Srie SCIENCES ET TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES

Spcialits : gnie mcanique, gnie des matriaux, gnie lectronique,

gnie lectrotechnique, gnie civil, gnie nergtique

PROGRAMME DE MATHEMATIQUES
Cycle terminal

SERIE SCIENCES ET TECHNOLOGIES INDUSTRIELLES

Spcialits : gnie mcanique ; gnie des matriaux ;
gnie lectronique ; gnie lectrotechnique ; gnie civil ;
gnie nergtique
Des amnagements au programme de mathmatiques du cycle terminal de la srie STI ont t arrts le 9 aot 2000 et publis
au BO hors srie n8 du 31 aot 2000, volume 6, afin de prendre en compte le nouveau programme de seconde entr en
application la rentre 2000.
Premire (spcialits : gnie mcanique, gnie des matriaux, gnie lectronique, gnie lectrotechnique, gnie civil, gnie nergtique)
Le texte de rfrence est le programme dfini par l'arrt du 27 mars 1991 (BO n spcial 2 du 2 mai 1991 et repris, suite au changement de
dnomination de la srie F, dans le BO n spcial 8 du 7 juillet 1994).
- Pour ltude des nombres complexes (chap. II.1.d et la trigonomtrie (chap. III.2.e "Fonctions circulaires" et IV.1 "Calcul
vectoriel dans le plan"), on dveloppera la connaissance du cercle trigonomtrique aborde en classe de 2e par le simple
"enroulement" de R sur le cercle trigonomtrique ; on se limitera une approche intuitive des angles orients ; on tablira les
liens usuels entre les sinus et cosinus de x , x , x + k 2 , + x , x , 2 x ,...
- Dans le chapitre III : "Fonctions numriques", la fonction cube sera introduite titre d'exemple et pourra devenir une
nouvelle fonction usuelle.
- Dans le chapitre IV : "Gomtrie", partie 1 : "Calcul vectoriel dans le plan", le premier paragraphe relatif au barycentre est
remplac par : "Entretien du calcul vectoriel en liaison avec les disciplines industrielles et la physique. La notion de barycentre
pourra tre aborde lors du traitement d'exemples."
Terminale (spcialits : gnie mcanique, gnie des matriaux, gnie lectronique, gnie lectrotechnique, gnie civil, gnie nergtique)
Le texte de rfrence est le programme dfini par l'arrt du 27 mars 1991 (BO n spcial 2 du 2 mai 1991 et repris, suite au changement de
dnomination de la srie F, dans le BO n spcial 8 du 7 juillet 1994).
Aucune modification.

I. EXPOSE DES MOTIFS

Note de service n94-192 du 30 juin 1994
(BO spcial n 8 du 7 juillet 1994)
Rectificatif du 22 novembre 1994 (BO spcial n 18 du 15 dcembre 1994)
Pour rpondre l'objectif national de formation d'un plus grand nombre de techniciens, d'ingnieurs et d'enseignants ayant une
formation scientifique et technologique solide, on a voulu poursuivre la politique d'ouverture des sections technologiques STI, tout en
offrant aux lves une formation mathmatique de qualit bien adapte aux finalits des six spcialits de STI.

1. Les intentions majeures

a) Donner aux lves une formation conue en fonction de la poursuite d'tudes suprieures dans le domaine des sciences et
techniques. Pour favoriser un ventail assez large d'orientations, les contenus des programmes des six spcialits STI sont assez
voisins ; c'est au niveau du choix des thmes tudis qu'une diversification s'impose, en fonction des finalits propres chacune
des classes considres. Pour la mme raison, les contenus de plusieurs chapitres (notamment analyse, calcul vectoriel,
probabilits) sont voisins de ceux de la srie scientifique S, le niveau d'approfondissement tant bien entendu moins lev, et les
thmes d'tude tant adapts aux spcialits STI considres. Enfin, on a voulu raliser une meilleure continuit avec les
objectifs des sections de techniciens suprieurs et des instituts universitaires de technologie.
b) Entraner les lves la pratique d'une dmarche scientifique, en dveloppant conjointement les capacits d'exprimentation et de
raisonnement, d'imagination et d'analyse critique.
c) Insister sur l'importance du travail personnel des lves, tant en classe qu' la maison, et sur le rle formateur des activits de
rsolution de problmes. Dans cette perspective, chaque chapitre comporte une rubrique de travaux pratiques.
d) Dvelopper les capacits d'organisation et de communication, renforcer les objectifs d'acquisition de mthodes et promouvoir l'unit de la
formation des lves en exploitant les interactions entre les diffrentes parties du programme et entre les mathmatiques et les
autres disciplines.
e) Pour atteindre ces objectifs alors que les disciplines enseignes sont nombreuses et l'horaire global trs lourd, carter les sujets
prsentant de trop grandes difficults conceptuelles et techniques au bnfice d'une meilleure solidit sur les points essentiels. Dans
cette perspective, le programme s'en tient un cadre et un vocabulaire thoriques modestes, mais suffisamment efficaces pour l'tude des
situations usuelles et assez riches pour servir de support une formation mathmatique solide.
f) Pour chaque classe, prendre en compte l'exigence de contenus prsentant un intrt pour la formation de tous les lves. En
particulier, dans les classes de premire d'adaptation, il convient de mettre en place des mesures d'aide personnalises en fonction
de l'origine des lves de faon consolider et complter leurs acquis antrieurs, sans pour autant reprendre une tude
systmatique du programme de seconde.
g) Dgager clairement les objectifs et les contenus du programme en prcisant les capacits requises ou non requises des lves, dans le
double but de mieux clairer les professeurs et les lves et de combattre l'inflation. En particulier, on a limit de faon stricte le
niveau d'approfondissement donner aux concepts, ainsi que le degr de technicit exigible des lves pour certains problmes.

2. Quelques lignes directrices pour les contenus

a) En analyse, le programme porte essentiellement sur l'exploitation du calcul diffrentiel et intgral pour l'tude des fonctions. Les
phnomnes exponentiels continus ou discrets, les problmes numriques et les reprsentations graphiques, ainsi que l'tude de situations
issues des sciences et techniques jouent ici un rle trs important.
La formulation mathmatique du concept de limite est hors programme ; l'unique objectif est d'acqurir une premire ide de
cette notion et de la faire fonctionner sur quelques exemples simples. Quelques notions sur les suites ont t introduites dans les
spcialits gnie lectronique et gnie lectrotechnique .
b) En gomtrie, il est essentiel de dvelopper une vision gomtrique des problmes dans les diffrentes parties du programme, travers
l'tude des configurations usuelles du plan et de l'espace, l'emploi de reprsentations graphiques et le trac des courbes planes. Cette
partie du programme ne concerne que les spcialits gnie mcanique, gnie civil, gnie nergtique et gnie des matriaux.
Le calcul vectoriel et ses interventions constituent un autre objectif important ; le programme de premire comporte l'tude du
produit scalaire et quelques notions sur les barycentres (ces deux points ne sont plus au programme de seconde).
c) En algbre, l'accent est mis sur la rsolution de problmes menant des quations et des inquations. Les nombres complexes
fournissent un outil efficace pour l'algbre, l'analyse et la gomtrie plane ; leur tude tient une place plus importante dans les
spcialits gnie lectronique et gnie lectrotechnique .
d) En probabilits, on a voulu prendre en compte l'importance croissante des phnomnes alatoires dans toutes les sciences et de leur
place dans l'enseignement europen. Dans cet esprit, et afin de permettre une maturation convenable des concepts probabilistes,
le programme de premire comporte une brve introduction ces questions, dont l'tude est poursuivie en terminale. Cette
introduction s'appuie sur l'tude des sries statistiques une variable, dont la synthse est au programme de seconde.
3

II. ORGANISATION DE LENSEIGNEMENT ET DU TRAVAIL DES ELEVES

Note de service n94-192 du 30 juin 1994
1. Le cadre gnral
L'horaire hebdomadaire des classes de premire STI est de trois heures (2 + 1). En premire, les lves suivent obligatoirement
en plus un enseignement modulaire d'une heure hebdomadaire en mathmatiques qui peut faire l'objet d'une rpartition non
uniforme sur l'anne scolaire.
L'horaire hebdomadaire des classes terminales STI est de quatre heures (2 + 2).
Il est essentiel d'assurer un bon quilibre entre les diffrentes parties du programme, en ne perdant pas de vue que l'analyse doit tenir une
place importante, aussi bien en premire qu'en terminale. De mme, il est important de choisir une progression permettant une
maturation des nouveaux concepts. En particulier, il convient d'aborder les points essentiels du programme, afin de les faire
fonctionner de faon efficace et de les approfondir de faon progressive, et de ne pas bloquer en fin d'anne des sujets
ncessitant une dmarche spcifique (par exemple, la gomtrie ou le calcul des probabilits).
Le texte du programme dfinit les objectifs, prcise les connaissances et savoir-faire que les lves doivent acqurir et dlimite le
champ des problmes tudier, mais chaque professeur garde toute libert pour l'organisation de son enseignement.
Toutes les indications mentionnes dans ce texte valent pour l'ensemble des preuves d'valuation, y compris celles du baccalaurat ; en
cas de doute, l'interprtation minimale doit prvaloir. Les programmes de terminale et de premire forment un tout ; dans
chaque classe, les activits de rsolution d'exercices et de problmes fourniront un champ de fonctionnement pour les capacits
acquises dans les classes antrieures et permettront, en cas de besoin, de consolider ces acquis ; on vitera en revanche les
rvisions systmatiques. Pour faciliter cette articulation pour chaque classe, les diffrentes rubriques du programme comportent
quelques indications sur la continuit des objectifs poursuivis.

