L’AUTOÉVALUATION : VERS

L’AUTONOMISATION DE
L’APPRENANT ? - SÉQUENCE
16

Course contents
Table des matières
1 INTRODUCTION..............................................................................................................................................3
1.1 INTRODUCTION DE LA SÉQUENCE ..................................................................................................................3
2 FAVORISER L’UTILISATION D’UN PORTFOLIO .............................................................................................3
2.1 LE PORTFOLIO EUROPÉEN DES LANGUES .......................................................................................................3
2.2 ACTIVITÉ 1 - 1ÈRE PARTIE ...........................................................................................................................3
2.3 ACTIVITÉ 1_2ÈME PARTIE ............................................................................................................................4
2.4 POUR RÉSUMER .........................................................................................................................................4
3 APPRENDRE À RÉFLÉCHIR SUR SON APPRENTISSAGE.............................................................................5
3.1 ACTIVITÉ 2 ................................................................................................................................................5
4 APPRENDRE À S’AUTOÉVALUER ..................................................................................................................5
4.1 COMPRENDRE LA TÂCHE .............................................................................................................................5
4.2 ACTIVITÉ 3- 1ÈRE ÉTAPE .............................................................................................................................6
4.3 ACTIVITÉ 3 - 1ÈRE ÉTAPE - CORRIGÉ .............................................................................................................6
4.4 TITRE PAGE : ACTIVITÉ 3 - 2ÈME ÉTAPE .........................................................................................................6
4.5 POUR RÉSUMER .........................................................................................................................................7
5 LES ÉTAPES DE LA MISE EN PLACE DE L’AUTOÉVALUATION ....................................................................7
5.1 ETAPE 1 - AVANT LA PRODUCTION : LA RÉFLEXION..........................................................................................7
5.2 ÉTAPE 2 - APRÈS LA PRODUCTION : LA COÉVALUATION ....................................................................................7
5.3 DERNIÈRE ÉTAPE : L’AUTOÉVALUATION .........................................................................................................8
5.4 POUR TERMINER ........................................................................................................................................8
5.5 QU’AVEZ-VOUS RETENU ?............................................................................................................................8
6 SYNTHÈSE....................................................................................................................................................10
6.1 SYNTHÈSE DE LA SÉQUENCE ......................................................................................................................10
7 DOCUMENTATION........................................................................................................................................11
1 Introduction

1.1 Introduction de la séquence

Dans cette séquence, nous justifierons l’importance de l’autoévaluation et nous mettrons en évidence la
nécessité d’habituer l’apprenant(e) à une réflexion sur son propre apprentissage. Nous analyserons le
portfolio, outil primordial de l'autoévaluation.

1.1.1 Objectifs de la séquence :

 Favoriser l’utilisation d’un portfolio

 Encourager la réflexion sur son apprentissage
 Inciter à s’autoévaluer

2 Favoriser l’utilisation d’un portfolio

2.1 Le Portfolio européen des langues

Aujourd’hui, on ne peut parler d’évaluation formative sans parler d’autoévaluation. En effet, « […] elle est
un facteur de motivation et de prise de conscience : elle aide les apprenants à connaître leurs points forts
et reconnaître leurs points faibles et à mieux gérer ainsi leur apprentissage. » (CECR p. 145).
Un des objectifs de l’enseignant(e) est donc de guider l’apprenant(e), pour l’amener à cela en lui apprenant
à mener une vraie réflexion sur ce que la capacité à s’évaluer lui apporte. Il s’agit ainsi de rendre
l’apprenant(e) acteur/actrice de son apprentissage et de le/la conduire à l’autonomie.
Quand on parle d’autoapprentissage et d’autoévaluation, se profile un outil de référence : le portfolio.
L’activité suivante va vous permettre de le découvrir et de comprendre son utilité à travers un exemple : le
Portfolio européen des langues.

2.2 Activité 1 - 1ère partie

Dans un premier temps, prenez connaissance de la finalité d’un Portfolio Européen des Langues (PEL) et
du Guide pour l’élaboration d’un PEL.
Consultez ensuite un exemple de Passeport de langues.
Exercice 1 - Corrigé à la page 12
Indiquez maintenant si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.

