TRIANGLE PÉDAGOGIQUE

Le triangle pédagogique1 représente trois sommets ou pôles : le Savoir, l'Enseignant et

l'Apprenant. Il modélise les éléments fondamentaux en relation dans l'acte d'enseigner, donnant
ainsi une image de la complexité de cette situation. Pour cette raison, les auteurs parlent aussi à
son sujet de système didactique ou de triangle didactique. Du point de vue scolaire, on parle de
"savoir, professeur (ou maître) et élève".

L ES CÔTÉS DU TRIANGLE : LES PROCESSUS

Ses trois côtés représentent ce que Jean Houssaye appelle un « processus », soit la relation
entre deux des trois pôles.
Jean HOUSSAYE au cours de sa thèse en sciences de l'éducation présentée en 1986 fait re-
marquer que l’acte pédagogique est une relation triangulaire basée sur les 3 points suivants :
• le savoir ;
• le professeur ;
• les élèves.
C'est un triangle pédagogique qui met en relation les 3 processus suivants :
• Enseigner situé entre le professeur et le savoir ;
• Former situé entre le professeur et les élèves ;
• Apprendre situé entre les élèves et le savoir.
• Du côté de la relation savoir-professeur, on retrouve l'enseignement, le travail didactique
de gestion de l'information, c'est le processus « enseigner ».
• Du côté professeur-élève, on retrouve l'éducation et la formation. Le processus « former »,
celui de la pédagogie et d'une économie de l'éducation.
• Du côté élève-savoir, on retrouve l'apprentissage, le processus « apprendre ».
Jean Houssaye reprend à son compte les travaux de Jacques Lacan (psychiatre et psychana-
lyste ), pour affirmer que dans cette relation triangulaire 2 points sont privilégiés au détriment du
e qui négligé prend alors la place du mort. Et chaque processus lorsqu’il est exacerbé prend le

risque de voir le mort jouer au fou.

L E PROCESSUS E NSEIGNER EST EXACERBÉ - L A PLACE DU MORT QUI
JOUE AU FOU : LES ÉLÈVES
Les points professeur et savoir sont privilégiés au détriment des élèves.
L’enseignant est alors centré sur le cadre didactique, l'organisation, la structuration des
cours, le contenu du savoir, sa discipline enseignée, et la méthode pédagogique employée est celle
du cours magistral.
Le professeur néglige la relation pédagogique avec les élèves.
Une opposition des élèves à l’encontre de leur professeur ou formateur peut apparaître en
vue de lui témoigner leur insatisfaction. Des risques de chahut peuvent apparaître.

L E PROCESSUS F ORMER EST EXACERBÉ - L A PLACE DU MORT QUI

JOUE AU FOU : LE SAVOIR
Les points professeur et élèves sont privilégiés au détriment du savoir.
C'est lorsque la relation professeur-élèves est exacerbée au point de s'engager dans une rela -
tion d'échange proche de la séduction qui est favorisée au détriment du savoir. La méthode péda-
gogique employée est plutôt non-directive et le professeur offre davantage des conseils et une
orientation à suivre plus qu’un contenu structuré.
Les élèves peuvent apprécier les qualités relationnelles de leur professeur néanmoins avoir
des difficultés à situer leur apprentissage par rapport au programme et même à comprendre leur
cours.

L E PROCESSUS A PPRENDRE EST EXACERBÉ - L A PLACE DU MORT QUI

JOUE AU FOU : LE PROFESSEUR
Les points élèves et savoirs sont privilégiés au détriment du professeur.
Le professeur limite son activité à essayer de faciliter l’apprentissage des élèves par eux-
mêmes.
La méthode pédagogique employée sera plutôt de type constructiviste : l’élève devra
construire ses propres savoirs. Le plus important est la construction du savoir et non la reproduc -
tion du savoir enseigné.
Les élèves ou apprenants peuvent se sentir livrés à eux-mêmes. Ils peuvent même éprouver
un sentiment de solitude face au savoir. Ce qui en soi peut poser des problèmes pour la compré -
hension de certains contenus où la manière de les aborder. Les élèves sont pratiquement dans une
position d'autoformation tutorée : les élèves apprennent par eux-mêmes tout en ayant un profes-
seur référant qui se contente de les orienter dans leurs apprentissages.

D' UN POINT DE VUE DIDACTIQUE ET PÉDAGOGIQUE

Le premier processus relève de l'élaboration didactique : la relation professeur-savoir est
celle de l'analyse didactique là où la transposition didactique fait son chemin. Le second, celui de
la relation pédagogique entre le professeur et l'élève, concerne les techniques d'enseignement
dans le sens professeur élève. Le dernier processus, entre élève et savoir les stratégies d'apprentis-
sages peuvent se poser en termes de rapport au savoir.
 La pédagogie et la didactique s'efforcent donc de réguler ces différents processus de manière
à rendre l'apprentissage le plus efficace possible.
Chaque processus du triangle est essentiel à la démarche d'enseignement mais aucun ne doit
être employé séparément des autres au risque de créer des dérives (considérer l'un des processus
revient à placer l'autre dans la position du « mort », comme au bridge - métaphore employée par
l'auteur-) :
• la pédagogie traditionnelle du côté du savoir privilégiant la démarche didactique de l'ensei-
gnant oublie le système d'appropriation du savoir de l'élève (on parle de savoir réifié) ;
• le délaissement ou la déconsidération de la fonction de transmission de savoir de l'école
dans une centration sur les interactions en classe ;
• la préférence pour le rapport au savoir des élèves et l'oubli du rôle de médiateur et
d'étayage du maître.
D'un point de vue théorique, c'est la notion de système qu'introduit le triangle pédagogique
dans la réflexion sur la situation d'enseignement. Il porte le regard sur l'aspect irréductible de
celle-ci à l'un de ses composants et sur les relations binaires et ternaires qu'elle comprend. Si une
centration temporaire ou un angle d'entrée dans cet ensemble peut reléguer au second plans cer -
tains aspects de la complexité ainsi modélisée, cela restera temporaire et conscient dans l'analyse
des situations ou dans la conception de l'acte d'enseigner. Dans son approche orientée par une
préoccupation quant aux contenus d'enseignement, la didactique proposerait plutôt une entrée
par le savoir, mais celle-ci n'est pas nécessaire et la relégation au second plan des autres pôles, ou
la suspension temporaire ou partielle de leur considération, peut devenir un moyen technique
d'approche, avant à un retour à l'ensemble des éléments constitutifs de la situation d'éducation.

N OTES ET RÉFÉRENCES
1. Jean Houssaye, Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de l'éducation scolaire, Peter
Lang, Berne, 2000 (e Éd. , re Éd. 1988)

B IBLIOGRAPHIE
• Jean Houssaye, Le triangle pédagogique, Les différentes facettes de la pédagogie, ESF, Pa-
ris, 2014.
• Jean Houssaye, Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de l'éducation scolaire, Peter
Lang, Berne, 2000 (e Éd. , re Éd. 1988)
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