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Coordination pdagogique
Juliette Ban-Larrosa
IA-IPR, Acadmie de Paris
Claudine Lennevi
Professeur, Acadmie de Caen
Auteurs
Yannick Abgrall
Professeur, Acadmie de Caen
Benjamin Baudin
Professeur, Acadmie de Crteil
Sylvain Basty
Professeur, Acadmie de Crteil
Boucif Benyacine
Professeur, Lyce Pierre Mends France de Tunis
Pascale Fontaine
Professeur, Acadmie de Versailles
Claudine Lennevi
Pour la langue orale
Jeremy Reyburn
IA-IPR, Acadmie de Caen
Pour la grammaire
Brengre Rivoallan
Professeur, Acadmie de Montpellier
Guide pdagogique
Adaptation maquette : Vronique Lefebvre
Couverture : Elhadi Yazi
Mise en page : IGS-GP
Illustrations : Camille Beurton, Anne Horrenberger
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions stricte-
ment rserves lusage priv du copiste et non destin une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes
citations dans le but dexemple et dillustration, toute reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur
ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1
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de larticle 40) cette reprsentation ou reproduction, par quelque
procd que ce soit, constituerait donc une contre faon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code Pnal.
Les ditions Didier, Paris, 2011
ISBN 978-2-278-07148-7
Sommaire
Introduction ............................................................ p. 5
Unit 1 Tourism in a sacred place ........................... p. 19
- Fiche rcapitulative et valuations ........ p. 42-45
Unit 2 Social networks ......................................... p. 47
Unit 3 Mafa gangsters ......................................... p. 75
Unit 4 On the road ............................................... p. 101
Unit 5 Culture shock ............................................ p. 129
Unit 6 Stand up for your rights ............................. p. 161
Unit 7 Utopia ...................................................... p. 199
Unit 8 Art and peace ............................................ p. 227
Unit 9 Gene ethics ............................................... p. 253
Unit 10 Justice in court .......................................... p. 281
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Introduction
INTRODUCTION
I. LES CHOIX DIDACTIQUES ET PDAGOGIQUES
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sinscrit dans les prconisations du nouveau programme du cycle terminal (BO du 30 septembre
2010). La mthode a pour objectif de consolider les acquis de la classe de seconde dans les cinq activits
langagires et de permettre aux lves datteindre le niveau B2 du CECRL en n de classe terminale, tout en
les exposant de manire dynamique aux ralits culturelles du monde anglophone. Elle croise comptences
langagires, comptences culturelles et comptences linguistiques.
Les comptences dans chacune des cinq activits langagires font lobjet dun travail de consolidation
et de dveloppement progressif et structur. Ces activits langagires sont travailles en synergie au
cours des chapitres, la communication les articulant entre elles : on ne pourrait concevoir un cours o les
lves ne sexprimeraient pas sous prtexte quils doivent progresser en comprhension, ou ne feraient
que de la mthodologie parce que certaines stratgies de base leur font dfaut, ou encore, seraient
invits sexprimer loral sans activit de passage lcrit pour synthtiser et structurer leur parole
dans un autre code.
Les groupes de comptences ncessitent une organisation particulire des enseignements. Cette
organisation (rpartition des horaires LV1 et LV2 / mise en barrettes / rotation ventuelle des groupes, etc.),
relve de la dcision de chaque tablissement et du projet des quipes selon les spcicits et caractris-
tiques de chaque lyce. Il est donc impossible de suggrer ici une organisation plutt quune autre. Quelle
que soit lorganisation des enseignements (groupe classe ou groupes de comptences), lessentiel est de
se donner comme objectif la construction et le dveloppement des comptences langagires dans toutes
les activits langagires.
Chaque chapitre de Password 1
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:
- aborde et explore un thme culturel, li aux notions du programme ;
- est pilot par une tche nale ;
- intgre les comptences linguistiques en lien avec le thme et les tches nales ;
- privilgie deux activits langagires : une activit langagire dominante , laquelle est associe
une autre activit langagire, articulant ainsi rception et production. Mais quelles que soient ces deux
activits langagires centrales, les trois autres sont galement prsentes au travers de supports ou
dactivits. La production orale, mme lorsquelle nest pas considre comme spciquement domi-
nante , constitue un objectif majeur et est toujours prsente : cest sur lactivit orale des lves que
repose tout lapprentissage ;
- propose des valuations pour les deux activits langagires cibles dans le chapitre.
Que les groupes classes soient ou non organiss en groupes de comptences, on pourra ainsi cibler, selon
les chapitres, des activits langagires dnies portes par des contenus culturels consquents. Lentra-
nement ces activits langagires prpare la ralisation des tches dvaluation (Final Tasks).
La progression annuelle prvoit un travail sur toutes les activits langagires ainsi que des valuations
positionnant llve aux niveaux du CECRL dans chacune des activits langagires.
1. Les comptences culturelles
Des chapitres ancrs dans les notions du programme
Les notions au programme du cycle terminal sont dclines dans les chapitres travers des thmes choisis.
Le l directeur est fourni par la problmatique, nonce par souci de clart pour llve sous forme de ques-
tion directe. Les rponses cette question douverture sont abordes progressivement au cours des Recap
qui clturent chaque double-page de documents ; une che rcapitulative (propose sous forme de che
photocopiable dans le guide pdagogique et mise la disposition des lves sur www.didierpassword.fr)
peut tre renseigne en n de parcours pour visualiser et faciliter la synthse.
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Des lments culturels phares sont abords par des entres originales : par exemple, les Abori-
gnes dAustralie par le fait touristique dans les lieux sacrs ; la parole de la communaut noire aux
tats-Unis par des voix autres que celles de hros consacrs ; les Troubles et lIrlande du Nord par les
peintures murales.
Construire la comptence culturelle
La dmarche vise lacquisition de savoirs, prsents de manire impliquer llve dans llaboration
de repres culturels. Elle vise galement la prise de distance, pour aller au-del des clichs communs.
Le guidage par le sens dans la mise en uvre met en relief les contenus culturels des documents, do
labsence de longs dveloppements sur des faits ou priodes.
Lorsque des savoirs culturels prcis sont ncessaires, des conseils sont donns dans la mise en uvre des
chapitres concerns qui est propose dans le guide pdagogique.
Des recherches en autonomie sont encourages ; elles seront cibles et bien circonscrites et devront faire
lobjet dun compte rendu dynamique an que toute la classe puisse en bncier.
Le connu des lves est sollicit et mis en perspective : le chapitre sur la maa, par exemple, dbute
par le portrait dun gangster rel an de rappeler la sombre ralit dans laquelle sancre la glorication
de sagas familiales prsentes dans nombre de lms ou sries tlvises ; autre exemple : les aspects
ngatifs que porte toute utopie sont abords paralllement aux rves qui leur ont donn naissance dans
unit 7.
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repose en outre sur une conception large de la culture dans les supports : textes littraires,
extraits de classiques ou non, dessins humoristiques, articles de journaux, tmoignages de personnes
dont la postrit na pas retenu le nom mais qui sont le reet authentique et non ctionnalis de leur
poque. Les contenus culturels donnent loccasion dlargir le discours sur le proche (soi-mme, son
environnement immdiat) pour le lier des domaines et des questions plus larges, enrichissant ainsi les
comptences langagires.
2. Lapproche actionnelle
Clairement dnie dans les programmes du collge et prconise dans le programme de seconde, lap-
proche actionnelle prend toute sa place dans lobjectif denrichissement culturel du cycle terminal. Elle se
caractrise par la ralisation dune tche nale macro-tche en n de squence. Cette tche est
ncessairement une tche de production.
Dans Password 1
re,
chaque chapitre est ax sur deux activits langagires une de rception, lautre de
production et la tche nale reprend lactivit langagire de production.
Lactivit langagire de rception qui a t travaille pendant le chapitre de manire intensive est galement
value par une tche (cf. valuation , p. 8)
Le manuel propose dix chapitres qui invitent llve, en n de parcours, rinvestir et mettre en uvre
ses comptences dans les activits langagires :
- trois chapitres associant CO et PO (units 1, 4 et 8) ;
- un chapitre associant CO et PE (unit 3) ;
- deux chapitres associant CE et PO (units 2,9 et 10) ;
- trois chapitres associant CE et PE (units 5, 6, 7).
Le pilotage par la tche nale assure la cohrence de ces parcours : les activits de rception et de pro-
duction proposes en entranement concourent au mme objectif, donner aux lves les savoirs et savoir-
faire utiles la ralisation de la tche nale.
Cette tche fdratrice ainsi que les comptences vises sont clairement annonces au dbut de chaque
chapitre an de donner un l conducteur et un but identi la squence.
La tche ancre la production dans des contextes dnis qui permettent aux lves dtre auteurs de leurs
actes de langage, lcrit comme loral. Ils ont ainsi la possibilit de donner libre cours leur inventivit
pour sexprimer personnellement et communiquer de manire authentique en anglais, en rinvestissant
ce qui a t appris au cours de la squence.
Les chapitres permettent dtudier et de sexercer des types de discours diffrents, notamment raconter
(story-telling / creative writing), dcrire et/ou expliquer (describing / explaining), argumenter et dbattre
(arguing / debating).
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Introduction
3. Les comptences linguistiques
Intgrer les comptences linguistiques
Les comptences langagires intgrent ncessairement savoirs divers et stratgies spciques. Si lon
comprend, on doit tre capable de restituer sa comprhension dans une langue intelligible, phonologiquement
acceptable ; si lon veut progresser dans lexpression, on doit tre expos la langue de manire intensive
et tre plac dans des situations de communication, donc dchanges, susceptibles de motiver sa propre
expression. On doit aussi maitriser un bagage grammatical et lexical adquat.
Les dfaillances linguistiques (phonologiques, grammaticales ou lexicales) sont naturelles tant quon na
pas atteint le niveau de matrise suprieur de la langue. Dans les situations dvaluation, les niveaux de
comptences du CECRL prennent en compte ces dfaillances et les acceptent tant quelles ne nuisent pas
lintelligibilit du message.
En situation de classe, cest--dire en situation dentranement, la vigilance quant la correction est pri-
mordiale. Ladossement des programmes au CECRL ne signie pas quil faille maintenant laisser les lves
ne sexprimer que par des messages indigents. Au contraire, le fond est toujours sous-tendu et inscrit dans
des acquis culturels, et la forme correction, diversit, subtilit, richesse , cest--dire la faon dont le
langagier se dploie, diffrencie souvent un niveau du Cadre dun autre.
Lefcacit de cet apprentissage repose sur trois stratgies incontournables :
1. la mise en place dhabitudes langagires ;
2. des activits rexives rgulires visant une prise de conscience ;
3. le recours aux entranements intensifs.
Dans Password 1
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, des objectifs linguistiques (lexique, grammaire et prononciation) sont annoncs en
dbut de chapitre.
Sur chaque double-page, des encarts Language Tools indiquent quel domaine lexical et/ou quel fait gram-
matical et/ou quelle particularit orale font lobjet dactivits particulires. Lexique, structure grammaticale ou
phnomne oral sont choisis soit parce quils servent la rception, soit parce quils sont utiles lexpression.
Les comptences linguistiques sont travailles dans les activits proposes dans les doubles-pages
Language Tools. Ces pages proposent en majorit des activits intgrant ces savoirs linguistiques dans des
activits communicatives contextualises.
On saura dautant mieux construire des noncs en autonomie si lon saisit la logique et le fonctionne-
ment des formes et outils ncessaires la construction du sens. Certains de ces outils font lobjet dune
rexion sur la langue dans le Workbook ; cette rexion est conduite partir des noncs produits
ou observs par les lves.
Pour la langue orale, des entranements au reprage et la reproduction des rgularits de langlais
sont rgulirement proposs.
Grammaire
La grammaire de Password 1
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est une grammaire pour dire et faire : loral comme lcrit, un point de
langue est abord dans la mesure o llve en a besoin pour comprendre ou pour sexprimer. Cette gram-
maire fait une part gale loral et lcrit : des activits dentranement et des apports thoriques sont
fournis dans ces deux domaines. Deux outils de rfrence en n de manuel permettent llve de trouver
une explication sur un point de prononciation ou de grammaire.
Lexique
Lapprentissage du lexique fait galement lobjet de multiples activits qui aident les lves toffer leur
vocabulaire par classement, drivation ou dveloppement de domaines lexicaux.
Phonologie
La correction phonologique, indissociable de lintelligibilit, est aussi importante si ce nest plus dans le cas
de langlais , que la correction syntaxique. Il sagit bien sr de faire acqurir une prononciation recevable des
phonmes mais aussi daider les lves comprendre et de les entraner respecter les caractristiques
suprasegmentales. Celles-ci seront galement primordiales en rception.
Le prcis de prononciation (manuel p. 206) offre llve la possibilit dentendre sur le CD audio encart
dans le manuel (et CD 1 Classe : documents et entranements) les exemples cits, et de sentraner en
autonomie partir de courts enregistrements.
De nombreuses activits permettent llve de reconnatre les rgles et les rgularits auxquelles obit
langlais oral pour mieux le comprendre, puis le mettre progressivement en musique pour mieux com-
muniquer.
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4. Progression
Dans le manuel
Les chapitres se succdent dans le manuel selon une progression dans les comptences demandes dans
lactivit langagire de production phare.
Expression orale en continu :
- unit 1 : faire le commentaire dun documentaire ( imitation possible dun discours tudi) ;
- unit 4 : choix et prsentation dun lieu accompagns des raisons de ce choix (explication personnelle) ;
- unit 8 : prsentation dune fresque murale et des rfrences historiques auxquelles elle se rapporte (rin-
vestissement bon escient de savoirs culturels prcis).
Expression orale en interaction :
- unit 2 : dbat tlvis o un rle prcis est assign chacun (rinvestissement dexplications ou dargu-
ments tudis) ;
- unit 9 : dbat dides et dfense de son point de vue personnel (recombinaison dexplications et darguments
divers vus dans le chapitre et mise en perspective personnelle) ;
- unit 10 : jouer un procs (crer les arguments des personnes en confrontation).
Expression crite :
- unit 3 : rdiger un dialogue dans une narration partir dune situation donne (rdaction dnoncs de
longueur variable sans recours ncessaire aux connecteurs complexes) ;
- unit 5 : rdiger une histoire selon un autre point de vue (cration selon une trame narrative connue) ;
- unit 6 : rdiger un court article de presse partir dune photo (cration guide par lment donn ;
connecteurs ncessaires) ;
- unit 7 : imaginer et prsenter un aspect dune socit utopique (cration complte).
En rception, les supports proposs sont en adquation avec lactivit langagire de rception privilgie
dans le chapitre et les tches nales. Les documents audios et vidos sont de nature diverse (documentaire,
publicit, extraits de lms). Les articles de presse sont nombreux mais la majorit des supports sont des
extraits de ction an de consolider la lecture dcrits charge implicite.
La progression du manuel nest pas rigide : le professeur nest pas oblig de suivre les chapitres dans un
ordre strict : lui/elle de dnir, selon les lves et leurs acquis, ce qui leur est le mieux adapt.
lintrieur des chapitres : des parcours modulables
Les parcours conduisant la tche nale sont modulables partir dun minimum indiqu pour chacun
des chapitres dans un tableau rcapitulatif qui gure dans ce guide pdagogique. Des choix pourront donc
simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, de ses centres dintrt et de ceux
des lves et des activits langagires dominantes vises.
Un nombre consquent de textes de nature varie est propos dans chaque chapitre an de permettre
ce choix.
5. Lvaluation
Les activits langagires ne peuvent tre construites de manire isole mais les acquis doivent tre valus
sparment an de donner une image juste du niveau de llve selon lactivit langagire cible : on peut
tre meilleur en rception quen expression, ou plus laise loral qu lcrit, ou le contraire.
Laccent mis sur lacquisition de comptences par les lves roriente lvaluation et ses formes : il ne
sagit plus uniquement de juger des savoirs ou de noter un niveau selon une norme universelle, mais de
jauger ce que llve sait et peut en faire lorsquil est confront une tche nouvelle pour laquelle il aura
t prpar par des moyens multiples.
Ladoption des niveaux de comptences tels quils sont dnis dans le CECRL implique une valuation
spare, ou cloisonne, de chacune des cinq activits langagires.
Lvaluation des comptences de production
Elle peut se faire divers moments de la squence et/ou de la sance, selon les phases : la restitution
orale de la trace crite ou le compte rendu de recherches faites en autonomie peuvent par exemple tre des
moments dvaluation. Ces moments dvaluation dpendent du choix du professeur.
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Introduction
Elle peut aussi se faire lors dactivits encadres. Dans la perspective actionnelle, la tche nale est une
tche de production : laction est entirement conditionne au dire et il faut bien que llve produise pour
montrer ce quil a compris, retenu, et ce dont il est capable.
La tche finale donne lensemble du travail propos en amont toute sa raison dtre et peut ainsi
tre vue comme une valuation de comptences. Elle demande llve de mettre en uvre, en auto-
nomie, la somme de ses apprentissages. Cette tape finale est fonde sur une recombinaison de
comptences auxquelles on se sera entran. Il ne sagit pas de montrer strictement son savoir, mais
tous ses savoir-faire.
Des grilles proposes la n de chaque chapitre dans le guide pdagogique permettent dvaluer
les ralisations des lves aussi bien sur lchelle de niveaux du CECRL que sous forme de notes chiffres.
Lvaluation des comptences de rception
Paralllement aux tches nales de production, des valuations de la comprhension de lcrit et de loral
sont proposes pour chacun des dix chapitres du manuel, selon lactivit langagire de rception cible
dans le chapitre. De nature varie, les supports contiennent tous, dans des proportions diverses, des l-
ments factuels informatifs et implicites. Le protocole dvaluation vise la reconstitution du sens et non
uniquement au reprage de formes, qui ne peuvent faire un tout si on ne sait pas les lier.
Deux types dvaluation des activits langagires de rception sont proposs. Le choix a t fait de pro-
poser deux sortes dvaluations qui font partie de la mme valuation en n de parcours, le barme pour
chacune donnant une note globale :
- une valuation par la tche , o les lves doivent lire ou couter pour faire l'activit propose ;
une valuation traditionnelle , o les comptences des lves sont testes partir dun seul support.
Ces deux types dvaluation forment un tout : la comprhension de loral ou de lcrit de llve sont tes-
tes de deux manires diffrentes pour rendre davantage compte de sa palette de comptences dans ces
activits langagires.
- Les supports sonores, en lien avec les thmes des projets, sont proposs respectivement dans le CD
audio pour la classe (CD2 valuations) et dans ce guide ;
- lappareil dvaluation comportant les documents crits et les consignes sont proposs sous forme de
ches photocopiables la n des chapitres dans ce guide ;
- les corrigs et barmes de ces valuations sont galement situs la n de chaque chapitre.
Lvaluation de la comprhension soulve des questions quant la langue employer :
- puisquon value la comprhension et non la production, faut-il demander llve de restituer ce quil a compris
en anglais ou en franais ? Nous avons opt dans la majorit des chapitres pour des consignes et des rponses en
anglais ;
- faut-il valuer la correction de la langue ? Il nous semble que cela ne doit pas tre le cas, et que les erreurs
linguistiques (morphosyntaxe, orthographe) ne doivent pas tre pnalises ;
- dans le cas particulier de la comprhension de loral, on peut donner la possibilit llve davoir recours
au franais pour manifester sa comprhension de formes quil ne sait pas orthographier.
valuation formative / valuation intermdiaire
Recap et Training Tasks
Dans la perspective du statut de la tche nale telle quelle est explicite ci-dessus, les Training Tasks pro-
poses au cours des phases dentranement peuvent tre vues comme des tapes dvaluation formative :
ces tches intermdiaires sont axes sur des lments ncessaires la tche nale ; cette dcompo-
sition permet llve de sentraner petit petit et de se concentrer chaque fois sur un ou deux points
essentiels la tche nale.
Stratgies et auto-valuation
Dans chaque chapitre, lactivit langagire dominante fait lobjet dune double-page Stratgies et dune
page dauto-valuation.
Les pages Stratgies donnent des tapes possibles dans la construction de lactivit langagire cible et
invitent llve mettre en pratique les lments donns.
Lauto-valuation donne loccasion de sentraner en autonomie. Une grille dcrivant les comptences atten-
dues et les niveaux du CECRL correspondants permet llve de positionner. Un auto-corrig est propos
dans ce guide, et galement accessible sur le site www.didierpassword.fr.
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6. La construction des comptences
Conformment aux niveaux dcrits dans les programmes, les tches nales proposes sont calibres au
niveau B1 vers B2. Les barmes donns pour leur valuation prennent en compte ces deux niveaux.
Pour parvenir la tche nale, le manuel propose aux lves de procder par tapes : la tche est mtho-
diquement prpare par le travail de rception et de production men partir des supports, et les Training
Tasks permettent de sentraner sur des segments.
Les activits de production orale en continu ou en interaction sont nombreuses an de donner tous la
possibilit damliorer ses comptences. Ces activits serviront galement la mise en place de lexpression
crite : on crira mieux si on sait comment a se dit , au sens littral de lexpression.
La construction des comptences langagires
Savoir comprendre un support oral comme savoir lire, cest :
- tre capable de se confronter un ux sonore ou crit pour en faire sens ;
- mobiliser ses acquis savoirs et savoir-faire ;
- faire appel des stratgies ;
- saffranchir peu peu du guidage professoral et ne pas tre dcontenanc face linconnu.
Les lves sont confronts des crits diversis et authentiques, produits pour un vaste lectorat et non
uniquement pour lapprentissage scolaire. Il en va de mme pour les comptences dexpression.
Les activits de rception et les activits intermdiaires dexpression (notamment dans lesTraining Tasks) font
lobjet dun entranement rigoureux pour doter les lves des outils conceptuels, langagiers, linguistiques
et mthodologiques ncessaires la ralisation de la tche nale.
Password propose un appareil pdagogique qui guide sans tlguider : lappareil daccs au sens qui accom-
pagne les supports oraux ou crits dans le manuel contient peu de questions fermes, an de laisser aux lves
la latitude daborder le support librement selon leurs acquis. Le professeur pourra adapter la dmarche ses
lves et posera, sil lestime ncessaire, des questions plus prcises qui lui seront inspires par les ractions
des lves. Ces ractions peuvent tre supposes mais certainement pas afrmes pour tous les lves. Ce
guide pdagogique donne nanmoins des suggestions de mise en uvre au sein de chaque chapitre :
- la construction des activits langagires de production, orales ou crites, se fait au travers de toutes les
activits proposes pour raliser le projet ;
- des activits concernant la phonologie et la phontique balisent galement les parcours an de consolider
les stratgies de rception de loral et sont mises en avant lorsque les projets sont oraux (pages Language
Tools et Workbook) ;
- des activits complmentaires pour la comprhension de lcrit et de loral sont proposes dans le Workbook.
II. LES OBJECTIFS DE PASSWORD 1
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1. Stimuler la communication
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aide stimuler la communication en classe :
- en donnant loccasion, lenvie et le besoin de sexprimer ;
- en fondant la communication sur des changes rels ;
- en proposant des situations de communication motivantes qui favorisent la participation active.
Le manuel aide le professeur se dcentrer :
- il fait conance aux lves et part de ce quils ont appris en cours danglais, dans dautres disciplines
ou en dehors de lcole ;
- il favorise le travail coopratif, o coute et respect de lautre sont essentiels : ainsi, il aide les lves les
moins laise et valorise ceux qui le sont davantage en favorisant les changes dides et de comptences
lors des travaux en groupe ;
11
Introduction
- il encourage la circulation de la parole dlve lve (discuss with the class, discuss in your group,
report back to the other groups) ;
- il soutient les efforts dattention et dcoute (coute active et participation sont favorises par des appels
ractions, une incitation la prise de notes et par des pauses rcapitulatives intervalles rguliers).
2. Entraner avant dvaluer
La construction des comptences, qui implique que llve parvienne mobiliser ses savoirs et savoir-faire
pour grer les situations auxquelles il peut tre confront, ncessite que situation dentranement et situation
dvaluation soient clairement distingues.
On peut trs brivement rsumer la diffrence entre lune et lautre en posant le constat suivant :
- ce qui part de llve relve dune dmarche dentranement ;
- ce qui part du professeur relve dune dmarche dvaluation.
Il est entendu que dans les deux cas, cest bien le professeur qui met la squence en uvre en sappuyant
sur ce quil connat du groupe, de ses acquis et de ses besoins.
La situation quotidienne de la classe est une situation dentranement
Partir des lves signie leur laisser la main , cest--dire leur laisser linitiative dans la prise de
parole tout en les accompagnant : les laisser sinterroger eux-mmes sur les reprages faire, ragir et
sexprimer lors de la dcouverte dun support, confronter leurs avis, prendre en compte et exploiter ce quils
ont dire pour questionner ensuite, si besoin est, de manire plus cible.
Seule cette dmarche dentranement peut mener peu peu llve sur les voies de lautonomie langagire
en lencourageant mobiliser ses propres ressources.
Limites et utilit de la dmarche dvaluation
La dmarche dvaluation se caractrise gnralement par un questionnement directif. Ce type de ques-
tionnement peut avoir son utilit, mais le privilgier pour solliciter la parole prsente des inconvnients :
- il peut court-circuiter la mmoire immdiate et arrter les lves qui seraient capables de sexprimer sur
ce quils viennent dentendre (souvent les dernires rpliques) mais pas dans lordre choisi par le professeur
(qui dans sa logique personnelle commencera par le commencement) ;
- il impose la communication le schma articiel des questions-rponses, et donne ainsi aux lves
limpression que prendre la parole, cest dabord rpondre des questions... que lon ne se poserait pas
ncessairement demble ;
- il ne permet pas ceux qui nont pas bien compris la question dintervenir ;
- il force llve un cheminement qui nest pas ncessairement le sien un moment donn et contraint sa
parole : llve doit rendre compte du sens dans lordre des questions, ordre qui peut ne pas lui tre vident ;
- il limite lexpression discursive : une question ferme on peut souvent rpondre par des mots isols.
Cest la raison pour laquelle lappareil pdagogique de Password 1
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limite les questions.
Il est bien sr possible dutiliser le questionnement directif pour aider structurer la pense et la
parole mais on ne peut ordonner des lments que lorsquon a sufsamment dinformations pour cela et
que lon sait dans quel but on le fait.
Par exemple, lors de la premire dcouverte dun texte on demande souvent who?, what?, where? Or les
rponses ces questions ncessitent parfois que lon ait pris le temps de relire, de sinterroger, damorcer
la construction du sens, et on ne peut donc pas les poser demble. En revanche, llve peut les utiliser
pour lui-mme, lorsquil y aura t entran, comme stratgie pour baliser la reconstitution du factuel.
Les implications de la dmarche dentranement
En rception, pour tous les textes, crits ou oraux, la dmarche dentranement implique que :
lors de sa prparation, le professeur...
- part effectivement du sens du document et de sa spcicit (quy a-t-il comprendre ? comment est-ce
transmis ?) ;
- fait la part du factuel (quelle est lhistoire ?) et du moins factuel (quel est limplicite / quelles sont les
rfrences culturelles ou autres ?) ;
- fait abstraction de ce que lui, professeur, sait et comprend, pour mieux se mettre la place de llve
lorsquil dcouvre le document.
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Dans chaque chapitre de ce guide, les rubriques Analyse du document donnent des indications quant
ces lments.
en classe...
- les lves ont linitiative de la prise de parole ;
- les avis de chacun sont confronts puis conrms ou inrms par retours au document ;
- le questionnement du professeur est dabord le plus large possible pour pouvoir recueillir le maximum davis ;
- des propositions de synthse sont labores en groupes et confrontes.
3. Guider par le sens
Implicite/explicite
Les supports proposs dans Password 1
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sont authentiques et contiennent pour la plupart une certaine
dose dimplicite : cet implicite peut tre factuel lorsquil concerne une situation, mais il peut aussi concerner
le ton gnral du discours, les sentiments, penses ou ractions des personnages.
Il conviendra de partir dabord de lexplicite (ce que je peux lire et comprendre) pour aller vers limplicite
(ce que cela peut vouloir indiquer et signier).
Les dmarches suivies dans lappareil daccs au sens sont caractrises par un guidage par le sens et
non par la forme.
Le guidage par le sens ncessite un va-et-vient entre les formes et le sens : en effet, lorsquon se focalise
sur les formes, le prlvement et la restitution telles quelles par les lves ne garantit pas quils les aient
ncessairement comprises : si lon veut sassurer de la comprhension et si lon vise le dploiement du
langagier, il est toujours ncessaire de demander reformulations et explicitations, mme si lon estime que
les formes sont connues, videntes ou transparentes . Lobjectif est daider tous les lves produire
et restituer du sens et non reproduire des formes. Sans cette recherche constante du sens, les lves ne
pourront ni toffer leur expression, ni tre tous mens vers les liens effectuer.
La synthse des liens tablis permettra de rsumer le tout pour conduire la mise en vidence du non-
dit ton, intentions des personnages ou du narrateur que lon pourra alors, avec laide du professeur si
ncessaire, nommer.
Des suggestions sont proposes dans ce guide pour les cas o les lves auraient des difcults effectuer
les reprages de base (encadrs griss En cas de difcult...).
Comprhension du contexte et de la situation
Que ce soit lcrit ou loral, un message ne peut tre compris que si lon connat le contexte dans lequel il
a t mis et, lintrieur de ce contexte, la situation particulire dans laquelle sexpriment les personnes.
Les tapes anticipatives Before listening et Before reading permettent dexaminer cette situation de dpart
an de permettre aux lves de se mettre en condition , de mobiliser des hypothses de sens en accord
avec ce quils savent de la situation ou du genre.
Les lves, en particulier ceux qui sont moins laise, ont toujours du sens dans la tte mme si les formes
leur manquent pour lexprimer. Do la ncessit de procder du sens vers la forme, puis de la forme vers
le sens.
Pour la comprhension de lcrit comme pour celle de loral, un guidage par le sens habitue donc les lves
ne pas percevoir les formes comme des obstacles franchir : ils doivent tre entrans partir du thme,
de la situation, du connu, anticiper et prdire un contenu.
Identification du genre
Le genre auquel appartient le document peut aussi servir de base aux reprages ncessaires : si lon sait
quon va lire ou couter un texte extrait dun roman policier, un conte, un crit militant, on peut prvoir quels
reprages pourront tre pertinents.
Nature du document
Le guidage par le sens repose aussi sur le respect de la nature et de la spcicit des documents :
- un texte destin tre lu ne studie pas comme un texte destin tre entendu ;
- un texte destin tre entendu ne peut pas studier partir de son script ;
- une vido ne studie pas comme un support oral sans images ;
- un texte tir de la presse ne studie pas comme un extrait duvre littraire ;
13
Introduction
- un extrait de lm de ction ne se regarde pas comme un documentaire but prcis.
Il est possible de faire couter un texte crit aprs quon la tudi, lorsque son sens a t construit et
compris, dans le but spcique de mettre en relief les liens entre sens et phonologie ; mais la lecture tant
une activit individuelle qui ncessite que lon puisse lire son rythme, on laissera dans un premier temps
les lves dcouvrir lcrit par eux-mmes.
Un document vido a la particularit dassocier limage et le son. Pour en conduire lexploitation, il faut
donc dterminer o et comment lun et lautre...
- se compltent : limage aide alors gnralement comprendre le son ;
- sont redondants : on peut alors se passer du son pour comprendre ;
- sont dissocis : on doit prter attention au son, limage napportant que peu daide.
Types de textes
Ltude des textes selon leur type (narratif, informatif, argumentatif, etc.) doit aussi tre prise en compte. Il
sera utile, sur ce point, de sintresser ce que les lves tudient en classe de franais : les types de textes,
registres et genres y sont abords ds le collge. Lentre par les types de textes fait appel en rception
des stratgies que les lves utilisent aussi en classe de franais et permet, en production, de sappuyer
sur des modles ables de construction du discours.
La place de lanalyse des formes
La comprhension dun document se construit par un va-et-vient entre formes et sens. Lanalyse pralable
des obstacles formels par le professeur lui permettra de sinterroger sur des obstacles ventuels an de
mieux guider les lves.
Dans un texte crit
Les termes qui peuvent tre incompris sont soit :
- ncessaires, ou constituant une aide prcieuse au sens de lensemble mais difcilement infrables :
dans ce cas il convient de les lucider avant lecture idalement en les posant en jalons lors dactivits
antrieures et de ne pas hsiter, si le cas lexige, donner lquivalent en franais ;
- infrables : dans ce cas, aprs avoir encourag les lves faire des hypothses de sens, on pourra
demander une reformulation en anglais (la traduction, cest--dire lquivalent formel en franais, pourra
accessoirement tre demande en n dheure comme conrmation de ce qui a t compris) ;
- pas ncessaires au sens de lensemble et difcilement infrables : dans ce cas, on pourra les ignorer ou
simplement rpondre aux demandes sil y en a. Une vrication la maison pourra tre requise, qui devra
toujours tre suivie dun retour notamment pendant la phase de travail lexical.
En partant de ces principes, trs peu de notes de lexique sont donnes dans le manuel, quels que
soient les textes crits. Ceci rejoint aussi le principe partir du connu de llve : les supports ont t
choisis de manire ce que llve y reconnaisse toujours assez dlments sur lesquels sappuyer dans sa
dcouverte. Pour laider visualiser ces lments connus, souvent plus nombreux que ce quil simagine,
un travail de surlignage est souvent demand : il sera facilit par la reproduction de certains documents
dans le Workbook et permettra de mettre en vidence ce qui est immdiatement accessible aux
lves. Dans la mesure o le rsultat de ce surlignage, sil est entirement laiss la discrtion de llve,
peut grandement varier, il ne sera demand que le surlignage minimum que lon peut attendre de lui.
Dans un document oral
La comprhension de loral est un entranement faire sens dun ux sonore. Ce sens est transmis
la fois par les formes (mots, morphmes, etc.) et les indices suprasegmentaux (voix, intonations). Les
lves doivent pouvoir, aprs mise au clair de la situation de dpart, reprer des intonations, accentua-
tions, segmentations et des formes quils pourront lier pour construire un sens logique et en accord avec
cette situation.
Do limportance de ne pas fragmenter lcoute phrase par phrase mais plutt par blocs de sens, et
dhabituer les lves utiliser leurs propres mots pour restituer ce quils ont saisi. Il ne sagit pas dtre
immdiatement capable de rpter lidentique ce que lon a entendu mais de dire ce que lon pense avoir
compris et de le confronter ce que les autres ont pu saisir, en retournant aux fragments importants qui
restent incompris. Do, encore une fois, lextrme importance de donner aux lves linitiative de la parole
ainsi que des habitudes dinteractivit.
Les obstacles que peuvent gnrer la saisie et lidentication de formes ne sont nanmoins pas ngliger.
Lon ne peut reconnatre, et donc identier, que ce que lon connat dj.
Des formes peuvent ne pas tre saisies :
- parce quelles sont parfaitement inconnues, lcrit comme loral ;
14
- parce quelles sont connues lcrit mais mconnaissables loral (theatre, par exemple) ;
- parce quelles ne peuvent tre vraiment entendues , disparaissant pour des raisons relevant de phno-
mnes phonologiques (cest le cas, par exemple, des auxiliaires ou autres mots grammaticaux ).
Il sera utile pour le professeur de discerner au pralable quelles formes absolument ncessaires au sens
du message sont susceptibles de causer des problmes et de proposer ces formes lcrit et loral
en jalon, lors de sances prcdant celle o le document sera tudi, ou ventuellement lors de la phase
anticipative ltude de ce document.
Transcriptions
Tous les documents sonores proposs dans Password 1
re
proviennent de sources extrieures (extraits
dmissions de radio ou autres), ou ont t enregistrs en studio par nos soins partir de briefs non rdigs.
Ce guide pdagogique propose, dans la rubrique concernant lanalyse phonologique des documents audio ou
vido tudier, une transcription dont le but essentiel est de mettre en vidence les phnomnes supra-
segmentaux (groupes de soufe, accentuation de phrase ou intonation, etc.) do, dans ces transcriptions,
labsence de signes relevant du code crit telles que les majuscules ou la ponctuation.
Ces transcriptions peuvent constituer une aide pour le professeur mais ne lui permettent pas elles
seules de mener son travail danalyse du support sonore : seule lcoute du document lui permettra de se
rendre directement compte des particularits de chacun de ces supports et vitera les dangers inhrents
aux prparations de mise en place de la comprhension orale partir de la transcription crite.
Il est entendu quen situation dapprentissage scolaire et selon les objectifs xs, la consultation du script
aprs coute et lucidation du sens peut tre utile. Dans ce cas, on liera cette consultation une activit qui
renforcera les comptences phonologiques des lves. Par exemple, rcouter un document (dont le sens aura
pralablement t construit) avec le script et stylo en main pour marquer tel ou tel phnomne et entraner
son oreille le reprer.
En revanche, nous ne fournissons pas de script pour les documents audio proposs en valuation
la dmarche gnrale, lorsquil sagit dun examen ou dun concours, est que le jury prpare le barme
lcoute uniquement, sans connaissance pralable de lcrit. Ne gurent pas non plus les transcriptions
intgrales de la bande son des vidos, pour les raisons dj mentionnes concernant la spcicit de ce
genre de documents o limage peut souvent pallier les lacunes de saisie des formes.
4. Dvelopper lautonomie
Les dix chapitres sont construits de manire accompagner les lves dans lacquisition/la consolidation
dune autonomie langagire et favoriser des transferts de plus en plus importants : ainsi, le guidage sas-
souplit de chapitre en chapitre pour tenir compte des acquis mthodologiques raliss au fur et mesure
de lanne, mais galement dtape en tape, lintrieur mme de chaque chapitre.
Divers outils sont mis la disposition des lves pour favoriser lautonomie :
- la double-page Stratgies ;
- lauto-valuation ;
- des entranements sur des savoir-faire cls du chapitre : Training Tasks et activits des pages Language Tools.
III. EN CLASSE AVEC PASSWORD 1
re

1. Formes de travail
La dmarche de Password 1
re
donne llve un rle majeur. Il sagit pour lui de participer laction et
de dire et faire le plus possible.
La gestion du groupe classe est de ce fait modie : des travaux peuvent ncessiter que les lves travaillent
en groupes de tailles diverses (par deux, par trois ou quatre ; par quart, tiers ou moiti de classe). On pourra
15
Introduction
aussi prvoir que des travaux soient mens en dehors de la classe, notamment laide des TICE : ceci aug-
mentera lexposition la langue et permettra de se concentrer, dans la classe, sur les travaux ncessitant
un guidage et la production orale des lves.
Travail de groupe
Llve apprend mieux en faisant : lentranement vise lautonomie et implique que llve puisse se
confronter la langue sans questionnement magistral prdtermin. Llve doit donc, aussi souvent que
possible, avoir la main dans la dcouverte des supports.
Le travail de groupe permet aux lves de construire leur apprentissage au travers dchanges entre pairs :
linteractivit se fait alors sans lombre de la correction magistrale. Les questions qui se posent, les rponses
que lon trouve, vitent lautocensure. En dautres termes, le travail par groupe permet la ngociation et le
questionnement, dabord en collectivit rduite pour parvenir des rponses qui leur tour seront ngocies
et discutes avec le reste de la classe.
Il sera important de faire comprendre aux lves que ce travail est un entranement supplmentaire et fait
partie de lacquisition de la langue. Il doit se drouler imprativement en anglais.
Ce travail de groupe renforce lentranement la prise de parole et lacquisition de savoir-faire qui vont
au-del de la matrise des structures de la langue : couter, tenir compte de la parole de lautre, ragir
avec pertinence, oser dire pour soi, interroger ses convictions, senrichir de lopinion des autres, apprendre
cooprer
Il concourra ainsi une construction rgulire des comptences dexpression orale : la prise de parole en
continu, comme linteraction orale ou le dbat, sont des formes spciques de prise de parole ; elles sont
plus complexes quil ny parat et on devra tudier leurs spcicits de manire explicite. Ces formes de
prise de parole auront t solidement prpares cours aprs cours si les lves sont quips en expression
discursive personnelle.
La formation des groupes
Il conviendra dexpliquer aux lves les raisons de ce travail en groupe pour quils en acceptent les modalits
et parviennent former des groupes efcaces sans intervention trop directive du professeur.
Plusieurs critres peuvent tre pris en compte et/ou privilgis : afnits personnelles, quilibre lles-gar-
ons, niveau de chacun, voire possibilits pratiques de se voir aprs la classe dans le cas dun travail
mener en dehors des heures de cours, intrts particuliers par rapport un document choisi
Dans tous les cas, on veillera :
- ne marginaliser et nexclure de fait aucun lve ;
- ne pas constituer des groupes o la trop grande homognit ou au contraire la trop grande htro-
gnit rendrait ce travail de groupe insupportable et contreproductif.
Il serait nanmoins souhaitable quau cours de lanne tous les lves puissent travailler avec des groupes
diffrents de manire garantir la cohsion de la classe, si importante pour que chacun puisse sexprimer
en son nom propre.
Les consignes
Les lves pourront dautant mieux se saisir de lautonomie qui leur est laisse sils savent clairement
quelle est leur tche et de quelle dure ils disposent pour laccomplir. Les consignes donnes dans le
manuel pourront tre explicites si besoin est an que chacun sache exactement ce que lon attend, et de
lui, et du groupe.
On pourra dsigner ou demander de dsigner un animateur ou modrateur pour rguler les inter-
ventions de chacun lintrieur du groupe et garder un il sur la montre. On pourra galement dsigner ou
demander de dsigner un rapporteur ou secrtaire , charg de rendre compte du travail du groupe
la classe.
2. Tout anglais et interactivit
Lapprentissage dune langue vivante ncessite une exposition maximale cette langue. Cette exposition
se fait par le biais des supports audio, vido et crits proposs mais aussi par la parole du groupe, et par
tout ce qui se dit en classe. Do la ncessit du tout anglais, langue objet et outil de travail au sein de la
classe. Il est important de viser une pratique intensive, la plus abondante possible, de la langue trangre.
Plus loutil langue est utilis, plus il devient efcace.
Pour viter un panachage contreproductif de langlais et du franais, toutes les activits hormis, selon
les classes, celles de la rexion sur la langue, sont conduites en langue-cible avec des consignes simples
16
et accessibles. Cette pratique de la langue ne peut qutre collective : les lves parlent aux lves. Les
activits dentranement qui sappuient sur la dynamique du groupe confortent et stimulent lactivit. La
parole doit circuler dlve lve, de groupes dlves groupes dlves. Linteractivit concourt lim-
plication de tous dans le travail collectif et permet chacun de contribuer la hauteur de ses moyens, aussi
modestes soient-ils.
3. Statut de lerreur et correction des noncs
Pour encourager la prise de parole, notamment celle des lves les moins laise, il est important de
laisser les lves sexprimer et aller au bout de ce quils veulent dire. Cette prise de parole tant destine
au groupe, cest celui-ci de ragir en premier lieu sur la forme (lexique, syntaxe, prononciation) et sur
le fond (validation, interrogation, commentaire). Linteractivit repose sur des habitudes dauto- et dinter-
corrections, mais aussi dentraide. Le professeur tranchera en dernier recours.
La production orale des lves doit tre le tissu de chaque cours. Cest sur elle que repose limplication
des lves et les progrs dans lapprentissage.
La correction de la langue est ncessaire en situation dentranement et doit aussi concerner la pronon-
ciation, le rythme et lintonation.
Un entranement systmatique
Les entranements, cest--dire la mise en bouche et la mise en oreille , sont dautant plus
indispensables quand on ne passe que quelques heures par semaine parler et pratiquer une langue
trangre. La prosodie de la langue anglaise est trs loigne de larticulation syllabique du franais et
cest par les rptitions et les habitudes dcoute que lon peut aider les lves grer les spcicits de
ces deux ralits linguistiques. Ainsi, on nhsitera pas faire travailler les lves en autonomie sur leur

CD pour complter un travail non termin en classe par exemple , puis faire restituer en classe le
sens de ce quils ont compris.
Des rptitions collectives et individuelles dnoncs achevs et dont le sens a t clairement saisi de
tous doivent tre orchestres tout au long du cours rptitions dont le professeur donnera le modle, quil
faudra au besoin redonner, entre deux lves, pour viter les dperditions naturelles.
Les techniques de rptition
Ces rptitions ne sont pas du psittacisme : seuls peuvent tre rpts les noncs dont le sens le fond et
la forme a t saisi, aprs ngociation collective, de tous. Elles sapparentent au travail du comdien qui,
pour apprendre son texte et le dire de manire convaincante, cest--dire le faire vivre, lui donne dabord
du sens, linterprte puis verbalise cette interprtation. On est ici dans le rehearsing.
Ces rptitions ont pour but :
- de travailler systmatiquement la correction phonologique (prononciation, intonation, rythme) ;
- daider la mmorisation, notamment des noncs qui seront transcrits dans les cahiers.
Elles peuvent prendre plusieurs formes :
- la rptition collective, ou chorale, peut ne pas impliquer tout le groupe : le professeur peut choisir une
moiti de la classe, ou certaines ranges ;
- la rptition individuelle est importante pour tous, les lves les moins laise en particulier. Les rp-
titions collectives aident ces derniers rpter, labri du groupe, avant de se lancer dans les rptitions
individuelles.
Le recours la segmentation par groupes de sens/de soufe avant de redire lnonc dans son intgralit,
ou au backward building (segmenter et commencer par la n avant de reprendre tout lnonc) est une aide
lorsque les noncs sont complexes.
Il est aussi utile dajouter dans la trace crite quelques indications phonologiques pour rappeler la
prononciation de certains phonmes (par exemple, faire crire [ei] sous le a de native), la non-rali-
sation de certaines consonnes (par exemple, faire barrer au crayon noir le k de know) et matrialiser
les accents de mots ou les phnomnes suprasegmentaux (notamment liaisons, groupes de souffle,
intonation montante ou descendante, etc.) par des signes que le professeur choisira et expliquera aux
lves.
17
Introduction
4. Aller du connu vers linconnu
Lapprentissage est fond sur un rebrassage ou une ractivation permanente du connu, auquel
on intgre une ou deux nouveauts. Le principe selon lequel le cours est fond sur linteractivit dans la
classe rejoint le principe didactique de base selon lequel toute nouveaut ne peut tre saisie que si elle est
ancre dans un connu rendu accessible tous. Utiliser la langue, cest mobiliser ses acquis pour rutiliser
ce que lon sait dj.
La part dinconnu peut tre rduite par lacquisition dhabitudes et de rexes. Il est ncessaire dinculquer
des habitudes en classe danglais : habitudes de comportement, qui sont celles exiges des lves quelle
que soit la discipline, mais aussi habitudes quils nont peut-tre pas dans dautres cours. Apprendre une
langue trangre est une entreprise particulire dans la mesure o lobjet de lapprentissage est aussi son
outil ; plus on utilise la langue que lon ne matrise pas, plus on a de chances den acqurir une matrise.
Do la ncessit dimplanter des habitudes de prise de parole et dinteractivit, de rptition pour la pho-
nologie, dcoute et de lecture en dehors de la classe.
L inconnu pour les lves est reprsent par les faits de langue ou de culture mais aussi par ce que
lon attend deux pendant le cours : rien de plus dstabilisant et paralysant que de ne pas saisir ce qui est
attendu. Il nexiste pas de cours type et bien des types de cours sont recevables pourvu que llve puisse,
tout moment, saisir la logique de ce quil doit faire, avec quels moyens et dans quel but, immdiat et
court et moyen termes.
UNIT 1 Tourism in a sacred place
19
Activit langagire dominante : comprhension orale
Activit langagire associe : production orale en continu
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU CHAPITRE
Le thme gnral
Le thme de ce chapitre est directement li lentre culturelle prconise par les programmes du cycle
terminal : Gestes fondateurs et mondes en mouvement. Il aborde plus particulirement la notion d espaces
et changes partir du cas de la communaut aborigne australienne confronte au tourisme de masse.
Les questions qui seront ici explores sont les suivantes :
- le tourisme, atout conomique pour un pays, peut-il tre une menace pour la culture de ses populations
indignes ?
- de quelle manire le tourisme peut-il promouvoir cette culture ?
- quelles ncessaires volutions pour le tourisme de masse ?
Les documents proposs ltude documentaires tlviss et radiophoniques, brochure publicitaire, article
de presse, extrait littraire permettent de percevoir les retombes positives et ngatives du tourisme de
masse en terre sacre et daborder la notion de tourisme responsable.
En fin de parcours
valuation de la production orale en continu :
- tche : faire la voix-off dun documentaire vido.
valuation de la comprhension de loral :
- tche dassociation : faire correspondre une destination touristique un prol de touriste ;
- test avec questionnement analytique.
Parcours culturel
Parcours culturel Documents
Notions
Espaces et changes
Thme
Le tourisme en terre aborigne
Problmatique
Le tourisme peut-il avoir un impact positif sur les populations
indignes ?
Une question qui fait dbat p. 14-15
Oz tourism
Tourism ad tramples all over our culture
Le tourisme aborigne p. 16-17
Uluru-Kata Tjuta National Park
Park Management
Indigenous tourism opportunities
Un moyen de garder en vie la culture aborigne p. 18-19
Bruce Chatwin, The Songlines
Stratgies p. 22-23
Radio phone-in programme: Global Trends
Auto-valuation p. 24
Talk show: Do you think tourism should be
restricted?
20
Entranements et valuations
Activits langagires Tches dentranement Stratgies valuations nales
Comprendre une
information spcifique
ou une explication dans
un reportage ou une
interview
Faire une intervention
orale courte et structure
pour prsenter un lieu
et expliquer ce quil
reprsente
Comprendre des
informations et des
opinions dans un article
ou un texte narratif
couter des
touristes pour juger de
leur comportement :
responsable ou non ?
Justifier ses choix
p. 15
Choisir et rdiger
les entres dun guide
touristique
p. 17
Identifier le
tableau dcrit dans un
enregistrement et justifier
sa rponse
p. 19
Comprendre un
message oral (1)
p. 22-23
Tche 1 :
Faire la voix-off dun
documentaire audio
Tche 2 :
Suggrer la meilleure
destination de voyage
pour trois profils de
touristes diffrents.
Listening test
p. 25
Outils de la langue
Lexique Prononciation Grammaire
Tourism and responsibility p. 15
Business p. 17
Buying and selling p. 19
Environment p. 19
Link words p. 20
Heritage p. 20
Inferring the meaning of words
p. 9
Lintonation dans les listes p. 20
Prcis de prononciation

4
p
p. 208
Laccentuation dans les mots de
3 syllabes ou plus p. 10

9
p
p. 212
Permission - obligation -
prohibition p. 21
Prcis grammatical

12
g

p. 194-
196
Formes passives p. 21
Prcis grammatical

18
g

p. 200
Propositions relatives p. 11-12
Prcis grammatical

7
g

p. 190
21
Droulement de la squence : les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale : 6 7 sances, valuation comprise.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous :
en gris, les supports et activits incontournables pour la ralisation des tches nales de rception
et dexpression orales ;
en blanc , les autres supports et activits proposs que le professeur pourra choisir dtudier en fonction
de la classe et du temps dont il dispose.
Les activits sur la langue et sur les stratgies seront menes mesure de lavance dans le chapitre, en
fonction des documents et tches choisis par le professeur et des besoins des lves.
PAGES INTRODUCTIVES p. 22
A debated issue
Oz tourism p. 24
Tourism ad tramples all over our culture
p. 27
Recap
p. 28
Training task 1: Responsible tourists?
p. 28
Aboriginal tourism
Uluru-Kata Tjuta National Park
p. 29
Park Management p. 30
Indigenous tourism opportunities p. 31
Recap
p. 33
Training task 2: Visitors guide
p. 33
Keeping culture alive
The Songlines (Bruce Chatwin, The Songlines)
p. 34
Recap
p. 35
Training task 3: Identifying an Aboriginal painting
p. 35
Language tools p. 36
Stratgies
p. 38
Auto-valuation
p. 38
valuations p. 40
Final Task 1: Make a video commentary
p. 43
Final Task 2: The best destination for three visitors
p. 44
Test de comprhension orale
p. 45
Fiche rcapitulative Voir document photocopiable p. 42 de ce guide
Cette che, que le professeur peut choisir dutiliser ou pas, permet deffectuer une trace crite (de pr-
frence sous forme de notes) lissue des diffrents Recaps, et de faire une synthse en n de chapitre.
Les lves peuvent la remplir hors classe suite ltude de chaque double-page et elle peut tre utilise
pour le rcapitulatif de dbut dheure suivante.
22
Objectifs
Amener les lves identier le thme et la probl-
matique du chapitre.
Thme : lieux symboliques et tourisme de masse
en Australie.
Problmatique : on amnera les lves sinter-
roger sur linuence du tourisme de masse sur les
communauts indignes, en prenant pour exemple
la communaut aborigne dAustralie.
Analyse de la page douverture
Le titre : met demble laccent sur le caractre
symbolique de certains lieux ouverts aux touristes
(sacred relating to religion or considered to be holy;
too important to be changed or destroyed).
Une photographie et sa lgende : un groupe de
touristes dans un paysage quasi-dsertique, attentif
aux explications dun ranger Aborigne (an Aborigine
whose job and responsibility is to protect and to look
after sites of cultural and religious signicance, known
as dreaming and sacred sites) qui dessine sur le
sable des lignes et gures mystrieuses. Pour plus
dinformations sur la gestion des terres aborignes :
www.nlc.org.au/html/care_con.html.
La lgende prcise que la scne se situe dans lOut-
back (the Outback the areas of Australia where few
people live, especially in the central desert areas) et
que la culture aborigne est la plus vieille culture
vivante du monde (The longest continuing religion in
the world belongs to Australias Aborigines, with the
Rainbow Serpent mythology recorded in rock shelter
paintings believed to be 7,000 years old in the Kakadu
National Park region, where this Ancestral Being is
still important to local people. Other ancient rock
art shows the many customs and Ancestral Beings
(deities or gods) important in Aboriginal religion tens
of thousands of years ago.) Pour plus dinformations
sur la culture traditionnelle aborigne : http://www.
aboriginalculture.com.au/introduction.shtml.
La photographie voque :
- lchange, le partage entre deux cultures ;
- le mystre : les lignes et gures ne font pas imm-
diatement sens pour nous, que reprsentent-elles ?
- les doigts du ranger dlicatement poss sur le
sable et sa position genoux voquent lextrme
attention porte aux lments naturels.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. en sous-groupes et en
binmes ; 4. et 5. collectives
Suggestions de mise en uvre
tape 1 Facultative.
Sagissant du premier chapitre de lanne, on peut
commencer par un brainstorming qui permettra
aux lves de partir du connu et au professeur de
sonder les comptences de prise de parole et les
connaissances culturelles acquises :
What comes to your mind when you think of Australia?
Donner une minute de rexion et demander dcrire
deux ou trois mots qui voquent lAustralie.
Mise en commun rapide avec un lment dexpli-
cation.
Productions possibles :
I immediately think of kangaroos because
these animals live on this continent only /
there are lots of strange animals like dingos,
koalas a rich wildlife.
For me, it means Sydney because Ive seen
many photos of the Opera House and Sydney
harbour.
Well, it makes me think of sharks and blue
water, because Ive heard some people have
been attacked by sharks.
I cant help thinking of Aborigines and their
music: I know they play the didjeridoo, which
is like a very long ute.
The Aborigines were the rst inhabitants of
Australia before white people discovered the
continent.
Ive heard people call Australia the land
down under, and I nd this funny to think
its just on the other side of the earth. Anyway
its a long distance from here.
Etc.
Le professeur introduira ici Oz et expliquera lori-
gine du mot :
Australians call themselves Aussies for short, pro-
nounced ozies. So Australia = land of Oz = Oz
tape 2
Laisser aux lves le temps de prendre connais-
sance de la page et de ses diffrents lments :
titre, photographie, lgende. Les laisser exprimer
spontanment leurs ractions, puis les amener
formuler des hypothses sur le contenu du chapitre :
Judging from what you can see and read, what do
you think this chapter is about?
This chapter is about tourism in Australia/Oz
tourism. It is probably/must be about tourism
in Aboriginal land because the group of tourists
is guided by an Aboriginal ranger.
We can guess it is about tourism and these
tourists are in the Australian Outback, but Im
afraid I dont understand the word Outback:
does it refer to aboriginal land or is it a desert?
//
PAGES INTRODUCTIVES Manuel p. 12-13
23
//
We can assume the tourists are interested in
culture / it is about cultural tourism because
the ranger is explaining Aboriginal culture and
the tourists look very interested.
N.B. : les productions soulignes peuvent tre le
rsultat de ltoffement des productions dlves
par le professeur, permettant ainsi lenrichissement
lexical et la mise en jalons pour la suite du chapitre.
tape 3
Trois groupes lintrieur desquels les lves
travaillent en binmes sur chacun des lments
constitutifs de la page. Temps limit 4-5 minutes
au maximum.
groupe 1 : list your questions about tourism and
Aborigines.
groupe 2 : focus on the title and discuss what it
evokes.
groupe 3 : focus on the photo and its caption: discuss
what they evoke.
On donnera lun des binmes une entre de diction-
naire unilingue correspondant aux termes Outback
et ranger.
tape 4
Mise en commun en respectant lordre des groupes
indiqu ci-dessus : les groupes 2 et 3 apporteront
des rponses certaines des questions du groupe
1 et des lments de la problmatique seront cer-
tainement poss. ce stade acceptez toutes les
suggestions cohrentes.
lissue des changes, demander dorganiser une
trace crite sous les rubriques suivantes :
Our questions about tourism and Aborigenes
Title, picture and caption:
what they evoke
Are there many tourists in Australia?
Why are tourists interested in Aboriginal culture?
What is special about it? What sort of gods do they
have/worship?
Who are the rangers? What do rangers do? Do they
guide tourists only?
What is the meaning of the lines the ranger is
drawing?
What is the Outback?
Do Aboriginal people benefit from tourism?
Do tourists damage sacred places?
Etc.
Title
Holy place, special meaning, must be protected/
preserved, cant be damaged/polluted/ruined or spoilt
by the tourists.
Necessary for tourists to know about/to be aware of
the significance of the place.
Necessary for tourists to respect the place/to behave
appropriately.
Picture and caption
Sharing different cultures: Aboriginal ranger dressed
like a westerner + tourists interested in/eager to know
about Aboriginal culture.
Something special about the culture: very old and
still living feeling it has to be protected/cared for/
preserved.
It seems this culture is alive in the Outback, that is
where a few people live / where white people have not
settled.
A feeling of mystery: difficult to understand/decipher
the meaning of the lines.
tape 5
Lecture de la problmatique How can tourism benet
indigenous people? et formulation dhypothses
de rponse. Amener les lves lire le tableau
des contenus dans le manuel p.13 : les outils
linguistiques lists, en particulier le lexique et la
grammaire, devraient permettre dtoffer la for-
mulation dhypothses et daiguiser la curiosit.
Cette dernire tape peut faire lobjet dun travail
la maison.
24
A debated issue

Manuel p. 14-15
1. Oz tourism Manuel p. 14 DVD Vido 1
Analyse des documents
Destination touristique par excellence, lAustralie a
accueilli 6 millions de visiteurs entre avril 2010 et
mai 2011. Le but de ce premier document compos
de trois lments est de sensibiliser les lves
la richesse touristique du pays et aux retombes
conomiques de lindustrie du tourisme :
Une carte de lAustralie destination des touristes :
- dcoupage politique ;
- villes principales ctires coastal towns such as
Cairns, popular travel destination, tropical climate,
Great Barrier Reef). Faire remarquer = most towns
built on the coast = not many settlements inland =
desert = Outback;
- villes situes dans lOutback et prsentant un rel
intrt touristique tant par la richesse des paysages
environnants que par leur histoire Kalgoorlie
famous for its gold mining history, Coober Pedy, known
as the Opal capital of the world, Broken Hill called the
capital or the Outback or the silver city, Alice Springs
located in the Red Centre ;
- les rputes ou moins connues What makes
Bathurst Island distinctive is that it is here where visi-
tors can experience Tiwi life, art and culture through
a tour of the island ;
une photographie prise dans Dunk island, dans le
Queensland, prs de la grande barrire de corail : un
paysage de vacances idyllique ! white, sun-dren-
ched sandy beach, palm trees, crystal-clear waters,
canoeing and kayaking, paddling, gliding along the
beach sailing,diving snorkelling...
un reportage vido vise promotionnelle : les
images donnent voir la richesse touristique de
lAustralie (paysages, culture, activits) ; le com-
mentaire souligne limportance de lindustrie du
tourisme pour lconomie du pays et les efforts
du gouvernement australien pour promouvoir ses
atouts touristiques de par le monde. On veillera ce
que les lves reprent ce quest Tourism Australia :
mise en jalons pour le document suivant, Tourism ad
tramples all over our culture.
On notera en fond sonore de ce reportage une adap-
tation dune chanson traditionnelle australienne, The
Overlander. On ne sattardera pas sur les paroles,
laccs au sens du document portera en effet sur
les images et le commentaire uniquement.
Squenage de la vido
Minutage Images lments de la piste son
Du dbut
040
Man travelling by car through Australia -
open landscapes - beach -surfing - kangaroos
(wildlife)
People in a pub, having fun - Sydneys Opera
house - singers - Aboriginal people
People skiing downhill - helicopter landing -
diving Australias depths: marine life (fish/sea
grass)
Tribal dance ceremony (Aboriginal man
performing a sacred dance in front of a fire)
Driving along the dingo fence.
Sailing boat on a blue sea.
Explore Australia!
Discover its vibrant cities and their unique
attractions.
Experience winter and summer down under,
connect to the worlds oldest living culture
through art, dance, myth and the land itself.
Explore the Aussie Outback and meet the
locals;
when it comes to tourism, Australia has a lot
to offer!
De 041 106 Young people sunbathing on the grass,
laughing
Group of tourist with Aboriginal guide
Driving trails - mud and dust
Fishing
Aboriginal children smiling
Man carrying a frog on his T-shirt
Woman in town crossing the street
Man looking at a frog
Tourism is a huge industry, which makes tens
of billions of dollars a year!
Tourists spend money on transport,
accommodation, food, entry fees to the
places, gifts and souvenirs!
And just think of all the jobs that tourism
creates: hundreds of people work in hotels,
restaurants and think of the taxi drivers who
brought you from the airport, tour operators
organising your visits yes 100s of 1000s of
tourism jobs!
25
De 107 la
n
Singer - marine life - having a meal at a
restaurant with a magician entertaining the
guests
Waterfall - river cruise by paddlesteamer -
riding a camel
Impressive red rocks
Surfing on big waves
Horse back riding in the Outback / in the
Bush with Aboriginal guide (mountains,
shrubs, deserted place).
Where to stay: country house (restaurant
and accommodation) / big mansion
Couple looking at a spectacular mountainous
landscape: silence, breathtaking view
Tourism is so important for the country in
terms of financial revenues and image that
it has become one of the governments main
concern.
The government department that deals with
all aspects of tourism in Australia is called
Tourism Australia. It is specially involved in
promoting tourism. It does ad campaigns
overseas to attract visitors from all over the
world.The Australian experience will change
their lives!
Lexique et phonologie
La richesse des images permettra aux lves de
saisir un bon nombre dinformations. Laccs au
sens du commentaire pourra sembler plus dlicat
du fait du dbit rapide du commentateur et de son
lger accent australien. Toutefois le lexique utilis
est simple et devrait tre reconnu des lves.
Formes de travail
1. collective ou en groupes ; 2. collective ; 3. en
groupes ; 4. collective.
Accs au sens
1. En amont de la sance, possibilit de coner
diffrents groupes dlves un travail de recherche
faire en dehors de la classe partir des lments
ports sur la carte :
- quelques villes ctires ;
- quelques lieux situs dans lOutback ;
- les les.
Mise en commun en classe, mener sur un mode
alerte. Solliciter ensuite les ractions par rapport
limage.
Australia is a great place for people who love
the sea: they can enjoy diferent activities, like
being on the white sandy beach, or canoeing
or sailing.
It must be possible to snorkel because the sea
looks crystal clear.
There are lots of big coastal towns in Australia
but there doesnt seem to be many people in
the centre of the country.
2. Visionnage de la vido, sans prise de notes.
Demander aux lves de se concentrer sur les
images et le son et de mmoriser le plus grand
nombre dlments possible.
Lister immdiatement aprs le visionnage tout ce
qui a t compris. Faire valider les propositions par
le groupe et les faire ventuellement enrichir. Cette
premire mise en commun permettra au professeur
de reprer les lves qui ont pu avoir des difcults
mmoriser les informations visuelles ou reprer
quelques lments du commentaire.
We can see a man driving across Australia.
He seems to like adventure / he hits the road
and drives long distances.
We can understand there is a lot to do down
under: we can see people surng and diving.
Its also very surprising to see people skiing:
I didnt imagine Australia as a winter desti-
nation.
Theres a lot going on in the towns: we have
seen Sydney Opera house.
The reporter is talking about the tourism
industry in Australia. He says its important,
he talks about money but I havent understood
the gures he mentions.
3. Classe divise en deux groupes :
- group 1 se concentre sur les images et repre ce
qui, du point de vue des touristes, fait de lAustralie
une destination intressante ;
- group 2 sattache au commentaire et repre pour-
quoi, du point de vue de lAustralie, le tourisme est
important.
Visionner le documentaire deux fois avec prise de
notes concomitante. Laisser ensuite les lves orga-
niser leur notes en binmes lintrieur de chaque
sous-groupes, pendant 5 minutes maximum.
26
Group 1
Australia is an attractive destination for
people who are interested in nature and
wildlife: there are lots of strange animals, like
kangaroos, beautiful/vibrant sh, colourful
sea grass.
The landscapes are very diferent/diverse
from one part of Australia to another: the lush
green forests, rivers, waterfalls, red rocks, seas-
capes The sunsets are very beautiful and
romantic.
Australia is a paradise for sea lovers: people
car go swimming, sailing, surng big waves,
snorkelling or diving.
Australia is also very attractive for more
adventurous people: travelling across wild
areas, speeding on trails, driving by a fence/
dingo fence (a fence to prevent wild dogs from
eating the cattle), exploring the Outback.
People who are fond of travelling can expe-
rience diferent means of transport ranging
from cars, helicopters, boats (sailing boats,
old-fashioned boats/paddlesteamers), horse
or camel riding.
Australian Aboriginal culture is also very
attractive / is also a great asset: Aboriginal guides
can explain tourists the meaning of diferent
sites. Tourists can discover the Aboriginal Aus-
tralians through dance/tribal ceremonies.
Cities are very attractive too, as there are
lots of diferent things to do, like in Sydney for
example. People can enjoy being outdoor or
by the sea, the lifestyle seems very attractive
(people are relaxed, talking together, going
out to the restaurant or to pubs and concerts).
Group 2
Tourism is obviously very important for Aus-
tralian economy in terms of jobs and money.
Many Australian people are involved in tou-
rism: people working in hotels and restaurants,
taxi drivers, guides, tour operators for example.
So tourism provides hundreds of thousands
of jobs.
//
//
Another point is that tourists spend a lot
of money when they come to Australia: they
buy gifts or souvenirs, they spend money on
transport, food or they pay for their lodging/
accommodation
Tourism is also very important to make Aus-
tralia known to the rest of the world / to pro-
mote the country.
The Australian government wants to attract
people from all over the world thats why they
have created a department called Tourism
Australia.
The Australian government through Tourism
Australia spend money on advertising for Aus-
tralia as a tourist destination.
4. Phase de synthse partir dune prise de position
personnelle.
Cette dernire activit pourra tre prpare en
autonomie, hors classe, et faire lobjet dune prise
de parole en dbut de sance suivante. Cette prise
de parole pourra servir de base un sondage, les
lves notant au fur et mesure des prises de parole
de leurs camarades les opinions exprimes et leur
justication. Pour mener bien cette tche dcoute
on pourra proposer la grille suivante :
Would you like to go to Australia ?
Answer Names Reasons
Yes
................
................
................
Snorkelling:
marine life + coral
reefs not to be
seen anywhere
else.
Etc.
No
................
................
Not interested
in travelling long
distances.
Etc.
27
2. Tourism ad tramples all over
our culture
Manuel p. 14
Analyse du document
Article paru dans le Brisbane Times du 18 novembre
2008, repris sur le site www.theage.com.au suite
une maladresse dans la campagne publici-
taire lance par lagence gouvernementale Tourism
Australia charge de la promotion du tourisme en
Australie. Une des afches publicitaires, cre par
Baz Luhrmann, ralisateur du lm Australia, mon-
trait en effet, sans la permission des Aborignes,
le site sacr des King George Falls, dont la photo
gure p. 15 du manuel. On notera aussi que Nicole
Kidmann, lors de la promotion du lm, a fait un
autre faux pas culturel en jouant du didgeridoo,
instrument interdit aux femmes !
Comme lindique le titre de larticle, la parole est
donne la communaut aborigne (our culture)
qui dnonce lhypocrisie du gouvernement australien,
soucieux de dvelopper le tourisme en terre indigne
sans en respecter les valeurs et les traditions.
Lexique
Les difcults lexicales ont volontairement t
leves : des synonymes simples sont donns sous
forme de notes. Reste le mot burial que certains
lves ne connatront pas : faire infrer burial site
avant la question 3, par exemple crire au tableau
a sort of cemetary, tombs et demander de trouver un
quivalent dans le deuxime paragraphe du texte.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. en sous-groupes ; 4. collective.
Accs au sens
1. Phase danticipation partir de la photo, du titre
et du premier paragraphe de larticle. ce stade,
bien faire identier our culture et mettre quelques
hypothses.
The Aboriginal leaders are not happy/are
complaining about/disagree with/criticize a
tourism campaign.
They say the campaign damages their culture
/ doesnt respect their culture / ofends them.
The photo on the right shows a sacred place so
maybe the problem is with this particular place.
Maybe tourists cant go to the King George
Falls / they are not allowed to go there and
there are adverts for this place.
2. Lecture de lensemble de larticle. Limiter le
temps pour inciter les lves comprendre le plus
possible dlments sans sarrter sur ce quils ne
comprennent pas. Mise en commun pour un premier
bilan de comprhension.
3. En deux sous-groupes ; deuxime lecture du
document avec une tche de reprage prcise : qui
parle et qui dit quoi ?
a. Chaque sous-groupe se focalise sur les arguments
de chacune des parties (Aborignes et porte-parole
de lagence gouvernementale), en surlignant les
indices pertinents dans le Workbook p. 5 ou
en prenant des notes si les lves ne disposent pas
du Workbook.
En cas de difcult :
Des consignes plus prcises de reprage
sont proposes dans le Workbook p. 5,
activit 3. : rserver aux lves les moins
laise en comprhension de lcrit.
changes en binmes au sein de chaque sous-groupe
avant prsentation lautre groupe (2 minutes).
b. Mise en commun.
The Aboriginal elders consider that the cam-
paign is damaging their culture / is a threat
to the site of the King George Falls. It gives
the impression that people can swim there
or climb to the top of the falls but in fact it is
not allowed because theres a burial site there
and the Aborigines believe ancestral spirits
protect the site.
They also complain about Tourism Austra-
lias/the governments attitude because they
showed sensitive areas = culturally/spiritually
signicant areas without asking for permission.
They also accuse the government of being
hypocritical.
One of the spokesman of Tourism Australia
says they didnt promote tourism in Aboriginal
land / denies the accusation because the place
pictured in the advertisements were not clearly
identied, so tourists were not really invited/
incited to go there. They just wanted to give
the tourists an idea of what they can do in Aus-
tralia, even if it is not in this particular place.
4. Laisser une minute de rexion individuelle pour
prparer la prise de parole.
28
Doc Reynolds accuses the government of
being hypocritical because on the one hand
they want tourists to know Aboriginal culture /
they want to attract tourists in Aboriginal land
to make them discover their culture but they
dont respect this culture themselves.
Maybe the government wants to promote Abo-
riginal tourism to make money but they dont
really care for Aboriginal traditions and values.
They dont ask permission to make photos of
the sites to the traditional owners, they do as
if they were the owners themselves.
Conduire les activits grammaticales p. 21 du
manuel : Permission - obligation - prohibition.
Recap
Activit de synthse qui permet de donner des l-
ments de rponse la sous-problmatique de cette
double-page : A debated issue. Peut faire lobjet dune
prparation la maison et constitue un rebrassage
du lexique manipul.
Some areas/sites/places have a special
meaning for the Aborigines so they dont want
tourists to damage these sites.
Tourists want to climb to the top of the water-
falls for example, they are not aware that there
is a burial site and that they have to respect
the place.
Tourism in Australia is a debated issue
because it brings money to the country but it
can also damage/spoil local culture.
Some tourists are very eager to discover the
Aboriginal culture and they go to Aboriginal
areas but they trample all over their culture
because they dont know their traditions and
values. They have no idea about the signicance
of the places they are visiting.
Etc.
Training Task 1: Responsible tourists?

P
i
ste

3
CD 1 lve
Tche dentranement la comprhension dun
message oral puis la production dun discours
explicatif, ncessaire dans le projet nal.
Objectifs :
- couter et comparer quatre comportements de
touristes ;
- identier les comportements responsables ;
- expliquer ses choix.
1. Premire phase individuelle qui peut faire lobjet
dun travail en dehors de la classe, en autonomie.
En cas de difcult
Un questionnement prparatoire et des
consignes plus prcises dcoute sont pro-
poss dans le Workbook p. 6 : rserver
aux lves les moins laise en comprhen-
sion de loral.
2. Travaux par groupes de quatre lves mener en
classe, avec possibilit de rcouter le document.
Les lves confrontent leurs notes, rcoutent si
besoin. Activit qui ne doit pas dpasser 10 minutes.
Un tableau de ce type est propos chaque groupe
pour consigner le rsultat de ses changes et aider
les lves lors de leur prsentation nale. Ce tableau
les familiarisera avec la tche nale de comprhen-
sion orale.
Responsible
tourist?
Justication
Grace
Ryan
Emily
Harry
3. Prsentation des rsultats de chaque groupe
lensemble de la classe. Pour viter lassitude et
rptitions, deux groupes parlent dun seul et mme
touriste, les autres compltent si besoin.
Veiller ce que les lves sexpriment partir de
notes, au volume de la voix ainsi qu la prononcia-
tion. lissue de la prsentation dun groupe, on
peut proposer un travail collectif de remdiation
sur des mots rcurrents dont la prononciation est
mal assure par exemple, ou sur certains noncs
lintonation trop franaise , travail qui protera
aux groupes suivants.
29
Responsible
tourist?
Justication
Grace Yes, definitely Went to Thailand and was disgusted by peoples behaviour didnt respect
the environment: throwing rubbish everywhere on the beaches, picking
flowers and shells. Wants to preserve the environment.
Ryan Yes, we think so /
we are not quite
sure but we think
he is
Didnt really behave as a responsible tourist because when in Canada camped
in someones garden but fully understood it was wrong, apologized, felt sorry
and shameful + didnt know he camped in this persons garden (arrived late, it
was dark so couldnt know really).
Emily No, definitely not She loves taking photographs but she doesnt realize or even understand it
can offend local people mentions a lady in Egypt who was shocked because
she took a photo of her and her child. Doesnt seem to be aware / doesnt
understand there are cultural differences. Very self-centered: she wants a
photo to remember her holiday and that is what matters to her.
Harry No, we dont think
so
He wants to buy souvenirs but doesnt want to pay for them, have fun
bargaining in Morocco for example, wanted to have the lowest possible price
the money doesnt mean a lot for him but for the seller, it is important.
On the other hand bargaining to a certain extent can be part of the buying and
selling process. I mean, trying to get a discount is quite natural, but you must
not exaggerate.
Aboriginal tourism

Manuel p. 16-17
1. Uluru-Kata Tjuta National Park Manuel p. 16
Analyse du document
Dpliant touristique qui prsente le parc national
dUluru-Kata Tjuta, terre aborigne. Le texte et les
illustrations insistent sur :
- la localisation du site ;
- lhistorique de ladministration du parc souligne
les relations difciles entre les populations indignes
et le gouvernement australien ;
- son importance pour les Aborignes one of the
most sacred place, rock art ;
- son importance pour le tourisme Australias most
visited icon, walks, cultural centre ;
- la ncessit dun tourisme respectueux no
cameras, sensitive sites.
N.B. Ltude de ce document a t conue comme
une introduction au documentaire vido qui suit :
Park management.
Lexique
Un document facile daccs ; seul le mot lease peut
poser problme mais doit pouvoir tre infr par
le contexte. Lorsque les lves se seront exprims
sur ce quils ont compris, le professeur pourra par
exemple demander : Can you nd a word in the last
paragraph 1985 which means that you pay money
to use something?
Forme de travail
Collective.
Accs au sens
Donner 3 minutes pour prendre connaissance du
document et mmoriser le plus dinformations pos-
sible. Manuels ferms : faire restituer le plus grand
nombre dlments compris, noter au tableau.
Deuxime lecture possible pour complter les infor-
mations et au besoin prciser le sens de certains
lments.
A leaet presenting Uluru-Kata Tjuta Natio-
nal Park / located in the Red center.
We are told it is a sacred place/a very impor-
tant place for Aborigines.
Many visitors / a very popular tourist destina-
tion / tourists must be respectful / not allowed
to take photos / lming forbidden.
Two names given to the park / history of the
park is a bit complicated: the government took
the area away from the Aborigines and then
gave it back / a disputed area.
30
2. Park management
Manuel p. 16 DVD Vido 2
Analyse du document
Reportage vido de la chane ABC en lien direct avec
le document prcdent.
- Retrace rapidement lhistorique de la proprit de
la rgion et le combat des Aborignes le clan des
Anangu pour rcuprer leurs terres ;
- informe sur ladministration conjointe du parc de
nos jours ;
- et insiste sur les effets bnques dune telle
administration pour les indignes et les touristes.
Noter que le documentaire est prsent du point
de vue des non-Aborignes : il tend montrer sous
un jour positif le traitement des aborignes par
la communaut blanche (images en noir et blanc
avant larrive des blancs, couleur par la suite),
et souligne galement les bnces de ladminis-
tration conjointe du parc pour lAustralie blanche
et plus gnralement pour les touristes du monde
entier. Le professeur nattirera pas ncessairement
lattention des lves sur ce point si eux-mmes ne
lvoquent pas.
Squenage de la vido
Time code Images Elments de la piste son
Du dbut 015
Before the arrival
of white people in
the area
Black and white pictures
Aboriginal people living near Uluru
eating food - naked
For thousands of years groups camped at the
base of the rock and passed their stories and
their messages on through story-telling, art
and ceremony.
016 047
Arrival of white
People in the area
Colour pictures
Truck - swings, houses, music instruments
(symbols of white Australia)
Aboriginal people wearing clothes and new
haircuts (short straight hair), educated by
white people.
But from the 1930s contact with white
people changed their lives forever.
Many were forced to live on reserves,
areas specially set aside for Aboriginal
people, and Aboriginal rights to the rock
were not acknowledged.
048 116
The handback
Important event: crowd, hundreds of
Aboriginal and non-Aboriginal people
attending; white man delivering a speech
and showing a frame with title deeds; young
man with T-shirt: you are on Aboriginal
land. Aboriginal people look happy, feeling
of victory.
Australian aboriginal flag: horizontally
divided into a black region (above)
representing the black people, and a red
region (below) a symbol of the red earth +
spiritual relationship to the land. A yellow
disc the sun, symbol of life and protection
is superimposed over the centre of the flag
The Anangu fought using the white legal
system to prove their law. Eventually they
were successful. On October 26, 1985
Australias then Governor General Sir
Ninian Stephen gave Aboriginal people
ownership of the rock.
117 152
A popular tourist
destination
Road sign: entrance of Uluru National Park,
World Heritage Area - aboriginal land (flag +
dot painting)
Planes, buses, cars, tourists, heading to the
red rock taking photos
The Anangu people lent Uluru back to the
federal government so that all Australians
and people from all over the world could
continue to enjoy it. Every year hundreds
of thousands come to see the rock. Uluru
is one of Australias most popular tourist
destinations.
153 la fin
Anangus role now
Ranger with a group of tourists. Showing a
spear.
Mulga trees, flowers, red earth.
Tourists climbing the rock. Many snapshots
of the rock and the sun (rock at sunrise, at
sunset).
Now the Anangu work as rangers, helping
tourists understand the area.
The Anangu also help to run Uluru as a
national park impressing upon visitors the
importance of the area.
They discourage people from climbing the
rock as a mark of respect and as a way of
protecting it from further damage.
Looking after this place will mean that
thousands more will be able to experience
some of the magic of Uluru.
31
Le commentaire de ce reportage est dun accs
assez facile car le dbit est relativement lent et les
noncs sont simples (crit oralis). Les images et
la lecture de la brochure touristique qui prcde per-
mettront daccder au sens facilement. Le nom du
clan aborigne the Anangu ne sera probablement
pas saisi par les lves : il faudra le donner pendant
la premire tape daccs au sens.
Formes de travail
1. et 2. en binmes puis collectives.
Accs au sens
1. Visionnage de la vido sans prise de notes, lis-
sue duquel les lves travaillent en binmes avant
la mise en commun.
En cas de difcult
Au cas o les lves auraient des difcults
garder en mmoire ce quils ont compris,
proposer un second visionnage avec une
pause entre chacune des parties pour que
les lves puissent prendre quelques notes.
Pour faciliter la mise en mmoire on pourra
aussi dcouvrir la vido en deux temps :
- un premier visionnage sans le son (focali-
sation sur les images uniquement) suivi dun
premier bilan ;
- un deuxime visionnage avec le son.
About Uluru: many pictures of the red rock,
many white tourists, Aboriginal people.
Black and white pictures = a group of Abo-
rigines / the Anangu / living near the rock
/ no clothes / no white people. Then colour
pictures: their lives have changed, look more
like westerners.
I think theres something about the handback
as we can see
Now the rangers are Aboriginal people/the
Anangu, they guide the tourists.
2. a. Deuxime visionnage partiel de la vido en
deux temps :
- de 016 047 : pause pour faciliter la mise en
mmoire (prise de notes possible). Demander aux
lves de prter une attention particulire aux dates ;
- de 047 la n : prise de notes.
b. En binmes : organisation des lments de sens
prlevs puis mise en commun.
Between the 1930s and 1985 the rock didnt
belong to the Anangu / the whites had taken/
stolen their lands / forced them to live on
reserves / dispossessed them of their lands.
We know that Uluru was declared a national
park in 1950, so we can assume the Anangu
had no rights / were not involved in the park
management.
Things changed after 1985 when the Austra-
lian government gave them back their lands:
since then the Anangu have been the of cial
owners of the park but they have lent/leased
it to the Australia government.
As they are the owners they are involved in
the park management: white Australians and
Aboriginal work together/manage the park
together.
Obvious benets for the Anangu: they can
protect the place / make tourists understand
the signicance of the place / share their
culture with tourists / live on their own lands
/ make a living / opportunities for them to pro-
tect their Ancestors place / the environment.
Conduire dans la foule les activits grammaticales
proposes dans la page Language tools du manuel :
Passive forms p. 21.
3. Indigenous tourism opportunities
Manuel p. 17
P
i
ste

4
CD 1 lve
Deux documents qui soulignent les opportunits
offertes aux Aborignes par lindustrie du tourisme.
Une photographie : un Aborigne, guide touristique
dans Purnululu National Park (Western Australia),
arbore le badge de APT Australian Pacic Tours, a
group committed to responsible tourism and providing
training and employment opportunities for Aboriginal
people. En arrire-plan un panneau : Welcome to
country billboard, nous situe en terre Aborigne
et indique que les touristes y seront reus par les
propritaires (traditional owners - elders).
Extrait dune mission radiophonique sur Austra-
lian Government Indigenous Newslines.
Trois intervenants :
- le journaliste en charge de lmission, un Abo-
rigne, annonce le thme, reformule, relance ses
interlocuteurs ;
32
- le responsable du tourisme du Queensland sou-
ligne la place assez consquente occupe par les
indignes dans lindustrie touristique lAustralie
compte en effet 300 entreprises indignes ;
- le directeur du Conseil du tourisme indigne insiste
sur deux points :
a. latout que reprsentent les Aborignes et leur
culture pour le tourisme australien : ils font de
lAustralie une destination unique ;
b. ce que le tourisme apporte aux communauts
indignes en contrepartie : soutien de la culture
aborigne, en particulier la transmission orale des
mythes fondateurs, et des indignes eux-mmes, par
le biais de la formation et des emplois dans diffrents
secteurs (htellerie, arts, artisanat, organisation de
voyage, prservation de lenvironnement).
Transcription du document audio
hello | im nathan ramsey | and this is news-
lines radio | a weekly programme from the
australian government | on aboriginal torres
strait islander issues || this week | we are
taking a further look | at australias indi-
genous tourism industry | from more of a
business angle | looking at whats involved
in running a tourism venture ||
nationally there are over three hundred |
indigenous tourism businesses || no ones
really | done any research to | quantify the
dollar contribution | or how many jobs that
represents | but | you know | having three
hundred businesses out there | round austra-
lia | is a fairly serious impact | on the tourism
industry | by indigenous people ||
that was glen miller | of tourism queensland
|| aden ridgeway heads the indigenous tou-
rism industry advisory panel || well i caught
up with him recently | he said indigenous
culture | is what makes australia unique |
compared to other tourist destinations ||
the appealing message | i think | that sets
australia apart from other destinations |
throughout the world | is the fact that we
have | an authentic poise and authentic expe-
rience | and something thats unique | and
that comes from the indigenous cultures of
the people of this country || this is something
you wont nd | anywhere else in the world |
and | something that precedes | the greek
and roman civilisations | and something we
can be | enormously proud of ||
what do tourism businesses | offer our com-
munities ||
well I think as far as businesses go | theres an
opportunity here to support | what I believe is
the greatest assets in indigenous community
| thats people | and culture is told through
story telling || and by looking at tourism | you
can diversify the range of choices | because
//
//
tourism is not just about hotels and resorts |
its also about the small and simple things | of
walking tours | about safari tents | its about
land and conservation management || it can
also be about | performing arts | or art itself
| or festivals || you have a range of choices
| so it expands the range of opportunities |
on the business chain | thinking about the
diversity of the different jobs | for different
skills that people have ||
Un document long (plus de 2 minutes) et relative-
ment difcile, compte tenu du nombre dintervenants
et de laccent australien. La phase danticipation,
les rptitions, les reformulations du journaliste
ou ses questions permettront cependant dobtenir
aisment une comprhension globale du document.
On ne cherchera pas une comprhension exhaustive
de celui-ci.
Possibilit de conduire le travail sur les stratgies de
comprhension dun message oral en se reportant
la double-page p. 22-23 du manuel, en amont de
ltude de cette mission radiophonique
Formes de travail
1. collective ; 2. en binmes puis collectives ; 3. en
groupes ; 4. individuelle puis collective.
Accs au sens
Si le professeur dcide de coner ltude du docu-
ment un groupe dlves en autonomie, choisir
des lves dj laise en comprhension de loral
et conduire la phase danticipation en classe entire.
1. Phase danticipation : attirer lattention des lves
sur le titre et limage.
En cas de difcult
Faire expliciter le sens de opportunity ou
donner la dnition : a situation in which it is
possible for someone to do something.
So what is possible for indigenous people to
do in the tourism industry?
They can be rangers in diferent national
parks, or they can be tour operators, guides.
They can also take part in the management
of the park.
They can be bus drivers or have their own bus
companies/ventures.
They can run hotels or work as cooks in some
restaurants.
So the radio programme may be about the
diferent jobs indigenous people can have in
the tourism industry.
33
2. Audition de lextrait dans son ensemble, sans
prise de notes, suivie dun change en binmes.
Demander aux lves lors de lchange de noter
tout ce dont ils se souviennent et dorganiser les
lments dans un tableau deux entres :
What I have
understood
What Ive heard but
dont fully understand
3 men speaking
About indigenous
tourism
Something about
business and jobs
I think I understood
there are 300 businesses
Heard the word
unique but dont
understand what is
unique
There was something
about culture
Mise en commun classe entire : faire valider les
lments de sens par le groupe.
You said there are 300 businesses but Id like
to point out these businesses are indigenous.
Weve got to precise these 300 indigenous
businesses are involved in tourism.
Im not sure but I think what is unique is the
Aboriginal culture.
3. a. Nouvelle coute, classe spare en deux
groupes avec des objectifs dcoute diffrencis.
Prise de notes possible au fur et mesure de
lcoute. Si ltablissement possde un laboratoire
de langue, les lves pourront lutiliser pour couter
lenregistrement leur rythme.
b. change en binmes au sein de chaque sous
groupe.
Mise en commun
Group 1
Concerning the indigenous tourism industry,
we know there are more than 300 indigenous
businesses so its quite important, even if/
although we dont know how many people work
for these businesses and how much money
they make.
Group 2
What we know is that indigenous people can
nd diferent sorts of jobs/a wide range of jobs:
for example they can work in hotels, perform
arts (music, dances...), create art, guide tours
Another important point is that tourism
supports Aboriginal culture: Aboriginal people
can share their culture with tourists.
4. Question de synthse. Donner un temps de
rexion en individuel ou deux avant prise de parole.
It helps indigenous people nd a job / earn
money/make a living / promote their culture /
protect their heritage / pass on their culture /
beliefs / creation stories / protect sacred sites.
For Australia Aboriginal tourism is an asset
too because indigenous culture attracts/
appeals to many tourists / tourists are eager
to know about indigenous culture brings
a lot of tourists into the country tourists
spend money good for Australian economy.
Conduire lactivit lexicale Link words dans les
Language Tools, manuel p. 20.
Recap
Activit orale qui permet de reprendre ce qui a t
dit lors de ltude des documents de la double-page.
Peut faire lobjet dun contrle initial.
Training Task 2: Visitors guide
Activit de recherche : approfondissement des
connaissances sur le site dUluru et dentranement
la structuration du discours. Si lquipement de
ltablissement le permet, prvoir de travailler dans
une salle o laccs Internet est possible.
En amont, chaque lve propose trois cinq
rubriques possibles pour le sommaire du guide du
visiteur. Exemples : location, general information,
history, working together, learning about the park
history of the park, the Anangu/the traditional owners,
Uluru walks sensitive sites habitat and wildlife
seasons looking after this special place the climb
1. Groupes de 2 3 lves constitus par le profes-
seur. Choix rapide, lintrieur de chaque groupe,
de la rubrique dvelopper. Mise en commun
des connaissances et recherche complmentaire
(15 min). Phase de rdaction : 5 min. Le professeur
ramasse les travaux et les numrote.
2. Les groupes lisent les productions numro-
tes et choisissent parmi ces productions les trois
rubriques les plus intressantes. Mise en commun
des rubriques retenues : garder les cinq ou six
rubriques qui ont obtenu le meilleur score.
Classe entire : ngociation de lorganisation avec
justication.
Un groupe dlves volontaires ou dsigns par le
professeur rdige le sommaire du guide du visiteur.
Labo de langue Pour les enseignants qui disposent
dune version numrique de la mthode, il est pos-
sible dutiliser les fonctionnalits du Labo de langue.
34
Keeping culture alive

Manuel p. 18-19
1. The Songlines
Extrait de The Songlines, de Bruce Chatwin, qui
nous transporte au cur de lAustralie dans la
librairie de Mrs Lacey. Nous assistons l un double
change :
a. un change commercial (buying and selling) entre
un couple de touristes amricains la recherche
de souvenirs de vacances, et dont le choix se porte
nalement sur un tableau aborigne reprsentant
une fourmi miel. La ngociation se fait directement
entre le couple et lartiste, Stan, vendeur averti qui
xe son prix en tenant compte de la commission
verser la propritaire des lieux ;
b. un change culturel entre les touristes et lartiste
par le biais du tableau mais aussi grce la mdiation
de Mrs Lacey, une Australienne blanche qui connat
bien les Aborignes. La scne nous fait dcouvrir la
mythologie du monde aborigne et les songlines, ces
chemins au caractre sacr chants par les anctres
pour crer le monde (dreaming time, dreaming track,
singing the world into creation) : invisibles pour les non
aborignes, ils quadrillent lensemble du territoire
australien, ce qui sous-entend que toute lAustralie
est un territoire sacr. On notera les ractions des
divers personnages lors de ces changes :
- la femme amricaine, consommatrice enthousiaste
(beautiful, we could buy it), mais que la prsence des
songlines sous ses pieds met mal laise (spooky-
giggled) ;
- son mari, consommateur plus prudent, soucieux
du prix mais aussi de la signication du tableau,
puis vritablement captiv par ce quil apprend de
la mythologie aborigne ;
- Mrs Lacey, intermdiaire efcace entre lacheteur
et le vendeur et entre les deux cultures ;
- Stan, artiste et vendeur : sagissant de la vente du
tableau il se comporte en ngociateur fut, au fait
des prix xer et habile conteur ;
- le narrateur, tmoin extrieur la scne mais tout
aussi captiv par les explications de Stan et de Mrs
Lacey que le touriste amricain.
Deux reproductions de tableaux aborignes (dot
paintings) :
- le tableau de gauche est une reprsentation de
la fourmi miel dont il est question dans le texte ;
- le tableau de droite voque la gestion conjointe du
parc dUluru-Kata Tjuta.
Lexique
La difcult du texte ne rside pas dans le lexique
proprement parler mais dans les concepts culturels
quil recouvre et que les lves devront comprendre.
Les mots ncessaires la comprhension du cur
de sens du texte sont donc donns en note. Les
mots concernant la situation ou le dialogue, tels
que for sale, chipped in, relieved sont infrables.
Le passage descriptif des lignes 20 25 pourra
poser problme au groupe charg dtudier le
tableau (question 3) : on peut envisager de coner
un dictionnaire unilingue aux lves la n du
travail de groupe.
Pour entraner les lves linfrence on pourra, en
pralable ltude de ce texte, demander de prparer
la maison lactivit Inferring the meaning of words
prvue dans le Workbook p. 9.
Formes de travail
1.et 2. collectives ; 3. en groupes ; 4. collective.
Accs au sens
1. lucidation de lintroduction et collecte des hypo-
thses sur lextrait. mener sur un mode alerte.
The scene takes place/is set not far from
Uluru / in the Outback / at the very heart of the
continent / in the Red Centre of Australia,
that is where you nd the orange-red hues
of Uluru and where the soil is reddish / and
more precisely in a bookstore whose owner
is Mrs Lacey.
There must be ve characters... including
Mrs Lacey.
We can imagine the American tourists might
be interested in the painting / might want
to buy the painting because its beautiful /
colourful / its an authentic/genuine Abori-
ginal painting.
The passage may be about the price of the
painting / perhaps the tourists want to have a
reduced price/to bargain with the artist.
Or the painter wants to sell them his pain-
ting but they dont want to buy it because
they dont like it or they dont understand
its meaning.
2. Deux temps :
- lecture silencieuse et rapide mise en commun en
binmes limiter le temps de cette premire phase
5 minutes ;
- mise en commun classe entire : faire expliciter ce
quon a compris et les questions que lon se pose.
35
The tourists want to buy the painting. The
American woman thinks its beautiful.
I understood there was a problem with the
price.
The American man wants to know the
meaning of the painting, which represents a
honey-ant.
The painting refers to the songlines but I
dont fully understand what that means, can
someone help me.
3. a. Deux groupes chargs dune lecture intensive du
texte et dune recherche dinformations spciques
(de 10 15 min, selon la classe).
En cas de difcult
Un guidage plus serr est propos dans le
Workbook p. 8 pour aider les lves
au reprage.
b. Veiller ce que les lves mettent en mots les
informations repres. Laisser un temps de prpa-
ration supplmentaire si ncessaire.
The American woman likes the painting and
wants to buy it but she is a bit upset/nervous
to learn there are invisible dreaming tracks
she cant see. She cant help giggling.
Her husband is fascinated, not by the painting
itself but by what it means / by Stans story
about the painting / by Mrs Laceys explana-
tions / by what he learns about the Aboriginal
culture/mythology/story of creation.
The narrator is also captivated/enthralled by
Stans story, he can visualize the honey-ants in
the painting.
Stan is very willing to explain his painting /
he wants to sell it / he is very smart too because
he has understood/he knows he can get a good
price for it, so he sets a price including Mrs
Laceys commission.
Perhaps it is not the rst painting he has sold.
Selling paintings to tourists may be his way of
earning money/making a living
Mrs Lacey is very helpful and willing to share
what she knows about / her knowledge of the
songlines. Maybe she would like the tourists
to buy the painting so that she can get money.
A large blue circle the Eternal home of the
honey-ant ancestor.
A ring of ame-red earth around the entrance
to their nest the circles = honey-ant cere-
monial centres
The tubes the routes of their migration =
the Dreaming tracks visible to Aborigines but
not to Westerners / everywhere in the country
/ where the Ancestors walked and sang across
the land to create life.
4. Questions de synthse sur le texte.
Donner 2 minutes de rexion individuelle avant
prise de parole ou bien demander une prparation
la maison.
a. Perhaps the American man understands the
importance of:
ancestors,
nature for Aborigines,
that every clan has a totem, that is an emblem
which is an animal or a plant,
that this totem represents the Ancestors,
what the songlines are,
that the Aboriginal ancestors sang the world
into creation,
what the Dreaming or Dreamtime is /
why some places are sacred.
b. What she says is very important because it
means the whole of Australia is a sacred place
/ it means that tourists should take care of the
environment/of the diferent sites everywhere
in Australia / the government or Tourism Aus-
tralia should ask for permission from Aborigi-
nal elders whenever and wherever they want
to promote tourism.
Etc.
Conduire dans la foule lactivit lexicale Heri-
tage, manuel p. 20, et les activits grammaticales
Relative Clauses dans le Workbook p. 11-12.
Recap
Activit dexpression orale qui permettra un entra-
nement supplmentaire la prise de parole.
En fonction du temps dont on dispose, possibilit de
faire un travail prparatoire la maison.
Tourists can see Aboriginal art design on
Australian gifts and souvenirs and they can
buy them, so they discover Aboriginal art and
give work to Aborigines.
Aboriginal tours for tourists are organized
so Aborigines can share their culture, explain
their beliefs, their values and their traditions.
As tourists are interested in discovering their
culture, the Aborigines can and must preserve
it, so the government have to help them.
Training Task 3: Identifying an Aboriginal
painting
P
i
ste

5
CD 1 lve
Tche dcoute qui constituera un entranement
supplmentaire pour la tche nale dcoute (Lis-
tening task).
1. La premire phase de cette activit peut tre faite
en dehors de la classe, individuellement. Les lves
mettront en uvre leurs stratgies de comprhen-
sion. Demander aux lves didentier le tableau
36
dcrit et de noter quelques lments qui justient
leur choix.
2. En groupes de trois ou quatre : prvoir environ 7-8
minutes pour une mise en commun sur les lments
descriptifs et leur signication.
I think the working together painting is the
one in the top right hand corner.
Yes I agree, theres a circle in the middle, a large
red circle. Do you understand what it represents?
It symbolizes Uluru and the little u shapes
represent the board of the park management.
3. tape complmentaire facultative dentrane-
ment : lissue des changes le professeur pourra
demander aux lves denregistrer le rsultat de
leur ngociation. Cette tape peut se faire en dehors
de la classe.
sible dutiliser les fonctionnalits du Labo de langue
pour cette activit.
LANGUAGE TOOLS Corrigs
Manuel p. 20-21
WORDS
Link words
b.

