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A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004
Propuesta para la evaluacin del ensayo
periodstico universitario
Universidad de Los Andes - Tchira
Jenny Bustamante Newball / Marisol Garca Romero
Acept ado: Marzo 2004
A partir de un muestreo documental y de campo (profesores de la carrera de Comunicacin Social en la
Universidad de Los Andes, Venezuela), se detect la falta de univocidad en la caracterizacin y evaluacin del
ensayo periodstico. Por tanto, se propone un instrumento para la evaluacin y la coevaluacin de este tipo de
texto. Asimismo, se elabor un diagrama de flujo que orienta a los alumnos acerca de los momentos del
proceso en que deben solicitar la ayuda del profesor, y les permite autoevaluarse progresivamente hasta la
versin final del texto.
Palabras clave: ensayo periodstico, evaluacin, enseanza y aprendizaje del periodismo.
PROPOSAL FOR THE EVALUATION OF THE JOURNALISTIC ESSAYS OF STUDENTS
Starting from a documental and on-field research (professors of the career of Social Communication in the
Universidad de Los Andes, Venezuela), the lack of common criteria to characterize and to evaluate the
journalistic essay was detected. Therefore this article proposes an instrument for the evaluation and/or
coevaluation of that kind of text. Also a diagram of flow is presented to guide the students about the moments
of the process in which they should request the professors help, and to allow them to appraise themselves
progressively.
Key words: journalistic essays, evaluation, teaching and learning of journalism.
PROPOSITION POUR L VALUATION DE LESSAI JOURNALISTIQUE UNIVERSITAIRE
En vertu du manque d univocit pour la caractrisation et l valuation de l essai journalistique dtecte partir
dun chantillon documental et du champ (des professeurs de la carrire de Communication Sociale lUniversit
des Andes), nous proposons un instrument pour son valuation et / ou co-valuation. Nous avons labor,
comme son complement un diagramme de flux lequel orientara aux tudiants sur les moments du processus
dans lequel ils doivent soliciter laide du professeur, en permettant en mme temps, lautovaluation progressive
jusqu la version finale du texte.
Resumen
Abstract
Rsum
Mots-cls: essai journalistique, evaluation, enseignement et apprentissage du journalisme.
***
***
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JENNY BUSTAMANTE NEWBALL / MARISOL GARCA ROMERO
[PROPUESTA PARA LA EVALUACIN DEL ENSAYO PERIODSTICO...]
Introduccin
La evaluacin es, sin duda, una de las activida-
des ms importantes dentro del proceso educativo.
Sin embargo, el evaluar, aunque es una de las fun-
ciones que los docentes consideran naturales a su
oficio, es quizs la que ms incertidumbres genera,
sobre todo en aquellos docentes que no tienen una
formacin universitaria en educacin.
Conscientes de la importancia de la evaluacin
en el aprendizaje, algunas instituciones, e incluso
carreras, tienen reglamentos especficos
1
en los que
explican a sus docentes cmo debe realizarse. Es-
tos reglamentos suelen ser muy generales, dejando
un gran margen de accin para que cada docente
decida, por ejemplo, sobre aspectos tales como qu
tipo de instrumentos utilizar (orales y escritos), bajo
qu condiciones se realizar la evaluacin (dentro o
fuera del aula, el tiempo, individual o grupal), qu
porcentaje se le asignar, entre muchos otros as-
pectos. Si consideramos ventajoso el hecho de que
el docente decida sobre determinados aspectos de
la evaluacin, asimismo creemos conveniente que
reflexione sobre cmo algunos de los factores que
estn bajo su control pueden afectar la eficiencia
del proceso de evaluacin, y cmo pueden ser mo-
dificados segn las particularidades de los tipos de
textos escritos, no slo los que el estudiante compo-
ne en la universidad para aprobar los cursos, sino
tambin los que produce posteriormente en el cam-
po laboral.
