LES SPÉCIFICITÉS DES

SUPPORTS POUR LA
COMPRÉHENSION -
SÉQUENCE 20

Course contents
Table des matières
1 INTRODUCTION..............................................................................................................................................3
1.1 INTRODUCTION DE LA SÉQUENCE ..................................................................................................................3
2 NIVEAUX DE LECTURE ET D’ÉCOUTE ...........................................................................................................3
2.1 CECR ......................................................................................................................................................3
2.2 ACTIVITÉ 1 ................................................................................................................................................3
2.3 TÂCHE ET NIVEAUX DE LECTURE ...................................................................................................................5
3 TYPOLOGIE DES ÉCRITS................................................................................................................................5
3.1 ACTIVITÉ 2 - 1ÈRE ÉTAPE ............................................................................................................................5
3.2 ACTIVITÉ 2 - 1ÈRE ÉTAPE - COMMENTAIRE ....................................................................................................6
3.3 ACTIVITÉ 2 - 2ÈME ÉTAPE ............................................................................................................................6
3.4 ACTIVITÉ 2 - 2ÈME ÉTAPE - CORRIGÉ COMPLÉMENTAIRE .................................................................................7
4 TYPOLOGIE DES ORAUX ................................................................................................................................8
4.1 ACTIVITÉ 3 ................................................................................................................................................8
4.2 ACTIVITÉ 3 - CORRIGÉ COMPLÉMENTAIRE ......................................................................................................8
4.3 QU’AVEZ-VOUS RETENU ?............................................................................................................................9
4.4 QU’AVEZ-VOUS RETENU ? - PROPOSITION DE CORRECTION.............................................................................11
5 SYNTHÈSE....................................................................................................................................................11
5.1 SYNTHÈSE DE LA SÉQUENCE ......................................................................................................................12
6 GLOSSAIRE...................................................................................................................................................12
1 Introduction

1.1 Introduction de la séquence

Pour mesurer les compétences de réception en langue, il est indispensable de bien choisir les supports de
compréhension. C’est l’objet de cette séquence.

1.1.1 Objectifs de la séquence :

 Comprendre les niveaux de lecture et d’écoute

 Identifier les typologies des écrits
 Identifier les typologies des oraux

2 Niveaux de lecture et d’écoute

2.1 CECR

« Dans les activités de réception orale, l’utilisateur de la langue comme auditeur reçoit et traite un
message parlé produit par un ou plusieurs locuteur(s). » (CECR p. 54)
« Dans les activités de réception visuelle (lecture ou compréhension de l’écrit), l’utilisateur, en tant que
lecteur, reçoit et traite des textes écrits produits par un ou plusieurs scripteurs. » (CECR p. 57)
En d’autres termes, tout(e) utilisateur-utilisatrice d’une langue est confronté(e) à une multitude de textes
oraux ou écrits. La manière dont chaque texte sera traité dépend de l’utilisateur-utilisatrice et du contexte
dans lequel il/elle se trouve. Le mode de lecture adopté dépendra également de ces paramètres et de la
visée de lecture ou d’écoute (dans quel but lit-on ou écoute-t-on  ?).

2.2 Activité 1

3 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

Capture d’écran d’une fenêtre de messagerie électronique
Ligne 1 : « De : » vide
Ligne 2 : « A : » vide
Ligne 3 : « Objet : » vide
Corps du mail :
Salut tout le monde,
Rappelez-vous, c’est l’anniversaire de Tante Agathe le dimanche 23.
Comme l’année dernière, Judith et moi, vous proposons de nous réunir en famille et d’organiser une petite
fête chez nous, s’il fait beau on fera un barbecue.
On s’occupe du plat principal mais je vous propose la répartition suivante pour le reste :
Eric et Véro : fromage
Thierry et Hélène : gâteau
Pascal et Anne : vin
Pierre : champagne.
Sophie, qui a du temps, est d’accord pour trouver un cadeau commun. Si vous avez des idées, envoyez-lui
un petit mél.
Bises à tous,
Jean
Exercice 1 - Corrigé à la page 13

4 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

Prenez connaissance du document ci-dessus. Sélectionnez pour chaque profil de lecteur,
quelles seront les informations les plus importantes du message contenu dans le document.

