LA PASSATION DE L'ÉPREUVE

D'EXPRESSION ORALE -
SÉQUENCE 19

Course contents
Table des matières
1 INTRODUCTION..............................................................................................................................................3
1.1 INTRODUCTION DE LA SÉQUENCE ..................................................................................................................3
2 IDENTIFIER LES QUALITÉS D’UNE ÉPREUVE D’EXPRESSION ORALE ........................................................3
2.1 CRITÈRES QUALITÉ D’UNE ÉVALUATION .........................................................................................................3
2.2 ACTIVITÉ 1 ................................................................................................................................................4
2.3 VALIDITÉ ...................................................................................................................................................4
3 FAIRE PASSER UNE ÉPREUVE D’EXPRESSION ORALE ...............................................................................5
3.1 LE GUIDAGE (1)..........................................................................................................................................5
3.2 ACTIVITÉ 2 ................................................................................................................................................5
3.3 : LE GUIDAGE (2) ........................................................................................................................................6
4 ADAPTER SON COMPORTEMENT AUX DIFFÉRENTS RÔLES ET FONCTIONS.............................................6
4.1 EVOLUTION DES RÔLES ...............................................................................................................................6
4.2 ACTIVITÉ 3 - 1ÈRE ÉTAPE - PARTIE 1.............................................................................................................6
4.3 ACTIVITÉ 3 - 1ÈRE ÉTAPE - PARTIE 2.............................................................................................................7
4.4 ACTIVITÉ 3 - 2ÈME ÉTAPE ............................................................................................................................8
5 POUR CONCLURE ..........................................................................................................................................8
5.1 QU’AVEZ-VOUS RETENU ?............................................................................................................................8
6 SYNTHÈSE......................................................................................................................................................9
6.1 SYNTHÈSE DE LA SÉQUENCE ........................................................................................................................9
7 DOCUMENTATION........................................................................................................................................10
1 Introduction

1.1 Introduction de la séquence

Dans cette séquence, nous rappellerons les critères de qualité d’une épreuve d’expression orale et nous
aborderons le guidage efficace de l’apprenant(e)/candidat(e) ainsi que les différents rôles et fonctions de
l’évaluateur-évaluatrice.

1.1.1 Objectifs de la séquence :

 Identifier les qualités d’une épreuve d’expression orale

 Guider efficacement l’apprenant(e)/candidat(e)
 Adapter son comportement aux différents rôles et fonctions

2 Identifier les qualités d’une épreuve d’expression orale

2.1 Critères qualité d’une évaluation

Souvenez-vous, pour qu’une épreuve d’évaluation corresponde au plus près aux besoins de
l’évaluation, elle doit répondre à plusieurs critères qui sont :

la validité,
porte sur le contenu de l’épreuve. L’épreuve doit en effet vraiment évaluer ce qu’elle est
supposée évaluer et correspondre aux objectifs.
la fidélité,
concerne la mesure. La mesure doit être stable et constante quelles que soient les conditions
de passation et de correction.
la faisabilité,
indique que l’épreuve est faisable car toutes les conditions ont été réunies pour que les
candidat(e)s puissent facilement la passer.
l’objectivité,
c’est le fait qu’un(e) candidat(e) puisse obtenir les mêmes résultats quel(le) que soit
l’examinateur-examinatrice ou le moment de l’évaluation.
l’équité.

3 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

indique que le test donne les mêmes chances à tou(te)s les candidat(e)s quel que soit leur profil
(âge, nationalité, genre, etc.).
L’activité qui suit va vous permettre de revoir ces critères et de mieux appréhender les différents
paramètres à prendre en compte dans l’évaluation de l’expression orale.

2.2 Activité 1

Exercice 1 - Corrigé à la page 11

Associez chaque recommandation au critère de qualité correspondant.

La performance de chaque candidat(e) sera enregistrée et l’on

....
1 La faisabilité proposera 2 évaluations. Une par l’examinateur-examinatrice et une
.
2e par un(e) correcteur-correctrice.

.... Pour la passation, il faudra une salle au calme avec une salle
2 La validité . attenante pour la préparation.

Pour évaluer la capacité de l’apprenant(e) à décrire, proposons-lui

....
une photo sur laquelle il/elle devra s’appuyer pour décrire, raconter,
.
3 La fidélité exprimer une opinion.

