Linx

51 (2004)
Thories de lcriture et pratiques scolaires

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Annie Piolat
Approche cognitive de lactivit
rdactionnelle et de son acquisition.
Le rle de la mmoire de travail
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Rfrence lectronique
Annie Piolat, Approche cognitive de lactivit rdactionnelle et de son acquisition. Le rle de la mmoire de
travail, Linx [En ligne], 51|2004, mis en ligne le 28 janvier 2011, consult le 11 octobre 2012. URL: http://
linx.revues.org/174; DOI: 10.4000/linx.174

diteur : Dpartement de Sciences du langage, Universit Paris Ouest

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Document accessible en ligne sur : http://linx.revues.org/174

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Tous droits rservs
Approche cognitive de lactivit
rdactionnelle et de son acquisition.
Le rle de la mmoire de travail

Annie Piolat
Centre PsyCL, EA 3273, Universit de Provence
29 avenue Robert-Schuman, 13621 Aix-en-Provence, Cedex 1, France
annie.piolat@up.univ-mrs.fr

Introduction : Pour questionner, chercher, et ne pas prescrire de

pilule rdactionnelle

En prs de 25 ans, ltude des processus rdactionnels de textes a

considrablement volu. Les psycholinguistiques et/ou les psychologues du langage
nenvisagent plus exactement leur objet dtude dans les termes fixs par Hayes et
Flower (1980). Durant ces annes, les possibilits mthodologiques dexprimentation
ont t clairement amplifies et renouveles (pour une synthse, cf. Olive, 2002 ;
Piolat & Plissier, 1998), accompagnant et provoquant de nouvelles dlimitations du
champ de recherche (pour une synthse, cf. Alamargot & Chanquoy, 2002 ; Chanquoy
& Alamargot, 2002).
Dans le cadre de cet article, lobjectif est dillustrer la place essentielle que la
composante cognitive appele Mmoire de travail a prise dans les modles du
rdacteur que celui-ci soit habile en criture ou encore en apprentissage. Les quelques
modles auxquels il sera fait rfrence nont pas lambition de dcrire exhaustivement
le fonctionnement du rdacteur et ne constituent surtout pas des modles suivre
ou apprendre pour amliorer lactivit de production verbale crite. Ces
architectures cognitives circonscrivent la composition crite de textes afin de favoriser
llaboration dheuristiques de recherche en psychologie cognitive et exprimentale.
Elles sont, de ce fait, forcment limites et limitatives. Les quelques lments
dinformations donnes ici sur les aspects fonctionnels de lactivit de rdaction des
textes, ont donc comme simple mission dinformer, si ncessaire, linguistiques et
didacticiens. Il sagit de dcrire, selon les termes de Garcia-Debanc et Fayol (2003),

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Annie Piolat

des lieux possibles de dialogue et de collaboration interdisciplinaires afin de pouvoir

questionner la complexit de lactivit du rdacteur dbutant ou non.
Tout dabord, le rle de la mmoire de travail dans les activits complexes et
leur apprentissage sera prsent. Puis lvolution des modlisations de lactivit
rdactionnelle et celle de son acquisition seront abordes afin de souligner les
nouveaux enjeux thoriques en rdaction de textes. Place sera ensuite faite aux
architectures cognitives rcentes de la production crite qui intgrent explicitement la
mmoire de travail. Une rapide illustration de lintrt pour la recherche de ce
renouveau des modles rdactionnels sera, enfin, propose.

1. La mmoire de travail, cheville ouvrire des activits cognitives

complexes et de leur acquisition

En langage quotidien, le terme de mmoire renvoie une unique fonction de

stockage mental de linformation. Les travaux de psychologie cognitive ont cependant
mis en vidence une grande varit de reprsentations mentales et de processus. Avec
le concept de mmoire long terme, les psychologues font rfrence des tats
mentaux stables concernant de vastes configurations dinformations alors quavec
celui de mmoire court terme, ils voquent les tats mentaux concernant le stockage
trs phmre de quelques lments. Avec celui de mmoire de travail, ils rendent
compte dun stockage temporaire mais non passif de linformation. Cette mmoire
assurerait, en effet, plusieurs fonctions de contrle (encore appeles fonctions excutives)
dans la prise en charge de situations nouvelles. De nombreux dveloppements
thoriques et exprimentaux sur ce thme concernent, la fois, ltude de la mmoire
et de lattention. Il en dcoule que les traitements de linformation sur lesquels les
individus exercent un contrle sont supposs ncessiter des ressources mentales (appeles
galement ressources attentionnelles). Aussi, le fonctionnement de la mmoire de
travail est souvent compar celui dun systme de gestion de ressources mentales.
Les quelques lments laconiques qui viennent dtre donns ne doivent pas
laisser penser que dans ce dynamique et vaste champ de recherche de la psychologie
cognitive, les points de vue sont consensuels ; les modles et contre modles des
processus mnsiques font rage (pour des synthses, cf. Gaonach & Larigauderie,
2000). La conception de Baddeley (1990, 2000) a le mrite dtre trs partage et
toujours source dhypothses fcondes de recherche alors que dautres modles sont
encore trs peu explors.

1.1. Le modle de Baddeley (2000), un modle toujours heuristique

Baddeley (2000) rappelle avec malice que cela fait maintenant plus de 30 ans
que sa conception de la mmoire de travail rend compte dun nombre considrable de
rsultats exprimentaux et quelle reste bien des gards pertinente pour expliquer
certains aspects des traitements cognitifs. Par lajout de composants cristalliss (cf.
Figure 1), cet auteur remanie son modle princeps paru ds 1974, afin de rendre
compte de la gestion en temps rel dinformations de formats diffrents et provenant
de plusieurs sources.

