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de lenseignant
TM
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Centre National Pdagogique
Document
Rpublique Tunisienne
Ministre de lEducation et de la Formation
de lenseignant
PRATIQUE DU FRANAIS
9e anne de lenseignement de base
Auteurs
Mehrez EL YOUSFI
Ghoulama HEDHIRI-HANI
Inspecteur Principal
Professeur principal
valuateur
Abdelmajid ZERRIA
Inspecteur principal
TM
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Centre National Pdagogique
Sommaire
Avant-propos
17
3. Le contrle continu
26
30
36
40
1. Oral 1, Module 1
41
2. Lecture, Module 2
42
43
4. Langue, Module 5
44
45
48
53
VI. Annexes :
54
1. La grammaire intgre
55
2. Oral, lexpos
58
3. Lecture de limage
60
4. La versification, lessentiel
61
TM
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3
Avant-propos
Le prsent document, destin aux enseignants de franais de 9me anne,
souvre sur un premier chapitre intitul : "Documents officiels" et contenant et le texte
des Programmes officiels et les circulaires relatives aux instructions mthodologiques
et au contrle continu. Ceci est fait dans lintention dpargner aux professeurs le
besoin de consulter et utiliser plusieurs fascicules la fois, donc, de faciliter leur
travail au quotidien.
Dans un deuxime chapitre, les auteurs ont jug utile de prsenter une
description du manuel-lve, Pratique du Franais, o ils ont veill lexplicitation des
principes de conception du dit manuel, des soubassements thoriques, des choix
mthodologiques, des fondements de son organisation. Ce deuxime chapitre est de
nature amener lenseignant simprgner de lesprit qui a prsid llaboration du
manuel-lve et leur permettra dtre en phase, lors des initiatives personnelles quil
prendra, avec les options didactiques et pdagogiques faites par les auteurs du
manuel.
Les 3me et le 4me chapitres sont rellement et vritablement titre
indicatif. Il est nullement question de prsenter aux enseignants de langue franaise
un moule ou un modle suivre. Encore moins, un ensemble de recettes. Comment
organiser un module ? Comment planifier une leon ? Linitiative personnelle de
lenseignant en fonction de la ralit de sa classe et de ses apprenants est toujours
de mise quels que soient les exemples proposs par les auteurs de ce document.
Quant aux annexes, ils consistent en :
a) un renvoi aux sujets (plus deux corrigs) dexamen de 9me anne (de 2000
2008) qui servira comme repre pendant lapprentissage et lvaluation au cours de
lanne scolaire.
b) des lectures (pratiques et utiles) choisies en fonction des nouveauts apportes,
par la dernire Rforme, lenseignement du franais en Tunisie (oral, lecture de
limage, grammaire intgreetc).
Les auteurs de ce Document de lenseignant souhaitent quil puisse tre un outil de
travail certes, mais surtout un moyen daccompagnement qui propose sans
imposer et suggre sans diriger.
TM
Les auteurs
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4
Les documents
officiels
TM
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5
Domaines
1
7me Anne
8me Anne
9me Anne
Portraits et
comportements
Vivre ensemble
En famille
Raison et motions
Les secrets de
lanature
Histoires relles,
histoires imaginaires
Voyages et dcouvertes
Lectures inoubliables
Exploits et performances
Musiques pour tous les
gots
Regards sur la
socit daujourdhui
Allons voir un
spectacle
Causes dfendre
TM
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6
L'oral
Communiquer oralement
1/ Au terme de la 6me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable de
communiquer oralement avec un tiers dans le cadre d'une situation significative lie aux
thmes traits pour rendre compte d'un vnement et dcrire une personne, un animal ou
un lieu en rapport avec l'vnement, et ce en respectant les spcificits du code oral..
2/ Au terme de la 7me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable de
comprendre des noncs oraux varis et d'en produire pour prsenter (1), se prsenter,
informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques (3) dans des situations de communication lies
aux contextes scolaire et social.
3/ Au terme de la 8me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable de
comprendre des noncs oraux varis et d'en produire pour prsenter, se prsenter,
informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
4/ Au terme de la 9me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable de
comprendre des noncs oraux varis et d'en produire pour prsenter, se prsenter,
informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
Remarques :
1) Les capacits mises en relief (en caractres gras) font l'objet d'un apprentissage
structur et / ou d'une consolidation.
2) Ayant fait l'objet d'une sensibilisation au niveau du 1er cycle de l'enseignement de
base, la capacit discuter -dans le sens de dialoguer- fera l'objet d'un
apprentissage structur en 7me anne, d'une consolidation en 8me anne et d'un
enseignement intgr en 9me anne.
3) Les acquis mthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale et
paraverbale de la communication orale.
TM
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7
6me
anne
7me
anne
8me anne
9me
anne
1re anne
Informer/sinformer
Expliquer/justifier
Discuter
Capacit
Prsenter
se prsenter
S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau d'acquisition de la capacit.
L'valuation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait l'objet d'une simple
sensibilisation.
A = Apprentissage structur
L'apprentissage structur suppose un travail d'entranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.
C = Consolidation
Il s'agit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.
I = Intgration
L'intgration est la mise en uvre d'une capacit suffisamment matrise par l'lve et
constituant pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.
Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur l'acquisition progressive desTM
capacits
dvelopper chez l'lve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront
ainsi avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources
diversifies mobiliser dans des situations d'oral de plus en plus complexes.
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8
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Capacits
- respect de l'autre
- coute attentive
- respect des tours de parole
- prise en compte des propos d'autrui
- recours au para-verbal ( intonation, dbit, ton,
etc.) et au non-verbal (regard, geste, attitude)
1) Les contenus
Observations
Contenus et supports
Ecouter / comprendre :
- Adopter une attitude d'coute
favorable la rception des propos
d'autrui ( respect de l'autre, coute
attentive) et de divers messages
oraux
- Comprendre globalement le
message
- Identifier et restituer les
informations essentielles.
Rception - Reformuler les propos entendus
Activits
TM
Capacits
Contenus et supports
Observations
Elments de phonologie :
Articulation des phonmes [y/i] - [p/b]- [f /
Ragir/ interagir :
v] - [y/u]- [/e]- [ / ]
Liaisons obligatoires/facultatives/interdites
- Rendre compte de sa comprhension.
