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LA DFINITION ET
LA SLECTION DES
COMPTENCES CLS
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LENQUTE PISA ET LA DFINITION DES COMPTENCES CLS

En 1997, les pays membres de lOCDE ont lanc le Programme international pour le suivi des
acquis des lves (PISA) dans le but de dterminer dans quelle mesure les lves qui approchent
du terme de leur scolarit obligatoire possdent les savoirs et les savoir-faire indispensables pour
participer la vie de la socit. Lenqute PISA se fonde sur les principes suivants :

Son orientation forte vers les politiques ducatives : la conceptualisation et les mthodes
de compte rendu de lvaluation ont t choisies pour permettre aux gouvernements de
tirer des enseignements politiques des rsultats ;

son approche novatrice base sur la notion de littratie , qui renvoie la capacit des
lves analyser, raisonner et communiquer lorsquils noncent, rsolvent et
interprtent des problmes relevant de matires diffrentes ;

sa pertinence par rapport lapprentissage tout au long de la vie : lenqute PISA ne se

limite pas valuer les comptences spcifiques et transversales des lves, elle se penche
galement sur leur motivation dapprendre, leur perception deux-mmes et leurs stratgies
dapprentissage ;

sa priodicit, qui permettra aux pays de suivre les progrs accomplis en terme de
ralisation dobjectifs cls de lapprentissage.

Lenqute PISA compare les savoirs et les savoir-faire des lves en lecture, en mathmatiques,
en sciences et en rsolution de problmes. Les performances des lves dans ces disciplines
scolaires sont values tout en tenant compte du fait quun ventail plus large de comptences
est ncessaire pour russir dans la vie. Le programme de lOCDE sur la dfinition et la slection
des comptences cls (DeSeCo) qui est dcrit ici fournit un cadre conceptuel pour orienter le
dveloppement long terme des valuations et lextension des nouveaux domaines de
comptences.

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La dfinition et la slection des comptences cls

VUE DENSEMBLE
Quelles sont les comptences dont nous avons besoin pour russir dans la vie
et contribuer au bon fonctionnement de la socit ?
Les socits modernes posent des exigences souvent complexes aux individus. Quelles sont alors
les comptences ncessaires pour faire face aux divers dfis de la vie ? Dfinir ces comptences
peut amliorer la pertinence des valuations conues pour dterminer dans quelle mesure les
adolescents et les adultes sont prpars affronter les enjeux et exigences de la vie et identifier
les objectifs gnraux de lducation et de lapprentissage tout au long de la vie.
Le concept de comptence ne renvoie pas uniquement aux savoirs et savoir-faire, il implique
aussi la capacit rpondre des exigences complexes et pouvoir mobiliser et exploiter des ressources psychosociales (dont des savoir-faire et des attitudes) dans un contexte particulier.
Ainsi, pour bien communiquer, les individus doivent possder des connaissances linguistiques
et des savoir-faire pratiques, en informatique par exemple, et tre capables dadopter les attitudes adquates lgard de leurs interlocuteurs.
Les individus doivent possder un ventail de comptences pour relever les dfis complexes du
monde daujourdhui. Dans la pratique toutefois, dresser la liste exhaustive de toutes les comptences dont quelquun peut avoir besoin dans divers contextes et divers stades de sa vie na
gure dintrt. LOCDE a collabor avec de nombreux chercheurs, spcialistes et institutions
pour identifier un ensemble restreint de comptences cls partir des fondements conceptuels
et thoriques. Chaque comptence cl doit :

contribuer lobtention de rsultats importants pour les socits et les individus ;

aider les individus rpondre des exigences importantes dans un large ventail de contextes ;
tre importante pour tous les individus et pas uniquement pour les spcialistes.

Pourquoi les comptences sont-elles aussi

importantes aujourdhui ?
La mondialisation et la modernisation gnrent un nouvel
environnement plac sous le signe de la diversification et de
linterdpendance. Pour vivre en intelligence avec ce nouvel
environnement et sy sentir laise, les individus doivent par
exemple matriser de nouvelles technologies et dgager du
sens de gros volumes dinformations. Ils se trouvent galement face des dfis collectifs, notamment concilier la
croissance conomique et la protection de lenvironnement,
ou la prosprit et lquit sociale. Dans ce contexte, les
comptences dont les individus ont besoin pour atteindre
leurs objectifs sont plus complexes. Il ne leur suffit plus de
matriser certains savoir-faire bien dfinis.

Le dveloppement durable et la
cohsion sociale dpendent fondamentalement des comptences de
toute la population comptences
sentend ici comme un ensemble de
connaissances, de savoirs, de dispositions et de valeurs.
Les ministres de lducation
de lOCDE

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Les trois catgories de comptences cls