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 Le rle de la mmoire de travail

Systme central
de supervision

Calepin Buffer Boucle phonologique

visuo-spatial pisodique

lments Mmoire Langage

de sens Long Terme

Figure 1. Les composants de la mmoire de travail daprs Baddeley (2000)

(Lgende : en gris les composants flexibles, en blanc, les composants cristalliss).

Ce modle peut tre rapidement dcrit comme suit. Le systme central de

supervision, appel aussi administrateur central, remplit diffrentes fonctions : inhibition
des rponses automatiques ou dinformations devenues non pertinentes, activation
dinformations dans la mmoire long terme, planification dactivit et attribution de
ressources. Il sagit donc de la composante attentionnelle de la mmoire de travail
coordonnant, slectionnant et contrlant les oprations de traitement. Sous la
dpendance de ce systme central, les composants spcialiss (appels aussi systmes
esclaves) que sont la boucle phonologique et le calepin visuo-spatial, stockent trs
temporairement, pour le premier, des informations verbales et, pour le second, des
informations visuelles et spatiales. Si lindividu souhaite maintenir dans les systmes
esclaves des informations ou si le systme cognitif doit maintenir des informations
utiles un traitement automatique, il procde leur rafrachissement par
autorptition mentale dans la boucle phonologique. Toujours, sous le contrle de
ladministrateur central, le buffer pisodique, lui aussi capacit limite et temporaire,
permet de fdrer en une reprsentation intgre, des informations conceptuelles,
smantiques, visuo-spatiales, phontiques en provenance de la mmoire long terme
et/ou des deux systmes esclaves. Il constitue ainsi une interface majeure de gestion
des informations entre les systmes esclaves et la mmoire long terme. Ces
diffrents lments grent des informations qualifies de flexibles parce quen
constante mutation, alors que la mmoire long terme fournit des lments
dinformation stables, qualifis de cristallises.
Ainsi pour les psychologues de la cognition qui adhrent ce modle, les
individus disposent de structures de stockage temporaire de quelques informations
(les systmes esclaves), mais aussi dunits de traitement (ladministrateur central et le
buffer pisodique) qui concourent la transformation de linformation. Comme le
mettent en vidence dabondantes expriences de laboratoire, les activits complexes
comme la lecture-comprhension, la production crite de textes, la rsolution de
problmes, les activits mathmatiques, lapprentissage dune seconde langue (etc.),
sont sous la dpendance fonctionnelle dune telle structure, que cette activit soit
efficiente ou non (dysfonctionnement) et que lindividu soit ou non en situation
dapprentissage (pour une synthse, cf. Gaonach & Fradet, 2003).

57
Annie Piolat

Cette conception de la mmoire de travail parat rendre quivalentes les

notions de mmoire de travail et dattention. Diverses propositions thoriques ont t
avances pour rendre compte de la gestion des ressources attentionnelles. Il sagit de
pouvoir analyser comment le systme cognitif tablit des priorits de traitements, ou
encore instaure une certaine flexibilit dans ses plans de traitements. Baddeley (2000)
rassemble dans le superviseur central et le buffer pisodique, la plupart des fonctions
excutives qui assurent cette flexibilit. Aussi, il ne semble vraiment pas opportun de
distinguer, comme la fait Kellogg (1994 ; cf. section 3) dans son premier modle de la
rdaction de textes, un composant Attention et un composant Mmoire de
travail pour renvoyer ces fonctions de gestion des oprations cognitives. Elles
seraient administres par la mmoire de travail.

1.2. Dveloppement de la matrise rdactionnelle : encore une question de

mmoire de travail
De faon trs gnrale, la gestion des ressources cognitives disponibles chez les
individus peut tre dcrite comme suit. La mise en uvre dune activit complexe
serait contrainte par la capacit limite de ressources dont dispose lindividu. Cette
capacit serait diffrente dun individu lautre. tant donne cette limite, les
individus ne peuvent conduire en parallle quun nombre limit doprations car le
cot de ces traitements ne peut dpasser les ressources attentionnelles disponibles.
Pour rester dans le cadre impos par la capacit et viter toute surcharge , il est
efficace, via lapprentissage, dautomatiser certains des traitements. Un traitement
automatique est ralis de faon involontaire, rapide et irrpressible, sans interfrer avec
dautres traitements. Il nimplique pas le recours dun contrle conscient et donc une
dattention soutenue. Un traitement automatique ne mobilise pas ou peu
ladministrateur central de la mmoire de travail et laisse de la place dautres
traitements. En revanche, un traitement dlibr, plus lent raliser, est sous la
dpendance fonctionnel de ladministrateur central. La ralisation de ce traitement est
plus ou moins coteuse selon sa nature.
Cette gestion des ressources cognitives a t valide pour la comprhension de
textes. Elle est aussi t repre par McCutchen (1996) lors de lapprentissage de la
production de textes par des rdacteurs dbutants. Par hypothse, la matrise de la
rdaction de texte correspondrait ainsi la gestion coordonne de traitements (peu
coteux quand ils peuvent tre automatiss) et de traitements trs demandeurs en
ressources sils sont dlibrs comme doivent ltre certaines oprations de planification
et de rvision de textes. Aussi, la mmoire de travail devrait jouer un rle cl.
Toutefois, avant de traiter ce point, une question pralable doit tre pose : la
capacit de la mmoire de travail volue-t-elle en fonction du dveloppement de lenfant ?
La rponse nest pas simple et ne peut tre limite laffirmation dun accroissement de la
capacit de la mmoire de travail au fils des ges et de la pratique (pour une synthse,
cf. Gaonach & Larigauderie, 2000). Plusieurs dterminants de ce dveloppement sont
ltude : (1) acclration doprations fondamentales comme lidentification des lments
qui feront lobjet des traitements ; (2) amlioration de processus stratgiques parmi lesquels
la possibilit dutiliser la rptition mentale dans la boucle phonologique ; (3) amlioration
des relations entre mmoire court terme et mmoire de travail afin daccrotre le stock

