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ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS
A. Section « Lexique »
LES MOTS :
1
Ces mots qui ont un lien de sens mais pas de lien morphologique constituent une famille de mots sémantique.
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6e année
- les mots génériques (ex. : animal est le mot générique pour singe) et les mots spécifiques
(ex. : chimpanzé et gorille sont des mots spécifiques pour singe)
- les noms des acteurs, des accessoires ou des actions dans une situation exprimée par un
verbe, c’est-à-dire le sujet ou les compléments de ce verbe, quand ils existent (ex. : pour
voler, au sens de « dérober » : le sujet est le voleur et les compléments du verbe le
butin et la victime)
Rechercher les différents emplois de verbes comme faire, avoir, être, dire quand ils sont suivis
d’un groupe du nom et vérifier s’ils peuvent être remplacés par un verbe seul (ex. : faire du
magasinage/magasiner; mais non faire l’épicerie/épicerier) ou par un verbe plus précis
Rechercher les mots vagues et les remplacer par des mots plus précis ou des groupes de mots
équivalents (ex. : Je fais des choses intéressantes à l’école./Je fais des activités intéressantes
à l’école.)
LE SYSTÈME ORTHOPGRAPHIQUE :
2
Les mots peuvent provenir de listes reconnues, de thèmes traités en classe, des autres disciplines, des besoins et des intérêts
des élèves. Les formes féminines et plurielles des noms, des déterminants et des adjectifs devraient figurer dans les listes de
mots à étudier lorsqu’elles constituent des formes distinctes à l’oral (ex. : un chat, une chatte; un animal, des animaux; vieux,
vieille). Les noms auraient avantage à être précédés d’un déterminant
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6e année
3
Les élèves apprendront progressivement à distinguer les noms propres de peuples des noms de langue et des adjectifs
correspondant aux peuples qui s’écrivent à une minuscule (ex. : une Française mais la langue française; un Portugais mais
parler portugais). Cet apprentissage sera poursuivi au secondaire.
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6e année
C. Section « Conjugaison »
LE VERBE À L’INFINITIF :
LE RADICAL ET LA TERMINAISON :
LES VERBES :
Dégager les caractéristiques des principaux verbes modèles (radical et terminaison) pour les
temps à l’étude :
- Ceux qui présentent une variation du radical, dont :
✓ les verbes en –e + consonne + er (comme acheter)
✓ les verbes en –eler et en –eter (comme appeler et jeter)
✓ les verbes en –yer (comme employer)
✓ les verbes en é + consonne(s) + er (comme céder)
D. Section « Accords »
4
Certains adverbes jouent le rôle d’organisateurs textuels parce qu’ils marquent les transitions entre les grandes parties
d’un texte. (ex. : premièrement, deuxièmement, d’abord, ensuite, finalement). Ils seront traités au secondaire.
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6e année
LA FONCTION SUJET5 :
5
Le SUJET est traité dans la section Syntaxe et ponctuation.
6
Les cas de coordination de noms de genre différent seront traités au secondaire (ex. : un foulard et une écharpe bleus).
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6e année
7
La fonction ATTRIBUT DU SUJET est traitée dans la section Syntaxe et ponctuation.
8
Bien que les temps composés ne soient pas à l’étude au 2e cycle du primaire, l’élève en utilise dans ses propres textes. Avant
le 3e cycle, elle ou il n’a pas à déterminer si avoir et être sont employés comme verbes ou auxiliaires pour faire l’accord avec
le SUJET.