Les examinateurs-examinatrices auront un barème avec les critères

....
d’attribution des points à leur disposition. Le temps de passation
.
4 L’équité devra être respecté.

.... Les documents iconiques trop culturels seront mis de côté pour ne
. pas mettre certain(e)s candidat(e)s en difficulté.
5 L’objectivité

2.3 Validité

Pour qu’une évaluation de l’expression orale soit valide, il faut respecter certains critères.
Ainsi, par exemple, la non-réalisation d’une tâche peut résulter, de la part du/de la candidat(e), d’une
compétence limitée mais aussi d’un manque de connaissance du domaine ou du contexte proposé. Or ce
n’est pas ce que l’on va évaluer. Il est donc important de choisir des supports et tâches qui soient adaptés à
tous et qui ne fassent intervenir que la compétence langagière autant que possible.
La validité de l’évaluation de l’expression orale réside également en une procédure valide, ainsi les temps
de préparation et de passation doivent être identiques pour tou(te)s les candidat(e)s. En particulier, le
temps de passation ne doit être ni dépassé, ni abusivement écourté.

Un troisième point est également important à souligner. Il concerne l’examinateur-examinatrice qui est
amené(e) à jouer un double rôle lors des évaluations de l’oral. En effet, il/elle est le plus souvent, à la fois
interlocuteur-interlocutrice et examinateur-examinatrice, et doit s’impliquer dans une situation d’échange

4 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

tout en demeurant un(e) observateur-observatrice faisant preuve d’objectivité et prenant en compte les
critères d’évaluation affinés.
Pour pallier cette difficulté et pour réduire la subjectivité de l'examinateur-l'examinatrice, il est important
que ce(tte) dernier(e) ait tous les critères de son barème en tête ainsi que les objectifs du niveau dont il/elle
va valider l’atteinte par le/la candidat(e).
À partir du niveau B1, et d’autant plus en C1/C2, il est également recommandé de disposer d’un jury double
ou d’enregistrer la passation afin de faire une double évaluation. Cela amène en général à une concertation
et ainsi à une meilleure harmonisation de l’évaluation des épreuves d’expression orale.

3 Faire passer une épreuve d’expression orale

3.1 Le guidage (1)

Lors d’épreuves pour un examen ou un test, les examinateurs-examinatrices ont toujours en leur
possession un guide d’entretien, qui est une matrice de référence pour le bon déroulement de l’épreuve et
pour que tous les examinateurs-examinatrices évaluent la même chose et de la même façon. Ce guide leur
propose un axe à suivre et parfois même la liste des questions à poser ou les points à traiter.
Lors d’un monologue, l’apprenant(e)/candidat(e) doit s’exprimer sans l’aide de l’enseignant(e)/évaluateur-
évaluatrice.
Sera alors évaluée, bien évidemment en dehors des compétences linguistiques, la manière dont
l’apprenant(e)/candidat(e) décrit, raconte ou argumente. Cela est plus aisé à l’écrit. En effet, compte tenu
des spécificités de l’oralité, l’enseignant(e)/évaluateur-évaluatrice devra être particulièrement attentif(ive)
tout de suite à la manière dont l’apprenant(e)/candidat(e) organise son discours de manière spontanée,
puisque l’oral ne permet pas de faire des allers-retours possibles à l’écrit.

3.2 Activité 2

Exercice 2 - Corrigé à la page 11

Consultez ce document : deux transcriptions d’échanges entre deux examinateurs-
examinatrices et deux apprenant(e)s/candidat(e)s. Il s’agit du même examen et les deux
examinateurs-examinatrices ont reçu le même guide d’entretien.
Lisez les transcriptions, puis observez et comparez la manière de guider des deux
examinateurs-examinatrices.

Examinateur - Examinateur -
examinatrice 1 examinatrice 2

Échange peu artificiel : questions insérées et adaptées dans

l’échange ○ ○
Questions non adaptées aux réponses données par
l’apprenant(e)/candidat(e). L’examinateur-examinatrice semble ○ ○
suivre à la lettre les questions proposées dans le guide.

