PUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Ministère de l’éducation nationale

Académie d’Alger

Examen d’obtention du
Certificat d’Aptitude Professionnelle à l’Enseignement
Secondaire
C.A.P.E.S

Niveau : 3ème AS / SE
Projet II : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un
sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de
l’établissement
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue
Objet d’étude : Le débat d’idées
Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat)

Année scolaire : 2019/2020

 Niveau : 3as
Projet 2 :Organiser un débat en la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un
compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d’étude : Débat d’idées.
Séquence 01 : Produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat.)
Séquence 02 : Produire un texte pour concéder ou réfuter.
Séance : Lancement du projet.
Objectifs : Amener l’apprenant à :

 Reconnaitre l’enjeu du projet ;

 S’initier à la compréhension d’un débat d’idées.


I-Explication des mots clés du projet afin de favoriser l’apprentissage :

-Organiser : arranger / Structurer quelque chose de telle manière …
-Un débat d’idées : Discussion organisée et dirigée, dialogue. Echange de points de vue entre deux personnes ou plus
afin de débattre un propos. /Discussion sur un thème donné entre des personnes qui ont des opinions différentes.
-Confronter : Comparer, affronter, faire face…
-Point de vue :Opinions, avis, position, idée, thèse…
-Discours argumentatif :Avancer des arguments pour défendre son point de vue.
-Argumenter :Justifier, appuyer une thèse, un exposé, etc., par un nombre suffisant d'arguments. /consiste à soutenir
ou à contester une opinion, une thèse à propos d’un thème ou un sujet donné, pour convaincre ou persuader le
destinataire.
-Les stratégies argumentatives :

-Pour convaincre: Faire croire en faisant appel à la raison en utilisant des arguments logiques (ce qui est évident)
Exemple : -Consommer de la drogue cause des maladies.
-Fumer nuit à la santé.
-Pour persuader : Faire croire en faisant appel aux sentiments.
Exemple : -Si tu prends de la drogue tu risques de perdre ta famille et aussi tes amis.
-Voyage pour oublier tes peines et pour se procurer des moments joyeux.

II-L’idée générale du projet :

Qu’est-ce qu’un débat ? : C’est une discussion sur un thème donné entre des personnes qui ont des
opinions différentes.
III-Les caractéristiques du débat :
Le débat est caractérisé par la manifestation des points de vue renforcés par des arguments et illustrés par
des exemples.
IV-Comment s’organise un débat ?
- Un thème à débattre sur lequel se formule la problématique.
- Une personne qui gère le débat. On l’appelle : journaliste, médiateur, modérateur, animateur.
- Des participants au débat (débatteurs).
- Des thèses (thèses et antithèse).
- La conclusion qui est une synthèse dans laquelle on retrouve des points d’ententes ou de différences.
V-Rédiger l’intitulé du projet :
Nous, les élèves de la 3AS du lycée DJOUDI Belkacem, organiserons des débats d’idées oraux sur
divers sujets, puis leur enfaire des comptes rendus objectifs à l’écrit.Nous les présenterons à nos camarades de
classe, à la fin du projet, sous forme d’affichage mural en classe, dans le but de les convaincre de nos points de
vue.

VI-Complétez le tableau suivant :

Qui doit Doivent faire A l’intention de Où et quand ? Sous quelle Pourquoi ?

réaliser ce quoi ? qui ? forme ?
projet ?
Réaliser des Au sein de la Le compte rendu Pour convaincre
débats d’idées, à A l’intention de classe, à la fin du sera présenté leurs camarades
Les élèves de l’oral, sur des leurs camarades projet sous forme de l’importance
3AS du lycée sujets divers de classe d’affichage du sujet abordé.
Safsafa Taher. (selon le choix mural en classe.
des élèves) puis
faire leur compte
rendu objectif

VII-Choisir les thèmes du projet :

- La peine de mort /Les réseaux sociaux comme le Facebook / Faut-il ignorer la bibliothèque au profit de l’internet
? / La femme au travail /La vie rurale et la vie urbaine / Laisser de la liberté aux adolescents / La mode / Le
mariage précoce, le don d’organes après la mort…

VIII -Tâches et directives pour bien mener son travail :

Votre groupe devra :
- Choisir un seul thème comme problématique ;
-Scinder le groupe en deux : pour et contre ;
-Dans un premier temps, chaque membre du groupe devra écrire ses propres arguments et les présenter au
groupe auquel il adhère (soit pour ou contre) ;
-Désigner un élève (dans chaque sous-groupe) pour reporter sur une feuille tous les arguments ;
-Dans un deuxième temps, toujours en sous-groupe, choisir les arguments les plus pertinents et les classer
(du moins important –faible- au plus important –fort)
-Enfin, les deux sous-groupes se réunissent pour débattre du sujet choisi.
-Pour le bon déroulement du débat, choisir un animateur pour réguler le débat, présenter le sujet au début,
présenter les membres du groupe, distribuer la parole, clôturer le débat.
-Désigner un élève pour filmer le débat qui ne doit pas excéder les 10 mn.

Niveau : 3ème AS / SE
 Projet II : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet
d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement
Objet d’étude : Le débat d’idées
Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat)

Canevas de la séquence 1

Séance Contenu Objectif

Evaluation diagnostique Séance 01 : Evaluation de la - Impliquez l’apprenant dans une

compréhension de l’écrit situation problème pour évaluer
Séance 02 : Evaluation de la ses prérequis.
production de l’écrit
Sujet : L’emploi d’Internet ne
cesse d’augmenter dans le monde
entier et dans tous les domaines.
Est-ce que les bibliothèques
seront –elles désertées à cause de
ça ?

