Savoir S Essentiel S 5 e Annee

5e année
français
ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS
A. Section « Lexique »
LES MOTS :
 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

Le sens des mots :
- Observer qu’un mot exprime au moins un sens :
✓ ses différents sens sont proches les uns des autres (ex. : carte peut être un
« petit carton servant dans différents jeux » ou un « carton illustré sur une
face et utilisé pour exprimer des souhaits »)
 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

La formation des mots :
- Par dérivation :
✓ observer la construction de mots formés par dérivation :
• une base précédée d’un préfixe (ex. : préjugé est formé du préfixe pré-
suivi de la base jugé-)
• une base suivie d’un suffixe (ex. : cuisinier est formé de la base cuisin-
suivie du suffixe –ier)
✓ observer le sens des préfixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments
savants les plus fréquents placés en début de mot (ex. : le préfixe in-, qu’on
trouve dans inactif signifie « qui n’est pas »; l’élément savant franco-, qu’on
trouve dans francophone, francophile signifie « français »)
✓ observer le sens des suffixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments
savants les plus fréquents placés en fin de mot (ex. : le suffixe –ais ou –aise,
qu’on trouve dans japonais, montréalaise signifie « habitant d’un lieu »; l’élément
savant –graphie, qu’on trouve dans biographie, calligraphie signifie « écrire »)
✓ observer que le suffixe ou l’élément savant placé en fin de mot détermine la
classe du mot qu’il a servi à former (ex. : le suffixe –able sert à former des
adjectifs, comme effaçable, faisable, mangeable )
✓ observer que les mots dérivés peuvent appartenir à la même classe de mots que
la base ou à une classe différente (ex. : parascolaire est un adjectif comme sa
base scolaire; acheteur est un nom qui dérive de la base acheter, un verbe)
- Par composition :
✓ observer la construction de mots formés par composition : plusieurs formes
soudées, liées par un trait d’union ou séparées par des espaces (ex. : marchepied
Document original créé par Janick Morin

5e année
est constitué des formes marche et pied; essuie-glace est constitué des formes
essuie et glace; chemin de fer est constitué des formes chemin, de et fer)
- Par d’autres procédés :
✓ Observer la construction de mots formés par troncation (ex. : ciné pour cinéma),
par la création de mots-valises (ex. : courriel formé de courrier et électronique)
Le sens des mots :
- Observer qu’un mot exprime au moins un sens :
✓ il a un ou plusieurs sens figurés (ex. : un autre sens de dévorer est « lire avec
avidité »)
- Connaître le sens et l’emploi de prépositions courantes
- Observer qu’une locution a un sens qui n’est pas l’addition des sens des éléments qui la
constituent (ex. : la locution tirer les vers du nez signifie « faire parler » et non
« prendre des petits animaux cylindriques et mous dans la partie du visage qui abrite
l’organe de l’odorat »)
- Connaître le sens des locutions courantes rencontrées dans des textes
- Connaître le sens figuré de mots courants qui figurent dans des textes lus par les élèves
D’autres propriétés des mots :
- Observer que certains mots se combinent à d’autres de manière privilégiée (ex. : on
peut dire une peur bleue, une colère noire mais non *une peur noire, *une colère bleue)
- Observer que des paires de noms qui ont la même forme mais un genre différent
expriment un sens différent (ex. : un manche et une manche)
- Observer qu’un mot peut appartenir à plus d’un registre (ex. : un char employé dans
une expression comme char allégorique appartient au registre standard/un char
employé dans le sens de « voiture » appartient au registre familier
- Observer que le sens de certains adjectifs dépend de leur position avant ou après le
nom (ex. : un homme pauvre = un homme qui manque de ressources; un pauvre homme
= un homme qui inspire de la pitié)
LES RELATIONS ENTRE LES MOTS :

Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille
morphologique (ex. : santé, médecin, infirmier, hôpital, urgence, soins, malades, guéri, opération,
médicament)1
Observer différents liens de sens entre des mots comme :
- les antonymes (ex. : détester/adorer)
- les noms des parties d’un tout (ex. : pour arbre, tronc, racines, branches, feuillage)
- un ordre d’intensité entre des mots (ex. : minuscule, petit, moyen, gros, énorme,
gigantesque)
- les mots génériques (ex. : animal est le mot générique pour singe) et les mots spécifiques
(ex. : chimpanzé et gorille sont des mots spécifiques pour singe)
1
Ces mots qui ont un lien de sens mais pas de lien morphologique constituent une famille de mots sémantique.
5e année
LE REGROUPEMENT DES MOTS DE LA LANGUE DANS LE DICTIONNAIRE :

Observer la construction d’une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires
encyclopédiques :
- La présence d’autant de définitions que le mot a de sens 2
Observer que des homophones s’écrivant de la même façon font l’objet de deux entrées dans
le dictionnaire quand leurs sens sont très éloignés (ex. : il y a deux entrées pour mineur)

Observer différentes sortes de dictionnaires, imprimés ou électroniques :
- Thématiques (ex. : visuel)
- Descriptifs, encyclopédiques
- Autres sortes de dictionnaires (ex. : dictionnaires de synonymes, de rimes)
Connaître les principales abréviations utilisées dans les dictionnaires (ex. : n.m. pour nom
masculin, fam. pour familier, inv. pour invariable)
Observer la construction d’une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires
encyclopédiques :
- Les deux parties d’une définition suivies d’exemples :
✓ un terme :
• générique (ex. : un tabouret et un fauteuil peuvent être définis comme
« siège »)
• appartenant généralement à la même classe de mots que le mot défini
(ex. : la définition d’un nom commence par un nom, celle d’un verbe par
un verbe)
✓ Des différences spécifiques, à la suite du thème générique, pour distinguer deux
mots définis par le même thème générique
- le registre quand il n’est pas standard

- la présence de mots appartenant à la même famille, de synonymes, d’antonymes, de
locutions ou de mots qui peuvent se combiner avec le mot décrit
Utilisation des connaissances en écriture :
À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Rechercher des mots qui se répètent inutilement et les remplacer par :
- Des mots génériques ou des mots spécifiques, selon le cas
2 Les dictionnaires destinés aux jeunes ne répertorient pas toujours tous les sens d’un mot.
5e année
Rechercher les différents emplois de verbes comme faire, avoir, être, dire quand ils sont suivis
d’un groupe du nom et vérifier s’ils peuvent être remplacés par un verbe seul (ex. : faire du
magasinage/magasiner; mais non faire l’épicerie/épicerier) ou par un verbe plus précis
Rechercher les mots vagues et les remplacer par des mots plus précis ou des groupes de mots
équivalents (ex. : Je fais des choses intéressantes à l’école. /Je fais des activités intéressantes
à l’école.)
À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE :

Corriger l’emploi d’un mot dont l’enseignant ou l’enseignante a indiqué un mauvais emploi :
- En vérifiant son sens dans un dictionnaire

Inviter un ou une autre élève à le lire dans le but d’obtenir des suggestions d’amélioration du
vocabulaire
Corriger l’emploi d’un mot dont l’enseignant ou l’enseignante a indiqué un mauvais emploi :
- En vérifiant dans un dictionnaire ou dans ses cartes thématiques, constellations de mots
ou listes de mots :
✓ les prépositions avec lesquelles on peut utiliser ce mot (en consultant les exemples)
B. Section « Orthographe d’usage »
LES MOTS À L’ÉTUDE3 :

Connaitre l’orthographe d’environ 1 500 nouveaux mots.
LE SYSTÈME ORTHOPGRAPHIQUE :

Les règles de position :
- Connaitre les règles de position

Les règles d’emploi de la majuscule :
3
Les mots peuvent provenir de listes reconnues, de thèmes traités en classe, des autres disciplines, des besoins et des intérêts
des élèves. Les formes féminines et plurielles des noms, des déterminants et des adjectifs devraient figurer dans les listes de
mots à étudier lorsqu’elles constituent des formes distinctes à l’oral (ex. : un chat, une chatte; un animal, des animaux; vieux,
vieille). Les noms auraient avantage à être précédés d’un déterminant
5e année
- Connaître les règles d’emploi de la majuscule dans les cas suivants :

✓ les noms de peuple4
Les règles de l’élision :
- Connaître les règles d’emploi de l’apostrophe dans les cas suivants :
✓ que devant il, ils, elle, elles et on, si (devant il et ils), lorsque et puisque (devant
il, ils, elle, elles, en, on, un et une)
Les règles d’emploi du trait d’union :
- Connaître les règles d’emploi du trait d’union dans les cas suivants :
✓ le verbe et le pronom personnel SUJET ou pronom de conjugaison dans les
phrases interrogatives
• dans les cas réguliers (ex. : sont-elles)
• dans les cas exigeant l’ajout d’un t euphonique (ex. : va-t-il; aime-t-elle)
✓ le verbe suivi du pronom ce ou on (ex. : est-ce, veut-on)
✓ le verbe à l’impératif suivi d’un pronom personnel complément (ex. : prends-la)
✓ les mots qui forment un nombre (ex. : dix-huit, quatre-vingt-dix-sept)
Les constantes orthographiques :
- Connaitre des constantes orthographiques liées :
✓ à l’emploi de certains graphèmes (ex. : le graphème eau apparaît presque
toujours en fin de mot et on peut généralement expliquer la présence du e avec
un mot de la même famille morphologique : beau et belle; couteau et coutellerie)
✓ à l’emploi de certains phonèmes (ex. : les sons [€j] dans les noms masculins
s’écrivent –eil – un orteil, et –eille dans les noms féminins – une bouteille)
✓ à l’emploi ou non de certains accents (ex. : l’accent circonflexe ou l’accent grave
pour distinguer des homophones comme mur/mûr, ou/où, l’absence d’accent sur
le e lorsqu’il est suivi de consonnes doubles comme dans pelle et étiquette)
✓ à l’emploi du tréma
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNEACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Se questionner sur l’orthographe d’usage et laisser des traces de ses doutes
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Utiliser des stratégies développées en classe pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un
mot déjà étudié en jetant sur papier quelques façons possibles d’écrire ce mot pour susciter
un rappel visuel
4
Les élèves apprendront progressivement à distinguer les noms propres de peuples des noms de langue et des adjectifs
correspondant aux peuples qui s’écrivent à une minuscule (ex. : une Française mais la langue française; un Portugais mais
parler portugais). Cet apprentissage sera poursuivi au secondaire.
5e année

Utiliser efficacement un correcteur orthographique intégré à un traitement de texte
À L’ÉTAPE DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Vérifier l’orthographe des mots à côté desquels se trouvent des traces de doutes laissés en
cours de rédaction (mots connus ou inconnus) :
- en consultant des outils de référence :
✓ un dictionnaire « papier » ou informatisé

Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou
erreurs qui y restent
C. Section « Conjugaison »
LE VERBE À L’INFINITIF :

Nommer le verbe par son infinitif
Distinguer le verbe à l’infinitif présent de ses formes verbales conjuguées

Observer l’emploi de l’infinitif présent :
- Après une préposition (ex. : Je tiens à parler.)
- Après un verbe conjugué (ex. : Nous devons travailler tard. Tu pourras présenter le
document.)
LE RADICAL ET LA TERMINAISON :

Connaître le rôle de la terminaison :
- Expression du mode

5e année
LES VERBES :

Dégager les caractéristiques des principaux verbes modèles (radical et terminaison) pour les
temps à l’étude :
- Ceux qui présentent une variation du radical, dont :
✓ les verbes en –cer (comme commencer)
✓ les verbes en –ger (comme manger)
- les verbes en –(d)re qui ont un participe présent en –dant (comme rendre)
- le verbe prendre et ses dérivés
- le verbe mettre et ses dérivés
- les verbes tenir et venir et leurs dérivés
Observer les variations du radical, dégager les régularités dans les terminaisons et mémoriser
les formes irrégulières des verbes suivants pour les temps à l’étude :
- Les verbes dire et faire
- Les verbes devoir, partir, pouvoir, savoir, voir, vouloir
- Les verbes comme ouvrir
LA FORMATION DES MODES ET DES TEMPS DE CONJUGAISON :

Les temps simples avec les marques de personne :
- Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons :
✓ passé simple, 3e personne du singulier et du pluriel
- Connaître les temps simples des modes impératif et subjonctif et mémoriser les
terminaisons :
✓ impératif présent
✓ subjonctif présent
Les temps simples sans marque de personne :
- Connaître les temps simples des modes infinitif et participe et mémoriser les
terminaisons :
✓ participe passé
Les temps composés :
- Identifier les éléments qui forment un verbe conjugué à un temps composé : l’auxiliaire
avoir ou être et le participe passé porteur du sens du verbe
- Identifier un verbe à un temps composé par sa transformation à un temps simple (ex. :
dans Jasmine a chanté, le verbe est chanter, car on peut remplacer a chanté par
chante ou chantera)
- Distinguer les emplois d’avoir et être : auxiliaire de conjugaison ou verbe
- Connaître les temps composés suivants :
✓ passé composé
- Observer l’emploi du participe passé après l’auxiliaire avoir ou être (ex. : Elle est rentrée
de voyage. Après avoir aidé ma mère…)

5e année
- Connaître les principaux verbes qui forment toujours leurs temps composés avec
l’auxiliaire être : aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs
dérivés, s’il y a lieu (ex. : repartir, retomber, parvenir)
LES VALEURS DES TEMPS DE CONJUGAISON :

Observer qu’un temps de conjugaison peut exprimer différentes valeurs :
Des valeurs particulières temporelles ou non (ex. : Le présent de l’indicatif peut désigner une
situation du passé, une activité qui se fait régulièrement ou un fait considéré comme vrai en
tout temps. Émile Nelligan meurt en 1941. Je me brosse les dents tous les matins. La Terre
tourne autour du Soleil. L’imparfait peut marquer un souhait. Ah! Si j’étais riche !)
Observer des contextes d’utilisation des temps et des modes à l’étude dans divers genres de
textes (ex. : l’emploi du passé simple et de l’imparfait dans les récits, l’emploi de l’impératif ou
de l’infinitif dans une recette ou dans un mode d’emploi)
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Se questionner sur l’orthographe du verbe et laisser des traces de ses doutes
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Recourir à ses connaissances du système de la conjugaison et aux stratégies développées en
classe pour orthographier correctement (radical et terminaison) les verbes aux temps de
conjugaison à l’étude :
- Selon les cas d’accord sujet-verbe à l’étude5

