Séquence N°2 :¡ Quiero este trabajo…!

 Niveau de classe: Seconde

 Référentiel de programme : « Vivre ensemble en société » (Lien social, mémoire, échange, création)

 Tâche finale : Imaginer un entretien d’embauche (EO Iréférentiel Cercl :Interviewer et être interviewer
 Niveau dans le CECRL : A2>B1 : > Niveau A2 : Peut se faire comprendre dans un entretien et communiquer des idées et de
l’information sur des sujets familiers à condition de pouvoir faire clarifier à l’occasion et
d’ être aidé pour exprimer ce qu’il/qu’elle veut

Peut répondre à des questions simples et réagir à des déclarations simples dans
un entretien.

> Niveau B1 : Peut utiliser un questionnaire préparé pour conduire un entretien structuré,
avec quelques questions spontanées complémentaires.

Peut fournir des renseignements concrets exigés dans un entretien ou une

consultation
(par exemple, décrire des symptômes à un médecin) mais le fait avec une précision
limitée.

> modalité de la tâche finale : chaque élève jouera à la fois le rôle du recruteur et celui du postulant

> pré-requis: l’entretien sera réalisé à partir d’un emploi choisi par le candidat, et non un emploi imposé par le professeur
pour que l’argumentation et l’implication de la part du postulant soit la plus véridique et authentique possible.

2 réalisations possibles : en laboratoire de langue

en classe

 Tâche intermédiaire : les élèves réaliseront un curriculum vitae et une lettre de motivation en relation avec le métier qu’ils auront choisi.
Ces documents seront remis à l’élève qui jouera le rôle de l’employeur lors de l’entretien.
Exemples de consignes pour la
réalisation de la tâche finale
 Pour l’élève postulant  Consigne N° 2 : pour l’élève qui joue le rôle
du DRH
Tu currículum y tu carta de solicitud
despertaron el interés de un jefe de personal Eres el jefe de personal de.............................
que quiere entrevistarse contigo. Por eso has (según la profesión elegida por el candidato).
recibido una carta que te avisaba Hoy tienes que entrevistarte con un candidato
de una cita el....................................................... que has seleccionado a partir de las
informaciones de su currículum y de su carta de
Prepárate bien porque este día será la solicitud pero quieres tener más precisiones en
única cuanto a unos detalles que no quedan muy
posibilidad para que te contrate. claros.

Para eso durante la entrevista tienes que : El día de la entrevista :

 mostrarle respeto al DRRHH  Te presentas en tanto que DRRHH

 contestar a todas sus preguntas  Le interrogas en cuanto a sus estudios
 defender tus cualidades y aptitudes  Le planteas preguntas en cuanto a su
para este trabajo carácter,sus cualidades, sus aptitudes,
 ser lo más convincente posible para sus motivaciones...
Todo esto que te contrate
apoyándote en las informaciones que  Le informas respecto a lo que espera
le has dado en tu currículum y tu carta de la empresa de un empleado.
solicitud, desarrollándolas y a veces
completándolas cuando te parezca necesario.)
Grille d’évaluation pour les élèves
Phonétique Correction Etendue du Authenticité de Capacité Aisance à l’oral
grammaticale lexique l’interaction d’argumentation
(Compétence (Compétence
sociolinguistique) pragmatique)
/
/3 /3 /2 4 /6 /2

Conjugaison, Respect des Etre capable de

syntaxe règles de convaincre
communication l’auditeur
propres à un
entretien
d’embauche, tour
de parole…
Activités langagières dominantes au
cours de la séquence: EO/ EOI
 Cette séquence s’appuie sur la capacité des
élèves à communiquer entre eux et à s’informer.
D’autre part elle invite les élèves à « s’auto
définir » et à vanter leurs qualités et capacités
dans le but de concrétiser un projet.
 Ces différentes aptitudes seront travaillées tant
par le travail effectué en classe que par les
travaux à la maison (détaillés par séances)
Supports de la séquence (dans l’ordre
proposé à la classe)
 1) «El juego de los oficios » jeu créé à partir du site institutionnel promu par le « ministerio de Igualdad » :
http://www.eligeprofesion.org/pro_001.asp?ipag=1

 2) « Quiero ser bombera », compréhension de l’oral extraite du manuel Juntos de seconde, Nathan, 2008 (page 34 du manuel,
piste N°4 du CD élève et piste N° 15 du cd professeur N°1. Le document sonore et sa transcription sont disponibles également sur
le site de Radialistas à l’adresse suivante : http://www.radialistas.net/clip.php?id=1700052 et sont libres de droits.

