Didactique Du Francais

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE BURKINA FASO
ET DE L’ALPHABÉTISATION Unité – Progrès – Justice

************
SECRÉTARIAT GÉNÉRAL
************
ÉCOLES NATIONALES DES ENSEIGNANTS
DU PRIMAIRE (ENEP)
MODULE DE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES

SOUS-MODULE DE LA DIDACTIQUE DU FRANÇAIS
Juillet 2017
Didactique de français Page 1

SOMMAIRE
ELEMENTS CONSTITUTIFS DU SOUS-MODULE…………………………..…………………Page
A. DOCUMENTS D’ENTRÉE DU SOUS-MODULE………………………………………………5

Avant-propos. ……………………………………………………………………………….....5
Mode d’emploi ………………………………………………………………………………...5
Objectifs Généraux du sous-module…………………………………………………………...6
Objectifs spécifiques du sous-module………………………………………………………….6
Pré-test du sous-module………………………………………………………………………..6
B. CORPS DU SOUS-MODULE………………………………………………………….....7
INTRODUCTION DU SOUS MODULE……………………………………………………..7
PLAN DU SOUS-MODULE…………………………………………………………………8
UNITE I : GÉNÉRALITÉS SUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS À L’ÉCOLE
PRIMAIRE………8
Documents d’entrée de l’unité I……………………………………………………………...8
Objectif général………………………………………………………………………………...8
Objectifs spécifiques…………………………………………………………………………...8
Pré-test………………………………………………………………………………………....8
Mode d’intervention……………………………………………………………………………8
Corps de l’unité I……………………………………………………………………………...9
PARTIE UNIQUE……………………………………………………………………………..9
Document de sortie de l’unité 1…………………………………………………………….12
Post-test……………………………………………………………………………………….12
Corrigé du post-test…………………………………………………………………………...13
Clé de correction……………………………………………………………………………...14
UNITE II : L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ORALE………………………..15

Documents d’entrée de l’unité 2……………………………………………………………15
Objectif général……………………………………………………………………………….15
Objectifs spécifiques………………………………………………………………………….15
Pré test………………………………………………………………………………………...15
Mode d’intervention…………………………………………………………………………..16
Corps de l’unité 2……………………………………………………………………………33
Partie unique………………………………………………………………………………….33
Document de sortie de l’unité 2…………………………………………………………….33
Post-test……………………………………………………………………………………….34
L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE………………………………………………..37
Document d’entrée de l’unité 3 …………………………………………………………….37
Pré test………………………………………………………………………………………...37
Corps de l’unité 3……………………………………………………………………………38
Partie unique …………………………………………………………………………………38
Documents de sortie de l’unité 3 …………………………………………………………...60
Post-test……………………………………………………………………………………….60
Corrigé du post-test………………………………………………………………….………..60
Clé de correction…………………………………………………………………….………..62
UNITE IV : L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉCRITURE………………………….……..63
Documents d’entrée de l’unité……………………………………………………….……..63
Objectif Général……………………………………………………………………….…….63
Objectifs spécifiques…………………………………………………………………………63
Pré test………………………………………………………………………………………...63
Corps de l’unité 4……………………………………………………………………………63

Partie unique………………………………………………………………………………….63
Documents de sortie de l’unité 4……………………………………………………………63
Post test……………………………………………………………………………………….70
UNITÉ V : L’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE, DE LA CONJUGAISON ET DE
L’ORTHOGRAPHE……………………………………………………………………....74
DOCUMENTS D’ENTREE DE L’UNITÉ V……………………………………………...74
Pré test………………………………………………………………………………………...74
CORPS DE L’UNITÉ V…………………………………………………………………….75
Partie A : La Grammaire……………………………………………………………………...75
Partie B : La Conjugaison…………………………………………………………………….78
Partie C : L’Orthographe……………………………………………………………………...81
DOCUMENTS DE SORTIE DE L’UNITÉ V……………………………………………..89
Post test……………………………………………………………………………………….89
UNITE VI : L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE………………………………93
DOCUMENTS D’ENTREE DE L’UNITE VI…………………………………………….93
Objectif général……………………………………………………………………………...93
Pré test………………………………………………………………………………………...93
CORPS DE L’UNITÉ VI…………………………………………………………………...93
PARTIE UNIQUE…………………………………………………………………………..93
DOCUMENTS DE SORTIE DE L’UNITÉ VI……………………………………………99
Post test……………………………………………………………………………………..100
Corrigé du post-test………………………………………………………………………..100
Clé de correction…………………………………………………………………………...101
UNITE VII: L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE………………….………102

DOCUMENTS D’ENTRÉE DE L’UNITÉ VII…………………………………………..102
Objectif général……………………………………………………………………………...102
Objectifs spécifiques………………………………………………………………………...102
Pré-test………………………………………………………………………………………102
Mode d’intervention…………………………………………………………………………102
CORPS DE L’UNITÉ……………………………………………………………………...102
Partie unique………………………………………………………………………………...102
DOCUMENTS DE SORTIE DE L’UNITÉ VII …………………………………….…...109
Post-test………………………………………………………………………….…………..109
Corrigé du post-test……………………………………………………………………….....109
Clé de correction………………………………………………………………………….…110
CONCLUSION DU SOUS-MODULE…………………………………………………....110
C. DOCUMENTS DE SORTIE DU SOUS-MODULE…………………………….…..110
Post-test………………………………………………………………………………….…..111
Corrigé du ost-test………………………………………………………………………..….112
Clé de correction………………………………………………………………………….…112
Bibliographie :…………………………………………………………………………….…112

DOCUMENTS D’ENTRÉE DU SOUS-MODULE
AVANT-PROPOS
Au Burkina Faso, le français occupe une place importante en tant que langue officielle. Dans le système
éducatif burkinabè, il est la langue d’enseignement d’où la nécessité pour l’élève et pour le maître de le
maîtriser. Son acquisition est fondamentale pour l’élève qui apprend à s’exprimer, à communiquer, à échanger,
à transcrire ses sentiments, à décrire son environnement, à résoudre des problèmes, en un mot, à s’intégrer dans
un monde moderne. Au regard de la complexité de la langue française, son acquisition nécessite un
apprentissage rigoureux et l’école apparaît comme le creuset susceptible de favoriser sa maîtrise.
Le présent sous module regroupe les composantes du français nécessaires à l’enfant pour maîtriser la
langue. Certes, il n’égalera pas Molière mais, il s’exprimera le plus correctement possible.
Les parties composant les unités de ce sous module ne sont pas fortuitement réunies. Elles permettent au
stagiaire de comprendre la symbiose existant entre les disciplines. Toutefois, ces regroupements ne sont pas
rigides. Les parties peuvent être recomposées à souhait ; l’essentiel est que toute indication soit compréhensible
pour le stagiaire et bénéfique à l’élève car la finalité est toujours de lui assurer de meilleurs apprentissages.
MODE D’EMPLOI
Ce document est conçu pour la formation initiale des élèves-maîtres dans les Écoles de Formation des
Enseignants du Primaire. Il se veut aussi être un outil de travail et de formation continue à l’intention des
enseignants déjà dans les classes.
La didactique du français a pour objet l’enseignement du français à l’école primaire. Il s’agira alors
d’amener l’élève-maître à acquérir des connaissances pédagogiques aussi bien théoriques que pratiques, afin
qu’il puisse maîtriser cet enseignement.
Pour ce faire, le sous module est composé de sept unités d’apprentissage qui sont :
1. les généralités sur l’enseignement du français à l’école primaire ;
2. l’enseignement de la lecture
3. l’enseignement de l’écriture
4. l’enseignement de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe
5. l’enseignement du vocabulaire
6. l’enseignement de l’expression écrite
OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU SOUS-MODULE

 Connaître les généralités sur l’enseignement du français à l’école primaire ;
 Connaître les principes et les méthodologies de l’enseignement de l’expression orale ;
 Connaître les principes et les méthodologies de l’enseignement de la lecture ;
 Connaître les principes et les méthodologies de l’enseignement de l’écriture ;
 Connaître les principes et les méthodologies de l’enseignement de la grammaire, de la conjugaison et
de l’orthographe ;
 Connaître les principes et les méthodologies de l’enseignement du vocabulaire ;
 Connaître les principes et les méthodologies de l’enseignement de l’expression écrite.
PRE-TEST DU SOUS-MODULE
1. Donne l’importance du français dans notre système éducatif.
2. Pourquoi faut-il adapter les leçons de langage aux réalités du milieu ?
3. Quelle est l’importance de l’expression écrite à l’école et dans la vie courante ?
4. Élabore une fiche méthodologique de la lecture courante au CE
5. Après avoir donné les principes pédagogiques de l’écriture, dis comment lier l’apprentissage de
l’écriture à celui de la lecture.
6. Prépare et présente une leçon de vocabulaire dans un cours de ton choix
INTRODUCTION
Il est de la conviction des peuples et des nations qu’aucun développement humain durable ne peut s’opérer sans
une éducation de base efficace. D’ailleurs, le rapport du Programme des Nations Unies pour le Développement
(PNUD) sur le développement de 1985 le dit clairement en soulignant, en substance, qu’aucune nation ne
pourrait prétendre à un développement conséquent si plus de 40% de sa population, restent dans les abîmes de
l’ignorance, c’est-à-dire dans l’analphabétisme.
Cependant, pour parvenir à cette mobilisation des énergies afin d’amorcer le développement, il faut des
éducateurs avertis, capables de capitaliser les méthodes, les techniques et les procédés, pour conduire l’enfant
dans l’immense champ des connaissances et des compétences de manière efficace et efficiente.
Il faut donc une formation initiale solide des instituteurs, ceux-là sur lesquels reposent tous les espoirs d’un
avenir radieux.
Ainsi, au Burkina Faso, cette formation incombe aux ENEP. Pour une formation plus adéquate et plus
pertinente qui ferait des enseignants, des professionnels de la réussite, les ENEP se sont résolument tournées
vers l’enseignement modulaire.
Ce sous-module confère à l’élève-maître une relative autonomie dans l’appropriation de la didactique du
français.
Cette approche lui offre le loisir de s’auto-former à tout moment et en tout lieu.
UNITE I : GÉNÉRALITES SUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS À

L’ÉCOLE PRIMAIRE
DOCUMENTS D’ENTRÉE DE L’UNITÉ
I. OJECTIF GÉNÉRAL
Connaître les généralités de l’enseignement du français à l’école primaire.
II. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

L’élève-maître doit être capable, à l’issue du cours de :
- donner l’importance du français ;
- citer les objectifs poursuivis par l’enseignement du français à l’école primaire;
- définir les instructions officielles, programmes et horaires du français.
PRÉ-TEST
1) Donne l’importance du français dans notre système éducatif. (8 pts)
2) Énumère les objectifs poursuivis par son enseignement. (4 pts)
3) Définis les concepts suivants : principes pédagogiques, instructions officielles, programme, curriculum (8
pts)
APPROCHES PÉDAGOGIQUES
Travaux de groupes
Exposé
Brainstorming
Modélisation (Mind map)

CORPS DE L’UNITÉ
INTRODUCTION
S’exprimer, communiquer sont des besoins que l’homme satisfait par des moyens dont la langue parlée. Or
connaître celle-ci, c’est non seulement en posséder beaucoup de mots, mais surtout la parler et l’écrire
couramment, selon des règles spécifiques. Et la maîtrise de celles du français passe par l’étude de disciplines
qui en sont les composantes. Mais avant de les détailler, voyons leurs points communs, à travers cette unité.
I -DÉFINITION DE CONCEPTS
a. La langue : Pour les spécialistes, la langue est un ensemble original de sons (phonèmes), de formes,
de graphies, de constructions et de mots. C’est un système conventionnel (culturel), de signes, de symboles
(sonores, visuels, gestuels, etc.), propre à une communauté humaine qui l’utilise pour s’exprimer et
communiquer. Dans ce contexte, la langue française apparaît comme le système de communication orale et/ou
écrite, codifiée selon la culture française mais surtout gréco-latine.
Autour du concept de langue, s’est développée une terminologie dont nous expliciterons quelques mots ou
expressions.
b. La langue maternelle ou première : C’est la langue que l’enfant parle dans sa famille, qu’elle soit du
père, de la mère ou autre.
c. La langue nationale:
C’est la langue parlée par tout groupe ethnique national d’un pays. Ainsi, au Burkina Faso, le dioula, le
moore, le fulfulde, le bissa, le dagara…, sont des langues nationales.
d. La langue officielle
C’est la langue utilisée dans l’administration d’un pays, qu’elle soit nationale ou seconde : le français au
Burkina par exemple.
e. La langue seconde
C’est la langue de la puissance colonisatrice : c’est le cas du français dans notre pays et de l’anglais au Ghana.
f. La langue étrangère :
Il s’agit d’une langue parlée dans un pays où elle n’est ni nationale ni celle du colonisateur : l’anglais chez nous
par exemple.
g. le bilinguisme et le multilinguisme :
Le bilinguisme est la situation d’une personne qui parle à la fois deux langues et le multilinguisme est celle
d’une personne qui parle plus de deux langues.
II. IMPORTANCE DU FRANÇAIS DANS NOTRE SYSTÈME ÉDUCATIF

Au Burkina Faso, comme dans la plupart des pays francophones d’Afrique, le français est une langue seconde.
Il occupe une place prépondérante à l’école : il constitue avec les mathématiques ce qu’il est convenu d’appeler
les disciplines instrumentales. Ainsi, il est non seulement une matière d’enseignement, mais aussi le véhicule de
l’enseignement. Il s’en suit que l’acquisition de la langue française devient un passage obligé pour aborder les
autres disciplines.
Du point de vue éducatif, le français joue un rôle très important dans le développement mental de l’enfant.
Il soutient l’activité intellectuelle et lui fournit les instruments nécessaires à son développement. Ainsi :
- il fixe la pensée, la rend possible en affectant à chaque objet et à chaque acte (signifié) un symbole
(signifiant) ;
- il structure la pensée en établissant une relation entre les actes, en même temps qu’il organise l’espace ;
- il constitue un moyen de possession de l’univers par la connaissance des noms des objets.

Par ailleurs, dans les pays francophones d’Afrique, la langue française constitue un instrument de promotion
sociale car elle y est généralement la langue officielle. En outre, l’influence croissante des médias (radio,
télévision…) de même que le développement des moyens de transport lui confère également la qualité de la
langue de communication nationale et internationale.
Enfin, le français reste dans l’espace francophone le principal outil de pensée riche en concepts scientifiques,
techniques et industriels.
Ainsi, sans être une langue nationale, le français revêt dans notre pays une fonctionnalité telle que sa non
maîtrise constitue à un certain niveau, un sérieux handicap.
III. OBJECTIFS POURSUIVIS PAR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS À L’ÉCOLE PRIMAIRE

L’enseignement du français vise la maîtrise des apprentissages chez l’élève. C’est dans cette optique que le
maître doit, à travers les différentes disciplines :
- faire acquérir le langage dans les classes de CP et le consolider dans les autres cours ;
- donner à l’élève les moyens de s’exprimer oralement et par écrit dans toutes les situations de la vie
courante ;
- former le jugement de l’élève ;
- promouvoir les autres disciplines d’enseignement ;
- perfectionner le français oral et écrit par l’étude de la grammaire, du vocabulaire et de l’orthographe.
IV. PRINCIPES-INSTRUCTIONS OFFICIELLES-PROGRAMMES-HORAIRES

1. Principes pédagogiques de l’enseignement du français
De façon générale, le principe est une règle générale théorique qui guide les actions, les conduites ou les
comportements pour aboutir à un bon résultat. En pédagogie, les principes sont un ensemble de règles générales
pédagogiques pour guider l’action éducative du maître.
Nous évoquerons ici, les lois générales à toute leçon de français. Celles spécifiques à chaque composante seront
abordées en temps opportun.
 La concrétisation : il faut utiliser prioritairement du matériel réel ou alors à défaut des illustrations.
 L’activité : dans les petites classes, les notions seront simultanément exécutées et verbalisées par les
élèves eux-mêmes. Mais pour être efficace, cette activité enfantine devra faire appel aux facultés
sensorielles, intellectuelles et psychomotrices car une notion n’est acquise que si elle est vue, entendue,
prononcée et écrite.
 La praticité : il faut se référer constamment à des situations pratiques que l’enfant connaît bien et
ensuite les exprimer dans un langage qui lui est accessible.
 La répétition : elle est nécessaire surtout dans les petites classes où l’attention est fugace afin de
consolider les acquisitions par des répétitions fréquentes mais non ennuyantes. L’oral doit précéder
l’écrit.
 La progression : l’enfant a besoin du nouveau pour stimuler sa curiosité et de la difficulté bien dosée
pour mobiliser toutes ses ressources. Or, les redites inutiles non seulement le lassent, mais aussi
ralentissent l’exécution du programme annuel.
 L’adaptation : les notions enseignées seront adaptées au milieu (physique, socioculturel, etc.) de
l’enfant, mais surtout à toutes ses capacités.
 La motivation : encore psychologiquement fragile, l’enfant a besoin d’être stimulé, encouragé, valorisé
par des renforcements positifs, mais aussi des leçons bien préparées, attrayantes, intéressantes, une
atmosphère saine et équilibrée en classe.
Ce qui exclut alors les interruptions intempestives et surtout l’humiliation devant les autres.
 L’enseignement mutuel : le maître recourra d’abord aux autres pour aider l’enfant en difficulté, ensuite
interviendra lui-même si nécessaire.

2. Instructions officielles (IO)
Les instructions officielles sont des directives ou des idées forces qui émanent des autorités ou des supérieurs
en direction des administrés ou des subordonnés.
En pédagogie, les instructions officielles sont des directives qui orientent l’action du maître. En un mot, les IO
indiquent les conditions de réussite de notre action éducative. Quelques exemples d’instructions :
 la globalité et l’unicité de l’enseignement de français : aucune discipline de l’étude de la langue ne
devrait être priorisée au détriment des autres, mais elles doivent progresser ensemble.
 une langue ne peut s’apprendre qu’en situation réelle : il faut donc partir du vécu quotidien de l’enfant
ou alors simuler celui-ci en classe, afin que l’élève comprenne le message qui lui est adressé.
 l’oral doit toujours précéder l’écrit : en tant que première forme d’expression humaine, l’oral doit
fournir de la matière à l’écrit ;
 la fonction première de la langue étant la communication, il faut apprendre à l’enfant un vocabulaire
simple, fonctionnel, correct, capable de traduire les réalités qu’il vit.
 ne progresser que si les élèves ont surmonté (vaincu) les difficultés antérieures ;
 alterner le travail oral et le travail écrit.
NB. : les instructions officielles découlent généralement des principes ; ce sont des précisions relatives aux
principes.
3. Programme
Le programme est l’ensemble des contenus des matières enseignées dans une classe ou dans un cycle.
Exemple : les programmes de 1989-1990 (en vigueur).
De nos jours, on parle de programme, de curriculum et aussi de curricula.
Un curriculum est un programme auquel on adjoint des finalités, des buts, des objectifs d’enseignement
(objectifs généraux, des objectifs spécifiques), des méthodes pédagogiques, des méthodologies, des items
(questions d’évaluation), des supports pédagogiques (textes, manuels, document…), des tâches pédagogiques.
En un mot le curriculum doit contribuer à la formation complète de l’apprenant.
Selon la conception du Cadre d’Orientation du Curriculum (COC), les curricula ou programmes d’étude sont
une des composantes d’un curriculum. Ils déclinent un ensemble d’éléments relatifs aux contenus des activités
d’enseignement et d’apprentissage prévues pour une période scolaire déterminée et pour un public bien ciblé.
L’enseignement du français comprend, à l’école primaire, les disciplines suivantes : la lecture, l’écriture, la
grammaire, la conjugaison, l’orthographe, le vocabulaire et l’expression écrite.
4. Horaires
C’est l’ensemble du temps consacré à l’enseignement d’une discipline, temps réparti en tranches ou plages.
L’horaire varie d’une discipline à l’autre.
N.B. : Il y a les horaires officiels et les horaires appliqués. Cependant, certains enseignants exécutent des cours
de rattrapage par conscience professionnelle.
Les masses horaires officielles des différentes matières d’enseignement de la langue française sont les
suivantes :
Sur 30 h par semaine de travail CP1 CP2 CE1 CE2 CM1 CM2
Lecture 7h 7h 6h 5H 4H 4H
Langue 9 H 30 9 H 30 6 H 30 6 H 30 6 H 30 6 H 30
Total 16 H 30 16 H 30 12 H 30 11 H 30 10 H 30 10 H 30
NB : Se référer aux nouveaux emplois du temps en vigueur pour actualiser le tableau.
NB : Dans l’horaire de langue, on doit retrouver le temps consacré à l’écriture et ce temps est de : 2 h 30 mn au
CP, 30 mn au CE et 1 h au CM.

CONCLUSION
Comme toute langue parlée, le français aussi a ses règles d’organisation dont la maîtrise passe par un
enseignement méthodique de ses diverses composantes selon des principes précis et des méthodes rigoureuses.
DOCUMENTS DE SORTIE DE L’UNITÉ I
POST-TEST
1) Donne l’importance du français dans notre système éducatif. (8 pts)
2) Énumère les objectifs poursuivis par son enseignement. (4 pts)
3) Définis les concepts suivants : principes pédagogiques, instructions officielles, programme, curriculum (8
pts)
Corrigé du post-test
1. Donne l’importance du français dans notre système éducatif. (8 pts)
- Le français est la langue d’enseignement du primaire classique au supérieur dans le système éducatif
du Burkina.
- A l’école primaire le français sert de courroie de transmission des savoirs.
- Il est un outil d’échange entre le maître et les élèves et entre les élèves eux-mêmes.
- Il complète la langue maternelle de l’enfant en lui fournissant les instruments nécessaires à son
développement intellectuel.
Ainsi :
- il fixe la pensée, et la rend possible en affectant à chaque objet et à chaque acte (signifié) un symbole
(signifiant) donne la qualité ou le défaut lié à un fait un objet ou une personne qualifie (adjectif
qualificatif), module les actes (adverbe);
- il structure la pensée en établissant une relation entre les actes, en même temps qu’il organise
l’espace ;
- il constitue un moyen de possession de l’univers par la connaissance des noms des objets. (Lorsque
l’enfant nomme un objet, cet objet fait désormais partie de son environnement, fictivement il l’appelle,
l’interpelle, parle à cet objet le commande. Au fur et à mesure qu’il grandit, il agrandit sont monde en
y incluant nommément tout ce qu’il connait au tour de lui).
2. Cite les objectifs poursuivis par son enseignement. (4pts)

- faire acquérir le langage au cours préparatoire, la consolider dans les autres cours ;
- donner à l’élève les moyens de s’exprimer oralement et par écrit dans toutes les situations de la vie
courante ;
- former le jugement de l’élève ;
- promouvoir les autres disciplines d’enseignement par l’acquisition du français;
- perfectionner le français oral et écrit par l’étude de la grammaire, du vocabulaire et de
l’orthographe.
3. Définis les concepts suivants :

Principes pédagogiques : le principe est une règle générale théorique qui guide les actions, les conduites ou
les comportements pour aboutir à un bon résultat. Les principes sont un ensemble de règles générales pour
guider l’action éducative du maître.
Instructions officielles : Les instructions officielles sont des directives émanant des autorités de l’éducation ou
des idées forces qui viennent des supérieurs et vont en direction des administrés ou des subordonnés.
En pédagogie, les instructions officielles sont des directives officielles qui orientent l’action du maître. En
d’autres termes, ce sont des affirmations, des textes qui sont l’expression de la sagesse et de l’expérience de
ceux qui nous ont précédés dans le métier. Ces affirmations et textes contiennent généralement tout ce que nous
devons savoir de la théorie et de la pratique du métier. En un mot, les IO. indiquent les chances de réussite de
notre action éducative.
 Exemple : - La fonction première de la langue étant la communication, il faut apprendre à l’enfant un
vocabulaire simple, fonctionnel, capable de traduire les réalités qu’il vit, mais correct.

Programme : Le programme est l’ensemble des (contenus) des matières enseignées dans une classe ou dans un
cycle donné.
Exemple : les programmes de 1962 (caducs) et les programmes de 1989-1990 dont les contenus sont ceux
que nous enseignons dans nos écoles aujourd’hui.
Curriculum. De nos jours, on parle, souvent de manière indistincte, de programme de curriculum (au pluriel :
curricula). Mais qu’est-ce qu’un curriculum ?
Un curriculum est un programme auquel on adjoint des finalités, des buts, des objectifs d’enseignement
(objectifs généraux, des objectifs spécifiques), des méthodes pédagogiques, des méthodologies, des items
(questions d’évaluation), des supports pédagogiques (textes, manuels, document…), des tâches pédagogiques.
En un mot le curriculum doit contribuer à la formation complète de l’apprenant.
L’enseignement du français comprend, à l’école primaire, les disciplines suivantes : la lecture, l’écriture, la
grammaire, la conjugaison, l’orthographe, le vocabulaire et l’expression écrite. Ce programme s’exécute en 24
semaines de travail. Les programmes de 1989-1990 sont en réalité des curricula. (8 pts)
Clé de correction
Réponses attendues Barème de notation Condition de réussite
0 à 20
Question n°1 : 6 pts pour le fond 2 pts
En conformité avec le Après appropriation du
pour la forme.
cours contenu
Question n °2 : 4pts.
Question n°3 : 2pts par définition

UNITÉ II : L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ORALE
OBJECTIF GÉNÉRAL
- Connaître les principes et les méthodologies de l’enseignement de l’expression orale.
OBJECTIFS SPECIFIQUES
- Définir l’expression orale à l’école primaire.
- Donner l’importance, les objectifs, les principes pédagogiques de l’enseignement de l’expression orale.
- Décrire les différentes sortes d’expression orale.
- Décrire les méthodologies du langage au CP.
- Décrire les méthodologies de l’expression orale au CE et de l’élocution au CM.
- Élaborer une fiche méthodologique de l’expression orale de l’élocution et de langage.
- Présenter en simulation une leçon d’expression orale dans un cours.
Travaux de groupes
Exposé
Brainstorming
Simulation
Modélisation
PRÉ-TEST
1. Cite 4 conditions préalables à l’apprentissage d’une langue.
3. Quels sont les objectifs de chacune des 3 séances de langage ?
4. Cite 3 principes de l’enseignement du langage au CP.
5. Conçois une fiche d’une séance de présentation et répétition au CP.
6. Au cours de la leçon d’élocution, certains élèves restent muets. Donne les causes de ce mutisme. (6
lignes maximum).
7. Quelle différence y a-t-il entre une leçon de langage et une leçon d’élocution ?
8. Élabore une fiche méthodologique d’une leçon d’expression orale (étude d’une structure) au CE1
9. Exécute une leçon d’expression orale au CE.
CORPS DE L’UNITÉ
INTRODUCTION
L’homme a plusieurs possibilités de communiquer et de s’exprimer avec ses semblables ; on peut citer entre
autres, les mimes, les gestes, l’expression écrite et notamment l’expression orale, moyen de communication le
plus utilisé.
De ce fait, l’expression orale figure en bonne place parmi « les disciplines clé » qui concourent à faire
acquérir aux élèves les notions fondamentales pour le maniement correct de la langue.
Dès lors, l’exercice du langage doit être vivant et naturel. Il doit permettre à l’enfant d’acquérir, d’accroître
de façon précise et solide ses connaissances en vocabulaire qui sous-tend l’expression orale. Il doit aussi lui
permettre d’exercer ses pouvoirs intellectuels de jugement et de synthèse.

Objectifs spécifiques :
- Définir l’expression orale à l’école primaire ;
- Donner l’importance, les objectifs et les principes pédagogiques de l’enseignement de l’expression
orale ;
- Décrire les différentes sortes d’expression orale ;
- Décrire les méthodologies du langage au CP ;
- Élaborer une fiche méthodologique de l’expression orale, de l’élocution et du langage.
- Exécuter une leçon d’expression orale dans un cours.
I. DÉFINITIONS
- L’expression orale
En général, l’expression est l’extériorisation, la manifestation de la pensée, des sentiments par la parole, la
physionomie, le geste ou la graphie. On entend par oral, le son qui vient de la bouche et surtout de la voix.
L’expression orale peut être définie comme étant la manifestation de la pensée et des sentiments par la parole.
C’est un moyen de communication de la pensée et des sentiments entre les hommes au moyen de la voix.
L’expression orale est une discipline enseignée à l’école. Selon les cours, on parle de langage au CP,
d’expression orale au CE et d’élocution au CM.
- La langue
La langue peut se définir comme étant un système de signes conventionnels propres à un groupe social, à une
communauté et qui permet la communication entre les membres de ce groupe social ou de cette communauté :
Exemple : le moore, le fulfulde, le dioula.
- Le langage
Le langage, selon le petit Larousse est la faculté que les hommes ont de communiquer entre eux et d’exprimer
leur pensée au moyen de signes vocaux qui peuvent être transcrits.
En milieu scolaire et plus particulièrement au C.P, c’est la discipline par laquelle, à l’aide d’un matériel
approprié et suivant les situations, l’élève apprend le maniement oral d’une langue.
- L’élocution
Selon le petit Larousse, l’élocution est la manière de s’exprimer oralement, d’articuler et d’enchaîner des
phrases cohérentes.
Dans le cadre scolaire, elle s’entend comme une discipline enseignée à l’école primaire au CM en vue de
l’acquisition et de la maîtrise du français, du maniement de la langue.
II. IMPORTANCE
L’expression orale a toujours occupé une grande place dans les sociétés car les civilisations ont commencé par
être orales. Elle revêt une importance aussi bien dans la vie courante qu’à l’école.
1- Dans la vie courante
Dans la société africaine traditionnelle, c’est la parole qui livre la sagesse des anciens et c’est elle qui, par la
voix des griots, maintient la permanence d’une civilisation et l’originalité d’une culture. On connaît la formule
de Hampaté Bâ, établissant le parallèle entre le rôle du livre dans la société occidentale et celui de la parole
dans la société traditionnelle africaine : «En Afrique, quand un vieillard meurt, c’est une bibliothèque qui
brûle » (Pédagogie pour l’Afrique nouvelle, IPAM, p. 123). En effet l’oralité occupe une place importante dans
la société africaine.
Les techniques modernes de communication de masse (téléphone, radio, télévision...) ont rendu à la parole, son
importance d’antan. Les besoins de l’heure obligent l’homme moderne à parler correctement, avec un certain
art lors des colloques, des conférences, des AG, des meetings… Pour exercer les professions d’enseignants,
d’avocats, d’hommes politiques, d’hommes religieux…, il est utile et même nécessaire de maîtriser tant soit
peu l’expression orale.