1. provided/if
2. unless
3. as
4. although/even if
c.

Condition Paradox Cause
if
provided
unless
although
even if
as
Heritage
b.
Land and places
of signicance
Art Beliefs
track
soil
mountain
cave
ceremonial sites
waterfalls
rock art
engravings
dot painting
drawing
music
sacred
rituals
spirit
dreaming stories
totem
songlines
PRONUNC I AT I ON
Intonation of lists
P
i
ste

6

(of things, people, places and reasons)
a. et b. Toutes ces intonations sont montantes,
mme la dernire, car la liste est inacheve.
c. et d. There are so many tourist attractions
( \) for example the views (` ), the weather (` ), the
architecture (` ), the friendliness (` ), the sports (` )
and of course the beaches ( \).
GRAMMAR
Permission - obligation - prohibition
Observe
Permission Obligation Interdiction
can must
have to
cant
mustnt
are not allowed to
Practise
Exemple de production :
I must preserve the environment / I mustnt
throw rubbish everywhere / I must use rubbish
bins / I mustnt leave rubbish about.
As for the clothes I wear, I have to be careful
not to hurt the local tradition / I have to dress
appropriately.
If I want to take photographs of local people,
I have to/must ask for their permission / I cant
take photos of the local people without asking
them / I mustnt offend local people.
I dont have to buy local products but I think I
must so as to sustain the local economy.
I mustnt damage wildlife, picking owers for
example or making an awful lot of noise in a
nature reserve.
I must respect local traditions and beliefs, for
example I cant write grafti on the soil or on the
walls of a sacred place / I mustnt walk around
temples smoking or shouting.
37
Passive forms
Observe
Voix active Voix passive
have
means
are protected
are prohibited
is strictly forbidden
Practise
a. is built is made
b. is restricted is not forbidden
c. watch
d. are not always told
is conducted will be taken (will be) told will
also be discussed.
Exemples de production :
A sacred place is a place that has to be
respected because it has a great signicance for
some people.
It is a place where rituals are perpetrated, songs
are sung, dances are performed, engravings are
made.
It is a place where people are encouraged to think,
to meditate and where many questions are raised.
WORDS

b. Lexical eld of protection.
c. Words referring to local people:
- the friendliness of our people;
- the welcoming spirit of our communities;
- respect our traditions, customs, and local envi-
ronment.
d. Lexical eld of danger:
- threaten wild life or plant population;
- potentially damaging to our natural environment.
e. Sustainable tourism respectful of the environ-
ment and the local people and culture.
One-minute talk about tourism

a. 1.c. ; 2.e. ; 3.f. ; 4.a. ; 5.b. ; 6.d. ; 7.h. ; 8.g.
PRONUNC I AT I ON
Stress in words of three

or more syllables
P
i
ste

7
a.

et b.
oOo oOoo OoOoo
ancestral advertisements aboriginal
specific emotional hypocritical
experience sensitivities
indigenous
responsible
traditional
c.
Word Vowel sound is the
same as...
aboriginal fish
advertisements bird
ancestral pen
emotional snow
experience ear
hypocritical fish
indigenous fish
responsible clock
sensitivities fish
specific fish
traditional fish
GRAMMAR
Relative clauses
a. 1. which - 2. whose - 3. who - 4. , who, whom -
5. whose - 6.who - 7. which, that,
b. 1. Traditional rangers are Aborigines who protect
and maintain a natural area, such as a park or a
forest.
2. The Board of Management is the group of people
who run a business.
3. Indigenous tourism industry refers to activities
which/that involve Indigenes and tourists.
4. Responsible tourists are tourists who care for local
culture and environment.
c. Productions possibles :
The white man who is sitting wants to make a deal
with the two Aborigines who are standing in front
of him. These Aborigines represent the indigenous
people whose lands have been stolen by the white
settlers/ who have been dispossessed of their
lands. The white man tells them that from now on
Aboriginal people will be considered as the owners of
the lands whose resources will be kept by the white.
Workbook p. 9-12
38
STRATGIES Manuel p. 22-23 CD 1 lve pistes 8 et 9
Comprendre un message oral (1)
Objectifs
Premier volet des stratgies de comprhension
orale, qui sera complt dans le chapitre 4, p. 66-67.
Doit permettre llve de prendre conance dans
ses aptitudes comprendre un message oral et de
sentraner :
- couter et mmoriser rgulirement ;
- identier le contexte et mettre des hypothses
avant une coute ;
- faire des reprages et stocker en mmoire ;
- mettre en relation les lments reprs pour
construire du sens.
Suggestions dexploitation
On envisagera le travail sur cette double-page soit :
- la n de ltude du chapitre, avant lvaluation,
- diffrents moments de ltude du chapitre en
amont de ltude dun document pour prparer le
transfert des stratgies, ou en aval pour raliser
ce transfert.
Exemples :
- Aprs ltude du document Oz tourism, manuel
p. 14 entranement lmission dhypothses
avant lcoute. Rapide mise en commun en classe.
- Le travail de reprage et de mise en relation avant
ltude du document Indigenous tourism opportunities,
manuel p. 17.
AUTO-VALUATION Manuel p. 24 CD 1 lve piste 10
Forme de travail
Individuelle.
Propositions de mise en uvre
1. La tche de comprhension dune prise de parole
relativement consquente (environ 2 minutes) pourra
tre effectue la maison. Demander aux lves de
ne pas y consacrer plus de 20 minutes.
Toutefois, ce stade de lanne il peut tre sou-
haitable de conduire cette auto-valuation en classe
pour donner des habitudes de travail aux lves.
- 5 minutes de prparation avec prises de notes en
anglais, en prenant appui sur la photo, sa lgende,
le thme du talk show ;
- trois coutes suivies respectivement d1 2 minutes
de pause pour prise de notes ;
- prise de connaissance de la grille dauto-corrig et
ajout dlments de comprhension (en anglais ou
en franais).
2. Phase dauto-valuation.
Pour ce premier chapitre, indiquer aux lves com-
ment procder : insister sur le sens et non sur les
formes. Indiquer aux lves que ches de travail et
grille dauto-corrig seront remises au professeur
qui indiquera sil est ou non daccord et pourquoi.
39
Grille dauto-corrig
Mise la disposition des lves www.didierpassword.fr
Dans le tableau suivant, cochez les cases (
) qui vous semblent correspondre ce que vous avez compris.

Si vous avez coch le nombre de cases requis, le niveau est valid. Cochez alors dans la premire colonne.
La validation dun niveau est obligatoire pour valider le niveau suivant. Vous ne pouvez valider B1-2 que si vous avez
pralablement valid le niveau B1-1, ou B1-3 que si vous avez pralablement valid le niveau B1-2, et ainsi de suite.
Niveaux Mes comptences

B1-1
Jai pu me prparer l'coute (2 ou 3 lments trouvs dans la liste ci-dessous) :

- different people talking
- different opinions about tourism
- different examples
- too many people in sacred places
- damage local culture
- no respect for indigenous beliefs
... et faire des reprages pour comprendre globalement la position adopte par
quelquun dans une discussion ou un thme que je connais bien (2 lments pour
chacun des intervenants) :
the man :
- thinks tourism should be restricted
- thinks tourists trample over other peoples culture = dont respect other
peoples culture dont respect local culture
the woman (Emma)
- doesnt agree/doesnt think tourism should be restricted
- thinks its necessary to learn about different cultures.
Le niveau est valid si les 3 cases sont coches.

B1-2
Jai pu comprendre globalement quels arguments utilise une personne dans une
discussion sur un sujet que je connais bien (au moins 2 lments dans la liste
ci-dessous pour chacun des intervenants) :
the man:
- tourists go on holiday to get some sun and to have fun, they dont respect
other peoples culture
- no respect for ancient cultures cultures older than ours
- tourists trample over local culture and religious beliefs: walk around temples
smoking / wear inappropriate clothes
the woman:
- necessary to know other peoples culture = to learn about different people in
the world for example: Japanese or Chinese cultures, very different from ours
- necessary to see beautiful things live= in reality = in the flesh
- necessary to help local people to live = tourism is important for people to
earn a living = economically
- importance of tourism to promote local culture = to share important parts of
their lives = to share their values

B1-3
Jai pu reprer et comprendre tous les avis formuls (tous les arguments et
exemples ci-dessus ont t compris).
Le niveau est valid si la case est coche.
B2
Jai pu comprendre correctement le ton, lhumeur des locuteurs (1 lment pour

chacun des intervenants) :
the man: disappointed by the tourists attitudes sounds a bit angry/revolted
woman: positive, hopeful
- she thinks tourists can be educated.
- tourists can act responsibly: preserve the environment / historical sights,
artefacts for future generations/not offend local people.

40

Task 1. Speaking . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
Document support : DVD Vido 1
Suggestion de grille dvaluation :
Voir document photocopiable p. 43 de ce guide.
Prsentation de la tche
Prise de parole en continu pour faire la voix-off
dun document vido de moins de 2 minutes.
Sassurer que les lves travaillent partir de
notes succinctes et rappeler limportance de la
phonologie.
Formes de travail
1. en binmes ; 2. individuelle.
Propositions de mise en uvre sur une
sance
1. Get ready
Le travail prparatoire se fait en binmes sur 30-35
minutes environ.
- La vido est projete trois fois avec une pause
entre chaque projection pour que les lves puis-
sent prendre des notes.
- Les binmes changent et organisent leurs notes
(5 minutes).
- Nouvelle projection et complment de notes.
- Entranement la prise de parole : chaque lve
sexerce devant son binme qui lui donne des
conseils avant la prestation (veiller sexprimer
partir de notes et ne pas lire, volume de la voix,
dbit, prononciation des sons et accentuation par
exemple).
2. Action !
Enregistrement individuel au laboratoire de langue.
Les lves peuvent faire un premier enregistre-
ment sous forme de brouillon doral.
Le professeur pourra sil le souhaite demander
aux lves de senregistrer en dehors de la classe,
et de lui remettre un chier mp3 ainsi que leur
prise de notes.
dune version numrique de la mthode, il est
possible dutiliser les fonctionnalits du Labo de
langue.
Task 2. Listening . . . . . . . . . . . . . .
6 pts
Document support et protocole :
CD 2 valuations piste 1
Voir document photocopiable p. 44 de ce guide
Les lves ont leur disposition, p. 25 du manuel,
trois prols de jeunes touristes. Ils devront couter
quatre publicits pour des vacances en Australie et
identier loffre qui conviendrait le mieux chacun
des trois touristes. Ils justieront trs brivement
leurs rponses.
Forme de travail
Individuelle.
Prvoir un maximum de 20 minutes en tout.
1. Trois coutes, chacune suivie dune pause de
1 minute.
2. Pas de prise de notes pendant la premire
coute, mais possible pendant les deux coutes
suivantes.
VALUATIONS Corrigs Manuel p. 25
Corrig et barme (Task 2)
Holiday ads Tourists name Justication
Holiday ad 1
Holiday ad 2 Matthew cultural attractions - theater - restaurant - swimming
Holiday ad 3 Tiffany hiking - mountains - great pictures - camera
Holiday ad 4 Brian waterfalls - traditional owners of the land - experience the local
Aboriginal culture - birds- wildlife - crocodiles
1,5 pt par bonne rponse accompagne dun lment de justication. Ne pas sanctionner lorthographe.
41
Test de comprhension orale . . . .
14 pts
Corrig et barme
1. Tick the right answer(s): 7 pts
a. This radio programme is
a documentary
b. It is about
the Bahamas
a town
the impact of tourism
c. The rst man speaking is...
a journalist
d. The second man speaking is...
a Bahamian
a culture minister
2. a. Right or wrong?
Tick the corresponding box. 3 pts
Right Wrong
1. It is the first mans visit in this country.
2. The country hosts over 300,000 visitors every year.
3. Tourism has had an impact on the architecture of the buildings.
4. You can see floating hotels there.
5. Tourism is not the most important industry in this country.
6. People in this country seem to love tourists.
b. Correct the wrong statements : 3 pts
1. The rst man was there when he was 6 and 7.
2. The country hosts more than four million visitors.
3. Tourism is the countrys number one industry.
3. Complete the blanks with one word. 1 pt
According to the second man, people in this country
have to be servants to their guests.
42
Fiche rcapitulative
Name :
Class :

How can tourism beneft indigenous people?
Note down your answers in the grid below after recapitulating what you have learnt.
A debated issue
Recap 1
Why is tourism
a debated issue
in some parts of
Australia ?
(p. 14-15)
Aboriginal
tourism
Recap 2
List the benets
of tourism for
indigenous people.
(p. 16-17)
Keeping culture
alive
Recap 3
How can tourism
help indigenous
people keep their
culture alive?
(p. 18-19)
Conclusion
How can tourism
benet indigenous
people?
43
valuations
Name :
Class :
Final task 1 Speaking Manuel p. 25
Make a video commentary
Traitement du sujet
(8 pts)
Prise de parole
en continu (4 pts)
Recevabilit linguistique
(8 pts)
A2
Tente de mettre en
adquation sa production et
le sujet propos :
- commentaire simple et bref,
essentiellement descriptif ;
- quelques rfrences au
tourisme responsable.
2 3 pts
A produit des noncs
courts, strotyps, avec de
nombreuses pauses.
1 pt
Sest exprim dans une
langue partiellement
comprhensible.
1 2 pts
B1-1
Commentaire simple et bref,
des efforts pour promouvoir
la notion de tourisme
responsable.
4 pts
A produit un discours
assez simple avec quelques
pauses et des faux
dmarrages.
2 pts
langue comprhensible
malgr un vocabulaire
limit et des erreurs
grammaticales et
phonologiques.
3 4 pts
B1-2
B1-3
Commentaire structur.
A su utiliser des
connaissances culturelles
pour dvelopper quelques
points importants avec
prcision.
5 6 pts
Sest exprim avec une
certaine aisance, avec
quelques pauses mais
reformule et peut continuer
sans aide.
3 pts
langue globalement
correcte (pour la
morphosyntaxe comme pour
la prononciation) et utilise le
vocabulaire appropri.
5 6 pts
B2
A pu insister sur la plupart
des points importants et des
lments significatifs.
7 8 pts
A pu utiliser le temps imparti
pour parler avec un dbit
assez rgulier malgr de
brves hsitations pour
chercher ses mots.
4 pts
langue globalement
correcte et fluide.
7 8 pts
44
valuations
Name :
Final task 2 Listening Manuel p. 25
The best destination for three visitors 6 pts
You are going to listen to four different holiday ads.
Look at the three tourists profiles below and suggest the best destination for
each of them.
Pick out two or three details to justify your choice.
Tifany
main interests
sports - photography -
adventure
Brian
main interests
adventure - experiencing
diferent cultures - wildlife
Matthew
main interests
cultural events - going out -
sea sports
Holiday ads Tourists name Justication
Holiday ad 1
Holiday ad 2
Holiday ad 3
Holiday ad 4
Class :
45
valuations
Name :
Class :
Listening test Manuel p. 25
14 pts
Living with tourists in Nassau, a radio programme
What do you expect to hear? Take notes on a piece of paper.
You will hear the recording three times. Listen carefully and answer the fol-
lowing questions.
1. Tick the right answer(s):
a holiday ad
a documentary
a wildlife report
a radio phone-in programme
b. It is about
cultural events
the Bahamas
a town
Cornwall
the impact of tourism
7 pts
c. The rst man speaking is
a tourist
a journalist
a servant
a guest
d. The second man speaking is:
a Bahamian
a tourist
a culture minister
a priest
2. a. Right or wrong? Tick the corresponding box. 3 pts
Right Wrong
1. It is the first mans visit in this country.
2. The country hosts over 300,000 visitors every year.
3. Tourism has had an impact on the architecture of the buildings.
4. You can see floating hotels there.
5. Tourism is not the most important industry in this country.
6. People in this country seem to love tourists.
b. Correct the wrong statements : 3 pts
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Complete the blanks with one word. 1 pt
According to the second man, people in this country have to be . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
to their . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIT 2 Social networks
47
Activit langagire dominante : production orale en interaction
Activit langagire associe : comprhension crite
Le thme gnral
Inscrit dans la notion d espaces et changes , ce chapitre se propose dtudier lessor des rseaux sociaux
sur internet, leur inuence sur la vie prive, sur les socits et sur la vie publique ainsi que la construction
et lmergence de nouvelles relations. Le thme, galement li limpact du progrs sur les codes de com-
munication, est abord partir de faits, statistiques et articles de presse authentiques.
En fin de parcours
valuation de la production orale en interaction :
- tche : discussion formalise.
valuation de la comprhension de lcrit :
- tche dappariement : associer rseau social et utilisateur potentiel ;
Parcours culturel
Notions
Espaces et changes
Lieux et formes de pouvoir
Lide de progrs
Thme
Les rseaux sociaux
Problmatique
Quelle est linuence des rseaux sociaux sur notre vie
sociale ?
Lre des rseaux sociaux p. 28-29
The rise of Facebook
Social network users
What Americans use the Internet for
Vers une nouvelle image de soi p. 30-31
Christine Rosen, Virtual Friendship and The
New Narcissism
De nouvelles relations avec le monde p. 32-33
David Kirkpatrick, The Facebook Effect
48
Discuter de limpact
des rseaux sociaux
Comprendre des
donnes (dates et chiffres)
sur lvolution des rseaux
sociaux
Comprendre des
informations et des
arguments cls dans un
article de presse ou un
texte narratif
Comprendre les
points principaux et les
informations spcifiques
dans une mission de
radio
Faire une brve
prsentation en
sappuyant sur des
arguments pertinents
Convaincre ses
camarades de devenir
membres dun rseau
social
p. 29
Discuter de limpact
des rseaux sociaux sur
lindividu
p. 31
Discuter du rle des
rseaux sociaux dans
lespace mondial
p. 33
Exprimer son opinion
et convaincre
p. 36-37
Tche 1 :
Prendre part un dbat
tlvis
Tche 2 :
Associer rseaux sociaux
et utilisateurs potentiels
Reading test
p. 39
Outils de la langue
Lexique
The Internet p. 34
Self portraying p. 34
Revealing p. 34
Group activism p. 34
Link words p. 16
Useful expressions for debating
p. 17
Accentuation et comparaisons
p. 34
Noms composs avec self-
p. 34

p

p. 209
Accentuation dans les mots
finissant en -ity p. 17
Accentuation dans les mots
finissant en -ion p. 18
Accentuation dans les verbes
de deux syllabes p. 17
Questions (how long? how often?)
p. 35
Prcis grammatical
g
p. 198
Dure : for/since p. 35
Prcis grammatical
g
p. 196-197
Les Tag questions p. 19
Dure maximale : 6 sances, valuation comprise.
crite et dexpression orale.
en blanc , les autres supports et activits proposs : en fonction de la classe et du temps dont le pro-
fesseur dispose. Noter que selon les centres dintrt de sa classe, le professeur pourra choisir dtudier
lensemble de la seconde double-page (My online self) la place de la troisime (New relationships with the
world). Ltude du document What Americans use the Internet for p. 29 pourra tre cone un groupe
dlves qui ltudieront en autonomie pour le prsenter au reste de la classe.
49

Social networking times
Key dates and figures
p. 51
Social network users
p. 52
What Americans use the Internet for
p. 53
Recap
p. 54
Training task1: My favourite site
p. 54

My online self
Modern self-portraits
p. 55
Recap
p. 57
Training task 2: Have your say!
p. 57

New relationships with the world
Digitally fueled activism (David Kirkpatrick, The Facebook Effect)
p. 58
Recap
p. 59
Training task 3: Group activism
p. 59
Stratgies
p. 63
Auto-valuation
p. 63
valuations p. 65
Final Task 1: Take part in a TV talk show
p. 68-69
Final Task 2: Match serial networking sites with their potential users
p. 70-71
Test de comprhension crite : Facebook party spins out of control
p. 72-74
Cette che permet deffectuer une trace crite (de prfrence sous forme de notes) lissue des diffrents
Recaps, et de faire une synthse en n de chapitre. Les lves peuvent la remplir hors classe, suite ltude
de chaque double-page, et elle peut tre utilise pour le rcapitulatif du dbut dheure suivante.
50
Objectifs
Thme : les rseaux sociaux.
Problmatique : on amnera les lves sinterroger
sur les changements dans les modes de communi-
cation rendus possibles par le dveloppement des
rseaux sociaux, sur linuence de ces derniers sur
la vie quotidienne et les comportements individuels,
et enn sur les consquences dune communication
instantane dans un monde intgr.
La photographie reprsente un jeune homme
utilisant un ordinateur portable dans un jardin. La
lgende : Making friends, indique quil est en com-
munication avec dautres, une situation qui semble
en contraste avec son apparent isolement.
La photographie voque :
- les nouvelles technologies en tant que loisirs,
- de nouvelles faons de communiquer.
On pourra attirer lattention des lves sur les points
suivants :
- les activits rendues possibles par les rseaux
sociaux : comment communique-t-on distance ?
avec qui ? dans quel but ?
- lge possible du jeune homme.
Les questions p. 27 (Do you use social networking
sites? Tell the class about your experiences and views)
permettront aux lves de partir de leur vcu et
dintroduire le lexique du chapitre. Elles permettront
galement daborder rapidement les diffrentes
facettes du thme tudi.
Forme de travail
Collective.
Laisser le temps aux lves de regarder attentive-
ment le document.
1. Briey state what this document is about and what
it shows. React to the picture and its caption.
2. Do you use social networking sites? Why? Or why not?
3. Tell the class about your experiences and views.
Amener les lves voquer ici quelques rseaux
sociaux an danticiper sur ceux mentionns dans
la chronologie (manuel p. 28).
The photograph represents someone on a
hammoc/alone in a garden.
He or she is probably on Twitter/MySpace/
Flickr.
He/she must be chatting with his/her friends.
He/she may also be watching videos/reading
news/posts/listening to music.
The title of the picture suggests that he/she
is on a social network/Facebook to make new
friends.
It is a new means of communication.
Personally, I use Facebook/Twitter/My
Space/Msn Messenger because all my friends
are on this social network. Thanks to this social
network, we keep in touch.
As far as Im concerned, my parents dont
want me to use social networking sites because
I may become addicted.
Un Recap permettra dordonner les productions en vue de la trace crite.
What the photo evokes The importance of new technologies
ICT = information and communication technology in everyday life / in ones
spare time / as a main leisure activity
New ways of communicating / of interacting at a distance / new means of
communication
Young peoples new pastime
Young peoples addiction to the Internet
What about those new
ways of communicating?
Send messages/pictures
Give news of oneself / get news from other people
Get in touch with people you dont know
Exchange views and opinions/discussions on var ied topics
Make/meet new friends
What consequences? Speed = instant communication
World wide communication = part of the global village / globalisation
Change relationships = never be out of touch / be permanently in touch with
many people
Perhaps harmful for personal/individual/real relationships = no need to go out
and see people/films/concerts
Dans la continuit on pourra faire faire lactivit des Language Tools, manuel p. 34.
51
Social networking times

Manuel p. 28-29
1. Key dates and fgures Manuel p. 28
Document 1 : chronologie (time line) des dates prin-
cipales de lvolution des rseaux sociaux. On remar-
quera leur dveloppement fulgurant (incredible/fast/
phenomenal rise/growth) en moins de 7 ans, surtout
celui de Facebook qui, 6 ans aprs son lancement,
revendique (claims/declares/has rallied = mustered)
400 millions de membres.
Document 2 : extrait dune dition spciale de Time
Magazine date de dcembre 2010 qui consacre Mark
Zuckerberg, le crateur de Facebook, homme de
lanne pour avoir inuenc nos vies de manire
dcisive . Ce document et la courbe qui laccom-
pagne font cho la chronologie.
Lexique
Pas de problme particulier. Il sagit de mots simples
et courants. Le lexique est li Internet.
Formes de travail
1. en groupes ; 2. collective.
Accs au sens
Anticipation :
- possible, sous forme de brainstorming, partir du
titre Social networking times ;
- permettra la ractivation du lexique mobilis pour
la double-page douverture.
Lecture partage des documents : insister, lors de
la phase de restitution, pour que les lves aillent
au-del de la rptition des formes an de refor-
muler le sens.
1. In groups:
study the chronology (group 1)
This document is a chronology and shows the
evolution of social networking sites.
It starts in 2003, which means that the rise
of social networks is very recent.
The most famous social networking sites
are: MySpace, Flickr, LinkedIn, HI5, Bebo,
Youtube, Twitter, Windows Live Spaces and
of course Facebook.
In 7 years, social networking sites have known
a dramatic development.
The most important social networking
site seems to be Facebook with 400 million
members. On these sites you can post: photos,
videos, comment upon the news, etc.
study the article (group 2): ce stade il faudra
demander aux lves de donner des exemples de
linuence de Facebook sur la vie personnelle.
This document is composed of/consists of
a cover from Time Magazine, a short article
about Mark Zuckerberg and a chart. All these
documents are taken from Time Magazine,
published in December 2010.
The document is entitled The rise of Face-
book and deals with the development of the
site.
It also deals with the reasons why he was
elected Times 2010 Person of the Year.
A person is elected The Person of the Year
usually because he is considered as very
inuential / has done something important/
remarkable that changes politics or society.
Mark Zuckerberg = chosen in 2010 because
his creation, Facebook, has become an extra-
ordinary phenomenon:
- It allows virtual communication of all sorts
(contact old friends, know what our friends
do everyday, give news of ourselves or quickly
get news from people who are far away, etc.);
- a world scale communication (anybody from
anywhere can get in touch an unlimited num-
ber of people).
This changes our lives because:
- communication = instantaneous;
- reach dozens or hundreds of people at the
same time;
- can be reached by sharing our interests with
people we dont even know.
The chart shows the boom of Facebook: the
rise = constant for the past decade/ten years
= continued success.
2. Productions possibles :
Their success is due to the fact that some
people feel less lonely.
They enable people to keep in touch.
They are successful because all generations
are facebooking today.
There are funny videos and they entertain
people.
They keep people informed.
Some people live in a virtual world and they
invent themselves new personalities / new
selves.
52
2. Social network users Manuel p. 28 CD 1 lve piste 11
Analyse du document
Un extrait dune mission de radio de la NPR
(National Public Radio) du 24 octobre 2007 : le titre
original de ce document est Online Social Networks
No Longer Just for Teens. Deux points principaux y
sont voqus :
- les rseaux sociaux ne sont plus lapanage des
jeunes mais sont dsormais utiliss par toutes les
gnrations et catgories socioprofessionnelles ;
- le fonctionnement des rseaux sociaux est expliqu
par un spcialiste.
La photographie montre une dame ge en train de
communiquer avec lun de ses petits-enfants. Cette
image permet danticiper le contenu du document
audio, savoir que les rseaux sociaux ne sont
plus exclusivement rservs aux jeunes geeks frus
dInternet.
Squenage du document audio :
Du dbut 058 || we are talking about online social networking | web sites that allow people to connect
with each other | establish friendships | share pictures | music | videos or even discuss their
work | or even their dogs and cats || the best known have names like myspace facebook and
linkedin || but there are others with names like eldervoice and dogphoria among hundreds of
others || online social networks used to be the territory of people in high school or college |
but thats not the case anymore || parents | working professionals| ceos are now facebooking
and myspacing || so are politicians || hillary clinton claims more than 52000 friends | on her
myspace page ||
De 058 123 || we want to hear from you || are you using online communities like facebook | or myspace||
how do they help you connect || and do you feel more connected | or just more glued to the
computer screen
De 124 254 || andy is nprs senior strategist for online community |
for those listeners | who might not be really up to speed | with this | social networking | give
us a sense | of how a typical social network works ||
when you go to a social network for the first time | typically | the first thing they ask you
to do is create a profile for yourself || the idea behind that | is they want you to establish a
presence on the site | where people can learn a little bit about you || it might involve posting
a picture of yourself | talking about your interests | where you live | things like that || and then
after that | there are usually opportunities for you | to dive into different types of discussion
forums | or upload original media youve created | like photos or videos and the like || sites
like facebook for example | when you create your profile | you will often join a network that
youre associated with || so for example | if you went to a particular university | like i went to
northwestern university | if I can verify that i have a northwestern alumni address || im allowed
to join that particular group || and so once youre in there | youre given access | either to a
niche group of people | affiliated around some particular shared interest | or experience | or a
broader community | where people are just there | because they want to socialize | talk about
things that are going on || and so theres a wide variety of types of social networks out there |
depending on what youre looking for | but they share those basic attributes ||
okay ||
Pas de difcults majeures. Les deux personnes
parlent clairement et le lexique utilis est simple.
Formes de travail
1. individuelle ; 2. 3. et 4. collectives.
Accs au sens
1. Phase danticipation partir du titre qui permet
de remettre en mmoire et en oreille le contenu
lexical : Internet, Facebook, post, prole, young, adults,
communicate, chat, post
2. Premire coute du document : obtenir des lves
les thmes abords par lmission, le nombre de
speakers et leur identit ou au moins des hypo-
thses quant leur identit.
53
This document is a radio phone-in pro-
gramme.
Two people are speaking: Anthony Brooks
(the journalist) and Andy Carvin, another
journalist (NPRs senior strategist for online
community).
Online community probably means online
social network.
The document deals with social networking.
They speak about famous social networking
sites.
Everybody uses social networking sites, even
politicians like Hillary Clinton.
The journalist wants to know if his audience
uses social networking sites.
Andy Carvin explains how a typical social
networking site works.
3. Deuxime coute.
a. First, concentrate on the people who use social
networking sites.
Social networks = rst created as university
or school social sites; so rst users were young
students.
Now being used by older people / all sorts of
people / people who have important jobs like
CEOs (chief executive of cers), politicians
Perhaps people like CEOs use social networks
to have information about what is said about
their companies, etc.
Perhaps someone like Hillary Clinton wants
to rally people to her political side / defend
her ideas, etc.
b. Troisime coute: Listen once more, concentrating
on how social networking sites work.
First, you need to create a prole, you can
upload/post pictures or videos.
Then, you need to give information about
yourself.
Finally, you can join networks. For example,
you can join the network of your former uni-
versity.
c. Mise en commun.
4. React: Comment on the photo on the left to sum-
marise what you have learnt.
This document shows that the elderly also
use social networking.
The Internet/social networking sites =
not only used by young people / no longer
geeksexclusive property / meet all sorts
of peoples needs: older people/people with
professional careers...
Elderly lady seems to be chatting with young
child = her grandson or granddaughter?
- she seems to have fun/to enjoy herself;
- she must be looking at pictures of her family.
Using a social network:
- probably a way for her to keep in touch with
her family;
- does not feel lonely if she lives alone;
- can also use it to
3. What Americans use the Internet for Manuel p. 29
Ce graphique permet de rpertorier les diffrentes
activits des internautes amricains et dobserver la
rpartition du temps pass sur ces diverses activits,
en condensant ce temps sur 1 heure.
la lecture du graphique on peut faire les consta-
tations suivantes :
- Social Networks/Blogs: 15 mn sont consacres aux
rseaux sociaux et aux blogs,
- Online Games : 5 mn sont consacres aux jeux en
ligne,
- E-mail : 5 mn au courrier lectronique,
- 10 autres minutes diverses activits (recherches,
annonces, vidos).
Dans la catgorie Classied/Auctions, on peut
penser certains sites dannonces ou denchres
comme ebay, et dautres sites en plein essor.
Pour Instant Messaging on pensera des sites
comme MSN Messenger, AIM etc. qui permettent
de chatter instantanment.
Les Software manufacturer sont les sites des dve-
loppeurs de logiciels sur lesquels on trouve des
informations relatives aux divers logiciels.
Par Video ici, on entend soit le tlchargement
soit le visionnage en streaming de lms ou sries.
Le reste (Other), comporte entre autres lcoute
des podcasts, les billetteries en ligne, la lecture
des journaux en ligne, les sites de rencontres, les
forums, les sites communautaires, etc. (online news
and newspapers / online bookings train or air tickets,
hotels, theatres, concerts / discussion forums / dating
sites).
54
Lexique
Pas de problme particulier part portals mais que
certains lves frus dinformatique connaissent.
Un portail Web est un site internet ou intranet qui
offre une porte dentre unique sur un large panel
de ressources et de services :
Web portal or links page is a web site that func-
tions as a point of access to information on the World
Wide Web. A portal presents information from diverse
sources in a unied way. Apart from the standard search
engine feature, web portals offer other services such
as email, news, stock prices, information, databases
and entertainment. Main portals: Google, Yahoo, MSN.
Auctions et classied seront peut-tre inconnus des
lves : on pourra alors citer ebay et demander
aux lves ce qui caractrise ce site (to buy and sell
new, used or vintage items; you can buy something at
a xed price classied or you can take part in an
auction, and offer a price for the item you want bid
on the item you want).
Forme de travail
Collective.
Accs au sens
Les questions peuvent paratre redondantes mais
elles aideront les lves sapproprier le lexique et
expliciter davantage.
1. a. Ici les lves pourront faire appel leur vcu.
This document shows that many Americans
spend their time on social networks or blogs.
Why do they spend so much time on social
networks?
What does other mean?
b. Productions possibles :
This document shows that many Americans
spend more than 1/4
th
of their time on other
activities.
Americans spend almost 1/4
th
of their time
on social networks and blogs.
Americans devote less than 10% of their time
to emails.
They spend more than 10% of their time on
online games.
They spend twice as much time e-mailing as
searching on the Internet.
We can imagine that most of them are on
Facebook.
They spend much of their time on social
networks or playing online or e-mailing
2. Les lves vont comparer leur utilisation dInternet
celle des Amricains.
Personally, I spend much more time on Face-
book than on online games.
I also spend more time watching movies.
I dont play online games.
Recap
Activit orale qui se base sur les documents tudis.
On pourra donner ce travail prparer la maison.
Social networking sites are sites on which
people post videos, chat with their friends or
families, leave messages.
People can keep in touch.
They can show their interests.
Training Task 1: My favourite site
Cette tche dentranement vise une production orale
ncessitant une prparation.
1. La premire phase de recherche se fait hors
classe.
2. La seconde phase se fera en classe, il sagit dap-
prendre argumenter un choix.
Possibilit pour les lves denregistrer la prpara-
tion de leur prise de parole.
langue.
Les donnes ci-dessous pourront nourrir les pro-
ductions d'lves :
LinkedIn is a business-oriented social
networking site. Founded in December 2002
and launched in May 2003, it is mainly used for
professional networking. As of 1 January 2011,
LinkedIn had more than 90 million registered
users, spanning more than 200 countries and ter-
ritories worldwide. The site is available in English,
French, German, Italian, Portuguese and Spanish.
Quantcast (a media measurement, web analytics
service) reports Linkedin has 21.4 million monthly
unique US visitors and 47.6 million globally.
Twitter is a website which ofers a social
networking and microblogging service, ena-
bling its users to send and read messages cal-
led tweets. Tweets are text-based posts of
up to 140 characters displayed on the users
prole page. Tweets are publicly visible by
default, however senders can restrict message
delivery to their followers. Users may subscribe
to other users tweets this is known as fol-
lowing and subscribers are known as followers..
//
55
Extrait dun article intitul Virtual Friendship and
the New Narcissism, publi dans le journal The New
Atlantis en 2007 par Christine Rosen.
The New Atlantis, un trimestriel, se dnit comme
A Journal of Technology and Society ; ses tudes et
articles de fond hope to make sense of the larger ques-
tions surrounding technology and human nature, and the
practical questions of governing and regulating science
especially where the moral stakes are high. Chris-
tine Rosen en est lune des principales ditorialistes.
Elle propose ici une analyse sociologique de lvo-
lution rcente de la notion d autoportrait lie
lessor des rseaux sociaux. Elle note :
- une continuit temporelle : le portrait est destin
tre montr un public, plus ou moins large et
plus ou moins choisi. Il est destin se mettre en
valeur : on sy fait reprsenter ou on sy reprsente
soi-mme tel que lon voudrait tre peru. Que ce
soit dans les tableaux commands autrefois par les
riches et puissants de grands matres ou dans les
prols actuels labors par tout un chacun sur
la toile du Web, le but est encore et toujours de
se montrer , de dire sa vrit ;
- des changements :
a. dmocratisation lautoportrait nest plus lapa-
nage des nantis ;
b. accompagnement et injection de touches per-
sonnelles musique, illustrations, accessoires et
commentaires ;
c. interactivit il invite aux ractions des spectateurs ;
d. versatilit rien nest permanent, tout peut tre
effac, modi ou refait selon le bon plaisir de linstant ;
e. virtualit lautoportrait nest plus un objet rel ;
f. impact culturel langue et lexique ;
g. pression communautaire domaine politique et
idologique / outil dinclusion ou dexclusion.
- Des questions se posent sur
authenticit et identit : mouvance des lignes entre
vie publique et vie prive, entre ralit intime (know
thyself) et ralit souhaite (show thyself) = moyen
de se mettre en scne. La marge entre vie publique
et vie prive nest plus claire, et lon essaye de mon-
trer une certaine image de soi qui nest pas toujours
conforme la ralit.
Portrait classique dun propritaire terrien, Joshua
Grigby, dat de 1760 et peint sur commande par
Thomas Gainsborough (1727-1788).
De son propre aveu, Gainsborough, renomm ga-
lement pour ses paysages, prfrait ces derniers
et peignait des portraits for a living (portraiture
is work, landscape painting is pleasure). Les com-
mandes venaient souvent de la landed gentry, classe
sociale dont la fortune reposait sur la proprit de
terres et qui partageait avec laristocratie titre le
privilge de ne pas avoir travailler pour vivre. Les
tableaux taient vecteurs de prestige, on dirait de nos
jours un moyen efcace de communiquer , pour
cette upper class dont le souhait tait de sloigner
le plus possible des rangs des commoners pour se
rapprocher de ceux de la nobility. Outre leur place
dans lhistoire de la peinture britannique, les por-
My online self

Manuel p. 30-31
1. Modern self-portraits
//
Flickr is an image hosting and video hosting
website, web services suite, and online community
created by Ludicorp and later acquired by Yahoo!.
In addition to being a popular website for users to
share and embed personal photographs, the service
is widely used by bloggers to host images that they
embed in blogs and social media. In September
2010, it reported that it was hosting more than
5 billion images. For mobile users, Flickr has an
of cial app for iPhone and BlackBerry but not for
other mobile devices. Several 3
rd
party apps ofer
alternatives such as Flickr hd for iPad.
Bebo is Myspaces biggest rival. Currently very
popular amongst college students in Ireland for
some strange reason.
LibraryThing is a social cataloging web appli-
cation for storing and sharing book catalogs and
various types of book metadata. It is used by indi-
viduals, authors, libraries and publishers.
Source: Wikipdia
Productions possibles:
I think you should join LibraryThing because
it gives you good information about interesting
books. It is a library without the inconveniences
of libraries: information can be easily found, etc.
56
traits de Gainsborough documentent tout un pan de
lhistoire sociale de lAngleterre.
Ce portrait expose avant tout le statut social de
Joshua Grigby : ses vtements rafns, son attitude,
lexpression satisfaite de son visage, le regard pos
sur le paysage en contrebas, tout indique sa position
sociale dominante.
Une capture dcran : la page Facebook de John
Smith (une personne lambda ) sur laquelle il a
port peu dinformations personnelles, mis part
son statut marital. La photo qui illustre la page
reprsente une forme abstraite et non une personne.
Lexique
Un texte lexicalement charg. Les quelques mots
qui peuvent poser problme peuvent tre infrs
avec le contexte, par exemple : a bid, hints distort,
display, merely, come to grips. Examiner la formation
des mots tels que self-seeking pour dduire le sens.
Sappuyer galement sur les mots en opposition :
egotism/modesty.
Stream of consciousness musings (ligne 29) : expli-
citer par le professeur.
Formes de travail
1. 2. 3. et 4. individuelles et collectives; 5. collective.
Accs au sens
1. Phase danticipation sur lextrait partir du titre
et des deux documents iconographiques.
According to the title, the article probably
deals with self-portraits.
//
//
On the one hand, we have a painting by Gains-
borough depicting an English landowner (Jos-
huaGrigby) and on the other hand we have a
Facebook page (John Smith). Both are self-
portraits.
The rst one is a painting that was probably
ordered/commissioned by a rich person who
probably wanted to show that he was rich and
powerful.
The other one is a self-made online self-
portrait.
2. Premire lecture. Mise en commun.
The article analyses the diferences and com-
mon points of modern and old self-portraits.
The article deals with social networking and
traditional paintings.
It also mentions the cultural impact of
social networking sites.
3.a. Deuxime lecture des lignes 1 50 et surlignage
dans le Workbook des points communs et des diff-
rences p. 13.
En cas de difcult
On pourra demander aux lves de relever
les temps des verbes et les marqueurs de
temps pour mieux cerner les points communs
et les diffrences.
3.b. Mise en commun.
Common points Differences Conclusion
Long before the invention/advent of
social networks, self-portraits were
mostly paintings.
Not self-portraits insofar as/because
they were not painted by the people who
were represented themselves but self-
portraits because the paintings were
commissioned: a painter was paid to
paint exactly what those people wanted
that is to say that they had to show what
people wanted them to show.
Just like self-portraits that are
posted online nowadays, people:
- wanted to show an ideal image of
themselves,
- wanted to show themselves as they
wished to appear/be seen,
- did not want their faults/defects to be
shown,
- wanted to hide/conceal their defects/
faults.
Self-portraits are no longer the
privilege of the rich/ruling classes.
We no longer need money to
publicize/show ones self-portrait
to many people thanks to social
networking.
Technology allows to add all
sorts of entertaining accessories
to the self-portrait: music, lists of
friends, tastes, etc.
Interactive self-portraits: people
are asked to/can react, give their
opinion, comment on what they
see...
Not permanent: can be modified/
deleted/remodelled.
Virtual reality, not an object you
can hang on the wall.
As in the 18
th
century, people
still have the need to show
themselves.
Nothing has changed except that:
- now everybody/anyone can have
their public self-portraits,
- hundreds of people can view and
visit those new virtual galleries.
This changes/alters the way people
communicate.
They can convey images of
themselves that are destined
to encourage/boost/urge
connections.
The human desire for attention
(line 47) is indeed timeless. The need
for friendship and love is greater
than ever.
Perhaps it is also a need:
- to tell the world that one does exist,
- to fight loneliness.
57
4. Lecture des lignes 51 la n et surlignage dans le Workbook des lments qui montrent limpact des
rseaux sociaux.
a. Mise en commun :
Impact on Consequences
Language: new words and phrases / new
language.
Creation of new communities who speak the same language.
Publicly expressing/voicing/sharing ideas: ways
of getting in touch with thousands of people
instantly political use.
Tool of persuasion / one persons ideas can reach enormous
number of people.
Social relationships: sign of belonging to a
community / those who do not communicate
through social networks may feel excluded.
Possible exclusion of those who do not use social networking
sites.
New types of behaviour: constant demands
for collecting (accumulating friends) and
performing (showing oneself in the best light).
New marketing of ones image:
- desire to be seen in a perfect light;
- capability of showing a new image of oneself;
- narcissisim = the tendency to like ones image/oneself;
- new narcissism = the tendency for people to like the image
they have elaborated of themselves;
- need to know oneself replaced by need to show oneself;
- danger of not caring about ones true identity.
Questions about:
- real life vs. virtual life;
- blurring of borders/frontiers between private and public lives;
- what one really is vs. one wants to be.
5. Lignes 81-82 : lexplicitation de cette phrase
permet de revenir sur lide principale de larticle :
les rseaux sociaux permettent de se montrer,
dexister aux yeux dun grand nombre, do le titre
de cet article. Pour aider les lves on pourra attirer
leur attention sur ce titre et faire expliciter virtual
friendship, narcissism et new narcissism.
En cas de difcult
On pourra avoir recours au dictionnaire aprs
avoir sond le connu des lves.
With social networking sites people feel the
need to show themselves, that is to say to speak
about their activities, tastes, etc.
In the past, the main goal of paintings was to
show that you were powerful and rich whereas
today it is to show that you exist in this ano-
nymous society.
Recap
Activit orale en interaction. Il est prfrable de
donner ce travail prparer la maison an que les
lves puissent prendre le temps de la rexion et
lister quelques ides sous forme de notes.
Discuss implique que la parole dun seul lve ne
suft pas : les autres doivent valider (en justiant,
expliquant, compltant) ou nuancer en expliquant
pourquoi. Sils sont simplement daccord ils doivent
pouvoir, avec leurs propres mots, rpter ce qui vient
dtre dit. Si la classe nest pas trs participative on
pourra proposer un chain speaking : chaque lve
doit tour tour ragir ce qui vient dtre dit en
sappuyant sur les lments de sens dgags lors
de ltude du texte.
Social networking has created a new nar-
cissism.
I agree with you since people do not hesitate
to post their photos or speak about their tastes.
I see what you mean, however, they dont
always show their true selves
They may want to show themselves as they
would like to be / to be seen.
Training Task 2: Have your say!
Cette activit en interaction orale pourra tre prpa-
re la maison. Les deux dessins permettront aux
lves de mobiliser leurs ides et de rappeler des
informations qui ont pu faire la Une des journaux.
58
These people have lost their jobs because of their
use of social networks.
Perhaps they revealed some part of their private
lives which shocked their bosses or colleagues.
Or they criticized/exposed/denounced
Or they used insulting language
Some people think that virtual friends are like
real friends.
It shows the danger of virtual friendship: if our
virtual friends were real we would be in trouble
because
Le texte est extrait de louvrage The Facebook Effect:
The Inside Story of the Company That is Connecting
the World, crit par David Kirkpatrick, sorti en 2010.
Cette tude fait partie de multiples essais rcem-
ment publis qui tentent danalyser chaud
limpact des rseaux sociaux sur les comportements
sociaux.
Lextrait traite dun exemple concret de la puissance
mondiale de Facebook lorsque ce rseau social est
utilis des ns militantes : comment un seul indi-
vidu, rvolt par une situation quotidienne, parvient,
par le relais des rseaux sociaux, informer, rallier
sa cause et faire descendre dans la rue des milliers
de personnes qui lui sont inconnues.
Lexique
Committed et ensued peuvent tre infrs avec le
contexte.
Formes de travail
1. et 2. individuelles et collectives ; 3. collective.
Accs au sens
1. Anticipation du contenu du texte partir de lin-
troduction.
Attirer lattention sur la photographie, avant ou aprs
la lecture de lintroduction.
Avant :
- A demonstration / thousands of people marching
against FARC.
- What do you know of FARC and the situation in
Colombia in 2008?
Find answers in the introduction.
Aprs explicitation de lintroduction :
- partir de : What do you think ensued/happened?
Perhaps he did get one million voices against FARC.
Perhaps he succeeded in sharing his outrage/anger.
This document deals with a Facebook group
named One Million Voices Against FARC.
The group was created in 2008 by a civil
engineer named Oscar Morales.
O. M. strongly disapproved of/was revolted/
outraged by the FARC policy. He couldnt stand
them taking hostages
New relationships with the world

Manuel p. 32-33
Digitally fueled activism
59
2 a. Premire lecture. Travail de reprage faire dans le Workbook p. 14-15 : les dates, le nombre de
personnes qui ont rejoint le site et les villes mentionnes.
The dates The numbers of people who
joined Oscar Morales
The cities mentioned
2008
on January 4
3 A.M.
at 9 A.M.
the next morning
that day
in the late afternoon
on January 6
late on the afternoon of the 6
th
by the end of the day
February 4, one month
February 4
fifteen hundred people
four thousand members
eight thousand members
10 million people
2 million
Baranquilla
Bogota
Miami, Buenos Aires, Madrid,
Los Angeles, Paris
b. Mise en relation des lments reprs pour
faire du sens. Laisser un temps de prparation en
binmes (5 mn).
The dates, cities and numbers show that:
it only took Oscar Morales one month to rally
millions of people to his cause;
he wanted one million voices, he succeeded
in getting 10 million demonstrators;
perhaps he did not think his message would
be heard outside Colombia or South America
but his appeal became world wide;
Oscar Morales succeeded in creating a world
wide event;
what he achieved was more than what he
expected;
Facebook enabled him to make his ideas and
feelings known to the whole world;
his activism was successful thanks to Facebook;
it would have taken him much longer if he
had had to hold meetings, print leaets etc.
Oscar Morales has succeeded in creating cyber
activism that is to say to use social networking
sites to denounce and ght against problems;
He managed to organize a successful march
of protest against FARC;
He managed to have 8000 members in his
Facebook group.
3. Deuxime lecture du texte an dlucider le titre :
Digitally fueled activism.
What happened is that the voice of one single
man was relayed by and to millions of others.
Many people joined Oscar Moraless group
in a very short period of time.
He was able to inform and alarm people all
over the world.
//
//
Digitally means Oscar Morales used social
networking to achieve his goal.
Digital activism means cyber activism.
Fueled means that many people joined the
group in a short period of time.
Digitally fueled activism means activism
that is fed/nourished/enriched by computer
technologies/the Internet/social networks.
Recap
Activit dinteraction orale qui permet aux lves
de rpondre la sous-problmatique partir de
la lecture du texte et de leur propre exprience du
monde. Les lves penseront tout naturellement
dautres exemples lis lactualit, telles que les
toutes rcentes rvolutions dans le monde arabe, etc.
As we saw it recently with the revolutions,
virtual relationships enable to gather people
around the same goal.
People feel less alone and they can meet to
ght for the same cause.
Training Task 3: Group activism
Les trois visuels illustrent diffrentes actions, dans
des registres trs divers, menes grce aux rseaux
sociaux.
visuel 1 : Rescue Haiti, un appel humanitaire ;
visuel 2 : International Pillow Fight Day, un v-
nement ludique type ash mob que lon peut
apparenter la vogue des apros gants ou
autres rassemblements festifs ;
visuel 3 : Greenpeace, une campagne de Green-
peace qui utilise Facebook et son vocabulaire
(unfriend coal) pour une action particulire (len-
treprise Facebook projette de construire un centre
60
informatique dans lOregon dont lnergie lectrique
proviendra du charbon, une nergie particulirement
polluante. Ce groupe a t cre sur Facebook an de
dnoncer le choix de la compagnie Facebook ! Le but
est de faire revenir Facebook sur sa dcision. Le slo-
gan utilis est form du verbe unfriend, nologisme
cr par les utilisateurs de Facebook, contraire de
befriend. Il peut se traduire par : supprimer le charbon
de ses amis.
Il est possible de prparer cette tche la maison.
On pourra partager la classe en trois groupes et
demander chacun des groupes deffectuer de
brves recherches sur les illustrations et den faire
le compte rendu la classe.
1. Les lves pourront aussi utiliser lactualit avec
les cyber-rvolutions ou Wikileaks.
2. changes sur les aspects positifs et ngatifs du
cyber-activisme.
Positive aspects:
Cyber activism enables people to be informed
on varied issues or events such as humanitarian
or environmental problems, or just entertai-
ning rallies.
It helps people to be aware of / feel concer-
ned with dramatic problems that need public
involvement.
It can mobilize many people in a very short
period of time / it helps people to organize
demonstrations very easily and to prompt
them into action.
Negative aspects:
However sometimes the groups are not
reliable and we must check what is asked and
by whom.
Sometimes it is only a big joke / just to have
fun like the International Pillow Fight Day.
In this case, cyber activism has no real use.
It can also be dangerous if the marches/
demonstrations/rallies are not controlled.
Manuel p. 34-55
WORDS
Speaking about activities involving new

technology
Surng on Facebook with a mobile phone has
become popular.
Watching new movies on the Internet is free.
Young people spend their time chatting on the
Internet.
People like posting videos on Facebook.
People like gossiping on social networking sites.
Turning verbs into nouns

demonstrate a demonstration
commit commitment
mobilize mobilization
develop development
employ employment
involve involvement
judge judgement
unemploy unemployment
alter alteration
admire admiration
PRONUNC I AT I ON
Stress and comparisons

P
i
s
te 1
2
b.

1. I spend more time on the phone than I ever
used to.
2. Its now becoming difcult to nd phone boxes
in towns and not long ago they were everywhere.
3. You not only talk to people in other countries but
now you can see them as well.
4. Christmas cards used to cost a fortune now you
send them all by email.
5. Some people I know still write letters and put
them in envelopes.
Compound nouns with self-...

P
i
s
te 1
3
a. self-portraits, self-mockery, self-condence,
self-seeking, self-expression
b. Stress pattern: /O O/
c. There is an equal stress on both words.
61
GRAMMAR
For et since
Observe
For prcise une dure, une quantit de temps ;
since prcise le dbut, le point de dpart de laction.
For est suivi dune dure alors que since est suivi
dune date ou dun moment prcis.
Dans la phrase A, on utilise le prterit puisquil
y a un marqueur de temps qui prcise que laction
est termine (cf. last night). On mesure la dure
dune action passe.
En revanche, dans la phrase B on utilise le present
perfect pour marquer le lien entre l'action dbute
dans le pass et la situation prsente. On effectue
un commentaire sur l'action passe qui se prolonge
dans le prsent et sur les rpercussions possibles
de cette action sur la situation prsente.
Practise
a. Our campaign for a shorter school day has
gathered strong support since we launched it on the
school website in September.
b. Facebook has been very popular for 4 years and
its success is growing everyday.
c. For months now, people have been warned about
the dangers of social networking.
d. I used to play video games for hours. I havent
played since the doctor told me it could hurt my eyes.
e. Since when can parents check what sites their
children visit on the Internet?
Exemples de productions possibles :
I have been doing research on the Internet for
one week.
He chatted for 6 hours on MSN messenger with his
girlfriend last night.
Since her birthday, my grandmother spends 2
hours a week checking her emails.
He watches TV series for hours on internet.
Since last year, you can book your seat on the
plane with the Internet.
Questions
Observe
Avec ce type de questions on attend comme
rponse une prcision de dure, de quantit de
temps ou de frquence.
Les trois mots sont forms de how + long/much/
many ou often.
ex.: How old are you?
Practise
How much time do you spend on Facebook every-
day?
How often do you read newspapers online?
How many times have you bought a plane ticket
on the Internet?
How long have you managed to be away from
your computer?
How often do you check your emails?
How long did you talk before meeting?
How much time did you spend chatting on Twitter
every night?
How far did you live from Mum?
How long did it take before you married?
Workbook p. 16-19
WORDS
Link words
b.
Paradox/Concession Condition Contrast
although unless whereas
however
and yet
c.
1. He wont be able to browse the Internet unless
he xes his computer.
2. He cant afford to buy a new computer however
he is going to buy one.
3. His father cant stand spending even an hour on
a computer although he admits that computers are
very useful.
4. He sends emails to his parents everyday
and yet he lives at home.
5. Some people prefer meeting in a caf whereas
others spend their time chatting on MSN Messenger.
62
Useful expressions for debating

b.
A: Personally, I dont think students should have
access to social networking sites in the classroom.
It will be a distraction, I mean, instead of working
they will be chatting with their friends on Facebook.
B: Yes, I see your point but dont you think that
social networking could be useful for exchanging
information?
A: Honestly, I dont think students will use their
computers to share information. For example, they
may be in a classroom during a lecture and have
their laptop out, which is considered acceptable and
useful for note-taking; but instead they are browsing
friends proles on a social networking site. Students
can easily get away with this because their screens
generally face away from the teacher.
B: No doubt some students might do that, but stu-
dents should be taught responsible practices, instead
of being blocked outright from these sites.
c.
Express agreement
or disagreement
Raise objections Explain or expand
ones arguments
No doubt... I dont think
Yes, I see your point but dont you think...
Honestly, I dont think
but (dans 1
er
commentaire de B et
2
e
commentaire de A)
I mean
instead (of)
for example
but (2
e
commentaire de B)
because
PRONUNC I AT I ON
Stress in words ending in -ity

P
i
s
te 1
4
a. authenticity community identity - immortality
c. Words, always nouns, ending in -ity receive their
main stress on the preceeding syllable.
Stress in words ending in -ion

P
i
s
te 1
5
a. demonstration - globalisation - discussion -
ovation - formation - communication - revolution
- creation
c. Words, always nouns, ending in -ion, receive their
main stress on the penultimate/preceeding syllable.
Stress in two-syllable verbs

P
i
s
te 1
6
a. expose - obscure - distort - respond - desire -
emerge - attain belong - collect - perform - begin
c. The two-syllable verbs here are all stressed on
the second syllable. This is the case for the vast
majority of two syllable verbs (rescue, comfort, com-
bat, promise are some of the exceptions).
GRAMMAR
Tag questions
Ces questions sont formes dun auxiliaire la forme
afrmative ou ngative (afrmative si la proposition
principale est la forme ngative et vice versa).
On appelle le groupe de mots plac aprs la virgule,
un question tag.
a. Social network are a danger for privacy, arent they?
b. Young people cant help spending hours on Face-
book, can they?
c. You keep in touch with your friends and family,
dont you?
d. You can become addicted, cant you?
e. Virtual friends are not reliable like real friends,
are they?
63
B1-1
Jai pu demander au moins une fois mon interlocuteur ce quil pensait :

Exemples :
What is your opinion? / What do you think of this statement?
Do you agree with this statement? / How do you feel about this?
Etc...
Jai pu exprimer poliment mon opinion et dire si jtais daccord ou non avec
mon interlocuteur au moins deux fois :
Exemples :
Im sorry, I dont agree with you / Im afraid I dont see your point
In my opinion, new technologies / Yes, youre right on this point
Thats exactly what I think
Etc
Jai pu interrompre poliment mon interlocuteur au moins une fois quand je

ntais pas daccord ou quand je ne comprenais pas :
Exemples :
Excuse me, can you please repeat? Im not sure I understand / Could you explain
what you mean? / Do you mean that...? / Can I add something? /Sorry to interrupt
but / If I could just say one thing before we continue... / Please, excuse me, but If
I may, I would like to say that...
Etc...
Le niveau est valid si les 3 cases sont coches. //

Forme de travail
En binme.
Propositions de mise en oeuvre
1. En binme, prparation en classe de 10 minutes.
Lun des lves exprime une opinion qui va dans le
sens de la citation de Tracy Chapman, lautre lve
sera contre .
2. Enregistrement des prestations (hors classe ou
au sein de ltablissement ou du labo de langue).
3. coute des prestations par un binme diffrent
qui renseigne la che dauto-corrig.
4. Discussion de la che renseigne avec le binme
concern.
Grille d'auto-corrig
N.B. : Cette grille est galement mise la disposition
des lves www.didierpassword.fr
Dans le tableau ci-dessous, cochez les cases (
) qui
vous semblent correspondre ce que vous avez dit.
Chacun des niveaux est atteint si vous avez coch le
nombre de cases requis : vous pouvez alors cocher
dans la premire colonne.
La validation dun niveau est obligatoire pour valider le
niveau suivant. Vous ne pouvez valider le niveau B1-2
que si vous avez pralablement valid le niveau B1-1,
ou B1-3 que si vous avez pralablement valid le niveau
B1-2 et ainsi de suite.
STRATGIES
Manuel p. 36-37
Exprimer son opinion et convaincre
Objectifs
Le but de cette double-page dactivits est den-
traner les lves exprimer leur opinion et
convaincre. Pour cela ils devront :
- impliquer leur interlocuteur ;
- poser des questions et expliquer ;
- mettre en valeur leurs arguments ;
- nuancer leurs afrmations.
On envisagera le travail sur cette double-page juste
avant lauto-valuation (p. 38 du manuel) qui sera
suivie du projet (p. 39 du manuel). Il sagit donc dun
travail prparatoire au projet. Il pourra se faire la
maison pour gagner du temps.
AUTO-VALUATION
Manuel p. 38
Exprimer son opinion et convaincre
64
B1-2
Jai pu mexprimer autrement chaque fois que mon interlocuteur ne me

comprenait pas :
Exemples :
- Well, what I mean is that instead of visiting friends most people prefer to
- Let me explain: if people only use virtual ways of communicating, they run the risk
of
- My point is that it would be stupid not to use what technology offers
- As far as Im concerned, technology is harmful only if we do not use it properly
Jai pu exprimer mon dsaccord avec une opinion au moins deux fois :
Exemples :
- I really dont think youre right. Technology does not/does isolate us. It helps us/
certainly does not help us get in touch with our friends more often and more easily.
Dont you agree?
- I see what you mean. However, you cannot deny that
- I am really not convinced that
- I wish I could say I agree, but
- Well if we then we will
Jai pu changer pour confronter mon point de vue celui de mon interlocuteur
au moins une fois :
Exemples :
- Well, when you say that thanks to technology theres better communication, I can see
your point but honestly I think you feel more isolated because you dont really see your
friends very often

B1-3
Jai pu exprimer mes ides et mes opinions avec prcision en fournissant soit
des explications, des arguments, des exemples ou des commentaires :
Jai pu exprimer au moins une opinion :
Exemples :
- I am convinced that technology does not isolate us.
- I totally agree with the statement. Technology does reinforce isolation
Jai pu exprimer au moins un lment de justification de cette opinion :

Exemples :
- I am convinced that technology does not isolate us. It allows us to be
connected. For instance, when friends of yours have some important news, they
can post it on Facebook to keep you informed
- I have also heard that new technologies enable people who live in seclusion
from the world to feel less excluded
- It also allows us to know what is happening everywhere in the world
- I totally agree with the statement. Technology does reinforce isolation.
Communicating with people you have never seen is not communication. The sad
truth is that people do not go out anymore.
They can watch, read, talk without leaving their homes. They may not feel lonely
but in the end they are alone.
- Of course you can do so many things now with a computer. But we must be
careful. What will happen if we all end up preferring a virtual world to the real one?

B2
Jai pu exprimer mes ides et mes opinions avec prcision et les dfendre en
fournissant des explications, des arguments et des commentaires :

Jai pu exprimer au moins trois lments de justification pour prciser mon
opinion (voir exemples lists en B1-3)
65

Task 1. Speaking . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
Documents supports (role-play cards) :
Il sagit dune prise de parole en interaction dans le
cadre dun talk show tlvis. Dans un tel contexte,
des notes sont permises mais elles doivent tre
trs succinctes et regardes avec parcimonie.
Les lves prendront bien soin de relire la double-
page Stratgies (manuel p. 36-37) et les consignes
sur la page valuations (1. Get ready et 2. Action!)
avant de se lancer dans leur prparation.
Ils devront aussi tirer au sort une carte qui leur
attribuera un rle :
- le prsentateur du show tlvis,
- une personne qui a retrouv un ami dcole
primaire sur un rseau social,
- un jeune accroc Facebook,
- le parent d'un jeune accroc Facebook (ou
autre rseau social)
- un enseignant inquiet de voir ses lves fatigus
le matin parce quils ont pass trop de temps sur
Facebook la veille.
Forme de travail
Collective.
Deux sances sont prvoir.
1. Constituer des groupes de cinq lves. Tous
les lves se prparent sans savoir exactement
quel moment ils vont effectuer leur prestation.
2. Les lves tirent une carte.
3. Donner aux lves 10 mn pour prparer leurs
interventions. On attribuera une tche aux
lves qui sont spectateurs an quils restent
concentrs :
- on demandera par exemple certains dtre
les valuateurs ; en effet, chaque passage pourra
faire lobjet dun rapide debrieng pour dire ce qui
a t bien fait ou pas la lumire des descripteurs
fournis lors de lauto-valuation ;
- on demandera dautres de faire un rcapitulatif
des arguments donns pendant le talk show. Ces
rsums pourront tre mis en ligne sur le site
du lyce.
4. Lancer le talk show pendant 15 mn. Ne pas
interrompre les lves.
Task 2. Reading . . . . . . . . . . . . . . .
6 pts
Voir documents photocopiables p. 70-71 de
ce guide.
Suite la lecture des descriptions de diffrents
sites de rseaux sociaux et de diffrents prols
dutilisateurs, llve devra associer chaque site
un utilisateur potentiel.
Forme de travail
Individuelle.
Prvoir 20 minutes en tout.
Corrig et barme
1.5 pts par bonne rponse sur un total de 6 pts.
Paul: Bebo
Mary: Classmates
Mike: Tagworld
Tom: Twitter
Test de comprhension crite . . .
14 pts
Documents supports : Voir documents
photocopiables p. 72-74 de ce guide.
Corrig et barme
1. Tick the right box. 1 pt
This document is
an online press article
2. Find where the story happened. 1 pt
In (Hamburg-Bramfeld,) Germany lignes 1 et 7
3. Tick the right ending. 1 pt
Thessa wanted to:
celebrate her birthday with a few friends.
4. Right or wrong? 7 pts
a. The police just let people enjoy themselves.
Wrong. l. 5: Eleven people were temporarily detained.
b. No one was hurt.
Wrong. l. 5-6: one police officer was injured, dozens of
66
girls wearing flip-flops cut their feet on broken glass. Ou
l. 25: The police officer was injured
c. All the guests knew Thessa.
Wrong. l. 13-14: 15,000 people confirmed online they
would come to the party without even knowing the girl.
d. Thessa and her family did nothing to solve the
problem.
Wrong. l. 15-16: When Thessas parents found out, they
made their daughter cancel the party, informed police and
hired a private security service to protect their home on
Friday night.
e. The police couldnt stop the party.
Right. l. 20: that did not keep the kids from celebrating.
f. Nobody knows who Thessa eventually celebrated
her birthday with.
Wrong. l. 29: she celebrated quietly with her
grandparents.
g. Nobody knows where Thessa eventually celebra-
ted her birthday.
Right. l. 8: went into hiding, ou l. 30: undisclosed
location.
5. The invitation quickly went viral (line 13)
means 1 pt
The invitation reached thousands of people.
6. Choose the word that best sums up the police
ofcers feeling. 1 pt
amused
Justification: Streiber summed up the night with a laugh
(l. 26-27)
7. Thessa, celebrating a birthday is not a crime
(l. 23-24) means: 1 pt
The crowd:
mocked the police.
Justification: the crowd chanted again and again, [] in
obvious relation to the massive police presence (l. 22-23)
8. What should Thessa do next time she posts an
invitation on a social network? 1 pt
l. 2: mark her (birthday) invitation as private
67
valuations
Name :
Class :

How has social networking changed our lives?
Social networking
times
Recap 1
Dene what social
networking sites are
and give the reasons
why so many people
use them.
(p. 28-29)
My online self
Recap 2
Explain and
discuss how online
social networking
inuences peoples
behaviour.
(p. 30-31)
New relationships
with the world
Recap 3
Discuss how
virtual relationships
can inuence the
real world on a
global scale.
(p. 32-33)
Conclusion
How has social
networking changed
our lives?
68
valuations
Name :
Class:
Take part in a TV talk show
Traitement du sujet
Prendre part une
conversation
aisance et coopration
Intelligibilit et recevabilit
linguistique
grammaire, vocabulaire,
intonation et prononciation
A2
Exprime une opinion
de faon succincte en
adquation avec le rle
donn.
1,5 pt
Peut engager, soutenir
et clore une conversation
simple et rpter
pour confirmer une
comprhension mutuelle.
Peut rpondre des
suggestions et en faire.
Peut demander des
clarifications.
1,5 pt
La langue est
comprhensible malgr
des erreurs lmentaires,
un lexique limit et une
prononciation assez
imparfaite (accent franais).
1 pt
B1
Peut dvelopper son
opinion laide de quelques
arguments et exemples.
2 3 pts
Peut prendre linitiative
de la parole et son tour
de parole, se reprendre et
reformuler.
Argumente, cherche
convaincre, ragit avec
vivacit et pertinence.
3 pts
La langue est
comprhensible et
globalement correcte.
Bonne matrise du
vocabulaire ncessaire la
tche.
Peut faire des priphrases.
Utilise une gamme assez
tendue de vocabulaire et
de structures appropris.
Est clairement intelligible
mme si un accent tranger
est perceptible et sil ya des
erreurs occasionnelles.
2 3 pts
B2
Peut exprimer clairement
un point de vue, expliquer,
commenter, comparer et
opposer.
4 7 pts
Peut conduire un entretien
avec efficacit et aisance,
en scartant spontanment
des questions prpares et
en exploitant et relanant
les rponses intressantes.
4 7 pts
A acquis une
prononciation et une
intonation claires et
naturelles.
A un bon contrle
grammatical ; des bvues
occasionnelles, des erreurs
non systmatiques et de
petites fautes syntaxiques
peuvent encore se produire
mais elles sont rares et
peuvent tre corriges
rtrospectivement.
Ne fait pas de fautes
conduisant des
malentendus.
4 6 pts
Bonus Originalit des ides.
2 pts
69
valuations
Final task 1 Speaking - Role-play cards Manuel p. 39
70
valuations
Name :
Class:
Final task 2 Reading Manuel p. 39
Match social networking sites with their potential users
Read about potential users and social networking sites.
Which social networking site would you recommend to each potential user?
Potential users
Paul (25) travels a lot all over the world. He is a keen photographer and keeps a permanent
blog. He wants to keep his family and friends informed about where he is and to tell them
his most memorable adventures. His main interests are the people he meets and surpri-
sing and unusual sights. He plans to write a travel book and is looking for a publisher. He
mostly relies on his family and friends to publicize his work and hopes his photos can be
seen by as many people as possible.
The best website for him is: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mary (50) is a radio reporter. She is at present working on a new programme called Those
were the days. She wants to interview middle-aged people about their teenage years,
what they wanted to be and what they are now, how they would feel and what they would
talk about if they could meet old school friends again. She would like her programme to
be based on real personal relationships. She feels she should start with her own story.
The best website for her is: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mike (45) has many interests: taking photos, reading, music, current events. He loves
making new friends and sharing ideas, opinions and photos with people all over the world.
He particularly enjoys getting in touch with people he used to go to school with. He often
meets them for a friendly reunion and most of them remember the band he used to have.
They all thought it was funny and original because Mikes band played the ukulele. It is still
Mikes favourite instrument. He still practises every day and has many videos of himself
playing classical tunes on a ukulele. He plans to create a world wide ukulele fan club and
is ready to start a new band.
Tom (27) is a cell phone and internet addict. He hates not being in touch. He is obsessed
with keeping informed. He wants to know what is happening everywhere in the world
at the moment when it is happening and not a day or two later. He loves expressing his
immediate reactions and opinions on current events and sharing them with numerous
people. He also likes telling people where he is and what he is doing. He hates having to
read long posts and never writes long posts himself. He writes his messages all day long
whenever he has a short break or on his way to or from work. What he wants most is to
be constantly part of the Internet buzz.
71
valuations
Name :
Class :
Final task 2 Reading
Social networking sites:
Bebo (www.bebo.com) - A popular social networking site where users can share photos,
stories, their journal, and more, with friends and family, privately or publicly, on the Internet.
Classmates (www.classmates.com) - One of the largest and most used websites that brings
together and allows people who graduated from high school to keep in touch with them and
any future reunions.
Friendster (www.friendster.com) - A popular social network that brings together friends,
family, and allows you to meet new people who share similar interests to you from all over
the world.
LinkedIn (www.linkedin.com) - One of the best if not the best location to connect with current
and past co-workers and potentially future employers.
Orkut (www.orkut.com) - A popular service from Google that provides you a location to social-
ize with your friends and family, and meet new acquaintances from all around the world.
TagWorld (www.tagworld.com) Great clean social networking site that brings users together
who enjoy similar music tastes or other similar interests. In addition to allowing users to create
their own blog, users can post videos, music, etc or browse other users videos and music.
Twitter (www.twitter.com) - Another fantastic service that allows users to post 140 character
long posts from their phones and on the Internet. A fantastic way to get the pulse of whats
going on around the world.
YouTube (www.youtube.com) - A great network of users posting video blogs or Vlogs and
other fun and interesting videos.
www.computerhope.com/jargon/s/socinetw.htm
72
valuations
Reading test Manuel p. 39
Read the text below, then answer the following questions.
Facebook party spins out of control
Sunday, 5 June 2011
Better check your Facebook settings before posting a party invitation online.
A teenage girl in Germany who forgot to mark her birthday invitation as private on
Facebook ed her own party when more than 1,500 guests showed up and around 100
police ofcers, some on horses, were needed to keep the crowd under control.
Eleven people were temporarily detained, one police ofcer was injured, dozens of girls
wearing ip-ops cut their feet on broken glass and reghters had to extinguish two
small res at the 16th birthday party in Hamburg, police spokesman Mirko Streiber
said. The birthday girl, identied only as Thessa, went into hiding, Streiber said, but
nonetheless the party was a hit.
Thessa had initially only wanted to ask some friends over to her home in Hamburg-
Bramfeld when she posted her invitation on Facebook, but mistakenly she published
it so that everyone on Facebook could see it.
The invitation quickly went viral, and some 15,000 people conrmed online they would
come to the party without even knowing the girl, weekly paper Bild am Sonntag reported.
When Thessas parents found out, they made their daughter cancel the party, informed
police and hired a private security service to protect their home on Friday night. Despite
public announcements in Hamburg that the party had been cancelled, some 1,500 teen-
agers and young adults showed up on the street in front of Thessas home, Streiber said.
We had cordoned off the house, some 100 police were on the ground, four of them on
horses but that did not keep the kids from celebrating, Streiber said.
Some revellers held up signs asking Where is Thessa? others brought birthday
presents and homemade cake, there was lots of alcohol and the crowd chanted again
and again, Thessa, celebrating a birthday is not a crime, in obvious relation to the
massive police presence, Bild reported.
The police ofcer was injured when he tried to keep a party reveller from breaking off
the Mercedes-Benz logo of his patrol car. It was sheer insanity but mostly peaceful,
Streiber summed up the night with a laugh.
As for Thessa she was nowhere to be seen. Police conrmed she was not at home
that night and Bild reported that she celebrated quietly with her grandparents at an
undisclosed location.
Belfast Telegraph
www.belfasttelegraph.co.uk
5
10
15
20
25
30
73
valuations
Name :
Class :
14 pts
Facebook party spins out of control
Read the text carefully, then answer the following questions.
1. Tick the right box: 1 pt
This document is
an extract from a novel
an online press article
a police report
an extract from a blog
2. Find where the story happened. Answer by quoting the text. 1 pt
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Tick the right ending. 1 pt
Thessa wanted to...
make the headlines.
send a birthday invitation to her grandparents via Facebook.
celebrate her birthday with a few friends.
invite the whole town to her birthday party.
4. Right or wrong? Justify by quoting from the text. 7 pts
a. The police just let people enjoy themselves.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. No one was hurt.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. All the guests knew Thessa.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Thessa and her family did nothing to solve the problem.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. The police couldnt stop the party.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. Nobody knows who Thessa eventually celebrated her birthday with.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
g. Nobody knows where Thessa eventually celebrated her birthday.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Tick the right answer: 1 pt
The invitation quickly went viral (line 13) means
the invitation damaged computer systems.
the invitation reached thousands of people.
the invitation stopped all police activities.
the invitation made people ill.
74
valuations
Name :
Class :
6. Choose the word that best sums up the police officers feeling. Quote the text to
justify your answer. 1 pt
depressed
amused
indignant
uncomprehending
Justification: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Tick the right answer and quote the text to justify: 1 pt
Thessa, celebrating a birthday is not a crime (l.23-24) means:
The crowd
ran away from the police.
mocked the police.
obeyed the police.
fought with the police.
Justification: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. What should Thessa do next time she posts an invitation on a social network?
Quote the text. 1 pt
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIT 3 Mafa gangsters
75
Activit langagire dominante : production crite
Activit langagire associe : comprhension orale
Le thme de la maa amricaine, inscrit dans les notions de pouvoir et contre-pouvoir et de mythes
et (anti)-hros , est abord au travers de personnages emblmatiques. Personnages rels, comme Al
Capone, ou ctifs, comme les crations de la littrature et du cinma. Les documents proposs ltude
balisent un droul qui va de la ralit la ction. Les doubles-pages consacres la ction mettent toutes
deux en vidence des vies hors-la-loi dont le succs apparent nempche pas la n annonce.
En fin de parcours
valuation de la production crite :
- tche : rdiger un dialogue dune scne dans une histoire.
valuation de la comprhension de loral :
- tche dappariement : associer critiques et afches de lms.
Parcours culturel
Notions
Lieux et formes de pouvoir rsistance au pouvoir mythes
et hros
Thme
La reprsentation de la mafia amricaine dans la fiction
- Origines (grandes figures et lieux emblmatiques)
- Formes de rsistance et de contre-pouvoir
Problmatique
Quelle reprsentation est faite de la maa amricaine dans
des uvres de ction ?
Les hommes de la maa dans la ralit p. 42-43
Newspaper headlines
Rike Fochler, Al Capone, The Untouchable
Legend
Des histoires de succs p. 44-45
Mario Puzo, The Last Don
La chute p. 46-47
Christopher Gambino, My Only Son
Road to Perdition
76
Rdiger une lettre en
exprimant ses sentiments
et son tat desprit
crire un dialogue dans
un rcit
Comprendre un
documentaire sur la vie
dun gangster clbre
Comprendre et se
reprsenter lintrigue dun
film partir de sa bande-
annonce.
Comprendre les
principaux vnements
et les sentiments dun
personnage dans une
narration
Rechercher et
changer des informations
sur des gangsters
clbres pour dcouvrir
leurs points communs
p. 43
crire une
lettre pour relater des
vnements de son propre
point de vue
p. 45
Rdiger un dialogue
entre un pre et son fils
partir dune situation
donne (roman graphique)
p. 47
Rdiger un dialogue
narratif
p. 50-51
Tche 1 :
Rdiger une scne
dialogue pour une
histoire inspire par la
Mafia
Tche 2 :
Associer critiques et
affiches de film
Listening test
p. 53
Outils de la langue
Power p. 43 et 48
Criminal activities p. 43
Attitudes p. 45 et 48
Trust, Suspicion, admiration
p. 47 et 48
Describing characters and
attitudes p. 48
Describing feelings p. 48
et p. 25
Accentuation de mots avec un
prfixe p. 48

8
p
p. 210
Accentuation : marquer la
diffrence entre le pass et le
prsent p. 48

10
p
p. 212
Mots ayant une terminaison en
-ion p. 26

8
p
p. 211
Prononciation de -ed p. 26

12
p
p. 215
Questions courtes p. 49
Prcis grammatical

18
g
15 p. 198
Tag questions p. 49
Prcis grammatical

18
g
15 p. 198
Pronoms interrogatifs p. 27
77
en gris, les supports et activits incontournables pour la ralisation des tches nales.
de sa classe et du temps dont il dispose.