Le cadre conceptuel du programme DeSeCo classe
ces comptences dans trois catgories. En premier lieu, les individus doivent pouvoir se serSe servir doutils
Interagir dans
vir dun large ventail doutils pour entrer en
de manire
des groupes
interaction bon escient avec leur environneinteractive
htrognes
ment. Il sagit non seulement doutils mat(langue, technologie,
etc.)
riels, comme ceux associs aux technologies
de linformation, mais aussi doutils socioculturels comme le langage. Ils doivent parvenir une
matrise suffisante de ces outils pour tre capables de
Agir de
faon
autonome
les adapter leurs besoins, cest--dire de sen servir de
manire interactive. En deuxime lieu, dans un monde
de plus en plus interdpendant, les individus doivent pouvoir sengager dans des relations avec autrui. Et comme ils
rencontreront des individus de tous horizons, il est important quils soient capables dinteragir
dans des groupes htrognes. Enfin, ils doivent pouvoir prendre des responsabilits pour grer
leur vie, se situer dans un contexte social plus vaste et agir de faon autonome.
Ces catgories sont interdpendantes, mme si chacune se distingue par un point focal particulier.
Ensemble, elles constituent une base conceptuelle permettant didentifier et de cerner des comptences cls. La capacit des individus rflchir et agir de faon rflexive est au cur de ce cadre
de comptences : cette pratique rflexive nimplique pas seulement dappliquer une formule ou
une mthode de manire routinire dans une situation donne, mais aussi de faire face au changement, de tirer des enseignements des expriences et de rflchir et dagir avec esprit critique.
Ce rsum aborde en premier lieu les exigences de la vie moderne et leurs implications pour la
construction de ce cadre conceptuel ; il prsente ensuite le cadre conceptuel lui-mme ; enfin,
il montre comment ce cadre peut tre utilis pour orienter lvaluation des rsultats de lducation et dautres objectifs plus gnraux.

Llaboration du cadre conceptuel, selon une approche multidisciplinaire

et axe sur la collaboration au sein de lOCDE
la fin de lanne 1997, lOCDE a lanc le programme DeSeCo dans le but de crer un cadre
conceptuel permettant didentifier les comptences cls de manire fonde et damliorer la qualit
des valuations internationales des comptences des adolescents et des jeunes adultes. Ce projet
dirig par la Suisse et associ lenqute PISA a amen des experts spcialiss dans un grand nombre
de disciplines travailler avec des analystes politiques et dautres intervenants dans le but dlaborer
un cadre conceptuel pertinent sur le plan politique. Les pays de lOCDE ont contribu ce processus
en faisant valoir leur point de vue. DeSeCo a identifi des dfis universels de lconomie et de la
culture mondialises et des valeurs communes qui tayent la slection des comptences tout en
reconnaissant la diversit des valeurs et des priorits des diffrents pays et cultures.

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La dfinition et la slection des comptences cls

UNE BASE POUR LES COMPTENCES CLS

Les comptences et les exigences de la vie moderne
La dtermination des comptences cls nest pas le rsultat de dcisions arbitraires sur les qualits personnelles et capacits cognitives souhaitables, mais est le fruit de lanalyse approfondie
des pralables psychosociaux pour russir dans la vie et contribuer au bon fonctionnement de
la socit. Quexige la socit daujourdhui de la part de ses citoyens ? Pour rpondre cette
question, il faut ancrer dans un cadre cohrent la dfinition des comptences cls.
Avec cette approche oriente sur les exigences, la question est de savoir ce dont les individus ont
besoin pour pouvoir voluer dans la socit telle quelle se prsente eux. Quelles comptences
doivent-ils possder pour trouver un emploi et le garder ? Quelles doivent tre leurs facults
dadaptation pour quils puissent faire face lvolution des technologies ?
Par ailleurs, il est important de souligner que les comptences sont dterminantes pour la
manire dont les individus faonnent le monde, et pas uniquement pour la manire dont ils y
vivent. En consquence, les comptences dpendent non seulement des caractristiques et exigences de la vie moderne, mais aussi de la nature des objectifs individuels et collectifs.
Le cadre conceptuel dcrit ici porte sur les comptences des individus plutt que sur les facults
collectives dorganisations ou de groupes. Cependant, la somme des comptences personnelles influe
sur la capacit accomplir des objectifs communs, ainsi que le montre le schma ci-dessous.

Comptences et objectifs individuels et collectifs

La russite individuelle

Emploi rmunrateur, revenus

Scurit et sant
Participation la vie politique
Rseaux sociaux

Exigent
La russite collective

Productivit conomique
Processus dmocratiques
Cohsion sociale, quit
et droits de lhomme
Durabilit cologique

Des comptences individuelles

Des comptences institutionnelles
Lexploitation des comptences
individuelles au service
des objectifs collectifs

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Les dfis individuels et collectifs

Les individus doivent pouvoir sappuyer sur des comptences cls qui leur permettent de sadapter dans un monde plac sous le signe du changement, de la complexit et de linterdpendance.
Ces comptences doivent tre pertinentes dans un environnement o :

les technologies voluent sans cesse et un rythme soutenu et ne demandent pas

seulement aux individus une matrise ponctuelle de tel ou tel processus, mais galement
une facult dadaptation ;
les socits se diversifient et se fragmentent de plus en plus, ce qui demande aux individus
dentrer davantage en contact avec des personnes dhorizons diffrents ;
la mondialisation cre de nouvelles formes dinterdpendance et implique que les actes
sont soumis des influences (la concurrence conomique, par exemple) et ont des
consquences (notamment la pollution) qui vont bien au-del de la communaut locale
ou nationale.

Un ancrage dans des valeurs communes

Comme les comptences individuelles contribuent laccomplissement des objectifs collectifs,
la slection des comptences cls doit se baser sur une srie de valeurs communes. Cest la raison pour laquelle le cadre conceptuel est ancr dans des valeurs communes. Tous les membres
de lOCDE saccordent reconnatre limportance des valeurs dmocratiques et du dveloppement durable. Ces valeurs impliquent que les individus soient mme de tirer parti de leur
potentiel dune part, de respecter les autres et de contribuer la ralisation dune socit quitable dautre part. Cette complmentarit entre les objectifs individuels et collectifs doit tre
prise en compte dans un cadre conceptuel qui reconnat la fois lmancipation et lautonomie
de lindividu et ses interactions avec autrui.

