Cycle 2 / CE1

Guide pédagogique

Gisèle MAYET-ALBAGNAC Randolph BOYD

Conseillère pédagogique Intervenant anglais
chargée des langues en classe élémentaire
Responsable de projet : Marie LUCAS
Création de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE
Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ
Illustration de la couverture : Delphine VAUFREY et Alain BOYER
Exécution de la couverture : TYPO-VIRGULE
Dessins : Delphine VAUFREY

ISBN : 978-2-01-117501-4

© Hachette Livre 2010, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réser-
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rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 ava nt-p r op os
Conforme aux programmes 2008 et au Cadre européen commun de référence pour les langues,
la méthode Cup of Tea repose sur les principes de la new education (également appelée « pédagogie
active »). Véritable outil pédagogique, elle fournit à l’enseignant une matière diversifiée et évolutive,
qui lui permettra d’enseigner l’anglais de manière originale, réfléchie et en liaison avec les autres
domaines d’enseignement.

CUP OF TEA CE1, C’EST…

… une méthode d’apprentissage de l’anglais centrée sur l’oral

Grâce aux nombreuses situations d’écoute active, les élèves apprennent à observer, à repérer
des indices, à réagir à la langue, à s’exprimer et même à créer.

… une méthode qui donne aux élèves le plaisir de comprendre

et de s’exprimer en anglais
Des saynètes proches du quotidien des élèves, des mises en situation réelles sous forme de jeux
de rôles, de chansons et de comptines originales… tout est fait pour que les élèves prennent
du plaisir en apprenant.

… une méthode qui facilite le travail des enseignants peu expérimentés

en anglais
• Un manuel très structuré et qui respecte le volume horaire hebdomadaire consacré
à l’apprentissage de l’anglais au cycle 2.
• Un guide du maître très complet, conçu pour accompagner les enseignants dans la mise en
œuvre des savoir-faire pédagogiques qu’ils utilisent naturellement dans les autres disciplines.
• Des flashcards, 10 posters et 2 CD audio, précieux outils de mise en œuvre de la méthode.

… une méthode qui favorise l’interdisciplinarité

Les pages Power… action! conçues à cet effet et les activités complémentaires
exposées dans le guide du maître permettent de proposer des situations en lien avec les autres
disciplines enseignées.

… une méthode qui permet aux élèves de découvrir une nouvelle culture
L’ensemble du manuel (et plus particulièrement les pages Civilization) est conçu pour faire
découvrir aux élèves les modes de vie et la culture des pays anglophones.

3 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

 Som m ai r e
AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 003

Préambule et présentation de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 006

Programmation de l’apprentissage sur l’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 016
Classroom language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 018
Tableau de phonétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 019

INTRODUCTION: Discovery / You know some English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 020

Unit 1
Chant: “Polly put the kettle on” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1. Hi! What’s your name . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2. At school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Civilization: England . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Sing a song: “Harry, always in a hurry!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Evaluation Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Unit 2
Chant: “Lavender’s blue” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
1. What colour is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 038
2. The days of the week . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 042
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 047
Civilization: Christmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 048
Sing a song: “Every day has its colour” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 049
Evaluation Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 050
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 4
Unit 3
Chant: “One for sorrow” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1. How old are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 052
2. Who is this? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 056
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 061
Civilization: The royal family . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 062
Sing a song: “My family” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 063
Evaluation Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 064

Unit 4
Chant: “Hey Diddle, Diddle” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1. How are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 066
2. The animal game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 070
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Civilization: English breakfast . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Sing a song: “Old Mac Donald had a farm” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Evaluation Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unit 5
Chant: “Pat-a-cake, Pat-a-cake” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
1. The body . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2. Food . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Civilization: Notting Hill Carnival . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Sing a song: “Head, body, arms and legs” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Evaluation Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
5 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 préa m bule : l e mot d es au te u r s
Micro-Climate est une association que nous avons créée. Elle
a pour objet de promouvoir l’enseignement de l’anglais au tra-
vers de méthodes actives. Ainsi, toutes les situations, activités
et exercices proposés dans le livre de l’élève et dans ce guide
pédagogique ont fait l’objet d’expérimentations au quotidien
dans des classes élémentaires et dans des stages de vacances
destinés aux enfants des cycles 2 et 3.
Pour Micro-Climate, Cup of tea a pour vocation d’encourager
l’immersion dans une nouvelle langue au moyen de saynètes,
de comptines, de chansons et de situations diverses et en s’ap-
puyant sur les apports de la TPR (Total Physical Response).
Celle-ci préconise l’association de la participation corporelle
et de l’oralisation d’un message.
Deux idées-forces sont au centre de la méthode : celle de la
nécessité de rompre avec l’isolement total des créneaux de
langues par rapport aux autres enseignements dispensés à
l’école ; et celle de placer l’oral au cœur de l’apprentissage
des langues.
Le meilleur moyen de répondre à ces préoccupations réside
dans le principe suivant : profiter de l’une des caractéristiques
majeures de l’école primaire, à savoir le fait que l’enseignant,
même si ce n’est pas lui qui enseigne les langues, passe un
grand nombre d’heures avec ses élèves au cours de la semaine.
C’est en effet bien la polyvalence des maîtres qui donne sa
spécificité à l’école primaire. Ceci n’implique surtout pas une
simple juxtaposition d’enseignements disciplinaires mais fa-
vorise la mise en œuvre de démarches faisant appel à plusieurs
disciplines pour édifier et consolider les connaissances.
L’une des missions essentielles de l’enseignant est en effet de fa-
voriser l’indispensable cohérence des apprentissages. Comme
l’affirmait déjà en 1990 François Bresson, directeur d’études
à l’E.H.E.S.S, lors du colloque « Les langues vivantes à l’école
élémentaire » : « On pourrait faire d’une pierre deux coups en moti-
vant la pratique de la langue par son utilisation comme technique de
communication des informations de différentes disciplines. Ceci n’est
pas incompatible avec communiquer un savoir métalinguistique par
des comparaisons entre les syntaxes de la langue maternelle et celles
de la nouvelle langue, et éventuellement aussi en comparant les deux
systèmes sémantiques. »
Nous avons donc conçu la méthode Cup of tea en gardant
toujours à l’esprit ce principe fort : cultiver la construction
mutuelle de la langue maternelle et de la langue étrangère.
Comme le confirment également Gail Ellis et les co-auteurs de
Bridging the Gap : « L’enseignement précoce d’une langue non mater-
nelle doit s’intégrer aux autres apprentissages de l’école primaire. »
Il fallait donc trouver les moyens de sortir de ce mode de fonc-
tionnement qui transforme les deux ou trois moments de lan-
gue de la semaine en tranches de scolarité perçues comme des
parenthèses dans la dynamique de la classe.
Notre grande motivation, au travers de la méthode Cup of tea,
réside aussi dans la volonté de rompre toujours plus avec l’école
de la simulation. Plus que de jouer, à l’école, l’enfant a besoin
d’agir, d’avoir de véritables objets de recherche, de mettre du
sens dans ses apprentissages et d’en être au maximum l’acteur.
« Ce n’est pas le jeu qui est naturel à l’enfant, c’est le travail »,
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
disait Célestin Freinet, l’un des fondateurs des méthodes ac-
tives. Il apparaît indispensable de rendre l’enfant conscient
du fait qu’appréhender, réfléchir sur d’autres langues, ce n’est
pas se doter d’un simple outil supplémentaire qui va se juxta-
poser aux autres… c’est plutôt acquérir la capacité d’établir
des liens entre des systèmes que sa vie en général, et l’école
en particulier, ont commencé à lui apporter. L’école primaire
doit encourager la maîtrise des langages de base : français, ma-
thématiques mais également langues vivantes, langages artis-
tiques, langages du corps… Et amener les élèves à comprendre
l’existence de ces différents langages, à en percevoir l’intérêt
et la complémentarité est sans doute l’un des atouts non négli-
geables pour amener chacun à son plus haut niveau.
Donc, pour Micro-Climate, il s’agit bien sûr de dire oui à l’ap-
proche communicative de la langue, tout en sachant cepen-
dant que le milieu scolaire ne pourra que recréer des imita-
tions d’authentiques situations de communication.
Oui aussi à la découverte de la musique de la langue au tra-
vers d’une imprégnation phonologique effectuée dans les
meilleures conditions. Oui encore à la mémorisation de cor-
pus de mots ou de phrases permettant la mise en œuvre des
fonctions de communication.
Mais également définitivement oui à la réflexion sur la langue
étrangère pour constater des analogies ou des différences par
rapport à la langue maternelle, pour prendre conscience du
fait que les langues sont des systèmes, qu’« aucune langue n’est
le calque d’une autre », mais que de la réflexion sur les unes et
les autres peut naître une véritable méthodologie qui portera
ses fruits dans de nombreuses disciplines.
Oui aussi au développement des capacités de production, à
l’accroissement du pouvoir d’agir des enfants. Si l’imitation
et la répétition favorisent la mémorisation, il est impératif de
ne jamais perdre de vue que l’on peut prétendre, dès l’école
primaire, à une véritable intériorisation de faits de langues et
à un réinvestissement effectif dans des activités de production.
Oui, enfin, à la rupture avec l’isolement des moments de
langues par rapport aux autres disciplines. Si l’on veut, en
effet, amener l’élève à percevoir la langue comme un outil
particulier, amenons-le alors à en découvrir la fonctionnalité
dans l’action et l’interdisciplinarité. Montrons-lui qu’il peut
résoudre de véritables tâches, qu’il peut créer en utilisant la
langue étrangère et enrichir la vie de la classe et de l’école en
impulsant des actions visant l’ouverture à la culture des autres
et à la citoyenneté en général.
Comme l’affirmait Arnold Grémy, inspecteur général, au
cours du colloque sur les langues à l’école élémentaire : « Au
moment où, pour employer un faible mot, l’intolérance réapparaît
dans notre démocratie, il est permis d’espérer que le contact avec une
autre langue, avec d’autres modes de vie et de pensée, contribuera
à développer chez l’enfant la compréhension et le respect de l’autre,
c’est-à-dire la tolérance. »
Gisèle Mayet-Albagnac et Randolph Boyd.
6
 pr ése n tat i on d e l a m é thod e
I. LA MÉTHODE CUP OF TEA
A) LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
• Apprendre… en créant
La démarche pédagogique adoptée dans Cup of tea repose tout
d’abord sur la mise en évidence de correspondances naturelles
entre le vécu de l’enfant et les situations proposées dans la mé-
thode. Comme pour l’apprentissage de la lecture, comme en
vocabulaire lorsque l’on travaille sur un texte ou sur des mots
très complexes, comme en mathématiques ou en sciences, une
véritable attitude active, s’appuyant sur une recherche d’indi-
ces, doit être promue. Cette attitude fondamentalement active
et une curiosité intellectuelle sans cesse aiguisée par de véri-
tables recherches proposées par l’enseignant favoriseront une
dynamique de classe créatrice et une interactivité effective.
Cependant « le sens d’un mot n’est pas seulement celui qu’il prend
dans le contexte où il s’emploie. C’est aussi celui qu’il possède en soi »
(Halte à la mort des langues, Claude Hagège, éditions Odile
Jacob, 2002). Voilà un état de fait à prendre en compte abso-
lument dans la découverte des langues. Certes, le recours au
contexte est important (quelle qu’en soit la nature). Mais dé-
velopper chez les enfants la capacité de tirer des informations
des mots eux-mêmes est également fondamental, que ce soit
dans la langue maternelle ou dans une langue étrangère. L’en-
fant doit être capable de marcher sur les deux jambes : celle
du sens (sémantique) et celle de la forme (morphologie). C’est
pourquoi l’interactivité est au centre de la démarche de Cup
of tea, à travers la découverte des sketches, des comptines, des
chansons ou des situations d’apprentissage.
« La diversité des langues, surgissement torrentueux de la vie, est un
motif d’émerveillement pour ceux qui n’ont pas peur de les apprendre
», écrit encore Claude Hagège. Il s’agit alors de tout mettre en
œuvre, à l’école primaire, pour que les moments durant les-
quels on apprend à s’approprier un nouveau code, c’est-à-dire
les moments de langues, soient prolongés de façon effective
par d’autres moments d’émerveillement, où l’on découvre
cette diversité des langues. Mettons tout en œuvre pour que la
langue donne réellement aux élèves une capacité de création
et qu’elle ne reste pas une simple faculté de répétition.
• Apprendre… en échangeant
On évoque souvent en pédagogie la nécessité de développer
« la capacité de chaque enfant à faire avancer l’œuvre collective ».
Encore faut-il avoir les bons outils au travers desquels l’élève
pourra vaincre ses inhibitions et contribuer à la construction
du savoir collectif comme à l’édification de son propre savoir.
Avec Cup of tea, parce qu’il s’agit de découvrir ensemble, de
dire ensemble, de jouer ensemble, de chanter ensemble, on ose
et on ose très vite.
De plus, même dans les phases de réflexion, la participation
de chacun est rendue possible. En effet, il s’agit non seulement
d’observer des faits de langue mais aussi d’en discuter dans sa
langue maternelle, d’émettre des hypothèses, de justifier celles-
ci tout en écoutant ce qu’apportent les autres pour confirmer ou
infirmer les dires initiaux. Autant d’éléments méthodologiques
que l’on s’efforce de consolider à travers toutes les disciplines
de l’école lorsque l’on pratique les méthodes dites « actives ».
Dans la brochure Maîtrise de la langue à l’école, on trouve ceci :
« Ce sont les échanges oraux produits dans les situations de classe qui
stimulent et enrichissent le langage des enfants, favorisent des prises
de conscience relatives au fonctionnement de la langue, éclairent sur
la nature des erreurs ou assurent les réussites, bref permettent l’acqui-
7 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
sition des savoirs et des savoir-faire. » Et, en matière de compétences
au cycle 3, il s’agit de « maîtriser le langage et ses usages, exposer,
expliquer, discuter, convaincre en situation de discussion collective,
[…] se confronter à des opinions différentes, […] anticiper la com-
préhension de son message par d’autres ».
Ce sont aussi ces débats, prodigieusement riches et précis, qui
initient les futurs citoyens que sont les élèves à des prises de
parole constructives et argumentées. Pourquoi les moments de
langue seraient-ils exclus de ce foisonnement, de cette réelle
envie de travailler sur de véritables objets de recherche ? L’éco-
le primaire doit vraiment être le lieu susceptible de donner
à ce moment magique de la découverte d’une langue toute sa
force et sa profondeur au travers de l’ensemble des disciplines.
Alors on pourra prétendre préparer les élèves au collège car ils
sauront par avance qu’une langue n’est en aucun cas le calque
d’une autre mais qu’elle a ses propres caractéristiques, ses ri-
chesses, ses accidents et surtout ses racines.
• Apprendre… en s’amusant
Osons dire, à présent, quelques mots sur l’aspect ludique don-
né à certaines activités, aspect ludique trop souvent galvau-
dé… La crainte exprimée par certains professeurs de collège
semble être que les élèves ne retiennent de l’anglais (ou d’une
autre langue) que l’idée d’amusement ou de plaisir et soient
rebutés par la suite. Certes… mais il y a plaisir et plaisir.
En effet, si le plaisir ne venait pas seulement du caractère un
peu débridé de certains jeux, de la possibilité de bouger, de vi-
vre l’activité (Total Physical Response) dans son corps et pas seu-
lement dans sa tête, mais aussi d’autre chose ? Par exemple, si
ce plaisir provenait aussi du fait que les élèves sont confrontés
à quelque chose de nouveau, à quelque chose qui propose de
véritables défis, d’authentiques objets de recherche, à quelque
chose qui permet de mobiliser activement ses connaissances et
des éléments de méthodologie pour construire du sens ?
Tout cela est source de plaisir, et ce plaisir-là peut et doit sous-
tendre toutes les disciplines de l’école primaire… Les élèves
aiment la difficulté quand on sait les guider sur leur propre
chemin de découverte, quand on sait les « aider à agir seuls ».
C’est ce qui explique d’ailleurs que le vocabulaire des chan-
sons et des textes proposés dans le manuel de l’élève ne soit
pas simplifié à outrance.
Une autre spécificité de l’école primaire réside dans le fait
qu’elle offre la possibilité d’intervenir en différé, à divers mo-
ments de la journée, de la semaine, du trimestre, de l’année.
Ainsi, les comptines et les chansons peuvent être reprises à
n’importe quel moment et constituent un outil intéressant
d’intériorisation et de fixation à long terme, quand le travail
de découverte et de compréhension aura été effectué.
N’omettons pas de mentionner la fierté des élèves, de tous les
élèves, dans l’édification de ce nouveau savoir. Ils ont envie
de montrer ce qu’ils savent et, pour cela, les fêtes de classe ou
d’école seront un moment rêvé… Les chants (comptines) en
anglais, des sketches (mémorisés ou créés), des évolutions col-
lectives et des mises en scène diverses seront alors l’occasion
pour les élèves de montrer leur envie de communiquer – et
c’est bien la vocation première d’une langue !
B) CUP OF TEA CE1
ET LES PROGRAMMES OFFICIELS
• Interactivité et interdisciplinarité
Conformément à l’esprit du programme, Cup of tea propose
résolument « des situations et des activités ayant du sens pour les
élèves, suscitant leur participation active, favorisant les interactions
et l’entraide dans le groupe et développant l’écoute mutuelle ».
Par ailleurs, de nombreuses situations relèvent d’autres en-
seignements – ce qui permet d’intégrer cet enseignement des
langues à la vie de la classe et de favoriser un entraînement
régulier et méthodique à travers l’interdisciplinarité.
Dans la méthode Cup of tea, de nombreuses situations peuvent
permettre un va-et-vient d’une langue à l’autre afin de favori-
ser, au travers d’une première approche comparative du fonc-
tionnement des langues, une véritable prise de conscience de
quelques faits linguistiques. On y retrouve aussi les supports
diversifiés préconisés par les textes officiels : chansons, comp-
tines, dialogues, jeux… Dans la même optique, les consignes
fonctionnelles sont données dans la langue en cours d’acqui-
sition – ce qui favorise le développement de compétences
d’ordre méthodologique.
• Intériorisation plus que simple mémorisation
« Aide-moi à agir seul » : tel est le maître mot de nombreux cou-
rants pédagogiques modernes. Avec Cup of tea, il s’agit effec-
tivement de solliciter au maximum les facultés intellectuelles
des élèves dans une approche active où ils auront à construire
leur savoir en permanence. En ce sens, on visera davantage
une réelle intériorisation des faits de langue et de civilisation
qu’une simple mémorisation d’éléments, obtenue par la répé-
tition.
Les compétences de compréhension et d’expression seront
donc ainsi développées :
• Écouter et comprendre
Que l’enfant le fasse pour le plaisir, pour développer sa mé-
moire, pour repérer des éléments morphologiques, syntaxiques
ou sémantiques, pour améliorer la prononciation, pour appré-
cier les accents et l’intonation, pour découvrir des structures
nouvelles, des types de discours, etc. Il s’agit donc bien d’une
écoute active, qui favorise une réelle prise d’indices. Le même
type d’attitude active sera développé en ce qui concerne les
prises d’indices visuels (mimiques, gestes…).
• S’exprimer à l’oral
Il ne s’agit en aucun cas d’obliger l’enfant à parler à tout prix,
mais plutôt de le plonger dans un contexte de réflexion qui le
mette en confiance et lui permette de trouver quelque chose à
dire, à apporter au groupe, même si cet apport se fait, dans un
premier temps, dans la langue maternelle. Les saynètes, les
chansons ainsi que les comptines sont aussi un support rêvé
pour bien dire et retenir dans les meilleures conditions.
• Que dire de l’écrit ?
Conformément aux programmes, aucune capacité particulière
ne sera travaillée en tant que telle en matière de lecture, les
élèves poursuivant leur apprentissage de la lecture dans leur
langue maternelle. Ils sont donc placés dans la situation d’ap-
prentissage de la langue étrangère la plus naturelle qui soit, à
savoir l’accès à la langue par l’oral.
C’est ainsi que les consignes et les supports proposés sont
essentiellement oraux et picturaux. Lorsque, malgré tout,
quelques mot écrits apparaissent dans une activité, des si-
tuations équivalentes sont proposées dans ce guide, qui per-
mettent, si votre ligne pédagogique proscrit tout contact avec
l’écrit, de gérer l’activité de manière différente, en gardant ce-
pendant le même objectif (travail avec flashcards, structures de
comptines à compléter mémorisées et/ou dessinées…).
Le seul « écrit à lire » apparaîtra au moment où, conformément
aux Programmes, l’élève sera invité à reconnaître des mots-
étiquettes compris et mémorisés pour reconstituer des phrases
à lire ou à écrire.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
• Évaluation
« On ne pourra pas apprendre l’anglais aux enfants. On pourra leur
apprendre de l’anglais et surtout, on pourra faire avec eux quelque
chose de très précieux : on pourra faire un travail de réflexion. » (Ja-
nine Bouscaren, Institut d’anglais Charles-V, université Paris
VII).
Maîtriser une langue, c’est montrer sa capacité à élaborer ce
que Line Audin, responsable de recherche au Département
didactique des disciplines de l’INRP, appelle des « énoncés
inouïs », c’est-à-dire être capable de combiner à l’infini ses
connaissances pour parvenir à des créations authentiques.
Les travaux nationaux d’évaluation tendent à prouver que les
élèves maîtrisent à la fin du CM2 certains corpus de mots, cer-
taines formules et qu’ils savent généralement les utiliser dans
le contexte dans lequel ils les ont appris. Mais souvent, ces
connaissances demeurent sans lien entre elles et, lorsque les
évaluations proposent un changement de contexte, alors les
élèves ne sont plus capables de remobiliser ou réutiliser leurs
connaissances.
Tout ceci implique qu’en matière d’enseignement des langues,
on ne peut pas s’appuyer uniquement sur l’implicite et qu’il
est totalement indispensable d’amener les enfants à prendre
conscience des stratégies qu’ils utilisent pour résoudre leurs
difficultés et pour identifier correctement les situations
d’énonciation. « Si nous leur donnons un cadre de réflexion, ils
pourront peut-être reconstruire ce qu’ils ne savent plus mécanique-
ment », ajoutait Janine Bouscaren. C’est pourquoi les situations
d’évaluation devront souvent comporter des changements de
contextes pour être efficaces.
C) GESTION DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ
La grande difficulté à laquelle sont confrontés les enseignants
dans les classes de langue est souvent l’hétérogénéité des
connaissances des élèves. C’est pourquoi, selon les situations
et les possibilités, il peut être nécessaire de constituer des
groupes différents. Il n’est bien entendu pas question de fonc-
tionner uniquement en groupes : il s’agit plutôt de moduler
selon les besoins ou les activités.
Tout au long du descriptif de mise en œuvre des activités dans
ce guide, des adaptations prenant en compte l’hétérogénéité
du groupe-classe sont proposées. Ces propositions ne sont pas
exclusives d’autres aménagements auxquels vous pourrez pen-
ser compte tenu de la dynamique de la classe, des habitudes de
travail, des modalités de fonctionnement et du degré d’autono-
mie des élèves. À titre indicatif, voici quelques regroupements
possibles :
• Le groupe-classe
Naturellement privilégié par la plupart des enseignants pour
sa facilité de mise en place et la perpétuelle course après le
temps, il sera largement utilisé en classe de langue à condition
d’en limiter les effets pervers. L’enseignant devra ainsi créer
un réel climat de confiance de manière à pouvoir profiter des
contributions du groupe entier et à faire de l’interactivité un
réel facteur d’enrichissement de la classe. Chacun pourra ap-
prendre à émettre des hypothèses, à oser les proposer, à écou-
ter les autres de manière à faire évoluer ses propres hypothèses
et à apporter, sans inhibition, sa pierre à la construction du
savoir collectif et du savoir individuel.
• Les groupes de niveau
Ceux-ci pourront être organisés dès lors que le niveau des
élèves aura été évalué (suite à une évaluation diagnostique ou
à des évaluations couronnant un cycle de travail). L’enseignant
pourra ainsi, pour des raisons précises, constituer des groupes
homogènes – par exemple, pour une recherche particulière –,
8
en donnant aux différents groupes un matériel de base et des
instructions de fonctionnement différenciées.
Dans le même esprit, la disponibilité de l’enseignant par
rapport à chacun de ces groupes pourra être inégale (plus de
temps consacré aux groupes les moins autonomes).
• Les groupes de besoin
La nécessité de tels groupes apparaîtra notamment dans des
classes aux niveaux très disparates (élèves ayant déjà de so-
lides bases en langue alors que d’autres en sont encore à une
phase de quasi-découverte). En effet, si l’on peut souvent s’ap-
puyer sur le savoir des uns pour augmenter celui des autres,
cela n’est pas toujours possible et peut parfois entraîner des
blocages pour ceux qui ne savent pas. C’est pourquoi il peut
être utile de constituer ce type de groupes de manière, par
exemple, à donner à ceux qui découvrent un corpus de voca-
bulaire le temps de l’appréhender et de l’intérioriser alors que
d’autres le maîtrisent déjà. Dans ce cas, mieux vaut différen-
cier les tâches afin de ne sacrifier ni l’enthousiasme de ceux
qui savent et qui pourraient s’ennuyer en l’absence de stimu-
lation authentique, ni la qualité de la mémorisation des autres
que l’on presserait inutilement.
Organiser des groupes de besoin prendra ainsi un peu de temps
au départ, mais permettra une réelle progression des élèves
« en retrait ». Les tâches données aux autres enfants pourront
d’ailleurs relever du même champ disciplinaire (travail écrit,
difficulté accrue…) ou de champs complémentaires (dessiner
des flashcards, créer des grilles de mots croisés en anglais re-
latives au vocabulaire que les autres groupes sont en train de
découvrir…). Ils pourront également, avec profit, investir le
coin « britannique » (ou le coin « langues »). Celui-ci consti-
tue en effet une possibilité d’enrichissement complémentaire
pour chacun :
– les flashcards permettront à des élèves désireux de s’entraîner
de « jouer au maître et à l’élève » et de revoir de manière lu-
dique leur vocabulaire ;
– d’autres enfants, plus à l’aise, préféreront feuilleter des al-
bums en langue anglaise en tentant de prendre un maximum
d’indices de sens (surtout si certains albums existent dans la
langue étrangère et dans la langue maternelle) ;
– d’autres enfin consulteront des sources documentaires que
vous ou les élèves auront mises à la disposition de la classe
pour l’année.
• Les groupes de soutien
Destinés à remédier à des difficultés se faisant jour de manière
ponctuelle (après évaluation notamment), ils seront néces-
saires lorsque l’enseignant aura identifié des problèmes com-
muns à tel ou tel groupe (ex. : difficulté au niveau de la discri-
mination de phonèmes proches). Il s’agira donc ici d’apporter
aux élèves des aides personnalisées leur permettant d’acquérir
des stratégies d’entrée en langue qu’ils n’auraient pas saisies
dans le groupe-classe.
• Les groupes d’ateliers (Power… action!)
Il s’agit là de travailler en groupes sur un projet qui est le
même pour toute la classe (réaliser une composition déco-
rative, confectionner un gâteau…). La constitution de ces
groupes obéira plutôt à des critères d’affinités.
D) LES SUPPORTS DE CUP OF TEA CE1
• Le manuel
Ce manuel intègre les directives des programmes 2007 (non
modifiés en 2008) et s’appuie sur le Cadre européen commun
de référence pour les langues. Il implique fortement l’enfant
9 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
en le stimulant par l’oral : l’écoute active, la prise d’indices,
l’observation, la répétition et les jeux de rôles.
Quatre personnages principaux (trois enfants et un lapin) ac-
compagnent l’élève dans la découverte et l’apprentissage de la
langue.
Le manuel a été conçu pour respecter le volume horaire heb-
domadaire consacré à l’apprentissage de l’anglais au CE1. Il
est organisé en cinq unités, avec chacune deux thèmes domi-
nants :
• Unit 1 : les salutations, les présentations / l’école ;
• Unit 2 : les couleurs / les jours de la semaine :
• Unit 3 : la découverte des nombres / la famille ;
• Unit 4 : l’expression des sentiments / les animaux ;
• Unit 5 : les parties du corps / la nourriture.
Chaque unité propose :
– un chant traditionnel dans lequel les élèves entrent par
l’oral, progressivement, et dont la compréhension définitive
est ensuite guidée par l’observation des illustrations ;
– deux doubles pages de « leçons » (appelées parts), introduites
par une saynète à écouter ; la compréhension étant ensuite fa-
cilitée par des illustrations. D’autres situations d’écoute va-
riées sont ensuite proposées. Un entraînement à l’expression
orale, ainsi que des phases d’intériorisation (chants, Remem-
ber…) complètent l’ensemble ;
– une page Remember, qui propose une pause de consolidation
du vocabulaire découvert. Notons que si les mots appris sont
écrits, des activités équivalentes, à mener avec les flashcards,
sont décrites dans le guide et peuvent aboutir aux mêmes ob-
jectifs si vous ne souhaitez aucune confrontation de vos élèves
avec la forme écrite des mots, ;
– une page Power… action !, qui propose des activités de réac-
tivation des connaissances en langue à travers des travaux
relevant d’autres disciplines (mathématiques, sciences, arts
plastiques, …) ;
– une page Civilization, pour mieux connaître les modes de
vie et la culture anglophones ;
– une page Sing a song, qui met en scène une chanson ori-
ginale, créée ou adaptée par les auteurs, ou une chanson tra-
ditionnelle qui propose un réinvestissement des notions étu-
diées ;
– une page Evaluation, pour permettre de contrôler l’acquisi-
tion des savoirs abordés dans l’unité.
• Le guide pédagogique
Grâce aux nombreux conseils qu’il fournit, ce guide est un vé-
ritable outil pour vous aider à animer les séances d’anglais.
Il propose :
• Une première partie méthodologique qui explique l’esprit
de la méthode et donne des clés pour l’utiliser.
• Une seconde partie pédagogique avec :
– un tableau de programmation de l’apprentissage sur l’an-
née ;
– des outils pédagogiques : classroom language et tableau de
phonologie récapitulatif ;
– pour chaque « leçon » : un tableau récapitulant les points du
programme abordés ; les objectifs détaillés ; les outils à utiliser
(matériel, posters, flashcards…) ; une proposition de mise en
œuvre des activités ; des situations de consolidation à photo-
copier (photofiches).
– pour les autres pages de l’unité : les objectifs détaillés ; des
pistes d’exploitation, en séance de langue ou en interdiscipli-
narité.
– des annexes : le niveau A1 du CECRL et une fiche d’évalua-
tion photocopiable, à remplir au fur et à mesure de l’année.
• Les posters
Dans le manuel, les élèves sont invités à compléter les infor-
mations, prises à partir de l’audition du CD, grâce à l’obser-
vation des images illustrant le sketch. Il est évident que cette
observation attentive des illustrations est déjà possible dans de
bonnes conditions si les élèves possèdent chacun leur manuel.
Cela dit, la supériorité des posters réside dans le fait que l’en-
seignant peut davantage canaliser l’attention des enfants et
les amener, de manière beaucoup plus efficace, à se focaliser
sur telle ou telle image en fonction des points étudiés dans le
sketch ou d’ailleurs dans les activités qui le suivent.
• Les flashcards
Ces fiches cartonnées comportant 125 dessins en couleurs sont
des outils précieux notamment pour les phases de découverte
ou de réactivation lexicale dans la classe.
Utilisées en collectif ou par petits groupes (2 ou 3), elles per-
mettent également de développer de réelles activités de com-
munication.
Important : l’ordre adopté pour la liste des flashcards a été
conçu de manière à ce que l’ensemble des cards relatives à une
même séance puissent être montrées en même temps.
• Les deux CD audio
Ils contiennent l’enregistrement de toutes les consignes,
saynètes et activités orales, les chansons et les comptines.
Dans la seconde partie du guide pédagogique, le CD audio à
utiliser est indiqué dans la rubrique « Matériel nécessaire », et
ce logo vous indique quand il doit être utilisé ainsi que le
numéro de la piste.
II. LES ACTIVITÉS PROPOSÉES
A) LES COMPTINES TRADITIONNELLES (CHANT)
Ouvrant chacune des cinq unités, ces comptines ont pour ob-
jectif premier d’introduire le ou les thèmes qui vont être déve-
loppés par la suite. Par ailleurs, elles font partie du patrimoine
culturel des anglophones et constituent l’une des « activités les
mieux adaptées à (l’)apprentissage » (B.O. n° 8 ; cf. la rubrique
« Listen to the chant », p. 11 de ce guide).
B) LES PARTS : DÉCOUVRIR
Dans le manuel de l’élève, chaque « leçon » (part) commence
par une page proposant un sketch illustré, relié à plusieurs
enregistrements sur le CD. Dans le guide pédagogique, ces ac-
tivités sont regroupées sous le titre DÉCOUVRIR. Il s’agit de
susciter la participation active des élèves et d’encourager les
interactions et l’entraide.
Listen.
Ce que disent les programmes officiels
« [L’]apprentissage ne peut se faire qu’au prix d’une exposition
suffisante à la langue et d’une pratique régulière de celle-ci. À
l’oral notamment, où le discours est fugace, ces conditions sont es-
sentielles pour familiariser l’oreille à des sonorités et des rythmes
nouveaux. […]
Une écoute active favorise la capacité de reproduction intelli-
gible d’un modèle oral. Pour ce faire, on aura recours :
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
– à l’audition de très brefs récits, enregistrés ou lus, dont la com-
préhension est facilitée par une structure répétitive et par des
illustrations explicatives ;
– au repérage, au cours d’un récit entendu, de noms, de mots ou
d’expressions connus de la classe avant l’audition.
[…]
Comprendre à l’oral
[À la fin du cycle 3], l’élève aura pris l’habitude de :
– écouter et se concentrer sur le message ;
– exercer sa mémoire auditive à court et à long terme ;
– utiliser les indices extralinguistiques (visuels et sonores) pour
trouver le sens de mots non connus, prédire, déduire le sens géné-
ral du message ;
– déduire un sentiment à partir d’une intonation ;
– s’appuyer sur la situation d’énonciation (qui parle, où, quand ?) ;
– repérer les connecteurs élémentaires qui structurent le discours
et identifier quelques repères chronologiques essentiels dans un
récit ou dans un dialogue. »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Cette activité introduit chacune des parts du manuel. Il s’agit
résolument d’une phase d’écoute active (active listening). En-
tendre n’implique en effet pas forcément d’écouter ; de même,
écouter ne prend pas forcément spontanément le sens étymo-
logique d’« entendre » (« comprendre »).
• La mise en condition
Cette phase d’écoute active nécessite une réelle mise en condi-
tion de la part des élèves, de façon :
– à tenter de comprendre la situation d’énonciation et son
contenu ;
– à prendre conscience des mécanismes qui permettent de
mettre du sens dans une saynète et de pouvoir les expliciter.
La démarche est ici analogue à celle utilisée lors de l’apprentis-
sage de la lecture (« Qu’est-ce que tu as réussi à comprendre ? » ;
« Comment as-tu trouvé cela ? »).
• La première audition
Placés face à une situation globale (saynète) délivrée en an-
glais, les élèves vont devoir prélever des indices de toutes natu-
res pour identifier des lieux (bruits domestiques, bruits d’exté-
rieur…), des personnages (les différentes voix…), leur hu-
meur (intonation…). Ils s’appuieront également sur les mots
transparents qu’ils sont capables d’identifier (television…), sur
des bruitages particuliers (sonneries de téléphone…), puis, au
fil des séances, sur les connaissances intériorisées. Ils appren-
dront, avec l’aide de l’enseignant, à établir des liens entre leurs
différents apprentissages.
Au cours de ces situations globales d’immersion dans la
langue étrangère, le recours à la langue maternelle est par-
fois inévitable. Ce qu’il faut absolument proscrire, c’est la
traduction linéaire de la saynète. Mais le recueil des indices
prélevés par les élèves et surtout l’explicitation de leurs stra-
tégies nécessitent ce recours au français pour être pleinement
efficaces, même si l’enseignant mène le débat en anglais.
Les éléments spontanément découverts par les élèves lors de
la première écoute seront ainsi relevés au tableau par l’ensei-
gnant qui s’efforcera de ne rien valider ou invalider lors de
cette phase. Il se contentera d’encourager les interactions dans
la classe de façon à ce que chaque élève ose s’exprimer…
• La seconde audition
Une seconde audition pourra être effectuée, toujours sans le
recours aux illustrations, l’enseignant pouvant alors aiguiller
10
la réflexion des élèves sur un aspect particulier qu’il jugerait
intéressant. Le guide pédagogique fournira en ce sens des
questions clés destinées à favoriser l’accès des élèves au sens
de la saynète.
Durant cette phase d’écoute active, les enfants se prendront au
jeu, supportés par les découvertes de leurs camarades, car ils
seront placés en véritable situation de recherche non validée
ou invalidée par l’enseignant. Leurs premières hypothèses ne
seront en effet confirmées ou infirmées que par la suite.
Look and listen.
Ce que disent les programmes officiels (en prolongement
de Listen)
« Comprendre, réagir et parler en interaction orale
L’élève aura pris l’habitude de s’appuyer sur la situation de com-
munication, les schémas intonatifs et les auxiliaires visuels, dont
la gestuelle, pour déduire le sens d’un message. »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
À ce niveau de la découverte de la saynète, les élèves ont émis
des hypothèses, relevées par l’enseignant sur le tableau sans
avoir été validées. Les enfants vont alors réécouter le sketch
en observant les illustrations de leur manuel. Ainsi les élèves
qui sont plus « visuels » qu’« auditifs » et ceux qui manquent
de confiance en eux pour avancer des hypothèses en ne se fiant
qu’à l’oral pourront-ils prendre une part plus active qu’aupa-
ravant. Ils auront donc à confirmer ou infirmer les éléments
découverts lors des deux précédentes auditions. L’explicitation
portera non seulement sur le contenu de la saynète mais aussi
sur la stratégie de prise d’indices. Il peut d’ailleurs être in-
téressant de les amener à noter la complémentarité existant
entre les éléments verbaux et non verbaux, quelle qu’en soit
leur nature.
Listen and repeat.
Ce que disent les programmes officiels
« Phonologie
La composante phonologique de la langue vivante doit être une
priorité et une préoccupation constante chez le maître dès le dé-
but de l’apprentissage. On sensibilisera l’élève aux principaux
rythmes, phonèmes et schémas intonatifs par des activités spéci-
fiques et c’est par mimétisme, si l’imprégnation de l’oreille et les
entraînements sont suffisants, que l’élève opérera des transferts
en situation de production. En outre, le choix des énoncés doit
permettre d’introduire de manière insistante les composantes
les plus délicates du système phonologique de la langue apprise.
[…] Au niveau A1, l’apprentissage se caractérise par :
– le recours à la reproduction de modèles (blocs lexicalisés, sché-
mas morpho-syntaxiques) ;
– […] »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Cette étape est absolument indispensable pour une bonne in-
tériorisation de la « musique » de la langue étudiée et de ses
spécificités. Deux impératifs seront à prendre en compte :
– l’enfant n’aura à répéter que des mots, des expressions ou des
phrases simples dont il maîtrise le sens, de façon à obtenir une
segmentation correcte de la chaîne parlée ;
– la répétition sera motivée par la perspective d’un réinvestis-
sement dans des activités ultérieures (création / mise en scène
de petits sketches, par exemple, ou activité de type Listen and
point…).
11
Cette phase de répétition s’avérera d’autant plus indispen-
sable que les activités de réinvestissement s’effectueront par
petits groupes et donc en l’absence d’un contrôle constant de
l’enseignant.
Act and speak.
Ce que disent les programmes officiels
« Les activités orales de compréhension, d’expression et d’interac-
tion sont prioritaires. La recherche de la correction linguistique
est permanente et s’exerce sans bloquer la volonté et le plaisir de
s’exprimer. […]
Comprendre, réagir et parler en interaction orale
[À la fin du cycle 3], l’élève aura pris l’habitude de :
– mobiliser des énoncés adéquats à la situation et à l’interlocu-
teur dans une succession d’échanges ritualisés ;
– mémoriser des expressions courantes figées, pour indiquer qu’il
a compris ou qu’il n’a pas compris, pour demander la répétition,
pour exprimer ses goûts et ses sentiments ;
– poser des questions simples ;
– utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et
terminer une conversation brève ;
– adapter l’intonation aux types d’énoncés ;
– utiliser une gestuelle adaptée (codes culturels). »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
C’est parce qu’il sera très tôt actif que l’enfant prendra réelle-
ment plaisir à s’investir dans les apprentissages. Cette activité
peut prendre des formes très diverses, qui ont toutes pour effet
de donner à l’élève du pouvoir d’agir au travers de la résolution
de tâches (Listen and point) ou de la production d’énoncés oraux
(jeux, devinettes ou petits sketches). L’implication verbale et/ou
physique des élèves leur permettra de réinvestir les notions abor-
dées, décortiquées, répétées, intériorisées, dans les meilleures
conditions de façon à favoriser leur fixation sur le long terme.
L’essentiel pour l’enseignant est d’arriver à créer un climat de
confiance dans lequel l’erreur sera totalement dédramatisée.
C) LES PARTS : S’EXERCER
La seconde page de chaque part propose des situations de
réinvestissement des éléments découverts grâce aux sketches.
Dans le guide pédagogique, elles sont regroupées sous le titre
S’EXERCER.
1 Listen to the chant
Ce que disent les programmes officiels
« Les activités les mieux adaptées (à la découverte de la compo-
sante phonologique de la langue) sont :
– la mémorisation d’énoncés, de chants et de comptines ;
– l’imitation de rythmes différents ;
– la distinction entre divers types de phrases sur la base de leurs
intonations caractéristiques (par exemple déclaratives, interro-
gatives, exclamatives…). […]
Parler en continu
[À la fin du cycle 3], l’élève aura pris l’habitude de :
– reproduire et mémoriser des énoncés ;
– être audible ;
– moduler la voix, le débit ;
– recourir à un schéma intonatif pour exprimer un sentiment ;
– mobiliser ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexi-
cales et culturelles pour apprendre à décrire ou raconter. »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Chacune des comptines (chants) étudiée, à l’exception de
“Are you sleeping” et “This is the way…” (chansons tradi-
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
tionnelles), a été créée par les auteurs au service d’objec-
tifs particuliers d’acquisitions langagières. Le vocabulaire
utilisé reprend la plupart du temps l’essentiel des mots
découverts dans le sketch initial. Seul le nouveau lexi-
que aura donc à être explicité, toujours de manière à inciter les
élèves à émettre des hypothèses de sens en fonction de ce qu’ils
connaissent, du contexte et d’autres points d’accroche.
La vitesse d’exécution du chant sur le CD ne doit pas être un obs-
tacle. Présentée globalement, la comptine délivrera sa richesse
et son intérêt au travers du rythme souhaité par les auteurs. Ce-
pendant, la mémorisation pourra s’effectuer partie par partie, en
stoppant l’enregistrement lorsque cela s’avère nécessaire.
L’objectif final du chant est bien de permettre l’intériorisation d’un
corpus de mots et de structures langagières que les élèves compren-
nent et maîtrisent, le tout à décliner avec un plaisir certain au sein
de la classe ou dans le cadre de présentation à un public. Les enfants
pourront être invités à accompagner leur prestation de gestes qui fa-
ciliteront la mémorisation et la fixation à long terme de l’ensemble.
❚❙❘◗ Remarque importante : pour faciliter la mémorisation
du chant, seule une trace picturale a été donnée afin d’évi-
ter toute prononciation erronée que pourrait provoquer la
lecture. La retranscription des textes figure dans ce guide.
2 Do it yourself
Ce que disent les textes officiels
[À la fin du cycle 3], l’élève aura pris l’habitude de :
– reproduire et mémoriser des énoncés ;
– être audible ;
– moduler la voix, le débit ;
– recourir à un schéma intonatif pour exprimer un sentiment ;
– mobiliser ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexi-
cales et culturelles pour apprendre à décrire ou raconter.
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Ces activités, introduites à partir de la Unit 4, permettront aux
élèves de passer d’une phase de simple écoute, compréhension
et mémorisation à une phase de création. Ainsi, cette rubrique
est destinée à stimuler chez les élèves l’envie d’utiliser cette
langue qu’ils sont en train de découvrir pour produire des
textes inédits. Elles constituent un « pont » vers le cycle 3.
3 Guess
Ce que disent les programmes officiels
« La priorité est donnée à l’oral. L’interaction orale, en particu-
lier, est première au début de l’apprentissage puisque, selon un
processus naturel, c’est par le va-et-vient constant entre compré-
hension et production en situation de dialogue que l’élève va peu
à peu construire les bases d’une compétence de communication.
[…]
CAPACITÉ
Un apprentissage centré sur des activités langagières
de communication
Chaque séance de langue repose sur des situations et des activités
qui ont du sens pour les élèves, suscitent leur participation active,
favorisent les interactions et l’entraide dans le groupe et dévelop-
pent l’écoute mutuelle. »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
Les situations répertoriées dans ces rubriques (devinettes,
mise en relation d’éléments dessinés et oraux…) vont inciter
les élèves à réutiliser et consolider leurs acquis antérieurs de
façon à résoudre des tâches présentant un objet de recherche :
trouver un élément manquant, identifier, deviner… Il va donc
essentiellement s’agir d’un réinvestissement oral motivant,
comportant un changement de contexte par rapport à la situa-
tion dans laquelle la découverte des outils linguistiques néces-
saires a été effectuée.
4 Autres activités (Act, Play…)
Ce que disent les programmes officiels
Le développement des compétences de compréhension et
d’expression fait l’objet d’un entraînement rigoureux, pro-
gressif et organisé en vue de l’acquisition, à l’issue du cycle 3,
des capacités, connaissances et attitudes du niveau A1 du
Cadre Européen Commun de Référence pour les Lan-
gues. Au cours de cet entraînement l’élève construit et met
en œuvre des stratégies d’accès au sens et de production
d’un message.
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Les activités évoquées ici permettent aux élèves de réinves-
tir, dans un contexte modifié, du vocabulaire et des structures
langagières et donc d’accroître leur maîtrise de la langue. Si
les tâches proposées dans le manuel doivent être autant que
possible résolues en anglais, des débats intéressants pourront
prolonger cette résolution en impulsant des recherches desti-
nées à alimenter le coin « britannique » de la classe, permet-
tant ainsi à l’enseignant de faire évoluer le groupe dans une
authentique dynamique d’apprentissage.
SOUNDS
et t o ng u e t w i s t er s
Ce que disent les textes officiels
Se reporter aux paragraphes sur Listen page 10 et Listen to the
chant page 11 de ce guide.
« Les activités les mieux adaptées à cet apprentissage sont :
– […]
– les jeux sur les sonorités de la langue. »
Les activités proposées exploitent de façon systématique et mé-
thodique les capacités auditives du jeune enfant, encore relative-
ment ouvert à des réalités sonores nouvelles. Elles développent le
plaisir qui accompagne la découverte d’une autre langue et valo-
risent les projets. Elles favorisent une attitude active et confiante
dans l’utilisation en situation de la langue.
Au CE1, ces activités peuvent notamment être conçues dans la
continuité de celles qui, dès le début du cycle 2, ont permis à
l’élève de prendre conscience des réalités sonores du français et de
développer ses capacités de segmentation.
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Le travail proposé dans la rubrique Sounds constitue une
autre forme d’écoute active ((active listening), différente de
celle impliquée dans l’écoute d’un sketch, d’une comptine ou
d’une chanson. Il ne s’agit pas, ici, d’écouter pour comprendre
mais plutôt de saisir des nuances de prononciation (schéma
intonatif, formes sonores…) de façon à les reproduire aussi fi-
dèlement que possible en percevant leurs spécificités (voyelles
12
longues, courtes, [h], etc …). Les élèves seront donc invités à
répéter des mots avec précision et à rechercher ensuite d’autres
mots comportant le phonème étudié.
Par ailleurs, des virelangues (tongue twisters), proposés dans
ce guide, peuvent venir prolonger ce travail et procurer aux
élèves du plaisir à s’exercer sur des sons particuliers remis en
contexte dans des phrases ou expressions présentant plusieurs
fois le phonème étudié.
Une précision importante : il est certes tout à fait indispen-
sable d’amener les élèves à s’intéresser à la musique de la lan-
gue anglaise, à ses inflexions, à ses spécificités. Cela dit, les
notions de « schéma montant » et de « schéma descendant »
demeurent tellement soumises aux intentions du locuteur
qu’en dehors de quelques « constantes » retenues par les pro-
grammes, il s’avère très difficile de traiter ce point avec de
jeunes élèves. Le parti pris de la méthode a donc été le suivant :
prendre dans le sketch initial un exemple de phrase pronon-
cée par les acteurs anglais en situation, répondant à chacun
des types de schémas (montant/descendant) de manière à ce
que les élèves prêtent une attention particulière, à un moment
donné, à la musique de la langue. L’activité proposée est ainsi
analogue à celle que l’on mène en éducation musicale avec des
phrases mélodiques.
REMEMBER
Ce que disent les programmes officiels
« CONNAISSANCES
Par une pratique active de la langue qui sollicite la mémoire,
l’élève est amené à acquérir les connaissances premières dans le
cadre d’une progression définie par l’enseignant en référence à
une logique d’apprentissage propre à chaque langue.
Cette progression prend en compte ce qu’on peut connaître de la
difficulté relative de la maîtrise du vocabulaire, de la grammaire
et de la phonologie, mais aussi la nécessité et la possibilité d’ins-
taller rapidement les automatismes qui serviront de levier pour
la suite des apprentissages, en référence aux obstacles les plus fré-
quemment constatés dans chaque langue.
Les capacités mises en œuvre pour communiquer nécessitent la
mobilisation des connaissances linguistiques et culturelles, dont
l’acquisition en milieu scolaire ne peut se faire au seul hasard des
textes ou des situations. C’est grâce à un apprentissage rigoureux
et progressif que l’élève va peu à peu élargir et consolider son
bagage linguistique et sa connaissance d’une culture différente
de la sienne.
S’il n’est pas encore question (au CE1) d’une étude explicite de la
grammaire, l’élève acquiert toutefois progressivement le contrôle
de quelques énoncés mémorisés permettant de communiquer et de
s’exprimer à l’oral de manière simple sur des sujets qui le concer-
nent et lui sont familiers. L’exposition régulière à la langue et son
utilisation en situation donneront du sens aux acquisitions. Le
programme de chaque langue fera apparaître les éléments fonda-
mentaux à acquérir. »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
D) REMEMBER: WHAT IS IT?
Ce que disent les programmes officiels
Se reporter au paragraphe sur Remember ci-dessus.
Cet enseignement tient compte dans ses objectifs, comme dans la
méthodologie utilisée, de l’âge des élèves, de leurs capacités cogni-
tives, de leurs centres d’intérêt, de leurs habitudes de travail et
des difficultés de la langue vivante étudiée.
Cette page tient précisément compte des capacités des élèves
de CE1 et leur permet d’asseoir leurs découvertes pour que
13
l’intériorisation du lexique (et des structures langagières)
s’inscrive dans la durée.
E) LES ACTIVITÉS INTERDISCIPLINAIRES :
POWER… ACTION!
Ce que disent les programmes officiels
« Chaque fois que cela est possible, on utilise la langue à l’occa-
sion d’activités ritualisées (salutations, contrôle des élèves pré-
sents, etc.), dans des activités simples relevant d’autres enseigne-
ments (mathématiques, sciences, littérature, éducation physique
et sportive, etc.) ou encore dans des activités ludiques pendant les
heures de classe ou en dehors du temps scolaire (jeux de société,
etc.). »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Le manuel propose de nombreuses situations ayant des pos-
sibilités de prolongements interdisciplinaires. La stratégie
d’approche de la langue, elle-même, favorise une construction
mutuelle « langue étrangère / langue maternelle », entraînant
les enfants à avoir de véritables objets de recherche, à puiser
dans leurs ressources propres et dans l’interactivité les moyens
de comprendre les tâches à effectuer et les outils adéquats à
mobiliser. On gagne ainsi en confiance et l’utilisation de la
langue étrangère dans d’autres disciplines peut alors s’impo-
ser, au bon moment, avec naturel et sans risque de confusion
des genres. Les thèmes traités dans le manuel permettent ainsi
d’aborder les aspects suivants :
• langue étrangère / langue maternelle : découverte et appro-
priation de l’alphabet en anglais ; activités de comparaison ;
• langue et mathématiques : technique de l’addition et exer-
cices simples de dénombrement ;
• langue et découverte du monde : l’explication des noms des
jours de la semaine, les doigts de la main ;
• langue et arts plastiques : réalisations artistiques à partir
d’un document sonore et d’illustrations du manuel (animation
de lettres de l’alphabet, une création « à la manière de Picasso »,
fabrication d’un bâton de pluie, composition à base d’animaux
imaginaires, fabrication d’un pantin).
Si l’interdisciplinarité est présente tout au long du manuel,
les pages Power… action! ont, elles, été conçues exclusive-
ment dans cette optique. Leur objectif est de convaincre les
élèves que l’apprentissage d’une langue accroît leur pouvoir
d’agir, et donc d’aider l’enseignant à donner aux enfants les
moyens de gagner ce pouvoir et d’agir. En effet, permettre aux
enfants de résoudre des tâches en utilisant la langue apprise
comme un moyen et non plus comme un objet d’apprentissage
leur procure une satisfaction et une fierté certaines et donne
alors une véritable signification à cet apprentissage. Plus
que jamais, le rôle de l’enseignant est de favoriser l’autodé-
couverte du sens de la tâche, de s’assurer de la bonne intério-
risation des consignes par chacun et d’encourager le groupe.
La traduction demeurera tout à fait exceptionnelle : on pro-
cédera plutôt par relances successives de manière à inciter les
élèves à trouver le sens de la tâche en faisant appel à ce qu’ils
connaissent, à diverses stratégies et en établissant des liens
entre les apprentissages relevant de champs disciplinaires
différents.
Le résultat de ces passerelles interdisciplinaires se fera jour
lorsque les enfants diront : « Oh ! C’est comme… » ou « ça
fonctionne comme… » ou « Ce n’est pas du tout pareil que… »
et la réflexion métalinguistique, jusque-là implicite, pourra
alors être exploitée à la discrétion de l’enseignant.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
F) LA DÉCOUVERTE DE LA CULTURE
ANGLOPHONE : CIVILIZATION
Ce que disent les programmes officiels
« Culture et lexique
L’élève découvre et acquiert les éléments de base des thèmes cultu-
rels et champs lexicaux proposés au niveau A1 :
– la personne ;
– la vie quotidienne ;
– l’environnement géographique et culturel.
Il les découvre en contexte grâce aux possibilités offertes par la
vie de la classe, les activités ritualisées, les centres d’intérêt des
élèves, les divers événements qui rythment l’année scolaire et une
ouverture sur l’environnement matériel et culturel d’enfants du
même âge dans les pays ou régions concernés. Il repère alors des
traits significatifs des modes de vie (habitat, codes vestimentaires,
habitudes culinaires, célébrations de fêtes …) ou de la communi-
cation non verbale.
Le caractère authentique des acquisitions culturelles visées est
assuré par l’observation de documents audio visuels, et l’utili-
sation des nouvelles technologies d’information et de commu-
nication, de cartes pour situer dans l’espace les pays ou régions
concernés. Priorité est donnée aux réalités sonores par rapport
à l’écrit.
L’élève va (ainsi) enrichir ses connaissances sur les modes de vie
des locuteurs de la langue apprise et développer son bagage lexical.
[…]
Le CE1 constitue la première étape du parcours linguistique qui
continuera au-delà de l’école. L’élève développera ainsi sa sensi-
bilité à la diversité culturelle. En effet, il est essentiel de donner à
chacun les moyens de s’ouvrir sur le monde par la maîtrise d’une
langue vivante, de lui permettre de devenir un citoyen d’un es-
pace élargi à l’Europe ou au-delà. »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Qu’est-ce que la culture, en fait ? Une manière de vivre, de
s’exprimer ; c’est aussi une manière de se nourrir, de pratiquer
certaines activités, certains sports. Et bien sûr, à l’intérieur
d’une culture nationale, il y a des sous-cultures, des commu-
nautés, des pratiques spécifiques.
Si tout cela transparaît tout au long du manuel, les pages spé-
cifiques consacrées à la civilisation (Civilization) procureront
matière à discussion sur des points particuliers :
• England (page 16 du manuel) : carte du Royaume-Uni avec
mise en exergue de l’Angleterre, le Union Jack et Londres ;
• Christmas (page 26 du manuel) : les coutumes britanniques
pour la fête de Noël ;
• The royal family (page 36 du manuel) : la Reine, ses ascen-
dants et ses descendants ;
• English breakfast (page 46 du manuel) : l’importance du pe-
tit déjeuner et les ingrédients nécessaires au petit-déjeuner à
l’anglaise ;
• Notting Hill Carnival (page 56 du manuel) : un carnaval à
Londres, haut en couleurs.
Ces pages, ainsi que les multiples situations destinées à
appréhender les spécificités de la langue et de la culture,
offriront à l’enseignant la possibilité de stimuler la curio-
sité et l’intérêt des élèves pour faire vivre le « coin britan-
nique » de la classe. Ceux-ci seront en effet encouragés à
apporter en classe tout ce qui est en connexion avec la
langue étudiée (magazines, albums, publicités, recettes,
posters…).
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
G) LA DÉCOUVERTE DE CHANSONS :
SING A SONG
Ce que disent les programmes officiels
Se reporter aux paragraphes sur Listen p. 13 et Listen to the
chant p. 15 du guide.
« À l’école élémentaire, l’enseignement d’une langue a trois ob-
jectifs prioritaires :
– développer chez l’élève les comportements et attitudes indispen-
sables pour l’apprentissage des langues vivantes (curiosité, écoute,
attention, mémorisation, confiance en soi dans l’utilisation d’une
autre langue) et faciliter ainsi la maîtrise du langage ;
– éduquer son oreille à des réalités mélodiques et accentuelles
d’une langue nouvelle ;
– lui faire acquérir dans cette langue des connaissances et des
capacités, prioritairement à l’oral. »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
La chanson contemporaine fait partie intégrante de la vie des
enfants. Les médias leur offrent tellement de possibilités de se
confronter à l’anglais !
C’est pourquoi leur faire découvrir de nouvelles chansons,
avec une orchestration intéressante et vivante, une histoire et
diverses possibilités d’interprétations et d’accompagnements,
est un moyen tout indiqué pour travailler autrement la mu-
sique de la langue, le rythme et l’accentuation.
La stratégie de découverte sera, comme pour les sketches et
les chants, globale, les enfants pouvant prendre appui sur de
nombreux éléments linguistiques connus puisque les chan-
sons ont toutes été choisies par les auteurs à des fins pédago-
giques. Sur les cinq chansons proposées, quatre ont été créées
(“Harry, always in a hurry! ”, “Every day has its colour”, “My
family”, “Head, body, arms and legs”) et la cinquième (“Old Mac
Donald had a farm”) est une chanson traditionnelle.
De plus, la chanson étant comprise et mémorisée, c’est l’oc-
casion de lutter contre les inhibitions. Quel plaisir en effet de
chanter ensemble une chanson qui pourra être présentée à un
vrai public dans le cadre des fêtes de fin d’année !
C’est également un merveilleux moyen pour retenir sur le long
terme des connaissances qu’on aura élaborées et consolidées
de manière active.
H) ÉVALUATION
Ce que disent les programmes officiels
« Le Cadre européen commun de référence pour les langues éla-
boré par le Conseil de l’Europe hiérarchise les compétences en
langues selon une échelle de six niveaux allant de A1 à C2. Le
niveau A1, dont la maîtrise est attendue en fin de cycle 3, consti-
tue la première partie du socle commun. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
« L’évaluation formative, effectuée par l’enseignant de la classe et
à laquelle l’élève est associé, prend la forme d’une observation ex-
plicitée des attitudes, des réussites et des difficultés éventuelles de
chaque élève. Formulée de façon résolument positive, elle porte
exclusivement sur les capacités orales. (Elle répond en réalité à)
la possibilité d’installer rapidement, notamment au CE1, les au-
tomatismes qui serviront de levier pour la suite des apprentis-
sages, en référence aux obstacles les plus fréquemment constatés
dans chaque langue. »
Extrait du Bulletin officiel n° 8 du 30 août 2007 –
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
14
Les situations proposées sont de trois types :
• Les pages Evaluation qui terminent chaque Unit proposent
quatre situations, chacune relative soit au chant traditionnel
d’entrée dans l’unité, soit à l’une des parts (moments d’exposi-
tion langagière), avec, autant que faire se peut, un changement
de contexte d’énonciation pour permettre de vérifier la réalité
des acquisitions. Il ne peut en effet s’agir d’un simple réem-
ploi, dans un contexte identique à celui qui a permis la décou-
verte de mots et de structures mémorisés. Les élèves ont à réi-
dentifier ce nouveau contexte d’énonciation et à mobiliser les
connaissances adéquates pour apporter les bonnes réponses ou
accomplir les tâches proposées. Ces situations peuvent ainsi
être traitées directement après chaque part ou en fin d’unité,
en groupes ou individuellement selon le type d’activité pro-
posé et exclusivement à l’oral.
• Les situations complémentaires, proposées dans le guide
lors des explications de mise en œuvre données pour chaque
page Evaluation du manuel. Ces situations portent sur l’es-
sentiel de l’unité. Elles seront présentées aux élèves en anglais
avec, selon le niveau de compétence, une explicitation effec-
tuée par eux-mêmes.
• Les photofiches intégrées dans le guide, qui fourniront l’oc-
casion d’évaluations individuelles diversifiées.
Enfin, outre les recommandations données dans le descriptif
des situations d’évaluation, le Cadre européen commun de réfé-
rence pour les langues et surtout une grille détaillée d’évaluation
(photocopiable pour chaque élève) sont proposés à la fin de
ce guide pédagogique. Cette grille récapitule toutes les com-
pétences visées dans chacune des parties et peut être utilisée
dans un premier temps par l’élève en auto-évaluation puis
dans un second temps par l’enseignant (et si possible l’élève)
comme document d’évaluation.
III. POUR CONCLURE…
Si l’on se réfère aux différentes approches possibles pour l’ap-
prentissage d’une langue, la méthode Cup of tea ne se situe ni
dans une approche où la pratique de la langue est une fin en
soi, ni dans celle où la langue n’est qu’un moyen au service du
but visé, souvent très lié à un thème. Elle s’inscrit résolument
dans une approche fondée sur des activités menées à partir
de supports diversifiés, privilégiant le développement de pro-
cessus langagiers et de processus d’apprentissage.
C’est dans cette perspective qu’il est intéressant de créer et
d’entretenir le désir d’apprendre. C’est l’intérêt et le plaisir
15
qui mènent le jeune enfant dans l’acquisition de sa langue
maternelle, en ce sens qu’elle permet de répondre à un réel
besoin de communiquer. C’est également le plaisir et l’intérêt
qui permettront à l’élève qui découvre une nouvelle langue à
l’école élémentaire ou au collège d’effectuer des acquisitions
durables et de qualité. Plaisir de découvrir un nouveau code ;
d’apprendre à comprendre et à retenir ; de découvrir d’autres
cultures ; de chanter avec les autres ; de créer soi-même des
textes ; de comprendre ses progrès et de les faire partager ;
de monter des spectacles dans le cadre de projets de classe
ou d’école… Sans oublier le plaisir partagé entre les élèves et
l’enseignant dont l’attitude d’ouverture, de disponibilité et de
création sera fondamentale.
Ainsi, avec cet outil pédagogique, l’enseignant favorisera-t-il
une authentique interaction au sein de sa classe qui permettra
à chaque élève d’être acteur de ses apprentissages en langue,
comme on le veut acteur de ses apprentissages en toutes disci-
plines. Il s’agit donc bien de faire en sorte que la rencontre de
l’enfant avec son environnement linguistique et culturel soit
féconde et qu’il considère bien celui-ci comme le champ d’ac-
tion de sa responsabilité dans l’édification de son savoir.
De plus, Cup of tea permettra la constitution d’un répertoire de
chansons anglaises diversifiées, en complément du répertoire
de chansons et de canons appartenant au patrimoine natio-
nal et régional, à partir duquel il développera ses ressources
vocales et corporelles. Plusieurs interprétations de certaines
chansons seront possibles.
Enfin, la richesse et la diversité des styles devraient inciter les
enfants à développer leurs capacités d’expression et de créa-
tion dans le cadre de spectacles musicaux.
Cette pédagogie, garante d’une gestion efficace de l’hétérogé-
néité du groupe puisque tous les niveaux de compréhension
peuvent être pris en compte (compréhension ponctuelle, lo-
cale, globale, littérale, fine), permettra ainsi à chacun d’avoir
devant lui un grand champ individuel de progression. Les
acquis ainsi réalisés, sous-tendus par un réel plaisir et l’inté-
rêt de découvrir, de communiquer, de construire du savoir et
d’agir ensemble, seront des acquis de qualité.
Pour conclure et en paraphrasant les Instructions officielles
de 1995 concernant la lecture, Cup of tea a donc pour vocation
d’amener les enfants :
➭ à « vouloir » entrer en langue ;
➭ à « savoir » entrer en langue ;
➭ à « aimer » entrer en langue.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 pro gr a m m ati on
d e l’ap p r e n ti ssag e
Cette programmation a été établie en respectant le volume horaire prévu pour l’apprentissage de l’anglais, soit deux séances de
45 minutes par semaine (ou 3 séances de 30 minutes).