Real-life Mafa gangsters
Public Enemy #1
p. 78
Capones life in close up p. 80
Recap p. 82
Training task 1: Famous criminals
p. 82

Success Story
The last Don (Mario Puzzo, The Last Don)
p. 84
Recap
p. 85
Training Task 2: Letter to a friend
p. 85
The Fall
The Godfathers only son (Christopher Gambino, My Only Son)
p. 86
Road to perdition p. 87
Recap p. 89
Training Task 3: Creative writing
p. 89
Stratgies
p. 92
Auto-valuation
p. 92
valuations p. 95
Final Task 1: Write a dialogue for a scene in a mafia story
p. 98
Final Task 2: Match film posters and film reviews
p. 99
p. 100
Recaps, et de faire une synthse en n de chapitre.
Les lves peuvent la remplir hors classe, suite ltude de chaque double-page, et elle peut tre utilise
78
Objectifs
Prparer les lves entrer dans le chapitre et
mettre des hypothses sur son contenu en associant
le titre et le document iconographique de la page 40.
Les amener faire le point, avec leurs camarades,
sur leurs connaissances concernant la maa et les
gangsters amricains.
Analyse du document douverture
Une afche du lm Once upon a time in America,
de Sergio Leone (1984). La scne brumeuse voque
lopacit des activits maeuses tandis que la couleur
dominante, le spia qui donne lafche laspect
dune photo ancienne et le titre Once Upon a Time
in America laissent penser quil sagit de la narration
dune histoire fondatrice . Le pont le Manhattan
Bridge de New York peut rappeler de nombreuses
villes amricaines. Enn, les mdaillons disposs en
haut de lafche indiquent quil sagit dune histoire
familiale, mais aussi dune ascension sociale : sur
la photo de gauche les personnages semblent de
condition trs modeste tandis que sur celle de droite
les postures, les vestes de smoking, le champagne
et larrire-plan voquent la richesse enn obtenue
et laccession au rve amricain (from rags to riches).
Forme de travail
Collective.
Regarder, dcrire et commenter lafche de lm.
Mettre en perspective cette afche et le thme de
la squence : How are maa gangsters represented
in ction? Dbattre des connaissances des lves
sur ce thme :
Can you describe and comment on this picture?
What is the main theme of this picture? What do you
know about the Maa?
This is a lm poster. The lm is called /
entitled Once Upon Time in America
There are several parts: one main picture but
also two smaller ones at the top.
The name of the lm appears / is printed in
the bottom left-hand corner, and the cast
(producer / director / actors) in the bottom
right-hand corner.
This lm may be a gangster story / probably
deals with the Maa.
On the main picture, we can see several cha-
racters. They seem to be somewhere in a big
American city. Perhaps it is New-York, which
is famous for its many bridges.
The two small pictures at the top represent
the same boys / maybe close friends / brothers
from the same family . They have obviously suc-
ceeded: they look rich / well-dressed / inuen-
tial. They may be Maa bosses / gangsters.
Can represent/embody the image of suc-
cess: from rags to riches. A typical American
success story.
The Maa: involved in criminal activities/
organized-crime network. Ive seen lms about
famous maa gangsters/mobsters such as The
Godfather: very violent, cruel, a lot of blood,
strong family connections...
N.B. : les mots ou expressions souligns peuvent
rsulter de ltoffement des productions par le
professeur au cours des changes.
Real-life mafa gangsters

Manuel p. 42-43
1. Public Enemy #1 Manuel p. 42
Trois documents centrs sur Al Capone, le plus
clbre des gangsters, soulignent demble que nul
nest au-dessus des lois.
Lafche du FBI Bulletin (juin 1931) rappelle celles
que lon voyait dans les westerns et certains lves
le noteront peut-tre. Il sagit de lavis de recherche
du FBI, qui contient les informations spciques
ce type davis :
- photo, ge, description physique, corpulence (an
de pouvoir le reconnatre) ;
- dlits et crimes (an de souligner la gravit des
faits et justier lappellation de public enemy) ;
- avertissement (an de souligner la dangerosit
du personnage).
Les titres de journaux 2 et 3 annoncent la chute
du gangster : sa condamnation au tribunal et sa
mort en prison. De ces titres on pourra infrer quAl
Capone a sans doute t condamn (faire expliciter
le mot convicts) la prison pour une longue priode.
Il meurt de maladie 16 ans aprs cette condamna-
79
tion. On apprend galement quil a t condamn
pour vasion scale : on pourra donc infrer que sa
culpabilit directe dans de nombreux meurtres et
massacres na pu tre prouve.
Lexique
Quelques termes apparaissent pour la premire
fois et ncessiteront des explications. Il sagit de
mob/mobsters (quon aura pu mettre en jalons lors
de ltude de la page douverture) et de convicts.
On pourra procder par infrence : demander
aux lves de reprer le verbe dans le titre Jury
Convicts Al Capone et de proposer un synonyme
(find guilty, imprison, condemn). Le recours au
dictionnaire est possible sans vouloir systmatiser
son utilisation.
Formes de travail
1. collective ; 2. en groupes ; 3. en binmes puis
retour au collectif.
Accs au sens
1. Lecture collective de lintroduction an de poser
les fondements de cette priode tudie et collecte
des informations comprises. Veiller ce que les
lves reformulent et ne se contentent pas de lire.
It was forbidden to sell alcoholic drinks at
that time.
The Maa made a lot of money by making
and selling alcoholic drinks / got rich through
illegal traf c on liquor = bootlegging.
One of the most famous Maa gangsters was
Al Capone.
2. Balayage rapide du document 1 : une minute, puis
mise en commun.
What we have here is a wanted poster with
Al Capones photograph.
The police wanted people to know that Al
Capone was a criminal and they probably put
up posters like this one in diferent public
places, like train stations, police stations,
shops
They wanted to arrest Al Capone but he
was surely hiding, so they wanted the public/
the people to give them information/tips.
3.a. Travail en binme sur les trois documents.
Chaque paire essaie de rpondre la question
What can you guess about Al Capones life? Mise en
commun avec des questions entre les paires an
de sassurer de la bonne comprhension des trois
documents tudis.
What did he look like?
What information do you have about Al
Capones crime?
Do you understand what the word convicts
means?
Can you tell me why Al Capone was convic-
ted/sentenced to prison?
b. Donner la parole certains lves pour rcapituler
et faire ensuite complter la che didentit dAl
Capone qui se trouve dans le Workbook p. 20
et sur www.didierpassword.fr. Lors de cette
mise en commun des documents, aller au-del de la
simple rptition des formes pour faire reformuler.
Al Capone was 32 when he became Public
Enemy n 1.
On the photo, he looks /does not look
He was not very tall (about 1.75 m) and was
rather big/fat (about 100 kg).
He could be recognized by the marks on his
face His surname was because
He was mainly wanted because he had not
paid his taxes for four years.
The Untouchables were a special FBI team.
Untouchables means
The caution is a warning. Al Capone was
extremely dangerous / was suspected of killing
members of a rival gang.
He died in prison 16 years after he was con-
victed. This means
He was sentenced to prison for tax evasion/
not paying his taxes. This means
la suite de laccs au sens il est possible de mettre
en place la partie grammaire de cette double-page,
savoir le questionnement (voir p. 49). La formulation
des questions pose souvent problme : partir des
productions dlves (voir 3.a.) et refaire un point sur
la correction syntaxique. Conduire ensuite lactivit
Interrogative pronouns, dans le Workbook
p. 27, en classe ou la maison.
80
2. Capones life in close-up Manuel p. 43 DVD Vido 4
Il sagit dun documentaire sur la vie et la lgende
dAl Capone mlant interviews, scnes de lm et
documents dpoque. Le montage dextraits qui
est propos ici permet de mieux cerner les ori-
gines et la jeunesse du gangster, son succs et
les caractristiques de ses relations familiales et
professionnelles. On pourra visionner lensemble
du documentaire sur : http://www.youtube.com/
watch?v=W6gjWmGNcVQ
Squenage de la vido
Du dbut 019
Wild times
Black and white images. Old cars
chasing each other, gun shots
Between 1920 and 1929, the economy is very
good in Chicago.
The city is booming and so is organized crime.
Rival groups constantly fight over using methods
that can hardly be described as peaceful.
Even today, some people are still fascinated by
these wild times.
De 020 041
Of all time
Color pictures, old car, pictures of
Al Capone
A small time gangster.
He is ready for something new; his name:
Al Capone.
He will become the biggest gangster of all time.
De 042-136
ACs success story
Men trafficking alcohol
Two historians explaining
Al Capones success story
Capone enters the illegal alcohol trade after
arriving in Chicago as a poor immigrant.
Prohibition provided Capone with an opportunity
to become a millionaire.
He was an immigrant who was faced with a lot of
adversity.
So, he became a criminal.
De 137 235
A typical family man
House of Al Capone in Chicago
Pictures of Capone with his
family and friends
Capone had a sort of dual life: looking like a
typical family man, he was in fact a gangster and
could be a very violent individual.
De 236 la n
A boss
Picture of Al Capone
His luxurious suite in a hotel, his
fine clothes
Capone is the boss.
He resides in the luxurious Lexington Hotel.
His working week = 4 days; after breakfast he
reads the daily press and makes a few phone calls;
in the afternoon, his colleagues wait for him in his
study, for advice or for a decision.
He wears fine clothes.
He probably would have been a bit like a
medieval king.
It would be up to Al Capone, as the boss, to solve
the problems.
Lexique
Les images permettent de dcouvrir une partie de
la personnalit dAl Capone et cela constituera une
premire approche pour les lves. Du point de vue
strictement phonologique, pas de problme majeur
quant la comprhension globale du document. Tous
les mots ne seront pas saisis mais tous ne sont pas
essentiels. Il faudra toutefois prvoir plusieurs coutes.
Pour les quelques termes qui peuvent poser problme,
on pourra proposer des synonymes plus connus :
Ex. : booming grow bigger/expand.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. individuelle avec prise de
notes, puis mise en commun avec toute la classe ;
4. en binmes lors de lchange dinformation, puis
collective avant de complter la Mobster ID Card ;
5. collective.
Accs au sens
1. Phase danticipation partir de la photographie
propose dans le manuel. Lanticipation se fera sur
le thme de la famille et de la vie prive.
81
Minutage Historical context Origins Success Relationships
Du dbut 019
Wild times
1920-1930: Chicago,
booming economy
and organized crime.
City divided into
territories.
New in Chicago in
the 1920s.
Small time gangster
but will become the
biggest gangster of
all time.
De 020-136
ACs success story
Arrives as a poor
immigrant. Faces a
lot of adversity.
Not many
education or job
opportunities.
Alcohol business:
prohibition allows
Capone to become a
millionaire.
De 137 235
A typical family
man
Family oriented:
typical family man,
able to have loving
relationships,
married, living with
brothers and sisters.
Dual life: also a
violent gangster.
De 236 la n
A boss
Torios retirement:
Capone is the boss.
Lives in luxurious
hotels, wears fine
clothes.
Gives advice to his
colleagues or favors
to people.
On this black and white picture, Al Capone
is sitting on the ground with his family and
friends around him.
What can be noted is that they are all male
adults except for one little girl and her dog.
It seems to be a peaceful/relaxed/friendly
atmosphere since they are all smiling.
2. tape collective : le professeur mettra laccent
sur la nature du document propos et insistera
sur limportance de limage, tape pralable la
construction du sens avant de rentrer dans le dis-
cours du documentaire.
3. Analyse plus ne du documentaire. En individuel
dans un premier temps avec prise de note par les
lves, puis en groupes avec des rles attribus
chacun des groupes :
- un premier groupe pourra se focaliser sur Al
Capones origins and youth ;
- un second se concentrera sur Al Capones success ;
- un dernier groupe se focalisera sur Personal and
business relationships.
Un effort particulier de discrimination auditive sera
effectu avec la mise en place de lexercice des
Language tools Stress to contrast past and present,
manuel p. 48.
4. Il serait souhaitable de laisser un temps de mise
en commun avant de prsenter devant la classe
entire.
Al Capone arrived in the US as a poor immi-
grant.
He moved from NY to Chicago and became
a violent gangster there.
He had a dual life. He had a loving attitude
with his family and friends but was also
authoritative with his employees.
La trace crite se fera laide de la ID Card, dans le
Workbook p. 20. Un lve sera charg de rsu-
mer les propos tenus lors de cette activit lorsque
tout le monde aura rempli son ID Card.
5. En guise de conclusion, les lves seront ame-
ns ragir aux informations contenues dans le
documentaire. L'image qu'ils avaient dAl Capone
en dbut de squence est-elle toujours la mme ?
I didnt know anything about his origins,
did you?
I dont understand how you can have a dual
life like him, how you can be nice with some
people and violent with others.
I learnt a lot about Prohibition and how Al
Capone beneted from it.
lissue de cette activit le professeur pourra pro-
poser en travail la maison les exercices de pronon-
ciation du Workbook p. 26, sur les terminaisons
en -ion et -ed.
82
Recap
laide du Workbook p. 20, les lves auront
rempli la premire ID Card sur Al Capone et devront
mettre en place une prsentation dtaille tout en
prenant en considration les exercices de phon-
tique, grammaire et vocabulaire travaills lors de
ces activits. Le Recap peut faire lobjet dune pr-
paration la maison. lissue de cette activit, le
professeur pourra proposer en travail la maison
les exercices du Workbook p. 27 sur les pronoms
interrogatifs. Ces exercices permettront aux lves
de vrier leurs acquis et danticiper le travail de la
Training Task 1.
Training Task 1: Famous criminals
1.a. et b. Au CDI ou en salle multimdia, chaque
groupe devra effectuer des recherches sur le gangs-
ter qui lui aura t attribu par le professeur. Chaque
lve compltera sa che dtaille (ID Card) dans
le Workbook p. 20-21 ou en limprimant sur
www.didierpassword.fr. Lorsque les recherches
seront termines et que la che sera complte
par les groupes, le professeur donnera un temps de
travail sufsant pour prparer les questions poser
leurs camarades an de pouvoir remplir les deux
autres ches didentits. Le professeur incitera les
lves sentraider pour laborer collectivement
des noncs complets et pertinents.
2.a. Mise en commun des informations. An de pro-
mouvoir une prise de parole collective et ordonne, le
professeur pourra distribuer la parole comme suit :
- le groupe 1 pose des questions au groupe 2 ;
- ensuite le groupe 2 pose des questions au groupe 3 ;
- enn le groupe 3 pose des questions au groupe 1.
la n des changes, un ou plusieurs lves rca-
pituleront les informations prises en notes dans
les ID Cards.
b. Dernire tape, qui amnera les lves sin-
terroger sur ce que ces personnages rels ont en
commun, notamment :
- un recours systmatique la violence : resort to
violence = murder/killing = common ways of achieving
their aims ;
- les activits illgales : illegal/unlawful/illicit activities
= racketeering, blackmail, alcohol or drug dealing,
money extorsion, embezzlement ;
- les problmes avec la justice : imprisonment,
conviction, break the law, be arrested, go to court, be
convicted/sentenced, spend life in prison ;
- les codes de la maa : omerta - code of silence, code
of conduct, clothes code ;
- une vie de famille ordinaire : family links/bonds,
friendship, fraternity, fraternize, be in love with, admire,
be respectful towards
Mobster ID cards: Workbook p. 20-21 ou www.didierpassword.fr
83
84
Success story

Manuel p. 44-45
The Last Don
Analyse du document
Extrait dun roman de Mario Puzo, The Last Don, publi
en 1996. Lauteur est plus connu pour son best-seller
sur la maa, The Godfather, adapt au cinma par
Francis Ford Coppola. Mario Puzo, n en 1920 Man-
hattan, est dcd en 1999. Aprs son service militaire
pendant la Premire Guerre mondiale il a tudi la
Columbia University. Il a crit des scnarios pour le
cinma, dont les trois volets de The Godfather pour
lesquels il a reu deux Academy Awards ; son dernier
roman, The Last Don, a t adapt la tlvision en
mini-sries par la chane CBS. Il raconte lhistoire de
Domenico Clericuzio, un homme froce, maintenant
g, dtermin assurer lgalement lavenir de sa
famille. Mais des secrets enfouis dans le pass de
celle-ci risquent de compromettre son plan et de
dclencher une guerre entre deux cousins .
lments de sens de lextrait :
- signes extrieurs de russite et de richesse
mansion, tailored clothes, we are rich ;
- sources de la richesse hotel, restaurants, enter-
prise ;
- richesse acquise par des moyens illgaux et dan-
gereux, la coercition et le meurtre retiring from
operations, necessary part of the Family which invites
danger, risk our lives, commit our sins ;
- pre tout puissant royal edict, not an invitation
to discussion ;
- liens familiaux comme pilier du systme maeux : le
mot famille est crit avec un F majuscule (entit
de pouvoir en elle-mme, ligne 19) loved Pippi as
much as he did his sons ; exclusion de lpouse de Pippi ;
- volont de lgalit et de respectabilit : formation
des jeunes gens dans les meilleures coles ;
- volont de prparer un avenir sans tache pour les
plus jeunes enfants, de se fondre dans la socit
amricaine your children must never grow up in
this world, we will disappear into the lawful world.
Le patriarche et parrain prpare sa succession et
partage son royaume :
- lavenir des jeunes gens est tout trac, leur rle
sera celui de gardiens de lempire, leurs mains res-
teront propres you will now only serve as nancial
advisors ;
- lavenir est galement stratgiquement consolid
Pippi est envoy Las Vegas, loin de New-York, pour
viter toute rivalit avec ses cousins, les ls du Don
we must have cards to play, we must have an army.
Lexique
Certaines parties descriptives pourront prsenter
quelques difcults, mais les mots suivants pourront
tre infrs partir du contexte ou expliqus le cas
chant en deuxime tape de laccs au sens (n
de question 3).
Faire infrer : Chercher obtenir :
trellised garden beautiful garden
(notion of success)
lanky frame tall and slim
(physical portrait)
Bruglione underboss (role) / you
will represent me
a stern look a severe look
(moods and feelings)
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. en groupes puis collective ;
4. et 5. en binmes puis collectives.
Accs au sens
1. Anticipation partir du titre, de limage et de lin-
troduction. On sattend ce que les lves dcouvrent
quil sagit dun extrait de roman qui a t scnaris.
Noter les hypothses de contenu au tableau an
de les vrier ultrieurement. Faire verbaliser ce
quimplique last dans The last Don ; mettre des
hypothses quant lobjet de la runion.
2. Premire lecture collective. Demander aux lves
de souligner ce qui fait sens pour eux an quils
soient capables de faire un rsum, mme partiel,
des informations lmentaires du texte (lieux, per-
sonnages, interactions). Le professeur sefforcera
de faire circuler la parole et demandera aux lves
de prciser, si ncessaire, les informations donnes
par leurs camarades.
3. La classe sera divise en deux groupes et pourra
utiliser le Workbook p. 22-23. An de matriali-
ser les recherches les lves devront surligner les
informations trouves :
- le premier groupe sattachera dcouvrir ce qui
concerne le Don ;
- le deuxime groupe, ce qui concerne les young men.
Un temps de travail sera attribu aux groupes
avant la mise en commun, qui se fera collective-
ment. Le questionnement sera privilgi si des
informations donnes nont pas t comprises.
Enfin, un lve devra rapporter les informations
prises en notes lorsque les exposs des groupes
auront t faits. Ceci permettra au professeur et
aux lves de vrifier lexactitude des propos nots
dans le cahier.
4. Pour cette question en deux temps reprages,
reformulation/commentaires un travail en binme
serait souhaitable avant toute mise en commun
collective. Un temps adquat denviron 8 minutes
sera donn par le professeur, qui vriera pendant
ce temps que les changes se font en anglais. Le
travail propos dans le Workbook p. 23, aidera
les lves raliser cette activit.
85
Tout comme dans lactivit prcdente, et dans la
mesure o elle aura t ralise en binme, cest
loccasion pour le professeur de distribuer la parole
des lves plus timides. Les rponses apportes par
les lves aborderont le champ lexical de lattitude.
Giorgio seems rather receptive to his fathers
decisions.
Although Pippi is given a major role in the
West, he is disappointed but he cant disobey.
Vincent is probably enthusiastic or impressed
since he smiles at his father when he looks at
him.
But even if he is pleased he doesnt say so, on
the contrary he growled as if he was unhappy.
He seems to have close personal relationship
with his father
5. En binme puis collectivement les lves auront
ici rchir lapport des formes modales (will et
must) dans la phrase (voir prcis grammatical
p. 194). Linformation principale relever par les
lves est le statut du Don : cest lui qui dcide,
ses projets ne peuvent tre remis en question, ses
souhaits sont des ordres.
The Don is a very powerful character: he tells
the others what they must do.
The Don is giving his orders and no one can
discuss his orders/contradict him. Everyone
must obey his orders even if they dont fully
agree with him.
Phase dappropriation en classe : la n de cette
phase daccs au sens il serait souhaitable de faire
les exercices de grammaire sur les Tag questions,
manuel p. 49, an de valoriser ces structures qui
permettent au locuteur de demander conrma-
tion de ce quil avance la personne laquelle il
sadresse ; on pourra galement proposer lexercice
Describing attitudes, manuel p. 48, an denrichir
lexicalement cette thmatique.
Un premier travail sur les stratgies semble gale-
ment appropri : les activits et p. 50 pourront
tre ralises en classe aprs ltude du texte The
Last Don.
Recap
Travail dexpression crite. Il est demand aux lves
de faire un commentaire argument et structur de
la citation de Mario Puzo. Les notions de famille et
de scurit sont omniprsentes dans la vie de la
maa, mais les lves voudront certainement faire
part de leurs connaissances cinmatographiques en
mentionnant dautres lments qui contribuent au
succs de ces histoires, comme le code dhonneur,
les codes vestimentaires, la gloire, largent, etc.
Avant de dmarrer ce Recap, le professeur insistera
sur limportance de structurer son discours avec
ce type de sujet. Un entranement loral pourra
tre envisag an de partir des connaissances des
lves et de les enrichir si besoin. La seconde phase
consistera classer les ides/opinions. On pourra
alors envisager la phase de rdaction.
Lexercice de prononciation Stress on words with
a prex, manuel p. 48, pourra tre plac au dbut de
ce Recap an denrichir phonologiquement lchange
lors de cette activit.
Training Task 2: Letter to a friend
Avant le travail sur la lettre, le professeur propo-
sera lexercice Describing feelings, manuel p.
48, qui explicite les sentiments de Pippi, ainsi que
les activits grammaticales Tag questions p. 49. Ce
travail pourra se faire aussi bien en classe qu la
maison selon le temps disponible. Si le professeur
dcide de faire ce travail en classe comme activit
formative, la cration de groupes dcriture sera
privilgie. Le professeur veillera expliciter la
consigne en insistant sur les exercices travaills
dans cette double-page (utilisation dun vocabulaire
prcis, utilisation des pronoms interrogatifs et des
tag questions).
Avant de se lancer dans la rdaction de la lettre
on demandera galement aux lves du groupe de
rchir :
- la forme de la lettre ;
- les ides dvelopper ;
- le lexique privilgier ;
- les structures utiliser.
La lettre sera dune longueur denviron 150
200 mots, et Pippi y voquera ses sentiments vis-
-vis du Don lissue de la runion voque dans
lextrait p. 44.
Il est souhaitable que le professeur demande aux
lves de structurer cette lettre avec des para-
graphes et dutiliser des formes propres la lettre
(phrase introductrice : Dear Marco et phrases de
conclusion : Love, cheers).
86
The Fall

Manuel p. 46-47
1. The Godfathers only son
Manuel p. 46
Analyse du document
Christopher J. Gambino est n et a grandi dans
le Queens, New York. My Only Son est son pre-
mier roman ; il relate lhistoire de Vinny DeNucci,
le fils de Sonny DeNucci, chef dune famille du
crime organis de New York mais aussi patron
des patrons des cinq familles de la mafia new
yorkaise.
Le titre et lintroduction du passage soulignent lim-
portance du ls unique, qui va se voir contraint de
porter lhritage de son pre. On a ici une confronta-
tion entre la place dun ls dans sa famille (lien entre
ses parents, loyaut envers lun ou lautre lorsquil
y a divergence ou rupture) et la place du ls dans
la Famille telle que lentend la maa (loyaut
envers le chef / obligation de reprendre le ambeau).
Le passage lui-mme est celui de la rvlation. La
mre, Flicia, dvoile :
- les activits maeuses du pre involved, nasty
people ;
- le pouvoir et la violence du pre If Sonny nds
out ;
- les intentions du pre vis--vis de son ls : lintro-
niser dans la Famille pour quil prenne sa suite
young Vincenzo is ready, passing the torch to his
son ;
Les sentiments du ls sont souligns incrdulit,
incomprhension de mme que la situation dra-
matique.
Lexique
Lensemble du texte ne comporte pas de difcults
majeures mme si certains mots seront difciles
comprendre pour les lves, mais tous ne sont pas
ncessaires. Seuls les mots ou expressions souligns
ci-dessous seront expliquer collectivement la n
de la deuxime lecture : un travail dinfrence est
propos dans le Workbook p. 24 comme aide
laccs au sens.
was pounding, under her breath, reached out, clipping
Formes de travail
1. et 2. individuelles puis collectives ; 3. en groupe
puis collective ; 4. collective.
Accs au sens
1. Anticipation avec le titre de journal et lintroduc-
tion. Cette introduction peut amener aisment les
lves supposer que le texte parle de la vie de
famille dun parrain .
Newspaper headline: powerful, prosperous
godfather, his son may or may not be willing
to share his success/power.
Title of the extract: The godfather has one
son only. Tradition: the son becomes the
successor/heir.
2. Il sagit ici dtre capable de damorcer des
rponses aux questions de bases que se posent les
lves lors dune premire lecture (Who, Where, What
about). Le professeur incitera les lves produire
des noncs prcis et dtaills an quune premire
prise de notes soit faite dans les cahiers.
3. Trois groupes peuvent tre faits lors de cette
activit (Workbook p. 24-25) :
- un groupe travaillant sur Felicias attitude ;
- un deuxime sur Vinnys reactions ;
- un troisime sur the consequences avant une
mise en commun collective avec une trace crite
sur le cahier.
Il serait intressant ce moment de lactivit de
proposer lexercice sur linfrence dans le Workbook
p. 24. Cela permettrait daller un peu plus loin
dans lanalyse par les lves.
Felicia is crying, which means she feels sad
or disappointed.
At rst, Vinny thinks that his mother exag-
gerates but then he is sensitive to what she
wants to say.
At the end, Vinny asks her mother two ques-
tions as if he could not believe this story.
4. Il sagit ici dune discussion sur les ventuelles
possibilits de Vinny et Felicia dans un contexte bien
prcis. Ce travail doit inciter llve exposer des
ides, exprimer son accord ou son dsaccord sur
linterprtation de ses camarades. On pourra propo-
ser aux lves de revoir la modalit pistmique lors
de cette activit (prcis grammatical p. 194-196).
They will have to disappear if they want to
avoid the fathers authority.
They may try to convince Sonny that it is not
what Vinny wants.
They should talk to the police and ask for
protection then.
87
2. Road to Perdition Manuel p. 47 DVD Vido 5
Analyse du document
Bande annonce dun long mtrage amricain dont lac-
tion se droule en 1930 dans le Chicago de la grande
dpression. Michael Sullivan est un tueur professionnel
au service de la maa irlandaise ; Mr. John Rooney,
son patron et mentor, la lev comme son ls.
Lecture et interprtation de lafche du lm qui
montre le ct sombre de lhistoire soulign par les
couleurs et par la pluie :
- Rain, dark colors = danger, gloomy/dark movie;
- Man holds a gun = violence in the movie = is he a
policeman? a gangster?
- The violence symbolized by the gun/the rearm is
amplied by the violence of the natural elements. The
storm may symbolize the disaster/chaos/havoc in the
characters lives.
- Holds the boy by the hand = who is this boy? If the
man is a policeman, then the boy might have been
saved by him but if the man is a gangster, then maybe
the boy is a hostage?
- Light: the man and the boy are in the shadow. The
fact that the mans face is partly hidden might indicate
a dual personality: good or bad/nasty/evil.
Le titre suscitera diffrentes interprtations :
- Title of the lm = the characters are on the way to a
tragic end? Death? The policeman wont be able to save
the boy? Will the boy become a gangster?
Interroger les lves sur le sens du titre et sur ce
que le mot perdition leur inspire (perhaps it
means that this story does not end well/has a tragic
ending/that the characters all die/that the young
boy loses his innocence and becomes a gangster or
a killer).
Si des lves connaissent le lm, ils pourront
informer le groupe du fait que Perdition est
aussi le nom de la ville o a lieu le dnouement.
Si aucun lve ne peut fournir cette information, le
professeur la donnera.
Squenage de la vido
Bande annonce complte accessible sur YouTube : http://www.youtube.com/watch?v=IjbSYkY5hVA
Comme toutes les bandes annonces, lextrait est un montage de scnes du lm.
Minutage Images Musique de fond lments de la piste son
Du dbut 014 Scne de repas familial
petit djeuner (toast /
bouteille de lait sur la table) ;
pre, mre, deux garons.
Regard de la mre quand le
plus jeune des deux garons
pose la question Working at
what? Le pre ne rpond pas.
Air de piano lent Peter, I cant come to your
concert tonight, Im working.
Working at what?
De 015 052 Image du fils qui observe
son pre dans la chambre.
Scne de joie o les enfants
jouent dans la neige.
Image du revolver du pre.
Air de piano lent
Commentaires faits par le
fils
Whats Papas job?
He works for Mr. Rooney.
He gave us a home, a life.
De 052 112 Le fils observe la scne,
cach, et nen voit quune
partie.
Son regard montre de la
peur.
Il est dcouvert et doit dire
ce quil a vu.
Scnes avec des gros plans
sur les visages
Dtonations darmes feu
Musique rapide, pluie
tombante
Theyre very dangerous
thats why he brings his gun.
You saw everything?
Can he keep a secret?
Hes my son.
A man of honour always
keeps his word.
113 200 Images darmes feu,
de tension entre les
personnages, de tristesse.
Image de protection du
pre envers son fils.
+ inscription : Every father is
a hero to his son.
Musique de film assez lente I have to protect you now.
(slams fist on table) You
would like to apologise?
I cannot fight you and them
at the same time!
88
Lexique
Lors du visionnage de ce document, inciter les lves
se concentrer sur les images et les mots accentus
et reconnus : love, home, life, gun, secret, son, protect,
apologize, fault, mission, job, dangerous, honor.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. en groupe puis collective ; 4. en
binme puis collective.
Accs au sens
1. Anticipation avec lafche et le titre du lm. Inter-
roger le connu des lves : si certains connaissent
le lm, leur demander de ne pas dvoiler tout de
suite lhistoire. On pourra demander ces lves
de prparer pour une sance ultrieure une prsen-
tation du lm en production orale en continu ; elle
sera suivie de questions de la classe. Ils pourront
ventuellement montrer des scnes du lm.
The dark colors, the gun carried by the man
and the rain contribute to let us think/suggest
that this lm will be violent.
The man on the picture is taking the boy by
the hand but we dont know the relationship
between the two characters.
Perhaps the boy was kidnapped/abducted by
the man who may want a ransom.
The title has us/leads us to believe that the
end of the lm will be dark.
2. Lors de ce visionnement le professeur devra
nouveau mettre en place la stratgie dcoute dun
document vido, avec une tude particulire des
images et des sons. Deux groupes seront constitus :
le premier se focalisera sur le son et le deuxime
sur les images.
Sounds
The pianoannounces quiet/tender moments,
full of complicity.
The fast music rhythm symbolizes the move-
ment in the lm, the action is accelerating and
the tension increases.
The falling rain describes the dramatic aspect
of the movie.
The booming sound explicitly shows the
violence of the action.
Pictures
The family having breakfast represents the
perfect family with two children.
The look on the characters faces shows how
tension increases.
The rearms announces the violence in the
lm.
The close-ups on the faces underline the
feelings of the characters.
lissue de ce premier visionnage les lves pour-
ront rpondre des questions quils ont lhabitude
de se poser :
Who are the characters present in this passage?
What are their roles?
Where does the scene take place?
3. a. tude de la premire partie, du dbut 104
(he is my son).
Toute la classe regardera lextrait mais on pourra
diviser la classe en trois groupes :
- le premier groupe travaillera plus prcisment
sur the family ;
- le deuxime sur the father ;
- le troisime sur Mr. Rooney.
b. Le manque dinformation cr permettra de ra-
liser la tche b. collectivement, en faisant circuler
la parole. Prvoir une prise de notes et un temps
de rexion avant le prise de parole en commun.
Demander aux lves une prise de notes succincte
dans leur cahier immdiatement aprs la phase
dchange. An de sassurer de la bonne compr-
hension de ces changes, dsigner un ou plusieurs
rapporteurs pour en rendre compte.
Family: this perfect family (a family with two
children) seems to have secrets. For instance,
the boys dont know their fathers job. However,
they are enjoying life. The boys are playing in
the snow and the wife seems happy when she
looks at them.
Father: he is a nice man (I love Mr.Rooney,
he hugs his kids) but he carries a gun so he
might have a dangerous job.
Mr. Rooney: this old man is well-dressed.
He seems friendly and caring for the boys but
looking strict/strict-looking.
4. a. Pour cette dernire activit daccs au sens, de
105 200 (Every father is a hero to his son), on
pourrait envisager de mettre les lves en binme
pour rpondre la question a. Le professeur devra
sassurer que les changes se font bien en anglais et
que la personne qui sera amene prendre la parole
pour expliquer ce quelle a compris sera dsigne
au hasard dans le binme an dviter que seuls les
meilleurs lves soient systmatiquement amens
prendre la parole.
b. Cette question sera mene de la mme faon que
prcdemment en 3.b., avec une prise de notes, un
rcapitulatif en n dchange, et en insistant sur la
complexication de la prise de parole en fonction de
tout ce qui a t fait jusqu prsent.
I suppose that a son is always fascinated by
his father, thats why he is his hero.
//
89
//
Theres probably a notion of idealization of
his father in the boys eyes.
Despite his fathers illegal activities, the son
admires him because he knows that what his
father is doing is a question/a matter of honour.
En travail la maison, lexercice Expressing fee-
lings, dans le Workbook p. 25 sera raliser
pour le prochain cours.
Recap
Cet exercice permettra aux lves de mettre en
exergue les consquences dramatiques dune telle
vie : mise en danger de ses proches, risques de
traumatismes pour les enfants.
All the family is under pressure, especially
when the police are investigating.
It is very dif cult for children to believe and
accept the truth.
It is impossible to trust each other within
the family.
Some of the members of the family may not
want to be involved in such a business, so it will
create some tension within the family //
//
Due to the illegal activities of the family,
some members might be killed and this causes
sadness and fear.
Deux activits pralables cette tche dentrane-
ment sont possibles :
- un travail grammatical sur les Short questions
(p. 49 du manuel),
- un second travail sur les Stratgies, avec les acti-
vits et p. 51.
Cette tche dentranement constitue une bonne
prparation la tche nale : elle permet de
rcapituler les stratgies mises en place sur la
construction dun dialogue narratif, tout en prenant
en considration une situation connue des lves,
celle de la famille Sullivan, et un lexique adapt.
N.B. : Si le trailer na pas t tudi en classe il
sera souhaitable de commencer par un travail col-
lectif pour sassurer de la bonne comprhension
des vignettes.
lissue de cette tche dentranement, le profes-
seur mettra en place lactivit dauto-valuation
(manuel p. 52).
Manuel p. 48-49
WORDS
Describing characters
a.
Power Rebellion
authoritative, domineering,
oppressive, imposing,
commanding, forceful
rebellious, disobedient,
defiant, headstrong,
unruly
Obedience
weak, submissive, powerless,
yielding, compliant, docile, subservient, compliant
b. Exemple de production possible :
Dino was a very violent underboss. He really enjoyed
being authoritative however he had to obey the
boss. That is the reason why one day he decided
to leave the Family and create his own. He could
not stand compliance anymore. But, his deant
attitude towards his former Family led him to his
downfall. Nobody would make business with him
because his uncontrollable attitude frightened
everybody. As a consequence, his dream of
becoming inuential became a nightmare.
Describing attitudes
a.
Violence Moderation
enraged, uncontrollable,
wild, vehement,
brutal, ruthless, nasty,
antipathetic
easy-going, placid,
collected, composed,
harmless, detached,
peaceful
b. Suspect A: Enraged during the interview
Uncontrollable reactions
Brutal/antipathetic attitude
Suspect B: Easy-going mobster.
polite / seems harmless
But actively participated in that murder.
90
Describing feelings
a. sensitive: easily touched/affected/impressed by
other peoples attitudes or opinions
disappointed: discouraged/saddened/frustrated
predictable: something that can be known in advance
sympathetic: a nice and understanding person
endearing: inspiring sympathy, affection
receptive: open to arguments or ideas
unpleased/displeased: dissatised/annoyed/upset
bitter: feeling resentment or hostility
disdainful: showing arrogance/feeling superior/being
contemptuous/scornful
placid: calm and peaceful
b. Exemple de production possible :
In my opinion, Giorgio seems to be receptive and
placid since he does not question his father. He
accepts the choice made by the Don because
he knows that he has no other options than
to agree with him. On the other hand, Pippi
looks disappointed and unpleased. He clearly
disagrees with the Dons decision to send
him and his Family to Las Vegas. He certainly
expected a better position in the Family thats
why he is bitter.
PRONUNC I AT I ON
Stress on words with a prefix

P
i
s
te 1
7
a. commit, support, invite, protect, advise, decide,
retire, accept, remain, discuss
c. Les mots prxs sont accentus sur la deu-
xime syllabe.
Stress to contrast past and present

P
i
s
te 1
8
a. Mots accentus dans lextrait 2, de 020 041
Of all time: now, new, name, Al Capone, biggest,
gangster, all, time
b. Choisir une ou plusieurs autres parties du docu-
ment pour un nouvel entranement. Puis, mise en
commun pour vrier les mots accentus.
GRAMMAR
Short questions
Observe
On utilise les short questions soit pour rebondir
sur les propos de quelquun en vitant de rpter
ce qui vient dtre dit (do you?), soit pour marquer la
surprise face aux propos qui viennent dtre expri-
ms (doesnt he?).
La construction est simple : le sujet est invers,
selon lordre canonique des mots dans les questions
en anglais.
Tag Questions
Observe
Les tags questions permettent de demander une
conrmation de ce qui vient dtre dclar. Elles sont
souvent traduites en franais par nest-ce pas ?
Practise
Peter: Dont you?
Mary: Do I?
Peter: Shouldnt you?
Mary: Do you?
Peter: Isnt it?
Workbook p. 25-27
WORDS
Expressing feelings
a.
Verbs Feelings
1. bellow - shout - yell - scream
- snap at - bark
a. anger
2. moan - lament - complain -
sigh - sob - wail
d. misery
3. whisper - murmur - mumble -
mutter - confide - confess
b. confession
4. assert - insist - claim -
maintain - repeat c. confidence
PRONUNC I AT I ON
Words ending in -ion

P
i
s
te 1
9
b. discussion, question, addition, operations, accu-
sations, investigation
Lavant-dernire syllabe est accentue.
c. prohibition, situation, education, emotion, deci-
sion, commission
91
Pronunciation of -ed
P
i
s
te 2
0
a. Il existe trois prononciations de -ed : /t/, /d/ ou /Id/.
b.

c.
/d/ / t / / Id /
gathered x
addressed x
adorned x
informed x
nodded x
closed x
accepted x
continued x
laughed x
waited x
d. La terminaison -ed se prononce /Id/ lorsque la base verbale se termine par le son /t/ ou /d/.
e.
/d/ / t / / Id /
convicted x
tailored x
expected x
paused x
disappeared x
committed x
wanted x
promised x
passed x
hoped x
GRAMMAR
Interrogative pronouns
Observe
Certains pronoms interrogatifs peuvent tre sujets,
comme dans lexemple suivant :
What makes you believe he belongs to the mob?
Ils peuvent aussi tre complments :
What did the FBI call Dad for?
Lorsque le pronom interrogatif est sujet, on note
labsence dauxiliaire dans la phrase. Le pronom est
donc suivi du verbe conjugu.
Lorsque le pronom interrogatif est compl-
ment, il est suivi de lauxiliaire et la structure
de la phrase reprend la structure dune question
classique, savoir : Auxiliaire + Sujet + Verbe +
Complment.
Practise
a. Exemples de questions :
What did you see precisely?
How many people were there?
What time was it when you saw them?
Why didnt you call the police right away?
Who else witnessed the scene?
Do you have any idea who would have done this?
Do you have something else to add?
Can you come to the police station with us?
Did you notice anything strange in the past few days?
Can you contact me if anything comes back to your
mind?
b. So, you managed to sell it. How much did you
get for the car?
So who bought it?
Sure I know him, I went to school with him! Did you
tell him the brakes were faulty?
No, who is he?
92
Objectifs
Lobjectif de la squence tant de rdiger un
dialogue pour une scne de film sur la mafia, il
conviendra de rendre ce travail le plus authentique
possible, limage dune conversation naturelle
entre deux ou plusieurs personnes, sans artifice.
Ces pages Stratgies ont pour but daider rali-
ser cet objectif. On envisagera le travail sur cette
double-page soit :
la n de ltude du chapitre, avant lvaluation ;
diffrents moments de ltude du chapitre :
- aprs ltude du texte The Last Don, p. 44-45 (acti-
vits et des Stratgies, faire en classe pour
contribuer amliorer la rdaction de la lettre
demande en Training Task, et aider lexpression
des sentiments ;
- aprs ltude du texte My Only Son, p. 46, avec les
activits et .
Ces deux activits aideront la ralisation de la
Training Task 3: Creative writing, manuel, p. 47, et
pourront faire lobjet dun travail la maison remis
au professeur. Une phase de remdiation pourrait
tre mise en place en classe si certaines productions
ne sont pas satisfaisantes en termes de stratgies.
On pourrait proposer de comparer deux copies (non
nominatives) produites par les lves, et demander
danalyser les acquis et les manques stratgiques.
Ce travail pourrait tre fait en groupe pour une plus
grande efcacit de remdiation.
STRATGIES
Manuel p. 50-51
Rdiger un dialogue narratif
Grille dauto-corrig
Dans le tableau suivant, cochez les cases () qui vous semblent correspondre ce que vous avez crit.
La validation dun niveau est obligatoire pour valider le niveau suivant. Vous ne pouvez valider B1-2 que si vous
avez pralablement valid le niveau B1-1, ou B1-3 que si vous avez pralablement valid le niveau B1-2, et ainsi
de suite.
AUTO-VALUATION Manuel p. 52
Rdiger un dialogue narratif
Formes de travail
1. en groupe ; 2. individuelle ; 3. en groupes.
Propositions de mise en oeuvre
1. Rexion en groupes de trois ou quatre pour
trouver les ides qui mneront la rdaction de la
conversation. Ce travail pourra se faire en classe lors
dune activit assez courte dune dizaine de minutes.
2. Travail en autonomie complte, la maison.
3. Faites le point = co-valuation : chaque groupe
lit les productions dun autre groupe et renseigne
la che dauto-corrig ; llve sauto-value et
compare avec lavis de ses camarades.
lissue de ce travail, les ches dauto-corrig
pourront tre remises au professeur qui indiquera
son accord ou son dsaccord en expliquant pourquoi.
93
B1-1
Jai pu crire un texte simple et cohrent sur le sujet travaill en classe dans une langue
relativement correcte.
On comprend qui parle qui (au moins 3 lments trouvs parmi les 4 lists ci-dessous) :
- Tony and Alicia (Tonys grandmother);
- les guillemets sont ouverts chaque fois quun personnage parle ;
- bonne utilisation de la ponctuation avant de refermer les guillemets ;
- passage la ligne chaque fois quun personnage parle.
On comprend de qui Tony et Alicia parlent (les 3 lments ci-dessous trouvs) :
Dino =Tonys father = Mafia boss / Tonys mother / mobsters
On comprend la situation (au moins 2 lments) :
- Alicia told Tony the truth.
- Tonys father ordered his men to kill Tonys mother.
- Dino said it was a car accident but he lied.
- Tonys reactions to the news.
On peut suivre aisment de qui ou de quoi lon parle :
les pronoms personnels (I me, you you, he him, she her, we us, you you,
they them) et les pronoms relatifs (which, whose, who, where) sont souvent correctement
utiliss.
B1-2
Jai pu rendre compte des sentiments et ractions des personnages dans ce contexte, avec
un bon contrle grammatical mme si des erreurs peuvent se produire.
Les sentiments et ractions des personnages sont cohrents (au moins 1 sentiment
exprim pour chacun des personnages) :
- Alicia: sadness, anger, concern;
- Tony: disbelief, revolt, feeling of revenge.
Les verbes introducteurs, les adverbes, les verbes indiquant des mouvements ont
t choisis en adquation avec le sentiment exprim (au moins un verbe ou adverbe
correctement utilis) :
- sadness: sigh, moan, sadly, hopelessly
- anger: shout, scream, stiffly, loudly
- concern: inquire, insist, implore, inquiringly
- disbelief: ask, exclaim, shocked, faintly, inquire
- revolt: scream, yell, grit his teeth
- feeling of revenge : threaten, mutter, narrow his eyes
Les questions sont presque toujours correctement formules (pas plus d1 ou 2 erreurs).
B1-3
Jai pu raconter une histoire, en mettant en relief la succession et la cohrence des

vnements et des comportements, sans fautes conduisant des malentendus.
Les rfrences aux faits passs sont la plupart du temps clairement indiques :
- bonne utilisation du temps pass pour parler de la mre de Tony.
Ex. She died when you were/ she didnt have an accident / your father killed her / he asked
his men to / he didnt want her to talk to the police / she had realized he was a criminal /
she had realized he didnt earn money honestly /
- bonne utilisation du temps prsent pour exprimer les ractions.
Ex. I cant believe you, its impossible / Why have you kept this secret for so long? Why are
you speaking now?
Les consquences des rvlations sur le comportement de Tony sont cohrentes.
Les justifications dAlicia sont logiques, compte tenu de la situation :
Ex. I dont want you to become like your father / I dont want you to become the next boss / I
want you to understand who your father is /
Les questions sont presque toujours correctement formules (pas plus d1 ou 2 erreurs).
Des synonymes sont utiliss pour varier le lexique et pour aider le lecteur :
Ex. : Your father killed her. / He didnt murder her himself.
Le niveau est valid si 4 des 5 cases sont coches.
94
B2
Jai pu dcrire des vnements et des expriences imaginaires en donnant des dtails,
avec un bon contrle grammatical.
Les 5 cases de B1-3 sont coches.
Des dtails pertinents sont dvelopps concernant (au moins 2 lments dans la liste
ci-dessous) :
- les motivations et actions du pre :
Ex. He couldnt let her go to the police, it was too dangerous for him and for the Mob. At that
time the police suspected...
She wanted him to stop his illegal activities: he was making money from
When she decided to boycott family meetings / to talk to a journalist / He decided to
- les motivations de la grand-mre :
Ex. You are old enough now to understand what happened / to decide what to do / how to
behave with your father / organize your future life / escape /
- les intentions de Tony :
Ex. I cant trust him anymore, Im leaving home: I am going to talk to him I will make him
confess what he has done I wont do what he wants me to do Im going to make him pay
for what he has done.
Le dialogue parait authentique (au moins 2 lments ci-dessous ont t utiliss
correctement) :
- les formes contractes : Ive, whats, cant
- les tag questions : Im, arent I? , its., isnt it?
- les gap fillers : well Er, you know
- les rponses brves : I hope not, I think so, Sure!, Really?
95
Task 1. Writing . . . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
Expression crite sur une situation donne par
le professeur. Il sagira ici dcrire un dialogue
narratif dans une scne sur la maa.
Situation 1
The godfather has been arrested and con-
demned to life imprisonment. His oldest son,
who is working as a lawyer, must decide
whether to take his fathers place. His deci-
sion may be inuenced by the pressure he
faces from his family and/or the maa itself
thats why he feels the need to talk about
this either to his younger brother or his
mother/wife/uncle/sister/childhood friend/
his fathers lieutenant.
Situation 2
They live in a big mansion and have every-
thing they want. They think their father is a
successful businessman. But, one day, their
father is on the frontpage of every single
newspaper in town. He is a godfather! The
younger sister is so shocked that she has to
talk about all this to her older brother.
Forme de travail
Individuelle
La situation sera donne par le professeur le
jour de lvaluation. La prparation pour les
lves consistera bien revoir les pages Stra-
tgies, manuel p. 50-51 ainsi que le vocabulaire
et les points de grammaire tudis lors de cette
squence.
Une prise de note minimale par rapport aux deux
tapes Get ready et Action! sera laisser sur la
copie rendue par llve an que le professeur
puisse analyser la dmarche et apporter des rem-
diations plus cibles lors de la correction.
Task 2. Listening. . . . . . . . . . . . . . .
6 pts
Documents supports et protocole :
Mise en relation des trois afches de lm pr-
sentes sur le manuel avec des critiques de lm
radiophoniques. On fera couter les quatre enre-
gistrements audio : seuls trois sont choisir et
associer aux afches de lm prsentes dans
le manuel.
Forme de travail
Individuelle.
1. Deux coutes, chacune suivie dune pause de
2 minutes.
2. Pendant les coutes et les pauses, llve peut
prendre des notes sur une feuille de brouillon.
3. Aprs la dernire coute, llve prend 2 minutes
pour associer limage et le son (ex. image 1 The
Usual Suspects avec doc audio 2).
Corrig et barme
Film poster Radio lm review n...
The Usual Suspects 2
The Untouchables 3
Scarface 1
2 pts par bonne rponse.
96
Test de comprhension orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14 pts
Corrig et barme
1. Three lms are referred to. Number them in the order they are mentioned. 3 pts
Goodfellas: n2 ; Scarface: n3 ; The Godfather: n1
2. For each lm, tick the characteristics that are mentioned
all characteristics must be ticked once. 5 pts (-1/2 pt par mauvaise rponse)
Goodfellas Scarface The Godfather
brutal x
methodical crime x
personal ambition x
old people control young people x
order x
journey into madness x
omerta respected x
3. Right or wrong? Tick the corresponding box. 4 pts (-1/2 pt par mauvaise rponse)
Right Wrong
a. In The Godfather, the central focus is the family.

b. In Scarface there are rules that people do obey.

c. Goodfellas is a difficult film to watch.

d. The Godfather and Goodfellas are basically different stories.

e. The Godfather and Scarface are basically similar stories.

f. Scarface is about one mans desire for more.

g. In Goodfellas, the gangsters are on drugs.

4. 2 pts
a. There is nothing moral about being in the Maa.
b. You can admire the Maas honour system although you can debate what honour really is.
97
Fiche rcapitulative
Name :
Class :

How are mafa gangsters represented in fction?
Real-life mafia
gangsters
Recap 1
Using your Mobster
ID Card, present Al
Capone, insisting on
signicant aspects of
his life.
(p. 42-43)
Success Story
Recap 2
Explain and discuss
Mario Puzos opinion
about the success of
Maa Stories.
(p. 44-45)
The Fall
Recap 3
List some
consequences of
mobsters activities on
their families.
(p. 46-47)
Conclusion:
How are maa
gangsters
represented in ction?
98
valuations
Name :
Final task 1 Writing Manuel p. 53
Write a dialogue for a scene in a Mafa story
Traitement
du sujet
(8 pts)
Matrise
de lorthographe
(4 pts)
Recevabilit
linguistique
(8 pts)
A2
Tente de mettre en
adquation sa production
avec le sujet propos :
peut crire un dialogue
lmentaire sous la forme
dune suite de phrases et
plausible dans un rcit fictif
traitant de la mafia.
2 3 pts
Ponctuation propre au
dialogue et mise en page
peu clairs.
1 pt
Possde un rpertoire
lmentaire de mots et
dexpressions courantes.
Contrle limit de
quelques structures
simples.
1 2 pts
B1-1
Peut crire un dialogue
simple, clair et linaire,
o la trame factuelle est
cohrente et en adquation
avec le thme.
4 pts
La ponctuation et la mise
en page sont assez justes
pour tre suivies facilement
le plus souvent.
2 pts
Possde un vocabulaire
suffisant pour assurer la
communication.
Matrise alatoire de
structures simples et
courantes.
3 4 pts
B1-2
B1-3
Peut produire un dialogue
simple et clair dont les
ides senchanent.
Peut intgrer des
sentiments et des
ractions.
5 6 pts
Lorthographes est
exacte mais peut subir
ponctuellement linfluence
de la langue maternelle.
3 pts
Possde un lexique assez
tendu pour
parler du sujet,
cependant des lacunes
lexicales peuvent
entraner lusage de
priphrases.
Correction suffisante dans
lemploi de
structures courantes.
5 6 pts
B2
Peut produire un dialogue
labor o les tours de
parole senchanent
naturellement.
7 8 pts
Peut produire un crit suivi,
clair et intelligible qui suive
les rgles dusage de la
mise en page.
4 pts
Utilise une gamme de
vocabulaire adapt et
vari et de structures
appropries.
7 8 pts
Bonus
Fait preuve de culture
personnelle/rfrences
culturelles riches et
pertinentes.
1 pt
Class :
99
valuations
Name :
Match flm posters and flm reviews 6 pts
Look at the three film posters in your textbook p. 53.
Listen to four radio film reviews twice, with a two-minute pause after each liste-
ning. You may take notes while listening and during the pauses.
After the last pause, you will have two minutes to match each film poster with
one of the four radio film reviews.
Film poster Radio lm review n...
The Usual Suspects
The Untouchables
Scarface
Class :
100
valuations
Name :
Listening test
14 pts
Talking about Mafia movies
You will hear the recording three times. Listen carefully and answer the
following questions.
1. Three films are referred to. Number them in the order they are mentioned. 3 pts
Goodfellas: n........... Scarface: n........... The Godfather: n...........
2. For each film, tick the characteristics that are mentioned
all characteristics must be ticked once. 5 pts
Goodfellas Scarface The Godfather
brutal
methodical crime
personal ambition
old people control young people
order
journey into madness
omerta respected
3. Right or wrong? Tick the corresponding box. 4 pts
Right Wrong
a. In The Godfather, the central focus is the family.

b. In Scarface there are rules that people do obey.

c. Goodfellas is a difficult film to watch.

d. The Godfather and Goodfellas are basically different
stories.

e. The Godfather and Scarface are basically similar
stories.

f. Scarface is about one mans desire for more.

g. In Goodfellas, the gangsters are on drugs.

4. The speakers all agree (complete the sentences): 2 pts
a. there is nothing ............ about being in the Maa.
b. you can admire the Maas ................. system although you can debate what
.................. really is (one same word).
Class :
UNIT 4 On the road
101
UNIT 4 On the road
Activit langagire dominante : comprhension orale
Activit langagire associe : production orale en continu
Le thme gnral
Le thme gnral des mythes et hros est trait sous langle du mythe incarn par un lieu : la Route 66,
vritable symbole de lAmrique du Nord, qui stirait sur plus de 4000 km en reliant Chicago Los Angeles.
Construite entre 1926 et 1938, cette route destine lpoque concurrencer les axes ferroviaires traversait
huit tats des tats-Unis, de lIllinois la Californie, en passant par le Missouri, le Kansas, lOklahoma, le
Texas, le Nouveau-Mexique et lArizona. Lobjectif tait alors de faciliter le transport et la distribution des
marchandises produites par les communauts rurales amricaines parpilles sur tout le territoire. De
nombreuses villes (Kingman en Arizona par exemple) et attractions pour les routiers (cafs, stations-ser-
vice) ont ainsi pu voir le jour aux abords de cette route lgendaire, baptise Mother Road ou Main Street
USA par les Amricains.
Les documents proposs ltude blog de voyage, chanson, documentaire radiophonique, documents
publicitaires, reportage, tmoignage personnel, extrait littraire expliquent et tmoignent de la dimension
lgendaire de cette route qui na plus dexistence ofcielle aujourdhui.
En fin de parcours
- tche : prsentation dune photo dun lieu clbre sur la Route 66.
valuation de la comprhension orale :
- tche : association dune photo et de son commentaire ;
Parcours culturel
Notions
Mythes et hros : lieux emblmatiques.
Thme
La route 66, un symbole de lAmrique.
Problmatique
Pourquoi la Route 66 est-elle devenue un mythe ?
La route lgendaire des tats-Unis p. 56-57
Get your kicks on Route 66
The gateway to the West
Une destination part entire p. 58-59
So much to see!
Travel Arizonas historic Route 66
A date with Route 66
Une exprience inoubliable p. 60-61
Felicia Fairchild, My rst road trip out West
Un symbole du rve amricain p. 62-63
John Steinbeck, The Grapes of Wrath
102
Comprendre
lessentiel dune chanson
ou dune mission de radio
Comprendre des
informations cls ou
dtailles dans un
documentaire tlvis
Prsenter la Route 66
pour inciter lauditeur la
dcouvrir
Comprendre dans le
dtail un rcit personnel
Comprendre lexplicite
et limplicite dans un
passage narratif
Identifier cinq lieux
remarquables et les
associer aux photos
correspondantes
p. 61
Aprs discussion
en groupes, concevoir la
pochette dun CD puis la
prsenter en expliquant
ses choix
p. 57
Enregistrer un
message publicitaire pour
la radio
p. 59
Aprs lecture
dun passage,
rdiger une lettre pour
relater des faits en
exprimant sentiments et
ractions
p. 63
Comprendre un
message oral (2)
p. 66-67
Tche 1 :
Choisir et prsenter un lieu
clbre sur la Route 66 en
justifiant son choix
Tche 2 :
Associer des diapos leur
commentaire enregistr.
Expliquer son choix
Listening test
p. 69
Outils de la langue
Travel p. 57
Holiday p. 59
Memories p. 61
Feelings p. 61 et p. 34
Dreams p. 63
Landscapes p. 63, 64
Place and direction p. 64
p. 35
Types of road p. 36
Noms de lieux p. 64
Intonation et point de vue p. 64

5
p
p. 208-
209
Prononciation de <ow> p. 36
Rythme et accentuation dans une
chanson p. 37

2
p
p. 207
Comparaisons p. 65
Prcis grammatical

6
g
p. 189
Pass, prsent, present perfect
p. 65
Prcis grammatical

9

10
g

p. 192-193
Used to pp. 37-38
Prcis grammatical

9
g
p. 193
103
UNIT 4 On the road
de la classe et du temps dont il dispose.

The iconic American road
p. 106
p. 107
Recap
p. 108
Training task 1: Design a CD cover
p. 108

A destination in itself
So much to see!
p. 109
Travel Arizonas historic Route 66
p. 110
A date with Route 66
p. 111
Recap
p. 113
Training task 2: Radio ad
p. 114

An unforgettable experience
An unforgettable experience (Felicia Fairchild, My first road trip out West)
p. 114
Recap
p. 115
Training task 3: Spotting places
p. 115

A symbol of the American Dream
Road to a new life (John Steinbeck, The Grapes of Wrath)
p. 116
Recap
p. 117
Training task 4: Creative writing
p. 118
Stratgies
p. 120
Auto-valuation
p. 121
valuations
Final Task 1: Present a slide
Final Task 2: Match slides with commentaries
p. 122
p. 125
p. 126
p. 127
104
Objectifs
Thme : la Route 66, symbole du rve, de la libert,
de laventure, de la voiture
Problmatique : on conduira les lves sin-
terroger sur la manire dont la Route 66 vit dans
limaginaire des Amricains, et les lments histo-
riques et culturels qui ont amen la construction
de ce mythe.
Le titre : gnral, vocateur du voyage, de la
dcouverte, du plaisir. Ce titre est aussi celui du
roman de Jack Kerouac et peut voquer, pour ceux
qui le connaissent, la Beat Generation.
Un cusson (Route 66 road sign) : il identie la route
de manire prcise.
Une photographie et sa lgende : la Route 66
prs de Grants, au Nouveau Mexique. On y voit
au premier plan deux jeunes gens bord dune
dcapotable de couleur vive, lallure dcontrac-
te et lair joyeux sourires, couleurs vives des
vtements. larrire-plan, une zone montagneuse
do merge la route, qui parat sans n et sans
destination.
Le document voque :
- la joie, la dcontraction, le plaisir, souligns ga-
lement dans la lgende par le terme cruise (travel
about as for pleasure or reconnaissance ;
- labsence de destination identie, la libert, la
dcouverte, laventure que lon retrouve galement
dans le verbe cruise (move leisurely about an area in
the hope of discovering something) ;
- limportance de lautomobile ;
- lamiti.
La photo rappelle la srie tlvise Route 66 produite
au dbut des annes 1960, qui dpeignait le voyage
travers lAmrique de deux jeunes gens en qute
du sens donner leur vie.
Attirer lattention des lves sur ces trois points :
- le titre ;
- lcusson ;
- la photographie, sa lgende et sa composition.
Formes de travail
1. collective ; 2. en sous-groupes en binmes ;
3. collective.
tape 1
Laisser aux lves le temps de prendre connaissance
de la page et de ses diffrents lments. Les laisser
exprimer spontanment leurs ractions, puis les
amener formuler des hypothses sur le contenu
du chapitre :
Judging from what you can see and read, what do
you think this chapter is about?
This chapter is about the road/hitting the
road/travelling by car on the road, going on
holiday, driving across the U.S., discovering
new horizons, travelling on Route 66, having
fun/getting your kicks
N.B : les productions soulignes peuvent tre le
rsultat de ltoffement des productions dlves
par le professeur.
tape 2
Trois sous-groupes lintrieur desquels les lves
travaillent en binmes sur chacun des lments
constitutifs de la page. Temps limit 5 minutes.
Sous-groupe 1 Focus on the title and discuss
what it evokes.
Sous-groupe 2 Focus on the photo and its cap-
tion: discuss what they evoke. On donnera lun
des binmes une entre de dictionnaire unilingue
correspondent au terme cruise.
Sous-groupe 3 State what you know about Route
66 and list your questions about it.
tape 3
Mise en commun en respectant lordre des groupes
indiqu ci-dessus an de resserrer autour de la probl-
matique. Introduire get your kicks comme synonyme de
have fun : cette mise en jalon facilitera lentre dans le
document Get your kicks on Route 66, p. 56 du manuel.
lissue des changes, demander dorganiser une
trace crite sous les rubriques suivantes :
105
UNIT 4 On the road
tape 4
Lecture de la problmatique et formulation dhy-
pothses de rponse. Amener les lves lire le
tableau des contenus, manuel p. 55 an dtoffer la
formulation dhypothses et aiguiser leur curiosit.
Cette dernire tape peut faire lobjet dun travail
la maison.
The Road + Route 66:
what they evoke
Route 66:
what you know or would like to know
relax, happiness, joyful, bright colours, beaming faces,
have fun/get your kicks,
sun
rock tunes
friendship, close friends, buddies
open spaces, various landscapes
cars : convertible, top down
famous road
classic cars: Chevy, red Corvette convertible, Cadillac
stretching across different states of America
When was it built?
How far does Route 66 stretch?
Why is it so well-known?
Is there a lot of traffic on this road?
Why is it called Route 66?
106
The iconic American road

Manuel p. 56-57
1. Get your kicks on Route 66 Manuel p. 56 DVD Vido 6
Blog de voyage dun groupe de motards incluant
photos, commentaires, et une vido dont la bande
son est la chanson Get your kicks on Route 66. Objectif
double :
- amener llve dcouvrir des donnes factuelles
sur la Route 66 (sa gographie, des lments de
son histoire, certains paysages et curiosits qui
ponctuent le parcours du voyageur) ;
- faciliter laccs au mythe en renforant la dimen-
sion subjective par le biais des commentaires qui
gurent sur la page web et le ressenti des lves
lors du visionnage de la vido associe.
Cette dernire permet au spectateur de dcouvrir
paysages et attractions qui ont jalonn la route
suivie par les motards (countryside, palm trees, hills,
mountains towns, skyscrapers, a long bridge over the
Mississippi, motel, cafs, neon signs, Cadillac ranch,
road signs...). Les impressions de vitesse, de libert,
dexprience partage sont exprimes par les prises
de vue et la musique de la chanson lgendaire crite
par Nat King Cole en 1946 et reprise ici dans une
version plus rock and roll par le groupe The Repla-
cements. On trouvera les paroles de la chanson dans
leur intgralit dans le Workbook p. 37
Le titre du document, qui est celui de la chanson,
peut poser problme : soit le mettre en jalon lors de
ltude des pages introductives, soit le faire infrer
la lecture du blog ou de la question 3 de lappareil
de comprhension. Lexpression argotique get hip
to, qui apparat dans les paroles de la chanson,
pourra tre infre.
Par ailleurs, pas de problme particulier daccs au
sens. Les noms de lieux utiliss dans la chanson
qui pourraient faire obstacle gurent dans le blog et
font lobjet dun travail particulier de reprage dans
le Workbook p. 28 et dans les pages Language
tools du manuel, activit Place names, p. 64.
Formes de travail
1. individuelle ; 2. collective.
Accs au sens
1. Cette activit individuelle pourra faire lobjet
dune prparation la maison, de mme que la
localisation des diffrents lieux sur la carte mise
la disposition des lves dans le Workbook
p. 28-29 ou www.didierpassword.fr. Lactivit
de prononciation Place names, p. 64 du manuel
sera galement prpare en autonomie.Mise en
commun en classe, mener sur un mode alerte.
Demander aux lves sils ont trouv des rponses
leurs questions poses lors de ltape prc-
dente. Leur demander ensuite de commenter les
sentiments des auteurs du blog et de donner leurs
propres impressions.
I didnt know Route 66 was built such a
long time ago and I have learnt it has been
replaced by Interstate 40. I suppose it was too
small considering the traf c in 1985 and it was
then necessary to build a wider highway (GB:
motorway).
2,278 miles, thats about 4,000 kms, well its
quite a long way to go, its not surprising/ no
wonder it takes time to travel across these eight
States of America.
Its obviously a very famous road as it has
been represented/ pictured in books, lms
and even a song. People must have dreamt of
going to California.
The riders/bikies seem to have enjoyed the
trip very much/thoroughly, they seemed to
have had fun/got their kicks as they had a lot
to discover and to experience. It must have
been fun to see all the Cadillacs nose down in
a eld in Texas!
2. Visionnages de la vido en deux temps.
a. Un premier visionnage intgral consacr aux
images et leur mmorisation. Prendre en note ce
que les lves ont retenu ou reconnu : il est impor-
tant de faire verbaliser ce quils ont vu et ce quils
ont ressenti en regardant la vido.
They seem to be speeding both on Route 66
and on the Interstate.
Some portions of Route 66 are/ The pave-
ment/asphalt/tar is in very bad condition.
Route 66 seems to be rarely used/deserted.
They are riding on a long long bridge. It might
be over the Mississippi river.
Whats striking is the variety of landscapes:
very big cities with modern skyscrapers, and
the countryside which looks almost empty.
I have seen some amazing giant buildings
but I cant imagine/ gure out what they are.
b. Second visionnage intgral cibl sur les paroles
de la chanson sans prise de notes. La prparation en
amont permettra aux lves de stocker en mmoire
les lments reprs. Livres ferms, faire recons-
107
UNIT 4 On the road
tituer litinraire mentionn dest en ouest. Faire
expliciter qui parle qui, et dans quel but.
En cas de difcult
Faire couter le premier couplet de la chan-
son (If you ever best, Get your kicks on Route
66) et le faire reconstituer partir des mots
accentus.
3. Prise de parole en continu et en interaction. Veiller
faire interagir les lves pour stimuler lcoute.
En cas de difcult
Pour toffer et enrichir la prise de parole
on pourra, soit en amont de lactivit, soit
en aval, demander aux lves de complter
lactivit Feelings, Workbook p. 34.
I would certainly have fun riding a Harley on
these open roads with friends.
Yes it must be very thrilling to speed along
these deserted roads even if they are in bad
condition.
Well I am not so sure I would enjoy that
aspect of the trip. Id be more interested in
visiting some places like Cadillac ranch
lissue de ce travail on pourra proposer comme
devoir la maison lactivit Get your kicks on Route
66, Workbook p. 37, et Place and direction,
manuel p. 64.
2. The gateway to the West Manuel p. 57
P
i
s
te 2
1
CD 1 lve
Analyse du document
Extrait dune mission radiophonique spcialement
ddie la chanson cre par Nat King Cole, Get
your kicks on Route 66, dans le cadre dun hit
parade consacr aux uvres musicales amri-
caines les plus importantes du vingtime sicle.
Lmission donne entendre les commentaires de
la journaliste Hannah Lord et du biographe de Nat
King Cole, Daniel Epstein, ainsi que des extraits de
la chanson. Outre les lments descriptifs et les
quelques donnes historiques, ces commentaires
permettent de comprendre ce que la Route 66 et
la chanson reprsentent dans lesprit des Am-
ricains. Le montage de lmission (alternance de
commentaires et dextraits musicaux) souligne
linuence rciproque de la Route sur le succs
de la chanson et de la chanson sur la dimension
mythique de la Route 66.
route 66 is the most famous highway | in ame-
rican history || it was the gateway to the west
| immortalized in lms | television | and of
course | that 1946 song || .....
route 66 was bypassed | by the interstate | but
the song keeps going || it made nprs list of the
hundred most important American musical
works | of the twentieth century || hannah
lord reports || ...
that skinny | two lane highway | has occupied
the american consciousness | since 1926 || its
winding black pavement | was the rst road to
//
//
link chicago to los angeles || and over the years
millions of americans looked for adventure |
refuge | and opportunity | along its path || ...
chances are | a chicago born pianist | nat king
cole | travelled route 66 | for the rst time | in
the early 193Os | but route 66 is still popular
| for another reason | says cole biographer
daniel epstein ||
this song | is a sort of | call to america | to get
out| to see the country | to explore things || its
a song with tremendous dimension | tremen-
dous versatility | and a wonderful appeal to
peoples sense of fun and of adventure ||
far fewer americans drive cross country these
days | but for millions of people | the song route
66 | continues to conjure an image of riding
westward | with the top down | along a two
lane blacktop | looking for adventure || just
last year | congress decided this was an image
worth holding on to || they approved 10 million
dollars | for the preservation of route 66 || for
npr news | im hannah lord ||
NB : les pointills symbolisent les extraits musicaux.
Si le dbit des locuteurs est relativement rapide,
il ne devrait cependant pas y avoir de difcults
daccs au sens compte tenu des tapes qui ont
prcd ltude de ce document. Il sera souhaitable
de conduire laccs au sens un rythme soutenu
108
pour faire ressortir rapidement les lments dj
connus et insister sur les points nouveaux.
Formes de travail
1. et 2. collectives. 3. en sous-groupes.
Accs au sens
1. Phase danticipation mener rapidement. Lais-
ser venir les diffrentes propositions et au besoin
attirer lattention des lves sur la photo et sur le
titre : going west, the gateway to the West, what does
that mean?
Going to California, the dream land/the
land of plenty...
Discovering new horizons and consequently
there is a sense of adventure The word gate-
way makes me think of a limit, a door, a sort of
frontier you can cross.
2. Premire coute du document dans son int-
gralit sans prise de notes. Donner un temps court
(1 minute) lissue de lcoute pour que les lves
notent individuellement ce quils ont retenu, puis
mise en commun en classe. Accepter les mots iso-
ls, les noter au tableau et en n de collecte, faire
mettre des hypothses de sens.
I heard diferent people speaking, three I
think, and also a/the song.
One of them say Route 66 was the rst road
between Chicago and Los Angeles.
I heard 1926, so I suppose the woman talks
about the building of the highway. I heard other
dates but I cant remember them.
Ive caught the word popular but I dont know
if its about the highway or the song
3. En deux sous-groupes : deuxime coute du
document.
a. Chaque sous-groupe se focalise sur lun des
aspects dvelopps, en prenant des notes au fur et
mesure de lcoute.
changes au sein de chaque sous-groupe avant
prsentation lautre groupe (2 minutes).
En cas de difcult
Un questionnement prparatoire et des
consignes plus prcises dcoute sont pro-
poss dans le Workbook activit
p. 30 : rserver aux lves les moins laise
en comprhension de loral.
b. Mise en commun.
Concerning the highway, we learnt that it was
very popular: millions of people travelled on it.
It was so popular that songs, lms, television
programmes were made about it. Nowadays
even if the Interstate has replaced it, it is still
important/vivid in American minds.
Talking about the song, it was created by a
pianist, Nat King Cole, in 1946. He wrote the
song in 1946 after travelling on Route 66. The
song became very popular because it appealed
to people. It pushed them to/encouraged them
to/ urged them to explore the country...
lissue de ces comptes rendus, faire ressortir les
lments communs la chanson et la route.
4. Phase de rcapitulation rapide.
They think its like a historic monument/
landmark: they want to preserve it for the
future generations to see it.
They think the highway has disappeared as
such but it is so important in peoples minds
that it has to be preserved. As it represents
some American values, like freedom, going
west, adventure it has to be preserved.
Recap
Activit orale de synthse qui permet de donner des
lments de rponse la problmatique pose en
page douverture. Peut faire lobjet dune prparation
la maison.
It was the rst highway to link Chicago and
Los Angeles.
It was a highway heading West.
It evoked/conjured up a sense of adventure
and fun.
Etc.
Training Task 1: Design a CD cover

Tche dentranement la production dun discours
descriptif et explicatif, ncessaire dans le projet nal.
Objectifs :
- couter et comparer diffrentes interprtations et
les impressions quelles produisent ;
- expliquer ses choix.
Les groupes de quatre lves sont constitus en
fonction des disponibilits de chacun et des afni-
ts musicales. Les deux premires phases peuvent
faire lobjet dun travail en dehors de la classe,
soit la maison soit au CDI, o laccs Internet est
possible. Les notes rdiges par un secrtaire au
109
UNIT 4 On the road
sein de chaque groupe permettront au professeur
de suivre lavance des travaux et daider les lves
lors de leur prsentation nale.
a. Recherche qui doit aboutir au choix dune version
et quelques notes qui caractrisent la version choisie
(Who? When? What like?).
b. Chacun exprime ses ides sur les faons dillus-
trer la pochette en fonction des caractristiques de
linterprtation ; un secrtaire note les propositions.
Ngociation pour faire des choix, le secrtaire sou-
ligne les lments retenus et note les raisons qui
ont conduit au choix.
Ralisation de la pochette proprement dite.
c. Annoncer la classe qu lissue des prsenta-
tions, chaque lve choisira par crit la meilleure
pochette en justiant les choix dans un court
paragraphe dune cinquantaine de mots. Phase
de prsentation, sans notes mais partir de la
couverture du CD que chaque groupe aura produit.
Donner un retour critique aux lves sur :
- la clart et la pertinence de la description et de
lexplication ;
- la dimension orale (regard, lecture limite des
notes, articulation, volume sonore, dbit, accen-
tuation et prononciation, capacit reformuler,
rpondre aux questions), sans ncessairement
noter la prestation puisquil sagit dun entranement.
Il est important pour les lves de sapproprier les
critres en jeu dans la production nale et de se
positionner lors de cette tche intermdiaire.
A destination in itself

Manuel p. 58-59
1. So much to see! Manuel p. 58 DVD Vido 7
Analyse du document
Journaliste amricain spcialis dans les voyages,
Peter Greenberg informe et conseille les visiteurs
potentiels de la Route 66 par le biais dun court docu-
mentaire vido. Il rappelle brivement quelques don-
nes historiques et gographiques, dont certaines
sont dj connues des lves, puis montre certaines
attractions qui jalonnent la route et qui, selon lui,
valent le dtour (attractions which are worth seeing).
Les deux photographies qui accompagnent la vido
sont extraites de celle-ci.
Squenage de la vido
Images lments de la piste son
Du dbut 026
brief general
presentation
Peter Greenberg speaking from Santa
Monica California by Interstate 10.
Peter Greenberg speaking from Santa
Monica California by Interstate 10.
Ready to take the great American road trip
on Route 66?
Although most of the old route replaced by
the interstate highway system you can still
drive the old route through almost all 8 US
states.
(different maps and tattoos presented) :
called the mother road stretches almost
2,500 miles doesnt appear on modern
maps anymore dedicated fans and
historians keep its memory alive.
De 026 109
what to see
Devils Rope museum Mc Lean, Texas.
Photos of the different places mentioned.
Theres so much to see along the way
(Devils Rope museum Mc Lean, Texas).
Starts on Chicagos navy pier.
Soon youre crossing the Mississippi river.
110
2. Travel Arizonas historic Route 66 Manuel p. 58
Dont forget the 80 foot blue whale in
Catoosa, Oklahoma, or Midpoint Caf in
Adrian, Texas.
Then you go through New Mexico and
Americas oldest houses, Meteor City, Arizona,
And the 1906 railroad station hotel in
Needles, California.
And your last stop, which could be the first,
is right here, at the Santa Monica Pier on the
Pacific oceans.
Route 66: one of the great American
journeys/road trips.
Un document facile daccs mme si laccent am-
ricain du commentateur est vident. Le rebrassage
du travail fait en amont doit permettre tous les
lves davoir un sentiment daisance.
Forme de travail
Collective.
Accs au sens
Compte tenu du travail fait au pralable, mener les
activits suivantes sur un mode alerte.
1. Phase danticipation partir du titre et des photos.
Possible galement dutiliser CD 1 lve piste
22 pour stimuler la curiosit et la concentration des
lves. Cette piste comporte 10 mots (modern, kitsch,
dinosaure, attractions, Cadillac, historians, whale,
landscape, motels) que les lves devront identier
avant de ragir sur lventualit de leur utilisation
dans le document.
I dont see any reason why the word whale
should be used, we are on a road trip.
Well the road ends in California, by the Pacic
ocean, so why not?
Im sure we are going to hear the word attrac-
tion, because there is much to see and there
must be attractions like the Cadillac ranch.
2. Premier visionnage, avec focalisation sur les
images. Pas de notes pendant le visionnage an den-
traner la mmoire court terme. Donner ensuite
une minute pour que chaque lve crive individuel-
lement ce dont il se souvient, puis mise en commun
rapide avec notes au tableau.
3. Deuxime visionnage pour toffer, avec possibilit
de prise de notes. Obtenir la localisation des diff-
rents lieux mentionns dans quel tat ? ainsi que
les quelques donnes chiffres.
4.a. Phase rcapitulative : les lves reportent
la collecte dinformations individuellement sur
leur carte des tats-Unis, Workbook p. 28-29 ou
www.didierpassword.fr puis comparent avec la
carte complte de leurs camarades (utilisation dun
transparent ou comparaison rapide par binmes).
b. Nouveau visionnage en cas de dsaccord.
5. Expression orale en continu : choix dun lieu et
justication.
Production possible :
I would certainly like to go to Meteor City. I
suppose it has something to do with meteorites
and maybe it is possible to see some samples.
It seems more attractive to me than the blue
whale.
Analyse du document
Dpliant publicitaire qui met en avant les attraits
du tronon toujours accessible de la Route 66 en
Arizona. Le texte et les illustrations insistent sur :
- la prsence dune tribu indienne (arrows, teepees,
wigwams, reservation) ;
- les caractristiques de la route son apoge ;
- les attractions actuelles, dont le grand Canyon.
Le document cherche convaincre le plus grand
nombre de touristes : les amoureux de la conduite
le nez au vent, les randonneurs, les gens intresss
par la dcouverte du pass, de la culture indienne, les
attractions plus ou moins kitsch (kitschy, tacky), les
paysages et curiosits naturelles (natural wonders), etc.
111
UNIT 4 On the road
3. A date with Route 66 Manuel p. 59 DVD Vido 8
Une photographie : elle montre trois hommes dun
certain ge ; lun deux sur une Harley Davidson,
les deux autres appuys sur une vieille voiture de
collection (vintage cars) Limage voque la passion
de ces hommes pour leurs vhicules respectifs, et
aussi sans doute pour la Route 66, sur laquelle ils
se trouvent. Le btiment larrire plan, qui semble
abandonn, et les publicits pour carburant, quelque
peu dlabres, soulignent limportance du pass
pour ces hommes.
Une vido : reportage sur une association de bikers,
le club de Harley Davidson de Tulsa Oklahoma.
Le commentaire du reporter et les tmoignages
du capitaine du club donnent des informations
gnrales sur la Route 66 et plus particulirement
sur le tronon qui traverse lOklahoma (paysages,
attractions, panneaux et enseignes, tat actuel de
la route) et soulignent limportance de cette route
pour ces bikies, amoureux de leur machine et
du style de vie que reprsente la route. La nostal-
gie des annes 1950 est vidente : vocation de
souvenirs denfance personnels, dun rythme de
vie plus lent, du plaisir du voyage pour le voyage
lui-mme. Noter dans la bande son lutilisation de
deux interprtations de la chanson Get your kicks
on Route 66, en version hard rock pour accom-
pagner la ballade des bikers, puis plus country
pour voquer les souvenirs.
Lexique
Un document court et trs facile daccs. Si le mot
pine nest pas reconnu, le donner.
Forme de travail
Collective.
Accs au sens
1. Donner deux minutes pour prendre connaissance
du document (texte et illustration) et mmoriser le
plus grand nombre dinformations comprises.
Manuels ferms : faire restituer le plus grand
nombre dlments compris, noter au tableau.
Rpondre ensuite la deuxime partie de la
consigne.
Its a tourist destination because/as there are
many interesting things to see/many sights
such as the wigwam village or the Grand
Canyon, to name but a few.
Nature seems to be particularly beautiful
along the road, forests stretch along the road
and the Grand Canyon is not far away.
//
//
it seems to be interesting historically speak-
ing: you can discover lots of historic attractions
and a historic center as well.
You can have fun discovering the road today:
the attractions are as funny as they were in
the highways busy days/Golden Age/ heyday.
Aboutir une trace crite structure.
2. Sappuyer sur la trace crite pour rpondre
cette question.
I suppose people who enjoy hiking might be
attracted to this destination, nature seems to
be lush and spectacular too. They can climb
down the Great Canyon.
Hikers certainly but also people who like
driving top down. Theyll experience the same
feelings as travellers in the fties.
No doubt people keen on history will enjoy
the trip too.
Conduire les activits grammaticales proposes
dans la page Language tools, Comparing, p. 65,
dans la foule.
112
Squenage de la vido
Du dbut 028
Brief general
presentation of the
club
Harley Davidson motorbikes and
bikers.
grey Saturday morning in Tulsa.
Harley Davidson fanatics ready to hit the road.
Their passion for rumbling horse power and
gleaming chrome: matched by another great love
these roaring machines have a date with Route 66.
De 028 100
Route 66
Bikers on the highway.
Landscapes (flat, pretty dry fields/
forests, lush and green) road side
trading posts, petrol stations, old
fashioned/vintage cars.
Highway known as the mother road runs for nearly
3,000 kms across 8 states.
Oklh boasts the longest continuous stretch
todays ride: taking the Tulsa Harley gang along a
picturesque 150 km strip of Route 66 through the lush
green fields of north eastern Oklh.
De 100 211
Route 66 for road
captain Boyd and
the riders
Captain Boyd and the riders.
Travelling across a town.
Road signs cafs
for road captain Boyd: nothing better a way of
life a style being on the road = heaven, having
motor cycle under the seat of your pants
also a high octane trip down memory lane for
decades Route 66 was Americas main street a
pathway of opportunity and leisure
for John Boyd: a reminder of life in the slow life: its
a time when things were slower and simpler its a
time when you could your kids would get in the car
with you and would go for a road trip with you its
a time when you could stop at a restaurant or a caf
or a diner along the way and have lunch instead of
driving through a McDonald fast food just trying to
get to the next destination
De 211 la fin
Route 66 then and
now
Different road signs and attractions:
- Catoosa blue whale: inside and
outside
- a tiny copy of the Statue of liberty
The Interstate and Route 66
Rusty signs
for Boyds friends the ride is very much the
destination
kitschy road side stops
the blue whale in Catoosa is one of the unmissable
Route 66 diversions that for decades help break up the
long cross- country haul the whale has seen better days
so too are many other places on the iconic road
the birth of the interstate in the 1950s marked the
beginning of the end for Route 66 its gone from
superhighway to the road less travelled
the petrol stations that kept many a chevy or
cadillac motoring along have long since dried up
motels that once provided a haven for weary
travellers are now nothing more than rusty artefacts
Un document long et relativement dense mais sans
vritable difcult. Compte tenu du contexte pra-
lablement tabli et de la phase danticipation, les
lves pourront saisir demble un certain nombre
dlments de sens et sappuyer ensuite sur les
rptitions, les mots appartenant au mme champ
lexical et les images pour afner la comprhension
et infrer le sens de mots tels que artefacts, rusty
ou encore weary.
Formes de travail
1. classe spare en deux groupes, sous-groupes de
quatre lintrieur des deux groupes ; 2. collective ;
3. collective ou en groupes ; 4. collective.
Accs au sens
1. a. Phase danticipation par groupes en charge
dune question diffrente. Les lves pourront r-
chir individuellement, la maison, la question qui
leur est cone et mettre rapidement en commun
leurs ides en dbut de sance.
Pour le groupe 1, sassurer de la comprhension
du mot date : donner aux lves un dictionnaire
unilingue si besoin.
b. En deux temps.
- Mise en commun : dsigner un rapporteur par
sous-groupes.
113
UNIT 4 On the road
Group 1
The word date makes us think of a meeting
you have arranged with someone, but here the
meeting is with the highway, which is compared
to a person. It shows the importance of the
highway.
Well, for us, it evokes love because when you
date someone, it sounds very romantic
Group 2
The three old men we can see on the photo
obviously share a passion for driving either
cars or motorbikes.
Yes but they dont drive any cars or motor-
bikes: old-fashioned/vintage cars and presti-
gious motorbikes.
and they dont drive anywhere: on the iconic
American road.
- Phase de synthse : noter les propositions des lves,
faire valider par le groupe les propositions cohrentes.
Judging from what we have said, I think the
report may be about people who have decided
to meet on Route 66.
These people must share a passion for vintage
cars or motorbikes.
It may be about people who love Route 66
and try to preserve it.
2. - Visionnage de la vido sans prise de notes
concomitante car les lves doivent se concentrer
sur limage autant que sur le son.
- Prise de notes individuelle lissue du visionnage.
En cas de difcult
Demander aux lves de faire leur prise de
notes dans le Workbook p. 31.
lments de rponse ci-dessous :
presenter Harley Davidson club/gang
fanatics highway
style pathway = opportunities
- Mise en commun et prise de notes au tableau sous
la forme du diagramme propos dans le Workbook
p. 31.
3.a. traiter en collectif ou en groupes, au choix du
professeur selon la classe et le temps dont il dispose.
Proposer deux visionnages (prise de notes simul-
tane possible) ; prvoir une deux minutes entre
les deux visionnages pour que les lves puissent
organiser leurs notes. Utiliser le diagramme du
Workbook p. 31 si besoin pour entraner mettre
en lien les lments reprs.
b. Mise en commun.
The riders obviously love being on Route 66.
For them it represents a style and a way of life.
They dont speed on this road, they just take
their time and enjoy the trip.
It reminds them of the good old days when
the rhythm/ pace of life was slower and people
enjoyed simple pleasures such as having diner
in a restaurant. They seem very nostalgic, they
repeat its a time when things
There was probably a lot of traf c/there must
have been a lot of traf c / it must have been
lively/busy in its heyday but now it seems
almost deserted. it used to be busy.
Now a lot of petrol stations and motels seem
to be deserted, the signs are in very bad condi-
tions/run down/rusty.
Complter la mise en commun par lactivit
Intonation and point of view p. 64 du manuel et
CD 1 lve piste 25, qui reprend la dernire
partie de la bande son et permettra dafner la com-
prhension tout en donnant des stratgies dcoute
transfrables.
4. Question de synthse. Donner un temps de rexion
en individuel ou deux avant mise en commun.
It means that the riders dont hit the road to
go somewhere but riding on this road is what
they like doing. They ride on this road for the
sake of it.
Riding on route 66 is a pleasure in itself: it
reminds them of their childhood. Its a way to
experience another style of life.
Conduire les activits grammaticales Past, present,
present perfect p. 65 du manuel et Used to
p. 37-38.
Recap
Activit orale en interaction, prparatoire la Training
task qui suit.
Donner ce travail prparer la maison pour que
llve puisse prendre le temps de la rexion et lister
quelques ides sous forme de notes. Veiller installer
linteraction entre les diffrentes prises de parole.
114
It is certainly attractive to todays travel-
lers because they can discover diferent road
diversions.
Well, to my mind its not so much the road
attractions but discovering what life was like
in the 1950s.
I see what you mean but then you have to be
interested in history, I think sharing the trip
together with friends, riding on quiet roads
must be a great experience.
Training Task 2: Radio ad
Activit dentranement la production orale dun
discours explicatif et incitatif, raliser en classe,
en temps limit (pas plus de 15 mn pour les phases
a. et b. an dviter des prises de notes rdiges).
Prvoir de travailler dans une salle o laccs
Internet est possible.
a. Groupes constitus par le professeur. Choix rapide,
lintrieur de chaque groupe, de la cible vise par
le spot publicitaire.
b. Les lves rpertorient et classent arguments
et exemples. Donner 10 mn supplmentaires pour
effectuer la recherche propose, qui apportera
une note originale la production de chacun des
groupes.
c. En deux temps :
- chaque lve senregistre une premire
fois (brouillon oral), se rcoute et demande ven-
tuellement de laide ses camarades ou au pro-
fesseur ;
- enregistrement ou prsentation devant la classe
(panachage possible en fonction du temps).
La qualit phonologique de la prestation fera lob-
jet dun retour du professeur, soit collectif, soit
individuel. Des activits ponctuelles de remdia-
tion, dtermines en fonction des besoins reprs,
pourront tre fournies aux lves en sappuyant
notamment sur les activits proposes dans le prcis
phonologique.
langue.
An unforgettable experience

Manuel p. 60-61
My frst road trip out West
Extrait dun blog : linternaute Felicia Fairchild
raconte son premier voyage vers louest alors quelle
ntait encore quune enfant et souligne limpact de
ce voyage, initiatique en quelque sorte that trip
was a journey that held many rsts to me -, sur son
enfance et sa vie future.
Un voyage mmorable plusieurs titres :
- une aventure exprience de nouvelles sensa-
tions, dcouverte de lieux majestueux ou myst-
rieux, stimulation de limaginaire (it stimulated her
imagination) ;
- une exprience de la vie dcouverte de nou-
veaux sentiments tels que la peur, ladmiration, la
ert ; une nouvelle apprhension de la ralit et
la transformation de limage du pre (realizing the
reality of life) ; premire exprience de la mort (rst
experience with death).
cinq photographies qui illustrent, pour quatre
dentre elles, les endroits mentionns dans le
texte ; la cinquime explicite la rfrence aux
Stuckeys pecans.
Lexique
Le lexique est relativement riche mais les mots qui
pourraient poser problme aux lves sont facile-
ment infrables compte tenu de la situation concrte
voque dans le texte. Pour entraner les lves
linfrence on pourra, en pralable ltude de ce
texte, demander de prparer la maison les activits
dinfrence prvues dans le Workbook p. 35.
Donner toutefois : auto court = motel
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. en groupes ; 4. collective.
Accs au sens
1. Anticipation partir des photos et du titre. Collecte
des hypothses.
115
UNIT 4 On the road
Well as we can see a little girl in the rst pic-
ture and read my rst road trip, I suppose its
about a childs/a little girls rst trip on Route
66. I think its on Route 66 because its a trip
West and we can see photos of diferent sights
along Route 66.
She must be writing her memories/recalling
this journey.
She certainly mentions the most important
sights for her along the road and maybe she
explains her feelings and what she experienced.
Another point Id like to make is that she will
probably also write about/is also likely to write
about food and biscuits she eats. The journey
was probably/must have been very long for a
young child.
2. Deux temps :
- lecture silencieuse et rapide mise en commun en
binmes limiter le temps de cette premire phase
5 minutes ;
- mise en commun classe entire.
Felicia Fairfax went on a trip with her parents
when she was still a little girl. It was a trip on
Route 66.
She enjoyed the trip very much and it was
very important for her. She discovered many
things/she experienced a lot of diferent things
and new feelings.
She also mentioned she was afraid but I dont
really understand why.
It was an adventure for her.
3.a. Deux groupes chargs dune lecture intensive du
texte et dune recherche dinformations spciques.
En cas de difcult
Un guidage spcique est propos dans le
Workbook p. 33 pour aider les lves
au reprage.
Les activits dinfrence contextuelle pourront tre
conduites ce stade.
b. Veiller ce que les lves mettent en mots les
informations repres.
When they stopped at the Petried Forest,
she had to touch the wood because it is very
diferent from ordinary wood, it feels like silk.
She saw her rst car accident at the Grand
Canyon and it was the rst time she was aware
of death.
When she saw the Grand Canyon she had
mixed feelings: on the one hand she was
//
//
impressed by its beauty but on the other hand
she was scared because it was very high and
it probably gave her vertigo/made her feel
dizzy/giddy.
She also remembered crossing the Mojave
Desert because it was so hot and so long and
she probably sufered from it.
She had fun eating Stuckeys pecans, using
a chamber pot, playing/imagining she was
going to see bisons or Indians, like in west-
ern films.
Etc.
c. Les lves pourront complter leur carte, Work-
book p. 28-29 ou www.didierpassword.fr
la maison.
4. Question de synthse sur le texte.
Donner une minute de rexion individuelle avant
prise de parole ou bien demander une prparation
la maison.
She had never skipped school before and
she skipped school with her teachers per-
mission.
She experienced lots of new feelings such as
fear of heights or pride.
She discovered her fathers job and got a rst
idea of what leadership was.
Etc.
Recap
Activit dinteraction orale qui prendra appui sur le
texte mais aussi sur lexprience personnelle des
lves. L encore, en fonction du temps dont on
dispose, possibilit de faire un travail prparatoire
la maison.
I think when you discover magnificent
sights, like the Grand Canyon, its impos-
sible to forget.
Right but its also the feelings you expe-
rience that are very important. I think you
always remember events that have frighte-
ned you.
Experiencing new relationships during a trip
is also something unforgettable..
Training Task 3: Spotting places
P
i
s
te 2
3

CD 1 lve
Cette activit peut tre faite en dehors de la classe. Il
sagit dun entranement lcoute et non dune va-
luation. Demander aux lves dassocier images et
commentaires et de donner quelques justications.
1. Grand Canyon: not afraid of heights, from the top,
geological wonder, rocks
2. Petried Forest: wood, stone, desert, trees, fossi-
lized trees
116
A symbol of the American dream

Manuel p. 62-63
Road to a new life
Un extrait littraire
Romancier incontournable dans le paysage de la
littrature amricaine, John Steinbeck dpeint dans
cet extrait de Grapes of Wrath lexode des fermiers
dOklahoma pendant la grande dpression. Il y pr-
sente la Route 66 comme the Mother road , celle
qui permet datteindre la terre promise de Californie
(the promised land, the land of plenty) une nou-
velle vie, une renaissance , et celle qui constitue
le refuge de ces fermiers qui fuient la duret des
conditions conomiques et climatiques (a shelter
for these deprived farmers). Il insiste galement sur
la difcult du voyage :
- la route semble interminable (a never-ending/an
endless road) noter laccumulation des noms de
villes et dtats ainsi que les rptitions qui font
dler devant les yeux du lecteur les kilomtres
parcourus : theres and theres and now... then
and then theres up at last ;
- la diversit des paysages parcourus, inhospita-
liers pour certains (various landcapes, sometimes
inhospitable) ;
- les dangers inhrents au voyage (possibles inci-
dents mcaniques ou absence de nourriture dans
limmensit des endroits dserts).
Steinbeck souligne la dimension dramatique du
destin de ces migrants, contraints de quitter leurs
terres (people in ight), leurs angoisses et leurs
espoirs.
Le clich souligne les conditions prcaires dune
famille en route vers la Californie lors de la Grande
Dpression.
Lexique
Dans la mesure o il sagit dun texte littraire, le
vocabulaire est naturellement riche. Des notes ont
t donnes pour les mots difcilement infrables
et ncessaires la comprhension. Le sens de mots
tels que twist, tributary, rutted, sun-rotted, pourra par
contre tre infr partir du contexte.
Formes de travail
1. 2. et 3. collectives ; 4. en groupes ; 5. collective.
Accs au sens
En raison de la structure narrative et de la densit
du texte, laccs au sens indiqu est trs progressif
et doit permettre aux professeurs de proposer le
texte diffrents prols de classe.
1. En deux temps :
- faire poser le contexte historique partir de la
photo, de sa lgende et de lintroduction ;
- mission dhypothses sur les sentiments des
personnages.
The scene takes place during the Great
Depression, that is to say in the 1930s.
There was an economic crisis at that time
and many people lost their jobs.
Here the focus is on farmers from Oklahoma
who had to leave their farms because of bad
weather conditions. There was no rain and
strong winds/twisting winds.
As we can see on the photo, the farmers and
their families travelled west to California.
They hit the road to nd better life conditions/
opportunities. They took all their belongings
with them so we can see the children sleeping
on a mattress which is on top of suitcases.
They were probably/must have been very sad/
desperate to leave their farms, friends, rela-
tives, and also very anxious: the journey was a
very long one and their cars might break down.
The trip must have been dif cult for them.
2. Lecture silencieuse axe sur une premire prise
dindices spcique qui fait suite la question prc-
dente : les informations concernant les personnages.
mener en individuel avant mise en commun en
classe entire. On ne recherchera pas lexhaustivit,
la question 4 permettant de revenir sur ce point.
3. the odd man no corresponding picture: lm,
movie theatre
4. Mojave desert: nobody in sight, scorching sun,
desert driving
5. Cherokee trading post: billboards, store, buffalos,
Indian jewellery, moccasins
Lors de la mise en commun en classe, demander aux
lves dexpliciter leurs stratgies de comprhen-
sion : situation connue, mots reconnus et porteurs
dun sens en lien avec les images...
117
UNIT 4 On the road
The text describes people in ight, refugees
as if they were escaping from a dangerous
situation.
They all come into Route 66.
They sometimes travel alone or in groups, in
a sort of convoy.
Their cars or trucks were pretty old or in bad
shape so they sometimes broke down and the
people had to walk long distances to nd some
help to repair/x their vehicles.
We also learn they were carrying a lot of
things/all their belongings, so the cars were
overloaded.
They were anxious, frightened something
might go wrong and they might not have
enough to eat.
3. Commencer par faire expliciter le sens du mot
migrant = someone who goes to live in a different place
in order to nd work.
Procder ensuite la lecture intensive des deux pre-
miers paragraphes, changes en binmes (environ
1 minute) et mise en commun. Ne pas rechercher
lexhaustivit.
Route 66 was the road going to California,
which is described as a rich land. So there
were opportunities there, it was a place where
migrant workers could go to nd a job.
Route 66 was a sort of refuge for people who
had to run away from their lands to survive.
They couldnt get anything from these lands,
they couldnt produce any crops, the lands had
become barren.
Route 66 was the only way out for these
people.
4.a. Deux groupes chargs chacun dune recherche
dinformations spcique :
- informations concernant la route pour les uns
(group 1),
- celles concernant les fuyards pour les autres
(group 2).
Relev des indices sur un brouillon et reformulation
par groupes avant mise en commun.
Conduire les activits dinfrence ce stade au sein
de chaque groupe.
b. Les productions viennent complter ce qui a t
explicit lors des questions prcdentes. Possibilit
de pousser lanalyse un peu plus loin si la classe le
permet.
//
Route 66 drains all the people on its pave-
ment, it looks like a river, giving life. The writer
refers to its banks and its tributaries. It may be
the reason why it is called the Mother Road.
The narrator insists on the peoples dif cult
conditions/plight. He uses many negative words
to refer to their conditions (dust, shrinking, no
richness). It looks as if they were likely to die.
The narrator also highlights their relief and
their dreams when he writes and, oh, my God,
its over line 33. The reader can hear the voice
of the refugees.
Le trac de litinraire, Workbook p. 28-29 ou
www.didierpassword.fr, pourra tre prpar
la maison.
5. Questions de synthse traiter sur un mode
alerte.
a. Productions possibles :
There was such long distances between towns
that if anything happened to them they could
stay by the side of the road for hours, and they
might see no one to help them.
If they had no food they could starve.
If something wrong happened to them in
the middle of the desert, they could lack water
and die.
Well all the places mentioned in the text are
real places, so it makes the journey depicted
by the novelist realistic, true to life. Its easy
for the reader to imagine the trip.
It also highlights the fact that they had to
drive long distances and that it took them time.
It seems its a never-ending journey.
The succession of place names and the
description of landscapes make the readers
feel like passengers. They can experience the
journey themselves.
Recap
Prparation la maison et rapide mise en commun.
It certainly represented hope for a better life,
opportunities.
It was the road to a new life, in the rich Cali-
fornia valleys, away from the dust storms.
It was a refuge/a shelter/a way out.
It represented the fear of the unknown, a
dif cult trip.
Proposer lactivit lexicale Describing Landscapes
p. 64 du manuel, et les activits et Workbook
p. 36 lissue du travail daccs au sens.
Route 66 is a very long and dif cult road. It
goes up and down, it is straight or waving/wind-
ing, it goes across a variety of landscapes ranging
from plains to mountains, deserts and valleys.
//
118
Manuel p. 64-65
WORDS
Place and direction

b.
Position Direction/movement
in - at - between - not
far from - behind -
opposite - on - in the
middle - outside on - in
- below - above
towards - through - along
- past - southwards - to -
around - up to
c. Exemple de production :
Dear Kevin,
Ive been driving in Illinois on a straight
stretch of Route 66 that runs right beside the
Interstate. I am between Chicago and Springeld
and I already feel far from the rat race of the
high speed four lane! As I was driving through
Pontiac I saw the Old Log Cabin restaurant next
to a long-abandoned gas station. I am now
sitting at a metal dining table waiting for a
sandwich. Tomorrow Ill be heading southwards,
to St Louis but I intend to stop at Litcheld
classic car festival on the way. Wish you were
here with me!
Xx Clare.
Describing landscapes
forest barren - rocky - dense - wooded - lush -
dark - deserted
deserts barren - scenic - rocky - baked -
deserted
hills barren - rocky - wooded - lush - dark -
deserted
valleys (barren), scenic, wooded, lush, deserted
roads (barren) - winding - scenic - rocky -
dusty - wooded - steep - concrete - lush
- dark - tarred - deserted
mountains barren - scenic - rocky - wooded - steep
- lush - dark - deserted
PRONUNC I AT I ON
Place names
P
i
s
te 2
4
Chicago, Los Angeles, Saint Louis, Joplin,
Missouri, Oklahoma, Amarillo, Gallup, San Bernar-
dino, Flagstaff, Arizona, Winona, Kingman, Barstow,
New Mexico, California
Intonation and point of view

P
i
s
te 2
5
b.

superhighway the past
the road less travelled the present
c. Rising intonation when talking about the past
admiration, enthusiasm.
Falling intonation when talking about the present
nostalgia.
GRAMMAR
Comparing
Observe
Comparatifs de supriorit, dinfriorit et super-
latifs.
Comparaisons qualitatives et quantitatives.
Past - Present - Present Perfect
Practise
I have driven all of 66 twice, and I have been on

66 west of Flagstaff quite often. Last time I went
there, I had the fright of my life. I ran out of gas and
I could not nd any gas station to ll up. Since then
I have decided that whenever I go on a road trip Ill
always carry a spare can of gas.
Les activits grammaticales et p. 65 peuvent
aussi trouver leur place ici si elles nont pas t
traites lissue de ltude du document A date with
Route 66 p. 59.
Activit dentranement lexpression crite prenant
directement appui sur ltude du texte. Rappeler si
ncessaire la forme spcique de la lettre en fonction
du destinataire.
Mise en uvre au choix du professeur, en fonc-
tion des besoins des lves et du temps dont on
dispose :
- soit en classe sous forme dateliers dcriture,
par groupe de quatre ; afchage des productions et
relecture par les autres groupes ;
- soit en autonomie, hors classe, individuellement ;
change de copies et relecture par un camarade.
119
UNIT 4 On the road
Exemple de production :
Route 66 has changed a lot since its hey-day. Many of the gas stations and the motels that lined the
highway have closed down and been deserted since Interstate 40 was constructed. Most of these places
are now dilapidated but some of them have been restored and are must- stops for any fan of Old Route 66.
Surprise Fear Admiration/enthusiasm Happiness
incredible scary incredible enjoyable
surprising frightening impressive delightful
striking awesome pleasant
amazing amazing amusing
thrilling fun
unbelievable exciting thrilling
extraordinary exciting
unbelievable
awesome
WORDS
Feelings
b.
c. Productions possibles :
1. travelling Travelling abroad is exciting: you can
discover extraordinary landscapes, striking tradi-
tions, meet a lot of pleasant people...
2. hiking I cant even think of hiking: Ive heard
many frightening stories, its too scary for me.
Workbook p. 34-38

a.
Word Part of speech Clues (context) Possible translation
offbeat adjective out of the way, unusual en dehors des sentiers
battus, original
weird adjective strange, unusual trange, bizarre, curieux
quintessential adjective The Route 66 town with its . typique
tacky adjective kitsch, but without the many wondrous
sights
un peu ridicule, moche,
ringard
b. 1. RoadSideTourist.com est un nouveau site Inter-
net qui aide les voyageurs dcouvrir des endroits
originaux, hors des sentiers battus, curieux, tranges
et insolites aux tats-Unis.
2. Tucumcari est la ville typique de la Route 66 avec
son dl denseignes de motels et ses btiments qui
datent de lre maintenant rvolue des voyages
sur les routes nationales. On y trouve le clbre
non du Motel Blue Swallow (lHirondelle bleue),
le panneau en forme de pointe de che signalant
le motel Apache, le drle de chapeau mexicain au
dessus de restaurant La Cita, et la faade en forme
de tee pee de Tee Pee Curios.
3. Un homme haut de deux tages vous fait signe
dentrer dans un parking. Des ours gris demandent
laumne dans des magasins de souvenirs. Des
touristes entrent dans la bouche dun alligator. Dites
que ces attractions extraordinaires qui jalonnent la
route sont un peu ridicules et de mauvais got, mais
sans elles, ce serait beaucoup moins drle/marrant
de sy rendre !
120
Types of road
1. d
2. a
3. e
4. g
5. c
6. b
7. f
PRONUNC I AT I ON
Pronunciation of <ow>
P
i
s
te 2
6
// slowly, blow, grow, below, ownership
/a/ down, towns, how, howl
P
i
s
te 2
7
If you ever plan to motor west,
Travel my way, take the highway that is best.
Get your kicks on Route sixty-six.
It winds from Chicago to LA,
More than two thousand miles all the way.
Now you go through Saint Louis, Joplin,
Missouri,
And Oklahoma City is mighty pretty.
You see Amarillo, Gallup, New Mexico,
Flagstaff, Arizona, dont forget Winona,
Kingman, Barstow, San Bernardino.
Wont you get hip to this timely tip:
When you make that California trip
GRAMMAR
Used to
Observe
Utilis pour parler dune action ou dune situation
passe qui nexiste plus dans le prsent. Used to
renforce la rupture entre le pass et le prsent
marque par le prtrit.
Practise
a. As a child I used to play with funny little toys. I
didnt use to read novels.
b. It used to take more time to go from one place to
another. People didnt use to travel on high speed, bullet
trains and they didnt use to book their tickets online.
STRATGIES Manuel p. 66-67 CD 1 lve pistes 28-31
Objectifs
Deuxime volet des stratgies de comprhension
orale amorces dans le premier chapitre, p. 22-23.
Doit permettre aux lves de sentraner :
- faire des reprages plus ns ;
- mettre des hypothses et/ou faire des dductions
au fur et mesure de lcoute ;
- organiser sa prise de notes ;
- mettre en relation les lments reprs pour
construire du sens.
On envisagera le travail sur cette double-page diff-
rents moments de ltude du chapitre, soit en amont
de ltude dun document pour prparer le transfert
des stratgies, soit en aval pour raliser ce transfert.
- Avant lcoute du document The gateway to the West,
p. 57 : entranement aux reprages et lmission
dhypothses et de dductions en autonomie. Rapide
mise en commun en classe.
- Le travail dorganisation sur la prise de notes et la
mise en lien des lments reprs pourra prcder ou
suivre ltude du document A date with Route 66, p. 59.
121
UNIT 4 On the road
Forme de travail
Individuelle.
1. La tche de comprhension dune prise de parole
relativement consquente (215) pourra tre effec-
tue la maison. Demander aux lves de ne pas y
consacrer plus de 20 minutes :
- 5 minutes de prparation avec prises de notes en
anglais,
- 7 minutes dcoute ;
- le temps restant pour crire sous forme de notes
les lments de comprhension (en anglais ou en
franais).
2. Phase dauto-corrig.
Indiquer aux lves que ches de travail et grille
dauto-corrig seront remises au professeur qui
indiquera sil est ou non daccord et pourquoi.
Grille dauto-corrig
Mise la disposition des lves
www.didierpassword.fr
Dans le tableau suivant, cochez les cases () qui vous semblent correspondre ce que vous avez compris.
B1-1
Jai pu me prparer l'coute en anticipant (au moins 2 lments).

