Outil d’Évaluation relatif aux Socles de compétences

Premier degré de l’enseignement secondaire

Langues modernes : ANGLAIS

EXPRESSION ÉCRITE
RÉDIGER UN COURRIEL

DOSSIER DE L’ENSEIGNANT

Présentation de l’épreuve 1
Compétences sollicitées 1
Modalités de l’épreuve 2
Critères et indicateurs 3
Corrigé de la 1re partie 5
Corrigé de la 2e partie 5
Grille d’encodage des résultats 6
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PREMIÈRE PARTIE

Contexte

Ta classe participe à un jumelage par e-mail (e-twinning) avec une classe d’une école de Grande-
Bretagne. Les élèves des deux pays ont décidé d’échanger sur le thème de l’hygiène alimentaire
chez les jeunes.

Ta classe a interrogé les partenaires anglais sur leurs habitudes alimentaires. Ton correspondant,
Ben Smith, t’a envoyé un courriel avec un document attaché illustrant ses goûts alimentaires et ses
hobbies préférés.

Tâche

Tu rédiges en anglais un courriel de réponse d’environ 100 à 120 mots.

Tu formules six suggestions à Ben pour l’encourager à adopter une alimentation plus équilibrée
et une hygiène de vie plus saine. Tu disposes du courriel envoyé par Ben et de la pyramide
alimentaire qui se trouvent dans le portefeuille de documentation.

Public cible : 2e commune

Compétences et procédures de base visées dans le cadre de cette épreuve

Compétences du référentiel sollicitées et Procédures de base évaluées dans la

évaluées dans la première partie deuxième partie

Rédiger des messages concrets, simples, - Utiliser les savoirs lexicaux  :

cohérents et logiques en rapport avec ses
besoins, ses intérêts et son expérience de la vie
quotidienne
 Associer des mots à une image (I.1.).
 Comprendre un mot ou un groupe de mots
et choisir un mot synonyme parmi une
liste ( I.2).
 Utiliser à bon escient more et less
(I.3.).

- Trouver et formuler des suggestions. (II.).

- Utiliser de manière appropriée les structures

de la phrase, les signes de ponctuation et
l’orthographe. (III.)

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Modalités de la première partie de l’épreuve :

Durée : 50 minutes
Forme du produit attendu : un courriel d’environ 100 à 120 mots
Support à traiter : ▪ un courriel du correspondant anglais ainsi qu’un document illustrant ses
goûts alimentaires et ses hobbies préférés.
▪ la pyramide alimentaire

Modalités de la deuxième partie de l’épreuve :

Durée de l’épreuve : 50 minutes

Support à traiter  : ▪ un courriel du correspondant anglais ainsi qu’un document illustrant ses
goûts alimentaires et ses hobbies préférés.
▪ la pyramide alimentaire

Critères, indicateurs et proposition de pondération pour cette première partie : l’épreuve est
considérée comme réussie si l’élève obtient le niveau A ou B pour les 4 critères

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CRITÈRES NIVEAUX DE MAÎTRISE EXPLICITATIONS

La tâche est très bien accomplie en respectant le type d’écrit. Le contenu est approprié au
Les suggestions relatives à une alimentation
A contexte du document support et conforme à la consigne. Les 6 suggestions demandées ont
Consigne respectée et

équilibrée et une hygiène de vie plus saine ont été

Contenu approprié
été formulées.
formulées.
La tâche est accomplie en respectant le type d’écrit. Le contenu est approprié au contexte
B décrit dans le document support et est conforme à la consigne. Au moins 4 suggestions
demandées ont été formulées.
La tâche est partiellement accomplie et/ou le type d’écrit n’est pas respecté. Le contenu est
C globalement inapproprié et/ou n’est pas entièrement conforme à la consigne. Au moins 3
suggestions demandées ont été formulées.
La tâche n’est pas ou insuffisamment accomplie et/ou le type d’écrit n’est pas respecté et/ou
D le contenu est inapproprié. Moins de 3 suggestions demandées ont été formulées.

(1)
A Le texte est facilement compréhensible et ne nécessite aucune interprétation de la part
- Le lecteur/la lectrice ne doit pas interrompre sa
(A/B) si aucun des sous-niveaux ne se situe en C ou D
Le critère est considéré comme globalement maîtrisé

du lecteur (1) .
lecture pour trouver par déduction et d’après le
Le texte est compréhensible et ne nécessite qu’une interprétation minimale de la part du
contexte ce que l’élève a voulu signifier.
A B lecteur (2) .
Compréhensibilité et logique du message

- Le lecteur/la lectrice n’est pas amené(e) à deviner

Le texte est souvent incompréhensible et nécessite une interprétation de la part du lecteur.
C
B D Le texte est incompréhensible.
Les idées sont denses, bien développées, bien organisées et présentées de manière
C
A personnelle. Les mots liens et la ponctuation sont correctement utilisés.
Les idées sont adéquatement développées ; toutefois elles ne sont pas toujours séquencées en
B paragraphes. Quelques idées sont redondantes. Quelques mots liens sont utilisés à bon
D
escient, la ponctuation est la plupart du temps adéquate.
La structure du texte est anarchique. Les idées ne sont pas suffisamment développées et/ou
C présentées dans un ordre peu clair. Peu de mots liens sont employés et la ponctuation est
souvent inadéquate.
La structure du texte est anarchique. Les idées ne sont pas développées et elles sont
D présentées sans aucune logique. Peu de mots liens sont employés à bon escient ou aucun mot
lien n’est employé et la ponctuation est souvent absente.
le sens d’une phrase à partir d’un ensemble de mots
qui transmettent le contenu mais sans véritable
structure grammaticale.
(2)
- Le lecteur/la lectrice est parfois (maximum 1X)
contraint(e) d’interrompre sa lecture pour déduire
d’après le contexte ce que l’élève a voulu exprimer.
OU
- Le lecteur/la lectrice est parfois (maximum 1X)
contraint(e) de deviner le sens d’une phrase à partir
d’un ensemble de mots qui transmettent le contenu
mais sans véritable
structure grammaticale.

