Une dmarche de scnarisation des podcasts pour lapprentissage

Gatan Temperman & Bruno De Livre

Service de pdagogie gnrale et des mdias ducatifs Dpartement des Sciences et de la Technologie de lEducation - Universit de Mons-Hainaut Place du Parc, 18 7000 Mons Belgique bruno.delievre@umh.ac.be, gaetan.temperman@umh.ac.be Rsum Cet article prsente une dmarche de scnarisation de podcasts dans un contexte de formation qui invite lenseignant poser des choix pdagogiques, organisationnels et techniques pour guider des activits dapprentissage laide des podcasts. Nous illustrerons la dmarche propose partir dun projet de podcasting en cours de dveloppement lUniversit de Mons-Hainaut. Mots-cls : podcast, scnario pdagogique, enseignement distance, dispositif de formation Abstract This article presents a process of scenarisation of podcasts in a context of formation which invites the teacher to pose teaching, organisational and technical choices to guide activities of learning. We will illustrate the process suggested starting from a project of podcasting under development at the University of Mons-Hainaut. Keywords : podcast, teaching scnarisation, e-learning,

Introduction
Actuellement, le podcasting constitue un moyen facile et rapide pour diffuser un contenu multimdia via le rseau Internet vers des supports mobiles (iPod, baladeur, gsm,..). Le potentiel de cette technologie au service de lapprentissage est rel car le contenu dvelopp est accessible nimporte o et tout moment par un apprenant. Les initiatives pour diffuser des contenus pdagogiques par ce biais sont dailleurs nombreuses en particulier au niveau de lenseignement universitaire. Pour guider leur conception et leur intgration dans une perspective de formation, une rflexion savre toutefois ncessaire sur le plan pdagogique. Cest une contribution centre sur ces aspects que nous avons choisi de dvelopper dans cet article. Nous y dcrirons une dmarche de conception et de mise disposition de podcasts base sur un scnario pdagogique en lillustrant par un projet en cours de dveloppement au sein de la facult de psychologie et des sciences de lducation de luniversit de Mons-Hainaut.

La technologie du podcasting
Le podcasting est une technologie relativement rcente. Ce mode de diffusion de linformation est apparu avec le succs des baladeurs numriques (iPod, lecteur mp3,..) et lmergence du WEB 2.0 qui permet tout un chacun de dvelopper du contenu pour le rseau Internet. Si au dpart, les podcasts taient essentiellement proposs sous la forme de fichiers audio, larrive des baladeurs de dernire gnration supportant dornavant la lecture des fichiers image et des squences vidos a permis denvisager la diffusion de podcasts multimdias. Par rapport cette volution technologique, Mc Combs et al. (2007) proposent de distinguer trois types de format de podcasts : Les podcasts audios les podcasts vidos = films compresss au format du baladeur les podcasts mixtes combinant diffrents mdias (source audio, fichiers images, animations et squences vidos)

Sur le plan technique, la conception et la diffusion de ces supports savrent relativement simples mettre en uvre. Un enseignant ou un groupe dtudiants a ainsi la possibilit de dvelopper un support en toute autonomie avec un minimum de contraintes techniques. La figure 1 met en vidence les diffrentes tapes de ce processus.

figure 1 : La technologie du podcasting

1.

De nombreux logiciels grand public permettent de concevoir un podcast. Lenregistrement sonore peut tre pris en charge par des logiciels issus du monde libre comme Audacity1 ou podcaster. La cration des supports visuels peut tre envisage avec des logiciels de prsentation classiques (Keynote, PowerPoint,...). Quant la synchronisation du son avec ces crans, elle peut tre assure laide dun logiciel de montage vido (Imovie, Moviemaker,...) ou partir de solutions ddies comme le logiciel Garageband2 de chez Apple. La diffusion et le rfrencement des podcasts sur Internet sappuient sur des technologies du Web 2.0 : le langage XML pour lindexation des ressources et les flux RSS pour lagrgation de celles-ci. La plupart des logiciels de dveloppement de sites (Iweb, Dreamweaver,) grent de faon transparente et automatise cette mise en ligne indexe du support sur le WEB. laide dun logiciel agrgateur (Content Management Software : iTunes ou Windows Media player), lutilisateur reoit aprs stre abonn au flux RSS sur le site intgrant le podcast directement linformation relative aux mises jour ou la disponibilit de nouveaux supports quil a la possibilit de tlcharger sur son ordinateur. La dernire tape du processus consiste pour lutilisateur transfrer le fichier podcast tlcharg de son ordinateur vers son lecteur mobile.

