crire un

rfrentiel de
comptences
professionnelles du
CP FESeC
[Un projet collaboratif]

Ce document prsente la formalisation du projet de rdaction des comptences professionnelles du

CP pour les annes scolaires 2015-2017
 crire un rfrentiel de comptences professionnelles du CP FESeC
Introduction
Dans une complexit scolaire grandissante et en
particulier dans un nouveau rapport au(x) savoir(s), les
conseillers pdagogiques et leurs responsables
institutionnels peuvent lgitimement se poser les
questions suivantes : Quelles comptences dvelopper
pour relever les dfis qui sont associs aux mtiers de
l'accompagnement en milieu scolaire ? Quel parcours de
formation initiale et continue btir afin de permettre
chaque personne engage dans la Cellule d'acqurir les
gestes professionnels requis par les diffrentes situations
rencontres ? Quels outils dvelopper individuellement
et collectivement pour une prise en charge optimale des
missions confies ? Quelle vision de l'ducation et de
l'enseigner soutenir en cohrence avec les orientations
de la FESeC et des Plans d'Action Prioritaire (PAP) ?
Ce projet d'criture d'un rfrentiel professionnel des
conseillers pdagogiques est la croise d'un ensemble
d'lments qui interrogent le profil attendu et les
modalits d'actions des conseillers pdagogiques. Les
lments dclencheurs de la rflexion sont entre autres:
- Le Dcret Inspection
- L'accueil de nouveaux CP
- L'laboration du programme d'une formation
initiale
- La formation anime par M. Gather-Thurler en
novembre 2013
- La diversit des situations professionnelles
- Le paysage ducatif qui volue
Remarque : Ces diffrents aspects n'ont pas dcrits dans
un ordre de priorit.
Le Dcret Inspection fixe des missions aux conseillers
pdagogiques
Le Dcret Inspection du 8 mars 2007 relatif au Service
gnral de linspection, au service de conseil et de
soutien pdagogiques de lenseignement organis par la
Communaut franaise, aux Cellules de conseil et de
soutien pdagogiques de lenseignement subventionn
Introduction 1
Dcret Inspection 8 mars 2007
Article 20 1er. Chacune des Cellules de conseil et
de soutien pdagogiques cres larticle 4 2 est
charge de conseiller et daccompagner les
enseignants, les quipes pdagogiques et les coles
pour lesquels, soit le Service gnral de lInspection,
soit lorgane de reprsentation et de coordination, soit
le pouvoir organisateur concern a constat des
faiblesses ou des manquements, en tenant compte de
la note dinformation vise larticle 6 2, alina 5 ou,
sil chait, des rsultats obtenus aux valuations
externes.
Article 20 2. Chacune des Cellules de conseil et de
soutien pdagogiques a en outre pour mission de :
1 soutenir les tablissements dans la
construction de leur projet dtablissement, en
cohrence avec les projets ducatif et pdagogique de
leur pouvoir organisateur, et de lorgane de
reprsentation et de coordination auquel ils adhrent,
et ce, conformment au dcret du 24 juillet 1997 ;
2 mettre leur savoir et leur exprience pdagogiques
au service des quipes ducatives et pdagogiques
dtablissements ou de groupes dtablissements dans
une perspective damlioration de la qualit de la
formation assure aux lves ;
3 soutenir limplantation des programmes et
linnovation pdagogique, notamment en informant
les quipes ducatives et pdagogiques du contenu
des rformes en matire denseignement ;
4 accompagner des groupes denseignants qui
construisent collectivement des dmarches
pdagogiques, des outils pour leurs cours ;
5 participer lanalyse des besoins de formation des
enseignants et faire des suggestions en vue dlaborer
le plan de formation collectif et individuel de
ltablissement ;
6 assister les tablissements et les quipes
pdagogiques dans le travail dauto-analyse des
rsultats obtenus par leurs lves lors des valuations
externes non certificatives.
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par la Communaut franaise et au statut des membres du personnel du service gnral de linspection et des
conseillers pdagogiques dfinit l'article 20 les missions dvolues aux conseillers pdagogiques. Voir l'insert
ci-contre. Cependant, le Dcret ne dfinit pas tous les champs d'action des conseillers pdagogiques par
exemple ceux qui concernent l'implication dans les groupes interrseaux d'criture de rfrentiels ou
d'preuves externes certificatives ou non certificatives.