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 Le rle de la mmoire de travail

des connaissances disponibles pendant les traitements. Gaonach et Fradet (2003)

rassemblent les travaux qui ont montr de manire plus spcifique comment les diffrents
composants de la mmoire de travail (administrateur central, boucle phonologique, calepin
visuo-spatial) taient lobjet dun dveloppement, expliquant ainsi laccroissement des
performances dans diffrentes activits scolaires.
Pour ce qui concerne le dveloppement mme de la production crite verbale,
le rle de la mmoire de travail et de ses fonctions excutives commence tre
maintenant bien repr (pour une synthse, cf. Bourdin, 2002). Comme le mettent en
vidence les modles de lactivit rdactionnelle prsents ci-aprs (sections 2 et 3), la
production verbale crite est une activit complexe qui implique au moins trois
niveaux de traitement qui mobilisent des connaissances diversifies (cf. Figure 2 pour
une typologie de ces diffrentes connaissances) et des processus, outils de
transformation de linformation (cf. sections 2 et 3 pour un descriptif).

CONNAISSANCES CONCEPTUELLES

Connaissances de contenu Connaissances de discours

Domaine Structures de textes

Discipline Syntaxe
Mot
Rhtorique

CONNAISSANCES MTACOGNITIVES

Connaissances
Connaissa des pla
nce des ns et
plans et buts
buts
Connaissances de la tche
Stratgies

Stratgies
mtacognitives Connaissances sur soi

Connaissances socio-culturelles

Figure 2. Catgorisation des connaissances selon Dolchy et Alexander (1995).

Le rdacteur doit construire un ensemble de reprsentations pr-verbales

regroupant les ides quil veut communiquer dans un contexte donn (niveau
smantique). Ce message doit faire lobjet de traitements afin dtre mis en langue
(niveau linguistique). Ces reprsentations verbales sont elles-mmes transformes pour
tre transcrites (niveau grapho-moteur). Cest la matrise fonctionnelle de chacun de ces
niveaux mais aussi la gestion entre ces diffrents niveaux qui rendent lacquisition de la
rdaction de texte tellement complexe. En effet, les traitements impliqus par chacun de
ces niveaux mobilisent dimportantes ressources attentionnelles en dbut
dapprentissage, condition mme de lacquisition. De plus, deux paramtres
interviennent dans laptitude les coordonner en temps rel : (1) lefficience des
traitements impliqus ; (2) la capacit mnsique du rdacteur. Ce sont ces deux aspects
qui doivent faire lobjet dun apprentissage. Le jeune rdacteur, par lentranement, doit
automatiser en priorit certains traitements comme lexcution de lettres afin de pouvoir

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Annie Piolat

consacrer plus de ressources des traitements non automatisables comme certaines

oprations complexes de planification et de rvision. Il doit aussi dvelopper des
procdures mtacognitives de gestion de lensemble de son activit, procdures toujours
exigeantes en ressources cognitives (cf. section 2.2.).

2. Vingt-cinq ans dj de modlisation du processus dcriture :

routes et droute
Il est impossible ici de faire lhistorique des diffrents modles rdactionnels en
psychologie (cf. Alamargot & Chanquoy, 2002 ; Piolat, 1990 ; Piolat & Roussey, 1992).
Il est plutt question dvoquer succinctement les modles qui ont clairement intgr
la mmoire de travail dans leur architecture cognitive. Chemin faisant, les chercheurs
ont alors tonnamment complexifi (Hayes, 1996) ou simplifi (Kellogg, 1996) le
modle princeps de Hayes et Flower (1980). Les cheminements intellectuels des
psychologues ont pris des routes parfois orthogonales aboutissant des bornages de
processus droutants, sinon inattendus, si lon compare la publication, la mme anne,
de deux modles prcdemment cits (cf. section 3).

2.1. Hayes et Flower (1980), le modle fondateur toujours pas abandonn

Hayes et Flower (1980) posent les premires dfinitions des diffrents
processus rdactionnels disponibles chez le rdacteur adulte, dfinitions encore
largement partages par toute la communaut de chercheurs lorsquil sagit de les
voquer rapidement. Le processus de planification permet de construire, au niveau
conceptuel, un message pr-verbal correspondant aux ides que le rdacteur veut
transmettre. Avec cet outil cognitif, le rdacteur rcupre en mmoire long terme
des informations, les (re)-organise si besoin est, tout en laborant des plans d'action.
Le processus de traduction (encore appel de mise en texte) lui permet de transformer les
laborations pr-verbales en un message verbal (encodage graphmique,
orthographique, lexicale, syntaxique). Le processus de rvision, outil de contrle,
favorise lvaluation du texte produit (ou en cours dlaboration) en le comparant la
reprsentation mentale concernant le texte souhait. Il permet aussi dexaminer la
formulation du texte en fonction des standards requis par les contraintes de la
situation de communication. Sur un plan fonctionnel, ces diffrents composants sont
actualiss autant de fois quil est ncessaire et selon la succession utile chaque
rdacteur. Cette mobilisation est dailleurs tellement diffrente selon les individus que
Levy et Ransdell (1995) la qualifie de signature rdactionnelle.
Le rle programmatique de ce modle a t trs consquent. Les chercheurs se
sont, en effet, vertus mieux connatre les diffrents sous processus en jeu et les types
de connaissances disponibles en mmoire long terme et mobilises par ces processus.
Hayes et Flower ont dailleurs intgr les acquis exprimentaux dcoulant de la voie ainsi
ouverte, en spcifiant de faon trs fconde les sous processus de rvision (Flower,
Hayes, Carey, Schriver, & Stratman, 1986) et ceux du processus de planification (pour
des revues, voir Piolat, 1998, 1999). Ils ont alors statu avec une grande finesse sur les
caractristiques fonctionnelles de ces processus de traitement de linformation lorsque le
rdacteur adulte planifie et contrle ce quil crit. Toutefois, aucun rle fonctionnel na