Phonèmes Nombre
Sommaire du manuel Compétences visées
approfondis de séances
Introduction

• Comprendre et mémoriser les consignes que l’on va

Discovery – 1
retrouver tout au long du manuel.

• Prendre confiance en soi en réalisant que l’on connaît

You know some English! – 1
déjà des mots en anglais.

• Découvrir, comprendre et mémoriser un chant tradi-

Chant – 1 ou 2
tionnel.

• Savoir saluer, savoir se présenter et demander

1. Hi! What’s your name? [i] 2
à quelqu’un de se présenter.

• Comprendre et utiliser des verbes d’action

2. At school. [i] 2
et des formules de politesse.

Remember: What is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1

UNIT 1

• Découvrir et mémoriser l’alphabet en anglais.

[i]
Power… action! • Learning through doing : mettre en scène des lettres 1 ou 2
(consolidation)
dans lesquelles se trouve le phonème [i].

• Connaître quelques éléments concernant le Royaume-

Civilization: England Uni, l’Angleterre, le Union Jack et Londres. – 1 ou 2
• Mémoriser un vocabulaire spécifique.

Sing a song: “Harry • Se confronter à la complexité de la langue au travers

– 1 ou 2
always in a hurry” d’une chanson et mettre du sens dans les paroles.

Evaluation Unit 1 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 1. – 1 ou 2

• Découvrir, comprendre et mémoriser un chant

Chant – 1 ou 2
traditionnel.

• Savoir identifier les couleurs, pouvoir demander

1. What colour is it? [] 2
la couleur d’un objet.

• Maîtriser les noms des jours de la semaine.

2. The days of the week. [] 2
• Savoir demander quel jour on est.

Remember: What is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1

UNIT 2

• Comprendre la formation du nom des jours

de la semaine, réinvestir la maîtrise du nom
Power… action! – 1 ou 2
des couleurs dans la création d’une œuvre picturale
à la manière de Picasso.

• Connaître quelques spécificités du Noël britannique.

Civilization: Christmas – 1 ou 2
• Mémoriser un vocabulaire spécifique.

Sing a song: “Every day • Se confronter à la complexité de la langue au travers

– 1 ou 2
has its colour” d’une chanson et mettre du sens dans les paroles.

Evaluation Unit 2 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 2. – 1 ou 2

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 16

 Phonèmes Nombre
Sommaire du manuel Compétences visées
approfondis de séances

• Découvrir, comprendre et mémoriser un chant

Chant – 1 ou 2
traditionnel.
• Savoir demander l’âge de quelqu’un et donner le sien.
1. How old are you? [h] 2
• Découvrir et manipuler les nombres jusqu’à 10.
• Savoir nommer les membres de la famille.
2. Who is this? • Être capable de demander qui est telle ou telle [ɒ] 2
personne.
Remember: What is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1
UNIT 3

• Savoir effectuer des additions dont le résultat est

inférieur ou égal à 10.
Power… action! – 1 ou 2
• Learning through doing : fabriquer un bâton de pluie
(instructions orales en anglais et illustrations).
• Connaître quelques réalités concernant la famille
Civilization: the royal
royale britannique. – 1 ou 2
family.
• Mémoriser un vocabulaire spécifique.
• Se confronter à la complexité de la langue au travers
Sing a song: “My family” – 1 ou 2
d’une chanson et mettre du sens dans les paroles.
Evaluation Unit 3 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 3. – 1 ou 2
• Découvrir, comprendre et mémoriser un chant
Chant – 1 ou 2
traditionnel.
• Savoir exprimer ses sentiments.
1. How are you? [ai] 2
• Pouvoir prendre des nouvelles de quelqu’un.
2. The animal game • Savoir nommer des animaux. [r] 2
Remember: What is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1
• Consolider la maîtrise de l’alphabet en anglais.
UNIT 4

• Learning through doing : créer des animaux parleurs

Power… action! – 1 ou 2
imaginaires d’après des illustrations et des instructions
orales en anglais.
• Connaître quelques aliments constitutifs du petit
Civilization: English
déjeuner à l’anglaise. – 1 ou 2
breakfast
• Mémoriser un vocabulaire spécifique.
• Se confronter à la complexité de la langue au travers
Sing a song: “Old Mac
d’une chanson traditionnelle et mettre du sens dans –
Donald had a farm”
les paroles.
Evaluation Unit 4 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 4. –
• Découvrir, comprendre et mémoriser un chant
Chant – 1 ou 2
traditionnel.
• Savoir nommer différentes parties du corps
1. The body [u] 2
et quelques vêtements.
• Savoir nommer quelques aliments. Pouvoir demander
2. Food [tʃ] 2
le menu du déjeuner.
Remember: What is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1
UNIT 5

• Découvrir et mémoriser les noms des doigts

de la main.
Power… action! – 1 ou 2
• Learning through doing : confection d’un pantin
d’après des instructions orales anglaises.
• Connaître de nouveaux aspects culturels de pays
Civilization: Notting Hill anglophones et percevoir le caractère universel
– 1 ou 2
Carnival du langage musical et de la fête. Mémoriser
un vocabulaire spécifique.
• Se confronter à la complexité de la langue au travers
Sing a song: “Seasons” – 1 ou 2
d’une chanson et mettre du sens dans les paroles.
Evaluation Unit 5 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 5. – 1 ou 2

17 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

 c la ssro om l a n g uag e
Ce lexique répertorie le vocabulaire basique utilisé dans une salle de classe (Classroom language). Il est destiné à vous aider
à animer la vie de la classe en anglais (rituels d’entrée et de sortie, appel, consignes, météo…). En effet, plus vous parlerez anglais aux
enfants, et ce à quelque moment de la journée que ce soit, mieux ce sera pour encourager l’intériorisation à long terme. Vous
pourrez compléter cette liste non exhaustive en fonction de vos besoins.

GREETINGS OBJETS IN THE CLASSROOM

Hello! / Hi! Door, window, wall,

Good morning Poster, floor, bin,
Good afternoon Desk, board, chalk,
How are you? Chair, map, book.

DISCIPLINE ANSWERING THE REGISTER

Be quiet! Who’s missing today?

Stop talking! Present
Be careful!

THE DATE
LESSON
What’s the day today?
Look, listen, point, What day is it?
Speak, repeat, act, It’s Monday, Tuesday,
Put your hand up, Wednesday, Thursday,
Create Friday, Saturday,
Speak louder Sunday
Do you understand?
I don’t understand.
THE WEATHER
I don’t know.
Stand up!
Sit down! What’s the weather like today?
Open, close your book, It’s sunny/raining.
Yes. That’s right.
No. That’s wrong.
CONGRATULATIONS
I agree.
I don’t agree.
Maybe, Good, very good!
What a pity! Well done!
Can you help me, please? Excellent!
Can you repeat, please? Great! Super!

POLITENESS END OF LESSON / DAY

Please, yes please, Bye, bye-bye, goodbye.

Thank you, thanks, Good evening
No thanks, sorry! Good night.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 18

 table au de p hon é ti q ue
Ce tableau récapitule l’ensemble des phonèmes approfondis dans le manuel. À chaque phonème correspond un mot « référent »
(il s’agit du mot qui lui est associé dans la rubrique Sounds du manuel). Il est repris dans les tableaux introductifs des différentes
parts lorsque le phonème concerné y est entendu. Pour faciliter l’élaboration de posters phonologiques, nous proposons ici, pour
chacun des phonèmes étudiés, une liste de mots découverts au fil des séances.

Voyelles courtes Voyelles longues

[i] listen [i] teacher
sit down – olive – rabbit – sandwich – is – T – tea – mi – me – speak – repeat – please –
six – body – belly – pig green – sweets – feel – beef – peas – beans

[] Dad [ɑ] guitar

rabbit – saxophone – act – black – I am – market – darling – are – after –
stand up – family – sad – cat – hand – salad – arms – bath
apple

[] Mum [
] work
colour – Monday – Sunday – love – cup – girl – bird – turn – dessert –
stand up – duck – mutton birthday – Thursday

[υ] look [u] shoe

good – put – book – pudding blue – two – moon – you – afternoon – juice

Diphtongues
[ei] Kate [ai] five
name – re – days – late – skateboard – hate – nine – I – sky – hi – my – white –
date – great violet – fine

Consonnes
[h] hello [r] carrot
happy birthday – house – Harry – hi – how – red – green – grey – rabbit – rhinoceros –
hot – horse – head – ham Friday – orange – Christmas – present –
trousers

[tʃ] chips [ð] weather

chicken – chocolate – lunch – cheese father – mother – brother – grandfather –
grandmother

19 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

 in trod u ct ion: Disc o very / Yo u k n o w s o m e E n glish!

LES POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS L’INTRODUCTION

CAPACITÉS
Comprendre à l’oral • Découvrir et mémoriser des « outils » de la méthode (consignes).
• Découvrir le corpus de mots transparents (You know some English : les images et la
dernière situation).
• Mimer des actions exprimées dans les consignes.
Parler en continu • Répéter les consignes.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les aliments : a sandwich, an olive. RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
• Les rythmes et les activités de
Répéter et respecter l’ac-
la journée : Voyelles courtes Voyelle longue
cent tonique des consignes
– l’école : le vocabulaire des consignes [i] listen, discovery, English, [i] teacher, speak, repeat,
et des mots transparents.
(point, look, listen, speak, repeat, act, create, sandwich, olive police
put your hand up) ; [] Dad, act, sandwich,
– les loisirs : a piano, a saxophone, a note, saxophone C – INTONATION
judo. [ɒ] dog, olive Découverte de la musique
• Quelques métiers : the police. [υ] look, put de la langue et de ses spé-
• Les transports : a helicopter. [] Mum, up cificités.

Grammaire Semi-voyelle
Les articles : a sandwich, a helicopter, [j] you
an olive, the police.
La phrase (type et forme de phrase) : Diphtongues
impérative et affirmative (toutes les [ɔi] boy, point [əυ] go, know, piano,
consignes). judo, saxophone, note
Quelques mots de liaison : look and [ei] Kate, create
listen / listen and point / listen and repeat /
look, act and speak. Quelques consonnes
[h] hello, hand, helicopter [r] carrot, repeat, create
[tʃ] chips, sandwich [d ] James, judo

Les mots en gras dans la colonne « Phonèmes » sont les mots référents pour le phonème correspondant, choisis pour l’ensemble de la méthode (même s’ils n’ap-
paraissent pas forcément dans ce niveau). Ils sont identiques dans l’ensemble du guide pédagogique. Les autres mots sont les mots qui contiennent le phonème et
qui apparaissent dans la leçon.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 20

 CAPACITÉS :
• comprendre et mémoriser les logos et les consignes que l’on va retrouver tout au long du manuel ;
• prendre confiance en soi en réalisant que l’on connaît déjà plusieurs mots en anglais.
FLASHCARDS UTILISÉES : point (n° 1), look (n° 3), listen (n° 5), speak (n° 7), repeat (n° 9), act (n° 11), create (n° 13), put
your hand up (n° 15), a sandwich (n° 17), judo (n° 19), a piano (n° 21), the police (n° 23), an olive (n° 25), a saxophone (n° 27), a note
(n° 29), a helicopter (n° 104).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, illustrations représentant les éléments évoqués dans la dernière activité de la p. 7,
poster vierge pour les mots transparents.
DISCOVERY
MISE EN ROUTE piste 1
• Commencez par souhaiter la bienvenue aux enfants en an-
glais : « Good morning / afternoon. Welcome! »
Vous pouvez ensuite organiser un petit débat introductif afin
d’évaluer ce que représente l’anglais pour les élèves, ce qu’ils
connaissent de la culture anglo-saxonne et si cela les intéresse
d’apprendre à parler cette langue. Ainsi, un certain nombre de
questions peuvent être posées : « Dans quels pays parle-t-on
anglais ? Connaissez-vous des mots anglais ? Êtes-vous déjà
allés en Angleterre ? Que savez-vous de ce pays ? etc. »
• Passez ensuite à la découverte du manuel. Faites décrire par
les élèves la couverture. Vous pouvez notamment les orienter
en posant les questions suivantes : « À votre avis, que représente
le dessin en haut à droite du titre ? Quels autres dessins y a-t-il
sur la couverture ? Que représentent-ils ? » Faites ensuite écou-
ter le titre de l’ouvrage enregistré sur le CD puis demandez :
« À votre avis, pourquoi y a-t-il un dessin de tasse de thé ? »
Terminez cette introduction par la lecture de la préface.
LES ACTIVITÉS
+ piste 2
Objectif de l’activité : habituer les élèves à écouter et observer
attentivement. Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Look at your teacher and listen: point / look / listen / speak /
repeat / act / create / put your hand up
• Pour cette activité comme pour toutes les activités orales propo-
sées, la consigne représentée sous forme de logo dans le manuel
est enregistrée sur le CD. Lancez l’enregistrement et arrêtez-le
après la consigne pour prendre le temps de l’expliciter avec les
élèves : pour le mot look, montrez vos yeux ; pour l’expression at
your teacher, montrez-vous du doigt ; pour listen, tendez l’oreille.
• Lorsque la consigne est bien comprise, lancez à nouveau
l’enregistrement. Pendant cette phase d’écoute active et d’ob-
servation, mimez les actions mentionnées :
– point : montrez quelque chose du doigt ;
– look : montrez vos yeux puis un objet à plusieurs reprises ;
– listen : montrez vos oreilles puis des haut-parleurs ;
– speak : dites « Bla, bla, bla » ;
– repeat : dire plusieurs fois le mot repeat en insistant ;
– act : faites des mouvements appuyés ;
– create : mimez successivement quelqu’un qui peint puis
quelqu’un qui fait un origami (une cocotte) ;
– put your hand up : levez la main.
Après une première écoute sans arrêter l’enregistrement, re-
lancez-le une seconde fois et arrêtez-vous après chaque mot.
Cela permettra d’entamer le processus de mémorisation.
+ piste 3
Objectif de l’activité : amener les élèves à mémoriser les consignes
en s’appuyant cette fois sur une représentation stylisée des actions.
21
page 6 du manuel
Le texte enregistré
Listen and point: listen / create / point / act / speak / look / put
your hand up / repeat
• Avant d’utiliser les illustrations du manuel, procédez à une
consolidation de la maîtrise des différentes consignes en uti-
lisant les flashcards portant les mêmes images. Montrez les
flashcards aux élèves en disant ce que cela représente, puis affi-
chez-les au tableau et interrogez un ou plusieurs élèves en leur
demandant de vous montrer les flashcards correspondant à ce
que vous dites.
• Lorsque la maîtrise vous semble suffisante, dites : « Open
your books page 6 » (ouvrez votre livre et montrez « 6 » avec vos
doigts). La tâche des élèves porte ici sur l’association entre un
enregistrement – plus impersonnel que la parole du maître –
et les illustrations de leur manuel. Les mots enregistrés sont
donc énoncés dans un ordre différent de celui des images.
Lancez l’enregistrement et faites le tour de la classe pour
contrôler.
+ piste 4
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves les éléments
découverts de façon à les préparer efficacement au travail de
réinvestissement prévu en fin de séance. Il s’agit de fixer une
prononciation correcte et de faire porter l’attention sur la re-
production des phonèmes employés, l’accentuation des mots
et le schéma intonatif de la phrase.
Le texte enregistré
Listen and repeat: point / look / listen / speak / repeat / act /
create / put your hand up
Faites d’abord écouter uniquement la consigne aux enfants
puis demandez-leur ce qu’elle signifie. Lancez la suite de
l’enregistrement et faites répéter les mots à toute la classe en
même temps. Vous pouvez ensuite faire écouter la liste une
seconde fois et interroger des élèves individuellement ou par
petits groupes pour mieux contrôler la prononciation.
+ +
Objectif de l’activité : parachever le processus de mémo-
risation en utilisant les principes de la TPR (Total Physical
Response). Il s’agit de combiner l’ensemble des stratégies
mises en œuvre jusqu’à cette phase : identification de l’ac-
tion au travers de sa représentation stylisée, mime pour resti-
tuer le sens et prononciation simultanée du mot décrivant
l’action.
• Dites la consigne ou faites-la énoncer par un élève à partir
des logos du manuel. Puis montrez l’une des 8 flashcards et
demandez à un élève de mimer l’action évoquée comme il le
souhaite et simultanément de la nommer.
• Vous pouvez également proposer aux élèves une situation à
vivre à 2 : un des enfants mime une action, l’autre l’identifie et
donne la consigne anglaise correspondante, puis ils effectuent
un changement de rôles.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 YOU KNOW SOME ENGLISH!
MISE EN ROUTE
Comme pour la séance Discovery, un petit débat introductif
pourra mettre les élèves en confiance en leur faisant énoncer
des mots anglais qu’ils connaissent. L’enseignant évoquera
ainsi des univers familiers de l’enfant qui lui permettront de
restituer ces connaissances : le sport, les jeux vidéo, les jouets,
les films… Une réactivation du lexique acquis lors de la pre-
mière séance sera ensuite la bienvenue pour que les élèves
puissent suivre le déroulement des activités.
LES ACTIVITÉS
piste 5
Objectif de l’activité : habituer les élèves à une écoute active,
notamment à la reconnaissance de mots transparents. Cette
première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen: a sandwich / judo / a piano / police / an olive / a saxo-
phone / a helicopter / a note
• Avant de lancer l’enregistrement, précisez aux élèves de
l’écouter très attentivement et d’essayer d’en retenir un maxi-
mum d’éléments. Le recueil de leurs trouvailles portera sur
deux points :
– Les mots eux-mêmes : ceux-ci seront vraisemblablement
donnés par les enfants en français mais on valorisera tout de
suite les essais qui pourraient intervenir directement en an-
glais. Vous-même ne prononcerez les mots qu’en anglais.
– Ce qui a permis aux enfants de comprendre de quoi il s’agis-
sait (la transparence de ces mots).
• Au fur et à mesure de l’identification des éléments, vous
pouvez afficher au tableau les flashcards correspondantes. Si
tout a été identifié, passez à la phase suivante. Si ce n’est pas
le cas, lancez une seconde audition pour que les enfants com-
plètent la liste.
+ piste 6
Objectif de l’activité : amener les élèves à associer les infor-
mations sonores et les illustrations.
Le texte enregistré
Listen and point: a helicopter / a saxophone / police / an olive /
a note / a sandwich / a piano
Avant d’utiliser les illustrations du manuel, procédez à une
consolidation de la reconnaissance orale des mots en utilisant
les flashcards affichées au tableau. Interrogez un ou plusieurs
élèves en leur demandant de vous montrer les flashcards corres-
pondant à ce que vous dites.
Lorsque la maîtrise vous semble suffisante, dites : « Open
your books page 7 » (Montrez « 7 » avec vos doigts) et procédez
comme pour la page précédente. Lancez ensuite l’enregistre-
ment en vous assurant que la consigne est bien comprise.
+ piste 7
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves les éléments
découverts de façon à ce qu’ils perçoivent et intériorisent les
spécificités de la prononciation anglaise.
Le texte enregistré
Listen and repeat: a sandwich / judo / a piano / police / an olive /
a saxophone / a helicopter / a note
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
page 7 du manuel
• Cette consigne a déjà été abordée dans la séance Discovery
mais une réactivation peut être nécessaire. Lancez l’enregis-
trement et faites répéter les mots à toute la classe en même
temps. Vous pouvez ensuite le lancer une seconde fois et in-
terroger des élèves individuellement pour mieux contrôler la
prononciation.
• Vous pourrez prévoir, après l’activité, un temps plus ludique
qui pourra prendre l’une des formes suivantes :
– demandez à l’un des élèves de jouer le rôle du maître qui
choisit une flashcard, la montre rapidement à l’ensemble de la
classe, interroge un autre élève, puis valide ou invalide la ré-
ponse (justesse et correction phonologique), le tout sous votre
contrôle ;
– organisez un jeu de Kim : sur les 8 flashcards, on en retire
une en cachette et les élèves doivent nommer l’élément man-
quant ;
– disposez les flashcards en cachant les faces illustrées contre le
tableau ; un élève doit essayer de deviner la localisation d’une
d’entre elles en annonçant, par exemple : « A piano. » Si l’hypo-
thèse est vérifiée, l’enfant place la flashcard correspondante à
l’endroit et rejoue jusqu’à ce qu’il commette une erreur. Sinon,
un autre élève enchaîne.
+ piste 8
Objectif de l’activité : amener les élèves à poursuivre leur
maîtrise de la notion de « mots transparents » (discrimination
purement orale).
Le texte enregistré
Listen and put your hand up. An animal?
a kangaroo?... Yes! / a plant ? … No!
a panda? / a vase? / a banana? / a crocodile? / a hamburger? /
a penguin? / a hippopotamus? / basketball? / a giraffe? / lemo-
nade? / a piano?
• Première audition : demandez uniquement aux élèves
d’écouter très attentivement la liste de mots. Laissez-les, dans
un premier temps, s’exprimer librement. Puis demandez-leur
d’imaginer le travail à effectuer. S’ils ne trouvent pas, refaites-
leur écouter le titre : « An animal? » et les deux exemples en
insistant sur l’importance de l’intonation et la consigne.
• Deuxième audition : faites alors vivre aux enfants la situa-
tion telle qu’elle est prévue ; ils lèveront la main pour prouver
qu’ils ont reconnu le nom d’un animal.
Remarque : pour éviter que les élèves ne soient tentés de tra-
duire, vous utiliserez les images ou les photos que vous aurez
prévues et vous les ferez afficher par un ou plusieurs enfants
au fur et à mesure de l’audition du CD.
• Troisième audition : elle peut servir de vérification concer-
nant le travail portant sur les animaux mais aussi pour la
compréhension des autres mots transparents. Vous tracerez au
préalable au tableau 2 colonnes : Animal et Animal. Un élève
traitera au tableau les 4 premiers mots en plaçant les images
dans les bonnes colonnes.
Prolongements possibles :
• Faire répéter l’ensemble des mots enregistrés sur la piste 8
en suivant les illustrations préalablement affichées au ta-
bleau.
• Préparation d’un poster portant les mots transparents ren-
contrés au cours de la séance et qui sera complété au fur et à
mesure des nouvelles découvertes.
22
u n it 1 C HA N T: Po l ly p u t th e ket t l e o n
OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, répétitions,
structure, métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARD UTILISÉE : a kettle (n° 31).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, bouilloire.
L’ENTRÉE DANS LE CHANT
Quelques mots sur la comptine :
Elle fut publiée en 1797. Son auteur avait 5 enfants, 2 garçons
et 3 filles – ce qui causait des divergences de vue sur les jeux.
Les garçons voulaient jouer aux soldats tandis que les filles
préféraient, dès le départ de ceux-ci, organiser un goûter ima-
ginaire avec du thé. Leur bouilloire de dînette était alors leur
meilleure alliée. C’est ce qu’a voulu mettre en mots le père,
amusé par le manège. Il a même créé une mélodie que vous
pourrez trouver sur Internet (http://www.newsite.kididdles
.com/lyrics.p018.html).
Le texte du chant piste 9
Polly put the kettle on
Polly put the kettle on,
Polly put the kettle on,
Polly put the kettle on,
We’ll all have tea.
Susan take it off again,
Susan take it off again,
Susan take it off again,
They’ve all gone away.
Première audition : la découverte et la prise d’indices
Ce chant a une structure répétitive qui le rend dynamique et
assez facile à appréhender en ce début d’année. Demandez aux
enfants d’écouter l’enregistrement (livre fermé) puis invitez-
les à réagir. Le but de cette première audition, ainsi que celui
de la deuxième, sera d’amener les élèves à exprimer les réalités
suivantes (que vous prendrez soin de noter au tableau au fur
et à mesure) :
– il ne s’agit pas d’un sketch : une seule personne parle (« It’s
not a sketch. Only one person speaks. ») ;
– le texte est très rythmé (« The text has got a rhythm. » ) ;
– les 3 premières lignes de chaque strophe sont identiques
(« Lines 1, 2 and 3 are the same in each part. ») ;
– il y a 2 noms (« There are 2 names : Polly and Susan. ») ;
– il y a un mot que l’on connaît bien (cf. le titre du livre) :
tea. Demandez alors aux enfants d’essayer d’imaginer une ou
plusieurs situations « autour du thé » pour les amener à com-
prendre le sens de la comptine.
N.B. : ces réalités seront bien sûr exprimées en français, mais
il s’agira de reformuler simplement en anglais ce qui sera dit
par les élèves.
Deuxième audition : la prise d’indices (suite)
Lancez l’enregistrement (toujours livre fermé), puis aidez les
élèves à exprimer les éléments ci-dessus s’ils ne l’ont pas fait
spontanément : « Ce texte est-il une chanson ? un sketch ? une
comptine ? Is this text a song? a sketch? a chant? Combien de
parties cette comptine a-t-elle ? Comment le savez-vous ? How
many parts are there in te chant? How do you know it? Quels pré-
noms sont cités ? Which names can we hear? »
23
page 9 du manuel
L’EXPLICITATION DU CHANT
Troisième audition : la découverte des images
Cette audition a lieu livre ouvert à la p. 9 : c’est en effet grâce
aux illustrations que les élèves vont pouvoir mettre du sens
dans la comptine. Vous pouvez vous munir d’une bouilloire,
celle de la salle des maîtres par exemple. Dites aux élèves :
« Open your books page 9. » (ouvrez votre livre et montrez
« 9 » avec vos doigts), puis dites : « Listen » et lancez l’enre-
gistrement. Guidez ensuite la compréhension progressive en
amenant les enfants à faire le lien entre ce que fait Polly (She
puts the kettle on : elle met la bouilloire sur la cuisinière) et
l’apparition des invités pour le thé d’une part, et ce que fait
Susan (« She takes it off ») et le départ des invités d’autre part.
Vous pouvez utiliser les questions suivantes : « Qui est Polly ?
Montrez-la moi sur le livre. Who is Polly? Show me Polly on the
book. Que fait-elle sur le première image ? What is she doing on
the first image? Qui est Susan ? Who is Susan? Que fait-elle sur
la deuxième image ? Pourquoi ? What is she doing on the second
image? Why? » Prenez bien soin de reformuler les réponses des
élèves avec les mots du chant.
Remarque : la suppression du s à put et à take est, peut-être,
une marque des libertés que l’on peut prendre en poésie par
rapport à la langue. On trouvera ainsi dans une autre comp-
tine traditionnelle : My master’s lost his fiddling stick and knows
not what to do. On peut également penser qu’il s’agit de tour-
nures anciennes. S’il s’agissait d’un impératif, il y aurait sans
doute une virgule après le prénom…
Quatrième audition : la mémorisation
Cette dernière audition sera fractionnée, ligne par ligne au dé-
but, pour faciliter la mémorisation.
Terminez cette phase par l’exécution totale de la comptine
par les élèves, avec ou sans l’aide du CD, en leur demandant
de mimer les différents moments de la scène. Cela facilitera
d’ailleurs la compréhension de we et de they.
Remarque : we’ll = we will ; they’ve = they have.
Prolongements possibles :
• Faire créer par les enfants une ronde avec des gestes spéci-
fiques ; exemple :
– L1, L2, L3 : on avance dans le sens des aiguilles d’une
montre en balançant légèrement les bras ;
– L4 : on fait deux pas supplémentaires sur le cercle puis on
rassemble les deux pieds face au centre du cercle et on se
baisse ;
– L5, L6, L7 : on repart en sens inverse en levant les bras en
l’air à chaque fin de ligne ;
– L8 : on tourne sur soi en agitant les mains en signe d’au
revoir.
• Leur demander de trouver des modalités de rondes per-
mettant de faire varier les prénoms et les gestes à effectuer.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 1 Hi! wh at ’s you r n a m e ?
Unit 1
pages 10 et 11 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • Échanger des informations sur le sketch.
en interaction orale à l’oral • Créer un court échange à partir des structures entendues (activité 4, p. 10).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des structures (activité 3, p. 10).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 11).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch dans de nouvelles situations
(activités 4, p. 10 et 2 et 3, p. 11).
Lire / Écrire • Voir la photofiche p. 27 (mots à recopier pour former des phrases).

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les usages dans les relations entre per- RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
sonnes : Hello! / Hi! What’s your name? / My
Percevoir et restituer la
name is … / I am (I’m) a boy/a girl. / This is … Voyelles courtes Voyelles longues
phrase et respecter l’ac-
• Les animaux familiers : a rabbit. [i] listen, is, rabbit [i] teacher, speak, T, mi,
cent tonique :
• Les prénoms britanniques : Tom, Jack, Lora, me, tea
• Les structures étudiées
Rebecca, Laetitia, Patrick, John, Alice, Ted, Bob. [ɒ] dog, what [ɔ] sport, your
(My name is … / What’s
D’autres prénoms pourront être introduits [υ] look [u] shoe, you
your name?)
par l’enseignant ou même par les enfants. [] Mum, cup [
] work, girl
• Le chant : “Tea, tea, a cup
• Le tick (✓) de la correction en anglais [] Dad, am, Alex, rabbit
of tea”.
(voir photofiche p. 27). [e] red, Glen
• Un tongue twister (prolon-
Grammaire gement) : Please, teacher, let
Semi-voyelle
Le groupe verbal : me speak.
[j] you
• Le verbe, son accord avec le sujet (intro-
duction du pronom personnel de la 1re per- Diphtongues C – INTONATION
sonne du singulier et du pronom démons- [ei] Kate, name, re [ai] five, hi, my, I’m
tratif this) : I am… / I’m… / This is my rabbit. Percevoir et restituer
[ɔi] boy [əυ] go, hello, doh, Lola
• L’expression du temps (présent) : I am / I’m. les schémas intonatifs :
Le groupe nominal : • Schéma montant : Hi!
Quelques consonnes
• Le genre, les articles : I am a boy / a girl. • Schéma descendant :
[h] hello, hi [r] carrot, rabbit, re,
• Les possessifs : my rabbit / your name. What’s your name?
remember
La phrase : [tʃ] chips, chant [ð] weather, this
• Type et forme de phrase :
– déclarative : My name is Glen. D – LIEN PHONIE /
– interrogative : What’s your name? GRAPHIE
– exclamative : Hi, Glen! L’alphabet : la lettre T: [ti].
– impérative : Listen to the chant.
• Quelques mots de liaison :
My name is Alex and this it my rabbit Jack.

