A PROPOS DU DESCRIPTIF DES LECTURES ET ACTIVITES

Les modalits actuelles de lpreuve anticipe de franais imposent quune grande attention soit porte
llaboration du descriptif : il sagit quil informe avec prcision, concision et clart sur les travaux de la
classe. Lexaminateur doit en effet pouvoir mettre le candidat en situation dexploiter ce quil a fait
en classe tout en apprciant la marge dautonomie quil sollicite, afin dvaluer chacun avec quit.
Cette quit nest accessible, dans les conditions qui sont celles de lexamen, que si le descriptif
apporte des informations suffisantes et est dune lecture aise. Cest en pensant lexaminateur
auquel il sadresse que chaque professeur doit mettre en forme ce lien entre la prparation en classe et
la passation un jour dexamen. Quant au candidat, il sait que cest partir des indications qui y
figurent quil sera interrog. Pour quil se lapproprie plus facilement, il y a tout gagner llaborer
progressivement, au cours de lanne, dans un travail concert avec la classe.
LA PRESENTATION DU DESCRIPTIF
Le descriptif indique clairement, en tte, ltablissement, la section et la classe ; il prsente dans lordre les
squences conduites dans lanne. Il est sign par le professeur et vis par le chef dtablissement.
Une maquette est propose, ci-joint. Dautres formules peuvent tre prfres, pourvu que tous les
lments attendus y figurent, apportant lexaminateur les informations ncessaires sur le travail ralis
par le candidat pendant son anne de premire.
Il apparat toutefois que la prsentation tabulaire permet la lecture la plus rapide et la plus efficace.
Sur le site acadmique, on trouvera cette maquette en version directement exploitable et adaptable.
On recommandera que le descriptif reste, autant que faire se peut, dans les limites dune
demi-page par squence. Pour bien faire, il faudrait que lensemble soit consultable en un quatre pages
A4 x 4, format paysage (on attend autour de huit squences pour le BCG et cinq ou six squences pour le BTL).
LES INFORMATIONS NECESSAIRES
Rglementairement, le descriptif prcise pour chaque squence :

le titre et la problmatique : ce qui oriente le projet dtude, ce qui donne sens lensemble
des travaux conduits dans luvre ou le groupement. Le titre, souvent lapidaire, ne suffit pas
instruire suffisamment lexaminateur sur le parcours choisi. Donner des prcisions sur ce qui a t
tudi dans chaque texte aboutirait un document inexploitable par excs dinformations.
Lexaminateur a surtout besoin de comprendre la dmarche globale suivie : ltude dune uvre
ou dun groupement impose en effet des choix quil importe de lui communiquer pour quil
interroge un lve en toute connaissance de cause.

Le ou les objet(s) dtude : le nombre de squences ne dpend pas ncessairement du nombre

dobjets dtude ; on peut aborder plusieurs objets dtude dans une squence et aborder un mme
objet dtude dans plusieurs squences.

Les textes ayant fait lobjet de lectures analytiques (extraits et uvres intgrales, en prcisant
galement pour ces dernires les tudes densemble), ou de lectures cursives. Selon lexploitation
qui en a t faite en classe, les textes ou les corpus qui ont fait lobjet de devoirs crits pourront
trouver place dans lune ou lautre partie du descriptif destin linterrogation orale.

Le cas chant, quelques indications sur les activits complmentaires en particulier oralesproposes la classe et sur le travail personnel de llve.
Il importe galement que figurent des repres prcis concernant les textes analyss en classe dans le
cadre des uvres ou des groupements : les passages tudis y seront nettement dlimits et les pages
indiques, afin de permettre lexaminateur de prparer des questions, notamment en ce qui
concerne les uvres intgrales dont aucune photocopie ne sera envoye au pralable. Le manuel et les
ditions utiliss seront clairement identifis.
Prcision : le candidat tiendra la disposition de lexaminateur son manuel, les photocopies
des textes qui ny figurent pas, les uvres intgrales en double exemplaires, et, sils le
souhaitent, les lectures cursives et les textes complmentaires.