El ensayo como instrumento para la eva-
luacin
Es sabido que el ensayo es uno de los textos aca-
dmicos ms solicitados en los estudios universita-
rios en Venezuela, por lo que su evaluacin puede
ser considerada una parte importante del rendimiento
acadmico de los estudiantes. Es crucial, entonces,
para los alumnos saber qu concepcin de ensayo
tienen los docentes, pues esto contribuira a mejorar
la elaboracin de este tipo de texto. Recprocamen-
te, los docentes, al conocer qu concepcin traen
los estudiantes sobre este tipo de texto, podran di-
sear su prctica partiendo de las necesidades de
sus alumnos. Al respecto, Ventola (1995, p. 121)
observa que, en el proceso de evaluacin de los en-
sayos, las marcas colocadas por los docentes per-
miten a los estudiantes inferir cules son las con-
cepciones que tienen sus profesores sobre ese g-
nero textual.
Sin embargo, de manera contraria a lo que po-
dra pensarse, las consideraciones de los docentes
sobre este tipo de texto varan, as como sus crite-
rios de evaluacin. Garca Romero (2004) analiza
las respuestas de un grupo de docentes de la carre-
ra de Comunicacin Social sobre su concepcin de
ensayo, y concluye que no es posible, a partir de las
caractersticas del ensayo expuestas por ellos, ex-
traer una idea precisa y nica del ensayo como g-
nero, puesto que dichas caractersticas tambin co-
rresponden a otros tipos de textos con predominancia
argumentativa, como por ejemplo un artculo de opi-
nin, un reportaje o un editorial. Estas discrepan-
cias no se deben solo a diferencias personales: tam-
bin se deben a que sus concepciones provienen de
diferentes reas de conocimiento y culturas acad-
micas, es decir, los docentes de la carrera de Co-
municacin Social son siclogos, socilogos, histo-
riadores, literatos, lingistas y, por supuesto,
comunicadores sociales.
Cules son los criterios de mayor peso
en la evaluacin de un ensayo en la uni-
versidad?
Segn Creme y Lea (2000), autoras de un ma-
nual sobre cmo elaborar ensayos universitarios, el
anlisis, la pertinencia de una respuesta dada y la
capacidad de pensar crticamente se califican con
las notas ms altas, en tanto que las meras descrip-
ciones y la informacin no seleccionada o mal orga-
nizada para apoyar un argumento se califican con
las notas ms bajas (p. 179). Para Clanchy y Ballard
(1995), quienes hicieron un anlisis de las crticas
realizadas por los profesores universitarios a un sig-
nificativo nmero de ensayos, las expectativas de
los profesores se centran en cuatro reas principa-
les: relacin con el tema (el ensayo debe estar cla-
ramente centrado en el tema propuesto y abordar
plenamente sus aspectos esenciales), utilizacin de
las fuentes escritas (el ensayo debe ser el resultado
de una lectura crtica profunda y prolongada), una
argumentacin razonada (el ensayo debe exponer
un razonamiento consecuente) y una presentacin
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formal de acuerdo con los criterios acadmicos de
correccin.
Si comparamos los criterios expuestos por los
investigadores antes citados con los criterios de los
docentes presentados en Garca Romero (2004), a
saber: tener argumentos bien construidos, puntos de
vista propios y de otros autores, buena organizacin
de las ideas, estructura, coherencia y cohesin, en-
contramos que no hay univocidad. Ahora bien, ser
suficiente para los estudiantes conocer los criterios
utilizados por los docentes? Qu es lo que entiende
un estudiante, por ejemplo, por buena organiza-
cin de las ideas?
En relacin con las observaciones de los docen-
tes, Read et al. (2001) afirman que para muchos
estudiantes la nica gua sobre cmo escribir ensa-
yos es la registrada en forma de notas o comenta-
rios de los docentes en los mrgenes de sus textos.
