Dossier

Devoirs la maison: 50 ans de travail au NOIR

On pourrait clbrer cette anne le cinqu an te n a i r e de l a s uppression de s de vo i r s l a mais o n ( 29 dc e mbr e 1956), s i la circulaire n 'ava i t pa s t r g ulirement tr a n s gr e s s e pa r d e nombreux e n s e i gn an ts , s o u s l'il bienveill an t de s par e n ts, p our des cons qu e n c e s ma l an alyses dont un r e n f or c e me n t des ingalits.

BD n 95 Janvier - Fvrier 2006 - INSPECTION ACADEMIQUE DU NORD

Dossier la lgislation sur les devoirs la maison

L'arrt du 23 novembre 1956 amnage les horaires des coles primaires et inscrit les devoirs pendant le temps scolaire. En application de l'arrt, la circulaire du 23 novembre 1956 supprime sans quivoque les devoirs la maison, retenant des arguments d'efficacit et de sant.
L'application de la circulaire n'est pas satisfaisante, plusieurs textes doivent rappeler linterdiction : en 1962, 1964, 1971, 1986, 1990. La circulaire du 17 dcembre 1964 ajoute mme une prcision et porte l'interdiction aux crits excuter hors de la classe, puisque certains enseignants interprtent les textes en dclarant ne pas donner des devoirs mais des exercices crits. Les tudes diriges sont installes par la circulaire du 6 septembre 1994 pendant le temps scolaire, pour apporter une aide personnalise et mthodologique chaque lve afin de prvenir les risques d'chec et de rduire les difficults provenant des ingalits des situations familiales. L'interdiction des devoirs la maison demeure : Dans ces conditions, les lves n'ont pas de devoirs crits en dehors du temps scolaire. A la sortie de l'cole, le travail donn par les matres aux lves se limite un travail oral ou des leons apprendre. L'arrt du 25 janvier 2002 promulgue les horaires et les nouveaux programmes. Les tudes diriges n'apparaissent plus dans un horaire spcifique. Elles ne disparaissent pas pour autant, mais le choix de leur introduction est laiss aux matres en fonction des besoins particuliers d'une classe tout au long de l'anne ou pendant une priode dtermine. Aujourd'hui, les devoirs la maison restent interdits ; le travail oral, les leons sont autoriss. Il est noter qu'aucun texte ne demande aux enseignants de prescrire un travail aux lves aprs la journe de classe.

Six heures de classe bien employes constituent un maximum au-del duquel un supplment de travail soutenu ne peut qu'apporter une fatigue prjudiciable la sant physique et l'quilibre nerveux des enfants. Enfin, le travail crit fait hors de la classe, hors de la prsence du matre et dans des conditions matrielles et psychologiques souvent mauvaises, ne prsente qu'un intrt ducatif limit. En consquence, aucun devoir crit, soit obligatoire, soit facultatif, ne sera demand aux lves hors de la classe. Cette prescription a un caractre impratif et les inspecteurs dpartementaux de l'enseignement du premier degr sont invits veiller son application stricte. Librs des devoirs du soir, les enfants de 7 11 ans pourront consacrer plus aisment le temps ncessaire l'tude des leons.

7 types darguments contre Argument social les devoirs la maison

Argument lgal
Il devrait tre obligatoire qu'un fonctionnaire d'un service public ancr sur les principes rpublicains en suive les directives officielles. Un enseignant peut-il montrer ses lves qu'il ne respecte pas la loi ? Le Haut conseil de l'valuation de l'cole, dans sa publication de mai 2005, considre qu'il ne faut pas tolrer plus longtemps des drives qui entretiennent, voire creusent les ingalits.

La ralisation des devoirs diminue le temps de loisirs, le temps de repos, pse sur les vacances, ce qui est particulirement dommageable quand les devoirs sont mal choisis ou inefficaces. Les devoirs sont assez souvent l'objet d'une proccupation de la famille, alors qu'ils restent secondaires pour l'cole. Quand un lve est absent, les parents viennent en gnral chercher les devoirs l'cole et s'inquitent beaucoup moins des squences manques pendant la ou les journes de classe.

Argument psychologique
L'lve est souvent, la maison, pris dans un chantage affectif autour de la question des devoirs (il travaille, il mrite l'amour des siens). Pour peu que le travail autonome lui soit difficile, il manque d'ardeur, il est rendu responsable par ses parents, par le matre, qui peut aussi accuser la famille : Il ne fait pas ses devoirs, il n'est pas suivi la maison. L'explication simpliste de la difficult scolaire qui dcharge le matre est retenue.