2. Objectifs et fonctions des diffrents types dactivit

A) ORGANISATION DU TRAVAIL DE LA CLASSE
Deux objectifs essentiels sont poursuivre :
- Entraner les lves l'activit scientifique et promouvoir l'acquisition de mthodes : la classe de mathmatiques est d'abord un lieu de
dcouverte, d'exploitation de situations, de rflexion et de dbat sur les dmarches suivies et les rsultats obtenus, de synthse dgageant
clairement quelques ides et mthodes essentielles et mettant en valeur leur porte.
- Dvelopper les capacits de communication : qualit d'coute et d'expression orale, de lecture et d'expression crite (prise de notes,
mise au point de la rdaction d'un nonc ou d'un raisonnement...).
Dans cette perspective, la rsolution de problmes et l'tude de situations occupent une part importante du temps de travail. En
particulier, il convient d'articuler la mise en place de contenus nouveaux avec l'tude de situations assez riches, qui peuvent,
selon les questions tudies, servir de motivation, fournir des secteurs d'intervention, ou constituer le support mme pour cette
mise en place. La synthse, qui constitue le cours proprement dit, est indispensable mais doit tre brve : elle porte non seulement sur
les quelques notions, rsultats et outils de base que les lves doivent connatre et savoir utiliser, mais aussi sur les mthodes de
rsolution de problmes qui les mettent en jeu.
Bien entendu, le choix d'une stratgie pour la mise en place de notions, de rsultats et d'outils nouveaux ne saurait tre
uniforme : l'analyse des concepts tudier et de leur articulation avec le champ des problmes rsoudre, les acquis antrieurs
des lves, la simplicit, l'efficacit... sont autant de facteurs prendre en compte.

B) ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL DES ELEVES

La rsolution d'exercices et de problmes doit aussi jouer un rle central dans les travaux proposs aux lves. Pour leur choix, il est
utile de se poser quelques questions. Font-ils appel aux seules capacits requises des lves ? Sinon, les lves disposent-ils des
indications utiles pour les rsoudre ? Leur contexte mathmatique est-il comprhensible par un lve de la classe considre ?
Leur rsolution a-t-elle valeur de mthode ?
Les travaux effectus en dehors du temps d'enseignement la maison ou au lyce, ont des fonctions diversifies :
- La rsolution d'exercices d'entranement, combine avec l'tude du cours, permet aux lves d'affermir leurs connaissances de base
et d'valuer leur capacit les mettre en uvre sur des exemples simples.
- L'tude de situations plus complexes, sous forme de prparation d'activits en classe ou de problmes rsoudre et rdiger,
alimente le travail de recherche, individuel ou en quipe, et permet aux lves d'valuer leur capacit mobiliser leurs
connaissances dans des secteurs varis.
- Les travaux individuels de rdaction (solution dun problme, mise au point dexercices tudis en classe, rapport de synthse sur
un thme dtude ; analyse critique dun texte) visent essentiellement dvelopper des capacits de mise au point dun
raisonnement et dexpression crite ; vu limportance de ces objectifs, ces travaux de rdaction doivent tre frquents, mais leur
longueur doit rester raisonnable.
- Les devoirs de contrle, peu nombreux, combinent des exercices d'application directe du cours et des problmes plus
synthtiques, comportant des questions enchanes de difficult progressive et permettant aux lves de vrifier leurs
rsultats. Les capacits mettre en uvre ne doivent en aucun cas dpasser les exigences mentionnes dans le programme.
Ils doivent tre suffisamment courts pour permettre la grande majorit des lves d'tudier l'ensemble des questions poses
et de rdiger posment une solution.
- Lexploitation de documents, individuelle ou en quipe, contribue au dveloppement des capacits dexpression crite (rdaction
dun rapport) ou orale (mise au point dun expos).

3. Evaluation, orientation
Il convient de dvelopper les capacits de chaque lve et de l'aider prciser son projet de formation et le raliser. Tout au long des deux
annes, la communication des objectifs atteindre et la mise en uvre de formes diversifies d'valuation peuvent aider efficacement les
lves progresser, se situer et effectuer un choix d'orientation. D'autre part, il est souhaitable que des mesures d'aide aux
lves puissent tre mises en place pour leur permettre de raliser leur projet d'orientation dans de bonnes conditions.

III. PRESENTATION DU TEXTE DU PROGRAMME

1. Ce texte comporte trois parties, numrotes IV, V et VI :
- La partie IV dfinit les objectifs et les capacits valables pour lensemble des classes de premire et terminale STI. Cette partie
figure donc au programme de chacune de ces classes, ce qui est rappel en tte des parties V et VI.
- La partie V fixe le programme de premire STI.
- La partie VI fixe le programme de terminale STI.
2. Chaque chapitre des parties V et VI comporte :
- Un bandeau dfinissant les objectifs essentiels de ce chapitre et dlimitant le cadre gnral d'tude des notions relatives ce
chapitre.
- Un texte en deux colonnes : gauche, sont fixs les connaissances et savoir-faire de base figurant au programme ; droite, un
commentaire prcise le sens ou les limites donner certaines questions, et repre le cas chant l'interaction du sujet
tudi avec d'autres figurant au programme.
- Une rubrique de travaux pratiques en deux colonnes : gauche, figure le champ des problmes et des techniques que les lves
ont tudier ; droite, un commentaire fournit des repres pour le niveau d'approfondissement de cette tude.
- Enfin le programme de terminale comporte un formulaire officiel, que les lves apprendront utiliser pendant l'anne et qui
est mis leur disposition pour les preuves du baccalaurat. Ce formulaire fait l'objet d'une note de service publie au
Bulletin officiel de l'Education nationale.

3. En ce qui concerne les connaissances et savoir-faire, on a dlimit, d'une part, ceux que les lves doivent acqurir et, d'autre part, ceux
qui relvent d'activits possibles ou souhaitables. Pour ces dernires, il est souvent prcis que toutes les indications utiles doivent tre
fournies aux lves ou que des indications doivent tre donnes sur la mthode suivre : ceci est valable pour tous les travaux non
encadrs par le professeur, et notamment pour les preuves d'valuation.
En particulier les travaux pratiques sont de deux sortes : les uns mettent en uvre des techniques classiques et bien dlimites, dont la matrise
est exigible des lves. Les autres, qui portent la mention Exemples de (ce sont les plus nombreux), visent dvelopper un
savoir-faire ou illustrer une ide : les lves devront, au terme de l'anne, avoir une certaine familiarit avec le type de
problme considr, mais aucune connaissance spcifique ne peut tre exige leur propos et toutes les indications utiles doivent tre fournies aux
lves.
4. En outre, pour viter toute ambigut sur les limites du programme et lutter contre l'inflation, il est indiqu que certains sujets
sont hors programme (ce qui signifie qu'ils n'ont pas tre abords au niveau considr) ou ne sont pas un objectif du programme
(ce qui signifie qu'ils peuvent tre abords propos de l'tude d'une situation, mais ne doivent faire l'objet ni d'une tude
systmatique ni de capacits exigibles des lves). De mme, il est prcis pour certains sujets que toute virtuosit technique est
exclue , ou encore qu'il faut se limiter des exemples simples , voire trs simples .
Pour les dmonstrations indiques comme non exigibles , le professeur est laiss juge de l'opportunit de les faire, d'en donner une
esquisse, ou d'admettre le rsultat, tout en maintenant un bon quilibre entre ces diffrentes possibilits. La mention admis
signifie que la dmonstration est hors programme.