S’exprimer difficilement à l’oral amène à fuir le débat ou à accepter malgré soi l’opinion d’autrui, faute de
pouvoir s’expliquer.
2- Sur le plan scolaire

A l’école élémentaire, l’expression orale est l’instrument par excellence de la communication pédagogique.
Tous les apprentissages en font un large usage ; c’est un outil précieux aussi bien pour le maître que pour
l’élève. Le maître identifie les intérêts, les besoins, les lacunes dans les apprentissages des élèves à travers leur
expression orale et organise son enseignement en conséquence. L’expression orale permet à l’élève d’enrichir
et d’utiliser son vocabulaire actif, facilitant ainsi le cheminement vers l’expression écrite. Elle permet le
développement de la mémoire et de l’imagination de l’élève. Elle lui apprend à échanger avec les autres à
travers la discussion, le débat, le compte- rendu et l’interview.
3- LES DIFFÉRENTES SORTES D’EXPRESSION ORALE

1. Le récit ou la narration
La narration (fait de raconter un ou des évènements) est encore appelée récit. Tout récit implique des
personnages, se situe dans un endroit déterminé et dans un espace donné. Il se caractérise par une histoire qui
s’emploie à nous éclairer sur l’existence des choses, des êtres ou des localités en donnant leur origine.
De façon générale, l’on distingue cinq principales étapes dans un récit :
- Au début, il y a la "situation initiale", de départ, caractérisée par l’équilibre dans le milieu ;
- La "perturbation" de l’équilibre initiale ;
- La mise en marche de l’action, le "développement" souvent scindé en épisodes ou en séquences ;
- Le "dénouement" qui est la résolution (heureuse ou non) du problème ;
- La "situation finale" qui laisse percevoir un bilan et tire une morale de l’histoire.
2. Le conte
Le conte est un discours narratif, traditionnellement d’origine populaire. Il est un récit généralement bref qui
relate des faits imaginaires. Les personnages peuvent être des hommes, des animaux et d’autres éléments de la
nature.
4- LES DIFFÉRENTES DISCIPLINES DE L’EXPRESSION ORALE
A. Le langage au cours préparatoire

Le langage est une discipline enseignée au CP pour permettre à l’élève de s’exprimer naturellement dans des
situations adaptées à son milieu et à son âge.
1. Conditions préalables à l’apprentissage d’une langue

L’enfant à sa naissance ne possède pas de langue. C’est un "petit animal" capable de faire du bruit avec sa
bouche. Il exprime ce qu’il ressent ou désire par des émissions vocales instinctives : les pleurs, les cris.
L’apprentissage d’une langue requiert un certain nombre de conditions préalables qui sont de plusieurs ordres :
a) Les conditions d’ordre physiologique

L’apprenant doit jouir de l’intégralité de ses organes phonatoires ou phonateurs, auditifs et visuels. En effet, si
ses organes sont affectés, l’apprentissage de la langue n’est pas aisé. L’apprentissage d’une langue requiert
également la maturation du système nerveux.
b) Conditions d’ordre psychologique

Une des conditions pour l’apprentissage d’une langue réside dans le développement mental car la pensée, le
raisonnement et le langage sont intimement liés.
Psychologiquement, il faut que l’enfant soit capable de penser à une chose en l’absence de celle-ci, c'est-à-dire
qu’il ait la capacité de symboliser l’objet.

La pensée de l’adulte est capable de généraliser, d’abstraire, de symboliser. Celle de l’enfant au contraire,
maintient le mot collé à l’objet. Son système nerveux n’est pas encore mature. L’action de l’école doit
permettre à l’enfant de pouvoir détacher par le langage, la pensée encore collée à l’action et aux choses et de
l’objectiver, transformant ainsi le langage en un instrument réel de la pensée.
c) Conditions d’ordre social

Le langage étant un fait social, il est indispensable pour la vie en famille et en société. L’enfant est en contact
avec un patrimoine culturel et un contexte linguistique : il entend les bruits et les sons du monde qui l’entoure
et en particulier les sons des adultes. C’est à travers cette double activité c'est-à-dire sa capacité d’émission de
sons et d’audition du langage des adultes que l’enfant va peu à peu élaborer son propre langage. En effet, un
enfant coupé de tout contact humain ne peut accéder au langage. Il est d’ailleurs aisé de constater que l’enfant
qui n’a pas beaucoup de dialogue avec ses parents et surtout avec sa mère, éprouve plus de difficultés qu’un
autre dans la conquête de la langue. C’est dire que l’enfant a besoin d’être plongé dans un bain de langage et de
bénéficier ainsi d’une imprégnation permanente. C’est pourquoi le maître doit accueillir et encourager le besoin
de parler chez l’enfant.
2. Buts
L’enseignement du langage au cours préparatoire vise à :
 amener l’élève à s’exprimer naturellement dans les situations adaptées à son milieu et à son âge.
 amener l’élève à acquérir les mécanismes élémentaires de la langue française.
 éduquer l’oreille et les organes phonatoires de l’élève.

3. Objectifs généraux
L’enseignement du langage au cours préparatoire a pour objet d’ :
 accroître de façon précise et solide le vocabulaire de l’enfant par l’acquisition de mots et structures.
 apprendre à l’enfant à communiquer.
 éduquer ses organes phonatoires et auditifs
 amener l’enfant à s’exprimer naturellement sur des sujets tels que : l’école, la famille, le village ou la
ville, le corps humain, les animaux du milieu, les différentes sortes d’habits, les métiers.
4. Horaires et programme
 Horaires
Le temps imparti à l’apprentissage du langage est de 6 heures 30 mn par semaine selon le nouvel emploi du
temps, soit 3 séances de 30 mn par jour ; le mercredi compte 2 séances de 30 mn réservées à la révision.
 Programme
Il comporte 7 thèmes couvrant 24 semaines de travail effectif. Ainsi nous avons :
Au CPI Au CP2
- l’école - l’école
- Les relations sociales - le corps humain
- l’habitation - Les relations sociales
- Le village ou la ville - l’habillement
- les métiers - les métiers
- les animaux - le village ou la ville
- la nature - la nature
5. Méthodes d’apprentissage
Parmi les méthodes d’apprentissage du langage qui ont été appliquées jusque-là, on peut retenir :
 La méthode Davesne : la plus ancienne, elle repose essentiellement sur l’acquisition du vocabulaire.
 La méthode Pour parler français (PPF) ou la méthode globale. Elle met l’accent sur la mémorisation,
l’emploi spontané des structures et les exercices de phonétique. Elle fait grand usage des moyens
audio-visuels.
 La méthode IPB, qui a cours dans nos classes, est une méthode directe parce qu’elle lie sans aucune
médiation l’objet désigné au mot qui le désigne. Elle se base sur quelques principes fondamentaux :
- Une même importance accordée au vocabulaire et aux structures ;
- L’exploitation du besoin de communiquer propre à tout être humain ;
- La facilitation de la prise de parole par diverses motivations ;
- La création de situations propres à susciter l’intérêt de l’enfant ;
- Le réemploi des notions assimilées par les élèves.
6. Principes pédagogiques
La leçon de langage se fait en général à partir d’objets concrets, de situations réelles, ou à défaut, de leurs
représentations imagées. Pour réussir l’enseignement du langage, il faut respecter les principes suivants :
 adapter les leçons de langage aux réalités du milieu ;
 toutes les séances de présentation ne se déroulent pas forcément dans la salle de classe mais là où les
enfants pourront en tirer le plus grand profit (au marché, chez le forgeron, à la boutique, etc.) ;
 les communications inter-élèves doivent être développées et encouragées. Par conséquent, le maître
devra accepter les productions des élèves avec toutes les imperfections pour maintenir la spontanéité
des échanges et pour ne pas bloquer leur désir de s’exprimer. Il admettra les fautes et ne les corrigera
pas systématiquement au moment de l’expression ;
 avoir une prononciation correcte, claire, afin que les élèves en gardent un bon exemple ;
 veiller à corriger les erreurs de langage en reprenant systématiquement les prononciations défectueuses
en phonétique ;
 l’exercice de langage doit être vivant et naturel. A ce propos Pauline Kergomard déclare : « Si nous
voulons que l’exercice de langage ne soit pas un exercice de perroquet, il faut que les enfants pensent
ce qu’ils disent, et pour qu’ils le pensent, il faut qu’ils le vivent » ;
 créer des situations à même de susciter le réemploi des notions étudiées par les élèves.
7. Les méthodologies du langage au CP1 et au CP2
Une leçon de langage au cours préparatoire est conduite en trois séances : la présentation et répétition, le
contrôle et consolidation et le réemploi et fixation.
Dans la pratique, l’ordre chronologique de ces trois séances doit être respecté.
1. Méthodologie de la première séance : présentation et répétition

Objectif spécifique : faire acquérir globalement les mots et les structures du jour.
1) Rappel (facultatif) : Contrôler les notions précédentes
2) Motivation
Elle consiste à susciter l’intérêt, la curiosité des élèves et à les mettre dans les conditions propices pour aborder
la leçon. Elle peut se faire à partir de situations concrètes d’images ou par la technique de questions-réponses.
3) Présentation et répétition :
OBJECTIFS DE
ÉTAPES DE
MISE EN ŒUVRE OU TECHNIQUE CHAQUE
LA SEANCE
ÉTAPE
Activités du maître Activités des élèves
1. le maître présente les objets un à un

sans les nommer
2. le maître présente les objets et les
1. Les élèves observent attentivement
nomme
2. Les élèves écoutent attentivement
3. le maître fait répéter le nom de l’objet
I. Présentation 3. Les élèves répètent correctement Faire acquérir
par plusieurs élèves
et répétition 4. Les élèves nomment l’objet en répondant à globalement les
4. le maître présente l’objet sans le
des mots la question mots
nommer et pose la question : qu’est-ce que
5. Les élèves désignent l’objet et le nomment
c’est / qui est-ce ?
6. Les élèves jouent le rôle du maître
5. le maître nomme l’objet et le fait
montrer
6. le maître se fait remplacer par les élèves
1. le maître mime l’action en l’exprimant

1. les élèves écoutent attentivement
1-1. le maître accomplit l’action sans mot
1-1. Les élèves observent attentivement
dire
2- Les élèves écoutent attentivement
2- le maître accomplit l’action en
3- les élèves répètent correctement la
l’exprimant.
II. structure.
3- le maître fait répéter la structure Faire acquérir
Présentation et
correspondante par plusieurs élèves tout en globalement les
répétition des 4- les élèves donnent la structure
l’accomplissant structures
structures correspondante
4- le maître mime l’action sans l’exprimer
et demande : « que fait le maître ? »
5- les élèves exécutent l’action en l’exprimant
5- le maître exprime l’action sans
l’exécuter
6- les élèves jouent le rôle du maître
6- le maître se fait remplacer par les élèves
Le maître répète les mots et les structures Corriger les
III. Phonétique sur lesquels les élèves ont réellement eu Les élèves répètent les mots et les structures prononciations
des difficultés. après le maître. défectueuses des
Technique : 3M 3E 1M .3E… élèves

7-2- Méthodologie de la deuxième séance : contrôle et consolidation
1- Contrôle et consolidation:
Cette séance a pour objet de vérifier et de consolider les acquisitions faites lors de la séance précédente.
Déroulement de la séance
ETAPES DE
MISE EN ŒUVRE OU TECHNIQUE OBJECTIFS
LA SEANCE
1 le maître montre l’objet et
1 les élèves nomment les objets
demande : « qu’est-ce que c’est ? »
I. Contrôle et présentés Vérifier et consolider
2 le maître invite les élèves à montrer les
Consolidation des les mots étudiés lors
objets
mots 2 Les élèves montrent les objets de la présentation
NB : procéder de la même façon pour les
en les nommant
autres mots
1 les élèves expriment les actions
1 le maître accomplit ou mime les actions
mimées par le maître
sans les exprimer et demande : « que fait le
maître ? »
2 les élèves accomplissent les Vérifier et consolider les
II. Contrôle et 2 le maître invite les élèves à accomplir les
actions en les exprimant structures étudiées lors de
Consolidation des actions en les exprimant
la présentation
structures NB : procéder de la même façon pour les
autres structures
3 les élèves exécutent les
3. Le maître se fait remplacer par des
consignes données par leurs
élèves pour donner les consignes.
camarades
Le maître répète les mots et les structures Vérifier et consolider les
III. Phonétique sur lesquels les élèves ont réellement eu Les élèves répètent les mots et nouvelles habitudes de
des difficultés. Technique : 3M 3E 1M les structures après le maître. prononciation et
.3E… d’intonation
7-3- Méthodologie de la troisième séance : réemploi et fixation

Objectif opérationnel : fixer les acquisitions du jour et permettre leur transfert ou leur transposition dans des
situations différentes.
ÉTAPES DE
MISE EN ŒUVRE OU TECHNIQUE OBJECTIFS
LA LEÇON
1. Les élèves donnent les mots
1. Le maître pose des questions pour amener les élèves et les structures étudiés
Permettre aux élèves de
I. Questions et à redonner les mots et structures étudiés
réutiliser les mots et les
consignes 2. Il donne des consignes pour amener les élèves à 2. Les élèves réutilisent les
structures étudiés.
réutiliser les mots et structures étudiés en agissant. mots et structures étudiés en
agissant.
II. Le maître pose des questions aux élèves en leur Les élèves dialoguent en Ramener la leçon au
Transposition proposant des situations vécues, des thèmes réutilisant les mots et les vécu quotidien de
intéressants. structures acquis. l’enfant.
1. Le maître incite les élèves à s’exprimer sur des
thèmes de leur choix.
1. Les élèves s’expriment et Laisser parler les
2. Le maître corrige les erreurs après que l’élève a fini
III. Expression dialoguent librement élèves librement autour
d’exprimer sa pensée puis le fera reprendre pour se
libre 2. Les élèves se corrigent du thème du jour ou sur
corriger.
si besoin est tout autre thème
NB : encourager, inciter les élèves à se poser des
questions, à dialoguer.
Le maître met les élèves en scène en procédant par des Les élèves répondent aux
questions réponses : questions.
IV. Exemple : Issa, tu manges du riz ? Oui, je mange du riz. Renforcer les
Conjugaison Je mange du riz ? Oui, tu manges du riz. acquisitions
Fati, Issa mange du riz ? Oui, il mange du riz.
Issa, Fati mange du riz ? Oui, elle mange du riz.
Renforcer les
V. Phonétique Voir séance précédente Voir séance précédente
acquisitions

NB : Au CP1, le maître n’introduira l’expression libre et la conjugaison que lorsque la situation le permet.
La séance de révision
Elle a pour objet la correction et la consolidation de certaines acquisitions de la semaine. La révision a lieu le
mercredi.
1- Rappel :
a) Redécouverte des mots et des structures :
Faire redécouvrir les mots et les structures étudiés dans la semaine au cours des différentes leçons de langage.
b) Répétition des mots et structures :
Faire répéter au fur et à mesure par le maximum d’élèves, les mots et les structures.
2-Réemploi des mots et structures dans d’autres situations :
a) Transposition :
Faire réemployer les mots et structures dans d’autres situations familières aux élèves.
b) Saynètes :
Préparer préalablement les saynètes en prévoyant du matériel concret adéquat ; les faire jouer de façon naturelle
par les élèves.
3-Conjugaison :
Faire conjuguer surtout les verbes dont la conjugaison n’a pas été assimilée par les élèves.
4-Phonétique :
Prononcer et faire prononcer correctement (surtout les mots ou structures qui sont restés difficiles à prononcer
par les élèves tout au long de la semaine).
FICHE METHODOLOGIQUE DE LA 1re SEANCE DU LANGAGE AU CP
PREMIERE SEANCE : Présentation/répétition

Thème: L’école
Titre: Le matériel de la classe
Durée: 30 mn
Cours: CP
Division: CP2
Objectifs spécifiques: A la fin de la séance, l’élève doit être capable:
 De nommer et identifier les éléments suivants: le livre, un cahier, le tableau, une ardoise, la craie, un
crayon, un stylo, un sac;
 D’accomplir et exprimer les actions suivantes: écrire, effacer, prendre, poser, ranger.
Matériel: un livre, un cahier, le tableau, une ardoise, une craie, un crayon, un stylo, un sac, une éponge, de l’eau
Documentation: Livret guide du maître de langage 2ème année.
DEROULEMENT
1. Motivation
Elle est d’inspiration personnelle et au CP, doit se fonder autant que faire se peut, sur des éléments concrets. Elle
doit être brève et adaptée à l’âge et au milieu des élèves. Ici, par exemple, le maître peut présenter un sac et
demander aux élèves s’ils veulent connaître le nom des objets qu’il y a dedans. Puis, il leur demande d’être attentifs
s’ils veulent le savoir à la fin de la séance.
2. Présentation/répétition des mots
 Présenter chaque objet à étudier, le nommer (3 fois) et inviter les élèves à répéter individuellement le
nom de l’objet
Exemple
- Maître (M): un livre (en présentant le livre)
- Elève: (E) un livre

Faire répéter le maximum d’élèves, reprendre le nom de l’objet chaque fois que nécessaire puis procéder de la
même manière pour les autres objets.
 Montrer les objets et les faire nommer par les élèves
Exemple
- M: Qu’est-ce que c’est? (en montrant l’objet)
- E: C’est un livre, c’est un cahier, c’est la craie, etc.
Faire répéter le maximum d’élèves puis procéder de la même manière pour les autres objets.
 Donner le nom des objets et les faire désigner par les élèves
Exemple
- M: Qui vient me montrer un cahier?
- E: Je montre un cahier (en le présentant)
Faire répéter le maximum d’élèves puis procéder de la même manière pour les autres objets.
 Demander aux élèves de jouer le rôle du maître et d’interroger leurs camarades
3. Présentation/répétition des structures
 Accomplir/mimer les actions sans rien dire
 Dire les phrases en accomplissant/mimant l’action et inviter les élèves à répéter les phrases
Exemple
- M: J’écris au tableau (en mimant l’action)
- E: J’écris au tableau (en mimant l’action)
Faire intervenir le maximum d’élèves puis procéder de la même manière pour les autres structures
 Accomplir/mimer les actions étudiées et faire donner les phrases correspondantes par les élèves
Exemple
- M: Que fait le maître? (en effaçant l’ardoise ou en mimant l’action)
- E: Le maître efface l’ardoise
 Donner des consignes à partir des structures étudiées et inviter les élèves à accomplir les actions
correspondantes tout en s’exprimant
Exemple
- M: Qui vient ranger le cahier dans le sac?
- E: Je range le cahier dans le sac. (en faisant l’action)
4. Phonétique
Répéter et faire répéter correctement les mots et les structures qui présentent des difficultés de prononciation aux
élèves selon la procédure suivante: 3M-3E-1M-3E autant de fois que nécessaire.
Exemple
- M: une ardoise, une ardoise, une ardoise
- 3E: une ardoise (individuellement)
- M: une ardoise
- 3E: une ardoise (individuellement)
N.B: Pour conduire cette phase avec efficacité, il est recommandé:
 travailler dans le calme;
 bannir les demandes intempestives de parole et les railleries;
 revenir, sans trop insister, sur ceux qui ont de réelles difficultés de prononciation.
Remarques générales
Le plus important dans cette séance de présentation, est que, pour chaque mot ou structure, le maître fasse intervenir
le maximum d’élèves, notamment les plus faibles.
Il importe également, que les mots et structures ne soient pas toujours abordés dans le même ordre.

FICHE METHODOLOGIQUE DE LA 2ème SEANCE DU LANGAGE AU CP
DEUXIEME SEANCE: Contrôle/consolidation
Thème: L’école
Durée: 30 mn
Cours: CP
Division: 2
Objectifs spécifiques: A la fin de la séance, l’élève doit être capable:
 de nommer et identifier les éléments suivants: le livre, un cahier, le tableau, une ardoise, la craie, un
crayon, un stylo, un sac;
 d’accomplir et exprimer les actions suivantes: écrire sur l’ardoise/dans le cahier/au tableau…, effacer le
tableau/l’ardoise…, prendre le livre/une ardoise…, poser le livre/l’ardoise …, ranger le livre/une
ardoise…, dans le sac
Matériel: un livre, un cahier, le tableau, une ardoise, une craie, un crayon, un stylo, un sac, une éponge, de l’eau.
Documentation: Livret guide du maître de langage 2ème année
DEROULEMENT
1. Contrôle/consolidation des mots
 Montrer les objets un à un et inviter les élèves à donner leur nom
Exemple
- M: Qu’est-ce que c’est? (en montrant le tableau)
- E: C’est le tableau
Faire intervenir le maximum d’élèves puis procéder de la même manière pour les autres mots
 Donner le nom des objets et les faire désigner par les élèves
Exemple
- M: Qui vient montrer un cahier?
- E: Je montre un cahier (en présentant le cahier)
Faire intervenir le maximum d’élèves puis procéder de la même manière pour les autres mots.
2. Contrôle/consolidation des structures
 Accomplir/mimer les actions étudiées et faire donner les phrases correspondantes par les élèves.
Exemple
- M: Que fait le maître? (en effaçant l’ardoise ou en mimant l’action)
- E: Le maître efface le tableau
Faire intervenir le maximum d’élèves puis procéder de la même manière pour les autres structures.
 Donner des consignes et inviter les élèves à accomplir les actions correspondantes tout en s’exprimant.
Exemple
- M: Qui vient ranger le cahier dans le sac?
- E: Je range le cahier dans le sac (en faisant l’action)
Faire intervenir le maximum d’élèves puis procéder de la même manière pour les autres structures.
3. Phonétique
Répéter et faire répéter seulement les mots pour lesquelles les difficultés de prononciation persistent, en suivant la
même procédure: 3M-3E-1M-3E.
Remarque
Il importe ici, de donner le plus possible, la parole aux élèves après les deux premiers points, afin qu’ils se posent
des questions, se donnent des consignes et agissent en s’exprimant.

FICHE METHODOLOGIQUE DE LA 3ème SEANCE DU LANGAGE AU CP
TROISIEME SEANCE: Réemploi/fixation
Thème: L’école
Durée: 30 mn
Cours: CP
Division: CP2
Objectifs spécifiques: A la fin de la séance, l’élève doit être capable de réutiliser les mots (un livre, un cahier, le
tableau, une ardoise, la craie, un crayon, un stylo, un sac) et les structures (écrire sur l’ardoise/dans le cahier/au
tableau, effacer le tableau/l’ardoise, prendre le livre/une ardoise …, poser le livre/une ardoise/… dans le sac) dans
d’autres situations.
Matériel: un livre, un cahier, le tableau, une ardoise, une craie, un crayon, un stylo, un sac, une éponge, de l’eau
Documentation: Livret guide du maître de langage 2ème année
1. Questions/consignes
 Poser des questions pour amener les élèves à redonner les mots et les structures étudiés.
Exemple
- M: Qu’est-ce que c’est? (en montrant un crayon)
- - E: C’est un crayon
- M: Que fait le maître? (en rangeant le cahier dans le sac)
- - E: Le maître range le cahier dans le sac.
Passer ainsi en revue les autres mots et structures étudiés.
 Donner des consignes pour amener les élèves à réemployer les mots et structures étudiés en agissant.
Exemple
- M: Qui vient montrer la craie?
- - E: Je montre la craie (en faisant l’action)
- M: Qui vient écrire sur l’ardoise?
- E: J’écris sur l’ardoise (en faisant l’action)
Passer ainsi en revue les autres mots et structures étudiés.
2. Transposition
Amener les élèves à réinvestir les acquisitions du jour dans des situations tirées de leur vécu, par des questions
appropriées.
Exemple de questions-réponses avec un mot
- Maître: Qui a un sac?
- Elèves (individuellement): - J’ai un sac
- Le maître a un sac/ - Papa a un sac /- Maman a un sac / - Issa le boutiquier a un sac /- Etc.
Maître: Qu’est-ce qu’il y a dans ton sac?
Elèves (individuellement) :
- Dans mon sac, il y a un cahier
- Dans mon sac, il y a un livre
- Dans mon sac, il y a un crayon
- Dans mon sac, il y a…
Maître: Qu’est-ce qu’il y a dans le sac du maître?
Elèves: …
Maître: Qu’est-ce qu’il y a dans le sac de maman?
Elèves: …
Maître: Qu’est-ce qu’il y a dans le sac du boutiquier?
Elèves: …
2. Transposition (suite)
Exemple de questions-réponses avec une structure

Maître: Qu’est-ce que tu ranges dans ton sac?
Elèves (individuellement) - Je range le livre dans mon sac
- Je range les crayons dans mon sac
- Je range les bâtonnets dans mon sac
- Je range le cahier dans mon sac
- Je range …
Maître: A la maison, qu’est-ce que maman range?
Elèves (individuellement) - A la maison, maman range les habits dans …
- A la maison, maman range les canaris …
- A la maison, maman range …
Maître: Et papa, qu’est-ce qu’il range à la maison?
Elèves (individuellement) - A la maison, papa aussi range les habits
- A la maison, papa aussi range …
Remarque
Le maître exploitera au maximum les mots et structures qui offrent plusieurs possibilités de transfert et veillera :
 à toujours poser des questions ouvertes;
 à inciter les élèves à donner plusieurs réponses pour chaque question;
 à exiger des phrases complètes;
 à faire répéter les meilleures productions.
3. Expression libre
Permettre aux élèves de s’exprimer librement sur des sujets de leur choix. Cela se fera au début, à travers des
questions-réponses conduites par le maître pour donner aux élèves, une idée de ce qui est attendu d’eux.
Exemple
 M: Que fais-tu le dimanche?
 E: - Le dimanche, je joue au ballon.
- Le dimanche, je joue à la marelle.
- Le dimanche, je balaie la maison.
- Le dimanche, je lave les habits.
M: Tu joues au ballon avec qui?
E: Je joue au ballon avec …
M: Tu joues à la marelle avec qui?
E: Je joue à la marelle avec …
M: Que fait maman?
E: Maman lave les habits.
M: Et papa?
E: Papa …
4. Conjugaison
Procéder à un apprentissage systématique et oral des formes verbales d’un verbe d’une structure étudiée, en mettant
les élèves en situation, afin de mieux faire percevoir les différentes personnes de la conjugaison.
Par exemple, on fera conjuguer « effacer le tableau» au présent de l’indicatif.
Maître: Que fais-tu? (en posant la question à un élève qui a été préalablement invité à mimer l’action d’effacer le
tableau).
Elève: J’efface le tableau.
Maître: Demande à un camarade ce que tu fais.
Elève: X, qu’est-ce que je fais? (en mimant l’action)
Elève X: Tu effaces le tableau.
Maître: Que fait un tel, une telle? (en désignant l’élève qui mime l’action)
Elève: Il ou elle efface le tableau.
Pour les personnes du pluriel, faire agir plusieurs élèves en même temps.

Maître: X et Y, que faites-vous?
Elèves: Nous effaçons le tableau.
N.B: Il convient de faire répéter chaque fois, les formes verbales découvertes, par le maximum d’élèves.
5. Phonétique
Répéter et faire répéter correctement les mots et structures présentant des difficultés de prononciation, en respectant
la même procédure: 3M-3E-1M-3E.
Exercices
1-Cite 4 conditions préalables à l’apprentissage d’une langue.
2-Pourquoi faut-il adapter les leçons de langage aux réalités du milieu ?
3-Quels sont les objectifs de chacune des 3 séances de langage ?
4-Cite 3 principes de l’enseignement du langage au CP.
5-Conçois une fiche d’une séance de présentation et répétition au CP
B. L’EXPRESSION ORALE AU COURS ELEMENTAIRE

ET L’ELOCUTION AU COURS MOYEN
De façon générale, l’expression orale vise à apprendre à l’enfant à parler le plus correctement possible, à
hiérarchiser ses idées pour une expression orale correcte et spontanée.
1-Buts au CE et au CM
L’expression orale au CE a pour but de :
 développer chez l’enfant les moyens d’expression orale de la langue française
 développer chez l’enfant l’aptitude à une expression orale plus précise et variée de sa pensée.
L’élocution au CM a pour but de développer chez l’enfant l’aptitude à l’expression orale spontanée en français.
2- Objectifs de l’expression orale au C.E et de l’élocution au CM

Au C.E, l’expression orale cherche à :
- renforcer chez l’enfant les structures déjà acquises, les moyens de communication orale par
l’acquisition de nouvelles structures ;
- donner l’occasion à l’enfant d’utiliser ces nouvelles structures ;
- amener l’élève à s’exprimer naturellement dans toutes les situations adaptées à son milieu et à son âge ;
- préparer l’enfant à l’expression écrite.
- Au CM, l’élocution vise à :
- renforcer chez l’enfant les acquisitions antérieures en expression orale ;
- favoriser chez l’élève l’aptitude à l’expression personnelle ;
- donner l’occasion à l’enfant de s’exprimer oralement dans toutes les situations de la vie courante ;
- développer chez l’enfant l’aptitude à l’expression orale spontanée ;
- préparer l’élève à l’expression écrite.
3- Principes pédagogiques de l’expression orale et de l’élocution

Pour réussir la leçon d’expression orale et de l’élocution, le maître doit :
- Veiller à la préparation minutieuse de toute séance d’expression orale ;
- Puiser le sujet (thème) dans le milieu familier aux élèves afin de mieux les motiver ;
- Mettre les élèves en confiance (créer un climat favorable à l’expression orale) ;
- Interroger aussi bien les élèves doués que les élèves moins doués ;
- Veiller à la correction de la langue dans tous les exercices oraux et dans les situations occasionnelles.

4- Différentes formes et techniques de l’enseignement de l’expression orale
 Les différentes formes de l’enseignement de l’expression orale
Il existe au moins deux formes de l’enseignement de l’expression orale :
- l’enseignement occasionnel ;
- l’enseignement systématique ;
L’enseignement occasionnel : l’enseignement occasionnel est pratiqué dans toutes les disciplines et à tout
moment où la communication orale intervient.
L’enseignement systématique : l’enseignement systématique est pratiqué dans une discipline précise où des
horaires sont prévus. Il se fait à partir d’une préparation écrite.
 Les techniques de l’enseignement de l’expression orale.

Elles peuvent être réparties en dominantes.
- Les techniques à dominante de communication : l’entretien, le compte-rendu, l’exposé…
- Les techniques à dominante de discussion : le débat, l’interview…
- Les techniques à dominante de créativité : histoire à terminer, dramatisation d’un texte…
- Les techniques à dominante d’observation : la bande dessinée, la gravure de grand format, les
exercices, les objets, les faits concrets le commentaire dirigé de textes....
Remarque
La leçon d’élocution n’est pas une leçon de vocabulaire ou de langage, son but n’est pas de faire acquérir aux
élèves des mots ou expressions nouveaux mais de faire l’inventaire des connaissances des élèves sur un sujet.
Elle permet au maître de savoir ce que les élèves connaissent du sujet et par conséquent ce qu’ils ne connaissent
pas et qu’il devra introduire au cours de la leçon de vocabulaire.
5- Programmes et horaires de l’expression orale

a) Programmes : (se référer aux programmes de 1989-1990 et aux répartitions mensuelles des CE1- CE2-
CM1- CM2).
b) Horaires
Expression orale au C.E : 2 séances de 30 minutes chacune par semaine.
Élocution au CM : 2 séances de 30 minutes chacune par semaine.
NB : Se référer aux nouveaux emplois de temps des CE- CM pour les horaires précis.
- Les méthodologies des leçons d’expression orale.

a) Méthodologie d’une leçon d’expression orale au CE pour l’étude des structures
1- Rappel :
Faire employer oralement les mots et structures déjà étudiés.
2- Motivation :
Amener les élèves à s’intéresser à la leçon du jour.
3- Lecture silencieuse du texte préalablement écrit au tableau.
4- Contrôle de la compréhension du sens général du texte (par un jeu de questions-réponses).
5- Lecture du texte à haute voix (maître et élèves).
6- Observation du texte.
 Analyse et découverte de la structure du jour.
 Isolement de la structure du jour.
 Emploi oral de la structure du jour par les élèves.
 Formulation de la règle (si possible).
7- Exercices oraux :
Faire construire des phrases en employant la structure du jour.
8- Expression libre :
Faire réemployer librement les structures déjà vues dans des situations librement choisies par les élèves.
9-Copie de la règle (sur l’initiative du maître).

b) Méthodologie d’une leçon d’expression orale au CE à partir d’une bande dessinée :
1- Rappel :
Faire réemployer les mots et structures déjà vus.
2- Motivation :
3- Présentation de la bande dessinée :
Faire numéroter les dessins (au crayon).
4- Observation libre de la bande dessinée.
Compte-rendu de l’observation libre.
5- Observation dirigée de la bande dessinée :
 Par un jeu de questions-réponses, amener les élèves à construire oralement des phrases correctes
relatives au premier dessin de la bande dessinée en utilisant les mots et structures déjà étudiés.
 Faire répéter au fur et à mesure les phrases correctes.
 Procéder de la même manière pour chaque vignette (dessin) en respectant l’ordre chronologique.
 Corriger au fur et à mesure les erreurs de construction et de prononciation
6- Récapitulation ou reconstitution orale de l’histoire de la bande dessinée.
Par un jeu de questions-réponses amener les élèves à reconstituer oralement et chronologiquement, l’histoire de
la bande dessinée.
c) Méthodologie d’une leçon d’expression orale au CE2 et d’élocution au CM à partir d’un texte :
1- Rappel :
Contrôler les acquisitions antérieures (faire construire oralement des phrases).
2- Motivation :
Susciter l’intérêt des élèves.
3- Lecture silencieuse du texte.
4- Contrôle de la compréhension du sens général du texte.
6- Analyse ou commentaire dirigé du texte :
- Découverte des grandes parties du texte : Faire découvrir les parties essentielles du texte par un jeu de
questions- réponses.
- Commentaire des idées principales de chaque partie.
7- Récapitulation ou résumé succinct du texte.
Faire résumer succinctement le texte.
8- Transposition
Amener les élèves à raconter une histoire (ou un fait) semblable à celle du texte, dans des situations qui leur
sont familières.
d) Méthodologie d’une leçon d’expression orale au CE2 et CM à partir d’une gravure de grand format
1-Rappel :
Contrôler les acquisitions antérieures.
2-Motivation
4- Observation libre de la gravure
- Afficher la gravure
- Inviter les élèves à l’observer.
5-Compte- rendu de l’observation libre
- Inciter les élèves à s’exprimer par rapport à ce qu’ils ont vu, remarqué ou senti…
6-Observation dirigée
- Par des questions-réponses, amener les élèves à découvrir progressivement et chronologiquement
l’histoire de la gravure.