La slection des comptences cls

Les comptences cls sont : celles qui sont dsirables et valorises ; celles qui sont utiles dans de
nombreux domaines ; et celles dont tous les individus ont besoin.
La premire de ces conditions, qui veut que les comptences soient valorises, sapplique par rapport aux bnfices mesurables pour la vie conomique et sociale. De rcentes recherches confirment que le capital humain ne joue pas seulement un rle essentiel dans les performances
conomiques, mais quil gnre aussi des bnfices individuels et sociaux, notamment parce
quil amliore la sant, le bien-tre et la faon dont les parents lvent leurs enfants et quil
favorise lengagement social et politique.
La deuxime condition veut que les comptences sappliquent un vaste ventail de contextes.
Ainsi, certains domaines de comptences sont indispensables non seulement dans la vie professionnelle, mais galement dans la vie prive, dans lengagement politique, etc. Ce sont ces comptences transversales qui sont leves au rang de comptences cls.

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La dfinition et la slection des comptences cls

La troisime condition, savoir que les comptences cls soient importantes pour tout un chacun, a pour effet dcarter les comptences qui ne sont utiles que dans un secteur dactivit,
dans un mtier ou un stade de la vie particulier. Laccent est mis sur des comptences transversales que chacun devrait aspirer acqurir et garder.

LE CADRE CONCEPTUEL
Caractristiques sous-jacentes des comptences cls
Le cadre conceptuel est constitu dune srie de comptences spcifiques qui sont runies selon
une approche intgre. Avant de passer en revue les caractristiques des comptences relevant
des trois catgories nonces ci-dessus, il est utile de prsenter les caractristiques sous-jacentes
qui leur sont communes.

Au-del des savoirs et savoir-faire qui sont enseigns

La plupart des pays de lOCDE accordent une grande importance la flexibilit, lesprit dentreprise et la responsabilit personnelle. On attend non seulement des individus quils aient
des facults dadaptation, mais galement quils soient novateurs, cratifs, autonomes et capables de se motiver eux-mmes.
De nombreux chercheurs et experts saccordent reconnatre que les dfis daujourdhui imposent un meilleur dveloppement des capacits des individus mener bien des tches mentales
complexes, ce qui demande bien plus que la simple reproduction de connaissances acquises. Les
comptences cls impliquent la mobilisation de savoir-faire cognitifs et pratiques, de capacits de
cration et dautres attributs psychosociaux, tels que les attitudes, la motivation et les valeurs.
Bien quune comptence cl aille au-del des connaissances enseignes, le programme DeSeCo
suggre quune comptence peut tre acquise dans un environnement dapprentissage propice.
Au cur du cadre conceptuel se trouve la capacit des individus penser et rflchir pour euxmmes, ce qui est une expression de leur maturit morale et intellectuelle, et assumer la responsabilit de leur apprentissage et de leurs actes.

La pratique rflexive, au cur des comptences cls

La facult de rflchir et dagir de manire rflexive est une caractristique sous-jacente de ce
cadre conceptuel. La rflexion implique des processus mentaux relativement complexes : le sujet
de la rflexion doit devenir son objet. Par exemple, chez un individu qui sest appliqu matriser une technique mentale donne, la pratique rflexive lui permet de rflchir cette technique, de lassimiler, de la mettre en rapport avec dautres aspects de son vcu et de la modifier
ou de ladapter. Chez les individus qui recourent la pratique rflexive, de tels processus de
rflexion conduisent des applications ou laction.

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Rflchir fait appel des savoir-faire mtacognitifs (rflchir propos du processus de rflexion en
tant que tel) et des facults de cration et demande un certain esprit critique. La question nest
pas seulement de savoir comment les individus rflchissent, mais aussi comment ils construisent
leur exprience dune manire plus gnrale, compte tenu de leurs penses, de leurs sentiments et
de leurs relations sociales. Les individus doivent atteindre un certain degr de maturit sociale pour
se distancier et se librer un tant soit peu des pressions sociales, choisir des perspectives diffrentes,
poser des jugements de manire indpendante et assumer la responsabilit de leurs actes.

Au-del de la dichotomie : exemple dun processus de rflexion

La capacit faire face des diffrences et des contradictions figure sur de nombreuses listes de
comptences cls dans le domaine conomique ou ducatif. Les exigences du monde daujourdhui
sont ce point diversifies et complexes que nous ne devons pas forcment nous prcipiter vers une
seule solution dichotomique, mais plutt faire la part des choses lorsque des objectifs premire
vue contradictoires ou incompatibles (par exemple, lautonomie et la solidarit, la diversit et
luniversalit, linnovation et la continuit) sont des aspects de la mme ralit. Les individus
doivent donc apprendre rflchir et agir dune manire plus intgre en tenant compte des
innombrables relations entre des points de vue ou des ides qui peuvent apparatre demble comme
tant contradictoires, mais qui ne le sont parfois quen surface.

Combiner les comptences cls

Il existe un autre point commun entre les diverses comptences dcrites ci-dessous : les individus ont besoin dun ventail de comptences cls. En fait, chaque situation, chaque contexte,
chaque objectif peut demander une constellation de comptences cls, dont la spcificit peut
varier selon les circonstances.
Selon la situation dans laquelle ils vivent, les individus exploitent les diffrentes comptences
des degrs divers, compte tenu par exemple des normes culturelles, de laccs la technologie,
des relations sociales et des rapports de force.

