Concours de recrutement des professeurs des coles

Session 2013



Rapport du jury

preuves dadmissibilit


La session 2013 en cours sera la dernire sous la forme en vigueur depuis trois ans. En effet, un nouveau
concours sera mis en place en juin 2013. Si la maquette des contenus sera inchange pour ce concours
exceptionnel, le calendrier sera notablement modifi avec un crit en juin 2013 et des preuves
dadmission une anne plus tard. Ce rapport sur les preuves dadmissibilit, comme les deux prcdents,
doit donc permettre aux futurs candidats de prparer efficacement la prochaine session. Je tiens pour cela
remercier les membres du jury qui ont contribu sa rdaction.

Le nombre de postes pourvoir au concours externe et au troisime concours public a considrablement
augment. Cette augmentation est dautant plus remarquable quelle arrive aprs une hausse dj
importante pour la session prcdente. Pour mmoire, concernant le concours externe public, le nombre
de poste tait de 64 en 2011, 107 en 2012 et il est de 176 en 2013. Cela se traduit par une augmentation
trs importante du nombre de candidats admissibles. Le jury dtermine la barre dadmissibilit partir de
deux critres : avoir suffisamment dadmissibles pour que loral puisse jouer pleinement son rle
(idalement deux admissibles pour un poste) et garantir un niveau suffisant des candidats lissue de
lcrit.

Plusieurs points de satisfaction mritent dtre souligns. Laugmentation importante du nombre
dadmissibles aux concours monolingues publics ne se traduit pas par une baisse du niveau des candidats.
De plus, lcart entre les concours externes public et priv sest nettement rduit. La diminution du nombre
de postes pour le concours externe priv entraine une baisse du nombre dadmissibles tout en conservant
un rapport comparable (1,85 admissibles pour 1 poste contre 1,81 lan dernier). Enfin, les concours
bilingues de lenseignement public comme de lenseignement priv donnent lissue de lcrit des rsultats
trs encourageants. Le nombre de candidats admissibles est nettement plus important sans abaisser le
niveau minimal attendu ce stade : 43 admissibles cette anne pour les 3 concours, contre 24 lan dernier.

Les barres dadmissibilit sont toutes infrieures celles de lan dernier. Mais seule lpreuve de sciences
est lorigine de cette baisse avec une diminution de 1,3 point en moyenne sur 8 points, ce qui est
considrable. Le sujet portait essentiellement sur la gologie. Sa spcificit a pu dstabiliser un grand
nombre de candidats.

Comme les annes prcdentes, ces concours restent majoritairement trs slectifs. Les candidats
admissibles mritent dtre flicits. Il leur reste maintenant quelques mois pour prparer les preuves
dadmission. La note annexe ce rapport, et qui leur a t envoye, prcise les modalits de droulement
de loral dans lacadmie de Rennes. Les comptences values loral, didactiques et pdagogiques, sont
bien diffrentes de celles values lcrit. Elles ncessitent une prparation spcifique. Jincite les
candidats consulter le rapport du jury concernant les preuves dadmission de lan dernier (accessible en
ligne : http://www.ac-rennes.fr/jahia/Jahia/site/academie2/accueil/pid/7225). Une bonne connaissance du
socle commun et des programmes denseignement, ainsi que des contacts rguliers avec la ralit des
classes du premier degr entre lcrit et loral, restent les conditions de la russite aux preuves
dadmission.


Pascal Brasselet,
Prsident des jurys de recrutement des professeurs des coles












Donnes statistiques sur lcrit des concours du public et du priv, session 2013

Toutes les copies ont t corriges avec le systme de double correction par des binmes de correcteurs
(premier et second degr) aprs une runion dentente permettant dharmoniser trs prcisment
lapplication du barme.

Concours Inscrits Absents Prsents limins Non limins Admissibles Barre Postes
Externe
public
1331 659 672 23 649 364 9,00 176
3
e
concours
public
107 67 40 1 39 25 8,12 14
Externe public
Breton
41 11 30 1 29 24 7,66 18
2
nd
concours interne
public Breton
14 10 4 0 4 3 7,58 2
Externe
priv
687 270 417 8 409 191 8,37 103
Externe priv
Breton
30 6 24 1 23 16 7,41 10
2
nd
concours
interne priv
73 43 30 2 28 8 7,87 4
Externe
diwan
1

20 4 16 6 10 3 8,58 2












1
Le jury du concours externe priv diwan a lieu dans lacadmie de Montpellier
preuve crite de franais et dhistoire,
gographie et instruction civique et morale

preuve crite de mathmatiques
et de sciences exprimentales et de technologie

Concours Moyenne cart-type Mdiane Concours Moyenne cart-type Mdiane
Externe
public
9,68 3,32 9,50
Externe
public
9,03 4,33 8,75
3
e
concours
public
9,88 3,80 10,25
3
e
concours
public
8,33 4,98 8,00
Externe public
Breton
9,07 2,75 9,00
Externe public
Breton
7,48 3,87 6,88
Externe
priv
9,30 3,22 9,00
Externe
priv
7,39 3,70 7,00
Externe priv
Breton
7,65 3,37 7,50
Externe priv
Breton
6,35 3,25 6,13
2
nd
concours
interne priv
6,70 2,68 6,63
2
nd
concours
interne priv
6,13 3,22 5,63
preuve crite en langue rgionale

Concours Moyenne cart-type Mdiane
Externe public
Breton
10,42 2,64 11,00
Externe priv
Breton
9,07 3,34 8,50

PREUVE CRITE DE FRANAIS ET D'HISTOIRE, GOGRAPHIE ET INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
1. Premire partie : Franais
Notes obtenues par les candidats
Lpreuve de franais est note sur 12 points, elle comprend deux parties dgale importance de 6 points
chacune. La moyenne des notes obtenues sur cette partie est de 6,14. Un seul candidat a obtenu 12 sur 12.
Les notes se rpartissent de la faon suivante :

Infrieures et gales 5 Entre 5 et 8 compris Entre 8 et 10 compris Entre 10 et 12 compris
34,5 % 46,6 % 15,8 % 3,1 %

