3AS .Tous Les Projets

Projet1 : Dans le cadre de la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche
documentaire puis en faire une synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves
Objet d’étude : Textes et documents d’histoire
Séquence 1. Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective.
Séquence 2. Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y introduisant des

commentaires et/ou des témoignages.
Séance : Test diagnostique
Nom :………………………… Prénom………………………….. Classe : 3ALPH….
Texte : Le congrès de la Soummam, 20 août 1956
Le congrès de la Soummam, pierre angulaire de la révolution algérienne, a eu lieu le 20 août 1956 aux villages
d’Ighbane et d’Ifri dans l’actuelle commune d’Ouzellaguen (en Kabylie). Il est organisé , 2 ans après le déclenchement de
l’insurrection patriotique et anticolonialiste du peuple en novembre 1954,par Abane Ramdane et Ben M’hi
L’objectif recherché par le Front de libération national (FLN), c’est la lutte sans merci contre l’envahisseur , l’adoption
d’une charte structurant l’ossature du mouvement de l’insurrection contre le colonialisme Français et la division de
l’Algérie en wilayas et zones.
Les partisans du congrès de la Soummam étaient Krim Belkacem, Amar Ouamrane, Si M’hamed Bougarra, Youcef
Zighoud,Lakhdar Bentobal, Slimane Dehilès et d’autres. La délégation extérieure dirigée par Ahmed Ben Bella n’a pu
rejoindre le territoire.
Le Conseil national de la révolution algérienne (CNRA) désigné par le congrès de la Soummam se composait de 34
membres : 17 titulaires et 17 suppléants.
Après le congrès de la Soummam, l’Algérie a été divisée en six « wilayas » Chaque wilaya est divisée en quatre zones.
Chaque zone est divisée en quatre régions. La région est divisée en quatre secteurs. Il possède une katiba de 120
hommes armés.
KabyleUniversel.com, le 21 août 2016

I) Compréhension de l’écrit
1- Quel est le thème abordé dans ce texte ?...................................................
2- En vous référant au texte, complétez le tableau ci-dessous
Dates Evénements
……………………………… Le déclenchement de la révolution
Après deux (2) ans …………………………………..
3- Les organisateurs du congrès ont retracé des objectifs. Relevez-en deux.

……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4- Complétez du texte :
Une wilaya contient 4 zones
Une zone contient…………………..
Une région contient ………………..
Un secteur contient ……………………
5- Interprétez les sigles suivants :

FLN…………………………………………………………………………………..
CNRA…………………………………………………………………………
6- Relevez dans le texte deux (2) termes appartenant au champ lexical de « guerre ».
……………………………………………………………………………………………………..
7- « Le congrès de la Soummam est organisé par Abane Ramdane et Ben M’hi »

-Réécrivez cette phrase en commençant ainsi par : Abane Ramdane et Ben
M’hi…….....................................................................................................
8- Ce texte est à visée informative ou argumentative ? Choisissez la bonne réponse …………………………………..
II) Production écrite : Que connaissez – vous au sujet de date: 08 mai 1945?Rédigez une texte de dix (10) lignes
pour nous informer de cette date importante.
Grille d'évaluation : (3AS 1)

Nom des Thème Comp. Le La Les Struc. La La visée
élèves des champ passivati sigles des chronolo
unités
du lexical on Phrase gie
texte
Projet N° 01
Objet d’étude : Textes et documents d’Histoire .

Séance : Compréhension de l’oral.
Support : Document audio-visuel : « Mouvement national algérien 1926-1954»
Source : Youtube.
Objectifs d’apprentissage : 1- Formuler des hypothèses de sens. 2 - Repérer le thème

général. 3- Extraire des informations. 4- Réaliser une synthèse.
Le déroulement de la séance :
1- La préécoute : Hypothèses de sens.
2- L’écoute :
A- Compréhension globale : En fonction du visionnage de ce document, répondez au questionnaire suivant

( Choisissez la bonne réponse ) :
1- Dans ce document , l’auteur :
- nous informe sur le mouvement national algérien ;
- nous donne son point de vue sur le mouvement national algérien ;
- nous présente la biographie des chefs du mouvement national algérien .
2- Le début du mouvement national algérien était en: 1925 -1926-1927.
3- Sa fin était en : 1954-1960-1962.
B- Compréhension détaillée En fonction du visionnage de ce document, répondez aux deux activités ci-dessous
Activité 1 : Reliez l’événement avec la date de son déroulement :

Dates Evénements
-1830 -Création du MTLD
-1926 -Création du CRUA
- Mai 1945 -Le CRUA devient le FLN
-1946 -Création du Nord de l’Etoile Africaine
-Octobre 1947 -La guerre commence en Algérie
-1947 -La colonisation de l’Algérie
-Mars 1954 -Le MTLD remporte les élections
-Octobre 1954 -Manifestations pour la libération de
-Dans la nuit du 31 octobre au 1er novembre Messali El Hadj et l’indépendance du pays
1954 -Création de l’OS
Activité 2 : Reliez les partis et des organisations politiques ci-dessous avec leurs chefs.
Organisations et partis politique Chefs

-Le MTLD -Ferhat Abbes
-L’OS -Mohamed Boudiaf
-Le NEA -Messali El Hadj
-L’UDMA - Ait Ahmed et Benbella
-Le CRUA -Hadj Ali Abdelkader et Messali El Hadj
Activité 3 En fonction du visionnage de ce document, répondez par vrai ou faux. Dans le ca où la phrase n’est pas
correcte, corrigez-la oralement.
Vrai Faux
1- Le mouvement nationale est né à l’intérieur de l’Algérie .
2- Ce mouvement est né dans le milieu de migration ouvrière .
3- .Le Nord de l’Etoile Africaine est né à Alger
4-Le Nord de l’Etoile Africaine réclame l’indépendance de l’Algérie seulement.
5-Cette organisation est réprimée et interdite .
6-La brutalité des manifestations du 8 mai1945 renforcent le mouvement national .
7-. La plupart des membres de CRUA sont des anciens militants de l’OS.
8- La falsification des élections , la pauvreté ,la migration et l’inégalité entre
européens et algériens renforce le MTLD
9-Le temps verbal majoritairement employé par le narrateur est le présent de
l’indicatif .
3-La post-écoute
Activité 1 : Visionnez le document, puis entourez les termes, les sigles, les noms propres et les dates que vous avez
entendus dans la liste suivante :
« réprimée - Paris- Tunis – MTLD – CRUA- UGTA- favorisé – intérieur – extérieur – Ferhat Abbes- Krim Belkcem- Ait Ahmed-
Rabah Bitat- Benbella – 1926- nationalistes – indépendantistes -GPRA– NEA-Hadj Ali Abdelkader- Rabat- 1962- 1958 »
Activité 2 :
« Le mouvement national algérien commence en ………. à…………………de l’Algérie. La première organisati
créée est l’ ………………….par ………………et………………………………….à……………
Mais elle est ……………….et interdite. Le 8 mai 1945 , ………………… organisent des manifestations pour
la libération de Messali El Hadj et l’indépendance de l’Algérie. A cause de cette répression , le mouvement
national est renforcé. En 1946, Messali El Hadj crée le……………..Dans la même année, …………..crée
l’UDMA. Après un an , la création du l’OS qui sera dirigée par …………………… et …………………..
En mars 1954, Mohamed Boudiaf préside ……………….qui devient ensuite le FLN. »
Activité 3 ( Synthèse à faire à domicile ) : En fonction des données issues de l’analyse de document, faites son compte
rendu objectif .
Projet N° 01

Séance : Compréhension de l’écrit
Support : Document écrit « Djamila Bouhired, l’icône oubliée de la Guerre

d’Algérie »
Objectifs d’apprentissage :
1- Dégager l’image du texte et formuler des hypothèses de sens.

2- Dégager les idées principales du texte pour construire son sens.
3- Rédiger une synthèse.
Texte : Djamila Bouhired, l’icône oubliée de la Guerre d’Algérie

Née en 1935 dans une famille de classe moyenne d'un père algérien et d'une mère
tunisienne, elle est scolarisée à l'école française (il n'y en avait pas d'autres).A 19 ans, elle
rejoint le FLN (Front de libération nationale).
Djamila Bouhired, qui s’est engagée dans les rangs de la révolution à la fleur de l’âge, dans
les années 1954 alors qu’elle était étudiante, faisait partie du « réseau bombes » du FLN.
Agent de liaison du Comité de coordination et d'exécution (CCE) et assistante personnelle de

Yacef Saadi, chef de la Zone autonome d'Alger pendant la bataille d'Alger, Djamila Bouhired
dépose, le 30 septembre 1956, une bombe qui n'explose pas dans le hall du Maurétania. Elle
recruta Djamila Bouazza qui, elle, déposa le 26 janvier suivant une bombe très meurtrière au
Coq-Hardi.
Le 9 avril 1957, au cours d'un accrochage dans une ruelle de la Casbah d'Alger, Djamila
Bouhired, est blessée. Elle ne peut fuir et est donc arrêtée par les parachutistes.
Transportée à l'hôpital, elle est interrogée quatre heures plus tard environ, puis conduite
dans une maison inconnue, non loin de la capitale, où elle est torturée. Dès son arrestation,
les paras des services spéciaux, ayant trouvé sur elle des papiers qui prouvent qu'elle est en
relation constante avec Yacef Saadi, le chef de l’organisation ALN/FLN à Alger, la torturent sur
la table d'opération du 9 au 26 avril. Les paras viennent, tous les quarts d'heure, vriller un
couteau dans sa plaie. La torture qu’elle subit est destinée à lui faire avouer l’endroit où Yasef
Saadi se cache, mais elle ne dit rien. Lors de sa détention, la jeune fille de vingt et un ans
subira les pires atrocités, elle est suppliciée à l'électricité. Le 21 avril 1957, elle est dirigée à El
Biar (Alger) dans un autre centre de torture et jusqu’au 25 avril 1957 elle est encore battue.
Les sévices ont été constatés par le médecin du FLN Janine Belkhodja.
Djamila Bouhired est condamnée à mort par le Tribunal permanent des Forces armées, le 15
juillet 1957. Elle éclate de rire à l'annonce de cette condamnation. Cependant, son exécution
est stoppée par une campagne médiatique menée par Jacques Vergès et Georges Arnaud.
Devant le tollé international soulevé par sa condamnation, elle est finalement graciée et
libérée en 1962.
Djamel BELBEY, www.memoria.dz , le 19 février 2017

Projet N° 01

Séance : Lexique
-.Etudier la Chronologie dans le texte d’Histoire.
- Identifier les sigles et leur interprétation
- Rédiger un petit paragraphe chronologique à partir d'un thème proposé .
Activité 1 : Relisez les supports étudiés . Quelles remarques pouvez – vous su l’ordre des dates (…donnez des
exemples) et des événements ( donnez des exemples)
Activité 2 :
Le texte :Didouche Mourad : un héros de la révolution.
Il commence à militer très jeune au sein du Parti du Peuple Algérien, _______, dès sa sortie de l’école.
Il est ensuite militant du Mouvement pour le Triomphe des Libertés Démocratiques (MTLD).
__________, il est détaché, comme militant du PPA à l’Organisation Spéciale (O.S) qui instruit et prépare ses
membres à la lutte armée.
Très actif, il devient vite un des contrôleur principaux détachés dans le constantinois pour assumer les
responsabilités de dirigeant régional.
____________, et à la suite de l’affaire dite du « Complot », Didouche, après avoir échappé à la police française,
qui déclencha une vague d’arrestations au sein de cette Organisation, regagne la capitale avec un groupe de militants
dont Larbi Ben Mhid (lui aussi contrôleur de l’O.S). Certains partent au maquis dans la région de Grarem (Constantinois),
d’autres vers les Aurès.
____________, le parti décide de l’envoyer avec d’autres militants en France. Il y assume les fonctions de
responsable adjoint de l’Organisation. Il y accompli un travail de clarification, d’orientation et d’organisation. A ce
moment-là, les premiers symptômes de la crise du mouvement patriotique apparaissent et se développent. Didouche se
trouve dans l’obligation de retourner au pays ainsi que d’autres responsables.
A Alger, la création du CRUA a été décidée ______________. Didouche Mourad est l’un de ceux qui
préconisaient l’action armée à outrance jusqu’à l’indépendance totale du pays. Il a participé à la rédaction de la
proclamation du ________________.
Ministère de l’Information et de la Culture, octobre 1974.
I) Les Questions :
1. Remettez chacune des dates suivantes à sa place convenable.

(1er novembre 1954 / A la fin de l’année 1952 / en 1943 / fin 1953, début 1954 / En 1948 / En mars 1950).
2. Retrouvez l’ordre chronologique du travail militant de Didouche Mourad de 1943 à 1954 à partir des indications
suivantes :
(Il est envoyé en France / il est ensuite militant dans le MTLD / Il retourne au pays / Il regagne la capitale avec
un groupe de militants /A Alger, il préconise l’action armée / Il commence à militer dès sa sortie de l’école / Il
participe à la rédaction de la proclamation du 1er novembre / Il devient contrôleur principale dans le
Constantinois / Il est responsable adjoint de l’Organisation en France / Il est détaché du PPA au sein de l’O.S).
3. A-Retrouvez l’ordre successif des partis et Organisations dans lesquels a activé Didouche Mourad dans ce qui
suit : (l’O. S / le CRUA / le MTLD / le PPA).
B- En vous aidant du texte ou d'un autre document historique, interprétez ces sigles.
4. Relevez du texte les différentes fonctions que le Chahid Didouche Mourad a assumées durant ces onze années
de militantisme.
II) Production écrite: Notre lycée porte le nom du martyr : Alia Mohamed . Rédigez un petit paragraphe de cinq
lignes pour faire connaître ce héros de la Révolution. ( vous devez respecter la chronologies des dates et des
évènements ainsi que les sigles ) .
Projet N° 01