2.

3.

4.

La notion doutil potentiel cognitif

Pour nous aider rflchir aux possibilits du podcasting sur le plan pdagogique, nous nous appuierons sur le modle thorique dvelopp par Depover, Karsenti & Komis (2007). Ce modle se fonde sur lide dveloppe par le courant de la cognition distribue (Pea, 1993 ; Perkins, 1995) que tout individu fait partie dun environnement social et matriel qui prend part ses apprentissages. Le fonctionnement cognitif dun apprenant doit tre considr au-del de son systme cognitif individuel. Si les aides lapprentissage peuvent tre envisages par les interactions entre les individus, elles peuvent aussi provenir des outils technologiques dans leur environnement qui agissent comme une extension de ses capacits cognitives. Comme lillustre la figure 2, Depover, Karsenti et Komis (2007) distinguent les outils potentiel cognitif et les outils cognitifs insrs dans certains usages. Pour ces auteurs, loutil potentiel cognitif correspond un environnement informatis qui par ces caractristiques est susceptible dtre intgr dans des situations dapprentissage et dentraner par la mme occasion des effets positifs pour les apprenants. Les auteurs insistent sur limportance contexte dans lequel loutil potentiel cognitif sera intgr. En fonction de la pertinence de ce contexte, un outil sera susceptible de rpondre aux besoins rels des apprenants et par la mme occasion de les aider dvelopper diffrents types de comptences. Au niveau du contexte, deux dimensions complmentaires sont prendre en compte : les lments relatifs au contexte matriel et ceux qui se rapportent au contexte humain. Le contexte matriel concerne principalement laccessibilit loutil par les apprenants et la facilit avec laquelle lapprenant peut lutiliser. Le contexte humain rfre davantage laction pdagogique de lenseignant au travers du scnario dapprentissage quil aura dvelopp et dans lequel loutil sera mis en uvre.

1http://audacity.sourceforge.net 2http://www.apple.com/ilife/garageband/

figure 2 : Modle de loutil potentiel cognitif (Depover, Karsenti et Komis, 2007)

Le potentiel du podcast
De nombreux auteurs (Mc Combs et al., 2007 ; Maag, 2006) considrent le podcasting comme un outil dot dun potentiel important pour lapprentissage. Nous pouvons estimer que les possibilits de loutil sont lies la fois ses modalits daccs linformation, la structuration de linformation et aux finalits dusage du matriel mdiatis. En ce qui concerne laccs linformation, nous pensons linstar de Ola et Niclas (2005) que la technologie RSS facilite grandement la tche de lapprenant. Pour sinformer des mises jour des supports, lutilisateur nest plus contraint daller chercher linformation. Aprs stre abonn au flux dinformations, elle lui parvient en effet de manire automatique via un logiciel gestionnaire de contenu. Un autre avantage relatif laccs linformation est le chargement des podcasts sur des supports portables. Cette possibilit permet un individu de saffranchir des contraintes temporelles et spatiales et de bnficier dun support dapprentissage mobile accessible nimporte o et tout moment. Le podcast offre une opportunit intressante de structurer linformation de manire diffrente et de lenrichir de diffrents langages de communication. Du professeur film une restructuration des informations laide de diffrents mdias (audio, images, animations et vidos), le support se rvle relativement souple pour rpondre aux besoins de formation en fonction du type de connaissances (dclaratives, procdurales ou stratgiques) matriser et selon les moyens humains et techniques disponibles. Concernant la finalit du matriel, on peut distinguer deux types dusages possibles du podcast : un usage autonome et un usage intgr. Lusage autonome est le plus frquent. Il correspond la situation o le podcast est mis disposition comme support complmentaire au cours prsentiel et aux notes de cours fournies par lenseignant. Dans ce contexte, il peut tre utilis librement comme support de remdiation ou denrichissement personnel par lapprenant. Dans le cadre dun usage intgr, le podcast mis disposition auprs des apprenants constituera une situation de dpart pour susciter leur questionnement propos du contenu dvelopp. Le matriel labor servira dappui lapprentissage et permettra dinitier une srie dactivits individuelles ou collaboratives en vue de rinvestir le contenu dcouvert dans le podcast. Cette dmarche de dcontextualisation propice au transfert des connaissances peut par exemple tre envisage au sein dun environnement dapprentissage distance. Par rapport aux possibilits dusage, lintrt du podcast peut galement rsider selon nous dans la cration et la publication de podcasts par les tudiants. Cette dmarche peut tre en lien avec des pratiques pdagogiques actives et innovantes (projet, apprentissage collaboratif,) o les tudiants ont loccasion de traiter et de structurer un contenu en vue de le mettre la disposition dautres tudiants ou denseignants sur le rseau Internet. Le podcast constitue alors le produit dapprentissage de lactivit. En tenant compte du degr de structuration de linformation et des finalits dusage, nous pouvons mettre en vidence diffrentes utilisations possibles du podcasting. Le croisement de ces deux variables schmatis par la figure 3 permet de visualiser quatre situations pdagogiques o le podcasting est mis en uvre. La situation qui nous parat intressante et innovante exprimenter correspond la zone 4 o une rflexion pdagogique est mene au niveau du matriel dapprentissage et par rapport la manire dont les tudiants peuvent utiliser loutil dans le cadre dun dispositif de formation distance.

