UNIVERSITE D’ANTANANARIVO

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

D’ANTANANARIVO

MENTION : ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE ET DIDACTIQUE

DES SCIENCES EXPERIMENTALES ET MATHEMATIQUES
PARCOURS : Formation d’Enseignant en Mathématiques
UE : Eléments conceptuels de didactique
EC : Application des concepts fondamentaux de didactique en
Mathématiques

THEORIE SUR L’EVALUATION ET SON

APPLICATION SUR LA SYMETRIE AXIALE
EN CLASSE DE 5ème

Présenté par : RAKOTOARISON Sarobidy Alane Frantoni

Numéro : 16

Niveau : S5-L3

Année universitaire : 2022-2023

Remerciements
Dans un premier temps, je voudrais remercier Dieu Tout Puissant pour sa grâce de m’avoir
donné une bonne santé, de m’avoir offert toutes les forces dont j’ai besoin et de m’avoir
permis à la réalisation de ce livre.

Mes plus vifs remerciements s’adressent également à mes chers et aimables professeurs de
didactiques dont Madame RANDRIANANDRAINA Oly Bodonirina et Monsieur
RAJAONARIMANANA Heriniaina Elysé. Merci pour vos suivis et accompagnements durant
les cours de didactiques ainsi que pour vos conseils au cours de la réalisation de ce livre.
Merci aussi pour vos directives qui m’ont beaucoup aidé afin de mieux effectuer ce travail.

Enfin, je tiens à remercier toutes les personnes qui m’ont encouragé, et qui m’ont porté
conseils lors de la production de ce livre. Il y a mes camarades de foyer et mes ainés au sein
de l’École Normale Supérieure d’Antananarivo.

2
Liste des figures
Figure 1 : évaluation formative..............................................................................................................5
Figure 2 : évaluation sommative............................................................................................................6
Figure 3 : exercice 1..............................................................................................................................10
Figure 4 : exercice 2..............................................................................................................................11
Figure 5 : exercice 3..............................................................................................................................11
Figure 6 : exercice 4.1...........................................................................................................................12
Figure 7 : exercice 4.2...........................................................................................................................12
Figure 8 : exercice 5..............................................................................................................................13

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Table des matières
Remerciements........................................................................................................................................i
Liste des figures......................................................................................................................................ii
Introduction............................................................................................................................................1
Théorie sur l’évaluation..........................................................................................................................2
1. Acceptions et Définitions sur l’évaluation..................................................................................2
1.1. Acceptions..........................................................................................................................2
1.2. Définitions..........................................................................................................................2
2. Les fonctions d’évaluation..........................................................................................................3
2.1. Fonction pédagogique et didactique...................................................................................3
2.2. Fonction institutionnelle.....................................................................................................3
2.3. Fonction sociale..................................................................................................................3
3. Les types d’évaluation................................................................................................................3
3.1. Évaluation diagnostique......................................................................................................3
3.2. Évaluation Formative..........................................................................................................4
3.3. Évaluation Sommative........................................................................................................5
4. Les autres types d’évaluation......................................................................................................6
4.1. L’évaluation normative.......................................................................................................6
4.2. L’évaluation critériée..........................................................................................................6
4.3. L’évaluation Ipsative..........................................................................................................7
5. Les méthodes ou techniques d’évaluation...................................................................................7
5.1. Les tests..............................................................................................................................7
5.2. Les exercices en classe.......................................................................................................7
5.3. Les exercices à la maison....................................................................................................7
5.4. Les interrogations écrites....................................................................................................7
5.5. Les contrôles proprement dits.............................................................................................8
6. Autres outils pour l’évaluation...................................................................................................8
6.1. Évitez les doubles négations...............................................................................................8
6.2. Posez des questions positives au lieu de négatives.............................................................8
6.3. Donnez 4 à 5 choix de réponses..........................................................................................8
6.4. Posez des questions à réponse libre....................................................................................9
Application de l’évaluation sur la symétrie axiale en classe de 5 ème.......................................................9
1. Evaluation au début d’apprentissage..........................................................................................9

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 1.1. Les questions ouvertes à réponses ouvertes........................................................................9
1.2. Les questions ouvertes à réponses fermées.......................................................................10
2. Evaluation au cours d’apprentissage.........................................................................................10
3. Evaluation après la séquence d’apprentissage..........................................................................11
Conclusion...........................................................................................................................................13
Références............................................................................................................................................14

