1 objectifs généraux

Objectifs d’enseignement Objectifs d’apprentissage

1. Faire revoir les connaissances acquises au pre-
mier cycle et en particulier les compréhension et
expression orales, la phonétique et la grammaire.
2. Vérifier que les élèves comprennent et sont
capables de reproduire, mémoriser, théâtrali-
ser ou pasticher les messages oraux proposés
en situation de communication.
3. Favoriser le passage à la prise de parole per-
sonnelle et spontanée. Au moment du Projet,
inciter à parler en français dans les sous-
groupes.
4. S’assurer de la bonne perception auditive des
sons et des intonations utilisés et de leur
transcription écrite, ainsi que de leur repro-
duction orale à partir de la lecture. Faire saisir
l’importance de la ponctuation quand on lit à
haute voix et quand on écrit.
5. Faire réviser et réemployer les conjugaisons
des verbes les plus courants, des trois
groupes, au présent. Faire différencier les
marques orales et écrites des terminaisons.
Faire revoir à l’oral et à l’écrit les règles du
féminin des différents types d’adjectifs quali-
ficatifs réguliers et irréguliers.
6. Favoriser la lecture silencieuse et rapide de
textes authentiques, puis l’explicitation par-
tielle de ce qui a été compris.
7. Amorcer une progression à l’écrit (orthogra-
phie et expression) à partir de modèles.
8. Faire intégrer les compétences acquises dans
une tâche de communication en sous-
groupes. Établir une relation par mail avec un
correspondant.
9. Renouer avec la réflexion sur l’apprentissage :
les différences de méthodes et de niveaux
peuvent être complémentaires, chacun peut
développer des ressources et des savoirs qu’il
n’utilise pas encore ou qu’il ne valorise pas
assez. Faire réfléchir sur la gestion de son
temps.
10. Faire reprendre l’habitude de l’auto-évaluation
pour que les élèves connaissent leur niveau
réel et les progrès qu’ils font. Faire réfléchir sur
les résultats des bilans proposés, et faire utiliser
les instruments d’auto-évaluation du Portfolio
et les fiches de diversité individuelle.
En fin de module 1 les élèves doivent être
capables de :
1. Réviser et réactiver les connaissances acquises
à l’oral et à l’écrit aux niveaux précédents.
2. Comprendre, reproduire et imiter ou pasti-
cher des échanges communicatifs oraux
simples.
3. Exprimer de manière simple des opinions, des
sensations ou des sentiments, théâtraliser
une petite conversation conflictuelle entre
jeunes. Commencer à communiquer en tan-
dem en français.
4. Lire à haute voix en respectant les signes de
ponctuation et les intonations.
5. Reconnaître et employer consciemment les
terminaisons des verbes les plus courants des
trois groupes au présent, à l’oral et à l’écrit.
Savoir utiliser la plupart des adjectifs qualifi-
catifs à l’oral et à l’écrit.
6. Lire et comprendre des portraits et auto-
portraits authentiques simples. Ponctuer un
texte simple.
7. Reprendre l’habitude de communiquer en
classe en français.
8. Se décrire de manière détaillée et envoyer
cette description à un(e) correspondant(e)
par mail.
9. Vérifier leurs capacités de gestion et d’orga-
nisation du temps et leurs capacités à
résoudre un jeu de logique en français.
10. Auto-évaluer leurs capacités et leurs progrès
par rapport aux contenus du module 1.
Identifier ce qu’il faut améliorer.

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 1 contenus
Savoirs
1. Typologie de textes 5. Phonétique
• Pour l’oral : textes fabriqués et semi-authentiques. • Prononciation
- Expressions utilisées en classe par le professeur : - La valeur sémantique des intonations : interrogation,
« Des mots de classe, des mots de passe ». affirmation, ordre : Pour bien prononcer.
- Opinions en situation : « Écoutez ces opinions ». • De l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral
- Feuilleton télévisé : « Cœur brisé ». CL - Les signes de ponctuation et leur fonction.
- Interview à la radio : « Bienvenue à Top musique ! » - Les marques de l’oral et de l’écrit dans la conjugai-
(Cahier). son des verbes des 3 groupes, au présent (révision
• Pour l’écrit : textes fabriqués et authentiques. et approfondissement).
CL - Transcription des dialogues et des différents textes - Les marques du féminin et du masculin des adjectifs
utilisés à l’oral. (révision et approfondissement).
SC
- Graffitis, slogans : « Exprime-toi ! ».
- Feuilleton télévisé : « Cœur brisé ».
TIN 6. Écriture
- Définition (petit texte informatif) : « Qui a inventé SC
et à quoi servent les émoticônes ? ». • Mail à un ami avec des émoticônes : rubrique @.
- Lettres de présentation. Doc Lecture authentique : • Fiches de présentation.
TIN
« Deux photos, deux portraits » (Livre et Cahier). • À quoi sert la ponctuation ? (Cahier).
- Fiches d’identité personnelle. Projet : « Voilà, nous
sommes comme ça ! ». 7. Culture et civilisation
- Affiche publicitaire pour une fête : « Bidache », Doc CA • Mai 68.
Lecture authentique (Compréhension Écrite, • Fêtes de village en France.
Cahier). SC
• Autoportraits de 2 adolescents français.
- Consignes écrites du Livre et du Cahier.

2. Actes de parole 8. Interdisciplinarité

• Poser des questions. • Société : la vie et la communication en classe, le port
• Communiquer en classe. de l’uniforme au collège.
CL SC • Valeurs sociales : prise de position devant certaines
• Exprimer des opinions négatives, positives ou neutres.
• Manifester ses goûts et ses préférences. attitudes peu civiques ou peu polies.
SC CA • Technologie : les symboles Internet (émoticônes).
• Décrire et caractériser quelqu’un.
• Manifester des sensations et des émotions. • Psychologie : expression de soi, connaissance des
TIN
• Se présenter et présenter quelqu’un. autres, expression des émotions et des opinions, rela-
M tions amoureuses entre adolescents (reproches, rejet,
déception…).
3. Vocabulaire et expressions globales
• Mathématiques et logique : problème de logique
• Le langage de la classe (révision).
déductive.
• Les expressions d’opinion : ça m’agace, j’adore,
CL
ça m’est égal.
• Les qualités et les défauts.
• Les sentiments, les états d’âme.

4. Grammaire en situation (syntaxe et points de

grammaire)
• Structures syntaxiques
- Opinion et insistance : ce qui m’agace, c’est… ;
CL moi, ça m’est égal… ; moi, ce qui me…
• Points de grammaire
AI - La conjugaison des verbes réguliers et irréguliers au
présent, 1er, 2e et 3e groupes (révision et approfon-
dissement).
- Le genre des adjectifs qualificatifs (révision et
approfondissement).

Compétences de base : Communication linguistique (CL), C. mathématique (M), Culture scientifique et interaction avec le monde réel (S), Traitement

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Savoir-faire
1. Compréhension
• Compréhension orale
- Compréhension orale globale et fine avec support
de l’image, du texte et de bruitages.
- Repérage de mots connus et inconnus dans la glo-
balité sonore (messages de classe, opinions, dia-
logues) avec ou sans appui de l’écrit.
- Vérification de la compréhension par la répétition
orale, la dramatisation ou la reconstitution du sens.
- Déduction du sens de mots et d’expressions nou-
velles en situation avec appui visuel partiel.
- Perception des différences d’intonation et du sens
CL correspondant. Perception de l’humour.
TIN
- Compréhension autonome d’une interview radio-
AA phonique semi-authentique.
• Compréhension écrite
- Compréhension écrite autonome, fonctionnelle et
rapide des consignes du Livre et du Cahier.
- Compréhension exhaustive des transcriptions des
textes étudiés à l’oral.
- Identification du sens d’un texte écrit sans ponctua-
tion. Ponctuation de ce même texte pour vérification.
- Compréhension écrite globale et fonctionnelle de
textes simples authentiques : expressifs, informatifs,
descriptifs ou prescriptifs.
- Compréhension utile de données écrites pour mener
un projet entre élèves et faire un jeu de logique.
2. Expression
• Expression orale
- Reproduction, scansion, reformulation libre, dra-
matisation, résumé ou reconstitution du sens, d’un
dialogue et autres modèles enregistrés.
- Expression guidée : a) fabrication de phrases à
partir de modèles, b) réponse à des questions pré-
cises ou semi-ouvertes, c) description orale de per-
sonnages, d) réemploi de structures précises sous
forme d’exercices ou de jeux oraux.
- Entraînement à l’expression orale libre : a) expli-
cations ou commentaires sur ce qu’on a entendu,
demande d’explication, b) échanges libres entre
CL élèves : réactions face à une situation, commen-
taires personnels, c) description de soi et de ses
émotions, description d’autrui.
• Expression écrite
- Copie : copie de phrases ou de petits textes avec
des transpositions suivies de modifications, classe-
ments, accords, choix entre plusieurs solutions pour
compléter une phrase : compléter des phrases en
écoutant l’enregistrement, etc.
- Expression écrite guidée : a) compléter des
phrases, des petits textes ou des fiches, selon le sens
ou le contexte, b) réponse à des questions de
compréhension sur un texte lu ou entendu, c) trou-
ver la question correspondant à une réponse écrite.
de l’information et culture numérique (TIN), C. sociale et civique (SC), C. culturelle et artistique (CA), Apprendre à apprendre (AA), Autonomie et initiative (AI)
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contenus 1
- Expression écrite semi-libre et libre : description
de personnages réels ou fictifs, fabrication d’une
CL fiche personnelle de présentation, mail à un(e)
ami(e) pour parler de son état d’âme, utilisation des
émoticônes, mail à son / sa correspondant(e).
3. Compétences intégrées
• Tâche globale : « Voilà, nous sommes comme ça ! »
(Projet). Travail individuel et en groupes : élaborer par
CA écrit une fiche d’identité détaillée indiquant ses
goûts, ses passions, son menu et son sport préférés,
SC ses principaux traits de caractère… Transmettre les
résultats au reste du groupe-classe. Commentaires
des résultats en grand groupe. Envoyer sa fiche per-
sonnelle à un correspondant français : rubrique @.
AI • Intégration de diverses compétences et attitudes :
expression et compréhension écrites, travail de groupe,
réflexion et synthèse. Échanges oraux et commentaires
entre sous-groupes.
4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue
• Morphologie et syntaxe
- Observation, rappel, approfondissement et synthèse
des règles de formation du présent des verbes des 3
groupes et des règles d’accord des différents types
d’adjectifs qualificatifs.
• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit
AA - Associer des opinions orales à des slogans écrits.
- Associer la ponctuation à l’intonation dans un texte
AI lu à haute voix.
- Réflexion sur les différences de fonctionnement
grammatical entre oral et écrit : a) terminaisons du
présent de l’indicatif des verbes des 3 groupes :
marques orales et écrites, passage des unes aux
autres, b) marques du masculin et du féminin des
adjectifs qualificatifs à l’oral et à l’écrit : passage des
unes aux autres.
5. Techniques d’apprentissage
AA
• « Pour mieux mémoriser (1) », conseils (Livre).
Savoir-être - attitudes
• Socialisation en français : réutilisation du français
pour communiquer dans la classe, communication
réelle avec des Français par mail. Savoir être prudent
sur Internet. Créativité, humour et expression de soi.
SC
• Observation de détails. Synthèse des connaissances.
• Auto-évaluation de son rapport à l’apprentissage du
AI
FLE (Portfolio) et de ses résultats à la fin du module 1
AA (Cahier d’exercices et Portfolio).
• Développement de l’autonomie grâce à un itinéraire
individuel d’amélioration.
• Usage du Portfolio et des fiches de « Diversité indivi-
duelle » du livret « Diversité 3 ».
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 1

Outils spécifiques supplémentaires pour la diversité

FICHES « DIVERSITÉ 3 » (livret + fichiers imprimables)
DIVERSITÉ COLLECTIVE (activités à réaliser en classe, à partir des propositions du Livre de l’élève)

Fiches I (A et B) : pp. 9-10, 11-12 (Livre L2, p. 10). Préparation à la compréhension orale.
Fiches II (A et B) : pp. 10, 13-14 (Livre L3, p. 13). Entraînement à l’expression écrite.

DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (activités permettant à l’élève de s’améliorer de façon autonome)

CCO Comprendre et communiquer

CO Comprendre à l’oral
Fiche nº 1, p. 45. Identité. Savoir épeler. Les nombres.
CE Comprendre à l’écrit
Fiche nº 7, p. 51. Messages courts en contexte.
GR Grammaire
Fiche nº 1, p. 59. L’interrogation et les mots interrogatifs.
Fiche nº 2, p. 60. Verbes réguliers et irréguliers au présent.
PH Phonétique
Fiche nº 1, p. 73. Les intonations et la ponctuation.
Fiche nº 2, p. 74. Distinguer les terminaisons verbales.
VOC Vocabulaire
Fiche nº 2, p. 82. Adjectifs qualificatifs.

Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

Jeux pour Tableau blanc interactif - 2e cycle ESO (CD-ROM).
DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF).
Banque d’images numériques (CD-ROM).
Chansons traditionnelles (Multi-ROM).
Civilisation 1 et 2 (livret).
Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

Outils d’évaluation
Test d’évaluation du module 1 : Fichier d’évaluation (Livre du professeur, pp. 245-246).
Bilan de compréhension orale : test de CO guidée (Cahier L5, p. 16).
Bilan de compréhension écrite : Doc Lecture (Cahier L5, p. 15).
Bilan d’expression orale : test d’EO guidée (Livre L5, p. 16).
Bilan d’expression écrite et de grammaire : test écrit (Cahier L5, p. 17).
Auto-évaluation : le point sur son apprentissage (Portfolio, p. 5). Auto-évaluation du module 1 (Portfolio, pp. 6-7).