figure 3 : Typologie dusage des podcasts

Une dmarche de scnarisation en cinq phases

Afin de tirer parti du potentiel de loutil dcrit ci-dessus, nous proposons ci-dessous une dmarche de scnarisation dont chacune des tapes demande lenseignant de raliser diffrents choix sur le plan pdagogique, technique et organisationnel. Elle sappuie sur une approche dveloppe par De Livre & al. (2002) qui envisage de manire systmatique dagir la fois sur le matriel dapprentissage et sur la manire dont les tudiants peuvent se lapproprier. Le processus tel que nous lenvisageons se dcline en cinq phases successives : Analyse des besoins Analyse et structuration des contenus Choix des langages de communication Intgration du podcast dvelopp dans un environnement dapprentissage Evaluation du dispositif

Analyse des besoins

La premire phase a pour but didentifier les besoins rels des apprenants dans leur apprentissage. Elle passe par une analyse croise entre les comptences cibles par le cours et les difficults prouves par les tudiants dans la matrise de celles-ci. Elle doit galement tre envisage en valuant les ressources pdagogiques existantes afin dtudier la complmentarit possible entre celles-ci et les nouveaux supports possibles. Plusieurs dmarches complmentaires peuvent tre envisages pour traiter cette question : inventaire des diffrents supports pdagogiques disponibles, valuation de la matrise des comptences vises chez les apprenants, questionnaire dopinion adresse aux apprenants par rapport leurs facilits et leurs difficults pour sapproprier le cours.

Analyse et structuration des contenus

Cette seconde phase doit permettre de distinguer parmi les contenus identifis lors de la premire phase ceux qui savrent pertinents traiter via le podcasting et ceux-ci qui doivent tre plutt envisags selon une autre modalit (notes de cours,). Cette tape doit tre suivie dune analyse pdagogique des connaissances traiter permettant de slectionner avec prcision les informations qui feront lobjet de chaque squence. Elle permettra daboutir une organisation du contenu sous la forme dun certain nombre de squences spcifiques. Au cours de cette phase, il importe galement pour chaque squence dorganiser le contenu choisi de manire mettre en vidence les objectifs de la squence (structurants antrieurs), les informations importantes qui y seront traites (structurants postrieurs) ainsi que les diffrents liens existants entre celles-ci (structurants comparatifs).

