UNITÉ 1 www.maclasse.com GUIDE DU PROFESSEUR 1 / 12 Pourquoi pas !

UNITÉ

1 www.maclasse.com
Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont devoir parler de faits passés, de leurs intentions et de
leurs projets. Ils devront aussi donner leur avis sur un film ou sur une émission de télé
et demander des renseignements personnels.
Pour cela ils vont devoir utiliser le passé composé, l’expression avoir envie de, utiliser
les interrogatifs et la forme ce que.
Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : organiser un concours pour réaliser le site
Internet de leur classe.

Avant de commencer
Avant d’aborder l’unité à proprement parler,
demandez à vos élèves s’ils ont mis en
place l’année précédente des stratégies
FA 1.00 d’apprentissage et, si oui, lesquelles. Notez
au tableau les astuces de chacun, puis,
pour que ceux qui n’ont pas conscience
des stratégies mises en place, demandez
à chacun de remplir la fiche FA 1.00.
Commentez ensuite les réponses avec eux et
résumez au tableau les « bonnes » stratégies
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qu’il faudra appliquer pour l’année à venir

dans l’objectif de devenir autonome.
Vous pourrez ensuite demander à un groupe
de volontaires de faire un panneau avec les
stratégies dégagées pour ensuite l’afficher
dans la classe.