Évaluation : compétences et DELF A2 (livret et PDF).

Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

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 1 1
Communiquer en classe

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 8-9

1 1
Des mots de classe, des mots de passe
Voici les phrases que vous entendez souvent pendant le cours de français.
1 Le cours commence...
Écoutez et imitez les intonations.
Allez, allez ! Vous êtes prêts ?
Un peu de silence, s’il vous plaît.
Je fais l’appel.
Alors, Mireille, tu te réveilles ?
Nicole, Gérard, toujours en retard !
Renaud, assieds-toi comme il faut !
Et toi, Adrien, tu ne dis rien ?
Tout le monde est là ?
Qui est absent ?
C’est Nicolas ?
Mais qu’est-ce qu’il a ?
Ne parlez pas tous à la fois !
Il est malade ?
Il a séché, il a séché !
On joue, on rit…
Communiquer en classe
2 Le cours avance...
Allez, allez ! …
On pose des questions.
1 1
L’uniforme au collège : pour ou contre ?
4 Des jeunes donnent leur avis.
Écoutez et lisez ces opinions.
Vous savez… je crois que
Écoutez et scandez.
l’uniforme va être obligatoire
On parle, on écoute, on répète. à partir de l’année prochaine.
On se tait, on lit, on écrit. Ce n’est pas possible, ça !
On joue, on rit, on réagit. Mais si, j’ai entendu ça, hier,
On fait attention à l’intonation. au journal télévisé.
On chante en français. Non, non, non, c’est de la folie…
On pose des questions. Tout le monde pareil… c’est horrible !!!
On se corrige, on s’applaudit. Si on n’a plus la liberté de s’habiller
On fait travailler l’imagination. comme on veut, ça va être
mortel !!!
Ben, non. Moi… je trouve que c’est
pratique. Je déteste passer des heures
à chercher dans mon armoire. Tu mets
ton uniforme et c’est tout…
Ah, non… moi, je suis tout à fait
contre. Avec l’uniforme, tu ne peux pas
montrer ta différence.
Ben, justement… l’uniforme c’est très
bien parce que ça efface les différences
sociales, plus de marques, plus rien,
tout le monde en bleu marine !
Non mais, ça ne va pas la tête ???!!!

5 Quels sont les arguments pour ? Et vous, qu’en pensez-vous ?

Et les arguments contre ? Vous êtes « pour » ou vous êtes « contre » ?
Donnez votre avis !!!
Pour vous aider
EN COURS…
DONNER SON OPINION
À mon avis, …
D’après moi, …
Moi, je trouve que…
Je pense que…
Je crois que…
Pour bien prononcer Je suis pour…
Je suis contre…
3 Imaginez d’autres manières de L’INTONATION ET LA PONCTUATION
DEMANDER SON AVIS
reproduire ces mots de classe. Écoutez trois interprétations différentes de chaque phrase. À QUELQU’UN
Vous pouvez rajouter d’autres Pourquoi le sens change-t-il ? Qu’est-ce que tu en penses ?
À l’écrit, quel signe de ponctuation marque la différence ? D’après toi, c’est une bonne idée ?
phrases, bien sûr !
Exemple : C’est ton frère. C’est ton frère ? C’est ton frère ! Tu es d’accord ?

8 huit neuf 9

Des mots de classe, des mots de passe

Pour introduire la leçon on peut expliquer que l’on va reconnaître ceux qu’ils ont entendus (on peut rajou-
travailler les différentes expressions que l’on utilise ter par exemple : Juliette, Maël, Sylvain, Lena, etc.).
généralement en classe pour communiquer, soit les
élèves entre eux, soit le professeur avec ses élèves et
Transcription CD 1 : 12-14
vice-versa (exemples : « prenez vos cahier », « c’est
Le cours commence…
l’heure », etc.). Il est bon de s’habituer à utiliser ce lan-
Allez, allez ! Vous êtes prêts ?
gage (de la classe) afin d’assurer une classe monolingue
Un peu de silence, s’il vous plaît.
où le français vient naturellement et en toute occasion.
Je fais l’appel.
Le cours commence… Le cours avance… Phrases que Alors, Mireille, tu te réveilles ?
l’on entend souvent en cours de français. Le langage de Nicole, Gérard, toujours en retard !
la classe. HD : se reconnaître dans une situation. Renaud, assieds-toi comme il faut !
Imagination, scansion, jeu verbal. Support visuel en Et toi, Adrien, tu ne dis rien ?
images, gestuelle. HG : support sonore, imitation, Tout le monde est là ?
mémorisation, verbalisation. Qui est absent ?
C’est Nicolas ?
1 Le cours commence… Écoutez et imitez les into- Mais qu’est-ce qu’il a ?
Ne parlez pas tous à la fois !
nations.
Il est malade ?
CO / EO. Ce document comprend deux enregistrements,
le premier étant plus facile à aborder que le second. Il a séché, il a séché !

• Faire une 1re écoute, livre fermé. Comme première

approche, on peut demander aux élèves de noter les • Faire une 2e écoute (toujours livre fermé) et proposer
prénoms qu’ils ont entendus (Ce sont : Mireille, cette grille pour la 2e étape vers la compréhension :
Gérard, Renaud, Adrien, Nicolas). On peut aussi,
Le professeur demande… À qui ?
avant l’écoute, écrire ces prénoms au tableau, en
ajouter deux ou trois, et demander aux élèves de 1) s’ils sont prêts. a) à Renaud

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 1 1
2) un peu de silence.
3) de se réveiller.
a) à Renaud
4) de répondre.
b) à Mireille
5) de s’asseoir comme il faut. c) à Adrien
d) à toute la classe
6) si tout le monde est là.
7) si Nicolas est malade.
Solutions : 1 → d, 2 → d, 3 → b, 4 → c, 5 → a,
6→d
• 3e écoute : toujours livre fermé, réécouter en notant
(grosso modo) ce qu’on ne comprend pas. Élucidation
des mots restants (mots qui pourraient ne pas avoir
été compris : faire l’appel (énoncer les noms des
personnes de la classe, « appeler » pour savoir qui est
présent ou absent) ; il a séché (c’est volontairement
qu’il n’est pas venu en cours).
• 4e écoute, livre ouvert. On peut choisir de faire
écouter la 2e version en rap et de faire imiter les
intonations soit sur la 1re version, soit sur la 2e. Faire
mémoriser (en partie ou entièrement) et faire chanter.
2 Le cours avance… Écoutez et scandez.
CO et scansion.
• Ici, pour aider à la compréhension, on peut écrire les
infinitifs des verbes au tableau et demander aux
élèves s’ils les comprennent tous. Procéder ensuite à
une 1re écoute livre fermé.
Transcription CD 1 : 15-16
On parle, on écoute, on répète.
On se tait, on lit, on écrit.
On joue, on rit, on réagit.
On fait attention à l’intonation.
On chante en français.
On pose des questions.
On se corrige, on s’applaudit.
On fait travailler l’imagination.
• 2e écoute, livre ouvert. Les élèves écoutent, lisent et
scandent.
La scansion permet de marquer le rythme : c’est la
façon de prononcer le français en poésie (on sépare
ou non telle ou telle syllabe ; on prononce ou non
tel « e », etc.) ; il faudra donc s’inspirer du modèle
et faire plusieurs répétitions avant que le groupe
puisse chanter à l’unisson !
Exemple de scansion : « Ah ! Qu’est-ce que je fais,
ici, dans cette chambre ! » (vers de Jules Laforgue,
Complainte d’un autre dimanche). Pour respecter
le rythme de cette poésie, la scansion se fera en
30
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prononçant certains « e » muets, afin d’avoir 12
syllabes (2 fois 6 syllabes pour l’hémistiche).
• Prolongement : on peut demander aux élèves
d’écrire une strophe qui commencerait par : « Le
cours finit… » et éventuellement de l’accompagner
d’une musique et de la scander.
- Auparavant, on peut demander aux élèves de dire
les actions que l’on doit faire avant de sortir de la
classe. On écrit ces actions au tableau (ceci permet-
tra aussi de préparer l’activité suivante où l’on
demande aux élèves de rajouter d’autres phrases à
la chanson). Exemples : fermer les fenêtres, ramas-
ser les papiers par terre, rendre les cahiers, ramasser
les cahiers, noter les devoirs sur les agendas, finir
son exercice, ranger ses affaires, se donner rendez-
vous pour la prochaine fois, effacer le tableau,
éteindre la lumière, etc. Pour aider les élèves à dire
ces différentes actions, on peut écrire au tableau les
compléments des verbes. Les élèves pourront éven-
tuellement chercher les verbes correspondants dans
le dictionnaire. Exemples : … les fenêtres /… les
papiers par terre /… les cahiers, etc.
Exemple :
Le cours finit...
Ça sonne ! C’est l’heure !
Notons les devoirs sur nos agendas.
C’est l’heure !
Rangeons nos affaires, disons au revoir.
C’est l’heure !
J’efface le tableau, tu ranges les chaises ?
C’est l’heure !
J’éteins la lumière, tu jettes ces papiers ?
C’est l’heure ! C’est l’heure !
Pour l’arrangement musical, on peut suggérer à un
groupe d’élèves de chanter à l’unisson le refrain
(dans l’exemple proposé ce sera : « C’est l’heure ! »).
Une seule personne, qui change à chaque fois,
chantera le reste des phrases.
- Pourquoi ne pas garder cette chanson pour un
spectacle au collège (Noël, spectacle de fin d’année,
etc.) ? Les élèves pourront présenter ce qu’ils ont
fait en classe (chanter, éventuellement danser), par
groupes de 2 ou plus.
BADGE APPRENTISSAGE : « Pour mieux
mémoriser (1) ».
Exagérer une intonation, faire monter ou descen-
dre la voix, accompagner une phrase d’un geste
ou d’un rythme aide à mieux retenir une phrase
ou une expression.
Réflexion sur l’apprentissage. Aide individualisée (voir fiche
correspondante dans le Portfolio). HD : kinesthésie, non
verbal. HG : mémorisation, verbalisation.
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• On peut mettre ces conseils en pratique en utili-
sant certaines phrases de la leçon, voire une strophe
entière. Exemples :
- exagérer une intonation : « Allez, allez ! vous êtes
prêts ? » (ton pressant ou insistant, ton de la confi-
dence) ; à 2 (chacun une partie) sur le même ton
(ironique, par exemple) ; à 2, la 2e personne répé-
tant la phrase en écho, etc.
- faire monter ou descendre la voix : « Nicole, Gérard,
toujours en retard ! » (aigu, grave, doux, fort, etc.)
- accompagner une phrase d’un geste ou d’un rythme :
« Mais, qu’est-ce qu’il a ? » (ouvrir les bras en signe
d’interrogation ou d’impuissance ; faire une pause
après mais… puis rythme saccadé pour le reste de la
phrase, par exemple). Pour ce faire, on demande aux
élèves de se lever et d’adopter une position corporelle
propice à une bonne élocution : dos droit, tête haute,
ce qui permet d’avoir la voix qui porte loin, inspirer
profondément avant l’élocution, bien ouvrir la bouche,
etc. Ces règles servent aussi pour chanter correcte-
ment et pour parler en public.
En prêtant attention à ces divers éléments (intona-
tion, rythme, gestes, attitude corporelle), l’élève est
plus décontracté et est préparé pour la mémorisa-
tion. Il retient alors les expressions presque sans s’en
rendre compte et y prend du plaisir.
3 Imaginez d’autres manières de reproduire ces
mots de classe. Vous pouvez rajouter d’autres
phrases, bien sûr !
EO. HD : imagination, gestuelle. HG : verbalisation.
• Demander aux élèves de rajouter quelques phrases
à l’une des 3 strophes. On peut d’abord faire l’activité
en grand groupe. On écrit au tableau toutes les
propositions des élèves puis, par groupes de 2, ils
rajoutent les phrases qui leur plaisent le plus.
• Par groupes (de 2 ou de 4), les élèves imaginent
d’autres rythmes pour mettre ces paroles en musique.
On peut leur en proposer (pop, rock, jazz, etc.).
Pour bien prononcer
L’INTONATION ET LA PONCTUATION
Écoutez trois interprétations différentes de
chaque phrase. Pourquoi le sens change-t-il ?
À l’écrit, quel signe de ponctuation marque la
différence ?
• Faire écouter l’enregistrement 3 fois. À la 3e écoute
faire des pauses entre chaque phrase pour permettre
aux élèves d’écrire en même temps qu’ils écoutent.
Leur demander, avant ou après la dictée, combien
d’intonations on peut repérer à l’intérieur d’une
même phrase et quelle en est la conséquence à
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1 1
l’écrit. Faire remarquer l’influence de l’intonation sur
le sens (en rattachant éventuellement telle ou telle
intonation à telle ou telle situation).
Transcription et solutions CD 1 : 17-21
1) C’est ton frère. C’est ton frère ? C’est ton frère ! →
Affirmation. Interrogation. Exclamation.
2) Ça va bien. Ça va bien ? Ça va bien ! →
Affirmation. Interrogation. Énervement / Ordre.
3) On fait comme ça ! On fait comme ça ? On fait
comme ça. → Enthousiasme / Exclamation.
Interrogation. Affirmation.
4) Ça suffit. Ça suffit ? Ça suffit ! → Affirmation /
Ordre. Interrogation. Exclamation / Énervement.
• Prolongement : on peut demander aux élèves de
choisir une intonation et de l’intégrer dans une petite
situation qu’ils pourront ensuite représenter (exemple :
un élève (A) mange des bonbons ; un autre élève (B)
n’arrête pas de lui en prendre. L’élève (A) peut dire :
Ça suffit !
L’uniforme au collège :
pour ou contre ?
4 Des jeunes donnent leur avis. Écoutez et lisez
ces opinions.
CO et CE : lecture du dialogue expressions de l’opinion.
VOC : les vêtements pour aller au collège.
• Faire écouter, livre fermé, le dialogue.
Combien de personnes il y a ? Où se trouvent ces
personnes ? De quoi elles parlent ? Il y a 3 personnes.
Elles sont à la cafétéria ou à la cantine du collège.
Elles parlent de l’uniforme au collège.
Transcription CD 1 : 22-23
● Vous savez… je crois que l’uniforme va être obli-
gatoire à partir de l’année prochaine.
■ Ce n’est pas possible, ça !
● Mais si, j’ai entendu ça, hier, au journal télévisé.
■ Non, non, non, c’est de la folie… Tout le monde
pareil… c’est horrible !!! Si on n’a plus la liberté
de s’habiller comme on veut, ça va être mortel !!!
▲ Ben, non. Moi… je trouve que c’est pratique. Je
déteste passer des heures à chercher dans mon
armoire. Tu mets ton uniforme et c’est tout…
■ Ah, non… moi, je suis tout à fait contre. Avec
l’uniforme, tu ne peux pas montrer ta différence.
● Ben, justement… l’uniforme c’est très bien parce
que ça efface les différences sociales, plus de
marques, plus rien, tout le monde en bleu
marine !
■ Non mais, ça ne va pas la tête ???!!!
31
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 1 1
• Faire écouter une 2e fois. Faire lire en même temps.
Puis faire demander aux élèves de fermer leur livre et de
dire 1 par 1, un mot qu’ils ont retenu (ne pas répéter).
• Expliquer certaines expressions comme C’est de la
folie (c’est incroyable / c’est fou / ce n’est pas pos-
sible) ou plus de marques (finies les marques : avec
l’uniforme, on ne portera plus de vêtements de
marques).
• Faire des pauses et faire répéter certaines parties
des interventions des personnages (les plus significa-
tives et les plus courtes), en grand groupe, tous
ensemble. Exemple : Ce n’est pas possible, ça ! -
C’est de la folie - L’uniforme c’est très bien -
Non mais, ça va pas la tête ???!!!
• Corriger les prononciations ou intonations défec-
tueuses. Faire répéter par groupes de 2 certaines
parties plus difficiles, si nécessaire.
5 Quels sont les arguments pour ? Et les argu-
ments contre ?
Relecture du dialogue et EO : répondre à la question
oralement. Préciser les arguments donnés dans le dia-
logue.
• Demander de répondre à la question.
Solutions
Arguments pour : C’est pratique. - Je déteste passer
des heures à chercher dans mon armoire. - Tu mets
ton uniforme et c’est tout. - Ça efface les différences
sociales, plus de marques.
Arguments contre : Tout le monde pareil… c’est
horrible. Si on n’a plus la liberté de s’habiller comme
on veut, ça va être mortel !!! - Tu ne peux pas mon-
trer ta différence.
• Faire lire le tableau Pour vous aider.
• Refaire une dernière écoute et demander aux élèves
de cocher ou de souligner les expressions qu’ils ont
entendues dans le dialogue et qui figurent dans ce
tableau.
Pour rendre cette activité plus agile, on peut deman-
der aux élèves de faire 2 colonnes sur leur Portfolio.
Une colonne Pour, une colonne Contre. Puis on
demande à chaque groupe de 2 d’inscrire les argu-
ments correspondants dans l’une ou l’autre colonne.
On peut faire une mise en commun en grand groupe.
Correction au tableau.
• Par groupes de 5, les élèves préparent une représen-
tation de ce dialogue. Ils peuvent écourter certaines
32
234068 _ 0025-0048.indd 32
phrases s’ils le veulent et répéter seulement les parties
importantes de chaque intervention.
Critères pour une bonne représentation : dire un
minimum de phrases chacun (à établir entre tous),
intonation conforme au modèle, prononciation de
certains mots (se mettre d’accord entre tous), mémo-
risation, gestuelle, etc.
Pour vous aider
DONNER SON OPINION / DEMANDER SON AVIS À
QUELQU’UN
Observation des structures de communication en classe
(expressions de l’opinion). Mémorisation de ces struc-
tures.
• Demander aux élèves de lire individuellement et
silencieusement ces expressions. Leur dire de faire
attention à celles qu’ils ne connaissent pas ou qu’ils
n’emploient jamais.
• Faire répéter en grand groupe chaque expres-
sion.
• 2 par 2, les élèves lisent à haute voix chaque expres-
sion : ils regardent la phrase, commencent à la lire
puis, sans regarder l’écrit, continuent à l’énoncer en
regardant leur voisin(e).
• Toujours 2 par 2, les élèves imaginent une phrase
complète simple pour les expressions du tableau qui
l’admettent. Exemples : À mon avis, (c’est bien). -
D’après moi, (ça efface les différences sociales). - Moi
je trouve que (c’est horrible). - Je pense qu’(il faut
respecter la liberté de chacun). - Je crois que (si on n’a
plus la liberté de choisir, ça va être mortel). Le reste
des expressions se suffisent à elles-mêmes. Correction
au tableau.
• Livre fermé, les élèves forment 2 groupes. Le groupe A
commence les phrases (chaque élève à l’intérieur du
groupe a une phrase assignée). Le groupe B les finit
(quand un élève a terminé il ne peut plus reparler). On
part de 10 points. Le groupe qui ne peut pas terminer
la phrase a 1 point en moins. On fera 2 tours pour
permettre à chaque groupe de commencer et de terminer
les phrases.
QUESTION PERSONNELLE :
Et vous, qu’en pensez-vous ? Vous êtes « pour » ou
vous êtes « contre » ? Donnez votre avis !!!
EO : donner son avis sur un sujet concret (le port de
l’uniforme). Parler à partir de la compréhension orale
précédente. VOC : réemploi des expressions pour
donner son opinion et des structures travaillées
précédemment. Interaction.
• Les élèves se mettent en groupes de 4 et, en repre-
nant les expressions Pour vous aider et le texte de la
05/03/10 9:07

