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La rencontre de la technologie numrique
et de lenseignement de lcriture
Programme de recherche
sur lcriture
Coordination
Carole Batailler
Direction de la recherche et de lvaluation
2.4.2 Ce
2.4.3 Comment
a se passe? Le droulement
des apprentissages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Gouvernement du Qubec
Ministre de lducation, du Loisir
et du Sport
ISBN 978-2-550-68767-2 (version imprime)
ISBN 978-2-550-68768-9 (PDF)
Dpt lgal - Bibliothque et Archives
nationales du Qubec, 2013
50%
50 %
XX-COC-XXXX
INTRODUCTION
1.1 Contexte
1.
2.
3.
4.
Ce document a pour but de mettre en relief les possibilits et les dfis que ces
outils reprsentent ainsi que les dimensions considres comme essentielles par la
recherche pour en faire une utilisation efficace. Au pralable, quelques dfinitions sont
donnes pour clairer le lecteur sur le vocabulaire du Web2.0.
Web2.0
Avant lmergence du Web2.0, linternaute navait dautre possibilit que celle de
rechercher et de lire linformation prsente dans la toile; il restait donc passif vis--vis
de cette information. Avec le Web2.0, il peut maintenant participer la cration, la
diffusion et lchange de contenus qui ne sont plus conus par des professionnels de
linformatique. Ces contenus sont mis directement en ligne sur, par exemple, YouTube,
Facebook, Wikipdia ou Twitter.
Mdias sociaux6
Mdias numriques bass sur les technologies du Web2.0, qui visent faciliter la
cration et le partage de contenu gnr par les utilisateurs, la collaboration et linter
action sociale. Les mdias sociaux utilisent lintelligence collective dans un esprit de
collaboration en ligne. Ils permettent aux internautes de crer ensemble du contenu,
de lorganiser, de le modifier et de le commenter. Les technologies utilises sont, entre
autres, les blogues, les wikis, les balados, le partage de photos, le partage de vidos,
les rseaux sociaux et le microblogage.
5. Les dfinitions proviennent de la publication du RSEAU DENSEIGNEMENT FRANCOPHONE DISTANCE DU CANADA (2010), except celle au
sujet des mdias sociaux.
6. OFFICE QUBCOIS DE LA LANGUE FRANAISE.
Rseaux sociaux
Les rseaux sociaux sont des espaces Web conus pour le partage de renseignements entre
un individu et son rseau de relations sociales, directes ou indirectes. En2013, Facebook ou
LinkedIn sont des exemples de rseaux sociaux populaires lchelle mondiale.
Blogue
Le blogue ou cybercarnet est un site Web dont le nom vient de la contraction des termes anglais
Web et log, signifiant journal Internet. Il est gnralement publi par un seul individu,
sur un sujet particulier et il est rgulirement mis jour. Les articles ou les billets dun blogue
y figurent en ordre chronologique invers et peuvent tre comments. Les blogues peuvent
inclure des hyperliens, du son et de la vido. Il existe maintenant plus de 130millions de
blogues, principalement du type journal personnel, crs partir de sites hbergeurs gratuits.
De nos jours, non seulement les outils offerts par le Web2.0 font partie de la vie de
nombreux jeunes, mais ils sont galement au cur de leurs routines communicationnelles. Alors que le Web1.0 tait un lieu de consultation et de recherche dinformation,
le Web2.0 est devenu un lieu dexpression, de communication et dchanges dont
le potentiel dutilisation quotidienne ne cesse de crotre. Les natifs du numrique7,
soit les personnes qui ont grandi dans un environnement numrique, ont des affinits
naturelles avec ce Web.
Dans ce contexte, lcole peut avoir un rle dducation exercer auprs des lves:
dune part, en favorisant le dveloppement des comptences qui permettront un usage
pdagogique adquat de ces types de technologie et, dautre part, en ouvrant ses
pratiques pdagogiques aux nouveaux apprentissages quils offrent. Les technologies
de linformation et de la communication (TIC) permettent, en effet, de multiplier les
sources dinformation accessibles et les possibilits de collaboration entre les utilisateurs. De plus, lapparition de nouveaux emplois, qui exigent lutilisation des TIC et
qui sont souvent axs sur la cration et linnovation, peut aussi justifier la pertinence
dintgrer cette technologie dans les activits scolaires.