Elments
prosodiques
:
accents,
- Reformuler les propos d'autrui(une
intonation de la phrase dclarative, interrogative,
question, une rponse, une opinion)
imprative et exclamative
- Demander des explications pour
Forme emphatique
vrifier et/ou amliorer sa
Formules de politesse, vouvoiement, - Adquation des propos
comprhension
tutoiement etc.
la situation de communi- Donner des explications/ des
Discours rapport
cation
informations pour apporter des
prcisions ou des claircissements
Production
- Cohrence du discours
Interaction
- Vocabulaire relatif la communication orale :
L'expression de l'opinion ( verbes, - Clart des propos
substantifs, adverbes modalisateurs)
Les formules de politesse
- Correction de la langue
Les formules de relance
- Vocabulaire relatif aux thmes traits
S'auto-valuer
Supports :
Chansons, images, dessins anims, bandes
- Relever les lments qui ont contribu
dessines, sketchs, extraits d'missions
la russite de son intervention
radiophoniques,
messages
tlphoniques,
squences de films, textes dits par des
professionnels de la voix ( pomes, fables), etc.
Activits
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TM
La lecture
Lire des textes et des documents varis
1/ Au terme de la 6me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire
des textes varis (rcit, dialogue, documentaire, BD, mode d'emploi) :
- haute voix et de faon intelligible ;
- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des indices
et pour rpondre des questions de comprhension globale, de comprhension du
vocabulaire ainsi que des questions appelant une justification des rponses et un
dpassement du texte.
2/ Au terme de la 7me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire,
de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : s'informer, dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.
3/ Au terme de la 8me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire,
de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : s'informer, dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.
4/ Au terme de la 9me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire,
de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : s'informer, dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.
TM
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PDF Editor
- Elments de phontique et de prosodie :
volume de la voix, dbit, pauses, liaisons,
accentuation, groupes rythmiques, schma
intonatif de la phrase.
- Elments de versification : syllabe, rime,
rythme, accents.
Contenus
Observations
:
couramment
haute voix
de manire expressive
COMPRENDRE :
- Saisir le sens global du texte
LIRE
- Lire
- Lire
- Lire
Capacits
L'lve sera capable de lire, de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des fins diverses : s'informer,
dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes de lecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.
TM
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RENDRE COMPTE
- Reformuler les contenus du texte.
- Rdiger une synthse.
S'AUTO-EVALUER :
- Apprcier sa propre lecture
LIRE ET ECRIRE
- Rpondre par crit des questions de
comprhension.
- Rcrire un texte
APPRECIER
- Percevoir l'intrt et la porte du texte.
- Saisir l'effet recherch
Observations
- Raconter pour informer, pour illustrer, pour Pertinence des indices relevs
argumenter, pour impressionner
Reformulation correcte du contenu du texte
- Dcrire pour prsenter, pour expliquer, pour Exactitude des informations releves
mouvoir
- Argumenter pour convaincre, pour persuader
Capacits
Contenus
Relever les informations essentielles - La structure de la fable (histoire, morale)
partir d'indices prcis
- La composition du pome
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TM
Capacits
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TM
UVRES INTEGRALES
Module de lecture
- Littrature de jeunesse
- Contes, nouvelles, rcits d'aventures , rcits
de science-fiction
Bibliothque de classe : uvres varies
EXTRAITS
- Textes littraires appartenant des genres
diffrents: roman, nouvelle, conte, thtre.
- Textes documentaires, articles de presse,
textes publicitaires.
- Sketchs, chansons, bande dessine.
- Image publicitaire, caricature, photo
Contenus
Observations
Lcriture
crire des textes varis
1. Au terme de la 6me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable d'
intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour produire des noncs
crits varis et cohrents (cf. Programme du primaire)
2. Au terme de la 7me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable de
produire des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, argumentatif *),
diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques,
discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation
d'crit.
3. Au terme de la 8me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable de
produire des textes de types varis (narratif / descriptif, informatif, argumentatif),
diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques,
discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation
d'crit.
4. Au terme de la 9me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable de
produire des textes de types varis (narratif / descriptif, informatif, argumentatif),
diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques,
discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation
d'crit.
5. Au terme de la 1re anne secondaire, l'lve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif / argumentatif), de
faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en
mettant en uvre des stratgies adaptes la situation d'crit.
Remarque : Seules les capacits notes en caractres gras font l'objet d'un
TM
apprentissage structur et/ ou d'une consolidation.
* En 7me et 8me anne, la capacit "argumenter" vise essentiellement la justification.
En 9me anne la justification sera plus labore.
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6me
anne
7me
anne
A
S
A
S
Informer/sinformer
Expliquer/justifier
Discuter
Capacit
Raconter
Raconter
en dcrivant
en faisant parler
8me anne
9me
anne
1re anne
C
A
S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau d'acquisition de la capacit.
L'valuation sommative (note), ne portera pas sur les capacits ayant fait l'objet d'une
simple sensibilisation.
A = Apprentissage structur
L'apprentissage structur suppose un travail d'entranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.
C = Consolidation
Il s'agit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.
I = Intgration
L'intgration est la mise en uvre d'une capacit suffisamment matrise par l'lve et
constituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.
La capacit raconter par exemple, est privilgie dans les programmes du premier cycle
de l'enseignement de base. Aussi fera-t-elle l'objet d'un apprentissage structur en 7me
anne de l'enseignement de base, d'une consolidation en 8me anne et d'une intgration
en 9me anne.
TM
Remarque :
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16
Planifier
L'lve doit tre capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, argumentatif), diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la
situation d'crit.