Compréhension de l’oral - Visionner un document audio-

Support audio-visuel : visuel sur un débat pour le
comprendre et le synthétiser à
« faut-il interdire le voile dans les l’oral.
espaces publics » ,youtube.com

Production de l’oral Sujet : Au début de l’année, -S’exprimer librement ;

l’inscription aux cours de soutien -Produire un discours oral en
scolaire se fait automatiquement. employant des arguments et des
Etes- vous pour ou contre ? exemples

-Identifier les deux thèses

Compréhension de l’écrit Texte support 1:« Partir ou avancées par l’auteur
rester ? MouhoubAbdelkrim, -Repérer les différents
www.marocagreg.com arguments
04/05/2016 -Dégager le plan dialectique

Compréhension de l’écrit Texte support 2 : « La machine -Lire un texte argumentatif pour

source d’esclavage ou facteur le comprendre et faire son
d’affranchissement ? » compte rendu.

Compréhension de l’écrit Texte support 3 : « Lire ou ne -Lire et comprendre un texte

pas lire ? » argumentatif pour identifier le
lexique de l’accord et du
désaccord.
 Elaboration collective de la grille -Elaborer la grille d’évaluation de
Production écrite d’évaluation de la production la production écrite.
Séance 02 : écrite.

Production écrite Auto-évaluation -Impliquer l’apprenant dans

Séance 03:Auto-évaluation. l’évaluation et l’amélioration de
sa production écrite.

Production écrite
Séance 04:Co-évaluation. Amélioration collective d’une Améliorer collectivement la
production écrite d’un apprenant. production écrite d’un apprenant.

Niveau : 3AS/SE
Projet 2 : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité
puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement
Objet d’étude : Le débat d’idées
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue
Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat)
Séance : Evaluation diagnostique de la compréhension de l’écrit
Objectif :Vérifier les pré requis indispensable a la réalisation du projet

Evaluation diagnostique de la compréhension de l’écrit

Projet2/ séquence1

Texte:
Certains parents, parce qu'ils ont en horreur la guerre et la violence, interdisent tous les jouets inspirés par
le matériel d'armement. Leur pacifisme est très compréhensible, mais en prohibant ces jeux, ils n'agissent
pas pour le bien de leur enfant, mais uniquement à partir de leurs préoccupations d'adultes. Certains d'entre
eux ont même peur que ces jeux ne fassent de leur enfant un futur criminel.
Toutefois, à mon avis, cette façon de penser n’est pas très fondée sur bien des points. D’abord, la
nature du jouet ne laisse rien prévoir de ce que l’enfant fera plus tard, de même que le fait de jouer avec des
cubes ou des camions n'indique pas que l'enfant sera un jour architecte ou chauffeur de poids lourds.
Ensuite si, comme on peut raisonnablement l'espérer, ces jeux donnent à l'enfant l'impression qu'il
peut se protéger et lui permettent de se décharger de ses tendances agressives, celles-ci ne pourront pas
s'accumuler dans l'inconscient et, plus tard, ne chercheront pas à s'exprimer de façon dangereuse, Cette
prohibition, en outre, rend l'enfant frustré et furieux dans la mesure où il voit que ces jouets - par ailleurs
vantés par les médias - sont permis à ses petits camarades.
Enfin, l'attitude la plus pernicieuse par ses conséquences est la peur parentale que l'enfant ne
devienne un violent ou même un assassin. Cette idée est beaucoup plus nuisible au bien-être émotionnel de
l'enfant que ne peuvent l'être les pistolets à amorce et les mitraillettes en matière plastique. C'est surtout vrai
en raison de l'importance, pour l'enfant, de l'opinion que ses parents ont de lui. Après tout, c'est à travers ses
parents que l'enfant se fait une idée de lui-même. S'ils le croient capable de mal tourner au point de devenir
un criminel, cette opinion terriblement négative le rendra furieux contre eux et la société, et il sera plus
enclin à mettre en acte sa colère, non plus d'une façon symbolique, par le jeu, mais dans la réalité, à partir du
moment où il aura échappé à l'autorité parentale. II sait qu'il a fort envie de jouer avec un pistolet à amorces,
et si ses parents pensent que cela fera de lui un tueur, l'image qu'il se fera de lui-même, pour le présent et
pour l'avenir, est en grand danger d'être gravement déformée.

Bruno BETTELHEIM, ‘’Pour être des parents acceptables’’.

Questions :
1-
a- L’auteur de ce texte est un : -
Historien -Romancier -Psychologue -Pédiatre
Relevez la bonne réponse.
b-Quel est le thème traité dans le texte ?

2- « …….l'attitude la plus pernicieuse par ses conséquences….. » Le mot souligné veut dire :
-Raisonnable -neutre -Dangereuse -Valable
Relevez la bonne réponse.

3 - A quoi renvoient les pronoms soulignés dans le texte ?

4 -Formulez la thèse des parents ainsi que celle de l’auteur.
5 - Classez les arguments suivants dans le tableau ci-dessous :
– Devenir moins agressif.
– Ces jouets éveilleraient en l’enfant des tendances criminelles.
- Agir pacifiquement.
- Les jouets ne détermineront pas le statut social à l’âge adulte.
-Supposer que l’enfant va dévier ne fera que développer en lui une colère qui se retournera contre la société.

Arguments de l’auteur Arguments des parents

6 -Relevez du texte un exemple qui illustre un des arguments de l’auteur.

7 –L’auteur laisse entendre qu’il y’a deux raisons qui sont à l’origine de la frustration d’un enfant qui se voit
interdire des jouets inspirés de l’armement. Dites lesquelles en deux lignes.