The document is:
- a radio programme
We will hear information about:
- the writer Jack Kerouac or about his novel On the road
- his life
- the plot of the novel
- friendship
- the impact of the novel on the readers
... et faire des reprages pour comprendre lessentiel dun enregistrement audio, sur
un sujet familier ou que jai tudi (au moins 2 lments) :
- about Jack Kerouacs book On the road a woman speaking about it
- she thinks its a great great book
- she talks about the book and why it made an impression on her/it has changed her life.
B1-2
Jai pu comprendre diffrents aspects du thme abord (au moins 3 lments dans la
liste ci-dessous) :
- she talks about the book: an autobiography
- she talks about Kerouacs road trips around the US with his friends/pals.
Published in 1957.
- she likes it because she knows the places herself: lives in the US.
- shes interested in the 1950s. main interest is life was an adventure.
- its about enjoying life.
B1-3
Jai pu reprer et suivre certaines explications donnes (au moins 3 lments dans la
liste ci-dessous) :
- a book /celebration about people looking for kicks (partying music picking up girls).
- interesting to discover real life travels.
- interesting to see what life was like in the 1950s : people conform = conformity of life
(people bought the same tacky houses, new refrigerators, work from 9 to 5).
- life was an adventure: people didnt have any set goals to follow, they just enjoy life
and try to achieve their dreams. They were looking for personal fulfilment.
- most people can probably see some of themselves in Kerouacs novel.
- it made the woman understand she was not alone to want more in life than just trying
to make a living, to earn money.
Le niveau est valid si la case est coche. //
122

Task 1. Speaking . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
Protocole
Prise de parole en continu de deux trois minutes
par lve.
Sassurer que les lves travaillent partir de
notes succinctes et rappeler limportance de la
phonologie.
Forme de travail
Individuelle.
1. Prparation de la prsentation la maison, soit
partir dune photo qui gure dans le manuel,
soit partir dune photo de la Route 66 que les
lves auront trouve et choisie eux-mmes.
Importance du choix, qui devra tre justi lors
de la prestation.
2. Avant les prestations, sassurer que les lves
pourront soit rtro-projeter, soit vido-projeter
leur diapositive .
3. Une sance ou deux seront consacres aux
prestations en fonction du nombre dlves.
4. Tche dcoute : lissue des prsentations,
chaque lve choisira la prsentation (photo + com-
mentaires) qui la le plus intress et donnera son
avis par crit en quelques lignes (8 lignes maximum).
5. Le professeur pourra procder un afchage
de ces avis ou les faire circuler dans un classeur
mis la disposition des lves.
langue.
Task 2. Listening . . . . . . . . . . . . . .
6 pts
cinq photos prises sur la Route 66. Ils devront
couter le commentaire de quatre dentre elles,
les identier et justier trs brivement leurs
rponses.
Forme de travail
Individuelle.
1. Trois coutes, chacune suivie dune pause dune
minute.
2. Pas de prise de notes pendant la premire coute
mais possible pendant les deux coutes suivantes.
Corrig et barme
Presentations Picture Justication
Presentation 1 5
fishing pond - blue
coat of paint
Presentation 2 1
nose down - ten cars
- covered in graffiti
Presentation 3 2
nice place - food -
pleasant atmosphere
Presentation 4 4
the place to stay -
iconic neon light
1,5 pt par bonne rponse accompagne dun
lment de justication. Ne pas sanctionner lor-
thographe.
B2
Jai pu comprendre lensemble des explications donnes en mappuyant sur le plan

gnral de lexpos.
Tous les lments de la liste B1-2 ont t trouvs.
Tous les lments de la liste B1-3 ont t trouvs.
123
UNIT 4 On the road
14 pts
Documents supports :
Protocole Voir document photocopiable p. 127
de ce guide.
Corrig et barme
1. Tick the right box: 4 pts
an interview
b. It is about
personal memorable places
c. The man is...
a photographer
d. The man is talking about:
three buildings and a river.
2. a. Right or wrong: tick the corresponding box.
4 pts
a. The man felt very surprised when he entered Notre Dame Cathedral in Paris.
Right Wrong

b. The man has seen three reconstructions of the Globe Theatre.
c. The man took photos of the Globe Theatre.
d. The man could see people chatting and cheering in the Globe Theatre.
b. Correct the wrong statements: 3 pts
a. The man felt moved when he entered Notre Dame
Cathedral in Paris.
b. The man has seen two reconstructions of the
Globe Theatre.
d. The man could imagine people chatting and
cheering in the Globe Theatre.
3. Complete the blank with one word. 3 pts
The second would be the river Nile. It seemed giving
life to so many people.
124
UNIT 4 On the road
Fiche rcapitulative
Name :

Why has Route 66 become a legend?
The iconic
American Road
Recap 1
List some of
the reasons why
Route 66 is the most
famous highway in
the US.
(p. 56-57)
A destination in
itself
Recap 2
Discuss what
makes Route 66
attractive to todays
travellers.
(p. 58-59)
An unforgettable
experience
Recap 3
Discuss what
can make a journey
unforgettable.
(p. 60-61)
A symbol of the
American Dream
Recap 4
Explain what
Route 66 represented
for some people
during the Great
Depression.
(p. 62-63)
Conclusion
Why has Route 66
become a legend?
Class :
125

UNIT 4 On the road
valuations
Name :
Present a slide
Traitement du sujet
(6 pts)
Prise de parole en
continu (6 pts)
Recevabilit
linguistique (8 pts)
A2
Prsentation simple
et brve, uniquement
descriptive et peu
structure.
2 pts
Sest adress son
auditoire mais a lu ses
notes.
A produit des noncs
courts, strotyps avec de
nombreuses pauses.
1 pt
comprhensible.
1 2 pts
B1-1
Prsentation simple
et brve, des efforts
de structuration et
dexplication.
3 pts
A produit un discours
assez simple avec quelques
pauses et des faux
dmarrages.
Sest adress son
auditoire en se dtachant
de ses notes.
2 3 pts
malgr un vocabulaire
limit et des erreurs
grammaticales et
phonologiques.
3 4 pts
B1-2
B1-3
Prsention structure.
A dvelopp les points
importants avec prcision.
A su expliquer ses choix
mme brivement.
4 5 pts
S est exprim avec une
certaine aisance, avec
quelques pauses mais
reformule et peut continuer
sans aide.
4 5 pts
langue globalement
correcte (pour la
morphosyntaxe comme
pour la prononciation)
et utilise le vocabulaire
appropri.
5 6 pts
B2
A pu aussi insister sur les
points importants et les
6 pts
A pu parler longtemps
avec un dbit assez
rgulier malgr de brves
hsitations pour chercher
ses mots.
6 pts
langue globalement
correcte et fluide.
7 8 pts
Bonus
A fait preuve doriginalit.
1 pt
Class :
126
UNIT 4 On the road
valuations
Name :
Match slides with commentaries
6 pts
You are going to listen to a presentation about four different places on Route 66.
Match each presentation with one of the pictures (Manuel p. 69).
Pick out two or three details to justify your choice.
Presentations Picture Justication
Presentation 1
Presentation 2
Presentation 3
Presentation 4
Class :
127

UNIT 4 On the road
valuations
Name :

14 pts
Mythical Places, a radio programme
You are going to listen to a radio programme.
You will hear the recording three times. Listen carefully and answer the
following questions.
1. Tick the right box: 4 pts
an ad a report
an interview a music programme
b. It is about
cultural events personal memorable places
film locations geographical wonders
c. The man is...
an actor a journalist
a painter a photographer
d. The man is talking about:
a building and a river two buildings and two rivers
three buildings and a river four buildings
2. A. Right or wrong? Tick the corresponding box. 4 pts
Right Wrong
a. The man felt very surprised when he entered Notre Dame
Cathedral in Paris.
b. The man has seen three reconstructions of the Globe
Theatre.
c. The man took photos of the Globe Theatre.
d. The man could see people chatting and cheering in the
Globe Theatre.
B. Correct the wrong statements: 3 pts
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Complete the blanks with one word. 3 pts
The second would be the . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nile. It seemed giving
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . to so many . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class :
UNIT 5 Culture shock
129
Le thme gnral
La notion espaces et changes est ici aborde sous langle du choc culturel. La problmatique gnrale
est celle de ladaptation de lindividu un environnement tranger aprs quil se soit confront avec les
spcicits de cet environnement, quil sagisse de la langue, des coutumes, des codes vestimentaires, des
modes de vie ou des relations sociales.
Les divers documents proposs (anecdotes postes sur internet, tmoignage oral, extraits de romans,
lettre) reposent sur cette confrontation : lintensit du choc culturel et les faons dy faire face dpendent
de la perception de ceux qui le vivent.
En fin de parcours
- tche : rcriture de lun des textes tudis partir du point de vue dun autre personnage ou intervenant.
valuation de la comprhension crite :
- tche dappariement : association dun tmoignage personnel une phase traditionnelle du choc culturel ;
Parcours culturel
Notions :
Espaces et changes - dcouverte dune nouvelle
culture : choc culturel et adaptation.
Thme :
Acclimatation et intgration des individus au sein dune
communaut, dune ville, dun pays
Problmatique :
Comment ragit-on et sadapte-t-on un choc
culturel ?
Dnition du choc des cultures et exemples p. 74-75
Experiencing culture shock
Discovering new ways of life
Impressions et points de vue contrasts p. 76-77
Gish Jen, The Love Wife
Phase dadaptation p. 78-79
Jhumpa Lahiri, The Third and Final Continent,
in Interpreter of Maladies
Entre nostalgie et ncessit davancer p. 80-81
Chenjerai Hove, Letter to my Mother
130
Raconter une
exprience de choc
culturel ; dcrire ses
sentiments et ses
ractions
Comprendre les
points principaux et les
sentiments exprims dans
une lettre ou un texte
narratif
Comprendre lexplicite et
saisir limplicite dans des
extraits de fiction
Comprendre les
points principaux dune
exprience personnelle
raconte par une tierce
personne
Poser/rpondre
des questions sur une
exprience personnelle.
Poster un
commentaire en ligne pour
relater une exprience
personnelle et faire part
de ses ractions
p. 75
Imaginer et
crire les penses dun
personnage dans un texte
tudi
p. 77
Imaginer et rdiger
un dialogue entre deux
personnages (dont le
narrateur)
p. 79
Prparer une
confrence de presse et y
prendre part
p. 81
crire un rcit en
adoptant un point de vue
p. 84-85
Tche 1 :
Rcrire une histoire en
changeant le point de vue
Tche 2 :
Dans diffrents
tmoignages crits,
identifier la phase du choc
culturel correspondant
chacun
Reading test
p. 87
Outils de la langue
Impressions and reactions p. 75
Doubt and uncertainty p. 77
Fear and apprehension p. 79
Habits; integration p. 81
Expressing and reporting feelings
and intentions p. 82
Deriving words p. 82
Accentuation des formes ngatives
p. 82

10
p
p. 212-
213
Verbes se terminant par -ate et -ise
p. 44

8
p
p. 212
Prononciation de <o> p. 44
Discours rapport p. 83
Prcis grammatical

17
g
p. 199
Be + V-ing p. 83
Prcis grammatical

11
g
p. 193-194
Tournures exclamatives p. 46
Prcis grammatical

16
g
p. 199
Recommandations et absence
dobligation p. 45
Prcis grammatical

12
g
p. 194-195
131
en gris, les supports et activits incontournables pour la ralisation des tches nales ;
en blanc , les autres supports et activits proposs : en fonction de la classe et du temps dont il dispose,
le professeur pourra approfondir les diffrentes formes de choc culturel en tudiant les trois textes Dis-
covering new ways of life et en amenant la Training Task qui suit, ou bien il pourra tudier le dernier texte,
Writing Home ; ce dernier conviendra tout particulirement aux sections littraires ; il ncessite dans tous
les cas que les lves aient dj assimil certaines stratgies de comprhension de lcrit.

What is culture shock
Experiencing culture shock p. 133
Discovering new ways of life
p. 135
Recap
p. 136
Training Task 1: Post a comment
p. 136

Comparing perceptions
How amazing! (Gish Jen, The Love Wife)
p. 137
Recap
p. 139
Training Task 2: Writing workshop
p. 139

Adjusting
Reunion in America (Jhumpa Lahiri, The Third and Final Continent, in Interpreter of Maladies)
p. 140
Recap
p. 142
Training Task 3: Write a dialogue
p. 142

Looking back and moving on
Writing Home (Chenjerai Hove, Letter to my Mother)
p. 143
Recap
p. 144
Training Task 4: Press conference
p. 145
Stratgies
p. 148
Auto-valuation
p. 148
valuations p. 151
Final Task 1: Rewrite a story from a different point of view
p. 154
Final Task 2: Culture shock diagnosis
p. 155-156
Test de comprhension crite : Communist China
p. 157-159
de chaque double-page, et elle peut tre utilise pour le rcapitulatif de dbut dheure suivante.
132
Objectifs
Permettre aux lves de rentrer dans la pro-
blmatique du chapitre en illustrant ce que peut
ventuellement recouvrir le titre Culture shock.
Commencer conceptualiser la notion de choc
culturel partir de lillustration.
Analyse des documents douverture
Une version de lafche du lm Lost In Translation
de Soa Coppola (2002). Le lm met en scne deux
Amricains dges diffrents (Bill Murray et Scarlett
Johansson) en sjour Tokyo : tous deux sont perdus
et isols dans un pays dont ils ne comprennent ni la
culture, ni la langue, ni la mentalit. Cette perte de
repres nira par les rapprocher.
Le caractre tranger de l'environnement (pour lh-
rone comme pour les lves) est clairement pos
dans l'afche avec les caractres japonais qui sins-
crivent sur les faades des gratte-ciel l'arrire-plan.
On distingue galement les pattes dun dinosaure
gant sur les vitres de limmeuble situ derrire le
parapluie de lhrone (il sagit dune gigantesque
publicit anime). Le visage nigmatique de lactrice
(surprise ? nostalgie ? amusement ? tristesse ?)
traduit lincongruit de sa prsence dans ce dcor :
le parapluie la protge-t-il uniquement de la pluie ou
peut-il tre vu comme une barrire, le symbole de
lhermtisme mutuel entre le personnage et la ville ?
Lexpression Lost in translation peut servir de
passerelle vers la citation de Philip K. Bock (un
professeur danthropologie) : elle suggre que tout
ne peut pas tre traduit, quil y a ncessairement
des lments dune culture donne qui nont pas
leur quivalent dans une autre culture et que la
comprhension/lapprhension dune autre langue
et culture sont parfois incompltes.
La culture, cest ce que lon dcouvre lorsquon est
dans un autre pays : la culture de lautre est un objet
de curiosit mais notre propre culture, laquelle
nous nous raccrochons lorsque nous nous trouvons
dans un nouveau milieu, peut parfois constituer un
obstacle pour le comprendre. La dcouverte de ce
qui nous est tranger est ainsi ltre et notre
propre culture devient un barrage, voire un lment
dalination. Le terme stranger, par opposition
foreigner, constituera lappui principal. La notion
d tranget est mettre en relation avec la notion
d tranger .
Formes de travail
1. collective ; 2. prises de parole individuelles ;
3. collective.
Suggestion de mise en uvre
tape 1
Travail mthodologique sur la composition de
limage : dans un premier temps attirer lattention
sur la moiti gauche de lafche et faire expliciter aux
lves ce quvoque pour eux larrire-plan urbain ;
puis attirer lattention sur le visage, le parapluie et le
titre pour les mettre en opposition. Cette tape sera
simplie si le professeur projette limage.
Faire mettre des hypothses sur les raisons de la
prsence de la jeune femme dans cette ville (indiquer
ce moment-l quon est Tokyo), son quotidien
possible. Faire le lien avec le titre Culture shock.
Sattarder nouveau sur la composition de la photo
pour faire merger limplicite : Compare what the
foreground and the background stand for. What could
the umbrella symbolise?
Judging from the alphabet, the scene must
take place in a big Asian city.
The girl obviously doesnt look Asian, she
must be an American or a European tourist.
Maybe she has settled in Japan for some time.
The title suggests/implies/hints that she
isnt familiar with/accustomed to/used to that
environment.
She may feel at a loss because she cant speak
or read the language / theres a huge diference
between Eastern culture and Western culture/
customs.
Lost in translation means that when you
translate something into another language,
you may lose some of the original meaning.
So it can mean that when you discover a
new country/culture, there are things that
have no translation, no equivalent in your
own culture.
tape 2
Objectif : largir lide de choc culturel en partant de
lexemple prcis (afche de Lost in Translation) pour
aller luniversel (citation de Bock).
Demander aux lves de raconter une exprience,
si possible ltranger, o ils ne se sont pas du
tout sentis en phase avec leur environnement ; leur
demander de prciser leur raction (amorce possible
de certains champs lexicaux rencontrs par la suite
dans le chapitre : surprise, irritation, confusion, etc.).
Faire rcapituler les interventions et dgager par
catgories ce qui, dans une culture, peut surprendre
au point quon se sent tranger.
Revenir la citation pour explicitation ; cette occa-
sion, faire diffrencier stranger et foreigner.
133
A stranger is someone you dont know
because you have never met.
A foreigner is someone who comes from
another country.
Not all strangers are foreigners!
Something strange is something that you
do not understand.
Something foreign is something that comes
from another culture.
Foreigners can sometimes appear to behave
strangely / have strange habits!
An alien is a foreigner, someone who comes
from a diferent place.
But it can also mean that something is very
diferent, completely unnatural.
Thats why creatures from another planet/
outer space are called aliens.
//
//
When you travel away from home, you are a
foreigner but if you meet people and you can
communicate with them, you dont necessarily
feel like a stranger.
If youre just visiting the country as a tou-
rist, you take an interest in the culture, but it
doesnt mean you want to adopt that culture /
integrate into that culture.
But if you settle in the country, you want to
mix with the others, and so you need to adapt to
their way of life; and when you cant, when you
are lost, then you feel like a complete stranger.
En aval, le professeur pourra ventuellement illus-
trer de faon plus prcise le sens de la citation en
projetant un extrait du lm Lost in Translation (le
passage, par exemple, o Bill Murray tourne sa
publicit au Japon).
What is culture shock?

Manuel p. 74-75
1. Experiencing culture shock Manuel p. 74
P
i
s
te 3
4
CD 1 lve
Tmoignage de David, un jeune Amricain origi-
naire de Seattle, propos du choc culturel quil a
vcu lors dun voyage en France. Sur un ton plein
dhumour et avec une certaine autodrision, il aborde
diffrents aspects culturels pouvant drouter une
personne trangre au pays : la langue, bien sr,
mais aussi les congs annuels (cf illustration) et les
repas. Le tmoignage se veut dans un premier temps
anecdotique, mais David en tire une leon sur le
mode de vie des Franais ; au bout du compte, aussi
droutant soit-il, le choc des cultures se rvle une
exprience enrichissante et souhaitable.
Lillustration est une allusion directe aux congs
du glacier en plein mois daot ; de faon plus sym-
bolique, le rideau de fer moiti ouvert, moiti
ferm, voque laccs parfois difcile la culture
et la mentalit du pays visit.
so | have you ever experienced culture shock ||
well | when i came to france | i was | i guess you
could say | a bit unprepared || to be honest it
was a little bit dif cult for me | it was | i guess
you know | it was a bit of a culture shock || rst
//
//
of all in terms of the language | because i didnt
understand what was being said | that was
more upsetting than i thought it would be ||
i remember being on the metro | the under-
ground train | and something as simple as
not being able to hear | you know | the voice
would come on | um-um-um-um | i had no
idea | what this voice was saying | it sounded
important maybe you know | they could have
been saying evacuate the train | for all i knew |
and then later i would beg someone to translate
it | and they would say | no theyre just telling
where the trains going to stop | and look at me
as though | i was a bit silly | which maybe i was
|| but its not just the language || culturally it
was very diferent here | from my home | im
from seattle | im an american | and the way
they do things in france | is just completely
diferent || i remember at one point | wanting
to get some of this special ice cream they have
| called berthillon | which was delicious || and
so i went down to the place where they sell it |
and it was closed | closed for the month | this
was august | and i asked my french friends
whats going on | why cant we get an ice cream ||
//
134
//
well hes on vacation | they said || i said he goes on
vacation in august | he sells ice cream || so from
my american perspective | that was insane | you
would leave during your busiest month | but
from his french perspective | hey | hes got the
right to have a vacation | thats how we live here
|| and later i began to realise | yeah | i like that
way of thinking || maybe moneys not everything |
maybe theres lifestyle choices involved || i found
that also to be true | in terms of the food || the
french are very into food | and they have kind of
rules | about you eat this at this time | and you eat
that at that time |and theres an order to the meal
| this is the kind of thing you eat at the beginning
of the meal | this is the kind of thing you eat at
the end | and that to me was of putting | but later
again | i came to respect it | i came to enjoy it ||
and i think thats | one of the nal stages you go
through ultimately | is you begin to appreciate
| the fact that things are diferent || i kind of like
being the foreigner | in a way now ||
Peu de difcults lexicales ou phonologiques pro-
prement parler, le dbit est sufsamment clair pour
que les lves comprennent sans mal le sens global.
Le sens de certains termes propres aux ractions (off-
putting, upsetting) ou certaines tournures syntaxiques
(they could have been saying evacuate the train for all
I knew) pourront tre infrs par le contexte.
Formes de travail :
1. et 2. collectives ; 3. comprhension dtaille
envisageable en autonomie.
Accs au sens
1. Partir de lillustration et de la lgende en mettant
en relief les termes American, Paris, experience in
France an que les questions David imagines par
les lves restent le plus possible dans le cadre du
contact des cultures. Comme il sagit avant toute
chose danticiper le contenu, accepter tout type de
questions ds lors quelle rentre dans le sujet.
En cas de difcult
Renvoyer aux lments culturels propices au
choc culturel abords dans lexploitation des
pages introductives : language, food, surroun-
dings, special gestures, social behaviour en
fonction de ce qui aura t produit.
How long did you stay in Paris?
Was it the rst time you had travelled to
France?
Did you miss your family?
//
//
Had you ever tried French food before
coming?
Did you learn French at school?
Did you understand what was written on
the paper?
How did you react when you realized the
shop was closed?
2. coute du document dans son intgralit pour
trouver des rponses aux questions souleves et,
partir des lments prlevs, discuter dans quelle
mesure David a vcu un choc culturel. Selon la
classe, faire ventuellement dabord couter len-
registrement jusqu la n de la premire anecdote,
puis faire couter la deuxime partie, en mnageant
ventuellement un court moment de prise de notes
en n dcoute de chaque partie (mais pas pendant
lcoute, an de ne pas croiser les comptences).
Donner comme aide focus on heavily stressed words,
negative forms, and intonation, ces trois aspects tant
particulirement porteurs de sens ici.
Pour faciliter l'accs au sens
Demander didentier les situations mentionnes
dans les trois anecdotes :
- mtro (the metro; the underground) ;
- glaces et congs annuels (ice cream shop and
summer vacation; annual vacation; annual closure) ;
- nourriture (food).
Sonder la classe pour obtenir des adjectifs appr-
ciatifs simples (So, how did he feel? What was his
reaction?) ; au besoin fournir ces adjectifs (indifferent,
did not care, did not mind / disappointed / enthusiastic;
admirative / discouraged, fed up / surprised, amazed
/ worried, afraid, scared)
Choisir parmi ces adjectifs et justier.
He does talk about the language, apparently
he had dif culty/trouble understanding what
was said in the metro. As he didnt understand,
he panicked a little.
He also talks about wanting to eat an ice-
cream in August and the shop was closed.
He found it crazy/really surprising/asto-
nishing.
He couldnt understand why a shop would
close during the tourist season in Paris.
At the end, he sounds more enthusiastic,
maybe he enjoyed his experience on the
whole, even if he admits it was dif cult at
the beginning.
So we can say that he truly experienced
culture shock.
3. Objectif : faire reconstituer aux lves certaines
des diffrentes phases du choc culturel. Faire tra-
vailler les trois anecdotes de faon clate ; les
professeurs laise avec les TICE pourront faire tra-
vailler les lves en salle multimedia ou en balado-
135
diffusion ce stade ; dans le cas contraire, travailler
collectivement les trois anecdotes lune aprs lautre.
Donner en aide la consigne de reprer les liens
logiques (rst of all, but its not just the language, I
remember, and so, maybe) et chronologiques (when
I came to France; later (x3), at rst, one of the nal
stages, now), qui indiquent clairement lvolution du
point de vue de David.
At rst David felt uncomfortable because he
didnt understand the mentality; but eventually
he started appreciating being a foreigner, being
surprised. //
//
So he nally adapted to the French way of
life/to French lifestyle.
He had never imagined people could think of
taking a vacation in August instead of making
money.
So he started questioning his way of thinking.
En aval de cette comprhension orale, faire faire
lactivit Stress on negatives, manuel p. 82.
2. Discovering new ways of life Manuel p. 74
Anecdotes authentiques de personnes de diffrentes
origines qui se sont installes aux tats-Unis. Elles
racontent de faon succincte une situation particu-
lire lorigine de la prise de conscience des diff-
rences entre la culture et le mode de vie amricains
et les leurs : des diffrences linguistiques, mais aussi
dans les rapports sociaux et les comportements
quotidiens.
La structuration propre lanecdote facilitera les
reprages et laccs au sens :
- contexte de lincident, avec informations sur lnon-
ciateur et les autres protagonistes ;
- description du problme ;
- prise de conscience et comparaison entre les
cultures ;
- morale et/ou dnouement (lanecdote passe alors
au prsent simple).
Lexique
Lexique simple et courant. Les mots puzzling et
bafed auront t mis en jalons lors de ltude des
pages douverture. Si tel ntait pas le cas, ils seront
facilement infrables par le contexte.
Formes de travail
Anticipation collective ; 1. exploitation en groupes ;
2. collective.
Accs au sens
tape prliminaire
Dans un premier temps, crer lattente en fai-
sant ragir les lves la source des trois textes
(www.cultureshockblog.us) et lorigine des trois
personnes : faire anticiper le type de support, le
type de discours (blog = avis personnel publi sur
internet) et le propos ventuel ; faire prciser quels
aspects de la culture ou du mode de vie amricains
peuvent tre lorigine dun choc culturel, tant
donn le pays dorigine. Accepter ce stade toutes
les suggestions : mme si elles ne se vrient pas,
elles pourront ventuellement tre rinvesties au
cours de lexploitation des textes How Amazing!,
Reunion in America, et des Training Tasks qui les
suivent.
The website is a blog, so its a sort of forum.
In the address www.cultureshockblog.us dot
us probably means it is for/from people who
are in the US.
The writers all come from diferent countries.
Perhaps they spent some time in the US.
People from those countries may be surprised
by the American way of life.
The writers may want to talk about/to share a
dif cult/strange experience they went through
in the US.
They will certainly give their reactions.
Maybe they were shocked/amazed/baf ed
at how huge the skyscrapers are, or how dif-
ferently Americans behave in comparison to
Europe or Africa.
1. Rpartir les textes :
Diviser la classe en trois groupes (un texte par
groupe). Si les groupes sont consquents (plus de
six lves), diviser la classe en six groupes (un texte
pour deux groupes).
Lecture et travail individuels puis mnager un temps
dchange au sein de chaque groupe, qui aura pra-
lablement dsign un ou deux rapporteurs pour
la phase de mise en commun. Circuler entre les
groupes pour donner des aides de comprhension
(voir supra Analyse des documents ) ou aider les
lves trancher sur le sens. Sassurer que le travail
se fait en anglais.
136
En cas de difcult
Sassurer que les lves sont en mesure
didentier dans un premier temps les dif-
frents protagonistes et lieux mentionns,
puis les aider associer :
- dans le texte 1, les mots restroom et
bathroom en fonction du lieu dsign ;
- dans le texte 2, le comportement social
associ chaque pays ;
- dans le texte 3, le mode de vie associ
chaque pays.
Lors de la phase de mise en commun, nommer un
secrtaire dans chaque groupe dauditeurs pour la
rcapitulation en vue de la trace crite. Poursuivre
la mise en place de linteraction via inter-ques-
tionnement en cas de besoin de clarication, de
dveloppement ou de correction.
Victor had dif culty understanding/found
it hard to understand what the client wanted.
He logically thought that a restroom was
a room where someone could relax and have
a rest.
After the incident, he understood Americans
use two words to designate toilets.
Haile realized that in the USA, unlike Ethio-
pia, you have to talk to your colleagues to show
them you care/are happy to work with them.
His boss threatened to re him if he didnt
socialize.
Larissas American host realized that unlike
Americans, Siberians dont prepare their jour-
neys with maps but simply ask passers-by to
tell them the right way.
2. Phase de retour sur le contenu informatif des trois
textes pour approfondir la notion de choc culturel.
Faire relire les deux dernires phrases des textes 1
et 2 (les quatre dernires pour le texte 3) an de ra-
morcer les dcalages ici/l-bas et avant/maintenant.
Accepter tout type de proposition pour favoriser les
changes de points de vue.
Il pourra tre utile ce stade, dans lobjectif de pr-
parer les lves la premire Training Task, dattirer
leur attention sur la structuration des anecdotes an
quils puissent rutiliser le mme schma dans leur
propre production.
It was really a culture shock for Haile, because
the attitude he was expected to have in the US
is opposed to/the opposite of/at odds with the
attitude he would have had in Ethiopia.
//
//
In the third text, its Larissas American host
who experiences the greatest culture shock,
because she said he was surprised, then bewil-
dered, then baf ed.
En aval, faire faire lactivit Words Expressing
feelings, manuel p. 82, pour approfondir les champs
lexicaux des sentiments et des ractions.
Il est galement possible damorcer lutilisation des
Stratgies, manuel p. 84-85, en commenant par
lactivit sur le narrateur.
Recap
faire directement la suite de ltude des docu-
ments de la double-page : partir des exemples
abords an den trouver dautres ; sinon, possibilit
de poser le Recap comme consigne dune tche
prparer la maison en vue du contrle oral de la
sance suivante. On pourra rendre lactivit plus
vivante en demandant aux lves de multiplier les
exemples de chocs culturels quils ont tudis,
vcus ou imagins, et de dnir quelles catgories
culturelles ils renvoient (nourriture, comportement
sociaux, climat, langue).
Training Task1 : Post a comment
Le contenu de limage reprend les caractristiques
propres lanecdote, cest pourquoi elle servira de
base cette premire activit dentranement la
production crite.
En fonction de la classe, le professeur peut choisir
de faire les activits grammaticales Be + V-ing,
manuel p. 83, et Exclamation and Intensity dans
le Workbook p. 45, soit en amont pour fournir
des outils supplmentaires, soit en aval pour aller
plus loin ou remdier certaines erreurs de formes
ventuellement rcurrentes.
1. Dans un premier temps, faire ngocier le sens de
limage en faisant identier :
- les diffrences de vtements ;
- les Britanniques tels quils sont nomms par le
personnage au centre ;
- lauteur des propos And I say youre not properly
dressed (sattarder tout particulirement sur la
faon dont ce properly peut tre interprt).
Prendre en notes au tableau les lments cls
dgags par les lves.
2. Dans un second temps, mettre en forme le propos
sous forme danecdote, sur le modle des textes
exploits prcdemment. On peut proposer lactivit
soit la maison soit sur table en temps limit. Dans
les deux cas on demandera un effort tout particu-
lier sur la construction de lanecdote la premire
personne.
137
Comparing perceptions

Manuel p. 76-77
How amazing!
Extrait du 3
e
chapitre du roman de Gish Jen, The
Love Wife, centr autour dune famille sino-amri-
caine de Boston, les Carnegie, bouleverse par Lan
(alias Lanlan), membre lointain de la famille arrive
rcemment de sa Chine natale.
Lextrait frappe dabord par sa prsentation, qui
rete la structure narrative. Le texte est un jeu
dchos entre Lan et Wendy : Lan commente ce
quelle voit en apart, Wendy restitue ce que Lan dit
(parfois au style indirect libre). Les deux voix sont
complmentaires et forment un tout expos par un
narrateur omniscient.
La dcouverte de Boston par Lan est loccasion
dvoquer divers aspects emblmatiques et des
strotypes de la culture amricaine :
- les gens presss, la discipline et la tension per-
ceptible ;
- la scurit vlo, ncessaire dans un monde o
la voiture est omniprsente ;
- le nombre de voitures par habitant et lattitude au
volant ( contraster avec lobligation de se protger
la tte avec un casque pour les cyclistes) ;
- les enfants, leur libert de parole, leur statut
privilgi ;
- la faon de se vtir, de se coiffer ;
- la corpulence ;
- la diversit de la population et des visages ;
- lapparente convivialit ;
- la courtoisie masculine ;
- labondance de nourriture et le gaspillage.
tous ces aspects, les ractions de Lan sont diverses :
- surprise (agrable ou moins agrable) ;
- rprobation, explicite ou voile.
Ces sentiments se fondent sur une image de la
Chine qui apparat en ligrane (roman situ au dbut
des annes 2000, alors que la Chine est en train de
sriger en gant conomique mais na pas encore
tout fait une image mondialise ) :
- biens matriels peu nombreux : voitures encore
rserves aux nantis (mais volution explicitement
afrme) et habitudes au volant en consquence
peu dcontractes ;
- rserve dans les relations familiales (enfants qui
nont pas leur mot dire) ou sociales (les femmes
ne sortent pas vtues de manire trop lgre ; les
inconnus ne se saluent pas) ;
- hirarchie hommes/femmes accepte ;
- population physiquement homogne (peu d tran-
gers et de visages diffrents) ;
- relations la nourriture la fois issue de traditions
culturelles (animaux que lon peut consommer) et
dune situation particulire (gaspillage interdit quand
il faut nourrir plus dun milliard dhabitants).
Lextrait montre la dcouverte dune culture par une
trangre, dont la perception est ncessairement
ltre par :
- sa propre culture et son vcu (les allusions poli-
tiques sont videntes le pays de labondance et de
la libert est-il si admirable ? mais pourront ne
pas tre abordes, sauf si des lves mentionnent
eux-mmes cet aspect) ;
- limage quelle sest faite de cette culture diffrente,
glane notamment dans les lms.
Ces ltres donnent lieu des commentaires :
- amuss she thinks everybody talks in America;
shes surprised the chairs are not bigger;
- ironiques They make everyone listen, as if they
have something to say; I saw men let women walk in
front of them, open doors for them, as if they were
important;
- proches du sarcasme lignes 19-23 ;
- autodrision the rst time that happened she ran
away; nobody ate the squirrels.
Le texte met en jeu des confrontations croises :
- image des USA passe au tamis dune premire
perception chinoise ;
- ractions verbalises et ractions non verbalises ;
- image des USA : la ction des lms lpreuve
de la ralit ;
- image des USA et image implicite de la Chine.
Lillustration permet de planter le dcor (ville
apparemment occidentale et bruyante) et de visua-
liser le jeu narratif deux voix.
Lexique
Pas de lexique excessivement difcile dans ce texte ;
squirrel est donn en notes ; braided est certaine-
ment inconnu des lves mais infrable via hair et
black people.
Formes de travail
1. collective ; 2. et 3. comprhension dtaille indi-
viduelle ; 4. collective.
Accs au sens
1. Partir de lintroduction et faire expliciter la situation
dnonciation en identiant les personnages, leurs
liens et le lieu ; puis, partir du contenu explicit,
interprtation de lillustration, notamment ce que les
bulles et lexpression des visages peuvent traduire.
138
De l, explicitation du titre et poser la consigne
Imagine what may suprise Lan in Boston/the USA.
Why? Compare with what you know of China. Si les
lves ne rebondissent pas tout de suite, crire au
tableau China USA et faire lister les diffrences
quils connaissent entre les deux pays pour amener ce
que Lan a d simaginer avant de dbarquer Boston.
Cette phase sera facilite si le professeur a exploit
les trois textes Discovering new ways of life et a fait
anticiper ce qui, aux tats-Unis, pourrait surprendre
ou choquer une personne trangre (faire cette acti-
vit ici si elle na pas t mene prcdemment).
Lan, Wendy and Lizzy are visiting Boston.
Lan has just arrived from China.
She is middle-aged.
Wendy and Lizzy are teenagers.
Perhaps Lan has never been to the US / it is
the rst time she has been out of China / has
left China.
She is staying with Wendy and Lizzys family,
so Wendy and Lizzy are probably American.
Perhaps they are showing her the city / gui-
ding her in the city.
In the picture, Lan is no doubt the woman
with the dark jacket / with the pony-tail.
The speech bubble above her head only shows
exclamation and interrogation marks.
It means she is surprised / does not unders-
tand her surroundings / her new environment.
She may feel uncomfortable.
The speech bubble above the young girl shows
Lans surprised look / her perplexity / her
confusion.
We can notice the young girl is smiling.
She may be amused/entertained by Lans
reactions.
Maybe Lan imagined all Americans went to
fast food restaurants everyday / only ate ham-
burgers and fries / unhealthy food.
She may have been afraid; perhaps she thought
people would be walking around with guns.
She may have imagined there would be no
people on bikes / no cyclists.
2. Dcouverte rapide du document pour identier
les sujets abords par les deux personnages. Ne
pas laisser plus de 5 minutes an que la lecture soit
cible sur lessentiel. Une fois les sujets abords
reprs, on peut les faire identier dans lillustra-
tion pour conrmer ce qui a t compris. Attirer
lattention sur les mots les plus souvent employs
dans le texte pour arriver la conclusion que, pour
Lan, tout est source de surprise
They talk about the people crossing the street
(passers-by), and American people in general,
including children.
//
//
Apparently Lan thinks that Americans are
too talkative, especially children.
They also mention American women, black
people and peoples attitude to strangers.
The verbs amaze and surprise are recur-
rent in the text, and every time, it is Lan who
is amazed.
So she must be impressed by everything
around her, even if its insignicant for Wendy.
3. Phase de comprhension dtaille, dans un pre-
mier temps en travail individuel laide des activits
de reprage reproduites dans le Workbook p. 40.
En fonction du degr dautonomie des lves on
pourra soit les faire travailler individuellement sur
la totalit du texte, soit traiter collectivement les
deux premires rpliques (lignes 1-5), puis rpartir
la classe en deux groupes pour les rpliques 3 et 4
(lignes 6-23) et 5 et 6 (lignes 24-36).
Les lves doivent pouvoir dterminer ce que voient
les personnages suite ltape 2. Se servir de lin-
troduction et des italiques pour distinguer ce que
disent et pensent les personnages, le texte jouant
sur cette ambigut, et mieux se concentrer sur la
diffrence de ton entre les propos rapports par
Wendy et les penses de Lan.
En cas de difcult
Attirer lattention des lves sur les verbes
think et say et le champ lexical de la surprise
pour les aider faire la distinction paroles/
penses.
Aider les lves les moins laise com-
prendre :
- le rfrent de you dans les lignes 14-16 et
19-23 (sens de on ) ;
- faire remarquer les phrases amorces
par And qui ponctuent les interventions de
Wendy : Wendy liste les ractions de Lanlan
pour elle-mme et pour le lecteur.
Accorder un temps de concertation en
binmes pour que les lves comparent leurs
conclusions avant de procder la mise en
commun.
Lan is surprised that everybody crosses the
streets at specic places in an orderly way,
but she thinks that Americans are always in a
greater hurry than Chinese people.
She says that American children are too tal-
kative and always question what others say;
she also thinks that American kids dont like
people choosing for them.
Lan doesnt voice everything she thinks,
she keeps a lot of her thoughts to herself. She
is much more critical of Americans in her
thoughts.
139
En cas de difcult
Activits complmentaires dans le Workbook
p. 40 qui doivent permettre aux lves
daccder limplicite du texte pour mieux
envisager la problmatique des perceptions
diffrentes. Les reprages ne poseront plus
de problmes ce stade car les lves pour-
ront sappuyer sur ce qui aura t lucid au
pralable.
Si les lves ont du mal percevoir ce quimpli-
quent les commentaires de Lan, leur demander ce
que serait la situation contraire pour chacun des
quatre aspects mentionns (lempressement, les
enfants, les rapports hommes/femmes, la nourri-
ture et le gaspillage). Si ncessaire, on demandera
directement pourquoi, leur avis, Lan fait ces com-
mentaires.
It is probably very/totally/completely dife-
rent in China;
Perhaps children must not ask too many
questions;
Perhaps they cant choose for themselves;
Perhaps parents decide and children obey;
Perhaps in China, men never open doors
for women;
Perhaps people would never let fruit go to
waste/rot / because food is not abundant.
On pourra alors faire identier la cause du point de
vue de Lan, qui est forcment ltr : la comparaison
avec la Chine, limage que les Chinois ont de lAm-
rique et des Amricains une image propage par
les Amricains eux-mmes travers leur cinma.
Lan seems to imply that Chinese people take
the time to live although their daily lives are
more dif cult, whereas Americans are always
on edge even if they have more commodities.
She suggests that Chinese children arent
as hard to please as American children, they
dont spend their time questioning authority.
She seems to be at once impressed and horri-
ed by the excessive abundance of food.
4. Mise en commun des informations, en deux
temps si la 3
e
tape est riche en interventions (voir
ci-dessus) ; nommer deux secrtaires avant la mise
en commun pour prendre en notes le contenu des
interventions et rcapituler en vue de la trace crite.
En aval, possibilit de faire lactivit Words
Reporting feelings and intentions, manuel p. 82,
ainsi que lactivit Exclamation and intensity
dans le Workbook p. 45 si elle na pas t
faite plus tt.
Recap
conduire dans la foule, en complment dexploi-
tation du texte.
Partir nouveau de lillustration pour se concentrer
cette fois sur le personnage de Wendy, notamment
son sourire, ses vtements et son attitude dcontrac-
te. Si les lves ne savent pas par o commencer,
resserrer la consigne : Why does Lan react this
way? What about Wendys reactions?
Lan sees everything through personal
lenses/glasses.
Her perception is ltered by her own expe-
rience and culture.
Her point of view is based on what she has
heard of America or seen in American lms.
So her point of view is biased but her bias is
only natural.
When you discover a new culture, it is impos-
sible not to compare it with your own.
On the other hand, Wendy is completely
familiar with her city and country, so she is
not surprised at anything she sees.
Her reactions are centered on Lans reactions.
Wendy is also surprised but she is surprised
at Lans reactions.
What is insignicant/of no importance to
her becomes a cause for wonder/amazement/
questioning to Lan.
Wendy realizes that America is really a new
world for Lan and she is baf ed that what is
usual to her should be the source of so much
surprise to Lan.
Training Task 2: Writing workshop
Cette activit peut faire lobjet dune valuation
formative (150 mots environ en 15 minutes) ou dun
travail la maison.
Proposer aux lves de rdiger les penses de
Lan, soit en dtaillant davantage lexemple donn,
soit en exprimant un point de vue apprciatif et
critique ou les deux.
Avant la tche dcriture proprement dite, faire ver-
baliser la manire dont les deux attitudes dcrites
par Wendy seraient perues en Chine, en fonction
de ce que les lves connaissent du pays et des
habitants.
Valoriser le recours lhumour et lironie, ou
tout autre procd permettant dexprimer irritation,
scepticisme ou indignation.
140
Adjusting

Manuel p. 78-79
Reunion in America Manuel p. 78
Extrait de la nouvelle The Third and Final Conti-
nent, la dernire qui compose le recueil Interpreter
of Maladies, premire uvre publie (et rcompense
par le Prix Pulitzer) de la romancire indo-amri-
caine Jhumpa Lahiri (par ailleurs ne Londres).
Le narrateur anonyme de la nouvelle, aprs plu-
sieurs annes passes en Angleterre, est brivement
retourn en Inde pour se marier (le mariage tant
arrang entre les familles). Il sinstalle ensuite
aux USA. Dans lextrait, il sapprte accueillir sa
femme Mala, qui na jamais quitt son pays natal. Les
changes indiquent leur distance mutuelle. Lextrait
se droule en plusieurs vignettes , dont le pivot
est larrive de Mala :
- lignes 1-14 : avant larrive de Mala
Un incident dont il est le tmoin rappelle au narra-
teur que son pouse va dcouvrir un nouveau pays
et une nouvelle culture. Il est, comme le rappelle
lintroduction, dj habitu au monde occidental et
install . Il prend alors conscience de son double
rle : dune part protger, parce que cest le rle
traditionnel et ici assum, de lpoux envers son
pouse, dautre part guider les premiers pas (rst
pair of snowboots) de sa femme dans un environne-
ment pour elle trange et tranger.
- lignes 15-36 : arrive de Mala
LInde, ses traditions culturelles et sa perception
du monde occidental se rappellent au souvenir
du narrateur : Mala sest pare comme le veut sa
coutume, les deux poux respectent dans leurs
retrouvailles la rserve oblige ; le caractre sacr
de la vache est rappel ; les pulls que Mala offre
son mari sont une attention pour celui qui vit dans
un climat froid ; la couleur vive nest pas celle que
les hommes amricains portent frquemment ; les
pantalons indiens et le th sont symboliques de la
vie prive quotidienne en Inde.
Le rsultat sur le narrateur est immdiat : il retrouve
une langue et des gestes quil avait perdus, signe
que quelle que soit l acculturation , la culture
dorigine ne disparat jamais tout fait.
- lignes 37-44 : moment dintimit
Lpouse est dle son image culturelle : elle nest
pas surprise que le repas daccueil soit si modeste
et simple : elle ne sattendait pas ce que son poux
soit capable de mieux ; elle se couvre la tte.
La raction de lhomme annonce les ajustements
possibles la nouvelle culture et celle de son pouse
annonce des obstacles et des difcults.
- lignes 45 la n :
Ce passage constitue une illustration des difcults
annonces dans les lignes prcdentes.
Dans ce texte, le sari prend une valeur doublement
symbolique et antithtique : il est pour Mala un
repre identitaire essentiel auquel elle sagrippe
logiquement (illustration de la citation de la page
douverture) tandis que pour le narrateur, il symbo-
lise lobstacle surmonter, les habits que lon
doit adapter, voire quitter, pour mieux endosser ceux
dune nouvelle culture.
Lillustration, une jeune femme en sari souriante
sur fond de drapeau amricain, veut montrer que
sari et drapeau amricain peuvent coexister : on
peut adopter une autre culture sans tout renier
de sa culture dorigine. On pourra utiliser cette
illustration pour une discussion ventuelle sur le
devenir de Mala.
Lexique
Le lexique nest globalement pas difcile ou nces-
saire infrer. Sassurer (via lillustration par
exemple) que les lves savent bien quoi ressemble
un sari, faute de quoi le cur de sens du texte sera
difcilement comprhensible. Faire expliciter bridal
modesty (ligne 16). Le lexique des vtements et
des accessoires devrait pouvoir constituer un point
dappui.
Formes de travail
1. collective ; 2. travail en groupes possible ; 3. et
4. collectives.
Accs au sens
1. a. Lignes 1 14
Commencer par lintroduction seule, en gardant une
carte du monde anglophone sous les yeux des lves
an quils visualisent le parcours accompli par le
narrateur dune part, par Mala dautre part. Dans
un souci daller du plus vident au moins vident, on
pourra poser la consigne Indicate their respective
journey; imagine the different consequences for them.
De l, faire imaginer les sentiments possibles de
Mala laube de son arrive aux USA, ainsi que
ceux de son mari.
Mala must be scared/worried about arriving
in the USA because it is so far and diferent
from India. Unlike her husband, its the rst
time she has travelled outside India, she has
never been in direct contact with any other
culture before, so it must be quite intimidating.
Her husband must be impatient to see her
again, because it must have been a long time
since they last saw each other.
141
b. Dans un second temps, travail sur le premier
paragraphe, au terme duquel les lves pourront
conrmer les hypothses concernant le narrateur
et leurs remarques concernant le degr dadaptation
des deux personnages principaux. Cette partie de la
comprhension se fait avec lactivit propose dans
le Workbook p. 42.
En cas de difcult
Comme indiqu dans le Workbook
p. 42, faire reprer tous les verbes dac-
tion (i.e. ceux au prtrit simple) de sorte que
les lves comprennent les vnements cls.
Passer dans un second temps aux verbes
dcrivant les circonstances (be + V-ing) et les
conclusions que tirent le narrateur (would
+ V). Le reprage des formes grammaticales
peut aider structurer et infrer le sens.
On peut dispenser deux ou trois lves de la lecture
an que, lors de la mise en commun, les lves qui
ont lu le paragraphe leur racontent lvnement et
son impact en termes accessibles tous (pendant
que le reste de la classe lit, donner une tche ces
lves, par exemple crire au tableau la trace crite
des premires interventions). Terminer lexploitation
de ce paragraphe en demandant l'ensemble de la
classe dillustrer en quoi les cinq lments mention-
ns entre les lignes 12 et 14 sont problmatiques.
Terminer par linterprtation des lignes 10-11.
The narrator realized it was his role to pro-
tect Mala when she arrived. Since she is not
familiar with American cities, she might go to
dangerous areas without realizing it. She isnt
acquainted with traf c in the US because in
India you probably drive on the left, so even
crossing the street could be a danger for her.
He worries a lot about his wifes arrival, he is
afraid she might have too much trouble adap-
ting to her new country.
2. a. Lignes 15 la n
Traiter cette tape comme une phase de compr-
hension globale rapide qui permettra aux lves de
vrier leurs hypothses concernant les retrouvailles
entre le narrateur et sa femme (et leur rserve res-
pective, quon laissera les lves commenter), puis
de distinguer les trois moments de ces retrouvailles.
Guider en attirant leur attention sur les marqueurs
de temps et de lieu (lignes 15, 30, 45). Laisser les
lves reformuler ce quils ont compris avec leurs
propres termes.
b. et c. Cette phase peut tre traite en groupes
(lignes 15-29 ; lignes 30-44 ; lignes 45-53) en mna-
geant un temps de prise de notes, puis dchange
au sein des groupes avant la mise en commun et
la rcapitulation (se rfrer lactivit du Workbook
p. 42). mesure que les lves effectuent
les reprages, les faire sinterroger propos de
limpact visuel des lments vestimentaires sur
le narrateur, de manire amorcer la rexion
en 3 (par exemple, attirer lattention sur At the
airport, I recognized Mala immediately ).
At the airport, Mala was dressed in traditional
Indian clothes.
She brought him a lot of presents from India
whereas all he had to give her was a simple
meal.
We can suppose that Indian women are sup-
posed to keep their heads covered constantly;
Mala wants to respect that rule.
She does not know / has not realized that
her husband does not mind if she uncovers
her head.
He has become American / he has adopted
western ways.
Une fois lexplicite clari on pourra amener les
lves sinterroger sur la symbolique du sari :
Compare the narrators remarks in the rst para-
graph with his description of Mala and her sari.
For the narrator, the sari may be an obstacle
to Malas integration.
Mala seems to cling to her sari desperately.
For her, its a way to feel at home / it reas-
sures her.
It is also a sign of her Indian identity.
She does not want to forsake her Indian roots.
3. Coup de projecteur non plus sur Mala mais sur le
narrateur. Il sera peut-tre ncessaire de faire relire
les paragraphes comprenant les lignes mentionnes
an que les lves fassent sens des bouleversements
entrans par larrive de Mala. On pourra guider les
lves en attirant leur attention sur le changement
de sujet la ligne 19 (Mala porte de beaux vtements
pour la circonstance vs. il ne manifeste aucune
motion) et la ligne 35 (Mala apporte beaucoup
vs. il ne lui offre qu manger).
En cas de difcult
Poser la consigne en trois temps :
- Lines 20-21 and 36 changes in the nar-
rators life;
- Are they really changes? Explain. (Illustrer
avec une frise au tableau : India / USA alone
/ USA with Mala);
- Lines 42-43 and 52-53 adaptation: Mala
vs her husband
142
Maybe the narrator was embarrassed at the
airport because everybody was probably sta-
ring at Mala.
Maybe Indian people are not supposed to
display their emotions in public.
The narrator has got used to living in the
West, but Malas arrival creates a new culture
shock for him because he rediscovers his native
language and customs.
He thinks Mala neednt cover her head with
her sari because its not an obligation in the
USA; he doesnt think as an Indian but as an
American.
4. Conclusion qui permettra de sassurer que les
lves ont saisi les enjeux de ladaptation de Mala
la socit amricaine. Faire rcapituler au besoin
tout ce que les lves savent delle (exprience et
tat desprit principalement) an que les points
communs et surtout les diffrences avec la jeune
femme de la photo apparaissent de faon plus nette.
There is a ag in the background that suggests
that now she lives in the USA.
The woman in the photo doesnt look as shy
and worried as Mala in the text.
So it does not really illustrate Malas present
situation but it might be a picture of Mala when
she has adapted to/integrated into American
culture
Plusieurs activits possibles en aval :
- Grammar: Reported Speech, manuel p. 83 ;
- Words: Deriving Words p. 82 (en fonction de
lenrichissement lexical des lves depuis le dbut
de la squence).
- Grammar: Expressing recommendations and
non-obligation p. 46 (notamment en vue de la
Training Task) ;
- Activit des Stratgies, manuel p. 84-85, sur la
cohrence du rcit.
Recap
Ce Recap permet de reprendre beaucoup dinforma-
tions brasses depuis le dbut de la squence, les
obstacles que rencontrera Mala tant fondamen-
talement les mmes que ceux exprims dans les
autres textes.
Les lves pourront reprendre les apprhensions for-
mules par le narrateur dans le premier paragraphe,
mais on peut les encourager ce stade en trouver
dautres qui nauront pas t encore identis, des
plus anodins (monnaie, varit daccents, rgle des
pourboires au restaurant, faon de saluer) aux plus
srieux (quartiers difciles, gangs).
Mala will have to be careful when she walks
alone in the streets, some neighbourhoods
might be dangerous.
If she cant drive, she will have to take a dri-
ving test/to get a driving licence because in the
US, it is dif cult to go anywhere without a car.
When she goes shopping, her husband will
have to tell her what reasonable prices can
be expected.
When she nds a job, she will have to learn
how to behave in an American work environ-
ment / how to deal with her colleagues.
If they have children, she might have to learn
about the US schooling system / what is expec-
ted of parents at school / what children often
do (sleepovers / vacation camps / sports...).
She might have to get used to American food.
Training Task 3: Write a dialogue
faire la suite du Recap an que les obstacles
identis soient rutiliss (en partie) immdiate-
ment. Il est fortement conseill de faire les activits
grammaticales des Language tools : Reported Speech
et Expressing recommendations and non-obligation en
amont. Lactivit sera facilite si les lves ont dj
t entrans lcriture dun dialogue (par exemple
dans Unit 3 Maa gangsters).
Pour guider davantage les lves on peut donner
lamorce suivante, en situant ce dialogue directement
la suite du texte, au moment o Mala sort de la
salle de bains : That was when I decided to explain
a few things to her.
Insister sur le respect de la forme dialogue (propos
au style direct et, si entranement en amont, speech
tags) ainsi que sa cohsion (temps, pronoms) et
sa cohrence avec le texte source (narrateur la
premire personne, inquiet pour sa femme, Mala
un peu perdue).
143
Looking back and moving on

Manuel p. 80-81
Writing home
Lettre de Chenjerai Hove, crivain, pote et
journaliste originaire du Zimbabwe, en exil depuis
2001 pour raisons politiques.
Il sagit tout la fois dune lettre personnelle et
dune uvre littraire, dans laquelle le pote
dcrit un choc culturel ressenti en Norvge, teint
de nostalgie et de rsignation vis--vis de son
Zimbabwe natal.
Les sentiments du pote vis--vis de son pays
dadoption oscillent entre ladmiration (se dplacer
gracieusement sur un sol gel) et la compassion
amuse pour les Norvgiens qui ont tant de mal
rire et se librer du stress. Le Zimbabwe apparat
comme une rgion moins police (les mous-
tiques, la malaria, le bruit de la capitale) mais en
contrepartie plus humaine et festive. Lexil est vcu
comme un volet ncessaire de lapprentissage de la
vie, mais le dpaysement et lamusement ne com-
pensent pas le manque ; la lettre la mre semble
devenir peu peu une lettre adresse au pays natal.
Photo dun village zimbabwen o le ct pastoral
est clairement mis en avant : maison de briques et
de paille, porteurs deau, savane en arrire-plan.
Lexique
Lexique gnralement accessible. Seules les rf-
rences gographiques inconnues des lves sont
donnes. On fera clarier au besoin des expressions
comme shielding (lignes 4 et 25), slippery (lignes
14-15, en recoupant avec le contexte) et to remove
that veil of silence (ligne 24), aura peut-tre t intro-
duit au cours de lexploitation de Reunion in America
sinon, les donner. La difcult rside surtout dans
certaines associations dides mtaphoriques, un
enjeu de lecture important ici.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. travail en groupes possible. ;
4. 5. et 6. collectives.
Accs au sens
1. Commencer par faire localiser le Zimbabwe et
la Norvge sur la carte du rabat de couverture IV
du manuel. Faire ragir les lves sur la distance
gographique entre les deux pays et faire verbaliser
ce quils en connaissent dj, notamment en ce
qui concerne la langue, le climat ou les paysages,
en faisant au besoin dcrire lillustration pour que
les lves disposent de davantage dinformations
sur le Zimbabwe. Passer ensuite ltude du titre,
de lintroduction et de lillustration an de pouvoir
anticiper les sentiments de lauteur.
Hove must have been amazed and disorien-
ted because of diferences (climate, scenery,
housing) between the two countries; maybe
he felt depressed when he arrived, especially
in his circumstances.
The title Looking back suggests he must be
nostalgic/homesick.
But moving on means continuation, pro-
gress, hope.
2. Anticipation sur les contenus dvelopps dans
le texte, la premire phrase de chaque paragraphe
annonant clairement le sujet dvelopp dans le
paragraphe correspondant ( lexception de lavant-
dernier). Leur demander didentier quel mot, selon
eux, est le plus porteur de sens dans la phrase et
de justier pourquoi.
He mentions the ice, so he will probably
develop the way he reacted when he arrived
in Norway.
He will certainly talk about the inhabitants
habits and customs, because the 4
th
paragraph
is about Norwegians.
At the end of the text, he seems to write about
his present feelings in Norway.
3. a. On peut mener rapidement cette tape, dans
laquelle les informations restent trs factuelles, en
conant un paragraphe diffrent plusieurs binmes
ou trinmes (les paragraphes 1 et 2, par contre, sont
difcilement dissociables) ; ne pas accorder plus
de 7 ou 8 minutes pour la lecture, le prlvement
dinformations et les changes ventuels au sein des
groupes de travail. Circuler dans les groupes pour
clarier au besoin les mots inconnus qui pourraient
entraver la comprhension globale des paragraphes
et aider infrer.
b. Lors des changes, faire clarier la logique des
informations (par ex. pas de malaria en Norvge car
pas de moustiques dangereux car rgion trs froide).
Nommer ventuellement un ou deux secrtaires
pour prendre en note et rcapituler.
En cas de difcult Workbook p. 43
Attirer lattention des lves sur les occur-
rences de you et de they (parfois conjugu
avec here) qui ponctuent toute cette phase
de comparaisons.
144
In Zimbabwe, since the climate is arid, the
rain is welcome as a blessing; thats why Hove
comments on why Norwegians are always com-
plaining about the rain in their country.
In the same way, he isnt condent about wal-
king on ice because hes afraid of falling / snow
and frozen ground are unknown in Zimbabwe,
whereas Norwegians are used to it.
Norwegians sufer from diseases/disorders
typical of developed countries like obesity, high
blood pressure or nervousness.
4. Retour sur ce qui a t clari pour se concentrer
sur les commentaires et en dgager les sentiments
de Hove vis--vis de son pays adoptif et de ses
habitants. Dans la mesure o les exemples sont
nombreux on peut afner le guidage en disant aux
lves de se concentrer plus particulirement sur les
commentaires sur la pluie, le silence et le rythme de
vie des Norvgiens. Faire citer les passages du texte
que les lves identient comme des commentaires
et faire reformuler pour ngocier la comprhension
et les implications des passages cits (principale-
ment lignes 9-11, 24-26 et 33-34).
Une fois le sens ngoci, faire anticiper la n du
texte : Remembering his present situation, imagine
his feelings for Zimbabwe.
He thinks you have to be crazy to hate the
rain, since it is at the origin of life.
Hove thinks Norwegians are too obsessed
with time, thats why theyre so nervous.
Since Norwegians take time to break the ice
with others, Hove nds that they dont laugh
enough, he must have the impression they are
too serious.
Norway is so diferent from Zimbabwe that
Hove must be disoriented.
Besides he seems to pity them sometimes, to
feel sorry for them, but he shows some afec-
tion; he admits they arent afraid of strangers,
theyre just too shy.
5. Sassurer en premier lieu que les lves com-
prennent le sens de ups and downs puis procder
la lecture et la ngociation du sens dans la foule.
En cas de difcult Workbook p. 43
Attirer lattention des lves sur in my dreams
(ligne 38) et leur demander de reprer les
expressions renvoyant lirrel (hope / maybe
/ memories of you / we will).
En dernier recours, demander de conrmer
leurs hypothses sur les sentiments de Hove
pour le Zimbabwe.
He is always dreaming about his country.
Everything in Norway reminds him that he
is away from home.
He knows he is far away from his motherland,
he misses his country, hes homesick.
He longs to/yearns to go back there / he
wishes he could go back there, but he knows
he cant.
6. Accepter toutes les propositions de sens (clarier
streams au besoin) puis faire lactivit dans le Work-
book

p. 43 pour lucider la mtaphore ; enn,
retour sur lnonc pour r-expliciter le contenu
la lumire de ce dchiffrage.
Knowledge is a river: it becomes bigger and
more powerful if it receives water from other
streams.
Travelling and discovering other cultures
is a way of enriching your own culture and
knowledge / part of the development of your
personality.
Dans le Workbook p. 44 (activit 7) est propos
un travail sur deux autres noncs contenant des
comparaisons explicites. On pourra effectuer ce
travail dans le but de faire mettre en vidence le ton
potique de la lettre.
The comparison with Arabs stresses the
fact hes amazed at how Norwegians can walk
on snow.
The repetition of the word white and the
comparison to cotton stresses the unreal/
uncanny quality of the snow.
En aval, faire lactivit Words Deriving Words,
manuel p. 82 et ltape des Stratgies p. 85 sur
lenrichissement du rcit.
Recap
Il prendra principalement appui sur les ides dve-
loppes au cours de lexploitation de Writing Home,
mais on pourra aussi puiser dautres exemples dans
les activits ralises prcdemment. On peut mener
ce Recap sous forme de table ronde, o les lves
alternent aspects positifs et aspects ngatifs en (r)
introduisant, le cas chant, des tournures typiques
de la table ronde (voir Unit 2 Social networks). Ceci
permettra de retravailler les comptences dinte-
raction, qui seront mises en uvre dans la Training
Task qui suit.
145
Settling in a new country makes it possible
to understand the world better, to enrich your
experience.
On the other hand, you have to adapt to so
many diferent habits that it can be depressing.
The way people react to settling in a new
country may depend on the reasons why they
left their countries.
If you have been granted asylum because your
country is at war, or because you were perse-
cuted, then perhaps you rst feel... but then
If you were sent to a foreign country by your
company but did not feel like going there,
perhaps you would
If you were forced to leave your country to
escape terrible social conditions, perhaps
In all cases, you are bound to have negative
and positive experiences. For instance, if you
do not speak the language well. Or if you dont
know how to
Training Task 4: Press conference
En amont, faire les deux activits Pronunciation
dans le Workbook Stress patterns et Different
pronunciations of <o> p. 44.
Avant de lancer la phase de prparation, faire lister
quels aspects de la culture ou de la socit fran-
aises mriteraient quon les mentionne ou quon
les critique dans le cadre dun choc culturel (the
weather, the food, the French in general). Puis mettre
les lves en groupes :
- ceux qui joueront le rle des journalistes travaille-
ront dun ct, en petit groupes, pour prparer leurs
questions ;
- on dsignera en parallle trois ou quatre lves
qui joueront successivement le rle de Hove et pr-
pareront ensemble les contenus possibles partir
de la liste tablie prcdemment.
Lors de la passation, constituer chaque fois un pool
de sept ou huit journalistes face un lve jouant
le rle de Hove, puis changer les journalistes et la
personne interviewe.
On peut varier lactivit en lorganisant sous la forme
dune interview radiophonique : les lves prparent
les questions par crit et chaque lve enregistre
les rponses que donnerait Hove sur chier mp3 (
la maison ou en salle multimdia). Dans ce cas, il
sagira dune activit de prise de parole en continu
au lieu de linteraction.
sible dutiliser les fonctionnalits du Labo de langue.
146
Manuel p. 82-83
WORDS
Expressing feelings
1. astonished - dumfounded - unconcerned - amazed
- stupeed = surprise
2. enlivened - enthralled - sickened thrilled -
enraptured = enthusiasm
3. infuriated - elated - furious - outraged - fuming
= anger
4. delighted - despondent - sorrowful disconsolate
- devastated = sadness
5. worried - anguished - disquieted - carefree -
uncomfortable = apprehension
Deriving words
b.
Sufxe Mots crs
Autres mots connus
(non exigible)
-ful shameful, regretful, hopeful, helpful, cheerful, fearful beautiful, colourful, awful
-less shameless, selfless, hopeless, helpless, cheerless, fearless,
childless
penniless, homeless, painless
-y grumpy, moody sunny, rainy
-ly friendly
adverbes aprs ajouts de -ful ou -less : shamefully, helplessly
daily, lovely, lively, ugly
-ish foolish, selfish, childish reddish, Spanish, British
c. Exemples dutilisations partir des textes exploits :
Victor felt foolish when he understood what res-
troom meant.
Malas husband sounds a little grumpy with her,
whereas she seems to be cheerless
Reporting feelings and intentions

a. et b.
1. What a fantastic view! Helen said. admiration
marvelled
2. Yeah sure, the views awesome, Max said, but
its a real shame we didnt come at sunrise
regret regretted
3. Oh come on, Max! Helen said. Why cant you be
more positive? irritation complained
4. Forget it, Max said. How about going down and
grabbing a sandwich on the way back to the hotel?
suggestion suggested
5. No, I mean it, really! Helen said. If you carry
on like this, I wont travel with you anywhere ever
again, Im not kidding! promise swore/promised
6. OK, youre right, Max said, I can be a real kill-
joy sometimes Can we go now ? acceptance
acknowledged/admitted
c. Exemple de production possible :
Helen marvelled at the view but Max regretted they
didnt come at sunrise. Helen complained that he
wasnt more positive. Then Max suggested going
down and grabbing a sandwich / he suggested
they should go down and grab a sandwich on the
way back to the hotel, but Helen promised him/
swore that she wouldnt travel with him again if he
carried on like this. Max admitted/acknowledged
that he could be a real kill-joy sometimes.
PRONUNC I AT I ON
Stress on negatives
P
i
s
te 3
4
b. Propos de David :
I was a bit unprepared / I didnt understand what was
being said / not being able to hear / I had no idea
what this voice was saying / its not the language
/ why cant we get an ice cream / maybe money is
not everything
He was unable to understand what the voice on the
train was saying, he didnt speak French, he wasnt
able to buy an ice cream in August
147
GRAMMAR
Reported speech
Observe
Lorsqu'on rapporte les propos de quelqu'un dans un
contexte pass, il faut veiller respecter la concor-
dance des temps. Ainsi :
- le prsent simple devient prtrit,
- le prtrit devient plus-que-parfait,
- le futur devient conditionnel.
De mme, des changements s'oprent au niveau
des pronoms personnels (you she), des dictiques
(dmonstratifs : this that, lieux : here there,
temps : now then), et de la ponctuation (absence
de guillemets).
Practise
a. He said he had made a terrible mistake.
b. He asked her if/whether she was sure she wanted
to go out dressed like that.
c. She said she couldnt remember the last time she
had seen him.
d. I said it was no use thinking about it then and that
we would consider that later.
Mala said to her mother that she was so scared.
She said/admitted that she wanted to be with her
husband but also that America was so far. She said
that she belonged there. (sassurer que les lves ont
compris quil sagit de lInde et non des tats-Unis).
Her mother told her to remember (she said she
should remember / she reminded her that) when
she was a child she had always dreamt of going to
America. She said it was time for her to full that
dream. She said that as long as she believed in her-
self and in her dreams, she would be ne.
Be + V-ing
Observe
- Le prtrit simple et le prsent simple prsentent
les faits (ou les vnements) de faon brute ,
simple titre d'information ;
- la forme be + V-ing permet ici de faire un commen-
taire sur le sujet et l'action qu'il effectue.
Practise
People generally think that the British are
phlegmatic people who always hide their feelings
and never give away their emotions. Well I saw
something quite different the rst time I went to a
football stadium! The supporters were screaming
constantly, most of them were hugging every time
a goal was scored, and some of them were ghting
for no reason!
Exemples de production possible :
Haile was a nice person, but he was always
keeping to himself, he was never trying to hang
around with us, that was really upsetting. While
we were all chatting and drinking coffee, he was
always sitting alone and reading a newspaper.
Workbook p. 44-46
PRONUNC I AT I ON
Stress patterns
P
i
s
te 3
5
a. recognise, apologise, realise, hesitate, assimilate,
concentrate
c. Words ending in -ate and -ise are stressed on the
antepenultimate syllable when there are more than
2 syllables.
Different prononciation of <o>

P
i
s
te 3
6
clock // door /:/
modest - shock - boss -
once
morning
snow // cup /n/
both - home - gold -
clothes - so
brother - other - come
- love - some - cover -
done
shoe /u:/
two - lose -movies
GRAMMAR
Exclamation and intensity

Observe
constructions avec noms
what + groupe nominal : (an/an) + (adjectif) + N
such + groupe nominal : (an/an) + (adjectif) + N
constructions sans noms
how + adjectif seul
so + adjectif seul
Practise
a. 1. I had such a horrible nightmare / what a horrible
nightmare / the nightmare was so horrible.
2. How ridiculous (they were) / they were so ridiculous.
3. What a total failure / it was such a failure // what an
incompetent director / the director is so incompetent
4. What anxious months she spent / she spent such
anxious months
What a huge city / its so dirty / how fantastic.
The buildings are so huge and New Yorkers are so
welcoming. Etc.
148
Expressing recommendations and absence

of obligation
Observe
Avis
personnel
tat de fait
gnral
Recommandation should keep ought to stop
advise to keep
Absence
dobligation
neednt wear dont need to
apply
dont have to go
La construction en to est rcurrente quand les
noncs expriment un tat de fait gnral.
Practise
You should always keep a city map with you in
case you got lost.
You dont have to leave a tip at the restaurant, its
already included.
Etc.
STRATGIES Manuel p. 84-85
crire un rcit en adoptant un point de vue
crire un rcit en adoptant un point de vue
Objectifs
Entraner les lves crire un texte de type narratif
en adoptant le point de vue de lun des personnages.
Pour cela ils devront, travers trois activits :
- identier le narrateur du texte source et attribuer
la voix narrative au personnage principal ;
- travailler la cohrence chronologique et struc-
turelle du rcit ;
- enrichir leur rcit en dveloppant les vnements
relats.
Suggestions
Toutes les activits proposes sont des activits de
production, qui ncessiteront un retour de la part
de lenseignant ou du groupe classe an que les
diffrents points abords soient corrigs et compris.
On pourra donner les diverses activits faire
la maison au fur et mesure de lexploitation du
chapitre, et les corriger un moment ou un autre
de la sance suivante.
Forme de travail
Individuelle, aprs ngociation collective du sens
ventuellement.
Cette valuation na pas vocation tre note, son
rle est de permettre llve de faire le point sur
ses progrs avant la tche nale et dutiliser les
outils (communicationnels, mthodologiques et
linguistiques) quil a manipuls au cours du chapitre.
Ce travail pourra donc tre fait la maison.
Le contenu gnral de la bande-dessine ne posera
pas de problme majeur, nanmoins il est probable
que certains lves ne voient pas demble certains
aspects culturels cossais qui contribuent au choc
culturel. On pourra par consquent mnager un
court moment dexplicitation du document en classe,
en anglais, an de remettre en mmoire quelques
lments lexicaux utiles la tche crite.
Sassurer que les lves comprennent que :
- le kilt est un vtement traditionnel important pour
les cossais, pas une fantaisie touristique ;
- laccent cossais a la rputation dtre trs difci-
lement comprhensible, y compris pour les anglo-
phones ;
- les cossais en gnral, les gnrations plus
ges surtout, ne supportent pas dtre qualis
d Anglais , terme devenu gnrique pour tout
ce qui est originaire des les Britanniques et reven-
diquent rement leur nationalit cossaise
149
( English means from England but is also used
to qualify people or things that are British / come
from Great Britain whether they come from Scot-
land or Wales. Scottish people/The Scots do not like
being called English because they do not come from
England.)
- le haggis est le plat national cossais par excel-
lence : panse de brebis farcie (a dish made with
sheeps pluck heart, liver and lungs , minced with
onion and spices, traditionally packed in the animals
stomach) accompagne de (served with) pure de
pommes de terre (mashed potatoes = tatties) et de
pure de navets (mashed turnips = neeps).
On pourra ventuellement rappeler (programme
de collge) :
- The British Isles = The UK and Ireland;
- The United Kingdom = Great Britain and Northern
Ireland;
- Great Britain = England, Wales and Scotland;
et informer trs succinctement les lves que suite
des rfrendums, lcosse, comme le Pays de
Galles, ont leurs propres parlements depuis 1998
(Devolution).
Grille dauto-corrig
Dans le tableau suivant cochez les cases (
) qui vous semblent correspondre ce que vous avez crit.

B1-1
Jai pu dcrire un vnement rel ou imagin en exprimant un point de vue personnel :

Jai dcrit brivement ce qui se passe dans les vignettes (toutes ou en partie).
Ex. sitting on the sofa, having dinner together, wearing a kilt, introducing Pierre
Lhistoire est raconte la 1
re
personne comme si jtais lun des trois personnages :
Ex. I didnt understand what he said ; we were sitting in the living-room
Les choix de pronoms personnels et adjectifs possessifs sont cohrents avec le narrateur
choisi ; les rapports entre les personnages sont respects :
Lily I introduced my boyfriend to my father
Pierre I was really glad to meet her father
the father my daughter and her boyfriend

B1-2
Jai pu faire le compte rendu dexpriences en dcrivant mes sentiments et mes

ractions :
Les vnements sont raconts de faon assez dveloppe, toutes les vignettes sont
incluses dans le rcit.
La logique des vnements est respecte laide de marqueurs simples.
Ex. He had a very strange accent so I didnt understand what he was saying.
After that, we sat at the table and he brought us haggis.
Le narrateur exprime des sentiments cohrents avec la situation.
Ex. My dad was a little irritated when Pierre talked about the Queen.
The young man looked really puzzled when we were talking.
Le lexique et la grammaire sont simples et adapts :
Ex. He looked surprised/sad/angry

150
B1-3
Jai pu raconter une histoire, en mettant en relief la succession et la cohrence des

vnements et des comportements :
Lutilisation des temps grammaticaux est cohrente, mme si quelques erreurs peuvent
subsister.
Jai utilis des connecteurs logiques et chronologiques varis.
Ex. Lily and her father are talking in the kitchen while I try to finish the haggis.
Lily and her father were talking in the kitchen while I tried to finish the haggis.
Lhistoire alterne les passages narrs et les passages au style direct de faon assez
harmonieuse et en utilisant les temps grammaticaux appropris :
Ex. And Pierre smiled and raised his arms, saying : And the Tower of London! Ive always
wanted to visit it!
Les sentiments et ractions des personnages sont approfondis et en cohrence avec le
rcit et les personnages.
Ex. Ive been with Pierre for three months now, so its time I introduced him to my dad. Of
course I worry he might not like him, but Im sure he will.
Le lexique est assez vari et la langue globalement correcte.
Ex. He looked at him with quizzical eyes; I shrugged
Le niveau est valid si 4 des 5 cases sont coches. //

B2
Jai pu crire un texte articul dcrivant des vnements et des expriences rels, en
donnant des dtails et en mettant en valeur un point de vue par rapport aux vnements ou
expriences :
Jai racont les vnements de faon claire et structure en dveloppant les informations
et en donnant des dtails :
Ex. Pierre was wearing a bright-coloured kilt because he hoped to make a good impression
on my father.
Jai pu exprimer avec clart les motions, sentiments et ractions ressentis par les
personnages, assortis ou non de commentaires :
Ex. I couldnt understand a word of what this man was saying, I was totally lost. I didnt
know Scottish English sounded so weird!
Jai utilis une langue suffisamment riche pour exprimer mes ides avec prcision.
Jai russi intgrer une dimension culturelle mon rcit :
Ex. This is Scotland here! I dont want to know about the Crown or the Queen!
Weve had our own Parliament since 1998!

151
Task 1. Writing . . . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
Suggestion de grille dvaluation
- pour le professeur :
Il sagit dune production crite de type narratif et
explicatif qui portera sur l'un des trois textes longs
tudis au cours de la squence. (How Amazing!,
Reunion in America ou Writing Home).
Il s'agira de rcrire une partie de ce texte du point
de vue dun autre personnage, pas ncessairement
prsent au moment des faits relats par le narra-
teur dans le texte dorigine.
Ainsi, on pourra proposer aux lves les sujets
suivants :
How Amazing!: relate the content of the conversa-
tion from Wendys mothers or fathers point of view.
Reunion in America: rewrite the second part of the
text from Malas point of view, starting at her arrival
at the airport.
Writing Home: write about Chenjerai Hoves expe-
rience in Norway from his mothers or a Norwegian
friends point of view.
Les critres de russite incluent la capacit
exprimer un point de vue diffrent de celui du texte
source, la capacit dvelopper le contenu narratif
de faon cohrente, et la dlit au texte source.
Llve est libre de choisir la forme narrative qui lui
convient le mieux (dialogue, narration au style indi-
rect, etc.), dans la mesure o le choix est cohrent .
Forme de travail
Individuelle.
1. Les lves prennent connaissance des sujets et
en choisissent un.
2. On pourra accorder quelques minutes pour relire
brivement le texte quils ont choisi dadapter. Les
livres seront ensuite ferms an de ne pas inciter
au recopiage de formes.
3. Temps de rdaction de 40 minutes maximum.
Demander un nombre de mots compris entre 200
et 230 maximum.
4-5 minutes de relecture la n.
Task 2. Reading . . . . . . . . . . . . . . .
6 pts
(1 pt par tmoignage correctement identi)
ce guide.
Aprs lecture de six tmoignages dcrivant des exp-
riences dans des pays trangers, les lves devront
identier quelle phase du choc culturel se situait le
narrateur au moment o il a crit son tmoignage.
Corrig et barme
Honeymoon Rejection/distress Flight Recovery
Text n 2 1, 4 , 3 6 5
Forme de travail
Individuelle.
On consacrera 15 mn cet exercice.
152
14 pts
ce guide.
Corrig et barme
1. Give... 2 pts
(0,5 pt par bonne rponse)
a. The narrators nationality: American.
b. Her fathers origin: Chinese.
c. The country where they are: China.
d. Where precisely they have just arrived: Garden
Hotel, in Huanshi Dong Lu (accepter Garden Hotel).
2. Focus on the narrators reactions 4 pts
(0,5 pt pour le bon choix, 0,5 pour la bonne justication)
a. The narrator thinks This must be the wrong
hotel because
it looks classy
Justication : a grander version of the Hyatt
Regency (l. 1-2), The hotel is magnicent (l. 8),
an orgy of shopping arcades and restaurants (all
encased in granite and glass) (l. 9-10)
Accepter aussi : A bellboy complete with uniform
and sharp-creased cap (l. 9) et The bathroom has
marble walls and oors (l. 17)
b. So she decides our travel agent had better be
prepared to eat the extra because she feels...
the hotel will be too costly for her budget.
Justication : I had explicitly instructed my travel
agent to choose something inexpensive (l. 4)
c. As far as her family in China is concerned, she is
worried because they will think...
Americans cant do without the comfort they are
used to.
Justication : the appearance it must give Aiyi, that
we rich Americans cannot be without our luxuries
even for one night (l. 11-12)
d. In the end, it turns out the narrator was...
totally mistaken.
Justication : Our rooms are prepaid, thirty-four
dollars each (l. 14)
3. Tick what each room offers 2 pts
latest technology
all sorts of alcoholic drinks
western food
luxurious bathroom
4. Pick out in the text the elements
indicating... 2 pts
a. where the family wants to have dinner: We are
going to dine tonight in our rooms
b. the menu for that dinner: hamburgers, french
fries and apple pie la mode
5. Before she arrived, the narrator
thought (tick the correct answers): 1,5 pt
Her hotel would be simple and rustic, considering
the price of the room.
American famous food or drinks brands were
unknown or rare.
She would have lovely Chinese food with her family
on her rst day.
6. a. Pick out the ONE sentence that expresses
the narrators main feeling. 1 pt
This is communist China? (l. 2)
b. That feeling is one of... (tick the
right answer): 0,5 pt
stupefaction and bewilderment
c. Explain in your own words why she
has that feeling (20-25 words): 1 pt
She is stupeed because she thought a communist
country like China would not have anything American
and would hate anything American.
There would not be luxurious hotels in communist
China and her family would not know anything about
America.
She did not imagine American culture could be pre-
sent in communist China and she did not know people
in communist China actually enjoyed American culture.
153
Fiche rcapitulative
Name :
Class :

How do you adapt to culture shock?
What is culture
shock?
Recap 1
How would
you dene culture
shock? Illustrate
your point with
examples.
(p. 74-75)
Comparing
perceptions
Recap 2
Compare
the characters
perceptions in the
text How Amazing!
(p. 76-77).
Adjusting
Recap 3
List examples
of problems Mala
might encounter as
she adjusts to life in
America. (p. 78-79).
Looking back and
moving on
Recap 4
List positive and
negative aspects one
may encounter when
settling in a new
country.
(p. 80-81)
Conclusion
How do you adapt
to culture shock?
154
valuation
Name :
Class :
Diferent perceptions
Traitement du sujet
(6 pts)
Cohrence et cohsion
(6 pts)
Qualit et richesse
linguistiques (8 pts)
A2
Respecte la consigne et le
nombre de mots demands ;
raconte une histoire la 1
re

personne.
Dcrit les vnements trs
brivement et nexprime pas
de point de vue.
1 2 pts
Juxtapose les noncs.
Propos trs loign du
texte source.
1 2 pts
Sexprime dans une langue
simple et assez fautive.
Nest pas toujours
comprhensible.
1 2 pts
B1-1
Dcrit les vnements de
faon simple et adopte
le point de vue dun
personnage du rcit.
3 4 pts
Le rcit est peu prs
cohrent mais pas toujours
suffisamment structur.
Production calque sur le
texte source.
3 pts
simple et assez fautive mais
toujours comprhensible.
3 4 pts
B1-2
B1-3
Peut apporter son rcit
une certaine varit.
Peut approfondir les
sentiments et ractions des
personnages.
5 pts
Peut utiliser les
articulations et connecteurs
les plus frquents, voire
assez varis, le rcit
senchane de faon assez
harmonieuse.
Rcit assez fidle au texte
source.
4 5 pts
globalement correcte
et adapte, toujours
comprhensible.
5 6 pts
B2
Peut relater lhistoire de
faon claire et dtaille en
mettant le point de vue, les
sentiments et les ractions
en valeur.
6 pts
Produit un discours qui
senchane et utilise des
connecteurs varis et
cohrents.
Production fidle au texte
source et avec un certain
recul.
6 pts
globalement correcte et
adapte.
7 8 pts
155
valuation
Name :
Class :
Culture shock diagnosis
Read the definition of the four major stages in culture shock in your textbook p. 87.
Then read the six testimonies and decide which phase each of them corresponds
to. Fill in the grid.
Honeymoon Rejection/distress
Flight Recovery
Honeymoon Rejection/distress Flight Recovery
Text n
156
valuation
Testimonies

Text 1
The rst time I went to France, when I was 13, I spent a couple of weeks in a host family
in Dijon. One day they asked me if I had any pictures of my family. I had anticipated that
moment, so I took out my cell phone and started ipping through the photos, trying to mouthe
carefully the expressions I had learnt in French class back in Chicago: Voici ma mre. Voici
mon frre. Voici mes cousins. At that point the couples kids burst out laughing. I asked
them what the matter was, but they just couldnt stop. I smiled awkwardly but it really hurt
me to see them making fun of me without understanding what was so funny. Only later did
they explain that I had mispronounced the word cousins; instead, I had said coussins,
meaning cushions! And they say English pronunciation is difcult!
Text 2
There will always be people to say that New York City is the last place on earth they want
to live in too much noise, too much pollution, too many people, etc. For my part, Id been
dying to go and settle there since I was a kid, and nally thats what I did. It was a breath-
taking experience to contemplate all those skyscrapers I had seen only in lms till then. I
made a mental note to go all the way up the Empire State Building rst thing when I had
found a place to rent and got a job.

Text 3
This evening my landlady suggested ordering sh nchips at the local shop and asked me
if I knew what dish she was talking about. I can tell you I hardly managed to keep calm and
collected. Of course I have already heard of sh nchips! Who does she think I am? I might
be new in this country, but Im not that dumb. But then, she may just go and eat that sh
by herself Ive got nothing against Brits, really, but theres no way Im going to try their
dubious dishes.

