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CRIRE 2.

0
La rencontre de la technologie numrique
et de lenseignement de lcriture

Programme de recherche
sur lcriture

TABLE DES MATIRES


1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Contexte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Rdaction
Marie-Christine Boyer
Caroline Bgin

1.2 Petit glossaire du Web2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2 Utilisation des blogues en milieu scolaire . . . . . . . . . . . 6


2.1 Le Web2.0 et les jeunes:
des affinits naturelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Coordination
Carole Batailler
Direction de la recherche et de lvaluation

2.2 Recension des crits scientifiques. . . . . . . . . . . . . . . . 6

Responsable du Programme de recherche


sur lcriture
Caroline Bgin
Direction de la recherche et de lvaluation
Rvision linguistique
Direction des communications

2.3 tudes de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


2.4 Constats. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.4.1 Des

lves motivs? Oui! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2.4.2 Ce

qui devient possible avec lutilisation


du blogue en classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2.4.3 Comment

Coordination de la production graphique


et dition
Direction des communications
Graphisme
Ose Design

a se passe? Le droulement
des apprentissages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.5 Considrations pour la pratique enseignante. . . . . 14

3 Questions propos du microblogue. . . . . . . . . . . . . . . . . 18


4 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Rfrences bibliographiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Gouvernement du Qubec
Ministre de lducation, du Loisir
et du Sport
ISBN 978-2-550-68767-2 (version imprime)
ISBN 978-2-550-68768-9 (PDF)
Dpt lgal - Bibliothque et Archives
nationales du Qubec, 2013
50%

50 %

XX-COC-XXXX

INTRODUCTION

1.1 Contexte

Dans le cadre du Plan daction pour lamlioration du franais lenseignement primaire et


secondaire, un comit dexperts a fait des recommandations sur lapprentissage du franais
crit. Certaines de ces recommandations ciblent lutilisation potentielle, dans un contexte
scolaire, des outils technologiques dont les jeunes se servent de plus en plus en dehors de
lcole. Quels sont ces outils? Quel rle lcole peut-elle exercer auprs des lves pour en
permettre un usage pdagogique adquat? Quelles nouvelles options ces environnements
technologiques peuvent-ils offrir lenseignement de lcriture? Comment le got des jeunes
pour une criture spontane pourrait-il tre exploit en classe? Ce document de vulgarisation
apporte un clairage sur ces questions en exposant les constats issus de quatre recherches.
Dabord, une recension dcrits mene par Stphane Allaire et Pascale Thriault de lUniversit
du Qubec Chicoutimi documente lutilisation du blogue dans divers milieux scolaires partout
dans le monde1. Les deux chercheurs ont ensuite ralis au Qubec deux tudes de cas
multiples sur le dveloppement de lcriture dans des classes utilisant le blogue: lune se
droulant dans deux classes au primaire2 et lautre, dans cinq classes au secondaire3. Enfin,
un regard complmentaire sur le potentiel pdagogique du numrique dans lenseignement de
lcriture est apport par unerecherche-action sur lutilisation du microblogue en classe. Cette
dernire tude a t ralise par Jean-Yves Frchette, de lInstitut de twittrature compare, et
par Annie Ct4, enseignante de franais au secondaire.

Les pratiques dcriture des jeunes Qubcois


Dj en2010, les technologies de la communication taient loutil favori des activits dcriture des lves de
la fin du 2ecycle du primaire: 47%dentre eux disaient clavarder sur Internet sur une base hebdomadaire.
La mme anne, la fin du 3ecycle du primaire, 71%disaient clavarder chaque jour ou une ou deux fois
par semaine, et 64%lisaient leurs courriels et y rpondaient au moins une fois par semaine. Des activits
dcriture, telles que lcriture dun journal personnel, dhistoires ou de chansons, taient moins populaires
auprs des lves relevant de cet ordre denseignement. Toujours en2010, la fin du 1ercycle du secondaire,
plus de 75%des lves lisaient leurs courriels et y rpondaient, et plus de 84%clavardaient chaque jour ou
au moins une ou deux fois par semaine.
MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT (2012).

1.
2.
3.
4.

S. ALLAIRE, P. THRIAULT et . LALANCETTE (2010).


S. ALLAIRE, P. THRIAULT, V. GAGNON et . LALANCETTE (2011).
S. ALLAIRE, P. THRIAULT, V. GAGNON et L. NORMANDEAU (2013).
J.-Y. FRCHETTE et A. CT (2012).

Ce document a pour but de mettre en relief les possibilits et les dfis que ces
outils reprsentent ainsi que les dimensions considres comme essentielles par la
recherche pour en faire une utilisation efficace. Au pralable, quelques dfinitions sont
donnes pour clairer le lecteur sur le vocabulaire du Web2.0.