Les combinaisons de comptences cls qui sont utilises varient selon le contexte
Agir de
faon autonome

contexte A

contexte B

Se servir doutils
de manire interactive

Interagir dans des groupes htrognes

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La dfinition et la slection des comptences cls

Catgorie de comptence n 1 : Se servir doutils de manire interactive

Les exigences sociales et professionnelles
de lconomie mondialise et de la
socit de linformation imposent la
matrise doutils socioculturels, dont le
langage, linformation, les connaissances, et doutils matriels, tels que les
ordinateurs.

Pourquoi ?

Rester au fait de lvolution technologique

Adapter les outils en fonction de ses besoins
Dialoguer activement avec le monde

Quelles comptences ?

A. Utiliser le langage, les symboles et les textes

Pour tre en mesure de se servir doutils
de manire interactive
de manire interactive, les individus ne
B. Utiliser le savoir et linformation de manire
doivent pas seulement avoir accs ces
interactive
outils et possder les savoir-faire techniC. Utiliser les technologies de manire
interactive
ques qui permettent de les utiliser (par
exemple, lire un texte ou utiliser un logiciel). Ils doivent aussi tre capables de crer des savoirs et des savoir-faire et de les adapter. Pour
ce faire, ils doivent tre familiariss avec les outils en tant que tels et comprendre en quoi ces
outils peuvent modifier la faon dont ils entrent en interaction avec le monde et peuvent leur
servir atteindre des objectifs plus gnraux. En ce sens, les outils ne sont pas des intermdiaires passifs, mais des instruments qui prennent part au dialogue actif entre lindividu et son environnement.
Les individus rencontrent le monde par lintermdiaire doutils cognitifs, socioculturels et matriels. Ces rencontres faonnent la manire dont ils arrivent connatre et matriser le monde,
dont ils font face la transformation et au changement et dont ils relvent les dfis long
terme. Se servir de ces outils de manire interactive ouvre de nouvelles voies aux individus en
leur permettant de percevoir le monde et de sy rattacher autrement.
Des valuations internationales en cours, notamment lenqute PISA (www.pisa.oecd.org) et
lEnqute sur la littratie et les comptences des adultes (ALL pour Adult Literacy and Life Skills
Survey : www.ets.org/all) ralise par Statistique Canada, ont permis de recueillir des donnes
empiriques qui confirment limportance des comptences cls associes la capacit se servir
doutils de manire interactive, dont des textes crits.

COMPTENCE 1-A
La capacit utiliser le langage, les symboles et les textes de manire interactive
Cette comptence cl se rapporte la capacit exploiter bon escient les comptences en langage oral et crit, en calcul et en mathmatiques dans de multiples situations. Il sagit l dun
outil essentiel pour bien fonctionner dans la socit et sur son lieu de travail et dialoguer avec
les autres. Cette comptence cl est associe aux comptences de communication ou la
littratie .
Ce que lenqute ALL appelle la numratie et lenqute PISA la comprhension de lcrit et la
culture mathmatique sont des spcificits de cette comptence cl.

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COMPTENCE 1-B
La capacit utiliser le savoir et linformation de manire interactive
Limportance croissante du secteur des services et de linformation et le rle essentiel que joue
la gestion des connaissances dans les socits modernes imposent tous dtre capables dutiliser linformation et le savoir de manire interactive.
Cette comptence cl renvoie la capacit rflchir de manire critique la nature de linformation (sa configuration technique, ainsi que son contexte et ses impacts sociaux, culturels,
voire idologiques). Elle est indispensable, car elle permet aux individus de comprendre des
options, de se forger une opinion, de prendre des dcisions et de poser des actes responsables en
toute connaissance de cause.
Pour utiliser le savoir et linformation de manire interactive, les individus doivent :

reconnatre et identifier linconnu ;

identifier et localiser les sources dinformation pertinentes et y puiser ce dont ils ont besoin
(ce qui passe aussi par la recherche dinformations sur Internet) ;

juger de la qualit, de la pertinence et de la valeur de linformation et de sa source ;

ordonner le savoir et linformation.

La culture scientifique dfinie dans le cadre conceptuel dvaluation du cycle PISA 2006 illustre bien cette comptence cl. Ce volet de lenqute PISA ne se limite pas mesurer la capacit
des lves exploiter leurs aptitudes cognitives, mais cherche aussi dterminer dans quelle
mesure ils sont prts sengager dans des questions scientifiques, tre ractifs ces questions
et sintresser aux recherches scientifiques.

COMPTENCE 1-C
La capacit utiliser les technologies de manire interactive
Les innovations technologiques imposent de nouvelles exigences aux individus tant lintrieur
qu lextrieur du cadre professionnel. Paralllement, elles leur offrent de nouvelles occasions
de rpondre leurs besoins en adoptant des approches novatrices.
Pour pouvoir utiliser les technologies de manire interactive, les individus doivent prendre
conscience de ce quelles peuvent leur apporter dans la vie de tous les jours. Les technologies de
linformation et de la communication peuvent modifier radicalement la faon dont les individus travaillent ensemble (en rduisant limportance du lieu o ils se trouvent), accdent linformation (en rendant instantanment disponibles de grandes quantits dinformations) et
entrent en interaction avec autrui (en facilitant la mise en rseau et ltablissement de relations
dans le monde entier). Pour tirer pleinement parti de ce potentiel des technologies de linformation et de la communication, les individus doivent toffer leurs comptences, car les savoirfaire techniques lmentaires quil faut possder pour utiliser Internet de manire superficielle,
envoyer des courriers lectroniques, etc. ne suffisent pas.
Les utilisateurs ne peuvent se servir des technologies comme des autres outils dailleurs de
manire interactive que sils comprennent leur nature et quils rflchissent leur potentiel.
Plus important encore, ils doivent tablir un lien entre les possibilits offertes par les technologies et leur situation et leurs objectifs personnels. Pour y parvenir, la premire tape quils ont
franchir consiste intgrer les technologies dans leurs pratiques courantes, ce qui leur permet
de se familiariser avec leur potentiel et dtendre leur usage dautres domaines.

