Scénario pédagogique : programmer le robot Beebot en CP

Il s’agit, dans cette séquence, de réaliser un travail de programmation sur le robot Beebot
en lien avec le domaine 4 du socle commun « Les systèmes naturels et les systèmes
techniques ». Cette séquence pédagogique s’inscrit dans les programmes de 2015 du
cycle 2 et notamment dans la discipline « Questionner le monde du vivant, de la matière et
des objets ». Cependant, cette séquence est également en lien avec les programmes de
français et de mathématiques.

Cette séquence se fera en parallèle de séances de lecture où les élèves étudieront

l’histoire « Le voyage de Beebot », inventée par l’enseignante dans le cadre de cette
séance. De plus, en mathématiques, les élèves auront déjà travaillé sur la compétence
« coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements dans des
espaces familiers, sur un quadrillage, sur un écran ». Cette séquence sera l’occasion de
renforcer l’acquisition de cette compétence.

De plus, une séquence en anglais sur les animaux et les insectes en lien avec le travail de
programmation, pourrait être l’occasion d’apprendre que le mot « bee » signifie « abeille »
en anglais.

Objectifs généraux et Compétences travaillées :

 Questionner le mode du vivant, de la matière, des objets :
 Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués
 Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction
 Mathématiques :
 Chercher : Tester, essayer plusieurs pistes proposées par soi-même, les
autres élèves ou le professeur
 Acquérir le vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer,
reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre ….)
 S’orienter et se déplacer en utilisant des repères
 Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements
dans des espaces familiers, sur un quadrillage, sur un écran
 Français :
 Identifier des mots de manière de plus en plus aisée : correspondances
graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et
complexes) ; mémorisation des composantes du code
 Etendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots
nouvellement appris
 Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit : correspondances
graphophonologiques ; valeur sonore de certaines lettres selon le contexte (s
– c – g)
 Titre des séances Activités envisagées
1 – Découverte du Etape 1 – Introduction du robot Beebot : Lecture par l’enseignante
robot Beebot d’une histoire inventée pour introduire le robot et les activités de codage
et décodage de déplacement. Les élèves réagissent sur l’histoire,
explique ce qu’ils ont compris et l’enseignante introduit le robot.

Etape 2 – Manipulation libre en groupe : Les élèves sont répartis en

groupes de 6 élèves. Chaque groupe à un robot. Les élèves manipulent
librement, au sol pour éviter les chutes, les robots. Cela permet une
découverte intuitive des différents boutons du robot : bouton marché-
arrêt, bouton son, signification des flèches. Tous les élèves doivent
pouvoir manipuler le robot pour comprendre son fonctionnement.

Etape 3 – Mise en commun : mise en commun où les élèves s’expriment

pour présentés leurs découvertes et ce qu’ils ont compris du
fonctionnement du robot et des différents boutons. L’enseignante donne
davantage de précision sur l’utilisation du robot notamment en ce qui
concerne les boutons croix (réinitialisation du robot) et pause.
Construction d’une trace écrite avec des photos du robot pour expliquer le
fonctionnement des différents boutons. Cette trace écrite/ fiche-outils est
affiché dans la classe pour servir de référence et d’aide lors des séances
suivantes.
2 – Premiers essais de Etape 1 – Rappel de la séance précédente : Les élèves rappellent ce
programmation qu’ils ont découvert sur l’utilisation du robot Beebot. Relecture en collectif
de la fiche-outils sur l’utilisation du robot.

Etape 2 – Premier essais de programmation : Les élèves sont en

groupes de 6 élèves. Chaque groupe à un robot. En utilisant un tapis de
Beebot, les élèves doivent programmer les robots pour qu’il passe par un
maximum de fleur en partant de la ruche. Les élèves doivent donc
anticiper les déplacements du robot en identifiant les points par lesquels il
faut passer, avant de les programmer.

Exemple de tapis de beebot

Etape 3 – Mise en commun : En collectif, chaque groupe explique

comment il a fait pour programmer son robot. L’enseignante veille à
mettre en avant le fait qu’il faut anticiper les déplacements du robot, voir
les noter sous formes de flèches ( → ,← ,↑ ,↓), avant de les programmer
sur les robots.

3 – Programmer le Etape 1 – Rappel de la séance précédente : Les élèves rappellent la

robot : passer par des méthode pour programmer les déplacements du robot, c’est-à-dire qu’il
points spécifiques faut les anticiper en identifiant les points par lesquels il passer, avant de
les programmer.

Etape 2 – Programmer le robot pour passer par des points

spécifiques : Les élèves sont pas groupes de 6, chaque groupe à un
robot. L’enseignante donne à chaque groupe des chemins que le Beebot
doit suivre. Ces chemins sont constitués de points spécifiques par
lesquels le robot doit passer, ici représentés par des fleurs. En utilisant
les tapis de la séance précédente, les élèves doivent donc programmer le
robot pour qu’il passe par des fleurs précises. Le point de départ est la
ruche.
Etape 3 – Mise en commun : En collectif, chaque groupe explique
comment il a fait pour programmer son robot afin de suivre les chemins
imposés. L’enseignante veille à rappeler qu’il faut réfléchir aux
déplacements du Beebot avant de les programmer sur le robot.
4 – Programmation et Etape 1 – Rappel de la séance précédente : Les élèves rappellent ce
lecture : former des qui a été fait lors de la séance précédente et la méthode pour
syllabes programmer le robot.

Etape 2 – Programmer le Beebot pour former des former : Les élèves

sont par groupe de 6. Chaque groupe à un robot, un tapis contenant des
syllabes et une liste de mot de l’histoire à former. Les élèves doivent donc
programmer le robot pour qu’il passe par des syllabes spécifiques (et
s’arrête quelques secondes dessus) afin de former des mots. Le robot
doit donc passer par les bonnes syllabes et dans le bon ordre afin de
former les mots.
Dans ce travail, les élèves mettent en œuvre deux compétences :
 En français : la lecture de mots et les correspondances
graphophonologiques et combinatoire.
 En mathématiques : « Coder et décoder pour prévoir,
représenter et réaliser des déplacements sur un quadrillage. »

Exemple de tapis avec les syllabes

Etape 3 – Mise en commun : Les élèves expliquent comment ils ont fait
pour réussir ce travail. L’enseignante veille à rappeler qu’il faut d’abord
lire les mots, identifier les syllabes qui les composent, les repérer sur le
tapis, réfléchir aux déplacements du robot puis les programmer.