Section des tablissements

Rapport d'valuation de lcole

nationale suprieure darchitecture
de Paris-Belleville

juin 2013

Section des tablissements

Le Prsident de lAERES

Section des tablissements

Le Directeur

Didier Houssin

Philippe Tchamitchian

Le prsident de l'AERES "signe [...], les rapports d'valuation, [...] contresigns pour chaque section par le
directeur concern" (Article 9, alina 3, du dcret n2006-1334 du 3 novembre 2006, modifi).

Sommaire

Prsentation

La gouvernance

I Une gouvernance partage mais peu ouverte

II Une collaboration fconde avec le Pres Universit Paris-Est

III Une forte valorisation de lidentit de lcole autour de lhistoire, lappartenance

et la recherche

IV Une communication tourne davantage vers limage de ltablissement que vers

le renforcement de son attractivit

La stratgie en matire de recherche et de valorisation de la recherche

11

I La recherche: un lment structurant de lEnsa-PB

11

II Les partenaires de la recherche: entre intgration russie dans les structures de recherche
rgionales et faible lisibilit des liens avec les partenaires territoriaux

11

III Une diffusion des travaux de recherche dvelopper

12

IV Des doctorants en manque de financement mais dans un contexte scientifique de qualit

12

La stratgie en matire de formation

13

I Une gestion des flux tudiants contraste entre le premier et le deuxime cycles

13

II Deux premiers cycles formant un ensemble cohrent

13

III Un troisime cycle sans synergie dtablissement

15

IV Des liens tendre et dynamiser entre recherche et enseignement

15

V Une organisation pdagogique bien rode, confronte un fort renouvellement

du corps enseignant

15

VI Trois secteurs conforter: lenseignement des langues, linsertion professionnelle,

la formation continue

16

VII Un saut qualitatif de lenvironnement de travail

16

VIII Stratgie en matire de formation: louverture dans la continuit

17

La stratgie en matire de vie tudiante

19

I Un dynamisme associatif remarquable mais fragile

19

II Des lus tudiants sollicits et reconnus mais sans rle politique

19

III Un accompagnement social brid par les contraintes du site

19

La stratgie en matire de relations internationales

21

I Une gestion dynamique des relations internationales au sein de ltablissement

21

II Une ncessit: formaliser et structurer les partenariats internationaux de recherche

21

III La mobilit tudiante, un point fort de lcole, tmoignage de son attractivit

sur la scne internationale

21

Le pilotage et la gestion

23

I La politique de gestion des ressources humaines

23

Une politique demploi sans vision globale

23

Une gestion des personnels enseignants visant soutenir la recherche et maintenir

une continuit pdagogique

23

Une politique dynamique de formation et de promotion des personels Atos

23

II Une fonction hygine et scurit bien assure par ltablissement

24

III Une gestion comptable matrise mais une culture de lanalyse des cots qui reste
diffuser dans ltablissement

24

IV Un patrimoine immobilier de qualit et un dispositif de maintenance performant

24

V Une gestion cohrente et responsable du systme dinformation

25

VI Des outils renforcer au service dune autovaluation dynamique

25

Conclusion et recommandations

27

I Les points forts

27

II Les points faibles

28

III Les recommandations

28

Liste des sigles

29

Observations du directeur

31

Organisation de lvaluation

35

Prsentation

Lcole nationale suprieure darchitecture de Paris-Belleville (Ensa-PB) est un tablissement public administratif
(EPA) plac sous la tutelle du ministre de la Culture et de la Communication (MCC). Elle fait partie du rseau des vingt
coles nationales darchitecture (Ensa), dont six sont localises en rgion Ile-de-France, et est membre associ au ple de
recherche et denseignement suprieur (Pres) Universit Paris-Est (UPE). Ltablissement a jou un rle pionnier dans le
dveloppement de la recherche dans les coles darchitecture. Linstitut parisien de recherche architecture urbanistique
socit (Ipraus), cr en son sein en 1986, est lune des principales composantes (plus de la moiti des effectifs) de
lunit mixte de recherche (UMR) architecture urbanistique socit: savoirs enseignement recherche (AUSser).
Issue dun atelier dissident de lcole des Beaux-Arts de Paris, lEnsa-PB fut officiellement reconnue sous le
nom dunit pdagogique 8 en 1969. Son histoire demeure marque par deux personnalits phares dans le monde de
larchitecture, Bernard Huet et Henri Ciriani, qui se succdrent la tte de ltablissement entre 1969 et 1996.
Depuis 1998, un administrateur civil dirige lcole. Cela a permis lmergence dune famille qui compte aujourdhui dans
le milieu professionnel parisien et mme hexagonal. Ces personnalits de larchitecture ont su notamment sappuyer sur
une recherche naissante pour fabriquer une doctrine forte qui a trouv des dbouchs oprationnels dans un contexte
conomique favorable et qui demeure attache limage de marque de lcole.
Conformment la lgislation en vigueur depuis 2005, ltablissement prpare au diplme dtudes en
architecture confrant le grade de licence (DEEA) et au diplme dtat darchitecte confrant le grade de master
(DEA). Loffre de formation en troisime cycle comprend une formation dune anne prparant lhabilitation
lexercice de la matrise duvre en son nom propre (HMONP), et trois diplmes spcialiss darchitecture (DSA). Outre
ces diplmes, lEnsa-PB propose un diplme en propre en architecture (DPEA) qui prpare lentre en doctorat, et un
encadrement doctoral assur par lIpraus au sein de lcole doctorale (ED) ville, transports et territoires (VTT) du Pres
UPE. LEnsa-PB propose par ailleurs deux doubles cursus architecte / ingnieur, avec le Conservatoire national des arts
et mtiers (Cnam) et lcole nationale suprieure de cration industrielle (ENSCI), et participe depuis 2004 au doctorat
international darchitecture Villard dHonnecourt pilot par luniversit de Venise.
Avec un effectif tudiant qui fluctue entre 1100 et 1150 au cours des quatre dernires annes, cette cole se
place parmi les Ensa de taille un peu suprieure la moyenne nationale. Sur la mme priode, le nombre dtudiants
admis en premier cycle sest stabilis autour de 160, avec un taux de russite plafonnant 60% lissue de la premire anne. Les effectifs de licence ne reprsentent que 35% de leffectif global de ltablissement, alors que ce taux est
de 51% en moyenne sur lensemble des Ensa. En revanche, la proportion dtudiants en master se situe dans la moyenne nationale, soit entre 35% et 40% de leffectif global. LEnsa-PB se distingue galement par un taux de doctorants
plus lev que les autres Ensa (2,1% pour 0,9% en moyenne dans les Ensa en 2011), consquence directe de son antriorit en matire de formation doctorale.
Lcole compte une proportion dtudiants boursiers nettement infrieure la moyenne nationale (17,2% pour
24,4% en 2011), mais elle accueille un contingent dtudiants trangers sensiblement plus important (17% pour 11,7%
en 2011). Comme dans lensemble des Ensa, la fminisation du recrutement est notable (53% des tudiants entrants
en 2011 sont des filles).
LIpraus regroupe lensemble des enseignants ayant une activit de recherche lEnsa-PB et compte
36 membres permanents dont 7 sont titulaires dune habilitation diriger des recherches (HDR). Ce laboratoire
a impuls la cration de lUMR AUSser (2010) conjointement avec le laboratoire architecture, culture, socit
XIXe-XXIe sicles de lEnsa Paris-Malaquais. A travers lUMR AUSser, lEnsa-PB participe la structuration du ple
interdisciplinaire sur la ville port par le Pres UPE, et aux travaux du laboratoire dexcellence (labex) futurs
urbains et de linstitut dexcellence en nergies dcarbones (IEED) Efficacity. Au cours du prochain contrat, cette
UMR accueillera deux autres quipes issues dEnsa parisiennes: lobservatoire de la condition suburbaine de lEnsa
Marne-la-Valle et achitecture, histoire, transport, territoire, patrimoine de lEnsa Paris-la Villette. Les axes de
recherche dAUSser sont centrs sur larchitecture, le patrimoine, les villes dAsie contemporaine et, dans le cadre du
futur contrat de lUMR, ils intgreront la dimension des cultures techniques tout en souvrant des problmatiques
transversales lies la transmission et la mdiatisation de larchitecture.

Du point de vue de ltablissement, llargissement du champ dintervention de cette UMR et sa monte en

puissance au sein du Pres UPE constituent des atouts majeurs, tant au niveau dune politique de dveloppement et
de la valorisation de la recherche quau niveau dune stratgie dlargissement et de redploiement de loffre de
formation.
Pour assurer ses missions, lcole dispose de moyens humains et matriels qui ont t maintenus, voire conforts
au cours du dernier contrat quadriennal. Le corps enseignant comporte un nombre stable de titulaires (67) et un nombre
denseignants vacataires et contractuels sur ressources propres de ltablissement en hausse rgulire (pass de 174
222 entre 2009 et 20111). Le personnel Atos, en lgre augmentation, compte 47 agents en 2011 (34 titulaires,
12 contractuels sur ressources propres et 1 personnel assimil2). Le budget de ltablissement (total des dpenses),
en hausse depuis 2008, est de 6132042 en 2011, dont 2961017 affects des dpenses de fonctionnement,
2172060 affects des dpenses de personnel, et 998210 affects des dpenses dinvestissement3. Lcole a
emmnag en 2009 dans de nouveaux locaux implants sur le site de lancien lyce technique Diderot. Elle dispose
dsormais de 10520 m2 de surface utile, soit 9,8 m2 par tudiant, affects aux activits pdagogiques (5500 m2) et
aux diverses fonctions de ltablissement: bibliothque, recherche, administration, logistique (5020 m2).
LEnsa-PB a su impulser un nouveau positionnement dans le contexte de lenseignement suprieur et de la
recherche grce au lien tiss avec lUMR AUSser, la mise en place dun vritable troisime cycle et son adhsion
au Pres UPE. Lvaluation restitue dans le prsent rapport sest focalise sur la stratgie dfinie par lEnsa-PB pour
accompagner cette dynamique. Elle vise apprhender les rpercussions des volutions en cours au niveau du fonctionnement
global de ltablissement, et apprcier la pertinence des politiques quil met en place en matire de gouvernance,
de recherche, de formation, de vie tudiante, de relations internationales, de pilotage et de gestion.