Les rsultats rvlent une lgre baisse des performances ralises par rapport lanne prcdente. Trop
peu de candidats parviennent la fourchette entre 8 et 12. Cela signifie que lensemble des copies sont
trop moyennes et ne satisfont pas vraiment aux exigences du concours. Il semble bien quil faille se
recentrer sur les nouvelles modalits de ces preuves et surtout ne pas ngliger la rvision voire
lapprentissage des bases grammaticales et lexicales.
Attendus de la question relative au corpus (6 points)
Larrt du 28 dcembre 2009 indique que : lpreuve vise valuer :
- la matrise des savoirs disciplinaires ncessaires l'enseignement, en rfrence aux programmes de
l'cole primaire ;
- la connaissance et la matrise de la langue franaise, en particulier la grammaire, l'orthographe et le
vocabulaire ;
- la capacit comprendre et exploiter des textes ou des documents pour en faire une analyse, une
synthse ou un commentaire rdig avec clart et prcision, conformment aux exigences de
polyvalence attaches au mtier de professeurs des coles.
Il prcise ensuite que la production crite du candidat doit permettre au jury dvaluer son aptitude au
raisonnement, la structuration ordonne dune pense logique ainsi que sa capacit exposer de faon
claire, prcise et simple une problmatique complexe .
Cette anne, le corpus tait compos de trois textes extraits des uvres suivantes :
- Comment jcris dUmberto ECO, 2003
- Ecrire la main de Pierre MICHON, 2001
- Aprs le livre de Franois BON, 2011
On fera remarquer que les auteurs sont des auteurs littraires ce qui doit orienter la lecture des candidats
dans cette partie de lpreuve. Ces textes sont tous des tmoignages personnels. Il est important de le
reconnatre afin dviter un certain nombre dcueils que nont pas su viter tous les candidats. Chacun
deux tmoigne de son exprience personnelle. En arrire plan il sagit bien de sinterroger sur lacte
dcrire quand le media change. Ces trois crivains ont en effet expriment lcriture la main et celle
avec ordinateur.
Le sujet propos indiquait clairement quon attendait une analyse vous analyserez la faon dont lactivit
dcriture volue fonde sur la lecture du corpus de textes.
Il y a ce qui change et ce qui ne change pas. Les rflexions des auteurs sont nuances et on attend des
candidats quils prennent la mesure de ces nuances et les expriment clairement. La question des
corrections et des variantes conduit par exemple U. Eco la notion dinfini du texte. Les situations
dcriture voques par Pierre Michon sont mettre en lien avec la conception ritualise et quasi liturgique
de lacte dcrire ce qui lamne exprimer un jugement nuanc sur le passage entre lcrit manuel et
lcrit numrique. De mme Franois Bon, en introduisant par exemple dans la deuxime partie de son
texte la notion dcriture nuage, quil associe un vrai brouillon, livre aussi sa conception de la cration
littraire.

Ces exemples sont destins faire prendre conscience de ce quon peut entendre par comprhension fine
des textes du corpus. La premire difficult consistait donc rendre compte de la complexit de la pense
des auteurs. Eviter les gnralisations abusives, les strotypes et les jugements personnels simplificateurs
savrait indispensable.
Outre cette lecture attentive des extraits, on attendait aussi des candidats quils construisent une analyse
la fois prcise et rigoureuse. Cela ne peut se faire sans que soit expose une problmatique claire dont
dpend le plan qui organise le propos. Lintroduction est de ce fait un temps fort de lexercice. Il importe de
citer les auteurs et de bien dfinir lenjeu de la question pose. Cest dire si une attention porte chaque
mot du sujet puis celles des textes et des paratextes qui y sont joints peut tre dterminant pour la
qualit de lanalyse qui suit.
On rappellera que le temps nest plus celui de la synthse systmatique et quil est ncessaire de sadapter
aux nouvelles modalits du concours. Pour autant la rigueur de la composition reste indispensable de
mme que des rfrences aux textes du corpus qui peuvent tre avec justesse mis en cho les uns avec les
autres. Il y a eu des copies o ne figurait ni nom dauteur, ni titre, ni allusion aux extraits proposs.
Il est important de rappeler que des exercices rpts permettent de sentrainer, de crer des
automatismes de lecture et de rdaction qui savrent fort utiles le jour du concours o il faut composer en
temps limit. Le dveloppement pouvait tre trait en deux ou trois parties. La conclusion, certes
synthtique, devait reflter lessentiel du propos tenu et rpondre la problmatique.
Le jury a constat que la premire partie est celle qui a t le mieux russie par les candidats. En rgle
gnrale, les candidats ont compris les textes qui leur taient soumis. Il insiste cependant sur la ncessit
de prendre en considration des lments aussi matriels que le choix du crayon et le soin apport la
prsentation du sujet. La prsence de paragraphes, dalinas, le saut de lignes et toute forme de
composition qui permet de rendre plus lisible le propos tenu ont t apprcis des correcteurs.
Cest dans cette partie de lpreuve que les candidats peuvent faire la preuve de leur comptence
dcriture. Les examinateurs tiennent galement rappeler quune composition concise, rigoureusement
construite et soigneusement relue est une des exigences de la prestation demande.
Attendus des questions relatives la grammaire, lorthographe et au lexique (6 points)
Cet ensemble de trois questions permet dvaluer les comptences suivantes :
- la matrise des savoirs disciplinaires ncessaires l'enseignement, en rfrence aux programmes de
l'cole primaire ;
- la connaissance et la matrise de la langue franaise, en particulier la grammaire, l'orthographe et le
vocabulaire ;
Il y a lieu galement de matriser les savoirs linguistiques de base.
Cette seconde partie de lpreuve a pos aux candidats plus de problmes que la premire. Si la question
lexicale, fort simple, a t traite sans difficult, il nen a pas t de mme pour les deux autres questions
qui ont fait apparaitre des lacunes importantes au niveau de la grammaire de base. Le jury tient rappeler
aux candidats que les connaissances requises correspondent la grammaire de collge et encouragent les
candidats actualiser leurs connaissances. Il est en effet apparu que certains candidats ne savent pas
procder lanalyse logique dune phrase, au dcoupage de la phrase en propositions.
De mme en orthographe, on ne pouvait traiter correctement la question pose sans possder la
connaissance claire de ce quest la nature dun mot et de ce quest sa fonction. Ce sont l des notions de
base qui ne peuvent chapper celui qui prpare ce concours.
Enfin, on insistera sur le fait que le classement est une activit importante dans lanalyse grammaticale et
quelle doit faire lobjet dune rflexion. Les entres choisies dans le cas dun tableau sont rvlatrices des
connaissances grammaticales du candidat. Le problme sest pos en orthographe o il tait demand de
classer, danalyser et de justifier laccord.
Le jury considre quun travail mthodique et rgulier men pendant lanne de prparation au concours
devrait amliorer grandement la qualit de cette partie de lpreuve de franais et contribuer amliorer
les performances dun grand nombre de candidats.

Jocelyne Leal, IA - IPR de lettres

2. Seconde partie : histoire, gographie, instruction civique et morale
Remarques gnrales
La seconde partie de lpreuve repose sur des questions, qui peuvent prendre appui sur des documents et
qui portent sur des notions ou des repres inscrits dans les programmes. Lpreuve est donc exclusivement
scientifique. Cette seconde partie rentre pour 8 points dans le total de lpreuve. Les moyennes se
rpartissent ainsi (pour mmoire les moyennes de la session prcdente) :
Externe
public
3
e
concours
public
Externe
public
Breton
2
nd
concours
interne public
Breton
Externe
priv
Externe priv
Breton
2
nd
concours
interne priv
Tous
concours
3,33
(3,32)
3,89
(2,66)
3,53
(2,74)
3,00
(1,75)
3,22
(3,25)
3,29
(2,13)
2,48
(2,39)
3,26
(3,21)
Ces moyennes sont restes stables pour les concours externes public et priv les seuls dont le nombre
de candidats permet aux donnes dtre statistiquement significatives. Plusieurs remarques peuvent
complter ce panorama gnral :
- Lpreuve consiste en deux questions cette anne encore. Chacune a compt pour le mme
nombre de points. Une faiblesse importante dans le traitement dune des deux questions pnalise
fortement le candidat.
- Les membres du jury soulignent des connaissances plus solides que lors de la session prcdente.
Cest le cas notamment en histoire o les candidats ont en gnral montr quils connaissent les
lments cls de la chevauche de Jeanne dArc. Cest rassurant. Mais possder des connaissances
ne suffit pas pour traiter le sujet. Encore faut-il en avoir compris le sens. De ce point de vue, une
lecture attentive du sujet en histoire aurait permis de mettre en uvre un raisonnement historique
qui a souvent manqu.
- Le dcalage dj constat dans les concours prcdents entre lhistoire et la gographie, sest de
nouveau manifest. La prsence de la carte y a t pour beaucoup. De nombreux candidats aux
connaissances limites sur le sujet ont utilis la carte, sans parfois faire attention la
reprsentation cartographique. Ainsi, les flux des investissements directs trangers (IDE) ne
concernent pas que les rgions qui se situent lextrmit des flches
- Le mode dexposition des connaissances est apparu en progrs malgr de grandes faiblesses dans
lexpression de certains candidats. La qualit orthographique de la production des candidats est
parfois trs dfaillante. Or, il semble vident au jury que lorthographe doit tre compatible avec le
projet professionnel : devenir professeur des coles, faire acqurir et valuer la maitrise de la
langue
- Dans un concours, la gestion du temps est un vrai savoir faire mobiliser. Or, aux remarques qui
prcdent, sajoute limpression de rponses parfois bcles faute de temps. Il est bien spcifi, en
entte du sujet, que lattente rside dans la production de quelques paragraphes arguments. Cela
peut aller vite, mais il faut y consacrer un minimum de temps et se relire.
Au total, ces diffrents remarques mettent en lumire la ncessit dune prparation centre tout autant
sur lacquisition de connaissances que sur une appropriation a minima de lpistmologie des disciplines
que lon va enseigner. Elles posent galement la question de la lecture comprhensive dun sujet, avec ses
mots cls mais aussi sa cohrence quil faut saisir pour le traiter de faon satisfaisante.