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6e année
Effectuer une première correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par
l’enseignante ou l’enseignant ou par un pair
Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou
erreurs qui y restent
Corriger son texte en collaboration avec un pair
Consulter ses outils de référence :
- pour vérifier ou confirmer la classe d’un mot (ex. : tableau de déterminants, grammaire,
dictionnaire)
- pour vérifier le genre d’un nom ainsi que le féminin ou le pluriel d’un nom ou d’un
adjectif pour lequel il ou elle doute (ex. : grammaire, dictionnaire, listes orthographiques)
Vérifier à l’intérieur de chaque phrase tous les types d’accord connus et apporter les
corrections nécessaires en faisant appel à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et
grammaticales
9
Bien que les temps composés ne soient pas à l’étude au 2e cycle du primaire, l’élève en utilise dans ses propres textes. Avant
le 3e cycle, elle ou il n’a pas à déterminer si avoir et être sont employés comme verbes ou auxiliaires pour faire l’accord avec
le SUJET.
10
Le type exclamatif sera vu au secondaire.
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11
Les grammaires scolaires recourent à différentes appellations pour nommer ce constituant obligatoire de la phrase, et
parfois à différents symboles pour le représenter : PRÉDICAT, GROUPE PRÉDICAT (GP), PRÉDICAT de P et GROUPE DU VERBE
(GV). Le PRÉDICAT est la fonction que l’on attribue au groupe du verbe.
12
Les grammaires scolaires recourent à différents symboles pour nommer ce constituant facultatif de la phrase et parfois à
différents symboles pour le représenter : GROUPE COMPLÉMENT DE PHRASE (GCP), COMPLÉMENT DE PHRASE (CP) et COMPLÉMENT
DE P.
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13
Au secondaire, les élèves nommeront cette construction : groupe prépositionnel
14
Dans ces cas, il s’agit de conjonctions de subordination sans parler de phrases subordonnées.
15
Au secondaire, les élèves apprendront qu’il s’agit d’une interrogative totale.
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6e année
✓ l’interrogation porte sur le SUJET (ex. : QUESTIONS : Qui se cache sous le costume
de la sorcière? Qui est-ce qui se cache sous le costume de la sorcière? PHRASE
DE BASE : Quelqu’un se cache sous le costume de la sorcière.)
16
Au secondaire, les élèves apprendront qu’il s’agit d’une interrogative totale.
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6e année
DES FONCTIONS :
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La phrase de type exclamatif est vue au secondaire, puisque les élèves construisent peu de phrases de type exclamatif et
que ces structures sont peu courantes dans les textes contemporains.
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Les autres pronoms comme en, nous, vous, qui peuvent occuper les fonctions COMPLÉMENT DIRECT ou COMPLÉMENT
INDIRECT, seront vus au secondaire.
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Au secondaire, les élèves verront que la subordonnée relative est également une expansion dans le groupe du nom (ex. : le
collier que tu portes).
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Le groupe du verbe dont le noyau est un verbe à l’infinitif sera traité au secondaire.
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6e année
- en consultant une banque de verbes suivis de compléments 21 liés au thème, qui a été
établie collectivement à l’étape de planification
- en ajoutant des COMPLÉMENTS DE PHRASE pour marquer, par exemple, le temps, le lieu,
la cause, le but
- en ajoutant des adverbes pour marquer, par exemple, la manière, l’intensité
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La constitution de banques de groupes du verbe est tout aussi essentielle que la constitution de banques de groupes du
nom pour tous les élèves et, en particulier, ceux dont le français n’est pas la langue première.
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6e année
UN TEXTE :
UN PARAGRAPHE :
22
Au primaire, les termes « marqueur de relation » et « connecteur » sont employés dans des sens équivalents. Dans ce
document, marqueur de relation est utilisé.
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Souvent des textes courants comme des articles de journaux, des textes dans des revues pour les jeunes présentent une
introduction, un développement, mais ne contiennent aucune conclusion. Les textes dans Internet avec hyperliens sont
d’autres exemples de textes sans conclusion.
