Université Cheikh Anta Diop de Dakar (UCAD)

Ecole Normale Supérieure D’Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP)

Module : Caractéristiques Psychosociologie de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte

Activité 3 : Socioconstructivisme de Vygotski

Groupe 3
Les participants :

El Hadji Mamadou SANE : Techniques économiques

Ablaye SARR : Techniques économiques
Djiby SARR : Techniques économiques
Sombel SENE : Techniques économiques
Mbaye Faye THIAM : Techniques économiques
Ibra THIAM : Techniques économiques
Serigne Abdoulaye SALL : Techniques Economiques
Falilou NIANG : Techniques Economiques
Alphonse Kossiga NDIAYE : Techniques Economiques

Année scolaire : 2021-2022

 PRODUCION DE GROUPE

1. Dites comment vous allez faire pour déterminer la ZPD de vos élèves ?
La zone proximale de développement (ZPD) est la différence entre ce que l’apprenant sait
faire tout seul et ce qu’il peut faire avec l’intervention d’un pair.
Pour déterminer la ZPD de nos élèves, nous les mettons d’abord dans des situations de
problème en les proposant l’exercice (la figure) avec toutes les informations nécessaires mais
sans notre intervention.
Lorsque les élèves rencontreront des difficultés pour la résolution du problème, nous
intervenons maintenant avec peu d’aide. Nous devons les motivés en les montrant que c’est
possible
Quand leur niveau de compréhension aura augmenté, nous augmentons nos exigences. Enfin,
quand ils auront acquis une assurance assez stable dans la compréhension de l’exercice, nous
retirons progressivement notre aide, jusqu’à ce qu’ils soient autonomes.
2. En tant qu’enseignant-médiateur, faites usage des 6 fonctions d’étayage de
Bruner pour les aider efficacement à trouver la solution (à dessiner) puis vous
devez les encourager à mémoriser le procédé et à réaliser par eux-mêmes la
solution de façon autonome.
En se basant sur les 6 fonctions d’étayage de Bruner, nous allons procéder suivant ces
différentes étapes pour résoudre l’exercice :
- Je leur demande de travailler en groupe et au bout de quelque minutes je leur demande
de travailler en individuel.
- Demander de placer les allumettes sur la table selon la figure décrite sur le schéma
- Prenez connaissance de la consigne et maintien dans la consigne
- Il faut que chaque allumette ne serve qu’une seule fois
- Vérifiez que les triangles n’ont pas de côté commun
- Compter le nombre de figures obtenues

3. Renseigner le tableau des 6 fonctions du tuteur et dites pour chaque fonction en

quoi à consister l’intervention d’assistance de l’enseignant que vous êtes.
6 fonctions de Bruner Rôles de l’enseignant

- Définir ce qu’est un triangle équilatéral,

- Présentation de la consigne donnée.
L’enrôlement
- Présentation des brins d’allumettes, donné du sens à l’exercice
- Donner des consignes pour le travail en groupe

- On oriente les apprenants dans une figure ou chaque allumette

ne serve qu’une seule fois,
- Questionnement de l'animateur sur la forme de la figure
Réduction des degrés de liberté (orienter les apprenants à ne déplacer que deux allumettes)

- Encourager les apprenants sur la bonne voie pour la

construction valorisation des essais par l'animateur
Maintien de l’orientation
- Questionner pour les orienter.

1
 - Les soutenir dans leur réflexion en les encourageant.
- Porter l'attention sur la tâche.
- Guider les élèves en leur faisant savoir qu’ils doivent laisser
aucune allumette de côté.

- Guider l’apprenant par un questionnement précis.

- Définir la figure (comprend 12 allumettes). Pour que chaque

Signalisation de caractéristiques triangle ait 3 côtés, il faut que chaque allumette ne serve qu’une
déterminantes de la tâche seule fois.

- Vérifiez que les triangles n’ont pas de côté commun.

- L'animateur apporte des indices l’animateur « sur les deux
Le contrôle de la frustration
allumettes correspondantes ».
- Tache réalisée avec de l'aide de l’animateur.

