Devenir Élève en Français Langue de Scolarisation

Devenir élève
en français
langue
de scolarisation
Guide
du professeur
Pascale Jallerat
2
Sommaire
Partie I. Introduction
Un portfolio, qu’est-ce que c’est ? p. 4
Un portfolio français langue de scolarisation ? p. 4
Un outil d’apprentissage p. 5
Un instrument d’autoévaluation et d’évaluation p. 6
Quelques suggestions d’utilisation p. 7
Partie II. Aide à l’utilisation des livrets

À la découverte du collège p. 10
À la découverte du français p. 29
À la découverte des disciplines p. 55
Guide du professeur
3
Partie I
Introduction
Guide du professeur
4
Introduction
Isabelle Nauche
IA-IPR de lettres, académie de Créteil
Un portfolio 1, qu’est-ce que c’est ? l’apprentissage des langues dans le domaine de

l’éducation.
Ce mot venu de l’anglais, par un emprunt à Ainsi, en 2001, le Conseil de l’Europe met en
l’italien portafogli, désigne un carton double, pliant, place le Portfolio européen des langues 2 : il est
servant à renfermer des papiers. Historiquement destiné à tous, élèves, collégiens, lycéens, étudiants
associé aux disciplines artistiques (notamment la et adultes ; chaque apprenant peut y inscrire ses
photographie, les arts plastiques et l’architecture), qualifications et ses expériences linguistiques et
le portfolio permet aux artistes de présenter un culturelles, selon une échelle d’évaluation com-
échantillonnage de leurs œuvres qui représentent mune à toute l’Europe – le Cadre européen de
le mieux leurs compétences et montrent leur évo- référence pour les langues.
lution à différents moments de leur carrière.
On comprend quelles sont les correspondances
– la notion de compétences et aussi de parcours Un portfolio français langue de
d’acquisition de ces compétences – qui ont permis scolarisation ?
que le terme « portfolio » soit utilisé également
dans le domaine de l’éducation où il désigne la Pour favoriser la cohésion sociale, le Conseil
collection des travaux d’un élève, qui fait foi de sa de l’Europe mène aussi le projet de développer
compétence en gardant des traces pertinentes de les compétences dans la/les langue(s) de scola-
ses réalisations. risation, avec un objectif d’intégration scolaire,
sociale, culturelle et, à terme, professionnelle.
Quelques repères L’accent est ici mis sur la langue en tant que
À la fin des années 1980, en Amérique du Nord matière scolaire, en tant que moyen d’enseigne-
et au Québec, les travaux de la psychologie cogni- ment et d’apprentissage, et les convergences
tive mettent en évidence l’importance de bâtir le possibles entre la/les langue(s) de scolarisation et
nouveau savoir sur des connaissances antérieures, les langues étrangères 3.
de bien se connaître en tant qu’apprenant et d’être En France, cet objectif d’intégration trouve sa
engagé dans son cheminement. Cette nouvelle déclinaison dans la circulaire du 2 octobre 20124
vision de l’enseignement rend nécessaire de nou- qui « vise à réaffirmer les principes mis en œuvre
veaux outils d’apprentissage et d’évaluation et par l’école quant à l’organisation de la scolarité
favorise l’utilisation du portfolio en éducation pour des élèves allophones nouvellement arrivés ».
rendre compte du progrès de l’élève. Elle préconise une « inclusion » qui « passe par la
Ainsi, le portfolio comme référent de com- socialisation, l’apprentissage du français comme
pétences et outil d’évaluation personnel et pro- langue seconde dont la maîtrise doit être acquise le
fessionnel se décline selon une large palette de plus rapidement possible, et la prise en compte par
domaines : portfolio pour l’éducation, portfolio l’école des compétences acquises dans les autres
pour les langues, etc. domaines d’enseignement dans le système scolaire
Au début des années 2000, des initiatives sont français ou celui d’autres pays, en français ou dans
prises en Europe : la mobilité des personnes sur d’autres langues ».
le territoire européen rend nécessaire une trans- La circulaire fixe aussi les modalités de l’éva-
parence et une cohérence dans la reconnaissance luation des élèves allophones nouvellement arrivés,
de leurs compétences et de leurs qualifications. que ce soit celle « des acquis à l’arrivée » ou celle
Dans le même temps, le département Éducation et
langues du Conseil de l’Europe veut promouvoir
Guide du professeur
2 • http://archive.ecml.at/mtp2/publications/C3_Epostl_F_internet.pdf
le plurilinguisme, la diversité linguistique et 3 • Voir le schéma des langues dans l’éducation/langues pour l’éduca-
tion sur la Plateforme de ressources et de références pour l’éducation
plurilingue et interculturelle : www.coe.intt//dg4/linguistic/langeduc/
le_platformintro_FR.asp
1 • On pourra se reporter au site Éduscol : eduscol.education.fr 4 • Circulaire n ° 2012-141 du 2-10-2012, BO n ° 37 du 11 octobre 2012 :
(archivé le 17 septembre 2009), pour davantage de précisions. www.education.gouv.fr
Introduction 5
« de la progression des acquis » : deux outils sont Ces livrets, « À la découverte du collège »,
explicitement nommés, le livret personnel de com- « À la découverte du français », « À la découverte
pétences et un « outil d’aide à l’évaluation, référé des disciplines », comportent chacun cinquante
aux compétences du socle commun de connais- pages numériques ; chaque section interactive,
sances et de compétences et au Cadre européen organisée en doubles pages, propose plusieurs
commun de référence pour les langues5. Il est des- activités qui sollicitent la lecture, parfois l’écoute,
tiné à permettre l’évaluation des compétences lan- et toujours l’écriture.
gagières des élèves allophones arrivants en langue Pour s’évaluer, l’élève est invité à valider ses
française. Il fait apparaître la progression des acquis réponses qui constituent les différentes activités ;
au cours de l’apprentissage de la langue de scolari- son score, s’affichant au fil de ces validations, peut
sation. » Enfin, la circulaire mentionne le Portfolio donc stagner au gré des réponses, mais en aucun
des langues réalisé par le Conseil de l’Europe. cas diminuer. Chaque double page comporte une
Ainsi, « Devenir élève en français langue de zone de saisie « date » à renseigner : en cas d’échec,
scolarisation, s’autoévaluer grâce au portfolio il est donc possible de recommencer l’activité en
FLSCO » s’inscrit-il dans la continuité logique changeant de date. Le livret terminé garde ainsi la
des travaux européens et de la réflexion française trace du cheminement entre les premières acqui-
menée sur l’organisation de la scolarité des élèves sitions et les dernières (voir schéma ci-dessous).
allophones nouvellement arrivés.
L’inclusion évoquée plus haut passe ici par
trois champs : la scolarisation, l’apprentissage du Un outil d’apprentissage
français comme langue seconde, et la découverte
des disciplines, notamment en les reliant aux com- L’élève découvre, dans le premier livret, l’en-
pétences acquises dans d’autres systèmes scolaires. vironnement du collège français : il commence
Trois champs repris dans les trois livrets interactifs par présenter ses parcours personnel et scolaire
qui composent ce portfolio, dont l’objectif premier antérieurs, ainsi reconnus, et ses résultats aux
est de permettre aux élèves de s’autoévaluer, tant tests d’évaluation diagnostique (les trois premiers
dans leur apprentissage langagier que dans leur chapitres) pour finir par un bilan de son arrivée au
intégration dans un milieu scolaire nouveau. collège (les trois derniers chapitres).
Compétences du CECRL. Compétences du socle.
À noter que les mots

difficiles sont suivis
d’une astérisque.
L’élève passe alors sa La date permet de
souris sur ce mot, ce suivre l’évolution
qui fait apparaître de l’élève dans l’in-
une petite fenêtre terface professeur
qui en donne l’expli- et permet à l’élève
cation. de recommencer
en cas de besoin.
Activité de lecture Autoévaluation de

qui a pour objectif de l’élève. Feed-back
s’autoévaluer sur la de son écrit.
compréhension des
écrits.
Activité d’écriture
qui a pour objectif
de vérifier le pas-
Validation de l’acti- sage de la compré-
vité. Chaque réponse hension des écrits à
doit être validée par la production écrite.
ce bouton. Apparaît
alors le score de
l’élève.
Guide du professeur
5 • Disponible en téléchargement sur le site Éduscol : http://eduscol.

education.fr/cid59114/francais-langue-de-scolarisation.html
Introduction 6
Qu’est-ce que l’élève apprend ? L’élève découvre, dans le troisième livret, la

Il acquiert ainsi un vocabulaire de base et des répartition et les usages essentiels des autres
structures de phrases simples qui lui permettent de disciplines, tant dans leurs dimensions épistémo-
s’inscrire et de se situer dans cet univers inconnu. logiques que langagières. Une première partie lui
Ce livret l’aide à mieux s’approprier cet espace de donne très vite les éléments essentiels et transver-
travail nouveau pour lui, parce qu’il lui permet saux pour « suivre un cours ».
de prendre de la distance et de revenir sur son Dans une seconde partie, il se repère pro-
expérience : il structure et ordonne explicitement gressivement dans les consignes, les supports
de nombreux apprentissages implicites. et les diverses étapes d’apprentissage de chaque
Il découvre, dans le deuxième livret, la spé- discipline. Il se constitue ainsi une culture scolaire
cificité de la discipline français dans ses deux réflexive qui (re)donne du sens à son parcours.
dimensions, l’étude de la langue et la littérature : L’élève acquiert donc des connaissances et
des documents dits « authentiques », proches développe des capacités puisque, pour chaque
des situations de langage rencontrées dans double page, il doit lire, parfois écouter et très
la vie quotidienne, dialoguent avec des textes souvent écrire ; il doit aussi s’évaluer.
littéraires, plus éloignés des élèves. Par exemple, Cela lui demande d’adopter certaines attitudes :
l’incipit de Madame Bovary de Flaubert fait écho sens de l’initiative, curiosité, appréciation, com-
à la double page : « Bienvenue au collège ». paraison, recul critique. Il développe ainsi ses
On appréciera à sa juste valeur la rencontre compétences.
très vite proposée avec des textes littéraires :
l’alternance choisie favorise le passage d’une Qu’est-ce que l’élève apprend à faire ?
langue de communication immédiate à la langue La notion de compétences est fondamentale :
d’évocation, qui implique une prise de distance par la forme même du portfolio fait que l’élève est en
rapport à l’événement6 et permet à l’élève d’entrer situation réelle d’activité 10. Pour un repérage
progressivement dans la culture de l’écrit, domi- rapide et clair, chaque chapitre recense la(les)
nante dans l’école française. On se rappelle qu’« il compétence(s)travaillée(s), aussi bien celles en
ne suffit pas de savoir prononcer quelques phrases référence au Cadre européen de référence pour
pour être à l’aise dans une langue étrangère7 » et les langues (niveaux A1, A2 et B1) que celles en
que « les contenus culturels » doivent être « en référence au socle commun de connaissances et de
corrélation étroite avec les contenus linguistiques compétences (paliers 2 et 3) : pour tous les livrets,
auxquels ils donnent sens et vie 8 ». la maîtrise de la langue, des techniques usuelles de
Cette organisation nous invite aussi à partager l’information et de la communication, l’autonomie
le concept de lecture actualisante d’Yves Citton9 et l’initiative, mais aussi, selon les chapitres, la
avec les élèves allophones nouvellement arrivés, pratique d’une langue vivante étrangère, les prin-
pour leur montrer comment des textes littéraires cipaux éléments de mathématiques et de la culture
d’hier, mais aussi d’ailleurs, aident à réfléchir sur scientifique et technologique, la culture humaniste
des problèmes d’aujourd’hui et demain. et les compétences sociales et civiques.
Enfin, à la fin du livret, l’élève aura décou-
vert les quatre genres littéraires que sont le
récit, la poésie, le théâtre et l’essai, et aura croisé Un instrument d’autoévaluation
des auteurs étudiés de la sixième à la troisième. et d’évaluation
Son apprentissage de la langue française se ren-
force ainsi d’un lien explicite avec les programmes Cet outil invite l’élève à s’évaluer en perma-
de français du collège, mais aussi du lycée, qui nence, à la fin de chaque activité, mais aussi lors de
privilégient deux perspectives : l’étude de la litté- temps plus importants de structuration et de bilan,
rature dans son contexte historique et culturel, et ce qui a pour conséquence de le rendre conscient de
l’analyse des grands genres littéraires. son apprentissage et de ses progrès, de ses points
forts et des points qu’il doit encore travailler.
Il devient ainsi plus actif et s’investit davantage.
6 • Voir la différence établie par Bakhtine dans Esthétique de la créa-
tion verbale, NRF, Gallimard, 1979, Paris, entre les genres premiers « qui Par ailleurs, l’enseignant peut suivre les progrès
se sont constitués dans les circonstances d’un échange verbal spon- de ses élèves sur une autre interface récapitulative
tané » et les genres seconds « qui apparaissent dans les circonstances
affichant les scores de chacun dans chaque activité.
Guide du professeur
d’un échange culturel (principalement écrit) transformé ».

