Thème : l’évaluation

en classe préscolaire

Nom : FARHAN SALEH ROBLEH

Tutrice : NIMA ABDI ILTIREH 2020/2021

1
 Remerciement.......................................................................................................................4
 Introduction..........................................................................................................................5
I. Contexte historique...................................................................................................................... 7
1. Présentation.................................................................................................................................... 7
2. Pourquoi choisir ce thème......................................................................................................... 7
3. Présentation école Hodan-Nord et son environnement...................................................8
4. Programme du préscolaire..................................................................................................... 10
5. Historique du préscolaire à Djibouti....................................................................................11
II. Aspects théoriques de la recherche..................................................................................... 12
1. Définition de l’évaluation.................................................................................................12
2. L’état de l art de l’évaluation...........................................................................................13
3. Les différents types de l’évaluation................................................................................14
4. Les différentes compétences en classe préscolaire.........................................................16
a) Expression oral............................................................................................................................ 16
b) Exploration du milieu................................................................................................................ 18
c) approche de l’écrit..............................................................................................................21
5. L’évaluation des compétences en classe préscolaire..................................................22
a. Logico-maths................................................................................................................................. 22
III. Méthodologie de recherche..................................................................................................... 26
1. But de la recherche..................................................................................................................... 26
2. Public visé...................................................................................................................................... 26
3. Récolte des données................................................................................................................... 27
4. corps de la nature........................................................................................................................ 27
5. Phase d’expérimentation..................................................................................................28
IV. Analyse des questions et interprétations...........................................................................32
A. Q1 : Qu’est ce que l’évaluation pour vous ?........................................................................32
B. Q2 : Quels types d’évaluation que vous utilisez dans votre classe ?..........................32
C. Q3 : A quoi sert l’évaluation en classe préscolaire ?........................................................33
D. Q4 : Quelles sont les compétences en classe préscolaire ?............................................33
E. Q5 : Pourquoi évalue-t-on en classe préscolaire ?...........................................................33

2
 F. Q6 : Comment évaluer les élèves ?.........................................................................................34
G. Q7 : Comment prélever les informations pour évaluer ?...............................................34
H. Q8 : Faut-il évaluer tout le temps et peut-on tout évaluer ?.............................................35
I. Q9 : Où peut-on évaluer ?..........................................................................................................36
J. Q10 : Lors d’expression langagière, est-ce que vous évaluez vos élèves ? (à l’oral
et à l’écrit).................................................................................................................................36
 Conclusion...........................................................................................................................37
 Bibliographie.......................................................................................................................39
 Annexes

3
 Remerciement

Je remercie en premier lieu le tout puissant qui m’a permis de réaliser ce mémoire
professionnel, à mes chers parents et tous ceux qui m’ont épaulé pendant sa réalisation.

J’adresse sincèrement mes vifs remerciements à ma directrice du mémoire Madame

NEIMA ABDI ILTIREH qui était à mes côtés tout le long du travail.

Je ne peux aussi oublier de remercier aimablement tous les enseignants qui m’ont
sacrifié leur temps pour répondre à mes questions de recherches.

J’en suis reconnaissant aussi, à toute personne ayant participé de près ou de loin lors de
la réalisation de ce mémoire.

4
  Introduction
« Évaluer, c'est se situer par rapport au but; prendre des informations sur le résultat déjà
atteint, c'est une démarche fondamentale de toute activité qui tend vers un but.
L’évaluation pédagogique est ainsi une démarche d'observation et d'interprétation des
effets de l'enseignement, visant à guider les décisions nécessaires au bon
fonctionnement de l'école1 ».J. CARDINET (1986, P 67),(WABITA, 2006)
L’évaluation, c’est la vérification des objectifs qui sont déjà tracés et L’enseignant
vérifie s’ils sont atteints ou non.
Dans le cadre de la formation initiale des professeurs, il nous a été demandé de réaliser
un mémoire professionnelle. Ce mémoire s’inscrit dans le cadre unique des professeurs
de l’éducation nationale et de la formation professionnelle afin de valider la première
année de stage de responsabilité.
Je choisis un thème primordial de mon métier professionnel, ce thème est intitulé «
l’évaluation en classe préscolaire ». L’évaluation est omniprésente dans toutes les
compétences .Quel que soit un examen scolaire ou un concours de recrutement.
On parle d’évaluation des compétences pour désigner le processus visant à mesurer le
niveau d’apprentissage des élèves.
L’évaluation est au cœur de l’enseignement, puis l’évaluation joue un rôle très
important lors de recrutement dans la société. Pourtant, il est intéressant de se
questionner si l’évaluation est une borne ou si elle ne constitue qu’un outil à certain
moment précis au milieu scolaire.
Je considérais l’évaluation auparavant comme une pratique assez floue à mettre en
place dans les classes. Véritablement, évaluer est devenu en quelques années une
préoccupation centrale du système éducatif.
Je ne savais pas quelle évaluation choisir en fin de chaque période, puis je rencontrais
des problèmes aux niveaux de liaisons entre les séances et l’évaluation ?
Pour bien répondre à cette question, j’ai choisis ce thème pour savoir pourquoi la
majorité des élèves en classe préscolaire avait des lacunes lors de l’évaluation et
comment l’enseignant(e) est incapable de faire liaisons entre les séances et
l’évaluation.
Pour cela la question principale de notre thème est :
Est-il possible d’évaluer les compétences des élèves en classe préscolaire ?
1
J. CARDINET (1986, P 67),(WABITA, 2006)
5
 Comment peut-ont évalué des élèves en classe préscolaire ?

Les hypothèses que nous pouvons émettre à partir de cette problématique sont :

 Les élèves n’ont pas appris beaucoup des compétences pour réussir son évaluation
 L’enseignant ne savait pas sur quoi évaluer les élèves.

L’objectif de ce mini mémoire consiste à montrer les problèmes liés à la pratique de

l’évaluation mais aussi apporte des solutions face à ce problème.
Pour répondre à cela et afin de bien traiter ce travail, notre plan sera divisé en trois
parties : la théorie et la pratique, et l analyse des questions.
Tout d’abord dans la premier partie, nous allons entamer le concept de l’évaluation
puis j’évoquerais les compétences du préscolaires et l’évaluation des compétences en
classe préscolaire.
Ensuite j’aborderais la partie pratique, et enfin dans la troisième partie ferais l’analyse
des données et l’interprétation.

