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DIAGNOSTIC DU PATRIMOINE IMMOBILIER ET MISE AU POINT D'UN OUTIL

DE MAINTENANCE : APPLICATION A UNE ECOLE DE LA VILLE D'ORAN. Réf. :
RT5-12 DIAGNOSTIC DU PATRIMOINE IMMOBILIER ....

Conference Paper · December 2019

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2 authors, including:

Fatiha Kazi Aoual

National Polytechnic School of Oran, Algerie,Oran
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 Université Ahmed Draïa d’Adrar
Faculté des Sciences et de la Technologie
Séminaire International sur les Matériaux Locaux et la Construction Durable (SIMaLoCoD)
Adrar, le 04 et 05 décembre 2016

DIAGNOSTIC DU PATRIMOINE IMMOBILIER ET MISE AU POINT

D’UN OUTIL DE MAINTENANCE : APPLICATION A UNE ECOLE DE
LA VILLE D’ORAN.
 Université Ahmed Draïa d’Adrar
Faculté des Sciences et de la Technologie
Séminaire International sur les Matériaux Locaux et la Construction Durable (SIMaLoCoD)
Adrar, le 04 et 05 décembre 2016

Réf. : RT5-12

DIAGNOSTIC DU PATRIMOINE IMMOBILIER ET MISE AU POINT

D’UN OUTIL DE MAINTENANCE : APPLICATION A UNE ECOLE DE
LA VILLE D’ORAN.
Fatiha Kazi Aoual-Benslafa, Enseignant Chercheur, Laboratoire « LABMAT » ENP d’Oran
E-mail : fkaziaoual@yahoo.fr
Lina Bendimerad, Etudiante Master, Laboratoire « LABMAT » ENP d’Oran
E-mail : bendimeradlina@gmail.com

RÉSUMÉ.
La ville d’Oran à l’instar des autres grandes villes algériennes, sous la poussée d’une forte croissance
démographique a accusé un déficit dans la capacité d’accueil des établissements scolaires. Pour faire face à ce
problème, l’Algérie s'est investie dans un programme de réalisation de nombreuses infrastructures. Avec ces
constructions, le parc immobilier existant s’est agrandi mais sa gestion reste problématique car les enjeux et
besoins d’intervention sont nombreux, d’où la nécessité de réaliser un diagnostic complet sur le parc immobilier
existant.
Comme la ville d’Oran a été choisie ville-pilote du bassin méditerranéen pour le lancement de projets répondant
aux enjeux du développement durable, l’opportunité nous est donnée pour créer des bâtiments sains et
confortables. La qualité globale d’usage d’un bâtiment passe par une démarche scientifique multidimensionnelle
et la mise au point d’un outil de maintenance facilitera sa gestion.
Dans ce travail, nous présentons une étude de cas qui a concerné l’école primaire de la ville d’Oran qui représente
un cas d’étude qui peut être généralisé à d’autres écoles de la ville d’Oran et d’Algérie.

MOTS-CLÉS : Diagnostic ; Oran ; Patrimoine ; Ecole ; Outil de maintenance.

ABSTRACT :
The city of Oran like the other major Algerian cities, driven by strong population growth was a deficit in the
capacity of schools. To address this problem, Algeria has invested in numerous infrastructure implementation
programs. With these buildings, the existing building stock has grown but its management remains problematic
because the issues and intervention needs are many. So, it is urgent to make a complete diagnosis of the existing
building stock.
As the city of Oran was selected pilot city of the Mediterranean basin for the launch of projects to meet the
challenges of sustainable development, the opportunity is given to us to create healthy and comfortable buildings.
The overall quality of use of a building through a multidimensional scientific approach and the development of a
maintenance tool will facilitate its management.
In this paper, we present a case study which involved primary school in the city of Oran, which represents a case
study can be generalized to other schools in the city of Oran and Algeria