Transformer le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue de trouver son modèle de
conjugaison et de prédire la façon de l’écrire

Vérifier, au besoin :
5
Ce point est approfondi dans la section Accords.
5e année
- Le radical et la terminaison des verbes à l’étude :

✓ en recourant à ses aide-mémoire personnels ou à des tableaux de conjugaison
✓ en recourant à un dictionnaire de conjugaison
D. Section « Accords »
LES CLASSES DE MOTS VARIABLES OU INVARIABLES :

Le nom :
- Observer des caractéristiques6 du nom :
✓ le nom est donneur d’accord :
• de personne et de nombre au verbe conjugué quand il est le noyau d’un
groupe du nom qui occupe la fonction SUJET
Le déterminant :
- Observer les règles d’utilisation des déterminants mon, ton, son devant des mots féminins
et cet devant des mots masculins commençant par une voyelle ou un h muet (ex. : mon
auteure préférée, cet adorable personnage)
Le verbe :
- Connaître des manipulations pour identifier un verbe :
✓ ajout de ne pas devant le verbe à l’infinitif
Le pronom :
✓ le pronom qui occupe la fonction SUJET est donneur d’accord :
• il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué à un temps simple
ou à l’auxiliaire d’un verbe conjugué à un temps composé
L’adverbe :
- Observer des caractéristiques de l’adverbe :
✓ l’adverbe est un mot invariable
✓ observer les positions des adverbes de négation avec le verbe (ex. : la princesse
ne rit jamais; ne pas courir)
La préposition :
- Observer des caractéristiques de la préposition :
✓ la préposition est un mot invariable
La conjonction :
- Observer des caractéristiques de la conjonction :
✓ la conjonction est un mot invariable
6
C’est la combinaison des caractéristiques syntaxiques, morphologiques et sémantiques qui permet de discriminer la classe
d’un mot.
5e année
Le déterminant :
- Identifier les sortes de déterminants (ex. : possessifs, démonstratifs, numéraux)
L’adjectif :
- Observer des caractéristiques de l’adjectif :
✓ l’adjectif peut occuper les positions suivantes :
• après un verbe attributif
Le verbe :
- Observer des caractéristiques du verbe :
✓ le participe passé employé avec l’auxiliaire être ou sans auxiliaire se comporte
comme un adjectif
- Connaître des manipulations pour identifier un verbe :
✓ remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple
Le pronom :
- Identifier des pronoms courants d’autres sortes (ex. : ça, eux, le, la, lui, me, qui)
- Observer des caractéristiques du pronom :
✓ le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes :
• après le verbe relié par un trait d’union
• devant le verbe, séparé par un autre pronom (ex. : je les pose sur la
table)
✓ le pronom qui occupe la fonction SUJET est donneur d’accord :
• il donne son genre et son nombre au participe passé employé avec
l’auxiliaire être et à l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET
✓ le pronom peut remplacer :
• un groupe du nom
• d’autres sortes de groupes
✓ le pronom qui remplace un groupe du nom a le même genre, le même nombre
et la même personne que le nom noyau de ce groupe du nom
✓ le pronom peut être formé d’un mot (ex. : tu) ou de plusieurs mots (ex. : celle-
ci, la mienne)
L’adverbe :
- identifier des adverbes courants (ex. : lentement, toujours, ici, très, peut-être, souvent)
- Observer des caractéristiques de l’adverbe :
✓ l’adverbe peut être formé d’un mot (ex. : trop) ou de plusieurs mots (ex. : ne
pas)
- Observer différentes positions de l’adverbe dans la phrase (ex. : Demain, je partirai.
Elle est vraiment gentille. Il mange beaucoup. Nous sommes déjà parties.)
- Observer les principales règles de formation des adverbes en –ment :
✓ règle générale : adjectif au féminin + -ment (ex. : joyeuse + ment; attentive +
ment)
✓ règles particulières :
• adjectifs qui se terminent par –i, -u, -é au masculin : adjectif + -ment
(infiniment, absolument, aisément)

5e année
• adjectifs qui se terminent par –ent ou –ant au masculin : remplacer la

finale –ent ou –ant par –emment et –amment (ex. :
fréquent/fréquemment; brillant/brillamment)
- Observer que certains adverbes servent à marquer des relations entre les idées dans
une phrase ou entre les phrases (ex. : séquence : Olivier a mangé une pomme, ensuite
une banane. Opposition : Je me suis entraînée sérieusement, pourtant je n’ai pas
remporté le tournoi.)7
Préposition :
- Identifier des prépositions courantes (ex. : à, de, sur, à cause de)
- Observer des caractéristiques de la préposition :
✓ la préposition est suivie d’un mot ou d’un groupe de mots (ex. : à Paris;
d’aujourd’hui; de chez moi; pour voyager; vers elle)
✓ la préposition peut être formée d’un mot (ex. : à, de) ou de plusieurs mots (ex. :
au cours de)
- Observer que certaines prépositions servent à marquer des relations entre les idées
dans une phrase (ex. : cause : Je ne vais pas au ciné-parc à cause du mauvais temps.
But : Pour gagner le tournoi, je me suis entraîné très fort.)
Conjonction :
- Identifier des conjonctions courantes (ex. : et, ou, mais, car, quand, lorsque, pendant
que, puisque, si)
- Observer des caractéristiques de la conjonction :
✓ la conjonction peut être formée d’un mot (ex. : et, mais) ou de plusieurs mots
(ex. : parce que)
- Observer que la plupart des conjonctions marquent des relations entre les idées dans
une phrase ou entre des phrases (ex. : alternative : Je mangue du yogourt ou je bois
du lait pour être en bonne santé. Condition : La plante pousse si elle a assez d’eau.)
LA FONCTION SUJET8 :

Identifier les donneurs d’accord dans les mots ou groupes de mots qui occupent la fonction
SUJET :
- Noyau du groupe du nom (ex. : [Le maire] prononce un discours. [Frédéric] s’endort. [Le
maire de la ville] prononce un discours.)
- autres pronoms (ex. : [Cela] fait mon affaire.)
LES RÈGLES DE FORMATION DU PLURIEL ET DU FÉMININ :
7
Certains adverbes jouent le rôle d’organisateurs textuels parce qu’ils marquent les transitions entre les grandes parties
d’un texte. (ex. : premièrement, deuxièmement, d’abord, ensuite, finalement). Ils seront traités au secondaire.
8
Le SUJET est traité dans la section Syntaxe et ponctuation.
5e année
Observer que certains déterminants forment leur pluriel selon les mêmes règles que celles des
noms et des adjectifs (ex. : ce/ces; quel/quels; quelle/quelles; leur/leurs; au/aux, toute/toutes
Observer que les noms propres de peuple varient en nombre (ex. : les Italiens du quartier)
Observer que certains déterminants forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des
noms et des adjectifs (ex. : un/une; tout/toute; aucun/aucune; cet/cette; quel/quelle)
LES RÈGLES D’ACCORD DANS LE GROUPE DU NOM :

Connaître la règle d’accord de l’adjectif avec plusieurs noms de mêmes genres coordonnés 9
(ex. : les pommes et les poires mûres, les navets et les piments crus, un foulard et un manteau
rouges)
LES ACCORDS RÉGIS PAR LE SUJET :

Accord du verbe :
- Connaître la règle d’accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou
de l’auxiliaire d’un verbe à un temps composé avec le SUJET, selon les constructions
suivantes :
✓ un pronom de conjugaison :
• séparé du verbe par un autre pronom (ex. : Je vous aime.)
✓ un autre pronom que le pronom de conjugaison (ex. : qui, cela)
✓ un pronom de conjugaison qui suit le verbe (ex. : Que voulez-vous manger?)
✓ Un groupe du nom :
• dét. + nom + expansions
✓ des groupes du nom coordonnés (ex. : Pierre et Paul vont en ville.)
- Connaître la règle d’accord en genre et en nombre du participe passé employé avec
l’auxiliaire être avec le SUJET
Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET10 :
- Connaître la règle d’accord en genre et en nombre de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET
avec le SUJET, lorsqu’il suit le verbe être ou un autre verbe attributif courant (ex. : les
pâtes semblent cuites; elle paraît surprise; je suis ravie de te connaître; les chansons
préférées de ma mère sont populaires)
9
Les cas de coordination de noms de genre différent seront traités au secondaire (ex. : un foulard et une écharpe bleus).
10
La fonction ATTRIBUT DU SUJET est traitée dans la section Syntaxe et ponctuation.
5e année

Vérifier et corriger, au besoin, chaque type d’accord en appliquant une procédure
d’autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical :
- Accord du verbe avec le SUJET selon les temps et les verbes à l’étude 11 :
✓ un pronom de conjugaison :
• séparé du verbe par un autre pronom
✓ un autre pronom que le pronom de conjugaison (ex. : cela, qui)
✓ un pronom de conjugaison qui suit le verbe
✓ un groupe du nom :
• dét. + nom + expansions
✓ des groupes du nom coordonnés
- Accord du participe passé avec le SUJET pour les verbes formant toujours leurs temps
composés avec être
- Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET :
✓ lorsque l’adjectif suit tout verbe attributif courant
Effectuer une première correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par
l’enseignante ou l’enseignant ou par un pair
Corriger son texte en collaboration avec un pair
Consulter ses outils de référence :

- pour vérifier ou confirmer la classe d’un mot (ex. : tableau de déterminants, grammaire,
dictionnaire)
- pour vérifier le genre d’un nom ainsi que le féminin ou le pluriel d’un nom ou d’un
adjectif pour lequel il ou elle doute (ex. : grammaire, dictionnaire, listes orthographiques)
Vérifier à l’intérieur de chaque phrase tous les types d’accord connus et apporter les
corrections nécessaires en faisant appel à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et
grammaticales
E. Section « Syntaxe et ponctuation »
LA STRUCTURE D’UNE PHRASE :

Observer dans des textes quelques phrases qui ne contiennent pas de verbe conjugué :
- Un groupe du nom seul suivi d’un point d’exclamation (ex. : Attention! Quelle belle
aventure!)
11
Bien que les temps composés ne soient pas à l’étude au 2e cycle du primaire, l’élève en utilise dans ses propres textes. Avant
le 3e cycle, elle ou il n’a pas à déterminer si avoir et être sont employés comme verbes ou auxiliaires pour faire l’accord avec
le SUJET.
5e année

Observer des caractéristiques d’une phrase qui contient un seul verbe conjugué :
- La présence d’un SUJET, d’un PRÉDICAT et parfois d’un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE
dans une phrase déclarative
- La présence d’un SUJET, d’un PRÉDICAT et parfois d’un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE
dans une phrase interrogative
- La présence d’un PRÉDICAT et l’absence de SUJET dans une phrase impérative (avec ou
sans COMPLÉMENT DE PHRASE) (ex. : Vas-y! Mange tes légumes avant de manger ton
dessert.)
- son type12 : déclaratif, interrogatif ou impératif
Observer des caractéristiques de certaines phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué :
- La présence de mots comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui :
✓ sans nommer la classe de mots
✓ en nommant la classe de mots :
• la conjonction comme, quand, lorsque, que, parce que, si
• les pronoms qui, que
Observer le sens de la relation établie entre les idées dans une phrase par des conjonctions
comme quand, lorsque, parce que, si (ex. : cause : Les élèves se chamaillent parce qu’ils veulent
le ballon. Temps : Je t’appellerai quand j’aurai terminé mes devoirs.)
Observer dans des textes quelques phrases qui ne contiennent pas de verbe conjugué :
- Le mot voici accompagné d’autres mots ou le mot voilà seul ou accompagné d’autres
mots
- Un verbe à l’infinitif suivi d’un groupe de mots (ex. : Mettre les cartons au recyclage.)
LA PONCTUATION D’UNE PHRASE :

Les signes qui délimitent une phrase :
- Observer un emploi particulier : une phrase peut être séparée d’une autre phrase par
une virgule ou par un mot comme et, ou (ex. : J’ai mangé un sandwich et j’ai bu du lait.)
La virgule à l’intérieur d’une phrase :
- Identifier la présence de la virgule :
✓ pour isoler ou encadrer le COMPLÉMENT DE PHRASE qui n’est pas placé en fin de
phrase
- Observer l’absence de virgule devant un COMPLÉMENT DE PHRASE placé en fin de phrase.
LA PONCTUATION POUR MARQUER LES PAROLES RAPPORTÉES :

Connaître les signes de ponctuation qui servent à marquer les paroles dans un texte :
- Deux-points et guillemets
12
Le type exclamatif sera vu au secondaire.
5e année
Observer la virgule qui sert à encadrer ou à isoler des formules comme dit-elle, murmura Hugo,
dans les paroles rapportées (ex. : « C’est ce jouet, dit-il, que je veux. »)
LES FORMES POSITIVES ET NÉGATIVES :

Connaître les différentes façons de marquer la négation :
- Ne/n’…plus; ne/n’…rien
- Ne/n’…aucun/aucune
LA PHRASE DE TYPE DÉCLARATIF :

Les caractéristiques :
- Observer des caractéristiques d’une phrase déclarative :
✓ la présence des constituants obligatoires : SUJET et PRÉDICAT
✓ la présence d’un ou de plusieurs constituants facultatifs : le COMPLÉMENT DE
PHRASE
Le groupe de mots qui occupe la fonction SUJET :
- Connaître des manipulations pour identifier le groupe de mots qui occupe la fonction
SUJET :
✓ encadrement du SUJET par C’est…qui
✓ remplacement par un pronom de conjugaison
✓ non-effacement
✓ non-déplacement
- Observer des constructions possibles du SUJET :
✓ pronom de conjugaison13 (ex. : [Vous] participez au concert.)
Le groupe de mots qui occupe la fonction PRÉDICAT14 :
PRÉDICAT :
✓ non-effacement
✓ non-déplacement
- Observer la présence d’un verbe conjugué dans le PRÉDICAT
Le groupe de mots qui occupe la fonction COMPLÉMENT DE PHRASE 15 :
COMPLÉMENT DE PHRASE :
13
En 3e année, l’élève voit le pronom de conjugaison comme SUJET du verbe sans aborder le concept de PHRASE DE BASE.
14
Les grammaires scolaires recourent à différentes appellations pour nommer ce constituant obligatoire de la phrase, et
parfois à différents symboles pour le représenter : PRÉDICAT, GROUPE PRÉDICAT (GP), PRÉDICAT de P et GROUPE DU VERBE
(GV). Le PRÉDICAT est la fonction que l’on attribue au groupe du verbe.
15
Les grammaires scolaires recourent à différents symboles pour nommer ce constituant facultatif de la phrase et parfois à
différents symboles pour le représenter : GROUPE COMPLÉMENT DE PHRASE (GCP), COMPLÉMENT DE PHRASE (CP) et COMPLÉMENT
DE P.
5e année
✓ effacement
✓ déplacement