7 • BO hors série n ° 6 du 25 août 2005 : « Programme de l’enseignement
des langues vivantes étrangères au palier 1 du collège ».
8 • Ibid. 10 • Guy Le Boterf, « Il n’y a de compétence que de compétence en
9 • Yves Citton, Lire, interpréter, actualiser. Pourquoi les études littéraires ?, actes », dans De la compétence : essai sur un attracteur étrange, Les
éditions Amsterdam, 2007, Paris. éditions d’Organisation, 1994.
Introduction 7
C’est donc un outil d’évaluation dynamique qui est guidé sans être contraint dans son utilisa-
puisqu’il permet de suivre l’évolution de la pro- tion, que pour l’adulte, enseignant ou parent, qui
gression d’un élève. souhaite faire le point sur les progrès de l’élève.
Il permet aussi une évaluation que l’on peut En outre, ce portfolio peut constituer, autant pour
qualifier de réflexive parce que la possibilité est les élèves que pour les enseignants, le point de
donnée à l’élève et/ou au professeur de réfléchir départ de pratiques de classes plus innovantes,
et d’interpréter les résultats. L’élève peut recom- plus actives et coopératives12.
mencer la même activité jusqu’au moment où il
la réussit complètement : seul ou aidé par un pair
ou par le professeur, il peut réfléchir pour savoir Quelques suggestions d’utilisation
quelles réponses garder ou au contraire modifier.
Il peut aussi enregistrer son score à la date donnée, L’individualisation des parcours au sein
puis recommencer l’activité à une date ultérieure du groupe classe ou du dispositif d’accueil
et comparer les scores. Il constatera ainsi que Il serait dommage de réduire l’emploi de ce
l’acquisition d’une compétence n’est jamais figée, portfolio à un cours traditionnel durant lequel
mais toujours en construction. Enfin, s’il relit son tous les élèves travailleraient sur le même chapitre
livret, il a une vision globale de ce qu’il sait faire et au même moment.
de ce qu’il lui reste à faire : il mesure son parcours. Sa souplesse d’utilisation rend plus facile, au
Ce portfolio permet donc à l’élève de montrer contraire, une trajectoire personnelle. L’ordre
qui il est, ce qu’il sait et ce qu’il réussit à faire. des livrets et celui des chapitres importent peu :
On rejoint l’étymologie du verbe évaluer : faire ils dépendent de la date d’arrivée de l’élève dans
sortir la valeur de… du verbe latin valere : être fort, le système scolaire français, de sa maîtrise de la
vigoureux, puissant, avoir de la valeur. langue française et de son parcours scolaire. Il est
Évaluer, c’est moins pointer ce qui manque donc nécessaire de montrer à chaque élève qu’il
que d’abord rendre compte de ce qui est là et qui, peut se frayer son chemin dans la langue et à son
dans les trois livrets du portfolio, est tout de suite propre rythme.
visible pour l’élève, pour l’enseignant et pour toute
la communauté éducative. Inutile d’insister sur L’étayage par les pairs
le facteur de motivation pour les élèves et sur les Puisque tous les élèves n’arrivent pas dans ces
modifications des représentations que cela peut dispositifs et n’en repartent pas au même moment,
entraîner chez les enseignants. on peut aussi concevoir des temps de travail en
groupes, en îlots, durant lesquels des élèves plus
Pour développer l’autonomie des élèves expérimentés guideront, si besoin, les nouveaux
L’élève est à l’initiative de la réalisation des arrivants dans le premier contact avec le portfolio
différents exercices et de leur évaluation : ainsi ou encore des temps de pause où les élèves pour-
il développe son autonomie. L’usage du portfolio ront comparer librement leur portfolio.
modifie aussi la posture de l’enseignant : si l’on se
réfère à l’agenda des gestes complexes de l’« agir La collaboration des disciplines
enseignant » défini par Dominique Bucheton11, et le dialogue entre elles
ce dernier devra être plus en retrait tout en étant Il est tout à fait possible de prendre certains
capable de conseiller ou d’apporter l’aide néces- chapitres comme points de départ de séances de
saire quand l’élève seul est en difficulté – recours cours, afin de lancer l’étude plus approfondie d’une
à d’autres outils de recherche, dictionnaires bilin- notion.
gues ou unilingues, précis de grammaire, manuel Dans cette perspective, le livret « À la décou-
ou cahier de cours. verte des disciplines » pourra être relayé et com-
plété avec profit par les professeurs de toutes
Pour contribuer à faire entrer l’école les disciplines en charge de ce public d’élèves.
dans l’ère du numérique On renvoie sur ce point à la circulaire précé-
Ce portfolio est un outil qui permet à l’élève demment citée qui stipule que « la scolarisation
allophone nouvellement arrivé de se familiariser des élèves allophones concerne l’ensemble des
avec l’environnement numérique. Son accès et sa équipes éducatives » et que « l’ensemble de l’équipe
consultation sont faciles, aussi bien pour l’élève, enseignante est impliquée ».
Guide du professeur
11 • Dominique Bucheton, « Connaître et utiliser les bons gestes pro-

fessionnels : des ajustements constants, un jeu délicat de postures
d’étayage », dans Le Français comme langue de scolarisation. 12 • Olivier Pagani, « Procurer une identité numérique aux Enaf : quand
Accompagner, enseigner, évaluer, se former, Scérén-CNDP, 2012. le migrant migre en ligne », ibid.
Introduction 8
L’interculturalité et la comparaison Ce portfolio, attractif, dynamique et maniable,

À plusieurs reprises, on invite l’élève à s’ap- constitue une réponse particulièrement bien
puyer sur son expérience acquise dans sa langue, adaptée à la diversité du public accueilli – par
dans sa culture et sa scolarité d’origine. Il est ses origines, par ses parcours personnels, ses
donc possible d’approfondir dans cette perspective parcours scolaires, ses acquis linguistiques et par
certains chapitres : par exemple, pour le livret son âge –, et à la diversité des situations de ces
« À la découverte du français », on peut envisager élèves – accueillis dans des dispositifs spécifiques
de demander aux élèves d’opérer des rapproche- ou dans des classes régulières ; regroupés, mais
ments avec des auteurs et des œuvres d’une autre parfois aussi isolés.
langue, voire de construire une nouvelle double À la croisée des didactiques (FLE/FLS/
page qui viendrait étoffer le livret. FLSCO/FLM) et des référentiels (CECRL/socle
On peut aussi, en suivant la piste tracée par commun), il allège la tension « entre la nécessité
Nathalie Auger dans Comparons nos langues 13, d’évaluer l’élève au regard de ses progrès et celle
organiser des temps d’échanges fructueux, avec de le situer par rapport à la norme scolaire »,
comme thèmes : « Comparons nos délégués de pointée par Emmanuelle Huver14.
classe », « Comparons nos évaluations » ou encore Il nous semble que ce portfolio, en mettant
« Comparons nos cours d’histoire ». en place une évaluation formative et positive qui
valorise le travail et la progression des acquis des
La formation à distance élèves, réussit à faire dialoguer leur(s) valeur(s)
Ce portfolio peut être utilisé lorsque l’élève est avec les valeurs, les normes et les nouvelles pers-
en milieu scolaire, que ce soit dans un dispositif pectives de l’école française, une école pour tous
spécifique d’accueil en France – module linguis- et avec tous.
tique ou Unité pédagogique pour élèves allo-
phones arrivants (UPE2A) – ou dans une classe
régulière en France ou à l’étranger, mais il permet
aussi à l’élève de garder un contact dynamique
avec le français lorsqu’il rentre chez lui.
14 • Emmanuelle Huver, « Faire de l’évaluation en langue un levier
13 • Nathalie Auger, Comparons nos langues, démarche d’appren- de progrès : histoire, problématiques, formation », dans Le Français
tissage du français auprès d’enfants nouvellement arrivés (Ena), comme langue de scolarisation. Accompagner, enseigner, évaluer,
Scérén-CRDP de l’académie de Montpellier, 2005. se former, op.cit.
Guide du professeur
9
Partie II
Aide à l’utilisation
des livrets
À la découverte du collège
À la découverte du français
À la découverte des disciplines Guide du professeur
10
Aide à l’utilisation des livrets

À la découverte du collège
Ce livret a pour principal objectif de permettre à l’apprenant d’évaluer sa connaissance d’une réalité
scolaire nouvelle pour lui : environnement, personnel, codes et lexique scolaires, enseignement dispensé.
Un élève allophone arrivant est un élève qui commence par observer, par découvrir un nouvel espace
d’apprentissage, une nouvelle logique de scolarisation qu’il se doit d’appréhender et de maîtriser très vite.
Ce portfolio doit lui permettre de prendre le temps d’un retour réfléchi sur ses pratiques et apprentissages.
N.B. : dans certaines pages, l’apprenant est invité à répondre librement par écrit à différentes questions et
à cocher la case de validation quand il a su répondre. Ces réponses ne donnent lieu à aucune correction
proposée, car elles dépendent bien évidemment de la situation de chaque élève. Au professeur de juger de
leur qualité et de s’assurer qu’elles témoignent bien de la pratique autoévaluative de l’élève.
Sommaire
Page de garde 11
Je me présente 11
Mes résultats aux tests 11
Mon collège 12
Le personnel de mon collège 12
Qui fait quoi
? 13
Le rythme scolaire 14
Mon emploi du temps 14
Le matériel scolaire 15
Mes premières acquisitions 15
Les règles de vie de classe 16
Le règlement intérieur de mon collège 17
Le délégué de classe 18
Mes deux outils essentiels au collège 19
Je sais m’organiser dans mon travail 20
Comprendre ce que dit le professeur 21
Comprendre ce qu’écrit le professeur 22
Mes premières productions orales 22
Mes premières productions écrites 23
Mon premier contrôle 24
L’évaluation de mon travail 25
Le conseil de classe 26
Le bilan de mon arrivée au collège 27
Le lexique de l’école française 27
Pour finir 28
Guide du professeur
À la découverte du collège 11
page de garde
Prérequis
– Savoir écrire une adresse ; savoir écrire son nom, son prénom.
Objectifs
– Connaître le nom, l’adresse et les coordonnées du collège.
– Être capable de s’approprier le livret et de renseigner un document.
Je me présente
Les compétences
CECRL A1 : Je peux renseigner un questionnaire.
Socle P2, C1, D2 : Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne.
Prérequis
– Savoir renseigner un questionnaire basique sur soi, son identité, ses goûts.
Objectifs
– Établir sa biographie langagière et scolaire, comme dans tout portfolio de langue (première double page).
– Préciser ses centres d’intérêt (deuxième double page)..
Mes résultats aux tests
Les compétences
CECRL A1 : Je peux comprendre un texte court.
Socle P2, C7, D1 : Commencer à savoir s’autoévaluer dans des situations simples.
Prérequis
– Savoir extraire des informations explicites d’un texte parlant de soi et de son travail.
Objectifs
– Analyser ses résultats aux tests de positionnement.
– Connaître ses points forts et ses points faibles afin de mettre en œuvre son apprentissage.
Il est à noter que ces trois premiers chapitres ne donnent pas lieu à une évaluation. L’objectif est simplement de faire
prendre conscience à l’élève de ses atouts et de ses faiblesses à son arrivée. Ce début ressemble fortement au portfolio
du cadre européen commun de référence pour les langues, car l’approche retenue est celle du français langue étrangère.
Guide du professeur
mon collège
Les compétences
CECRL A1 : Je peux comprendre un texte court.
Socle P2, C4, D3 : Utiliser l’outil informatique.
Prérequis
– Être capable de comprendre un texte court concernant l’environnement scolaire.
Objectifs
– Savoir repérer des informations explicites.
– Savoir répondre à des questions simples sur sa situation de collégien.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Pierre-et-Marie-Curie .
r Tourville-la-Rivière
r 460 élèves
r dans une classe d’accueil
r au club informatique
– Page de droite
Pas de correction proposée (voir N.B. page 10)
Le personnel de mon collège
Les compétences
CECRL A1 : Je peux poser des questions simples.
Socle P2, C4, D3 : Utiliser l’outil informatique.
Prérequis
– Être capable de créer des liens avec des adultes.
– Être capable de rendre compte de l’entourage scolaire proche.
Objectif
– Mesurer son niveau d’intégration auprès des adultes du collège.
L’élève doit être à même de mentionner le nom de chaque personnel de son établissement et son identité professionnelle.
Réponses attendues
– Pages de gauche et de droite.
Pas de correction proposée.
Guide du professeur
Qui fait quoi ?
Les compétences
CECRL A1 : Je peux lire des textes courts très simples.
Socle P2, C1, D4 : Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient.
Prérequis
– Connaître les fonctions de chaque personnel de l’établissement.
Objectif
– Percevoir l’organisation de son entourage scolaire, en vérifiant que chacun est identifié selon sa fonction
dans l’établissement et que chaque fonction est clairement comprise.
Réponses attendues
– Page de gauche
r le(la) principal(e)
r le(la) principal(e) adjoint(e)
r le(la) gestionnaire
r le(la) CPE
r les surveillants
– Page de droite
r le(la) professeur(e) principal(e)
r le(la) documentaliste
r l’infirmier(ère)
r l’assistant(e) social(e)
r les professeurs
Guide du professeur
le rythme scolaire
Les compétences
CECRL A2 : Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants.
Socle P2, C1, D2 : Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires
(livres, produits multimédia).
Prérequis
– Connaître la terminologie des horaires et des mois.
– Savoir les écrire et les utiliser en tant que repères temporels.
Objectif
– Prendre conscience d’un rythme scolaire différent au quotidien, mais aussi durant l’année scolaire.
Beaucoup d’élèves allophones arrivants sont déstabilisés par une journée scolaire trop courte ou trop longue pour eux.
À cela s’ajoutent la durée des cours, la longueur de la semaine et la fréquence des « petites vacances ».
Réponses attendues
– Page de gauche
La journée scolaire
r 8 h 00 ou 8 h 30
r 17 h 00 ou 17 h 30
r mercredi
r 12 h 00 ou 12 h 30.