60
 Le rle de la mmoire de travail

t alors accord la mmoire de travail. Seul le concept de capacit de stockage limite

est avanc, permettant de qualifier de surcharge soit la mobilisation dun processus trop
gourmand en ressources cognitives, soit la convocation de deux activits dont
lactivation simultane dpasse la capacit disponible du rdacteur.
Les limites de ce modle princeps sont maintenant bien connues (Chanquoy &
Alarmargot, 2002). En termes de chanons manquants , Hayes et Flower et leur
quipe de recherche, cantonns tudier les performances rdactionnelles des adultes
chez lesquels lactivit graphique est fortement automatise et donc trs disponible,
nont pas contribu lanalyse des processus graphiques. Ils nont pas fait non plus de la
mise en texte leur champ de recherche privilgi. Dans le mme temps et grce des
techniques de recherches en laboratoire trs sophistiques, Levelt (1986) a propos un
modle de la production verbale orale capital pour comprendre comment les locuteurs
ralisent la production dnoncs. Les composants de son modle sont les suivants.
Outre le conceptualiseur qui assure la mise en place dun message prverbal, le modle
comporte un formulateur qui procde lencodage grammatical et phonologique des
lments lexicaux sous forme de langage interne. Un articulateur prend en charge la
ralisation physique de lmission verbale. Ces composants sont coordonns avec un
systme de comprhension du discours qui contrle la production verbale orale. Sur le plan
fonctionnel, ce contrle qui peut tre interne (cest--dire avant lmission verbale) ou
externe (pendant et aprs lmission verbale), ne peut tre exerc que si le locuteur
dispose de suffisamment de ressources. Linfluence du modle de Levelt (1986) dans le
champ dtude de la production verbale orale est considrable, champ pour lequel il a
t conu. Il a aussi t utilis pour mieux apprhender la production verbale crite dont
certains aspects fonctionnels sont estims communs avec loral (pour une synthse,
Fayol, 1997). Il a mme fait lobjet dune adaptation par van Wijk (1999) moyennant
quelques modifications mineures (cf. Figure 3).
Evnement Comprhension
Processus Projet de texte
conceptuels entations du texte
Macro Intentions et attentes
Macro
processus processus

Base de connaissances
Connaissances des
Micro mots et du discours
Micro
processus processus

Message prverbal Squences grammaticales

Processus
Encodage Dcodage
linguistiques
Grammatical Lexique Grammatical
Lexical Lexical
Phonologique Lemmes Phonologique
Morphologique Lexmes Morphologique
Graphmique Graphmique

Plan graphmique Squences graphmiques

Processus Excution Perception

physiques
Activits motrices Activits sensorielles

Figure 3. Modle de production crite inspir de Levelt (1989) selon van Wijk (1999).

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Annie Piolat

Le modle de van Wijk (1999) nest pas inspir par celui de Hayes et Flower
(1980) mme si le composant Processus conceptuels runit des fonctions proches de la
Planification et le composant Processus linguistiques englobe des fonctions proches de la
Mise en texte. Mais, comme ce dernier, il ne fait pas rfrence explicitement
la mmoire de travail et ses fonctions.

2. 2. Quand ltude de lvolution de la matrise rdactionnelle a un impact

certain sur le modle adulte princeps
Chronologiquement, ce sont les chercheurs soucieux de rendre compte de
lvolution de la matrise rdactionnelle qui ont relev limportance du rle de la
mmoire de travail, celle-ci pouvant en partie expliquer fonctionnellement les
contraintes dveloppementales comme cela a t brivement expos ci avant (section
1.2.). Deux contributions majeures peuvent tre voques, celle de Scarmadalia et
Bereiter (1991) et celle de Berninger et Swanson (1994).
A partir de leurs observations, Scarmadalia et Bereiter (1991) dcrivent deux
stratgies d'utilisation des connaissances qui rendent compte des traitements oprs
essentiellement lors de la planification par des rdacteurs novices et experts. La stratgie
des connaissances racontes, principalement employe par les rdacteurs novices, consiste
rcuprer une connaissance en mmoire long terme et la transcrire, le texte crit
servant de source d'activation pour la rcupration de nouvelles connaissances qui
sont leur tour transcrites. Cette stratgie cyclique est guide par les contraintes de la
situation de production qui orientent la rcupration des connaissances. Les textes
ainsi produits sont des juxtapositions de phrases qui refltent la structure des
connaissances du rdacteur. Les rdacteurs plus experts ne se contentent pas d'une
simple transcription de leurs connaissances. Ils les rorganisent pour les rendre
compatibles avec les contraintes thmatiques et rhtoriques imposes. Cette stratgie des
connaissances transformes consiste ainsi dans la complexification du processus de
planification. Acquise de faon progressive, elle serait disponible vers l'ge de 16 ans.
Par la prise en compte de contraintes supplmentaires, les rdacteurs experts
parviennent rdiger des textes plus labors que ceux produits par les novices. De
plus, par l'analyse qu'ils font de la situation de communication et par la rorganisation
de leurs connaissances, les rdacteurs expriments acquirent des comptences et des
connaissances supplmentaires pendant quils crivent. Cet aspect pistmique de la
stratgie des connaissances transformes constitue un point crucial de l'expertise
rdactionnelle. Toutefois, celle-ci nest pas la seule utilise, les rdacteurs experts
pouvant, dans des situations de productions familires, se contenter dappliquer la
stratgie des connaissances racontes. Plus focaliss sur les aspects stratgiques et
dynamiques de lactivit que sur lidentification des processus rdactionnels,
Scarmadalia et Bereiter (1991) ne dcrivent pas ces stratgies rdactionnelles partir
du modle de Hayes et Flower (1980). En revanche, ils notent que le passage de la
premire stratgie la seconde dpend de laugmentation avec lge des capacits de
maintien et de traitement des informations en mmoire de travail.
Tout en enrichissant le modle de Hayes et Flower (1980), Berninger et
Swanson (1994) proposent, quant eux, trois phases de dveloppement (en termes de