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La dfinition et la slection des comptences cls

Catgorie de comptence n 2 : Interagir dans des groupes htrognes

Les tres humains dpendent des
rapports avec autrui tout au long de leur
vie, que ce soit pour leur survie
matrielle et psychologique ou pour leur
identit sociale. Dans nos socits qui se
cloisonnent tout en se diversifiant, ils
doivent imprativement grer leurs
relations interpersonnelles dune faon
qui soit bnfique pour eux-mmes et
qui leur permette dtablir de nouvelles
formes de coopration.

Pourquoi ?

Faire face la diversit dans des socits

pluralistes
Limportance de lempathie
Limportance du capital social

Quelles comptences ?
A.
B.
C.

tablir de bonnes relations avec autrui

Cooprer, travailler en quipe
Grer et rsoudre les conflits

La constitution dun capital social est

essentielle, car le relchement des liens
sociaux existants en appelle de nouveaux, surtout crs par ceux qui sont en mesure de former
des rseaux solides. lavenir, les disparits entre diffrents groupes dans la capacit se constituer un capital social et en tirer parti pourraient tre une source potentielle dingalit.
Les comptences cls qui relvent de cette catgorie sont indispensables pour apprendre, vivre et
travailler avec les autres. Elles prsentent de nombreux points communs avec ce que lon appelle
les comptences sociales , interculturelles ou encore relationnelles .

2-A
La capacit tablir de bonnes relations avec autrui
COMPTENCE

Cette premire comptence cl permet aux individus dtablir, dentretenir et de grer des relations personnelles avec des proches, des collgues et des clients. La capacit tablir de bonnes
relations avec autrui est essentielle pour la cohsion sociale, certes, mais elle devient aussi de
plus en plus dterminante pour la prosprit conomique, car les entreprises et les conomies
en pleine mutation accordent une importance accrue lintelligence motionnelle.
Cette comptence est lapanage des individus qui sont capables de respecter et dapprcier les
valeurs, les convictions, la culture et lhistoire des autres pour crer un environnement o ils se
sentent les bienvenus, qui les intgre et qui leur russit.
Pour bien cooprer avec les autres, il faut :

avoir de lempathie, cest--dire tre capable de sidentifier quelquun dautre et de se

reprsenter la situation de son point de vue. Ce processus amne les individus rflchir
sur eux-mmes et admettre, en prsence dun certain nombre dopinions et de
convictions diffrentes, que ce qui est pour eux une vidence nen est pas forcment une
pour dautres ;
pouvoir grer ses motions, cest--dire tre conscient de soi et tre capable dinterprter
ses motions et ses motivations sous-jacentes ainsi que celles des autres.

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COMPTENCE 2-B
La capacit cooprer
Nombreuses sont les situations dans lesquelles une personne seule ne peut rien ou presque. Des
individus qui partagent les mmes intrts doivent alors unir leurs forces dans des groupes de
travail, des mouvements civiques, des comits de gestion, des partis politiques, des syndicats, etc.
Pour cooprer, les individus doivent possder plusieurs qualits. Ils doivent tre capables de
concilier leur engagement en faveur de leur groupe et de ses objectifs et leurs propres priorits,
de partager le leadership et dapporter un soutien aux autres. Parmi les composantes spcifiques
de cette comptence, citons :

la
la
la
la
la

capacit
capacit
capacit
capacit
capacit

prsenter des ides et dcouter celles des autres ;

comprendre la dynamique dun dbat et de suivre un ordre du jour ;
contracter des alliances tactiques ou durables ;
ngocier ;
prendre des dcisions qui nexcluent pas les nuances dans les points de vue.

COMPTENCE 2-C
La capacit grer et de rsoudre les conflits
Des conflits surviennent dans tous les aspects de la vie, que ce soit dans la vie familiale, dans la
vie professionnelle ou dans la vie de la communaut et de la socit. Ils sont inhrents la ralit sociale et aux relations humaines. Ils clatent quand au moins deux individus ou groupes
sopposent cause de divergences dans leurs besoins, leurs intrts, leurs objectifs ou leurs
valeurs.
Pour apprhender le conflit dune manire constructive, il est impratif dadmettre quil existe
et quil faut sy attaquer au lieu de chercher le nier. Le processus de rsolution du conflit passe
par la prise en considration des besoins et des intrts des uns et des autres et par la recherche
de solutions favorables toutes les parties.
Pour pouvoir participer activement la gestion et la rsolution des conflits, les individus doivent tre capables :

danalyser les enjeux (par exemple, le pouvoir, la reconnaissance du mrite, le partage des
tches, lquit, etc.), les origines du conflit et le raisonnement des parties en prsence, en
admettant que leurs points de vue peuvent diverger ;
didentifier les points daccord et de dsaccord ;
de recadrer le problme ;
de classer les besoins et les objectifs en fonction de leur degr de priorit, didentifier les
concessions que les uns et les autres sont prts faire et les conditions dans lesquelles ces
concessions peuvent tre envisages.

