La classe inversée

Définition rapide
• Les étudiants sont initiés au contenu du cours à la maison, puis travaillent activement dessus à
l'université.
• La classe inversée déplace intentionnellement l'enseignement vers un modèle centré sur
l'apprenant.
• Le temps de classe peut être utilisé pour explorer les sujets de manière plus approfondie, créant
ainsi des opportunités d'apprentissage significatives.
• Les activités de classe varient et peuvent inclure :
o des expériences de laboratoire approfondies
o l'analyse de documents originaux
o des débats ou des présentations de discours
o des discussions sur des événements d'actualité
o la revue par les pairs
o l’apprentissage collaboratif par projet
• Il est possible de consacrer plus de temps en classe aux compétences de réflexion supérieures
telles que la recherche de problèmes, la collaboration et la conception.

La structure Avant - Pendant - Après

• Avant - les élèves explorent les ressources par eux-mêmes via des vidéos, des articles, des
podcasts ou des recherches. Ils peuvent également être amenés à effectuer un contrôle des
connaissances.
• Pendant - les élèves se réunissent pour apprendre activement, collaborer, appliquer et
expérimenter. L'éducateur guide l'activité, montre des exemples de travaux plus difficiles, vérifie
les éventuelles fausses idées et approfondit la compréhension.
• Après - les élèves poursuivent l'activité d'apprentissage individuellement ou en groupe. Il peut
s'agir d'un temps de réflexion ou d'une activité de transition menant au sujet suivant.

Avantages de la classe inversée

• L'accès des étudiants au professeur est doublé - via l'apprentissage asynchrone et synchrone.
• Les étudiants peuvent apprendre à leur propre rythme, regarder à nouveau le contenu du cours,
faire des pauses, traduire ou clarifier des termes.
• Le temps consacré à l’exercice et au sujet est prolongé, ce qui permet une meilleure acquisition
des connaissances.
• L'apprentissage est actif et appliqué, ce qui motive les étudiants à comprendre en profondeur
les concepts et à éviter le ¨bachotage¨ avant les examens.
• L'application et l'expérimentation actives peuvent contribuer à un meilleur transfert des
compétences après l'université et favoriser l'apprentissage tout au long de la vie.
Que dit la recherche à propos de la classe inversée ?
• Dans une méta-analyse fréquemment citée réalisée par Freeman et al. (2014), les auteurs ont
identifié une différence significative dans les résultats aux examens suite à un enseignement qui
appliquait l'apprentissage actif, par rapport à une approche qui ne le faisait pas. En se basant
uniquement sur les données des examens, ils ont conclu que l'apprentissage actif conduisait à de
meilleurs résultats et à des niveaux d'échec plus faibles.

Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P.
(2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics.
Proceedings of the national academy of sciences, 111(23), 8410-8415.

• Dans une méta-analyse très récente (Strelan et al., 2020), les auteurs ont constaté que le
principal facteur influençant l'effet constaté de la classe inversée découlait de l’apprentissage
actif structuré et de la résolution de problèmes qu’elle offre. Certaines recherches ont affirmé
que l'effet d'apprentissage de la classe inversée est simplement le résultat de la mise en œuvre
de l'apprentissage actif (Jensen, 2015).

Strelan, P., Osborn, A., & Palmer, E. (2020). The flipped classroom: A meta-analysis of effects on
student performance across disciplines and education levels. Educational Research Review, 30,
100314.

Exemples d'activités de classe inversée

Cours de médecine :

• Dans plusieurs classes de médecine, de courtes vidéos sur un sujet médical actuel ont été créées
avec les étudiants pour un cours de médecine. Les étudiants devaient regarder les vidéos avant
d'assister au cours et prendre des notes sur les points les plus importants.
• Le temps de cours a ensuite été utilisé pour se concentrer sur l'application des connaissances
acquises dans les vidéos par le biais d'études de cas et d'activités pour donner aux étudiants un
type d'apprentissage plus interactif et collaboratif pendant le temps de classe.
• Les étudiants avaient pour exercice de terminer à la maison la fiche d'activité, de réfléchir au
sujet et de trouver deux façons dont le sujet était lié au thème du prochain cours.

Cours de physique

• Les vidéos à regarder pour préparer la classe n'ont pas été réalisées spécifiquement par
l'enseignant, mais ont été visionnées sur une plateforme d'apprentissage en ligne. Avant le
cours, les étudiants étaient censés regarder les vidéos, répondre à un questionnaire et noter
toutes leurs questions.
• Pendant le cours, les informations contenues dans les vidéos étaient appliquées aux questions
par le biais de discussion en groupe et de simulations pratiques.
• Après le cours, les étudiants étaient encouragés par leurs professeurs à assister à un événement
public en ville afin d'obtenir davantage d'informations et de connaissances.