KEYWORDS: Diagnosis; Oran; Heritage; School; Maintenance tool

 Réf. : RT5-12
1. Introduction.
La ville d’Oran à l’instar des autres grandes villes algériennes, se trouve confrontée à
d’importants problèmes de croissance démographique et de gestion du patrimoine immobilier.
Une étude menée par R. Boukherraz et K. Benakila [1] a mis en évidence que le nombre
d’enfants qui fréquentent l’école primaire est en nette progression. Avec un taux de progression
de 1,77 le nombre d’élèves est passé de 3 251 519 en 2008/2009 à 3 309 2012 en 2009/2010 [2].
Le nombre d’élèves s’élèvera à près de quatre million en 2020, ce qui oblige les pouvoirs
publics à construire plus d’écoles… [1]. A cet effet, l’Algérie s'investit dans la construction de
bâtiments scolaires. Deux plans de développement quinquennaux consécutifs sont mis en
pratique : le plan de 2005-2009 permet la réalisation de 1200 écoles primaires, 861 CEM et 301
lycées, (Merkouche, 2008) [3], et le plan 2010-2014, prévoyait la réalisation de 3000 écoles
primaires, 1000 collèges et 850 lycées (MAE, 2010) [4]. Il est important de souligner que
l’urgence de palier au déficit en bâtiments scolaires en Algérie et d’augmenter la capacité
d’accueil dans ces établissements ne devrait pas constituer le seul critère à considérer dans la
planification et la conception des lieux scolaires à venir. Car les installations scolaires ont un
impact mesurable sur la réussite de nos enfants… L’environnement dans lequel nos élèves
apprennent, influence leur performance, et par conséquent leur futur… Des établissements
scolaires bien conçus – les lieux où nos enfants passent la majorité de leurs journées – peuvent
consolider significativement ce qu’ils apprennent. Contrairement, des bâtiments mal conçus ou
mal entretenus risquent de contrecarrer tout autre effort que nous investissons dans notre
système éducatif » [5]
La ville d’Oran avait été choisie, il y a de cela quatre ans, comme ville-pilote pour le lancement
de projets tendant à développer une économie verte et pour y abriter le bureau régional pour le
bassin méditerranéen de l’ONG R20, fondée par l’ancien gouverneur de Californie, Arnold
Schwarzenegger. [6]
Les enjeux de la « construction durable » sont de créer des bâtiments sains et confortables dont
l’impact sur l’environnement ainsi que sur l’ensemble de son cycle de vie est durablement
minimisé [CSTB, 2016]. La qualité globale d’usage d’un bâtiment scolaire dépendra alors de
trois éléments importants à savoir la durabilité de la construction, la sécurité et le confort
thermique.
C’est dans ce contexte de développement durable et plus particulièrement de construction
durable que ce travail a été mené dans une école primaire à Bir El Jir Oran. L’objectif de notre
travail est de réaliser un diagnostic complet concernant le bâti, la sécurité ainsi que le confort
thermique. La méthodologie utilisée s’est basée sur les observations sur site et sur une enquête
menée auprès des élèves et des enseignants. L’objectif final est la mise en place d’un outil de
maintenance pour la gestion du patrimoine immobilier.

2. Les étapes du diagnostic

Le diagnostic nécessite une démarche progressive et logique, allant de la simple observation
visuelle de l’état des lieux jusqu’au diagnostic détaillé. Il se compose de différentes étapes
représentées en figure 1.

