lus de 65 % dune gnration obtient le baccalaurat en 20101, soit plus du double de la proportion de bacheliers en 1985, et la scolarit est aujourdhui

gnralement pense en France comme un chemin linaire menant vers ce diplme. Cest le cas dans les politiques ducatives lchelle nationale depuis la loi dorientation de 1989, dont le dernier exemple en date est la rforme du bac professionnel, mise en place en septembre 20102. Cest aussi le cas pour les lves et leurs familles qui se fixent en grande majorit le baccalaurat comme objectif minimal atteindre3 (Beaud, 2002). Toutefois, dans la pratique, seul un tiers des lves entrant en 6e dcroche ce diplme dans le temps initialement prvu pour cette scolarit (sept ans pour un bac gnral ou technologique (GT) et huit ans pour un bac professionnel, cf. figure1). Les autres connaissent des redoublements, des rorientations, ou quittent dfinitivement le systme scolaire. La valorisation des parcours menant directement vers le baccalaurat sest ainsi accompagne dun allongement gnral de la dure des tudes et dune forte croissance des taux daccs ce diplme. Mais ce processus a aussi eu pour consquence une plus forte stigmatisation des checs ou des retards dans cette trajectoire (Muel Dreyfus, 1975), avec, par exemple, des consquences sur lestime de soi de ceux qui redoublent (Caille et OPrey, 2005). Paradoxalement, laugmentation du nombre dlves dcrochant le baccalaurat a contribu accrotre la stigmatisation de ceux qui nobtiennent pas ce diplme et galement la hirarchisation des diffrentes filires et sries du bac, conduisant mme certains auteurs qualifier la dmocratisation de sgrgative (Merle, 2000). Les parcours et leurs variations sont au cur de ce phnomne et leur tude apparat essentielle pour comprendre les mutations du systme scolaire et la manire dont les lves et leur famille se lapproprient. Lanalyse des parcours scolaires se concentre toutefois gnralement sur un niveau en particulier, en raison la fois des donnes disponibles mais aussi des mthodes permettant de les dcrire. Cest le cas, par exemple, pour ltude des redoublements, au primaire (Baudelot et Establet, 1975 ; Frickey, 2010), au collge (Caille, 2005) ou en seconde (Le Bastard-Landrier, 2005), ne pouvant que rarement rendre compte des trajectoires scolaires dans leur globalit. De mme, ltude des processus dorientation traite gnralement de chaque palier (3e, 2de) de faon indpendante

(Ananian et al., 2005). Or les parcours scolaires se construisent de manire squentielle et approcher les diffrents niveaux et paliers de manire indpendante amne souvent perdre la dimension temporelle qui caractrise ces trajectoires. En outre, leur forte variabilit rend difficile leur comparaison et leur analyse.123 Cest prcisment ce manque quentend combler cette tude en proposant de se pencher sur cette diversit de parcours. Les donnes du panel 1995, qui recueille les parcours scolaires entre 1995 et 2006 dun chantillon reprsentatif des lves entrs en 6e la rentre scolaire 1995 (cf. encadr 1) constitue une des rares sources qui permet dtudier les trajectoires des lves en France. La mise en uvre sur ces donnes danalyses squentielles au moyen dune mthode dappariement optimal permet de dcrire les parcours des lves plus finement quavec des instruments classiques et de chercher les rapprocher en laborant une typologie. Par ailleurs, mme sils ne constituent pas dans cet article le cur de notre analyse, nous mobilisons pour enrichir nos analyses des lments issus dun travail ethnographique, notamment des extraits dentretiens auprs de jeunes de 20-21ans et denseignants de collges ainsi que des observations de conseils de classe de 3e (Cayouette-Remblire, 2013). Au moyen de ces diffrentes informations, nous proposons dans un premier temps une nouvelle nomenclature caractrisant les moments dune scolarit et les vnements pouvant laffecter. Aprs avoir dcrit les caractristiques de chacun des parcours-types, nous regardons ensuite comment ils sorganisent en trois grands groupes (les parcours directs, les parcours que lon qualifiera daccrochage scolaire et les parcours au sein de la voie professionnelle) afin de mieux clairer les types de trajectoires scolaires en France et leur rpartition selon les milieux sociaux.

1. Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche (RERS), DEPP, ministre de lducation nationale, 2012. 2.Alors que le parcours dans la voie professionnelle aprs la 3e se composait de deux annes de formation initiale qui menaient la prparation dun CAP ou dun BEP puis de deux annes supplmentaires menant au baccalaurat professionnel, la rforme du bac pro cre un chemin direct vers le bac pro, en trois ans aprs la 3e.. 3. Ainsi la question votre avis, quel est le diplme le plus utile pour trouver un emploi?, seul 11% des parents interrogs rpondent un diplme infrieur au baccalaurat (aucun diplme, CAP, BEP) (Enqute auprs des familles 1998, Panel 1995, DEPP).

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Un espace scolaire fortement hirarchis

Des hirarchies la fois scolaires et sociales4

Les hirarchies entre filires sont ainsi la fois scolaires et sociales, comme en tmoigne la rpartition htrogne des lves entre ces filires (cf. tableau1). Sept ans aprs lentre en 6e, 36% des lycens en 1re ou terminale scientifique ont un pre cadre, contre seulement 17 % avoir un pre ouvrier. En section Sciences et technologies du tertiaire (STT5), cest linverse (40% denfants douvriers contre 12 % denfants de cadres). En outre, les lves en retard scolaire sont ingalement prsents dans ces filires: ils reprsentent entre 21% et 28% des lves des filires gnrales, alors que 81% des lves de la voie professionnelle sont en retard sept ans aprs lentre en 6e. Ces hirarchies la fois scolaires et sociales sont bien perues par les lves et leur famille (Poullaouec, 2004) et peuvent

epuis que la France sest fix comme objectif damener 80% dune gnration au niveau du baccalaurat la fin des annes 1980, les rformes dans le but de mettre fin la hirarchie entre les diffrentes filires se sont succdes, sans parvenir la faire disparatre (Convert, 2003). Au sein du systme scolaire franais, les baccalaurats napparaissent pas avoir la mme valeur, autant dans les discours des individus qui dcrivent le bac professionnel comme un diplme moins valoris que le bac gnral, ou la filire scientifique comme prfrable aux autres filires gnrales4 que dun point de vue objectif (Arrigui, Gasquet et Joseph, 2009). En effet, mme pour les personnes sortant sans diplme du systme scolaire, il existe dimportantes diffrences en termes dinsertion dans le march du travail selon la filire suivie (Bouhia et al., 2011). Les diffrents diplmes et les filires suivies ont des rendements apparents trs diffrents en termes dexposition au chmage ou encore de salaire, qui influencent les reprsentations des individus et renforcent la hirarchie des filires.

4.Les remarques sur la valeur diffrentielle des baccalaurats sont frquentes lors des entretiens mens avec des jeunes de 20-21ans, linstar de cette jeune bachelire professionnelle qui a dabord fait deux secondes GT: Je me disais que ctait mieux de faire un bac gnral et tout (Cayouette-Remblire, 2013). 5. la rentre 2006, cette section est rnove et renomme Sciences et Technologies de la Gestion (STG).

Encadr 1 Le panel dlves 1995

La Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministre de lducation nationale constitue depuis 1973 des panels dlves qui permettent un suivi longitudinal des trajectoires scolaires sur un chantillon reprsentatif des lves entrs en 6e ou SES-SEGPA (sections dducation spcialise sections denseignement gnral et professionnel adapt) une anne donne. Ainsi, le panel 1995 permet de suivre pendant 12 ans les lves, ns le 17 dun mois, qui entraient en 6eou 6eSEGPA dans un collge public ou priv de France mtropolitaine la rentre scolaire 1995. Pour obtenir un taux de sondage proche de 1/40e, les lves ns les mois de mars, juillet et octobre nont pas t retenus dans lchantillon. La base de donnes est constitue la fois par une enqute de suivi (grce un enrichissement annuel par croisement avec les bases acadmiques ou un questionnaire adress aux chefs dtablissement) et par des enqutes postales et tlphoniques ralises lune en interrogeant les familles trois ans aprs lentre en 6e (Enqute auprs des familles 1998), lautre auprs des jeunes sept ans aprs leur entre en 6e (Enqute Jeunes 2002). Ainsi, nous disposons de la situation scolaire de llve chaque rentre scolaire de 1995 2006 ainsi que du motif de sortie si llve nest plus scolaris. Sur ces 12 annes renseignes, nous ne travaillerons que sur les neuf premires annes dans lenseignement secondaire, 82% des lves tant sortis de lenseignement secondaire n+9. Toutefois, les taux daccs aux diplmes sont les taux dobtention au cours des 12 annes renseignes. Leffectif total du panel 1995 slve 17830 lves. Les individus dont la situation scolaire tait mal renseigne (ceux pour lesquels la situation une rentre scolaire est autre scolarit ainsi que ceux qui ont des valeurs manquantes avant lge de 16 ans) et ceux dont les motifs de sortie taient sans lien avec la trajectoire scolaire que nous souhaitions tudier, savoir dcs, dpart ltranger, justice ou encore lves non retrouvs ont t exclus de lanalyse. Le corpus trait comporte donc 15842 individus (soit 89% de lchantillon de dpart). Quand il nest pas prcis, le champ de ltude est constitu de ces 15842 lves. Lorsque nous avons eu recours des informations recueillies lors de lEnqute auprs des familles 1998 (diplme de la mre de llve par exemple), les coefficients de pondration calculs par la DEPP ont t utiliss pour recaler la structure des 15290 rpondants cette enqute sur celle des parents dlves interrogs dans lchantillon de dpart.

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conduire des stratgies visant sassurer la meilleure position dans lespace scolaire. Pour tudier la faon dont les lves font avec, puis reproduisent danne en anne ces

hirarchies, il est dabord ncessaire de se donner une nomenclature fine des diffrents vnements qui dtournent les parcours scolaires du trajet direct vers le baccalaurat: redoublements, rorientations et requalifications.

Figure 1 Trois accs directs mais hirarchiss au baccalaurat

6e

5e

4e

3e

2de gnrale et technologique (GT)

2de Prparation BEP ou CAP

1re gnrale

1re technologique

Terminale Prparation BEP ou CAP

Terminale gnrale

Terminale technologique

1re Bac Pro

Baccalaurat gnral (S, ES, L)

Baccalaurat technologique (STT, STI, SMS, STL)

Terminale Bac Pro

Baccalaurat professionnel (spcialits multiples)

Note: Dans cette figure sont reprsents les parcours tels quils ont t vcus par les lves du panel 1995. Aprs la rforme du baccalaurat professionnel mis en place en septembre 2010, laccs un baccalaurat professionnel se fait en sept ans, suivant le modle des cursus en voie gnrale et technologique.