Estas notas sealan lo que el docente ha considera-
do que es la ruptura de una regla. Pero, cules son
las reglas que el estudiante debera conocer? Se
quebrantan porque se desconocen? Las autoras
antes mencionadas opinan que estas reglas son una
forma de conocimiento cultural que los estudiantes
deben descubrir por ellos mismos, pues este conoci-
miento raramente es enseado explcitamente en las
instituciones educativas. Hay investigaciones que
demuestran la dificultad que tienen los estudiantes
para acceder a este conocimiento cultural. Citare-
mos a modo de ejemplo una investigacin realizada
con cien estudiantes de sicologa (Hartkey y
Chesworth, 2000 en Read et al., 2001), en la cual
se pone de manifiesto que la dificultad ms grande
de los estudiantes es ser capaces de entender lo
que se les pide que escriban como un ensayo, es
decir, responder a la pregunta cmo quiere el pro-
fesor que escriba el ensayo?
Muy probablemente, lo que los docentes califi-
camos como deficiencias comunicativas, tanto en el
contenido de los textos como en la adecuacin de
ellos a la tarea que evaluamos, est vinculado con
reglas implcitas que regulan la interaccin en torno
a la produccin escrita, por ejemplo:
No revelar explcitamente la concepcin del tex-
to cuando se solicita, sino hasta el momento de
la evaluacin. Es una regla del juego que acen-
ta las desventajas de los estudiantes, pues s-
tos infieren la concepcin del docente a partir de
las observaciones que ste ha colocado en su
texto y en los textos de sus compaeros actuales
o de cursos anteriores (fotocopian apuntes y tra-
bajos evaluados) o replican experiencias previas
exitosas en la evaluacin.
Suponer que hay una forma estndar de hacer
un ensayo aun cuando la forma y el contenido
varan segn factores como el contexto de pro-
duccin.
Imponer la concepcin personal del texto a los
estudiantes sin tomar en cuenta cul es la de ellos,
la que han adquirido previamente, si es el caso.
Segn Pags (1999, p. 167), las representacio-
nes se originan a travs de situaciones vividas
en la escuela, de su interpretacin y de su re-
cuerdo, y que por ser muy potentes se resisten al
cambio, a no ser que se les haga emerger y ana-
lizar. Por ello, es necesario fomentar el intercam-
bio comunicativo en el aula sobre el ensayo y
establecer puntos claros de referencia para su
construccin y evaluacin.
Segn Nelson (1990), la naturaleza altamente
evaluativa del trabajo escolar puede generar pro-
blemas a los estudiantes, que no slo deben luchar
por definir las tareas ambiguas, sino tambin sope-
sar el riesgo de seleccionar un enfoque particular o
una respuesta. Al mismo tiempo, parte de la repre-
sentacin de la tarea que hacen los estudiantes est
basada en factores situacionales sobre los que el
docente tiene algn control. Para este autor, la cla-
ve est en la comprensin por parte de los profeso-
res del impacto potencial de esos factores en el des-
empeo de los estudiantes, y la incorporacin de ello
en su planificacin y prctica docente. Tomando en
cuenta las ideas de Nelson, nos parece importante
que un modelo didctico de ensayo explicite las nor-
mas del juego, es decir, las representaciones de los
Tomando en cuenta las ideas de
Nelson, nos parece importante que un
modelo didctico de ensayo explicite
las normas del juego, es decir, las
representaciones de los docentes
sobre ese tipo de texto, pues es
evidente que los factores ligados a la
actuacin del docente influyen en
cmo los estudiantes realizan las
tareas de escritura.
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JENNY BUSTAMANTE NEWBALL / MARISOL GARCA ROMERO
[PROPUESTA PARA LA EVALUACIN DEL ENSAYO PERIODSTICO...]
docentes sobre ese tipo de texto, pues es evidente
que los factores ligados a la actuacin del docente
influyen en cmo los estudiantes realizan las tareas
de escritura.