5
Introduction
Depuis l’apparition de la didactique dans l’histoire de l’humanité, nombreux concepts
didactiques figurent dans les études des didacticiens pour en savoir mieux sur le monde de
l’enseignement. L’évaluation fait partie de ces concepts fondamentaux. Et comme dans la
société actuelle, l’évaluation est devenue un outil indispensable, utilisée dans tous les
domaines pour expliciter et rationaliser les jugements, la théorie sur elle fait aussi un bon sujet
d’approfondissement que son application même. L’application des concepts didactiques est
étudiée en troisième année dans l’unité d’enseignement : éléments conceptuels de didactiques.
Dans ce travail, on va évoquer la théorie de l’évaluation ainsi que son application sur la
symétrie axiale en classe de 5ème. Ce thème est crucial, il occupe un rôle important dans le
domaine de la didactique du fait que l’évaluation de chaque élève permet au enseignant de
connaitre les besoins, les lacunes et les pré acquis des élèves afin d’améliorer le processus
d’apprentissage quel que soit le discipline à enseigner. Pour les enseignants, identifier les
capacités intellectuelles des élèves est vraiment important. En étant un discipline, concernant
les mathématiques, avoir une mauvaise conception sans connaître la vraie après est un
empêchement lors d’un apprentissage d’un élève. Et comment sait-on que l’élève a une bonne
ou mauvaise conception ? C’est grâce à l’évaluation. Alors, pour mieux cerner le thème, nous
allons aborder dans la première partie, la théorie de l’évaluation ; et dans la deuxième partie,
son application sur la symétrie axiale en classe de 5ème.

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Théorie sur l’évaluation

1. Acceptions et Définitions sur l’évaluation

Durant les deux derniers siècles, beaucoup des didacticiens ont parlé de l’évaluation à cause
de sa valeur sur le cadre de l’enseignement.

1.1. Acceptions
Selon le dictionnaire de LEGENDRE RENALD, l’évaluation est une : « démarche ou
processus conduisant au jugement et à la prise de décision. Jugement qualitatif ou quantitatif
sur la valeur d’une personne, d’un objet, d’un processus, d’une situation ou d’une
organisation, en comparant les caractéristiques observables à des normes établies, à partir de
critères explicites, en vue de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite
d’un but ou d’un objectif ». Et d’après René AMIGUES : « l’action d’évaluer consiste à
fournir des informations utiles pour éclairer une prise de décision.» mais c’est aussi un « acte
qui consiste à émettre un jugement de valeur à partir d’un recueil d’informations sur
l’évolution ou le résultat d’un élève, en vue de prendre une décision. ». Pour DE KETELE
(1980, p.114), «Evaluer signifie confronter un ensemble d'informations à un ensemble de
critères en vue de prendre une décision». Pour EBEL (1965, cité par Nadeau, 1988, p.44),
l'évaluation est : « un jugement de mérite quelque fois basé uniquement sur des mesures
comme des résultats à des tests, mais plus fréquemment impliquant la synthèse de plusieurs
mesures, incidents critiques, impressions subjectives et autres évidences ». Pour TYLER
(1950, cité par STUFFLEBEAM, 1980, p.13), « le processus de l'évaluation consiste
essentiellement à déterminer dans quelle mesure les objectifs d'évaluation sont en voie d'être
atteints par le programme d'étude en cours ». Pour BARBIER (1985 cité par HENRY, 1991,
p.63), l'évaluation peut être définie comme: «un acte délibéré et spécialement organisé
aboutissant à la production de jugement de valeur». L’évaluation comprend à la fois une
description qualitative, une description quantitative et des jugements de valeurs.

1.2. Définitions
L’évaluation est le fait de mesurer, à l’aide de critères déterminés, des acquis d’un élève,
de la valeur d’un enseignement. C’est une partie intégrante et obligatoire de l’action
pédagogique. Indirectement, l’évaluation mesure également l’efficacité des pratiques
d’enseignement. L’évaluation est aussi le processus qui consiste à porter un jugement sur les
apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions
7
pédagogiques et administratives. Au sens étymologique du terme, évaluer vient de « ex-
valeur », c’est-à-dire « extraire la valeur de », « faire ressortir la valeur ». Alors, évaluer c’est
porter un jugement sur la valeur de quelque chose. En fonction de l’objet à évaluer, on choisit
une échelle de valeur à l’information obtenue.

2. Les fonctions d’évaluation 

Il y a trois fonctions de l’évaluation dans le cas de l’apprentissage, qui jouent des rôles
importants sur les points didactiques et pédagogiques, institutionnels et sociaux.