62
 Le rle de la mmoire de travail

niveau scolaire) qui montrent la fois le dcalage entre la possible mobilisation des
diffrents processus rdactionnels (intra-phase et inter-phases) mais aussi le rle
crucial de la mmoire de travail dans la deuxime et troisime phases. Pour lessentiel,
dans la premire phase (cf. Figure 4), le processus de traduction permet au rdacteur
dbutant (6-7 ans) dassurer en premier lieu la transcription graphmique (qui occupe
largement la capacit de la mmoire de travail) suivie de celle de la production de
mots, de phrases, de paragraphes, de textes. Le rle du processus de planification est
restreint lenchanement de phrases, celui du processus de rvision des corrections
de surface (orthographe et ponctuation).

Traduction

Note : Plus un composant ou un

Transcription sous-composant est haut dans la
figure, plus il apparat prcocement

Emission du texte

Rexamen/Rvision
Mot

Phrase

Planification en temps rel Paragraphe (Phrases)

Algorithmes et schmas en
temps rel pour une
planification de la phrase
suivante (planification locale)

Figure 4.
Modle du dveloppement de la rdaction aux premiers niveaux scolaires (Emergence
progressive des composants et sous-composants des processus)
daprs Berninger et Swanson (1994).

Pour les niveaux scolaires intermdiaires (cf. Figure 5), sous leffet de lge (8-
10 ans) et de la pratique, lautomatisation de la transcription graphique et
orthographique favorise le dveloppement dune planification plus globale du
contenu. La mobilisation du processus de rvision reste dlicate mais permet de grer
des erreurs plus diversifies concernant diffrents niveaux de traitements langagiers
(mots, phrases, ensemble du texte).

63
Annie Piolat

Mmoire de travail

Traduction

Transcription Rexamen/Rvision
Emission du texte
automatise aprs transcription
ou le
devenant

Mot Phrase Paragraphe Paragraphe

Structures
discursives
Prplanification Genres
littraires

Figure 5.
Modle du dveloppement de la rdaction aux niveaux scolaires intermdiaires
(Dveloppement continu et mergence relative des composants et sous-composants des processus)
daprs Berninger et Swanson (1994).

Ce nest quau niveau du collge (11-12 ans ; cf. Figure 6) que les processus
dploys et mis en uvre de faon efficace dans le cadre de la capacit de la mmoire
de travail. La planification nest pas encore suffisamment coordonne avec les autres
composants et ne le deviendra que plus tardivement (vers 16 ans).

Mmoire de travail

Traduction

Transcription Emission du texte

Rvision aprs
transcription
Mot Phrase Texte
Prplanification

Mot Phrase Texte

Figure 6. Modle du dveloppement de la rdaction aux niveaux scolaires levs

(Dveloppement continu des composants des processus, de la mmoire de travail et de la mtacognition
propos de la rdaction) daprs Berninger et Swanson (1994).

64
 Le rle de la mmoire de travail

A partir de ce modle dveloppemental, il nest plus possible de considrer

quun rdacteur expriment est celui qui a automatis lensemble des oprations quil
doit raliser afin que son systme cognitif ne soit pas surcharg par des traitements
trop coteux mettant mal sa capacit mnsique limite en ressources attentionnelles.
Une fois que certaines oprations sont automatises, plusieurs solutions fonctionnelles
sont disponibles : un enchanement successif et non parallle de traitements ou un
rallongement momentan du temps de traitement. Ce que soulignent ces modles,
cest que certains traitements rdactionnels dlibrs sont obligatoirement coteux et
que dans des situations de production dlicate (par exemple, un manque de
connaissances thmatiques ou une difficult structurer un ensemble dinformations
argumentatives, etc.), un rdacteur expriment peut dlibrment leur attribuer
encore plus de ressources afin dtre efficace.

3. Modles rdactionnels de ladulte composant avec la mmoire

de travail
Il a fallu attendre une quinzaine dannes pour que la mmoire de travail soit
clairement intgre dans les architectures des composants utiles la rdaction de
textes chez le rdacteur adulte. Ainsi, dans le mme temps et dans le mme ouvrage,
Hayes (1996) et Kellogg (1996) redfinissent le champ de recherche, proposant alors
des directions de travail partir dun modle de plus en plus complexifi et intgratif
de lensemble des dterminants de lactivit pour le premier, et dun modle lagu,
simplifi et restreint lactivit rdactionnelle stricto sensus pour le second. Dans les
deux cas, la mmoire de travail devient un composant majeur de lactivit. Par ailleurs,
en cho au modle de Flower et al. (1986), Butterfield, Hacker et Alberston (1996)
redfinissent le contexte cognitif dans lequel le contrle de la production crite, cest-
-dire la rvision, peut tre exerce.
Il nest bien sr pas possible de dcrire par le menu ces architectures
cognitives. Quelques informations justes utiles pour le propos de ce papier seront
donc donnes ci-aprs.

