PROGRAMME PERSONNALISÉ

PROGRAMME DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE

PERSONNALISE DE --------------------------------
Références réglementaires :
REUSSITE EDUCATIVE
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école n° 2005-380 du 23/04/2005 - Art. L. 311-3-1 du code de l’éducation
Décret d’application n° 2005-1014 du 24/08/2005 « Dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves à l’école » - Art. 4
Circulaire n°2006-138 du 25/08/2006 « Mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège »

Année scolaire : 20……./20………

Ecole de :
Nom du directeur (trice) : Nom de l'enseignant (te) :

Nom de l’élève : Prénom : Classe : Maintien :

Type de PPRE : prévention et remédiation passerelle substitution

PARCOURS SCOLAIRE ET DISPOSITIFS D’AIDE mis en œuvre (cocher les aides effectives)
Entourez le niveau scolaire pour lequel Cycle I Cycle II Cycle III
l’éléve à bénéficié d’un maintien
PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème
Les aides personnalisées
Aides apportées dans la classe
APC
PPRE de prévention
Stage de remise à niveau
PPRE Paserelle
Les aides spécialisées
Aides spécialisées du RASED
Aides spécialisées extérieures
-- -- -- -- -- -- -- -- --
(préciser)
Les aides éducatives hors temps scolaire
Accompagnement éducatif PRE PRE PRE PRE PRE
PRE PRE
(préciser)
Réussite éducative (RRS)

ENTRETIEN AVEC L’ELEVE : Ce qu’il dit de …

Ses réussites :

Ses difficultés :

Son comportement en classe, à l’école:

ENTRETIEN AVEC LES PARENTS : Ce qu’ils disent …

des réussites de leur enfant :

des difficultés de leur enfant :

de son comportement à la maison :

Outil pour finaliser le PPRE (Circonscription de Joinville) 1/4

ANALYSE DES COMPETENCES DU SOCLE COMMUN A TRAVAILLER PRIORITAIREMENT
(en appui du bilan de compétence (document annexe du PPRE), des évaluations de la classe, des programmations du cycle, des
outils d’aide à l’évaluation des compétences du SCCC, des bilans du RASED, etc…)

Compétence
du socle commun : Les réussites de l’élève dans les Ses difficultés
palier I domaines prioritairement retenus spécifiques repérées Analyse des difficultés
(un point d’appui essentiel) (une étape indispensable)
palier II

La maitrise de la
langue française

Les principaux
éléments de
mathématiques

Les compétences
sociales et
civiques

L’autonomie et
l’initiative

Objectifs à atteindre pour faire progresser l’élève

A l’issue du programme Personnalisé de Réussite Educative on recherchera à rendre
Domaine de compétence en
référence au socle commun l’élève capable de :

ACTIONS PREVUES DU PPRE

Programmation des actions du ………………………au………………………………………………………………………….

Dans la classe : Dans l’école : (groupe de besoin, décloisonnement, APC, ,

RASED)

Dans la famille : A l’extérieur de l’école :

Prochaine rencontre avec les parents le :………………………………………………………………………………..

Signature des parents de l’enseignant(e) du directeur(trice)

Outil pour finaliser le PPRE (Circonscription de Joinville) 2/4

MODALITE PRATIQUE DE MISE EN ŒUVRE DU PPRE
(cette partie du PPRE pourra être reproduite autant de fois que nécessaire au vue des réajustements nécessaires)
Nom et prénom de l’élève : Classe : Nom de l’enseignant(e):
Domaine(s) de compétence à travailler prioritairement :
Programmation des actions Pendant combien
Quelles actions ? Avec qui ? Sur quoi ? Critère des réussites
(aide individualisé, groupe de besoin, ateliers, (activité proposée et de temps ?
du au tutorat….)
(nom de l’intervenant)
type de support) (emploi du temps, attendues ?
fréquence hebdomadaire)
Dans la
classe
A l’école Dans
l’école
Avec le RASED
Préciser succinctement les aides extérieures apportées, les personnes impliquées, les modalités de rencontre, les bilans effectués :
A l’extérieur de l’école
( suivi orthophonique, aide extérieure
spécialisée, accompagnement scolaire,
autres….)
Préciser succinctement les aides apportées à la maison :
A la maison
Outil pour finaliser le PPRE (Circonscription de Joinville) 3/4
EVALUATION INTERMEDIAIRE ET REAJUSTEMENTS Date :
Evaluation intermédiaire
Domaine de compétence en
des progrès de l’élève en référence Action à poursuivre ou à réajuster
référence au socle commun
aux items du socle commun