Por otra parte, la evaluacin que hace el docen-
te del texto escrito no debe ser demasiado general,
pues no se precisan las debilidades y resistencias de
las faltas. Al respecto, Lintermann-Rygh (1985), al
referirse a los criterios de evaluacin de los ensa-
yos por los docentes, comenta que pueden ser im-
plcitos y vagos, lo cual no ayuda a los estudiantes a
aprender de sus errores. Para Connor y Lauer
(1985, p. 309), evaluar la calidad de las composicio-
nes escritas requiere informacin especfica sobre
caractersticas lingsticas y retricas que susten-
ten los juicios emitidos.
A fin de hacer una evaluacin que devele los
conocimientos y las destrezas adquiridas durante los
procesos de aprendizaje en la construccin de los
textos escritos, creemos que una de las acciones
pedaggicas que puede contribuir a resolver el pro-
blema, al menos en parte, consiste en aportar infor-
macin especfica a los estudiantes sobre qu crite-
rios de evaluacin se aplicarn y cul ser su valo-
racin. En este sentido, nuestra propuesta aporta
algunos criterios para la evaluacin del ensayo en
la carrera de Comunicacin Social.
Propuesta de criterios-base para la eva-
luacin del ensayo periodstico en la
universidad
Proponer una matriz de criterios para evaluar el
ensayo periodstico en la universidad requiere to-
mar en cuenta ciertas variables:
La variacin segn la ctedra
El uso del trmino ensayo es de uso frecuente
en la universidad para referirse a un tipo de texto
utilizado en la evaluacin de los saberes. En el caso
de la carrera de Comunicacin Social, a partir de un
cuestionario aplicado a una muestra de estudiantes
del cuarto ao en la Universidad de Los Andes (Ve-
nezuela), Garca Romero (2002) determin que el
ensayo es el texto ms solicitado despus de la no-
ticia y el reportaje. Al respecto, observamos que el
ensayo se solicita en materias que no se correspon-
den ni en trminos de rea de conocimiento ni de
nivel (ao) en el plan de estudios (es el caso de las
ctedras Cultura y Sociedad Latinoamericana,
Periodismo Cientfico, Investigacin de la Opi-
nin Pblica y Teora y Crtica Cinematogrfica,
por ejemplo).
La variacin segn la fuente
Tal como lo sealamos en otro trabajo
(Bustamante y Garca, en evaluacin), en algunos
diccionarios especializados en comunicacin, el tr-
mino ensayo no se incluye (Diccionario de Cien-
cias y Tcnicas de la Comunicacin, 1991; Fages
y Pagano, 1978); mientras que en otros, donde s se
encuentra (Claudin y Anabitarte, 1986; Mota, 1988;
Westphalen y Piuel, 1993), hay claras divergen-
cias en las definiciones. En cuanto a los manuales
de periodismo:
Revisamos una muestra de diecinueve obras
de ese tipo (...) Luego de buscar en cada ma-
nual, descubrimos que en la mitad de la mues-
tra (Bastenier, 2001; Baena, 1990; Castelli, 1983;
Diezhandino, s/a; Guargurevich, 1982; Moreno,
1998; Nez, 1995; Santamara, 1997; Tello, s/
a; Vilamor, 2000) no se hace alusin ni al en-
sayo ni al ensayo periodstico; mientras que
la otra mitad s los mencionan (Armaanzas y
Daz, 1996; Belenguer, 2002; Calvo, 1997; Del
Ro, 1991; Esteve y Fernndez, 1999; Gonzlez,
1991; Gutirrez Palacio, 1984; Martnez, 1998 y
Vivaldi, 1998). (Bustamante y Garca, en evalua-
cin)
El problema generado por estas divergencias y
ausencias es el que nos proponemos contribuir a
solucionar mediante una serie de criterios-base para
A fin de hacer una evaluacin que
devele los conocimientos y las
destrezas adquiridas durante los
procesos de aprendizaje en la
construccin de los textos escritos,
creemos que una de las acciones
pedaggicas que puede contribuir a
resolver el problema, al menos en
parte, consiste en aportar informacin
especfica a los estudiantes sobre qu
criterios de evaluacin se aplicarn y
cul ser su valoracin.