Figure 1 : Organigramme de la démarche du diagnostic

1
Le diagnostic d’un ouvrage doit comprendre, une présentation générale de l’ouvrage, un
pré-diagnostic qui consiste à réaliser une visite préliminaire. Celle-ci a pour objet d’améliorer
la compréhension de l’état et du fonctionnement de la structure, de préciser les conditions
environnementales, les désordres visibles, l’accessibilité des parties dégradées. Ensuite vient
l’étape de la collecte des documents, elle vise à rassembler le maximum d'informations
concernant la conception, la construction, l'entretien et l'utilisation de la structure. Une analyse
sur les conditions de service permet d'évaluer dans quelle mesure la fonction actuelle de la
structure correspond aux spécifications d'origine. L’inspection détaillée est mise en œuvre afin
de détecter tous les signes de dégradation et d’identifier toutes les causes et origines potentielles
des pathologies.
Le diagnostic complet consiste à analyser l’ensemble des informations issues du pré-diagnostic
et de l’inspection détaillée pour déterminer les causes des désordres et préconiser des solutions
de réparations adéquates sous forme de recommandations.
Qu’il soit ancien ou neuf, tout ouvrage a besoin d’entretien pour que sa détérioration soit
limitée et éviter des réparations longues coûteuses. L’entretien en règle générale, est un
ensemble de mesures destinées à maintenir la valeur de l’ouvrage et à donner aux usagers un
confort raisonnable. Il peut être préventif, correctif ou un entretien d’amélioration.
Un diagnostic efficace nécessite de regrouper toutes les informations qui contribuent à mieux
connaître l’ouvrage afin de créer un cahier technique et une banque de données qui permettront
de définir un programme de maintenance.

3. L’étude de cas : l’école Frendi Mohamed

3-1 : Présentation du site

La ville d’Oran est située au Nord Ouest algérien. L’établissement scolaire Frendi Mohamed est
une école primaire, elle a été choisie car elle fait partie du projet de quartier d’éco-construction
dans la commune de Bir El Djir à l’est d’Oran. La situation géographique de la ville d’Oran et
un plan de masse de l’école sont données en figure 2.

3.2-La définition de la typologie de l’ouvrage passe par trois (02) étapes : une visite pour
l’établissement du pré diagnostic et la collecte des documents. L’inspection visuelle, au cours
de laquelle le bâtiment tout entier a été parcouru pour évaluer l’utilisation réelle de la structure,
vérifier le système constructif ainsi que les pathologies qui l’affecte, leur emplacement et leur
nature.
a-Après l’inspection visuelle une présentation succincte a été faite. L’école primaire
Frendi Mohamed est située aux 1982 logements location-vente, dans la commune de Bir El Djir,
à l’est d’Oran, elle accueille 366 élèves. Elle a superficie bâtie de 817 m². Elle se compose d’un
premier bâtiment qui regroupe deux blocs, le bloc A qui comporte quatre salles de classe et le
bloc B qui a deux salles de classe et un bloc administratif. Ils sont de type R+1, d’une hauteur de
7.44 m, avec terrasse inaccessible. Le deuxième bâtiment de type R+1, avec terrasse
inaccessible, abrite quatre salles de classe. Il a été construit par la suite sur une surface
initialement destinée à un terrain de sport pour augmenter la capacité d’accueil de l’école.

b-La collecte des documents : le rapport géotechnique du LTPO (Laboratoire des Travaux
Publics de l’Ouest) a été consulté, il indique que le sol est composé de grés-calcaire rose beige.
Le système de fondations préconisé est de fonder la structure sur des fondations superficielles
ancrées à partir de 1,00 m de profondeur sous le niveau du terrain naturel.
Les autres documents à savoir le cahier des charges ainsi que le dossier de plans d’exécution ont
été consultés il en résulte que le système constructif est constitué de poutres-poteaux. Les murs
extérieurs et intérieurs sont réalisés en briques creuses. Le plancher est en corps creux. Les

2
matériaux d’isolation se limitent à l’isolation des toitures. On note aussi l’utilisation du simple
vitrage pour les fenêtres.

Figure 2: Situation géographique de la ville d’Oran et un plan de masse de l’école

3.2-L’inspection détaillée et la définition de la typologie des dégradations du bâti et

l’établissement du diagnostic. Suite à l’inspection détaillée du site, les dégradations relevées sur
l’établissement ont été classées en deux catégories, celles structurelles se rapportant au bâti et
celles non structurelles se rattachant à la sécurité et au confort des occupants.