Séance : Lexique
- Relever le champ lexical de « guerre » et l’enrichir
- Réutiliser ce champ pour produire un petit texte historique
informatif
Activité 1 : Relevez dans supports déjà étudiés ( oral et écrit) tous les termes et les expressions qui renvoient au champ
lexical de « guerre ».
Révolution- réseau bombes- bataille- explose- recruter- bombe meurtrière- accrochage- blessés- arrêté-parachustistes-
torturé- torture- arrestation- opération- battue- sévices- condamnation à mort- forces armées- condamnation-
exécution- colonial- colonie- indépendance- libération- répression militaire- explosion- paramilitaire- explosion- armée-
ALN- incendie- attaque des postes de police.
Activité 2 : Voici quelques questions à poser aux élèves afin d’enrichir le champ lexical de guerre ( Utilisez le
dictionnaire pour trouver des synonymes ) .
-Donnez des exemples de guerres célèbres dans le monde ( la guerre mondiale, la guerre d’Algérie, la guerre froide… )
-Comment appelle-t-on la période avant et après 1954 ? ( la lutte politique et la lutte armée
-Pourquoi on fait la guerre ( La France en 1830à ? ( chercher- conquérir, dominer)
-Quel est le but de chaque partie dans une guerre ? ( attaquer, défendre )
-A la fin d’une guerre ; qu’est ce qui se passe pour chaque partie ? ( gagner ou perdre
-De quoi la guerre , est –elle composée ? ( bataille)
- Depuis 1948, qu’est- ce qu’il ya entre les Arabes et les Israéliens ? ( un conflit)
Activité 3 Classer les mots et les expressions ci-dessus dans le tableau suivant.
La guerre
Qui ? Pourquoi ? Avec quoi ? Comment ? Les conséquences
Activité 4 :
Activité 4 : En utilisant les informations de la grille ci-dessous, composez des
phrases à visée informative
La guerre
L’électricité Torturer Des sévices
1-Les parachutistes Faire parler Djamila

Bouhired
2- Les
Moudjahidine , le 20
aout 1955 desserrer
l’étau sur Des armes et des Attaquer le Nord Inscription de la
opérations bien Constantinois question algérienne
la région
planifiées dans l’ordre du jour
des Aurès de l’ONU
3- Les dirigeants du
FLN , le 1er Défendre ,
novembre 1954 chercher , Attaquer , exploser , L’indépendance
Des armes , des
pistolet ,bombes –
maquisards
Production écrite :
Rédigez un court paragraphe historique de cinq lignes pour nous informer sur l’attaque du Nord Constantinois . Vous
devez utiliser cinq mots ou expressions appartenant au champ lexical de guerre )
Activité 1 : Relevez dans supports déjà étudiés ( oral et écrit) tous les termes et les expressions qui renvoient au champ
lexical de « guerre ».
Activité 2 : Répondez aux questions ci-dessous afin d’enrichir le champ lexical de guerre ( Utilisez le dictionnaire pour
trouver des synonymes ) .
-Donnez des exemples de guerres célèbres dans le monde
-Comment appelle-t-on la période avant et après 1954 ?
-Pourquoi on fait la guerre ?
-Quel est le but de chaque partie dans une guerre ?
-A la fin d’une guerre ; qu’est ce qui se passe pour chaque partie ?
-De quoi la guerre , est –elle composée ?
- Depuis 1948, qu’est- ce qu’il ya entre les Arabes et les Israéliens ?
Activité 3 Classer les mots et les expressions ci-dessus dans le tableau suivant.
La guerre
Activité 4 : Lisez bien les définitions ci-dessous puis trouvez le mot qui correspond chaque définition en associant les
syllabes ci-dessous.
Activité 5 : En utilisant les informations de la grille ci-dessous, composez des phrases à visée informative
La guerre
L’électricité Torturer Des sévices
1-Les parachutistes Faire parler Djamila

Bouhired
desserrer l’étau sur

2- Les la région des Aurès Des armes et des Attaquer le Nord Inscription de la
Moudjahidine , le 20 opérations bien Constantinois question algérienne
aout 1955 dans l’ordre du jour
planifiées de l’ONU
3- Les dirigeants du L’indépendance

FLN , le 1er novembre
1954 Défendre , chercher , Des armes , des Attaquer , exploser ,
pistolet ,bombes –
maquisards
Projet N° 01

Séance : Syntaxe
- Identifier la passivation dans le texte historique informatif comme
indice d’objectivité de l’auteur .
- La passivation avec l’effacement du nom d’agent
- Produire un petit texte historique informatif
Activité 1 :Lisez les phrases ci-dessous relevées du texte support puis répondez aux questions
1- Elle est arrêtée par les parachutistes.

2- Les sévices ont été constatés par le médecin du FLN Janine Belkhodja.
3- Djamila Bouhired est condamnée à mort par le Tribunal permanent des Forces armées.
4- son exécution est stoppée par une campagne médiatique menée par Jacques Vergès et
Georges Arnaud.
- Quelles remarques pouvez –vous faire sur ces phrases ?
- Pourquoi l’auteur utilise-il cette forme ?
- Mettez- les à la forme inverse ?
-
Activité 2 : Lisez les phrases ci-dessous relevées du texte support puis répondez aux questions
1- Transportée à l'hôpital, elle est interrogée quatre heures plus tard environ, puis
conduite dans une maison inconnue, non loin de la capitale, où elle est torturée
2- elle est suppliciée à l'électricité. Le 21 avril 1957, elle est dirigée à El Biar (Alger) dans
un autre centre de torture et jusqu’au 25 avril 1957 elle est encore battue.
3- elle est finalement graciée et libérée en 1962.
- Les phrases ci-dessus ,à quelle forme sont-elles ?
- Quelle est la différence entre ces phrases et celles de1ère activité ?
- Mettez – les à la forme inverse.
Activité 3 : Les éléments de chaque phrase sont donnés en désordre. Remettez-les en ordre en construisant des
phrases passives montrant l’objectivité de l’auteur .
- Le Nord de l’Etoile Africaine / Messali El Hadj / Créer

- L’indépendance des pays de l’Afrique du Nord / Le Nord de l’Etoile Africaine / Réclamer
- Réprimer / Cette organisation
- Renforcer / Le mouvement national / La brutalité des manifestations du 8 mai1945
- Signer / Les accords d’Evian
- Le GPRA / Ferhat Abbes / Présider
Activité 4 : ( activité ludique : les enchères grammaticales )
Rédigez un court paragraphe historique de cinq lignes pour nous informer sur le congrès de la Soummam . Vous devez
utiliser deux phrases passives ainsi que le pronom indéfini « On » )
Projet N° 01

Séance : Expression orale
- S’exprimer oralement à partir des illustrations en utilisant la
chronologie des dates et des évènements ainsi que la passivation
- Rédiger une synthèse ( production d’un texte )
I) Observation globale
1- Quel est l’évènement historique traité dans ces photos ?
2- Que représente chaque photo ? ( Date de l’évènement – la signature des accords – la réunion – les participants
– les conséquences )
II) Observation détaillée

1- De quoi s’agit t-il ?
2- Où se passent les accords ?
3- Quand ?
4-
5- Qui représente la délégation algérienne ?
6- Quel est son Chef ?
7- Quel est le résultat de cette réunion ?
8- A quelle heure est conclue la réunion ?
9- Quel évènement attendu sera le 8 avril ?
III) -Synthèse :
En exploitant les informations recueillies, rédigez un texte historique à visée informative pour nous informer
sur les accords d’Evian .
Projet N° 01

Séance : Expression écrite
- Rédiger un texte historique informatif
Sujet :
A l’occasion du 1 novembre , notre lycée organise un concours de meilleure production écrite sur
la guerre de libération nationale . Rédigez un texte (150 mots environ) dans lequel vous informez vos
camarades sur les plus importants évènements qui ont marqué cette guerre.
Vous devez :
-respecter la chronologie des dates et des évènements .
-être objectif par l’utilisation de la passivation et le pronom indéfini « on »
- utiliser le champ lexical de guerre .

Projet N° 01

Séance : Evaluation formative
- Vérifier les acquis de la séquence

Texte : Guillotine, le prix de la liberté
Elle a été utilisée, pour la première fois, le mardi 19 juin 1956, pour l'exécution des martyrs Mohamed Zabana et
Abdelkader Ferradj, dans un intervalle de sept minutes.
Pendant la guerre d'indépendance, plus de 2300 condamnations à mort furent prononcées par la "justice" française.
D'après le "registre des grâces", consulté en 2001, on dénombre 217 condamnés qui ont été guillotinés ou fusillés entre
1956 et 1962, dans un contexte où, en vertu des "pouvoirs spéciaux",la justice militaire prenait le pas sur la justice civile.
En cinq ans, le nombre d'exécutions a été considérable. Ainsi, François Mitterrand a, en tant que ministre de la justice
du gouvernement de Guy Mollet, entre 1956 et 1957, donné son accord pour l'exécution de pas moins de 45
nationalistes algériens. Le 9 octobre 1981, François Mitterrand obtenait l'abolition de la peine de mort en France. Vingt-
cinq ans plus tôt, il approuvait les premières exécutions d'Algériens. L'examen d'archives inédites de la chancellerie1 ,
qui ont pu être consultées, montre que Mitterrand, dans la majorité des cas, donna un avis défavorable à la grâce des
condamnés. "Avis défavorable au recours" ou encore "Recours à rejeter".
Pendant les 16 mois passés à la tête du département de la justice, Mitterrand a laissé sans broncher couper les têtes
des nationalistes algériens, qu'ils aient ou non du sang sur les mains, à l'exemple de Fernand Yveton. Seul français parmi
les exécutés, Yveton n'avait pas commis de crime de sang mais Mitterrand a quand même exigé sa décapitation
D'après Amar Mansouri dans la revue El Djeich N° 576, juillet 2011
1-Chancellerie : administration centrale de la justice.
QUESTIONS
I. COMPREHENSION :
1) "Elle a été utilisée …" A quoi renvoie le pronom souligné?
2) Complétez le tableau ci-dessous à partir du texte (que s'est-il passé ?):
Dates Faits d’Histoire
19 juin 1956
Entre 1956 et 1962

En 1981
3) "La justice militaire prenait le pas sur la justice civile."
L'expression soulignée signifie : a) dominait. b) s'accordait c) entraînait.
Recopiez la bonne réponse.
4) Relevez du texte un terme et une expression appartenant au champ lexical de la peine de mort.
5) "Sous Mitterrand, la guillotine a fonctionné sans relâche."
Retrouvez dans le texte une phrase ayant le même sens.
6) "François Mitterrand obtenait l'abolition de la peine de mort." Le terme souligné signifie : a) la suppression. b) la
création c) l'imposition. d) la préparation.
Recopiez la bonne réponse.
7) L’auteur est objectif . Justifiez votre réponse .
8) Mettez la 1ère phrase du texte à la forme active .
9) Complétez l'énoncé ci-après par les mots suivants :Leurs recours – prônera – la guillotine – l'exécution.
« Sous Mitterrand, …………. de condamnés par …………. était plus fréquente. Ces derniers ont,très souvent, vu ………….
rejetés par celui qui, vingt-cinq ans après, en France, ………….l'abolition de la peine de mort. »
9) Dans ce texte, l'auteur veut: a) rendre hommage b) témoigner c) informer . Recopiez la bonne réponse
10) La guillotine n'a pas été le seul prix payé par les Algériens pour la liberté. Connaissez-vous d’autres ? Si oui, citez- les
en deux ou trois lignes.
II. PRODUCTION ECRITE :
Un de vos camarades doit faire un exposé sur la torture. Vous estimez que ce texte pourrait l'intéresser et enrichir son
travail. Pour l'aider, faites-lui le compte-rendu objectif du texte en une centaine de mots.
Projet N° 01

Séance : Evaluation formative

- Corriger et améliorer un texte erroné
Texte erroné :
Le guerre de liberation nzational d’Algérie
Le guerre d’Algerie a plusieur des étaps dans le durant 1954 jux 1962 cette étaps est
Après les massacres du 8 mai 1945 Les Algériens nationalisme crée le FLN pour prépare a la révolution ;Le révolution
est déclenché a Algerie dans le 20 août 1955, le nord constantes est attaquée ,après un an le congrès de la soummam en
20 aout 1956. Après 02 le GPRA cée a caire en egypt, Cette gouvernement est présidé par Ferhat Abbes en 1958,en 1960
on manifestation en France par les algérienne transport a deuxième massacre ,en 1 juillet 1962,un refoudrorme à
l’indépendance de algérie, le 19 mars 1962, le feu est cessé , le 5 juillet 1962 Algérie liberté
Séquence2 :

Test diagnostique
Texte :Maurice Audin , brillant mathématicien, mort pour l’Algérie : son pays
Il fut assassiné par les parachutistes, il y a cinquante- sept ans, le 21 juin 1957. Comme des milliers de disparus de la
Bataille d’Alger, son corps n’a pas été retrouvé.
J’ai connu Maurice Audin par l’intermédiaire de mon frère aîné, Nour Eddine, étudiant comme lui à l’Université
d’Alger. Ils partageaient les mêmes convictions politiques.
Maurice Audin engagea sa vie dans une voie pleine de courage :détruire l’ordre colonial sanglant, insultant, raciste,
pour construire, avec le peuple libéré, une société juste, solidaire, fraternelle.
Qu’est-ce qui a poussé à l’action ce jeune mathématicien qui, de par sa compétence, était appelé à une brillante
carrière et à une paisible vie toute consacrée à la recherche en mathématiques ?
Josette Audin, son épouse, professeur de mathématiques comme lui, répond avec sérénité : « Ce sont ses convictions
communistes que je partage autant que son goût pour les sciences. Nous étions tous les deux conscients des risques
que nous faisaient courir nos engagements politiques ».
Avant de terminer, je voudrais associer au nom de Maurice Audin des noms propres symboliques de moudjahidine
morts, comme lui, sans sépulture : Cheikh Larbi Tebessi, présid, Docteur Georges Counillon, le commandant Si
Mohamed Bounaama, le colonel Si M’Hamed Bougara, et associer également à son nom celui de Taleb Abderrahmane,
En citant ces martyrs, j’ai une pensée pour tous leurs compagnons d’armes arrêtés pendant la Bataille d’Alger,
torturés, condamnés à mort puis passés à la guillotine, ce procédé sauvage d’un autre âge.
Mohamed Rebah, , Des Chemins et des Hommes, paru en novembre 2009
Questions :
I) Compréhension de l’écrit :
1- Qui parle dans ce texte ?
2- De qui parle –t-il ? Quelle est sa profession ?
3- Comment l’auteur a connu Maurice Audin ? Relevez dans le texte une phrase qui justifie votre réponse.
4- Sur quels témoignage l’auteur, s’appuie –t-il pour nous transmettre des informations ?
5- Relevez dans le texte trois adjectifs qui renvoient à la barbarie coloniale ..
6- Mettez la phrase suivante au discours rapporté indirecte :Josette Audin, son épouse, professeur de
mathématiques comme lui, répond avec sérénité : « Nous étions tous les deux conscients des risques que nous
faisaient courir nos engagements politiques ».
7- A qui renvoie chacun des pronoms soulignés dans le texte
II)Production écrite :
Rédigez de 10 lignes dans lequel vous évoquerez les raisons profondes qui ont motivé ces jeunes à défendre leur patrie.
Projet N° 01

Séance : Compréhension de l’écrit
Support : Document écrit « Une guerre sans merci »

1- Dégager l’image du texte et formuler des hypothèses de sens.

