans les autres disciplines scolaires
- Se servir des textes littéraires et courants pour :
✓ nourrir ses prises de parole
✓ alimenter ses écrits personnels et scolaires
✓ développer sa pensée critique et créatrice
✓ se constituer des repères culturels
Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture :
- Décider de sa façon de lire (ex. : survol, lecture intégrale ou sélective)
- Se rappeler les contraintes du contexte (ex. : temps alloué, lieu, mode réponse)
- Prévoir l’utilisation des informations (activité, tâche ou projet)
- Sélectionner les éléments d’information
✓ autres informations utiles
- Choisir un moyen de consignation (ex. : tableau, schéma, annotation)
- Recourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier,
catalogue, répertoires, bibliographie, banque de données)
- Recourir à des techniques de consultation (ex. : mots-clés, moteur de recherche)
- Trouver des documents de différentes sources (ex. : encyclopédies, DVD, Internet)
Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer :
- Se donner des défis (ex. : variété de textes, longueur des textes, stratégies à
expérimenter)
- Se questionner sur l’efficacité des stratégies utilisées
- Constater les apprentissages effectués sur la langue et sur sa connaissance du monde
- Constater sa progression en tant que lecteur

4e année
APPRÉCIER DES OEUVRES LITTÉRAIRES


Monde du livre :
- Découvrir différentes collections (ex. : pour lecteurs débutants, « premières lectures »,
mini-romans)
- Connaître les noms de quelques maisons d’édition (entreprises qui publient les livres pour
la jeunesse)
- Constater les caractéristiques d’une collection (ex. : même présentation matérielle,
mêmes champs d’intérêt, niveau de difficulté semblable)
Parties d’un livre :
- Repérer les divisions du livre (ex. : sections, chapitres, sous-titres, intertitres)
- Repérer les pages de garde (feuilles placées au début et à la fin du livre)
Présentation matérielle d’un livre :
- Comparer la page couverture et la quatrième de couverture de différents livres
- Constater la variété des mises en page (ex. : texte/image, page de droite/page de
gauche, fond de page)
- Reconnaître les choix typographiques (ex. : caractères en capitales, script, italique,
normaux ou gras; écriture manuelle simulée, usage de la couleur)
Oeuvres de littérature pour la jeunesse :
- Découvrir une variété d’oeuvres provenant du Québec
Caractéristiques des genres littéraires :
- Dégager quelques caractéristiques de la bande dessinée (ex. : vignettes, dialogues dans
des bulles, personnage central ou héros, relations texte/image, ellipses, onomatopée)
- Dégager quelques caractéristiques du mini-roman (ex. : récit peu élaboré découpé en
courts chapitres; texte aéré; gros caractères)

Monde du livre :
- Identifier quelques séries (mêmes personnages, intrigues semblables)
- Repérer l’année de publication et de réimpression et de réédition, s’il y a lieu
Parties d’un livre :
- Repérer dans les pages de garde la dédicace (à qui le livre rend hommage)
Présentation matérielle d’un livre :
- Constater l’emploi de différents procédés artistiques (ex. : dessin, peinture, collage,
gravure, photo)
- Relever les éléments de la présentation qui dénotent une forme d’originalité (ex. :
illustration, typographie, format)
Oeuvres de littérature pour la jeunesse :

4e année
- Découvrir des œuvres du patrimoine littéraire d’ici et d’ailleurs (ex. : contes, légendes,
fables)
- Découvrir des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse
Caractéristiques des genres littéraires :
- Dégager quelques caractéristiques de la légende (ex. : temps plus ou moins précis,
personnages historiques, explication de phénomènes, exploits amplifiés)
- Dégager quelques caractéristiques de la fable (ex. : court récit en vers ou en prose,
mettant en scène des animaux, renversement de la situation initiale, morale)
- Dégager quelques caractéristiques du roman (ex. : récit imaginaire, assez long,
personnages et événements dans un cadre déterminé, présenté en chapitres)
- Constater diverses manières de traiter d’un même thème (ex. : pour l’amitié : aventures,
échange de lettres, témoignage, journal intime, dialogues)
- Relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages
(ex. : le loup dans différents albums; le détective dans des romans policiers)
- Constater les différentes façons d’indiquer le temps ou les moments où se déroule
l’histoire (ex. : heure, journée, saison, époque)
- Constater les différentes façons d’identifier les lieux où se déroulent les événements
(ex. : mention, description, carte)
- Comparer différentes façons de mener une intrigue (ex. : déroulement, rebondissements,
tension, effet de surprise)
STRATÉGIES :

Appréciation des oeuvres littéraires :
- Participer activement à diverses expériences littéraires (ex. : cercle de lecture, rencontre
avec un auteur)
- Relier les oeuvres entre elles (mise en réseaux) :
✓ constater des ressemblances entre des oeuvres
✓ constater des différences entre des oeuvres

Appréciation des oeuvres littéraires :
- Prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des
oeuvres (ex. : plaisir, surprise, peur)
- Relier les oeuvres entre elles (mise en réseaux) :
✓ Constater les variantes d’une oeuvre (ex. : transformation des personnages, des
lieux, de l’histoire; transposition d’un conte en bande dessinée ou d’un roman en
film)

4e année
Utilisation des connaissances et stratégies en appréciation :

Explorer des oeuvres variées :
- Prendre appui sur :
✓ ses connaissances sur les auteurs, les illustrateurs, les genres
- Noter ses préférences pour certains auteurs ou certaines collections
Recourir aux oeuvres littéraires à diverses fins :
- Développer la sensibilité à la langue (ex. : expression imagée, jeu de sonorité)
- S’exprimer et communiquer à propos d’oeuvres lues, vues ou entendues
Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation :
- Recourir à un vocabulaire approprié pour parler du monde du livre et de la littérature
- Appliquer des critères d’appréciation liés :
✓ à des éléments littéraires (ex. : thème, sous-thème, séquence des événements,
valeur, expression, jeu de sonorités et figure de style)
Porter un jugement critique sur les oeuvres littéraires pour la jeunesse :
- Commenter divers aspects d’une œuvre (ex. : le format convient à divers lecteurs; les
illustrations complètent le texte)
- Identifier les forces et les faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples pertinents
Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui :
- constater la diversité des jugements émis sur une même œuvre
- comparer son appréciation avec celle d’autres personnes :
✓ à l’oral (ex. : causerie, discussion, cercle de lecture)

Explorer des œuvres variées :
- Participer à l’élaboration d’un répertoire collectif
- Garder des traces de ses choix pour suivre sa propre évolution
- Consulter différentes publications liées au monde du livre pour la jeunesse (ex. : encarts
publicitaires, affiches promotionnelles, sites Internet, magazines, catalogues des maisons
d’édition)
Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins :
- S’inspirer, à l’oral, à l’écrit, des œuvres lues, vues ou entendues (ex. : idées, organisation
du texte, structure de phrase, vocabulaire)
- Intégrer des éléments issus des œuvres lues, vues ou entendues dans les projets réalisés
en français et dans les autres disciplines
- Se construire une culture littéraire
Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation :
- Appliquer des critères d’appréciation liés :
✓ à quelques caractéristiques des genres littéraires
Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse :
- Évaluer une œuvre en la comparant à d’autres œuvres semblables
- Préciser les raisons pour lesquelles une œuvre est meilleure ou moins bonne qu’une autre
(ex. : originalité, vraisemblance, intrigue)

4e année
- Recommander ou déconseiller une œuvre pour différentes raisons

- Sélectionner des œuvres pour un événement (ex. : exposition, prix, palmarès)
- Sélectionner des œuvres pour d’autres personnes (ex. : élèves du préscolaire, amateurs
de sport, parents, correspondants)
Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui :
- Constater la diversité des jugements émis sur une même œuvre
- Comparer son appréciation avec celle d’autres personnes :
✓ à l’écrit (ex. : fiches d’appréciation, journal dialogué, blogues)
- Défendre son appréciation en s’appuyant sur des critères et des exemples pertinents
(ex. : mini-débat)
COMMUNIQUER ORALEMENT

Situations d’interactions en communication orale :
- Reconnaître les éléments d’une situation d’interaction :
✓ la prise de parole et l’écoute
- Observer la diversité des intentions de prise de parole et d’écoute :
✓ information donnée ou reçue à propos d’un sujet exploré (ex. : détails, précisions,
énumérations, éléments visuels)
- Observer la diversité des interlocuteurs :
✓ un/plusieurs, du même âge/plus jeunes/plus vieux
- Observer la diversité des contextes28 de communication :
✓ cercle de lecture, discussion en sous-groupe, etc.
Particularités de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute) :
- Observer la façon dont l’intention est prise en compte :
✓ respect de l’intention
- Observer la façon dont le ou les locuteurs s’adaptent au contexte :
✓ intervention au moment approprié (ex. : à tour de rôle, en alternance, sur
demande, à-propos)
- Observer le contenu et la façon dont il est organisé :
✓ choix des idées :
• pertinence
• suffisance
✓ organisation des idées :
• enchaînement des propos avec ce qui précède
- Observer la manière de dire quelque chose :
✓ choix du vocabulaire :
• effet, sur les interlocuteurs, du vocabulaire utilisé
28
Les contextes doivent convenir à l’âge des locuteurs et tenir compte des sujets traités. Des exemples sont suggérés pour
chacun des cycles, ce qui n’exclut pas la possibilité de recourir à d’autres contextes, peu importe le cycle.