1.2 Petit glossaire du Web2.0


Depuis larrive des nouvelles technologies dans le quotidien, de nombreux termes
sont entrs dans le vocabulaire courant du public et des lves. Ce vocabulaire se
transforme rapidement et les termes employs pour dcrire les diffrents usages du
Web illustrent, par leur diversit, un milieu en constante volution. Pour faciliter la
lecture de ce document, quelques-uns de ces termes sont dfinis ici5.

Web2.0
Avant lmergence du Web2.0, linternaute navait dautre possibilit que celle de
rechercher et de lire linformation prsente dans la toile; il restait donc passif vis--vis
de cette information. Avec le Web2.0, il peut maintenant participer la cration, la
diffusion et lchange de contenus qui ne sont plus conus par des professionnels de
linformatique. Ces contenus sont mis directement en ligne sur, par exemple, YouTube,
Facebook, Wikipdia ou Twitter.

Mdias sociaux6
Mdias numriques bass sur les technologies du Web2.0, qui visent faciliter la
cration et le partage de contenu gnr par les utilisateurs, la collaboration et linter
action sociale. Les mdias sociaux utilisent lintelligence collective dans un esprit de
collaboration en ligne. Ils permettent aux internautes de crer ensemble du contenu,
de lorganiser, de le modifier et de le commenter. Les technologies utilises sont, entre
autres, les blogues, les wikis, les balados, le partage de photos, le partage de vidos,
les rseaux sociaux et le microblogage.

5. Les dfinitions proviennent de la publication du RSEAU DENSEIGNEMENT FRANCOPHONE DISTANCE DU CANADA (2010), except celle au
sujet des mdias sociaux.
6. OFFICE QUBCOIS DE LA LANGUE FRANAISE.

Rseaux sociaux
Les rseaux sociaux sont des espaces Web conus pour le partage de renseignements entre
un individu et son rseau de relations sociales, directes ou indirectes. En2013, Facebook ou
LinkedIn sont des exemples de rseaux sociaux populaires lchelle mondiale.

Blogue
Le blogue ou cybercarnet est un site Web dont le nom vient de la contraction des termes anglais
Web et log, signifiant journal Internet. Il est gnralement publi par un seul individu,
sur un sujet particulier et il est rgulirement mis jour. Les articles ou les billets dun blogue
y figurent en ordre chronologique invers et peuvent tre comments. Les blogues peuvent
inclure des hyperliens, du son et de la vido. Il existe maintenant plus de 130millions de
blogues, principalement du type journal personnel, crs partir de sites hbergeurs gratuits.

UTILISATION DES BLOGUES EN MILIEU


SCOLAIRE

2.1 Le Web2.0 et les jeunes: des affinits naturelles

De nos jours, non seulement les outils offerts par le Web2.0 font partie de la vie de
nombreux jeunes, mais ils sont galement au cur de leurs routines communicationnelles. Alors que le Web1.0 tait un lieu de consultation et de recherche dinformation,
le Web2.0 est devenu un lieu dexpression, de communication et dchanges dont
le potentiel dutilisation quotidienne ne cesse de crotre. Les natifs du numrique7,
soit les personnes qui ont grandi dans un environnement numrique, ont des affinits
naturelles avec ce Web.
Dans ce contexte, lcole peut avoir un rle dducation exercer auprs des lves:
dune part, en favorisant le dveloppement des comptences qui permettront un usage
pdagogique adquat de ces types de technologie et, dautre part, en ouvrant ses
pratiques pdagogiques aux nouveaux apprentissages quils offrent. Les technologies
de linformation et de la communication (TIC) permettent, en effet, de multiplier les
sources dinformation accessibles et les possibilits de collaboration entre les utilisateurs. De plus, lapparition de nouveaux emplois, qui exigent lutilisation des TIC et
qui sont souvent axs sur la cration et linnovation, peut aussi justifier la pertinence
dintgrer cette technologie dans les activits scolaires.

2.2 Recension des crits scientifiques


Les blogues sont de plus en plus utiliss par les institutions ou dans le public.
Ils suscitent un engouement indniable chez les jeunes. Pourtant, cette pratique
demeure en mergence dans les classes du primaire et du secondaire. Pour informer
le personnel enseignant intress les intgrer dans ses pratiques, deux chercheurs
qubcois, Stphane Allaire et Pascale Thriault, ont recens les tudes publies
ce jour partout dans le monde sur lcriture lectronique laide des blogues. Cette
recension a permis de reprer les crits scientifiques qui rendaient compte de lutilisation du blogue en contexte scolaire.

7. M. PRENSKY (2001).

2.3 tudes de cas


Aprs avoir ralis leur recension des crits et constatant quil nexistait peu prs pas de
recherches ciblant lapprentissage de la langue premire des apprenants, les chercheurs
Stphane Allaire et Pascale Thriault ont voulu approfondir le potentiel du blogue pour lapprentissage de lcriture. Ils ont ainsi men une tude de cas en 2010-2011 dans des classes au
primaire et une seconde en 2011-2012 dans des classes au secondaire. Plus prcisment, ils
ont voulu:
1) dcrire le contexte des environnements dapprentissage retenus;
2) mesurer la motivation, le concept de soi et le rapport lcriture des lves;
3) expliquer les interventions effectues par les enseignants;
4) rendre compte des stratgies dcriture utilises par les lves;
5) analyser les crits produits sur le blogue par les lves.