compréhension orale correspondant, ils expriment
leur opinion par rapport à l’uniforme. On peut, si l’on
veut, faire une mise en commun en grand groupe où
chaque groupe s’exprimera à travers un porte-parole.
CAHIER D’EXERCICES, pp. 6-7
1 Entourez la bonne option et recopiez la phrase
correcte.
Solutions
1) À quelle heure commence le cours de français ?
2) Pourquoi tu n’es pas content le jour de la rentrée ?
3) Comment s’appelle le nouveau professeur de
sciences ?
4) Est-ce que vous êtes d’accord ?
5) Combien de matières est-ce que tu as cette
année ?
2 Trouvez la question qui correspond à ces phrases.
Solutions possibles
1) Comment elle s’appelle ? Elle s’appelle com-
ment ? Elle s’appelle Stéphanie.
2) Qui est-ce ? C’est monsieur Duchamp, le prof
de dessin.
3) On se voit où ? / Où est-ce qu’on se voit ? On
se voit dans la cour.
4) Pourquoi il est absent ? / Pourquoi est-ce qu’il
est absent ? / Pourquoi il n’est pas là ? Parce
qu’il est malade.
5) Tout le monde est là ? / Est-ce que tout le
monde est là ? Oui, tout le monde est là.
6) On a combien d’heures de maths par se-
maine ? / Combien d’heures de maths a-t-on
par semaine ? On a trois heures par semaine.
7) Qu’est-ce que tu as fait cet été ? / Tu as fait
quoi, cet été ? J’ai fait un voyage en Italie.
8) Tu te lèves à quelle heure normalement ? / À
quelle heure tu te lèves normalement ? Je me
lève à 7 heures.
9) Qu’est-ce que tu fais comme sport ? / Quel
sport tu fais l’après-midi ? Je fais du judo
l’après-midi.
10) Tu ranges tes affaires régulièrement ? / Est-ce
que tu ranges tes affaires régulièrement ? Oui,
je range mes affaires tous les jours.
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1 1
3 Posez ces questions de deux manières différentes.
Solutions
1) As-tu tout le matériel ? Est-ce que tu as tout le
matériel ? / Tu as tout le matériel ?
2) Est-ce que nous sommes prêts ? Nous sommes
prêts ? / Sommes-nous prêts ?
3) Où as-tu mis mon livre ? Où est-ce que tu as mis
ton livre ? / Tu as mis ton livre où ?
4) Vous pouvez rester une minute ? Est-ce que vous
pouvez rester une minute ? / Pouvez-vous rester
une minute ?
5) Elle a fini son dossier ? Est-ce qu’elle a fini son
dossier ? / A-t-elle fini son dossier ?
4 Séparez les mots suivants pour retrouver le voca-
bulaire de la classe. Recopiez ensuite chaque mot à
côté de l’objet correspondant avec les articles un,
une ou des.
Solutions
1) une gomme 2) des crayons 3) des ciseaux
4) un compas 5) des stylos 6) une agrafeuse
7) une règle 8) un classeur 9) un cahier 10) un
taille-crayon 11) des feuilles 12) un bâton de colle
13) un fluo 14) des livres 15) une craie 16) des
trombones 17) une équerre 18) une calculette
19) des feutres 20) une trousse 21) un sac à dos
5 Qui parle ? À qui il / elle s’adresse ? Cochez d’une
croix la ou les colonne(s) correspondante(s).
Solutions
1) Bonjour tout le monde ! → PGE
2) Salut ! → EE
3) Tu as les devoirs ? → EE, PE
4) Bonjour madame ! → GEP, EP
5) Asseyez-vous correctement ! → PGE
6) Lui, c’est le chouchou ! → EE
7) On n’est pas d’accord. → GEP
8) Quelle heure est-il ? → PGE, EE, EP, PE
9) Je peux aller aux toilettes ? → EP
10) Je ne comprends rien ! → PGE, EE, EP
11) Fais voir ton cahier ! → EE, PE
12) Vous êtes pénibles, aujourd’hui ! → PGE
33
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 1 2
Exprimer des opinions
Manifester ses goûts et préférences

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 10-11

1 2 Exprimer des opinions

Exprimer ses goûts et préférences 1 2
Exprime-toi ! Les murs ont la parole
1 Lisez ces opinions : lesquelles sont positives ? lesquelles sont négatives ? lesquelles Mai 68, la révolte des étudiants et des ouvriers…
sont neutres ? Un mois qui est devenu un symbole de liberté et de contestation.
Voici quelques slogans qui ont été écrits, à cette époque, sur les murs de Paris.
2 Écoutez ces jeunes. Associez leurs opinions à la bulle correspondante.

4 Lisez les graffitis en silence. 5 À tour de rôle, lisez à haute voix

le(s) slogan(s) que vous préférez.

6 Quelles sont les revendications des jeunes qui les ont écrits ?

Drôles de conjugaisons !
Je crie Je viens J’obéis
7 À vous de
Sur le modèle du continuer !
Tu cries Tu viens Tu obéis
graffiti ci-dessus, Pour vous aider,
Elle crie Elle vient Il obéit
voici d’autres consultez votre
Nous crions Nous venons Nous obéissons
conjugaisons « Aide-mémoire »
Vous criez Vous venez Vous obéissez
insolites. (Conjugaisons).
Ils se taisent ! Ils partent ! Elles se révoltent !

3 Lisez les actions suivantes et

réagissez en utilisant les
expressions de l’activité Écoutez, observez, analysez
précédente. LE PRÉSENT DE L’INDICATIF (RÉVISION)
Écoutez et lisez. Remarquez les différences, à l’oral et à l’écrit.
1) S’embrasser dans la rue.
2) Cracher par terre. 1er groupe 2e groupe 3e groupe
3) Faire du bruit en mangeant. Verbes en -ER Verbes en -IR Verbes en -IR, -RE, -OIR
4) Promener son chien. parler, aimer, grandir, choisir, -IR : venir, ouvrir, -RE : prendre, -OIR : pouvoir,
5) Arriver toujours en avance. adorer, écouter, obéir, réussir, sortir, partir… mettre… savoir…
6) Travailler en musique. entrer, jouer… grossir, rougir…
7) Crier. je cherche je finis je viens je prends je peux
8) Offrir des cadeaux. tu cherches tu finis tu viens tu prends tu peux
elle cherche il finit il vient il prend il peut
Exemple : nous cherchons nous finissons nous venons nous prenons nous pouvons
Tu aimes les fêtes-surprises ? vous cherchez vous finissez vous venez vous prenez vous pouvez
Oui. J’adore ça et toi ? elles cherchent ils finissent ils viennent ils prennent ils peuvent
Moi, ça me rend malade !