2.1. Fonction pédagogique et didactique

L’évaluation permet à l’enseignant de vérifier le niveau ou les connaissances de l’élève et
aide à cibler la remédiation. Grace à l’évaluation aussi, l’enseignant peut conclure si ses choix
pédagogiques sont bons et de les réorienter si besoin. Du point de vue de l’apprenant,
l’évaluation peut aider les élèves à savoir ce qui est acquis et ce qui reste à acquérir.

2.2. Fonction institutionnelle

L’évaluation permet au formateur ou à l’enseignant ou à l’établissement de certifier le niveau
d’un élève. Et surtout, elle permet d’effectuer une comparaison de qualité d’apprentissage ou
de connaissance au niveau national ou international.

2.3. Fonction sociale

L’évaluation conserve la liaison parents-enseignants grâce au livret d’évaluation qui
accompagne l’enfant en cas de changement d’école. Et aussi, elle permet à l’enseignant
d’informer les parents concernant l’évolution de l’apprentissage de ses enfants.

3. Les types d’évaluation

L’évaluation peut distinguer en trois types selon le moment où elle s’applique.

3.1. Évaluation diagnostique

Cette évaluation a pour but de permettre aux enseignants d'analyser des situations, des
besoins, les profils et prérequis d'apprenants, d'apprécier leurs compétences et leurs difficultés
éventuelles au début d'un apprentissage ou d'une formation :

 Soit afin de leur fournir des repères pédagogiques pour organiser la suite des apprentissages.
Elle responsabilise, en outre, l'apprenant en lui permettant de prendre conscience de ses
forces, de ses faiblesses et donc des points sur lesquels il doit se mobiliser.

8
 Soit afin d'estimer si l'apprenant possède les capacités nécessaires pour entreprendre une
formation ou pour suivre un apprentissage. Cette évaluation vise moins à juger des acquis que
des aptitudes.

3.2. Évaluation Formative

L'évaluation formative « est une évaluation intervenant, en principe, au terme de chaque tâche
d’apprentissage et ayant pour objet d’informer du degré de maîtrise atteint et découvrir en
quoi, un des élèves éprouvent des difficultés d’apprentissage non sanctionnées comme
erreurs; en vue de proposer ou de faire découvrir des stratégies susceptibles de permettre une
progression (remédiations). » (Vandevelde)

L'évaluation formative s'inscrit dans une approche constructiviste de l'apprentissage et

s'apparente à un processus d'accompagnement. Elle représente toutes les formes d’évaluation
pédagogique proposées pendant une séquence d’apprentissage et qui ont vocation à donner un
feedback, à l’apprenant et à l’enseignant, sur le déroulement de l’apprentissage et le processus
d'apprentissage, en fournissant des informations pertinentes pour la régulation des conditions
de l’apprentissage et l’adaptation, l'ajustement des activités pédagogiques aux caractéristiques
des élèves. Cette évaluation est donc profitable :

 À l'apprenant : pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies, les difficultés qu'il rencontre,
ses acquis, ses lacunes, ses forces, ses faiblesses, les connaissances à ajuster, pour l'aider à
repérer, comprendre, interpréter, corriger ses erreurs.

 À l'enseignant : pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels
sont les obstacles auxquels il se heurte, pour lui permettre de vérifier la compréhension des
notions qui viennent d’être abordées. Pour savoir ce que l’apprenant a compris, acquis, sur
quoi il bute, comment il apprend, ce qui l’aide ou le perturbe, l’intéresse ou l’ennuie, etc.

Ce type d'évaluation s'intéresse donc davantage aux démarches de l’apprenant et de réalisation

des produits plutôt qu’aux critères de performance de l’apprenant et de réussite des produits.

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Figure 1 : évaluation formative

3.3. Évaluation Sommative

Évaluation intervenant au terme d'un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout, à
la fin d’un enseignement, à la fin d'un cycle. Elle permet aux enseignants de dresser un bilan
des apprentissages (où l'élève se situe-t-il ?) ou de prendre une décision d'orientation ou de
sélection en fonction des acquis. « L'évaluation sommative attribue une note chiffrée à une
performance jugée représentative de l'apprentissage terminé, et ceci aux fins de classer ou de
sélectionner les élèves. La procédure ne poursuit donc plus, en théorie, aucun dessein
pédagogique, mais répond à des exigences administratives, institutionnelles et sociales.» (M.
Minder) Cette évaluation bilan s’intéresse aux résultats et aux produits qu’on appréhende avec
un référentiel élaboré au préalable afin de répondre à une demande de vérification et/ou de
contrôle de la progression de l’élève. Cette évaluation permet à l'enseignant de s’assurer que
le travail des élèves correspond aux exigences préétablies par lui et par le programme
pédagogique. Elle permet de situer les performances de l’élève par rapport à une norme.