Capacits
Produire un rcit
intgrant une description
Comprendre le sujet :
- identifier la situation de
communication
- souligner les mots cls
- dfinir le type de texte
produire
Rechercher les ides
Elaborer un plan
Mettre en
texte
17
Rdiger :
- l'introduction
- le dveloppement
- la conclusion
Contenus
Observations
Les paramtres de la situation de communication : - Les types et les formes de phrases
le destinateur (statut et mode d'implication), le (consolidation)
destinataire, le rfrent, le lieu, le temps, l'intention - La forme passive
de communication
- L'expansion du GN :
- La fonction de la description dans le rcit
* Le groupe adjectival
- Le rcit la 1repersonne / le rcit la 3me * la relative avec qui, que, o, dont + pronoms
personne
relatifs composs
- Le rcit au prsent / le rcit au pass
- Les verbes d'tat
- Les lments du rcit produire : cadre spatio- - L'expression de la caractrisation
temporel, vnements, relation entre les - L'expression de la localisation (dans la phrase
personnages
simple, dans la phrase complexe)
- L'objet de la description : lieu, objet, animal, - L'expression du temps (dans la phrase simple,
personne / personnage
dans la phrase complexe)
- Les lments dcrire
- Les dterminants (reprise et consolidation)
- L'organisation de la description
- Les temps du rcit / les temps du discours :
valeurs et emplois : l'imparfait / le pass simple
- L'enchanement des actions et l'articulation des / le plus-que-parfait /le futur simple/ le futur
parties du rcit
TM
antrieur
- L'insertion de la description au moyen de verbes - Les verbes d'action
de perception (exemple : voir, apercevoir)
- Les procds de reprise (reprise par le nom,
- Les rgles de la cohrence textuelle
par le pronom personnel, par le pronom
possessif, par le pronom dmonstratif)
Adquation du texte produit avec la
- Les pronoms personnels COD et COI
situation de communication et avec le type de
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Rviser
S'auto-valuer :
relire
rcrire
texte vis
Cohrence du texte produit (lien entre
description et rcit)
Correction linguistique
Prsentation matrielle
Rcriture du texte
Planifier
Mettre en
texte
Rviser
rcrire
relire
S'auto-valuer :
Rdiger :
- l'introduction
- le dveloppement
- la conclusion
Elaborer un plan
Capacits
Produire un rcit
intgrant un dialogue
Comprendre le sujet :
- identifier la situation de
communication
- reprer les mots cls
- dfinir le type de texte
produire
PDF Editor
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TM
Contenus linguistiques
- L'orthographe grammaticale :
Contenus discursifs
Rviser
Rcrire
Relire
Rdiger
Elaborer un plan :
Comprendre le sujet :
- identifier la situation de
communication
Planifier
- reprer les mots cls
- dfinir le type de texte
Rechercher les ides :
Capacits
Produire un texte
argumen-tatif simple :
justifier un choix, une
prfrence, un
comportement, une opinion
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TM
Contenus linguistiques
- L'expression de l'opinion :
* dans la phrase simple
-Les arguments et les exemples
* dans la phrase complexe : la
subordonne conjonctive COD (reprise et
- La cohrence de l'argumentation
consolidation)
- L'organisation du texte produire
- Le vocabulaire de l'apprciation
- Les relations logiques : cause,
- Formuler le choix, la prfrence, le comportement consquence, but
ou l'opinion dfendre
- Le conditionnel (sensibilisation)
- Dvelopper les arguments et les exemples
- Le subjonctif prsent (sensibilisation)
- Adquation du texte produit avec la situation de
communication et avec le type de texte vis
- Cohrence du texte produit
- Correction linguistique
- Prsentation matrielle
- Rcriture du texte
Contenus discursifs
1. On veillera proposer des situations significatives appelant des crits finaliss. Exemples : raconter pour informer / raconter pour
amuser
2. Tous les contenus linguistiques inscrits au programme doivent tre traits. Ils seront tudis en relation troite avec la lecture,
l'criture et la pratique de l'oral. Ils constitueront pour l'lve des ressources mobiliser pour parler, lire et crire. Il appartiendra
alors l'enseignant de les traiter en fonction des capacits dvelopper et des besoins des lves. Mais certains faits de langue
prcis (syntaxe, orthographe, conjugaison, vocabulaire) feront l'objet, en cas de besoin, d'un apprentissage systmatique.
3. le dveloppement des capacits en rapport avec les types d'crit au programme suppose l'entranement des lves la rcriture
(imitation, transformation, etc.).
Observations :
- Comprendre la question
Rpondre des questions - Trouver les lments de rponse
dans le cadre d'une tude - Rdiger la rponse (justifier la rponse si la question
l'exige)
de texte :
Capacits
Produire un texte
informatif :
Contenus discursifs
Contenus linguistiques
- La situation de communication
- Les informations communiquer
- Les caractristiques formelles de la lettre (lieu, date,
Ecrire pour informer (lettre adresse)
- Formule d'appel
personnelle / lettre
- Formule de politesse
officielle)
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20
TM
INSTRUCTIONS
METHODOLOGIQUES
TM
PDF Editor
21
INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUES
Pour le cycle prparatoire de l'Enseignement de Base
( 7meA ,8meA & 9meA de lEnseignement de Base
DISCIPLINE : franais
2008 / 2009
PREAMBULE
Lapplication des nouveaux programmes dfinis la lumire des finalits du systme
ducatif suppose la prise en compte des principes mthodologiques suivants :
- la mise en uvre dune pdagogie active permettant dassocier les lves toutes les
activits de la classe,
- ladoption dune dmarche inductive permettant la construction du savoir (de
lobservation la conceptualisation),
- le choix et la mise en uvre de stratgies denseignement / apprentissage adaptes
aux besoins des lves et aux ralits de la classe,
- le dcloisonnement des activits.
I. LORGANISATION DE LAPPRENTISSAGE
Le travail est organis en modules. Ce mode dorganisation permet de rpartir dune
manire quilibre les contenus et les objectifs dapprentissage sur lensemble de lanne.
Le module est un ensemble structur dactivits qui sarticulent autour dobjectifs prcis
et mettent en uvre des contenus culturels, thmatiques, discursifs et mthodologiques.
Quatre
Le
Le
Le
Le
TM
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danne. Il permet lenseignant de sassurer que les lves matrisent les pr requis
ncessaires la mise en place des nouveaux apprentissages.
22
Nombre
Dure
Module de contrle et de
consolidation des pr requis
8 10 h
Module dapprentissage
10 13 h
Module de lecture
8 10 h
Module de remdiation
35h
Bibliothque de classe
3 h / trimestre
Oral
Lecture
Ecrit
Langue
Evaluation /Remdiation
Dure
12h
34h
34h
2h
1h2h
TM
N.B : Le volume horaire de chaque module ainsi que la dure de chacune des activits sont
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donns titre indicatif. Ils peuvent varier dun module lautre selon les besoins de la classe, les
objectifs viss et la consistance des contenus.