 3) «¿Cómo se hace una estrella? », biographies de Antonio Banderas, Shakira et Rafael Nadal réalisées à partir du site :
www.grandesestrellas.com »

 4) « El repartidor de Pizzas», texte tiré du manuel Encuentro de 3ème ( extrait de C.Jiménez de Cisneros, Vaqueros de Marca,
Editorial: Edelvives, 1996 + 3 annonces retravaillées à partir des offres d’emploi de Telepizza, extraites du site :
http://www.telepizza.es/

 5) Offres et demandes d’emploi extraites des sites http://www.jobrapido.es/ et

http://www.tusanuncios.com/clasificados/empleo_demanda-empleo
+ Compréhension de l’oral extraite du manuel Nuevos Rumbos, 2ème année, piste 47 du Cd élève

 6) Retour sur le texte : « Lo bien que lo estoy pasando», Juntos, seconde,Nathan, 2008, page 14
+ « La carta de solicitud de Carolina Cienfuegos », inspirée de “la carta de solicitud” du manuel ¡Vamos ! espagnol BEP-terminal
PRO, Hachette Livre, 1997, page 130.
+ « El currículum de Carolina Cienfuegos », document inspiré du « currículum de Carolina Cienfuegos », du manuel ¡Vamos !
espagnol BEP-terminal PRO, Hachette Livre, 1997, page 133 et du curriculum présent dans le manuel Juntos de seconde,
Nathan, 2008, page, 48

 7) Un extrait du film El método, de Marcelo Piñeyro , de 2005, remanié de 6 façons différentes.

 8) « Las preguntas más frecuentes en una entrevista de trabajo » Document construit à partir du site
http://emplea.universia.es/
Pourquoi un tel ordre et pourquoi ces
supports ?
 1) « El juego de los oficios » : EO/ EOI
 2) « Quiero ser bombera » : CO/ EO/ EOI
 3) « ¿Cómo se hace una estrella? » CE/ EO/ CO/ EE
 4) « El repartidor de pizzas » : CE/ EO
 5) « Ofertas y demandas + el foro » devoir de CO/CE
 6) « La carta de solicitud/ el currículum » CE/ EO/ EE
 7) « El método » CO/ EO/ EOI
 8) « Las preguntas más frecuentes en una entrevista de
trabajo » CE/ EE/EO/EOI
Séance 1 : « El juego de los oficios »

 Nombre de séance prévue : 1

Modalité: Classe entière
Activités langagières : EO, CO
Référentiel de programme: -II Échanges (activités économiques, services publics)
-III Lien social ( les relations professionnelles, ambition, réussite)

 Reférentiel CECRL : lire un texte écrit à haute voix : :S’adresser à un auditoire : A1 > Peut
lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier, proposer un toast.

comprendre en tant qu’auditeur : Compréhension générale de

l’oral : A2 > Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des
domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base,
achats, géographie locale, emploi).

 Intérêts du document : apport du lexique (métiers et aptitudes)

prise de parole des élèves et obligation de participation de

tous pour que le jeu fonctionne/ caractère ludique du support

Tous sont en activité de réception et de production

Mise en oeuvre
 Ce jeu est constitué de 34 cartes contenant
chacune la définition d’un métier, le nom d’un
métier et les aptitudes nécessaires pour pouvoir
l’exercer.
 Les élèves reçoivent chacun une carte et ont 5
minutes pour prendre connaissance du texte, et
des éléments constitutifs de la carte
 Le jeu démarre : un élève lit la définition
un autre repère la profession
un troisième donne les aptitudes
relatives à l’exercice de ce métier.
Travail Maison