- Faire exprimer la même idée de plusieurs manières (Je me rappelle l’histoire que tu m’as racontée. Je
me la rappelle. Je ne me rappelle pas l’histoire que tu m’as racontée. Je ne me la rappelle pas. Je me
souviens de la visite du Pape Jean-Paul II au Burkina. Je m’en souviens…)
NB : Corriger ou faire corriger toutes les incorrections au fur et à mesure. Faire répéter les meilleures phrases
au fur et à mesure.
7-Transposition
Faire raconter une histoire ou un fait semblable à celle de la gravure.
8- Récapitulation
Faire résumer succinctement l’histoire de la gravure tout en veillant à la chronologie des idées (événements
Conclusion
L’homme qui ne s’exprime pas s’enferme dans sa vie rudimentaire et demeure peu utile à sa société. La
mission de la société en général et de l’école en particulier est de faire des enfants, des êtres aptes à s’intégrer
harmonieusement à leur milieu et à le transformer qualitativement. C’est pourquoi l’apprentissage du langage
est une préoccupation majeure. Pour faire face à ce délicat problème, l’utilisation des média et les enquêtes
dans le milieu naturel et humain sont des techniques prônées aujourd’hui pour l’acquisition et l’enrichissement
du langage. Mais cela ne suffit pas. Le français étant une langue seconde, est très peu parlée dans nos familles.
L’enseignement systématique du langage se présente comme une solution incontournable. L’enseignement du
langage pose des problèmes qui doivent être recensés par les praticiens et résolus par les responsables de
l’éducation à tous les niveaux.
POST TEST
1-Cite 4 conditions préalables à l’apprentissage d’une langue.
2-Pourquoi faut-il adapter les leçons de langage aux réalités du milieu ?
3-Quels sont les objectifs de chacune des 3 séances de langage ?
4-Cite 3 principes de l’enseignement du langage au CP.
5-Conçois une fiche d’une séance de présentation et répétition au CP.
6-Au cours de la leçon d’élocution certains élèves restent muets. Donne les causes de ce mutisme. (6 lignes
maximum).
7-Quelle différence y a-t-il entre une leçon de langage et une leçon d’élocution ?
8-Élabore une fiche méthodologique d’une leçon d’expression orale (étude d’une structure) au CE1
9-Exécute une leçon d’expression orale au CE.
Corrigé de post-test
a. Cite 4 conditions préalables à l’apprentissage d’une langue.
III.1. Les Conditions préalables à l’apprentissage d’une langue
L’enfant à sa naissance ne possède pas de « langue ». C’est un petit animal capable de faire du bruit avec sa bouche. Il
exprime ce qu’il ressent ou désire par des émissions vocales instinctives : les pleurs, les cris.
L’apprentissage d’une langue requiert un certain nombre de conditions préalables qui sont de plusieurs ordres :
Les conditions d’ordre physiologique
Les conditions d’ordre psychologique
Les conditions d’ordre social
Conditions intellectuelles
2. Il faut adapter les leçons de langage aux réalités du milieu pour favoriser la participation des élèves au cours, la
compréhension des notions enseignées, pour adapter les notions au niveau des enfants et par respect des principes
pédagogiques qui veulent qu’on aille du connu à l’inconnu, du simple au complexe.
5- faire acquérir globalement les mots et les structures du jour ;
a. Cette séance a pour objet de vérifier et de consolider les acquisitions faites lors de la séance précédente.
b. fixer les acquisitions du jour et permettre leur transfert ou leur transposition dans des situations
différentes
6- principes de l’enseignement du langage
c. Il faut adapter les leçons de langage aux réalités du milieu.
 Toutes les séances de présentation ne se déroulent pas forcément dans la salle de classe mais là où les enfants
pourront en tirer le plus grand profit (au marché, chez le forgeron, à la boutique, etc.)

 Les communications inter-élèves doivent être développées et encouragées. Par conséquent, le maître devra
accepter les productions des élèves avec toutes les imperfections pour maintenir la spontanéité des échanges et
pour ne pas bloquer leur désir de s’exprimer. Il admettra les fautes et ne les corrigera pas systématiquement au
moment de l’expression.
 Le maître doit avoir une prononciation correcte, claire, afin que les élèves en gardent un bon exemple.
 Il veillera à corriger les erreurs de langage en reprenant systématiquement les prononciations défectueuses en
phonétique.
5. Conçois une fiche d’une séance de présentation et répétition au CP.

6. Cela peut être dû à la faiblesse de leur vocabulaire, au climat de travail dans la classe, au défaut de motivation…
7. Le langage est étudié au CP et d’élocution au CM. La différence fondamentale est que l’élocution vise à perfectionner
l’expression tandis que le langage porte sur l’étude des mots et des structures.
FICHE DE LANGAGE CP1

Démarche de la séance de présentation et répétition
Objectif visé : A la fin de la séance, l’élève doit être capable de
-dire le nom des éléments étudiés : classe, maître, élève.
-accomplir les actions : entrer dans, sortir de, sur les consignes du maître(ou d’un autre élève)
Matériel et personnages
- La salle de classe, le maître, les élèves.
Vocabulaire et structures
- classe, maître, élève, un, une, le, la, je, et.
- j’entre dans la classe, je sors de la classe ;
Qu’est-ce que c’est, c’est un c’est une qui est-ce, c’est.
Déroulement de la leçon
1ère séance Présentation et répétition
1-Motivation (pour les premières leçons, le maître peut mimer la situation et poser des questions pour accrocher leur
attention de ses élèves.
2-Présentation et répétition
Des mots
Il est conseillé pour capter entièrement l’attention des élèves de présenter les éléments un à un sans les nommer : La
classe ; le maître ; l’élève.
Le maître présente un à un les éléments en les nommant : la classe ; le maître ; l’élève ou une classe ; un maître ; un élève.
Le maître présente les éléments sans les nommer en posant la question, qu’est-ce que c’est ?
Le maître fait intervenir le maximum possible d’élèves.
Des structures
Exécuter les actions sans les nommer.
Le maître accomplit l’action d’entrer dans la classe. Puis l’action de sortir de la classe.
Le maître accomplit les mêmes actions en les nommant :
J’entre dans la classe ; je sors de la classe
Faire les mêmes actions avec un élève : il entre dans la classe ; il sort de la classe.
Le maître invite les élèves à répéter en même temps qu’il exécute l’action:
J’entre en classe, je sors de la classe.
Le maître donne les consignes :
X entre en classe ; X sort de la classe. (L’élève X accomplit les consignes)
3-Phonétique
Je sors, J’entre, le maître.
Clé de correction
0 à 20
Question n°1 : 4 pts (0,5 pts par réponse juste).
En conformité avec le Question n°2 : 2 pts Après appropriation du
cours Question n°3 : 2 pts contenu
Question n°4: 4 pts
Question n°5 : 8 pts
NB : Revoir le barème de notation

UNITÉ III : L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
DOCUMENTS D’ENTREE DE L’UNITE
OBJECTIF GÉNÉRAL
- Connaître les méthodologies, les principes et les techniques de l’enseignement de la lecture.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
- Définir les concepts lire, lecture ;
- Citer les conditions préalables à l’apprentissage de la lecture au CP;
- Donner les objectifs, les principes pédagogiques de l’enseignement de la lecture;
- Décrire les méthodologies de la lecture aux différents cours ;
- Élaborer une fiche méthodologique de la lecture aux différents cours ;
- Présenter en simulation une séance de lecture dans un cours.
Travaux de groupes
Exposé ;
Lecture coopérative ;
Brainstorming ;
Simulation ;
Modélisation
Pré test
1-Qu’est-ce que lire ?
2-Donne les objectifs généraux de la lecture dans chaque cours.
3-Cite 4 principes pédagogiques de l’enseignement de la lecture
4-Compare la méthode syllabique et la méthode mixte.
5-Élabore une fiche méthodologique de la lecture courante au CE
6-Quelle différence fais-tu entre lire et déchiffrer ?
7-Quand dit-on qu’un enfant lit bien ?
CORPS DE L’UNITÉ
INTRODUCTION
Si la communication n’est pas l’apanage de l’homme, c’est chez lui qu’elle est davantage plus élaborée et plus
variée. A ses origines, elle fut essentiellement orale. Son importance allant croissant, l’écriture vint en appui à
l’oral, donnant ainsi naissance à la lecture.
Dans les sociétés modernes, l’acquisition de cette dernière se fait à l’école primaire.
Aujourd’hui, plus que jamais, avec l’évolution rapide des techniques, des structures sociales et économiques,
notre premier devoir est de donner à l’enfant le moyen d’acquisition des savoirs, de se tenir au courant de ce
progrès. Ce moyen, c’est la lecture.
I. DÉFINITION
La lecture est l’action de lire ; c’est une action qui consiste à prendre connaissance du contenu d’un texte écrit.
Pour le Petit Robert, la lecture est l’action matérielle de lire, l’action de déchiffrer ce qui est écrit, ce qui est
représenté par des signes écrits.
En admettant que la lecture est l’action de lire, qu’est- que lire alors ?

1-1- Sens étymologique :
Selon le Petit Larousse, lire est un mot latin : « legere » qui veut dire reconnaître les signes graphiques d’une
langue ou lire mentalement ou à haute voix les sons que ces signes ou leurs combinaisons représentent et leur
associer un sens.
L’on peut retenir que lire c’est :
- Reconnaître les signes graphiques d’une langue : a-p-u (on les identifie).
- Dire mentalement les sons que ces signes graphiques ou leurs combinaisons représentent (on les lit
silencieusement : a- p- u- papa).
- Dire à voix haute les sons que ces signes graphiques ou leurs combinaisons représentent (on les lit à
haute voix) : a- p –u- papa.
- leur associer un sens.
1-2- Sens courant :

Pour le commun des mortels, lire signifie traduire les signes graphiques d’une langue et leurs combinaisons en
sons, c’est-à-dire oraliser un texte.
1- 3- Sens pédagogique ou spécialisé :

- Lire c’est prendre connaissance du contenu d’un message ou d’un texte écrit.
- Lire c’est donner un sens à un message écrit ou à un texte.
- Lire est une prise de possession personnelle du sens d’un message écrit grâce à une réception visuelle
de ce message (ou d’un texte).
- Lire, c’est rechercher la signification d’un message ou d’un texte écrit.
- Lire, c’est comprendre avec les yeux un message ou un texte écrit.
Ce que lire n’est pas :

Lire n’est pas la traduction des signes écrits d’une langue en sons ; autrement dit, lire n’est pas oraliser un
message ou un texte écrit.
Lire ne se résume pas à une traduction mécanique d’un message écrit en message oral.
Les différents types de lecture
Deux formes de lecture sont habituellement pratiquées dans nos classes : la lecture à haute voix et la lecture
silencieuse.
La lecture à haute voix
Elle est la plus répandue dans nos classes et cela s’explique aisément ; elle oblige l’enfant à faire attention à
tous les mots du texte pour ne pas en sauter. L’apprentissage de la lecture passe nécessairement par le
déchiffrage qui consiste en la reconnaissance et en la combinaison des lettres entre elles pour former des mots,
des phrases. Il se pratique à haute voix. La lecture à haute voix se pratique lorsque le lecteur veut partager le
message écrit avec une ou plusieurs personnes qui l’écoutent (lecture d’un rapport, d’un compte rendu de texte,
etc.)
La lecture silencieuse
Lire silencieusement, c’est lire des yeux. C’est donner un sens à un message ou à un texte écrit. La lecture
silencieuse est pratiquée dans tous les apprentissages à l’école primaire. Elle joue un rôle important dans
l’information personnelle et satisfait les besoins d’évasion de rêve et d’appréhension du monde. Elle est l’une
des finalités de l’apprentissage de la lecture à l’école élémentaire.
Ainsi, dès le CP, le maître doit initier élèves à la lecture silencieuse car elle est la lecture de l’adulte.
II. L’IMPORTANCE DE LA LECTURE

Dans la vie courante :
Dans la vie courante, elle est une source d’information et de communication ; elle permet d’accéder à
l’instruction, à la culture générale et professionnelle.

En d’autres termes, dans un monde de progrès scientifique et technique, où les expériences des hommes sont
stockées dans les livres, la lecture semble être un moyen privilégié d’accès à la culture. Elle permet d’agrandir
le champ de connaissances déjà acquises.
Dans le domaine pratique, l’homme lit pour adopter un comportement, pour réagir pour se défendre, pour
pratiquer un jeu…
Au plan scolaire :
La lecture est la base de tout apprentissage, de tout progrès intellectuel, c’est-à-dire, la condition d’accès aux
notions contenues dans les autres disciplines.
Pour cela, Alain disait : « Toute leçon où l’enfant ne lit pas ou n’écrit pas est une leçon perdue ».
En effet, rares sont les activités d’apprentissages où la lecture n’intervient pas. Un élève qui ne sait pas lire est
incapable de :
- apprendre les résumés des leçons ;
- lire et comprendre l’énoncé d’un problème et le résoudre correctement ;
- lire et comprendre le sujet de rédaction.
Par contre, un élève qui sait bien lire aura moins de difficultés pour apprendre les résumés des leçons, lire et
comprendre les énoncés des problèmes, lire et comprendre les sujets de rédaction.
C’est pourquoi les instructions officielles (IO) de 1923 disent : « l’enfant ne peut rien apprendre s’il ne sait pas
lire. Il n’apprend rien volontiers s’il ne sait pas lire aisément.»
Compte tenu de tout ce qui précède, on peut dire sans risque de se tromper que la lecture est la clef de voûte de
tout apprentissage à l’école primaire et la meilleure voie d’accès à l’instruction et à la culture surtout pour les
adultes.
Pour confirmer cette importance capitale de la lecture, un penseur français a écrit : « Celui qui sait lire, c’est
comme s’il a des oreilles et des yeux de plus que les autres ».
III. BUTS
a) Au CP
- amener l’élève à acquérir les mécanismes de la lecture ;
- amener l’élève à découvrir progressivement le sens de petits textes de lecture en français.
b) Au CE
- Amener l’élève à perfectionner les mécanismes de la lecture courante de textes simples bien à sa
portée ;
- Amener l’élève à la découverte du sens général des textes de lecture.
c) Au CM
- Amener l’élève à développer ses techniques de la lecture courante et expressive ;
- Amener l’élève à aimer la lecture de textes pris en dehors du manuel et à cultiver le goût de lire.
IV. LES OBJECTIFS DE LA LECTURE À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE
OBJECTIFS GENERAUX
AU CP AU CE AU CM
Lire de façon expressive des textes plus ou
Déchiffrer couramment et de
Lire couramment et moins difficiles, en se mettant dans une
façon compréhensible des textes
comprendre les textes qui certaine mesure « dans la peau» de l’auteur du
simples courts et faciles à
lui sont proposés. texte pour exprimer certains sentiments,
comprendre
certaines émotions et décrire des faits
Remarques :
A l’école élémentaire, les objectifs essentiels de la lecture peuvent se répartir ainsi qu’il suit :

a) Les objectifs éducatifs
Faire de l’enfant un élève qui sait bien lire, c’est- à- dire, capable de lire surtout des yeux et comprendre un
texte, capable d’acquérir des connaissances de tout genre par la lecture.
b) Les objectifs utilitaires
Faire de l’élève un adulte qui sait non seulement bien lire, mais surtout qui lit, c’est-à-dire qui aime lire, qui a le
goût de lire, pour s’informer, s’instruire, se cultiver, et même se détendre ou se distraire.
L’objectif général: « faire de l’enfant un élève qui sait bien lire », peut se subdiviser comme indiqué dans le
tableau ci-dessus.
V. HORAIRES ET PROGRAMMES
1. Horaires (Se référer aux nouveaux emplois du temps)
2. Programmes
a) Au CP : comme au CP l’objectif est d’initier aux mécanismes de la lecture, il y est prévu l’étude des
voyelles, des consonnes, et des articulations composées telles que : br, cr bl cl gl fl vr. Le programme est
basé essentiellement sur l’acquisition des différents sons à partir de phrases clés motivantes, suivies de
petits textes simples dont l’enfant doit pouvoir saisir le sens.
b) Aux CE-CM : Au CE comme au CM, le contenu du programme est reparti sur 24 semaines.
Les différents thèmes sont ceux consignés dans les manuels de lecture de troisième année pour le CE1,
quatrième année pour le CE2, cinquième année pour CM1 et sixième année pour le CM2.
Ces thèmes de lecture sont en rapport avec le vécu quotidien de l’élève.
Il faut préciser que l’important ici n’est pas de lire hâtivement tous les textes prévus par semaine mais choisir
les plus pertinents et les exploiter rationnellement de manière à renforcer et perfectionner les mécanismes de la
lecture courante et expressive.
VI. LES CONDITIONS REQUISES POUR L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

L’enseignement de la lecture ne peut être considéré de façon isolée. Il s’intègre dans la croissance globale de
l’enfant. Aussi, existe-t-il, une corrélation entre la maturité générale de l’écolier et sa capacité d’acquérir le
mécanisme de la lecture. Or si nous nous référons aux psychologues, nous découvrons que l’enfance n’est pas
statique et figée. Elle évolue jusqu’à l’adolescence en passant par des étapes fort différentes ; une succession de
crises remettent, sans cesse, son équilibre en question.
C’est pourquoi le maître doit tenir compte d’un certain nombre d’activités de préapprentissage (les activités
physiques éducatives, les exercices sensoriels, le graphisme, le langage) favorisant les apprentissages et qui
nécessitent que certaines conditions soient remplies.
1. Les conditions d’ordre physiologique

L’apprenant doit jouir de l’intégrité de ses organes visuels, auditifs, phonateurs ; avoir une certaine maturation
du système nerveux. L’enfant pourrait être également placé dans une condition spéciale d’apprentissage
(éducation inclusive).
2. Les conditions d’ordre psychologique

Au plan psychologique, l’apprenant doit avoir un âge requis (6-7 ans) avant d’apprendre à lire. Commencer le
véritable apprentissage de la lecture avant cet âge dit « période sensible », c’est anticiper sur les possibilités de
l’enfant, c’est brûler les étapes psychologiques. Il doit également bénéficier de stimulations affectives. De
même, au plan psychomoteur, l’apprenant doit, avant d’apprendre à lire, maîtriser dans une certaine mesure,
son schéma corporel, c’est- à- dire, savoir distinguer par exemple :
- la droite de la gauche,
- le haut du bas,
- ce qui est avant de ce qui est après,
- ce qui est près de ce qui est loin ou éloigné.
Exemples illustratifs :

 Par exemple, la lecture du français se fait de la gauche vers la droite.
 Les signes écrits de chaque mot sont agencés (disposés) dans un ordre dont toute modification entraîne
un changement de sens. Exemple : « armer un soldat » deviendra « ramer un soldat » si l’on change
l’ordre des signes écrits en mettant « r » avant « a ».
Aussi, la maîtrise du schéma corporel, la latéralisation, la structuration spatio-temporelle permettront à l’enfant
de distinguer plus tard « 18 et 81 », « ba et ab », « bonbon et boubou.»
3. Les conditions d’ordre intellectuel

La maîtrise du langage oral : l’acquisition du langage oral doit précéder l’apprentissage de la lecture. En
effet, l’acquisition du vocabulaire de base et la prononciation correcte des mots à travers les leçons de langage
facilitent l’apprentissage de la lecture.
La fonction symbolique : l’apprentissage de la lecture nécessite que l’enfant soit d’abord capable d’une
certaine activité symbolique. (Ici on peut faire allusion aux feux tricolores : feu vert : passage libre- feu rouge :
arrêt absolu- feu orange : attention ralentir).
C’est également par activité symbolique que l’enfant du CP1, en lisant le mot « voiture » voit en image la
voiture.
4. Les conditions d’ordre social

Le climat de la classe et le climat familial sont des facteurs qui interviennent dans l’apprentissage de la lecture ;
c’est-à-dire, qu’un milieu socio affectif sécurisant pour l’enfant est favorable à tout apprentissage et surtout à
celui de la lecture. Certains blocages scolaires proviennent des désordres affectifs d‘origine familiale.
Au plan social, les situations suivantes favorisent l’apprentissage de la lecture :
- l’abondance des documents écrits (livres, journaux…) à la portée de tous ;
- le fait de voir souvent les gens lire.
VII. QUELQUES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES
- L’élève doit avoir la langue orale avant l’apprentissage de la lecture (au CP notamment).
- La liaison étroite entre lecture et écriture doit être quotidiennement vécue ou observée (au CP surtout).
- La lecture à haute voix doit être individuelle, naturelle, globale et non chantonnante, mot à mot.
- La lecture collective est à éviter.
- L’élève doit être initié à la lecture silencieuse dès que possible (dès le CP).
- Les différentes phases de la méthodologie doivent être rigoureusement respectées.
VIII. LES MÉTHODES D’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

Il a existé et existe encore plusieurs méthodes d’apprentissage de la lecture, mais nous retiendrons seulement
les plus connues. Elles sont au moins au nombre de trois :
- La méthode syllabique ou synthétique.
- La méthode globale ou analytique.
- La méthode mixte (en application au Burkina).
1- La méthode syllabique :
C’est la plus ancienne des trois. Elle part de la lettre à la syllabe pour aboutir au mot et à la phrase (b- a- ba-
baba- baba a une babouche). La lettre est présentée dans un mot (mot clé ou support). Ce mot est choisi dans le
vocabulaire de l’élève. Il appartient à son vécu. Il est illustré par un dessin. Par exemple, la lettre « p » est
présentée à partir du mot pipe et son illustration. On étudie les syllabes du mot clé : pi-pe puis on extrait la
lettre p que l’on combine aux voyelles déjà connues pour obtenir des syllabes telles que : pa, po, pu, pé, pê, etc.
Ces syllabes sont ensuite combinées entre elles pour obtenir de nouveaux mots ; papa, pipo, poupée etc. Ces
nouveaux mots sont associés à des mots connus pour former des phrases : papa a une pipe ; poupou a une
poupée. Ce procédé de formation de syllabes et de mots pour aboutir à la phrase est appelé la méthode
combinatoire.
NB : Au Burkina l’on a connu cette méthode syllabique sous le nom de méthode Davesne. Elle est aussi connue
à travers le livre de lecture ‘‘Mamadou et Binéta’’.
 Les avantages essentiels de la méthode syllabique :
- L’apprentissage de la lecture se fait rapidement.
- Cette méthode ne nécessite pas un matériel spécial.
- Elle favorise une bonne acquisition de l’orthographe.
Les protagonistes de cette méthode pensent qu’ils partent du simple au complexe (ce qui est contestable, car le
simple serait la lettre, alors qu’elle est déjà un élément abstrait). Ce qui est simple pour un enfant, est ce qui est
compréhensible. Exemple : « le chien » est plus simple que la diphtongue « ch. »
 Les inconvénients de la méthode syllabique :
- Elle amène les élèves à ânonner et à lire sans comprendre ;
- Elle les conduit à la lecture monotone et hachée ;
- Elle ne leur demande qu’un effort de pure mémoire ;
- Elle ne leur donne pas le goût de lire ;
- Lecture mécanique et pas attrayante et ne tient pas compte de la psychologie de l’enfant, de ses
intérêts, elle ne donne pas à l’enfant le plaisir de lire.
2. La méthode globale
Elle a été créée par le pédagogue belge Decroly. A l’inverse de la méthode syllabique, elle part d’un texte pour
aboutir à la phrase, au mot, à la syllabe et enfin à la lettre. Elle va du global au détail (conformément à l’esprit
syncrétique de l’enfant).
Principes pédagogiques essentiels de cette méthode

L’intérêt de l’enfant est considéré comme origine et condition fondamentale du besoin et de la volonté
d’apprendre à lire. Le texte ou, tout au moins, la phrase qui est un tout, convient à l’esprit syncrétique du jeune
enfant qui perçoit globalement les choses et non leurs détails. Un texte ou une phrase a toujours un sens qu’on
peut comprendre.
 Les avantages de la méthode globale :
- Elle tient compte de la psychologie de l’enfant (texte ou phrase de base pour respecter l’esprit
syncrétique de l’enfant) de l’intérêt et des besoins de l’enfant ;
- Elle donne à l’enfant le goût et le plaisir de lire ;
- Elle permet une lecture naturelle expressive intelligente.
 Quelques inconvénients de la méthode globale

Elle nécessite un matériel abondant et coûteux Elle ne peut s’appliquer que dans les classes à faible effectif (le
maître doit s’occuper personnellement de chaque élève). L’apprentissage est long, il faut au moins deux ans
pour maîtriser les éléments fondamentaux de base.
Elle est délicate, engendre beaucoup de difficultés et de carences en orthographe.
3. La méthode mixte
C’est une méthode à point de départ global. C’est une voie médiane, car elle se trouve entre la méthode
syllabique et la méthode globale. Elle synthétise les avantages de ces deux méthodes.
NB : Le point de départ global:
On part d’une phrase-clé compréhensible par les élèves. On la fait acquérir globalement (phase d’acquisition
globale). Puis par analyse, on isole le mot- clé, puis la syllabe et enfin la lettre (phase d’analyse). De la lettre on
va à la formation de syllabes puis de mots et enfin de phrases (phase de synthèse ou d’association).
En conclusion, elle se décompose en trois parties :
- une phase globale (découlant d’une situation concrète vécue des élèves),
- une phase d’analyse (isoler le mot clé, la voyelle, le son /la lettre ;
- une phase de synthèse (construction de syllabes à partir du son puis des mots à partir des syllabes.

