Partie 1 : Planification

I. PREPARATION DE LA MSP DOBSERVATION

II. CURRICULUM, PROGRAMME ET COMPETENCE
1. Dfinition du programme et du curriculum
2. En fonction de quoi choisir une approche curriculum
3. Les principes directeurs dun curriculum
4. Fonder un curriculum sur un profil de sortie de llve
5. Trois principales entres dun curriculum
6. La roue des comptences (dans lentreprise)
III. LES REFERENTIELS
1. Le rfrentiel des programmes
2. Le rfrentiel des examens
IV. LES PREREQUIS
1. Dfinition
2. Explication
3. Exemple
4. Utilisation
V. LE MANUEL SCOLAIRE
1. Un outil de mise en uvre des programmes
2. Un outil pour lenseignant
Un usage gnralis avant la classe
Des usages trs diversifis en classe
Les usages aprs la classe
Un lien entre lcole et la famille
3. La question du livre de lenseignant
VI. CAHIER DE TEXTES
1. Cahiers de textes de classe
2. Cahiers de textes individuels
VII.
PREPARER UNE SEQUENCE DE FORMATION EN ECONOMIE ET
GESTION
1. Construire une squence pdagogique en Economie et gestion
2. Planification pdagogique
Terminologie de base : La sance, La squence et Stratgie
pdagogique

Planifier l'anne scolaire

Planifier des squences d'enseignement
Planifier le droulement d'une sance
3. Les tapes pour construire une progression
4. Quelques suggestions de planification
5. La terminologie ncessaire
La comptence, la capacit et Objectif terminal
d'intgration, Le savoir associ et le savoir-faire
Lobjectif : dfinition et types, Pourquoi et comment le
dfinir
Approche pdagogique, technique pdagogique, activit
pdagogique, Situation pdagogique

I.

PREPARATION DE LA MSP DOBSERVATION

II.

CURRICULUM, PROGRAMME ET COMPETENCE

1.

Dfinition du programme et du curriculum

PROGRAMME : les connaissances essentielles et les mthodes acqurir

organise lenseignement en prenant en compte les rythmes
d'apprentissage de chaque lve.
CURRICULUM : La conception, lorganisation et la programmation des
activits denseignement- apprentissage (Regroupe : les finalits + les
contenus + les activits et les dmarches dapprentissage + les modalits
et moyens dvaluation des acquis des lves.)
2.

En fonction de quoi choisir une approche curriculum

CHOIX 1 : Prconiser un curriculum multidisciplinaire : privilgiant des

capacits communes dites transversales intgrant ces disciplines et
dfinies selon des profils de sortie dun cycle donn.
CHOIX 2 :sinscrire dans la logique dune discipline et de sa didactique en
prenant appui sur le profil qui y est vis, lequel est exprim travers des
objectifs gnraux traduits par la suite en comptences ; cette vision
nexclut pas le fait de se fonder sur des capacits transversales dfinies
au pralable par le Ministre de lducation.
3.

Les principes directeurs dun curriculum

REVOIR UN CURRICULUM : pour rsoudre des problmes rencontrs au

niveau du systme ducatif (aprs son valuation par exemple) : des
problmes defficacit interne du systme + des problmes defficacit
externe du systme + volution des systmes conomiques, sociaux et
culturels et les transformations dans le monde de travail+ demande
sociale+ la surcharge des programmes etc.
RENOVATION PEDAGOGIQUE EFFICIENTE : celle qui prend les lments
contextuels (micro et macro) contextualisation : les donnes prcises de
la classe et des apprenants et les environnements (socioculturelle et
conomique) + les mthodologies + dimension terminologique + les
potentialits des enseignants
LELEVE : On assiste un changement de paradigme ducatif qui insiste
davantage sur le processus dapprentissage. Cela signifie que
llaborateur du programme et lenseignant accordent un intrt
particulier llve, autrement dit ses besoins et son environnement,
son imaginaire, son rythme dapprentissage ainsi qu ses stimulations
et ses motivations.
4.

Fonder un curriculum sur un profil de sortie de llve

PROFILE ATTENDU : (Valeurs + Savoir + Savoir-tre + Savoir-faire) +

(des acquis pour continuer sa scolarit + des acquis pour sinsrer dans la
vie active).
PROFILE

ATTENDU DEPEND

DES

CHOIX

DE :

la

(les)

langue(s)

denseignement + lquilibre entre les diffrentes disciplines + les champs

disciplinaires + les modalits dvaluation, de remdiation et de soutien
etc.

5.