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6e année
Connaître différentes façons de reprendre une même information pour assurer une
continuité d’une phrase à l’autre par :
- Un mot générique (ex. : …des marguerites… Ces fleurs…)
Observer des marqueurs de relation courants qui établissent des liens entre les idées (ex. :
rapport d’addition, d’alternative, de but, de cause, de comparaison, de conséquence, de
séquence, de temps)
Observer que les marqueurs de relation appartiennent à des classes de mots invariables :
adverbe, conjonction, préposition
Se rappeler les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper
son texte (ex. : la disposition dans une lettre; la liste des ingrédients, d’abord, puis, la marche
à suivre dans une recette)
Présenter son organisation du texte à une autre personne pour obtenir des suggestions de
réorganisation des idées
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Le dénouement peut être inclus dans la situation finale.
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- Identifier les stéréotypes (idées toutes faites sur les personnages) (ex. : méchant loup,
bonne fée)
- Détecter les allusions (ex. : à une œuvre, à un personnage, à un événement)
- Percevoir les sous-entendus (ex. : insinuation, clin d’œil, double sens)
- Repérer les expressions imagées et autres figures de styles :
✓ inversion
✓ métaphore
Organisation et cohérence des textes :
- Constater qu’il existe différentes façons d’organiser les idées :
✓ ordre logique (ex. : regroupement en aspects, hiérarchisation des idées)
- Constater le sens de l’emploi des principaux temps verbaux (présent, passé, futur)
STRATÉGIES :
25
L’élève devra s’appuyer, en lecture, sur les connaissances acquises en écriture.
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Pour être acceptable, une interprétation doit s’appuyer sur des données objectives du texte ou sur les connaissances du
lecteur. Certains textes volontairement ambigus, comportant des vides ou des fins ouvertes, se prêtent davantage à
l’interprétation. On ne doit pas confondre l’interprétation d’un texte avec le traitement des éléments implicites (inférence).
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6e année
- Recourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier,
catalogue, répertoires, bibliographie, banque de données)
- Recourir à des techniques de consultation (ex. : mots-clés, moteur de recherche)
- Trouver des documents de différentes sources (ex. : encyclopédies, DVD, Internet)
Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer :
- Constater les apprentissages effectués sur la langue et sur sa connaissance du monde
- Constater sa progression en tant que lecteur
STRATÉGIES :
COMMUNIQUER ORALEMENT
Connaissances et stratégies :
CONNAISSANCES :
STRATÉGIES :
27
Les contextes doivent convenir à l’âge des locuteurs et tenir compte des sujets traités. Des exemples sont suggérés pour
chacun des cycles, ce qui n’exclut pas la possibilité de recourir à d’autres contextes, peu importe le cycle.
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6e année
mathématique
Arithmétique :
D. Nombres entiers
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Représenter des nombres entiers de différentes façons (concrètes ou imagées) (ex. : jetons
de deux couleurs différentes, droite numérique, thermomètre, terrain de football, ascenseur,
montgolfière)
Lire et écrire des nombres entiers
Situer des nombres entiers sur un axe de nombres (droite numérique, plan cartésien)
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6e année
C. Fractions
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Traduire une situation à l’aide de matériel concret, de schémas ou par une opération vice
versa (exploitation des différents sens de l’addition, de la soustraction et de la multiplication
par un nombre naturel
Géométrie :
A. Espace
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Effectuer des activités de repérage sur un axe (selon les types de nombres à l’étude)
Repérer des points dans le plan cartésien dans les 4 quadrants
Symboles : écriture d’un couple (a, b)
B. Solides
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Associer le développement de la surface :
- D’un polyèdre convexe au polyèdre convexe correspondant et vice versa
Expérimenter la relation d’Euler sur des polyèdres convexes
Vocabulaire :
- Polyèdre, polyèdre convexe
C. Figures planes
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Décrire des triangles : triangle scalène, triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral
Classifier des triangles
Décrire le cercle
Vocabulaire :
- Triangle équilatéral, triangle isocèle, triangle rectangle, triangle scalène
- Disque, angle au centre, diamètre, rayon, circonférence
D. Frises et dallages
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Observer et produire des frises et des dallages :
- À l’aide de la translation
Vocabulaire : translation, flèche de translation
Mesure :
A. Longueurs
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Estimer et mesure les dimensions d’un objet à l’aide d’unités conventionnelles :