Mthodologie de la recension

Mthodologie des tudes de cas

Les articles ont t recenss dans des revues scientifiques pour la priode allant de2004 2010. Les
textes slectionns devaient:

Lapproche mthodologique choisie pour tudier la pratique


de blogues en classe a t ltude de cas, car ce type de
recherche permet de porter une attention particulire une
problmatique encore peu tudie. Deux critres ont guid
la slection des cas: les enseignants choisis devaient
manifester une intention dutiliser le blogue des fins de
dveloppement de la comptence crire et ils devaient
intgrer cet outil durant la totalit de lanne scolaire. Deux
enseignants de 6e anne du primaire et leurs lves (n=54)
ont particip la premire tude de cas durant lensemble
de lanne scolaire 2011-2012, alors que trois enseignants
en franais au secondaire et leurs lves (n=107) ont pris
part la seconde tude durant lanne scolaire 2011-2012.

traiter de lutilisation dun blogue en contexte


scolaire;
possder un caractre scientifique;
rendre compte des rsultats issus dune
dmarche systmatique de collecte de donnes
empiriques mene lors dune exprimentation.
Finalement, la dmarche a permis de retenir neuf
tudes, dont une recherche participative, trois
enqutes et cinq tudes de cas.

Dans ces deux tudes, les mmes instruments de collecte


de donnes ont t utiliss: entrevues avec les enseignants
et quelques lves, questionnaires mesurant la motivation
et le rapport lcriture des lves, observations en classe,
analyse des billets et des commentaires rdigs sur le
blogue. Diverses analyses quantitatives et qualitatives ont
t effectues.

2.4 Constats
Les constats issus de la recension des crits et des tudes de cas peuvent sarticuler
autour de trois dimensions: la motivation des lves utiliser loutil, les changements
apports par lutilisation des blogues chez les lves et le personnel enseignant, et le
droulement des apprentissages.

2.4.1 Des lves motivs? Oui!


Plusieurs effets positifs sur lutilisation dun
blogue en classe ont t mis en lumire. Les
lves ont pu:

Apprcier ou apprendre apprcier


lactivit
Mme si lattrait de la nouveaut a pu
concourir produire un effet positif, une
quasi-unanimit a t constate en ce qui
concerne la motivation des lves utiliser
un blogue dans un contexte scolaire et en ce
qui a trait leur apprciation de lactivit en
question. Cela sexplique, notamment, par
le fait que les lves peroivent le blogue
comme un outil non contraignant. Par ailleurs,
les rsultats de ltude de cas au secondaire
rvlent que les lves trouvent quil est
plus rapide, plus propre, plus motivant, plus
agrable et plus efficace dcrire partir dun
ordinateur.

La motivation
Selon certains chercheurs, la motivation,
reconnue comme tant la plus propice
un engagement durable dans une
tche, trouve sa source dans les dsirs,
les champs dintrt et les objectifs
personnels de llve. Une motivation
dite intrinsque prend sa source dans le
plaisir et lintrt que lapprenant prouve
en pratiquant une activit donne.
Une motivation extrinsque dpend de
facteurs externes lapprenant, comme
des rcompenses ou des punitions.
La motivation des lves pour lutilisation
des blogues en classe fait rfrence non
seulement la motivation de lutilisateur,
mais galement son sentiment de
comptence, au contrle quil exerce sur
lapprentissage ainsi qu la confiance
quil a en sa capacit dexcuter avec
succs la tche demande.

prouver un nouvel intrt pour lcriture


Lutilisation des blogues pourrait contribuer dvelopper le got de lcriture chez
les lves et leur permettre daborder celle-ci de manire plus positive. Les rsultats
obtenus dans les deux tudes de cas montrent que la motivation intrinsque crire
des lves demeure inchange durant lanne scolaire, que la pratique du blogue ait
t obligatoire ou facultative.
8

Retrouver le plaisir dcrire


Le milieu scolaire constitue, gnralement, le principal lieu o les lves crivent. Or, la situation est possiblement
en changement compte tenu de lampleur de lutilisation des mdias sociaux des fins personnelles. Pour influencer
positivement lengagement des lves, il a t constat quil tait important de leur proposer des tches diversifies
qui leur permettent dcrire sur des sujets qui leur sont familiers et qui les intressent. Ainsi, les lves sinvestissent
davantage dans les activits dcriture lorsquune intention de communiquer les anime, quand ils ont la possibilit
dcrire sur des sujets qui les touchent et lorsque les tches reprsentent un certain dfi.
P. THRIAULT et collaborateurs (2012).