Trois principales entres dun curriculum

UNE ENTREE PAR LES CONTENUS : la matire enseigner est

structure selon des savoirs, des connaissances ou des concepts faire
acqurir selon une progression dfinie en gnral conformment la
logique propre la discipline scientifique de rfrence.
UNE ENTREE PAR LES OBJECTIFS : inspire de la pdagogie par
objectifs (PPO) et alimente en particulier par les travaux de Bloom:
lorganisation des contenus scolaires sopre partir de la dlimitation de
diffrentes catgories dobjectifs (gnraux, spcifiques et oprationnels)
qui ont permis, certes, davoir des vises prcises de lenseignement, en
dfinissant des savoir-faire varis, mais qui ont provoqu une juxtaposition
et par l mme un morcellement des activits scolaires en rapport avec
ces objectifs morcels.
UNE ENTREE PAR LES COMPETENCES: elle prend appui sur la
dlimitation de comptences utilisant ou mobilisant un ensemble de
ressources (des savoirs, des savoir-faire et des savoir-tre) dans une
discipline donne, afin deffectuer une tche complexe comme la
rsolution dun problme ou la production dactes communicatifs.
6.

La roue des comptences (dans lentreprise)

LA COMPETENCE : cest un savoir agir en situation, cest--dire une

combinaison de connaissances, de pratiques professionnelles et
relationnelles permettant de faire face des situations professionnelles en
volution, la satisfaction des clients et bnficiaires / Les ensemble des
acquis pour exercer un mtier quelconque un niveau confirm.
SPECIFIQUES TECHNIQUES : spcifiques chaque mtier ou famille
professionnelle (Connaissances + mthodes + savoir-faire lis lexprience)

TRANSVERSALES ORGANISATIONNELLES : renforcent la productivit

individuelle et collective (Auto-organisation + organisation collective +
management organisationnel)

TRANSVERSALES RELATIONNELLES ET SOCIALES : situent les

personnes dans un cadre de communication crit et oral (Relations internes,
avec extrieur et managriales)
TRANSVERSALES DADAPTATION : rintgration des nouveauts, des
changements (Auto-adaptation, Adaptation aux situations, aux volutions
du mtier)
III.

LES REFERENTIELS

1. LE REFERENTIEL DES PROGRAMMES : Recense les capacits et

comptences ncessaires lobtention du diplme selon les filires.
2. LE REFERENTIEL DES EXAMENS : Outil de rfrence dans
lvaluation qui recense lensemble des capacits, comptences, savoirfaire et savoirs associs ncessaires lobtention du diplme.
POUR LES FILIERES DECONOMIE ET GESTION : Le rfrentiel des
programmes et les orientations pdagogiques en EG + Les rfrentiels
des examens en EG + Les textes daccompagnement + La charte
nationale de lEducation et de la formation.
IV.

LES PREREQUIS

1. DEFINITION : Les prrequis sont les savoirs et savoir-faire que doit

possder pralablement un apprenant.
2. EXPLICATION : Limportance de vrification des prrequis. Lchec
rpt d'un certain nombre dapprenants peut tre due labsence de
cette tape (cause de lchec : la non-analyse des prrequis
indispensables l'tude de nouvelles notions ou la non vrification si
tous les apprenants les possdent correctement etc.)
3. EXEMPLE : nous en avons beaucoup (les fiches labores durant les
MSP).
4. UTILISATION : Une squence pdagogique visant l'acquisition d'une
connaissance complexe va tre dcoupe en units relativement petites,
la matrise de chaque unit devenant le prrequis de l'unit suivante. Une
squence pdagogique dbute toujours par l'analyse des prrequis
ncessaires et par un prtest suivi d'un "feedback" et de "remdiations"
destins corriger les erreurs et combler les lacunes constates dans ces
prrequis.
V.