1 Rapport dactivit de ltablissement 2011-2012.

2 Indicateurs grille AERES.
3 Indicateurs grille AERES.

La gouvernance

I Une gouvernance partage mais peu ouverte

Le pilotage de ltablissement est organis autour de trois organes de dcision et une direction de taille restreinte.
Le conseil dadministration (CA), organe stratgique, est compos de 6 personnalits extrieures et 14 lus:
6 enseignants, 6 tudiants et 2 Atos. Le CA est traditionnellement prsid par un enseignant lu parmi les membres
enseignants. Ce conseil dlibre sur le rglement intrieur, le programme denseignement prpar par la commission
de la pdagogie et de la recherche (CPR), le budget et le compte financier, les contrats et conventions passs par
ltablissement, le rapport dactivit annuel tabli par le directeur.
La CPR, compose de 25 membres, sappuie sur des commissions au nombre de sept - en rduction depuis
lvaluation AERES de 2009 associant les personnels et ladministration la gestion des diffrentes missions de
ltablissement. Ainsi la CPR prpare les dcisions du CA en matire pdagogique et donne son avis sur toute question
pouvant avoir une incidence en matire de recherche.
Enfin, le conseil scientifique (CS), nouvellement institu, compos de 30 membres, a vocation tre un lieu de
rflexion sur lvolution de la recherche et de lenseignement. Ce CS sest runi pour la premire fois dbut 2013 et
na pas encore de prsident dsign.
Le directeur, nomm par le prsident de la rpublique sur proposition du ministre, est entour du conseil de
direction, qui regroupe la directrice adjointe, la directrice des tudes, la secrtaire gnrale de lUMR et du laboratoire
et les responsables de services. Il joue un rle dinterface avec le ministre, de gestionnaire et dinterlocuteur pour les
propositions de la CPR. Ce rle de direction lcoute fait penser une condivision trs large des dcisions; en ralit,
le directeur joue un rle moteur dans llaboration et la mise en uvre de la stratgie. Labsence de secrtaire gnral
charg du pilotage des services administratifs est clairement assume au profit dune mission de coordination de lensemble
des activits par la directrice adjointe.
Cette culture de la gestion collective, rflexive et critique, laisse aux acteurs une vraie capacit dengagement
personnel au profit de la vie de ltablissement et participe de ladhsion de lensemble des personnels lcole. On peut
cependant dplorer une gouvernance un peu replie sur elle-mme.

II Une collaboration fconde avec le Pres Universit Paris-Est

Le Pres UPE a t cr en 2007. Il a pour objectif la structuration dune universit pluridisciplinaire de pointe,
rpondant la fois aux exigences de la visibilit mondiale, de lien fort entre recherche et formation et dancrage dans
son territoire.
Luniversit Paris-Est exerce des comptences stratgiques, notamment dans le domaine de la coopration
scientifique et de la valorisation de la recherche avec la signature commune des publications scientifiques, la formation
doctorale, la dlivrance du diplme de docteur et de lHDR, ainsi que dans le domaine de la mobilit et de louverture
internationales.
Depuis 2008 et lopration campus, deux axes thmatiques majeurs construisent la politique du Pres: sant et
socit ville; environnement et leurs ingnieries.

La convention signe lt 2012 entre lEnsa-PB et le Pres UPE1 prvoit des actions de mutualisation, mais
aussi, clairement, une interaction entre le Pres et lEnsa-PB: le Pres dlivre le doctorat, le prsident du Pres est une
des personnalits extrieures du CA de lcole et un sige au CS de ltablissement est rserv au Pres2. Des actions
communes de formation sont galement en cours dlaboration avec lEnsa de Marne-La Valle et lcole des ingnieurs
de la ville de Paris (EIVP), membres associs de ce Pres.
En contrepartie, le Pres a admis pour les enseignants des coles darchitecture un statut dmrite similaire
celui des enseignants-chercheurs et se propose dtudier la dlivrance du doctorat sur la base de travaux darchitecture
(validation des acquis de l'exprience - VAE). Ces deux mesures sont significatives car elles renforcent les possibilits pour
ces coles dencourager la formation et par la recherche.
Cest donc un partenariat particulirement judicieux et cohrent avec la stratgie de ltablissement.

III Une forte valorisation de lidentit de lcole autour de lhistoire, lappartenance

et la recherche
L'tablissement construit sa politique de valorisation de son identit sur le sentiment dappartenance, naturelle,
une cole qui a revendiqu ds lorigine un statut dtablissement denseignement suprieur. Elle place un niveau
dexcellence, de fait non contestable, ses acteurs (enseignants, tudiants, personnels). Lcole dmontre sa facult
former des architectes de qualit et reconnus, notamment travers la russite de ses anciens tudiants.
Son laboratoire de recherche, lIpraus, est naturellement mis en avant au travers de ses nombreuses publications,
de son ouverture vers linternational - notamment vers lAsie -, et de son rle moteur dans la cration et le fonctionnement
de lUMR AUSser. Lactivit de recherche en architecture et en urbanisme au sein de ltablissement atteste de son rle
prcurseur dans la discipline, une poque o le profil de chercheur enseignant n'existait pas et o la recherche
architecturale tait encore balbutiante dans les coles darchitecture franaises. Lcole revendique galement davoir
t lune des premires dans la mise en uvre de la rforme licence-master-doctorat (LMD) et dans la formation de
docteurs en architecture.
Aujourdhui, la recherche est lune des principales vitrines de ltablissement. Le travail professionnel des
enseignants dans le domaine de larchitecture et du projet urbain nest cependant pas trs visible dans lcole, qui
pourtant a bti sa tradition sur ces sujets. Lanimation dun dbat autour du projet darchitecture dans les cours et
avec les anciens tudiants dsormais diplms (qui sont confronts un contexte conomique complexe) pourrait
contribuer renforcer lidentit de lcole et valoriser son image.

IV Une communication tourne davantage vers limage de ltablissement que

vers le renforcement de son attractivit
LEnsa-PB a un service de communication de qualit. Lattractivit de ltablissement et le dveloppement dun
sentiment dappartenance ne sont pas des enjeux prioritaires, ceux-ci tant considrs comme acquis et naturels.
Lattractivit de lcole est effectivement reconnue par tous, notamment pour son offre de formation gnraliste en
premier cycle et diversifie en deuxime, ainsi que pour son image traditionnaliste. En revanche, la valorisation de
limage donne est un objectif partag. Lcole utilise en ce sens un ensemble de moyens pertinents afin de diffuser
son image vers diffrents publics. Le nouveau btiment constitue une vitrine de grande qualit qui permet de mettre
en avant le travail des tudiants tout en favorisant la confrontation des diffrents projets.

1 Membres fondateurs : cole des Ponts ParisTech, cole nationale vtrinaire d'Alfort, ESIEE Paris, Institut franais des sciences et
technologies des transports, de l'amnagement et des rseaux, universit Paris-Est Crteil Val de Marne, universit Paris-Est
Marne-la-Valle, Centre national de recherche scientifique, Institut national de la sant et de la recherche mdicale.
Membres associs : Agence nationale de scurit sanitaire de l'alimentation, de l'environnement et du travail ; cole des
Ingnieurs de la ville de Paris, tablissement franais du sang, cole nationale suprieure d'architecture de Paris-Belleville, cole
nationale suprieure d'architecture de Paris-Malaquais, cole nationale suprieure d'architecture de la ville et des territoires
Marne-la-Valle, cole spciale des travaux publics, du btiment et de l'industrie, Institut national de l'information gographique
et forestire, Institut national de l'audiovisuel, Institut technologique fort cellulose bois-construction ameublement, Centre
scientifique et technique du btiment, Ple de comptitivit Advancity ville & mobilit durables.
2 Convention article 7.

Lcole est trs attache son ancrage local et prend cur sa mission de diffusion de la culture architecturale.
Ses confrences et ses expositions sont accessibles au public et, dune manire gnrale, les diffrentes activits sont
ouvertes aux habitants du quartier. Bien que les effets nen soient pas mesurables, cette dmarche est suffisamment
marquante pour tre souligne. Cette action, encore peu formalise aujourdhui, reste trs dpendante de linvestissement
des personnels rsidents du quartier: si les objectifs en sont clairs, lEnsa-PB pourrait certainement obtenir de meilleurs
rsultats en lorganisant davantage.
Lcole met par ailleurs en avant louverture de son recrutement, tant par la mthode que par les actions vers les
lyces situs en zone dducation prioritaire. Les diffrents lments de communication vers les tudiants sont bien mis en
uvre (portes ouvertes, accessibilit des vnements, plaquettes de prsentation, adresse lectronique directe, etc.) mais
cest davantage dans une perspective de contribution au service public de mise en valeur des formations en architecture
que dans celle daccrotre lattractivit de lcole. Cest dailleurs lobjet de lintervention de ltablissement dans les
salons franciliens. Les moyens sont en ce sens cohrents avec les objectifs de lcole.
Les moyens de communication sont essentiellement tourns vers les plateformes internet et intranet. La diffusion
interne de linformation est tout fait cohrente et ne prsente pas de problme majeur. Le travail des tudiants est
mis en ligne sur lintranet o mmoires et portfolios sont accessibles par anne. En revanche, la communication sur et
vers ses partenaires est davantage limite.
La communication vers les professionnels napparat pas comme une priorit de lcole, les anciens lves seuls
tant intgrs aux actions de communication de lEnsa-PB. Malgr labsence dassociation de diplms (la seule synthse
tant la publication dun annuaire des diplms et le suivi par lenvoi de questionnaires exhaustifs et correctement
exploits), ceux-ci sont impliqus, rgulirement sollicits, et participent aux vnements de lcole. A noter que ces
actions sancrent avant tout dans une perspective daccompagnement des lves et ne rpondent pas un objectif de
mise en rseau des anciens tudiants. Il existe une documentation riche sur les formations proposes par lEnsa-PB,
mais une meilleure communication vers les professionnels permettrait ceux-ci de bnficier dactions de formation
continue (cf. chapitre stratgie en matire de formation) cibles et de qualit un cot infrieur celui de certains
centres de formation.