3 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

 Vrai Faux

1) Le Portfolio européen des langues est un document

personnel. ○ ○
2) Il est réservé aux personnes qui apprennent une langue dans
les écoles de langue. ○ ○
3) C’est un carnet de notes. ○ ○
4) On peut y consigner des informations sur les parcours en
langue de l’apprenant(e). ○ ○
5) Le portfolio comprend plusieurs rubriques. ○ ○
2.3 Activité 1_2ème partie

Vous avez pris connaissance de la finalité d’un Portfolio Européen des Langues (PEL), du Guide pour
l’élaboration d’un PEL et d'un exemple de Passeport de langues.
Exercice 2 - Corrigé à la page 12
Indiquez encore si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.

Vrai Faux

6) La personne qui détient un portfolio peut régulièrement le

compléter. ○ ○
7) Le passeport contient une grille pour l’autoévaluation. ○ ○
8) Il est possible d’établir une biographie langagière d’un(e)
apprenant(e), mais seulement pour une langue. ○ ○
9) Les critères adoptés pour établir la biographie langagière
sont liés au CECR. ○ ○
10) Un dossier rassemblant des travaux personnels pour
valider des acquis complète le tout. ○ ○
2.4 Pour résumer

Vous l’aurez compris, le portfolio permet à l’apprenant(e) et à lui/elle seul(e), car il est sa propriété, d’avoir
une vue d’ensemble de ses compétences.
Cet outil lui permettra d’enregistrer les validations officielles de ses acquis, validations précisées par les

4 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

descripteurs détaillés de ses compétences et savoir-faire, et complétées par l’inventaire de ses
expériences pratiques personnelles hors cadre formatif.
Pour que cet outil joue pleinement son rôle, il est indispensable que son/sa détenteur/détentrice le mette
régulièrement à jour. Cependant, dans l’état actuel des choses, cet outil n’est pas utilisé à sa juste valeur
et sa validité est contestée à la fois par les enseignant(e)s : « les apprenant(e)s notent n’importe quoi..., sur
quelles bases fondent-ils/elles leur évaluation ? » et par les apprenant(e)s « je ne sais si j’ai acquis ou non
cette compétence…, comment en être sûr(e) ? »
Il est donc important qu’une éducation à l’autoévaluation soit mise en place.
3 Apprendre à réfléchir sur son apprentissage

3.1 Activité 2

Exercice 3 - Corrigé à la page 12

Pour remplir son portfolio, l’apprenant(e) doit être éduqué(e) à une réflexion formative,
véritable échange avec l’enseignant(e) qui, étape par étape, va le/la conduire à l’autoévaluation
: l’évaluation formative.
Consultez ce document. Il s'agit d'une page extraite de la méthode Cosmopolite, intitulée «
Portfolio ». Elle est centrée sur une réflexion personnelle que l’apprenant doit mener pour
arriver à une certaine autonomie. Observez les différentes parties et indiquez si les affirmations
correspondent.
Les parties “Je comprends” et “Je peux” permettent à l’apprenant(e) de...

Oui Non

prendre conscience de ce qu’il/elle a appris en lien avec la vie

réelle. □ □
faire la liste de ce qu’il faut réviser. □ □
prendre conscience des activités qu’il/elle a manquées. □ □
se rendre compte de la somme des activités réalisées. □ □
réfléchir à ce qu’il/elle estime savoir faire. □ □
comparer ses acquis à l’oral et à l’écrit. □ □
4 Apprendre à s’autoévaluer

4.1 Comprendre la tâche

L’autoévaluation passe par une autoestimation validée par une tâche d’évaluation qui permet de
s’autoévaluer vraiment. Au niveau des tâches de compréhension, il est facile de porter un regard sur ses

5 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

compétences. Mais comment s’autoévaluer en production ?
Appréhender ses objectifs sous forme de savoir-faire et avoir conscience des moyens d’y parvenir ne
suffisent pas pour savoir s’autoévaluer et donc prendre en main son portfolio de manière efficace. Il faut
encore, comme l’enseignant(e) le fait dans sa formation à l’évaluation des productions, être capable de
comprendre le fonctionnement d’une tâche de production et de son évaluation, de comprendre clairement
ce qui est demandé et comment l’évaluer.

4.2 Activité 3- 1ère étape

Lisez attentivement le sujet d’évaluation d’expression écrite suivant.

Vous êtes allé(e) à une fête. Écrivez à un(e) ami(e) pour raconter comment ça s’est passé et ce
que vous avez fait.

