‫ اسفي‬-‫االكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة مراكش‬

‫المديرية اإلقليمية للتربية والتكوين اسفي‬

‫المركز اإلقليمي لالمتحانات‬
‫المفتشية اإلقليمية‬

Année scolaire 2021-2022

Guide pour la gestion de l’évaluation

diagnostique
A l’attention des enseignants du cycle secondaire collégial

Elaboré en collaboration avec :

me
M Aicha HAMMOUNI, collège IBN ELKHATTIB, DP. Safi
M. Mohamed AABDOUSS, lycée PLATEAU BENSOUDA, DP. SAFI
M. Salah TIGOURDI, lycée ELJAHID, DP. Safi

Sous la direction de :
me
M Asma MOUHIB, inspectrice de français, DP. Safi
me
M Atika BARNAKCHI, inspectrice de français, DP. El Hajeb

1
Préambule

Le présent guide s’adresse aux enseignants de français du cycle secondaire qualifiant. Il se

veut un outil pratique de travail leur permettant une gestion optimale de l’évaluation
diagnostique.
Il est clair que l’évaluation diagnostique accapare une part prépondérante dans la pratique
évaluative vu la représentation préliminaire et orientatrice qu’elle donne sur chaque
apprenant dans le cursus des apprentissages à commencer. Qui plus est, la vérification de
l’état des lieux des connaissances acquises pour l’adaptation du rythme des apprentissages
et l’appréciation de la compétence linguistique en français sont parmi les objectifs majeurs
du travail en vigueur.

Dans cette perspective, ce guide vous présentera :

- Un référentiel des compétences à prendre en considération lors du diagnostic,

- Des modèles de tests diagnostiques destinés aux trois niveaux du cycle secondaire
qualifiant dans leur progression significative,
- Une grille d’évaluation des productions des apprenants.

L’évaluation diagnostique

A- Autour du concept
Erigée depuis 1989 en France, cette évaluation a une valeur de diagnostic à partir
duquel des procédures d’ajustement interviennent en amont. Elle a pour objectif
de repérer l’ensemble des savoirs et des savoir-faire qui seront la base de
l’élaboration d’une progression des apprentissages ; autrement dit, il s’agit
d’utiliser de nouvelles pratiques évaluatives qui motivent des pratiques
pédagogiques adaptées aux acquis et aux lacunes des élèves. Une évaluation
diagnostique qui, à la lumière des obstacles dépistés, ne fonde pas de nouvelles

2
activités d’apprentissage, ou au moins, qui ne réajuste pas celles existant déjà, n’a
pas de sens.

B - Modalités de gestion de l’évaluation diagnostique

➢ L’évaluation diagnostique n’est pas notée, et ce, en vue d’éviter toute forme de sanction.
Par contre, la correction se fait selon une grille dont l’objectif est la catégorisation des
apprenants par groupes de besoin/ niveau.

➢ En FLE, est ciblée la compétence en langue avec ses quatre domaines de la

compréhension et de la production orales et écrites.

➢ Les prérequis des apprenants sont le point de mire des tests diagnostiques : il s’agit
d’évaluer, dans les apprentissages ultérieurs, ce qui s’avère sine qua non pour le
développement des compétences du niveau en cours.

➢ Construire un test diagnostique ne revient donc pas à vérifier uniquement des

apprentissages ponctuels et ultérieurs mais à établir une logique de va-et-vient entre les
pré-acquis du niveau antérieur et les prérequis du niveau en cours.

➢ L’évaluation diagnostique implique l’élève sans l’engager dans une préparation

antérieure ; c’est ce qui la distingue des autres pratiques évaluatives.

➢ Une évaluation diagnostique ne se borne pas à la passation des tests et à la rédaction des
rapports rendant compte de l’opération. Elle est plutôt un outil à même de mener vers
l’élaboration des dispositifs de soutien et d’accompagnement personnalisés et adéquats.
Ces dispositifs seront implémentés soit dans l’immédiat, dans les moments consacrés au
soutien et à la consolidation des acquis qui suivent l’évaluation diagnostique ; ou tout au
long de l’année, chaque fois que le besoin s’en fera sentir.