10

La stratgie en matire de recherche

et de valorisation de la recherche
I La recherche: un lment structurant de lEnsa-PB
La recherche occupe une place essentielle dans ltablissement depuis sa cration en 1969. Elle a pour ambition
une articulation forte avec lenseignement (LMD).
La tradition dune recherche fondamentale est bien ancre dans lcole, et participe encore fortement
son identit, avec une volont affiche de la maintenir, voire de la renforcer. Cependant, la recherche finalise se
dveloppe, en lien notamment avec un renouvellement de gnration : 5 dparts et 11 arrives dans lquipe
Ipraus, et ce dans un temps court. De mme, un contexte socio-conomique diffrent (demande sociale, ncessit
de trouver des financements) favorise cette volution.
La recherche lEnsa-PB prend appui sur lquipe Ipraus fonde en 1986 et associe au CNRS. Elle est passe
en quelques annes de 28 36 membres (29 docteurs et 7 HDR). Le nombre limit de titulaires de lHDR reprsente
une fragilit pour lencadrement des doctorants.
La recherche bnficie, en 2012, dun budget de 177000:

77000 de subventions dtat, dont 60000 de subvention annuelle de fonctionnement et 17000 flchs
sur des actions spcifiques (7500 pour le rseau Mtropoles Asie Pacifique, 4500 pour lAtelier Siem Reap
- Chiang Mai et 5000 pour lorganisation de colloques, ou autres manifestations) ;
et 100000 lis aux contrats de recherche.

Pour faciliter lactivit de recherche, et en labsence dun statut denseignant-chercheur, lcole permet des
allgements de charge denseignement, au cas par cas. De mme, il existe dans le cadre de conventions spcifiques,
des possibilits de rmunration des enseignants en vacation de recherche.
Lactivit de recherche de lIpraus se structure pour le prochain contrat quinquennal autour de six axes, contre cinq
actuellement, qui concident avec les axes de lUMR AUSser. Ces six axes synthtisent la fois une volont de continuit,
de maintien dun hritage fort et marqueur de lidentit de lcole et une recherche de renouvellement: trois axes
traduisent la volont de continuit (larchitecture dans sa relation aux territoires, aux villes de lAsie contemporaine
et la diffusion et la transmission), tandis que trois autres sinscrivent dans une perspective de renouvellement (autour
des questions de larchitecture du temps prsent, de patrimoine et projet et des cultures matrielles). En regard du
nombre de chercheurs de lIpraus et surtout du nombre dHDR, le nombre daxes peut apparatre comme trop important.
Toutefois, la mutualisation de tous les axes avec lUMR AUSser permet datteindre un taux dencadrement potentiellement
satisfaisant (cf. titre suivant).

II Les partenaires de la recherche: entre intgration russie dans les structures de

recherche rgionales et faible lisibilit des liens avec les partenaires territoriaux
LIpraus est intgre lUMR AUSser qui a t cre en 2010 par le regroupement de deux centres de recherche
adosss aux Ensa de Paris-Belleville et de Paris-Malaquais, et compte 60 chercheurs environ. Elle profite ainsi dune masse
critique plus favorable pour offrir une plus grande pluralit de domaines scientifiques susceptibles dtre encadrs. Cela
devrait galement lui permettre dtre plus efficace dans la recherche de contrats tant lchelle nationale (ANR par
exemple) quinternationale (programmes europens).
Stratgiquement, ce domaine constitue lun des aspects renforcer mme si lIpraus a t partenaire dans le
programme ANR Ville Durable Build in My Back Yard qui sest termin fin 2012, et est coordinateur de lANR les
figures rurales de lurbain gnralis au filtre des mobilits durables (septembre 2012 mars 2015). De mme,
lIpraus ne participe aucune quipe de recherche dans le cadre dappels d'offres internationaux, louverture sur lAsie
apparaissant, dans ce cas de figure, davantage comme un terrain dtude, d'expertise et dchange dexprience
appuy sur une politique de rseaux particulirement active et sur des partenariats universitaires dynamiques.

11

Lquipe Ipraus, via lUMR AUSser, est bien intgre lED thmatique ville, transports et territoires (VTT) et
au Pres UPE. Cela se traduit par une participation active aux instances dcisionnelles. Le directeur de lIpraus est
membre du conseil de lED, du comit scientifique et du collge de direction de lUMR.
Cette intgration russie avec les diffrentes strates de la recherche rgionale est une excellente opportunit
pour dvelopper le travail de pluridisciplinarit et aller vers un renouvellement scientifique. Cela peut passer par un
renforcement du portage de projets en commun, un accroissement des dialogues interdisciplinaires qui restent encore
discrets. En effet, la lecture des thses soutenues rcemment ou en cours et lannuaire des doctorants disponible sur
le site de lIpraus et de lUMR AUSser montrent que la pluridisciplinarit nest effective que dans de rares cas. Une telle
dmarche favoriserait sans aucun doute un renouvellement thmatique. De mme, la mise en place de comits de
thses associant des collgues de disciplines diffrentes est une voie privilgier.
Enfin, si larticulation avec les diffrentes instances recherche est effective, le renforcement des liens avec
les partenaires territoriaux publics et privs (les collectivits territoriales en premier lieu, le conseil darchitecture,
durbanisme et de lenvironnement de Paris, les cabinets privs darchitectes-urbanistes, les agences durbanisme,
etc.) est prendre compte. Lquipe Ipraus participe aux ateliers de rflexion du Grand Paris (elle est intgre
deux quipes), mais le bilan des contrats en cours fourni par ltablissement ne fait mention daucun autre contrat en
rponse des appels doffre de ce type de partenaires. En dehors de lintrt financier quils peuvent reprsenter, ils
sont aussi une source de renouvellement de la rflexion scientifique et dcoute des interpellations du terrain.

III Une diffusion des travaux de recherche dvelopper

La diffusion de cette recherche se traduit par un nombre correct de publications. On en compte 179 pendant la
priode 2010-2012, soit une moyenne denviron cinq publications par chercheur, en cumulant les ouvrages scientifiques
ou directions douvrages, les chapitres douvrage et les articles de revue comit de lecture ou non. En dehors des
publications, la diffusion de la recherche sappuie galement, toujours sur la priode 2010-2012, sur une activit importante
de communications colloques et confrences (132), dorganisation de colloques et sminaires (29), de rdaction de
rapports de recherche, dtudes et expertises, de commissariats dexposition. Toutefois, en termes de stratgie, un
effort important doit tre port sur les publications comit de lecture qui restent en nombre trop limit (source:
annuaire des publications fourni par ltablissement). Un effort de veille pour ce type de revues et un encouragement
y proposer des articles seraient les bienvenus. Il en est de mme pour des publications linternational, mme si
lIpraus mne dj une politique volontariste en demandant chaque chercheur de proposer un article dans une revue
internationale avec financement de la traduction. En fait, une trs forte majorit de la diffusion de la recherche passe
par les collections de lIpraus (en partenariat avec les ditons Recherches) : cahiers de lIpraus, Questionnements,
Archithse. Dans le domaine de la publication des thses, labsence dune instance dvaluation des travaux avant
publication est une lacune combler.

IV Des doctorants en manque de financement mais dans un contexte scientifique

de qualit
Le potentiel de recherche de ltablissement repose aussi sur 24 doctorants qui, pour neuf dentre eux seulement,
bnficient de bourses de natures diverses (Cifre, allocations de recherche, rgion, etc.) et souvent temporaires (bourses
de mobilit) auxquelles on peut ajouter cette anne le premier contrat doctoral (dcret n 2009-464 du 23 avril 2009).
Le financement des thses reste une limite importante. Les deux tiers des doctorants doivent maintenir ou obtenir une
activit salarie, ce qui pose videmment des problmes pour leur investissement dans le travail de recherche et allonge
de faon significative la dure de leur thse, qui est en moyenne de six ans. Pour rpondre ce dficit de financement,
lcole favorise les vacations (dont le nombre varie chaque anne) pour permettre aux doctorants denseigner (en licence
surtout) et/ou dintgrer des programmes de recherche.
Ltablissement, en lien avec lUMR AUSser et lED VTT, propose un environnement scientifique de qualit aux
thsards (encadrement professoral, sminaires de formations thmatiques et transversales, etc.), mme si ce dernier
serait utilement complt par la mise en place dun sminaire des doctorants, dans le cadre de lUMR par exemple,
indispensable lieu dchanges dexpriences entre pairs. A contrario, la cration dun DPEA de formation la
recherche en 2011-2012 savre positive, tant du point de vue des tudiants nouvellement inscrits en doctorat ayant
suivi cette formation, que du point de vue de lED qui a observ un vrai progrs des tudiants darchitecture dans la
cohrence de leurs projets au moment des auditions dadmission.
Le lien entre recherche et formation sera abord dans le chapitre suivant.