Distribuez la fiche FA 1.01. Répartissez vos

élèves en binôme et demandez-leur de faire
les activités qui ont pour objectif de les rendre
FA 1.01 plus autonomes, de les préparer à prendre
possession de leurs manuels pour trouver
tous seuls les ressources grammaticales,
lexicales ... dont ils ont besoin pour exécuter
les activités et les tâches.
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Mise en route (p. 13)
Demandez à vos élèves de regarder la photo
de la page 13 et de dire ce qu’ils y voient :
Ce sont des élèves assis dans un escalier.
C’est l’escalier de l’école.
Ce sont des amis.
C’est l’hiver ou l’automne : ils portent des
pulls, des anoraks et des écharpes.
Ils portent des jeans.
Il y a des filles et des garçons ; il y a 4 filles
et 3 garçons.
Ils ne sourient pas tous.
Il y a des filles blondes et des filles brunes.
...
Demandez ensuite à vos élèves, s’ils peuvent
aussi s’asseoir dans un escalier dans leur
collège, (si oui, où), s’ils le font, où ils
s’assoient en général pour discuter (sur un
banc, par terre, dans le hall ...).
1. Au collège (p. 14)
1 La rentrée (p. 14)
la rentrée
LE piste 1
Objectifs de l’activité :
travailler la compréhension orale ;
travailler l’interaction orale ;
utiliser le vocabulaire de la description
des personnes.
Mise en route (p.14)
Avant de lire et/ou d’écouter cette bande
dessinée dont l’action se passe le dernier
jour des vacances, et qui introduit le thème
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FA 1.02 de la rentrée scolaire, donnez à vos élèves
la fiche FA 1.02. Ce jeu se fait en groupe
entier ; chaque élève a une fiche. Les élèves
doivent poser une question à un camarade
en utilisant le passé composé, à partir des
verbes à l’infinitif inscrits dans les cases.
Voyager à l’étranger
As-tu voyagé à l’étranger cet été ?
Si la réponse est positive, l’élève qui a posé
la question met une croix dans la case.
Le premier qui a fini de remplir sa grille a
gagné.
Attention : on ne peut pas mettre une croix
sur sa propre fiche, même si la réponse est
positive.
GUIDE DU PROFESSEUR 2 / 12 Pourquoi pas ! 2
Démarche A
Demandez-leur de lire seulement le titre :
« Matéo et Emilie. La rentrée ».
LE piste 1
Demandez-leur ensuite de regarder
attentivement les vignettes et de deviner qui
sont les personnages (un ado : Matéo ; un
adulte : le père ; une vieille dame : la grand-
mère ; une ado : Émilie).
Les élèves vont devoir ensuite deviner quelle
est l’humeur de Matéo sur la première vignette
(il est triste, il est de mauvaise humeur...).
Maintenant, faites écouter la BD (deux fois) en
demandant aux élèves de fermer leur livre.
Laissez-les s’exprimer sur ce qu’ils ont
compris et faites le point.
Laissez-leur à présent 5 minutes pour lire
la BD puis vérifiez si l’histoire a bien été
comprise.
Distribuez la fiche FT U1P15 et demandez aux
FT U1P15 élèves de compléter le texte de la page 15.
Corrigés
Matéo et son père déménagent parce que son
père a un nouveau travail.
Émilie est sa cousine.
Matéo n’a pas envie de déménager parce qu’il ne
va plus voir ses copains.
Les cours recommencent le lendemain.
Émilie et ses amis veulent monter une troupe de
théâtre.
Matéo aime le théâtre, il a envie de participer.
Vous pouvez ensuite leur demander
d’expliquer pourquoi l’humeur de Matéo a
changé à la fin de l’histoire.
On peut ensuite partager la classe en groupes
de 4 pour jouer cette scène : on insistera sur
le fait qu’il est important de respecter le ton
de chaque personnage. Si cette scène vous
paraît trop longue, vous pouvez la couper en
deux et la faire jouer par des binômes (le père
et le fils ; Émilie et Matéo).
Démarche B
Vous avez besoin d’un jeu par équipe.
Partagez la classe en groupes de 4.
Remettez une enveloppe avec le jeu découpé à
FA 1.03 l’intérieur à chaque groupe. Chaque membre
du groupe doit tirer un papier de l’enveloppe,
lire l’information et s’exprimer à partir de
cette information.
Une fois ce jeu terminé, demandez à chaque
groupe de mettre par écrit les événements
importants de la rentrée en se servant des
phrases type du livre.
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Démarche C
Avant de faire circuler la feuille des bonnes
résolutions, on peut faire un remue-
méninges pour savoir comment commencer
sa phrase :
Je vais faire mes devoirs régulièrement,
arriver tous les jours à l’heure...