3
➢ Enfin, un réajustement des contenus du programme doit être opéré en fonction des
résultats de l’évaluation diagnostique. Il s’agit, en fait, d’agir en fonction des besoins
prioritaires des apprenants pour formaliser des projets pédagogiques personnalisés.

C. Référentiel des compétences à évaluer, cycle secondaire collégial :

COMPREHENSION ACTIVITE DE PRODUCTION

ACTIVITE ORALE
1ère ECRITE LANGUE ECRITE
année Compréhension orale : -Lire de manière -Reconnaître les -Produire des
-Ecouter et comprendre un énoncé expressive un texte. classes et les phrases ou des
oral. -Reconnaitre les fonctions textes courts, à
-Ecouter un énoncé oral et en types et les genres grammaticales. partir de supports
dégager les paramètres de la de discours. -Employer iconiques ou de
situation de communication. -Dégager le sens correctement cartes mentales.
- Ecouter un énoncé oral et en général d’un texte. quelques temps - Mettre en ordre
dégager l’idée principale. -Dégager et verbaux : le un texte à
- Ecouter un énoncé oral et en analyser des présent, le passé caractère narratif.
dégager l’idée principale et les informations composé, le futur - Mettre en ordre
idées secondaires. explicites dans un simple. les répliques d’un
-Ecouter un énoncé oral et en texte. -Reconnaitre les texte théâtral.
dégager des informations -Déduire le sens types de phrases. -Décrire
explicites. d’un mot ou d’un -Maîtriser les objectivement ou
-Ecouter un énoncé oral et en ensemble de mots à règles d’accord en subjectivement.
dégager des informations partir du contexte. genre, et en -Produire un
implicites. -Dégager et nombre. texte prescriptif.
interpréter des -Retrouver le -Rédiger le début
Production orale : informations synonyme ou ou la fin d’un
-Restituer une liste de mots ou un implicites dans un l’antonyme d’un récit.
énoncé oral court après écoute. texte. mot. -Rédiger un texte
-Reformuler, dans ses propres -Réagir à un texte. -Identifier le champ narratif et/ ou
mots, un énoncé oral court. lexical dominant descriptif.
-Parler de soi : se présenter, parler dans un texte.
de sa famille, exprimer ses -Employer
sentiments, parler d’une correctement les
expérience personnelle, etc. temps du récit : le
-Produire un énoncé oral selon passé simple et
une situation de communication l’imparfait.
donnée. -Reconnaître les
-Restituer le contenu d’un énoncé procédés de
oral plus ou moins long (extrait reprise nominale et
d’un roman, d’une nouvelle, d’une pronominale.
pièce de théâtre, d’un -Exprimer
documentaire, etc.) correctement la
-Faire le compte rendu d’un cause, la
3ème document sonore/ vidéo. conséquence, la
année -Raconter oralement un fait. comparaison.
-Ecouter et réagir à l’autre.

4
D. Les tests d’évaluation diagnostique :

Année scolaire 2021/ 2022 Evaluation diagnostique 1ère année du collège

A. COMPREHENSION ORALE

Consigne : Ecoute deux fois le support puis réponds à la question ci-dessous.

Support destiné à être oralisé par l’enseignant. Le questionnaire pourrait être photocopié ou porté en amont sur le
tableau. Chaque élève y répond individuellement par écrit, avant de passer à la mise en commun orale.
Si le matériel numérique est disponible, l’enseignant peut également utiliser un support portant sur le même
thème : « Se présenter ».