6
I. Contexte historique

1. Présentation

Je me nomme FARHAN SALEH ROBLEH, j’ai 28 ans. Je suis célibataire et j’habite à

balbala chez mes parents. J’ai débuté mon cursus scolaire à l’école primaire de BB3Bis
en 2001, ensuite 5 ans après mon obtention de l’OTI.
Je fus admis au collège de Hayel Saïd là-bas aussi j’ai poursuivis mes 4 ans
d’enseignement moyen, en 2011je fus titulaire de mon BEF. Ensuite j’ai commencé
mes études secondaires au lycée de Hodan 4. Apres l’obtention de mon baccalauréat.
J’ai commencé mes études supérieures à l’université de DJIBOUTI en 2015 et j’ai pris
comme filière le SIG (Système d’information et géographie). En 2018, j’obtiens ma
licence en système d’informations et géographie. Pour ne pas rester inactif, j’ai fait un
stage de 9 mois au CERD, en tant que cartographe et informaticien. Je créais des sites
web et j’établissais des différentes cartes selon leurs objectifs.
En 2019, j’ai réussi le concours des élèves professeurs pour la discipline préscolaire et
après une année de formation au cfeef. Je fus admis aux examens finaux et je devins
enseignant stagiaire à l’école de Hodan-NORD.

2. Pourquoi choisir ce thème

Au cours de formation initiale au cfeef, il nous a été demandé de faire trois stages.

 Le premier stage : Stage d’observation

Ce stage, il nous a permis d’observer la pratique de la classe, les affichages didactiques,
le cahier journal et les fiches des séances.
Néanmoins, on a appris les fonctionnements de l’école et la hiérarchie dans le milieu
scolaire
 Le deuxième stage : Stage de semi-responsabilité
Tout d’abord, ce stage est un peu différent celui d’auparavant car on assure la classe à
la moitié de la journée et le reste c’est le tuteur qui prend la suite. Ensuite on apprit à
animer des séances et comment gérer la classe.

 Le troisième et dernier stage : le stage de responsabilité

7
 Ce stage, c’est nous qui prenions la charge de toute la journée et qui préparions toute la
séance de la journée.
À partir ces trois stages, j’ai découvert pleines de choses dans le milieu scolaire mais
c’est qui a attiré mon attention, c’est le déroulement de l’évaluation dans la classe
Préscolaire. Alors que je vois la plupart des élèves qui ont chuté lors de l’évaluation.
En revanche je me suis posé la question suivante : Que pourrais je faire alors pour
pouvoir remédier a ce problème ?

3. Présentation école Hodan-Nord et son environnement

L’école Hodan-nord est une école spécifique pour la classe préscolaire et qui se situe
dans le quartier pk12 auprès de l’hôpital AL-Rahma. On a inauguré en 2016.
Cette école est sous l’égide du ministère de l éducation et accueille actuellement un
effectif de 250 élèves.
Véritablement, l’état a placé cette école, là où il y a beaucoup de besoin du préscolaire
néanmoins les agglomérations situées aux alentours de l’école. Le grand nombre du
ménage est dans une situation assez démunie, car ils n’ont pas le moyen d’inscrire dont
une école privé ou de garderie pour leurs enfants.
L’école Hodan-nord est composée de dix salles des classes, puis chaque classe est
tenue par un enseignant ou une enseignante.
 La classe préscolaire (A) est tenue par une enseignante Mme : IFRAH ABDILLAHI.
 La classe préscolaire (C) est tenue par une enseignante Mlle : IFRAH FARAH.
 La classe préscolaire (D) est tenue par un enseignant Mr :MOKTAR MOUSSA.
 La classe préscolaire (E) est tenue par un enseignant Mr : FARHAN SALEH.
 La classe préscolaire (F) est tenue par une enseignante Mlle : MALIKA
ABDOULKADER.
 La classe préscolaire (G) est tenue par un enseignant Mr : OSMAN NOUR.
 La classe préscolaire (H) est tenue par une enseignante Mlle : NAGAD HOUSSEIN.
 La classe préscolaire (I) est tenue par un enseignant Mr : MOHAMED
HASSANLEH.
 La classe préscolaire (J) est tenue par une enseignante Mme ZEINAB MOUSSA.

8
 Ainsi qu’il y a 3 toilettes, les deux toilettes spécifiques pour les élèves et une toilette
pour les enseignants. Puis on a un maitre d’arabe et une directrice qu’ils sont très actifs
et exemplaires, on a aussi quelques femmes des ménages très brillants et potentiels.

Image 1 : Plan de l’école

Image 2 : la localisation de l’école Préscolaire Hodan-nord

9
 4. Programme du préscolaire

« Ainsi, la rédaction du curricula de l’éducation du préscolaire a débouché sur

l’élaboration d’un guide pédagogique destiné aux enseignants (es) et qui a été mis à
l’essai durant l’année scolaire 2008 / 2010 et 2009-2010. 2»
C’est l ancien guide qu’ils ont élaboré en 2008/2010.
Le ministre de l’éducation propose une seule année de préscolaire au lieu deux années
de préscolaire grâce ce dernier les conseils pédagogiques et les formateurs du cfeef ont
mis en place les documents pédagogiques (guides et livrets d’accompagnement) en
octobre 2015.
Le programme d’enseignement de la classe préscolaire composé de 6 domaines
d’activité et chaque domaine est subdivisé en deux sous-domaines

Domaines Sous-domaines

Domaine 1 Sous domaine A : Expression langagière

Le Langage Oral Sous domaine B : Expression culturel
Domaine 2 Sous domaine A : Logico mathématique
Exploration du milieu Sous domaine B : Activités d’éveil
Domaine 3 Sous domaine A : Mémorisation coranique
Education Islamique Sous domaine B : la valeur islamique
Domaine 4 Sous domaine A : les règles d’hygiènes et de la sante
Education à la citoyenneté Sous domaine B : les règles civiques et morales
et l’environnement
Domaine 5 Sous domaine A : Les activités artistiques et manuelles.
Education artistique et Sous domaine B : Les activités physiques et corporelles.
physique
Domaine 6 APPROCHE Sous domaine A : le Graphisme
DE L’ECRIT Sous domaine B : Pré-lecture

2
Guide de maitre – Préscolaire
10
 5. Historique du préscolaire à Djibouti

L’éducation préscolaire est destinée aux enfants de 5 ans. Elle a pour objectif majeur de
préparer l’enfant à aborder avec succès les apprentissages scolaires et joue un rôle
essentiel en ce qu’elle met en place les bases de l’édifice c’est à dire toutes les
dispositions et les potentialités que l’enseignement primaire aura à développer et à faire
éclore.