– Page de droite
Les vacances
r octobre/novembre => les vacances de la Toussaint
r décembre/janvier => les vacances de Noël
r février/mars => les vacances d’hiver
r mars/avril => les vacances de printemps
r juillet/août => les vacances d’été
Mon emploi du temps
Les compétences
CECRL A2 : Je peux écrire des notes et des messages simples et courts.
Socle P2, C3, D4 : Lire, interpréter et construire quelques représentations simples :
tableaux, graphiques.
Prérequis
– Savoir lire, copier et comprendre un tableau à double entrée.
Objectif
– Évaluer sa connaissance de l’emploi du temps et sa compréhension.
Surtout la prise en compte de notre façon de l’écrire en tableau à double entrée, car dans certains pays, les emplois
Guide du professeur
du temps sont transcrits sous forme de camembert, la notion du temps étant cyclique et non linéaire comme en Europe.
Réponses attendues
– Pages de gauche et de droite
Le matériel scolaire
Les compétences
CECRL A1 : Je peux comprendre des noms familiers, des mots et des phrases très simples.
Prérequis
– Connaître le lexique du matériel scolaire et l’utiliser à bon escient.
Objectif
– Être capable d’autonomie quant à la gestion de son cartable et savoir quoi emporter pour tel jour et pour
tel cours spécifique.
Réponses attendues
– Page de gauche
r une trousse
r une règle
r le cahier de textes (l’agenda)
r le carnet de correspondance ou le carnet de liaison
r un tube de colle
– Page de droite
Pour le cours de mathématiques, je dois emporter
r des stylos
r une calculette
r une règle graduée
r un compas
mes premières acquisitions
Les compétences
CECRL A1/A2 : Écouter, lire, prendre part à une conversation, écrire…
Prérequis
– Être capable de créer des liens.
– Être capable de reconnaître les personnels du collège.
– Être capable de se repérer dans l’espace.
– Être capable de prendre en compte les usages et outils basiques du travail scolaire.
Objectif
– Faire le point sur toutes les premières acquisitions.
Ces acquisitions concernent tant le savoir-faire que le savoir-être au collège.
Réponses attendues
Guide du professeur

r toutes les cases OUI permettent de gagner un point.
r les cases NON n’apportent pas de points, mais n’en enlèvent pas, la compétence étant considérée en cours d’acquisition.
On se réfère ici à l’évaluation positive de la didactique des langues.
Les règles de vie de classe
Les compétences
CECRL A1/A2 : Je peux lire des textes courts très simples, prendre part à une conversation ;
je peux poser des questions simples ; je peux avoir un échange d’informations simples.
Socle P2, C6, D2 : Respecter les règles de la vie collective.
Prérequis
– Avoir compris les codes de l’école et les attentes des professeurs.
Objectif
– Acquérir les codes scolaires de base, à savoir : ce qu’on a le droit de faire – poser des questions, dire qu’on
n’a pas compris… –, mais aussi ce que l’enseignant peut attendre.
Ceci est d’autant plus important que ces codes changent selon les systèmes scolaires. Dans certains pays, il n’est pas
question de prendre la parole en classe ou de donner son point de vue sur un texte, un auteur…
Réponses attendues
– Page de gauche
Ce que j’ai le droit de faire
OUI
r Exprimer mes opinions sur les idées d’un texte.
r Dire que je n’ai pas compris et demander des explications à mon professeur.
r Utiliser mon dictionnaire en cours pour chercher le sens d’un mot.
NON
r Arriver avec cinq minutes de retard.
r Bavarder pendant un cours.
r Prendre la parole quand j’en ai envie.
r Demander à mes camarades de faire mes devoirs.

– Page de droite
Ce qu’attend de moi un professeur
OUI
r Que je sois attentif en cours.
r Que j’assiste à tous les cours.
r Que je comprenne avant d’apprendre.
r Que je participe au cours.
r Que je sois à l’heure.
NON
r Que je profite des cours pour me reposer.
r Que je ne fasse mes devoirs que si j’en ai envie.
r Que j’apprenne tout par cœur.
Guide du professeur
le règlement intérieur de mon collège
Les compétences
CECRL A2/B1 : Je peux lire des textes courts très simples.

Je peux comprendre des textes rédigés dans une langue relative à mon travail.
Socle P2, C6, D1: Comprendre les notions de droits, de devoirs, les accepter et les mettre
en application.
Prérequis
– Connaître le collège, son règlement intérieur.
– L’avoir au moins lu, sinon analysé avec le groupe classe.
Objectif
– Comprendre un texte important réglementant la vie du collège.
L’apprenant doit avoir compris quel est son objectif, par qui il est élaboré et approuvé, mais aussi quels sont
ses droits et ses devoirs de collégien.
Réponses attendues
– Page de gauche
Le règlement intérieur est :
VRAI
r un texte qui indique la loi du collège ;
FAUX
r un texte qui présente le collège aux parents ;
r un texte qui présente le personnel du collège.
Il permet de :
VRAI
r présenter les droits et les devoirs des élèves ;
FAUX
r présenter les droits et les devoirs des parents.
– Page de droite
Ex.1
r le chef d’établissement et le conseil pédagogique
r le conseil d’administration
r l’élève et ses parents ou tuteurs
Ex. 2
Ex. 3
Guide du professeur
le délégué de classe
Les compétences

Je peux trouver une information particulière prévisible dans les documents courants.
Socle P3, C6, D1 : Connaître les principaux droits de l’Homme et du citoyen
et les règles fondamentales de la démocratie et de la justice.
Prérequis
– Connaître le principe du vote à deux tours.
– Connaître son importance démocratique.
– Connaître le rôle du délégué.
Objectif
– Acquérir une bonne compréhension de l’élection et du rôle du délégué.
Ces deux points révèlent souvent des malentendus chez des élèves nouvellement arrivés, le rôle du délégué
n’étant pas le même partout et l’élection n’étant pas une pratique courante chez les jeunes.
De plus, la démocratie n’est pas un modèle partagé dans tous les pays du monde.
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex.1 Le rôle du délégué
VRAI
r Il assiste au conseil de classe et prend la parole pour ses camarades.
r Il fait le lien entre les élèves et les professeurs.
r Il rend compte du conseil de classe.
FAUX
r Il est le chef de la classe.
r Il porte le cahier de textes de la classe et remplit la liste d’absences.
Ex. 2
Il s’agit à la fois de distinguer les qualités d’un bon délégué de classe et de vérifier la compréhension du lexique.
Au professeur de contrôler le bien-fondé de la réponse correctement orthographiée.
– Page de droite
L’élection du délégué
r par vote
r en dépouillant les bulletins de vote
r deux tours si majorité relative
r tous les élèves de la classe
Guide du professeur
mes deux outils essentiels au collège
Les compétences
CECRL A2/B1 : Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants.
Je peux comprendre des textes rédigés dans une langue courante relative à mon travail.
Socle P3, C7, D2 : Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper,
rechercher et sélectionner des informations utiles.
Prérequis
– Connaître l’usage du cahier de textes (ou agenda) et du cahier de correspondance (ou de liaison).
– Savoir les utiliser à bon escient.
Objectif
– Comprendre la bonne utilisation d’outils essentiels au collège.
Il est à noter que notre célèbre carnet de correspondance est typique du système scolaire français. Bon nombre d’élèves
se trompent sur leur emploi en début d’année.
Réponses attendues
– Page de gauche
1/Dans le carnet de correspondance, il y a :
r les tickets de cantine
r les horaires de la piscine

2/Le carnet de correspondance sert à :
r correspondre avec les copains
r noter mes devoirs
– Page de droite
1/Le cahier de textes (l’agenda) est un cahier dans lequel :
r je colle mes textes de français
r je note mes cours
2/Je l’utilise pour :

r noter le nom du professeur
r recopier tout l’énoncé du manuel Guide du professeur
je sais m’organiser dans mon travail
Les compétences
CECRL A2/B1 : Médiation, lire et écrire ; je peux faire face à la majorité des situations.
Prérequis
– Avoir compris les attentes des professeurs.
– Être capable de demander de l’aide en cas de besoin.
– Pouvoir faire preuve d’autonomie.
Objectif
– Prendre conscience des bonnes pratiques pour réussir son apprentissage.
Réponses attendues
– Page de gauche
1/Le soir après les cours, en arrivant chez moi :
r je fais mes devoirs après une courte pause
r je relis mes cours de la journée, puis je les apprends
r je regarde dans le dictionnaire si besoin
r le week-end, j’essaye de m’avancer le plus possible pour être davantage tranquille pendant la semaine

– Page de droite
2/Quand je ne comprends pas :
r j’appelle un camarade pour qu’il m’explique ce que l’on me demande
r je demande à un professeur
r je prends mon manuel et je relis ma leçon
r je vais au CDI pour trouver des explications
r je refais les exercices faits en classe
Guide du professeur
comprendre ce que dit le professeur
Les compétences
CECRL A2/B1 : Écouter et comprendre ce que dit le professeur.

Je peux comprendre les points essentiels s’il s’agit de sujets concernant mon travail.
Socle P3, C4, D1 : Utiliser les logiciels et les services à disposition.
Prérequis
– Être capable de comprendre les rituels d’un cours et les attentes des professeurs.
Objectif
– Comprendre les pratiques pédagogiques et les rituels d’un cours indispensables pour accéder au contenu
de n’importe quel cours.
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex.1 Je comprends quand le professeur :
r toutes les cases OUI permettent de gagner un point.
r les cases NON n’apportent pas de points, mais n’en enlèvent pas, la compétence étant considérée en cours d’acquisition.
On se réfère ici à l’évaluation positive de la didactique des langues.
Ex. 2
– Page de droite
r œil => observer
r écouteurs => écouter
r revue => lire
r stylo => écrire
r bulle => parler
Guide du professeur
comprendre ce qu’écrit le professeur
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante
ou relative à mon travail.
Socle P3, C1, D3 : Dégager par écrit ou oralement l’essentiel d’un texte lu.
Prérequis
– Être capable de se repérer dans l’espace du tableau et d’en extraire les informations.
Objectifs
– Comprendre l’organisation du tableau.
Certains élèves nouvellement arrivés n’ont pas l’habitude du tableau.
– Appréhender sur le tableau les informations écrites par le professeur, ici, sur un point de conjugaison.
Réponses attendues
– Page de droite
r La conjugaison du présent, verbes du 1er groupe.
r Le 20 septembre 2013.
r Exemple : écouter (écout-er)
=> j’écoute
tu écoutes
il/elle écoute
nous écoutons
vous écoutez
ils/elles écoutent
r Oui : apprendre la leçon et conjuguer au présent les verbes : chercher, répéter et compléter.
r Pour jeudi 23 septembre 2013.
mes premières productions orales
Les compétences
CECRL A1/A2 : Je peux prendre part à une conversation. Je peux poser des questions.
Socle P3, C1, D3 : Adapter sa prise de parole à une situation de communication.
Prérequis
– Prendre part oralement à un cours tout en respectant la situation de communication et le niveau
de langue attendu.
Objectif
– S’évaluer face à sa production orale.
L’objectif de communication est ici très simple, car il s’agit de se présenter.
Réponses attendues
Guide du professeur

mes premières productions écrites
Les compétences
CECRL A2 : Je peux comprendre des textes rédigés dans une langue courante relative à mon travail .
Je peux écrire un texte simple sur des sujets familiers.
Socle P3, C1, D3 : Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir
de consignes données.
Prérequis
– Être capable de comprendre un texte court relatif à sa situation.
– Être capable d’en retirer les informations essentielles et de les réutiliser pour écrire un texte cohérent et
ponctué, de même structure et de même enjeu.
Objectif
– Se trouver face à ses premières productions écrites pour développer une stratégie d’écriture.
Ainsi sur la page de gauche, l’apprenant est amené à observer un texte, à y relever des informations explicites
qu’il réutilisera ensuite pour l’exercice de la page de droite afin d’arriver à sa propre production écrite.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Valérie
r 15 ans
r en avril dernier
r le tennis, la musique, le soleil
r travailler dans le tourisme
– Page de droite
Guide du professeur
mon premier contrôle
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre des textes rédigés dans une langue courante relative à mon travail.
Prérequis
– Être capable de réviser les cours, de s’organiser dans ce but.
– Être autonome et actif dans son travail.
Objectif
– Mettre en place des stratégies optimales pour les contrôles.
Ainsi, page de gauche, l’élève doit remettre en ordre les étapes pouvant assurer sa réussite et, page de droite,
il doit savoir présenter sa copie telle qu’on l’attend dans notre système scolaire.
Réponses attendues
– Page de gauche
r 1/ Tout d’abord, j’écoute attentivement les cours tous les jours.
r 2/Après les cours, le soir, je relis mes leçons et je les apprends.
r 3/Tout en relisant mes leçons, je cherche dans le dictionnaire les mots que je n’ai pas compris.
r 4/Puis, après avoir revu mes cours, je fais les exercices.
r 5/La veille du contrôle, je révise toutes les leçons du chapitre.
r 6/Enfin, je refais une dernière fois les exercices importants du chapitre à réviser.
– Page de droite
Il faut aussi savoir présenter sa copie.
Nom Date
Prénom
Classe
Note Observations
Guide du professeur
l’évaluation de mon travail
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre des textes rédigés dans une langue courante relative à mon travail.
Socle P3, C7, D2 : Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations variées.
Prérequis
– Avoir compris le système d’évaluation de l’école française (notes, observations…).
Objectif
– Comprendre le système de notation, mais aussi les codes du bulletin.
En effet, l’évaluation et ses codes changent selon les systèmes scolaires.
De plus, une valeur est toujours longue à être intégrée – que veulent dire exactement un 12/20, un 13/20 ?…
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex.1 La notation
OUI
r Les contrôles sont notés sur 20.
NON
r La meilleure note est 1.
r Les professeurs ne notent jamais en dessous de 5.