4e année
✓ perception des marques de l’oralité :

• variations audibles du genre et du nombre (ex. : heureux/heureuse,
cheval/chevaux)
✓ choix des éléments prosodiques :
• rythme et débit
Particularités de l’écoute spontanée ou préparée (en relation avec la prise de parole) :
- Observer comment se fait la préparation à l’écoute :
✓ questions préalables
- Observer la façon de s’adapter au contexte d’écoute :
✓ écoute attentive selon la formule retenue (ex. : causerie, conversation, discussion,
table ronde, jeu de rôle)
- Observer différents types de réactions à l’égard du contenu :
✓ expression de son interprétation/son interprétation
- Observer différents types de réactions à la manière de dire quelque chose :
✓ perception des facilitateurs de communication
✓ identification d’éléments qui nuisent à la communication ou qui la facilitent :
• registre de langue privilégié (familier, standard, soutenu)
• vocabulaire utilisé (ex. : connu/inconnu, précis/imprécis)

Situations d’interactions en communication orale :
- Observer la diversité des intentions de prise de parole et d’écoute :
✓ justification des propos ou acceptation des justifications des autres (ex. :
explications, clarifications, preuves, conclusion avec donc)
✓ proposition ou prise en compte d’arguments (ex. : arguments gradués, exemples,
exagérations, mise en images)
- Observer la diversité des interlocuteurs :
✓ statut social différent
✓ d’ici/d’ailleurs
- Observer la diversité des contextes29 de communication :
✓ entrevue, mini-débat, etc.
Particularités de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute) :
- Observer la façon dont on tient compte des interlocuteurs :
✓ ajustement des propos selon le destinataire
✓ reformulation en fonction des réactions obtenues
- Observer la façon dont le ou les locuteurs s’adaptent au contexte :
✓ engagement dans l’échange selon le contexte privilégié (ex. : causerie,
conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)
- Observer le contenu et la façon dont il est organisé :
✓ organisation des idées :
• ajout d’idées nouvelles pour faire avancer le propos
29
Les contextes doivent convenir à l’âge des locuteurs et tenir compte des sujets traités. Des exemples sont suggérés pour
chacun des cycles, ce qui n’exclut pas la possibilité de recourir à d’autres contextes, peu importe le cycle.

4e année
• reprise d’idées émises (ex. : adhésion, rejet)

- Observer la manière de dire quelque chose :
✓ différences entre les registres de langue (familier, standard, soutenu 30) :
• standard et soutenu
✓ choix du vocabulaire :
• richesse du vocabulaire (variété, justesse ou précision des mots, présence
d’expressions figées31)
• créativité lexicale (présence de néologismes ou de mots inventés)
✓ perception des marques de l’oralité :
• emploi de l’auxiliaire approprié (ex. : je suis resté, je suis allé)
• participe passé des verbes fréquents (ex. : entendu, répondu)
✓ choix des éléments prosodiques :
• intonation (changement et variation)
Particularités de l’écoute spontanée ou préparée (en relation avec la prise de parole) :
- Observer comment se fait la préparation à l’écoute :
✓ plan d’écoute
- Observer diverses manifestations verbales, paraverbales et non verbales de l’écoute :
✓ réception active (ex. : répétition, reformulation, reflet)
- Observer la façon de s’adapter au contexte d’écoute :
✓ comportements appropriés selon la modalité retenue (ex. : audio/vidéo/visio,
public/privé, direct/différé, formel/informel)
- Observer différents types de réactions à l’égard du contenu :
✓ interventions à la suite de bris de compréhension (ex. : questions ou demandes
de clarification)
✓ établissement de liens entre les propos entendus (ex. : prise de notes, schéma,
croquis, plan)
✓ intégration des idées (ex. : rappel, reformulation, commentaire)
- Observer différents types de réactions à la manière de dire quelque chose :
✓ identification d’éléments qui nuisent à la communication ou qui la facilitent :
• formulations employées (ex. : familières ou recherchées)
• prosodie choisie (ex. : prononciation, intonation, débit, vitesse)
STRATÉGIES :

Au moment de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute) :
- Stratégies d’exploration :
✓ Suivre les règles convenues selon la situation de communication :
• parler à tour de rôle
✓ dire tout ce qui semble lié au sujet :
30
Le registre familier correspond à la langue de tous les jours (ex. : entre pairs, dans la cours de récréation). Le registre
standard correspond au français normalisé habituel et courant. Le registre soutenu correspond à un français soigné et
recherché.
31
Expressions figées : expressions toutes faites, souvent régionales (ex. : donner sa langue au chat, perdre le nord)

4e année
• oser proposer des idées nouvelles

✓ chercher à préciser sa pensée :
• expliciter ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits
✓ recourir à des objets, des illustrations et des gestes pour appuyer ses paroles :
• diversifier les supports (ex. : illustrations, schémas)
✓ expérimenter à l’emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions :
• issus d’œuvres de littérature jeunesse
✓ essayer diverses formulations :
• oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques
- Stratégies de partage :
✓ Clarifier ses propos ou ses réactions :
• appuyer ses propos et ses réactions (ex. : exemples, faits, témoignages)
✓ Questionner ses interlocuteurs :
• trouver des questions possibles
✓ Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs :
• choisir des mots appropriés
✓ Revenir au sujet lorsqu’on s’en éloigne :
• constater que l’on s’éloigne du sujet
✓ Soutenir ou valoriser les propos d’autrui :
• prononcer des mots ou émettre des sons d’encouragement
✓ Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos :
• adopter un débit compréhensible
✓ Ajuster ses paroles en cas de bris de communication (autorégulation) :
• chercher à susciter l’intérêt
Au moment de l’écoute spontanée ou préparée (en relation de la prise de parole) :
- Stratégies d’écoute :
✓ Prendre une posture d’écoute :
• porter attention au langage non verbal des autres (ex. : regard dirigé)
✓ Déduire le sens des expressions ou des mots nouveaux à partir du contexte :
• recourir à ses connaissances personnelles
✓ Vérifier sa compréhension des propos entendus :
• dire ce que l’on a compris ou ce que l’on n’a pas saisi
Au moment des retours réflexifs vécus à différentes étapes :
- Stratégies d’évaluation :
✓ Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions :
• se questionner sur la suffisance et l’organisation de ses idées
✓ Effectuer un retour sur l’ensemble de la situation de communication :
• choisir de nouvelles stratégies à adopter (ex. : en s’inspirant de celles
utilisées par les pairs)
✓ Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives) :
• respirer, se détendre

Au moment de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute) :