Quelqu’un qui a Un étranger qui veut

Un membre de
Judith reçu le message avoir des informations
cette famille
par inadvertance socioculturelles

Qui écrit ? □ □ □ □
L’anniversaire de la
tante Agathe □ □ □ □
La date
d’anniversaire □ □ □ □
Un menu et un repas
français □ □ □ □
d’anniversaire

Le cadeau □ □ □ □
La répartition des
tâches (qui fait quoi) □ □ □ □
2.3 Tâche et niveaux de lecture

On ne lit pas toujours un texte intégralement et de manière linéaire. Il y a ainsi plusieurs niveaux de lecture
possible (globale, affinée, dans le détail, etc.) suivant l’objectif de l’activité de lecture.
Il en est de même pour l’oral. On ne prêtera pas la même attention à une publicité si on souhaite acquérir
l’objet vanté, concurrent(e) de la société qui la fabrique ou étudiant(e) en marketing.
Il est important de définir des niveaux de lecture quand on évalue un(e) apprenant(e). En effet, le but n’est
pas de vérifier s’il/elle comprend bien chacun des mots du texte mais de se rendre compte de sa capacité à
comprendre les informations essentielles selon la tâche à accomplir.

3 Typologie des écrits

3.1 Activité 2 - 1ère étape

Tout écrit est valable en évaluation. Tout dépend de ce qu’on veut en faire et du niveau des apprenant(e)s à
qui on le destine.
Lors de l’apprentissage puis de l’évaluation, il est recommandé de présenter le maximum de supports
variés à l’apprenant(e) pour qu’il/elle soit entraîné(e) au mieux à ce qui l’attendra dans la vie réelle.

5 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

Voici une liste (non exhaustive) de supports écrits. Identifiez ceux auxquels vous avez été confronté(e) dans
les dernières 24 heures.
Adresses sur des enveloppes ; affiches publicitaires ; annonces écrites dans les gares, métros ; articles de
journaux / magazines ; blogs ; cartes postales ; catalogues de vente ; courriels ; écriteaux ; enseignes de
magasins ; essais ; étiquettes de produits ; factures ; instructions d’appareils (distributeurs, téléphone,
etc.) ; lettres administratives ; lettres personnelles ; menus ; modes d’emplois ; panneaux signalétiques
dans les lieux publics ou dans la rue ; petits messages (post-it) ; petites annonces ; plans, indicateurs
d’horaires ; prospectus ; publicités ; recettes ; recueils de poésies ; règlements ; romans ; tables des
matières ; textos ; tracts de propagande.
Que remarquez-vous ?

3.2 Activité 2 - 1ère étape - Commentaire

On remarquera qu’un grand nombre de ces supports écrits font partie de la vie quotidienne et que nous
sommes confronté(e)s et sollicité(e)s, parfois plusieurs fois, par certains d’entre eux.
Chaque type de support présente aussi une grande variété. Leur fonction est différente selon la destination
et l’impact recherchés.
Il est important de les intégrer, dans l’apprentissage d’une langue, et donc, dans l’évaluation. Mais, avant
tout, cherchons un type de classement et de critères qui permettent de faciliter leur sélection en fonction
des niveaux d’apprentissage et d’évaluation.

3.3 Activité 2 - 2ème étape

Exercice 2 - Corrigé à la page 13

Associez les types de supports écrits proposés précédemment aux types d’écrits :

 descriptifs (pour décrire)

 narratifs (pour raconter)
 expressifs (pour exprimer des sentiments par exemple)
 injonctifs (pour demander, ordonner)
 persuasifs (pour persuader)
 argumentatifs (pour argumenter)

Plusieurs types d’écrits par support.