IV. OBJECTIFS ET CAPACITES VALABLES POUR LENSEMBLE DU PROGRAMME

1. REPRSENTATIONS GRAPHIQUES
Les reprsentations graphiques tiennent une place importante : en effet, outre leur intrt propre, elles permettent de donner un
contenu intuitif et concret aux objets mathmatiques tudis dans les diffrentes parties du programme ; leur mise en uvre dveloppe
aussi les qualits de soin et de prcision et met l'accent sur des ralisations combinant une comptence manuelle et une rflexion
thorique. Plus largement, on dveloppera une vision gomtrique des problmes notamment en analyse, car la gomtrie met au
service de l'intuition et de l'imagination son langage et ses procds de reprsentation.
2. PROBLMES NUMRIQUES
Les problmes et mthodes numriques sont largement exploits, car ils jouent un rle essentiel dans la comprhension de nombreuses
notions mathmatiques et dans les diffrents secteurs d'intervention des mathmatiques ; ils permettent aussi d'entraner les
lves combiner l'exprimentation et le raisonnement en mathmatiques et concourent au dveloppement des qualits de soin et de
rigueur.
3. PROBLMES ALGORITHMIQUES
Dans l'ensemble du programme, il convient de mettre en valeur les aspects algorithmiques des problmes tudis. On explicitera ce
type de dmarche sur quelques exemples simples : construction et mise en forme d'algorithmes, comparaison de leurs
performances pour le traitement d'un mme problme ; mais aucune connaissance spcifique sur ces questions n'est exigible des lves.
4. EMPLOI DES CALCULATRICES
L'emploi des calculatrices en mathmatiques a pour objectif, non seulement d'effectuer des calculs, mais aussi de contrler des
rsultats, d'alimenter le travail de recherche et de favoriser une bonne approche de l'informatique.
Les lves doivent savoir utiliser une calculatrice programmable dans les situations lies au programme de la classe considre. Cet emploi
combine les capacits suivantes, qui constituent un savoir-faire de base et sont seules exigibles :
- Savoir effectuer les oprations arithmtiques sur les nombres et savoir comparer des nombres ;
- Savoir utiliser les touches des fonctions qui figurent au programme de la classe considre et savoir programmer le calcul
des valeurs d'une fonction d'une variable permis par ces touches ;
- Savoir programmer une instruction squentielle ou conditionnelle et, en classe terminale, une instruction itrative,
comportant ventuellement un test d'arrt.
Il est conseill de disposer d'un modle dont les caractristiques rpondent aux spcifications et aux objectifs prcdents et
comportant, en vue de l'emploi dans les autres disciplines et dans les tudes suprieures, les fonctions statistiques ( une ou deux
variables). En revanche, les crans graphiques ne sont pas demands.

5. IMPACT DE L'INFORMATIQUE
La mise en valeur des aspects algorithmiques et l'emploi des calculatrices programmables ont t voqus ci-dessus ; il convient
aussi d'utiliser les matriels informatiques existant dans les tablissements, notamment travers l'exploitation des systmes graphiques
(crans, tables traantes) et d'habituer les lves, sur des exemples simples, rdiger des programmes de manire mthodique, mais
aucune capacit n'est exigible des lves dans ce domaine.
6. UNIT DE LA FORMATION
Il est important que de nombreux travaux fassent intervenir simultanment des parties diverses du programme pour en faire ressortir
l'unit (activits gomtriques et algbriques relatives aux fonctions, articulation entre gomtrie du plan et de l'espace...). Dans
cette perspective, l'enseignement des mathmatiques est aussi relier celui des autres disciplines sous deux aspects principaux: organisation
concerte des activits d'enseignement afin que, en particulier, l'ordre dans lequel les diffrentes parties du programme sont
abordes tiennent compte, dans la mesure du possible, des besoins des autres enseignements ; tude de situations issues de ces
disciplines, comprenant une phase de modlisation et une phase d'interprtation des rsultats (le programme fournit quelques
repres ce sujet). En ce domaine, toutes indications ncessaires doivent tre donnes aux lves et les seules capacits exigibles
sont celles qui figurent explicitement au programme de mathmatiques.
7. FORMATION SCIENTIFIQUE
Les capacits d'exprimentation et de raisonnement, d'imagination et d'analyse critique, loin d'tre incompatibles, doivent tre dveloppes
de pair : formuler un problme, conjecturer un rsultat, exprimenter sur des exemples, btir une dmonstration, mettre en
uvre des outils thoriques, mettre en forme une solution, contrler les rsultats obtenus, valuer leur pertinence en fonction
du problme pos, ne sont que des moments diffrents d'une mme activit mathmatique. Dans ce contexte, la clart et la
prcision des raisonnements, la qualit de l'expression crite et orale constituent des objectifs importants. Cependant, la matrise
du raisonnement et du langage mathmatique doit tre place dans une perspective de progression. On se gardera donc de toute
formalisation excessive, aussi bien pour les noncs que pour les dmonstrations. En particulier, le vocabulaire et les notations ne sont
pas imposs a priori ; ils s'introduisent en cours d'tude selon un critre d'utilit.
8. RAISONNEMENT, VOCABULAIRE ET NOTATIONS
On entranera les lves la pratique des modes usuels de raisonnement. Les lves doivent connatre et peuvent utiliser les
symboles et , mais il convient d'viter tout recours systmatique ces symboles. Tout expos de logique mathmatique est exclu.
L'tude de certaines situations peut comporter un raisonnement par rcurrence ; aucune connaissance sur ce point n'est exigible des
lves.
Enfin, on aura le souci de se limiter un vocabulaire modeste et quelques notations simples, qui sont indiqus dans les diffrents
chapitres.

V. PROGRAMME DE PREMIERE STI

Arrt du 27 mars 1991
(BO spcial 2 tome II du 2 mai 1991)

I. Objectifs et capacits valables pour l'ensemble du programme

Ces objectifs et capacits sont dfinis dans la partie IV (pages 6 et 7)

II. Algbre, probabilits

1. ALGEBRE
Le programme vise mobiliser et complter les capacits acquises en seconde.
La rsolution de problmes, issus de la gomtrie, de l'tude des fonctions, de la gestion de donnes, des autres disciplines et de la
vie courante constitue l'objectif fondamental de cette partie du programme. On dgagera sur les exemples tudis les diffrentes
phases du traitement d'un problme : mise en quation, rsolution, contrle et exploitation des rsultats.
Dans cette perspective, il convient de rpartir les activits tout au long de l'anne. Les travaux s'articulent suivant trois axes :
- Consolider les techniques lmentaires de calcul : pourcentage, proportionnalit, usage de fractions ;
- Consolider la pratique conjointe du calcul littral et du calcul numrique, en relation troite avec l'tude des fonctions ;
- Poursuivre l'tude des quations et inquations une inconnue et des systmes d'quations et inquations linaires.
Il convient d'exploiter conjointement les aspects graphiques, numriques et algbriques, ainsi que l'tude de variations de
fonctions ; les activits doivent combiner les exprimentations graphiques et numriques avec les justifications adquates. Pour
toutes ces questions, l'emploi des calculatrices est un outil efficace.
En ce qui concerne les suites, il s'agit d'un premier contact. L'objectif principal est de familiariser les lves avec la description de
situations discrtes simples conduisant des suites arithmtiques ou gomtriques.
Les nombres complexes sont introduits pour en permettre l'utilisation ds la classe de premire, notamment dans les spcialits
gnie lectronique et gnie lectrotechnique o les activits ce sujet doivent tenir une place assez large en liaison avec
l'enseignement de l'lectricit et de l'lectronique.
Programme

Commentaires

a) Fonctions polynmes : si une fonction polynme est nulle, tous Les fonctions polynmes sont plus simplement appeles
ses coefficients sont nuls (rsultat admis).
polynmes ; la notion de polynme en tant quobjet formel est
hors programme.
Factorisation par
point a.

(x a )

dun polynme sannulant en un Pour les factorisations, les lves peuvent procder par
identification ; ils peuvent aussi employer dautres mthodes,
mais aucune connaissance spcifique sur de telles mthodes
nest exigible.

b) Polynmes du second degr

Forme canonique, discriminant ; application la rsolution de Il convient dviter le recours aux formules gnrales de
lquation et ltude de la fonction (symtrie, variations, rsolution lorsque la factorisation est immdiate.
signe). Somme et produit des racines
c) Suites arithmtiques, suites gomtriques
L'tude gnrale des suites et la notion de convergence sont en
Suites arithmtiques et gomtriques dfinies respectivement dehors du programme.
par u n +1 = u n + a et u n +1 = bu n et une valeur initiale u 0 .
Expression du terme de rang p.
Calcul de 1 + 2 +... + n et de 1 + b + b 2 + ... + b n .

Les lves doivent connatre les deux a + bi et a + bj , cette

dernire tant utilise en lectricit.

d) Nombres complexes
Sommes a + bi, o i 2 = 1 ; galit, somme, produit, conjugu,
inverse. Reprsentation gomtrique, affixe d'un point, d'un
vecteur.
Module et argument : interprtation gomtrique.
Passage de la forme algbrique la forme trigonomtrique et
inversement.

La rsolution dans C de l'quation du second degr, y compris

l'quation z 2 = a , n'est pas au programme. On pourra
indiquer les proprits du module et de l'argument d'un
produit ou d'un quotient qui sont utilises en sciences
physiques, mais l'exploitation de ces proprits n'est pas au
programme de mathmatiques de premire.