Bonne écoute de l’examinateur-examinatrice. ○ ○

5 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

Échange très artificiel. ○ ○
Peu d’écoute de la part de l’examinateur-examinatrice. ○ ○
Le guidage de l’examinateur-examinatrice ressemble plus à
celui d’un interrogatoire qu’à celui d’une conversation. ○ ○
Le guidage de l’examinateur-examinatrice permet à
l’apprenant(e)/candidat(e) de s’exprimer davantage. Cependant,
l’examinateur-examinatrice montre trop de marques ○ ○
d’approbation. Celles-ci peuvent passer pour une évaluation.

3.3 : Le guidage (2)

L’épreuve d’expression orale doit, dans la mesure du possible, ressembler à une conversation normale
dont le caractère formel va permettre à l’apprenant(e)/candidat(e) de faire ressortir au mieux ses capacités
langagières.
Pour cela, l’examinateur-examinatrice doit soutenir l’apprenant(e)/candidat(e) grâce à un guidage
pertinent. Il/elle doit aiguiller la conversation tout en gardant en mémoire les objectifs de l’épreuve. Par
ailleurs, il est important d’adapter les questions du guide d’entretien pour que les interactions entre
l’apprenant(e)/candidat(e) et l’examinateur-examinatrice ne revêtent pas un caractère trop artificiel.
Cependant, l’on doit veiller à ne pas fournir à l’apprenant(e)/candidat(e) les réponses ou des éléments qui
pourraient être réutilisés et l’on doit résister à la tentation de suivre les orientations de la conversation,
aussi intéressantes soient-elles.
Quant aux consignes données à l’apprenant(e)/candidat(e), elles doivent être claires, pour que celui/celle-ci
sache précisément ce qu’il/elle doit faire. L’examinateur-examinatrice ne doit pas hésiter à reformuler la
consigne, voire l’expliquer si nécessaire.
4 Adapter son comportement aux différents rôles et fonctions

4.1 Evolution des rôles

Vous l’aurez sans doute constaté, depuis les années 90, la réflexion sur l’évaluation s’est élargie grâce au
CECR en particulier, et être évaluateur-évaluatrice aujourd’hui, ce n’est plus, comme cela l’a été pendant
de nombreuses années, être uniquement celui/celle qui distribue des notes et sanctionne. En effet,
l’évaluateur-évaluatrice peut se voir attribuer plusieurs fonctions.
L’activité suivante va vous permettre de les définir.

4.2 Activité 3 - 1ère étape - partie 1

Exercice 3 - Corrigé à la page 12

6 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

Lisez les assertions suivantes.
1. Nous devons nous réunir pour décider de la refonte de nos tests de niveau et certifications.
2. Alors, vous avez bien compris, vous êtes un client mécontent et je suis le vendeur du
magasin.
3. Je dois élaborer 24 items pour le test de placement.
Cochez à quelle(s) fonction(s) de l’évaluateur-évaluatrice elles correspondent.

Assertion 1 Assertion 2 Assertion 3

concepteur-conceptrice □ □ □
correcteur-correctrice □ □ □
enseignant(e) □ □ □
examinateur-évaluateur/examinatrice-
évaluatrice □ □ □
examinateur-interlocuteur/examinatrice-
interlocutrice □ □ □
4.3 Activité 3 - 1ère étape - partie 2

Exercice 4 - Corrigé à la page 12

Lisez les assertions suivantes.
4. Ouvrez vos livres à la page 45. Vous allez faire la tâche qui vous est demandée.
5. Seriez-vous disponible jeudi et vendredi pour corriger les épreuves d’expression écrite ?
6. On a tous les enregistrements des performances des candidats. Pourriez-vous les évaluer
s’il vous plaît ?
Cochez à quelle(s) fonction(s) de l’évaluateur-évaluatrice elles correspondent.

Assertion 4 Assertion 5 Assertion 6

concepteur-conceptrice □ □ □
correcteur-correctrice □ □ □
enseignant(e) □ □ □
examinateur-évaluateur/examinatrice-
évaluatrice □ □ □
examinateur-interlocuteur/examinatrice-
interlocutrice □ □ □

7 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

4.4 Activité 3 - 2ème étape

Exercice 5 - Corrigé à la page 13

Sélectionnez pour ces fonctions un type d’évaluation : formative ou sommative.