8- Proposez un titre au texte.

Niveau : 3AS/SE
Projet 2 : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité
puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement
Objet d’étude : Le débat d’idées
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue
Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat)
Competence : Production écrite
Objectif : Vérifier les pré- acquis des apprenants
Sujet :
L’emploi d’Internet ne cesse d’augmenter dans le monde entier et dans tous les domaines.
Est-ce que les bibliothèques seront –elles désertées à cause de ça ?
Rédigez un texte pour exprimer votre opinion sur la question

Bilan de l’évaluation diagnostique

Objectifs Remarques et décisions à prendre

1- La structure du texte : introduction, -90% des apprenants ont respecté la structure

développement, conclusion du texte
2-Formulation de la thèse -60 % des apprenants ont formulé la thèse
correctement.
 Revoir ce point dans la compréhension
de l’écrit.

3- Emploi des articulateurs logiques et
articulateurs introducteurs d’arguments
4- La prise de position (arguments)
-60% des apprenants ont su employer les
articulateurs logiques et les articulateurs
introducteurs d’arguments
-56% des apprenants ont su s’impliquer
dans leur discours.
-37% se sont plus au moins impliqué dans
leur discours.
-7% des apprenants ne se sont pas appliqué
 dans leur discours.
 A revoir dans la compétence de la production
de l’écrit.

Niveau : 3AS/SE
Projet 2 : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité
puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement
Objet d’étude : Le débat d’idées
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue
Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat)
Séance : compréhension de l’oral
Support :vidéo/« faut-il interdire le voile dans les espaces publics »
Objectif global:Ecouter et comprendre un document audio-visuel pour identifier le type de discours :
Objectifs d’apprentissage :
-Identifier le thème de la vidéo
-Repérer les différents arguments avancés
-Restituer le contenu de la vidéo sous forme d’un résumé

Déroulement de la séance
I-Lapremière projection : (en mode muet)( 10 min)
Activite :
Consigne : Regardez la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

II-La deuxième projection (écoute globale) :( 15 min)

1-Que représente cette discussion ?
-C’est un débat
2-Complétez le tableau suivant :
Qui parle? A qui ? De quoi ? Où?
Sara el Attar Aux téléspectateurs De l’interdiction du port Sur un
Elisabeth Levy du voile en France plateau
Le médiateur télévisé
2 invités

III-La troisième projection :( 15 min )

Consigne 1 :complétez le tableau suivant :
Sarah El Attar Le médiateur Elizabeth Levy
 Fait un plaidoyer Gérer le débat Fait un réquisitoire
Calmer les esprits

Consigne2 :Quels sont les arguments avancés par Sara El Attar ?

Les arguments avancés par Sarah sont :
-Le voile est un respect pour Dieu
-Ce n’est pas une soumission
-Du moment qu’on laisse les femmes juives porter le voile pourquoi pas les musulmanes ?
Consigne 3 :Quel type d’arguments Sarah El Attar a-t-elle le plus utilisé ?
-La jeune fille a utilisé beaucoup d’arguments de type « argument d’autorité »
IV-La quatrième projection :
Synthèse : (15 min)
Consigne : En reprenant vos prises de notes, faites un résumé oral du débat que vous venez de regarder.

Niveau : 3AS/SE
Projet 2 : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité
puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement
Objet d’étude : Le débat d’idées
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue
Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat)
Séance : Production de l’oral
Objectif global : Prendre position et présenter ses arguments.
Objectifs d’apprentissage :
-S’exprimer librement ;
-Produire un discours oral en employant des arguments et des exemples

Sujet : le travail de la femme fait un débat sans cesse depuis des années dans le monde en tiers, la femme
algérienne aussi occupe une place importante dans notre société en travaillant dans plusieurs domaines.
Etes- vous pour ou contre ?

Déroulement de la séance :

1-Detrminer la situation de communication :

Qui parle ? A l’intention de qui ? De quoi ? (Thème)

2-Explication du sujet de la production orale.(10 min)

3-Organisation des groupes de travail :(5 min)

- Répartir les apprenants en groupes équilibrés ;
- Désigner un rapporteur pour chaque groupe ;

4-Préparation de la production orale (20mn)

5-La production orale :(25 min)

- Faire passer les apprenants pour produire un discours oral ;
- Ecouter quelques productions : L’enseignant doit être très attentif durant l’expression
des apprenants concernant les ressources de la langue (la correction des phrases, le
lexique, l’intonation, la prononciation…)
 Niveau : 3AS/SE
Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d’études : Débat d’idées.
Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat).
Compétence : Compréhension de l’écrit
Objectif global :
Objectifs d’apprentissage :Lire et comprendre un texte argumentatif (débat)
-Identifier les deux thèses avancées par l’auteur
-Repérer les différents arguments
-Dégager le plan dialectique
Texte support : « Partir ou rester ? »
MouhoubAbdelkrim, www.marocagreg.com
04/05/2016