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 27

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à la construction de phrases à partir
d’étiquettes que vous aurez confectionnées (mots vus avec les élèves).
Indications spécifiques :
• Activité 1 : il s’agit pour cette activité de lire une liste de prénoms anglais et de demander aux élèves de remplir les cases
prévues à cet effet selon le sexe évoqué par chaque prénom.
• Activité 2 : il s’agit pour les élèves de reconstituer les phrases en utilisant toutes les étiquettes et sans aucune erreur d’orthographe.
• Activité 3 : il s’agit pour les élèves d’écouter une liste de mots et d’indiquer s’ils entendent ou non le son [i]. Les mots envisa-
gés seront dictés par vous-même, lentement, puis relus deux fois pour que les élèves puissent corriger d’éventuelles erreurs (les
lettres correspondant au phonème [i] sont soulignées) : teacher / Bill / rabbit / speak / repeat / Sammy / tea / sandwich / olive / me.
Vous insisterez vraiment sur les voyelles longues.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 24

 CAPACITÉS :
• se présenter (salutations): Hello! / Hi! / My name is… / I am… / What’s your name?
• présenter quelqu’un : This is my rabbit.
FLASHCARDS UTILISÉES : point (n° 1), look (n° 3), listen (n° 5), speak (n° 7), repeat (n° 9), act (n° 11), create (n° 13), put your
hand up (n° 15), a rabbit (n° 33).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, fiches bristol pliées en deux pour inscrire des prénoms britanniques,
poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Accueillez les enfants en leur disant bonjour en anglais (« Good
morning » ou « Good afternoon »). Puis commencez la séance par
un rappel des éléments précédemment abordés, à l’aide des
flashcards correspondantes : les consignes et les mots transpa-
rents.
DÉCOUVRIR page 10 du manuel
piste 10
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Glen: Hello! My name is Glen.
Lola: Hi, Glen! I’m Lola.
Bruits de pas…
Alex: Hello!
Lola: Hi! What’s your name?
Alex: My name is Alex… and this is my rabbit Jack.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments de l’enregistrement qu’ils vont écou-
ter et qu’ils auront à expliquer comment ils ont réussi à trou-
ver telle ou telle chose (notamment à identifier s’il s’agit d’une
chanson, d’une histoire lue, d’un sketch…). Notez les indices
trouvés par les élèves au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
« Qu’est-ce que nous venons d’entendre : une chanson ? une
histoire ? une comptine ? un sketch ? What did we listen to: a
song? a story? a chant? a sketch?
– Que raconte ce sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ?
filles ? animaux ? Boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Do we hear any names? Avez-vous
déjà entendu ou lu ces noms ? Have you already seen or read
those names? (afin de faire le lien avec la couverture du manuel)
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur ?
Is it inside or outside? (en mimant). »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 11
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâce à
de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres éléments
concernant le sketch. Le texte enregistré est le même que
pour l’activité précédente ; seule la consigne change (Look and
listen).
• Dites aux enfants : « Open your books page 10. » (ouvrez votre
livre p. 10 et montrez « 10 » avec vos doigts). Pointez aux élèves
la consigne et faites-la-leur énoncer en anglais. Puis faites-leur
écouter la consigne enregistrée pour validation.
25
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis de-
mandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés, et
quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte.
• Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par les enfants
à partir de tout ce qu’ils ont découvert.
+ piste 12
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficacement
aux activités de réinvestissement de la p. 11.
Le texte enregistré
Listen and repeat:
Hi! / I’m Lola. / What’s your name? /
Hello! / My name is Glen. /
My name is Alex. / This is my rabbit.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous (éventuellement avec l’appui des
flashcards).
• Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les phrases
plusieurs fois, en contrôlant la prononciation.
+
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir par
groupes de 2 les structures abordées dans le sketch (saluta-
tions et présentation).
• Au préalable, vous préparerez des fiches cartonnées à plier
en deux sur lesquelles les enfants inscriront au marqueur
le nom anglais qu’ils vont choisir pour l’année (ou pour la
séance). Ils s’interrogeront alors mutuellement dans la classe :
l’un d’eux dit bonjour et demande à un autre son nom, cet
autre répond puis interroge à son tour. Le but de cette phase
est de montrer aux élèves qu’avec un peu de vocabulaire, ils
disposent déjà de 6 combinaisons possibles (cf. le sketch) : il
y a 2 possibilités d’intervention pour le premier locuteur et
3 possibilités de réponses pour le second. Ils peuvent aussi
poursuivre le dialogue, le second locuteur posant alors la ques-
tion : « What’s your name? » et le premier ayant 3 possibilités
de réponses.
S’EXERCER page 11 du manuel
1 Listen to the chant piste 13
Objectifs de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute ; leur permettre
de réinvestir des éléments du sketch. Cette situation doit être
vécue livre fermé durant la phase de découverte et d’appro-
priation.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 Le texte enregistré
Listen to the chant:
T, T, a cup of tea,
Tea for you, tea for me!
T, T, a cup of tea,
Tea for you and for me.
What’s your name? × 2
Doh, re, doh, re, mi!
What’s your name? × 2
My… name… is Sammy!
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves recon-
naîtront ainsi sûrement cup of tea et les expressions What’s your
name? et My name is… . Les notes de musique (doh, re, doh, re,
mi) seront certainement identifiées également (transparence
par rapport au français).
• Seconde audition : vous l’accompagnerez de mimes afin de
permettre aux enfants de comprendre les derniers éléments
du chant :
– T, T : soit vous formez un « T » en plaçant vos mains perpen-
diculairement l’une par rapport à l’autre ; soit vous découpez
un « T » dans une fiche cartonnée. Cela intriguera les élèves : il
s’agira de les amener à comprendre l’homophonie entre T et tea.
– Tea for you, tea for me : vous pointerez votre index en direction
d’un ou plusieurs enfants puis vous le pointerez dans votre
direction ; insistez bien sur le you et le me.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la comp-
tine étant assurée, l’intériorisation peut alors commencer, sous
la forme de répétitions successives et rythmées. Vous pouvez
faciliter la tâche des élèves en utilisant la transcription pic-
turale du chant. Dites alors : « Please, open your book page 11 »
(en montrant « 11 » à l’aide de vos doigts ou en l’inscrivant au
tableau). Faites-leur réécouter le chant en suivant les images.
Demandez-leur ensuite de retrouver le contenu du chant à l’aide
des dessins. Faites-le dire plusieurs fois en leur demandant d’y
associer des gestes puis faites enfin dire la comptine livre fermé.
2 Guess
Objectif de l’activité : favoriser le réinvestissement des struc-
tures langagières concernant l’auto-présentation et l’appré-
hension des termes boy et girl.
+ piste 14
Le texte enregistré
Listen and point: Boy or girl? My name is Glen. I’m a boy. / My
name is Lola. I am a girl.
• Faites écouter l’enregistrement une première fois livre fer-
mé et demandez aux enfants d’émettre des hypothèses quant
à la tâche à effectuer. Faites ouvrir les livres et demandez aux
élèves d’observer l’illustration de l’activité et de confirmer ou
infirmer leurs hypothèses.
• Lancez ensuite à nouveau l’enregistrement et vérifiez que les
élèves pointent du doigt les illustrations à bon escient.
+ + piste 15
Le texte enregistré
Listen, put your hand up and speak: Boy or girl? Tom / Jack /
Lora / Rebecca / Laetitia / Patrick / John / Alice / Ted / Bob
• Procédez de la même manière que pour la consigne précé-
dente (première écoute et émission d’hypothèses). Assurez-
vous de la bonne compréhension de la tâche par tous et prenez
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
1 ou 2 exemples : Mark / Lucy. Faites ensuite vivre l’activité
dans son ensemble, en arrêtant l’enregistrement après chacun
des prénoms (la réponse attendue des élèves sera : « My name
is Tom. I’m a boy. »).
• L’activité peut être prolongée hors enregistrement, un élève
énonçant un prénom et un autre appliquant la règle de fonc-
tionnement ci-dessus.
3 Act
+
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir la struc-
ture langagière This is ainsi que you et me.
• Faites placer les étiquettes bristol avec les noms anglais
écrits (cf. activité 4, p. 10) devant les élèves. Demandez en-
suite à la classe d’observer l’activité sur le manuel et d’émettre
des hypothèses sur la tâche à effectuer. Procédez enfin à un
exemple : montrez une étiquette (ex. : « Patricia ») puis pointez
l’élève à laquelle elle correspond en disant « This is Patricia ».
• Lorsque le sens de l’activité est compris, demandez à un
élève de se lever et de vous suivre. Montrez-lui des étiquettes
au fur et à mesure afin qu’il utilise la structure This is. This is
me et This is you peuvent également être produits à cette occa-
sion. Procédez de même avec plusieurs élèves.
CLORE LA PART 1 page 11 du manuel
SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique : [i].
+ + piste 16
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: [i] tea / mi / me / T / speak
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots
sur le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la prolon-
gation de la voyelle. Vous pouvez d’ailleurs matérialiser cette
prolongation en plaçant vos deux mains parallèles devant
vous, à 20 cm environ l’une de l’autre, et en les écartant pour
inciter à tenir l’expiration [i].
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter correc-
tement les 6 mots en s’aidant des illustrations de la p. 11 ou
bien dites un des mots et demandez aux enfants de le répéter
en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la
Unit 1 – Part 1.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [i].
• Recherche d’autres prénoms britanniques.
• La photofiche p. 27.
26
 1 h i! wh at ’s y ou r n a m e ?
Unit 1

1 Boy (B) or girl (G)? +

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 +

is name My . Polly

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

your ? name What’s

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a . am I boy

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I’m . Ted

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 + +
[i] → ✓

[i] → 0
© Hachette Livre 2010.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

27 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

 2 at sc hool
Unit 1
pages 12 et 13 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • Échanger des informations sur le sketch.
en interaction orale • Comprendre et réagir aux verbes d’action (activité 3, p. 13).
• Comprendre un énoncé oral et pointer les dessins correspondants (activité 4, p. 12
et activité 2, p. 13).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des structures et des mots de vocabulaire (activités 3 et 4,
p. 12).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1 p. 13).
Lire / Écrire • Voir la photofiche p. 31 (mots à recopier pour former des phrases et mots croisés).

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les usages dans les relations entre per- RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
sonnes : Hello / Good morning / Good after-
Percevoir et restituer
noon / Sir / Miss / Mister / please / Thank you. Voyelles courtes Voyelles longues
le phrasé et respecter
• L’école : a desk / a book / a chair / a tea- [i] listen, children, behind, [i] teacher, please, speak,
l’accent tonique :
cher. sit, Mister, Miss, is, it, English be
• Les structures étudiées
• Quelques métiers : a teacher. [υ] look, good, put, book [u] shoe, school, afternoon
(Good morning / Good after-
• Verbes d’action : stand up / sit down / [] Mum, up [
] work, Sir
noon).
put… [] Dad, and, stand, can
• Le chant : “Good morning”.
[ə] again, afternoon, children
Grammaire • Un tongue twister (pro-
[e] red, desk, yes, Glen,
Le groupe nominal : longement) : “Sit down and
already
• Le genre et le nombre : children (pluriel listen, Rabbit Bill”.
[ɔ] sport, morning
irrégulier) / your desk / your books.
• Les articles : the toilet. Semi-voyelles C – INTONATION
• Les possessifs : your desk. [w] warm, quiet [j] you, yes
La phrase : Percevoir et restituer
• Type et forme de phrase : les schémas intonatifs :
Diphtongues
– interrogative : Can I go to the toilet? • Schéma montant :
[aυ] now, down [əυ] go, hello
– exclamative : Hello, children! Good morning teacher!
[ɔi] boy, toilet [eə] hair, chair
– impérative affirmative : Sit down and • Schéma descendant :
[ei] kate, take
take your book. Please go to your desk and sit
• La syntaxe élémentaire de la phrase down on your chair.
Quelques consonnes
(l’ordre des mots) : Can I go to the toilet, [θ] birthday, thank you [ð] weather, the
please? [h] hello, behind [r] carrot, children,
• Quelques mots de liaison : [tʃ] chips, children already
Stand up and speak. [ŋ] dancing, morning

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 31

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à la construction de phrases à partir
d’étiquettes que vous aurez confectionnées (mots vus avec les élèves).
Indications spécifiques :
• Activité 1 : cette situation concernant la création de phrases à partir d’étiquettes portant des mots connus a déjà été vécue par
les enfants dans la première photofiche et sans doute réactivée lors de la phrase de préparation de cette photofiche, avec ici une
insistance sur la tournure This is.
• Activité 2 : il s’agit de mots croisés pour lesquels toutes les lettres de chacun des mots sont données pour lutter contre les
erreurs d’orthographe ; 3 des 5 mots utilisés sont déjà écrits sur la page : le dire aux élèves pour les encourager à les rechercher.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 28

 CAPACITÉS :
• se présenter (salutations) : Hello, children! / Good mornig teacher! / Good afternoon…
• comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur l’école et comprendre les consignes de classe (verbes d’action).
FLASHCARDS UTILISÉES : stand up (n° 39), sit down (n° 41), a chair (n° 43), the toilet (n° 45), a desk (n° 47), a book (n° 49),
a school (n° 51), ainsi que les flashcards utilisées lors des séances précédentes.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, ardoises, poster vierge pour la phonologie, une grosse pendule (réelle
ou en carton).
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer l’étude de la part 2 en réactivant le vocabu-
laire assimilé au cours de la part 1 (salutations, présentations,
I’m a boy/a girl…) à l’aide des flashcards ou même en créant de
petits dialogues. Par exemple, tendez la main à un enfant et
dites-lui : « Hello, what’s your name? ». L’élève répondra et fera
de même avec un camarade.
DÉCOUVRIR page 12 du manuel
piste 17
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Teacher: Hello, children!
Children: Good morning, teacher!
Teacher: Shhh… Please go to your desk and stand up behind your
chair… Thank you! … Now sit down and take your English books.
Glen: Sir?
Teacher: Yes, Glen! Stand up and speak.
Glen: Can I go to the toilet, please?
Teacher: Already?!…
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront à expliquer
comment ils ont réussi à trouver telle ou telle chose. Notez les
indices trouvés par les élèves au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont repéré
d’autres indices puis guidez-les en posant des questions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Qui parle ? Who’s speaking?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur ?
Is it inside or outside? (en mimant)
– Connaît-on l’adulte qui parle ? Do we know the adult speaking?
– Quel est son métier ? What’s his job?
– Quel sentiment ressent-il à la fin du sketch : est-il mécontent ?
étonné ? content ?... How does he feel at the end of the sketch: is he
unhappy? astonished? happy? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 18
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente ; seule la consigne change.
• Dites aux enfants : « Open your books page 12 » (en inscri-
vant le numéro de page au tableau). Puis faites-leur écouter la
consigne enregistrée.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
29
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. Les deuxième et troisième
répliques de l’enseignant sont sans doute celles qui poseront
le plus de problèmes de compréhension. Pour leur faire com-
prendre :
– Pour la deuxième réplique : faites observer la position des en-
fants sur la deuxième image (ou répéter la phrase de l’enseignant
en faisant faire le trajet indiqué par un élève que vous guiderez).
– Pour la troisième réplique : posez une question à la classe et
interrogez un élève en utilisant la même réplique que l’ensei-
gnant et en mimant stand up.
• Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
+ piste 19
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficacement
au travail de réinvestissement par groupes de 2 ou plus.
Le texte enregistré
Listen and repeat: Good morning! / Please / Thank you! / Stand
up / Sit down / Can I go to the toilet, please? / the school / a
book / a desk / a chair / a teacher
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous. Lancez ensuite l’enregistrement
et faites-leur répéter les phrases plusieurs fois, en contrôlant
la prononciation.
+ + piste 20
Objectif de l’activité : amener les élèves à identifier le vocabu-
laire découvert dans le sketch (association oral / illustrations).
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: a book / the toilet / a desk / a teacher / a chair
• Faites écouter la consigne enregistrée aux élèves, livre fermé,
pour qu’ils puissent présumer de la tâche à accomplir : il y
aura quelque chose à écouter, à répéter, et il faudra le montrer
sur une ou plusieurs illustrations.
• Faites-leur ensuite écouter une première fois l’énumération
afin qu’ils retrouvent mentalement l’image des éléments évoqués.
• Ensuite, dites : « Open your books page 12 » (en inscrivant
« 12 » au tableau) et relancez l’enregistrement depuis le dé-
but. Si le rythme de celui-ci vous paraît trop rapide, arrêtez-le
après chaque proposition dans un premier temps, ce qui faci-
litera la validation. La situation pourra ensuite être vécue au
rythme prévu par l’enregistrement.
• Une consolidation ultérieure pourra être menée avec l’aide
des flashcards.
S’EXERCER page 13 du manuel
1 Listen to the chant piste 21
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette situation
doit être vécue livre fermé durant la phase de découverte et
d’appropriation.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 Le texte enregistré
Listen to the chant:
Good morning, good morning, good morning, Miss!
Stand up, please, stand up,
And be quiet!
Good afternoon, good afternoon, good afternoon, Mister!
Sit down, please, sit down,
And be quiet!
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Plusieurs élé-
ments linguistiques ont été déjà abordés : good morning, stand
up, sit down, please. Peut-être les élèves noteront-ils également
que plusieurs mots ou expressions comprennent le mot good et
pourront-ils ainsi en déduire qu’il s’agit d’autres salutations ?
• Seconde audition : pour motiver cette seconde écoute, il-
lustrez les 2 manières de dire bonjour en manipulant l’horloge
prévue à cet effet de façon à indiquer, par exemple, 9 heures
pour la première strophe du chant et 15 heures pour la se-
conde. Les points à expliciter sont :
– Le fonctionnement des différentes salutations par rapport
au moment de la journée concerné.
– Miss et mister : pour ce second mot, pas de problème ; il suffit
de faire référence à un homme connu des élèves. Concernant
miss, il faut savoir qu’il est l’équivalent de « maîtresse » utilisé
par les enfants français, que l’on s’adresse à une demoiselle ou
à une femme mariée.
– Quiet pourra être mimé en posant un index vertical sur la
bouche. Vous faciliterez ainsi la lecture de l’illustration corres-
pondant à la situation.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la comp-
tine étant assurée, l’intériorisation peut alors commencer, sous
la forme de répétitions successives et rythmées. Vous pouvez
faciliter la tâche des élèves en utilisant soit les flashcards, soit
la transcription picturale du chant. Dites alors : « Please, open
your book page 13. », en inscrivant « 13 » au tableau. Demandez
aux enfants de retrouver le chant à l’aide des dessins. Faites-le
dire plusieurs fois en leur demandant d’y associer des gestes
puis faites enfin dire la comptine livre fermé.
2 Guess
+ piste 22
Objectif de l’activité : habituer les élèves à reconnaître, dans
la chaîne orale, les mots qu’ils maîtrisent.
Le texte enregistré
Listen and point: Tom is a boy. / I’m eating a sandwich. / Stand
behind your desk. / Open your book please. / Janet is a girl. / Sit
down on your chair.
• Dites aux élèves : « Open your book page 13. » Demandez-leur
alors d’observer l’activité 2 et d’essayer d’en comprendre le
fonctionnement. Après l’émission des premières hypothèses,
faites-leur écouter la consigne et la première phrase. Arrêtez
l’enregistrement et amenez les enfants à préciser définitive-
ment la tâche à accomplir. Il est important ici de bien faire
remarquer à l’ensemble de la classe que ce sont des phrases
complètes qui vont être entendues et que seule une écoute très
affinée permettra à chacun de bien repérer le mot de la phrase
illustré. Vous arrêterez l’enregistrement après chacune des
phrases, pour validation.
• Pour faciliter la validation, vous pouvez mettre les élèves
par 2 pour qu’ils se corrigent mutuellement à votre si-
gnal. Vous pouvez aussi convenir avec eux d’un numéro par
dessin (de 1 à 6) et les faire travailler avec ardoise pour une
validation individualisée : ils vous montrent leur ardoise à
votre signal.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
3 Play
+ piste 23
Objectifs de l’activité : permettre une consolidation des
verbes d’action vus jusqu’alors ; introduire un jeu que beau-
coup d’élèves connaissent déjà en français (Simon says).
Le texte enregistré
Listen and act: Simon says: “Stand up!” / Sit down! / Simon
says: “Look!” / Listen! / Act! / Simon says: “Act!” / Simon says:
“Sit down!” / Stand up! / Simon says: “Speak!” /Put your hand
up! / Simon says: “Point at your teacher!”
• Le jeu « Simon says » est l’équivalent de notre « Jacques a dit »
et fonctionne selon les mêmes principes : tout ordre précédé de
« Simon says » doit être exécuté ; sans « Simon says », aucune ré-
ponse motrice ne devra apparaître par rapport à l’ordre direct.
• Le vocabulaire qui peut être ainsi rebrassé regroupe l’en-
semble des verbes d’action : point, look, speak, act, listen, put your
hand up, create, stand up, sit down, be quiet (en mimant comme
indiqué plus haut), et tout autre verbe d’action que vous avez
pu introduire en matière de « Classroom language ».
Utilisez, au début, l’enregistrement du CD, en prenant soin
de l’arrêter après chacun des ordres. Dès que vous le sentirez
possible, n’hésitez pas à faire tenir le rôle de meneur par des
enfants volontaires qui possèdent bien le vocabulaire.
CLORE LA PART 1 page 13 du manuel
SOUNDS
+ + piste 24
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique ([i]), par opposition au [i] antérieure-
ment découvert.
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: [i]: sandwich / sit down / olive / listen / rabbit
• Lancez l’enregistrement et faites répéter les mots aux en-
fants en insistant sur la correction de la prononciation du [i]
qui est très bref, par opposition au [i] de teacher et dont l’exé-
cution sonore se situe entre celle du « i » et celle du « é » fran-
çais. Les enfants pointeront les mots sur le manuel tout en les
prononçant.
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter correc-
tement les 5 mots en s’aidant des illustrations de la p. 13, ou
bien dites un des mots et demandez aux enfants de le répéter
en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 2.
Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la
Unit 1 – Part 2. Vous pouvez les aider dans cette tâche en uti-
lisant les flashcards.
Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique qui
sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [i].
• Mise en scène du sketch avec les élèves (en conservant le
texte original ou pas selon des envies de la classe).
• La photofiche p. 31.
30
 2 at school
Unit 1

1 +

my is . book This

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. I teacher am your

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

up Glen ! Stand

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

your This . is chair

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A
2 + C E
R
E H T

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S S
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R H A
C I
© Hachette Livre 2010.

O B
K O

31 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

u n it 1 R E M E M B E R : W h at i s i t?
page 14 du manuel

OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et éventuel-
lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers 2 activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a rabbit (n° 33), a boy (n° 35), a girl (n° 37), a chair (n° 43), the toilet (n° 45), a desk (n° 47), a book
(n° 49), a school (n° 51) + éventuellement les autres flashcards déjà utilisées précédemment.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, objets dont les noms sont connus des élèves.

LE LEXIQUE ILLUSTRÉ
+ piste 25
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en conso-
lider la mémorisation et la prononciation correcte ; les amener
à découvrir la double structure langagière : What is it? It’s a…
Le texte enregistré
Listen and point: the toilet / a rabbit / a boy / a desk / a book /
a school / a chair / a girl
• Dites dans un premier temps aux enfants : « Open your book
page 14. » (en inscrivant « 14 » au tableau), puis demandez-
leur d’observer la série d’illustrations du haut de la page et
de tenter de retrouver mentalement le plus grand nombre de
mots possible. Faites-leur, ensuite seulement, entendre la sé-
rie des mots, livre fermé, pour une bonne intériorisation de la
prononciation.
• Utilisez alors les flashcards pour consolider la maîtrise du
vocabulaire puis menez l’activité telle qu’elle est prévue.
Pour que l’expression What is it? soit bien comprise (si vous
ne l’avez pas utilisée lors des séances précédentes), utilisez-la
systématiquement lorsque vous montrez une carte. Si la pre-
mière réponse tarde à venir, donnez la réponse sous la forme
« It’s a… » puis enchaînez avec une autre carte. Les réponses
ne reprenant pas le It’s a… feront l’objet d’une reprise systé-
matique de votre part. Si un élève se trompe dans sa réponse,
profitez-en pour introduire la structure No it’s not a… .
Remarque : si vous ne souhaitez pas insister sur l’écriture des
mots, menez alors l’activité avec l’aide des flashcards (montrées
puis cachées) uniquement.
+ + piste 26
Objectif de l’activité : amener les élèves à prouver qu’ils ont
bien intériorisé le vocabulaire et qu’ils peuvent réinvestir leurs
connaissances lexicales dans une recherche globale.
Le texte enregistré
Look, listen and point: a girl / a chair / the toilet / a desk / a boy /
a rabbit / a book
• Faites rouvrir le livre par les enfants ; demandez-leur d’ob-
server silencieusement la grande illustration en détail et de
retrouver à nouveau mentalement les noms des éléments qu’ils
connaissent.
• Lancez alors l’enregistrement en l’arrêtant après chaque élé-
ment cité pour laisser aux élèves le temps de le retrouver sur
l’image.
• Conseil : ne manquez pas, tout au long de la semaine, de
réactualiser les 2 structures appréhendées en utilisant les
flashcards ou des objets.
Prolongements possibles :
• Consolidation de la maîtrise de la structure What is it? à
partir d’autres flashcards et / ou en utilisant des objets réels
dont les élèves connaissent le nom. Exigez alors une réponse
du type « It’s a book! » (et non « A book » seul).
• Construction de phrases orales en réinvestissant le voca-
bulaire connu mais aussi la structure This is… (ex. : This is
my rabbit Jack. / This is a boy. / This is your chair. / This is my
teacher, Mister Jackson.).

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 32

u n it 1 PO W ER …A CT IO N !
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments de la Unit 1 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (power action) et permet de résoudre
des tâches relevant de différentes matières (ici, langue maternelle et création artistique).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, papier fort blanc et de couleur, feutres, ciseaux, peinture, colle et ardoise.
1 Alphabet
Objectifs de l’activité : favoriser une découverte active de l’al-
i]) et celle du « J » ([d
ei]) qui peuvent
phabet en anglais, par comparaison avec l’alphabet en français ;
encourager une prononciation précise des phonèmes.
piste 27
Le texte enregistré
Listen: A – act / B – book / C – chair / D – desk / E – elephant /
F – football / G – girl / H – house / I – igloo / J – judo /
K – kettle / L – listen / M – milk / N – note / O – olive /
P – piano / Q – queen / R – rabbit / S – sandwich / T – tea /
U – uniform / V – vegetables / W – water / X – xylophone /
Y – yellow / Z – zebra
• Faites écouter l’enregistrement dans son ensemble livre fer-
mé, puis demandez aux élèves de vous livrer leurs hypothèses,
leurs remarques. Sans doute les enfants diront-ils qu’ils ont
entendu l’alphabet et ont reconnu plusieurs mots.
• Vous pouvez alors leur proposer de réécouter l’enregistre-
ment, ardoise en main. Sur une face de celle-ci, ils inscriront
un T signifiant que le mot est transparent (qu’on le connaisse
ou le reconnaisse), sur l’autre, un T signifiant qu’il n’est pas
transparent mais que nous le connaissons. Pour les mots incon-
nus (ils sont peu nombreux), l’ardoise ne sera pas levée du tout.
+ piste 28
• Avant de commencer cette seconde partie de l’activité, de-
mandez à quelques élèves de dire l’alphabet en français.
• Dites ensuite aux élèves : « Open your book page 15 » (ins-
crivez « 15 » au tableau). Invitez-les à observer l’abécédaire
illustré, silencieusement, puis proposez-leur de réécouter l’en-
registrement en suivant sur le manuel. Recueillez à nouveau
leurs remarques. Ce qu’il sera important de noter :
– l’alphabet utilisé en anglais est formé des mêmes lettres
qu’en français (leur tracé) mais la prononciation est la plupart
du temps différente, sauf pour F, M, N, S et, dans une moindre
mesure, L qui implique toutefois une position de la langue
différente du français ;
– certaines illustrations de l’alphabet anglais (14) pourraient
convenir à l’alphabet français : E, F, I, J, N, O, P, S, U, X, Z car
on a affaire à des mots transparents ; A, C, T car le mot a la
même initiale en anglais qu’en français.
• Demandez alors aux élèves, sans traduction oralisée, quelles
sont les lettres qui nécessiteraient une illustration différente
en français (B, D, G, H, K, L, M, Q, R, V, W, Y).
+ piste 29
Le texte enregistré
Listen and repeat: A / B / C / D / E / F / G / H / I / J / K /
L/M/N/O/P/Q/R/S/T/U/V/W/X/Y/Z
• Les enfants répéteront chacune des lettres, avec le plus de
précision possible, durant les blancs ménagés à cet effet sur
l’enregistrement. Vous pouvez faire répéter soit à la classe en-
tière, soit par petits groupes.
33
page 15 du manuel
• Remarques : c’est sans doute à ce niveau-là – si cela n’est pas
apparu auparavant – que les enfants remarqueront la pronon-
ciation du « G » ([d
induire des confusions par rapport au français. Exploitez cela
au mieux pour clarifier les choses. En ce qui concerne la lettre
« Z », elle est prononcée [zed] en anglais et [zi] en américain.
Workshop
Objectif de l’activité : amener les élèves à consolider leur maî-
trise de l’alphabet en anglais en leur faisant élaborer un bloc
de lettres dont la voyelle orale commune est [i].
+
• Faites ouvrir le manuel et invitez les enfants à observer l’il-
lustration. Demandez-leur d’essayer de trouver le critère qui
a permis la réunion des lettres représentées : « Pourquoi ces
lettres-là et pas d’autres ? Qu’ont-elles en commun ? Why these
letters and not others? What do they have in common? » S’ils ne
trouvent pas, aiguillez-les en leur disant que le critère concerne
la prononciation… Les élèves pourront alors réécouter l’alpha-
bet en répétant mentalement chacune des lettres dessinées de
façon à noter sur leur ardoise ou sur une feuille quelles sont les
lettres dont la prononciation fait appel au phonème [i].
• La correction s’effectuera en faisant réécouter l’alphabet
lettre par lettre, après avoir demandé aux enfants d’annoncer
auparavant les lettres répondant à la consigne.
• Il s’agit ici de faire créer aux élèves une autre illustration à
partir des lettres qui contiennent le phonème [i]. La création
pourra s’effectuer en deux temps :
– Le premier temps consistera en une réflexion portant sur la
mise en scène picturale des lettres étudiées. Discutez avec les
élèves du parti pris retenu par l’illustratrice du livre. Faites-
leur émettre d’autres suggestions possibles.
– Chaque élève effectuera dans un second temps une compo-
sition décorative personnalisée. Les enfants volontaires pour-
ront, en fin de réalisation, présenter aux camarades leur pro-
duction en la « jouant » : modulations de voix différentes d’une
lettre à l’autre, intensité, hauteur de note, volume, longueur…
mise en scène corporelle de chacune des lettres.
• Notons que cette présentation peut se faire à plusieurs, en
une sorte de dialogue musical. Il s’agit donc d’une activité
qualifiée de learning through doing : après avoir mené à bien ce
travail, les élèves se souviendront sans doute que ces lettres
comportent toutes ce même phonème [i].
Prolongement possible :
• Mémorisation d’un chant formé à partir d’un bon nombre
de lettres étudiées.
T, G, T, G, V, C, D, C and D, D, V, D, V, D,
A TGV for you and me, C and D for a CD. A DVD for you and me.
Say it, say it, TGV, Say it, say it, C and D, Say it, say it, DVD,
A TGV for you and me. C and D for a CD. A DVD not a CD.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
u n it 1 CI V I L I Z AT ION : E n g l a n d
OBJECTIFS :
• amener les élèves à connaître quelques réalités géographiques et documentaires appartenant au Royaume-Uni et en particu-
lier à l’Angleterre ;
• susciter chez eux l’envie de mieux connaître les pays dont ils apprennent la langue ;
• leur permettre de mémoriser quelques termes de vocabulaire relatifs au thème.
FLASHCARD UTILISÉE : the Union Jack (n° 53).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : carte murale du monde, carte murale des îles Britanniques, si possible plan de Londres et photos
de monuments de cette ville.
Welcome to England! piste 30
• Dans un premier temps, les cartes murales étant cachées, vous
pouvez demander aux élèves de rappeler dans quels pays la lan-
gue qu’ils sont en train d’apprendre est parlée et lister au tableau
les pays évoqués. La validation ou l’invalidation des noms cités
sera effectuée par la suite, avec soit le secours d’Internet, soit ce-
lui de la bibliothèque centre de documentation (BCD). Prenez
bien soin de reformuler en anglais les noms des pays cités.
• Dites alors aux élèves : « Please, open your book page 16 (en
inscrivant le numéro de la page au tableau) and look. » Laissez
ainsi un peu de temps aux enfants pour balayer l’ensemble de
la page puis donnez-leur la parole en les laissant commenter
ce qui les « accroche ».
• Demandez ensuite aux élèves : « What map is it? Que
représente cette carte ? » Sans doute vont-ils répondre qu’il
s’agit de la carte de l’Angleterre. Essayez alors, en attirant
leur attention sur les différentes parties constitutives du
Royaume-Uni et sur le drapeau Union Jack, de les amener à
constater :
– qu’il y a beaucoup plus que l’Angleterre sur cette carte ;
– qu’une partie des deux îles est dans une couleur différente
(la même que la France) ;
– que l’Angleterre est très proche de la France.
• La curiosité des élèves ayant été aiguisée, faites-leur alors
écouter le CD, phrase par phrase, et laissez-leur un moment
pour réagir et essayer d’établir des liens entre les informations
données oralement et les illustrations du manuel.
Le texte enregistré
Civilization: England
This is the United Kingdom. Look at the map!
This is the Union Jack. It’s the flag of the United Kingdom.
This is London, the capital city of the United Kingdom.
• Faites réécouter uniquement les 2 premières phrases puis
demandez aux élèves d’observer la carte murale du monde et
de retrouver sur celle-ci ce qu’ils ont dans leur manuel. Sans
doute vont-ils alors découvrir la mention « Royaume-Uni ».
Demandez-leur de bien localiser cette réalité géographique et
de revenir à la carte de leur manuel. Faites alors identifier par
les enfants les différents territoires avec l’aide de la carte mu-
rale des îles Britanniques. Expliquez simplement que le terri-
toire du Royaume-Uni est constitué de différents territoires,
autrefois indépendants les uns des autres, et que l’Union s’est
faite sur plusieurs siècles.
• Faites ensuite réécouter les troisième et quatrième phrases
puis montrez la flashcard n° 53 en disant : « The Union Jack is a
flag. » Créé en 1801, ce drapeau, qui veut, par son nom et par
sa conception, traduire la réunion de différents territoires, est
en fait constitué de la superposition de 3 drapeaux :
– celui de l’Angleterre, avec la croix de Saint-Georges (mé-
dianes rouges sur fond blanc) ;
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
page 16 du manuel
– celui de l’Écosse, avec la croix de Saint-André (diagonales
blanches sur fond outremer) ;
– celui de l’Irlande, avec la croix de Saint-Patrick (diagonales
rouges sur fond blanc).
Remarque : le pays de Galles n’est pas représenté en tant que
tel car, lors de la création du premier drapeau (superposition
des 2 premiers mentionnés ci-dessus), ce territoire était déjà
rattaché au royaume d’Angleterre.
Concernant le mot Jack, plusieurs explications sont avancées
avec prudence : utilisé pour désigner les pavillons de marine,
peut-être fait-il également référence à Jacques Ier, à l’origine
de la création du drapeau de Grande-Bretagne (Angleterre
+ Écosse), en 1606, ou même aux paysans, équivalents de nos
Jacques de la même époque historique ...
Remarque : vous pourrez profiter de la description du drapeau
pour introduire et faire mémoriser les couleurs blue, red, white et
faire fabriquer par les enfants les trois flashcards de ces couleurs.
• Terminez par une nouvelle écoute de la dernière phrase et
attirez l’attention des élèves sur la photographie aérienne de
Londres. Demandez-leur ensuite de décrire cette photographie :
la Tamise (the River Thames), les ponts (the bridges), quelques
monuments (some monuments), les types d’habitations, l’urba-
nisation… Les élèves n’ont évidemment pas le vocabulaire
pour décrire la photo en anglais ; les remarques seront donc
faites en français, par comparaison avec les réalités évoquées
telles qu’elles existent (ou n’existent pas) dans notre pays. Des
recherches complémentaires sur les différents sujets pourront
être effectuées en BCD.
Remarque : les termes United Kingdom, England, Union Jack et
London seront à privilégier pour la mémorisation. Il sera éga-
lement important de bien spécifier que Londres est à la fois
la capitale de l’Angleterre et celle du Royaume-Uni.
• Si vous pouvez vous procurer sur Internet un plan de Londres
(voir le site http://www.quid.fr, par exemple), vous essaierez
de faire repérer par les élèves à quel endroit, par rapport à la
Tamise, a été prise la photo.
• Vous donnerez enfin quelques chiffres destinés à frapper
l’esprit des enfants (date de création de la ville, population
actuelle…) et complèterez votre exposé avec des photos de mo-
numents ou de curiosités de Londres.
Prolongements possibles :
• Prévoir un Union Jack agrandi à faire colorier par les élèves
de manière à ce qu’ils se souviennent, en agissant, de la diffé-
rence entre la réalité géographique « Royaume-Uni » et celle
d’« Angleterre ».
• Faire écouter aux élèves l’hymne britannique God Save the
Queen et leur demander s’ils l’ont déjà entendu et à quelle
occasion. Les faire parler à propos de ce que représente un
hymne national et compléter leur information en prenant
appui sur La Marseillaise.
34
u n it 1 S I N G A S O N G : Harry, always in a hurry!
page 17 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre de comprendre, par élaboration progressive d’hypothèses, les paroles d’une chanson.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1.

L’entrée
dans la chanson
“Harry, always in a hurry!” piste 31
Première audition : la découverte
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le
texte seul en pensant simplifier la tâche des enfants). Pour
cette première audition, faites écouter l’ensemble de la chan-
son aux élèves, puis recueillez leurs premières impressions.
Vous pouvez les aider en posant les questions suivantes :
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? Évoque-t-elle le calme
ou une grande activité ? What’s the ambiance of the song? Is it
calm or is it very active?
– Comment la chanson est-elle structurée? Combien de parties
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many parts
are there?
– Qui chante ? Who is singing: a boy? a girl? »
Remarque : la chanson a été enregistrée dans 2 versions l’une
à la suite de l’autre (la première correspondant au texte ci-
dessous, chantée par un homme ; et la seconde en remplaçant
Harry par Sally et chantée par une femme). Dans un premier
temps, limitez l’écoute à la première version (qui correspond
aux illustrations du manuel).
L’explicitation de la chanson
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce qu’il
est en train de chanter.
Le texte de la chanson
Hey! I am Harry (Sally),
Always in a hurry!
Good morning Jack, bye bye Lola!
Bye bye Jack, hello Lola!
Hello, hello!
Come in, sit down,
Sit down on the ground.
I’m sorry,
I’m in a hurry,
I’m Harry (Sally),
}
Always in a hurry, × 2
Always (× 7) in a hurry!
Deuxième audition : la prise d’indices
• Faites écouter une deuxième fois la chanson aux élèves, en
leur demandant d’être attentifs et de relever des indices rela-
tifs au sens du texte. La prise d’indices de sens s’effectuera de
la même manière que pour un sketch ou un chant. Plusieurs
éléments sont déjà connus des élèves : I am ; Good morning ;
Hello ; et Sit down.
Les autres peuvent être facilement explicités. À ce niveau,
vous vous efforcerez d’une part de rebondir sur ce que vous
apportent les élèves, d’autre part de compléter, pas à pas, les
informations nécessaires à la compréhension globale de la
chanson.
– Hey! : l’intonation montrera aisément qu’il s’agit d’apostro-
pher quelqu’un (on peut mimer également).
– Always in a hurry : mimez quelqu’un qui se dépêche et qui,
sans arrêt, regarde sa montre.
– Bye bye : explicitez cela en quittant la classe et en faisant un
signe d’au-revoir.
– Come in : faites sortir un élève et demandez-lui de frapper
à la porte et d’attendre qu’on l’invite à entrer. Dites alors :
« Come in » et faites un geste d’invitation.
– On the ground : montrez le sol.
– I’m sorry : faites venir un enfant au tableau ; bousculez-le
légèrement puis dites d’un air contrit : « I’m sorry! ».
– Always : faites comprendre l’accumulation de termes en ex-
pliquant avec des gestes : « It’s not only today Harry is in a hurry!
It’s today, tomorrow, the day after, always, always… » et mimez
pendant tout ce temps quelqu’un qui se dépêche.
Troisième audition : la découverte
des illustrations, support de compréhension
Elle s’effectuera livre ouvert. Dites aux enfants : « Please, take
your book page 17, look and listen. » (inscrivez « 17 » au tableau).
Appuyez-vous ensuite sur les images pour vous assurer de la
compréhension de l’ensemble de la chanson par les élèves.
N’oubliez pas d’amener la classe à saisir que Harry est un per-
sonnage toujours très pressé et qu’il prend à peine le temps de
parler aux uns et aux autres – d’où le caractère un peu décousu
du texte. Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de
répétitions, extrait par extrait, et surtout n’hésitez pas à faire
rechanter les enfants de temps à autre dans la semaine.
Quatrième audition :
le second couplet (facultatif)
Annoncez aux enfants qu’ils vont pouvoir chanter la chanson
telle qu’ils viennent de l’apprendre et qu’ensuite, ils auront à
se concentrer sur un second couplet à découvrir. Recueillez
alors leurs remarques pour les amener à mettre en lumière les
points suivants :
– C’est quasiment la même chanson (It’s nearly the same song) ;
– C’est une fille qui chante (A girl is singing) ;
– Elle s’appelle Sally (Her name is Sally) ;
– La mélodie est la même que celle du premier couplet. Seul
le nom change. (The melody is the same as in the first verse. Only
the name is different).
Prolongements :
• Création de mimes pour accompagner une éventuelle pré-
sentation de la chanson en public.
• Élaboration de nouvelles variantes portant non seulement
sur le nom de celui ou celle qui se présente, mais aussi sur
les personnages rencontrés (attention cependant au rythme
global de la chanson).

35 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 1 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassages du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes celles utilisées dans la Unit 1.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, ardoises.
ÉVALUER (Unit 1 – Introduction, Parts 1-2)
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de
l’élève sont directement liées à la double page d’introduction,
au chant et aux 2 parts du début de l’unité. Il s’agit d’une éva-
luation individuelle, en différé et exclusivement orale. Seule
la troisième situation peut offrir un prolongement écrit qui
consisterait à recopier sans erreur quelques phrases compo-
sées à l’aide d’étiquettes sur lesquelles vous aurez préalable-
ment reporté des vocables et structures connus des enfants.
Ceci est laissé à votre appréciation mais peut, selon le niveau
des élèves, constituer un excellent entraînement à la copie tan-
dis que vous évaluez d’autres élèves sur les chants.
1 Chant
• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité
des élèves à parler en continu et de manière rythmée. 3 chants
ont été abordés, compris puis mémorisés : “Polly put the kettle
on”, “T, T, a cup of tea” et “Good morning”. Sans doute sera-t-il
judicieux de les revoir avec les élèves avant l’évaluation. Vous
pourrez ainsi leur demander de retrouver mentalement l’un et
l’autre des chants en se reportant aux illustrations respectives
(pp. 9, 11 et 13). Puis vous les ferez dire par de petits groupes
d’enfants, d’abord livre ouvert puis livre fermé, en motivant
l’attention des camarades par la possibilité de donner un avis
constructif sur les prestations (un peu trop rapide, manque
d’articulation, intonation intéressante…). L’évaluation de cha-
cun interviendra ensuite.
• Remarque : si un élève a du mal à s’exprimer en continu, n’hési-
tez pas à lui laisser l’accès à tout ou partie des illustrations.
2 What is it? + +
• Ici, l’objectif est d’évaluer la maîtrise du vocabulaire abordé
dans la Unit. L’activité sera menée individuellement. Elle sera
complétée par d’autres mots du lexique connus par les élèves,
à l’aide des flashcards ou avec des objets réels.
• Vous pouvez aussi concevoir une évaluation par petits
groupes de 5 ou 6, avec l’aide d’une grille nominative que vous
aurez pris soin de dresser. Les flashcards étant disséminées
au tableau et affectées d’un numéro tracé à la craie à côté de
chacune d’elles, vous nommerez un élément et les élèves du
groupe auront à noter sur leur ardoise le numéro de la flash-
card correspondante.
3 Act + piste 32
Le texte enregistré
Listen and act: Look! / Put your hand up! / Stand up! /Put your
book on the desk! / Listen! / Speak! / Sit down! / Act! / Point
at the desk!
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
1
page 18 du manuel
• La troisième activité d’évaluation du manuel porte sur un
réinvestissement des différents verbes d’action mémorisés
jusqu’alors, notamment grâce au jeu Simon says. Faites rappeler
par les élèves le principe du jeu puis lancez l’enregistrement.
• L’évaluation pourra se faire en petits groupes de 2 ou 3, soit à
l’aide du CD, soit au travers d’ordres que vous donnerez vous-
même. Là encore, un relevé des erreurs sur une grille d’évalua-
tion serait judicieux.
• Remarque : vous pouvez également prendre en compte la
capacité de certains enfants à mener eux-mêmes le jeu.
4 What’s your name? +
Cette dernière évaluation a pour objectif de faire créer un petit
dialogue par les élèves. Les dessins sont là, à titre indicatif, pour
amener les élèves à comprendre que 2 personnes (quelles qu’elles
soient) doivent s’interroger pour se présenter et l’une d’elles doit
également présenter son animal (quel qu’il soit). Les enfants
auront donc la possibilité de réinvestir des noms britanniques
qu’ils ont rencontrés ainsi que des mots qu’ils connaîtraient sans
qu’ils aient été étudiés dans cette unité (dog, cat…).
• Le travail peut se faire individuellement ou en groupes de 2,
à l’oral ou à l’écrit. La production minimum est donc la sui-
vante : Hello!/Hi! / What’s your name? / My name is… And what’s
your name? / My name is… / This is (my)…
• Lorsque vous donnez la situation aux enfants, n’oubliez pas
de leur faire expliciter la tâche à accomplir. Laissez-leur alors
un moment pour qu’ils se concentrent sur les éléments à mo-
biliser (ils peuvent écrire s’ils le souhaitent pour faciliter la
prise de parole).
• Enfin, interrogez chacun ou chaque groupe à l’oral.
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER
Les situations proposées en complément portent sur l’essen-
tiel de la Unit 1.
1. Transparent words.
• Give as many transparent words as you can.
2. [i
i] or [i]?
• Give 2 words with [i] and 2 words with [i].
3. Names
• Give 3 English girls’names and 3 English boys’names.
4. Greetings
• Give two different ways to say “Hello”.
5. A game
• Play “Simon says” with your friends.
6. Alphabet
• Say the alphabet in English.
7. Civilization
• What’s the capital city of England? What’s the capital city of the UK?
36
u n it 2 C HA N T: La ve n d er ’s b l u e
OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, répétitions,
structure, métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARDS UTILISÉES : lavender (n° 59), a rose (n° 61), a violet (n° 63), sugar (n° 73), ainsi que des flashcards de couleur
(blue, green et red) à fabriquer au préalable.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, éventuellement photographie d’un roi et celle d’une reine (Elizabeth II par exemple) et/
ou des couronnes de galettes des rois.
L’ENTRÉE DANS LE CHANT
Quelques mots sur la comptine :
Le texte du chant piste 33
Lavender’s blue
Lavender’s blue dilly dilly, Roses are red,
Lavender’s green, Violets are blue,
When I am king dilly dilly, Sugar is sweet,
You will be queen. And so are you.
Première audition : la découverte
Le chant présente une structure originale car, malgré la pré-
sence, à deux reprises, de dilly dilly dans la première strophe,
le rythme de base des deux strophes reste le même.
Demandez aux enfants d’écouter l’enregistrement (livre fer-
mé) puis invitez-les à réagir. L’objectif est d’amener les élèves
à exprimer les réalités suivantes (que vous prendrez soin de
noter au tableau au fur et à mesure) :
– le texte est très rythmé mais pas chanté, c’est une comptine.
(« The text has got a rhythm but it’s not a song : it’s a chant. ») ;
– chaque strophe est dite par une personne. (« Each part is said
by one person. ») ;
– il y a des noms de fleurs. (« There are names of flowers. ») Ce
sont des mots transparents. (« These are transparent words : la-
vender, roses and violets. »).
Vous pouvez introduire les flashcards à ce moment-là.
Deuxième audition : la prise d’indices
Relancez l’enregistrement (toujours livre fermé), puis aidez
les élèves à exprimer les éléments ci-dessus s’ils ne l’ont pas
fait spontanément : « Ce texte est-il une chanson ? un sketch ?
une comptine ? Is this text a song? a sketch? a chant? Combien de
parties cette comptine a-t-elle ? Comment le savez-vous ? How
many parts are there in the chant? How do you know it? Sont-elles
dites par une seule ou plusieurs personnes ? Are they said by one
or several people? Quels noms de fleurs sont cités ? Which names
of flowers can we hear?... »
L’EXPLICITATION DU CHANT
Troisième audition : la découverte des images
• Cette audition a lieu livre ouvert à la p. 19. Laissez alors un
moment aux élèves pour retrouver les différents éléments dont
il a été question auparavant en leur disant : « Look at the picture.
(Regardez l’image) » Puis dites : « Listen » et lancez l’enregis-
trement. Guidez ensuite la compréhension progressive en ame-
nant les enfants à faire le lien entre ce qui est dit sur le CD et
les différentes parties de l’illustration.
Amenez ensuite les élèves se concentrer sur les couleurs en po-
sant les questions suivantes : « De quelle couleur est la lavande ?
What colour is lavender? De quelle couleur sont les roses ?
What colour are roses? De quelle couleur sont les violettes ?
37
page 19 du manuel
What colour are violets? » À chaque réponse des élèves, vous
pourrez montrer la flashcard de la couleur correspondante afin
de bien fixer le lien entre ce qui est énoncé et la réalité.
Remarques :
– les deux adjectifs blue et red auront sans doute déjà été intro-
duits à propos du Union Jack (Civilization p. 16 du manuel) ;
– concernant les violettes, vous aurez peut-être à expliquer la
liberté prise par le créateur de la comptine. Le nom de la fleur,
la violette, est bien sûr lié à sa couleur violette. Sans doute est-
ce pour respecter le rythme de la comptine que la couleur rete-
nue (blue), certes proche de la couleur réelle, de la fleur (violet),
est un nom monosyllabique (comme red et par ailleurs sweet).
• L’explicitation du passage concernant le roi et la reine est un
peu délicate car il s’agit de faire comprendre aux enfants qu’on
a affaire à un futur. Vous pouvez par exemple commencer par
poser la différence entre king et queen (photos de roi et de reine
ou illustrations du manuel). Puis prenez en mains les deux
couronnes et demandez à un garçon et une fillette de la classe
de venir auprès de vous. Donnez une des couronnes au garçon
(dans ses mains, pas sur la tête). Dites en montrant le garçon :
« He’s not the King. He’s … (Citez le nom de l’enfant). But when
he’s king (mettez la couronne que vous avez en mains sur la tête
du garçon et invitez-le par un geste à poser la couronne qu’il
a en mains sur la tête de la fillette), you will be queen. » Faites
ensuite parler les élèves sur ce qu’ils viennent de voir pour
évaluer s’ils ont compris cette évocation du futur et complétez
leur information si nécessaire.
• Passez enfin à l’explication des deux dernières lignes : avec
la flashcard n° 73 (ou du « vrai » sucre), prenez l’attitude de
quelqu’un qui se délecte en disant : « Yummy! Sugar is good!
Sugar is sweet! » Évoquez alors le lien d’amour qui existe entre
ce roi et cette reine de l’illustration et dites : « The king loves the
queen. He’s in love with the queen. » Vous pouvez en même temps
dessiner un cœur rouge au tableau. Poursuivez en disant :
« And the king says to the queen: Yum! Sugar is sweet and you are
sweet too! … Sugar is sweet and so are you! »
• Dites enfin quelques mots à propos de dilly dilly, élément
sans réelle signification mais dont la présence ajoute à la mu-
sicalité du chant. Vous pouvez par exemple citer les « lalala » et
autres « ri et ron petit patapon », équivalents français.
Quatrième audition : la mémorisation
Elle sera fractionnée, ligne par ligne au début, pour faciliter
la mémorisation. Terminez cette phase par l’exécution totale
de la comptine par les élèves, avec ou sans l’aide du CD, en
leur demandant de mimer différents moments de la scène :
l’auto-couronnement du roi puis le couronnement de la reine,
la douceur de l’être aimé.
Prolongements possibles :
• Accompagnement du chant à l’aide de percussions corpo-
relles ou d’instruments divers.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 1 what c olo u r i s it?
Unit 2
pages 20 et 21 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

Comprendre, réagir et parler
en interaction orale
Comprendre à l’oral
Parler en continu
Lire / Écrire
CAPACITÉS
• Échanger des informations sur le sketch.
• Réagir à des indications orales (activité 4, p. 20 ; activités 2 et 3, p. 21).
• Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
• Répéter correctement des mots et des structures (activités 3 et 4, p. 20).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 21).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou un corpus antérieurement
appris dans de nouvelles situations (activités 4, p. 20 et 2 et 3, p. 21).
• Voir la photofiche p. 41 (former des phrases à partir des mots et indications donnés).