Les caractéristiques :
- Observer des caractéristiques d’une phrase déclarative :
✓ la position du SUJET est habituellement avant le PRÉDICAT
✓ la présence du point dans la grande majorité des cas
✓ la présence, à l’occasion, des points d’interrogation ou d’exclamation (ex. : Tu
n’aimes pas le chocolat? Tu n’aimes pas le chocolat!)
Le groupe de mots qui occupe la fonction SUJET :
- Observer des constructions possibles du SUJET :
✓ groupe du nom (ex. : [Le maire] prononce un discours. [Frédéric] s’endort. [Le
maire de la ville] prononce un discours.)
✓ autres pronoms (ex. : [Cela] fait mon affaire.)
Le groupe de mots qui occupe la fonction PRÉDICAT:
- Observer la seule construction possible du PRÉDICAT : le groupe du verbe
Le groupe de mots qui occupe la fonction COMPLÉMENT DE PHRASE :
COMPLÉMENT DE PHRASE :
✓ dédoublement par « et cela se passe » ou « et il/elle le fait » (ex. : Je fais
de la natation tous les mardis soirs. Je fais de la natation, et cela se passe, tous
les mardis soirs.)
- Observer des constructions possibles du COMPLÉMET DE PHRASE :
✓ groupe du nom (ex. : Le soir, lis-tu avant de te coucher?)
✓ préposition suivie d’un groupe de mots16 (ex. : Termine tes devoirs avant d’écouter
la télé.)
✓ adverbe (ex. : Hier, nous sommes allés au cinéma .)
✓ une conjonction comme parce que, quand, lorsque, si suivie d’un SUJET et d’un
PRÉDICAT17 (ex. : J’essaie de manger plusieurs fruits par jour parce que c’est bon
pour la santé.)
- Observer les principaux sens exprimés par le COMPLÉMENT DE PHRASE : but (ex. : Elle
s’entraîne fort pour gagner la course.), cause (ex. : Ma sœur étudie fort parce qu’elle
veut devenir vétérinaire.), lieu (ex. : Là-bas, les ouragans sont fréquents.) et temps (ex. :
Il pleut aujourd’hui.)
La PHRASE DE BASE :
- Connaître des caractéristiques de la PHRASE DE BASE :
✓ une phrase de type déclaratif et de forme positive
✓ une phrase dont les constituants sont placés dans l’ordre suivant : un SUJET +
un PRÉDICAT + (un ou des COMPLÉMENTS DE PHRASE)
16
Au secondaire, les élèves nommeront cette construction : groupe prépositionnel
17
Dans ces cas, il s’agit de conjonctions de subordination sans parler de phrases subordonnées.
5e année
- Connaître l’utilité de la PHRASE DE BASE : un outil de comparaison pour observer et

comprendre la structure de diverses phrases.
LA PHRASE DE TYPE INTERROGATIF :

Observer des caractéristiques d’une phrase interrogative :
- La phrase se termine par un point d’interrogation
- La phrase contient souvent des mots interrogatifs

Observer des caractéristiques d’une phrase interrogative :
- La phrase contient obligatoirement un SUJET, un PRÉDICAT et, facultativement, un
COMPLÉMENT DE PHRASE, placés dans un ordre souvent différent de celui de la PHRASE
DE BASE.
Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent :
- une réponse par oui ou non seulement18 :
✓ ajout de est-ce que ou est-ce qu’il au début de la phrase déclarative (ex. : Est-
ce que tu aimes le chocolat noir?)
✓ déplacement du pronom SUJET après le verbe :
• dans les cas réguliers (ex. : Joues-tu au baseball après l’école?)
• dans les cas exigeant un t euphonique (ex. : Marche-t-il dans la rue?)
- une réponse autre que oui ou non en la comparant à la PHRASE DE BASE :
✓ l’interrogation porte sur le SUJET (ex. : QUESTIONS : Qui se cache sous le costume
de la sorcière? Qui est-ce qui se cache sous le costume de la sorcière? PHRASE
DE BASE : Quelqu’un se cache sous le costume de la sorcière.)
✓ l’interrogation porte sur l’ATTRIBUT DU SUJET (ex. : QUESTION : Comment est le
lac? PHRASE DE BASE : Le lac est comment ou Le lac est d’une certaine manière.)
✓ l’interrogation porte sur le COMPLÉMENT DE PHRASE (ex. : QUESTION : Quand
reviendras-tu? PHRASE DE BASE : Tu reviendras dans quelques temps.)
LA PHRASE DE TYPE IMPÉRATIF :

Observer que certaines phrases qui contiennent un verbe conjugué n’ont pas de SUJET
Observer les constituants d’une phrase impérative : un PRÉDICAT obligatoire et, facultativement,
un ou des COMPLÉMENTS DE PHRASE
Observer qu’une phrase impérative se termine par un point ou un point d’exclamation (ex. :
Prenez la prochaine sortie. Sortez!)
Connaître d’autres caractéristiques d’une phrase impérative :
18
Au secondaire, les élèves apprendront qu’il s’agit d’une interrogative totale.
5e année
- Le sujet n’est pas présent, mais il peut être identifié en reformant la PHRASE DE BASE
- Le verbe est toujours à l’impératif
- Le verbe se conjugue seulement à la 2e personne du singulier, à la 1ère ou à la 2e personne
du pluriel
LA PHRASE DE TYPE EXCLAMATIF19 :
DES FONCTIONS :

La fonction ATTRIBUT DU SUJET dans un groupe du verbe :
- Observer des caractéristiques d’un ATTRIBUT DU SUJET :
✓ son accord avec le SUJET quand il est un adjectif20

Les fonctions dans une phrase :
- identifier le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE
La fonction dans le groupe du nom : COMPLÉMENT DU NOM
- Observer des caractéristiques du COMPLÉMENT DU NOM :
✓ sa dépendance syntaxique au nom noyau
La fonction ATTRIBUT DU SUJET dans un groupe du verbe :
- Observer des caractéristiques d’un ATTRIBUT DU SUJET :
✓ sa position après un verbe attributif
✓ son caractère obligatoire
✓ sa dépendance syntaxique au verbe attributif
- Connaître des manipulations pour identifier un ATTRIBUT DU SUJET :

✓ son remplacement par le pronom le ou l’ avant le verbe, peu importe le genre
et le nombre du groupe remplacé (ex. : Les élèves sont attentifs. Les élèves le
sont.)
✓ son non-effacement
- Observer des constructions possibles d’un ATTRIBUT DU SUJET :
✓ l’adjectif (ex. : Mes élèves semblent fatigués.)
LE GROUPE DU NOM (GN) :
19
La phrase de type exclamatif est vue au secondaire, puisque les élèves construisent peu de phrases de type exclamatif et
que ces structures sont peu courantes dans les textes contemporains.
20
Dès la 2e année, l’élève commence à travailler l’accord de l’adjectif avec le nom dans des cas simples. Cet apprentissage
se poursuit jusqu’en 4e année sans faire référence à la fonction ATTRIBUT DU SUJET. À partir de la 5e année, l’élève
apprend à distinguer deux fonctions occupées par l’adjectif : COMPLÉMENT DU NOM dans un groupe du nom et ATTRIBUT DU
SUJET dans un groupe du verbe.
5e année

Observer les constructions du groupe du nom :
- dét. + nom avec expansion21 :
✓ à ou de suivi d’un groupe du nom (ex. : les chats de ma mère)
Identifier des fonctions du groupe du nom :
- SUJET

Observer les constructions du groupe du nom :
- dét. + nom avec expansion :
✓ groupe du nom (ex. : mon amie Axelle)
✓ préposition + groupe de mots (ex. : un billet pour Paris; un foyer pour se
réchauffer; le film d’hier)
- nom commun non précédé d’un déterminant (ex. : chats à donner)
Observer qu’un groupe du nom peut contenir plus d’une expansion (ex. : un bel écran de
télévision géant)
Observer que le premier nom dans un groupe du nom avec une expansion est le noyau (ex. : les
souliers de ma sœur)
Identifier des fonctions du groupe du nom :
- COMPLÉMENT DE PHRASE
LE GROUPE DU VERBE (GV) :

Observer des constructions de groupe du verbe :
- Verbe attributif suivi :
✓ d’un adjectif seul ou précédé d’un adverbe (ex. : Je suis gêné. Il est vraiment
attentif.)

Identifier un groupe du verbe et son verbe noyau
Observer que le noyau du groupe du verbe est un verbe conjugué 22
Observer le caractère obligatoire du verbe dans le groupe du verbe
Identifier la fonction du groupe du verbe : PRÉDICAT
21
Au secondaire, les élèves verront que la subordonnée relative est également une expansion dans le groupe du nom (ex. : le
collier que tu portes).
22
Le groupe du verbe dont le noyau est un verbe à l’infinitif sera traité au secondaire.
5e année
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION DE SON TEXTE, DE RÉVISION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNEACTIVITÉ

RÉFLEXIVE :

Préciser ses idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre
l’intention d’écriture :
- en consultant une banque de verbes suivis de compléments 23 liés au thème, qui a été
établie collectivement à l’étape de planification
- en ajoutant des COMPLÉMENTS DE PHRASE pour marquer, par exemple, le temps, le lieu,
la cause, le but
- en ajoutant des adverbes pour marquer, par exemple, la manière, l’intensité
À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier :
- La présence des marqueurs de négation placés au bon endroit, dans les cas suivants :
✓ ne/n’...plus; ne/n’…rien
✓ ne/n’…aucun/aucune
- La présence et l’ordre des constituants selon les types de phrases et les structures à
l’étude
- La présence de la virgule :
✓ pour isoler ou encadrer un COMPLÉMENT DE PHRASE qui n’est pas en fin de phrase
✓ pour séparer les phrases dans une énumération de phrases non reliées par et,
ou
Inviter un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but :
- de détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation
- d’avoir des suggestions d’amélioration
Vérifier les signes de ponctuation qui servent à rapporter les paroles dans les dialogues :
- deux-points et guillemets
- virgule d’encadrement ou d’isolement des formules comme dit-il, pensa-t-elle
Consulter, au besoin, une grammaire pour vérifier :
- la présence et l’emploi de mots de négation dans une phrase de forme négative
- la structure d’une phrase interrogative
Repérer la présence de plusieurs et dans une longue phrase et vérifier s’ils peuvent être
remplacés par un point, par une virgule ou par un marqueur de relation
Remplacer un marqueur de relation dont l’enseignante ou l’enseignant a mentionné un mauvais
emploi ou une surutilisation
23
La constitution de banques de groupes du verbe est tout aussi essentielle que la constitution de banques de groupes du
nom pour tous les élèves et, en particulier, ceux dont le français n’est pas la langue première.
5e année
F. Section « Organisation et cohérence du texte »
UN TEXTE :

Observer les conséquences des éléments d’une situation de communication sur :
- Le choix du vocabulaire (ex. : dans un texte destiné aux plus jeunes, il faut choisir un
vocabulaire plus simple ou expliquer un vocabulaire plus spécialisé dans le texte)

Observer les conséquences des éléments d’une situation de communication sur :
- Le registre de langue (ex. : dans le cas d’une lettre adressée à la directrice de l’école,
on emploi la 2e personne du pluriel)
UN PARAGRAPHE :

Observer des caractéristiques d’un paragraphe :
- Des marqueurs de relation24 établissent des liens entre les idées exprimées dans une
phrase ou entre des phrases
Observer qu’un paragraphe correspond à une partie du texte (ex. : un moment dans le
déroulement de l’histoire; un aspect dans une description; des idées regroupées autour d’une
idée principale)
L’ORGANISATION ET LA COHÉRENCE D’UN TEXTE :

Observer le rôle de l’introduction, du développement et de la conclusion dans des textes
courants :
- Une introduction : annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact
avec le destinataire, susciter l’intérêt, etc.
- Un développement : développer les idées reliées à la situation de communication en
suivant un ordre chronologique, séquentiel ou logique
Observer le découpage d’un texte :
- Paragraphes, refrains, couplets ou strophes
Observer l’emploi de formules propres à un genre de texte (ex. : dans une histoire, Il était
une fois; dans une lettre, Cher enseignant; dans une lettre d’opinion, des formules comme à
mon avis, je pense que…)
24
Au primaire, les termes « marqueur de relation » et « connecteur » sont employés dans des sens équivalents. Dans ce
document, marqueur de relation est utilisé.
5e année

Connaître l’organisation d’un récit de fiction :
- Une situation initiale, un élément déclencheur, une ou des péripéties, un dénouement et
une situation finale
Observer l’organisation de plusieurs textes courants : introduction, développement et
conclusion
Observer le rôle de l’introduction, du développement et de la conclusion dans des textes
courants :
- Une conclusion : clore le sujet, reformuler l’essentiel, etc.
Observer la présence ou non d’une conclusion dans des textes courants 25
Observer le découpage d’un texte :
- Disposition du texte, typographie, hors-texte (ex. : illustration, diagramme, tableau
accompagné d’une légende)
Observer l’emploi des verbes selon le genre de texte :