23
II- LORAL
1- Prparation dune activit orale
Pour conduire mthodiquement une sance dexpression orale, il conviendrait de :
a- dterminer des objectifs prcis permettant de mettre en uvre :
- les rgles spcifiques de la communication orale (cf. texte des programmes)
- les spcificits du code oral au plan phonologique (prononciation, articulation,
intonation, dbit)
- des contenus linguistiques et lexicaux adapts la situation de communication et au
niveau des lves
b- choisir le support de lactivit en fonction des objectifs retenus
c- concevoir une ou plusieurs modalits de travail (jeux de rles, travaux de groupe)
d- prvoir une modalit dvaluation (compte rendu de lecture, reconstitution de texte)
2- Ralisation dune activit orale
a- Mettre les lves en situation : crer une atmosphre favorable lcoute et la prise
de parole (installation du matriel / prparation du dcor / disposition des tables)
TM
b- Faire raliser les tches fixes :
- couter puis reformuler / observer puis dcrire ou raconter
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- ragir / interagir : exprimer un sentiment, une opinion / changer des impressions, des
ides.
24
III- LA LECTURE
1- La lecture explique
Comptences vises
Pendant les trois dernires annes de lenseignement de base, on dveloppera
progressivement, chez les lves, les comptences fondamentales suivantes :
- lire couramment,
- lire de manire expressive,
- dgager le sens dun texte partir de ses aspects les plus pertinents (thme, objet,
vocabulaire, structure)
- apprcier le texte dans sa dimension esthtique, morale, ludique
Dmarche :
Quelle que soit la dmarche adopte (explication linaire et/ou par balayages
successifs), le professeur amnera les lves construire le sens du texte en prenant appui
sur ses principales caractristiques, tout en vitant les schmas d'explication figs et sans
sparer le fond et la forme. Il veillera varier les entres (rfrent, thme, nonciation ).
On tchera de mettre en uvre une dmarche conduisant l'lve :
dcouvrir le texte (titre, illustrations),
saisir le sens global du texte (thme, objet, informations essentielles, organisation
gnrale),
analyser le texte en prenant appui sur ses aspects les plus pertinents,
dgager la porte du texte et saisir l'intention de l'auteur,
apprcier le texte: contenu et criture.
Remarque :
- Avant lexplication :
Certains textes, compte tenu de leur consistance, pourraient faire l'objet d'une
prparation la maison afin de permettre aux lves
- Aprs lexplication :
Une fois l'explication termine, certains mots-clefs du texte, en rapport avec le centre
d'intrt et les objectifs de l'crit, seront rinvestis dans d'autres contextes.
Par ailleurs, l'horaire imparti la lecture sera partiellement consacr des activits
complmentaires: correction d'exercices, rcitation de courts extraits choisis pour leur
TM de rles,
qualit littraire, exercices de lecture haute voix, recherches documentaires, jeux
dramatisation
PDF Editor
25
PDF Editor
26
IV- LANGUE
Lenseignement / apprentissage de la langue doit privilgier la pratique de la langue
aussi bien loral qu lcrit. Cet apprentissage donnera lieu des activits de syntaxe,
dorthographe, de conjugaison et de vocabulaire. Ces activits seront centres sur la
manipulation des faits de langue en contexte. Les acquis linguistiques sont rinvestir par
llve dans des situations varies.
1- Prparation des activits de langue
Pour amener llve dvelopper ses comptences linguistiques de llve,
lenseignant est appel :
- programmer, outre les activits linguistiques en rapport avec les autres activits de la
classe, des moments denseignement apprentissage systmatique de la langue
(syntaxe, conjugaison, orthographe, vocabulaire) portant sur des faits de langue prcis
inscrits au programme,
- mettre en uvre une dmarche inductive (de lobservation lexplicitation) en insrant
les exercices aux diffrents moments denseignement apprentissage,
- dfinir avec prcision un objectif en rapport avec les comptences vises,
- choisir des situations de communication et des contextes varis permettant de mettre
en uvre le fait de langue programm,
- dterminer des contenus (grammaticaux et lexicaux) et choisir des exercices en fonction
des difficults rencontres par les lves.
2- Ralisation des activits linguistiques
- Faire procder la manipulation de la langue oralement et par crit : exercices de
substitution, de transformation, de reformulation , de rcriture
- Mettre en uvre une progression aboutissant des exercices caractre intgratif.
Remarques :
- Lexercice de grammaire peut tre un aboutissement, un support dapprentissage et
une activit dentranement et dvaluation formative. Il peut intervenir diffrents
TM
moments de lactivit linguistique.
- La trace crite doit tre rduite quelques exemples pertinents et des remarques
PDF Editor
27
V- LECRIT
1- Ecriture / Rcriture
a- Ecriture
Les activits dcriture doivent conduire llve rdiger de faon individuelle partir de
situations de communication lies aux contextes scolaire et social. Lentranement lcrit
doit permettre llve de dvelopper les capacits dinformer, de raconter, de faire parler,
dexpliquer et de justifier inscrites au programme.
Lexploitation du texte support doit tre limite la comprhension globale et
lidentification des spcificits du texte produire.
- Les exercices dentranement ntant pas une fin en soi, il convient den rduire le
nombre au profit de la rdaction.
- Les repres mthodologiques doivent se limiter quelques remarques pertinentes
dgages en contexte lors de lobservation et de la ralisation des exercices. On
vitera tout discours thorique.
b- La rcriture des textes
- imiter un texte (organisation, structure)
- modifier le dbut et / ou la fin dun texte
- changer de point de vue (narrateur, personnage, structure)
c- La correction
La correction des productions se fera galement en fonction des critres suivants :
- adquation avec la consigne
- cohrence textuelle
- correction linguistique
On veillera diversifier les modalits de correction : correction collective dune production
individuelle, rcriture partielle ou totale dune production dlve
N.B. Eviter llaboration dite collective dun texte qui ne prend pas appui sur des
productions dlves.
2- Etude de texte
TM
Le dveloppement de la comptence vise (rpondre par crit des questions
de
PDF Editor
- la lecture et la comprhension de la consigne
- lidentification des tches
28
TM
PDF Editor
29
3. LE CONTRLE CONTINU
Rpublique Tunisienne
Ministre de lEducation et de la Formation
Direction Gnrale des Programmes et de la Formation Continue
Direction des Programmes et des Manuels Scolaires
PDF Editor
30
Oral (To)
Frquence
1 au minimum
1 au minimum
3 5 minutes
( titre indicatif)
1 heure
1 heure
2 heures
Coefficient
TM
PDF Editor
MT
31
PDF Editor
32
5- Lessai
Le sujet de lessai doit :
- tre en adquation avec les objectifs dapprentissage,
- tre en rapport avec la thmatique du texte (cependant, la comprhension du sujet de
lessai ne doit pas dpendre de celle du texte),
- tre clairement formul,
- prciser le type de texte rdiger et le volume exig (une quinzaine de lignes),
- prsenter de faon prcise la situation dnonciation (le destinateur, le destinataire,
lobjet, les circonstances, lintention de communication).