- Mètre, centimètre, décimètre, millimètre et kilomètre
Établir des relations entre les unités de mesure de longueur :
- Mètre, centimètre, décimètre, millimètre et kilomètre
B. Surfaces
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Estimer et mesure l’aire de surfaces :
- À l’aide d’unités conventionnelles
Vocabulaire : centimètre carré, décimètre carré, mètre carré
Symboles : m2, dm2, cm2
C. Volumes
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Estimer et mesure des volumes à l’aide d’unités conventionnelles
Vocabulaire : centimètre cube, décimètre cube, mètre cube
Symboles : m3, dm3, cm3
D. Angles
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Estimer et mesurer des angles en degrés
Vocabulaire : degré, rapporteur d’angles
Symboles : ,
E. Masses
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Estimer et mesurer des masses à l’aide d’unités non conventionnelles
Estimer et mesurer des masses à l’aide d’unités conventionnelles
Établir des relations entre les unités de mesure (ex. : 1 kg = 1000 g, ½ kg = 500g)
Vocabulaire : masse, gramme, kilogramme
Symboles : g, kg
F. Temps
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Établir des relations entre les unités de mesure
G. Températures
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Estimer et mesure des températures à l’aide d’unités conventionnelles
Statistiques :
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Formuler des questions d’enquête (selon les sujets appropriés à la maturité de l’élève, l’évolution
des apprentissages en français, etc.)
Collecter, décrire et organiser des données (classifier ou catégoriser) à l’aide de tableaux
Interpréter des données à l’aide :
- d’un tableau, d’un diagramme à bandes, d’un diagramme à pictogrammes, d’un
diagramme à ligne brisée et d’un diagramme circulaire
Probabilités :
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Reconnaître, quand elle s’applique, la variabilité des résultats possibles (incertitude)
Reconnaître, quand elle s’applique, l’équiprobabilité (ex. : quantité, symétrie d’un objet [cube])
Prendre conscience, quand elle s’applique, de l’indépendance entre les tours lors d’une
expérimentation
Expérimenter des activités liées au hasard en utilisant du matériel varié (ex. : roulettes, prismes
à base rectangulaire, verres, billes, punaises, dés à 6, 8 ou 12 faces)
Prédire qualitativement un résultat ou plusieurs événements en utilisant, entre autres, une
droite des probabilités :
- résultat certain, résultat possible, résultat impossible
- événement plus probable, événement généralement probable, événement moins
probable
Distinguer la prédiction du résultat obtenu
Utiliser des tableaux ou des diagrammes pour colliger ou mettre en évidence les résultats de
l’expérimentation
Dénombrer les résultats possibles :
- d’une expérience aléatoire à l’aide d’un tableau, d’un diagramme en arbre
Comparer qualitativement la probabilité théorique ou fréquentielle que des événements se
produisent
Reconnaître qu’une probabilité se situe entre 0 et 1
Utiliser la notation fractionnaire, la notation décimale ou le pourcentage pour quantifier une
probabilité
Simuler des expériences aléatoires avec ou sans l’aide de la technologie
Arts plastiques
Connaissances
B. Langage plastique
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Forme :
- Différencier les formes arrondies des formes angulaires
Ligne :
- Identifier les lignes, y compris les lignes courbes, droites, obliques, brisées et circulaires
- Différencier les lignes
Couleur pigmentaire :
- Identifier les couleurs chaudes : jaune, orangé, magenta et les couleurs froides : cyan,
vert, violet
- Différencier les couleurs
Valeur :
- Différencier les valeurs
Texture :
- Différencier les textures
Motif :
- Différencier les motifs
28
Étant donné que ces éléments se manifestent dans l’action, ils ont été intégrés dans la section Utilisation des
connaissances
29
En arts plastiques, l’élève est amené à agir sur la matière par des gestes qu’il apprend à contrôler tout au long du
primaire et à l’aide des outils qu’il expérimente et utilise de manière personnelle. Le titre Gestes transformateurs et outils
souligne cette réalité
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6e année
Volume :
- Différencier les formes tridimensionnelles
Organisation de l’espace :
- Différencier les façons d’organiser les éléments dans l’espace
Rechercher une variété d’idées liées à la proposition de création tout en consultant des sources
d’information
Faire des croquis représentant des variantes de son idée
D. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition de création médiatique
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Rechercher une variété d’idées liées à la proposition de création médiatique en tenant compte
du message et des destinataires
Faire des croquis représentant des variantes de son idée
30
La liste complète des gestes transformateurs et des matériaux est précisée pour chacun des cycles dans le tableau
Savoirs essentiels, dans le programme d’arts plastiques.