- « Bonjour ! Je m’appelle Sara. J’ai 12 ans. Je suis née le premier septembre. Mes cheveux sont noirs et mes yeux
marron. Je n’ai pas de frère ni de sœur. Je n’ai pas d’animal mais je voudrais avoir un chien. J'adore le poulet, les
gâteaux et la glace. J'aime surfer sur Internet et écouter de la musique. Je vais au collège en bus. Ma matière préférée,
c'est l’anglais.
Mon père est professeur d’arabe. Il enseigne au lycée. Ma mère, elle, est infirmière.
Ma meilleure amie s’appelle Amal. Elle habite tout près de chez nous. Elle est d’un an plus jeune que moi. »

Mets une (X) devant les propositions qui sont vraies :

a. La personne qui parle se nomme Amal. □
b. La mère de Sara ne travaille pas. □
c. Sara est une collégienne. □
d. Sara a les cheveux noirs et les yeux bleus. □
e. Sara est une fille unique. □
f. Sara aimerait avoir un chien. □
g. Le père de Sara enseigne l’anglais au lycée. □
h. Sara a deux sœurs. □
i. Sara n’aime pas les gâteaux. □
j. L’anniversaire de Sara est le premier septembre. □
k. L’amie de Sara s’appelle Amal. □
l. Amal a 11 ans. □
m. Le collège où étudie Sara est loin de chez elle. □
n. Dans l’extrait écouté Sara parle pour se présenter. □

B. PRODUCTION ORALE

Consigne : A la manière de Sara, tu te présentes et tu présentes ta famille.

Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne.
- Capacité à s’exprimer avec des phrases correctes.

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 Année scolaire 2021/ 2022 Evaluation diagnostique 1ère année du collège

D. COMPREHENSION ECRITE :

TEXTE
Un moineau disparu

J'avais un charmant petit friquet1 que Pierre avait attrapé. (…)

Un jour, je trouvai la cage ouverte et mon friquet disparu.
De là, cris, douleurs, trépignements, et enfin intervention maternelle.
- Qui a laissé cette porte ouverte ? demanda ma mère à Hippolyte.
- C'est moi, madame, répondit celui-ci, joyeux comme s'il avait fait l'action la plus adroite du monde.
- Et pourquoi cela ?
- Dame ! pauvre petite bête, sa cage sentait le renfermé2. (…)
On me donna un autre friquet, et l'on enjoignit à3 Hippolyte de nettoyer la cage assez souvent pour qu'elle ne sentît
pas le renfermé.

Alexandre Dumas, Mes Mémoires, 1852

1. Friquet : moineau
2. Le renfermé : mauvaise odeur d'un lieu mal aéré.
3. L’on enjoignit à Hippolyte : l’on ordonna à Hyppolite.

I. LECTURE-DICTION
Consigne :
- Lis le texte ci-dessus de manière expressive en respectant le rythme et la ponctuation.

II. COMPREHENSION DE TEXTE

1. Complète le tableau ci-dessous :

Titre de l’œuvre Auteur Date de parution Narrateur

2. Ce texte est-il : a. narratif b. informatif c. argumentatif ?

3. Les personnages du texte sont :

a. Le narrateur et le moineau b. Le narrateur et sa mère c. Le narrateur, sa mère, Pierre et Hippolyte.

4. Le narrateur se trouve : a. Chez lui b. Chez Pierre c. Chez Hippolyte.

5. Le moineau appartient à : a. Pierre b. Hippolyte c. Au narrateur.

Cochez les bonnes réponses.

6. Relève dans le texte un indice qui montre qu’Hippolyte travaille chez la famille du narrateur ?
………………………………………………………………………………………………………..

7. Complète le texte ci-dessous par les éléments qui conviennent dans cette liste :
le renfermé - Le narrateur - nettoyer – Le moineau du narrateur – porte – colère – Hippolyte – autre
– charge – consoler- cage.

6
 …….. Vient de disparaître. ………… pique une crise de ……. On découvre après que c’est ………
qui a laissé la ………de la ……. Ouverte car celle-ci sentait…….
Afin de ……… le narrateur, on lui donne un ……… moineau et on ……. Hippolyte de ……. la cage
assez souvent.

III. LANGUE

1. Complète le tableau par les mots qui conviennent :

Verbe, nom, nom propre, pronom personnel, déterminant, adjectif, adverbe.