L'accueil de nouveaux CP dans la Cellule

Le renouvellement des conseillers pdagogiques et en consquence l'accueil de nouveaux membres dans la
Cellule introduit des questions qui n'taient pas prsentes lors de sa cration. En effet, en 2007 les conseillers
engags dans la Cellule provenaient pour l'essentiel des dispositifs diocsains dj existants. Peu peu des
modalits d'accompagnement se sont construites sur l'existant sans en formaliser les contours. Or, ce qui
s'est construit sur de l'implicite collectif est interrog par ces nouvelles personnes engages qui demandent
sur quels textes de rfrences confronter et/ou appuyer leur propre vision de l'accompagnement.

L'organisation d'une formation initiale CP

La formation initiale pour CP s'est mise en place au fur et mesure du dveloppement de la Cellule et de
l'engagement de nouveaux conseillers pdagogiques. Elle s'est toffe peu peu et son organisation a t
confie au CPFB (Institut de promotion sociale) et de ce fait, elle est devenue certifiante et est organise sur
deux units d'enseignement. Un premier module gnraliste est propos aux conseillers nouvellement
engags mais il est galement ouvert aux enseignants qui auraient en projet de devenir conseiller
pdagogique. Le deuxime module est exclusivement rserv aux conseillers pdagogiques en fonction. La
mise en forme du programme de formation a interrog les rfrents thoriques sur lesquels s'appuyer pour
constituer le programme. Il a mis en vidence l'importance et la ncessit de rflchir au dpart des
situations professionnelles (des plus simples aux plus complexes) rencontres par les CP. Or cette
formalisation n'existe pas. Et par consquent, la formation sest construite sur base dun rfrentiel non
formalis. Il existe toutefois un profil de fonction annex aux appels candidature qui se module en fonction
du type d'appel. Le texte est en annexe de ce document.

L'adhsion un projet commun

En novembre 2013, dans le cadre de la formation continue des CP, Monica Gather Thurler a anim 3
journes autour de la thmatique des organisations apprenantes. Deux journes ont concern un groupe
d'une vingtaine de CP et la troisime a concern tous les CP. Durant les deux premires journes, les
conseillers pdagogiques ont construit un outil rflexif au dpart d'items issus des thories
organisationnelles. La troisime journe a permis lors de l'application de cet outil de faire merger les items
considrs comme des points forts de l'organisation CCSP et des points signals comme dvelopper ou
tant faiblement prsents. Il ressort de cette analyse que l'existence et l'adhsion collective un projet clair
et ngoci sont peu prsentes et pourtant souhaites. Les dmarches et structure de feedback ainsi que le
partage et l'analyse collective des pratiques d'accompagnement ont t relevs comme dficitaires. En mai
et juin 2014, un prolongement sous forme de deux tables rondes est organis. Il a concern 24 conseillers
pdagogiques sur base volontaire. Une synthse des rflexions produites lors des tables rondes est
prsente dans un autre chapitre ainsi que l'outil rflexif (toile polaire) construit en formation.

L'accueil de nouveaux CP dans la Cellule 2

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Des gestes professionnels mettre en uvre dans les diverses