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les vêtements : a costume. RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
• Les goûts : Your costume is great!
Percevoir et restituer le
La vie quotidienne : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé et respecter l’ac-
• Les usages dans les relations entre [i] listen, is, orange, it’s [i] teacher, these, green
cent tonique :
personnes : Hello! / Hi! [ɒ] dog, got, costume, orange, [ɔ] sport, all, your
• Les structures étudiées :
• Quelques couleurs : blue / white / yellow / what
What colour is it? / It’s … .
red / violet / green / pink / black. [υ] look, book [u] shoe, too, blue
• Le chant : “What colour is
[] Dad, at, and, Jack, rap,
Grammaire it?”
black, rabbit
Le groupe verbal : • Un tongue twister (pro-
[] Mum, multicoloured,
• Le verbe : You’ve got… / Your costume is great! colours, sun, touch longement) : Jack’s rabbit is
Le groupe nominal : a black rabbit.
[e] red, says
• Le nom et le pronom : you. [ə] again, colours
• Le nombre : all these colours / your green C – INTONATION
costume / Alex and Jack’s costumes. Semi-voyelles
• La détermination (articles, possessifs, [w] warm, what, white Percevoir et restituer
[j] you, costume, yellow
démonstratifs) : a great costume / your green les schémas intonatifs :
costume / these colours. • Schéma montant : Hello,
Diphtongues
• Les prépositions : look at. Lola!
[ei] Kate, great [ai] five, violet, sky, white
• L’adjectif qualificatif : a great multicolour- • Schéma descendant :
[əυ] go, yellow, oh
ed costume / your green costume. Hi, Glen!
• Le génitif : Alex and Jack’s costumes. Quelques consonnes
La phrase : [tʃ] chips, chair, touch [d ] James, orange
• Type et forme de phrase : [θ] birthday, thank you, [ð] weather, these
– déclarative : Thank you, Glen. something
– interrogative : What colour is it? [z] zebra, colours, costumes [ŋ] dancing, pink
– exclamative : Your green costume is great too! [h] hello, hi [r] carrot, great, green, rap,
– impérative : Look at Alex and Jack’s costumes. remember, rabbit

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 41

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à la construction de phrases à partir
d’étiquettes que vous aurez confectionnées (mots vus par les élèves).
Quelques indications spécifiques :
• Activité 1 : il s’agit pour les élèves de colorier le dessin en fonction du codage « couleurs » indiqué.
• Activité 2 : les élèves vont avoir à traiter les informations données pour élaborer des phrases sur le modèle indiqué. Faites-leur
donc observer cette activité en détail et demandez-leur d’expliciter l’élaboration de la phrase citée en exemple.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 38

 CAPACITÉS : savoir nommer les couleurs et demander de quelle couleur est un objet.
FLASHCARDS UTILISÉES : a rabbit (n° 17), a saxophone (n° 35), a chair (n° 47), a book (n° 53), a blue sky (n° 65), the sun
(n° 67), a costume (n° 81) et des flashcards des couleurs évoquées dans le sketch (à fabriquer au préalable).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie, éventuellement les ardoises.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez demander aux enfants de redire le chant “Laven-
der’s blue” en levant la main lorsqu’ils prononcent un nom de
couleur (ou en montrant les flashcards fabriquées). Complétez,
si vous le souhaitez, en évoquant à nouveau le drapeau Union
Jack : « What colours can we see on the Union Jack? »
DÉCOUVRIR page 20 du manuel
piste 34
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Glen: Hello, Lola!
Lola: Hi, Glen!
Glen: You’ve got a great multicoloured costume! All these
colours: red, yellow, orange, pink, blue, violet!
Lola: Thank you, Glen. Your green costume is great too!
Glen: Oh! look at Alex and Jack’s costumes…
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments de l’enregistrement qu’ils vont écou-
ter et qu’ils auront à expliquer comment ils ont réussi à trou-
ver telle ou telle chose (notamment à identifier s’il s’agit d’une
chanson, d’une histoire lue, d’un sketch…). Ils repéreront sans
doute les salutations qu’ils connaissent déjà, l’expression mul-
ticoloured costume qui est transparente ainsi que les noms des
couleurs, même s’ils ne les identifient pas encore. Notez au
tableau les indices trouvés par les élèves sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices, puis guidez-les en posant des ques-
tions simples :
« Qu’est-ce que nous venons d’entendre : une chanson ? une
histoire ? une comptine ? un sketch ? What did we listen to: a
song? a story? a chant? a sketch?
– Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Qui sont-ils ? Who are they?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur ?
Is it inside or outside? (en mimant)
– Qu’entend-on à la fin du sketch ? What do you hear at the end
of the sketch? » (cf. les rires)
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 35
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver de nou-
veaux éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles au-
ditions et aux illustrations. Le texte enregistré est le même
que pour l’activité précédente ; seule la consigne change (Look
and listen).
• Dites aux enfants : « Open your books page 20 » (ouvrez votre livre
à la page 20 et écrivez « 20 » au tableau). Montrez la consigne
du doigt et faites-la énoncer par les élèves en anglais. Puis
faites-leur écouter la consigne enregistrée pour validation.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les en-
fants réécouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés (sans
39
doute repéreront-ils à ce moment-là qu’il s’agit d’une fête dé-
guisée, avec de la musique) et quels éléments notés au tableau
leur semblent désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. Concernant l’appréhension
des couleurs, amenez-les à s’apercevoir que, sur la deuxième
image, l’ordre des couleurs dessinées est celui qu’a adopté
Glen en décrivant le costume de Lola : appuyez-vous ainsi sur
la connaissance qu’ont les enfants de red, blue et violet. Le green
sera facile à identifier puisque c’est la seule couleur du cos-
tume de Glen. Quant à la dernière image, la compréhension
en sera favorisée par les rires entendus sur le CD. Amenez ce-
pendant les élèves à verbaliser la source du comique (inversion
des rôles chasseur / lapin).
• Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par les enfants
à partir de tout ce qu’ils ont découvert.
+ piste 36
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficacement
aux activités de réinvestissement des p. 20 et 21.
Le texte enregistré
Listen and repeat: blue / green / red / violet / yellow / orange /
pink
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous.
• Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les mots plu-
sieurs fois, en contrôlant la prononciation.
+ + piste 37
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir les noms
des couleurs en mémorisant une structure langagière d’intro-
duction : it’s.
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: it’s yellow / it’s orange / it’s blue / it’s
red / it’s violet / it’s green / it’s pink
• Demandez aux enfants d’observer la situation du bas de la
p. 20 et d’imaginer ce qu’ils vont pouvoir entendre sur le CD.
Sans doute citeront-ils les couleurs. Faites-leur alors entendre
le début de l’enregistrement et demandez-leur s’ils ont com-
pris. Consolidez en leur montrant 1 ou 2 flashcards de couleur
en disant : « It’s blue. / It’s red… » tout en pointant l’index sur
la couleur évoquée.
• Menez ensuite l’activité telle qu’elle est prévue, soit en fai-
sant pointer les couleurs sur le livre, soit en demandant aux
élèves de lever un crayon de la couleur nommée sur le CD. Ter-
minez par la situation inverse : vous montrez une flashcard de
couleur jaune ; vous pouvez d’ailleurs introduire ici la question
(titre de la leçon) : « What colour is it? » Un enfant devra dire :
« It’s yellow. » Vous pourrez ensuite montrer deux flashcards à la
fois et attendre une réponse du type : « It’s red and blue. »
S’EXERCER page 21 du manuel
1 Listen to the chant piste 38
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à explici-
ter des indices uniquement grâce à l’écoute ; leur permettre de
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
réinvestir des éléments du sketch. Cette situation doit être vécue
livre fermé durant la phase de découverte et d’appropriation.
Le texte enregistré
Listen to the chant:
What colour is it?
What colour is it?
Rap your colours
And remember :
Blue, blue is the sky,
Yellow is the sun,
White is white,
Black is black.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves re-
connaîtront ainsi des éléments connus : What colour is it?, your
colours, and remember, blue et yellow. Le mot rap, transparent,
sera peut-être aussi identifié. Les flashcards n° 65 (a blue sky)
et 67 (the sun), ainsi que celles que vous aurez fabriquées pour
white et black, faciliteront l’explicitation du reste du chant.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la comp-
tine étant assurée, l’intériorisation peut alors commencer, sous
la forme de répétitions successives et rythmées. Vous pouvez
faciliter la tâche des élèves en utilisant la transcription pic-
turale du chant. Dites alors : « Please, open your book page 21 »
en inscrivant « 21 » au tableau. Faites-leur réécouter le chant
en suivant les images. Demandez-leur ensuite de retrouver le
contenu du chant à l’aide des dessins. Faites-le dire plusieurs
fois puis faites enfin dire la comptine livre fermé.
2 Guess
+ piste 39
Objectif de l’activité : favoriser le réinvestissement des noms
de couleurs appliqués à des objets connus des élèves.
Le texte enregistré
Listen and speak: The rabbit is black → A – G!
The costume is pink / The saxophone is yellow / The chair is red /
The book is green.
• Faites d’abord observer l’activité par les élèves en leur disant :
« Take your books page 21 (à inscrire au tableau). Look at number 2.
What do you see? » Donnez-leur alors la parole afin de faire émerger :
– la consigne ;
– la présence de dessins non colorés (“In the first column, eve-
rything is white.”) ;
– la présence de taches de couleur (“In the second column, there
are 5 colours. What colours do we have?”) ;
– la double liste de lettres, les unes en violet, les autres en vert
(“A, B, C, D, E in violet ; F, G, H, I, J in green”).
• Amenez alors les enfants à appréhender la tâche à exécuter,
en leur faisant simplement écouter la consigne et l’exemple
(The rabbit is black. → A-G) tout en regardant les illustrations.
Demandez l’explicitation claire du travail à effectuer et as-
surez-vous que chacun a compris. Menez alors l’activité telle
qu’elle est prévue.
Remarque : pour faciliter l’évaluation et rentabiliser la situa-
tion, les enfants peuvent, au lieu de répondre oralement, don-
ner la réponse par écrit sur leur ardoise. L’un d’entre eux lira
alors la sienne pour confirmation ou invalidation.
3 Play
+ piste 40
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de consolider leur
maîtrise des couleurs en les mobilisant dans un jeu (Simon says).
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
Le texte enregistré
Listen and act: Simon says: “Touch something black!” / Touch
something blue! / Simon says: “Touch something red!” / Touch
something yellow! / Touch something black! / Simon says: “Touch
something orange!” / Simon says: “Touch something pink!” /
Touch something white! / Simon says: “Touch something violet!” /
Touch something red! / Simon says: “Touch something red!”
• Amenez les enfants à identifier la consigne et à essayer de
trouver ce qu’ils pourraient avoir à faire. Valorisez leurs essais.
Aiguillez-les ensuite sur le jeu Simon says et demandez-leur
d’une part d’en rappeler le principe (cf. Unit 1 – Part 2),
d’autre part d’essayer d’imaginer comment ils pourraient ap-
pliquer ces règles à la maîtrise des couleurs.
• Faites-leur ensuite écouter le début de l’enregistrement
(consigne + premier ordre). Amenez-les à s’exprimer par rapport
à celui-ci. Passez ensuite à l’écoute de la deuxième consigne et de-
mandez aux élèves ce que l’on fait dans ce cas-là (pas d’exécution
de la tâche car Simon n’a rien dit). Menez enfin l’activité dans son
ensemble, en arrêtant l’enregistrement après chacun des ordres.
• Dans une phase ultérieure, vous donnerez vous-même les
ordres que vous souhaitez. Ce rôle de leader pourra, dès que
vous le sentirez possible, être également tenu par un élève.
Remarque : vous pouvez également utiliser ce jeu comme mise
en train d’une séance d’éducation physique ; les enfants pour-
ront toucher différents objets à leur portée (leurs vêtements,
ceux des camarades, des objets de la cour ou du gymnase).
CLORE LA PART 1 page 21 du manuel
SOUNDS
+ + piste 41
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique : [].
Le texte enregistré
Listen, repeat and point:[] : black / rabbit / act / saxophone
Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots sur
le manuel tout en les prononçant. Demandez enfin à un ou
plusieurs élèves de répéter correctement les quatre mots en
s’aidant des illustrations de la p. 21, ou bien dites un des mots
et demandez aux enfants de le répéter en pointant l’une des
illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide du
manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la Unit 2 – Part 1.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [].
• En prolongement de l’activité 2 p. 21, élaboration par les
élèves de descriptions succinctes d’objets dont le nom est
connu (ex. : The desk is green.).
• Création de chants sur les couleurs à partir de la structure
du chant p. 21.
• Coloriage magique, en mathématiques, dont le codage est
formulé en anglais.
• Jeux divers fondés sur les couleurs : par exemple, le jeu du
béret (on appelle des couleurs au lieu de citer des nombres).
• La photofiche p. 41.
40
 1 wh at c olo ur i s it?
Unit 2

1 +

1 ➞ red

2 ➞ green

3 ➞ blue

4 ➞ yellow

5 ➞ pink

2 +

It’s a yellow • • • • school

It’s a black • • • • book

It’s a red • • • • desk

It’s a green • • • • chair

It’s a pink • • • • elephant

It’s a blue • • • • rabbit

Example: It’s a blue school.

• It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Hachette Livre 2010.

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

 2 the days of the w e e k
Unit 2
pages 22 et 23 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • Échanger des informations sur le sketch.
en interaction orale • Répondre à des questions (activités 2 et 3, p. 23).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
• Reconnaître les noms des jours de la semaine.
Parler en continu • Répéter correctement des mots (activité 3, p. 22 et activités 2 et 3, p. 23).
• Mémoriser une comptine (activité 1, p. 23).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire étudiés dans de nouvelles situations
(activités 2 et 3, p. 23).
Lire / Écrire • Voir photofiche p. 45 (noms des jours à remettre dans l’ordre).

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les sensations, goûts et sentiments : RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
I hate it. / I love you.
Percevoir et restituer le
La vie quotidienne : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé fami-
• La famille et les loisirs : Dad / a guitar [i] listen, market, Monday, [i] teacher, week,
lier et respecter l’accent
lesson / skateboard(ing) / a champion. Tuesday, Wednesday, weekend, need
tonique :
• Les jours de la semaine : What day is it? / Thursday, Friday…
• Les structures étudiées :
Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday / [] Dad, Saturday, have, and [ɑ] guitar, market
What’s the day today? /
Saturday / Sunday / a school day / the weekend. [ɒ] dog, what, tomorrow, on [ɔ] sport, or, morning, for
What day is it? / It’s … .
[υ] look, good, put, book [u] shoe, school, rule
Grammaire • Le chant : “Lavender’s
[] Mum, hurry, up, Monday, [
] work, Thursday
Le groupe verbal : blue”.
Sunday, come, love
• Le verbe : I have… / I need… / I hate it. • Un tongue twister (prolon-
[ə] again, Saturday
Le groupe nominal : gement) :
lesson, tomorrow
• Le nom et le pronom : I’ll be late. / What Sunday, Monday,
day is it? Happy day !
Semi-voyelles
• Le genre : my lesson / my skateboard. Touch some colours
[w] warm, why, what, one, [j] you, Tuesday, new
• La détermination (articles, possessifs) : the mar- Every day.
Wednesday, weekend
ket / a champion / my guitar lesson / my skateboard.
• Les principales prépositions : on Monday / Diphtongues C – INTONATION
for my lesson. [ai] five, I’ll, why, Friday, my [ei] Kate, days, late, hate…
• L’adjectif qualificatif : my new skateboard. Percevoir et restituer
[əυ] go, tomorrow
La phrase : les schémas intonatifs :
• Type et forme de phrase : • Schéma montant : Hurry
Quelques consonnes
– déclarative : I hate it. up Dad, or I’ll be late!
[h] hello, hurry, have, hate [r] carrot, hurry, Friday
– interrogative : What day is it ? • Schéma descendant :
[θ] birthday, Thursday [ð] weather, the
– impérative : Hurry up Dad. / Come on Dad. What day is it?
[s] snake, Saturday [z] zebra, Tuesday
[tʃ] chips, champion [ŋ] dancing, morning

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 45

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez leur faire revoir le nom des couleurs à l’aide, par
exemple, des flashcards puis les noms des jours de la semaine.
Indications spécifiques :
• Activité 1 : il s’agit, pour les élèves, de colorier les onglets de l’agenda en fonction des indications suivantes que vous leur
donnerez oralement : « Wednesday is yellow. / Thursday is blue. / Friday is green. / Monday is red. / Tuesday is pink. » Chacune des
phrases sera énoncée une première fois : les enfants réfléchiront pour repérer le nom du jour et la couleur. La phrase sera alors
répétée une seconde fois pour que le coloriage soit effectué. Une relecture de l’ensemble, en fin de situation, sera la bienvenue.
• Activité 2 : la tâche des élèves va consister à relier, d’après les indications orales que vous donnerez, les activités citées aux
jours correspondants. Vous direz ainsi : « Today is Friday: I have my tennis lesson. / Today is Saturday: I have football. / Today is
Wednesday: I have my piano lesson. / Today is Monday: I have my skateboard lesson. / Today is Thursday: I have my guitar lesson. / Today
is Sunday: I have my saxophone lesson. / Today is Tuesday: I have my judo class. » Vous pourrez également demander aux enfants, s’ils
maîtrisent l’orthographe des noms des jours, d’inscrire leurs noms complets (ou de les recopier à partir de leur manuel).

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 42

 CAPACITÉS :
• savoir demander quel jour on est ;
• connaître le nom des jours de la semaine et les citer dans l’ordre.
FLASHCARDS UTILISÉES : judo (n° 27), a piano (n° 29), a saxophone (n° 35), a guitar (n° 69), tennis (n° 71), a skateboard
(n° 75), football (n° 77), les flashcards de couleurs (cf. part 1).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, photo d’un marché, chocolat, boîte de médicaments, poster vierge pour
la phonologie.
MISE EN ROUTE
La réactivation des noms des couleurs sera ici indispensable.
Elle pourra être effectuée soit à l’aide des flashcards, soit en
reprenant le jeu Simon says de la p. 21. Le chant de la p. 21
pourra couronner cette mise en route.
DÉCOUVRIR page 22 du manuel
piste 42
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Alex: Hurry up Dad or I’ll be late.
Dad: Uh?… Why?… What day is it?
Alex: It’s Saturday! And I have my guitar lesson! And tomorrow
morning, the market! to get my new skateboard!
Dad: Oh boy! Market on Sunday! I hate it.
Alex: Come on Dad… I need my skateboard for my lesson on
Monday… and one day I’ll be a champion!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments de l’enregistrement qu’ils vont écou-
ter et qu’ils auront à expliquer comment ils ont réussi à trou-
ver telle ou telle chose. Notez au tableau les indices trouvés
par les élèves sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont
repéré d’autres indices, puis guidez-les en posant des ques-
tions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them?
– Est-ce que ce sont des enfants ? des adultes ? Are they chil-
dren? adults?
– Y a-t-il des noms cités ? Can we hear names?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur ?
Is it inside or outside? (en mimant) »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 43
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres élé-
ments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions et
aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour l’ac-
tivité précédente ; seule la consigne change (Look and listen).
• Dites aux enfants : « Open your books page 22 » et écrivez
« 22 » au tableau. Montrez la consigne du doigt et faites-la
énoncer par les élèves en anglais. Puis faites-leur écouter la
consigne enregistrée pour validation.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
43
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. Les enfants auront sans doute
reconnu les éléments suivants : Hurry up! (cf. chanson de la
p. 17) ; peut-être What day is it? / It’s Saturday (si vous avez pris
l’habitude d’inscrire la date au tableau en anglais) ; guitar et
lesson (mots transparents) ; morning ; boy (mais le vrai sens de
l’interjection sera à préciser ultérieurement) ; Monday ; cham-
pion (mot transparent).
Les points d’explicitation spécifiques seront alors les suivants :
– Dad : c’est la première apparition du mot. Vous pourrez l’ex-
pliquer en dessinant au tableau l’amorce d’un arbre généalo-
gique faisant apparaître Dad, Mum et dont Alex serait le fils.
– I’ll be late : l’expression sera à rapprocher de Hurry up. Prenez
un air pressé en regardant votre montre et dites : « Hurry up,
children, or we’ll be late for sport. Hurry up! »
– Why? : amenez les enfants à constater qu’il s’agit d’une ques-
tion posée par le père d’Alex qui ne comprend pas pourquoi
son fils le réveille si tôt et est si pressé qu’il se lève. Mimez
ainsi Alex plein d’énergie (avec la première réplique) et la
réaction du père ensommeillé (deuxième réplique).
– Tomorrow : ce mot sera explicité au tableau avec la double
association Friday / yesterday d’une part, et Saturday / today
d’autre part (à écrire chronologiquement de gauche à droite).
Vous pouvez vous aider d’une date complète.
– Market : montrez aux élèves la photographie d’un marché en
prononçant le mot ou expliquez : « It’s a place where I can buy
green salad, fruits, vegetables (cf. alphabet p. 15)… I can also buy
books and toys. » Demandez alors : « Que veut acheter Alex ?
What does Alex want to buy? »
– Oh boy! : cette interjection est utilisée dans une situation
exprimant une réalité difficile, que l’on n’apprécie pas. Elle est
l’équivalent (ou peut s’accompagner) d’un soupir. Mimez une
telle situation (« I must do this, and this, and that … Oh boy! »).
– I hate it : prenez un morceau de chocolat et montrez une
mine réjouie en vous frottant le ventre et en disant : « I love
chocolate! I love it! » Mimez l’attitude inverse, affichant un air
de dégoût et montrant une boîte de médicaments et dites : « I
hate it! »
– One day : explicitez la dernière réplique d’Alex en disant :
« Not today, not tomorrow, but one day, I’ll be a champion. » (en
mimant quelqu’un qui est fier de lui).
• Faites ensuite restituer aux élèves l’ensemble du sketch à
partir de tout ce qu’ils ont découvert.
+ piste 44
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficacement
aux activités de réinvestissement de la p. 23 et à la maîtrise des
noms des jours de la semaine.
Le texte enregistré
Listen and repeat:
What day is it? Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday /
Friday / Saturday / Sunday
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous.
• Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les structures
et mots plusieurs fois, en contrôlant la prononciation.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
S’EXERCER page 23 du manuel
1 Listen to the chant piste 45
Objectifs de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute ; leur permettre de
réinvestir des éléments du sketch. Cette situation doit être vécue
livre fermé durant la phase de découverte et d’appropriation.
Le texte enregistré
Listen to the chant:
School days, school days,
Monday is a school day.
Tuesday, Wednesday, still at school.
Thursday, Friday, the same rule.
Weekend, weekend,
Saturday, Sunday,
Weekend, weekend,
I love you!
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez
au tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves
reconnaîtront ainsi qu’il est question des jours de la semaine
puisqu’ils les ont déjà rencontrés avec la découverte du sketch
et l’activité 3 p. 22.
• Seconde audition : motivez celle-ci en demandant aux en-
fants quels autres mots ils connaissent. Faites alors émerger
school, day(s) et dites : « You go to school on Mondays. Monday is
a school day. » Vous pourrez attirer l’attention des élèves sur
l’ordre des mots (inversion par rapport au français). Faites-
leur alors citer les autres jours d’école. Puis posez la question :
« Is Thursday a school day? Monday? Saturday? Sunday?… » et en-
suite : « How do we call Saturday and Sunday? » Enchaînez avec
l’explicitation de still at school et the same rule : « On Monday, we
go to school. On Tuesday and Thursday, we are still at school. And on
Friday too, it’s the same rule. » Enfin, l’expression I love you sera
réactivée (vue dans l’étude de la p. 22 avec le chocolat).
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la comp-
tine étant assurée, l’intériorisation peut alors commencer, sous
la forme de répétitions successives et rythmées, d’abord avec
l’appui de la transcription picturale du chant puis sans.
2 Guess
Objectifs de l’activité : favoriser le réinvestissement de deux
structures langagières (What colour is …? et What day is …?) ;
consolider la maîtrise des noms des jours de la semaine.
+ + pistes 46 et 47
Le texte enregistré (piste 46)
Look, listen and speak:
What colour is Tuesday? / What colour is Friday? / What co-
lour is Monday? / What colour is Wednesday? / What colour is
Thursday?
• Faites écouter l’enregistrement une première fois livre fermé
et demandez aux enfants d’émettre des hypothèses quant à la
tâche à effectuer. Faites ensuite ouvrir les livres et demandez
aux élèves d’observer l’illustration de l’activité et de confirmer
ou infirmer leurs hypothèses.
• Lancez ensuite à nouveau l’enregistrement et arrêtez-le
après chacune des questions pour donner aux enfants le temps
de réagir. La réponse spontanée sera peut-être composée uni-
quement de la couleur appropriée. Faites alors reprendre en
exigeant une réponse du type : « Tuesday is blue. »
Le texte enregistré (piste 47)
What day is pink? / What day is blue? / What day is yellow? /
What day is orange? / What day is green?
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
• Procédez de la même manière que pour la phase précédente
(première écoute et émission d’hypothèses). Assurez-vous de
la bonne compréhension de la tâche par tous. Faites ensuite
vivre l’activité dans son ensemble en arrêtant l’enregistrement
après chacune des questions. Exigez une réponse de l’un des
types suivants : « It’s Wednesday. / Wednesday is pink. »
3 What day is it?
+ + piste 48
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir la struc-
ture langagière Today is … ainsi que le nom des jours associé à
une activité qui leur est connue.
Le texte enregistré
Look, listen and speak: Today, I have a judo lesson. → Today is
Thursday!
Today, I have my piano lesson. / Today, I have my judo class. /
Today, I have my guitar lesson. / Today, I have my saxophone
lesson. / Today, I have my skateboard lesson. / Today, I have my
tennis lesson. / Today, I have football.
• Livre fermé, faites écouter la consigne aux élèves. Deman-
dez-leur de la répéter en la mimant. Faites-leur ensuite écou-
ter l’exemple donné (Today, I have a judo lesson. → Today is
Thursday!) et demandez-leur d’imaginer en quoi va consister
la tâche à effectuer et ce qu’il peut y avoir dans le manuel pour
les aider à répondre.
• Faites-leur ensuite ouvrir le livre et vérifier si les hypothèses
émises sont valables ou non. Demandez-leur, si besoin est,
d’affiner l’explicitation de la tâche. Menez alors l’activité telle
qu’elle est prévue en veillant à la fois à la justesse des réponses
et à la précision de la prononciation.
CLORE LA PART 2 page 23 du manuel
SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique : [].
+ + piste 49
Le texte enregistré
Listen, repeat and point:[] : Monday / cup / Sunday / colours / love
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots sur
le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la précision de
la prononciation de [].
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter correcte-
ment les cinq mots en s’aidant des illustrations de la p. 23, ou
bien dites un des mots et demandez aux enfants de le répéter
en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide du
manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la Unit 2 – Part 2.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [].
• Fabrication d’un semainier en anglais portant soit les acti-
vités de classe codées, soit les responsabilités attribuées aux
élèves pour la semaine.
• La photofiche p. 45.
44
 2 Th e d ays of the w e e k
Unit 2

1 + +

2 + +

• • Monday

• • T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• • W. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• • T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• • F. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• • S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Hachette Livre 2010.

• • S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

u n it 2 R E M E M B E R : W h at i s i t?
OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et éventuel-
lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers deux activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a piano (n° 29), a helicopter (n° 39), a kettle (n° 41), a school (n° 55), a guitar (n° 69), a skateboard
(n° 75), an elephant (n° 79), a costume (n° 81) et les flashcards de couleurs.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, objets dont les noms sont connus des élèves.
LE LEXIQUE ILLUSTRÉ
+ piste 50
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en conso-
lider la mémorisation et la prononciation correcte ; les amener
à découvrir que la couleur est toujours annoncée avant l’objet
ou l’animal que l’on décrit (place de l’adjectif).
Le texte enregistré
Listen and point: a yellow school / a black skateboard / a pink
piano / a blue helicopter / an orange elephant / a white kettle /
a red costume / a green guitar
• Dans un premier temps, menez une réactivation des huit
mots illustrés dans le manuel (an elephant, a costume, a school,
a piano, a helicopter, a kettle, a guitar et a skateboard) à l’aide
des flashcards. Affichez-les toutes au tableau et demandez aux
enfants de retrouver mentalement les noms du plus grand
nombre d’entre elles possible en posant la question : « What is
it? » Retournez ensuite toutes les flashcards en les mélangeant
et invitez un enfant à venir en retourner une et à nommer l’élé-
ment dessiné. S’il a réussi, faites répéter par l’ensemble des
élèves le mot retrouvé et invitez l’enfant interrogé à continuer
jusqu’à ce qu’il commette une éventuelle erreur. Alors le jeu
repartira à zéro, avec un nouveau rebrassage des flashcards. Au
cours de cette phase, les couleurs ne seront pas évoquées, sauf
si les élèves les mentionnent. Dans ce cas, dissociez les deux
réalités : « What is it? It’s … . / What colour is it? It’s … . »
• Dans un deuxième temps, si les couleurs n’ont pas été évo-
quées par les enfants, réactivez-les en posant pour chaque
objet la question : « What colour is it? » Cela pourrait être le
moment d’introduire une couleur supplémentaire (grey).
Consolidez enfin l’une et l’autre réalité (nom de l’objet / cou-
leur) en jouant sur le facteur rapidité : montrez aux enfants
une flashcard pendant 1 ou 2 secondes, puis cachez-la et posez
alors une des deux questions : « What colour is it? / What is it? »
• Dans un troisième temps, faites écouter aux élèves la
consigne livre fermé et le premier exemple et demandez-leur
d’expliciter la tâche. Si l’inversion des mots par rapport au
français (a yellow school) ne les frappe pas, n’en dites rien pour
l’instant. La tâche étant comprise de l’ensemble, dites aux
enfants : « Open your book page 24. » en inscrivant « 24 » au
tableau. Demandez-leur d’observer la série d’illustrations du
haut de la page, puis menez l’activité telle qu’elle est prévue en
lançant l’enregistrement.
Remarque : si vous ne souhaitez pas insister sur l’écriture des
mots, menez alors l’activité seulement avec l’aide des flash-
cards.
• Deux types d’explicitations seront nécessaires pour conclure
cette activité. Elles concernent :
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
page 24 du manuel
– la présence du an, déjà rencontré p. 7 avec an olive et sans
doute à d’autres moments depuis le début de l’année (par
exemple, an igloo dans l’alphabet p. 15). Demandez aux en-
fants d’essayer de trouver pourquoi on dit : an éléphant, an
olive, an igloo et a piano, a helicopter, a girl. S’ils ne trouvent pas
l’explication, mettez alors en couleur l’initiale de chacun des
noms et dites-leur que la justification est en relation avec cela
(an devant un mot commençant par une voyelle et a devant un
mot commençant par une consonne).
Remarque : à partir de an orange elephant, vous pourrez
d’ailleurs amener les élèves à raisonner sur an elephant / an
orange elephant / a pink elephant.
– la place de l’adjectif en anglais : sans utiliser de vocabulaire
grammatical explicite, il s’agira d’amener les enfants à raison-
ner sur différents types d’énoncés tels que :
- « It’s an orange elephant » : le mot qui exprime la couleur est
collé à la réalité décrite et donc il est devant (il s’agit d’un
groupe nominal) ;
- « The elephant is orange » : les deux mots ne sont pas collés.
Ces réflexions d’ordre grammatical seront à adapter aux
connaissances des élèves dans leur langue maternelle. Ce tra-
vail pourra être poursuivi en appliquant les couleurs à d’autres
objets (réels ou flashcards) dont les noms sont connus des en-
fants.
+
Objectifs de l’activité : amener les élèves à retrouver les noms
des jours de la semaine et à les réinvestir dans de nouvelles
situations.
• Faites rouvrir le livre par les enfants ; demandez-leur d’obser-
ver silencieusement le bas de la p. 24 en détail et de retrouver
mentalement les noms des éléments tachés. Puis vous pouvez
réactiver les noms des jours à l’aide d’un petit questionnaire
du style : « Which day is yellow? What colour is Thursday? What
colour is Monday? » Ici, une double réponse est possible : « Mon-
day is violet » ou « Monday is yellow ». Vous pouvez, si vous le
souhaitez, introduire le or : « Sunday is violet or yellow. »
• Vous pouvez enfin demander aux élèves de dire les noms des
jours de la semaine dans l’ordre et le plus vite possible (sans
pour autant sacrifier la précision de la prononciation).
Prolongements possibles :
• Création, seul ou à 2, d’une petite comptine en jouant avec
les noms des jours et ceux des couleurs. Par exemple : The sun
is yellow. / Sunday is yellow. / Blue blue is the sky. / Blue blue is
Tuesday. / Pink is the rose. / Pink is Wednesday.
Les productions feront l’objet d’une correction individuali-
sée et d’une mise en valeur sur un support d’affichage avec
illustration. Vous pourrez proposer alors aux élèves volon-
taires de présenter leur production aux camarades en la lisant.
46
u n it 2 PO W ER … A CT IO N !
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir des éléments de la Unit 2 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (power action) et permet de résoudre
des tâches relevant de différentes matières (ici, histoire, langue maternelle et création artistique).
FLASHCARDS UTILISÉES : the sun (n° 67), the moon (n° 83), Saturn (n° 85), a bird (n° 91).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, papier fort cartonné blanc et de couleur, feutres, ciseaux, peinture, colle.
1 The days of the week
Objectifs de l’activité : amener les élèves à découvrir la for-
mation des noms des jours en anglais et à les comparer à celle
des noms français.
• En guise de mise en éveil, vous favoriserez une réactivation des
noms des jours de la semaine en anglais de différentes manières :
– en posant des questions, par exemple : « What day is it? What
day do we have sport? When’s the weekend? »
– en faisant redire le chant de la p. 23 ;
– en demandant la liste complète des jours de la semaine.
+ piste 51
Le texte enregistré
Look and listen: Monday, the day of the Moon / Saturday, the
day of Saturn / Sunday, the day of the Sun
• Faites écouter l’enregistrement dans son ensemble livre fer-
mé, puis demandez aux élèves de vous livrer leurs hypothèses,
leurs remarques. Sans doute auront-ils fait le lien avec la mise
en éveil relative aux noms des jours en entendant Monday, Sa-
turday, Sunday. De plus, le mot sun a déjà été entendu (cf. chant
p. 21).
• Appuyez-vous essentiellement, dans un premier temps, sur
la troisième phrase : « Sunday, the day of the Sun », en la répé-
tant à l’oral et en utilisant la flashcard n° 67 pour illustrer the
sun. Laissez les enfants réfléchir quelques instants. Écrivez, au
besoin, la phrase au tableau, en ménageant de l’espace pour les
deux autres phrases au-dessus de celle-ci et en remplaçant the
sun par la flashcard. Amenez les élèves à s’exprimer. Peut-être
penseront-ils qu’il s’agit uniquement d’une création poétique.
Insistez alors sur la formation du mot Sunday en entourant de
jaune le Sun de Sunday et le Sun de la fin de phrase ou la flash-
card. Faites de même pour day avec une autre couleur.
• Dans un second temps, faites ouvrir le manuel p. 25 et traitez
les deux autres phrases en parallèle avec Sunday, en utilisant les
flashcards correspondantes et en invitant les enfants à réécouter
l’ensemble de l’enregistrement. Dites alors : « Look at the pic-
ture and listen. » Lancez le CD, puis amenez les élèves à réagir.
• Vérifiez la compréhension finale au moyen de questions du
type : « Which day is Saturday? Sunday? » (en exigeant des ré-
ponses du type : « Sunday is the day of the sun. ») Veillez à la
prononciation correcte de moon et de Saturn.
• À partir du rapprochement effectué, vous pouvez lancer une
étude comparative entre les noms de ces trois jours en français
et en anglais : Monday et lundi sont-ils ou non formés de la
même manière ? et Saturday et samedi ? et Sunday et dimanche ?
• Vous pouvez alors éventuellement donner quelques explica-
tions concernant l’histoire des noms des jours de la semaine : à
Rome, les jours étaient désignés par les noms de sept planètes :
Luna, Mars, Mercurius, Jupiter, Vénus, Saturne et Sol. Lundi,
du latin Lunae dies était donc « le jour de la Lune », Mardi « le
47
page 25 du manuel
jour de Mars », etc. Cependant, le christianisme a éliminé Sa-
turne et Sol, maintenus en germanique (Saturday et Sunday).
Samedi vient donc du bas latin sambati dies, « le jour du sabbat » ;
quant à Dimanche, il vient du latin chrétien dies dominicus,
« le jour du Seigneur » (d’après le Dictionnaire historique de la
langue française d’Alain Rey, © Le Robert).
Workshop
Objectifs de l’activité : amener les élèves à découvrir une
œuvre de Pablo Picasso et à la décrire sommairement en an-
glais ; leur permettre d’interpréter cette œuvre et d’en resti-
tuer l’esprit en réinvestissant les noms des couleurs.
+
• Faites d’abord observer l’activité par les élèves en leur disant :
« Open your books page 25 (à inscrire au tableau). Look at the Work-
shop. What do you see? » Donnez-leur alors la parole afin de faire
émerger : la consigne ; le titre du tableau ; le nom du peintre.
Remarque : si les élèves ne parlent pas du tableau répertoriant
les couleurs, ce n’est pas grave dans un premier temps.
• Amenez-les à décrire le tableau : « How many characters are
there? What colour is the first one? (montrez-le) the second one?
the third one? the fourth one? What colour is the sky? Is there any
animal? » Nommez-le vous-même en anglais : dites « It’s a bird »
en montrant la flashcard correspondante. À partir de cette der-
nière question, les enfants répondront sûrement en français.
Faites-leur alors remarquer la couleur de l’oiseau et ce qu’il
tient dans le bec. De quel genre d’oiseau peut-il s’agir ? D’une
colombe (a dove). Expliquez alors aux élèves, s’ils l’ignorent,
que la colombe est symbole de paix.
• Amenez ensuite les enfants à comprendre le lien entre le
titre du tableau et ce que représentent les personnages de dif-
férentes couleurs. En montrant un globe terrestre, dites : « This
represents the world. » Montrez ensuite la légende de l’image et
dites : « The picture is called “The Four (montrez « 4 » avec vos
doigts) Parts of the world (et montrez le globe). » Faites alors ré-
férence aux couleurs des anneaux olympiques qui évoquent les
cinq continents. Enchaînez avec la découverte des continents
en vous aidant d’une carte. Laissez alors parler les élèves et
précisez-leur que la couleur d’un des continents (l’Océanie)
n’est pas représentée sur le tableau. Peut-être le bleu tradition-
nellement réservé à ce continent aurait-il posé un problème
technique (ou de lisibilité) par rapport au bleu du ciel ? De-
mandez alors aux élèves quelle a pu être l’intention du peintre
(exprimer la paix, la fraternité entre les peuples…).
• Revenez enfin à la consigne initiale : Look and create. Deux
options peuvent être offertes aux enfants :
– un travail d’imitation des formes (dessin à main levée) ;
– un travail de reproduction à l’aide de papier calque.
Avant de laisser les enfants créer, faites un dernier point avec
eux sur l’interprétation du contenu du tableau et la nécessaire
application du codage « couleurs » imposé.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
u n it 2 CI VI L I Z AT ION : C h ri stma s
OBJECTIFS :
• amener les élèves à connaître quelques traditions culturelles concernant la célébration de Noël au Royaume-Uni ;
• susciter chez eux l’envie de mieux connaître les pays dont ils apprennent la langue et les amener à prendre conscience de la
diversité des cultures ;
• leur permettre de mémoriser quelques termes du vocabulaire relatifs au thème.
FLASHCARDS UTILISÉES : a horse (n° 26), a bell (n° 87), a turkey (n° 89) et les flashcards des couleurs.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : photographies représentant un Père Noël et un traîneau, cartes de vœux pour Noël, quelques
éléments caractéristiques de cette fête pour créer un climat (décorations, illustrations sonores…).
Merry Christmas! pistes 52 et 53
• Dans un premier temps, n’installez pas les décorations pré-
vues afin de favoriser au maximum la prise d’indices et renfor-
cer la théâtralisation de la célébration. Vous pouvez amorcer la
séance par une réactivation des couleurs qui serviront pour la
description des différentes images de la p. 26 (jeux divers avec
flashcards, Simon says…).
• Le manuel étant fermé, annoncez aux élèves l’écoute d’un ex-
trait du CD, sans préciser qu’il s’agit d’une chanson, en disant :
« Listen ».
Le texte enregistré (piste 52)
Civilization : Christmas
Jingle bell, jingle bell,
Jingle all the way. ×2
Oh ! what fun it is to ride
In a one horse open sleigh.
• Laissez alors un moment aux élèves pour réagir librement. Ils ne
manqueront pas, s’ils connaissent la chanson Vive le vent !, de men-
tionner celle-ci. Dans ce cas, il s’agira de leur faire comprendre
que ce qu’ils viennent d’entendre n’est en aucun cas une traduc-
tion de Vive le vent ! même si la mélodie est la même. Donnez la
parole aux enfants sur les éléments évoqués dans la chanson en
français : le vent, l’hiver, les sapins verts, les boules de neige, le
Jour de l’An et les vœux de bonne année. Inscrivez ces éléments au
tableau. Puis demandez, en guise de conclusion de ce petit débat,
le thème général de la chanson : l’hiver et la nouvelle année.
Remarque : si les élèves ne connaissent pas cette chanson, il
sera alors intéressant de la leur faire découvrir (facile à trouver
sur Internet).
• Enchaînez avec une nouvelle audition de la chanson livre
fermé, audition que vous accompagnerez de mimes supportés
par des illustrations visuelles :
– Jingle bell, jingle bell, / Jingle all the way : agitez la flashcard n° 87
comme si vous sonniez les cloches et promenez celle-ci un peu
partout dans l’espace pour évoquer la continuité du parcours.
– Oh! what fun it is to ride / In a one horse open sleigh : montrez
une mine réjouie pour évoquer fun et affichez au tableau la pho-
tographie de traîneau, devant laquelle vous placerez la flashcard
n° 26 (a horse). Essayez ensuite d’amener les enfants à procéder
comme pour la chanson en français, c’est-à-dire à nommer les
éléments évoqués dans “Jingle bell”. Ils citeront vraisemblable-
ment : la cloche qui sonne, la joie, le traîneau tiré par un che-
val et donc peut-être la neige, par déduction. Vous pouvez alors
profiter de la connaissance du verbe open pour préciser qu’il
s’agit d’un traîneau à ciel ouvert.
• En guise de transition, demandez aux élèves, en montrant l’il-
lustration du traîneau : « Who can be in the sleigh? Is it my sleigh?
Is it your sleigh? Who usually uses a sleigh? » Le Père Noël pourrait
ainsi être cité. Si ce n’est pas le cas, enchaînez : « We shall see!
Open your books page 26 ». Laissez ensuite la classe balayer l’en-
semble des images et réagir.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
page 26 du manuel
• Continuez en amenant les enfants à mobiliser leur maîtrise
des couleurs : « What colour can you see in the pictures ? Point at
them and speak. » Faites-leur alors écouter le second extrait du
CD d’une seule traite, en installant en parallèle quelques déco-
rations de Noël.
Le texte enregistré (piste 53)
This is Father Christmas. / This is a Christmas card. / Look at
the big turkey!
• Après cette première écoute globale, vous pouvez relancer
l’enregistrement en l’arrêtant après chaque phrase.
– This is Father Christmas : montrez la photographie sur le livre.
Posez ensuite quelques questions : « Who’s this? (It’s Father
Christmas). What colour is his costume? (It’s red and white.) What
colour is his beard? (montrez la barbe sur l’illustration). What co-
lour is the bag he’s carrying? (montrez le sac) »
– This is a Christmas card : faites le parallèle entre flashcard et
Christmas card. Dites ensuite : « English people write lots of Christ-
mas cards to wish a “Merry Christmas”. » Expliquez aux élèves que,
même si elle a perdu de la vigueur avec les moyens modernes
de communication, cette tradition était très caractéristique :
chacun décorait sa cheminée avec les nombreuses cartes qu’il
avait reçues. Montrez de vraies cartes si vous avez pu en réu-
nir quelques-unes. Vous pouvez aussi souligner qu’en France la
tradition est plutôt aux cartes de vœux pour la nouvelle année.
Faites décrire quelques éléments de la carte (les couleurs, la
présence d’un traîneau comme dans “Jingle bell”…). Complétez
vous-même en disant, par exemple : « It’s a town covered in snow.
The sun is pale. The red sleigh is flying, pulled by three reindeers (they
are not horses). »
– Look at the big turkey! : montrez la flashcard n° 89 et faites le lien
avec la photographie de la p. 26. Évoquez ensuite avec les élèves
les traditions culinaires françaises qui apparaissent au moment
de Noël et montrez notamment que la dinde farcie est une tra-
dition commune à la France et au Royaume-Uni. Faites ensuite
bien décrire la photographie : la présence des Christmas cards en
arrière-plan, le sapin décoré (decorated Christmas tree), les bougies
sur la table (candlesticks). Attirez enfin l’attention des élèves sur
les crackers que tiennent dans la main les deux fillettes de cette
photographie. Il s’agit de petits cylindres de carton joliment em-
ballés, typiques des repas de Noël britanniques. Ils contiennent
une couronne (ou un chapeau) de papier que chaque convive doit
porter, ainsi que des petits cadeaux et une blague à lire à haute
voix. Le nom cracker provient du pétard placé à l’intérieur du pa-
quet. Le cadeau doit en effet être ouvert de manière particulière :
deux personnes tirent chacune sur une des deux extrémités – ce
qui provoque la détonation et l’ouverture du cracker.
Prolongements possibles :
• Recherche sur les habitudes culinaires d’autres pays au mo-
ment de Noël.
• Fabrication d’une Christmas card à envoyer effectivement
dans sa famille.
48
u n it 2 S I N G A S O N G : Every day has its colour
page 27 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre, par élaboration progressive d’hypothèses appuyées sur leurs connaissances, de comprendre les paroles d’une chanson.
FLASHCARDS UTILISÉES : vous fabriquerez deux flashcards, une portant « ? » et l’autre « ! ».
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1.