4e année
- Stratégies d’exploration :
✓ Suivre les règles convenues selon la situation de communication :
• s’exprimer au bon moment
✓ dire tout ce qui semble lié au sujet :
• pousser plus loin les idées nouvelles
✓ chercher à préciser sa pensée :
• confronter les idées entre elles
✓ recourir à des objets, des illustrations et des gestes pour appuyer ses paroles :
• choisir ses gestes et ses mouvements
✓ expérimenter à l’emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions :
• provenant des autres disciplines scolaires
- Stratégies de partage :
✓ Clarifier ses propos ou ses réactions :
• apporter des nuances ou des précisions
• faire des liens entre ses idées
✓ Questionner ses interlocuteurs :
• formuler des questions
• diversifier ses questions
✓ Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs :
• construire ses énoncés de façon appropriée
• choisir un registre de langue approprié
✓ Revenir au sujet lorsqu’on s’en éloigne :
• rappeler ce qui a été dit pour recentrer le sujet
✓ Soutenir ou valoriser les propos d’autrui :
• recourir à des gestes d’appui
✓ Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos :
• choisir son intonation
✓ Ajuster ses paroles en cas de bris de communication (autorégulation) :
• expliquer ou expliciter son propos
• reformuler (dire autrement)
Au moment de l’écoute spontanée ou préparée (en relation de la prise de parole) :
- Stratégies d’écoute :
✓ Prendre une posture d’écoute :
• explorer des moyens pour organiser et retenir l’information
✓ Utiliser le langage non-verbal pour démontrer :
• sa compréhension ou son incompréhension
✓ Interpréter le langage non-verbal (ex. : signes d’intérêt ou de désintérêt) :
✓ Témoigner de son écoute :
• reformuler ce qui a été dit
• refléter le sentiment perçu (ex. : joie, peine, peur inquiétude)
✓ Déduire le sens des expressions ou des mots nouveaux à partir du contexte :
• tenir compte de ce qui précède ou de ce qui suit
✓ Vérifier sa compréhension des propos entendus :
• s’assurer de la justesse de sa compréhension (ex. : question,
reformulation)

4e année
✓ Dégager des liens entre les propos échangés :

• regrouper ce qui a été dit
• enchaîner des propos sur ceux des autres
Au moment des retours réflexifs vécus à différentes étapes :
- Stratégies d’évaluation :
✓ Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions :
• se questionner sur la qualité de son écoute
✓ Effectuer un retour sur l’ensemble de la situation de communication :
• trouver des défis raisonnables à relever
✓ Relever les éléments moins réussis de sa communication (métacommunication) :
• nuancer les propos énoncés (ex. : précisions, reformulations, ajouts)
• commenter les blocages survenus
• réfléchir à des facilitateurs de communication
✓ Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives) :
• préparer sa prise de parole
• se donner le droit à l’erreur, dédramatiser
• se visualiser en situation de prise de parole, se voir réussir
Utilisation des connaissances et stratégies en communication orale :

Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée :
- Organiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou
préparées :
✓ prendre des risques quant à la formulation sur le plan du contenu ou la manière
de dire quelque chose (ex. : hésitations, tâtonnements, répétitions, contradictions)
Partager ses propos durant une situation d’interaction :
- Expérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute :
✓ inciter à agir à l’aide de règles ou d’un protocole (ex. : publicité, règles de jeu,
protocole, recette)
✓ justifier ce qui a été fait (ex. : démarche mathématique, artistique ou scientifique,
processus d’écriture, raisonnement grammatical, partage d’une interprétation,
d’une réaction, d’une appréciation)
- Tenir compte des règles établies :
✓ intervenir à bon escient (ex. : à tour de rôle, en alternance, en réponse aux
demandes)
- S’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses communications :
✓ apporter des idées nouvelles
✓ ajouter des précisions ou des détails
- Ajuster ses propos au fur et à mesure :
✓ tenir compte des réactions verbales et non verbales des interlocuteurs (ex. :
répétition, reformulation)
- Varier sa manière de dire quelque chose selon l’interlocuteur et le contexte :
• utiliser un vocabulaire varié et précis

4e année
• porter attention à ses formulations

Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale :
- Adapter son écoute :
✓ ajuster son écoute selon les interlocuteurs
- Manifester son écoute de diverses manières :
✓ exprimer ses doutes, ses questions, ses hypothèses ou ses opinions
- Faire des liens avec ses expériences et ses connaissances antérieures
Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication :
- Recourir à des stratégies appropriées durant les interactions, au moment de la prise
de parole et de l’écoute
Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer :
- Constater ses progrès et son niveau d’aisance

Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée :
- Participer à des échanges sur des sujets variés :
✓ intervenir dans différents contextes (ex. : causerie, cercle de lecture, mini-débat)
✓ s’adresser à différents interlocuteurs (ex. : connus/inconnus, familier/non
familiers, du même âge/plus jeunes/plus vieux)
- Organiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou
préparées :
✓ porter attention à la pertinence et à la suffisance des informations à partager
✓ se centrer ou se recentrer sur le sujet ou le thème abordé
✓ enchaîner les idées (ex. : fil conducteur, déroulement)
Partager ses propos durant une situation d’interaction :
- Expérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute :
✓ informer (ex. : présentation d’un visiteur, expérience culturelle, compte rendu
d’expérience scientifique ou de sortir éducative, entrevue avec un auteur pour le
journal ou le blogue de l’école)
✓ convaincre à l’aide d’arguments (ex. : mini-débat, promotion de livres)
- Tenir compte des règles établies :
✓ intervenir à bon escient (ex. : à tour de rôle, en alternance, en réponse aux
demandes)
- S’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses communications :
✓ questionner ses interlocuteurs
✓ confronter ses idées à celles des autres
✓ rétablir la communication à la suite d’un bris
- Ajuster ses propos au fur et à mesure :
✓ tenir compte de ce qui vient d’être dit (ex. : idée nouvelle, précision)
✓ se recentrer sur le sujet, s’il y a lieu
✓ résoudre les bris de communication, s’il y a lieu
- Varier sa manière de dire quelque chose selon l’interlocuteur et le contexte :
✓ ajuster sa prononciation, son intonation, son volume et son débit
✓ recourir à un registre de langue approprié (familier, standard ou soutenu)

4e année
Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale :

- Adapter son écoute :
✓ ajuster son écoute selon le contenu
- Manifester son écoute de diverses manières :
✓ répéter, reformuler ou vérifier ce qui a été exprimé
✓ verbaliser sa compréhension des propos entendus
- Intégrer les propos entendus dans sa propre expérience
Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication :
- Expérimenter de nouvelles stratégies en s’inspirant de celles utilisées par ses pairs
Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer :
- Se prononcer sur l’efficacité de sa prise de parole et de son écoute
- Discuter de la pertinence de ses interventions

4e année
mathématique
Arithmétique :
SENS ET ÉCRITURE DES NOMBRES
A. Nombres naturels inférieurs à 1000

Compter ou réciter la comptine des nombres naturels :
- par ordre croissant ou décroissant
- par bonds
Dénombrer des collections réelles ou dessinées :
- dénombrer une collection en groupant ou en regroupant
- dénombrer une collection déjà groupée
Lire et écrire tout nombre naturel
Représenter des nombres naturels de différentes façons ou associer un nombre à un ensemble
d’objets ou à des dessins :
- accent mis sur l’échange en utilisant du matériel aux groupements apparents et non
accessibles (matériel structuré; ex. : blocs base 10, tableau de numération)_
Composer et décomposer un nombre naturel de différentes façons
(123 = 100 + 23, 123 = 100 + 20 + 3 ou 123 = 50 + 50 + 20 + 3)
Reconnaître des expressions équivalentes (52 = 40 + 12, 25 + 27 = 40 + 12)
Comparer entre eux deux nombres naturels
Ordonner des nombres naturels en ordre croissant ou décroissant
Décrire dans ses mots et avec un vocabulaire mathématique approprié des régularités
numériques (ex. : nombres pairs, nombres impairs, nombres carrés, nombres triangulaires,
nombres premiers, nombres composés)
Situer des nombres naturels à l’aide de différents supports (ex. : grille de nombres, bande de
nombres, axe de nombres [droite numérique])
Reconnaître les propriétés des nombres naturels :
- nombre premier, carré ou composé
Classifier des nombres naturels de différentes façons selon leurs propriétés (ex. : nombres
pairs, nombres composés)
Faire une approximation d’une collection réelle ou dessinée (estimer, arrondir à un ordre de
grandeur donné, etc.)
Vocabulaire :
- base 10, position, valeur de position, millier, unité de mille, dizaine de mille
- est différent de; est supérieur à; est inférieur à
- nombre carré, nombre composé, nombre premier
Symboles :
- , nombres écrits en chiffres

4e année

Représenter des nombres naturels de différentes façons ou associer un nombre à un ensemble
d’objets ou à des dessins :
- accent mis sur la valeur de position en utilisant un matériel aux groupements non
apparents et non accessibles (matériel pour lequel les groupements sont symboliques;
ex. : abaque, boulier, argent)
B. Fractions (à l’aide de matériel concret ou de schémas)