 Elige tres oficios que hemos visto en

clase. Da una definición para cada uno y
tres aptitudes a partir de la ficha utilizando
las frases que hemos visto en clase.
Objectifs et trace écrite
 Objectifs linguistiques : vocabulaire des métiers
Adjectifs des aptitudes
Ser + Oficio
Hay que (obligation impersonnelle)
Hace falta, es necesario, es preciso, es menester, se necesita + verbe à l’infinitif
et/ou + substantif
Le présent

 Objectif phonologique : obligation d’une bonne articulation et d’une lecture correcte pour que les camarades
puissent comprendre

 Trace écrite :

 lexique des métiers découverts au cours de la séance (en l’occurrence : seconde 11 :Fontanero,
bibliotecario, arqueólogo, juez, abogado, periodista, auxiliar de ayuda a domicilio, carpintero, policía/
Seconde 9 : abogado, fontanero, electricista, maquillador, socorrista, informático, bibliotecario, oftalmólogo.

 Les amorces de phrases : Para ser………. Se necesita capacidad de.../tener capacidad de...
Hay que tener capacidad de.....
Hace falta...../ (ej: autoridad/ ser autoritario)
Es necesario/ es preciso/ es menester tener.....

 La fiche aptitude distribuée à la fin de l’heure

Séance N° 2 « Quiero ser bombera »
 Nombre de séance prévue : 1
 Modalité : classe entière
 Activités langagières : CO, EO, EOI
 Référentiel de programme :-I Mémoire (les mentalités)
-III Lien social (les relations professionnelles, témoins de la
stratification sociale, ambition)
-IV Création ( la société racontée par la radio)

 Référentiel CECRL: fréquenter les médias (radio, télévision, enregistrements, cinéma):

Compréhension générale de l’oral : B1> Peut comprendre une information factuelle directe sur
des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et
les points de détail, à condition que l’articulation soit claire et l’accent courant.

 Intérêts du document : relation directe avec le travail maison de la fois précédente

présentation aux élèves d’un aspect culturel de la vie quotidienne telle
qu’elle est vécue en Espagne (c’est-à-dire la difficulté pour certaines
femmes d’accéder à certaines professions dites masculines due au poids
des mentalités.  élément repris plus tard dans l’analyse de El Método
Mise en oeuvre
 Première écoute de l’enregistrement et relevé sur le vif des
éléments compris par les élèves.

 Organisation au tableau de ces éléments.

 Distribution de la fiche de compréhension qui peut être complétée à

partir de certaines réponses déjà données et retranscrites au
tableau.

 Puis seconde écoute fragmentée pour compléter les éléments

manquants sur la fiche. Cet exercice se fait d’abord de façon orale,
la feuille de compréhension ne servant que de guide à l’écoute et de
trace écrite de la correction.
Objectifs et trace écrite
 Objectifs linguistiques : Ser +profesión
Futur / Cuando +subjonctif
Explication de la valeur virtualisante du subjonctif
Obligation impersonnelle (hay que) /personnelle (necesitas)
Lexique des professions et des aptitudes pour être pompier

 Objectif méthodologique : s’entraîner au repérage d’indices à partir d’un

document sonore et les reformuler.

 Objectifs culturels : poids des mentalités en Espagne dénoncé par la campagne radio.
comparaison du système éducatif espagnol et français

 Trace écrite :
 Fiche de compréhension de l’oral dûment complétée
 Exemple de phrase du type : cuando sea mayor será…

NB : la trace écrite est réalisée à partir des phrases données par les élèves pendant
le cours
Travail à la maison :
 Eres un encuestador e interrogas a tu vecino acerca de
lo que quiere hacer más tarde para luego presentar tu
informe ante la clase (De vuelta a clase, presentarás el
proyecto de tu compañero )

 Le preguntarás acerca del empleo elegido (imaginar uno si no

tenéis idea concreta): ¿Qué quieres hacer más tarde?

 Le preguntarás por qué quiere ejercer tal profesión

 Y le preguntarás acerca de sus capacidades y estudios para

lograrlo.
Séance 3 ¿Cómo se hace una estrella ?
 Nombre de séance de prévue 1
 Modalité : Demi-groupe
 Activités langagières : CE, EO, (CO)
 Référentiel de programme : -IV Création ( la société racontée par le texte et l’image étude de la vie quotidienne
de la presse locale et autres médias hispaniques)

 Référentiel du CECRL : Reconnaître des indices et faire des déductions : B1>Peut identifier des mots
inconnus à l’aide du contexte sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts

Echange d’information: A2> Peut se débrouiller avec les demandes directes

de la vie quotidienne : trouver une information factuelle et la transmettre.