Mots Je Charmant Pierre Sentait Assez Intervention Un

…
Classes grammaticales … … … … … …

2. A partir du texte, indique à qui réfèrent les pronoms personnels ci-dessous :

Je : …………………. Moi : ………………….

3. Complète le tableau suivant :

Verbe Temps Infinitif Groupe
a laissé
Sentait

4. Relève dans le texte une phrase interrogative.

………………………………………………………………………………………………………..

5. Complète le tableau ci-dessous

Masculin Féminin
Charmant …………………..
Joyeux …………………...
…………………… Ouverte
…………………… Adroite

6. Donne les contraires des adjectifs ci-dessous :

Petit : ………………………………
Adroite ……………………………
Ouverte : …………………………..

7. L’ordre des phrases ci-dessous a été modifié, à toi de le reconstituer.

a. terminé- Paul - pas - de sortir - n’- ses devoirs - a - avant
b. dérobés - le - ont - coffre - Des - dans - bijoux -été.

F. PRODUCTION ECRITE

Consigne :
- Remets le texte suivant en ordre.

7
 A. Elle frappait à la porte. Alors, une voix de vieillard demandait :
- « Qui c’est ? »

B. Tous les jours, Aïcha traversait son village et montait sur une colline. Au lever du soleil, elle arrivait
devant une cabane en bois.

C. Aïcha entrait dans la cabane, s’occupait du logis, préparait le repas et discutait avec son grand-père. Ainsi,
tous les jours.

D. Ses parents partaient tôt le matin au champ et rentraient tard le soir.

E. Aïcha agitait ses poignets, et les sept bracelets teintaient : B’ling, b’ling, b’linggggg…

F. Aïcha c’est le prénom d’une petite fille.

G. C’était la maison de son grand-père, le grand-père Bouissa.

H. Et la voix du vieillard répondait :

- « Si tu es ma petite Aïcha, fais tinter ton semainier1 ! »

I. Elle vivait avec ses parents qui étaient agriculteurs.

J. Et la petite fille chantait d’une voix douce et fine :

- « Grand-père Bouissa, grand-père Bouissa ! C’est ta petite Aïcha qui t’apporte ton repas, Ouvre-moi ! »

K. Alors, le grand-père Bouissa, qui ne pouvait plus bouger, tirait sur une ficelle. Il tirait, tirait, la ficelle se
tendait et la porte s’ouvrait.

1. semainier : bracelet à sept anneaux

D’après Quatre histoires du Petit Chaperon rouge racontés dans le monde, Syros, 2010

Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne de rédaction.
- Cohérence des idées.
- Structure du texte.

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 Année scolaire 2021/ 2022 Evaluation diagnostique 2ème année du collège

A. COMPREHENSION ORALE

Consigne : écoute l’extrait deux fois puis réponds aux questions ci-dessous en cochant la bonne réponse.
Support destiné à être oralisé par l’enseignant. Le questionnaire pourrait être photocopié ou porté en amont sur le
tableau. Chaque élève y répond individuellement par écrit, avant de passer à la mise en commun orale.
Si le matériel numérique est disponible, l’enseignant peut également utiliser un support audio portant sur le même
thème : « Exprimer l’accord / le désaccord ».

Faut-il surveiller les enfants quand ils sont sur Internet ?

Personne1 : Moi personnellement, je suis toujours à côté de mes enfants quand ils vont sur Internet. Bien sûr, c’est
un petit peu en fonction de leur âge. Mais jusqu’à 13-14 ans, je serai derrière leur dos chaque fois qu’ils iront sur
Internet.

Personne 2 : Pour l'instant, ma fille ne sait pas encore bien se servir d'Internet. Pour moi, ce n'est donc pas vraiment
un problème. Je ne sais donc pas trop quoi vous répondre. On verra plus tard !