10
Figure 2 : évaluation sommative

4. Les autres types d’évaluation

Ce sont des types d’évaluation qui sont classés selon les objectifs pédagogiques et le niveau
de l’apprenant par rapport à une norme ou ses connaissances passées.

4.1. L’évaluation normative

L’évaluation normative sert à examiner la performance d’un étudiant à une norme moyenne.
Cela peut être une norme nationale ou internationale pour un sujet en particulier. Un exemple
de ce type d’évaluation est de comparer les notes d’un étudiant avec les notes moyennes de la
classe.

4.2. L’évaluation critériée

Cette évaluation sert à estimer la performance d’un étudiant en fonction de critère prédéfinis
(critères liés aux objectifs pédagogiques). Elle vérifie que les apprenants ont les connaissances
attendues à une étape spécifique de leur éducation. L’évaluation critériée est utilisée pour
évaluer un ensemble particulier de connaissances ou de compétences. C’est un test évaluant le
curriculum enseigné.

11
 4.3. L’évaluation Ipsative
Ce type d’évaluation mesure les performances d’un étudiant en rapport à ses performances
passées. Cette méthode vise à inciter l’élève à s’améliorer. Toutefois, comme il ne compare
pas aux autres étudiants, cela peut avoir un effet néfaste sur sa confiance en lui.

5. Les méthodes ou techniques d’évaluation

5.1. Les tests

C’est une évaluation rapide, sous forme de QCM, de phrases à trous, schéma à compléter,
application numérique simple, question d’appariement (QA), question ouverte, question de
type vrai ou faux.

5.2. Les exercices en classe

Les meilleurs se cherchent en ayant sous les yeux une situation réelle. Le choix des énoncés
d’exercice doit s’effectuer en éliminant tous les problèmes abstraits ou les situations
irréalisables ; il convient d’utiliser beaucoup d’exercices très simples. Malheureusement
beaucoup d’enseignant estiment ne pas devoir de temps sur ces exercices jugés simples, ils
passent aux “choses sérieuses”.

5.3. Les exercices à la maison

Si l’enseignant a proposé en classe un exercice trop difficile ou mal conçu, il s’en aperçoit en
constatant les échecs. En revanche, les exercices à la maison se doivent de ne comporter que
des questions très modestes et les énoncés ne doivent pas être obscurs ou incomplets, d’où la
nécessité de les préparer avec soin et de les résoudre en dehors de la classe pour que tous les
élèves fassent ce travail ; pour ce faire, il faut respecter certaines règles : Choisir des exercices
visant surtout à encourager l’élève; Apporter une aide à l’élève afin de lui la éviter la tentation
de copier ; Dès son entrée en classe, le Prof doit montrer l’importance qu’il attache à ces
exercices. Ainsi le Professeur vérifiera que tous les élèves ont fait leurs exercices, puis posera
quelques questions sur les difficultés rencontrées et leurs genres, enverra 2 ou 3 élèves au
tableau (il est inutile de perdre du temps si toute la classe a trouvé l’exercice), encouragera les
élèves, surtout ceux en difficulté, ce qui présente des avantages psychologiques évidents ; puis
il indiquera que ces mêmes exercices peuvent intervenir pendant les compositions.

5.4. Les interrogations écrites

Ce sont de petits contrôles rapides (10 à 20 mn, corrections comprises) et auto corrigés par la
classe. Comme les contrôles, elles doivent permettre de savoir si les objectifs ont été atteints

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ou non à l’aide de tests tels que : applications numériques, graphiques, schéma, exercice, etc.
Elles seront constituées de questions courtes, précises, concises et éliminant toute ambiguïté.
La correction est faite par les élèves. Au bout de 10 mn l’interrogation est terminée et les
élèves s’échangent les copies. Chaque correcteur aura pris de porter son nom sur la copie qu’il
corrige et la note finale qu’il attribue à son collègue. Le Prof ne prendra qu’un échantillon des
copies pour vérifier les écarts à la note réelle afin de prendre des sanctions contre les
fraudeurs éventuels. Mais pour la 1ère fois, il sera nécessaire que le Professeur corrige toutes
les copies pour amener les élèves à prendre leur responsabilité.