Question de gographie : produire en France, les espaces industriels (4 points)
Il sagit dun sujet traiter et non dun commentaire du document. Le candidat ne peut donc se contenter
des informations fournies par celui-ci. La carte, trs complte, a pu induire parfois les candidats en erreur
quand ils navaient pas les connaissances ncessaires pour comprendre le sens des reprsentations
cartographiques.


Le candidat doit montrer quil a compris les intentions du sujet, en utilisant notamment des lments cls
du raisonnement gographique. Il ny a pas de prcision sur lchelle danalyse mais une dnomination, les
espaces industriels. Cela doit amener le candidat prsenter une typologie des espaces industriels en
fonction de critres explicites et non une typologie des industries. Et saisir ces espaces diffrentes
chelles. Enfin, lexpression produire en France invite aussi mobiliser quelques donnes chiffres sur le
poids et la place de lindustrie.
Plusieurs organisations de la rponse sont recevables, condition quelles mettent en vidence une
diffrenciation des espaces industriels et des facteurs de localisation et dvolution (mondialisation
ouverture, IDE, interfaces rle de lUE, qualification de la main duvre, accessibilit, nature des
productions).
On peut ainsi trouver comme typologie des espaces industriels : les mtropoles qui ont plutt dsormais un
rle structurant et de commandement de lactivit industrielle, les espaces proches des trs grandes
mtropoles (de Paris notamment) qui jouent un rle important dans la production industrielle, les bassins
industriels anciens en reconversion depuis les annes 1970 et les espaces dinnovation plus rcents
notamment situs lOuest et au Sud de la France. Etaient particulirement valoriss les candidats qui
noubliaient pas lchelle locale des espaces industriels : ZI des annes 1960, parcs technologiques, ZIP Et
bien sur ceux qui se sont montrs capables de mobiliser des facteurs diversifis de localisation.
Par contre, on nattendait pas de dveloppement sur la dsindustrialisation de la France ou de lieux
communs sur la pollution industrielle, mme si les proccupations du dveloppement durable jouent aussi
grande chelle sur la localisation des industries.
Les croquis ne sont pas demands dans la dfinition de lpreuve, mais ont t valoriss ds lors quils
taient pertinents, accompagns dune lgende bien organise, mettant en vidence une typologie simple
et des facteurs de localisationet quils ne constituaient pas un recopiage de la carte qui accompagnait le
sujet
Question dhistoire : un grand personnage, Jeanne dArc (4 points)

Une analyse du sujet tait essentielle. Lexpression, un grand personnage, induisait la mise en vidence de
son rle et de sa place dans lhistoire, et pas seulement le rcit de la chevauche de Jeanne dArc, de son
procs et de sa mort. Il fallait donc aller plus loin et aborder la construction de ce qui ressemble fort un
mythe national. Cest l que les diffrences ont t les plus marques entre les candidats. Il sagit pourtant
dun point essentiel quand il sagit daborder un personnage identifi comme un repre de lhistoire de
France : son importance dans lhistoire relve souvent de ce que la mmoire (collective, nationale) en a fait.
De ce point de vue, le personnage de Jeanne dArc est en quelque sorte exemplaire.
Le sujet devait donc amener le candidat sinterroger sur la faon dont Jeanne dArc a marqu lhistoire de
son temps et comprendre pourquoi, depuis sa mort sur le bcher, elle est considre comme une grande
figure de lhistoire de France.
Il sagissait ds lors de rappeler la chevauche de Jeanne dArc : les origines de Jeanne dArc (sans tomber
dans le clich de la fille dune famille dorigine modeste), qui se rend en 1429 Chinon, y rencontre Charles
VII et lui propose son aide contre les Anglais. Il est indispensable de resituer lpisode de Jeanne dArc dans
le cadre gnral de la guerre de Cent ans ( ce moment l, les Anglais contrlent la moiti nord de la France
et la Guyenne). En 1429, larme mene par Jeanne dArc libre Orlans, ce qui lui ouvre la route de Reims.
Elle persuade Charles VII daller se faire sacrer Reims (17 juillet 1429). Aprs lchec de lassaut contre
Paris, elle est faite prisonnire Compigne, par les Bourguignons, allis des Anglais en 1430. Elle est juge
par lInquisition Rouen de janvier mai 1431. Elle est condamne au bcher.
Il fallait galement voquer la construction du mythe de Jeanne dArc. Rares ont t les candidats qui ont
voqu Jeanne dArc en son temps, et ils taient dans ce cas valoriss. Il tait par contre attendu de tous
une rflexion sur la construction du mythe (donc du grand personnage) partir du XIXe sicle. Dabord
exalte par les Rpublicains, qui voient en elle une fille de paysans anime par le sentiment national, elle
devient une icne patriotique destination des coliers. Paralllement, lEglise catholique la prsente
comme llue de Dieu. Elle est batifie en 1909, avant dtre canonise en 1920. Figure patriotique
pendant la Premire Guerre mondiale, elle devient dans la seconde moiti du XXe sicle une rfrence de
certains partis politiques.