LE MANUEL SCOLAIRE

Support dapprentissage et dapprofondissement + tous les lves +

cole-famille + outils de mise en place des programmes de lducation
nationale . Objectif : La transmission des savoirs et lacquisition de
mthodes et dautonomie.
1. UN OUTIL DE MISE EN UVRE DES PROGRAMMES : Outil
didactique : dcliner les savoirs dfinis par les programmes officiels de
lducation nationale + outil pdagogique : il fournit des supports pour
lacquisition des connaissances ou des comptences vises par ces
programmes.
2. UN OUTIL POUR LENSEIGNANT : fort usage avant la classe .
UN USAGE GENERALISE AVANT LA CLASSE : consultation pour la
prparation de cours (approches + contenus + documents + illustrations
+ exercices )
Le manuel nest pas le programme , il est une dclinaison de celui-ci.
Les risques tangibles apparaissent lorsque le manuel est utilis comme
point dentre exclusif dans les programmes, pratique constate et
dplore par les corps dinspection. Si le manuel simpose comme un
modle pdagogique , cest frquemment parce que lenseignant na pas
pris la distance critique qui lui permettrait une mise en perspective et
finalement un usage raisonn du manuel.
DES USAGES TRES DIVERSIFIES EN CLASSE : de complment ,
dappui : travailler sur des objets et des phnomnes inaccessibles
lobservation directe + mettre en place des situations dapprentissage +
mobiliser des documents de rfrence + rservoir de ressources pour
lvaluation formative
LES USAGES APRES LA CLASSE : support dapprentissage et
dapprofondissement: les rsums de cours, les synthses, les rappels de
dfinitions, les lexiques, les exercices dentranement . Objectif : La
prise de notes ou des traces crites + galit des chances (relation
daide).
UN LIEN ENTRE LCOLE ET LA FAMILLE : grce au manuel : Les
familles peuvent se renseigner sur le contenu des enseignements
3. LA QUESTION DU LIVRE DE LENSEIGNANT : absence de celui-ci
lobligation pour les professeurs de travailler avec les manuels produits
pour les lves.
VI.

CAHIER DE TEXTES

1. CAHIERS DE TEXTES DE CLASSE : limportance de la tenue correcte

des cahiers de textes : rfrence aux cahiers de textes individuels + la
liaison entre les professeurs + la continuit entre lenseignement des
professeurs + exercent un contrle priodique. tenu soit par le
professeur lui-mme soit par un lve + ne quittera jamais ltablissement
+ la disposition des autorits scolaires
COMPLETS ET EXEMPTS DE FAUTES : tabli par discipline et par
matire enseigne contient : les textes et indications de devoirs, leons,
prparations, exercices de contrle, travaux de toute nature + directives,
indications + les dates des devoirs (jour o ils sont donns, de leur
restitution et leur correction) + le nom des professeurs, lemploi du
temps de la classe
2. CAHIERS DE TEXTES INDIVIDUELS : linstrument premier de tout
travail personnel efficace + Les cahiers de textes individuels qui,
constituent le lien permanent entre la classe et la famille, seront tenus par
les lves avec le plus grand soin, selon les mmes directives que les
cahiers de textes de classe.
VII. PREPARER UNE SEQUENCE DE FORMATION EN ECONOMIE ET
GESTION
1. CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE : Prparer une leon
= concevoir un dispositif pdagogique efficace + contenus rigoureux +
valuations

ncessaires + systmes de recours . Situer du ct de

lapprenant et limpliquer apprendre + transposition didactique

2. PLANIFICATION PEDAGOGIQUE :
PLANIFIER L'ANNEE SCOLAIRE : un agenda + le programme + "
conseils pdagogiques " du rfrentiel + tenir compte des circonstances
(jours fris, temps ncessaires l'valuation, dates
d'examens,
vnements, runions, imprvus possibles..).
Terminologie de base : LA SEANCE : priode denseignement + 55
minutes.
LA SEQUENCE : ensemble des sances (max 5 ou 6 sances), articules
organises un ou plusieurs objectifs.
STRATEGIE PEDAGOGIQUE : mthodes + dmarches + techniques buts
ducationnels (faire apprendre les lves).

PLANIFIER DES SEQUENCES D'ENSEIGNEMENT : Cela consiste

organiser, pour une dure limite, une prvision date, plus approfondie,
de la progression, autour d'une unit de contenu ("sous-thme "). Cette
progression de squence prcise les stratgies pdagogiques et les
comptences attendues. Elle peut prendre la forme d'une fiche.

Titre de la squence :
N et titre de la
sance

Dat
e

Cours

Dure

Stratgies
pdagogiques

Comptences
attendues

PLANIFIER LE DEROULEMENT D'UNE SEANCE : Cela suppose une

valuation prcise de la dure de chaque activit envisage, que ce soit
celle du professeur ou celle des lves (exemple de " fiche descriptive d'une
sance"). La prparation de la sance ncessite, en plus du travail sur le
choix du contenu dvelopper, la recherche et/ou la ralisation de
supports pdagogiques.
FICHE DE DEROULEMENT : Document qui permet de prparer
lorganisation mthodologique et surtout chronologique du cours : tapes :
Vrification des prrequis + prsentation de lobjectifs du travail +
apport de connaissance et rsum de cours + Application + correction.
Classe