10 dix onze 11

Exprime-toi !
On peut introduire la leçon en demandant aux 1 Lisez ces opinions : lesquelles sont positives ?
élèves s’ils savent ce qui s’est passé en mai 68 (éven- lesquelles sont négatives ? lesquelles sont
tuellement, on peut leur en parler quelques jours neutres ?
avant de commencer la leçon afin qu’ils puissent Lecture. Préparation de l’activité suivante : lire des
poser des questions à ce sujet à leur professeur parties de messages qui devront être mis en relation
d’histoire ou aussi faire des recherches sur Internet ; avec les messages oraux de l’activité suivante.
dans ce dernier cas, les volontaires qui se seraient
chargés de faire les recherches pourraient avoir • Faire lire à haute voix, tous les élèves ensemble, les
« un plus » dans leur note globale ; on peut leur parties de messages qui figurent dans le Livre, puis
demander de présenter brièvement et oralement demander aux élèves de dire si chaque opinion est posi-
leurs découvertes -avec supports audiovisuels tive ou négative. Puis, on peut leur demander ce qui les
simples s’ils le désirent). En Mai 68 on assiste à la a orientés pour répondre à chaque fois (quel mot ?
révolte des étudiants et des ouvriers. Les rues des quelle intonation ?).
grandes villes (mais principalement de Paris) se cou-
vrent de barricades contre les C.R.S. (Compagnies
Républicaines de Sécurité) ou forces de sécurité. 2 Écoutez ces jeunes. Associez leur opinion à la
Suite à Mai 68, beaucoup de tabous disparaissent bulle correspondante.
(les garçons se laissent pousser les cheveux, portent CO : documents oraux avec lecture partielle des
des chemises à fleurs, les filles commencent à porter messages. HD : mise en situation visuelle, saisie globale
des mini-jupes, les jeunes veulent se libérer, entre du sens. HG : stimulus auditif, saisie détaillée
autres au niveau sexuel). C’est la naissance des com- du sens.
munautés hippies, où plusieurs familles vivent Avant d’aborder ce document oral et pour
ensemble et partagent leur vie commune. Mai 68 mieux comprendre les opinions positives et
est devenu un symbole de liberté et de contestation négatives, on peut choisir de faire faire
et s’est étendu à travers le monde. C’est une époque d’abord les fiches de « Diversité collective »
qui a vu fleurir une quantité de slogans qui sont correspondantes (Livret « Diversité 3 »,
restés dans les mémoires. pp. 9-10, 11-12).

34

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• 1re écoute livre fermé : faire écouter les 10 opinions
à la suite, simplement pour prendre contact avec les
phrases. Recommander aux élèves de bien faire
attention à l’intonation ; elle les mettra sur la piste et
les aidera à répondre à la question.
Transcription et solutions CD 1 : 24-30
1) Moi, quand j’arrive à la maison, je n’ai pas
envie de parler, mais ma mère me pose plein
de questions sur ma journée, sur mes copains…
Oh là là ! Je ne supporte pas qu’on me force à
parler. → J
2) Tous les jours, à la radio, à la télé, dans les
journaux, il y a des nouvelles atroces, des pho-
tos qui ne semblent pas réelles tellement c’est
horrible. Moi, toute cette violence, ça me rend
malade… → D
3) Faites pas ci, faites pas ça, passez par ici, ne
passez pas par là… Ça suffit ! J’ai horreur
qu’on décide à ma place ! → I
4) Moi, ce qui me passionne, c’est la mode.
J’adore créer des vêtements, jouer avec les
couleurs, m’amuser avec les formes… → H
5) Il y a des gens qui croient qu’ils ont toujours
raison et qui n’écoutent jamais les autres. Ça
m’agace !!! → B
6) J’aime passer des heures et des heures à ne
rien faire, sans parler, sans bouger. Je rêve,
j’imagine des voyages… → A
7) J’adore être amoureuse. Tout me semble beau.
J’ai envie de chanter, de danser, de rire. Je vois
la vie en rose. → G
8) Quand je lui parle, je ne trouve pas mes mots.
Alors je préfère lui écrire. Tu sais ? Je suis
capable d’écrire des pages et des pages ! Les
lettres, les messages, les mails, je trouve ça
génial ! → C
9) Moi, le bruit des voisins, ça ne me gêne pas !
Je me sens moins seul… → F
10) Mon frère écoute toujours sa musique trop
fort. Ma mère ne supporte pas mais moi, ça
m’est égal ! → E
• 2e écoute, livre ouvert : lire en même temps la partie
des messages qui figure dans le Livre et relier
message entendu et message lu ; faire retrouver les
différences ; puis procéder à une 2e lecture à haute
voix de ces messages, en demandant aux élèves de
bien respecter les intonations entendues.
• Enfin, par groupes de 2, mémoriser les phrases en
se les répétant ; veiller à bien respecter l’intonation.
3 Lisez les actions suivantes et réagissez en utili-
sant les expressions de l’activité précédente.
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1 2
1) S’embrasser dans la rue.
2) Cracher par terre.
3) Faire du bruit en mangeant.
4) Promener son chien.
5) Arriver toujours en avance.
6) Travailler en musique.
7) Crier.
8) Offrir des cadeaux.
Se poser des questions 2 par 2 sur des thèmes propo-
sés, en suivant un modèle de réponse. Réemploi des
expressions de l’opinion (négative, positive, neutre).
Avant le travail en tandem, on peut faire une simula-
tion en grand groupe comme entraînement. On relè-
vera ainsi les éventuelles erreurs à éviter et
on mettra en valeur les structures à employer. Pour
récapituler, on peut écrire au tableau ces structures :
Je ne supporte pas ça, ça me rend malade, j’ai horreur
que… / de…, j’adore + verbe, ça m’agace, j’aime +
verbe, je trouve génial… / je trouve ça génial, ça me
gêne, ça ne me gêne pas.
• 2 par 2 les élèves se posent des questions et y répon-
dent en suivant le modèle proposé.
Solutions possibles
-Tu aimes les gens qui s’embrassent dans la rue ? /
-Ça ne me gêne pas. / -Moi non plus, ça ne me
gêne pas.
-Tu aimes les gens qui crachent par terre ? -Ça ne
me gêne pas. / -Moi, j’ai horreur de ça.
-Tu aimes travailler en musique ? -J’adore travailler
en musique. / -Moi, j’ai horreur de ça. Etc.
• Mise en commun. Quelques groupes peuvent refaire
l’activité devant le reste de la classe. Correction en
commun après chaque intervention.
Les murs ont la parole
4 Lisez les graffitis en silence.
CE. Lecture individuelle.
5 À tour de rôle, lisez à haute voix le(s) slogan(s)
que vous préférez.
Lecture à haute voix. Slogans de Mai 68.
6 Quelles sont les revendications des jeunes qui
les ont écrits ?
Accès au sens (répondre à des questions de compré-
hension). Travail sur les slogans.
35
05/03/10 9:07
 1 2
• Former des groupes et donner à chacun d’eux un
Solutions possibles
slogan sur lequel il pourra réfléchir pour répondre à
« Il est
la question.interdit d’interdire » : revendique la
liberté totale et rejette toute forme de règles. C’est
une phrase pleine d’humour puisqu’elle contient sa
propre contradiction.
• Mise en commun en grand groupe.
« Faites l’amour, pas la guerre » : revendique le
droit à la paix et à l’amour, rejette la guerre.
« L’imagination au pouvoir » : revendique plus
d’ouverture d’esprit parmi les gens qui gouvernent
et demande que l’imagination soit une qualité qui
prédomine dans la société.
« Ne me libère pas, je m’en charge » : chaque
individu doit se libérer seul, personne ne peut le
faire à sa place. Revendique le droit à se libérer
sans contraintes.
« Je participe… Ils profitent » : ceux qui partici-
pent sont ceux qui travaillent. Ceux qui profitent,
c’est-à-dire qui s’enrichissent, sont les actionnaires.
• Prolongements : chercher des slogans revendicatifs
actuels. Demander de chercher contre quoi se mobi-
lisent les gens en général : le terrorisme, le chômage,
la globalisation, etc.
Exemples de slogans plus actuels en France et dans
les pays francophones : « Oui / Non à l’Europe. Oui
au droit de vote et d’éligibilité des étrangers ».
« Pour la diversité. Contre les discriminations ». « Non
au F’HAINE ». (FN : Front National, parti d’extrême
droite français.) « La rue la nuit femmes sans peur »
(Montréal - campagne pour la sécurité dans les villes).
« Touche pas à mon pote » (slogan de l’association
SOS racisme, qui lutte contre les discriminations
raciales). Ce slogan, bien que datant des années 80,
est encore très actuel même s’il a été galvaudé (on
trouve des slogans comme : « Touche pas à mon
lundi de pentecôte » (s’oppose au gouvernement
français qui prévoyait de supprimer le congé du lundi
de Pentecôte) ou « Touche pas à mon hosto »,
devant la menace de l’administration de fermer un
hôpital, par exemple.
• Pour le réemploi des opinions positives ou négatives
des activités précédentes on peut demander aux
élèves de répondre à la question : « Quels slogans de
Mai 68 pourrait-on associer aux opinions de l’activité
nº 1 ? »
Pour faciliter ce travail on peut présenter aux élèves
un document (en transparence ou au tableau) avec
d’un côté les opinions qui figurent dans l’activité nº
1 et de l’autre, les slogans de mai 68. Ils n’ont plus
alors qu’à relier puis à énoncer à haute voix les
expressions et les slogans correspondants. Mais on
peut aussi leur demander de terminer les phrases de
la colonne « Opinions » et de faire deviner au reste
de la classe à quel slogan se rattache telle ou telle
affirmation.
36
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Opinions Slogans
A) J’aime…
B) Ce qui m’agace… L’imagination au pouvoir
C) Je trouve génial…
Il est interdit d’interdire
D) Ça me rend malade…
Ne me libère pas, je
E) J’adore... m’en charge
F) Moi, ce qui me passionne… Faites l’amour, pas la
guerre
G) J’ai horreur…
H) Je ne supporte pas…
Drôles de conjugaisons !
Sur le modèle du graffiti ci-dessus, voici d’autres
conjugaisons insolites.
Lire quelques conjugaisons insolites (où la dernière per-
sonne du pluriel est différente au niveau sémantique).
• Faire lire le graffiti trouvé sur un mur de Paris en
mai 68 (Je participe, etc.).
Faire lire les différentes conjugaisons insolites pro-
posées. Demander aux élèves pourquoi elles portent
ce titre (la dernière personne du pluriel comporte un
verbe différent au niveau sémantique et qui est en
porte-à-faux avec le reste, ce qui peut provoquer un
effet subversif).
7 À vous de continuer ! Pour vous aider, consultez
votre « Aide-mémoire » (Conjugaisons).
Écrire de nouvelles conjugaisons insolites. HD : imagi-
nation. Rires. HG : écriture et prononciation des termi-
naisons verbales.
• Les élèves peuvent s’aider du tableau de conjugai-
sons et s’inspirer des verbes ou expressions de l’exer-
cice précédent. Exemple : Je jette des papiers par terre,
tu jettes des papiers par terre, etc. Ils nettoient les rues.
Pour trouver facilement le verbe de la dernière per-
sonne, suggérer aux élèves de chercher l’effet
contraire de l’action présentée par le verbe qu’ils
conjuguent ; ou bien de chercher la conséquence que
cette action peut avoir chez les autres (J’obéis et eux,
ils se révoltent ; je participe, donc ils en profitent).
Écoutez, observez, analysez
LE PRÉSENT DE L’INDICATIF (RÉVISION)
Écoutez et lisez. Remarquez les différences, à
l’oral et à l’écrit.
Conjugaison des verbes réguliers et irréguliers
(3 groupes). Différence entre prononciation et ortho-
graphe. HG : analyse, perception des différences,
abstraction, formulation de règles. HD : induction.
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• Faire lire en écoutant.
Transcription CD 1 : 31-34
1er groupe : verbes en -er (parler, aimer, adorer,
écouter, entrer, jouer…)
je cherche, tu cherches, il cherche, nous cherchons,
vous cherchez, ils cherchent
2e groupe : verbes en -ir (grandir, choisir, obéir,
réussir, grossir, rougir…)
je finis, tu finis, il finit, nous finissons, vous finissez,
ils finissent
3e groupe : verbes en -ir, -re, -oir.
-ir : venir, ouvrir, sortir, partir ; je viens, tu viens, il
vient, nous venons, vous venez, ils viennent
-re : prendre, mettre ; je prends, tu prends, il
prend, nous prenons, vous prenez, ils pren-
nent
-oir : pouvoir, savoir ; je peux, tu peux, il peut, nous
pouvons, vous pouvez, ils peuvent
• Faire répéter à l’unisson. Corriger les erreurs de
prononciation.
• Pour faire remarquer les différences orales et écrites, on
peut demander aux élèves de souligner les
lettres qui ne se prononcent pas. Ce sera : 1) je
cherche, tu cherches, elle cherche, nous cherchons,
vous cherchez, / elles cherchent. 2) je finis, tu finis, il
finit, nous finissons, vous finissez, ils finissent. 3) je viens,
nous venons, ils viennent ; je prends, nous
prenons, ils prennent ; je peux, nous pouvons, ils
peuvent.
• Faire conjuguer puis mémoriser les autres verbes qui
figurent dans le tableau à l’infinitif.
CAHIER D’EXERCICES, pp. 8-9
1 Les jeunes ont la parole ! Complétez ces opinions.
Solutions
1) Je ne supporte pas quand on prend des décisions
à ma place. 2) Ce qui m’agace, c’est / ce sont les
gens qui se croient le centre du monde.
3) J’aime (bien) écouter les problèmes des autres
parce que, comme ça, les miens me semblent insi-
gnifiants. 4) Les gens aimables, je trouve ça génial !
5) J’ai horreur des gens qui demandent toujours et
qui ne donnent rien. 6) Ce qui me passionne, c’est
de partir à l’aventure !!! 7) Aider à préparer les
repas, ça ne me gêne pas du tout. 8) Ce qui me
rend malade, c’est / ce sont les gens égoïstes.
2PARLEZ DE VOUS. Comment réagissez-vous ?
Complétez.
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1 2
Solutions possibles
1) Je déteste quand on entre dans ma chambre
sans frapper. 2) Je n’aime pas du tout / J’adore /
J’aime bien aller chez le coiffeur. 3) Ça ne me gêne
pas du tout de / Ce qui me rend malade c’est chan-
ter en public. 4) Ça m’agace de / J’aime bien faire
des courses. 5) Je déteste / Ça ne me gêne pas
du tout les gens qui parlent fort. 6) Je trouve ça
génial de / Je ne supporte pas d’être seul(e) à la
maison. 7) J’aime bien / Ça m’agace de parler de
moi. 8) Ce qui me passionne, c’est / Je n’aime pas
du tout écrire un journal intime. 9) Ça ne me gêne
pas du tout de / Ce qui me rend malade c’est de
sortir en grand groupe. 10) J’aime bien / Je ne sup-
porte pas de regarder les matchs de foot à la télé.
3 Cochez d’une croix la forme verbale entendue.
Attention ! Parfois, les deux options sont pos-
sibles.
Transcription et solutions CD Cahier : 9-11
1) Elle finit. (a) 2) Vous êtes. (b) 3) J’ai chanté. (a)
4) Elles viennent. (b) 5) Elle chante. (a) / Elles chan-
tent. (b) 6) Ils ont. (a) 7) Ils dorment. (b) 8) Il parle.
(a) / Ils parlent. (b)
4
Les sœurs « Dernière-minute » racontent leur jour-
née. Recopiez le texte en remplaçant nous par on.
Solutions
Tous les jours, on dort jusqu’à la dernière minute
parce qu’on est fatiguées. On n’a pas le temps de
prendre notre petit-déjeuner et on est toujours les
dernières à arriver en cours. En classe, on bâille
souvent : on est tellement fatiguées qu’on ne com-
prend rien du tout.
5 Les frères « Sages-comme-des-images » racon-
tent leur journée. Recopiez le texte en remplaçant
on par nous.
Solutions
Tous les jours, nous nous levons de bonne heure.
Nous faisons notre toilette et nous prenons le
temps de prendre un bon petit-déjeuner. Nous arri-
vons à l’école un peu avant l’heure et nous prépa-
rons nos affaires avant que le professeur arrive.
Nous disons « bonjour », nous participons en
classe et quand nous finissons, nous notons sur
l’agenda tous les devoirs.
37
05/03/10 9:07
 1 3
Décrire et caractériser quelqu’un
Exprimer des sentiments et des émotions