 L’éducation préscolaire s’inscrit dans les objectifs de l’éducation pour tous et

favorise l’accès et la rétention en termes de scolarisation, elle favorise aussi la
qualité de
l’éducation et la réussite des élèves.
 Le ministère va se mobiliser pour redévelopper son système préscolaire. Le nouveau
préscolaire commencera avec une seule année pouvant accueillir les enfants de 4-5 ans,
il sera mis en œuvre progressivement en fonction des ressources disponibles.

« Article 19 : L’Enseignement de Base comprend l’Enseignement Préscolaire et

l’Enseignement Primaire.
Article 20 : L’Enseignement Préscolaire est dispensé dans des structures spécialisées
au profit des enfants à partir de l’âgé de quatre (4) ans.
Article 21 : L’Enseignement Préscolaire est dispensé facultativement au profit des
enfants dont les parents en font la demande et dans des établissements publics ou privés
placés sous le contrôle pédagogique des autorités scolaires de l’Etat.3 »
L’état mise en place en classe préscolaire en 2000 mais ils ont commencé de recruter
des enseignants spécifiques en classe préscolaire en 2019 et ils font commencer de
boulot en 2020

3
http://www.presidence.dj/jo/2000/loi96an00.php
11
II. Aspects théoriques de la recherche

1. Définition de l’évaluation

La vie humaine et le langage ont évolué de façon immatérielle, alors que dans le
langage moderne « évaluer » peut désigner : juger, peser, estimer, apprécier ou
mesurer.

L'évaluation est l'appréciation systématique de la conception, de la mise en œuvre ou

des résultats d'une initiative pour des fins d'apprentissage ou de prise de décision.

La consultation du dictionnaire « HACHETTE Encyclopédie « nous donne une

définition lacunaire du terme évaluation : « action d’évaluer ; son résultat. ». Elle se
rapproche donc des termes comparaison, estimation, approximation. Ainsi le verbe
évaluer aurait pour synonymes les verbes estimé, juger, expertisé, arbitré. De ce fait, il
confère à l’évaluation la notion d’estimation, d’approximation, c’est-à-dire
l’impossibilité d’une mesure exacte.

Définition tirée de mes lectures :

La littérature concernant l’évaluation est abondante, aussi au cours de mes lectures, j’ai
rencontré de nombreuses définitions.
• Dans le domaine des sciences de l’éducation, évaluer signifie « examiner le degré
d’adéquation entre un ensemble d’information et un ensemble de critères adéquats
à l’objectif fixé en vue de prendre une décision ».
• Dans le domaine scolaire, elle consiste en une mesure ou une appréciation à l’aide de
critères l’atteinte d’objectifs ou du degré de proximité d’une production par rapport à la
norme. Pour N.CHOMSKY (1968) « le résultat concret n’est qu’un effet de la
compétence ». L’évaluation s’appuie sur des performances mais ce qui est visé derrière
le devoir écrit ou oral, c’est la compétence.
• Pour Mireille HIBON (‘l’évaluation à l’école élémentaire’ Tavernier), l’acte d’évaluer
consiste à recueillir des informations et des analyses dans le but d’éclairer les prises de
décision au début, au cours, ou à la fin d’une action.
L’évaluation a une importance indénombrable dans la vie humaine quelque soit dans le
milieu éducatif (l’évaluation, c’est le noyau central de l’éducation) ou dans les
entreprises.
Je peux résumer l’importance de l’évaluation, en quelques points :
1. On examine les élèves grâce les compétences acquis au cours de l’apprentissage
12
2. L’évaluation nous permet de déterminer sa réussite ou son échec
3. A fin de reconnaitre les points critiquables des élèves ou avant même de donner des
épaules aux élèves, l’évaluation nous permet de montrer là ou il ya de difficultés.
4. Elle permet d’orienter des élèves dans une voie d’acquisition.
Enfin l’évaluation nous permet d’éclaircir là ou il y a de souci (c’est-à-dire, elle nous
montre si on a attient notre but ou il nous manque beaucoup d’effort pour réussir au
moins notre finalité)

2. L’état de l art de l’évaluation

« Evaluer signifie examiner le degré d'adéquation entre un ensemble de formation et

un ensemble de critères adéquats à l'objet fixé, en vue de prendre une décision »..J.M.
DE KETELE,(WABITA, 2006)
Selon J.M. DE KETELE, l’évaluation se passe lorsqu'on fait des formations ou une
séance (dans la classe) et qu’on veut analyser ce que nous sommes allés faire avec des
objectifs bien précis en avance. En revanche, on voit que l’évaluation dépend de la
formation et de l’apprentissage, compétences. Pour évaluer les personnes qu’ils font les
formations etc.

« L’évaluation est une détermination, une estimation ou une mesure approximative soit
de capacités ou qualités présentées par un sujet de l'efficacité et de la valeur d'une
action poursuivie ». R. LAFON (1963), (WABITA, 2006)
Selon R.LAFON,(WABITA, 2006), l’évaluation sert à estimer les compétences et la
qualité d’une personne qu’il assiste dans un examen ou d’un concours. En revanche le
milieu scolaire, l’évaluation sert à fouiller les compétences des élèves que nous
transmettions au cours de l’apprentissage. Pour savoir les lacunes des élèves.
En cas de l’enseignant, l’évaluation est un outil qu’il nous montre la manière dont il
transmet sa compétence (pratique de l’évaluation en classe)
« L'évaluation doit être une composante de l'apprentissage, les décisions importantes
à prendre suite à l'évaluation sont :

a. sanctionner la réussite ou l'échec en fin d'année

b. faire des bilans partiels
c. attribuer une mention

13
d. diagnostiquer
Ce sont les quatre objectifs principaux de l'évaluation tels que la plupart des enseignants
pratiquent dans leurs classes ».J.M. DE KETELE, (WABITA, 2006)
Selon J.M. DE KETELE,(WABITA, 2006), l’enseignant est important de connaitre les
quartes objectives principales de l’évaluation puisqu'il sache de l’évaluation faire partie
de l’apprentissage.

J’éclaircis les différents principes de l’évaluation.

 sanctionner la réussite ou l'échec en fin d'année
À la fin de l’année scolaire, l’évaluation nous rendait de reconnaitre les élèves qui ont
eu de résultat favorable ou défavorable (qu’il réussisse cette année ou qu’il reprenne)
 faire des bilans partiels
L’évaluation résume tout notre travail, à traverse ce bilan on peut voir là où il y a des
soucis.
 attribuer une mention
L’enseignant donne aux élèves ce qu’ils ont mérités avec une mention qu’ils
conviennent de chaque élève.
 Diagnostiquer
La distribution du bulletin, nous avons convoqué les parents des élèves pour donner les
lacunes de leurs enfants. Ainsi que l’enseignant aperçoit les élèves qu’ils aient eu les
difficultés
Personnellement, je considère l’évaluation comme un jugement de valeur, une idée, un
point de vue personnel sur une situation. C’est à dire l’enseignant propose des situations
aisées aux élèves pour que l’évaluation soit facile.