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la evaluacin del ensayo periodstico universitario,
respondiendo fundamentalmente a la segunda de las
variaciones sealadas. A partir de la muestra bi-
bliogrfica indicada, junto con una publicacin parti-
cularmente importante por el carcter explcito con
el cual es tratado el ensayo (Garca, 1993), propusi-
mos (Bustamante y Garca, 2005) un instrumento-
resumen de las concepciones de este texto, adems
de elementos generales para su caracterizacin y
evaluacin con fines didcticos (ver Cuadro N
o
1).
En el presente artculo, profundizamos en ese ins-
trumento, enfatizando el aspecto evaluativo mediante
la creacin de la columna Observaciones y/o co-
mentarios que pudiera servir a los efectos de la
discusin en el aula y/o la ponderacin/seleccin por
ctedra o profesor de los tems propuestos, la in-
clusin de nuevas interrogantes en la columna Pre-
guntas-gua para la discusin en clase o para la eva-
luacin, y la complementacin del mencionado
cuadro a travs el flujograma expuesto en la Figura
N
o
1.
[Cuadro 1]
Instrumento con los elementos generales para la caracterizacin y evaluacin del ensayo periodstico en la
carrera de Comunicacin Social, basado en Bustamante y Garca (2005)
Resumen Elementos generales Preguntas-gua
de las concepciones de caracterizacin/ Observaciones y/o comentarios para la discusin en clase
sobre el ensayo periodstico evaluacin derivados o para la evaluacin
El texto es ideolgico, persuasi-
vo?
El texto refleja que el autor se ha
documentado sobre el tema objeto
del ensayo?
El texto est sobrecargado de ci-
tas o referencias bibliogrficas? El
profesor estableci un mnimo y
mximo de referencias? Tomando
en cuenta el medio donde se publi-
cara el ensayo, cul es ese ran-
go? Cuntas citas tienen en pro-
medio los ensayos que el docente
recomend o utiliz como ejemplos?
Se trata de un texto ideolgico (Garca,
1993), persuasivo. Por tanto, la funcin pre-
dominante del lenguaje es la conativa.
Implica un proceso de revisin documen-
tal, es decir, de consulta de fuentes biblio-
grficas, hemerogrficas y electrnicas. To-
mando en consideracin a Garca (1993),
ello no significa que el ensayo deba sobre-
cargarse de citas.
1.1 Discurso sobre un tema
1.2 Documentacin previa
1. Monlogo docu-
mentado
El texto analiza hechos relevan-
tes, aportando juicios de valor e in-
terpretacin subjetiva del autor?
El texto es relevante para el colec-
tivo al cual se dirige el medio de
comunicacin social en el que se
publicara el ensayo?
Los juicios de valor e interpreta-
cin son provisionales?
Considerando los puntos C (Medios de
publicacin) y A.4 (Trabajo de divulgacin
cientfica), la relevancia se entiende como
la importancia de un tema para un grupo
significativo y amplio de personas.
Los juicios de valor e interpretacin son
provisionales y no agotan por completo el
tema (Garca, 1993).
2.1 Relevancia del tema
2.2. Aportes personales, sub-
jetividad (ver 6.1)
2. Trabajos que anali-
zan un hecho rele-
vante aportando jui-
cios de valor e in-
terpretacin subjeti-
va
El texto refleja que el autor ha re-
flexionado sobre el tema y sobre las
posiciones anteriormente expuestas
por otros autores?
El docente podra considerar que
el texto es profuso en citas y auto-
res, puesto que excede el rango in-
dicado por l y/o el nmero prome-
dio de citas incluidas en los ensa-
yos que el profesor utiliz para ejem-
plificar en clase?
Implica la revisin documental y exhausti-
va sobre el tema, y el conocimiento sobre
el mismo, mas no necesariamente la profu-
sin de citas y autores dentro del ensayo.
3.1 Reflexin
3. Reflexin erudita y
profunda
El texto hace accesible a un pbli-
co amplio y heterogneo el conoci-
miento cientfico?