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 12-13

1 3 Décrire et caractériser quelqu’un

Exprimer des sentiments et des émotions 1 3
Cœur brisé Les émoticônes
Oh ! Pourquoi es-tu Qui a inventé et à quoi
Sophie-Charlotte ! aussi dure avec moi ?
servent les émoticônes ?

:?
:
Enfin ! J’ai besoin

:o

:S
Je suis triste sans toi,
de parler avec toi… je me sens seul… Le mot anglais « emoticon »,

)
amalgame de « emotion » et « icon »,
se traduit en français par
:-) content :-? pensif :-o étonné :-s inquiet
« frimousse » ou « émoticône », soit
Désolée, Louis-Henri, une icône (image) qui traduit une
mais je ne peux pas. émotion.
J’ai rendez-vous avec

:
:>

:p
Édouard-Antoine.
Ils sont utilisés dans le IRC (Internet
Relay Chat, système de discussion

/
|
Écoute, Louis-Henri, sur Internet). Ils permettent de
je vais être franche montrer rapidement, simplement et
avec toi… C’est fini :- | indifférent :-> sarcastique :-/ désorienté :-p moqueur
parfois discrètement une idée
entre nous.
d’ordre émotionnel.
Pourquoi ? Je ne
comprends pas… Son inventeur, Scott E. Falhman, est

(: |
:o)

:^o
Je suis riche, je suis chercheur en informatique du
beau, je suis Oui, mais tu ne sais département Computer Science de

(
sportif… pas danser et puis,
la Carnegie Mellon University de
je suis amoureuse
d’Édouard-Antoine. Pittsburgh.
: o) drôle :-( triste :^o menteur ( :| fatigué
Son premier message est daté du
Il sait danser, lui ? 19 septembre 1982 !

Écoutez, observez, analysez

Ah oui ! il danse comme un dieu !!!

4 Lisez ces phrases en remplaçant

LE GENRE DES ADJECTIFS (RÉVISION)

Ce n’est pas possible… tu ne

me dis pas la vérité. Pourquoi
A Vous connaissez déjà la règle générale de
formation du féminin des adjectifs à l’écrit.
les émoticônes.
Je ne suis pas Oh ! je me sens si
es-tu si méchante avec moi ? méchante, je Bonjour, mademoiselle, la place est libre ?
malheureux… mais il faut dur dure 1) Je suis :-) parce qu’il fait beau.
suis sincère. Vous êtes seule ?
regarder l’avenir en face ! seul seule
méchant méchante
2) Je suis :-( parce que tu n’es pas là.
Trouvez d’autres exemples.

B Il y a des cas particuliers. Observez. 3) Tu es :^o, mais je t’aime.

cruel cruelle naturel naturelle
Oh ! que tu es cruelle ! malheureux malheureuse amoureux amoureuse 4) Et toi, tu es :->, mais je t’aime aussi.
tu me brises le cœur… sportif sportive expressif expressive
franc franche blanc blanche
5) Je suis :-s, sans nouvelles de toi.
Louis-Henri… Adieu ! beau belle nouveau nouvelle
Que se passera-t-il ? Complétez cette liste avec d’autres adjectifs
Ne manquez pas l’épisode irréguliers que vous connaissez.
5 Faites la description de quelqu’un
C Rappelez-vous aussi cette autre catégorie.
4568. Rendez-vous demain à la
même heure ! de votre entourage avec ses
qualités et ses défauts.
riche riche sincère sincère

1 Écoutez et lisez ce feuilleton télévisé. 2 Décrivez les deux personnages libre libre triste triste
Qu’est-ce qui la caractérise ? Ajoutez d’autres
principaux de cette scène. Envoyez un mail à
1) Quelles sont les « qualités » de Louis-Henri ? exemples.

3 Jouez la scène. Lecture

un(e) ami(e) en lui
2) Quel est son seul « défaut » ?
3) Comment se sent-il ?
théâtralisée. Exagérez les
D Maintenant, écoutez ces phrases au féminin
et trouvez le masculin correspondant.
expliquant votre état
d’âme. N’oubliez pas
4) Que reproche-t-il à Sophie-Charlotte ?
intonations ! les émoticônes !
5) Quelle est la plus grande qualité de Sophie-Charlotte ?

12 douze treize 13

Cœur brisé
On peut introduire la leçon en demandant aux élèves
s’ils regardent des feuilletons à la télévision et les-
■ Pourquoi ? Je ne comprends pas… Je suis riche,
quels. Dans cette leçon, ils vont pouvoir écouter et je suis beau, je suis sportif…
● Oui, mais tu ne sais pas danser et puis, je suis
lire l’extrait d’un feuilleton télévisé et travailler la
description et la caractérisation. amoureuse d’Édouard-Antoine.
■ Il sait danser, lui ?

1 Écoutez et lisez ce feuilleton télévisé. ● Ah, oui ! Il danse comme un dieu !!!

■ Ce n’est pas possible… tu ne me dis pas la vérité.

CO et lecture simultanées. Répondre à des ques-
Pourquoi es-tu si méchante avec moi ?
tions de compréhension. HD : support visuel, motiva-
● Je ne suis pas méchante, je suis sincère.
tion (illustrations simulant des images télévisées).
■ Oh ! que tu es cruelle ! tu me brises le cœur…

● Louis-Henri… Adieu !
• Faire écouter et lire en même temps. Faire répondre
■ Oh ! je me sens si malheureux… mais il faut
aux questions par groupes de 2, puis corriger en
grand groupe. regarder l’avenir en face !
Bonjour, mademoiselle, la place est libre ? Vous
êtes seule ?
Transcription CD 1 : 35-37
Que se passera-t-il ? Ne manquez pas l’épisode
Voici l’heure de notre feuilleton préféré « Cœur
4568. Rendez-vous demain à la même heure !
brisé ». Épisode 4567
■ Sophie-Charlotte ! Enfin ! J’ai besoin de parler

avec toi…
● Désolée, Louis-Henri, mais je ne peux pas. J’ai • On peut fournir une liste d’adjectifs parmi lesquels
rendez-vous avec Édouard-Antoine. les élèves choisiront ceux qui correspondent à Louis-
■ Oh ! Pourquoi es-tu aussi dure avec moi ? Je suis Henri et à Sophie-Charlotte. Exemple de liste :
triste sans toi, je me sens seul… riche ; beau / belle ; sportif(ve) ; maladroit(e) ; intéressé(e) ;
● Écoute, Louis-Henri, je vais être franche avec triste ; seul(e) ; malheureux(se) ; heureux(se) ; impulsif(ve) ;
toi… C’est fini entre nous. gentil(lle) ; cruel(lle) ; franc(he) ; sincère ; égoïste ;
méchant(e) ; hypocrite ; bête ; intelligente

38

234068 _ 0025-0048.indd 38 05/03/10 9:07


Solutions
1) Quelles sont les « qualités » de Louis-Henri ?
Louis-Henri est riche, beau et sportif (et il s’adapte
rapidement aux situations nouvelles…). 2) Quel
est son seul « défaut » ? Il ne sait pas danser
(d’après Sophie-Charlotte). 3) Comment se sent-
il ? Il se sent triste (sans Sophie-Charlotte), seul,
malheureux. 4) Que reproche-t-il à Sophie-
Charlotte ? Il lui reproche d’être méchante et
cruelle. 5) Quelle est la plus grande qualité de
Sophie-Charlotte ? Elle est franche et sincère.
2 Décrivez les deux personnages principaux de
cette scène.
EO : réemploi des adjectifs vus précédemment et élar-
gissement. GR : révision de la formation du féminin des
adjectifs.
• S’inspirer de la liste des adjectifs qui se trouvent dans
Écoutez, observez, analysez, ainsi que la liste de l’ac-
tivité précédente. Dire aux élèves de préparer pen-
dant quelques secondes la présentation des deux
personnages puis leur demander de donner chacun
un adjectif.
• Corriger les erreurs de prononciation qui pour-
raient se présenter, en particulier avec les adjectifs qui
sont différents au féminin.
Solutions possibles
Description morale : Sophie-Charlotte est conten-
te, égoïste, moqueuse, un peu sarcastique, franche,
sincère, directe, un peu dure, etc. Louis-Henri
est triste, étonné, inquiet, désorienté, pensif, seul,
malheureux, etc.
Description physique : Sophie-Charlotte est jolie,
bien habillée, grande, mince. Elle a les cheveux
longs et frisés. Louis-Henri est grand, mince, jeune,
beau, sportif, etc.
3 Jouez la scène. Lecture théâtralisée. Exagérez
les intonations !
EO. Lecture théâtralisée. HD et HG : lecture à haute
voix. HG : imitation des intonations. De l’écrit à l’oral.
HD : communication, émotion, théâtralité, sociabilité.
• Les élèves se mettent par groupes de 2 pour préparer
cette lecture théâtralisée puis ils lisent en grand groupe.
Après un temps de répétition, on peut monter un
petit spectacle où l’on demandera aux élèves, s’ils le
souhaitent, de se déguiser (quelques vêtements
classiques feront l’affaire afin de reproduire l’image
des personnages du feuilleton). On peut tirer au
sort pour sélectionner les groupes qui feront la
représentation, si le nombre d’élèves est trop élevé.
234068 _ 0025-0048.indd 39
1 3
Les émoticônes
4 Lisez ces phrases en remplaçant les émoticônes.
• Faire observer les émoticônes et lire les adjectifs qui
sont écrits sous chacun d’eux.
• Faire lire le texte informatif « Qui a inventé et à quoi
servent les émoticônes ? » (on peut faire faire une lec-
ture à haute voix).
• Élucidation du vocabulaire (frimousse : nom familier
qui veut dire visage ; chercheur : personne qui fait des
recherches scientifiques).
• Faire faire l’exercice par groupes de 2, puis corriger
en grand groupe.
Solutions
1) Je suis content(e) parce qu’il fait beau.
2) Je suis triste parce que tu n’es pas là.
3) Tu es menteur, mais je t’aime.
4) Et toi, tu es sarcastique, mais je t’aime aussi.
5) Je suis inquiet, sans nouvelles de toi.
Écoutez, observez, analysez
LE GENRE DES ADJECTIFS (RÉVISION)
Réviser la règle générale de formation du féminin des
adjectifs. Observer quelques adjectifs irréguliers et
compléter la liste. Réviser les adjectifs invariables.
Écouter des adjectifs au féminin et trouver leur mascu-
lin. HG : analyse. Support écrit et oral, perception des
différences. HD : induction, perception des points com-
muns.
Ces règles ont déjà été vues dans ESSENTIEL ET PLUS 1
(Module 2, leçon 1 pour les adjectifs réguliers ; Module
5, leçon 2 pour les adjectifs irréguliers). Il s’agit ici
d’aider les élèves à revoir ce point de grammaire.
A Vous connaissez déjà la règle générale de for-
mation du féminin des adjectifs à l’écrit.
Trouvez d’autres exemples.
• Faire observer les adjectifs qui forment leur féminin
en ajoutant un « e » et qui ne subissent pas d’autres
modifications. Demander de trouver d’autres exemples
(dans ce module, on a par exemple : contente, directe,
désorientée, brisée, prête, absente, etc.).
B Il y a des cas particuliers. Observez.
Complétez cette liste avec d’autres adjectifs irrégu-
liers que vous connaissez.
• Faire observer les cas particuliers. Ce sont des
adjectifs qui doublent la consonne + « e » (ex. : natu-
39
05/03/10 9:07
 1 3
relle), ou bien qui changent la consonne finale + « e »
(ex. : sportive), ou bien qui rajoutent une consonne
supplémentaire (ex. : + « e » franche). Compléter la
liste donnée. Donner, par exemple, des adjectifs pris
dans ce module : neuf(ve), courageux(se), réel(le).
• Les élèves peuvent préparer ce mail à la maison. Le
professeur le corrigera postérieurement puis utilisera
la salle d’informatique pour envoyer les mails (pour
les élèves qui n’ont pas la possibilité de le faire chez
eux).