Associer une fraction à une partie d’un tout (parties isométriques ou parties équivalentes) ou
d’un groupe d’objets et vice versa
Distinguer le rôle du numérateur de celui du dénominateur
Lire et écrire une fraction
Comparer une fraction à 0, à ½ ou à 1
Vocabulaire :
- Numérateur, dénominateur
- Entier, partie équivalente, fraction équivalente
Symbole :
- Notation fractionnaire

Représenter une fraction de différentes façons à partir d’un tout ou d’une collection
Reconnaître différents sens de la fraction (partage, division, rapport)
Vérifier l’équivalence de deux fractions
Associer un nombre décimal ou un pourcentage à une fraction
Ordonner des fractions ayant un même dénominateur
Vocabulaire :
- Numérateur, dénominateur
- Entier, partie équivalente, fraction équivalente
Symbole :
- Notation fractionnaire
C. Nombres décimaux jusqu’à l’ordre des centièmes

Représenter des nombres décimaux de différentes façons (concrètes ou imagées)
Reconnaître des expressions équivalentes (concrètes ou imagées)
Lire et écrire des nombres écrits en notation décimale
Comprendre le rôle de la virgule
Composer et décomposer un nombre décimal écrit en notation décimale

4e année
Reconnaître des expressions équivalentes (ex. : 12 dixièmes est équivalent à 1 unité et 2 dixièmes;
0, 5 est équivalent à 0, 50)
Situer des nombres décimaux sur un axe de nombres :
- Entre deux nombres naturels consécutifs
Comparer entre eux des nombres décimaux
Faire une approximation (estimer, arrondir à un ordre de grandeur donné, tronquer, etc.)
Ordonner des nombres décimaux par ordre croissant ou décroissant
Associer :
- Une fraction à un nombre décimal
Vocabulaire :
- Nombre décimal, dixième, centième
Symbole :
- Notation décimale

Situer des nombres décimaux sur un axe de nombres :
- Entre deux nombres décimaux
D. Nombres entiers
Représenter des nombres entiers de différentes façons (concrètes ou imagées) (ex. : jetons de
deux couleurs différentes, droite numérique, thermomètre, terrain de football, ascenseur,
montgolfière)
SENS DES OPÉRATIONS SUR DES NOMBRES
A. Nombres naturels inférieurs à 100 000

Reconnaître l’opération ou les opérations à effectuer dans une situation
Traduire une situation à l’aide de matériel concret, de schémas ou d’équations et vice versa
(exploitation des différents sens de l’addition et de la soustraction) :
- Transformation (ajout, retrait), réunion, comparaison
- Composition de transformation : positive, négative
- Disposition rectangulaire, addition répétée, produit cartésien, aire, volume, soustraction
répétée, partage, contenance et comparaison (à l’aide de matériel concret, de schémas
ou d’équations)
Établir la relation d’égalité entre des expressions numériques (ex. : 3 + 2 = 6 – 1)

4e année
Déterminer des équivalences numériques à l’aide de relations entre :

- Les opérations (les 4 opérations), la commutativité de l’addition et de la multiplication
et l’associativité
Vocabulaire :
- Au moins, au plus, terme, terme manquant
- Multiplication, facteur, produit
- Division, diviseur, dividende, quotient, reste, partage
- Égalité, inégalité, équation, opération inverse, multiple
Symboles : x, 
B. Nombres décimaux jusqu’à l’ordre des centièmes

- Transformation (ajout, retrait), réunion, comparaison
- Composition de transformations : positive, négative
(exploitation des différents sens de la multiplication et de la division : disposition rectangulaire,
produit cartésien, aire, volume, partage, contenance et comparaison)
Déterminer des équivalences numériques à l’aide :
- De la relation entre les opérations (addition et soustraction), la commutativité de
l’addition et l’associativité
OPÉRATIONS SUR DES NOMBRES
A. Nombres naturels inférieurs à 100 000

Développer des processus de calcul écrit (addition et soustraction) :
- À l’aide de processus conventionnels, déterminer la somme de deux nombres naturels
ayant au plus 4 chiffres
- À l’aide de processus conventionnels, déterminer la différence de deux nombres naturels
ayant au plus 4 chiffres et dont le résultat est supérieur à 0.
Développer le répertoire mémorisé de la multiplication et de la division :
- Construire les faits numériques de la multiplication (0X0 à 10X10) et les divisions
correspondantes à l’aide de matériel, de dessins, d’une grille ou d’une table
Développer des processus de calcul écrit (multiplication et division) :
- À l’aide de processus personnels, en utilisant du matériel ou des dessins, déterminer le
produit ou le quotient d’un nombre naturel à 3 chiffres par un nombre naturel à 1
chiffre, exprimer le reste de la division sous forme de fraction, selon le contexte
Utiliser la calculatrice en s’appropriant les fonctions x et  de la calculatrice

4e année

Faire une approximation du résultat :
- De l’une ou l’autre des opérations sur des nombres naturels
Développer des processus de calcul mental :
- À l’aide de processus personnels, déterminer le produit ou le quotient de deux nombres
naturels
Développer le répertoire mémorisé de la multiplication et de la division :
- Développer diverses stratégies favorisant la maîtrise des faits numériques et les lier aux
propriétés de la multiplication
- Maîtriser l’ensemble des faits numériques de la multiplication (0X0 à 10X10) et les divisions
correspondantes
Déterminer un terme manquant dans une équation (relation entre les opérations) :
a x b = □, a x □ = c, □ x b = c, a  b = □, a  □ = c, □  b = c
Décomposer un nombre en facteur premier
Décrire, dans ses mots et à l’aide du langage mathématique propre à son cycle :
- des suites de nombres et familles d’opérations
Ajouter de nouveaux termes à une suite dont au moins les 3 premiers termes sont donnés
B. Nombres décimaux jusqu’à l’ordre des centièmes

Développer des processus de calcul écrit :
- Additionner et soustraire des nombres décimaux dont le résultat ne dépasse pas la
position des centièmes
Symboles : $ ¢

Faire une approximation :
- Du résultat d’une addition ou d’une soustraction
Développer des processus de calcul mental :
- Additionner et soustraire des nombres décimaux
C. Fractions (à l’aide de matériel concret et de schémas)

Construire un ensemble de fractions équivalentes
Géométrie :
A. Espace
Effectuer des activités de repérage dans un plan

4e année
Effectuer des activités de repérage sur un axe (selon les types de nombres à l’étude)
Repérer des points dans le plan cartésien dans le 1er quadrant
Vocabulaire : système de repérage, plan, plan cartésien, couple

Symboles : écriture d’un couple (a, b)
B. Solides
Décrire des prismes et des pyramides à l’aide de faces, de sommets, d’arêtes
Classifier des prismes et des pyramides
Développer un prisme ou une pyramide
Associer le développement de la surface :
- D’un prisme au prisme correspondant et vice versa
- D’une pyramide à la pyramide correspondante et vice versa
Vocabulaire : sommet, arête, développement d’un solide
C. Figures planes
Décrire des polygones convexes et non convexes
Identifier et construire des droites parallèles et des droites perpendiculaires
Décrire des quadrilatères (parallélisme, perpendicularité, angle droit, angle aigu, angle obtus,
etc.)
Classifier des quadrilatères
Vocabulaire :
- Quadrilatère, parallélogramme, trapèze, polygone
- Polygone convexe, polygone non convexe, segment
- Est parallèle à; est perpendiculaire à
Symboles :  ⊥
D. Frises et dallages
Observer et produire des régularités à l’aide de figures géométriques
Observer et produire des frises et des dallages :
- À l’aide de la réflexion
Vocabulaire :
- Frise, dallage
- Réflexion, axe de réflexion, figure symétrique

4e année
Mesure :
A. Longueurs
Estimer et mesurer les dimensions d’un objet à l’aide d’unités conventionnelles :
- Mètre, centimètre, décimètre et millimètre
Établir des relations entre les unités de mesure de longueur :
- Mètre, centimètre, décimètre et millimètre
Calculer le périmètre de figures planes
Vocabulaire : périmètre, millimètre
Symboles : mm
B. Surfaces
Estimer et mesurer l’aire de surfaces :
- À l’aide d’unités non conventionnelles
Vocabulaire : surface, aire
C. Volumes
Estimer et mesurer des volumes :
- À l’aide d’unités non conventionnelles
Vocabulaire : volume
D. Angles
Comparer des angles
Vocabulaire : angle, angle droit, angle aigu, angle obtus
E. Capacités
Estimer et mesurer des capacités à l’aide d’unités non conventionnelles
Estimer et mesurer des capacités à l’aide d’unités conventionnelles
Vocabulaire : capacité, litre, millilitre
F. Masses
Estimer et mesurer des masses à l’aide d’unités non conventionnelles
Estimer et mesurer des masses à l’aide d’unités conventionnelles

