Transcription M 3 L 4

CAVILAM – Alliance française
Centre d’Approches Vivantes des Langues et des Médias

1 avenue des Célestins – CS 72678
03206 Vichy Cedex – France
Tél : 33 (0) 4 70 30 83 83 – Fax : 33 (0) 4 70 30 83 84
Email : info@cavilam.com
Sites : www.cavilam.com et www.leplaisirdapprendre.com
Transcription
Module 3 : Exploiter des documents authentiques
Leçon 4 : Une typologie d'activités pour exploiter des documents authentiques
Dans cette leçon, vous allez découvrir des suggestions d’activités pour exploiter les
documents cités précédemment. Nous allons vous proposer une liste d’activités
possibles pour chacune des phases de l’écoute.
Avant la phase d’écoute, on la prépare, on éveille la curiosité et l’intérêt des

apprenants, on mobilise leurs connaissances en rapport avec le sujet traité.
Nous allons vous donner quelques exemples d’activités d’anticipation :
- Faire décrire des images en rapport avec le thème évoqué ;
- Visionner les premières images d’une vidéo sans le son et émettre des hypothèses sur
le contenu du document ;
- ou lancer un remue-méninge sur le thème ou le titre du document.
La découverte du document est associée à une série de tâches.
- On vérifiera les hypothèses faites avant l’écoute ;
- On pourra faire identifier les voix, les sons et les caractériser ;
- Identifier les éléments de la situation de communication
(Qui parle à qui ? De quoi ? Où ? Quand ? Pourquoi ?)
On pourra également faire ...
- repérer des objets vus ou des mots entendus en proposant par exemple une liste de
mots à cocher pour chacun de ces éléments,
https://mooc.cavilam.com
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- compléter une transcription lacunaire (selon le niveau, on peut aider les apprenants
en donnant les mots manquants dans le désordre).
Lors de cette phase, on envisage également des activités de classification, de

recherche d’informations précises comme...
- reconstituer l’ordre des couplets découpés et mélangés d'une chanson ;
- relever tous les mots exprimant des sentiments ;
- trouver des synonymes, etc.
On proposera enfin des activités pour approfondir la compréhension :
- demander ce que l’on apprend sur un personnage ou un lieu.
La phase de “post-écoute” permet le contrôle, le réemploi et le transfert des acquis

dans d’autres contextes. On va demander aux apprenants de donner leur opinion par
rapport au thème abordé, d’être créatifs, ou d’élargir le champ de réflexion.
Par exemple, ...
- transformer les notes prises pendant l’écoute d’une interview en rédigeant un article
de presse ;
- donner son point de vue, ses impressions ;
- ou encore chercher sur Internet des informations sur le thème abordé.
Continuons avec les textes écrits. Nous allons vous proposer une liste d’activités pour
chacune des étapes de lecture.
Commençons par les activités de pré-lecture. Elles mobilisent les connaissances

antérieures et permettent aux apprenants de faire des hypothèses sur le sens du
texte. On peut...
- faire observer les indices obtenus à partir des images, photos, schémas, tableaux,
titre, et sous-titres du texte et formuler des hypothèses à propos du texte : genre,
composition, thème, auteur, destinataire, intention.
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- ou encore mobiliser les connaissances des apprenants sur le sujet du texte par des
questions.
Pendant la lecture, les activités permettent de canaliser l’attention des apprenants et

d’éviter qu’ils ne se perdent dans la multitude des informations ou qu'ils ne se
focalisent que sur des mots inconnus.
Le travail en sous-groupes est recommandé pour faire
- repérer les éléments principaux de la situation de production du texte,
- dégager l’idée essentielle de chaque paragraphe,
- vérifier la compréhension de mots et analyser la langue.
Dans un deuxième temps, on pourra inviter les apprenants...
- à souligner les articulateurs (ce sont les mots grammaticaux exprimant le but, la
cause, la conséquence),
- à reconstituer l’ordre des paragraphes du texte (donnés dans le désordre),
- à retrouver l’organisation du texte ou à classer dans deux colonnes les arguments

identifiés pour ou contre.
Lors des activités de post-lecture, l’apprenant est amené à s’exprimer ou à réagir de

façon personnelle par rapport au texte...
- en exprimant son point de vue,
- en donnant des exemples concrets tirés de son expérience personnelle,
- en s’exprimant à l’oral autour du thème du texte (par exemple, jouer un entretien

d’embauche à partir d’un CV),
- ou encore en transposant un article lu en émission de radio.
Les activités proposées doivent prendre place dans un parcours de découverte

progressif et cohérent. C’est cet art de la construction et de l’organisation d’une
séquence pédagogique que vous allez découvrir dans le module 4.
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Avant la phase d’écoute, on la prépare, on éveille la curiosité et l’intérêt des

Nous allons vous donner quelques exemples d’activités d’anticipation :

- Faire décrire des images en rapport avec le thème évoqué ;

- ou lancer un remue-méninge sur le thème ou le titre du document.

La découverte du document est associée à une série de tâches.

- On vérifiera les hypothèses faites avant l’écoute ;

- On pourra faire identifier les voix, les sons et les caractériser ;

- Identifier les éléments de la situation de communication

(Qui parle à qui ? De quoi ? Où ? Quand ? Pourquoi ?)

On pourra également faire ...

Lors de cette phase, on envisage également des activités de classification, de

- reconstituer l’ordre des couplets découpés et mélangés d'une chanson ;

- relever tous les mots exprimant des sentiments ;

- trouver des synonymes, etc.

On proposera enfin des activités pour approfondir la compréhension :

- demander ce que l’on apprend sur un personnage ou un lieu.

La phase de “post-écoute” permet le contrôle, le réemploi et le transfert des acquis

Par exemple, ...

- donner son point de vue, ses impressions ;

- ou encore chercher sur Internet des informations sur le thème abordé.

Commençons par les activités de pré-lecture. Elles mobilisent les connaissances

Pendant la lecture, les activités permettent de canaliser l’attention des apprenants et

Le travail en sous-groupes est recommandé pour faire

- repérer les éléments principaux de la situation de production du texte,

- dégager l’idée essentielle de chaque paragraphe,

- vérifier la compréhension de mots et analyser la langue.

Dans un deuxième temps, on pourra inviter les apprenants...

- à reconstituer l’ordre des paragraphes du texte (donnés dans le désordre),

- à retrouver l’organisation du texte ou à classer dans deux colonnes les arguments

Lors des activités de post-lecture, l’apprenant est amené à s’exprimer ou à réagir de

- en exprimant son point de vue,

- en donnant des exemples concrets tirés de son expérience personnelle,

- en s’exprimant à l’oral autour du thème du texte (par exemple, jouer un entretien

- ou encore en transposant un article lu en émission de radio.

Les activités proposées doivent prendre place dans un parcours de découverte

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