- Compter le nombre de triangles obtenus

- Vérifier le respect des consignes
La démonstration
- Reconstruire seuls la figure.
- Observer la reconstruction

ANNEXES

ANNEXE 1 : Production d’Ablaye SARR

Ablaye SARR TECHNIQUES ECONOMIQUES
78 130 36 49
ablayesarr09@gmail.com

1. Dites comment vous allez faire pour déterminer la ZPD de vos élèves ?
Selon Lev Vygotsky, la ZPD est déterminée par « la disparité entre l’âge mental, ou le niveau
de développement présent, qui est déterminé à l’aide des problèmes résolus de manière
autonome, et le niveau qu’atteint l’enfant quand il résout des problèmes non plus tout seul
mais en collaboration ».
Pour déterminer la ZPD, en tant qu’enseignant je dois m’orienter non pas uniquement en
fonction du passé, en tenant compte des fonctions arrivées à maturité, mais aussi et davantage
en fonction de l’avenir, en déclenchant le développement proche par des apprentissages
adaptés.
Pour déterminer la ZPD, je dois également motivé mes élèves : si je sais ce qu’ils savent déjà
faire tout seul, je vais commencer par leur proposer de tous petits défis, qu’ils vont réussir très
vite avec peu d’aide. Je les mets en confiance et je leur « ouvre l’appétit » en leur montrant
que c’est possible. Leur zone de confort va se déplacer petit à petit et je vais pouvoir
augmenter mes exigences. Enfin, quand ils auront acquis une assurance assez stable dans un

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domaine, je vais retirer progressivement mon aide, jusqu’à ce qu’ils soient autonomes. Et je
recommence avec une autre notion, et ainsi de suite !
2. En tant qu’enseignant-médiateur, faites sage des 6 fonctions d’étayage de Bruner pour
les aider efficacement à trouver la solution (à dessiner) puis vous devez les encourager
à mémoriser le procédé et à réaliser par eux-mêmes la solution de façon autonome.
Enrôlement : En utilisant le matériel qui est composé de 12 allumettes de mêmes longueurs,
construire une nouvelle figure de 4 triangles équilatéraux égaux en ne déplaçant que 2
allumettes (sans laisser d’allumettes de côté, ni en superposer, ni avoir dans la figure obtenue
autre chose que des triangles équilatéraux égaux).
Travaillez en groupe de 2 élèves.
Réduction des libertés : Vous devez déplacer les allumettes impliquées dans 2 triangles (ce
qui vous permet d’éliminer ces 2 triangles) mais non celles d’un même triangle.
Maintien de l’orientation : Pour maintenir les élèves vers le but à atteindre, je dois les
encourager en les demandant de bien réfléchir. Par exemple : il faut essayer et si vous
parvenez à repérer les allumettes impliquées dans 2 triangles, dans ce cas vous êtes sur la
bonne voie.
Signalisation des caractéristiques : Comme caractéristiques de la tâche, chaque triangle doit
utiliser uniquement 3 allumettes et que 2 triangles ne doivent pas avoir un côté en commun.
Contrôle de la frustration : Comme indice, je peux les montrer que les triangles de la
solution finale ne doivent être reliés que par leurs sommets.
Si vous déplacez les 2 allumettes (les bonnes), vous allez constater qu’il restera une (1)
allumette laissée de côté.

Possibilité 1 Possibilité 2 Possibilité 3

Possibilité 4 Possibilité 5
Vous devez donc déplacer ces 2 allumettes vers celle laissée de côté de façon à obtenir un
triangle équilatéral n’ayant aucun côté commun avec un autre et qui égal aux autres triangles
de la figure.
Démonstration : En respectant la consigne et en tenant en compte de toutes les informations
fournies, je peux montrer aux élèves que les solutions possibles sont :