C Rappelez-vous aussi cette autre catégorie. Solutions possibles

Qu’est-ce qui la caractérise ? Ajoutez d’autres
exemples.
• Ce sont des adjectifs qui ne changent pas en passant
du masculin au féminin. Demander aux élèves de
répondre à la question (Ces adjectifs sont invariables
en genre). Comme autres exemples, on pourra
prendre : malade, réaliste, horrible, etc.
Salut Magali. Tu vas croire que je suis folle mais
ce n’est pas grave : je ne sais pas si je suis amou-
reuse !!! Ça m’inquiète… :-s (inquiète) Comment
le savoir ??? :-? (pensive) Je ne veux pas sortir avec
un garçon si je ne suis pas amoureuse de lui. Je me
pose tellement de questions que je ne sais plus
quoi faire !! :-s (inquiète) Pitié, AIDE-MOI !!! :-/
(désorientée)

D Maintenant, écoutez ces phrases au féminin et

trouvez le masculin correspondant. Autres exemples d’émoticônes :
>:-) sourire diabolique
• Faire écouter des phrases au féminin et faire trouver ;-) faire un clin d’œil
le masculin correspondant. :-p tirer la langue
On peut partager la classe en 2 équipes qui se place- :-D rire
ront l’une en face de l’autre. On fait écouter un x-D mourir de rire
adjectif ; le premier élève qui lève la main doit dire :-* un bisou
l’adjectif correspondant au masculin. S’il ne le dit :-O grosse surprise
pas correctement, son équipe ne gagne pas de point :-@ cri
ou c’est l’équipe adversaire qui en gagne. ?:-( doutes
|-O ennui
Transcription et solutions CD 1 : 38-39 :,( pleurs
Elle est belle (il est beau), elle est malheureuse (il :’) pleurer de joie
est malheureux), elle est sportive (il est sportif), elle :----) menteur
est colombienne (il est colombien), elle est portu- =8O avoir très peur
gaise (il est portugais), elle est allemande (il est :}{: gros bisous
allemand), elle est petite (il est petit), elle est franche
(il est franc), elle est nouvelle (il est nouveau).
CAHIER D’EXERCICES, pp. 10-12
• Prolongement : on peut pasticher la chanson 1 Écrivez chaque adjectif dans la bonne colonne.
Gaston, de Nino Ferrer, en l’appliquant aux membres
de la classe (Bernadette, elle est très chouette…). Solutions
Masculin : dur / roux / fainéant / gentil / amoureux /
5 Faites la description de quelqu’un de votre
gros / menteur / méchant.
Féminin : belle / jalouse / franche / laide / heureuse /
entourage avec ses qualités et ses défauts.
réservée / bavarde.
EE.
Masculin et féminin : pessimiste / sincère / timide /
• On peut faire faire cette description à la maison et libre / hypocrite / optimiste.
faire lire quelques descriptions en classe ou encore les
afficher au mur et, dans ce cas, la lecture se fera
debout, individuellement. Poser ensuite la question : 2 Voici Martine et son frère Martin. Ils se ressem-
Quelle description vous a surpris le plus ? blent comme deux gouttes d’eau.

@ Envoyez un mail à un(e) ami(e) en lui expliquant Solutions

votre état d’âme. N’oubliez pas les émoticônes ! franche → Il est franc ; gentille → Il est gentil ;
blonde → Il est blond ; sportive → Il est sportif ;
• Se réferer aux conseils de prudence sur Internet donnés bavarde → Il est bavard ; désordonnée → Il est
page 43.

40

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désordonné ; belle → Il est beau ; optimiste → Il est
optimiste ; imaginative → Il est imaginatif.
1 3
7 Faites le portrait d’un(e) camarade de la classe
et présentez-le / la sans donner son identité. Les
autres devinent de qui il s’agit.
(Réponses libres)

3 Trouvez l’adjectif équivalent à l’expression sou-

lignée.
Solutions
1) Elle n’est pas menteuse. → Elle est franche.
2) Il n’est pas grand. → Il est petit.
3) Elle n’est pas laide. → Elle est belle.
4) Elle n’est pas pessimiste. → Elle est optimiste.
5) Il n’est pas gentil. → Il est méchant.
6) Elle n’est pas brune. → Elle est blonde.
7) Elle n’est pas gaie. → Elle est triste.
8) Il n’est pas bavard. → Il est réservé.
9) Il n’est pas gros. → Il est mince.
8 Ils parlent de leurs voisins. Écoutez et complé-
tez ce qu’ils disent.
Transcription et solutions CD Cahier : 12-14
1) J’aime Dominique parce que c’est une vraie
copine. Elle est très franche, très sincère, très
naturelle. On peut toujours compter sur elle !
2) Nos nouveaux voisins sont horribles. Ils sont
bruyants, sales et très hypocrites. Je ne les sup-
porte pas !
3) Ma voisine, c’est une vieille dame qui habite
toute seule, avec ses chats. Elle est très indépen-
dante. Je m’entends très bien avec elle.

4 PARLEZ DE VOUS. Quel genre de personne êtes-

vous ? Cochez les cinq adjectifs qui correspondent le
mieux à votre personnalité. Ensuite, décrivez-vous.
9 Distinguez si la phrase est au masculin (M), au
féminin (F) ou si on ne sait pas (?).
(Réponses libres)
Transcription et solutions CD Cahier : 15-16
5 Trouvez les adjectifs qui correspondent à ces 1) Tu es vraiment idiot ! (M)
attitudes. 2) Tu es horrible ! (?)
3) Que tu es méchante ! (F)
Solutions 4) Vous êtes fantastiques. (?)
1) Elle est compréhensive parce qu’elle se met à la 5) Que tu es belle ! (F)
place de l’autre. 6) Il est franc, n’est-ce pas ? (M)
2) Il est émotif parce qu’il pleure souvent. 7) Vous êtes très sportive. (F)
3) Il est sincère parce qu’il dit toujours la vérité. 8) Que je suis malheureux ! (M)
4) Elle est objective parce qu’elle voit le pour et le
contre.
5) Il est ordonné parce qu’il déteste le désordre.
6) Elle est originale parce qu’elle adore être diffé-
10 JEU DE LOGIQUE. Retrouvez le nom, le prénom,
la profession et l’âge de ces personnes. Servez-
rente. vous de la grille pour noter vos déductions.
7) Elle est curieuse parce que tout l’intéresse.
8) Il est audacieux parce qu’il n’a peur de rien.
Solutions

6 Complétez ce portrait. Nom Leblond Duval Colin Boudin Gaillard

Prénom Marcel Nicolas Sabine André Pascale
Solutions Profession professeur photographe architecte mécanicien psychologue
Monsieur Goffinet est grand : il mesure 1 m 80.
Son visage est allongé et ses yeux sont bleus. Il a Âge 58 ans 43 ans 28 ans 25 ans 39 ans
des lunettes car il a une très mauvaise vue.
Monsieur Goffinet est très original : il a les cheveux Écrire les informations dans les cases jusqu’au
rouges et il en est très fier ! Quand on le croise nº 6. Puis : Mme Gaillard a 39 ans (c’est la seule
dans la rue, il est toujours souriant mais il paraît femme dont on ignorait l’âge, c’est donc Pascale).
qu’il a mauvais caractère et qu’il est difficile à vivre. M. Leblond est forcément Marcel puisque c’est le
seul homme dont on ignorait le nom de famille.
Puis continuer à opérer par déduction grâce aux
informations données (nº 8, 9 et 10).

41

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 1 4
Intégration des connaissances orales et écrites
acquises dans les différentes leçons du module 1

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 14-15

1 4 1 4
Pour faire le p int
COMMUNICATION
Deux photos, Communiquer en classe Exprimer des sentiments et des émotions
deux portraits - Vous êtes prêt(e)s ? Silence, s’il vous plaît.
- Vous êtes en retard !
Aujourd’hui, je suis content parce qu’il fait beau.

- Assieds-toi, s’il te plaît ! OUTILS

Lisez le portrait de ces jeunes. Que savez-vous de leur famille, de leurs amis, de leur caractère, de leurs Les adjectifs
- Je fais l’appel.
loisirs, de leurs goûts, de ce qui est le plus important pour eux, etc. ? Relevez les phrases qui contiennent - Qui est absent ? content(e), pensif / pensive, étonné(e), inquiet /
ces informations. inquiète, indifférent(e), sarcastique, désorienté(e),
- Elle est malade. / Il a séché.
moqueur / moqueuse, drôle, triste, menteur /
menteuse, fatigué(e)
Donner son opinion
Salut ! Moi, c’est Charlotte. J’ai 17 ans et j’habite À mon avis, … / D’après moi, …
à Lyon. Moi, je trouve que… / Je pense que… / Décrire et caractériser quelqu’un
Dans la vie de tous les jours, je ne fais pas Je crois que… - Julie, elle est comment ?
d’activité extra-scolaire mais, pendant les Je suis pour… / Je suis contre… - Elle est très sincère.
vacances, j’adore faire du surf (sur l’eau) et
surtout du parapente… bref, que des sports Demander son avis à quelqu’un OUTILS
que je ne peux pas pratiquer à Lyon ! Le genre des adjectifs (révision)
Qu’est-ce que tu en penses ?
dur dure ; seul seule ; méchant méchante ;
Donc, de temps en temps pour m’amuser, je joue D’après-toi, c’est une bonne idée ?
cruel cruelle ; naturel naturelle ; malheureux
de la guitare. C’est elle mon objet favori car on Tu es d’accord ? malheureuse ; amoureux amoureuse ; sportif
peut en jouer avec précision et attention ou Vous êtes « pour » ou vous êtes « contre » ? sportive ; expressif expressive ; franc franche ;
faire la folle sur des musiques horribles. blanc blanche ; beau belle ; nouveau
Cependant, je n’aime pas en jouer en public car je Exprimer ses goûts et préférences nouvelle ; riche riche ; libre libre
suis « timide ». J’aime aller à la piscine.
Ma guitare, c’est une sorte de clé pour Internet, je trouve ça génial !
ouvrir mon jardin secret… J’adore dessiner. PHONÉTIQUE
Moi, ce qui me passionne, c’est le cinéma.
Moi, ça m’est égal ! / Ça ne me gêne pas du tout ! L’intonation et la ponctuation : C’est Nicolas. /
Je ne supporte pas qu’on me force à parler. C’est Nicolas ? / C’est Nicolas !
Ce qui m’agace, c’est les gens qui crient.
Je m'appelle Manuel et j'ai 14 ans. Je suis bon à Moi, ça me rend malade, toute cette violence. CIVILISATION
l'école, mais je n'aime pas tellement les études.
J'adore le snowboard et jouer sur Internet avec OUTILS Auto-portraits de deux jeunes dans une revue.
mes amis. Une chose qui me fascine, c'est faire Le présent de l’indicatif (révision)
1er groupe (verbes en -er) : parler, aimer, adorer,
du diabolo. J'aime ça parce qu'il y a une infinité
écouter, entrer, jouer… TÂCHE GLOBALE
de figures à faire. Je me vois dans un cirque, en je cherche, tu cherches, il / elle / on cherche, nous
train de faire un numéro spectaculaire… mon cherchons, vous cherchez, ils / elles cherchent
public complètement hypnotisé... 2e groupe (verbes en -ir) : grandir, choisir, obéir,
J'aimerais aussi faire du diabolo à feu, mais réussir, grossir, rougir…
pour le moment, mes parents ne sont pas je finis, tu finis, il / elle / on finit, nous finissons,
vous finissez, ils / elles finissent
d'accord. Ils trouvent ça trop dangereux. Ma 3e groupe (verbes en -ir) : venir, ouvrir, sortir,
couleur préférée, c'est le rouge. Ça me fait partir…
penser aux murs des magasins électro, aux je viens, tu viens, il / elle / on vient, nous venons,
T-shirts de mon équipe et au ketchup ! vous venez, ils / elles viennent
3e groupe (verbes en -re) : prendre, mettre…
je prends, tu prends, il / elle / on prend, nous
prenons, vous prenez, ils / elles prennent
3e groupe (verbes en -oir) : pouvoir, savoir…
je peux, tu peux, il / elle / on peut, nous pouvons,
vous pouvez, ils / elles peuvent
14 quatorze quinze 15

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DOC LECTURE Deux photos, deux portraits