Tableau 1 Profils social et scolaire des lves selon les filires des classes de 1res et de terminales
S Part dlves dont le pre est ouvrier Part dlves dont le pre est cadre Part dlves ayant au moins un an de retard 17 36 21 GNRAL (en%) ES 24 24 28 L 26 26 25 TECHNOLOGIQUE (en%) STT 40 12 56 Autres techno 35 12 60 PROFESSIONNEL (en%) Professionnel 51 4 81 35 18 51 TOTAL (en%)

Lecture: 17% des lves frquentant une 1re ou terminale S sept ans aprs lentre en 6e ont un pre ouvrier. Champ: lves frquentant une 1re ou terminale sept ans aprs lentre en 6e ou SES-SEGPA. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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Trois principaux types de redoublement

Les redoublements ne peuvent tre analyss en bloc. Ils peuvent revtir diffrentes fonctions. Ils sont parfois mobiliss afin dviter une orientation en voie professionnelle en classe de 3e (Duru-Bellat, Jarousse et Mingat, 1992), une orientation vers une srie non choisie ou une rorientation vers la voie professionnelle lissue dune 2de GT (Le Bastard-Landrier, 2005). On rencontre ainsi des taux de redoublement particulirement importants pour ces niveaux scolaires: 8% des lves effectuant une 3e et 17% des lves effectuant une 2de GT redoublent cette classe. Le redoublement peut aussi rpondre des logiques de rattrapage scolaire ou permettre de saccorder une deuxime chance pour un examen terminal. Nous proposons ainsi de distinguer trois types de redoublementsen fonction de lanne o ils surviennent dans la scolarit: -- Les redoublements qui sont gnralement lis un faible niveau dacquisition scolaire (6e, 5e, 4e, 1re, 1re anne de BEP ou de CAP); -- Les redoublements oprs au moment dune procdure dorientation, qui ont donc plus souvent pour fonction dviter une orientation juge insuffisante dans la hirarchie des filires (3e, 2de); -- Les redoublements qui font suite un chec un examen terminal auquel le parcours les conduisait (terminale, 2e anne de BEP/CAP).

et des rorientations peuvent avoir lieu. Le passage dans la voie professionnelle lissue dune ou de deux seconde(s) GT est ainsi la rorientation la plus frquente: cest le cas de 3% des lves qui ont intgr une seconde GT. Limportance de ce dplacement alors mme que les lves de la voie professionnelle ne peuvent revenir vers lenseignement gnral6 est la marque de la position dvalorise de la voie professionnelle. Aprs la 1re, certaines rorientations savrent toujours beaucoup plus frquentes, alors que dautres sont inexistantes: 7% des lves qui entrent en srie scientifique changent de filire lanne suivante, alors que ce nest le cas que de 1% en STT (cf. tableau2). En provenance dune srie scientifique (S), les rorientations sont possibles dans toutes les autres sries gnrales ou technologiques, tandis quil est impossible dintgrer un parcours scientifique en provenance des autres sries, signe de la hirarchie qui existe entre ces filires. Par ailleurs, les sries conomique et sociale (ES) et littraire (L) occupent une position relativement similaire et les lves peuvent tre rorients de lune vers lautre ou vers lenseignement technologique. Un seul dplacement ne va pas dans le sens dune filire valorise vers une autre qui lest moins: il sagit des requalifications par la 1re dadaptation. Les meilleurs lves de lenseig nement professionnel peuvent en effet accder lenseignement technologique par le biais dune 1re dadaptation. Nous avons choisi le terme de requalification symbolique
6. Nous entendons ici gnral au sens restreint et non pas gnral et technologique. En effet, il existe une possibilit de passer de lenseignement professionnel vers lenseignement technologique via la premire dadaptation. Cf. infra.

Des rorientations vers des sries ou des filires moins valorises

Mais les redoublements ne permettent pas toujours de se maintenir dans la filire souhaite

Tableau 2 Les rorientations entre sries

Premire orientation dans une srie S ES L STT Autres techno Professionnel Srie lanne suivante (en %) S 93 0 0 0 0 0 ES 2 97 0 0 0 0 L 1 1 97 0 0 0 STT 1 1 2 99 2 0 Autres techno 2 0 0 0 97 6 Professionnel 0 0 0 0 1 94 Total 100 100 100 100 100 100

Lecture: 93% des lves dont la premire srie intgre est une srie scientifique sont en srie scientifique lanne suivante. Champ: lves ayant ralis au moins deux annes en 1re, terminale ou dans la voie professionnelle. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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pour dsigner ce dplacement. Du point de vue de linstitution scolaire et des lves qui y accdent, il sagit certes dune requalification, ce qui la distingue bien des rorientations vers des filires moins valorises. Cependant, elle reste doublement symbolique: dune part parce quelle ne vaut que si lon admet la hirarchie des filires, dautre part parce que ces orientations vers des filires plus valorises apportent moins quon aurait pu sy attendre leurs bnficiaires. Elles sont loin dtre anecdotiques puisque 5% des lves entrs en 6e en 1995 ont connu ce type de requalification (cf. tableau 3). Ainsi, en plus dune volution des lves sur une chelle de niveau scolaire (6e5e4e3e2de1reterminale), on observe des dplacements dans lespace hirarchis des filires. Mme en dehors des procdures dorientation officielles (Ananian et al., 2005), les hirarchies entre filires dans lenseignement secondaire affectent de faon importante les trajectoires des lves entrant en 6e, faisant du chemin vers le baccalaurat un parcours sinueux. Les choix des familles tiennent la fois lanticipation des risques de russite ou dchec (Broccolichi et Sinthon, 2011) et leurs gots et affinits eux-mmes socialement et scolairement construits (Bourdieu, 1979). Les parcours scolaires se construisent ainsi au travers dune interaction constante entre le niveau scolaire de llve, les choix scolaires quil opre et les rsultats qui sensuivent. Pour les comprendre, il est donc ncessaire darticuler les vnements entre eux (Blanchard et Cayouette, 2011), ce que nous allons chercher faire en analysant ces trajectoires de manire squentielle. Il sagit pour nous, dans une perspective volontairement descriptive, de mettre en lumire des parcours-types effectus par les lves et de tenter de les relier leurs caractristiques scolaires et sociales.

Des parcours scolaires plus ou moins affects par ces hirarchies

our chaque individu, nous tudions neuf annes scolaires, en commenant par lanne dentre en 6e (le premier lment de chaque squence scolaire est donc le mme, savoir tre au collge). Afin de pouvoir comparer les trajectoires scolaires, nous avons considr 14 tats possibles, en donnant une place particulire aux redoublements et aux rorientations (cf. encadr2). Nos squences sont ainsi composes de neuf lments, correspondant aux neuf annes scolaires suivant lentre en 6e, pouvant prendre 14 valeurs possibles. Lusage des mthodes dappariement optimal permet de regrouper les trajectoires selon le type dvnement qui les caractrise et le moment o ces vnements surviennent (cf. encadr 3). Le dcoupage optimal en termes dhomognit des groupes obtenus est de 11classes, cest-dire 11parcours-types. Si ce nombre peut apparatre lev, il rpond la volont dexpliquer de faon relativement fine les trajectoires en se penchant sur les diffrents types darticulation des redoublements, des rorientations, des requalifications symboliques et des rsultats au bac (cf. tableau4 et les graphiques en annexe). Du point de vue des types de filires empruntes (cf. tableau 4), quatre classes (1 4) se caractrisent par des parcours effectus plutt en voie gnrale (avec plus ou moins de redoublement et avec ou sans lobtention du baccalaurat). Une classe (5) se distingue par des parcours plutt en voie technologique. Cinq classes (6 10) regroupent des parcours seffectuant en voie professionnelle (ds le collge ou non, avec plus ou moins de redoublements et avec ou sans poursuite vers le bac). Enfin, une

Tableau 3 Les vnements affectant les parcours scolaires

vnement Redoublements lis un faible niveau dacquisition scolaire Redoublements oprs juste avant un palier dorientation Redoublements suivant un chec un examen terminal Rorientation Requalification symbolique Proportion (%) 30 17 11 5 5

Lecture: 30% des lves entrs en 6e en 1995 ont connu un redoublement li un faible niveau dacquisition scolaire au cours de leur parcours scolaire. Champ: lves entrs en 6e ou SES-SEGPA en 1995. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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classe se singularise par le fait de nemprunter aucune de ces voies, la trajectoire sarrtant le plus souvent en fin de 3e. Les individus moyens7 (cf. figure2) rsument bien ces diffrences de filire et illustrent limportance des redoublements rptition dans certains types de parcours (2, 3 et 10).

des classes 2 et 3 comportent frquemment au moins deux redoublements (cf. tableau5).7 Ensuite, autant que la frquence, le calendrier et le type de redoublement varient fortement entre les parcours. Par exemple, les lves des classes 2 et 3 cumulent la fois des redoublements lis lorientation et des redoublements faisant suite des checs aux examens. Ces redoublements ont surtout lieu aprs la classe de 3e, ce qui tmoigne des difficults rencontres assez tardivement dans leur scolarit par ces lves, qui parviennent se maintenir dans la voie gnrale par des redoublements.

Les redoublements lis lorientation et aux checs aux examens vont souvent de pair
En plus des diffrences de filires, on observe en effet de fortes diffrences en termes de redoublement dans les diffrents parcours-types. Du point de vue de leur frquence dabord: les trajectoires de la classe1 (parcours directs ou quasi directs vers le bac gnral) et de la classe6 (parcours vers le bac avec rorientation et/ou requalification symbolique) se distinguent des autres par la relative faiblesse des redoublements. linverse, les parcours

7. Lindividu moyen dune classe est calcul comme celui dont la somme des distances aux trajectoires des autres individus de la classe est la plus faible. Autrement dit, cest celui dont le parcours scolaire est le plus proche des autres individus de la classe. Cet indicateur donne un parcours moyen des individus de la classe, sans toutefois rendre compte de lhtrognit au sein du groupe que lon peut mieux saisir au travers des chronogrammes.

Encadr 2 Les 14 tats scolaires considrs

Afin de pouvoir comparer les trajectoires, il est ncessaire de regrouper les diffrentes situations en un nombre restreint dtats. Comme toute catgorisation, cette opration nest pas neutre, mais est nanmoins indispensable pour analyser la grande varit des parcours. Nous avons considr 14 tats possibles afin de dcrire finement les trajectoires, tout en nous limitant un nombre relativement rduit dvnements. La spcificit de notre codage est de donner une place particulire aux redoublements et aux orientations afin de pouvoir mettre en lumire leur place dans les parcours scolaires. Sept modalits permettent de dcrire la position dans le cursus scolaire lorsque la classe ne correspond ni un redoublement, ni une rorientation: -- 1/ au collge; -- 2/ en 2de GT; -- 3/ en 1re ou terminale S; -- 4/ en 1re ou terminale ES ou L; -- 5/ en 1 ou terminale technologique;
re

-- 8/ les redoublements lis un faible niveau dacquisition scolaire (6e, 5e, 4e, 1re, 1re anne de BEP/CAP); -- 9/ les redoublements oprs juste avant un palier dorientation(3e, 2de); -- 10/ les redoublements qui font suite un chec aux examens terminaux auxquels leur parcours les conduisait (terminale, fin de BEP/CAP). Deux modalits caractrisent les rorientations selon leur type: -- 11/ les rorientations (passage vers une filire moins valorise); -- 12/ les requalifications symboliques (passage vers une filire plus valorise). Deux modalits concernent la situation de llve lorsquil a termin son cursus secondaire: -- 13/ cursus termin, avec obtention du bac; -- 14/ cursus termin, sans lobtention du bac. Ce dcoupage fait volontairement des redoublements et rorientations des moments caractrisant les parcours scolaires. En procdant ainsi, nous dplaons la focale non plus sur ce qui se passe une anne donne mais sur lensemble des vnements caractrisant les parcours scolaires. En outre, nous mettons au mme niveau en termes dvnement des redoublements qui arrivent des moments diffrents dans le temps, mais les sparons selon leur fonction.