Monologue suivi : A2> Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par
une
simple liste de points. Peut décrire les aspects de son
environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.

Intérêts du document : document de séance en demi groupe

apport culturel sur la vie de certaines personnalités espagnoles mondialement connues
expression de l’age, du temps, lexique relatif à une profession et organisation hiérarchisée
d’une présentation personnelle
Utilisation de la 3ème personne au passé et utilisation de la première personne.
Révision de la conjugaison de certains verbes tant au passé composé, à l’imparfait et au
prétérit.
Mise en oeuvre
 Distribution aux élèves d’une biographie complète et de deux biographies à
compléter

 Première lecture silencieuse avec consigne : souligner tous les mots qui
relèvent du champs lexical référent à la profession du personnage

 Reprise collective et orale de tous les mots qui ont été relevés. Puis effort
de mémorisation et de récapitulation des mots qui constituent les champs
lexicaux afin de compléter la feuille et découvrir la profession du
personnage.

 Deuxième lecture avec consigne : souligner tous les éléments de temps

(date et âge). Convertir les dates en âge et inversement. A l’oral à partir de
la trace écrite au tableau, décrire aux camarades le parcours du
personnage de façon organisée (sélection de six éléments significatifs selon
les élèves). + compléter la feuille avec les éléments les plus significatifs
pour les auditeurs.
Objectifs et trace écrite
 Objectifs linguistiques : champs lexical relatif à une profession en particulier
passé simple 3ème et 1ère personne du singulier.
Pronoms (possessifs et personnels) de première et troisième personne du singulier/ adjectifs possessifs
Expression de l’age ( a los …/ con apenas…con tan sólo…/ Siendo quinceañero….)
Révision des dates (lecture des chiffres)
Connecteurs logiques : primero, después, a partir de ahí, luego, a continuación, por último

 Objectifs culturels : apports sur la vie et carrière de célébrités

hispano-américaines mondialement connues

 Objectifs méthodologiques: savoir organiser son discours et raconter un parcours

Savoir repérer les champs lexicaux d’un texte pour
en déduire le sens
Trace écrite :
 Feuille avec biographie complète et biographies à compléter (vocabulaire et phrases données par les élèves eux-
mêmes inspirées des amorces du tableau :
Primero.........
Después...............................
A partir de de ahí.............................................
Luego..................................................
A continuación....................................................
Por último................................................................................
 Feuille des trois biographies complètes, distribuée à la fin de l’heure
 Production écrite des élèves (travail maison)
Travail à la maison
 Imagina que eres una de las estrellas, o
sea que eres Antonio Banderas o Shakira
o Nadal. Le cuentas al biógrafo tu propia
historia. Para eso, vuelve a escribir el
texto en la primera persona del singular,
como si fueras tú la/el que hablara. Si no
te apetecen estas tres estrellas, puedes
buscar una en el sitio
www.grandesestrellas.com, con tal de que
sea hispanoamericana.
Séance 4 :El repartidor de Pizzas
 Nombre de séance prévue : 1
 Modalité : Classe entière
 Activités langagières: CE, EO
 Référentiel de programme : - III Lien social (les valeurs sociales et humaines, les relations
professionnelles)
- IV Création : La société racontée par le texte : (littérature)

 Référentiel CECRL : Compréhension générale de l’écrit : A2 > Peut comprendre de courts textes simples sur
des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue
quotidienne ou relative au travail.

lire pour s’orienter : B1 > Peut trouver et comprendre l’information pertinente dans des
écrits quotidiens tels que lettres, prospectus et courts documents officiels.