Je m’engage à apprendre mes leçons, à avoir
toutes mes affaires dans mon cartable...
Je promets de prendre mon petit-déjeuner…
Vos élèves peuvent s’aider de On a besoin
de… de la page 15
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GUIDE DU PROFESSEUR 3 / 12 Pourquoi pas ! 2
Pour en savoir plus
En France, les vacances scolaires d’été durent
officiellement deux mois (du 2 juillet au 2
septembre) et sont les seules qui sont communes
à toutes les régions. Cependant, la plupart du
temps, les collégiens finissent une semaine
avant car les collèges sont fermés pour cause
de « brevet » et les lycéens terminent trois
semaines plus tôt car les lycées sont également
fermés pour cause de baccalauréat.
Pour les autres vacances, la France est découpée
en trois zones et les vacances de la Toussaint,
de Noël, d’hiver et de printemps ne sont pas les
mêmes pour tous. Pour plus de détails, allez sur
le site de l’éducation nationale :
ht tp: // w w w.e duc ation .gou v.f r/pid18 4 / le -
calendrier-scolaire.html
Activités de Pourquoi pas !
CAHIER D’EXERCICES : 1, 2 p. 6 ; 3, 4 p. 7
 UNITÉ 1 www.maclasse.com
2. Sitcom
(p. 16)
2 Six millions de fans (p.16)
Objectifs de l’activité :
lire et comprendre des textes de différents
types ;
savoir parler de soi, de ses défauts, de ses
qualités, de ses intérêts ;
apprendre à poser des questions à l’écrit
et à l’oral en variant les formes ;
utiliser des pronoms interrogatifs variés.
Mise en route
Avant de commencer la lecture des textes,
demandez à vos élèves de faire un travail sur
leur personnalité avec la fiche FA 1.04.
FA 1.04 Faites ensuite un résumé au tableau des
préférences de chacun en ce qui concerne les
activités manuelles, les sports, les goûts et
les couleurs ...
Démarche A
Stratégie de lecture : rappelez à vos
élèves qu’ils doivent faire appel à leurs
« stratégies » ; ils devront donc vous dire,
avant de commencer la lecture, à quoi il vont
faire attention dans un premier temps pour
comprendre le texte de manière globale
(images, mots connus, mots transparents,
mots ressemblant à des mots d’une autre
langue qu’ils connaissent, ...).
Faites faire une lecture silencieuse puis
résumer avec le groupe entier ce qui a été
compris de manière globale.
Demandez ensuite à un ou plusieurs élèves de
lire les textes à haute voix ; une des consignes
essentielles est de mettre le ton lors de cette
lecture. Complétez à présent le résumé qui a
été fait précédemment.
Maintenant, les élèves peuvent noter leurs
points communs avec Juliette et Laurent.
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On peut à présent regarder quel est le point
commun qui revient le plus et celui qui revient
le moins.
Démarche B
Demandez à chaque membre du groupe
de travailler seul pour écrire les questions
de l’interview. On peut avoir donné comme
consigne d’utiliser un nombre précis
d’interrogatifs, ou bien on peut les nommer
et demander à ce que combien, comment,
pourquoi, quand, qui et que soient employés
au moins une fois.
Spécifiez à vos élèves qu’ils peuvent s’aider
de On a besoin de... page 17.
GUIDE DU PROFESSEUR 4 / 12 Pourquoi pas ! 2
Quand l’interview est rédigée, les binômes
peuvent se reformer et chacun prend des
notes sur ce que répond l’interviewé.
On peut ensuite dessiner une grille au
tableau et relever les qualités et les défauts
dominants, les plats et boissons préférées,
etc.
Ces notes devront soigneusement être gardées
pour la tâche finale.
Pour aller plus loin
Le questionnaire de Proust : on peut aussi
proposer aux élèves ce questionnaire, qui
leur permettra de rencontrer l’un des noms
les plus célèbres de la littérature française. Il
est composé de 30 questions, ce qui est sans
doute un peu long pour les élèves, mais on peut
l’adapter à la réalité de la classe.
Quelques indications :
– on peut soit choisir 15 questions, soit laisser
les groupes le faire eux-mêmes.
– dans le cas d’un choix par les élèves, certaines
questions ne seront sans doute que peu
choisies, comme, « Quels sont tes compositeurs
préférés ? » : aussi n’hésitez pas à guider le
choix des élèves sur leurs groupes musicaux
préférés. La question « Mon peintre préféré »
peut se transformer en « film préféré ». Pour
« Mon auteur préféré », on acceptera ici toutes
sortes de lectures.
– la devise —dernière question— : cette question
est importante ; en effet, elle pourra être reprise