Possibilité 1 Possibilité 2 Possibilité 3

3
 Possibilité 5
Possibilité 4

3. Renseigner le tableau des 6 fonctions du tuteur et dites pour chaque fonction en quoi à
consister l’intervention d’assistance de l’enseignant que vous êtes.
Fonctions du Tuteur Rôle de l’enseignant
1. Enrôlement - Eveiller l’intérêt des élèves dans la tâche
2. Réduction des - Simplifier la tâche pour aider les élèves
libertés - Combler quelques lacunes et donner des explications
supplémentaires
3. Maintien de - Encourager les élèves sur la tâche
l’orientation - Maintenir la poursuite de l’objectif défini
- Rappeler régulièrement la consigne
4. Signalisation des - Attirer l’attention des élèves sur les éléments pertinents
caractéristiques menant à la réalisation et la réussite de la tâche

5. Contrôle de la - Eviter que les difficultés rencontrées ne se transforment

frustration en échec et n’entrainent un sentiment de démotivation par
rapport à la tâche
- Apporter des aides concrets (mots au tableau, support
adapté)
6. Démonstration - Aider à démontrer la tâche aux élèves
- Achever la tâche en détaillant les étapes

ANNEXE 2 : Production de Falilou NIANG

Falilou NIANG
niangfalilou99@gmail.com
77 507 05 41
Techniques Economiques
1. Dites comment vous allez faire pour déterminer la ZPD de vos élèves ?
La zone proximale de développement traduit la distance, qui existe à tout moment entre les
connaissances effectives de l’enfant, et les connaissances qu’il peut acquérir sous la
supervision d’un adulte ou en côtoyant d’autres enfants plus expermentés.
Pour déterminer la ZPD de nos élèves en qui concerne la résolution de l’exercice, ces derniers
doivent bien observer la figure en utilisant leur cognitif. Ensuite l’enseignant doit les observer
attentivement pour voir les élèves faire leurs premiers gestes. A partir de là, il peut leur venir
en aide de manière plus implicite, c’est-à-dire de les accompagner un tout petit peu pour qu’il
essaye de débloquer l’exercice. Maintenant s’ils sont bloqués à nouveau l’enseignant assiste à
nouveau les élèves et ainsi de suite jusqu’ils puissent trouver la solution.

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 2. Faites usages des 6 fonctions d’étayages de Bruner pour les aider efficacement à
trouver la solution (à dessiner) puis devez les encourager à mémoriser le procéder et à
réaliser eux-mêmes la fonction de façon autonome.

Enrôlement : Présentation du matériel : nous avons une figure constituée de cinq triangles
équilatéraux avec douze allumettes. Travailler en groupe de 3, en ne déplaçant que deux
allumettes pour obtenir une figure à quatre triangles équilatéraux.
Réduction de la liberté : Pour résoudre l’exercice, il va falloir déplacer deux allumettes, ces
derniers déplacées l’une sera parallèle par rapport à l’autre.
Maintien de l’orientation : l’enseignant doit encourager le travail du groupe pour booster
chaque membre du groupe et de leur imprégner sur le travail, allez-y, vous pouvez le faire
pour ne pas les faire du cadre spatial de l’exercice.
Signalisation des caractéristiques : Pour les deux allumettes déplacées, l’une est parallèle
par rapport à l’autre en face et l’autre sera sur la même ligne que sa position initiale.
Contrôle de frustration : Une fois que les élèves sont en train de réfléchir sur l’exercice,
l’enseignant doit préciser encore l’une des allumettes déplacées sera parallèle face à face par
rapport à sa position initiale. Pour l’autre va positionner sur la même ligne avec la forme d’un
segment par rapport à sa position initiale.
Démonstration ou présentation de modèle : Les élèves vont observer tout en mémorisant ce
que l’enseignant (moi) dit pour retenir la démarche. Une fois cela, je leur demande de
recommencer à zéro pour le refaire seuil.
3. Renseigner le tableau des 6 fonctions du tuteur et dits pour chaque fonction en quoi à
consister l’intervention d’assistance de l’enseignant que vous êtes.
Fonction du tuteur Rôle de l’enseignant
Enrôlement Cette fonction à permit l’enseignant de motiver les élèves
pour la résolution de l’exercice. L’enseignant est obligé de
soutenir l’intérêt de l’exercice.
Réduction de la liberté C’est l’accompagnement des élèves dans leurs démarches,
en les aidants par des questions qui va leur permettre de
poursuivre la résolution de l’exercice.
Maintien de l’orientation Essayer de mettre en avant le travail socio cognitif du
groupe ou chaque membre va apporter sa contribution pour