-- 6/ en prparation dun CAP ou dun BEP ou dune mention complmentaire post CAP/BEP (cette catgorie a t dfinie en opposition la suivante au sens o les diplmes prpars ici ne sont pas le bac); -- 7/ en 1re ou terminale professionnelle. Trois modalits caractrisent les trois types de redoublement:

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De la mme manire, les lves de la classe4 (accs une seconde GT et fin de scolarit avant lobtention du bac ) et de la classe 5 (parcours vers le bac technologique aprs une 2de GT) se distinguent par des redoublements oprs juste avant les paliers dorientation. Ce sont 34% des lves de la classe4 et 29% de ceux de la classe5 qui redoublent leur 2de GT;

pour les premiers, ce redoublement conduit gnralement soit une rorientation vers le professionnel, soit une sortie du systme scolaire alors que pour les seconds, il aboutit plutt une orientation en voie technologique. Enfin, les autres parcours (classes 7 11) se distinguent nettement des prcdents par la

Encadr 3 Les mthodes dappariement optimal

Le panel 1995 permet de retracer le parcours scolaire de chaque lve anne par anne. Ainsi, chaque trajectoire scolaire peut tre considre comme une squence, une anne scolaire correspondant un lment. Cest pour utiliser le caractre squentiel de ces donnes que nous utilisons lappariement optimal. Issues des travaux en thorie du signal dans les annes 1950 et 1960, les mthodes dappariement optimal (Optimal Matching Analysis (O.M.A.)) permettent de construire une distance entre des squences afin de les comparer et de les regrouper. Sappliquant des donnes aussi diverses que les parcours scolaires, les carrires professionnelles denseignants ou les emplois du temps dlves, ces techniques visent dcrire des donnes squentielles ou longitudinales en laborant une typologie et se dcomposent en deux tapes: la premire consiste calculer une distance entre les squences tandis que la seconde met en uvre la classification proprement dite des squences (Lesnard et de Saint Pol, 2004). La finalit de la premire tape consiste dterminer pour chaque couple de squences comment on peut passer de lune lautre le plus facilement possible, cest--dire, en termes mathmatiques, pour le moindre cot. Les oprations qui peuvent tre utilises pour passer dune squence une autre sont celles quon utilise intuitivement pour comparer des squences: linsertion, la suppression dun lment et la substitution dun lment par un autre. On considre ainsi toutes les manires de transformer la premire squence en la seconde au moyen de ces trois oprations. Chacune de ces transformations dune squence en une autre possde un cot diffrent, calcul en fonction des cots de chacune des oprations ncessaires. La distance entre deux squences est calcule comme le cot minimum pour passer de la premire la seconde au moyen de ces trois oprations. Cette procdure de minimisation permet dobtenir une distance pour chaque paire de squences. Comparons titre dexemple deux parcours scolaires A et B de cinq annes, avec trois tats possibles: une anne de lyce effectue pour la premire fois (L), le redoublement dune anne dj effectue (R) et le cursus termin, bac obtenu (C). A: L L R L C B: L R L L C Une des transformations possibles pour transformer B en A consiste insrer un L en deuxime position (B: L L R L L C), puis de supprimer un L en cinquime position (B: L L R L C). Le cot total est alors gal la somme dun cot dinsertion et dun cot de suppression. Avec un cot dinsertion-suppression gal lunit, le cot de passage de B en A est alors de 2. Mais ce nest pas la seule transformation possible. On aurait pu imaginer utiliser deux substitutions pour transformer le R et le L en 2e et 3e position. Avec un cot de substitution gal deux, le cot total est alors de 4. En considrant toutes les transformations possibles, on retient celle qui a le cot minimum, ce cot constituant la distance retenue. Dans notre analyse, nous avons choisi dutiliser les trois types doprateurs en utilisant la structure de cot la plus classique dans les mthodes dappariement optimal, cest--dire en donnant un cot de 1 une insertion ou suppression, et un cot de 2 une substitution. De cette faon, insertion et suppression ont un cot identique, et une substitution est gale une insertion et une suppression conscutives. Le choix des cots est une question difficile qui nest pas neutre. Choisir un cot plus faible pour les insertions et suppressions que pour les substitutions, cest asseoir la comparaison sur la suppression et linsertion de squences par exemple. Une autre possibilit de modlisation est dutiliser des cots drivs des probabilits de transitions estimes entre tats (le cot dune substitution tant dautant plus lev que la probabilit de transition entre les deux tats en relation est faible). Lanalyse rsultant dune telle structure ne diffre pas de celle prsente ici. Nanmoins, nous avons ralis plusieurs classifications en modifiant les cots et la classification reste robuste ces changements de paramtres: le nombre optimal de classes restait gal onze et les classes taient similaires. La distance calcule au cours de la premire tape est ensuite utilise pour regrouper les squences au moyen dune classification ascendante hirarchique (CAH). Le critre dagrgation beta-flexible a t retenu ici en raison de ses meilleures performances empiriques en prsence de bruit et de valeurs aberrantes. Si lon note Djk, la distance entre les groupes j et k et Djl la distance entre les groupes j et l, alors Djm, la distance beta-flexible entre le groupe j et le groupe m constitu des groupes k et l, est donn par la formule suivante: Djm = (Djk + Djl)(1 )/2 + Dkl.

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forte prsence de redoublements lis un faible niveau dacquisition scolaire, le plus souvent au collge (cf. tableau5). Ces lves rencontrent des difficults scolaires ds le dbut de leur scolarit: les taux de redoublement des classes 8 11 sont tous suprieurs 40% au primaire alors mme quen moyenne 17 % des lves redoublent au primaire. Malgr la pratique du passage lanciennet (selon laquelle les enseignants vitent de faire redoubler un lve dj en retard), ces mmes lves connaissent le plus fort taux de redoublement lentre dans lenseignement secondaire (cf. tableau5 et les graphiques en annexe). Mais les diffrences entre

les types de trajectoires vont bien au-del des redoublements et se retrouvent galement dans les rorientations et requalifications symboliques, qui se concentrent spcifiquement dans certains parcours.

tre rorient ou requalifi: des phnomnes structurant les trajectoires

Trois types de trajectoire (4, 6, 7) sont particulirement concerns par les rorientations et les requalifications symboliques. La classe 4 dont nous venons de souligner limportance des

Tableau 4 Rsum des 11 types de parcours scolaire

Classes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Effectif (en %) 34,4 1,7 1,2 3,3 16,5 6,6 9,9 19,0 1,6 0,5 5,5 Description sommaire des classes Parcours directs ou quasi directs vers le bac gnral Orientation en S avec nombreux redoublements Orientation en ES ou L avec nombreux redoublements Accs une seconde GT et fin de scolarit avant lobtention du bac Parcours vers le bac technologique aprs une 2de GT Parcours vers le bac avec rorientation et/ou requalification symbolique Longs parcours dans la voie professionnelle Parcours dans la voie professionnelle vers un CAP ou un BEP Redoublement(s) prcoce(s), parcours courts dans la voie professionnelle Orientation prcoce dans la voie professionnelle Fin de scolarit prcoce (souvent aprs la 3e)

Champ: scolarit de la 6e (anne n) lanne n+9 des lves entrs en 6e et SES-SEGPA en 1995. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

Figure 2 Squences moyennes des classes

Classes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 n C C C C C C C C C C C n+1 C C C C C C R [A] C C C C n+2 C C C C C C C C C CAP/BEP R [A] n+3 C C R [A] C C C C C CAP/BEP R [A] C n+4 2
de

n+5 S R [O] 2de NBac Techno CAP/BEP CAP/BEP CAP/BEP NBac R [E] NBac

n+6 S S ES/L NBac Techno Pro CAP/BEP NBac NBac R [E] NBac

n+7 Bac S R [A] NBac R [E] Pro CAP/BEP NBac NBac NBac NBac

n+8 Bac R [E] ES/L NBac Bac Bac CAP/BEP NBac NBac NBac NBac

2de C 2
de

2de CAP/BEP C CAP/BEP CAP/BEP CAP/BEP C

C = Collge; R [A] =Redoublement acquisition; R [O] = Redoublement orientation; R [E] = Redoublement examen; Bac = Sortie avec le bac; NBac = Sortie sans bac; S= 1re ou terminale scientifique; ES/L = 1re ou terminale conomique et Sociale ou Littraire; Techno = 1re ou terminale Technologique; Pro = 1re ou terminale Professionnelle Lecture: lindividu moyen de la classe1 a fait 4 annes de collge, une anne de 2de, deux annes en 1re ou terminale scientifique puis a quitt le systme scolaire secondaire, le bac en poche. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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redoublements lis lorientation se distingue par son taux lev de rorientations. Il sagit ici dlves qui intgrent presque tous une 2de GT. Mais 14% dentre eux sont ensuite rorients vers la voie professionnelle, rorientation qui, comme nous le verrons par la suite, ne les conduit pas au baccalaurat. la frontire entre enseignement gnral ou technologique et professionnel, la classe 6 (o quatre lves sur cinq ne redoublent pas dans lenseignement secondaire, contre moins de un sur deux en moyenne) se singularise galement, avec 29% de rorientation et 25% de requalification symbolique. Dans cette classe, un lve sur trois intgre une 2de GT, et se voit ensuite rorient vers la voie professionnelle, o il rejoint des lves directement orients dans cette voie aprs la 3e. Ce qui caractrise alors ce parcours (et donc, ce qui rassemble ces lves) est bien de se diriger ensuite vers

un bac. Ainsi, un lve sur quatre tente une requalification symbolique via la 1re dadaptation (parmi eux, 20% a t concerns par une rorientation), alors que les autres poursuivent vers le bac pro. Enfin, la classe7 (longs parcours dans lenseignement professionnel ) est galement concerne par les requalifications symboliques. Ici, 26% des individus intgrent une 1re dadaptation lissue du BEP pour grimper dans la hirarchie des filires. Toutefois, les requalifications symboliques ont pour consquence un profond bouleversement de la position relative des lves, les trs bons lves de BEP devenant des lves moyens ou en difficult dans lenseignement technologique. Ainsi, nombreux sont perdants: seuls 13% des individus de cette classe (moiti moins de ceux qui intgrent la filire technologique) obtiennent ce type de baccalaurat.