Texte :
Partir ou rester ?
Nous constatons, aujourd’hui plus que jamais, que le nombre d’étudiants qui désirent poursuivre leurs
études supérieures à l’étranger ne cesse d’augmenter. Ce constat nous pousse à nous demander est-ce qu’il
est indispensable qu’un étudiant continue ses études à l’étranger ?
Certes, aller poursuivre des études à l’étranger présente bien des avantages. Les partisans de cette thèse
font des mains et des pieds pour défendre leur point de vue. D’abord, ils arguent que l’étudiant qui poursuit
son parcours estudiantin dans un autre pays met en valeur ses capacités. Il s’agit d’un défi qui le pousse à
travailler afin de prouver ses compétences. Prenons l’exemple de mon frère qui a pu réussir ses études en
étant plusieurs fois major de sa promotion à l’Université de Toulouse. Ensuite, les études à l’étranger
constituent une opportunité précieuse pour les étudiants issus de milieux modestes et qui n’ont pas
l’occasion ni les moyens pour voyager. Enfin, cette aventure est l’un des meilleurs moyens pour
perfectionner la connaissance et la pratique d’une langue étrangère. Ainsi, le séjour linguistique conçu pour
les étudiants offre à quiconque désirant maîtriser la langue une excellente façon de communiquer.
Cependant, les détracteurs ne l’entendent pas de cette oreille. Pour eux, aller faire ses études dans un pays
étranger ne va pas sans inconvénients. Premièrement, ils pensent que le fait qu’un étudiant fasse ses études
au-delà des frontières ne peut qu’occasionner la perte de temps. Les exemples sont légion, plusieurs jeunes
partent et reviennent bredouilles. Deuxièmement, le coût de la vie est très cher. En France, le niveau de vie
des citoyens français est si élevé. Or, les ressources d’une bonne partie des étudiants sont au-delà de la
moyenne. Donc, ceux-ci ne peuvent en aucun cas subvenir à leurs besoins les plus élémentaires, ce qui aura
certainement un impact néfaste sur leur rendement. Finalement, les étudiants qui passent des années à
l’étranger dans une ville où il y a beaucoup d’étudiants risquent d’être assimilés et perdre leurs identités.
Pour conclure, nous pouvons dire que le fait de poursuivre ses études dans un autre pays plus développé
présente des avantages et des inconvénients. En réalité, les études à l’étranger ont des effets positifs à
condition d’avoir les moyens, d’être sérieux et un bon citoyen.

Mouhoub Abdelkrim, site : www.marocagreg.com

Le 04/05/2016
 Déroulement de la séance

I-Activité d’observation :( 5 min )

1-Quels sont les éléments périphériques qui composent ce texte ?

Le texte intitulé « Partir ou rester ? » est écrit par Mouhoub Abdelkrim dans le site marocagreg.com le
04/05/2016.
Nombre de paragraphe :4
2- Hypothèses de sens :
D’après ces éléments, sans oublier l’intitulé du projet et de la séquence, pouvez-vous dire de quoi peut-il
s’agir dans le texte ?
Accepter toutes les réponses des apprenants et les porter au tableau ( trois au maximum).
II –Activité de lecture :( 10 min)
Consigne : Lisez le texte silencieusement, et relevez le champ lexical du mot « études ».
Vérification des hypothèses de sens.
1 Le champ lexical du mot « études » :
Séjours linguistiques, connaissance, compétences, langues étrangères.
2-Completez le tableau suivant :
Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ?
Mouhoub Aux lecteurs du La poursuite des études à En argumentant :
Abdelkrim site. l’étranger. convaincre les
détracteurs des
avantages de la
poursuite des études à
l’étranger.

III –Activités de compréhension :( 30 min )

Activité 1 :( 15 min )
Consigne 1 :
a)-Quel est le fait constaté par l’auteur dans le 1er paragraphe.
L’auteur a constaté que beaucoup d’étudiants veulent aller étudier à l’étranger.
b) A qui renvoi le pronom « nous » ?
L’auteur et les lecteurs.
Consigne 2-Quel est le problème posé dans le texte ?
Etudier ou non à l’étranger.
Quel est le rôle de la question posée dans le premier paragraphe ? (question orale )
Peut découler des opinions qui s’opposent
Consigne 3-Identifiez les deux thèses qui s’affrontent dans le texte.
Thèse 1 : poursuivre ses études à l’étranger présente des avantages.
Thèse 2 : poursuivre ses études à l’étranger présente des inconvénients.
Consigne 4-Relevez la phrase qui permet de passer à la deuxième thèse.
Cependant, les détracteurs ne l’entendent pas de cette oreille.
a)-comment l’appelle –t-on ?
Une phrase de transition
b)-Encadrez l’articulateur qui l’introduit.
Cependant
-Consigne 5 : Soulignez dans le texte les arguments de la thèse1 et la thèse 2 avec deux couleurs
différents.
-Consigne 6 :Lisez la conclusion et dites qu’elle est la position de l’auteur.
L’auteur est pour les études à l’étranger mais à condition d’avoir les moyens, d’être sérieux et un bon
citoyen.

Activité 2 :( 15 min)
-Consigne1 :
-l’auteur s’implique –t-il dans le texte ?
Justifiez votre réponse à partir du texte.
Les modalisateurs :
Les pronoms : nous, mon
Sa prise de position dans la conclusion
Consigne 3-Completez le tableau ci-dessous :
Articulateurs qui introduisent les arguments Les articulateurs qui expriment l’opposition
D’abord, ensuite, enfin Cependant, or
Premièrement, deuxièmement, finalement

3-Quelle est la visée communicative de l’auteur ?

a)Argumenter pour condamner la poursuite des études à l’étranger
b)-Argumenter pour encourager la poursuite des études à l’étranger
c)-Argumenter pour donner les avantages et les inconvénients de la poursuite des études à l’étranger

IV-Activité de synthèse : (10 min )

Consigne : Complétez le passage ci-dessous par les mots pris de la liste suivante :
Conditions, poursuivre, détracteurs, avantages, partisans, inconvénients, avis, positifs, négatifs, en
conclusion.
De nos jours beaucoup d’étudiants souhaitent poursuivre leurs études à l’étranger. Pour les partisans, cette
volonté de partir a que des avantages: c’est une occasion de voyager et c’est un bon moyen pour
perfectionner une langue. Toutefois, les détracteursne sont pas du même avis, ils y voient que des
inconvénients: c’est une perte de temps et les étudiants peuvent perdre leur identité. En conclusion, l’auteur
reconnait que le fait de faire ses études dans un autre pays a des points positifsetnégatifs mais il faut
certaines conditions pour que la réussite soit assurée.