Text 4
When in Rome, do as the Romans do, they say. And so I did when I visited France last sum-
mer: I did my best to adapt to the French way of life, and, in a sense, to act like one. But
one thing that really bafes me is how the French greet one another. As long as they are a
little familiar with someone, they kiss on the cheeks even men do with their male friends!
Of course its a change from what we do in Britain, but it gets more complicated when you
travel around France. You kiss four times in Paris, only three times in southern France, twice
elsewhere So confusing that at one point I nearly ended up kissing lips instead of cheeks!
Text 5
Sure it was really tough to t in here, and more than once I missed my family so much that
I longed to y home. But with time and patience, I gradually came to like Japan, the sounds
of the language, the peoples natural reserve and the teens eccentricity, the small hours
in Tokyo when you cant tell if its sunlight or complete night. Its only now that Im about to
leave that I realize that I can call this country home.
Text 6
I may have made serious mistakes in my life, like driving too fast on the highway, saying
I love you on a rst date, swimming in the freezing ocean in winter just because my best
friends told me to. But I think the worst of them all was to come and live in Alberta. I just
cant put up with the climate and the maple syrup anymore. To think I still have three months
to wait before ying back home!
157
valuation
Communist China
After her mothers death, Jing Mei-Woo takes her father on a trip to his native China to
meet relatives he hasnt seen for many years. She has never been to China before.
The taxi stops and I assume weve arrived, but then I peer out at what looks like a gran-
der version of the Hyatt Regency. This is communist China? I wonder out loud. And
then I shake my head toward my father. This must be the wrong hotel. I quickly pull
out our itinerary, travel tickets, and reservations. I had explicitly instructed my travel
agent to choose something inexpensive, in the thirty-to-forty-dollar range. Im sure of
this. And there it says on our itinerary: Garden Hotel, Huanshi Dong Lu. Well, our travel
agent had better be prepared to eat the extra, thats all I have to say.
The hotel is magnicent. A bellboy complete with uniform and sharp-creased cap jumps
forward and begins to carry our bags into the lobby. Inside, the hotel looks like an orgy
of shopping arcades and restaurants all encased in granite and glass. And rather than
be impressed, I am worried about the expense, as well as the appearance it must give
Aiyi
1
, that we rich Americans cannot be without our luxuries even for one night.
But when I step up to the reservation desk, ready to haggle over this booking mistake,
it is conrmed. Our rooms are prepaid, thirty-four dollars each. I feel sheepish [].
Our rooms are next to each other and identical. The rugs, drapes, bedspreads are all
in shades of taupe. Theres a color television with remote-control panels built into the
lamp table between the two twin beds. The bathroom has marble walls and oors. I nd
a built-in wet bar with a small refrigerator stocked with Heineken beer, Coke Classic,
and Seven-Up, mini-bottles of Johnnie Walker Red, Bacardi rum, and Smirnoff vodka,
and packets of M & Ms, honey-roasted cashews, and Cadbury chocolate bars. And
again I say out loud, This is communist China?
My father comes into my room. They decided we should just stay here and visit, he
says, shrugging his shoulders. They say, Less trouble that way. More time to talk.
What about dinner? I ask. I have been envisioning my rst real Chinese feast for many
days already, a big banquet with one of those soups steaming out of a carved winter
melon, chicken wrapped in clay, Peking duck, the works.
My father walks over and picks up a room service book next to Travel & Leisure maga-
zine. He ips through the pages quickly and then points to the menu. This is what they
want, says my father.
So its decided. We are going to dine tonight in our rooms, with our family, sharing
hamburgers, french fries and apple pie la mode.
Amy Tan, The Joy Luck Club, 1989
1
Jing Mei-Woo's father's aunt, who lives in China.
5
10
15
20
25
30
158
valuation
Name :
Class :
14 pts
Communist China
Read the text carefully and answer the following questions.
1. Give... 2 pts
a. the narrators nationality: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. her fathers origin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. the country where they are: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. where precisely they have just arrived: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Focus on the narrators reactions. 4 pts
For each statement, tick the correct answer and justify your choice with a quotation
from the text.
a. The narrator thinks This must be the wrong hotel because...
it looks very ordinary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
it looks classy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
it looks terrible. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. So she decides our travel agent had better be prepared to eat the extra because
she feels
the hotel will be too costly for her budget.
the travel agent overcharged her for that hotel category.
there is no restaurant.
c. As far as her family in China is concerned, she is worried because they will think
Americans do not want to spend too much money when travelling.
Americans cant do without the comfort they are used to.
Americans all want to show how much money they have.
d. In the end, it turns out the narrator was
totally mistaken.
completely right.
partially wrong.
3. Tick what each room offers. 2 pts
Chinese food
latest technology
hot tea
all sorts of alcoholic drinks
western food
decoration in red and gold
luxurious bathroom
Chinese music playing
159
valuation
Name :
Class :
4. Pick out in the text the elements indicating 2 pts
a. where the family wants to have dinner: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. the menu for that dinner: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Before she arrived, the narrator thought... (tick the correct answers) 1,5 pt
luxurious hotels were the norm in China.
her hotel would be simple and rustic, considering the price of the room.
American famous food or drinks brands were unknown or rare.
China would not be so different from the US.
her family would enjoy American food.
she would have lovely Chinese food with her family on her first day.
6. a. Pick out the ONE sentence that expresses the narrators main feeling. 1 pt
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. That feeling is one of... (tick the correct answer) 0,5 pt
disappointment and defeat
embarrassment and confusion
stupefaction and bewilderment
c. Explain in your own words why she has that feeling (20-25 words). 1 pt
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIT 6 Stand up for your rights
161
Activit langagire dominante : comprhension crite
Activit langagire associe : production crite
Le thme gnral
La notion lieux et formes de pouvoir est ici aborde sous langle de lhistoire et de lhritage du mou-
vement des droits civiques aux tats-Unis, plus particulirement travers la mise en perspective dactes
individuels de rsistance et de leurs consquences. Elle croise ainsi une autre notion de programme du
cycle terminal : mythes et hros .
Les documents proposs ltude sont de nature varie articles de journaux, extraits autobiographiques
ou de ction, reportage vido ou documentaire radiophonique et permettent de mesurer limpact de ces
actions individuelles sur celles et ceux qui les ont conduites et la socit amricaine dans son ensemble.
En fin de parcours
- tche : rdaction dun article de journal partir dun titre et dune photo.
- tche : associer des titres darticles de journaux et des extraits de ces articles ;
Parcours culturel
Notions
Mythes et hros : actes individuels de rsistance
Lieux et formes de pouvoir : rsistance au pouvoir
Thme
Le mouvement des droits civiques aux tats-Unis
Histoire et hritage
Actes individuels de rsistance
Problmatique
Comment des individus peuvent-ils changer le cours
de lhistoire?
Actes de d p. 90-91
Black Power advocates ousted from Olympics
Standing up alone
La bataille pour lintgration scolaire p. 92-93
Carlotta Walls LaNier, A Mighty Long Way: My Journey
to Justice at Little Rock Central High School
President threatens to use US troops
Se dfendre p. 94-95
Melba Pattillo Beals, Warriors Dont Cry
Toni Morrison, Sula
40 ans plus tard p. 96-97
Tommie Smith with David Steele, Silent Gesture
The legacy of the Little Rock Nine
Stratgies p. 100-101
Little Rock Nine prepare to celebrate day of victory
Sports of The Times; Vilied to Gloried
162
Comprendre un titre,
des informations et des
opinions dans un article
de presse
Comprendre des faits et
des sentiments dans un
tmoignage ou dans un
texte de fiction
Rdiger le compte
rendu dvnements en
les expliquant et en les
commentant
Prsenter un
vnement, sa
problmatique et les
ractions engendres
Raconter un
vnement en sappuyant
sur des titres de journaux
p. 91
Rdiger un court
article et son titre pour
relater et expliquer des
faits et des opinions
p. 95
Prdire et discuter
les points marquants dun
discours commmoratif
p. 93
Discuter de la porte
collective dactes
individuels en tayant son
propos avec des exemples
historiques
p. 97
Lire et comprendre un
article de presse
p. 100-102
Tche 1 :
Rdiger un court article de
presse partir dun titre et
dune photo
Tche 2 :
Associer gros titres et
extraits darticles de
journaux correspondants
Reading test
p. 103
Outils de la langue
Defiance p. 91
Violence and heroism p. 93
Fear and resistance p. 94
Tribute and legacy p. 97
Derived words p. 98
Prcis grammatical

2
g

p. 184-
185
Phrasal verbs p. 55
Prcis grammatical
g

p. 203
Headline vocabulary p. 56
Accentuation et sentiments/
convictions p. 98

10
p

p. 212-213
Verbes se terminant par -ate
p. 98

8
p
p. 212
Accent principal/accent
secondaire p. 56

9
p
p. 212
Formes passives p. 99
et p. 57-58
Prcis grammatical

18
g
p. 200
Make/have/get : structures
causatives p. 99
Prcis grammatical

21
g

p. 202
163
en blanc , les autres supports et activits proposs : en fonction de la classe, du temps dont il dispose
et de lintrt que les lves portent au sujet, le professeur pourra par exemple faire le choix dtudier la
vido Standing up alone en classe et demander un groupe dlves de faire un compte rendu de lmission
radiophonique The legacy of Little Rock Nine (travail en autonomie hors classe).

Acts of defance
Protest on the victory stand
p. 165
Standing up alone p. 167
Recap
p. 169
Training task 1: News story: the Montgomery Bus Boycott
p. 170

The Battle for school integration
1957 Little Rock Crisis (Carlotta Walls LaNier, A Mighty Long Way)
p. 171
Recap
p. 173
Training task 2: A tribute
p. 173
Defending oneself
Thanks you (Melba Pattillo Beals, Warriors Dont Cry)
p. 174
Fighting back (Toni Morrison, Sula)
p. 176
Recap
p. 176
Training task 3: Breaking news
p. 176

Four decades later
Recognition (Tommie Smith with David Steele, Silent Gesture)
p. 177
The legacy of the Little Rock Nine p. 180
Recap
p. 182
Training task 4: Paving the way
p. 182
Stratgies
p. 185
Auto-valuation
p. 186
valuations p. 188
Final Task 1: Write an article
p. 191-192
Final Task 2: Match headlines and press articles
p. 193-194
Test de comprhension crite : Long, hard road to a black history museum
p. 195-197
Recaps et de faire une synthse en n de chapitre.
164
What the photo evokes
Who: three athletes/medal-winners, with British or
American sounding names Carlos sounds Spanish
or Mexican maybe two are black and one is white.
Where: on the victory stand - in the Olympic Sta-
dium in Mexico City.
When: on October, 16, 1968.
What: medal ceremony.
The white athlete must be looking at the ags being
raised, listening to the anthems.
The black athletes are wearing black gloves (Smith
on his right hand and Carlos on his left).
They are raising their gloved hands with sts clen-
ched, looking at the ground/keeping their heads
deeply bowed.
It is surprising because usually the athletes who
have won a medal are so pleased that they smile or
seem moved.
Here the black athletes attitude is totally diferent.
What the theme of the chapter evokes
Refusing to look at the ags, they look deant.
Maybe they feel they dont belong to their country?
or are they protesting against something which hap-
pened before?
They may have wanted to change something and
this gesture was the only way to do it.
It may have something to do with the color of
their skin.
They may be black Americans who are against/
denouncing the racial segregation still in force in the
USA at that time (despite the Civil Rights Act of 1964.)
They may have used/taken advantage of their
victory to express their disapproval of how black
people were treated / of the fate of oppressed people.
Maybe their gesture was not premeditated / They
may have reacted on impulse.
This was a good opportunity for them to show
reality / The event was a good showcase for their
cause.
Objectifs
Prparer les lves entrer dans le chapitre
grce un document iconographique illustrant un
acte historique de rsistance individuelle.
Sils ne connaissent pas cet acte rest clbre,
leur permettre de faire des hypothses sur la scne
en liant la photographie, leurs connaissances ou
suppositions, et la problmatique pose : How can
individuals change the course of history?
Il sagit dune photo reprsentant le podium du 200
mtres Messieurs aux Jeux Olympiques de 1968
Mexico, comme lattitude des sprinters et les
mdailles quils arborent le montrent. Le vainqueur
Tommie Smith et le numro trois John Carlos, tous
deux athltes noirs amricains, lvent un poing ferm
gant de noir, ttes baisses. Le second, lAustralien
Peter Norman, est le seul regarder le lever des dra-
peaux au moment o sont jous les hymnes nationaux.
Cette photo reste clbre illustre de manire
concrte et mtaphorique le titre du chapitre Stand
up for your rights. Elle symbolise bien la rsistance
et les lves pourront y observer plusieurs jeux
dopposition :
- deux Noirs / un Blanc ;
- deux visages baisss / un athlte qui regarde au loin ;
- deux hommes au bras lev / un athlte immobile
sur le podium, les bras le long du corps ;
- un bras droit lev / un bras gauche lev.
Ce document servira de point dappui pour mesurer
limpact dun acte individuel de rbellion dans le
contexte de la socit amricaine de lpoque, puis
en tirer des conclusions plus universelles.
Le poing lev, geste adopt par les Black Panthers
dans les annes 1960, tait traditionnellement utilis
comme salut par les left-wingers et les radicals.
Forme de travail
1. et 2. collectives.
Le temps consacr cette activit dpendra videm-
ment des ides des lves mais il ne devrait pas exc-
der une vingtaine de minutes et le professeur veillera
imposer un rythme assez soutenu aux changes.
tape 1
Regarder le document et ragir. Certains lves
amateurs de sports connatront-ils cet pisode des
Jeux Olympiques ? On peut en douter. Si cest le cas,
laisser les autres, qui formuleront des suppositions,
ragir les premiers. Les lves pourront tablir des
hypothses partir de la description de lattitude
des trois athltes et de lutilisation des informations
donnes dans la lgende.
tape 2
ce stade, et si leur connaissance de lhistoire
des tats-Unis est sufsante, les lves pourront
tablir des liens entre la situation du pays en 1968
et lvnement du 16 octobre. Si ce nest pas le cas,
ils pourront faire des hypothses, commenter la
problmatique et lire le tableau des contenus.
Mise en commun collective. Le professeur pourra
introduire du lexique qui rapparatra dans les docu-
ments suivants. Ce vocabulaire est soulign dans les
suggestions ci-dessous.
Trace crite retant les changes au tableau.
165
Acts of defance

Manuel p. 90-91
Deux exemples de rvolte sont proposs : lvnement du 16 octobre 1968 vu par un journaliste du New
York Times, puis un document rappelant le courage de Claudette Colvin qui, en 1955, quelques mois avant
Rosa Parks, refusa de laisser sa place un Blanc dans un bus.
1. Protest on the victory stand Manuel p. 90
Analyse du document
Cet article date du 19 octobre 1968, trois jours
aprs le geste de Tommie Smith et John Carlos sur
le podium des Jeux Olympiques. Le journaliste du
New York Times rappelle les faits et rapporte leurs
consquences : les athltes furent suspendus par le
comit olympique amricain et contraints de quitter
Mexico. Le journaliste fait aussi le point sur les rac-
tions varies, de lindignation jusqu lapprobation.
En citant ces diffrents points de vue, il ne semble
pas prendre parti.
Lexique
Le document douverture aura permis dintroduire
du lexique en amont. Trois synonymes sont propo-
ss pour les mots qui pourraient faire obstacle la
comprhension. Les lves utiliseront par ailleurs
les stratgies dinfrence quils connaissent ce
stade.
Formes de travail
1. deux puis collective ; 2. individuelle puis col-
lective ; 3. individuelle ; 4. collective ; 5. individuelle
puis collective.
Accs au sens
1. Phase danticipation : en tudiant les lments
priphriques (photo, titre et sous-titres, dates)
les lves tablissent sans peine la relation entre
larticle et le document douverture. Ils peuvent ainsi
valider certaines de leurs hypothses.
Puis ils imaginent quelles informations seront
donnes dans larticle et se prparent ainsi sa
lecture. Les laisser travailler deux trois minutes
en binmes.
On page 89, we saw Tommie Smith on the
victory stand. On this photo, he is crossing
the nishing line of the mens 200-metre nal.
This article was written/published/issued
two days later.
Judging from the headline, the two athletes
had to leave the Olympic Games after their ges-
ture. / They were expelled by their own team.
In my opinion, we will learn why the athletes
protested/what the athletes stood up for.
I think the article will explain (at length) what
happened on that day.
We will learn why the athletes reacted that
way and what happened then.
We may read about the reactions of those
who attended the ceremony.
We will be told how the authorities reacted.
If the athletes were expelled, it means the
authorities probably thought/must have
thought it was wrong/an insult/a provocation/
an outrage.
Perhaps they punished the athletes / something
was done in retaliation.
Pour mettre en place les stratgies, possibilit de
faire lire en amont dans les Stratgies p. 100 le point
Anticipez le contenu dun article.
2. Premire tape de comprhension : dcouverte des
faits gnraux et reformulation. Mise en commun.
Les lves disent ce quils ont compris. Les inviter
approuver ou rfuter ce qui est propos par les
autres pour dvelopper linteraction dans la classe.
3. Deuxime tape de comprhension : compr-
hension plus ne de faon proposer un compte
rendu prcis en tablissant les faits principaux. Cela
ncessite une prise de notes de la part des lves,
en suivant les trois axes fournis par la consigne :
166
The athletes gesture and
how it was interpreted
The consequences
for the athletes
The different reactions
to the demonstration
They raised their gloved hands with
fists clenched;
They kept their heads deeply
bowed during the playing of the
national anthem and raising of the
United States flag;
They wore black scarves around
their necks and black gloves.
Interpretation:
They used the victory ceremony at
the Olympic Games as the vehicle for
a black power demonstration.
They were suspended by the United
States Olympic Committee.
They had to leave the Olympic
Village.
Their credentials were taken away,
which made it mandatory for them to
leave Mexico within 48 hours.
This demonstration produced a
mixed reaction among United States
officials and members of the United
States squad, black and white:
some hailed it as a gesture of
independence and a move in support
of a worthy cause;
many others said they were
offended and embarrassed;
a few were vehemently indignant.
4. Inviter les lves dbattre de la justesse de
leurs propositions, les reformuler et complter
les suggestions de leurs camarades. Leur deman-
der de commencer remplir la frise chronologique
qui se trouve dans le Workbook p. 47 ou
Frise chronologique complte :
Civil rights time line
1619: First slaves brought to British North America.
1865: 13th Amendment, abolishing slavery, added to the Constitution.
1954: The Supreme Court declares school segregation unconstitutional in its ruling on Brown v.
Board of Education.
1955: Claudette Colvin is arrested at the age of 15 because she refused to give up her seat to a white
man on a bus. A few months later Rosa Parks is jailed in Montgomery, Alabama, for the same reason.
1956: After a bus boycott in Montgomery bus segregation is declared unconstitutional
1957: Nine black students are blocked from attending Little Rock High School in Arkensas. President
Eisenhower sends in federal troops to allow the black students to enter the school.
1961: Freedom Rides begin from Washington D.C. into Southern states.
1962: The Supreme Court rules that segregation is unconstitutional in all transportation facilities.
1963: Dr. Martin Luther King Jr. delivers I Have a Dream speech to hundreds of thousands at the
March on Washington.
1964: Congress passes Civil Rights Act declaring discrimination based on race illegal.
1965: Voting Rights act.
1968: Dr. Martin Luther King Jr. is assassinated in Memphis, Tennessee.
Tommie Smith and John Carlos protest on the victory stand at the Mexico Olympic Games.
1984: Jesse Jackson is the rst black candidate for the Democratic presidential nomination.
2003: A ceremony is held on the campus of San Jose State University to honor Smiths and Carlos
protest on the medal stand.
2008: Barack Obama becomes the rst African American to be elected president.
5. Troisime tape de comprhension: comprhen-
sion de limplicite.
a. On pourra demander aux lves de lire rapidement
dans les Stratgies p. 101 le point c. Faites la dif-
frence entre faits bruts et opinion du journaliste, an
de leur donner des cls qui les aideront rpondre
la question pose.
Les adjectifs et adverbes (worthy cause / offended
and embarrassed / vehemently indignant) renvoient
des ractions varies. De plus, comme vu prc-
demment, les personnes cites expriment des avis
contradictoires ce qui laisse supposer que le jour-
naliste veut prsenter les faits de manire objective.
b. On en dduit que le ton se veut neutre et que le
mot Negro nest donc pas injurieux.
Trace crite retant les changes en classe.
167
In this article, the journalist, Joseph M.
Sheehan, appears objective/unbiased.
He never says clearly what he thinks / he
never voices his own opinion as to Tommie
Smith and John Carloss demonstration.
He presents a precise/an accurate chrono-
logy of events and gives several examples to
explain what reactions the demonstration
brought about.
//
//
We could have thought that the word Negro
was ofensive/ insulting/derogatory/ but jud-
ging from the tone of the article, we can assume
it was not.
Rviser le passif, dj utile ce stade. Lexercice
Passive forms p. 57 peut tre propos.
On peut travailler ici les pages 100-101 du manuel
pour mener une rexion sur les stratgies utilises.
2. Standing up alone Manuel p. 91
Ce document vido prsente Claudette Colvin lors
dune confrence de 2009, alors quelle retrace la
raction courageuse qui fut la sienne Montgomery
en 1955.
lge de 15 ans, en pleine sgrgation, elle refusa
de cder sa place un Blanc dans un bus quelques
mois avant que la mme chose narrive Rosa
Parks. Elle eut le courage de tmoigner lors dun
procs qui joua un grand rle dans la suppression
de la sgrgation dans les bus. Cinquante ans plus
tard, elle tmoigne de cette exprience dans un
livre-hommage crit par Phillip Hoose.
Le plus souvent, les images (qui mlent photos et
documents des annes 1950 et photos prises lors
de la confrence de 2009) illustrent les propos et
fournissent donc une aide la comprhension.
Un mural accompagne le document vido. On
y lit :
Keep on pushin
Cant stop now
Claudette Colvin
At age 15 in 1955 Ala.
she refused to give up her
bus seat in violation of the
segregation law there
She was arrested 9 months
before Rosa Parks
but because of her pregnancy
the powers that be decided
that she would not be a
reputable face
for the Civil Rights Movement
Transcription de la vido
hearing this one story | that really | intrigued me || it was the story of a girl in montgomery alabama |
who refused to surrender her public bus seat | to a white passenger | almost a year before rosa parks
did it | and i felt i have got to nd this person || this is the book | that we did | together | called claudette
colvin | twice toward justice | and i just want to say | how much | i | admire her | how grateful i am
to | claudette for sharing her | experience with me | how happy i am that history || we didnt lose |
the story of her courage ||
so i am here | because | i hope | that my story will inspire others | to stand up when there is an injustice
done to their neighbour or | speak out | wherever you nd injustice | er my own experience goes back
to | march the second | 1955 || but I had had years of bad experiences of segregation || so on march the
second | when this happened | i just | you know | this all come to surface | it was | an impulsive act | it
was not planned | and then I thought | oh no | this is the day for me | so I did not move || you know what
it felt like || it felt like harriet tubman was pushing me down on one shoulder | and sojourner truth was
pushing me down on the other shoulder || so history had me glued to the seat and || and I knew I was
locked in | and could not get out | then panic came over me || i was so frightened as a child || people
| well | thought that mrs parks arrest alone | desegregated the buses | but it was the browder versus
gayle case | that went all the way to the supreme court || it was four women | two teenagers and two
adults || so I thought the youth should know | the story || i think that when you have a gut feeling | that
something is not right | and is unfair | that you should speak out || and then like | if you nd someone |
speak to someone else | and say | do you agree or disagree | with what i feel | how I feel about it || well
if you feel strongly enough | stand up alone | if you have to stand up alone ||
168
Squenage de la vido
Images Soundtrack
Du dbut 020
Phillip Hoose explains why he wrote the book
Extracts from reviews of the book written by Phillip Hoose
Phillip Hoose speaking during the meeting
His name
Claudette Colvin as a teenager
Inside of a bus + colored passengers
Rosa Parks, the seamstress (dress-maker, needlewoman)
Philip Hoose
...kept hearing this one story that really intrigued me, it was
the story of a girl in Montgomery, Alabama, who refused
to surrender her public bus seat to a white passenger
almost a year before Rosa Parks did it and I felt Ive got
to nd this person.
De 020 042
Phillip Hoose introduces Claudette
After 50 years of silence, Claudette Colvin tells her
full story
Book cover
Claudette Colvin + Phillip Hoose, clapping
This is the book that we did together called Claudette
Colvin, Twice toward justice and I just want to say how
much I admire her, how grateful I am to Claudette for
sharing her experience with me, how happy I am that
history we didnt lose the story of her courage.
De 042 236
Claudette tells her story
Claudette Colvin grew up in the segregated south
Black and white snapshots of black men: To the colored
waiting room
We cater to white trade only
The Gem theatre: Exclusive colored theatre
NO dogs, negros, Mexicans
At age 15, Claudette Colvin stood alone against seg-
regation
Claudette Colvin during the meeting
Claudette refused to move to the back of the bus
Photo of Harriet Tubman
Photo of Sojourner Truth
Claudette Colvin being cheered
Claudette was dragged from the bus by her wrists
and jailed
Prison / behind bars
Photo of Rosa Parks
Claudette risked her life and spoke about her treatment
in federal court
Front page of the Advertiser Feb., 2, 1956
Claudette and three brave women crippled segregation
So, Im here because I hope that my story will inspire
others to stand up when there is an injustice done to their
neighbour or you speak out wherever you nd injustice.
Er, my own experience goes back to March, the second,
1955. But I had had years of bad experiences of segrega-
tion. So on March the second when this happened, I just,
you know, this all come to surface. It was an impulsive
act, it was not planned, and then I thought Oh, no, this
is the day for me (laughter), so I did not move. You know
what it felt like? it felt like Harriet Tubman was pushing me
down on one shoulder, and Sojourner Truth was pushing
me down on the other shoulder (applause). So history had
me glued to the seat and and I knew I was locked in
and could not get out. Then panic came over me. I was
so frightened as a child. People, well, thought that Mrs
Parkss arrest alone desegregated the buses, but it was
the Browder v. Gayle case that went all the way to the
Supreme Court. It was four women, two teenagers and
two adults. So I thought the youth should know the story.
De 236 la n
Claudettes advice
Claudettes advice to teenagers today
Claudette Colvin at the meeting
Claudette as a teenager
Cover of her book
I think that when you have the gut feeling that something
is not right and is unfair, that you should speak out; and
then like if you nd someone, speak to someone else and
say: do you agree or disagree with what I feel, how I feel
about it, well if you feel strongly enough, stand up alone,
if you have to stand up alone.
Lgende :
soulign : segregation in the USA in the 1950s
en italique : Claudette's Colvin personal story
en gras : her situation and goal today
Lexique
Si le professeur fournit aux lves le texte du mural,
certains lments du lexique prsent dans le docu-
ment vido pourront ventuellement tre poss en
jalon : refused to surrender her public bus seat to
a white passenger, stand up when something is not
right/unfair when there is an injustice done, speak
out wherever you nd injustice.
Formes de travail
1. collective ; 2. en groupes puis collective ; 3. col-
lective ; 4. individuelle.
169
Accs au sens
1. Lanticipation propose permet aux lves de faire
le point sur leurs connaissances. Ils peuvent com-
prendre certains des lments qui apparaissent sur
la peinture murale. Ils listent ensuite les questions
quils se posent et qui peuvent tre rapidement
notes au tableau.
Selon que le texte du mural aura t donn ou non,
la nature de lanticipation variera.
The mural was painted to pay tribute to
Claudette Colvin, that is to pay homage to her.
We can read she refused to give up her bus seat,
so we wonder:
when she did it/on what occasion,
what happened exactly,
if she was inuenced by/if she copied Rosa
Parks,
what the consequences were.
2. Lexercice des Language tools Stress and sub-
jective meaning, manuel p. 98, aidera les lves dans
la comprhension du document.
a. Travaux de groupes.
- Le groupe 1 regarde les images sans couter le
son ;
- le groupe 2 coute la bande-son sans voir les
images.
Les lves tudient les trois premires parties du
documentaire, mais pas la n o Claudette Colvin
donne un conseil aux jeunes. tant donne la faon
dont le support est construit, les deux groupes
devraient arriver aux mmes conclusions. Pour
que lexercice puisse tre ralis en groupes, le
professeur qui dispose dun laboratoire de langue
ne rencontrera aucun problme. Sinon, il peut avoir
recours un assistant, les groupes travaillant dans
deux salles diffrentes. Il reste bien videmment
aussi la possibilit de faire faire les deux types de
reprages par la classe entire, en commenant par
le ct visuel pour rendre la situation plus claire. Se
reporter au squenage ci-dessus et la mise en
relief des lments souligns ou en italique.
b. Mise en commun. Le travail sera plus riche si
les deux groupes peuvent travailler en vritable
interaction. Les lves doivent reformuler ce quils
ont compris. Les rsums pourront donner lieu
une prise de parole en continu qui fournira une
synthse du travail de construction du sens avant
une prise de notes.
3. Lobjectif est de permettre aux lves de prendre
la mesure du courage de Claudette Colvin en leur
demandant dtudier en quoi cet acte qui a eu lieu
dans un pays prcis, une poque dtermine, peut
avoir une rsonance pour eux aujourdhui, et en
renvoyant ainsi une forme duniversalit. Ils anti-
cipent aussi sur la n du documentaire et mettent
des hypothses.
Claudettes message
Dont accept everything. If you think
something is unfair, react.
Refuse/speak out against injustice.
Use/resort to civil disobedience: it may be
necessary to defend your rights.
Be courageous enough to express yourself/
speak your mind.
4. Fin du documentaire.
a. Les lves vrient si leurs suppositions corres-
pondent ce que dit Claudette Colvin. Ils rsument
son conseil et donnent leur avis. Cela leur parat-il
faisable ? Appropri ? Raliste ?
b. Puis les lves continuent remplir la frise
chronologique dans le Workbook p. 47 ou
www.didierpassword.fr.
Claudette wants teenagers to react/stand
up to injustice.
Every time/Whenever they think something
is not just/fair, they should speak out/speak in
protest about wrongs done to others.
Her goal is to ght inequality and indife-
rence.
People should try to make the others share
their point of view/to rally support.
If they cant, the only solution is to stand up
alone courageously.
It is their duty to defend/assert their rights
even if they cant rely on/trust anyone else.
They should dare/be so bold as to take risks
to support a fair cause.
Her reaction announced the demise/end
(introduire ce mot qui sera ncessaire ensuite)
of bus segregation.
Todays students behaviour may have consi-
derable/signicant impact on the course of
history.
Remarque : le professeur pourra proposer aux lves
une recherche sur Harriet Tubman et Sojourner
Truth en travail la maison.
Recap
loral en classe ou comme travail personnel la
maison. Les lves fourniront des exemples.
Passive resistance, sit-in, hunger strike, com-
mitting suicide (remember the young man
who immolated/burnt himself in Tunisia in
2011 thus inciting other people to protest),
buying advertising spaces on billboards, using
streamers, having journalists publish articles,
press conference, using social networks (Twit-
ter, Facebook...)
170
Training Task 1: News story: the Montgomery Bus Boycott
Cette tche intermdiaire de production orale sappuie sur la rception et prpare la classe aux tches
nales. Les lves vont sinspirer des titres de presse pour raconter oralement lpisode du boycott des
bus Montgomery.
En cas de difcult
Les activits du Workbook p. 48 pourront tre prpares la maison en travail personnel.
Corrig :
1. and 2.
NEGRESS DRAWS FINE SEGREGATION CASE INVOLVING BUS RIDE
BOMB ROCKS RESIDENCE OF BUS BOYCOTT LEADER
NONE INJURED AFTER BOMBING OF KINGS HOME SUPREME COURT OUTLAWS BUS SEGREGATION
verbs subjects main complements
3. Headline 1:
A Negro woman, Rosa Parks, was ned for violating a law requiring racial segregation on city buses.
A Negress draws a ne in a segregation case involving the bus ride.
Headline 2:
There was an explosion in Martin Luther Kings home. But nobody was injured. Racists must have
wanted to threaten this leader into making him stop the bus boycott.
A bomb rocks the residence of the bus boycott leader. Nobody was injured after the bombing of
Martin Luther Kings home.
Headline 3:
The Supreme Court has completely stopped the bus segregation by making it illegal.
The Supreme Court outlaws the bus segregation.
4. Headline 4: NEGRO GROUPS READY TO BOYCOTT CITY LINES
Black people refuse to use the city buses as a way of protesting against segregation.
The Negro groups are ready to boycott the city lines.
Headline 5: THE MECHANICS OF THE BUS BOYCOTT
How the bus boycott works.
5. Recounting the episode.
December 1955: Black people refused to use the city buses.
Way of protesting against segregation in Montgomery, Alabama.
Rosa Parks, a Negro woman had been arrested and thrown into jail.
Had said she would not get up out of her seat on the bus and give it to a white person / had stood up
to a bus driver.
Said she would not give up her seat to a white man.
On December the 5
th
: was ned for violating the law.
Their rights were not respected = black leaders, among whom Martin Luther King, decided to start/
launch a bus boycott.
How did the bus boycott work? People were asked/urged to try not to ride the buses / to refrain from
riding the buses.
Car pool organized to transport the protesting Negroes who could not/were unable to afford taxis to
and from work.
Others started walking / took to walking.
Boycott leaders arranged/called for mass meetings to raise money for operational expenses mostly
gasoline.
Second month of the boycott: explosion in Martin Luther Kings home.
Nobody injured.
Racists certainly wanted to threaten this leader into making him stop the bus boycott.
Boycott lasted for months.
November 14, 1956: Supreme Court stopped bus segregation by making it illegal.
171
The battle for school integration

Manuel p. 92-93
1957 The Little Rock Crisis
Le document se prsente sous la forme dune page
de magazine commmorant lun des vnements
majeurs du Mouvement des droits civiques survenu
50 ans plus tt, alors que neuf Afro-Amricains
devenaient tudiants dans une cole uniquement
frquente par des Blancs. Il se compose de :
Une introduction au contexte :
- Rappel de labolition de lesclavage en 1865 ;
- Rappel de la situation en 1957
la sgrgation qui perdure dans les coles malgr
larrt de la Cour Suprme en 1954 qui dclarait,
dans son arrt Brown v. Topeka Board of Education,
que la sgrgation dans les coles tait dsormais
interdite ;
la ncessit pour le prsident de faire appel
larme fdrale pour obtenir lintgration des Noirs
dans ltat de lArkansas.
Un extrait du New York Times dat de septembre
1957 qui relate une des tentatives des tudiants pour
se rendre lcole ; le journaliste souligne :
- la violence physique et verbale de la foule, en proie
lhystrie collective, et des tudiants blancs qui
bloquent laccs lcole ;
- la grande passivit, voire lhostilit lgard des
tudiants noirs de la Garde nationale (police de
ltat), sous les ordres du gouverneur de lArkansas,
Orval Faubus, qui avait dclar quelques jours plus
tt la tlvision que lintgration des Noirs dans
les coles blanches tait impossible ;
- en contrepoint, lextrme fragilit de ces jeunes
tudiants noirs pris violemment parti pendant
plus de trois heures avant de se voir refuser laccs
au lyce.
Une photographie de 1957 qui montre les neuf
tudiants afro-amricains choisis pour former la
premire cohorte dintgration des Noirs Central
High School. Ils peuvent cette fois sy rendre car ils
sont escorts par les GIs envoys par le prsident
Eisenhower.
Un extrait autobiographique qui donne une vue
densemble de lintgration. Lune des tudiantes,
Carlotta Walls LaNier relate avec une grande pudeur
son exprience de lintgration et en explique les
causes et les consquences, pour elle-mme et
pour son entourage.
Lexique
Quelques notes sont donnes pour faciliter laccs
au sens. Il est tout fait probable que des mots tels
que ostracize, harrass, mob ne soient pas connus
des lves mais ils pourront tre infrs partir
du contexte. Lactivit C propose dans le Workbook
p. 49 les y aidera.
Formes de travail
1. collective ; 2. en binmes puis collective ; 3. indi-
viduelle et collective ; 4. individuelle.
Accs au sens
Le parcours daccs au sens du document propos ne
suit pas un ordre chronologique : nous suggrons un
cheminement qui va de la situation gnrale lvne-
ment particulier an de faciliter la comprhension de
cette bataille pour la dsgrgation dans les coles.
1. a. Phase de dcouverte rapide du document (pas
plus dune minute) et collecte des hypothses.
It must be about events that took place in
1957:
some young Black/Afro-Americans must
have been involved;
judging from the words battle and crisis, the
events were certainly violent. I can even see a
soldier on the photo.
It is also about school integration but I am
not quite sure about the meaning of the word
integration, can someone help me?
b. Lecture de lintroduction et mise en relation avec
la photographie. Laisser 2 3 minutes en individuel
pour la lecture et la prparation la prise de parole.
Lors de la mise en commun, faire mettre des
hypothses de sens sur le mot federal sans chercher
le faire lucider immdiatement : la question 2
permettra dafner la comprhension.
On this photo nine black students are going
to school:
rst students to go to an all-white school /
to a school where all the students are white;
this happened in 1957 in Little Rock, which is
probably a town in a Southern State of America.
in 1957 schools were still segregated in the
Southern States of America: Black students
were not allowed to go to a white school.
The President of the United States wanted
to put an end to segregation / didnt want
segregated schools / wanted to integrate
//
172
//
schools, that is to allow black students to study
in white schools:
some people didnt want white and black
students to go to the same school;
he had to send troops to help these students
go to/ attend an all white school;
he wanted to force people to accept school
integration.
Au cours de la prise de parole, faire prciser Southern
States et slavery :
When you mentioned the Southern States, do you
know what it means? Can you give the name of some
of these states? Look at the map of the United States
for help.
Why was integration/desegregation particularly
difcult in these states?
Si les lves ne font pas le lien avec slavery, poser
une question plus directe : Look at the picture on p. 99,
can you explain who the slaves were?
2. Lecture de lextrait autobiographique.
a. En binmes : temps de prise dindices et dchange
(environ 2 mn) avant mise en commun.
Carlotta was one of the nine students to join
Little Rock Central High school. She didnt live
far from this all-white school.
Before that she went to an all-black junior
high school.
She didnt ask her parents if she could go/
attend Little Rock Central High school.
I think that there was a law in 1954 / a law was
passed by the U.S. Supreme Court / a decision
was made by the Supreme Court in favour of
desegregation / to abolish segregation in schools.
Some people in Arkansas /:Ins:/, including
the governor were opposed to desegregation so
they didnt want to obey the law/abide by the law.
b. Nouvelle prise dindices mener en individuel ou
en binmes. Mise en commun.
Carlotta decided to go to Little Rock Central
High School because she wanted to pursue top
quality education, which means that the level
of education in this school was probably better
than in an all black school.
To my mind, this shows that Carlotta was very
interested in learning, she must have been a
bright student.
Yes, but on the other hand its strange she
didnt realize that would be dif cult for her.
Maybe she didnt see any reason why she
shouldnt have the same opportunities as the
white students, which seems quite natural.
//
//
Id like to add there was a law for the United
States/a federal law and she probably didnt
imagine people in Arkansas wouldnt respect it.
Id like to point out it must have been very
dif cult for her as she had to cope with peoples
racist attitudes/prejudice : she was ignored/
rejected/ostracized by the teachers and the
students of Central high school and we can
read she was harassed by them. I dont fully
understand what that means but I guess they
bothered her in some way. Maybe they laughed
at her or bullied her.
Its also worth mentioning that her relatives
and friends had to sufer from her decision:
for example
On the other hand, she was the rst to get a
diploma / she contributed to the process of
school integration / to equality in education.
In my opinion she was very brave and
bold: she could have given up trying to get a
diploma, considering what happened to her
and to her relatives. She was probably very
strong-willed as she went on even if it was
really dif cult.
She probably knew it was a very important
step not only for her but for all the black stu-
dents: no doubt she considered it was worth
ghting for equality even if it was tough/no
matter how dif cult/tough it was.
3. a. Article du New York Times : prise dindices
rapide (1 minute) en sappuyant sur les stratgies
mise en place lors de ltude du document Protest on
the victory stand et ltape des Stratgies, manuel
p. 100. Cette tape doit permettre :
- de reprer des informations gnrales,
- la formulation dhypothses.
This article was published/issued on Sep-
tember 24, 1957.
It is about Little Rock Central high school.
I understand the nine black students had to
leave school/were forced to leave school. So
we may learn why in the article.
I think its before the president sends troops,
because we can read he threatens to send sol-
diers, so the journalist may explain why.
b. tape qui pourra donner lieu une prparation
la maison.
En cas de difcult
Les lves pourront prendre appui sur les
activits proposes dans le Workbook

p. 49-50, qui aident au reprage et aux stra-
tgies dinfrence.
173
Mise en commun classe entire au cours de laquelle
le professeur pourra enrichir la qualit des pro-
ductions (ajouts de synonymes, structures : voir
quelques exemples souligns ci-dessous) partir
des propositions des lves.
About the crowd: a lot of white supremacists
or segregationists in front of the school. I sup-
pose these people didnt want the school to be
desegregated/integrated/they demonstrated
against school integration.
These people:
- racist/racially prejudiced;
- very violent, furious, hysterical, which means
they were ready to ght/to beat up people sup-
porting desegregation/to hurt the students, to
prevent them from entering the school;
- insulted black students called them nig-
gers also insulted people who supported
desegregation: they called them nigger lovers
we can deduce that the word nigger was
an insult/a very derogatory word.
City authorities: its striking to notice they
didnt help the nine black students to enter the
school: asked them to leave school seemed to
be scared by the crowd/to obey the crowd. Very
surprising because there were many policemen
and they could have helped them.
Only thing they did was to make sure the stu-
dents were not physically hurt.
White students: like the crowd/the mob,
they didnt want the black students to integrate
their school and they bullied them.
Black students: not hurt/the mob didnt beat
them up. We dont know what they did: seemed
to be very passive, couldnt act as they wanted/
had to comply with the police decisions, but we
can suppose it was very hard for them and they
were certainly hurt psychologically by what
they saw and what they heard.
Si les lves ne mentionnent pas la passivit des
tudiants noirs, noter au tableau : the Negroes
were not molested, demander une reformulation :
the Negroes were not beaten up/hurt/attacked the
demonstrators didnt hurt them et faire comparer
les deux types de phrases. Puis conduire lactivit
Passive forms p. 99 du manuel, complt par les
activits grammaticales du Workbook p. 57
et 58.
c.
En cas de difcult
Demander aux lves de lire dans les Stra-
tgies, p. 101, ltape .c, qui orientera leur
recherche dindices.
The journalist does not clearly say/state his
opinion / the journalists opinion is not clearly
stated. He seems to relate facts.
I dont agree with you. He describes the crowd
very carefully and the words he uses are very
negative/derogatory. For example he writes
the mob and it is not neutral because he
underlines the fact the crowd was angry and
all the adjectives he uses to describe the crowd
are very negative.
He also insists on the surprising behaviour
of the city authorities.
The journalist also uses the words insults
and obscenities which are very negative.
This shows he disapproves of their behaviour.
4. Renvoi au Workbook p. 47 ou
www.didierpassword.fr pour complter la frise
chronologique : activit qui pourra donner lieu une
prparation la maison.
Recap
faire en classe pour recueillir les ractions des
lves chaud . Laisser 1 minute pour prparer
la prise de parole et demander chacun de noter
un sentiment et un lment de justication. Ensuite,
chaque lve sexprime tour de rle.
I am shocked/outraged/appalled at the
crowds behaviour.
I nd the white students attitudes revolting.
I couldnt imagine they would be racially pre-
judiced against teenagers their age.
I didnt imagine the school integration pro-
cess was so dif cult.
I pity the nine black students: it must have
been frightening/scary to walk in front of the
demonstrators.
The students were very courageous, they
could have given up and the school integration
would not have been possible.
Training Task 2: A tribute
Tche dentranement la production dun discours
informatif et explicatif, ncessaire pour le projet
nal. En prise directe avec laccs au sens, la tche
permettra de rebrasser les connaissances cultu-
relles acquises.
Sassurer de manire collective que les lves ont
bien compris quil sagissait dune sculpture repr-
sentant les neuf tudiants noirs de Little Rock Cen-
tral High School.
Rpartition en groupes de quatre : lun des membres
de chaque groupe est dsign comme rapporteur
lissue des changes.
174
a. He may have mentioned the courage of the
Little Rock Nine who had to ght their way to
school.
He may have evoked/recalled the events taking
place in front of the high school when the nine
students wanted to integrate.
He certainly mentioned the consequences on the
battle for school integration for these teenagers
and also the reasons why they didnt give up.
He must have talked about segregation and the
unfair treatment of black people in 1957.
He may have referred to other people, famous
or not, who have taken part in the struggle for
equality.
b. A testament is what you want to give to people
when you die. Perhaps the name of the monument
refers to what the Little Rock Nine want future
generations to know: you must ght for your rights,
even if its dif cult / no matter how dif cult.
The testament can be the message they want to
share: it is possible to change the course of history,
it is worth ghting for your rights.
Defending oneself

Manuel p. 94-95
Un document iconographique et deux textes lun
autobiographique, lautre de ction sont proposs
ltude sous une mme thmatique : se dfendre.
Une illustration intitule Melba Patillo Beals-school
integration, poste sur le blog de lartiste amri-
cain Sean Qualls le 4 fvrier 2011, loccasion du
Black History Month. La main blanche qui se pose
sur lpaule de la jeune lle et ses yeux apeurs
suggrent un possible acte de violence (frightened
look threatening hand a white man likely to hurt the
black girl how is she going to respond: yield or resist?)
Thank you (p. 94) : un extrait du journal de
Melba Patillo Beals, one of the Little Rock Nine ,
datant du dbut 1958, soit cinq mois aprs le dbut
de lintgration Little Rock Central High School. Il
donne voir lextrme duret du processus dint-
gration pour les tudiants noirs.
Deux points marquants :
- les svices physiques et psychologiques quinige
Melba un tudiant blanc de lcole dont les motiva-
tions sont claires (ready to crush Melba both physically
and psychologically to prevent her from integrating
Central High School).
- les stratgies dauto-dfense ou de combat only
the warrior exists in me now de ladolescente pour
survivre : les remerciements. Ils lui permettent de
dstabiliser son tortionnaire, de prserver sa dignit en
cachant ses souffrances, et ainsi de continuer la lutte.
Fighting back (p. 95) : un court extrait de Sula,
de Toni Morrison, romancire afro-amricaine
prix Nobel de littrature en 1993. La thmatique
sapparente celle de lextrait autobiographique :
deux llettes noires sont la proie de quatre garons
blancs. Le passage dcrit la confrontation entre
victimes potentielles et bourreaux, confrontation qui
peut voquer la possibilit dun viol (sexual assault
rape) : scrap of esh, like a button mushroom, cherry
blood. Si les lves ne voient pas cet aspect, inutile
de le mentionner ou danalyser les mtaphores car
le sujet est particulirement dlicat. Si les lves
le mentionnent, on validera la proposition sans sy
attarder davantage.
Deux stratgies dauto-dfense sont voques : lvi-
tement (avoiding the assailants attack) et la capacit
combattre ; en effet, loin de se laisser faire, lune
des llettes, Sula, soppose, un couteau la main,
et montre sa grande dtermination rsister
lassaut en commenant par siniger une blessure
elle-mme.
Lexique
Les principales difcults lexicales ont t leves
laide des notes fournies. Des mots tels que shoved,
slate, slashed off pourront tre infrs en sappuyant
sur le contexte. La signication exacte du mot wrench
est difcilement infrable : possibilit de faire for-
muler des hypothses (knife, tools, weapon) avant de
donner lquivalent franais : cl crous.
Formes de travail
1. collective ; 2. en groupes ; 3. collective.
Accs au sens
1.a. Phase danticipation sur le thme de la double-
page partir de son titre et de lillustration. Laisser
une minute de rexion aux lves, avec prise de
notes ventuelle, avant la mise en commun.
175
The hand of a white man on the black girls
shoulder/grabbing the black girls shoulder
suggests he is going to attack her/to stop her/
prevent her from going to school/prevent her
from integrating a white school/to hurt her.
The two girls seem/look frightened/fearful/
scared, which makes me think they are afraid
of the man / which makes me think the white
man is threatening them, maybe he is going
to beat them up/to hurt them.
Judging from the title: Defending oneself,
we can assume that the two girls are attacked/
assaulted by the man and that they are going
to respond in some way. They may try to run
away or shout for help or ght back.
b. Deuxime phase danticipation resserre sur les
titres des deux extraits.
En cas de difcult mobiliser le vocabulaire,
demander aux lves de lire lencart Language tools,
Words, p. 94.
Well, its easy to imagine how the characters
are going to defend themselves in the pas-
sage from Sula: they are going to ght back, to
confront, to oppose their attackers/assailants.
The victims may have a weapon such as a
stone, a knife, a stick or a club, or they may ght
with their sts, or try to kick them.
The victims can bring the attackers to justice/
prosecute/sue them.
I nd the title of the rst extract a bit strange.
I dont see why people should say thank you
when they are attacked/assaulted/mugged.
It makes me think of Gandhis non violence:
people dont ght back, they dont use violent
means, they seem submissive but they dont
give up. They resist without using force.
I see what you mean, but why say thank you?
2. La classe est divise en deux groupes. Compte
tenu de la phase danticipation, le professeur peut
laisser le choix du texte aux lves en veillant cepen-
dant maintenir un quilibre numrique. Lors des
diffrentes phases, circuler dans les groupes et
stimuler infrence et reformulation.
- Suite la lecture du texte, premier bilan en binmes
au sein de chaque sous-groupes.
En cas de difcult, les lves les moins autonomes
pourront bncier dun guidage complmentaire
dans le Workbook p. 52.
- Nouvelle lecture et prise dindices : surlignage
possible dans le Workbook.
En binmes dabord, organisation des lments com-
pris (utilisation de la grille du Workbook p. 52).
En cas de difcult
Si les lves ont du mal organiser ces
lments, rappeler chaque groupe quil
devra exposer la situation le plus clairement
possible sil veut tre compris par lautre
groupe : raconter les faits puis analyser sen-
timents et comportements des protagonistes
en saidant des lments ports dans la grille
du Workbook.
- En cas de difcult la prise de parole en
continu, donner si besoin un temps dentra-
nement la mise en commun : trois binmes
travaillant sur le mme texte sentranent
rendre compte du texte par un chainspeaking
(un lve propose un nonc qui est complt
par llve suivant, et ainsi de suite).
Mise en commun classe entire : veiller faire inter-
venir tour tour les diffrents binmes travaillant
sur le mme texte.
Thank you
Melba Patillo Beals, one of the Little Rock
Nine, relates her daily life at school ve months
after the beginning of the integration process.
She explains what she had to endure/to go
through/to cope with:
- attacked by a white boy Andy/Andy threate-
ned her with a wrench,
- promised to harm her the next day.
- hit her with a tennis racquet the day after/she
was badly hurt the day after/she was so badly
hurt she spat blood.
Melba was obviously frightened even terried
by Andy/it goes without saying that Melba was
terried by Andy but she never told him or
anyone that she was scared.
She tried to defend herself by running away
but rst, she thanked him for what he was
doing.
Andy was so surprised/taken aback that he
let her go.
He couldnt believe his eyes / his eyes grew
huge because he wanted to frighten her and
she reacted as if she didnt mind/she even
enjoyed it.
Saying thank you was the only way she had
found to defend herself and to resist.
She had to ght for integration but the price
to pay was really high for her.
She had to accept to sufer, it was the price to
pay for integration.
She explained that the teenager she was
couldnt exist anymore, it was too dif cult.
She only focused on the battle for school
integration, she was only a warrior, a soldier
ghting for a cause, ghting for her rights.
176
Fighting back
In this passage, the narrator recounts what
happened to the main character, a young black
girl called Sula and her friend Nel.
They were often attacked by a group of four
white boys.
The boys seemed to take pleasure in harassing
them / they were violent for the sake of it.
The boys treated them as if they were toys.
The boys were like hunters, hunting their preys.
Nel had tried to escape from them by using
diferent routes to go back home from school
but one day as she was coming back with Sula,
they came across the boys who immediately
attacked them, trying to stop them.
Probably the boys expected them to submit/
to surrender/to be frightened and not to resist
but Sula acted quite unexpectedly.
Sula pulled a knife out of her coat pocket and
cut the tip of her nger to show them what she
was capable of doing.
She was very determined and hurt herself to
show them how far she was ready to go. If she
could injure herself she was probably ready
to kill them.
We dont know how the boys reacted but we
can suppose they were impressed and they may
have let them go.
3. Phase de synthse qui peut donner lieu une
prparation la maison : tous les lves relisent
les deux textes et les comparent (common points
and differences).
In both texts, the attackers are white
boys and the victims are black girls.
We can assume that the boys are racially
prejudiced, they are racists and they can also
feel superior because they are boys/they can
be prejudiced against girls.
There are diferences though: in the rst
extract I think the boy, Andy, wants to dis-
courage/to prevent/to deter Melba from
integrating. He denies her equal rights, he is
against desegregation and is ready to harm
and probably even to kill Melba to bar her
from school.
In the extract from Sula the four white boys
seem to get pleasure in harassing the girls,
they entertain themselves/its violence for
the sake of it/they act as if the black children
were not human beings.
The victims ways to defend themselves have
also common points and diference: both Melba
and Sula hide their feelings, they dont want
the boys to think they are frightened and they
both act in a very surprising way/they defuse
//
//
/pacify/de-escalate the situation in a very sur-
prising way.
The way they de-escalate the situation is dif-
ferent though: Melba seems to be submissive,
meek, she doesnt oppose/confront whereas
Sula stands up to the boys and shows what
she is capable of doing/shows her strength by
hurting herself deliberately.
Dans la foule, proposer aux lves les activits
grammaticales dans les Language tools, Make/have/
get, p. 99 du manuel.
Recap
Phase rcapitulative en deux temps :
- les lves listent loral ou lcrit les diffrentes
faons de se dfendre. Ils peuvent bien sr penser
dautres faons que celles proposes dans les
deux extraits ;
To defend yourself you may use force/
repel force by force.
You may try to prevent an attack as Nel did,
changing her route home from school.
- Another way to defend oneself is to show
self-condence, impressing your attacker as
Sula did by hurting herself willingly.
- You may try to talk the attacker out of hur-
ting you.
- ils discutent ensuite de lefcacit de chacune des
mthodes.
I think people who actually ght back in
self-defense risk making the situation worse.
The attacker may become even more violent.
To my mind the best way to handle any attack
is to try to get away. This way you are at least
less likely to be injured/harmed.
Acting or speaking in a way that can pre-
vent the attacker from hurting you can be very
efective. When Melba said thank you she
surprised her assailant who was taken aback
and let her go. That way she de-escalated the
situation.
Showing self-condence is also a good way to
defend oneself. When the attackers understand
they have no psychological power on the vic-
tims it can discourage them: Melba for example
didn t complain or show she was hurt.
Training Task 3: Breaking news
Tche dentranement la production crite partir
des textes tudis au pralable.
177
Sassurer que les lves ont bien compris la consigne
en leur demandant de reformuler les passages obligs :
- un titre,
- la narration de faits, - lopinion du journaliste.
Si besoin, leur demander dobserver la manire
dont un article de journal est crit en se reportant
aux points et des Stratgies (manuel p. 101).
Rpartir les lves en groupe de trois ou quatre pour
un atelier dcriture.
En cas de difcult trouver un titre, inviter les
lves puiser des ides partir des mots gurant
dans lencart Words. Lexercice Headline voca-
bulary, Workbook p. 56 constituera une aide
supplmentaire et pourra tre ralis en amont.
Lcriture proprement dite pourra tre amorce en
classe et termine en autonomie.
Travail de relecture et dappropriation des critres
de lvaluation nale : demander aux groupes de
lire la production dun autre groupe en identiant
les points forts et les points faibles. Par exemple :
titre bien choisi et formul de manire approprie/
enchanement des vnements clair, etc. Les critres
de lvaluation nale pour la tche de production
crite pourront ainsi tre partags.
Four decades later

Manuel p. 96-97
1. Recognition
Cet extrait provient de la biographie de Tommie
Smith, cocrite avec David Steele et publie en
2007. Tommie Smith y voque le 16 octobre 1968
et explique son geste. Il met en parallle 1968 et la
situation aux tats-Unis en 2003, lorsquune cr-
monie eut lieu en son honneur et en celui de John
Carlos dans leur universit dorigine.
Le document iconographique montre la statue ddie
ces deux coureurs sur le campus lors de la cr-
monie de 2003. On y voit les deux athltes dans
la position qui fut la leur sur le podium lors de la
remise des mdailles olympiques en 1968. Peter
Norman est absent du podium, mais il a particip
linauguration.
Ce qui frappe dans cet extrait, cest tout dabord
lopposition entre les craintes de Tommie Smith dans
les annes 1960 (tre tu) et la situation 40 ans plus
tard (une statue va immortaliser son geste).
Ensuite, il insiste sur sa double motivation : gagner
sa course (sportsman) mais aussi se faire le porte-
parole (spokesman) des Noirs opprims.
Enn, il tablit un parallle entre les annes 1960 et
les annes 2000 : il reste des choses faire voluer
aux USA et avec John Carlos, Tommie Smith a mon-
tr la voie aux jeunes gnrations. Il se considre
comme un pionnier.
Lexique
Une explication est fournie. Les autres difcults
ventuelles seront traites lors des activits daide
la comprhension prsentes dans le Workbook

p. 53-54, mais elles ne devraient pas tre nom-
breuses en raison du grand nombre de mots trans-
parents utiliss. Le lexique essentiel aura t lucid
lors de ltude des documents prcdents.
Formes de travail
1. collective ; 2. individuelle puis collective ; 3. indi-
viduelle puis collective ; 4. individuelle.
Accs au sens
1. La comparaison ne devrait pas poser problme. Les
lves repreront labsence de Peter Norman et met-
tront des hypothses sur la raison de cette absence.
The statue represents Tommie Smith and
John Carlos on the medal stand in 1968 but
Peter Norman is missing. I wonder why.
The artist, Rico 23, may have wanted to focus
on the two black athletes as his aim was to
honor their courage.
Maybe Peter Norman did not want to be
associated to the event. Or he refused to have
his statue on the stand because it was dedicated
to Smith and Carlos alone and he might have
thought he was not worthy of being represen-
ted with them.
In fact, students and tourists stand there to
have their picture taken!
Pour en savoir davantage sur The other man on the
podium:
http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/magazine/
7674157.stm
2. Les lves mettent en commun les premiers
lments de comprhension.
178
Who? Smith, Carlos, students in 2003.
Where? On the campus of San Jose State University.
When? October, 16, 2003.
What? A ceremony held to honor Smith and Carloss protest on the medal stand.
T. Smiths state of mind: surprised/astonished to realize his university is going to pay tribute to what
he did in 1968.
3. Dcryptage plus n grce aux thmes suggrs. Les lves reformuleront le texte an de dmontrer
leur comprhension.
T. Smiths double motivation for
winning the gold medal in 1968
What he expected to happen
The actual consequences
over the years
1. athletic achievement, sports
victory (I had won the gold medal in
the 200-meter final, in world-record
time)
2. which paved a road toward
a quest for social victory (a
representative of oppressed people
all over America + a spokesman for
the ambitious goals of the Olympic
Project for Human Rights who
denounced the conditions in which
black people were living in the
greatest country in the world)
Victory stand = ultimate stage he
has worked hard to reach
Conclusion:
Smith considered himself both as a
sportsman and as a spokesman.
I would be six feet under/dead and
buried.
I would never see the city of San
Jose, the campus of San Jose State
College, my home on the west edge
of campus, or my wife and son ever
again.
there were people, a lot of people,
who wanted to kill me
So he expected to get killed.
My alma mater was welcoming me
back. It was embracing me as one of
its own, as a part of its history and of
its legacy and of its contribution to
American society. And it was going
to immortalize me with a statue.
And I lived long enough to step
onto campus again, [] to see
and hear San Jose State university
honor what we had done [].
Now the school was saying I was,
and am, part of it. More specifically
the students were saying I was part
of it.
I realized that todays students and
I probably had similar thoughts
about society and change and what
America really represents and what
it ought to represent.
These students likely were thinking
of these things because of Carlos
and me, because this day was
dedicated to us.
We opened the door for them and
showed them the way.
But on the contrary, he was
immortalized (thanks to a statue)
and is now part of history.
En cas de difcult
Les pages du Workbook p. 53-54, pro-
posent une aide au reprage et la com-
prhension.
E. Recognition
3.
Two semantic elds:
Sports and athletic achievement: gold medal,
200-meter nal, world-record time, training
my body
Social involvement: quest for a social victory,
training my mind, conditions in which black
people were living
//
//
Consequences of his gesture
Modal: would / The two sentences express the
idea of death. (see also KILL line 18)
Tommie Smith then thought he would be
killed, would never see his family again
because some white people may want to get
rid of him / because his gesture was consi-
dered as an insult to the United States/
as he defended Human Rights and Black
peoples rights. But in fact, after many
years, his university decided to honor him
and John Carlos during a ceremony and a
statue was erected on the campus of San
//
179
//
Jose State University. He was thus immor-
talized.
The actual consequences over the years
In 1968, Smith and Carlos thought about
their society, the changes that were needed,
what America represented and what it ought
to represent.
In 2003, the students on the campus had simi-
lar thoughts/were thinking of these things/
shared the same ideas but did not do a lot
(what they ought to be doing)
So Tommie Smith wants to emphasize that
although todays students realize that some
things must be changed (just as he thought
the situation in the USA in the sixties had to
be transformed), their ability to react is not
important enough.
ought to = it means that someone should
do something because it is the best or
most sensible thing to do. Smith would like
the students to fight to turn the American
society into a more egalitarian one. With
John Carlos, they opened the door for the
students, were some sorts of pioneers. They
showed the way/ what should be done and
they wish the students followed in their
footsteps
4. Ce travail ncessite un temps de rexion per-
sonnelle. Il peut donner lieu une prparation la
maison. Puis la frise chronologique sera enrichie.
When he writes My silent gesture was desi-
gned to speak volumes, Tommie Smith means
that his gesture had been planned.
He wanted to improve peoples knowledge
about the situation / fate of Black people in the
States / to raise awareness about the situation.
He wanted to reveal to the world what the
situation was like / to show clearly the nature
of politics in the USA.
He opposes silent and speak volumes:
he did not say/utter one single word, but his
gesture had huge consequences / Although he
did not say anything, what he did was noticed
by a lot of people / did not go unnoticed.
He knew it could have a big impact.
When he adds: We had done what these stu-
dents ought to be doing today, he thinks that
students now and then share the same values.
The students from 2003 should also rebel
against what is wrong.
Discrimination persists in some parts of
America/of American society.
For example/for instance, President Obama
has had to face racism since his election
(recently, in 2011, he was pictured as a monkey).
So students still have a lot to do.
180
2. The legacy of the Little Rock Nine Manuel p. 97
P
i
s
te 3
7
CD 1 lve
Cet extrait dune mission radiophonique de National
Public Radio, qui date de 2007, permet de faire le
point sur la situation actuelle aux USA. Limage et
sa lgende (50 years later, planning the city) laissent
penser que la structuration des villes sera lun des
thmes de lmission, et ils aident donc lanticipa-
tion. Le journaliste, Anthony Brooks, souhaite savoir
si les mentalits ont volu depuis lpoque de la
sgrgation Little Rock.
Aprs avoir dit clairement que la socit amricaine
est encore marque par des divisions (raciales,
religieuses, conomiques), il sollicite lavis dun
expert, le professeur dhistoire Matt Lassiter, qui
explique que si les Amricains vivent aujourdhui
dans des quartiers o des populations diverses se
mlent davantage, lhistoire a cependant laiss des
traces profondes et tout nest pas parfait. Une des
difcults sera de faire comprendre aux lves ce
que recouvrent les mots segregation et separation.
this is talk of the nation || im anthony brooks |
in washington || when nine students marched
into central high school | in little rock arkansas
| fty years ago | it heralded the demise of
legal segregation in schools | and many belie-
ved | that it would inevitably lead to | greater
racial integration | on all levels of society ||
half a century later | that does not appear to
be true || racial separation persists | in our
friendships | at church | in our neighborhoods
and especially in the communities where we
live || most of us tend to live in neighborhoods
| where the people around us look the same
as we do || to some degree | this segregation
| is a matter of choice || to some degree | it
represents separation by economic class ||
and joining me | to begin the hour | from
michigan radio | is matthew lassiter || he
is an associate professor of history | at the
university of michigan | and the author of the
silent majority | suburban politics in the sunbelt
south || welcome matt lassiter | great to have
you on the show ||
its great to be here today ||
matt | youve done | a lot of work | looking at
housing patterns | in america || whats the
quick summation of where we are now || are
americans choosing to live in neighborhoods
| that are more diverse than they once were
|| in some respects they are | but I think its
important to put the idea of choice | and | the
free market in historical context | because
//
//
public policies have shaped patterns of
housing segregation in this country | just
the same as they shaped patterns of school
segregation and | especially in the 1930s |
1940s | and 1950s | the whole constellation
of federal policies | federal housing policies
| subsidizing suburbs | but requiring segre-
gation | combined with the market place | the
private market place in suburban home-owners
especially | to keep minorities out | and | the
legacy of this is very clear | where we live today
| and the way metropolitan regions look | its
more diverse than it was 20 or 30 years ago
| but we still remain | we still remain | stuck
with the legacy of | the postwar period of
metropolitan development | in very segrega-
ted fashions | that happened at the same time
| as the brown decision | and was protested
in many of the same ways | by the civil rights
movement || but we forget | we dont talk about
that part of the civil rights movement | as
much as we do | little rock and | alabama and
mississippi | and the more familiar stories ||
Lexique
Demise aura t introduit en amont. Les lves
nayant pas besoin de comprendre tous les dtails,
le professeur pourra prciser quelques mots sil le
souhaite. Faire rappeler peut-tre ce que fut the
Brown decision, introduite lors de ltude des docu-
ments p. 92-93 :
Brown v. Board of Education of Topeka: decision
that declared state laws establishing separate public
schools for black and white students unconstitutional.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. et 4. individuelles et collectives.
Accs au sens
1. Phase danticipation.
Judging from the title, I expect the program
to be about the consequences of what happe-
ned in Little Rock: what is the situation like in
schools nowadays?
Have mentalities evolved?
The caption next to the photo mentions
the fact that black and white neighborhoods
are being reconnected, so are schools totally
mixed?
The radio program may provide answers to
these questions.
181
3. a. Journalists introduction.
Past situation: in the 1960s Present situation: half a century later
Nine students marched into Central High School in
Little Rock: it heralded/announced the demise/end of
legal segregation in schools.
Their courage and determination = first break through
the segregation that prevailed in schools. They were the
first ones to go to an all-white schools.
They made things change a little.
Many believed that this would lead to greater racial
integration in society.
A lot of people hoped that the black population would
also be more accepted in other sections of society,
maybe housing? Jobs?
Apparently, this is not true/integration has not been
completed: racial separation persists.
Blacks and Whites do not mix a lot.
Most Americans tend to live in neighborhoods where
the people look the same / where diversity does not
exist.
To some degree, this segregation is a matter of choice,
to some degree, it represents separation by economic
class. / This lack of diversity, this sameness, is due
to some peoples will to maintain a gap between the
groups.
It is also the result of differences in income.
b. Todays situation.
Examples of separation Separation vs segregation
Racial separation persists:
- in friendships,
- at church,
- in neighborhoods,
- especially in the communities where people live.
People who have different interests, religions, who
belong to different social classes rarely mix.
The journalist first mentions the legal segregation
that existed in the 1960s, then the racial separation
that still persists.
Later on he mentions segregation that would be a
matter of choice and separation that would be imposed
by the economic situation.
People with lower income are denied access to some
neighborhoods.
As we saw earlier on in the chapter, legal segregation
means that differences are made between racial
groups, in activities such as transportation, attending
school, going to the movies, or in the rental or purchase
of a home.
Legal segregation has been outlawed, but now people
speak of separation: members of a community (it can be
racial, religious) tend to associate with people who
look like them.
It can be voluntary separation, but also separation
of some racial or ethnic minorities from the majority/
mainstream society.
So legal segregation can be opposed to segregation
in fact or separation which persists to varying degrees
without sanction of law to the present day.
4. Les lves se concentrent prsent sur la rponse
de Matthew Lassiter. Certains passages ntant
pas faciles comprendre, le professeur ne visera
pas une comprhension exhaustive. Pour aider
au dcryptage, on pourra demander aux lves de
reprer toutes les fois o M. Lassiter utilise le mot
BUT et ce quil dnonce.
2. ce stade, il sagit pour les lves de manifester
leur comprhension globale de lextrait de lmission.
Ils comparent ensuite leurs hypothses et ce quils
ont compris.
Productions possibles
What? Radio programme called Talk of
the nation.
Who? Journalist in Washington + professor
of history from the university of Michigan.
Topic? Are Americans choosing to live in
neighborhoods that are more diverse than they
once were? Does segregation persist or not?
182
In a way / In some respects people live in
more diverse neighborhoods.
But history explains why segregation in fact
still exists. / The idea of choice must be put in
historical context.
Public policies have shaped patterns of hou-
sing segregation: it means that these policies
are responsible for the segregation which per-
sists in American cities.
There are areas for Blacks, for Latinos, for
Jews, for Catholics...
Federal policies subsidized suburbs but requi-
red segregation, to keep minorities out.
Separation still exists through social norms:
discrimination in the rental and sale of houses
to certain groups.
Contemporary racial segregation can be seen
in America in residential neighborhoods.
It has been shaped by public policies such as
mortgage discrimination (it means that banks
refuse to lend money/deny loans to people on
the basis of race, ethnic origin, sex or religion).
Today the metropolitan regions look more
diverse than 20 or 30 years ago. But still in a
very segregated way/very segregated fashions.
The pattern which existed/prevailed before
can still be noticed even if things have impro-
ved a little.
Recap
John Carlos wants to say that some other
improvements are needed even if he acknowle-
dges that progress has been made.
Indeed if we take the example of housing
given by the professor of history, we can notice
that citizens are slowly mixing in neighbo-
rhoods. However it is not that easy as previous
policies make things more dif cult to change.
So some more time will be necessary to make
the situation evolve completely.
Training task 4: Paving the way
Cette tche de production orale va fournir aux lves
loccasion supplmentaire de rpondre la pro-
blmatique de dpart. Les exemples donns tout
au long du projet pourront bien videmment tre
repris, mais les lves seront invits utiliser leurs
connaissances pour trouver dautres exemples
dautres poques et dans dautres pays pour enrichir
leur argumentation. On pourra aussi demander
certains de faire des recherches sur lune des per-
sonnes cites ci-dessous.
Examples from history:
Isaac Newton, Alexander Fleming, Christiaan Barnard,
Louise Michel, Emmeline Pankhurst and the suffra-
gettes, Jessie Owens, Monet, Picasso.
183
Manuel p. 98-99
WORDS
Derived words
a. et b.
Derived word Root word Prex or sufx used
unbelievable (adj.) believe un- + -able
able (changes verb into adjective)
un (opposite meaning)
disrespectfully (adv.) respect dis- + -ful + ly
-ful (changes noun into adjective)
-ly (changes adjective into adverb)
-dis (opposite meaning)
achievement (noun) achieve -ment (changes verb into noun)
freedom (noun) free -dom (changes adjective into noun)
daily (adj.) day -ly (changes noun into adjective)
ultimately (adv.) ultimate -ly (changes adjective into adverb)
childhood (noun) child -hood (changes concrete noun into abstract
noun)
rioter (noun) riot -er (changes verb into noun)
threaten (verb) threat -en (changes noun into verb)
demonstrators (noun) demonstrate -or + s (changes verb into noun, in the plural)
disobedience (noun) obedience dis- (opposite meaning)
governor (noun) govern -or (changes verb into noun)
PRONUNC I AT I ON
Stress and subjective meaning

P
i
s
te 3
8
a. ...hearing this one story that really intrigued me
was the story of a girl in Montgomery, Alabama, who
refused to surrender her public bus seat to a white
passenger almost a year before Rosa Parks did it and
I felt Ive got to nd this person...
1. Laccentuation objective dans une phrase
suit les rgles gnrales du rythme de la phrase
anglaise, base sur le dcoupage syntaxique. Dans
chacun de ces groupes (intonation unit), les mots
noyaux sont en gnral plus accentus que
les autres.
A 42-year-old black female worker took a seat in
the front of the black section of a city bus in Montgo-
mery, Alabama. The bus lled up, and the bus driver
demanded that she move so a white male passenger
could have her seat.
2. Accentuation subjective :
A 42-year-old black female worker took a seat in the
front of the black section of a city bus in Montgo-
mery, Alabama. The bus lled up, and the bus driver
demanded that she move so a white male passenger
could have her seat....
Verbs ending in ate

P
i
s
te 3
9
integrate, participate, dedicate, segregate, gra-
duate, hesitate, educate, demonstrate, elaborate
Dans des mots de trois (ou plus) syllabes se termi-
nant en -ate, laccentuation est systmatiquement
sur lante-pnultime (avant-avant dernire) syl-
labe : O o o
184
GRAMMAR
Passive forms
Observe
En vert : voix active : be + participe pass du verbe.
Le sujet du verbe fait laction.
En jaune : voix passive : prsence de lauxiliaire be
conjugu au temps voulu + participe pass du verbe.
Le sujet du verbe nest pas celui qui fait laction mais
celui qui la subit ou qui est vis par laction.
Lorsquon emploie une forme passive le sujet du
verbe est mis en relief : phrases 2 et 5 : le locuteur
met laccent sur la victime ; phrase 4 et 7 : la per-
sonne lorigine de laction est inconnue ou vi-
dente ; phrase 6 : le locuteur prsente une rumeur.
Practise
Dbut de production possible :
Rosa Parks was arrested in February 1956 and she
was taken to the police station. There
Make/have/get : causative structures.
Observe
- Les formes expriment une ide de contrainte, dac-
tion exerce par quelquun sur quelquun dautre an
de lobliger ou de lamener faire quelque chose.
- La contrainte est plus forte avec make et have ; get
somebody to exprime davantage leffort de convaincre
que la contrainte.
Workbook p. 55-58
WORDS
Phrasal verbs
b.

Phrasal verbs Synonyms
1. broke down c. collapsed
2. broke out e. erupted
3. gave up b. stopped
4. called in a. summoned
5. called off f. cancelled
6. turned down g. rejected
7. turned up d. came
c. The underlined verbs are formed of a base and
a particle which modies the meaning of the base.
d. 1. brought about
2. turned down
3. put off
4. pulled out
5. get on
6. calm down
Headline vocabulary
a.
Words Meanings
allege make an accusation/accuse
back support
ban forbid - not allow
bar block
clash quarrel - fight
b. 1. Protesters clash with police.
2. State governor of Arkansas to bar school inte-
gration.
3. Civil rights activists back bus boycott
4. Black students allege unfair treatment
5. Local authorities ban freedom marches in Alabama
6. President Eisenhower backs Little Rock school
integration
7. Demonstrations barred in city center
PRONUNC I AT I ON
Main stress and secondary stress

P
i
s
te 4
0
main stress: soulign
secondary stress: entour
demonstration disobedience
federation segregation
independence generations
international declaration
information
GRAMMAR
Passive forms
Observe
La premire phrase est la voix passive et la seconde
la voix active. Le passif est employ :
- dans la phrase 1, pour mettre laccent sur les
victimes ;
- dans la phrase 2, parce que la personne lorigine
de laction est vidente ;
- dans la phrase 3 pour faire tat dune rumeur.
185
Practise
a. 1. The President says the law will be enforced.
2. Obamas election is considered as a historic
victory.
3. Rosa Parks is thought to have been the rst
black woman to refuse to give up her seat on a
segregated bus.
4. Racial discrimination was made illegal in public
places, such as theatres, restaurants and hotels,
in 1964 by the 1964 Civil Rights Act.
5. Martin Luther King was awarded the Nobel Peace
Prize for his work to end racial segregation and
racial discrimination through non-violent means.
b. 1. White supremacists are feared to be preven-
ting integration.
2. A man was killed in a rally.
3. Schools are going to be/are to be desegregated.
4. There was a violent protest but black students
were unhurt.
c. 1.He was believed he believed in the youngest
man
2. ever to award to be awarded
3. he assassinated he was assassinated
4. the bill was become a law in 1983 the bill
became a law
5. Martin Luther King Day rst celebrated in 1986
was rst celebrated
6. although it did not celebrate it was not cele-
brated
Lire et comprendre un article de presse
Objectifs et suggestions
Ce travail sur les stratgies de comprhension
crite propres aux articles de presse a pour but de
prparer les lves aux tches nales et au test de
lecture. En effet, en tudiant comment est organis
un article, les lves le comprendront mieux et ils
pourront rutiliser ce qui a t vu pour crire leur
propre article.
Anticipation
vous
a. Date + New York = Barack Obama.
b. Il sagit de la victoire de Barack Obama aux lec-
tions prsidentielles amricaines le 4 novembre 2008.
c. Inauguration il sagit de lintronisation du pr-
sident le 20 janvier 2009.
d. The Observer est publi tous les dimanches en
Grande Bretagne. Le journaliste sadresse donc
des Europens.
Premier paragraphe
vous
a. Larticle parle des neufs Noirs quObama a invits
participer son intronisation en 2009 (cf article
de dcembre 2008 + next month dans le premier
paragraphe + la n de larticle) Washington DC,
la capitale.
b.
Dans le titre et
le sous-titre
Dans le 1
er
paragraphe
the president-elect Barack Obama (confirmation
de ce qui aura t dit en 1)
to celebrate day of
victory
is inaugurated
Black people who
defied racists mobs
African Americans who risked
their lives in the civil rights
movement
Suite de larticle
vous
a. Les ides essentielles sont soulignes page
suivante dans le e.
Rsum :
In January, African Americans will flock to witness
the inauguration of Barack Obama. None will feel
more proud than a small group of black pioneers,
the Little Rock Nine, who have been invited
as honoured guests. Melba Patillo said she was
honoured. Barack Obama said that he aspired to
climb the steps of the White House because the
Little Rock Nine had climbed the steps of Central
High School.
Martin Luther King met the nine and encouraged
them not to give up. Patillo said when she looked
at what Nelson Mandela had done and slaves
who had revolted, and Rosa Parks, and Gandhi,
she thought they were all one. The nine were
awarded the Congressional Gold Medal but the
crowning confirmation of their battle will come
on 20 January.
186
b. valuation du lexique utilis : on passe dun
groupe trs important un seul individu. Le journa-
liste a donc une vue densemble avant de se recen-
trer sur une personne qui symbolise le combat pour
les droits civiques. Cette individualisation permet au
lecteur de se sentir plus proche et plus impliqu.
c. 4 Because souligne que Barack Obama doit
aussi beaucoup aux tudiants de Little Rock. tant
lui-mme un Afro-Amricain, peut-tre ne serait-il
pas devenu prsident si dautres Noirs avant lui ne
staient pas battu pour la reconnaissance de leurs
droits. Ils lui ont permis de penser que ses ambi-
tions pouvaient se raliser. Ils ont servi dexemples.
Il tablit donc un parallle entre leur accession au
lyce et sa propre accession la Maison Blanche.
d. 6 Le paragraphe mentionne que les tu-
diants de Little Rock ont dj t reconnus en 1999
et ont reu une mdaille mais le mot but signie
que la vraie conscration aura lieu le 20 janvier :
en voyant un prsident noir lu la tte des tats
Unis, ils auront conrmation que leur combat a
port ses fruits.
e. Le journaliste nest pas neutre car il ne donne la
parole qu des Noirs amricains, sans contrepoint.
Dautre part, il utilise des expressions (African Ame-
ricans who risked their lives, for months), adverbes
(the most eagerly awaited inauguration) ou adjectifs
(violent mobs, crowning conrmation) qui montrent
clairement quil se situe du ct des tudiants de
Little Rock, en empathie avec leur lutte.
Phrases minimales
1 African Americans will ock to witness the
moment.
Mots de liaison : when, who
2 none will feel more proud than a small group
of black pioneers
Mots de liaison: who, when
3 the Little Rock Nine have been invited as
honoured guests
Mots de liaison: after
4 Melba Patillo said: Im honoured; he (Obama)
aspired to climb the steps of the White House
Mots de liaison: that, that, because
5 Martin Luther King met the nine and encouraged
them not to give up. We are all one.
Mots de liaison: and, now when, who
6 The nine were awarded the Congressional Gold
Medal : the crowning conrmation of their battle
for civil rights will come on 20 January.
Mots de liaison: but
Lire et comprendre un article de presse
Forme de travail
Individuelle.
1. La tche de comprhension dun article de journal
relativement long pourra tre effectue la maison.
Demander aux lves de ne pas y consacrer plus de
30 minutes en dehors de la phase danticipation, et
de ne pas avoir recours au dictionnaire.
Leur rappeler quils devront laborer leur che de
travail : faire gurer les lments danticipation en
anglais puis donner des rponses aux questions
qui gurent au-dessus de larticle. Ces lments de
comprhension pourront tre formuls en anglais ou
en franais.
2. Phase dauto-valuation.
Indiquer aux lves que les ches de travail et la
grille dauto-valuation seront remises au professeur
qui indiquera sil est ou non daccord et pourquoi.
Grille dauto-corrig
N.B. mise la disposition des lves
187
Dans le tableau suivant, cochez les cases () qui vous semblent correspondre ce que vous avez compris.
B1-1
Jai pu anticiper (au moins 1 lment dans la liste ci-dessous) :

- un article sur le sport ou les sportifs
- sur un sportif qui a t trs critiqu et qui maintenant est considr comme un hros
- un article sur Tommie Smith et John Carlos
Jai pu reconnaitre une information importante dans un article de journal, sur un sujet
familier ou que jai tudi (lvnement majeur dont parle larticle : llment soulign
ci-dessous + un autre lment) :
- Mexico City Olympic Games October1968.
- John Carlos won the bronze medal and Tommie Smith won the gold medal in the
200 meters.
- They raised their black-gloved and bowed their heads/demonstrated on the victory
stand.
B1-2
Jai pu identifier les points significatifs dun article de journal bien structur sur un
sujet familier (au moins 3 lments dans la liste ci-dessous) :
- Smith and Carlos were two of the worlds greatest sprinters. In Mexico City the United
States won more medals than other nations.
- They demonstrated on the podium to protest against oppression.
- Smith raised his right fist as a symbol of black power, and Carlos raised his left fist to
represent unity in black America.
- Peter Norman, the Australian sprinter who won the silver medal wore a badge in
support of the Olympic Project for Human Rights (an organization co-founded by Smith).
- 2005 (37 years after), at San Jose State University where Smith and Carlos were
students : a celebration/commemoration of the Mexico City demonstration with the
unveiling of a 24-foot bronze statue.
B1-3
Jai pu reconnatre le point de vue du journaliste

(1 adjectif en franais ou en anglais dans la liste ci-dessous) :
- Le journaliste est admiratif, impressionn : He is amazed, impressed and admirative
(+ au moins 3 lments dans la liste ci-dessous) :
- Icons made an indelible mark on him he considers them as heroes.
- He thinks they made one of the most courageous and enduring acts of sports
demonstration in his lifetime, possibly in modern athletic history.
- He was stunned (amazed and admirative) as he watched them on the podium.
- He thinks the demonstration became the perfect symbol of protest: powerful silence +
well-timed demonstration.
B2
Jai pu comprendre dans le dtail un article relatif un domaine familier en

distinguant faits et opinions (dans quel but larticle a t crit).
Tous les points mentionns en B1-2 ont t identifis.
Tous les points mentionns en B1-3 ont t trouvs.
1 des 3 points ci-dessous a t trouv :
Larticle a t crit pour :
- commmorer le mouvement de protestation de Smith et Carlos.
- rendre hommage et saluer le courage de Smith et Carlos.
- faire lloge, glorifier Smith et Carlos et faire deux des rfrences immuables pour les
tudiants et/ou sportifs.
188
Task 1. Writing . . . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
Document support :
partir dun titre darticle et dune photo propo-
ss par le professeur, chaque lve devra crire
un article denviron 200 mots. Le titre et la photo
proposs p. 103 du manuel pourront tre utiliss
par le professeur, de mme que les documents
proposs p. 000 de ce guide ou tout autre docu-
ment en lien avec la thmatique du chapitre que
le professeur choisira.
Forme de travail
Prparation en groupes et recherches ventuelles.
Rdaction individuelle.
Deux possibilits :
Lvnement propos a t tudi en classe :
Dans ce cas, travail prparatoire en groupes et
rdaction de larticle se font sur une mme sance.
Le professeur donne une photo et un titre de
journal et chaque groupe dispose dune dizaine de
minutes pour saccorder sur le sens du document
et mobiliser ses connaissances. Ensuite, chaque
lve rdige son article individuellement.
Les documents proposs ncessitent une
recherche :
Le professeur donne un travail de recherche en
amont, par exemple sur Ruby Bridges, Juliette
Hampton Morgan, Martin Luther King and St
Augustine Restaurant. Lors de la sance dva-
luation proprement dite, mme procdure que
ci-dessus.
Task 2. Reading . . . . . . . . . . . . . . .
6 pts
Documents supports : Voir documents
photocopiables pp. 193-194 de ce guide.
quatre titres de journaux quils devront associer
quatre extraits darticle, en justiant trs bri-
vement leurs rponses, en anglais ou en franais.
Forme de travail
Individuelle.
Corrig et barme
Headlines Article Justication
The Long March C Black people have been waiting for freedom/desegregation/equality
for a long time.
The End of Integration D To get into a public school in Missouri, a black girl had to lie about
the colour of her skin when she applied.
To All on Equal Terms A Supreme court rules the end of racial segregation in public schools.
Integration on the Rails B The text is about white and black travelers who must
1,5 pt
par bonne rponse accompagne dun lment de justication.
189
14 pts
Documents supports et protocole : Voir
document photocopiable p. 195-197 de ce guide.
Corrig et barme :
1. Tick the right answers and justify your choice
with a quotation from the text. 8 pts
(2 pts par bonne rponse avec la justication corres-
pondante)
a. The article deals with:
the difcult process of creating a national black
history museum in Washington
b. The black history museum:
is not a recent idea.
l. 1: It's been a long time coming, almost a century
in fact.
or l. 11: The rst effort to create one came in 1915.
is run by Lonnie Bunch.
l. 30-31: says Lonnie Bunch, its director.
aims at showing all the Americans the different
contributions of African American people to the
country.
l. 28-31: everything from the misery of slavery
to the heroism of the civil rights movement, to
the colossal contributions of blacks to American
music and culture, art and sport. But it will not be a
museum specically for African Americans.
2. Right or wrong: justify with a quotation from the
text. 8 pts
(2 pts par bonne rponse accompagne de sa justi-
cation)
a. Wrong. l.1-2: Washingtons National Mall, home to
unarguably the greatest concentration of museums
on this planet
b. Right. l. 11-12: Theyve talked about one many
times, of course. The rst effort to create one came
in 1915, when a group of black veterans campaigned
for a memorial.
l. 13: Several subsequent attempts also foundered
c. Wrong. l. 15: Senator Jesse Helms of North
Carolina railed against the project.
d. Right. l. 19: Helms retired in 2002, and the fol-
lowing year Congress did give the go-ahead.
3. Identify the opponents arguments: tick the cor-
rect answers and justify your choice with a quotation
from the text. 4 pts
There are too many museums on Washington
National Mall.
l. 5: Critics have long complained that the Mall is
overcluttered.
It is impossible to have a museum for all the dif-
ferent ethnic groups
l. 16-18: Once Congress gives the go-ahead for Afri-
can Americans," he declared, "how could Congress
then say no to Hispanics to the next group and the
next group after that?"
4. Identify the supporters arguments: tick the cor-
rect answers and justify your choice with a quotation
from the text. 4 pts
African Americans must be treated equally
l. 22: a site anywhere else would have been con-
strued as yet another injustice visited upon America's
black population.
African Americans deserve a museum as they
contributed to making America as it is now.
l. 32-34: a national museum telling an American
story," a story that affects all Americans, explaining
not just how America shaped blacks, but also how
blacks helped to shape America.
5. In your opinion what is the journalists point
of view? Justify your answer in your own words
(15- 20 words). 4 pts
(lment soulign + une justication)
Pour justication gurant en italiques 1 pt de bonus
The journalist supports the creation of a black his-
tory museum because he thinks the museum is
long overdue/will make up for a glaring omission/
is central to Americas history.
190
Fiche rcapitulative
Name :

How can individuals change the course
ofhistory?
Acts of defiance
Recap 1
Mention different
ways of protesting
publicly.
(p. 90-91)
The battle for
school integration
Recap 2
React to what you
have read about the
battle of integration.
(p. 92-93)
Defending oneself
Recap 2
List different ways
of defending oneself.
(p. 94-95)
Four decades later
Recap 4
Using what you
have learnt, illustrate
Carloss quote: We
still have a way to go
but we can see some
distance from where
we were.
(p. 96-97)
Conclusion
How can
individuals change
the course of
history?
Class :
191
valuations
Write a short article
Choose one document below.
In groups: list what you already know or find out about the event or people.
On your own: write a short article about this particular event or people (about
200 words).
Elizabeth Eckford, left, one of the
Little Rock Nine with Hazel Massery, a
former white segregationist, in front of
Little Rock Central High school.
Little Rock:
40 years after
Martin Luther King
arrested and sent
to prison
Martin Luther King and 17 others jailed
trying to integrate St. Augustine Restaurant
June 12, 1964
A historic marker commemorating
the life of Montgomery Librarian and
Civil Rights Pioneer Juliette Hampton
Morgan will be unveiled at Juliette
Hampton Morgan Memorial Library,
April 17, 2008.
Commemorating the life
of a Montgomery
Librarian and Civil
rights Pioneer
How Ruby Bridges
helped change America
U.S. Deputy Marshals escort 6-year-
old Ruby Bridges from William Frantz
Elementary School in New Orleans in
1960. The rst grader was the only black
child enrolled in the school.
192
valuations
Name :
Write a short article
Traitement du sujet
(8 pts)
Cohrence et cohsion
(4 pts)
(8 pts)
A2
Peut mettre en adquation
sa production avec le sujet
propos : sinspirer dune
photo et dun titre de journal
pour crire un article.
2 pts
Peut juxtaposer une srie
dlments pour relater un
vnement.
Emploie des connecteurs
lmentaires tels que and
ou so mais parfois mauvais
escient.
1 pt
comprhensible.
1 2 pts
B1-1
Peut sappuyer sur des
connaissances culturelles
pour relater un vnement.