Pour russir lpreuve
La premire proposition peut paratre banale pour des candidats qui se destinent au professorat : savoir
organiser un texte cohrent et lisible. Beaucoup de candidats ont des difficults prsenter de manire
ordonne et are leurs connaissances. Si lattente nest pas celle dune composition, lorganisation de la
rponse doit tre transparente : quelques lments introductifs notamment pour dfinir les termes du
sujet et donner les trs grandes ides de son traitement seraient souhaitables et hautement apprcis du
jury ainsi quune rponse en paragraphes cohrents, articuls, mettant en vidence une dmonstration et
une organisation de la pense, reposant sur une argumentation appuye par des exemples prcis.
Le candidat doit pouvoir faire tat de connaissances factuelles fondamentales en relation avec les objets
denseignement au programme des classes. A lvidence, la priorit dune bonne prparation lpreuve
passe dabord par lacquisition de savoirs disciplinaires simples, solides et actualiss, dbarrasss de clichs
(disciplinaires ou langagiers). Les concepts doivent tre dfinis avec prcision, les repres chronologiques,
les localisations, les personnages et les acteurs spatiaux connus, les savoirs mis en perspective. Le jury
conseille aux candidats de travailler particulirement lacquisition de termes spcifiques et de leur sens
prcis, de se doter doutils chronologiques efficaces pour viter les datations floues ( cette poque )
et les anachronismes, de sentrainer localiser et situer, mme de manire schmatique, des faits
gographiques fondamentaux. Toute prparation dune question de gographie dans lanne devrait
saccompagner dun entrainement sa reprsentation sous la forme dun schma. Cest aussi un moyen de
mmorisation.
La frquentation de manuels du secondaire est intressante dans la prparation. Une stratgie
daccumulation de fiches sur telle ou telle partie du programme, qui transparat dans certaines copies, nest
pourtant pas un gage de russite si elle nest pas accompagne dune rflexion pistmologique qui, elle,
ne se trouve pas dans un manuel scolaire de collge. Ainsi, lutilisation de quelques points cls de la
dmarche gographique doit transparaitre dans toute copie : dcrire en localisant, expliquer par une
pluralit de facteurs qui se croisent, identifier les dynamiques luvre maintenant non celles survenues
il y a un sicle analyser le phnomne des chelles diffrentes et sinterroger sur les acteurs spatiaux
qui influent sur lui, constituent des repres mthodiques dans lapproche dune question de gographie.
La prparation doit galement reposer sur un entranement lanalyse dune question. Quels en sont les
termes ? Que nous dit leur association sur ce qui est attendu ? Cela suppose un entrainement crit sur des
sujets lors de la prparation. Mais le concours, cette anne, a particulirement mis en vidence la ncessit
de sentrainer galement utiliser le ou les documents joints au sujet. Ils sont trop souvent dcrits, pas
assez analyss et trs rarement utiliss avec la distance ncessaire : les informations dune carte ne
peuvent tre comprises et exploites quen tenant compte des modes de reprsentation ; les diffrents
faits qui y figurent ne prennent souvent sens que par leur croisement ; la lgende nest quun outil pour
comprendre les diffrenciations spatiales qui apparaissent sur la carte et ne constitue pas un catalogue
dinformations faire figurer dans le traitement de la question. De mme, un document en histoire,
postrieur de plusieurs sicles lvnement quil relate ou reprsente, doit conduire une interrogation
systmatique sur son contexte et sa fonction et non tre considr comme un quasi-documentaire. Les
sujets ne sont pas des commentaires des documents, mais il y peut y avoir des documents en
accompagnement des sujets. Encore faut-il, pour en tirer profit, savoir comment les exploiter.
Enfin, la gestion du temps est un lment cl prendre en compte. Certes les questions dhistoire,
gographie et instruction civique et morale ne constituent que la deuxime partie de lpreuve de quatre
heures. Mais elles reprsentent huit points, suffisamment pour pnaliser fortement un candidat. Il
apparait en tout cas intressant dy consacrer peu prs une heure et trente minutes.
Cette liste de recommandations a pour but de permettre chacun de mieux se prparer en prenant
conscience des attentes dune preuve que certains russissent trs bien. Traiter des sujets en Histoire et
Gographie ne simprovise pas mais peut tre, quand on sest prpar en consquence, un levier pour
ladmissibilit.

Dominique Beaupuy, IA - IPR dhistoire gographie


PREUVE ECRITE DE MATHEMATIQUES ET DE SCIENCES EXPERIMENTALES ET DE TECHNOLOGIE
1. Prsentation gnrale de lpreuve
La structure de lpreuve est nouvelle depuis la session 2011. Larrt du 28 dcembre 2009 la dfinit ainsi :
L'preuve vise valuer :
- la matrise des savoirs disciplinaires ncessaires l'enseignement des mathmatiques, en rfrence
aux programmes de l'cole primaire, ainsi que la capacit raisonner logiquement dans les
domaines numrique et gomtrique et communiquer dans un langage prcis et rigoureux ;
- la matrise des principales connaissances scientifiques et technologiques ncessaires pour enseigner
l'cole primaire ainsi que la capacit conduire un raisonnement scientifique.
L'preuve comporte deux parties. Dans la premire partie, le candidat rsout deux ou trois problmes ou
exercices de mathmatiques. Dans la seconde partie, le candidat rpond deux ou trois questions relevant
des domaines scientifiques ou technologiques, partir de documents ayant trait des notions inscrites dans
les programmes du premier degr.
L'preuve est note sur 20 : 12 points sont attribus la premire partie, 8 points sont attribus la
seconde partie ; coefficient 3.
Dure de l'preuve : quatre heures.
Le sujet a pour programmes de rfrence ceux du collge et il est tabli en tenant compte des programmes
d'enseignement en vigueur l'cole primaire.
La moyenne gnrale pour cette preuve est de 8,24 (rappel session 2012 : 9,04 ; session 2011 : 8,05). Les
notes schelonnent de 0 20. 28 % des candidats ont une note entre 0 et 5 (contre 16,5 % en 2012), 8 %
des candidats entre 15 et 20 (8,2 % en 2012). Les notes liminatoires (cest dire 0 lune ou lautre des
parties) sont au nombre de 20 (12 pour la partie Mathmatiques , 5 pour la partie Sciences
exprimentales et Technologie et 3 pour les deux parties).
Les rsultats prsents ci-dessous apportent des lments statistiques suivant les types de concours :

Concours Moyenne Ecart-type Mdiane
Concours externe public 9,06 4,32 8,75
Concours externe priv 7,41 3,69 7
Second concours interne priv 6,13 3,06 5,75
Troisime concours public 8,33 4,98 8
Concours externe public et priv langue rgionale 6,22 3,69 5,75
Second concours public langue rgionale 5 2,05 4,63


2. Premire partie : Mathmatiques

Analyse du sujet
La partie Mathmatiques de la session 2013 compte trois exercices. Elle ne couvre pas tous les champs
mathmatiques mais sa diversit est cependant suffisante pour reprer des candidats possdant des
comptences mathmatiques de base.
Comme les annes prcdentes, lpreuve ncessite des capacits danalyse et de rflexion ncessaires
lenseignement des mathmatiques lcole primaire. Un candidat qui aurait fait limpasse sur la
connaissance des lments mathmatiques mis en uvre navait aucune chance de russir. Il est donc
toujours ncessaire de se prsenter ce concours en sappuyant sur une prparation solide.