Personne 3 : Je suis prêt à utiliser toutes les sécurités possibles pour protéger et contrôler mes enfants par rapport à
Internet. Moi-même, je suis parfois choqué lorsque je vais sur Internet. Pour moi, c'est encore plus dangereux que la
rue.

Personne 4 : Personnellement, cela ne m'inquiète pas trop. Je pense qu'ils sont raisonnables et je leur fais entièrement
confiance. Je n'aime pas être tout le temps derrière eux. Je n'ai pas envie de les surprotéger.

1. La personne 1 est : 3. La personne 3 est :

a. Complétement d’accord a. Complétement d’accord
b. Plutôt pour b. Plutôt pour
c. Plutôt contre c. Plutôt contre
d. Ne se prononce pas. d. Ne se prononce pas.

2. La personne 2 est : 4. La personne 4 est :

a. Complétement d’accord a. Complétement d’accord
b. Plutôt pour b. Plutôt pour
c. Plutôt contre c. Plutôt contre
d. Ne se prononce pas. d. Ne se prononce pas.

B. PRODUCTION ORALE

Sujet :

Qu’en est-il de tes parents ? Te surveillent-ils toujours quand tu es sur Internet ? Ou sont-ils plutôt
laxistes sur la question ?

Consigne :
- Formule ta réponse en quelques phrases.

Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne.
- Capacité à s’exprimer avec des phrases plus ou moins longues et correctes.

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 Année scolaire 2021/ 2022 Evaluation diagnostique 2ème année du collège

C. COMPREHENSION ECRITE

TEXTE :

D’après Tout comprendre, N°107, Juillet-Août 2019

I. LECTURE-DICTION

Consigne : lis le texte de manière expressive en respectant le rythme et la ponctuation.

II. COMPREHENSION DE TEXTE

1. Le texte est extrait : a. d’une nouvelle b. d’un magazine c. d’un dictionnaire ?

2. Quel est le type de ce texte : a. informatif b. explicatif c. descriptif ?
3. Qui sont Tardi et Zarko ?
4. Quels sont leurs vrais noms ?
5. Quelle est leur nationalité ?
6. « Connecsciences », c’est quoi ?
7. Les sujets abordés sur « Connecsciences » touchent principalement trois domaines, lesquels ?
8. Cite quelques exemples de ces sujets ?
9. A qui s’adressent « Connecsciences » ?

10
 10. Combien de personnes suivent « Connecsciences » ?
11. Tardi et Zarko avaient un objectif quand ils ont créé « Connecsciences », lequel ?
12. Selon toi, « Youtubeur » peut-il être considéré aujourd’hui comme un métier ? Justifie ta réponse.

III. LANGUE

1. « Les deux Parisiens décortiquent des sujets de sciences, de la vie et de la terre. »

- Le verbe souligné veut dire : a. analysent b. parlent c. présentent.

2. Relève dans le texte deux mots appartenant au champ lexical de l’espace.

3. A qui réfèrent les pronoms personnels « vous » et « leurs » dans :

« Vous manquez de temps pour visionner leurs vidéos… »

4. Conjugue les verbes entre parenthèses aux temps demandés :

- Douze vidéos (être ; présent de l’indicatif) postées sur la chaîne de ces deux Parisiens.
- Les deux youtubeurs (aller, futur simple) en Italie pour filmer une vidéo.
- C’est Galilée qui (découvrir ; passé composer) que la terre tournait autour du soleil.

5. Transforme ces phrases de manière à obtenir des phrases injonctives en employant l’impératif présent :
a. Vous ne devez pas stationner votre voiture ici. La place est réservée.
b. Il faut arrêter de fumer. Tes poumons ne tiendront plus pour longtemps.
c. Vous feriez mieux de partir !

6. Mets cette phrase à la voix passive :

- Tardi et Zarko ont créé une chaîne YouTube.

D. PRODUCTION ECRITE

Sujet :

Ton ami(e) passe beaucoup de temps sur les réseaux sociaux (Facebook, YouTube, …), et ce temps est
souvent pris sur celui de l’étude.