 Intérêts du document : relation directe avec la tâche finale et le travail maison de la séance 2
 Identification des élèves au personnage du texte
Premier aperçu de ce à quoi peut ressembler un entretien d’embauche, et
identification des rôles des personnages au cours de cet entretien
Apport de l’argumentation et de la conviction par le personnage qui devra
être repris par les élèves
Mise en oeuvre
 Distribution du texte aux élèves. Lecture à voix
basse avec consigne : repérer qui sont les
personnages.
 Réponses orales des élèves
 Distribution de la fiche de compréhension que
les élèves complètent ensemble de façon orale
dans un premier temps (la fiche de
compréhension sert de trace écrite pour la
correction et aiguille la lecture du texte.)
Objectifs et trace écrite
 Objectifs linguisitiques : Gustar, encantar, apasionar
Tener afición por/a, sentir afición por, estar apasionado por, ser
aficionado
Lexique du caractère et du comportement
Quizás, tal vez, puede que + subjonctif
Temer que + Subjonctif
Decir que +subjonctif
Concordance des temps (subjonctif présent/imparfait)
Rappel de la valeur « virtualisante » (théorie de Luquet : mode
inactualisant) du subjonctif
Futur
Lexique lié aux petites annonces
Certains régimes prépositionnels : trabajar de algo, preguntar por alguién

 Objectifs méthodologiques : savoir repérer les éléments implicites d’un texte à partir d’une
compréhension générale puis détaillée.
savoir argumenter pour convaincre un auditeur.
 Trace écrite :

 Reprise du travail à faire à la maison avec des phrases des élèves : Cuando sea mayor Fulano quiere ser…. Porque a él/ella le
encanta(n)/ le gusta(n).

 Feuille de compréhension écrite dûment complétée

 Explications grammaticales écrites au tableau : révision du subjonctif + concordance des temps, formation du futur….
Travail à la Maison
 En la calle ves uno de los anuncios de telepizza.
Decides, como Víctor, presentarte al encargado
para solicitar un empleo. Imagina lo que le vas a
decir para convencerlo.
 Tendrás que explicarle por qué necesitas trabajar
 Tendrás que aludir a tus capacidades
 Tendrás que darle tus disponibilidades durante la
semana
 Tendrás que convencerle de que podrás trabajar y
seguir estudiando al mismo tiempo
Séance 5 : devoir de compréhension de l’écrit et de l’oral :Offres et demandes d’emploi réalisées à
partir des sites : http://www.jobrapido.es/ et
http://www.tusanuncios.com/clasificados/empleo_demanda-empleo / Foro, extrait audio tiré de
Nuevos rumbos, 2ème année, piste 47 du cd élève .

 Nombre de séance prévue : 1

 Modalité : Classe entière
 Activités langagières : CE+CO
 Référentiel de programme : -II Echanges ( Les activités économiques)
-IV Création (programme radio)

 Référentiel CECRL : Lire pour s’orienter : B1 > Peut trouver et comprendre l’information
pertinente dans des écrits quotidiens tels que lettres, prospectus et courts documents officiels.

Comprendre des émissions de radios et des enregistrements: B1> Peut comprendre les points
principaux des bulletins d’information radiophoniques et de documents enregistrés simples, sur un
sujet familier, si le débit est assez lent et la langue relativement articulée.

Intérêts des documents: Cette séance/devoir s’inscrit dans la continuité du document précédent (texte
et petites annonces.)
Evaluation de la compréhension de l’écrit et de l’oral
Evaluation de l’acquisition du vocabulaire vu depuis le début de la séquence.
En outre, la compréhension de l’oral permet aux élèves d’entendre pour la première fois un
natif parler de ses projets d’avenir et des études qu’il aura fait pour y parvenir, chose qui
interviendra également lors de la tâche finale réalisée par les élèves
Mise en oeuvre
 Les élèves ont à leur disposition une fiche
réponse.
 Pour la compréhension de l’écrit ils ont offres et
demandes d’emploi à mettre en relation
 Pour la compréhension de l’oral : 3 écoutes :
* première fois: écoute du document en entier
* deuxième écoute fragmentée/ciblée
* troisième écoute entière
Objectifs et trace écrite
 Objectifs linguistiques : Lexique des études, des métiers (évaluation
de l’acquisition du vocabulaireCE+ CO)
Révision de Gustar +encantar
Révision de se ofrece/se necesita