Tableau 5 Les caractristiques scolaires des classes (en%)

1 Indicateurs de redoublement Taux de redoublement au primaire Taux de redoublement en 6e 0 redoublement partir de la 6
e

10

11

ENSEMBLE

1 0 75 24 0 7 9 8

4 3 5 23 72 39 50 67

4 4 1 5 94 44 75 61

11 5 28 59 14 27 45 9

6 3 41 42 17 21 40 12

19 3 79 17 4 9 12 3

19 24 7 72 21 72 14 20

40 20 39 51 10 49 7 11

65 45 14 50 36 81 5 13

71 37 9 41 49 89 0 15

51 28 32 58 10 62 9 0

17 10 49 40 11 30 18 11

1 redoublement partir de la 6e 2 redoublements et plus partir de la 6e Redoublement lis un faible niveau dacquisition scolaire Redoublement oprs juste avant un palier dorientation Redoublement suivant un chec un examen terminal

Rorientations et requalifications symboliques Accs en 2de GT Rorientation Requalification symbolique Taux dobtention du bac Na pas le bac n+11 Bac lheure Bac en retard Obtention dun bac S Obtention dun bac ES Obtention dun bac L Obtention dun bac Techno Obtention dun bac Pro 0 73 27 49 30 19 2 0 40 0 60 50 0 1 5 4 26 0 74 0 47 23 1 3 99 0 1 0 0 0 0 1 5 41 55 0 0 1 93 2 15 50 35 0 0 0 23 62 41 0 58 0 0 0 13 46 100 0 0 0 0 0 0 0 99 0 1 0 0 0 0 1 100 0 0 0 0 0 0 0 100 0 0 0 0 0 0 0 37 35 28 18 11 7 19 9 100 4 0 99 8 0 100 6 0 100 14 0 100 6 0 30 29 25 0 0 26 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 63 5 5

Lecture: aucun des individus de la classe1 ne redouble en 6e et 75% dentre eux ne connaitront aucun redoublement. Champ: scolarit de la 6e (anne n) n+9 (sauf pour lobtention du bac o le champ couvre de la 6e (anne n) n+11) des lves entrs en 6e et SES-SEGPA en 1995. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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Trois grands groupes de parcours pour mieux comprendre les consquences de la seconde explosion scolaire
La typologie des trajectoires issue de lappariement optimal permet ainsi de mettre en vidence des parcours-types qui sont ingalement influencs par la hirarchie des filires. Cette analyse des diffrents parcours scolaires aprs la seconde explosion scolaire (Poullaouec et Lemtre, 2009) resterait toutefois incomplte si elle ntait articule avec lorigine sociale des lves, dont on sait linfluence centrale sur les parcours scolaires (Goux et Maurin, 1997 ; Palheta, 2012 ; Poullaouec, 2010). Ainsi il nest pas tonnant dobserver la trs forte surreprsentation des enfants de cadres et des chefs dentreprise, mais aussi denseignants et de professions intellectuelles suprieures, dans la classe 1 regroupant les parcours directs ou quasi directs vers le baccalaurat gnral (cf. annexe, tableauA). Il en est de mme pour le niveau de diplme de la mre, en moyenne plus lev pour ces parcours (cf. annexe, tableauB). Cest aussi le cas des filles qui ont une probabilit beaucoup plus forte que les garons davoir un parcours de ce type (cf. annexe, tableauC). On notera galement que les enfants ayant au moins un parent n ltranger ont, milieu social identique, une probabilit plus forte davoir un parcours de ce type par rapport aux enfants dont les deux parents sont ns en France, ce qui peut tre reli aux aspirations ducatives plus fortes et aux demandes dorientation plus ambitieuses quexpriment les familles immigres comparativement aux autres familles dotes des mmes ressources matrielles et culturelles (Vallet et Caille, 2000). Ces parcours les plus rapides vers le baccalaurat gnral sont galement plus frquents, caractristiques sociales similaires, lorsque lenfant vit avec ses deux parents et dans les grandes villes de plus de 20000 habitants. la lecture de ces onze parcours-types, on peut distinguer trois situations principales8: dabord les parcours des lves qui se dirigent de faon linaire vers le baccalaurat (classe1), dont nous venons de parler et qui correspondent aux trajectoires les plus classiques, reprsentant un tiers des parcours de ceux qui entrent en 6e. Ensuite, les parcours de ceux qui redoublent, se rorientent et/ou se requalifient, bref qui ttonnent et rvaluent en permanence leurs ambitions, voire saccrochent des positions qui ne sont pas

toujours en accord avec leurs rsultats scolaires. Les parcours de ces lves, sur lesquels nous nous proposons de nous pencher plus prcisment dans un premier temps en lien avec leurs caractristiques sociales, sont plutt ceux des classes2 7. Enfin, une troisime situation se prsente. Elle concerne les parcours de ceux qui intgrent la voie professionnelle et sont conduits se situer dans un espace non moins homogne (classes4 11), que nous nous proposons dtudier dans un second temps. Recoupant en partie les parcours de certains lves qui ont tent de saccrocher avant de se retrouver au sein de la voie professionnelle, cette troisime situation offre cependant un nouveau regard sur ces parcours.

Laccrochage scolaire8

analyse des trajectoires des classes2 7 croise avec les donnes sur le processus dorientation en fin de 3e permet en effet de mettre en vidence un phnomne qui dcoule de lintgration de la hirarchie des filires par un nombre croissant dlves et de familles: laccrochage scolaire. Par ce terme, nous entendons le fait de sattacher rester dans une filire plus valorise que ce que les acquis scolaires pourraient permettre, que ce soit du point de vue des agents de linstitution scolaire ou des exigences objectives de ces filires. Cette situation peut sexpliquer par le fait que les lves et leur famille sont convertis la norme de russite et cherchent sassurer la meilleure place possible dans la hirarchie des filires. Mais elle est aussi permise par le fait que les tablissements scolaires sont soumis des impratifs de russite conduisant permettre au maximum dlves possible de poursuivre dans la voie GT et/ou dobtenir satisfaction dans leur choix dorientation. Nombre dlves peuvent donc saccrocher et poursuivre au sein des filires souhaites. Phnomne majeur allant de pair avec lallongement des dures des scolarits et laccroissement de la concurrence et des ambitions scolaires, ce phnomne daccrochage reste pourtant peu tudi aujourdhui, faute de donnes permettant de le saisir9.

8.Ces situations ne sont videmment pas restrictives et les classes 4 7 empruntent des traits deux catgories. 9. Ce phnomne renvoie notamment ceux que Bourdieu et Champagne (1993) ont appel les exclus de lintrieur, entendant par l les individus restant durablement en chec au sein du systme scolaire.

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Saccrocher dans une filire gnrale

Cest prcisment ce phnomne qui caractrise les classes2 et 3 et qui explique que ces parcours aient t rassembls et distingus des autres lors de lappariement, bien quils ne reprsentent que 3% de la population. Si la quasi-totalit des lves de ces classes intgre une 2de GT, ils sont respectivement 8 et 6% tre rorients vers une filire moins valorise, le plus souvent aprs stre accrochs jusquau baccalaurat, quils ne parviennent pas obtenir. Cet chec lexamen joue alors le rle dun brutal rappel des exigences scolaires que ces lves peinent remplir depuis de nombreuses annes. Ceux de la classe 2 saccrochent au sommet de la hirarchie des filires (S). Pour les lves de la classe3, plus nombreux en ES ou en L, on note un fort taux de passage forc ds la fin de la 3e: 9% des lves sont en dsaccord avec le conseil de classe, auquel il faut ajouter 10% des lves qui redoublent, 4% pour lesquels lorientation en GT est accorde suite au refus dautres orientations et mme 4% qui ont t orients en professionnel par le conseil de classe, mais qui GT. Si les lves intgrent finalement une 2de de ces deux classes demeurent dans lenseignement gnral jusqu la terminale, cest souvent au prix de plusieurs redoublements. Ils cumulent ainsi au cours de leur parcours scolaire des redoublements lis lorientation et des redoublements lis aux examens. Finalement, la moiti des lves de la classe2 obtient son baccalaurat scientifique, tandis que 70% des lves de la classe3 obtiennent un bac ES ou L, conformment la filire dans laquelle ils se sont engags. Les profils des tudiants ayant ces deux types de parcours sont toutefois assez diffrents. La surreprsentation des enfants de cadres et de chefs dentreprise est plus importante dans la classe2 que dans la classe3 et cest plus vrai encore des enfants denseignants et de professions intellectuelles suprieures qui ne sont surreprsents que dans la classe2 (cf.annexe, tableauA). Alors que les garons sont nettement plus nombreux avoir des parcours de type2, les filles ont en revanche plus frquemment un parcours de type 3. Nous retrouvons ici la plus faible orientation des filles en srie scientifique (Caille et Lemaire, 2002). Par ailleurs, les lves de la classe 3 obtiennent ds la 6e des rsultats en mathmatiques plus faibles que ceux de la classe 1 (cf. annexe, tableau C) ; ce nest pas le cas des lves de la classe2 qui voient leurs rsultats scolaires dans cette matire chuter plus tardivement.

Saccrocher la filire technologique comme un moindre mal

La situation des lves de la classe 5, ceux qui rejoignent lenseignement technologique (16,5% de la population), est un peu diffrente. Une vision rapide des parcours de ces lves pourrait conduire considrer que, obtenant presque tous le baccalaurat et ntant que rarement rorients, ils choisissent cette filire et se conforment ses exigences. Toutefois, la frquence des redoublements lis lorientation et la prsence dun nombre non ngligeable de rorientations au sein de ce groupe montrent que la filire technologique est le plus souvent perue comme un moindre mal pour les lves qui lempruntent10. En fin de 3e, les lves de la classe5 sont en effet plus nombreux forcer le passage: alors que 8% dentre eux redoublent, 6% se retrouvent devant une commission dappel, 4% se voient accorder le passage aprs avoir refus dautres propositions et 4 % sont considrs comme orients en professionnel alors quils ny vont pas. En fin de 2de, 29% redoublent, esprant ainsi soit obtenir une orientation vers une filire gnrale, soit viter la rorientation en professionnel. En outre, 6% des lves de la classe5 tentent dabord une srie gnrale (S pour la moiti dentre eux) avant dtre rorients en technologique. Enfin, 12% des lves de cette classe redoublent leur terminale et 7% nobtiennent pas le bac technologique. Comme cela a dj t montr de faon qualitative, les parcours dans la voie technologique apparaissent donc bien comme des trajectoires marques par une succession de difficults conduisant au bord de la rupture, et de coups dclat encourageant persvrer (OuldFerhat et Terrail, 2005). Ces parcours sont avant tout ceux des enfants des classes moyennes: les enfants de techniciens et dagents de matrise, de professions intermdiaires administratives ou sociales et dindpendants y sont surreprsents. Cest aussi le cas des enfants demploys et douvriers qualifis. On notera galement que ces parcours concernent nombre denfants dont au moins un des parents est n ltranger.

10. Un lve ayant emprunt la filire technologique (STG) explicite lors dun entretien: je ne me voyais pas en S, je ne me voyais pas en L. Je ne me voyais vraiment pas en BEP. Donc voil, jai trouv un truc. (Cayouette-Remblire, 2013).