5.5. Les contrôles proprement dits

Dans les conditions normales, les contrôles sont mensuels. Limiter la durée d’un contrôle à 30
mn au collège et 1 h au Lycée. On fournira la liste détaillée et limitative des questions qui
pourront être posées. Il est souhaitable qu’un contrat fasse l’objet d’une discussion rapide et
disciplinée entre la classe et le Prof, par exemple en s’engageant à ne poser que les questions
sur les devoirs-maison, les exercices à la maison, etc. On peut même convenir que les
questions préparées seront notées sur 15 points et qu’un exercice un peu plus difficile se verra
attribuer 5 points. On peut estimer qu’il y a un gain de temps lié à la méthode puisque les
exercices ont fait l’objet d’une recherche et d’une correction. On peut alors proposer en une
heure un problème (déjà corrigé) demandant 2 h.

6. Autres outils pour l’évaluation

6.1. Évitez les doubles négations

« Laquelle des propositions suivantes n'est pas incorrecte ? » Il faut lire la question trois fois
avant d'arriver à en comprendre le sens. Il vaut donc mieux demander « Laquelle des
propositions suivantes est correcte ? » Cela signifie exactement la même chose, sauf que c'est
bien plus facile à comprendre !

6.2. Posez des questions positives au lieu de négatives

Une question négative met son lecteur au défi de la comprendre correctement. Éviter ce genre
de questions signifie diminuer le stress chez les participants. C'est aussi bien moins déroutant.

6.3. Donnez 4 à 5 choix de réponses

Les experts recommandent de donner quatre ou cinq choix de réponses. Car si on donne juste
deux choix de réponses, peut être que l’élève fait juste une sorte de tirage aveugle avec les

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réponses et s’il tombe sur la mauvaise à la première réponse alors c’est carrément sûre que sa
deuxième réponse est toujours vraie. Et on ne peut pas l’évaluer avec cela.

Par contre, on peut faire toujours de QCM ou des questions qui se répondent par VRAI ou
FAUX, ou bien par OUI ou NON, mais en prenant compte que, dans ce cas, on doit poser
beaucoup plus des questions que dans le cas précédent.

6.4. Posez des questions à réponse libre

Dans certains cas, il est plus facile de poser des questions se répondant par Oui ou Non. Dans
d'autres cas, cela n'est pas des plus pratiques. En effet, vous pourriez avoir des questions
portant sur la compréhension des instructions. Si un étudiant dit qu'il n'a pas compris les
instructions, vous pourriez ainsi vouloir savoir pourquoi il n'a pas compris. Une question à
réponse libre permet de résoudre ce problème.

Application de l’évaluation sur la symétrie axiale en classe de 5ème

En classe de 5ème, on donne un titre comme « la symétrie par rapport à une droite » pour
designer la symétrie axiale. Et dans les notions de cette leçon-là, les contenus suivants sont
indispensables : angle droit, équidistance et projection.

1. Evaluation au début d’apprentissage

Avant de commencer le chapitre, il vaut mieux de faire apparaitre les connaissances pré-
acquis des élèves. Dans ce cas, on va faire l’évaluation qu’on appelle évaluation diagnostique.
Pour savoir les besoins, les lacunes ainsi que les connaissances pré-acquis de chaque élève on
peut poser des questions concertants des quelques notions que les élèves doivent les connaitre
avant de commencer le cours.

1.1. Les questions ouvertes à réponses ouvertes

Ce sont des questions pour lesquelles les élèves répondent par eux-mêmes, avec leurs propres
vocabulaires. Et qui permettent de favoriser l’initiative personnelle, de développer des
démarches expérimentales, ainsi que d’apprendre à mobiliser ses connaissances.

Q1) a) Qu’est-ce qu’un angle droit ? Quel symbole le représente sur une figure ?

b) Quels sont les outils nécessaires pour construire un angle droit ?

Q2) Que veut dire le mot « équidistance » et comment le distingué sur une figure ?

Q3) Quand nous nous regardons sur un miroir plan, qu’observe-t-on dans le miroir ?

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Q4) En se rapprochant du miroir, que peut-on dire ?

Q5) Qu’est-ce qu’un axe de symétrie ?

Q6) Quand est-ce qu’on peut dire que deux figures sont symétries par rapport à un axe ?

1.2. Les questions ouvertes à réponses fermées

C’est une évaluation rapide sous forme de questionnaire à choix multiples, schéma à
compléter, de phrases à trous et question de types vrai ou faux.