3.3-Le diagnostic du bâti :

a- Les dégradations au niveau des plafonds des salles de classe du premier étage telles que les
moisissures, l’écaillement des enduits en plafond ainsi qu’au niveau du revêtement extérieur
des terrasses taches blanches, ont été relevées. Elles sont présentées en figure 3.
Les causes de ces dégradations sont la mauvaise réalisation des éléments de la toiture et de
l’étanchéité. Les deux éléments visibles, présentés en figure 4, sont la protection de l’étanchéité
par un gravier concassé et les descentes d’eau. Un examen plus approfondi devra révéler les
éventuels défauts non visibles.

b- Au niveau des joints de dilatation : un certain nombre de malfaçons a été observé au niveau
des joints de dilatation, l’absence de protection du joint de dilatation en toiture ce qui provoque
les infiltrations très importantes des eaux de pluie (figure 5).

3
 a b c

Figure 3 : (a)taches de moisissure, (b) écaillement des enduits en plafond, (c) taches blanches

Figure 4 : Différents éléments de la toiture terrasse

Figure 5 : Différents éléments au niveau des joints de dilatation

c- Au niveau du bloc C construit sur le terrain de sport, on relève une fissure oblique traversante
du bas de la fenêtre jusqu’au sol (figure 6a et b).Une autre fissure oblique sur le haut d’une autre

4
fenêtre a été observée au niveau du premier étage du même bâtiment (figure 6c et d). L’analyse
des fissures par rapport à leur emplacement et leur orientation nous permet de poser quelques
hypothèses sur les causes de leur apparition à savoir un tassement différentiel qui est peut-être
dû à la qualité du sol car le bâtiment est construit sur un terrain initialement prévu pour un
terrain de sport. La qualité des matériaux et la mise en œuvre peuvent être mises en cause. Le
traitement de la fissure dépendra de ses caractéristiques géométriques et de son évolution.

a b

c d

Figure 6 : Fissures au niveau du bloc C

3.4-Diagnostic concernant la sécurité dans le bâtiment

Au niveau des escaliers, qu’ils soient internes ou externes (figure 7), on constate une
dégradation des marches. La mise à nu des armatures représente un véritable danger pour tous
les occupants de l’établissement. Cette dégradation peut être due à une mauvaise mise en
œuvre, à la qualité des matériaux, à une pollution, à la surcharge.

Figure 7 : Dégradations des escaliers extérieurs et intérieurs

Les autres désordres : l’observation a relevé des désordres qui peuvent nuire à la sécurité des
élèves. On peut citer des barreaux cassés donnant accès directement à la terrasse et au vide
(figure 8a). La dégradation du système d’isolation de la tuyauterie de chauffage (figure 8b), la
trappe sans fermeture laissant place aux infiltrations d’eaux pluviales (figure 8c), l’accès à
découvert aux sanitaires qui représente une contrainte pour les élèves et pour les enseignants
(figure 8d).

5
 Figure 8 : Dégradations des éléments de l’établissement

3.5-Diagnostic concernant le confort thermique

Le confort d’hiver est assuré par un système de chauffage à circulation d’eau chaude avec
radiateurs, le système est très courant, notamment dans les locaux d’enseignement.
Le confort par temps chaud : les salles de classe de l’établissement scolaire ne sont pas dotées
de système de climatisation mécanique, mis à part le bureau de la directrice.
L’analyse visuelle a révélé plusieurs malfaçons à savoir une menuiserie offrant une faible
isolation (figure 9).On peut observer que plusieurs vitres, de portes et de fenêtres sont cassées.