Ex. 2
Les notes correspondant aux expressions
r entre 16 et 20 sur 20
r entre 11 et 15 sur 20.
Les observation servent :
r à dire ce qui va et ce qui ne va pas et à donner des conseils.
– Page de droite
Le bulletin de notes
r celle de gauche
r à droite des notes
r aux élèves et aux parents
r en bas du bulletin
r en haut du bulletin
r trimestrielle
Guide du professeur
le conseil de classe
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre des points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé
et quand il s’agit de sujets familiers concernant le travail.
Socle P3, C6, D2 : Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences.
Prérequis
– Savoir ce qu’est le conseil de classe : ce qui s’y passe, ce qui est en jeu et ce que je peux en attendre.
Objectif
– Comprendre le fonctionnement et l’objectif du conseil de classe.
Réponses attendues
– Page de gauche
r les professeurs de la classe
r le professeur principal
r les parents délégués
r les délégués de la classe
r le chef d’établissement ou son adjoint

– Page de droite
Ex.1 Le conseil de classe a pour but
VRAI
r d’évaluer les résultats des élèves
r de donner des conseils
FAUX
r de punir les élèves
r de justifier les absences

Ex. 2
r 1/Le tour de table des professeurs sur l’évaluation de la classe.
r 2/Les remarques des parents délégués sur la classe.
r 3/Les remarques des délégués élèves sur la classe.
r 4/Le cas par cas, évaluation élève par élève.
r 5/La synthèse du conseil de classe.
Guide du professeur
le bilan de mon arrivée au collège
Les compétences
CECRL B 1 : Je peux écrire pour décrire des expériences et des impressions.
Socle P3, C7, D1 : Savoir s’autoévaluer, être capable de décrire ses intérêts, ses compétences, ses acquis.
Prérequis
– Être capable de faire un point sur son travail scolaire et d’en tirer un enseignement.
Objectifs
– Faire la synthèse de ses difficultés, de ses succès et de ses progrès.
– En tirer une réflexion qui permette d’être encore plus actif dans ses apprentissages.
– Faire un retour sur soi personnel avec le jeu poétique du portrait chinois.
Réponses attendues
Volontairement rien n’est évalué ici. Il s’agit d’une synthèse personnelle.
le lexique de l’école française
Les compétences
CECRL A2 : Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatif à ce qui
me concerne.
Socle P3, C5, D3 : Lire et employer différents langages : textes, graphiques, cartes, images, musique.
Prérequis
– Être capable de mémoriser et de réutiliser tout le lexique de l’école.
Objectif
– Revenir sur son travail scolaire pour tester ses acquis langagiers..
Réponses attendues
– Page de gauche
r le surveillant
r le bulletin
r le règlement
r le délégué
r le principal
r la note
r le tableau
r les professeurs
r l’éducation

– Page de droite
Horizontal Vertical
Guide du professeur
r bulletin (ligne 1) r professeurs (l1)

r règlement (l2) r éducation (l5)
r note (l9) r tableau (l9)
r surveillant (l11) r délégué (l10)
r principal (l12)
pour finir
Les compétences
CECRL B1 : Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers.
Socle P3, C1, D2 : Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question
ou à partir de consignes données.
Prérequis
– Être capable d’écrire un texte court relatif au travail scolaire et à sa réflexion sur celui-ci.
– Mobiliser l’ensemble de ses acquis.
Objectif
– Faire le bilan de ses premières acquisitions.
Réponses attendues
Pas d’évaluation, car c’est un bilan personnel.=
Guide du professeur
29

À la découverte du français
Ce livret a pour principal objectif la maîtrise suffisante de la langue française pour suivre une classe ordinaire
et cela passe par la maîtrise du français comme langue de scolarisation. L’apprenant a besoin de la langue
pour agir et devenir autonome dans son environnement social et scolaire. Certains textes proposés peuvent
paraître ardus pour des élèves allophones arrivants. Cependant notre choix a été conforté par la présence,
dans les manuels de collège, de textes difficiles tant par le lexique employé que par le style et l’époque
à laquelle ils ont été écrits. Maintenir la même exigence nous paraît nécessaire afin de ne pas accentuer
les différences de niveau.
Ce livret est organisé en sections de deux doubles pages. La première se fonde sur une approche FLE : elle
contient un ou deux supports construits (textuel et audio) pour permettre de découvrir le lexique et un point
de grammaire ou de culture française. Chaque double page FLE suit les compétences du CECRL : compréhen-
sion orale, compréhension écrite et production écrite. S’agissant d’un portfolio d’autoévaluation, il ne nous a
pas paru nécessaire d’y intégrer la production orale. La deuxième double page privilégie l’approche FLS : les
supports textuels sont des extraits d’œuvres littéraires que l’élève peut aussi écouter et dont le questionnement
porte essentiellement sur le sens global du texte, la connaissance du lexique, celle d’une notion littéraire.
Est également demandée une petite production écrite imitative. L’élève doit être placé dans les meilleures
conditions de travail possibles et avoir accès à des outils divers (précis, manuels, dictionnaires…).
à cocher la case de validation quand il a su répondre. Ces réponses ne donnent lieu à aucune correction,
car elles dépendent bien évidemment de la situation de chaque élève. Au professeur de juger de leur qualité
et de s’assurer qu’elles témoignent bien de la pratique autoévaluative de l’élève.
Sommaire
Page de garde 30
Bienvenue au collège ! 30
L’arrivée d’un nouveau 31
Faites-vous des amis ! 32
Rencontre avec un nouvel ami 33
Le cercle familial 34
Une famille au destin tragique 35
À chacun ses goûts 36
À chacun ses sentiments 37
Une journée bien remplie 38
La journée des utopiens 39
Vive la fête ! 40
Chanter, danser… oui, mais pas trop ! 41
Décrire un itinéraire 42
Un lieu secret 43
La santé d’abord ! 44
Une consultation pas si gratuite 45
L’invitation à dîner 46
Le Ventre de Paris 47
Quand les jeunes cherchent des jobs 48
Un avenir tout tracé 49
On se fait un ciné ? 50
L’univers ouaté du cinéma 51
Guide du professeur
Défendre ses idées 52

Un combat pour l’égalité des femmes 53
Pour finir 54
À la découverte du français 30
page de garde
Prérequis
– Savoir écrire une adresse ; savoir écrire son nom, son prénom.
Objectifs
– Être capable de s’approprier le livret et de renseigner un document.
bienvenue au collège !
Les compétences
CECRL A1 : Je peux comprendre des mots familiers, des expressions courantes.
Socle P2, C1, D2 : Repérer dans un texte des informations explicites.
Prérequis
– Avoir été en situation de communication portant sur l’accueil.
– Être capable de faire le transfert depuis sa propre situation.
Objectifs
Mesurer ses premiers acquis en langue française :
– en compréhension orale, savoir repérer les informations courantes formulées dans un lexique familier ;
– en compréhension écrite, savoir identifier qui parle et à qui, savoir conjuguer les auxiliaires au présent ;
– en production écrite, être capable de se présenter en termes très simples : « Je suis untel, j’ai tel âge,
je viens de telle classe. »
Réponses attendues
– Page de gauche
r madame
r français
r mathématiques
r bienvenue
r 12
r cours
r deuxième

– Page de droite .
Avez-vous compris ?
Ex.1 Ex. 3 Grammaire : conjugaison
r madame Martin => avoir => être
r aux élèves j’ai je suis
r pour accueillir les élèves tu as tu es
r le collège Diderot il ou elle a il ou elle est
nous avons nous sommes
Ex.2 vous avez vous êtes
Pas de correction proposée (voir N.B. page 29). ils ou elles ont ils ou elles sont
Guide du professeur
L’arrivée d’un nouveau
Les compétences
Prérequis
– Être capable de lire un texte assez court et d’en repérer les informations explicites essentielles.
– Savoir, si besoin, utiliser un dictionnaire bilingue.
Objectifs
– Maîtriser la situation de communication « se présenter » (FLE).
– Maîtriser la connaissance du lexique de l’école (FLS).
L’apprenant doit voir s’il est capable de passer du français langue étrangère au français langue de scolarisation
et même au français littéraire, étant mis face à la première occurence d’un texte littéraire.
– Découvrir un écrivain français.
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex. Lexique : les mots du texte
r bien habillé
r surveillant
r exemplaires

– Page de droite
Ex.1 Avez-vous compris le texte ?
VRAI
r C’est un nouvel élève qui arrive.
r S’il travaille, il ira dans une classe de grands.
r C’est un gars de la campagne.
FAUX
r Les élèves sont en cours de français quand quelqu’un entre.
r Il est pauvrement habillé.
Ex. 2 À votre tour

Ex. 3 Littérature
r un écrivain
Guide du professeur
Faites-vous des amis !
Les compétences
Prérequis
– Être capable de lire un dialogue.
– Être capable de repérer les paroles de chaque interlocuteur.
– Être capable d’en extraire les informations essentielles.
– Avoir étudié les verbes du premier groupe au présent de l’indicatif.
Objectif
Évaluer ses premiers acquis en langue française :
– en compréhension orale, savoir repérer les informations courantes formulées dans un lexique familier :
ici l’identité, l’âge, les goûts ;
– en compréhension écrite, saisir le sens global de chacun des textes, savoir conjuguer les verbes du premier
groupe au présent ;
– en production écrite, être capable de se présenter en tant que personne et non plus en tant qu’élève :
« Ce que j’aime », « Ce que je fais »…
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex. Avez-vous compris ?
r Elle => Eu Jun ; 14 ans ; coréenne ; la géographie.
r Lui => Mateo ; 15 ans ; italienne ; le football.

– Page de droite
Ex.1 Lexique : les bons termes
r Entre amis… => tu ; salut
; à plus.
r Avec les adultes… => vous ; bonjour ; au revoir.
Ex. 2 Grammaire : conjugaison

=> aimer => s’appeler
j’aime je m’appelle
tu aimes tu t’appelles
il/elle aime il/elle s’appelle
nous aimons nous nous appelons
vous aimez vous vous appelez
ils/elles aiment ils/elles s’appellent
Ex. 3 À votre tour

Guide du professeur
Rencontre avec un nouvel ami
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre des textes rédigés.
Socle P2, C1, D2 : Lire seul des textes du patrimoine.
Prérequis
– Avoir eu un « contact » avec l’univers du conte.
Si tel n’est pas le cas, laisser l’apprenant mener ses stratégies d’apprentissage et de lecture. Il doit pouvoir poser
des questions, faire des recherches, utiliser un dictionnaire, un précis de grammaire ou travailler avec un camarade.
Objectifs
– Être capable de passer du français langue étrangère au français langue de scolarisation, et même
au français littéraire.
– Découvrir un conte philosophique français très célèbre.
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex. Avez-vous compris le texte ?
r L’histoire se passe dans un désert.
r La rencontre est surprenante.

– Page de droite
Ex.1 Les personnages
VRAI
r un homme et un enfant
r un aviateur et le petit prince
FAUX
r deux jeunes hommes
r un aventurier et le petit prince
Ex 2 Le rapport entre les deux personnages

r Le narrateur cherche à comprendre d’où vient le petit prince.
r Le petit prince pense que le narrateur est aussi tombé du ciel.
r Le petit prince vient d’une autre planète.
Ex. 3 Le genre littéraire

r Ce texte est extrait d’un conte.
Guide du professeur
Le cercle familial
Les compétences
CECRL A2 : Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples
ma famille.
Socle P2, C1, D1 : S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis.
Prérequis
– Connaître le lexique de la famille.
– Être capable de présenter sa famille et d’écrire un texte court.
Objectif
– Connaître le lexique relatif à la famille.
Ce point est d’autant plus important que les élèves allophones arrivants sont amenés à remplir des documents
administratifs y faisant référence.
Deux textes construits sont proposés, où les deux personnages présentent leur famille.
Les exercices reviennent sur le lexique des membres de la famille, mais aussi sur celui, plus administratif, de l’état civil
de chacun (marié, célibataire, divorcé, veuf…).
Ce dernier corpus s’adresse certes à des adultes, mais bien souvent ce sont les élèves allophones qui renseignent les
documents administratifs pour leur famille, d’où notre choix.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Mateo => 4 ; un frère ; 15 ans.
r Eu Jun => 4 ; une sœur ; 10 ans.