V-Activité d’intégration partielle :( 15 min )

Que pensez- vous des études à l’étranger ? Si l’occasion se présente à vous , êtes-vous prêts à partir ?
Niveau : 3AS/SE
Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d’études :Débat d’idées.
Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat).
Compétence : Compréhension de l’écrit
Texte support 2 : La machine source d’esclavage ou facteur d’affranchissement ?
Louis Armand, Simples propos,1968
Objectif global: Lire un texte argumentatif pour le comprendre et faire son compte rendu.
Objectifs d’apprentissage :
-Lire un texte argumentatif pour le comprendre et dégager son plan.
-Découvrir les caractéristiques du texte argumentatif (débat) : identifier les modalisateurs.

Texte :

La machine source d’esclavage ou facteur d’affranchissement ?

Les expressions « métier moderne », « métier technique », évoquent en bien des esprits l’image
d’un ouvrier rivé à sa machine, outil dont il se borne à surveiller la marche, à moins qu’il n’accomplisse un
geste unique, mécaniquement. On en conclut que ceux qui ont inventé ce genre de travail étaient des
impitoyables, insensibles à toute culture : ils ont soumis l’homme à un esclavage de plus, celui de la
machine.
Bien au contraire, répondent les techniciens, c’est la machine qui a libéré l’esclave de mille
servitudes : la preuve en est que, pour chiffrer l’énergie dont dispose aujourd’hui l’homme grâce à la
machine, on a introduit la notion d’ « esclaves mécaniques » dont le nombre caractérise précisément le
niveau de civilisation matérielle d’un pays.
Ni l’une ni l’autre de ces deux thèses ne sont tout à fait vraies ni tout à fait fausses. Mais les
statistiques montrent que c’est la seconde qui contient la plus grande part de vérité. La technique a créé
beaucoup moins de métiers ingrats1 qu’elle n’a supprimé de métiers odieux 2, ceux par exemple où l’homme
n’était utilisé que pour sa force musculaire. Ces métiers disparaissent ou s’humanisent.
Avant de condamner la machine et de lui reprocher les sujétions 3 qu’elle impose –il y en a sans doute
et elles sont lourdes− n’oublions pas qu’elle a mis fin, par exemple, à la chiourme 4 des galères5 et
considérablement amélioré les conditions des mineurs de fond ou celle des chauffeurs de locomotives.
Chaque fois que le rendement du travail n’est plus fonction 6 simple de la peine humaine, mais que
s’interpose entre eux un auxiliaire, la machine, il y a progrès social, place faite pour la culture.
Louis Armand, Simples propos, 1968

1
Désagréables, déplaisants
2
Pénibles, durs
3
Contraintes, obligations
4
Ensembles de rameurs d’une galère
5
Bâtiments de guerre à rames
6
Dépend de
 Déroulement de la séance
I-Activité d’observation :( 5 min )

Consigne 1 : Observez le texte puis dégagez ses éléments périphériques.

- Le titre : « La machine source d’esclavage ou facteur d’affranchissement ? »

Le titre est écrit en gras. Il s’agit d’une phrase interrogative. Cela suggère que le texte va répondre a la
question.
- La source :
-L’auteur : Louis Armand
-Un essai : Simple Propos, publié en 1968
- Le corps du texte : Le texte contient 4 paragraphes.

Consigne 2 : A partir de ces éléments périphériques, dites quel serait le thème traité dans le texte.
-Expression libre des élèves

II-Activité de lecture :( 10 min )

-Lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens.

Consigne 1 : Lisez attentivement le texte tout en soulignant les termes ou expressions qui renvoient au mot
« contrainte ».
-Le champ lexical du mot « contrainte » :
Esclavage, servitudes, sujétions, chiourme des galères, un ouvrier rivé à sa machine, esclave, métiers
ingrats, mineurs de fond.

Consigne 2 : Identifiez les éléments de la situation de communication dans le tableau suivant :

Qui parle ? A l’intention de qui ? De quoi ? (vérification Comment ?

des hypothèses de sens)

Louis Armand Aux lecteurs de son A quoi a servi la Argumenter pour

essai Simple propos machine (le progrès convaincre les
scientifique et detracteurs des bienfaits
technologique) : a de la machine.
asservir l’homme ou à le
libérer ?

III-Activités de compréhension : ( 30 min )

Activité 1 :( 15 min )
Consigne 1 : Identifiez les deux thèses qui s’affrontent dans ce texte.
-Thèse 1 : La machine a asservi l’homme
-Thèse 2 : La machine est facteur d’émancipation

Consigne 2 : Observez le texte et relevez le terme qui permet le passage d’un point de vue à un autre puis
dites comment appelle-t-on ce passage ?

Bien au contraire, répondent les techniciens, c’est la machine qui a libéré l’esclave de mille servitudes

-On appelle ce passage : la transition

Consigne 3 : Que représente la conclusion ?

-La conclusion représente le point de vue de l’auteur.

Activité 2 :( 15 min )
Consigne 1 : L’auteur de ce texte est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse a partir du texte.

L’auteur de ce texte est subjectif, il marque sa subjectivité par l’emploi de modalisateurstels que :

Lexique mélioratif :
Progrès social, considérablement, grâce à la machine, s’humanisent

Lexique péjoratif :
Sujétions (contraintes), odieux, ingrats, chiourme des galères,

Consigne 2 :

Consigne 3 : Quelle est la visée communicative de l’auteur dans ce texte ?