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 essayer de trouver la solution.
Signalisation des C’est de permettre aux élèves de trouver le déclic qui va leur
caractéristiques guider vers la solution
Contrôle C’est à l’enseignant de tout faire pour que les élèves ne se
découragent pas c’est-à-dire d’être toujours concentrer dans
la résolution de l’exercice.
Démonstration ou C’est de tout faire pour qu’à la fin de la résolution de
présentation de modèles l’exercice. Les élèves doivent maitriser le schéma de la
résolution de l’exercice du début à la fin. Une fois cela
terminée les élèves peuvent recommencer l’exercice et le
traiter du début à la fin sans intervention de l’enseignant

ANNEXE 3 : Production de Sombel SENE

SOMBEL SENE
TECHNIQUES ECONOMIQUE
senesombel@gmail.com
221 77 409 97 30
Exercice en lien avec le cours portant sur le socioconstructivisme

1. Déterminer la ZPD de nos élèves

Pour déterminer la ZPD de nos élèves, nous allons leur soumettre l’exercice (la figure) avec toutes les
informations et les moyens nécessaires à la résolution du problème soumis, sans notre intervention ou
celui d’un pair au préalable. Par la suite nous allons observer les problèmes qu’ils ont capable de
résoudre sans notre intervention ni influence extérieur c’est à dire les problèmes résolus de manière
autonome, « la disparité entre l'âge mental, ou le niveau de développement présent.

Lorsque sera atteint le niveau optimal d’incapacité, notre intervention rentre en jeux. Cette nouvelle
situation est le niveau qu'atteignent les élèves quand ils résolvent des problèmes non plus tout seul
mais en collaboration avec l’enseignant ou leurs pairs

La différence entre ce que les élèves sont capables de faire tout seule et ceux qu’ils peuvent faire avec
l’aide du prof constitue la ZPD.

2. Usage des 6 fonctions d’étayage de Bruner pour les aider efficacement à trouver la
solution.

 Enrôlement: On n’explique rien, on ne montre rien. On dit aux élèves: « Travail de groupe :
allez-y, cherchez la solution! mettez vos allumettes sur la table selon la figure décrite sur le
schéma et lisez la consigne.

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  Réduction de la liberté : il faut que chaque allumette ne serve qu’une seule fois, vérifiez que
les triangles n’ont pas de côté commun, nommez la figure obtenu ;

 Maintien de l’orientation : Vous êtes dans la bonne voie pour la construction

Valorisation des essais par l'animateur, questionnements pour les orienter. Soutien dans leur réflexion
par des questions en les encourageant Poser des questions, porter l'attention sur la tache
 Signalisation des caractéristiques déterminantes, pertinentes (ce qui est utile pour la
réalisation de la tache): On donne aux élèves l’explication de la résolution du problème.
Cette figure comprend 12 allumettes. Pour qu’elle comporte 4 triangles, chaque triangle
ayant 3 côtés, il faut que chaque allumette ne serve qu’une seule fois, et donc que les
triangles n’aient pas de côtés communs ; « Et maintenant, appliquez! Trouvez la solution
concrète ! »
 Contrôle de la frustration : On montre aux élèves comment il faut faire : l’animateur
retire avec ses deux mains les deux allumettes a et b, qu’il déplace ainsi :

 La démonstration : Et quand une solution sera trouvée, une nouvelle intervention : « A

présent, il s’agit d’élaborer la formulation théorique; repensez vos tâtonnements, vos
tentatives, vos discussions critiques, vos trouvailles! Notez et formulez puis refaire la figure
3. Renseignez le tableau des 6 fonctions du tuteur

Fonctions d’étayage Taches de l’enseignant

Questionnement : les représentations de la figure
pour les enfants. Présentation des brins
d’allumettes, consigne donnée, donné du sens.
L’enrôlement Donner des consignes Travailler en équipes /
faire un jeu : transformer la figure en 4 triangle

Lors de la consigne n°2, on a orienté les

Réduction des degrés de liberté
apprenants pour une dans une figure ou chaque
allumette ne serve qu’une seule fois, vérifiez que
les triangles n’ont pas de côté commun.
Questionnement de l'animateur sur la forme de la
figure.