- Choix des personnes verbales (ex. : la 1ère et la 2e personne dans une lettre d’invitation;
la 3e personne dans une fiche descriptive)
- Choix des modes et des temps verbaux (ex. : l’impératif présent ou l’infinitif présent
dans un mode d’emploi; le passé simple et l’imparfait ou le passé composé et
l’imparfait dans un récit)
Observer l’emploi de types ou de formes de phrases selon le genre de texte (ex. : des
phrases interrogatives dans un sondage; des phrases de forme négative dans un règlement)
Connaître différentes façons de reprendre une même information pour assurer une
continuité d’une phrase à l’autre par :
- Un mot générique (ex. : …des marguerites… Ces fleurs…)
- La répétition du mot quand le contexte ne se prête pas à l’emploi d’un synonyme
Observer des marqueurs de relation courants qui établissent des liens entre les idées (ex. :
rapport d’addition, d’alternative, de but, de cause, de comparaison, de conséquence, de
séquence, de temps)
Observer que les marqueurs de relation appartiennent à des classes de mots invariables :
adverbe, conjonction, préposition
Observer les positions possibles dans la phrase de certains marqueurs de relation selon la
classe de mots à laquelle ils appartiennent (ex. : l’adverbe pourtant peut occuper plusieurs
positions et être déplacé seul Pourtant il faut… Il faut pourtant…)
25
Souvent des textes courants comme des articles de journaux, des textes dans des revues pour les jeunes présentent une
introduction, un développement, mais ne contiennent aucune conclusion. Les textes dans Internet avec hyperliens sont
d’autres exemples de textes sans conclusion.
5e année
À L’ÉTAPE DE PLANIFICATION DE SON TEXTE :

Préciser les éléments qui composent la situation d’écriture : le destinataire, l’intention, le sujet
ou le thème à traiter et le contexte
Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d’écriture
Établir un premier regroupement d’idées
Se rappeler les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper
son texte (ex. : la disposition dans une lettre; la liste des ingrédients, d’abord, puis, la marche
à suivre dans une recette)
Présenter son organisation du texte à une autre personne pour obtenir des suggestions de
réorganisation des idées
À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE RÉVISION DE SON TEXTE

Consulter une banque de marqueurs de relation pour établir des liens entre les idées exprimées
dans une phrase ou entre les phrases
À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE
Relire son texte ou le faire relire pour vérifier :

- La pertinence et la suffisance des idées reliées au destinataire
Relire son texte ou le faire relire pour vérifier l’organisation des idées en fonction :
- Du genre de texte
Relire le texte ou le faire relire pour détecter des problèmes de cohérence liés à l’emploi des
marqueurs de relation et des façons de reprendre l’information et apporter les corrections au
besoin
Vérifier le découpage de son texte :
- Titre suivi de paragraphes correspondant globalement aux parties du texte
Inviter une autre personne à écrire un point positif et un point à améliorer dans son texte

5e année
LIRE DES TEXTES VARIÉS

Connaissances et stratégies :
CONNAISSANCES LIÉES AUX TEXTES :

Variétés de textes :
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui décrivent
✓ description (ex. : personnage, objet, lieu)
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui expliquent
✓ article d’encyclopédie, de magazine et de revue
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales :
✓ bande dessinée, saynète, pièce de théâtre
Structure des textes :
- Détecter les marques de parole ou de dialogue : deux-points, guillemets, tirets
Principaux éléments littéraires :
- Identifier les caractéristiques des personnages :
✓ rôle et importance dans l’histoire
✓ actions accomplies
- Identifier le temps et les lieux d’un récit :
✓ mentionnés de façon implicite
- Repérer les expressions imagées et autres figures de styles :
✓ mot-valise (ex. : animots, coucouturière)
Organisation et cohérence des textes :
- Constater qu’il existe différentes façons d’organiser les idées :
✓ ordre non chronologique (ex. : retour en arrière, saut dans le futur, bris dans
le temps)
- Constater le sens des principaux marqueurs de relation :
✓ parce que, puisque, car, à cause de
- Repérer les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d’autres (reprise de
l’information à l’aide de termes substituts) :
✓ synonyme

Variétés de textes :
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui racontent :
✓ roman, reportage
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui décrivent
✓ compte rendu, rapport d’observation
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui expliquent
✓ reportage, nouvelle journalistique
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire » :

5e année
✓ notice de montage ou de fabrication, instructions, protocole expérimental, plan

technique
- Dégager quelques caractéristiques qui visent à convaincre ou à faire agir :
✓ texte d’opinion, critique
- Dégager quelques caractéristiques qui mettent en évidence le choix des mots, des images
et des sonorités :
✓ monologue
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales :
✓ clavardage, entretien, échange questions/réponses
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui illustrent des informations ou des idées :
✓ tableau, schéma, diagramme, plan, carte sémantique
✓ caricature, murale, maquette, croquis commenté
- Dégager quelques caractéristiques de textes qui servent d’outils de référence :
✓ fiche bibliographique, annuaire, glossaire, banque de données, grammaire
adaptée, dictionnaires (analogique, de synonymes, d’antonymes, de rimes,
d’expressions figées et de proverbes)
Structure des textes :
- Identifier les cinq temps d’un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties,
dénouement, situation finale)26
- Identifier un sujet central et ses différents aspects (ex. : animal : description, habitat,
nourriture, comportement)
- Constater l’organisation des schémas, tableaux, encadrés, etc.
- Repérer ce qui marque l’articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-
titres, intertitres)
- Constater la façon de présenter les relations causes/conséquences, problèmes/solutions
(ex. : Pourquoi? /Parce que)
- Repérer le double renversement dans une fable où ce qui se produit est le contraire de
ce qui est attendu (ex. : Le lièvre et la tortue)
- Constater la présence de choix interactifs à effectuer au fur et à mesure pour la
poursuite du récit (ex. : Les livres dont vous êtes le héro)
- Constater la succession d’éléments qui reviennent (causalité circulaire) (ex. : le cycle de
l’eau, la photosynthèse)
- Détecter les emboîtements ou les superpositions (ex. : rêve raconté, histoire dans
l’histoire)
- Identifier les sous-thèmes
- Dégager les valeurs présentées (ex. : entraide, générosité, altruisme)
- Identifier les stéréotypes (idées toutes faites sur les personnages) (ex. : méchant loup,
bonne fée)
- Détecter les allusions (ex. : à une œuvre, à un personnage, à un événement)
- Percevoir les sous-entendus (ex. : insinuation, clin d’œil, double sens)
- Repérer les expressions imagées et autres figures de styles :
26
Le dénouement peut être inclus dans la situation finale.
5e année
✓ inversion
✓ métaphore
Organisation et cohérence des textes :
- Constater qu’il existe différentes façons d’organiser les idées :
✓ ordre logique (ex. : regroupement en aspects, hiérarchisation des idées)
- Constater le sens de l’emploi des principaux temps verbaux (présent, passé, futur)
- Constater le sens des principaux marqueurs de relation :
✓ ainsi, donc, enfin, pour cette raison
✓ c’est-à-dire, par exemple, soit
✓ mais, cependant, par contre, contrairement à, pourtant
- Repérer les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d’autres (reprise de
l’information à l’aide de termes substituts) :
✓ mot générique
CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE27 :

Ponctuation :
- Reconnaître le rôle des signes de ponctuation suivants :
✓ virgule
• pour encadrer ou isoler un mot ou un groupe de mots

Formes et types de phrases :
- Repérer les mots ou les groupes de mots qui servent à marquer la négation :
✓ aucun/aucune, personne ne, rien ne
STRATÉGIES :

Reconnaissance et identification des mots d’un texte :
- Identifier, en contexte, les mots nouveaux (inconnus à l’oral et à l’écrit) et leur donner
du sens en utilisant plusieurs indices et sources d’information :
✓ sources externes (ex. : dictionnaire, lexique, glossaire)
Gestion de la compréhension :
- Préparation à la lecture :
✓ Planifier sa manière d’aborder le texte en fonction de son intention (ex. : dessin,
schéma, surlignement, annotation)
- Compréhension de phrases :
✓ Cerner l’information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes :
• dégager l’information principale
27
L’élève devra s’appuyer, en lecture, sur les connaissances acquises en écriture.
5e année
✓ Dégager le sens des expressions figées (ex. : Couper un cheveu en quatre; Entre
chien et loup) et des proverbes (ex. : Après la pluie, le beau temps)
• s’appuyer sur le contexte (ex. : illustrations, sens du paragraphe)
- Compréhension des textes :
✓ S’appuyer sur différents indices pour dégager l’information importante dans un
texte :
• indices lexicaux (ex. : mots ou expressions qui attirent l’attention, mots
génériques)
✓ Regrouper les éléments d’information dispersés dans le texte :
• saisir les indices annonçant des liens (ex. : intertitres, marqueurs de
relation, référents des pronoms)
✓ Inférer les éléments d’information implicites à partir de divers indices :
• faire des liens entre des informations contenues dans le texte pour créer
une information nouvelle (inférence logique)
Gestion des difficultés (dépannage) :
- Recourir à divers outils de référence :
✓ schémas, graphiques, diagrammes

Gestion de la compréhension :
- Préparation à la lecture :
✓ Survoler le texte pour anticiper le contenu
• repérer les rubriques, les légendes, les graphiques
- Compréhension de phrases :
✓ Cerner l’information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes :
• au besoin, déplacer ou mettre en retrait un mot ou un groupe de mots
• établir des liens entre les divers groupes de mots et l’information
principale
✓ Dégager le sens des expressions figées (ex. : Couper un cheveu en quatre; Entre
chien et loup) et des proverbes (ex. : Après la pluie, le beau temps)
• consulter un outil de référence (ex. : dictionnaire, Internet)
- Compréhension des textes :
✓ S’appuyer sur différents indices pour dégager l’information importante dans un
texte :
• indices sémantiques (ex. : introduction, répétitions, conclusion)
✓ Regrouper les éléments d’information dispersés dans le texte :
• établir des liens entre les éléments d’information éloignés
✓ Inférer les éléments d’information implicites à partir de divers indices :
• déduire une information sous-entendue (inférence pragmatique) (ex. :
sentiment, temps et lieux, cause/effet, problème/solution)

5e année
Utilisation des connaissances et stratégies en lecture :

Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences :
- Compréhension :
✓ extraire de plusieurs textes des informations explicites et implicites
- Interprétation28 :
✓ Vérifier dans le texte s’il n’y a pas de contradiction avec l’interprétation retenue
✓ Défendre son interprétation personnelle
• en s’appuyant sur des extraits du texte (preuves)
Réagir à une variété de textes lus :
- Appuyer des réactions :
✓ Sur d’autres textes lus ou connus
- Constater la diversité des effets produits par un même texte
Utiliser le contenu des textes à diverses fins :
- Recourir aux textes littéraires pour :
✓ vivre diverses expériences par procuration (ex. : identification à un personnage)
- Se servir des textes littéraires et courants pour :
✓ nourrir ses prises de parole
Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture :
- Décider de sa façon de lire (ex. : survol, lecture intégrale ou sélective)
- Sélectionner les éléments d’information
✓ autres informations utiles
- Choisir un moyen de consignation (ex. : tableau, schéma, annotation)
Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer :
- Se donner des défis (ex. : variété de textes, longueur des textes, stratégies à
expérimenter)
- Se questionner sur l’efficacité des stratégies utilisées

Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences :
- Compréhension :
✓ traiter efficacement les éléments d’informations recueillis
✓ intégrer les informations nouvellement acquises
✓ ajuster sa compréhension à la suite d’échanges
✓ établir des liens avec d’autres textes (ex. : du même auteur, de la même
collection, de la même série)
28
Pour être acceptable, une interprétation doit s’appuyer sur des données objectives du texte ou sur les connaissances du
lecteur. Certains textes volontairement ambigus, comportant des vides ou des fins ouvertes, se prêtent davantage à
l’interprétation. On ne doit pas confondre l’interprétation d’un texte avec le traitement des éléments implicites (inférence).
5e année
- Interprétation29 :
✓ Explorer différentes interprétations d’un même texte en s’ouvrant aux
interprétations d’autres personnes
✓ négocier, au besoin, une interprétation qui fasse l’unanimité
✓ confirmer, nuancer ou changer son interprétation à la suite des échanges
Réagir à une variété de textes lus :
- Établir des liens avec ses expériences :
✓ se référer à ses repères culturels (ex. : d’ordre littéraire, artistiques,
scientifique, géographique, historique)
- Considérer les réactions d’autres personnes (ex. : commentaire, critique)
Utiliser le contenu des textes à diverses fins :
- Recourir aux textes courants pour :
✓ effectuer de la recherche sur un sujet (ex. : dinosaures, personnages célèbres)
✓ apprendre dans les autres disciplines scolaires
- Se servir des textes littéraires et courants pour :
✓ alimenter ses écrits personnels et scolaires
✓ développer sa pensée critique et créatrice
✓ se constituer des repères culturels
Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture :
- Se rappeler les contraintes du contexte (ex. : temps alloué, lieu, mode réponse)
- Prévoir l’utilisation des informations (activité, tâche ou projet)
- Recourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier,
catalogue, répertoires, bibliographie, banque de données)
- Recourir à des techniques de consultation (ex. : mots-clés, moteur de recherche)
- Trouver des documents de différentes sources (ex. : encyclopédies, DVD, Internet)
Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer :
- Constater les apprentissages effectués sur la langue et sur sa connaissance du monde
- Constater sa progression en tant que lecteur
APPRÉCIER DES OEUVRES LITTÉRAIRES


Monde du livre :
- Identifier quelques séries (mêmes personnages, intrigues semblables)
- Repérer l’année de publication et de réimpression et de réédition, s’il y a lieu
Parties d’un livre :
- Repérer dans les pages de garde la dédicace (à qui le livre rend hommage)
29
Pour être acceptable, une interprétation doit s’appuyer sur des données objectives du texte ou sur les connaissances du
lecteur. Certains textes volontairement ambigus, comportant des vides ou des fins ouvertes, se prêtent davantage à
l’interprétation. On ne doit pas confondre l’interprétation d’un texte avec le traitement des éléments implicites (inférence).
5e année
Présentation matérielle d’un livre :

- Constater l’emploi de différents procédés artistiques (ex. : dessin, peinture, collage,
gravure, photo)
Oeuvres de littérature pour la jeunesse :
- Découvrir des oeuvres du patrimoine littéraire d’ici et d’ailleurs (ex. : contes, légendes,
fables)
Caractéristiques des genres littéraires :
- Dégager quelques caractéristiques de la légende (ex. : temps plus ou moins précis,
personnages historiques, explication de phénomènes, exploits amplifiés)
- Dégager quelques caractéristiques de la fable (ex. : court récit en vers ou en prose,
mettant en scène des animaux, renversement de la situation initiale, morale)
- Constater diverses manières de traiter d’un même thème (ex. : pour l’amitié : aventures,
échange de lettres, témoignage, journal intime, dialogues)