Cette anne, la moyenne est de 4,74 sur 12 (rappel 2012 : 4,24 et 2011 : 5,42), avec un cart-type de 2,81.
Les notes schelonnent de 0 12 et se rpartissent de la faon suivante :

Infrieures et gales 5 Entre 5 et 8 compris Entre 8 et 10 compris Entre 10 et 12 compris
59 % 27 % 10 % 4 %

Les moyennes par exercices (moyennes estimes sur un chantillon de 1000 copies) sont les suivantes :
Exercice 1 : 2,6 sur 5 ;
Exercice 2 : 1,8 sur 5 ;
Exercice 3 : 0,3 sur 2.
Ces moyennes ne refltent pas bien sr la trs grande disparit des productions mais indiquent, comme
pour les annes prcdentes, une faiblesse des connaissances gnrales en mathmatiques chez un trop
grand nombre de candidats. Pour terminer ce tour dhorizon, il est aussi remarquer quenviron 8 % des
candidats ont obtenu une note infrieure ou gale 1 et que la note de 12 a t attribue 6 fois.
Exercice 1
Lexercice est un vrai/faux avec justification. Les six questions poses sont des petits problmes et les
dmonstrations sappuient sur des raisonnements qui sont des incontournables. Les rponses non justifies
ne rapportent aucun point.
Cet exercice est le mieux russi. Cependant, on observe des erreurs dans un trop grand nombre de copies.
Pour la premire affirmation, dans la mise en forme de la preuve, des candidats confondent le thorme de
Pythagore, la contrapose et le thorme rciproque.
Pour laffirmation 3, des candidats se contentent de prendre des exemples. Chez dautres, la preuve
dgalit est souvent mal rdige ; lgalit est pose avant dtre justifie.
Pour laffirmation 4, des candidats, habitus des situations classiques de proportionnalit, utilisent des
tableaux qui les amnent des rsultats faux voire aberrants. Il nest donc pas inutile de rappeler quil est
trs important de vrifier la cohrence des rsultats, attitude que lenseignant devra essayer de susciter
chez ses lves.
Quant laffirmation 5, des candidats rencontrent des difficults pour voir dans lespace. De
nombreuses reprsentations proposes sont incorrectes.
Exercice 2
Cet exercice, assez classique, comporte deux parties. Il demande aux candidats de mobiliser des notions
lmentaires de la gomtrie plane ainsi que la notion de fonction.
La partie A consiste dterminer laire maximale dun rectangle. Pour la premire question, lgalit
DE = BD nest pas justifie dans de nombreuses copies. Quant la deuxime question, le jury note que des
candidats ne connaissent toujours pas le maniement dun tableur ainsi que la syntaxe des formules
employer (oubli par exemple du symbole = ). ce titre, il est important de rappeler que les formules
choisies doivent possder une syntaxe correcte. Pour la question 3.a) la preuve dgalit nest pas
correctement rdige. Enfin, chez beaucoup de candidats, lexistence du maximum ainsi que la nature du
rectangle daire maximale sont souvent mal justifis.
Pour la partie B, la dmonstration pour lexpression de laire du rectangle DEFG est souvent incomplte,
beaucoup de candidats oublient de prouver que DG = x. Par ailleurs, pour la lecture graphique de la
troisime question, il manque souvent lune des deux solutions.
En conclusion, de trop nombreux candidats ne matrisent pas les connaissances lmentaires du
programme de collge et ne produisent pas des raisonnements mathmatiques rigoureux.



Exercice 3
Cet exercice, reposant sur des notions darithmtique et mobilisant des connaissances en numration, a
mis la plupart des candidats en difficult. Dans de nombreuses copies, lexercice nest pas trait. Quelques
candidats arrivent mettre les bonnes conjectures partir dexemples mais ne parviennent pas
dmontrer les rsultats demands. Dautres connaissent le critre de divisibilit par 11 mais ne savent pas
lexploiter. Cet exercice na pas t russi.
En conclusion, le jury invite les candidats faire figurer sur la copie toute trace de recherche, mme
incomplte ou infructueuse, quils auront dveloppe.

lments de correction
Les candidats peuvent se reporter aux lments de correction qui suivent sachant quil existe parfois
dautres solutions que celles qui sont proposes.

EXERCICE 1. (5 points)
1.

Affirmation fausse
Si la construction lchelle de la figure tait possible alors, daprs le thorme de Pythagore,
laire du grand carr serait gale la somme des deux autres aires.
Or 32 + 64 100. Laffirmation est donc fausse.
2.

Affirmation fausse
Contre-exemple : 18 est un multiple de 6 et de 9 mais pas de 54.
3.

Affirmation vraie
( )
( )
+ + = + + +
= + + +
= + +
= +
3 ( 3) 3 3 9
3 9
3 400 9
1209
x y xy x y
xy x y
xy
xy

4. Affirmation fausse
Si 8 vaches sont nourries pendant 20 jours alors, avec les mmes rserves, 40 vaches seront
nourries pendant 4 jours. Donc, 10 vaches seront nourries pendant 16 jours.
Dautres raisonnements sont possibles, par exemple, un raisonnement algbrique faisant
intervenir la ration journalire dune vache.
5. Affirmation vraie
La vue de dessus indique quon peut mettre 6 cubes au 1
er
niveau. La vue de face montre quil
y a un 2
me
niveau seulement pour la range centrale et celle de droite montre que cette
range centrale comporte un cube, en dernire position. Par consquent, on peut construire
un tel solide avec 7 cubes.
6. Affirmation fausse
On liste tous les cas possibles et on nobtient pas 283.
(8 7) + 3 5 = 71 8 (7 + 3) 5 = 400
8 7 + (3 5) = 71 (8 7 + 3) 5 = 295
8 (7 + 3 5) = 176 (8 7 + 3 5) = 71

EXERCICE 2. (5 points)
A.1.
ADEF est un rectangle donc

BDE est droit.

ABC est un triangle rectangle isocle donc

DBE = 45
Il en rsulte que le triangle BDE est rectangle isocle et DE = BD = 1 x.
f(x) = x(1 x) = x
2
+ x
Autres mthodes :
thorme de Thals ou trigonomtrie
A.2.a.
= A2 * A2 + A2
A.2.b. La seule lecture du tableau ne permet pas de connatre les images des nombres autres que les
dcimaux une dcimale, donc on ne peut pas affirmer que le maximum est atteint en 1/2 .
A.3.a.
+ = + + = + =
| |
|
\
2
1 1 1 1
( )
2 4 4 4
x x x x x f x
A.3.b.
Le nombre
| |
|
\
2
1
2
x est ngatif donc le maximum de f (x) est atteint quand ce nombre est
nul, cest--dire quand x = 1/2. Laire maximale est donc 0,25 m.
A.3.c DE = 1/2. Le rectangle a deux cts conscutifs de mme longueur ; cest donc un carr.
B.1.


Par Pythagore, BC = 2 donc I =
2
0;
2
(
(

.
B.2.
EDGF est un rectangle donc

BGD est droit.

ABC est un triangle rectangle isocle donc

DBG= 45
Le triangle BDG est donc rectangle isocle et DG = BG = x
Par consquent GF = 2 2x et ( )
( )
= 2 2 g x x x .
B.3.a. La lecture graphique donne deux positions possibles pour G : 0,2 m ou 0,51 m environ de B.
B.3.b. La lecture graphique donne une aire maximale denviron 0,25 m.
B.3.c. Cette aire maximale denviron 0,25 m est obtenue pour une largeur denviron 0,35 m.
Si le rectangle tait un carr alors le ct devrait mesurer environ 0,5 m, ce qui nest pas le cas.
DEFG nest donc pas un carr.
EXERCICE 3. (2 points)
1.



1
A 10 ... 1000 100 10 1
n
n

= + + + + +

Si n est pair alors n = 2p
( ) ( )
( )
2 2
2
2 2 2
2
2 2 2
2
A 10 1 10 ... 10 1 100 11
A 11 10 ... 11 10 11
A 11 10 ... 10 1
p
p
p
p
p
p

= + + + + +
= + + +
= + + +

( )
2 2 2
10 ... 10 1
p
+ + + tant un entier, A
n
est donc divisible par 11.
Si n est impair alors n = 2p + 1
2 1 2
A 10 A 1
p p +
= + avec
2
A
p
divisible par 11.
A
2p+1
est donc le suivant dun multiple de 11 ; il nest donc pas multiple de 11.
Par consquent, A
n
est divisible par 11 uniquement pour des valeurs paires de n.
Autre mthode : utilisation des congruences.
Critre de divisibilit par 11
Pour dterminer si un nombre N est divisible par 11 :
on calcule la somme A des chiffres en position impaire ;
on calcule la somme B des chiffres en position paire ;
N est divisible par 11 si et seulement si la diffrence A B (ou B A) est divisible par 11.
2.