Ce qui nous donne le schéma suivant :
Phrase-clé
Mot-clé
Syllabe
Son
Syllabe
Mot
Phrase
Les principes essentiels

La méthode mixte s’appuie sur les avantages de la méthode globale et sur la démarche rassurante de la méthode
syllabique. Plusieurs méthodes mixtes ont été appliquées au Burkina. Exemples de méthodes mixtes:
1- « Je vais à l’école », conçue par l’Institut Pédagogique Africain et Malgache (IPAM).
2- Pour parler français (PPF), conçue par le Centre de Linguistique appliquée de Dakar (CLAD).
3- Lire au Burkina, conçue par l’Institut Pédagogique du Burkina (IPB). Elle est en application depuis 1987
jusqu’à ce jour dans toutes les classes des CP.
Cette méthode mixte comporte trois phases essentielles :
1re phase: L’acquisition globale d’une phrase-clé
2e phase: L’analyse de la phrase-clé (décomposition de la phrase-clé jusqu’au son du jour).
3e phase: La synthèse ou association (formation de syllabes, de mots et de phrases à partir du son du jour).
Comparaison des méthodes d’apprentissage de la lecture.
Déchiffrage (des
Méthodes Lecture courante Compréhension Motivation
syllabes)
1. Syllabique Résultats bons Résultats médiocres Résultats médiocres Faible
2. Globale Résultats médiocres Résultats excellents Résultats excellents Forte
3. Mixte Résultats bons Résultats bons Résultats bons Acceptable
IX. Méthodologies d’apprentissage de la lecture

1. Méthodologie de la lecture au CP
Cf. .Guide pédagogique à l’usage des maîtres, version « aide mémoire » enrichie, DFIPPE, 1991.
Programmes d’enseignement des écoles élémentaires de 1989-1990, édition IPB, 1993.
Tableaux des différentes séances par classe
Jour Séance CP1 CP2

1 1 Acquisition globale Acquisition globale et analyse
2 Analyse Chasse aux sons.
3 Repérage (auditif et visuel) Synthèse
2 1 Synthèse Lecture courante (au tableau et dans les livres)
2 Chasse aux sons
3 Lecture au tableau et dans les livres
FICHES METHODOLOGIQUES DE LECTURE AU COURS PREPARATOIRE PREMIERE ANNEE

ETUDE D ‘UNE VOYELLE SIMPLE
1er JOUR 1ère SEANCE : ACQUISITION GLOBALE DE LA PHRASE CLE.
Thème : Étude des voyelles simples
Titre : Étude de la voyelle simple (à préciser)

Objectif spécifique: A l’issue de la séance l’élève doit être capable de lire globalement la phrase clé du jour.
Durée : 30 mn
Matériel et personnages.
Matériel collectif : Situation concrète, illustration au tableau, ardoises, craie, éponge…
Documentation : Le livre lire au Burkina, page...
Déroulement de la séance :
1) Révision : Rappel du son étudié précédemment
2) Motivation : Elle peut se faire à partir :
De la situation concrète,
De l’illustration au tableau,
D’autres possibilités.
3) Découverte de la phrase clé : Elle se fait à partir :
De la situation concrète (utilisation du matériel).
De l’illustration au tableau (partir de dessin reproduit au tableau).
NB : à ce stade, l’objectif du maître est d’amener les élèves à trouver une phrase courte ou une expression
correspondant à cette illustration ou situation concrète. Le maître pourrait alors poser des questions comme :
qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ?
4) Formulation de la phrase clé (à partir des éléments donnés par les élèves)
5) Répétition de la phrase clé :
 le maître dit la phrase deux ou trois fois.
 il fait répéter par les élèves, tout en veillant à la bonne prononciation.
6) Écriture en script de la phrase clé sous l’illustration (par le maître).
7) Lecture globale de la phrase clé par le maître (deux ou trois fois sur un ton naturel, sans syllaber en
montrant globalement le texte et non les mots.)
8) Lecture globale individuelle de la phrase clé par les élèves.
Elle sera entrecoupée par des jeux de lecture pour rompre la monotonie.
9) Relecture de la phrase clé par le maître une ou deux fois.
1er JOUR 2ème SEANCE : PHASE D’ANALYSE DE LA PHRASE CLE

Durée : Trente minutes.
Objectifs spécifiques : À l’issue de la séance, les élèves doivent être capables
- d’identifier la voyelle.
- lire la lettre
- dessiner la lettre
Matériel :
Matériel collectif : Tableau, ardoises, craie…
Matériel individuel : ardoise, craie, éponge…
Documentation : Le livre lire au Burkina.
Déroulement de la leçon :
1) Rappel et répétition de la phrase clé par les élèves.
2) Écriture de la phrase clé en script au milieu du tableau et à la portée des élèves.
3) Isolement du mot clé :
 par effacement ou isolement des autres mots ;
 lecture de chaque mot avant de l’effacer ;
 écrire le mot clé au tableau en grand et à la portée des élèves.
4) Décomposition du mot clé
 le lire en syllabant, insister sur la syllabe contenant le son/ la lettre du jour ;
 le faire écrire sur les ardoises ;
 séparer les syllabes après les avoir repérées auditivement ;

 supprimer par effacement les syllabes ne contenant pas la voyelle ;
 retenir dans la syllabe la voyelle du jour en effaçant les autres lettres;
 écrire la voyelle du jour en script sur un carton ou sur une ardoise, la présenter aux élèves et la faire
lire.
5) Écriture (en craie de couleur) du son ainsi isolé en script au tableau et sur les ardoises.
6) Lecture du son par le maître et par les élèves (au tableau et sur les ardoises) faire usage des jeux de lecture.
7) Dessin ou écriture du son (en script et en cursive) sur les ardoises.
1er JOUR 3ème SEANCE : REPERAGE DE LA VOYELLE

Durée : 30 mn.
Objectifs spécifiques: à l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- repérer la voyelle i dans des mots donnés oralement et écrits en script et en cursive.
- trouver des mots contenant le son ;
- écrire la lettre i sur les ardoises.
Matériel et personnages :
- Collectif : Tableau, craie…
- Individuel : Ardoise, craie, éponge…
Documentation : Le livre « lire au Burkina ». (CP)
1 –Rappel : lecture de la phrase clé, du mot clé du son clé par le maître et les élèves.
Dictée du mot clé, syllabe et son.
2 –Leçon du jour :
- Repérage et lecture du son/lettre du jour dans un tableau de lecture préalablement préparé au tableau
(voir les points 2 et 3 du livre lire au Burkina).
a) Repérage visuel de la voyelle par les élèves.
b) Repérage auditif de la voyelle par les élèves.
3 – Écriture de la voyelle en cursive par les élèves sur les ardoises (surveiller l’exécution et guider ceux qui ont
des difficultés).
2ème JOUR 1ère SEANCE : REPERAGE DE LA VOYELLE

Thème : étude des voyelles simples.
Titre : Étude de la voyelle
Durée : 30 mn
Objectif : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- repérer la voyelle dans un texte en script ou en cursive ;
- d’écrire la lettre i sur les ardoises.
Matériel :
- collectif : tableau craie éponge
- individuel : ardoises craies éponge
Documentation : le livre lire au Burkina
Même déroulement que celui de la 3ème séance du 1er jour.
NB : insister davantage sur la production des mots par les élèves
2ème JOUR, 2ème séance : REPÉRAGE DE LA VOYELLE

Même déroulement que celui de la 3e séance du 1er jour
NB : Changer l’ordre des mots préalablement écrits au tableau

2ème JOUR 3ème séance : LECTURE DU TABLEAU DE LA LECTURE (LA LISTE DES VOYELLES)
ÉCRIT AU TABLEAU et dans le livre
Thème : étude des voyelles simples.
Titre : Étude de la voyelle
Durée : 30 mn
Objectif : A l’issue de la séance les élèves doivent être capables de lire le texte préalablement écrit au tableau et
dans le livre.
Matériel : même matériel que celui des séances précédentes
Documentation : même documentation que celle des séances précédentes
1-Révision :-repérage et lecture de la voyelle par les élèves
2-lecture magistrale du texte au tableau
3-Lecture individuelle du texte au tableau (entrecoupée par des jeux de lecture pour rompre la monotonie)
4- lecture magistrale du texte dans le livre
3-Lecture individuelle du dans le livre (entrecoupée par des jeux de lecture)
4-Écriture de la voyelle en cursive sur les ardoises
ETUDE D’UNE CONSONNE

1er JOUR 1re SEANCE : ACQUISITION GLOBALE DE LA PHRASE CLÉ.
Thème : Étude des consonnes.
Titre : Étude de la consonne (l) dans la phrase clé : lili et lalé.
Durée : 30 mn.
Objectif spécifique : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de lire globalement la phrase clé du
jour.
Collectif : Ardoise, craie, personnages : élèves…
Individuel : Ardoise, craie, éponge…
1- Révision : Lecture des voyelles étudiées.
2- Motivation : Elle peut se faire à partir de : (la situation concrète, l’illustration au tableau, ou autres
possibilités.
3- Découverte de la phrase clé à partir de :
a) Situation concrète
b) Illustration au tableau
c) Formulation de la phrase- clé : (questions-réponses)
4- Répétition de la phrase clé par les élèves
5- Écriture de la phrase clé en script sous l’illustration
6- Lecture de la phrase clé par le maître (trois fois)
7- Lecture individuelle de la phrase clé par les élèves, entrecoupée par des jeux de lecture
8- Relecture de la phrase clé par le maître (une ou deux fois).
NB : quand la phrase clé comporte plusieurs mots contenant le son à étudier (Sori salue Sita), le maître
choisira un seul qui servira de mot clé au tableau sauf pour les équivalences.
1er JOUR 2ème SÉANCE : ANALYSE DE LA PHRASE CLÉ

Thème : Étude des consonnes
Titre : Étude de la consonne (l)
Durée : 30mn
Objectifs spécifiques : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables :
- d’identifier la consonne (l) du jour ;

- lire la consonne ;
- d’écrire la consonne.
- collectif : ardoise, craie, personnage : élèves.
- individuel : ardoise, craie, éponge…
1) Rappel et répétition de la phrase-clé par les élèves
2) Écriture de la phrase-clé en script au tableau à la portée des élèves
3) Isolement du mot-clé par effaçage
4) Décomposition du mot –clé en syllabes
5) Isolement de la consonne (l) par effaçage
6) Écriture de la consonne (l) en script et en cursive au tableau par le maître
7) Lecture de la consonne (l) par le maître et les
8) Écriture de la consonne (l) en script et en cursive sur une ardoise ou sur un carton, la présenter aux élèves et
la faire lire (il est nécessaire de faire lire le son par tous les élèves) ;
9) Écriture de la consonne (l) sur les ardoises par les élèves (en script et en cursive)
1erJOUR 3èmeséance REPÉRAGE DE LA CONSONNE (l)

Thème : étude des consonnes
Titre : étude de la consonne (l)
Durée : 30 mn
Objectif : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de repérer la consonne (l) dans des mots.
Matériel :
- Collectif : tableau, craie…
- Individuel : ardoise, craie.
Documentation : le livre lire au Burkina.
1. Révision : Lecture de la consonne (l) par le maître et les élèves.
2. Repérage visuel et auditif de la consonne (l) sous forme de jeux de lecture :
a) A travers des mots donnés oralement
A travers des mots écrits au tableau.
b) A travers des mots écrits sur les ardoises.
c) A travers des mots donnés oralement par le maître ou des élèves.
3. Écriture de la consonne (l) en script et en cursive par les élèves sur leur ardoise.
- Essai au tableau par les élèves (correction du maître).
- Exécution par les élèves sur leurs ardoises.
2ème JOUR, 1re séance/ : SYNTHÈSE OU ASSOCIATION

Titre. Étude de la consonne (l).
Durée : 30mn.
Objectif spécifique : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables :
- d’associer la consonne (l) aux voyelles
- de lire les syllabes formées.
Matériel :
- Collectif : Ardoise emmanchée, craie…
1. Rappel de la phrase-clé.

2. Isolement du mot-clé ;
3. Décomposition du mot-clé jusqu’à la consonne (l).
4. Isolement de la consonne (l) et lecture (maître et élèves).
5. Synthèse ou association de la consonne (l) à toutes les voyelles.
- réviser les voyelles qui seront associées à la nouvelle consonne.
- utiliser l’ardoise emmanchée où est écrite en script et cursive la nouvelle consonne pour former les
syllabes ;
- utiliser les ardoises des élèves (jeux de lecture).
- porter les syllabes ainsi obtenues au tableau.
6. Lecture des syllabes formées.
Lire et faire lire les syllabes formées. -jeux de lecture : par exemple, le maître pourrait montrer des syllabes et
les faire lire, former des syllabes en utilisant plusieurs ardoises, dire des syllabes et les faire montrer ou écrire,
dicter des syllabes M/E, formation de mots avec les syllabes déjà formés.
7. Écriture (éventuelle) des syllabes formées.
2e JOUR 2e séance : CHASSE AU SON (l).

Thème : Étude des consonnes :
Titre : Étude de la consonne (l) :
Durée : 30mn :
Objectif spécifique : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- trouver des mots contenant la consonne (l).
- lire les mots trouvés et portés au tableau.
Matériel :
- Collectif : tableau, craie, ardoise emmanchée
- Individuel : craie, éponge, ardoise.
Documentation : Le livre lire au Burkina
1. Identification de la consonne (l) dans des exemples de mots donnés oralement par le maître. (Repérage
auditif)
2. Chasse aux sons : Recherche de mots contenant la consonne (l) par les élèves.
3. Écriture au tableau de mots qui peuvent être lus par les élèves.
4. Lecture du tableau de mots ainsi constitué (maître et élèves repérage visuel.)
5. Écriture de syllabes.
2ème JOUR 3ème séance : LECTURE COURANTE DU TEXTE ECRIT AU TABLEAU ET DANS LE
LIVRE.
Titre : Étude de la consonne (l).
Durée : 30mn.
Objectif spécifique : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de lire couramment le texte au
tableau et dans le livre.
Matériel :
- Collectif :
- Individuel : Le livre « lire au Burkina. »
Documentation : le livre « Lire au Burkina » guide pédagogique.
1. Lecture du texte écrit au tableau (maître et élèves) entrecoupée de jeux de lecture.
2. Lecture du texte dans le livre (maître et élèves) entrecoupée de jeux de lecture.
3. Lecture finale par le maître.

FICHES DE LECTURE AU COURS PREPARATOIRE PREMIERE ANNEE :
ÉTUDE D’UNE VOYELLE COMPOSÉE
1erJOUR 1re séance : Acquisition globale de la phrase clé : mamou a un joli bijou.
Thème : Étude des voyelles composées.
Titre : Étude de la voyelle composée : ou.
Durée : 30mn.
Objectif spécifique: A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de lire globalement la phrase clé.
Matériel :
- Collectif : Ardoise, colliers, craie…
1. Révision : Lecture des consonnes au tableau ou dictée rapide de quelques consonnes.
2. Motivation à partir de :
- La situation concrète,
- L’illustration au tableau,
- Autres possibilités.
3. Découverte de la phrase-clé à partir de :
- La situation concrète,
- l’illustration au tableau,
- La formulation de la phrase-clé (questions- réponses),
4. Répétition de la phrase-clé par les élèves.
5. Écriture de la phrase-clé en script sous l’illustration.
6. Lecture de la phrase-clé par le maître (3 fois) ;
7. Lecture globale et individuelle de la phrase clé par les élèves (lecture entrecoupée par des jeux de lecture).
8. Relecture de la phrase clé par le maître (1 ou 2 fois)
1er JOUR 2ème séance: ANALYSE DE LA PHRASE-CLÉ

Thème : Étude des voyelles composées.
Titre : Étude de la voyelle composée : ou.
Objectif spécifique : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables :
- d’identifier la voyelle composée "ou",
- de la lire ;
- de l’écrire.
Matériel :
- Collectif : Ardoise, craie…
1- Révision : Rappel et répétition de la phrase-clé par les élèves.
2- Écriture de la phrase-clé en script au tableau et à la portée des élèves.
3- Lecture de la phrase clé (maître et élèves).
4- Isolement et lecture du mot-clé (maître et élèves).
5- Décomposition du mot clé :
- Écriture du mot-clé en script sur les ardoises,
- Lecture syllabique du mot-clé (maître et élèves),
- Découpage du mot-clé en syllabes (au tableau et sur les ardoises),
- Isolement de la syllabe mou (au tableau et sur les ardoises),
- Isolement de la voyelle composée "ou" (au tableau et sur les ardoises),
6- Répétition et lecture de la voyelle composée ou (maître et élèves).

7- Écriture de la voyelle composée "ou" en cursive sur les ardoises.
1er JOUR 3ème séance : Repérage de la voyelle composée "ou". (Cf. : méthodologie 3ème séance du 1er jour :
repérage de la voyelle)
2ème Jour : 1re 2ème et 3ème séances, se référer aux trois séances du deuxième jour de l’étude de la consonne "l".
ETUDE DES ARTICULATIONS COMPOSEES

1er JOUR, 1re séance: ACQUISITION GLOBALE DE LA PHRASE-CLE (zagré a un livre et un sabre) ET
ANALYSE de zagré
Thème : étude des articulations composées
Titre : étude de l’articulation composée (gr).
Durée : 30 mn
Objectifs spécifiques : À l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- lire globalement la phrase-clé ;
- Identifier le son gr
- lire l’articulation composée "gr"
- écrire ‘’gr’’.
Matériel :
- Collectif : livre, ardoise, craie.
- Individuel : ardoise, craie…
Personnage : Élève
1- Révision : lecture des voyelles et consonnes étudiées.
2-Motivation : À partir d’une situation concrète, d’une illustration ou d’une autre possibilité
3-Découverte et compréhension de la phrase-clé :
- la situation concrète identification de…
- l’illustration (identification de : zagré, livre, sabre,…)
- formulation de la phrase clé (par questions réponses)
4-Répétition de la phrase-clé par les élèves
5- Écriture de la phase clé en script sous l’illustration.
6- Lecture de la phrase-clé par le maître (trois fois).
7- lecture individuelle de la phrase-clé par les élèves.
8- Isolement du mot-clé « zagré ».
9- Décomposition du mot-clé « Zagré ».
- Écriture du mot en script au tableau et sur les ardoises.
- Lecture syllabique du mot clé par le maître et les élèves.
- Décomposition du mot clé en syllabes au tableau et sur les ardoises.
- Isolement de la syllabe « gré » au tableau et sur les ardoises.
- isolement de l’articulation composée ‘’gr’’ au tableau et sur les ardoises
10 Répétition et lecture de l’articulation « gr » par le maître et les élèves.
11 Écriture de l’articulation composée « gr » en script et en cursive sur les ardoises.
1erJOUR, 2ème séance : ANALYSE DES MOTS CLÉS : livre, sabre.
Titre : Analyse des mots clé.
Durée : 30 mn
Objectif spécifique : À l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- Identifier "vr" et "br"
- lire les articulations composées "vr" et "br"
- écrire "vr" et "br ".

1. Rappel de la phrase-clé et du mot clé (zagré) de l’articulation composée "gr" par des questions réponses.
2. Écriture de la phrase-clé au milieu du tableau et à la portée des élèves.
3. Isolement des mots-clé (livre et sabre).
4. Décomposition des mots clé (livre et sabre).
- Ecriture du mot-clé livre sur les ardoises en script
- Lecture syllabique du mot-clé livre en syllabes au tableau et sur les ardoises
- Découpage du mot-clé livre en syllabes au tableau et sur les ardoises.
- Isolement de la syllabe « vre » au tableau et sur les ardoises.
- Isolement de l’articulation "vr" au tableau et sur les ardoises.
5. Répétition et lecture de l’articulation composée "vr" par le maître et les élèves
6. Écriture de l’articulation composée "vr" en script et en cursive sur les ardoises
NB : même procédé pour la décomposition du mot clé « sabre »
1erJOUR, 3ème séance

ANALYSE DES ARTICULATIONS COMPOSEES (GR, VR ET BR) ET ASSOCIATION DE LEUR
ELEMENT COMMUN (R) A CERTAINES CONSONNES
Titre : étude des articulations : (gr ; vr et br)
Durée : 30 mn
Objectifs spécifiques: A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- Isoler l’élément commun (r)
- Associer (r) à des consonnes pour former des articulations composées.
Matériel:
- Collectif : (ardoise emmanchée)
- Individuel : (ardoise, craies)
Documentation : le livre lire au Burkina
1) Rappel : lecture de la phrase-clé et des articulations composées (gr, vr et br) au tableau. User aussi de
questions réponses.
2) Décomposition ou analyse des articulations composées (gr, vr et br)
 faire identifier les différents éléments constitutifs de (gr, vr et br).
 attirer l’attention des élèves sur l’élément commun (r) et sur sa place dans chaque articulation
composée (gr, vr et br).
3) association ou synthèse avec l’élément commun (r)
 Composer et faire composer ou former des associations (ou autres articulations composées avec les
consonnes : t-f-d-p-c-k (tr-fr-dr-pr-cr-kr).
 Faire lire ces autres articulations composées ainsi obtenues par les élèves.
 Jeux de lecture (dictées flashes, utilisation de l’ardoise emmanchée…).
 Copies de quelques articulations composées sur les ardoises (exemples : pr-cr-fr-br…).
2ème JOUR, 1re séance :

ASSOCIATION OU SYNTHESE DE L’ARTICULATION COMPOSEE ‘’GR’’ AVEC LES
VOYELLES ETUDIEES
Titre : étude de l’articulation : (gr)
Durée : 30 min
- former des syllabes avec l’articulation composée (gr) et les voyelles étudiées.
- lire les syllabes formées
- écrire des syllabes formées
Matériel:

- Collectif : (ardoise emmanchée)
Documentation : le livre « lire au Burkina »
1. Rappel de la phrase-clé et lecture de l’articulation composée « gr » par des questions-réponses.
2. Association (synthèse) de l’articulation composée "gr" avec les voyelles étudiées utilisation de l’ardoise
emmanchée : gri, gro, … (en script et en cursive)
3 Lecture des syllabes ainsi formées par les élèves. User de jeux de lecture.
4 Copie de quelques syllabes par les élèves.
2ème JOUR, 2ème séance :

ASSOCIATION (SYNTHESE) DES ARTICULATIONS COMPOSEES ’’VR’’ ET ‘’BR’’ AVEC LES
VOYELLES ETUDIEES

- former des syllabes avec les articulations composées (vr et br) et les voyelles étudiées.
- écrire des syllabes formées
1. Rappel de la phrase-clé par des questions-réponses et lecture des articulations composées « vr et br».
2. Association (synthèse) des articulations composées « vr et br » avec les voyelles étudiées en utilisant
l’ardoise emmanchée : vri, vre, vrai, bra, bro… (en script et en cursive)
3. Lecture des syllabes ainsi formées par les élèves. User des jeux de lecture.
4. Copie de quelques syllabes par les élèves.
2ème JOUR, 3ème séance

ASSOCIATION SYNTHÈSE D’AUTRES ARTICULATIONS COMPOSÉES « cr, pr, dr, fr, tr, … »
avec les voyelles étudiées (i, o, ou, en, au, ain, …)
Thème : étude des articulations composées.
Titre : étude des articulations composées à partir de ‘’r’’
Durée : 30 min
Objectifs : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- former des syllabes avec les articulations composées br / tr/ fr/ dr / pr/cr….
- écrire des syllabes.
Matériel :
- Collectif :(ardoise emmanchée)
1. Rappel et lecture des articulations composées « br/ vr/ gr/ tr/ fr / dr/ pr/cr,… » par des questions
réponses.
2. Association (synthèse) des articulations- composées citées en rappel avec les voyelles étudiées (utilisation de
l’ardoise emmanchée : gri- vri- bri- tri- fri- dri- pri- cri … (en script et en cursive)
3. Lecture des syllabes ainsi formées par les élèves. User de jeux de lecture
3ème JOUR, 1re séance : LECTURE DU TABLEAU DE LECTURE

Titre : étude de l’articulation composée : « gr- vr- br »

Durée : 30 mn
Objectifs spécifiques : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de lire le tableau de lecture
élaboré par le maître et les élèves.
Matériel :
Documentation : le livre « Lire au Burkina »
1. Rappel et lecture des articulations composées étudiées par des questions- réponses
2. Élaboration d’un tableau de lecture avec les syllabes obtenues à la troisième séance du 2ème jour
Exemples : (gri-gra- vro- bru-tre (en script en cursive).
3. Lecture systématique de ce tableau par les élèves. User de jeux de lecture notamment la dictée de quelques
syllabes.
3ème JOUR, 2ème séance : CHASSE AUX SONS (aux articulations composées étudiées)
Titre : étude des articulations composées : « gr- vr- br »
Durée : 30 mn
Objectifs spécifiques : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- Identifier les articulations ‘’gr, vr, br’’ dans des mots proposés par le maître ;
- Proposer des mots contenant les mêmes articulations ;
- lire les mots proposés.
Matériel :
1. Exemple de mots proposés par le maître (il les énonce et les écrit au tableau) : livre- - grave- libre
NB : les élèves observent ces mots et identifient les articulations composées étudiées (vr- -gr- br- etc.)
2. Exemples de mots proposés par les élèves : livre- pauvre- brique- tigre, etc.
3. Le maître les écrit horizontalement au fur et à mesure au tableau
4. Lecture des mots ainsi trouvés par les élèves avec l’appui du maître. Usage de jeux de lecture.
5. Copie sur les ardoises de quelques mots contenant les articulations composées étudiées.
3èmeJOUR, 3ème séance : CHASSE AUX SONS (aux articulations composées étudiées)
Durée : 30 mn
- identifier les articulations composées dans des mots proposés par le maître
- proposer des mots contenant les mêmes articulations
- lire les mots proposés.
Matériel :
N.B. : même démarche que lors de la 2e séance du 3e jour

4ème JOUR, 1re séance : lecture du texte du livre porté au tableau
Durée : 30 mn
Objectif spécifique : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- lire couramment le texte du livre porté au tableau.
Matériel :
1-Rappel et lecture de quelques syllabes et mots
2-Lecture magistrale du texte du livre préalablement écrit au tableau
3-Lecture individuelle (phrase par phrase, paragraphe par paragraphe) entrecoupée de jeux de lecture.
4-Lecture finale par le maître ou par un élève bon lecteur
4e JOUR, 2e séance : LECTURE DU TEXTE DU LIVRE PORTE AU TABLEAU

N.B. : même thème, titre, durée, objectif et déroulement que la séance précédente.
4e JOUR, 3e séance : LECTURE DU TEXTE DANS LE LIVRE
NB : même thème titre et durée que la 1re séance du 4e jour,
Objectif spécifique : à l’issue de la séance les élèves doivent être capables de lire couramment le texte prévu à
cet effet dans le livre de lecture.
Matériel : livre « lire au Burkina »
1-Révision : lecture de syllabes et mots étudiés
2-Lecture magistrale de la 1re page du livre
3-Lecture individuelle de la 1re page du livre
4-Lecture magistrale de la 2e page du livre
5-Lecture individuelle de la 2e page du livre. User de jeux de lecture
6-Lecture finale par le maître ou par un élève bon lecteur
FICHES METHODOLOGIQUES DE LA LECTURE AU C.P.2

1er JOUR 1re séance
PHASE D’ACQUISITION GLOBALE ET D’ANALYSE :
Thème :
Titre :
Durée : 30 mn
Objectifs spécifiques : A l’issue de la séance les élèves doivent être capables de :
- lire globalement la phrase-clé ;
- identifier le son.
- lire le son
- écrire le son
Matériel : objets appropriés et dessins au tableau.
Documentation : livre ‘’lire au Burkina CP2’’
1. Révision de la leçon précédente
2. Motivation
3. Découverte de la phrase-clé à partir de la situation concrète et/ou de l’illustration
4. Formulation et répétition de la phrase-clé (maître et élèves)
5. Écriture de la phrase-clé sous l’illustration en script,
6. Lecture globale de la phrase-clé (maître et élèves)

7. Écriture de la phrase clé au milieu du tableau à la portée des élèves
8. Isolement du (des) mot (s) -clé par effacement progressif des autres mots
9. Décomposition du mot-clé au tableau et sur les ardoises
10. Écriture du son en cursive au tableau et sur les ardoises (1 fois)
11. Lecture du son isolé (maître et élèves)
12. Écriture du son en script et en cursive sur les ardoises
1er JOUR 2e séance : CHASSE AU SON

Thème :
Titre :
Durée : 30 mn
- donner des mots contenant le son découvert ;
- repérer le son dans ces mots,
- le lire et l’écrire.
Matériel :
1. Rappel : lecture de tous les sons déjà vus (voir tableau des sons)
2. Recherche des mots contenant le son/ la lettre
- exemples du maître (2 ou 3 mots) et *exemples des élèves
3. Écriture en script et en cursive au tableau des mots trouvés et dont tous les sens sont connus des élèves.
4. Lecture par le maître et les élèves des mots retenus au tableau
5. Repérage (visuel) et lecture du son par les élèves qui le soulignent, l’encadrent, le passent en couleur ou le
montrent.
6. Écriture du son en cursive sur les ardoises.
1er JOUR 3e séance : SYNTHESE

Cf. méthodologie du CP1 : 2e JOUR 1re séance,
 2e JOUR 1re séance : LECTURE DU TEXTE

Thème :
Titre :
Durée : 30 mn
Objectif spécifiques : à l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- lire les mots du jour
- lire le texte du jour ;
Matériel : tableau,
Documentation : livre lire au Burkina CP2
Déroulement
1. Motivation
2. Lecture magistrale
3. Explication des mots difficiles
4. Première lecture individuelle : faire lire quelques élèves
5. Déchiffrage des mots difficiles de prononciation, relevés au tableau.
6. Deuxième lecture individuelle : faire lire le maximum d’élèves.
7. Lecture magistrale.
 2e JOUR 2e séance : LECTURE DU TEXTE

2. Lecture individuelle
Rompre la monotonie par des jeux de lecture

 Recherche de mots dans le texte
 Épellation de mots
 Recherche de mots contenant tel ou tel son, etc.
 2e JOUR 3e séance : LECTURE DU TEXTE

3. Jeux de lecture : exemples
 Dictée de sons
 Dictée de syllabes
 Dictée de mots
 Dictée de courtes phrases.
 LECTURE COURANTE (après l’étude de tous les sons, soient les 24 leçons y relatives au CP2)
PREMIÈRE SÉANCE
Thème :
Titre :
Durée : 30 mn
Objectif spécifiques : à l’issue de la séance, les élèves doivent être capables de :
- lire les mots du jour
- lire le texte du jour ;
- répondre oralement aux questions de compréhension sur le texte
Matériel : tableau,
Documentation : livre lire au Burkina CP2.
Déroulement
1. Motivation
2. Lecture silencieuse (3 à 7 mn selon la longueur et/ou les difficultés du texte)
3. Questions de compréhension
4. Explication de (3 à 5) mots difficiles proposés par le maître ou par les élèves.
Lecture magistrale
6. Première lecture individuelle (Lecture exploratoire ou d’essai de quelques élèves moyens). Relever au
tableau, au fur et à mesure les mots sur lesquels les élèves butent.
7. Déchiffrage des mots difficiles de prononciation relevés au tableau
8. Deuxième lecture individuelle : faire lire le maximum d’élèves.
DEUXIÈME SÉANCE
Thème :
Titre :
Durée : 30 mn
Déroulement
Rompre la monotonie par des jeux de lecture
 Recherche de mots dans le texte
 Épellation de mots
 Recherche de mots contenant tel ou tel son, etc.
TROISIÈME SÉANCE
Cf. 3e séance du deuxième jour de l’étude des sons (ci-dessus).
FICHE METHODOLOGIQUE DE LA LECTURE AU CE ET AU CM

Thème :
Titre :
Durée : 45 mn
- lire couramment le texte proposé (C.E/CM) ;
- lire expressivement le texte proposé (C.M) ;
- répondre aux questions posées sur le texte (CE/CM)
(résumer oralement le texte lu : CM).
Matériel :
Documentation : livre de lecture … Page…
1. Révision (facultative) : par exemple, poser des questions de compréhension sur le texte précédent ou faire
rappeler les parties importantes du texte lu précédemment.
2. Motivation
4. Contrôle de compréhension du sens général du texte par « questions réponses »
5. Explication du sens de quelques mots difficiles (pas plus de 5): rester dans le contexte du texte.
6. Lecture exploratoire ou lecture d’essai du texte par les élèves moyens lecteurs
7. Déchiffrage des mots dont la prononciation a été difficile pour les élèves lors de la lecture exploratoire
8. Lecture magistrale : face aux élèves, le maître lit le texte d’une voix audible, naturelle et expressive
9. Lecture individuelle : faire lire le maximum d’élèves et user de jeux de lecture
- questions d’intelligence
- questions de grammaire, de vocabulaire, d’orthographe ou de conjugaison
- courte dictée (une phrase tout au plus)
- concours de meilleur lecteur…
9. Lecture finale par le maître ou par un bon élève
CONCLUSION DE LA PARTIE
Tout comme l’aveugle et le sourd, l’illettré est privé d’une importante somme d’informations et d’aptitudes
indispensables à une indépendance réelle.
Voilà qui justifie que la lecture se soit imposée, tant dans la vie qu’à l’école comme principal moyen de
formation et d’information. Aussi, l’échec est-il proscrit à tous ceux qui sont chargés de doter leurs semblables
de cet instrument indispensable car ne pas réussir cette mission, c’est mutiler, c’est handicaper à jamais ceux
qui vous sont confiés.
POST-TEST
2-Donne les objectifs généraux de la lecture dans chaque cours.
3-Cite 4 principes pédagogiques de l’enseignement de la lecture
4-Compare la méthode syllabique et la méthode mixte.
5-Élabore une fiche méthodologique de la lecture courante au CE
6-Quelle différence fais-tu entre lire et déchiffrer ?
7-Quand dit-on qu’un enfant lit bien ?