6 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

 ....
Articles de journaux
1 Descriptifs .

....
Cartes postales
.
2 Narratifs
....
Blogs
.

3 Expressifs ....
Recettes
.

4 Argumentatifs

5 Injonctifs

3.4 Activité 2 - 2ème étape - Corrigé complémentaire

Types d'écrits Types de supports écrits

Adresses sur des enveloppes, articles de journaux/magazines, blogs, cartes

postales, catalogues de vente, courriels, écriteaux, enseignes de magasin,
Descriptifs
étiquettes de produits, factures, instructions d'appareil, lettres personnelles,
(pour décrire)
menus, modes d'emploi, petites annonces, plans, indicateurs d'horaires,
publicités, recettes, recueils de poésie, romans, tables des matières...

Narratifs Articles de journaux/magazines, affiches publicitaires, blogs, cartes postales,

(pour courriels, lettres administratives, lettres personnelles, petits messages,
raconter) publicités, recueils de poésie, romans, textos, tracts de propagande...

Expressifs
(pour Articles de journaux/magazines, blogs, cartes postales, courriels, lettres
exprimer des personnelles, petits messages, publicités, recueils de poésies, romans,
sentiments textos, tracts de propagande...
par exemple)

Injonctifs Annonces écrites dans les gares, métros, blogs, courriels, écriteaux,
(pour étiquettes de produits, factures, instructions d'appareil, lettres
demander, administratives, lettres personnelles, modes d'emploi, panneaux
ordonner) signalétiques, petits messages, recettes, règlements...

7 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

 Persuasifs Affiches publicitaires, articles de journaux/magazines, blogs, catalogues de
(pour vente, courriels, essais, lettres personnelles, petites annonces, publicités,
persuader) tracts de propagande...

Argumentatifs Articles de journaux/magazines, blogs, courriels, essais, lettres

(pour administratives, lettres personnelles, publicités, recueils de poésie, tracts de
argumenter) propagande...

Vous l’aurez remarqué, nous baignons dans l’écrit. Certains écrits étant plus vitaux que d’autres, tout
dépend des besoins de chacun et du niveau de compétence. L’apprenant(e) d’une langue sera tôt ou tard
confronté(e) à l’un ou l’autre de ces écrits. Il est donc impératif qu’il/elle soit entraîné(e) à leur lecture lors
de son apprentissage et que par la suite, cette variété soit prise en compte dans l’élaboration des tâches
proposées en évaluation.
4 Typologie des oraux

4.1 Activité 3

Exercice 3 - Corrigé à la page 14

Comme pour l’écrit, les activités d’écoute sont nombreuses et dépendent du contexte de leur
réalisation. Pour vous en rendre compte, faites l’activité suivante. Associez chaque exemple de
texte oral à l'activité d'écoute correspondante.

....
Trafic de métro perturbé
1 Écouter des annonces publiques .

....
Bulletin météo
.
2 Écouter les médias (radio, télévision, Internet...)
....
Conférence
.
Être auditeur-auditrice/spectateur-spectatrice (débat, ....
3 2 client(e)s à la caisse
théâtre...) .

....
Flash infos d’actualités
4 Surprendre un conversation .

....
Extrait de film
.

.... Annonce
. d’embarquement

....
2 ami(e)s dans un café
.

4.2 Activité 3 - Corrigé complémentaire

8 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

 Activité 3 - Corrigé complémentaire

Typologie des activités d'écoute Exemples de textes oraux

 dans un aéroport (embarquement)

 dans une gare (départ-quai)

Écouter des annonces publiques  dans le métro (incidents)

 dans un supermarché (réclames ou
réduction de prix)

 météo
 flash info d'actualités
Écouter les médias (radio, télévision,
Internet...)  brèves sportives (résultats de matchs)
 bourse

 extrait de film
 extrait de pièce de théâtre
Être auditeur-auditrice/spectateur-
spectatrice (débat, théâtre...)  une conférence
 une réunion

 2 ami(e)s dans un café

 2 client(e)s échangeant des propos à une
caisse de supermarché
Surprendre une conversation
 témoins relatant la scène d'un accident
 2 hommes ou 2 femmes dans un sauna

4.3 Qu’avez-vous retenu ?

Lisez cet extrait du Cadre européen de référence pour les langues. Concentrez votre lecture sur les parties
surlignées du document.
Donnez pour chaque niveau (du A1 au C2) deux types de textes oraux possibles. Comparez ensuite vos
propositions aux nôtres à l’écran suivant.