– Page de droite
Ex.1 Les membres de la famille : qui suis-je ?
r la tante
r la cousine
r le grand-père
Ex. 2 Le lexique administratif de la situation familiale

r célibataire
r divorcée
r veuf
Ex. 3 À votre tour

Guide du professeur
Une famille au destin tragique
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante.
Prérequis
– Connaître le lexique de la famille.
– Savoir se servir d’un dictionnaire.
– Repérer des informations explicites dans un texte assez long.
Objectif
– Être capable de passer du français langue étrangère au français langue de scolarisation, et même au
français littéraire.
Le support textuel appartient ici au registre théâtral. Même s’il paraît difficile, son lexique et sa thématique relèvent
d’un niveau A2.
Les exercices ont pour but de vérifier la maîtrise du lexique de la famille, mais aussi la capacité à identifier le personnage
principal et le destin des trois personnages principaux. On entre ici dans le repérage d’informations explicites
d’un texte littéraire.
Réponses attendues
r héros qui est entraîné vers un destin fatal
– Page de droite
Ex.1 Les personnages/la famille d’Antigone
Créon Œdipe
t t t
nièce oncle père fille père fils

de de de de de de
t t
Antigone Ismène Polynice Étéocle
t
Ex. 2 Le personnage d’Antigone

VRAI
r Antigone veut enterrer Polynice.
r Antigone va se dresser face à Créon.
FAUX
r Antigone a peur de mourir.
Ex. 3 Le destin des personnages

r Antigone => Je trouve beau de mourir.
r Ismène => Comme affreusement nous périrons.
Guide du professeur
À chacun ses goûts
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre des points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé
et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail et l’école.
Socle P2, C1, D3 : Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire.
Prérequis
– Être capable de comprendre le point de vue d’un locuteur.
– Connaître les verbes de sentiment et savoir les utiliser.
– Connaître et savoir utiliser les comparatifs de base.
Objectifs
– Savoir maîtriser les verbes de sentiment.
– Savoir maîtriser les comparatifs.
– Être capable de livrer un point de vue.
Cette expression des goûts et préférences est très importante auprès des élèves allophones arrivants, car selon leur culture
d’origine, ils peuvent ne pas avoir l’habitude d’affirmer un point de vue dans le contexte scolaire.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Eu Jun => aime la campagne
déteste la foule
r Mateo => aime la ville
déteste l’ennui
– Page de droite
Ex.1 Lexique : les verbes pour exprimer ses goûts
r J’aime => adorer ; apprécier ; se passionner pour.
r Je n’aime pas => avoir horreur de ; ne pas supporter ; haïr.
Ex. 2 Grammaire : pour comparer

r plus
r moins
r moins
Ex. 3 À votre tour !

Guide du professeur
À chacun ses sentiments
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre l’expression de sentiments et de souhaits.
Socle P2, C1, D2 : Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation
d’un niveau de langue).
Prérequis
– Savoir transférer les acquis de la double page précédente (verbes de sentiment) d’une situation de
communication à une situation littéraire.
– Être sensible à la poésie et savoir repérer les informations implicites.
Objectifs
– Être capable de perception/compréhension des sentiments dans les textes littéraires.
– Découvrir le genre poétique, sa fonction et ses figures de style.
Réponses attendues
– Page de gauche
r il pleut
r la pluie
r ce deuil
r la pire peine

r la tristesse

– Page de droite
Ex.1 Étude du poème
r des quatrains
r Il pleure dans mon cœur comme il pleut sur la ville.
r Ô chant de la pluie.
r Il pleure sans raison.
r C’est la pire peine.
Ex. 2 Littérature
r un poète

Guide du professeur
Une journée bien remplie
Les compétences
CECRL B1 : Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers.
Socle P2, C1, D3 : Rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire.
P2, C1, D5 : Conjuguer des verbes.
Prérequis
– Connaître les heures et les indications temporelles (la fréquence, la durée, l’instant).
– Connaître les connecteurs logiques.
– Savoir conjuguer les verbes pronominaux au présent de l’indicatif.
Objectifs
– Maîtriser le registre narratif.
– Maîtriser les repères chronologiques.
– Savoir écrire un texte narratif et chronologique.
Réponses attendues
– Page de gauche
r 12 h 30
r 14 h 00
r dentiste
r piscine
r 16 h 00
r 18 h 00
r 18 h 30

– Page de droite
Ex.1 Lexique : exprimer le temps
r le mercredi
r qui dure 1 h 30
r à 14 h 00

Ex. 2 Grammaire
=> se réveiller => se laver => se coiffer => s’habiller
je me réveille me lave me coiffe m’habille
tu te réveilles te laves te coiffes t’habilles
il/elle se réveille se lave se coiffe s’habille
nous nous réveillons nous lavons nous coiffons nous habillons
vous vous réveillez vous lavez vous coiffez vous habillez
ils/elles se réveillent se lavent se coiffent s’habillent

Guide du professeur
La journée des utopiens
Les compétences
CECRL B1 : Je peux écrire un texte simple, cohérent, sur des sujets familiers ou qui m’intéressent.
Socle P2, C1, D3 : Utiliser ses connaissances sur un texte, mieux l’écrire.
Prérequis
– Savoir repérer les indicateurs de temps et en comprendre l’organisation dans un texte littéraire.
Objectifs
– Être capable d’utiliser les connecteurs temporels pour se repérer dans la lecture d’un texte littéraire.
– Savoir les réemployer dans l’écriture d’un texte organisé de façon chronologique.
Réponses attendues
– Page de gauche
r 6 heures
r 8 heures
r étudier
– Page de droite
Ex.1 Grammaire : exprimer le temps
r deux heures de repos
r à la huitième heure
r le jour solaire

Guide du professeur
Vive la fête !
Les compétences

Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants.
Prérequis
– Comprendre l’enjeu d’un texte.
– Être capable de repérer les événements rapportés par un texte qui n’est pas chronologique.
– Connaître le futur simple.
Objectifs
– Savoir appréhender les événements rapportés par un texte non chronologique.
– Être capable d’en restituer les étapes dans l’ordre.
– Vérifier sa maîtrise du futur simple.
– Connaître les principales fêtes françaises et leur lexique.
Réponses attendues
– Page de gauche
r pour venir à la fête de la ville
r la course cycliste
r le discours du maire
r l’apéritif
r la tombola
r le feu d’artifice

– Page de droite
Ex.1 Lexique : les mots de la fête
r la soirée dansante
r les stands
r les feux d’artifice
r la tombola
Ex. 2 Grammaire : conjugaison

r au futur simple
=> être => avoir => aller => chanter
je serai tu auras il/elle ira nous chanterons
Ex. 3 Les principales fêtes en France

r Le Jour de l’An => le 1er janvier, on fête la nouvelle année.
r La Saint-Valentin => le 14 février, on fête les amoureux.
r La fête du Travail => le 1er mai, on fête le travail.
r La fête nationale => le 14 juillet, on fête la prise de la Bastille.
r La fête de la Musique => le 21 juin, on fête la musique.
Guide du professeur
Chanter, danser… oui, mais pas trop !
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre les points essentiels d’un texte lié au travail.
Socle P2, C1, D1 : Dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes
et de textes en prose.
Prérequis
– Être capable de lire et d’être sensible à la poésie.
– Savoir ce qu’est une fable et ce qu’est une morale.
Objectifs
– Tester ses connaissances en poésie et surtout l’aptitude à reconnaître une fable et son enjeu.
– Parvenir à lire un texte du xviie siècle et à développer des stratégies pour y arriver.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Elle veut à manger.
r Elle la renvoie danser.
– Page de droite
Ex.1 Lexique : les personnages
r La Fourmi => pas prêteuse ; fort aise ; défaut.
r La Cigale => dépourvue ; famine ; emprunteuse.

r La cigale est frivole.
r La fourmi est impitoyable.
Ex. 2 Le genre poétique : la fable

r Poème qui raconte une histoire et contient une morale.

Pas de correction proposée. Guide du professeur
Décrire un itinéraire
Les compétences
CECRL A2 : Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples.
Socle P2, C1, D2 : S’exprimer à l’oral ou à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis.
Prérequis
– Connaître les connecteurs spatiaux ainsi que les prépositions « en » et « dans ».
Objectif
– Savoir se situer et se déplacer dans l’espace.
L’apprenant doit maîtriser les expressions indiquant les directions, ainsi que les prépositions utilisées pour les différents
moyens de transport.
Réponses attendues
– Page de droite
Ex.1
r gauche
r l’avenue des Peupliers
r le boulevard Charlemagne
r droite
r devant
r rue des Lilas
r la poste
r droite
r 16
r l’allée des Roses
r en face
Ex. 2 À vous : quels mots pour quels transports ?

r en
r en
rà
r en
r à
rà
Guide du professeur
Un lieu secret
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre la description d’événements, l’expression de sentiments.
Socle P3, C1, D2 : Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue,
savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte.
Prérequis
– Être capable d’appréhender des textes difficiles en vue d’une intégration en classe ordinaire.
– Être capable de comprendre le sens global d’un texte sans pour autant connaître tous les mots.
– Savoir distinguer les connecteurs spatiaux.
Cette double page peut sembler difficile pour un élève allophone, néanmoins s’il intègre une classe de 5e, c’est un texte
qu’il peut rencontrer dans son programme de français.
L’apprenant a donc droit à tous les outils nécessaires et peut même demander de l’aide.
Objectifs
– Se confronter à un texte difficile afin de développer des stratégies de réussite : ici, se repérer dans un texte
grâce à des indicateurs de lieu pour comprendre l’organisation spatiale d’une scène d’un roman.
– Savoir les réutiliser dans une production écrite.
Réponses attendues
– Page de gauche
r dans un verger vaste et clos

– Page de droite
Ex.1 Lexique : les mots pour dire le lieu
r derrière le château

Ex. 2 Étude du texte
r Le verger vaste et clos
r chargés de fruits, d’oiseaux et de grappes odorantes
r un pin haut et droit
r l’eau s’épandait en une nappe claire et calme.

Guide du professeur
La santé d’abord !
Les compétences
CECRL A2 : Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire.
Socle P3, C1, D3 : Formuler clairement un propos simple.
Prérequis
– Être capable d’appréhender les petits maux de santé de la vie courante en fonction du contexte.
– Connaître le lexique des parties du corps.
– Connaître des idiomatiques s’y référant.
Objectifs
– Avoir les connaissances lexicales en ce qui concerne la santé et les parties du corps.
– Être capable de mettre en place des stratégies pour comprendre de quoi l’on parle en fonction de la situation
de communication.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Son nez coule ; elle a mal à la tête ; elle tousse.
r Elle va voir le médecin.
r Elle lui demande de prévenir les profs et de photocopier ses cours.

– Page de droite
Ex.1 Lexique : les parties du corps
r les cheveux
r un œil
r le nez
r la bouche
r une main
r un bras
r une jambe
r un pied
Ex. 2 Comment dire que l’on a mal ?

r j’ai mal à la jambe
r je suis blessé au genou
r cela me gêne pour marcher
r je ne souffre pas beaucoup
Ex. 3 Expressions concernant le corps

L’apprenant coche lui-même et s’évalue.
Guide du professeur
Une consultation pas si gratuite
Les compétences
Socle P3, C5, D3 : Connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée littéraire.
Prérequis
– Avoir déjà lu un texte théâtral et en connaître la forme.
– Connaître quelques termes médicaux.
– Avoir au moins vu une fois un extrait d’une pièce de théâtre au registre comique.
Objectifs
– Être sensible au comique d’une scène de théâtre.
– Savoir lire l’implicite.
– Être capable de réutiliser le lexique de la santé et du corps dans un autre contexte.
– Être capable d’écrire un début d’explication de texte.
Réponses attendues
– Page de droite
Ex.1 Le lexique médical
Verbes
r ausculter
r palper
Noms
r la langue
r la tête
r le dos
r les reins
r la fesse

Ex. 2 Une consultation étonnante
r Non
r Elle est venue car la consultation est gratuite.
r Non
r Il veut une nouvelle cliente.
Ex. 3 Le registre comique

Guide du professeur
L’invitation à dîner
Les compétences
CECRL A2 : Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire.
Socle P3, C1, D2 : Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue.
Savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte.
Prérequis
– Être capable de comprendre l’enjeu d’un texte (ici, l’invitation).
– Connaître la composition classique d’un repas français.
– Connaître les articles partitifs et en comprendre l’utilisation.
Objectifs
– Mesurer ses connaissances culturelles, ici celles en rapport avec le repas français.
D’une part, l’apprenant doit pouvoir restituer la composition d’un repas et, d’autre part, présenter par écrit
un repas équilibré.
– Être capable d’utiliser à bon escient les articles partitifs.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Pour transmettre l’invitation de sa mère.
r Pour remercier et faire connaissance.
r Parce qu’ils vont passer une super soirée.