4 pts
Peut relier une srie
dlments en un discours
qui senchane.
Emploie quelques
connecteurs lmentaires
mais toujours bon escient.
2 pts
malgr des erreurs
lmentaires : confusion
des temps, oubli de laccord,
lexique limit.
3 4 pts
B1-2
B1-3
Peut dvelopper un aspect
de lvnement relat et
exprimer son point de vue.
5 6 pts
Utilise correctement les
mots de substitution pour
viter les rptitions.
logiques et chronologiques
varis.
3 pts
Langue comprhensible et
globalement correcte,
vocabulaire suffisamment
vari et adapt.
5 6 pts
B2
Peut produire un premier
paragraphe synthtique.
Peut justifier son point de
vue.
7 8 pts
Peut produire un article
clair, bien structur en
paragraphes.
4 pts
Bon contrle grammatical,
erreurs occasionnelles
nentravant pas le sens,
lexique riche.
7 8 pts
Bonus
1 pt
Class :
193
valuations
Name :
Match headlines and press articles 6 pts
Read the headlines then the extracts from four different press articles below.
Match each extract with its headline.
THE LONG MARCH Jun, 21, 1963
1
TO ALL ON EQUAL TERMS May, 24, 1954
2
THE END OF INTEGRATION Apr, 29, 1996
3
INTEGRATION ON THE RAILS Dec, 5, 1955 4
Headline: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
The packed chamber was redolent with the weight of history. In front of the bur-
gundy velvet curtains at one end of the room, nine men sat at a long mahogany
desk: the Justices of the U.S. Supreme Court. Silence fell as the Chief Justice,
Earl Warren, began to read the document containing the Courts unanimous rul-
ing: the practice of racial segregation in the public school system ran contrary
to the nations Constitution:
Today education is perhaps the most important function of state and local gov-
ernments It is the very foundation of good citizenship. Today it is a principal
instrument in awakening the child to cultural values, in preparing him for later
professional training, and in helping him to adjust normally to his environment.
In these terms it is doubtful that any child may reasonably be expected to succeed
in life if he is denied the opportunity of an education.
The Supreme Court of the United States is the highest court of justice in the nation.
Headline: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
No more will two waiting rooms be found at the station, but one for the use of all.
Nor will any division be found in the supply of washrooms other than by sex. And
should anyone pay for a cabin on a long-distance train, be he white or Negro, he
shall be offered exactly the same accommodation.
The disadvantage to a traveler who is assigned accommodations or facilities so
designated as to imply his inherent inferiority solely because of his race must
be regarded under present conditions as unreasonable, according to the ICC.
Also, he is entitled to be free of annoyances, some petty and some substantial,
which almost inevitable accompany segregation, even though the rail carriers
sincerely try to provide both races with equally convenient and comfortable cars
and waiting rooms.
Class :
194
valuations
Name :
Headline: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
In terms of what he was saying, this was probably the most signicant speech of John
F. Kennedys presidency. For the rst time in the nations history, fully one hundred
years after the emancipation of the slaves under Lincoln, a U.S. President was
appealing directly to the people to end the cause of the res of frustration and
discord that are burning in every city of the nation: racial discrimination. Todays
Negroes, as Kennedy said, are not fully free. They are not yet freed from the
bonds of injustice; they are not yet freed from social and economic oppression.
Nor, after their long march toward equal rights, are they any longer prepared to
accept oppression in a racially segregated nation, taking to the streets to chant
Freedom! Freedom! Freedom! And the fact is that so long as that discrimination
persists, the nation will never be done with the slavery in its own past.
Headline: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
If something isnt done, and in a hurry, to bring the colored peoples of the world
out of their long years of poverty, their long years of hurt and neglect, the whole
world is doomed, says the girl in the white blouse and plaid skirt of a sixth-grade
student at Martin Luther King Latin Grammar Middle School in Kansas City, Mis-
souri. Her name is Jo Ann Carter, and she is studying rhetoric with Ms Dickerson,
one of several extra subjects proposed in Kings enhanced curriculum.
I was lucky to get her into this school, says her mother, Catherine, as she
watches from the auditorium, reecting on the discredited politics of school
desegregation in Kansas City. Well, not lucky I lied. She didnt get in the rst
time, so I applied again and said she was white.
Class :
195
valuations
Long, hard road to a black history museum
Out of America: Washington has museums aplenty commemorating almost every aspect
of US life, but not one devoted to African Americans.
Its been a long time coming, almost a century in fact. But Washingtons National Mall,
home to unarguably the greatest concentration of museums on this planet, will soon
be lling in the one glaring omission from that fabulous collection: a national museum
celebrating black history and culture.
Critics have long complained that the Mall is overcluttered. But over the 20-odd years
Ive lived here, the clutter at Americas glorious outdoor drawing room has only grown.
Since 1991 a Korean War monument, a Second World War monument and a memorial
to President Franklin D Roosevelt, as well as a National Museum of the American
Indian and a National Holocaust Museum whose subject, however harrowing, is at
most tangential to US history, have all arrived. But no museum about black history.
Theyve talked about one many times, of course. The rst effort to create one came in
1915, when a group of black veterans campaigned for a memorial. []
Several subsequent attempts also foundered, even one after the passage of the landmark
1960s civil rights legislation. Sometimes the resistance was passive, sometimes less
so as when the race-baiting Senator Jesse Helms of North Carolina railed against
the project. Once Congress gives the go-ahead for African Americans, he declared,
how could Congress then say no to Hispanics, to the next group and the next group
after that?
But Helms retired in 2002, and the following year Congress did give the go-ahead.
A director was appointed and a location approved for the museum-to-be, barely 100
yards from the Malls centrepiece, the 550ft-tall white marble Washington monument.
Cluttered the Mall may be, but a site anywhere else would have been construed as yet
another injustice visited upon Americas black population.
Preliminary clearing work has begun, and the $500m project, paid for half by the
government, half by privately raised funds, is due to be completed by 2015 when, if
Barack Obama is re-elected, an African-American president will ttingly cut the ribbon
at the opening ceremony.
[]
So what will it focus on? In a word, everything from the misery of slavery to the heroism
of the civil rights movement, to the colossal contributions of blacks to American music
and culture, art and sport. But it will not be a museum specically for African Ameri-
cans, says Lonnie Bunch, its director.
This will be a national museum telling an American story, a story that affects all
Americans, explaining not just how America shaped blacks, but also how blacks helped
to shape America. Mr Bunch wants to use the vast recent scholarship on the subject to
contextualise that story, and show how America is a work in progress, how the civil
rights struggle has been going on ever since weve been a country. []
Rupert Cornwell, The Independent, January, 30, 2011
5
10
15
20
25
30
35
196
valuations
Name :
Reading test
14 pts
Long, hard road to a black history museum
Read the text carefully and answer the questions.
1. Tick the right answers and justify your choice with a quotation from
the text. 4 pts
a. The article deals with:
the fabulous collection of the black history museum in Washington . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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the difcult process of creating a national black history museum in Washington . . . .
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b. The black history museum
is not a recent idea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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is a 550 ft-tall marble monument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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s construction will start in 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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has been inaugurated by Barack Obama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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is run by Lonnie Bunch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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aims at showing all the Americans the different contributions of African American
people to the country . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. Right or wrong? Justify with a quotation from the text. 4 pts
a. There are just a few museums on Washington National Mall. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. There have been several attempts at creating a black history museum . . . . . . . . . . . . . . .
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Class :
197
valuations
Name :
c. Senator Helms supported the project . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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d. Congress agreed on the idea in 2003. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. Identify the opponents arguments: tick the correct answers and justify your
choice with a quotation from the text. 2 pts
There are too many museums on Washington National Mall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
There is no museum for American Indians . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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It is impossible to have a museum for all the different ethnic groups . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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It is too expensive to build . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Identify the supporters arguments : tick the correct answers
and justify your choice with a quotation from the text. 2 pts
There must be a black history museum because the president is an African American
president . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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African Americans must be treated equally . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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African Americans deserve a museum as they contributed to make America as it
is now . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5. In your opinion what is the journalists point of view? Justify your answer
in your own words (15- 20 words) 2 pts
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Class :
UNIT 7 Utopia
199
UNIT 7 Utopia
Le thme gnral
Ce chapitre sinscrit principalement dans lide de progrs mais le thme culturel d espaces et
changes trouve aussi sa place ici. Le projet est abord sous langle de lutopie et propose aux lves de
se projeter dans lavenir. Il vise aussi les faire rchir aux limites des utopies, lillusion du progrs.
Le premier exemple rel propos, Auroville, peut correspondre aux reprsentations que les lves se font
de lutopie. Il illustre un processus dvolution et la cohsion et louverture dune socit .
Les documents concernant les Amish mettent quant eux laccent sur les rsistances face au change-
ment et les oppositions entre tradition et modernit puisque les Amish vivent en trs grande partie
lcart des autres Amricains. Deux types dutopie sont donc mis en regard lun de lautre.
Les deux doubles-pages suivantes voquent des utopies dans des uvres de ction : News from Nowhere
rend justice William Morris qui, ayant lu Marx et Engels, aspirait une utopie sociale (galit, suppression
de la misre) et sengagea politiquement aux cts des socialistes ; The Giver, un roman publi en 1993,
prsente les aspirations dun adolescent, ce qui devrait permettre aux lves une identication avec le hros.
En fin de parcours
- tche : imaginer un aspect dune socit idale.
- tche : dessiner un plan aprs avoir lu la description dune cit utopique ;
Parcours culturel
Notions
Lide de progrs : processus dvolution et rsistances face au
changement
Espaces et changes : cohsion et ouverture dune socit ;
oppositions entre tradition et modernit
Thme
Socits alternatives, rves et ralits :
Auroville en Inde et les Amish en Amrique du Nord
Socits utopiques dans les textes de fiction
Problmatique
Comment les individus imaginent-ils la socit idale?
Une ville exprimentale en Inde p. 108-109
City of the Dawn
The township
Guided tour of Auroville
Une communaut aux tats-Unis p. 110-111
The Amish way of life
Leaving the community
Relations commerciales dans un monde utopique p. 112-113
William Morris, News from Nowhere
Nulle part et ailleurs p. 114-115
Lois Lowry, The Giver
200
Activits langagires Tches
dentranement
Stratgies valuations nales
Rdiger une
description en prsentant
des faits et en donnant
des explications
Comprendre les faits
principaux, lidentit des
personnages, leurs actes
et leurs motivations dans
un texte littraire
Dcrire et expliquer
les caractristiques
dune socit utopique
Faire le commentaire
dune vido touristique
p. 109
Aprs quelques
recherches, crer une
brochure pour des
visiteurs
p. 111
Imaginer et
rdiger un dialogue
faisant suite un rcit ;
jouer la scne
p. 113
Rdiger un court
article sur un aspect
dune socit utopique
p. 115
crire un texte
descriptif et explicatif
p. 118-119
Tche 1 :
Imaginer et prsenter par
crit un aspect de sa socit
idale
Tche 2 :
Dessiner, daprs sa
description crite, le plan
dune ville utopique
Reading test
p. 121
Outils de la langue
Dreams and aspirations
p. 109 et 116
Modernity and tradition
p. 111 et 116
Values p. 113 et 116
Surprise and astonishment
p. 113
Gloom and pleasure p. 115
Locating p. 66
Compound words p. 67
Prcis grammatical

2
g
p. 184-185
Intonation et opinions
p. 109 et 116
chat ou ship? p. 67

11
p
p. 213-
214
Expression du but p. 109 et 117
Prcis grammatical

20
g

p. 202
Prsent simple p. 109 et 117
Prcis grammatical

9
g

p. 192
Parler de ce qui na pas encore eu
lieu p. 68
Prcis grammatical

14
g

p. 197
201
UNIT 7 Utopia
en gris, les supports et activits incontournables pour la ralisation des tches nales ;
en blanc , les autres supports et activits proposs.
En fonction de la classe et du temps dont il dispose, le professeur pourra faire le choix de ntudier quun
exemple de socit relle (Auroville de prfrence, qui correspond mieux ce quon nomme habituellement
utopie ) et un exemple de ction :
- News from Nowhere (car William Morris reste une rfrence en matire dutopie et prsente un intrt
manifeste sur le plan culturel, et dautre part le sujet de lextrait permet de prparer directement les lves
la tche nale),
- ou The Giver car la tche intermdiaire p. 115 se rapproche du type dcrit demand aux lves la n
du chapitre.
Auroville: an ideal city?
City of the Dawn p. 203
The township
p. 205
Recap
p. 206
Training task 1: Guided tour of Auroville
p. 206
The Amish: an ideal society?
The Amish way of life p. 207
Leaving the community
p. 209
Recap
p. 210
Training Task 2: A brochure for visitors
p. 210
Trading in a utopian world
How much? (William Morris, News from Nowhere)
p. 210
Recap
p. 211
Training Task 3: Drama workshop
p. 211
Elsewhere
Leaving Sameness (Los Lowrey, The Giver)
p. 212
Recap
p. 213
p. 213
Stratgies p. 216
valuations p. 218
Final Task 1: Imagine your ideal society
p. 221
Final Task 2: Draw the map of a utopian city
p. 222
Test de comprhension crite : The City of the World
pp. 223-225
Le professeur pourra souhaiter fournir aux lves une che rcapitulative pour leur permettre de syn-
thtiser ce qui a t fait an de les aider lors de leur travail personnel. Cette che apporte des lments
de rponses la question de problmatique gnrale formule sur la page douverture. Mme si certains
documents nont pas t tudis, il sera possible de faire merger les points saillants de ce quest une utopie.
202
Objectifs
Prparer llve entrer dans lunit grce
un document iconographique reprsentant un
monde irrel ;
Lamener faire le point sur ce que la notion
dutopie signie pour lui en confrontant ses ides
avec celles de ses camarades, et en commenant
rpondre la question pose dans la problmatique :
How do people imagine the ideal society? ;
Rappeler lorigine du mot utopie pour aider
llve.
Il sagit dune uvre de Luc Schuiten (2007). Elle
fait partie du corpus dun projet architectural appel
Archiborescence. Le dessin reprsente un projet de
construction nomm La Cit des Tours . Archi-
tecte belge et auteur de bandes dessines, Schuiten
imagine une architecture utopique qui utilise prin-
cipalement des matriaux vgtaux.
Cette uvre permet aux lves de dcrire un monde
qui contient des caractristiques de leur environne-
ment et aussi des lments surprenants, futuristes,
quils pourront mettre en parallle avec la dnition
de H.G. Wells donne en lgende : Here we are in
some world which is nowhere. Or if you prefer the Greek
of it, we are in Utopia.
Formes de travail
1. collective ; 2. en binmes ; 3. collective.
Le temps consacr cette activit dpendra vi-
demment des ides des lves mais il ne devrait pas
excder une demi-sance et le professeur veillera
imprimer un rythme assez soutenu aux changes.
tape 1
Regarder, dcrire et ragir au document. Attirer
lattention des lves sur les tres humains qui
paraissent bien petits dans ce monde de tours vg-
tales. Les inviter commenter llvation vers le
ciel, symbolique de laspiration des hommes vers
autre chose.
Who: a few tiny human beings / walking on
footbridges linking towers.
Where: in a vegetable environment / in a
strange world of tree-like towers / near the
coast where other towers can be seen / trees
and sailing-boats in the distance.
What: a futuristic world towers rising/
pointing to the sky as if men were aspiring to
something else.
- The towers symbolize the fact that men
desire/aspire to/try to achieve something else.
- They may not be satised with their everyday
life so they would like to experience/long to
experience something else elsewhere.
- Men have always hoped that they could nd
new worlds/had a strong desire for the unex-
pected/the unknown.
- They crave for/yearn for diferent worlds/
societies.
tape 2
Les lves travaillent en binmes ; temps limit 4
ou 5 minutes maximum. Ils ont pour tche de propo-
ser une dnition, une explication au mot utopie
en sappuyant sur la phrase de Wells extraite de Men
Like Gods (1923).
Utopia: a world whi ch is nowhere / which
does not exist; an imaginary perfect world
where everyone is happy; an ideal community;
a sort of paradise.
An indenitely remote place; a promised land.
A place of ideal perfection especially in laws,
government, and social conditions.
More negative meaning: when we speak of
utopia, we also think of something which
cannot exist / an idealistic scheme / something
impossible for practical reasons / something
which remains unrealistic/impractical.
tape 3
Rapide mise en commun collective et largissement.
Les lves peuvent commencer donner leur vision
dun monde utopique.
203
UNIT 7 Utopia
Auroville: an ideal city?

Manuel p. 108-109
Cest bien une question qui est ici pose, et il ne
sagit en aucun cas didaliser la vie des Aurovilliens :
en discutant et en imaginant les limites possibles,
les lves se feront leur propre opinion.
Auroville, conue par un architecte franais, se trouve
en Inde au nord de Pondichry et fut inaugure en
1968 en prsence du prsident de la Rpublique
indienne et de reprsentants de trs nombreux
pays. Cette ville exprimentale fut cre par une
Egyptienne appele La Mre, et par Sri Aurobindo,
un philosophe indien. Daprs ce quon peut lire
sur son site, Auroville se veut le lieu dune vie
communautaire universelle, o hommes et femmes
apprendraient vivre en paix, dans une parfaite
harmonie, au-del de toutes croyances, opinions
politiques et nationalits .
1. City of the Dawn Manuel p. 108 DVD Vido 10
Il sagit de la bande-annonce dun documentaire de
2009 prsentant Auroville, une socit alternative
fonde en Inde. Elle prsente la philosophie qui
sous-tend la communaut.
On y note des accents diffrents ; indpendamment
des lments sonores et visuels, la comprhension
sera facilite par les phrases / expressions qui appa-
raissent lcran et rsument lessentiel.
Transcription du document vido
havent you ever dreamed of a perfect world
| a world of beauty | a world of harmony | a
world of truth || if you look around the world
today | you see division | terrorism | war |
racism | politics || everywhere looks utterly
impossible | and yet i think everybody feels
| within themselves | it does not have to be
like that || humanity | individuals | as well
as nations | are now put in such a situation
//
//
| that either they change | or they die ||
it demands that we nd another state of
consciousness | a new light || there are
many people | who would like to experience
a different way of living | and a better future
| which everybody dreams of somehow ||
then how to go about it || there is a way to
try to create such a world || a place about
religion | a place about nation | about color |
creed |caste || if we could achieve unity here
|| if you like in a microcosm of the world |
what a fantastic example that would be to
the outside world || its a city which wants to
embody a new consciousness || its been a
dream of humanity || we are not a new age
shopping mall here || invited are all men of
good will | who aspire to a higher and truer
light || that is really what is the purpose of
auroville|| this is an experiment towards
that ideal ||
Squenage de la vido:
Minutage Places People Captions Todays world The world they
want to live in
Du dbut 010 Introduction (voice-over): Havent you ever dreamt of a perfect world, a world of beauty, a world
of harmony, a world of truth? + the earth/dawn
De 011 033 Faces of people
from different
origins, old and
young, men and
women: extreme
close-ups
+ various music
styles
018 The story
of a city
022 Citizens
from 40 nations
026 A living
laboratory
029 In
pursuit of
human unity
204
Minutage Places People Captions Todays world The world they
want to live in
De 034 141:
viewpoints
In a garden/
park
On the
threshold of a
house
Bicycles/motor
bikes in the
background
12 The centre
of Auroville
A middle-aged
man (twice)
A man who
sounds French
A younger
woman (three
times)
An Indian-
looking woman
Another young
woman
117 Wishful
thinking?
124 A
utopia?
133
Impossible?
138 Its
happening
Division,
terrorism, war,
racism, politics
Everywhere
looks impossible.
It does not have
to be like that.
Humanity could
die
A new age
shopping mall
A new world:
Humanity must
change.
A city which
embodies
another state of
consciousness
(repeated)
With a new light
(repeated) for all
men of good will
A different way of
living and a better
future
Religion, nation,
colour, creed, caste
seen differently
Unity in a
microcosm of the
world
De 142 207
Inside a house
Same faces
again
Another man
Title: City of the
Dawn
Voice-over:
This is really what
is the purpose of
Auroville. This is an
experiment towards
that ideal.
Lexique
Le lexique de la bande-annonce est assez simple.
Seule lexpression wishful thinking peut poser pro-
blme : elle est travaille dans la question 2.
Formes de travail
1. deux puis collective ; 2. individuelle puis collec-
tive ; 3. individuelle ; 4. collective.
Si ltablissement est quip dun laboratoire de
langue et si les lves sont sufsamment autonomes
(cest--dire sils ont t entrans en amont et
savent quels reprages effectuer et quels liens faire),
il est possible de sparer la classe en groupes pour
les questions 2 et 3 :
groupe 1 : places and people / the state of todays
world ;
groupe 2 : captions / the kind of world these people
want to live in.
Accs au sens
1. Phase danticipation partir de la lgende et du
document iconographique.
Laisser les lves travailler 2 3 minutes en
binmes. Mise en commun : les lves donnent
leurs ractions puis mettent des hypothses sur
les habitants dAuroville. Les inviter approuver
ou rfuter ce qui est propos par les autres pour
dvelopper linteraction dans la classe.
I notice a strange dome in the middle: it looks
like a futuristic place.
It makes me think of a science ction movie.
On the one hand I can see a lot of green trees,
but on the other hand small plots of land which
look dry surround the dome.
I wonder where the photo was taken. Oh, on
the right I read it was in South India.
A few buildings have been built here and
there.
The sentence which refers to the goal of
this citys founders shows it was meant to be
something new and diferent: an alternative
exercise.
It may also mean that the rst inhabitants
were religious and sensitive to environmental
problems.
I wonder why the founders chose India...
2. Premire tape de comprhension : dcouverte
de la situation et reformulation.
Les lves se concentrent dabord sur la partie
visuelle du documentaire (le professeur pourra cou-
per le son). Ils vrient si leurs suppositions sont en
adquation avec ce quils dcouvrent (se reporter au
tableau du squenage de la vido ci-dessus), puis
mise en commun.
205
UNIT 7 Utopia
Wishful thinking : aprs avoir recueilli des hypothses
de sens et si elles sont trop loignes de la ralit,
le professeur pourra expliquer : If you say that an
idea is wishful thinking, you mean that it is unlikely
to come true. Cela aidera les lves pour la suite.
laide des diffrentes phrases recueillies, deman-
der un ou plusieurs lves de faire un rsum
rapide (prise de parole en continu).
hension de loral de faon pouvoir faire un compte
rendu plus n. Cela ncessite une prise de notes de
la part des lves, en suivant les deux axes fournis
par la consigne (se reporter au tableau du squen-
age p. 00).
4. Inviter les lves dbattre de la justesse de
leurs propositions et complter les suggestions
de leurs camarades. Faire remarquer le type de
musique choisi.
Palier de synthse : une fois que les lves se seront
exprims, il sera possible de lister les arguments
et il est ais de constater que le monde extrieur
ne trouve pas grce aux yeux des personnes inter-
viewes alors quAuroville nest prsente que de
faon positive (cf. les deux dernires colonnes du
tableau du squenage p. 00).
On pourra ainsi amener les lves conclure que
le but du documentaire est de promouvoir cette
exprimentation.
The Aurovilians do not like our world / do
not seem to appreciate our world / do not see
our world in favourable light / our world does
not nd favour with the Aurovilians: they only
mention its bad aspects/seamy sides.
So they think humanity must change in order
to continue to exist/to live on.
They hope for a world of unity, tolerance and
for a new state of consciousness / they want
people to understand the problems we have
to face/to cope with.
That means they want human beings to be
aware that a diferent way of living is possible.
On peut enrichir cette production en faisant faire aux
lves lexercice des Language tools Dreams and
aspiration, manuel p. 116 et en ractivant lexpression
du but : Expressing purpose and aim, manuel p. 117.
Trace crite retant les changes en classe.
2. The township
Manuel p. 108-109 Workbook p. 59-60
Le texte dcrivant les diffrentes zones dAuroville
et le plan de la ville (p. 109) apparaissent sur le site
Internet dAuroville ; ils donnent des dtails sur la
faon dont la communaut est organise.
Lexique
De nombreux mots transparents sont utiliss et
beaucoup dautres seront aisment infrs.
Exemples : wasteland (en dcoupant ce mot compos)
ou timber (en renvoyant forests).
Formes de travail
1. individuelle ; 2. individuelle puis collective ;
3. collective ; 4. individuelle.
Accs au sens
1. et 2. Ces activits peuvent donner lieu une
prparation la maison. Les lves pourront compl-
ter le texte de prsentation dAuroville et le plan
de la ville dans le Workbook p. 59-60 ou sur
1. a. Paragraph peace area
Paragraph industrial zone
Paragraph residential zone
Paragraph international zone
Paragraph cultural zone
Paragraph Green Belt
b. Plan
a Green Belt
b Industrial zone
c Cultural zone
d International zone
e Peace area
f Residential zone
2. La mise en commun permettra aux lves de
justier leurs choix prcdents, grce aux champs
lexicaux.
En cas de difcult
Une aide la comprhension est propose
Corrig :
Pay attention to the lexical elds. Cross the
odd one out.
//
206
//
industrial industry, manufactured,
business, agricultural
cultural inspiring - educational - dull -
artistic
residential live, office, home, domestic
peace disturbed, calmness, unite,
harmony
interna-
tional
continents, diverse, local,
universal
green organic, preservation, ecology,
unnatural
3. Faire ressortir les caractristiques dAuroville.
Aurovilles plan looks original/out of the
ordinary.
There is a lot of emphasis on ecology and
environmental aspects.
The Temple in the middle stands as the heart
of the township.
Recap
maison.
Dawn is the beginning of the day when the
sun/light rst appears.
The idea of light is meaningful: the word is
used twice in the documentary. The inhabitants
of Auroville/ the Aurovilians think our world
is somber / regard our world as gloomy and
they may have chosen that name to show they
wanted to create a better world.
Moreover, dawn is the time when a new day
begins and they aspire to a new society with
diferent values.
Training Task 1: Guided tour of Auroville
DVD Vido 11
Cette tche permet aux lves de rinvestir ce quils
viennent dapprendre tout en ajoutant des lments
nouveaux. Le but est de faire le commentaire oral de
la vido en suivant bien les images. Chaque groupe
na que quelques secondes commenter an que
lactivit se fasse rapidement.
Exemple : classe de 30 lves - La vido est divise
en six parties (cinq lves dans chaque groupe).
Le commentaire sera prpar en groupe puis dit
par un lve choisi par le groupe ou le professeur.
Les Stratgies (manuel p. 118-119, activits et )
pourront utilement tre travailles en amont, ainsi
que lexercice Pronunciation Spelling to sound,
Workbook p. 67.
la maison : Locating, Workbook p. 66.
The Amish: an ideal society?

Manuel p. 110-111
La question est pose. Les Amish sont des anabap-
tistes (proches du protestantisme) tablis aux tats-
Unis (Ohio et Pennsylvanie surtout) et au Canada.
Ils vivent de faon simple et lcart de la socit
moderne, mme si on note des volutions dans cer-
tains groupes. Leur population crot et ils forment
une communaut denviron 230 000 personnes.
Les deux types de documents proposs dveloppent
des points de vue diffrents, pour faire cho la
question pose en titre.
207
UNIT 7 Utopia
Ce documentaire prsente rapidement lorigine
des Amish et met laccent sur les valeurs quils
perptuent. Il prsente une image avantageuse de
la communaut Amish.
Alors que les Amish vivent dans des enclaves dans
le pays le plus riche du monde et ctoient des Am-
ricains ordinaires, les Aurovilliens se rfugient dans
un environnement o la tentation est moindre
puisquils sont entours dautochtones qui possdent
peu de biens matriels. Il serait bon de faire souligner
ces faits par les lves un moment ou un autre.
Lhistorien John Ruth prsente les Amish et les
images illustrent simplement son propos. Les chants
religieux du dbut voquent les raisons qui ont
pouss leurs anctres quitter lEurope. Ensuite,
on nentend que des sons naturels (voix, chants
doiseaux, tracteurs, vent) qui renvoient au style de
vie des Amish.
their ancestors were swiss mountain farmers
from the canton of bern || already a stubbor-
nly rural | and tradition loving people | they
sidestepped the priesthood | in the refor-
mation of the 1520s | and began to read the
bible | and meet in groups with lay-leaders ||
in simple response to the teachings of jesus |
they abandoned warfare | refused to take civil
oaths | and made baptism an act of voluntary
adult commitment to the church || what the
amish lose in speed | they gain in fellow-
//
//
ship || work | under the right circumstances
| is as enjoyable as play || shared work is | in
many cases | the amish mans recreation ||
a tractor is allowed for belt power | but not
to pull equipment in the eld || that would
be crossing an invisible technological line |
that the amish dene | for the sake of their
community || they sense just how much
change | their community can support |
without coming apart at the seams | by
getting onto the uncontrollable escalator
of progress || by resisting technological
change | or at least slowing it down | to
controllable speed | the amish also keep
their old people | from becoming obsolete
| as fast as their machinery | or their use |
is outmoded || maintaining simple ways of
farming | lessens the distance | between
the generations || shared within the family
| hard work becomes a seasonal ritual ||
youve done it before with your parents | and
youll do it again | in the same way with your
children || greater speed | and size in their
implements | might eliminate some labour
|| but the amish nd their happiness | and
meaning | in labour | rather than in escape
from it || so much of what seems different
about the amish | is only their continuing to
practise | what everybody used to long | after
almost everybody else has stopped doing it ||
by not forgetting the art of the windmill | the
amish preserve | for the rest of us | a visual
link with our own free urbanized past ||
1. The Amish way of life Manuel p. 110 DVD Vido 12
Squenage de la vido
Minutage Images : lieux
lments de la piste son
Culture Amish Arguments pour expli-
quer leur attitude
Part 1
Du dbut 047
Prtrit : le pass des
Amish
Swiss mountains, villages,
fields
Swiss mountain farmers
Tradition-loving people
Abandoned warfare
Refused to take civil
oaths
Baptized adults
Reformation in the 1520s:
Sidestepped priesthood
(avoided the Church)
Followed the teachings
of Jesus
208
Minutage Images : lieux
lments de la piste son
Culture Amish Arguments pour expli-
quer leur attitude
Part 2
De 048 243
Prsent simple : souligne
le ct immuable de la vie
des Amish
Fields, farms in the USA Traditions:
do not like speed
refuse modernity
resist technological
change
maintain simple ways of
farming
Share work
For the sake of their
community:
to keep their old people
from becoming obsolete
to lessen the distance
between generations/
suspicious of progress
Fellowship, friendship/
recreation
Find their happiness and
meaning in labour
Part 3
De 244 la fin
Prsent simple
Farms (windmills) Keep windmills Preserve a visual link with
our free-urbanized past
Lexique
Ce qui peut poser problme aux lves (lay-leaders,
oaths, come apart at the seams, implements) nest pas
indispensable la comprhension. Les exercices
Traditional and modern ways of life, manuel p. 116
et Compound words dans le Workbook p. 67
permettront de renforcer le bagage lexical des lves
en proposant une rexion sur la nature des mots
et le fonctionnement des composs.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. individuelle ; 4. en groupes ;
5. collective.
Accs au sens
1. a. Cette phase permet de faire la synthse des
connaissances des lves et dmettre des hypo-
thses partir de la lgende et du document ico-
nographique qui accompagnent la vido. Laisser
les lves travailler 2 3 minutes en binmes. En
mettant en parallle la date laquelle a t prise
la photo et lhabillement des personnages ainsi
que leur buggy, ils devraient en dduire un certain
nombre de choses.
Altho ugh the photo was taken in 2009, the
peoples clothes seem old-fashioned. The
women are wearing headdresses. So I guess
they are not really integrated into our world.
The man is driving a buggy along a eld: they
must be living in the countryside.
They use buggies instead of cars.
b. Phase danticipation : les lves font la liste des
questions quils se posent.
2. Visionnement et mise en commun : les lves
devraient faire merger la situation.
Who: Amish farmers and their families.
Where: in Switzerland and then in the USA.
When: in the past and nowadays.
What: the Amish way of life.
3. Cette question sur les anctres des Amish ne
concerne que la premire partie du documentaire.
Deuxime tape de comprhension de faon pou-
voir faire un compte rendu plus n. Cela ncessite
une prise de notes de la part des lves.
The history of the Amish church began with
a religious quarrel/separation/a schism in
Switzerland in the 16
th
century.
Some mountain farmers left Switzerland and
their church to go to America.
They said peace should be the rule / they
were for/advocated peace, conformed to their
religious texts and did not want to be part of
the civil society so they lived apart.
They let themselves be baptized as adults.
They met in groups to read the Bible without
priests.
Religious beliefs today: same beliefs as their
ancestors (their community changes slowly).
209
UNIT 7 Utopia
4. Fin du documentaire. Il sagit toujours de la
deuxime tape de la comprhension.
Productions possibles : Amish culture (group 1) :
Family: generations share work, enjoy phy-
sical work/labour and simple living.
Links with modern technology: the Amish do
not want/are unwilling to use machines that
could make their life easier or that could save
them time / they ar e reluctant to adopt many
conveniences of modern technology.
Productions possibles : Arguments (group 2) :
Religious beliefs: the Amish just want to
follow the teachings of Jesus.
Family: family links are important / old
people are not left aside / it is an anti-indivi-
dualist orientation.
Links with modern technology: the Amish
nd their happiness and meaning in labour
/ they reject labour-saving technologies that
might make one less dependent on community.
5. Palier de synthse : mise en commun et prise
de notes.
2. Leaving the community
Manuel p. 110-111
Quatre tmoignages rcents dAmish ayant quitt
leur communaut vont permettre dapporter un
contrepoint au commentaire de John Ruth car des
aspects moins positifs de ce style de vie sont sou-
ligns.
Lexique
Le vocabulaire utilis est trs simple.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. individuelle ; 4. collective.
Accs au sens
1. Si les personnes qui ont tmoign ont quitt la
communaut Amish, on en dduit quils ne sy sen-
taient pas laise. Les lves essaient den trouver
les raisons.
We may learn the reasons why people decided
to leave the Amish community.
They may have felt that they could not reveal
their true personality in their community.
They may have felt embarrassed/nervous/
inhibited.
They may have thought they could not
express themselves/they may have felt stied.
They were willing to / eager to discover/they
were looking forward to discovering what other
people can enjoy outside the community.
They could not accept/bear their ancestral
way of life anymore.
2. Mise en commun des premiers lments compris
pour conrmer ou inrmer ce qui avait t propos
dans la question prcdente.
3. Comprhension plus dtaille.
Dans le Workbook, p. 61, les lves pourront faire
leurs reprages en surlignant les textes.
Corrig :
a. the Amish way of life as seen by Mattie,
Henry, Duane and Monroe
b. the reasons why they left the Amish com-
munity
I grew up Amish; I found it extremely
frustrating and left home when I was 18 and
moved to Montana. I worked for an outtter
for 7 years and now I am in the University of
Montana becoming a high-school teacher in
English and History.
Duane S., December 16, 2009
While I was Amish, many of my Amish
friends, including me, were hiding some of
the things we did that were not Amish - like
listening to the radio, calling someone on the
phone, and other things. I always wondered
why God made some people to be allowed
to have cars and we were in this little Amish
community - having to work hard with our
hands alone.
Mattie S., May 15, 2009
I left the Amish in 1968 and I did not want
any part of any religion, not even a wedding
or a funeral. I was very vulnerable; I got into
drugs, partying, and that kind of lifestyle.
When I look back, I realize it was because
I did not know how to live outside of the
boundaries and protection of the Amish
community. I did not know how to manage
money, how to have normal relationships
with people, especially of the opposite sex.
Henry B., September 25, 2009
//
210
//
I was born a typical Amish boy in central
Michigan. Growing up, my brothers and I did
what normal Amish boys do. Since my dad did
construction, and we only had a 1 acre farm,
we got bored a lot. I have 2 brothers, one just
older than me and one just younger than me.
Im sure we caused Mom some gray hair,
trying to keep up with us mischievous little
guys. We had goats for milk, so often times
we rode goats, led them around, hitched
them to sleds in the winter time, chased cats,
climbed trees, rode wagons.
Monroe R. August 12, 2010
The Amish way of life: people do not listen to
the radio / cannot call anyone on the phone /
are not allowed to have cars.
Work hard with their hands without the
help of modern implements or tools.
Do not manage money / are shy do not know
how to behave with people of the opposite sex.
Children play on the farms they do not use
video games or computers.
//
//
Overprotection that does not help children
adapt to social life or to the modern world /
produces mists.
Reasons for leaving: they found it frustrating/
annoying/boring / did not want to be part of
any religion.
4. Palier de synthse : mise en commun et prise
de notes.
Recap
Ce travail dcriture pourra tre propos en devoir la
maison aprs une prparation en groupes en classe.
Training task 2: A brochure for visitors
Cette activit permet den apprendre davantage sur
la faon de vivre des Amish aujourdhui et sur leurs
valeurs, et elle constitue un entranement pour la
tche nale.
Les lves trouveront dans le Workbook p. 62-63
un protocole pour mener bien cette tche.
Lexercice Talking about what has not yet happened
p. 68 peut trouver sa place ici.
Trading in a utopian world

Manuel p. 112-113
How much?
Il sagit dun extrait de News from Nowhere de
William Morris et dune illustration facilitant la
comprhension de la situation. Il sera facile dta-
blir un parallle entre le titre du roman et la citation
de Wells, p. 106 du manuel.
Ce passage du livre de William Morris permettra aux
lves de constater que lide dutopie en littrature
ne date pas dhier. La scne tant cense se drouler
en 2003, ils pourront comparer cette utopie et la
socit dans laquelle ils vivent.
la fois roman et crit politique, News from Nowhere
nous livre les ides de William Morris (1834-1896)
qui, en 1884, participa la fondation de la Socialist
League. Pour plus de dtails, consulter http://www.
victorianweb.org/genre/wagner/6.html, un article de
Tamara S. Wagner, National University of Singapore/
University of Cambridge.
Lexique
Le texte datant de 1890, la langue employe pr-
sente quelques tournures dsutes mais le passage
choisi reste simple. Une aide lexicale est fournie et
les lves appliqueront les stratgies dinfrence
dveloppes depuis la classe de seconde.
Exemples : ashore sera interprt si ncessaire grce
lillustration et landing-stage et jumping; dont take
amiss grce no offence. Il nest pas ncessaire que
les lves comprennent tous les dtails.
211
UNIT 7 Utopia
Formes de travail
4. individuelle.
Accs au sens
1. Activit danticipation : Laisser libre cours lima-
gination des lves en limitant les auto- et inter-
corrections aux lments qui gnent la comprhen-
sion an de ne pas provoquer le mutisme des lves
qui noseraient plus intervenir.
Lexercice Values dans les Language Tools du
manuel p. 116 pourra enrichir le lexique des lves
et tre donn en amont de laccs au sens.
2. Premire tape de comprhension : dcouverte
de la situation et reformulation.
Il faudrait pouvoir obtenir :
Who? William Guest, an English gentleman
+ a boatman
Where? on the Thames and ashore, in England
When? 2003
What? cultural misunderstanding about
money
3. Deuxime tape de comprhension : comprhen-
sion plus ne du document de faon pouvoir faire
un compte rendu.
a. Elle ncessite une prise de notes de la part des
lves, qui notent dabord les lments pertinents
du texte (selon leur groupe) puis les reformulent.
The narrators attitude and reactions (group 1)
He thinks the waterman is expecting some money
but he feels ill-at-ease.
He blushes/becomes red in the face as he is
embarrassed.
He reacts that way because he does not know
anything about the customs there.
He thinks the waterman is going to take his money
in the end.
As the waterman refuses his money, he wonders if
he is mad.
The watermans attitude and reactions (group 2)
He looks puzzled/astonished and does not
understand what William Guest means.
He is not offended.
According to him, giving/taking money for a service
is troublesome/complicated.
He says he is simply doing his job.
He would not know what to do with money so he
does not want any.
He cant help laughing.
b. Palier de synthse : mise en commun et prise
de notes.
4. Travail sur limplicite.
The narrator may feel ill-at-ease because he
has no idea of the watermans customs.
He may also feel a bit ofended/hurt thinking
the man is making fun of him.
The waterman does not seem to be interes-
ted in money / he is not avaricious, greedy,
grasping at all.
Although the man looks sensible enough,
William Guest wonders whether he is not crazy.
Money is no incentive for him whereas
William thinks you must be paid for your work.
Recap
The watermans world can be considered as a
utopia because the relationships between the
individuals are not based on money and compe-
titiveness, as it is too often the case in real life.
The boatman is proud of his job and would not
consider receiving a salary/wages for doing it.
In his world, people do not have/follow/abide
by the same rules as we do.
Training task 3: Drama workshop
En sinspirant de la scne quils viennent dtudier,
les lves imaginent un autre exemple de la confron-
tation de Guest avec un monde o les rgles sont
diffrentes. Cette tche permet de coupler expres-
sions crite et orale.
Pour amliorer le jeu de scne on pourra faire
travailler lintonation avec lexercice de la page Lan-
guage Tools Intonation and opinion, manuel p. 116.
212
Elsewhere

Manuel p. 114-115
Leaving sameness
Elements characterizing the
community that Jonas is leaving
What he discovers on the way
that he did not know before
His feelings: his expectations
and his fears
It was a community of sameness
and predictability.
Jonas suffered from a boring lack
of variety / things were all similar
/ events were predictable, which
means you always knew what would
happen so it was not interesting.
For example meals were always
delivered to each dwelling every day.
It was a life hungry for feelings, for
color, for love: Jonas wanted to see
new and unusual things / to live / to
have or experience feelings.
In his chilhood Jonas had been
chastised/punished for misusing a
word: starving. It is impossible to
starve over there.
He discovers animals he had never
seen before: birds, squirrels
( a small reddish-brown creature
with a thick tail).
He discovers/experiences hunger.
He feels hungry for the first time in
his life ( tortured by hunger, the
gnawing, painful emptiness, he was
starving).
Fear: Jonas is terrified, afraid to
see something in the sky.
He is awed by the surprises that lay
beyond each curve of the road.
Surprise and pleasure: he looked
with wonder at wildflowers and
enjoyed the throaty song/warble of
birds. He merely watched the way
wind shifted the leaves in the trees/
made the leaves move.
He felt simple moments of exquisite
happiness.
Remembrance of his former
life with no real regrets: Jonas
remembers grimly/without pleasure
the time in his chilhood when he had
been punished for saying he was
starving.
If he had stayed, he would have
starved in other ways.
Leaving Sameness est un extrait dun roman de lau-
teure amricaine Lois Lowry, qui crit beaucoup pour
les enfants. Elle a reu la mdaille Newbery deux
fois, dont une pour The Giver, roman qui commence
comme la description dune utopie qui volue ensuite
vers une dystopie.
Lexique
Des traductions et explications sont fournies. Les
autres difcults seront traites lors des activits
daide la comprhension prsentes dans le Work-
book p. 64-65.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. individuelle ; 4. collective ;
5. individuelle.
Accs au sens
1. Premire prise de contact avec le document.
2. Phase danticipation : mission dhypothses
sur le sens.
3. et 4. Reprage, explicitation et reformulation.
213
UNIT 7 Utopia
En cas de difcult
Une aide au reprage et la comprhension
est propose dans le Workbook p. 64-65.
Corrigs
a. Adverb: now
- Time expressions: his childhood / once
- Jonas compares his previous life and his
situation now
- Four characteristics: he could be chastised
there / no feelings / no color / no love
b. Lexical eld: nature, wild life:
- trees and leaves, shrubbery, woods, wild-
owers
- bird x 2, birds, deer, a creature with a thick
tail (squirrel)
c. Positive vocabulary: awed, with wonder,
enjoy, exquisite happiness
- Jonas makes the most of the new things
that are disclosed to him
- But shows that the tone of the next para-
graph will not be as positive
- Words to illustrate: desperate, fears (x2),
starve, impossible, meagre, hungry
- Semantic eld: food (starve, food, hungry,
potatoes and carrots). The two boys have
nothing left to eat
- 31-37: tortured by hunger, meals
- But also on lines 38 and 47. So Jonas often
changes his mind. He hesitates a lot/wonders
whether he was right to leave.
4. Approfondissement de limplicite.
Productions possibles lissue des changes :
On the one hand, Jonas would have liked to
stay in his community because he was taken
good care of even if he led a dull life, but on the
other hand, he aspires to a situation in which
he can have the opportunity to experience
something diferent.
5. Synthse.
Productions possibles lissue des changes :
Either Jonas stays in his community and eats
his ll every day, leaving a predictable life
without any feelings, or he leaves it and starves
in other ways, longing for love, knowledge and
experiences. He is in two minds about the kind
of life he wants to lead.
Recap
Jonas has learned many things thanks to the Giver
and cannot be satised/content himself with his
former life any longer.
He wants to discover a new world.
He has had enough of sameness and wishes he
could discover novelties.
He is eager to enjoy simple pleasures and expe-
rience happiness.
He cannot bear a life in which you need nothing,
do not expect anything, in which the individual is not
taken into account.
Training task 4: Creative writing
Cette tche sert dentranement la production
dun discours descriptif, comme lors de la tche
nale. Lentranement se distingue nanmoins de
lvaluation nale puisquon ne demande pas aux
lves de partir de leur propre vision dune socit
utopique, on leur fournit ici les caractristiques de
cette socit.
cette occasion on pourra rviser lemploi du pr-
sent simple, notamment avec les activits des Lan-
guage tools proposes p. 117 du manuel.
Lactivit des Stratgies, manuel p. 119, pourra
tre mise en uvre ici.
214
WORDS
Dreams and aspirations

a.

achieve: vb n.: achievement
ambition: n (it is my ambition to...)
aspire: vb n.: aspiration
demand: n. or vb
desire: n. or vb
dream: n. or vb
goal: n. (it is my goal to...)
hope: n. or vb
deal: n. or vb
will: n. or vb
wish: n. or vb
b.

1.c. I demand that you follow our rules.
2.b. He desires to lead a new life.
3.g. She dreams of preserving the past.
4.f. They look forward to achieving unity.
5.e. I hope for a better future.
6.a. They aspire to peace.
7.d. I wish they managed to build a utopian city.
Traditional and modern ways of life

a.

Tradition Modernity
ancestors,
preserve,
keep,
maintain,
obsolete,
outmoded
progress,
speed,
technology,
change,
modern,
progressive,
state-of-the-art,
up-to-date
Values
1.b. incentive: something that induces action or
motivates effort
2.d. selessness: the quality of unselsh concern
for the others
3.c. consider: think about something carefully spe-
cially in order to make a decision
4.f. pass judgment on: express a strong opinion
5.a. regard: think about something in a particular way
6.g. free: that does not cost anything
7.e. grasping: eager to get money and unwilling to
give any of it away or spend it
PRONUNC I AT I ON
Intonation and opinions

P
i
s
te 4
3
The man is for moving to a desert island.
(enthousiasme intonations montantes)
The woman is against. (dsapprobation davantage
dintonations descendantes)
GRAMMAR
Expressing purpose and aim
Observe
b.

Verbes Mots de liaison Noms
want to so as to - in order
to - so that
purpose/aim
Simple present
Observe
a. Paragraphe A : prsent simple
Paragraphe B : modal will + base verbale
b.

Monde qui nexiste pas encore : paragraphe B.
Monde utopique comme sil existait dj, avec ses
caractristiques : paragraphe A.
Manuel p. 116-117
215
UNIT 7 Utopia
Workbook p. 66-68
WORDS
Locating
Exemple de production possible :
Hi Tom! Hope youre ne. So Ive just
joined Rock Bridge High School and its
awesome! Let me tell you about all its
facilities.
At the centre theres a lake where we can
go boating. It is surrounded by a lot //
//
of trees. The main high school building
lies to the north of the campus: its
really huge. If you visit me, youll be able
to park in the parking lot situated to
the west. The sports facilities can be
found to the east: a baseball eld and
a track and football eld. The language
lab is located in a nice area, in between
the library and the conference hall.
Looks great, doesnt it?
See you soon when I go back home.
Paul
Compound words
Compound word The two elements
of the compound word
Meaning of the compound word
city planning city - planning the act of planning a city
windmill wind - mill mill operated by the wind
tradition-loving tradition - loving applied to someone who loves tradition
mountain farmer mountain - farmer farmer who works in the mountain
sidestep side - step not respect the rules
PRONUNC I AT I ON
Chat or ship?
P
i
s
te 4
4
As in chat As in ship
nature nation
research contribution
orchards national
culture residential
recreation
transformation
expression
GRAMMAR
Talking about what has not yet happened

Observe
Toutes les formes verbales renvoient au futur.
Celles qui permettent de faire des prdictions sur
lavenir fonctionnent avec le modal will.
Celles qui prsentent un vnement comme la
consquence dune situation prsente fonctionnent
avec be going to. Le dbut des deux phrases concer-
nes donne la situation prsente.
Practise
a. He looks very pale! He is going to faint with
exhaustion.
b. He will leave the community when he is older: he
has made up his mind.
c. The journey will be long.
d. He will not reach Utopia before night falls.
e. I have lost my way. Dont worry. Ill give you
a map.
f. Look at the roadworks! They are going to build a
new city.
Remarque : lavant-dernire phrase ncessitera une
explication.
Deux personnes parlent, et non une seule comme dans
les autres phrases. La seconde sajuste en temps rel
ce que la premire exprime. Il est donc ncessaire
dutiliser ll dans ce cas.
216
STRATGIES
Manuel p. 118-119
crire un texte descriptif et explicatif
Les stratgies exposes ici doivent permettre aux
lves de russir au mieux lauto-valuation et la
tche nale dvaluation. On peut les utiliser de
deux manires :
- en n dunit, en classe (lors dun cours en demi-
groupe si cest possible, ce qui permet au profes-
seur de porter un regard plus individualis sur les
russites et les difcults rsiduelles des lves)
ou en autonomie la maison pour gagner du temps,
avec retour collectif et correction de certains points.
Le travail constitue alors une synthse avant lva-
luation ;
- au fur et mesure du projet, an de prparer
progressivement les lves.
Les parties et peuvent tre faites avant la tche
dentranement de la page 109 du manuel (Guided
tour of Auroville).
La partie peut prparer la tche de la page 111,
A brochure for visitors, ou celle de la page 115,
Creative writing.
Mettez en valeur la cohrence de votre texte

vous
1.
Auroville is not really a tourist place. Although
it is referred to in travel and tourist literature,
visitors are sometimes disappointed to find no
Ashram there. Auroville is quite different from
an Ashram, where people are considered to
have consecrated their lives to integral yoga.
When visitors arrive, they are encouraged
to go first to the Visitors Centre. It is open
daily. Those who actually want to visit one
of Aurovilles projects should make an
appointment.
2. c. First, in the mid 1960s the Sri Aurobindo
Society in Pondicherry proposed that the township,
devoted to an experiment in human unity, should
be started.
a. The concept was then put before the Government
of India.
e. Afterwards they took it to the General Assembly
of UNESCO.
b. Finally/later, in 1966 UNESCO passed a unanimous
resolution commending it as a project of importance
to the future of humanity.
d. Auroville is now also concerned with sustainable
living and the future cultural, environmental, social
and spiritual needs of mankind.
crire un texte descriptif et explicatif
Formes de travail
Dabord par groupes de 3 ou 4 an que les lves
sentraident pour lancer le travail, puis individuelle-
ment pour la rdaction et lauto-valuation.
a.

Laisser les lves lire les deux sujets et choisir
celui sur lequel ils veulent travailler.
b.

Associer les lves par trois ou quatre, ou les
laisser se regrouper par afnits.
Leur donner comme consigne de prparer collecti-
vement un brouillon sur le modle propos, chaque
membre du groupe prenant des notes. Limiter la
prparation 15-20 minutes.
c.

Demander aux lves de rdiger individuelle-
ment leur texte (25 30 minutes), soit en classe soit
la maison.
Les lves vrieront ensuite leur production et se
situeront dans le tableau des comptences p. 120 du
manuel, partir de la grille dauto-corrig.
Grille dauto-corrig
Mise la disposition des lves
217
UNIT 7 Utopia
) qui vous semblent correspondre ce que vous avez crit.

de suite.
B1-1
Jai pu crire un texte simple en dcrivant mes rves pour une socit idale :
Jai produit au moins 150 mots.
Jai propos une phrase dintroduction.
Ex.: In the "experimental" township of Auroville, a new extension has been planned.
Jai crit une phrase de conclusion.
Ex.: So citizens share things without being divided by money. They evolve in a happier
world.

B1-2
Jai pu mettre en relief la cohrence des lments en utilisant des phrases

complexes et/ou des mots de liaison.
Jai utilis des repres chronologiques et/ou des mots de liaison (so, thats why)
Ex.: One day men acknowledged that money, and the lack of it, led to much
disagreement.
Ex.: Spending tediously long hours trying to earn more and more money, people felt
stressed and thought they did not have enough leisure time. That is why they decided
to abolish coins and banknotes.
Jai utilis des relatives.
Ex.: The extension that has been planned is a kind of restaurant.
Criminals who used to rob or murder for gain have now no need to do it anymore.

B1-3
Jai pu expliquer mes ides en faisant plusieurs paragraphes :

Jai dvelopp 1 ide par paragraphe.
Jai pu exprimer la cause et/ou la consquence (therefore, thus)
Jai donn au moins un exemple.
Ex.: For example, on Sundays lunch is served in the Dining Hall between 12.15 and
1 pm.

B2
Jai pu dcrire en donnant des dtails laide dun vocabulaire vari et en articulant
clairement pourquoi et comment.
Jai toff ma description laide dadjectifs et dadverbes.
Ex.: We live in a capitalistic society and it may be hard to imagine what life would be
like if money did not exist anymore.
Ex.: People simply live and naturally help each other.
Au moins une explication a t fournie pour que le lecteur comprenne bien.
Ex.: a bartering system... has been organized/implemented. Everyone has a craft and
they share it with those around them in exchange for their service.
Le niveau est valid si 1 des 2 cases est coche.

218
Task 1. Writing . . . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
En se mettant la place de participants un
concours en ligne, les lves vont devoir imaginer
par crit un aspect de leur socit idale. Notons
que ce concours existe vraiment et que ceux qui
se prennent au jeu peuvent aller voir sur le site.
Formes de travail
Prparation en groupes de 20 minutes environ,
puis rdaction individuelle dun aspect choisi par
le professeur.
Prparation
Le travail prparatoire se fait en groupes.
Le professeur a plusieurs possibilits selon lob-
jectif vis :
a. laborer lui-mme les groupes de quatre ou
cinq lves, soit pour former des groupes de
comptences, soit pour quilibrer les aptitudes
et favoriser lentraide ;
b. demander pralablement aux lves de sas-
socier par afnits car ils choisiront des aspects
de la socit o ils auront plus facilement des
points communs.
Collectivement, les lves choisissent deux ou
trois aspects qui les intressent parmi les sugges-
tions proposes dans le manuel p. 121.
Pendant quils discutent et prennent des notes,
le professeur circule et note le nom des lves et
les thmes sur lesquels ils travaillent.
Rdaction
Le professeur assigne un sujet chaque lve
(architecture, ducation) et chacun rdige 200
250 mots.
Task 2. Reading . . . . . . . . . . . . . . .
5 pts
Voir documents photocopiables pp. 222-223
de ce guide.
Proposition de mise en uvre
Le professeur distribue le support aux lves et
leur laisse une vingtaine de minutes maximum
pour raliser la tche.
Corrig et barme
1. square
2. esplanade
3. school of college
4. magnicent buildings
5. private dwelling-houses (9x8)
6. conservatory
7. towers
8. gardens (grey tint)
5 pts : enlever 0,5 pt pour chaque lment non
correctement reprsent.
14 pts
Corrig et barme
1. Characters names and relationships: 3 pts
(0,5 x 6)
- Willie Stone and Flower are friends / have known
each other for several years.
- Nashe and Pozzi (visitors / who must have arrived
together to visit Stone and Flower cf guests).
Bonus : + 1 pt accord juste pour les prcisions entre
parenthses)
2. Place where they are: 2,5 pts (1 + 0,5 x 3)
A surprisingly big and light room at the top of the
house that looks like a workshop.
219
UNIT 7 Utopia
Justications:
- the room was larger than Nashe had imagined /
barnlike in its dimensions.
- high transparent ceiling and pale wooden oor /
all openness and light / suspended in the middle
of the air
- tools / scraps of wood / assortment of metal bric-
a-brac
(1 lment dans chaque srie doit tre donn)
3. What they are doing: 1 pt
admiring a miniature city/a model
4. Who imagined the City of the World? 3,5 pts
Name: Willie Stone. 0,5 pt
He is...
a. shy (modest - he blushes) ; 0,5 pt + 0,5 pt
b. hesitant (struggles to nd his words -
tentatively) ; 0,5 pt + 0,5 pt
c. determined (Willie has been at it for
ve years now). 0,5 pt + 0,5 pt
5. Who speaks a lot? 3,5 pts
a.

Name: Flower. 0, 5 pt + 1 pt (pour chaque bonne rponse bien justie)
b. The character's opinion about the city:
Statements Right Wrong Justications
The character thinks that the city is impressive.

amazing, stupendous
The character thinks that the city is not interesting
at all because it does not make us react.

inspiring
The character thinks that the city is something
serious, a real creation.

more than a toy
6. Whose point of view is adopted in the rst part
of the text? What does this character think of the
city? 2,5 pts
Nashes. 0,5 pt
He thinks the city is
impressive astonishing (0,5 x 2 = 1 pt)
because of its
marvelous characters extraordinary
details (0,5 x 2 = 1 pt)
Enlever 0,5 pt pour chaque rponse fausse.
7. Illustrate the quote below with at least ve ele-
ments from the text.
Talking about the city, one character says: Its an
imaginary place, but its also realistic
Its an imaginary place...
artistic vision of mankind / utopia
prisoners work happily / theyre glad theyve been
punished / they smile
evil is transformed into good
wisdom reigns
but its also realistic.
autobiography / private backdrop / personal material
/ inner component
evil still exists
constant struggle
8. Why is the city a utopia? 3 pts
- past and future together
- good triumphs over evil
- togetherness / harmony
9. Why is the city like an autobiography? 2 pts
Because Stone has represented/pictured himself and
his family at different moments/stages of his life.
10. What role do the inhabitants of the
city play? 2 pts
Great vigilance is required of all the citizens to
maintain/keep the harmony of the city.
11. Why is the author of the city a
great artist? 2 pts
Because he looks at things from a broader perspec-
tive, puts the city in a larger context
His city is an example, an illustration of one mans
journey through the City of the World
= 30 points diviser par 2
220
UNIT 7 Utopia
Fiche rcapitulative
Name :

How do people imagine the ideal society?
Auroville: an ideal
city?
Recap 1
Give some
possible reasons
why the founders of
Auroville named it
City of the Dawn.
(p.108-109).
The Amish: an
ideal society?
Recap 2
Write a short
paragraph summing
up the positive and
negative aspects of
the Amish community.
(p.110-111).
Trading in a
utopian world
Recap 3
Explain in what
way the watermans
world is a utopia.
(p.112-113)
Elsewhere
Recap 4
State the main
reason(s) why Jonas
has decided to leave
his community.
(p.114-115)
Conclusion
How do people
imagine the ideal
society?
Class :
221
UNIT 7 Utopia
valuations
Name :
Imagine your ideal society
Traitement du sujet
(8 pts)
Cohrence et cohsion
(4 pts)
(8 pts)
A2
Met en adquation sa
production avec le sujet
propos : dcrire un aspect
dune socit idale.
1 ou 2 pts
Peut juxtaposer des
lments pour dcrire un
aspect dune socit idale.
lmentaires tels que and
ou so toujours bon
escient.
1 pt
Possde un rpertoire
lexical lmentaire.
A un contrle limit de
structures syntaxiques et de
formes grammaticales.
1 ou 2 pts
B1-1
Propose une description
logique mme si le plan
manque de clart.
3 pts
Organise ses ides en
plusieurs paragraphes.
lmentaires bon escient
et dautres plus complexes
avec quelques illogismes.
2 pts
La langue est
comprhensible malgr
des erreurs lmentaires
rcurrentes et un lexique
limit.
3 pts
B1-2/3
Propose un plan dans
lintroduction.
Propose une conclusion
logique.
Enrichit la description
dexplications.
4 6 pts
Utilise correctement les
mots de substitution pour
viter les rptitions.
Produit des phrases
complexes.
3 pts
La langue est
comprhensible et
globalement correcte.
Le lexique est assez vari
et adapt : il permet de
visualiser.
5 ou 6 pts
B2
Capte lattention du
lecteur ds lintroduction.
Donne des dtails, fournit
des exemples prcis.
Ajoute des impressions
personnelles.
Synthtise les ides dans
la conclusion.
7 ou 8 pts
vite les rptitions.
Marque les tapes
de lexplication avec
de nombreux repres
chronologiques et logiques.
4 pts
Utilise une langue correcte,
un lexique trs riche qui
sappuie sur les champs
lexicaux tudis lors du
projet et une syntaxe non
fautive.
7 ou 8 pts
Class :
222
UNIT 7 Utopia
valuations
Name :
Draw the map of a utopian city
In 1841, Robert Owen (1771-1858), a British manufacturer, prepared a plan for a
new community.
Read his proposal below. Then draw the map of the buildings of the colony.
Provide an explanation/a key to the plan by giving numbers to each element.
This is a general description of the buildings
of the Colony:
1. The dwelling-houses (the houses where
people will live) will be built on a suitable
site, forming a square. (the square has been
drawn for you).
2. In front of each side, all around the square,
there will be an esplanade which will be one
hundred feet wide.
3. At each corner of the square there will be
a square building, a School of College, the
four constituting a university, for the scientic
formation of students.
4. In the centre of each side of the square, a
magnicent building (draw rectangles), contai-
ning assembly and concert rooms, libraries
and reading rooms, museums, laboratories,
lecture rooms, etc, will be built.
5. In each space between the buildings in 4 and
the schools described in 3, you will nd nine
private dwelling-houses. (Draw nine crosses
in each space)
6. In the centre of the square there will be an
immense round conservatory of light and
elegant construction.
7. Attached to it, between the conservatory and
the schools, there will be four towers. They
will also serve as observatories for astrono-
mical, meteorological, and other purposes.
8. The whole of the interior of the square will
be made of pleasure grounds/gardens (n8:
use green colour) containing botanical, horti-
cultural, and oricultural gardens.
Adapted from A Developement of the Principles
and Plans on which to Establish Self-Supporting
Home colonies (1841), by R. Owen.
Plan of the city
Key
1.
2. ...............................................................
3. ...............................................................
4. ...............................................................
5. ...............................................................
6. ...............................................................
7. ...............................................................
8. ...............................................................
Class :
223
UNIT 7 Utopia
valuations
The City of the World
I know that Willie is especially eager to show you his city. Maybe we should start by
going through the door on the left.
Without waiting to hear Stones opinion on the matter, Flower opened the door and
gestured for Nashe and Pozzi to go in. The room was much larger than Nashe had ima-
gined it would be, a place almost barnlike in its dimensions. With its high transparent
ceiling and pale wooden oor, it seemed to be all openness and light, as if it were a
room suspended in the middle of the air. Running along the wall immediately to their
left was a series of benches and tables, the surfaces of which were cluttered with tools,
scraps of wood, and an odd assortment of metal bric-a-brac. The only other object in
the room was an enormous platform that stood in the center of the oor, covered with
what seemed to be a miniature scale-model rendering of a city. It was a marvelous
thing to behold, with its crazy spires and lifelike buildings, its narrow streets and
microscopic human gures, and as the four of them approached the platform, Nashe
began to smile, astounded by the sheer invention and elaborateness of it all.
Its called the City of the World, Stone said modestly, almost struggling to get
the words out of his mouth. Its only about half-nished, but I guess you can get some
idea of what its supposed to look like.
There was a slight pause as Stone searched for something more to say, and in that
brief interval Flower jumped in and started talking again, acting like one of those proud,
overbearing fathers who always pushes his son into playing the piano for the guests.
Willie has been at it for ve years now, he said, and you have to admit that its amazing,
a stupendous achievement. Just look at the city hall over there. It took him four months
to do that building alone.
I like working on it, Stone said, smiling tentatively. Its the way Id like the world
to look. Everything in it happens at once.
Willies city is more than just a toy, Flower said, its an artistic vision of mankind.
In one way, its an autobiography, but in another way, its what you might call a utopia - a
place where the past and future come together, where good nally triumphs over evil. If
you look carefully, youll see that many of the gures actually represent Willie himself.
There, in the playground, you see him as a child. Over there, you see him grinding lenses
in his shop as a grown man. There, on the corner of that street, you see the two of us
buying the lottery ticket. His wife and parents are buried in the cemetery over here, but
there they are again, hovering as angels over that house. If you bend down, youll see
Willies daughter holding his hand on the front steps. Thats what you might call the
private backdrop, the personal material, the inner component. But all these things are
put in a larger context. Theyre merely an example, an illustration of one mans journey
through the City of the World. Look at the Hall of Justice, the Library, the Bank, and the
Prison. Willie calls them the Four Realms of Togetherness, and each one plays a vital
role in maintaining the harmony of the city. If you look at the Prison, youll see that the
prisoners are working happily at various tasks, that they all have smiles on their faces.
Thats because theyre glad theyve been punished for their crimes, and now theyre
learning how to recover the goodness within them through hard work. Thats what I
nd so inspiring about Willies city. Its an imaginary place, but its also realistic. Evil
still exists, but the powers who rule over the city have gured out how to transform that
evil back into good. Wisdom reigns here, but the struggle is nevertheless constant, and
great vigilance is required of all the citizens - each of whom carries the entire city within
himself. William Stone is a great artist, gentlemen, and I consider it a tremendous honor
to count myself among his friends.
Paul Auster, The Music of Chance, 1990
5
10
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224
UNIT 7 Utopia
valuations
Name :
Reading test
The City of the World
14 pts
1. Characters names (full names when possible) and relationships (when stated/said
clearly). 3 pts
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2. Place where they are. Choose the right answer and quote from the text to
justify. 2,5 pts
The place where they are is
a very big room with many windows, expensively and elegantly furnished.
an incredibly big room with a high ceiling and parquet oor that looks like an ofce.
a surprisingly big and light room at the top of the house that looks like a workshop.
a painters studio with a platform in the middle.
Justications: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. What they are doing: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Who imagined the City of the World? Name : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Describe this characters personality: choose three adjectives among the following
ones (underline them) and quote the text to justify. 3,5 pts
surprising shy hesitant loyal determine - excited
a. .....................................................................................................................................................
b. .....................................................................................................................................................
c. .....................................................................................................................................................
5. a. Who speaks a lot? Name: ....................................
b. Right or wrong? Tick the correct boxes and quote the text to justify. 3,5 pts
Statements Right Wrong Justication
This character thinks that the city is impressive.

This character thinks that the city is not interesting at all.

This character thinks that the city is something serious,
a real creation.

Class :
225
UNIT 7 Utopia
valuations
Name :
6. Whose point of view is adopted in the rst part of the text (lines 1 to 14)?
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
What does this character think of the city? Tick the correct answer(s). 2,5 pts
a. He thinks the city is
impressive ordinary uninteresting astonished astonishing
b. because of its
huge roads marvelous characters extraordinary details
futuristic structures
7. Illustrate the quote below with at least ve elements from the text. 5 pts
Talking about the city, one character says: Its an imaginary place, but its also realistic
Its an imaginary place... but its also realistic.
8. Why is the city a utopia? Quote the text. 3 pts
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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9. Why is the city like an autobiography? Use your own words. 2 pts
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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10. What role do the inhabitants of the city play? Quote the text. 2 pts
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11. Why is the author of the city a great artist? Quote the text. 2 pts
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Class :
UNIT 8 Art and peace
227
Activit langagire dominante : production orale en continu
Activit langagire associe : comprhension orale
Le thme gnral
Le thme pouvoir et art est abord dans ce chapitre partir du cas de lIrlande du Nord. Les questions
qui seront ici explores sont les suivantes :
comment lart en particulier travers ces uvres trs spciques que sont les fresque murales (murals
en anglais) se pose-t-il comme reprsentation du prsent ou comme revendication, en priode de guerre
et/ou de paix ?
de quelle manire garde-t-il la trace dun pass tourment ?
en quoi tmoigne-t-il galement de la rconciliation et des processus de paix ?
Des documentaires et diverses formes dexpression artistique (murals, photos, sculpture, extrait de nouvelle,
extrait de pice de thtre) sont proposs ltude.
En fin de parcours
- tche : prsentation dun mural ;
valuation de la comprhension orale :
- tche : picture dictation (ou dicte dimage ) ;
Parcours culturel
Notions
Lieux et formes de pouvoir : rsistance au pouvoir, art
et pouvoir
Mythes et hros : personnages emblmatiques
Thme
Irlande du nord - guerre et paix
Problmatique
Lart en tant que tmoignage en Irlande du nord
Dpeindre une nation en guerre p. 124-125
The Troubles
This painting thing should carry on
Dilemmes personnels p. 126-127
Fiona Barr, The Wall-Reader
Le vu de paix dun pote p. 128-129
Seamus Heany, The Cure at Troy
Photo: The Troubles, 1973
Mural: Hope this finds you well by Steve Powers
Mural: Bloody Sunday by the Bogside Artists
228
Prsenter une fresque
murale et expliquer sa
signification
Comprendre des
faits marquants et des
commentaires dans un
documentaire tlvis
Comprendre les
sentiments et les opinions
des personnages dans un
texte narratif
Lire et interprter un
texte potique
Faire un bref expos
sur un personnage ou un
vnement historique
p. 125
Dcrire et
commenter une photo
tour de rle pour
laborer une histoire
p. 127
Proposer en groupe une
illustration pour un texte
potique. La prsenter
et rpondre aux questions
de la classe
p. 129
Faire un expos
sur un document
iconographique
p. 132-133
Tche 1 :
Prsenter une fresque
murale et lvnement
historique dont elle
tmoigne
Tche 2 :
Esquisser une fresque
murale partir de sa
description sonore
Listening test
p. 135
Outils de la langue
Description p. 125
Conflict p. 125
Betrayal and loyalty p. 127
Desire, dilemma and reproach
p. 127
Pain, hope and despair p. 129
Peace p. 129
Describing and giving impressions
p. 130
Commemoration p. 130
Feelings and reactions p. 130
Cause and consequence p. 130
Lire un texte crit haute voix
p. 131 et p. 74
Rythme et sens p. 131
Laccent secondaire dans les mots
en -ion p. 74

8

9
p

p. 211-212
Rythme et rimes dans un pome
p. 74-75
Supposition et probabilit p. 131
Prcis grammatical

12
g

p. 194-195
Les clives: What I know is that
p. 131
Prcis grammatical

18
g
p. 200
Les pseudo-clives: It isthat
p. 75
Prcis grammatical

18
g
p. 200
en blanc ,les autres supports et activits proposs.
la suite de la double-page Depicting a nation at war (p. 124-125), en fonction de la classe, du temps dont
il dispose et des formes artistiques quil souhaite aborder, le professeur pourra faire un choix entre la
deuxime et la troisime double-page de documents (Personal dilemmas p. 126-127 ou A poets wish for
peace p. 128-129).
Pour gagner du temps, lanticipation sur un document et la premire lecture (reprage du connu et vrication
des hypothses) peuvent ventuellement tre effectues hors classe et les activits suivantes (reprages
plus prcis et activits plus analytiques) en classe.
229

Depicting a nation at war
The Troubles p. 232
This painting thing should carry on p. 234
Recap p. 235
Training task 1: One-minute talk Presenting a person or an event p. 235

Personal dilemmas
Hopes and desires (Fiona Barr, The Wall-Reader) p. 235
Recap p. 237
Training task 2: Chain speaking p. 238

A poets wish for peace
And hope and history rhyme (Seamus Heaney, The Cure at Troy) p. 238
Recap p. 241
Training task 3: Creating and presenting your work of art p. 241
Language tools
p. 242
Stratgies
p. 244
Auto-valuation
p. 245
valuations
Final Task 1: Present a mural
p. 247
p. 250
Final Task 2: Picture dictation
p. 251
p. 252
de chaque double page, et elle peut tre utilise pour le rcapitulatif de dbut dheure suivante.
Objectifs
Thme : Irlande du Nord, guerre et paix
Problmatique : travers notamment ltude de
fresques murales, lart comme tmoin vif de
lhistoire et comme tmoignage distanci / lieu de
mmoire et dhommage.
[Testimony: evidence given by witnesses; evidence /
recognition / acknowledgement that something exists.]
Photographie prise Belfast, capitale de lIrlande
du Nord, en 2008 : le jeune Dylan Wilson joue au
ballon devant le mural, peint la mme poque,
qui le reprsente.
La photo voque :
- la rconciliation de deux communauts (poigne
de mains entre les deux enfants) ;
- une rconciliation qui nocculte pas le pass dou-
loureux et meurtrier (croix ; les mots murder, killing,
suffered, fear, hatred dans le pome) ;
- le pardon et le rachat (pome crit par un Loya-
liste ) ;
- lafrmation nergique du dsir de paix durable
(pome intitul No more, anaphore, exhortation nale) ;
230
- lavenir des futures gnrations (pome crit par un
grand-pre, adress aux deux communauts our ) ;
- la paix revenue et bien relle, concrtise par ce
petit-ls qui joue.
Attirer lattention des lves sur trois points :
- la peinture murale et sa composition ;
- le pome ;
- la photographie et sa composition.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. et 4. en groupes ; 5. collective.
Suggestions de mise en uvre et explicita-
tion des tches
tape 1
An de faciliter l'entre dans le chapitre, proposer
aux lves de regarder la carte de lIrlande :
Look at the map of Ireland at the beginning of your
Manuel (page I). Remember and discuss what you know
about Ireland and its political situation.
Map of the British Isles.
British Isles = United Kingdom and Republic
of Ireland.
The black line on the map is a border.
The island is divided into two parts: Northern
Ireland and the Republic of Ireland.
Northern Ireland is part of the United
Kingdom.
The South is not part of the UK. It is a Republic.
There has been / might have been a sepa-
ration.
(Perhaps) some people in Northern Ireland
did not want to be part of the British monarchy
/ wanted to be independent from Britain and
its King/Queen/monarchy.
tape 2
Laisser ensuite aux lves le temps de regarder
attentivement le document p. 122 du manuel.
a. Briey state what this document is and what it shows.
Phase collective de prise en compte de tous les
lments constitutifs du document. Les lves doi-
vent avoir repr quil sagit dune photographie
reprsentant une fresque murale (ou mural) incluant
un pome.
Productions possibles et lments de rponse :
A photograph/picture showing a painting/
mural.
A young man playing ball in front of the
mural.
The mural shows a boy and a girl shaking
hands and theres a poem between them.
b. Give your rst impressions. / Say what rst strikes
you.
Mise en commun de toutes leurs premires impres-
sions au premier coup dil.
Productions possibles et lments de rponse :
Girl wearing green pull over / sweater. Green
= colour of Ireland.
Boy wearing blue pull over / sweater.
Boy in the mural wearing same colour as young
man playing ball / perhaps the same person ?
Blue = colour for something ? [blue = colour
of loyalists; white and red = colours of Union
Jack, British ag ].
Six crosses. / three on girls side and three
on boys side.
Evoke cemeteries / burials / death.
In the poem, no more is repeated. The
poet is fed up with the war. It is sad to think
about how many people may have died dur-
ing the war.
Poem: called no more / ends with no
more/ most lines start with those words.
Poet expresses exasperation / hope : fed up /
sick and tired of war, violence , hatred.
Same number of crosses on girls side and
boys side = each side has / must have suf-
fered the same / endured the same sufering
/ each side confronted with same horrors /
grief / sorrow.
Boy and girl shaking hands = It makes me
think about friendship, peace or reconcilia-
tion.
d. Read the legend again. In your opinion, what do
Republican and Loyalist refer to in Northern Ireland?
The Republicans probably wanted to be part
of the Republic of Ireland / did not want Nor-
thern Ireland to be ruled by a British King /
Queen / monarch/ be part of the UK.
Surely / probably fought for one / one united
Republic of Ireland.
The Loyalists are / were probably loyal to the
King / Queen of England / the UK.
tape 3 - In groups of three or four, focus on different
parts of the mural.
Travaux de groupes pour entrer dans les dtails
et expliciter la consigne Discuss their meaning.
Plusieurs groupes seront donc en charge de la
mme partie. On fournira les passages obligs
ci-dessous aux groupes concerns pour faciliter
laccs au sens. On pourra coner la partie visuelle
aux lves les moins laise et le pome aux lves
plus rceptifs lcrit. Les activits proposes per-
mettent daller de lexplicite limplicite.
231
tape 4
a. Tell the class about your ndings.
Phase dchange entre les groupes. Pendant que
les membres dun groupe parlent, les autres cou-
tent, sassurent quils comprennent en posant des
questions, ragissent sils ne comprennent pas et
prennent ventuellement des notes. Ils ont pour
tche de faire le rcapitulatif de ce qui aura t dit.
The boy and the girl are shaking hands and
smiling, which is a sign of peace and friendship.
The crosses evoke / symbolise people who
died on both sides.
The boy is Dylan Wilson, the grandson of a
former Loyalist whereas the girl is the grand-
daughter of a former Republican. The young
man playing ball is Dylan himself.
(The time for) reconciliation has come: Dylan
can now play without fear.
Children will not ght as their parents and
grand-parents did.
Former (Loyalist or Republican) means
that now, in Northern Ireland, no one calls
themselves Loyalist or Republican.
Peace has returned = no more divide / dis-
sensions / war / hatred.
b. Draw conclusions on Northern Irelands past and
present situation.
Bref rcapitulatif collectif permettant de poser les
premiers jalons de savoir sur lhistoire de lIrlande
du Nord.
There was a war between Republicans and
Loyalists but in 2008, peace had returned.
War = civil war = people from the same country
/ same families / friends ghting each other =
impact of war on innocent people / personal
lives.
We know there were bombings and killings.
Many innocent people died or were wounded.
On protera de cette tape pour lucider les quelques
mots du pome qui nont pas t compris car ce qui
y est dcrit relve des champs lexicaux centraux du
chapitre. Si certains mots ne sont connus daucun
lve, on procdera via des s ynonymes (pour mai-
med), des dnitions (pour bury), des exemples (pour
wounded) voire des dessins (pour grave).
On pourra aussi proposer des enrichissements lexi-
caux dans la perspective des documents et activits
venir.
tape 5 : Recap
a. Relate this document to the title of this chapter.
b. Explain why art can be considered as testimony in
Northern Ireland.
Phase de synthse explicative rpondant la pro-
blmatique gnrale du chapitre.
Productions possibles
This document shows diferent forms of art:
a photograph, a painting and a poem.
The poem tells us about a past war that the
author doesnt want anymore. But he also
wants us not to forget it: its a reminder /
something that recalls the past.
The painting describes the present situation.
It is also a message of peace addressed to future
generations.
tape 6
List what you already know or would like to know about
the history of Northern Ireland.
Phase permettant aux lves de partager leurs
connaissances et de poser des questions prparant
ltude du document suivant.
Group A: drawing + caption Group B: poem + caption
a. Identify the people.
b. Describe and explain their attitudes.
c. Explain what the crosses at the top
may illustrate or symbolize.
a. Read and focus only on what you understand. Say what this poem
is about.
b. Explain why the poem is located between the two people and
deduce who our refers to.
c. Explain why no more is repeated.
d. Identify the author. Explain why he wrote this poem.
232
Depicting a nation at war

Manuel p. 124-125
1. The Troubles Manuel p. 124 Workbook p. 69 DVD Vido 13
Il sagit dun documentaire datant de 2010 sur les
Troubles. Il donne et explique la chronologie des
vnements. Les images illustrent les propos. Les
photos qui montrent des politiciens ou des activistes
ne pourront pleinement faire sens quaprs lcoute ;
les autres, en revanche, voquent clairement plu-
sieurs aspects des Troubles, notamment la partition
de lIrlande, le conit arm (rebelles cagouls, police,
arme) ou non-violent (manifestations) et certaines
revendications (via les murals).
Images
Sign: conict starting in the 1600s, came to a head
in the 1960s
Photo: wall
Map of Ireland: 2 parts. Capital of Northern Ireland
= Belfast /Flag
Photo: building/parliament?
Photo: police roadblocks
Photo: army
Anti-Catholic mural in memory of Oliver Cromwell
Ulster young militant murals
Civil rights mural
Photos: Derry / march / car burning
Photo: men well-dressed gathered / politicians?
Photo: British troops
Photo: white crosses + sign Bloody Sunday, the
day innocence died
Poster: gunman, resistance quotation of Bobby
Sands
Photo: man (Ian Paisley) / troops / street violence
Black & white picture: ruins and re in the street
Photo: Building destroyed / bombing?
UDA / UFF mural
Mural: represents Bobby Sands
Murals: commemorates the hunger strike
Photo: masked troops holding ags
Photo: men all dressed in the same way, holding
other ags, marching
Mural: The right to march
Mural: Ireland a nation Irish hand free, Ireland
unfree shall never be at peace
Map of Ireland: 2 parts
Photo: army patrolling in the streets
Mural time for peace, time to go
Photo: man delivering a speech
Sign: Sinn Fein associated with ght for Irish
independence
Black and white photos: masked gunmen and troops
parading
Pictures of different men merging. Meeting?
Map of Ireland + cover of a book: The missing piece
in the peace process
Photo: truck burning
Photo: Orange order marching
Photo: burning truck and remen and boy looking
Mural: IRA /Brits out
Photo: re and remen
Photo: people in green marching. Signs and ags.
Northern Ireland Assembly
Black and white photo: other man delivering a
speech
Black and white photo: meeting / some masked
men with guns
Black and white photo: other man delivering a
speech
The Troubles
it was the late 1960s | when the catholic and
the protestant line was drawn up || until that
time | although catholics were in a majority
in many places | the protestants received a
majority of the representation in government |
due to unfair voting practices | and were privy
to most of the government jobs | including the
police force | which caused major friction || at
one point the force was less than ten percent
catholic | even though catholics in some areas
| made up almost half the population || during
this time anti catholic statements | like crom-
wells tirades against the church | were met
with favour by many protestants || in 1969 a
peaceful civil rights group | protesting these
and other injustices | marched from belfast
to derry | where the police just watched on
| as a violent mob created havoc for the
marchers || it was then that the troubles |
as these times are known | began || peace-
ful protest was not working | said the irish
republican army | which had been silent for
decades | and they made a comeback || the
northern ireland parliament was abolished
| and british troops were sent in to maintain
peace | but the troops held a heavy hand in
catholic neighbourhoods | and in 1972 | the
british troops killed 13 innocent civilians
| in an act that is known as bloody sunday
| an act that brought the iras campaign of
233
//
violence to mainland england | and escalated
the troubles || in retaliation to the ira violence
| extreme protestant leaders | like ian paisley |
took the reins of power | and armed groups like
the ulster volunteer force | sprang up || each
act of violence was then met with an equally or
more atrocious act | escalating the troubles ||
the 1980s saw the peak of violence in northern
ireland || catholics railed against imprisonment
without trial of suspected ira members || you
can see the old jail and courthouse | which were
connected via underground tunnel | to maintain
secrecy | and prevent violent protest || ... and
rallied behind famed gures like bobby sands
| who went on a hunger strike in prison | to be
recognised | as a political prisoner || protes-
tants dug their heels in | by holding onto their
right to march || even though sometimes their
routs went through catholic neighbourhoods |
stirring up new tensions ||
in the 1990s after almost thirty years of
ghting | things nally started to settle
down || the economy improved || the catho-
lic church south of the border played less of
a role || the british pulled out many of their
troops || in 1994 gerry adams and martin
mcguinness of sinn fein declared a cease re
on behalf of the ira | which was matched by
the loyalist forces || in 1998 all groups signed
the good friday agreement | which basically
said the fate of northern ireland | would be
decided on | by democratic vote by the people
living in northern ireland with no outside
interference || the agreement was agreed
to | by the people of northern ireland with an
overwhelming majority || but the same year
saw a new outbreak of violence || the orange
order announced new planned marches to
catholic neighbourhoods | and extreme pro-
testant groups planted bombs | killing inno-
cent bystanders || a splinter group of the ira
fought back | with one of the troubles biggest
incidents || but a strong statement from sinn
fein | condemning the bombing | helped res-
tore order || in june elections were held | for
the newly created northern ireland assembly
|| the more extreme political parties | led by
ian paisley of the democratic unionist party |
and sinn fein led by gerry adams and martin
mcguinness | split the vote almost evenly ||
Pour aider lanticipation sur le document et
au visionnage, trois autres documents sont proposs :
- une photographie du mural commmorant une
grve de la faim, un exemple des Troubles ;
- une carte simplie de lIrlande pour visualiser les
lieux dont il est question ;
- une chronologie trs gnrale que les lves com-
plteront dans le Workbook aprs ltude de la vido
p. 69 galement mise disposition des lves
Il sagit dun crit oralis, les phrases sont claire-
ment prononces et prsentent peu de difcults.
En raison de la longueur de lextrait et de la quantit
dinformations prlevables, ncessit de deux, voire
trois visionnages.
Forme de travail
Collective.
Accs au sens
1. Phase danticipation partir de la lecture de la
carte et de la chronologie. Les lves formulent
des hypothses sur ce qui sest pass pendant les
Troubles. Les champs lexicaux de la violence et de
la guerre seront ici ncessaires. Il sagira dtoffer
et/ou dexpliciter Peak of violence, Bloody Sunday,
Hunger Strikes, Peace talks, et Good Friday Agreement.
La chronologie propose dans le manuel dmarre
avant les Troubles pour expliciter Sinn Fein et
IRA . Celle qui gure dans le Workbook est un
peu plus toffe.
There must have been a war between Repu-
blicans and Loyalists.
We can imagine there were bombings and
killings.
Some people started hunger strikes /stopped
eating to protest.
2. Premier visionnage, intgral mais en insistant
particulirement sur les images et les dates. Ceci
peut faire lobjet dune prise de notes. Puis, mise
en commun.
3. Deuxime visionnage, cibl sur les causes des
Troubles et les vnements-clefs. Les lves toffent
leurs premiers reprages. Pour la prise de notes,
insister pour que les lves ncrivent que des mots
ou bribes de phrases et ne rdigent pas de phrases
entires. Ces notes pourront ensuite tre mises en
rseau pour reconstituer le sens. Sappuyer sur
lorganisation de la prise de notes explicite dans
Stratgies p. 67 du manuel.
The Troubles started when a civil rights pro-
test turned into violence.
The police just watched.
The IRA thought peaceful protests were not
enough.
4. Les lves compltent la chronologie propose
5. partir de leur chronologie, ils restituent les
vnements de faon plus discursive. Insister pour
que les lves ne lisent pas. Pour prparer utilement
cette activit, on pourra dabord proposer lactivit
234
Words Cause and consequence des Language Tools,
manuel p. 130.
In 1969, the Troubles started in Northern
Ireland because
The IRA thought peaceful protests were not
enough so
Dans la foule, on pourra proposer les activits des
Language Tools suivantes :
- Pronunciation : activit Reading a written text out
loud, manuel p. 131 et activit p. 74.
2. This painting thing should carry on
Manuel p. 125

DVD Vido 14
Analyse du document
Documentaire dans lequel Billy Connolly, un com-
dien cossais, fait une visite guide et commente
de quelques murals de Belfast. Limage est extraite
de la vido.
Squenage de la vido
Du dbut 052 Loyalist place / all the flags
Murals extraordinary
Shankill (road) / UFF (Ulster Freedom fighters) at the top
Gun / Ulster flag
Extraordinary expression of culture / I like it / I like the art form/cross between the primitive
art form and that political stuff you see in Russia / clear and concise / political propaganda
As a foreigner, quite scared. If you live here, you feel very secure because of it
De 052 123 Republican area/flags
Street scene
I thought we would have a more militant kind of IRA one
Paintings for posterity / amazing statement
De 123 137 All this is all over or will be eventually
This painting thing should carry on / People should live among paintings all the time /
wonderful idea
Billy Connolly a un accent marqu mais il parle
assez lentement, il articule bien et la plupart des
mots porteurs de sens sont trs reconnaissables.
Forme de travail
Collective.
Accs au sens
1. Phase danticipation qui permet de partir du
connu des lves. Outre la dimension dcorative,
les peintures murales et graftis sont des faons de
communiquer : rendre public un message personnel,
marquer sa prsence, dlimiter un/son territoire ,
afrmer son existence.
Street art and murals are means of expres-
sion.
Its a way to decorate a neighbourhood.
Its also a way to mark a territory sometimes.
2. Visionnage sans le son. Partir des ractions des
lves sur les murals lcran. Ils pourront comparer
avec lide quils se faisaient ventuellement de ces
murals. La notion de territoire reste prsente avec
les drapeaux.
Apparently, religious communities dont mix.
The rst murals are loyalist.
The Shankill mural looks agressive.
3. Deuxime visionnage, avec le son, pour rcolter
plus dinformations sur ces murals ainsi que les
opinions et sentiments de Billy Connolly leur sujet.
Puis, mise en commun.
The Shankill mural is propaganda for the
UFF.
Some murals are not militant.
B. Connolly thinks its an extraordinary
expression of culture and he likes it.
235
4. Cette phase permet aux lves dadopter un autre
point de vue que le leur en prenant en compte ce
quils savent dsormais de lIrlande du Nord.
En cas de difcult
On pourra faire rcouter et expliciter la
remarque de Billy Connolly : limpression de
violence existe dans les yeux des touristes
mais les locaux ne ressentent pas un tel
climat lorsquils voient les murals.
The people of Belfast might think its a testi-
mony to their history.
They may think they decorate their city.
Dans la continuit de cette vido et pour aider faire
les activits dexpression qui suivent, on pourra faire
raliser les activits des Language Tools suivantes :
- Words: activits Describe and give your impres-
sions et Commemoration, manuel, p. 130 ;
- Pronunciation: activit Rhythm and meaning,
manuel p. 131 et activit Secondary stress in words
ending in -ion p. 74.
Recap
Activit orale base sur les murals tudis et qui
ncessite un temps de rexion. On pourra donner
ce travail prparer la maison.
Murals depict the history of the country
because they show the political conicts.
They pay tribute to fame gures like Bobby
Sands.
Training Task 1: One-minute talk
Cette tche dentranement est une production orale
ncessitant une prparation.
Les deux premires phases peuvent se faire hors
classe. On rappellera que la prsentation nest pas
longue (autour dune minute) et que la priorit ne
sera pas lexhaustivit mais la capacit prsenter
oralement le fruit dune recherche.
La troisime phase est la prsentation elle-mme.
On sattachera tout particulirement la dimension
orale (regard/lecture limite des notes, articulation,
volume sonore, dbit, longueur limite des phrases,
accentuation et prononciation, capacit reformuler).
Sans ncessairement noter la prestation, il faudra que
les lves aient un retour critique sur ces critres. Tous
les critres retenus devront avoir t communiqus et
ventuellement expliqus aux lves avant quils ne se
lancent dans la prparation de la tche.
Amorce de production possible :
Bobby Sands was a Republican who fought
for Northern Irelands independence. He was
arrested and put into jail. Then, he started a
hunger strike to protest against
Personal dilemmas

Manuel p. 126-127 Workbook p. 70-71
Hopes and desires
Manuel p. 126
Analyse du document
Extrait dune nouvelle de plusieurs pages (intgrale
accessible sur le site de The Norton Anthology of
English Literature Online) publie en 1979.
Lintroduction pose le contexte gnral (Belfast,
poque des Troubles) et la situation particulire : le
personnage principal, qui donne son titre la nou-
velle, est une jeune femme catholique mre dun tout
jeune enfant, qui sest lie damiti avec un Anglais.
Amiti innocente tous points de vue (cf. ligne 30 : le
mari ne souponne pas son pouse dindlit mais
est jaloux de la communion qui a t construite
avec un autre) ; cependant, cette amiti est proscrite
en raison du contexte, et donc condamne.
Le passage est centr sur la description des rac-
tions des protagonistes aprs lapparition du mot
TOUT sur un mur de leur maison. Mot obscne
(four-letter word), mot de colre (huge angry letters),
mot de mpris (spat itself out), mot maladroit (work-
manship was poor) mais qui va droit au but (the impact
perfect) : vritable anathme qui chasse la famille
hors de sa communaut.
Le mari peroit immdiatement le danger, comprend
lagitation de son pouse, pense la fuite pour
chapper la mort qui les attend. Ses proccupa-
tions sont toutes matrielles (Selling the house).
Lhrone, elle, est proccupe par la vie, celle qui
se droule en dehors de Belfast (We talked about life,
everything, but not about here), celle en devenir de
son enfant. La fuite est la fois dicte par le refus de
cette injuste condamnation mort et par le souhait
de prserver linnocence et lavenir de lenfant.
La photo de la page 127, prise en 2001, montre
un mural de lUDA (Ulster Defence Association
236
redoutable groupe loyaliste paramilitaire, dont les
membres opraient masqus) qui date de lpoque
des Troubles. La srnit afche par la jeune femme
qui promne son enfant, limpression de norma-
lit indique que le mural, en 2001, fait partie du
dcor et nest plus quune trace du pass.
Lexique
Un certain nombre de mots risquent dtre incon-
nus des lves et de gner la comprhension. Il
convient nanmoins de distinguer ce quil est utile
de comprendre (faits, sentiments, ractions) de ce
qui lest moins (comme la description dtaille du
grafti, par exemple).
Pour aider la comprhension, une acti-
vit dinfrence est propose dans le Workbook
p. 71 sur quatre mots qui pourraient poser
problme. Le travail sur ces quatre mots pourra
tre transfr dautres mots.
Forme de travail
Collective.
Accs au sens
Phase danticipation sur lextrait partir du titre et
de lintroduction.
En cas de difcult
Dans lintroduction, cest lassociation
Belfast/Troubles/Catholic
mother/befriended an Englishman
qui est porteuse de sens et permet danti-
ciper la suite. On pourra donc dmultiplier
lanticipation comme suit :
a. Read the introduction and identify the
place, the moment and the protagonists. Use
those elements to imagine the continuation.
b. Read the title. Other suppositions?
We may imagine the woman has fallen in love
with the Englishman.
Or they may just be friends.
But what will her husband think?
2. Lecture de la premire partie du texte pour conr-
mer les hypothses, en insistant sur les personnages
et la situation.
En cas de difcult
Pour viter que les lves ne se perdent en
se focalisant sur les mots inconnus, on pourra
suggrer de souligner dans le Workbook

(p.70) tout ce qui fait sens pour eux, en
insistant sur :
a. The pronouns and what they refer to ;
b. the characters reactions and feelings ;
c. the reason for their reactions and fee-
lings (start from the passage lines 5-8);
One day, the husband comes back home.
Hes trembling so hes afraid.
Someone has written TOUT on one of their
walls. It means
3. a. Lecture intgrale du texte. Reprage dans le
Workbook p. 70-71 des sentiments et ractions
du mari et de la femme. Si ce travail a t correcte-
ment fait sur la premire partie, on se concentrera
bien sr uniquement sur la suite.
Avant dentamer cette activit, on pourra proposer
aux lves lactivit dinfrence dans le Workbook
p. 71 et leur suggrer dappliquer ensuite cette
technique dautres mots si ncessaire.
The husbands reactions and feelings The womans reactions and feelings
l. 1: panting and trembling a little
= very frightened / alarmed / scared / in a sort of panic
l. 4-5: She felt her heart sink and thud. She felt her face
redden. Her mouth was suddenly dry. She could not
speak.
l. 8-9: It clanged in her brain, its venom rushed through
her body.
l. 15-16: The baby was crying loudly but the woman did
not seem to hear.
= shocked / speechless / dismayed
l. 16: like sleepwalkers = both stupefied OR sign that they must wake up and face the harsh reality
237
The husbands reactions and feelings The womans reactions and feelings
l. 18-19: Her husband took her in his arms gently and
tried to make her sorrow his. Already he shared her
fear.
= compassionate, sympathetic, loving
l. 21: He spoke quickly, making plans.
= organized
l. 29-31: he did not fully understand. There was a hint
of jealousy, of resentment at not being part of their
communion.
= indication as to what their relationship may be: love
but perhaps not much communication
Perhaps the reason why she spent so much time
reading murals / the reason why she was happy to meet
someone she could talk to?
l. 17-18: The woman began to sob. Her shoulders
heaved in bursts as she gasped hysterically.
l. 23-24: stunned her, making her more confused.
l. 25-26: she sobbed trembled, trying to control
herself.
= realizes the danger / their lives is at risk
l. 31-32: Her hands fell on her lap, resting in resignation.
What was the point of explanation?
= cannot voice her wish for a peaceful life / cannot
explain her friendship with the Englishman helped her
have a normal life / forget the civil war
l. 33-34: she felt all her hopes and desires for a better
life become one with the childs struggle for freedom.
l. 34-36: How could she invite the trauma of war into this
new pure soul? Belfast and innocence. The two seemed
incongruous and yet it must be done.
l. 37-38: that moment of maternal and filial love eclipsed
her fear, gave her the impetus to escape.
= she must think of her child first. Can Belfast rhyme
with innocence? If not, then they must leave Belfast
b. Mise en commun et comparaison des ractions
des personnages. Ce travail doit pousser les lves
dterminer de quels sentiments il sagit et les
exprimer, reformuler, expliciter avec leurs propres
mots (suggestions dans tableau ci-dessus).
En cas de difcult
Les lves ayant parfois du mal cibler des
sentiments, on pourra en proposer une large
gamme incluant certains sentiments qui ne
sont pas pertinents an de ne pas prjuger
du sens (fear, shock, sadness, hope, doubt,
happiness, indifference) et demander aux
lves den slectionner un ou plusieurs puis
de justier leur choix.
Pour comparer, les lves pourront avoir besoin
dexpressions du contraste (but, whereas, while,
unlike) ou de la similarit (both, the two of them,
too / as well).
Both are afraid because (the text reads) he
shared her fear.
Shes particularly shocked because she cant
hear her baby crying.
Hes shocked too when he asks her many
questions.
On pourra proposer lactivit Words Feelings and
reactions, Language Tools p. 130 dans la foule.
Recap
Activit orale en interaction. Donner ce travail
prparer la maison an que llve puisse prendre
le temps de la rexion et lister quelques ides sous
forme de notes.
En cas de difcult
Il peut tre utile de rappeler dabord ce quest
un tmoignage (compte-rendu dun vcu
personnel) et quoi il peut servir (commmo-
ration/devoir de mmoire pour glorication
ou pour avertir/conseiller).
Discuss implique que la parole dun seul lve ne
suft pas. Les autres doivent valider (en justiant,
expliquant, compltant) ou nuancer en expliquant
pourquoi. Sils sont simplement daccord, ils doivent
pouvoir, avec leurs propres mots, rpter ce qui vient
dtre dit. Si la classe nest pas trs participative on
pourra proposer un chain speaking : chaque lve
doit tour tour ragir ce qui vient dtre dit et a le
choix entre les options prsentes ci-dessus.
Par ailleurs, il ne sagit pas ici de dcider si cest
un tmoignage ou pas mais dexpliquer pourquoi
cen est un.
238
Its a testimony of the Troubles because this
is the personal story of people who lived them.
We can also say it gives future generations like
us an idea of peoples feelings during the Troubles.
So its also a sort of historical record.
Training Task 2: Chain speaking
Pour prparer certains aspects de cette tche, on
pourra proposer les activits Supposition and proba-
bility de la partie Grammar des Language Tools p. 131.
Puis, lactivit se droule en trois temps (seuls a. et
c. sont indiqus dans le manuel).
a. Les lves prparent lactivit elle-mme par
groupes de 3 5. partir de la photographie, ils
imaginent le contexte (ce qui sest pass, sentiments
et raisons des personnages, etc.). Ils peuvent prendre
des notes mais on veillera ce quelles soient trs
succinctes (noms, verbes, adjectifs).
b. Les lves prennent connaissance de ce quils
vont faire de leurs ides. titre dexemples, nous
avons fourni les deux premires prises de parole.
Ces exemples donnent une ide de la manire dont
on peut dmarrer et enchaner par rapport ce qui
vient dtre dit.
c. Ensuite, la classe raconte lhistoire, chacun pro-
posant une phrase qui va complter ce que llve
prcdent vient de dire.
A poets wish for peace

