Musique lcole :

un enseignement en
question
Deux de nos lecteurs nous ont fait part de leurs rflexions
sur lenseignement de la musique en France. Le premier
sinterroge sur les horaires amnags, quand le second
revient sur la position confuse des pouvoirs publics face
cet enseignement.
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LA LETTRE DU MUSICIEN 437

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Pdagogie et technique
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24/09/2013

LES HORAIRES AMNAGS, UNE

SPCIFICIT FRANAISE
Et pour cause La lourdeur des horaires purement scolaires implique que, pour
faire autre chose, il faille amnager le temps ! Une question qui nexiste pas
chez la plupart de nos voisins

Le problme des rythmes scolaires

On ne peut traiter des horaires amnags sans voquer le problme du temps
scolaire en France. Disons demble quil devient insupportable en regard des
capacits dendurance des enfants ou des adolescents. Insupportable et
inefficace !
Comparons les rythmes scolaires en Europe au travers de lexemple du primaire
(voir tableau ici).
Si encore la russite tait au bout. Mais ce nest pas le cas. Les tests Pisa*
dmontrent que les pays qui dispensent le moins dheures de cours sont aussi
ceux qui sont les mieux placs, la Finlande tant bien loin devant. Cherchons
lerreur !
En quatrime, les enfants font largement plus que les 35 heures si lon
additionne les heures de cours (souvent bien mal amnages, avec des heures
de trous en pure perte), les heures de vie de classe (dont on se demande
quoi elles servent), les heures de dcouverte, les heures de devoirs, la pause
mridienne dont lampleur ne sert qu donner bonne conscience ceux qui lon
invente Bref, plus que leurs parents ! Avec la cl de la fatigue, du stress
(car, au-del du temps pass, on peut aussi parler du contenu et de la pression
induite par la course aux notes et aux classements), de la dmotivation,
quelquefois de la dsesprance, et au final un risque de dsquilibre physique et
psychique qui peut laisser des traces.
Nous avons vcu le cas dune petite Canadienne et dune petite Allemande
venues en France dans le cadre dchanges de collge collge. Il ne leur a pas

fallu longtemps pour comparer les mthodes denseignement et la lourdeur des

rythmes. Le retour au pays fut le bienvenu ! En Allemagne, les lves nont pas
cours laprs-midi jusqu 12 ans. Quand ils sont adolescents, ils ont cours
laprs-midi une ou deux fois par semaine jusqu 15 heures. Et ceci sur la base
dun enseignement plus ouvert, plus interactif, avec moins de cours magistraux
et plus de travaux en groupe. Au final, il semble que les ingnieurs allemands,
les mdecins et les autres ne soient pas plus mauvais que les ntres, et que la
filire artistique (musicale notamment) ne soit pas moins dveloppe (cest un
euphmisme !). En tout cas, nous affirmons, pour le vivre tous les jours, que nos
voisins allemands parlent mieux langlais que nous. Moins, mais mieux ! Voil le
rsum en trois mots de lenseignement tel que le pratiquent nos voisins (et audel).

Lcole une garderie ?

Et il est faux de dire que notre merveilleux systme est envi de tous. La plupart
de nos voisins mesurent l(in) efficacit du systme franais et le comparent au
leur, souvent de faon objective, ne serait-ce quau travers du rapport rsultat
sur temps pass (ce quun scientifique pourrait appeler un rendement). Mais,
bien sr, la mentalit des parents y est souvent diffrente, avec une prise en
compte du travail et de la russite sociale vcue dune faon bien plus positive
que chez nous. Nous touchons l une question fondamentale. Lcole est-elle un
instrument dducation ou bien un prtexte pour certains parents de se dtourner
leur profit dune vocation premire, celle de consacrer du temps leurs enfants
? En termes plus directs, lcole ne devient-elle pas une garderie, outil de bonne
conscience qui valide le fait que certains enfants arrivent le matin 7 heures et
repartent douze heures aprs ?
Comment stonner, ds lors, de la faiblesse de notre ducation sportive ou
artistique, notamment musicale ? Ce qui est du standard ailleurs devient
horaires amnags chez nous, systme positif au dpart, mais pas assez
dvelopp (beaucoup plus de demandes que de places disponibles) et
quelquefois dvoy par les parents eux-mmes

La rforme des rythmes scolaires rcemment propose par nos politiques reste
trs timide et trs en de de lidal, ou tout au moins de lide que nous nous en
faisons. Mais elle peut constituer un dbut de rponse, condition que la demijourne passe en plus lcole soit compense par des heures de sortie moins
tardives les autres jours (la question de la dure des congs dt devrait au
passage tre pose clairement comme la solution pour aller encore plus loin). Il
faut bien comprendre que pour la majorit des enfants ou adolescents qui
pratiquent une activit sportive ou musicale bon niveau, cest bien lamplitude
horaire passe lcole quil faut rduire. Les collgiens ou tudiants dans ce
cas nont que faire dune pause mridienne de deux heures ou dactivits
priscolaires (pour faire quoi et menes par qui ?) bien loin de leurs vritables
proccupations. On mesure encore l la diffrence entre le concept vu de haut
et le besoin vu du terrain. Mais bon, il faut bien un commencement !