Présentation matérielle d’un livre :
- Relever les éléments de la présentation qui dénotent une forme d’originalité (ex. :
illustration, typographie, format)
Oeuvres de littérature pour la jeunesse :
- Découvrir des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse
Caractéristiques des genres littéraires :
- Dégager quelques caractéristiques du roman (ex. : récit imaginaire, assez long,
personnages et événements dans un cadre déterminé, présenté en chapitres)
- Découvrir différentes catégories de romans (ex. : réaliste, fantastique, de science-fiction,
d’aventures, policier, historique)
- Constater diverses manières de traiter et de lier les sous-thèmes qui sont présentés
- Relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages
(ex. : le loup dans différents albums; le détective dans des romans policiers)
- Constater les différentes façons d’indiquer le temps ou les moments où se déroule
l’histoire (ex. : heure, journée, saison, époque)
- Constater les différentes façons d’identifier les lieux où se déroulent les événements
(ex. : mention, description, carte)
- Comparer différentes façons de mener une intrigue (ex. : déroulement, rebondissements,
tension, effet de surprise)
- Constater les différentes façons dont les événements peuvent être organisés (séquence
des événements) et l’effet sur l’histoire racontée
- Constater la répétition d’une caractéristique particulière dans différentes œuvres (ex. :
procédé, structure, sorte d’illustration)

5e année
STRATÉGIES :

Appréciation des oeuvres littéraires :
- Relier les oeuvres entre elles (mise en réseaux) :
✓ constater les variantes d’une œuvre (ex. : transformation des personnages, des
lieux, de l’histoire; transposition d’une conte en bande dessinée ou d’un roman
en film)

Appréciation des oeuvres littéraires :
- Prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des
œuvres (ex. : plaisir, surprise, peur)
- Relier les oeuvres entre elles (mise en réseaux) :
✓ dégager l’originalité d’une oeuvre
Utilisation des connaissances et stratégies en appréciation :

Explorer des oeuvres variées :
- Participer à l’élaboration d’un répertoire collectif
Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins :
- S’inspirer, à l’oral, à l’écrit, des œuvres lues, vues ou entendues (ex. : idées, organisation
du texte, structure de phrase, vocabulaire)
Porter un jugement critique sur les oeuvres littéraires pour la jeunesse :
- Évaluer une oeuvre en la comparant à d’autres oeuvres semblables
- Préciser les raisons pour lesquelles une œuvre est meilleure ou moins bonne qu’une autre
(ex. : originalité, vraisemblance, intrigue)
Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui :
- Comparer son appréciation avec celle d’autres personnes :
✓ à l’écrit (ex. : fiches d’appréciation, journal dialogué, blogues)
- Défendre son appréciation en s’appuyant sur des critères et des exemples pertinents
(ex. : mini-débat)

Explorer des oeuvres variées :
- Garder des traces de ses choix pour suivre sa propre évolution
- Consulter différentes publications liées au monde du livre pour la jeunesse (ex. : encarts
publicitaires, affiches promotionnelles, sites Internet, magazines, catalogues des maisons
d’édition)
Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins :

5e année
- Intégrer des éléments issus des œuvres lues, vues ou entendues dans les projets réalisés
en français et dans les autres disciplines
- Se construire une culture littéraire
Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation :
- Appliquer des critères d’appréciation liés :
✓ à quelques caractéristiques des genres littéraires
Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse :
- Recommander ou déconseiller une œuvre pour différentes raisons
- Sélectionner des œuvres pour un événement (ex. : exposition, prix, palmarès)
- Sélectionner des œuvres pour d’autres personnes (ex. : élèves du préscolaire, amateurs
de sport, parents, correspondants)
Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui :
- Constater la diversité des jugements émis sur une même œuvre
- Confirmer son appréciation grâce à l’avis d’autres personnes (ex. : critique dans les
magazines ou sur Internet)
- Revoir ou nuancer son appréciation à la suite d’échanges
COMMUNIQUER ORALEMENT

Situations d’interactions en communication orale :
- Observer la diversité des intentions de prise de parole et d’écoute :
✓ justification des propos ou acceptation des justifications des autres (ex. :
explications, clarifications, preuves, conclusion avec donc)
- Observer la diversité des interlocuteurs :
✓ statut social différent
Particularités de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute) :
- Observer la façon dont on tient compte des interlocuteurs :
✓ ajustement des propos selon le destinataire
- Observer le contenu et la façon dont il est organisé :
✓ organisation des idées :
• ajout d’idées nouvelles pour faire avancer le propos
- Observer la manière de dire quelque chose :
✓ différences entre les registres de langue (familier, standard, soutenu30) :
• standard et soutenu
✓ choix du vocabulaire :
30
Le registre familier correspond à la langue de tous les jours (ex. : entre pairs, dans la cours de récréation). Le registre
standard correspond au français normalisé habituel et courant. Le registre soutenu correspond à un français soigné et
recherché.
5e année
• richesse du vocabulaire (variété, justesse ou précision des mots, présence

d’expressions figées31)
✓ perception des marques de l’oralité :
• emploi de l’auxiliaire approprié (ex. : je suis resté, je suis allé)
✓ choix des éléments prosodiques :
• intonation (changement et variation)
Particularités de l’écoute spontanée ou préparée (en relation avec la prise de parole) :

- Observer comment se fait la préparation à l’écoute :
✓ plan d’écoute
- Observer la façon de s’adapter au contexte d’écoute :
✓ comportements appropriés selon la modalité retenue (ex. : audio/vidéo/visio,
public/privé, direct/différé, formel/informel)
- Observer différents types de réactions à l’égard du contenu :
✓ interventions à la suite de bris de compréhension (ex. : questions ou demandes
de clarification)
✓ établissement de liens entre les propos entendus (ex. : prise de notes, schéma,
croquis, plan)
- Observer différents types de réactions à la manière de dire quelque chose :
✓ identification d’éléments qui nuisent à la communication ou qui la facilitent :
• formulations employées (ex. : familières ou recherchées)
• prosodie choisie (ex. : prononciation, intonation, débit, vitesse)

Situations d’interactions en communication orale :
- Observer la diversité des intentions de prise de parole et d’écoute :
✓ proposition ou prise en compte d’arguments (ex. : arguments gradués, exemples,
exagérations, mise en images)
- Observer la diversité des interlocuteurs :
✓ d’ici/d’ailleurs
- Observer la diversité des contextes32 de communication :
✓ entrevue, mini-débat, etc.
Particularités de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute) :
- Observer la façon dont on tient compte des interlocuteurs :
✓ reformulation en fonction des réactions obtenues
- Observer la façon dont le ou les locuteurs s’adaptent au contexte :
✓ engagement dans l’échange selon le contexte privilégié (ex. : causerie,
conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)
- Observer le contenu et la façon dont il est organisé :
✓ organisation des idées :
31
Expressions figées : expressions toutes faites, souvent régionales (ex. : donner sa langue au chat, perdre le nord)
32
Les contextes doivent convenir à l’âge des locuteurs et tenir compte des sujets traités. Des exemples sont suggérés pour
chacun des cycles, ce qui n’exclut pas la possibilité de recourir à d’autres contextes, peu importe le cycle.
5e année
• reprise d’idées émises (ex. : adhésion, rejet)

- Observer la manière de dire quelque chose :
✓ choix du vocabulaire :
• créativité lexicale (présence de néologismes ou de mots inventés)
✓ perception des marques de l’oralité :
• participe passé des verbes fréquents (ex. : entendu, répondu)
Particularités de l’écoute spontanée ou préparée (en relation avec la prise de parole) :
- Observer diverses manifestations verbales, paraverbales et non verbales de l’écoute :
✓ réception active (ex. : répétition, reformulation, reflet)
- Observer différents types de réactions à l’égard du contenu :
✓ intégration des idées (ex. : rappel, reformulation, commentaire)
STRATÉGIES :

Au moment de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute) :
- Stratégies de partage :
✓ Clarifier ses propos ou ses réactions :
• apporter des nuances ou des précisions
✓ Questionner ses interlocuteurs :
• formuler des questions
✓ Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs :
• construire ses énoncés de façon appropriée
✓ Revenir au sujet lorsqu’on s’en éloigne :
• rappeler ce qui a été dit pour recentrer le sujet
✓ Soutenir ou valoriser les propos d’autrui :
• recourir à des gestes d’appui
✓ Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos :
• choisir son intonation
Au moment de l’écoute spontanée ou préparée (en relation de la prise de parole) :
- Stratégies d’écoute :
✓ Prendre une posture d’écoute :
• explorer des moyens pour organiser et retenir l’information
✓ Utiliser le langage non-verbal pour démontrer :
• sa compréhension ou son incompréhension
✓ Témoigner de son écoute :
• reformuler ce qui a été dit
✓ Déduire le sens des expressions ou des mots nouveaux à partir du contexte :
• tenir compte de ce qui précède ou de ce qui suit
✓ Vérifier sa compréhension des propos entendus :
• s’assurer de la justesse de sa compréhension (ex. : question,
reformulation)
Au moment des retours réflexifs vécus à différentes étapes :

5e année
- Stratégies d’évaluation :
✓ Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions :
• se questionner sur la qualité de son écoute
✓ Effectuer un retour sur l’ensemble de la situation de communication :
• trouver des défis raisonnables à relever
✓ Relever les éléments moins réussis de sa communication (métacommunication) :
• nuancer les propos énoncés (ex. : précisions, reformulations, ajouts)
✓ Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives) :
• préparer sa prise de parole

Au moment de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute) :
- Stratégies d’exploration :
✓ Suivre les règles convenues selon la situation de communication :
• s’exprimer au bon moment
✓ dire tout ce qui semble lié au sujet :
• pousser plus loin les idées nouvelles
✓ chercher à préciser sa pensée :
• confronter les idées entre elles
✓ recourir à des objets, des illustrations et des gestes pour appuyer ses paroles :
• choisir ses gestes et ses mouvements
✓ expérimenter à l’emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions :
• provenant des autres disciplines scolaires
- Stratégies de partage :
✓ Clarifier ses propos ou ses réactions :
• faire des liens entre ses idées
✓ Questionner ses interlocuteurs :
• diversifier ses questions
✓ Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs :
• choisir un registre de langue approprié
✓ Ajuster ses paroles en cas de bris de communication (autorégulation) :
• expliquer ou expliciter son propos
• reformuler (dire autrement)
Au moment de l’écoute spontanée ou préparée (en relation de la prise de parole) :
- Stratégies d’écoute :
✓ Interpréter le langage non-verbal (ex. : signes d’intérêt ou de désintérêt) :
✓ Témoigner de son écoute :
• refléter le sentiment perçu (ex. : joie, peine, peur inquiétude)
✓ Dégager des liens entre les propos échangés :
• regrouper ce qui a été dit
• enchaîner des propos sur ceux des autres
Au moment des retours réflexifs vécus à différentes étapes :
- Stratégies d’évaluation :

5e année
✓ Relever les éléments moins réussis de sa communication (métacommunication) :

• commenter les blocages survenus
• réfléchir à des facilitateurs de communication
✓ Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives) :
• se donner le droit à l’erreur, dédramatiser
• se visualiser en situation de prise de parole, se voir réussir
Utilisation des connaissances et stratégies en communication orale :

Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée :
- Participer à des échanges sur des sujets variés :
✓ intervenir dans différents contextes (ex. : causerie, cercle de lecture, mini-débat)
- Organiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou
préparées :
✓ porter attention à la pertinence et à la suffisance des informations à partager
✓ se centrer ou se recentrer sur le sujet ou le thème abordé
Partager ses propos durant une situation d’interaction :
- Expérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute :
✓ informer (ex. : présentation d’un visiteur, expérience culturelle, compte rendu
d’expérience scientifique ou de sortir éducative, entrevue avec un auteur pour le
journal ou le blogue de l’école)
- Tenir compte des règles établies :
✓ intervenir à bon escient (ex. : à tour de rôle, en alternance, en réponse aux
demandes)
- S’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses communications :

✓ questionner ses interlocuteurs
✓ confronter ses idées à celles des autres
- Ajuster ses propos au fur et à mesure :
✓ tenir compte de ce qui vient d’être dit (ex. : idée nouvelle, précision)
- Varier sa manière de dire quelque chose selon l’interlocuteur et le contexte :
✓ ajuster sa prononciation, son intonation, son volume et son débit
Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale :
- Adapter son écoute :
✓ ajuster son écoute selon le contenu
- Manifester son écoute de diverses manières :
✓ répéter, reformuler ou vérifier ce qui a été exprimé
Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer :
- Se prononcer sur l’efficacité de sa prise de parole et de son écoute

5e année

Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée :
- Participer à des échanges sur des sujets variés :
✓ s’adresser à différents interlocuteurs (ex. : connus/inconnus, familier/non
familiers, du même âge/plus jeunes/plus vieux)
- Organiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou
préparées :
✓ enchaîner les idées (ex. : fil conducteur, déroulement)
Partager ses propos durant une situation d’interaction :
- Expérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute :
✓ convaincre à l’aide d’arguments (ex. : mini-débat, promotion de livres)
- S’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses communications :
✓ rétablir la communication à la suite d’un bris
- Ajuster ses propos au fur et à mesure :

✓ se recentrer sur le sujet, s’il y a lieu
✓ résoudre les bris de communication, s’il y a lieu
- Varier sa manière de dire quelque chose selon l’interlocuteur et le contexte :
✓ recourir à un registre de langue approprié (familier, standard ou soutenu)
Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale :
- Manifester son écoute de diverses manières :
✓ verbaliser sa compréhension des propos entendus
- Intégrer les propos entendus dans sa propre expérience
Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication :
- Expérimenter de nouvelles stratégies en s’inspirant de celles utilisées par ses pairs
Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer :
- Discuter de la pertinence de ses interventions

5e année
mathématique
Arithmétique :
SENS ET ÉCRITURE DES NOMBRES
A. Nombres naturels inférieurs à 1 000 000