3. Les différents types de l’évaluation

M.N. MAGABE (1988-1989, P 46), (WABITA, 2006), nous dit que: « selon des
auteurs, il existe plusieurs critères pour établir les différents types d'évaluation. Si l'on
tient compte des moments pendant lesquels l'évaluation se réalise dans le processus
enseignement - apprentissage; trois types d'évaluations sont à distinguer : l'évaluation
prédictive, l'évaluation formative et l'évaluation sommative. »
Selon M.N MAGABE,(WABITA, 2006), pour assurée de l’évaluation il faut tout
d’abord savoir quel type d’évaluation et son critère. Dans le milieu scolaire on utilise
souvent trois types d’évaluation
14
 L’évaluation prédictive ou diagnostique

 L’évaluation formative

 L’évaluation sommative

Néanmoins, je résume les trois types de l’évaluation dans un seul tableau

Quelle Quand ? Pourquoi ?

évaluation
En début de  Elle permet à l’enseignant de déterminer
l’année scolaire les pré-requis des élèves et faire de bilan
leurs compétences
Diagnostique  Elle permet à l’enseignant de faire une
Remédiations aux manques
Se déroulera  Permet de repérer les acquis et les
après difficultés des apprenants
une séance  Elle permet de propose une Remédiations
Formative d’apprentissage

Se déroulera à la  Permet de vérifier si l’élèves a

fin de l’année atteint objectif fixée
scolaire  Pour l’institution (note de bulletin)
Sommative

15
 4. Les différentes compétences en classe préscolaire

Avant d’amorcer les aptitudes de préscolaire, on doit définir le mot compétences

Selon le dictionnaire le robert, il définit comme suit : « Connaissance approfondie,
reconnue, qui confère le droit de juger ou de décider en certaines matières 4»
La compétence est une qualification professionnelle. Puis elle se décline en savoir
(connaissance), en savoir-faire (pratique) et en savoir-être (comportement relationnel).

a) Expression oral

L’expression orale c’est une compétence qui se situe au foyer de l’apprentissage pour la
classe préscolaire, l’expression orale se diviser sur deux branches suivantes. L’un se
passe pour l’expression langagière et l’autre pour l’expression culturelle
 L’expression langagière

Le langage est la capacité d’exprimer nos sentiments et nos opinions ainsi que pour bien
communiquer de l’autrui.

Selon le dictionnaire le robert, il définit comme suit : « Fonction d'expression de la

pensée et de communication entre les humains, mis en œuvre par la parole ou par
l'écriture. Étude du langage.5 »

Le langage a un but de développer la maitrise de la langue pour les petits apprenants,

parce que la maitrise de la langue est une condition de la réussite scolaire. Puis
elle associe toutes les activités qu’ils ont facilité l’apprentissage de la langue étrangère
(français) pour les petits apprenants.

Le langage est essentiel pour le développement de l’enfant et pour tous ses

apprentissages puisque c’est une dimension et souvent une condition, de l’acquisition
des nombreuses autres compétences.

Il est aussi permanent, intégré à toutes les activités et à la vie de l’enfant dans l’école
parce qu’il s’acquiert en situation. Cette priorité ne se conçoit pas aux dépens des
autres domaines d’activité mais à partir d’eux

4
Le Robert, dictionnaire pratique du français et langue étrangère, (https://dictionnaire.lerobert.com)
5
Idem
16
 Initialement dans la langue maternelle, l’enfant djiboutien a besoin d’acquérir
correctement le maximum de vocabulaire dans sa langue maternelle.

Pour qu’il soit riche de sa langue maternelle, on a mis en place les différents thèmes
qu’ils sont familiers à son environnement proche, les thèmes comme suit : la famille, les
amies, les plantes, les animaux

« Les enfants ont de nombreuses facultés auditives et un talent d'imitateur très

prononcé. Ils adorent communiquer... C'est exactement tout ce qu'il faut pour débuter
l'apprentissage des langues étrangères. Mais comment stimuler son enfant ? Plusieurs
moyens sont à votre disposition pour attirer son attention vers les langues :

 Les jeux : avec des instruments de musique, en groupe avec des enfants de son âge, le
jeu permet d'apprendre en s'amusant.
 Les supports audiovisuels : les enfants raffolent d'images et de sons. Les films, les
dessins animés sont parfaits pour débuter et approfondir une langue étrangère. Ils
peuvent se régler sur la langue que l'on souhaite.
 Les livres : les livres pour enfants peuvent être accessibles à bas prix et permettent aux
petits d'apprendre la langue étrangère tout en améliorant aussi leur lecture. 6»

 Expression culturel

Définition de la culture par l’Unesco

“La culture… peut être considérée… comme, l’ensemble des traits distinctifs spirituels
et matériels, intellectuels et affectifs qui caractérisent une société ou un groupe social.
Elle englobe, outre les arts et les lettres, les modes de vie, les droits humains
fondamentaux, les systèmes de valeurs, les traditions et les croyances.7”
Selon l’Unesco, la culture est un point unique qu’on peut identifier dans une société
ou la nation. Parce qu’elle a associé toute les caractères spécifiques dans une société
ou la nation.
En fait, les caractères il se définit comme suit : « les traductions, les croyances, les
modes de vie etc.… »

6
Quel est l'âge idéal pour apprendre une langue étrangère? | Laurence Pernoud
(https://www.laurencepernoud.com/)
7
Édito n°46, juin 2015 – CULTURE ENJEU
17
 Lévi-Strauss « ce tout complexe qui comprend les savoirs, les croyances, l'art, la
morale, la coutume et toute capacité ou habitude acquise par l'homme en tant que
membre de la société8» (1958 : 1).
Selon Lévi-Strauss, la culture est de plusieurs signes qu’il possède un être humain en
tant que membre de la société. En revanche les signes qui nous montrons la culture
d’une société ou la nation, son comme suit : « les croyances, la morale etc.… »
Maquet « la culture, c’est la manière de d’un groupe9 » (1949)
Selon Maquet, la culture a rassemble les trois choses plus important chez l’homme :
 Le langage
 L’art
 La technique

La culture permet d’introduire les enfants à leur culture, parce que la culture a participé
souvent la construction du soi de l’enfant.

Une fonction de classe préscolaire ayant accompagné l’enfant pour qu’il s’adapte bien à
sa propre culture.