1°)- Lire c’est :
Dans les méthodes ancienne lire était déchiffrer, décoder ; c’était oraliser un texte. Aujourd’hui dans les nouvelles
méthodes de lecture, c’est-à-dire, la méthode mixte et la méthode globale lire c’est construire un sens, c’est reconnaître la
valeur de l’écrit. La lecture est l’action de lire ; c’est une action qui consiste à prendre connaissance du contenu d’un
texte écrit.
Pour le Petit Robert, la lecture est l’action matérielle de lire, l’action de déchiffrer ce qui est écrit, ce qui est représenté
par des signes écrits.
En admettant que la lecture est l’action de lire, qu’est- que lire alors ?
a) Sens étymologique :
Selon le Petit Larousse, lire est un mot latin : « legere » qui veut dire reconnaître les signes graphiques d’une langue ou
lire mentalement ou à haute voix les sons que ces signes ou leurs combinaisons représentent et leur associer un sens.
- Reconnaître les signes graphiques de la langue française : a p u (on les identifie).
- Dire mentalement les sons que ces signes graphiques ou leurs combinaisons représentent (on les lit
silencieusement : a- p- u- papa).
- Dire à voix haute les sons que ces signes graphiques ou leurs combinaisons représentent (on les lit à haute voix) :
a- p –u- papa.
b) Sens courant :
Pour le commun des mortels, lire signifie traduire les signes graphiques d’une langue et leurs combinaisons en sons,
c’est-à-dire oraliser
3- Sens pédagogique ou spécialisé :
a)-Lire c’est prendre connaissance du contenu d’un message ou d’un texte écrit.
b)-Lire c’est donner un sens à un message écrit ou à un texte.
c)-Lire est une prise de possession personnelle du sens d’un message écrit grâce à une réception visuelle de ce message
(ou d’un texte).
d)-Lire, c’est rechercher la signification d’un message ou d’un texte écrit.
e)-Lire, c’est comprendre avec les yeux un message ou un texte écrit.
f)-Ce que lire n’est pas :
Lire n’est pas la traduction des signes écrits d’une langue en sons ; autrement dit, lire n’est pas oraliser un message ou un
texte écrit.
Les différents types de lecture ; Lire ne se résume pas à une traduction mécanique d’un message écrit en message oral.
2-Comparaison de la méthode syllabique et la méthode mixte.
La méthode syllabique :
C’est la plus ancienne des trois. Elle part de la lettre à la syllabe pour aboutir au mot et à la phrase. La lettre est
présentée dans un mot (mot clé ou support) ce mot est choisi dans le vocabulaire de l’élève il appartient à son vécu. Il est
illustré par un dessin. Par exemple, dans la lettre « p » est présentée par le mot pipe. On étudie les syllabes du mot clé :
pi-pe puis on extrait la lettre p que l’on combine aux voyelles déjà connues pour obtenir des syllabes telles que : pa, po,
pu, pé, pê, etc. ces syllabes sont ensuite combinées entre elles pour obtenir de nouveaux mots ; papa, pipo, poupée, etc.
Ces nouveaux mots sont associés à des mots connus pour former des phrases : papa a une pipe ; poupou a une poupée. Ce
procédé de formation de syllabes et de mot pour aboutir à la phrase est appelé la méthode combinatoire.
NB : Au Burkina l’on a connu cette méthode syllabique sous le nom de méthode Davesne. Elle est aussi connue à travers
le livre de lecture ‘‘Mamadou et Binéta’’.
Les avantages essentiels de la méthode syllabique :
- L’apprentissage de la lecture se fait rapidement.
- Cette méthode ne nécessite pas un matériel spécial.
- Elle favorise une bonne acquisition de l’orthographe.
Les protagonistes de cette méthode pensent qu’ils partent du simple au complexe (ce qui est contestable, car le simple
serait la lettre, alors qu’elle est déjà un élément abstrait). Ce qui est simple pour un enfant, est ce qui est compréhensible.
Exemple : « le chien » est plus simple que la diphtongue « ch. » qui ne veut rien dire dans la réalité. La correspondance
son/lettre n’est pas systématique en français. Par exemple dans le mot photo, nous avons la lettre « p » mais nous
n’entendons pas le son « p ».
Les inconvénients de la méthode syllabique :
- Elle amène les élèves à ânonner et à lire sans comprendre ;
- Elle les conduit à la lecture monotone et hachée ;
- Elle ne leur demande qu’un effort de pure mémoire ;
- Elle ne leur donne pas le goût de lire ;
- Lecture mécanique et pas attrayante et ne tient pas compte de la psychologie de l’enfant, de ses intérêts, elle ne
donne pas à l’enfant le plaisir de lire.
La méthode mixte
C’est une méthode à point de départ global. C’est une voie médiane, car elle se trouve entre la méthode syllabique et la
méthode globale. Elle synthétise les avantages de ces deux méthodes.
NB : Le point de départ global:
On part d’une phrase- clé compréhensible par les élèves. On la fait acquérir globalement (phase d’acquisition globale).
Puis par analyse, on isole le mot- clé, puis la syllabe et enfin la lettre (phase d’analyse). De la lettre on va à la formation

de syllabes puis de mots et enfin de phrases (phase de synthèse ou d’association).En conclusion elle se résume de la façon
suivante : elle se décompose en quatre parties :
- une phase globale (une phrase découlant d’une situation concrète (vécue des élèves).
- une phase d’analyse (isoler le mot clé, la voyelle, le son (la lettre)
- une phase de synthèse : construction de syllabes à partir du son puis avec les syllabes construire des mots)
- une phase de réinvestissement (le mot nouveaux contenant le son étudié sont employé pour construire des
phrases.
Les avantages de la méthode mixte :
Elle prévoit des préapprentissages et tient compte du vécu et des intérêts de l’élève. La phrase est le point de départ de la
leçon ; elle permet :
- d’appréhender la notion de communication écrite ;
- l’acquisition de l’idée que ‘lire, c’est construire un sens ;
- l’observation de la langue écrite.
Insérer corrigé intégral du post-test

UNITE 4 : L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉCRITURE
OBJECTIF GÉNÉRAL
- Connaître les objectifs, les principes, les méthodologies, et les techniques de l’enseignement de
l’écriture.
- Définir les concepts suivants : écrire, écriture ;
- Citer les conditions préalables à l’apprentissage de l’écriture ;
- Donner les objectifs, les principes pédagogiques de l’enseignement de l’écriture
- Décrire les méthodologies de l’écriture dans les différents cours ;
- Élaborer une fiche méthodologique de l’écriture dans les différents cours ;
Travaux de groupe,
Exposé
Brainstorming
Simulation ;
Modélisation.
Pré test
1. Quelle est l’importance de l’écriture à l’école ?
2. Quelles sont les qualités d’une bonne écriture ?
3. Cite 3 conditions matérielles à remplir pour l’acquisition de la technique de l’écriture.
4. Donne la méthodologie de l’écriture dans les cahiers.
5. Cite trois principes pédagogiques de l’écriture.
6. Dis pourquoi il faut consacrer plus de temps à l’apprentissage de l’écriture au CP.
7. «L’écriture est la science des ânes !» entend-on souvent, quelle est votre compréhension de cette
déclaration ? Quel est votre avis ?
CORPS DE L’UNITÉ
INTRODUCTION
D’une manière générale, l’enseignement de l’écriture se fait sous trois formes essentielles à l’école primaire.
 La forme systématique qui se pratique méthodiquement lors des séances d’écriture préalablement
préparées par le maître.
 La forme occasionnelle qui a lieu chaque fois qu’une occasion propice est offerte au maître. Par
exemple l’écriture lors des séances de lecture au CP.
 La forme diffuse qui est mise en pratique par le maître au cours de tout travail écrit réalisé par l’élève
dans toutes les matières enseignées. Mais qu’est-ce-que l’écriture ?
I. DÉFINITION
Selon le petit Larousse illustré, l’écriture en latin « scriptura », est la représentation de la parole et de la pensée
par des signes graphiques conventionnels. C’est également un système de signes graphiques permettant cette
représentation. L’écriture est aussi la traduction conventionnelle du langage.
A l’école, elle est une discipline instrumentale. Elle est l’art, la manière de tracer les lettres et les chiffres.
Au niveau de la présentation des lettres, on distingue deux types d’écriture :
- l’écriture script : b ; l’écriture cursive : b

II. IMPORTANCE DE L’ÉCRITURE
1. Importance dans la vie courante :

L’histoire a révélé que même les peuples préhistoriques avaient besoin de cette connaissance instrumentale, de
ce moyen précieux qu’est l’écriture, pour s’exprimer. Des traces laissées sur des rochers (dessins d’armes,
d’animaux) en témoignent.
Ainsi, l’écriture, qu’elle soit faite (ou réalisée) à la main, à la machine, à l’ordinateur etc., est d’une importance
capitale dans la vie courante. En effet, elle est pour tous ceux qui la maîtrisent, un excellent moyen de
communication et d’échange.
Exemples : Correspondances écrites de toutes sortes, ordonnances médicales, panneaux de signalisation,
panneaux de publicité, livres, journaux, revues, documents écrits etc.
Ensuite, l’écriture a grandement contribué à la fixation, à la perpétuation et à la transmission des pensées, des
civilisations, des cultures, et cela, de génération en génération jusqu’ à nos jours.
L’écriture peut également conduire à la calligraphie qui constitue une profession, un métier qui nourrit son
homme.
Enfin, une bonne écriture sans faute est un signe de politesse envers la personne à qui on s’adresse et de grande
culture pour celui qui écrit.
2. Importance au plan scolaire :

Au plan scolaire, l’écriture, tout comme la lecture, est une discipline instrumentale. Elle contribue à
l’acquisition et à la maîtrise d’une orthographe correcte par les apprenants.
En outre, les évaluations prédictives, formatives et sommatives sont réalisées grâce à l’écriture.
Aussi, l’écriture développe chez l’enfant : l’attention, l’habileté manuelle, le sens de l’observation, les qualités
d’application de soins le goût du travail bien fait.
L’écriture est un exercice de coordination qui fait acquérir à l’enfant la maîtrise de ses mouvements.
En un mot, comme la lecture, l’écriture est un outil précieux dont l’enfant ne saurait se passer. Il ne peut faire
aucun progrès tant qu’il n’a pas cet outil bien en main. Dans l’enseignement de l’écriture, la personnalité du
maître est déterminante. A maître appliqué, consciencieux : élève soigneux ; à maître qui se laisse aller : élève
négligent dans son écriture et dans la tenue dans les cahiers. Enfin pour les graphologues, l’écriture révèle les
tendances secrètes et les richesses latentes de la personnalité de l’enfant.
III. BUTS
Au CP
Apprendre à l’élève la bonne graphie des lettres et des chiffres en vue de la transcription de la langue.
Au CE
Le but de l’enseignement de l’écriture est d’apprendre à l’élève la bonne graphie des lettres et des chiffres en
vue de la transcription de la langue.
Au CM
Il faut ajouter au but du CE, celui d’entraîner l’élève à transcrire aisément et couramment ce qu’il lit, pense ou
sent.
IV. LES OBJECTIFS DE L’ÉCRITURE AU CP, AU CE ET AU CM
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
AU CP AU CE AU CM
Apprendre à l’élève à tracer des traits, des points, des courbes, Acquérir un instrument
Écriture en cursive
des accents, des arabesques (lignes sinueuses formées de d’expression écrite lui
couramment et aérée
courbes) etc. en fonction des familles de lettres à étudier. permettant de fixer sa pensée.

Approfondir l’éducation de la
motricité ar des exercices
appropriés
Familiariser l’élève au tracé des différents signes graphiques de
la langue (les 26 lettres de l’alphabet et les 10 chiffres) Perfectionner la bonne graphie Apprendre à l’élève à
des minuscules et apprendre la soigner son écriture dans
graphie des majuscules tout travail écrit
Maîtrise le tracé aisé de

Amener l’élève à maîtriser progressivement l’écriture cursive Maîtriser une écriture courante
toutes les lettres
des lettres minuscules régulière lisible et aérée.
majuscules
V. PRINCIPES ET INSTRUCTIONS OFFICIELLES

L’enseignement de l’écriture doit être double : systématique et occasionnel.
Pour réussir l’enseignement de l’écriture, le maître doit :
- aider l’enfant qui apprend à écrire à bien conduire la main sans crispation ;
- veiller à l’assouplissement de la main de l’enfant par des exercices appropriés préparatoires à
l’écriture ;
- apprendre à l’enfant la maîtrise de la graphie des lettres et des chiffres ;
- la liaison étroite entre la lecture et l’écriture doit être quotidiennement observée (dessins de lettres, de
syllabes, de mots, dictées de lettres, de syllabes, de mots, de courtes phrases…) ;
- alterner les séances d’écriture et celles des copies de textes courts ;
- donner le modèle d’écriture dans les cahiers et au tableau (tracé du corps d’écriture préparé à l’avance ;
- s’appliquer dans tout travail écrit
- surveiller la position des élèves et la tenue du stylo à bille ou du crayon).
NB : encourager les gauchers et éviter de les frustrer en voulant les obliger à écrire avec la droite.
VI. HORAIRES ET PROGRAMMES

1. Horaires
NB : se référer aux nouveaux emplois du temps
2- Programmes :
PROGRAMME DE L’ÉCRITURE
AU CP AU CE/CM
Exercices de graphisme
L’apprentissage de l’écriture est intimement lié à ceux
L’apprentissage de l’écriture porte sur les 26 lettres
de la lecture et du calcul.
minuscules et majuscules de l’alphabet et les chiffres.
Ce sont les 26 lettres de l’alphabet et les 10 chiffres qui
sont étudiés pendant les séances d’écriture.
On les étudie au fur et à mesure de leur découverte en On les étudie par analogie de forme et non par ordre
lecture et en calcul. alphabétique
Ordre analogique des 26 lettres minuscules (cursive) :

Dans cet ordre analogique, on compte plusieurs séries de lettres ; dans chaque série, il y a une lettre génératrice.
Première série (lettre génératrice : i) : i – u - t
Deuxième série (lettre génératrice : n) : n – m – r – v - w
Troisième série (lettre génératrice : c) : c – o - d- a- q- e- x
Quatrième série (lettre génératrice : j) : j – y – g – p
Cinquième série (lettre génératrice : l) : l – h - k- b - f.
Sixième série (lettre génératrice : s) : s- z

Ordre analogique des 26 lettres minuscules (script) :
Dans cet ordre analogique, on compte plusieurs séries de lettres ; dans chaque série, il y a une lettre génératrice.
Première série (lettre génératrice : i) : i- u- t.
Deuxième série (lettre génératrice : n) : n- m- r- v- w.
Troisième série (lettre génératrice : c) : c- o- d- a- q- e- x.
Quatrième série (lettre génératrice : j) : j- y- g- p.
Cinquième série (lettre génératrice : l) : l- h- k- b- f.
Sixième série (lettre génératrice : s) : s- z.
Ordre analogique des 26 lettres majuscules (cursive) :

Première série (lettre génératrice : I) : I-H-K-J-
Deuxième série (lettre génératrice : S) : S- L- C-G- E- (X)
Troisième série (lettre génératrice : P) : P- B- R- F- D.
Quatrième série (lettre génératrice : U) : U- V- W- Y.
Cinquième série (lettre génératrice : A) : A- N- M. (O-Q)
Sixième série (lettre génératrice : T) : T- Z.
Ordre analogique des 26 lettres majuscules (srcipt) :

Première série (lettre génératrice : I) : I-H-K-J-
Deuxième série (lettre génératrice : S) : S- L- C-G- E- (X)
Troisième série (lettre génératrice : P) : P- B- R- F- D.
Quatrième série (lettre génératrice : U) : U- V- W- Y.
Cinquième série (lettre génératrice : A) : A- N- M. (O-Q)
Sixième série (lettre génératrice : T) : T- Z.
Observation : les analogies sont à revoir (script et cursive)

NB : Dans l’apprentissage de l’écriture, il ne faut jamais imposer aux élèves gauchers une écriture de la main
droite ; cela pourrait provoquer des troubles comme le bégaiement.
VII. QUALITÉ D’UNE BONNE ÉCRITURE

Le maître s’efforcera d’obtenir de ses élèves une écriture courante, régulière, lisible, aérée.
1-Courante : sans hésitation ni tâtonnement ;
2-Régulière : d’une hauteur égale, tout en faisant respecter la proportion des lettres. La pente sera toujours la
même ;
3-Lisible : c’est la qualité essentielle de toute bonne écriture. Elle sera lisible, si l’écriture est assez grande et si
les lettres sont bien formées ;
4-Aérée : les lettres, les chiffres, les mots, les phrases sont bien espacées.
VIII. CONDITIONS D’ACQUISITION D’UNE BONNE ÉCRITURE

 Le développement de l’écriture chez l’enfant.
L’écriture est une forme de mouvement. Elle répond à une habitude motrice qui exige une coordination
complexe et à un automatisme basé sur l’expérience. Le déplacement de gauche à droite, la continuité du tracé,
l’alternance des mouvements de l’outil de haut en bas, de bas en haut, s’acquiert par essai et erreurs. Au début,
l’enfant de 3-4 ans remplit une feuille de gribouillis avec des traits en tous sens puis peu à peu il est capable de
faire des suites de signes minuscules qui se succèdent avec régularité. A ce stade, l’écriture est un acte
d’imitation, l’enfant imite l’adulte et essaie de reproduire de façon globale mais confuse des caractères de
l’écriture.
Un peu plus tard, l’enfant est capable de distinguer les différents signes qui s’assemblent pour former un mot et
il va s’efforcer de le reproduire. Il imite l’action d’écrire, il est au stade de l’écriture dessin et pour lui son
dessin est signifiant, on peut le lire, il évoque quelque chose. Il est au stade qui précède l’apprentissage de

l’écriture. C’est avec l’apprentissage de la lecture qu’il va apprendre à écrire car il est à mesure de déchiffrer
l’écriture d’autrui.
L’apprentissage de l’écriture doit donc s’adapter à l’âge des enfants.
Les conditions à respecter sont de plusieurs ordres.
1. Les conditions d’ordre psychologique

Avoir l’âge requis pour l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Un enfant a atteint l’âge de l’écriture quand
il connaît les directions (gauche- droite), les positions (devant – derrière - en haut - en bas), quand il peut
percevoir, apprécier et reproduire les grandeurs et les formes. D’où la nécessité de commencer l’apprentissage
de l’écriture par le dessin qui donne à l’enfant l’occasion de percevoir, d’apprécier et de reproduire des
grandeurs et des formes diverses.
2. Les conditions d’ordre pédagogique

Avant l’apprentissage de l’écriture, faire pratiquer au préalable des exercices susceptibles de développer
l’habileté manuelle chez l’enfant.
-Exercices d’assouplissement du poignet et des doigts.
-Exercices de la tenue du crayon ou du stylo à bille ou de la craie.
-Exercices de graphisme (dessin de ronds, de courbes, de traits verticaux, obliques etc., …)
-Exercices de la bonne position assise (position de la colonne vertébrale, de la tête, des avant- bras gauche et
droit etc.)
-Au CP, n’apprendre à l’enfant à écrire une lettre de l’alphabet qu’après qu’elle a été isolée et acquise en
lecture.
3. Les conditions d’ordre matériel

La technique de l’écriture suppose que soient remplies un certain nombre de conditions matérielles : les outils,
les supports, la table et la tenue de l’élève.
-les outils
Les outils permettant d’écrire sont variés et mettent en jeu des comportements fort différents.
L’épaisseur des outils, la dureté de l’extrémité, la résistance sur le support, etc., imposent une position parfois
différente des doigts et du poignet.
L’outil est tenu souplement par les trois premiers doigts de la main: le pouce et le majeur le soutiennent et le
dirigent ; l’index, allongé, appuie légèrement dessus.
-Les supports
Ils sont en rapport avec les outils. Pour l’enfant qui s’apprête à écrire, le support se présente comme un espace à
gérer. Il ne sait pas, spontanément, utiliser toute la page ou toute la surface du tableau. Écrire impose de
maîtriser les notions d’espace et de latéralisation.
Les supports sont souvent réglés et cette contrainte constitue pour l’enfant des difficultés supplémentaires à
vaincre : il ne lui suffit pas de réussir mais encore, faut-il, que ceux-ci s’inscrivent dans les limites d’un espace
préétabli.
-La table
La table doit être correcte c'est-à-dire adaptée à la taille des enfants. Elle ne doit être ni trop grande, ni trop
petite. Elle doit avoir une surface assez large.
4-La tenue de l’élève

Le maître exigera que l’enfant se tienne bien droit devant son cahier, le tronc vertical, les deux avant-bras
également appuyés sur la table, les yeux à trente centimètres environ du papier.
La tenue du cahier est également très importante. Il ne faut pas le pencher à gauche ou à droite pendant les
exercices d’écriture droite. Pour l’écriture penchée, il est nécessaire d’incliner le cahier. Trop souvent nos

écoliers se courbent et se tordent devant leur page d’écriture, au grand détriment de leur colonne vertébrale, de
leurs poumons et de leurs yeux.
VIII- Méthodologies
L’enseignement de l’écriture au CP se fait en deux séances :
- la première consiste à écrire la lettre sur les ardoises
- la seconde consiste à écrire la lettre dans les cahiers.
Cette approche peut aussi être exploitée dans les autres classes. Il appartient alors au maître de faire les
adaptations qui s’imposent.
SUR LES ARDOISES

Fiche méthodologique d’une séance d’écriture au CP- CE- CM (1re séance)
Thème : Les lettres minuscules
Titre : la lettre i par exemple.
Durée: 15 minutes par exemple.
Objectif spécifique : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables d’écrire correctement la lettre (i)
minuscule.
Matériel :
-collectif : le corps (ou portée) d’écriture tracé au tableau avant l’entrée des élèves, craie etc.
Documentation : (à rechercher par le maître)
1-Révision :
Écriture de la lettre précédente par les élèves sur les ardoises.
2-Motivation :
Intéresser les élèves à la nouvelle leçon en piquant au vif leur attention, leur intérêt.
3-Assouplissement du poignet et des doigts
4-Présentation de la lettre en grands caractères en la décomposant.
5-Attirer l’attention des élèves sur les différentes parties de la lettre (les pleins, les déliés, la hauteur)
6-Tracé de la lettre dans l’espace : le maître donne dos aux élèves et trace la lettre ;
Les élèves imitent le maître : d’abord le bras levé, ensuite coude sur la table.
7-Tracé de la lettre sur la table avec l’index
8- Tracé de la lettre en grand caractère au tableau et à la portée des élèves
9-Suivi de la lettre du doigt par les élèves au tableau
10-Essai de la lettre par les élèves et correction des erreurs
11-Essai sur les ardoises suivi de contrôle et de correction pour les élèves qui n’ont pas réussi.
12-Exécution sur les ardoises, suivie de contrôle et d’appréciation par le maître.
DANS LES CAHIERS

Fiche méthodologique d’une séance d’écriture au CP-CE-CM (2ème séance)
Thème :
Titre : la lettre (i)
Durée : 15mn
Objectif spécifique : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables d’écrire correctement la lettre
(i) minuscule dans les cahiers.
Matériel :
o collectif : le corps (ou portée) d’écriture tracé au tableau avant l’entrée des élèves, craie etc.
o individuel : modèle de la lettre (i) préalablement écrit dans le cahier de chaque élève par le
maître, stylo à bille etc. En sus, il convient de mieux guider les élèves en difficulté par les
pointillés représentant la lettre du jour…
Documentation :

1) Révision : écriture de la lettre étudiée précédemment (1re séance sur les ardoises)
2) Motivation :
3) tracé de la lettre dans la réglure sous le regard des élèves
4) Essais de quelques élèves sur la réglure suivis de corrections
5) Exécution sur les cahiers. Pendant ce temps, le maître circule entre les tables, conseille, encourage, corrige
les erreurs individuelles, procède à des corrections collectives au tableau si les erreurs sont les mêmes chez la
plupart des élèves.
6) Correction et annotation par le maître à la maison.
NB : Ne jamais imposer aux élèves gauchers une écriture de la main droite, car cela pourrait provoquer des
troubles comme le bégaiement.
Conclusion
L’écriture est d’une importance capitale aussi bien dans la vie courante que sur le plan scolaire. Elle permet la
fixation de la pensée, de la parole. Elle est un outil précieux pour l’élève et son enseignement requiert du
maître, une attention particulière et que son écriture soit partout et toujours un bon modèle pour l’élève.
POST TEST
1. Quelle est l’importance de l’écriture à l’école ?
2. Quelles sont les qualités d’une bonne écriture ?
3. Cite 3 conditions matérielles à remplir pour l’acquisition de la technique de l’écriture.
4. Donne la méthodologie de l’écriture dans les cahiers.
5. Cite trois principes pédagogiques de l’écriture.
6. Dis pourquoi il faut consacrer plus de temps à l’apprentissage de l’écriture au CP.
7. «L’écriture est la science des ânes !» entend-on souvent, quelle est votre compréhension de cette
déclaration ? Quel est votre avis ?
Corrigé du post test

1. Importance de l’écriture à l’école
Au plan scolaire, l’écriture, tout comme la lecture, est une discipline instrumentale. Elle contribue à l’acquisition et à la
maîtrise d’une orthographe correcte par les apprenants.
En outre, les évaluations prédictives, formatives et sommatives sont réalisées grâce à l’écriture.
Aussi, l’écriture développe chez l’enfant : l’attention, l’habileté manuelle, le sens de l’observation, les qualités
d’application de soins le goût du travail bien fait.
L’écriture est un exercice de coordination qui fait acquérir à l’enfant la maîtrise de ses mouvements.
En un mot, comme la lecture, l’écriture est un outil précieux dont l’enfant ne saurait se passer. Il ne peut faire aucun
progrès tant qu’il n’a pas cet outil bien en main. Dans l’enseignement de l’écriture, la personnalité du maître est
déterminante. A maître appliqué, consciencieux : élève soigneux ; à maître qui se laisse aller : élève négligent dans son
écriture et dans la tenue dans les cahiers. Enfin pour les graphologues, l’écriture révèle les tendances secrètes et les
richesses latentes de la personnalité de l’enfant.
2. Qualités d’une bonne écriture

Le maître s’efforcera d’obtenir de ses élèves une écriture courante, lisible, aérée.
 Courante : sans hésitation ni tâtonnement ;
 Régulière : d’une hauteur égale, tout en faisant respecter la proportion des lettres. La pente sera toujours la
même ;
 Lisible : c’est la qualité essentielle de toute bonne écriture. Elle sera lisible, si l’écriture est assez grande et si les
lettres sont bien formées ;
 Aérée : espacée (les lettres, les mots, les phrases…)
3. Cite 3 conditions matérielles à remplir pour l’acquisition de la technique de l’écriture

La technique de l’écriture suppose que soient remplies un certain nombre de conditions matérielles : les outils, les
supports, la table et la tenue de l’élève.
1-les outils
Les outils permettant d’écrire sont variés et mettent en jeu des comportements fort différents.
L’épaisseur des outils, la dureté de l’extrémité, la résistance sur le support, etc., imposent une position parfois différente
des doigts et du poignet.
L’outil est tenu souplement par les trois premiers doigts de la main: le pouce et le majeur le soutiennent et le dirigent ;
l’index, allongé, appuie légèrement dessus.

2-Les supports
Ils sont en rapport avec les outils. Pour l’enfant qui s’apprête à écrire, le support se présente comme un espace à gérer .Il
ne sait pas, spontanément, utiliser toute la page ou toute la surface du tableau. Écrire impose de maîtriser les notions
d’espace et de latéralisation.
Les supports sont souvent réglés et cette contrainte constitue pour l’enfant des difficultés supplémentaires à vaincre : il ne
lui suffit pas de réussir mais encore, faut-il, que ceux-ci s’inscrivent dans les limites d’un espace préétabli.
3-La table
La table doit être correcte c'est-à-dire adaptée à la taille des enfants. Elle ne doit être ni trop grande, ni trop petite. Elle doit
avoir une surface assez large.
4-La tenue de l’élève
Le maître exigera que l’enfant se tienne bien droit devant son cahier, le tronc vertical, les deux avant-bras également
appuyés sur la table, les yeux à trente centimètres environ du papier.
La tenue du cahier est également très importante. Il ne faut pas le pencher à gauche ou à droite pendant les exercices
d’écriture droite. Pour l’écriture penchée, il est nécessaire d’incliner le cahier. Trop souvent nos écoliers se courbent et se
tordent devant leur page d’écriture, au grand détriment de leur colonne vertébrale, de leurs poumons et de leurs yeux.
4. La méthodologie de l’écriture dans les cahiers ?
Dans les cahiers
Fiche méthodologique d’une séance d’écriture au CP-CE-CM (2e séance)
Thème :
Titre : la lettre (i)
Durée : 15 mn
Objectif spécifique : A l’issue de la séance, les élèves doivent être capables d’écrire correctement la lettre (i) minuscule
sur les cahiers.
Matériel :
 collectif : le corps (ou portée) d’écriture tracé au tableau avant l’entrée des élèves, craie etc.
 individuel : modèle de la lettre (i) préalablement écrit dans le cahier de chaque élève par le maître, stylo à bille
etc. En sus, il convient de mieux guider les élèves en difficulté par les pointillés représentant la lettre du jour…
Documentation :
1) Révision : écriture de la lettre étudiée précédemment (1ère séance sur les ardoises)
2) Motivation :
3) tracé de la lettre dans la réglure sous le regard des élèves
4) Essais de quelques élèves sur la réglure suivis de corrections
5) Exécution sur les cahiers. Pendant ce temps, le maître circule entre les tables, conseille, encourage, corrige les erreurs
individuelles, procède à des corrections collectives au tableau si les erreurs sont les mêmes chez la plupart des élèves.
6) Correction et annotation par le maître à la maison.
5. Donne trois principes pédagogiques
Des principes pédagogiques
L’enseignement de l’écriture doit être, double, systématique et occasionnel.
 veiller à l’assouplissement de la main de l’enfant par des exercices appropriés préparatoires à l’écriture ;
 la liaison étroite entre la lecture et l’écriture doit être quotidiennement observée (dessins de lettres, de syllabes,
de mots, dictées de lettres, de syllabes, de mots, de courtes phrases…) ;
6. On accorde plus de temps à l’apprentissage de l’écriture au CP parce que c’est un cours d’initiation, d’apprentissage
de la l’écriture. On y étudie déjà les vingt-six (26) lettres de l’alphabet tandis qu’au CE et au CM, on a des séances de
renforcement.
7. «L’écriture est la science des ânes !» pourrait s’entendre que ceux qui écrivent bien ne sont pas forcément intelligents.
L’essentiel serait d’avoir des qualités intellectuelles.
On ne saurait partager cette opinion. Il existe des personnes qui écrivent très bien et qui sont dotées d’une intelligence
remarquable. De même, nombreux sont ceux qui écrivent mal et qui ne sont pas particulièrement intelligents.
Clé de correction
Réponses
Barème de notation Conditions de réussite
attendues
0 à 20
Question n°1 : 2 pts pour le fond et 1 pt pour la forme.
Question n°2 : 2 pts pour le fond.
En conformité
Question n°3 :4 pt par réponse juste.
avec le contenu Après appropriation du contenu
Question n°4 : 1 pt pour le fond et 1 pt pour la forme.
du cours
Question n°5 : 5 pts 2,5 pour les principes et 2,5 pour la
méthodologie.
Question n°6 : 5 pts pour le fond 1 pour la forme.