Parlons clairement
Contrairement ce que la majorit des parents pensent, il ne suffit pas dtre
inscrit au conservatoire pour faire de la musique (avec des motivations qui ne
sont pas que dordre artistique). Faire de la musique srieusement, quon le
veuille ou non, cest simposer une pratique quotidienne sans laquelle les acquis
ne seront pas solides et le niveau bien en de de ce quil doit tre dans labsolu
(mais aussi en relatif, il suffit pour sen convaincre dcouter les meilleurs lves
instrumentistes franais ayant adopt des systmes scolaires rellement
amnags ou alternatifs).
Cette pratique quotidienne peut tre lourde, de deux trois heures par jour, voire
plus pour les lves les plus motivs (soyons clairs, il ny a pas, au niveau
primaire, collge ou lyce, de distinction faire entre filire amateur ou
professionnelle : seule la recherche de lexcellence est vise). Ceci ne peut
choquer que les parents peu au fait de la ralit des meilleurs niveaux, ou ceux
qui au global ne se proccupent que moyennement de lquilibre entre
enseignement scolaire et musical. Notons que cette approche ne rebute pas les
lves sportifs, pour lesquels chacun comprend la ncessit dun entranement

lourd, rgulier et rigoureux. Il nen va pas autrement pour la discipline musicale et

instrumentale en particulier. On comprend ds lors la ncessit dun systme
vritablement amnag

Perversit du systme
Le systme, excellent en lui-mme (mme sil nest pas optimum), intgre dans
sa dfinition mme une perversit connue de certains, mais que personne
navoue, le syndrome du systme Cham.
On devrait entrer en Cham [classe horaires amnags musique, NDLR] par
conviction, au moins celle des parents, parce que lon veut donner son enfant
une vritable culture musicale, quel quen soit le but ultime, amateur ou
professionnel. Cest souvent le cas, mais hlas pas toujours, il nest que
dcouter les conversations tenues la sortie des classes primaires ou
secondaires de certains tablissements proposant des horaires amnags.
Lide est de mettre son enfant en Cham parce que le niveau est bon (presque
par dfinition), que les effectifs sont rduits (pas toujours), et
quventuellement on a des chances par cette voie dintgrer certains lyces
hors de son secteur. Cerise sur le gteau, les tudes musicales sont
gnralement gratuites et finalement plutt valorisantes pour la famille. Pour
certains parents, il sagit donc dune vritable stratgie trs tt dicte.
Encore une fois, et pour citer notre regrett Michel Audiard, il y a bien des
poissons volants, mais ce nest pas la loi du genre Nempche, les places
sont comptes au sein du systme et la motivation, la vraie, doit seule faire
figure de loi.
La rponse cela nest pas facile. Certains CRR (Boulogne-Billancourt, Paris et
dautres en province) insistent clairement sur la motivation et linvestissement
personnel des parents pour que les enfants inscrits en Cham trouvent un
panouissement sur la dure. Peut-tre faudrait-il insister auprs des parents, et
ce ds le primaire, sur ce quimplique lentre en Cham, non seulement pour les
enfants, mais surtout pour les parents.