Avoir confiance en leur expertise


Lutilisation du blogue en classe peut donner loccasion aux lves de se sentir confiants et
comptents en tant que scripteurs. Cependant, dans les tudes de cas, aucun changement na
t remarqu quant au concept de soi des lves du primaire et du secondaire entre le dbut
et la fin de lanne scolaire. En effet, ceux-ci se considrent plutt bons en criture tout au long
de lanne scolaire.

Sexprimer plus souvent


Du fait quil constitue un moyen de communication
asynchrone, le blogue favoriserait lexpression des
lves en rpartissant leur temps de communication
de manire plus quitable que dans les situations de
communication en face face en classe.

Synchrone ou asynchrone?
Par opposition la messagerie instantane qui permet des changes en
temps rel, les technologies dcriture
asynchrone comme les blogues permettent
aux participants de laisser des commentaires en raction dautres interventions
crites qui sont conserves dans le site en
ordre chronologique inverse.

Sexprimer plus facilement


Les tudes recenses indiquent que le blogue pourrait contribuer encourager, voire
faciliter lexpression des difficults rencontres par les lves, notamment sils se sont
sentis soutenus par leurs pairs ou par leur enseignant.

Une meilleure participation


Dans une cole secondaire californienne, le blogue a t utilis dans une classe de biologie. Malgr
certaines apprhensions de la part des lves qui pensaient que leur charge de travail augmenterait, la plupart dentre eux ont reconnu tre plus enclins partager leurs ides sur le blogue quen
classe. Ils se sentaient soutenus par leurs pairs et considraient que leurs ides et points de vue
taient valoriss. Globalement, ils taient plus confiants dans leur participation en classe.
E. BRUNSELL et C. CIMINO (2009).

2.4.2 Ce qui devient possible avec lutilisation du blogue en classe


Les contextes dutilisation du blogue en classe sont varis. Chaque type dutilisation a
des caractristiques qui peuvent suggrer aux enseignants et aux lves qui travaillent
et apprennent dans cet environnement donn des faons diffrentes dagir et dutiliser loutil. Plusieurs constats peuvent tre faits pour les lves et pour le personnel
enseignant.

POUR LES LVES


Le blogue offre un contexte dcriture authentique
Le blogue procure un destinataire rel aux lves, ce qui les amnerait trouver un
sens accru la tche dcriture et, galement, temprer certains points de vue
dlicats. Ce caractre public et louverture au monde ainsi cre constituent une
source de motivation pour les lves.

Le blogue peut aider crer un sentiment dappartenance


Dans certaines tudes recenses, le blogue a permis de dvelopper un sens de la
communaut au sein de la classe. Le contexte dapprentissage mis en place peut
ainsi fournir un ancrage commun permettant dalimenter une certaine solidarit et de
favoriser le partage de linformation entre les lves.
10

Le blogue peut favoriser lengagement des lves dans leur apprentissage


Si les lves ressentent un certain contrle sur leur dmarche dapprentissage, ils ont tendance
sy investir. En ce sens, la possibilit davoir des choix en cours dutilisation du blogue,
comme le fait de sexprimer sur des sujets qui les intressent et quils choisissent, leur donne
le sentiment quils sont responsables de ce quoi ils prennent part et quils en sont des acteurs
actifs et engags.

POUR LE PERSONNEL ENSEIGNANT


Le blogue peut modifier la relation avec les lves
Certaines tudes recenses montrent que linformation change entre les lves et lenseignant
laide des blogues a permis de modifier les relations enseignant-lves. Lenseignant devient
alors le facilitateur et laccompagnateur de ces changes.

Le blogue permet dintervenir diffremment


Grce au blogue, les enseignants pourraient
mieux reprer les difficults de leurs lves;
ensuite, ils pourraient tre en mesure dintervenir de manire spcifique auprs deux.
Cette connaissance accrue des lves
pourrait ouvrir une voie sur le plan de la
diffrenciation pdagogique. Par exemple,
les enseignants du primaire ayant particip
ltude de cas ont rvl que lutilisation
du blogue leur aurait permis de mettre en
vidence les apprentissages quil reste
faire chez leurs lves et sur lesquels leurs
interventions pourraient se concentrer,
notamment ds la phase de planification
dun texte crire.

Prendre conscience de la dmarche


dcriture
Dans une classe dadaptation scolaire du secondaire
dune cole amricaine, huit lves afro-amricaines
ges de 14ans ont particip une exprimentation qui
visait examiner comment elles sexprimaient travers
le blogue dans un contexte scolaire.
Lutilisation du blogue a:
procur aux enseignants un contrle sur la dmarche
dcriture des lves;
encourag les lves devenir productrices de
contenus;
modifi la relation enseignant-lves en faisant de
lenseignant un facilitateur;
cr un contexte qui favorise la rflexion sur la
dmarche dcriture.
M.DE CRAENE (2005).