12

La stratgie en matire de formation

I Une gestion des flux tudiants contraste entre le premier et le deuxime cycles
La formation dlivre par lEnsa-PB vise former en cinq ans des architectes gnralistes, critiques et constructifs,
susceptibles de sengager ensuite dans de multiples voies. La professionnalisation et les spcialisations dmarrent en
troisime cycle, paralllement la formation doctorale. Depuis quelques annes, avec le poids croissant de la recherche,
ltablissement se transforme en une cole en trois cycles regroupant chacun entre 30% et 35% des effectifs.
Le grand nombre de demandes dadmission en premire anne (environ 600 candidats en 1998 et plus de
3 000 aujourdhui, en intgrant les multi-inscriptions via le systme dadmission post bac) tmoigne dune attractivit
croissante de lcole. En labsence dun dispositif de slection national, lEnsa-PB a mis au point un mode de recrutement
en premier cycle comprenant une prslection via Postbac et des tests visant valuer laptitude des candidats
dessiner et comprendre ce quest lespace.
La capacit de la premire anne de licence se stabilise autour de 160 tudiants depuis 2009. Elle est conue
comme une anne propdeutique et probatoire, avec un taux dchec lev qui est de lordre de 35% en moyenne
pour cette anne. Vu le nombre important de redoublements en premire anne et la proportion non ngligeable
dtudiants quittant lcole sans diplme aprs un ou deux ans dtudes, la question des rorientations ncessiterait
dtre prise en compte en amont de faon complmentaire au travail de suivi et de vrification effectu par ltablissement
dans ce domaine. Il semble que lentre de ltablissement dans le Pres UPE ouvre des possibilits pour tudier la mise
en place de dispositifs valorisant les acquis de cette premire anne propdeutique dans dautres filires.
La deuxime vague importante de recrutement sopre au dbut du deuxime cycle, avec larrive dtudiants
issus dautres tablissements franais et trangers slectionns sur dossier. En 2011-2012, lEnsa-PB a diplm
116 licencis et a accueilli la rentre 2012 191 tudiants en premire anne de master (auxquels sajoutent les tudiants
accueillis en mobilit). Si ces flux entrants ne posent pas de problme dintgration daprs la direction de lcole, on note
toutefois une proportion de plus en plus importante dtudiants qui font le choix dchelonner leur parcours de master sur
trois ans (46% dune promotion en 2011), ce qui entrane, de fait, un redploiement drastique des moyens dencadrement.

II Deux premiers cycles formant un ensemble cohrent

Lenseignement des deux premiers cycles est centr sur le processus de projet selon une double approche thorique
et pratique. Les units denseignement sont pluridisciplinaires et la continuit de certains enseignements - histoire, thorie,
construction - est assure tout au long du cursus de licence et master.
Le cycle licence se caractrise par la progressivit des contenus denseignement et des modes dapprentissage
du projet. Le jury de studio du dernier semestre de licence examine un portfolio restitutant lensemble des travaux
raliss au cours du cycle par chacun des tudiants.
Le cycle master vise la matrise de toutes les chelles de conception. La notion de progressivit disparat
au bnfice dun parcours librement choisi par ltudiant et pouvant inclure une mobilit ltranger. Une offre
importante denseignements obligatoires et optionnels comprenant des cours, des sminaires et des ateliers de projet
est propose aux tudiants, sachant que larticulation entre atelier et sminaire nest pas arrte a priori. A ce stade,
le projet est dabord conu, de mme que le mmoire, comme une manire dinterroger lenvironnement construit.
Le parcours de master doit ncessairement intgrer un studio dans chacune des deux thmatiques du construit au
paysage et du territoire au construit, dont un abordant la problmatique du logement. Lvaluation du portfolio des
projets par un jury en semestre trois du master et la validation du mmoire conditionnent ladmission de ltudiant
dans le semestre de projet de fin dtudes.
Le dispositif dvaluation transversal qui a t mis en place en fin de licence et en fin de master est cohrent
avec les objectifs de la formation, puisquil permet de vrifier la fois, ces deux stades cls du cursus, un niveau
de comptences gnral acquis par ltudiant et sa capacit dautonomie. Il est noter toutefois quil ncessite un
fort investissement en temps de la part du corps enseignant.

13

LEnsa-PB na pas de formation co-habilite avec luniversit lheure actuelle, mais propose deux doubles cursus
organiss lun avec le Cnam et lautre avec lENSCI.

III Un troisime cycle sans synergie dtablissement

Le troisime cycle est constitu de trois entits: une prparation lhabilitation la matrise duvre en son
nom propre (HMONP); trois diplmes spcialiss en architecture (DSA) sur les thmes du patrimoine, du projet urbain,
et des risques majeurs (DSA intercoles); et un programme doctoral comprenant un diplme en propre (DPEA) prparant
au doctorat et un accueil de doctorants seffectuant au sein de lUMR AUSser dans le cadre de lED VTT de lUPE.
LHMONP est organise sur la base dune mise en situation professionnelle de six mois et de modules denseignements
professionnels. A lissue de la formation, ltudiant soutient son mmoire dHMONP devant un jury coorganis par
ltablissement et lordre des architectes. Linscription lHMONP est ouverte tous les architectes diplms dtat
de lcole ou non, mais sur les 117 tudiants inscrits en 2010-2011, 73 ont obtenu lhabilitation (63,4%), les autres
ont chou dont 26 qui ne se sont pas prsents au jury1. Les abandons sexpliquent, selon les enseignants responsables,
par le manque dengagement des tudiants dans la formation, li leur immaturit dans le monde professionnel et la
possibilit qui se prsente eux dobtenir ultrieurement leur habilitation par la VAE. Ce constat doit amener
ltablissement revoir le mode de recrutement en vigueur pour la formation HMONP, et chercher assujettir plus
troitement linscription en HMONP la formulation dun projet de parcours professionnel raliste au regard de
lexprience professionnelle acquise par ltudiant au cours de ses tudes.
Chacun des DSA/DPEA fonctionne de faon autonome, sachant que quelques passerelles sont signales par les
enseignants entre les DSA et le doctorat. Les DSA conduisent une spcialisation professionnelle, leurs orientations
thmatiques se spcifiant lintrieur dun cadre fix par le MCC. Les DSA de lEnsa-PB ont une dure de 18 24 mois
et comprennent un stage long. Les effectifs des promotions fluctuent entre 10 et 20 tudiants pour chaque formation,
pour la plupart originaires dautres Ensa et de ltranger. Au total, chaque anne, le nombre des tudiants inscrits est de
30 40 tudiants par formation. Les tudiants franais reprsentent de 29% 47%, le recrutement stendant largement
aux pays de lEurope, du Moyen Orient et du Maghreb, lAmrique du Sud et surtout lAsie (lAsie du Sud-Est reprsente
jusqu 41 % des effectifs du DSA projet urbain), la slection des candidats soprant sur une base de 45 % et 64 %.
LEnsa-PB alloue aux DSA un budget annuel de 292 000 , essentiellement consacr des vacations denseignement
(78000 pour le DSA patrimoine, 73000 pour le DSA projet urbain, et 142000 pour le DSA risques majeurs). Conjugu
avec lintervention des enseignants titulaires, ce poste reprsente un engagement financier important de la part de
ltablissement. Il est certain que ces formations spcialises ont des rsultats satisfaisants en termes dinsertion
professionnelle dans des structures publiques ou prives, mais les interactions entre elles et leurs retombes sur la
formation initiale et, dans une moindre mesure, sur la formation continue napparaissent pas de faon lisible dans le
projet dcole, pas plus que leurs incidences sur la recherche.
Le DPEA, dune dure dun an, permet une mise niveau et une slection de postulants au doctorat dorigines
trs varies. Il accueille en moyenne 12 tudiants annuellement. Parmi les tudiants inscrits en doctorat, plus de la
moiti sont franais (58 %), et on compte un tiers dtrangers dorigine non europenne, notamment asiatique.
Considr par le Pres UPE comme un dispositif appropri la mise en uvre du doctorat en architecture, llargissement
de cette formation dautres Ensa est envisag dans le cadre de lUMR AUSser.
Il est clair que les composantes de spcialisation (DSA) et de professionnalisation (HMONP) du troisime cycle
fonctionnent de faon clate, sans objectif stratgique explicite. Les formations post master grent leur propre programme
de faon autonome et sont reprsentes au sein de la commission du troisime cycle, qui se runit deux fois par semestre
et fonctionne comme un groupe de travail rattach la CPR. Afin de pallier le manque de structuration constat et de
replacer le troisime cycle dans une synergie dtablissement, il apparat souhaitable, dans un premier temps, de renforcer
linstance de coordination pdagogique de ce cycle, tout en prcisant ses articulations avec le CA et la CPR.

1 Rapport dactivit 2011-2012, p. 33.

14

IV Des liens tendre et dynamiser entre recherche et enseignement

Depuis son origine, lidentit culturelle de lEnsa-PB renvoie un renouveau de la conception architecturale et
de la gestion urbaine en France, fonde sur le projet darchitecture pens comme un lieu de synthse et comme
une rudition. Cette ambition a gnr un dveloppement prcoce de la recherche dont les thmatiques irriguent
lenseignement tout au long des tudes.
Les axes de recherche dfinis par lUMR AUSser pour le prochain contrat quinquennal se retrouvent dans les
enseignements thoriques et pratiques du master, o la plupart des enseignants nourrissent leur pdagogie de leur activit
de recherche. Ce lien sest plus particulirement formalis dans le champ du patrimoine, o les modules de sminaire et
de projet sont articuls.
En troisime cycle, les tranferts de connaissances issues de la recherche vers lenseignement soprent de faon
directe dans le cadre des DSA, notamment autour des deux premiers axes de recherche dfinis par lUMR AUSser :
architecture des territoires et architecture et villes dAsie contemporaines, dans le cas du DSA projet urbain; et autour
de laxe patrimoine et projet, dans le cas du DSA patrimoine. Toutefois, les transferts depuis la recherche ne soprent
pas de faon suffisamment visible vers lHMONP, ni vers la formation continue.
Par ailleurs, lheure o les problmatiques de recherche senrichissent au sein de lUMR AUSser et o de nouveaux
axes sont affirms autour de lenseignement, des outils et de la mdiatisation du projet darchitecture, les enseignements
thoriques et pratiques de master pourraient utilement contribuer cette dynamique, notamment sur la base
dexprimentations adosses la recherche.