Argument dmocratique
Laisser les lves et leurs familles seuls face aux devoirs et leons est source d'inquit, constate le Haut conseil de l'valuation de l'cole. En 1985, l'INRP publie un rapport de recherches (E. Tedesco, D. Manesse et S. Vari), qui montre comment le travail scolaire constitue un facteur de slection sociale, les parents des classes dfavorises ne pouvant apporter l'aide quapportent les parents instruits. Les conditions matrielles sont aussi ingales (bureau ou table de la cuisine), et les outils de documentation ncessaires sont parfois inexistants (dictionnaires, encyclopdies). Une autre recherche de l'INRP, en 1992 (F. Guiguet, L. Jaillardon sous la direction de Ph. Meirieu), confirme que le renvoi du travail personnel la maison pnalise massivement les lves des catgories socioprofessionnelles dfavorises, alors que ces mmes lves obtiennent des rsultats proches de ceux de leurs camarades quand le travail est fait en classe. Philippe Meirieu, mme s'il constate que certaines familles modestes apportent une aide efficace leur enfant, souligne, dans l'introduction de son livre Les devoirs la maison : On n'insistera jamais assez sur le fait que tout renvoi systmatique du travail scolaire la maison est, en ralit, un renvoi aux ingalits.

Argument moral
Le Haut conseil de l'valuation de l'cole remarque que le fait de donner des leons et devoirs peut aussi tre guid par des considrations d'image aux yeux des parents, voire des collgues. Plutt que d'expliquer les pratiques d'enseignement et la collaboration attendue avec les familles, certains enseignants prennent l'image commode du bon enseignant qui fait travailler les lves, qui donne donc des devoirs ; dans des cas certes plus rares, on observe des enseignants en harmonie avec les reprsentations passistes des parents, qui crasent l'enfant de devoirs

Argument pdagogique
La pratique des devoirs met davantage en avant des modles nafs de la russite (l'effort, le travail), sans s'arrter sur les conditions et les processus d'acquisition des connaissances. Les devoirs donns sont au mieux des applications des leons faites en classe, mais ils peuvent tre aussi disparates, mal centrs sur les notions importantes. Certains exercices sont mal expliqus, ont des consignes ambigus ; certaines recherches documentaires dpassent les capacits d'un lve de l'cole primaire. Le plus souvent, llve a besoin de la relance d'un adulte avis. Outre les ingalits des aides, on constate des interventions trop appuyes (c'est l'adulte qui fait l'essentiel du devoir, lequel perd alors tout intrt) ou des oppositions de mthode entre les parents et les enseignants (les oprations, la lecture au CP). La correction des devoirs en classe pose aussi des problmes. Elle peut prendre du temps en dbut de journe, ou tre faite trop rapidement, ou pas du tout. Le suivi individuel apparat rare et ne conduit pas l'lve produire un travail appliqu.
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Argument sanitaire
Les lves de l'cole primaire sont jeunes, certains n'ont mme que 6 ans au cours prparatoire. Le dveloppement normal physiologique et intellectuel d'un enfant de moins de onze ans s'accommode mal d'une journe de travail trop longue, disait la circulaire du 29 dcembre 1956. Certains lves ont une journe plus longue que celle d'un adulte salari (garderie, cantine, tude). Il faut noter galement que les bons lves ralisent leurs devoirs plus rapidement que les lves en difficult.

Dossier Quel travail, le soir la maison ?

Diffrents sondages montrent pourtant que les parents d'lves (qui ignorent souvent les arguments pdagogiques et dmocratiques) se dclarent largement favorables aux devoirs la maison, les enseignants aussi de manire majoritaire. La recherche de l'INRP (1985) voque plus haut rvle que paradoxalement, sans travail scolaire le soir, les parents non instruits perdent tout lien avec les matres. Dans son ouvrage Aider les enfants apprendre, Grard de Vecchi conseille aux enseignants de former les parents. On doit au moins les informer. Les travaux de Chauveau et Rogovas (1992) montrent que l'intercomprhension entre les parents et l'cole joue un rle dterminant dans la russite au CP (cas de la mthode critique par les parents, o lapprentissage est rendu plus difficile). Les runions, les rencontres individuelles sont l'occasion pour les enseignants d'expliciter leurs mthodes et de prciser leurs attentes. On n'attend pas que les parents jouent au professeur du soir, mais, outre qu'ils assurent l'quilibre affectif et corporel (sommeil, repas), qu'ils montrent l'enfant que l'cole est importante de manire implicite, simple, en faisant rciter la leon, en coutant la lecture, en dialoguant avec lenfant. Ce qui est dterminant dans la contribution des parents, c'est bien le sens donn l'cole, la qualit des changes avec l'enfant, plus que la quantit de travail. La prparation la sixime (argument prsent pour les devoirs) peut se faire par l'ap-