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La dfinition et la slection des comptences cls

Catgorie de comptences n 3 : Agir de faon autonome

Agir de faon autonome nimplique pas
de sisoler socialement mais, au
Pourquoi ?
contraire, de prendre conscience de son
environnement, de la dynamique sociale

Le besoin daffirmer son identit et de raliser

et des rles que les uns et les autres
ses objectifs dans un monde complexe

Le besoin duser de ses droits et dassumer ses

jouent et veulent jouer. Pour agir de
responsabilits
faon autonome, les individus doivent

Le besoin de comprendre son environnement et

tre capables de grer leur vie de manire
son mode de fonctionnement
rflexive et responsable, ce qui passe par
la matrise de leurs conditions de vie et
Quelles comptences ?
de travail.
Les individus doivent agir de faon autoA. Agir dans le contexte global
nome pour pouvoir participer efficaceB. laborer et raliser des projets de vie et des
programmes personnels
ment au dveloppement de la socit et
C.
Dfendre et affirmer ses droits, ses intrts, ses
se sentir laise dans leurs diffrents
limites et ses besoins
milieux de vie, dont leur milieu familial,
professionnel et social. En effet, ils doivent se construire une identit et faire leurs propres choix, et non suivre le mouvement. Pour ce
faire, ils doivent rflchir leurs valeurs et leurs actes.
Agir de faon autonome est une comptence particulirement importante dans le monde
contemporain, o la position de chacun nest plus aussi clairement dfinie quelle avait coutume
de ltre dans le pass. Les individus doivent se construire une identit personnelle pour donner
du sens leur vie et dfinir la place quils tiennent. On observe notamment cela dans le monde
du travail : dsormais, les postes vie chez le mme employeur sont nettement plus rares.
Pour se comporter en toute autonomie, il faut tre tourn vers lavenir et tre conscient de son
environnement, de la dynamique sociale et des rles que les uns et les autres jouent et veulent
jouer. Il faut aussi avoir une forte image de soi et tre capable de traduire ses besoins et ses dsirs
en actes de volont : la dcision, le choix et laction.

COMPTENCE 3-A
La capacit agir dans le contexte global
Cette comptence cl renvoie la capacit des individus comprendre que leurs actes et leurs
dcisions sinscrivent dans un contexte plus vaste et den tenir compte. En dautres termes, ils
doivent tre conscients de leur position par rapport notamment aux normes de la socit, aux
institutions conomiques et sociales et aux vnements du pass. En fait, ils doivent comprendre en quoi leurs actes et leurs dcisions sinscrivent dans ce contexte plus vaste.
Pour agir de la sorte, les individus doivent notamment tre capables :

de comprendre des schmas ;

de se faire une ide du systme dans lequel ils voluent, cest--dire de comprendre ses
structures, sa culture, ses pratiques, ses attentes et ses rgles formelles et informelles, et des

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rles quils y jouent, cest--dire comprendre les lois et la rglementation, ainsi que les
conventions tacites, notamment les normes sociales, les codes moraux, les bonnes
manires et le protocole, ce qui les amne apprhender leurs droits tout en tant
conscients des contraintes auxquelles leurs actes sont soumis ;
didentifier les consquences directes et indirectes de leurs actes ;
de choisir entre diffrents plans daction en rflchissant aux consquences quils
pourraient avoir pour les normes et les objectifs individuels et collectifs.

COMPTENCE 3-B
La capacit laborer et raliser des projets de vie et des programmes personnels
Il sagit dappliquer le concept de gestion de projets aux individus, qui doivent tre capables dinterprter leur existence sous la forme dun rcit structur et de lui donner un sens dans un environnement en constante volution, o la vie est souvent compartimente.
Cette comptence implique que les individus sont tourns vers lavenir, quils sont optimistes et
conscients des potentiels, mais quils gardent les pieds sur terre. Les individus doivent par exemple tre capables :

de dfinir un projet et de se fixer des objectifs ;

didentifier et dvaluer les ressources dont ils disposent et celles quils doivent se procurer
(le temps et largent, par exemple) ;

de revoir leurs objectifs en fonction des priorits ;

de rpartir les ressources requises pour accomplir plusieurs objectifs ;

de tirer les leons du pass lorsquils prvoient des rsultats ;

de procder au suivi de leur projet et de faire les ajustements ncessaires au fur et mesure
de sa mise en uvre.

COMPTENCE 3-C
La capacit dfendre et affirmer ses droits, ses intrts, ses limites
et ses besoins
Cette comptence est importante dans un vaste ventail de contextes : des affaires juridiques
trs complexes aux situations de tous les jours dans lesquelles les individus dfendent leurs intrts. Bien que de nombreux droits et devoirs soient dfinis et protgs par la loi ou par voie
contractuelle, cest en fin de compte les individus qui doivent identifier leurs droits, leurs
besoins et leurs intrts (et ceux des autres), les affirmer et les dfendre activement.
Cette comptence renvoie aux droits et besoins de lindividu, dune part en tant que personne
et, dautre part, en tant que membre de la collectivit (la participation active la vie des institutions dmocratiques et aux processus politiques locaux et nationaux, par exemple). Elle implique notamment que les individus soient capables :

de comprendre leurs propres intrts (lors dune lection, par exemple) ;

didentifier les rgles et les principes de droit quils peuvent invoquer pour plaider leur cause ;

dlaborer un argumentaire en faveur de la reconnaissance de leurs droits et de leurs besoins ;

de proposer des arrangements amiables ou dautres solutions.