Figure 9: Dégradations des éléments de la menuiserie

Le confort thermique constitue une condition essentielle à la qualité des espaces

d’enseignement. Pour évaluer le confort thermique dans ce cas d’étude, le choix s’est porté sur
une méthode d’évaluation des ambiances intérieures du bâtiment par un questionnaire.
Le questionnaire a été élaboré, en se basant sur les résultats des recherches concernant les
plages de températures de confort et d’inconfort [7 ; 8], pour répondre aux questions se
rapportant sur l’évaluation effective du confort thermique avec les sensations et préférence
thermique personnel et sur les espaces de travail : Quels sont les facteurs d’inconfort et quel est
le comportement des occupants face à cet inconfort ? Quels sont les différents systèmes de

6
régulations utilisés (chauffage, climatisation ou ventilation) pour assurer un meilleur confort
dans leur espace de travail ? Comment les occupants jugent ils leur confort dans leurs espaces
de travail ?
Le questionnaire a été soumis à 336 élèves et à 10 de leurs enseignants. Il a été réalisé oralement
dans chaque classe, sous forme de dialogue avec les élèves, sous la vigilance et la participation
de l‘enseignante de la classe et l’aide d’une autre enseignante. Les périodes fraiches et chaudes
ont été choisies pour relever le ressenti réel des personnes interrogées.

4. Les recommandations et résultats

4.1- Le bâti
Recommandation contre la dégradation des toitures terrasses
Une toiture terrasse non accessible doit avoir une protection par gravillons roulés.
Les descentes d’eaux pluviales doivent être inspectées minutieusement et des travaux de
maintenance devront être réalisés en respectant les normes. Ce qui évitera d’avoir à réaliser des
travaux de réparation beaucoup plus couteux.
Au niveau des joints de dilatation
La recommandation est de réparer les défauts et malfaçons de la réalisation. Les dispositifs
constructifs adéquats permettront d’arrêter les infiltrations des eaux de pluie aux différents
endroits de l’établissement et d’éviter des travaux de réparation plus lourds.
Remettre aux normes la protection du joint au niveau de la toiture terrasse.
Réparer les malfaçons de réalisation du joint de dilatation à l’intérieur du bâtiment.
Recommandations concernant les fissures du bloc C
Il est recommandé de suivre l’évolution des fissures afin de déterminer leur caractère passif ou
évolutif. Dans le premier cas elles ne représentent aucun danger. Dans le cas d’une évolution de
l’ouverture des fissures, une investigation plus poussée devra être menée pour déterminer les
causes exactes de cette pathologie.
4.2- La sécurité
Dans le cas présent, il a été relevé quelques désordres qui représentent un véritable danger pour
les élèves de l’établissement. Il est donc primordial, de prendre compte de la situation actuelle,
et d’envisager les réparations adéquates, les recommandations pour les escaliers:
Réparer les marches ou les remplacer ; Utiliser une meilleure qualité pour les matériaux.
Pour les autres désordres
La réparation des barreaux cassés donnant accès directement à la terrasse et au vide ;
Réparation du système d’isolation de la tuyauterie de chauffage ;
Réparation des trappes d’accès à la toiture pour éviter les dégradations dues aux infiltrations
d’eaux pluviales ;
Repenser l’accès aux sanitaires : deux solutions sont possibles la première est de déplacer les
ouvertures d’accès sur les pignons ; la deuxième est de créer un mur de protection devant les
sanitaires.
4.3 - Le confort thermique : les résultats de l’enquête menée sur le terrain concernant le
confort thermique sont reportés dans ce qui suit :
A la question 1 : Quel sont les facteurs les plus défavorables pour votre confort thermique, la
température, l’humidité, les courants d’air? On note que 73,2% des élèves sont plus sensible à
la température qu’à l’humidité (19,5%) et les courants d’air (7,3%). La température représente
donc une variable très importante pour assurer le confort des élèves.
A la question 2 : Précisez quelle sont pour vous, l’importance d’avoir une température
confortable dans votre salle de classe ? (problèmes de concentration, fatigue, …). On note que
les problèmes de concentration sont cités en premier lieu, 78,1% des élèves sont sensible à la
température de leurs salles, le travail est plus difficile à réaliser lorsque la température est trop
élevée ou trop basse. L’état de fatigue de 19,5% des élèves, trop de chaleur conduit à leurs