3.1. Hayes (1996) ne veut rien oublier

Selon ses propres termes, Hayes (1996), propose un modle individuo-
environnemental de la rdaction de textes. Cognition, affect et mmoire relvent
des caractristiques de lindividu et les environnements social et physique
permettent de caractriser la nature du contexte de production. Il illustre avec
plusieurs rsultats exprimentaux, les raisons de ces diffrents changements.
Larchitecture ainsi dessine est alors trs tendue (cf. Figure 7).

65
Annie Piolat

L'ENVIRONNEMENT DE LA TCHE

Environnement Social Environnement Physique

Destinataires Texte dj crit

Collaborateurs Mdium
d'criture

L'INDIVIDU

MOTIVATION PROCESSUS COGNITIFS

Buts Interprtation de Texte

MEMOIRE DE TRAVAIL
Prdispositions
Rflexion
Boucle Phonologique
Croyances et Attitudes
Bloc-notes Visuo-Spatial Production de Texte
Estimations Cots/Bnfices
Mmoire Smantique

MEMOIRE A LONG TERME

Schmas de Tche

Connaissance du Thme

Connaissance du Destinataire

Connaissance Linguistique

Connaissance du Genre

Figure 7.
Le nouveau modle des processus rdactionnels selon Hayes (1996) permettant
dintgrer cognition et affect .

Hayes (1996) propose quatre diffrences fondamentales davec son premier

modle : (1) Laccent doit tre mis sur le rle central de la mmoire de travail, intgre
dailleurs de faon centrale dans le schma ; (2) En raison du formatage multimdia de
plus en plus florissant des documents crits, les reprsentations visuo-spatiales et
linguistiques sont introduites ; (3) Une place significative est faite la motivation et
laffect qui jouent un rle majeur dans la production crite ; (4) Les processus
cognitifs (planification, gnration de texte, rvision) sont intgrs dans des structures
cognitives plus gnrales qui partagent des oprations et des ressources cognitives
(rflexion, production de texte, interprtation du texte). Tout en ayant ralis une analyse trs
fine des diffrents types de planification (planification par abstraction, par analogie,
par modlisation), Hayes (1996) insre cette activit dans le composant rflexion, dont
le rle est de transformer des reprsentations internes en dautres reprsentations
internes laide doutils cognitifs comme la rsolution de problme, la prise de
dcision, la production dinfrences. La production de texte concerne, la fois, la

66
 Le rle de la mmoire de travail

production verbale orale et crite dont certaines oprations sont communes. Elle
utilise les reprsentations internes issues de lanalyse du contexte afin daboutir une
sortie crite, parle ou graphique. Linterprtation de texte sappuie sur la lecture, lcoute
et lexamen graphique pour crer des reprsentations internes partir dentres
linguistiques et graphiques. Ces reprsentations sont prises en charge par une structure
de contrle permettant via le composant de production, la transformation du texte.
Pour ce qui concerne la mmoire de travail, Hayes (1996) reprend le modle de
Baddeley (1990) dont il reproduit la structure, ladministrateur central partageant des
fonctions excutives avec le processus de rflexion. Toutefois, il y adjoint un stockage
smantique supplmentaire (mmoire smantique) afin de maintenir les units
smantiques inclues dans le message pr-verbal et exploites lors de la gnration du
texte. Ce registre est trs comparable au buffer pisodique propos ultrieurement par
Baddeley (2000) dans la dernire version de son modle de la mmoire de travail.
Enfin, si Hayes (1996) rappelle limportance fonctionnelle de la boucle phonologique
dans la mise en texte, il insiste sur celle du calepin visuo-spatial qui interviendrait aussi
lorsque, laide des processus de lecture et d'dition, le rdacteur rvise son texte dont
les particularits de mise en forme matrielle peuvent tre utilises.

3.2. Kellogg (1996) simplifie mais spcifie

Dans une synthse trs fconde sur la rdaction de textes, Kellogg (1994)
rassemblait les thories sur lactivit rdactionnelle alors disponibles ainsi que ses
propres acquis exprimentaux sur la mobilisation en temps rel des processus
rdactionnels et leffort cognitif (ou cot en ressources cognitives) associ cette
mobilisation. Il substitue celui de Hayes et Flower (1980), un modle qui na pas le
succs escompt (cf. Figure 8). Comparativement au modle princeps, deux
composants sont introduits. Mmoire de travail et Mmoire long terme sont diffrencies.
En faisant figurer sur le schma la faon diffrente dont ces deux mmoires peuvent
tre mobilises, Kellogg (1994) tente ainsi de rendre compte, chez ladulte, de
lactivation de lune ou lautre des stratgies rdactionnelles tablies Scarmadalia et
Bereiter (1991). Par ailleurs, et mme si Kellogg (1994) fait explicitement rfrence
Baddeley (1986) en soulignant que la mmoire de travail offre un espace de travail ,
celle-ci est relgue au stockage des lments en cours de traitement comme sil
sagissait dune mmoire court terme assurant un stockage passif de schmas
(squences dactions bien matrises). Le fonctionnement du rdacteur serait alors
sous la dpendance de ces schmas (schmas de phrase, de paragraphe, de document)
activs automatiquement par des priorits internes et/ou des indices
environnementaux qui ne feraient ainsi pas appel une attention dlibre. En
consquence, Kellogg (1994) introduit aussi un composant attentionnel dont la fonction
est dattribuer volontairement du temps et des ressources attentionnelles aux
diffrents traitements, temps et effort que Kellogg sait alors valuer
exprimentalement (pour un descriptif, voir Piolat & Olive, 2000).