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Saccrocher pour fuir le professionnel

Les classes 4, 6 et 7, qui reprsentent ensemble 20% de la population totale, rassemblent des lves qui semblent la limite de ne pas pouvoir remplir les exigences scolaires attaches une filire au sein de laquelle ils ont souvent accd en faisant pression, le tout dans un mouvement repoussoir par rapport lenseignement professionnel. Les lves de la classe4 (accs une seconde GT et fin de scolarit avant lobtention du bac) sont ainsi nombreux redoubler au moment o lorientation en professionnel peut tre propose (en 3e ou en 2de). Ils intgrent tous lenseignement gnral, sont parfois rorients (pour 14% dentre eux) et, mis part de trs rares exceptions, nobtiennent ni le bac, ni un diplme de la voie professionnelle (cf.annexe, graphiques). Autrement dit, leur accrochage lenseignement gnral les conduit finalement sortir du systme scolaire sans diplme. Lanalyse du processus dorientation en fin de 3e atteste du fait que cette orientation est force pour plus dun lve sur quatre (cf. tableau6). En effet, 7% des lves de cette classe vont en commission dappel, 4 % obtiennent leur orientation en GT seulement aprs avoir refus dautres propositions du conseil de classe et 10% redoublent, le plus souvent la demande du conseil de classe. En outre, pour 6% dentre eux, le chef dtablissement interrog indique que llve est orient en professionnel alors mme quil intgre ensuite une 2de GT lanne suivante, ce qui montre bien le caractre incertain de lorientation des lves de cette classe en filire gnrale ou technologique. Par rapport aux quatre classes prcdentes, on doit noter que la part des enfants dont la mre

est diplme du suprieur est beaucoup plus faible: cest le cas de 12% pour la classe4 contre respectivement 36% et 26% pour les classes 1 et 2 par exemple. Les enfants de cadres y sont galement moins nombreux, mais les enfants dont le pre est indpendant (artisan ou commerant) ont en revanche une probabilit plus forte dappartenir ce groupe dont la scolarit prend souvent fin avant lobtention du baccalaurat. Les lves appartenant une famille monoparentale ou une famille recompose, ainsi que ceux dont au moins un parent est n ltranger ont aussi plus frquemment un parcours de ce type (cf. annexe, tableauC). Les lves de la classe6 (parcours vers le bac avec rorientation et/ou requalification symbolique ) ont, eux, beaucoup plus souvent demand ou accept une orientation en professionnel lissue de la 3e. Toutefois, comme nous lavons indiqu prcdemment, 25% des individus de cette classe obtiennent, aprs leur BEP, un passage vers lenseignement technologique. Dans le mme temps, ceux qui obtiennent leur orientation en filire gnrale ou technologique sont ensuite rorients vers la voie professionnelle. On observe ici aussi un mouvement repoussoir lgard de la voie professionnelle qui est quitte lorsque llve est en russite lissue du BEP, alors quelle se trouve rinvestie par dfaut par ceux qui ont essuy un chec en 2de GT. Cependant, la diffrence de la classe4, les lves de la classe6 acceptent temporairement ou par dfaut de passer par cette filire et y russissent leur conversion, comme en tmoigne leur taux de russite au baccalaurat (cf. tableau 5). Lanalyse de la faon dont ils voluent dans cet espace

Tableau 6 Le processus dorientation en fin de 3e selon les classes

1 GT demand, accord par le conseil GT demand, accord (autres propositions intervenues) Professionnel propos par le conseil, accept par llve Professionnel demand, accord par le conseil Redoublement propos par le conseil, accept par llve Redoublement demand, accord par le conseil Dsaccords Non rponse 86 3 0 0 1 1 1 8 2 79 2 0 1 5 2 4 8 3 64 4 3 1 7 3 9 8 4 60 4 3 3 7 3 7 13 5 68 4 2 2 5 3 6 9 6 21 3 7 52 2 2 3 10 7 2 1 8 65 4 5 3 12 8 2 1 3 64 1 2 2 24 9 0 0 0 8 0 0 0 91 10 0 0 0 0 0 0 0 100 11 2 0 2 28 1 2 2 63 Total 47 2 3 24 2 2 3 17

Lecture: 86% des lves de la classe1 ont demand une 2de GT et celle-ci leur a t accorde par le conseil de classe. Champ: lves entrs en 6e en 1995 et SES-SEGPA et ayant atteint la fin de la 3e entre 1999 et 2001. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995. Enqute sur la procdure dorientation en fin de 3e.

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htrogne, propos dans la suite de larticle, permettra de mieux saisir leur parcours. Dans ce groupe, la proportion dlves dont la mre a un diplme du suprieur est encore plus faible que dans la classe4 (7% contre 12%). Mais on y note surtout, en plus de la surreprsentation des enfants dindpendants, une prsence plus forte des enfants douvriers et demploys: cest le cas de 60% des lves empruntant ce parcours. Un enfant douvrier ou demploy a ainsi une probabilit deux fois plus forte davoir un parcours de ce type par rapport un enfant de cadre ou de chef dentreprise, et cela mme quand on neutralise leffet des autres caractristiques sociales et que lon prend en compte lge dentre au collge et le niveau scolaire initial au moyen des valuations en mathmatiques en 6e (cf.annexe, tableau C). Les enfants dagriculteurs sont galement surreprsents. On observe ainsi que ce parcours avec des rorientations ou des requalifications symboliques est plus frquent en milieu rural et dans les petites villes: frquenter en 6e un tablissement dans une commune de moins de 5000 habitants augmente en effet significativement, caractristiques sociales similaires, la probabilit davoir un parcours de ce type. Enfin, on peut galement distinguer chez certains lves de la classe7 (longs parcours dans lenseignement professionnel) une volont de saccrocher la filire technologique pour viter le professionnel. En effet, ceux-ci intgrent presque tous lenseignement professionnel lissue de la 3e et, pour prs de deux lves sur trois, cette orientation est souhaite. Toutefois, un quart dentre eux tente dinvestir lenseignement technologique lissue du BEP. Si cette orientation ncessite dtre parmi les meilleurs lves en BEP, les lves de la 1re dadaptation tant slectionns scolairement, seul un lve sur deux russit son dpart de lenseignement professionnel. Ces lves ont un profil social assez semblable ceux de la classe prcdente, avec toutefois une surreprsentation un peu moins forte des enfants dagriculteurs, douvriers et demploys, ainsi que dindpendants. En revanche, leurs rsultats lvaluation de mathmatiques en 6e sont beaucoup plus faibles, signe peut-tre de leurs difficults scolaires lentre au collge qui ne sont pas rattrapes et qui conduisent leur orientation en voie professionnelle. Par ailleurs, contrairement aux deux classes prcdentes, les garons sont significativement plus nombreux emprunter un parcours de ce type.

Lanalyse des classes2 7 a permis de mettre en lumire un effet paradoxal de la hirarchie des filires qui bouleverse les hirarchies entre lves, laccrochage scolaire. Alors que les lves de la classe2 russissent mieux au collge que ceux des classes3 11, ils sont 40% ne pas avoir le baccalaurat 12 ans aprs leur entre en 6e, contre 26% pour la classe3, seulement 5% pour la classe5 et 15% pour la classe6. Nous avons vu que ce phnomne peut galement conduire fuir la voie professionnelle. Or entre 14% et 100% des lves des classes qui sont dans ce mouvement repoussoir (4, 6 et 7) intgrent pourtant pour une priode plus ou moins longue cette filire. Au total, 5% des lves du panel sont scolariss la fois dans la voie gnrale ou technologique et dans la voie professionnelle11. Comment se situent-ils alors dans cet espace diffrenci ? Se confondent-ils avec les autres en termes de choix de spcialits, de types de scolarisation et de diplmes obtenus? Sil existe quelques travaux sur la question (Grelet, 2005; Palheta, 2012), cet espace htrogne reste encore largement mconnu et cette typologie des parcours scolaires peut, en partie, lclairer.

La voie professionnelle: un ensemble htrogne

prs avoir voqu les parcours des lves se dirigeant directement vers le bac, puis tudis ceux des lves qui saccrochent et/ ou bifurquent, nous proposons de nous arrter sur la situation des lves qui, stant dabord accrochs ou non la voie gnrale et technologique, intgrent la voie professionnelle. Cette situation concerne tous les individus de cinq classes de parcours (6 10) ainsi quune partie non ngligeable de ceux des classes4, 5 et 11. Ces types de parcours, souvent lus uniquement par dfaut par rapport lenseignement gnral ou technologique (Palheta, 2012), sont pourtant loin dtre uniformes.

Linfluence du moment dentre dans la voie professionnelle

Les parcours rejoignant un moment ou un autre la voie professionnelle se diffrencient tout dabord par le moment o les individus

11. Ils reprsentent 12% des lves qui intgrent le professionnel et 8% des lves de lenseignement gnral/technologique.

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intgrent cette filire. Dans les parcours des lves de la classe6 (parcours vers le bac avec rorientation et/ou requalification symbolique), la voie professionnelle est intgre soit aprs quatre ans de collge, soit aprs une 2de GT: le fait de redoubler en collge est alors peu frquent. Au contraire, dans les parcours des lves de la classe7 (longs parcours dans lenseignement professionnel ), moins favoriss socialement, la voie professionnelle est intgre le plus souvent aprs cinq annes de collge. Les redoublements lis un faible niveau dacquisition scolaire en dbut de collge sont en effet frquents pour cette classe. Les parcours de la classe8 (parcours dans la voie professionnelle vers un CAP ou un BEP) sont relativement proches: la voie professionnelle est aussi intgre aprs la 3e, mme si les redoublements dans cette classe, qui sont plus frquents dans le primaire pour ces parcours, le sont moins au collge. Les enfants issus des milieux les plus modestes sont davantage surreprsents dans ce dernier groupe: les enfants douvriers ou demploys non qualifis ont ainsi 2,6fois plus de chances davoir une trajectoire de ce type par rapport un enfant de cadre ou de chef dentreprise. Il en est de mme pour le diplme de la mre, moins lev en moyenne pour ce groupe que pour toutes les classes prcdentes. Les familles recomposes ou de formes plus complexes sont galement surreprsentes. Toutefois, contrairement ce que pourrait laisser croire lobservation de donnes brutes, les lves dont au moins un des deux parents est n ltranger ont, origine sociale et rsultats scolaires contrls, moins de chances davoir ce type de parcours classique dans lenseignement professionnel. Nous retrouvons l le rsultat selon lequel les enfants dimmigrs rejettent lenseignement professionnel (Vallet et Caille, 2000), quitte saccrocher ou intgrer lenseignement technologique, do leur surreprsentation dans les classes4 et 5. Les parcours des lves des classes 9 (redoublement(s) prcoce(s), parcours courts dans la voie professionnelle) et 10 (orientation prcoce dans la voie professionnelle) sont quant eux trs diffrents: ces lves intgrent de manire prcoce la voie professionnelle et feront en quelque sorte exception la norme du collge unique. Petite variation entre ces deux types de parcours, dans la classe9, cest le plus souvent lissue de la 4e que la voie professionnelle est intgre alors que pour la classe 10 cette orientation a lieu aprs la 5e pour troisquarts des lves. Les enfants dont la mre a au plus le certificat dtudes primaires ont une