Manuel p. 128-129
P
i
s
te 4
5
CD 1 lve
1. And hope and history rhyme Manuel p. 128
Ce passage est extrait dune pice de thtre, The
Cure at Troy, qui est une adaptation moderne dune
pice de Sophocle. Grand nom de la littrature
irlandaise, Seamus Heaney inclut dans cette tirade
potique des rfrences des vnements prcis de
la priode des Troubles en Irlande (strophe 2) : aussi,
si la porte du message, comme celle de la tragdie
antique, est universelle, il prend cependant un sens
particulier dans le contexte irlandais.
Par sa structure, cet extrait peut tre vu comme une
dmonstration/un argument :
- strophe 1 : cas gnral
exposition - strophe 2 : exemples concrets
- strophe 3 : constat (lignes 13-14)
suivi de but
- strophe 4 : so
dmonstration - strophe 5 if... or
- strophe 6 : that means
Diverses pistes dinterprtations :
- le refus de la fatalit, la capacit de lhomme
prendre son destin en main ;
- la possibilit du miracle, le pardon ;
- la foi en une entit divine ;
- limpuissance partielle de lart redresser les
torts ;
- le dsir du pote de changer la vision des Irlandais,
quel que soit leur bord, une poque o la paix
semble loin.
Deux illustrations accompagnent ce texte :
- la peinture par C.R. Wynne Nevinson en 1917 dune
vague qui illustre the tidal wave ;
- une statue Derry qui illustre la rconciliation.
Ici, le foss par-dessus lequel les mains se joignent
semble combl par lglise au second plan, comme
si la religion tait source de dsaccord mais aussi
source dunion.
Lexique
Beaucoup de mots peuvent poser problme, notam-
ment leur combinaison. Les notes lexicales four-
nies facilitent ltude gnrale du pome. Ltude
dtaille qui suit lactivit 5, propose dans le
Workbook p. 72-73 et que lon ne fera que si
lon sent que la classe sy prte en fonction de son
aisance et de sa motivation, dmarre sur lluci-
dation par chaque lve des problmes lexicaux
quil rencontre.
Formes de travail
La premire partie, gurant dans le manuel, est
une tude collective. La deuxime, gurant dans le
Workbook p. 72-73, se prpare en groupes avant
restitution la classe.
Accs au sens
1. Anticipation en deux temps
a. Rexion partir des mots du titre et de leur
combinaison.
239
En cas de difcult
Rendre les choses plus concrtes en rap-
pelant le document douverture en guise
dexemple.
Hope and history may refer to the end of a
war or the Troubles.
Usually, a rhyme is when two words end
with the same sound.
The words History and hope do not
rhyme.
Perhaps it means here that they can still have
the same ending/go together.
b. Travail partir des informations sur Seamus Hea-
ney et du sens de la photo de la statue pour mettre
des hypothses sur le contenu du pome. Les hypo-
thses des lves seront srement orientes vers les
rfrences irlandaises de la rconciliation.
The statue means a reconciliation between
two people(s).
Maybe they represent their religious commu-
nities since we can see a church between them.
Maybe the poem is about the Good Friday
agreement of 1998.
No, its a play and it was published in 1990 /
before the agreement.
So perhaps the author hopes that the two
communities will come to an agreement.
2. coute du pome et change de ractions.
En cas de difcult
Il ne sagit en aucun cas dune coute desti-
ne la mise en vidence complte du sens.
On peut envisager deux coutes et, aprs
chaque coute, demander aux lves de
restituer les mots et expressions quils ont
retenus pour ensuite reconstituer du sens.
I heard that some words were repeated: the
title, believe, miracles.
So its a very positive poem.
But at the beginning, I heard sufer and
torture. So its not positive.
He also speaks about God but I dont know
why.
3. Premire lecture et surlignage dans le Workbook
p. 71-72 de tout ce que les lves ont com-
pris, ainsi que des mots connotations positive ou
ngative. Si certains mots sont dnus dambigit
(comme suffer ou miracle), dautres peuvent tre
mal interprts ce stade (re on the mountain Or
lightning and storm; birth-cry).
Il sagit, cette tape de la lecture, daider llve
visualiser la structure du texte, quelle partie est
essentiellement positive et quelle partie essentiel-
lement ngative. Les mots souligns sont classer
en ngatif , les mots en gras sont classer en
positif . Llve pourra voir que les trois premires
strophes dcrivent une situation sombre alors que
les trois dernires sont centres sur lespoir.
Human beings suffer,
They torture one another,
They get hurt and get hard.
No poem or play or song
Can fully right a wrong
Inflicted or endured.
The innocent in gaols
Beat on their bars together.
A hunger-strikers father
Stands in the graveyard dumb.
The police widow in veils
Faints at the funeral home.
History says, Dont hope
On this side of the grave.
But then, once in a lifetime
The longed for tidal wave
Of justice can rise up,
And hope and history rhyme.
So hope for a great sea-change
On the far side of revenge.
Believe that a further shore
Is reachable from here.
Believe in miracles
And cures and healing wells.
Call the miracle self-healing:
The utter self-revealing
Double-take of feeling.
If theres fire on the mountain
Or lightning and storm
And a god speaks from the sky
That means someone is hearing
The outcry and the birth-cry
Of new life at its term.
It means once in a lifetime
That justice can rise up
And hope and history rhyme.
5
10
15
20
25
30
35
240
4. Restitution et discussion en deux temps
a. Localisation des mots connotation positive ou
ngative en justiant ce quoi ils font rfrence ;
En cas de difcult
On pourra orienter davantage en demandant
de retrouver les sujets des verbes, les noms
que les adjectifs qualient, qui peuvent faire
rfrence les noms de personnes.
Most negative words are in the rst part.
Sufer applies to human beings.
b. But sert opposer ou nuancer. Cette conjonction
marque la transition dans le pome, le passage du
ngatif au positif, de ce que lhistoire a dit jusqu
prsent ce quelle pourrait dire dsormais. ce
stade, les lves doivent juste reprer la transition
entre le ngatif et le positif. Le reste peut dj
tre abord mais il sera tudi lors des activits
dtailles dans le Workbook qui se font aprs lac-
tivit 5 du manuel.
But marks an opposition.
The poem is divided into two parts: a negative
one and a positive one.
5. Activit de synthse qui consiste associer des
titres aux strophes. Llve doit brivement justier
son choix, par exemple en disant quels mots lont
mis sur la voie. Quand un lve donne son ide et
sexplique, les autres doivent bien entendu sassurer
quils comprennent et quils sont daccord.
Corrig
1 : Pain and despair ; 2 : Rage and grief ; 3 : Hope ;
4 : Belief ; 5 : Miracle signs ; 6 : Remedies
Pain and despair is the title of stanza 1
because we have the words sufer and torture.
And the poem reads no poem or play so
its pessimistic.
On pourra envisager de faire lactivit Stress and
vowel sounds in a poem, Workbook p. 74 ce
moment-l.
Going further - Workbook p. 71-73
Si la classe sy prte, on pourra envisager de
travailler le texte plus en profondeur avec les
activits suivantes.
//
//
1. Les lves travaillent par groupes de trois
sur une paire de strophes (donc, plusieurs
groupes auront la mme paire de strophes).
Les lments de rponse ci-dessous sont
donns titre indicatif et pour montrer quils
doivent tre rdigs sous forme de notes les
plus brves possibles.
2. Suite ltude, chaque groupe synthtise
ses conclusions. Il ne sagit pas de lister
les rponses chaque activit mais de se
mettre daccord sur ce quil a compris de
sa partie.
Plus prcisment et si toutes les activits ont
t effectues avec srieux :
- le groupe 1 pourra faire sa restitution
partir des activits e. et f.
- le groupe 2 pourra faire sa restitution
partir de lactivit f.
- le groupe 3 devra synthtiser ses rponses.
3. Prsentation de la synthse aux autres
groupes qui prennent des notes, inter-
rompent poliment sils ne comprennent
pas, posent des questions et rcapitulent
ensuite la prsentation quils viennent
dentendre.
Group 1 (stanzas 1 and 2)
b. dumb refers to a hunger-strikers father.
funeral home: a room where dead people
are for their family and friends to visit them.
c. Human beings people in general.
- The innocent in gaols prisoners = some
people in particular but we dont know who.
- A hunger-strikers father someone in
particular but we dont know who / a catholic.
- The police widow someone in particular but
we dont know who precisely / a protestant.
d. suffer/torture /hurt/hard/inicted/endured
violence and pain
- gaols/bars prison
- graveyard/widow (in veils) / funeral death
e. Both negative stanza 1 = general/about
humanity, stanza 2 = examples/Irish people?
from violence to death.
f. Art will not heal the world. Poet/artist
powerless.
b. History says, Dont hope / And hope and his-
tory rhyme / So hope for a great sea-change
Believe that a further shore / Believe in mira-
cles
History is pessimistic but the poet/artist
is optimistic.
//
241
//
c. Two sides = the living and the dead.
This side = the side of the living.
History says hope is not for the living but
for the dead.
d. Semantic eld of miracle: miracle/
believe/cures/healing
Semantic eld of sea: tidal wave/sea-
change/shore
You need a miracle (or a tidal wave) and to
believe (or a sea-change) to go to the shore
of healing
e. tidal wave = a big movement of the sea
longed for = desired/wished/awaited
The longed for tidal wave of justice can rise up
= the wish for justice is so strong that it will
eventually win.
f. link-words = But then and so
b. Lines 25-27: Miracle = something fantastic/
extraordinary/impossible event.
c. - Man is being made by himself You
understand alone / the revelation comes
from yourself.
- Because its incredible to go from revenge
to justice.
- You will feel better if you realize you can/
must forgive.
d. Lines 28-36: someone = a god; new life
= new man after the miracle/rebirth
Supposition: a god exists and speaks.
Conclusion: man has changed.
e. Create a new man, bring justice.
f. He is addressing to the reader/humanity/
anyone who wants to listen to him.
Recap
Activit dinteraction orale qui ne peut se faire rel-
lement que si les prolongements proposs dans le
Workbook ont t travaills. Nanmoins, les lves
peuvent avoir dj quelques ides lissue de lac-
tivit 5.
Les lves ont toute latitude pour dire ce que lex-
trait leur inspire condition de pouvoir expliciter et
illustrer leur avis.
The poet wants humanity to have hope for
the future and to build this hope.
I think hunger striker is a reference to
Bobby Sands.
Training Task 3: Creating your work of art
En groupes de trois ou quatre, les lves doivent
concevoir et prsenter une illustration visuelle du
pome, sous la forme quils souhaitent (collage,
dessin, peinture).
Pour prparer la premire partie de cette tche,
on pourra proposer les activits What I know is that
de la partie Grammar des Language Tools du manuel
p. 131 ainsi que lactivit It isthat du Workbook
p. 75.
Puis, lactivit se droule en quatre temps.
1. changes en quipes sur ce qui les a marqus
dans le pome et qui devrait donc tre illustr.
2. changes sur la manire dillustrer ces lments.
N.B. : Pendant les phases 1. et 2. le professeur
circule de groupe en groupe pour sassurer que
les lves changent bien en anglais et rpondre
dventuelles questions. Prvoir dix quinze minutes
pour ces deux phases.
3. Cration de luvre. Cette partie se fera hors
classe.
4. Prsentation explique de luvre aux autres
groupes qui pourront poser des questions pendant
ou aprs la prestation.
Cet entranement peut faire lobjet dune valuation
formative qui pourra tre mene par le professeur
et les lves. Ce qui compte nest pas le niveau de la
performance (qui peut malgr tout faire lobjet dun
bonus) mais le fait davoir jou le jeu , savoir :
- respect du tout anglais , y compris lors des
phases dchanges en quipes ;
- qualits orales : sest efforc de sadresser aux
autres, de parler clairement, assez fort et en arti-
culant ;
- description : sest efforc de bien dcrire son uvre
(malgr erreurs et oublis) ;
- explications : sest efforc dexpliquer son uvre
(malgr erreurs et oublis) ; a essay de reformuler
simplement si les autres ne comprenaient pas ;
- a fait preuve doriginalit ;
- a fait preuve dcoute et de curiosit (= a pos des
questions) quand les autres groupes prsentaient
leur uvre.
Lvaluation est faite par le professeur, mais les
critres doivent avoir t communiqus aux lves
auparavant.
242
Suggestion de grille de co-valuation formative
Membres de lquipe
Qualits orales
(6 pts)
Description
(3 pts)
Explications
(5 pts)
Originalit
(2 pts)
Ecoute et curiosit
(4 pts)
Bonus pour la qualit de la performance : + 3 pts.
Malus pour non-respect manifeste et rgulier du tout anglais : 10 pts.
Manuel p. 130-131
WORDS
Describe and give your impressions

a. Exemple de production possible :
In the foreground we can see children painting a mural. They are wearing plastic bags over their clothes
in order not to get dirty. In the background, we can see the wall they are painting. They have just started.
They are using bright colours and the people drawn on the wall are smiling.
b.
Describe Give impressions
look look like look as if seem appear
show
give the impression that suggest convey the
impression of strike
c. Correction en fonction de ce que diront les lves.
Commemoration : correction en fonction de ce que diront les lves.
Feelings and reactions

a.
Fear Grief Anger Courage
fearful
afraid
frightened
scared
alarmed
apprehensive
sad
miserable
sorrowful
outraged
infuriated
resentful
brave
determined
courageous
tenacious
fearless
b. Correction en fonction de ce que produiront les lves.
243
Cause and consequence

b.
1. Some Irish prisoners wanted to rebel so/the-
refore/thats why/consequently they started
a hunger strike.
Some Irish prisoners started a hunger strike
because they wanted to rebel.
As/since they wanted to rebel, some Irish pri-
soners started a hunger strike.
2. During Bloody Sunday, the British troops opened
re on the marchers so/therefore/thats why/
consequently innocent civilians were killed.
During Bloody Sunday, innocent civilians were
killed because the British troops opened re on
the marchers.
As/since the British troops opened re on the
marchers, innocent civilians were killed during
Bloody Sunday.
3. The Irish wanted to express their opinions and
feelings so/therefore/thats why/consequently
they started painting murals.
The Irish started painting murals because
they wanted to express their opinions and fee-
lings.
As /since they wanted to express their opinions
and feelings, the Irish started painting murals.
4. The two communities/The Catholics and the
Protestants couldnt get on well so/therefore/
thats why/consequently a wall was built to
separate the Catholics from the Protestants/
them.
A wall was built to separate the Catholics from
the Protestants because the two communities
couldnt get on well.
As/since the two communities couldnt get on
well, a wall was built to separate the Catholics
from the Protestants.
PRONUNC I AT I ON
Rythm and meaning
P
i
s
te 4
7
b. a lot the most attractive really striking
quite incredible totally different
GRAMMAR
Supposition and probability
Practise
a. They may/might have left Ireland during the
Troubles.
b. They must have feared for their lives.
c. They may/might have emigrated to the United
States. They may/might have had relatives there.
d. It must have been difcult for them to leave their
homeland.
Rponses possibles :
The girls may be going home from work.
They must be surprised.
They may be wondering if somebodys been killed.
What I know is that
Practise
a. What I rst noticed is that this mural was
not signed.
b. What makes this painting sad is the absence of
colours in it.
c. What I nd really interesting is to discover a
countrys history through paintings.
Rponses possibles :
What I nd striking is that a church seems to be
between the two parts of the statue.
What I think is interesting is that a statue like this
could be found in many other countries too.
What is touching me is the symbol, the wish of the
two communities to get on well again.
Workbook p. 74-75
PRONUNC I AT I ON
Secondary stress in words ending in -ion

P
i
s
te 4
8
a. illustration - opposition - separation - commemoration - celebration - glorication
Cest toujours lavant-dernire syllabe qui reoit laccentuation principale.
c. illustration - opposition - separation - commemoration - celebration - glorication
a. Reading a written text out loud

P
i
s
te 4
9
The Northern Ireland parliament was abolished | and British troops were sent in to maintain peace |
but the troops held a heavy hand | in Catholic neighbourhoods | and in 1972 | the British troops killed 13
innocent civilians | in an act that is known as 'Bloody Sunday', | an act that brought the IRA's campaign
of violence to mainland England | and escalated the troubles.
244
Stress and vowel sounds in a poem

P
i
s
te 4
9
En gras, les syllabes accentues.
Rythme Rime
Human beings suffer, le son de cup
They torture one another, le son de cup
They get hurt and get hard.
No poem or play or song le son de clock + ng
Can fully right a wrong le son de clock + ng
Inicted or endured.
The innocent in gaols /cilz/
Beat on their bars together. /hcr/
A hunger-strikers father /hcr/
Stands in the graveyard dumb. /m/
The police widow in veils /cilz/
Faints at the funeral home. /m/
History says, Dont hope
On this side of the grave. /civ/
But then, once in a lifetime /aim/
The longed for tidal wave /civ/
Of justice can rise up,
And hope and history rhyme. /aim/
So hope for a great sea-
change
/qc/
On the far side of revenge. /qc/
Believe that a further shore
Is reachable from here.
Believe in miracles /lz/
And cures and healing wells. /lz/
Call the miracle self-healing: /linq/
The utter self-revealing /linq/
Double-take of feeling. /linq/
If theres re on the mountain
Or lightning and storm
And a god speaks from the sky
That means someone is hea-
ring
The outcry and the birth-cry /ai/
Of new life at its term.
It means once in a lifetime /ai/
That justice can rise up
And hope and history rhyme. /ai/
GRAMMAR
It is that
Observe
Les phrases B. et D. permettent au locuteur dinsister
sur le sujet.
Faire un expos sur un document iconographique
Objectifs
Le but de cette double page dactivits est den-
traner les lves prparer leur projet, savoir
un expos sur un document iconographique. Pour
cela ils devront :
- lister et organiser leurs ides ;
- les dvelopper et/ou les expliquer ;
- inclure des ractions personnelles et les expliquer ;
- oraliser au mieux la prsentation pour que cela ne
ressemble pas de la lecture.
On envisagera le travail sur cette double page juste
avant lauto-valuation (p.134 du manuel) qui sera
suivie du projet (p.135 du manuel).
Les consignes tant en franais et illustres
dexemples, les trois premires tapes peuvent se
faire en autonomie. Pour des questions de temps
et de pertinence, il vaut mieux limiter le travail en
classe une heure pour :
1. faire une mise en commun sur les trois premires
tapes partir du travail dun ou deux lves ; si
dautres lves souhaitent un retour critique, on
peut relever leurs brouillons pour sassurer quil a
bien la forme de notes et pour indiquer tout ce que
cette production nous inspire (aspects bien traits,
doutes ou incomprhensions, questions diverses) ;
2. faire passer trois ou quatre lves sur lactivit 4 ;
3. faire critiquer les prestations par les autres lves
en fonction des critres de la consigne ;
4. faire ses propres remarques.
245
Faire un expos sur un document iconographique
Forme de travail
Individuelle.
1. Prparation (phases a. d.) la maison.
2. Prestation dune heure en classe, raison dune
deux minutes par lve. On pourra demander aux
lves denregistrer leurs prestations si on ne veut
pas faire passer tout le monde mais on perdra ainsi
la dimension spontane dun oral, et lexercice risque
de se transformer en crit oralis (ce qui est tout
fait possible dans la perspective dun audio-guide
mais nest pas le but recherch ici).
3. Remplissage de la grille dauto-corrig. Elle pourra
tre relue par le professeur, qui indiquera sur la
che sil est daccord ou pas et, le cas chant,
pourquoi.
Grille dauto-corrig
) qui vous semblent correspondre ce que vous avez dit.

de suite.

B1-1
Jai pu faire un expos simple et bref mais structur que jai prpar, sur un sujet que je
connais bien. Jai d faire quelques pauses pour chercher mes mots.
(Valid si 8 des lments ci-dessous sont mentionns)
- This mural painted in 1997 by the Bogside Artists called / entitled Bloody Sunday
- Bloody Sunday happened in 1972 Sunday because on a Sunday bloody because
13 people killed by the British army during a march / a demonstration
Many people in the background crowd of marchers and representatives of the civil rights
association
- Six men in the foreground
- Three are carrying someone perhaps dead / may be dead / has been shot / wounded / killed
- The man on the right : saluting / looks like he is saluting someone has got / is holding a
white handkerchief in his right hand
- The man on the left: holding a gun and wearing a mask / standing on the banner on the ground
- Red lines on the banner
- Main colours black / white = grey
- This mural makes me / the viewer feel sad / unhappy / sorrowful
- It reminds the viewer that Bloody Sunday was a terrible day / a day of anger / a day of
grief / a dramatic moment in Irish history a testimony
- People watching this mural will rememember / learn about this event hope such violence
will not happen again.
Jai parl 1 minute ou presque.

//
246
B1-2
Jai pu faire un expos simple mais structur que jai prpar lavance, sur un sujet
familier. Jai pu dvelopper les points importants avec prcision et revenir sur certaines
choses pour les corriger.
Jai pu exprimer les 11 lments lists de B1-1.
Jai aussi exprim 2 lments mentionns ci-dessous.
- The three men look sad or angry. The man they are carrying may be one of the thirteen
civilians killed that day.
- This mural is a reminder of how people felt on Bloody Sunday .
- They were probably shocked by the reaction of the British army.
- The Bogside Artists want to shock us with the depiction of a violent scene.
Jai parl entre 1 mn et 1 mn 30 sans faire trop de pauses.

B1-3
Jai pu dcrire mes sentiments et ractions. Jai su revenir sur certains points pour
exprimer mes ides plus clairement. (2 lments de la liste ci-dessous ont t mentionns)
This mural:
- conveys the feelings of anger of the marchers on Bloody Sunday
- shows that that day is a painful memory
- wants to remind the viewers of the despair of the marchers
- makes me understand how shocking that day must have been
The man on the left may be a British soldier.
Just watching / walking / stamping on the white banner no respect for the marchers /
peace
- I think The Bogside Artits really wanted to highlight the bloody aspect.
- What I find the most shocking is the soldiers attitude.

B2
Jai pu faire un expos, une prsentation ou une description en insistant sur les points
importants et les lments significatifs. Jai pu illustrer mon propos par des exemples
pertinents et parler sans trop dhsitations
(8 lments de la liste ci-dessous ont t mentionns)
- This mural, painted in 1997, is a reminder of Bloody Sunday . The Bogside Artists want us
to remember or learn what happened on that day.
- White = colour of peace
- The white handkerchief shows that the marchers were peaceful = violence not justified
- Mural shows injustice / cruelty of what happened
- Red = colour of blood
- The red lines on the banner show / stress that violence / blood was the answer to a
peaceful march
- Grey = colour of despair
- Artists want to show that violence against peaceful civil rights marchers was wrong/
irresponsible / a scandal / a crime
- They want to make sure that absurd / nonsensical violence will not happen again
- They do not want this event to be forgotten
- It is a testimony of the Troublesin Northern Ireland
- Many murals in Northern Ireland are reminders of the past, like Remember the hunger
strike
- It was a form of (peaceful) rebellion against England
Jai parl au moins 1 mn 30

247

Task 1. Speaking . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
Prise de parole en continu dans le cadre dune
exposition pour prsenter un mural. Dans un tel
contexte, des notes sont permises mais elles
doivent tre trs succinctes et regardes avec
parcimonie.
Les lves pourront choisir lun des murals
proposs par le professeur (disponibles sur le
site www.didierpassword.fr) ou en choisir
un par eux-mmes du moment quil na pas
t tudi et quil fait bien rfrence lIrlande
du Nord.
Les lves prendront bien soin de relire la double
page Stratgies p. 132-133 et les consignes sur la
page valuations (1. Get ready et 2. Action) avant de
se lancer dans leur prparation.
Forme de travail
Individuelle.
1. Prparation de lexpos la maison.
prestations.
3. Si lon prvoit deux sances, on pourra prendre
le temps de laisser les autres lves poser
quelques questions. Cette solution est prfrable
pour que tous les lves soient actifs. Lcoute
et la curiosit doivent tre values comme un
bonus.
4. Chaque passage (1 2 minutes) pourra faire
lobjet dun rapide debrieng pour dire ce qui a
t bien fait ou pas, la lumire des descripteurs
fournis lors de lauto-valuation.
Task 2. Listening . . . . . . . . . . . . . .
6 pts
CD 2 valuations Piste 7
Document iconographique en couleur
The Death of Innocence, by the Bogside Artists, 1997
Suite lcoute de la prsentation du mural The
Death of Innocence by the Bogside Artists, 1997,
llve doit en faire un croquis en disposant de
manire correcte sur son dessin les diffrents
lments dcrits dans le document audio. Des
crayons de couleur ou feutres seront ncessaires.
Forme de travail
Individuelle.
1. Trois coutes, chacune suivie dune pause de
2 minutes.
2. Pendant les coutes et les pauses, llve peut
prendre des notes sur une feuille de brouillon.
3. Aprs la dernire pause, llve prend 2 minutes
pour dessiner le croquis.
248
14 pts
CD 2 valuations Piste 8
Corrig et barme
1. The girl loved Belfast because: 3 pts
There are many things to do.
She met people from different countries.
The weather was glorious.
2. What do Irish people think about their murals?
Tick what aspects she mentions. 4 pts
Some murals are aggressive.
Some murals give a terrible idea of Belfasts
past.
Some Irish people dont want that history to be
forgotten.
Murals have become tourist attractions.
3. What aspects of the Troubles does the girl
mention? 2 pts
Peoples feelings
Peoples relationships with each other
Violence
Hunger strikes
4. The Peace Lines. Underline the right
answers. 2 pts
a. Walls.
b. Temporary.
c. They separated Protestant and Catholic neigh-
bourhoods.
d. They have been painted with peace murals.
5. What do the new murals represent? Cross out
the ideas which are not mentioned. 3 pts
Independence
Irish sportsmen
Famous freedom ghters all over the world
249
Fiche rcapitulative
Name :

Art as testimony in Northern Ireland
Depicting a nation
at war
Recap 1
Why could we say
that murals depict
Northern Irelands
history?
(p. 124-125)
Personal
dilemmas
Recap 2
Discuss why this
extract can be seen
as a testimony of the
Troubles.
(p. 126-127)
A poets wish for
peace
Recap 3
Discuss the
poets intentions
and your personal
interpretation of this
text.
(p. 128-129)
Conclusion
Art as testimony
in Northern Ireland
Class :
250
valuations
Name :
Present a slide
Traitement du sujet
(6 pts)
Prise de parole
en continu (6 pts)
Qualit et richesse
A2
Expos simple et bref mais
pas ou peu structur.
1 pt
Sest adress son
auditoire mais dpend
beaucoup de ses notes.
Loralit nest pas claire
(volume sonore, dbit)
Hsite beaucoup.
1 pt
Nest pas toujours
comprhensible.
1 2 pts
B1-1
Expos simple et bref mais
structur.
2 3 pts
Cherche clairement
communiquer mais doit
faire des pauses pour
chercher ses mots.
2 3 pts
3 4 pts
B1-2
B1-3
Expos structur.
A dvelopp les points
importants avec prcision.
A dcrit ses sentiments
et ractions, mme
brivement.
4 5 pts
Sait communiquer malgr
quelques pauses pour
chercher ses mots.
Est capable de sauto-
corriger.
4 5 pts
simple globalement correcte.
5 6 pts
B2
Peut aussi insister sur
les points importants et les
Peut illustrer son
propos par des exemples
pertinents.
6 pts
Dbit assez rgulier
malgr de brves
hsitations pour chercher
ses mots.
6 pts
adapte.
7 8 pts
Class :
251
valuations
Name :
Picture dictation
You are going to listen to the presentation of a mural.
You will listen to the presentation three times, with a two-minute pause after
each listening. You may take notes while listening and during the pauses.
After the last pause, you will have two minutes to turn your notes into a sketch
(= a simple drawing).
Class :
252
valuations
Name :
14 pts
Two friends are talking about Belfast. One has just returned from a three-week visit.
You will hear the recording three times, with a pause after each listening.
Listen carefully and answer the following questions.
1. The girl loved Belfast because: 3 pts
There are many things to do. She met people from different countries.
The food is delicious. The weather was glorious.
The Irish are nice and welcoming. She likes the peoples accent.
2. What do Irish people think about their murals? Tick what aspects she mentions.
Some murals are aggressive. 4 pts
Murals are too political.
Some murals give a terrible idea of Belfasts past.
Murals are not always beautiful.
Some Irish people dont want that history to be forgotten.
Some Irish people agree with the messages on the murals.
Some Irish people think murals are works of art.
Murals have become tourist attractions.
3. What aspects of the Troubles does the girl mention? 2 pts
Peoples feelings Bloody Sunday
Peoples relationships with each other Violence
Political parties Hunger strikes
4. The Peace Lines. 2 pts
a. The Peace Lines are...
walls houses army check-points
b. They were supposed to be...
temporary permanent
c. They are called Peace Lines because...
no Protestants were allowed near them
no Catholics were allowed near them
they separated Protestant and Catholic n eighbourhoods
d. Now they...
have been destroyed have been painted with peace murals are falling into ruin
5. What do the new murals represent? Cross out the ideas which are not mentioned.
Peace Irish landscapes
Independence Irish sportsmen 3 pts
Irish folklore stories Famous freedom ghters all over the world
Class :
UNIT 9 Gene ethics
253
UNIT 9 Gene ethics
Activit langagire dominante : comprhension crite
Activit langagire associe : production orale en interaction
Le thme gnral
La notion de lide de progrs est aborde travers le thme de la biotechnologie et des questions
dthique et de responsabilit collective quil peut poser.
Les divers documents proposs documentaire tlvis, couvertures de magazines, dessins humoristiques,
articles de presse et extraits de ction constituent un parcours qui voque le factuel (dveloppement de la
recherche scientique), certaines questions de socit poses par ce type dexpriences, et une rexion
de nature plus large sur leurs consquences possibles.
En fin de parcours
- tche : dbat sur les promesses et les dangers de la biotechnologie.
- tche de lecture : dceler lopinion dfendue dans des textes de nature argumentative ;
- test avec questionnement analytique partir dun extrait de ction.
Parcours culturel
Notion
Lide de progrs : thique du progrs
Thmes
Gnie gntique : avances scientifiques et
proccupations thiques
La rvolution biotechnologique : dates cls et grandes
dcouvertes
Problmatique
Les promesses et les dangers de la biotechnologie
La rvolution biotechnologique p. 138-139
The age of scientific mastery?
Breaking news (3 articles)
Fabriquer la vie en laboratoire p. 140-141
Recent breakthroughs in medical research: a
chronology
A real-life story: Family Uses Genetic Selection to
Have a Baby to Save Their Other Childs Life
Jusquo pouvons-nous aller ? p. 142-143
Kazuo Ishiguro, Never Let Me Go
La socit de demain ? p. 144-145
Aldous Huxley, Brave New World
Extraits de textes argumentatifs
Francis Fukuyama, Our Posthuman Future.
The Consequences of the Biotechnological Revolution
254
Identifier les points
principaux et opinions
exprimes dans un
documentaire tlvis
Comprendre des
titres, des faits bruts et
des commentaires dans
un article de presse
Comprendre des opinions
et des arguments dans
une uvre littraire
Expliquer pourquoi
certaines questions
provoquent la controverse,
changer des impressions
et peser le pour et le
contre
Anticiper la
teneur dun article partir
de son titre et en rendre
compte par oral
p. 139
En tant
quauditeur, ragir des
opinions exprimes la
radio
p. 141
Saisir puis discuter
le message de dessins
humoristiques
p. 143
crire au courrier des
lecteurs pour exprimer
son opinion
p. 145
Identifier les opinions
exprimes dans un texte
argumentatif
p. 148-149
Tche 1 : Participer
un dbat tlvis sur les
consquences du gnie
gntique
Tche 2 :
Identifier les opinions de
diffrents participants un
dbat, en vue dorganiser
le plan de table
Reading test
p. 151
Outils de la langue
Body and health p. 139 et p. 146
Scientific progress p. 139
Genetic engineering p. 141
Respect and disrespect p. 143
Difference and similarity p. 145
Prefixes un- / in- / im- / dis-/
p. 146
Prcis grammatical

2
g
p. 184-185
Feelings p. 146
Concession p. 80-81
Prcis grammatical

20
g
p. 201-202
Intonation subjective p. 146

8
p
p. 210-212
Intonation et questions p. 146

10
p

p. 212-213
Mots finissant en -ic p. 81

8
p
p. 211
Prononciation de p. 81-82

12

13
p

p. 215, rabat II
Diffrents sens de can
p. 147
Prcis grammatical

12
g
p. 195-196
Ifwill/would p. 147
Prcis grammatical

19
g
p. 200-201
Obligation, prohibition, suggestion
p. 82
Prcis grammatical

12
g
p. 195-196
255
UNIT 9 Gene ethics
crite et dexpression orale en interaction.
en blanc , les autres supports et activits proposs : en fonction de la classe et du temps dont il dispose,
le professeur pourra faire le choix dinsister sur les documents non-ctionnels ou littraires.
Pour gagner du temps, lanticipation sur un document et la premire lecture (reprage du connu et vrication
des hypothses) peuvent ventuellement tre effectues hors classe et les activits suivantes (reprages
plus prcis et activits plus analytiques) en classe.

The biotechnological revolution
The age of scientific mastery?
p. 258
Breaking news
p. 260
Recap
p. 261
Training task 1: The story behind the headline
p. 261

Shaping life in the lab
Recent breakthroughs in medical research
p. 261
A real-life story: Family Uses Genetic Selection to Have a Baby to Save Their Other Childs Life
p. 262
Recap
p. 263
Training task 2: A radio phone-in programme
p. 263

How far can we go?
Your futures have been decided (Kazuo Ishiguro, Never Let Me Go)
p. 264
Recap
p. 266
Training task 3: Circular debate
p. 266

Tomorrows society?
Community, identity, stability (Aldous Huxley, Brave New World)
p. 266
Recap
p. 269
Training task 4: A letter to the editor
p. 270
Stratgies p. 271
valuations p. 273
Final Task 1: Debate
p. 276-277
Final Task 2: Identify the opinions of different people in texts
p. 278
Test de comprhension crite : Treat me as a human being
p. 279-280
Cette che permet d'effectuer une trace crite (de prfrence sous forme de notes) lissue des diffrents
Les lves peuvent la remplir hors classe, suite ltude de chaque double page, et elle peut tre utilise
256
Objectifs
Thme : biotechnologie et thique.
Problmatique : on amnera les lves sinterroger
sur les promesses et les dangers des biotechnolo-
gies, notamment travers ltude darticles et de
textes littraires.
Le titre : il sagit dun nom compos, nologisme
dont la prononciation fait penser genetics, et qui
permet de runir deux concepts : genetics et ethics.
Les questions thiques lies aux manipulations
gntiques sont un exemple pouvant illustrer une des
quatre notions au programme, savoir lthique du
progrs. Ce titre est explicit par la problmatique
What are the promises and perils of biotechnology?
Couverture de Time Magazine datant de 1997,
publie la suite du succs du premier clonage
dun mammifre : la fameuse brebis Dolly, clone
en 1996 par des chercheurs cossais.
La question pose joue sur les mots you / ewe qui
ont la mme prononciation, et nous interroge sur la
poursuite possible du clonage sur les tres humains.
On peut aussi penser que le lecteur est compar
un mouton : suit-il le troupeau comme un
mouton et accepte t-il aveuglment tout ce que la
science propose ?
Le bandeau Fiction bonus indique que cette ques-
tion du clonage humain a stimul les imaginations :
vision davenir radieux ou vision cauchemardesque ?
Quoiquil en soit, dcrites ds les annes 1930 dans
Brave New World et reprises dans des ctions popu-
laires rcentes que les lves mentionneront peut-
tre, ces questions restent dactualit.
Forme de travail
Collective.
Selon les comptences des lves on pourra utiliser
les amorces gnrales : type of document and date;
picture and legend; question; conclusion / impression
soit pour :
rorganiser le discours aprs tude du document
et restitution
guider dans la dcouverte du document.
tape 1
Type of document and date.
Le fait de poser ces informations simples permet
de savoir que lon parle de choses relles, pas de
science-ction.
tape 2
Picture and legend.
La question Will There Be Another You? tant la partie
la plus implicite, lluder dans un premier temps.
a. Explain what you understand about Dolly.
Verbalisation de lidentit de Dolly qui permet dlu-
cider sheep (et son pluriel irrgulier) et dintroduire
ewe, a female sheep, et mammal. Si on introduit
ewe ici, faire le point sur sa prononciation : ewe is
pronounced like you.
b. Explain what cloning consists in.
Le mot cloning ne devrait pas poser de problme et
sa reformulation non plus. partir de a copy of you ou
a double of you, on enrichira le lexique du chapitre (et
sa prononciation) en proposant scientic experiment,
breakthrough, biotechnology, genetic manipulation/
manipulation of genes and cells to make a copy of an
individual.
tape 3
Question Will There Be Another You?
a. Discuss what you understand about the question
asked.
Bien sassurer que les lves ne cherchent pas
lucider la question mot aprs mot. partir de ano-
ther you et de will, on peut facilement conclure quil
sagira, dans le futur, de clonage humain.
b. You and ewe have the same pronunciation. Dis-
cuss what the question can mean now.
Explicitation des deux sens de you / ewe loral. Si
certains lves ne voient pas la comparaison entre
you et ewe, et simaginent quil sagit dun autre
clonage de brebis, on accueillera la rponse et on
la confrontera lopinion des autres lves.
En cas de difcult
On pourra proposer la dmultiplication sui-
vante :
Explain what each question means.
The question links/equates the successful
cloning of a ewe to human cloning.
The question is a pun on the words ewe /
you.
If animals/mammals can be cloned, does
this mean men/humans (who are mammals
too) can be cloned too?
If I say youre just a ewe or a sheep, what
is my opinion on you?
It can also mean that men are/can be/can
behave like sheep/can be followers.
c. Conclude: Topic + opinion of Time Magazine.
Une fois les donnes prcdentes poses, on pourra
conclure que Time Magazine sinterroge sur le clo-
257
UNIT 9 Gene ethics
nage humain et propose probablement une rponse
mitige. Inutile dimaginer les arguments de Time
Magazine puisquon ne pourra pas les vrier et que
lactivit suivante (tape 4) permet denvisager des
arguments aussi bien favorables que dfavorables,
en partant des ides des lves eux-mmes.
tape 4
Connect to the title of the chapter and the issue. Briey
give your opinion on cloning.
Faire le lien avec la problmatique. Pour que les
lves puissent rapidement donner des ides, il faut
que les mots du titre et de la problmatique aient
t poss avant (tape 2.b.). ce stade, seul ethics
posera peut-tre problme et on fournira morals. On
donnera aussi les adjectifs ethical/moral.
Dcomposition du mot possible :
- bio = short for biology = science concerning living
organisms = plants, animals, human beings
- technology = making / invention of techniques /
methods to solve problems (ex. machines to help
mans work etc.)
biotechnology = techniques and methods to solve
problems living organisms may have (food, health,
environmental problems, etc.)
Au besoin, on pourra aussi fournir la dnition sui-
vante de biotechnology: Technological application that
uses biological systems or living organisms to make
or modify people, animals or plants.
Faire un point sur le titre du chapitre et lier (sens et
prononciation) Gene ethics Genetics.
The experiment on Dolly was an example of
biotechnology.
Cloning may raise ethical/moral issues, it can
be positive but also dangerous.
Cloning is positive. I have learnt in biology
class that it can be used to save people/cure
diseases.
But can you imagine a world in which we all
have clones? We are too many already!
tape 5
List other examples of genetic engineering you know
and share your opinions on them.
Ouverture sur la biotechnologie en gnral et sur
dautres exemples de manipulations gntiques. L
aussi, les lves se positionneront en justiant bri-
vement. Inutile dinsister si les lves ont peu dides
sur la question mais il faudrait cependant quils
puissent fournir au moins deux ou trois exemples.
Il faut aussi garder lesprit que, bien que ces
considrations soient dactualit et gurent dans
les programmes de SVT, les lves peuvent se sentir
plus ou moins concerns par le thme et par les
considrations scientiques en gnral. Selon la
classe, on dterminera sur quels types de documents
on sattardera : les premiers sont trs orients vers
la dimension scientique, les suivants concernent
davantage la dimension humaine.
We often hear about transgenic products,
GMO (genetically modied organisms) like
corn. I nd it scary because Im afraid of the
consequences on my health.
It can be used in medicine, to make drugs/
antibiotics, or to cure people who have genetic
diseases.
It can be a help for parents who cant have
children.
On annoncera les tches nales aprs ltude de ce
document douverture.
258
The biotechnological revolution

Manuel p. 138-139
1. The age of scientifc mastery? Manuel p. 138 DVD Vido 15
Analyse du document
Introduction dun documentaire de BBC Four datant
de 2007 et prsent par Michio Kaku, scientique et
professeur luniversit de New York.
Dans un premier temps, M. Kaku expose lide
gnrale dune rvolution en cours dans le domaine
des biotechnologies, dune transition entre deux
poques : de la dcouverte la matrise scienti-
que. Il explicite ensuite cette ide, lillustre avec
des exemples et y revient enn pour insister sur
notre rle dans cette rvolution et sur les questions
quelle soulve. Dune faon gnrale, ce passage
insiste surtout sur les prouesses de la science ; les
questions souleves restent dtailler.
Les images montrent des exemples et des exp-
riences et sous-entendent que celles-ci concernent
la socit tout entire (M. Kaku au milieu de la foule).
Elles servent illustrer ses propos et crer une
atmosphre mais elles ne permettent pas rellement
dentrer dans le document, si ce nest pour identier
le thme, la personne qui parle, et pour mettre
des hypothses sur les expriences menes. On ne
sattardera donc sur ces images quen n dtude.
La musique, assez discrte au dbut mais trs
prsente la n de lextrait, lors de la projection
du titre du documentaire, peut donner une impres-
sion de mystre et de dcouverte. Elle renforce
limpression que cette rvolution est un grand pas
pour lhumanit.
Squenage de la vido
Images Discours
Du dbut 012 Michio Kaku speaking to us, walking in the
streets of New York / many people
Human kind is witnessing a revolution / in
science / radically transform our lives
De 013 025 I believe / historic transition / age of
scientific discovery age of scientific mastery
/ determine life itself
De 026 046 Enters a building
Computer screen / codes
Spermatozoids under the microscope
IVF treatment
Scientist observing something with a
microscope
Codes evoking the movie The matrix
Last century, unlock the basic codes of lire
/ now, master it with unprecedent power
Biomolecular rvolution / promises the
almost god-like ability to manipulate life at
the most fundamental level
De 047 056 Experiment / something beating (a heart?) It will enable us to grow human organs in
laboratories.
De 057 100 A baby watching us Change our genetic heritage
De 101 109 Eyes / kaleidoscope Enhance our abilities / even shape the
evolution of mankind
De 110 127 Michio Kaku speaking to us
Series of people
Transition: passive observers (to the dance of
nature) active (choreographers of nature)
/ entering an era of unparalleled possibilities
/ raises profound questions about who we
are and how we will live
De 128 154 Michio Kaku speaking to us
IVF treatment
Title
I will show you how we hold the future of
humanity in our hands
Dbit assez lent, phrases articules, pas dobstacle
particulier pour accder au sens. Parmi les mots
clefs, seul enable posera peut-tre problme mais
il pourra tre introduit lors des reformulations.
Forme de travail
Collective.
259
UNIT 9 Gene ethics
Accs au sens
1. Phase danticipation de type remue-mninges
partir du mot biotechnological. Pour que cette phase
soit productive elle doit faire cho aux pages dou-
verture, ce qui sous-entend que quelques exemples
aient t formuls.
The word biotechnological evokes cloning.
It makes me think about experiments on
animals and people.
2. Premier visionnage intgral. Les lves changent
sur tout ce quils ont compris, notamment sur les
exemples mentionns compte tenu du travail effectu
en anticipation.
3. Deuxime visionnage plus prcis sur deux aspects
essentiels : les possibilits scientiques et leurs
consquences. Le document est sufsamment
simple et court pour que lon se passe de proposer
une rpartition des reprages en groupes. Prise de
notes cette fois.
4. Restitution la classe en trois temps :
- change (et explications si ncessaire) des infor-
mations repres sur les possibilits scientiques.
Cette phase permettra dabord de manipuler inten-
sivement lexpression de la capacit et de lenri-
chir. Le modal can viendra spontanment et, aprs
stre assur que sa ralisation orale (non-accentu,
voyelle rduite) est en place, on pourra demander
et/ou proposer des reformulations.
Today scientists can grow organs in labs.
For example, they are capable of creating
a heart.
Biotechnology will enable scientists to change
our genetic heritage.
- puis, mme chose pour parler des consquences ;
le modal will sera ncessaire. L aussi, on satta-
chera au respect de la forme rduite de lauxiliaire.
It will shape the evolution of mankind.
It will raise questions about who we are and
how we will live.
It will save lives.
- explicitation du mot revolution dans ce contexte.
Ce troisime temps sert de Recap pour synthtiser
les remarques des lves et laborer la trace crite.
It will transform our lives. For example,
Scientists will become like gods. For ins-
tance,
We were observers of nature. Now we mas-
ter it.
5. Discussion sur latmosphre (musique et effets
visuels) qui ncessitera peut-tre un troisime
visionnage. Cette phase est utile car ces lments
participent au sens du document et viennent appuyer
les propos. Cependant, il nest pas justi de sy
attarder trop longtemps.
En cas de difcult :
Si les lves sont peu rceptifs on pourra
cibler sur des points plus prcis (le fait que
le scientique se promne dans la rue, faire
couter la musique uniquement sur la n
de lextrait).
The music gives/convey an impression of
mystery and discovery.
We feel something important is happening.
When Michio Kaku is in the street, we have
the impression that what he says concerns
society.
6. changes dimpressions et dopinions suite
ltude du document. On peut envisager ce travail
de deux faons :
- des changes spontans pour ragir brivement ;
- des changes plus labors qui ncessiteront peut-
tre un temps de rexion hors classe.
Dans les deux cas, les activits suivantes des Lan-
guage Tools seront utiles ce stade : Words
Describe your feelings, manuel p. 146, et Grammar,
Meanings of can et manuel p. 147.
260
2. Breaking news Manuel p. 138
Trois courts articles prsentant diffrentes exp-
riences scientiques :
1. un cas de transplantation dun organe cr en
laboratoire partir de cellules souches (stem cells)
de la patiente, dans un but thrapeutique ;
2. une avance importante dans la technique du
clonage : lutilisation de cellules cutanes pour crer
des clones de souris capables de se reproduire ;
3. le cas du chat Oscar : la fusion quasi miraculeuse
entre tissu vivant et prothses de mtal grce une
substance qui aide les tissus se reformer.
Lexique
Plusieurs mots risquent dtre inconnus : offspring,
breeding, combine harvester, hind, t, pegs, seal, mais
la plupart sont infrables ou inutiles pour laccs au
sens, lexception de combine harvester, pour lequel
on pourra donner une dnition.
Si les premires tapes de la mise en uvre sont
faites la maison, llve pourra avoir recours au
dictionnaire (mais il devra aussi tre capable de
reformuler ce quil a compris sans passer par la
traduction).
Formes de travail
Accs au sens
Note sur la mise en uvre :
Dans la mesure o ces trois articles sont des illustra-
tions concrtes de la rvolution biotechnologique
tudie en collectif prcdemment, ils pourront tre
dcouverts et prpars en autonomie la maison.
Par contre, lactivit 1 devra avoir t conduite en
collectif auparavant ( la n du travail sur le docu-
ment vido par exemple). Dnir ensuite qui lira
quel article plus attentivement. La sance suivante
dmarre directement par la mise en commun. Les
critres de la restitution sont les mmes que ceux
voqus ci-dessous.
1. Lecture des trois titres et des photos, et anticipa-
tion sur le contenu des articles.
2. En groupes de deux ou trois, choix dun article
et changes sur ce que les membres du groupe ont
compris de lexprience dcrite.
Il est difcile de sassurer que tous les groupes
parlent en anglais, surtout en classe entire. On
prcisera quils doivent se prparer la restitution
la classe et quelle sera value selon les critres
suivants :
- respect du tout anglais ;
- efforts pour expliquer de faon simple (synonymes,
antonymes, dnitions, exemples, voire mimes),
sans lire larticle ;
- regard, articulation, volume sonore ;
- coute et curiosit des autres groupes : on valori-
sera de manire signicative les questions poses,
les demandes dclaircissement et les reformula-
tions la suite des diffrentes prsentations. Les
autres groupes devront rcapituler ce qui a t dit
et peuvent prendre des notes sur les propos de leurs
camarades dans la perspective du Recap.
3. Restitution en trois temps :
- prsentation de lexprience par un groupe. Les
autres groupes qui ont travaill sur le mme article
doivent sassurer quils comprennent et sont dac-
cord. En cas de dsaccord, ils doivent en discuter.
Les groupes qui nont pas travaill cet article doivent
aussi sassurer quils comprennent et poser des
questions si des informations leur manquent ;
- rcapitulation par les groupes qui nont pas travaill
cet article ;
- changes de ractions sur lexprience (avantages,
inconvnients, impressions personnelles).
Amorces de productions possibles :
Our article deals with Scientists have
and now
We think its an interesting experiment
because
We are shocked by this experiment because
Les lves lisent les articles quils nont pas encore
lus.
4. Relecture et reformulation du titre du premier
article la lumire de ce quon en a dit.
En cas de difcult
Prciser ce qui manque pour que lar-
ticle soit une phrase complte (articles,
auxiliaires). Possibilit de sappuyer sur les
stratgies mises en place dans unit 6 si ce
chapitre a t tudi en amont Workbook
p. 48, activit B.
Fournir un texte trous pour complter
la phrase.
An organ (which had been) grown from stem
cells in a lab has successfully been trans-
planted.
Dans la foule, on pourra proposer les activits des
Language Tools Words Find the odd one out et
Expressing ethical concerns: prexes un-/in-/im-/dis-,
manuel p. 146, et dans le Workbook : Pronuncia-
tion Words ending in -ic et Pronunciation of ,
p. 81-82.
261
UNIT 9 Gene ethics
Recap
Activit dexpression orale qui sinscrit dans la conti-
nuit de lactivit 3.. On peut lenvisager de trois
faons :
- chacun donne son opinion tour tour, en faisant
ventuellement des liens avec ce qui a t dit pr-
cdemment. Dans ce cas, on sattachera davantage
au dveloppement des ides (= les lves devront
prvoir des exemples pour chaque argument) ;
- la mme chose, suivie dune phase dinteraction
pour complter et confronter les opinions ;
- une interaction directe. Dans ce cas, on vitera les
longs dveloppements pour privilgier la contre-
argumentation (= les lves devront prvoir des
arguments pour et contre an danticiper ce que les
autres pourraient dire pour les contrer).
Dans les trois cas, il est prfrable que lactivit soit
prpare la maison.
Training Task 1:
The story behind the headline
Activit en deux temps :
- en groupes de trois, les lves choisissent lun des
titres de journaux proposs (on peut aussi attribuer
les titres) et imaginent le contenu de larticle ;
- restitution la classe de leurs hypothses. Les
autres groupes doivent valider ou inrmer ces hypo-
thses puis rcapituler.
On peut complter cette activit en demandant
aux lves de donner brivement leur opinion sur
chacune des quatre expriences. Ceci permettra de
multiplier les exemples et les arguments dans la
perspective du dbat propos en tche nale.
Shaping life in the lab

Manuel p. 140-141
1. Recent breakthroughs in medical research
Chronologie rpertoriant un petit nombre davances
mdicales marquantes. On peut noter qu partir de
1978, la science a cherch crer la vie, et non plus
seulement la prserver.
Cette chronologie est illustre par trois autres docu-
ments :
- une carte de donneur dorganes ;
- la Une de lEvening News qui, le 27 juillet 1978,
clbre la naissance de Louise Brown, le premier
bb prouvette n grce la technique de la
fertilisation in vitro (IVF);
- une photographie du docteur J. Craig Venter, dont
linstitut a cr la premire cellule synthtique en
2007.
Lexique
Pas dobstacles particuliers. On lucidera rapide-
ment kidney et siblings en dnissant ce dernier
terme (brothers and sisters).
Formes de travail
Accs au sens
1. Commentaire trs rapide de la Une de lEvening
News. Faire rchir en quoi consiste lexprience :
premier cas o la vie a t cre en laboratoire. La
mdecine a pris le relais de la nature.
For the rst time, a baby was not made/
conceived naturally.
It was the rst time a baby had not been made
naturally.
2. La classe est partage en deux groupes qui tra-
vaillent sur deux parties diffrentes de la chronologie
(avant et aprs Louise Brown). Il sagit didentier ce
que ces avances ont en commun, avant de faire rep-
rer la diffrence entre sauver la vie et la crer, partir
du tournant de lanne 1978. Activit en deux temps :
- lecture et tude des expriences ;
- prsentation lautre groupe qui sera en charge du
rcapitulatif. Les consignes donnes prcdemment
pour le droulement des activits de groupes sont
bien sr toujours valables.
262
Before 1978, medical advances consisted in
saving life.
But after, they started to consist in creating it.
3. changes de ractions sur ces avances.
En cas de difcult
Si les lves ont spontanment peu de choses
dire, il faudra faire rchir aux cons-
quences de ces expriences par la formula-
tion dhypothses.
On pourra commencer par cibler sur une
avance en particulier, demander un lve
de donner son avis brivement puis un autre
qui nest pas daccord de justier ses raisons,
toujours brivement.
If we can identify the genes, it means we can
select them and make a perfect baby.
What do you mean perfect?
I mean with all the characteristics we want.
So it will be the end of diversity.
But we will not all select the same charac-
teristics.
But all parents want to have intelligent chil-
dren.
And whats wrong with that?
2. A real-life story: Family Uses Genetic Selection to Have a
Baby to Save Their Other Childs Life Manuel p. 141
Analyse du document
Version abrge dun article de ABC News qui relate
le combat de parents pour sauver leur enfant,
atteinte dune maladie gntique rare.
La situation, qui ne peut qumouvoir, la dtermi-
nation des parents, que lon peut comprendre, et la
solution trouve, que lon peut trouver discutable
en raison des drives possibles, posent la question
du bien-fond et des consquences ventuelles
des avances permises par la recherche gntique.
Lauteur de larticle ne prend pas position : le point
de vue est celui des parents. Le pre exprime lui-
mme les rserves qui pourraient tre faites mais
lenjeu la vie dun enfant lui semble justier le
recours ces techniques de pointe.
Lexique
Pas dobstacle particulier, surtout si les champs lexi-
caux du corps et de la sant ont bien t poss avant.
Forme de travail
Collective.
Accs au sens
Pour gagner du temps, on pourra faire faire les
activits 3. et 4. en autonomie, hors classe.
1. Anticipation partir du titre et de la photographie.
Ceci permet de poser ce qui sest pass et dans quel
but. On peut ensuite sinterroger sur la maladie dont
souffrait la grande sur et sur les ractions que
cela a d susciter.
En cas de difcult
Si les lves se posent peu de questions, on
pourra cibler davantage et :
- sattarder sur save ;
- lister des ractions possibles suite cette
exprience mdicale.
2. Lecture et reprage de tout ce qui fait sens pour
llve, puis vrication des hypothses mises en 1.
3. Relecture (si ncessaire) et :
a. reprage du problme, de la solution et des ques-
tions quelle soulve. Si tous ces aspects ont bien t
vus la premire lecture, ces trois entres serviront
uniquement rorganiser le Recap sur le document.
Sinon, les lves relveront quelles lignes traitent
de tel ou tel aspect.
b. mise en commun.
Elizabeth was very ill. She was dying
so her parents used IVF and genetic selec-
tion to make a new baby who could save Eli-
zabeth.
They made forty embryos and selected just
one.
The others were frozen or donated for
research.
But can we choose an embryo?
263
UNIT 9 Gene ethics
4. Rexion sur une des phrases-clefs du texte qui
se fera en deux ou trois temps :
- dabord la lumire du texte (reprise organise
et dveloppe de ce qui a dj t dit). On pourra
coner cette activit aux lves les moins laise ;
- ensuite du point de vue des lves : comment se
positionnent-ils par rapport aux arguments avancs
et en ont-ils dautres ?
What about the 39 other embryos? Is it moral
to freeze or donate them?
Is it better to let your child die?
- si cela na pas dj t fait, on fera rchir la
dernire phrase et au paradoxe li la supposition.
The only reason why they decided to have a
second child was that they needed a genetic
match for Elizabeth.
Maybe if Elizabeth hadnt been so ill, they
wouldnt have decided to have another baby.
ce stade, on pourra proposer les activits des
Language Tools Grammar If activits dans
le manuel p. 147 et Words, Concession dans le
Workbook p. 80-81.
Recap
Expression orale en continu qui peut prendre la
forme dune liste. Il sagit avant tout de rpertorier
ce que la science est capable de faire pour crer la
vie, et de donner loccasion de manipuler ces ides.
Training Task 2:
A radio phone-in programme

P
i
s
te 5
0

CD 1 lve
Activit en deux temps :
1. coute de cinq ractions diffrentes larticle de
ABC News et identication de lopinion exprime
par chaque auditeur. Il ne sagit pas ici de tout
comprendre, ni mme de comprendre dans le dtail,
mais davoir sufsamment compris pour identier
les opinions exprimes et les raisons invoques.
good morning | and welcome to our program
| science and you || we received many phone
calls after the publication of the article | family
use genetic selection to have a baby to save
their other childs life || now lets hear some
of these reactions || ok lets go the phones
and take some calls || our rst caller elisa ||
this procedure is a triumph of science | and
no person was harmed during the treatment
//
//
| instead a girls life was saved || even in the
countries where the procedure has been
forbidden in the past | we realise the value
of the procedure || in france for example | it
was legalised only six months ago ||
ok now lets hear from alex ||
yeah | i can see that it was good to save the
life of the older daughter | but i do... | making
a life in a laboratory | kinda make you feel
uncomfortable || im not sure its | im not
sure its right ||
our next caller is emma ||
well | this so called genetic selection is com-
pletely unethical || how can you justify it ||
scientically creating a child | just for their
bone marrow || what happens to those other
thirty nine embryos || this child will always
feel | that he has been created | for the sole
purpose of saving his sister || if his sister
wasnt sick | would he even be born || hes just
been created for his body parts || what kind
of love is that | from his parents || i think its
outrageous ||
ok | now we have dan on the line ||
well | i do see that its a difcult issue | and
there are serious questions to be asked ||
but i think that in a situation where its very
necessary | this procedure should be allowed
|| a childs life was saved after all ||
and lets hear from tiffany ||
yeah | its a really difcult issue || i can see
how its good | you know | you can save
somebodys life | thats amazing || but then
at the same time | you know | its a bit of a
slippery slope | you know | where are we
going to stop || im...im not sure | that im
comfortable with this kind of thing | but you
know | i guess there are good and bad sides
of everything ||
2. Dvelopper une raction personnelle lune des
cinq interventions dauditeurs. Il sagit dune interac-
tion car la prise de position repose sur ce que lon a
cout. Il ny a pas dchange possible, mais le but
est de sentraner prendre appui sur des propos
pour dvelopper sa propre ide.
En cas de difcult
On pourra prciser le format de la rponse :
I heard X say that because
I totally agree / disagree with that because
langue.
264
Personnages Sujet Attitudes
Boys: Peter and Gordon/pupils become actors
go to America
bewildered
getting ready his injured face
shrugged
shrugged again
muttered quietly
Miss Lucy/teacher much more gently
How far can we go?

Manuel p. 142-143
1. Your futures have been decided Manuel p. 142
Analyse du document
Extrait de Never Let Me Go, un roman de Kazuo
Ishiguro publi en 2005 et dont la version cinma-
tographique est sortie en salle en 2010. Kathy, la
narratrice, se remmore sa vie et en particulier
son enfance Hailsham, le pensionnat o elle a t
leve et duque. Pensionnat particulier, reet
dun monde o des enfants sont crs et levs dans
le but unique de devenir des donneurs dorganes.
Cette ralit (rvle dans lextrait) est cache aux
enfants, comme leur est dissimul ce qui les attend
une fois quils seront parvenus lge adulte (dernier
paragraphe de lextrait).
Dans lextrait propos, des lves ont t surpris
par un professeur discuter de leur avenir - un
avenir anodin et des rves tout fait communs
pour de jeunes adolescents. Le professeur, Lucy,
se charge de rtablir la vrit, dont elle sait quelle
est choquante, do son ton la fois ferme et doux.
Elle est consciente que tous ses collgues ne par-
tagent pas son point de vue : faut-il ou non informer
clairement les enfants ? Elle sait aussi que si des
adultes ont inform certains enfants, la ralit na
pas t saisie : les enfants nont pas pu, ou pas voulu
comprendre.
Laccumulation de formes ngatives dans le dis-
cours de Lucy souligne sa volont de bien faire
apprhender cette ralit, en lexprimant de faon
frappante ; elle signie aussi que pour ces enfants,
le futur nexiste pas.
Les lignes 25-28 donnent la cl de leur vie : le verbe
crer laisse penser que ces enfants sont des clones.
Le malaise est cr chez le lecteur par lantinomie
qui se trouve au cur de la situation :
- le professeur qui nie fermement lavenir de ses
lves ;
- les enfants, crs pour que lon puisse prlever
leurs organes, sont levs dans un pensionnat o les
codes traditionnels des relations professeurs-lves
sont respects (politesse et docilit des enfants /
Miss Lucy ) ;
- ces clones ont les mmes rves que des adoles-
cents normaux de leur ge ;
- ils refusent, comme tout enfant ou adolescent
normal , de comprendre ce qui les traumatise
en dpit des afrmations assnes ;
- les souvenir brumeux dune narratrice qui se
demande encore si ce jour-l, la vrit lui a bien
t dite.
La question sur limaginaire, et donc sur lhumanit
des clones est ainsi pose.
Lexique
Pas dobstacle particulier. Les difcults ventuelles
tiennent plus la structure narrative. Il faut donc que
les lves comprennent recalls dans lintroduction.
Forme de travail
Collective.
Accs au sens
1. Hypothses sur le texte partir des titres et de
lintroduction.
En cas de difcult
On pourra demander : people / place / time /
situation. Il faudrait que ds le dbut, les
lves peroivent quil y a deux temps : celui
de la narration et celui des faits narrs. Donc,
insister sur recalls et le temps des verbes.
On attirera lattention sur les personnes
qui your fait rfrence. Imagine: decided by
who? why ?
2. Lecture des lignes 1 12.
a. Reprages dans le Workbook p. 76-77 de ce
que les lves ont compris de la conversation (per-
sonnages, sujet, attitudes).
265
UNIT 9 Gene ethics
b. Mise en commun et reformulation des reprages.
La restitution des lments factuels et lexplicitation
des attitudes (malaise des lves, notamment) nest
pas difcile mais la raison du malaise nest pas
claire. Si les lves ne sinterrogent pas l-dessus, il
faudra attirer leur attention dessus : Can you explain
why they feel embarrassed? Why? Why not?
Peter explains he would like to become an
actor and go to America.
He seems to be embarrassed/uneasy.
Maybe its a traditional school and pupils are
not supposed to become actors because their
futures are decided.
But its not a reason to feel embarrassed. This
reaction is strange.
a. Premire lecture et comparaison entre ce que
les lves ont imagin et ce quils comprennent du
passage.
b. Deuxime lecture et reprages plus prcis, qui
font lobjet dune aide spcique dans le Workbook.
- la raction de Miss Lucy par rapport la conver-
sation des garons (l.13-21) :
p. 76-77
The pronouns refer to:
us = all the pupils;
I = Miss Lucy;
you = the pupils;
it = the conversation / the problem, the situa-
tion;
she = Miss Lucy
What miss Lucy says about the conversation:
too much talk like this / allowed / not right.
What she says about the boys: youve been
told and not told / none of you really unders-
tands
- lopinion de Miss Lucy sur le futur de ces enfants
(l.21-32) :
p. 76-77
Verbal forms referring to the future and
negative forms: be going to/will/none of you
What the childrens futures will or will not be:
not actors, not in America, donate their organs
Conclusions about Miss Lucys opinion: not
the same as these childrens / no future of
their own
c. Mise en commun des trouvailles.
She disagrees with the boys. She thinks they
dont have all the information.
She says they will not be actors but organ
donors.
4. Rexion sur lune des phrases et lun des mots-
clefs de largumentaire de Miss Lucy : created.
mission dhypothses sur le choix de ce mot pour
dterminer lidentit de ces enfants.
En cas de difcult
On pourra aussi attirer lattention sur les
lignes 25-26 : Youre not like the actors youre
not even like me.
They were created so maybe they are clones.
Indeed, they are not like Miss Lucy.
5. Les lves ragiront comme ils le souhaitent mais
ils devront justier leur reaction : Their situation is
shocking because they look like normal children with
dreams and feelings.
6. Lecture du dernier paragraphe et discussion
autour des ractions de Kathy et de Ruth. Activit
dmultiplie dans le Workbook.
p. 76-77
a. Ruth is another pupil (she claimed Miss
Lucy had told us).
b. Present (Kathys narrative)
Preterit (discussion with Ruth, a few years
ago / conversation with Miss Lucy)
Pluperfect (conversation with Miss Lucy).
The scene takes place some time after the
conversation with Miss Lucy.
c. Ruth thinks Miss Lucy had already told
them many things about their future. Kathy
thinks she hadnt.
d. She realized how shocking her speech
was. Maybe she didnt completely agree with
that situation.
Suite ces activits, retour la consigne initiale
pour rcapituler.
266
A few years after Miss Lucys speech, Kathy
and Ruth, another pupil, talk about it again.
They dont remember the same things.
Miss Lucy realized what she said was shock-
ing the children.
But now Kathy and Ruth dont seem shocked
as we can be.
Recap
Activit orale de synthse qui permettra de dvelop-
per la liste des limites des manipulations gntiques
dans la perspective du dbat de la tche nale. Ce
travail devrait tre prpar hors classe.
Training Task 3: Circular debate
Pour prparer cette activit, on pourra proposer les
activits suivantes des Language Tools :
- Pronunciation Subjective intonation et Intona-
tions and questions dans le manuel p. 146 ;
- Grammar Obligation, prohibition and suggestion,
Workbook p. 82.
Par groupes de trois ou cinq, les lves vont prparer
et participer un dbat circulaire. Cette activit fait
l'objet d'une aide spcique dans le Workbook.
p. 78
1. Schmatisation dun dbat circulaire.
Chacun parle tour tour et doit :
- prendre en compte ce que le prcdent
a dit ;
- le contredire en une phrase.
En dautres termes, la contradiction doit
clairement faire cho ce qui a t dit. Il nest
pas cohrent de donner un argument qui na
aucun lien avec les propos du prcdent.
2. Cette activit sert prparer le dbat
circulaire.
a. Les lves dterminent quels sujets sont
soulevs par les deux vignettes.
b. Liste darguments pour et contre, mais
il sagit aussi de les envisager ensemble.
Quand llve trouve un argument pour ou
contre, il doit aussi envisager ce que lon
pourrait dire pour le contredire. Se prparer
un dbat, cest prendre en compte tous les
points de vue pour pouvoir soi-mme prendre
position et entendre ce que ladversaire a de
pertinent dire.
Tomorrows society?

Manuel p. 144-145
Community, identity, stability Manuel p. 144
Analyse du document
Extrait de Brave New World dAldous Huxley, publi
en 1932.
Lintroduction pose les cadres temporel et spatial et
rsume les grands traits de la socit dans laquelle
se droule laction : la reproduction naturelle a
disparu, les hommes y sont crs la chane (Boka-
novskys Process) dans des prouvettes. Il y a un
Directeur , ce qui laisse penser que cette socit
nest pas exempte de hirarchie. Le mot conditioning
implique des manipulations diverses. Dans quel
but ces produits de laboratoire-usine sont-ils
clos et conditionns ? cette question, qui
trouve des rponses partielles dans lextrait, sen
greffent deux autres : comment sont-ils crs, et
par qui ?
On pourra conseiller la lecture du roman aux lves
les plus curieux.
Le passage se situe au tout dbut de luvre. Le
directeur du laboratoire fait visiter les lieux un
groupe dtudiants qui prennent scrupuleusement
des notes. Cette visite lui donne loccasion dex-
pliquer le procd de fabrication des clones
humains : un uf soumis des radiations (eight
minutes of hard X-rays) donc gntiquement modi-
, puis des manipulations externes sur son
dveloppement, peut donner jusqu 96 embryons
tous semblables. Un net progrs par rapport
aux temps o un uf donnait naissance un seul
homme, ou parfois, par accident , deux ou
trois !
Ltudiant qui pose innocemment une question est
svrement rabrou on dirait que le Directeur va
le frapper (raise a hand). Lexplication scientique
se clt sur des termes lourds dimplications poli-
tiques : il sagit dtablir et de maintenir la stabilit
sociale . Le mot plantaire indique que lAngle-
terre nest pas le seul pays concern :
- tous les pays et tous les hommes sont soumis au
mme gouvernement et la mme standardisation,
les hommes sont tous des pions uniformes (products,
uniform batches);
267
UNIT 9 Gene ethics
- il est dangereux de poser des questions ; tout est
contrl, selon des lois non discutables ; le slogan
ou la devise (motto) indique que cette gouvernance
est rgie par le dogme.
Il sagit donc dune dictature totalitaire.
Structure narrative dapparence simple : rcit
la troisime personne racont par un narrateur
extrieur. Lavis du narrateur peut nanmoins tre
perceptible :
derrire les commentaires du Directeur
- ligne 7 progress ;
- ligne 23-24 but not in piddling twos and threes as
in the old viviparous days (Conviction du Directeur /
ton narquois du narrateur)
dans des rptitions
- ligne 11 responds by budding
- ligne 32 Major instruments of social stability (en
italiques dans le texte)
Insistance du narrateur pour attirer lattention du
lecteur : celui-ci saisit-il bien ce qui est dcrit et
exprim ?
dans un commentaire direct
- ligne 28 But one of the students was fool enough
Avertissement au lecteur : dans ce monde, on ne
pose pas de questions, surtout si elles sont per-
tinentes.
Lirresponsabilit, voire la trahison des scienti-
ques, complices dagissements contre nature des
ns politiques, est souligne par lenthousiasme et
les envoles quasi lyriques du Directeur (ung out
his arms, as though he were distributing largesse,
The voice was almost tremulous with enthusiasm).
La mission des scientiques a t dvoye, comme
sont dvoys les sens des trois mots qui forment
le slogan plantaire : Community, identity, stability.
Inscrits dans le contexte dun rgime politique
qui transforme les hommes en objets, les trois
mots prennent des sens autres. La narration est
empreinte dironie et de questionnements sous-
jacents : quy a-t-il de bien, de mieux, dans ce
meilleur des mondes ?
Le texte est illustr par un dessin montrant les
tudiants dpersonnaliss faits sur le mme modle
et prenant des notes concernant le processus de
fertilisation. Cette illustration peut servir daide
la comprhension du processus de Bokanovsky
quelle schmatise.
Synthse :
Time Some time in the future = science fiction = utopia = dystopia
Where England = mirror of the whole planet/world
People Manufactured in laboratories/factories = farm animals = objects/products
Come from same egg = same genetic constitution = all similar = twins = clones = machines
= work force? cheap labour?
Questions:
- do they know how they were created?
- are they real human beings?
- can they think ? If yes, do they all think alike?
Society A Director/students = know what takes place in labs
Convinced what they are doing is right/marvellous/ progress
Questions:
- are they clones too? who created them?
- are they real people?
- a society where real people control clones / machines?
- what is the hierarchy? are there social classes?
Government Planetary motto: Community, identity, stability
Same government for the whole planet
Same motto = principle = rule = doctrine that cannot be discussed, not even by the students
who will work in the labs = dogma
Role of science Governments main instrument/tool
Without science, this world would not exist
Questions:
- can scientists be allowed to create life / batches of people / a whole population in labs?
- moral/ethical aspects ignored?
- have scientists forgotten/discarded/abandoned/rejected their responsibilities?
268
Lexique
Quelques mots un peu spciques, mais pas vrai-
ment utiles pour laccs au sens. Le plus compliqu
consiste surtout suivre lexplication du processus
de fertilisation.
Formes de travail
1. 2. et 3. collectives ; 4. en groupes ; 5. collective.
Accs au sens
1. Lecture de lintroduction.
a. Identication des personnages, des lieux et de
lpoque pour verbaliser lexplicite.
b. Premires ractions. La description gnrale
de ce monde a dj de quoi surprendre. Insister si
ncessaire sur le mot manufactured, lourd de sens.
a. Discussion sur le rsultat du processus de fertili-
sation. Le reprage des nombres aidera beaucoup.
Pas de dveloppements particuliers attendus. Les-
sentiel est que les lves reprent qu partir dun
uf, on peut obtenir 96 tres humains.
b. Reprage de la phrase qui rsume le rsultat : il
sagit des lignes 6-7.
3. Lecture des lignes 8-27.
a. partir de ce passage et des notes prises par lun
des tudiants qui visite lusine (voir illustration du
carnet de notes, droite des consignes), les lves
doivent, avec leurs propres mots, expliquer le pro-
cessus de fertilisation. On veillera aller au-del
du prlvement et de la redite lidentique du texte,
qui nimplique pas la comprhension. Il sagit donc
dune reformulation simple qui met en avant les
diffrentes phases et ses consquences.
First, the eggs receive X-rays for 8 minutes
and some of them die. They start to divide.
Then, they return to the incubators and conti-
nue to divide and develop.
Finally, an egg can divide into ninety-six
identical embryos.
b. Ceci ne peut se faire de faon nuance qu partir
de la lecture de lextrait. Le schma de ltudiant
voque bien le passage aux rayons X mais cela
risque de ne pas marquer les lves qui peuvent ne
voir que le rsultat et conclure simplement que le
rsultat est patant. La lecture permet de reprer
assez facilement que certains ufs ne survivent
pas aux rayons X et que le rsultat est une srie de
clones de luf dorigine.
The result is impressive: with one egg, they
can make ninety-six human beings.
But its also scary because they are identical.
They will have no personal identity.
4. Relecture du texte dans son intgralit. La classe
sera divise en deux groupes pour effectuer des
reprages diffrents.
a. Surlignage dans le Workbook p. 79-80 des
attitudes et ractions des tudiants (groupe 1) et
du directeur (groupe 2). Ci-dessous, les rsultats
des reprages.
Consequences Tomorrows society =
- founded on scientific progress
- totalitarian dictatorship: social and political relationships ruled by motto = majority of
people the same everywhere / created and completely controlled by minority / Identity =
same genetic make up / Community = no individuality / Stability = no protest / questioning or
rebellion = science main instrument of political oppression
Conclusion Brave New World =
- no freedom/slavery
- frightening/menacing/grim
- not brave at all = narrators irony
- progress = distortion/perversion of human nature = scientists betrayal/treason
Idea that science at the service of political ideology / combined with mans devious ideologies
= men become thoughtless things / unable to think or act = lower than animals = end of
mankind
269
UNIT 9 Gene ethics
Attitudes et ractions des tudiants Attitudes et opinions du directeur
l. 1-2: The students underlined the words in their little
notebooks
l. 11: The pencils were busy.
l. 28: But one of the students was fool enough to ask
where the advantage lay.
l. 32: Major instruments of social stability.
l. 7: Progress.
l. 22-23: A prodigious improvement, you will agree, on
nature
l. 26-27: Scores, the Director repeated and flung out
his arms, as though he were distributing largesse.
l. 28: But one of the students was fool enough to ask
where the advantage lay.
l. 29-30: The Director wheeled sharply round on him. /
He raised a hand; his expression was solemn.
l. 35-36: The voice was almost tremulous with
enthusiasm.
b. Restitution des lments reprs la classe et
discussion sur ce que les lves en ont compris.
Les rfrences les plus explicites peuvent sufre
dgager lide gnrale.
The students all take notes, except one who
asks a question. So, apart from one, they all
seem to agree.
The director is proud of what he does and
really believes in his mission.
5. Relecture de lintroduction et des lignes 33
38 pour qualier le rgime politique de ce monde.
Cette activit fait lobjet d'une aide spcique dans
le Workbook.
p. 79-80
a. Mots faisant rfrence lexprience :
humans are created and manufactured in
test-tubes / fertilization process / Standard
men and women; in uniform batches. The
whole of a small factory staffed with the
products of a single bokanovskied egg. /
Ninety-six identical twins working ninety-six
identical machines!
Opinion sur cette exprience :
- Its shocking because humans are like pro-
ducts.
- Its revolting because they are all the same,
its like an army of clones.
b. Lecture des dnitions des trois mots
composant la devise de Brave New World et
rexion sur lutilisation de ces mots dans
ce contexte.
- Here, the people are a community because
they are all the same, not because they have
personal interests in common.
- Here, its not about the identity of each
person but of the whole group. There are no
differences.
//
//
- Here, stability is not positive. It means
immobility.
c. Places: England / planetary.
What they refer to: a country / the whole
world. The motto is planetary so all countries
are alike.
d. A dictatorship.
Pour aller plus loin et pour aider les lves com-
prendre que certains commentaires ironiques du
narrateur se cachent derrire ce que le directeur dit
trs srieusement, on pourra, suite la conclusion
sur la nature totalitaire de ce rgime, demander :
- Do you think this is a brave new world? Justify.
- Draw conclusions on the narrators opinion and tone.
- Read the text again and identify other remarks
revealing the narrators point of view.
En cas de difcult :
Attirer lattention des lves sur certaines
expressions, notamment le mot progress, et
demander :
- Who thinks its progress?
- What do you think when you read the word
progress?
Recap
Activit orale en interaction qui permettra de lister et
de dvelopper les ides contre les manipulations gn-
tiques dans la perspective du dbat de la tche nale.
Cette discussion ne constitue pas un dbat contra-
dictoire. Il sagit dexpliquer quels dangers peuvent
mener les manipulations gntiques / quels risques
sont encourus. Ce travail se fera en deux temps :
1. Liste darguments et dexemples prparer la
maison ;
2. changes lors du cours suivant.
Si ce travail a t prpar la maison, on peut lva-
luer selon les critres suivants :
- qualit dcoute,
- articuler, parler assez fort, adapter son dbit,
270
Manuel p. 146-147
WORDS
Find the odd one out
a.

1. clone 2. therapy 3. patient 4. bone
Expressing ethical concerns: prexes un-/
in-/ im-/ dis-/
a. disapprove unethical uncorrupt dishono-
rable unfair indecent unjust immoral dis-
respectful dishonest unprincipled inhumane
intolerable disregard.
PRONUNC I AT I ON
Subjective intonation
P
i
s
te 5
3
a. 1. amazing 2. really 3. ages 4. incredibly
5. fantastic
Intonation and questions
P
i
s
te 5
2
b. Dans chaque paire, la premire phrase a une
intonation montante () et la deuxime une intona-
tion descendante ().
GRAMMAR
Meanings of can
Practise
a. have the permission to b. has the capacity
to c. is able to d. are unable to et are not allowed
to e. have the right to
If
Practise
a. If he passes... he will become... b. needed
would be ready
a. I would be very surprised.
b. if she works hard.
c. if he could save me by giving me an organ.
a. Si les scientiques pouvaient soigner toutes les
maladies, nous deviendrions immortels.
b. Oscar le chat naurait jamais pu marcher si un
chirurgien vtrinaire ne lui avait pas greff des
implants en mtal.
- qualit des arguments,
- qualit et dveloppement des exemples,
- capacit reformuler ses propos si ncessaire,
- capacit ragir aux propos des autres (complter,
enchaner)
Training Task 4: A letter to the editor
Activit dexpression crite. criture dune lettre au
Courrier des Lecteurs partir de la couverture
de larticle de Newsweek : Can we clone humans? Le
point de vue est libre.
On donnera ce travail faire la maison en prci-
sant les critres respecter, en plus de la qualit
de la langue :
- qualit des arguments,
- qualit et dveloppement des exemples,
- capacit organiser ses ides en paragraphes (en
rappelant que un paragraphe = une ide),
- capacit utiliser des mots de liaison pour montrer
la cohrence du discours.
271
UNIT 9 Gene ethics
Workbook p. 80-82
WORDS
Concession
b. Concession: 1-C ; 2-B ; 3-A
PRONUNC I AT I ON
Words ending in ic
P
i
s
te 5
4
b. Words ending in -ic are stressed on the last but
one syllable / the penultimate syllable / the syllable
before -ic.
Pronunciation of 
P
i
s
te 5
5
a.
/i/ (as in sh)
implants - tissue - milked - innocent - injured -
instruments
/ai/ (as in eye)
combine - die - life - vital - survival
c.
- When is followed by a vowel or a consonant and
a vowel, it is pronounced /ai/.
- When is followed by two (or more) consonants,
it is pronounced /i/.
STRATGIES
Manuel p. 148-149
Identier les opinions exprimes dans un texte argumentatif
Objectifs
Entraner les lves identier les opinions dans
un texte argumentatif. Pour cela ils devront, par des
reprages prcis :
- identier la nature du texte et le sujet abord,
- distinguer les faits et les opinions,
- cerner lopinion exprime.
Ce travail tant de la comprhension crite pure et
les consignes tant rdiges en franais, il pourra
faire lobjet dune prparation la maison et d'une
mise en commun lors de la sance suivante.
vous
a. Nature des crits :
- une ction littraire (roman)
- un discours
- un message publicitaire
b. Sujet abord et nature du texte :
- les conditions de vie des animaux dune ferme /
convaincre damliorer ces conditions de vie
- le nancement public des expriences scientiques
/ favoriser ce nancement de faon contrle
- les produits de beaut / convaincre den acheter
vous
a. faits objectifs : can improve the lives of many
people / the information given is all true / I have
a PhD in agricultural science and many years of
professional agronomic experience / Prof Jones
observations are absolutely right
b. opinions : Thank you / excellent, well-written
and honest / a great antidote to the ridiculous ideas
defended by
Lopinion exprime est sous rserves .
272
B1-1
Jai pu comprendre suffisamment un texte sur un sujet tudi pour

pouvoir reconnatre les informations principales (le sujet abord) :
La biotechnologie est une menace qui changera la nature humaine.

biotechnologie + un des deux autres lments souligns ncessaires pour valider.
B1-2
Jai pu identifier rapidement lopinion principale de lauteur de larticle :

Il est contre.
Jai repr 3 lments dans la liste ci-dessous :
- threat
- malign consequences
- dangers
- toxic reactions
- a devils bargain

B1-3
Jai pu reconnatre les arguments et exemples utiliss sans comprendre tous les
dtails du texte :
Jai pu reprer 2 des 3 arguments qui apparaissent en gras dans la liste suivante.
Jai pu reprer 5 des 10 exemples qui apparaissent dans la liste suivante :
Obvious dangers / dangers to mankind :
1. superbugs, new viruses,
2. genetically modified foods that produce toxic reactions
3. nuclear weapons
4. nanotechnology
Devils bargain ( = dangers that come with / hidden by benefits)
5. ex. 1: longer life but with reduced mental capacity
6. ex. 2: freedom from depression together with freedom from creativity
7. ex. 3: therapies that blur the line between what we achieve on our own and what
we achieve because of the levels of various chemicals in our brains
Most significant danger (= change human nature / reshape what we are)
If human nature is changed, consequences on :
8. stable continuity = man threatened as a species
9. most basic values = moral values threatened
10. political regimes = liberal democracy threatened

AUTO-VALUATION
Manuel p. 150
Identier les opinions exprimes dans un texte argumentatif
Forme de travail
Individuelle.
Il sagit dune valuation formative qui ne fait pas
ncessairement lobjet dune note. Elle sert avant
tout aider llve se positionner. On pourra donc
donner ce travail et lauto-valuation faire la
maison. On prcisera que :
- les rponses ne doivent pas faire lobjet dune
rdaction en anglais car on ne teste ici que la com-
prhension ;
- llve doit se contenter de recopier les lments
pertinents, les mots ou expressions-clefs, pas des
phrases entires (sauf exception).
Grille dauto-corrig
Mise la disposition des lves www.didier-
password.fr
Dans le tableau ci-dessous, cochez les cases (
)
qui vous semblent correspondre ce que vous avez
compris.
Si vous avez coch le nombre de cases requis, le
niveau est valid. Cochez alors dans la premire
colonne.
La validation dun niveau est obligatoire pour valider
le niveau suivant. Vous ne pouvez valider B1-2 que si
vous avez pralablement valid le niveau B1-1, ou B1-3
que si vous avez pralablement valid le niveau B1-2,
et ainsi de suite.
273
UNIT 9 Gene ethics

Task 1. Speaking . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
- pour llve : Voir document photocopiable
p. 276 de ce guide.
- pour le professeur : Voir document photo-
copiable p. 277 de ce guide.
- Il sagit dune prise de parole en interaction dans
le cadre dun dbat tlvisuel : Genetic engineering:
progress or peril?
- Les notes sont autorises mais ne constituent
quun let de scurit pour relancer la discus-
sion si cette dernire sinterrompt trop vite.
- Deux quipes de trois lves chacune sont dsi-
gnes par le professeur, qui veillera lquilibre de
ces quipes (aisance loral, aisance en anglais)
pour viter que les moins laise se mettent en
retrait. Un animateur est dsign pour remplir le
rle de modrateur (introduire le dbat, relancer
la discussion, distribuer la parole et conclure le
dbat).
- Pendant que certains dbattent, les autres va-
luent en fonction de critres donns lavance et
expliqus si ncessaire (voir grille dvaluation
pour llve p. 276). La note nappartient quau
professeur. Les valuateurs prennent dabord
connaissance des critres, puis observent et enn
critiquent la prestation en se rfrant ces cri-
tres.
Formes de travail
Individuelle pour la prparation, en quipes de
trois encadres par un modrateur pour le dbat
lui-mme.
1. Les lves tablissent la liste de leurs argu-
ments et exemples, pour et contre, en autonomie,
hors classe. Ils prendront bien soin de relire les
consignes dans le manuel p. 151 (1. Get ready et 2.
Action) avant de se lancer dans leur prparation.
prestations. Une session se droule ainsi :
- 10 15 minutes de dbat ;
- 5 minutes de debrieng par les autres lves.
On peut donc faire passer 14 21 lves en une
sance.
Task 2. Reading . . . . . . . . . . . . . . .
6 pts
Document support :
Aprs lecture de quatre prises de position sur le
clonage humain, les lves doivent identier lopi-
nion de chacun et placer les participants autour
de la table du dbat en consquence.
Forme de travail
Individuelle.
On consacrera 15 mn cet exercice.
Corrig et barme
(1,5 pt par opinion correctement identie)
Dont know Dont care For Against
VALUATIONS

Corrigs Manuel p. 151
B2
Jai pu comprendre dans le dtail un texte relatif un domaine tudi.

Les 3 arguments en gras de B1-3 ont t reprs.
2 exemples supplmentaires ont t reprs.