missions
Tels que dcrits dans le Dcret Inspection, les types de mission
correspondent des tches qui dfinissent les situations
professionnelles auxquelles les conseillers pdagogiques apportent des Un choix
rponses. L'accomplissement de ces tches suppose le dveloppement
de comptences particulires qui incluent l'acquisition de connaissances "Si l'on veut assurer le
(savoirs, savoir-faire et savoir-tre) qui ne relvent pas seulement des rinvestissement des
comptences acquises durant la carrire d'enseignant. Si le conseiller apprentissages raliss lors des
pdagogique peut tirer une part de sa lgitimit du fait d'avoir t formations, on ne peut
dissocier l'accompagnement de
enseignant et donc de connaitre de l'intrieur les problmatiques lies
la formation. Ce soutien
l'acte d'enseigner, il lui reste acqurir un ensemble de comptences permet aux enseignants
lies l'accompagnement d'adultes en situation particulire de conseil d'amorcer ou de poursuivre
et de soutien. Ces comptences, qui combinent des ressources internes des changements, de modifier
leur manire de faire et de les
et externes, se traduisent dans des actions concrtes, des attitudes, de
rendre conscients de leurs
la gestion de ressources humaines. Un conseiller peut tre considr gestes pdagogiques auprs de
comme comptent lorsqu'il peut "mobiliser et combiner ses ressources, leurs lves.
son exprience et sa capacit de prise de recul afin de transformer une
On en peut non plus dissocier
situation" (Guillemette, 2014, p57). Les diffrentes situations
la formation de
professionnelles qui remplissent l'agenda d'un conseiller n'engagent l'accompagnement.
pas les mmes ressources. Les situations qui relvent de la rencontre Accompagner ncessite aussi
d'quipes de professeurs qui, sur base volontaire, souhaitent modifier des temps de formation, parce
qu'il existe un rel besoin
leur pratique ou dvelopper un projet et qui donc attendent du
d'lments thoriques et
conseiller pdagogique une aide et une orientation ne convoquent pas pratiques, ncessaires la
les mmes dynamiques de changement que celles o le conseiller comprhension de son action.
pdagogique est appel par une direction en suivi d'une inspection qui a
Harmoniser des pratiques de
rendu un rapport "Niveau des tudes" avec des rserves. Quels sont les
formation/accompagnement,
gestes professionnels convoqus dans chacune de ces situations ? Cette accompagnement/formation
rflexion n'a pas encore t propose aux conseillers pdagogiques aux parcours diffrencis des
depuis la constitution de la Cellule. enseignants et s'assurer des
retombes pdagogiques en
Relevons encore que certaines tches confies aux conseillers salle de classe sont de grands
dfis pour ceux qui
pdagogiques dbordent les missions lgalement dfinies par le Dcret.
interviennent auprs des
A titre d'exemple, la participation dans des groupes interrseaux enseignants."
d'criture d'preuves certificatives ou de rfrentiels mobilise chez les
conseillers pdagogiques entre autres des savoir-faire et des savoir-tre Accompagner l'enseignant
dans son parcours
spcifiques. Une explicitation de ceux-ci pourrait apporter des rponses
professionnel. Arpin et Capra,
des questions qui jalonnent le droulement de ces missions. La Chenelire

Des tensions dans les reprsentations de la fonction ou du mtier ou de la profession

Chaque conseiller pdagogique a sa propre reprsentation de "c'est quoi accompagner ?". Dans une
organisation telle que la CCSP (Cellule de conseil et soutien pdagogiques) qui regroupent des conseillers
pdagogiques disciplinaires, des conseillers pdagogiques en soutien au pilotage des tablissements et des
conseillers spcialistes de filire particulire de l'enseignement (enseignement spcialis et alternance), il est

Des gestes professionnels mettre en uvre dans les diverses missions 3

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important que ces reprsentations soient rgulirement interroges et confrontes pour permettre chacun
de situer son action, de s'autovaluer et de dfinir son propre programme de formation continue. Les actions
d'accompagnement sont probablement pour la plupart situes dans une tension entre l'application du
prescrit (commande sociale) et la libert pdagogique, entre la conformit et la crativit, entre l'individuel
et le collectif, entre le faire "pour" et le faire "avec". Une question se pose cet endroit : comment faire de
l'accompagnement durable ? La question du transfert dans les pratiques enseignantes de ce qui est
"travaill" dans les rencontres entre les quipes enseignantes et le conseiller pdagogique est galement
prgnante. Cette question en rejoint une autre savoir la place de la direction dans un processus de
changement qui cherche soutenir l'ajustement ou la transformation des pratiques pdagogiques au sin de
l'tablissement ou au sein de la classe. Comment assurer une relle complmentarit des rles et des
fonctions du conseiller pdagogique et du chef d'tablissement ?

Des visions diffrentes de l'accompagnement se font aussi jour entre les conseillers qui taient prsents au
dbut de la Cellule et ceux qui la rejoignent aujourd'hui et qui, pour plusieurs d'entre eux, ont vcu un
accompagnement pdagogique post-dcret en tant que professeur, certains de ces nouveaux CP prcisant ce
qui leur a t bnfique et ce qu'ils ont moins apprci en tant que bnficiaire d'un accompagnement. Ces
nouveaux conseillers construisent leur reprsentation du mtier aussi sur ces bases. Un questionnement de
ces visions devrait apporter un enrichissement rciproque.