dans la tâche finale pour la devise de la classe.
Le principal trait de mon caractère.
La qualité que je préfère chez les hommes.
La qualité que je préfère chez les femmes.
Ce que j’apprécie le plus chez mes amis.
Mon principal défaut.
Ma principale qualité.
Mon occupation préférée.
Mon rêve de bonheur.
Quel serait mon plus grand malheur ?
À part moi-même, ce que je voudrais être.
Le pays où j’aimerais vivre.
La couleur que je préfère.
La fleur que j’aime.
L’animal que je préfère.
Mon auteur favori.
Mon poète préféré.
Mon héros favori dans la fiction.
Mon héroïne favorite dans la fiction.
Mes compositeurs préférés.
Mon peintre préféré.
Mon héros dans la vie réelle.
Mon héroïne dans la vie réelle.
Ma nourriture et ma boisson préférées.
Ce que je déteste par-dessus tout.
Le personnage historique que je déteste.
Le fait historique que je déteste.
Le don de la nature que je voudrais avoir.
Comment j’aimerais mourir.
La faute qui m’inspire le plus d’indulgence.
Ma devise.
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Pour en savoir plus
Marcel Proust (10 juillet 1871 – 18 novembre 1922)
est une référence incontestable de la littérature
française. Après des études de droit, puis de
lettres, Marcel Proust finit par intégrer le milieu
artistique et mondain de Paris. Il commence
ensuite une carrière de journaliste-chroniqueur,
voyage en Europe et travaille sur un roman qu’il
semble ne jamais pouvoir achever. À La mort de
sa mère, son activité littéraire s’intensifie, et
c’est dans la solitude qu’il crée À la recherche
du temps perdu, l’un des romans occidentaux
les plus achevés. Marcel Proust reçoit en 1919
le prix Goncourt pour À l’ombre des jeunes filles
en fleurs, le deuxième volet de la trilogie. Dans
l’ensemble de son œuvre, il questionne les
rapports entre temps, mémoire et écriture, tout
en suivant des personnages comme Albertine,
Mme de Guermantes... Marcel Proust demeure
l’écrivain français le plus traduit et le plus
diffusé dans le monde.
Le questionnaire de Proust est un test de
personnalité devenu célèbre par les réponses
qu’y a apporté l’écrivain lui-même.
Proust s’y essaye à plusieurs reprises, toujours
avec esprit.
L’animateur de télévision Bernard Pivot
soumettait traditionnellement ses invités à une
version de son cru dérivée du questionnaire de
Proust à la fin de l’émission Apostrophes (1975-
1990).
Activités de Pourquoi pas !
CAHIER D’EXERCICES : 5 p. 8 ; 6 p.8-9 ; 13 p. 12
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GUIDE DU PROFESSEUR 5 / 12 Pourquoi pas ! 2
3. Fini la télé,
vive Internet ! (p. 18)
3 Notre série préférée (p. 18)
Objectifs de l’activité :
aborder le genre des noms : une série,
un feuilleton, un film... ;
apprendre à donner son avis ;
employer des adjectifs d’appréciation
simples (bien, bon, mauvais...) ;
savoir poser une question oralement en
mettant le ton.
Mise en route
Commencez par demander à vos élèves de
commenter les images du haut de la page :
Deux copines, après l’école, le soir, un
samedi après-midi... regardent la télé ;
l’une rit, l’autre pleure ; elles regardent leur
feuilleton préféré, une série, ...
Demandez ensuite aux élèves, s’ils
reconnaissent les photos des séries. Si oui,
demandez-leur le nom des séries données
dans leur pays puis donnez-leur le nom utilisé
en France (Sous le soleil a un titre français
puisque la série est française ; Les experts
CSI et Sabrina, apprentie sorcière sont des
titres traduits ; Desperate housewives garde
le titre anglais).
Les photos des séries :
– Desperate Housewives
Feuilleton télévisé américain, diffusé en France
depuis septembre 2005 sur Canal + (puis sur
France 2), met en scène le quotidien mouvementé
de quatre femmes vivant dans la même rue. Une
amie des quatre héroïnes, Mary-Alice Young, qui
s’est suicidée, sert de narratrice et commente
d’outre-tombe leurs mésaventures.
– Les experts CSI
Série télévisée américaine diffusée en France
depuis novembre 2001 sur TF1. Cette série
relate les enquêtes des brigades de nuit des
polices scientifiques de Las Vegas, Miami et
New York.
– Sous le soleil
Feuilleton télévisé français diffusé depuis mars
1996 sur TF1. Il met en scène un groupe de trois
amies : Laure, Jessica et Caroline. L’intrigue
pleine d’aventures amoureuses se déroule sous
le soleil de Saint-Tropez...
 UNITÉ 1 www.maclasse.com GUIDE DU PROFESSEUR 6 / 12 Pourquoi pas ! 2