7
somnolences et le froid les obligent à fournir encore plus d’effort. Quant au reste 2,4% des
élèves évoquent le ressenti du manque de concentration et de fatigue.
A la question 3 : Tenez-vous compte des conditions météorologiques (Température, Pluie, Vent,
autre) pour vous habiller le matin ? On note que 300 élèves répondu à la question, avec 48,8%
pour le risque de pluie, 46,3% pour la température et 4,9% pour le vent. L’habillement constitue
un moyen important d’ajustement aux conditions climatiques extérieures et aux variations
saisonnières [9].
Concernant le confort et l’ambiance thermique des salles de classe : il a été demandé aux élèves
de décrire l’ambiance de leurs salles de classe durant les périodes chaudes et les périodes
froides.
Pour le confort d’hiver : Q1 : Comment décrivez-vous la température de votre salle de classe
durant la période froide ? (très chaud, chaud, adéquat, froid, très froid). La sensation de chaud à
très chaud est décrite par la majorité des élèves.
Q2 : Quel est votre avis sur le confort thermique à l’intérieur de votre salle de classe ?
(confortable, légèrement confortable, inconfortable, très inconfortable). Pour le confort matinal
on note 55% des élèves trouvent la salle confortable et 33% légèrement confortable alors que
12% sont dans l’inconfortable. Pour l’après midi la tendance s’inverse et on note 8% du ressenti
confortable, 60% légèrement confortable et 22% sont dans l’inconfortable.
L’ensemble des élèves des différentes salles de classe ressentent une température instable entre
le début et la fin des journées.
Le problème du confort thermique dans les salles de classe en période froide est complexe car
l’enquête a révélé des anomalies dans la gestion du chauffage. Depuis le mois de novembre
jusqu’à la fin du mois d’avril, les radiateurs restent allumés nuit et jour, ce qui provoque plus
d’inconfort que de confort. Les occupants ont tendance à ouvrir les portes et fenêtres en entrant
le matin, provoquant ainsi des courants d’air pour dégager la chaleur emmagasinée dans les
salles pendant la nuit. Lors de l’enquête pendant une journée ensoleillée, on a constaté que les
fenêtres étaient ouvertes malgré le fonctionnement des radiateurs pour pallier aux surchauffes
dues aux apports solaires importants.
Pour le confort d’été : Q1 : Comment décrivez-vous la température de votre salle de classe
durant la période chaude ? (très chaud, chaud, adéquat, froid, très froid). La sensation de chaud
à très chaud est décrite par la majorité des élèves.
Q2 : Quel est votre avis sur le confort thermique à l’intérieur de votre salle de classe ?
(confortable, légèrement confortable, inconfortable, très inconfortable). La sensation
d’inconfortable à très inconfortable est ressentie.
Les résultats de l’enquête ont montré l’existence d’un inconfort tant pour les élèves que pour les
enseignants qui est lié au problème de surchauffe des salles de classe, il est dû principalement à
l’orientation des salles, à la forte densité d’occupation (environ 30 élèves par classe) et au
chauffage qui reste allumé pendant toute la saison pour la période d’hiver.
L’inconfort est plus ressenti en période chaude car les solutions d’adaptation sont minimes et
sans une ventilation naturelle ou mécanique, il est plus difficile de rafraichir les salles de classe.
Les recommandations : 1-Repenser l’isolation des portes et fenêtres, pour les fenêtres exposées
au sud mettre en place des systèmes de brise soleil.
2-Développer une meilleure gestion du chauffage : ce qui entrainera une économie pour
l’établissement et un meilleur confort thermique pour les occupants.