– Page de droite
Ex.1 Lexique : les étapes du repas
r l’entrée
r le plat principal
r le fromage
r le dessert
Ex. 2 Grammaire : les articles pour parler de l’alimentation

r j’achète de la salade, des fromages, du pain et du saucisson pour faire un bon sandwich.
r Pour faire un bon gâteau, j’achète de la farine, du sucre et des œufs.

Guide du professeur
Le Ventre de Paris
Les compétences
Savoir faire appel à des outils appropriés pour lire.
Prérequis
– Savoir lire un texte long.
– Connaître le lexique des fruits et légumes.
– Connaître le lexique des couleurs.
– Savoir ce qu’est un champ lexical.
– Reconnaître un registre descriptif.
Ce texte peut surprendre par sa difficulté dans le cadre de l’apprentissage du français langue seconde. Néanmoins,
un élève allophone avance pas à pas dans son interlangue, mais aussi vers l’inclusion dans une classe ordinaire.
Ce texte constitue un bon test pour que l’élève s’évalue en vue d’une intégration définitive.
Il est important qu’il puisse analyser aussi sa capacité à développer des stratégies de contournement.
Objectifs
– Parvenir à percevoir une image littéraire (la métaphore filée des flots) et s’y montrer sensible.
– Savoir repérer un champ lexical.
– Être capable de transférer sa compréhension en production écrite pour à son tour créer ses propres images.
Réponses attendues
– Page de gauche
r d’un marché

r haricots
r scaroles
r salades
r poireaux
– Page de droite
Ex.1 Étude du texte
L’importance des couleurs
r à une soie changeante
r le vert
Le temps verbal
r l’imparfait
r parce que c’est une description
L’image des flots

r le fleuve
r la mer
r une profusion de légumes

Guide du professeur
Quand les jeunes cherchent des jobs
Les compétences
CECRL B1 : Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m’intéressent.
Socle P3, C1, D1 : Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi.
Prérequis
– Savoir lire les petites annonces et décrypter les abréviations.
Objectifs
– Se confronter à un style d’écriture particulier, celui des petites annonces.
– Se confronter à l’enjeu d’un texte qui présente deux situations de communication.
– Se mettre face aux étapes nécessaires pour la recherche d’un « job » qui suppose socialisation et
autonomisation, d’où l’importance du dernier exercice.
Il s’agit aussi ici de préparer l’élève à une démarche professionnelle.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Elle a trouvé un travail.
r deux soirs par semaine
r un jeune homme ou une jeune fille
– Page de droite
Ex.1 Lexique : comprendre une annonce
r JF => jeune fille
r JH => jeune homme
r >16 ans => plus de 16 ans
r LJV => lundi, jeudi, vendredi
r enft => enfant
Ex. 2 Quelle démarche suivre pour trouver un job ?

r lire les annonces
r répondre aux annonces
r aller à l’entretien d’embauche

Guide du professeur
Un avenir tout tracé
Les compétences
Socle P3, C1, D2 : Repérer des informations dans un texte à partir des éléments explicites
ou des éléments implicites nécessaires.
Prérequis
– Connaître les règles du dialogue.
– Connaître le lexique des sentiments.
Objectifs
– Maîtriser les règles d’écriture d’un dialogue à l’intérieur d’un récit.
– Savoir caractériser les personnages de roman (apparence, sentiments…).
Réponses attendues
– Page de gauche
r Aniela
r la mère
r l’enfant
– Page de droite
Étude du texte
Ex.1
r l’enfant et sa mère
r 8 ans
r ambassadeur
r de l’amour
Ex. 2
r « J’étais d’accord » ou « Tout ce que ma mère voulait, j’allais le lui donner. »

Ex. 3 Le dialogue
r affirmer
r répondre

Guide du professeur
On se fait un ciné ?
Les compétences
CECRL B1 : Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiaux
ou d’intérêt personnel ou qui concernent la vie quotidienne.
Socle P3, C5, D1 : Avoir des connaissances ou des repères relevant de la culture artistique : œuvres
picturales, musicales, scéniques, architecturales ou cinématographiques du patrimoine.
Prérequis
– Connaître certains films.
– Connaître le lexique lié au cinéma et à ses différents métiers.
– Savoir résumer par écrit un film que l’on a vu récemment.
Objectifs
– Tester ses connaissances sur le cinéma (vocabulaire, métiers, idiomatiques).
– Être capable d’écrire, de façon ordonnée, un résumé de film et d’en énoncer une critique.
Il s’agit ici aussi de tester sa connaissance culturelle du cinéma.
Réponses attendues
– Page de gauche
r au cinéma
r The Artist
r Jean Dujardin et le petit chien (Jack)
– Page de droite
Ex.1 Lexique : parler du cinéma
r les acteurs
r la critique
r le réalisateur
r la mise en scène
r le scénario
Ex. 2 Les expressions relatives au cinéma

À l’apprenant de cocher les cases en fonction de ses connaissances.

Guide du professeur
L’univers ouaté du cinéma
Les compétences
CECRL B2 : Je peux comprendre un texte littéraire contemporain en prose.
Socle P3, C5, D4 : Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraire.
Prérequis
– Être capable de lire un texte évoquant par l’image une sensation particulière et d’en saisir l’implicite.
– Connaître le lexique des sensations.
Objectifs
– Être sensible aux enjeux esthétiques d’un texte littéraire.
– Être capable de comprendre l’implicite d’un texte et de retrouver son univers particulier.
L’apprenant est ici amené à évaluer sa lecture de l’implicite et à produire un texte évoquant à son tour des sensations
explicites et implicites.
Réponses attendues
– Page de gauche
r une sensation de rêve éveillé
r au moment où l’autel s’allume (après que l’obscurité s’est faite)
– Page de droite
Grammaire : le pronom personnel « on »
Ex.1
r les trois
Ex. 2
r prostré et somnambule
r un autel
r fin (qui s’inscrit sur l’écran)
r un entonnoir
r insupportable

Ex. 3
VRAI
r une campagne anglaise
FAUX
r une pluie de New York
r une avenue de Brest

Guide du professeur
défendre ses idées
Les compétences
CECRL B2 : Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières,
présenter et défendre mes opinions.
Socle P3, C1, D3 : Participer à un débat, un échange verbal.
Prérequis
– Reconnaître l’expression d’un point de vue.
– Savoir le défendre.
– Connaître le lexique lié à l’argumentation (thèse, point de vue, argument, débat, défendre, argumenter…).
Objectifs
– Être capable de comprendre un texte rapportant la défense de points de vue différents.
– Savoir utiliser le lexique afférent.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Mateo était absent.
r l’égalité filles/garçons
– Page de droite
Ex.1 Lexique : les mots pour exprimer ses idées
r la thèse
r un argument
r un débat
r défendre
r avancer

Ex. 2 L’argumentation
r mêmes droits
r même éducation
Guide du professeur
Un combat pour l’égalité des femmes
Les compétences
CECRL B2 : Je peux lire des textes dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière
ou un certain point de vue.
Savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte.
Prérequis
– Savoir lire un texte du xviie siècle, écrit par un philosophe des Lumières.
– Avoir fait une recherche sur Condorcet.
Objectifs
– Acquérir des connaissances sur le siècle des Lumières.
– Acquérir des connaissances sur la lecture d’un texte d’idées.
– Savoir repérer certaines caractéristiques stylistiques tels le recours aux verbes modaux et le présent de
vérité générale.
Par ailleurs, l’apprenant est amené à défendre l’égalité des sexes, principe important de notre démocratie.
Réponses attendues
– Page de gauche
r l’égalité d’instruction
– Page de droite
Ex.1 Étude de la langue : les verbes modaux
r l’instruction doit
r il fallait en établir
r rien ne peut empêcher
r pour convaincre davantage
r le présent de vérité générale
Ex. 2 L’instruction, l’éducation

r l’instruction
r l’éducation

Guide du professeur
pour finir
Les compétences
Socle P3, C5, D1 : Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire.
Prérequis
– Il s’agit ici de la reprise de tous les acquis. L’apprenant doit donc connaître les auteurs vus précédemment
ainsi que leur siècle et le genre littéraire dont relève l’œuvre citée.
Objectifs
– Évaluer ses connaissances et les repères concernant la littérature française.
– Vérifier la possession des bases nécessaires pour suivre un cours de français en classe ordinaire.
Réponses attendues
– Page finale
Ex.1 J’ai découvert des auteurs…
r Antiquité =>Sophocle
r xvie siècle =>More
r xviie siècle =>La Fontaine
r xviiie siècle =>Condorcet
r xixe siècle =>Verlaine, Zola, Flaubert
r xxe siècle =>Delerm, Romains, Saint-Exupéry, Gary

Ex. 2 … et des genres littéraires
r Romans, contes => Flaubert - Zola - Delerm - Saint-Exupéry - Gary
r Poésie, fables => Verlaine - La Fontaine
r Théâtre => Romains
r Essais => More - Condorcet
Guide du professeur
55

À la découverte des disciplines
Ce livret a pour principal objectif de permettre à l’élève allophone de se repérer et de s’évaluer dans les
différentes langues de l’école, à savoir, pour reprendre la distinction introduite par Jean-Louis Chiss, la
langue de communication, la langue d’apprentissage et la langue d’enseignement, ces trois dimensions
étant imbriquées dans l’usage de la langue à l’école. En effet, l’élève se retrouve dans des contextes de
langue différents et les mêmes mots n’ont pas forcément le même sens dans un cours de sciences et vie de
la Terre, de français ou encore d’histoire-géographie. Ainsi, en français quotidien, le mot « milieu » équi-
vaut au centre quand en SVT ou en géographie, il évoque ce qui nous entoure. Or la difficulté va au-delà
du lexique et de la polysémie des mots, car chaque discipline possède son propre discours, avec ses propres
outils linguistiques, ses propres consignes. Il faut donc que l’élève nouvellement arrivé se retrouve dans
tous ces discours disciplinaires.
À cela s’ajoute l’épistémologie de la discipline. Par exemple le cours de géographie en France n’a pas le
même contenu que dans d’autres pays. Certains élèves peuvent être surpris d’y trouver la démographie
souvent enseignée ailleurs dans un cours de sociologie.
De plus, l’apprentissage de la langue se double de l’apprentissage des compétences et des savoirs discipli-
naires dans les disciplines non linguistiques, car il faut se familiariser avec la langue seconde et par cette
langue seconde découvrir de nouveaux savoirs, d’où la nécessité de mettre en lumière à la fois le contenu
et la langue des disciplines.
C’est pourquoi, ce livret contient deux parties, la première qui présente les disciplines dans leur ensemble
et la seconde qui aborde une à une chaque discipline scolaire enseignée au collège.
à cocher la case de validation quand il a su répondre. Ces réponses ne donnent lieu à aucune correction, car
elles dépendent bien évidemment de la situation de chaque élève. Au professeur de juger de leur qualité et
de s’assurer qu’elles témoignent bien de la pratique autoévaluative de l’élève.
Sommaire
Page de garde 56
Découvrir les disciplines 56
Repérer les disciplines 57
Aborder les manuels scolaires 58
Se repérer dans un manuel 59
Le lexique des disciplines 60
Les différentes consignes 61
Les principaux supports 62
Les autres supports 63
Bilan des premières découvertes 64
À la découverte du cours de français 65
Étudier un texte littéraire 66
À la découverte du cours de mathématiques 67
À la découverte du cours d’histoire-géographie-éducation civique 68
À la découverte du cours d’histoire-géographie-éducation civique 69
À la découverte du cours de SVT 70
À la découverte du cours de langue 71
À la découverte du cours de physique-chimie 72
À la découverte du cours de technologie 73
À la découverte du cours d’éducation musicale 74
À la découverte du cours d’éducation physique et sportive 74
Guide du professeur
À la découverte du cours d’arts plastiques 75