COMPRÉHENSION GÉNÉRALE DE L’ORAL

Peut comprendre sans effort pratiquement toute langue orale, en direct ou enregistrée,
C2
si le débit est naturel.

9 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

 Peut suivre une intervention d’une certaine longueur sur des sujets abstraits ou
complexes même hors de son domaine mais peut avoir besoin de faire confirmer
quelques détails, notamment si l’accent n’est pas familier.
Peut reconnaître une gamme étendue d’expressions idiomatiques et de tournures
C1
courantes ainsi que les changements de registre.
Peut suivre une intervention d’une certaine longueur même si elle n’est pas clairement
structurée et même si les relations entre les idées sont seulement implicites et non
explicitement indiquées.

Peut comprendre une langue orale standard, en direct ou à la radio, sur des sujets
familiers ou non familiers se rencontrant normalement dans la vie personnelle, sociale,
académique ou professionnelle. Seul un très fort bruit de fond, une structure inadaptée
du discours ou l’utilisation d’expressions idiomatiques peuvent gêner sa
compréhension.
B2
Peut comprendre les idées principales d’interventions complexes du point de vue du
fond et de la forme sur un sujet concret ou abstrait et dans une langue standard, y
compris des discussions techniques dans son domaine de spécialisation.
Peut suivre une intervention d’une certaine longueur comportant une argumentation
complexe à condition que le sujet soit assez familier et que le plan général de l’exposé
soit indiqué par des marqueurs explicites.

Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne
ou relatifs au travail en distinguant les messages généraux et les points de détail, à
condition que l’articulation soit claire et l’accent courant.
B1
Peut comprendre les points principaux d’une intervention dans une langue claire et
standard sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l’école, pendant
les loisirs, y compris des récits courts.

Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la
diction soit claire et le débit lent.
A2
Peut comprendre des expressions et des mots relatifs à des domaines de priorité
immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats,
géographie locale, emploi), à condition que la diction soit claire, bien articulée et lente.

Peut comprendre une intervention si elle est lente, soigneusement articulée et

comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens.
A1 Peut reconnaître une information concrète à propos d’un sujet familier et quotidien, à
condition que le débit soit lent et que l’information soit claire (par exemple sur un lieu
ou un horaire).

10 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

 Peut comprendre des questions et des affirmations courtes et très simples, à condition
qu’elles soient prononcées clairement et lentement, illustrées par des gestes ou des
images facilitant la compréhension et qu’elles soient éventuellement répétées.
Pré Peut reconnaître des mots familiers, à condition qu’ils soient prononcés clairement et
-A1 lentement dans un contexte clairement défini, quotidien et familier.
Peut reconnaître des nombres, des prix, des dates et les jours de la semaine à condition
qu’ils soient prononcés clairement et lentement dans un contexte clairement défini,
quotidien et familier.

4.4 Qu’avez-vous retenu ? - Proposition de correction

COMPRÉHENSION GÉNÉRALE DE L’ORAL

 Commentaires de deux sociologues sur les résultats d’une enquête sur le

morcellement du temps de travail.

C2  Débat, animé par un(e) journaliste, entre un(e) ingénieur(e) français(e), un(e)
ingénieur(e) américain(e) et un(e) spécialiste de la sécurité maritime sur le
système de navigation par satellite.

 Interview d’un(e) expert(e) par un(e) journaliste sur la maîtrise de l’eau en

France.
C1  Débat entre un(e) juge, un(e) avocat(e) et un(e) rééducateur-rééducatrice sur les
centres d’enfermement en France.