67
Annie Piolat

Attention
Collecter Planifier Traduire Rexaminer
Mobilisation Chercher
Lire Gnrer Sens Lire
Effort cognitif Ecouter Organiser Syntaxe Editer
Explorer Fixer les buts Pragmatique

Contexte de la Mmoire de Connaissances Mmoire

tche travail racontes long terme

But de lcriture Schma Procdurale

Contrainte en de phrase Connaissances
Smantique
ressources de paragraphe transformes Episodique
Texte produit de document

Figure 8.
Les composants cognitifs de lhabilet rdactionnelle daprs Kellogg (1994).

Le modle de Kellogg (1994) constitue donc une droutante interprtation

de la mission que remplit la mmoire de travail selon Baddeley (1990) alors que ce
dernier regroupe systme attentionnel et mmoire de travail. La distinction entre
mmoire de travail et composant attentionnel ne sera pas reprise par Kellogg dans son
modle de 1996, tayage majeur actuellement pour les recherches valuant les
relations entre les diffrents registres de la mmoire de travail et la rdaction de texte.
Larchitecture de 1996 (cf. Figure 9) est intressante deux titres : (a) le regroupement
des processus rdactionnels proposs et (b) la faon dont ces processus exploitent (ou
non) les ressources de la mmoire de travail.

Formulation Excution Contrle

Planifier Traduire Programmer Excuter Lire diter

Bloc-notes visuo-spatial Administrateur central Boucle phonologique

Figure 9. Les ressources de la mmoire de travail utilises par les systmes de

formulation, dexcution et de contrle, selon Kellogg (1996).

Comparativement au modle princeps de Hayes et Flower (1980) et son

propre modle de 1994, un composant dexcution est introduit pour marquer
limportance de la programmation et de la production grapho-motrice de lcriture. La
formulation prend en charge les aspects de planification et de mise en texte du message
comme propos dans le modle princeps. Le contrle permet de lire et vrifier le

68
 Le rle de la mmoire de travail

message en cours de composition et de lditer en diagnostiquant des erreurs et en les

corrigeant si ncessaire. Pour lessentiel, les caractristiques fonctionnelles des
processus et leurs interrelations sont du mme ordre que celles de Hayes et Flower
(1980). A lexception de lexcution (chez les adultes), les deux autres composants de
la production de textes font largement appel ladministrateur central, que cela soit
pour coordonner les processus rdactionnels ou pour leur allouer des ressources
cognitives. De plus, selon Kellogg (1996), pour planifier leur texte, les rdacteurs
visualisent des images, des diagrammes et des plans. Aussi, la planification engagerait
le calepin visuo-spatial comme la boucle phonologique, alors que les processus de
traduction, de lecture et ddition, engageraient uniquement la boucle phonologique.
Ce modle est heuristique comme la t, en son temps, celui de Hayes et Flower
(1980). Aux chercheurs en psychologie cognitive de montrer la validit des hypothses
ainsi tablies laide des mthodes de double et triple tche (Olive, 2002 ; Piolat &
Olive, 2000). Les travaux sont en cours.

3.3. Butterfield, Hacker et Alberston (1996) compltent le processus de

rvision
Butterfield et al. (1996) compltent des aspects rests implicites dans le modle
de rvision de Flower et al. (1986) en distinguant clairement la mmoire long terme
et la mmoire de travail et, au sein de cette dernire, les niveaux cognitifs des niveaux
mtacognitifs. Ce modle est voqu ici car la capacit des rdacteurs contrler ce
quils font constitue une part importante de lexpertise rdactionnelle (Piolat, 1998).

Environnement Systme cognitif/mtacognitif

PROBLEME MMOIRE LONG TERME DU RVISEUR

RHTORIQUE
CONTRLE GESTION

CONTRLE VRIFICATION

Thme MTACOGNITION
Audience Modles de connaissances Comprhension des stratgies
Importance Thme Raisonnement
Langue et criture Lecture
Critres d'valuation criture

COGNITION
Connaissances Stratgies
TEXTE RALIS Thme Raisonnement
EN COURS Langue et criture Lecture
DE RVISION Critres d'valuation criture

Format REPRSENTATION DU TEXTE EN COURS DE RVISION

Genre Format, Thme, Genre, Audience, Units lexicales et syntaxiques,
Units lexicales Propositions, Enjeux, Importance
Units syntaxiques
Propositions
Ides essentielles
MMOIRE DE TRAVAIL DU RVISEUR
laborer une reprsentation du problme Lire le texte ralis pour en laborer une
rhtorique, du Plan et des Critres reprsentation et le comprendre
d'valuation de texte
Dtecter et diagnostiquer les problmes Slectionner, modifier ou crer des
dans le texte reprsent stratgies de rvision du texte reprsent

Concrtiser les rvisions du texte reprsent au texte ralis

Figure 10.
Modle procdural de rvision daprs Butterfield, Hacker et Alberston (1996).