Listez pour vous 5 questions que vous poserez à vos apprenant(e)s pour leur permettre de comprendre tout
ce qui leur est demandé dans le sujet et ce qu’ils/elles doivent mettre en œuvre au niveau linguistique pour
réussir.
Comparez vos propositions avec les nôtres à l’écran suivant.

4.3 Activité 3 - 1ère étape - corrigé

 Que vous demande-t-on de faire ?

 Quelles informations vous sont données pour faire cela ?
 À quoi devez-vous faire attention du point de vue de la forme du texte ?
 Quels mots de vocabulaire allez-vous utiliser ?
 Quel(s) point(s) de grammaire vu(s) récemment allez-vous devoir appliquer en particulier ?

4.4 Titre page : Activité 3 - 2ème étape

Exercice 4 - Corrigé à la page 13

Prenez connaissance du document. Comparez les 2 grilles d’évaluation de production
proposées. Cochez les affirmations correspondant à chaque grille.

Grille 1 Grille 2

La grille comporte des critères pragmatiques et linguistiques. □ □

La performance de l’apprenant(e) sera notée. □ □

6 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

La grille peut être utilisée en évaluation formative. □ □
La grille peut être utilisée en évaluation sommative. □ □
La grille est adaptée à une autoévaluation. □ □
4.5 Pour résumer

Une fois que l’apprenant(e) sait quels seront les critères de réussite, il/elle a à sa disposition non
seulement les éléments pour mener à bien la réalisation de la tâche demandée, mais également les clés
pour évaluer ce qu’il/elle a réussi ou non.
L’apprentissage à l’autoévaluation demande une certaine méthode du côté de l’enseignant(e) et l’on peut
procéder par étapes. Chaque étape est mise en place dans le temps, une fois que la précédente est
vraiment complètement acquise par le groupe ou par l’apprenant(e), en fonction des différentes phases
d’acquisition à l’autonomie.
5 Les étapes de la mise en place de l’autoévaluation

5.1 Etape 1 - Avant la production : la réflexion

L’enseignant(e) fait prendre conscience et dire quels sont les objectifs de la tâche et leur lien avec la vie
réelle. En effet, il est important que les apprenant(e)s comprennent le lien entre ce qu’on leur demande de
faire et ce qu’ils feront dans leur vie (hors cours). Cette étape pourra être répétée jusqu’à ce que
l’enseignant(e) ait la certitude qu’elle est devenue instinctive de la part des apprenant(e)s en face de
chaque sujet de production.

5.2 Étape 2 - Après la production : la coévaluation

1. L’enseignant(e) fait coévaluer les performances par groupes (de 2 à 4 apprenant(e)s) en mettant en
relief ce qui est réussi et ce qui ne l’est pas, compte tenu des objectifs cités. Il/elle intervient dans
les groupes comme modérateur/modératrice pour guider, retenir ce qui est pertinent et rejeter ce
qui ne l’est pas.
2. L’enseignant(e) fait remédier en autonomie. Chaque apprenant(e) relit sa production et y apporte
les modifications ou corrections nécessaires, en fonction de ce qui a été mis en relief par la phase
d’échange précédente en grand groupe.
3. L’enseignant(e) évalue les productions de ses apprenant(e)s individuellement.
4. Il/elle échange avec l’apprenant(e) sur les moyens de remédiation après distribution des résultats.

7 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

Pour que l’apprenant(e) parvienne à véritablement s’autoévaluer, il est important que ces étapes soient
réitérées autant que possible jusqu’à parfaite intégration des principes.

5.3 Dernière étape : l’autoévaluation

1. L’apprenant(e) produit,
2. L’apprenant(e) s’autoévalue,
3. L’enseignant(e) évalue la production,
4. L’enseignant(e) et l’apprenant(e) comparent leur évaluation et échangent sur les moyens de
progresser et de remédier,
5. L’apprenant(e) remplit seul(e) son portfolio en pleine conscience de son utilité et de sa validité.

5.4 Pour terminer

Exercice 5 - Corrigé à la page 14

Observez les 3 documents issus de manuels ou de cahiers d’activités et proposant une auto-
évaluation en fin d’unité, une partie "Evaluez-vous" et une partie “Mon passeport de français”.
Relevez les différences et les similitudes.