3 et 11 tant premiers entre eux, le nombre A
n
est divisible par 33 si et seulement si A
n
est
divisible par 3 et 11.
A
n
est divisible par 11 pour les valeurs de n multiples de 2.
Le nombre A
n
est divisible par 3 lorsque la somme de ses chiffres est divisible par 3 donc pour
les valeurs de n multiples de 3.
Finalement, 2 et 3 tant premiers entre eux, A
n
est divisible par 33 pour les valeurs de n
multiples de 6.




Quelques conseils dordre gnral
Comme les annes prcdentes, il est utile dapporter les recommandations suivantes.
Il est conseill aux candidats de prendre suffisamment le temps de lire avec attention les questions. Il ne
sagit pas dune perte de temps car cela vite au contraire des rponses hors sujet .
Trop de copies prsentent encore une rdaction brouillonne ce qui est inquitant pour un futur enseignant.
Les candidats doivent donc apporter la plus grande rigueur mathmatique dans la rdaction de leurs
explications, employer des thormes ou des dfinitions clairement explicits, organiser des rponses
claires, prcises et concises. Ils doivent avoir de bonnes connaissances logiques, matriser les
raisonnements divers (contre exemple, disjonction des cas, absurde) et tre capables dlaborer et de
rdiger une dmonstration tant dans le cadre algbrique que gomtrique. Les connaissances du
programme de collge doivent tre correctement matrises, en particulier ce qui concerne les notations et
le vocabulaire mathmatiques, les proprits dans tous les domaines mathmatiques et les diverses
configurations gomtriques de base.
Mme si ce nest pas toujours mentionn, toute rponse doit tre justifie. Il sagit de recruter des
enseignants pour lesquels la mthode doit primer sur le rsultat.
Pour conclure, pour russir cette preuve, un candidat doit :
- possder une culture de base en mathmatiques ;
- tre capable dlaborer et de rdiger avec la plus grande rigueur mathmatique une dmonstration
tant dans le cadre algbrique que gomtrique ;
- exprimer un solide bon sens permettant de bien analyser les situations dtude et viter les
contradictions flagrantes ;
- manifester les qualits dexpression et de communication ncessaires tout futur enseignant.


3. Seconde Partie : Sciences exprimentales et Technologie

Cette partie permet de vrifier que le candidat possde une culture scientifique de base.
Trois questions se rapportant des notions inscrites dans les programmes du premier degr sont poses.
Elles sont accompagnes de documents sur lesquels le candidat doit sappuyer pour apporter des rponses.
Cependant, lutilisation des informations donnes ne peut tre pertinente sans une bonne matrise des
connaissances de base des domaines scientifiques et technologiques. Pour russir lpreuve, il est
galement indispensable dtre capable dargumenter en proposant des lments de rponse clairs, prcis
et synthtiques, correctement articuls entre eux et avec la question pose.

Le sujet, les rponses et les comptences attendues
Cette anne, un sujet portant essentiellement sur la gologie permettait dapprcier des qualits attendues
de tout enseignant sur tout sujet scientifique. Au-del des connaissances, cest essentiellement la qualit
de la dmarche suivie pour rpondre aux questions qui a t value.
Une lecture attentive des questions a contribu grandement la russite de cette partie dpreuve. Le
respect de la consigne (forme de la rponse entre autres) tait indispensable. Les candidats devaient tre
capables de raliser un schma qui soit un bon outil de communication scientifique.
Lutilisation dun vocabulaire prcis tait ncessaire, toute approximation tant susceptible dtre source
derreur. Le jury a apprci la concision des rponses, tmoignant gnralement dune bonne matrise du
sujet et de la capacit synthtiser des connaissances.

Question 1 : Explication des caractristiques gologiques de lIslande.
Cette question permettait dapprcier la capacit du candidat raisonner de faon synthtique et
organiser son propos.


Question Ce qui tait attendu, exprim sous cette forme ou une autre quivalente
Q
u
e
s
t
i
o
n

1

(
3

p
o
i
n
t
s
)



Rdiger un texte
expliquant les
caractristiques
gologiques de
lIslande.
Une explication logique sous forme de propos structurs :
- mettait en relation les indications donnes dans la carte (zone de
dorsale, volcans, fissures et ge des diffrentes laves consolides) et la
notion daccrtion (ici formation de roches par refroidissement de laves),
- reprait la localisation actuelle de laccrtion dans laxe de la dorsale,
- faisait une corrlation entre lge des diffrentes laves et lapparition de
nouveau matriau au centre de la dorsale, repoussant les anciens
matriaux de part et dautre de la dorsale,
- reliait cette accrtion avec llargissement progressif de la zone qui
provoque le mouvement dcartement entre deux points de chacune des
deux plaques tectoniques repres sur la carte.
Ce qui tait attendu tait une explication des caractristiques gologiques de lIslande. Il convient de
souligner que :
- les seuls constats ne suffisent pas expliquer ;
- un expos sur le fonctionnement dune zone de dorsale, non reli aux donnes sur la gologie de
lIslande, ne pouvait non plus servir dexplication. Plusieurs candidats ont fait tat de connaissances
sans tre capables de les rinvestir dans ltude de lIslande ;
- lemploi de connecteurs logiques permet de structurer le texte explicatif. Leur emploi mauvais
escient (ou leur absence) dans certaines copies a t source de propos dans lesquels causes et
consquences taient confondues.

Question 2 : Sismicit et volcanisme du japon (schma de coupe de la zone du Japon complter et
lgender en plaant le magmatisme et les foyers des sismes).
La question faisait appel des connaissances scientifiques du programme de SVT du collge. Il semble que
ces connaissances ne soient pas acquises pour tous les candidats. La gomtrie globale dune zone de
subduction ne semble pas connue de tous. Le positionnement des foyers des sismes de diffrentes
profondeurs a souvent pos problme, certains candidats confondant le foyer et lpicentre du sisme.

Q
u
e
s
t
i
o
n

2

(
2

p
o
i
n
t
s
)



Complter et lgender
le schma de coupe de
la zone du Japon
(document B). Situer
magmatisme et foyers
des sismes, reprs sur
la carte de la sismicit
et du volcanisme du
japon (document A).
On attendait :
- un schma bien orient de zone de subduction, la lithosphre de la
plaque pacifique plongeant obliquement sous la lithosphre de la
plaque eurasienne dont fait partie le Japon ;
- le positionnement des sismes dans la partie haute de la lithosphre
plongeante ;
- lapparition de magma laplomb des volcans dans lasthnosphre
situe au dessus de la lithosphre plongeante, la migration du
magma vers la surface avec cristallisation partielle en profondeur
sous le Japon et ruptions volcaniques de surface.



Il convient de rappeler quun schma est un type de reprsentation destin communiquer une
information scientifique, quil ncessite un codage cohrent et adapt, pouvant intgrer diffrentes
couleurs, pour tre un mode de communication rigoureux.
Le jury flicite certains candidats pour la qualit graphique de leur production (schma clair accompagn de
lgendes choisies avec pertinence, voire dun titre explicite participant la lisibilit de lensemble).