Choix des langages de communication

La mise en forme du contenu doit selon nous saccompagner dune prise en compte des thories cognitives de lapprentissage multimdia. Plusieurs travaux portant sur le traitement de linformation peuvent nous aider rflchir la manire de choisir les mdias et de les combiner en fonction de la situation. Nous pouvons ainsi nous rfrer aux travaux de Eisner (1978) et Arhneim (1986), qui mettent en vidence que lusage de diffrents systmes symboliques en fonction de la nature des informations traiter peut faciliter le traitement cognitif de linformation chez un individu. Dans sa thorie du double encodage, Paivio (1986) dveloppe lide de la complmentarit des mdias. Pour cet auteur,

le recours une communication sollicitant la fois le systme iconique et le systme verbal est en mesure de favoriser la mmorisation des informations. Lencodage iconique donne en effet lieu un mcanisme de rfrenciation au niveau du systme verbal. Pour amliorer la comprhension dun message, il convient donc de favoriser le double encodage chez un individu en suscitant des liens entre les deux systmes symboliques. Enfin, les travaux de Mayer (2001) savrent particulirement utiles car ils donnent une srie de lignes directrices intressantes destines la cration dun matriel dapprentissage capable dviter une surcharge cognitive chez lapprenant.

Intgration du podcast dans un environnement dapprentissage

Aprs avoir agi au niveau du matriel dapprentissage, il nous parat indispensable dans le cadre dun usage intgr de dterminer la manire dont les apprenants vont sapproprier et exploiter le matriel dapprentissage. En effet, il ne suffit pas seulement que lapprenant accde linformation prsente dans le podcast. Lefficacit pdagogique du matriel dpend en grande partie des diffrentes tches que les apprenants vont devoir raliser partir du contenu mdiatis via le podcast (exercices, recherche dinformations, questionnement, critique argumente, largissement du contenu, comparaison de point de vue, schmatisation,). Si le support propos ne permet pas denvisager une interactivit comme dans un hypermdia ou un didacticiel, des activits peuvent tre externes au podcast et dveloppes au sein denvironnements dapprentissage distance. lintrieur de ce type de dispositifs, le concepteur peut alors sappuyer sur une large palette doutils en fonction de la nature et des modalits de lactivit. - Les formulaires et les questionnaires auto-correctifs (exercices de slection et de production) lors des tches individuelles - Les outils de communication mdiatise (forum, chat) et les outils de partage des connaissances (Wiki, collecticiel,..) pour grer les interactions sociales entre les apprenants lors dactivits collectives

Evaluation du dispositif dvelopp

Cette dernire phase est essentielle car elle doit permettre de valider le dispositif mis en place. Dun point de vue mthodologique, plusieurs dmarches nous semblent particulirement pertinentes afin de mieux cerner lusage et limpact de loutil. Le questionnaire crit savre bien adapt pour recueillir lavis des apprenants relatif aux apports perus par loutil et le mode dusage du podcasting. Les traces informatiques (tlchargement, consultation, dpt de messages ou de documents en relation avec le podcast) peuvent galement se rvler prcieuses pour observer lusage quont effectivement fait les apprenants des outils mis leur disposition. laide de tels outils nous pourrons ainsi valuer les usages perus et les usages rels quauront raliss les apprenants des podcasts. Paralllement cette analyse, il nous semble galement intressant dobserver lusage des podcasts en fonction des habitudes technologiques des apprenants et de leur intrt pour la baladodiffusion en dehors du contexte acadmique (Caron, Caronia & WeissLambrou, 2008). Toutefois, ce qui nous semble le plus intressant sera de nous pencher sur la manire dont les apprenants sapproprient les informations fournies sur un podcast. Pour ce faire, nous envisageons de mettre en place un plan exprimental permettant de mettre en avant dune part, les effets dun podcast construit spcifiquement partir dinformations audios versus un podcast construit spcifiquement autour dinformations multiples (audios, vidos, informations textuelles et graphiques) et dautre part, de croiser cette variable avec la prsence ou pas dactivits de mobilisation des informations contenues dans le podcast (activits, questionnements, productions).