6- Le barme de notation
Il doit :
- accompagner le sujet de lpreuve,
- tre dtaill.
TM
PDF Editor
33
Le manuel :
Pratique du Franais, composition et
mode dutilisation
TM
PDF Editor
34
I. Un receuil dexercices
Un manuel bas sur le principe de la pratique de la langue. Do, le titre Pratique du
Franais. Voir ce sujet lavant-propos du manuel : " Pratique du Franais est un manuel
conu pour tre un support dapprentissage qui favorise une pratique effective de la langue
franaise en comprhension et en production orale et crite". En fait, les enseignants
peuvent remarquer facilement que mme les rubriques "NOUS OBSERVONS ET NOUS
REFLECHISSONS" en langue et en expression crite sont, en vrit, des sries
dexercices qui se prsentent sous forme de consignes de travail amenant les lves
excuter des tches prcises partir dun texte. Les appareils pdagogiques relatifs aux
textes de la partie LECTURE sont eux aussi un ensemble dactivits dinvestigation dans
les textes, danalyse et de synthse.
PDF Editor
35
III. Des situations : varies et aussi significatives que possible. Exemples : la famille, les
amis, le collge, la fte de la fin de lanne, le sport, lenfance, les livresetc. Ces
situations aideraient les lves rinvestir leurs acquis, remployer les contenus dj
tudis dans des contextes diffrents.
V. La dimension ludique :
blagues, jeux (mots croiss ou anacroiss), B.D., lectures pour le plaisiretc.
PDF Editor
36
PDF Editor
37
b. Module dapprentissage n1
c. Module dapprentissage n2
d. Module de remdiation n1
a. Module de lecture suivie n1
Trimestre 2
b. Module dapprentissage n3
c. Module dapprentissage n4
d. Module de remdiation n2
a. Module de lecture suivie n2
Trimestre 3
b. Module dapprentissage n5
c. Module de remdiation n3
TM
lutilisera. Mais elles ont t choisies aussi pour des fins didactiques. En fait, elles sont souvent proposes pour
servir comme point de dpart lors de lmission des hypothses de lectrue (rubrique Nous nous prparons lire)
ou comme support un exercice de vocabulaire (voir module 5, exercice 2, page 200).
PDF Editor
Par ailleurs, elles ont une valeur documentaire certaine : les photos des auteurs, les premires de couverture
des oeuvres dont les textes sont extraits (voir module 1 page 13) et parfois mme une valeure explicative (voir
module 5, page 202, un accordon pour illustrer le texte de Piquemal : Le loup et le musicien).
38
Exemples de progressions ou
organisations modulaires possibles
Module 1 : 3 exemples dorganisation des
activits
TM
PDF Editor
39
Exemple 1
LECTURE
ECRIT
RESSOURCES
LINGUISTIQUES
ORAL
Sance n1
Ecouter un rcit oral,
en rendre compte
Sance n2 : Lecture 1
Mon premier dessin
de Saint Exupry
Sance n3 : Lecture 2
Il ne faut pas gter les
enfants de Jules Valls
Sance n4
Lexpression du temps
Sance n5
Produire un texte narratif
Sance n6
Produire un texte narratif
Sance n7
Faire un rcit ora l
Sance n8
Les curs purs de
Caussimon
Sance n9
Lecture de limage 1
page 27
Sance n10
a. Le pass simple et
limparfait
b. Quel(s), quelle(s),
quelle(s)
Sance n11
Un rcit intgrant un
dialogue
Sance n12
Un rcit intgrant un
dialogue
PDF Editor
40
Exemple 2
ORAL
LECTURE
ECRIT
RESSOURCES
LINGUISTIQUES
Sance n1 : Lecture 1
Mon premier dessin
de Saint Exupry
Sance n2 : Lecture 2
Finie la solitude ! de
Lowery
Sance n3
Lexpression du temps
Sance n4
Ecouter un rcit oral,
en rendre compte
Sance n5
Produ ire un texte narratif
Sance n6
Produ ire un texte narratif
Sance n7
Les histo ires
dAfrique de Pennac
Sance n8
Lecture de limage 1
page 27
Sance n9
a. Le pass simple et
limparfait
b. Quel(s), quelle(s),
quelle(s)
Sance n10
Faire un rcit ora l
Sances n11 et 12
Un rcit intgrant un
dialogu e
PDF Editor
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Exemple 3
ORAL
LECTURE
ECRIT
RESSOURCES
LINGUISTIQUES
Sance n1
Ecouter un rcit oral,
en rendre compte
Sance n2 :
Il ne faut pas gter les
enfants d e Valles
Sance n3
Lexpression du temps
Sance n4
Produ ire un texte narratif
Sance n5
Faire un rcit ora l
Sance n6
Finie la solitude ! de
Lowery
Sance n7
a. Le pass simple et
limparfait
b. Quel(s), quelle(s),
quelle(s)
Sance n8
Produ ire un texte narratif
Sance n9
Les curs purs de
Caussimon
Sance n10
Lecture de limage 1
page 27
Sances n11 et 12
Un rcit intgrant un
dialogu e
PDF Editor
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Exemples de fiches
TM
PDF Editor
43
I. Oral
Module 1, Oral 1
1. Activit : expression orale
2. Contenu : le rcit oral
3. Support extrait du Petit Prince de Saint- Exupry lu par Grard Philippe.
4. Objectifs :
a. dvelopper la capacit dcoute.
b. dvelopper laptitude sexprimer par le para-verbal.
5. Dure : 1h
6. Droulement :
a. Audition de lenregistrement : 246"
b. Premire valuation de la qualit de lcoute au moyen de la grille suivante :
-
NON
1
2
3
4
5
+ OU -
OUI
re
TM
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N.B :
1) Lidal est le rsultat suivant : 1. Oui/ 2. Non/ 3. Oui/ 4. Oui/ 5. Non
2) Chaque lve sera invit remplir cette grille et sattribuer soi-mme une note, soit 4 points par critre
(4 x 5 = 20) ; ensuite, changer sa grille avec celle dun(e) camarade pour vrification.