Inspire 1, manuel, Passe passe 3, cahier,

Explore 1, page 58 page 91
cahier, page 18 partie “Evaluez- partie “Mon passeport
vous” de français”

Récapitulatif des objectifs du cours

à cocher s’ils sont acquis □ □ □
Exercices de vérification des
structures linguistiques
nécessaires à l'atteinte des □ □ □
objectifs

Activités préférées à identifier dans

l'unité □ □ □
Présence d’un score de réussite □ □ □
Activité de compréhension orale □ □ □
Vérification orale de l’acquisition □ □ □
5.5 Qu’avez-vous retenu ?

8 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

Exercice 6 - Corrigé à la page 14
Complétez le texte avec les mots proposés dans la liste suivante : acquis, acteur, apprenant(e)s,
apprendre, autoévaluation, autonomie, enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes,
portfolio, validation.

Les ................................... (1) ne savent pas en quoi l’autoévaluation et l’utilisation

d’un ................................... (2) peuvent leur être utiles dans l’apprentissage. Sans le rôle
des ................................... (3) pour qui la première fonction est d’apprendre à ................................... (4) , ils
n’en connaîtront jamais le mode d’emploi.
Ce n’est pas le résultat de l’................................... (5) qui est la finalité première mais plutôt la démarche
d’apprendre à apprendre. Apprendre à s’autoévaluer, quel que soit le domaine, fait
devenir ................................... (6) de son apprentissage, c’est la clé de la ................................... (7) et donc du
progrès.

Solutions proposées:

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

1:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

2:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

3:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

4:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

5:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

6:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

7:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

L’enseignant(e) peut continuer à ................................... (1) les apprenant(e)s comme il/elle en a l’habitude
après l’autoévaluation en apportant des notes, c’est d’ailleurs rassurant pour l’enseignant(e) et
l’apprenant(e), en tout cas dans un premier temps. Mais cette approche ................................... (2) voire
formatrice, c’est-à-dire la mise en place des étapes conduisant à l’autoévaluation, participe de la formation
à apprendre qui est transférable dans tous les domaines de formation. On donne alors à l’apprenant(e) les
moyens d’accéder réellement à l’................................... (3) .
Bien sûr l’apprenant(e) recherche d’abord la ................................... (4) officielle de ses ...................................

9 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

(5) et compétences, mais lui donner progressivement les moyens d’y voir plus clair par lui/elle-même lui
apportera un plus, qui le fera passer de passif à actif.

Solutions proposées:

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

1:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

2:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

3:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

4:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

Sélectionner, acquis, acteur, apprenant(e)s, apprendre, autoévaluation, autonomie,

5:
enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes, portfolio, validation

6 Synthèse

6.1 Synthèse de la séquence

Bravo ! La séquence est terminée.

10 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

 Bravo ! La séquence est terminée.

Vous êtes désormais capables de/d’ :

 favoriser l’utilisation d’un portfolio,

 encourager la réflexion sur l’apprentissage,
 inciter à s’autoévaluer.

Dans la prochaine séquence, nous aborderons l’évaluation sommative de

l’expression écrite.
Nous vous invitons maintenant à tester vos connaissances en réalisant le quiz de
cette séquence sur votre espace de formation.

7 Documentation

Cosmopolite, cahier d'activités (PDF, FR, 5.6 Mo)

Grilles pour apprendre à s’autoévaluer (PDF, FR, 31 Ko)
Autoévaluation, Explore 1, cahier d'activités (PDF, FR, 2,2 Mo)
Évaluez-vous, Inspire 1 (PDF, FR, 3.67 Mo)
Mon passeport de français, Passe Passe 3 (PDF, FR, 2.1 Mo)

11 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

Solutions
Exercice 1 - Page 3
Indiquez maintenant si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.

Vrai Faux

1) Le Portfolio européen des langues est un document

personnel. ● ○
2) Il est réservé aux personnes qui apprennent une langue dans
les écoles de langue. ○ ●
3) C’est un carnet de notes. ○ ●
4) On peut y consigner des informations sur les parcours en
langue de l’apprenant(e). ● ○
5) Le portfolio comprend plusieurs rubriques. ● ○

Bravo !
Exercice 2 - Page 4
Indiquez encore si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.