Encouragements, les apprenants sont sur la bonne

Le maintien de l’orientation
voie pour la construction valorisation des essais
par l'animateur, questionnements pour les
orienter. Soutien dans leur réflexion par des
questions en les encourageant Poser des
questions, porter l'attention sur la tâche.

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 Guider l’apprenant par un questionnement précis.
Définir la figure (comprend 12 allumettes). Dire
que chaque triangle pour qu’il ait 3 côtés, il faut
Signalisation de caractéristiques déterminantes de la
que chaque allumette ne serve qu’une seule fois,
tache
et donc que les triangles n’aient pas de côtés
communs

3eme construction sans l'aide du médiateur.

Le contrôle de la frustration
Besoin de réaliser la tache seuls, trop d'aide de la
part de l’animateur. L'animateur a apporté des
indices l’animateur « sur les deux allumettes
correspondante ». Tache réalisée avec de l'aide.
Idée d'insuffisance

Observation, mémorisation, verbalisation.

Reconstruire seuls la figure. Construire la figure
à l'aide d'une mémorisation de celle créée
La démonstration précédemment.
Observer le montage

ANNEXE 4 : Production d’ Ibra THIAM

Ibra THIAM
Technique économique
77 911 95 14
thiamibra523@gmail.com

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Image indiquant la situation problème

Image indiquant la situation d’équilibre

Réponses
1) Pour déterminer la ZPD, j’ai demandé aux élèves de résoudre cet exercice en groupe
en leur donnant un quinzaine de minute. J’ai par la suite remarqué qu’ils ont rencontré
plusieurs difficultés. Par la suite je leur donne des indications pour les aider à trouver
la solution et à la mémoriser.
2) Les 6 phases d’étayage de Bruner pour aider les élèves à faire le travail sont :
 Je leur demande de travailler en groupe et au bout de quelque minutes je vois
qu’ils ne progressent pas c’est ainsi que je leur demande de travailler en
individuel (enrôlement)
 Placez vos allumettes sur la table selon la figure décrite sur le schéma
(réduction de liberté)
 Prenez connaissance de la consigne (maintien de l’orientation)
 Il faut que chaque allumette ne serve qu’une seule fois (signalisation des
caractéristiques déterminantes, pertinentes)
 Vérifiez que les triangles n’ont pas de côté commun (contrôle de la frustration)
 Nommez la figure obtenue (démonstration ou présentation de modèle de
solution)
3) Tableau des 6 fonctions du tuteur

1) Enrôlement Questionnement : définition d’un triangle

équilatéral.
Consigne : travailler en équipe / réduire
le nombre de triangle.
2) Réduction de la liberté Orienter les apprenants à ne déplacer que

9

3) Maintien de l’orientation
4) signalisation des caractéristiques
déterminantes, pertinentes
5) contrôle de frustration
6) démonstration ou présentation de
modèle de solution
deux allumettes.
Leur guidé en leur faisant savoir qu’ils ne
doivent laisser aucune allumette de côté
Leur dire que chaque allumette ne serve
qu’une seule fois.
Leur dire que de vérifier les triangles
n’ont pas de côtés communs
Compter le nombre de triangle obtenu.

ANNEXE 5 : Production de Mbaye Faye THIAM

Mbaye Faye THIAM

00 221 77 995 46 97
pro.mbayethiam@gmail.com
Techniques Economiques

1. Dites comment vous allez faire pour déterminer la ZPD de vos élèves ?
Dans la théorie de Vygotsky, la ZPD représente avant tout ce que l'apprenant n'est capable
de réaliser qu'avec l'aide d'une personne plus compétente. La ZPD traduit la distance qui
existe à tout moment entre les connaissances effectives de l’enfant, et les connaissances
qu’il peut acquérir sous la supervision d’un adulte ou en côtoyant d’autres enfants plus
expérimentés.
Pour déterminer la ZPD pour mes élèves, on les soumet l’exercice.
- On regarde ce que les élèves ont fait par rapport à cet exercice et jusqu’à où ils peuvent
aller.
- On intervient pour les aider pour résoudre le problème.
- On regarde le niveau qu'atteint par les enfants quand il résout des problèmes non plus
tout seul mais en collaboration.