L’entrée end, les noms des jours de la semaine et toutes les couleurs
évoquées. Faites-les leur citer.
dans la chanson Remarque : l’expression Here comes fera peut-être penser aux
“Every day has its colour” piste 54 élèves à une couleur. Ne validez ni n’invalidez rien.
En introduction de cette séance, une réactivation des couleurs Troisième audition : l’explicitation
et des jours de la semaine (par exemple, en redisant le chant de
la p. 23) pourra être bénéfique. • Les éléments manquants peuvent être facilement explicités :
– Every day has its colour : répétez cette phrase et enchaînez
Première audition : la découverte en disant : « Monday has its colour, Tuesday has its colour, every
day has its colour. But what colour is each day? » Écrivez alors au
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une tableau les noms des jours de la semaine, sous la dictée des
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le élèves. Désignez un petit groupe pour la couleur de Monday,
texte seul en pensant simplifier la tâche des enfants). Pour un autre pour Tuesday, etc. Lancez enfin l’enregistrement, puis
cette première audition, faites écouter l’ensemble de la chan- notez les couleurs citées sur le tableau préparé (avec des mots
son aux élèves, puis recueillez leurs premières impressions. ou avec des taches). Posez alors la question : « What colour are
Vous pouvez les aider en posant les questions suivantes : Saturday and Sunday ? De quelles couleurs sont samedi et di-
« La chanson est-elle rapide ou calme ? Is the song fast (mimez manche ? »
quelqu’un qui court) or quiet? – Pour But when’s the weekend?, montrez la flashcard « ? » en
– Est-il question d’animaux ? de garçons et de filles ? Is it about prenant un air perplexe. Laissez le CD en marche et au mo-
animals? about boys and girls? ment de Here comes the weekend!, montrez la flashcard « ! » en
– De quoi s’agit-il ? What is it about? prenant un air satisfait.
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many parts Quatrième audition : la découverte
are there? des illustrations, support de compréhension
– Qui chante : un garçon ? une fille ? Who’s singing: a boy? a girl? »
• Elle s’effectuera livre ouvert. Dites aux enfants d’ouvir leur
manuel p. 27. Appuyez-vous ensuite sur les images pour vous
L’explicitation de la chanson assurer de la compréhension de l’ensemble de la chanson par
les élèves. Terminez cette phase en posant la question : « What
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle colour are Saturday and Sunday ? De quelle couleur sont samedi
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en et dimanche ? »
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce qu’il • Sans doute un petit débat s’avérera-t-il nécessaire autour
est en train de chanter. de cette mise en concordance jour / couleur. Amenez alors les
enfants à comprendre que celle-ci est totalement arbitraire et
Le texte de la chanson peut uniquement correspondre à un choix subjectif en relation
Every day has its colour par exemple, avec l’appréciation ou non des activités de tel ou
Monday is yellow tel jour de la semaine.
Tuesday is blue
Wednesday is pink • Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de répéti-
But when’s the weekend? tions, extrait par extrait, et surtout n’hésitez pas à faire re-
chanter les enfants de temps à autre dans la semaine.
Green on Thursday
Orange on Friday Prolongements possibles :
Saturday, Sunday • Création individuelle d’une illustration de la chanson al-
Here comes the weekend! × 2 liant jours et couleurs.

Deuxième audition : la prise d’indices • Recherche collective d’une possibilité de mise en scène
pour une présentation de la chanson en public.
• Faites écouter une deuxième fois la chanson aux élèves, en
• Création par petits groupes d’une chanson fondée sur les
leur demandant d’être attentifs et de relever des indices rela-
jours et les couleurs (ou modification de celle de la méthode).
tifs au sens du texte. La prise d’indices de sens s’effectuera de
Exemple : Monday, Monday is blue / Green for Tuesday / Red for
la même manière que pour un sketch ou un chant. De nom-
Wednesday / Thursday, Thursday…
breux éléments sont déjà connus des élèves : day, colour, week-

49 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 2 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassage du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : a rabbit (n° 17), a chair (n° 47), a desk (n° 51), a book (n° 53), an elephant (n° 79), a costume (n° 81),
les flashcards des couleurs et éventuellement d’autres flashcards connues des élèves pour l’activité 4.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1.
ÉVALUER (Unit 2 – Chant et Parts 1 and 2)
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de
l’élève sont directement liées au chant d’introduction et aux deux
parts du début de l’unité. Il s’agit d’une évaluation individuelle, en
différé et exclusivement orale. Cela dit, si vos élèves connaissent
l’orthographe des noms des couleurs, rien ne vous empêche, pen-
dant que vous évaluez quelques enfants à l’oral, de demander aux
autres de dessiner une palette et de noter les noms des couleurs
à côté des taches de peinture. Ceci est laissé à votre appréciation.
1 Chant
• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité des
élèves à parler en continu et de manière rythmée. Trois chants ont
été abordés, compris puis mémorisés au cours de cette deuxième
unité : “Lavender’s blue”, “What colour is it?” et “School days”.
• Sans doute sera-t-il judicieux de les revoir avec les élèves
avant l’évaluation. Vous pourrez ainsi leur demander de re-
trouver mentalement l’un et l’autre des chants en se reportant
aux illustrations respectives (pp. 19, 21 et 23). Puis vous les
ferez dire par de petits groupes d’enfants, d’abord livre ouvert
puis livre fermé, en motivant l’attention des camarades par
la possibilité de donner un avis constructif sur les prestations
(un peu trop rapide, manque d’articulation, intonation inté-
ressante…). L’évaluation de chacun interviendra ensuite.
Remarque : si un élève a du mal à s’exprimer en continu, n’hé-
sitez pas à l’aider soit avec les flashcards appropriées, soit en lui
laissant l’accès à tout ou partie des illustrations.
2 What colour is it? + +
• Ici, l’objectif est d’évaluer la maîtrise du vocabulaire abordé
dans la Unit concernant les couleurs et la structure permettant
de demander la couleur d’un objet. Cette évaluation pourra
être menée après réactivation avec les flashcards.
• L’évaluation du manuel sera menée individuellement. Elle
consistera avant tout à inviter l’élève à observer la palette,
montrer une couleur et la nommer en répondant à la question :
« What colour is it? » La réponse attendue sera du type : « It’s
green! » Mais vous pourrez complexifier la situation en deman-
dant la construction de phrases orales du type : « The sky is
blue. » Vous aiderez alors l’enfant à visualiser les éléments de
la phrase à l’aide de flashcards. Ceci constituera une excellente
préparation à l’activité d’évaluation n° 4.
3 Days + piste 55
Le texte enregistré
Listen and speak: What day is it? / Say the school days. / Say
the days of the weekend.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
2
page 28 du manuel
• Cette activité porte sur les noms des jours de la semaine. Il s’agi-
ra, pour les élèves, de répondre aux questions ou aux consignes
enregistrées sur le CD. Faites énoncer par chaque élève évalué
la consigne de cette activité, puis lancez l’enregistrement du CD
(vous pouvez aussi tout à fait énoncer vous-même ces questions…).
• Attention de bien exiger, pour la première question, une ré-
ponse du type : « It’s Monday. » Vous pourrez également réex-
ploiter le principe de l’agenda et poser des questions du type :
« What colour is Wednesday? » pour amener l’élève à repérer le jour
sur le dessin. La réponse attendue sera du type : « Wednesday is
pink ». Vous pourrez aussi demander : « What day is green? » pour
une réponse du type : « It’s Thursday. » ou « Thursday is green. »
4 What is it? + +
• Cette dernière évaluation a pour objectif de rebrasser du
vocabulaire rencontré depuis le début de l’année associé aux
adjectifs de couleur.
• Lorsque vous proposez la situation aux enfants, n’oubliez pas
de leur faire expliciter la tâche à accomplir. Laissez-leur alors
un moment pour qu’ils se concentrent sur les éléments à mobi-
liser pour répondre à la question (nom de l’élément et couleur).
Vous pouvez préparer l’ensemble des élèves, soit en repartant de
l’activité 1 p. 24, soit avec des exemples au tableau proposés à
partir des flashcards : What is it? / It’s a guitar. / It’s a green guitar.
• Enfin, interrogez chacun individuellement.
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER
Les situations proposées en complément portent sur l’essen-
tiel de la Unit 2.
1. Flowers
• Give 3 names of flowers.
2. Guess
• Look at page 19. Who are the two characters?
3. []
• Circle when you hear []: rabbit – black – love – cup – saxophone (à
prévoir sur papier ou au tableau, à l’écrit ou sous forme dessinée).
4. Chant
• Say and mime a chant, on your own or with a friend.
5. A game
• Play “Simon says” about colours with your friends.
6. Days of the week
• Say the days of the week as fast as possible. / Say the days of the
week in the reverse order.
7. Christmas
• Name two typical elements about Christmas in the United Kingdom.
8. Sing
• Sing the song “Every day has its colour” on your own or with a
group of friends.
50
u n it 3 C HA N T: O n e fo r s o rro w
OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, structure,
métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARDS UTILISÉES : (I’m) sad (n° 2), (I’m) happy (n° 8), a girl (n° 19), a boy (n° 23), a bird (n° 91) et les flashcards des
nombres de 1 à 10 (à fabriquer au préalable).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, si possible un bijou en argent et un en or (réels ou en photos extraites de catalogues de bijoux).
L’ENTRÉE DANS LE CHANT
Quelques mots sur la comptine :
Cette comptine a fait l’objet de plusieurs versions, toutes liées
aux superstitions concernant les pies, considérées comme des
oiseaux de mauvais augure.
Le texte du chant piste 56
One for sorrow, Seven for a secret
Two for joy, Never to be told,
Three for a girl, Eight is a wish,
And four for a boy, Nine is a kiss,
Five for silver, Ten is a bird
Six for gold, You must not miss.
Première audition : la découverte
• Cette comptine porte bien son nom puisqu’elle est réelle-
ment construite à partir des nombres et est destinée à la mé-
morisation de ceux-ci. Le rythme est binaire et ne pose donc
aucun problème particulier. Demandez aux enfants d’écouter
l’enregistrement, livre fermé, puis invitez-les à réagir. Le but
de cette première audition ainsi que celui de la seconde sera
d’amener les élèves :
– à reconnaître des éléments déjà rencontrés (a girl, a boy) –
affichez alors les flashcards au tableau ;
– à identifier le mot transparent secret ;
– à identifier certains nombres que les enfants ont pu rencon-
trer dans les classes antérieures lors de phases d’imprégnation
aux langues étrangères au travers de comptines ou avec vous
grâce au classroom language ;
– à dire qu’il s’agit d’une comptine (a chant) et non d’une
chanson (a song).
• Après ce premier recueil d’indices, vous pouvez poser une
question supplémentaire : « How many persons are speaking?
Two persons: a man and a woman. » (Montrez, à l’aide d’un ma-
gazine, la photo d’un homme et celle d’une femme.)
Remarque : ces réalités seront bien sûr exprimées en français
mais il s’agira de reformuler simplement en anglais ce qui sera
dit par les élèves.
Deuxième audition : la prise d’indices
• Relancez l’enregistrement (toujours livre fermé), pour que
l’ensemble des élèves perçoivent l’association de chacun des
nombres à un élément particulier. Pour cela, accompagnez
cette deuxième audition en donnant, à l’aide de vos doigts,
l’indication des nombres évoqués au moment même où ils
sont cités. Ces gestes peuvent d’ailleurs être faits par un ou
des élèves maîtrisant déjà la comptine numérique en anglais.
L’idée est d’installer la correspondance terme à terme entre un
nombre et un élément au tableau.
• Écrivez alors au tableau une matrice à remplir avec ces cor-
respondances :
1 → … ; 2 → … ; 3 → … ; etc.
51
page 29 du manuel
L’EXPLICITATION DU CHANT
Troisième audition : les associations
• Reprenez les flashcards nos 19 et 21 en main et demandez aux
élèves : « Where shall I put these two flashcards? Listen and put your
hand up when you know it. »
• Relancez le CD puis recueillez les avis des premiers enfants
qui lèvent le doigt.
Quatrième audition : la découverte des images
• Dites aux élèves : « Open your books page 29 » (écrivez « 29 »
au tableau). Laissez-leur alors un moment pour retrouver les
différents éléments dont il a été question auparavant et pour
qu’ils puissent mettre du sens dans les éléments nouveaux.
• Puis dites : « Listen » et donnez-leur à entendre le chant en
fractionnant l’ensemble en blocs de deux lignes :
– les dessins du 1 et du 2 sont suffisamment évocateurs pour
que les élèves comprennent qu’il s’agit du chagrin (mimez
quelqu’un de triste et montrez la flashcard n° 2) et de la joie
(idem avec la flashcard n° 8) ;
– les dessins 5 et 6 seront d’autant plus compréhensibles que
vous y associerez, en les plaçant au bout des lignes 5 et 6 au
tableau, des photographies de bijoux en argent ou en or ;
– la compréhension des deux lignes concernant le 7 sera facili-
tée par la répétition du mot secret par vos soins ainsi qu’un in-
dex posé sur votre bouche. Dessinez alors, à l’endroit adéquat,
une bouche et un index pour évoquer le secret ;
– la représentation originale du 8 sortant de la lampe d’Ala-
din nécessitera sans doute une explicitation si les enfants ne
connaissent pas le conte. Consolidez la compréhension de wish
en disant : « I wish I were a king / a queen. » Dessinez alors le 8
avec une couronne sur la tête ou/et sortant de la lampe ;
– pour le kiss, accompagnant le 9, dites : « Nine for a… » et en-
voyez un baiser avec votre main vers la fenêtre. Dessinez des
lèvres et un cœur ;
– pour les deux dernières lignes, utilisez la flashcard n° 91. Te-
nez-la de la main gauche et faites mine d’attraper l’oiseau de
la main droite en prenant soin de retirer la flashcard au dernier
moment. Dites alors : « Oh! I missed it! » puis redites : « 10 is a
bird you must not (faites un signe négatif) miss. »
Cinquième audition : la mémorisation
Elle sera fractionnée, ligne par ligne au début. Terminez cette
phase par l’exécution totale de la comptine par les élèves, avec
ou sans l’aide du CD, en utilisant les indications portées au
tableau. Incitez les élèves à mimer les éléments au fur et à me-
sure de l’énonciation. N’hésitez pas à faire revoir la comptine
à différents moments de la semaine.
Prolongements possibles :
• Mise en scène corporelle du chant.
• Création d’une nouvelle comptine associant les nombres et
les couleurs ou bien les nombres et les jours de la semaine,
en terminant, par exemple, par « eight for you / nine for me /
ten for you and for me ».
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 1 h ow old a r e y ou ?
Unit 3
pages 30 et 31 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • Échanger des informations sur le sketch.
en interaction orale • Réagir à des indications orales (activités 2 et 3, p. 31).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activité 3, p. 30).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 31).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch dans de nouvelles situations
(activités 2 et 3, p. 31).
Lire / Écrire • Voir la photofiche p. 55.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les usages dans les relations entre personnes : RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
Good morning. / Happy birthday darling!
Percevoir et restituer le
• La famille : Mum. Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé et respecter l’ac-
• Les nombres : de 1 à 10. [i] listen, is, it, silly, six, big, [i] teacher, three, sweets
cent tonique :
• Les sports et loisirs : roller skates / books / candlesticks
• Les structures étudiées :
a big red ball. [] Dad, candlesticks [ɑ] guitar, darling
How old are you? / I am
• L’école (matériel scolaire) : a pen. [ɒ] dog, want [ɔ] sport, morning, four,
(I’m). How many…?
L’environnement géographique et culturel : of course, ball
• Le chant : “One, two, a
• La fête d’anniversaire : chanson Happy [υ] look, good, books [u] shoe, two
present for you”.
birthday, presents. [] Mum, colours, sun, touch [
] work, birthday
• Un tongue twister (pro-
[e] red, seven, present, ten, pen
Grammaire longement) : Harry’s house
[ə] again, today, present, seven
Le groupe verbal : is a happy house.
• Le verbe : Today is a great day. / How old are Semi-voyelles
you? / Don’t you know my age? / Don’t be silly. [w] warm, one [j] you C – INTONATION
Le groupe nominal :
• Le pronom : it / you / I. Percevoir et restituer
Diphtongues
• La détermination (les articles, les posses- les schémas intonatifs :
[ei] Kate, today, great, birthday, [ai] five, my, fine, nine
sifs) : a great day / my birthday / your present. • Schéma montant : Don’t
day, age, eight, roller skates
• Les prépositions : I have a present for you. you know my age?
[əυ] go, old, don’t, know,
• L’adjectif qualificatif : a great day / How • Schéma descendant :
roller skates
old are you? / Don’t be silly. / Happy birtdhay. How old are you?
La phrase : Quelques consonnes
• Type de phrase : [h] hello, how, here, happy [r] carrot, great, really,
– déclarative : Here is your present. three
– interrogative : How old are you? [d ] James, age
– exclamative : Today is a great day!
– impérative : Don’t be silly.

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 55

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner, d’une part, à redire la comptine
numérique de 1 à 10 puis à prononcer à nouveau, en contexte, chacun des nombres, soit à partir des flashcards (âge fictif, par
exemple), soit à partir de situations de dénombrement.
Quelques indications spécifiques :
• Activité 1 : il s’agit pour les élèves de dessiner sur chacun des gâteaux d’anniversaire le nombre de bougies correspondant à
l’âge donné.
• Activité 2 : elle constitue une indispensable préparation à l’activité 3. Il s’agit d’effectuer une segmentation de la chaîne écrite
de la comptine numérique.
• Activité 3 : c’est une grille de mots croisés dans laquelle les mots à inscrire correspondent aux noms des nombres. D’où l’in-
térêt de l’activité 2, préparatoire, pour permettre une écriture sans erreur d’orthographe.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 52

 CAPACITÉS :
• savoir demander un âge et donner le sien ;
• savoir manipuler les nombres de 1 à 10.
FLASHCARDS UTILISÉES : a book (n° 53), a cake (n° 68), a present (n° 93), a candlestick (n° 95), roller skates (n° 97), a pen
(n° 99), sweets (n° 101), a ball (n° 103).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez demander aux enfants de redire le chant “One
for sorrow” de façon à réintroduire le thème des nombres.
Pour rendre cette phase plus dynamique, séparez la classe
en 2 groupes : l’un d’eux énoncera uniquement les nombres ;
l’autre les éléments mis en correspondance.
DÉCOUVRIR page 30 du manuel
piste 57
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Lola: Good morning, Mum! Today is a great day!
Mum: Huh? Is it?
Lola: It’s my birthday!
Mum: Oh… really??? So, how old are you?
Lola: Don’t you know my age??? I’m 7!
Mum: Don’t be silly Lola: of course I know. Here’s your present!
Happy birthday darling!
Happy birthday to you, happy birthday to you, happy birthday
dear Lola, happy birthday to you!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments de l’enregistrement qu’ils vont écou-
ter et qu’ils auront à expliquer comment ils ont réussi à trou-
ver telle ou telle chose. Ils repéreront sans doute : Good mor-
ning!, Today, day et seven, ainsi que la chanson d’anniversaire
chantée par la mère de Lola. Il est donc probable qu’ils fassent
le lien entre ces éléments et disent rapidement qu’il s’agit de
l’anniversaire de Lola, qui a 7 ans. Notez au tableau les indices
trouvés par les élèves sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Qui sont-ils ? Who are they?
– De qui est-ce l’anniversaire ? Whose birthday is it?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur ?
Is it inside or outside? (En mimant.)
– Qu’entend-on à la fin du sketch ? What do you hear at the end
of the sketch? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 58
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver de nou-
veaux éléments concernant le sketch, grâce à de nouvelles au-
ditions et aux illustrations. Le texte enregistré est le même
que pour l’activité précédente ; seule la consigne change (Look
and listen).
• Dites aux enfants : « Open your books page 30 » (écrivez « 30 »
au tableau). Montrez la consigne du doigt et faites-la énoncer
aux élèves en anglais. Puis faites-leur écouter la consigne enre-
gistrée pour validation.
53
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les en-
fants réécouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. Les quelques points d’explici-
tation qui peuvent être nécessaires sont les suivants :
– Today is a great day : reformulez : « Today is an important day. »
– Travaillez à partir de la physionomie des deux personnages
sur la troisième image pour faire comprendre la farce (the joke)
de la mère et le mécontentement de Lola, immédiatement ef-
facé par la surprise agréable (image 4) : « Lola is not happy! Her
Mum forgot her birthday and she says she doesn’t know Lola’s age!
But it’s not true! It’s a joke! She wanted to surprise Lola! »
– Don’t be silly : reformulez : « Don’t be stupid. »
– a present : bien que le mot « présent » existe en français pour dé-
signer un cadeau, ce n’est sans doute pas un mot familier des en-
fants. Attirez leur attention sur la quatrième image et dites : « For
Lola’s birthday, Mum gives her a present. » (Montrez-le sur l’image.)
– Darling : expliquez aux élèves : « It’s a nice name Mum uses for
Lola because she loves her very much! »
• Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par les enfants
à partir de tout ce qu’ils ont découvert.
+ piste 59
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficacement
aux activités de réinvestissement de la page 31.
Le texte enregistré
Listen and repeat:
Mum: How old are you?
Lola: I’m seven!
Mum: Happy birthday to you, happy birthday to you, happy
birthday dear Lola, happy birthday to you.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous.
• Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les expressions
plusieurs fois, en contrôlant la prononciation.
S’EXERCER page 31 du manuel
1 Listen to the chant piste 60
Objectifs de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute ; leur permettre
de réinvestir des éléments déjà connus (les nombres) et des
éléments du sketch. Cette situation doit être vécue livre fermé
durant la phase de découverte et d’appropriation.
Le texte enregistré
Listen to the chant:
1 – 2, a present for you!
3 – 4, I want more!
5 – 6, candlesticks
7 – 8, roller skates
9 – 10, a magic pen
and books, and sweets,
and a big red ball !
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves recon-
naîtront ainsi des éléments connus : les nombres de 1 à 10 ; a
present for you, books et red.
• Deuxième audition : avant celle-ci, prenez soin de noter au
tableau, sous la dictée des élèves, la liste des nombres en co-
lonne. S’ils ont déjà remarqué que, dans ce chant, ils étaient an-
noncés 2 par 2, adoptez la disposition du livre. Sinon, lorsque
cette remarque émergera, vous associerez les nombres 2 à 2
grâce à une accolade. Affichez alors toutes les flashcards néces-
saires à la découverte des nouveaux éléments en désordre et
lancez l’enregistrement. Recueillez les informations nouvelles
appréhendées par les enfants et prenez-les en compte en pla-
çant les flashcards où la majorité de la classe le souhaite. Toutes
ne trouveront pas forcément leur place.
• Troisième audition : elle s’effectuera ligne par ligne, en ar-
rêtant donc l’enregistrement au fur et à mesure. Il s’agira de
valider ou d’invalider les propositions initiales de placement
des flashcards en argumentant. N’acceptez pas le jeu de hasard.
Sans doute les élèves peuvent-ils ainsi émettre les propositions
suivantes (en complément des éléments déjà connus et identi-
fiés au préalable) :
– 7-8, roller skates : la proximité avec le mot français « rollers »
facilitera l’identification ;
– 9-10, a magic pen : si le mot pen fait partie du classroom lan-
guage que vous utilisez (sinon, montrez un stylo) ;
– and sweets : ce mot pourra être compris par association d’idées
si vous rappelez aux élèves le chant “Lavender’s blue” (« Sugar is
sweet / And so are you »).
– and a big red ball : red est connu et ball peut être facilement
déduit de football.
Il restera alors à expliciter I want more. Dites : « I don’t want one
present ; I don’t want two presents. I want more: I want three, or
four, or five or more presents. » Dessinez alors plusieurs cadeaux
en face de 3, 4. La seule flashcard restante étant candlestick
(« bougeoir »), affichez-la en prononçant le mot et en invitant
les élèves à le répéter puis à l’associer à 5, 6.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la comp-
tine étant assurée, l’intériorisation peut alors commencer, sous
la forme de répétitions successives et rythmées. Vous pouvez
faciliter la tâche des élèves en utilisant la transcription pictu-
rale du chant. Dites alors : « Please, open your books page 31 »,
en inscrivant « 31 » au tableau. Faites-leur réécouter le chant
en suivant les images ou à partir des indications portées au
tableau. Demandez-leur ensuite de retrouver le contenu du
chant à l’aide des dessins. Faites-le dire plusieurs fois en leur
demandant d’y associer des gestes illustratifs puis faites enfin
dire la comptine livre fermé.
2 Guess
+ + piste 61
Objectif de l’activité : favoriser le réinvestissement des struc-
tures langagières relatives à l’âge et des nombres de 1 à 10.
Le texte enregistré
Look, listen and speak:
How old are you, Patrick? I’m 8.
How old are you, Sylvia? I’m…
Harry, how old are you ? I’m…
How old are you, Lina?…
Patrick, how old are you?...
• Faites d’abord observer l’activité par les élèves en leur disant :
« Take your books page 31 (à inscrire au tableau). Look at num-
ber 2. What do you see? » Donnez-leur alors la parole afin de
faire émerger : la consigne et la présence d’enfants d’âges ma-
nifestement différents en train de souffler les bougies de leur
gâteau d’anniversaire. Incitez-les alors à présumer de la tâche
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
à effectuer. Dites, par exemple : « Look at Patrick. How many
candles (bougies) are there on his birthday cake? (8 candles). Can
you ask him his age? » Etc. Faites alors écouter l’exemple enre-
gistré puis menez l’activité telle qu’elle est prévue en laissant
aux enfants le temps de la réflexion, c’est-à-dire en arrêtant le
CD après chaque question.
• Pour prolonger l’activité, vous pouvez distribuer les flash-
cards portant les nombres (fabriquées par vos soins) à diffé-
rents élèves et inviter ceux-ci à s’interroger sur leur âge fictif
(indiqué par la flashcard).
3 Count
+ +
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir leur
maîtrise des noms des nombres dans une nouvelle situation de
dénombrement.
• Faites d’abord observer la situation par les élèves en disant :
« Take your books page 31, look at number 3. What is it about? » En
rapprochant les visuels de leur expérience en mathématiques
(ce type d’activité étant très fréquente dans cette matière), les
élèves comprendront sans doute qu’il s’agit de compter les
doigts.
• Faites alors énoncer la consigne en anglais, afin que le act
soit identifié : il s’agit donc de regarder, compter, montrer
avec ses propres doigts et énoncer le nombre montré. Lorsque
tous les élèves ont bien compris la tâche, demandez : « How
many fingers (montrez vos doigts) do you see on picture 1?... on
picture 2? » Etc. Tous les élèves pourront lever le nombre de
doigts et vous interrogerez un élève pour l’énonciation à voix
haute.
CLORE LA PART 1 page 31 du manuel
SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique : [h].
+ + piste 62
Le texte enregistré
Listen, repeat and point:
[h]: house – hello – Harry – happy birthday
Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots sur
le manuel tout en les prononçant. Demandez enfin à un ou
plusieurs élèves de répéter correctement les quatre mots en
s’aidant des illustrations de la p. 31, ou bien dites un des mots
et demandez aux enfants de le répéter en pointant l’une des
illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la Unit 3 –
Part 1.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [h].
• Coloriage codé, en affectant une couleur par nombre de 1
à 10 sous la forme : five is green…
• La photofiche p. 55.
54
 1 h ow old a r e you ?
Unit 3

1 +

I am seven I’m six I am eight I’m four

2 +
one/twothreefourfivesixseveneightnineten

3 +

3 1
! !
2" O
5 10
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N !
4" 8" E
6 9
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7"
© Hachette Livre 2010.

55 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

 2 who i s thi s ?
Unit 3
pages 32 et 33 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • Échanger des informations sur le sketch.
en interaction orale • Répondre à des indications orales (activités 2 et 3, p. 33).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activité 3, p. 32).
• Mémoriser et redire une chanson (activité 1, p. 33).
• Réinvestir dans de nouvelles situations les structures et le vocabulaire du sketch ou
d’un corpus antérieurement appris (activités 2 et 3, p. 33).
Lire / Écrire • Voir la photofiche p. 59.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les usages dans les relations entre les RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
personnes :
Percevoir et restituer le
– famille : Mum and Dad et tous les membres Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé fami-
de la famille (grandfather, grandmother, father, [i] listen, visit, sister, many [i] teacher, sleeping
lier et respecter l’accent
mother, brother, sister). [] Dad, can, and, have [ɑ] guitar, are
tonique :
• Les nombres : de 1 à 10. [ɒ] dog, John [ɔ] sport, morning
• Les structures étudiées :
L’environnement géographique et culturel : [] Mum, come
Who is this ?/ Who’s this ?
• Chants et comptines : la chanson “Are you [e] red, many, bells
• Le chant : “Brother John”.
sleeping ?” [ə] again, Saturday
• Un tongue twister (prolon-
[u] shoe, two
Grammaire gement) : “Brother John,
Le groupe verbal : Brother John, father, mother
Semi-voyelle
• Le verbe : Who is this ? Are you there? and so on.”
[w] warm, with, wow, waiting
Le groupe nominal :
• Le pronom : it / you / me / I / you (complé- Diphtongues C – INTONATION
ment) / this / that. [ei] Kate, play, waiting [əυ] go, no
• Le genre et le nombre : brothers / sisters. Percevoir et restituer
[iə] idea, hear
• La détermination (les articles, les posses- les schémas intonatifs :
sifs) : a big family / my grandfather. • Schéma montant : Who is
Quelques consonnes
• Les prépositions : Can you come and play this?
[h] hello, who, hear, have, how [r] carrot, grandfather,
with me? • Schéma descendant :
grandmother, brother
• L’adjectif qualificatif : a big family. Two brothers and three sisters.
[d ] James, John
La phrase : [ŋ] dancing, waiting, sleeping, [ð] weather, this, with,
• Type de phrase : morning, ringing, grandfather, grandmother,
– déclarative : Two brothers and three sisters. ding dang dong mother, father, brother,
– interrogative : Who is this?/ How many bro- that’s, there
thers and sisters do you have?
– exclamative : That’s a big family!

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 59

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque
les situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner au tableau à la construction de
phrases en utilisant des étiquettes portant des mots qu’ils connaissent, notamment les nombres et les différents membres de la
famille.
Indications spécifiques :
• Activité 1 : vous pourrez, à l’aide de flashcards représentant les membres de la famille, réactiver le vocabulaire, soit en posant
des questions (« Who’s this? »), soit en organisant des petits jeux (carte manquante).
• Activité 2 : les élèves sont à présent familiers de la construction de phrases. Rappelez-leur qu’ils ont tous les éléments (majus-
cules, ponctuation…) pour ne commettre aucune erreur d’orthographe.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 56

 CAPACITÉS :
• savoir demander qui est telle personne et nommer les membres de la famille ;
• savoir demander le nombre d’objets dans une collection.
FLASHCARDS UTILISÉES : Alex (n° 23), a family (n° 105), the father (n° 107), the mother (n° 109), the sister (n° 111), the brother
(n° 113), the grandfather (n° 115) et the grandmother (n° 117).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Une réactivation de la comptine numérique peut être menée
en introduction.
DÉCOUVRIR page 32 du manuel
piste 1
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Glen: 8692 – 5314
Alex: Who is this?
Glen: It’s Glen! Can you hear me? Can you come and play with me?
Alex: No! I have to visit my grandfather and grandmother with
my mother and father and all my brothers and sisters.
Glen: How many brothers and sisters do you have?
Alex: Two brothers and three sisters.
Glen: Wow! That’s a big family!
Dad: Alex! Mum and I are waiting for you!
Alex: OK, Dad!
Glen: Alex??? Are you there???
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments de l’enregistrement qu’ils vont écou-
ter et qu’ils auront à expliquer comment ils ont réussi à trou-
ver telle ou telle chose. Le fait qu’il s’agit d’un coup de fil entre
Glen et Alex devrait facilement ressortir. Notez au tableau les
indices trouvés par les élèves sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont repéré
d’autres indices puis guidez-les en posant des questions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 2
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres élé-
ments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions et
aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour l’ac-
tivité précédente ; seule la consigne change (Look and listen).
• Dites aux enfants : « Open your books page 32 » et écrivez « 32 »
au tableau. Montrez la consigne du doigt et faites-la énoncer
par les élèves en anglais. Puis faites-leur écouter la consigne
enregistrée pour validation.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. Les enfants auront sans doute
identifié à ce stade les nombres comme étant un numéro de
téléphone, ainsi que certains mots déjà rencontrés ou transpa-
rents (play, visit, family, Mum, Dad et l’expression how many).
Les points d’explicitation à privilégier seront alors liés aux
noms des membres de la famille :
57
– Introduisez la flashcard n° 105 et posez la question suivante :
« Who’s part of Alex’s family? » Les élèves diront sans doute :
« Mum and Dad ». Associez alors à Mum le terme de mother et à
Dad celui de father et commencez au tableau l’arbre généalo-
gique de la famille à l’aide des flashcards. Vous pouvez même dire :
« These are Alex’s parents. » Reposez alors la question du sketch
concernant les frères et sœurs, adaptée à la situation d’énon-
ciation : « How many brothers and sisters does Alex have? » Si les
enfants n’ont pas retenu les nombres, refaites-leur écouter le
passage concerné sur le CD. Recueillez ensuite leurs réponses
et, à l’aide des flashcards concernées, placez sur l’arbre généa-
logique Alex et ses frères et sœurs en inscrivant « 2 » devant la
flashcard n° 113 et « 3 » devant la flashcard n° 111, sans oublier
pour chacun des mots le -s du pluriel. Posez alors la question :
« How many children are there in this family? How many boys?
How many girls? » Montrez enfin les deux flashcards restantes
et annoncez qu’il s’agit de grandfather et grandmother. Sur
ces deux mots, amenez les enfants à prendre conscience de
l’analogie de la construction des deux mots en anglais et en
français ; vous pouvez même dire : « These are Alex’s grandpa-
rents. » Quant au placement des flashcards des grands-parents
dans l’arbre généalogique au tableau, les élèves prendront
conscience de l’obligation d’utiliser ces deux flashcards pour
les parents du père d’Alex, par exemple, et de dessiner deux
autres grands-parents pour représenter le père et la mère de la
mère d’Alex. Cela constituera une excellente préparation à la
situation d’évaluation prévue à la fin de la Unit 3.
• Faites ensuite restituer aux élèves l’ensemble du sketch à
partir de tout ce qu’ils ont découvert.
+ piste 3
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficacement
aux activités de réinvestissement des pp. 32 et 33.
Le texte enregistré
Listen and repeat:
Glen: 8692 – 5314 / It’s Glen! / That’s a big family!
Alex: Who is this? / my brother / my sister / Mum and Dad
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous. Lancez l’enregistrement et faites-
leur répéter les structures et mots plusieurs fois, en contrôlant
la prononciation.
+ + piste 4
Objectif de l’activité : amener les élèves à réidentifier le vo-
cabulaire découvert dans le sketch (association oral / illustra-
tions du sketch).
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: grandfather / grandmother / brothers
and sisters / father / mother
• Faites ouvrir le manuel p. 32 et montrez la consigne du doigt
aux élèves, afin qu’ils l’énoncent en anglais et explicitent la
tâche à effectuer. Faites-leur ensuite écouter une première fois
l’énumération livre fermé afin qu’ils retrouvent mentalement
l’image des éléments évoqués.
• Faites ensuite rouvrir le livre et relancez l’enregistrement
depuis le début. Si le rythme de celui-ci vous paraît trop ra-
pide, arrêtez-le après chaque proposition dans un premier
temps – ce qui facilitera la validation.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
S’EXERCER page 33 du manuel
1 Listen to the song piste 5
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette situation
doit être vécue livre fermé durant la phase de découverte et
d’appropriation.
Le texte enregistré
Listen to the song: Morning bells are ringing,
Are you sleeping, Morning bells are ringing,
Are you sleeping, Ding dang dong!
Brother John? Ding dang dong!
Brother John?
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves recon-
naîtront sans doute d’emblée que la mélodie est celle de Frère
Jacques. Posez-leur alors la question : « Is it the same song? Is it
“Frère Jacques” in English? How can we know? » Recueillez les
hypothèses des élèves. Sans valider ou invalider quoi que ce
soit, vous pouvez refaire allusion au débat mené à propos de
“Jingle Bell” et Vive le vent !
• Seconde audition : motivez celle-ci en demandant aux en-
fants quels autres mots ils connaissent ou reconnaissent qui
pourraient éclairer le débat. Ce seront vraisemblablement : bro-
ther, John, morning, bells et ding dang dong. Posez alors les ques-
tions suivantes : « What’s the name of this “brother”? And in the
French song? Is Jacques the equivalent of John in French? » Si les
enfants bloquent sur cette question, faites référence au lapin
de la méthode : « What’s the name of Alex’s rabbit? Jack! So John
and Jacques are not equivalent. John is the equivalent of “Jean”. »
Continuez alors votre questionnement pour souligner les ana-
logies entre les deux chansons : « How does the French song be-
gin? (Frère Jacques × 2) Does the English song begin with “Bro-
ther John” (× 2)? What does somebody ask Frère Jacques in the
French song? » Reformulez la réponse des élèves en anglais :
« Yes, somebody is asking if he’s sleeping. (Mimez quelqu’un qui
dort.) What does Brother John do in the English song? He’s pro-
bably sleeping too! » Concluez en expliquant ce que sont les ma-
tines en français (prières du matin dans l’Église catholique),
afin que l’analogie avec les cloches qui sonnent soit évidente.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la chan-
son étant assurée, l’intériorisation peut alors commencer, sous
la forme de répétitions successives et rythmées. Vous pouvez
faciliter la tâche des élèves en utilisant la transcription pictu-
rale de la chanson.
2 Guess
Objectifs de l’activité : favoriser le réinvestissement de deux
structures langagières (How many… do you have? I have…) et
consolider la maîtrise des nombres et des noms des membres
de la famille.
+ piste 6
Le texte enregistré
Look and listen: How many brothers and sisters do you have?
→ I have three brothers and three sisters → It’s Patricia!
• Faites écouter la consigne aux élèves et demandez-leur ce dont
il s’agit. Amenez-les ainsi à la nécessité d’ouvrir le livre. Dites
alors : « Please, open your books page 33 (en inscrivant « 33 » au
tableau). Look at number 2. What is it about? » Puis faites-leur
écouter l’exemple de la piste 6 et demandez-leur de faire le lien
avec l’illustration. Au besoin, faites-leur compter le nombre de
garçons et le nombre de filles dans la bulle de Patricia pour les
guider. Demandez-leur ensuite d’expliciter la tâche à effectuer
dans la seconde partie de l’activité : ils vont avoir à regarder,
écouter ce qui est dit et dire laquelle des fillettes dessinées parle.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
+ + piste 7
Le texte enregistré
Look, listen and speak: How many brothers and sisters do you
have? I have 2 brothers and 2 sisters. / How many brothers and
sisters do you have? I have 1 brother and 4 sisters. / How many
brothers and sisters do you have? I have 1 brother and 5 sisters.
• Lancez l’enregistrement et arrêtez-le après chaque phrase
pour permettre aux enfants d’avoir le temps de compter les
personnages sur leur manuel avant de répondre. Vous pouvez
les faire répondre sur l’ardoise afin d’évaluer l’ensemble de la
classe et non un seul élève.
3 Count
+ piste 8
Objectif de l’activité : favoriser le réinvestissement de la
structure langagière How many… are there? et consolider la
maîtrise des nombres.
Le texte enregistré
Listen and speak: How many books are there? 3 books!
How many balls are there? / How many sweets are there? /
How many CDs are there? / How many presents are there?
• Faites d’emblée observer la situation dans le manuel en di-
sant : « Open your books page 33 and look at number 3. What is it
about? » Les enfants vont sûrement identifier une situation de
dénombrement d’objets et sans doute penser à la question :
How many…? (cf. activité 3, p. 31).
• Faites-leur alors écouter l’exemple sans la réponse. Laissez-
les répondre avant d’écouter cette dernière, puis menez l’ac-
tivité dans son ensemble. La réponse donnée ici est de type
minimal. Vous pourrez, dans un second temps et si le niveau
de la classe le permet, mener à nouveau l’activité en exigeant
une réponse du type : « There are 3 books. »
CLORE LA PART 3 page 33 du manuel
SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique : [ð].
+ + piste 9
Le texte enregistré
Listen, repeat and point:
[ð]: grandfather / mother / brother / grandmother / father.
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots sur
le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la précision de
la prononciation de [ð].
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter correc-
tement les cinq mots en s’aidant des illustrations de la p. 33 ou
bien dites un des mots et demandez aux enfants de le répéter
en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide du
manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la Unit 3 – Part 2.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [ð].
• La photofiche p. 59.
58
 2 wh o’s th i s ?
Unit 3

1 +

the brother • •

the grandmother • •

the sister • •

the grandfather • •

the mother • •

the father • •

2 +

and have sisters two

. one brother I

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

is brother my . is and
© Hachette Livre 2010.