Lecture. CE : répondre à des questions de compréhen- des figures imposées. Certains diabolos sont équipés
sion écrite. Texte descriptif. HD : lecture globale, pour qu’on puisse y mettre le feu. À la nuit tombée,
accepter les différences, synthétiser, regrouper les ça attire les foules !
informations. S’identifier. HG : lecture de détails, relever
les différences, vérifier, exprimer ce qu’on a compris.
Solutions
Lisez le portrait de ces jeunes. Que savez-vous de • Que savez-vous de leur famille :
leur famille, de leurs amis, de leur caractère, de - Pour Charlotte on n’a pas d’informations.
leurs loisirs, de leurs goûts, de ce qui est le plus - Pour Manuel, on sait que ses parents ne sont
important pour eux, etc. ? Relevez les phrases qui pas d’accord pour qu’il fasse du diabolo à feu
contiennent ces informations. parce que c’est trop dangereux. (« J’aimerais
aussi faire du diabolo à feu mais (…) mes
On peut choisir de travailler seulement une question parents ne sont pas d’accord. »).
sur ces textes, si l’on pense que l’activité risque d’être • Que savez-vous de leurs amis :
trop longue. - Pour Charlotte on n’a pas d’informations.
- Pour Manuel : « J’adore (…) jouer sur Internet
• Faire lire individuellement les 2 textes. Demander avec mes amis. ».
aux élèves de souligner les mots qu’ils n’ont pas com- • Que savez-vous de leur caractère / leurs loisirs /
pris. Dans le texte 1, les difficultés peuvent être : bref, leurs goûts :
que des sports… (pour résumer, seulement des - Pour Charlotte : elle est courageuse (« j’adore
sports…). Texte 2 : faire du diabolo (le mot diabolo faire du surf (sur l’eau) et surtout du parapente »),
désigne une bobine formée de 2 cônes reliés par leur elle aime la précision (« on peut en jouer –de
extrémité) est un sport qui consiste à jongler avec un la guitare– avec précision »), elle aime s’amuser
diabolo (ou 2) en faisant passer sa partie la plus fine (« faire la folle sur des musiques horribles »), elle
sur une ficelle reliée à des baguettes. On manipule la est timide (« je suis timide »). Elle est secrète
baguette de façon à ce que le(s) diabolo(s) ne (« pour ouvrir mon jardin secret »).
tombe(nt) pas. Il y a comme dans beaucoup de sports

42

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• Que savez-vous de leur caractère / leurs loisirs /
leurs goûts :
- Pour Charlotte : elle est courageuse (« j’adore faire
du surf (sur l’eau) et surtout du parapente… »),
elle aime la précision (« on peut en jouer –de
la guitare– avec précision »), elle aime s’amuser
(« faire la folle sur des musiques horribles »), elle
est timide (« je suis timide »). Elle est secrète
(« pour ouvrir mon jardin secret »).
- Pour Manuel : il est studieux (« je suis bon à
l’école »). Il est sportif (« j’adore le snowboard ») ;
il aime le contact avec le public (« je me vois dans
un cirque »).
• Que savez-vous sur ce qui est le plus important
pour eux :
- Pour Charlotte : avoir son jardin secret (« …une
sorte de clé pour ouvrir mon jardin secret »).
- Pour Manuel : le diabolo (« Une chose qui me
fascine, c’est faire du diabolo »).
PROJET Voilà, nous
sommes comme ça !
LIVRE DU PROFESSEUR, p. 193
Se présenter individuellement. Activités écrites. Écriture
(fiches). Approfondir la connaissance que l’on a des
autres membres du groupe. Révision des structures, du
vocabulaire et des expressions sur le thème de l’identité.
HD : kinesthésie. HG : écriture, verbalisation.
1 Élaborez votre fiche d’identité : collez une
photo de vous sur une demi-feuille de papier
Canson.
• Donner à chaque élève une fiche d’identité sur une
demi-feuille de papier Canson contenant seulement
les titres des différentes rubriques. Faire remplir
les rubriques et faire coller une photo personnelle. Ce
travail peut se faire à la maison.
2 Décorez les murs de la classe avec vos fiches
personnelles.
• Les élèves mettent leur fiche personnelle sur les murs
de la classe puis lisent les autres fiches en se dépla-
çant. On peut, après cette activité, demander à
quelques élèves de décrire un ou une de leurs cama-
rades.
• Prolongement : par 2, les élèves établissent le profil
de la classe pour un thème donné (ex. sport : quels
sont les sports préférés dans notre classe ?). Après
avoir choisi un des items de la fiche (sports, vacances,
style musical, films préférés, etc.), ils relèvent toutes
les informations qui le concernent en lisant les fiches
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1 4
personnelles de chacun. Puis ils présentent leurs
résultats au reste de la classe sous forme de grille.
Cette présentation peut se faire soit en affichant les
résultats sur les murs de la classe, soit en les montrant
au rétroprojecteur après les avoir tirés sur transparent,
soit en donnant un exemplaire photocopié.
@ Envoyez cette fiche à votre correspondant(e).
EE.
Cette activité est la première de ce niveau à proposer
une prise de contact avec des correspondants
francophones via Internet. Avant de se connecter, il
est indispensable de sensibiliser les élèves aux
risques encourus sur Internet. Se référer aux conseils
ci-dessous.
• Avant de commencer, mettre les élèves en garde
contre les dangers des rencontres virtuelles. Faire lire
et expliquer les conseils de l’encadré ci-dessous.
• À titre de rappel, ces conseils pourront être illustrés et
mis sous forme de poster dans la salle de classe et
dans la salle d’informatique. On pourra aussi les faire
recopier par les élèves dans leur cahier, afin que ceux-
ci restent prudents quand ils se connectent chez eux.
Si on le juge nécessaire, il faudra informer les parents
du projet en cours afin qu’eux aussi soient vigilants.
• Rappeler ces règles de prudence en cours d’année, à
chaque fois que les élèves sont invités à se connecter.
• Si les élèves ont déjà un correspondant francophone
sur le Web, leur faire envoyer le mail contenant leur
description.
• Pour ceux des élèves qui n’ont pas encore de corres-
pondant francophone, on pourra par exemple se
connecter à www.momes.net et les guider dans leur
recherche : présentation initiale, etc. (voir ESSENTIEL
ET PLUS 1, p. 83 du Livre du professeur).
Internet c’est formidable : on joue, on s’informe,
on échange des idées, on s’instruit… mais atten-
tion ! pour mieux profiter du Web et éviter les
mauvaises surprises, il faut « surfer en sécurité ».
Les principales règles à respecter sur la toile :
- visiter exclusivement des sites web adaptés à ton
âge ;
- ne pas donner (en ligne) d’informations person-
nelles sur toi ou sur ta famille à des inconnus ;
- ne jamais rencontrer en personne un(e) ami(e)
connu(e) sur Internet sans être accompagné(e)
par un adulte de ta famille ;
- ne pas accepter ni envoyer de photos, d’e-mails
ou de liens venant d’inconnus.
Et si tu reçois ou si tu vois quelque chose sur la toile
qui te met mal à l’aise, parle à tes parents. Même
s’ils ne sont pas « les rois de la souris », ils pourront
te conseiller.
Pour en savoir plus : www.internetsanscrainte.fr
43
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 1 4
CAHIER D’EXERCICES, pp. 13-14
. Le point à la En fin de Permet de changer de
LECTURE - ÉCRITURE ligne paragraphe. paragraphe.
! Le point En fin de phrase. Marque l’exclamation.
Choisissez un des portraits du Doc Lecture d’exclamation
(Livre de l’élève, p. 14) et complétez cette fiche. : Les À l’intérieur de laIntroduisent une
deux points phrase. énumération ou une
Solutions explication.
Nom : Charlotte … Les points de En fin de phrase. Montrent qu’une
Âge : 17 ans suspension phrase…
Lieu de naissance : (on ne sait pas) , La virgule À l’intérieur de la Sépare des groupes de
Caractère : timide phrase. mots.
Ce qu’elle aime : faire du surf et du parapente, « … » Les guillemets Au début et à la fin Mettent en relief.
jouer de la guitare de l’élément cité
ou mis en relief.
Ce qu’elle déteste : jouer en public
Couleur préférée : (on ne sait pas) (…) Les Au début et à la Isolent une explication
parenthèses fin de l’élément ou un commentaire.
Activités culturelles et sportives : faire du surf et
rajouté.
du parapente, jouer de la guitare

Nom : Manuel
Âge : 14 ans 2 Lisez ce texte qui n’a pas de ponctuation.
Lieu de naissance : (on ne sait pas) a) Rétablissez la ponctuation qui manque.
Mettez les majuscules, si nécessaire.
Caractère : gai b) Écoutez et vérifiez la ponctuation.
Ce qu’il aime : le snowboard, jouer sur Internet
Le professeur dispose de fiches de
avec ses amis, le diabolo
« Diversité collective », (Livret « Diversité
Ce qu’il déteste : (on ne sait pas)
3 », pp. 10, 13-14), afin de préparer les
Couleur préférée : le rouge
élèves à cet atelier d’écriture.
Activités culturelles et sportives : le snowboard

Transcription et solutions CD Cahier : 17-19

• Prolongement :
- Présentez quelqu’un que vous aimez bien. Vous pou-
vez parler de sa famille, de ses amis, de ses loisirs, de
ce qu’il / elle aime, de ce qu’il / elle déteste, de sa
couleur préférée, de l’objet le plus important pour lui /
elle, etc. N’oubliez pas les signes de ponctuation !
ATELIER D’ÉCRITURE
La ponctuation
EE. Lire un texte de présentation d’une jeune adoles-
cente (Ariane) et observer la ponctuation de ce texte.
Dans ma famille, mon oncle, ma tante et mon
grand-père jouent de la guitare. Quand on se
retrouve pour des fêtes de famille, on joue et on
chante dans tous les styles : rock, blues, pop,
chants traditionnels…
Il y a trois ans et demi, moi aussi, j’ai voulu
apprendre à jouer de la guitare, mais j’ai encore du
mal à jouer et à chanter en même temps !
Vous voulez savoir ce que je déteste ? Me lever le
matin ! Mon rythme, c’est me lever à midi et me
coucher tard. De plus, je déteste la pluie. Est-ce
que c’est parce que j’ai des origines italiennes ?

1 Complétez le tableau à l’aide des boîtes à mots.

Solutions
Les
On les appelle… Leur place À quoi servent-ils ?
signes
M Les majuscules En début de Marquent le début
phrase ou derrière d’une phrase.
un point.
. Le point En fin de phrase. Marque la fin d’une
phrase.
; Le point- À l’intérieur de la Isole des phrases
virgule phrase. mais…
? Le point En fin de phrase. Marque l’interrogation.
d’interrogation