Lien accompagnement /formation

Des conseillers pdagogiques se posent la question de savoir si les actions qu'ils posent relvent du champ de
la formation ou du champ de l'accompagnement ? Les deux fonctions sont-elles interchangeables ? Faut-il
clarifier ce qui est du champ de la formation ou de l'accompagnement dans diverses situations ? Comment
occuper une posture d'accompagnateur dans le cadre d'une formation ? Certains conseillers pdagogiques
sont par ailleurs reconnus comme formateurs dans certains dispositifs particuliers. La question n'est pas
tranche et elle trouve aussi cho dans d'autres instances de la FESeC.

Des questions dontologiques

Dans les missions confies par le Dcret aux conseillers pdagogiques, il y a une fonction de conseil
pdagogique. Cette fonction de conseil peut concerner tant les enseignants que les directions. Or, apporter
du conseil implique des questionnements spcifiques en ce sens o se pose la question de la "limite
dontologique" du conseil. Tout accompagnement d'un groupe d'enseignants ou d'un seul enseignant
s'intresse aux modes dinteractions avec les enseignants et aux contenus valoriser au regard de
lpistmologie de la formation valorise : rflexive ou techniciste (comme le rappelait Paquay 2012). Si c'est
un point qui est abord en formation initiale de conseiller pdagogique en soulignant les deux aspects
complmentaires de l'artisan et du technicien, ces questions mriteraient aussi une rflexion collective. Et en
ce qui concerne les relations avec les directions, elles supposent, elles aussi, une prise de recul pour viter
toute insertion dans la ligne hirarchique de l'tablissement scolaire dans lequel le CP intervient (thorie des
organisations de Mintzberg).

L'insertion dans un paysage ducatif

Accompagner des enseignants dans leur professionnalisation et intervenir avec eux dans le champ ducatif
actuel ne peut se faire sans une rflexion sur l'acte d'enseigner et sur l'acte d'apprendre. En effet, cette
rflexion conditionne l'approche que le conseiller pdagogique aura des situations rencontres par tout
professionnel de l'ducation. Dans un monde globalis, connect et en perptuelle mutation, il n'est plus

Lien accompagnement /formation 4

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possible de faire l'cole comme on l'a toujours faite ! S'il y a changement de paradigmes (et les chercheurs
sont unanimes sur cet aspect, mme s'ils ne sont pas unanimes sur les chemins prendre pour faire classe),
les conseillers pdagogiques doivent confronter leur vision de "c'est quoi apprendre et c'est quoi enseigner
au 21e sicle ?". Et c'est au dpart de cette vision, que peuvent tre envisages les actions
d'accompagnement qui devraient soutenir les enseignants dans leur mission d'duquer les jeunes tels qu'ils
sont et non pas tels qu'on voudrait qu'ils soient.

Tout accompagnement pdagogique que ce soit d'une quipe d'enseignants ou d'un enseignant dbutant
peut difficilement se passer d'une rflexion sur "Qu'est-ce qu'apprendre ?" "Qu'est-ce qu'enseigner ? Les
rponses ces questions pdagogiques doivent aussi tre tenues jour rgulirement car elles orientent
l'action des conseillers pdagogiques. Ces rflexions sont rgulirement proposes aux runions plnires
des conseillers pdagogiques mais sans avoir fait l'objet d'une rflexion collective explicite ces dernires
annes. L'actualit de la rdaction de nouveaux rfrentiels et programmes, de nouveaux profils pour les
options octroyant des certificats de qualification rendent cette rflexion d'autant plus intressante et
importante.

L'insertion dans un paysage ducatif 5

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Vise de cette criture

Un rfrentiel de comptences dcrit dans les grandes lignes les comptences attendues dans lexercice
d'un mtier, d'une profession. Ecrire collectivement un rfrentiel, cest mettre en uvre une dmarche
qui part des acteurs, sappuie sur lobservation de leur travail rel et tente de formaliser les grands axes
qui se dgagent.

Dans le cadre de la CCSP, cette criture vise :

- l'appropriation dune culture commune,
- l'adhsion un projet commun,
- lacquisition dune posture rflexive et critique,
- la dfinition et le respect des rgles dontologiques.

La rdaction de ce cadre commun concerne :

- les missions et tches dveloppes selon les fonctions nommes dans le Dcret et certaines
autres qui ne sont pas nommes,
- les programmes individuel et collectif de formation initiale et continue,
- lauto-valuation individuelle et collective des CP,
- l'analyse des actions collectives de la Cellule,
- les stratgies dintervention et daccompagnement.