UNITÉ V : L’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE DE LA CONJUGAISON
ET DE L’ORTHOGRAPHE
DOCUMENTS D’ENTRÉE
OBJECTIF GÉNÉRAL
- Connaître les objectifs, les principes, les méthodologies, et les techniques de l’enseignement de la
grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe.
- Définir les concepts suivants : grammaire, conjugaison et orthographe
- Donner l’importance, les objectifs, les principes pédagogiques de l’enseignement de la grammaire de la
conjugaison et de l’orthographe ;
- Décrire les méthodologies de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe ;
- Élaborer une fiche méthodologique de grammaire, de conjugaison et d’orthographe ;
- Présenter en simulation une leçon de grammaire, de conjugaison et d’orthographe dans un cours.
Travaux de groupe
Exposé
Brainstorming
Simulation
Modélisation
Lecture coopérative
Pré test
1) Explique ce principe de l’enseignement de la grammaire « on veillera plus à l’application effective des règles
qu’à leur mémorisation mécanique ».
2) Quelle est l’importance de la conjugaison sur le plan scolaire et sur le plan social ?
3) Qu’entends-tu par : orthographe, orthographe grammaticale, orthographe d’usage ?
4) Conduis une leçon de grammaire au CE.
CORPS DE L’UNITÉ
INTRODUCTION
Si pour l’homme de la rue comprendre le français se résume à la communication orale, pour l’école cela ne
suffit pas. Ainsi à l’école primaire comprendre une langue se double de la maîtrise de ses règles aussi bien à
l’oral qu’à l’écrit. De ce fait, l’apprentissage de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe a pour
finalité de permettre à l’élève de mieux se servir de la langue. Vous aurez donc dans cette unité, des éléments
essentiels pour amener l’enfant, de manière progressive mais sûre, à conquérir un outil capital de sa formation.
PARTIE A : LA GRAMMAIRE
INTRODUCTION
Le maniement aisé de la langue française implique une bonne maîtrise de toutes ses composantes, notamment
la grammaire qui en constitue le socle. En effet, la grammaire n’est pas un jeu subtil et artificiel. Elle a pour but
d’assurer une connaissance et une maîtrise de la langue telle que nos enfants puissent en utiliser les ressources
pour exprimer les nuances de leurs pensées. La grammaire, si elle ne contribue à cet enrichissement de la
pensée n’est que jeu vain. Quant à la langue qu’elle étudie, c’est la langue usuelle dont se servent

quotidiennement nos élèves. Aussi, convient-il de souligner que la grammaire n’invente pas, elle est une prise
de conscience, une découverte. Quel est alors l’objet de l’enseignement grammatical ?
a. DÉFINITION
Selon le dictionnaire Robert, le mot grammaire vient du latin « grammatica » qui signifie « art de
lire et d’écrire ».
Pour le petit Larousse, la grammaire est l’ensemble des règles phonétiques, morphologiques et syntaxiques
écrites et orales d’une langue.
Les IO de 1923 définissent la grammaire comme une science qui observe des faits, les rapproche et les
compare, détermine les rapports essentiels, essaie d’en dégager les lois ; elle est une discipline normative.
Dans son sens courant, elle est l’ensemble des règles à suivre pour parler et écrire correctement une langue.
A l’école, c’est une discipline qui enseigne les mots, leur valeur essentielle et leur liaison régulière et
légitime au sein d’une phrase.
C’est un moyen par lequel on passe pour améliorer l’expression écrite et orale. Son enseignement n’est pas une
fin en soi mais un moyen de maîtrise de la langue et, à ce titre, la grammaire est l’auxiliaire des autres
disciplines.
L’enseignement de la grammaire peut être envisagé sous deux angles différents. Aussi parle-t-on de grammaire
traditionnelle ou normative et de grammaire fonctionnelle ou structurale. La grammaire traditionnelle a pour
finalités la reconnaissance et le classement par rubriques des différentes catégories de mots ou de propositions.
Depuis l’avènement de la science linguistique, elle fait l’objet de nombreuses critiques dont les principales
sont :
 La grammaire traditionnelle oppose code oral et code écrit. Le premier étant pratiquement ignoré par la
grammaire normative, tous les phénomènes linguistiques ayant trait à la prononciation, à l’intonation, au style,
se trouvent plus ou moins escamotés.
 Dans l’optique traditionnelle, l’analyse grammaticale porte principalement sur une unité linguistique :
le mot. Parfois ce dernier est même isolé de contexte. La grammaire fonctionnelle, tirant partie des apports de
la linguistique, a adopté une approche différente. Pour expliquer le fonctionnement de la langue, elle recourt à
une nouvelle technique d’analyse et de description.
Contrairement à la grammaire traditionnelle qui considère la phrase comme un ensemble de mots dont il faut
identifier la nature et la fonction, elle définit la phrase comme un ensemble de groupes fonctionnels ou
syntagmes organisés et hiérarchisés. (syntagme nominal, verbal, adjectival).
b. IMPORTANCE
Dans la vie courante
Dans la vie courante le respect des règles grammaticales d’une langue favorise la clarté dans la pensée.
Dans notre environnement où le français constitue la langue officielle d’enseignement, la grammaire permet à
l’individu de mieux exprimer sa pensée et lui confère un certain prestige.
Sur le plan scolaire
La grammaire procure à l’enseigné les moyens indispensables pour l’acquisition d’une excellente expression
orale et écrite. Elle lui permet de communiquer aisément avec son entourage. Elle contribue à la consolidation
de l’orthographe, à la correction du langage parlé et à l’exactitude de l’expression écrite.
Elle développe l’esprit d’observation, de comparaison, stimule et éveille les qualités intellectuelles par la
somme de réflexions et de contraintes qu’exige son enseignement.
« Si nos élèves ne savent pas la grammaire, ils ne comprendront jamais leurs erreurs de français ni comment
les corriger ».
C. BUTS
Au CE 1 : Apprendre la grammaire pour une meilleure expression à l’oral et à l’écrit.
Au CE2 : Apprendre la grammaire pour mieux communiquer à l’oral et à l’écrit
Au CM : Favoriser le maniement correct de la langue française par l’enseignement de la grammaire.

D- OBJECTIFS:
OBJECTIFS AU CE OBJECTIFS AU CM
Permettre à l’enfant de s’exprimer correctement à l’oral et à l’écrit Perfectionner son expression à l’oral et à l’écrit
Lui permettre une observation raisonnée de la langue Découvrir les principes de l’organisation de la
Appliquer correctement les règles qui régissent la langue phrase,
Prendre conscience de l’importance de l’ordre des mots dans la Décomposer une phrase
phrase Prendre conscience de la concordance des temps
Identifier les mots grammaticaux et maîtriser les accords
Maîtriser des différents accords
Connaître et maîtriser la langue parlée et écrite
E-Horaires et programmes
 Horaires
Deux séances (2) de trente minutes par semaine au CE comme au CM.
Les programmes officiels ne prévoient pas d’enseignement systématique au CP. La grammaire se fera de façon
implicite à travers le langage et la lecture. En effet l’élève fait de la grammaire implicite quand il acquiert des
structures syntaxiques, des mécanismes grammaticaux sans faire appel à la théorie.
On parle alors d’imprégnation par opposition à la grammaire explicite qui passe par la réflexion.
 Programme : cf. Programme officiel de 1989-1990.
F-Caractères et Principes pédagogiques:
Caractères
Pour être solide et efficace, l’enseignement de la grammaire s’en tiendra à des notions claires, précises et
adaptées à l’âge des écoliers. Cet enseignement doit:
- être simple, c’est à dire basé sur la langue usuelle correcte;
- être concret, c’est à dire fondé sur l’observation directe d’un texte (analyser, découvrir le fait
grammatical par un jeu de questions réponses) ;
- être pratique, provoquant des remarques d’ordre formel et établissant des mécanismes afin de
contribuer à l’apprentissage de l’orthographe, utilisable pour résoudre des difficultés d’expression
écrite ou orale.
- être méthodique, c’est à dire progressif, toute nouvelle notion n’étant abordée qu’après une bonne
compréhension des leçons précédentes ;
- être actif, c’est à dire sollicitant constamment l’attention, l’effort d’observation de l’élève.
Principes
Les principes suivants doivent être observés.
- Partir d’une phrase ou d’un texte contenant la notion grammaticale;
- Vérifier l’acquisition de la notion enseignée par des exemples d’élèves et par des exercices
d’application.
- Veiller plus à l’application effective des règles qu’à leur mémorisation mécanique.
- Faire copier sur les cahiers les règles étudiées accompagnées d’exemples.
- Si l’enseignement de la grammaire renferme ces caractères, il n’ennuiera ni le maître, ni les élèves et
portera des fruits.
G- Méthodologie :
Thème :
Titre :
Durée :
Objectif spécifique :
Matériel : Texte ou phrase de support écrit à l’avance au tableau.
Documentation :
Déroulement
1- Rappel des notions précédentes.
2- Motivation :
3- Lecture silencieuse du texte.
6 –Observation et analyse du texte par un jeu de questions réponses.
- Découverte du fait grammatical à partir des questions.
- Formulation correcte de la règle accompagnée d’exemples.
7-Évaluation
a) Exercices d’application :
Oraux : exercices de fixation, faire trouver beaucoup d’exemples par les élèves.
Écrits : sur les ardoises ou sur les brouillons
b)- Correction :
- collective : Rappel de la règle pour et par ceux qui n’ont pas trouvé.
- individuelle : Chacun corrige ses erreurs.
c)-:Vérification/contrôle du niveau d’atteinte des objectifs et décision à prendre.
8-Récapitulation et résumé avec la participation des élèves
9-Lecture et copie du résumé dans les cahiers
CONCLUSION
Il convient de souligner que la clarté et la finesse d’une langue dépendent de l’application correcte de sa
grammaire. Alors l’enseignement grammatical doit revêtir toute son importance. Ce faisant, il est recommandé
au maître de dispenser les leçons de grammaire avec le plus grand sérieux, dans le strict respect des principes
pédagogiques édictés en la matière.
Exercice
1) Dans tes propres termes, dis ce que c’est que la grammaire.
2) Quelle est l’importance de la grammaire dans la vie et à l ‘école ?
qu’à leur connaissance mécanique »
4) Donne, dans chaque cours, CE et CM, deux objectifs que vise l’enseignement de la grammaire.
5) Quelle différence fais-tu entre la grammaire implicite et la grammaire explicite ?
PARTIE B : LA CONJUGAISON
INTRODUCTION
Dans nos écoles, le français est enseigné et en même temps est utilisé pour acquérir les autres connaissances.
Ainsi, la réussite des autres apprentissages reste conditionnée par la bonne acquisition des différentes
composantes de la langue : la lecture, le vocabulaire, la conjugaison … A l’instar de toutes les autres, la
conjugaison a ses règles de fonctionnement. Son enseignement s’étend à de nombreuses notions complexes qui
revêtent des formes diverses.
La conjugaison des verbes reste la principale difficulté de la langue. Le verbe étant le pilier de la phrase
comment pourrait-on parler et écrire correctement sans connaître à fond les transformations qu’il subit suivant
le temps, la personne, le nombre et le mode ?
Connaître ses variations permet aussi d’acquérir une orthographe correcte. La plupart des fautes d’orthographe
reviennent à des fautes d’écriture des verbes.
Eu égard à tout ce qui précède, l’enseignement de la conjugaison trouve sa justification,

A. DÉFINITION
Selon le petit Robert, la conjugaison est l’ensemble des formes verbales. C’est le tableau ordonné de toutes les
formes d’un verbe selon les voix, les modes, les temps, les personnes, les nombres. C’est aussi un groupe de
verbes ayant des formes communes.
Selon le petit Larousse, la conjugaison est l’ensemble des formes que possèdent en propre les verbes par
rapport aux substantifs et aux adjectifs. C’est un groupe de verbes dont certaines terminaisons sont identiques.
De ces deux définitions nous retiendrons que la conjugaison est l’ensemble des formes des verbes suivant les
groupes, les voix, les modes, les temps, les personnes, les nombres.
La conjugaison est un outil de communication orale et écrite. La non maîtrise des formes verbales rend
malaisée l’expression, la communication. Le verbe est généralement un mot qui exprime l’action ou l’état du
sujet dans une proposition. al employé il induit des incompréhensions.
B. IMPORTANCE
L’acquisition correcte de la langue française est en partie liée à la maîtrise de la conjugaison qui consiste en
l’étude des formes verbales et de la concordance des temps. La conjugaison permet à l’enfant d’apprendre à
raisonner. Elle cultive la mémoire qu’elle sollicite constamment.
Sur le plan social
A chaque instant de la vie, l’homme s’exprime. Cette expression ne peut se faire sans que les verbes ne soient
conjugués à des personnes, des temps et des modes. En effet, le verbe étant l’élément principal de la phrase,
pour parler et écrire correctement, il faut connaître les transformations qu’il subit selon le temps, le mode et la
personne.
La maîtrise des mécanismes de la conjugaison procure une bonne expression écrite et orale, suscite l’admiration
dans les causeries et discussions. Aussi, une correspondance sans faute est signe de la maîtrise de la langue
écrite que sous-tend l’usage correct des verbes.
Sur le plan scolaire
L’acquisition correcte de la langue française est en partie liée à la maîtrise de la conjugaison qui consiste en
l’étude des formes verbales et la concordance des temps. La conjugaison est fondamentale dans tous les cours
pour l’étude de la langue qui est régie par un ensemble de règles. Leur découverte et leur application exigent un
effort de raisonnement.
La conjugaison cultive aussi la mémoire qu’elle sollicite constamment. Elle donne à l’élève une meilleure
structuration du temps (hier, aujourd’hui, demain).
C. BUTS
Au CE1
- Apprendre la conjugaison pour mieux structurer les notions de temps ;
- Amener les élèves à acquérir diverses formes verbales par l’enseignement de la conjugaison.
Au CE2 : Acquérir une langue correcte pour la communication orale et écrite par l’enseignement de la
conjugaison.
Au CM
- Apprendre la conjugaison pour une meilleure expression à l’oral et à l’écrit ;
- Apprendre la conjugaison pour une meilleure structuration des notions des temps.
D. OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Au CE1 :
- Maîtriser la conjugaison des verbes courants aux différentes formes et aux temps usuels de l’indicatif.
Au CE2 :
- Maîtriser à l’oral comme à l’écrit les différents temps usuels de l’indicatif.
- Manipuler à l’oral comme à l’écrit les verbes les plus couramment employés.
Au CM :
- Maîtriser la conjugaison des verbes courants aux temps les plus usuels ;

- Perfectionner le maniement correct des formes orales et écrites des verbes les plus fréquemment
employés.
- Manier avec aisance les modes, les voix, les formes.
- Acquérir les formes verbales exactes et l’emploi spontané des temps de la conjugaison.
- Consolider l’orthographe.
- Corriger la langue parlée et écrite.
F.PRINCIPES PÉDAGOGIQUES
- Au CP : La conjugaison se pratique sous forme dialoguée d’abord, systématique ensuite.
- Au CE : En plus de la conjugaison systématique, on habituera l’enfant à la graphie correcte des formes
verbales.
- Au CM : Le maître familiarisera l’enfant à la transformation des phrases.
Pour les leçons de conjugaison, il faut toujours partir d’un contexte, comparer les formes verbales entre elles,
opposer entre eux les temps, pour se rendre compte qu’à chaque temps et à chaque personne correspondent une
terminaison et un sens particuliers.
G. HORAIRES ET PROGRAMMES
Programmes : Voir les programmes de 1989-1990
Horaires : Au CE et au CM, il est prévu deux séances de 30 minutes par semaine.
H. MÉTHODOLOGIE
1- Révision des formes verbales déjà étudiées.
2- Motivation :
3- Lecture silencieuse du texte
4- Compréhension générale du texte
5- Lecture à haute voix du texte
6- Observation du texte.
7- Extraction du verbe à étudier par des questions –réponses.
8- Conjugaison orale à partir de questions réponses ou de petits dialogues entre maître et élèves ou entre élèves.
9- Copie des formes verbales à toutes les personnes au tableau en mettant en couleur les terminaisons,
comparaisons des terminaisons.
10- Lecture des formes verbales (maître et élèves)
11-Évaluation
a- Exercices d’application.
- Oraux :
- Écrits : Transformation de phrases
b- Correction :
- Collective : faite au tableau.
- Individuelle : chacun corrige ses erreurs.
c- contrôle / vérification du niveau d’atteinte des objectifs et décision à prendre. (estimer le taux de réussite %
de vos objectifs)
12- Copie du résumé et /ou des formes verbales dans les cahiers
CONCLUSION
L’étude des notions à faire acquérir par l’enseignement de la conjugaison met beaucoup d’élèves dans
l’embarras en dépit des précautions prises pour faciliter cet apprentissage. Pour aplanir ces difficultés on ne
saurait insister sur le guidage éclairé du maître, tout en lui soulignant que la conjugaison se prête parfaitement à
un enseignement actif. Au cours de la leçon, il pourra employer successivement, une série de procédés qui
tiendront la classe en haleine : observation d’exemple, conjugaison orale, changement de personnes… Que la
mémoire vocale ait sa place. Nous pensons que pour de nombreux élèves, la plupart sans doute, la connaissance
des formes verbales est affaire d’audition et de prononciation. Il faut donc avoir recours aux conjugaisons à

haute voix « j’irai, a, i ; tu iras, a, s ; il ira, a ; etc. » Enfin, les indispensables révisions, l’effort personnel et
permanent de l’apprenant lui-même sont autant de paramètres pour l’atteinte des objectifs poursuivis.
Exercice
1) Dans tes propres mots, dis ce que c’est que la conjugaison.
2) Donne la méthodologie de l’enseignement de la conjugaison au CE.
3) Après avoir établi la différence entre la méthodologie de la conjugaison et celle de la grammaire, élabore une
fiche méthodologique de la conjugaison.
4) Peut-on enseigner la conjugaison sans faire allusion à la grammaire ?
5) Pourquoi dit-on que la conjugaison est la grammaire du verbe ?
PARTIE C : L’ORTHOGRAPHE
INTRODUCTION
Le problème de l’orthographe se pose à tous ceux qui doivent faire une communication par écrit (les
correspondances, les demandes d’emplois, les devoirs, …) On juge un homme par ses écrits et, souvent, la
connaissance de la langue passe par la maîtrise de l’orthographe. Du besoin de communication est née alors la
langue dont la pratique se fait essentiellement de deux manières, l’oral constitué de signes vocaux et l’écrit que
représentent les signes graphiques. A l’école élémentaire, il s’agit pour parvenir au code écrit, de transcrire le
français c’est-à-dire, de transposer les éléments constitutifs de cette langue de l’oral à l’écrit. De nombreuses
disciplines scolaires concourent à cette réalisation parmi lesquelles l’orthographe qui s’assigne pour objet
premier de prémunir l’enfant tout au long de son existence contre des fautes qui peuvent entraver son
expression écrite et partant modifier le contenu de la communication voire réduire ses chances de poursuivre
ses études.
I. DÉFINITION, DIFFÉRENTES FORMES

I.1.Définition
Étymologiquement, le mot orthographe vient du grec « ortho » droit, juste et « graphein » qui signifie écrire.
Orthographe signifie alors écrire droit, écrire juste. Donc écrire correctement.
Selon le petit Robert, l’orthographe est la manière d’écrire un mot qui est considérée comme la seule écriture
correcte du mot.
Quant au petit Larousse l’orthographe est l’ensemble des règles et des usages définis comme normes pour
écrire les mots d’une langue donnée. En d’autres termes, c’est l’ensemble des règles qui régissent la variabilité
des mots au sein de la phrase vivante écrite.
En résumé, l’orthographe est l’art ou la technique d’écrire correctement les mots et les signes d’une langue
selon les manières imposées par les règles ou l’usage. C’est écrire en respectant les lois du langage.
Elle est une discipline qui a pour objet d’apprendre aux élèves à écrire sans faute soit par l’acquisition
d’automatismes de l’orthographe d’usage, soit par l’enseignement des règles grammaticales et leur application
pratique. Par ailleurs, elle fait appel à la logique de l’esprit et s’appuie sur un effort d’attention constamment
renouvelé. Souvent elle est confondue à la dictée. Pour parvenir à cette finalité de correction, l’enseignement
orthographique existe sous divers aspects.
I.2.Différentes formes
On regroupe sous le terme d’orthographe des réalités très différentes.
 L’orthographe phonétique qui permet la transcription graphique des sons :
-consonnes : en opposant par exemple b et p dans /bain/ et /pain/
-voyelles : /le/ /les/ /lait/ /lit/ /lu/ etc.
Malheureusement un son voyelle peut être transcrit de plusieurs manières (cf. ci-dessus).
 L’orthographe lexicale ou orthographe d’usage qui détermine une fois pour toute l’écriture d’un mot alors que
plusieurs autres seraient possibles.

Exemple : balais, balai, ballet, etc.
 L’orthographe grammaticale : c’est la plus connue. Elle fait appel aux différentes règles d’accord à
l’intérieur des différents groupes grammaticaux (déterminant + nom + adjectif), de la proposition (sujet +
verbe), de la phrase (modes et temps) et même du paragraphe (utilisation des pronoms pour éviter une
répétition).
 L’orthographe des verbes (ou conjugaison) qui rend compte de la morphologie des verbes (leurs formes) et
donc de leur sens.
Exemple : Le train relie (et non relit) Abidjan à Ouagadougou.
Ainsi la connaissance de l’orthographe d’une langue exige non seulement le respect des vocables tels qu’ils
sont nés mais aussi la maîtrise des multiples systèmes d’accord grammaticaux et verbaux qui régissent cette
langue.
II. IMPORTANCE
II.1. Sur le plan social
Le besoin de communiquer nous impose des règles d’utilisation des mots à l’oral comme à l’écrit, mais c’est
surtout à l’écrit que la nécessité d’appliquer les règles orthographiques s’impose davantage. En effet comme le
souligne Sainte-Beuve, « rien ne trahit son homme comme une faute d’orthographe »
L’orthographe a une valeur sociale. Une bonne orthographe donne une bonne impression du travail bien fait.
On juge favorablement une copie, un texte, un devoir sans faute. Cependant, dans les relations ambiantes une
orthographe non maîtrisée est souvent interprétée comme l’indice d’une culture insuffisante et limitée, une
ignorance ou une impolitesse. Des graphies défectueuses, une syntaxe incohérente, sont parfois causes de
confusions regrettables, d’incompréhension totale pouvant entraîner des perturbations graves dans la
communication. De même, il serait inconvenant d’adresser une demande d’emploi ou toute autre requête sur
laquelle pullulent des fautes d’orthographe.
II.2. Sur le plan scolaire

A l’école l’orthographe développe :
-Les fonctions mentales : écoute, attention, sens de l’écoute, raisonnement, discrimination, mémoire,
application, comparaison, etc.
-Les fonctions psychomotrices : disposition spatio-temporelles des sons, lettres, syllabes dans les mots, puis de
ceux-ci dans la phrase ; graphie même de ces éléments.
-Certaines qualités morales : rigueur, exactitude, rectitude du raisonnement, correction, vigilance. Ainsi à
l’école primaire, l’élève a besoin d’une maîtrise de l’orthographe pour réaliser la plupart des activités écrites :
rédaction, dictée, leçons… Elle fut pendant longtemps donc un moyen privilégié de sélection durant le parcours
scolaire. La note de zéro sur vingt en dictée fermait la porte aux candidats au concours d’entrée en sixième.
Autrefois, en dictée, il était soustrait deux ou quatre points sur dix, selon la gravité de la faute. Une
orthographe défectueuse est donc un handicap pour l’individu. La bonne orthographe offre à celui qui lit des
indices qui facilitent la réception du message. A celui qui écrit elle impose des contraintes qui réduisent les
risques de malentendu. Son importance à l’école aussi bien que dans la vie courante est telle que les IO
françaises de 1972 mettaient en relief que « une mauvaise orthographe est une gêne dans les études ; elle est
aussi un obstacle pour bon nombre de jeunes à la recherche de l’emploi »
III- Buts et objectifs généraux au CE/CM
III- 1.Buts CE/CM

Développer chez l’enfant l’acquisition d’une graphie correcte des mots.
AU C.E. AU C.M.
 
Assurer la fixation de l’orthographe d’usage et Avoir un souci constant d’une bonne orthographe dans tous les
grammaticale dans tous les travaux écrits. travaux écrits.
 
Appliquer les règles d’orthographe dans tous les Consolider les notions étudiées en grammaire et orthographe

travaux écrits. d’usage.
 
Avoir le souci constant de l’orthographe dans tous les Appliquer de manière spontanée des règles de grammaire
travaux écrits. étudiées.
 Écrire correctement des mots du vocabulaire usuel.
IV- Principes pédagogiques

Pour que l’enseignement de l’orthographe atteigne les objectifs plus haut fixés, il devra d’une part :
- être progressif, adapté, mieux individualisé chaque enfant ayant des besoins orthographiques
spécifiques ;
- être motivant, concret : inclus dans une situation de communication orale ou écrite ;
- allier intelligence et diverses mémoires : une graphie n’est acquise que si elle est vue, entendue,
prononcée, copiée, expliquée ;
- être à la fois systématique et occasionnel ;
Et d’autre part ;
- le maître veillera à adapter les acquisitions orthographiques aux possibilités de tous les élèves mais il
doit avoir un regard particulier sur les élèves moyens ;
- il choisira toujours des textes simples, intéressants, adaptés au niveau de la classe ;
- il fera corriger toute faute commise dans les travaux écrits des élèves.
- il proposera plus de dictées préparées que de dictées de contrôle ;
- il proscrira les échanges de cahiers lors de la correction ;
- il renforcera les acquis en orthographe grammaticale et en orthographe d’usage par des exercices
spécifiques et à l’occasion de toutes les productions écrites des élèves ;
- il évitera de corriger un mot tout seul, mais toujours accompagné : le verbe du sujet, le nom de ses
déterminants etc.
V. HORAIRES ET PROGRAMMES
Programmes : voir les programmes officiels de 1989-1990.
Horaires :(Cf. les nouveaux emplois du temps)
Au CE/CM:
Deux séances de 30 minutes par semaine pour l’orthographe.
Deux séances de 30 minutes par semaine pour la dictée préparée.
Une séance de 30 minutes par semaine pour la dictée de contrôle.
VI. MOYENS D’ACQUISITION

Afin d’aider l’apprenant du cycle primaire à écrire correctement le français selon les règles et principes
d’organisation de cette langue, l’acquisition de l’orthographe se fait de deux façons : l’une occasionnelle et
l’autre systématique.
L’enseignement occasionnel
L’enseignement occasionnel est celui qui, en dehors de l’horaire prescrit pour l’orthographe, se fait à travers
d’autres disciplines, est provoqué par l’acquisition d’un mot nouveau, la rectification d’une graphie
défectueuse. Il se fait sous forme de jeu d’exercice, de petites dictées et est surtout pratiquée au C.P.
L’enseignement occasionnel implique un travail permanent qui engage le maître à pourchasser les fautes
d’orthographe partout où il les rencontre : dans les énoncés et les solutions des problèmes comme dans les
réponses d’histoire, de géographie, etc.
L’enseignement systématique : exécuté pendant l’horaire officiellement imparti à l’orthographe, il concerne
les CE, CM et comprend outre les leçons d’orthographe (usuelle ou grammaticale) les divers types d’activités
ci-dessous. D’où la nécessité d’une liaison étroite entre le vocabulaire et la grammaire.
- Faire étudier la grammaire afin que les élèves se rendent compte des rapports entre les différents
éléments de la phrase. Cela est très important, puisque ce sont ces relations qui indiquent les variations
grammaticales des mots ;
- Faire apprendre méthodiquement la conjugaison ;
- Faire apprendre et appliquer les règles essentielles de grammaire.
VII. LES DIFFÉRENTS TYPES D’EXERCICES D’ORTHOGRAPHE
Les exercices d’orthographe sont les moments privilégiés pour appliquer les règles apprises en orthographe.
Nous distinguons deux types d’exercices :
1. les exercices plus ou moins directement liés à la leçon d’orthographe
*des exercices à trous
*des exercices de transformation (du singulier au pluriel et du féminin au masculin…)
*des exercices d’emploi de mots dans les phrases à construire (emploi de synonymes)
*des recherches de familles de mots (terre, terrain, terrier)
*de simples exercices de copie
*le tournoi orthographique (faire moins de faute, détecter et corriger plus de fautes chez l’autre)
*la dictée libre (variante de l’autodictée faite sans le maître)
*la dictée flash (fermer les livres et écrire un mot ou une phrase pendant la lecture …)
*la dictée muette (variante de l’autodictée faite sans le maître)
 la dictée de groupe, une variante de la dictée de contrôle consistant à utiliser le groupe comme un facteur de
construction des compétences en orthographe : chaque groupe corrige les travaux d’un élément et l’ensemble
classe apprécie. Ce qui permet de développer des relations d’aide pour l’amélioration des acquisitions
orthographiques.
 la dictée dirigée, un exercice de dictée qui permet aux apprenants de développer des compétences
orthographiques à partir des règles déjà acquises pendant l’exécution des dictées déjà faites.
2. Les exercices prévus dans l’emploi de temps

Ils sont souvent considérés par les maîtres comme des disciplines. Ce sont essentiellement les différentes
formes de dictée :
 la copie
 la copie-orthographe (effacer un son d’un mot et demander à l’élève de compléter)
 l’autodictée
 la dictée préparée
 la dictée de contrôle
Ces formes sont les plus connues des maîtres. Ces différents types d’exercices peuvent être donnés sous forme
systématique ou occasionnelle.
Exercices d’orthographe
Les exercices d’orthographe peuvent être:
a)- Occasionnels: Ces exercices occasionnels peuvent être :
- lexicaux : Exemple : Trois SAINTs, SAINs de corps et d’esprit, et CEINTs de leur ceinture, se promenaient
au SEIN de Rome, portant le SEING du SAINT Père.
Notons que ces exercices occasionnels et lexicaux se pratiquent individuellement ou collectivement.
NB : En orthographe lexicale, les mots s’écrivent tels qu‘ on les découvre dans le dictionnaire.
- Syntaxiques: Exemple : Les mangues charnues que tu as mangées ont été cueillies au jardin public.
Retenons que ces exercices occasionnels et syntaxiques se pratiquent individuellement ou
collectivement.
NB : L’orthographe syntaxique, c’est l’orthographe des accords, de l’application de règles grammaticales.
b)- Systématiques: Ces exercices systématiques peuvent être :
- lexicaux : Exemple : étude systématique des mots qui prennent « S » à la fin au singulier (le corps, le puits, le
dos, …).
- syntaxiques : Exemple : étude systématique de l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir (la
fille que vous avez exclue est indisciplinée mais très intelligente).
Notons que ces exercices systématiques, lexicaux et syntaxiques se pratiquent collectivement.