44
II. Lecture
Module 1, Lecture 1
1. Activit : explication de texte
2. Objet : Mon premier dessin , A. de Saint-Exupry, Le Petit Prince, 1943.
3. Objectif : lire, comprendre, analyser et apprcier un extrait narratif contenant un dialogue.
4. Dure : 1h
5. Droulement :
a. Hypothses de lecture partir du titre et des 3 dessins.
b. Lecture silencieuse.
c. Questions de contrle de la comprhension globale : Qui ? Quoi ? O ? Quand ?
Comment ? Pourquoi ?
d. Lecture magistrale.
e. Analyse : choisir des questions cibles dans la rubrique Nous analysons le texte
p.12 et demander aux lves de justifier chaque rponse par des lments prcis choisis
dans le texte : lenfant est un tre part entire. Il nest gure un adulte en miniature.
f. Apprcier le texte : le texte sachve sur une note moins triste que pathtique :
Cest fatigant pour les enfants . Difficile de dire que cest une fin amusante. Mais la
rponse une telle question demeure une rponse ouverte pour peu quon la justifie.
g. Vocabulaire : exercices 1, 2 et 3, p.12 faire prparer la maison et corriger en
classe.
h. Complter sa lecture : le manuel p.12-13 ne contient pas de consigne prcise ce
sujet. Donc, lecture de la rubrique Nous compltons notre lecture en classe ou hors
classe.
TM
PDF Editor
45
NON
1
2
3
4
5
OUI
TM
PDF Editor
Chaque lve sera invit remplir cette grille et sattribuer soi-mme une note, soit 4 points par critre
(4 x 5 = 20) ; ensuite, changer sa grille avec celle dun(e) camarade pour vrification.
46
IV. Langue
Module 5, Langue 1
1. Activit : langue
2. Contenu : lexpression du but : pour/dans le but de/ afin de/ de peur de/ de crainte de +
infinitif ; pour que/ afin que/ de peur que/ de crainte que + subjonctif.
3. Support : un extrait de Une trompette ex-tra-or-di-naire, de David Line, p.216 in manuellve.
4. Objectifs :
a. utiliser convenablement des complments circonstanciels de but et des propositions
subordonnes circonstancielles de but.
b. utiliser le mode (infinitif ou subjonctif) qui convient lexpression du but utilise.
5. Dure : 1h
6. Droulement :
a. Nous observons et nous rflchissons : le texte de David Line + les 5 questions p.216
in manuel-lve.
b. Nous nous exerons : exercices 1, 2, 3 et 8 (en classe) pp.216-218 in manuel-lve.
c. Travail la maison : exercices 4 et 7 pp.217-218 in manuel-lve.
PDF Editor
Les textes de dicte la fin des leons dorthographe peuvent parfaitement tre proposs comme
autodicte. Cette dernire est un exercice plus appropri lesprit de lvaluation formative et de lautovaluation.
47
Ecriture
Module 5, Ltude de texte
1. Activit : expression crite
2. Contenu : ltude de texte : rpondre par crit des questions de comprhension.
3. Objectif : dvelopper la capacit de lire, de comprendre et danalyser un texte narratif puis
un texte argumentatif et en rendre compte dans un crit structur.
4. Dure : 2 sances de 2 heures chacune.
5. Objet : 3 textes
a. Lenfant et le piano , R.Rolland, p.230 in manuel-lve.
b. Pianiste dans un caf-concert , M.Tournier, p.233 in manuel-lve.
c. Les chansons de tante Suzon, J-J.Rousseau, p.234 in manuel-lve.
6. Droulement :
Texte 1
a. Phase dentranement : lecture, observation, appropriation de la mthode suivie propos de la question n1 :
2. Analyser la consigne
Rsultats (exemples)
Elle commence par "pourquoi ". Donc , elle vise les causes
dun phnomne qui est : Christophe seul pour jouer et
elle ncessite lutilisation des expressions de la cause : parce
que, car, cause deetc.
Trois lments de rponse. Donc, le fait de trouver dans le
texte trois raisons est possible et obligatoire pour avoir une
rponse complte.
a. "Il a honte devant les autres, il nose pas. "
b. "On cause, on se remue : cela gte le plaisir. "
c.
PDF Editor
6. Relire pour corriger et amliorer
48
. Analyser la question
2. Analyser la consigne
b. Des dons.
c. Les espoirs.
d. Il apprit ds lge de trois ans.
e. Progrs remarquable.
f.
Exemple :
1) Portrait physique
2) Portrait moral
5. Rdiger et illustrer la
rponse par des citations
choisies convenablement
PDF Editor
49
Texte 3
Rsultats (exemples)
a. Une question double mais la deuxime partie est une
reprise (en vue dexplication) de la premire partie.
. Analyser la question
b. La deuxime partie
essentielles :
- Do (lorigine)
-
2. Analyser la consigne
repose
sur
deux
questions
TM
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50
V. Lecture suivie
Module de lecture suivie 1,
sance 2
1. Activit
: lecture suivie
2. Contenu : QCM
3. Objectif
: valuer la comprhension globale de luvre en question aprs une
premire lecture.
4. Dure
: 1 heure
5. Droulement :
a. Passation du test de comprhension :
Rpondez seul et livre ferm aux 13 questions suivantes.
Vrifiez maintenant vos rponses par le retour la nouvelle et attribuez-vous une note soit
un point par rponse.
Si votre total est infrieur 11, vous devez relire la nouvelle avant de commencer son
tude.
Questions :
1. O se passent les vnements raconts ?
a. A Montral
b. A New York
c. A Montral et New York
2. Est-ce que le narrateur avait un talent littraire pour pouvoir crire un roman ?
a. Il avait un grand talent littraire.
b. Il navait aucun talent littraire.
c. Il navait pas un grand talent littraire.
3. Pourquoi le narrateur sest-il rendu la maison ddition ?
a. Pour ngocier les frais.
b. Pour demander une avance.
c. Pour savoir qui est derrire tout ce qui lui arrive.
4. A quoi le narrateur compare-t-il la parution du premier roman ?
a. A un incident banal.
b. A un rglement de compte.
c. A une vengeance.
5. A New York, la vie et le comportement du narrateur ont-ils chang ?
a. Un changement total
b. Aucun changement
c. Il a pris de nouvelles habitudes
TM
PDF Editor
51
PDF Editor
52
Evaluation
Les sujets dexamen de 9me anne, sessions juin 2000 2008 (edunet.tn)
permettent
aux enseignants davoir un repre durant leurs activits
denseignement/apprentissage et dvaluation pendant toute lanne scolaire.