Pour bien apprendre l’enfant à sa culture, on donne des contes, les comptines et chante,
proverbes. Parce que les enfants aiment écouter les histoires et les inventeurs.

b) Exploration du milieu

Ce domaine a un but découvrir de l’enfant à son milieu, néanmoins ce domaine

a subdivisé en sous-domaine, l’un se passe pour le logico-math et l’autre pour l’éveil.

 Logico-maths

Le dictionnaire de robert, il définit comme suit :

« Qui relève à la fois de la logique et des mathématiques.10 »
« Relatif à la fois logique et aux mathématique 11»

8
La vision du monde de Claude Lévi-Strauss (openedition.org)

9
La notion de « culture » | Dossier (futura-sciences.com)
10
Le Robert, dictionnaire pratique du français et langue étrangère, (https://dictionnaire.lerobert.com)
11
Idem
18
 Selon le dictionnaire, le logico-maths joue deux rôles au même temps car à la fois de la
logique (c’est-à-dire quelque chose de raisonnable ou qu’on peut toucher) et des
mathématique (c’est-à-dire la bande numérique ou les chiffres)
Ce sous-domaine met un élève de classe préscolaire dans des différentes situations et
des activités qui éveillent chez eux un raisonnement logique et hypothético-déductif.
Néanmoins elle permet d’amener les élèves vers une attitude réflexive, vers une
première forme d’abstraction, à partir de leurs propres connaissances et expériences.
Subséquemment le logico-mathématique permet à l’enfant de :

 s’initier au langage mathématique

 développer son raisonnement logique
 se préparer pour l’apprentissage des mathématiques à l’école primaire

On peut savoir d’autre points importante pour le logico-mathématiques comme suit :

 La numération : Connaissance des nombres, de la suite des nombres et de ce qu’ils

représentent;
 La maîtrise des opérations : Compréhension de l’addition, de la soustraction, de la
multiplication, de la division et connaissance des techniques pour arriver au bon
résultat;
 Les principes de conservation : Compréhension des quantités, des volumes, des
grandeurs et des poids;
 Le raisonnement : Capacité de faire des liens de causalité, de formuler des hypothèses,
de procéder à des déductions

 Les activités d éveils :

En premier lieu, nous allons décomposer ces mots « les activités éveil » après cela on
doit définir chacun :
 Les activités
A travers les activités notre volonté est d’aider l’enfant à développer sa créativité et son
imaginaire grâce aux activités manuelles, sensorielles proposées.
Le dictionnaire de robert, définit comme suit :

19
 « Faculté, puissance d'agir ; manifestation de cette faculté : Un homme débordant
d'activité.12 »
« Ensemble de phénomènes par lesquels se manifestent certaines formes de vie, un
processus, un fonctionnement : L'activité physique, intellectuelle.13 »
Activités : caractère de ce qui est actif ou de l’être envisage sous le rapport de son
pouvoir ou de sa volonté d’agir ; exercice ou manifestation concrète de ce pouvoir
 Activités éveil
Les activités permettant l'éveil désignent ce qui peut être aussi appelé les lumières,
l'éclaircissement, la compréhension ou la conscience. Seront donc traités dans cet article
les activités d'éveil des sens (généralement pratiquées avec de jeunes enfants), les
activités d'éveil de la conscience.
Activités éveils sont des activités qui visent le développement intellectuel de l’enfant et
qui le préparent pour les apprentissages futurs. Ces activités permettent ainsi de préparer
l’enfant pour les apprentissages de Cours Préparatoire (CP) notamment ceux ayant
attrait à la lecture et aux mathématiques. L’enfant, à travers ses activités découvrent
donc les lettres de l’alphabet et les nombres. En mathématique, l’éveil permet ainsi, par
exemple, de développer le raisonnement logique de l’enfant. Cela s’ajoute d’autres
activités d’éveil davantage tournées vers l’expérimentation des sens (gout, toucher,
odorat, ouïe, vue) et la lecture qui permettent à chaque enfant de développer sa curiosité
et sa connaissance du monde.
C’est une activité qui permet de développer la curiosité chez l’enfant, de stimuler son
attention, son sens de l’observation et sa mémoire. Elle affine les perceptions et permet
de les traduire dans un langage correct, parvenant ainsi à une meilleure connaissance du
monde extérieur.
C’est une activité menée au préscolaire au cours de laquelle l’éducateur propose
différentes situations qui suscitent chez l’enfant un raisonnement logique et
hypothético-déductive. Elle permet de conduire les enfants vers une attitude
réflexive, vers une première forme d’abstraction, à partir de leurs propres
connaissances et expériences.
L’enfant de cet âge est très curieux du monde vivant ou encore des objets du milieu qui
l’entoure. Il faut se rappeler toutes les questions dont il harcèle l’adulte dès qu’il se
trouve devant une « incompréhension ».

12
Le Robert, dictionnaire pratique du français et langue étrangère, (https://dictionnaire.lerobert.com)
13
Idem
20
 Elles ont pour point de départ : l’étonnement spontané ou suscité des enfants, la
curiosité naturelle des enfants, les besoin de comprendre qui se manifeste au cours de
leurs activités (jeu, bricolage, faits de vécu quotidien) ou lors des sorties ; un animal, un
jouet, une plante.
De surcroît, la prise des informations dans son environnement immédiat facilite la
compréhension des éléments tels que l’eau, les aliments, les plantes et les animaux.

c) approche de l’écrit

Ce domaine est quasiment très important en classe préscolaire parce qu’elle est parmi le
domaine plus essentiel en classe préscolaire car il se passe pour Prés-écriture et la Pré-
lecture.
 Graphisme

Le graphisme permet aux enfants de la maternelle et du primaire de mieux maîtriser le

geste écrit. Le graphisme prépare l'enfant à l'écrit et développe la maîtrise de l'espace
pour les plus grands.
Le graphisme est une discipline qui consiste à créer, choisir et utiliser des éléments
graphiques (dessins, caractères typographiques, photos, couleurs, etc.)
Le graphisme est un ensemble de formes sans signification :
1. Impose une direction.
(Verticale - horizontale)
2. Développe la maîtrise de l’espace graphique.
(Orientation - latéralisation)
3. Utilise des enchaînements de lignes simples, Courbes ou rectilignes, continues ou
brisées et des alternances de couleurs qui se structurent Parfois en motifs.
4. Prépare l’automatisation du geste.