V Une organisation pdagogique bien rode, confronte un fort renouvellement

du corps enseignant
Lorganisation pdagogique repose sur une coopration troite entre les enseignants prsents dans les instances,
dune part, et le service des tudes, dautre part.
Les enseignants sont fortement impliqus dans le fonctionnement de la formation par le biais des instances de
lcole. La CPR, qui regroupe plus de 15 enseignants, se dfinit comme une force de proposition dans le domaine
de la pdagogie. En liaison troite avec le service des tudes, elle met au point, adopte et ajuste en permanence
le programme des trois cycles, et elle propose les profils des postes denseignants renouveler.
Le service des tudes comprend cinq gestionnaires rpartis aux diffrents niveaux du cursus qui sont en relation
permanente avec les tudiants, et intgre diverses fonctions relies la pdagogie: voyages et documentation,
statistiques/observatoires, formation continue, relations internationales, un observatoire des dbouchs a t mis
en place depuis 2008 pour les niveaux master et HMONP. Ce service travaille en relation troite avec le directeur
et la CPR, notamment concernant le contrle de lapplication du programme pdagogique et lamlioration de la
lisibilit de loffre en formation. Il supervise le dispositif dvaluation des enseignements par les tudiants, la CPR
tant charge dajuster les enseignements en fonction des observations recueillies.
Tous les enseignants permanents (titulaires et associs, soit 34% des enseignants) participent aux instances de
lcole, notamment la CPR et ses commissions. Sagissant des vacataires et compte tenu des volutions rcentes
de leur mode de contractualisation (cfchapitre pilotage et gestion), il semblerait ncessaire que ltablissement se
pose la question de leur reprsentation dans les instances. Le CS est de cration rcente et comprend 30 personnes,
dont une majorit denseignants ayant une activit de recherche qui peuvent contribuer efficacement amliorer
larticulation entre enseignement et recherche au sein de ltablissement. Les enseignants lus du CA ont galement
acquis une bonne connaissance des enjeux lis la pdagogie par leur implication dans les instances de lcole. Ces
articulations facilitent la concertation interne et le dialogue avec ladministration concernant les choix qui engagent
la pdagogie de ltablissement.
Le corps enseignant connat actuellement un fort taux de renouvellement (prs de 50% en cinq ans), ce qui
tend dstabiliser la fois les enseignements et les instances investies dans lorganisation pdagogique. En licence,
les noncs et les structures denseignement continuent assurer une forme de continuit pdagogique. La gestion
du master est rendue plus difficile du fait du renouvellement des contenus pdagogiques opr par les nouveaux
enseignants - conjugu avec un renouvellement important de la population tudiante. En premire anne de master
notamment, compte tenu des transferts et du grand nombre dtudiants en mobilit, la proportion dtudiants trangers
atteint un niveau trs lev (44% en 2011-12).
La politique de renouvellement du corps enseignant conduite par ltablissement va devoir prendre en considration
deux enjeux: la gestion des contenus denseignement, et le maintien de lefficience des instances qui sont au cur
du dispositif pdagogique.
15

VI Trois secteurs conforter: lenseignement des langues, linsertion professionnelle,

la formation continue
Lenseignement des langues est performant mais son impact demeure limit. Alors que ltablissement fait de
lapprentissage des langues une priorit et met en place, dans ce cadre, des dispositifs innovants (intensif, cours de
conversation, formation sur internet), le faible volume horaire consacr la pratique des langues et le cloisonnement
entre les groupes de niveau limitent les perspectives de progression du niveau gnral. La mise en place denseignements
en anglais pourrait permettre dappuyer la vocation internationale de lcole, faciliterait lintgration des tudiants
trangers et permettrait de renforcer la pratique des tudiants franais de lcole.
Linsertion professionnelle ne fait pas partie des axes stratgiques de lcole. Celle-ci est cependant trs bien suivie
par ladministration, le taux de retours de son enqute maison tant particulirement important et les coordonnes des
diplms rgulirement mises jour. La prparation linsertion sopre de faon informelle, car les rapports dtudes, la
constitution dun portfolio et les diffrentes soutenances effectues en cours de scolarit contribuent la construction du
projet professionnel de ltudiant; toutefois, aucun module spcifique destin travailler son insertion nest prvu cet
effet au cours des deux premiers cycles. Lcole est, par ailleurs, rgulirement sollicite par les agences darchitecture
pour proposer des stages (annonces mises disposition des tudiants), les diplms de lcole en tant les premiers
metteurs. Linsertion professionnelle a donc besoin dtre formalise, plus inscrite dans le cursus.
La formation continue est active mais souffre dun dficit de stratgie. Trs attache sa mission de diffusion
de la culture architecturale, lEnsa-PB est prestataire de formation continue non diplmante depuis octobre 2011. Les
formations HMONP et DSA sont par ailleurs ouvertes des personnes en formation continue. Profitant judicieusement
de ses ressources, notamment issues de ses DSA, lcole a commenc dvelopper des sessions de formation en direction
de divers publics, et en particulier vers les agents de ltat. Bien quactuellement en cours de dploiement, la formation
continue peut rapidement souffrir dun manque de stratgie prcise quant aux objectifs poursuivis et dune absence
dindicateurs pertinents pour en assurer le pilotage. Il serait notamment opportun de dfinir dans ce cadre les objectifs
de chacune de ses relations partenariales (tablissements partenaires, ordre des architectes, anciens lves, etc.) afin
damliorer la cohrence des actions de formation continue menes par lEnsa-PB.

VII Un saut qualitatif de lenvironnement de travail

Les personnels administratifs sont particulirement impliqus au niveau de laccueil des tudiants, et soulignent
que leur tche sest trouve grandement facilite depuis lemmnagement dans les nouveaux locaux (2009). De lavis
gnral, le dmnagement a, de fait, permis une amlioration sensible de la communication entre tudiants, enseignants
et personnel administratif au sein de ltablissement. La diffusion interne de linformation est tout fait cohrente et
ne prsente pas de difficults majeures.
Chaque tudiant dispose dsormais dun poste de travail fixe avec accs internet, ce qui tend favoriser le travail
collectif dans les locaux, qui restent ouverts jusqu minuit plusieurs soirs de la semaine. La cration dun atelier maquette
dot dun outillage perfectionn, la mise niveau de lquipement informatique et laccessibilit des dispositifs de
reprographie sont autant dlments qui contribuent la bonne qualit de lenvironnement de travail des tudiants.
Les voyages pdagogiques proposs chaque semestre constituent un autre point fort de laccompagnement
pdagogique. De faon en favoriser laccs au plus grand nombre dtudiants, ltablissement prend sa charge 70%
du prix du billet.
Une politique documentaire dynamique accompagne ce saut qualitatif pour lenvironnement de travail de ltudiant.
La bibliothque occupe, depuis le dmnagement de l'cole, un espace de 1000 m2, soit cinq fois plus grand que dans les
anciens locaux. L'cole peut ainsi dployer de nouveaux services, comme la cration d'une matriauthque, et accueillir le
fonds priv de Bernard Huet. Depuis l'installation, le libre accs la bibliothque a t mis en place six jours par semaine
ainsi que l'accs wifi tous. Les tudiants sont forms l'utilisation de la bibliothque ds leur arrive.
Cette bibliothque dispose dun budget de plus de 50000. Elle met disposition des tudiants aux alentours
de 30000 documents de tous types. Elle est quipe doutils tels que le scanner destin aux ouvrages anciens. Un fonds
multimdia est en dveloppement. La vidothque dispose dun fonds dj consquent de films ou documentaires lis
l'architecture et lurbanisme.

16

L'cole a mis en ligne un blog de veille lisible ladresse: http://umrausser.hypotheses.org/, qui est le reflet
de ce qui se fait au sein de l'UMR AUSser, de lIpraus, et permet de suivre le fil de l'actualit, les appels d'offres
recherches, etc. Une commission est charge de la numrisation des mmoires tudiants qui sont ensuite mis
disposition la documentation. Le service de la documentation diffuse deux bulletins dinformations qui informent
des documents reus (trimestriel) et des sommaires des revues (mensuel).
Lcole participe par ailleurs au projet de mise en rseau (Archires) des bibliothques des coles darchitecture.
Ce projet consiste crer une base commune et nationale des ressources documentaires (fonds locaux koha, portail
commun, politique de numrisation). Elle a galement pour projet de crer un portail documentaire avec le Pres et le
rseau documentaire sur lAsie.