La visée communicativede l’auteur dans ce texte est argumentative. L’auteur argumente afin de convaincre
et persuader le lecteur des bienfaits de la machine (le progrès technologique) sur l’homme.

IV-Activité de synthèse :( 15 min)

Consigne : Dégagez le plan du texte.

Introduction :
Thèse 1 : La machine a asservi l’homme
Argument 1 : l’ouvrier est rivé à sa machine dont il se borne à surveiller.

Développement :
Transition : Bien au contraire, répondent les techniciens, c’est la machine qui a libéré l’esclave de mille
servitudes

Thèse 2 : La machine a délivré l’homme d’une forme d’esclavage.

Arguement1 : , pour chiffrer l’énergie dont dispose aujourd’hui l’homme grâce à la machine, on a introduit
la notion d’ « esclaves mécaniques » dont le nombre caractérise précisément le niveau de civilisation
matérielle d’un pays.
Argument 2 : Mais les statistiques montrent que c’est la seconde qui contient la plus grande part de vérité.
La technique a créé beaucoup moins de métiers ingratsqu’elle n’a supprimé de métiers odieux , ceux par
exemple où l’homme n’était utilisé que pour sa force musculaire. Ces métiers disparaissent ou s’humanisent.
Exemple : qu’elle a mis fin, par exemple, à la chiourmedesgalèreset considérablement amélioré les
conditions des mineurs de fond ou celle des chauffeurs de locomotives

Conclusion : (synthèse) :
Chaque fois que le rendement du travail n’est plus fonctionsimple de la peine humaine, mais que s’interpose
entre eux un auxiliaire, la machine, il y a progrès social, place faite pour la culture.
V-Activité d’intégration partielle : ( 20
min)

Consigne : Apres avoir dégagé le plan et les caractéristiques du texte étudié, faites le compte rendu objectif.

Ce texte intitulé « La machine source d’esclavage ou facteur d’affranchissement ? », écrit par Louis
Armand et tiré de son essai Simples propos, relève du type argumentatif. Il est composé de quatre
paragraphes et parle des avantages et des inconvénients de la machine (le progrès technologique).Son but est
de débattre entre les partisans et les détracteurs de la machine et de convaincre et persuader les détracteurs
des bienfaits de la machine.
L’auteur commence d’abord son texte en annonçant la thèse des détracteurs : La machine a asservi
l’homme. Il souligne que d’après eux la machine est une nouvelle forme d’esclavage car l’ouvrier est obligé
de la surveiller. Dans le deuxième paragraphe, Louis Armand passe à la thèse des partisans : La machine a
délivré l’homme d’une forme d’esclavage. Il affirme que selon les techniciens, la machine a affranchit
l’homme et que le niveau de la civilisation matérielle d’un pays est basé le degré d’utilisation des machines.
Dans le troisième paragraphe l’auteur continue de citer les avantages de la machine qui a contribué a faire
disparaitre les métiers ingrats et odieux. Pour finir l’énonciateur prend implicitement position en concluant
que grâce a la machine il y a plus de place pour la culture et le progrès social.

Niveau : 3AS/SE
Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d’études :Débat d’idées.
Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat).
Compétence : Compréhension de l’écrit
Texte support 3 : « Lire ou ne pas lire ? »François Nourrissier, « Le FIGARO ».

Objectif global: Lire un texte argumentatif pour dégager le lexique de l’accord et du désaccord, et identifier
la question rhétorique.

Objectifs d’apprentissage :Amener l’apprenant à s’entrainer davantage :

à identifier les modalisateurs
à dégager le plan d’un texte argumentatif
à rédiger le compte rendu objectif

Texte :

Lire ou ne pas lire ?

Avec l’avènement des médias : radios, télévision, télématique et même informatique, le livre a perdu
de son importance, relégué au second plan. Toutefois, il est encore trop tôt pour se prononcer sur sa
disparition car partisans et détracteurs sont là pour en témoigner et chacun s’active de son côté pour avancer
les arguments les plus convaincants.
Ceux qui détestent la lecture prétendent que l’acte de lire est avant tout une perte de temps que l’on
pourrait combler par un bon film, une sieste réparatrice, une discussion enrichissante ou une balade
bienfaitrice. D’autre part, pour les ennemis du livre, celui-ci devient trop onéreux et donc une dépense
supplémentaire que leur porte-monnaie ne pourrait supporter ; ils affirment même qu’un bon steak vaut
mieux qu’un « tas de papier ». Enfin, les personnes hostiles à la lecture poussent leurs appréciations jusqu’à
dire que seuls les désœuvrés se rabattent sur le livre dans la mesure où ils ne trouvent rien d’autre à faire.
Tout comme les égoïstes qui cherchent l’isolement en se calfeutrant dans un lit ou un fauteuil, « bouquin » à
la main.
Néanmoins, et fort heureusement, les adeptes de cet « objet précieux » restent encore nombreux pour
contrecarrer les propos avancés par les premiers.
Les amateurs dela lecture considèrent que le livre est avant tout un ami, un compagnon qui meuble notre
solitude. De plus, ils insistent sur le fait que la culture s’acquiert grâce à cette activité enrichissante à plus
d’un titre. C’est par le livre que l’individu stimule, aiguise et forge son esprit. Enfin, disent-ils, quel serait
notre niveau de langue sans lecture ?
De ces avis contradictoires, une conclusion s’impose. Le livre n’est pas prêt de s’envoler de nos étals.
Ses bienfaits sont incommensurables et nul ne pourrait le contester. Il reste le grand témoin de l’humanité et
des diverses civilisations qui se sont succédées.
François Nourrissier, « Le FIGARO ».