 Pré-lecture

C’est un ensemble d’activités d’éducation sensorielle et perceptive

particulièrement orientée vers l’identification des signes, des couleurs, des formes,
etc. qui préparent l’enfant à la lecture. C’est un approfondissement de l’éducation
sensori-motrice, de
l’éducation perceptive et sensorielle, et de l’éducation au langage. Elles intègrent des

21
 exercices de motricité auditive, visuelle, phonatoire, l’organisation spatio-temporelle, la
connaissance du schéma corporel et la fonction symbolique.
L’activité de pré-lecture permet à l’enfant :
 d’améliorer ses capacités perceptives et discriminatoires ;
 de s’initier au décodage du code écrit ;
 de se préparer pour l’apprentissage de la lecture à l’école primaire.
C’est l’étape avant la lecture. L’observation d’une image (interpréter les émotions, les
caractères, identifier différents concepts temporels, corporels et spatiaux) contribue
efficacement au développement de l’attention et de la discrimination chez l’enfant. Faire
des associations de mots avec des images permet à l’enfant de découvrir que tout ce qui
se voit s’écrit et se lit. De plus, ce dernier découvrira le plaisir lié à la lecture
(connaissances, mots nouveaux, identification et jeux de mots)

5. L’évaluation des compétences en classe préscolaire

a. Logico-maths

On évalue les élèves selon la compétence de logico-maths. Ensuite j ai donné à mes

élèves des objectifs que j’ai déjà mis en place :
L’élève doit être capable de :
 Compter jusqu'à les nombre 5
 Connaitre les nombres 1 à 5
 Savoir les quantités des nombres 1 à 5
En fait, j’ai choisi deux copies des mes élèves pour constater les différents résultats.

22
Image 4 : Copie de MOHAMED ELMI MOUHOMED

Le premier élève, il s’appelle MOHAMED ELMI MOUHOMED et c’est l élève le plus

brillant de ma classe, qui participe tout le temps puis il a toujours envie d’apprendre de
chose nouvelle.
En fait, je vois très bien sa copie qu’il a bien respecté la consigne et il a carrément
atteint l’objectif qu’on a déjà fixé.

23
Image 5 : Copie de BILAL FARHAN AHMED

Le deuxième élève, il s’appelle BILAL FARHAN AHMED et c’est un élève moyen car
il ne participe pas beaucoup en classe.

En fait, il s’amuse beaucoup avec ses camarades des classes et c’est un élément
perturbateur dans la classe.
24
 À partir de l’analyse des copies, on remarque qu’il y a une différence entre les
copies des petits apprenants. Alors que je me pose de questions personnellement,
pour quoi l'une de copie a eu une note très satisfaite et l’autre n’a pas eu même la
moyenne.

Je peux dire l’élève qu’il a échoué son évaluation grâce à deux raisons :
 L’élève manque d’attention.
 L’élève n’a pas trouvé une aide parentale

25
III. Méthodologie de recherche

1. But de la recherche

Apres avoir terminé la partie théorique de notre recherche, nous entamerons la partie
pratique de notre travail pour confirmer ou infirmer nos hypothèses.
Dans cette partie, l’objectif de notre recherche consiste à mettre l’accent sur
l’évaluation en classe préscolaire mais aussi de savoir et comprendre les causes des
difficultés en cours de l’évaluation en classe préscolaire.
Etant donné que notre but est de se référer à l’expérience des enseignants et de leur
vécu sur le terrain, nous utiliserons pour notre travail la forme de recherche « démarche
analytique et descriptive » plutôt que la démarche pragmatique qui est utilisée pour
améliorer les pratiques des enseignants, ce qui n’est pas le cas car nous n’effectuons pas
une « recherche –action ». Notre travail va s’effectuer alors sur une recherche
qualitative d’où nous réaliserons alors une analyse par questionnaire.

2. Public visé

Pour cela, j’avais distribué un questionnaire aux 14 enseignants de la classe préscolaire

des deux écoles à savoir l’école hodan-nord et école nassib que nous avons choisis dans
la circonscription 3 de la république de Djibouti afin de recueillir des informations et
d’opinions différentes sur l’évaluation en classe préscolaire. Le public qui a été le plus
questionné était celui de l’école Préscolaire HODAN-NORD avec un nombre de 9
enseignants
Graphique Tableau : Effectifs enseignants

Effectifs enseignants Ecoles Nb

enseignants
Ecole Nassib 38% (5)
38%
Ecole 62% (9)
Ecole Nassib
62% Ecole Hodan-Nord Hodan-Nord
Total 100 % (14)

26
 Ce public enquêté était composé des femmes et des hommes qui ont débutant dans ce
métier. Sur les 14 enseignants enquêtés, 8 sont des femmes. Cela explique le fait que
les classes des préscolaire sont tenues majoritairement par des femmes.

3. Récolte des données

Cette phase a été précédés d’une phase de prise de contact avec les enseignants ou nous
avons présenté les objectifs, buts et finalités de ce travail et demandé leur
consentement et autorisation pour nous accorder le minimum de leur temps. Par la
suite, Nous avons expliqué aux enseignants sur quoi portait notre travail et ce qui nous
intéressait en particulier.

4. corps de la nature

La technique utilisée pour la collecte et l’analyse des données, c’est Le questionnaire.

Qui est une suite des questions standardisées, destinées à faciliter le recueil de
témoignages. C’est un outil adapté pour recueillir des informations précises auprès d’un
nombre important des participants.
Notre questionnaire qui a pour objectif de relever les difficultés présentés dans
l’évaluation en classe préscolaire est composé de 10 questions repartis comme suit :
La première partie s’agit des questions correspondant à différentes compétences en
classe préscolaire.
Quant à la deuxième partie, elle comporte les questions du concept d’évaluation
Enfin, La troisième partie est composée d’une question sur l’évaluation en compétences
de la classe préscolaire

 Question 1
Qu’est ce que l’évaluation pour vous ?

 Question 2
Quel type d’évaluation que vous utilisez dans votre classe ?

 Question 3
A quoi sert l’évaluation en classe préscolaire ?
27
 Question 4
Quelles sont les compétences en classe préscolaire ?

 Question 5
Pourquoi évalue-t-on en classe préscolaire ?

 Question 6
Comment évaluer les élèves ?

 Question 7
Comment prélever les informations pour évaluer ?

 Question 8
Faut-il évaluer tout le temps et peut-on tout évaluer ?

 Question 9
Où peut-on évaluer ?

 Question 10
Lors d’expression langagière, est-ce que vous évaluez vos élèves ? (à l’oral et à l’écrit)

5. Phase d’expérimentation

Pour bien répondre à mon problème, j’ai décide de faire une expérimentation dans ma
classe. Néanmoins je passe deux évaluations à mes élèves et je regarde comment faire
une évolution, ensuite pour évolué leur compétence. J’ai choisi l’évaluation sommative
pour faire l’expérimentation.