VIII Stratgie en matire de formation: louverture dans la continuit

Les Ensa regroupes dans lUMR AUSser considrent la recherche comme un moyen dynamique pour crer des
liens avec luniversit et pour induire des synergies entre doctorat et master. Une stratgie envisage conjointement
par les tablissements est de dpasser leurs diffrences pour collaborer ensemble au sein du Pres. En retour, le Pres
offre un appui pour coordonner et faire monter en puissance des actions des coles, notamment dans le domaine de
la formation. Deux projets communs en sont dores et dj un stade oprationnel: une licence professionnelle monte
en association avec lEIVP, lEnsa de Marne-la-Valle et luniversit de Marne-la-Valle (dpartement du gnie urbain)
devant accueillir 15 tudiants pour une partie des enseignements dans les locaux de lcole; et un master international
en urbanisme mont avec lEnsa de Marne-la-Valle et le Pres. Lextension du DPEA dautres coles darchitecture ayant
des quipes dans lUMR AUSser est galement envisage.
La communaut enseignante de lEnsa-PB a par ailleurs conscience de la ncessit dadapter loffre de formation
aux nouvelles attentes socitales et de louvrir des problmatiques mergentes dans le domaine de la ville et de
larchitecture. Les responsables pdagogiques des cycles licence et master expriment une volont commune de
sappuyer sur les spcificits de ltablissement pour accompagner le redploiement des enseignements, en faisant
voluer lenseignement sans perdre certains fondamentaux. Cet objectif de renouvellement dans la continuit fait
lobjet dun large consensus et son affichage constitue potentiellement un point fort dans une stratgie dtablissement.
Plusieurs pistes sont voques pour dynamiser loffre en formation sans la dpartir de sa cohrence:

Ouvrir lcole un public plus diversifi, en maintenant un taux dtrangers lev parmi la population tudiante
et en favorisant linscription dlves issus de lyces professionnels (quatre rservations par an devant stendre
quinze).
Conforter les liens entre recherche et formation. Cest la mission assigne au CA et cette problmatique est
aborde en priorit dans le cadre du sminaire dcole semestriel cr en 2011. Une piste consiste considrer
le projet et son enseignement dans les deux premiers cycles comme un champ dexploration et dexprimentation
susceptible de venir nourrir la recherche. La question de linscription des interrogations contemporaines dans
lhistoire et la question constructive sont notamment voques comme porteuses de renouvellement dans le
domaine de la recherche. A souligner que les nombreux workshops internationaux organiss par les enseignants
de lcole sont des lieux dexprimentation privilgis.
Dvelopper une stratgie de recrutement qui accompagne lvolution de la pdagogie. Dans le cadre des
10 postes pourvus en 2012 par des titulaires et associs (+ invit tranger), le but tait de consolider les
enseignements fondamentaux et la dimension professionnelle, tout en dveloppant la recherche. Le fait que
la majorit des matres-assistants recruts aient t forms lEnsa-PB rvle toutefois une tendance la
reproduction du corps enseignant, antinomique avec lobjectif douverture de loffre de formation affich par
ltablissement (cf. chapitre pilotage et gestion). En dpit de la complexit de la procdure de recrutement,
ltablissement pourrait dvelopper cette dmarche daccs plus large aux postes proposs et atteindre ainsi
lobjectif nonc.

17

18

La stratgie en matire de vie tudiante

I Un dynamisme associatif remarquable mais fragile

Linstallation de lcole dans ses nouveaux locaux, par la cration de lieux de rencontre, a permis un vritable
dveloppement de la vie associative. Grce Bellasso, une association centralisatrice, visible et accessible tous les
tudiants, lcole contribue la qualit de vie apporte ses lves. Lassociation assure lensemble des missions
attendues des tudiants, tant au niveau des services (tutorat des lves sur les plus jeunes, accueil des tudiants
trangers, projet de cooprative et de cin-club) que de lorganisation de nombreux vnements dintrt pdagogique
ou amliorant la cohsion entre les tudiants. Ouverte sur lextrieur et notamment proche de son homologue de lEnsa
la Villette, lassociation permet aux tudiants de bnficier de services quelle pourrait difficilement mettre en uvre
seule (activits sportives et vnementielles notamment) et de tirer son dveloppement vers le haut. La vie associative
est parfaitement complte par une Junior Entreprise (Asso B) reconnue et active et par lassociation Bellastock
organisant un vnement dimension internationale.
La vie associative bnficie de lensemble des moyens ncessaires son fonctionnement (12000 de subventions
de fonctionnement, crdits ouverts pour le matriel et les fournitures, locaux) mais reste dpendante de limplication
aujourdhui trs forte des membres enseignants de la commission vie sociale et culturelle, locaux et matriels. Bien que
lengagement tudiant soit informellement reconnu par les enseignants, aucun dispositif de reconnaissance (supplment
au diplme, crdits additionnels, module engagement, etc.) nest actuellement mis en uvre. Se pose, par ailleurs,
la question de la prennisation de la vie associative, de par labsence de formation des responsables associatifs leurs
missions (comment grer une association, un budget, animer une runion).

II Des lus tudiants sollicits et reconnus mais sans rle politique

Bien que systmatiquement prsents et sollicits dans toutes les instances officielles (conseils et commissions)
de ltablissement (la mise en place de supplants permettant de mieux siger), les lus tudiants ne disposent pas de
moyens de communication efficaces ni dun vritable rle politique (absence de contribution au dbat sur le budget de
ltablissement par exemple, pas de moyens pour influencer son laboration). Malgr un dploiement de lvaluation des
enseignements par les tudiants et une amlioration continue de celle-ci, labsence de retours aux lus tudiants sur les
conclusions de ces valuations et leur absence de contribution au processus damlioration pdagogique posent problme.
La culture de reprsentation tudiante est en cours dappropriation : malgr une implication srieuse des
candidats et de ltablissement au processus lectoral, la participation tudiante reste faible. Par ailleurs, bien que
toutes les informations relatives la vie institutionnelle de ltablissement soient accessibles sur lintranet, les
tudiants connaissent peu leurs reprsentants dans les instances et sont globalement peu informs des dcisions
prises par leurs lus. Linstallation en cours par ltablissement de dlgus de promotion pourrait peut-tre pallier
ce point faible. La formation des lus permettrait galement damliorer la qualit de leur participation. Enfin,
linstauration dun vice-prsident tudiant inspir du modle universitaire (un lu tudiant membre du CA par
exemple, lu en son sein et qui participerait aux instances excutives telles que les comits de direction) permettrait
certainement une revalorisation du rle politique des lus.

III Un accompagnement social brid par les contraintes du site

Lcole prend indniablement en considration les problmatiques daccompagnement social de ses tudiants.
Ladministration, les enseignants et les tudiants entre eux sont mobiliss pour assurer le suivi des dcrochages
scolaires et sociaux. Si laccompagnement est assur dans les faits (aides durgences, aides aux voyages, nombreux
emplois pour tudiants, etc.), labsence de formalisation claire dune procdure de demande daide pose la question
de laccessibilit de ces dispositifs pour les tudiants les plus dmunis. Par ailleurs, la localisation de lcole dans Paris
complique laccs aux services de lassistance sociale et la mdecine prventive (possible grce une convention avec
luniversit Paris-Descartes), au service de logements universitaires (aucune assistance prvue en dehors des problmes
graves) et une restauration quilibre tarif social (absence de restaurant universitaire proximit). Cette dernire
difficult est toutefois amnage au mieux par ltablissement avec la prsence dune caftria en gestion directe.
noter que la qualit des locaux (accs libre, salles informatiques disposition) contribue fortement la qualit de vie
des tudiants dans ltablissement.

19

20

La stratgie en matire de relations

internationales
I Une gestion dynamique des relations internationales au sein de ltablissement
Ltablissement est dot dun service des relations internationales (RI) constitu dun responsable et de deux
adjoints administratifs. Il ralise la mise en uvre et le suivi des actions et procdures relatives la coopration europenne
et internationale. Il collabore avec une commission des RI compose de cinq six enseignants pour les changes europens
(46 accords) et bilatraux hors Europe (Core, Chine, Japon, Mexique, Canada, Etats-Unis: 15 accords).
Ce service promeut avec dynamisme les programmes Erasmus au sein de ltablissement. Il a fait cette anne
un effort didentification des accords rellement actifs, de valorisation de lidentit de lEnsa-PB et dincitation
auprs des enseignants concrtiser de nouvelles conventions avec lAllemagne et les Etats-Unis.

II Une ncessit: formaliser et structurer les partenariats internationaux de recherche

En matire de recherche, la situation de lEnsa-PB dans son ouverture internationale apparat, en revanche,
assez fragile. Il ny a pas de vritable culture internationale dans lcole, bien que, travers le rcent recrutement
de deux enseignants trangers, la situation soit susceptible dvoluer.
Les efforts tents par lIpraus pour obtenir des financements europens ou pour envisager des changes
internationaux (directeurs dtudes invits, quipes internationales, circulation de chercheurs, etc.) sont insuffisants.
Quant aux doctorants, les relations internationales (participations aux confrences internationales), si elles existent,
sont plutt gres individuellement avec un accord direct du directeur de thse et une aide financire de la part de
lIpraus ou de lUMR AUSser.
Le dveloppement des relations internationales dans le domaine de la recherche, objectif souhait par la direction
et par les chercheurs de lIpraus, reste une aspiration mal concrtise. titre dexemple, lIpraus a prsent un seul
projet la communaut europenne dans le cadre du septime programme cadre; on peroit donc une insuffisance
de rponses aux multiples appels internationaux des dernires annes (2010-2012) de la communaut europenne dans
les domaines de recherche de lcole. Ltablissement est conscient de la ncessit daccompagner un changement
de ltat desprit dun certain nombre denseignants afin de mieux prendre en considration les financements et les
partenariats possibles lchelle internationale. Il y a, manifestement, plusieurs pas institutionnels franchir pour
devenir une cole internationale.
LIpraus apparat donc fragilise par labsence de formalisation et de structuration de ses relations internationales;
les rapports avec des collgues dautres pays en restent essentiellement un niveau personnel. Il y a ncessit de
sengager dans une rflexion concerte avec les parties concernes (CA, CS, CPR, commission des RI) pour dfnir des
priorits sappuyant sur des domaines forts pour lcole. De plus, il parat utile dessayer dinvestir dans une politique de
recrutement denseignants sensibles la question des relations internationales (dans les profils demands, considrer la
connaissance des langues comme une condition ncessaire pourrait tre trs important).

III La mobilit tudiante, un point fort de lcole, tmoignage de son attractivit

sur la scne internationale
La mobilit des tudiants fait partie des priorits de lcole, qui aspire ce que tous les tudiants puissent
bnficier dun sjour ltranger. Les accords dchanges existants sont nombreux et assez bien distribus: un
dveloppement ultrieur vers lAllemagne et les Etats-Unis est envisag.
La commission des RI se runit rgulirement pour dcider des nouveaux changes, de la slection des tudiants
sortants, de laccueil des entrants, des modalits de restitution de lexprience effectue ltranger.
Soixante-dix pour cent des tudiants de lcole partent dans le cadre du programme Erasmus ou sur la base dun
autre accord, et obtiennent une bourse de mobilit (Commission europenne, ville de Paris, ministre, quelquefois de
lcole mme). La slection est faite sur dossier (portfolio, CV, lettre de motivation, connaissance de la langue); les
premiers choix de destinations sont, en rgle gnrale, satisfaits.