4e année
G. Temps
Estimer et mesurer le temps à l’aide d’unités conventionnelles
Vocabulaire : cycle quotidien, cycle hebdomadaire, cycle annuel

Établir des relations entre les unités de mesure
H. Températures
Estimer et mesurer des températures à l’aide d’unités conventionnelles
Statistiques :
Interpréter des données à l’aide :
- d’un tableau, d’un diagramme à bandes, d’un diagramme à pictogrammes et d’un
diagramme à ligne brisée
Représenter des données à l’aide :
- d’un tableau, d’un diagramme à bandes, d’un diagramme à pictogrammes et d’une
diagramme à ligne brisée
Vocabulaire :
- diagramme à ligne brisée

Formuler des questions d’enquête (selon les sujets appropriés à la maturité de l’élève, l’évolution
des apprentissages en français, etc.)
Collecter, décrire et organiser des données (classifier ou catégoriser) à l’aide de tableaux
Probabilités :
Vocabulaire :
- hasard, expérience aléatoire, chance, dénombrement, diagramme en arbre
- résultat certain, résultat possible, résultat impossible
- événement, événement probable, également probable, plus probable, moins probable

Reconnaître, quand elle s’applique, la variabilité des résultats possibles (incertitude)
Reconnaître, quand elle s’applique, l’équiprobabilité (ex. : quantité, symétrie d’un objet [cube])

4e année
Prendre conscience de l’indépendance entre les tours lors d’une expérimentation

Expérimenter des activités liées au hasard en utilisant du matériel varié (ex. : roulettes, prismes
à base rectangulaire, verres, billes, punaises, dés à 6, 8 ou 12 faces)
Prédire qualitativement un résultat ou plusieurs événements en utilisant, entre autres, une droite
des probabilités :
- résultat certain, résultat possible, résultat impossible
- événement plus probable, événement généralement probable, événement moins
probable
Distinguer la prédiction du résultat obtenu
Utiliser des tableaux ou des diagrammes pour colliger ou mettre en évidence les résultats de
l’expérimentation
Dénombrer les résultats possibles d’une expérience aléatoire (tableau ou diagramme en arbre)
Comparer qualitativement la probabilité théorique ou fréquentielle que des événements se
produisent
Simuler des expériences aléatoires avec ou sans l’aide de la technologie

4e année
Arts plastiques
Connaissances
A. Gestes transformateurs et outils

Gestes transformateurs32 33 :
- Identifier les gestes transformateurs, y compris graver
Techniques :
- Identifier les techniques, y compris la gravure et l’impression
Matériaux :
- Identifier les matériaux, y compris l’argile, le fusain et le pastel sec
Outils :
- Identifier les outils, y compris l’éponge
B. Langage plastique
Forme :
- Identifier les formes arrondies ou angulaires
Ligne :
- Identifier les lignes, y compris les lignes horizontales, verticales, courtes et longues
Couleur pigmentaire :
- Identifier les couleurs secondaires : orangé, vert et violet
Valeur :
- Identifier les valeurs claires et foncées
Texture :
- Identifier des textures
Motif :
- Identifier des motifs
Volume :
- Identifier les formes tridimensionnelles
Organisation de l’espace :
- Identifier les façons d’organiser les éléments dans l’espace, y compris la superposition,
la symétrie et l’asymétrie
Utilisation des connaissances
32
Étant donné que ces éléments se manifestent dans l’action, ils ont été intégrés dans la section Utilisation des
connaissances
33
En arts plastiques, l’élève est amené à agir sur la matière par des gestes qu’il apprend à contrôler tout au long du
primaire et à l’aide des outils qu’il expérimente et utilise de manière personnelle. Le titre Gestes transformateurs et outils
souligne cette réalité

4e année
COMPÉTENCE 1 – RÉALISER DES CRÉATIONS PLASTIQUES PERSONNELLES
A. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Rechercher quelques idées liées à la proposition de création tout en respectant les sources
d’information
Faire quelques croquis de son idée
B. Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique

Gestes et outils34 :
- Expérimenter des gestes transformateurs tels que : appliquer un pigment coloré en
aplat et à la tâche, tracer en creux
- Utiliser des gestes transformateurs qui précisent son idée
- Manier des outils, y compris l’éponge
Langage plastique :
- Utiliser une variété d’éléments du langage plastique
C. Organiser les éléments résultant de ses choix

Utiliser les modes d’organisation de l’espace, y compris la superposition, la symétrie et
l’asymétrie
Utiliser le mode de représentation de l’espace suivant : perspective avec chevauchement
D. Finaliser sa réalisation
Ajuster sa réalisation selon la proposition de départ
Rehausser certains aspects de sa réalisation par l’utilisation de gestes transformateurs,
d’éléments du langage plastique, d’organisation et de représentation de l’espace
E. Partager son expérience de réalisation

Décrire les aspects importants de son expérience liés aux gestes transformateurs et aux
éléments du langage plastique
34
La liste complète des gestes transformateurs et des matériaux est précisée pour chacun des cycles dans le tableau
Savoirs essentiels, dans le programme d’arts plastiques.

4e année
COMPÉTENCE 2 – RÉALISER DES CRÉATIONS PLASTIQUES MÉDIATIQUES
A. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition de création

médiatique
Rechercher une idée liée à la proposition de création médiatique en tenant compte des
destinataires tout en se référant à des sources d’information
Choisir une idée en fonction des destinataires de son entourage immédiat
Faire un croquis de son idée
B. Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique

selon le message (2e et 3e cycle) et le destinataire
Gestes et outils35 :
- Expérimenter des gestes transformateurs tels que : appliquer un pigment coloré en
aplat et à la tâche, tracer en creux
- Utiliser des gestes transformateurs qui précisent le message visuel aux destinataires
- Manier des outils, y compris l’éponge
Langage plastique :
- Choisir des éléments du langage plastique en fonction du message visuel et des
destinataires
- Utiliser une variété d’éléments du langage plastique en fonction du message visuel et des
destinataires
C. Organiser les éléments résultant de ses choix selon le message (2e et 3e cycle)
et le destinataire
Utiliser les modes de l’organisation de l’espace suivants en fonction du message visuel et des
destinataires, y compris la superposition, la symétrie et l’asymétrie
Utiliser le mode de représentation de l’espace suivant en fonction du message visuel et des
destinataires : perspective avec chevauchement
D. Finaliser la réalisation médiatique

Valider la compréhension du message visuel auprès d’un public témoin
Ajuster sa réalisation selon la proposition de départ, du message visuel et des destinataires
Rehausser certains aspects de sa réalisation par l’utilisation de gestes transformateurs,
d’éléments du langage plastique, de l’organisation et de la représentation de l’espace en
fonction du message visuel et des destinataires
35
Idem

4e année
E. Partager son expérience de création médiatique

Décrire les aspects importants de son expérience en ce qui a trait aux gestes transformateurs
et aux éléments du langage plastique
COMPÉTENCE 3 – APPRÉCIER DES ŒUVRES D’ARTS, DES OBJETS CULTURELS DU PATRIMOINE ARTISTIQUE,
DES IMAGES MÉDIATIQUES, SES RÉALISATIONS ET CELLES DE SES CAMARADES
A. Examiner une oeuvre d’art, un objet culturel du patrimoine artistique, une image
médiatique ou une réalisation plastique personnelle ou médiatique au regard
d’éléments de contenu
Langage plastique :
- Repérer les éléments du langage plastique se rapportant aux critères d’appréciation
proposés
- Repérer l’organisation des éléments dans un espace en deux et en trois dimensions, y
compris superposition, symétrie et asymétrie
- Repérer la représentation de l’espace dans les réalisations en deux dimensions :
perspective avec chevauchement
B. Examiner une oeuvre d’art, un objet culturel du patrimoine artistique ou une image
médiatique au regard d’aspects socioculturels
Repérer les éléments représentant des aspects d’ordre socioculturel
C. Établir des liens entre ce que l’on a ressenti et ce que l’on a examiné
Expliquer la raison pour laquelle cet élément a suscité une réaction
D. Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Expliquer ses préférences à partir de ses observations
E. Partager son expérience d’appréciation

Décrire les aspects importants liés à l’appréciation des gestes transformateurs
et des éléments du langage plastique

4e année
Science & technologie

L’UNIVERS MATÉRIEL
A. Matière
Propriétés et caractéristiques de la matière :
- Décrire la forme, la couleur et la texture d’un objet ou d’une substance
- Distinguer la masse (quantité de matière) d’un objet de son poids (force de gravité
exercée sur une masse)
- Classer des solides selon leur masse volumique (volumes identiques et masses différentes
ou masses identiques et volumes différents)
- Associer la flottabilité d’un volume de liquide sur un volume identique d’un autre liquide
à leur masse volumique (densité) respective
Transformation de la matière :
- Démontrer que des changements physiques (ex. : déformation, cassure, broyage,
changement d’état) ne modifient pas les propriétés de la matière.