Vers une vision intgre

Ds le collge, les choses se compliquent, notamment parce que certains lves

mordent positivement la discipline personnelle impose par ltude musicale
qui vient sajouter au contenu scolaire traditionnel. On pourrait se demander en
quoi il y a problme. Le paradoxe nest quapparent, car, pour les lves les plus
motivs, le temps musical a besoin dtre prserv, pour ne pas dire largement
amplifi. Ce nest aujourdhui pas le cas et lavenir nous fait peur de ce point de
vue.
Il faut rappeler quen parallle, le collgien-musicien est au conservatoire en
2e cycle, avec pour certains un concours dentre en 3e cycle en fin de classe de
3e (voire avant pour les plus avancs), ceci impliquant un travail instrumental et
thorique approfondi (souvent plusieurs heures par jour, chose qui ntonne
quen France). Les amnagements doivent donc aller au bout de ce quil est
possible et lgal de faire. Et il y a des latitudes
Sans tre ngative, la situation daujourdhui peut tre amliore. On peut citer
plusieurs exemples. On peut, par exemple, se demander si deux heures de
musique au collge sont bien utiles des enfants qui suivent par ailleurs des
tudes au conservatoire. On pourrait dcrter quune heure suffit, en portant une
attention particulire au contenu. Il sagit de faire de lhistoire de la musique
(certains dentre nous pensent sans doute aux bons vieux manuels de Voirpy),
pas du travail en doublon avec le conservatoire.
Autre problme, celui du sport. Il ne sagit pas de dire que le sport est mauvais,
mais de rflchir ladquation de cette activit avec la pratique musicale. Deux
heures de sport dans la semaine, cela peut sembler beaucoup dans un contexte
contraint. Peut-tre que, l aussi, une heure suffirait (le sport serait aux
musiciens ce que la chorale est aux sportifs, et encore pas tout fait).
Ajoutons que la nature mme de certains sports proposs est dangereuse pour
les musiciens (nous avons vcu une cassure de poignet et un doigt retourn
lapproche dun examen de fin de cycle).
Et nous sommes srs que dautres voies doptimisation sont possibles Mais ce

nest pas le chemin qui est en train de se prendre ! On a rintroduit la

technologie et lart plastique en Cham (heureusement pas partout), nous mettant
sur le chemin de transformer Cham en non Cham. Franchement, est-il
raisonnable de rintroduire lart plastique alors quon a dj du mal travailler sa
musique ? Les lves des Cham lancienne, sans arts plastiques ni techno,
ont-ils tellement mal tourn ?

Un rgime quivalent celui des sportifs

Revenons un peu sur la perversit induite du systme. Nous lavons dit, les
horaires amnags sont l pour permettre des jeunes musiciens de travailler
leur instrument. Mais nous savons bien que cette rgle nest pas gnrale et que
certains travaillent leur musique et dautres beaucoup moins Il nest donc
quelque part pas tonnant de constater que ceux qui travaillent beaucoup leur
musique nont pas forcment les mmes moyennes que ceux qui la travaillent
moins, ces derniers profitant quelquefois des amnagements pour prendre des
cours privs de maths ou danglais (cas vcus !). Mais malheureusement,
lintgration scolaire-musique nest pas pousse au point davoir une vision
transversale permettant de pondrer globalement les apprciations portes sur
un lve.
Concrtement, si un lve mrite les flicitations dun strict point de vue scolaire,
mais est trs moyen dun point de vue musical, lavis est entendu, mais pas pris
en considration ; il aura quand mme les flicitations. A contrario, un lve
moyen ou moyen-bon scolairement nest pas repch au travers dun
parcours musical de trs bon niveau, comme si on ne comprenait encore pas
que ce niveau est construit sur la base dun travail quotidien qui ne laisse pas
forcment la mme place aux maths et au franais, en tout cas pas celle
quoccupe le travail scolaire chez un lve banal ct musique. Paradoxe,
quand tu nous tiens !
Bref, on est en Cham, il faut donc penser une notation globale (puisquil faut
des notes), pondratrice, ce que nous appelons une notation intgre. A noter
que les sportifs bnficient (oui, nous choisissons ce mot dessein)
dentranements journaliers et rigoureux (avec des comptitions le week-end et
des stages pendant les vacances), lissue desquels ils rentrent dans leur foyer
(rarement chez eux) en toute fin daprs-midi. Imagine-t-on vraiment que leur
travail scolaire puisse tre fait dans les meilleures conditions ? Un travail srieux
de musicien devrait tre a minima quivalent celui des sportifs, et la perception
du corps enseignant devrait tenir compte du contexte global.
Cette intgration collge-conservatoire devrait, ce qui est rarement fait
aujourdhui, se traduire par des manifestations musicales rgulires au collge,
o les lves pourraient se produire. Nous ne parlons pas l seulement de
collectif, mais aussi dindividuel (mot bannir du dictionnaire des bonnes
murs), lun nexcluant videmment pas lautre. Voil encore une voie
travailler dans lintgration du cursus mixte, outil de motivation, de promotion et

de progrs, bref, un dbut de dfinition de ce que les Amricains appellent un

campus, avec cette ide duniversalit de la connaissance et de mise en avant
de cette dernire
Elian Baron

Lauteur est ingnieur et clarinettiste (lve de Pierre-Franois Bot et Jacques

Di Donato) et pre de trois enfants en double cursus.
* Programme international pour le suivi des acquis des lves : ensemble
dtudes menes par lOCDE visant mesurer la performance des systmes
ducatifs des pays, quils soient ou non membres de lOCDE. La premire tude
fut mene en 2000.