I-Activité d’observation : ( 5 min )

 Consigne 01 : Observez le texte puis dégagez ses éléments périphériques.
Le titre :« Lire ou ne pas lire ? »
-Le texte est écrit en gras. Il s’agit d’une phrase interrogative. Cela suggère que le texte va répondre à la
question.
-La source :
-L’auteur : François Nourrissier
-Journal : Le FIGARO
-Le corps du texte : Le texte contient 5 paragraphes.
Consigne 02 : A partir de ces éléments périphériques dites quel serait le thème traité dans le texte.
-Expression libre des élèves.
-Pour ou contre la lecture.
II-Activité de lecture :( 10 min )

-Lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens

Consigne 01 : Lisez attentivement le texte tout en soulignant les termes qui renvoient au mot
« Lecture ».

Les termes qui renvoient au mot « Lecture » sont : Livre, lire, tas de papier, bouquin, culture,
niveau de langue.

Consigne 02 :Identifiez les éléments de la situation de communication dans le tableau suivant :

Qui parle ? A l’intention de De quoi ? Comment ?

qui ?

L’écrivain François Aux lecteurs du De la place du livre Argumenter pour

Nourissier journal Le aujourd’hui. convaincre le
FIGARO. lecteur de
l’importance de la
lecture.

III-Activités de compréhension :( 40 min )

Activité 01 : ( 15 min)
Consigne 01 : Identifiez les deux thèses qui s’affrontent dans ce texte ?
-Thèse 1 :Le livre a perdu de son importance, relégué au second plan.
-Thèse 2 : Il est trop tôt pour se prononcer sur sa disparition.

Consigne 02 :Observez le texte, relevez le terme qui permet le passage d’un point de vue à un autre puis
dites comment appelle-t-on ce passage ?
-Néanmoins. Ce sont des articulateurs logiques qui expriment l’opposition.
-On appelle ce passage : la transition.

Consigne 03 :Complétez le tableau suivant en vous référant au texte:

Arguments avancés contre le livre
- La lecture est une perte de temps.
- Le livre est onéreux.
- La lecture cherche l’isolement : elle est
une activité égoïste.
Arguments avancés pour le livre
- Le livre est un ami fidèle.
- La lecture enrichit la culture et nourrit
l’esprit.
- La lecture améliore le niveau de langue.

Consigne 04 : Que représente la conclusion ?

-La conclusion représente le point de vue de l’auteur.
Activité 02 : ( 15 min)

Consigne 01 :L’auteur de ce texte est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse à partir du texte.
 L’auteur de ce texte est subjectif, il marque sa subjectivité par l’emploi de modalisateurstels que :
- Les adjectifs mélioratifs : précieux, enrichissante.
- Les adjectifs péjoratifs : égoïste, hostile.
- Les verbes d’opinion : prétendre, affirmer, considérer, dire, contester.

Consigne 02 :Complétez le tableau ci-dessous :

Articulateurs qui introduisent les arguments Articulateurs qui expriment l’opposition
- D’autre part ; - Toutefois ;
- Enfin ; - Néanmoins.
- De plus.

Consigne 03 : Relevez du texte le lexique de l’accord et du désaccord et classez le dans le tableau

ci-dessous.
Lexique de l’accord Lexique du désaccord
- Partisans ; - Détracteur ;
- Heureusement ; - Détestent ;
- Adeptes ; - Ennemis ;
- Amateurs ; - Hostiles ;
- Enrichissante ; - Egoïste ;
- Bienfaits ; - Contrecarrer ;
- Incommensurables. - Contradictoire.

A retenir :

Le vocabulaire du débat
Exprimer son accord Etre d’accord/ approuver/apporter son
approbation/admettre/reconnaître….exactement;(c'est) exact;
effectivement; bien sûr; bien entendu; je suis heureux de vous l'entendre
dire.
Exprimer son Ne pas être d’accord/désapprouver/être hostile/être défavorable/contester
désaccord une idée/réfuter une idée/s’opposer à une idée/ (non...) ce n'est pas
 vrai;absolument pas! ; pas du tout; en aucun cas; je ne suis absolument
pas de votre avis…
Exprimer un accord possible; peut-être; si vous voulez; sans doute; en principe; admettons; je
faible: veux bien; on peut dire ça; ça se peut; si tu le dis; pourquoi pas! oui,
mais….
Désigner ceux qui sont Partisans/défenseurs/tenants de quelque chose/protagoniste…
favorable à quelque
chose
Signifier une réaction Rétorquer/répliquer/répondre…
lors d’un débat
Caractériser un débat Vif/contradictoire/passionnant/passionné/serré/houleux/ Orageux/de
fond…
Exprimer un avis, une Penser que/estimer que /soutenir que/croire que/à mon
opinion Avis/à mon humble avis…
Introduire un Invoquer/avancer /citer…
argument

Activité 03:( 10 min )

Consigne 01 : a) Relevez la question posée par l’auteur dans son texte.

-Quel serait notre niveau de langue sans lecture ?

b) Quel est le type de cette phrase interrogative ?
-C’est une question rhétorique.
c) Transformez-la en une phrase négative.
-Notre niveau de langue sans lecture serait médiocre.

A retenir :
La question rhétorique dite aussi (question oratoire) est une figure de style. Elle
consiste à poser une question qui n’attend pas de réponse car celle-ci est évidente. La
question rhétorique est l’art de persuader. Elle incite l’interlocuteur à partager le point de vue
du locuteur.