- Expliquer le mode de fabrication de certains produits domestiques (ex. : savon,
papier36)
B. Énergie
Formes d’énergie :
- Décrire différentes formes d’énergie (mécanique, électrique, lumineuse, chimique,
calorifique, sonore, nucléaire)
Transmission de l’énergie :
- Identifier des caractéristiques d’une onde sonore (ex. : volume, timbre, écho)
- Expliquer le mouvement de convection dans les liquides et les gaz (ex. : eau en ébullition)
Transformation de l’énergie :
- Nommer des moyens utilisés par l’homme pour limiter sa consommation d’énergie (ex. :
ampoule fluorescente, appareils à minuterie) et pour la conserver (isolation)
- Décrire des transformations de l’énergie d’une forme à une autre
36
Se référer aux énoncés figurant sous Conception et fabrication d’instruments, d’outils, de machines, de structures, de
dispositifs, de modèles, de circuits électriques simples L’univers matériel

4e année

Formes d’énergie :
- Identifier des sources d’énergie dans son environnement (ex. : eau en mouvement,
réaction chimique dans une pile, rayonnement solaire)
- Décrire des situations dans lesquelles les humains consomment de l’énergie (ex. :
chauffage, transport, alimentation, loisirs)
C. Forces et mouvements
Électrostatique :
- Décrire l’effet de l’attraction électrostatique (ex. : papier attiré par un objet chargé)
Caractéristiques d’un mouvement :
- Décrire les caractéristiques d’un mouvement (ex. : direction, vitesse)
Effets d’une force sur la direction d’un objet :
- Identifier des manifestations d’un force (ex. : tirer, pousser, lancer, comprimer, étirer)
- Décrire comment une force agit sur un corps (ex. : le mettre en mouvement, modifier
son mouvement, l’arrêter)
- Décrire l’effet d’une force sur un matériau ou une structure
D. Systèmes et interaction
Machines simples :
- Reconnaître des machines simples (levier, plan incliné, vis, poulie, treuil, roue) utilisées
dans un objet (ex. : levier dans une balançoire à bascule, plan incliné dans une rampe
d’accès)
- Décrire l’utilité de certaines machines simples (variation de l’effort à fournir)

Fonctionnement d’objets fabriqués :
- Identifier des pièces mécaniques (engrenages, cames, ressorts, machines simples, bielles)
- Reconnaître deux types de mouvements (rotation et translation)
- Décrire une séquence simple de pièces mécaniques en mouvement
Technologies du transport (ex. : automobile, avion, bateau) :
- Reconnaître l’influence et l’impact des technologies du transport sur le mode de vie et
l’environnement des individus
Technologies de l’électron :
- Reconnaître l’influence et l’impact des appareils électriques sur le mode de vie et
l’environnement des individus (ex. : téléphone, radio, télévision, ordinateur`)

4e année
E. Techniques et instrumentation
Utilisation d’instruments de mesure simples :
- Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes,
cylindre gradué, balance, thermomètre, chronomètre)
Utilisation de machines simples :
- Utiliser adéquatement des machines simples (levier, plan incliné, vis, poulie, treuil, roue)
Utilisation d’outils :
- Utiliser adéquatement et de façon sécuritaire des outils (pince, tournevis, marteau, clé,
gabarit)
Conception et fabrication d’instruments, d’outils, de machines, de structures (ex. : ponts, tours),
de dispositifs (ex. : filtration de l’eau), de modèles (ex. : planeur), de circuits électriques
simples :
- Connaître des symboles associés aux mouvements et aux pièces électriques et mécaniques
- Interpréter un schéma ou un plan comportant des symboles
- Utiliser, dans un schéma ou un dessin, les symboles associés aux pièces mécaniques et
aux composantes électriques
- Tracer et découper des pièces dans divers matériaux à l’aide des outils appropriés
- Utiliser les modes d’assemblage appropriés (ex. : vis, colle, clou, attache parisienne,
écrou)
- Utiliser les outils appropriés permettant une finition soignée
- Utiliser, lors d’une conception ou d’une fabrication, des machines simples, des mécanismes
ou des composantes électriques
F. Langage approprié
Terminologie liée à la compréhension de l’univers matériel :
- Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers matériel
- Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique ou technologique du
sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : source, matière, corps, énergie,
machine)
Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l’étude :
- Communiquer à l’aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles
et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques,
tableaux, dessins, croquis, normes et standardisation)
LA TERRE ET L’ESPACE
A. Matière
Propriétés et caractéristiques de la matière terrestre :
- Comparer les propriétés de différents types de sols (ex. : composition, capacité à retenir
l’eau et capacité à retenir la chaleur)

4e année
- Décrire divers impacts de la qualité de l’eau, du sol ou de l’air sur les vivants
- Distinguer un fossile (ou une trace de vivant) d’une roche
Organisation de la matière :
- Décrire les propriétés observables des cristaux (couleur, régularités géométriques)
- Expliquer le cycle de l’eau (évaporation, condensation, précipitation, ruissellement et
infiltration)
B. Énergie
Sources d’énergie :
- Expliquer le Soleil est la principale source d’énergie sur Terre
- Identifier des sources d’énergies naturelles (soleil, eau en mouvement, vent)
- Décrire ce qu’est une énergie renouvelable
- Expliquer que la lumière, l’eau en mouvement et le vent sont des sources d’énergies
renouvelables
- Décrire des moyens fabriqués par l’humain pour transformer des sources d’énergie
renouvelables en électricité (barrage hydroélectrique, éolienne, panneau solaire)
Rotation de la Terre :
- Associer le cycle du jour et de la nuit à la rotation de la Terre
Systèmes Soleil-Terre-Lune :
- Décrire les mouvements de rotation et de révolution de la Terre et de la Lune
- Illustrer les phases du cycle lunaire (pleine lune, nouvelle lune, premier et dernier
quartiers)
- Illustrer la formation des éclipses (lunaire, solaire)
Étoiles et galaxies :
- Reconnaître des étoiles et des constellations sur une carte céleste
Systèmes météorologiques et climats :
- Faire un lien entre les conditions météorologiques et les types de nuages présents dans
le ciel

4e année

Technologies de la Terre, de l’atmosphère et de l’espace :
- Reconnaître l’influence et l’impact des technologies de la Terre, de l’atmosphère et de
l’espace sur le mode de vie et l’environnement des individus (ex. : appareils de
prospection, instruments météorologiques, sismographes, télescope, satellite, station
spatiale)
Utilisation d’instruments d’observation simples :
- Utiliser adéquatement des instruments d’observation simples (loupe, binoculaire, jumelles)
cylindre gradué, balance, thermomètre, girouette, baromètre, anémomètre,
hygromètre)
Conception et fabrication d’instruments de mesure et de prototypes :
- Concevoir et fabriquer des instruments de mesure et des prototypes 37
Terminologie liée à la compréhension de la Terre et de l’espace :
- Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers de la Terre et de l’espace
- Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique du sens qui lui est
accordé dans le langage courant (ex. : espace, révolution)
- Communiquer à l’aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles
et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques,
tableaux, dessins, croquis)
L’UNIVERS VIVANT
A. Matière
Caractéristiques du vivant :
- Expliquer les besoins essentiels au métabolisme des êtres vivants (ex. : se nourrir,
respirer)
- Distinguer des modes de développement de l’embryon (vivipare pour la majorité des
mammifères, ovipare ou ovovivipare pour les autres)
- Décrire le mode de reproduction sexuée des végétaux (pistil, étamine, pollen, graine et
fruit)
37
dispositifs, de modèles, de circuits électriques simples, dans la section L’univers matériel