 Objectifs méthodologiques : être capable de mettre en relation deux

éléments concordants (offres et demandes
d’emplois)
être capable de repérer les éléments
fondamentaux d’un discours oral

 Trace écrite
 Feuille réponse des élèves
 Offres et demandes d’emploi
Séance 6: La carta de solicitud y el
currículum
 Nombre de séance: 1
 Modalité: Classe entière
 Activités langagières : EO, CE, EE
 Référentiel de programme: -III: Lien social (les relations professionnelles, ambition)
 Référentiel CECRL : Comprendre la correspondance :A2>Peut reconnaître les principaux types
de lettres standards habituelles (demande d’information, commandes,
confirmations, etc.) sur des sujets familiers.

Lire pour s’orienter : B1>Peut trouver et comprendre l’information

pertinente dans des écrits quotidiens tels que lettres, prospectus et courts
documents officiels.

Production écrite : B1 > Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des
sujets familiers ou qui m’intéressent personnellement. Je peux écrire des
lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.

 Intérêts des documents : Utilisation de « Lo bien que lo estoy pasando » comme repaso et guide de lecture
Documents choisis en vue de la tâche intermédiaire et de la tâche finale
Après que les élèves ont évoqué à maintes reprises leurs capacités, leurs désirs
d’avenir professionnel, et ont vu la manière d’argumenter et de hiérarchiser des informations, il est temps que les
choses s’officialisent par l’écrit de documents officiels et authentiques
Mise en oeuvre
 Power point pour replacer les différents éléments
d’un courrier
 A partir d’éléments donnés sur le power point les
replacer sur la lettre de motivation papier
distribuée aux élèves + correction orale et power
point
 Lecture de la lettre avec consigne : tout ce qui
traduit la déférence
 Donner un titre pour chaque paragraphe
 Etude du curriculum + lettre: relever tous les
éléments qui seraient favorables à une
embauche et dire pourquoi
Objectifs et trace écrite
 Objectifs linguistiques : Révision du vocabulaire propre à l’organisation d’une lettre
Formule de politesse et vouvoiement (usted + pronoms de troisième
personne) Le présent et le passé simple
Le futur/ le subjonctif (quizás + subjonctif)
La première personne du singulier
Ser/ estar devant un adjectif

 Objectifs méthodologiques : Savoir repérer dans un document écrit des informations

pertinentes et justifier d’un choix
Savoir écrire un courrier officiel et organiser des renseignements
personnels dans un curriculum et une lettre de motivation.

 Objectif civique/pragmatique : Savoir se présenter de façon formelle pour convaincre

un auditoire ou un lectorat

 Objectifs culturels : connaître les quelques différences qui existent dans la rédaction d’un
courrier officiel entre l’Espagne et la France .

 Trace écrite : La carta de solicitud de Carolina Cienfuegos y su currículum.

Tâche intermédiaire/ Travail à la maison

 Es el momento para ti de encontrar un trabajo ya que has acabado tu carrera (escolar). Entonces
redacta primero tu propio currículum y tu carta de solicitud en cuanto al empleo que quisieras
ejercer apoyándote en el ejemplo visto en clase.

 En la carta :
 te presentarás y presentrás tu situación profesional
 hablarás de tus cualidades y aptitudes
 explicarás por qué quieres este trabajo
 pedirás una entrevista con el jefe de los recursos humanos (DRRHH)

 En el Historial
 Escribe todas las informaciones que a ti te tocan siempre que te parezcan conformes con el proyecto

 Cuando hayas terminado, pon las hojas en un sobre. Complétalo y échalo al buzón de la clase.
(Puedes inventar el nombre de una empresa, su dirección y también el nombre de un jefe del
personal si te parece oportuno.
Si no tienes ideas en cuanto a lo que quieres hacer más tarde, puedes inventar una profesión o por
lo
menos un sector, un ámbito en el que te gustaría trabajar.)