N.B : Les contenus culturels et thmatiques des textes dappui des sujets en question et
ceux des modules 1, 2 et 4 dans le nouveau manuel Pratique du Franais concident assez
sensiblement. Il en est de mme des contenus discursifs et linguistiques.
TM
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Annexes
Lectures pratiques et utiles pour lenseignant de franais sensible aux innovations et
lesprit de la nouvelle rforme :
1. Remdier aux difficults de lecture des lves, Jaques David, 2006
2. Oral, lexpos : Franais, seconde, Sylvie-Ghrislaine Nourry-Namur, Nathan, 1993, pp.91-92.
3. Lecture de limage : Franais, seconde, Sylvie-Ghrislaine Nourry-Namur, Nathan, 1993, pp.80-81.
4.Versification, lessentiel + applications : Franais, seconde, Sylvie-Ghrislaine NourryNamur, Nathan, 1993, pp.113-115 et 178-179.
TM
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54
PDF Editor
55
Nous avons galement mis au point des activits permettant de reprer, de maintenir et de
reconstruire les chaines daccord, que ce soit dans le groupe nominal ou du sujet sur le verbe,
ou partir des complments Nous entendons ainsi inciter les lves saisir et produire
des structures syntaxiques plus complexes que celles quils utilisent habituellement, des
structures de phrases complexes contenant par exemple des relatives enchsses, plus
frquemment employes lcrit. Nous avons par ailleurs attir lattention des lves sur le
fait que les textes crits prsentent une plus grande densit nominale que verbale, en
sexerant notamment des procdures syntaxiques spcifiques comme les nominalisations
et les pronominalisations. Cet ensemble dactivits vise construire en systme et en soussystmes ces diffrentes catgories grammaticales.
La macrosyntaxe : les problmes de cohsion
Un autre ensemble dactivits porte sur les phnomnes de cohsion impliquant, de la part
des lves, un travail spcifique de mise en relation dinformations prsentes dans le texte
mais non exprimes littralement. Cet apprentissage doit leur permettre damliorer leur
interprtation des textes, mais aussi den produire dautres mieux construits et ajusts leur
pense. Ce travail spcifique porte i) sur les lments de segmentation et de ponctuation des
textes et des phrases ; ii) sur lidentification, le classement et la manipulation de procds de
connexion, fonction chronologique ou logique, et reprer les classes grammaticales
correspondantes (adverbes, groupes adjoints, temps verbaux) ; iii) permet de favoriser le
reprage, la construction et le maintien des chaines de corfrence en recourant des
procds de dnomination-reprise lexicale, pronominale ou dterminative, ou de faon plus
abstraite des associations smantiques (voir leur rapport avec les infrences).
La macrosyntaxe : les phnomnes de cohrence
Nous avons ensuite conu des activits portant sur des textes et ncessitant, de la part
des lves, la mobilisation dinformations externes au texte. Ces textes permettent le
reprage dlments essentiellement dictiques permettant de contextualiser les informations
en fonction du ou des nonciateurs, du ou des destinataires, de leurs intrts, de leurs
fonctions, des buts ou des effets produire. Ce travail passe par la variation des points de
vue ou des jeux sur les rapports auteur/narrateur. Pour ce faire, des ateliers de lecture
spcifiques sont loccasion de rfrer ces mmes textes des contenus prcis, soit des
expriences personnelles ou collectives (notamment des rcits de vie), soit des
connaissances convoques (cest le cas de la plupart des textes documentaires,
scientifiques, lis aux disciplines du collge), ou portes par des textes lus antrieurement
(littraires ou non) et par dautres vecteurs culturels, notamment sous forme iconique
(cinma, BD). Au del, le travail sur des textes appropris permet didentifier les lments
situant les vnements, les expriences et les savoirs des lves par rapport des
progressions temporelles ou spatiales. Il sagit galement de saisir et de (re)construire les
organisations logiques qui ncessitent une hirarchisation des informations, un
enchainement des explications, une distribution des arguments et qui spcifient des types de
textes et des genres de discours culturellement construits.
Conclusions et perspectives
Si, pour ces lves en difficult, ltude des faits de langue et de discours enTM
relation avec
lapprentissage ou le rapprentissage de la lecture ne suffit pas, nous avons cependant
observ quelle permettait damliorer leur efficience langagire, en rception comme
production.
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56
TM
PDF Editor
57
2. Faire un expos
Objectif :
Prsenter oralement un public les rsultats d'une recherche.
Mthode
Un expos s'organise de la mme faon qu'un devoir crit (introduction. Dveloppement,
conclusion) ; il ncessite le mme type de recherche que pour faire une fiche, mais les conditions
extrieures changent : il se fait oralement, en temps limit et face un public qui peut tre nombreux.
1.Prparer l'expos
1.Rpartir le travail entre les participants
Limiter le nombre des participants (un travail deux ou trois est plus efficace qu' cinq ou six).
Diviser le travail de recherche et attribuer chacun la partie qu'il aura exposer et le temps qui lui
sera imparti.
Une fois cette rpartition tablie, chacun fait ses recherches, labore des fiches de synthse,
maniables et numrotes qui pourront tre consultes facilement.
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58
2. Prendre la parole
1. Introduire le sujet
Prendre 5 minutes pour donner le plan et ses rfrences ().
3. Conclure
Comme pour un devoir crit, la conclusion doit largir le problme pos et ventuellement ouvrir
sur un dbat avec le public.
Matriser son trac : une seule solution : avoir suffisamment travaill pour ne pas tre
Utiliser son regard : il faut s'en servir pour faire vivre son expos, et rester sensible son
auditoire ; ne pas lire ses notes mais utiliser la formule des fiches.
-
Utiliser un niveau de langue soutenu : viter les familiarits mais penser utiliser l'humour
TM
PDF Editor
59
Mthode
1. Identifier l'image et le contexte
- Reprer la date, l'auteur, le destinataire, le support (les murs, une revue, une exposition), les
outils techniques (dessin la plume, la sanguine, gravure, lavis, fusain, photo, objectif, trucage,
etc).
- Noter le titre ou les paroles (bulles), etc Est - ce une image isole ou dans un contexte ?
2. Reprer la construction
- Les lignes de construction sont - elles : dans un cercle, dans un triangle, dans un losange, dans
un carr ?