11

2.4.3 Comment a se passe? Le droulement des apprentissages


Deux constats convergents se dgagent de lanalyse des recherches portant sur
lutilisation des blogues.
Dune part, les utilisations du blogue dans un contexte scolaire sont trs varies: le
partage de notes, la rflexion sur les apprentissages effectus, la prparation aux
examens, le compte rendu de recherches dinformation en sont quelques exemples.
Dautre part, la pertinence pdagogique de cet exercice est reconnue par les lves et
les enseignants qui accordent cet outil un potentiel pour lapprentissage. Ce potentiel
ne se concrtiserait pas uniquement pour lapprentissage des langues, mais galement
pour lapprentissage dautres matires telles que lhistoire, les mathmatiques et la
biologie.
Par ailleurs, un certain nombre dlments divergents et de dfis ressortent des tudes,
notamment en ce qui concerne le potentiel de rvision offert par le blogue, la capacit
des lves poursuivre des recherches personnelles dans le contexte de cours donns
ultrieurement et lapplication accrue des lves dans les travaux excuter. Si les
rsultats obtenus au regard de ces dimensions ne sont pas uniformes dans toutes les
tudes, il est important de les connatre pour les aborder avec vigilance.

12

Quelques exemples dutilisation des blogues en classe


Prparer les examens
Le blogue a servi accomplir un devoir hebdomadaire qui faisait suite des notions abordes en classe. Cette
pratique intgre dans la routine de la classe a permis de conserver des traces des apprentissages qui ont, par la
suite, aid les lves prparer leurs examens.
R.MACBRIDE et A. LUEHMANN (2008).

Transmettre de linformation aux lves


Au Collge des Compagnons, une cole secondaire de la rgion de Qubec, des enseignants ont utilis le blogue
pour rflchir avec les lves, leur transmettre des instructions et partager des liens pdagogiques pertinents.
Deseptembre dcembre 2007, 85lves de 3esecondaire ont particip une tude: 96%dentre eux ont dclar
quils sappliquaient davantage lcrit lorsquils utilisaient le blogue. Tous ont jug que cest un outil pertinent
pour lapprentissage du franais. Enfin, 66%dentre eux ont reconnu cette pertinence sur le plan pdagogique pour
lapprentissage de langlais et de lhistoire.
M.BLANGER (2008).

Utilisation dun dclencheur pour stimuler son imaginaire


Pendant que des lves lui parlent de faon informelle propos du match de hockey de la veille, un enseignant
participant ltude de cas au primaire a saisi loccasion de leur faire remarquer quils pourraient rdiger un billet
ce propos.
S. ALLAIRE, P. THRIAULT, V. GAGNON et . LALANCETTE (2011).

Corriger son texte


Un enseignant du secondaire participant ltude de cas projette certains billets dlves au TBI (tableau blanc
interactif) et les corrige en grand groupe laide de la grille dautovaluation quil a labore.
S. ALLAIRE, P. THRIAULT, V. GAGNON et L. NORMANDEAU (2013).

13

2.5 Considrations pour la pratique enseignante


Plusieurs constats peuvent tre faits propos de lutilisation du blogue et du dveloppement de la comptence crire, ainsi quau sujet de loutil lui-mme, de son
intgration dans la classe et des changements quil peut engendrer dans les relations
de lenseignant.

CRIRE DANS UN BLOGUE


Les stratgies dcriture
Les enseignants ayant particip aux tudes de cas ont effectu une diversit dinterventions pour soutenir les lves lgard des stratgies dcriture. Celles-ci ont surtout
concern les processus de planification et de rvision, les interventions relatives la
mise en texte ayant t peu voques, surtout au primaire.

crire, oui! Mais comment? Conserver des critres de qualit


La qualit linguistique des crits sur les blogues ne va pas de soi. Que le blogue soit
utilis dans un contexte restreint ou public, le seul fait dcrire un destinataire namne
pas forcment les lves produire des textes de qualit et exempts derreurs. Il est tout
indiqu daborder cet aspect au moment de prsenter lactivit et de profiter de diffrentes situations dcriture pour discuter, priodiquement, de limportance de la qualit
de la langue. De plus, certains enseignants ont not une utilisation du langage informel
(ponctuation expressive, utilisation dun langage familier, abrviations, moticnes, etc.).
Cela soulve la question du niveau de langue dont il faut faire usage dans les blogues,
notamment dans un contexte scolaire. cet gard, lenseignant a un rle important
exercer en prcisant lintention pdagogique sous-jacente lutilisation du blogue en
classe et le niveau de langue adquat pour ce moyen de communication.