21

Le nombre des tudiants entrants (90 au cours des trois dernires annes) est plus lev que celui des sortants,
ce qui tmoigne de lattractivit de lEnsa-PB. Laccueil des tudiants entrants est bien organis (visite, information
sur lorganisation de lcole, suivi de leur parcours de formation dans lcole, etc.).

22

Le pilotage et la gestion

I La politique de gestion des ressources humaines

1

Une politique demploi sans vision globale

Lcole dispose demplois mis sa disposition en respectant deux plafonds distincts:

le plafond du Titre 2 du budget de ltat: 65,5 ETPT enseignants, 1 ETP chercheur et 33 ETPT Atos
le plafond du Titre 3, qui dnombre les emplois financs sur les crdits de ltablissement soit 78,57 ETP
rpartis entre 36,69 enseignants et 38,8 Atos.

Le nombre des ETPT financs par ltablissement est en hausse depuis plusieurs annes avec une augmentation
des ETPT supportant des vacations denseignements, une progression des contractuels recruts au titre de larticle 4 de
la loi de 1986 et le recours constant mais variable aux contrats aids. Le potentiel ainsi dgag permet de garantir un
taux dencadrement des tudiants proche du taux moyen constat dans les coles darchitecture.
Le dispositif dallocation des moyens dcrit dans le rapport dautovaluation est organis selon trois procdures
diffrentes selon les personnels concerns: enseignants sur Titre 2, contrats et vacations sur Titre 3, Atos.. Ce dispositif
nest pas propice une vision globale de la politique des emplois de ltablissement.

Une gestion des personnels enseignants visant soutenir la recherche et maintenir

une continuit pdagogique

Il convient tout dabord de rappeler que les enseignants des coles darchitecture ont un statut qui leur impose
un service de 320 heures denseignement. Lcole, fidle sa stratgie de dveloppement de la recherche, soutient
linvestissement dans les missions des enseignants en sappuyant sur la possibilit rglementaire (sic) doctroyer des
vacations de recherche. Elle encourage aussi la soutenance de lHDR. Enfin, elle incite les tudiants poursuivre en
thse et prsenter le concours national denseignant des coles darchitecture.
En ce qui concerne le recrutement, les emplois vacants sont dabord ouverts la mutation avant dtre inscrits
au concours national de recrutement. Lcole a, depuis 2009, organis le renouvellement dune part importante de son
corps enseignant (24 sur 65) et plus de 60% des emplois ont t pourvus par mutation, dont celle de certains anciens lves
de lcole ayant russi le concours et dbut leur carrire dans une autre cole. Ce dispositif, malgr un recrutement
maitris par le ministre, a un effet endogne reconnu par ltablissement.
La gestion du recrutement des enseignants vacataires, jusque-l faite sur proposition des enseignants titulaires,
va tre fortement influence par le dispositif dploy en faveur des agents non titulaires prvu dans le cadre de la loi
n 2012-347 du 12 mars 2012 relative l'accs l'emploi titulaire et l'amlioration des conditions d'emploi des agents
contractuels dans la fonction publique. En effet, les vacataires prsents depuis plusieurs annes vont se voir proposer
des contrats dure indtermine temps incomplet. Cest avec ce changement, et par un arbitrage sur le contingent
dheures attribuer aux formations, que la rpartition seffectuera sur la base des potentiels et non des individus.

Une politique dynamique de formation et de promotion des personels Atos

Lcole sest dote dinstruments permettant de mener une politique dynamique de gestion des personnels Atos,
et de suivi des personnels contractuels. Des entretiens dvaluation sont mens avec tous les personnels titulaires et
contractuels et, pour les titulaires, ltablissement est conscient de limportance du soutien au dossier de promotion
des personnels qui est examin lors des commissions administratives paritaires nationales. Ltablissement a obtenu
plusieurs promotions loccasion des repyramidages demplois.
Dans le cadre de lamlioration des comptences, ltablissement dploie une politique dynamique de formation
des personnels qui sappuie sur le catalogue ministriel, mais aussi et surtout sur une enveloppe consquente de crdits
qui permet dengager une programmation et de recourir un appel doffres public.

23

Fortement affirme par ltablissement, la mobilit interne parait une ralit pour les agents permanents,
titulaires et contractuels.
Enfin, de nombreuses actions sont menes pour favoriser la qualit de vie et le sentiment dappartenance des
personnels une cole de rfrence dans lenseignement de larchitecture (amnagement des horaires pour faciliter
la restauration, repas des personnels, arbre de Nol, possibilit de participation aux voyages).

II Une fonction hygine et scurit bien assure par ltablissement

La fonction hygine et scurit est assume par le service charg des ressources humaines et des moyens de
fonctionnement.
Le comit hygine et scurit et des conditions de travail se runit rgulirement sous la prsidence du directeur
et a valid le document unique dvaluation des risques professionnels, qui est particulirement dtaill et traduit le
souci dassurer la qualit des conditions de travail.
Il existe une relle volont de formation et de remise niveau des personnels pour le secourisme et la scurit
au travail.

III Une gestion comptable matrise mais une culture de lanalyse des cots
qui reste diffuser dans ltablissement
La politique budgtaire de ltablissement est porte par le service budgtaire et financier qui initie llaboration
du budget au moyen dune lettre de cadrage (qui nexistait pas lors de la prcdente valuation AERES). Compte tenu
de limpact rduit des ressources propres, la construction du budget est fortement conditionne par la subvention du
ministre de tutelle. En effet, sur un budget de fonctionnement de plus de 5150000, la subvention du ministre
reprsente 4380000 soit 85%. Ce taux de subvention nest plus que de 75% si lon prend le total des dpenses
(fonctionnement, personnels et investissement) soit environ 6160000. En revanche, cette dpendance au MCC est
encore accrue si lon consolide les dpenses de rmunrations des personnels qui sont assures par le ministre. Une
valorisation du plafond demplois partir de cots moyens chargs standards permet de valoriser la rmunration des
personnels 6500000 pour lanne 2012. Dans ce cas, 93% du budget de fonctionnement est assur grce une
subvention ministrielle.
Par ailleurs, lcole ne procde qu une seule dcision modificative du budget en cours danne, ce qui rend
particulirement exceptionnel le taux dexcution budgtaire tabli pour 2011 plus de 99 %, et prsent comme un
tmoignage de la matrise financire de ltablissement. Sans mettre en doute la qualit des prvisions budgtaires des
services, ce pourcentage couvre en effet des carts entre prvision et excution fort diffrents selon les postes de
dpenses et en particulier des dpenses bien suprieures aux prvisions pour la maintenance du btiment, qui ont couvert
lensemble des sous-consommations des autres postes.
Un agent comptable assure sa mission en adjonction de service. Elle consiste en: le visa des dpenses, la gestion
des recettes et la participation la matrise des risques financiers. Sa collaboration avec lcole a cependant t fonde
sur une relle volont de faire voluer la qualit de service qui sest traduite par un investissement fort dans la mise
niveau du logiciel comptable et financier.
Afin de rpondre aux demandes ministrielles, un dispositif de contrle interne comptable et financier trs
pertinent a t mis en uvre, qui sappuie sur une cartographie des risques. Ainsi, une attention particulire a t
porte sur certains points (paie des personnels sur budget tablissement, investissements, frais de dplacements,
contrats de recherche). Cette volont de scurisation mrite dtre souligne.
En conclusion, la gestion financire de ltablissement nest pas dune complexit importante et la matrise des
risques y est intgre. Cependant, cette simplicit ne saurait faire oublier que ltablissement devrait mieux travailler
la diffusion dune culture de lanalyse et de la matrise des cots que seuls quelques services de ltablissement
partagent actuellement.

IV Un patrimoine immobilier de qualit et un dispositif de maintenance performant

Lcole est, depuis 2009, installe dans un btiment qui offre aujourdhui une relle qualit daccueil. Les
locaux sont particulirement adapts lactivit de formation et des espaces importants et fonctionnels sont ddis
la recherche.

24

Cette qualit des locaux est un vritable atout pour lcole.

La gestion du patrimoine est rpartie entre deux services:

le service immobilier dont le responsable est architecte dintrieur et qui est charg du gros entretien et de
la maintenance courante;
le service logistique qui est charg de lentretien et de la gestion courante des services scurit, audiovisuel,
nettoyage et de lhygine et de la scurit.

Des moyens importants sont consacrs depuis 2009 la maintenance corrective et ladaptation des locaux.
La gestion du patrimoine est performante et le service pilote pour la maintenance des prestations extrieures, dont
un contrat original de maintenance volutive. Ltablissement sest dot doutils lui permettant danticiper les volutions
du patrimoine (dossier des ouvrages excuts - DOE, accs la gestion de maintenance assiste par ordinateur - GMAO).
La maintenance du patrimoine est une priorit financire de ltablissement qui semble tre soutenue par la tutelle.