Compter ou réciter la comptine des nombres naturels :
- par ordre croissant ou décroissant
- par bonds
Dénombrer des collections réelles ou dessinées :
- dénombrer une collection en groupant ou en regroupant
- dénombrer une collection déjà groupée
Lire et écrire tout nombre naturel
Représenter des nombres naturels de différentes façons ou associer un nombre à un ensemble
d’objets ou à des dessins :
- accent mis sur la valeur de position en utilisant un matériel aux groupements non
apparents et non accessibles (matériel pour lequel les groupements sont symboliques;
ex. : abaque, boulier, argent)
Composer et décomposer un nombre naturel de différentes façons
(123 = 100 + 23, 123 = 100 + 20 + 3 ou 123 = 50 + 50 + 20 + 3)
Reconnaître des expressions équivalentes (52 = 40 + 12, 25 + 27 = 40 + 12)
Comparer entre eux deux nombres naturels
Ordonner des nombres naturels en ordre croissant ou décroissant
Décrire dans ses mots et avec un vocabulaire mathématique approprié des régularités
numériques (ex. : nombres pairs, nombres impairs, nombres carrés, nombres triangulaires,
nombres premiers, nombres composés)
Situer des nombres naturels à l’aide de différents supports (ex. : grille de nombres, bande de
nombres, axe de nombres [droite numérique])
Classifier des nombres naturels de différentes façons selon leurs propriétés (ex. : nombres
pairs, nombres composés)
Faire une approximation d’une collection réelle ou dessinée (estimer, arrondir à un ordre de
grandeur donné, etc.)
Représenter la puissance d’un nombre naturel
Vocabulaire :
- centaine de mille, million
- exposant, puissance, carré de (le), le cube de (le)
- parenthèse
Symboles :

5e année
- ( ), nombres écrits en chiffres, notation exponentielle
B. Fractions (à l’aide de matériel concret ou de schémas)

Ordonner des fractions ayant un même dénominateur

Représenter une fraction de différentes façons à partir d’un tout ou d’une collection
Reconnaître différents sens de la fraction (partage, division, rapport)
Vérifier l’équivalence de deux fractions
Associer un nombre décimal ou un pourcentage à une fraction
Ordonner des fractions, le dénominateur de l’une étant un multiple de l’autre (ou des autres)
Ordonner des fractions ayant un même numérateur
Situer des fractions sur un axe de nombres (droite numérique)
C. Nombres décimaux jusqu’à l’ordre des millièmes

Représenter des nombres décimaux de différentes façons (concrètes ou imagées)
Reconnaître des expressions équivalentes (concrètes ou imagées)
Lire et écrire des nombres écrits en notation décimale
Composer et décomposer un nombre décimal écrit en notation décimale
Reconnaître des expressions équivalentes (ex. : 12 dixièmes est équivalent à 1 unité et 2 dixièmes;
0, 5 est équivalent à 0, 50)
Situer des nombres décimaux sur un axe de nombres (droite numérique) :
- Entre deux nombres naturels consécutifs
- Entre deux nombres décimaux
Comparer entre eux des nombres décimaux
Faire une approximation (estimer, arrondir à un ordre de grandeur donné, tronquer, etc.)
Ordonner des nombres décimaux par ordre croissant ou décroissant
Associer :
- Une fraction ou un pourcentage à un nombre décimal
Vocabulaire :
- millième
Symbole :
- Notation décimale

5e année
D. Nombres entiers
Représenter des nombres entiers de différentes façons (concrètes ou imagées) (ex. : jetons de
deux couleurs différentes, droite numérique, thermomètre, terrain de football, ascenseur,
montgolfière)
Lire et écrire des nombres entiers
Situer des nombres entiers sur un axe de nombres (droite numérique, plan cartésien)
Comparer entre eux des nombres entiers
Ordonner des nombres entiers par ordre croissant ou décroissant
Vocabulaire :
- Nombre entier
- Nombre négatif, nombre positif
Symbole :
- Notation d’un nombre entier, touche  sur la calculatrice
SENS DES OPÉRATIONS SUR DES NOMBRES

Reconnaître l’opération ou les opérations à effectuer dans une situation
Traduire une situation à l’aide de matériel concret, de schémas ou d’équations et vice versa
(exploitation des différents sens de l’addition et de la soustraction) :
- Transformation (ajout, retrait), réunion, comparaison
- Composition de transformations : positive, négative
- Composition de transformations : mixte
- Disposition rectangulaire, addition répétée, produit cartésien, aire, volume, soustraction
répétée, partage, contenance et comparaison (à l’aide de matériel concet, de schémas
ou d’équations)
Établir la relation d’égalité entre des expressions numériques (ex. : 3 + 2 = 6 – 1)
Déterminer des équivalences numériques à l’aide de relations entre :
- Les opérations (les 4 opérations), la commutativité de l’addition et de la multiplication,
l’associativité et la distributivité de la multiplication sur l’addition ou la soustraction
Traduire une situation à l’aide d’une chaîne d’opérations en respectant la priorité des
opérations

5e année
B. Nombres décimaux jusqu’à l’ordre des millièmes

- Transformation (ajout, retrait), réunion, comparaison
- Composition de transformations : positive, négative
- Composition de transformations : mixte
(exploitation des différents sens de la multiplication et de la division : disposition rectangulaire,
produit cartésien, aire, volume, partage, contenance et comparaison)
Déterminer des équivalences numériques à l’aide :
- De la relation entre les opérations (addition et soustraction), la commutativité de l’addition
et l’associativité
Traduire une situation à l’aide d’une chaîne d’opérations en respectant la priorité des opérations
C. Fractions
Traduire une situation à l’aide de matériel concret, de schémas ou par une opération vice versa
(exploitation des différents sens de l’addition, de la soustraction et de la multiplication par un
nombre naturel)
OPÉRATIONS SUR DES NOMBRES

Développer le répertoire mémorisé de la multiplication et de la division :
- Développer diverses stratégies favorisant la maitrise des faits numériques et les lier aux
propriétés de la multiplication
- Maîtriser l’ensemble des faits numériques de la multiplication (0X0 à 10X10) et les divisions
correspondantes

Faire une approximation du résultat :
- De l’une ou l’autre des opérations sur des nombres naturels
Développer des processus de calcul mental :
- À l’aide de processus personnels, déterminer le produit ou le quotient de deux nombres
naturels
Développer des processus de calculs écrits (multiplication et division) :
- À l’aide de processus conventionnels, déterminer le produit d’un nombre naturel à 3
chiffres par un nombre naturel à 2 chiffres
5e année
- À l’aide de processus conventionnels, déterminer le quotient d’un nombre naturel à 4

chiffres par un nombre naturel à 2 chiffres, exprimer le reste de la division sous la forme
d’un nombre en écriture décimale sans dépasser la position des centièmes
Déterminer un terme manquant dans une équation (relation entre les opérations) :
a x b = □, a x □ = c, □ x b = c, a  b = □, a  □ = c, □  b = c
Décomposer un nombre en facteurs premiers
Calculer la puissance d’un nombre
Déterminer la divisibilité d’un nombre par 2, 3, 4, 5, 6, 8 ,9, 10
Effectuer une chaîne d’opérations en respectant la priorité des opérations
Décrire, dans ses mots et à l’aide du langage mathématique propre à son cycle :
- des suites de nombres et familles d’opérations
Ajouter de nouveaux termes à une suite dont au moins les 3 premiers termes sont donnés
Utiliser la calculatrice en :
- s’appropriant les touches pour les mémoires et pour le changement de signe (+/-)
B. Fractions (à l’aide de matériel concret et de schémas)

Construire un ensemble de fractions équivalentes
Réduire une fraction à sa plus simple expression
Additionner et soustraire des fractions dont l’une est un multiple de l’autre
Multiplier un nombre naturel par une fraction
Vocabulaire : fraction irréductible
C. Nombres décimaux jusqu’à l’ordre des millièmes

Faire une approximation :
- Du résultat d’une addition ou d’une soustraction
- Du résultat d’une multiplication ou d’une division
Développer des processus de calcul mental :
- Additionner et soustraire des nombres décimaux
- Effectuer des opérations sur des nombres décimaux (multiplication, division par un nombre
naturel)
- Multiplier et diviser par 10, 100, 1000
Développer des processus de calcul écrit :
- Multiplier des nombres décimaux dont le produit ne dépasse pas la position des centièmes
- Diviser un nombre décimal par un nombre naturel inférieur à 11
D. Utilisation des nombres

Exprimer en notation fractionnaire un nombre exprimé en notation décimale et vice versa
Exprimer par un pourcentage un nombre exprimé en notation décimale et vice versa
5e année
Exprimer par un pourcentage un nombre exprimé en notation fractionnaire et vice versa

Choisir une forme d’écriture appropriée selon le contexte
Vocabulaire : pourcentage
Symbole : %
Géométrie :
A. Espace
Effectuer des activités de repérage sur un axe (selon les types de nombres à l’étude)
Repérer des points dans le plan cartésien dans les 4 quadrants
Symboles : écriture d’un couple (a, b)
B. Solides
Associer le développement de la surface :
- D’un polyèdre convexe au polyèdre convexe correspondant et vice versa
Expérimenter la relation d’Euler sur des polyèdres convexes
Vocabulaire : polyèdre, polyèdre convexe
C. Figures planes
Décrire des triangles : triangle scalène, triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral
Classifier des triangles
Décrire le cercle
Vocabulaire :
- Triangle équilatéral, triangle isocèle, triangle rectangle, triangle scalène
- Disque, angle au centre, diamètre, rayon, circonférence
D. Frises et dallages

Observer et produire des frises et des dallages :
- À l’aide de la translation
Vocabulaire :
- Translation, flèche de translation

5e année
Mesure :
A. Longueurs
Estimer et mesurer les dimensions d’un objet à l’aide d’unités conventionnelles :
- Mètre, centimètre, décimètre, millimètre et kilomètre
Établir des relations entre les unités de mesure de longueur :
- Mètre, centimètre, décimètre, millimètre et kilomètre
B. Surfaces
Estimer et mesurer l’aire de surfaces :
- À l’aide d’unités conventionnelles
Vocabulaire : centimètre carré, décimètre carré, mètre carré
Symboles : m2, dm2, cm2
C. Volumes
Estimer et mesurer des volumes :
- À l’aide d’unités conventionnelles
Vocabulaire : centimètre cube, décimètre cube, mètre cube
Symboles : m3, dm3, cm3
D. Angles
Estimer et mesurer des angles en degrés
Vocabulaire : degré, rapporteur d’angles
Symboles : , 
E. Capacités
Estimer et mesurer des capacités à l’aide d’unités non conventionnelles
Estimer et mesurer des capacités à l’aide d’unités conventionnelles
Établir des relations entre les unités de mesure
(ex. : 1L = 1000 mL, ½ L = 500 mL)
Vocabulaire : capacité, litre, millilitre

5e année
F. Masses
Estimer et mesurer des masses à l’aide d’unités non conventionnelles
Estimer et mesurer des masses à l’aide d’unités conventionnelles
(ex. : 1 kg = 1000 g, ½ kg = 500g)
Vocabulaire :
- Masse, gramme, kilogramme
Symboles :
- g, kg
G. Temps
H. Températures
Estimer et mesurer des températures à l’aide d’unités conventionnelles
Statistiques :
Formuler des questions d’enquête (selon les sujets appropriés à la maturité de l’élève, l’évolution
des apprentissages en français, etc.)
Collecter, décrire et organiser des données (classifier ou catégoriser) à l’aide de tableaux
Interpréter des données à l’aide :
- d’un tableau, d’un diagramme à bandes, d’un diagramme à pictogrammes, d’un
diagramme à ligne brisée et d’un diagramme circulaire
Comprendre et calculer la moyenne arithmétique
Vocabulaire :
- diagramme circulaire, moyenne arithmétique
Probabilités :
Reconnaître, quand elle s’applique, la variabilité des résultats possibles (incertitude)
Reconnaître, quand elle s’applique, l’équiprobabilité (ex. : quantité, symétrie d’un objet [cube])
5e année
Prendre conscience, quand elle s’applique, de l’indépendance entre les tours lors d’une
expérimentation
Expérimenter des activités liées au hasard en utilisant du matériel varié (ex. : roulettes, prismes
à base rectangulaire, verres, billes, punaises, dés à 6, 8 ou 12 faces)
Prédire qualitativement un résultat ou plusieurs événements en utilisant, entre autres, une droite
des probabilités :
- résultat certain, résultat possible, résultat impossible
- événement plus probable, événement généralement probable, événement moins probable
Distinguer la prédiction du résultat obtenu
Utiliser des tableaux ou des diagrammes pour colliger ou mettre en évidence les résultats de
l’expérimentation
Dénombrer les résultats possibles :
- d’une expérience aléatoire à l’aide d’un tableau, d’un diagramme en arbre
Comparer qualitativement la probabilité théorique ou fréquentielle que des événements se
produisent
Reconnaître qu’une probabilité se situe entre 0 et 1
Utiliser la notation fractionnaire, la notation décimale ou le pourcentage pour quantifier une
probabilité
Simuler des expériences aléatoires avec ou sans l’aide de la technologie

5e année
Arts plastiques
Connaissances
A. Gestes transformateurs et outils

Gestes transformateurs33 34
:
- Identifier les gestes transformateurs, y compris assembler et façonner
- Différencier les gestes transformateurs
Techniques :
- Identifier les techniques, y compris l’assemblage et le façonnage
- Différencier les techniques
Matériaux :
- Identifier les matériaux, y compris l’encre
- Différencier les matériaux
Outils :
- Identifier les outils, y compris le pinceau
- Différencier les outils
B. Langage plastique
Forme :
- Différencier les formes arrondies des formes angulaires
Ligne :
- Identifier les lignes, y compris les lignes courbes, droites, obliques, brisées et circulaires
- Différencier les lignes
Couleur pigmentaire :
- Identifier les couleurs chaudes : jaune, orangé, magenta et les couleurs froides : cyan,
vert, violet
- Différencier les couleurs
Valeur :
- Différencier les valeurs
Texture :
- Différencier les textures
Motif :
33
Étant donné que ces éléments se manifestent dans l’action, ils ont été intégrés dans la section Utilisation des
connaissances
34
En arts plastiques, l’élève est amené à agir sur la matière par des gestes qu’il apprend à contrôler tout au long du
primaire et à l’aide des outils qu’il expérimente et utilise de manière personnelle. Le titre Gestes transformateurs et outils
souligne cette réalité
5e année
- Différencier les motifs