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Le vocabulaire utilisé est riche ; des expressions idiomatiques sont employées adéquatement.
A ET/OU
Richesse et adéquation du vocabulaire

Il y a peu / pas d’erreurs (1) d’orthographe. (1) 3 erreurs différentes dans le texte

B Le lexique employé est adéquat et précis. ET/OU

L’orthographe est correcte la plupart du temps. (2) (2) 6 erreurs différentes dans le texte

C Le lexique employé est assez inadéquat et/ou imprécis. ET/OU

L’orthographe est souvent incorrecte. (3) (3) + de 6 erreurs différentes dans le texte

D Le lexique employé est inadéquat et/ou imprécis. ET/OU (4) + de 10 erreurs différentes dans le texte
L’orthographe est incorrecte. (4)

Les formes et les structures grammaticales de la langue sont maîtrisées de manière

Mécanismes linguistiques et grammaire

A constante et des structures plus élaborées sont utilisées occasionnellement et correctement.

B Les formes et les structures grammaticales simples de la langue sont maîtrisées.

- impératif

C Les formes et les structures grammaticales simples de la langue sont mal maîtrisées. La
plupart des phrases comportent des erreurs graves qui exigent de faire appel à beaucoup
d’interprétation pour en deviner le sens.

D Les formes et les structures grammaticales simples de la langue ne sont pas maîtrisées. La
langue maternelle est utilisée de manière excessive pour transmettre le message.

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Corrigé de la 1 re
partie de l’épreuve

Réponse personnelle de l’élève

Pas de corrigé type.

Corrigé de la 2e partie de l’épreuve

I.1. Choisis parmi les images qui te sont proposées, celle qui illustre le(s) mot(s) souligné(s)
dans la phrase. Reporte le numéro de l’image sur la ligne à droite.

1. 1
2. 2

I.2. Dans le cadre ci-dessous, trouve un mot synonyme du (des) mot(s) souligné(s) dans la 1 ère
phrase. Ce synonyme te permet de compléter la 2 ème phrase. Inscris ce mot sur la ligne à
droite.

1. favourite
2. fond
3. right
4. overweight
5. need

I.3. En t’aidant des illustrations, choisis dans le tableau ci-dessous le mot qui convient pour
compléter les phrases.

1. less
2. more

II. Voici deux causes expliquant l’hygiène de vie peu saine chez les jeunes. Pour chacune de
ces causes, rédige trois suggestions en anglais pour encourager des jeunes de ton âge à
changer leurs habitudes.

Réponse personnelle de l’élève

Pas de corrigé type

III. Réécris le paragraphe suivant en plaçant correctement les signes de ponctuation et les
majuscules.
Being overweight is very bad for your physical but also mental health. Many overweight children

suffer a lot because they are teased (1)

by their friends, by adults around them, by family

members and by their teachers at school. They feel anxious and stressed and can develop eating

disorders.

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GRILLE D’ENCODAGE DES RÉSULTATS

Consigne respectée et contenu approprié A B C D

Compréhensibilité et logique du message A B C D

Tu rédiges en anglais un courriel de
1ÈRE réponse d’environ 100 à 120 mots. Tu
PARTIE formules six suggestions à Ben pour Richesse et adéquation du vocabulaire A B C D
l’encourager à adopter une alimentation
plus équilibrée et une hygiène de vie plus
saine. Tu disposes du courriel envoyé par Mécanismes linguistiques et grammaire A B C D
Ben et la pyramide alimentaire qui se
trouvent dans le portefeuille de
documentation.
L’épreuve est considérée comme réussie si l’élève obtient le niveau A ou B pour les 4 critères.

ACQUIS Les 2 images sont identifiées.

I.1. Associer des mots à une image.
NON ACQUIS Les 2 images ne sont pas identifiées.

2ÈME
PARTIE I.2. Comprendre un mot ou un groupe de ACQUIS Les 5 mots sont identifiés.
mots et choisir un mot synonyme parmi EN VOIE 4 mots sont identifiés.
une liste proposée. D’ACQUISITION
NON ACQUIS Moins de 4 mots sont identifiés.

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I.3. Utiliser à bon escient more et less.

Les 2 mots sont utilisés à bon escient.
ACQUIS
Les 2 mots ne sont pas utilisés à bon escient.
NON ACQUIS

Les 6 suggestions sont formulées et classées correctement.

ACQUIS
● 5 ou 6 suggestions sont formulées mais certaines sont mal
EN VOIE
II. Trouver et formuler des suggestions. classées.
D’ACQUISITION
● 4 suggestions sont formulées et bien classées.
● 4 suggestions sont formulées mais certaines sont mal classées.
Moins de 4 suggestions sont formulées et/ou mal classées.
NON ACQUIS

Les 3 phrases sont identifiées avec un signe de ponctuation

ACQUIS
adéquat et la majuscule éventuelle. (Les virgules sont un
III. Utiliser de manière appropriée les dépassement)
structures de la phrase, les signes de Les 3 phrases sont identifiées avec un signe de ponctuation
ponctuation et l’orthographe. EN VOIE
adéquat ou la majuscule éventuelle.
D’ACQUISITION
Les 3 phrases ne sont pas identifiées.
NON ACQUIS

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