Les commentaires mis pourraient tre amliors


En dpit de leur nombre rduit, les commentaires se font souvent sous forme de
rtroaction positive, ayant pour objectif dencourager les lves dans leur travail et de
valoriser leurs ides. Il a t constat que la ngociation de sens, lment important
de la construction sociale des connaissances, est moins prsente dans ces changes.
Dans les tudes de cas, trs peu de commentaires en raction aux billets des lves
ont t dnombrs, do limportance pour lenseignant dencourager les lves en
laisser et de les assurer quils ne recevront pas de commentaires impertinents puisquil
agira comme mdiateur pour leur publication.
14

Le blogue pourrait favoriser la rvision


Si peu dindices tangibles damlioration des crits ont t observs dans les tudes recenses,
le blogue pourrait, nanmoins, offrir un potentiel pour la rvision, tape importante de la
dmarche dcriture. Il pourrait aussi amener les lves entrer dans un processus de rcriture
de leurs textes.

LOUTIL
Un outil quil faut prendre le temps de dcouvrir
Une bonne prparation des lves lutilisation de loutil, qui comprend la prsentation et
les paramtres de celui-ci, les aide considrer le blogue comme un moyen supplmentaire
dapprentissage et non comme une surcharge de travail.

Un outil souple et facile utiliser


Le blogue est un outil qui offre suffisamment de souplesse pour rpondre une diversit
dintentions pdagogiques et pour diffuser du contenu dans Internet. Il est rapide, permet de
valoriser lexpression des lves et cre un contexte dans lequel ils sont prts adopter un rle
de producteurs de contenus.

Un outil qui offre aux lves la possibilit de sinvestir dans leurs tches
Au Collge des Compagnons, lexprimentation8 a pu amener la quasi-totalit des lves
sappliquer davantage dans le travail excut. Le destinataire rel et sa dimension authentique
sont des lments qui peuvent fournir une piste dexplication cet gard.

8. M. BLANGER (2008).

15

LINTGRATION DU BLOGUE EN CLASSE


Planifier pour bloguer sans tracas
Une intgration du blogue adquatement planifie par lenseignant peut assurer le
maintien de lintrt des lves et la prennit de lactivit. Tout en tenant compte de
la diversit des utilisations possibles, lenseignant doit prciser ses intentions pdagogiques et planifier les types dusages quil compte en faire, tels que: partager des
ressources (liens, notes, documents, etc.), rsumer les points saillants dun cours,
engager des conversations en ligne, partager des ides, susciter une rflexion sur
lapprentissage, soutenir llve, etc. Par la suite, le soutien et laccompagnement
assums par lenseignant dans la dmarche aident les lves mieux bnficier des
discussions et des changes dides.

Favoriser la participation
Comme cela a t mentionn prcdemment, le blogue offrirait un
contexte dcriture et dapprentissage
suffisamment significatif pour que
les jeunes y voient la pertinence de
sy engager. Des contraintes dutilisation et une participation facultative
ne semblent pas constituer un frein
lengagement et la motivation des
lves.

Dans une classe de mathmatiques, les lves


ont manifest un intrt utiliser le blogue parce
quils considraient que celui-ci permettait
daccrotre la collaboration entre eux, de crer un
sentiment dappartenance une communaut
dapprentissage et de leur fournir un lieu de
rflexion et denrichissement. Cependant, il a t
not que lutilisation seule du blogue nengendre
pas forcment des retombes positives; en effet,
les bnfices de loutil sont tributaires des
dcisions prises par lenseignant cet gard.
R. MACBRIDE et A. LUEHMANN (2008).

Prendre en considration la dimension publique du blogue


Si la dimension publique du partage des crits peut se rvler un facteur de motivation
pour les lves, il est important de rappeler que leurs contributions au blogue sinscrivent dans une dmarche dapprentissage. Certains lves pourraient se sentir fragiliss par des commentaires mis lgard de leurs textes. Un enseignant participant
ltude de cas au secondaire a encourag ses lves qui nosent pas publier leurs
crits publiquement choisir des sujets moins personnels. De ce point de vue, le
potentiel dauthenticit du blogue reprsente un dfi pour le personnel enseignant.

16

LES RELATIONS ENSEIGNANT-LVES


Le blogue peut fournir un accs direct aux processus dapprentissage des lves
Grce au blogue, certains enseignants ont rapport tre plus en mesure de connatre leurs
lves individuellement et dobserver leur processus dapprentissage. Lintgration de cet outil
dans les activits de la classe leur permet galement daborder leur rle en classe de manire
diffrente en se sentant parties prenantes de lapprentissage des lves.

Lutilisation du blogue pourrait changer les comportements des lves en classe


Les changes qui prennent place dans le blogue entre les lves pourraient entraner un
changement de leur comportement dans une situation face face en classe. Une participation
accrue des lves en classe a pu tre constate dans quelques tudes. Ce constat suggre
un certain transfert du comportement adopt par les lves lorsquils sont en ligne, vers un
comportement semblable en classe.

Laccompagnement avant et pendant lexprimentation demeure essentiel


Sil a pu tre constat que les blogues permettent aux lves de devenir des acteurs actifs et
engags, une libert absolue et une participation qui ne serait pas guide par une intention
pdagogique ne sont pas recommandes, notamment du point de vuede:
la comprhension de la dimension pdagogique de loutil. Limportance dexpliquer aux lves
la pertinence de lutilisation du blogue des fins dapprentissage, pour permettre aux lves
les plus rservs vis--vis de lexprience de lapprcier, a t mise en vidence;
lautonomie des lves. Il a t not que la capacit des lves poursuivre des recherches
personnelles de manire autonome a vari selon les contextes et les exprimentations.