LES POUVOIRS PUBLICS ET

LENSEIGNEMENT DE LA
MUSIQUE
Dans son dernier ditorial (LM 436), Michle Worms dnonce lindiffrence des
pouvoirs publics franais vis--vis de la musique et dfend ainsi la pratique de
notre art dans un pays o ceci ne savre pas toujours vident.

La France la trane
En effet, si lon compare la place rserve lenseignement de la musique dans
diffrents pays, on constate que la France occupe une place trs mdiocre. En
Allemagne, en Angleterre, en Italie, aux Etats-Unis, en Chine, au Japon, en
Russie, la musique joue un rle beaucoup plus important, ce qui a pour rsultat
quon y voit se dvelopper un peu partout des chorales et des orchestres
amateurs aussi bien que professionnels. Contrairement notre pays, la musique
ny est pas considre comme un luxe, mais comme lun des lments
fondamentaux de lducation des enfants, aussi bien que du fonctionnement de
notre socit et de la vie quotidienne.
Lorsque, la fin des annes 1990, jtais charg de suivre les dossiers des
enseignements artistiques au cabinet du ministre de lEducation nationale, je
me suis pench sur ce sujet et jai tent danalyser cette carence de notre
systme. Je pense que ceci tient notamment deux raisons, lune historique et
lautre administrative.

Une raison historique

Tout dabord, je suis convaincu que ceci dcoule en partie de la Rvolution

franaise. A ltranger, la dmocratisation de notre socit sest droule plus
calmement, alors que, chez nous, llimination de laristocratie a entran des
mesures draconiennes. Ainsi en fut-il de la sparation de lEglise et de lEtat, qui
dboucha sur la cration dcoles publiques. Auparavant, toutes les coles
franaises avaient leurs chorales, mais le rpertoire en tait exclusivement
religieux. Do la rticence en crer dans les tablissements lacs de la
Rpublique. On a bien instaur des classes de chant, mais celles-ci avaient
davantage un rle de divertissement que dducation proprement parler. Ainsi,
je me souviens que, lorsque je suis entr en 6e, notre professeur de chant a
commenc lanne en prenant sa craie et en crivant sur le tableau noir le mot
Chahut ; il effaa ensuite les lettres hu pour les remplacer par un n, ce qui
donna Chant, et nous prcisa que, malgr lanalogie orthographique, il ne
sagissait pas de deux synonymes. Les choses ont depuis volu dans le bon
sens, et lon parle aujourdhui dducation musicale, mais on nefface pas
lhistoire du jour au lendemain.

Une raison administrative

Par ailleurs, la France se distingue de la plupart des autres pays en disposant
dun ministre spcifique centr sur la culture, ce qui est globalement une
excellente chose, mais a des effets pervers. Contrairement nos voisins, la
formation de nos professeurs dducation musicale nest pas gre par le mme
ministre que celle de nos professeurs de musique, ce qui a amen un de mes
collgues dclarer : Chez nous, on forme dun ct des professeurs de
musique incultes, et, de lautre, des professeurs dducation musicale incapables
de jouer dun instrument. Il ne sagit l naturellement que dune boutade, mais
elle nest pas totalement innocente. A ltranger, un tel clivage nest pas aussi
net. Mais surtout, cette cloison administrative entre deux ministres distincts ne
facilite pas les rapports entre les tablissements scolaires et les coles de
musique. Les pouvoirs publics ont bien pris conscience de ceci et certains
gouvernements se sont efforcs douvrir les cloisons. Il nempche : beaucoup
denseignants de nos conservatoires continuent se montrer rticents
considrer que lenseignement dun instrument pourrait sintgrer celui de la
culture gnrale ; et, rciproquement, lon sait combien il savre dlicat
dintroduire la pratique musicale dans nos tablissements scolaires. Jen ai t
personnellement tmoin lorsque je me suis efforc dinviter des intervenants
extrieurs dans nos coles. Pour des raisons psychologiques, et surtout
financires, jai rencontr des rsistances, tout simplement parce que ces
intervenants taient grs et pays par le ministre de la Culture, dont le budget
se distingue de celui de lEducation nationale. Ceci pour dire quune plus troite
collaboration entre tablissements scolaires et coles de musique ne pourrait
avoir que des rsultats bnfiques sur la vie musicale de la France.
Michel Oriano

Michel Oriano est prsident de lAssociation franaise du violoncelle