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6e année
E. Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique selon le message
(2e et 3e cycle) et le destinataire
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Gestes et outils31 :
- Expérimenter des gestes transformateurs tels que : appliquer un pigment coloré en
aplat, à la tâche et au trait
- Manier des outils, y compris le pinceau
Langage plastique :
- Utiliser une combinaison d’éléments du langage plastique en fonction du message visuel
et des destinataires
F. Organiser les éléments résultant de ses choix selon le message (2e et 3e cycle) et le destinataire
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Utiliser les modes de représentation de l’espace suivants en fonction du message visuel et des
destinataires : perspective avec chevauchement et perspective en diminution
COMPÉTENCE 3 – APPRÉCIER DES OEUVRES D’ARTS, DES OBJETS CULTURELS DU PATRIMOINE ARTISTIQUE,
DES IMAGES MÉDIATIQUES, SES RÉALISATIONS ET CELLES DE SES CAMARADES
A. Examiner une oeuvre d’art, un objet culturel du patrimoine artistique, une image médiatique
ou une réalisation plastique personnelle ou médiatique au regard d’éléments de contenu
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Langage plastique :
- Repérer les effets visuels obtenus par l’utilisation des éléments du langage plastique
- Repérer la représentation de l’espace dans les réalisations en deux dimensions, y
compris perspective en diminution
31
Idem
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6e année
A. Matière
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Propriétés et caractéristiques de la matière :
- Expliquer la flottabilité d’une substance sur une autre par leur masse volumique
(densité) respective
- Décrire diverses propriétés physiques d’un objet, d’une substance ou d’un matériau
(ex. : élasticité, dureté, solubilité)
- Reconnaître les matériaux qui composent un objet
Transformation de la matière :
- Démontrer que des changements chimiques (ex. : cuisson, combustion, oxydation,
réaction acide-base) modifient les propriétés de la matière
- Expliquer le mode de fabrication de certains produits domestiques (ex. : savon, papier32)
B. Énergie
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Formes d’énergie :
- Identifier des sources d’énergie dans son environnement (ex. : eau en mouvement,
réaction chimique dans une pile, rayonnement solaire)
Transmission de l’énergie :
- Distinguer les substances qui sont des conducteurs thermiques de celles qui sont des
isolants thermiques
- Distinguer les substances qui sont des conducteurs électriques de celles qui sont des
isolants électriques
- Identifier les composantes d’un circuit électrique simple (fil, source, ampoule,
interrupteur)
- Décrire la fonction des composantes d’un circuit électrique simple (conducteur, isolant,
source d’énergie, ampoule, interrupteur)
- Décrire le comportement d’un rayon lumineux (réflexion, réfraction)
Transformation de l’énergie :
- Décrire des situations dans lesquelles les humains consomment de l’énergie (ex. :
chauffage, transport, alimentation, loisirs)
- Expliquer les propriétés isolantes de diverses substances (ex. : polystyrène, laine
minérale, paille)
32
Se référer aux énoncés figurant sous Conception et fabrication d’instruments, d’outils, de machines, de structures, de
dispositifs, de modèles, de circuits électriques simples, dans la section L’univers matériel
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6e année
- Reconnaître des transformations de l’énergie d’une forme à une autre dans différents
appareils (ex. : lampe de poche, de chimique à lumineuse; bouilloire, d’électrique à
calorifique)
C. Forces et mouvements
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Magnétisme et électromagnétisme :
- Distinguer un aimant d’un électroaimant
- Identifier des objets qui utilisent le principe de l’électromagnétisme (ex. : grue à
électroaimant, porte coupe-feu)
Attraction gravitationnelle sur un objet :
- Décrire l’effet de l’attraction gravitationnelle sur un objet (ex. : chute libre)
Pression :
- Reconnaître diverses manifestations de la pression (ex. : ballon gonflable, pression
atmosphérique, aile d’avion)
- Décrire comment la pression agit sur un corps (compression, déplacement, augmentation
de la température)