En rsum
Le blogue offre le potentiel dune activit pdagogique permettant lcriture de
textes courts et varis. Au-del de loutil, cest la faon dont ce mdia social est
exploit par les enseignants et le soutien que ces derniers apportent aux lves qui
semblent favoriser lapprentissage. Cependant, la planification de son intgration en
classe, laide apporte aux lves avant et pendant lactivit ainsi que la vigilance
des enseignants quant au nombre et la pertinence des commentaires exprims de
mme qu la qualit de la langue demeurent des points prendre en considration.

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QUESTIONS PROPOS DU MICROBLOGUE


titre de complment, cette section prsente le potentiel pdagogique du microblogue
utilis lors dune recherche-action mene par Jean-Yves Frchette, de lInstitut de
twittrature compare, et par Annie Ct9, enseignante de franais au secondaire.

Quest-ce que le microblogue?


Les microblogues, dont Twitter est le rseau le plus populaire, sont des outils qui
servent envoyer rapidement de brefs messages (tweets ou gazouillis de 140caractres au maximum) qui figurent sur une page publique. Ils peuvent servir publier
de courtes nouvelles et de brefs commentaires ou hyperliens destins une communaut de personnes qui peuvent les recevoir avec leur appareil mobile ou dans leur
ordinateur.

Quel est le potentiel pdagogique du microblogue du point


de vue de lenseignement de lcriture?
Malgr son nombre limit de caractres, le microblogue peut offrir un espace de
cration propice des exprimentations autour de lcriture. Par exemple, il peut
prsenter certains attraits pdagogiques du point de vue de la pratique du rsum qui
est considre comme une comptence essentielle dvelopper.

Je vous cris une longue lettre parce que


je nai pas le temps den crire une courte.
Blaise Pascal (1623-1662)

Pour rsumer, comprendre. Pour comprendre, lire


Le rsum force la brivet et ne cherche saisir que lessentiel. Il constitue un test de lecture car,
pour bien rsumer la pense dun auteur, il faut tre capable de bien la comprendre. Ainsi, demander
llve de rdiger un rsum dans un format aussi petit que la fentre de saisie loblige procder de
nombreuses substitutions de mots.
Travailler et retravailler un texte
Le microblogue est un espace de cration et un lieu propice des exprimentations de procds stylistiques diversifis ainsi qu lexploitation de plusieurs formes brves comme le proverbe, la maxime, le
haku, le mode demploi ou, mme, lquation mathmatique.

9. J.-Y. FRCHETTE et A. CT (2012).

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Dun point de vue pdagogique, quelles sont les limites dun


microblogue tel que Twitter?
De lavis des enseignants layant utilis, si Twitter semble tre un outil intressant, il comporte
certaines limites, par exemple:
les versions successives des textes produits par les lves ne peuvent pas tre conserves
et elles ne permettent ni un certain contrle pdagogique ni le dpt de documents de
rfrence;
aucune interface ne permet de composer un plan de texte ou de grer des groupes-classes;
aucun mcanisme ne permet de parfaire les textes au moyen de brouillons successifs;
Twitter est un mdium social ouvert, ce qui peut occasionner des problmes de scurit et
de confidentialit.

Comment le microblogue peut-il devenir un outil pdagogique?


La rponse de Twittexte, le microblogue en circuit ferm
Ces considrations ont amen Jean-Yves Frchette et Annie Ct mettre au point un outil,
Twittexte, en ladaptant au contexte des apprentissages en criture. Par comparaison avec le
microblogue Twitter, plusieurs amliorations ont t apportes, par exemple:
si le fil des interventions des lves ne peut pas tre retrouv dans Twitter, moins de
se rendre la page du profil de chaque lve, Twittexte offre chaque lve un compte
personnalis autonome;
Twitter ne permet pas dcrire un texte de plus de 140caractres, Twittexte permet daugmenter ou de rduire le nombre de caractres, volont ou selon lintention pdagogique
de lenseignant;
Twitter noffre pas de zone de saisie pour les instructions de travail. Dans Twittexte, les zones
de textes rserves la rdaction de la consigne du devoir sont visibles en tout temps pour
llve;
Twittexte a cherch mettre au point une interface de travail scurise dans laquelle
lves et enseignants se rassemblent sans intrusion dans un espace virtuel dapprentissage
commun, en circuit ferm, mais ouvert toute la communaut dapprentissage de la classe.

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Comment lenseignant intervient-il dans Twittexte?