Evaluation finale des progrès de l’élève Date :

Evaluation finale
Domaine de compétence en
des progrès de l’élève en référence Action à poursuivre
référence au socle commun
aux items du socle commun

OUI NON

OUI NON

OUI NON

BILAN ET PERSPECTIVES DES AIDES A APPORTER A L’ELEVE

Validation des items du socle commun suivants :

PPRE
efficace

Poursuite des objectifs suivants Réorientation des objectifs suivants

PPRE
à reconduire

Arrêt du dispositif Nouvelle proposition du conseil des maitres de cycle

PPRE
Non efficace OUI NON

Commentaires éventuels :

Signature des parents de l’enseignant(e) du directeur(trice)

Outil pour finaliser le PPRE (Circonscription de Joinville) 4/4

 Document d’accompagnement à la rédaction d’un
Programme Personnalisé de Réussite ducative
Page n°1
1) Le parcours scolaire et les dispositifs d’aide :
Cette première partie du document doit permettre de visualiser
rapidement le suivi des aides apportées à l’élève tout au long de son
parcours scolaire. L’enseignant, avec l’aide du directeur, renseigne
cette partie en fonction des informations dont il dispose. Elle pourra
être compléter par l’équipe pédagogique du conseil des maîtres de
cycle.
2) L’entretien avec l’élève :
Le premier objectif est de permettre à l’élève de prendre conscience de
ses acquis scolaires et de ses besoins. C’est par la construction d’une
relation coopérative que l’élève va être capable de prendre conscience
de ses réussites et de ses ressources. L’entretien est aussi le moyen
par lequel l’enseignant va amener l’élève à parler de ses difficultés, à
reconnaître ses propres besoins et à formuler des attentes dans les
processus de résolution de tâches scolaires.
Lire le repère n°8
3) L’entretien avec la famille :
La rencontre enseignant-parents relève ici d’une demande ou d’une invitation (et pas une convocation). Le
lieu et l’horaire les plus appropriés sont fixés en commun. La convivialité est le gage d’une rencontre réussie.
Permettre au(x) parent(s) de s’impliquer comme acteur de la communauté éducative, c’est le valoriser
comme premier éducateur de son enfant. L’enseignant et le parent définissent en commun les moyens et les
voies de progrès auxquels chacun, dans son domaine, peut contribuer. Il paraît aussi important d’utiliser un
vocabulaire simple et de demander au parent qu’elle compréhension il a du discours qui est tenu et de
donner son avis. Lire le repère n°9
Page n°2
Analyse des compétences à travailler prioritairement :
Le bilan de compétences (outil complémentaire à la rédaction du
PPRE), les évaluations de la classe, les bilans des différents
partenaires vont permettre au conseil des maitres de cycle, d’établir
une analyse des difficultés centrées sur les compétences du socle
commun à travailler prioritairement en appui notamment des points
positifs et des points à améliorer.
Objectifs à atteindre pour faire progresser l’élève
C’est le conseil des maîtres qui décidera, à la vue des éléments
présentés par le maître (entretien, bilan de compétences, productions
de l’élève,…) des objectifs à atteindre pour les domaines de
compétences pour lesquels le PPRE est rédigé (Les compétences
visées peuvent être de type instrumental (français/maths), de type
méthodologique, de type comportemental)
Actions prévues du PPRE
Cette partie du document fixent les actions en temps scolaire et
éventuellement hors temps scolaires. Le programme personnalisé sera inscrit dans une durée de 5 à 7
semaines puis réactualisé. La signature des parents signale à cet endroit leur information sur les
apprentissages proposés et leur adhésion au projet. La signature du directeur est significative d’un
engagement de toute l’équipe qui reste mobilisée sur les objectifs d’amélioration à atteindre.

Documents ressources « 12 repères pour la mise en œuvre d’un PPRE » Janvier 2014 Page 1/3

O.2 : Document d’accompagnement à la rédaction d’un PPRE

Page n°3
Modalités pratique de mise en œuvre du PPRE
Cette partie du document va permettre d’expliciter les aides
apportées en recherchant à coordonner les différentes actions
dans la classe, dans l’école ou à l’extérieur de l’école.
Cette vision d’ensemble du programme est essentielle. Toutes
les actions qui contribuent à l’atteinte des objectifs ont
vocation à figurer dans le programme (actions dans la
classe, dans l’école et des activités périscolaires du
dispositif de réussite éducative). Lire le repère n°10
En inscrivant des critères de réussites pour chaque action engagée, c’est permettre à l’élève et sa famille
de donner du sens aux aides apportées et des perspectives de réussites partagées.
Cette partie du PPRE pourra être reproduite autant de fois que nécessaire au vue des réajustements
apportés. Enfin, elle sera un point d’appui à l’évaluation finale du programme.