Un exemple de scnario : La pdagogie en podcasts

Contexte
Les concepts pdagogiques abords lors du cours de Pdagogie Gnrale en 1re anne du Bachelier de la facult de Psychologie et des Sciences de lEducation de lUniversit de Mons-Hainaut seront fournis sous la forme de podcasts thmatiques (par exemple : lvaluation, interactions sociales et apprentissages, logique de comptences). Ces podcasts seront proposs en plus des supports de cours habituels (polycopi, transparents lectroniques) et du cours oral lors duquel les mmes thmatiques seront prsentes par lenseignant. Le cours se compose d'une partie thorique organise en prsentiel et de travaux pratiques organiss distance en parallle. La complexit des concepts dvelopps au cours et en particulier les liens les unissant prsentent des difficults certaines pour les tudiants. Les travaux pratiques ont donc pour objectif dillustrer ces concepts de manire concrte et d'aider les tudiants tablir des liens entre ceux-ci. Lors de ces travaux pratiques mens distance avec plus de 250 tudiants, nous pourrons mettre en uvre le plan exprimental dcrit ci-dessus ainsi que questionner les apprenants sur leur perception de la plus-value pdagogique du podcasting.

Illustration de la dmarche
Pour illustrer notre dmarche, nous prsenterons le podcast centr sur le thme Interactions sociales et apprentissage que nous avons structur selon les tapes dcrites dans le tableau 1 ci-dessous. Etapes 1. Choisir des concepts lis dans le cours 2. Introduire par une mise en situation 3. Structuration en articulant les concepts et les auteurs 4. Dvelopper et prsenter les concepts Interactions sociales et apprentissage Zone proximale de dveloppement, tayage, dstayage, etc.. Un enfant seul au monde peut ne rien apprendre accompagn dillustrations de Lenfant sauvage (F. Truffaut) Les auteurs (Vygotsky, Bruner, Doise & Mugny,) et les concepts (ZPD, Etayage, Conflit socio-cognitif,..) Exemple : la Zone proximale de dveloppement est

5. Associer aux concepts des exemples concrets laide de diffrents mdias

Squence du film Etre et Avoir

6. Proposer une tche significative 7. Rdiger les commentaires du scnario 8. Tester le Podcast 9. Rfrencer les sources 10. Enregistrer le Podcast 11. Diffuser le Podcast

Dans le podcast, figurent plusieurs questions dont une dentre elles demande aux tudiants de trouver un exemple personnel illustrant les six fonctions de ltayage. Ecrire le texte, le minuter, Dans Keynote, tester le minutage et le flux du commentaire. Citer les sources thoriques, audios, vidos,.. Dans GarageBand, enregistrer sous un format Podcast Sur Internet, dposer le Podcast.

tableau 1 : tapes suivies pour la conception du Podcast

Perspectives
En termes de perspectives, nous avons comme objectif dimplmenter lusage des podcasts pdagogiques dans un cours destin des tudiants de premire anne universitaire et dtudier limpact de diffrentes modalits de prsentation des podcasts tant du point de vue des modalits de prsentation que de lopinion que peuvent exprimer les apprenants leur sujet. Nous voudrions montrer, dune part, que la vraie plus-value du podcast se situe dans lexploitation pdagogique de ces spcificits : un podcast audio doit tre conu en tenant compte des qualits pdagogiques qui peuvent tre mises en avant laide de laudio, un podcast multimdia doit se centrer sur la complmentarit des sources dinformations pour favoriser lapprentissage efficace. Dautre part, nous avons lintention de mettre en vidence que la relle plus-value pdagogique du podcast ncessite une intgration du principe dactivit cher aux constructivistes en faisant appel la mobilisation cognitive de lapprenant que ce soit laide de stimulations intgres au podcast lui-mme (par des questions poses, des rflexions dvelopper, des exemples concevoir,...) ou dans lenvironnement dans lequel il est prsent (effectuer une tche partir dun podcast,). Nous recueillerons aussi via les questionnaires adresss aux tudiants leurs avis sur la pertinence dun outil tel que le podcast et la manire dont ils lexploitent. Lensemble de ces informations et ces observations nous servira affiner une mthodologie de conception qui met en vidence la qualit pdagogique des podcasts qui doit, selon nous, dpasser le simple enregistrement des enseignants en train de donner cours afin de mettre en vidence la qualit pdagogique de ces outils au service des apprenants.

Bibliographie
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