On n'attend pas que les parents jouent au professeur du soir, mais, outre qu'ils assurent l'quilibre affectif et corporel (sommeil, repas), qu'ils montrent l'enfant que l'cole est importante de manire implicite, simple, en faisant rciter la leon, en coutant la lecture, en dialoguant avec lenfant. Ce qui est dterminant dans la contribution des parents, c'est bien le sens donn l'cole, la qualit des changes avec l'enfant, plus que la quantit de travail.

La dmarche dapprentissage des leons

prentissage de la gestion du cahier de textes, des leons, le dveloppement de la mmoire et surtout le travail fait en classe vingt-six heures par semaine. La quantit et la qualit du travail crit et personnel ralis en classe augmentent normalement au cycle 3. Les exigences, la rigueur s'installent sous le regard du matre. Faudrait-il donner des devoirs en grande section de l'cole maternelle pour prparer les lves aux devoirs du CP ? Le Haut conseil de l'valuation l'cole dplore que les enseignants du second degr n'tudient pas de manire collective les charges de travail des lves, la finalit des devoirs et leons. A la maison, les lves ont des leons diverses : histoire, posie, mots du cahier outil d'orthographe, un travail oral (prparation d'une lecture). Les pdagogues (avec G. de Vecchi et les ouvrages qui ont suivi l'introduction des tudes diriges) savent qu'il faut apprendre apprendre une leon en classe, rflchir aux mthodologies possibles avec le matre. En rentrant chez lui, l'lve doit savoir pourquoi il apprend telle leon, comment il peut le faire et comment et sur quoi il sera interrog. Tout un programme. D'ailleurs, le Haut conseil de l'valuation de l'cole, propos du travail la maison, prne des dispositions immdiates, des instructions pdagogiques pour accompagner les programmes, pour donner des orientations explicites : finalits, charge de travail, rsultats attendus.
Grard de Vecchi, dans Aider les lves apprendre, montre l'importance de la mtacognition. Rendre un apprenant conscient de sa faon de procder, c'est l'aider amliorer sa dmarche. Une premire tape consiste aider l'lve identifier sa propre dmarche et comprendre qu'il existe diffrentes manires d'apprendre. Une analyse des choix, la dfinition d'une nouvelle stratgie d'apprentissage constitueront les tapes suivantes. L'exemple de la page suivante indique ce que peut tre un questionnaire de premire tape.

Aprs une premire prise de conscience de sa faon de procder, l'lve entend les dmarches de ses camarades, ce qui l'aide objectiver les siennes. L'enseignant note au tableau les diffrentes faons d'apprendre en structurant les ides (les conditions de travail, les mthodes). Ces diffrents points font l'objet de discussions : avantages et inconvnients. Des choix personnels peuvent faire l'objet d'une fiche personnelle ou d'une prise de conscience.

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Dossier
un exemple de questionnaire de premire tape

Avant de commencer Je me demande quoi cela va me servir d'apprendre cette leon Je rflchis la manire dont je vais l'utiliser en classe Je lis Rapidement, pour avoir une ide d'ensemble du texte Lentement, en cherchant bien comprendre Lentement, en cherchant retenir ce qui est crit Plusieurs fois en gnral A voix basse A voix haute Des yeux, sans prononcer dans ma tte ce que je lis

OUI

NON

OUI

NON

Quand il y a des mots que je connais mal ou que je ne connais pas Je Je Je Je Je ne fais rien les souligne ou je les surligne les cris les enregistre au magntophone cherche leur dfinition dans le dictionnaire

OUI

NON

Je repre ce qui est important Je cherche les phrases qui donnent l'ide gnrale Je repre des groupes de mots importants Je cherche des mots-cls Lorsque je ne comprends pas une partie de la leon Je saute le passage J'essaie de comprendre en allant lentement, et en y revenant plusieurs fois Si je n'ai toujours pas compris, j'y reviens aprs avoir lu l'ensemble de la leon

OUI

NON

OUI

NON

Dmarche gnrale de l'apprentissage des leons

1 - Retrouver le contexte de la leon L'lve recherche ce qu'il a retenu du cours 2 - Lire et comprendre la leon 3 - Savoir ce que l'enseignant attend L'lve connat les critres permettant de juger s'il " sait " sa leon 4 - Apprendre a) dans les conditions qui conviennent l'lve (lieu environnement) b) selon la mthode qui lui convient c) avec du matriel : - stylo, crayon, rgle, compas, ciseaux, surligneur - des feuilles de papier en quantit, un tableau, un magntophone - son cahier de cours / de jour, son livre de classe - dictionnaire, atlas, encyclopdie 5 - Evaluer la connaissance de la leon 6 - Rviser ultrieurement

