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Cependant, le choix dune mthode (ou dune technique) ne dpend pas seulement de la prise en
compte des principes dapprentissage. Il dpend aussi du contenu de la formation, des conditions et
contraintes que la mthode (ou technique) impose au formateur.
De plus, les objectifs viss, le public former, les contraintes lies lorganisation de la formation
sont autant dautres lments qui dterminent la pertinence des choix qui seront effectus.
Il est donc important de pouvoir identifier les principales mthodes et techniques, dvaluer leurs
avantages et leurs inconvnients pour effectuer le meilleur choix compte tenu des objectifs, des
circonstances et des contraintes.
Dmarche pdagogique
Mthodes pdagogiques
Techniques pdagogiques
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La dmarche dductive
Cette dmarche est mise en uvre dans les mthodes affirmatives et interrogatives.
Le formateur transmet des connaissances aux personnes en formation par un canal de type
audiovisuel.
Ce canal pouvant comporter des parasites, le formateur propose une application pour contrler si le
message a t peru correctement.
La motivation, peu favorise, demande tre renforce par des signes de renforcement positifs ou
ngatifs.
La dmarche inductive
Elle est la base des mthodes de dcouverte et des mthodes actives qui favorisent le
raisonnement allant du cas concret aux principes abstraits, du particulier au gnral, de la pratique
la thorie.
Lanimateur doit avoir des connaissances trs prsentes lesprit. Il propose aux apprenants de
raliser une exprience ou de rsoudre une situation problme. Il peut poser des questions mais ne
doit pas donner la solution.
Lexploitation des situations permet de dgager et de prciser les concepts et les mthodes mises en
uvre pour trouver la solution.
Dans les mthodes concrtes de dcouverte, le formateur apporte la thorie alors que dans les
mthodes actives, ce sont les apprenants qui thorisent et formalisent partir de leur action.
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Les mthodes denseignement :
Cest une action du formateur destine susciter chez la personne en formation un comportement
dapprentissage dtermin.
Par exemple :
Cest un acte simple qui ne concerne pas toute une sance de formation.
Le formateur choisit la mthode quil va utiliser en fonction des buts quil veut atteindre, les personnes
former et le contexte.
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Les techniques pdagogiques :
Le choix de la technique pdagogique tient compte des objectifs pdagogiques, des contraintes
matrielles, de la forme et de la nature du contenu enseigner ou des apprentissages raliser mais
galement de ltat du groupe en formation et des ses attentes.
Lorganisme de formation pse souvent sur le choix souvent dune faon indirecte en crant ou non
les conditions matrielles ou dune faon plus directe en promouvant tel ou tel outil ou mthode
(ex. : mise en place dtudes de cas dans les formations la gestion des entreprises) ou en
dconseillant voire en interdisant certaines pratiques (ex. : le jeu dans certaines formations
professionnelles).
Une technique pdagogique quivaut la mise en uvre de procds, selon un certain ordre.
Cest une action raisonne, elle rsulte dune rflexion et dun choix.
Elle est utilise par le formateur pour susciter chez la personne en formation un ensemble de
comportements dapprentissage dtermins.
Lexpos
Les exercices
Les tmoignages
La lecture
Ltude de cas
Le jeu de rle
Le film
Les simulations
Le jeu dentreprise
Le dbat
Les runions
La dmonstration
Lexprimentation
Lenqute
La conduite de projets
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Techniques Objectifs Observations
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Ltude de cas * Analyser des situations globales, Ltude de cas se place dans un
* Sentraner la prise de dcision, processus dapprentissage qui est :
Analyse dune situation complexe * Dcouvrir, tester, confronter des
sappuyant sur un cas rel. Aprs ides et des stratgies, ... -progressif (le niveau des problmes
analyse de la situation, * Sentraner au travail collectif et crot en difficult),
lapprenant entreprend des dvelopper des savoir-tre.
actions pour rsoudre le -diversifi (le cas sappuie sur
problme. dautres techniques pdagogiques
tel que lexpos de connaissances
thoriques)
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Simulation
*Entraner analyser des Les simulations sont assistes par
Technique assez proche des situations complexes et prendre ordinateur.
multimdia, certains appareils des dcisions,
permettant de simuler des gestes Elles ncessitent un travail de
professionnels (simulateurs de * Concrtiser les dcisions, conception important et reprsentent
commande numrique, de un cot lev.
soudage.). * Faire prendre conscience de
limportance de lenvironnement.
Jeux dentreprise
* Faire dcouvrir linterdpendance La dmarche ncessite une
Permettre aux apprenants de des activits, des comptences. prsentation et une formation
prendre des responsabilits la technique pour les stagiaires.
dactivits dans une entreprise * Faire dcouvrir des concepts et
dont le fonctionnement est des lois de fonctionnement dune Le formateur est trs sollicit en
reproduit. entreprise, dune organisation de relation daide et en
travail. accompagnement.