Effets combinés de plusieurs forces sur un objet :
- Prévoir l’effet combiné de plusieurs forces sur un objet au repos ou en déplacement
rectiligne (ex. : renforcement, opposition)
D. Systèmes et interaction
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Autres machines :
- Identifier la fonction principale de quelques machines complexes (ex. : chariot, roue
hydraulique, éolienne)
Fonctionnement d’objets fabriqués :
- Identifier des pièces mécaniques (engrenages, cames, ressorts, machines simples, bielles)
- Reconnaître deux types de mouvements (rotation et translation)
- Décrire une séquence simple de pièces mécaniques en mouvement
Servomécanismes et robots :
- Reconnaître des structures robotisées utilisant un servomécanisme
Technologies du transport (ex. : automobile, avion, bateau) :
- Reconnaître l’influence et l’impact des technologies du transport sur le mode de vie et
l’environnement des individus
Technologies de l’électron :
- Reconnaître l’influence et l’impact des appareils électriques sur le mode de vie et
l’environnement des individus (ex. : téléphone, radio, télévision, ordinateur`)
E. Techniques et instrumentation
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
F. Langage approprié
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Terminologie liée à la compréhension de l’univers matériel :
- Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers matériel
- Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique ou technologique du
sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : source, matière, corps, énergie,
machine)
Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l’étude :
- Communiquer à l’aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles
et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques,
tableaux, dessins, croquis, normes et standardisation)
LA TERRE ET L’ESPACE
A. Matière
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
B. Énergie
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Sources d’énergie :
- Identifier des sources d’énergie fossiles (ex. : pétrole, charbon, gaz naturel)
Transmission de l’énergie :
- Décrire les modes de transmission de l’énergie thermique (rayonnement, convection,
conduction)
Transformation de l’énergie :
- Expliquer ce qu’est une énergie non renouvelable
- Expliquer que les combustibles fossiles sont des sources d’énergie non renouvelables
- Nommer des combustibles issus du pétrole (ex. : essence, propane, butane, mazout, gaz
naturel)
C. Forces et mouvements
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Marées :
- Décrire le rythme des marées (hausse et baisse du niveau de la mer)
D. Systèmes et interaction
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Système solaire :
- Reconnaître les principaux constituants du système solaire (Soleil, planètes, satellites
naturels)
- Décrire les caractéristiques des principaux corps du système solaire (ex. : composition,
taille, orbite, température)
Saisons :
- Associer l’alternance des saisons avec la révolution et l’inclinaison de la Terre
Étoiles et galaxies :
E. Techniques et instrumentation
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Utilisation d’instruments d’observation simples :
- Utiliser adéquatement des instruments d’observation simples (loupe, binoculaire, jumelles)
Utilisation d’instruments de mesure simples :
- Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes,
cylindre gradué, balance, thermomètre, girouette, baromètre, anémomètre, hygromètre)
Conception et fabrication d’instruments de mesure et de prototypes :
- Concevoir et fabriquer des instruments de mesure et des prototypes 33
F. Langage approprié
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Terminologie liée à la compréhension de la Terre et de l’espace :
- Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers de la Terre et de l’espace
- Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique du sens qui lui est
accordé dans le langage courant (ex. : espace, révolution)
Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l’étude :
- Communiquer à l’aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles
et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques,
tableaux, dessins, croquis)
L’UNIVERS VIVANT
A. Matière
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Caractéristiques du vivant :
33