2. Evaluation au cours d’apprentissage 

Pendant la séquence d’apprentissage, l’évaluation formative joue un rôle très important, car
sans elle, on ne peut pas recevoir les obstacles qui bloquent les élèves à comprendre la leçon.
C’est la raison pour laquelle qu’on doit les évaluer à chaque phases d’explications. Cela peut
se manifester sous forme de questions orales ou écrites. Dans notre cas, on va évaluer les
élèves à l’aide de quelques exercices.

Exercice 1

On considère dans la figure ci-dessous, le triangle ABC et la droite (d ′).

Figure 3 : exercice 1

1. Placer dans la figure ci-dessus les points suivants :

a) Le point A′ symétrique du point A relativement à la droite (d).
b) Le point B′ symétrique du point B relativement à la droite (d).
c) Le point C ′ tel que C et C ′ soient symétriques par rapport à la droite (d).
2. Tracer le triangle A′B′C ′.

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Exercice 2

Figure 4 : exercice 2

1. Tracer la figure symétrique de l’angle xBy par rapport à la droite (∆).

2. Quels les rapports entre l’angle xBy et de son symétrique.

Exercice 3

ABCD est un losange, EFGH est un rectangle et IJKL est un carré

Figure 5 : exercice 3

Tracer et préciser les axes de symétries de chacun de ces quadrilatères.

3. Evaluation après la séquence d’apprentissage

A la fin de la séquence d’apprentissage, la présence d’une évaluation sommative ou
certificative permet à l’enseignant de donner un certificat d’aptitude (bulletin de note,
diplôme, …) concernant les objets de l’apprentissage. Dans ce cas, cette évaluation peut se
manifester sous forme d’examen (exemple : examen de fin trimestriel, examen de fin d’année
scolaire, …).

Exercice 4 (3,5 points)

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 1. Construire le symétrique du triangle RST par rapport à la droite (d).

Figure 6 : exercice 4.1

2. Construire le symétrique du quadrilatère MNOP par rapport à la droite (MO).

Figure 7 : exercice 4.2

Exercice 5 (2,5 points)

Construire le symétrique de la droite (d1) et du cercle de centre O par rapport à la droite (d) :

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Figure 8 : exercice 5

Conclusion
Bref, l’évaluation est une tâche très importante dans l’enseignement, elle permet aux enseignants de
vérifier les besoins des élèves, de connaitre les lacunes ainsi que les prés acquis des élèves et de
mesurer les résultats obtenus par rapport aux résultats attendus. Comme nous avons vu tout à
l’heure que dès le début d’un cours on doit faire une évaluation en appliquant l’évaluation
diagnostique ; et durant l’apprentissage, il ne faut pas oublier de mettre en valeur l’évaluation
formative ; et aussi on ne peut pas ignorer de faire l’évaluation sommative à la fin ou après
l’apprentissage. On peut dire alors que l’évaluation en milieu scolaire est certes indispensable, mais
elle demeure complexe quant à sa mise en œuvre. Il est important pour l’enseignant d’avoir toujours
à l’esprit les objectifs qu’il a définis dans sa leçon autour de laquelle sera construite l’évaluation. De
même, il ne doit pas perdre de vue que son travail d’évaluateur servira à prendre une décision
pouvant influencer la vie personnelle de l’élève. Pour cela, l’évaluateur doit être pondéré et
manipuler les outils, les méthodes et les techniques d’évaluation avec précaution.

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Références
-AMIGUES, R. et ZERBATO –POUTOU, M.T. (1996).Les pratiques scolaires d’apprentissages et

d’évaluation. Dunod. Paris. p. 56.

-BARBIER. (1985). (Cité par HENRY. (1991). p. 63).

-DE KETELE. (1980). p. 114.

-EBEL. (1965). (Cité par NADEAU. (1988). p. 44).

-GUILLEMETTE, F. et LEBLANC, C. (2015). Préparer l’évaluation et guider l’apprentissage. Formation à

la pédagogie de l’enseignement supérieur. UQTR.

https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/Gsc/Portail-ressources-enseignement-sup/documents/
PDF/evaluation_notes_de_cours.pdf

-LEGENDRE, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. GUERIN /ESKA. p. 304.

-TYLER. (1950). (Cité par STUFFLEBEAM. (1980). p. 13).

-Cinquième - Symétrie axiale et centrale. Récupéré de : https://chingatome.fr

-L’évaluation. Récupéré de :

https://preparerlecrpe.files.wordpress.com/2015/09/didactique-franc3a7ais-fiche-8-
lc3a9valuation.pdf

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