Vrai Faux

6) La personne qui détient un portfolio peut régulièrement le

compléter. ● ○
7) Le passeport contient une grille pour l’autoévaluation. ● ○
8) Il est possible d’établir une biographie langagière d’un(e)
apprenant(e), mais seulement pour une langue. ○ ●
9) Les critères adoptés pour établir la biographie langagière
sont liés au CECR. ● ○
10) Un dossier rassemblant des travaux personnels pour
valider des acquis complète le tout. ● ○

Bravo !
Exercice 3 - Page 5

12 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

Pour remplir son portfolio, l’apprenant(e) doit être éduqué(e) à une réflexion formative,
véritable échange avec l’enseignant(e) qui, étape par étape, va le/la conduire à l’autoévaluation
: l’évaluation formative.
Consultez ce document. Il s'agit d'une page extraite de la méthode Cosmopolite, intitulée «
Portfolio ». Elle est centrée sur une réflexion personnelle que l’apprenant doit mener pour
arriver à une certaine autonomie. Observez les différentes parties et indiquez si les affirmations
correspondent.
Les parties “Je comprends” et “Je peux” permettent à l’apprenant(e) de...

Oui Non

prendre conscience de ce qu’il/elle a appris en lien avec la vie

réelle. ■ □
faire la liste de ce qu’il faut réviser. ■ □
prendre conscience des activités qu’il/elle a manquées. □ ■
se rendre compte de la somme des activités réalisées. □ ■
réfléchir à ce qu’il/elle estime savoir faire. ■ □
comparer ses acquis à l’oral et à l’écrit. ■ □

Bravo !
Exercice 4 - Page 6
Prenez connaissance du document. Comparez les 2 grilles d’évaluation de production
proposées. Cochez les affirmations correspondant à chaque grille.

Grille 1 Grille 2

La grille comporte des critères pragmatiques et linguistiques. ■ ■

La performance de l’apprenant(e) sera notée. □ ■
La grille peut être utilisée en évaluation formative. ■ □
La grille peut être utilisée en évaluation sommative. ■ ■
La grille est adaptée à une autoévaluation. ■ □

13 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

Bravo !
Exercice 5 - Page 8
Observez les 3 documents issus de manuels ou de cahiers d’activités et proposant une auto-
évaluation en fin d’unité, une partie "Evaluez-vous" et une partie “Mon passeport de français”.
Relevez les différences et les similitudes.

Inspire 1, manuel, Passe passe 3, cahier,

Explore 1, page 58 page 91
cahier, page 18 partie “Evaluez- partie “Mon passeport
vous” de français”

Récapitulatif des objectifs du cours

à cocher s’ils sont acquis ■ ■ ■
Exercices de vérification des
structures linguistiques
nécessaires à l'atteinte des ■ ■ □
objectifs

Activités préférées à identifier dans

l'unité □ □ ■
Présence d’un score de réussite ■ □ □
Activité de compréhension orale ■ □ □
Vérification orale de l’acquisition □ ■ □

Bravo !
Exercice 6 - Page 9
Complétez le texte avec les mots proposés dans la liste suivante : acquis, acteur, apprenant(e)s,
apprendre, autoévaluation, autonomie, enseignant(e)s, évaluer, formative, motivation, notes,
portfolio, validation.

Les apprenant(e)s (1) ne savent pas en quoi l’autoévaluation et l’utilisation d’un portfolio (2) peuvent leur
être utiles dans l’apprentissage. Sans le rôle des enseignant(e)s (3) pour qui la première fonction est
d’apprendre à apprendre (4) , ils n’en connaîtront jamais le mode d’emploi.
Ce n’est pas le résultat de l’autoévaluation (5) qui est la finalité première mais plutôt la démarche
d’apprendre à apprendre. Apprendre à s’autoévaluer, quel que soit le domaine, fait devenir acteur (6) de
son apprentissage, c’est la clé de la motivation (7) et donc du progrès.

14 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16

L’enseignant(e) peut continuer à évaluer (1) les apprenant(e)s comme il/elle en a l’habitude après
l’autoévaluation en apportant des notes, c’est d’ailleurs rassurant pour l’enseignant(e) et l’apprenant(e), en
tout cas dans un premier temps. Mais cette approche formative (2) voire formatrice, c’est-à-dire la mise en
place des étapes conduisant à l’autoévaluation, participe de la formation à apprendre qui est transférable
dans tous les domaines de formation. On donne alors à l’apprenant(e) les moyens d’accéder réellement à
l’autonomie (3) .
Bien sûr l’apprenant(e) recherche d’abord la validation (4) officielle de ses acquis (5) et compétences, mais
lui donner progressivement les moyens d’y voir plus clair par lui/elle-même lui apportera un plus, qui le
fera passer de passif à actif.

Bravo !

15 CNED- L’autoévaluation : vers l’autonomisation de l’apprenant ? - séquence 16