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La dfinition et la slection des comptences cls

UTILISER UN CADRE CONCEPTUEL DE COMPTENCE

POUR FAONNER LES VALUATIONS ET LAPPRENTISSAGE
TOUT AU LONG DE LA VIE
Les enqutes internationales et lvaluation des comptences cls
Ces dernires annes, de nouvelles enqutes internationales ont russi pour la premire fois
dterminer directement dans quelle mesure les adolescents et les adultes possdent les savoirs et
les savoir-faire dont ils ont besoin pour faire face aux dfis de la vie. En particulier, les enqutes
PISA et ALL permettent de comparer les rsultats de lapprentissage entre les cultures nationales.
Sil est vrai que les valuations se droulent toujours essentiellement sous la forme dpreuves
papier-crayon qui mettent surtout laccent sur la capacit utiliser le langage, les symboles et
les textes de manire interactive (voir la comptence 1-A ci-dessus), des progrs considrables
ont t accomplis sur la voie de llaboration de tests permettant de dterminer dans quelle
mesure les adolescents et les adultes possdent des comptences cls. Ainsi, lenqute PISA cherche valuer dans quelle mesure les individus adoptent lapproche de rflexion lgard du
savoir et de lapprentissage qui soustend ce cadre conceptuel, comme en
LES DFINITIONS DE LENQUTE PISA
tmoigne sa dfinition de la comprLa comprhension de lcrit
hension de lcrit, de la culture mathComprendre lcrit, cest non seulement comprendre et utiliser
matique et de la culture scientifique.
des textes crits, mais aussi rflchir leur propos. Cette
capacit devrait permettre chacun de raliser ses objectifs,
Dterminer dans quelle mesure les lde dvelopper ses connaissances et son potentiel et de prendre
ves sont motivs lide dexploiter
une part active dans la socit.
leurs connaissances de manire rflexive
La culture mathmatique
nest pas chose facile. Une premire
La culture mathmatique est laptitude dun individu
tape sur cette voie consiste valuer
identifier et comprendre le rle jou par les mathmadans quelle mesure les lves sont capatiques dans le monde, porter des jugements fonds leur
bles de rflchir au sens profond et la
propos et sengager dans des activits mathmatiques, en
structure de lcrit. Dans cet esprit,
fonction des exigences de sa vie en tant que citoyen
lvaluation PISA de la comprhension
constructif, impliqu et rflchi.
de lcrit rend compte non seulement de
La culture scientifique
la capacit des lves localiser et
La culture scientifique est la capacit utiliser des
interprter des informations, mais gaconnaissances scientifiques pour identifier les questions
lement de leur facult les valuer et
auxquelles la science peut apporter une rponse et pour tirer
rflchir leur propos. Les performandes conclusions fondes sur des faits en vue de comprendre
ces des lves en lecture sont rapportes
le monde naturel ainsi que les changements qui y sont
sur une chelle de comptence qui
apports par lactivit humaine et de contribuer prendre
compte cinq niveaux. Les lves qui sont
des dcisions leur propos.
uniquement capables dtablir des relations simples entre des informations dun texte et des connaissances courantes de la vie de tous
les jours se situent au niveau 1 de cette chelle. lautre extrme, les lves qui peuvent valuer des hypothses avec esprit critique et faire face des concepts contraires aux attentes se
situent au niveau 5.

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Paralllement aux preuves cognitives, lvaluation de la culture scientifique conue en vue du

cycle PISA 2006 cherche dterminer quel point les lves jugent pertinentes et importantes
des questions scientifiques. Dans le mme ordre dide, ALL a expriment une valuation de la
capacit des individus cooprer et travailler en quipe. Toutefois, il sest rvl difficile jusquici
de traduire ce type dvaluation en lments utilisables dans une enqute internationale.
Le cadre global du programme DeSeCo prsent ici a le mrite de proposer des rfrences qui
orientent le dveloppement futur des enqutes en vue de raliser des mesures plus compltes
des trois catgories de comptences cls (se servir doutils de manire interactive, interagir dans
des groupes htrognes et agir de faon autonome). titre dexemple, citons quelques-unes des
options de dveloppement qui sont envisages :

la dfinition de profils de comptence, en vue de montrer que les comptences ne sont pas
utilises indpendamment les unes des autres, mais quune constellation de comptences
doit intervenir dans chaque situation ou contexte. Pour constituer ces profils, il pourrait
tre judicieux dtudier les diffrentes comptences des lves globalement, et non chacune
sparment ;
lutilisation accrue des technologies de linformation et de la communication dans les
preuves, dans le but de concevoir des instruments dvaluation qui soient plus interactifs ;
lanalyse de la contribution des comptences cls au bien-tre social et la prosprit
conomique.

Les comptences cls et lapprentissage tout au long de la vie

Le cadre prsent ci-dessus sapplique aussi bien aux comptences qui doivent tre dveloppes
lcole qu celles qui peuvent ltre tout au long de la vie. Cest pourquoi il est dfini comme
un cadre unique de rfrence tant pour les valuations ralises dans le cadre scolaire que pour
celles qui visent les adultes. Le concept de lapprentissage tout au long de la vie part du principe
que les comptences ncessaires dans la vie ne peuvent pas toutes tre acquises pendant la formation initiale, car :

les comptences se dveloppent et voluent tout au long de la vie, les individus en perdant
certaines et en acqurant de nouvelles avec lge ;
les exigences poses aux individus peuvent changer sous leffet des progrs technologiques
et de lvolution des structures conomiques et sociales ;
la psychologie du dveloppement montre que lacquisition de comptences ne sarrte pas
avec ladolescence, mais quelle continue lge adulte. cet gard, rappelons en
particulier la capacit penser et agir de manire rflexive, qui se trouve au cur du cadre
conceptuel et ne se dveloppe que la maturit venant.