44

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 1 5
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 16
1 5
Test d’expression orale : Êtes-vous capable de… ?
Donner des informations
personnelles sur vous
1 Répondez à ces questions.
1) Quel est votre nom ? et votre prénom ?
2) Quelle est votre date de naissance ?
3) Où est-ce que vous êtes né(e) ?
Dans quelle ville ?
4) Dites trois qualités qui vous caractérisent.
5) Et maintenant trois défauts.
6) En général, qu’est-ce qui vous agace
spécialement ?
7) En général, qu’est-ce que vous aimez
particulièrement ?
8) Dites le nom de trois personnages
que vous admirez, et leurs qualités.
/8
Communiquer en classe
2 Réagissez.
1) Dites sept actions que vous réalisez
en cours de français.
2) Dites trois ordres que vous entendez
souvent en classe.
3) Posez cinq questions utiles en cours
de français.
/6
Demander son avis à quelqu’un
et donner votre opinion
3 Lisez ces étiquettes. Donnez votre opinion
ou demandez leur avis à vos copains.
/6
Test de compréhension orale :
Bienvenue à Top Musique !
16 seize
Test d’expression orale :
Êtes-vous capable de... ?
Dès la première leçon, on cherche à entraîner les
élèves à s’auto-évaluer et à s’évaluer mutuellement
sur plusieurs points vus dans le module.
On demande à l’élève de faire une synthèse de ses
acquis à l’oral et à l’écrit. On cherche à le faire parti-
ciper étroitement au tracé de son itinéraire d’appren-
tissage : il sait où il en est et où il va, il pourra mieux
décider de ce qu’il doit acquérir pour atteindre son
objectif. Chaque module propose donc à l’élève une
auto-évaluation de synthèse de ses progrès et de ses
lacunes. Il peut y consigner les scores de ses bilans
oraux et écrits et juger son niveau en fonction des
contenus travaillés dans le module. Cette auto-
évaluation peut aussi l’aider à choisir des fiches de
diversité individuelle en fonction de ses désirs ou de
ses besoins. Enfin, cette évaluation peut être l’occa-
sion de comparer l’opinion que le professeur a de
l’élève et celle que l’élève a de lui-même.
• Les élèves peuvent préparer ce bilan d’expression
orale à la maison. En cas de difficulté, ils peuvent
revenir en arrière afin de revoir les contenus travaillés
dans ce module.
• Faire le bilan en classe, soit individuellement (élève /
professeur) soit en tandem (élève / élève) et, dans
ce cas, ce sont les élèves qui calculent leur score (le /
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Conjuguer au présent les verbes
des trois groupes
4 Récitez au présent les verbes suivants :
1) participer 2) finir 3) pouvoir 4) aller
Lire en respectant les signes
de ponctuation
5 Lisez ces phrases en respectant leur ponctuation.
1) Messieurs ! Les Anglais ! Tirez les premiers !!!
2) Messieurs les Anglais, tirez les premiers !
Quelle est la différence entre les deux situations ?
Décrire et présenter quelqu’un
6 À partir de la photo et de ces renseignements,
présentez et décrivez cette personne.
Frédéric.
17, rue de la Poste, à Béziers.
Classe de 3e.
Une sœur (5 ans).
Couleurs préférées :
le rouge et le bleu.
Musique : le rap français.
Lectures : le journal sportif L’Équipe.
Loisirs : sports et jeux vidéo.
Repas : pizza et glace au chocolat.
Caractère : timide, un peu impulsif ;
aime les responsabilités.
SCORE :
Cahier d’exercices, page 16.
Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral
la professeur peut alors demander et noter à titre
indicatif les scores de chaque élève). On peut faciliter
le calcul du score en donnant aux élèves les réponses
possibles ci-dessous.
DONNER DES INFORMATIONS PERSONNELLES
SUR VOUS
/4 1 Répondez à ces questions.
Solutions possibles
1) Quel est votre nom ? → Je m’appelle… et
votre prénom ? → Mon prénom, c’est…
/3
2) Quelle est votre date de naissance ? → Je
suis né(e) le (+ chiffre) (+ mois) (+ année).
3) Où est-ce que vous êtes né(e) ? → Je suis
né(e) en / au / aux + pays. Dans quelle ville ?
→ Je suis né(e) à + ville.
4) Dites trois qualités qui vous caractérisent.
→ Je suis + 3 adjectifs (féminin ou masculin).
5) Et maintenant trois défauts. → Je suis + 3
/8 défauts (féminin ou masculin).
6) En général, qu’est-ce qui vous agace spécia-
/ 35
lement ? → Je n’aime pas… ; Je déteste… ; …,
ça m’agace particulièrement.
7) En général, qu’est-ce que vous aimez parti-
culièrement ? → J’aime… ; J’adore… ; J’aime
particulièrement…
8) Dites le nom de trois personnages que vous
admirez, et leurs qualités. → J’admire… Il /
Elle est + profession ou adjectif(s).
COMMUNIQUER EN CLASSE
2 Réagissez.
Solutions possibles
1) Dites sept actions que vous réalisez en
cours de français. → On parle, on écoute, on
répète, on se tait, on lit, on écrit, on joue, on rit,
on réagit, etc.
2) Dites trois ordres que vous entendez souvent
en classe. → Assieds-toi, rangez vos affaires,
notez les devoirs sur votre agenda, etc.
3) Posez cinq questions utiles en cours de fran-
çais. → Je peux aller aux toilettes ? / Je peux
fermer la fenêtre ? / Est-ce qu’on peut sortir ?
Comment ça s’écrit… ? / Comment on dit… en
français ?
DEMANDER SON AVIS À QUELQU’UN ET DONNER
VOTRE OPINION
3 Lisez ces étiquettes. Donnez votre opinion ou
demandez leur avis à vos copains.
45
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 1 5
Solutions possibles
D’après toi, abolir tous les examens, c’est une
bonne idée ?
Qu’est-ce que tu penses de l’uniforme ?
Moi, je trouve qu’un seul mois de vacances, c’est
peu.
Je suis pour l’uniforme au collège !
CONJUGUER AU PRÉSENT LES VERBES DES TROIS
GROUPES
4 Récitez au présent les verbes suivants :
Solutions
1) participer → je participe, tu participes, elle / il /
on participe, nous participons, vous participez,
elles / ils participent
2) finir → je finis, tu finis, elle / il / on finit, nous
finissons, vous finissez, ils / elles finissent
3) pouvoir → je peux, tu peux, elle / il / on peut,
nous pouvons, vous pouvez, ils / elles peuvent
4) aller → je vais, tu vas, elle / il / on va, nous allons,
vous allez, ils / elles vont
LIRE EN RESPECTANT LES SIGNES DE PONCTUATION
5 Lisez ces phrases en respectant leur ponctua-
tion.
Solutions
↓ premiers !!! →
1) Messieurs↓! Les Anglais↓ ! Tirez les ↓
[me / sjø / le / zɑ̃ / gl / ti / re / le / pʀə / mje ]
2) Messieurs↓ les Anglais, tirez les ↓ premiers ! →
[mə / sjø / le / zɑ̃ / glε ↓/ ti / re / le / pʀə / mje ↓]
Phrase 1 : avertissement (« Les Anglais arrivent ! »)
et ordre de tirer avant que les Anglais ne le fassent.
L’ordre est donné aux ennemis des Anglais.
Phrase 2 : proposition faite / ordre donné aux Anglais
de tirer les premiers. Il s’agit d’une phrase historique,
prononcée par le Comte d’Auteroche en 1745 à la
bataille de Fontenoy, sous le règne de Louis XV.
DÉCRIRE ET PRÉSENTER QUELQU’UN
6 À partir de la photo et de ces renseignements,
présentez et décrivez cette personne.
Solutions
Frédéric habite à Béziers, 17 rue de la Poste. Il est
en classe de 3e. Il a une sœur de 5 ans. Ses couleurs
préférées sont le rouge et le bleu. Sa musique pré-
férée, c’est le rap français. Il lit l’Équipe, un journal
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sportif. Il fait du sport et joue à des jeux vidéo. Il
aime la pizza et la glace au chocolat. Il est timide et
un peu impulsif. Il aime les responsabilités.
CAHIER D’EXERCICES, pp. 15-17
Compréhension écrite
Bidache
Pour répondre aux différentes questions sur ce texte
de type informatif, l’élève peut employer intuitive-
ment ses connaissances antérieures, tant au niveau
du vécu qu’au niveau du vocabulaire. En effet, on
voit dès le premier coup d’œil qu’il s’agit d’une
affiche et le mot « fête » y figure en évidence. Il est
ensuite facile de repérer de la même manière les acti-
vités à faire durant la fête ou même de les imaginer
(manger, boire, danser, écouter de la musique). La
seule question posant problème est la 6e « D’après
vous, pourquoi faut-il y aller en bleu et en jaune ? »
où l’on demande à l’élève de faire des hypothèses
(qu’il pourra éventuellement vérifier après avoir fait
des recherches sur Internet).
Bidache est le nom d’un village du Pays Basque, dont
le château a joué un rôle historique important.
Bidache ayant été souveraineté des Seigneurs de
Gramont, le village a pris les armes et les couleurs de
leur seigneur. Les deux couleurs, bleu et jaune, sont
issues du blason (des Gramont), armes de la princi-
pauté de Bidache.
Solutions
1 Ce document, c’est quoi ? Une affiche. (d)
2 Qu’est-ce qu’il annonce ? Une fête. (a)
3 Cela se passera…
a) Où ? rue Saint-Jacques.
b) Quel jour ? samedi 21 août.
c) À quelle heure ? à partir de 20 h.
4 Qu’est-ce que vous pourrez faire si vous y
allez ? Manger, danser, boire, écouter de la
musique, arborer du bleu et du jaune.
5 Qu’est-ce que c’est ?
a) « Les Dauphins » de Bayonne : un groupe de
musique
b) « porcelet haricots » : du porc avec des hari-
cots (le porcelet est un jeune porc qui pèse
moins de 20 kg.)
6 D’après vous, pourquoi faut-il y aller en bleu
et jaune ? Pour être habillé avec les couleurs du
village de Bidache (celle du blason des seigneurs
de Gramont). / Pour montrer son appartenance
à une même collectivité.
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Test de compréhension orale
Bienvenue à Top Musique !
Ce bilan, que l’on retrouve dans tous les modules,
permet de tester la capacité des élèves à comprendre
l’oral correspondant au module travaillé. Les grilles
qui accompagnent le test servent à fixer un score de
compréhension orale. Ce test est accompagné d’un
entraînement au résumé sous diverses formes.
1 Écoutez et cochez la bonne case.
Transcription CD 1 Livre : 40-41
-Bonjour à tous et à toutes ! Bienvenue à Radio
Top Musique. Aujourd’hui nous allons recevoir
quelqu’un de très, très spécial... un jeune auteur
compositeur… Ici, avec nous… KA !!! Le maître
des tambours créoles ! Ka, bonjour et bienvenue
sur notre plateau. 2 Cochez d’une croix la bonne réponse.
-Bonjour !
-Alors, Ka, c’est votre nom ou c’est un surnom ?
-Quand j’étais petit, on m’appelait comme ça…
Ka, c’est le nom du tambour traditionnel guade-
loupéen…
-Ah… Vous êtes né aux Antilles ?
-Oui… je suis né à Pointe-à-Pitre… mais j’habite en
France depuis l’âge de 2 ans… juste après…
euh… le divorce de mes parents.
-Comment découvrez-vous votre passion pour la
musique ?
-À 5 ans, pour mon anniversaire… le 11 juin 1985
pour tout vous dire… ma mère me demande si
je veux un tricycle ou un tambour et… je choisis le
tambour.
-Quand est-ce que vous commencez votre carrière Test 40 / 40 à l’écrit
artistique ? L’OPINION
-À 16 ans… avec 2 amis, on forme un petit groupe
de musique et après on commence à jouer dans 1 Dites autrement.
des bars… à Nantes, à Bordeaux…
-Mais… vos premières chansons sont en anglais ?
-Eh oui… en effet, c’est l’influence du rock…
Jimmy Hendrix, Queen, Rolling Stones et le
pop.
-Alors… quand est-ce que vous découvrez la chan-
son française ?
-C’est un peu plus tard… J’adore Gainsbourg,
Henri Salvador et d’autres bien sûr… comme…
-Et les Kaphiles ? C’est qui ?
-Mes amis, mes supporters… on se rencontre dans
les concerts… ou sur mon site kaonline.com.
-Quelle est votre composition favorite ?
-J’aime spécialement « Somnambules », mon pre-
mier CD parce qu’il y a un mélange de musiques
comme le reggae, des rythmes africains…
-Quand est-ce qu’il est sorti, cet album ?
1 5
-En 2001, c’est vieux déjà !
-Donc… écoutons un des titres de « Somnambules ».
Vous êtes d’accord ?
-Pourquoi pas ?
Solutions
1) Ce document est une interview à la radio.
→ Vrai
2) La personne interviewée s’appelle Caoubé.
→ On ne sait pas
3) « Ka » signifie « tambour » dans une langue
des Caraïbes. → Vrai
4) Il est né à Nantes. → Faux
5) Il a commencé sa carrière artistique à 16 ans.
→ Vrai
Solutions
1) Quel cadeau déclenche sa vocation artis-
tique ? b) un tambour
2) Où joue-t-il au début de sa carrière ? c) dans
des bars
3) Qui sont les « Kaphiles » ? a) ses amis
4) Quels genres musicaux ont influencé sa
musique ? a) le reggae
5) « Somnambules », qu’est-ce que c’est ? c)
son premier CD
Solutions possibles
1) Je ne suporte pas la campagne. → J’ai horreur
de la campagne.
2) J’aime à la folie le chocolat ! → J’adore le
chocolat !
3) À mon avis, c’est une bonne solution ! →
D’après moi, c’est une bonne solution !
4) Elle trouve que c’est vraiment débile ! → Elle
pense que c’est vraiment débile !
5) Et toi, qu’est-ce que tu en penses ? → Et toi,
quel est ton avis ?

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 1 5
LES VERBES AU PRÉSENT
2 Complétez avec le verbe au présent.
Solutions
Nos voisins vont tous les dimanches, sans exception,
à la campagne. Ils organisent des sorties en vélo et
font des pique-niques en plein air. Ils ont une
chienne qui s’appelle Cannelle et qui fait, comme
eux, beaucoup de kilomètres.
Le soir, quand ils rentrent, ils viennent toujours nous
voir et racontent leur journée. Nous, on les invite à
s’asseoir et on prend un thé ensemble.
Ils ont tous l’air d’être très fatigués, y compris la
chienne ! Quand ils finissent le thé et les gâteaux, ils
repartent chez eux. Et c’est comme ça tous les
dimanches, sans exception !
LE FÉMININ ET LE MASCULIN DES ADJECTIFS
SE PRÉSENTER ET MANIFESTER SES GOÛTS
ET PRÉFÉRENCES
4 Complétez la lettre qu’Andréa a envoyée à sa
revue préférée.
Solutions possibles
Salut tout le monde !
Je m’appelle Andréa et j’ai 14 ans. J’aimerais cor-
respondre avec des garçons ou des filles entre 14
et 16 ans.
J’aime le rap, l’histoire-géo, l’Internet et le sport
mais, en réalité, ce qui me passionne, c’est passer
des heures à ne rien faire… ! J’ai horreur du racis-
me et de la guerre. En général, la violence, ça me
rend malade. Je suis gaie, mais un peu timide et
introvertie. J’attends vos lettres. Vite, écrivez-moi !
Andréa Barrault, Place de l’église, Bégoux - 46000
Cahors.

3 Complétez ces petites annonces.

Solutions
Jeune fille, 18 ans, très sérieuse, responsable et
affectueuse, garde enfants entre 17 et 21 heures.
Carole, tél. 01.45.98.10.33
Monsieur, 75 ans, agréable, cultivé cherche com-
pagne ou compagnon pour promenades. M.
Peyrou, tél. 06.89.86.45.02
Je cherche baby-sytter, gaie, douce, sensible pour
mon petit chien (une heure tous les après-midi).
Mme Duval, tél. 05.65.13.55.26
Jeune homme, 20 ans, très sensible et un peu trop
timide aimerait rencontrer jeune fille sportive, opti-
miste, naturelle pour une belle amitié.
José, tél. 01.98.57.66.98.

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