Page 4
Evaluation intermédiaire et réajustement
Evaluation des progrès constatés : En lien avec les domaines de
compétence du socle commun, il est nécessaire de définir les conditions de
l’évaluation en référence aux items visés. Pour vous aider, nous vous
proposons un d’outils d’aide à l’évaluation du degré de maitrise des
compétences 1 et 3 du socle commun, réalisé à partir des grilles de
références pour l'évaluation et la validation des compétences.
Les grilles de références constituent un outil pédagogique au service de
l'évaluation des élèves à chacun des paliers du socle commun. Elles
explicitent les items du livret personnel de compétences et précisent les
exigences à chaque niveau de validation. Elles fournissent également des
indications pour l'évaluation des compétences. L’évaluation intermédiaire
sert à renseigner le niveau d’atteinte des objectifs et des actions à
poursuivre ou à réajuster.
Voir feuille de progrès dans le repère n°8
Outil d’aide à l’évaluation : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php
Evaluation finale des progrès de l’élève Il est recommandé de proposer une évaluation finale similaire à
l’évaluation initiale car il est difficile de mesurer un progrès si l’instrument de mesure est différent à chaque
évaluation.
Bilan et perspectives des aides à apporter à l’élève:
Il s’agit de déterminer dans le cadre du conseil de maîtres de cycle : si on arrête le PPRE, si l’on reconduit la
(ou les) compétences à travailler après analyse du degré de maîtrise de l’élève ou si l’on définit de nouvelles
pistes de travail en vue de la réécriture d’un PPRE. Dans tous les cas les parents seront informés de
l’évolution du projet. La signature des parents signale à cet endroit leur information sur les réussites de
leur enfant et des efforts qu’ils restent à entreprendre. La signature de l’enseignant et du directeur sont
significatives d’un engagement de toute l’équipe qui reste mobilisée sur les objectifs d’amélioration à
atteindre. Lire le repère n°11
En conclusion, ce document est un guide pour aider l’élève à réussir. Il signale les étapes indispensables à la réflexion de
l’équipe. Ce dispositif vers la réussite lie l’élève qui doit développer une meilleure attitude scolaire, les enseignants de
l’école qui, dans une réelle communauté d’intérêt, restent solidaires, les parents et le directeur qui encourage ces
décisions et cette organisation collective.
Au-delà du dispositif, les relations dans l’école et hors de l’école, l’exigence et la volonté collective d’aider l’élève restent
des leviers indispensables.
La réussite éducative constitue un devoir qui s’impose à tous les partenaires éducatifs. L’école se doit d’être le pilote de
cette réussite en fédérant les actions au service des compétences indispensables à l’intégration sociale. Elle se doit de
maintenir son action jusqu’à sa réussite.

Documents ressources « 12 repères pour la mise en œuvre d’un PPRE » Janvier 2014 Page 2/3

O.2 : Document d’accompagnement à la rédaction d’un PPRE

 Outils complémentaires à la rédaction du PPRE et de son suivi
Un outil pour l’enseignant :
Bilan de compétences pour la rédaction d’un PPRE
Afin de repérer les compétences du socle commun à travailler
prioritairement, en complémentarité du livret scolaire et des
évaluations de la classe, cet outil devrait permettre à l’enseignant
de définir les modalités d’évaluation nécessaire à l’analyse des
difficultés rencontré par l’élève (voir outils ci-dessous), d’établir
une première analyse des points forts et des points faibles de
l’élève pour lequel un PPRE est envisagé. C’est aussi un outil de
dialogue avec le RASED, la famille et l’équipe pédagogique pour
valider ou pas la nécessité de mettre en œuvre un PPRE.