V Une gestion cohrente et responsable du systme dinformation

Lcole a depuis la dernire valuation AERES dvelopp le systme dinformation (SI) selon deux axes parallles:
une remise niveau des quipements techniques loccasion de larrive dans les nouveaux locaux et une rflexion sur un
schma directeur du numrique. Lcole est aujourdhui parvenue un trs bon niveau dquipement tant en postes fixes
quen possibilits daccs au rseau. Le schma directeur du numrique termin fin dcembre dcrit les problmatiques
domaine par domaine et propose des chantiers cohrents avec la stratgie de ltablissement. Il gagnerait tre enrichi
dune cartographie du SI et dune dfinition quantifie des livrables pour chacun des projets.
Le chantier actuel dvolution est complexe, car le systme dinformation de ltablissement associe des outils
divers et varis (messagerie, Taga, Adix, Move-on, etc.), dont le maintien ou lamlioration nest pas toujours maitris
ni maitrisable par lcole.
En outre, le service de messagerie, jusqu ce jour mutualis avec trois autres coles, va devoir tre repris par
lEnsa-PB qui a mis profit cette opportunit pour lever le niveau dexigence, afin de bnficier dune relle amlioration
du service rendu la communaut, en mettant par exemple disposition un nombre beaucoup plus important de botes aux
lettres permettant ainsi doffrir aux anciens lves une adresse lectronique sur le serveur de lcole. Par ailleurs, une
rflexion est en cours sur la rnovation du portail documentaire commun aux coles darchitecture.
Le service du SI est assur par une quipe de trois personnes, renforce par des contrats aids. Les responsables
sont particulirement conscients des enjeux, ils jouent un rle dassistance de proximit auprs des utilisateurs, et
sont conscients de leurs responsabilits de formateurs auprs des bnficiaires des contrats aids.
Le recrutement dun ingnieur prvu en 2013 devrait permettre lcole, si les missions en sont bien dfinies,
de poursuivre sur le long chemin de la matrise du systme dinformation.

VI Des outils renforcer au service dune autovaluation dynamique

Ltablissement est conscient que, depuis plusieurs annes, outre lautovaluation destination de lAERES, de
nombreux outils requirent une rflexion, llaboration dun tat des lieux, une analyse et llaboration dune politique.
Il en est ainsi pour le patrimoine (schma pluriannuel de stratgie immobilire), les finances (contrle interne comptable
et financier), les projets dtablissement.
Lautovaluation devient donc un exercice inhrent au pilotage et ltablissement a, en pralable la prsente
valuation externe, mobilis tous les acteurs de ltablissement pour prparer ltat des lieux et valider sa rflexion. Il
est cependant notable que le document fourni ne soit que rarement critique et que des outils danalyse plus formaliss
(analyse Swot par exemple) naient pas t utiliss pour donner une plus grande dynamique cette autovaluation. Par
ailleurs, ltablissement affiche clairement son manque dintrt pour mettre en uvre une dmarche qualit.

25

26

Conclusion et recommandations

LEnsa Paris-Belleville est en train de raliser une mutation historique en lien avec son inscription dans un
environnement universitaire par le biais de lUMR AUSser et la mise en place dun vritable troisime cycle. Cette mutation
intervient alors que lcole vient demmnager dans de nouveaux locaux, spacieux, bien situs et bien quips, ce qui
insuffle indniablement un regain dnergie lintrieur de ltablissement.
Au cours de la mme priode, le corps enseignant se trouve dstabilis par un mouvement de renouvellement
sans prcdent. La direction et les enseignants sont conscients de la ncessit de dfinir une stratgie pour aborder
cette nouvelle phase de lvolution de ltablissement. Cela soulve notamment deux questions: comment lEnsa-PB
peut-elle souvrir et sintgrer son environnement universitaire sans perdre son identit? Comment maintenir une
continuit, en pdagogie et en recherche, avec les principes fondateurs de lcole qui, au lendemain de 68, avait
symbolis un renouvellement profond de lenseignement de larchitecture en France?
Plusieurs lments reprsentent des forces indniables et sont lorigine des volutions actuelles, mais qui, dans
un mme mouvement, rvlent des faiblesses ou des limites susceptibles dentraver la dynamique de ltablissement.
Un premier lment trs positif a trait au dveloppement de la recherche, qui trouve aujourdhui un soutien et
une reconnaissance auprs des instances universitaires, ce qui ouvre lcole des perspectives de coopration et de
diversification particulirement intressantes. Cette situation rvle dans le mme temps certaines faiblesses inhrentes
au secteur de la recherche, encore trop peu enclin souvrir linternational.
Un deuxime point dappui solide est constitu par la dtermination affiche par ltablissement dassurer
lquilibre entre un enseignement thorique et un enseignement pratique et de maintenir un lien fort entre recherche
et projet. Cette volont a jou un rle dcisif dans la construction dune image dcole, et a permis ltablissement
de rayonner lchelle nationale et internationale et de mobiliser des moyens la hauteur de ses ambitions.
Cependant, avec la monte en rgime du troisime cycle, le fonctionnement de lcole tend se complexifier et de
nouvelles articulations demandent tre formalises entre les filires du deuxime et du troisime cycle notamment.
Cette volution impose la mise en place de rouages de concertation permettant aux tudiants de prendre une part plus
active au projet dtablissement.
Enfin, un troisime lment de force est li la cohrence des contenus et de lorganisation de la formation au
cours des deux premiers cycles, et la capacit de ltablissement renouveler le corps enseignant dans la continuit
grce la cration anticipe dune filire doctorale en architecture. Le recrutement endogne, associ un systme
de gouvernance partag, favorise un mode de dcision consensuel et une forte implication des enseignants et du
personnel administratif dans la gestion de la formation. Mais il peut galement se rvler un frein une diversification
des enseignements et une plus grande ouverture sur le monde professionnel travers la formation continue; et
galement un facteur de rigidit peu propice au dveloppement de linnovation et de lexprimentation au cours des
deux premiers cycles.

I Les points forts

La recherche, un lment structurant fort, fond sur une quipe reconnue, avec une formation doctorale de
qualit.
Une place privilgie dans la formation pour le lien entre lenseignement du projet architectural et la
recherche.

Une qualit remarquable de lenvironnement dtudes et de travail.

Une insertion russie dans le monde acadmique travers lappartenance au Pres UPE.

Un soutien remarquable de ltablissement sa vie associative.

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II Les points faibles

Un dficit de formalisation des relations extrieures avec les partenaires internationaux et locaux.

Une absence de stratgie concernant la structuration du troisime cycle et son articulation avec le deuxime cycle.

Une participation insuffisante des tudiants la politique dtablissement.

III Les recommandations

Se confronter davantage avec le monde des chercheurs en Europe et linternational sur les sujets privilgis
par ltablissement; dvelopper des partenariats internationaux de recherche, notamment dans le cadre des
appels projets europens.

Dvelopper et formaliser des liens avec les partenaires territoriaux et le monde professionnel.

Diffuser une culture de la matrise des cots.

Dfinir un processus daccompagnement social des tudiants.

Engager une rflexion sur les avantages et inconvnients du modle de recrutement endogne.

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Liste des sigles

A
AERES
ANR
Atos
AUSser

Agence d'valuation de la recherche et de l'enseignement suprieur

Agence nationale de la recherche
(personnels) Administratifs, techniciens, ouvriers, de service
Architecture urbanistique socit: savoirs enseignement recherche

C
CA
Cifre
Cnam
CNRS
CPR
CS

Conseil dadministration
Convention industrielle de formation par la recherche
Conservatoire national des arts et mtiers
Centre national de la recherche scientifique
Commission de la pdagogie et de la recherche
Conseil scientifique

D
DEA
DEEA
DOE
DPEA
DSA

Diplme dtat darchitecte

Diplme dtudes en architecture
Dossier douvrage des excuts
Diplme en propre en architecture
Diplme spcialis darchitecture

E
ED
EIVP
Ensa
Ensa-PB
ENSCI
EPA
Erasmus
ETP
ETPT

cole doctorale
cole des ingnieurs de la ville de Paris
cole nationale suprieure darchitecture
cole nationale suprieure darchitecture de Paris-Belleville
cole nationale suprieure de cration industrielle
tablissement public administratif
European action scheme for the mobility of university students (programme europen)
quivalent temps plein
quivalent temps plein travaill

G
GMAO

Gestion de maintenance assiste par ordinateur

H
HDR
HMONP

Habilitation diriger des recherches

Habilitation la matrise duvre en son nom propre

I
IEED
Ipraus

Institut dexcellence en nergies dcarbones

Institut parisien de recherche architecture urbanistique socit

L
Labex
LMD

Laboratoire dexcellence
Licence-master-doctorat

M
MCC

Ministre de la culture et de la communication

29

P
Pres

Ple de recherche et denseignement suprieur

R
RH
RI

Ressources humaines
Relations internationales

S
SI
Swot

Systme dinformation
Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats

U
UMR
UPE

Unit mixte de recherche

Universit Paris-Est

V
VAE
VTT

Validation des acquis de l'exprience

Ville, transports et territoires

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Observations du directeur

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32

33

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Organisation de l'valuation

Lvaluation de lcole nationale suprieure darchitecture de Paris-Belleville (Ensa-PB) a eu lieu du 16 au

18 janvier 2013. Le comit dvaluation tait prsid par Madame Claire Parin, architecte, docteur HDR en urbanisme
et amnagement, professeur lcole nationale suprieure darchitecture et du paysage de Bordeaux.

Ont particip l'valuation :

Gilles Boucher, directeur gnral des services, institut national polytechnique de Toulouse,
Donatella Calabi, professeur des universits, vice-recteur, universit de Venise (Italie),
Jean-Charles Edouard, professeur des universits, universit Blaise Pascal, Clermont-Ferrand,
Mathieu Feigelson, architecte libral (Paris),
Guillaume Joyeux, tudiant, ingnieur diplm de linstitut national des sciences appliques de Toulouse.

Marie-Hlne Garelli, dlgue scientifique, et Marie Salan, charge de projet, reprsentaient lAERES.

Lvaluation porte sur ltat de ltablissement au moment o les expertises ont t ralises.

Delphine Lecointre a assur la PAO.

On trouvera les CV des experts en se reportant la Liste des experts ayant particip une valuation par
lAERES ladresse URL https://ged.aeres-evaluation.fr/guest.php?sole=Y&app=AERES_DIFFCV.

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