2- Dégager les idées principales du texte pour construire son sens.
3- Rédiger une synthèse
1 - Image du texte :
-Le titre : « Une guerre sans merci » écrit en caractères gras
-La ponctuation : les guillemets, les deux points, les dates.
-La source : Mahfoud KADDACHE,La Conquête Coloniale et la Résistance,
in ALGERIE , Editions Nathan-Enal, 1988
-Une image : le coup d’éventail

2- Hypothèse de sens :
- D’après ces éléments périphériques , que pensez – vous du contenu du texte ?
3- Lecture silencieuse.
4- Vérification du sens
5- Analyse du texte
le 1er §
1- Dans ce texte, l’auteur parle d’un fait historique : lequel ? Quand s’est-il produit ?
2- Relève deux expressions du texte qui désignent ce fait
3- Comment les Français ont-ils justifié l’invasion de l’Algérie ?-
4- L’auteur est-il de cet avis ? Quel terme utilise-t-il pour désigner le motif avancé par les
Français ?
5- Cherchez dans le dictionnaire le sens du mot « alibi » puis relevez dans le 1er paragraphe
l’expression de sens contraire.
6- Quelles sont, pour l’auteur, les véritables causes de l’invasion de l’Algérie ?
le 2ème §
7- Comment ce fait historique est-il qualifié par l’auteur ?
8- Relevez trois exemples qui justifient le titre du texte.( qui montrent la barbarie coloniale )
9-Dans quel but ces exemples sont – ils donnés ?
10- Pour raconter ce fait historique, quelle démarche a suivi l’auteur dans chaque § ?
11) Quel est, alors, le métier de l’auteur ?

12- Quelle est sa visée communicative ? (Par les explications qu’il fournit et les émoignages
qu’il exploite, l’historien fait valoir son point de vue sur le fait ou l’événement. Dans la
narration, s’insère alors l’argumentation.)
Synthèse : En exploitant les réponses (1 ,3,4 ,6,8 ,7), faites le compte rendu objectif du texte
Texte : Une guerre sans merci
L’affaire du coup d’éventail – le Dey avait frappé de légers coups de son chasse-
mouche le Consul français Duval qui l’avait offensé – racontée jadis par les manuels français
ne fut, en réalité, qu’un alibi pour justifier la colonisation de l’Algérie en 1830. Les véritables
causes de la conquête furent tout autres. On peut en dénombrer plusieurs : les suites
d’une affaire louche et malhonnête concernant du blé vendu à la France entre 1793 et
1798 et resté impayé ; la prétention de posséder sans redevances le Bastion de France et le
droit de souveraineté sur une partie de la côte orientale algérienne ; le désir de la
monarchie de s’attacher une armée susceptible de l’aider à mater le peuple français en
lui offrant gloire et butin en Algérie ; enfin les ambitions des théoriciens capitalistes pour qui
ce « sera un pays neuf sur lequel le surplus de la population et de l’activité française pourra
se répandre ».
La guerre coloniale fut une guerre sans merci, inexpiable, sans loi, menée contre des
Algériens tenus pour barbares par des officiers et des soldats qui n’avaient rien compris au
caractère sacré de la résistance à l’envahisseur. Ne pouvant vaincre le peuple, Bugeaud
chercha à le contraindre par la ruine et la famine. Lamoricière fit de la razzia la base de sa

tactique : attaque par surprise d’une tribu provoquant la fuite, pêle-mêle, des hommes, des
femmes et des enfants sur qui l’on tirait sans pitié ; capture des troupeaux et pillage des biens
.Il fallait détruire les moyens d’existence des Arabes. Montagnac écrivit en mars 1842 : « On
tue, on égorge, les cris des épouvantés, des mourants se mêlent aux bruits des bestiaux qui
mugissent de tous côtés ; c’est un enfer où, au lieu du feu qui nous grille, la neige nous
inonde. ». Et SaintArnaud, en avril 1842 : « Nous sommes dans le centre des montagnes
entre Miliana et Cherchell. Nous tirons peu de coups de fusils, nous brûlons tous les
douars, tous les villages, toutes les cahutes » […].. En 1845, Pélissier fit placer des fascines
enflammées et entretenues devant les issues des grottes abritant les Ouled Riah ; près de
cinq cents, peutêtre mille cadavres furent trouvés. Au Dahra, Canrobert fit emmurer une
caverne avec des pierres.
Mahfoud Kaddache, « La Conquête coloniale et la Résistance »,dans ALGERIE Edition NathanEnal, 1988.
Scène du « coup d’éventail ».
Projet N° 01

Séance : Compréhension de l’oral.
Support : Document audio-visuel : « Témoignages sur la nuit sanglante à Paris du 17 octobre

1961»
Source : Youtube.
Objectifs d’apprentissage : 1- Formuler des hypothèses de sens. 2 - Repérer le thème
général. 3- Extraire des informations. 4- Réaliser une synthèse.
1- La préécoute : Image du texte / Hypothèses de sens.
2- L’écoute :
A- Compréhension globale ( toute la vidéo) : En fonction du visionnage de ce document, répondez au

questionnaire suivant : Cochez la bonne réponse )
1- Celui qui parle est : une historienne – une journaliste- une écrivaine .
2- Elle parle des manifestations : pacifique –violente – raciste
3- Cette manifestation s’est déroulée à : Paris - Nanterre- Alger
4- Elle s’est déroulée le : 9 mois avant l’indépendance - 06 mois avant l’indépendance – un an avant
l’indépendance .
5- Elle est organisée par : les Algériens travaillant en France – les Algériens travaillant en Algérie – les Algériens
travaillant en Europe.
6- Ils sont sortis manifester contre : le couve- feu concernant seulement les algériens – le couvre-feu concernant
tous les arabes - le cessez -le feu
B- Compréhension détaillée ( 00 mn – 00 :50 mn pour la 1ère et la 2ème activité )
Activité 1- Classez les expressions suivantes dans le tableau ci-dessous ( mettre fin aux attaques contre les policiers /
casser le couvre –feu discriminatoire / dénoncer la fermeture des restaurant et des établissements / paralyser les
activités des militants vivant en France .
Objectifs des Algériens Objectifs de la police
- -
- -
Activité 2 :
A- Complétez les paroles de Maurice Papon , préfet de police de Paris en s’adressant à ses hommes « Réglez
vos…………. avec………………… Vous êtes ………. »
B- Ces paroles montrent que Papon : est barbare -est pacifiste –aime les Algériens .
Activité 3 ( revoir seulement les témoignages ) :
1- Dans la liste ci-dessous , choisissez les moyens de torture dans les quel l’un des témoins algériens est
torturé :
l’électricité – le chalumeau- l’eau – l’eau de Javel – coup de crosse- coup de bâton – coup de pied -
2- Répondez par vrai ou faux selon les témoins français

- Les policiers ont donné des coups de trique et de crosse aux Algériens .
- Les algériens ont été jetés à la Seine.
- Les habitants du quartier ont été différents.
- Tous les Algériens ont été chassés par la police .
- A Nanterre , il ya aussi des morts .
.
Activité 4 : ( 2 :10 mn -2 : 39 mn ) Revoir bien l’extrait indiqué puis complétez par des termes exprimant le résultat
« Le bilan est : de plus de 400 …………et …………, des manifestants ligotés et …….. vivants à la Seine , ……………par balle et
des centaines ………. »
3- La post –écoute : ( revoir toute la vidéo )

Activité 1 :
A- Dans la liste ci-dessous , soulignez les adjectifs et les adverbes utilisés par la journaliste
pacifiquement – réellement – sûrement – discriminatoire – violente – certain- sanglante – généralement -
légèrement - lourde – difficile –sale- pacifiste- pacifique – dangereux
B- Ces termes montrent la subjectivisé ou l’objectivité de l’auteur ?

Activité 2 : Complétez le passage ci-dessous par les termes choisis dans l’activité ci-dessus
« Le 17 octobre les Algériens travaillant en France organisent………………. une marche à Paris pour dénoncer un couvre
–feu ……………qui concerne que les Algériens. Mais malheureusement , cette marche voulue ……………….s’est
transformée à une nuit……………………. Après l’intervention ……………………des hommes de Maurice Papon contre les
manifestants ………. …………., le bilan est …………… »
Projet N° 01

Séance : Lexique
- Relever le champ lexical de « barbarie » et l’enrichir
- Réutiliser ce champ pour produire un petit texte historique à visée
argumentative
Activité 1 : A l’aide du dictionnaire , trouvez un mot de la même famille de « barbarie » puis

trouvez son synonyme.
Activité 2 : Relevez dans les supports déjà étudiés ( oral et écrit) tous les termes et les
expressions qui renvoient au champ lexical de « barbarie ».
Activité 3 : Voici quelques faits barbares commis dans le monde :
A B C Faits ( évènements)
1- Les Bouddhistes a- Gaza -Les génocides.

b- La Bosnie
2- L’armée israélienne c- Le peuple - Les massacres.
algériens
3-Les militaires serbes d- Burma - Les crimes barbares
4-L’armée française -l’extermination
 Faites correspondre chaque élément de la colonne A à l’élément de B.

 Formulez oralement des phrases de cette manière :
« Date, …...…A…….. ……ont commis ( a commis ) ………C…….. de……B… »
Activité 4 :
Les autorités françaises ont commis plusieurs actes ( faits ) barbares en Algérie, ces actes
représentent des crimes contre l’humanité .
En utilisant les indices temporels ci-dessous , rédigez trois phrases ( une phrase pour chaque
indice) qui illustrent ces crimes.
8 Mai 1945(Sétif) - 17 Octobre 1961(Paris) - 13 Février 1960 (Reggane)
Production écrite
Rédigez un texte historique à visée argumentative ( de 3 à 5 lignes ) dans lequel vous

montrerez les raisons qui ont poussé les nationalistes à créer le FLN et à déclencher la
révolution du 1 novembre 1954 ( vous devez utiliser 3 mots ou expressions du champ lexical
de « la barbarie » )
Projet N° 01

Séance : Lexique
- Identifier les marques de la présence de l’auteur et les enrichir
- Réutiliser ces marques pour produire un petit texte historique à
visée argumentative
Activité 1 :En exploitant le texte support « Une guerre sans merci » ,répondez aux questions ci-dessous
1- L’auteur est –il convaincu par l’affaire du coup d’éventail comme cause pour la colonisation de l’Algérie?
2- Comment a –t-il qualifié cette cause ? (donner une autre qualification )
3- L’auteur donne d’autres causes de la colonisation de l’Algérie. Quel adjectif utilise-il pour les qualifier ?
4- Pouvez- vous reformuler brièvement l’opinion de l’auteur sur cette évènement ?
Activité 2 : Relevez dans le support audio- visuel les marques de la présence de l’auteur.
Activité 3 : Relisez le passage ci-dessous puis répondez aux questions ci-dessous
« La longue guerre pour l'indépendance de l'Algérie( 1954-1962) a été exceptionnelle à plus d'un titre. Elle est,a près
celle de Vietnam, la plus longue et la plus meurtrière. Quel que soit le nombre de victimes- l'Algérie cite le chiffre d'un
million et demi de martyrs-, il a été extrêmement élevé. Il s'agissait d'une "sale guerre" au cours de laquelle des actes de
barbarie immondes ² ont été perpétrés et la torture érigée en système , par l'armée française , qui était une armée
d'appelés du contingent. »
Marie – Blanche TAHON , Algérie , la guerre contre les civils, 1998

1- Qui parle dans le texte? Se manifeste-il explicitement?Justifiez votre réponse en relevant les marques de sa
présence en déterminant leurs catégories grammaticales ( les marques de la subjectivité) .
2- D'après ces marques ,est-il :
- favorable à la guerre d'Algérie
- Défavorable à la guerre d'Algérie

- Indifférent à la guerre d'Algérie * Cochez la bonne réponse
Activité 4:Complétez le passage suivant par les adverbes ci-dessous pour montrer ta prise de position en faveur des
Moudjahidines de l’A.L.N. (calmement , anxieusement, courageusement, résolument.)
« La colonne militaire progressait … ……………vers le village. Les soldats français scrutaient ………… chaque touffe
d’arbustes. Les Moudjahidines de l’A.L.N les attendaient ... ………………Un accrochage terrible eut lieu et dura des heures.
Les Moudjahidines combattirent … ……………et occasionnèrent de lourdes pertes à l’ennemi. »
Activité 5: Relève dans les passages suivants les mots et expressions qui expriment l’opinion des auteurs. A quelles
catégories grammaticales appartiennent ces mots et expressions ?
1- «A la suite du désengagement de Gaza, au mois d’août 2005, les forces israéliennes ont employé des moyens
nouveaux, largement disproportionnés, contre la population civile »
2- «Au delà des déclarations lénifiantes, il faut rappeler une vérité : il y a exactement vingt ans, en décembre 1988,
l’OLP et Yasser Arafat reconnaissaient officiellement Israël. Le résultat est là : l’occupation se poursuit, la
colonisation s’étend ; la répression s’intensifie. »
3- « Il faut se rendre à l’évidence : c’est la résistance et elle seule qui peut mener le gouvernement israélien à des
négociations véritables. »
4- Nul doute qu’en Occident le citoyen sait ce qu’est la menace terroriste, ne serait ce
que parce que les responsables politiques le lui rappellent régulièrement. Mais qui explique aux publics occidentaux la
terreur qui se cache derrière le mot « occupation » ?
Projet N° 01

Séance : Lexique
- Identifier le discours rapporté et son rôle dans le texte historique
- Savoir rapporter un discours rapporté direct en discours rapporté
indirect.
- Réutiliser le discours rapporté pour produire un petit texte
historique à visée argumentative
Activité 1 : Voici des phrases relevées du texte support « Une guerre sans merci » ainsi le support audio - visuels
1- Montagnac écrivit en mars 1842 : « On tue, on égorge, les cris des épouvantés, des mourants se mêlent aux
bruits des bestiaux ….».
2- SaintArnaud écrit en avril 1842,: « Nous sommes dans le centre des montagnes entre Miliana et Cherchell.
Nous tirons peu de coups de fusils, nous brûlons tous les douars, tous les villages, toutes les cahutes ».
3- Maurice Papon dit à ses hommes :« Réglez vos comptes avec les Algériens, vous êtes couverts »
- Que représentent ces phrases ? Par quoi sont-elles caractérisées ?
- Qui parle dans chaque témoignage?
- Qui rapporte les paroles de chaque témoin?
- Comment les rapporte-il?
- Comment appelle-t-on ces paroles? .
Activité 2 : Transformez les phrases ci-dessus en discours rapporté indirect. ( Vous devez respectez les tableaux de
transformation suivants )
1. Le discours rapporté au présent
Style direct Style indirect
La police annonce aux parents : "Votre fille est morte". La police annonce aux parents que leur fille est morte.
Les parents demandent à la police : "Connaissez-vous le Les parents demandent à la police si elle connaît le
meurtrier ?" meurtrier.
La police demande à un suspect : "Où étiez-vous le 15

La police demande à un suspect où il était le 15 décembre.
décembre ?"
2. Le discours rapporté au passé

Transformations des conjugaisons
Discours direct Discours rapporté
Présent Imparfait
Imparfait Imparfait
Passé composé Plus-que-parfait
Plus-que-parfait Plus-que-parfait
Futur simple Conditionnel present
Conditionnel présent Conditionnel présent
Subjonctif présent Subjonctif present
Impératif De Infinitif
Activité 3: Mettez les phrases ci-dessous au discours rapporté indirect
1- Un responsable politique de Sétif témoignera plus tard en précisant : " (…)Lorsque les policiers ont voulu
saisir le drapeau , ils se sont heurtés à un véritable rempart humain.(…)."
2- " On voyait des cadavres partout dans toutes les rues; la répression était aveugle ; c'était un grand massacre.
J'ai vu les Sénégalais qui tiraient, violaient, volaient.(…) " se souvient Kateb Yacine en 1984
3- Louisette Ighilahriz a souvent hurlé à Bigeard : " Vous n’êtes pas un homme si vous ne m’achevez pas "
4- Benabès disait sans cesse " le grand jour est enfin arrivé"
Activité 4:Mettez la phrase ci-dessous au discours rapporté direct.