La question du sens de l'action ducative des conseillers pdagogiques est ici convoque. Les gestes
professionnels des conseillers pdagogiques ne trouvent leur pertinence que, dans la vise globale de la
FESeC qui veut apporter par ses diffrentes initiatives et services une plus-value au bnficiaire ultime de
son action : l'lve.

Un rfrentiel de comptences ?
Pour Laurent Lescouarch, la dfinition des rfrentiels de comptences est un enjeu important dans
lexercice des mtiers de lenseignement tant pour la construction dune ingnierie de formation la
profession que pour le dveloppement professionnel des agents (Wittorski, 2007) et leur projection dans
lvolution de leur fonction. Cest dans cette perspective que, depuis une dizaine danne, un courant relatif
lanalyse de lactivit et du travail (Clot& Faita, 2000 ) sest dvelopp dans le champ ducatif associ pour les
fonctions de conseil une rflexion sur les activits daccompagnement, de conseil, dvaluation elles-mmes
en tant que geste professionnel (Garcia & Marcel,2009 ).

Dans le cadre de cette criture, il est indispensable de prciser le contour qui sera donn au Rfrentiel de
comptences professionnelles CP c'est--dire de prciser ce qu'il est et ce qu'il n'est pas.

Ce qu'il est :

- Un rfrentiel de comptences professionnelles doit permettre chaque membre de se former pour

rejoindre un certain niveau de professionnalit, d'valuer son volution professionnelle.
- Il donne un cadre laction du conseiller pdagogique.
- Il tient compte des diffrents niveaux d'insertion professionnelle des CP (dbutant, intermdiaire entre 3
et 5 ans, expert avec plus de 5 ans d'exprience).

Vise de cette criture 6

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- Il permet aux acteurs de prciser ou d'valuer les comptences dj-l et celles encore acqurir.
- Il peut dcliner des comptences que les CP de la Cellule n'ont pas encore dveloppes en fonction de
l'volution de la situation ducative globale.
- Il part des situations professionnelles rellement rencontres pour donner un cadre l'agir (individuel et
collectif) des CP en dcrivant des gestes professionnels convoqus par ces situations
- Il est un document et cadre de rfrence suffisant large afin de permettre aux diffrentes situations
rencontres d'tre convoques

Ce qu'il n'est pas :

- un rfrentiel mtier
- un prt penser ou agir pour le conseiller pdagogique
- un descriptif d'actions faire ou ne pas faire pour tre en ordre.
- un document fig une fois pour toute
- un catalogue de bonnes intentions
- un rpertoire pour l'valuation des conseillers pdagogiques

Comment dployer ce travail d'criture ?

" S'investir dans la dynamique
Par une mthodologie qui lance plusieurs pistes d'actions qui d'une organisation apprenante
s'emboitent les unes dans les autres pour un rsultat global et intgratif. qui est plus quune simple
injonction de mettre en commun
Et donc, Inscription de cette criture dans un cadre global des savoirs. Cest une dynamique
enclencher pour trouver des
- de processus de professionnalisation rponses des problmes
- d'apprentissage organisationnel nouveaux, des interpellations
nouvelles. Cest aussi une
manire pour les membres de
En incluant des investigations de champs thmatiques lis lorganisation de sapproprier les
l'accompagnement pdagogique : dimensions identitaires de
lorganisation.
- C'est quoi enseigner ? C'est quoi apprendre ? M. Gather-Thurler, novembre
- C'est quoi un geste professionnel ? 2013
- C'est quoi les situations professionnelles ?
- C'est quoi le dveloppement de comptences professionnelles ?

Et en partant des pratiques existantes :

- identifier les conceptions sous-jacentes des modalits de professionnalisation,

- identifier les situations professionnelles les plus souvent rencontres par les CP pour ensuite reprer les
gestes professionnels relatifs aux situations professionnelles rencontres
- dgager terme des pistes daction et des repres de gestes professionnels pertinents permettant de
structurer les actions daccompagnement.

Comment dployer ce travail d'criture ? 7

 crire un rfrentiel de comptences professionnelles du CP FESeC

Et en incluant aussi l'avenir de la production du rfrentiel dans la rflexion : son statut, son volution, le
maintien d'une dynamique de rflexion sur le mtier et ses enjeux.