– Sabrina, apprentie sorcière Démarche C

Série diffusée à partir de septembre 1997 sur
France 2 et aujourd’hui rediffusée sur Canal J,
Filles TV et Gulli. À 16 ans, Sabrina, dont le père
est sorcier mais la mère mortelle, se découvre
des pouvoirs de sorcière. Guidée par Hilda
l’artiste et Zelda la scientifique, ses deux tantes
complètement loufoques et célibataires, son
apprentissage de la magie commence. Mais sa
vie va s’en trouver bouleversée...
Démarche A
Demandez-leur maintenant s’ils regardent
l’une de ces séries, et si oui laquelle et
pourquoi ils la/les regardent ; faites une liste
au tableau des séries les plus populaires
parmi vos élèves.
Essayez ensuite de dégager avec eux des
thèmes pour classer les séries ; policier,
science-fiction, télé-réalité, ...
Recensez ensuite les endroits où se passe
l’intrigue des séries (un commissariat, un
hôpital, un lycée, une rue ...).
Puis, établissez une grille au tableau qui
servira de base au sondage dans la classe.
Le résultat de la démarche précédente
doit à présent servir à rédiger le texte de
présentation de la série. Les élèves peuvent
s’aider des suggestions en rouge du livre et
de On a besoin de... page 19.
Démarche D
Avant de répartir les élèves en groupe, faites
un remue-méninges avec toute la classe pour
essayer de dégager de nouvelles pistes :
— Qui peuvent être les héros ?
Une famille ; un garçon (un sportif, un bon/
mauvais élève ...) ; une fille (une danseuse,
une bonne/mauvaise élève) ; un groupe de
copains ; des policiers ; des scientifiques...
— Quel âge ont-ils ?
16 ans, 20 ans, 25 ans ...
— Où habitent-ils ?
Chez leurs parents, tout seuls, en
colocation…

— Leur situation de famille ?

Nom des séries Célibataire(s), marié(es), divorcé(es) avec/
sans enfants
Jour(s) de diffusion
— Où se passe l’intrigue ?
Horaire
Dans un lycée, dans un hôpital, un
Chaîne commissariat, une maison...

Thème — Quelle est l’intrigue ?

On recherche quelqu’un, il y a eu un crime,
Nom et/ou prénom une personne de la famille/du groupe a un
des héros/héroïnes problème...
Profession des
Répartissez maintenant les élèves en groupes
héros/héroïnes
de 4 et impartissez un temps limité pour la
Noms des élèves/ réalisation du projet. Les élèves peuvent ne
téléspectateurs pas écrire de texte, mais simplement prendre
des notes pour avoir un support lors de la
présentation devant le reste de la classe.

Démarche B
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Une fois le sondage effectué et en fonction

