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  • Interdisciplinarite Et Enseignement Des

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    Es L'iinterdisciplinarité et I’enseignement des sciences Par Linda Binette, Ph. D. Introduction Dans cet article, il sera question du concept de T'interdisciplinarité en liai- son avec Tenseignement des sciences. Depuis déji quelques années, nous as- sistons 4 un discours prénant ia nécessi- 1é de véhiculer cette approche dans Venseignement. Malgré le fait qu'il est difficile de nier importance de V'imter- disciplinarité comme approche complé- ‘mentaire devant étre utile en résolution de probltne et pour la formation, com- ‘ment peut-on insérer cette approche afin ‘que celle-ci puisse influer sur l'ensei- ‘gnement des sciences ? Le présent arti- cle ne prétend pas apporter toutes les réponses cette question, Néanmoins, ‘mon objectif est de tracer quelques pis- tes de réflexion et de suggérer quelques solutions, ‘Au sujet du concept de Vinterdisciplinarité L'épistémologie et I'évolution histo- rique des sciences aa fil da temps nous renseignent au sujet du cloisonnement des diverses disciplines les. unes par rapport aux autres et expliquent la ten- dance de la spécialisation qui a prévala & qui est encore privilégise pour la for- ‘mation. Cependant, on dit que les pen- seurs et philosophes anciens ainsi que ceux qui ont posé les prémisses de la science évoluaient dans un contexte 18 Spectre février - mars 1998 interdisciplinarté. En fait ce concept nest pas nouvean, A Tépoque de la Greve antique, Ic philosophe était celui ‘qui intégrait et organisait toutes les con- haissances. Du temps de Platon et dAristote, nous ne pouvions encore parler de spé politig mictaphysique (Klein, 1990). Aristote, méme sill commenca 4 faire différencier Ja science de la philosophie (morale, éthique), croyait quil était possible dor ganiser la science de sorte qu'une forme de pensée soit génératrice de toutes les autres (Goulard, 1994), Plus tard vers la fin du Moyen-Age, Je terme discipline était accordé pout tuvis secteurs + A Paris, pour la théologie et les Ants ; + A Bologne pour le droit ; A Salemo, pour la médecine (Klein, 1990). La maissance de facultés de droit, de théologie et de médecine répondait & des besoins ct pressions venant des mi- licux_professionnels, ecclésiastiques et gouvernementanx (Klein, 1990), Par la suite les humanistes de 1a Renaissance (nous nfavons qu'a penser & Léonard de Vinci) ont fait avancer la connaissance dans plusieurs sphéres dactivités : les aris, Ies sciences pures et appliquées, 1a médecine, ete Du 16° au 19° sitcles, il y eut un ‘courant favorisant 1a. spécialisation et plusieurs auteurs dont Descartes, Ba- con, Kant, Hegel, Comte se sont éxpri- més au sijet de la fragmentation de la ‘connaissance (Klein, 1990), Au 19° sidcle, Taccroissement des connaissances a entrainé Ia division de celles-ci en matiéres. Ce mouvement fut aceétéré suite a Tvolution des sciences naturelles et des sciences en général (éveloppement scientifique) et a la ve- rue de la révolution industrielle et des progr’s technologiques. La. révotution industrielle qui sest poursuivie au 20° fe a créé une demande de gens spé- cialisés dans des domaines partculirs Des sous-spécialités sont devenuss des branches distinetes de la connaissance, bien que certains champs restent liés avec autres champs (Klein, 1990). Bien que «Homme instruit de la Re- naissance » peut ester un modéle d'une personne instmite et cultivée, ce modéle he correspond plus an modéle d'une personne spécialisée détenant les con- naissances délimitées d'une profession Le concept modeme de Tinterdisci- plinarité est centré sur le probléme de la connaissance. De nos jours, om revient petit a petit & un certain désir dunité et de synthise. Le concept dinterdiscipli- narité référe surtout & une intégration de Ja connaissance. Le mouvement con- temporain vers l'interdisciplinarité sug- gére de siinspirer des idées historiques umité et de synthése en faisant com- a ‘muniquer les frontigres entre les disci- plines traditionnelles. Cependant, le Concept d'interdisciplinarité est difficile 4 appliquer étant donné Vorganisation structurelle des établissements d'éduca- tion et dlinstruction, des programmes, es politiques des disciplines indivi duelles, ete En recherche et en éducation, on as- siste a Témergence de programmes or- ganisés, a des mouvements pronant Tin- terdisciplinarité. Les frontigres entre les disciplines tendent a se croiser. Cepen- dant, la structure « par disciplines » do- mine et la proliferation des spécialités continue. Certains sont partisans & reve~ nir & une éducation plus générale, Ce- pendant, il faut souligner que le concept interdisciplinarité, quoique véhiculé, demeure ambigu, Pring fait la distinc tion entre les termes « intégration » et «

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