Volume :
- Différencier les formes tridimensionnelles
Organisation de l’espace :
- Différencier les façons d’organiser les éléments dans l’espace
Utilisation des connaissances
COMPÉTENCE 1 – RÉALISER DES CRÉATIONS PLASTIQUES PERSONNELLES
A. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Rechercher une variété d’idées liées à la proposition de création tout en consultant des sources
d’information
Faire des croquis représentant des variantes de son idée
B. Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique

Gestes et outils35 :
- Expérimenter des gestes transformateurs tels que : appliquer un pigment coloré en
aplat, à la tâche et au trait
- Manier des outils, y compris le pinceau
Langage plastique :
- Utiliser une combinaison d’éléments du langage plastique
C. Organiser les éléments résultant de ses choix

Utiliser les modes de représentation de l’espace suivants : perspective avec chevauchement et
perspective en diminution
COMPÉTENCE 2 – RÉALISER DES CRÉATIONS PLASTIQUES MÉDIATIQUES
A. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition de création médiatique
Rechercher une variété d’idées liées à la proposition de création médiatique en tenant compte
du message et des destinataires
Faire des croquis représentant des variantes de son idée
35
La liste complète des gestes transformateurs et des matériaux est précisée pour chacun des cycles dans le tableau
Savoirs essentiels, dans le programme d’arts plastiques.
5e année
B. Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique selon le message
(2e et 3e cycle) et le destinataire
Gestes et outils36 :
- Expérimenter des gestes transformateurs tels que : appliquer un pigment coloré en
aplat, à la tâche et au trait
- Manier des outils, y compris le pinceau
Langage plastique :
- Utiliser une combinaison d’éléments du langage plastique en fonction du message visuel
et des destinataires
C. Organiser les éléments résultant de ses choix selon le message (2e et 3e cycle) et le destinataire
Utiliser les modes de représentation de l’espace suivants en fonction du message visuel et des
destinataires : perspective avec chevauchement et perspective en diminution
D. Finaliser la réalisation médiatique

Valider ses choix auprès d’un public témoin (ex. : message, repères culturels, couleurs,
organisation des éléments)
COMPÉTENCE 3 – APPRÉCIER DES ŒUVRES D’ARTS, DES OBJETS CULTURELS DU PATRIMOINE ARTISTIQUE,
DES IMAGES MÉDIATIQUES, SES RÉALISATIONS ET CELLES DE SES CAMARADES
A. Examiner une œuvre d’art, un objet culturel du patrimoine artistique, une image médiatique
ou une réalisation plastique personnelle ou médiatique au regard d’éléments de contenu
Langage plastique :
- Repérer les effets visuels obtenus par l’utilisation des éléments du langage plastique
- Repérer la représentation de l’espace dans les réalisations en deux dimensions, y compris
perspective en diminution
B. Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Justifier son point de vue à partir de ses observations
36
Idem
5e année
Science & technologie

L’UNIVERS MATÉRIEL
A. Matière
Propriétés et caractéristiques de la matière :
- Expliquer la flottabilité d’une substance sur une autre par leur masse volumique (densité)
respective
- Décrire diverses propriétés physiques d’un objet, d’une substance ou d’un matériau
(ex. : élasticité, dureté, solubilité)
- Reconnaître les matériaux qui composent un objet
Transformation de la matière :
- Démontrer que des changements chimiques (ex. : cuisson, combustion, oxydation, réaction
acide-base) modifient les propriétés de la matière
- Expliquer le mode de fabrication de certains produits domestiques (ex. : savon, papier37)
B. Énergie
Formes d’énergie :
- Identifier des sources d’énergie dans son environnement (ex. : eau en mouvement,
réaction chimique dans une pile, rayonnement solaire)
Transmission de l’énergie :
- Distinguer les substances qui sont des conducteurs thermiques de celles qui sont des
isolants thermiques
- Distinguer les substances qui sont des conducteurs électriques de celles qui sont des
isolants électriques
- Identifier les composantes d’un circuit électrique simple (fil, source, ampoule,
interrupteur)
- Décrire la fonction des composantes d’un circuit électrique simple (conducteur, isolant,
source d’énergie, ampoule, interrupteur)
- Décrire le comportement d’un rayon lumineux (réflexion, réfraction)
Transformation de l’énergie :
- Décrire des situations dans lesquelles les humains consomment de l’énergie (ex. :
chauffage, transport, alimentation, loisirs)
- Expliquer les propriétés isolantes de diverses substances (ex. : polystyrène, laine
minérale, paille)
37
Se référer aux énoncés figurant sous Conception et fabrication d’instruments, d’outils, de machines, de structures, de
dispositifs, de modèles, de circuits électriques simples, dans la section L’univers matériel.
5e année
- Reconnaître des transformations de l’énergie d’une forme à une autre dans différents
appareils (ex. : lampe de poche, de chimique à lumineuse; bouilloire, d’électrique à
calorifique)
C. Forces et mouvements
Magnétisme et électromagnétisme :
- Distinguer un aimant d’un électroaimant
- Identifier des objets qui utilisent le principe de l’électromagnétisme (ex. : grue à
électroaimant, porte coupe-feu)
Attraction gravitationnelle sur un objet :
- Décrire l’effet de l’attraction gravitationnelle sur un objet (ex. : chute libre)
Pression :
- Reconnaître diverses manifestations de la pression (ex. : ballon gonflable, pression
atmosphérique, aile d’avion)
- Décrire comment la pression agit sur un corps (compression, déplacement, augmentation
de la température)
Effets combinés de plusieurs forces sur un objet :
- Prévoir l’effet combiné de plusieurs forces sur un objet au repos ou en déplacement
rectiligne (ex. : renforcement, opposition)
D. Systèmes et interaction
Autres machines :
- Identifier la fonction principale de quelques machines complexes (ex. : chariot, roue
hydraulique, éolienne)
Fonctionnement d’objets fabriqués :
- Identifier des pièces mécaniques (engrenages, cames, ressorts, machines simples, bielles)
- Reconnaître deux types de mouvements (rotation et translation)
- Décrire une séquence simple de pièces mécaniques en mouvement
Servomécanismes et robots :
- Reconnaître des structures robotisées utilisant un servomécanisme
Technologies du transport (ex. : automobile, avion, bateau) :
- Reconnaître l’influence et l’impact des technologies du transport sur le mode de vie et
l’environnement des individus
Technologies de l’électron :
- Reconnaître l’influence et l’impact des appareils électriques sur le mode de vie et
l’environnement des individus (ex. : téléphone, radio, télévision, ordinateur`)

5e année
E. Techniques et instrumentation
Utilisation d’instruments de mesure simples :
- Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes,
cylindre gradué, balance, thermomètre, chronomètre)
Utilisation de machines simples :
- Utiliser adéquatement des machines simples (levier, plan incliné, vis, poulie, treuil, roue)
Utilisation d’outils :
- Utiliser adéquatement et de façon sécuritaire des outils (pince, tournevis, marteau, clé,
gabarit)
Conception et fabrication d’instruments, d’outils, de machines, de structures (ex. : ponts, tours),
de dispositifs (ex. : filtration de l’eau), de modèles (ex. : planeur), de circuits électriques
simples :
- Connaître des symboles associés aux mouvements et aux pièces électriques et mécaniques
- Interpréter un schéma ou un plan comportant des symboles
- Utiliser, dans un schéma ou un dessin, les symboles associés aux pièces mécaniques et
aux composantes électriques
- Tracer et découper des pièces dans divers matériaux à l’aide des outils appropriés
- Utiliser les modes d’assemblage appropriés (ex. : vis, colle, clou, attache parisienne,
écrou)
- Utiliser les outils appropriés permettant une finition soignée
- Utiliser, lors d’une conception ou d’une fabrication, des machines simples, des mécanismes
ou des composantes électriques
F. Langage approprié
Terminologie liée à la compréhension de l’univers matériel :
- Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers matériel
- Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique ou technologique du
sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : source, matière, corps, énergie,
machine)
Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l’étude :
- Communiquer à l’aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles
et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques,
tableaux, dessins, croquis, normes et standardisation)
LA TERRE ET L’ESPACE
A. Matière

5e année
Propriétés et caractéristiques de la matière terrestre :

- Distinguer une roche d’un minéral
- Classer, selon leurs propriétés, des roches (présence de strates, grosseur des cristaux)
et des minéraux (couleur, texture, éclat, dureté)
Organisation de la matière :
- Décrire les principales structures à la surface de la Terre (ex. : continent, océan, calotte
glaciaire, montagne, volcan
Transformation de la matière :
- Décrire certains phénomène naturels (ex. : érosion, foudre, tornade, ouragan)
- Décrire l’impact de certains phénomènes naturels sur l’environnement ou le bien-être
des individus
B. Énergie
Sources d’énergie :
- Identifier des sources d’énergie fossiles (ex. : pétrole, charbon, gaz naturel)
Transmission de l’énergie :
- Décrire les modes de transmission de l’énergie thermique (rayonnement, convection,
conduction)
Transformation de l’énergie :
- Expliquer ce qu’est une énergie non renouvelable
- Expliquer que les combustibles fossiles sont des sources d’énergie non renouvelables
- Nommer des combustibles issus du pétrole (ex. : essence, propane, butane, mazout, gaz
naturel)
Marées :
- Décrire le rythme des marées (hausse et baisse du niveau de la mer)
Système solaire :
- Reconnaître les principaux constituants du système solaire (Soleil, planètes, satellites
naturels)
- Décrire les caractéristiques des principaux corps du système solaire (ex. : composition,
taille, orbite, température)
Saisons :
- Associer l’alternance des saisons avec la révolution et l’inclinaison de la Terre

5e année
Étoiles et galaxies :
- Distinguer une étoile, une constellation et une galaxie
Systèmes météorologiques et climats:
- Associer la quantité moyenne de précipitations au climat d’une région (sec, humide)
- Associer la température moyenne au climat d’une région (polaire, froid, tempéré, doux,
chaud)
Technologies de la Terre, de l’atmosphère et de l’espace :

- Reconnaître l’influence et l’impact des technologies de la Terre, de l’atmosphère et de
l’espace sur le mode de vie et l’environnement des individus (ex. : appareils de
prospection, instruments météorologiques, sismographes, télescope, satellite, station
spatiale)
Utilisation d’instruments d’observation simples :
- Utiliser adéquatement des instruments d’observation simples (loupe, binoculaire, jumelles)
cylindre gradué, balance, thermomètre, girouette, baromètre, anémomètre,
hygromètre)
Conception et fabrication d’instruments de mesure et de prototypes :
- Concevoir et fabriquer des instruments de mesure et des prototypes 38
Terminologie liée à la compréhension de la Terre et de l’espace :
- Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers de la Terre et de l’espace
- Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique du sens qui lui est
accordé dans le langage courant (ex. : espace, révolution)
- Communiquer à l’aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles
et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques,
tableaux, dessins, croquis)
38
dispositifs, de modèles, de circuits électriques simples, dans la section L’univers matériel
5e année
L’UNIVERS VIVANT
A. Matière
Caractéristiques du vivant :
- Décrire les activités liées au métabolisme des êtres vivants (transformation de l’énergie,
croissance, entretien des systèmes, maintien de la température corporelle)
- Décrire le mode de reproduction sexuée des animaux (rôle du mâle et de la femelle)
- Décrire des modes de reproduction asexuée des végétaux (ex. : bourgeonnement,
bouturage, formation de rhizomes et de tubercules)
Organisation du vivant :
- Décrire l’anatomie et la fonction des principaux organes du système reproducteur de
l’homme et de la femme
Transformation du vivant :
- Décrire des changements dans l’apparence d’un animal qui subit une métamorphose
(ex. : papillon, grenouille)
- Expliquer les étapes de la croissance et du développement des humains
- Décrire des changements physiques propres à la puberté
- Décrire les grandes étapes de l’évolution des êtres vivants
B. Énergie
Sources d’énergie des êtres vivants :
- Décrire la fonction de la photosynthèse
- Distinguer la photosynthèse de la respiration
- Expliquer en quoi l’eau, la lumière, les sels minéraux et le gaz carbonique sont essentiels
aux végétaux
- Décrire des technologies de l’agriculture et de l’alimentation (ex. : croisement et
bouturage de plantes, sélection et reproduction des animaux, fabrication d’aliments,
pasteurisation)
Transformation de l’énergie chez les êtres vivants :
- Décrire une pyramide alimentaire d’un milieu donné
Mouvements chez les végétaux :
- Distinguer trois mouvements chez les végétaux (géotropisme, hydrotropisme,
phototropisme)
- Expliquer en quoi les mouvements des végétaux leur permettant de répondre à leurs
besoins fondamentaux

5e année
Interaction entre l’être humain et son milieu :
- Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des
ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire, urbanisation,
agriculture)
Technologies de l’environnement :
- Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au
compostage (ex. : propriétés de la matière, changements d’état, changements physiques,
changements chimiques, chaîne alimentaire, énergie)
Utilisation d’instruments d’observation simples :
- Utiliser adéquatement des instruments d’observation simples (loupe, binoculaire, jumelles)
cylindre gradué, balance, thermomètre)
Conception et fabrication d’environnements :
- Concevoir et fabriquer des environnements39(ex. : aquarium, terrarium, incubateur,
serre)
Terminologie liée à la compréhension de l’univers vivant :
- Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers vivant
- Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique et technologique
du sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : habitat, respiration,
métamorphose)
- Communiquer à l’aide des modes de représentation adéquats dans le respect des
règles et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles,
graphiques, tableaux, dessins, croquis)
39
dispositifs, de modèles, de circuits électriques simples, dans la section L’univers matériel.
5e année
géographie & histoire

CONNAISSANCES LIÉES À L’ORGANISATION D’UNE SOCIÉTÉ SUR SON TERRITOIRE
A. La société canadienne vers 1820