Un outil pour l’enseignant et le conseil des maîtres de cycle :

Outil d’aide à l’évaluation du degré de maîtrise des compétences du socle commun
Cet outil est une mise en regard de :
- l’attestation du socle commun (validation paliers 1 et 2 du socle commun) ;
- les grilles de références avec des indicateurs pour l’évaluation ;
- les compétences opérationnelles des programmes de l’école ;
- les outils d’évaluation diagnostique du site Banqoutils et du site « Evaluations diagnostiques pour l’aide à
la mise en place de PPRE » http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien82-ais/ppre/00preseneva.htm

Pour l’équipe enseignante cet outil doit permettre :

- une aide à la validation progressive des compétences du socle commun pour tous les élèves ;
- l’élaboration d’une évaluation diagnostique pour l’analyse des difficultés rencontrées par l’élève et le
repérage des items du socle commun à travailler prioritairement (items pour lesquels l’élève peut et doit
réussir) ;
- une aide à la réalisation d’un bilan de compétences en vue de construire un PPRE ;
- une aide à la rédaction du PPRE et l’élaboration des feuilles de progrès ;
- la communication des résultats et des progrès à l’élève et à sa famille.

Pour l’élève cet outil doit permettre :

- de l’impliquer dans ses apprentissages et dans son évaluation ;
- de porter un regard critique sur ses propres capacités ;
- de mesurer ses progrès jusqu'à ce qu’une compétence soit validée ;
- de confronter son bilan d’acquisition. C’est ici l’occasion de lui offrir la possibilité de s’exprimer,
de faire des choix, de prendre des responsabilités en lien avec les aides qui lui sont apportées.

Outil palier 1 Outil palier 2

Documents ressources « 12 repères pour la mise en œuvre d’un PPRE » Janvier 2014 Page 3/3

O.2 : Document d’accompagnement à la rédaction d’un PPRE

 Bilan de compétences pour la rédaction d’un
Programme Personnalisé de Réussite Éducative

Ecole : Nom de l’enseignant(e): Année scolaire : 20 /20

Nom de l’élève : Prénom : Classe : Maintien :

LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

Le français est-il la langue habituellement parlée par la famille :

Appréciation et analyse
DIRE souvent parfois jamais
des difficultés rencontrées par l’élève
S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire
approprié
Participer en classe à un échange verbal en respectant
les règles de la communication
Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes
courts

Appréciation et analyse
LIRE souvent parfois jamais
des difficultés rencontrées par l’élève
Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots
connus et inconnus
Lire seul et écouter des textes du patrimoine et des
œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à
son âge
Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple

Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court

Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension dans un
résumé, une reformulation, des réponses à des questions

Appréciation et analyse
ÉCRIRE souvent parfois jamais
des difficultés rencontrées par l’élève
Copier un texte court sans erreur dans une écriture
cursive lisible et avec une présentation soignée
Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte
court
Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes

ÉTUDE DE LA LANGUE : souvent parfois jamais

Appréciation et analyse
VOCABULAIRE des difficultés rencontrées par l’élève
Utiliser des mots précis pour s’exprimer
Donner des synonymes
Trouver un mot de sens opposé
Regrouper des mots par familles
Commencer à utiliser l’ordre alphabétique

ÉTUDE DE LA LANGUE : souvent parfois jamais

Appréciation et analyse
GRAMMAIRE des difficultés rencontrées par l’élève
Identifier la phrase, le verbe, le nom, l’article, l’adjectif
qualificatif, le pronom personnel (sujet)
Repérer le verbe d’une phrase et son sujet
Conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au
présent, au futur, au passé composé de l’indicatif ;
conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent
de l’indicatif
Distinguer le présent, du futur et du passé

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE)

ilan de co p tences pour la r daction d un PPRE
1/3
 ÉTUDE DE LA LANGUE : souvent parfois jamais
Appréciation et analyse
ORTHOGRAPHE des difficultés rencontrées par l’élève
Écrire en respectant les correspondances entre lettres et
sons et les règles relatives à la valeur des lettres
Écrire sans erreur des mots mémorisés
Orthographier correctement des formes conjuguées,
respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les
accords en genre et en nombre dans le groupe nominal
Estimez-vous les résultats en progrès stationnaires en régression

Autres observations éventuelles concernant la maîtrise de la langue française :

LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES

Appréciation et analyse
NOMBRES ET CALCUL souvent parfois jamais
des difficultés rencontrées par l’élève
Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers
naturels inférieurs à 1000

Résoudre des problèmes de dénombrement

Calculer : addition, soustraction, multiplication avec
retenues
Calculer : addition, soustraction, multiplication sans
retenue
Diviser par 2 et par 5 dans le cas où le quotient exact est
entier
Restituer et utiliser les tables d’addition et de
multiplication par 2, 3, 4 et 5
Calculer mentalement en utilisant des additions, des
soustractions, et des multiplications simples
Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la
soustraction et de la multiplication
Utiliser les fonctions de base de la calculatrice