probabilit plus forte davoir un tel parcours scolaire. On retrouve galement une surreprsentation des familles recomposes ou de formes plus complexes, caractristique que partage la classe11 qui rassemble des parcours la fin de scolarit prcoce. On notera galement que les lves qui entrent avec au moins un an de retard en 6e ont une probabilit plus forte davoir une trajectoire de types9, 10 ou 11. Ces trois classes se distinguent non seulement par le moment dentre dans la voie pro, mais aussi par la prsence dans les parcours au collge de filires spcifiques ou adaptes, gnralement dsignes par le terme de filires de relgation12. Peu frquentes (3% des individus du panel iront en Section denseignement gnral et professionnel adapt (SEGPA) au moins un an au cours de leur collge), elles en deviennent pourtant trs distinctes, la fois socialement et scolairement (cf. tableau 7). Ainsi, les SEGPA concernent les classes9, 10 et 11, et un peu les classes7 et 8, mais sont totalement absentes des classes1 6. En outre, il existe des 4es et des 3es dites de relgation au sein du collge unique. La frquentation de ces sections relativement rares va de pair avec des rsultats scolaires trs faibles et ne donne ensuite accs qu des parcours dans la voie professionnelle. Nous avions assimil ces 4es et 3es aux 4es et 3es rgulires dans la construction de la typologie; or elles ressortent trs distinctement dans certaines classes (7, 8, 9 et 11 principalement) et sont quasi-absentes des autres types de parcours.

Lycens professionnels ou apprentis?

Mais il existe galement de fortes diffrences entre les parcours professionnels du point de vue de leur contenu et leurs modalits: de quelle faon les lves de ces diffrentes classes intgrent-ils la voie professionnelle ? Dans quelles familles de spcialits voluent-ils ? Optent-ils pour le modle apprentissage ou le modle scolaire (en lyce professionnel) ? Ces informations, qui nont pas t directement
12. Par ce terme, on entend des filires qui concentrent des lves inadapts scolairement sans moyens spcifiques et proportionns par rapport aux difficults qui en dcoulent (Ben Ayed et Broccolichi, 1999). A.Prost (1986) a montr que la dmocratisation de lenseignement secondaire sest opre au prix du dveloppement de ces filires de relgation. Ces sections sont mouvantes, sujettes de nombreuses rformes; en ce qui concerne les lves du panel, il sagit des SEGPA, 4e aide et soutien, 4e technologique et 4e agricole ainsi que des 3e dinsertion, 3e technologique, 3e agricole et 3e projet professionnel en LP.

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utilises dans la construction des classes, apparaissent pourtant trs discriminantes entre les types de parcours. On observe tout dabord que les lves orients en voie professionnelle optent davantage pour le lyce professionnel (LP) que pour le centre de formation en apprentissage (CFA): ainsi, 82 % font toute leur scolarit professionnelle initiale (hors prparation du bac) en LP, 7% ne connaissent que lapprentissage alors que 11% dentre eux alternent13 entre les deux structures (cf. tableau8). Ces proportions varient selon les classes. Ainsi, 95% des lves de la classe6 et 90% de ceux de la classe7 ne connaissent que le LP. Or ces classes sont celles qui se rvlent les plus diplmantes. Pour les autres lves suivant ce type de parcours, ils alternent entre le LP et le CFA, lapprentissage comme seule modalit dintgration de la voie professionnelle restant

rarissime. Prparation dun CAP ou dun BEP en apprentissage et arrt des tudes avant le bac vont ici souvent de pair.13 Quant aux lves la classe 8, qui se caractrisent par des parcours vers des diplmes de niveauV14, ils choisissent davantage la voie de lapprentissage. Nanmoins, linstar des apprentis en gnral (Moreau, 2003), les apprentis de la classe8 ne sont gure pargns par les ruptures de contrat et autres difficults (patron trouv tardivement, changement de patron, faillite de lentreprise, etc.), ce quillustre le fait quun apprenti sur deux ait galement recours
13. Lalternance entre les deux situations apparat ici frquente mais nest pas prvue par le systme scolaire. 14.Le niveau V correspond aux diplmes de CAP et de BEP ainsi quaux mentions complmentaires post CAP ou BEP. Il soppose au niveau VI (sans diplme) et au niveau IV (baccalaurat et quivalents).

Tableau 7 Caractristiques des parcours dans la voie professionnelle (en %)

Classe % de la classe concerne par le champ Lieu de scolarisation % LP uniquement % apprentissage (uniquement) % apprentissage+LP Type de spcialits % spcialits Industriel et textiles % spcialits Administration et commerce % spcialits Agriculture, pche, forts, espaces verts % spcialits Services la personne / la collectivit % spcialits Cuisine % spcialits Btiments % spcialits Mcanique et transports % spcialits Coiffure et esthtique % spcialits lectrotechnique Moment dentre dans la voie professionnelle lissue de la 5e lissue de la 4
e

4 14

5 3

6 100

7 100

8 100

9 100

10 81

11 8

ENSEMBLE 39

87 11 3

90 7 3

95 2 3

90 1 9

77 10 13

42 21 37

84 5 11

69 28 3

82 7 11

2 41 4 14 1 13 9 8 7

3 47 5 11 3 5 9 2 15

4 39 6 17 1 6 17 2 10

4 34 7 16 3 8 16 4 10

4 24 6 16 8 14 18 3 7

4 8 9 14 17 26 17 2 3

7 3 10 16 8 31 21 2 2

10 5 2 18 9 41 13 2 0

4 28 6 16 6 12 17 3 8

0 0 3 5 92 100

0 0 2 0 98 100

0 0 69 2 30 100

0 0 20 72 0 100

0 0 49 48 0 100

5 63 28 4 0 100

77 23 0 0 0 100

9 56 29 6 0 100

1 4 42 42 10 100

lissue de la 3e (4 ans de collge) lissue de la 3e (5 ans de collge) lissue dune 2 GT ou plus

de

Total Sections de relgation en cours de collge Scolarit en SEGPA au moins un an Fait une 4e particulire Fait une 3 particulire
e

0 2 1

0 1 0

0 8 8

1 13 16

9 24 29

20 24 12

21 4 0

18 24 24

3 8 9

Lecture: 14% des lves de la classe 4 passent au moins un an en CAP ou BEP. Parmi ceux-ci, 87 % ont prpar ce diplme uniquement au LP. Champ: lves passant au moins un an en CAP ou en BEP. Les classes 1, 2 et 3 ne figurent pas ici, car elles comptent moins de 50 individus dans ce cas. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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la voie scolaire. Il nen reste pas moins que trois lves sur quatre dans cette situation effectuent toute leur scolarit en lyce professionnel, ce qui tmoigne de la prgnance du modle scolaire parmi les parcours classiques en voie pro. Les parcours des lves de la classe9, qui se distingue par son fort taux daccs au CAP, sont diffrents: les lves de cette classe sont les plus nombreux opter pour lapprentissage, soit en y effectuant tout leur parcours (42% dentre eux), soit en alternance avec le LP (37 %). Il sagit de la classe au sein de laquelle ladhsion la voie professionnelle semble avoir t la plus importante et la plus prcoce: trois ans aprs lentre en 6e de leur enfant, 39% des parents indiquent que le CAP ou le BEP serait selon eux le diplme le plus utile pour trouver un emploi. Il sagit du taux le plus haut parmi les 11classes, trs loin du taux moyen de 10%. Nous retrouvons ici le fait que, lorsque les parents valorisent le CAP ou le BEP, les enfants en filire professionnelle sorientent davantage vers lapprentissage (Grelet, 2005).

Les lves les plus proches du gnral investissent les spcialits du commerce et de ladministration
Dans les panels dlves, les spcialits se dclinent en 57modalits. Pour pouvoir mener une analyse croise entre les classes15 et les spcialits, nous avons regroup ces dernires en neuf grandes familles (cf. graphique I) en les distinguant non pas selon leur attractivit comme le fait Grelet (2005) mais selon le type demploi auquel elles prparent. Les parcours se distinguent fortement selon les spcialits prpares par les lves. Ainsi, on observe dabord une surreprsentation des spcialits du commerce et de ladministration dans les parcours venant du gnral ou du technologique (classes4 et 5) et la classe la frontire entre lenseignement gnral et technologique et professionnel (classe6). Dans la classe4 (accs
15. Nous nous limiterons ici aux classes4 11 compte tenu de la raret de la frquentation de la voie professionnelle dans les classes1 3.

Graphique La rpartition des spcialits dans la voie professionnelle

En% de la classe concerne par la spcialit

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 4 5 6 7 Classes 8 9 10 11

% spcialits Industriel et textiles % spcialits Administration et commerce % spcialits Agriculture, pche, forts, espaces verts % spcialits Services la personne/ la collectivit % spcialits Cuisine
Champ: lves passant au moins un an en CAP ou en BEP. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

% spcialits Btiments % spcialits Mcanique et transports % spcialits Coiffure et esthtique % spcialits lectro(tech)nique

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une seconde GT et fin de scolarit avant lobtention du bac), les lves rorients choisissent aussi plus souvent que les autres, les spcialits de la coiffure et de lesthtique, ce qui peut sexpliquer notamment par leur attractivit et leur slectivit (Grelet, 2005). Quant aux lves des classes5, 6 et 7, quils soient rorients vers la voie pro aprs un passage dans lenseignement GT ou quils lintgrent avant dtre requalifis vers un bac technologique, ils privilgient en outre les spcialits de llectrotechnique. loppos, les lves des classes9 et 10, massivement composes de garons orients avant la fin du collge en voie pro, se concentrent dans les spcialits du btiment, de la cuisine, de la mcanique ainsi que les domaines de lagriculture, pche, forts et espaces verts. Ils sont peu prsents dans ce que Palheta (2012) appelle le ple scolaire de la voie pro et qui regroupe les spcialits de ladministration et du commerce dune part et de llectrotechnique dautre part. Les quelques lves de la classe11 qui entament un cursus dans la voie professionnelle avant de quitter le systme scolaire choisissent des spcialits qui les rapprochent de ces lves orients avant la fin de la 3e: cependant, plus encore que ces derniers, ils choisissent les spcialits du btiment, quoi sajoutent les spcialits de lindustrie et des textiles et, pour prs des deux tiers des filles dans cette situation, les spcialits des services la personne ou la collectivit. Les lves qui empruntent le parcours classique vers un CAP ou un BEP (classe8) se situent entre ces deux extrmes. Les filles sorientent vers le commerce, ladministration ou les services la personne et la collectivit alors que les garons tudient souvent les spcialits de la mcanique, du btiment ou de la cuisine, voire

de llectrotechnique. Les analyses sur la voie professionnelle rduisent souvent les choix de spcialits des diffrences sexues (Jellab, 2008). Ce que rend intelligible notre typologie, cest galement que ces choix sarticulent avec des parcours diffrencis qui pour partie prcdent ces choix et pour une autre partie, en sont le rsultat, les diffrentes spcialits ne conduisant pas, in fine, aux mmes parcours.