Localisation de la société dans l’espace et dans le temps :
- Situer, sur des cartes à différentes échelles, le territoire occupé par la société
canadienne : Basses-Terres du Saint-Laurent et région des Grands Lacs
✓ Situer, sur des lignes du temps graduées à différentes échelles, des faits et des
personnages liés à l’histoire de cette société (ex. : premiers gouverneurs-Murray,
Carleton, arrivée des Loyalistes, création de la Chambre d’assemblée, Papineau)
Éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire :
✓ Réalité démographique :
✓ Décrire la répartition de la population : concentrée le long du Saint-Laurent et
dans la région des Grands Lacs
✓ Décrire la composition de la population : Autochtones, Canadiens et Anglais
✓ Donner le nombre approximatif d’habitants
✓ Réalité culturelle :
✓ Nommer les principales langues parlées : français et anglais
✓ Nommer les principales religions pratiquées : spiritualités amérindiennes,
catholicisme et protestantisme
✓ Nommer des expressions de l’art (ex. : peinture, littérature, architecture)
✓ Décrire des éléments liés à la vie quotidienne : alimentation, habillement,
divertissement et coutumes
✓ Réalité économique :
- Nommer des activités économiques (ex. : agriculture, élevage, commerce,
notamment celui du bois)
- Nommer des moyens de transport, terrestres ou maritimes, selon les saisons
- Indiquer des voies de communication (ex. : cours d’eau, routes, canaux)
✓ Réalité politique :
- Indiquer le mode de sélection des dirigeants : le roi nomme le gouverneur et le
peuple élit les députés
- Indiquer le mode de prise de décisions : les députés votent des lois et le
gouverneur les approuve ou les rejette
- Nommer une institution : la Chambre d’assemblée
Atouts et contraintes du territoire occupé :
- Indiquer des atouts liés au relief (ex. : la plaine permet l’agriculture)
- Indiquer des atouts et des contraintes de l’hydrographie (ex. : les rivières
permettent le flottage du bois et fournissent l’énergie hydraulique pour les
moulins; la construction de canaux est nécessaire en raison des rapides)

5e année
- Expliquer comment les ressources du territoire constituent des atouts (ex. : la

forêt permet de répondre aux besoins en bois de la métropole)
- Influence de personnages et incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale
- Nommer des personnages importants (ex. : Murray, Carleton, Papineau)
- Nommer des groupes qui jouent un rôle (ex. : commerçants anglais, Loyalistes,
Patriotes)
- Indiquer des événements marquants (ex. : Conquête, instauration du
parlementarisme, guerres napoléoniennes, ouverture de chantiers)
- Éléments de continuité de la société canadienne vers 1820 avec le présent

- Indiquer des traces laissées par cette société (ex. : système parlementaire,
canaux, cantons)
B. La société québécoise vers 1905

Localisation dans l’espace et dans le temps :
québécoise : frontière du Québec
- Situer, sur des lignes du temps graduées à différentes échelles, des faits et
des personnages liés à l’histoire de cette société (ex. : création de la
fédération canadienne, Honoré Mercier)
- Décrire la répartition de la population : le long du Saint-Laurent et en région
- Décrire la composition de la population : Autochtones, Canadiens français,
Canadiens anglais et immigrants européens
- Donner le nombre approximatif d’habitants
- Nommer les principales langues parlées : français et anglais
- Nommer les principales religions pratiquées : spiritualités amérindiennes,
catholicisme et protestantisme
- Nommer des expressions de l’art (ex. : peinture, architecture, musique,
littérature)
- Décrire des éléments liés à la vie quotidienne : alimentation, habillement,
- Nommer des activités économiques : agriculture, élevage, industrie et commerce
- Nommer des moyens de transport, terrestres ou maritimes, selon les saisons
- Indiquer des voies de communication : cours d’eau, routes, chemins de fer et
canaux
- Indiquer le mode de sélection des dirigeants : le peuple élit les députés
- Indiquer le mode de prise de décisions : les députés votent les lois
- Nommer une institution : l’Assemblée législative
5e année

- Indiquer des atouts liés au relief ( ex. : les dénivellations permettent l’installation
de barrages hydroélectriques)
- Indiquer des atouts liés à l’hydrographie (ex. : le fort débit des rivières
facilite la production de l’électricité nécessaire au fonctionnement de l’industrie
des pâtes et papiers et aux alumineries)
forêt de conifères permet le développement de l’industrie des pâtes et
papiers)
Influence de personnages et incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale
- Nommer des personnages importants (ex. : John A. MacDonald, Honoré Mercier,
Wilfrid Laurier, Thérèse Casgrain)
- Nommer des groupes qui jouent un rôle (ex. : colons, suffragettes, syndicats)
- Indiquer des événements marquants : fédération canadienne, industrialisation,
urbanisation, syndicalisation, électrification et colonisation
- Éléments de continuité de la société canadienne vers 1820 avec le présent
- Indiquer des traces laissées par cette société (ex. : électrification et syndicalisme)
C. La société québécoise vers 1980

Localisation de la société dans l’espace et dans le temps
québécoise : frontière du Québec
- Situer, sur des lignes du temps graduées à différentes échelles, des faits et
des personnages liés à l’histoire de cette société (ex. : élection de Jean Lesage,
élection de Robert Bourassa (1970), début de la construction de complexes
hydroélectriques à la Baie James, élection de René Lévesque, adoption de la Loi
sur le zonage agricole, adoption de la Charte de la langue française)
- Décrire la répartition de la population : le long du Saint-Laurent et en région
- Décrire la composition de la population : populations autochtones
(amérindiennes et inuite), population d’origine française et britannique,
population d’origines diverses
- Donner le nombre approximatif d’habitants
- Nommer les principales langues parlées : français et anglais
- Nommer les principales religions pratiquées (ex. : catholicisme, protestantisme)
- Nommer des expressions de l’art (ex. : peinture, architecture, musique, danse,
littérature)
- Décrire des éléments liés à la vie quotidienne : alimentation, habillement,
5e année
- Nommer des activités économiques : agriculture, élevage, industrie et commerce

- Nommer des moyens de transport terrestres, maritimes et aériens
- Indiquer des voies de communication : autoroutes, voies ferrées, voie maritime
et voie aérienne
- Indiquer le mode de sélection des dirigeants : le peuple élit les députés
- Indiquer le mode de prise de décisions : les députés votent les lois
- Nommer une institution à caractère politique : l’Assemblée nationale
- Indiquer des atouts liés au relief (ex. : les dénivellations permettent l’installation
de complexes hydroélectriques dans la région de la Baie James)
- Indiquer des atouts liés à l’hydrographie (ex. : le fort débit des rivières
facilite la production de l’électricité pour la consommation locale et
l’exportation)
forêt fournit du bois pour l’exportation)
Influence de personnages et incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale
- Nommer des personnages importants : Jean Lesage, Robert Bourassa et René
Lévesque
- Indiquer des événements marquants : Révolution tranquille, construction de
complexes hydroélectriques, ouverture de la Voie maritime du Saint-Laurent et
Loi sur le zonage agricole
Éléments de continuité de la société canadienne vers 1820 avec le présent
- Indiquer des traces laissées par cette société : assurance-maladie, polyvalentes
et cégeps
CONNAISSANCES LIÉES AU CHANGEMENT DANS UNE SOCIÉTÉ SUR SON TERRITOIRE
D. La société canadienne entre 1745 et 1820

- Indiquer des changements survenus dans cette société pendant cette période
(ex. : occupation du territoire, présence anglophone, commerce du bois,
canalisation, premiers journaux)
- Nommer des personnages et des groupes qui jouent un rôle dans les changements
survenus (ex. : Murray, Carleton, commerçants anglais, Loyalistes, Gazette de
Québec)
- Indiquer des événements marquants de cette période (ex. : Conquête, premières
imprimeries, instauration du parlementarisme)

5e année
E. La société canadienne et la société québécoise entre 1820 et 1905

- Indiquer des changements survenus dans la société pendant cette période :
occupation du territoire, industrialisation, urbanisation, colonisation et
développement ferroviaire
- Nommer des personnages et des groupes qui jouent un rôle dans les changements
survenus : John A. MacDonald, Honoré Mercier et syndicats
- Indiquer des événements marquants de cette période : fédération canadienne,
syndicalisation, immigration et développement ferroviaire
F. La société québécoise entre 1905 et 1980

- Indiquer des changements survenus dans cette société pendant cette période
(ex. : développement de réseaux de transport et de communication,
hydroélectricité, électrification rurale, scolarisation obligatoire, gratuité des soins
de santé)
- Nommer des personnages qui jouent un rôle dans les changements survenus (ex. :
Maurice Duplessis, Jean Lesage, Robert Bourassa, René Lévesque, P.-E. Trudeau)
- Indiquer des événements marquants de cette période : Révolution tranquille,
nationalisation de l’électricité, construction de complexes hydroélectriques et
instauration de chartes des droits et libertés
CONNAISSANCES LIÉES À LA DIVERSITÉ DES SOCIÉTÉS ET DE LEUR TERRITOIRE
G. La société québécoise et la société canadienne des Prairies vers 1905

Indiquer des différences entre la société québécoise et la société canadienne vers 1905 :
- composition de la population (francophone, anglophone et immigrants européens)
- activité économique (industries, agriculture, élevage)
- principales langues (français, anglais)
- principales religions (catholicisme, protestantisme)
- caractéristiques du territoire occupé (ex. : relief, climat, hydrographie,
ressources)
H. La société canadienne des Prairies et la société canadienne de la Côte-Ouest

vers 1905
Indiquer des différences entre la société canadienne des Prairies et la société canadienne de
la Côte Ouest vers 1905 :

5e année
- composition de la population (francophone, anglophone, immigrants européens et

asiatiques)
- activité économique (agriculture et élevage, mines et forêt)
- principales langues (français, anglais)
- principales religions (catholicisme, protestantisme)
- caractéristiques du territoire occupé (ex. : relief, climat, hydrographie,
ressources)
I. La société québécoise et une société non démocratique vers 1980 (au choix
de l’enseignant)
Indiquer des différences entre la société québécoise et une société non démocratique vers
1980 :
- composition de la population
- principales langues
- manière de prendre les décisions politiques (démocratiquement, de manière
autoritaire)
- exercice du droit de vote (présence, absence)
- charte de droits et libertés (présence, absence)
J. La société des Micmacs et la société des Inuits vers 1980

Indiquer des différences entre la société des Micmacs et la société des Inuits vers 1980 :
- répartition de la population (Gaspésie et Maritimes, Nunavik)
- activité économique (ex. : pêche, chasse, tourisme, artisanat)
- langue (micmaque, inuktitut)
- caractéristiques du territoire (ex. : relief, climat, hydrographie, ressources)
DÉMARCHE DE RECHERCHE ET DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION EN GÉOGRAPHIE ET EN

HISTOIRE

Prendre connaissance d’un problème :
- Définir un problème
- Faire appel à ses connaissances antérieures
- Envisager des stratégies de recherche
S’interroger, se questionner :
- Énoncer spontanément des questions
- Organiser ses questions en catégories
- Sélectionner les questions utiles
5e année
Planifier une recherche :

- Établir un plan de recherche
- Repérer des sources d’information
- Choisir ou construire des outils de collecte de données
Cueillir et traiter l’information :
- Collecter des données
- Classer des données en catégories
- Distinguer faits et opinions
- Critiquer des données
- Distinguer les documents pertinents des documents non pertinents
- Comparer des données
Organiser l’information :
- Choisir un moyen pour transmettre l’information
- Concevoir un plan
- Sélectionner l’information essentielle
- Arranger des données en tableau, liste, diagramme ou en produisant un texte
- S’appuyer sur des documents
- Indiquer ses sources
Communiquer le résultat de sa recherche :
- Choisir des mots appropriés
- Utiliser différents supports de présentation
- Présenter une production
TECHNIQUES PARTICULIÈRES À LA GÉOGRAPHIE ET À L’HISTOIRE

Interpréter un plan simple ou une carte :
- Lire le titre
- Décoder la légende
- Lire l’échelle
- Utiliser les points cardinaux
- Utiliser des repères spatiaux
Construire une ligne du temps :
- Sélectionner l’information
- Calculer la durée à représenter
- Déterminer une unité de mesure
- Tracer un axe
- Inscrire les segments selon l’échelle choisie
- Inscrire l’information
- Inscrire un titre
Interpréter une ligne du temps :
- Lire le titre
- Décoder l’échelle chronologique
5e année
- Utiliser des repères temporels

- Relever de l’information : lieux, acteurs, circonstances
Interpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures,
etc.) :
- Déterminer la nature du document
- Repérer la source et la date
- Lire le titre
- Déterminer le sujet principal
- Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances
Interpréter des tableaux et des diagrammes :
- Lire le titre
- Décoder la légende
- Repérer l’échelle
- Repérer la nature de l’information
- Relever des données
Construire des tableaux et des diagrammes :
- Sélectionner l’information
- Tracer et nommer chacune des entrées
- Établir l’échelle
- Inscrire la légende
- Inscrire les données
- Inscrire un titre

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5e année

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

Document original créé par Janick Morin

LES RELATIONS ENTRE LES MOTS :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

LE REGROUPEMENT DES MOTS DE LA LANGUE DANS LE DICTIONNAIRE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

- le registre quand il n’est pas standard

Utilisation des connaissances en écriture :

À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

À L’ÉTAPE DE RÉVISION DE SON TEXTE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

B. Section « Orthographe d’usage »

LES MOTS À L’ÉTUDE3 :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

- Connaître les règles d’emploi de la majuscule dans les cas suivants :

Utilisation des connaissances en écriture :

À L’ÉTAPE DE RÉDACTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNEACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

À L’ÉTAPE DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

Document original créé par Janick Morin

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

LA FORMATION DES MODES ET DES TEMPS DE CONJUGAISON :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

Document original créé par Janick Morin

LES VALEURS DES TEMPS DE CONJUGAISON :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

Utilisation des connaissances en écriture :

À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

À L’ÉTAPE DE RÉDACTION OU DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

À L’ÉTAPE DE CORRECTION DE SON TEXTE OU AU COURS D’UNE ACTIVITÉ RÉFLEXIVE :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

- Le radical et la terminaison des verbes à l’étude :

LES CLASSES DE MOTS VARIABLES OU INVARIABLES :

 L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

Document original créé par Janick Morin

• adjectifs qui se terminent par –ent ou –ant au masculin : remplacer la

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

LES RÈGLES DE FORMATION DU PLURIEL ET DU FÉMININ :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

LES RÈGLES D’ACCORD DANS LE GROUPE DU NOM :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

LES ACCORDS RÉGIS PAR LE SUJET :

 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignant(e)

Utilisation des connaissances en écriture :