Consigne 02: Quelle est la visée communicative de l’auteur dans ce texte ?

La visée communicativede l’auteur dans ce texte est argumentative. L’auteur argumente afin de
convaincre et persuader le lecteur de l’importance de la lecture.

IV-Activité de synthèse : ( 10 min )

Consigne 01:Faite le plan du texte.

 Le plan du texte :

Introduction :Présentation du thème et des deux thèses.

(La situation du livre aujourd’hui. Les partisans et les détracteurs avancent leurs arguments).
Développement :
Thèse 1:Contre le livre.
 Argument 1 : La lecture est une perte de temps.
Argument 2 : Le livre est onéreux.
Argument 3 : La lecture est une activité égoïste.
Transition :Néanmoins, les adeptes du livre sont nombreux.
Antithèse : Pour le livre.
Argument 1 : Le livre est un bon compagnon qui meuble notre solitude.
Argument 2:La lecture est une activité enrichissante.
Argument3:La lecture perfectionne et améliore le niveau de langue.
Conclusion (la synthèse) :Les bienfaits du livre restent incontestables.

IV-Activité d’intégration partielle :( 20 min)

Consigne :Après avoir dégagé le plan et les caractéristiques du texte étudié faites son compte rendu objectif.
Niveau : 3AS/SE
Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d’études : Débat d’idées.
Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat).
Compétence : Production de l’écrit
Séance 02:
Objectif :
- Elaborer la grille d’évaluation

I-Rappel du sujet : (10min)

Généraliser Internet fera –t-il déserter les bibliothèques ?
Rédigez un texte pour exprimer votre opinion sur la question

-Soulignement et interprétation orale des mots clés.

-Situation de communication : (10min)

Qui ? A l’intention De quoi ? Comment ? Dans quel but ?

de qui ?

Grille Auto- Co-

évaluation évaluation
Critères Indicateurs Oui Non Oui Non

Mise en page et - Rédaction d’un texte argumentatif;

respect de la - Respect du nombre de lignes imposé « 10 lignes » ;
consigne
- Respect de la mise en page dans la présentation du texte :
 Le titre ;
 L’alinéa ;
 Les paragraphes ;
 La lisibilité.
- Utilisation d’un plan argumentatif :
 Une introduction : énoncer la thèse défendue.
Cohérence et  Développement : des arguments illustrés par des
cohésion exemples ;
 Une conclusion : Confirmer la thèse défendue et
prendre position de manière très nette.
- Respect des exigences de l’énonciation : (présence de
 l’énonciateur : (je, mon, moi, etc.)
- Emploi des indices de subjectivité (modalisateurs) ;

Structure - Structuration du texte à l’aide d’articulateurs

d’organisation (d’abord, ensuite, enfin, etc.)
- Emploi des Articulateurs logiques de sens.
- Emploi d’un lexique lié au thème et favorable à la thèse.
Correction de - Conjugaison correcte (en fonction du type d’écrit).
la langue - Production de phrases correctes sur le plan syntaxique ;
- Correction de l’orthographe ;
- Ponctuation adéquate.
II-Elaboration d’une grille d’auto -évaluation d’un texte argumentatif : (40min)
 Niveau : 3AS/SE
Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d’études : Débat d’idées.
Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat).
Compétence : Production de l’écrit
Séance 03:Co-évaluation.
Objectif :
- Evaluer une production moyenne d’un apprenant et l’améliorer collectivement.

I-Mise en situation : (10min)

Rappel du sujet inducteur de la production de l’écrit :

Généraliser Internet fera –t-il déserter les bibliothèques ?
Rédigez un texte pour exprimer votre opinion sur la question
a)-Rappel du plan à suivre ;
b)-Remarques sur les productions.
Distribution de la production moyenne aux groupes d’apprenants et leur demander
d’évaluer le travail de leur camarade en tenant compte de la grille d’évaluation remise. (10min)

Grille d’évaluation d’un texte argumentatif :

 Grille Auto- Co-
évaluatio évaluati
n n
Critères Indicateurs Oui Non Oui Non
Mise en page et - Rédaction d’un texte argumentatif;
respect de la - Respect du nombre de lignes imposé « 10 lignes » ;
consigne
- Respect de la mise en page dans la présentation du texte :
 Le titre ;
 L’alinéa ;
 Les paragraphes ;
 La lisibilité.
- Utilisation d’un plan argumentatif :
 Une introduction : énoncer la thèse défendue.
Cohérence et  Développement : des arguments illustrés par des
cohésion exemples ;
 Une conclusion : confirmation la thèse défendue et
prendre position de manière très nette.
- Respect des exigences de l’énonciation : (présence de
l’énonciateur : (je, mon, moi, etc.)
- Emploi des indices de subjectivité : verbes d’opinion,
modalisateurs de certitude, adverbes et adjectifs de
jugement.
Structure - Structuration du texte à l’aide d’articulateurs
d’organisation (d’abord, ensuite, enfin, etc.)
- Emploi des Articulateurs logiques de sens.
- Emploi d’un lexique lié au thème et favorable à la thèse.
Correction de - Conjugaison correcte (en fonction du type d’écrit).
la langue - Production de phrases correctes sur le plan syntaxique ;
- Correction de l’orthographe ;
- Ponctuation adéquate.
-Demander aux groupes de repérer et d’identifier les erreurs commises par leur camarade
en utilisant le code de correction, puis les corriger par la suite. (15min)

-Amélioration collective de la production sur le tableau(Ne pas toucher au sens de la production, ni aux
idées du camarade, seulement corriger les erreurs). (25min)

-Lecture de contrôle des erreurs d’inattention faites lors du redressement.

-Distribution des copies des apprenants.