Destinatario colectivo: pblico heterogneo
con un inters comn en el tema o en el
estilo o enfoque del autor del texto.
Este elemento se relaciona con los puntos
A.2.1 y C.
4.1 Finalidad: divulgacin
cientfica
4. Trabajo de divulga-
cin cientfica
El texto presenta de manera con-
cisa las conclusiones y aportes del
autor sobre el tema?
El texto refleja que fue reelaborado
a los fines de lograr esa concisin?
Implica economa en el planteamiento de
las ideas y reelaboracin, tal vez mltiple,
del texto (ensayo) a los fines de concluir
una versin final publicable.
Elemento implcito en el punto B.9.
5.1 Concisin (ver 9.1)
5. Trabajo condensa-
do que refleja las
conclusiones elabo-
radas por el autor
A
.
D
E
F
I
N
I
C
I

N
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[Cuadro 1 - Continuacin]
Instrumento con los elementos generales para la caracterizacin y evaluacin del ensayo periodstico en la
carrera de Comunicacin Social, basado en Bustamante y Garca (2005)
Resumen Elementos generales Preguntas-gua
de las concepciones de caracterizacin/ Observaciones y/o comentarios para la discusin en clase
sobre el ensayo periodstico evaluacin derivados o para la evaluacin
El texto muestra un punto de vista
original sobre el tema? La redac-
cin se efectu en primera persona
del singular o del plural? Qu indi-
caciones dio el docente sobre ese
particular?
Elemento incluido en A.2.2 6.1 Subjetividad 6. Es subjetivo
El aspecto esttico es tomado en
cuenta en la expresin escrita?
Qu recursos fueron utilizados en
funcin de lograr ese placer?
Placer del lector producto de la expresin
escrita (funcin potica del lenguaje).
Elemento implcito en el punto B.10.
7.1 Esttica
7. Contiene un com-
ponente esttico
Independientemente de la actualidad
del tema, el punto de vista y los
aportes del autor son novedosos,
tomando en cuenta que el ensayo
es periodstico y debe ser, adems,
original?
La novedad y originalidad de los
aportes pueden ser
contraargumentadas por el docente
a partir de fuentes documentales re-
cientes?
Qu significa para el docente la
actualidad? Qu considera una
fuente documental actualizada?
El tema del texto es independiente del tiem-
po, del momento histrico, de su carcter
reciente o no. Sin embargo, la actualidad,
que est implcita en su publicacin en un
medio de comunicacin social, est repre-
sentada en el texto por la novedad en los
aportes, puntos de vista y/o conclusiones
del autor sobre el tema.
8.1 Tema intemporal
8. Puede tratar sobre
un tema intemporal
Es breve en los trminos de que
se ajusta a la extensin aproximada
sealada por el profesor en clase y
permitida por los medios de comuni-
cacin social de inters?
Los profesores deben llegar a un acuerdo
acerca de trminos ambiguos referidos al
ensayo como conciso, breve, a partir
de la consideracin de las normas editoria-
les de los medios impresos de inters para
las ctedras.
9.1 Concisin 9.Exposicin breve
El texto es ms ameno que riguro-
so?
Los elementos de evaluacin par-
ticulares de la ctedra y del medio
en que se publicara el ensayo pre-
fieren un estilo impersonal u objetivo
o se inclinan por la redaccin en
primera persona?
Forma de plantear las ideas que implica,
ms que exhaustividad y metodologa cien-
tfica, aspectos estticos, estilsticos y
discursivos (persuasin) en la expresin
escrita. Sin embargo, dentro de los ele-
mentos de evaluacin del ensayo particula-
res de cada ctedra, el profesor podra ha-
cer explcita y razonada su preferencia por
un estilo impersonal u objetivo.
10.1 Desequilibrio entre ame-
nidad y rigurosidad en fa-
vor de la primera
10. Debe ser ms
ameno que riguro-
so
El texto da un margen amplio a la
intertextualidad entre el autor y el
lector?
Suscita una respuesta del lector,
su asombro? Lo persuade? Lo
disuade?