- Tu rédiges un dialogue d’une dizaine de lignes dans lequel tu lui donnes des conseils.

Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne de rédaction.
- Cohérence des idées.
- Structure du texte.
- Correction de la langue.

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 Année scolaire 2021/ 2022 Evaluation diagnostique 3ème année du collège

A. COMPREHENSION ORALE

Consigne : Ecoute deux fois le support puis réponds aux questions ci-dessous.
Support destiné à être oralisé par l’enseignant. Le questionnaire pourrait être photocopié ou porté en amont sur le
tableau. Chaque élève y répond individuellement par écrit, avant de passer à la mise en commun orale.
Si le matériel numérique est disponible, l’enseignant peut également utiliser un support audio portant sur le même
thème : « Le fait divers ».

Flash spécial
Et pour finir, une information qui nous vient d’Angleterre. On a volé une voiture, mais il ne s’agit pas d’une
voiture ordinaire. C’est une voiture spéciale. Celle de Harry Potter dans le deuxième épisode de ses aventures. On la
gardait simplement dans un terrain des studios de cinéma de Cornouailles et on la voyait depuis la route.
D’après le porte-parole de la police, ce qui est étrange, c’est que personne n’était entrée sur le terrain ! on imagine
que les voleurs ont utilisé les machines d’un chantier de construction, ont soulevé la voiture pour la faire passer par-
dessus la clôture, ou bien peut-être qu’ils savaient comment la faire voler ! Et maintenant nous passons à la météo de
la journée.

1. Le texte parle du vol : 5. La chose étrange dans ce vol est que :

a. De certaines machines de construction a. Les voleurs ne sont pas entrés sur le terrain.
b. D’un studio de cinéma b. Cette voiture peut voler.
c. D’une voiture c. Les voleurs ont une force magique.

6. Les voleurs :
2. Le vol s’est produit : a. N’ont pas été identifiés.
a. En France b. Ont été arrêtés.
b. En Angleterre c. Sont maintenant en prison.
c. Au Maroc

7. L’extrait écouté est un :

3. La voiture volée : a. Fait divers diffusé sur la télé.
a. Appartient à Harry Potter b. Un reportage écouté sur une radio.
b. Est la voiture avec laquelle on a tourné le c. Une interview
deuxième épisode de Harry Potter.
c. Est la voiture du policier.

4. La voiture volée était :

a. Dans le garage de Harry Potter
b. Dans un chantier de construction
c. Dans les studios de cinéma de Cornouailles.

B. PRODUCTION ORALE
Sujet : Tu es journaliste reporter dans la même chaine télé qui a rapporté la nouvelle du vol de la voiture de Harry
Potter.
Tu appelles, par téléphone, le rédacteur en chef du journal de 20h pour l’informer que les suspects viennent
d’être identifiés et arrêtés. Tu lui donnes également des informations sur les deux voleurs (noms, âges, antécédents
judiciaires, etc.)

Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (production d’un dialogue).
- Capacité de s’exprimer avec des phrases plus ou moins longues et correctes.
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 Année scolaire 2021/ 2022 Evaluation diagnostique 3ème année du collège

C. COMPREHENSION ECRITE

Texte :
Mon premier ami avait un an de plus que moi. Nous n’étions pas au même lycée. Nous nous étions
rencontrés en été, à Ifrane, où ma tante avait sa résidence secondaire. Il avait les cheveux blonds, il était
mince et élégant.
Si je me souviens aujourd’hui de cette amitié, c’est qu’elle fut construite sur un mensonge. Quand
je lui ai demandé en quelle classe il était, il m’a répondu : « en deuxième année ». Et moi, sans réfléchir,
j’ai répondu : « moi aussi » ; alors que je venais d’entrer en première année du lycée.
J’ai entretenu ce mensonge toute une année. Nous nous écrivions des lettres. Il me parlait des
auteurs qu’il lisait en classe et je me précipitais à la bibliothèque française pour emprunter leurs livres,
essayant de les lire à mon tour pour pouvoir en discuter avec lui.
Deux années plus tard, je lui ai écrit une longue lettre où je lui avouais la vérité car je n’arrivais
plus à supporter mon mensonge. Cela a été la fin de cette amitié. Je n’ai plus reçu aucune lettre de lui.
D’après Tahar Ben Jelloun, La Soudure fraternelle, Ed. Arléa. 1995.