Question 3 : dfinition et valuation dun risque sismique.
Si la dfinition du risque sismique, donne dans les programmes de collge, devait tre connue du candidat
pour viter la confusion entre le risque et lala, la suite de la question sappuyait sur les donnes des
documents et faisait appel au simple bon-sens . Elle a t globalement bien russie.

Quelques recommandations :

Ces quelques recommandations du jury nont dautre objectif que de guider les candidats de manire
efficace dans la prparation de cette partie dpreuve. Pour russir lpreuve de sciences exprimentales et
technologie, certaines comptences savrent incontournables.
On insistera tout dabord sur lexigence de qualit dans la communication de la rponse qui passe par :
- une matrise de la langue irrprochable, particulirement lors de lutilisation de connecteurs dans un
raisonnement,
- lutilisation dun vocabulaire scientifique correct,
- une prsentation lisible et soigne.
Savoir exposer les ides de manire cohrente est une comptence indispensable pour rendre les sciences
accessibles aux lves de lcole primaire.

La lisibilit de la copie peut parfois exiger :
- de laisser de lespace entre les rponses,
- dcrire lisiblement sans abrviations,
- de savoir illustrer les propos par un schma simple,
- dutiliser des couleurs ou de souligner les mots-cls.
Quelques candidats sont invits en outre soigner la qualit calligraphique de leur copie.

Prendre le temps de se relire constitue galement une des cls pour obtenir un meilleur rsultat (et viter
des fautes dorthographes dans les accords que lon ne pardonne pas aux lves de lcole primaire).

Des connaissances scientifiques prcises restent indispensables, elles permettent de trier et de
hirarchiser les informations prsentes dans les documents proposs pour rpondre la question pose en
vitant des digressions hors de propos et pnalisantes.

Au cours de cette priode de prparation de concours, le jury engage les futurs candidats :
- acqurir les connaissances scientifiques de base dans les champs disciplinaires concerns, un
niveau au moins quivalent celui des programmes de collge (Bulletin officiel spcial n6 du 28
aot 2008),
- prendre connaissance des comptences attendues des lves, les candidats pourront se rfrer aux
attentes explicites de la comptence 3 du socle commun de connaissances et de comptences,
Q
u
e
s
t
i
o
n

3

(
3

p
o
i
n
t
s
)

Q3.a : dfinition du
risque sismique

Q3.b : facteurs qui
augmentent le risque
pour une rgion
donne
Le risque prend en compte la probabilit que se produise un sisme dans la
rgion et la gravit des consquences envisageables dun sisme sur les
personnes et les biens :
- des facteurs dorigine gologique tels que zone de frontire entre
plaques tectoniques avec divergence, convergence ou coulissage
(documents A et B), nature des roches (document C),
- des facteurs gographiques tels que densit de populations, qualits
des constructions,
- sapproprier les notions et phnomnes enseigns lcole lmentaire, la consultation des livres
scolaires pouvant servir cet objet,
- communiquer sur une mme notion suivant les diffrentes modalits de la communication
scientifique : texte concis utilisant le vocabulaire spcifique rigoureux et prcis, tableau, schma
scientifique, tableau de comparaisons, etc.

En conclusion, le jury a eu le plaisir de corriger de nombreuses copies rdiges par des candidats qui ont su
utiliser leurs connaissances pour rpondre aux problmes poss.
En proposant des rponses concises, caractre scientifique, avec un propos bien structur, certains
candidats ont tmoign la fois de leur matrise du sujet, de leur capacit synthtiser des connaissances
pour les mettre la porte dlves de lcole primaire et de leurs comptences scientifiques.

Marie-Hlne Jgu, Catherine Pequin, Dominique Prigent et Guy Robert
IA - IPR de sciences





PREUVE CRITE EN LANGUE REGIONALE
Le texte propos au commentaire Reun Madeg, an Nabab de Herv GOUEDARD (Al Liamm, N 389,
novembre dcembre 2011) raconte la vie du Quimprois Reun Madeg, vie riche et tumultueuse travers
le monde, aprs une enfance pauvre dans la capitale de Cornouaille o, fortune faite, il revint terminer ses
jours. Le document, crit dans une langue dun bon niveau, permettait de bien valuer les comptences
des candidats en comprhension et en expression.

73 copies ont t remises, soit une augmentation intressante par rapport au concours 2012 (53 copies)
pour 32 postes pourvoir. A noter galement que 32 candidats ne se sont pas prsents aux preuves,
c'est--dire un tiers des inscrits.

La moyenne des copies corriges est de 10,07 sur 20. Mais la moyenne traduit des ralits trs diverses car
si 41 copies obtiennent une note gale ou suprieure 10 (4 candidats ont mme 15 ou plus) il est
surprenant que 3 copies aient une note infrieure 5 dans lpreuve de breton du concours bilingue.
Lextrme pauvret du niveau de langue de ces candidats qui se destinent au professorat des coles
bilingue, tant en comprhension quen expression, interpelle les correcteurs. Le jury constate cependant,
avec satisfaction, que le niveau moyen des candidats est cette anne de meilleure qualit mme sil y a
moins de trs bonne copies. Le plus grand nombre de copies se situant entre 10 et 15.

Note 15 20 10 14,5 5 9,5 0 4,5
Nombre de copies 4 37 29 3

En ce qui concerne le commentaire proprement dit, on formulera quelques remarques :

- le jury attache beaucoup dimportance la correction et la richesse de la langue. Il apprcie les
rponses claires, argumentes, structures mais cependant concises. Il dplore que certaines
copies soient difficiles lire et invite les candidats, futurs professeurs des coles, soigner leur
criture
- quand le candidat est invit donner son opinion sur une question, cest bien videmment la
construction de son argumentation qui est value par le jury et non son opinion
- quelques erreurs grammaticales reviennent de faon rcurrente dans les copies partir de la
langue source : la place du verbe dans la phrase, les mutations consonantiques, confusion entre la
conjugaison personnelle (synthtique) et la conjugaison impersonnelle (analytique), et de faon
surprenante, lutilisation des verbes tre et avoir est souvent incorrecte
- trop souvent les formes verbales sont tronques et donc incorrecte comme gall a ran pour
gallout a ran

- le jury a t surpris par la mconnaissance vidente de la Bretagne et de la culture bretonne dont
font preuve de nombreux candidats au concours bilingue de professeurs des coles ; ctait
particulirement vident lorsquil sagissait de situer Quimper en Bretagne (E peseurt bro ?) ou
dexpliquer les noms Yann Gouer, Yann Vartolod ha Yann Soudard
- linverse, le jury a not avec satisfaction la prsence dexcellentes copies en nombre trs limit
certes qui tmoignent dune trs bonne matrise de la langue bretonne et de la culture bretonne

Pour chaque question, la moiti des points tait accorde la qualit et la correction de la langue. Ces
points taient attribus de la faon suivante : un quart des points pour la conjugaison et la place du verbe
dans la phrase, un quart des points pour lorthographe et les mutations consonantiques, un quart des
points pour les phrases complexes (avec subordonnes) et un quart des points pour la richesse et la
prcision du vocabulaire. Mais aucun point ntait, bien videmment, accord la langue lorsque la
rponse tait errone ou indigente.