Lenseignant cre la fentre de travail de llve: il fournit des liens utiles, lui prcise les
limites de temps pour faire lexercice, rdige la consigne, dcide du nombre de zones
de texte ncessaires lexcution du travail et fixe le nombre de caractres disponibles
dans chacune des botes (celui-ci peut varier de 1 linfini). Selon les commentaires
de lenseignant, llve reprend son travail et lamliore jusqu la matrise parfaite des
comptences souhaites. En modifiant sa guise le nombre de caractres de chacune
des zones de texte, lenseignant augmente dautant le registre des dfis dcriture
possibles: les stratgies dutilisation sont alors ouvertes aux besoins de chaque usager
et la crativit pdagogique est illimite.

Quen pensent les utilisateurs?


Quatre groupes ont particip lexprimentation de Twittexte: trois groupes
en5esecondaire (programme gnral et programme international) et un groupe
de4esecondaire en cheminement particulier continu.
Les rsultats de la recherche-action ont montrque:
tous les lves du groupe de 4esecondaire en cheminement particulier ont prfr
le travail lordinateur celui dcriture sur papier, mme sils considrent le
premier plus difficile, et ce, nonobstant la longueur du travail demand;
les lves de 5esecondaire qui ont expriment Twittexte avaient dj une bonne
exprience dcriture avec Twitter et la plupart taient laise avec le caractre
public des publications dans ce rseau social. Ils ont cependant apprci la possibilit dobtenir une rtroaction de la part de leur enseignante avant la publication
de leur texte et ont mentionn quils apprciaient galement le caractre priv de
cette rtroaction;
ce groupe a galement apprci la facilit et la rapidit de laccs aux instructions
dcriture et aux outils de rfrence proposs par son enseignante.

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CONCLUSION
Les technologies numriques peuvent crer de nouvelles possibilits dapprentissage: elles
permettent doffrir des activits authentiques et ancres dans la ralit des lves, qui sy
investissent souvent avec une plus grande motivation. Les contraintes inhrentes au microblogue ne semblent pas prsenter de handicap pour les lves et une adaptation pdagogique
de cet outil semble ouvrir des perspectives pdagogiques prometteuses. Dans les blogues, les
lves aiment crire et ils aiment le faire lorsquils ont la possibilit de choisir le sujet. Grce
cette motivation renouvele des lves, lutilisation de ces mdias sociaux peut ouvrir la voie
lexploration daspects plus particuliers du dveloppement de la comptence crire en mettant
profit le potentiel de rvision des textes et les possibilits quils offrent en matire de rflexion
individuelle et de groupe sur la dmarche dcriture suivie. Les outils technologiques peuvent
modifier les relations entre les lves et le personnel enseignant en offrant lenseignant une
position dobservateur des capacits de llve en contexte rel.

Si les utilisations possibles de ces outils semblent nombreuses et prometteuses, plusieurs


dimensions doivent tre prises en considration pour quune utilisation pdagogique adquate
puisse en tre faite. Ces dimensions ont rapport au contenu, la qualit des crits, lexprimentation des outils plus long terme, au rle daccompagnement de lenseignant dans les
contextes dutilisation et lintgration de loutil dans lensemble des activits de la classe.
De lavis de beaucoup, il demeure essentiel de rsister au phnomne de modes en ce qui
concerne les approches pdagogiques choisies et de garder lesprit que ces outils doivent tre
au service de la pdagogie et non linverse.
Il nen demeure pas moins que lenthousiasme avec lequel les lves sinvestissent dans
lutilisation des blogues ou des microblogues offre la fois la pratique enseignante, un dfi
et une occasion pour permettre aux jeunes de dcouvrir ou de retrouver le plaisir dcrire, de
communiquer et de partager des ides.

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RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
*ALLAIRE, S., P.THRIAULT et .LALANCETTE (2010).Lutilisation du blogue en milieux scolaires
primaire et secondaire: des initiatives prometteuses tayer au plan de la recherche. Recension des
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*ALLAIRE, S., P. THRIAULT, V. GAGNON et . LALANCETTE (2011). Environnements dapprentissage intgrant le blogue au primaire: de la dimension affective la dimension cognitive de lcriture,
Universit du Qubec Chicoutimi,90 p.
*ALLAIRE, S., P. THRIAULT, V. GAGNON et L. NORMANDEAU (2013).tude de cas multiples sur le
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*FRCHETTE, J.-Y. et A. CT (2012). Recherche-action sur lutilisation du microblogue en classe
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* Ces recherches ont reu lappui du ministre de lducation, du Loisir et du Sport dans le cadre du Programme de recherche sur lcriture (PRE).

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Pour aller plus loin


ALLAIRE, S., P. THRIAULT., LALANCETTE et V. GAGNON (2011). Le blogue comme outil de dveloppement
de la comptence crire au primaire: identifier son intention dcriture pour mieux se faire comprendre, article
publi sur le site du Rseau dinformation pour la russite ducative.
INSTITUT DE TWITTRATURE COMPARE. [http://www.twittexte.com/].

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29-0004-01