Il a ajouté que c'etait la dernière fois que Amirouche avait foulé le sol de la Kabylie, puisque juste après, il
avait pris la route vers la Tunisie.
Réécoutez le témoignage du photographe Francais à propos des évènments du 17 octobre 1961. Rapportez
ce qu'il a dit au discours rapporté indirect.
Texte :
Il y a tellement de choses qui ont été dites sur le 8 mai 1945 de Sétif, Kherrata, Guelma, livrées à la lâcheté criminelle
de l’armée et des milices coloniales, des douars soumis au feu du ciel, quand d’autres feux festifs illuminaient de leurs
couleurs les nuits parisiennes et celles de toutes les villes, de tous les villages de France.
Il y a tellement de choses qui ont été racontées sur les fusillades, sur les exécutions sommaires, sur les lynchages et
sur les cadavres amoncelés en charniers. Il y a tellement de choses qui ont été écrites, qu’il semble qu’il n’y a plus rien
qui vaille la peine de dire, de raconter, d’écrire l’innommable barbarie qui a meurtri à jamais la mémoire algérienne.
Pourtant, il faut continuer à en parler, à redire, à répéter et à réécrire, sans cesse pour que nul n’oublie et aussi et
surtout pour que ceux qui ne savent pas, apprennent le visage du crime et l’apprennent à leur tour aux générations qui
viennent. Parce que se taire, c’est lâcher la bride aux criminels, c’est peut-être même leur donner raison.
Berthold Brecht écrivait en parlant du fascisme, que « le ventre est encore fécond, d’où a surgi la bête immonde ».
Cette affirmation s’applique, de même, on ne peut mieux, au colonialisme face auquel il ne faut pas se résigner. Cette
bête, dont la barbarie a massacré hommes, femmes et enfants, notre peuple, il y a 183 ans, il y a 68 ans, il y a 59 ans,
tout au long d’un horrible déni de droit, est la même que celle qui chante cette « démocratie » revisitée, parfois reprise
en choeur par ceux qui ont cédé à la tentation d’être promus au sein des peuples convoités.
Pour cela, ce 8 mai 2013, nous ne devrions pas faillir à la mémoire des dizaines de milliers d’Algériens qui ont
témoigné et qui témoignent par leur mort, par-delà les années, de l’infamie colonialiste.
Ahmed Halfaoui www.legrandsoir info.html, Mai 2013
Questions
I. Compréhension de l’écrit :
1) Classez les expressions suivantes: Douars soumis au feu du ciel - célébrer la victoire sur les
nazis - feux festifs - exécutions sommaires - liesse et joie - cadavres amoncelés en charniers.Selon qu’elles renvoient
au :
 8 mai 1945 en Algérie :………
 8 mai 1945 en France :……..
2) Selon l’auteur :
a) Il faut parfois revenir à cette page d’Histoire.
b) Il faut tourner définitivement cette page d’Histoire.
c) Il faut revenir constamment à cette page d’Histoire.
Recopiez la bonne réponse en relevant du texte, la phrase qui justifie votre choix.
3) Quels arguments avance Ahmed Halfaoui pour développer sa prise de position ?
4) « Parce que se taire, c’est lâcher la bride aux criminels… ».L’expression soulignée veut dire :
 éveiller la conscience des criminels.
 donner plus de liberté aux criminels.
 culpabiliser les criminels. Recopiez la bonne réponse.
5) A quoi l’auteur compare- t- il le colonialisme dans le 4ème paragraphe?

6) Reliez chacune des dates suivantes à l’événement qui lui correspond : elle chante cette
« démocratie » revisitée/ les massacres du 8 mai 1945 / le déclenchement de la guerre de
libération nationale / la conquête de l’Algérie par la France.
 Il y a 183 ans : ………………………………….. .
 Il y a 68 ans : ………………………………….. .
 Il y a 59 ans : ………………………………….. .
 Aujourd’hui :………………………………….. .
7) Relevez 04 expressions appartenant au champ lexical de « barbarie »
8) L’auteur s’implique nettement dans son texte. Relevez deux indices qui y renvoient.
9)« Nous ne devrions pas faillir à la mémoire des dizaines de milliers d’Algériens … »
a- A qui renvoie le pronom « nous » dans la phrase?
b- Réécrivez cette phrase en la commençant ainsi : « l’auteur nous demande….. »
10) « D’après l’auteur, face au colonialisme, il ne faut pas se résigner. » Qu’en pensez – vous ?
Développez votre opinion en deux ou trois phrases.
II. Production écrite :
A l’occasion de la célébration des événements du 8 mai 1945, rédigez en cent cinquante (150) mots le compte rendu
objectif de ce texte qui sera publié dans la page « Histoire » du journal de votre lycée.
Projet N° 01

- Rédiger un texte historique à visée argumentative
Sujet :
A l’occasion de la célébration de la journée nationale de l’étudiant le 19 mai, votre lycée
organise un concours du « meilleurs écrits » sur le thème "le sacrifice des jeunes lycéens
durant la Guerre de libération nationale".
Rédigez un texte argumentatif (150 mots environ) dans lequel vous évoquerez les raisons
profondes qui ont motivé ces jeunes à participer dans la guerre de libération nationale.
Vous devez :
- Exprimer votre opinion en utilisant des marques de subjectivité ( adjectifs, adverbes…)

- Utiliser le lexique de la barbarie
- Renforcer votre explication par des témoignages ( directe et indirecte ) déjà cités
pendant la séquence .
Introduction : Depuis la colonisation inexpiable de l’Algérie en 183O, les jeunes algériens

résistent contre le colonisateur français et contre ses actes
actes barbares et inhumains sont commis tels que : la terre brulée, la razzia, la ruine et la
famine . L’objectif de ces actes a été clair et précis : l’effacement définitive de l’identité
algérienne.
Les raisons :
- La barbarie de l’armée françaises depuis 1830. ( témoignages de quelques officiers français )
- L’échec de la lutte politique et les négociations avec la France à partir de 1930-1945
- Les massacres de 8 mai 1945 ( témoignage de Kateb Yacine ) : la torture ; les éxcutions sommaires , les tuerie….
Texte erroné
Le raison de la pratiocation des jeunes Algérien à la guerre
Beaucoup des Algérien sortie les shool et university et partice à laguerre nationale pour plusieur raison :
la mauvais situation social par exemple pauvre-famine…et. La barbarie coloniale exercée depuis 1830
comme les massacre –exécutions sommaires- brulons des ville…Saint Arnaud écrit en avril 1842 « Nous
sommes dans la centre des montagnes entre Miliana et cherchell . Nous tirons peu de coup de fusils, nous
brulons tout les douards, out les villages , tout les cahutes . L’échec du mouvement national et la lutte politique
et le plus important raison est les massacre du 8 mai 1945. Kateb Yacine se souvient en 1984 On voyait des
cadavres partout dans toutes les rues; la répression était aveugle ; c'était un grand massacre. Il'ai vu les
Sénégalais qui tiraient, violaient, volaient.(…) .
Le Algérienne paiement lourd facture pour le liberté et indépendance de Algérie
Texte erroné
Texte erroné
Texte erroné
Projet II : Dialoguer pour confronter des points de vue : Débat d’idées .
Séquence 01: S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader
ٍSéance : Compréhension de l'oral
Objectifs : Dégager l’image du texte et émettre des hypothèses de sens

- Extraire des informations.
- Rédiger une synthèse.
1- La pré -écoute : Image du texte / Hypothèses de sens.
2- L’écoute :
A- Compréhension globale ( toute la vidéo) : En fonction du visionnage de ce document, répondez au questionnaire suiv
(Cochez la bonne réponse ou répondez sur la question )
1- Cette vidéo nous présente : a- un débat b- une interview c- une scène théâtrale .
2- Le problème posé dans ce document est : a- comment lutter contre le réchauffement climatique ?;
b- comment expliquer le réchauffement climatique ?;
c- comment définir le réchauffement climatique ?
3- La solution proposée par la journaliste à ce problème est : a- les OGM b – le pétrole c- le nucléaire
4- Comment les invités sont-ils assis ? …………………..
5- Quels sont leurs noms et leurs métiers ?..........................................................................................
6- Ces invités sont : a- d’accords sur la solution proposée
b- désaccords sur la solution proposée
c- neutres
7- Donc, il y a : a- un seul point de vue sur la solution proposée ;

b- deux points de vue sur la solution proposée ;
c- trois points de vue sur la solution proposée.
8- Reformulez donc les points de vue des invités.

B) Compréhension détaillée : ( Cochez les bonnes réponses )
Pour Bruno Comby Pour Frédéric Marillier
1- Bruno Comby est : 1- Frédéric Marillier est :a- pour le nucléaire

a- favorable à l'énergie nucléaire b- contre le nucléaire c- neutre
b- défavorable à l'énergie nucléaire
c- indifférent à l'énergie nucléaire. 2- Le nucléaire est : a- moins dangereux
2- Le nucléaire est une énergie : e- bénéfique. c- extrêmement dangereux
a- polluante b- sale c- propre 3- Les déchets nucléaires: a- sont très toxiques
3- Le nucléaire : a- augmente le réchauffement b- sont moins toxiques
climatique c- ne sont pas toxiques
b-baisse le réchauffement climatique 4- Le nucléaire
c- cause le réchauffement climatique. a-est une solution verte pour la crise climatique
4- Le nucléaire est : b-n'est pas une solution verte pour la crise
a- la bonne solution à la crise énergétique climatique
b- b- la cause de la crise énergétique c- une solution efficace pour la crise climatique.
c –la mauvaise réponse à la crise énergétique 5- Le nucléaire répond aux Français :
5- Il faut prendre a- les bons côtés du nucléaire a- un besoin b- deux besoins c- trois besoins.
c- les mauvais côtés du nucléaire
d- les deux côtés.
6- Le nucléaire dégage : a- plus de déchets que le
pétrole b- moins de déchets que le pétrole c-la
même quantité de déchets que le pétrole.
3-La poste-écoute
Activité 1 : Revoir toute la vidéo puis soulignez les termes que vous avez entendus dans la liste ci-dessous :
nucléaire – énergie – écologie – agriculture – soleil – dangereux – visions – favorable – épuisé – accidents – bénéfique –
toxiques- énergétique – réchauffement climatique – ozone – climatique- sale – propre -
Activité 2 : Complétez le passage ci-dessous par les termes soulignés ci-dessus
Dans ce document , deux …………….. qui s’affrontent sur le ……………….. comme une solution pour lutter contre
……………………….
Pour Bruno Comby ,qui est………………à ……………….. nucléaire, voit que le nucléaire est une réponse à la crise
………………… et ……………………….. Donc pour lui , le nucléaire est l’énergie la plus………………
Par contre, son adversaire Frédéric Marillier est convaincu que le nucléaire est extrêmement ……………………… et qu’il
cause des ……………….. Les déchets de cette énergie sont extrêmement ………………..
Activité 3 : (Situation d’intégration ) : Vous préparez un exposé sur les énergies. Pour cela, rédigez un texte de cinq
lignes dans lequel vous exprimerez votre point de vue sur l’énergie nucléaire en vous appuyant sur trois arguments.
Séquence 01: S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader
ٍSéance : Compréhension de l'écrit
Objectif : Les élèves doivent être capables de :
- Dégager les idées principales pour construire le sens du texte.

- Rédiger le compte rendu objectif du texte.
Texte support 1
Pour ou contre l'exploitation du gaz de schiste ?
Le gaz de schiste est un gaz non conventionnel qui se trouve piégé à l’intérieur de la roche . Son
exploitation nécessite donc le plus souvent des forages à "fracturation hydraulique". Cette technique consiste à
"fracturer" la roche avec un mélange d'eau, de sable et de produits chimiques projeté à haute pression afin de
libérer les hydrocarbures. L’exploitation de ce gaz est souvent perçue comme un danger pour
l’environnement, tandis que ses défenseurs mettent en avant un possible allègement de la très lourde facture
énergétique du pays.
Les partisans du gaz de schiste avancent plusieurs arguments pour défendre leur point de vue. Ils évoquent
l'abondance de cette énergie fossile et, entre autres, l'indépendance énergétique que les réserves de gaz de
schiste sont susceptibles d'apporter aux pays dont les sols regorgent de ce gaz dit "non conventionnel".
Cette nouvelle ressource potentielle va induire, toujours selon ses partisans, une diminution des émissions de
CO2 par substitution au charbon. Et les progrès techniques qu'elle induit sont utilisables pour l'exploitation des
autres ressources du sous-sol profond.
Par contre les opposants au gaz de schiste avancent quant à eux que la fracturation hydraulique, c'est-à-dire la
technique nécessaire à l'extraction du gaz de schiste, comporte de nombreux risques environnementaux.
Ils arguent que l'exploitation est polluante. Elle nécessite de grosses quantités d'eau, soit 10'000 à 15'000 m 3
par forage, selon une estimation de l'Institut français du pétrole. De plus, on ignore les effets à long terme des
additifs contenus dans le liquide de fracturation. Des risques de contamination des nappes phréatiques ne sont
pas exclus. De plus, la technique de la fracturation hydraulique est susceptible de provoquer des séismes.
Enfin, le gaz de schiste n'est pas une renouvelable énergie. Même si elle repousse le pic gazier, cette
ressource fossile est limitée dans le temps et a une forte empreinte territoriale.
L’engouement pour ce type d’exploitation est fort, notamment dans notre contexte économique. Nos ressources
naturelles doivent être utilisées, mais l’environnement préservé. Par conséquent le développement du gaz de schiste ne
serait raisonnable qu’après un approfondissement des recherches sur l’enjeu réel sur notre économie et surtout des
recherches pour identifier les technologies qui permettraient de réduire les dégradations sur l’environnement.
Gaspard Dhellemmes - leJDD.fr vendredi 14 septembre 2012
Séance : Lexique
Objectifs : -Relevez le lexique de l'accord et du désaccord et l'enrichir
-Réutiliser ce lexique pour rédiger un petit argumentatif dialectique .
I/Identification de corpus en contexte
Relevez dans le texte étudié support « Pour ou contre l’exploitation du gaz de schiste ? " tous
les mots qui expriment l'accord et ceux qui expriment le désaccord puis classez-les dans le
tableau ci-dessous.
Mots exprimant l'accord Mots exprimant le désaccord
II)Activité d’enrichissement : Ecoutez bien le petit texte qui va suivre puis complétez le
tableau ci-dessous.
L’utilisation de l’Internet par les adolescents donne lieu à de longues controverses entre les
partisans du Net et ses opposants. Les partisans soutiennent que communiquer par ordinateur
est formateur. Les détracteurs dénoncent les dangers que peuvent encourir les jeunes sur
certains sites et s’insurgent contre les parents qui laissent leurs enfants livrés à eux-mêmes.
Malgré ces inconvénients, les adeptes du réseau sont de plus en plus nombreux, les
cybercafés poussent comme champignons et sont généralement plein de monde.
Mots exprimant l'accord Mots exprimant le désaccord
II) Situation d’intégration partielle

Un ami lance sur sa page facebook un débat sut thème de « l’utilisation de facebook » . Vous
décidez d’y participer.
Pour cela, vous rédigerez votre contribution sous forme d’un texte argumentatif dialectique de
06 lignes.
Consigne : Vous devez employer six mots apprenant au lexique de l’accord et du désaccord.
Séance : Syntaxe
Objectifs : -Identifier l’expression de l’opposition
-La réutiliser pour rédiger un petit argumentatif dialectique .