274
14 pts
Voir documents photocopiables p. 280 de ce guide.
Corrig et barme
1. The narrator is Charlie (Gordon). 0,5 pt
2. The experiment 3,5 pts (0,5 pt par segment)
a. This experiment was calculated to raise your
intelligence / not to make you popular.
b. likeable, retarded young man / I was nothing
c. an arrogant, self-centered, antisocial bastard
d. that abilities youve developed, the things youve
learned, the experiences youve had / I have learnt
a lot
e. We had no control over what happened to your
personality.
3. The doctorsopinions 4 pts (1 pt par question)
a. Hes had too much to drink, said his wife. Not
that much, snorted Nemur. Hes speaking pretty
clearly.
b. Hes endangered if not actually destroyed our
work
c. I want to know if you feel any gratitude for all the
things that have been done for you.
d. Youre being unfair, as usual. You know weve
always treated you well done everything we could
for you.
4. Charlies opinions. Right or wrong?
Quote the text precisely. Indicate the lines.
5 pts (1 pt par question)
Charlie thinks the doctors:
a. Wrong. l. 25-26: to reap the honors you seek
b. Wrong. l. 30-31: Youve boasted time and again
that I was nothing before the experiment
c. Right.
l. 1: Since when is a guinea pig supposed to be
grateful?
l. 25: still kept in a cage and displayed when neces-
sary
l. 30: Everything but treat me as a human being.
l. 34-35: to treat me like an experiment animal
d. Right. l. 37-38: that challenges your belief that
someone with an IQ of less than 100 doesnt deserve
consideration.
e. Right. l. 38-39: Professeur Nemur, I think when
you look at me your conscience bothers you.
5. The main reason for the argument.
Tick the right box. 1 pt (0,5 pt par question)
a. Charlie argues he was a person before the expe-
riment and is still a person.
b. He wants more respect.
275
UNIT 9 Gene ethics
Fiche rcapitulative
Name :

What are the promises and perils of
biotechnology?
The
biotechnological
revolution
Recap 1
Give your opinion
on the experiments
you have studied.
(p. 138-139)
Shaping life in the
lab
Recap 2
Explain how life
can be shaped
in the lab.
(p. 140-141)
How far can we
go?
Recap 3
List some ethical
questions raised by
genetic engineering.
(p. 142-143)
Tomorrows
society?
Recap 4
Discuss the
dangers of genetic
engineering.
(p. 144-145)
Conclusion
What are the
promises and perils
of biotechnology?
Class :
276
UNIT 9 Gene ethics
valuations
Name :
Debate and have your say
Les lves qui ne participent pas regardent le dbat en cours en valuant chacun
des trois membres dune des deux quipes, sur lun des trois domaines ci-dessous.
Suggestion de grille dvaluation pour llve
1. Comptences orales
gnrales
2. Arguments
et exemples
3. Comptences propres au dbat
Participates regularly
Makes eye contact
Speaks loud enough
Speaks clearly
Does not interject without reason
Takes into account (repeats or
rephrases if necessary) other
peoples ideas before speaking
Lets the others speak too
Interrupts politely when doesnt
understand
Speaks more slowly if necessary
Can rephrase if the other debaters
do not understand
What arguments are
used?
Are they clear and
relevant?
What examples are
used?
Are they clear and
relevant?
Helps the others find their words
Can counter argue
Tries to convince (e.g. stresses
important words, uses rhetorical
questions)
Can respect the opponents opinion
Can admit the opponents are right
N.B. : Les lves lisent les critres ci-dessus, puis regardent le dbat en prenant des notes.
Ils utilisent ensuite ces critres pour un debrieng oral.
La colonne 2 ncessite une feuille de brouillon pour la prise de notes.
Class :
277
UNIT 9 Gene ethics
valuations
Name :
Debate and have your say
Traitement du sujet
(6 pts)
Prise de parole
en interaction (6 pts)
Qualit et richesse
A2
Fournit ponctuellement des
ides isoles.
1 pt
Loralit nest pas claire
(volume sonore, dbit).
Hsite beaucoup.
Ne tient gnralement pas
compte de ce que les autres
disent.
1 pt
Nest pas toujours
comprhensible.
1 pt 2 pts
B1-1
Peut fournir des arguments
et des exemples.
2 3 pts
Cherche clairement
communiquer mais doit
faire quelques pauses pour
chercher ses mots.
Prend brivement en
compte les propos des
autres.
2 3 pts
3 4 pts
B1-2
B1-3
Peut fournir des arguments
et des exemples et les
dvelopper.
4 5 pts
Sait communiquer malgr
quelques pauses pour
chercher ses mots.
Est capable de sauto-
corriger.
Prend dabord en compte
les propos des autres.
4 5 pts
assez simple mais toujours
comprhensible et assez
peu fautive.
5 6 pts
B2
Peut aussi nuancer ses
propos.
6 pts
Dbit assez rgulier malgr
de brves hsitations pour
chercher ses mots.
Peut rebondir sur les
propos des autres avec
aisance pour ensuite glisser
un argument.
6 pts
adapte.
7 8 pts
Class :
278
UNIT 9 Gene ethics
valuations
Name :
Find out the guests opinions for a debate on:
Cloning humans should be allowed
Read carefully what the guests have written and identify their opinion.
Then place them around the table according to their opinions.
I think that the issue of human cloning is extremely complex and does not lend itself to
simplication. But those who criticise "playing God" should realise that every parent plays
God in having and raising a child. Many of us do a very poor job of it at present; so we should
not be too pompous about the status quo. In fact, I am confused, on the one hand, it is a huge
scientic discovery and shouldn't be stopped if we want to move forward, but on the other,
what kind of life will this human have? Of course, medically, cloning is good news but morally
we should be scared as this is a peep into the unknown.
I am all for cloning could they start by cloning me so someone else could take half my
workload? I love football and I think they should clone Zidane at once! On the other hand,
someone should tell scientists that it's more fun to make babies the old fashion way. More
seriously, I dont really feel concerned by that stuff, Ive never had the impression that it was
part of my life. If some sterile people want to be cloned to have children, its their problem
and they will face the consequences, good or bad. I think we cant stop scientic progress
anyway, so why bother?
Historically many advances in medical science have been initially considered unethical,
unnatural or unholy. Prime examples are the dissection of corpses (without which modern
medicine wouldn't exist), Transplant surgery and IVF. Simply put, new science scares people.
Why should cloning be any different to the previous examples in ultimately gaining acceptance
once public understanding and moral beliefs catch up? Some people have complained that
doctors are playing 'God' with cloning. So blood transfusions, organ transplants, skin grafts,
medicines and fertility treatments aren't? We shouldn't fear science, our race needs to look
to the future, not wallow in fear of the unknown.
Why can't these so-called experts leave nature alone? Why should we be spending all this
money, wherever it comes from, on useless things like cloning so couples can have children?
There are far too many children in the world and many need a loving home. If you want kids
and can't have them, you should adopt. I don't believe anyone has a 'right' to have a baby,
and certainly not by these methods. Inevitably, if this goes ahead, there will be some hideous
deformities born as a result; who is going to look after them? On the other hand, there are
plenty of endangered species and once the technique is perfected it could help ensure the
survival of, for example, the great apes. So let us concentrate on the problems around us now,
not start making them for the future with this ill advised venture.
Adapted from www.news.bbc.co.uk
Class :
279
UNIT 9 Gene ethics
valuations
Treat me as a human being
Charlie has agreed to take part in a scientific experiment. Things are not evolving well.
Charlie is now having an argument with Dr Strauss and Dr Nemur, the two directors of
the experiment.
Since when is a guinea pig supposed to be grateful? I shouted. Ive served your
purposes, and now Im trying to work out your mistakes, so how the hell does that
make me indebted to anyone?
Strauss started to move in to break it up, but Nemur stopped him. Just a minute, I
want to hear this. I think its time we had this out.
Hes had too much to drink, said his wife.
Not that much, snorted Nemur. Hes speaking pretty clearly. Ive put up with a lot
from him. Hes endangered if not actually destroyed our work, and now I want to
hear from his own mouth what he thinks his justication is.
Oh, forget it, I said. You dont really want to hear the truth.
But I do, Charlie. At least your version of the truth. I want to know if you feel any
gratitude for all the things that have been done for you that abilities youve developed,
the things youve learned, the experiences youve had. Or do you think possibly you
were better off before?
In some ways, yes.
That shocked them.
Ive learned a lot in the past few months, I said. Not only about Charlie Gordon,
but about life and people, and Ive discovered that nobody really cares about Charlie
Gordon, whether hes a moron or a genius. So what difference does it make?
Oh, laughed Nemur. Youre feeling sorry for yourself. What did you expect? This
experiment was calculated to raise your intelligence, not to make you popular. We had
no control over what happened to your personality, and youve developed from a likeable,
retarded young man into an arrogant, self-centered, antisocial bastard.
The problem, dear professor, is that you wanted someone who could be made
intelligent but still kept in a cage and displayed when necessary to reap the honors
you seek. The hitch is that Im a person.
He was angry, and I could see he was torn between ending the ght and trying once
more to beat me down. Youre being unfair, as usual. You know weve always treated
you well done everything we could for you.
Everything but treat me as a human being. Youve boasted time and again that I
was nothing before the experiment, and I know why. Because if I was nothing, then you
were responsible for creating me, and that makes you my lord and master. You resent
the fact that I dont show my gratitude every hour of the day. Well, believe it or not, I
am grateful. But what you did for me wonderful as it is doesnt give you the right to
treat me like an experiment animal. Im an individual now, and so was Charlie before
he ever walked into that lab. You look shocked! Yes, suddenly we discover that I was
always a person even before and that challenges your belief that someone with an
I.Q. of less than 100 doesnt deserve consideration. Professeur Nemur, I think when
you look at me your conscience bothers you.
Daniel Keyes, Flowers for Algernon (1959)
5
10
15
20
25
30
35
280
UNIT 9 Gene ethics
valuations
Name :
Class :
14 pts
Treat me as a human being
1. The narrator is: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,5 pt
2. The experiment. Pick out: 3,5 pts
a. The sentence describing the experiment: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Words describing Charlie before the experiment: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Words describing Charlie after the experiment: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Words or expressions showing Charlie has beneted from the experiment:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. The sentence showing that the doctors did not foresee everything: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. The doctorsopinions. List all the expressions showing that the doctors think: 4 pts
a. Charlie is not angry because he is drunk: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Charlies attitude will have negative consequences on their work: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Charlie should feel indebted to them: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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d. They have nothing to reproach themselves with: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Charlies opinions. Right or wrong? Quote the text precisely and indicate the lines. 5 pts
Charlie thinks the doctors:
a. do not have their careers in mind. Lines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. are ashamed of the result of their experiment. Lines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. treat him like a guinea pig. Lines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. do not care for people with low IQs. Lines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. are angry because they feel embarrassed by the situation. Lines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. The main reason for the argument. Tick the right box. 1 pt
a. Charlie argues:
he was not a person before the experiment and is still not a person.
he was a person before the experiment and is still a person.
he was a person before the experiment but now he is not a person any more.
b. He wants:
more abilities more freedom more respect
UNIT 10 Justice in court
281
Activit langagire dominante : production orale en interaction
Le thme gnral
Ltude du fonctionnement de la justice aux tats-Unis est ici traite dans la notion gnrale Lieux et
formes de pouvoir . La Cour est en effet un lieu institutionnel emblmatique du pouvoir . La rhtorique
des prtoires tant particulire, ce chapitre permettra aussi dtudier les relations entre langage et pouvoir.
Le pouvoir implique des contrepouvoirs : comment les diffrents acteurs des cours de justice se position-
nent-ils les uns par rapport aux autres ?
Le travail propos dans le chapitre repose sur deux supports principaux :
- le roman de John Grisham, The Rainmaker (dont le titre franais est LIdaliste) publi en 1995, ainsi quun
extrait de ladaptation cinmatographique quen a faite F.F. Coppola en 1997 ;
- des extraits de A Civil Action de Jonathan Harr, publi en 1996, qui retrace une histoire vraie (ce roman a
t adapt au cinma par Steven Zaillian en 1998).
Le choix assum est de faire travailler les lves sur des affaires qui relvent de la responsabilit civile et
non sur des affaires de droit criminel : comment le petit peut-il faire face au grand ?
Le systme amricain repose sur le Common Law bti sur la jurisprudence. Historiquement, le rle du jury
est essentiel : il servait de contre-pouvoir la puissance royale en Grande Bretagne.
The Raimaker : Rudy Baylor est le jeune avocat de parents qui attaquent une puissante compagnie das-
surances aprs le dcs de leur ls. Dans les tribus indiennes, le rainmaker pratiquait la danse de la pluie
pour assurer la survie de la tribu. prsent, on utilise ce terme pour parler de quelquun qui russit bien
dans son domaine, ce qui laisse prvoir que Rudy permettra ses clients de gagner leur procs.
A Civil Action : un jeune avocat va dfendre les familles de huit enfants morts de leucmie contre les
entreprises W. R. Grace et Beatrice Foods accuses Woburn, Massachusetts, davoir pendant des annes
pollu des puits avec des solvants.
En fin de parcours
- tche : les lves mettront en scne un procs.
- tche dappariement : associer des extraits de prises de parole faites au cours dun procs avec le per-
sonnage susceptible de les avoir prononces (tmoin, juge, avocat, etc.).
282
Parcours culturel
Notions
Lieux et formes de pouvoir : un lieu institutionnel
emblmatique du pouvoir.
Thme
Le tribunal comme lieu de pouvoir : systme judiciaire
et actions civiles aux tats-Unis.
Problmatique
Quels sont les diffrents pouvoirs dans une cour de
justice amricaine ?
Prsentation de laffaire p. 158-159
The Rainmaker
John Grisham,The Rainmaker
Contre-interrogatoire p. 160-161
F.F. Coppola,The Rainmaker
John Grisham, The Rainmaker
Plaidoiries p. 162-163
John Grisham, The Rainmaker
Les jurs p. 164-165
What is the jurys role?
Jonathan Harr, A Civil Action
John Grisham,The Rainmaker
Exprimer une
opinion en sappuyant
sur des explications, des
arguments et des contre-
arguments pertinents
Identifier les
protagonistes, leurs
opinions et arguments
dans un texte narratif
Exposer par oral des
faits et des arguments
Faire une courte
plaidoirie partir de notes
p. 159
Lgender le plan dun
tribunal, expliquer le rle
des protagonistes
p. 161
crire et jouer
une plaidoirie
p. 163
Prendre part aux
dlibrations dun jury.
Donner et dfendre son
point de vue
p. 165
Argumenter pour
convaincre
p. 168-169
Tche 1 :
Jouer un procs en
classe
Tche 2 :
Identifier les auteurs de
prises de parole (tmoin,
juge, avocat, etc.)
Reading test
p. 171
283
Outils de la langue
Courtroom vocabulary
p. 159, 160 et 166
Introducing arguments p. 163
Reparation p. 163
Deliberating p. 165
Responsibility p. 165
Adverbs p. 166
Passing judgement p. 92
Intonation dans des dialogues
p. 160 et 166

p
p. 207
209
La forme faible // ou schwa
p. 93

7
p
p. 209
Not only also, hardly when,
never p. 159 et 167

18
p
p. 200
Do dans les phrases affirmatives
p. 163 et 167

15
p
p. 197
Les questions rhtoriques
p. 94
en blanc , les autres supports et activits proposs.
Les diffrentes parties du chapitre tant imbriques de faon ce que les lves suivent toutes les tapes
du procs et comprennent lhistoire, beaucoup de passages semblent incontournables. On peut cependant
se concentrer sur les lments concernant The Rainmaker et ne pas aborder le verdict, soit en expliquant
succinctement aux lves comment les choses se passent, soit en leur demandant deffectuer une recherche
rapide la maison, soit en limitant la tche nale aux plaidoiries et aux interrogatoires.
Le document I beg your pardon?, p. 161 peut tre facultatif dans la mesure o Rudy en fait la synthse
dans sa plaidoirie.
fonction des documents et tches choisies par le professeur et des besoins des lves.
284

The case
The Rainmaker
p. 286
Its simply not in the policy (John Grisham, The Rainmaker)
p. 286
Recap
p. 289
Training task 1: Exposing the facts
p. 289

Cross-examination

Defense attorney at work (F.F. Coppola, The Rainmaker)
p. 290
Plaintiffs lawyer at work
p. 293
Recap
p. 294
Training task 2: The courtroom
p. 294

Closing speeches
Rudy Baylors closing argument (John Grisham, The Rainmaker)
p. 296
Recap
p. 298
Training Task 3: Staging a speech
p. 298

The jury
p. 299
Guilty or not guilty? (Jonathan Harr, A Civil Action)
p. 300
Recap
p. 302
Training Task 4: Reaching a verdict
p. 302
Stratgies
p. 305
Auto-valuation
p. 306
valuations
Final Task 1: Stage a trial in class
Final Task 2: Find out who is speaking in court
Test de comprhension crite : The Tenth Justice
p. 308
p. 312-314
p. 315
p. 316-319
de chaque double-page, et elle peut tre utilise pour le rcapitulatif de dbut dheure suivante.
285
Objectifs
Prparer llve entrer dans lunit grce un
document iconographique reprsentant une salle de
tribunal et certains des protagonistes dun procs.
Faire merger ce que les lves connaissent dj
du systme judiciaire amricain : les procdures
judiciaires constituent un motif rcurrent dans le
cinma et la littrature amricains. Quest-ce que
les lves en ont retenu ?
Il sagit dune image xe tire du lm de Sidney
Lumet, The Verdict, sorti en 1982. Paul Newman y
interprte Frank Galvin, un avocat dont la carrire
a t brise la suite dune accusation injuste. Son
ancien associ lui propose un jour une affaire : une
jeune femme, dans le coma depuis quatre ans, a t
victime dune erreur mdicale. Galvin va faire en sorte
que la plaignante (la soeur de la victime) obtienne
une indemnisation. Le clich permet de visualiser les
diffrents protagonistes dun procs dans un prtoire.
Formes de travail
1. et 2. collectives.
Le temps consacr cette activit dpendra vi-
demment des ides des lves mais il ne devrait pas
excder une demi-sance et le professeur veillera
imprimer un rythme assez soutenu aux changes.
tape 1
Laisser les lves ragir librement au document.
Rebondir sur leurs productions pour introduire du
lexique spcique. Pour ce thme, il est vident que
cela est particulirement important.
tape 2
Approfondir la rexion an de faire le point sur les
reprsentations (vraies ou errones) du systme
judiciaire amricain. Ne pas corriger , mais laisser
les lves changer leurs ides. Ltude des docu-
ments du chapitre permettra de voir ce quil en est.
Continuer fournir aux lves, selon leurs besoins,
le vocabulaire spcique quils ne connaissent pas.
a. This must be a still from a movie. It is
called The Verdict, so it is about justice.
This is a court of justice/law.
Everybody looks very serious.
We are going to study how justice works in
the USA or in England.
b. The characters are part of the trial. They are
there to study a case / to say what happened.
Who:
a man (Paul Newman) who could be a lawyer;
another black man in front of him:
- perhaps someone who is accused of commit-
ting a crime or who is being sued by another
person (the defendant);
- or the person who sent somebody else to
court, who made/lodged a complaint against
somebody (the plaintifs);
- or someone who is saying what he knows
about the case, who gives evidence in court
(a witness);
- or an expert who is being questioned (exami-
nation cross-examination);
- or the judge;
people on the left: jury or jurors sitting in
jury box.
What: a trial somebody has been accused of
doing something illegal/unlawful the jury will
have to say whether the accused is guilty or not/
will have to reach a verdict (title of the movie).
They are all looking at something which/some-
body who is on the right. Maybe the judge.
Ensuite, le professeur pourra demander des
lves de comparer cette photo avec une salle
daudience franaise : un groupe sera alors charg
de trouver une image dune cour en France (ou le
professeur en fournira une). Les lves pourront
prparer cette comparaison pour le cours suivant
et la prsenter au reste de la classe. Il leur sera
ainsi possible de mettre en vidence la spcicit
du jury aux USA.
286
Analyse du document
1. La quatrime de couverture du roman de John
Grisham permet aux lves dentrer rapidement
dans lhistoire et de comprendre la situation gn-
rale : un jeune homme (Donny Ray Black) est dcd
dune leucmie et ses parents (Dot et Buddy Black)
intentent un procs sa compagnie dassurance,
Great Benet, qui na pas voulu payer pour une trans-
plantation de moelle osseuse qui, pensent-ils, aurait
pu sauver leur ls. Rudy Baylor, un jeune avocat
inexpriment, va dfendre leurs intrts contre la
compagnie dassurance reprsente par des avocats
chevronns (Leo Drummond entre autres).
Lexique
Si le chapitre 9 a t tudi, du lexique aura dj
t assimil (bone marrow transplant) ; si ce nest
pas le cas, le professeur fournira des explications
si ncessaire. Sue aura t introduit en amont. Cer-
tains mots sont transparents (leukemia) et dautres
peuvent tre lucids par les lves (life-saving,
deny, fund, take on).
Formes de travail
Accs au sens
1. Lextrait est court : il sagit donc pour les lves
de reformuler ce quils ont compris.
Somebody/a young man sufered from cancer
and died.
A transplant could have saved his life but he
did not get/benet from one.
The parents are suing the insurance com-
pany: they think they should have paid for the
transplant.
They think their son paid money to the insu-
rance company / had subscribed an insurance
policy (introduire policy ici pour faciliter lan-
ticipation du document suivant).
Rudy Baylor, a young lawyer with no expe-
rience is going to help them / plead their case.
Great Benet, the insurance company, can
aford to pay/hire good and famous lawyers /
lawyers with a lot of expertise.
We may wonder if Rudy Baylor will be able
to win the case / if he is going to measure up
to the task.
The case

Manuel p. 158-159
1. The Rainmaker
Manuel p. 158
2. La Case card sera complte au fur et mesure, dans le Workbook

p. 83 ou en accs
sur le site www.didierpassword.fr
Plaintiffs
(the people who took the case to court)
Plaintiffs son
Plaintiffs attorney
Defendants (people/organisation sued)
Defense attorney
Witness(es)
Judge
Mr and Mrs Black
Donny Ray Black
Rudy Baylor
Great Benet
Leo Drummond
Dot Black
Everett Lufkin
Judge Kipler
Analyse du document
Lextrait du roman de John Grisham prsente la
dclaration pralable de lavocat de la dfense, Leo
Drummond, qui sadresse aux jurs. Elle fournit des
indications supplmentaires sur les faits et sur les
arguments des deux parties. Rudy Baylor, le nar-
rateur, observe son collgue aguerri, tout comme
les lecteurs qui peuvent remarquer les procds
2. Its simply not in the policy
Manuel p. 158
287
utiliss pour inuer sur le jury. Il est important que
les lves comprennent bien que la scne est vue
travers les yeux de Rudy Baylor.
Lexique
Les mots donns en notes devraient sufsamment
aider les lves. Le lexique inconnu pourra tre
dduit grce aux mthodes acquises tout au long
des chapitres.
Formes de travail
1. collective ; 2. 3. et 4. individuelles puis collectives.
Aprs le travail sur les questions 1 et 2, il est possible
de diviser la classe en deux groupes, lun travaillant
sur la question 3 et lautre sur la question 4.
Accs au sens
1. Phase danticipation partir du titre du document et
des indications donnes sur la quatrime de couver-
ture. Laisser les lves travailler 2 3 minutes seuls.
Mise en commun : les lves mettent des hypo-
thses. Les inviter approuver ou rfuter ce qui
est propos par leurs camarades de manire
dvelopper linteraction dans la classe.
Leo Drummond is going to tell the court that:
Great Benet is not responsible for Donny
Ray Blacks death;
they were not obliged / did not have to fund
the bone marrow transplant;
the bone marrow transplant was not included
in the policy;
Mr and Mrs Black should have known a bone
marrow transplant was not in the policy;
the parents did not understand what the
policy covered;
they only want money/a compensation.
2. Premire lecture. Le texte est reproduit dans le
Workbook

p. 83-84 et les lves peuvent y sur-
ligner leurs reprages.
Narrateur : Rudy Baylor (lignes 27-28 : push me; I
leap to my feet and object);
Personnages principaux : Leo Drummond, les jurs,
le juge Kipler.
3. a. Leo Drummond:
Position, strategy, arguments
Leo Drummond makes a long pause as his words
sink in / so that the jury can understand;
Says the Blacks have sued his client for ten million
dollars in extra damages and calls it greed;
Does not admit a mistake was made;
Says bone marrow transplants are unreliable/
cannot be trusted;
Repeats himself over and over;
Pushes Rudy Baylor.
Movements
Strides confidently to the jury box;
Holds a copy of the policy;
Holds it up for everyone to see;
Waves the policy dramatically and quite effectively.
En cas de difcult
Le Workbook propose une aide au reprage
et la comprhension p. 83-85.
Corrig :
Leo Drummonds position, strategy, argu-
ments
Viewpoint: Nowhere in this policy does it
say that Great Benet has to pay for trans-
plants. (lignes 3-4)
Justications: This policy costs eighteen
dollars a week, does not cover bone marrow
transplants / the plaintiffs expected my client
to pay two hundred thousand dollars for a
bone marrow transplant.
Not only do they (the plaintiffs, Mr and Mrs
Black) want the two hundred thousand dollars
theyre (the plaintiffs, Mr and Mrs Black) not
entitled to, they (the plaintiffs, Mr and Mrs Black)
also have sued my client for ten million dollars
in extra damages. They (the plaintiffs, Mr and
Mrs Black) call them (ten million dollars extra
damages) punitive damages. I (Leo Drummond)
call them (ten million dollars extra damages)
ridiculous. I (Leo Drummond) call it (suing
for ten million dollars) greed. (lignes 11-14)
Yet / not only.
Leo Drummond opposes two elements which
seem to be incompatible: although the policy
does not cover bone marrow transplants, the
plaintiffs wanted Great Benet to pay for a
bone marrow transplant. He thinks their
attitude is illogical/not right/inconsistent.
Then he wants to show they go too far: they
want 200 dollars PLUS 10 million dollars in
extra damages. So they must be interested
in money.
The lawyers strategy : Instead of soft-
pedaling by admitting a mistake was made
by unknown incompetents deep within a huge
company, Drummond is conceding nothing
(lignes 19-21).
Drummond could have behaved in a humble
way / kept a low prole as Donny Ray is dead,
agreeing that a mistake had been made by
terrible employees / employees who did not
have the ability or skill to do the job properly,
but on the contrary he refused to admit that
something had gone wrong.
//
288
//
Leo Drummonds movements
Action verbs:
- strides condently to the jury box;
- holds a copy of the policy;
- holds it up for everyone to see;
- waves the policy dramatically and quite
effectively.
He strides /walks with long steps to show he
is self-assured / sure of himsel f. He uses the
policy which is the most important / pivotal
element in the arguments the accusation is
based on. He wants the plaintiffs defense to
fall into pieces / come apart.
3. b. Leo Drummondgoal:
His goal is to
show that the policy did not cover what the
Blacks thought it did;
imply that they are interested in money /
greedy;
hide the fact that the policy has been chan-
ged/amended;
claim that bone marrow transplants are not
the best way to cure leukemia.
4. a. Rudy Baylor:
Rudys thoughts
He thinks that
Leo gets off to a dramatic start / acts dramatically;
can catch the jurors attention although they dont
like him;
his behavior is effective/successful;
his words have an impact on the jury but he is taking
risks;
Leos strategy is to denounce the reliability of bone
marrow transplants;
Leo wants to push him / make him react / put him to
the test;
hes won the first round (First blood is mine).
What he knows that the jury does not know
He knows that the policy Leo mentions specifically
excludes transplants for every organ transportable
but does not mention bone marrow.
But there is a new policy that clearly excludes bone
marrow.
En cas de difcult
Le Workbook propose une aide au reprage
et la comprhension

p. 85.
Corrig :
Rudy Baylors thoughts
- Narrative sections:
The jurors dont like him, but this has their
attention
He waves the policy dramatically, and quite
effectively.... This is nding its mark, but its
risky. The policy specically excludes trans-
plants for every organ transplantable, but
doesnt mention bone marrow. Its drafters
screwed up and left it out. The new policy
given to me by Max Leuberg includes lan-
guage that excludes bone marrow.
- Adjectives and adverbs
Adjectives Adverbes
risky, new dramatically,
quite, effectively,
specifically
- Rudy thinks Leo is a very good/efcient
lawyer who knows how to address the jury.
But its dangerous to base ones argumenta-
tion on the policy / his attitude can be dan-
gerous/risky since there are several policies
with differences.
What Rudy Baylor knows
- Policy: the contract the Blacks signed with
Great Benet, their insurance company, so
that Donny Rays medical treatment could
be paid for.
- Rudy says: The policy specically excludes
transplants for every organ transplantable,
but doesnt mention bone marrow. Its draf-
ters screwed up and left it out. The new
policy given to me by Max Leuberg includes
language that excludes bone marrow. So
those who prepared/wrote the policy made a
mistake/messed it up and another policy had
to be drafted to exclude bone marrow trans-
plants clearly / to make it clear that bone
marrow transplants could not be paid for.
- This is important to the case: it shows that
the practices of the company are not very
honest/clear.

289
b. Rudys possible strategies.
He will...
show that the policy has been altered/revised;
prove that the Blacks are not motivated by
money / are seless;
demonstrate that Great Benet did not want
to spend money / that they are those who have
guilty motivations / that they have no moral
principles / that they have crossed ethical
lines/boundaries;
say that they want to use their power to make
simple people yield/give in to the company;
show that they try to assert their superior-
ity confronting people who are less powerful;
ght for weaker citizens / champion the
underdog;
prove that the company does not respect the
Blacks sorrow/grief.
c. Rudys and the judges reactions.
Productions possibles:
The judge says Sustained: he agrees with
Rudy / proves him right.
He rejects what Drummond has said /
disowns him.
Rudy is very pleased/satised because he has
been able to control the situation / he has been
more powerful than Drummond / hes had the
upper hand over Drummond.
Recap
maison.
The defense attorney uses two main argu-
ments:
the Blacks have no right to sue Great Benet
because the policy they had signed did not take
bone marrow transplants into account / the com-
pany cannot take responsibility for the tragedy;
//
//
the Blacks are money hungry/greedy people
who want to take advantage of their sons death
to gain a large sum of money.
To present them ef ciently to the jury, he
uses:
the policy (to defend/stand up for the com-
pany);
rhetorical devices (repetitions, address to
the jury, pauses, dramatic tone) and his profes-
sional experience (half truths).
Training Task 1: Exposing the facts
Cette tche permet aux lves de rinvestir ce quils
viennent dapprendre tout en changeant de point
de vue, puisquils vont se mettre la place de Rudy
Baylor qui stait exprim avant Leo Drummond,
comme le veut la procdure.
Les notes reproduites dans le manuel p.159 four-
nissent les lments principaux de la prsentation.
Les lves peuvent donc se concentrer sur la mise
en forme et les procds rhtoriques. Ensuite, en
prsentant oralement leur opening statement, ils
sentraneront tre persuasifs pour faire passer
leurs ides et convaincre.
Suggestion: travail crit en classe puis entrane-
ment oral en dehors des cours. Prise de parole
en continu de plusieurs lves lors de la sance
suivante et reprise/critique collective : dbut de la
mise en place des critres qui permettront dva-
luer la tche nale.
dune version numrique, il est possible dutiliser
les fonctionnalits du labo de langue.
Les Stratgies (activits
et
, manuel p. 168-169)
pourront utilement tre travailles en amont, ainsi
que lexercice de prononciation du Workbook
The
weak syllable p. 93 et le point de grammaire
Not only also, hardly when, never, manuel
p. 167.
Homework : exercice
Courtroom vocabulary,
manuel p. 166 . Cet exercice permettra aux lves
de connatre le lexique spcique ncessaire la
comprhension de la double-page suivante (p. 160-
161).
290
Squenage de la vido
Time code Script The protagonists behaviours
Part 1
Du dbut 043

LD: Mrs. Black, why did you sue Great Benefits
for 10 million dollars?
DB: Is that all?
LD: I beg your pardon?
DB: I thought it was more than that.
LD: Is that so?
DB: Yes sir, your client has about a billion dollars
and your client killed my son. I wanted to sue
for a whole lot more.
LD: What would you do with the money? If this
jury awards you 10 million dollars, what you
gonna do with the money?
DB: Im going to give it to the American Leukemia
Society, every cent. I dont want a dime of your
stinking money.
LD: You realize you are under oath, Mrs. Black.
Leo Drummond is at his table, standing
whereas his partners are sitting.
He tries to trap Mrs Black and looks at the jurors
to see how they react.
He is surprised by Mrs Blacks answers.
Mrs Black is in the witness stand, standing
straight, facing Rudy Baylor and his partner.
She looks sad, she speaks in a shaking voice,
she is moved but courageous and dignified.
She makes the jury laugh: they side with her first.
Rudy is pleased to see how well Mrs Black is
doing. He smiles at his partner.
Part 2
De 044 126

LD: Approach the witness, your honor?
Judge: You may.
LD: Mrs. Black, I want you to read from the
policy, Page 16, Section K, Paragraph 14, Item
E, in which the insurance company has, in plain
English wording, said that it will not pay for
experimental procedures. Now, your lawsuit
says that your son would have been saved if
he had had a bone-marrow transplant. Isnt
it a fact, Mrs. Black, that there are only 7000
bone-marrow transplants performed a year
in the United States, less than 200 in state of
Tennessee
RB: Objection, your honor, hes leading the
witness.
Judge: This is cross-examination. Leading is
allowed. Overruled, as to leading.
LD: So it was not covered by the policy.
Leo Drummond approaches the witness and
counter-attacks.
He sounds self-confident.
The jurors are attentive.
The judge remains impartial/unbiased.
He is also kind to Rudy who is a novice lawyer
and makes a mistake.
Cross-examination

Manuel p. 160-161
1. Defense attorney at work Manuel p. 160 DVD Vido 16
Analyse du document
Lextrait du lm de F.F. Coppola va permettre aux
lves davancer dans leur comprhension de laf-
faire, dtudier un autre moment important dun
procs (linterrogatoire des tmoins) et de mieux
se rendre compte des procds mis en uvre par
lavocat. Ils auront galement la possibilit de voir
comment fonctionne un procs aux tats-Unis et
comment la salle du tribunal se prsente.
Il sagit ici du contre-interrogatoire de Leo Drum-
mond qui questionne Dot Black, mre de Donny Ray
et principale plaignante.
291
Time code Script The protagonists behaviours
Part 3
De 127 208
LD: Now, Mrs. Black, who was it that first
diagnosed your sons condition?
DB: Well, at the very beginning, our doctor,
Dr. Page.
LD: That would be your family physician.
DB: Yes sir, it would.
LD: Is he a good doctor?
DB: Hes a very good doctor.
LD: Is it not true, Mrs. Black, that this capable,
truthful man told you repeatedly that a bone-
marrow transplant would do your son no good,
because of the type of leukemia he had?
DB: Well, no. No, he did not. He didnt say that
not like that, to me.
Leo Drummond walks back to his table.
He claims a number of things that Mrs Black
denies.
She remains calm/composed despite the stress
she is under.
Part 4
De 209 la n
LD: Approach the witness, your Honor?
Judge: You may.
LD: Mrs. Black, is this not Dr. Pages letterhead,
and at the bottom there, is that not his signature?
(He cant do that... plus its hearsay)
RB: Objection, your Honor. A letter from the
Blacks family physician to Mr. Drummond is
inadmissible.
LD: That is quite correct, your Honor, and Im
not asking for this letter to be admitted into
evidence, Im simply asking that this witness be
allowed to read the letter under rule 612 of the
Tennessee rules of evidence, so her recollection
can be refreshed, thats all.
Judge: Mr. Baylor, what do you say?
RB: Uh, I dont know your Honor, I just object to
this--and also, we were not furnished this letter
in pre-trial discovery.
Judge: What do you say to that, Mr. Drummond?
LD: Your honor, I had no idea this letter would
be needed. I expected this lady to tell the truth
about what her doctor told her.
Judge: Anything else Mr Baylor?
RB: No.
Leo Drummond approaches the witness again.
He is clever and good at leading Mrs Black
where he wants (= crafty).
His partners agree with him silently / nod in
agreement.
He looks experienced.
Mrs Black has not said the exact truth so she
looks worried at the end.
Rudy Baylor looks nervous/excited and
worried/feverish.
He hesitates / looks for his words / struggles to
find his words / splutters.
Rudys voice is unsteady.
He is not self-confident / he lacks confidence.
Lexique
Le lexique spcique au droulement du procs est
ncessaire et aura t tudi grce lexercice

Courtroom vocabulary, manuel p. 166. On pourra
faire infrer : I dont want (a dime of) your (stinking)
money (vu sa place, stinking est un adjectif ; le ton
et la situation impliquent quil a un sens ngatif)
et so her recollection (act of remembering) can be
refreshed.
Formes de travail
1. en binmes ; 2. collective ; 3. en groupes.
Accs au sens
1. Cette phase permet de faire le point sur ce que
les lves connaissent dj de laffaire et leur
donne la possibilit dmettre des hypothses sur
la poursuite du procs et linterrogatoire du tmoin.
Phase danticipation : les lves font la liste des
questions que Leo Drummond serait susceptible
de poser Mrs Black. Les laisser travailler 2
3 minutes en binmes.
Are you sure a bone marrow transplant would
have saved your sons life?
Who told you that bone marrow transplants
are a good method of/for treating leukemia /
are reliable?
Can you tell the jury where in the policy it
says that Great Benet has to pay for trans-
plants?
You have sued my client for ten million dol-
lars in extra damages. What will you do with
this money if you get it?
292
2. Visionnement et mise en commun : les lves
devraient faire merger la situation et vrier si
leurs questions ont t poses puis dcouvrir quelles
rponses ont t fournies.
Who: Leo Drummond, Mrs Black, Rudy Bay-
lor, the judge, the jury, the lawyers partners,
the public.
Where: in court.
When: after the opening statements and after
Rudy Baylor has questioned Mrs Black.
What: Leo Drummond is cross-examining
Mrs Black.
He is asking her questions.
He wants to prove that she is wrong when
she claims Great Benet should have paid for
a bone marrow transplant: according to him it
was not in the policy.
Leo Drummond is used to cross-examining
witnesses. He seems to be a good lawyer.
Rudy seems to be ill-at-ease.
Mrs Dot Black looks calm, sad, a bit worried
at the end.
Lexercice de phonologie
Intonation in a dialogue
p. 166 peut aider la comprhension du dialogue.
Les lves continuent remplir la case card dans le
Workbook

p. 83 ou www.didierpassword.fr.
3. Pour gagner en temps et rendre le partage plus
dynamique on proposera un nouveau visionnement
avec la classe partage en trois groupes, chacun en
charge dun des points.
Premier groupe : the protagonists behaviours
(Demander aux lves de faire une synthse par
personnage).
Chaque personnage peut tre pris en charge par
un lve qui le prsente la classe.
Leo Drummond
First, he is at his table, standing whereas his
partners are sitting.
He tries to trap Mrs Black and looks at the
jurors to see how they react.
He is surprised by Mrs Blacks answers.
Then, Leo approaches the witness and coun-
ter-attacks.
He sounds self-condent.
When he walks back to his table, he claims a
number of things that Mrs Black denies.
Leo Drummond approaches the witness again.
He is clever and good at leading Mrs Black
where he wants (= he is crafty).
He looks experienced.
Mrs Black
She is in the witness stand, standing straight,
facing Rudy Baylor and his partner.
//
//
She looks sad, she speaks in a shaking voice,
she is moved but courageous and dignied.
She makes the jury laugh: they side with
her rst.
She remains calm/composed despite the
stress she is under.
Mrs Black has not said the exact truth so she
looks worried at the end.
Rudy
At the beginning, he is pleased to see how well
Mrs Black is doing. He smiles at his partners.
Little by little, he looks nervous/excited and
worried/feverish.
He hesitates/looks for his words/struggles
to nd his words/splutters.
His voice is unsteady.
He is not self-condent / he lacks condence.
The jurors are attentive.
The judge remains impartial/unbiased.
He is also kind to Rudy who is a novice lawyer
and makes a mistake.
Leo Drummonds partners agree with him
silently / nod in agreement.
Rudys partner gives him advice.
Deuxime groupe : Leo Drummonds arguments.
First argument:
Mrs Black hopes she will get a lot of money
from the court.
That is why Leo Drummond sounds ironic
(Is that so?) when she says I thought it was
more than that.
But he is mistaken / he is wrong / he misgui-
dedly thinks she is eager to get money.
When he says: You realize you are under
oath, Mrs. Black, he implies she may be lying/
pretending she does not want money.
Second argument:
It was clear in the policy that Great Benet
would not pay for bone marrow transplants
/ bone marrow transplants are not covered.
Third argument:
Bone marrow transplants are not often used
/ not a routine method of treating leukemia.
So she cannot say her son would have been saved.
Fourth argument:
A doctor she trusts / a doctor who knew her
son well (being a family doctor) had told her
that a bone-marrow transplant could not cure
the type of leukemia her son had.
Fifth argument:
She does not admit that her doctor had infor-
med her, so she is lying.
She could be lying for other things as well.
Leo Drummond wants to prove Mrs Black
is dishonest although she looks respectable,
decent, virtuous.
293
Troisime groupe : the part played by money.
Money could be the reason why the Blacks are
in court.
Leo Drummond would like the jury to think that
Mrs Black is suing Great Benet to gain money.
Hed like them to believe she is eager to get
money/greedy.
But contrary to the company, Mrs Black is not
interested in money: if she is awarded money, she
will give it away/donate it to a leukemia society.
She does not want money that was not earned
honestly.
2. Plaintifs lawyer at work Manuel p. 160
Ce deuxime extrait du roman de John Grisham
permet dtudier le comportement de lavocat
de laccusation et daller plus avant dans le pro-
cs. La dmonstration de Rudy Baylor va prouver
quil existe des failles dans largumentaire de la
dfense.
Ce dialogue au style direct ne devrait pas drouter
les lves. Si le professeur dcide de faire tudier
ce document, cela peut se concevoir en autonomie
au moins partielle (questions 1, 2 et 3) , an de
gagner du temps.
Lexique
Des aides sont fournies en note.
Si ip through it, over to, stunned, retrieve sont incon-
nus des lves, ils pourront tre infrs.
Formes de travail
1. et 2. collectives ; 3. en groupes ; 4. collective.
Accs au sens
1. Avant la phase danticipation proprement dite,
demander aux lves de rappeler ce que sait Rudy
Baylor.
Rudy knows that the policy Leo had mentio-
ned specically excludes transplants for every
organ transportable but does not mention
bone marrow.
He also knows that a new policy clearly
excludes bone marrow.
Aprs lecture de lintroduction, les lves font la
liste des questions que Rudy Baylor serait suscep-
tible de poser Mr Lufkin.
Do you know this manual?
What does it say?
What kind of procedure do you have to fol-
low?
How are Great Benet employees supposed
to handle cases?
Does the manual say whether the policy the
Blacks had chosen excludes or includes trans-
plants? any kind of transplants?
2. Mise en commun des premiers lments
compris pour faire merger la situation, vrier si les
questions anticipes par les lves ont t poses
par Rudy Baylor et dcouvrir quelles rponses ont
t fournies. La case card est nouveau complte.
Who: Mr Lufin, one of the bosses at Great
Benet, Rudy Baylor, the judge, and of course
all the other people present in court (the court
reporter is mentioned).
Where: in court.
When: after Leo Drummond has questioned
Mrs Black.
What: Rudy Baylor is questioning Everett
Lufin. He is asking him questions.
He wants to show that there is a problem
with the claims manual / that there is a sec-
tionU in a copy of the manual but not in the
other.
Rudy seems to know where he is leading Mr
Lufin / he manages to make him feel embar-
rassed/confused / he manages to disconcert him.
Everett Lufin is very surprised/shocked/
stunned. He is caught/trapped by Rudy Baylor.
Apparently, Great Benet has been hiding
things / is dishonest.
294
3. Comprhension plus dtaille : nouvelle lecture et reprages prcis.
Group 1
Rudy Baylor
Group 2
Mr Lufkins answers and attitude
His questions about the
claims manual
His attitude His answers His attitude
Is this the entire claims
manual?
Are you certain?
Did you personally select
this particular copy of the
manual to be sent to me?
Could you take the manual
and flip over to Section U,
please? Id like to talk
about it.
Do you recognize this,
Mr Lufkin?
Well, what is it?
And does this copy
contain a Section U?
Now, did you personally
remove the Section U
from my copy; or did you
instruct someone else to
do it?
But it was done, wasnt it?
He glances at Kipler to
see his reaction.
He is being dramatic
(l. 28: I make a big
production of approaching
the witness with Cooper
Jacksons manual.)
At the end, does not ask
a question but claims:
So you admit that
Great Benefit withheld
documents.
He is sure of himself
/ confident about his
success.
Yes
Yes
Yes
I dont have a Section U.
Yes.
A copy of the claims
manual.
It has a Section U.
I dont know who did it.
Evidently.
At the beginning, he
pretends he is very
familiar with the manual.
Surprised/stunned when
Rudy Baylor mentions
section U. He must be
wondering how Rudy
knows about section U.
Speaks in a low voice.
Did not expect to be
caught.
4. Palier de synthse : conduire dans la foule ou
prparer la maison.
Rudy has managed to prove that
Mr Lufin is a liar: the rst manual was not
the entire claims manual. A Section U was
missing.
He himself chose this particular manual for
Rudy Baylor, which could mean he did not want
him to know about Section U.
Section U was removed from the manual, but
Mr Lufin pretends he does not know who did it.
Great Benet did not want to give/refused
to give/withheld documents (even if Everett
Lufin says that it must be a mistake).
So the question is: what is Section U about?
Maybe it gives details on how to deal with
claims without spending too much money.
N.B. Il est possible de faire jouer cet extrait aux
lves en leur demandant dapprendre un rle par
cur.
Recap
Cette explication pourra tre faite oralement en
classe en synthse du travail de comprhension ou
propose en devoir la maison, donc lcrit.
langue.
Attorneys cross-examine witnesses called
by the opposing side / who have already been
interrogated by their own attorney.
They question those witnesses to go back
over their previous answers.
They confront them with their suspicions
they claim / af rm/assert they are lying / accuse
them of hiding elements/not telling the truth/
saying lies.
They want them to admit things which may be
diferent from what they said when their own
attorney led/conducted the rst examination.
They make the witnesses explain/clarify their
testimony, from another point of view.
They attack the witnesses credibility.
Training task 2: The courtroom
Cette tche a pour but de faire bien prendre
conscience aux lves de la place de chaque
acteur au tribunal. Les lves devant mettre
un procs en scne lors de lvaluation nale, il est
295
indispensable que la mise en scne soit claire
pour eux.
Une aide la prparation la prise de parole est
propose dans le Workbook

p. 86-87.
Le professeur trouvera galement le plan sur le site
The courtroom:
JUDGES CHAMBERS JURY ROOM
Witness
Judge
JUDGESS BENCH
Court reporter
COURT
REPORTERS
TABLE
WITNESS
STAND
Court clerk
COURT CLERKS
TABLE
DEFENDANTS
TABLE
Defense
attorney
Defendant
PLAINTIFFS
TABLE
Plaintif Counsel
Spectators
JURY BOX
Jury
Foreperson
Spectators
296
Closing speeches

Manuel p. 162-163
Rudy Baylors closing argument
Analyse du document
Ce dernier extrait de The Rainmaker prsente la
plaidoirie de Rudy Baylor rapporte par lui-mme ;
il ne sagit donc pas de la plaidoirie telle que lont
entendue les personnes prsentes dans la salle
daudience. En effet le narrateur ne rapporte que
partiellement ses paroles : il insiste plus particuli-
rement sur les stratgies quil utilise pour convaincre
le jury et mesure leffet produit. La difcult pour
les lves sera donc didentier les paroles de Rudy
(passages qui pourraient gurer entre guillemets)
et ses commentaires et penses.
Lexique
Trois notes sont fournies. Pas de difcults majeures
par ailleurs qui ne puissent tre explicites avec
mthode et rexion, en sappuyant sur la situation
(ex. I see gleaming eyes staring back at me. They
cant wait.)
Formes de travail
4. collective.
Accs au sens
1. Activit qui prpare la comprhension de lextrait.
Les lves devraient dire sans difcult que le pro-
cs touche sa n et que les avocats vont clore les
dbats. Il sagit ici de la plaidoirie de Rudy Baylor :
il sadresse au jury pour le convaincre et rappelle
ses arguments.
Rudy Baylor is standing in front of the jury /
addressing the jury. He is delivering a speech/
his nal speech to persuade the jury.
It is the end of the trial.
He is summing up his arguments / giving the
main facts or points again so that the jurors can
deliberate/make a decision/decide whether
Great Benet is guilty or not.
It is his last chance to persuade the jury to
interpret the arguments in a favorable way for
the Blacks / to inuence the jurys upcoming
deliberations.
2. Premire tape de comprhension : vrica-
tion des hypothses, dcouverte de la situation et
reformulation.
Ds cette premire tape il faudrait arriver claircir
la situation dnonciation et pouvoir obtenir :
Who:
Rudy in front of the jury but no speech / Rudy
is telling the reader what he is doing
What/when:
at the end of the trial / summarizing the main
points before the jury deliberates.
En cas de difcult
On demandera aux lves de se concentrer
sur le premier paragraphe.
Une aide au reprage et la comprhension
est propose dans le Workbook

p. 88.
Corrig :
The narrator and the situation
a.
Pronouns Who or what
I Rudy Baylor
their My clients
them My clients
she Dot Black
you The jury/anyone
they My words
b. The narrator is Mrs Blacks lawyer. He is
writing about the way he is addressing the
jury to deliver his nal speech before the jury
retires to deliberate. He is conscious/aware
of the seriousness of the situation so he is
tense at the beginning but little by little he
relaxes and thinks what he is saying has the
expected effect on the jury.
hension plus ne du document qui doit permettre
didentier les paroles adresses au jury par Rudy,
son comportement et ses penses.
a. Les lves pourront surligner les lments per-
tinents du texte selon leur groupe (Workbook
p. 87-88) puis les reformuler.
297
En cas de difcult
Une aide au reprage et la comprhension est

p. 89.
Corrig :
What Rudy Baylor says to the jurors and how
he acts in front of them (Group 1)
- Speech tags: I begin by explaining, I ask them, I
talk (a little) about (without being overly drama-
tic), Im talking (in a relaxed tone), I cover (without
much detail), I (briey) discuss, I point out, I cover
(the hidden documents), I explain, I tell, I close
- Adjectives and adverbs: a little, without being
overly dramatic, in a relaxed tone, without much
detail, briey, hidden
What Rudy thinks and does not tell the jurors
(Group 2)
- Adjectives: tense, frightened, not rehearsed
(used as an adjective), not overly dramatic, slow,
measured, sincere (words), relaxed (tone), plain
and irrefutable (message)
- The jurys reactions and Rudys interpretation:
the jurors stare at Rudy with gleaming eyes
/ cannot stop watching him, listening to him
because he has a powerful effect on them /
look at him carefully as if mesmerized (mot
introduire car utilis ensuite) = he thinks they
cant wait (to know the answer to his previous
question and punish Great Benet) / they are
impatient.
b. Palier de synthse : mise en commun et prise de notes.
4. a.
The points Rudy emphasises The aspects he mentions but does not insist on
It is the Blacks only opportunity to receive justice.
The defense has not proved anything.
Great Benefit only wanted to get more cash/money.
The company must be punished = extra damages
the court can order GB to give a large sum / a
compensation to the Blacks as a punishment.
The Blacks sufferings (I talk a little).
The basics of the policy (without much detail).
Bone marrow transplants (briefly discuss).
Hidden documents and lies (it would be a mistake to
belabor it).
Statistical data (some figures / I keep it quick).
En cas de difcult
Une aide au reprage et la comprhension est

p. 89.
Corrig :
Main topics developed in each part of his
speech:
Lines 1 to 12: how important the event is for
the Blacks
Lines 13 to 16: the policy and the medical
procedure
Lines 17 to 29: Great Benets scheme
Lines 30 to 41: how you punish a wealthy
company
Restrictive words: no proof, far from expe-
rimental.
Rudy wants to show that the defense attor-
neys arguments are not based on proofs:
bone marrow transplants are no more new/
experimental / they become common.
b. Rudy Baylors choices.
He does not want to seem too dramatic
because he does not want the jurors to / in
case the jurors think / for fear the jurors
would think his goal is only to make them feel
sorry for the Blacks / to move them to pity the
Blacks / to play on feelings without demons-
trating anything.
He thinks it is not necessary / it is useless to
repeat all the details that have already been
given: the jury might be bored and might not
concentrate.
It would also be a mistake to repeat what
Great Benet has done: the jury still remem-
bers that.
Figures are boring/uninteresting/tedious:
Rudy goes over them quickly.
He prefers to insist on the importance of the
occasion/event, so on the jurys responsibility.
He points out Great Benets main problem/
weakness/aw and the fact that their defense is
not convincing as they have not proved anything.
Since the company is wealthy, it should pay
a lot. Rudy implies it should be punished for
being eager to get money even if it kills people
/ whatever it costs.
298
Recap ou
Devices to persuade the jurors:
Making the jury feel sympathy for the Blacks
and their suferings/hardship.
Making them picture themselves in place of
the Blacks.
Repeating that Great Benet wanted cash
and that they have no moral principles / that
they have crossed ethical boundaries or lines /
that they are inhuman / lack human qualities.
Using rhetorical devices: repetitions / address
to the jury/ pauses / tone which is a little dra-
matic.
Training task 3: Staging a speech
Ce travail de rcriture puis dexpression orale
fournit aux lves une nouvelle possibilit dentra-
nement pour la tche nale.
1. Rudy Baylors actual words.
Quite tense and frightened but trying to
sound relaxed and not rehearsed:
That this is a very important day for my clients
because its their only chance to receive justice
from Great Benet. Theres no tomorrow, no
second chance in court, no other jury waiting
to help them.
Not too dramatic:
Consider Dot and what shes been through:
her son Donny Ray died of leukemia. Imagine
what it would be like to be slowly and painfully
dying when you know you should be getting the
treatment to which youre entitled.
Slow and measured, very sincere words. Now
relaxed, looking directly into the faces of the
twelve jurors:
What does the policy say? It excludes trans-
plants for every organ transplantable but does
//
//
not mention bone marrow. And bone marrow
transplants can save lives. The defense ofered
no proof contrary to Dr Kords testimony. This
medical procedure is far from experimen-
tal, and quite probably wouldve saved Donny
Rays life.
Voice picks up a bit:
Great Benet hid documents and lied about
Section U. The statistical data from Great
Benet are clear (writing on a chalkboard):
here is the number of policies in 1991, the
number of claims and, most important, the
number of denials. The unknown powers in
control of Great Benet decided to imple-
ment a scheme to deny legitimate claims for
a twelve-month period. It was an experiment
to see how much cash could be generated in
one year. It was a cold-blooded decision made
out of nothing but greed, with absolutely no
thought given to people like Donny Ray Black.
Speaking of cash, lets take the nancial sta-
tements: Ive been studying them for four
months and still dont understand them! The
industry has its own funny accounting prac-
tices. But, using the companys own gures,
theres plenty of cash around.
Staring at the jury:
How do you punish a company this wealthy?
The decision is best left to you. Weve sued
for ten million, but youre not bound by that
number. You can bring back whatever you want,
and its not my place to suggest an amount.
Smiling to the jury:
If you dont stop Great Benet, you could
be next.
2. Lexercice de grammaire Do in afrmative sen-
tences dans le manuel p. 167 attirera lattention des
lves sur un lment leur permettant de mieux
souligner ce qui est important, de mme que lexer-
cice Adverbs, p. 166.
299
The jury

Manuel p. 164 -165
1. What is the jurys role? Manuel p. 164
P
i
s
te 5
6
CD 1 lve
Analyse du document
Il sagit de la reconstitution dune mission de radio
qui informe les auditeurs sur le fonctionnement du
systme judiciaire amricain, les rles respectifs du
juge et des jurs. Elle est illustre par un document
qui symbolise la justice.
On the photograph, we recognize the statue
of a woman (Lady justice) holding scales which
symbolise/stand for justice.
In the foreground, we can see a small ham-
mer/gavel: the judge uses it to get peoples
attention or for his nal judgement.
Les lves doivent retrouver les informations du
document oral.
welcome to todays programme | understan-
ding our judicial system || we are delighted
to welcome mr john butler | who is one of
our most famous judges || good evening sir
|| good evening || now | could you explain
what the jurys role is || sure || the jurys role
is basically to decide the case || in the usa
juries are used in both criminal cases | and
civil cases | that is when people disagree
about their rights || i see | very good | and
how many jurors are there ||
well | most juries have twelve members |
though some | only have six || could you tell
us | what the jury is required to do || you bet
|| the jurors evaluate the credibility of the
witnesses | deciding who they believe | and
who they dont believe || in a civil trial | they
decide whether there is enough evidence |
for the plaintiff to prove the claim | and how
much money should be paid in compensa-
tion || so they decide whether a person is
liable | that means required by law to pay
something | or not liable || well thats quite a
responsibility | how do they do so || they must
answer questions | by reference to facts and
evidence | while the judge determines the
law | and their verdict is usually required
to be unanimous || typically | the jury only
says whether somebody is guilty or not | but
the actual penalty is set by the judge || ok
| that makes it very clear | thank you very
much sir for being with us || my pleasure ||
Lexique
Pas de difcults : ou bien le lexique a dj t tu-
di, ou bien le juge explique ce quil signie. Voil une
nouvelle occasion de mettre en uvre les stratgies
de comprhension orale.
Formes de travail
Individuelle puis correction collective.
Accs au sens
The jurys role is basically to decide the case
= to make a nal decision about the case.
They evaluate the credibility of the witnesses
= decide who they believe and who they dont
believe.
In a civil trial, they decide whether there
is enough evidence for the plaintif to prove
the claim = decide if the plaintif has enough
elements / evidence to prove his opinion / the
facts he is disputing.
They decide how much money should be
paid in compensation = what sum of money
the plaintif should receive.
They decide whether a person is liable (=
required by law to pay something) or not liable.
They must answer questions by reference
to facts and evidence = by paying attention to
facts and evidence.
They must reach a unanimous verdict = they
must all agree on the decision.
The jury only says whether somebody is guilty
or not and does not set the penalty = the judge
decides on the actual penalty.
300
2. Guilty or not guilty? Manuel p. 164
Analyse du document
Cet extrait de A Civil Action traite galement, comme
son titre lindique, dun procs civil. Ce roman bas
sur des faits rels met en cause deux entreprises
(WR Grace et Beatrice Foods) accuses davoir
dvers des produits toxiques dans leau qui ali-
mentait la ville de Woburn, dans le Massachusetts,
provoquant la mort denfants atteints de leucmie.
Le passage prsente la scne de dlibration entre
les membres du jury. Il propose donc aux lves la
conclusion dun procs. Ils en auront ainsi tudi
toutes les tapes, ce qui permettra den mettre
une en scne.
Lextrait fait ressortir les diffrences entre les jurs,
la subjectivit des ractions de certaines personnes
(intuitively), la rationalit dautres membres (notes),
et donc la difcult de prendre une dcision luna-
nimit.
Lexique
Le lexique ventuellement nouveau sera compris en
contexte. Ladjectif liable sera lucid sil le faut par
le professeur si le document prcdent, o il gure,
na pas t tudi. Un travail dinfrence est propos
pour certains mots et expression (a show of hands,
summon, deadlock) dans le Workbook

p. 91 (voir
encadr En cas de difcult p. 303)
Formes de travail
1. collective ; 2. et 3. individuelles puis collectives ;
Accs au sens
1. Premire tape de comprhension globale de la
situation.
Who: a clerk and all the members of the jury.
Where: court of law, Woburn, Massachusetts.
When: late 1970s onwards.
What: water pollution in Woburn / on the
basis of a high number of leukemia cases, two
companies, WR Grace and Beatrice Foods are
being sued.
The jurors deliberate for several days but they
do not all agree / they cannot reach a unani-
mous verdict.
2. Pour bien reprer qui sont les diffrents prota-
gonistes, les lves font la liste des noms des jurs.
Le professeur peut demander un classement : ceux
qui pensent que les compagnies sont coupables,
ceux qui pensent quelles sont innocentes, ceux qui
doutent. ce stade, les lves savent quun jury est
compos de 6 ou 12 membres.
Beatrice Foods
Guilty/liable Not guilty/not liable Do not know
Jean Coulsey
Linda Kaplan
Vincent O Rourke
William Vogel
Harriet Clarke Robert Fox
WR Grace
Guilty/liable Not guilty/not liable Do not know
Jean Coulsey
Linda Kaplan
Vincent ORourke
William Vogel
Harriet Clarke
Robert Fox
301
3.
The jurors feelings The discussion between Fox and Coulsey
They are surprised
Jean Coulsey studied the questions in astonishment.
She was not the only one surprised.
They wonder what to do
The others looked confused and perplexed, too.
Now what are we going to do? asked Coulsey.
Some are sure of themselves
Jean Coulsey and Linda Kaplan promptly raised their
hands.
Others hesitate
Vincent ORourke, the postal employee, a very shy and
retiring man, slowly raised his hand.
Robert Fox said he was undecided and would abstain
for the moment.
They disagree
They deliberated on Monday and Tuesday with little
progress.
On Tuesday afternoon, Fox suggested they declare a
deadlock and report to the judge that they could not
arrive at a unanimous decision.
By the afternoon of the second day, the discussion
between Fox and Coulsey began to grow heated. The
judge had allowed the jurors to take notes during the
trial, and Fox had filled the pages of four note-books. He
would read to the other jurors items from his notes that
supported his point of view.
Coulsey had taken almost no notes. She felt intuitively
that the companies were responsible, but she had
difficulty articulating her thoughts and could not readily
summon facts the way Fox could.
For his part, Fox grew increasingly frustrated in his
efforts to engage Coulsey in rational debate about the
facts.
He paced around the table, demanding that Coulsey
explain, that she give her reasons, that she point to the
evidence.
So we can say
The discussion is not calm / they cannot have a
rational debate / they cannot reach an agreement.
Fox is irritated, angry and excited.
Coulsey is nervous, ill-at-ease.
They do not react in the same way: Coulsey relies
on her intuition to say the companies are liable / she
cannot prove anything.
Her ideas are based on her feelings rather than on
facts.
Fox uses his notes to argue logically / his ideas are
based on reason rather than emotio ns / he wants to
make sensible judgments.
En cas de difcult
Une aide la comprhension est propose dans
le Workbook

p. 90-91.
a show of hands: raised their hands, so the
jurors vote with their hands up.
summon: she had difculty articulating her
thoughts, so she does not remember facts well
and it is not easy for her to express her ideas.
deadlock: they could not arrive at a unani-
mous decision, so they cannot agree on the
same decision and decide if the companies
are liable or not.
4.
The jurors cant go any further: they disagree
/ cant reach a unanimous verdict.
Their disagreement cant be settled although
they have deliberated for several days.
There is little progress: their discussions are
not leading/taking them anywhere.
Theyve reached a deadlock/stalemate.
If they cant reach a unanimous decision it
means the company will not be declared liable.
5. Dans le Workbook p. 91-92, les lves dcou-
vriront le verdict nal et deux activits qui sy rap-
portent.
302
Recap
Jurors perform a vital role in the American
system of justice: they decide the case of fellow
citizens or companies.
A jury has the power to decide whether
somebody is guilty or not / whether a company
is liable or not.
They decide how much money should be paid
in compensation.
A juror has the responsibility to vote his
convictions, no matter what the other jurors
vote.
Jurors must take a responsible attitude: they
must be impartial and fair.
Cf. the seventh amendment to the United States
Constitution:
In Suits at common law, where the value in contro-
versy shall exceed twenty dollars, the right of trial
by jury shall be preserved, and no fact tried by a
jury, shall be otherwise re-examined in any Court
of the United States, than according to the rules of
the common law.
Training task 4: Reaching a verdict
Cette tche, qui bien sr sert aussi dentranement
la tche nale, propose deux alternatives possibles.
1. La premire possibilit est la plus simple et la
plus rapide : les lves jouent la scne qui fait suite
au passage quil vienne dtudier p. 164-165 du
manuel. Le script de cette scne se trouve dans le
Workbook p. 91 ; elle est galement reproduite
ci-dessous. Un lve joue le juge, deux lves ont
prendre la parole une fois. Cinq autres gurants
sont ncessaires (groupes de huit). Le professeur
aura donc fait tudier ce verdict et pourra proposer
les consignes suivantes :
Read the passage again and, in groups, re-
write it as if it were a play, i.e. with the cha-
racters words and stage directions. Imagine
what is missing.
Decide who, among you, will act out the scene.
Learn your part. Rehearse.
Now act the scene out.
Corrig des activits du Workbook p. 91-92 :
c.
Beatrice Foods W.R. Grace
With respect to the special interrogatories as to
Beatrice Foods, they have answered all parts of
question one in the negative. That is determinative of
the case with regard to Beatrice.
So the trial is over for Beatrice. They are not liable.
As to W. R. Grace, with respect to the same question,
the jury has answered yes as to trichloroethylene...
With respect to Grace, the answers to these questions
require that we proceed further.
I will see counsel at the bench to determine the date
for commencing the second stage of this trial.
The case is still going on.
So the trial must go on for WR Grace which may be
responsible for the problems in Woburn.
d. Productions possibles
Reference to the future:
With respect to Grace, the answers to these ques-
tions require that we proceed further. I will see
counsel at the bench to determine the date for
commencing the second stage of this trial. We are
just going to take a breather. With that admonition, I
now excuse you until September fteenth and hope
you have a very pleasant remainder of the summer.
Conclusions:
The jury deliberated and found WR Grace liable
and Beatrice Foods not liable of contaminating the
wells. This moved the plaintifs lawsuit forward
against WR Grace to a second stage. So the judge
chooses a date in September for the second part of
the trial. They are all going to have a break for the
summer and then the trial will start again.
303
The verdict
W
hen the jurors led down and took their seats in the courtroom, Judge Skinners clerk asked the
foreman to rise. Mr. Foreman, members of the jury, have you agreed on a verdict?
Yes, we have, replied Vogel, who handed the jury slip to the clerk. The judge unfolded the slip and read in
silence. Then, in a formal voice, he announced: With respect to the special interrogatories as to Beatrice
Foods, they have answered all parts of question one in the negative. That is determinative of the case with
regard to Beatrice. []
The judge continued reading, As to WR Grace, wit respect to the same question, the jury has answered
yes as to trichloroethylene
When the judge nished reading the jurys answers, he said, With respect to Grace, the answers to these
questions require that we proceed further. I will see counsel at the bench to determine the date for com-
mencing the second stage of this trial. []
The judge turned to the jurors. He thanked them for their service and reminded them that they should
not talk to anyone about their deliberations. The case is still going on, he said. We are just going to take
a breather. With that admonition, I now excuse you until September fteenth and hope you have a very
pleasant remainder of the summer.
Jonathan Harr, A Civil Action (1996)
5
10
15
The scene re-written as a play:
The six jurors le down and take their seats in
the courtroom.
Judge Skinners clerk
Mr Foreman, can you rise please?
The Judge
Mr Foreman, members of the jury, have you
agreed on a verdict?
Vogel
Yes we have.
He hands the slip to the clerk. The clerk gives the
slip to the Judge. The Judge unfolds the slip and
reads it for himself.
The Judge (in a formal voice)
With respect to Grace, the answers to these
questions require that we proceed further. I will
need counsel at the bench to determine the date
for commencing the second stage of trial.
Turning to the jurors
Thank you for your service Remember that
you mustnt talk to anyone about the delibera-
tions. The case is still going on. We are just going
to take a breather. With that admonition, I now
excuse you until September fteenth and hope you
have a very pleasant remainder of the summer.
2. La seconde possibilit fournit aux lves loccasion
de rinvestir ce quils ont appris en tudiant The Rain-
maker. Ils prparent, en groupes de six si possible,
la scne de dlibrations en prenant des notes. Leur
demander de trouver des caractristiques chaque
personnage. Puis ils jouent partir de leurs notes
en essayant donc dtre aussi naturels que possible.
Consignes :
a. In groups of six, prepare the deliberation
scene (characters words and stage directions).
Take notes.
b. Typify each juror, giving him/her specic
characteristics.
c. Decide who the foreperson is going to be:
he/she will act as the leader.
d. Rehearse from your notes.
e. Act out the deliberation scene.
Dans les deux cas il sera possible de prparer avec
les lves une liste de critres an que les specta-
teurs puissent ragir et fournir leurs camarades
des pistes damlioration (sinspirer des grilles
dvaluation proposes plus loin).
On pourra proposer en travail lexercice Passing
judgement p. 92.
304
WORDS
Courtroom vocabulary
1b - 2d - 3c - 4a - 5f - 6g - 7e
Adverbs
a.
+ ++ +++
quite, rather, fairly very, really, extremely, so, too, utterly
PRONUNC I AT I ON
Intonation in dialogue
P
i
s
te 5
7
a.
Would you mind telling the jury how many times
you met the victim? ()
Please answer the question I have asked you. ()
I suppose I met her about ve or six times ()
Were these all pre-arranged appointments. ()
They were all xed appointments... except for the
last time. ()
And the last occasion was on the day the victim was
found dead, wasnt it? ()
Are you asking me or telling me? ()
GRAMMAR
Not only also, hardly when, never...
Observe
Les mots souligns ont un sens ngatif ou restrictif.
En comparant les phrases on remarque que leur
utilisation en dbut de phrase :
permet de mettre en relief le groupe verbal et la
relation sujet-verbe ;
provoque un changement de structure syntaxique
de la phrase, qui dafrmative se transforme en
phrase interrogative : lauxiliaire est apparent et
prcde alors le sujet.
Do in afrmative sentences
Observe
Ces lments sont employs pour insister sur la
relation sujet-verbe et sur lactivit du sujet ou pour
rafrmer un fait qui aurait t mis en doute.
Practise
a. The jurors do think the company is guilty, you
can be sure of it.
b. Are you certain the boy was cured? Yes. They
did discover the vaccine in time.
c. Im telling you that Mr and Mrs Black did pay
their premiums regularly.
d. Listen to me! It did happen because because of
your inhuman methods.
Workbook p. 92-94
WORDS
Passing judgment
Positive judgment Negative judgment
honourable, efficient,
sincere, skilfull, unique,
sensitive, undaunted
incoherent, cowardly,
dishonest, conceited,
despicable, deceitful,
abusive
Useful expressions to argue your case

To state your
position
To show
disagreement/
to object
To explain
something
insisted, stated,
believe
The defense
offered no proof
contrary to our
witness, we
refute the idea
that...
showed,
pointed out,
the primary
motivation for
is...
Manuel p. 166-167
305
PRONUNC I AT I ON
The weak syllable //

P
i
s
te 5
8
1. It wasnt a matter of life or death to my client, it
was a matter of whats covered in this policy.
2. Not only do they want the two hundred thousand
dollars theyre not entitled to, they also have sued
my client for ten million dollars in extra damages.
GRAMMAR
Rhetorical questions
Observe
Questions pour obtenir une information que lon
na pas : A, E
Questions pour avancer un argument / obtenir un
assentiment : B, C, D
STRATGIES
Manuel p. 168-169
Argumenter pour convaincre
Les stratgies exposes ici doivent permettre aux
lves de russir au mieux lauto-valuation et la
tche nale dvaluation. Elles reviennent la fois
sur le fond et la forme orale de la prise de parole. On
pourra les utiliser en n dunit, en classe (lors dun
cours en demi-groupe si cest possible, ce qui permet
au professeur de porter un regard plus individualis
sur les russites et les difcults rsiduelles des
lves) ou en autonomie la maison pour gagner du
temps, avec retour collectif et correction de certains
points. Le travail constitue alors une synthse avant
lvaluation.
Rendez vos arguments irrfutables loral

vous
Exemples de productions possibles : en classe ou
lcrit la maison
1. The policy specically excludes trans-
plants for every organ transplantable.
The list of patients waiting for an organ
transplant is very long and growing so the
question is: Before we can ethically increase
the supply of transplantable organs, can we
assure our clients that they will be given an
organ if needed? No, we cannot. Thats why our
policies exclude transplants for some organs
when there are not many of them....
2. Bone marrow transplants are not an accep-
ted and routine method of treating leukemia.
The major treatments available for leuke-
mia include chemotherapy, biological therapy,
radiation therapy, bone marrow transplants,
plus other clinical trials involving new medi-
cations and treatments. Doctors often choose
chemotherapy: a drug is administered into
the blood stream to destroy cancer cells. If all
other treatments have failed, a bone marrow
transplant can be performed. However, nding
a perfect match is another problem
Utilisez les procds qui rendront ces argu-

ments plus percutants
This is the policy purchased by Mr and Mrs
Black. It costs eighteen dollars a week.
Nowhere in this policy does it say that Great
Benet has to pay for transplants. Nowhere
does it say that Great Benet covers bone
marrow transplants.
Yet the plaintifs expected my client to pay two
hundred thousand dollars for, you guessed it,
a bone marrow transplant. My client refused
to do so, not out of any malice toward Donny
Ray Black. It wasnt a matter of life or death to
my client, it was a matter of whats covered in
this policy. Now Mrs Black, would you mind
repeating how much you are asking for?
More than ten million. (Pause)
Not only do they want the two hundred thou-
sand dollars theyre not entitled to, they also
have sued my client for ten million dollars
in extra damages. They call them punitive
damages. I call them ridiculous. I call it greed.
Utilisez le langage corporel

P
i
s
te 5
9
Llve sentranera dire le texte p. 169 du manuel.
Ci-dessous gure la seconde partie de la plaidoirie
de Rudy Baylor, enregistre piste 59, et qui pourra
faire lobjet dun travail complmentaire si besoin.
Great benet hid documents and told a lot of
lies, the number of policies in 1991, the number
of claims and, most important, the number of
denials prove the unknown powers in control
of great benet decided to implement a scheme.
It was an experiment to see much cash could
be generated in one year. It was a cold-blooded
decision made out of nothing but greed with
absolutely no thought given to people like
Donny Ray Black.
306
B1-1
Jai pu avancer des arguments simples et directs :

Jai trouv au moins 3 arguments diffrents selon la position que je dfends.
Exemples darguments
a. You side with Mrs Dodge:
- lid too strongly fastened onto the cup so it was difficult to open it / difficult to remove the lid
- to earn more money, the company uses cups made of cheap plastic
- once they are full of coffee, the plastic cups get hot so customers cant hold them
- no warning on the cup / no device to protect the customers from the heat
- the coffee could have been put in a larger cup
- cardboard tray should have been provided
b. You do not agree with Mrs Dodge:
- likely to happen with an old lady
- she is responsible for what happened to her
- should have been more careful
- too old: should not have put the cup between her knees / clumsy
- spilt/spilled the coffee because she was shaking (she is 79 years old)
- should have waited for the coffee to cool
- could have asked for her sons help
Jai parl au moins 1 minute 30 en tout.

B1-2
a. Jai pu avancer des arguments de manire claire et mthodiques en soulignant les

lments pertinents grce des connecteurs logiques (au moins 3 lments dans la
liste ci-dessous) :
- Jai exprim un paradoxe (although, yet, still, however, despite, in spite of).
Ex.: Although the cups get hot, most customers manage to hold them without any
problem.
- Jai exprim la condition (if, unless, in case, provided, as long as).
Ex: If Mrs Dodge had waited for the coffee to cool, she would not have suffered third-
degree burns.
- Jai exprim la cause et/ou la consquence (so, consequently, thats why, therefore,
thus, because, as, since).
Ex.: Mrs Dodge is a clumsy old lady so she should not have put the cup between her
knees.
b. Jai pu contredire mon interlocuteur au moins une fois.
Ex.: You say it is the ladys fault, but there is no warning on the cup!

Argumenter pour convaincre
Forme de travail
En binmes pour prparer et jouer le dialogue.
a. Laisser les lves lire et comprendre la carte
What you know about the case avant la prparation
des arguments au brouillon, en utilisant le plus pos-
sible les Stratgies p. 168-169 (30 minutes).
b. Les lves choisissent un rle et prparent leur
dialogue sous forme de notes.
c. Les lves jouent le dialogue devant un autre
groupe (3 5 minutes)
d. Faites le point : co-valuation : chaque lve du
groupe auditeurs value un lve acteur et renseigne
la che dauto-corrig. Llve acteur sauto-value
et compare avec lavis de son camarade.
Grille dauto-corrig
Mise la disposition des lves www.didier-
password.fr
Dans le tableau ci-dessous cochez les cases (
) qui
vous semblent correspondre votre performance ou
celle d'un autre lve acteur.
Si vous avez coch le nombre de cases requis, le niveau
est valid. Cochez alors dans la premire colonne.
La validation dun niveau est obligatoire pour valider le
niveau suivant. Vous ne pouvez valider B1-2 que si vous avez
pralablement valid le niveau B1-1, ou B1-3 que si vous
avez pralablement valid le niveau B1-2, et ainsi de suite.
307
B1-3
Jai pu avancer des arguments en utilisant des procds varis :

(3 lments de la liste ci-dessous ont t utiliss)
Jai utilis des rptitions
Jai mis des lments en valeur grce des structures tudies
Jai demand mon camarade de rpter quelque chose
Jai personnalis mon propos en impliquant mon camarade
Jai pu utiliser au moins une question rhtorique

B2
Jai pu mcarter des arguments prpars pour ragir aux points intressants
soulevs par mon interlocuteur :
Les 5 lments lists en B1-3 ont t utiliss.
Jai su ragir des arguments inattendus.
Jai ajout spontanment des arguments et/ou des exemples supplmentaires.

308

Task 1. Speaking . . . . . . . . . . . . . .
20 pts
Documents supports (role cards) :
ce guide.
Se mettant la place de participants un concours
de procs-simul, les lves vont devoir imaginer
et jouer un procs.
On peut mme imaginer un concours entre plu-
sieurs classes de ltablissement. Il est possible
de ne faire jouer que certains aspects du procs
en fonction des documents tudis et du temps
dont le professeur dispose (donc le professeur
distribuera les cartes en consquence).
Rles possibles selon le nombre dlves dans la
classe (les rles indispensables sont en gras) :
Ann Dennis, Jimmys mother;
several other parents whose children were infec-
ted too;
Dr John Truman, a famous doctor who has
achieved renown as a pediatrist;
the judge;
the defense attorney;
the plaintiffs lawyer;
a nurse working with Dr Truman;
the director of the Los Angeles Childrens Hos-
pital;
Etc.
Il semble difcile de dpasser 7 ou 8 participants.
Formes de travail
collective, puis en groupes ; individuelle pour
lapprentissage du rle.
1. Get ready
Collectivement, les lves prennent connaissance
du sujet et des rles. Ils se mettent daccord sur
leur comprhension de la situation.
En groupes (imposs ou non par lenseignant),
choix des rles et laboration du procs. Prise de
notes (et dbut de rdaction selon les rles, pour
les plaidoiries par exemple).
Pour ne pas multiplier les procs (les suivre tous
serait fastidieux pour les lves), on ajoute des per-
sonnages si ncessaire : par exemple, 4 procs de
7/8 personnes pour une classe denviron 30 lves.
Deux heures au moins seront ncessaires la ra-
lisation de cette tche selon la taille des classes.
Premire heure : travail collectif et de groupe.
Dbut de lapprentissage (qui peut tre par cur)
et rptitions (positionnement dans la salle, etc.).
Entre les deux heures, les lves ont le temps
de bien apprendre leur rle et de sentraner en
groupes sils le peuvent.
N.B. : Les exercices Useful expressions to argue
your case dans le Workbook

p. 93 et Rhetori-
cal questions p. 94 permettront aux lves denrichir
encore leur procs.
2. Action !
Deuxime heure : mise en scne du procs.
Chaque lve devrait parler au moins 3 minutes,
mais il est bien vident que tous les rles ne sont
pas quantitativement quivalents. Cela peut per-
mettre un travail diffrenci dans les groupes.
Si leffectif de la classe est important, possibilit
dutiliser des heures de demi-groupes ou de faire
intervenir un(e) assistant(e) qui se charge de la
moiti de la classe.
- Groupe de 5 : environ 15 mn ;
- Groupe de 8 : environ 25 30 mn.
Laisser les autres lves suivre et apprcier
le spectacle, comme au thtre et provoquer
ensuite une comparaison des divers groupes pour
lire les vainqueurs du Mock Trial Championship ;
ou donner une tche plus prcise aux specta-
teurs an de sassurer quils prennent une part
active au travail.
Exemples :
- noter les arguments et faire une critique
constructive ensuite ;
- relever les procds utiliss ;
- leur donner le rle de jurs et procder la
dlibration.
Le professeur peut valuer lui-mme les lves
pendant le cours si le nombre dacteurs par groupe
nest pas trop nombreux. Mais en lmant les
groupes (avec laccord des familles), il se donne la
possibilit de visionner tranquillement les scnes
en dehors du cours en valuant la tche grce
la grille propose p. 312.
309
16 pts
Prvoir 1 heure.
Corrig et barme :
32 diviss par 2 = 16 pts
1. Give the main characters name and job. 1,5 pt
Ben Addison (0,5) ; court/law clerk (1 pt).
2. List the other characters (present or
mentioned). 4 pts
Characters present Characters mentioned
security guard 0,5 pt Justice + Mason
Hollis 1,5 pt
8 other clerks 0,5 pt 9 other clerks 0,5 pt
Reed Hughes repre sents
the Clerks Office 1 pt
3. Where exactly is the main character going to
work? 1 pt
On the Supreme Court.
4. Describe that place with seven elements from
the text. So what is the main characters impres-
sion? 5,5 pts
gleaming white colums
white marble stairs
heavy bronze doors
marble busts of past chief justices
stark white Great Hall
huge wooden door 5
plush carpet
0,5 pt par bonne rponse
Impression: the main character is impressed (1 pt)
by the greatness/magnicence/grandeur of the
place. (1 pt)
5. Who is the main character going to work
for? 1 pt
He is going to work for Mason Hollis.
6. a. What does his job consist in? Quote three
elements from the text. 3 pts
1. in assisting the judge/justice in the preparations
of the decisions.
2. in making research to help the justices make
their opinions.
3. in drafting decisions that change lives.
b. It is an important job because Hollis is a judge
in the highest American court of law. 1 pt
7. When the scene takes place. 3 pts
a. on Bens rst day on a new job (a half hour early
for his on the job) 1 pt + 0,5 pt pour la citation.
b. on the rst of August
(your co-clerks who started one month ago on July
rst) 1 pt + 0,5 pt pour la citation.
8. Right or wrong? Justify by quoting from the
text. 5 pts
a. It was easy for the main character to get his job.
Wrong: you have worked extremely hard to get
where you are a never-ending race to succeed
b. He is prepared for it. (2 justications)
Right: he read newspapers and memorized elements
/ he made a list of Supreme Court opinions by Jus-
tice Hollis / he re-read Holliss biography / he put a
number of necessary tools/objects in his briefcase
c. He will have a lot of responsibility in his job.
Right: This is an important job - probably more
important than any job youll ever have.
d. He will be powerful and inuential.
Right: its the Supreme Court that decides the law.
And starting today that power is yours. / your
inuence, the power that you hold, makes you the
tenth justice.
9. Evolution of the main character. 5 pts
a. (4 pts)
fascinated : entranced by the gleaming columns
anxious: nervously tapped his foot against the carpet
relaxed: easing back in his seat
Task 2. Reading . . . . . . . . . . . . . . .
4 pts
Document support :
Voir document photocopiable p. 317-321 de ce
guide
Les lves auront leur disposition huit dclara-
tions quils devront associer huit personnages.
Forme de travail
Individuelle.
Corrig et barme
pt x 8 = 4 points
1. judge ; 2. defense attorney ; 3. witness for the
defense ; 4. the accused ; 5. jurors ; 6. witness for
the prosecution ; 7. plaintiff ; 8. plaintiffs lawyer.
310
like hypnotized: captivated / mesmerized
b. The author writes he was sweating like a pig at
the beginning and at the end no longer sweating
(1 pt).
10. your inuence, the power that you hold,
makes you the tenth justice. (l. 65) 2 pts
You refers to the 18 clerks assisting the 9 justices.
All together the 18 clerks have as much power and
inuence as a justice thats why they are called the
tenth justice.
311
Fiche rcapitulative
Name :

What are the diferent powers in a court of law?
The case
Recap 1
Sum up the
arguments used by
the defense attorney
and what he does
to present them
efciently to the jury.
(p. 158-159)
Cross-examination
Recap 2
Explain why
attorneys cross-
examine witnesses.
(p. 160-161)
Closing speeches
Recap 3
List the different
devices Rudy uses to
persuade the jurors.
(p. 162-163)
The jury
Recap 4
Say what kind of
power a jury has.
(p. 164-165)
Conclusion
What are
the different powers
in a court of law?
Class :
312
valuations
Name :
Stage a trial in class
Traitement du sujet
(8 pts)
Mise en scne
(4 pts)
(8 pts)
A2
A pu mettre en adquation
sa production avec le sujet
propos : est bien un acteur
du procs.
1 2 pts
A lu ses notes en
jouant peu. Des
hsitations.
Voix peu audible.
1 pt
Sest exprim dans une langue
partiellement comprhensible.
1 2 pts
B1-1
A pu avancer plusieurs
arguments simples en
adquation avec le sujet.
3 4 pts
A su prendre de la
distance par rapport ses
notes.
Sest exprim clairement
mais a rcit plus quil/elle
na jou.
2 pts
Sest exprim dans une langue
comprhensible malgr des
erreurs lmentaires, et un
accent et une intonation trop
franciss.
3 4 pts
B1-2

B1-3
A pu avancer des ides
argumentes de manire
claire et mthodique en
utilisant des procds
varis.
5 7 pts
A propos un jeu de qualit
en faisant des efforts de
mise en scne (gestes,
dplacements).
3 pts
et globalement correcte;
vocabulaire spcifique bien
utilis, bon rythme oral.
5 6 pts
B2
A utilis presque tous les
procds.
A pu enrichir encore sa
production en situation.
8 pts
A trs bien adapt le ton
au personnage jou.
A t capable de prendre
en compte les autres
acteurs et leurs erreurs
ventuelles.
A fait preuve dune vraie
prsence.
4 pts
Bon contrle grammatical et
phonologique (accentuation
et intonation), erreurs
occasionnelles nentravant
pas le sens, lexique riche.
7 8 pts
Class :
313
valuations
Stage a trial in class Role-play cards
a famous pediatrist /
a doctor who has achieved
renown as a pediatrist
won't admit that he made
a mistake = says he is not
responsible for the bacterial
contamination
it was not a direct result
of the operation
Dr JOHN TRUMAN
her 3-year-old son Jimmy
caught an infection in
Los Angeles Childrens Hospital
eminent doctor Dr John Truman
had operated on him
Ann knows of four other
children who were similarly
infected
Dr Truman refuses to take Anns
concerns seriously
Ann will not give up
ANN DENNIS
says contamination can also be
introduced to food via dirty
equipment
so is the hospital clean and
beyond reproach?
THE PLAINTIFF'S
LAWYER
his/her daughter caught an
infection too
the same doctor had operated
on her one month before
he/she wants to back up Ann
Dennis's action to get a
compensation
A FATHER/MOTHER
WHOSE CHILD WAS
INFECTED TOO
314
valuations
an experienced judge
has already been in charge
of similar cases
THE JUDGE
argues that the hospital has
nothing to do with the problem
says that it was contamination
by food coming from
somewhere else
THE DEFENSE
ATTORNEY
has to/forced to admit that
there was bacterial
contamination
thinks that it was contamination
by food = the company which
brings the meals is the one
that should be accused
THE DIRECTOR OF
THE LOS ANGELES
CHILDREN'S HOSPITAL
devoted to Dr Truman for a
long time
sides with him and confrms
what he says
A NURSE WORKING
WITH Dr TRUMAN
315
valuations
Name :
Find out who is speaking in court 4 pts
Mr Thompson is accused of falsifying the books of the company he has been working for.
Read the 8 different statements and the list of 9 characters below.
Characters:
- a witness for the defense - the defense attorney - the judge
- the plaintiff - the plaintiffs lawyer - a witness for the prosecution
- the accused - the jurors - the law clerk
Find out who said what: write the answers in the grid.
Statements Who said so?
1. The defendant in this case has been convicted of what can be
described as a victimless crime. No one was physically injured. But
the financial loss to the company is huge. So he will have to pay
350,000 dollars in compensation.
2. My client has been wrongly accused and I will prove it.
3. I can testify that I saw the defendant on the day when he is
supposed to have spent a long time checking financial accounts alone:
we worked together.
4. I strongly deny the allegations against me: I did not falsify/change
any records.
5. Yes, Sir, weve reached a verdict. After deliberating, we think the
accused is guilty.
6. Yes Sir, both the defendant and his partner deceived their boss.
7. I thought Mr Thompson was an honorable member of our firm but
little by little, I found out that he could not be trusted.
8. The defendant initially denied the allegations against him but
ultimately he will have to admit that he cooked the books so that they
contain false information.
Class :
316
valuations
The Tenth Justice
Ben Addison was sweating. Like a pig.
And it wasnt supposed to be this way.
In the past three hours, Ben had read the current issues of The Washington Post, The
New York Times, Law Week, and Legal Times. Last night, before going to bed, hed com-
mitted to memory every major Supreme Court case from the previous session. Hed
also made a list of every Supreme Court opinion Justice* Mason Hollis had ever written,
and, to be safe, hed reread Holliss biography. No matter what the subject, Ben was
convinced he was prepared for any topic Justice Hollis might raise. In his briefcase, he
had packed two legal pads, four pens, two pencils, a pocket legal dictionary, a pocket
thesaurus, and since hed heard that Supreme Court clerks typically work straight
through lunch a turkey sandwich. Without question, Ben Addison was ready.
But he was still sweating. Like a pig.
As he stood outside the Supreme Court, a half hour early for his rst day on the job, he
was entranced by the gleaming white columns of the nations highest court. This is it, he
thought, taking a deep breath. Its nally here. Running his hand through his recently cut
brown hair, Ben climbed the white marble stairs. He counted each step, in case Justice
Hollis was curious how many stairs there were. Forty-four, he told himself, ling the
information on a mental index card.
Ben dragged open the heavy bronze doors and entered the building. A security guard
who sat next to a metal detector said, Can I help you?
Im Ben Addison. Im here to clerk.
The guard found Bens name on his clipboard.
Orientation doesnt start for another half hour.
I like to be early, Ben said with a smile.
Right. The guard rolled his eyes. Go straight down the hall and make your rst left.
Its the rst door on your right.
Lined with marble busts of past chief justices, the stark white Great Hall was as
impressive as Ben had remembered. A sly smile lifted his cheeks as he passed each
sculpture. Hello, Supreme Court, he whispered to himself. Hello, Ben, he answered.
Ben pulled open the huge wooden door, expecting to see an empty room. Instead, he
saw eight other law clerks. [] He recognized three of the eight clerks. [] Struggling to
appear casual, he smiled and gave friendly nods to all three clerks; they nodded back.
Ben nervously tapped his foot against the plush carpet. Dont worry, he told himself.
Itll be ne. Youre as smart as anyone else. But as traveled? As well-heeled? That
wasnt the point. []
A middle-aged man in a gray, pin-striped suit came in, carrying a stack of manila enve-
lopes. He strode to the podium and counted heads. Im Reed Hughes, he said, solidly
grabbing the sides of the podium. On behalf of the Clerks Ofce, Id like to ofcially
welcome you to the Supreme Court of the United States. At the risk of repeating infor-
mation youre already familiar with, I thought it would be appropriate to tell you a little
bit about what your next year here at the Court is going to he like.
Within seconds, four clerks pulled out pens and notebooks.
Pathetic, Ben thought, ghting the urge to take out his own notebook.
As you know, each justice is permitted to hire two clerks to assist in the preparation
of decisions, Hughes explained. The nine of you starting today will join your nine
co-clerks who started one month ago on July rst. I realize that all eighteen of you
have worked extremely hard to get where you are today. For most of your lives, youve
been running a never-ending race to succeed. Let me tell you something I hope youll
5
10
15
20
25
30
35
40
45
317
valuations
take seriously. The race is over. Youve won. You are law clerks of the Supreme Court
of the United States. []
The eighteen of you represent the best and the brightest of the legal community,
Hughes continued. After screening thousands of applications from the countrys top
law schools, the justices of this Court selected you. What does that mean? It means
your lives are forever changed. [] And that means you have power.
Easing back in his seat, Ben Addison was no longer sweating.
Hughes scanned his captivated audience. []
This is an important job - probably more important than any job youll ever have.
For over two hundred years, the Supreme Court has steered our country through its
greatest controversies. Congress may pass the laws, and the president may sign the
laws, but it s the Supreme Court that decides the law. And starting today that power
is yours. Alongside the justices, you will draft decisions that change lives. Your input
will constantly be sought, and your ideas will certainly be implemented. In many ins-
tances, the justices will rely entirely on your analysis. Theyll base their opinions on
your research. That means you affect what they see and what they know. There are
nine justices on this Court. But your inuence, the power that you hold, makes you the
tenth justice.
Ben slowly nodded his head. He was mesmerized.
Brad Meltzer, The Tenth Justice (1997)
* justice (US): here, a judge in the American Supreme Court
50
55
60
65
318
valuations
Name :
Reading test
16 pts
The Tenth Justice
1. Give the main characters name and job. 1,5 pt
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. List the other characters (present or mentioned). 4 pts
Characters present Characters mentioned
3. Where exactly is the main character going to work? 1 pt
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Describe that place with seven elements from the text. So what is the main cha-
racters impression? 5,5 pts
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5. Who is the main character going to work for? 1 pt
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6. a. What does his job consist in? Quote three elements from the text. 3 pts
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b. Explain in your own words why this is an important job. 1 pt
Class :
319
valuations
Name :
7. State when the scene takes place. (2 answers + 2 justications) 3 pts
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8. Right or wrong? Justify by quoting from the text. 5 pts
a. It was easy for the main character to get his job.
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b. He is prepared for it. (2 justications)
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c. He will have a lot of responsibility in his job.
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d. He will be powerful and inuential.
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9. a. So what are the main characters feelings? Put those four adjectives in the right
order to show his evolution. Justify your choices by quoting from the text. 4 pts
fascinated relaxed like hypnotized anxious
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b. Physically, how is this evolution stressed? 1 pt
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10. Line 65 your inuence, the power that you hold, makes you the tenth
justice. 2 pts
Explain in your own words who you refers to and who the tenth justice is.
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Class :
320
DOCUMENTS SONORES
Documents et entranements : disponibles sur le CD audio lve en format mp3 et sur le
CD audio classe en format audio classique (CD1)
Pistes Documents Renvois
2
3
4
5
6
7
8-9
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14-16
17-18
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46-47
48-49
50
51-53
54-55
56
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58
59
60-83
Vowel sounds
Responsible tourists?
Indigenous tourism opportunities
Identifying an Aboriginal painting
Language tools - Pronunciation
Stratgies
Auto-valuation
Social Networking today
Anticipation
Spotting places
Get your kicks on Route 66 - Song
Stratgies
Auto-valuation
Me & Bobby McGee - Song
Experiencing culture shock
The legacy of the Little Rock Nine
We shall overcome - M.L. Kings speech
We shall overcome - Song
And Hope and History Rhyme
A radio phone-in programme
Stratgies
Rabat II
UNIT 1 - manuel p. 15
UNIT 1 - workbook p. 10
UNIT 3 - worbook p. 26
Culture file 1 - manuel p. 70
Prcis - manuel p. 206 215
321
valuations : disponibles sur le CD audio classe (CD2)
Pistes Documents Renvois
1
2
3
4
5
6
7
8
Unit 1 - Final Task / Listening
Unit 1 - Listening test
Unit 1 - guide p. 40
DOCUMENTS VI DOS
Documents disponibles sur le DVD classe
Documents Renvois Dure
1. Oz tourism
2. Park management
3. Welcome to country
4. Capone's life in close-up
5. Road to perdition
6. Get your kicks on Route 66
7. So much to see!
8. A date with Route 66
9. Standing up alone
10. City of the Dawn
11. Guided tour of Auroville
12. The Amish way of life
13. The Troubles
14. "This painting thing should carry on"
15. "The age of scientific mastery?"
16. Defense attorney at work
Unit 1 - manuel p. 14
1'35''
2'41''
1'53''
3'42''
2'10''
1'26''
1'08''
3'49''
3'10''
2'02''
1'46''
3'03''
4'10''
1'39''
1'53''
3'14 ''
NOTES
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NOTES
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Rfrences iconographiques
Couverture : Philippe Brault / Agence VU - 44 : AnnCuttingSelect / Alamy ; Maria Taglienti-Molinari / Getty Images ; Derek Latta / Getty Images - 191:
AP/SIPA ; AP/SIPA ; Rue des Archives/BCA ; "Birmingham, Ala. Public Library Archives, Portrait Collection" - 248 : PHOTOBYTE / Alamy
Rfrences des textes
72 : The Associated Press, June 5, 2011 - 120 : "Route 66" (Bobby Troup) Edwin H. Morris & Co - 157 : Copyright 1989 by Amy Tan. First appeared in
THE JOY LUCK CLUB. Reprinted by permission of the author and the Sandra Dijkstra Agency. - 195 : The Independent, January 30, 2011 - 223 : From MUSIC
OF CHANCE by Paul Auster, copyright 1990 by Paul Auster. Used by permission of Viking Penguin, a division of Penguin Group (USA) Inc. - 281: Excerpt
form FLOWERS FOR ALGERNON by Daniel Keyes. Copyright 1959, 1966, and renewed 1987, 1994 by Daniel Keyes. Used by permission of Houghton
Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved. - 318 : The Tenth Justice, Harper Collins 1997
Nous avons recherch en vain les diteurs ou les ayants droit de certains textes et/ou illustrations reproduits dans ce livre. Leurs droits sont rservs
aux ditions Didier.
Achev dimprimer en septembre2011 par lImprimerie Jouve
Dpt lgal : 7148/01

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Inferring the meaning of words

One-minute talk about tourism

Stress in words of three

) qui vous semblent correspondre ce que vous avez compris.

Jai pu me prparer l'coute (2 ou 3 lments trouvs dans la liste ci-dessous) :

Le niveau est valid si les 3 cases sont coches.

Le niveau est valid si les 2 cases sont coches.

Jai pu comprendre correctement le ton, lhumeur des locuteurs (1 lment pour

Le niveau est valid si les 2 cases sont coches.

Speaking about activities involving new

Turning verbs into nouns

Stress and comparisons

Compound nouns with self-...

Useful expressions for debating

Stress in words ending in -ity

Stress in words ending in -ion

Stress in two-syllable verbs

Jai pu demander au moins une fois mon interlocuteur ce quil pensait :

Jai pu interrompre poliment mon interlocuteur au moins une fois quand je

Le niveau est valid si les 3 cases sont coches. //

Jai pu mexprimer autrement chaque fois que mon interlocuteur ne me

Le niveau est valid si les 3 cases sont coches.

Jai pu exprimer au moins un lment de justification de cette opinion :

Le niveau est valid si les 2 cases sont coches.

Stress on words with a prefix

Stress to contrast past and present

Words ending in -ion

Jai pu raconter une histoire, en mettant en relief la succession et la cohrence des

Place and direction

Intonation and point of view

I have driven all of 66 twice, and I have been on

Inferring the meaning of words

Jai pu me prparer l'coute en anticipant (au moins 2 lments).

Jai pu comprendre lensemble des explications donnes en mappuyant sur le plan

Reporting feelings and intentions

Different prononciation of <o>

Exclamation and intensity

Expressing recommendations and absence

) qui vous semblent correspondre ce que vous avez crit.

Jai pu dcrire un vnement rel ou imagin en exprimant un point de vue personnel :

Le niveau est valid si les 3 cases sont coches.

Jai pu faire le compte rendu dexpriences en dcrivant mes sentiments et mes

Le niveau est valid si 3 des 4 cases sont coches.

Jai pu raconter une histoire, en mettant en relief la succession et la cohrence des

Le niveau est valid si 4 des 5 cases sont coches. //

Le niveau est valid si 3 des 4 cases sont coches.

Stress and subjective meaning

Verbs ending in ate

Main stress and secondary stress

Jai pu anticiper (au moins 1 lment dans la liste ci-dessous) :

Jai pu reconnatre le point de vue du journaliste

Jai pu comprendre dans le dtail un article relatif un domaine familier en

Dreams and aspirations

Traditional and modern ways of life

Intonation and opinions

Talking about what has not yet happened

Mettez en valeur la cohrence de votre texte

) qui vous semblent correspondre ce que vous avez crit.

Le niveau est valid si les 3 cases sont coches.

Jai pu mettre en relief la cohrence des lments en utilisant des phrases

Le niveau est valid si les 2 cases sont coches.

Jai pu expliquer mes ides en faisant plusieurs paragraphes :

Le niveau est valid si les 3 cases sont coches.