Dbat, runion discussion * Faire merger les connaissances Les dbats ou runion discussion
du groupe, ont souvent comme point de
Il sagit dchanges dinformations dpart la dmarche de rsolution
ou de points de vue sur un sujet * Confronter des expriences, de problme.
ou un problme rsoudre,
permettant de conclure ou de * Dcouvrir limportance du groupe, Ils peuvent tre complts par
dcider. des relations interpersonnelles, dautres supports comme le
etc... photo langage par exemple.
Lchange peut avoir lieu entre
forms ou entre forms et
formateur(s).
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Autres techniques pdagogiques :
La manipulation dobjets Lapprenant, en manipulant des lments, dveloppe des habilits manuelles et
perceptuelles. Elle peut tre mise en place pour des stratgies de recherches
de notions, didentification de caractristiques, de recherches de dfauts
Lexprimentation Lapprenant ralise une activit avec plus ou moins de consignes. Lanalyse
des rsultats de cette exprience lui permettra , seul ou en groupe, de tirer des
conclusions.
Lenseignement assist Un didacticiel propose des informations et des questions puis analyse les
par ordinateur rponses de lapprenant et relance sa rflexion.
Lenqute Technique efficace pour faire dcouvrir et observer la ralit. Elle demande
tre prpare avant dtre ralise.
La construction doutils de Mise au point par les apprenants eux-mmes doutils, de procds quils vont
travail ensuite utiliser dans des situations de travail (grilles dobservation, de recueil
dinformations...).
Le conduite dun projet Le travail des apprenants est centr autour dun projet commun raliser
pendant ou aprs la formation.
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METHODES PEDAGOGIQUES
Ensemble de dmarches formalises et appliques selon des principes dfinis pour acqurir un
ensemble de savoirs conformes des objectifs pdagogiques.
Les mthodes pdagogiques sont diffrencies en fonction des objectifs, des contenus et des publics
et peuvent tre prsentes sous forme de typologies.
Par exemple :
STRATEGIE PEDAGOGIQUE
Canevas organisationnel anticip par le formateur incluant des mises en situations professionnelles
ou problmes et des exercices dapprentissages quil prvoit de mettre en uvre dans une squence
de formation, grce aux activits prvues pour lui-mme et les forms .
Il donne une vision globale de lensemble des paramtres pdagogiques (objectif - contenu -
mthodes - activits formateur - activits stagiaires - ressources formateur - ressources stagiaires -
valuation - gestion du temps, )
Il sagit donc dune dmarche organise autour de mthodes, techniques et moyens mis en uvre par
le formateur pour atteindre un objectif pdagogique.
Proposition faite par le formateur lapprenant de prendre un temps de rflexion avant de commencer
ses apprentissages pour se reprsenter le contexte professionnel et pdagogique sous-tendu par
lobjectif.
Elle a pour but de le faire se projeter dans les futurs apprentissages, quil en situe limportance, lutilit
et lorganisation :
- cest une invitation se prdisposer favorablement et tablir des relations avec sa propre
exprience.
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I - METHODES AFFIRMATIVES
THEORIE
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Rseaux de communication
en mthodes affirmatives
Prsenter au tableau le
processus de ralisation
Mthodes affirmatives
..
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II METHODE INTERROGATIVE
THEORIE
12
Rseaux de communication
en mthode interrogative
Rsumer
Faire le point
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III - METHODE EXPERIMENTALE
THEORIE
PRINCIPES
DEFINITION
Cest donc une mthode de recherche dans laquelle le chercheur contrle et/ou manipule
dlibrment les variables afin de cerner sil existe entre elles des relations significatives.
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Rseaux de communication
en mthode exprimentale
Mthode exprimentale
(individuelle)
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Mthode exprimentale
et la met en
uvre
oui
non
Corriger
Les difficults
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IV - LA METHODE ACTIVE
THEORIE
Action-exprience
- Lintervenant nest plus le matre, ne possde pas forcment le savoir ; cest un guide intervenant le
moins possible sur le fond et surtout pour aider la mise en forme
Les mmes que pour la mthode exprimentale mais avec insistance sur le travail en groupe.
Lactivit peut porter sur le savoir et le savoir-faire (si absence de danger) mais surtout, les mthodes
actives dveloppent le savoir-tre.
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
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METHODE PEDAGOGIQUE ACTIVE
Rseaux de communication
Mthode active
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Remettre aux stagiaires
- plan
- fournitures
Diviser le groupe en
3 sous-groupes
informations complmentaires
niveau de russite
temps pass
mthodes employes
difficults rencontres, etc.
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DURANT LES PHASES DAPPORTS, LE FORMATEUR PEUT UTILISER DIFFERENTES
METHODES PEDAGOGIQUES
1 - Mthodes affirmatives
2 - Mthodes participatives
DUREE
-1- .... .. .
.................... ............ ............................
.
- 3- .................................................................... ...........................................
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