Appréciation et analyse
GÉOMETRIE souvent parfois jamais
des difficultés rencontrées par l’élève
Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet,
donner sa position et décrire son déplacement
Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les
solides usuels
Utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et
précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle
Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés
géométriques : alignement, angle droit, axe de symétrie,
égalité de longueurs
Repérer des cases, des nœuds d’un quadrillage

Résoudre un problème géométrique

Appréciation et analyse
GRANDEURS ET MESURES souvent parfois jamais
des difficultés rencontrées par l’élève

Utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une

mesure

Être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et

les calculs

Résoudre des problèmes de longueur et de masse

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE)

ilan de co p tences pour la r daction d un PPRE 2/3
ORGANISATION ET GESTION souvent parfois jamais
Appréciation et analyse
DE DONNÉES des difficultés rencontrées par l’élève
Utiliser un tableau, un graphique

Organiser les données d’un énoncé

Estimez-vous les résultats en progrès stationnaires en régression

Autres observations éventuelles concernant la maîtrise des principaux éléments de mathématiques :

LES COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES

AVOIR UN COMPORTEMENT souvent parfois jamais

Appréciation et analyse
RESPONSABLE des difficultés rencontrées par l’élève
Respecter les autres et les règles de la vie quotidienne

Pratiquer un jeu ou un sport collectif en respectant les

règles
Appliquer les codes de la politesse dans ses relations
avec ses camarades, avec les adultes à l’école et hors
de l’école, avec le maître au sein de la classe
Estimez-vous les résultats en progrès stationnaires en régression

Autres observations éventuelles concernant la maîtrise des compétences sociales et civiques :

L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE

Attitude face aux tâches souvent parfois jamais

Appréciation et analyse
scolaires des difficultés rencontrées par l’élève
Est capable de travailler seul pendant un court moment
Est capable de mener un travail à son terme
Accepte de s’engager dans une activité où il n’est pas sûr
de réussir
Fait preuve de pertinence dans ses interventions
Fait preuve de discernement
Tire profit de ses erreurs
Est sensible aux réussites et aux échecs
Sait demander de l’aide à autrui
Met en œuvre une démarche méthodique
Mémorise facilement mais mécaniquement
Mémorise facilement et intelligemment
A une bonne concentration
Est capable de responsabilités
Estimez-vous les résultats en progrès stationnaires en régression

Autres observations éventuelles concernant l’autonomie et la prise d’initiative de l’élève :

Date et Signature de l’enseignant(e)

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE)

ilan de co p tences pour la r daction d un PPRE 3/3
 O.6
[Texte] Mon programme d’actions pour mieux réussir à l’école

Ecole : Nom de l’enseignant(e): année scolaire : 20 /20

Mon nom : Mon prénom :

Sur l’école et le travail scolaire en général
Ce que je réussis bien :

Ce qui m’intéresse :

Ce qui est difficile pour moi à l’école :

Les compétences prioritaires que je dois réussir :

Je vais m’entraîner à :

Les outils pour m’entrainer sont :

Qui va pouvoir m’aider et comment ?

Qui à l’école : Qui à la maison : Qui ailleurs :
Comment m’aider ? Comment m’aider ? Comment m’aider ?

Mon emploi du temps de la semaine incluant le programme d’action du PPRE

(l’emploi du temps de l’enfant décrit qui fait quoi, où, quand, comment, sur temps scolaire et hors temps scolaire)

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Quand ?
Qui ?
matin Où ?
Comment ?

Quand ?
Qui ?
midi Où ?
Comment ?

Quand ?
après Qui ?
midi Où ?
Comment ?

Quand ?
Qui ?
soir Où ?
Comment ?

Signature de l’enseignant : Signature de l’élève :

Les prochains rendez-vous pour faire le point :

Date Voici mes progrès Ce qui reste difficile Ce qu’on décide

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE)

Mon programme d’actions pour mieux réussir à l’école
1
[Texte] Ma feuille de progrès n°
(à reproduire autant de fois que nécessaire)

Ecole : Nom de l’enseignant(e): année scolaire : 20 /20

Mon nom : Mon prénom :

Compétence cible pour la période du ______ au________

Actuellement je sais faire :

Compétence cible pour la période du ______ au________

Actuellement je sais faire :

Cet outil s'inspire de "le PPAP" de E. Blaret et A. Leveque" aux éditions scéren CRDP

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (circonscription de JOINVILLE)

Mon programme d’actions pour mieux réussir à l’école
2