ten eight My sister

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

u n it 3 R E M E M B E R : W h at i s i t?
OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et éventuel-
lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers deux activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a bell (n° 87), a present (n° 93), a candlestick (n° 95), roller skates (n° 97), a pen (n° 99), sweets
(n°101), a ball (n° 103), a family (n° 105) et les flashcards des couleurs que vous avez fabriquées (cf. Unit 2).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, objets dont les noms sont connus des élèves, éventuellement les ardoises.
LE LEXIQUE ILLUSTRÉ
+ piste 10
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en conso-
lider la mémorisation et la prononciation correcte.
Le texte enregistré
Listen and point: a ball / a present / a pen / sweets / roller skates
/ a family / a candlestick / a bell
• Dans un premier temps, menez une réactivation du vocabu-
laire illustré p. 34 à l’aide des flashcards. Elle peut être menée
sous différentes formes :
– Vous pouvez afficher toutes les flashcards au tableau et de-
mander aux enfants de retrouver mentalement le plus grand
nombre de mots possible en posant la question : « What is it? »
Montrez ensuite une des flashcards en demandant une réponse
très rapide. Faites enfin venir un élève au tableau et dites-lui
de vous donner les cartes correspondant au vocabulaire des
petites phrases suivantes que vous prononcerez à voix haute :
« Today I’m going to visit my family. / I’m going to the market to buy
roller skates and some sweets. / For my birthday, I got a beautiful
present. / Listen to the bell. / Look at the big ball. / I’ve got a pen
with four colours: blue, black, green and red. / There were eight
candlesticks to decorate the table. »
Remarque : pour cette phase, vous réafficherez à chaque fois
au tableau la (ou les) flashcard(s) utilisée(s).
– Une autre possibilité est de retourner toutes les flashcards
face contre le tableau en les mélangeant. Vous invitez ensuite
un enfant à venir en retourner une et à nommer l’élément des-
siné. S’il a réussi, faites répéter le mot retrouvé par l’ensemble
des élèves et invitez l’enfant interrogé à continuer jusqu’à ce
qu’il commette une éventuelle erreur. Alors l’activité repartira
à zéro, avec un nouveau rebrassage des flashcards. Au cours de
cette phase, il ne sera pas fait mention des couleurs, sauf si les
élèves les mentionnent. Dans ce cas, dissociez les deux réalités :
« What colour is it? / What is it? » Ce rebrassage peut aussi, avec
seulement un changement de consigne, être mené sous forme
de jeu en introduisant le facteur « hasard » : l’élève interrogé
annonce un des éléments à trouver avant de retourner une
voire deux flashcards pour vérification. Le reste de l’activité
demeure identique.
– Terminez cette phase introductive en consolidant à nouveau
l’une et l’autre réalité (noms des objets et couleurs) en jouant
sur le facteur rapidité : montrez aux enfants une flashcard pen-
dant une ou deux secondes, puis cachez-la et posez alors une
des deux questions : « What colour is it? / What is it? »
Remarque : seule la flashcard n° 105 ne fera pas l’objet de ques-
tion à propos des couleurs.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
page 34 du manuel
• Dans un second temps, faites écouter la consigne aux élèves
livre fermé et demandez-leur d’expliciter la tâche. Menez en-
suite l’activité telle qu’elle est prévue.
Rappel : si vous ne souhaitez pas la confrontation des enfants
avec l’écrit, placez les flashcards au tableau et affectez un nu-
méro à chacune. Les élèves auront donc à mettre en correspon-
dance ce qu’ils entendent sur le CD avec le numéro porté au
tableau, qu’ils inscriront alors sur leur ardoise. Menez ensuite
l’activité en lançant l’enregistrement.
+ + piste 11
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une nouvelle si-
tuation de réinvestissement de vocabulaire ; leur permettre
une consolidation, de manière implicite, des notions de place
de l’adjectif qualificatif (ici, de couleur) et de l’absence d’ac-
cord de celui-ci.
Le texte enregistré
Look, listen and speak: 3 pink sweets / 7 green … / 2 …
• Faites ouvrir le livre par les enfants. Demandez-leur d’obser-
ver silencieusement le bas de la p. 34 en détail et de retrouver à
nouveau mentalement les noms des éléments. Vous pouvez en-
suite réactiver les noms des couleurs et des nombres, d’abord
au moyen des flashcards puis au travers de questions du type :
« Look at your books. What colour is after nine? What colour is
before the present? How many balls are there? »
• Passez ensuite à l’observation de la consigne du manuel par
les élèves et demandez à un enfant de l’énoncer. Invitez alors la
classe à présumer de la tâche à accomplir et donnez-leur la pa-
role. L’audition, ensuite, de la consigne et du premier exemple
fera comprendre l’utilité des deux premières icônes. Quant à
la troisième (speak), elle ne fera sens que lors de l’audition du
deuxième exemple (incomplet) et de la prise de conscience de
l’absence de suite. Menez alors l’activité dans son ensemble.
Prolongements possibles :
• À l’aide des flashcards des nombres et des couleurs et de
celles représentant d’autres réalités connues des enfants ou
d’objets réels, construction de groupes nominaux diversifiés
que vous pourrez replacer en contexte. Exemple : For my birth-
day, I got… / I went to the market to buy… .
• Élaboration d’une petite comptine du style : 5 blue balls /
4 pink bells / It’s a lot, it’s a lot, / 5 pink balls / 4 blue bells / It’s
a lot! / And why not?
• Fabrication, par chaque enfant, à l’aide de photos ou de
dessins, de l’arbre généalogique de sa famille en réutilisant
les noms des différents membres (My father Paul…).
60
u n it 3 PO W ER … A CT IO N !
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 3 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (power action) et permet de résoudre
des tâches relevant de différentes matières (ici, mathématiques et création artistique).
FLASHCARDS UTILISÉES : les flashcards des nombres fabriquées au préalable.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, ardoises, bâton de pluie finalisé (ou photographie d’un bâton de pluie), matériel listé
p. 35 du manuel pour la fabrication du bâton de pluie.
1 Mathematics
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une nouvelle
comptine portant sur les nombres de 1 à 10 afin d’en faciliter
la mémorisation ; leur permettre de vivre une situation mathé-
matique authentique (calcul mental) en langue anglaise.
piste 12
Le texte enregistré 5, 6, 7, 8
Listen: 5 and 6 and 7 and 8
1, 2, 3, 4 9 and 10, 9 and 10,
1 and 2 and 3 and 4 9 and 10, do it again.
• Facilitez l’appropriation et la mémorisation de ce chant suivant
la stratégie proposée lors de la découverte de tous les autres chants.
+ piste 13
Le texte enregistré
Listen and put your hand up: Two plus two is … four. / Three
plus one is …?/ Four and four is …?
• Dans un premier temps, vous pouvez procéder à un rebras-
sage des noms des nombres, soit à l’aide des flashcards, soit
à l’aide de vos doigts, de manière à ce que les élèves soient
capables de retrouver le nom du nombre en anglais aussitôt
qu’ils en voient le tracé ou une collection d’objets correspon-
dant à celui-ci. Vous pouvez également faire classer un groupe
de 3 nombres par ordre croissant ou décroissant (7 – 3 – 5).
• Dans un second temps, demandez aux enfants d’observer
l’activité 1 p. 35 et de présumer de ce qu’ils vont entendre sur
le CD. Lorsqu’ils auront compris qu’il s’agit de calcul mental,
faites-leur refermer le livre et menez l’activité telle qu’elle est
prévue, en complétant par d’autres calculs à effectuer.
• Les réponses pourront être données par les élèves :
– soit oralement (vous interrogez un enfant qui lève la main et
faites valider ou invalider par un autre) ;
– soit sur l’ardoise – ce qui permettra un contrôle pour cha-
cun du travail de calcul mental effectué à partir des nombres
en anglais. Vous pouvez également, après ce contrôle des ar-
doises, demander à un élève de donner le résultat à haute voix,
soit sous forme directe, soit en reprenant l’ensemble du calcul
proposé si vous facilitez cette phase-là à l’aide des flashcards.
Conseil : ne manquez pas de reprendre cette activité à plu-
sieurs moments de la semaine.
Workshop
Objectifs de l’activité : amener les élèves à comprendre des ins-
tructions données en anglais en vue de la réalisation d’un bâton de
pluie (processus de learning through doing : « apprendre en faisant »).
+ + piste 14
Le texte enregistré
Look, listen and create:
What is it? (bruit de bâton de pluie)
Material: 2 big empty plastic bottles, rice, glue, strong Sellotape,
61
page 35 du manuel
a funnel, elements for decoration.
Instructions:
1. Put some rice into one bottle. / 2 and 3. Stick the two bottles
with glue. / 4. Consolidate your rain stick with strong Sellotape. /
5. Decorate it as you like. / 6. Play with it!
• Dans un premier temps, le manuel reste fermé. L’enregistre-
ment va être fractionné en différentes étapes.
– Faites écouter le titre et la consigne et donnez la parole aux
élèves pour voir s’ils ont compris qu’il s’agit de fabriquer un objet.
– Donnez ensuite à entendre la question What is it? et le bruit
du bâton de pluie. Il se peut que les enfants comprennent de
quoi il s’agit sans pour autant connaître le nom de l’objet.
Dans ce cas, ils décriront ce à quoi ils pensent.
– Faites alors écouter le mot Material et laissez les élèves réa-
gir. Puis dites : « We are going to make a rain stick (montrez un
bâton de pluie déjà realisé ou une photographie de bâton de
pluie) and we need some material. » Disposez sur votre bureau
les six éléments nécessaires à la fabrication du bâton de pluie.
– Dites aux élèves : « Now listen to the CD and put your hand
up: somebody will show me (montrez un élément avec votre in-
dex) which material is mentioned on the CD. » Faites alors écouter
l’enregistrement élément par élément et désignez pour chacun
d’eux un nouvel élève qui devra donner puis justifier sa réponse.
Vous pouvez aussi numéroter les divers éléments à l’aide d’une
fiche cartonnée disposée à côté de chacun. La compréhension
des élèves pourra alors être évaluée avec l’aide de l’ardoise.
– Passez enfin à la découverte des instructions, toujours en
écoute fractionnée. Demandez aux enfants de ne rien traduire
mais de lever la main s’ils sont capables de mimer l’action évo-
quée. Faites un schéma au tableau de chacune des étapes, telle
que l’élève l’aura mimée. Si, par exemple, il oublie d’utiliser
l’entonnoir, ne le faites pas figurer sur votre schéma.
• Dans un deuxième temps, dites aux enfants : « Open your
books page 35 (écrivez « 35 » au tableau) and look at the workshop.
We are going to compare the pictures of your books and the pictures
of the board. Is everything right? » S’il y a litige entre les illus-
trations du manuel et celles du tableau, initiez une nouvelle
écoute de l’ensemble des instructions pour trancher. S’il n’y
a pas de litige, faites refermer le manuel et demandez aux en-
fants de réécouter les instructions et de mimer chacune d’elles.
• Dans un troisième temps, il s’agira de passer à la fabrication
du bâton de pluie et de dire quelques mots sur :
– son histoire : dans certaines sociétés primitives, le bâton de
pluie est un instrument à percussion destiné à donner à celui
qui le détient dans un groupe la possibilité de s’exprimer sans
être interrompu par les autres durant l’écoulement entier des
éléments introduits dans le corps du bâton. Inutile de préciser
que, dans un souci d’égalité, c’est le même bâton de pluie qui
est utilisé par chacun des orateurs d’un même groupe. Vous
pouvez faire expérimenter cette technique par des enfants vo-
lontaires pour raconter une histoire durant le temps imparti ;
– son fonctionnement : le débit et la durée de l’écoulement
sont bien sûr fonction de l’inclinaison du bâton de pluie et
du diamètre du goulot des bouteilles (les enfants auront à le
trouver par eux-mêmes).
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
u n it 3 CI V I L I Z ATION : T h e ro y al fam i ly
OBJECTIFS :
• amener les élèves à faire connaissance avec la famille royale britannique ;
• susciter chez eux l’envie de mieux connaître les pays dont ils apprennent la langue et les amener à prendre conscience de la
diversité des institutions (monarchie / république) ;
• leur permettre de mémoriser quelques termes du vocabulaire relatifs au thème.
FLASHCARDS UTILISÉES : the Union Jack (n° 57), a family (n° 105), the father (n° 107), the mother (n° 109), the sister (n° 111),
the brother (n° 113), the grandfather (n° 115) et the grandmother (n° 117).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, couronne de galette des Rois, carte murale du monde.
Débat préliminaire
• Commencez la séance en montrant aux enfants la couronne
de galette des Rois prévue à cet effet, tout en leur faisant réécou-
ter puis redire le chant d’entrée dans la Unit 2, dans lequel il est
question d’un roi et d’une reine. Réactivez ensuite, à l’aide des
flashcards, les noms des différents membres de la famille.
• Posez alors les questions suivantes (à adapter selon le niveau
de connaissances des enfants bien sûr) :
« Do we have a King or a Queen in France? » (Les réponses an-
glaises seront sûrement négatives mais le reste sera vraisemblable-
ment donné en français.) Reprenez alors en disant : « In France
we have a President. He’s the President of the French Republic.
– What about the United Kingdom? What do you know about the
UK? What’s the capital of the UK? What colour is the flag of the
UK? (Remontrez la flashcard n° 57.)
– Is there a King or a Queen in the UK?
– What’s her name?
– What do you know about her family? Has she got children? »
Contentez-vous, à ce niveau, de reporter sur le tableau les pro-
positions des élèves sans les valider ni les invalider.
God save the Queen! piste 15
• Le manuel étant fermé, annoncez aux élèves l’écoute d’un
extrait du CD sans aucune précision sur le type de document
sonore et dites : « Listen. »
Le texte enregistré
I am Elizabeth II / My grandfather was King George V / My
father was King George VI / I am the Queen of the UK and
many other countries (Canada, Australia, New-Zealand, Ja-
maïca…). / With my husband, Prince Philip, the Duke of Edin-
borough, we have four children: Prince Charles, Princess Anne,
Prince Andrew and Prince Edward. / My son, Prince Charles, is
the Prince of Wales. / He has two children: Prince William and
Prince Harry.
• Faites écouter le texte dans son ensemble pour que les élé-
ments connus ou reconnus par les élèves viennent faire écho au
débat préliminaire. Laissez ensuite les élèves réagir spontané-
ment et recueillez les éléments nouveaux retenus. Faites éven-
tuellement valider ou invalider ce qui avait été inscrit sur le
tableau ou profitez du nouveau questionnaire ci-dessous pour le
faire. Dites : « Who’s speaking ? (The Queen of the UK.) What’s her
name? (Elizabeth II : Elizabeth the second.) What does she do? (She
introduces her family.) Is she the Queen of the UK only? (No, she is
the Queen of other countries too.) » Faites-les nommer et complé-
tez si besoin est.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
page 36 du manuel
• Procédez alors à une nouvelle écoute, cette fois-ci fractionnée,
phrase par phrase :
– À partir des trois premières phrases, commencez à établir,
avec l’aide des élèves, un arbre généalogique partiel de la famille
royale en commençant par placer au centre la reine. Faites re-
marquer aux enfants, sans nommer les réalités grammaticales,
que le nom de la reine comporte en anglais un adjectif numéral
ordinal (the second) alors qu’en français on énonce un adjectif
numéral cardinal (« deux »). Idem, à la faveur des deuxième et
troisième phrases, avec George V et George VI.
– À partir de la quatrième phrase, qui introduit quelques-uns
des pays dont la reine est la souveraine, pensez à situer les dif-
férents territoires sur la carte murale pour montrer l’étendue et
l’éclatement de ceux-ci.
– Avant d’écouter la cinquième phrase, faites ouvrir le manuel
avant l’écoute de l’enregistrement pour faciliter la découverte
des autres membres de la famille, les élèves ne connaissant ni
le mot husband, ni le mot son. Dites : « Please, open your books
page 36 and look at the pictures. » Laissez alors les enfants prome-
ner leur regard sur l’ensemble des images et réagir sur ce qu’ils
souhaitent aborder en priorité. Demandez aux enfants : « Who’s
on picture 1? (Queen Elizabeth II.) Now look at picture 2 and listen. »
Faites alors écouter la cinquième phrase et laissez les élèves
identifier qui est qui. Reportez, sous la dictée des enfants, les
différents personnages évoqués sur l’arbre généalogique. Sans
doute aurez-vous à répondre à l’étonnement des élèves face au
fait que le mari de la reine n’est pas un roi mais que c’est le
prince Philip, duc d’Édimbourg.
Remarque : sans doute la photographie du prince Charles en
kilt attirera-t-elle beaucoup leur attention. Dites alors : « This
man is wearing a traditional Scottish kilt. »
– Faites enfin écouter aux élèves la fin de l’enregistrement qui
met en scène le prince Charles et ses deux fils en disant : « Look at
pictures 3 and 4 and listen. » À partir de cette dernière phrase, com-
plétez l’arbre généalogique puis demandez aux élèves : « What’s
Jack doing with the crown? » (Remontrez la couronne de la ga-
lette des Rois.) La réponse sera bien sûr donnée par les enfants
en français. Reformulez en disant : « Prince Charles will probably
be the next King of the UK. He’s the future King. »
• Pour conclure, invitez alors les élèves à réentendre l’ensemble
de l’enregistrement et à pointer les différents personnages ou
éléments évoqués, soit en direction du tableau (grand-père et
père de la reine), soit de la carte (évocation des divers pays) ou
enfin dans le manuel (les différents personnages).
Prolongements possibles :
• Audition de “God save the Queen”.
• Réalisation de l’arbre généalogique de la famille royale avec
des photographies sur un poster.
62
u n it 3 S I N G A S O N G : My family
OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre, par élaboration progressive d’hypothèses appuyées sur leurs connaissances, de comprendre les paroles d’une chanson.
FLASHCARDS UTILISÉES : a family (n° 105), the father (n° 107), the mother (n° 109), the sister (n° 111), the brother (n° 113),
the grandfather (n° 115), the grandmother (n° 117), ainsi que les flashcards des nombres.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.
L’entrée
dans la chanson “My Family” piste 12
Avant de faire écouter la chanson aux élèves, prenez le temps
de réactualiser le corpus des nombres et celui des noms des
membres de la famille de manière diversifiée :
– en faisant redire un ou plusieurs des chants relatifs aux
nombres ;
– en reprenant la situation de calcul mental abordée dans la
page Power… action! ; pensez alors à privilégier les lignes de
calcul suivantes : 2 + 2 = 4 / 4 + 2 = 6 / 4 + 4 = 8 ;
– en retraçant rapidement un arbre généalogique au tableau
avec le nom d’un enfant (Ted) et des prénoms (notamment
ceux de la chanson) et en demandant, par exemple : « Who’s
Joan for Ted ? The sister. »
– avec les flashcards mélangées et posées face contre le tableau,
faites jouer les élèves au family game (équivalent du « jeu des
7 familles »). L’enfant qui joue pointe une des flashcards en di-
sant : « I’d like the mother. » Il retourne alors la carte. Si celle-ci
est la bonne, il continue. Sinon, on recommence le jeu avec un
autre enfant, en mélangeant les cartes à nouveau.
Première audition : la découverte
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le
texte seul en pensant simplifier la tâche des enfants). Pour
cette première audition, faites écouter l’ensemble de la chan-
son aux élèves, puis recueillez leurs premières impressions.
Vous pouvez les aider en posant les questions suivantes :
« La chanson est-elle rapide ou calme ? Is the song fast (mimez
quelqu’un qui court) or quiet?
– Est-il question d’animaux ? de garçons et de filles ? Is it about
animals? about boys and girls?
– Entend-t-on des noms ? Do we hear names?
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many parts
are there?
– Qui chante : un garçon ? une fille ? Who’s singing: a boy? a
girl? »
L’explicitation de la chanson
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce qu’il
est en train de chanter.
Le texte de la chanson
Mum and Dad, My mother, father, Grand(d)ad, grandma,
Steve and Joan, Sisters, brother, Come and visit!
Juliet and me, This is my family, This is my family,
This is my family, This is my family, This is my family.
This is my family, Two and two are four, Two and two are four,
Two and two are four, Four and two are six. Four and four are eight.
Four and two are six.
63
page 37 du manuel
Deuxième audition : la prise d’indices
• Faites écouter une deuxième fois la chanson aux élèves, en
leur demandant d’être attentifs et de relever des indices rela-
tifs au sens du texte. Cette prise d’indices de sens s’effectuera
de la même manière que pour un sketch ou un chant. La ma-
jorité des éléments linguistiques sont déjà connus des élèves.
Vous prendrez cependant soin :
– de réassocier immédiatement Mum and Dad avec mother and
father (flashcards) ;
– de faire montrer par les enfants les flashcards correspondant
aux nombres énoncés (ou de faire noter les opérations énon-
cées dans la chanson sur ardoise ou au tableau) ;
– de faire relever les prénoms et les noms des membres de la
famille cités ;
– de vous assurer de la compréhension de l’expression Come
and visit (à rapprocher de la phrase Can you come and play with
me? rencontrée dans le sketch de la Unit 3 – part 2).
Troisième audition : la découverte des illustrations
• Elle s’effectuera livre ouvert. Dites aux enfants d’ouvrir leur
manuel p. 37. Appuyez-vous ensuite sur les images pour vous
assurer de la compréhension de l’ensemble de la chanson par
les élèves. Profitez-en surtout pour lever l’ambiguïté qui pour-
rait demeurer autour du prénom Joan, prénom féminin qui
ressemble assez au prénom masculin John que les élèves ont
rencontré dans la chanson de la p. 33 (“Brother John”). Posez
ainsi la question :
« How many brothers has Ted? (One brother.)
– How many sisters has he? (Two sisters.)
– How many brothers and sisters has Ted? (Three: one brother and
two sisters.)
– How many children are there in the family? (There are four chil-
dren.)
– What’s Ted’s brother’s name? (Steve.)
– What are Ted’s sisters’names? (Joan and Juliet.) »
Remarque : faites noter aux élèves que, même si les paroles
sont chantées par une fille et un garçon, le narrateur est en fait
un garçon (cf. l’illustration).
Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de répétitions,
extrait par extrait. N’hésitez pas, pour faciliter cette mémori-
sation, à utiliser les flashcards et à reprendre au tableau, avec
les prénoms, le cheminement des paroles. Pensez également
à faire rechanter les élèves de temps à autre dans la semaine.
Prolongements possibles :
• Recherche collective d’une possibilité de mise en scène
pour une présentation de la chanson en public.
• Création par petits groupes de chansons fondées sur les
nombres et les membres de la famille ; par exemple :
One father, one mother,
Two brothers, three sisters.
How many with me?
How many with me?
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

OBJECTIFS : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 3 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassages du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes les flashcards concernant la famille ; toutes celles concernant les nombres, que vous aurez
fabriquées ; les 8 flashcards utilisées p. 34.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, ardoises.
ÉVALUER (Unit 3 – Chant et Parts 1-2)
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de
l’élève sont directement liées au chant d’introduction et aux
deux parts du début de l’unité. Il s’agit d’une évaluation in-
dividuelle, en différé et exclusivement orale. Cela dit, si vos
élèves connaissent l’orthographe des noms des nombres, rien
ne vous empêche, pendant que vous évaluez quelques enfants
à l’oral, de demander aux autres de créer une surface décora-
tive, sur un format 21 × 29,7 cm, en utilisant le principe du
calligramme, afin de fixer l’orthographe de ces noms, ou d’il-
lustrer la chanson “My family”.
1 Chant
• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité
des élèves à parler en continu et de manière rythmée. Trois
chants ont été abordés, compris puis mémorisés au cours de
cette troisième unité : “One for sorrow” ; “One, two, a present
for you” et “One, two, three, four” du Power… action!, ainsi
d’ailleurs que la chanson “Brother John” qui peut être traitée
de la même manière.
• Une révision préalable à l’évaluation sera sans doute utile.
Vous pourrez ainsi demander aux élèves de retrouver mentale-
ment l’un et l’autre des chants (ou la chanson) en se reportant
aux illustrations respectives. Puis vous les ferez dire par des
petits groupes d’enfants, d’abord livre ouvert puis livre fermé,
en motivant l’attention des camarades par la possibilité de
donner un avis constructif sur les prestations. L’évaluation de
chacun interviendra ensuite.
2 Calculate
+ piste 17
Le texte enregistré
Listen and speak: 5 + 2 is ? / 4 + 2 / 3 + 5 / 4 + 6 / 7 + 1 /
5+4/2+3/7+3
• Cette activité vise à évaluer la maîtrise des nombres grâce
à une activité de calcul mental. Réactivez tout d’abord les
nombres de 1 à 10 à l’aide des flashcards ou à travers des situa-
tions de dénombrement.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue, sachant que
vous pouvez évaluer les enfants par groupes, et ce d’autant
mieux que l’orthographe des noms des nombres aura été mé-
morisée. Les réponses pourront alors être écrites sur l’ardoise
soit en chiffres, soit en mots.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
3
page 38 du manuel
3 My family
+ + piste 18
• Cette dernière évaluation a pour objectif, de rebrasser le
vocabulaire concernant la famille et d’évaluer son réinvestis-
sement en contexte (les prénoms portés sur l’arbre généalo-
gique) ainsi que la maîtrise de la structure This is.
Le texte enregistré
Look, listen and speak: This is Eddy, my grandfather.
• Dans un premier temps, réactivez collectivement le vocabu-
laire concernant la famille, soit à l’aide des flashcards, soit en po-
sant des questions du type : « Who’s sleeping in the song ? (Brother
John.) Whom do you say “Mum” to? (My mother.) And Dad? (My
father.) Who was George V for Queen Elizabeth II? (The grandfather.)
Whom Alex was going to visit? (The grandparents: the grandfather
and the grandmother.) How many brothers and sisters do you have? »
• Dans un deuxième temps, dites aux élèves : « Open your books
page 38 and look at activity 3. What is it about ? » Recueillez leurs
propositions de tâches en attirant l’attention des enfants sur
les trois logos de la consigne et surtout sur le cadre avec me.
• Dans un troisième temps, lorsque l’activité est comprise par
tous, menez-la individuellement en vous adaptant au niveau
des élèves :
– s’ils ont de l’aisance, ils peuvent parler en continu : « This is
Jo, my grandfather ; this is Alice, my grandmother. » ;
– sinon, ou en complément, vous pouvez rassurer l’élève évalué
en lui posant quelques questions : Who’s Sylvia? (My grandmo-
ther). How many brothers and sisters do you have? (On parle bien sûr
de l’arbre généalogique du manuel). What are your sisters’names? »
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER
Les situations proposées en complément portent sur l’essen-
tiel de la Unit.
1. Numbers
• Count down from 10 to 1.
2. Birthday
• Answer the questions: What’s your name? / How old are you? /
What do you put on a birthday cake?
3. Who’s this? (à partir des photos de la famille royale).
4. Sounds
• Put your hand up when you hear [ð] : grandfather – sit down – a
desk – mother – this is (liste à lire à voix haute).
5. Chant/Song
• Say and mime a chant or sing a song, on your own or with a friend.
6. A game
• Play the “beret game” with numbers.
64
u n it 4 C HA N T: H e y, D i d d l e, D i d d l e
OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, structure,
métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARDS UTILISÉES : the moon (n° 83), a cat (n° 119), a cow (n° 121) et a dog (n° 123).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographies représentant un violon, un plat et une cuillère, un magazine.
L’ENTRÉE DANS LE CHANT
Le texte du chant piste 19
Hey Diddle, Diddle
The cat and the fiddle,
The cow jumped over the moon,
The little dog laughed
To see such sport,
And the dish ran away with the spoon.
Première audition : la découverte
• Ce chant évoquant le violon, vous pouvez, en préambule,
faire écouter aux élèves un extrait musical joué au violon et
leur demander : « What instrument is playing? » La réponse des
enfants sera bien sûr donnée en français. Dites alors : « Yes, we
can hear a violin (or violins). » Sortez alors la photo du violon
et profitez-en pour dire : « In English, we can say: it’s a violin or
it’s a fiddle. It’s the same thing. » Faites répéter le mot fiddle aux
élèves plusieurs fois afin qu’ils puissent ensuite le reconnaître
dans le chant.
• Faites ensuite écouter la comptine aux élèves livre fermé,
puis invitez-les à réagir. Malgré le côté un peu surréaliste
du texte énoncé, qui empêchera les élèves d’accéder au sens
global dans un premier temps, il s’agira ici de les amener
à:
– dire que ce qu’ils viennent d’écouter est une comptine (en se
fondant sur le rythme de l’énonciation) ;
– reconnaître des éléments déjà rencontrés : the fiddle (intro-
duit précédemment), the moon (cf. Unit 2 – Power… action!),
des mots transparents (sport) ou éventuellement des noms
d’animaux qu’ils connaissent par ailleurs (cat, cow et dog).
• Interrogez alors la classe : « How many people are chanting?
Two people: a man and a woman. » (Montrez, à l’aide d’un ma-
gazine, la photographie d’un homme et celle d’une femme.)
Deuxième audition : la prise d’indices
• Afin de faciliter la compréhension de la comptine, proposez,
avant de la faire réécouter aux élèves, un travail d’appropria-
tion des noms des trois animaux qui apparaissent : le chat,
la vache, le chien. Dites aux enfants : « Remember transparent
names of animals… a kangaroo, a panda… Do you remember other
names? (A crocodile, a penguin, a hippopotamus, a giraffe.) In this
chant, there are three animals. » Affichez alors les trois flashcards
concernées afin que les élèves qui connaissent les noms de ces
animaux puissent partager leur savoir. Posez la question en
montrant chacune des flashcards : « What is it? » Si aucun enfant
n’est capable de répondre, donnez alors vous-même le nom de
l’animal concerné et faites-le répéter plusieurs fois.
• Placez alors les trois flashcards verticalement au tableau,
dans l’ordre d’apparition des animaux dans la comptine, ainsi
que celle de la Lune, en face de celle de la vache. Relancez
l’enregistrement (toujours livre fermé), pour que l’ensemble
des élèves perçoivent l’association entre chaque animal et ce
qu’il fait dans le chant. Contentez-vous d’accompagner cette
65
page 39 du manuel
nouvelle audition en montrant (ou en faisant montrer par un
élève) les flashcards au moment opportun.
• Posez enfin les questions suivantes : « Who is playing the fiddle?
(Mimez à nouveau quelqu’un en train de jouer du violon.) Yes,
it’s the cat! » Placez alors la photographie du violon en face de
la flashcard n° 119. Enchaînez ensuite : « Who is jumping over the
moon? (Mimez l’action avec votre main en partant de la flash-
card de la vache et en passant au-dessus de celle de la Lune.)
Yes, it’s the cow! What did the little dog do? (Mimez quelqu’un en
train de rire puis donnez la réponse.) He laughed! He laughed to
see the cow jumping over the moon! What a strange sport… jumping
over the moon! »
L’EXPLICITATION DU CHANT
Troisième audition : les associations
Cette audition doit permettre de consolider la compréhension
de la comptine par tous les enfants, la dernière ligne mise à
part. Relancez le CD en soutenant l’audition à l’aide des flash-
cards du tableau et de tous les mimes nécessaires. Vous pouvez
d’ailleurs inviter les enfants à accompagner vos mimes.
Quatrième audition : la découverte des images
• Faites ouvrir les livres à la page 39 et laissez alors aux élèves
un moment pour retrouver les différents éléments dont il a
été question auparavant, pour qu’ils puissent mettre du sens
dans les éléments nouveaux et apprécier le caractère un peu
surréaliste de la scène.
• Il restera à introduire les mots dish et spoon. Montrez tout
simplement le plat en disant : « This is a dish. » Faites de même
pour a spoon (la cuillère). Faites remarquer aux enfants leur
allure en disant : « What are they doing? They are running away! »
(Mimez quelqu’un qui s’enfuit en courant.)
• Faites alors réentendre le chant pour la quatrième fois, en
invitant les élèves à suivre le déroulement de l’histoire en s’ai-
dant des illustrations du manuel.
Cinquième audition : la mémorisation
Elle sera fractionnée, ligne par ligne au début. Terminez cette
phase par l’exécution totale de la comptine par les élèves, avec
ou sans l’aide du CD, en utilisant les indications portées au ta-
bleau ou les illustrations de leur manuel. N’hésitez pas à faire
revoir la comptine à différents moments de la semaine.
Prolongements possibles :
• Mise en scène corporelle du chant pour une exécution en
public (comptine enchaînée plusieurs fois avec une choré-
graphie chaque fois différente).
• Illustration, par groupes, de la comptine sur un grand pos-
ter, avec l’idée de rendre évident le côté surréaliste du texte
(dessin, peinture ou collage) ; intégration possible, dans le
poster, des noms des différents protagonistes ou même des
différents passages constituant le texte.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 1 h ow a re you ?
Unit 4
pages 40 et 41 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • Échanger des informations sur le sketch.
en interaction orale • Réagir à des indications orales (activités 4, p. 40, 2 et 3, p. 41).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activités 3 et 4, p. 40).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 41).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou antérieurement appris dans
de nouvelles situations (activités 4 p. 40, 2 et 3 p. p.41)
Lire / Écrire • Voir la photofiche p. 69.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les sensations et sentiments : I’m (I feel) RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
fine / OK / hot / cold / happy / sad / sick.
Percevoir et restituer le
La vie quotidienne : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé fami-
• Les usages dans les relations entre les per- [] Dad, and, bad, sad [ɑ] guitar, are, after
lier :
sonnes : les salutations, How are you? / Thank you. [υ] look [u] shoe, blue
• Les structures étudiées :
• La nourriture : sweets / chocolate. [ɒ] dog, hot, I’ve got
How are you? / I like / I
[e] red, bed, medicines, present
Grammaire don’t like.
[] Mum, but, Yummy, sun
Le groupe verbal : • Le chant : “How are you
[ə] again, after, present,
• Le verbe : I’m fine / How are you? / He’s in sirup, chocolate Tim?”
bed / I’ve got a present for you. • Un tongue twister (pro-
Le groupe nominal : longement) : I’d like five
Semi-voyelles
• Le pronom : I / you / he. limes. You buy nine limes.
[w] warm, sweets [j] you
• Le genre et le nombre : sirup / pills / chocolate / sweets.
• Les articles : a present. Diphtongues C – INTONATION
• Les possessifs : your distance / your medicines. [ei] Kate, take, grey [ai] five, fine, like, sky,
• Les prépositions : in bed. Percevoir et restituer
[əυ] go, OK, cold, don’t, no shining
• L’adjectif qualificatif : tous les adjectifs les schémas intonatifs :
indiquant les sentiments. • Schéma montant : Hello,
Quelques consonnes
La phrase : Alix!
[h] hello, how, he, him, hi, hot, [r] carrot, terrible, sirup,
• Type et forme de phrase : • Schéma descendant :
have, happy present, grey
– déclarative : I’m hot, then I’m cold. How are you?
[tʃ] chips, chocolate [ð] weather, then
– interrogative : How are you? [θ] birthday, thank you
– exclamative : It’s terrible!
– impérative : Go and see him.
– affirmative : I like sweets.
– négative : I don’t like pills.
• La syntaxe élémentaire de la phrase :
How are you?

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 69

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à retravailler les sentiments, avec les
flashcards, ou au travers de mimes. N’oubliez pas de réactiver les deux structures langagières vues dans la Unit 4 – part 1 (How
are you? et Do you like it?) ainsi que le vocabulaire du bas de la p. 40.
Quelques indications spécifiques :
• Activité 1 : les élèves ont à inscrire, sous le visage concerné, le numéro dicté avant la phrase prononcée. Vous dicterez ainsi :
« How are you? 1. I’m hot. / 2. I feel happy. / 3. I’m sad. / 4. I’m cold. / 5. I feel sick. »
Remarque : les numéros seront dictés en français ou en anglais, selon le niveau des élèves.
• Activité 2 : les élèves ont à reconnaître, sur les dessins, les éléments dont vous prononcez le nom après un numéro et à inscrire,
dans un cœur ou un cœur barré, pour dire s’ils aiment ou non l’objet cité, le numéro cité. Dictez d’abord l’exemple : « 1. Do you
like roses? » Assurez-vous de la compréhension de tous puis dictez : « 2. Do you like sweets? / 3. Do you like to have sirup (when you
are sick)? / 4. Do you like pills? / 5. Do you like presents? / 6. Do you like chocolate? »

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 66

 CAPACITÉS :
• savoir exprimer ses sentiments et sensations ;
• savoir prendre des nouvelles de quelqu’un ;
• savoir dire si l’on aime ou pas telle ou telle chose.
FLASHCARDS UTILISÉES : I’m sad (n° 2), I’m hot (n° 4), I’m cold (n° 6), I feel happy (n° 8), I feel sick (n° 10), pills (n° 12), sirup
(n° 14), chocolate (n° 16), it’s raining (n° 18), the blue sky (n° 65), the sun (n° 67), (I’m) OK / fine (n° 125), et toutes les flashcards de
couleur préalablement fabriquées (notamment le gris).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez commencer la séance en faisant rechanter la
chanson “My Family”. Demandez ensuite : « Do you remember
whom Alex was going to visit the other day? (The grandparents :
the grandfather and the grandmother). Today Alex is going to visit
somebody else. Whom is he going to visit??? »
DÉCOUVRIR page 40 du manuel
piste 20
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Glen’s mother: Hello, Alex! How are you?
Alex: I’m fine, thank you! And you?
Glen’s mother: I’m OK.
Alex: And Glen?
Glen’s mother: Glen’s sick: he’s in bed! Go and see him… but
keep your distance!
Alex: Hi, Glen! How are you?
Glen: I feel bad. I’m hot then I’m cold… It’s terrible!
Glen’s mother: Glen, you have to take your medicines.
Glen: Oh no! I don’t like sirup… I don’t like pills…
Alex: Look Glen! I’ve got a present for you: chocolate and
sweets! So take your medicines and chocolate after!
Glen: Yummy! I like sweets and chocolate!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments de l’enregistrement qu’ils vont écou-
ter et qu’ils auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver
telle ou telle chose et notamment à qui Alex rend visite. Sans
doute repéreront-ils Hello, Alex!, Thank you!, Hi, Glen! et sweets,
ainsi que les mots transparents terrible et chocolate. Notez les
indices trouvés par les élèves au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Qui sont-ils ? Who are they?
– Quelqu’un semble ne pas se sentir bien. De qui s’agit-il ?
Somebody seems not well. Who is it? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 21
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâce à
de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres éléments
concernant le sketch. Le texte enregistré est le même que
pour l’activité précédente ; seule la consigne change (Look and
listen).
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les en-
fants réécouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
67
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. Les quelques points d’explici-
tation nécessaires seront sans doute les suivants :
– How are you? : serrez la main d’un élève en disant : « Hello,
how are you? Are you OK? » Si la réponse est positive, invitez
l’élève à répéter : « Yes, I’m OK. / I’m fine. / I’m well. » Faites de
même avec la classe entière et affichez la flashcard n° 125.
– Insistez alors sur la deuxième ligne du sketch pour faire re-
marquer que la réponse « I’m fine » est suivie de remerciements
(Thank you!) et d’une question destinée à demander à la mère
de Glen comment elle va. Travaillez alors cela avec un autre
élève sous la forme d’un petit sketch analogue au début de ce-
lui du manuel.
– Glen’s sick: he’s in bed : appuyez-vous sur l’intonation des
paroles de Glen pour faire comprendre, à l’aide de mimes,
l’état physique de Glen et insistez également sur la bulle le
représentant dans la première image du manuel pour le
mot bed. Dites par exemple : « Where is Glen? He’s in bed »
en montrant le lit sur l’image.
– I feel bad. I’m hot then I’m cold : mimez les différentes sensa-
tions et affichez les flashcards correspondantes au tableau.
– Your medicines : explicitez ce mot en disant : « When you are
sick, you have to take medicines: sometimes it’s sirup, sometimes it’s
pills (affichez les flashcards au tableau). »
– Yummy! : Dites : « Sweets and chocolate are good! (en vous
frottant l’estomac en signe de régal) Yummy! It’s really good! »
• Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par les enfants
à partir de tout ce qu’ils ont découvert.
+ piste 22
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficacement
aux activités de réinvestissement pp. 40 et 41.
Le texte enregistré
Listen and repeat:
Alex: How are you?
Glen: I’m fine. / I’m OK. / I am sick. / I feel bad. / I’m hot. /
I’m cold. / I don’t like sirup. / I don’t like pills. / I like chocolate.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que son
sens est clair pour tous. Lancez l’enregistrement et faites-leur ré-
péter les expressions plusieurs fois, en contrôlant la prononciation.
+ + piste 23
Objectifs de l’activité : permettre aux élèves de consolider leur
maîtrise du vocabulaire découvert dans le sketch ; les amener à
appréhender une double structure langagière : I like. / I don’t like.
Le texte enregistré
Listen, point and speak: Sweets? I like sweets. / I don’t like sweets.
Presents? Sweets? Chocolate? Pills? Sirup?
• Faites écouter la consigne livre fermé et amenez les enfants à
imaginer ce que peuvent être la tâche à effectuer et le contenu
de l’activité dans le manuel. En guise de validation, invitez
les élèves à écouter l’exemple. Menez ensuite l’activité telle
qu’elle est prévue.
• Vous pouvez la prolonger avec d’autres éléments connus des
élèves.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
S’EXERCER page 41 du manuel
1 Listen to the chant piste 24
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à explici-
ter des indices uniquement grâce à l’écoute ; leur permettre de
réinvestir des éléments du sketch. Cette situation doit être vécue
livre fermé durant la phase de découverte et d’appropriation.
Le texte enregistré
Listen to the chant:
How are you, Tim? How are you, Sam?
How are you? How are you?
The sky is grey, The sky is blue,
It rains today. The sun is shining.
I feel sad, I feel happy,
Sad, sad. Happy, happy.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves recon-
naîtront ainsi des éléments connus (How are you?, the sky, grey,
today, blue et the sun).
• Deuxième audition : demandez au préalable aux enfants s’ils
ont repéré les deux prénoms cités dans le chant. Sinon, donnez-
leur cette tâche pour la deuxième audition. Rappelez-leur éga-
lement le début du chant : “One for sorrow, two for joy.” Complé-
tez alors la tâche de repérage des prénoms avec l’association à
chacun d’eux de sorrow ou joy. Lancez l’enregistrement puis
recueillez les propos des élèves par rapport à la double tâche
indiquée plus haut. Demandez-leur également de justifier leur
association prénom / humeur (intonation, couleur du ciel…).
• Troisième audition : elle s’effectuera ligne par ligne, en ar-
rêtant donc l’enregistrement. Il s’agira de valider ou d’inva-
lider les propositions initiales en argumentant. Utilisez alors
les flashcards pour confirmer les hypothèses émises pour la
couleur grise et pour It rains today, I feel sad, The sky is blue,
The sun is shining et I feel happy. Consolidez éventuellement la
compréhension des humeurs à l’aide de quelques questions :
« Was Lola sad when she got her birthday present? Yes? No? / No!
She was…? Is Glen happy to take medicines? Is he happy to get
sweets and chocolate? »
• Mémorisation : procédez comme pour les autres chants.
2 Do you like it?
+ piste 25
Objectifs de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir la
double structure langagière I like / I don’t like ; rebrasser du
vocabulaire connu, notamment les noms des couleurs.
Le texte enregistré
Listen and point: I like red. / I don’t like green.
• Avant de faire écouter l’enregistrement aux enfants, invitez-
les à ouvrir leur manuel et dites : « Look at activity 2. What is it
about? » Recueillez les propos des élèves sans valider. Donnez-
leur alors à entendre l’enregistrement complet et faites-leur
remarquer le logo speak pour les amener à comprendre que le
même travail est à effectuer à propos des autres couleurs.
• Utilisez ensuite les flashcards de couleur pour habituer les
enfants au I like ou au I don’t like, en posant vous-même au
début la question : « Do you like …? » puis en invitant les élèves
à se questionner entre eux.
Remarque : pour donner davantage de sens à cette activité, vous
pouvez initier une enquête de groupes sous la forme d’un tableau
à double entrée à faire remplir par les enfants. La règle d’or à ap-
pliquer : ne parler qu’en anglais dans le groupe, pour les questions
comme pour les réponses. Une synthèse générale des enquêtes
sera menée par vos soins au tableau à l’aide de questions du type :
« How many children like blue? How many children don’t like red? »
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
• Incitez enfin les enfants à s’éloigner des couleurs et à utiliser
ces structures langagières à propos d’animaux ou d’objets.
3 Act
+ piste 26
Objectif de l’activité : favoriser une consolidation de la maî-
trise du lexique concernant les sentiments et sensations.
Le texte enregistré
Listen and point: I’m cold. / I feel sick. / I’m sad. / I’m hot. / I
feel happy.
• Commencez par réactiver le corpus des sentiments dé-
couverts dans le sketch et dans le chant avec l’aide des flash-
cards. Distribuez ensuite les différentes flashcards à un groupe
d’élèves, que vous placerez face aux camarades afin que ceux-
ci puissent corriger d’éventuelles erreurs. Demandez alors, en
désignant un élève par son prénom : « How are you (…)? » L’en-
fant interrogé devra alors répondre en fonction de la carte qu’il
a en mains. La validation sera effectuée par la classe. N’ou-
bliez pas de faire répéter la phrase par l’ensemble des élèves.
• Faites alors écouter la consigne de l’activité aux enfants ; in-
vitez-les à la répéter et à présumer de la tâche à effectuer. Dites
ensuite : « Please, open your book page 41 and look at activity 3. »
Menez enfin la première partie de l’activité telle qu’elle est prévue.
+ piste 27
Objectif de l’activité : permettre un réinvestissement du vo-
cabulaire en amenant les élèves à passer d’une activité orale à
un mime des sensations.
Le texte enregistré
Listen and act: You are cold. / You feel sick. / You feel happy. /
You are hot. / You are sad.
• Amenez les élèves à observer les deux logos de cette seconde
partie d’activité et à présumer de la tâche. Lancez ensuite l’en-
registrement du premier exemple et faites confirmer la bonne
compréhension par tous de l’activité. Menez alors celle-ci en
donnant à entendre le CD en audition fractionnée.
CLORE LA PART 1 page 41 du manuel
SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique : [ai].
+ + piste 28
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: [ai] : sky / 9 / I / 5.
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots sur
le manuel tout en les prononçant.
• Demandez ensuite à un ou plusieurs élèves de répéter cor-
rectement les quatre mots en s’aidant des illustrations p. 41
ou bien dites un des mots et demandez aux enfants de le répé-
ter en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 – Part 1.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [ai].
• Enquêtes concernant les goûts (sport, musique…).
• La photofiche p. 69.
68
 1 h ow a re y ou?
Unit 4

1 + +

2 + +

or ?

1 roses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Hachette Livre 2010.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

 2 the a n i m al g a m e
Unit 4
pages 42 et 43 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • Échanger des informations sur le sketch.
en interaction orale • Répondre à des indications orales (activités 4, p. 42 et 3, p. 43).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activités 3 et 4, p. 42).
• Mémoriser et redire une comptine (activité 1, p. 43).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou d’un corpus antérieurement
appris dans de nouvelles situations (activités 4, p. 42 , 2 et 3, p. 43).
Lire / Écrire • activité 2, p. 43 et voir la photofiche p. 73.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les animaux : a bird / a cat / a chicken / a RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
cow / a dog / a duck / a horse / a mouse / a pig.
Percevoir et restituer le
L’environnement géographique et culturel : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé et respecter l’ac-
les cris des animaux. [i] listen, film, finished, begin, [i] teacher, easy, feel, eat,
cent tonique :
Grammaire it’s, easy, rabbits, pig people, tweet, squeek
• Les structures étudiées :
[ɒ] dog, what, want, a lot, not [ɔ] sport, horses
Le groupe verbal : I like… / I don’t like… / I
[υ] look [u] shoe, do, too
• Le verbe : The film’s finished./ I’ll begin. / [] Mum, hungry, some, Yuk, [
] work, turn, bird prefer….
It’s my turn. / I like it. / I don’t like it. / I prefer disgusting, duck • Le chant : “I’d like to be
horses. a duck”.
[] Dad, animal, cat, rabbits
Le groupe nominal : • Un tongue twister (prolon-
• Le pronom : I / you / it / me. gement) : red rabbit, grey
Semi-voyelles
• Le genre et le nombre : (a) chicken / horses. [w] warm, what, want, why, [j] you rabbit, green rabbit.
• Les articles : the animal game / a cat. quack, tweet, woof
• Les possessifs : my turn. C – INTONATION
• L’adjectif qualificatif : It makes me feel hun- Diphtongues
gry. / It’s disgusting. Percevoir et restituer
[ei] Kate, play, game, makes [ai] five, I’ll, my, like, why
La phrase : les schémas intonatifs :
[aυ] now, cow, mouse, house [əυ] go, don’t
• Type et forme de phrase : • Schéma montant : It’s a
[υə] sure, poor [ɔi] boy, oink
– déclarative : The film’s finished. cat!
– interrogative : What do you want to do now? • Schéma descendant :
Quelques consonnes
– exclamative : Some people eat rabbits! Let’s play the animal game.
[h] hello, hungry, horses, house [r] carrot, hungry, really,
– impérative : Let’s play the animal game. [ŋ] dancing, disgusting, living prefer, rabbits
– affirmative : I like chicken. [tʃ] chips, chicken
– négative : I don’t like it a lot. [ð] weather, the
• La syntaxe élémentaire de la phrase :
What do you want to do now?