Si se satisfacen dos elementos de evalua-
cin anteriores (amenidad y persuasividad),
est implcito en ellos.
Suscita una respuesta del lector, su asom-
bro (Garca, 1993).
11.1 Intertextualidad
11. Pl antea una
intercomunicacin
intelectual entre au-
tor y lector
B
.
C
A
R
A
C
T
E
R

S
T
I
C
A
S
Tomando en cuenta su actualidad,
lenguaje, extensin, destinatarios y
objetivo (divulgacin), es suscep-
tible de ser publicado en un medio
impreso (peridicos, revistas, suple-
mentos)? Cul(es) fue(ron) el (los)
sugerido(s) por el profesor en cla-
se? Cul es uti l i z para l a
ejemplificacin del texto solicitado?
El ensayo realizado podra ser
publicado en ese medio?
Cul es la extensin del ensayo
permitida en los medios impresos
de inters para la ctedra?
Los procesos de enseanza y aprendizaje
sobre el ensayo no pueden centrarse solo
en el propsito a corto plazo (evaluacin,
calificacin), sino los esfuerzos y estrate-
gias deben coordinarse hacia la utilidad pro-
fesional de este texto.
Los profesores de la carrera deben conocer
y tomar en cuenta dentro de las exigencias
acadmicas los criterios de los medios im-
presos para la publicacin de ensayos (ex-
tensin, estilo, temas...), verbigracia, los
referidos por Garca (1993).
12.1 Propsito final: publi-
cacin en los medios im-
presos de comunicacin
social
12.2 Destinatario: colectivo,
lector medio no especia-
lizado (Garca, 1993)
12. En revistas y, so-
bre todo, en la pren-
sa escrita/los dia-
rios (tanto en la sec-
ci n de opi ni n
como en los suple-
mentos)
C
.
M
E
D
I
O
S

D
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P
U
B
L
I
C
A
C
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Tomando en cuenta algunos elementos indica-
dos en el Cuadro N
o
1 que repercuten en el tiempo
y el lugar de realizacin del texto (reflexin erudita
y profunda, revisin documental amplia, juicios de
valor originales, adems de la consideracin del as-
pecto esttico o ameno en la escritura), juzgamos
conveniente la realizacin de los ensayos fuera del
aula, en un proceso de orientacin y control progre-
sivo, por parte del profesor en clase, de los avances
y dificultades de construccin del texto. Por ello, en
la Figura N
o
1 planteamos a modo de flujograma
una serie de preguntas que le permitirn al estu-
diante:
Detectar insuficiencias en las competencias re-
queridas para el fin sealado.
Tener a su disposicin otra gua para los momen-
tos en que el profesor no se encuentre dentro del
aula.
Organizar sus interrogantes a fin de hacer las
consultas necesarias al docente a medida que se
le presenten y no de manera simultnea, apresu-
rada y muy cerca del momento de la entrega del
trabajo.
Tener un instrumento adicional para autoevaluar
su ensayo.
En razn de lo antes expuesto, el tiempo que tanto
los docentes como los alumnos le dediquen al ensa-
yo en clase ser til, significativo y ptimamente
aprovechado por ambos. Adems, la evaluacin no
slo sera sumativa, sino formativa, puesto que el
alumno y el docente pueden detectar las dificulta-
des durante el proceso de enseanza y aprendizaje,
y trabajar en ellas antes de la entrega de la versin
final del ensayo. Por ltimo, se deja abierto el tan
necesario espacio para la autoevaluacin por el mis-
mo estudiante sobre la base de la informacin del
Cuadro N
o
1 y la Figura N
o
1.
Finalmente, es necesario hacer las siguientes
recomendaciones para mayor eficacia del instrumen-
to propuesto:
Resulta insuficiente explicitar de manera
enunciativa los criterios que se utilizarn en la
evaluacin. Es necesario mostrar, con ejemplos
de estudiantes o de ensayistas del rea de cono-
cimiento que se evala, cmo se aplican los cri-
terios que se evaluarn (ver en Bustamante y
Garca, 2005, la propuesta de publicacin
institucional).