 Premier évaluation

28
 Tableau :TEST D’EVALUATION N°1

MATIERES ACQUIS EVA NON

ACQUIS
15 3 8
LANGAGE ABS 2
PRE-LECTURE 14 5 7
ABS 2
13 4 7
PRE-ECRITURE ABS 2
9 10 8
LOGICO-MATH ABS 1
11 4 11
ACTIVITE- ABS 2
EVEIL
10 7 10
DESSIN ABS 1

Teste d'évaluation n°1

16
14
12
10
8
6
4
2
0

Langage Pre-lecturePre-ecritureLogico-mathActivite-eveil Dessin

ACEVANA

Histogramme 1 : Teste d’évaluation n°1

D’après cet histogramme je vois très bien les niveaux des compétences à mes
élèves parce que c’est la première évaluation et c’est la première fois que les petits

29
 apprenants passent une évaluation. Néanmoins, ce résultat me permettra d évaluer le
niveau de compétences de mes élèves. .
 Deuxième l’évaluation

Tableau : TEST D’EVALUATION N°2

MATIERES ACQUIS EVA NON

ACQUIS
LANGAGE 20 4 0
ABS 4
PRE-LECTURE 18 6 0
ABS 4
PRE-ECRITURE 17 5 2 ABS 4

LOGICO-MATH 11 13 0 ABS 4
ACTIVITE- 19 4 1 ABS 4
EVEIL
DESSIN 14 10 0ABS 4

Teste d'évaluation n°2

25

20

15

10

Langage Pre-lecturePre-ecritureLogico-mathActivite-eveil Dessin

ACEVANA

Histogramme 2 : Teste d’évaluation n°2

D’après cet histogramme, je vois qu’il y a changement dans certaines compétences mais
toujours les lacunes persistent.

30
 Ensuite pour la deuxième l’évaluation, je fais beaucoup d’efforts et je leur ai donné des
activités à chaque fin de la semaine pour qu’ils travaillent à la maison.

Enfin, pour réussir cette évolution je fais certains critères et qu’on peut dire que ce
grâce à eux que j’ai obtenu ce résultat adéquat, alors je cite les différentes évaluations
que j’ai pu réaliser :
 Je fais de l’évaluation formative après chaque séance
 Je fais le remédiations après chaque évaluation formative
 J’ai bien éclairci la consigne pendant l’évaluation (formative et sommative)
 Je fais d’intégration et consolidation avant d’entame l’évaluation sommative
 Je passe l’évaluation sommative après chaque période
 J’ai eu une meilleure communication pour les parents des élèves

31
IV. Analyse des questions et interprétations

A. Q1 : Qu’est ce que l’évaluation pour vous ?

l'évaluation est la mesure d'aide de critére determine 99%

l'évaluation est un moyen de savoir l'acquis et les

99%
lacunes de chaque élève
l'évaluation permet de faire à l'enseignant les
99%
differentes niveau des élèves
le langage moderne « évaluer » peut désigner : juger,
99%
peser, estimer, apprécier ou mesurer.

Barre : les avis des enseignants sur la définition de l’évaluation

Dans ce graphique, la plupart des enseignants définissent l’évaluation comme étant une
manière de mesurer le niveau des élèves. En plus l’évaluation est un moyen de savoir
les acquis et les lacunes de chaque élève et pour chaque enseignant, le résultat de
chaque évaluation lui permettra de remettre en causse son enseignement afin de
l’ajuster au niveau de ses élèves. D’après les différentes définitions vus dans la partie
théorie et celles citées ci-dessus, nous pouvons dire que l’évaluation peut designer :
juger, examiner …etc.
B. Q2 : Quels types d’évaluation que vous utilisez dans votre classe ?

Graphique

Type d'évaluation
10%

Sommative Formative
90%

D’après cet histogramme, la majorité des enseignants utilisent l’évaluation formative

et sommative. Néanmoins l’évaluation formative permet de nous montrer les acquis et

32
 les difficultés des apprenants après chaque séance. En plus l’évaluation sommative
permet de vérifier si les élèves ont atteint objectifs fixés.

Cependant, on voit que les évaluations formatives et sommatives sont les noyaux des
apprentissages car ils nous dévoilent les niveaux des élèves et permettent de faire le
bilan et les lacunes des apprenants.
C. Q3 : A quoi sert l’évaluation en classe préscolaire ?

D’après les avis de mes chers collègues, l’évaluation sert à voir les acquis et les lacunes
des apprenants. En plus elles servent à remédier les lacunes des élèves. En fait,
l’évaluation permet de montrer à l’enseignant de son niveau d’enseignement et toutes
les compétences qu’il n’est pas transmis parfaitement (si la majorité des élèves vont
échouer l’évaluation, elle nous prouve que les apprenants n’ont pas appris leurs
séances.)
D. Q4 : Quelles sont les compétences en classe préscolaire ?
Tableau : Les compétences en classe Préscolaire
Domaine Sous domaine
1) Expression l’oral A- Expressions langagières
B- Expressions culturelles
2) Exploration du milieu A- Logico mathématiques
B- Activités d’éveils
3) Education islamique A- Mémorisation du Coran
B- Les valeurs islamiques
4) Education de l’environnement et la A- Les règles d’hygiènes et de santé
citoyenneté B- les valeurs morales et civiques
5) Education artistique et physique A- Les activités artistiques et manuelles.
B- Les activités physiques et corporelles.
6) Approche de l’écrit B- Le graphisme
C- La Pré-lecture

D’après ce tableau, les compétences en classe préscolaire seront divisées en six

domaines, en plus chacun domaine sera divisé en deux sous-parties

E. Q5 : Pourquoi évalue-t-on en classe préscolaire ?

33
 D’après les points de vue de mes amis, l’enseignant évalue les élèves sur ces six
compétences pour deux raisons principales :
 suivre ses compétences et ses progrès;
 cibler ses erreurs afin de mieux les corriger.

F. Q6 : Comment évaluer les élèves ?

D’après les avis de mes collègues, pour évaluer les élèves qui nécessite de savoir
quelles sont les compétences attendues, quelle tâche proposer à l'enfant qui lui
permettant de vérifier si l'objectif fixé est atteint, mais aussi réfléchir aux procédures
que l'on attend des ‘élèves. C’est ainsi qu’on évalue ce qu’on a permis d’apprendre et
de construire (articulation entre l’évaluation et la durée, la chronologie des temps
d’apprentissage). On évalue ce qui est déterminant: tout n’est pas au même niveau, il
faut faire des choix, des choix cohérents avec des objectifs.
En effet, on prépare des exercices assez moyens car les élèves ne sont pas au même
niveau et on explique la consigne de façon assez claire avec de vocabulaire simple.