VIII-FICHES MÉTHODOLOGIQUES
1. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE
Thème :
Titre :
Durée :
Objectif :
Matériel : Texte écrit au tableau avant la séance.
Documentation :
a)-Révision
b)-Motivation
c)- Lecture silencieuse du texte
d)- Contrôle de la compréhension du sens général du texte et explication des mots nouveaux
e)- Lecture du texte à haute voix (maître et élèves).
f)- Observation dirigée (découverte du fait orthographique:
- Procéder à une observation attentive de l’orthographe des mots à étudier (certains mots);
- Identification du nom, de son déterminant, du groupe fonctionnel auquel il appartient.
-Découverte et formulation de la règle
g)-Évaluation
- Exercices d’application:
- Oraux : faire de rapides exercices de transformations orales.
- Écrits : faire de rapides exercices de transformations écrites sur les brouillons.
-Correction individuelle et collective
-Vérification et contrôle (vérification du niveau d’atteinte des objectifs et décision à prendre.)
h)-Résumé avec la participation des élèves
i) Lecture et copie du résumé
2 – ORTHOGRAPHE D’USAGE:
Thème :
Titre :
Durée :
Objectif :
Matériel : Le maître écrit au tableau, avant la séance, la phrase qui contient le mot-clé à l’intérieur duquel se
trouve l’objet d’étude.
Documentation :
Déroulement
a)-Révision
b)-Motivation
c)- Lecture silencieuse du texte.
d)- Contrôle de la compréhension du sens général du texte et explication des mots inconnus.
e)- Lecture du texte à haute voix (maître et élèves)
f)- Mise en relief du mot- clé en le détachant de la phrase.
g)- Mise en relief du groupe de lettres ou de sons à étudier à l’intérieur du mot.
h)- Observation attentive des éléments soumis à l’étude.
- écriture de ces éléments sur les brouillons ;
- chasse aux mots par les élèves (faire trouver des mots de la même famille, des analogies);
- écriture de ces productions au tableau ;
- observation de ces mots par la classe.
i)- Formulation éventuelle de la règle
j) Évaluation :

- Effacement des mots au tableau et dictée sur les ardoises ou sur les brouillons.
- Correction de la mini-dictée :
 collective au tableau ;
 individuelle par chaque élève.
- Vérification et contrôle (vérification du niveau d’atteinte des objectifs et décision à prendre
k) lecture et copie éventuelle de la règle
3. Auto-dictée: CP/CE
Description
Il s’agit d’entraîner l’élève à acquérir de bonnes habitudes orthographiques par une observation attentive des
mots, de quelques phrases d’un texte. Pour ce faire, elle procède par effacement progressif de certains mots,
pour ne garder sous les yeux des élèves que les mots repères.
Méthodologie
a)- Texte de la dictée lisiblement écrit au tableau (une, deux ou trois phrases selon la classe).
b)- Lecture silencieuse du texte.
c)- Contrôle de la compréhension du sens général du texte.
d)- Lecture à haute voix (maître et élèves).
e)- Encadrement des mots repères.
f)- Lecture et effacement progressif des mots ou groupes de mots.
- aller des mots les plus simples aux mots les plus compliqués (les plus difficiles);
- avant d’effacer un mot, attirer l’attention des élèves sur les difficultés orthographiques qu’il peut
contenir ;
- remplacement des mots effacés par des tirets.
g)- Reconstitution écrite individuelle (sur les ardoises ou sur les cahiers). Pendant cette phase, le maître circule
entre les rangées et aide les plus faibles à découvrir leurs fautes ou à se souvenir des passages oubliés.
h) Correction :
- collective au tableau ;
- individuelle par chaque élève.
NB : La correction est plus efficace et plus profitable aux élèves lorsqu’elle est faite immédiatement.
i) contrôle/ vérification du niveau d’atteinte des objectifs et décision à prendre.
4. Dictée préparée
Description
Exercice global portant sur toutes les acquisitions orthographiques de la semaine, la dictée préparée aide
l’enfant à identifier et à manier les formes grammaticales d’un texte et à justifier la graphie des mots. C’est en
fait un commentaire orthographique du texte choisi qui se fait en trois phases : la préparation collective, la
dictée proprement dite et la correction.
Démarche
A- La préparation:
Avant la séance :
- texte choisi, adapté au niveau des élèves et lisiblement porté au tableau avant la séance.
- mise en relief de difficultés orthographiques avec différentes couleurs pendant la séance.
Méthodologie
a)- Lecture silencieuse du texte.
b)- Contrôle de la compréhension du sens général du texte et explication des mots difficiles.
c)- Lecture du texte à haute voix (maître et élèves).
d)- Observation dirigée des difficultés:
- orthographe d’usage: faire épeler, écrire certains mots difficiles, faire appel aux familles de mots ou à
l’analogie.
- Orthographe grammaticale: justifier les accords par rappel de certaines règles grammaticales ou de
conjugaison.
e)- Lecture finale par le maître.

NB : le maître travaille au tableau et les élèves sur leurs ardoises.
B- L’exécution :
Elle doit se faire deux jours au plus tôt et cinq jours au plus tard après sa préparation.
a)- Lecture du texte par le maître (1 fois).
b)- Diction du texte
- Dicter naturellement sans exagérer les liaisons ;
- Respecter les rapports fonctionnels entre les mots ;
- Éviter de reprendre interminablement les mêmes membres de phrases pendant que les élèves écrivent ;
- Respecter le rythme de l’ensemble de la classe.
c) Relecture du texte par le maître (1 fois).
d)- Lecture du texte par deux bons lecteurs.
e)- Lecture silencieuse (2 à 3 minutes) et réponses aux questions de ceux qui auraient sauté des passages.
f)- Retrait des cahiers pour correction, annotation (à domicile) ou correction immédiate (auto- correction).
C- LA CORRECTION: (phase très importante de l’acquisition)

C1- Correction du maître (annotation par le maître).
- Bien lire le texte, souligner les fautes (en rouge) annoter les devoirs.
- Relever les fautes communes à toute la classe.
C2- Correction collective:
- Le texte de la dictée est porté au tableau.
- Remise des cahiers annotés aux intéressés qui prennent connaissance des fautes commises.
- Observations d’ordre général sur les fautes communes : rappel de règles grammaticales, d’orthographe
de mots de même famille ; écriture de tels mots avec les analogies ou mots de la même famille.
C3- Correction individuelle des fautes:
a)- Fautes d’usage : Copier plusieurs fois le mot correct (maximum 5 fois) ;
b)- Fautes grammaticales : Justifier les accords, rappeler les règles.
c)- Reprendre toute la dictée en cas de nombreuses fautes (5 fautes et plus).
d)- Prévoir la double correction (contrôle par le maître «vu », correction par les élèves).
5. La dictée de contrôle
Description
C’est un exercice synthèse qui a pour rôle essentiel comme son nom l’indique de contrôler, de vérifier et de
mesurer le degré d’acquisition des notions orthographiques étudiées. Elle se fait généralement en fin de
semaine.
Remarque : Le maître confectionnera le texte en tenant compte des difficultés orthographiques abordées dans la
semaine.
Exécution (sans aucune aide du maître).
a. lecture du texte entier par le maître ;
b. dictée du texte par groupes fonctionnels ;
c. relecture à haute voix (maître, quelques bons élèves) ;
d. lecture silencieuse, individuelle.
Retrait des cahiers pour correction.
Correction
C’est la même procédure que pour la dictée préparée.
Conclusion
Il y a peu d’hommes qui puissent se vanter de maîtriser l’orthographe française, car elle renferme de
nombreuses exceptions, des caprices et des pièges. Face aux multiples difficultés de son enseignement, le
maître doit faire preuve de persévérance à travers un enseignement simple, méthodique, adapté aux possibilités
d’acquisitions des élèves. Pour y réussir, il convient de pratiquer une bonne pédagogie.

Exercice
1) Qu’entends-tu par : orthographe, orthographe grammaticale, orthographe d’usage ?
2) Cite deux moyens d’acquisition de l’orthographe.
3) Compare orthographe, Dictée préparée et dictée de contrôle.
4) Comment fais-tu la correction de la dictée préparée ?
5) Pourquoi dit-on que la dictée est ‘‘la bête noire’’ de nos élèves ?
6) Compose un texte de dictée en prenant en compte quelques leçons de vocabulaire, de conjugaison et de
grammaire que tu as déjà dispensées.
CONCLUSION DE L’UNITE
L’enseignement de ces trois disciplines étant soumis aux impératifs de communication, le maître doit apprendre
aux élèves, non seulement un savoir théorique constitué le plus souvent d’un ensemble de règles, mais aussi un
savoir-faire qui puisse leur permettre de s’exprimer facilement en français.
Après avoir étudié cette unité, en guise de conclusion, notons la justesse du regroupement des disciplines. Sans
doute cet ensemble a permis de se rendre compte de l’interdépendance des règles et de la nécessité de
décloisonner les matières pour permettre une acquisition plus efficace, plus pratique.
Il revient donc à vous enseignants de tenir compte de la nécessité du décloisonnement entre ces matières dont
l’importance est souvent ignorée.
DOCUMENTS DE SORTIE DE L’UNITE

Post test
1) Explique ce principe de l’enseignement de la grammaire « on veillera plus à l’application effective des règles qu’à leur
mémorisation mécanique » (6 pts)
2) Quelle est l’importance de la conjugaison sur le plan scolaire et sur le plan social ? (3 pts)
3) Qu’entends-tu par : orthographe, orthographe grammaticale, orthographe d’usage ? (4 pts)
4) Conduis une leçon de grammaire au CE. (7 pts)
qu’à leur connaissance mécanique » (3 pts)
Le maître doit s’assurer que ses élèves appliquent très bien les règles de grammaire apprises théoriquement à
l’oral et dans toutes les activités écrites plutôt que de se contenter de les leur faire réciter par cœur. « Ce n’est
pas en apprenant des règles par cœur qu’on apprend à parler et à écrire » dit un pédagogue.
2) L’importance de la grammaire
Sur le plan scolaire : La grammaire procure à l’enseigné les moyens indispensables pour l’acquisition d’une
excellente expression orale et écrite. Elle lui permet de communiquer aisément avec son entourage. Elle contribue à la
consolidation de l’orthographe, à la correction du langage parlé et à l’exactitude de l’expression écrite.
Elle développe l’esprit d’observation, de comparaison, stimule et éveille les qualités intellectuelles par la
somme de réflexions et de contraintes qu’exige son enseignement.
« Si nos élèves ne savent pas la grammaire, ils ne comprendront jamais leurs erreurs de français ni comment les
corriger ». dit un auteur.
Sur le plan social :

Dans la vie courante le respect des règles grammaticales d’une langue favorise la clarté dans la pensée.
Dans notre environnement où le français constitue la langue officielle d’enseignement, la grammaire permet à l’individu
de mieux exprimer sa pensée et lui confère un certain prestige.
L’importance de la conjugaison :
-sur le plan scolaire :
La conjugaison est fondamentale dans tous les cours pour l’étude de la langue qui est régie par un ensemble de règles.
Leur découverte et leur application exigent un effort de raisonnement.
La conjugaison cultive aussi la mémoire qu’elle sollicite constamment. Elle donne à l’élève une meilleure structuration du
temps (hier, aujourd’hui, demain).
-sur le plan social :
A chaque instant de la vie, l’homme s’exprime et cette expression ne peut se faire sans que les verbes ne soient conjugués
à des personnes, des temps et des modes. En effet, le verbe étant l’élément principal de la phrase, pour parler et écrire
correctement, il faut connaître les transformations qu’il subit selon le temps, le mode et la personne.

La maîtrise des mécanismes de la conjugaison procure une bonne expression écrite et orale, suscite l’admiration dans les
causeries et discussions. Aussi, une correspondance sans faute, est signe de la maîtrise de la langue écrite que sous-tend
l’usage correct des verbes.
L’importance de l’orthographe
Sur le plan social
Le besoin de communiquer nous impose des règles d’utilisation des mots à l’oral comme à l’écrit, mais c’est surtout à
l’écrit que la nécessité d’appliquer les règles orthographiques s’impose davantage. En effet comme le souligne sainte
Beuve, « rien ne trahit son homme comme une faute d’orthographe ».
L’orthographe a une valeur sociale. Une bonne orthographe donne une bonne impression du travail bien fait. On juge
favorablement une copie, un texte, un devoir sans faute. Cependant, dans les relations ambiantes, une orthographe non
maîtrisée est souvent interprétée comme l’indice d’une culture insuffisante et limitée, une ignorance ou une impolitesse.
Des graphies défectueuses, une syntaxe incohérente, sont parfois causes de confusions regrettables, d’incompréhension
totale pouvant entraîner des perturbations graves dans la communication. De même, il serait inconvenant d’adresser une
demande d’emploi ou toute autre requête sur laquelle pullulent des fautes d’orthographe.

A l’école l’orthographe développe :
-Les fonctions mentales : écoute, attention, sens de l’écoute, raisonnement, discrimination, mémoire, application,
comparaison, etc.
-Les fonctions psychomotrices : dispositions spatio-temporelles des sons, lettres, syllabes dans les mots, puis de ceux-ci
dans la phrase ; graphie même de ces éléments.
-Certaines qualités morales : rigueur, exactitude, rectitude du raisonnement, correction, vigilance. Ainsi à l’école
primaire, l’élève a besoin d’une maîtrise de l’orthographe pour réaliser la plupart des activités écrites : rédaction, dictée,
leçons… Elle fut pendant longtemps un moyen privilégié de sélection durant le parcours scolaire. La note de zéro sur
vingt en dictée fermait la porte aux candidats au concours d’entrée en sixième. Autrefois, en dictée, il était soustrait deux
ou quatre points sur dix, selon la gravité de la faute. Une orthographe défectueuse est donc un handicap pour l’individu.
La bonne orthographe offre à celui qui lit des indices qui facilitent la réception du message. A celui qui écrit elle impose
des contraintes qui réduisent les risques de malentendu. Son importance à l’école aussi bien que dans la vie courante est
telle que les IO françaises de 1972 mettaient en relief que « une mauvaise orthographe est une gêne dans les études ; elle
est aussi un obstacle pour bon nombre de jeunes à la recherche de l’emploi »
3) Qu’entends-tu par Orthographe ? Étymologiquement, le mot orthographe vient du grec « ortho » droit, juste et
« graphein » qui signifie écrire. Orthographe signifie alors écrire droit, écrire juste donc écrire correctement.
Selon le petit Robert, l’orthographe est la manière d’écrire un mot qui est considérée comme la seule écriture correcte du
mot.
Quant au petit Larousse l’orthographe est l’ensemble des règles et des usages définis comme normes pour écrire les mots
d’une langue donnée. En d’autres termes, c’est l’ensemble des règles qui régissent la variabilité des mots au sein de la
phrase vivante parlée ou écrite.
En résumé, l’orthographe est l’art ou la technique d’écrire correctement les mots et les signes d’une langue selon les
manières imposées par les règles ou l’usage. C’est écrire en respectant les lois du langage.
Elle est une discipline qui a pour objet d’apprendre aux élèves à écrire sans faute soit par l’acquisition
d’automatismes de l’orthographe d’usage, soit par l’enseignement des règles grammaticales et leur application pratique.
Par ailleurs, elle fait appel à la logique de l’esprit et s’appuie sur un effort d’attention constamment renouvelé. Souvent
elle est confondue à la dictée. Pour parvenir à cette finalité de correction, l’enseignement orthographique existe sous
divers aspects.
5. L’orthographe grammaticale : c’est la plus connue. Elle fait appel aux différentes règles d’accord à
l’intérieur des différents groupes grammaticaux (déterminant + nom + adjectif), de la proposition (sujet + verbe), de la
phrase (modes et temps) et même du paragraphe (utilisation des pronoms pour éviter une répétition).
Orthographe d’usage ou orthographe lexicale

Elle détermine une fois pour toute l’écriture d’un mot alors que toute autre écriture serait possible. Par exemple balai qui
en gardant la même prononciation pourrait aussi s’écrire : ballai, ballet balley, etc.
4) Conduis une leçon de grammaire au CE.
Il s’agit de concevoir une fiche d’une leçon de grammaire dans une classe de votre choix. Alors l’élève maître mettra
l’accent sur sa préparation écrite.
- la formulation des objectifs
- le choix du matériel adéquat
- les pré-requis bien choisis
- la bonne motivation
- la maîtrise de la méthodologie.
Dans la phase pratique, il prendra en compte les éléments cités ci-dessus. Il veillera à la bonne participation des élèves.
Il mettra l’accent sur les exercices d’application tout en veillant à la congruence des items avec les objectifs spécifiques.
Il évaluera les exercices (décision à prendre)
Clé de correction

Réponses attendues Barème de notation Conditions de réussite
0 à 20
En conformité avec le
Question n°2 : 3 pts Après approbation du contenu
contenu du cours

UNITE VI : L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE
DOCUMENTS D’ENTREE DE L’UNITE
OBJECTIF GENERAL
- Connaître les méthodologies ; les principes et les techniques de l’enseignement du vocabulaire.
OBJECTIFS SPECIFIQUES
- Définir le concept vocabulaire ;
- Donner l’importance, les objectifs, les principes pédagogiques de l’enseignement du vocabulaire
- Décrire les méthodologies du vocabulaire théorique et usuel.
- Élaborer une fiche méthodologique de vocabulaire.
Travaux de groupe
Exposé
Brainstorming
Modélisation
Lecture coopérative ;
Simulation
PRÉ-TEST
1) Qu’entend-on par : vocabulaire, vocabulaire usuel, vocabulaire théorique, vocabulaire actif, vocabulaire
passif ? (5 pts)
2) Cite deux objectifs généraux de l’enseignement du vocabulaire à l’école primaire. (2 pts)
3) Quand un enfant dit : « Monsieur, je n’ai pas d’idées » devant sa page blanche, que lui manque-t-il
réellement ? Des idées ou les mots pour les exprimer ? (4 pts)
4) Pourquoi dit-on qu’il faut lier les acquisitions linguistiques aux réalités vivantes du milieu ? (3 pts)
5) Présente une leçon de vocabulaire dans un cours de ton choix. (6 pts)
CORPS DE L’UNITÉ
INTRODUCTION
Il arrive souvent qu’un maître éprouve un franc désespoir devant la pauvreté des productions écrites de ses
élèves ou tout simplement leur silence devant une question posée. Une des causes de cet état de fait provient de
la faiblesse des élèves en vocabulaire. En effet, il manque souvent à nos écoliers les mots justes pour exprimer
leurs pensées, leurs sentiments ou pour décrire une situation. Ont-ils les moyens de faire autrement ?
Pour combler cette lacune et libérer l’expression des élèves, il faut construire un enseignement adéquat du
vocabulaire dans les différents cours.
I. DÉFINITION
Selon le Larousse, le vocabulaire est l’ensemble des mots et expressions qui appartiennent à une
langue, à une science ou à une technique.
Il est l’élément essentiel dans l’apprentissage d’une langue. Il est l’étude des mots, des expressions, des
constructions indispensables dont a besoin l’apprenant pour exprimer ses actes, ses idées, ses sentiments dans
son milieu de vie. La formation des mots se fait par néologie, par emprunt, par dérivation et par composition.
Il existe un vocabulaire actif et un vocabulaire passif. Le vocabulaire actif est constitué de l’ensemble
des mots que nous utilisons couramment et spontanément dans notre expression. Ces mots sont toujours
disponibles et nous les utilisons sans effort de recherche.
Le vocabulaire passif est l’ensemble des mots et expressions que nous comprenons lorsque nous les
rencontrons dans nos lectures et les discours mais que nous n’utilisons pas régulièrement. Une étude a montré
qu’un individu dispose de plus de 24 000 mots mais en utilise seulement 3 000 et toujours les mêmes.

Sur le plan pédagogique, le vocabulaire est une discipline qui concourt à la maîtrise de la langue par
l’acquisition du sens et l’emploi correct des mots. Pour son étude à l’école primaire, nous distinguons deux
formes : le vocabulaire théorique et le vocabulaire usuel.
Le vocabulaire usuel :
A l’école primaire, le vocabulaire usuel est l’étude du sens des mots, des expressions et leur emploi.
Apprendre le vocabulaire usuel, c’est connaître les relations qui existent entre les mots et les choses.
Le vocabulaire théorique :
Le vocabulaire théorique est l’étude des faits lexicaux : l’étude de la formation des mots, du sens
propre, du sens figuré, des synonymes, des homonymes, des contraires, des familles de mots, des nuances...
Apprendre le vocabulaire théorique, c’est prendre conscience des relations qui existent entre les mots.
II. L’IMPORTANCE DU VOCABULAIRE
II. 1. Dans la vie :

Le monde d’aujourd’hui est fait de relations de divers ordres : relations interpersonnelles, relations
interafricaines, relations internationales… Toutes ces relations se tissent au moyen du vocabulaire de diverses
langues.
La connaissance de la langue orale et écrite est indissociable de la connaissance du vocabulaire.
Comprendre le sens des mots que l’on utilise est indispensable à l’expression orale, à l’expression écrite et à la
communication. L’une des sources principales des conflits humains réside dans l’emploi erroné des mots. Ainsi
Alain déclare : « Tout n’est qu’une question de vocabulaire. »
Alors, pour s’exprimer, communiquer avec autrui, se faire comprendre, un choix judicieux des mots est
indispensable et, l’individu est jugé à travers son vocabulaire. Aussi, distinguer les différentes façons de
s’exprimer selon les circonstances et employer les mots et les tournures qui conviennent à chaque situation de
communication (conversation familière, conférence, discours, texte rédigé à caractère administratif …),
deviennent-ils nécessaires.

L’enfant éprouve très souvent des difficultés, d’abord, à s’exprimer oralement, ensuite à passer de
l’expression orale à l’expression écrite. A chaque instant de sa vie, il prend contact avec des mots nouveaux :
en famille, en écoutant la radio, les émissions télévisées, dans la rue en lisant les multiples panneaux
publicitaires et à l’école au cours des différentes leçons. Mais ces mots, bien que l’enfant les ait entendus ou lus
à plusieurs reprises, il ne les possède vraiment pas. Ils sont le plus souvent pourvus d’un sens erroné. C’est
donc à l’école qu’incombe le rôle de parfaire d’abord la connaissance de ces mots, d’en préciser le sens, puis
d’accroître les connaissances linguistiques de l’enfant ; d’où la nécessité de l’enseignement du vocabulaire.
C’est donc par le vocabulaire, pierre angulaire des autres disciplines scolaires que l’enfant acquiert le
sens et l’emploi correct des mots nouveaux. Cet exercice contribue ainsi à l’enrichissement continuel de son
lexique et augmente ses possibilités d’expression.
III. LES BUTS ET LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DU

VOCABULAIRE
III-1-Buts au CE et au CM
- Amener l’élève à acquérir un répertoire de mots et d’expressions du vocabulaire fondamental ;
- Amener l’élève à s’exprimer oralement et par écrit dans différentes situations de la vie courante.
III-2-Les objectifs généraux de l’enseignement du vocabulaire :
Au CE

- Développer les moyens de communication orale et écrite en élargissant le vocabulaire de l’élève ;
- Renforcer les acquisitions lexicales de l’enfant ;
- Enrichir ces acquisitions ;
- Entraîner l’enfant à la recherche du sens des mots ;
- Inciter l’enfant à l’utilisation de ces mots dans des phrases courantes.
Au CM
- Familiariser l’élève à l’emploi des mots et expressions en vue d’une meilleure communication orale et
écrite ;
- Familiariser l’élève à l’utilisation active du vocabulaire fondamental ;
- Inciter l’enfant à la découverte du sens puis à l’utilisation adéquate des mots dans des phrases
courantes ;
- Apprendre à l’enfant à se servir du vocabulaire passif pour l’enrichissement du vocabulaire actif.
- Faire acquérir un répertoire de mots et expressions du vocabulaire fondamental ;
- Faire acquérir le sens des mots et expressions ;
- Familiariser l’apprenant à l’emploi des mots et expressions étudiés ;
- Entraîner l’élève à s’exprimer correctement à l’oral comme à l’écrit par l’usage d’un vocabulaire
précis ;
- Faire découvrir par l’élève, les synonymes, les homonymes, les contraires, les familles de mots ;
- Préparer l’exercice de rédaction en fournissant à l’élève les moyens d’expression ;
- Assurer l’acquisition de l’orthographe des mots.
- Initier l’enfant à l’utilisation du dictionnaire
IV. QUELQUES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DE L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE

1- C’est par l’usage correct, c’est-à-dire par l’exercice de la langue parlée et par la lecture que l’élève peut
enrichir son vocabulaire.
Le mot n’est qu’un signe. Il faut que l’élève puisse mettre les signes (les mots) sur les objets, les êtres familiers
qui l’entourent et qu’il les utilise correctement dans son langage parlé et écrit.
2- Le mot ne doit être donné (étudié) que dans une phrase. « Le mot ne vit que dans la phrase », écrit un
auteur.
- La première préoccupation du maître quand il présente un nouveau mot à ses élèves, doit être de leur
donner aussitôt le moyen de l’employer à bon escient (combattre à tout prix le psittacisme).
- Le mot isolé n’a pas de valeur en lui- même. C’est seulement dans une phrase du langage ou dans un
texte écrit que le mot devient vivant.
- Il faut familiariser l’élève à l’utilisation du vocabulaire courant.
V-. Horaires et programmes

1. Horaires
Deux séances de 30 minutes par semaine au CE et CM
2. Programmes
Au CE
Le programme est basé sur les centres d’intérêt contenus dans le livre de lecture (3ème et 4ème année)
Au CM
Le programme est basé sur les centres d’intérêt contenus dans les livres de lecture (5ème et 6ème année) et
comprend :
- le vocabulaire usuel en relation avec les thèmes de lecture ;
- le vocabulaire théorique qui concerne la formation des mots avec la dérivation, la composition, l’étude
de la synonymie, l’homonymie, l’antonymie… (cf. programme de 1989-1990)

VI. DIFFÉRENTS TYPES D’EXERCICES DE VOCABULAIRE
Il existe une grande variété d’exercices de vocabulaire :
Le jeu de vocabulaire :
- jeu de classement consistant à rassembler ou à regrouper certaines espèces d’animaux, de plantes,
d’objets présentés sur des images avec leur nom ;
- des cartons avec des phrases où manquent des mots remplacés par des images : l’élève doit recouvrir
cette image avec le mot correspondant ;
- les mots croisés et les mots fléchés adaptés au niveau de la classe ;
- le diamino : à partir d’un mot écrit verticalement, composer des mots avec chacune des lettres du mot
écrit :
Un mot : exemple é__éducation
c__compteur
o__opération
l__lecture
e__enfant
- le baccalauréat : à partir d’une lettre, faire trouver des noms par exemple de ville, de fleur, d’animal en
commençant par cette lettre.
Exemple : R ______ville : Réo
______fleur : Rose
______animal : Rat
- les devinettes (Quelle heure est-il quand l’horloge sonne treize coups ? Réponse : c’est l’heure de la
faire réparer)
- les charades (On s’assoit sur mon premier ; mon deuxième est le contraire de vrai ; mon troisième est
un rongeur ; mon tout forme le nom d’une ville du Burkina Faso. /Réponse banc-faux-rat =Banfora)
- le scrabble.
Les exercices liés à la leçon de vocabulaire :

- les exercices à trous
- les phrases à compléter
- les exercices de construction de phrases avec les mots étudiés.
- les questions dichotomiques (vrai ou faux)
VII. FICHES MÉTHODOLOGIQUES DES LEÇONS DE VOCABULAIRE

1- fiche méthodologique d’une leçon de vocabulaire usuel au CE :
Thème :
Titre :
Cours : CE1- CE2.
Durée : 30 minutes.
Objectif spécifique :
Matériel :
- Collectif :
- Individuel :
Documentation :
1- Rappel : Contrôler les acquisitions précédentes.
2- Motivation : Amener les élèves à s’intéresser à la nouvelle leçon.
3- Lecture silencieuse du texte porté au tableau.
5- Lecture à haute voix (maître et élèves).
6- Étude des mots retenus.
- Explication de chaque mot par le concret (si possible).

- Fixation auditive, visuelle, articulatoire et graphique par les élèves.
- Réemploi des mots étudiés.
7-Évaluation :
Exercices :
- oraux.
- Écrits.
Correction :
- Collective.
- Individuelle.
- Vérification du niveau d’atteinte des objectifs et décision à prendre.
8-lecture et copie des mots avec des exemples de phrases correctes des élèves.
2- Fiche méthodologique d’une leçon de vocabulaire usuel au CM1 (en début d’année)
Thème :
Titre :
Objectifs spécifiques:
Matériel:
- Collectif :
- Individuel :
Documentation :
1- Rappel : contrôler oralement et/ou par écrit, les acquisitions précédentes.
2- Motivation : amener les élèves à s’intéresser à la nouvelle leçon.
5- Lecture à haute voix du texte (maître et élèves).
6- Étude des mots :
a)- Explication des mots dans le contexte.
b)- Explication des mots hors du contexte.
c)- Attirer l’attention des élèves sur l’orthographe des mots (fixation visuelle, auditive, articulatoire,
graphique).
d)-Réemploi des mots étudiés (faire construire des phrases).
7-Évaluation
a-Exercices d’application :
- Oraux :
- Écrits :
b-Correction :
- Collective
- Individuelle
c-contrôle / vérification du niveau d’atteinte des objectifs et décision à prendre.
8-Lecture et copie des mots étudiés accompagnés des phrases correctes des élèves.
NB : En début d’année éviter d’aborder les synonymes, les homonymes, les contraires, sens propre, sens figuré,
qui n’ont pas été encore étudiés, sauf au CM2.
3- Fiche méthodologique d’une leçon de vocabulaire Usuel au CM:

Thème :
Titre :
Objectif spécifique : à l’issue de la séance les élèves doivent être capables :
- donner le sens des mots étudiés dans ses propres termes ;
- d’employer correctement les mots étudiés dans des phrases à partir des exemples donnés par le maître.
Matériel :
- Collectif : Texte de support préalablement écrit au tableau (avant l’entrée des élèves).
- Individuel :
Documentation :
1- Révision : Contrôle des notions précédentes (ou pré- requis).
2- Motivation :
3- Lecture silencieuse du texte préalablement écrit au tableau.
5- Lecture du texte à haute voix par 2 ou 3 élèves et par le maître.
6-Étude des mots (explication et emploi, orthographe) ;
- Dans le contexte (sens des mots dans le texte du jour).
- Synonymes et contraires (CM).
- Sens propre et sens figuré (CM2).
- Réemploi immédiat et oral des mots (faire construire oralement des phrases originales, personnelles).
7-Évaluation
- oraux :
- écrits :
b-Correction:
- Collective :
- Individuelle :
c-contrôle / vérification du niveau d’atteinte des objectifs et décision à prendre
8-Lecture et copie des mots étudiés assortis d’explications claires accompagnées d’exemples précis (de
préférence, les phrases trouvées par les élèves).
Exemple : Au moyen de : Signifie, en se servant de…
J’ouvre la porte de la maison au moyen d’une clé.
4- Fiche méthodologique d’une leçon de vocabulaire théorique au CM.