7. M. PRENSKY (2001).
Mthodologie de la recension
Les articles ont t recenss dans des revues scientifiques pour la priode allant de2004 2010. Les
textes slectionns devaient:
2.4 Constats
Les constats issus de la recension des crits et des tudes de cas peuvent sarticuler
autour de trois dimensions: la motivation des lves utiliser loutil, les changements
apports par lutilisation des blogues chez les lves et le personnel enseignant, et le
droulement des apprentissages.
La motivation
Selon certains chercheurs, la motivation,
reconnue comme tant la plus propice
un engagement durable dans une
tche, trouve sa source dans les dsirs,
les champs dintrt et les objectifs
personnels de llve. Une motivation
dite intrinsque prend sa source dans le
plaisir et lintrt que lapprenant prouve
en pratiquant une activit donne.
Une motivation extrinsque dpend de
facteurs externes lapprenant, comme
des rcompenses ou des punitions.
La motivation des lves pour lutilisation
des blogues en classe fait rfrence non
seulement la motivation de lutilisateur,
mais galement son sentiment de
comptence, au contrle quil exerce sur
lapprentissage ainsi qu la confiance
quil a en sa capacit dexcuter avec
succs la tche demande.
Synchrone ou asynchrone?
Par opposition la messagerie instantane qui permet des changes en
temps rel, les technologies dcriture
asynchrone comme les blogues permettent
aux participants de laisser des commentaires en raction dautres interventions
crites qui sont conserves dans le site en
ordre chronologique inverse.
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LOUTIL
Un outil quil faut prendre le temps de dcouvrir
Une bonne prparation des lves lutilisation de loutil, qui comprend la prsentation et
les paramtres de celui-ci, les aide considrer le blogue comme un moyen supplmentaire
dapprentissage et non comme une surcharge de travail.
Un outil qui offre aux lves la possibilit de sinvestir dans leurs tches
Au Collge des Compagnons, lexprimentation8 a pu amener la quasi-totalit des lves
sappliquer davantage dans le travail excut. Le destinataire rel et sa dimension authentique
sont des lments qui peuvent fournir une piste dexplication cet gard.
8. M. BLANGER (2008).
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Favoriser la participation
Comme cela a t mentionn prcdemment, le blogue offrirait un
contexte dcriture et dapprentissage
suffisamment significatif pour que
les jeunes y voient la pertinence de
sy engager. Des contraintes dutilisation et une participation facultative
ne semblent pas constituer un frein
lengagement et la motivation des
lves.
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En rsum
Le blogue offre le potentiel dune activit pdagogique permettant lcriture de
textes courts et varis. Au-del de loutil, cest la faon dont ce mdia social est
exploit par les enseignants et le soutien que ces derniers apportent aux lves qui
semblent favoriser lapprentissage. Cependant, la planification de son intgration en
classe, laide apporte aux lves avant et pendant lactivit ainsi que la vigilance
des enseignants quant au nombre et la pertinence des commentaires exprims de
mme qu la qualit de la langue demeurent des points prendre en considration.
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CONCLUSION
Les technologies numriques peuvent crer de nouvelles possibilits dapprentissage: elles
permettent doffrir des activits authentiques et ancres dans la ralit des lves, qui sy
investissent souvent avec une plus grande motivation. Les contraintes inhrentes au microblogue ne semblent pas prsenter de handicap pour les lves et une adaptation pdagogique
de cet outil semble ouvrir des perspectives pdagogiques prometteuses. Dans les blogues, les
lves aiment crire et ils aiment le faire lorsquils ont la possibilit de choisir le sujet. Grce
cette motivation renouvele des lves, lutilisation de ces mdias sociaux peut ouvrir la voie
lexploration daspects plus particuliers du dveloppement de la comptence crire en mettant
profit le potentiel de rvision des textes et les possibilits quils offrent en matire de rflexion
individuelle et de groupe sur la dmarche dcriture suivie. Les outils technologiques peuvent
modifier les relations entre les lves et le personnel enseignant en offrant lenseignant une
position dobservateur des capacits de llve en contexte rel.
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RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
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* Ces recherches ont reu lappui du ministre de lducation, du Loisir et du Sport dans le cadre du Programme de recherche sur lcriture (PRE).
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