G. Q7 : Comment prélever les informations pour évaluer ?

Pour le prélèvement des informations, on fait une grille d’évaluation. En plus la grille,
nous permettons de voir l’amélioration des élèves.

34
Grille d’évaluation

EXPRESSION
PRE- LOGICO
N° NOMS DES ELEVES GRAPHISME EVEIL
LANGAGIER ARTISTIQUE
LECTURE MATHS
E
A EVA NA A EVA NA A EVA NA A EVA NA A EVA NA A EVA NA
1 ADEN ABDOULRAZACK DAHIR 9 10 10 10 10 8
2 ALI MOHAMED HOUMED 9 10 10 10 10 9
3 AMIN MOHAMED HOUMED 9 8 7 10 10 10
4 AMINA HAMADOU AHMED 9 10 7 10 10 7
5 ARAFAT SADAM KAYAD 10 10 10 9 10 8
6 ASIRO MOHAMED HOUSSEIN 8 8 7 7 10 7
7 AYAN FOUAD HOUSSEIN ABS ABS ABS ABS ABS ABS
8 BILAL FARHAN AHMED 5 7 8 10 10
9 DEKA ILYAS ADEN 9 9 7 9 10 7
10 EBO ISSA HASSAN 7 6 4 6 10 7
11 FATOUMA ABDO ALI 5 8 10 5 7 6
12 FATOUMA HAMZE HERSI
13 FATOUMA HOUMED KORI ABS ABS ABS ABS ABS ABS
14 FATOUMA NOUH ISMAEL ABS ABS ABS ABS ABS ABS
15 GOUMATI KALILE HOUSSEIN 7 7 6 10 7 6
16 HOUMED MAHAMAD ALI 7 7 7 10 10 7
17 MARWAN HASSAN HERSI 8 10 7 10 10 9
18 MOHAMED ELMI MOHOUMED 8 10 8 10 10 8
19 MOHAMED HOUSSEIN HERSI 8 8 7 7 10 7
20 MOHAMED YACIN MOHAMED ABS ABS ABS ABS ABS ABS
21 MOHAMED-AMIN MOUSTAPHA 10 9 10 10 10 9
22 NASRO HASSAN MAHAMOUD 4 5 5 5 7 5
23 OSMAN ABDO ABDALLAH 9 9 8 9 10 8
24 RAHIMA ABDI ISMAN 10 10 10 10 10 9
25 RAHIMA HOUSSEIN SOUGUEH
26 SOUBANE GUIRREH WAIS 10 10 7 10 10 9
27 SOUMEYA GUECHE ALI 6 8 6 10 7 6
28 ZAHRA ELMI ALI 10 10 7 10 10 10

H.Q8 : Faut-il évaluer tout le temps et peut-on tout évaluer ?

Certes, l’évaluation ne se fait pas tout temps mais après avoir clôture l’objectif fixe.
L’évaluation s’impose primordial pour savoir le degré atteint de niveau.

35
I. Q9 : Où peut-on évaluer ?

Graphique

Lieu d'évaluation
10%

Classe Terrain

90%

On évalue dans la classe souvent mais il y a de cas exceptionnel qu’on évalue dans le
terrain (EPS).

J. Q10 : Lors d’expression langagière, est-ce que vous évaluez vos élèves ?
(à l’oral et à l’écrit)

Graphique

l'expression oral
10%

L'oral Ecrit
90%

L’expression de l’oral est utilise plus souvent en classe préscolaire mais l’évaluation de
l’écrit reste au niveau de graphisme.

36
  Conclusion
Pour conclure, je dirai que l’évaluation est un pivot de changement, c’est à dire le
pivot est la refondation de l’école.
C’est un point essentiel dans le milieu scolaire. Parce que la réussite et l’échec dépend
de la manière dont on évalue notre petit apprenant (si on a mal pris l’évaluation, le
résultat attendue par les élèves, va être insuffisant. Alors comment peut-on évalué) ?
D’autre part, l’évaluation est un miroir pour l’enseignant et les élèves. Pour évaluer les
capacités de l’enseignant, elle décrira les compétences qu’il a transmit (si les
apprenants ont réussi de l’évaluation. En fait, elle approuve que l’enseignant accompli
son travail sinon il doit refaire cette séance). D’un autre côte, elle décrira les lacunes de
chaque élève et elle renforcera les objectifs atteints qu’on a déjà mis en place.
On peut dire l’évaluation, n’est pas tout le temps meilleur mais être meilleur soi
même.
Pour ce faire, nous avons divisé le travail en deux parties, une partie théorique dans la
quelle nous avons mis l’accent sur l’évaluation : la définition de l’évaluation, les
différents types de l’évaluation et afin de déterminer ce parti, j’évoquerais les
compétences en classe préscolaire et l’évaluation de compétence.
D’après le questionnaire que nous avons mené auprès des enseignants, on constate que
l’évaluation est un seul moyen qui peut nous aide pour mieux avancer les
apprentissages car elle nous précise là ou il y a de difficulté afin d’avancer dans
l’apprentissage. Les enseignants de nos jours ont des difficultés à évaluer les
apprenants. Ces difficultés sont dues à un plusieurs facteurs qui sont :

 Les élèves n’ont pas appris beaucoup des compétences pour réussir son évaluation
 L’enseignant ne savait pas sur quoi évaluer les élèves.

Grace aux résultats obtenus par les analyses des difficultés et de leurs causes, nous
avons pu dégager plusieurs propositions :
- Il faut faire l’évaluation formative après chaque séance pour voir les acquis des
élèves.

37
- Il faut remédier après chaque difficulté pour mieux avancer
- Avoir une meilleure relation leurs parents
- Faire l’évaluation sommative après chaque période et le module.
- Il faut bien éclaircir la consigne de chaque évaluation etc.…

38
  Bibliographie
 WABITA, J. (2006). évaluation de connaissance en économie financiére au niveau de
cinquéme années en République Démocratique du Congo : cas de la ville de Bukavu.
République Démocratique du Congo: institut Supérieur pédagogique de Bukavu.

 Guide de maitre – Préscolaire

 http://www.presidence.dj/jo/2000/loi96an00.php

 Le Robert, dictionnaire pratique du français et langue étrangère,

(https://dictionnaire.lerobert.com)

 Quel est l'âge idéal pour apprendre une langue étrangère? | Laurence Pernoud
(https://www.laurencepernoud.com/)

 Édito n°46, juin 2015 – CULTURE ENJEU

 La vision du monde de Claude Lévi-Strauss (openedition.org)

39
Annexe

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41
42
43
44
45
46
47