 PD: Piensa en poner una foto en el historial

 Séance 7: el Método
 Nombre de séance : 1
 Modalité : classe entière ou groupe en laboratoire
 Activités langagières : CO, EE, EO, EOI
 Référentiel de programme : -III Lien social (les relations professionnelles, ambition, réussite,
individualisme, isolement, exclusion)
-IV Création : La société racontée par le texte et l’image :
voir et entendre: cinéma
 Référentiel CECRL : Réception audiovisuelle : Comprendre une interaction entre locuteur
natif B1> Peut généralement suivre les points principaux d’une longue discussion se déroulant
en sa présence, à condition que la langue soit standard et clairement articulée.
Production Orale : B1 Monologue suivi, décrire
l’expérience :
Peut raconter l’intrigue d’un livre ou d’un film et décrire ses
propres réactions.

Interaction orale générale : A2 : Peut communiquer dans le

cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange
d’information simple et direct sur des sujets familiers relatifs au
Intérêts des documents :reconstitution par lesetélèves
travail d’une histoire (ici extrait filmique).
aux loisirs.
documents basés sur l’argumentation de chacun des personnages
pour rester dans le bunker : permet d’aborder ainsi l’argumentation et la contre argumentation (chose
qui peut s’avérer utile lors de l’entretien d’embauche) et la capacité des personnages à s’adapter à
l’imprévu et à se vendre coûte que coûte.
Par ailleurs, la possibilité à la suite de cette projection de reproduire le même
schéma avec les élèves sera un bon entraînement pour l’exécution la tâche finale.
Mise en oeuvre
 La division d’un même extrait filmique en 6 parties différentes va permettre une reconstitution par
l’ensemble des élèves de ce que devait être la version originale. Pour cela, en laboratoire, les
élèves sont confrontés à un extrait en particulier, qu’ils peuvent manipuler à leur guise. Une
consigne : relever tous les arguments apportés par le personnage principal pour rester dans le
bunker, et relever tous les contres arguments

 Ensuite, chaque élève présente au reste de la classe son personnage et les arguments qu’il
avance ainsi que les contres arguments apportés par les autres

 Après cette présentation, les élèves décident de qui doit rester dans le bunker et qui doit en
sortir.

 Puis on vérifie si les élèves sont en adéquation ou non avec la proposition finale du film:
projection du document initial

 Enfin on essaie de reconstituer le même scénario mais cette fois-ci avec les élèves eux-mêmes
qui doivent s’inspirer, comme dans le film, de leur propre curriculum et expériences pour
défendre leur place dans le bunker.
Objectifs et trace écrite
 Objectifs linguistiques : (no) querer que +subjonctif
Traduction de on « -n »
Cuando +subjonctif + futur
Obligation impersonnelle : se necesita, hace
falta
Première personne du singulier.
(présent/futur/passé)

 Objectifs méthodologiques : être capable de comprendre un extrait

audiovisuel et restituer des informations
être capable d’argumenter pour convaincre un
auditoire
autonomie face à un extrait filmique

 Objectif culturel : Extrait du film El Método, de Marcelo Piñeyro (metteur en scène de

théâtre, scénariste, et réalisateur de cinéma argentin) paru en 2005

Trace écrite :
 Notes prises par les élèves pendant leur visionnage en autonomie
Travail maison (débuté en classe)

 Imagina que eres uno de los protagonistas

de la película. ¿Qué argumentos
comprobables en tu currículum hubieras
elegido para defenderte ? (lo tienes que
hacer de manera oral)
Séance 8 : Análisis de prácticas : las
preguntas que se pueden hacer en una
entrevista.
 Nombre de séances prévues : 1-2
 Modalité : classe entière
 Activités langagières : CE, EE, EO, EOI
 Référentiel de programme : -III : Lien social : (Les relations professionnelles)
 Référentiel CECRL : Lire pour s’orienter : A2> Peut localiser une information spécifique dans une liste et isoler
l’information recherchée (par exemple dans les « Pages jaunes » pour trouver un
service ou un artisan).

Echange d’information A2> Peut répondre à des questions et en poser sur les
habitudes et les activités journalières.
Peut répondre à des questions sur les loisirs et les activités passées et en poser.
Peut poser des questions et y répondre sur le travail et le temps libre.

 Intérêts du document : Dernière séance de la séquence : ultime préparation concrète de la tâche

finale.
Document constitué des questions les plus courantes lors d’un entretien
d’embauche
. Réponses aux questions en interaction pour préparer de façon précise la « séance
tâche finale ».