Construire au crayon des mdianes et des diagonales.
- Le centre gomtrique de la figure correspond - il au centre d'intrt de l'image ?
si ce centre est :
dcal vers la gauche _ tourn vers le pass
dcal vers la droite _ tourn vers l'avenir
dcal vers le haut _ lumire, conscience, lucidit, raison
dcal vers le bas _ inconscient, forces obscures, inquitantes, irrationnelles.
- La ligne de fuite (point vers lequel convergent toutes les lignes de construction) entrane - t - elle
notre regard hors du tableau ? de quel cot ?
3. Noter le jeu des couleurs
- S'agit - il de camaeu ou de contrastes ?
- Y a - t - il des tons dgrads, nuancs ou au contraire des couleurs criardes (noir et blanc,
couleurs primaires ou secondaires) ?
Reprer la source de lumire, la place du peintre ou de la camra.
Cela recoupe les problmes du point de vue et de l'nonciation.
TM
PDF Editor
Rassembler les conclusions pour dgager le sens principal de l'image en s'interrogeant sur sa
60
4. La Versification
lu vi-
olon (dirse).
- Lecture en une seule syllabe de ce qui d'ordinaire en vaut deux : hier peut tre lu (yer)
(synrse).
2- Les rimes
- Rimes riches : comportant au moins l'cho de deux sons consonnes et d'un son voyelle.
Dans le vieux parc solitaire et glac, deux formes ont tout l'heure pass. (Verlaine,
Colloque sentimental )
- Rimes suffisantes : un son voyelle et un son consonne se font cho.
Vient parfois m'coeurer jusqu'en cet abri sur ()
Ma force me boucher le nez devant l'azure (Mallarm, les Fentres )
- Rimes pauvres : seul un son voyelle est en cho.
Et si je ne sais plus tout ce que j'ai vcu c'est que les yeux ne m'ont pas toujours vu (Paul
Eluard, la courbe de tes yeux )
- Rimes pour l'oreille (assonance).
- Rimes masculines : tous les sons consonne et tous les sons voyelle sauf le (a) atone ou muet.
- Rimes fminines : se terminant par un (e) atone.
TM
3-
PDF Editor
- Rimes plates : aa /b b.
61
TM
PDF Editor
62
Exercice
Faites la lecture mthodique du texte suivant :
L'horloge
Horloge dieu sinistre, effrayant, impassible,
Dont le doigt nous menace et nous dit : Souviens-toi !
Les vibrantes Douleurs dans ton cur plein d'effroi
Se plantrent bientt comme dans une cible ;
TM
Tantt sonnera l'heure ou le divin hasard,
Ou l'auguste Vertu, ton pouse encor vierge,
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Ou le repentir mme (oh ! la dernire auberge !)
63
Corrig
1. Identifier le texte
La date : il n'y en a pas.
L'auteur : Baudelaire, pote du XIX e sicle. Aprs la priode des Romantiques, il se situe
l'avant-garde du modernisme. Ses uvres sulfureuses (les Fleurs du mal) sont considres comme
provocatrices et inquitent la morale publique.
Le titre : L'horloge est un symbole qui rvle l'homme sa vrit : face au temps cyclique,
ternel, de la nature et de dieu, l'homme ne connat que le temps linaire, drisoire, avec au bout une
certitude : la mort.
L'aspect du texte : Six strophes de quatre alexandrins font de ce pome un chant classique ; les
rimes sont toujours au moins suffisantes sinon riches : impassible / cible ;
souviens-toi / effroi ; avide / se vide ; loi / souviens-toi ; hasard /
trop tard ; les rimes embrasses symbolisent l'humanit enferme dans le destin du temps,
oscillant de manire rgulire entre ses hantises.
L'nonciation : nous assimile le lecteur au pote - identification toi , ta , te , tu ,
ton - familiarit du temps qui rprimande l'homme comme un enfant pris en faute.
2. Analyser le texte
Le lexique :
- Des allgories (Douleurs -Plaisir -Temps -Hasard -Vertu -Repentir) : ides abstraites
personnifies.
- Des objets personnifis : l'horloge, objet moderne (le dveloppement de l'horlogerie jurassienne
et comtoise a seulement une centaine d'annes). Avant le temps tait scand par les prires
religieuses (L'anglus) plus que par une division positiviste du temps - devenu dieu sinistre (
qui porte malheur , tymologie).
- L'homme est aux prises avec les dmons modernes, surtout le temps, acclr dans les annes
1860 par la seconde rvolution industrielle et par les transformations de Paris (Rambuteau Haussmann). Reprise des habitudes romaines qui inscrivaient sur les cadrans solaires des vrits
existentielles.
- Un vocabulaire et une structure antithtique : immobilit de l'horloge (impassible, doigt menaant
rptition du souviens-toi ), fuite des plaisirs et du dlice de l'instant chez l'homme.
- Un rythme qui oscille entre statique, effets d'cho, de retour (rptition, allitrations, rimes) et
mouvement (enjambements vers 3/4, 7/8, 9/10 ,15/16 ,17/18) - obsession/fuite.
- Champ lexical de la peur : effrayant , menace , douleur , planteront ,
Dvore , le gouffre , la clepsydre ;
- Champ lexical du temps : horloge , instant , saison , heures , seconde ,
Autrefois , minutes , temps , jour , nuit ;
- Champ lexical du plaisir : plaisir , morceau du dlice , or , sylphide ;
- Champ lexical de la fuite : fuira, horizon , prodigue .
- Le temps apparat comme une torture (toutes blessent, la dernire tue). Il agit (torture physique),
il montre le plaisir par contraste (torture morale), il parle (torture spirituelle d'autant plus forte qu'il dit
la vrit).
- Parole au style directe - violente, immdiate et ternelle (prsent d'ternit), le calcul drisoire
TM
du nombre de secondes par heure - transposable comme un infini dvorant ;
- Mtaphores du temps ; l'insecte , la bte immonde , le joueur , gosier de mtal ;
- Interpellation du temps : prodigue, vieux lche
PDF Editor
Conclusion
Le temps la fois intrieur (l'homme qui vieillit) et extrieur (les heures de l'horloge) met l'homme
dans un carcan. Face la mort, ou plutt la finitude qui marque sa condition, l'homme ne peut que
fuir dans le plaisir de l'instant, picurisme drisoire pour croire encore un peu en lui.
64