Travaux pratiques
Exemples d'tude de situations conduisant une quation ou Pour l'ensemble des travaux pratiques de ce paragraphe, on vitera
une inquation une inconnue, ou un systme d'quations de multiplier les exemples poss a priori et on se gardera de tout excs de
technicit. On choisira autant que possible des situations issues
ou inquations linaires coefficients numriques.
de la gomtrie, de la physique, de la technologie... Certaines
de ces situations comportent de faon naturelle des
paramtres : on pourra alors tudier leur influence, mais on se
bornera des cas trs simples comportant une seule inconnue.
Toute tude introduisant a priori des paramtres est exclue.
Calculs sur les polynmes d'une variable (dveloppements, Pour les factorisations, on se limitera des polynmes de
factorisations).
faible degr; si le degr excde deux, des indications sur la
mthode suivre doivent tre fournies.
Exemples de mise en uvre de mthodes pour rsoudre des Il convient de se limiter des systmes de taille trs modeste.
systmes d'quations linaires coefficients numriques La mthode du pivot de Gauss est pratiquer sur des
(mthode de Gauss, combinaisons linaires).
exemples, mais sa description gnrale n'est pas au
programme.
Rsolution numrique et tude graphique de systmes
d'quations ou inquations linaires deux inconnues
coefficients numriques.
Exemples d'tude de situations conduisant des suites
arithmtiques ou gomtriques (radioactivit, prts, volution
de populations...).
Exemples de calculs sur les nombres complexes.

On vitera toute technicit dans les exercices de calcul

trigonomtrique.

2. PROBABILITES
Au collge et en seconde, les lves ont tudi la description de sries statistiques une variable. Le programme de premire STI
comporte un premier contact avec les probabilits. L'objectif est d'entraner les lves dcrire quelques expriences alatoires simples,
et calculer des probabilits. On vitera tout dveloppement thorique. Pour introduire la notion de probabilit, on s'appuiera sur l'tude de
sries statistiques obtenues par rptition d'une exprience alatoire, en soulignant les proprits des frquences et la relative
stabilit de la frquence d'un vnement donn lorsque cette exprience est rpte un grand nombre de fois. La description
d'expriences alatoires amne aussi organiser des donnes : on se limitera quelques exemples permettant de mettre en valeur
les ides, mais ne comportant pas de difficults combinatoires.
Il est important que les lves puissent se familiariser avec les probabilits pendant une dure suffisante ; l'tude de ce chapitre
ne doit pas tre bloque en fin d'anne.

vnements, vnements lmentaires ; la probabilit d'un

vnement est dfinie par addition de probabilits
d'vnements lmentaires. vnements disjoints (ou
incompatibles), vnement contraire, runion et intersection
de deux vnements.
Cas o les vnements lmentaires sont quiprobables.

Seul est au programme le cas o l'ensemble des vnements

lmentaires est fini. Les lves doivent savoir calculer la
probabilit de la runion d'vnements disjoints, d'un
vnement contraire A , et savoir utiliser la formule reliant les
probabilits de A B et de A B . Les notions de
probabilit conditionnelle, d'indpendance, de probabilit
produit et de variable alatoire ne sont pas au programme

Travaux pratiques
Exemples simples d'emplois de partitions et de reprsentations
(arbres, tableaux...) pour organiser et dnombrer des donnes
relatives la description d'une exprience alatoire.
Exemples simples d'tude de situations de probabilits issues
d'expriences alatoires (modles d'urnes, jeux...).

L'tude du dnombrement des permutations, arrangements et

combinaisons est hors programme.
On s'attachera tudier des situations permettant de bien
saisir la dmarche du calcul des probabilits, et non des
exemples comportant de difficults techniques de
dnombrement.
Dans certaines situations, par exemple l'tude de caractres
d'une population, les vnements lmentaires ne sont pas
donns a priori ; on les construit en effectuant une partition de
la population.

III. Fonctions numriques

Le programme est organis autour de deux objectifs principaux :
- Exploiter la drivation pour l'tude locale et globale des fonctions ;
- Acqurir une bonne matrise des fonctions usuelles indiques dans le programme et un certain savoir-faire, toutes les indications
utiles tant fournies, pour l'tude de fonctions qui sont construites partir de celles-ci par des oprations simples.
Comme en seconde, on mettra en valeur l'utilit du concept de fonction pour l'tude des phnomnes continus ; on exploitera
largement des situations issues de l'algbre, de la gomtrie, des sciences et techniques et de la vie conomique et sociale, en
marquant les diffrentes phases : modlisation, traitement mathmatique, contrle et exploitation des rsultats.
Le programme combine les tudes qualitatives (croissance, allure des reprsentations graphiques...) avec les tudes quantitatives
(majorations, recherche de maximums, approximation d'un nombre une prcision donne...). On exploitera systmatiquement
les interprtations graphiques et les problmes numriques

1. COMPORTEMENT GLOBAL DUNE FONCTION

Pour l'tude des fonctions, on s'appuiera conjointement sur les interprtations graphiques ( y = f ( x )) , cinmatiques ( x = f ( t )) , et
lectriques (signaux relatifs l'volution d'une intensit, d'une diffrence de potentiel...).
Comme en seconde, le programme se place dans le cadre des fonctions dfinies sur un intervalle. Dans certains exemples, l'ensemble
de dfinition est une runion d'intervalles ; on se ramne alors une tude portant sur chacun de ces intervalles. L'intervalle de
dfinition sera indiqu. Toute recherche a priori d'ensembles de dfinition est exclue.
Les premiers lments de l'tude d'une fonction (parit,
maximums, minimums, monotonie) ont t mis en place en
seconde. Les activits sur les fonctions conduisent introduire
les notations f = g , f , f + g , fg , g D f , f 0, f g , et
dfinir la restriction d'une fonction un intervalle.

Il n'y a pas lieu d'effectuer un expos gnral sur les fonctions

(statut mathmatique du concept de fonction, notion
d'ensemble de dfinition, oprations algbriques, composition,
relation d'ordre). Il faut s'assurer que les lves connaissent les
proprits et la reprsentation graphique des fonctions usuelles
telles que celles qui x font correspondre :
1
ax + b , x 2 , x 3 , , x .
x
Les lves doivent connatre et savoir utiliser les rgles
donnant le sens de variation d'une fonction compose de deux
fonctions monotones.

10

2. DERIVATION
La drivation constitue l'objectif essentiel du programme d'analyse de premire ; cet objectif est double :
- Acqurir une bonne ide des diffrents aspects de la drivation en un point ;
- Exploiter les noncs du programme concernant les fonctions drives pour l'tude des fonctions ;
II est important que les lves puissent pratiquer la drivation pendant une dure suffisante ; il convient donc d'aborder ce
chapitre assez tt dans l'anne.
Le programme comporte aussi une approche de la notion de limite en 0 d'une fonction : il s'agit de permettre aux lves
d'acqurir une premire ide de cette notion et de fournir un langage commode pour introduire la drive. Il n'y a pas lieu de
s'attarder sur la notion de limite ; la dfinition de limite par (; ) et la notion de continuit sont hors programme, de mme
que tout exercice de recherche de limite.
a) Limite en 0 d'une fonction
Limite en 0 des fonctions h 6 h , h 6 h 2 , h 6 h 3 , h 6 h . Pour cette introduction, on s'appuiera sur des
exprimentations numriques et graphiques portant sur les
Introduction de la notation lim f ( h ) dans le cas d'une limite fonctions de rfrence ci-contre. Pour donner une ide du cas
h 0
finie.
gnral on peut dire, par exemple, pour le cas o lim f ( h ) = 0
h 0
Dans ce cas, dire que lim f ( h ) = L signifie aussi que
h 0
que f ( h ) est infrieur 101, 102, ... , 109, ..., 10p,.. ds que h
lim f ( h ) L = 0 , ou encore que f ( h ) = L + (h ) , o est assez petit.
h 0
lim ( h ) = 0 .
h 0

b) Drivation en un point
Approximation par une fonction affine, au voisinage de 0, des
1
2
3
, 1+ h ;
fonctions qui h associent (1 + h ) , (1 + h ) ,
1+ h
aspect gomtrique.

Il convient de combiner l'exprimentation (graphique et

numrique) et le raisonnement ; on mettra en valeur sur
quelques exemples l'influence de la taille de l'intervalle sur la
qualit de l'approximation. On montrera aussi que cette tude
permet d'approcher, par exemple, x 6 x 2 au voisinage de 2.
Sur les exemples tudis, on n'hsitera pas indiquer que des
h
tendent vers 0 lorsque h
expressions telles que 3h + h 2 ,
1+ h
tend vers 0 ; il est inutile de formuler des noncs sur les
limites relatifs la comparaison et aux oprations sur les
limites.

Lorsque, au voisinage de 0, f ( a + h ) peut s'crire sous la Le texte ci-contre suggre une dmarche pour l'introduction
forme f ( a + h ) = f ( a ) + Ah + h ( h ) , avec lim ( h ) = 0 , on du nombre driv ; le professeur peut adopter un autre choix.
h 0
Quel que soit ce choix, il convient de mettre en valeur, travers
dit que la fonction f admet A pour nombre driv au point a ; l'tude de quelques exemples simples, les diffrents aspects de cette
Aspect gomtrique : tangente.
notion mentionns dans ce texte.
Aspect mcanique : vitesse.
On prendra notamment des exemples issus de la mesure de
f (a + h ) f (a )
grandeurs gomtriques et physiques (aire, volume, puissance,
Limite en zro du taux de variation
.
intensit...) ou de la vie conomique et sociale (populations,
h
prix...).
L'tude de points singuliers, tels que x 6 x en 0 ou
x 6 x en 0, est hors programme.
Equation cartsienne de la tangente au point d'abscisse a.