I) Lecture-diction

Consigne : lis le texte de manière expressive en respectant le rythme et la ponctuation.

II) Etude de texte

Lis attentivement le texte et réponds aux questions suivantes :

1. Complète le tableau suivant :

L’auteur du texte Le titre du roman La maison d’édition La date de parution

2. Ce texte est plutôt : a. argumentatif b. descriptif c. narratif d. prescriptif ?

3. Où le narrateur a-t-il rencontré son ami ?

4. Quand les deux amis se sont-ils rencontrés ?

5. Dis si les affirmations suivantes sont « vraies » ou « fausses » :

a) Les deux amis étaient dans le même lycée.
b) Le narrateur avait un an de plus que son ami.
c) Les deux amis s’écrivent encore des lettres.
d) Le narrateur a menti à son ami.

13
 6. Dans le dernier paragraphe, le narrateur dit : « je n’arrivais plus à supporter mon mensonge ».
- Quel sentiment éprouve-t-il ? a- la joie b. le regret c. la surprise
- Souligne la bonne réponse.
7. Pourquoi le narrateur empruntait-il les livres d’auteurs dont lui parlait son ami ?

8. Relève un passage descriptif dans le texte.

9. Le narrateur a avoué la vérité à son ami. Que pense-tu de son comportement ? Justifie ta réponse.

III) LANGUE ET COMMUNICATION

1. Relève dans le texte :
a. Un adjectif attribut : ……………
b. Un adjectif épithète : ………………

2. Dans les phrases suivantes ; souligne les compléments circonstanciels et dites ce qu’ils expriment :
a. Deux années plus tard, je lui écrivis une lettre. ( ……………….)
b. Ma tante habitait à Ifrane. (……………………)

3. Remplace le COD et le COI par un pronom convenable :

a. J’avoue la vérité à mon ami. …………………………………………..
b. Je reconnais mes erreurs. ………………………………………….

4. Complète par le pronom relatif qui convient (que /qui /où/dont)

a. J’ai lu la lettre …………...tu m’as envoyée.
b. Je n’ai jamais oublié le jour ……………nous nous étions rencontrés.

5. Relève dans le texte :

a. Un verbe conjugué à l’imparfait : …………………
b. Un verbe conjugué au passé simple : …………………
c. Un verbe conjugué au passé composé : ………………….

6. Réécris la phrase suivante en commençant par « nous »

-Je ne reçus aucune lettre de lui : ……………………………………………………………….

7. Ecris correctement les mots (………)

Ma (petit) sœur était (heureux) car mon père lui avait acheté une poupée (neuf) qui avait des cheveux
(blond) et des yeux (bleu azur) ……………………………………………………………………………

8. Complète le tableau suivant :

Situation de communication Enoncé

Le narrateur invite son ami à passer les …………………………………………………………………
vacances chez lui. …
………………………………………………. Je suis Amine, un élève de troisième année collégiale et je suis
. heureux d’être avec vous.

14
D. PRODUCTION ECRITE

Sujet :
Rédige un texte de deux paragraphes dans lequel tu fais le portrait physique et moral de l’un de ces deux
personnages. Tu exprimes à la fin du texte tes sentiments envers ce personnage.

Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne de rédaction.
- Cohérence des idées.
- Structure du texte.
- Correction de la langue.

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 GRILLE D’EVALUATION
Grille à adapter en fonction du nombre des items. La grille ci-dessous correspond à une épreuve avec : 1 item pour la
compréhension orale, 7 items pour la compréhension écrite et 7 items pour la langue. Les critères retenus pour l’évaluation sont
au nombre de deux pour la production orale, et de quatre pour la production écrite et la lecture-diction.