Brve "ouverture" sur les champs thmatiques

Un des champs d'investigation sera celui de la dfinition de "c'est quoi enseigner aujourd'hui ?", "c'est quoi
apprendre ?". La confrontation entre conseillers pdagogiques des reprsentations de la fonction
enseignante incarne dans l'ici et maintenant du monde ducatif devra faire merger les contours d'une
vision partage qui orientera les gestes professionnels poss par les conseillers pdagogiques dans leur
rencontre avec les professeurs et/ou les quipes de direction.

C'est "quoi accompagner ?" se construit lui au fur et mesure et construire une vision collective. Le dpart
est la parole des acteurs. D'autres approches sont possibles et auraient pu tre envisages. Mais le cadre ici
dfini

Les gestes professionnels seront dcrits par les acteurs eux-mmes afin de s'assurer d'une adquation entre
le vcu de terrain et le regard thorique des chercheurs en ducation. Ce discours des acteurs CP passera par
une confrontation avec des lectures qui pourront tre injectes dans le travail d'laboration. En effet, des
rfrentiels de comptences professionnels existent et des systmes ducatifs d'autres pays ont labor leur
propre rfrentiel de comptences du conseiller pdagogique. S'ils pourront servir de miroir un moment du
dispositif de la recherche action, il est dans la prtention de ce travail de faire coller aux situations
rencontres par les conseillers. Cette participation active des acteurs a aussi une fonction d'appropriation de
la mise en questionnement. C'est un moyen de se garantir que le rfrentiel ne sera pas une pice rapporte
extrieure laquelle on se conforme.

L'analyse devra partir aussi des situations professionnelles dans lesquelles les gestes et/ou les comptences
s'exercent. Se rappelant que l'on n'est comptent qu'en situation, partir de cette dernire dans ses multiples
dclinaisons est un incontournable. Il va sans dire que le dj-l devra tre pris en compte puisque
l'accompagnement pdagogique tel que vcu depuis 8 annes a cr une expertise dans le cadre des
situations professionnelles vcues par les membres de la Cellule.

Mthodologie du "travail"

Les paragraphes prcdents mettent suffisamment en vidence que dfinir un "Rfrentiel de comptences"
ne va pas de soi. Puisqu'il semble prfrable d'entrer par la porte des gestes professionnels partir d'un
primtre li l'action du CP et associer des situations professionnelles significatives et reprsentatives
du mtier, c'est par l que l'on dploiera le travail d'criture du rfrentiel.

Vue d'ensemble du dispositif :

Mthodologie du "travail" 8
 crire un rfrentiel de comptences professionnelles du CP FESeC

Dispositif dployer sur 2 annes scolaires pour l'criture (2015-2017) et une anne pour l'installer (2017-
2018)

- Mise en rflexion des CP lors des CCSP

- Mise en place d'un comit d'accompagnement
- Eclairages thoriques par des experts invits
- Confrontation avec des rfrentiels existants
- Ecriture progressive du rfrentiel (Temps de rdaction et de rflexivit avec un petit groupe de CP
volontaires)

Concrtement, il est prvu :

- un accompagnement en binme par un expert garant du dispositif et un enseignant-chercheur en sciences

de lEducation.

Un expert garant du dispositif (Jean-Jacques Flix)

- Aide au pilotage d'un processus, ce qui inclut la conception du processus

- Animer des parties du processus en direct avec les CP avec des outils d'intelligence collective
- Animer des confrences "choc" sur la place de l'enseignant aujourd'hui
- Accompagner et faire rflchir sur les travaux raliss (envois de questions)
- Poser des questions de type systme du point de vue externe

Un enseignant-chercheur en sciences de l'Education (Laurent Lescouarch)

Proposition d'un dispositif en 3 temps :

1. Identification des gestes professionnels actuels partir des pratiques dclares des acteurs
o Elaboration dun Q sort et passation auprs des professionnels concerns
o Journaux de bord dauto-analyse pour les participants au chantier
2. Formalisation et rfrentialisation de ces gestes reprs
o Mise en perspective des pratiques repres au regard dlments thoriques de lanalyse des
gestes professionnels de conseil
o Catgorisation des actions dans une perspective de rfrentialisation
o Identification des difficults mettre en uvre certains gestes professionnels
3. Dgager des pistes daction pour le travail et la formation.
o Partir des limites et difficults voques pour chercher des pistes dvolution de
laccompagnement en formation des CP.