des résultats, formez des groupes de 4 ou 5
personnes autour des différentes séries ou
différents feuilletons pour faire la liste de ce
qui rend une série attachante.
Demandez aux élèves de s’intéresser :
– aux personnages principaux : ils devront
ici réemployer le vocabulaire vu dans l’activité
précédente pour décrire leurs qualités, mais
aussi leur mode de vie,
– aux lieux : le confort ou l’aménagement de
la maison, le style de la rue ou de la ville, ...–
au matériel utilisé par les héros : les voitures,
les motos, les ordinateurs, ...
– à l’intrigue : est-ce qu’un problème est
résolu dans chaque épisode ?
 UNITÉ 1 www.maclasse.com
Pour en savoir plus
La série télévisée est une fiction télévisuelle
à épisodes narrativement indépendants. La
série s’oppose au feuilleton télévisé où il faut
théoriquement suivre l’intégralité des épisodes
dans l’ordre chronologique pour comprendre
l’intrigue, chaque épisode étant la suite du
précédent.
Bref historique
Les premières séries françaises ont puisé
leur inspiration soit dans la culture historique
(Maison Rouge, Thierry la Fronde) soit dans les
romans-feuilletons (Rocambole, Vidocq, Jacquou
le Croquant ou encore Belphégor).
La télévision française est également, dès
l’origine, friande de séries policières : Les Cinq
Dernières Minutes, Les Enquêtes du Commissaire
Maigret, Commissaire Moulin, Les Brigades du
Tigre.
En 1968, les Français découvrent avec grand
plaisir une série iconoclaste Les Shadoks dont
les expressions illustrent le langage quotidien.
On peut noter deux grandes constantes dans
les séries françaises contemporaines : les
fictions policières comme Navarro, Julie Lescaut,
Femmes de loi… et les fictions faisant l’éloge de
la solidarité comme L’Instit, Plus belle la vie…
Dans les années 1990, la télévision française
voit l’arrivée de nombreuses sitcoms, telles que
Salut les Musclés, Premiers Baisers ou Hélène
et les garçons, qui subissent les foudres de la
critique mais reçoivent les faveurs du jeune
public.
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GUIDE DU PROFESSEUR 7 / 12 Pourquoi pas ! 2
4 Internet, la télé et nous (p. 19)
Objectifs de l’activité :
lire des informations et s’en servir pour
répondre à des questions ;
utiliser les expressions c’est vrai, c’est
faux ;
donner son opinion.
Mise en route
Pour faire la transition entre télé et Internet,
faites le point avec vos élèves (en groupe de
4/5) sur leurs connaissances télévisuelles
françaises (journal télévisé, acteurs/actrices,
films français, ...).
Réponses possibles
Actrices françaises : Sandrine Bonnaire, Carole
Bouquet, Marion Cotillard, Sophie Marceau, ...
Acteurs français : Michel Blanc, Guillaume
Canet, Gérard Depardieu, Jacques Gamblin,
Kad Merad...
Films français : Astérix aux jeux olympiques,
Les choristes, la Môme (La vie en rose), Paris
je t’aime,…
Il est souhaitable de faire une mise en
commun et de noter les réponses qui reviennent
le plus souvent pour avoir une trace de cette
activité pour la tâche finale.
Prendre la fiche FA 1.05 sur les sites
français.
FA 1.05
A/B Réponses possibles
– Un site de musique française :
www.paroles.net
– Les programmes de cinéma :
www.allocine.fr
– Les actualités françaises :
www.lemonde.fr ;
www.liberation.fr ;
www.lequipe.fr (actualité sportive)
– Des BD francophones :
www.bande-dessinee.org
Le signe @ : arobase (f.)
Démarche A
Lisez ou faites lire à haute voix les
informations, puis séparez votre classe en
groupes de 4 élèves.
Demandez à chaque groupe de faire deux
listes : une liste avec les informations
qui correspondent, selon eux, à la réalité
de leur pays, et une autre avec celles qui
correspondent pas.
 UNITÉ 1 www.maclasse.com GUIDE DU PROFESSEUR 8 / 12 Pourquoi pas ! 2

Demandez-leur ensuite d’argumenter cette Tu as regardé le film.

liste et/ou de corriger les informations pour
qu’elles correspondent à la réalité du pays.
Chez nous, les ados regardent la télé 15
heures par semaine
En ................, quand on sort on va danser.
Ici les jeunes utilisent un ordinateur pour
écouter de la musique
Pour en savoir plus
Ce que les jeunes Français apprécient plus
particulièrement avec Internet, c’est son
interactivité. La possibilité d’envoyer des
courriels, de participer à des forums et à des
chats est extrêmement appréciée : 74% des
jeunes interrogés déclarent affectionner tout
particulièrement cette convivialité.
Avec l’âge, le réseau Internet est également perçu
comme une source importante d’information.
Plus de sept garçons sur dix âgés de 15 à 19 ans
(73%), contre 60% des garçons âgés de 11 à 14
ans, se disent intéressés par l’accès gratuit à
l’information. Les téléchargements divers sont
aux yeux de cette population un autre atout.
Près d’un internaute sur deux âgé de 17-19 ans
a déjà téléchargé de la musique. Un tiers a déjà
téléchargé de la vidéo.
Tu as regardé le film ?
Chaque fois, on fera entendre les deux
phrases puis on prononcera une des deux et
on demandera aux élèves de dire laquelle a été
prononcée : l’affirmative ou l’interrogative ?
Pour aller plus loin
Séparez la classe en deux groupes (A et B) et
distribuez la liste d’adjectifs suivante :
généreux, généreuse, honnête, sincère, brun,
brune, blond, blonde, gourmand, gourmande,
beau, belle, têtu, sportif, sportive, heureux,
heureuse, spontané....
Chaque élève du groupe A doit poser une
question (donc monter le ton en fin de phrase)
à un élève du groupe B qui doit répondre par
une phrase affirmative (donc baisser le ton en
fin de phrase).
Les adjectifs apparaissent au féminin et
au masculin : vos élèves doivent donc faire
attention à qui ils s’adressent ...
Antoine, tu es généreux ?
Oui, je suis généreux.
Julie, tu es gourmande ?
Non, je ne suis pas gourmande.