À la découverte de l’histoire des arts 76
À la découverte des ateliers 77
Bilan des découvertes 78
Mots cachés 78
À la découverte des disciplines 56
Page de garde
Prérequis
– Savoir écrire une adresse.
– Savoir écrire son nom, son prénom.
Objectifs
– Vérifier sa capacité à s’approprier le livret et à renseigner un document.
Découvrir les disciplines
Les compétences
CECRL A1 : Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire.
Prérequis
– Connaître les disciplines enseignées.
– Connaître leur sigle et leur signification.
Objectif
– Comprendre la signification des différents enseignements qui seront délivrés tout au long de l’année.
Si tel n’est pas le cas, vérifier qu’il cherche à se renseigner.
Réponses attendues
Pas de correction proposée (voir N.B. page 55).
Guide du professeur
Repérer les disciplines
Les compétences
CECRL A1 : Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples.
Prérequis
– Connaître le nom des disciplines.
– Être capable de reconnaître le matériel demandé pour chacune d’elles.
Objectifs
– Commencer à se repérer dans chaque discipline.
– Être capable d’y associer le matériel demandé.
– Être capable d’évaluer ses premières bases lexicales.
Réponses attendues
– Page de gauche
r géographie r musique
r SVT r EPS
r mathématiques r anglais
– Page de droite
Plusieurs réponses sont possibles parmi les suivantes.
r maths => un compas, une calculatrice, une clé USB, une paire de ciseaux.
r EPS => un maillot de bain, des chaussures de sport.
r français => un dictionnaire, un livre de grammaire, une paire de ciseaux, une clé USB.
r arts plastiques => de la peinture, une clé USB, un dictionnaire, une paire de ciseaux.
r musique => une partition, une clé USB, un dictionnaire.
r technologie => une calculatrice, une clé USB, un dictionnaire, un compas, une paire de ciseaux.
r histoire-géo => une carte, un dictionnaire, une clé USB, une paire de ciseaux, un compas, une calculatrice.
Guide du professeur
Aborder les manuels scolaires
Les compétences
Socle P2, C6, D2 : Respecter les règles de la vie collective.
Prérequis
– Reconnaître les manuels en fonction des disciplines.
– Être capable de trouver le titre du manuel.
– Être capable de le recopier.
Objectifs
– Connaître ses manuels.
– Savoir à qui ils appartiennent.
– Savoir qui en est responsable.
Réponses attendues
– Page de gauche
– Page de droite
Les manuels
VRAI
r Ils appartiennent à l’établissement.
r Les élèves doivent les couvrir.
FAUX
r Ils sont prêtés jusqu’au 31 décembre.
r C’est l’établissement qui en est responsable.
r Si l’élève estime que son cartable est trop lourd, alors il peut en laisser à la maison.
r On peut écrire dessus.
r On peut les donner à ses cousins, frères ou sœurs.
Guide du professeur
Se repérer dans un manuel
Les compétences
Socle P2, C1, D3 : Effectuer seul des recherches dans des ouvrages documentaires.
Prérequis
– Connaître le sens des mots « sommaire », « lexique » et « index (des auteurs) ».
Objectif
– Être capable de trouver facilement des informations dans son manuel.
Celui-ci ne doit pas être un obstacle, mais une aide, surtout pour les élèves arrivants pour lesquels il n’est pas toujours
facile de comprendre un cours.
Réponses attendues
– Page de gauche
r Le sommaire => Il présente les différentes parties et les chapitres étudiés et il indique les pages.
r Le lexique => Il rassemble les différentes notions vues dans le manuel, les définit et renvoie aux pages
concernées.
r L’index des auteurs => Il donne la liste des auteurs des textes étudiés et renvoie aux pages concernées.

– Page de droite
r le lexique
r le sommaire
r l’index
r l’index
r le sommaire
r le lexique
Guide du professeur
Le lexique des disciplines
Les compétences
Prérequis
– Être capable de retenir de nouveaux mots et de les associer aux disciplines.
– Être capable de lire, de comprendre et d’associer un texte court à une discipline.
Objectif
– Parvenir à une première reconnaissance des langues des disciplines.
L’objectif principal est ici que l’apprenant arrive à distinguer un texte simple de mathématiques d’un texte simple
de français, par exemple grâce à des informations explicites.
Réponses attendues
– Page de gauche
Plusieurs réponses sont possibles parmi les suivantes :
r mathématiques => une technique, une hypothèse, une fonction, un calcul, l’espace.
r français => la nature, une technique, une phrase, le genre, une expérience, une hypothèse, une fonction,
l’espace, le temps, un chant.
r histoire-géo => la nature, une technique, le temps, l’espace, l’orientation.
r SVT => la nature, le genre, une expérience, le calcul, l’espace, le temps, une hypothèse.
r technologie => la nature, une expérience, une technique, le calcul, l’espace.
r arts plastiques => la nature, la peinture, une technique, l’espace.
r EPS => l’échauffement, une technique, une performance, l’espace, le temps, l’orientation.
r éduc. musicale => l’échauffement, une partition, une technique, une performance, une phrase, le genre, un chant.
– Page de droite
r maths
r hist.-géo
r SVT
r français
r anglais
r technologie
Guide du professeur
Les différentes consignes
Les compétences
CECRL A2 : Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information
particulière prévisible dans des documents courants.
Socle P2, C1, D2 : Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne.
Prérequis
– Être capable de reconnaître une consigne en fonction de la discipline concernée.
– Être capable de la comprendre.
Objectif
– Appréhender l’importance du lexique des consignes en fonction de la discipline, mais aussi
de celle des verbes de consigne.
L’apprenant doit être capable de reconnaître le premier et de repérer les seconds.
Réponses attendues
– Page de gauche
r SVT
r français
r hist.-géo
r anglais
r maths
r technologie
– Page de droite
r copier
r développer
r énumérer
r schématiser
r indiquer
r argumenter
r conjuguer
r tracer
r observer
Guide du professeur
Les principaux supports
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre des textes rédigés dans une langue courante
Socle P2, C1, D2 : Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires.
Prérequis
– Connaître les manuels de classe ordinaire.
– Être capable d’en lire une page et d’en comprendre le sens.
Objectifs
– Savoir lire un texte et en extraire des informations.
– Utiliser son manuel à bon escient, c’est-à-dire en comprendre l’organisation et savoir en appréhender
les différents éléments.
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex. Les supports textes
(En partant du haut et de gauche à droite)
r le chapitre
r le titre
r le rappel de cours
r l’info-clé
r le cours
r la définition
– Page de droite
Ex. Les supports images
r un plan
r une photographie
r une reproduction de tableau
Guide du professeur
Les autres supports
Les compétences
Socle P3, C5, D3 : Lire et employer différents langages : textes, graphiques, cartes, images…
Prérequis
– Connaître des supports de données fréquemment utilisés.
Objectif
– Se montrer capable de reconnaître, de lire et d’utiliser plusieurs types de représentations graphiques ou
cartographiées des informations.
Ces différents supports peuvent être nouveaux pour les élèves allophones dans la mesure où beaucoup ont l’habitude de
cours magistraux et ne sont pas amenés à travailler à partir de documents pour en déduire des hypothèses et des données.
Réponses attendues
– Page de gauche
r une carte
r une courbe
r un graphique

– Page de droite
r un tableau chiffré
r une représentation pyramidale
r un diagramme circulaire
Guide du professeur
Bilan des premières découvertes
Les compétences
CECRL A2 : Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire.
Socle P2, C7, D1 : Être persévérant dans toutes les activités et commencer à savoir s’autoévaluer
dans des situations simples.
Prérequis
– Avoir découvert les manuels.
– Savoir s’y retrouver.
– Être capable d’utiliser le lexique spécifique de chaque discipline.
– Être capable de comprendre les consignes.
Objectif
– Faire le point sur toutes les premières acquisitions qui concernent les disciplines (contenus et savoir-faire).
L’apprenant doit être capable de comprendre la langue des disciplines, d’utiliser les outils adéquats et d’appréhender
de nouveaux savoirs et savoir-faire afin de pouvoir s’évaluer dans son parcours d’inclusion dans le système scolaire
français.
Réponses attendues
Dans cette double page, l’apprenant acquiert des points à chaque fois qu’il affirme avoir été capable de faire
quelque chose. C’est lui-même qui évalue ses compétences. Ses réponses lui permettent d’observer où faire
porter ses efforts pour améliorer ses résultats et au professeur de mieux cibler les lacunes.

Guide du professeur
À la découverte du cours de français
Les compétences
Socle P3, C7, D2 : Être autonome dans son travail, savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher
et sélectionner des informations utiles.
Prérequis
– Avoir assisté aux cours de français en dispositif d’accueil, mais peut-être aussi en classe ordinaire pour
que l’élève perçoive bien le double enjeu d’un tel cours, à savoir l’apprentissage de la langue française et
la découverte de la littérature française.
– Être capable de comprendre les attentes des enseignants.
Objectif
Comprendre les enjeux du cours de français et les compétences attendues :
– dans la maîtrise de la langue (être capable d’écrire un texte en respectant l’orthographe et la grammaire,
dégager l’essentiel d’un texte lu) ;
– dans la littérature (connaître des auteurs, être sensible aux enjeux esthétiques d’un texte littéraire).
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex. Ce que vous apprendrez à connaître en cours de français
OUI
r des écrivains
r des poèmes
r la grammaire
r les conjugaisons
r l’orthographe
r l’expression écrite
NON
r la population mondiale
r des figures géométriques

– Page de droite
Ex. Des objectifs à atteindre en langue française et en littérature
La maîtrise de la langue française
r Dégager l’essentiel d’un texte lu.
r Écrire un texte bref, cohérent et ponctué.
r Écrire un texte en respectant l’orthographe et la grammaire.
r Manifester sa compréhension de textes variés.
La littérature
r Connaître des œuvres littéraires du patrimoine.
r Connaître des formes d’expression à visée littéraire.
r Pratiquer des formes d’expression à visée littéraire.
r Être sensible aux enjeux esthétiques d’un texte littéraire.
Guide du professeur
Étudier un texte littéraire
Les compétences
Socle P3, C5, D3 : Connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée littéraire.
Prérequis
– Être capable de lire un texte et d’en dégager l’essentiel.
– Être sensible aux enjeux esthétiques d’un texte littéraire.
Objectifs
– Comprendre des écrits.
– Analyser un texte de littérature et en reconnaître le genre.
Réponses attendues
– Page de droite
Ex. 1 Lecture du texte
r un poème
r l’âne a toujours le dernier mot
r l’âne s’envole
Ex. 2 Le jeu poétique

r le jeu poétique
r étrange
r étrâne
r étranger
r un adjectif
r être âne
Guide du professeur
À la découverte du cours de mathématiques
Les compétences

Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants.
Socle P3, C3, D1 : Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.
Prérequis
– Avoir assisté aux cours de mathématiques.
– Connaître le matériel nécessaire.
– Savoir faire la différence entre géométrie et algèbre.
Objectifs
– Savoir différencier l’algèbre et la géométrie.
Ceci est important, car de nombreux élèves arrivants n’ont pas eu de cours de géométrie dans leur cursus scolaire,
celle-ci n’étant abordée qu’assez tard dans les études, bien après l’algèbre.
– Être capable d’aborder des notions mathématiques de base.
Réponses attendues
– Page de gauche
la géométrie => Science mathématique qui étudie les relations entre points, droites, courbes, surfaces et volumes
de l’espace
=> r le théorème de Thalès
r le théorème de Pythagore
r le triangle
r la courbe.
l’algèbre => Branche des mathématiques qui se consacre à la résolution des équations par des formules
explicites, ainsi qu’à la théorie des nombres réels et complexes.
=> r l’équation
r la fraction
r le quotient
r les pourcentages

– Page de droite
r une calculatrice
r une équerre
r un compas
r une règle graduée
r un rapporteur
Guide du professeur
À la découverte du cours d’histoire-géographie et éducation civique
Les compétences
Socle P3, C5, D1 : Avoir des connaissances et des repères relevant du temps : les différentes périodes
de l’histoire de l’humanité.
Prérequis
– Avoir assisté aux cours d’histoire-géographie-éducation civique.
– Être capable de différencier les différents domaines de ce cours.
– Être capable de différencier les divers documents.
Objectifs
– Savoir différencier un cours d’histoire d’un cours de géographie et d’un cours d’éducation civique de par
le contenu de chaque enseignement.
– Dégager les informations explicites d’un document historique.
Réponses attendues
– Page de gauche
histoire => r Comment vivaient les paysans au Moyen Âge ?
r Quand eut lieu la Révolution française ?
géographie => r Quelle est la répartition de la population mondiale ?

r Quels enjeux pour le développement durable ?
r Comment se repérer sur une carte ?
éducation civique => r Quels sont les droits de l’Homme ?

r Qui fait les lois ?
r Qui peut voter aujourd’hui, en France ?
– Page de droite
Le cours d’histoire
r une miniature
r xvi e siècle
r le Moyen Âge
r des paysans
r ils moissonnent
Guide du professeur
À la découverte du cours d’histoire-géographie et éducation civique
Les compétences
CECRL A2 : Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant

qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers.
Socle P3, C6, D1 : Principaux droits de l’Homme et du citoyen.