Les questions se poser avant d'apprendre une leon (G. de Vecchi)

A quel chapitre ou sujet se rapporte la leon ? A quoi cela va servir de l'apprendre ? Comment reconnatre que la leon est sue correctement ? Comment s'y prendre pour y arriver le mieux et le plus rapidement possible, quelle stratgie d'apprentissage utiliser ? De quoi a-t-on besoin ?

Vrification que la leon est sue

Si elle a t apprise par cur : la rciter quelqu'un la comparer avec ce qui est crit dans le cahier ou le livre Si elle n'a pas t apprise par cur : se raconter ce que l'on a appris rflchir aux questions qui pourraient tre poses se poser des questions demander quelqu'un de poser des questions essayer d'expliquer ce que on sait, en utilisant ses propres mots

Inventaires des mthodes possibles

Relire : chercher les mots-cls, les ides essentielles, reprer des diffrences, des similitudes, donner un titre aux paragraphes, retrouver le plan, faire une image muette (totale ou partielle) et la remplir (selon le cas : texte troustableau vierge, schma vierge) Rpter (oral) Rciter Recopier Enregistrer - Ecouter Appliquer la leon Anticiper la restitution de la leon : rechercher des analogies, comparer avec un savoir proche, transposer (d'un texte faire un dessin, un croquis, un schma, un organigramme, un tableau), transposer (d'un tableau faire des phrases, un texte), chercher des questions sur, retrouver l'enchanement des ides, raconter - reformuler, laborer un rsum

L'enseignant doit indiquer quoi sert la leon, ce sur quoi l'lve sera interrog. On prcise par exemple l'lve, pour une leon de gographie : " Tu sais ta leon si tu peux crire le nom des fleuves sur une carte muette " ; pour une leon de franais au cycle 2 : " Tu connais les mots que tu as appris si tu sais les retrouver dans le cahier, si tu sais les crire de mmoire, si tu sais crire une phrase les incluant "
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L'exemple d'une leon d'histoire

Aprs plusieurs sances de discussion avec ses lves sur les stratgies propres et les stratgies privilgier, le matre doit donner des exemples sur de vraies leons. Il y a d'abord une prsentation des critres et des modes d'valuation futurs. On peut souligner galement les pralables : l'adaptation des connaissances aux capacits des lves, pour cela la trace crite, le rsum doivent rsulter d'activits des lves (tudes de documents antrieures, synthses partielles, dicte au matre). La mise en forme du texte, claire, structure, soigne, l'criture ont leur importance. Le texte copi au tableau est ensuite appris avec le matre par effaage progressif. On laisse les titres des paragraphes ou les personnages ou les dates. On essaie de retrouver le texte effac collectivement, paragraphe par paragraphe, puis totalement. Le matre peut poser les questions qu'il avait prvues pour l'valuation. Les lves, plus tard, apprennent seuls une leon avec le cahier d'essais et un crayon, sous le regard du matre. Il faut rappeler que la mmoire se dveloppe l'usage et que les enfants ont des capacits qui devraient tre entretenues et sollicites plus qu'elles ne le sont.

Rsum donn apprendre Les croisades Du 11e au 13e sicle, c'est la priode des croisades. Les seigneurs partent en guerre pour dlivrer les lieux o vcut le Christ Jrusalem, car les Turcs interdisaient aux chrtiens d'y aller en plerinage. Les seigneurs partent aussi en guerre parce qu'ils aiment la guerre et qu'ils ont envie de faire fortune dans les pays riches. Il y a eu huit croisades vers l'Orient. Les croisades ont permis le dveloppement d'changes entre l'Orient et l'Occident. 1099 : prise de Jrusalem lors de la premire croisade 1270 : mort de Saint Louis devant Tunis Prsentation en cours dapprentissage Les _________ Du ____ au ____ sicle, c'est ________________. Les seigneurs partent en guerre pour ____________________________ Jrusalem, car les Turcs ________________________________________. Les seigneurs partent aussi en guerre parce qu'________________et__________________ ______________________. Il y a eu ___ croisades vers _____. Les croisades ont permis _________________________ _____________________. 1099 : _____________________________________ 1270 : mort de __________ devant _______

Lillustration de couverture a t labore partir dun document ... rel !