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 73

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque
les situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner au tableau à la construction de
phrases en utilisant des étiquettes portant les mots qu’ils connaissent, notamment les animaux et les couleurs.
Quelques indications spécifiques :
• Activité 1 : après avoir rebrassé les noms d’animaux et de couleurs avec l’aide des flashcards, revoyez avec les élèves les deux
énoncés suivants : « The elephant is grey. / It’s a grey elephant. » Dictez alors les phrases suivantes : « The mouse is green. / It’s a red
dog. / It’s a black and white cow. / The cat is yellow. / The horse is blue. / It’s a black chicken. / The bird is pink and violet. »
Conseil : Demandez aux élèves de ne faire qu’une petite tache de la couleur énoncée sur la forme repérée de manière à ne pas
casser la dynamique de la situation et surtout pour pouvoir, en relisant l’ensemble, donner aux enfants la possibilité de confir-
mer ou d’infirmer leur choix initial.
• Activité 2 : les élèves connaissant maintenant bien cette activité de création de phrases, contentez-vous de leur rappeler la
nécessité d’utiliser toutes les étiquettes et de n’oublier ni majuscule ni point.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 70

 CAPACITÉS :
• savoir nommer des animaux ;
• savoir exprimer ses goûts : I like / I don’t like / I prefer ;
• savoir exprimer un souhait : I’d like…
FLASHCARDS UTILISÉES : a rabbit (n° 17), a chicken (n° 20), a duck (n° 22), a pig (n° 24), a horse (n° 26), a mouse (n° 28),
a giraffe (n° 32), a kangaroo (n° 34), a rhinoceros (n° 36), a zebra (n° 38), a viper (n° 40), a fish (n° 42), eat (n° 106).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
À partir des noms d’animaux connus des élèves et des mots
transparents, vous pouvez commencer la séance avec une si-
tuation de reconnaissance des mots à l’oral. La règle pourrait
être : « Listen and put your hand up if you hear the name of an ani-
mal. A rabbit?... A rabbit is an animal. / A ball? / A pen? / A cow? /
A rhinoceros? / A zebra? / A present? / A bell? / A kangaroo? / A
cat? / A dog? / An elephant? / A viper? / A guitar?… » Affichez
au fur et à mesure les différentes flashcards et, en fin d’activité,
faites renommer chacune d’elles par les élèves.
DÉCOUVRIR page 42 du manuel
piste 29
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Lola: The film’s finished. What do you want to do now?
Alex: Let’s play the animal game!
Glen: OK! I’ll begin.
Lola: It’s a cat! It’s my turn…
Alex: A cow! My turn…
Glen: Too easy, it’s a chicken! Mmmmmm… It makes me feel
hungry! I like chicken, yum yum!
Lola: Really?? I don’t like it a lot, I prefer horses.
Alex: Horses? To eat???
Lola: Why not? Some people eat rabbits!
Alex and Glen: Yuk… It’s disgusting… Poor rabbits!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments de l’enregistrement qu’ils vont écou-
ter et qu’ils auront à expliquer comment ils ont réussi à trou-
ver telle ou telle chose. Les « cris » d’animaux devraient consi-
dérablement faciliter cette phase. Notez les indices trouvés par
les élèves au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont repéré
d’autres indices puis guidez-les en posant des questions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur ?
Is it inside or outside? (en mimant.)
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters? Qui
sont-ils ? Who are they?
– Que font-ils au début du sketch ? What were they doing at the
beginning of the sketch?
– À quel jeu décident-ils de jouer ? What game are they going to play?
– Que se passe-t-il à la fin ? What happens in the end? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 30
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres élé-
ments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions et
aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour l’ac-
tivité précédente ; seule la consigne change (Look and listen).
• Dites aux enfants : « Open your books page 42 » et écrivez « 42 »
au tableau. Montrez aux élèves la consigne du doigt et faites-
71
la-leur énoncer en anglais. Puis faites-leur écouter la consigne
enregistrée pour validation.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez ar-
rêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves re-
lient bien les images au texte. Les enfants auront sans doute déjà
compris que les personnages jouent à un jeu en relation avec les
animaux (play et game ont déjà été rencontrés ; le mot animal est
transparent et ils ont par ailleurs déjà entendu les mots cat et cow).
• Les points d’explicitation spécifiques porteront plutôt sur la
seconde partie du sketch :
– It makes me feel hungry! : insistez sur le mmmmm qui précède
et redites l’expression en vous frottant l’estomac de la main.
Puis associez le mmmmm et le yum yum, équivalent de notre
« miam miam ».
– I don’t like it a lot : insistez en disant : « I can eat chicken but I don’t
like it a lot. » (En prenant l’air de quelqu’un qui ne raffole pas d’un
mets.) Ajoutez alors : « I prefer vegetables, salad, carrots… »
– Horses : avant de placer la flashcard n° 26 au tableau, dites aux
élèves : « Cowboys ride horses. » (En mimant un cavalier.)
– Eat : mimez l’action et placez la flashcard n° 106 au tableau.
– Yuk… It’s disgusting! : mimez quelqu’un qui déteste vraiment
quelque chose.
– Vous aurez sans doute à faire sentir aux élèves le changement de
niveau de préoccupation (des animaux qu’on apprécie à ceux que
l’on aime manger). Un petit débat pourra être mené sur les diffé-
rentes pratiques, d’un pays à l’autre (les Anglais ne mangent géné-
ralement pas de lapin), d’un individu à l’autre (certaines personnes
qui aiment la viande ne mangent cependant pas de cheval…).
• Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
+ piste 31
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficacement
aux activités de réinvestissement pp. 42 et 43.
Le texte enregistré
Listen and repeat: a cat / a cow / a chicken / a horse / I like
chicken. / I prefer horses.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous. Lancez l’enregistrement et faites-
leur répéter les mots et les structures plusieurs fois, en contrô-
lant la prononciation.
+ + piste 32
Objectif de l’activité : amener les élèves à réidentifier le vo-
cabulaire découvert dans le sketch (association oral / illustra-
tions du sketch).
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: a cow / a horse / a chicken / a cat.
• Faites écouter la consigne enregistrée aux élèves, livre fermé,
pour qu’ils puissent énoncer la tâche à accomplir. Faites-leur
alors écouter une première fois l’énumération afin qu’ils re-
trouvent mentalement l’image des éléments évoqués.
• Après avoir fait ouvrir les livres, relancez l’enregistrement.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
S’EXERCER page 43 du manuel
1 Listen to the chant piste 33
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette situation
doit être vécue livre fermé durant la phase de découverte et
d’appropriation.
Le texte enregistré I’d like to be a bird,
Listen to the chant: Tweet tweet tweet,
I’d like to be a duck, I’d like to be a bird.
Quack quack quack, A dog, a pig, a mouse
I’d like to be a duck. Living in a house.
Woof woof! oink oink! squeak squeak!
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au ta-
bleau comme pour la découverte du sketch. Les élèves reconnaî-
tront sans doute qu’il s’agit d’animaux grâce aux différents cris,
ainsi que dog et house (Unit 1 – Power… action!, p. 15 du manuel).
• Seconde audition : elle aura essentiellement pour objet
la reconnaissance des divers animaux évoqués. Cependant,
l’imitation des cris des animaux étant différente en français
et en anglais, sans doute les flashcards vous seront-elles d’un
grand secours pour introduire les différents animaux. Faites
repérer aux enfants l’analogie de structure des deux premières
strophes et les spécificités de la dernière. Pour l’expression I’d
like to be, dites aux enfants : « I love princesses. I’d like to be a
princess! » (En joignant les mains et en regardant vers le ciel.)
• Mémorisation : procédez comme pour les autres chants.
2 Do it yourself
+ + piste 34
Objectifs de l’activité : amener les élèves, à partir d’une struc-
ture préétablie, à créer un chant personnalisé ; les inciter à la
prise de parole individuelle en continu face au groupe.
Le texte enregistré
Listen, create and speak:
I’d like to be a cow,
Moo moo moo,
I’d like to be a cow…
• Demandez tout d’abord aux enfants d’observer l’activité
dans le manuel. Laissez-leur quelques instants de réflexion
puis donnez-leur la parole. L’analogie avec la structure du
chant qu’ils ont mémorisé étant évidente, sans doute les élèves
vont-ils essayer de dire le chant avec cow, en francisant le meu-
glement. Dites alors : « Now, listen to the CD » et laissez-les
réagir sur la différence entre l’expression du meuglement en
français et en anglais.
• Il s’agira ensuite de faire réaliser aux élèves que cette acti-
vité ne s’arrête pas à l’écoute d’une suite du chant, mais qu’il
s’agit ici de créer. Attirez donc à nouveau leur attention sur
la consigne et demandez-leur d’expliciter la tâche à effectuer.
• La tâche à réaliser ayant été identifiée, faites observer aux
enfants qu’ils ont plusieurs manières de procéder :
– ils peuvent par exemple garder une partie du chant connu et
en inventer la suite ;
– ils ont aussi la possibilité de créer le début, avec deux ani-
maux différents, et de conserver la suite telle quelle ;
– ils peuvent enfin créer l’intégralité du chant à partir du mo-
ment où la structure de base est respectée au moins une fois.
Remarque : vous allez devoir fournir aux enfants un « lexique »
des cris de certains animaux dont ils connaissent les noms en
anglais. En voici donc quelques-uns, en plus de ceux que l’on a
dans le chant : horse → reigh / elephant → baraag / cat → meow /
little dog → yap yap / big dog → bow bow / (les élèves connaissent
déjà woof woof, utilisé pour un chien de taille moyenne).
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
• Laissez alors les élèves créer leur chant (soit individuelle-
ment, soit par groupes de 2) et s’entraîner à le dire pendant
une vingtaine de minutes. Puis mettez-les en situation de pro-
duction orale et facilitez-leur la tâche en listant sur le tableau
les cris des animaux en face des flashcards correspondantes.
3 Guess
+ + piste 35
Objectifs de l’activité : favoriser la maîtrise du corpus des
noms d’animaux ; permettre aux élèves de réutiliser can et de
découvrir, en situation, can’t.
Le texte enregistré
Listen, point and speak:
Can a rabbit live in a house? / Yes! A rabbit can live in a house.
Can a giraffe live in a house? No! A giraffe can’t live in a house.
Can a dog live in a house? / Can a duck live in a house? / Can a
mouse live in a house? / Can a kangaroo live in a house? / Can a bird
live in a house? / Can a rhinoceros live in a house? / Can a pig live
in a house? / Can a cat live in a house? / Can a cow live in a house?
• Faites écouter la consigne aux élèves et demandez-leur ce dont
il s’agit. Amenez-les ainsi à la nécessité d’ouvrir le livre. Dites
alors : « Open your books page 43 and look at activity 3. » Laissez un
moment aux enfants pour qu’ils puissent, au travers des dessins,
présumer de la tâche à accomplir. Dites alors : « What is it about? »
Récoltez les différentes hypothèses émises sans les valider.
• Dites : « Now, listen to the CD to know if what you said is correct. »
Donnez alors à entendre les deux premiers exemples (ques-
tions / réponses). Faites à nouveau parler les élèves et assurez-
vous de la compréhension par chacun de la tâche à effectuer.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue, en arrêtant
cependant l’enregistrement après chaque question.
CLORE LA PART 3 page 43 du manuel
SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique : [r].
+ + piste 36
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: [r]: green / rabbit / grey / rhinoceros / red.
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots sur
le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la précision de
la prononciation de [r].
• Demandez ensuite à un ou plusieurs élèves de répéter cor-
rectement les cinq mots en s’aidant des illustrations p. 43
ou bien dites un des mots et demandez aux enfants de le répé-
ter en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 2.
Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide du
manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la Unit 4 –
Part 2. Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la ru-
brique qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [r].
• Élaboration d’une comptine collective à propos des ani-
maux, à illustrer et à afficher dans le couloir de l’école.
• La photofiche p. 73.
72
 2 the a ni m al g a m e
Unit 4

1 + +

2 +

is white My and horse black .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

and The . pink grey

is mouse the is pig

© Hachette Livre 2010.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

u n it 4 R E M E M B E R : W h at i s i t?
OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et éventuel-
lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers deux activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a chicken (n° 20), a pig (n° 24), a horse (n° 26), a mouse (n° 28), a bird (n° 91), a cat (n°119), a cow
(n° 121), a dog (n° 123) et éventuellement toutes les autres flashcards d’animaux utilisées dans la part 2.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographie (ou dessin) d’une ferme, ardoises.
LE LEXIQUE ILLUSTRÉ
+ piste 37
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en conso-
lider la mémorisation et la prononciation correcte.
Le texte enregistré
Listen and point: a cow / a horse / a dog / a cat / a mouse /
a bird / a pig / a chicken
• Dans un premier temps, menez une réactivation du vocabu-
laire à l’aide des 8 flashcards. Affichez-les toutes au tableau et
demandez aux enfants de retrouver mentalement le plus grand
nombre de mots possible en posant la question : « What is it? »
Montrez ensuite une des flashcards en demandant une réponse
très rapide. Faites alors venir un élève au tableau et dites-lui
de vous donner les cartes correspondant au vocabulaire des
petites phrases que vous allez prononcer : « In my grandfather’s
farm (montrez la photo), there are two pigs and three cows. / My
little brother has a grey mouse. / My cat and my dog are always
fighting. (Mimez quelqu’un qui se bat.) / Listen to the bird. / I like
chicken with vegetables. / My father’s horse is black and white. »
Remarques : pour cette phase, vous réafficherez à chaque fois
au tableau la (ou les) flashcard(s) utilisée(s) en les remélan-
geant. Par ailleurs, si le niveau des élèves le permet, vous pou-
vez mener cette consolidation sur l’ensemble des animaux vus
jusqu’alors. Ceci enrichira la seconde partie de l’activité.
• Dans un second temps, faites écouter, livre fermé, la consigne
et demandez aux élèves d’expliciter la tâche et ce qu’ils pen-
sent trouver dans le manuel. Menez ensuite l’activité telle
qu’elle est prévue.
Rappel : si vous ne souhaitez pas la confrontation des enfants
avec l’écrit, placez les flashcards au tableau et affectez un nu-
méro à chacune. Les élèves auront donc à mettre en correspon-
dance ce qu’ils entendent sur le CD avec le numéro porté au
tableau, qu’ils inscriront alors sur leur ardoise.
+ + piste 38
Objectifs de l’activité : permettre un réinvestissement du cor-
pus de vocabulaire revu ; amener les élèves à réutiliser les struc-
tures langagières destinées à l’expression des goûts (I like / I don’t
like / I prefer) et à en découvrir une nouvelle : My favourite … is ….
Le texte enregistré
Listen, put your hand up and speak: What’s your favourite ani-
mal? My favourite animal is the cat! I like cats! And you, what’s
your favourite animal?
• Faites d’abord observer la consigne dans le manuel et de-
mandez aux élèves de l’énoncer, puis de présumer de la tâche
à accomplir. Ils vont sûrement dire qu’il s’agit de parler des
animaux et peut-être penser à les décrire (ex. : « The mouse is
grey. / The pig is pink. ») Valorisez cette hypothèse et laissez les
enfants s’exprimer.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
page 44 du manuel
• Poursuivez en leur demandant : « Which animals do you like? »
Soyez prêt(e) à rectifier la réponse, qui sera sans doute donnée
avec un article défini ou indéfini. La réponse correcte est : « I
like cats. / I like dogs. / I prefer horses… » (au pluriel puisqu’il
s’agit de parler d’une généralité).
• Faites alors remarquer aux élèves que le logo listen n’a pas été
pris en compte dans leur hypothèse et dites-leur : « Now, listen to
the CD ». Donnez à entendre l’intégralité de l’enregistrement et
demandez aux enfants d’expliciter la tâche à accomplir. S’ils n’y
parviennent pas, c’est qu’ils n’ont pas bien compris le sens de
favourite. Dites alors : « I like animals. I like dogs, cats, cows, birds
but I prefer horses. My favourite animal is the horse. » Désignez en-
suite un élève et demandez-lui : « What’s your favourite animal? »
Continuez ainsi pour faire parler un maximum d’élèves, en po-
sant vous-même la question ou en la faisant poser par un élève.
Remarque : vous pouvez envisager de faire mener une enquête
de groupes par les enfants et de l’exploiter de la même ma-
nière que pour l’enquête concernant les couleurs.
+ + piste 39
Objectif de l’activité : proposer aux élèves une nouvelle situa-
tion de réinvestissement du vocabulaire.
Le texte enregistré
Look, listen and speak: How many giraffes do you see? I see two
giraffes. / How many pigs do you see? / How many cows do you
see? / How many birds do you see? / How many horses do you see? /
How many chickens do you see?
• Faites ouvrir les livres p. 44. Demandez aux élèves d’obser-
ver silencieusement le bas de la page en détail et de retrouver
à nouveau mentalement les noms des animaux.
• Faites ensuite observer la consigne et demandez à un enfant de
l’énoncer. Invitez les élèves à présumer de la tâche à accomplir
et donnez-leur la parole. Passez alors à l’audition de la consigne
et de l’exemple, qui permettra à la classe de comprendre qu’il
s’agit d’une situation de dénombrement. Vous pouvez faire re-
dire une ou deux fois la comptine numérique et réactiver les
nombres en montrant un certain nombre de doigts.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue, en faisant
d’abord réécouter l’exemple et en insistant sur le type de ré-
ponse : « I see … ». Arrêtez l’enregistrement après chacune des
questions de manière à laisser le temps aux enfants de dénom-
brer les animaux.
Prolongements possibles :
• Élaboration de petits poèmes, individuels ou créés par
groupes, à propos des animaux que les élèves aiment : I like
dogs, / I like cats, / But I prefer birds, / Tweet tweet tweet, / I
prefer birds.
• Création d’un bestiaire à afficher au mur, avec identifica-
tion des animaux en anglais : un animal par enfant ou par
groupes de 2.
74
u n it 4 PO W ER … A CT IO N !
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 4 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (power action) et permet de résoudre des
tâches relevant de différentes matières (ici, langue et création artistique).
FLASHCARDS UTILISÉES : les flashcards des nombres que vous avez fabriquées.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, papier à dessin blanc et de couleur, feutres, ciseaux, peinture, colle et ardoise.
1 Animal alphabet
Objectifs de l’activité : permettre une révision de l’alphabet ;
amener les élèves à mettre du sens dans les éléments inconnus
cités à partir de leurs connaissances (alphabet + noms de cer-
tains animaux).
+ piste 40
Le texte enregistré
Listen and repeat: A – alligator / B – bear / C – cat / D – dog /
E – elephant / F – fish / G – giraffe / H – horse / I – iguana /
J – jaguar / K – kangaroo / L – lynx / M – monkey / N – night-
ingale / O – okapi / P – pig / Q – quail / R – rabbit /
S – seahorse / T – tiger / U – urchin / V – viper / W – whale /
X – xantus / Y – yak / Z – zebra.
• Faites ensuite écouter silencieusement l’enregistrement dans
son ensemble (donc sans respecter la consigne), livre fermé, puis
demandez aux élèves de vous livrer leurs hypothèses, leurs re-
marques. Amenez-les notamment à exprimer la différence entre
l’alphabet de la Unit 1 (qui s’appuie sur un corpus de mots dési-
gnant tout type d’éléments) et ce nouvel alphabet (consacré ex-
clusivement à des noms d’animaux). Vous pouvez ensuite, comme
dans la Unit 1, leur proposer de réécouter l’enregistrement, ardoise
en mains. Sur une face de celle-ci, ils inscriront un « T » signifiant
que le mot est transparent (qu’on le connaisse ou qu’on le recon-
naisse), sur l’autre un « T » barré signifiant qu’il n’est pas transpa-
rent mais qu’ils le connaissent. Pour les mots totalement inconnus
(ils sont peu nombreux), l’ardoise ne sera pas levée du tout.
• Inscrivez alors au tableau les lettres correspondant à des
mots transparents identifiés dans une colonne, les lettres cor-
respondant à des mots non transparents connus des élèves
dans une deuxième colonne et enfin celles correspondant à un
nom d’animal non identifié dans une troisième colonne.
• Menez ensuite cette première partie d’activité telle qu’elle
est prévue, livre fermé, en insistant sur la correction de la pro-
nonciation des lettres et du nom des animaux.
• En conclusion de cette première phase, faites ouvrir les livres
p. 45 et demandez aux élèves d’observer l’abécédaire illustré silen-
cieusement, puis proposez-leur de réécouter l’enregistrement en
suivant sur le manuel. Ce sera sans doute le moment d’insister sur
l’identification des animaux non reconnus auparavant. Faites en-
fin répéter une dernière fois l’ensemble de l’alphabet aux élèves.
+ + piste 41
Le texte enregistré
Listen, point and speak: Elephant? E!
tiger? / cat? / pig? / horse? / kangaroo? / zebra? / yack? /
jaguar? / bear? / giraffe? / seahorse? / viper? / alligator? /
lynx? / xantus? / iguana? / whale? / okapi? / fish? / dog? /
rabbit? / monkey? / quail? / urchin? / nightingale?
• Commencez par faire observer les logos de la seconde consigne
de l’activité et faites-la énoncer par les enfants. Incitez-les à pré-
sumer de la tâche et recueillez, sans les valider, leurs propositions.
• Faites-leur ensuite écouter l’exemple du CD et donnez-leur
la possibilité d’expliciter clairement la tâche.
75
page 45 du manuel
• Enfin, menez l’activité telle qu’elle est prévue, soit en interro-
geant directement un élève, soit en demandant à chacun d’ins-
crire sur l’ardoise la lettre correspondante.
Workshop
Objectifs de l’activité : permettre aux élèves un réinvestisse-
ment de leurs acquis concernant les noms des animaux, leurs
cris et l’expression de l’identité (I am… / My name is…) ; sti-
muler leur imagination en vue d’une création picturale et tex-
tuelle personnalisée.
piste 42
Le texte enregistré
Listen: I am a “zebracat”. My name is Zeca and I go “hew haw
maow, hew haw maow”! / I am a “viperfish”. My name is Vifi
and I go “ssss mpa, ssss mpa”! / I am a “pigbird”. My name is
Pibi and I go “oink tweet tweet, oink tweet tweet”!
• Les manuels étant fermés, faites écouter aux élèves la pre-
mière partie de l’enregistrement (jusqu’au deuxième hew haw
maow) et laissez-les réagir. Si aucun d’eux n’a compris de quoi
il s’agissait, faites-leur réentendre le même extrait puis posez
les questions suivantes :
« What animal is it about? Is it a real animal or an imaginary animal?
– What kind of animal is a zebra/cat? (Détachez bien les deux
parties du mot.)
– What’s his name? Why is the zebracat called Zeca? (Insistez sur
les deux syllables soulignées.)
– How does a cat go? (maow…). How does a zebra go? (hew haw).
(C’est en réalité le cri de l’âne.)
– How does the zebracat go? (hew haw maow) »
• Procédez de même pour la suite de l’activité.
+
• Faites ouvrir les manuels page 45 et invitez les enfants à ob-
server les illustrations des trois animaux imaginaires en disant :
« Please, open your books page 45 and look at the workshop. » Don-
nez-leur une nouvelle fois la parole et orientez leur réflexion
sur le rendu pictural des animaux créés.
• Faites-leur enfin énoncer cette dernière consigne et laissez-
les réagir. Expliquez alors qu’il ne va pas s’agir de copier l’il-
lustration telle quelle mais plutôt de créer de nouveaux ani-
maux imaginaires à partir de tous les noms d’animaux qu’ils
connaissaient et de ceux qu’ils viennent de découvrir.
• Amenez-les à remarquer que plusieurs combinaisons pos-
sibles peuvent émaner de l’association de deux mots. Ainsi :
tiger et kangaroo peuvent donner a tiroo, a tigeroo, a tigaroo, a
tigroo, a kanger, a kangager, etc.
• Distribuez enfin le matériel nécessaire à la création indivi-
duelle. Les productions pourront ensuite être affichées dans
la classe.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
u n it 4 CI V I L I Z ATIO N : En g l i s h b rea kfa st
page 46 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir les composantes d’un petit déjeuner traditionnel à l’anglaise ;
• les amener à prendre conscience de la diversité des habitudes alimentaires d’un pays à l’autre ;
• leur permettre de mémoriser un corpus de vocabulaire relatif aux aliments.
FLASHCARDS UTILISÉES : breakfast (n° 44), milk (n° 46), butter (n° 48), tea (n° 50), coffee (n° 52), eggs (n° 54), fruit juice (n° 56),
bread (n° 58), beans (n° 60), cereals (n° 62), a tomato (n° 64), a sausage (n° 66), sugar (n° 73), eat (n° 106), drink (n° 108) et an apple (n° 114).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographies de différents fruits (catalogues de grandes surfaces).

Enjoy your breakfast! pistes 43 et 44
• Un débat préalable pourra avoir lieu sur les habitudes des
élèves concernant le petit déjeuner. Placez ainsi au tableau l’en-
semble des flashcards listées ci-dessus ainsi que les photogra-
phies de fruits. Puis posez la question suivante : « What do you
eat (montrez la flashcard n° 106) and drink (flashcard n° 108) in
the morning, before going/coming to school? » Invitez alors un élève
à venir prendre les flashcards qui le concernent et à les placer
ailleurs sur le tableau. Enchaînez avec les questions : « Who has
the same breakfast? Who eats and drinks the same thing? Does any-
body drink anything else? » Invitez le ou les autres enfants à venir
prendre la ou les flashcards concernées. Resteront vraisembla-
blement au tableau les cartes qui évoquent des éléments spé-
cifiques au petit déjeuner à l’anglaise (sausage, beans, tomato…)
ainsi sans doute que le café et le thé. Le manuel étant fermé,
annoncez aux élèves l’écoute d’un extrait du CD sans aucune
précision sur le type de document sonore, dites : « Listen » et
lancez la piste 43 du CD pour que les éléments connus ou re-
connus par les élèves viennent faire écho au débat préliminaire
(questionnaire ci-dessus). Laissez-les réagir spontanément et
recueillez les éléments nouveaux retenus.
Le texte enregistré
Hello, good morning ! Breakfast is very important. Look at a tra-
ditional English breakfast!
• Dites alors : « Do you think breakfast is very important? Why? »
Les réponses seront ici données en français ; cependant, vous
pouvez dire en résumé : « Breakfast is very important to feel fine
and happy to go to school and to work well. »
• Invitez alors les élèves à regarder les illustrations du livre.
Dites : « Please, open your books page 46. (Inscrivez « 46 » au ta-
bleau.) What do you see? How do we know it’s about breakfast? (the
clock, the title, the slate (l’ardoise). Look at what the two people are
drinking and eating. Do you have the same thing in the morning? »
• Après ce débat sur les illustrations du livre, vous pourrez faire
écouter aux élèves la piste 44 du CD destinée à l’appropriation
des noms des différents aliments (affichez au préalable les flash-
cards au tableau).
Le texte enregistré
milk / butter / tea / eggs / orange juice / bread / beans / cereals /
tomatoes / sausage.
• Après cette première écoute, recueillez les commentaires des
élèves (certains mots auront peut-être été reconnus). Puis pro-
cédez à une audition fractionnée de l’énumération en arrêtant
après chaque item et en invitant un élève à venir montrer ce
dont il s’agit sur une des flashcards en justifiant son émission
d’hypothèse. Pour éviter le pur hasard, dites aux élèves que, si
un aliment ne leur « parle » pas, on passe tout simplement au
suivant. Sortiront ainsi sûrement en priorité : tea / orange juice
/ cereals / tomatoes / sausage (mots connus ou transparents). Ras-
semblez alors les flashcards non identifiées et faites assimiler le
corpus de ces mots restants par la répétition.
• En guise de consolidation et de récapitulation, faites 2 co-
lonnes au tableau, l’une ayant pour « chapeau » la flashcard
n° 106, l’autre la flashcard n° 108. Demandez alors aux élèves de
replacer les différentes flashcards à l’endroit adéquat en nom-
mant les aliments et boissons.
Remarques : les enfants parleront peut-être de biscuits (bis-
cuits), de confiture ou de marmelade (jam / marmalade). Le parti
pris ici était de ne retenir que les items figurant sur les illus-
trations. N’oubliez pas de dire aux élèves que ce petit déjeu-
ner, qui nécessite du temps de préparation et du temps pour
le consommer, n’est cependant pas celui que chaque Anglais
prend chaque matin.
Prolongements possibles :
• Enquête de groupes sur le petit déjeuner pris par chaque
élève.
• Recherches, auprès de personnes venues d’autres pays ou
ayant voyagé, sur le petit déjeuner à l’étranger et débat à ce
sujet.
• Organisation en classe d’un petit déjeuner à l’anglaise (si
vous en avez la possibilité, le faire le jour de l’exploitation de
la page du manuel : ce sera encore plus parlant !).

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 76

u n it 4 SI N G A S O N G : Old Mac Donald had a farm
OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre, par élaboration progressive d’hypothèses appuyées sur leurs connaissances, de comprendre les paroles d’une
chanson.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes les flashcards représentant des animaux et en particulier a duck (n° 22), a dog (n° 123) et
a cow (n° 121).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographie (ou dessin) de ferme.
L’entrée dans la chanson
“Old Mac Donald had a farm” piste 45
Vous prendrez soin, avant de plonger les élèves dans la décou-
verte de la chanson, de réactualiser le corpus des noms d’ani-
maux de manière diversifiée :
– en faisant redire un ou plusieurs des chants relatifs aux ani-
maux (que ce soit ceux du manuel ou ceux que les enfants ont
créés) ;
– avec les flashcards (jeu de la carte manquante, animal game à
la manière du family game décrit dans la Unit 3 – Sing a song,
cf. p. 63 de ce guide).
Première audition : la découverte
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le
texte seul en pensant simplifier la tâche des enfants). Faites
écouter l’enregistrement aux élèves une première fois, puis
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez ensuite
organiser le débat en posant les questions suivantes :
« Who had a farm ? (Montrez la photo d’une ferme.)
– How many different animals can we hear in the song?
– How does the duck go? (Quack quack.) How does the cow go?
(Moo moo.) How does the dog go? (Woof woof.)
– How is the song structured? How many parts are there?
– Who’s singing: a boy? a girl? »
L’explicitation de la chanson
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce qu’il
est en train de chanter.
Le texte de la chanson
Old Mac Donald had a farm, ee-eye, ee-eye oh,
And on that farm he had a duck, ee-eye, ee-eye oh,
With a quack, quack here and a quack, quack there,
Here a quack, there a quack,
Everywhere a quack, quack,
Old Mac Donald had a farm, ee-eye, ee-eye oh.
Old Mac Donald had a farm, ee-eye, ee-eye oh,
And on that farm he had a cow, ee-eye, ee-eye oh,
With a moo, moo here and a moo, moo there,
Here a moo, there a moo,
Everywhere a moo, moo,
A quack, quack here and a quack, quack there,
Here a quack, there a quack,
Everywhere a quack, quack,
Old Mac Donald had a farm, ee-eye, ee-eye oh.
Old Mac Donald had a farm, ee-eye, ee-eye oh,
And on that farm he had a dog, ee-eye, ee-eye oh,
With a woof, woof here and a woof, woof there,
77
page 47 du manuel
Here a woof, there a woof,
Everywhere a woof, woof,
A quack, quack here and a quack, quack there,
Here a quack, there a quack,
Everywhere a quack, quack,
A moo, moo here and a moo, moo there,
Here a moo, there a moo,
Everywhere a moo, moo,
Old Mac Donald had a farm, ee-eye, ee-eye oh. (× 3)
Deuxième audition : la prise d’indices
Faites écouter une deuxième fois la chanson aux élèves, en leur
demandant d’être attentifs et de relever des indices relatifs
au sens du texte. La prise d’indices de sens s’effectuera de la
même manière que pour un sketch ou un chant. Pratiquement
tous les éléments sont à présent connus des élèves : Old Mac
Donald a été introduit en début de questionnaire avec sa ferme,
et les noms des animaux et leurs cris respectifs ont également
été assimilés précédemment. Il reste donc deux éléments à ex-
pliciter :
– ee-eye, ee-eye oh : il s’agit d’une série de sons, retenus sûre-
ment pour leur musicalité, mais sans signification particulière.
Notons d’ailleurs que, dans certaines versions, ces notions de
sons apparaissent sous la forme : e – i – e – i – o.
– les adverbes de lieu here, there, everywhere : il s’agira d’accom-
pagner leur prononciation de gestes. (here : montrez l’endroit
précis où vous êtes ; there : montrez un lieu éloigné ; everywhere :
faites un geste circulaire avec votre bras à l’horizontale).
Troisième audition : la découverte des illustrations
• Elle s’effectuera livre ouvert. Dites aux enfants d’ouvrir
leur manuel p. 47. Appuyez-vous ensuite sur les images pour
vous assurer de la compréhension de l’ensemble de la chanson
par les élèves. Sans doute vont-ils remarquer la présence du
cochon. Demandez-leur alors comment il serait possible de
prendre celle-ci en compte dans la chanson : « Old Mac Donald
had a farm, ee-eye, ee-eye oh, and on that farm he had a pig, ee-eye,
ee-eye oh. With a oink, oink here, etc. »
• Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de répéti-
tions, extrait par extrait. N’hésitez pas, pour faciliter la tâche
des élèves, à utiliser les flashcards des animaux évoqués, sur-
tout lorsqu’il s’agira de l’accumulation des animaux et des
cris. Pensez également à les faire rechanter de temps à autre
dans la semaine.
Prolongements possibles :
• Recherche collective d’une possibilité de mise en scène
pour une présentation de la chanson en public avec éven-
tuellement la création de masques d’animaux pour faciliter
la compréhension des spectateurs.
• Création de nouveaux couplets de la chanson en utilisant
d’autres animaux au nom bref et au cri facile à évoquer.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 4 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassage du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes les flashcards concernant les sensations (feelings) ; toutes celles concernant les animaux ; choco-
late (n° 12), sirup (n° 14), pills (n° 16) et sweets (n° 101), ainsi que les flashcards utilisées lors de la découverte du petit déjeuner à l’anglaise.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, ardoises.
ÉVALUER (Unit 4 – Chant et Parts 1-2)
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de l’élève
sont directement liées au chant d’introduction et aux deux parts du
début de l’unité. Il s’agit d’une évaluation individuelle, en différé et
exclusivement orale.
1 Chant
• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité
des élèves à parler en continu et de manière rythmée. Trois
chants ont été abordés, compris puis mémorisés au cours de
cette quatrième unité : “Hey Diddle Diddle”, “How are you,
Tim?” et “I’d like to be a duck”.
• Une révision préalable à l’évaluation sera sans doute utile.
Vous pourrez ainsi leur demander de retrouver mentalement l’un
et l’autre des chants en se reportant aux illustrations respectives.
Puis vous les ferez dire par de petits groupes d’enfants, d’abord
livre ouvert puis livre fermé, en motivant l’attention des cama-
rades par la possibilité de donner un avis constructif sur les pres-
tations (un peu trop rapide, manque d’articulation, intonation
intéressante…). L’évaluation de chacun interviendra ensuite.
Remarque : si un élève a du mal à s’exprimer en continu, n’hé-
sitez pas à l’aider soit avec les flashcards appropriées, soit en lui
laissant l’accès à tout ou partie des illustrations.
2 How are you? + +
• Cette activité vise à évaluer la maîtrise du vocabulaire abor-
dé dans la Unit 4 concernant les sentiments.
• Dans un premier temps, réactivez le vocabulaire, soit à l’aide
des flashcards, soit avec des mimes que vous ferez et les élèves
devront identifier votre état ou des phrases que vous donnerez
oralement et qu’ils devront mimer eux-mêmes.
• Dans un second temps, faites appréhender la consigne en
demandant une énonciation et une explicitation. Menez alors
l’activité telle qu’elle est prévue en invitant l’élève évalué à
observer puis à montrer successivement les différents person-
nages et en se mettant à leur place pour en décrire l’état. Vous
pouvez également repartir de l’activité 3 p. 41 et demander aux
enfants de s’adresser aux différents personnages : « You are cold… »
3 Do you like it? + +
L’évaluation porte ici sur la double structure I like / I don’t like
et, si vous le jugez utile, sur la structure I prefer.
• Commencez par réactiver les deux (ou trois) structures :
– avec l’aide de flashcards ou de réalités que les élèves peuvent
nommer : couleurs, aliments (English breakfast)…
– au travers de questions du type : « Do you like maths? Do you
like English? Which one do you prefer?… »
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
4
page 48 du manuel
• Amenez ensuite les élèves à constater l’analogie de consigne
entre les activités 2 et 3 et menez cette dernière telle qu’elle est
prévue, en veillant bien à ce que les deux (ou trois) structures
apparaissent. Sinon – notamment pour I prefer – repassez par
des questions du type décrit ci-dessus. Les réponses attendues
sont du type : « I like chocolate / I don’t like pills / I don’t like cats
and dogs, I prefer pigs… »
4 What’s your favourite…?
+ piste 46
• L’objectif de cette activité est le réemploi de la structure lan-
gagière My favourite… is…
Le texte enregistré
Listen and speak: What’s your favourite animal? / What’s your
favourite colour? / What’s your favourite day? / What’s your
favourite sport?
• Commencer par réactivez la structure visée de la manière
suivante : « I like tennis. I prefer basket-ball (but) my favourite sport
is football. » Posez ensuite les questions suivantes en collectif :
« What’s your favourite sport? What’s your favourite number ?
What’s your favourite item of food for breakfast? »
• Demandez alors aux élèves d’énoncer la consigne et de pré-
sumer de ce que le CD va leur fournir comme indication (une
question à propos des préférences). Menez enfin l’activité telle
qu’elle est prévue, peut-être en interrogeant successivement
deux ou trois élèves dans la mesure où ce n’est pas toujours le
même qui répond en premier lieu à la question.
Remarque : la différence d’écriture du mot favourite entre le titre
et la bulle vous permettra, si vous ne bannissez pas tout écrit
de votre enseignement, d’expliquer que certains mots s’écrivent
différemment en anglais (favourite) et en américain (favorite).
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER
1. Animals’ names
• Give the name of eight animals you can see in a farm.
2. Feelings
• Are you happy when you feel sick ? Are you sad when you get a
present ? Do you like grey skies ? Do you like blue skies ?
3. Animals’ sounds
• How do a cat, a dog and a duck go? How could a catduck go? a
cadog? a dogduck?
4. English breakfast
• Give five items of food for an English breakfast.
5. Sing
• Sing a part of Old Mac Donald’s song when he gets a pig.
6. Chant
• Say and mime a chant on your own or with a friend.
78
u n it 5 C HA N T: Pat-a-ca ke, pat-a -ca ke
OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, structure,
métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARDS UTILISÉES : a cake (n° 68), the baker (n° 70), the oven (n° 72).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.
L’ENTRÉE DANS LE CHANT
Quelques mots sur la comptine :
Comme la plupart des comptines traditionnelles, Pat-a-cake
a fait l’objet de plusieurs versions, allant notamment de pat-
a-cake à patty-cake ou même à pattycake. Dans certains écrits,
cette expression correspondait à la demande d’une nurse à la-
quelle le boulanger répondait : « That I will, Master, as fast as I
can. » Le mot pat fait peut-être référence au fait de tasser dou-
cement la pâte pour lui donner une forme. De plus, les desti-
nataires (et donc les lettres) variaient aussi. Cette comptine est
souvent accompagnée de jeux de frappes de mains entre deux
personnes.
Le texte du chant piste 47
Pat-a-cake, pat-a-cake, baker’s man,
Bake me a cake as fast as you can.
Roll it, and prick it, and mark it with “D”
And put it in the oven for Daddy and me!
Pat-a-cake, pat-a-cake, baker’s man,
Bake me a cake as fast as you can.
Roll it, and prick it, and mark it with “M”
And put it in the oven for Mummy and me!
Première audition : la découverte
Demandez aux enfants d’écouter l’enregistrement (livre fer-
mé) puis invitez-les à réagir. Le but de cette première audi-
tion, ainsi que celui de la deuxième sera d’amener les élèves
à exprimer les réalités suivantes (que vous prendrez soin de
noter au tableau au fur et à mesure) :
– il s’agit d’une comptine (a chant) et non d’une chanson (a
song) ;
– le texte est très rythmé (the text has got a rhythm) ;
– il y a des rimes (there are rimes ; we can hear the same sound at
the end of some lines) : man / can ; D / me… ;
– on entend prononcer des lettres (D ; M).
Remarque : ces réalités seront majoritairement exprimées en
français, mais il s’agira de reformuler simplement en anglais
ce qui sera dit par les élèves.
Deuxième audition : la prise d’indices
• Relancez l’enregistrement (toujours livre fermé), en orien-
tant la prise d’indices des enfants de deux manières :
– en affichant la flashcard n° 68 ;
– en imitant quelqu’un en train de préparer un gâteau et de
le mettre ensuite au four. Recueillez les nouvelles hypothèses
émises.
• Aidez alors les élèves à exprimer les éléments ci-dessous s’ils
ne l’ont pas fait spontanément :
« Ce texte est-il une chanson ? un sketch ? une comptine ? Is
this text a song? a sketch? a chant?
79
page 49 du manuel
– Combien de parties cette comptine a-t-elle ? Comment le
savez-vous ? How many parts are there in the chant? How do you
know it? »
L’EXPLICITATION DU CHANT
Troisième audition : les associations
et la prise d’indices (suite)
• Cette audition a lieu livre ouvert à la p. 49 : c’est en effet
grâce aux illustrations que les élèves vont pouvoir mettre du
sens dans la comptine et comprendre notamment l’utilité des
lettres « D » et « M ». Dites aux élèves : « Open your books page 49
and listen » et lancez l’enregistrement. Guidez ensuite la com-
préhension progressive en les amenant à faire le lien entre ce
qui est dit et les différentes parties de l’illustration. Les points
à expliciter seront sans doute les suivants :
– Pat-a-cake : deux interprétations sont possibles. La première
ferait de cette expression un surnom donné au boulanger, à
celui qui tasse la pâte pour faire un gâteau. La seconde évo-
querait tout simplement la signification de pat a cake, à voir en
complémentarité de bake (me) a cake.
– As fast as you can : reformulez (en mimant quelqu’un de pres-
sé) : « Very, very quickly. »
– Roll it : mimez quelqu’un qui forme une boule de pâte ou
faites une boule de pâte à modeler.
– Prick it : mimez quelqu’un qui fait des dessins sur un gâteau
à l’aide d’une pointe.
– Mark it with D : c’est l’association du D et de Daddy, comme
celle du M avec Mummy qu’il va falloir élucider. Demandez
aux élèves : « Why is there a D on one cake and an M on the other
cake? » Recueillez les réponses des enfants jusqu’à un éventuel
rapprochement de la lettre avec l’initiale d’un nom. Précisez
alors : « How does Alex call his father? (Dad) Daddy is the equiva-
lent of Dad. What about his mother? (Mum) Mummy is the equiva-
lent of Mum. So whom is the first cake with a D for? (For Daddy
and me) And the second one with an M?(For Mummy and me.) »
– Put it in the oven : affichez la flashcard n° 72 au tableau et
faites semblant d’enfourner un gâteau.
Quatrième audition : la mémorisation
• Elle sera fractionnée, ligne par ligne au début, pour facili-
ter la mémorisation. Il sera aussi judicieux de faire noter par
les élèves l’analogie de structure entre la première et la deuxi-
ème strophe. Terminez cette phase par l’exécution totale de
la comptine par les élèves, avec ou sans l’aide du CD, en leur
demandant de mimer les différents moments de la scène.
Prolongements possibles :
• Création de nouvelles strophes (après révision de l’alpha-
bet en anglais et des prénoms britanniques).
• Élaboration avec les élèves de jeux de frappes de mains à 2
pour accompagner la comptine.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
 1 the body
Unit 5
pages 50 et 51 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • Échanger des informations sur le sketch.
en interaction orale • Réagir à des indications orales et/ou picturales (activités 4, p. 50 et 3, p. 51).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activité 3, p. 50).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 51).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou antérieurement appris dans
de nouvelles situations (activités 4, p. 50, 2 et 3, p. 51).
Lire / Écrire • Voir la photofiche p. 83.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Le corps humain : the body / an arm / the head / RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
a hand / the face / the belly / a leg / a foot – feet.
Percevoir et restituer le
• Les sensations, goûts et sentiments : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé fami-
She’s happy. [i] listen, give, sister, belly, [i] teacher, teeshirt,
lier :
• Les vêtements : clothes / a teeshirt / trou- happy, finish please
• Les structures étudiées :
sers / a pullover / socks / shoes / a hat / jeans. [υ] look, good [u] shoe, moving
Can you go and get …?
La vie quotidienne : [] Mum, but, Yummy, sun [
] work, teeshirt, turn
• La chanson tradition-
• Les usages dans les relations entre les [e] red, belly, everywhere,
nelle : “This is the way”.
personnes : Help me please. / Thank you. legs, get, forget
• Un tongue twister (pro-
• Les rythmes et les activités de la famille [ə] again, sister, water
longement) :
dans la journée : to give a bath / to wash oneself. [ɒ] dog, wash, stop, what, socks [ɔ] sport, water
“Two,
[ɑ] guitar, bath, arms
Grammaire Two shoes,
Le groupe verbal : Two blue shoes
Semi-voyelles
• Le verbe : you’re speaking / she’s happy / And a blue moon.”
[w] warm, water, why [j] you
it’s your turn.
Le groupe nominal : Diphtongues C – INTONATION
• Le pronom : me / you / she. [ei] Kate, face [eə] wear, everywhere
• Le genre et le nombre : her arms / her Percevoir et restituer
[aυ] now, trousers [əυ] go, pullover, don’t
belly / trousers / socks / shoes. les schémas intonatifs :
[ai] five, why
• Les articles : a bath / water / the face / socks. • Schéma montant : Now
• Les possessifs : your sister / her arms / her belly. it’s your turn, Jack.
Quelques consonnes
La phrase : • Schéma descendant :
[h] hello, help, her, hands, [r] carrot, Sarah, trousers
• Type de phrase : Let’s wash… her arms… her
happy present, grey
– déclarative : Now it’s your turn, Jack. hands… and now her belly.
[θ] birthday, thank you, bath [ð] weather, that’s,
– interrogative : Can you go and get her clothes, please? the clothes
– exclamative : OK now her legs, her feet and [ŋ] dancing, moving,
to finish the face! splashing
– impérative : Help me give your sister a bath please.

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 83

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à retravailler, avec les flashcards ou
au travers du jeu “Simon says” (cf. activité 4, p. 50), les différentes parties du corps, les couleurs et les vêtements.
• Activité 1 : il s’agit de compléter le dessin en repérant les différentes parties du corps fléchées :
– soit les élèves sont habitués à écrire et ils recopieront sans erreur les noms inscrits sur la gauche de la page ;
– soit l’écrit est exclu et les élèves se contentent de lire puis d’inscrire le numéro correspondant à la partie du corps fléchée.
• Activité 2 : vous amènerez les enfants à comprendre la tâche en demandant : « What’s Lola wearing? She’s wearing a yellow hat,
a red tee-shirt, violet trousers and yellow shoes. » Pour faciliter la tâche des élèves, proposez-leur de colorier, avant le début de l’ac-
tivité, les taches de couleur en tête des colonnes. Puis menez l’activité telle qu’elle est prévue en rappelant que c’est le prénom
du personnage évoqué qui doit être inscrit au bon endroit. Vous dicterez ainsi : « Glen is wearing: a red hat, a yellow tee-shirt, red
trousers and blue shoes. Alex is wearing: a blue hat, a violet tee-shirt, blue trousers and violet shoes. Sarah is wearing: a violet hat, a blue
tee-shirt, yellow trousers, red shoes. »
Remarque : si le niveau de la classe le permet, les différents vêtements peuvent être énoncés dans le désordre.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 80

 CAPACITÉS :
• savoir nommer différentes parties du corps ;
• savoir nommer quelques vêtements.
FLASHCARDS UTILISÉES : the body (n° 74), the head (n° 76), the face (n° 78), the belly (n° 80), arms (n° 82), hands (n° 84), a foot /
feet (n° 86), a hat (n° 90), a tee-shirt (n° 94), trousers (n° 96), a pullover (n° 98), socks (n° 100), shoes (n° 102), ainsi que les flashcards
de couleurs que vous avez fabriquées.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie, ardoises éventuellement, un chapeau.
MISE EN ROUTE
Une réactivation du vocabulaire concernant la famille peut
s’avérer un bon point de départ puisqu’il s’agit ici d’une scène
de la vie domestique. Cette réactivation pourra être effectuée
à l’aide des flashcards et/ou en rechantant la chanson “This is
my family”.
DÉCOUVRIR page 50 du manuel
piste 48
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Mum: Alex, help me give your sister a bath please.
Alex: Yes Mum!
Mum: Good. Let’s wash her arms… her hands… and now her
belly.
Alex: Hey, stop moving Sarah, you’re splashing water eve-
rywhere!
Mum: She’s happy, that’s why. OK now her legs, her feet and
to finish the face! Good, thank you Alex. Can you go and get her
clothes please?
Alex: Yes Mum… What clothes?
Mum: A tee-shirt, trousers, a pullover and socks. Don’t forget
shoes!
Alex: Done! Now it’s your turn Jack.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments de l’enregistrement qu’ils vont écou-
ter et qu’ils auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver
telle ou telle chose. Notez les indices recueillis par les élèves
au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
« – Que raconte ce sketch ? What is it about?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur ?
Is it inside or outside ? (En mimant.)
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Qui sont-ils ? Who are they?
– La scène se passe-t-elle le matin ou le soir ? Does this happen
in the morning or in the evening?
– Pourquoi ? Why? (La reconnaissance probable des mots tee-
shirt et pullover permettra de trouver la réponse.) »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 49
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâce à
de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres éléments
concernant le sketch. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente ; seule la consigne change (Look and listen).
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
81
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. Les quelques points d’explici-
tation nécessaires seront sans doute les suivants :
– Les différentes parties du corps seront découvertes grâce aux
illustrations, où elles apparaissent dans l’ordre d’énonciation
du sketch. Faites-les donc repérer à partir du CD (audition
fractionnée) et demandez à un élève de venir afficher au ta-
bleau les flashcards correspondant à ce qui est entendu. Pour
the face, introduisez le mot par opposition à the head à l’aide
des deux flashcards.
– Stop moving : dites aux élèves (en faisant des gestes dans tous
les sens) : « Sarah is moving a lot. »
– (She’s) splashing water everywhere : attirez l’attention des
élèves sur la troisième vignette et sur l’eau répandue par Sarah.
– Her clothes : ceci sera facile à comprendre grâce à tee-shirt et
pullover. Pour les différents habits, procédez comme pour les
parties du corps, avec l’aide des flashcards. Il s’agira ici d’iden-
tification, la mémorisation portant davantage sur les parties
du corps. Le corpus des mots désignant les vêtements sera
revu plus loin.
– Don’t forget shoes : répétez cette phrase, en la complétant par :
« You come with her clothes and her shoes. » (Insistez sur le and.)
Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par les enfants à
partir de tout ce qu’ils ont découvert.
+ + piste 50
Objectif de l’activité : faire reconnaître puis reproduire aux
élèves des éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement aux activités de réinvestissement des
pp. 50 et 51.
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: hands / a foot-feet / the belly / arms /
the face / legs
• Après le travail de mémorisation effectué avec les flashcards,
faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que son
sens est clair pour tous. Faites-leur d’abord répéter l’ensemble
des mots sans montrer quoi que ce soit (précision de la pro-
nonciation).
• Laissez-leur ensuite quelques instants d’observation des il-
lustrations du manuel de manière à ce qu’ils retrouvent men-
talement les différents vocables. Menez alors l’activité telle
qu’elle est prévue.
Remarque : ce travail peut être mené avec ardoises si vous pla-
cez les 6 flashcards concernées au tableau en leur affectant un
numéro. Les réponses seront donc données à l’écrit par l’en-
semble des élèves. Vous pouvez alors interroger un enfant pour
obtenir une réponse du type « The belly : number 4. »
+ piste 51
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de consolider leur
maîtrise du vocabulaire en le réutilisant dans une situation active.
Le texte enregistré
Listen and act: Touch your face. / Show me your hands. / Touch
your shoes. / Show me your teeshirt. / Touch your belly. / Show
me your feet.
• Rappelez tout d’abord aux enfants le sens de touch et de show
me, déjà rencontrés avec le jeu “Simon says”. Touch (transpa-
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
rent) sera facile à mimer. Pour show me, donnez l’équivalent
Point (at) (to) et mimez.
• Faites quelques tentatives avec des exemples que vous choi-
sirez vous-même, puis menez l’activité telle qu’elle est prévue,
en arrêtant l’enregistrement après chaque instruction.
S’EXERCER page 51 du manuel
1 Listen to the song piste 52
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute ; leur permettre
de réinvestir des éléments du sketch (ici, les vêtements). Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de décou-
verte et d’appropriation.
Le texte enregistré
Listen to the song:
This is the way I wear my hat,
I wear my hat, I wear my hat,
This is the way I wear my hat
On a cold and frosty morning.
This is the way I wear my jeans,
I wear my jeans, I wear my jeans,
This is the way I wear my jeans
On a cold and frosty morning.
Remarque : la mélodie et la structure de cette chanson sont
celles d’une chanson traditionnelle, déclinée avec d’autres ac-
tions (This is the way I brush my teeth…).
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves recon-
naîtront sans doute les mots cold, morning et jeans.
• Seconde audition : vous l’accompagnerez de mimes afin de
permettre aux enfants de comprendre de nouveaux éléments
du chant avant l’explicitation des points suivants :
– This is the way I wear my hat : placez un chapeau sur votre tête
en disant : « Look! This is the way I wear my hat. I put it like this
(montrez le chapeau sur la tête). »
– Frosty morning : faites bien remarquer aux élèves que l’ad-
jectif frosty est associé à cold, qu’ils connaissent. Puis dites :
« When it’s very cold, outside, in the morning, everything is white.
Everything is frosty (couvert de givre). »
• Mémorisation : procédez comme pour les autres chants.
2 Do it yourself
+ + piste 53
Objectifs de l’activité : amener les élèves, à partir d’une struc-
ture préétablie, à créer une chanson personnalisée ; les inciter
à la prise de parole individuelle en continu face au groupe.
Le texte enregistré
Look, listen and create:
This is the way I wear my ……
I wear my …, I wear my …
This is the way I wear my ……
On a cold and frosty morning.
• Faites observer l’activité aux enfants dans le manuel et re-
cueillez leurs hypothèses. Ils feront certainement le lien avec
la chanson de l’activité 1 et la nécessité de compléter quelque
chose. Faites-leur alors écouter l’enregistrement pour qu’ils
comprennent qu’il s’agit de créer un nouveau couplet avec
d’autres noms de vêtements.
• Mettez enfin les élèves en situation de production orale,
qu’il s’agisse de chanter leur production (seul ou à 2) ou qu’il
s’agisse de la dire (ceci peut être utilisé notamment avec les
enfants les plus timides).
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
3 Guess
+ + piste 54
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une situation de
réinvestissement de leurs connaissances relatives aux vête-
ments et aux couleurs ; les amener à se familiariser avec un
recueil de données s’appuyant sur la maîtrise d’un savoir ma-
thématique : le tableau à double entrée.
Le texte enregistré
Look, listen and speak: My name is Tom. I’m wearing a green
tee-shirt, yellow shoes and red trousers. /
My name is Juliet. I’m wearing yellow trousers… / My name is
David. I’m wearing… / My name is Flora. I’m wearing…
• Commencez l’activité par une réactivation des couleurs asso-
ciées aux noms de vêtements, en faisant décrire aux élèves les
vêtements représentés sur les flashcards, puis en composant des
tenues complètes pour les personnages de la méthode (« Alex is
wearing… »), en dessinant les différents vêtements au tableau.
• Livre fermé, faites écouter l’enregistrement dans son en-
semble et laissez les élèves réagir, notamment sur la consigne
et sur les énoncés incomplets. Dites alors : « Please, open your
books page 51 and look at activity 3. » Laissez quelques instants
aux élèves pour qu’ils puissent observer le tableau. Faites-leur
ensuite réécouter la consigne et le premier exemple. Donnez-
leur à nouveau la parole pour explicitation du tableau et assu-
rez-vous que chacun a compris la tâche.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue, en interro-
geant un élève différent pour chaque vêtement nouveau.
Remarque : si l’activité vous paraît difficile pour vos élèves,
dessinez le tableau à double entrée sur un poster et barrez, au
fur et à mesure, les personnages « habillés ».
CLORE LA PART 1 page 51 du manuel
SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique : [u].
+ + piste 55
Le texte enregistré
Listen, repeat and point:[u]: two / you / blue / shoes / moon.
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots sur
le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la prolongation
de la voyelle. Vous pouvez d’ailleurs matérialiser cette pro-
longation en plaçant vos deux mains parallèles devant vous, à
20 cm environ l’une de l’autre, et en les écartant pour inciter à
tenir l’expiration [u].
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter correc-
tement les cinq mots en s’aidant des illustrations p. 51 ou bien
dites un des mots et demandez aux enfants de le répéter en
pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la Unit 5 –
Part 1.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [u].
• La photofiche p. 83.
82
 1 the bod y
Unit 5

1 +

햲 a foot

햳 a leg

햴 the face

햵 an arm

햶 the belly

햷 a hand

2 + +

blue violet red yellow

Lola

Lola

Lola
© Hachette Livre 2010.