1.« Nous devons nous réunir pour décider de la refonte de nos tests de niveau et certifications. » =
évaluation ................................... (1) .
(enseignant(e), concepteur-conceptrice, correcteur-correctrice, examinateur-interlocuteur/examinatrice-
interlocutrice)
2.« Alors, vous avez bien compris, vous êtes un client mécontent et je suis le vendeur du magasin. » =
évaluation ................................... (2) .
(examinateur-interlocuteur/examinatrice-interlocutrice)
3.« Je dois élaborer 24 items pour le test de placement. » = évaluation ................................... (3) .
(concepteur-conceptrice)
4.« Ouvrez vos livres à la page 45. Vous allez faire la tâche qui vous est demandée. » = évaluation
................................... (4) .
(enseignant(e))
5.« Seriez-vous disponible jeudi et vendredi pour corriger les épreuves d’expression écrite ? » = évaluation
................................... (5) .
(correcteur-correctrice)
6.« On a tous les enregistrements des performances des candidats. Pourriez-vous les évaluer s’il vous
plaît ? » = évaluation ................................... (6) .
(examinateur-évaluateur/examinatrice-évaluatrice)

Solutions proposées:

1: Sélectionner, formative, sommative

2: Sélectionner, formative, sommative

3: Sélectionner, formative, sommative

4: Sélectionner, formative, sommative

5: Sélectionner, formative, sommative

6: Sélectionner, formative, sommative

5 Pour conclure

5.1 Qu’avez-vous retenu ?

Exercice 6 - Corrigé à la page 14

Formulez des conseils pour la passation des épreuves d’expression orale sous la forme
des 10 commandements. Tu … Tu ne …

8 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

6 Synthèse

6.1 Synthèse de la séquence

Bravo ! La séquence est terminée.

9 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

 Bravo ! La séquence est terminée.

Vous êtes désormais capables de/d’ :

 identifier les qualités d’une épreuve d’expression orale,

 guider efficacement l’apprenant(e)/candidat(e),
 adapter votre comportement aux différents rôles et fonctions.

Dans la prochaine séquence, nous aborderons les spécificités des supports pour la
compréhension.
Nous vous invitons maintenant à tester vos connaissances en réalisant le quiz de
cette séquence sur votre espace de formation.

7 Documentation

Transcription d'échanges entre deux évaluateurs et deux candidats (PDF, FR, 37 Ko)

10 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

Solutions
Exercice 1 - Page 4
Associez chaque recommandation au critère de qualité correspondant.

La performance de chaque candidat(e) sera enregistrée et l’on

1 La faisabilité 5 proposera 2 évaluations. Une par l’examinateur-examinatrice et une 2e
par un(e) correcteur-correctrice.

Pour la passation, il faudra une salle au calme avec une salle attenante
2 La validité 1
pour la préparation.

Pour évaluer la capacité de l’apprenant(e) à décrire, proposons-lui une

3 La fidélité 2 photo sur laquelle il/elle devra s’appuyer pour décrire, raconter,
exprimer une opinion.

Les examinateurs-examinatrices auront un barème avec les critères

4 L’équité 3 d’attribution des points à leur disposition. Le temps de passation devra
être respecté.

Les documents iconiques trop culturels seront mis de côté pour ne pas
5 L’objectivité 4
mettre certain(e)s candidat(e)s en difficulté.

Bravo !
Exercice 2 - Page 5
Consultez ce document : deux transcriptions d’échanges entre deux examinateurs-
examinatrices et deux apprenant(e)s/candidat(e)s. Il s’agit du même examen et les deux
examinateurs-examinatrices ont reçu le même guide d’entretien.
Lisez les transcriptions, puis observez et comparez la manière de guider des deux
examinateurs-examinatrices.

Examinateur - Examinateur -
examinatrice 1 examinatrice 2

Échange peu artificiel : questions insérées et adaptées dans

l’échange ● ○
Questions non adaptées aux réponses données par
l’apprenant(e)/candidat(e). L’examinateur-examinatrice semble ○ ●
suivre à la lettre les questions proposées dans le guide.

Bonne écoute de l’examinateur-examinatrice. ● ○

11 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

Échange très artificiel. ○ ●
Peu d’écoute de la part de l’examinateur-examinatrice. ○ ●
Le guidage de l’examinateur-examinatrice ressemble plus à
celui d’un interrogatoire qu’à celui d’une conversation. ○ ●
Le guidage de l’examinateur-examinatrice permet à
l’apprenant(e)/candidat(e) de s’exprimer davantage. Cependant,
l’examinateur-examinatrice montre trop de marques ● ○
d’approbation. Celles-ci peuvent passer pour une évaluation.