- Quel est le type du texte support étudié ? Argumentatif dialectique
- Quel est son thème ? L’exploitation du gaz de schiste
- Combien ya-il de points de vue ? Que remarquez- vous ? deux opposés
- Pour passer d’un point de vue à un autre , quel articulateur utilise-il ? Par contre
- Par quels autres articulateurs peut-on le remplacer ? Cependant…
- Quel est son rôle ? La transition
- Relevez d’autres passages où l’auteur utilise-il l’opposition . Dans quel but ?
Introduire la problématique , le point de vue de l’auteur . –
Voici autres procédés exprimant l’opposition (tableau)

Connecteurs logiques d’opposition
Conjonction de subordination Conjonction de Préposition ou Locution Mot de liaison

coordination prépositive
+ subjonctif + indicatif + nom + infinitif Pourtant
Cependant
Mais Néanmoins
Bien que Même si Or Malgré Sans Toutefois
Sans que Tandis que En dépit de Au lieu de En revanche

loin de
En dépit que Alors que Contrairement à Par contre
Au contraire
Activité 2 : Trouvez une problématique pour chacun des thèmes suivants en utilisant l’un
des articulateurs pris du tableau ci-dessus : L’Internet - Le football et les jeunes – les
énergies fossiles .
Des phrases proposées
-L’Internet présente des bienfaits mais aussi des inconvénients .
-Les défenseurs du football voient qu’elle est bénéfique alors que ses détracteurs
affirment le contraire.
-Les énergies fossiles sont aperçues comme danger pour les partisans, cependant les
défenseurs voient qu’ils sont bénéfiques pour l’économie.
Activité 3 : Reformulez une phrase qui résume votre point de vue sur les problématiques ci-
dessus
L’Internet a des bienfaits et des méfaits mais l’homme doit être intelligent dans son
utilisation.
Situation d’intégration partielle :
Un ami lance sur sa page facebook un débat sut thème de « la lecture électronique » . Vous
décidez d’y participer.
Pour cela, vous rédigerez votre contribution sous forme d’un texte argumentatif dialectique de
06 lignes.
Consigne : Vous devez employer trois articulateurs d’opposition. .
Séance : Syntaxe
Objectifs : -Identifier les articulateurs de classement des arguments
-La réutiliser pour rédiger un petit argumentatif dialectique .

Observez le texte support " Pour ou contre le gaz de schiste ?
-Relevez les mots qui introduisent les arguments.
-Comment appelle-t-on ces mots ?
-Sont-ils donnés dans le désordre ?
-Peut-on inverser l’ordre et mettre d’abord à la fin ?
- Connaissez- vous d'autres articulateurs chronologiques? Classez- les dans le

tableau ci- dessous.
Pour présenter le 1er Pour présenter les Pour présenter le

argument ( pour arguments suivants( pour dernier argument
commencer) additionner ) (pour terminer ) .
Activité 2: Voici u texte argumentatif dont les arguments sont dans le

désordre. Remettez- les en ordre.
- La ceinture de sécurité a des multiples bienfaits.

- De plus , elle protège le conducteurs du choc en retour.
- En dernier lieu , elle retient le chauffeur sur son siège.
- En premier lieu , elle empêche l'automobiliste d'être projeter dans le barre-
prise lors d'un accidents.
- Donc, le port de la ceinture est obligatoire.
Activité 3 ( orale ) : Aimez-vous se connecter à l’Internet ? Donnez votre point
vue en vous appuyant sur trois arguments .
Situation d’intégration partielle
Séance : Expression orale
Objectifs : -débattre un thème en utilisant le lexique de l’accord et celui du désaccord ainsi

que les articulateurs de classement
Activité 1 ( Compréhension de l’image ) : Observez bien les deux images
1- Que pensez-vous de cette image ? De quoi il s’agit ?

2- Quelles différences y-a-t-il entre les deux ? Qu’est-ce qui a
changé ?
3- Cette image reflète vraiment votre état personnel ou de

famille ?
Activité 2 : Travail individuel
1- Quels sont les outils technologiques que vous avez ? Citez des exemples.
2- Qui vous a acheté cet outil ? Pourquoi ?
3- Combien d’heures par jour vous les utilisez ? Pour quoi ?
4- Cet outil constitue-t-il une nécessité ? ou bien c’est un confort ?
5- Pourriez-vous vivre sans cet outil ?
AAagff : Travail collaboratif
Activité 3 : Travail collectif Le professeur va répartir la classe en deux groupes :
1- Selon vous, la nouvelle technologie a-t-elle influencé les relations entre les gens
positivement
ou négativement ? Citez des exemples.
2- Quels sont les avantages et les inconvénients de la nouvelle technologie au point de vue
de la santé, psychique et relations humaines ?
3- D’après vous, faut-il faire attention à l’emprise des technologies sur nos vies ?
Objectifs : Rédiger un texte argumentatif dialectique
Sujet :
Texte :
L’utilisation de l’énergie nucléaire pour la production d’électricité donne lieu à de longues controverses
( discussions ) entre les partisans du nucléaire et ses opposants.
Ses partisans soutiennent que l’électricité produite par des réacteurs nucléaires revient moins chère que celle des
centrales alimentées au charbon , au pétrole ou au gaz. L’énergie nucléaire, ajoutent ses défenseurs, trouve, en
outre, de nombreuses applications avantageuses dans l’industrie, la médecine et l’agriculture. Ils affirment qu’elle
est indispensable au progrès et l’indépendance énergique. Aussi, qualifient-ils de réactionnaires leurs détracteurs.
Car refuser le nucléaire , estiment-ils , c’est refuser le progrès et la modernité. Enfin , les « pro nucléaire » partagent
l’argument selon lequel : l’énergie nucléaire est une arme de dissuasion qui permettra peut-être d’éviter une
troisième guerre. Mondiale.
Pourtant, rétorquent leurs adversaires, cette énergie atomique n’est pas sans danger. Le nucléaire , répliquent-
ils , comporte beaucoup plus d’inconvénients que d’avantages. Ses risques de radioactivité sont inévitables en cas
d’accident nucléaire parce que c’est une technique qui demeure insuffisamment maîtrisée. L’accident de Tchernobyl
est une preuve édifiante. Le nucléaire reste donc dangereux pour toute vie humaine ,animale et végétale , puisque,
insistent-ils, jusqu’à maintenant , les scientifiques n’ont pas trouvé le moyen le plus sûr d’éliminer les centaines de
tonnes de déchets atomiques des quelques réacteurs en services. Dans certaines régions, ces déchets ont provoqué
de véritable désastres écologiques . Les opposants réfutent également la thèse économique. Selon eux , les
installations nucléaires sont beaucoup coûteuses. Enfin, ils contestent le prétendu pouvoir de dissuasion de l’arme
atomique
C’est pour ces raisons que les « antinucléaires » sont résolument convaincus de la nécessité de renoncer à cette
énergie mortelle
Il existe , néanmoins , d’autres sources d’énergie qu’il faudrait , peut être , mieux explorer ,telle l’énergie solaire
qui ne comporte aucune menace contre l’homme et son environnement.
In Revue DIALECTIQUE DU MONDE, Octobre 1997 Paris
: I) Compréhension de l’écrit
. Relevez dans le texte quatre (04) sources d’énergie -1 1
2- Classez les expressions suivantes dans le tableau ci-dessous : risques de radioactivité / énergie
moins chère / indispensable au progrès / désastres écologiques / énergie insuffisamment
maîtrisée / arme de dissuasion /
Pour l’énergie nucléaire Contre l’énergie nucléaire
3- Relevez la phrase qui marque le passage de la thèse à l’antithèse. Relevez le mot qui désigne la
transition. Quelle est sa valeur?
4- " Ses partisans soutiennent que …" (2ème §)
- Relevez dans le 2ème § et le 3ème § deux(02) termes ayant le même sens que le mots souligné.
5- « C’est pour ces raisons que les « antinucléaires » sont résolument convaincus… »
- Relevez dans le 4ème paragraphe deux (02) termes ayant le même sens avec le terme
souligné
6- « C’est une technique qui demeure insuffisamment maîtrisée »
- De quel technique s’agit –il ?
7- Relevez dans le texte un exemple d’un accident nucléaire.

8- « Selon eux , les installations nucléaires sont beaucoup coûteuses » A qui renvoie le pronom
souligné ?
9- Selon l’auteur , comment peut-on éviter les dangers causés par l’énergie nucléaire ?
10- « Pourtant, rétorquent leurs adversaires, cette énergie atomique n’est pas sans danger. »
- Quel est le rapport exprimé dans cette phrase ?
- Par quel articulateur est-il exprimé ? quels autres articulateurs peut-on le remplacer ?
11- Proposez un titre au texte.

III) Synthèse : Faites le compte rendu objectif du texte étudié
Séquence 01: Concéder ou réfuter
Séance : Compréhension de l'écrit
Objectif :Vérifier les pré-requis des élèves
Sujet : Le club scientifique de votre établissement organise une journée

ouverte sur le développement scientifique. Vous décidez d’y participer . Pour
cela, rédigez votre contribution sous forme d’un texte argumentatif ,
d’environ 150 mots , dans lequel vous donnerez les bienfaits et les méfaits du
progrès scientifique ainsi que votre opinion sur cette révolution . Ce texte sera
publié ensuite sur la page facebook de votre lycée.
Sujet: " Certains parents envoient leurs enfants travailler au lieu d'aller à
l'école car ils pensent que c'est la meilleure période de leur apprendre un
métier et à devenir responsables."
Etes – vous d’accord avec eux ?Donnez votre point de vue en la justifiant
dans un texte de 10 lignes
Texte :
Il est, certes , des gens qui doutent que la science puisse jamais faire le bonheur des
hommes.Et
Il est, certes, des gens qui doutent que la science puisse jamais faire le bonheur des hommes… Et, en effet, la course
au développement, qui apparaît parallèle à la progression scientifique, induit l’hyperconsommation, la pollution, de
grands risques écologiques.
Mais, à mon avis, il faudrait éviter de confondre science et développement, et dire, au contraire, que la menace
vient du trop peu de science. Voyons les faits.
Une comparaison objective du passé et des temps modernes me parait le démontrer aisément : la condition humaine
s’est considérablement améliorée, surtout dans les pays développés, c’est-à-dire justement, là où on pratique la science.
Cette amélioration est faite de la mise en oeuvre d’une infinité d’éléments de sécurité et de confort, de communication,
d’information ; lesquels donnant à chacun le goût d’une existence meilleure, entraînent forcément plus de justice
sociale.
Je sais bien, les pays en voie de développement, les régions les plus pauvres de l’Amérique latine, nous montrent des
gens heureux et sereins. Mais leur satisfaction ne vient-elle pas de leur ignorance des progrès matériels du reste de
l’humanité ?
Des Français, il est vrai, trouvent une joie, constante et profonde dans une vie simple, naturelle en Corrèze…mais
qu’en serait-il si un médecin, armé de pénicilline, n’était prêt à leur porter secours en cas de maladie grave […]
Naturellement, l’industrialisation galopante, et son corollaire, la pollution, peuvent conduire au désastre : nos rues
sont encombrées de tant d’automobiles que celles-ci ne peuvent plus rouler […]
Mais en quoi la science est-elle responsable de tout cela ? Elle a apporté des moyens de bonheur, et ce sont les
hommes qui ont détourné ces moyens de leur objet, ne serait-ce qu’en les multipliant d’une manière excessive ?
Georges MATHÉ, Le Temps d'y penser
I) Image du texte
II) Hypothèses de sens
III) Lecture silencieuse
VI) Analyse du texte
1/ Quel est le thème du texte ? ( La science )
2/Quel est la problématique posée dans ce texte ( La science est-elle capable de faire le bonheur des hommes ? la
science engendre-t-elle le bonheur de l’homme ?)
3/ Quelles expressions du texte montrent que l’auteur donne son avis personnel ?
4/L’auteur est – il pour ou contre la science ? Quelle thèse défend –il ? (ce n’est pas la science, mais ce que l’homme en
fait qui nuit au bonheur de l’homme )
5/Quel est le point de vue des personnes avec lesquelles il n’est pas d’accord ?( Il admet provisoirement les idées de
l’autre, pour ensuite les fragiliser, voire les discréditer par la force argumentative de « Mais ».)
6/ Quels sont, selon eux, les conséquences négatives de l’excès de développement ?