Version

Cet exercice permet de bien valuer la comprhension en langue bretonne ainsi que la prcision et la
rigueur du maniement de la langue franaise. Il exige un entranement rgulier et rigoureux.
Et il convient une nouvelle fois de rappeler que traduire nest pas restituer les mots dans une autre langue,
il sagit bien au contraire de rendre le sens, le style, le ton du texte originel. De trs bonnes copies
tmoignent dune bonne comprhension du texte et dune expression juste et de bonne qualit en franais.
Mais en mme temps le jury a souvent not une matrise insuffisante des techniques de traduction et a
dplor une traduction trs littrale, proche de la structure de la langue bretonne. Il est aussi tonn que
les candidats ne songent pas recourir une stratgie de contournement ds lors quun mot de
vocabulaire leur manque pour viter de laisser un blanc ou de tout simplement recopier le mot en breton
non traduit.
Certains candidats font preuve de bonnes comptences en breton dans le commentaire mais proposent
des versions trs moyennes voire inexistantes. Les correcteurs constatent aussi que de nombreux candidats
ont une orthographe dfaillante en franais (orthographe dusage, conjugaisons, accords) et ne matrisent
pas les niveaux de langue (langue soutenue et langue familire). Si le jury a sanctionn les fautes
dorthographe et les erreurs de niveau de langue, il a aussi en revanche accord des points bonus pour
les trouvailles de traduction et les passages de grande qualit.



Rmy Guillou, IA - IPR de langues et cultures rgionales,
avec la contribution de tous les membres du jury de breton.




Annexe
preuves dadmission (note aux candidats admissibles)


La nature prcise des preuves est dfinie par larrt du 28 dcembre 2009 auquel les candidats doivent
se reporter.
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=?cidTexte=JORFTEXT000021625956&dateTexte=&
oldAction=rechJO&categorieLien=id

Cette note destination des candidats vise prciser certains points relatifs au droulement des preuves
dans lacadmie de Rennes et informer prcisment les candidats qui ont franchi le seuil de ladmissibilit
des modalits retenues pour les preuves dadmission.

Droulement des preuves

1
re
preuve :
Prsentation de la prparation d'une squence d'enseignement en mathmatiques et interrogation, au
choix du candidat, sur les arts visuels, la musique ou l'ducation physique et sportive.
Le candidat dispose de 3 heures de prparation pour la squence denseignement en mathmatiques.
Lpreuve darts visuels, de musique ou dducation physique et sportive se droule dans la continuit de
celle portant sur lenseignement en mathmatiques ; elle ne comporte aucun temps de prparation.
Compte tenu des spcificits de linterrogation sur lducation physique et sportive, la prestation physique
(danse ou course de 1 500 mtres) dont lentretien est un prolongement aura eu lieu pralablement la
prsentation de la squence en mathmatiques.
Lexpos du candidat (squence denseignement en mathmatiques) est dune dure maximum de 20
minutes et aucun dpassement de cette dure rglementaire ne sera accept par le jury. Si un candidat
nutilise pas la totalit de ces 20 minutes, la dure restante ne sera pas reporte sur lentretien dont la
dure sera, en tout tat de cause, de 20 minutes.
Sagissant des arts visuels, de la musique ou de lducation physique et sportive, la prsentation faite par le
candidat ne pourra dpasser les 10 minutes rglementaires. Si le candidat nutilise pas la totalit de ces 10
minutes, la dure restante ne sera pas reporte sur lentretien dont la dure sera, en tout tat de cause, de
10 minutes.
Le candidat apporte tout le matriel ncessaire sa prestation. La responsabilit de la bonne marche du
matriel lui incombe. Il nest fourni par les organisateurs du concours que laccs un branchement
lectrique usuel. Pour le domaine de la musique, le choix doit se limiter un instrument quil peut
transporter, ce qui exclut les pianos ou les instruments qui requirent un temps de montage, tels que les
batteries. Sont galement exclus les accompagnateurs et les formations instrumentales ou chorales.
Lordre des preuves est fix par larrt : le candidat dbute par la squence denseignement en
mathmatiques et poursuit par linterrogation sur les arts visuels, la musique ou lducation physique et
sportive (en fonction de la discipline choisie).

2
e
preuve
Prsentation de la prparation d'une squence d'enseignement en franais et interrogation sur la
comptence Agir en fonctionnaire de l'Etat et de faon thique et responsable
Le candidat dispose de 3 heures de prparation pour les deux parties de lpreuve : il utilise ce temps de
prparation sa convenance.
Lexpos du candidat (squence denseignement en franais) est dune dure maximum de 20 minutes et
aucun dpassement de cette dure rglementaire ne sera accept par le jury. Si un candidat nutilise pas la
totalit de ces 20 minutes, la dure restante ne sera pas reporte sur lentretien dont la dure sera, en tout
tat de cause, de 20 minutes.


Pour la comptence Agir en fonctionnaire de l'Etat et de faon thique et responsable , la prsentation
faite par le candidat ne pourra dpasser les 10 minutes rglementaires. Si le candidat nutilise pas la totalit
de ces 10 minutes, la dure restante ne sera pas reporte sur lentretien dont la dure sera, en tout tat de
cause, de 10 minutes.
Lordre des preuves est fix par larrt : le candidat dbute par la squence denseignement en franais
et poursuit par linterrogation sur la comptence Agir en fonctionnaire de l'Etat et de faon thique et
responsable .

preuve de breton pour le concours spcial langue rgionale
Entretien en breton avec le jury partir d'un document crit authentique en breton relatif la culture ou
la langue bretonne.
Le candidat dispose de 30 minutes de prparation.
Lexpos du candidat (prise de parole en continu pour la prsentation du document) est suivi dun entretien
avec le jury (interaction orale) qui prend appui sur les thmes abords dans le document support. La dure
de lpreuve (expos et entretien) est de 30 minutes.
Au terme de chaque preuve, les candidats doivent laisser au jury dinterrogation les sujets sur lesquels ils
ont compos, ainsi que les feuilles de brouillon quils ont utilises pendant leur prparation.

Documentation
Tous les documents de caractre didactique lis au sujet et jugs ncessaires son traitement par les
concepteurs de ce sujet seront adjoints au sujet, tant pour lenseignement des mathmatiques que pour
lenseignement du franais.
Le candidat est autoris apporter pour lpreuve de franais un dictionnaire de langue courant.
(Aucun dictionnaire ne sera disponible en salle de prparation.)
Pour lpreuve de mathmatiques, une calculatrice de type TI Collge Plus sera fournie chaque
candidat en salle de prparation.
(Aucun autre matriel ne sera autoris : le candidat devra utiliser la calculatrice fournie)
Seront mis sa disposition dans la salle de prparation les documents suivants (et seulement ceux-l)
- le socle commun de connaissances et de comptences (dcret du 11 juillet 2006) ;
- les livrets personnels de comptences rfrs au socle paliers 1, 2 et 3 (arrt du 14 juin 2010 J.O.
du 1-7-2010 BO n 27 du 8-7-2010) ;
- les programmes denseignement de lcole primaire (arrt du 09-06-08 BO hors-srie n3 du 19
juin 2008) ;
- les complments aux programmes denseignement de lcole primaire (arrt du 21 novembre
2011 BO n1 du 5 janvier 2012) ;
- le texte relatif lenseignement de lhistoire des arts lcole lmentaire (arrt du 9 juillet 2008
BO spcial n6 du 28 aot 2008).

Tirage au sort
Afin de permettre une harmonisation effective des notations au sein de chaque jury et entre les diffrents
jurys doral, un mme sujet sera soumis lensemble des candidats de chaque demi-journe. Ce sujet fera
lobjet dun tirage au sort assur par un des membres du jury avant que ne dbutent les premires
prparations des demi-journes concernes.


Le prsident du jury
Pascal BRASSELET