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Omment Une Infirmière Devient-Elle Chercheur ?
Omment Une Infirmière Devient-Elle Chercheur ?
DEVIENT-ELLE CHERCHEUR ?
MONIQUE FORMARIOR
ENSEIGNANTE*
Cc titre n’est pas juste, une infirmière ne devient J’aborderai donc trois parties pour développer cc
pas chercheur, car chaque intïrmière qui exerce sa thème :
fonction devrait implicitement faire de la recher- - La recherche base de l’articulation, théorie-
che. Le mot ,recherchc n’évoque pas ici le sens pratique.
que nous lui donnons habituellement : Recherche
- Comment développer une pensée scientifique
fondamentale, expérimentale, laboratoire, il est
intégrée aux soins infirmiers.
pris ici dans son sens large, celui que lui donne
le Dictionnaire Robert : « Effort de l’esprit pour ~ L’npprentissagc de la recherche en formation
trouver une connaissance ou une vérité sur des de base, de cadre, en université, en formation
faits réels ». continue.
Cette définition nous amène à l’axiome suivant : la
recherche n’est rien, la recherche n’a pas de sens si
elle ne sert de base à une science, à une discipline
donnée dont elle est le fondement à la fois de son LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
corpus de connaissances et de sa pratique. En BASE DE L’ARTICULATION
conséquence, la recherche ne S’apprend pas. C’est THÉORIE-PRATIQUE
le paradoxe que nous cultivons pendant ces trois
journées d’études centrées SUI l’apprentissage et la
formation. Pourquoi ai-je voulu aborder ce point en premier ?
Cc qui s’apprend, c’est la technique et les outils Pour éviter la question que nous nous posons
utilisés dans la recherche. fréquemment à savoir, la recherche entre-t-elle
dans le champ de la pratique ou dans celui de la
La recherche en tant que telle se découvre, s’intègre
théorie ?
au fur et à mesure que se développent les connais-
sances professionnelles. En effet, ce qui est impor- La recherche est l’articulation de ces deux champs.
tant dans la recherche, c’est la démarche de pensée Dans la relation théorie/pratiquc la théorie se défi-
scientifique qui doit servir de base à tout nit en référence et en opposition à la pratique et
apprentissage ; allc doit permettre un repérage clic se trouve souvent et maladroitement assimilée
épistémologique qui engendre une articulation des à toute réflexion et à tout discours sur les idées, et la
modèles théoriques à la pratique quotidienne et pratique est souvent réduite à sa seule composante
qui donne une ouverture sur une nouvelle coniïgu- technique.
ration de sens à nos soins. Pour éclairer cette disjonction, je m’appuierai sur
C’est dire que recherche, connaissances et prati- Bachclard qui souligne que la différence de
ques professionnelles ne sont pas seulement liées, démarche, qui oppose théorie et pratique n’existe
elles sont fusionnées, la première servant de sup- pas pour le scientifique, elle n’est réelle que pour
port, de dynamisme aux secondes. le profane. Le mot profane est pris dans son sens
Je définirai donc la recherche comme un mode éthymologiquc qui signifie : « Hors de temple ».
de pensée scientifique introduisant un rapport au Pour Bachelard, il s’agit du temple de la pensée
savoir différent. Mode de pensée qui n’isole plus scientifique.
pratique et théorie mais qui oblige à faire le lien DC la oratiaue. il dit « DUC~ au’elle obéit à la
entre elles. logiqué de l’éffkacité, la pratiqué wxx~rc toutes
La recherche qui produit la connaissance à partir les failles, toutes les répétitions, toutes les erreurs,
des bases empiriques existantes, n’a de réel intérêt toutes les routines ; elle s’argumente seulement par
pour les patients que si elle est en même temps son efiïcacité et son service rendu » (1).
agent facilitateur de l’utilisation de cette connais- De la théorie dissociée de la pratique il dit « elle
sance dans une pratique. est polémique, elle obéit à la logique du cheveux
Cc qui compte, ce n’est pas le savoir mais l’usage coupé en quatre, elle se fait critique > (2).
que nous en faisons, c’est parce que nous savons Ces oppositions nc sont pas sans engendrer le
intégrer nos connaissances dans une pratique que conflit, notamment lorsque la logique de la théorie
est importée sans ménagement dans la routine de
la praUque.
Pour Bachelard, la seule façon de les réunir, c’est de
* Enseignante ilu Département d’Enseignement Infirmier les faire grandir ensemble dans la même démarche
Supérieur. scientifique
COMMENT UNE INFIRMIÈRE
DEVIENT-ELLE CHERCHEUR ?
Pour expliciter cette idée, je ferai référence à II reste, pour qu’elle devienne la base de la pratique
Malglaive (3) qui publie dans la Revue Française soignante, à lui faire subir une «démarche
de Pédagogie, il exprime l’idée que pratique et scientifique » d’adaptation à la réalité de chaque
théorie sont dans un mouvement circulaire. La service et de chaque patient.
pratique est consommatrice de théorie car, dans la Pour conclure, je citerai Bertrand Schwartz :
mesure où elle ne se veut ni figée, ni anarchique, « Toute pratique est une intelligence des choses.
ni empirique, elle est soumise aux concepts qui lui Dès qu’elle se systématise, se réfléchit, s’organise,
assurent son évolution. se gère par des lois et des concepts, elle prend
La théorie est dépendante de la pratique puisque rang dans une visée théorique... Sans cette visée la
tous les problèmes à étudier sont issus du terrain, pratique est condamnée à une stagnation, à la
englués dans le terrain et en dernière instance c’est routine destructurante » (4).
la pratique qui valide la théorie, car si elle est
inutile, elle sera rejetée par le terrain.
La démarche scientifique jette un pont entre le
COMMENT DÉVELOPPER
champ pratique et le champ théorique.
UNE PENSÉE SCIENTIFIQUE
On ne peut passer : INTÉGRÉE AUX SOINS INFIRMIERS
- de la pratique à la théorie dans une démarche
scientifique qui en fait, n’est rien d’autre qu’un Intégrer une démarche scientifique
questionnement intelligent qui parnet une lecture c’est apprendre à penser autrement
du réel ou s’exerce la pratique ;
- de la théorie à la pratique sans une démarche Les infirmières n’habitent pas le monde symboli-
scientiflquc d’adaptation à la réalité. quedelapenséescienrifique. Biensûrnousparlions
de démarche rigoureuse, de théories de soins ;
mais, ne nous y trompons pas ! Il faut faire une
différence entre un discours SUI la science et un
Démarche scientifique discours issu de la science.
articulation pratique/théorie Ph. Roqueplo dans son livre c Le partage du
savoir » (j) donne un titre à ce phénomène du
discours sur la science, il l’appelle la science non
S”C.
Qu’est-ce qu’une science non sue. C’est une science
intégrée à la réalité sous la seule modalité qui soit
possible pour celui qui ne pratique pas la science,
celle du discours, du verbiage et de la représenta-
tion. La science non sue, c’est la science non utilisée
dans une pratique parce que non intégrée à la
culture, à l’éducation, à l’apprentissage.
« Une éducation scientifique ne consiste pas dans
le fait d’acquérir une culture expérimentale, mais
bien de changer de culture, de renverser les obsta-
cles déjà amoncelés par la vie quotidienne, il faut
procéder à une élimination des éléments
subjectifs >>, G. Bachelard (6).