On observera que, pour construire la tangente, il suffit de

connatre son coefficient directeur, c'est--dire f ( a ) ; le
recours l'quation cartsienne est inutile.

11

c) Drivation sur un intervalle. Fonction drive

Drive d'une somme, d'un produit par une constante, d'un Les lves doivent connatre les rgles de drivation et savoir
produit, d'un inverse, d'un quotient.
les appliquer des exemples ne prsentant aucune
n
1
x
Drive de x 6 x (n entier relatif) et de x 6 x .
, ou encore
complication technique, tels que x + ou 2
x +1
x
Drive de t 6 f ( at + b ) .
2
x ( x 1) . Pour les fonctions composes t 6 f ( u ( t )) , le
programme se limite au cas o u (t ) = at + b . Les
dmonstrations de ces rgles ne sont pas au programme. La
notation diffrentielle peut tre donne en liaison avec les
autres matires, mais aucune connaissance ce sujet n'est
exigible en mathmatiques.
En liaison avec l'enseignement des autres disciplines, on
habituera les lves lire le tableau des drives dans les deux
sens, en employant le langage des primitives, mais aucune
connaissance ce sujet n'est exigible en mathmatiques.
d) Application l'tude du comportement local et global des fonctions
(rsultats admis)
Si f est drivable sur I et admet un maximum local (ou un
minimum local) en un point a distinct des extrmits de I,
alors f ( a ) = 0 .
Si f est drivable sur l'intervalle I et si la drive f est nulle
sur I, alors f est constante sur I.
Si f est drivable sur I, et si f est positive sur I, alors f est
croissante sur I.
Si f est drivable sur [a ; b ] , o a<b, et si f est valeurs
strictement positives sur

]a ; b[ ,

On mettra en valeur les interprtations graphiques et

cinmatiques des noncs de ce paragraphe. On pourra mettre
en vidence l'utilit des hypothses l'aide de quelques
contre-exemples trs simples illustrs par des graphiques.
On observera d'abord que, si f est croissante sur I, alors f est
positive sur I.

alors f est strictement

croissante sur [a ; b ] et, pour tout lment de [ f ( a ); f (b )]

l'quation f ( x ) = admet une solution et une seule dans

[a ; b ] .
noncs analogues pour les fonctions dcroissantes.
e) Fonctions circulaires
tude des fonctions x 6 sin x et x 6 cos x : drive, sens On s'aidera de l'interprtation des rsultats sur le cercle
trigonomtrique. On admet la valeur des drives des
de variation.
fonctions sinus et cosinus.
quations cos x = a , sin x = a .

12

Travaux pratiques
Programmation des valeurs d'une fonction d'une variable.
Exemples d'tude de comportements de fonctions tels que :
signe, variations, maximums et minimums, reprsentations
graphiques dans un repre orthonormal (ou orthogonal).
tude, sur des exemples numriques, de fonctions du type
ax + b
,
x 6 ax 2 + bx + c , x 6
cx + d
x 6 ax + b ou t 6 cos( t + )

On exploitera largement des situations issues de la gomtrie,

des sciences physiques et de la technologie. Dans l'ensemble
des travaux pratiques, il convient de combiner les diffrents
outils du programme (majorations, encadrements, drivation,
emploi des calculatrices et des reprsentations graphiques)
pour tudier des fonctions de type vari, telles que x 3 + 2 x ,
1
x
, mais on vitera tout exemple prsentant
x + 2, 2
x +1
x
des difficults techniques tels que

x2 + x +1 x 1
,

x2 x +1 x +1

ou

x +1
.
x
Certaines situations peuvent impliquer l'tude de branches
infinies ; on se bornera des exemples trs simples, portant
1
sur des fonctions homographiques ou telles que x 6 x + .
x
Aucune connaissance sur les limites infinies, les limites
l'infini et les branches infinies n'est exigible des lves.
L'tude de fonctions construites partir des fonctions
circulaires n'est pas un objectif du programme, de mme que
la fonction tangente.
Exemples simples d'obtention de la reprsentation graphique Cette tude ne concerne que les spcialits gnie
de fonctions telles que f + , f , f ( x + ), f ( x ), f , lectronique et gnie lectrotechnique o elle sera
interprte en termes de signaux t 6 f ( t ) , en liaison avec
partir de celle d'une fonction f.
l'enseignement de l'lectronique. Tout expos gnral est
exclu ; c'est travers l'tude de quelques exemples (paraboles,
hyperboles, sinusodes...) que les ides pourront tre mises en
place.
Exemples de lecture de proprits d'une fonction partir de sa L'exploitation d'une donne graphique a un double intrt :
reprsentation graphique.
contrler des rsultats ; suggrer des proprits, que l'on peut
Exemples d'tude d'quations f ( x ) = , ou d'inquations alors justifier si l'on dispose d'une tude de la fonction.
f (x ) .
Exemples d'tudes de situations dcrites au moyen de On s'attachera interprter les rsultats (variations, signe,
fonctions (issues de la gomtrie, des sciences physiques, de la extremums...).
technologie et de la vie conomique et sociale...).
On pourra exploiter quelques problmes d'optimisation.

13

IV. Gomtrie
Toutes les activits technologiques utilisent des reprsentations graphiques et des figures, d'o l'importance de la gomtrie dans
les classes de premire STI. Mais il n'y a pas lieu de s'tendre sur les aspects thoriques et tout point de vue axiomatique est exclu ; il
s'agit, comme au collge et en seconde, de dvelopper une certaine matrise du plan et de l'espace par la pratique des figures. Le
programme est organis autour des objectifs suivants :
- La pratique de l'outil vectoriel dans le plan et dans l'espace, en relation avec l'tude de configurations et avec l'enseignement de la
physique et de la mcanique : les premiers lments du calcul vectoriel dans le plan ont t tudis en seconde ; en premire, le
programme comporte la mise en place du produit scalaire et de quelques notions sur les barycentres. Il comporte aussi une
brve extension du calcul vectoriel l'espace ;
- La description et l'tude de solides simples de l'espace, principalement pour les spcialits gnie mcanique , gnie civil ,
gnie nergtique , gnie des matriaux o le temps consacr cette partie du programme doit tre plus important ;
- En liaison avec l'enseignement de la physique et de la technologie, la pratique de techniques graphiques jointe une rflexion sur
cette pratique. On pourra exploiter les systmes graphiques (crans, tables traantes) existant dans les tablissements.
Comme en seconde, la gomtrie dans l'espace est utilise pendant toute l'anne comme terrain pour mobiliser des acquis d'algbre,
d'analyse et de gomtrie plane.

1. CALCUL VECTORIEL DANS LE PLAN

Quelques activits permettront, en cas de besoin, de consolider les acquis concernant les vecteurs du plan ; on vitera en revanche les
rvisions systmatiques.
Barycentre de deux points pondrs :
JJJJG JJJG
Rduction de MA + MB dans le cas o + 0 .
JJJG JJJG G
Caractrisation du barycentre par GA + GB = 0 .
Extension un systme de trois ou quatre points.

Les lves doivent savoir que le barycentre de deux points

appartient la droite dfinie par ces points ; la rciproque est
hors programme.
La recherche de barycentres ne porte que sur des exemples
numriques issus notamment de la mcanique, o le calcul
vectoriel permet, de faon trs simple, d'associer les points pour
les dterminer ; tout nonc gnral concernant l'associativit
de la barycentration est hors programme. On ne multipliera
pas les exemples de recherche et de construction de
barycentres.

Produit scalaire ; expressions du produit scalaire :

G G G G2 G2 G2
2u v = u + v u v
G G
u v = xx + yy
JJJG JJJG JJJG JJJG
OA OB = OA OH
G G G G
u v = u v cos
Proprits du produit scalaire : symtrie, linarit.
G
La projection orthogonale d'un vecteur v sur un axe muni
G G G
G
d'un vecteur unitaire u est (u v ) u . En particulier, les
G G
G
coordonnes x et y de v dans une base orthonormale (i , j )
G G
G G
sont x = i v et y = j v .

Le texte ci-contre suggre une dmarche pour l'introduction

du produit scalaire : on s'appuie sur la caractrisation (vue en
seconde) de l'orthogonalit de deux vecteurs par
G G2
G2 G2
u + v = u + v ; ou encore par xx + yy = 0 , ce qui
amne aux deux premires expressions du produit scalaire
indiques ci-contre. Le professeur peut adopter un autre choix.
Quel que soit ce choix, les quatre expressions doivent tre
mises en valeur et exploites sur quelques exemples simples. La
notion de forme bilinaire symtrique est hors programme.

G JJJJG
Caractrisation d'une droite par k AM = 0 .

Les lves doivent savoir dterminer un vecteur normal une

droite donne par une quation.