Bravo !
Exercice 3 - Page 6
Lisez les assertions suivantes.
1. Nous devons nous réunir pour décider de la refonte de nos tests de niveau et certifications.
2. Alors, vous avez bien compris, vous êtes un client mécontent et je suis le vendeur du
magasin.
3. Je dois élaborer 24 items pour le test de placement.
Cochez à quelle(s) fonction(s) de l’évaluateur-évaluatrice elles correspondent.

Assertion 1 Assertion 2 Assertion 3

concepteur-conceptrice ■ □ ■
correcteur-correctrice ■ □ □
enseignant(e) ■ □ □
examinateur-évaluateur/examinatrice-
évaluatrice ■ □ □
examinateur-interlocuteur/examinatrice-
interlocutrice ■ ■ □

Bravo !
Exercice 4 - Page 7

12 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

Lisez les assertions suivantes.
4. Ouvrez vos livres à la page 45. Vous allez faire la tâche qui vous est demandée.
5. Seriez-vous disponible jeudi et vendredi pour corriger les épreuves d’expression écrite ?
6. On a tous les enregistrements des performances des candidats. Pourriez-vous les évaluer
s’il vous plaît ?
Cochez à quelle(s) fonction(s) de l’évaluateur-évaluatrice elles correspondent.

Assertion 4 Assertion 5 Assertion 6

concepteur-conceptrice □ □ □
correcteur-correctrice □ ■ □
enseignant(e) ■ □ □
examinateur-évaluateur/examinatrice-
évaluatrice □ □ ■
examinateur-interlocuteur/examinatrice-
interlocutrice □ □ □

Bravo !
Exercice 5 - Page 8
Sélectionnez pour ces fonctions un type d’évaluation : formative ou sommative.

1.« Nous devons nous réunir pour décider de la refonte de nos tests de niveau et certifications. » =
évaluation sommative (1) .
(enseignant(e), concepteur-conceptrice, correcteur-correctrice, examinateur-interlocuteur/examinatrice-
interlocutrice)
2.« Alors, vous avez bien compris, vous êtes un client mécontent et je suis le vendeur du magasin. » =
évaluation sommative (2) .
(examinateur-interlocuteur/examinatrice-interlocutrice)
3.« Je dois élaborer 24 items pour le test de placement. » = évaluation formative (3) .
(concepteur-conceptrice)
4.« Ouvrez vos livres à la page 45. Vous allez faire la tâche qui vous est demandée. » = évaluation formative
(4) .
(enseignant(e))
5.« Seriez-vous disponible jeudi et vendredi pour corriger les épreuves d’expression écrite ? » = évaluation
sommative (5) .
(correcteur-correctrice)
6.« On a tous les enregistrements des performances des candidats. Pourriez-vous les évaluer s’il vous
plaît ? » = évaluation sommative (6) .
(examinateur-évaluateur/examinatrice-évaluatrice)

13 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19

Ces fonctions demandent à chaque fois une réflexion sur l’action à mener et une formation spécifique.
Exercice 6 - Page 8

Formulez des conseils pour la passation des épreuves d’expression orale sous la forme
des 10 commandements. Tu … Tu ne …

consigne, barème, guide d’entretien, bienveillance, objectivité, évaluation

Bravo pour vos propositions ! Voici les nôtres :

Tu formuleras clairement les consignes, les expliquant au besoin.
Tu ne dépasseras pas le temps imparti, ni ne le raccourciras.
Tu respecteras le même barème pour chaque candidat(e).
Tu choisiras un domaine adapté à chacun.
Tu ne t’écarteras pas de ton guide d’entretien.
Tu observeras avec bienveillance mais objectivité.
Tu poseras tes questions sans induire de réponse toute faite.
Tu ne laisseras pas dévier l’entretien.
Tu feras passer l’examen avec un(e) collègue pour une double évaluation.
Si c’est impossible, tu l’enregistreras et le feras écouter pour une double évaluation.

14 CNED- La passation de l'épreuve d'expression orale - séquence 19