7 / En quoi réside le bonheur dans les pays en voie de développement ? ( La joie , la satisfaction et la sérénité par
l’ignorance du progrès scientifique )
7/ -Dans le dernier §, que fait l’auteur ? ( il innocente la science et culpabilise l’homme )
Synthèse : Faites le compte rendu objectif du texte étudié.
Séquence 02: Rédiger un texte argumentatif pour concéder ou réfuter une opinion
Séance : Compréhension de l’oral
Objectifs : -Dégager l’image du texte et émettre des hypothèses de sens

Support : Un document vidéo : L’uniforme à l’école
I) La pré-écoute : Observez bien le document sans son . Quels sont les éléments qui le composent ?
- A partir des éléments ci-dessus , que pensez-vous de ce document ?
II) 1ère écoute : Vérification des hypothèses
III) 2ème écoute
A- Compréhension globale
Activité 1 : Revoyez la vidéo puis cochez la bonne réponse
1- Ce support présente :un, film b- une pièce de théâtre c- un débat
2- On parle de l’uniforme : a- d’élève b- de militaire c- d’hôtesse de l’air
3- La vidéo commence par : a- une question b- une cause c- une hypothèse
4- Les personnages interrogés sont des spécialistes de l’ :a- astronomie b- éducation c- économie
5- Selon la journaliste , il ya :a- un seul point de vue b- deux points de vue c- trois points de vue
6- Le nombre des questions posées par la journaliste sont :a- 4 b- 5 c- 6
B- Compréhension détaillée
Activité 1: Revoyez la vidéo puis classez dans le tableau ci-dessous, les expressions suivantes ( donner
un sentiment d’appartenance à un groupe et de fierté - ne pas masquer les inégalités-ne pas entrainer le
harcèlement -effacer la distinction entre élève pauvre et riche – le retour en arrière – moyen moderne -
l’appartenance se fait à travers les projets et les résultats- éviter le problème de le harcèlement

Selon François Durpaire Selon Sofia Hachemi
- -
- -
- -
- -
Activité 2 :Revoyez la vidéo puis

A- Complétez par des exemples « Selon Sofia Hachemi , L’uniforme ne permet pas masquer l’inégalité car les
marques de l’inégalité existent déjà dans l’école par exemple : ……….……………………………et ……………………….
………………
B- Complétez par mots ou expression de réfutation
- L’uniforme permet de poser une norme , une discipline et d’éviter le harcèlement ……………………les causes de le
harcèlement sont multiples et variées et l’uniforme ne peut tout d’un coup effacer la couleur du peau , la
différence entre les élèves
- Je pense que le retour à l’uniforme est un retour en arrière et une forme de nostalgie ………………un instrument
très moderne .
IV ) La poste –écoute
Activité 1 : Visionnez le document, puis entourez les mots et les expressions que vous avez entendus dans la liste
suivante :
formatrice , masquer , tenue , historien ,au contraire , débat ,sentiment , les marques sont effacées, vole, élèves riche
élève pauvre, un sentiment de fierté, kidnapping, l’élève se construit individuellement, harcèlement, communication,
retour en arrière, un moyen d’implication, nostalgie, la discipline, la musique, un instrument très moderne, autorité des
enseignants, les élèves ne sont pas des consommateurs.
éducation , inégalité.
Activité 2 :Réutilisez quelques mots entourés dans l’activité précédente pour complétez le texte ci-dessous
« Imposer aux élèves une …………….. la même pour tous a suscité un grand ……… La journaliste interroge des spécialistes à
l’………………….. Pour François Durpaire ,qui est …………………………, , , l’uniforme permet d’effacer …………. entre les élèves, de
donner un ………d’appartenance à un groupe et de de lutter contre le…………………….. Mais Sofia Hachemi, qui est …………………..
n’est pas d’accord avec son homologue . Elle voit que l’uniforme ,……………., ne ………… pas .l’inégalité, c’est un retour en arrière
ne permet pas d’éviter le harcèlement »
Séquence 02: Rédiger un texte argumentatif pour concéder ou réfuter un opinion
Séance : Lexique
Objectifs : -Identifier des mots et des expressions de réfutation
-Les employer dans une situation d’intégration partielle
I) Identification :
Dans le texte support étudié qui a pour « La situation écologique de planète » :
-Combien y a-t-il d’opinion ?
-A qui renvoie chaque opinion ?
- L’auteur, est-il convaincu par la 1ère opinion ?
- Que fait-il à cette opinion ?
-Quelle expression utilise-il ?
- Connaissez- vous d’autres mots ou expressions ?
Activité 1 : Soulignez dans les phrases ci-dessous les mots et les expressions de réfutation
1- Les écologistes réfutent totalement l’expérimentation animale.

2- Il y a une opinion qu’il faut dénoncer ici, c’est que faire les expériences sur les animaux est un acte
inhumain.
3- Non, la température de la terre ne change pas .
4- Ce n’est pas vrai , l’Internet est très dangereux.
5- Je ne suis pas d’accord avec lui .
6- Pour moi , je soutiens l’argument contraire .
7- Je suis contre les gens qui voient que l’Internet est toujours positif.
Activité 2 : En utilisant les expressions et les mots précédents , réfutez chacune des opinions ci-dessous en donnant
votre propre opinion
- Le facebook n’a que des méfaits.

- Tabboune a annoncé que le gaz de schiste est la seule solution pour sauver l’Algérie .
- Les dessins animés sont très bénéfiques pour les enfants .
Situation d’intégration partielle
Beaucoup des élèves fument dans votre lycée . Ils pensent que le tabac est bon car il provoque le goût et le
plaisir et il montre la personnalité.
Vous décidez de corriger cette opinion fausse sur la page facebook de votre lycée. Pour cela , rédigez un texte
de 5 à 6 lignes pour réfuter leur opinion puis donnez votre propre opinion bien justifiée. Vous devez employer une
expression de réfutation
Séance : Lexique
Objectifs : -Identifier les verbes et les indices d’opinion
I) Identification :
Dans le texte support qui a pour thème « la science et le bonheur des hommes » :
- Combien y a-t-il d’opinion ?
- Par quels mots ou expressions sont-elles exprimées?
- Connaissez- vous d’autres expressions ou verbes ?
II) Activité ludique 1 :

Lisez attentivement le texte suivant puis répondez aux questions suivantes :
La vivisection est le fait de faire des expériences sur des animaux vivants pour tester l’efficacité de quelques
nouveaux produits. Mais sommes-nous obligés de faire ces expériences sur les animaux malgré les mauvais résultats.
Personnellement, je suis contre la violence et la mauvaise exploitation de tout être vivant, surtout l’espèce animale
pour sauver une autre vie.
D’abord, parce que les animaux sont aussi sensibles que l’homme. Ensuite, je suis sûr qu’il existe d’autres solutions non
cruelles et efficaces. Enfin, je crains l’extinction de certains animaux.
Donc, je pense que nous devons conserver notre nature ainsi que la vie de tout être vivant.
- Quel est le thème de ce texte.

- L’auteur est-il présent dans ce texte ? Justifiez votre réponse
Mots croisés : Complétez la grille suivante par des mots extraits du texte à l’aide des explications données ci-dessous
III) Activité ludique2 :Ce travail consiste à bien choisir l’argument qui justifie le point de vue
annoncé.
- On divise la classe en trois groupes. (chaque groupe doit choisir un représentant)
- Chaque groupe reçoit un set complet des cartes arguments.
- L’enseignant a pour mission de présenter aux élèves les différents points de vue.
- Tous les joueurs des groupes doivent trouver parmi leurs cartes arguments celle qui correspond
mieux avec le point de vue présenté par l’enseignant.
- Le groupe le plus rapide à donner une réponse correcte marquera un point. (la réponse doit être
lue par l’animateur du groupe).
- On donne une limite de temps à tous les groupes pour répondre. (02 minutes au maximum).
- Chaque groupe aura deux chances seulement pour répondre à chaque point de vue présenté.
- Et ainsi de suite avec tous les autres points de vue qui restent en jeu.
- Le groupe gagnant est celui qui obtient le plus de points au classement final.
- Au total, il y a 12 points à distribuer.
Situation d'intégration partielle :
Un ami sur le facebook lance un débat sur le thème « L’utilité des cours particuliers »
Vous décidez d’y participer . Pour cela, défendez cette idée en produisant un court texte argumentatif de à 7 lignes, en
employant des indices d'opinion .
Séance : Syntaxe
Objectifs : -Identifier la concession
I) Identification :
Dans le texte support étudié qui a pour thème « la science et le bonheur des hommes » :
-Combien y a-t-il d’opinion ?
- L’auteur, a-t-il réfuté la 1ère opinion ?
- Que fait-il à cette opinion ?
-Quelle expression utilise-il ?
- Relevez dans le texte support d’autre phrase qui exprime la concession ?
Activité 1 : Soulignez dans les phrases ci-dessous les mots et les expressions qui expriment la concession ( travail
individuel )
1- Il est certain que l’expérimentation animale développe la médecine, mais elle se considère comme un crime
chez écologistes.
2- Certainement , il existe une loi interdisant de fumer dans les lieux publics cependant beaucoup ne la
respectent pas.
3- Effectivement , l’énergie nucléaire ouvre des perspectives intéressantes de recherches scientifiques,
mais le danger permanent qu’elle pèse sur l’humanité est énorme.
4- Il est sûr que le recours aux cours particuliers en dehors de la classe aident les élèves à améliorer leurs niveaux
toutefois ils restent complémentaires aux cours de classe.
Activité 2 : Concédez chacune des opinions ci-dessous en exprimant votre propre opinion : ( travail binôme )
1. Le facebook a beaucoup facilité la communication entre les gens .

2. Le progrès technologique a largement facilité notre vie.
3. La révision en groupe est bénéfique.
4- Le travail des enfants pendant les vacances permet le gain d’argent .
Situation d’intégration partielle (travail en groupe )

"A l'occasion du 1er mai, une journée de sensibilisation est organisée dans votre lycée, ayant pour thème le travail
des élèves pendant les vacances . Votre professeur vous a chargé d'écrire un énoncé à cette occasion qui sera publié
dans la page facebook de votre lycée.
Rédigez un texte de 6 à 7 lignes dans lequel vous donnerez votre point de vue en utilisant la concession "
Séance : Syntaxe
Objectif : - Identifier le spot publicitaire et son but
- Exprimer son point de vue sur le thème traité en utilisant des verbes et des indices d’opinion ainsi la stratégie de
réfutation .
Support : un spot publicitaire réalisé par L’UNICEF
Activité 1 : Identification du document : ( individuellement )
- Que représente ce document ? un spot publicitaire

- Quel est son titre ?
- Par qui est-il réaliser ? L’UNICEF
- Quel est son thème ? la guerre et ses effets négatifs sur les enfants .
- Quels sont les personnages ?
- Où et comment vivent-ils ?
- Que représentent les smurfs dans ce spot publicitaire ?
- Quelle est visée communicative de ce spot ?
Activité 2 :
Ce spot vous apparait efficace ou pas ? Justifiez votre réponse
Activité 3 : Imaginez que vous êtes un journaliste qui a visité le village des smurfs après l’attaque . Dites ce que vous
avez vu .
Activité 4 ( synthèse ) : Certaines personnes voient que la guerre a des bienfaits . Que pensez- vous ? Justifiez votre
point de vue par trois arguments illustrés .
Production écrite ( travail de groupe ) : Rédaction du texte

Séquence 02: Rédiger un texte argumentatif pour concéder ou réfuter un opinion
Objectif : Rédiger un texte pour réfuter ou concéder une opinion
Sujet : Un ami sur sa page facebook écrit : « On ne peut pas concevoir plus une fête de mariage sans feux d’artifice car
ils provoque la joie et l’ambiance » Vous décidez de faire un commentaire.
Pour cela , rédigez un texte de 15 lignes environ dans le quel vous réfuterez ou concéderez cette opinion en vous
appuyant sur des arguments biens illustrés.
Critères de réussite : Vous devez employer :
- Les indices d’opinion

- L’expression de la concession
- Expressions de réfutation
- Les articulateurs de classement
- L’expression d’opposition
Introduction : Depuis quelques années l’utilisation des feux d’artifice (double canon, fumigène, flambeau…) dans les
fêtes de mariage est devenue très répandue.
La thèse réfutée ou concédée : On ne peut pas …

La thèse soutenue :les feux d’artifice présente beaucoup de méfaits
Les arguments :
- Les gens dépensent des sommes considérables pour cela, on peut compter au moins 5000 DA pour un feu
d’artifice le moins performant et jusqu'à 11000 DA pour ceux qui sont pourvus de meilleurs couleurs et de
plusieurs types .
- Ce sont les nuisances sonores qui gênent les habitants avec les bruits très forts que génèrent les explosions
jusqu’à une heure tardive de la nuit .
- Enfin, il y a le danger certain que constituent ces engins pour les yeux surtout pour tous ceux qui passent
en proximité ,ainsi de nombreuses personnes ont perdu la vue ou ont été gravement blessés à cause de ces
véritables petites bombes mal dirigés vers le ciel ou qui dérivent de leur route à cause d’un obstacle
quelconque.
- L’importation de ces feux d’artifice est interdite et nous pouvons encore en acheter n’importe où,
surtout au bord des routes ou à proximité des marchés, sans qu’aucune autorité intervienne pour mettre
fin à ce véritable risque.
La conclusion
Sujet proposé n°11:
Appel à la nouvelle génération.
Vivre en société nécessite de notre part une certaine accoutumance à un accord suivi par
tout individu. « Respectez autrui et tout ce qui nous entoure » est le seul et l’unique
amendement de cet accord mais malheureusement nous sommes loin, ici de la vie que nous
menons dans notre société. Nous ne connaissons point cette notion qui est « le respect », le
mot a disparu du langage humain et par conséquent personne ne respecte personne.
En effet, le respect n’est plus d’actualité, il ne trouve plus de place dans la vie sociale, il est
resté cloître entre les murs du milieu familial. La rue et même l’école sont devenues une «
jungle » où chacun se bat en écrasant, insultant et piétinant l’autre, croyant que tout cela
confortera son honneur et fera gloire…
C’EST HONTEUX DE NOTRE PART.
Nous souhaitons arrêter cette dégradation de l’homme, nous croyons que chaque jeune
peut découvrir la raison et la bonne voie qui lui permettent de changer cet aspect négatif.
Respectez-vous les uns et les autres, donnez-vous la peine de vous connaître, soyez des frères
et des sœurs. Soyez tout simplement des humains…!
Arrêtons de nous faire du mal. Ne soyez pas égoïstes, pensez aux autres et dépassez les
préjugés : fort ou faible, riche ou pauvre peu importe avec qui vous êtes, devenez des amis et
soyez loyaux pour que tout le monde vive en paix.
Vous les étudiants, il faut que vous soyez mûrs, intelligents, éveillés, en un seul mot, soyez «
grands ».Dites vous que l’âge de l’insouciance est fini. Ce qu’il vous faut : c’est penser à
l’avenir.
Apprenez à vivre ensemble et donnez à chaque chose son importance, respectez-vous et

préservez-vous de tout déclin si vous voulez une vie meilleure.
C’est pourquoi je lance un appel à vous les jeunes, vous qui êtes les bâtisseurs de l’avenir
pour changer ce monde et afin de rendre le respect à sa place .
Le Monde, 1991
Questions
I- Compréhension ( 12pts)
1. Quel est le problème posé par l’auteur ? Justifiez votre réponse par deux expressions prises
du texte. (1.5 pt)
2. Relevez du texte deux actions qui reflètent cette attitude. (1 pt)
3. Comment est justifiée cette attitude par les personnes qui l’exercent? (1,5 pt)
4. Classez les expressions suivantes dans le tableau ci- dessous :
{ apprendre à vivre ensemble ; être frère et sœur ; donner à chaque chose son importance ;
une vie meilleure.} (1 pt)
*Action à entreprendre...................................
*Ce qui est espéré ...........................................
5. Relevez3expressions appartenant au champ lexical du problème dont on parle dans le

texte ?(1,5 pt)
6-Un lieu sacré est comparé dans le texte à un autre lieu où règne la barbarie et la sauvagerie.
Quels sont ces deux lieux ?(1pt)
7. relevez du texte une expression de même sens que : « Evitez le racisme ».(1 pt)
8. « Une certaine accoutumance à un accord. ». Le mot souligné veut dire :
a. Restriction
b. Habitude
c. Exception.
* Recopiez la bonne réponse. (0,75pt)
9. Précisez les valeurs exprimées par les phrases impératives ci-dessous ? (0,75 pt)
• Ne soyez pas égoïstes.
• Il faut que vous soyez mûrs.
• Respectez-vous si vous voulez une vie meilleure.
10. « Apprenez à vivre ensemble et donnez à chaque chose son importance. » (0,5 pt)
• Commencez cette phrase ainsi : il faut que……………………………………………
11.À qui renvoient les pronoms soulignés dans le texte ? (1 pt)
12. Quelle est la visée communicative de l’auteur ? (0.5 pt)

II - Expression écrite : (08 pts) Traitez l'un des deux sujets au choix
Essai 1 : Faites le compte rendu critique de ce texte.
Essai 2 : Il y a 158 millions d'enfants âgés entre 5 et 14 ans qui travaillent dans des situations
ou conditions dangereuses (travail dans les mines, avec des produits chimiques et des
pesticides dans l'agriculture ou donnant lieu à la manipulation de machines dangereuses, …
etc.)
Rédigez un texte exhortatif pour sensibiliser l'opinion publique à ces situations.