Modalits pratiques de la collaboration

Pour l'expert garant du dispositif :

Pour l'enseignant chercheur en sciences de l'Education

Activits en alternance en FOAD et en prsentiel.

Mthodologie du "travail" 9
 crire un rfrentiel de comptences professionnelles du CP FESeC

Pour le prsentiel: 4 journes sur 4 semestres permettant de construire les outils et danalyser
collectivement les lments.

Pour le distance synchrone : 4 moments de travail annuel dune demi-journe en Classe virtuelle (Sur
2 ans 8 demi-journes)

Pour le distanciel a-synchrone : changes sur forum avec dpts de documents intermdiaires et
commentaires. (Temps de suivi quivalent une demi-journe par trimestre. Sur 2 ans 8 demi-
journes)

Total : 24 demi-journes (soit 2 journes prsentielles annuelles, 4 demi-journes dchanges

synchrones, et 4 demi-journes travail sur les crits et donnes produites)

Organisation concrte du projet

1. Un comit d'accompagnement

Ce groupe sera compos de :

- Un DD
- Un Ad
- Le responsable du Cecafoc
- Jean-Jacques Flix
- CPC

Mission du groupe :
- supervision globale du dispositif
- "validation" des productions

2. Un comit de pilotage (criture, soutien l'organisation)

Ce groupe assurera un travail d'criture et d'animation des collgues. Il sera constitu sur base de 8 CP
volontaires. Quelques critres sont associs cet engagement.

- Disponibilit
- Diversit (discipline, secteur, diocsain, spcialis et /ou alternance, mandat dans l'interrseaux)
- Avec accord du responsable hirarchique

3. Dans le cadre des CCSP :

26 /08/2015 Gosselies Rentre CCSP et projets d'anne

3et 4/09/2015 Ciney Prendre individuellement position sur le paradigme
de l'enseignement : qu'est-ce qu'enseigner ? Qu'est-
ce qu'apprendre ?

Organisation concrte du projet 10

 crire un rfrentiel de comptences professionnelles du CP FESeC

28/10/2015 Godinne Prendre collectivement position sur le paradigme de

l'enseignement : approfondissement (ressources
internes)
25/011/2015 Champion Apport et clairage de Michelle Bourassa sur le
paradigme
16/12/2015 Nol
13/01/2016 LLN Apport et clairage d'ric Mangez sur le paradigme
en particulier la question du rapport au savoir
24/02/2016 Champion
23/03/2016 Champion La culture numrique (ressources internes)
27/04/2016 LLN Ethique organisationnelle Michel Dupuis
1/06/2016 Godinne Clture de la rflexion sur le paradigme de
l'enseignement
30/06/2016 Clture d'anne

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 crire un rfrentiel de comptences professionnelles du CP FESeC

Bibliographie

ARPIN, CAPRA, Accompagner lenseignant dans son parcours professionnel, Chenelire Education, 2008

CHARLIER, BIEMAR, Accompagner un agir professionnel, de Boeck, 2012

CHARLIER, BOUCENNA, BECKERS, BIEMAR, FRANCOIS, LEROY, Comment soutenir la dmarche rflexive, De
Boeck, 2013

DONNAY, CHARLIER, Apprendre par lanalyse des pratiques, Initiation au compagnonnage rflexif, Presse
universitaires Namur, 2008

GATHER THURLER, Innover au cur de ltablissement scolaire, ESF, 2000

LETOR, Comment travailler au sein des tablissements scolaires De Boeck, 2009

MAULINI, GATHER THURLER, Enseigner un mtier sous contrle, ESF, 2014

ROBIN, VINATIER, Conseiller et accompagner, LHarmattan, 2011

VIAL, CAPPAROS MENCACCI, Laccompagnement professionnel, de Boeck

VIAL, MAMY-RAHAGA, TELLINI, Accompagnateur en RH, les 4 dimensions de laccompagnement

professionnel, de Boeck, 2013

http://www.michelvial.com/boite_06_10/2006-Accompagner_n_est_pas_guider_Conference_Suisse.pdf

Bibliographie 12
 crire un rfrentiel de comptences professionnelles du CP FESeC

Annexes

ANNEXE 1 : Appel candidature

DESCRIPTIF DES MISSIONS

Les conseillers pdagogiques pourront tre amens remplir trois catgories de missions.