Se référer aux énoncés figurant sous Conception et fabrication d’instruments, d’outils, de machines, de structures, de
dispositifs, de modèles, de circuits électriques simples, dans la section L’univers matériel
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6e année
- Décrire les activités liées au métabolisme des êtres vivants (transformation de l’énergie,
croissance, entretien des systèmes, maintien de la température corporelle)
- Décrire le mode de reproduction sexuée des animaux (rôle du mâle et de la femelle)
- Décrire des modes de reproduction asexuée des végétaux (ex. : bourgeonnement,
bouturage, formation de rhizomes et de tubercules)
Organisation du vivant :
- Décrire l’anatomie et la fonction des principaux organes du système reproducteur de
l’homme et de la femme
Transformation du vivant :
- Décrire des changements dans l’apparence d’un animal qui subit une métamorphose
(ex. : papillon, grenouille)
- Expliquer les étapes de la croissance et du développement des humains
- Décrire des changements physiques propres à la puberté
- Décrire les grandes étapes de l’évolution des êtres vivants
B. Énergie
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Sources d’énergie des êtres vivants :
- Décrire la fonction de la photosynthèse
- Distinguer la photosynthèse de la respiration
- Expliquer en quoi l’eau, la lumière, les sels minéraux et le gaz carbonique sont essentiels
aux végétaux
- Décrire des technologies de l’agriculture et de l’alimentation (ex. : croisement et
bouturage de plantes, sélection et reproduction des animaux, fabrication d’aliments,
pasteurisation)
Transformation de l’énergie chez les êtres vivants :
- Décrire une pyramide alimentaire d’un milieu donné
C. Forces et mouvements
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Mouvements chez les végétaux :
- Distinguer trois mouvements chez les végétaux (géotropisme, hydrotropisme,
phototropisme)
- Expliquer en quoi les mouvements des végétaux leur permettant de répondre à leurs
besoins fondamentaux
D. Systèmes et interaction
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Interaction entre l’être humain et son milieu :
- Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des
ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire, urbanisation,
agriculture)
Technologies de l’environnement :
- Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au
compostage (ex. : propriétés de la matière, changements d’état, changements physiques,
changements chimiques, chaîne alimentaire, énergie)
E. Techniques et instrumentation
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Utilisation d’instruments d’observation simples :
- Utiliser adéquatement des instruments d’observation simples (loupe, binoculaire, jumelles)
Utilisation d’instruments de mesure simples :
- Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes,
cylindre gradué, balance, thermomètre)
Conception et fabrication d’environnements :
- Concevoir et fabriquer des environnements34(ex. : aquarium, terrarium, incubateur, serre)
F. Langage approprié
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Terminologie liée à la compréhension de l’univers vivant :
- Utiliser adéquatement la terminologie associée à l’univers vivant
- Distinguer le sens d’un terme utilisé dans un contexte scientifique et technologique du
sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : habitat, respiration,
métamorphose)
Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l’étude :
- Communiquer à l’aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles
et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques,
tableaux, dessins, croquis)
34
Se référer aux énoncés figurant sous Conception et fabrication d’instruments, d’outils, de machines, de structures, de
dispositifs, de modèles, de circuits électriques simples, dans la section L’univers matériel.
Document original créé par Janick Morin
6e année
C. La société québécoise et une société non démocratique vers 1980 (au choix
de l’enseignant)
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire
Indiquer des différences entre la société québécoise et une société non démocratique vers
1980 :
- composition de la population
- principales langues
- manière de prendre les décisions politiques (démocratiquement, de manière
autoritaire)
- exercice du droit de vote (présence, absence)
- charte de droits et libertés (présence, absence)