Projet III : L’appel .
Séquence : Rédiger un texte exhortatif
Séance : Compréhension de l’oral
Objectifs : -Dégager l’image du texte et émettre des hypothèses de sens

Support : Un document vidéo : Appel à la solidarité
I) La pré-écoute : Observez bien le document sans son .Quels sont les éléments qui le composent ?
- A partir des éléments ci-dessus , que pensez-vous de ce document ?
II) 1ère écoute : Vérification des hypothèses
III) L’écoute
B- Compréhension globale
Activité 1 : Revoyez la vidéo puis cochez la bonne réponse
1- Le destinateur est : a- David Gosset b- Robert Gosset c- David Lacoste

2- Il est a- le créateur du forum Europe – Chine b- un membre de ce forum c- motivé par ce forum
3- Il s’adresse : a- aux jeunes b- aux chinois c-à tout le monde
4- Il lance un appel : a- au désarmement b- à la solidarité c-à la protection de l’enfance
5- Il parle d’une épidémie qui s’appelle :a- le sars b- le choléra c- le coronavirus
6- Cette épidémie attaque : a- la Chine b- le Japon c- le Cameroun
7- Selon le destinateur : a- il ya un grand débat sur la gravité de l’épidémie ;
b- la situation n’est pas grave.
c- il n’y a pas de débat sur la gravité de l’épidémie
B-Compréhension détaillée
Activité 1 : Revoyez la vidéo puis répondez par vrai au faux
1- Les chinois sont dans le rouge (………….. )

2- Il n’ya pas de différence entre le sars et le coronavirus (……………)
3- Les réseaux sociaux aggravent la situation (…………………)
4- Le coronavirus a un impact économique significatif (……………….)
5- L’impact économique sera limité seulement à la Chine (………………….)
6- Le gouvernement chinois doit travailler seul pour lutter contre le coronavirus. ( ……………)
7- Le secrétaire général de l’O.N .U lance des appels à solidarité (………………)
8- La souffrance de la Chine doit être perçue comme étant difficile seulement pour la Chine (………)
Activité 2 : Revoyez la vidéo puis classez les expressions dans le tableau ci-dessous : la solidarité totale et la
coordination – -fraternité concrète – – les chinois souffrent – une épidémie grave qui affecte la Chine – être tous
ensemble- des chinois dans le rouge – restant uni- une peur tout à fait nouvelle
Situation actuelle négative Ce qu’il faut faire pour changer

cette situation
.Activité 3 : Revoyez la vidéo puis :
A- relevez quatre ( 04) mots ou expressions appartenant au champ lexical de « solidarité »

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
B- En exploitant le champ lexical ci-dessus ,complétez la phrase suivante qui exprime le but final du destinateur
« J’appelle donc à la ……………………., à la ……………………..concrète et en restant ……….nous allons être
…………………… capables pour de stopper cette épidémie «
IV) La poste-écoute : Complétez la synthèse ci-dessous en fonction de ce que vous avez

retenu.
« Les chinois souffrent gravement à cause du …………………….. . Ils sont dans le …………. Les
réseaux sociaux créent une………….tout à fait nouvelle. L’impact économique de cette
épidémie est …………..et il ne sera pas limité à …………..Je voudrais dire qu’il est important
d’avoir la ………………… entre l’organisation mondiale de la santé et le gouvernement
chinois. C’est pourquoi, j’…………..tout le monde à la solidarité et la fraternité pour ………….
Cette épidémie ».
Séance : Lexique
Objectifs : -Identifier les verbes de modalité
- Les employer dans une situation d’intégration partielle

I) Identification
Dans le texte support « Appel à la nouvelle génération »,
- Qui est le destinateur ? A qui s’adresse-t-il ?

ème ème
- L’auteur est présent dans son texte Relevez dans le 3 ,4 et 5ème § les verbes qui
montrent sa présence ( des verbes qui incitent le destinataire à réagir ) .
- Classez – les dans le tableau ci-dessous selon leurs valeurs
Le souhait L’obligation La nécessité Le possibilité
II) Activité 1 : Complétez les passages suivants par les verbes de modalité qui
conviennent.
1- " Pour combattre la violence , il ………..d'abord en connaître les causes en incitant les
parents et les jeunes à participer à des ateliers sur la violence collective. Nous …….. en outre
créer des vidéos, des dépliants, des affiches et des sites Internet pour les informer des
conséquences de ce phénomène social. Nous……..enfin mettre sur pied des programmes
contre la violence et l'intimidation connues par et pour les jeunes. "
2- " Allons mes frères, mes amis, où est la solidarité entre nous? Pourquoi elle est partie?
Nous ………….l'appeler. C'est le seul moyen pour garder notre amitié , donc il……….. pratiquer la
solidarité entre nous en moments catastrophiques ou merveilleux . Il …………..vivre comme
d'habitude . Enfin, ce sentiment…………triompher."
Activité 2: A partir des situations suivantes , écrivez des slogans en employant des verbes
de modalité.
- Respecter le droit de l'enfant.
- Mettre fin à l'exploitation des enfants et au mal qui leur est fait.
- Préserver l’environnement.
- Limier les excès de vitesse sur les routes.
- Lutter contre la violence dans les établissements scolaires.
III) Situation d’intégration partielle
Votre ami a été hospitalisé hier à cause d’un grave accident . Sa vie est en danger et il a
besoin du sang. Pour cela , lancez un appel ( 05 lignes environ ) , à travers votre page
facebbook, aux jeunes pour faire le don du sang en faveur de ce malade .
Consigne : Vous devez employer trois verbes de modalité .
Séance : Lexique
Objectifs : -Identifier les verbes performatifs
- Les employer dans une situation d’intégration partielle

I) Identification
- Qui est le destinateur ? A qui s’adresse-t-il ?

- Relevez dans le texte la phrase où le destinateur interpelle directement le destinataire à agir ( il s’adresse
directement aux jeunes ) .
- Par quel verbe est-elle introduite ?
- Connaissez-vous d’autres verbes qui peuvent le remplacer ?
II)Activité ludique :
« L’Office National de Lutte contre la Drogue et la Toxicomanie incite les jeunes à stopper la consommation de ce
poison mortel « la drogue ». Il les invite à mettre la main à la main pour combattre ce fléau, il les interpelle à faire un
premier pas vers la victoire dans cette bataille contre la drogue. Il les encourage à se présenter au niveau des centres
médicaux spécialisés pour suivre le traitement nécessaire. Il les conseille de suivre sérieusement le traitement pour un
bon résultat. Il leur demande d’être conscients et vigilants de crainte de tomber dans une telle situation une autre fois.
Il les ordonne de ne pas laisser tomber car c’est jamais trop tard. Il les exhorte à jouer un rôle dans la sensibilisation
d’éventuels consommateurs de la drogue .Il les appelle à participer à une campagne de sensibilisation contre la
drogue. »
1- Lisez le texte attentivement puis complétez le tableau ci-dessous
Qui ? A qui ? De quel problème ? Dans quel but ?
2- Soulignez les verbes employés par l’émetteur pour s’adresser aux jeunes
3-Remplissez la grille suivante par les verbes soulignés dans le texte en s’aidant de leurs explications.
Horizontalement
1-pousser à faire quelque chose
2-inciter d’avoir le courage
3- indiquer à quelqu’un ce que doit faire ou ne doit pas faire.
4- s’efforcer par le discours de porter quelqu’un à faire quelque chose.
5-faire connaitre à quelqu’un ce qu’on désire à obtenir
Verticalement
A-inciter à faire quelque chose
B-adresser à quelqu’un pour lui demander quelque chose
C- inciter ,pousser à une action
D-disposer suivant certain ordre.
III)Situation d’intégration partielle
Après les vacances du printemps, la plupart des élèves de 3ème année quittent leurs classes.
Pour cela , lancez un appel ( 05 lignes environ ) , à travers votre page facebbook, aux élèves
de 3 AS pour les interpeler à ne pas rater les cours du 3ème trimestre .
Consigne : Vous devez employer trois verbes performatifs.

Séance : Syntaxe
Objectifs : -Identifier l’expression du but
- L’employer dans une situation d’intégration partielle

I) Identification
-L’auteur lance un appel aux jeunes .Pour quel but ?
- pour changer ce monde / afin de rendre le respect à sa place
- Dans le 3ème §, pour quel l’auteur demande aux jeunes de devenir des amis et
être loyaux ?
- pour que tout le monde vive en paix.
- Par quels articulateurs ces deux buts sont –ils exprimés ?
- Quel est le mode des verbes de la proposition subordonné et le groupe

prépositionnel ?
- Connaissez- vous d’autres articulateurs qui peuvent remplacer les articulateurs ci-
dessus ?
A RETENIR.
Afin que, de sorte que, peuvent se substituer à pour que. Le verbe de la subordonnée de but est au subjonctif,
l’action est projetée dans le futur.
Afin de, en vue de , dans le but de se substituent à pour et le verbe est à l’infinitif.
Pour et Pour que sont les expressions du but les plus employées.
De manière à. De façon à. De manière que. De façon que. Sont rarement dans l’appel.
De crainte que. de peur que, expriment un but à éviter.
II) Activité 1 : Complétez les énoncés ci-dessous par l’outil linguistique du but qui convient pris de la liste
suivante : pour, pour que, afin de.
1..Nous vous appelons à la prudence…….sauvegarder votre vie et celles d’autrui.
2..Chaque femme a le droit de travailler………….subvenir à ses besoins.

3..L’APC lance un avis d’appel……………la réalisation d’une bibliothèque.
4..Un avis d’appel à la concurrence est lancé….. wilaya assainisse l’environnement.
5..Planifier, c’est déployer un effort organisé et continu………….déterminer les moyens d’atteindre des objectifs
précis.
6- Le PG de l’UNESCO lance un appel ………….. les nations unissent leurs volontés et conjuguent leurs efforts dans la
perspectives d’un avenir commun.
7-On contribue à l’effort que l’UNESCO entreprend……….la paix et l’amitié entre les hommes.
8-Nous adressons cet appel solennel ………….. l’année 2020 soit déclarée l’ année de la non-violence .
9-La culture de la non –violence doit être enseignée ……………. diminuer la violence et la souffrance qu’elle
engendre
III)Situation d’intégration partielle :
Votre quartier devient très sal et plein d’ordures. Les gens jettent leurs poubelles partout. Vous décidez de lancer
un petit appel de 06 lignes à travers le groupe facebook de votre quartier aux habitants afin de les exhorter à
participer à une campagne de nettoyage du quartier le vendredi prochain.
Consigne : Vous devez employer trois articulateurs du but .
Séance : Syntaxe
Objectifs : -Identifier l’expression du but
- L’employer dans une situation d’intégration partielle

I) Identification
Dans le texte support « Appel à la nouvelle génération », l’auteur incite les jeunes à l’action.
-En plus des verbes de modalité et performatifs, quels sont les verbes utilisés par l’auteur pour les inciter
directement .
-Que expriment généralement ces verbes ?

- Comment sont-ils conjugués ?
Cas particuliers : Etre ( sois- soyons- soyez ) , avoir ( Aie – Ayons - Ayez ) savoir ( sache, sachons, sachez )
vouloir ( Veuille – voulons – veuillez ) pouvoir ( pas d’impératif )
Activité 1: Transformez en appel le passage suivant en utilisant l’impératif (1ère personne du pluriel )
« Rendre la vie à Alger positive et agréable, donner du pays le prestige qu’elle mérite, faire de la ville une cité
d’envergure internationale »
Activité 2: Réécrivez les énoncés ci-dessous à la 2ème personne du pluriel du mode impératif
- Partager mon temps et mes ressources matérielles.