La différence constitue la ZPD.

Il faut donc :

a. On met les enfants dans une zone difficulté

b. Il faut laisser les enfants travailler seuls d’abord ou en groupe sans les aider
c. Il faut les apporter de l’aide de façon graduellement.

2. En tant qu’enseignant médiateur, faites usage des 6 fonctions d’étayage de Bruner pour les
aider efficacement à trouver la solution (à dessiner) puis vous devez les encourager à
mémoriser le procédé et à réaliser eux-mêmes la solution de façon autonome.

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 3. Renseignez le tableau des 6 fonctions du tuteur et dites pour chaque fonction en quoi à
consister l’intervention d’assistance de l’enseignant que vous êtes.

Enrôlement Présentation du matériel, consigne donnée,

donner du sens.

Donner des consignes

Travailler en équipes / faire un jeu : construire

un triangle équilatéral.

Réduction de la liberté Lors de la consigne n2, on a orienté les

apprenants pour déplacer une allumette,
ensuite une autre et pour construire le triangle
équilatéral.

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Maintien de l’orientation Encouragements, les apprenants sont sur la
bonne voie pour la construction

Valorisation des essais par l'animateur,

questionnements pour les orienter.

Soutien dans leur réflexion par des questions en

les encourageant

Poser des questions, porter l'attention sur la

tâche

Signalisation des caractéristiques Guider l’apprenant par un questionnement

déterminantes, pertinentes précis.

Apporter de l’aide et de l’animation pour faire

l’exercice.

Contrôle de la frustration 3eme construction sans l'aide du médiateur.

Besoin de réaliser la tâche seuls, trop d'aide de

la part de l’animateur.

Tache réalisée avec de l'aide. Idée d'insuffisance

Démonstration ou présentation de modèles de Observation, mémorisation, verbalisation.

solution
Reconstruire et refaire le processus.

Construire un triangle équilatéral.

Mémorisation de celle créée précédemment

Refaire le processus.

ANNEXE 6 : production d’El Hadji Mamadou SANE

El Hadji Mamadou SANE

Techniques Économiques

Mail : Nianthio777@gmail.com

Tél : 77 837 23 20

1. Pour déterminer la ZPD de mes élèves, il s’agit en tant qu’enseignant médiateur :

 de tester leurs connaissances sur les figures géométriques, en les demandant de me
construire un triangle

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 et après leur montrer les différents types de triangles et comment les construire.
2. Il s’agit pour moi, enseignant médiateur, de les aider à trouver la solution avec les 6
fonctions d’étayages, avant de les laisser à eux seuls reprendre l’exercice sans mon aide.
Les 6 fonctions sont : l’enrôlement, la réduction de la liberté, le maintien de l’orientation,
la signalisation des caractéristiques déterminantes, le contrôle de la frustration, et la
démonstration ou la présentation de modèles de solution.
3. Renseignez le tableau des 6 fonctions du tuteur.
 Enrôlement : je les demande de sortir leurs matériels géométriques et les faire
comprendre que c’est avec ces outils qu’ils peuvent résoudre l’exercice. J‘ai donné la
cosigne, puis, je résous le problème. Mais je les laisse travailler en groupe.
 Réduction de la liberté : je les questionne sur les propriétés d’un triangle équilatéral.
 Maintien de l’orientation : je les encourage, les oriente sur la bonne voie en faisant des
essais.
 Signalisation des caractéristiques déterminantes, pertinentes : Je les guide, j’attire leur
attention sur des remarques, et j’apporte mon soutien sur des choses difficiles.
 Contrôle de la frustration : ici je les laisse travailler seul, sans mon aide.
 Démonstration ou présentation de modèles de solution : en fin pour vérifier s’ils ont
compris, je redonne un autre exercice pareil de celui déjà donné, mais sous une forme
appropriée.

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