69
Annie Piolat

Leur modle de la rvision de texte est constitu de deux composants

(cf. Figure 10). Lenvironnement regroupe les contraintes confrant la tche dcriture
le caractre dun problme rhtorique et le texte dj ralis rviser. Le systme
cognitif/mtacognitif associe mmoire long terme et mmoire de travail du rviseur. Dun point
de vue fonctionnel, le support essentiel de la rvision est la reprsentation mentale du
texte rviser labore en mmoire de travail, mme si les modifications sont
observables sur le texte dj ralis. Cette reprsentation dpend des contraintes prises
en compte par le rviseur, de limportance quil accorde la rvision (problme
rhtorique) et des traitements cognitifs et mtacognitifs que ce dernier met en oeuvre
au cours de la lecture et de la rvision du texte. Cette dernire est ralise par les
processus de reprsentation de la tche, de reprsentation du texte, de dtection et de
diagnostic des problmes du texte et de choix de stratgies de modification (Flower et
al., 1986). Ces processus oprent de faon dlibre et, de ce fait, interviennent en
mmoire de travail. Les informations quils traitent sont issues de lenvironnement
comme de la mmoire long terme. La capacit limite de la mmoire de travail
contraint la rvision, aussi lallocation de ressources aux diffrents processus se fait sur
un mode comptitif non prdtermin. Les ressources peuvent tre rparties entre
tous les processus ou alloues un seul, suivant les exigences du moment. Un
transfert bidirectionnel dinformations entre mmoire de travail et mmoire long
terme permet de rcuprer les connaissances ncessaires aux traitements et de
renvoyer en mmoire long terme du matriel dj trait ou en cours de traitement
jusqu une rutilisation ventuelle. Ce retour en mmoire long terme (niveaux
cognitif et mtacognitif) permet de diminuer le cot cognitif en mmoire de travail.
En effet, les traitements oprs sur les informations issues de lenvironnement ou de
la mmoire long terme peuvent intervenir en mmoire de travail quand ils sont
dlibrs, mais aussi directement en mmoire long terme quand ils sont automatiss.
Le modle dorigine de Flower et al. (1986) est ainsi complt en faisant une large
place la puissance oprative de la mmoire de travail.

Conclusion : De lintrt de ces changements architecturaux

En prsentant aussi succinctement ces architectures cognitives, le risque est

pris de ne pas rendre suffisamment compte de la faon dont les chercheurs en
psychologie cognitive les utilisent pour poser des hypothses et les tester
exprimentalement. Aussi, le lecteur dune autre discipline sil est, par exemple, engag
dans une analyse de corpus crits ou dans une lucidation des contextes favorisant les
apprentissages en classe, peut, juste titre, douter de lintrt de ces variations
schmatiques pour accrotre lintelligibilit de ce quest lactivit de rdaction de textes.
Lillustration qui suit, concernant lactivit de prise de notes pourra peut-tre raviver
sa curiosit.
La prise de notes est une activit dcriture incessamment utilise dans le milieu
scolaire et pourtant peu (ou pas) enseigne (Piolat & Boch, 2004). Pourtant, jour aprs
jour, llve stocke ce qui est profess mais il prpare aussi des exposs, des
dissertations, rsout des problmes varis en prenant des notes. Par ailleurs, cette

70
 Le rle de la mmoire de travail

activit est trs frquente dans la vie quotidienne et dans de nombreux milieux
professionnels. Il sagit donc dune criture de la mmoire (stabilisation dinformations
utiles par la suite) mais aussi du travail (accomplir une activit mentale ou diriger de
futures actions ou dcisions).
En termes de psychologie cognitive, la prise de notes (surtout lorsquil sagit de
stocker des informations justes entendues) implique la gestion simultane des
processus de comprhension (accs au contenu et slection des informations) et de
production (mise en forme de ce qui est transcrit laide de procds abrviatifs, de
raccourcis syntaxiques, de paraphrases dnoncs, et de mise en forme matrielle de
ses notes), (pour une synthse, Piolat, 2001 ; 2004). Le noteur est confront des
problmes de rapidit de traitement de linformation de divers ordres qui mettent
mal la capacit limite de sa mmoire de travail. Tout en crivant, il est soumit la
cadence de parole dun confrencier (ou celle des protagonistes dune runion) et
subit une pression temporelle notable, car son criture, mme abrvie, reste lente
raliser. Il doit maintenir en mmoire de travail des informations transitoires dont la
gestion temporelle est complexe, car il coordonne les informations utiles sa
comprhension du message et celles utiles ce quil produit par crit. Ses notes,
comme le montre lanalyse des corpus, ne consistent pas en une simple transcription
linaire et continue de ce quil entend. Plusieurs paramtres conditionnent cette
gestion comme le contenu de lenseignement, les indices fournis par le confrencier,
les pratiques culturelles, le niveau dhabilet du noteur. Puisquil est exprimentalement
possible de mesurer le cot cognitif de lexercice de diffrentes activits complexes
(apprendre, lire, noter, rdiger) dans lesquelles la mmoire de travail est la cheville
ouvrire, il est intressant de conclure sur les rsultats exprimentaux suivants (Piolat,
Roussey & Barbier, 2003 ; Piolat, 2004). La prise de notes est une activit plus
coteuse que la lecture ou encore que lapprentissage de listes de mots. Toutefois, elle
savre moins exigeante en ressources attentionnelles que la production crite dun
texte. La mobilisation des processus de planification et de rvision contribue
largement la qualit du texte produit (Olive & Piolat, 2004). Elle peut aussi
provoquer la crativit de ce qui est crit par laboration dides nouvelles et
formulations inattendues (Lubart, 2003).
Si les modlisations rcentes de la rdaction de texte en psychologie cognitive
ont permis - et permettront - didentifier certains aspects fonctionnels de lactivit
rdactionnelle, elles ne peuvent, en totalit, rendre compte de ce type de rsultats. Il
est donc essentiel de poursuivre, en la diversifiant, lapproche scientifique (modles et
exprimentations) afin dapprocher les relations entre rdaction de textes et affect
comme le propose Hayes (1996), mais aussi sur celles entre rdaction et crativit.

71
Annie Piolat

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