Thème
Titre :
Matériel :
- Collectif.
- Individuel :
Documentation :
1- Révision (Pré-requis) : si certaines notions déjà étudiées doivent entrer dans la composition des notions du
jour, il faut les reprendre pour qu’ils servent d’appui.
Exemple : pour l’étude de la famille de mots, il faut revoir les préfixes et suffixes déjà vus.
2- Motivation :
4- contrôle de la compréhension du sens général du texte.
5- Lecture du texte à haute voix (2 ou 3 élèves).
6- Observation et analyse du texte.
a)- Questions de découverte du fait de vocabulaire théorique.
b)- Formulation correcte de la règle avec la participation des élèves.
7- Évaluation :

- Oraux
- Écrits
b- Correction :
- Collective
- Individuelle
c- contrôle vérification du niveau d’atteinte des objectifs et décision à prendre.
8- Lecture et copie de la règle accompagnée d’exemples.
CONCLUSION DE L’UNITÉ
Le mot ne vit que dans la phrase. Ainsi, il est nécessaire d’observer le mot dans la phrase car les mots pris
isolément n’ont pas par eux-mêmes un sens fixe. Leur sens, c’est au contexte qu’ils l’empruntent en grande
partie et c’est à l’aide du contexte qu’il convient de le déterminer. Par conséquent, il est recommandé à chaque
enseignant d’en tenir compte dans sa pratique quotidienne pour une meilleure assimilation des notions à
découvrir.
DOCUMENT DE SORTIE DE L’UNITÉ

POST-TEST
1) Qu’entend-on par : vocabulaire, vocabulaire usuel, vocabulaire théorique, vocabulaire actif, vocabulaire passif ? (5 pts)
2) Cite deux objectifs généraux de l’enseignement du vocabulaire à l’école primaire. (2 pts)
3) Quand un enfant dit : « Monsieur, je n’ai pas d’idées » devant sa page blanche, que lui manque-t-il réellement ? Des
idées ou les mots pour les exprimer ? (4 pts)
4) Pourquoi dit-on qu’il faut lier les acquisitions linguistiques aux réalités vivantes du milieu ? (3 pts)
5) Présente une leçon de vocabulaire dans un cours de ton choix. (6 pts)
a) Vocabulaire : Selon le Larousse, le vocabulaire est l’ensemble des mots et des expressions qui appartiennent à une
langue, à une science ou à une technique.
Le vocabulaire est l’un des moyens d’apprentissage d’une langue ; il est l’étude des mots, des expressions, des
constructions indispensables dont a besoin l’apprenant pour exprimer ses actes, ses idées, ses sentiments dans son milieu
social, dans son milieu de vie. La formation des mots se fait par néologie, par emprunt, par dérivation et par composition.
Sur le plan pédagogique, le vocabulaire est une discipline qui concourt à la maîtrise de la langue par l’acquisition du sens
et l’emploi correct des mots.
Vocabulaire usuel : le vocabulaire usuel est l’étude du sens des mots, des expressions et leur emploi.
Apprendre le vocabulaire usuel, c’est connaître les relations qui existent entre les mots et les choses.
Vocabulaire théorique : Le vocabulaire théorique est l’étude du sens propre, du sens figuré, des synonymes, des
homonymes, des contraires des familles de mots, des nuances.
Apprendre le vocabulaire théorique, c’est prendre conscience des relations qui existent entre les mots.
Vocabulaire actif : Le vocabulaire actif est constitué de l’ensemble des mots que nous utilisons couramment et
spontanément dans notre expression. Ces mots sont toujours disponibles et nous les utilisons sans effort ni recherche.
Vocabulaire passif : Le vocabulaire passif est l’ensemble des mots et expressions que nous comprenons lorsque nous les
rencontrons dans nos lectures et les discours. Cependant nous ne les utilisons pas. Un individu dispose de plus de 24 000
mots mais en utilise seulement 3000 et toujours presque les mêmes.
En somme, le vocabulaire actif est celui dont l’élève se sert ou qu’il réemploie spontanément après
apprentissage. Le vocabulaire passif est celui que comprend bien l’élève mais qu’il n’utilise guère. Le vocabulaire passif
est bien évidemment nettement plus important que le vocabulaire actif.
a. Je cite deux objectifs généraux de l’enseignement du vocabulaire

- Développer les moyens de communication orale et écrite en élargissant le vocabulaire de l’élève ;
- Faire acquérir un répertoire de mots et expressions du vocabulaire fondamental ;
3) Quand un enfant dit : « Monsieur, je n’ai pas d’idées » devant sa page blanche, que lui manque-t-il réellement ? Des
idées ou les mots pour les exprimer ? Il est probable que son vocabulaire soit faible ou qu’il ne maîtrise pas le maniement

des mots. Il est également possible que le sujet proposé n’est pas adapté à son niveau. L’absence des idées et/ou des mots
peut justifier cette incapacité.
4) C’est pour faciliter l’emploi ou le réemploi des mots acquis.
5) Présente une leçon de vocabulaire dans un cours donné : à travers une simulation de leçons.
Clé de correction
0 à 20
Question n°1 : 5 pts 1 pt par réponse juste.
En conformité avec le Question n°2 : 2 pts Après appropriation du
cours Question n°3 : 4 pts contenu
Question n°5 :6 pts

UNITÉ VII : L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE
OBJECTIF GÉNRÉAL
- Connaître les méthodologies ; les principes et les techniques de l’enseignement de l’expression écrite.
- Définir le concept d’expression écrite :
- Donner l’importance, les objectifs, les principes pédagogiques de l’enseignement de l’expression
écrite ;
- Décrire les différentes sortes d’expression écrite ;
- Décrire la méthodologie de l’expression écrite ;
- Élaborer une fiche méthodologique de l’expression écrite.
Travaux de groupe
Exposé
Brainstorming
Modélisation
Lecture coopérative
Simulation
Pré-test
1- Qu’est-ce que l’expression écrite ? Qu’est-ce que la rédaction ? (4points)
2- Quelle est l’importance de l’expression écrite dans la vie courante ? À l’école ? (6 points)
3- Dans quel cours se pratique la rédaction ? (2 points)
4- Présente une leçon d’expression écrite dans une classe de ton choix (8 points).
CORPS DE L’UNITÉ
INTRODUCTION
L’apprentissage du français dans nos écoles se fait selon deux dimensions importantes : l’oral et l’écrit. Même
si ces deux formes d’apprentissage poursuivent le même objectif général qui est la maîtrise de la langue
française, conçue comme un instrument d’échange et de communication, il convient de relever qu’elles
n’évoluent pas dans le même registre de langue. Par ailleurs, l’organisation des idées diffère fondamentalement
selon que l’on utilise l’une ou l’autre forme de communication.
I. DÉFINITION
L’expression écrite est le fait de communiquer la pensée, les sentiments, les observations par des signes
graphiques. Elle complète l’expression orale.
Pour le petit Larousse, l’expression écrite est l’action de faire un exercice scolaire pour apprendre à rédiger.
Rédiger, c’est s’exprimer par écrit, c’est s’affirmer, c’est-à-dire que les besoins, les pensées et les sentiments
passent de l’intérieur à l’extérieur par le moyen des signes écrits.
A l’école primaire, l’expression écrite regroupe l’ensemble des exercices où l’élève est invité à s’exprimer par
écrit. Les termes expression écrite au CE et rédaction au CM semblent désigner la même réalité pédagogique.
Cependant, l’expression écrite, de portée plus générale, englobe toutes les formes de production écrite tandis
que la rédaction apparaît comme un exercice spécial conçu selon un certain ordre et obéissant à certaines règles
de style.

II. IMPORTANCE
Tout homme vivant en société a besoin de communiquer et de s’exprimer. Qu’il s’agisse de commande à passer
à un commerçant éloigné, d’un droit à faire valoir auprès d’une administration, d’une correspondance
administrative ou familiale, nous passons par l’écrit. L’expression écrite permet une communication différée et
la conservation dans l’espace et dans le temps des traces de l’écrit. "Verba volant scripta manent" disaient les
Latins. (Les paroles disparaissent, l’écrit reste.)
À l’école primaire l’expression écrite apprend à l’enfant à s’exprimer clairement, correctement. Elle lui permet
d’élaborer et de fixer sa pensée, de se découvrir et de se faire découvrir, de s’affirmer et d’affiner les outils
linguistiques acquis par l’enseignement des autres disciplines.
III. BUTS ET OBJECTIFS DE L’EXPRESSION ÉCRITE
1. Buts de l’expression écrite au CE/CM

Au CE
- Amener l’élève à s’exprimer par écrit,
- Amener l’élève à acquérir le mécanisme des structures grammaticales.
- Au CM :
- Amener l’élève à développer son aptitude à l’expression écrite.
2. Les objectifs généraux au CE/CM
AU CE AU CM
Développer sa capacité d’imagination et de créativité,
Développer chez l’enfant la capacité
l’amener à l’utilisation efficiente des règles
d’imagination et de créativité
grammaticales.
Lui permettre d’exprimer par écrit sa Lui permettre de traduire par écrit sa pensée, ses
pensée, ses sentiments sentiments
L’amener à décrire des scènes vivantes de
Lui permettre de relater les scènes de la vie Courante.
vie courante.
Lui faire acquérir des structures Renforcer chez l’enfant les acquis du mécanisme des
grammaticales structures grammaticales à l’écrit.
Développer en lui l’esprit d’observation, la Développer chez lui l’esprit d’observation, la mémoire,
mémoire, le jugement. le jugement.
IV. INSTRUCTIONS ET PRINCIPES

La priorité doit être accordée à l’expression orale qui est la base de l’expression écrite. L’expression écrite doit
être motivée.
Alors, il faut que :
- L’élève ait quelque chose à dire (adaptation des sujets au niveau de l’élève…) ;
- Qu’il veuille bien le dire (motivation);
- Qu’il ait les moyens de le dire (vocabulaire grammaire, orthographe…);
- Qu’il ait la technique et les moyens de s’exprimer par écrit (construction de phrases ; de
paragraphes…) ;
Les enfants doivent s’exprimer en s’appuyant sur leurs besoins et leurs intérêts.
L’expression écrite doit être un moyen de communication : habituer les élèves à communiquer en écrivant par
le biais des correspondances, des synthèses et des comptes rendus.
Pour développer l’expression écrite, il faut :
- privilégier l’expression libre qui développe la sensibilité et l’imagination de l’enfant ;
- privilégier les exercices de construction de diverses formes des phrases (exercices structuraux écrits,
reconstitutions de textes) ;
- faire écrire chaque jour : il faut écrire beaucoup et souvent disent les instructions officielles

- encourager les apprenants à écrire ;
- lire les meilleurs devoirs, les apprécier publiquement et récompenser leurs auteurs.
Dans la progression de l’enseignement de l’expression écrite, il faut :

- partir du vécu de l’apprenant ;
- construire des phrases courtes avec emploi éventuel des structures étudiées ;
- construire de petits paragraphes pour exprimer ce que l’on voit, ce que l’on ressent, cela en rapport
avec le thème étudié ;
- mener un enseignement théorique de la technique de la rédaction : notion et différentes parties de la
rédaction ;
- procéder à l’étude des différentes formes de rédaction en fonction des types de sujets : narration,
portrait, description, lettre ;
- rédiger en respectant une suite chronologique des idées au CM.
V. PROGRAMME ET HORAIRES
Programme
Le programme se répartit comme suit :
Au CP :
L’enseignement de l’expression écrite se pratique dans ce cours de manière implicite. Il n’y a pas d’expression
écrite proprement dite, on prépare l’enfant à travers les exercices de copies, des phrases à compléter,
description d’un dessin (à partir du dessin, trouver le mot ou la phrase décrivant la situation) ou à partir de la
phrase, du mot, trouver le symbole, la situation correspondante.
Au CE :
- construction de phrases correctes, simples à partir d’images, de bandes dessinées, de récits ou de petits
événements scolaires ;
- modèles à imiter ; phrases à compléter ; inversions à rétablir, exercices d’enrichissement de phrases ;
- composition de phrases (affirmative, négative, interrogative) avec changement dans l’ordre des mots,
narration d’un fait observé ;
- compte rendu d’une enquête ;
- description d’une gravure, d’un objet ;
Au CM :
- Compte rendu, exercices très simples de rédaction habituant l’enfant à exprimer sa pensée en phrases
ordonnées se rapportant à la vie familiale, scolaire et sociale ;
- Rédaction de lettres simples, factures à établir, demande à formuler, commande à passer,
renseignement à demander, petits exercices de construction de phrases, de paragraphes en rapport avec
le centre d’intérêt aboutissant à un texte avec introduction, corps du texte, conclusion ;
NB : du CE au CM, choisir parmi les thèmes du livre de lecture des textes adaptés au niveau de la classe et
pouvant servir de point de départ aux leçons d’expression écrite, de rédaction.
Horaires
Selon les cours, les horaires se répartissent comme suit :
Au CE :
L’expression écrite occupe deux séances de 30minutes chacune par semaine.
Au CM :
Les horaires officiels prévoient deux séances de 30mn chacune par semaine, mais les horaires appliqués sont
d’une heure trente (1 h 30 mn) en deux séances dont une de trente 30 mn.
VI- MÉTHODOLOGIES
Au CE/CM

A) A partir d’une bande dessinée qui peut être reproduite au tableau.
a. Phase orale
a) Motivation (à partir de la bande)
b) Observation silencieuse des images de la bande dessinée.
c) Compréhension du sens général
d) Recherche collective des idées : les noter au tableau puis les ordonner
2-Phase écrite
- Reconstitution individuelle par écrit, en partant des idées portées au tableau, en respectant leur
chronologie.
- Aide du maître qui circule entre les rangées et répond aux questions posées par les élèves.
3- Phase de correction
a) Lecture de quelques phrases par leurs auteurs.
b) Choix et mise au tableau de certaines phrases ou paragraphes avec les fautes.
c) Correction collective des structures et fautes d’orthographe.
d) Copie de ces phrases corrigées dans les cahiers.
e) Contrôle des cahiers par le maître.
B) A partir de l’expression orale ou de l’observation directe d’une scène.

1. Phase orale
a) Rappel : rappeler les principales idées abordées lors des précédentes séances d’expression orale par
des questions réponses.
b) Motivation
c) Exploitation du passage qui a particulièrement intéressé les élèves
d) Correction orale et collective des phrases exprimant les idées émises
e) Recherche de la suite logique des événements.
2. Phase écrite
Le maître invite les élèves à rédiger un court texte.
3. Phase de correction
a) Lecture de quelques productions par leurs auteurs.
b) Choix et mise au tableau d’une production avec ses fautes.
c) Mise en forme collective du texte oralement et par écrit.
d) Lecture et copie du texte corrigé dans les cahiers.
e) Contrôle de cette copie par le maître.
C) La rédaction au CM
Elle comprend cinq étapes essentielles
a) Choix du sujet
Il peut être libre (choisi par les élèves dans une série de sujets adaptés à leur niveau, à leur milieu et à leurs
intérêts) ou proposé par le maître. Il faut éviter d’imposer un sujet à la classe.
b) Préparation de la rédaction
Préparation lointaine à travers l’enseignement de toutes les disciplines notamment celles du français.
- Préparation immédiate : elle est orale et collective
- Mise du sujet au tableau en soulignant les termes clé
- Lecture du sujet (maître et élèves)
- Explication du sujet (possibilité de procéder par questionnement)
- Chasse aux idées, prise de notes par les élèves
- Mise en ordre des idées essentielles (chronologie)

c) Exécution de la rédaction
- aide du maître aux élèves ayant des difficultés en orthographe et dans la reformulation de certaines
phrases.
d) Correction de la rédaction (productions des élèves sur les brouillons puis dans les cahiers de rédaction)
- Lecture des productions au brouillon en présence de leurs auteurs, les aider à corriger leurs fautes de
construction, de syntaxe, de vocabulaire.
- Observation générale pour rectifier les erreurs commises par l’ensemble de la classe.
- Mise au propre de la rédaction (en classe ou en dehors de la classe, à la maison)
- Lecture et annotation du devoir par le maître (à domicile) en utilisant des signes conventionnels
e) Compte rendu de la rédaction : il se fait au cours d’une autre séance.
La correction de la rédaction est d’une importance capitale car elle est un moment essentiel de l’apprentissage
correct de la langue écrite pour l’enfant. En effet si le compte rendu est correctement conduit, il permet à
l’élève :
- de connaître la structure de la rédaction : introduction, développement et conclusion;
- de comprendre en partant d’exemples concrets venant de l’enfant lui-même, l’importance de la
ponctuation, de la place des adverbes dans une phrase, de l’emploi correct des pronoms, etc.
- d’apprendre à utiliser les styles direct et indirect dans son expression.
Comment alors conduire le compte rendu de rédaction pour qu’il soit efficace ?
Le compte rendu de rédaction suppose que le maître ait déjà corrigé les devoirs, relevé les insuffisances de ses
élèves notamment les erreurs concernant :
- la compréhension du sujet ;
- la manière de le traiter, c’est-à-dire l’équilibre du devoir ;
- la présentation du travail (écriture, propreté, marge, etc.) ;
- les fautes d’orthographe d’usage, de grammaire ;
- les incorrections (ponctuation, concordance de temps etc.).
Ce compte rendu suppose enfin que le maître ait choisi les exercices pour la fixation de l’orthographe, pour
les incorrections, les cas divers (hors sujet…);
Méthodologie du compte rendu

1. Remise des devoirs avec les remarques nécessaires (éloges, critiques)
2. Compte rendu collectif (d’après la fiche de correction apprêtée par le maitre, correction avec la participation
des élèves.
a) De la présentation matérielle du devoir
b) Des erreurs de fond sur la compréhension du sujet
c) Des fautes de construction
d) Des fautes d’orthographe (grammaticale et d’usage)
3. Correction individuelle des fautes avec l’aide du maitre.
4. Copie d’un devoir au tableau avec ses fautes
5. Correction collective de ce devoir.
a) Lecture du texte par quelques élèves
b) Correction collective après discussions et critiques
c) Lecture du texte corrigé.
6. Lecture de quelques autres bons devoirs.
7. Copie du devoir modèle (celui qui est corrigé collectivement), sur les cahiers.
Le compte rendu comporte trois (3) grandes parties :

- -la correction collective ;
- -la lecture de passages bien rédigés ;
- -la correction individuelle.
Voyons en quoi consiste chaque étape:

1. La correction collective
Partons d’un exemple concret
Soit le sujet suivant : « c’est la fête de ramadan, un ami vous invite ; vous mangez avec lui et vous allez
ensemble vous promener sur la place publique en fête.» Racontez.
a) Observation sur la compréhension générale du sujet
Après une remarque générale, le maître parcourt les étapes suivantes avec les élèves :
Le maître lit le sujet et le fait lire par deux ou trois élèves. Par des questions bien choisies, il amène les élèves à
retrouver les grandes parties du sujet.
Dans ce sujet les grandes parties sont :
- le repas ;
- la fête sur la place publique.
Le maître amène les élèves à sentir la nécessité de garder l’équilibre des parties, à constater la faiblesse de leurs
travaux sur ce point précis.
b) Observation sur les fautes d’orthographe
Il s’agit dans cette partie de retenir les fautes communes, c’est-à-dire, celles qui concernent ou qui sont
susceptibles de concerner toute la classe ou la majorité des élèves. Ces fautes sont relevées et classées sur une
feuille avec les exercices de fixation nécessaires.
c. La correction elle-même
Le maître invite les élèves à donner la graphie correcte de tel ou tel mot :
- orthographe d’usage : cœur au lieu de cair ; atelier au lieu d’atellier.
- orthographe grammaticale : il part au lieu de : il pars
A chaque étape, le maître invite les élèves à corriger les fautes. En même temps, il leur propose des exercices
de fixation.
Exemple : la correction de la faute d’orthographe d’usage : atelier
Exercice de fixation : par le PLM, faire écrire sur les ardoises ou dans les cahiers « atome, atroce, atomiser,
âtre, atout »
Écrire ces mots au tableau, les faire observer, énoncer la règle des noms ou des verbes commençant par
« at ».
Procéder de la même façon pour toutes les fautes rencontrées.
d) observation sur les fautes syntaxiques (les incorrections) :

Elles sont de divers ordres : il faut les classer par catégorie afin de procéder à un travail méthodique et clair. Là,
le maître ne doit pas se contenter de relever toutes les fautes. Il s’agit de choisir les fautes caractéristiques
concernant toute la classe et méritant une attention particulière de tous les élèves.
Le maître porte au tableau des phrases selon le type de fautes, puis, phrase par phrase, il amène les élèves à
déceler les erreurs et à essayer de les corriger : c’est un travail collectif de recherche.
Discrètement le maître amène l’auteur de la faute si possible à corriger lui-même son erreur. L’effort de
recherche et de compréhension ne revient pas uniquement à l’auteur de la faute mais à toute la classe.
Le maître procède de la même manière que dans la correction de l’orthographe d’usage.
e) Correction et fixation.
Cette correction concerne le mauvais emploi des pronoms, des prépositions et de la confusion ou la non-
concordance des temps. Après avoir décelé la faute, le maître la fait corriger en insistant sur les exercices de
fixation. Exemple : ‘’nous avons quitté "à" la maison de Paul pour nous rendre à la place publique’’. Pendant
cette correction collective, l’activité revient aux élèves qui doivent chercher à comprendre leurs erreurs et à les
corriger.
2. La lecture de passages bien rédigés

Après la correction collective, le maître lit à l’attention de tous, des passages bien rédigés de certaines copies :
- soit des paragraphes bien rédigés,
- soit de bonnes introductions et conclusions.

A l’issue de cela, il lit intégralement un ou deux bons devoirs.
Cette façon de procéder stimule la classe et incite les élèves à vouloir bien rédiger.
3. La correction individuelle
Après la correction collective et la lecture de bons passages, le maître rend les cahiers et chacun se charge de
rectifier ses propres erreurs en partant de ce qu’il a appris pendant la correction collective. A ce moment, le
maître reste disponible et aide les élèves individuellement, leur suggère des idées, leur fournit des outils et les
encourage.
VII. DIFFÉRENTS TYPES D’EXERCICES D’EXPRESSION ÉCRITE

Il existe deux types d’exercices permettant l’entraînement à l’expression écrite :
a) Exercices motivants assez libres
- histoire en bande dessinées ou illustration du livre ou observation directe d’une scène vécue,
- compte rendu de lecture,
- compte rendu écrit d’enquête,
- vie coopérative (procès-verbal de réunion)
- correspondance interscolaire,
- journaux ou romans de classe,
- etc.
b) Exercices sans motivation réelle et plus contraignants.
- construction de phrases ou de paragraphes à partir d’un modèle imposé ;
- contraction ou résumé de texte : oralement puis écrit ;
- rédaction sur un sujet imposé.
Il s’agit dans tous ces exercices, de susciter chez l’enfant l’envie de dire quelque chose et de lui donner les
moyens de bien le dire tant au point de vue du fond que celui de la forme. Le climat peut favoriser chez l’enfant
le désir de communiquer.
CONCLUSION
L’enseignement de L’expression écrite ou rédaction est le couronnement de l’enseignement du français et exige

de l’élève une grande capacité d’observation, de réflexion et d’organisation. Cet enseignement est cependant
difficile. Aussi, le maître gagnerait-il à entraîner l’enfant à la structuration et à l’expression judicieuse de sa
pensée. Il y parviendra à travers l’enseignement systématique et occasionnel de l’expression écrite.
DOCUMENT DE SORTIE DE L’UNITÉ

POST TEST
1. Qu’est-ce que l’expression écrite ? Qu’est-ce que la rédaction ? (4 points)
2. Quelle est l’importance de l’expression écrite dans la vie courante ? À l’école ? (6 points)
3. Dans quel cours se pratique la rédaction ? (2 points)
4. Présente une leçon d’expression écrite dans une classe de ton choix (8 points).

1. L’expression écrite est le fait de communiquer la pensée, les sentiments, les observations par des signes graphiques. Elle
complète l’expression orale.
La rédaction est un exercice scolaire qui a pour objet d’apprendre aux élèves à produire des écrits de bonne qualité.
2. Tout homme vivant en société a besoin de communiquer et de s’exprimer. Qu’il s’agisse de commande à passer à un
commerçant éloigné, d’un droit à faire valoir auprès d’une administration, d’une correspondance administrative ou
familiale, nous passons par l’écrit. L’expression écrite permet une communication différée et la conservation dans l’espace
et dans le temps des traces de l’écrit. "Verba volant, scripta manent" disaient les Latins. (Les paroles disparaissent, l’écrit
reste.)

A l’école primaire l’expression écrite apprend à l’enfant à s’exprimer clairement, correctement. Elle lui permet d’élaborer
et de fixer sa pensée, de se découvrir et de se faire découvrir, de s’affirmer et d’affiner les outils linguistiques acquis par
l’enseignement des autres disciplines
3. La rédaction se pratique dans les cours moyens première et deuxième année.
4. Présente une leçon d’expression écrite dans une classe : Il s’agira de faire présenter des leçons de stimulation
d’expression écrite (et non de la simple présentation de la démarche méthodologique).
Clé de correction
0 à 20
En conformité avec le cours Après appropriation du contenu
CONCLUSION DU SOUS MODULE
De l’expression orale à l’orthographe, il nous semble avoir apporté ce dont l’élève-maître a besoin pour
apprendre aux écoliers à bien écrire, bien comprendre, à bien s’exprimer et résoudre des problèmes dans la
langue de Molière.
Certes, ce sous module n’est qu’un document. Quelle que soit sa valeur, il ne sera efficace que si le stagiaire
s’implique profondément à s’approprier son contenu et à y ajouter sa propre valeur d’éducateur toujours à la
recherche du chemin le plus efficace pour amener ces futurs élèves à maîtriser les notions enseignées.
III. DOCUMENT DE SORTIE DU SOUS-MODULE
Post test du sous-module
1. Donne l’importance du français dans notre système éducatif.

3. Quelle est l’importance de l’expression écrite à l’école et dans la vie courante ?
4. Élabore une fiche méthodologique de la lecture courante au CE
5. Après avoir donné les principes pédagogiques de l’écriture, dis comment lier l’apprentissage de l’écriture à celui
de la lecture.
6. Prépare et présente une leçon de vocabulaire dans un cours de ton choix
Corrigé du post test du sous module
1. Importance du français dans notre système éducatif

Au Burkina Faso, comme dans la plupart des pays francophones d’Afrique, le français est une langue seconde. Il occupe
une place prépondérante à l’école : il constitue avec les mathématiques ce qu’il est convenu d’appeler les disciplines
instrumentales. Ainsi, il est non seulement une matière d’enseignement, mais aussi le véhicule de l’enseignement. Il s’en
suit que l’acquisition de la langue française devient un passage obligé pour aborder les autres disciplines.
Du point de vue éducatif, le français joue un rôle très important dans le développement mental de l’enfant. Il soutient
l’activité intellectuelle et lui fournit les instruments nécessaires à son développement.
2. Il faut adapter les leçons de langage aux réalités du milieu pour favoriser la participation des élèves au cours, la
compréhension des notions enseignées, pour adapter les notions au niveau des enfants et par respect des principes
pédagogiques qui veulent qu’on aille du connu à l’inconnu, du simple au complexe.
3. Tout homme vivant en société a besoin de communiquer et de s’exprimer. Qu’il s’agisse de commande à passer à un
commerçant éloigné, d’un droit à faire valoir auprès d’une administration, d’une correspondance administrative ou
familiale, nous passons par l’écrit. L’expression écrite permet une communication différée et la conservation dans l’espace

et dans le temps des traces de l’écrit."Palabra volent scripta manent" disaient les grecs. (Les paroles disparaissent, l’écrit
reste.)
A l’école primaire l’expression écrite apprend à l’enfant à s’exprimer clairement, correctement. Elle lui permet d’élaborer
et de fixer sa pensée, de se découvrir et de se faire découvrir, de s’affirmer et d’affiner les outils linguistiques acquis par
l’enseignement des autres disciplines.
4. Il s’agira de faire présenter des leçons de stimulation de vocabulaire (et non de la simple présentation de la démarche
méthodologique) ;
5. FICHE MÉTHODOLOGIQUE DE LA LECTURE COURANTE AU CE
Thème :
Titre :
Durée : 45 mn
- lire couramment le texte proposé (C.E/CM) ;
- lire expressivement le texte proposé (C.M) ;
- répondre aux questions posées sur le texte (CE/CM)
Matériel :
Documentation : livre de lecture … Page…
1. Révision (facultative) : par exemple poser des questions de compréhension sur le texte précédent
2. Motivation :
4. Contrôle de compréhension du sens général du texte par « questions réponses »
5. Explication du sens de quelques mots difficiles (pas plus de 5): rester dans le contexte du texte.
6. Lecture exploratoire ou lecture d’essai du texte par les élèves moyens lecteurs
7. Déchiffrage des mots dont la prononciation a été difficile pour les élèves lors de la lecture exploratoire
8. Lecture magistrale : face aux élèves, le maître lit le texte d’une voix audible, naturelle et expressive
9. Lecture individuelle : faire lire le maximum d’élèves et user de jeux de lecture
10. Lecture finale par le maître ou par un bon élève
6. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉCRITURE

L’enseignement de l’écriture doit être double :
- systématique ;
- occasionnel.
Le maître doit :
- aider l’enfant qui apprend à écrire à bien conduire la main sans crispation ;
- veiller à l’assouplissement de la main de l’enfant par des exercices appropriés préparatoires à l’écriture ;
- apprendre à l’enfant la maîtrise de la graphie des lettres et des chiffres ;
- la liaison étroite entre la lecture et l’écriture doit être quotidiennement observée (dessins de lettres, de
syllabes, de mots, dictées de lettres, de syllabes, de mots, de courtes phrases…) ;
- alterner les séances d’écriture et celles des copies de textes courts ;
- donner le modèle d’écriture dans les cahiers et au tableau (tracé du corps d’écriture préparé à l’avance ;
surveiller la position des élèves et la tenue du stylo à bille ou du crayon).
La liaison écriture-lecture s’établit à la fin de chaque séance de lecture au CP et aussi au cours des jeux de lecture dans
toutes les classes
TEMPS DE REALISATION DU SOUS-MODULE : 100 HEURES
BIBLIOGRAPHIE
ENEP DE BOBO. (sd). Module de pédagogie du français.
ENEP DE FADA. (s.d.). Module du français.
ENEP DE GAOUA. (2008-2009). Module de pédagogie du français.
ENEP DE LOUMBILA. (2006). Didactique du français à l’école primaire.
ENEP D’OUAHIGOUYA. (2008). Pédagogie du français.
GUILHEM, M (1967). Éduquer …enseigner. Tome II
IPAM (1984). Pédagogie pour l’Afrique Nouvelle. Paris : EDICEF.
MACAIRE, F. (1993). Notre beau métier, Les Classiques Africains.
MEBA-PAEN. (2003). Guide de Pédagogie, comprendre-Agir.
MEBA (1991). Guide pédagogique à l’usage des maîtres, version « aide-mémoire » enrichie
MEBA (1989-1990). Programme d’enseignement des écoles élémentaires. Edition de 1993.
- R. TORAILLE : Psychopédagogie pratique- p 243 et P suivantes, p 288 et P suivantes.
- La pédagogie de groupe en lecture (Circonscription de Ouaga 1) Chapitre I

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MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE BURKINA FASO

ET DE L’ALPHABÉTISATION Unité – Progrès – Justice

MODULE DE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES

Didactique de français Page 1

ELEMENTS CONSTITUTIFS DU SOUS-MODULE…………………………..…………………Page

A. DOCUMENTS D’ENTRÉE DU SOUS-MODULE………………………………………………5

UNITE II : L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ORALE………………………..15

Didactique de français Page 2

UNITE VII: L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE………………….………102

Didactique de français Page 3

OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU SOUS-MODULE

UNITE I : GÉNÉRALITES SUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS À

DOCUMENTS D’ENTRÉE DE L’UNITÉ

II. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Didactique de français Page 5

II. IMPORTANCE DU FRANÇAIS DANS NOTRE SYSTÈME ÉDUCATIF

Didactique de français Page 6

III. OBJECTIFS POURSUIVIS PAR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS À L’ÉCOLE PRIMAIRE

IV. PRINCIPES-INSTRUCTIONS OFFICIELLES-PROGRAMMES-HORAIRES

Didactique de français Page 7

Didactique de français Page 8

DOCUMENTS DE SORTIE DE L’UNITÉ I

2. Cite les objectifs poursuivis par son enseignement. (4pts)

3. Définis les concepts suivants :

Didactique de français Page 9

Didactique de français Page 10

DOCUMENTS D’ENTRÉE DE L’UNITÉ

Didactique de français Page 11

Didactique de français Page 12

2- Sur le plan scolaire

3- LES DIFFÉRENTES SORTES D’EXPRESSION ORALE

4- LES DIFFÉRENTES DISCIPLINES DE L’EXPRESSION ORALE

A. Le langage au cours préparatoire

1. Conditions préalables à l’apprentissage d’une langue

a) Les conditions d’ordre physiologique

b) Conditions d’ordre psychologique

Didactique de français Page 13

c) Conditions d’ordre social

Didactique de français Page 14

7. Les méthodologies du langage au CP1 et au CP2

1. Méthodologie de la première séance : présentation et répétition

1. le maître présente les objets un à un

1. le maître mime l’action en l’exprimant

Didactique de français Page 16

7-3- Méthodologie de la troisième séance : réemploi et fixation

Didactique de français Page 17

FICHE METHODOLOGIQUE DE LA 1re SEANCE DU LANGAGE AU CP

PREMIERE SEANCE : Présentation/répétition

Didactique de français Page 18

Didactique de français Page 19

Didactique de français Page 20

Didactique de français Page 21

Didactique de français Page 22

B. L’EXPRESSION ORALE AU COURS ELEMENTAIRE

2- Objectifs de l’expression orale au C.E et de l’élocution au CM

3- Principes pédagogiques de l’expression orale et de l’élocution

Didactique de français Page 23

 Les techniques de l’enseignement de l’expression orale.

5- Programmes et horaires de l’expression orale

- Les méthodologies des leçons d’expression orale.

Didactique de français Page 24

Didactique de français Page 25

Didactique de français Page 26

5. Conçois une fiche d’une séance de présentation et répétition au CP.