14

quation d'un cercle de centre et de rayon donns : La dtermination du centre et du rayon d'un cercle donn par
2
son quation cartsienne dveloppe n'est pas exigible des
( x a )2 + ( y b ) = R 2 .
lves.
Formules d'addition pour les fonctions cosinus et sinus ; Les formules de conversion de produit en somme et de
formules de duplication.
somme en produit ne sont pas au programme ; il en est de
mme de la linarisation des puissances autres que
cos 2 a et sin 2 a .

2. CALCUL VECTORIEL DANS LESPACE

Vecteurs : somme et produit par un nombre rel.
Norme d'un vecteur, vecteurs orthogonaux.
orthonormales ; repres orthonormaux.

L'extension l'espace des proprits des vecteurs du plan se

Bases fera de faon intuitive. L'tude des barycentres n'est pas un
objectif du programme.

Expression analytique du produit scalaire et de la norme dans On admettra l'extension l'espace du produit scalaire et de ses
une base orthonormale.
proprits.
En liaison avec l'enseignement de la mcanique, dans la srie
STI, on sera amen dfinir le produit vectoriel et donner
ses proprits lmentaires mais aucune connaissance n'est
exigible des lves ce sujet en mathmatiques.

Travaux pratiques
Exemples de calculs de distances, d'angles, d'aires et de Pour les polygones rguliers, on se limitera des cas simples
volumes, dans les configurations usuelles du plan et de tels que : triangle et hexagone, carr et octogone. Toute
l'espace.
technicit particulire doit tre vite dans l'tude des triangles.
Dans les spcialits gnie mcanique , gnie civil , gnie
nergtique , gnie des matriaux on pourra tre amen
utiliser les formules suivantes :
1
a 2 = b 2 + c 2 2bc cos A , S = bc sin A ,
2
a
b
c
, A + B +C = .
=
=
sin A sin B sin C
Exemples simples de recherche et de reprsentation (en
perspective ou en vraie grandeur) de sections planes (sections
de prismes et de pyramides par des plans parallles au plan de
base ; mridiennes et parallles de surfaces de rvolution...).

Cette tude n'est au programme que des spcialits gnie

mcanique , gnie civil , gnie nergtique , gnie des
matriaux . Comme dans les classes antrieures, pour
l'ensemble des activits sur les configurations de l'espace, les
lves doivent tre entrans l'emploi frquent de croquis
perspectifs avec ponctuation. On s'assurera qu'ils ont une
bonne pratique des rgles permettant la ralisation de tels
croquis, mais tout expos sur la perspective cavalire est exclu.

15

VI. PROGRAMME DE TERMINALE STI

Arrt du 10 juin 1994
(BO spcial 8 du 7 juillet 1994 et rectificatif au BO n 18 du 15 dcembre 1994)

I. Objectifs et capacits valables pour l'ensemble du programme

Ces objectifs et capacits sont dfinis dans la partie IV (pages 6 et 7 )

II. Algbre, gomtrie, probabilits

1. NOMBRES COMPLEXES
Les premiers lments de l'tude des nombres complexes ont t mis en place en premire. L'objectif est de complter cet
acquis pour fournir des outils utiliss en algbre, en trigonomtrie et en sciences physiques. Les lves doivent connatre les
notations a + bi et a + bj cette dernire tant utilise en lectricit. Le temps consacr cette partie du programme doit tre plus
important dans les spcialits gnie lectronique et gnie lectrotechnique o une interprtation gomtrique de quelques
transformations complexes lmentaires est introduite en vue des applications en lectronique.
Module, module d'un produit, ingalit triangulaire. Argument Les lves doivent savoir interprter gomtriquement le
module de b-a. Toute autre formulation de proprits
d'un nombre complexe non nul, notation re i .
gomtriques l'aide de nombres complexes doit faire l'objet
i ( + )
i i
, lien avec les formules d'addition ;
Relation e e = e
d'indications.
formule de Moivre.
e i + e -i
e i e-i
Formules d'Euler : cos =
; sin =
2
2i
Interprtation gomtrique de z 6 z+a et de z 6 e iz .

Ceci n'est au programme que des spcialits gnie

lectronique et gnie lectrotechnique .

Travaux pratiques
Rsolution des quations du second degr coefficients rels.

La rsolution d'quations coefficients complexes et l'tude

des racines n-imes de l'unit sont hors programme.

Exemples de mise en ouvre des formules de Moivre et d'Euler On se bornera des exposants peu levs ; les formules
(linarisation de polynmes trigonomtriques...).
trigonomtriques ainsi obtenues n'ont pas tre mmorises
de mme que les formules de conversion de sommes en
produits et de produits en sommes.

2. GEOMETRIE
Cette partie est au programme des seules spcialits gnie mcanique, gnie civil, gnie nergtique et gnie des matriaux.
Les activits gomtriques rpondent deux objectifs principaux :
- entretenir la pratique des objets gomtriques usuels du plan et de l'espace.
- Exploiter des situations gomtriques comme source de problmes, notamment en analyse, et, inversement, entretenir une vision
gomtrique grce la mise en uvre systmatique d'activits graphiques (trac de courbes, schmas...) permettant de reprsenter
les objets mathmatiques tudis dans les diffrentes parties du programme. Le programme de gomtrie ne comporte que
des travaux pratiques mettant en uvre les connaissances de gomtrie du plan et de l'espace figurant aux programmes des
classes antrieures.

16

Travaux pratiques
Exemples d'tude de problmes portant sur les objets usuels On tudiera quelques exemples simples d'analyse de la forme
du plan et de l'espace (calculs de distances, d'angles, d'aires, de d'un objet usuel (par projection cylindrique ou famille de
sections planes) et de modes de gnration de tels objets
volumes...).
(surfaces de rvolution...) ; aucune connaissance spcifique sur
ces questions n'est exigible et toutes les indications utiles
devront tre fournies.

3. PROBABILITES
Quelques notions de calcul des probabilits ont t introduites en premire ; en terminale, on poursuit l'tude de phnomnes
alatoires. Le programme comporte une consolidation des acquis de premire et l'introduction, sur des exemples simples, du
concept de variable alatoire. On se limite des ensembles finis ; toute thorie formalise est exclue et les notions de probabilit
conditionnelle, d'indpendance et de probabilit produit ne sont pas au programme.
Pour les variables alatoires, le programme ne porte que sur l'tude d'exemples.
Variable alatoire (relle) prenant un nombre fini de valeurs et On prendra un point de vue trs simple : certaines situations
loi de probabilit associe ; fonction de rpartition, esprance de probabilit s'expriment commodment par l'affectation de
mathmatique, variance, cart-type.
probabilits p1 , p2 , ..., pn aux valeurs x 1 , x 2 , ..., x n d'une
grandeur numrique X associe une exprience alatoire ; on
dit alors que X est une variable alatoire. Les vnements
(X=x1), (X=x2), ..., (X=xn) sont les vnements lmentaires
de la loi de probabilit de X.
Pour la fonction de rpartition, on emploiera la convention
F ( x ) = p( X x ) .

Travaux pratiques
Exemples d'emploi de partitions et de reprsentations (arbres, L'tude du dnombrement des permutations, arrangements et
tableaux...) pour organiser et dnombrer des donnes relatives combinaisons est hors programme.
des situations alatoires.
Exemples d'tude de situations de probabilits issues On conserve le mme point de vue qu'en premire ; en
d'expriences alatoires (modles d'urnes, jeux...).
particulier, on s'attachera tudier des situations permettant de
bien saisir la dmarche du calcul des probabilits, et non des
exemples comportant des difficults techniques de
dnombrement.
Exemples simples d'tude de situations menant l'tude d'une Des indications doivent tre donnes sur la mthode suivre
variable alatoire

17

III. Analyse
Le programme d'analyse porte essentiellement sur les fonctions, ce qui permet d'tudier des situations continues. II comporte aussi
quelques notions sur les suites, en vue d'tudier quelques situations discrtes simples.
Pour les fonctions, l'objectif principal est d'exploiter la pratique de la drivation pour l'tude globale et locale de fonctions usuelles et de
fonctions qui s'en dduisent de manire simple ainsi qu'une pratique lmentaire du calcul intgral. Quelques problmes majeurs
fournissent un terrain pour cette tude : variations, recherche d'extremums, quations et inquations, comportements
asymptotiques, approximation d'une fonction au moyen d'une fonction plus simple, calcul de grandeurs gomtriques,
physiques ou mcaniques.
Pour les suites, l'objectif est de consolider les acquis de premire sur les suites arithmtiques et gomtriques ; le programme ne
comporte que des travaux pratiques, sauf dans les spcialits gnie lectronique et gnie lectrotechnique o figure aussi
une brve tude de suites u n = f ( n ) , mais il ne sagit que dun premier contact et les exemples choisis doivent tre simples.
Les activits sur les suites et les fonctions ne sauraient se borner des exercices portant sur des exemples donns a priori ; il
convient aussi dtudier des situations issues de la gomtrie, des sciences et techniques et de la vie conomique et sociale. De
mme, on exploitera systmatiquement les interprtations graphiques des notions et des rsultats tudis et les problmes numriques
qui sont lis cette tude.