4e année
Organisation du vivant :
- Décrire les caractéristiques de différents règnes (micro-organismes, champignons,
végétaux, animaux)
- Classer des êtres vivants selon leur règne
- Répertorier les animaux selon leur classe (mammifères, reptiles, oiseaux, poissons,
amphibiens)
- Décrire les parties de l’anatomie d’une plante (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et
graines)
- Associer les parties d’une plante à leur fonction générale (racines, tiges, feuilles, fleurs,
fruits et graines)
- Associer des parties et des systèmes de l’anatomie des animaux à leur fonction principale
- Expliquer la fonction sensorielle de certaines parties de l’anatomie (peau, yeux, bouche,
oreilles, nez)
Transformation du vivant :
- Décrire les stades de croissance d’une plante à fleurs
- Décrire les stades de croissance des différents animaux
B. Énergie
Sources d’énergie des êtres vivants :
- Expliquer les besoins alimentaires communs à tous les animaux (eau, glucides, lipides,
protéines, vitamines, minéraux)
- Associer des animaux familiers à leur régime alimentaire (carnivore, herbivore, omnivore)
Transformation de l’énergie chez les êtres vivants :
- Illustrer une chaîne alimentaire simple (3 ou 4 maillons)

Sources d’énergie des êtres vivants :
- Décrire des technologies de l’agriculture et de l’alimentation (ex. : croisement et
bouturage de plantes, sélection et reproduction des animaux, fabrication d’aliments,
pasteurisation)
Mouvements chez les animaux :
- Décrire divers modes de locomotion chez les animaux (marche, reptation, vol, saut)
- Nommer d’autres types de mouvements chez les animaux et leur fonction (ex. : défense,
parade nuptiale)
Interaction entre les organismes vivants et leur milieu :
- Identifier les habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées

4e année
- Décrire comment les animaux satisfont à leurs besoins fondamentaux à l’intérieur de

leur habitat
- Décrire des relations entre les vivants (parasitisme, prédation)
- Expliquer des adaptations d’animaux et de végétaux permettant d’augmenter leurs
chances de survie (ex. : mimétisme, camouflage)
Interaction entre l’être humain et son milieu :
- Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des
ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire, urbanisation,
agriculture)
Technologies de l’environnement :
- Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au

compostage (ex. : propriétés de la matière, changements d’état, changements physiques,
changements chimiques, chaîne alimentaire, énergie)
Utilisation d’instruments d’observation simples :
- Utiliser adéquatement des instruments d’observation simples (loupe, binoculaire, jumelles)
cylindre gradué, balance, thermomètre)
Conception et fabrication d’environnements :
- Concevoir et fabriquer des environnements 38(ex. : aquarium, terrarium, incubateur,
serre)
Terminologie liée à la compréhension de l’univers vivant :
- Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers vivant
- Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique et technologique
du sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : habitat, respiration,
métamorphose)
- Communiquer à l’aide des modes de représentation adéquats dans le respect des
règles et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles,
graphiques, tableaux, dessins, croquis)
38
dispositifs, de modèles, de circuits électriques simples, dans la section L’univers matériel.

4e année
géographie & histoire

CONNAISSANCES LIÉES À L’ORGANISATION D’UNE SOCIÉTÉ SUR SON TERRITOIRE
A. La société iroquoienne vers 1500

Localisation de la société dans l’espace et dans le temps :
- Situer, sur une carte, le territoire occupé par la société iroquoienne : Basses-
terres du Saint-Laurent et région des Grands Lacs
- Situer, sur une ligne du temps graduée, des faits et des personnages liés à
l’histoire de cette société (ex. : découverte de l’Amérique par Colomb, voyages
de Cabot, voyages de Cartier, Donnacona)
Éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire :
✓ Réalité démographique :
- Décrire la répartition de la population : en bordure du Saint-Laurent et des
Grands Lacs
- Indiquer le mode de vie : sédentaire
- Donner le nombre approximatif d’habitants
✓ Réalité culturelle :
- Nommer un élément de la spiritualité : animisme
- Nommer des expressions de l’art (ex. : poterie, vannerie)
- Décrire des éléments liés à la vie quotidienne : alimentation, habillement,
divertissement et coutumes
✓ Réalité économique :
- Nommer des activités économiques : agriculture, chasse, pêche, cueillette et troc
- Nommer des moyens de transport : canot et raquette
- Indiquer des voies de communication : cours d’eau et sentiers forestiers
✓ Réalité politique :
- Indiquer le mode de sélection des dirigeants : les aînés désignent le chef
- Indiquer le mode de prise de décisions : en conseil
Atouts et contraintes du territoire occupé :
- Indiquer des atouts liés au relief (ex. : la plaine permet l’agriculture)
- Indiquer des atouts et des contraintes liées au climat (ex. : la température et la
pluie en été permettent l’activité agricole; la température et la neige en hiver
restreignent les activités et les déplacements)
- Expliquer comment des ressources du territoire constituent des atouts (ex. :la
forêt fournit les matériaux pour construire les maisons longues et les canots; la
faune contribue à l’alimentation)
Influence d’un groupe sur l’organisation sociale et territoriale :

4e année
- Nommer un groupe qui joue un rôle dans le choix des dirigeants : les femmes
aînées
Éléments de continuité de la société iroquoienne avec le présent :
- Indiquer des traces laissées par la société iroquoienne : toponymes, artéfacts et
site
B. La société française en Nouvelle-France vers 1645

- Situer, sur une carte, le territoire possédé par la France en Amérique du Nord :
vallées du Saint-Laurent et région des Grands Lacs
- Situer, sur une carte, le territoire occupé par la société française en Nouvelle-
France : vallée du Saint-Laurent
- Situer, sur une ligne du temps graduée, des faits et des personnages liés à
l’histoire de cette société (ex. : fondation de Québec, de Trois-Rivières et de
Montréal, explorations et explorateurs, Champlain, Laviolette et Maisonneuve)
- Décrire la répartition de la population : concentrée dans la vallée du Saint-
Laurent
- Décrire la composition de la population : Autochtones et Français
- Nommer des langues parlées : langues amérindiennes et langue française
- Nommer des religions pratiquées : spiritualités amérindiennes et catholicisme
- Nommer des expressions de l’art (ex. : peinture, architecture, broderie)
- Nommer des activités économiques : commerce des fourrures, agriculture, chasse
et pêche
- Nommer des moyens de transport : canot, bateau et charette
- Indiquer des voies de communication : cours d’eau, sentiers forestiers et chemins
- Indiquer le mode de prise de décisions : de manière autoritaire par le roi
- Indiquer le mode de sélection des dirigeants : désignation du gouverneur et d’une
compagnie par le roi
- Nommer une institution : la Compagnie des Cent-Associés
- Indiquer une obligation et un privilège de la compagnie : la compagnie a
l’obligation de peupler la colonie; la compagnie détient le monopole du commerce
des fourrures
- Indiquer des atouts liés au relief (ex. : la plaine permet l’agriculture)

4e année

- Indiquer des atouts et des contraintes liés à l’hydrographie (ex. : les confluents
favorisent l’établissement de postes de traite; les rapides limitent les
déplacements)
- Expliquer comment des ressources du territoire constituent des atouts (ex. :
l’abondance de castors permet le développement du commerce des fourrures)
Influence de personnages et incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale :
- Nommer des personnages importants : Champlain, Laviolette et Maisonneuve
- Nommer des groupes qui jouent un rôle : Autochtones, religieux, coureurs des bois
et compagnies
- Indiquer des événements marquants : fondation des premiers établissements,
guerres iroquoises, explorations et établissement de postes de traite
Éléments de continuité de la société française en Nouvelle-France avec le présent :
- Indiquer des traces laissées par cette société (ex. : langue, religion, coutumes et
traditions, toponymes)
C. La société canadienne en Nouvelle-France vers 1745

- Situer, sur une carte, le territoire possédé par la France en Amérique du Nord : vallées
du Saint-Laurent et région des Grands Lacs, vallées de l’Ohio et du Mississipi jusqu’à la
Louisiane
- Situer, sur une carte, le territoire occupé par la société canadienne en Nouvelle-France :
vallée du Saint-Laurent
- Situer, sur une ligne du temps graduée, des faits et des personnages liés à l’histoire de
cette société (ex. : Grande Paix de Montréal, intendance de Gilles Hocquart)
- Décrire la répartition de la population : concentrée dans la vallée du Saint-
Laurent, principalement à Québec, Trois-Rivières et Montréal
- Décrire la composition de la population : Autochtones, Français et Canadiens
- Nommer des langues parlées : langues amérindiennes et langue française
- Nommer des religions pratiquées : spiritualités amérindiennes et catholicisme
- Nommer des expressions de l’art (ex. : sculpture, peinture, orfèvrerie, musique)
- Nommer des activités économiques (ex. : agriculture, élevage, industries
artisanales, commerce, notamment celui des fourrures)
- Nommer des moyens de transport (ex. : canot, bateau, charrette)