Grille d’évaluation
Domaine/ Item N° des élèves
Sous- N°/ Note
domaine Critère 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Comp.
1. 0- 1- 2 -3 2 1 0 3 ..
orale
Total 3 /3 2/3 1/3 0/3 3/3 ..
Niveaux de maîtrise NA/PA/A PA NA NA A ..
Production C1 0- 1- 2 -3
orale C2 0- 1- 2 -3
Total 6/6
Niveaux de maîtrise NA/PA/A
C1 0- 1- 2 -3 3
Lecture-
diction

C2 0- 1- 2 -3 1
C3 0- 1- 2 -3 3
C4 0- 1- 2 -3 1
Total 12 / 12 8/12
Niveaux de maîtrise NA/PA/A PA
1. 0- 1- 2 -3 0
Compréhension

2. 0- 1- 2 -3 2
3. 0- 1- 2 -3 3
écrite

4. 0- 1- 2 -3 1
5. 0- 1- 2 -3 2
6. 0- 1- 2 -3 3
7. 0- 1- 2 -3 0
Total 21 / 21 11/21
Niveaux de maitrise NA/PA/A PA
1. 0- 1- 2 -3
2. 0- 1- 2 -3
Langue

3. 0- 1- 2 -3
4. 0- 1- 2 -3
5. 0- 1- 2 -3
6. 0- 1- 2 -3
7. 0- 1- 2 -3
Total 21 / 21
Niveaux de maîtrise NA/PA/A
Production

C1 0- 1- 2 -3 3
écrite

C2 0- 1- 2 -3 1
C3 0- 1- 2 -3 1
C4 0- 1- 2 -3 0
Total 12 / 12 4/12
Niveaux de maîtrise NA/PA/A NA

Barème :
• Compréhensions orale et écrite, langue
0 1 2 3
Pas de réponse Réponse erronée Réponse partielle Réponse correcte

• Lecture-diction
Critères/ barème 0 1 2 3
C1 Fluidité de la lecture
C2 Respect des groupes rythmiques
Non évalué Insatisfaisant Peu satisfaisant Satisfaisant
C3 Respect de la ponctuation
C4 Lecture expressive

• Production orale
Critères/ barème 0 1 2 3
C1 Respect de la consigne
Non évalué Insatisfaisant Peu satisfaisant Satisfaisant
C2 Expression avec des phrases correctes

• Production écrite
Critères/ barème 0 1 2 3
C1 Conformité de la production à la consigne
C2 Cohérence du texte
Non évalué Insatisfaisant Peu satisfaisant Satisfaisant
C3 Structure du texte
C4 Correction de la langue

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 • Niveaux de maîtrise (Les intervalles sont donnés ici pour l’épreuve citée plus haut)

Compréhension orale Production orale Lecture-diction

[0,1] ]1,2] ]2,3] [0,2] ]2,4] ]4,6] [0,4] ]4,8] ]8,12]

Niveaux de
maîtrise
Non Partiellement Non
Partiellement acquis Acquis Non acquis Acquis Partiellement acquis Acquis
acquis acquis acquis

Compréhension écrite Langue Production écrite

[0,7] ]7,14] ]14,21] [0,7] ]7,14] ]14,21] [0,4] ]4,8] ]8,12]

Niveaux de
maîtrise
Non Partiellement Non
Partiellement acquis Acquis Non acquis Acquis Partiellement acquis Acquis
acquis acquis acquis

17
 Références

-MERLE.P. Les pratiques évaluatives scolaires : Historique, difficultés, perspectives. Ed.

PUF, Paris, 2008.

-SCALLON G. L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétence. Ed,
De Boeck, Bruxelles, 2004.

Références officielles

- La décision ministérielle actualisée N° 084.21 du 21 septembre 2021, relative à

l'organisation de l’année scolaire 2021-2022

- Les orientations pédagogiques du cycle secondaire collégial, 2009.

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