Les diplmes vont aux diplmes

Mais on ne peut analyser les diffrences de parcours dans la voie professionnelle en passant sous silence les diplmes sur lesquels ils dbouchent. Par construction, les lves de la classe 11 nobtiennent pas de diplme, puisquils quittent le systme scolaire avant de se prsenter un examen terminal. Les lves orients avant la fin de la 3e, qui se situent dans les classes 9 et 10, nobtiennent galement que peu de diplmes professionnels. Ceux qui rejoignent la voie professionnelle en fin de 5e ont trois chances sur quatre de quitter le systme scolaire sans certification, le quart restant obtient le plus souvent un CAP, diplme qui apparat alors comme une premire qualification dont lefficacit professionnelle reste des plus incertaines (Jellab, 2008). Parmi les lves orients en fin de 4e vers la voie pro, la moiti quitte le systme scolaire sans diplme, alors que lautre moiti obtient un CAP, voire dans certaines spcialits, un BEP. Les lves de la classe8, dont on a dcrit le parcours vers lobtention dun diplme de niveau V, nobtiennent cependant pas toujours ces diplmes. Ces derniers apparaissent en effet difficiles atteindre pour eux: en attestent le taux de redoublement en terminale CAP ou BEP

Tableau 8 Les diplmes dans la voie professionnelle (en %)

4 Obtention dun BEP Obtention dun CAP Cumul des trois diplmes (CAP+BEP+Bac) Cumul de deux diplmes parmi CAP, BEP et Bac CAP seulement BEP seulement Aucun diplme 4 1 0 1 1 2 95 5 2 1 0 1 0 0 4 6 89 35 28 58 3 8 2 7 83 30 12 53 9 23 2 8 35 33 0 12 21 23 43 9 12 45 0 5 41 7 47 10 7 21 0 3 19 4 75 11 0 0 0 0 0 0 100 ENSEMBLE 20 13 3 12 6 8 20

Lecture: 71% des lves de la classe 6 obtiennent un BEP. Champ: parcours de la 6e (anne n) n+11 des lves entrs en 6e et SES-SEGPA en 1995. Les classes 1, 2, 3 ne figurent pas ici car elles comptent moins de 50 individus ayant prpar un CAP ou un BEP. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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et, surtout, le taux dabandon aprs un chec cet examen. Plutt que de participer accomplir lobjectif de 100% dune classe dge titulaire au minimum dun CAP ou dun BEP16, les lves qui se situent dans le classe8 reprsentent 41% des sortants sans diplme de lenseignement secondaire. Dans le mme temps, 12% des lves de cette classe cumulent CAP et BEP, sengageant dans une dynamique de cumuls des certifications. Cest cette accumulation de diplmes qui distingue les lves des classes 6 et 7 parmi les lves de la voie professionnelle. Dans les classes6 et 7, le diplme professionnel de niveauV, que ce soit le CAP ou le BEP, est rarement le dernire diplme obtenu. Ainsi, 28% des individus de la classe6 cumulent la fois un CAP, un BEP et un bac, auxquels il faut ajouter 58% des individus qui cumulent deux de ces diplmes, le plus souvent un BEP et un bac. Le mme processus est luvre dans la classe 7, quoique dintensit un peu plus faible: 23% des lves de cette classe nobtiennent en dfinitive quun BEP17. Ces individus semblent ainsi adopter une attitude distinctive au sein de la voie professionnelle et jouer le jeu de la distanciation lgard dune filire dvalorise en y cumulant les diplmes, voire en se bardant de certifications (Maillard, 2008) qui lui permet de caractriser une des consquences paradoxales des politiques de dmocratisation scolaire. Certes, cette typologie confirme ainsi la prgnance des ingalits sociales de parcours et de russite scolaires. L o les controverses scientifiques restent vives quant la place accorder aux ingalits de rsultats scolaires dune part et aux ingalits dorientation notes gales dautre part dans la gense des ingalits de parcours scolaires (Broccolichi et Sinthon, 2011; Broccolichi, 2010), cette typologie rappelle quel point les deux sarticulent, au dtriment des moins favoriss socialement. En effet, cette typologie se rvle particulirement pertinente pour comprendre les trajectoires scolaires des enfants demploys, douvriers et dinactifs. Parmi cette souspopulation, qui correspond 54% des entrants
16. Objectif mconnu accompagnant le 80 % au baccalaurat dans la loi dorientation de 1989. 17. Une analyse fine de ces individus montre quils ont tous tent une poursuite dtudes aprs le BEP, pour la plupart vers le bac: soit une requalification symbolique qui sest solde par un chec au bac et une sortie du systme scolaire, soit un chec au bac pro.

en 6e en 1995, seul un lve sur cinq se dirige en ligne directe vers le baccalaurat (classe1). Contrairement la population densemble, la trajectoire modale des enfants des classes populaires ainsi dfinies consiste se diriger vers un CAP ou un BEP: la classe8, qui reprsente ce type de trajectoire, regroupe effectivement prs de 27% des enfants demploys, douvriers et dinactifs. Dans le mme temps, prs de 8% de ces enfants quittent le systme scolaire le plus souvent aprs la 3e, sans diplme (classe11). Prs de 3% se situent galement dans des parcours de relgation prcoce, qui consistent rejoindre la voie pro en fin de 4e, voire de 5e (classes9 et 10). Dans le mme temps, considrer que les enfants des classes populaires se caractrisent seulement par de tels parcours nglige la complexit du systme scolaire et du rapport lcole des familles populaires. Au contraire, plus de quatre enfants demploys, douvriers ou dinactifs sur dix se situent dans les classes2 7, que lon a dcrites grce au concept daccrochage scolaire. Au sein de ce processus, les enfants des classes populaires sont nombreux se rabattre sur lenseignement technologique (classes5 et 6) ou jouer la carte de laccumulation des diplmes au sein de la voie professionnelle (classes6 et 7). La forme que prennent, aprs la seconde explosion scolaire , les ingalits sociales de parcours scolaires apparat ainsi plus complexe quune simple limination des plus dfavoriss, fut-elle diffre (Oeuvrard, 1979). Au contraire, le processus daccrochage scolaire mis en vidence tout comme les possibilits de distinction au sein de la voie professionnelle tudies rappellent que les lves jouent avec les hirarchies et se refusent souvent la relgation. Lanalyse squentielle autorise ainsi un nouveau regard sur les trajectoires scolaires dans lenseignement secondaire: lheure o les politiques de dmocratisation scolaire se sont concentres sur lallongement des scolarits sans rduire les ingalits sociales lcole, elle permet de rendre compte du caractre ambivalent de cette poursuite dtudes. Longtemps scolariss, affects par les hirarchies, jouant avec, rsistant en partie aux verdicts scolaires ngatifs, les lves issus des milieux les plus modestes nen restent pas moins toujours moins diplms que les lves des autres milieux sociaux. Reste savoir quelles consquences sociales peut produire la prsence prolonge dindividus au sein dun systme scolaire qui, in fine, ne parvient pas reconnatre ceux qui le reconnaissent.

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Annexe 1____________________________________________________________________________________ Les chronogrammes des 11 types de parcours

Classe 1: Parcours directs ou quasi directs vers le bac gnral

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Collge Seconde Sortie avec bac 1er ou term ES ou L % Redoublement orientation

1re ou Term S

Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA

Classe 2: Orientation en S avec nombreux redoublements

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA Collge Seconde 1re ou Term S Redoublement examens Redoublement acquisition Redoublement orientation % Sortie sans bac

80

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Classe 3: Orientation en ES ou L avec nombreux redoublements

100 90 80 70 60 50 40 Collge 30 20 10 0 Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA Seconde 1re ou Term ES ou L % Redoublement examens Redoublement acquisition Redoublement orientation

Classe 4: Accs une seconde GT et fin de scolarit avant lobtention du bac

100 90 80 70 60 50 40 Collge 30 Seconde 20 10 0 1re ou Term ES ou L Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA Sortie sans bac % Redoublement acquisition Redoublement orientation

1re ou term techno

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Classe 5: Parcours vers le bac technologique aprs une 2de GT

100 90 80 70 60 50 40 Collge 30 Seconde 20 10 0 Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA % Redoublement acquisition Redoublement orientation Sortie avec bac

1re ou term techno

Classe 6: Parcours vers le bac avec rorientation et/ou requalification symbolique

100 90 80 Rorientation 70 60 50 Collge 40 30 20 10 0 Seconde Redoublement orientation CAP BEP 1re ou term pro % Sortie avec bac Sortie sans bac Redoublement acquisition

1re ou Term Techno Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA

82

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Classe 7: Longs parcours dans la voie professionnelle

100 90 80 70 60 50 Collge 40 30 20 10 0 CAP BEP 1re ou term pro % Redoublement acquisition Requali cation symbolique Sortie sans bac

1re ou Term techno Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA

Classe 8: Parcours dans la voie professionnelle vers CAP ou BEP

100 90 80 70 60 50 Collge 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 1re ou term pro Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA CAP BEP % Redoublement acquisition

Sortie sans bac

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Classe 9: Redoublement(s) prcoce(s), parcours courts dans la voie professionnelle

100 90 80 70 60 50 Collge 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 1re ou term pro Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA CAP BEP % Redoublement acquisition Sortie sans bac

Classe 10: Orientation prcoce dans la voie professionnelle

100 90 80 70 60 50 40 30 Collge 20 10 0 Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA CAP BEP %

Redoublement acquisition

Sortie sans bac

Redoublement examens

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Classe 11: Fin de scolarit prcoce (souvent aprs la 3e)

100 90 80 70 60 50 40 Collge 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Anne depuis lentre 9 en 6e ou SES-SEGPA Sortie sans bac %

Redoublement acquisition

Lecture: parmi les lves ayant un parcours de type 11, lanne suivant leur entre en 6e, 72% dentre eux sont au collge dans une classe quils ne redoublent pas et 28% redoublent (redoublement de type acquisition). Champ: parcours scolarit de la 6e (anne n) lanne n+9 des lves entrs en 6e et SES-SEGPA en 1995. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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Annexe 2____________________________________________________________________________________

Tableau A Rpartition de la PCS du pre selon la classe (en %)