1. FONCTIONS NUMERIQUES : ETUDE LOCALE ET GLOBALE

Pour l'tude des fonctions, on s'appuiera conjointement sur les interprtations graphiques ( y = f ( x )) , cinmatiques ( x = f ( t )) et
lectriques (signaux relatifs l'volution d'une intensit, d'une diffrence de potentiel...).
Le programme se place dans le cadre des fonctions dfinies sur un intervalle et porte, pour l'essentiel, sur le cas des fonctions
possdant dans cet intervalle des drives jusqu' un ordre suffisant. Certaines situations (signaux...) mettent enjeu des fonctions
dfinies par morceaux ; la mise en place d'un cadre thorique est exclue : l'tude sera mene intervalle par intervalle. L'intervalle
de dfinition sera indiqu. Toute recherche a priori d'ensembles de dfinition est exclue.
Quelques noncs sur les limites figurent au programme. Ils ne constituent pas un objectif en soi, mais visent seulement
faciliter, le cas chant, l'tude du comportement aux bornes de l'intervalle et notamment du comportement asymptotique au
voisinage de + ; on vitera de multiplier les exemples poss a priori et toutes les indications ncessaires doivent tre donnes.
Pour la notion de limite, le point de vue adopt reste le mme qu'en premire ; les dfinitions par (; ) , (; A ) ... sont hors
programme. La continuit en un point et la continuit sur un intervalle sont hors programme.
a) Langage des limites
Les fonctions tudies dans ce paragraphe sont dfinies sur un Les notions et les noncs de ce paragraphe sont introduits
l'aide d'une approche numrique et graphique ; ils ne feront
intervalle I de R .
l'objet d'aucun dveloppement thorique.
) Introduction de la notation lim f ( x )

Lorsque a appartient I, on s'appuiera sur le cas lim g ( h ) ,

Notion dasymptote verticale.

abord en premire.
On convient que lim f ( x ) = f ( a ) .

x a

h 0

x a

Dire que lim f ( x ) = L signifie aussi que lim f ( a + h ) = L

On soulignera le fait que, par translation, l'tude d'une

fonction x 6 f ( x ) au point a se ramne l'tude de la
fonction h 6 f ( a + h ) au point 0.

) Limite en + des fonctions :

x 6 x, x 6 x2, x 6 x3, x 6 x .
Limite en + des fonctions :
1
1
1
1
.
x6 ,x6 2,x6 3,x6
x
x
x
x
Introduction des notations lim f ( x ) et lim f ( x ) .

Pour cette introduction, on s'appuiera sur des

exprimentations numriques et graphiques portant
notamment sur les fonctions de rfrence ci-contre. Pour
donner une ide du cas gnral, on peut dire, par exemple, que
f ( x ) est suprieur 10, 102, ..., 109, 10p, ds que x est assez
grand.

x a

h 0

x +

Notion dasymptote horizontale.

18

) Dans le cas d'une limite finie L, dire que lim f ( x ) = L

x a

signifie

aussi

que

lim f ( x ) L = 0
x a

ou

encore

On dispose d'un nonc analogue pour les limites en + et en

.

que f ( x ) = L + ( x ) o lim ( x ) = 0 .
x 0

b) Enoncs usuels sur les limites

Oprations algbriques
Limite de la somme de deux fonctions, du produit d'une
fonction par une constante, du produit de deux fonctions, de
l'inverse d'une fonction, du quotient de deux fonctions.

Ces noncs doivent couvrir d'une part le cas des limites finies,
d'autre part celui des limites infinies. Il n'y a pas lieu de
s'attarder leur tude et d'en donner une liste complte. Toute
rgle relative des cas d'indtermination est hors programme.
Les noncs de ce paragraphe sont introduits dans l'unique but
de faciliter l'tude des questions figurant au programme (drives,
Comparaison
Si pour x assez grand, f ( x ) u ( x ) et si lim u ( x ) = + , comportements asymptotiques) et non pour faire l'objet d'un
x +
entranement systmatique la recherche de limites. En particulier, en
alors lim f ( x ) = + ; nonc analogue lorsque f ( x ) v ( x ) dehors du contexte de la drivation, la recherche de limites en
x +
un point a de I n'est pas un objet du programme, et, pour les
et lim v ( x ) =
x +
comportements asymptotiques, les travaux ne doivent porter
Si, pour x assez grand, f ( x ) L u( x ) , et si lim u ( x ) = 0 que sur quelques exemples trs simples.
x +

alors lim f ( x ) = L .
x +

u ( x ) f ( x ) v ( x ) et
lim u ( x ) = lim v ( x ) = L , alors lim f ( x ) = L .

Si,

x +

pour

x +

assez

grand,

si

x +

De manire gnrale, dans la plupart des situations de

Compatibilit avec l'ordre
Si, pour x assez grand, f ( x ) g ( x ) et si lim f ( x ) = L et majorations et d'encadrements intervenant dans le programme
x +
d'analyse, les ingalits larges suffisent ; les ingalits strictes
lim g ( x ) = L , alors L L .
doivent tre rserves au cas o elles sont indispensables.
x +
Bien entendu, cet nonc, condens pour faciliter la
Limite d'une fonction compose
Si lim f ( x ) = b et si lim g ( y ) = (o a, b, sont finis ou mmorisation, recouvre plusieurs cas qu'il convient de
x a
y b
distinguer clairement et d'illustrer l'aide d'exemples. En
non), alors lim ( g D f )( x ) = .
dehors des cas du type t 6 g ( at + b ) , exp u, ln u et u , o
x a
\ , les fonctions f et g doivent tre indiques.
c) Calcul diffrentiel
Drivation d'une fonction compose.
La dmonstration de cette rgle n'est pas au programme
Application la drivation de fonctions de la forme En dehors des cas ci-contre, les fonctions que l'on compose
doivent tre mentionnes explicitement
u n (n ] ) , exp u, ln u et u ( \ ) .
En liaison avec les sciences physiques, on donnera aussi les
Drives successives ; notation f , f ,... .
df d 2 f
notations
,
,... La notion de diffrentielle est hors
dx dx 2
programme, ainsi que toute notion concernant la concavit ou
les points d'inflexion.
Primitives d'une fonction drivable sur un intervalle :
Pour les primitives et le calcul intgral, le programme se limite
Dfinition. Deux primitives d'une mme fonction diffrent au cas des fonctions drivables.
d'une constante. Primitives des fonctions usuelles par lecture L'existence des primitives est admise.
inverse du tableau des drives.

19

d) Fonctions usuelles
Fonction logarithme nprien et fonction exponentielle ;
notation ln et exp. Relation fonctionnelle, drivation,
comportement asymptotique. Approximation par une fonction
affine, au voisinage de 0, des fonctions h 6 exp( h ) et

h 6 ln (1 + h ) .

Le mode d'introduction des fonctions ln et exp n'est pas

impos ; l'existence et la drivabilit de ces fonctions peuvent
tre admises. Hormis les deux exemples de l'exponentielle et
de la racine n-ime, l'tude des fonctions rciproques n'est pas
au programme.

Selon les besoins des autres disciplines, on pourra mentionner

la fonction logarithme dcimal x 6 log x , mais aucune
connaissance sur ce point n'est exigible des lves en
mathmatiques. Les lves doivent avoir une bonne pratique
des reprsentations graphiques des fonctions tudies dans ce
paragraphe et savoir en dduire celles des fonctions
x (x positif). Fonctions circulaires sinus, cosinus directement apparentes, telles que
t 6 cos (t ) ,

Nombre e, notation e x . Dfinition de a b (a strictement

positif, b rel).
Fonctions puissances x 6 x n (x rel et n entier) et x 6 x
(x strictement positif et rel). Drivation, comportement
asymptotique. Cas o = 1 n (n entier strictement positif) ;
notation n
et tangente

t 6 cos (t + ) , t 6 e t .
Hormis les cas indiqus ici, l'tude de fonctions de la
forme x 6 f (cos x ;sin x ) est hors programme.

Croissance compare des fonctions de rfrence x 6 exp( x ) , Ces rsultats sont admis et interprts graphiquement.
Certaines tudes aux bornes mettent en jeu des formes
x 6 x , x 6 ln x au voisinage de + :
indtermines en + ou en -, aucune autre connaissance que
exp( x )
celles mentionnes ci-contre n'est exigible des lves. L'tude
=
+
;
lim
x +
x
des formes indtermines en un point a est hors programme.
lim x exp( x ) = 0 ;
x +

Si > 0, lim

x +

ln x
=0.
x

Travaux pratiques
Programmation des valeurs d'une fonction d'une variable.

Dans l'ensemble des travaux pratiques, on exploitera

largement des situations issues de la gomtrie, des sciences
physiques et de la technologie.