1. Les missions relatives la conformit du service public rendu.

Ces missions concernent la mise en place dactions visant faire correspondre les rsultats dune
cole avec les rsultats attendus dans le cadre du service public quelle remplit. Ces missions
peuvent avoir deux rles: un rle prventif et un rle correctif.

Dans le cadre du rle prventif, la Cellule de conseil et de soutien pdagogiques vise dvelopper
dans les coles une dynamique interne damlioration de la qualit de formation assure aux lves.

Dans le cadre correctif, le rle de la Cellule est de rpondre une demande du pouvoir organisateur
ou de la direction dune cole afin de dvelopper avec eux une stratgie dintervention adquate
permettant de pallier les faiblesses et les manquements constats par le Service gnral de
linspection ou sur la base des rsultats des lves aux valuations externes.

2. Les missions de conseil et de soutien pdagogiques dans un contexte damlioration continue:

aide aux quipes pdagogiques qui entendent mener une politique en matire
damlioration de la qualit de la formation assure aux lves;
information quant au contenu des rformes en matire denseignement et soutien
limplantation des programmes et linnovation pdagogique;
accompagnement denseignants dans la construction collective de dmarches pdagogiques
et doutils pour leurs cours;
assistance lanalyse en besoin de formation et conseil en matire dlaboration des plans
individuels et collectifs, en veillant assurer la continuit pdagogique des dmarches
entreprises;
assistance des tablissements lanalyse des rsultats obtenus par leurs lves lors des
valuations externes.

3. Les missions institutionnelles

Les conseillers pdagogiques sont galement appels remplir un certain nombre de missions
caractre plus institutionnel, lintrieur du rseau ou en inter rseaux: relecture de programmes,
participation des groupes de travail, des commissions (outils pdagogiques, outils dvaluation,
commissions de programmes, valuations externes,).

Annexes 13
 crire un rfrentiel de comptences professionnelles du CP FESeC

ET PROFIL DU CONSEILLER PDAGOGIQUE.

Le conseiller pdagogique est insr dans une institution, ce titre il

- adhre et fait partager les valeurs et la mission de lcole chrtienne ;

- fait preuve en toutes circonstances de loyaut institutionnelle ;
- connait lorganisation des structures de lenseignement.

Le travail du conseiller pdagogique est tiss de relations humaines, il fera donc preuve de comptences
relationnelles et communicationnelles, il sera

- disponible et lcoute des besoins et proccupations des enseignants ;

- capable de crer un climat de confiance, dagir avec tact et quit ;
- capable de prendre des initiatives ;
- ouvert au changement ;
- capable de travailler en quipe ;
- capable dinstaurer un dialogue, de favoriser des changes ;
- capable de communiquer clairement tant loral qu lcrit.

Il aura dvelopp une solide comptence pdagogique, cest--dire quil sera

- reconnu comme possdant de lexpertise dans les aspects scientifiques et didactiques de sa ou ses
disciplines ;
- dot dune exprience comme enseignant dans une ou plusieurs disciplines relevant des options du
secteur ;
- soucieux de rester inform des innovations pdagogiques et didactiques.

Il dveloppera son expertise de faon tre en mesure de

- valuer la porte pdagogique de laction des enseignants ;

- dvelopper des dmarches et attitudes dinterdisciplinarit ;
- analyser la ralit dun tablissement et de faire le lien entre projet dtablissement et contexte
socioconomique ;
- accompagner une dmarche de remdiation ;
- tre jour dans ses connaissances et ses comptences en matire disciplinaire ;
- connaitre les modes dvaluation en vigueur dans le niveau denseignement considr.

Il disposera de comptences administratives, il sera

- ordonn, mthodique et rigoureux ;

- capable dorganiser et planifier son travail ;
- bien inform des lois, dcrets, et rglements affrents au niveau denseignement et la discipline
dont il a la charge ;
- capable de rechercher, analyser, synthtiser et appliquer les textes lgaux et rglementaires.

Il sera mme dutiliser les ressources numriques, cest--dire quil pourra

- utiliser de faon efficace les outils informatiques ;

- guider les professeurs dans lutilisation des ressources numriques au service des apprentissages.

Annexes 14