1 Cadres ou chefs dentreprise Enseignants ou professions intellectuelles suprieures Professions intermdiaires administratives ou sociales Techniciens ou agents de matrise Indpendant (artisan ou commerant) Agriculteur Ouvriers ou employs qualifis Ouvriers ou employs non qualifis Inactifs Total 23,3 14,3 9,8 9,8 7,5 3,0 24,4 5,1 2,9 100 2 20,5 10,3 6,8 14,1 6,5 1,1 27,8 7,2 5,7 100 3 15,8 5,8 7,9 11,1 10,0 2,1 34,2 7,4 5,8 100 4 11,5 5,1 4,7 7,4 10,7 2,3 38,8 12,5 7,0 100 5 11,9 4,3 8,1 10,6 8,9 3,8 39,7 9,1 3,7 100 6 5,5 1,8 5,2 8,8 8,8 5,0 46,5 13,9 4,5 100 7 5,8 2,0 6,2 8,5 7,8 4,3 44,4 15,2 5,8 100 8 3,0 0,9 3,4 5,3 7,7 2,6 49,8 19,0 8,4 100 9 2,8 1,2 2,8 4,1 7,3 5,3 53,0 15,0 8,5 100 10 4,2 0,0 2,8 5,6 12,7 2,8 38,0 18,3 15,5 100 11 3,9 0,7 3,2 4,5 7,6 1,7 41,6 20,2 16,5 100 Total 12,8 6,6 6,9 8,5 8,0 3,2 37,2 11,3 5,5 100

Note: dans le cas o lenfant na pas de pre, cest la PCS de la mre qui est prise en compte. Lecture: 23,3% des pres des lves de la classe1 sont cadres ou chefs dentreprises. Champ: lves entrs en 6e et SES-SEGPA en 1995. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

Tableau B Rpartition du diplme de la mre selon la classe (en %)

1 Aucun diplme CEP BEPC CAP BEP Bac gnral Bac techno ou pro Diplme sup 1er cycle Diplme sup 2e ou 3e cycle Non rponse Total 6,9 4,9 9,6 10,3 8,7 11,1 9,0 19,7 16,2 3,8 100 2 9,2 7,6 9,1 11,6 9,6 11,8 8,4 18,0 8,4 6,5 100 3 12,7 6,0 8,7 12,2 17,4 10,1 4,8 14,6 9,3 4,0 100 4 18,3 12,2 11,6 14,1 8,4 11,5 5,0 8,2 3,9 6,8 100 5 13,6 8,7 12,1 16,2 14,1 9,0 6,9 10,2 4,4 4,9 100 6 18,9 12,9 13,7 18,7 11,4 5,2 5,6 5,9 0,8 7,0 100 7 22,2 10,2 14,8 17,8 11,6 4,6 4,8 4,3 1,6 8,1 100 8 31,7 14,4 10,0 17,3 8,7 2,9 2,1 2,1 0,7 10,1 100 9 30,1 19,3 8,2 17,1 6,5 1,9 2,0 1,5 0,0 13,5 100 10 37,2 15,1 5,4 10,6 3,3 1,8 0,0 4,2 1,8 20,7 100 11 36,3 13,6 8,8 13,6 4,8 3,6 2,6 2,8 1,4 12,5 100 Total 17,4 9,3 10,8 14,4 9,9 7,6 6,0 10,7 7,2 6,6 100

Lecture: 6,9% des mres des lves de la classe1 nont aucun diplme. Champ: lves entrs en 6e et SES-SEGPA en 1995. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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CONOMIE ET STATISTIQUE N459, 2013

Tableau C Probabilit dappartenir une classe de parcours en fonction des caractristiques de llve
Paramtres Profession du pre Enseignants ou professions intellectuelles suprieures Cadres ou chefs dentreprise Agriculteurs Techniciens ou agents de matrise Professions intermdiaires administratives ou sociales Indpendants (artisans ou commerants) Ouvriers ou employs qualifis Ouvriers ou employs non qualifis Inactifs Diplme de la mre Enseignement suprieur 2e ou 3e cycle Enseignement suprieur 1er cycle Bac gnral Bac technologique ou professionnel BEP CAP BEPC Certificat dtudes primaires Sans diplme Non rponse Pays de naissance des parents Deux parents ns en France Au moins un parent n ltranger valuations en 6 e en mathmatiques 1er quartile 2e quartile 3e quartile 4e quartile 0,1*** 0,2*** 0,4*** Rf. 0,3*** 0,6** 1,0 (ns) Rf. 1,8** 3,0*** 2,0** Rf. 0,8 (ns) 1,1 (ns) 1,3* Rf. 0,8** 1,5*** 1,6*** Rf. 1,0 (ns) 2,1*** 1,8*** Rf. 7,0*** 5,0*** 2,6*** Rf. 4,8*** 3,2*** 1,8*** Rf. 2,3*** 1,5* 0,7 (ns) Rf. 2,2*** 1,3** 0,8 (ns) Rf. Rf. 1,3*** Rf. 1,2 (ns) Rf. 0,9 (ns) Rf. 1,4** Rf. 1,3*** Rf. 0,9 (ns) Rf. 0,9 (ns) Rf. 0,7*** Rf. 0,9 (ns) Rf. 0,8* 2,2*** 1,5*** Rf. 1,1 (ns) 0,6*** 0,5*** 0,7*** 0,5*** 0,5*** 0,6*** 0,6* 1,0 (ns) Rf. 0,9 (ns) 0,8 (ns) 0,7 (ns) 0,7 (ns) 0,9 (ns) 0,7 (ns) 0,8 (ns) 1,1 (ns) 1,1 (ns) Rf. 0,6 (ns) 1,4 (ns) 0,7 (ns) 0,6 (ns) 0,5 (ns) 0,7 (ns) 0,6 (ns) 0,3*** 0,5** Rf. 0,5** 0,6** 0,7** 0,7* 0,9 (ns) 0,7 (ns) 0,9 (ns) 0,5*** 0,8** Rf. 0,9 (ns) 1,3** 1,0 (ns) 1,0 (ns) 0,9 (ns) 0,8* 0,8* 0,2** 0,9 (ns) Rf. 1,3 (ns) 1,4* 1,6** 1,5** 1,7** 1,4* 1,2 (ns) 0,5** 0,7* Rf. 1,3 (ns) 1,5** 1,6** 1,8*** 1,2 (ns) 1,4** 1,3* 0,9 (ns) 1,8*** 2,3*** 1,7** 2,6*** 2,8*** 2,1*** 0,5** 0,6** 0,4 (ns) 0,9 (ns) Rf. 1,1 (ns) 1,7 (ns) 2,2 (ns) 1,5 (ns) 3,0** 2,5* 2,6** 0,7 (ns) 0,7 (ns) Rf. 0,9 (ns) 0,8 (ns) 1,1 (ns) 1,1 (ns) 1,4 (ns) 1,7** 2,3** 1,5*** Rf. 0,5*** 0,6*** 0,8** 0,5*** 0,4*** 0,4*** 0,5*** 1,0 (ns) Rf. 0,3* 1,2 (ns) 0,7 (ns) 0,7 (ns) 0,7 (ns) 0,7 (ns) 1,2 (ns) 0,7 (ns) Rf. 0,7 (ns) 1,1 (ns) 1,0 (ns) 1,2 (ns) 0,9 (ns) 0,8 (ns) 1,1 (ns) 0,9 (ns) Rf. 0,9 (ns) 0,9 (ns) 0,7 (ns) 1,4* 1,1 (ns) 1,2 (ns) 1,1 (ns) 0,7** Rf. 1,4** 1,3** 1,3** 1,2** 1,3** 1,0 (ns) 1,0 (ns) 0,8 (ns) Rf. 2,4*** 1,8** 1,4* 1,9** 2,0*** 2,0*** 1,5* 0,8 (ns) Rf. 2,0*** 1,5** 1,6** 1,3* 1,5** 1,5** 1,3 (ns) 0,7 (ns) Rf. 1,7** 1,5** 1,5** 2,1*** 2,5*** 2,6*** 2,2*** 0,8 (ns) Rf. 1,7 (ns) 0,8 (ns) 0,9 (ns) 1,2 (ns) 1,1 (ns) 0,8 (ns) 0,9 (ns) 0,4** Rf. 0,9 (ns) 1,1 (ns) 1,0 (ns) 1,5* 1,3 (ns) 1,6** 1,9** Classe 1 Classe 2 Classe 3 Classe 4 Classe 5 Classe 6 Classe 7 Classe 8 Classe 9 ou 10 Classe 11

CONOMIE ET STATISTIQUE N459, 2013

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Tableau C (suite)
Paramtres Age dentre en 6e 10 ans 11 ans 12 ans Sexe de llve Garon Fille Structure familiale Pre et mre conjointement Monoparentale Recompose Autres Rf. 0,7*** 0,6*** 0,5** Rf. 1,0 (ns) 1,3 (ns) 1,9 (ns)
e

Classe 1

Classe 2

Classe 3

Classe 4

Classe 5

Classe 6

Classe 7

Classe 8

Classe 9 ou 10

Classe 11

2,6*** Rf. 0,1***

1,0 (ns) Rf. 0,3***

1,4 (ns) Rf. 0,2***

0,5** Rf. 0,5***

0,6** Rf. 0,3***

0,4** Rf. 1,0 (ns)

0,5** Rf. 0,6***

0,2*** Rf. 2,7***

0,7 (ns) Rf. 9,7***

0,0 (ns) Rf. 4,9***

Rf. 2,9***

Rf. 0,5***

Rf. 1,8**

Rf. 1,1 (ns)

Rf. 0,9**

Rf. 1,0 (ns)

Rf. 0,7***

Rf. 0,6***

Rf. 0,3***

Rf. 0,7***

Rf. 1,1 (ns) 1,0 (ns) 0,5 (ns) 1,5** 1,7** 1,3 (ns)

Rf. 0,9 (ns) 1,1 (ns) 0,9 (ns)

Rf. 0,9 (ns) 0,9 (ns) 0,8 (ns)

Rf. 1,0 (ns) 0,8* 0,7 (ns)

Rf. 1,1 (ns) 1,4** 1,5**

Rf. 1,2 (ns) 1,6** 1,8*

Rf. 1,9*** 2,0*** 1,6**

Tranche de lunit urbaine de ltablissement frquent en 6 <5000 habitants 5000 20 000 habitants 20 000 200 000 habitants >200 000 habitants R2 max 0,9** Rf. 1,2** 1,2** 0,5 0,8 (ns) Rf. 0,9 (ns) 1,2 (ns) 0,07

0,9 (ns) Rf. 1,3 (ns) 1,3 (ns) 0,06

0,8 (ns) Rf. 0,9 (ns) 1,1 (ns) 0,03

1,1 (ns) Rf. 1,1 (ns) 1,2** 0,08

1,3** Rf. 0,9 (ns) 0,9 (ns) 0,06

1,1 (ns) Rf. 1,0 (ns) 0,9 (ns) 0,11

1,0 (ns) Rf. 0,9** 0,8*** 0,3

1,3 (ns) Rf. 0,9 (ns) 0,7** 0,26

0,9 (ns) Rf. 1,0 (ns) 1,1 (ns) 0,26

Note: significativit: *** <0,001; ** <0,05; * <0,10; ns.: non significatif. Lecture: un enfant dont le pre est enseignant ou appartient une profession intellectuelle suprieure a 1,5 fois plus de chance dappartenir la classe1 plutt que de ne pas y appartenir par rapport un enfant de cadre ou de chef dentreprise. Champ: lves entrs en 6e et SES-SEGPA en 1995. Source: MEN-DEPP, panel dlves du second degr recrut en 1995.

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