4e année
- Indiquer des voies de communication : cours d’eau, sentiers forestiers et chemin

du Roy
- Indiquer le mode de prise de décisions : de manière autoritaire par le roi de
France ou son représentant dans la colonie (gouverneur)
- Indiquer le mode de sélection des dirigeants : désignation par le roi de France
- Indiquer les rôles des dirigeants présents dans la colonie : gouverneur (ex. :
armée, relations avec les Amérindiens) et intendants (ex. : finances, justice)
- Nommer une institution : le Conseil souverain
- Indiquer des atouts liés au relief (ex. : les Appalaches constituent un rempart
naturel contre la menace anglaise; la vallée du Saint-Laurent facilite l’occupation
du territoire)
- Indiquer des atouts et des contraintes liés à l’hydrographie (ex. : le fleuve, les
rivières et les lacs facilitent l’accès au territoire; les rapides limitent les
déplacements)
- Expliquer comment des ressources du territoire constituent des atouts (ex. : la
forêt fournit le bois de chêne pour la construction navale; la présence du minerai
de fer permet l’exploitation des Forges du Saint-Maurice)
Influence de personnages et incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale :
- Nommer des personnages importants : Talon, Frontenac, et Mgr de Laval
- Nommer des groupes qui jouent un rôle (ex. : colons, Filles du Roy, coureurs des
bois, militaires)
- Indiquer des événements marquants : établissement d’industries artisanales,
instauration du Régime seigneurial et mise en place du commerce triangulaire
Éléments de continuité de la société française en Nouvelle-France avec le présent :
- Indiquer des traces laissées par cette société (ex. : terres divisées en bandes
rectangulaires le long des cours d’eau)
CONNAISSANCES LIÉES AU CHANGEMENT DANS UNE SOCIÉTÉ SUR SON TERRITOIRE
A. La société iroquoienne entre 1500 et 1745

Indiquer des changements survenus dans cette société pendant cette période : occupation du
territoire, utilisation de produits européens (ex. : hache, chaudron, fusil, alcool), religion et
maladies européennes
Nommer des groupes qui jouent un rôle dans les changements survenus (ex. : pêcheurs,
missionnaires, colons, militaires, coureurs des bois)

4e année
B. La société française et la société canadienne en Nouvelle-France entre 1645

et 1745
Indiquer des changements survenus dans la société pendant cette période (ex. : étendue du
territoire, organisation politique, répartition et composition de la population, présence
d’industries artisanales)
Nommer des personnages et des groupes qui jouent un rôle dans les changements survenus :
Jean Talon, Gilles Hocquart, explorateurs et Filles du Roy
Indiquer des événements marquants de cette période (ex. : Conquête, premières
imprimeries, instauration du parlementarisme)
CONNAISSANCES LIÉES À LA DIVERSITÉ DES SOCIÉTÉS ET DE LEUR TERRITOIRE
A. La société iroquoienne et la société algonquienne vers 1500

Indiquer des différences entre la société iroquoienne et la société algonquienne vers 1500 :
- Mode de vie (sédentaire, nomade)
- Activité économique (pratique de l’agriculture ou absence de pratiques
agricoles)
- Structure politique (matriarcat, patriarcat)
- Habitation (villages de maisons longues, wigwams)
B. La société iroquoienne et la société inca vers 1500

Indiquer des différences entre la société iroquoienne et la société inca vers 1500 :
- Mode de sélection et pouvoir des chefs (choisis par les aînées et pouvoirs limités,
hérédité et tous les pouvoirs)
- Structure sociale (communautaire, hiérarchisée)
- Habitation (villages de maisons longues, cités)
- Caractéristiques du territoire occupé (ex. : relief, climat, hydrographie,
ressources)
C. La société canadienne en Nouvelle-France et des sociétés anglo-américaines

des Treize colonies vers 1745
Indiquer des différences entre la société canadienne en Nouvelle-France et des sociétés anglo-
américaines des Treize colonies vers 1745 :
- Nombre d’habitants
- Mode de gouvernement (sans Chambre d’assemblée, avec Chambre d’assemblée)

4e année
- Langue (français, anglais)

- Religion (catholicisme, protestantisme)
- Activité économique (commerce des fourrures, économie diversifiée)
- Force militaire (ex. : soldats, navires, armement)
- Caractéristiques du territoire occupé (ex. : relief, climat, hydrographie,
ressources)
DÉMARCHE DE RECHERCHE ET DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION EN GÉOGRAPHIE ET EN

HISTOIRE

Prendre connaissance d’un problème :
- Définir un problème
- Faire appel à ses connaissances antérieures
- Envisager des stratégies de recherche
S’interroger, se questionner :
- Énoncer spontanément des questions
- Organiser ses questions en catégories
- Sélectionner les questions utiles
Planifier une recherche :
- Établir un plan de recherche
- Repérer des sources d’information
- Choisir ou construire des outils de collecte de données
Cueillir et traiter l’information :
- Collecter des données
- Classer des données en catégories
- Distinguer faits et opinions
- Critiquer des données
- Distinguer les documents pertinents des documents non pertinents
- Comparer des données
Organiser l’information :
- Choisir un moyen pour transmettre l’information
- Concevoir un plan
- Sélectionner l’information essentielle
- Arranger des données en tableau, liste, diagramme ou en produisant un texte
- S’appuyer sur des documents
- Indiquer ses sources
Communiquer le résultat de sa recherche :
- Choisir des mots appropriés
- Utiliser différents supports de présentation
- Présenter une production

4e année
TECHNIQUES PARTICULIÈRES À LA GÉOGRAPHIE ET À L’HISTOIRE

Interpréter un plan simple ou une carte :
- Lire le titre
- Décoder la légende
- Lire l’échelle
- Utiliser les points cardinaux
- Utiliser des repères spatiaux
Construire une ligne du temps :
- Sélectionner l’information
- Calculer la durée à représenter
- Déterminer une unité de mesure
- Tracer un axe
- Inscrire les segments selon l’échelle choisie
- Inscrire l’information
- Inscrire un titre
Interpréter une ligne du temps :
- Lire le titre
- Décoder l’échelle chronologique
- Utiliser des repères temporels
- Relever de l’information : lieux, acteurs, circonstances
Interpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures,
etc.) :
- Déterminer la nature du document
- Repérer la source et la date
- Lire le titre
- Déterminer le sujet principal
- Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances
Interpréter des tableaux et des diagrammes :
- Lire le titre
- Décoder la légende
- Repérer l’échelle
- Repérer la nature de l’information
- Relever des données
Construire des tableaux et des diagrammes :
- Sélectionner l’information
- Tracer et nommer chacune des entrées
- Établir l’échelle
- Inscrire la légende
- Inscrire les données
- Inscrire un titre

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 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

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Le sens des mots :

LES RELATIONS ENTRE LES MOTS :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

LE REGROUPEMENT DES MOTS DE LA LANGUE DANS LE DICTIONNAIRE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

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- La classe de mots3 et le genre des noms et des pronoms4

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

Utilisation des connaissances en écriture :

À L’ÉTAPE DE PLANIFICATION OU DE RÉDACTION DE SON TEXTE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

À L’ÉTAPE DE RÉDACTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

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 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

B. Section « Orthographe d’usage »

LES MOTS À L’ÉTUDE6 :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

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 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

Utilisation des connaissances en écriture :

À L’ÉTAPE DE RÉDACTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNEACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

À L’ÉTAPE DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

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- en consultant des outils de référence :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

LA FORMATION DES MODES ET DES TEMPS DE CONJUGAISON :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

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LES VALEURS DES TEMPS DE CONJUGAISON :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

Utilisation des connaissances en écriture :

À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

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- Selon les cas d’accord sujet-verbe à l’étude7

À L’ÉTAPE DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

LES CLASSES DE MOTS VARIABLES OU INVARIABLES :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

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 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

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