Etude du sens de variation d'une fonction, recherche de son La rsolution de certaines questions ncessite l'tude d'une
signe, recherche des extremums.
fonction auxiliaire ; cette fonction doit alors tre indique.
Recherche de la limite d'une fonction polynme ou d'une Pour l'tude des comportements asymptotiques en + (ou en
-), on exploitera la comparaison de la fonction donne f
fonction rationnelle en + ou en -.
une fonction plus simple g telle que lim ( f g ) = 0 ; en
+
Exemples de recherche d'asymptotes ; exemples d'tude du
dehors du cas des asymptotes horizontales ou verticales, des
comportement local ou asymptotique d'une fonction.
indications doivent tre fournies sur la forme de la fonction g
Trac de la courbe reprsentative d'une fonction
utiliser.
Lecture de proprits d'une fonction partir de sa Etant donn une fonction f strictement monotone sur I et un
reprsentation graphique.
lment de I tel que f()=0, les lves doivent savoir
Etude d'quations f ( x ) = ou d'inquations f ( x ) .
comparer un lment donn de I en utilisant le signe de
f().

20

Exemples d'tude de situations dcrites au moyen de fonctions On s'attachera interprter les rsultats (variations, signe,
(issues de la gomtrie, des sciences physiques, de la vie extremums, comportement asymptotique,...). On tudiera
quelques problmes d'optimisation.
conomique et sociale, ...).
Certains problmes physiques (mouvement d'un point, signaux
lectriques...) conduisent l'tude de courbes planes
paramtres telles que, par exemple, l'ellipse sous la forme
x = a cos t , y = b sin t : en liaison avec l'enseignement des
autres disciplines, on pourra tudier quelques exemples de ce
type, mais aucune connaissance ce sujet n'est au programme.
Exemples d'emploi de majorations et d'encadrements d'une Pour tous les problmes de majoration, d'encadrement et
fonction par des fonctions plus simples (recherche de valeurs d'approximation des fonctions, des indications doivent tre
donnes sur la mthode suivre.
approches en un point...).
Exemples de recherche de solutions approches dune On pourra, sur des exemples, explorer et itrer quelques
quation numrique.
mthodes (dichotomie, tangente, interpolation linaire...) mais
aucune connaissance sur ces mthodes n'est exigible des
lves.

2. SUITES
Pour toutes les spcialits de la srie STI, le programme comporte une consolidation des acquis de premire sur les suites
arithmtiques et gomtriques sous forme de travaux pratiques.
Pour les seules spcialits gnie lectronique et gnie lectrotechnique , il s'agit aussi d'aborder l'tude du comportement global et
asymptotique de la suite des valeurs f(n) d'une fonction ; on se place dans le cadre de suites dfinies pour tout entier naturel et
on remarquera brivement que les notions et rsultats s'tendent sans changement au cas des suites dfinies partir d'un certain
rang.
A l'exception des suites arithmtiques et gomtriques, les suites dfinies par u n +1 = f ( u n ) et u 0 sont hors programme.
a) Comportement global
Exemples de description d'une situation l'aide d'une suite des Ltude des suites dfinies par additions ou multiplications
valeurs f(n) d'une fonction.
1
1
rptes, telles que u n = 1 + + ... ou u n = n ! est exclue.
Suites croissantes, suites dcroissantes.
n
2
Ltude des oprations sur les suites est hors programme.
b) Langage des limites
) Limite des suites de terme gnral n , n 2 , n 3 , n .
1 1 1 1
Limite des suites de terme gnral , 2 , 3 ,
.
n n n
n
Introduction du symbole lim u n .

La dfinition de la convergence par (; N ) est hors

programme.
L'tude des suites de rfrence ci-contre et, plus largement, des
suites u n = f ( n ) et mener en relation troite avec celle des
n +
fonctions correspondantes. On signalera que les noncs de
Si une fonction f admet une limite L en +, alors la suite comparaison pour les suites et les fonctions sont entirement
analogues.
u n = f ( n ) converge vers L.
n
) Limite d'une suite gomtrique (k ), o k est strictement La dmonstration de ce rsultat n'est pas exigible. En dehors
de ce cas, l'tude de la convergence d'une suite rcurrente n'est
positif.
pas un objectif du programme.

21

Travaux pratiques
Exemples d'tude de problmes conduisant des suites On pourra prendre des problmes issus des sciences
arithmtiques ou gomtriques. (Programme de l'ensemble des physiques, des techniques industrielles ou de la vie
conomique et sociale (radioactivit, intrts simples, intrts
spcialits).
composs...).
Exemples d'tude du comportement asymptotique d'une suite
u n = f ( n ) (Programme des spcialits gnie lectronique et gnie
lectrotechnique ).

3. NOTIONS DE CALCUL INTEGRAL

Lobjectif est double :
- Familiariser les lves avec quelques problmes relevant du calcul intgral et qui, en retour, donnent du sens la notion d'intgrale :
calcul de grandeurs gomtriques (aires, volumes...), de grandeurs physiques (calcul de la distance parcourue connaissant la
vitesse, valeur moyenne, valeur efficace).
- Fournir aux lves le symbolisme trs efficace du calcul intgral.
On combinera les activits de calcul exact dintgrales (qui mettent en uvre le calcul de primitives) et les activits dencadrement et
de calcul approch (qui, de faon complmentaire, exploitent des ides gomtriques partir dinterprtations graphiques).
a) Intgrale dune fonction sur un segment
Etant donn une fonction f drivable sur un intervalle I et un Aucune thorie de la notion daire nest au programme : on
couple (a , b ) de points de I, le nombre F ( b ) F ( a ) , o F est admettra son existence et ses proprits lmentaires. Les
lves doivent connatre laire des domaines usuels : rectangle,
une primitive de f, est indpendant du choix de F ; on lappelle
triangle, trapze, secteur dun disque.
b
intgrale de a b de f et on le note f ( t )dt .
a

Dans le cas dune fonction positive, interprtation graphique

de lintgrale laide dune aire.
b) Proprits de lintgrale
Relation de Chasles

Il convient dinterprter en terme daires certaines de ces

proprits (relation de Chasles, intgration dingalits, valeur
moyenne dune fonction) afin dclairer leur signification.

Linarit
b

(f + g ) (t )dt = f (t )dt + g (t )dt .

Positivit
Si a b et si f 0 , alors

b
a

f ( t )dt 0 .

Intgration dune ingalit.

Ingalit de la moyenne
Si m f M et a b ,
b

alors m (b a ) f ( t )dt M (b a )
a

Valeur moyenne dune fonction

La notion de valeur moyenne est relier lenseignement de la

physique.

c) Techniques de calcul
Lecture inverse des formules de drivation : primitives des Les lves doivent savoir reconnatre si un exemple donn de
fonctions de la forme t 6 f ( at + b ) , (exp u ) u , u u o fonction est de lune de ces formes. Ils doivent aussi savoir
exploiter une priodicit ou une symtrie pour le calcul
u
(u tant valeurs strictement dintgrales, mais toute formule de changement de variable est
\ , 1 , et
u
hors programme, de mme que lintgration par parties.
positives).

22

d) Equations diffrentielles
Rsolution de lquation diffrentielle y = ay , o a est un
nombre rel : existence et unicit de la solution vrifiant une
condition initiale donne.
Rsolution de lquation diffrentielle y + 2 y = 0 o est
un nombre rel : existence et unicit (admises) de la solution
vrifiant des conditions initiales donnes.

Travaux pratiques
Exemples de calcul dintgrales laide dune primitive.
Calcul daires planes laide du calcul intgral.
b
Exemples de calcul de volumes de solides usuels (boules,
Les lves doivent connatre la formule V = S (z )dz .
a
prismes, cylindres, pyramides, cnes, volumes de
rvolution).
En liaison avec lenseignement des autres sciences et de la
technologie, on pourra tre amen donner des applications
au calcul dautres grandeurs gomtriques, mcaniques ou
physiques (calcul de moments, dtermination de centres de
gravit). Aucune connaissance sur ces questions nest exigible
des lves en mathmatiques.

Exemples dtude de situations menant au calcul de la valeur Ces situations seront choisies en liaison avec lenseignement
moyenne dune fonction ou de son carr
des sciences physiques (signaux). Si elles mettent en jeu des
fonctions dfinies par morceaux, les calculs seront effectus
intervalle par intervalle.
Exemples dencadrement dune intgrale au moyen dun On se limitera des exemples trs simples et des indications
encadrement de la fonction intgrer.
pour lencadrement de la fonction intgrer devront tre
Exemples de calcul de valeurs approches dintgrales.
fournies.
On pourra sur des exemples simples, dcrire et appliquer
quelques mthodes usuelles (rectangles, point, milieu,
trapzes) ; mais aucune connaissance nest exigible des lves
sur ces questions et toutes les indications ncessaires devront
tre fournies.
Exemples simples dtude de phnomnes continus Certaines de ces situations seront issues de sciences physiques
satisfaisant une loi dvolution et une condition initiale se (mcanique du point, circuits lectriques). Lorsquune telle
tude mne une quation avec second membre, la mthode
ramenant une quation du type y = ay ou y + 2 y = 0 .
suivre pour se ramener lquation sans second membre doit
tre indique.
Dautre part, dans certaines sections, en liaison avec
lenseignement dautres disciplines, on pourra tre amen
tudier dautres types dquations diffrentielles mais ceci est
en dehors du programme de mathmatiques.

23

24