Cette thse a des implications importantes la fois pour lducation et lvaluation. Le modle
volutif du dveloppement humain donne des arguments thoriques en faveur de lducation
des adultes. Par ailleurs, il justifie pleinement lvaluation des comptences des individus tout
au long de la vie par rapport un groupe de critres communs et, par voie de consquence,
llaboration dune stratgie dvaluation cohrente et globale des adolescents et des adultes.

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La dfinition et la slection des comptences cls

MODE DLABORATION DU CADRE CONCEPTUEL

Une approche multidisciplinaire et des efforts conjoints des experts et des pays
Le programme DeSeCo de lOCDE a t mis en uvre dans le but de runir un large ventail dexperts et dintervenants pour procder lidentification commune et cohrente des comptences cls
requises dans le monde moderne. Il est associ deux grandes enqutes internationales, PISA et ALL.
Comme le montre le schma ci-contre, le processus a commenc par la compilation de la littrature, des points de vue des experts et des perspectives nationales. Un symposium international a t organis pour confirmer le cadre tabli dun commun accord.
Ces diffrentes tapes se sont droules entre la fin de lanne 1997, lorsque le programme a
t mis en uvre, et 2003, lors de la publication du rapport final.

Squence des activits du programme DeSeCo

Analyse des recherches sur les comptences

Sociologues
Spcialistes de lvaluation
Philosophes
Anthropologues Opinions des
Psychologues
conomistes, Historiens,
Statisticiens, Enseignants

Clarification des concepts de comptences

experts et des parties

Dcideurs
Analystes politiques
prenantes Syndicalistes
Employeurs
Institutions nationales
et internationales

Premier symposium international pour tablir un rseau

charg dlargir la rflexion sur les comptences cls

Rapports dAllemagne, dAutriche,

de Belgique, du Danemark,
des tats-Unis,
Contribution
de Finlande,
de France,
des pays
de Norvge,
de Nouvelle-Zlande, des Pays-Bas,
de Sude et de Suisse

Consolidation des
analyses des experts

Deuxime symposium international pour tablir le consensus

Rapport final en 2003

Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society,
Dominique Simone Rychen et Laura Hersh Salganik (d.),
Hogrefe et Huber, Gttingen

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Le programme compte quatre grands groupes dactivits :

lanalyse des tudes existantes sur les comptences, afin de dterminer la manire dont les
concepts ont t dfinis et utiliss. Elle a permis de dtecter de grandes incohrences et, par
voie de consquence, de confirmer la ncessit de construire un cadre conceptuel gnral ;
la clarification du concept de comptence, en vue dadopter une approche commune
lgard de la dfinition des concepts ;
la slection initiale dune srie de comptences cls par les experts, sur la base des
recherches. Ces travaux ont t effectus par des chercheurs et des experts spcialiss dans
de nombreuses disciplines diffrentes. Ceux-ci ont cherch saccorder sur une dfinition
des comptences cls qui soit pertinente pour laction politique ;
la consultation de pays membres de lOCDE, en vue danalyser leur mode de slection et
de dfinition des comptences cls. Ces travaux ont permis de mettre en correspondance
les perspectives thoriques des experts et les articulations nationales des priorits et des
besoins en matire dducation.

Une question majeure sest pose au cours de ce processus : est-il possible didentifier une srie
de comptences qui peuvent tre considres comme essentielles dans tous les pays, malgr les
diffrences de culture et de perspective qui existent entre eux, voire qui sobservent au sein
mme des pays ? Il est ncessaire en effet de tenir compte du fait que des valeurs peuvent tre
interprtes diffremment selon les cultures mme si elles sont communes. cet gard, les participants au programme DeSeCo ont fait valoir que certains pays avaient russi identifier des
valeurs communes tout en admettant leurs diffrences. Le programme DeSeCo a permis de saccorder sur un nombre didaux fondamentaux avec lequel le cadre conceptuel des comptences
cls doit tre compatible. Ce principe traduit la conciliation entre la concordance des aspirations
et la diversit des applications.
Bien que cet exercice ait t entrepris dans des pays de lOCDE, il peut sappliquer dautres
pays. Cest pourquoi tout a t mis en uvre pour travailler en troite collaboration avec
lUNESCO lors de la dfinition du cadre conceptuel.

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Dcouvrez le programme DeSeCo sur le Web

www.oecd.org/edu/statistics/deseco
www.deseco.admin.ch

Principales publications en rapport avec le programme DeSeCo

Key competencies for a successful life and a well-functioning society, (2003),
D.S. Rychen et L.H. Salganik (d).
Contributions to the second DeSeCo symposium, (2003),
D.S. Rychen, L.H. Salganik et M.E. McLaughlin (d.).
Defining and selecting key competencies, (2001),
D.S. Rychen et L.H. Salganik (d.).
Projects on competencies in the OECD context: Analysis of theoretical
and conceptual foundations, (1999),
L.H. Salganik, D.S. Rychen, U. Moser et J. Konstant.