- Défendre la liberté d’expression et la diversité culturelle.
- Contribuer au développement de ma communauté.
- Respecter la vie et la dignité de chaque être humain .
II)Situation d’intégration partielle :
Votre quartier devient très sal et plein d’ordures. Les gens jettent leurs poubelles partout. Vous décidez de
lancer un petit appel de 06 lignes à travers le groupe facebook de votre quartier aux habitants afin de les
exhorter à participer à une campagne de nettoyage du quartier le vendredi prochain.
Consigne : Vous devez employer trois articulateurs du but et trois verbes conjugués au présent de l’impératif.
Support : Chanson Les enfants de la terre, Guy Perron https://www.youtube.com/watch?v=3uhYJsVuMLM
Activité 1
Regardez le clip (sans le son) et entourez les mots qui correspondent à ce que l’on y voit.
la plage  l’océan  les déchets  les voitures  l’île le soleil les animaux  la fumée des usines 
l’embouteillage  les volcans la montagne  l’air pollué  la cascade  la forêt  les bâtiments en béton l’eau
polluée  la neige  les papillons  les grandes villes  les fleurs
Activité 2 :Classez les mots de l’exercice précédent en fonction des deux colonnes suivantes :
La beauté de la nature Les effets négatifs des actions de l’homme
Activité 3 (Première écoute ) :Ecoutez la chanson sans clip et répondez aux questions :
1. Quel est le thème de cette chanson ?................................................................
2. En écoutant cette chanson vous ressentez :
 de la joie  de la tristesse  de l’espoir de la colère  de la nostalgie  du plaisir
3. Qui chante ?............................................
Activité 4 (Deuxième écoute) Ecoutez la chanson sans clip puis :
1- Complétez avec les mots de la nature et par deux verbes à l’impératif :

Les …………. brillent dans le …………….
Une ………… bleue dans l’……………..
Et semer la ………… sans frontière Type de fiche
Une chanson comme prière
Et réunir l’amour de l’humanité
…………….. le bleu des …………………
Les …………… sont faits pour être blancs
La ……………. a besoin de nos cœurs
Pour que les rêves s’écrivent en couleur
……………..de l’espoir et de l’amitié
2- Complétez avec les verbes de modalité et l’expression du but :

Notre histoire elle ……………. continuer
On ne …………. pas la fin du monde
On se rejoint ………….faire la ronde
Ce que l’on veut, c’est encore ……………s’aimer
……………tous les enfants de la terre
Une chanson comme prière
Et réunir l’amour de l’humanité
Activité 5 : Quelle phrase correspond le mieux au message que les enfants veulent transmettre ?
-Notre planète est belle et on y vit bien.
-L’homme respecte la nature et les animaux.
-Notre planète est en danger et il faut se réunir pour la protéger.
Activité 6
Répondez aux questions suivantes ?
1. Selon vous, notre planète est en danger ? Pourquoi ?
2. Comment comprenez-vous cette phrase de la chanson : « La nature a besoin de nos cœurs ? »
Activité 7
Mettez –vous à la place des enfants et lancez un appel à tous les habitants de la planète pour la protéger en leur
montrant ce qu’il faut faire.
Texte : Message de la Directrice générale de l’UNESCO, Irina Bokova, à l’occasion de la Journée
internationale de la tolérance le 16 novembre 2016
Dans un monde de diversité, la tolérance est une condition de la paix. Elle est aussi un levier du développement
durable, en favorisant la construction de sociétés plus inclusives, capables de puiser dans les idées, les énergies
créatrices et les talents de chacun.
La tolérance est une idée menacée, souvent minoritaire. Dans trop de pays dans le monde, aujourd’hui, je
constate la montée du repli et du rejet. Je constate l’instrumentalisation des crises migratoires, de la situation
tragique des réfugiés, que l’on exploite pour attiser la haine de l’autre, stigmatiser les minorités et légitimer les
discriminations. J’entends la montée de discours racistes et de stéréotypes sur les religions ou les cultures, où l’on
explique que les peuples différents ne peuvent pas vivre ensemble, et que le monde irait mieux si nous retournions
aux temps anciens où les cultures pures vivaient entre soi, protégées des influences extérieures.[…]
Contre cette logique du repli, nous devons redonner force à la culture de la tolérance. Nous devons redire à quel
point les cultures s’enrichissent de leurs échanges mutuels. Nous devons rappeler les faits historiques : comment
les peuples et les identités se sont mêlés, donnant naissance à des cultures plus riches, plus complexes, aux
identités multiples. Nous pouvons démontrer, en nous appuyant sur le témoignage vivant des pierres du
patrimoine mondial, qu’aucune culture ne grandit jamais dans l’isolement, et que la diversité est une force, et non
une faiblesse. Nous devons redire que la tolérance n’est pas l’acceptation naïve ou passive de la différence : (…)
c’est un engagement de tous les jours à chercher, dans notre diversité, les liens qui unissent l’humanité.
La promotion de l’esprit de tolérance est l’objectif des actions de l’UNESCO (…). J’appelle tous les Etats
membres de l’UNESCO et tous les citoyens du monde à construire ensemble des sociétés plus inclusives, plus
pacifiques et plus prospères, parce que plus tolérantes.
Irina BOKOVA, Site officiel de l’UNESCO, novembre 2016.
Questions
I. Compréhension:
1) "Je constate la montée du repli et du rejet. Je constate l'instrumentalisation des crises migratoires, de la
situation tragique des réfugiés." Dans ce passage, l'auteure décrit :
a-une situation négative b-une situation positive c-une situation acceptable. Recopiez la bonne réponse.
2) Classez les expressions suivantes : sociétés inclusives / stigmatisation des minorités /montée du racisme /
enrichissement des cultures / union de l’humanité / crainte des influences étrangères.
Selon qu’elles renvoient à :
Société tolérante :………………/……………………/……………….
Société intolérante :……………………/………………………/………………..
3) «…pour attiser la haine de l’autre… »Le mot « attiser » veut dire :
a- rendre plus vif b- rendre plus faible c- rendre plus fragile Recopiez la bonne réponse.
4) Parmi les propositions suivantes, deux reprennent les idées du texte. Relevez-les.
- La tolérance est un moteur du développement durable.
- La tolérance est un handicap à la paix.
- La tolérance entrave la créativité.
- La tolérance est l’acceptation de l’autre.
5) « Nous devons rappeler les faits historiques » Réécrivez la phrase ci-dessus en la commençant par "Il faut que"
(Faites les transformations nécessaires)
6) A qui renvoie chacun des mots soulignés dans le texte ?
7) Dans le troisième paragraphe, l'auteure fait mention des conditions nécessaires pour que naissent des cultures
plus riches, plus complexes. Relevez 04 mots et expressions qui le montrent.
8) «La tolérance est une condition de la paix.» Qu’en pensez-vous ? Développez votre opinion en deux ou trois
lignes.
II-Production écrite : Traitez l’un des deux sujets, au choix
Sujet 01 : Le texte que vous venez de lire vous paraît intéressant et vous voulez faire profiter vos camarades des
valeurs qu’il dégage. Rédigez-en le compte rendu objectif (100 mots environ).
Sujet 02: La violence en milieu scolaire a pris de l’ampleur, cela vous alarme. Rédigez un texte d’une centaine de
mots pour condamner la violence sous toutes ses formes et dans lequel vous exhorterez vos camarades à faire
preuve de civisme et de tolérance.
Objectif : Rédiger un appel
Sujet :
Avec la propagation horrible de l’épidémie du virus corona dans le monde et après l’enregistrement du 19 cas en
Algérie, vous décidez de lancer un appel (15lignes environ) , à travers votre page face book, à tous les Algériens
pour les inciter à prévenir et à prendre des mesures de sécurité contre cette épidémie.
Vous devez employer :
- Les verbes de modalité

- Les verbes performatifs
- L’impératif
- L’expression du but
Plan à suivre :
1- Partie expositive : ( Constat négatif )

2- Partie argumentative : ( les morts , la peur, arrestation des manifestations ….)
3- Partie exhortative :
1. Emploi
Alors que l'indicatif indique une attitude objective, le subjonctif exprime une attitude subjective. On l'emploie après des
verbes ou des constructions impersonnelles qui expriment des sentiments (peur, joie, tristesse, obligation, attente, désir, etc.).
Exemples :- J'ai peur qu'il soit en retard./- Je voudrais qu'il vienne./- Ils sont tristes que vous soyez absents./- J'attends qu'il
fasse ce travail./- Il faut que tu ailles à la mairie./J'aimerais qu'elle soit là demain./- Il est dommage que nous ne soyons pas
présents à la remise des diplômes./- Il est important que vous puissiez être là.
Remarque :Les verbes d'opinion (penser que, croire que, trouver que etc.) employés à la forme négative sont généralement
suivis du subjonctif. Exemples :- Il ne pense pas que nous soyons mauvais.- Je ne crois pas qu'il faille prévenir le directeur.
2. Formation
On forme le subjonctif à partir de la 3ème personne du pluriel du présent de l'indicatif, à laquelle on ajoute les terminaisons
suivantes :
Personne Terminaison Exemple finir
que je -e finisse
que tu -es finisses
qu'il/elle/on -e finisse
que nous -ions finissions
que vous -iez Finissiez
qu'ils/elles -ent Finissent
Attention :
Quand la base du verbe change aux personnes nous et vous du présent de l'indicatif, on conserve ce changement au
subjonctif.
Exemples :prendre au présent de l'indicatif -> nous prenons - vous prenez
prendre au présent du subjonctif -> il faut que je prenne, que tu prennes, qu'il prenne, que nous prenions, que vous preniez,
qu'ils prennent
3. Les verbes irréguliers

Quelques verbes courants sont irréguliers.
être avoir faire aller vouloir savoir
que je que je que je

que je sois que j'aie que j'aille
fasse veuille sache
que tu que tu que tu que tu que tu

que tu sois
aies fasses ailles veuilles saches
qu'il/elle qu'il/elle qu'il/elle qu'il/elle qu'il/elle qu'il/elle

soit ait fasse aille veuille sache
que nous que nous que nous que nous que nous que nous
soyons ayons fassions allions voulions sachions
que vous que vous que vous que vous que vous que vous
soyez ayez fassiez alliez vouliez sachiez
qu'ils/elles qu'ils/elles qu'ils/elles qu'ils/elles qu'ils/elles qu'ils/elles

soient aient fassent aillent veuillent sachent
On notera aussi les verbes suivants :

Pouvoir -> que je puisse
Falloir -> qu'il faille
Pleuvoir -> qu'il pleuve.
Activité 1 : Complète les phrases en conjuguant les verbes au subjonctif présent.
1. Il est possible que le rendez-vous (être) annulé.
2. J’ai peur que vous ne (faire) des bêtises si la baby-sitter ne vient pas ce soir.
3. Nous aimerions que les jumeaux (avoir) le même cadeau pour leur anniversaire.
4. Tu avais si faim! Je suis surprise que tu ne (manger) pas tout.
5. Nous nous levons si tard le matin qu’il arrive que nous (manquer) le petit-déjeuner.
6. Je ne pense pas que nous (aller) au cinéma ce soir.
7. Il se peut que les distributeurs de monnaie (être) en panne.
8. Je préfère que tu (venir) déjà à 8 heures.
Activité 2: Mettez les verbes entre parenthèses au mode qui convient .
1) J’ai pris mon parapluie ce matin de peur qu’il ne ( pleuvoir ).
2) Pierre a quitté son bureau plus tôt pour (aller) au théâtre.
3) Ils ont fait tout leur possible pour que nous (pouvoir) venir.
4) Je suis allé voir mon ami afin de lui (parler) de mon projet.
5) Il a débranché son portable de peur d(’être) dérangé pendant la réunion.

6) Nous irons leur parler demain afin que la situation (se calmer )
7)Les étudiants ont organisé une grande manifestation pour (protester) contre le manque de locaux dans les
universités.
8)Certains professeurs ont rejoint le mouvement étudiant afin que le gouvernement (prendre) conscience du
problème.
9) La moitié des rues de la ville ont été bloquées afin d’(empêcher )la circulation.
10) Certaines personnes ont mis leur voiture à l’abri de peur de la( retrouver ) cassée ou brûlée.

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Projet1 : Dans le cadre de la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche

Objet d’étude : Textes et documents d’histoire

Séquence 2. Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y introduisant des

Séance : Test diagnostique

Nom :………………………… Prénom………………………….. Classe : 3ALPH….

Texte : Le congrès de la Soummam, 20 août 1956

KabyleUniversel.com, le 21 août 2016

……………………………… Le déclenchement de la révolution

Après deux (2) ans …………………………………..

3- Les organisateurs du congrès ont retracé des objectifs. Relevez-en deux.

Une zone contient…………………..

Une région contient ………………..

Un secteur contient ……………………

5- Interprétez les sigles suivants :

7- « Le congrès de la Soummam est organisé par Abane Ramdane et Ben M’hi »

8- Ce texte est à visée informative ou argumentative ? Choisissez la bonne réponse …………………………………..

Grille d'évaluation : (3AS 1)

Objet d’étude : Textes et documents d’Histoire .

Séance : Compréhension de l’oral.

Support : Document audio-visuel : « Mouvement national algérien 1926-1954»

Objectifs d’apprentissage : 1- Formuler des hypothèses de sens. 2 - Repérer le thème

1- La préécoute : Hypothèses de sens.

A- Compréhension globale : En fonction du visionnage de ce document, répondez au questionnaire suivant

Activité 1 : Reliez l’événement avec la date de son déroulement :

Organisations et partis politique Chefs

1- Le mouvement nationale est né à l’intérieur de l’Algérie .

2- Ce mouvement est né dans le milieu de migration ouvrière .

3- .Le Nord de l’Etoile Africaine est né à Alger

4-Le Nord de l’Etoile Africaine réclame l’indépendance de l’Algérie seulement.

5-Cette organisation est réprimée et interdite .

6-La brutalité des manifestations du 8 mai1945 renforcent le mouvement national .

8- La falsification des élections , la pauvreté ,la migration et l’inégalité entre

européens et algériens renforce le MTLD

9-Le temps verbal majoritairement employé par le narrateur est le présent de

Objet d’étude : Textes et documents d’Histoire .

Séance : Compréhension de l’écrit

Support : Document écrit « Djamila Bouhired, l’icône oubliée de la Guerre

1- Dégager l’image du texte et formuler des hypothèses de sens.

Texte : Djamila Bouhired, l’icône oubliée de la Guerre d’Algérie

Agent de liaison du Comité de coordination et d'exécution (CCE) et assistante personnelle de

Djamel BELBEY, www.memoria.dz , le 19 février 2017

Objet d’étude : Textes et documents d’Histoire .

-.Etudier la Chronologie dans le texte d’Histoire.

- Identifier les sigles et leur interprétation

- Rédiger un petit paragraphe chronologique à partir d'un thème proposé .

Le texte :Didouche Mourad : un héros de la révolution.

Ministère de l’Information et de la Culture, octobre 1974.

1. Remettez chacune des dates suivantes à sa place convenable.

Objet d’étude : Textes et documents d’Histoire .

-De quoi la guerre , est –elle composée ? ( bataille)

Qui ? Pourquoi ? Avec quoi ? Comment ? Les conséquences

Qui ? Pourquoi ? Avec quoi ? Comment ? Les conséquences

L’électricité Torturer Des sévices

1-Les parachutistes Faire parler Djamila

-Donnez des exemples de guerres célèbres dans le monde

-Comment appelle-t-on la période avant et après 1954 ?

-Pourquoi on fait la guerre ?

-Quel est le but de chaque partie dans une guerre ?

-A la fin d’une guerre ; qu’est ce qui se passe pour chaque partie ?

-De quoi la guerre , est –elle composée ?

- Depuis 1948, qu’est- ce qu’il ya entre les Arabes et les Israéliens ?

Qui ? Pourquoi ? Avec quoi ? Comment ? Les conséquences

Qui ? Pourquoi ? Avec quoi ? Comment ? Les conséquences