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FORMATION DES T2 2009

LAIDE STRATGIQUE AUX LVES


EN DIFFICULT
Olivier HOFFALT IEN Marignane
A partir des ouvrages suivants :
L'aide stratgique aux lves en difficult scolaire
(comment donner llve les clefs de sa russite) ;
Pierre Vianin ; De Boeck.
Lector et Lectrix : Apprendre comprendre les
textes narratifs, S. Cebe et R. Goigoux ; RETZ
Comprendre et aider les lves en difficult scolaire
; ouvrage collectif ; RETZ.
Premire matrise de lcrit CP, CE1 et secteur
spcialis ; M.Brigaudiot , Hachette.
Des enfants lecteurs et producteurs de textes aux
cycles 2 et 3, Josette Jolibert, Hachette.
LAIDE STRATGIQUE AUX
ELEVES EN DIFFICULTE
Quelle stratgie denseignement
mettre en uvre pour faire
apprendre aux lves des
stratgies dapprentissages et
des procdures de travail
efficaces ?
Si on se contente de faire varier les
expriences sans enseigner aux lves
comment les traiter efficacement, on
court le risque quils napprennent rien
de ce faire . Cebe, Goigoux.
Les enseignants doivent matriser les
dmarches cognitives et mtacognitives
ncessaires laccomplissement des
tches quils donnent leurs lves.
Les missions de
lenseignant stratgique :
1. Faire acqurir les connaissances et
les comptences des programmes de
2008.
2. Enseigner les stratgies cognitives
et mtacognitives ncessaires ces
acquisitions.
Dune approche centre sur la tche
une approche centre sur llve :
Lors de lvaluation des difficults, il sagit
de :
_ mettre llve face des tches prcises.
_ analyser ses capacits mobiliser les
procdures (dmarches et mthodes) et
les processus (oprations mentales et
fonctions cognitives) exigs par la tche
elle-mme.
Dune approche explicite une
approche implicite :
Cest la ncessit dobjectiver avec llve
les stratgies utilises lors de la
ralisation dune tche et donc de les
verbaliser.
Les stratgies ainsi explicites pourront
tre entranes systmatiquement et
progressivement automatises, devenant
ainsi nouveau implicites.
Etre en russite scolaire cest tre
capable dutiliser :
_ les bonnes stratgies (connaissances procdurales),
_ au bon moment (connaissances conditionnelles),
_ en mobilisant les connaissances ncessaires
(connaissances dclaratives et lexicales).
Les connaissances
dclaratives
Elles correspondent aux informations factuelles
et rpondent la question quoi ? .
Les connaissances mtacognitives sont des
connaissances dclaratives. Il sagit
dinformations objectives que llve a sur ses
ressources, ses difficults, sa manire de
travailler, les exigences de la tche.
Elles deviennent procdurales seulement
lorsque llve les met en uvre dans une
tche effective.
Lapprentissage de ces connaissances fait
principalement appel aux stratgies
mnmoniques.
Exemple : les mots de sens proches
Les connaissances lexicales
Elles constituent une sous-catgorie
des connaissances dclaratives. Elles
permettent de regrouper la plupart
des connaissances dclaratives autour
de quelques concepts clefs.
Exemple : le concept de synonyme
Les connaissances
procdurales (ou stratgiques)
Les connaissances procdurales relvent des
procdures et des stratgies dapprentissage.
Elles rpondent la question comment ? et
concernent les habilets, le savoir-faire, la
manire d'excuter une tche. Elles se
prsentent sous la forme dune squence dactions
excuter dans un certain ordre.
Exemple : comment trouver un synonyme ?
Les connaissances conditionnelles
(ou pragmatiques)
Elles sont responsables du transfert des
apprentissages. Elles permettent de rpondre
la question du quand et du pourquoi ? et de
savoir quel moment, dans quelles conditions et
dans quelle situation mobiliser telle ou telle
connaissance.
Exemple : quand utiliser la connaissance des
synonymes et la capacit en trouver ?
Les processus mtacognitifs
Lanticipation et la planification
La surveillance de laction
Lauto-contrle ou auto-valuation
La rgulation
Le transfert
Anticipation et planification
Lanticipation est une construction hypothtique
permettant denvisager ce que pourraient tre le
droulement de la tche et le but atteindre.
La planification est une organisation des tapes
ncessaires la ralisation.
La surveillance de laction
Le monitoring consiste pour llve
valuer constamment lefficacit
des stratgies dapprentissage quil
utilise afin de les ajuster au besoin ; il
devrait tre capable, durant la
ralisation de son activit, de vrifier
si ce quil a produit a fait sens et de
contrler la progression de laction
vers le but vis.
Lauto-contrle ou auto-valuation
Ce processus permet un contrle
conscient du rsultat obtenu ; alors
que la surveillance de laction se
droule durant leffectuation de la
tche, lauto-valuation se ralise
plutt en fin dactivit et permet de
vrifier si le rsultat est conforme
aux attentes.
La rgulation
La rgulation de lactivit fait suite un
autocontrle ou un feedback externe
effectu par lenseignant qui ont permis
de constater une difficult dans la
ralisation de la tche.
Elle permet un ajustement continuel des
stratgies utilises ou une rorientation
de celles-ci.
Elle permet de rduire lcart entre le
rsultat actuel et le rsultat final vis.
Le transfert
Le transfert se rfre la capacit
du sujet appliquer dautres
contextes les apprentissages raliss
dans un certain contexte.
Lenjeu pour lenseignant est
deffectuer un travail en 4 temps :
Contextualisation, dcontextualisation,
recontextualisation, gnralisation.
Enseigner les stratgies
Expliciter les stratgies
Intgrer la mtacognition
lenseignement/apprentissage
Le modle magistral
Le travail collectif
La synthse mtacognitive
Lutilisation de fiches de procdures
Penser ltayage/dstayage