5-Développement d’un outil de maintenance

L’objectif final de ce travail a été le développement d’un outil de gestion de la maintenance. Il
permet de donner des informations importantes sur le projet, le descriptif de l’ouvrage et
d’apprécier l’état du bâtiment par une évaluation de la dégradation des différents ouvrages et
équipements composant le bâti. Il vise à pointer la dégradation du côté du bâti, du côté

8
 sécuritaire et du côté confort thermique, ainsi que les résultats de l’inspection et les
recommandations pour la maintenance ou la réparation du bâtiment. Toutes ces informations
seront reportées dans des fiches techniques et diagnostic qui composeront la base de données de
l’ouvrage qui donnera plus de visibilité de son état d’entretien. Les fiches techniques comporte
des fiches descriptives et des représentations graphiques de l’établissement, elle permet de
compléter le descriptif de l’école, elle nous renseigne sur les caractéristiques de chaque local de
l’établissement et les différents éléments qui le constitue. Les fiches diagnostics permettent de
donner une appréciation générale du niveau de dégradation d’un bâtiment sur la base de
données recueillies lors des différentes inspections.

6-Conclusion
Au terme de cette étude les conclusions suivantes ont émises :
1. Etablir un diagnostic sur l’état de l’établissement scolaire, tant sur le côté physique du bâti,
que sur le côté sécuritaire et confort thermique dans le bâtiment
2. Relever les différents désordres qui affectent le bâtiment et d’en chercher les causes avec
l’inquiétude de ne pas avoir accès aux informations (documents inexistants, perdus ou non
conformes)
3. Proposer des recommandations pour l’entretien du bâtiment ou de procéder à des
réparations.
D’après le diagnostic établi, s’attaquer à tous les aspects à la fois relèvent d’un travail énorme
c’est à cet effet que la mise en place d’un outil de gestion de la maintenance avec une
description détaillée des fiches diagnostic et de fiches techniques, faciliterai la tâche. Les
établissements scolaires, dans notre cas d’étude, seraient recensés dans une base de données qui
sera renseignée après chaque action de construction ou d’entretien. Ce programme de
maintenance, permettra à la fois de constater les risques et les défauts de la construction, de
vérifier l’état des structures, d’organiser un calendrier des travaux de maintenance périodique et
de planifier les travaux de conservation préventive. Les responsables auront à leur disposition
un programme qui sera un guide de maintenance régulier à consulter avant toute intervention
sur l’ouvrage. Toutefois les résultats obtenus restent à améliorer.

Bibliographie
[1] : R. Boukherraz et K. Benakila ‘Situation de l’éducation physique et sportive (EPS) au niveau de
l’enseignement primaire en Algérie (entre mythe et réalité)’ Revue des Sciences humaines n°38, décembre 2012
pp.29-36
[2] : Source : Données M.E.N. 2010
[3]: MAE- Ministère des Affaires Etrangères, (2010), Programme de Développement2010-2014, communiqué du
Conseil des Ministres, http://www.mae.dz/photos/gov/programme.htm
[4] : Merkouche, R. (11septembre 2008), La Tribune, quotidien National d’Information.
[5]: F. Nakib « Lieux scolaires flexibles et adaptables : Modèles Conceptuels pour les Ecoles Publiques Primaires
en Algérie » Thèse de doctorat en Sciences, EPAU, 2015.
[6] D. Loukil « Signature de mémorandums avec l’ONG R20 » Septembre 2016
http://www.liberte-algerie.com/actualite/signature-de-memorandums.
[7] Harner,D. (1974) ‘Effects of thermal environment on learning skills’. The educational facility planner, in
Esteban Emilio Montenegro Iturra, (2011)
[8] Zeiler W. et G. Boxem. (2009) ‘Effects of thermal activated building systems in schools on thermal comfort in
winter’. Building and Environment, 44(11): 2308-2317
[9] Hollmuller, P. (2003) « Habiat, confort et energie », colloque du cycle de formation du CUEPE, Centre
Universitaire d’Etude des Problèmes de l’Energie, Université de Genève. 2003.

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