Lola

83 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

 2 fo od
Unit 5
pages 52 et 53 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • Échanger des informations sur le sketch.
en interaction orale • Répondre à des indications orales (activités 4, p. 52, 2 et 3, p. 53).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activités 3 et 4, p. 52).
• Mémoriser et redire une comptine (activité 1, p. 53).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou antérieurement appris dans
de nouvelles situations (activités 2 et 3, p. 53).
Lire / Écrire • Voir la photofiche p. 87.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les sensations, goûts et sentiments : RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
Great!/ I like … / Yuk! I don’t like …
Percevoir et restituer le
La vie quotidienne : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé fami-
• Les usages dans les relations entre les [υ] look, pudding [u] shoe, juice
lier :
personnes : please. [] Dad, at, ham, and, salad, [ɑ] guitar, are
• Les structures étudiées :
• La nourriture : lunch / ham / tomatoes / apple
What’s for lunch? / I like… /
lettuce salad / dessert / chocolate pudding / cus- [ɒ] dog, want, what, doctor [ɔ] sport, water
I don’t like…
tard / water / fruit juice / salt / sugar. [] Mum, lunch, custard, [
] work, dessert
• Le chant : “Beef is cow”.
L’environnement géographique et culturel : coming, some
• Un tongue twister (prolon-
• Un proverbe : An apple a day keeps the doc- [ə] again, chocolate, custard,
gement) :
tor away. water, favourite, away
Chicken and cheese,
[e] red, yes, lettuce [i] teacher, please, beef, sheep,
Grammaire Chicken and cheese,
eat, sleep, keeps, green,
Le groupe verbal : Chocolate, chocolate,
beans, peas
• Le verbe : Mum’s OK. / What’s for lunch ? / What a lunch!
Are you coming?/ Beef is cow. / Mutton is sheep. Semi-voyelles
Le groupe nominal : [w] warm, away, want [j] you C – INTONATION
• Le pronom : you.
• Le genre et le nombre : tomato / tomatoes. Percevoir et restituer
Diphtongues
• Les articles : an apple / the doctor. les schémas intonatifs :
[ei] Kate, OK, great, say, [ai] five, my, like
• Les possessifs : my house / your favourite • Schéma montant : And
favourite, day, away
fruit juice. for dessert?
[aυ] now, house, cow [əυ] go, OK, tomatoes
• L’adjectif qualificatif : green beans. • Schéma descendant :
La phrase : Ham, tomatoes and lettuce
Quelques consonnes
• Type de phrase : salad.
[d ] James, juice [tʃ] chips, chocolate, lunch,
– déclarative : Mum’s OK. chicken, cheese
– interrogative : Do you want to have lunch [ð] weather, with [θ] birthday, something
at my house? [h] hello, have, house, ham [r] carrot, great, drink
– exclamative : Yes, OK! [ŋ] dancing, pudding, drink
– impérative : Please, say yes.

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 87

Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon glo-
bale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les situa-
tions vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez leur faire revoir le vocabulaire concernant la nourriture.
Indications spécifiques :
• Activité 1 : les élèves ont à repérer les numéros des phrases dans lesquelles sont présents certains noms d’aliments, puis à reporter
ces numéros et éventuellement les noms entendus dans la grille prévue à cet effet. Vous dicterez ainsi l’exemple, afin qu’ils compren-
nent la tâche à effectuer : « 1. Peas are round and green. ». Dictez ensuite l’ensemble de la liste suivante : « 2. Please, I’d like some cheese! /
3. My mother and my sister like tea. / 4. I like to drink fruit juice for breakfast. / 5. Tomatoes grow in the sun. / 6. Chocolate can be white or black. »
• Activité 2 : les élèves doivent replacer dans la bonne colonne les aliments sucrés ou salés (ou consommés avec du sucre ou du
sel). Selon vos exigences, ils écriront soit le numéro correspondant à la phrase dictée, soit le nom de l’aliment si le nom de celui-
ci a été mémorisé orthographiquement. Dictez ainsi : « Do you have sugar or salt… 1. with your beef? / 2. with your chocolate? / 3.
with your cheese? / 4. with your tomatoes? / 5. with your pudding? / 6. with your chicken? / 7. with your green beans? / 8. with your tea ? »

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 84

 CAPACITÉS :
• savoir nommer des aliments et demander ce qu’il y a à manger (pour le déjeuner) ;
• savoir dire si l’on aime ou pas telle chose (réactivation) et ce que l’on aimerait manger.
FLASHCARDS UTILISÉES : fruit juice (n° 56), (baked) beans / green beans (n° 60), a tomato (n° 64), sugar (n° 73), ham (n° 104),
to eat (n° 106), to drink (n° 108), a lettuce salad (n° 110), a pudding with custard (n° 112), an apple (n° 114), mutton (n° 116), beef (n° 118),
peas (n° 120), cheese (n° 122), a cow (n° 121), salt (n° 124).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie, photographie d’un mouton et d’autres
aliments connus des élèves, ardoises éventuellement.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez commencer la séance en rebrassant précisément
le vocabulaire concernant les aliments et boissons déjà rencon-
trés dans la méthode (cf. mots transparents p. 7 du manuel et
Unit 4 – Civilization). Deux types de questions peuvent ainsi
être posées : « What is it? » et « Do you like it? », en montrant une
photographie d’aliment ou une flashcard.
DÉCOUVRIR page 52 du manuel
piste 56
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Listen:
Glen: Lola, Alex, do you want to have lunch at my house?
Mum’s OK.
Alex: Yes, great! What’s for lunch?
Glen: Ham, tomatoes and lettuce salad.
Lola: And for dessert?
Glen: Chocolate pudding with custard. And to drink water or your
favourite fruit juice… Are you coming? Please, say yes. Say yes!
Alex: Yes, OK!
Lola: Yeaaaa!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments de l’enregistrement qu’ils vont écou-
ter et qu’ils auront à expliquer comment ils ont réussi à trou-
ver telle ou telle chose. Sans doute repéreront-ils : my house,
Mum, OK, yes, tomatoes, chocolate, fruit juice, please. Notez les
indices trouvés par les élèves au tableau, sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur ?
Is it inside or outside ? (En mimant.)
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Qui parle d’abord ? Who speaks first?
– Que propose-t-il ? What does he propose? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 57
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente ; seule la consigne change (Look and listen).
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
Sans doute les élèves seront-ils surpris par la présence de la
mère, que l’on n’entend pas du tout dans le sketch : on fera
alors noter son sourire pour la compréhension de Mum’s OK!.
85
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. Les quelques points d’explici-
tation nécessaires seront sans doute les suivants :
– To have lunch : reformulez en disant : « Glen invites Alex and
Lola to come and eat at his house. » Pour la compréhension plus
fine du mot lunch, vous pouvez repartir du mot breakfast : « Before
going to school, you have your breakfast, then at twelve you have
lunch, and in the evening, you have dinner. »
– What’s for lunch? : reformulez cette question : « What do we
eat? What do we drink? » (Affichez les deux flashcards corres-
pondantes au tableau pour faire 2 colonnes.)
– Utilisez également les flashcards pour les éléments constitutifs
du repas ; un élève viendra afficher, au fur et à mesure de leur an-
nonce sur l’enregistrement, les aliments et boissons dans la bonne
colonne. Introduisez également le mot transparent dessert.
• Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
+ piste 58
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficacement
aux activités de réinvestissement des pp. 52 et 53.
Le texte enregistré
Listen and repeat: What’s for lunch? / ham / tomatoes / lettuce
salad / dessert / chocolate pudding / custard / water / fruit juice.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous. Lancez ensuite l’enregistrement et
faites-leur répéter les mots et les structures plusieurs fois, en
contrôlant la prononciation.
+ + piste 59
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de consolider leur
maîtrise du vocabulaire découvert dans le sketch.
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: ham / water / chocolate pudding with
custard / lettuce salad / fruit juice / tomatoes.
• Faites écouter la consigne aux élèves, livre fermé, et amenez-
les à imaginer ce que peuvent être la tâche à effectuer et le
contenu de l’activité dans le manuel : peut-être vont-ils s’at-
tendre à une série d’illustrations ? Invitez-les alors à ouvrir
le livre p. 52 et à comprendre qu’il s’agit de montrer les diffé-
rents aliments sur la grande illustration.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue.
S’EXERCER page 53 du manuel
1 Listen to the chant piste 60
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette situation
doit être vécue livre fermé durant la phase de découverte et
d’appropriation.
Le texte enregistré
Listen to the chant:
Beef is cow, An apple a day,
Mutton is sheep, Keeps the doctor away,
Something to eat, Green beans and peas,
Before you sleep. I’d like some cheese!
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Sans doute vont-
ils reconnaître les mots connus suivants : is, cow, something, eat,
sleep, a day, green, I’d like, ainsi que les mots transparents : beef,
mutton, the doctor.
• Deuxième audition : vous placerez au tableau, avant de
lancer l’enregistrement, les différentes flashcards des éléments
évoqués, dans le désordre, afin de faciliter la compréhension
du chant. Lancez l’enregistrement puis recueillez les propos
des élèves.
• Troisième audition : elle s’effectuera ligne par ligne, en
arrêtant donc l’enregistrement. Il s’agira de valider ou d’in-
valider les propositions initiales en argumentant. Les élèves
utiliseront à cet effet les flashcards en les ordonnant par rap-
port à l’ordre d’énonciation dans la comptine. Il restera donc
à expliciter :
– La différence entre les noms des animaux et les noms des ali-
ments qui leur correspondent (beef/cow et sheep/mutton : pour
ce faire, appuyez-vous sur les flashcards nos 116 et 118, en expli-
quant que les animaux barrés ont chacun un nom (respective-
ment cow et sheep) et que la nourriture qui leur correspond a
un autre nom (respectivement beef et mutton).
– Before you sleep : le mot before a sans doute été déjà entendu
par les élèves. Contentez-vous de dire : « First you eat and then
you sleep (mimez quelqu’un qui dort). »
– An apple a day keeps the doctor away : répétez cette phrase et
recueillez les hypothèses des enfants, puis dites : « If you eat an
apple every day, you don’t get sick, so you don’t need the doctor. »
– green beans : utilisez la flashcard n° 60 et insistez sur la diffé-
rence entre green beans et baked beans.
– Cheese : introduisez-le à l’aide de la flashcard n° 122.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la
comptine étant assurée, l’intériorisation peut alors commen-
cer, sous la forme de répétitions successives et rythmées. Vous
pouvez faciliter la tâche des élèves en utilisant la transcription
picturale du chant (écoute en suivant les illustrations puis res-
titution du contenu à partir de celles-ci).
2 Guess
+ + piste 61
Objectifs de l’activité : favoriser le rebrassage et la consolida-
tion des nouveaux aliments découverts ; permettre aux élèves
de réinvestir ce corpus de mots dans une activité nouvelle.
Le texte enregistré
Listen, point and speak: Do you have salt or sugar with your
peas? / Salt please!
Do you have salt or sugar … with your pudding? / with your
chocolate? / with your tomatoes? / with your tea? / with your
beef? / with your mutton? / with your chicken?
• Avant de faire écouter l’enregistrement aux enfants, invitez-
les à ouvrir leur manuel et à observer l’activité 2. Demandez-
leur ensuite : « What is it about? » Recueillez les propos des
élèves sans valider. Demandez-leur d’énoncer la consigne à
haute voix et d’imaginer ce qu’il va s’agir de dire sachant que
l’on a le pictogramme speak et non repeat.
• Donnez-leur alors à entendre l’enregistrement du premier
exemple (question et réponse), et affichez au tableau les flash-
cards nos 73 et 124. Redonnez à nouveau la parole aux élèves
pour l’explicitation définitive de la tâche. Menez ensuite l’ac-
tivité telle qu’elle est prévue.
Remarques : les enfants peuvent travailler par paires pour
contrôler que l’aliment montré est bien le bon, la réponse
étant alors donnée par un élève que vous interrogerez. Si les
aliments sont donnés non plus par le manuel mais par les
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
flashcards disposées au tableau et affectées d’un numéro, les
élèves inscriront le numéro sur leur ardoise pour montrer de
quel aliment on parle et la réponse sera donnée par l’enfant
que vous interrogerez. Le corpus des aliments peut, en fin de
séance, être étendu à d’autres éléments que les élèves connais-
sent et qui peuvent correspondre à la situation.
3 Act
+ + piste 62
Objectifs de l’activité : favoriser une consolidation de la maî-
trise du lexique concernant les aliments ; encourager la maî-
trise des structures langagières : What’s for lunch ? / Great ! I
like … / Yuk ! … I don’t like …
Le texte enregistré
Listen, act and speak:
– What’s for lunch?
– Mutton and peas!
– Great! I like mutton and peas!
– Yuk! I don’t like mutton and peas.
• Les livres fermés, faites écouter l’ensemble de l’enregistre-
ment par les élèves et demandez-leur d’expliciter la tâche pro-
posée. Ils vont sans doute penser qu’il s’agit de reproduire à
l’identique le petit dialogue entendu.
• Expliquez-leur alors qu’il s’agit de créer, par groupes de 3, un
sketch sur le modèle de celui entendu. Faites alors réentendre
l’exemple enregistré et répéter plusieurs fois les structures ap-
propriées, puis affichez au tableau les flashcards représentant
tous les aliments connus des élèves. Laissez-les ensuite créer
3 par 3, avant une exécution de leur sketch devant la classe.
CLORE LA PART 2 page 53 du manuel
SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique : [tʃ].
+ + piste 63
Le texte enregistré
Listen, repeat and point: [tʃ]: chocolate / lunch / chicken / cheese.
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots sur
le manuel tout en les prononçant.
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter correc-
tement les quatre mots en s’aidant des illustrations p. 53 ou
bien dites un des mots et demandez aux enfants de le répéter
en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
flexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la Unit 5 –
Part 2.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster destiné à recueillir les mots connus
comportant le phonème [tʃ].
• Enquêtes concernant les goûts en matière d’alimentation
des élèves de la classe.
• Fabrication individuelle d’un menu anglais illustré.
• La photofiche p. 87.
86
 2 fo od
Unit 5

1 + +

2 + +

© Hachette Livre 2010.

87 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

u n it 5 R E M E M B E R : W h at i s i t?
OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et éventuel-
lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers deux activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a chicken (n° 20), (baked) beans/green beans (n° 60), trousers (n° 96), a pullover (n° 98), socks (n° 100),
shoes (n° 102), an apple (n° 114), beef (n° 118), peas (n° 120) et les flashcards de couleur.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.
LE LEXIQUE ILLUSTRÉ
+ piste 64
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en conso-
lider la mémorisation et la prononciation correcte.
Le texte enregistré
Listen and point: green beans / beef / shoes / socks / a pullover /
an apple / peas / trousers.
• Dans un premier temps, menez une réactivation du vocabu-
laire illustré p. 54 ainsi que des couleurs. Elle peut être menée
sous différentes formes. Vous pouvez successivement :
– afficher toutes les flashcards au tableau et demander aux en-
fants de retrouver mentalement le plus grand nombre de mots
possible en posant la question : « What is it? » ;
– montrer l’une des flashcards en valorisant la rapidité de
l’énonciation du nom ;
– faire venir un élève au tableau et lui demander de vous don-
ner les cartes correspondant au vocabulaire des petites phrases
suivantes que vous prononcerez à voix haute : « I’m eating a
green apple. / Your pullover is white and pink. / I’ve got yellow
socks. / The beef is hot. / I like green beans but I prefer peas. / Your
shoes are red. / I’m wearing black and green trousers. »
Remarque : pour cette phase, vous réafficherez à chaque fois
au tableau la (ou les) flashcard(s) utilisée(s).
– retourner toutes les flashcards face contre le tableau en les
mélangeant et inviter ensuite un enfant à venir en retourner
une et à nommer l’élément dessiné. S’il a réussi, faites répéter
le mot retrouvé par l’ensemble des élèves et invitez l’enfant
interrogé à continuer jusqu’à ce qu’il commette une éventuelle
erreur. Alors le jeu repartira à zéro, avec un nouveau rebras-
sage des flashcards.
Remarque : selon les capacités des élèves, vous adapterez le ni-
veau d’exigence pour les réponses (soit le nom de l’objet seul ;
soit le nom de l’objet et sa couleur ; soit une phrase simple :
The apple is red).
Terminez cette phase introductive en consolidant à nouveau
l’une et l’autre réalité (nom de l’objet / couleur) en jouant sur
le facteur rapidité : montrez aux enfants une flashcard pendant
quelques secondes puis cachez-la et posez alors l’une des deux
questions : « What colour is it? / What is it? »
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
page 54 du manuel
• Dans un second temps, faites écouter la consigne aux élèves
(livre fermé) et demandez-leur d’expliciter la tâche. Menez en-
suite l’activité telle qu’elle est prévue.
Rappel : si vous ne souhaitez pas la confrontation des enfants
avec l’écrit, placez les flashcards au tableau et affectez un nu-
méro à chacune. Les élèves auront donc à mettre en correspon-
dance ce qu’ils entendent sur le CD avec le numéro porté au
tableau, qu’ils inscriront alors sur leur ardoise. Menez ensuite
l’activité en lançant l’enregistrement.
+ piste 65
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une nouvelle si-
tuation de réinvestissement du vocabulaire ; leur permettre
une nouvelle consolidation, de manière implicite, des notions
de place de l’adjectif qualificatif (ici, de couleur) et de l’ab-
sence d’accord de celui-ci.
Le texte enregistré
Listen and point: a boy wearing red trousers / a boy eating green
beans and beef / a girl wearing violet shoes and a pink pullover /
a boy with white and green socks / a girl eating chicken and peas /
a girl eating a red apple.
• Commencez par demander aux enfants d’observer silencieu-
sement le bas de la p. 54 en détail et de retrouver à nouveau
mentalement les noms des aliments, des vêtements et des cou-
leurs qui figurent dans l’illustration.
• Faites ensuite observer la consigne du manuel et demandez à
un enfant de l’énoncer. Invitez alors les élèves à présumer de la
tâche à accomplir et donnez-leur la parole. L’audition, ensuite,
de la consigne et du premier exemple leur fera comprendre
que les éléments à reconnaître ne seront pas annoncés seuls
mais seront intégrés dans une phrase.
Prolongements possibles :
• À l’aide des flashcards, construction de phrases simples par
les élèves, permettant de revoir non seulement le corpus de
vocabulaire visé mais aussi les structures langagières étu-
diées (I like / I don’t like / I prefer / It’s … / I’m wearing …).
• Élaboration d’une petite comptine associant vêtements et
couleurs ; par exemple :
Black, black, black for my shoes,
Yellow for my pullover
And blue for my jeans.
88
u n it 5 PO W ER … A CT IO N !
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 5 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (power action) et permet de résoudre
des tâches relevant de différentes matières (ici, sciences et création artistique).
FLASHCARDS UTILISÉES : the body (n° 74), the head (n° 76), the face (n° 78), the belly (n° 80), arms (n° 82), hands (n° 84),
a foot / feet (n° 86), et les flashcards des couleurs.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, ardoises, anneau ou alliance, et matériel listé p. 55 du manuel pour la fabrication des pantins.
1 The name of the fingers
Objectifs de l’activité : prolonger l’étude des différentes
parties du corps humain par l’appréhension d’une comptine
concernant la main ; amener les élèves à constater les analo-
gies et les spécificités du français et de l’anglais dans la dési-
gnation des doigts de la main.
piste 66
Le texte enregistré
Listen:
My hand has four fingers… and one thumb!
With my thumb, I say yes or no;
With my index finger, I point at you;
My middle finger is the biggest;
On my next finger, I put my ring;
And my little finger is the last.
• Cette première écoute de l’enregistrement doit se faire sans
indication préalable, à la manière de la découverte d’un sketch
ou d’un chant. Demandez aux élèves après l’écoute de vous
dire de quoi il s’agit (un chant, un sketch ou une chanson) et
quels éléments ils ont reconnus ou identifiés. Sans doute vont-
ils reconnaître my hand, I say, yes, no, index (transparent) et point
at you.
+ piste 67
• Comme pour les sketchs, le texte enregistré est le même que
celui du début de l’activité ; seule la consigne change. Placez
la flashcard n° 84 au tableau et lancez l’enregistrement. Lais-
sez les élèves réagir par rapport à leurs premières découvertes
et rajouter de nouveaux éléments. À ce stade, ils devraient
avoir compris que la comptine énonce les noms des doigts de
la main en anglais. Vous recueillerez alors leurs hypothèses
concernant l’association de chaque nom à un doigt, celles-ci
pouvant se baser sur des analogies de mots ou simplement sur
l’ordre d’énonciation de ces noms. Donnez au fur et à mesure
des explications sur chaque nom : « The index finger is used to
indicate something, to show something. / The name of the middle
finger comes from the position of the finger. In French, the name
comes from the size of it: it’s the biggest finger. / The ring finger is the
finger you put a ring on. / The name of the little finger comes from
the size of it: it’s the smallest finger. What about the French name of
this finger? Is it connected or not with the size of the finger? »
Vous pourrez ensuite également expliciter les points suivants :
– Le fait que les Anglais considèrent que la main a quatre
doigts (fingers) et un pouce (a thumb). Ils n’emploient pas vrai-
ment le terme de finger pour le pouce.
– With my thumb, I say yes or no : demandez aux élèves : « How
can I say yes or no with my thumb? Any idea about it? » Recueillez
les propositions des enfants et complétez leur information si
besoin est, en tenant votre pouce levé et en disant : « Yes! Great!
It’s OK! » Dirigez ensuite votre pouce vers le sol, le bras hori-
zontal, et dites : « No! »
– The last : explicitez en disant : « The little finger is not the first
one. The first one is the thumb and the little finger is the last (one). »
89
page 55 du manuel
+ piste 68
Cette deuxième phase a pour objet la mobilisation du nouveau cor-
pus de mots hors du contexte de la comptine, et donc en désordre.
Le texte enregistré
Listen and act: Touch your index finger. / Touch your thumb. / Touch
your middle finger. / Touch your little finger. / Touch your ring finger.
Faites écouter la consigne et le premier exemple aux élèves
et invitez-les à formuler la tâche à effectuer. Quand chacun
l’aura comprise, menez alors l’activité telle qu’elle est prévue.
Workshop
Objectif de l’activité : amener les élèves à consolider leur maî-
trise des noms des différentes parties du corps en les réinves-
tissant dans une création manuelle (learning through doing).
+ + pistes 69 et 70
Le texte enregistré (piste 69)
Look, listen and create: The head is green. / The body is red. /
The arms are yellow. / The hands are brown. / The legs are blue. /
The feet are pink.
• Les manuels étant fermés, faites d’abord écouter puis redire
et mimer la consigne. Les enfants vont ainsi comprendre qu’il
s’agit de créer quelque chose. Faites-leur ensuite écouter la
suite de la piste 69, qui détaille les parties du corps et les cou-
leurs correspondantes. Donnez-leur à nouveau la parole. Sans
doute les élèves vont-ils penser à un dessin de bonhomme à
colorier. Ne validez ni n’invalidez rien.
• Invitez les enfants à ouvrir leur manuel et à observer ce qui
est proposé au bas de la p. 55. Laissez-les s’exprimer puis dites :
« We are going to make a puppet. What do we need to make it? »
Attirez ainsi leur attention sur la rubrique Material et notam-
ment sur les parties du corps (the body parts).
Le texte enregistré (piste 70)
1. Draw then cut out the body parts. / 2. Make the holes. /
3. Assemble the parts. / 4. Here is your puppet, play with it!
• Faites alors écouter aux élèves la piste 70 qui donne les ins-
tructions et vérifiez-en la compréhension globale, qui s’ap-
puiera également sur les dessins p. 55. Reprenez ensuite cette
partie de l’enregistrement en établissant la correspondance
avec chaque image et en demandant aux enfants de mimer les
différentes actions nécessaires à la fabrication du pantin.
• Afin que la correspondance « partie du corps / couleur » soit
disponible en permanence pour les enfants, faites-la reporter
au tableau en reprenant le début de l’enregistrement : The head
→ green / The body → red / The arms → yellow / etc.
• Demandez ensuite aux enfants : « How many green parts will
you draw? One! It’s the head. / What about the red parts? One!
It’s the body! / The yellow parts? Four! Two for each arm / etc. »
Passez ainsi l’ensemble des parties en revue de manière à gui-
der l’exécution des formes à découper. Puis invitez les élèves à
suivre les différentes étapes du livre en insistant sur le carac-
tère minutieux nécessaire à chacune d’elles.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
u n it 5 CI V I L I Z ATIO N : N o t ti n g H i l l Carn i va l
OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir une fête traditionnelle londonienne ;
• les amener à prendre conscience de la diversité des traditions culturelles d’un pays à l’autre ;
• leur permettre de mémoriser un corpus de vocabulaire relatif au Carnaval.
FLASHCARDS UTILISÉES : (I’m) hot (n° 4), (I’m) cold (n° 6), It’s raining (n° 18), the Union Jack (n° 57), the blue sky (n° 65),
the sun (n° 67), a costume (n° 81), et les flashcards des couleurs.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographies de carnavals (personnes costumées), carte murale du Royaume-Uni et
calendrier grand format.
Enjoy Carnival! piste 71
• Vous pouvez introduire la séance en faisant écouter aux
élèves un extrait de musique brésilienne (samba) et en affi-
chant une ou plusieurs photographies de personnes déguisées.
Recueillez leurs impressions puis annoncez : « Today, we’re
going to speak about Carnival. What happens for Carnival? What
do people do? (They dance / They wear costumes). » Affichez alors
la flashcard n° 81, que les enfants ont déjà vue au début de
l’année (Unit 2 – part 1). Dites alors : « Please open your books
page 20. Do you remember this sketch? What kind of costumes can
we see? What’s Lola wearing? (A costume with a lot of colours.)
What about Glen? Alex? Jack? (He’s a hunter.) There’s also a pi-
rate, a fairy, a cat, a ghost (phantom) and Dracula. »
• Passez ensuite à un petit intermède de réactivation de voca-
bulaire de manière à mettre les élèves en mesure de parler à
propos des illustrations p. 56. Ce travail s’effectuera à partir
des flashcards listées en début de leçon.
• Passez alors à l’étude des photographies p. 56. Laissez, dans
un premier temps, les enfants réagir sur ce qu’ils veulent puis
enchaînez avec les questions suivantes :
« Where does this Carnival take place? Do you think it’s in Europe?
in America? How can we know?
(En réalité, seul le nom Notting Hill peut apporter un élément
de réponse, avec sa consonance britannique, mais les élèves
peuvent aussi penser à une ville américaine… Ne confirmez
ni n’infirmez rien.)
– Look at picture 1. Is it raining? (Remontrez la flashcard n° 18.)
No! So what’s the weather like? (Affichez alors les flashcards n° 65
et 67 pour tenter d’obtenir : “The sky is blue. The sun is shining.”)
– Look at picture 2. What colours can you see on the costume? and
on the last costume of the page?
– What are the children wearing on picture 3? What are they doing?
(They are playing “drums”.) »
• Le manuel restant ouvert, dites : « Listen » et lancez l’enre-
gistrement.
Le texte enregistré
Notting Hill is a very calm place in London. / But every year, at
the end of the Summer, it’s the Notting Hill Carnival! / People
come from all around the world to parade in the streets! / They
play steel pans and wear colourful costumes!
• Faites écouter le texte dans son ensemble pour que les élé-
ments connus ou reconnus par les élèves viennent faire écho à
tout ce qui a été dit auparavant. Laissez les élèves réagir spon-
tanément et recueillez les éléments retenus.
• Enchaînez avec une seconde écoute, phrase par phrase :
– Après l’audition de la première phrase, demandez : « So where
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
page 56 du manuel
does this Carnival take place? In Notting Hill. It’s part of London. »
Affichez alors la carte murale ainsi que la flashcard n° 57 et
demandez à un élève de venir situer Londres.
– Passez ensuite à la deuxième phrase et continuez votre ques-
tionnement : « When does this Carnival happen? When it’s hot or
when it’s cold? (Montrez les flashcards nos 4 et 6 puis affichez
la n° 4.) » Expliquez alors the end of the Summer, par exemple
à l’aide d’un calendrier grand format, en montrant la fin du
mois d’août.
– Pour la compréhension de la troisième phrase, explicitez
l’expression from all around the world en disant : « People come
from everywhere: from Europe, from America, from Africa, from
Asia… from every continent. » La transparence du mot parade
ne sera par ailleurs pas forcément perçue par les élèves, le mot
étant peu utilisé en français. Explicitez-le en disant (et en mi-
mant) : « People parade ; they walk and dance along the streets. »
– Pour le mot steel pans (ou steel drums) de la dernière phrase,
faites observer les instruments sur la troisième image mais
aussi sur l’illustration du haut de la page. Expliquez alors aux
élèves : « In lots of schools in England, children learn how to play
the steel pans. There are lots of bands (small groups of musicians). »
– Donnez enfin à réentendre l’ensemble de l’enregistrement
sans rupture.
• Terminez la séance en donnant quelques explications com-
plémentaires sur le Carnaval de Notting Hill : il se déroule
toujours le dernier week-end du mois d’août. Il a été créé
dans les années 1960 par les immigrés des Caraïbes (surtout
ceux venant de Trinidad), très nombreux dans cette partie de
Londres. Un défilé fait le tour du quartier sur environ 5 km.
De nombreux groupes déguisés marchent et dansent au son de
sonos mobiles. Il y a aussi des groupes de steel pans et des écoles
de samba, très caractéristiques de ce carnaval. Un jury note et
classe les groupes. Différents types de musiques se côtoient :
la soca (mélange de soul et de calypso), le reggae, le ragga,
le funk, le hip-hop… De multiples spécialités culinaires sont
également proposées à la dégustation des participants.
Prolongements possibles :
• Création collective d’une chanson évoquant l’atmosphère
du Carnaval de Notting Hill :
Colours, music, dance, sun, …
Yellow, yellow, red and green
Notes and notes for music
People, people walking, dancing
Steel pans, steel drums all playing.
• Écoute d’extraits des différents types de musiques enten-
dues lors de ce carnaval.
90
u n it 5 SI N G A S O N G : Head, body, arms and legs
page 57 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre, par élaboration progressive d’hypothèses appuyées sur leurs connaissances, de comprendre les paroles d’une
chanson.
FLASHCARDS UTILISÉES : the body (n° 74), the head (n° 76), the face (n° 78), the belly (n° 80), arms (n° 82), hands (n° 84),
a foot / feet (n° 86) et a toe (n° 88).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

L’entrée dans la chanson Deuxième audition : la prise d’indices

“Head, body, arms and legs” piste 72 Faites écouter une deuxième fois la chanson aux élèves, en leur
demandant d’être attentifs et de relever des indices relatifs
Vous prendrez soin, avant de plonger les élèves dans la décou-
au sens du texte. La prise d’indices de sens s’effectuera de la
verte de la chanson, de réactualiser le corpus des noms des
même manière que pour un sketch ou un chant. Pratiquement
parties du corps de manière diversifiée :
tous les éléments sont à présent connus des élèves, à part le
– à partir des flashcards avec lesquelles vous pourrez jouer sur
mot toes pour lequel vous insisterez sur for my feet en disant :
la rapidité de la reconnaissance et de l’expression en ne mon-
« We have ten fingers (en montrant vos mains) and ten toes (en
trant l’image aux élèves que très furtivement ;
montrant vos pieds). » Le seul point qui peut poser problème
– en rejouant à “Simon says” ; est l’association « parties du corps / couleurs ». Si elle n’est pas
– en faisant identifier sur un enfant les différentes parties du comprise à ce niveau par les élèves, elle sera explicitée plus
corps (d’abord sous votre dictée puis sous celle d’un élève avec tard.
validation par l’ensemble de la classe).
Troisième audition : la découverte des illustrations
Première audition : la découverte
• Dites aux enfants d’ouvrir leur manuel p. 57. Appuyez-vous
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une ensuite sur les images pour vous assurer de la compréhension
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le texte de l’ensemble de la chanson par les élèves. Sans doute vont-ils
seul en pensant simplifier la tâche des enfants). Pour cette pre- remarquer la présence dominante du rouge et du jaune. De-
mière audition, faites écouter l’ensemble de la chanson aux mandez-leur alors :
élèves, puis recueillez leurs premières impressions. Vous pou- « What colour is everybody’s costume? (Ceci peut donner lieu à
vez ensuite organiser le débat en posant la question suivante : des réponses nuancées : A boy’s wearing a red and green costume,
« What’s the song about? (Body parts, colours, Carnival.) » a girl’s wearing a red and pink costume…)
– What colour are the hands and the feet?
L’explicitation de la chanson – Why is everybody costumed? (Everybody is going to the Carnival
ball.)
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle – What do you do in a ball? (You parade and you dance!) »
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson • Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de répéti-
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce qu’il tions, extrait par extrait. N’hésitez pas, pour faciliter celle-ci, à
est en train de chanter. utiliser les flashcards des parties du corps, affichées au tableau
dans l’ordre d’apparition dans la chanson. Pensez également
Le texte de la chanson à faire rechanter les élèves de temps à autre dans la semaine.
Head, body, arms and legs,
Arms and legs ; Prolongements possibles :
Head, body, arms and legs, • Recherche collective d’une possibilité de mise en scène
Arms and legs, pour une présentation de la chanson en public avec éven-
Thumbs and fingers tuellement la création de costumes en adéquation avec la
For my hands ×2 chanson.
And ten toes
For my feet. • Création de nouveaux couplets de la chanson en utilisant
d’autres parties du corps connues (belly, face), en changeant
Head, body, arms and legs,
l’ordre de celles-ci ainsi que les couleurs ou en faisant appel
All in red,
à un autre contexte que Carnaval :
Thumbs, fingers and ten toes
Blue, yellow, green and black, green and black
In yellow ;
Blue, yellow, green and black, green and black
Are you ready for the ball? ×2 Look at my face and my hands
Ready for Carnival ? ×2
Blue, yellow, green and black!
Carnival… Carnival…

91 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 5 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassage du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes les flashcards concernant les parties du corps, les vêtements et les aliments.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.
ÉVALUER (Unit 5 – Chant et Parts 1-2)
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de
l’élève sont directement liées au chant d’introduction et aux
deux parts du début de l’unité. Il s’agit d’une évaluation in-
dividuelle, en différé et exclusivement orale. Cela dit, si vos
élèves connaissent l’orthographe des noms des parties du
corps, ils pourront créer leur bonhomme en se fondant sur
le principe du calligramme, avec même la possibilité de l’ha-
biller s’ils savent écrire les noms des vêtements. Vous pourrez
ainsi, pendant ce temps, évaluer quelques élèves à l’oral.
1 Chant
• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité
des élèves à parler en continu et de manière rythmée. Deux
chants (“Pat-a-cake” et “Beef is cow”) ainsi qu’une chanson
(“This is the way”) ont été abordés, compris puis mémorisés au
cours de cette dernière unité.
• Une révision préalable à l’évaluation sera sans doute utile.
Vous pourrez ainsi demander aux enfants de retrouver menta-
lement l’un et l’autre des chants (ou chansons) en se reportant
aux illustrations respectives. Puis vous les ferez dire par de pe-
tits groupes d’élèves, d’abord livre ouvert puis livre fermé, en
motivant l’attention des camarades par la possibilité de don-
ner un avis constructif sur les prestations (un peu trop rapide,
manque d’articulation, intonation intéressante…). L’évalua-
tion de chacun interviendra ensuite.
Remarque : si un élève a du mal à s’exprimer en continu, n’hé-
sitez pas à l’aider soit avec les flashcards appropriées, soit en lui
laissant l’accès à tout ou partie des illustrations.
2 The body + +
• Cette activité vise à évaluer la maîtrise du vocabulaire abor-
dé dans la Unit 5 concernant les parties du corps. Dans un
premier temps, réactivez ce vocabulaire, soit à l’aide des flash-
cards, soit en amenant les élèves à s’interroger mutuellement :
« Show me your feet. / Point at my arms. / etc. » Vous pouvez éga-
lement leur demander de montrer sur eux-mêmes les parties
du corps que vous citerez dans des phrases : « My puppet’s head
is green. / The body is blue with some red on the belly. / The legs are
black and the feet are pink. / The arms are long and yellow. / The
hands are brown. »
• Dans un second temps, faites appréhender la consigne en
demandant une énonciation et une explicitation. Menez alors
l’activité telle qu’elle est prévue en invitant l’élève évalué à
observer puis à montrer successivement les différentes parties
du corps de l’enfant dessiné dans le manuel.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
5
page 58 du manuel
3 Do you like it? + +
• L’évaluation porte ici sur la triple structure I like / I don’t
like / I prefer ainsi que sur le corpus des aliments et boissons
dessinés. Vous pouvez également étendre ce corpus à l’aide de
flashcards mises à la disposition des élèves.
• Commencez par réactiver les trois structures de manière di-
versifiée :
– avec l’aide de flashcards ou de réalités que les élèves peuvent nom-
mer : couleurs, instruments de musique, jours de la semaine… ;
– au travers de questions du type : « Do you like football? Do you
like tennis? Which one do you prefer? »
• Amenez ensuite les élèves à constater l’analogie de consigne
entre les activités 2 et 3 et menez cette dernière telle qu’elle est
prévue, en veillant bien à ce que les trois structures apparaissent.
Sinon – notamment pour I prefer – repassez par des questions
(cf. ci-dessus). Les réponses attendues sont du type : « I like chicken /
I don’t like beef / I don’t like beans and peas, I prefer tomatoes. »
4 What are you wearing?
+ +
• L’évaluation porte ici sur la structure I’m wearing et sur le
corpus des noms de vêtements associés aux couleurs. Com-
mencez par réactiver la structure en interrogeant un élève :
« What are you wearing today? » Exigez la structure adéquate
pour la réponse ainsi que les adjectifs de couleurs appliqués
aux vêtements portés.
• Faites une nouvelle fois constater l’analogie de consigne avec
les activités 2 et 3 et menez l’activité telle qu’elle est prévue.
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER
Les situations proposées en complément portent sur l’essen-
tiel de la Unit.
1. Chant
• Say the chant “Pat-a-cake”, marking the cake with a B, then with a K.
2. The body
• Make your puppet speak and show the different parts of his body.
3. Clothes
• Describe your friend’s clothes: what is he(she) wearing?
4. Menu
• Propose a menu to a friend you want to invite.
5. Food
• Give the name of two fruits, two vegetables…
6. The hand
• Introduce the different parts of your hand to the class.
7. Carnival
• What do you know about Notting Hill Carnival?
92
Annexes
 l e c adre e u r op é e n com mun
d e r éfé re nce p our l es l a n g u es
Sous l’impulsion du Conseil de l’Europe, de nouveaux outils ont été développés concernant l’enseignement des langues. Le Cadre
européen commun de référence des langues est l’un de ces outils. Il décrit de manière très précise les différentes compétences à
acquérir et les répartit dans 6 niveaux de performance : A1, A2, B1, B2, C1, C2. En fin de cycle 3, les élèves doivent avoir atteint le
niveau A1, détaillé ci-desssous.

NIVEAU A1

C
Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
O Écouter au sujet de moi-même, de ma famille et de l’environnement concret et
M immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

P
R
E
N
D Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases
R Lire très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalo-
gues.
E

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur

soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’ai-
Prendre part à une conversation der à formuler ce que j’essaie de dire. Je peux poser des questions simples
P sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai absolument besoin, ainsi que
répondre à de telles questions.
A
R
L
E
R
Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon
S’exprimer oralement en continu
lieu d’habitation et les gens que je connais.

É
C
R Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances.
Écrire Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par
I exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel.
R
E

Le second outil développé à l’initiative du Conseil de l’Europe est un portfolio européen des langues, lequel propose des descrip-
teurs pour l’auto-évaluation à chaque niveau de performance. Nous nous sommes inspirés de ceux-ci pour créer la grille d’évalua-
tion photocopiable proposée ci-après.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 94

g r il l e d ’é valuati on
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

# je dois encore travailler ☺ je sais presque faire ☺ ☺ je sais bien faire

UNIT 1 Je suis capable de : # ☺ ☺☺

– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 1 → Chants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire bonjour → parts 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire comment je m’appelle et demander à quelqu’un comment il s’appelle → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire que je suis une fille / un garçon → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– présenter quelqu’un → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître et citer des termes propres à l’école → part 2 et Remember: what is it? . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander une autorisation → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– remercier → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître du vocabulaire connu employé dans de courtes phrases → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– répondre à des ordres simples et mimer quelques verbes d’action → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire l’alphabet en anglais → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler de quelques réalités concernant l’Angleterre → Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson “Harry, always in a hurry” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏

UNIT 2 Je suis capable de :

– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 2 → Chants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer les noms des couleurs principales → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– décrire un objet en utilisant les noms des couleurs → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer les noms des jours de la semaine → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander quel jour on est → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler des activités de ma semaine → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître du vocabulaire connu employé dans des groupes nominaux simples → Remember: what is it? ❏ ❏ ❏
– parler de la formation des noms des jours → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– réinvestir le nom des couleurs en anglais dans une composition artistique → Power… action! . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler du Noël britannique → Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson “Every day has its colour” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏

UNIT 3 Je suis capable de :

– réciter au moins l’une des comptines (ou chanson traditionnelle) de la Unit 3 → Chants . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire mon âge et demander l’âge de quelqu’un → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson d’anniversaire → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– compter de 1 à 10 → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer les membres de ma famille → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander qui est telle ou telle personne → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander combien de frères et sœurs a mon interlocuteur → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire combien j’ai de frères et sœurs → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander combien il y a d’objets dans une collection → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– construire des groupes nominaux en combinant nombres, couleurs et objets → Remember: what is it? . ❏ ❏ ❏
– effectuer des additions dont le résultat est égal ou inférieur à 10 → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– suivre des instructions orales simples pour fabriquer un objet → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler de la famille royale britannique → Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson “My family” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
g r il l e d ’é valuati on (suit e )
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

# je dois encore travailler ☺ je sais presque faire ☺ ☺ je sais bien faire

UNIT 4 Je suis capable de : # ☺ ☺☺

– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 4 → Chants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander des nouvelles à quelqu’un → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire comment je me sens → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire si j’aime ou si je n’aime pas quelque chose → parts 1, 2 et Remember: what is it? . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– exprimer une préférence → part 2 et Remember: what is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer des noms d’animaux → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître certains animaux au travers de leur cri anglais et imiter celui-ci → part 2 . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– exprimer un souhait → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– exprimer une possibilité ou une non-possibilité → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– réciter l’alphabet et reconnaître l’initiale d’un mot → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– créer un animal imaginaire (dessin) et le faire parler → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler des éléments caractéristiques du petit déjeuner à l’anglaise → Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson “Old Mac Donald had a farm” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏

UNIT 5 Je suis capable de :

– réciter au moins l’une des comptines (ou chanson traditionnelle) de la Unit 5 → Chants . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer différentes parties du corps humain → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître un personnage au travers de la description de ses vêtements → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer le nom de quelques aliments et boissons → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander le menu du déjeuner → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire si un aliment est sucré ou salé → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– composer un menu simple → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître du vocabulaire connu employé dans des phrases nominales simples → Remember: what is it? ❏ ❏ ❏
– citer les noms des doigts de la main → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– suivre des instructions orales simples pour fabriquer un pantin → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler du Carnaval de Notting Hill → Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson “Head, body, arms and legs” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏

COMPÉTENCES GÉNÉRALES Je suis capable de :

– reconnaître des mots transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– comprendre et donner un ordre simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– émettre des hypothèses de sens concernant un sketch, une comptine, une conversation, une chanson . . ❏ ❏ ❏
– mettre du sens dans une situation en m’appuyant sur ce que je sais et/ou sur des illustrations,
des intonations, des gestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître et lire des mots et des phrases courtes, notamment des consignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconstituer des phrases simples à partir de mots écrits dans le désordre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– créer une comptine personnalisée à partir d’une structure préétablie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– participer à / mener une enquête de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