Valeurs, symboles, institutions de la République.
Prérequis
– Avoir analysé des documents de géographie et d’éducation civique.
Objectif
– Analyser des documents relevant de ces disciplines : ici, un graphique en géographie et des représentations
des symboles de la République en éducation civique.
Réponses attendues
– Page de gauche
Le cours de géographie
r L’espérance de scolarisation dans quelques pays
r le Canada
r l’Angola
– Page de droite
Le cours d’éducation civique
r Marianne
r la devise « Liberté, égalité, fraternité »
r le drapeau bleu blanc rouge
Guide du professeur
À la découverte du cours de SVT
Les compétences
CECRL A2/B1 : Je peux lire un texte court et poser des questions pour demander des renseignements.
Socle P3, C3, D3 : Le vivant : unité d’organisation et diversité ; fonctionnement des organismes
vivants, évolution des espèces, organisation et fonctionnement du corps humain.
Prérequis
– Avoir assisté aux cours de SVT et connaître son domaine de connaissances.
– Être capable de lire un document scientifique.
Objectifs
– Acquérir des connaissances de base quant aux sciences de la vie et de la Terre.
– Être capable de donner la définition des SVT, mais aussi de repérer les informations explicites
d’un document scientifique.
Réponses attendues
– Page de gauche
VRAI
r Les SVT ont pour but de faire découvrir l’homme et son milieu naturel ainsi que tous les êtres vivants et les minéraux.
FAUX
r Les SVT ont pour but de montrer que l’homme est responsable de la nature. Les SVT ont pour but de montrer
les différents composants atomiques de la matière.
r dans une salle avec des paillasses

r des microscopes
– Page de droite
Exemple de document en SVT : l’appareil respiratoire
r inspirer un mouvement actif
r faire la manipulation
r la question 1
r le coup de pouce
Guide du professeur
À la découverte du cours de langue
Les compétences
CECRL A1 : Les cinq compétences.
Socle P3, C2, D1 : Établir un contact social.
Prérequis
– Avoir pratiqué une langue vivante durant ses études.
– Être capable de développer quelques stratégies de base.
Objectifs
– Tester ses premiers acquis en LV1, à savoir établir un contact social.
Il s’agit ici du tout début du niveau A1. Il est important qu’un élève allophone puisse faire des transferts entre
les langues et développer ses compétences acquises grâce à son bilinguisme ou son plurilinguisme. Par ailleurs, certains
ne connaissent pas la LV1 enseignée dans le collège, d’où le niveau A1.
Réponses attendues
porter ses efforts pour améliorer ses résultats et, au professeur, de mieux cibler les lacunes.
À noter : page de gauche, il s’agit d’abord de la langue maternelle, puis de la langue de scolarisation et
en 3e de la langue vivante 1.
Guide du professeur
À la découverte du cours de physique-chimie
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre la description.
Socle P3, C3, D1 : Rechercher, extraire et organiser l’information utile.
Prérequis
– Avoir pratiqué ces deux disciplines et savoir en distinguer les contenus.
– Être capable de lire un document scientifique de chimie et de physique.
Objectifs
– Savoir bien séparer la notion de chimie de celle de physique.
– Savoir extraire et organiser des informations à partir d’un schéma scientifique.
– Prendre conscience de l’origine des mots scientifiques : ici, les racines grecques.
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex.1
La chimie => Science qui étudie la constitution atomique et moléculaire des corps ainsi que leurs interactions.
La physique => Science qui étudie les propriétés générales de la matière, de l’espace, du temps et établit des lois
qui rendent compte des phénomènes naturels.
Ex. 2
Une loi physique => phusis : la nature
L’hydroélectricité => hydro : l’eau
Lénergie atomique => atomos : qu’on ne peut diviser
– Page de droite
Les changements d’état de l’eau
r la fusion
r la solidification
r la vaporisation
r la condensation
Guide du professeur
À la découverte du cours de technologie
Les compétences
CECRL B1 : Je peux écrire un texte simple et cohérent.
Socle P3, C3, D1 : Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide
d’un langage adapté.
Prérequis
– Avoir assisté aux cours de technologie et avoir compris le contenu de cet enseignement.
– Connaître le projet envisagé dans ce cours pour sa classe.
Objectifs
– Savoir ce qu’est le cours de technologie et présenter le projet de l’année, la démarche suivie, le résultat
attendu ainsi que les matériaux utilisés et les outils nécessaires.
Réponses attendues
– Page de gauche
Ex.1
La technologie => Étude des outils, des machines, des techniques.
Ex. 2
L’élève doit recopier les titres des leçons.
L’objectif est qu’il manipule son manuel ou, s’il n’en a pas, qu’il se renseigne auprès de son professeur pour
savoir le programme de l’année.
– Page de droite
Guide du professeur
À la découverte du cours d’éducation musicale
Les compétences
CECRL A2 : Je peux écrire des notes et messages simples et courts.
Socle P3, C5, D4 : Manifester sa curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles
ou artistiques.
Prérequis
– Avoir assisté aux cours pour pouvoir donner ses premières impressions.
Objectifs
– Avoir conscience de ses découvertes et acquis en éducation musicale.
– Porter un regard interculturel sur l’art de la musique.
– Connaître le lexique des noms des instruments.
Réponses attendues
– Page de gauche
– Page de droite
r une guitare r un piano
r un violon r un saxophone
À la découverte du cours d’éducation physique et sportive
Les compétences
CECRL B1 : Je peux communiquer lors de tâches simples ne demandant qu’un échange
d’informations simple et direct.
Socle P3, C7, D2 : Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre
d’une pratique physique (sportive ou artistique) adaptée à son potentiel.
Prérequis
– Avoir participé aux cours d’EPS et avoir acquis un lexique de base quant à cette discipline.
Objectifs
– Être capable de se repérer dans les différentes pratiques de l’EPS et quelques activités sportives.
Réponses attendues
– Page de gauche
– Page de droite
r l’athlétisme r le basket-ball
r le rugby r la natation
Guide du professeur
À la découverte du cours d’arts plastiques
Les compétences
CECRL B1 : Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou
qui m’intéressent personnellement.
Socle P3, C5, D3 : Connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique.
Prérequis
– Avoir participé aux cours de cette discipline et compris son contenu épistémologique.
En effet, certains élèves allophones arrivants peuvent être très surpris de voir que ce n’est pas seulement la technique
du dessin qui est étudiée.
Objectifs
– Prendre conscience de certaines différences d’enseignement selon les pays.
– Être capable de connaître et de pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique afin d’acquérir
une culture artistique.
Réponses attendues
– Page de gauche
VRAI
r Créer à partir de matériaux comme le papier, le plastique, la peinture…
r Créer à partir de techniques modernes, comme des logiciels qui permettent de déformer, de changer la réalité.…
r Découvrir des sculpteurs, des peintres.
r Apprendre à dessiner.
FAUX
r Recopier des tableaux.
r Réaliser des dessins industriels.
r Découvrir des compositeurs.
r Créer une chorégraphie.
– Page de droite
Ex.1
Ex. 2
Guide du professeur
À la découverte de l’histoire des arts
Les compétences
Socle P3, C5, D4 : Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistique.
Prérequis
– Avoir étudié une ou deux œuvres dans différentes disciplines et être sensible à l’esthétique des œuvres
qui lui sont présentées.
Objectifs
– Comprendre l’épistémologie de l’histoire des arts.
– Appréhender sa transversalité.
– Être sensible aux enjeux esthétique et humain des œuvres qui sont présentées.
– Faire des liens entre elles.
Réponses attendues
– Page de gauche
VRAI
r L’histoire des arts peut être enseignée à partir de plusieurs œuvres.
r L’histoire des arts peut être enseignée par plusieurs professeurs.
r L’histoire des arts est une épreuve du diplôme national du brevet (DNB).
FAUX
r L’histoire des arts est l’étude des œuvres littéraires.
r L’histoire des arts doit être enseignée à partir d’une œuvre unique.
– Page de droite
Ex.1
VRAI
r la sensibilité artistique
r la concentration et la motivation
r la curiosité et l’ouverture d’esprit
r l’esprit critique
FAUX
r la maîtrise des outils informatiques
r la découverte de entreprises

Ex. 2
r sculpture
r Edgar Degas
r à la position du personnage
Guide du professeur
À la découverte des ateliers
Les compétences
CECRL A2 : Je peux trouver une information particulière prévisible particulière dans des documents
courants.
Socle P3, C7, D3 : Manifester curiosité, créativité, motivation à travers des activités conduites ou
reconnues par l’établissement.
Prérequis
– Avoir pris connaissance des ateliers de son collège.
Si tel n’est pas le cas, être capable de s’informer et de poser les bonnes questions.
Objectifs
– Se familiariser et s’intégrer à toutes les activités proposées par l’établissement scolaire.
– Être capable de se renseigner, de faire des choix et de rejoindre d’autres groupes d’élèves que sa classe.
Réponses attendues
– Page de gauche
r atelier d’écriture
r atelier scientifique
r atelier vidéo
r atelier informatique
r sport (UNSS)
– Page de droite
Ex.1
Ex. 2
Guide du professeur
Bilan des découvertes
Les compétences
CECRL B1 : Je peux comprendre des textes rédigés dans une langue courante ou relative
à mon travail.
Socle P3, C7, D2 : Être autonome dans son travail, savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper.
Prérequis
– Avoir vu et fait les exercices des pages précédentes pour réaliser cette évaluation qui reprend l’ensemble
des disciplines.
Objectifs
– Savoir évaluer ses acquis et sa connaissance des différentes disciplines ainsi que des vocabulaires spécifiques.
Il est à noter que l’évaluation est très simple dans un but de valorisation des progrès de l’apprenant, mais aussi afin
de développer son autonomisation, sa planification et son organisation face à des tâches de différentes disciplines.
Réponses attendues
– Page de gauche
r EPS r éducation musicale r histoire des arts
r géographie r SVT
– Page de droite
r géographie
r mathématiques
r français
r histoire
r SVT
Mots cachés
Les compétences
Socle P3 C4 D1 : Utiliser les logiciels et les services à disposition.
Prérequis
– Avoir fait les exercices des pages précédentes.
Objectifs
– Vérifier la connaissance du lexique des disciplines.
Il est à noter que c’est un simple jeu et que l’objectif est de faire une petite synthèse ludique.
Réponses attendues
– Page finale
horizontal vertical
r anglais (ligne 1) r histoire (l2)
r techno (l4) r maths (l8)
r SVT (l3) r physique (l10)
Guide du professeur
r géographie (l8)
Directeur de publication : Bruno Jonet
Secrétariat d’édition : Isabelle Sébert
Correction : Mathilde Peyroche
Maquette : Isabelle Guicheteau
Mise en pages : Anne Dupin
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intel-
lectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que
les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre
français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
La collection « Cap sur le français de la scolarisation » propose aux

professeurs et aux formateurs des réflexions et des outils pour mieux
enseigner le français de la scolarisation, en prenant en compte les
usages scolaires de la langue française, dont la connaissance et la
maîtrise sont une des clés de la réussite scolaire.
Directrice de collection : Catherine Klein
ISBN : 978-2-86918-251-6
ISSN : en cours
© CRDP de l’académie de Créteil - 2013
12, rue Georges-Enesco
94 000 Créteil

Devenir Élève en Français Langue de Scolarisation

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Devenir Élève en Français Langue de Scolarisation

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

﻿

Partie II. Aide à l’utilisation des livrets

Un portfolio 1, qu’est-ce que c’est ? l’apprentissage des langues dans le domaine de

Compétences du CECRL. Compétences du socle.

À noter que les mots

Activité de lecture Autoévaluation de

5 • Disponible en téléchargement sur le site Éduscol : http://eduscol.

Qu’est-ce que l’élève apprend ? L’élève découvre, dans le troisième livret, la

d’un échange culturel (principalement écrit) transformé ».

11 • Dominique Bucheton, « Connaître et utiliser les bons gestes pro-

L’interculturalité et la comparaison Ce portfolio, attractif, dynamique et maniable,

Aide à l’utilisation des livrets

CECRL A1 : Je peux renseigner un questionnaire.

Mes résultats aux tests

CECRL A1 : Je peux comprendre un texte court.

CECRL A1 : Je peux comprendre un texte court.

Socle P2, C4, D3 : Utiliser l’outil informatique.

Le personnel de mon collège

CECRL A1 : Je peux poser des questions simples.

Socle P2, C4, D3 : Utiliser l’outil informatique.

Qui fait quoi ?

CECRL A1 : Je peux lire des textes courts très simples.

Mon emploi du temps

mes premières acquisitions

CECRL A1/A2 : Écouter, lire, prendre part à une conversation, écrire…

– Pages de gauche et de droite

Les règles de vie de classe

Socle P2, C6, D2 : Respecter les règles de la vie collective.

le règlement intérieur de mon collège

CECRL A2/B1 : Je peux lire des textes courts très simples.

CECRL A2 : Je peux lire des textes courts très simples.

mes deux outils essentiels au collège

2/Je l’utilise pour :

je sais m’organiser dans mon travail

comprendre ce que dit le professeur

CECRL A2/B1 : Écouter et comprendre ce que dit le professeur.

comprendre ce qu’écrit le professeur

mes premières productions orales

Pas de correction proposée.

mes premières productions écrites

mon premier contrôle

l’évaluation de mon travail

le bilan de mon arrivée au collège

le lexique de l’école française

r bulletin (ligne 1) r professeurs (l1)

Aide à l’utilisation des livrets

Défendre ses idées 52

L’arrivée d’un nouveau

Ex. 2 À votre tour

Faites-vous des amis !

CECRL A2 : Je peux lire des textes courts très simples.

Ex. 2 Grammaire : conjugaison

Ex. 3 À votre tour

Rencontre avec un nouvel ami

CECRL B1 : Je peux comprendre des textes rédigés.

Socle P2, C1, D2 : Lire seul des textes du patrimoine.

Ex 2 Le rapport entre les deux personnages

Ex. 3 Le genre littéraire

Ex. 2 Le lexique administratif de la situation familiale

Ex. 3 À votre tour

Une famille au destin tragique

nièce oncle père fille père fils

Ex. 2 Le personnage d’Antigone