On inverse les groupes : les élèves du groupe B

posent des questions aux élèves du groupe A.

Activités de Pourquoi pas !

CAHIER D’EXERCICES : 7 p.9 ;
Connecte-toi ! 1, 2 p.15
5 Poser une question (p. 19)

Objectifs de l’activité :
LE piste 2 écouter des phrases affirmatives et
interrogatives ;
apprendre à mettre l’affirmation ou
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

l’interrogation dans l’intonation.

FT U1P19 Distribuez la fiche FT U1P19

Sans mot interrogatif, l’intonation monte en
fin de phrase.

Tu connais cette actrice ?

Tu connais pas cette actrice ?

Ici les élèves doivent faire la différence

entre les phrases affirmatives et les
phrases interrogatives.
 UNITÉ 1 www.maclasse.com
4. Notre site (p. 20)
6 www.bougetonquartier.com
(p. 20)
Objectifs de l’activité :
s’entraîner à la compréhension écrite ;
relever des informations ;
s’entraîner à la compréhension orale d’un
discours en continu ;
aborder les adverbes de quantité : trop,
beaucoup, assez, peu, aucun ;
il y a à la forme négative ;
la forme ce que.
Démarche A et B
Lisez avec les élèves l’énoncé de l’activité
et attirez leur attention sur l’encadré « Qui
sommes nous ? ».
Demandez ensuite à vos élèves de lire la
description que Thomas donne de lui-même
et de vous donner oralement les informations
qui leur semblent importantes ; attention,
les élèves devront s’exprimer à la troisième
personne du singulier.
Il s’appelle Thomas, il a 17 ans, il habite ..., ce
qu’il aime ...
Expliquez-leur ensuite qu’ils vont faire la
connaissance des trois autres membres du
groupe : Sonia, Alice et Alexei.
Passer les pistes audio une première fois,
récoltez les premières informations, puis
passez les pistes une seconde fois et demandez
aux élèves de compléter leurs premières
LE pistes notes.
3-6 Séparez ensuite la classe en groupes de 4
ou 5 élèves puis demandez aux membres
de chaque groupe de comparer leurs notes
et de faire une fiche commune sur les trois
membres du groupe.
Demandez ensuite à chaque groupe de
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donner sa fiche au groupe situé à sa gauche
pour compléter ou vérifier les informations.
Laissez-les discuter entre eux des problèmes
grammaticaux ou lexicaux rencontrés et
prenez des notes pour apporter des solutions
à la fin de l’activité.
Vous pouvez leur donner le tableau suivant ;
ce sera à eux de compléter les cases vides.
Sonia Alice Alexei
Âge
Famille Aline
GUIDE DU PROFESSEUR 9 / 12 Pourquoi pas ! 2
Classe
Ce que Le cinéma
Temps libre
Rêve
Caractère
Donnez-leur à présent la photocopie des
transcriptions (p. 116-117) pour qu’ils vérifient
et corrigent si besoin est leurs réponses.
À présent, demandez à vos élèves de lire
l’encadré « Comment est né Bouge ton
quartier ».
Demandez-leur si une telle association existe
dans leur quartier ou dans leur ville, si elle
a beaucoup de succès, si eux-mêmes la
fréquentent, ...
S’ils la fréquentent, demandez-leur si on
y propose les mêmes activités qu’à Bouge
ton quartier (sports, jeux, théâtre, aide aux
devoirs, ...) ou si on en propose d’autres et si
oui, lesquelles.
Demandez ensuite si les horaires sont les
mêmes qu’à Bouge ton quartier.
Démarche C
Les élèves lisent individuellement le texte de
la page 21.
Demandez-leur ensuite s’ils aimeraient vivre
dans ce quartier.
Faites alors deux groupes (les oui et les non)
et demandez-leur de donner des arguments.
Précisez-leur qu’ils peuvent s’aider de On a
besoin de... page 21.
OUI
J’aime les quartiers touristiques ; on entend
parler d’autres langues
Ça a l’air pittoresque, (joli, agréable, ...)
J’aime jouer aux boules
C’est bien un quartier avec un funiculaire !
J’adore les marchés
NON
Je n’aime pas les vieux quartiers
Je n’aime pas les touristes, ils font du bruit.
Il n’y a rien de moderne, pas de discothèque,
de cinéma,
Les immeubles sont trop vieux, trop
sombres...
Afin de traiter la dernière partie de la
consigne qui concerne le quartier des élèves,
distribuez à vos élèves la fiche FA 1.06 pour
FA 1.06 qu’ils fassent le point sur leur propre ville ou
sur leur propre quartier s’ils habitent dans
une grande ville. Ce travail est important car
il sera repris lors de la tâche finale, pour la
description du quartier ou de la ville sur le
site à créer.
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Les élèves se répartissent dans des groupes
en fonction du quartier ou de la ville dans
laquelle ils habitent.
Afin de faire le point sur l’établissement
et pour pouvoir préparer la tâche finale,
distribuez à vos élèves la fiche FA 1.07.
FA 1.08 Vous pouvez répartir vos élèves différemment
ou les laisser en grand groupe.
Pour aller plus loin
Avant de commencer, découpez la fiche FA
1.08 en deux, agrandissez les deux textes et
accrochez-les sur deux murs de la classe, le
FA 1.08 plus loin possible l’un de l’autre.
A/B Partagez votre classe en groupes de 4 ou 5
élèves et expliquez-leur qu’ils vont faire une
dictée à partir des deux textes affichés (A/B).
Chaque groupe choisit un texte, puis chaque
membre du groupe doit se lever, aller vers
l’un des textes, lire une phrase ou une partie
de phrase, la mémoriser, revenir vers le
groupe et dicter ce qu’il a retenu aux autres.
L’équipe qui gagne est celle qui a fini la
première et qui remet un texte avec le moins
d’inexactitudes.
Quand ils ont fini, ils peuvent corriger leur
texte à l’aide de la page 21 du Livre de l’élève.
Suggestion de critères d’évaluation
(total sur 20 points)
Pour chaque mot manquant –1 point
Pour chaque faute d’orthographe –1 point
Pour chaque ponctuation correcte –1 point
Pour le groupe qui a terminé le +4 points
premier
Total 20 points
Activités de Pourquoi pas !
CAHIER D’EXERCICES : 8, 9 p. 10 ; 10, 11 p. 11
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 12 Pourquoi pas ! 2
Pour en savoir plus
Lyon est une ville située dans l’Est de la France,
au confluent du Rhône et de la Saône. Ses
habitants s’appellent les Lyonnais.
Ancienne capitale des Gaules au sein de l’Empire
romain, Lyon est le siège d’un archevêché dont
le titulaire a le titre de primat des Gaules. Lyon
devint une ville de foire à partir du Moyen-Âge,
puis une place financière de la Renaissance à
la fin du XIXe siècle. Sa prospérité économique
est due au monopole de la soie, ainsi qu’à
l’apparition des industries textiles et chimiques.
Lyon est historiquement une ville industrielle,
et accueille donc de nombreuses industries