En outre, le document permet d’aborder de nombreux points linguistiques détaillés ci-après, déjà vus au cours de
la séquence et qui pourront être réinvestis par les élèves. Enfin, il s’agit là d’un document inspiré de questions
authentiques qui favorisera le réalisme de la tâche finale.
Mise en oeuvre
 Les élèves reçoivent les questions dans le désordre et doivent les
reclasser selon des rubriques précises.
 Après correction orale, les élèves doivent choisir 3 questions pour
chaque rubrique, qui selon eux sont le meilleur reflet des rubriques
(exemple de consigne: Imagina que eres el encargado de una
empresa y que hoy, tienes una entrevista con un solicitante. Escoge
para cada rúbrica tres preguntas que le vas a hacer al solicitante
durante esta entrevista. (Para la ultima rúbrica no puedes escoger)

 Ensuite on demande aux élèves de répondre eux-mêmes au

questions qu’ils ont choisies. Puis on essaie de mettre en place une
interaction dans la classe en faisant lire une des questions choisie
par un élève et un autre qui aura aussi choisi cette question devra y
répondre.
Objectifs et trace écrite
 Objectifs linguistiques : Expression à la première personne (présent, passé,
Futur, conditionnel)
Argumentation
Lexique des études, des passions
Maniement des pronoms usted/ nosotros/ yo
Obligation personnelle : tener que
Expression du temps : desde que/ desde hace/
Hace
Tournure emphatique : c’est …qui
Traduction de la plus/ le moins.

 Objectifs méthodologiques : être capable de réorganiser des éléments selon des

rubriques pré-établies
Faire des choix

 Trace écrite : constituée entièrement par les phrases proposées par les élèves lors
de l’ EOI
Travail maison

 Aprende de memoria las preguntas que

has elegido para utilizarlas el día de la
entrevista con un solicitante (día de la
prueba final)
Apport de la séquence pour les lèves
 Dans cette séquence les élèves sont sans cesse sollicités quant à
leurs projets d’avenir personnel. Ils doivent être capables
d’argumenter et de convaincre un auditoire sur leurs aptitudes à
exercer un métier. Cela demande donc une capacité d’auto-analyse
de la part de l’élève lui-même qui doit apprendre à se connaître et se
définir.

 En outre les élèves sont fréquemment en situation de production,

tant écrite qu’orale; des productions qui se veulent des plus réalistes
possibles.

 Sans citer à nouveau les différents objectifs linguistiques et

méthodologiques prévus par la séquence, la capacité d’écoute de
l’autre est très souvent requise pour le bon fonctionnement des
exercices (juego de los oficios, interviews, análisis de prácticas, el
método…), ainsi que la possibilité d’agir sur son prochain par la
langue (« communique - action ») : el método, tâche finale…
Bilan personnel
 Le fait de partir d’une tâche finale permet de cibler davantage les objectifs et les travaux à
effectuer en vue de ce fameux exercice final. Cependant, la difficulté réside dans le choix des
documents: très souvent on cherche un document qui réponde à des critères précis, que nous
nous sommes fixés auparavant, et il est fort probable que ce document n’existe pas, ou ne
corresponde pas totalement à nos attentes

 Il est également difficile de prévoir toutes les réactions des élèves face aux divers supports et
d’imaginer tous leurs besoins réels tant du point de vu linguistique que méthodologique.

 Une des difficulté que je rencontre personnellement c’est la gestion du temps : je prévois souvent
des séances que je pense tenir sur l’heure et qui finalement prennent un peu plus de temps.

 Comme on pourra le remarquer également à travers les documents annexes, j’ai toujours des
difficultés à mettre en place de vrais entraînements à la compréhension et non des évaluations.

 Enfin, il est bien évident qu’en étant face à des humains, une grande part d’imprévu et de
ressenti s’installe: certains documents peuvent mieux passer avec des élèves qu’avec d’autres,
avec certaines classes qu’avec certaines autres…La teneur de la tâche finale notamment et son
caractère oral risque d’être source de gêne pour une de mes classe et au contraire synonyme de
plaisir personnel et développement de l’imagination pour une autre.