 Deux monologues sur la place du téléphone portable dans la vie quotidienne.

B2  Interview d’un couple sur les rôles de chaque conjoint dans la famille.

 Conversation téléphonique entre deux amis sur une fête d’anniversaire à laquelle
ils ont participé, la veille, chez une amie.
B1
 Reportage sur une enquête ouverte après un vol.

 Deux annonces faites aux voyageurs, à bord d’un TGV et d’un train « Corail ».
A2  Conversation téléphonique pour prendre RDV chez le coiffeur.

 Brève conversation téléphonique dans une école pour une inscription.

A1  Appel haut-parleur dans un magasin s’adressant à des parents.

5 Synthèse

11 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

5.1 Synthèse de la séquence

Bravo ! La séquence est terminée.

Vous êtes désormais capables de/d’ :

 comprendre les niveaux de lecture et d’écoute,

 identifier les typologies des écrits,
 identifier les typologies des oraux.

Dans la prochaine séquence, nous aborderons l’élaboration d’un outil d’évaluation :

le QCM.
Nous vous invitons maintenant à tester vos connaissances en réalisant le quiz de
cette séquence sur votre espace de formation

6 Glossaire

Texte
“Ensemble, fini ou non, d’énoncés écrits ou oraux, constituant en général un discours suivi.” Galisson, R. &
Coste, D. (1976): Dictionnaire de didactique des langues, Hachette
Le CECR définit comme texte « toute séquence discursive (orale et/ou écrite) inscrite dans un domaine
particulier et donnant lieu comme objet ou comme visée, comme produit ou comme processus, à activité
langagière au cours de la réalisation d’une tâche. » CECR p. 15

12 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

Solutions
Exercice 1 - Page 4
Prenez connaissance du document ci-dessus. Sélectionnez pour chaque profil de lecteur,
quelles seront les informations les plus importantes du message contenu dans le document.

Quelqu’un qui a Un étranger qui veut

Un membre de
Judith reçu le message avoir des informations
cette famille
par inadvertance socioculturelles

Qui écrit ? ■ □ ■ □
L’anniversaire de la
tante Agathe ■ ■ □ □
La date
d’anniversaire ■ □ □ □
Un menu et un repas
français □ □ □ ■
d’anniversaire

Le cadeau ■ □ □ ■
La répartition des
tâches (qui fait quoi) ■ ■ □ □

Bravo !
Exercice 2 - Page 6
Associez les types de supports écrits proposés précédemment aux types d’écrits :

 descriptifs (pour décrire)

 narratifs (pour raconter)
 expressifs (pour exprimer des sentiments par exemple)
 injonctifs (pour demander, ordonner)
 persuasifs (pour persuader)
 argumentatifs (pour argumenter)

Plusieurs types d’écrits par support.

13 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

 1,2,3,
4 Articles de journaux
1 Descriptifs
1,2,
3 Cartes postales
1,3,
2 Narratifs 4 Blogs
1,
5 Recettes
3 Expressifs

4 Argumentatifs

5 Injonctifs

Bravo !
Exercice 3 - Page 8
Comme pour l’écrit, les activités d’écoute sont nombreuses et dépendent du contexte de leur
réalisation. Pour vous en rendre compte, faites l’activité suivante. Associez chaque exemple de
texte oral à l'activité d'écoute correspondante.

14 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20

 1 Trafic de métro perturbé
1 Écouter des annonces publiques

2 Bulletin météo
2 Écouter les médias (radio, télévision, Internet...)

3 Conférence
Être auditeur-auditrice/spectateur-spectatrice (débat,
3
théâtre...)
4 2 client(e)s à la caisse

4 Surprendre un conversation
2 Flash infos d’actualités

3 Extrait de film

1 Annonce
d’embarquement

4 2 ami(e)s dans un café

Bravo !

15 CNED- Les spécificités des supports pour la compréhension - séquence 20