Date

Titre

Squence :
Sance :
Prrequis

Objectif/comptence :
Dur
e

Object
ifs

Activits
du
professe
ur

Activits des lves

Dure

Supports
pdagogique
s

Traces
lves

3. LES ETAPES POUR CONSTRUIRE UNE PROGRESSION

4. QUELQUES SUGGESTIONS DE PLANIFICATION : (voir la fiche)
5. La terminologie ncessaire
La comptence

ensemble de savoirs et de savoir-faire organiss en vue

daccomplir de faon adapte une activit Terminale
= fin de formation.
la capacit
En tant qu'objectif ducatif, une capacit est une vise
de formation gnrale, commune plusieurs
situations ; une comptence, au contraire, est une
vise de formation globale, qui met en jeu plusieurs
capacits dans une mme situation.
Objectif terminal Un objectif terminal d'intgration (2) dcrit une
d'intgration
comptence ou un ensemble de comptences :
1. s'exerant sur une situation comprenant tant de
l'information essentielle que parasite ;
2. ncessitant l'intgration et non la juxtaposition de
tous les savoirs et savoir-faire antrieurs considrs
comme fondamentaux et minimaux 3. dveloppant
des savoir-tre et des savoir-devenir orients vers
les finalits choisies pour le systme ducatif.

Le savoir
associ
savoir-faire

Approche
pdagogique

technique
pdagogique

activit
pdagogique
Situation
pdagogique

est un savoir quil est ncessaire de matriser pour

mettre en uvre une comptence.
cest une habilet manifeste dans une situation
prcise et faisant appel une activit observable. Cest
un ensemble de gestes et de mthodes les mieux
adapts la tche propose.
Manire particulire daborder la relation
enseignement-apprentissage comme champ
dinterventions. Orientation qui guide lorganisation
dun cours pour atteindre une ou plusieurs finalits, qui
en dtermine les traits dominants. Exemples : approche
par comptences ; approche par projets ; approche par
problmes.
Procd utilis pour transmettre des connaissances,
pour prsenter ou conduire des activits pdagogiques,
afin datteindre en peu de temps des objectifs fixs.
Exemples : utilisation ou non du tableau ; utilisation ou
non du Powerpoint ; le recours des consignes.
Activit qui se droule dans un cadre scolaire.
Situation contextuelle o se droulent lenseignement
et lapprentissage. On distingue gnralement 3 types
de situations selon la structure de la communication
qu'elles proposent : des situations impositives
collectives (ex. : le cours magistral), des situations
interactives (ex. : toutes les formes de travail en
quipe) et des situations individualises (ex. : la lecture
individuelle de textes).

Lobjectif : dfinition et types, Pourquoi et comment le dfinir

objectif
un objectif est
un nonc
d'intention
dcrivant ce
que l'apprenant
saura (ou saura
faire) aprs
apprentissage.
Les objectifs
sont
normalement
drivs des
finalits de
l'ducation et

Objectif
gnral
il s'agit d'un
nonc
d'intention
relativement
large ; l'objectif
gnral peut
galement tre
appel objectif
terminal
d'intgration.

Objectif
Objectif
intermdiaire
spcifique
:
nonc nonc
d'intention plus d'intention relatif
la modification
rduit,
du
intermdiaire
comportement
entre l'objectif de l'apprenant
aprs une
gnral et les
activit
objectifs
d'apprentissage
limite dans le
spcifiques :
temps (1 2
heures dans
l'enseignement
secondaire).

des objectifs
gnraux de
formation,
lesquels se
dcomposent en
objectifs
intermdiaires
de diffrents
niveaux, puis en
objectifs
spcifiques
Pourquoi lobjectif
Dfinir clairement une action de
formation.
Dcrire ce que lon attend de
lapprenant en fin de sance.
Evaluer de faon pertinente les
rsultats de la formation.
Construire une stratgie
dapprentissage de la sance.
Rendre les buts de la formation
explicites pour lensemble des
partenaires.
Evaluer lefficacit de la stratgie
mise en place pour atteindre
lobjectif, cest--dire faire le bilan
afin de modifier cette stratgie si
besoin est.

Comment le fixer
un objectif doit tre oprationnalis
il doit dfinir La performance
(observ dans le comportement)
Les conditions (de manifestation de
lobjectif) et Le niveau dexigence
(critres de lvaluation).
Llve est capable de verbe
daction + condition de
ralisation + critres
dvaluation

TAXONOMIE DE BLOOM : CCAASE : de +simple au +complexe

CONNATRE : dfinir
COMPRENDRE : lire, reformuler
APPLIQUER : employer
ANALYSER : comparer et distinguer
SYNTHTISER : combiner rsumer dduire
VALUER : juger, apprcier