La especificidad de cada ctedra, el nivel de for-
macin de los estudiantes y las diferencias entre
los criterios de los docentes implican la necesi-
dad de disear instrumentos ad hoc. Estos de-
ben ser tales que detallen cmo los profesores
ponderan los criterios que seleccionan.
La cantidad de criterios de evaluacin en el Cua-
dro N
o
1 puede resultar numerosa y dificultar el
trabajo del profesor. Sin embargo, sera injusto y
poco alentador para los alumnos que sus ensa-
yos fuesen corregidos a partir de criterios des-
conocidos por ellos, ocasionando incertidumbre,
indefinicin, incomunicacin y sorpresa. Suge-
rimos que los elementos incluidos en el mencio-
nado cuadro conformen una base, un punto de
partida o banco de tems para los principales
actores del proceso educativo, los que podrn
ajustarse a una cantidad manejable, o negociarse
en cada caso. En otras palabras, sugerimos que
cada profesor seleccione los elementos que con-
sidere pertinentes para sus asignaturas. En cuan-
to a la negociacin mencionada, esta incluye ade-
ms, desde nuestra ptica, la definicin explcita
de la ponderacin que se atribuye a cada uno de
los elementos de evaluacin del ensayo periods-
tico, y la seleccin de la modalidad de evalua-
cin que podra derivarse de la explicitacin
2
y
acuerdo sobre los tems planteados (coevaluacin,
autoevaluacin o evaluacin por el profesor).
Por ltimo, se recomienda hacer explcitos en la
evaluacin los aciertos y desaciertos de los estu-
diantes en sus ensayos, a partir del instrumento
general y el grfico presentados. Estos comenta-
rios del profesor estaran orientados a indicar qu
han logrado los alumnos y qu les falta an por apren-
der, de manera que la evaluacin no se centre solo
en las fallas.
99
Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S
JENNY BUSTAMANTE NEWBALL / MARISOL GARCA ROMERO
[PROPUESTA PARA LA EVALUACIN DEL ENSAYO PERIODSTICO...]
[Figura 1]
Complemento del instrumento expuesto en el Cuadro 1
E X P E R I E N C I A S
100
A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004
1 En el caso de la carrera de Comunicacin Social
en la Universidad de Los Andes, existen las Nor-
mas de evaluacin del rendimiento estudiantil en
las asignaturas terico-prcticas y especiales
(1999), actualmente vigentes. La evaluacin es
concebida all como un proceso continuo, inte-
gral, sistemtico, reflexivo y flexible, que garantice
el logro del conocimiento, la comprensin y el do-
minio terico y prctico de los objetivos previstos
(p. 2). En cuanto al ensayo, especficamente, es-
tas normas solo lo incluyen como una de las acti-
vidades de evaluacin de un proceso continuo y
acumulativo. Segn estas normas, adems, la
ponderacin porcentual de cada una de las activi-
dades de evaluacin (...) ser fijada por el profe-
sor de acuerdo a la naturaleza, el tiempo de dedi-
cacin y el grado de dificultad de cada una de ellas
(p.3) de manera que el peso del ensayo en la ca-
lificacin de la asignatura y los elementos espec-
ficos para su evaluacin quedan a potestad de
cada materia y profesor.
2 Al respecto, las mencionadas Normas de evalua-
cin del rendimiento estudiantil en las asignaturas
terico-prcticas y especiales (1999) en la carrera
de Comunicacin Social en la Universidad de Los
Andes sealan: el profesor est en la obligacin
en el transcurso de la primera semana de activi-
dades docentes, de presentar y explicar a los alum-
nos el plan de evaluacin conjuntamente con el
programa de la asignatura (p. 2).
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Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S
JENNY BUSTAMANTE NEWBALL / MARISOL GARCA ROMERO
[PROPUESTA PARA LA EVALUACIN DEL ENSAYO PERIODSTICO...]