pétrochimiques le long de la Saône et du Rhône.
Après le départ et la fermeture des industries
textiles, Lyon s’est progressivement recentrée
sur les secteurs d’activité de haute technologie,
tels que la pharmacie et les biotechnologies.
C’est aussi la deuxième ville étudiante de France,
avec trois universités et de nombreuses écoles
d’ingénieurs.
Enfin, la ville a conservé un patrimoine
architectural important allant de l’époque
romaine au XXe siècle en passant par la
Renaissance et, à ce titre, est inscrite au
Patrimoine mondial de l’Unesco.
Lyon est également célèbre pour sa
gastronomie. En 1935, Curnonsky déclare Lyon
« capitale mondiale de la gastronomie » et en
1965, Paul Bocuse obtient trois étoiles : il sera
élu « cuisinier du siècle », par Gault et Millau,
en 1989.
De nombreux films ont été tournés à Lyon, voici
ceux qui y ont été tournés depuis l’an 2000 :
Une affaire de goût, de Bernard Rapp ; Tout va
bien, on s’en va, de Claude Mouriéras ; Le Coût
de la vie, de Philippe Le Guay ; Vaada, de Satish
Kaushik ; J’veux pas que tu t’en ailles, de Bernard
Jeanjean ; Après Lui, de Gaël Morel ; La fille
coupée en deux, de Claude Chabrol ; Les Liens du
sang, de Jacques Maillot.
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QuAR T i eR l ibR e (p. 22)
Mystère, mystère !
Ces quelques jeux vont demander un peu de
logique à vos élèves, ce qui sera pour eux une
autre manière de manipuler la langue et donc de
l’apprendre. Jeux d’esprits, énigmes et puzzles
divertissent l’humanité depuis Archimède : à
eux de jouer !
Nous sommes nées le même jour, le même
mois ... mais nous ne sommes pas jumelles !
Évidemment, c’est le même jour, le même
mois ... mais pas la même année !
Deux parents et deux enfants vont pêcher ...
Les trois pêcheurs sont : le grand-père (un
parent), le père (qui est à la fois l’enfant du
grand-père et le père de son fils), et le fils ou
petit-fils. Il y a bien 3 personnes qui pêchent
donc un poisson pour chacun.
Jeu de logique
Qui habite dans la maison rouge ? Le Québécois
Qui a un lapin ? Le Suisse
Internet et nouvelles technologies :
un danger pour les ados ?
Demandez aux élèves les mots qu’ils
comprennent. Posez les questions suivantes
pour les guider :
De quoi et de qui parle-t-on ?
Quelles sont les trois raisons principales
pour un jeune d’utiliser Internet ?
Quelle est l’attitude des parents ?
À partir de là, demandez-leur de résumer
l’information contenue dans ce texte.
Demandez aux élèves combien de temps par
semaine ils utilisent Internet et pour quoi
faire, et combien de temps par semaine ils
regardent la télé et quel genre d’émissions.
Guignol, le plus populaire
des Lyonnais
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Demandez d’abord à vos élèves s’ils connaissent
les personnages qui sont sur la photo (Guignol
à gauche, Gnafron à droite) ; s’ils ne les
connaissent pas, demandez-leur de deviner
qui ils pourraient bien être, s’ils connaissent
des personnages qui leur ressemblent...
Demandez-leur ensuite de lire le texte et s’ils
ont déjà vu un spectacle de guignol ou un
spectacle de ce genre : où et quand ?
Proposez-leur d’imaginer un spectacle de
marionnettes pour se moquer de quelqu’un
dans leur pays ou en France. Qui mettraient-
ils en scène : un homme politique, le
directeur de l’école, un joueur de foot... ?
Sur qui donnerait-il des coups de bâton : un
gendarme, un douanier, ... ?
GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 12 Pourquoi pas ! 2
Pour en savoir plus
Les personnages principaux du théâtre de
Guignol sont :
- Guignol, le canut (ouvrier–tisserand),
- Gnafron, ami de Guignol réputé pour être
amateur de Beaujolais,
- Madelon, la femme de Guignol,
- Toinon, la femme de Gnafron,
- Flageolet, le gendarme,
- Cassandre, le propriétaire,
- Monsieur le Bailli, le juge.
Les scènes se jouent dans un castelet. Le nom
de castelet (la racine castel- à laquelle on
ajoute le suffixe diminutif -et) vient du Moyen-
âge. À cette époque, les baladins, montreurs de
marionnettes, présentaient des personnages
(prince, princesse, dragon, etc.) dans des
théâtres ressemblant à de petits châteaux.
Parmi les pièces classiques du répertoire de
Guignol, on trouve :
Le pot de confiture, Le déménagement, Les frères
Coq, Les Couverts Volés, La Racine merveilleuse.
NOTRE
PORTFOLIO (p. 24)
Le site web de notre classe
Démarche
Vos élèves vont maintenant devoir travailler
sur la tâche finale. Demandez-leur de
rassembler tous les travaux effectués tout au
long de l’unité 1 (nos qualités et nos défauts,
notre établissement, notre ville ou notre
quartier ...)
Partagez votre classe en groupes de 4.
Lisez ensemble les consignes et clarifiez les
points qui paraissent peu clairs aux élèves.
Passez dans les groupes et vérifiez que les
thèmes choisis soient en rapport avec la
consigne.
Chaque groupe doit proposer une page et
l’exposer devant les autres groupes.
Si vous pouvez vous installer dans une salle
équipée d’ordinateurs, cela n’est que mieux.
Pour évaluer la tâche de cette unité, vous
pouvez vous aider de la fiche suivante.
 UNITÉ 1 www.maclasse.com
Suggestion de critères pour l’évaluation de
« Le site web de notre classe »
La présentation est clairement
articulée
Les structures grammaticales
utilisées sont correctes
Le vocabulaire est maîtrisé
Ce qui a été vu lors de l’unité a été
réutilisé
Tout le groupe a participé
Les élèves ont essayé de parler
français entre eux
Originalité et expressivité de la page
Total
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GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 12 Pourquoi pas ! 2
Pour aller plus loin
Cette unité est à présent terminée et afin
FA 1.09 de travailler l’activité langagière nommée
« médiation » avec vos élèves, vous pouvez
de 1 à 4 points
donner à chacun d’entre eux la fiche FA 1.09.
de 1 à 3 points Variante 1
Chaque élève remplit sa fiche.
Quand la fiche est remplie, chaque élève la
de 1 à 3 points
donne à son voisin de droite qui lit et dit s’il
de 1 à 4 points est d’accord ou pas. On fait le bilan avec la
classe entière.
de 1 à 2 points Variante 2
de 1 à 2 points Chaque élève remplit sa fiche.
Vous relevez les fiches et pouvez évaluer ce
qui a été compris et ce qui ne l’a pas été, la
de 1 à 2 points capacité de l’élève à résumer un savoir ou une
information dans sa langue maternelle, ses
20 points
connaissances grammaticales et lexicales.