Journes de rflexion pdagogique

Linguistique applique la didactique du FLE

 7 tapes: un ensemble de questions se poser:

- Quels sont les enjeux et le contexte de la formation? - Qui sont les participants? - Quels objectifs pdagogiques formuler? - Quels sont les points cls du contenu? - Quelles sont les mthodes pdagogiques appropries? - Quelle progression pdagogique imaginer? - Quels supports utiliser?

1. Cerner les enjeux de la formation

Demande (de formation): une demande bien formule et une offre adapte conditionnent la qualit de la formation.

Besoin (de formation): cart entre les comptences ncessaires pour exercer un travail et les comptences relles dun individu un moment donn. Prenant appui sur un constat dcart entre une situation donne et une situation souhaite, le besoin est exprim en terme dobjectif de formation, cest--dire de rsultat escompt de laction de formation.
Attentes (en formation): projection des personnes en formation quant aux objectifs, contenus, modalits et effets de laction de formation. Les attentes portent avant tout sur les effets plus ou moins clairement pressentis de la formation.

La demande de formation
Il y a toujours un demandeur
Une formation rpond un besoin, une demande, des attentes
- Un problme (prsent), un projet (avenir)

Une formation peut faire partie dun programme Une formation fait lobjet dun cahier des charges

Le cahier des charges

Une lecture de la demande:
Qui?
- Les bnficiaires

Quoi?
- Le contenu

O?
- Le lieu

Quand?
- La dure, lorganisation dans le temps

Comment?
- Lorganisation, les moyens

Pourquoi?
- Les objectifs

2. Connatre les participants

Tenir compte des acquis, des attentes et des reprsentations des participants

Leurs motivations et leurs attentes

Les motivations - Le degr dimplication
- Les enjeux de chacun - Vont dterminer les stratgies et limplication des participants
- Tour de table

Les attentes
- Le contenu - La faon de le traiter
- Entretiens, questionnaire, tour de table

Les acquis et lexprience

Les acquis conceptuels
- Savoirs, savoir faire - Pr-requis pour entrer en formation
- Des mthodes dvaluation: tests, positionnement

Les acquis exprientiels

- Comptences (savoir, savoir faire utiliss dans laction)
- Observation directe de laction, discours sur la pratique profesionnelle, mise en situation

Leurs reprsentations
Les reprsentations:
- des rfrences qui vont de soi pour les personnes - reconstruites partir du discours ou de lexprience interprte - caractre social, donc partages entre plusieurs individus - Permettent chacun de dcoder la ralit, de lui donner du sens
Les reprsentations peuvent tre un appui ou un obstacle la formation.

3. Dfinir les objectifs

La notion dobjectif en formation
Organisation Objectifs de changement Enseignants en formation Objectifs pdagogiques Objectifs de formations

Formateur

Les objectifs pdagogiques

Formuler les objectifs pdagogiques de manire dcrire une activit de lapprenant identifiable par un comportement observable
- Formuler ses objectifs (sera capable de) en utilisant des verbes daction indiquant un comportement observable

Organiser la progression pdagogique

- Passer dun objectif simple un objectif plus complexe (sadapter au public en formation) - Adapter la mthode au types et aux niveaux dobjectifs

Quatre niveaux dobjectifs pdagogiques

4. Crativit 3. Application
Trouver des comportements non prvus mais pertinents la situation

Raliser un geste dans les rgles Suivre une mthode telle quelle est conue

2. Conceptualisation/ Comprhension

tre capable de formuler des principes gnraux, transposer sur une autre situation

1. Information

tre inform, connatre, savoir, reconnatre, rciter, reformuler, identifier

4. Retenir les points cls

Un nombre limit dinformations nouvelles
- La mmoire de travail nest pas extensible - Face des informations indiffrencies ou nouvelles, la mmoire se limite encore

Obtenues en distinguant lessentiel du secondaire

- Trier entre ce qui est important et ce qui lest moins

Les points cls constituent la structure logique dune information, dune formation, dun support pdagogique efficace

Dgager les points cls

Une dmarche en 3 temps:
1. Noter lensemble des ides et informatios transmettre 2. Distinguer les ides matresses et les ides plus secondaires 3. Organiser lensemble des ides autour des ides matresses

Servant de base la progression pdagogique

5. Choisir les mthodes pdagogiques appropries

Les mthodes pdagogiques

Les mthodes affirmatives ou expositives
- Logique de transmission de connaissances ou dappropriation du savoir prsent
- Technique: expos

Les mthodes dmonstratives

- Logique de transmission des savoir faire ou de reproduction des gestes observs
- Techniques: dmonstration, exercice dapplication

Les mthodes pdagogiques

La mthode interrogative (ou participative)
- Logique de formalisation collective du savoir sur la base dun questionnement du formateur ou du questionnement des forms
- Technique de linterview, infos/intox

Les mthodes actives

- Logique de construction du savoir dans et par laction partir dinformations mises disposition
- Techniques: tude de cas, jeu de rle, rsolution de problmes, analyse de pratiques, conduite de projet, groupe de production

Les dmarches pdagogiques

Elles dcrivent la relation entre les faits, les observations, les lments objectifs dune part et leur interprtation, les ides, les thories dautre part. La dmarche dductive
- Part de la thorie, des ides pour aller vers les faits, les actes

La dmarche inductive
- Part des faits, des observations pour en induire des constantes, des lois, des ides, des explications

Le choix dune mthode pdagogique

Critre 1: Les contraintes organisationnelles
- La dure de la formation - Le lieu et lespace disponibles - Le nombre de participants - Le matriel disponible

Le choix dune mthode pdagogique

Critre 2: Les personnes et le groupe
- Le parcours antrieur des participants - Le climat du groupe - La personnalit du formateur - Le matriel disponible

Le choix dune mthode pdagogique

Critre 3: Les objectifs poursuivis
- La nature de lobjectif: savoir, savoir faire, savoir tre - On sinforme En coutant, en lisant, en sappropriant le contenu

- On apprend faire En voyant faire, en reproduisant En travaillant sur des cas, des situations problmes
- On fait voluer En coutant des tmoignages, en discutant, en ses reprsentations analysant ses pratiques et/ou ses comportements - Le degr de complexit de lobjectif

Nature de lobjectif
Connatre

Techniques pdagogiques
Expos, film, lecture

Comprendre, Conceptualiser
Utiliser loutil, la mthode

Echange de pratiques Expos

Mise en uvre Travaux pratiques

Transformer loutil, la mthode

Formation-action Rsolution de problme Analyse de pratiques

6. crire le scnario didactique

Les paramtres prendre en compte
De quelles informations les apprenants ont-ils besoin? Avec quels supports donner ces informations? quels moments les donner? Quelles activits mettre en uvre ?

7. Choisir ou raliser les supports

Fin