6 - fev2006и за учебниците

entres
crire et lire l'Enseignement catholique / N 6 / Fvrier 2006
ibres
Manuels scolaires: le retour? Luniforme: pour ou contre? Que faire lors du dcs dun lve?
Photo: Franois TEFNIN
entres libres n6 - fvrier 2006 Mensuel - ne parait pas en juillet-aout Bureau de dpt: 1099 Bruxelles X N dagration: P302221
sommaire
dito
3 Sinscrire dans lenseignement suprieur
des soucis et des hommes

4 5 Manuels scolaires: le retour? valuer pour voluer...
entres libres
Fvrier 2006 - N 6 Priodique mensuel (sauf juillet et aout)
entrez, cest ouvert!

6 7 Labo auto Quand solidarit rime avec sant Une boulangerie au succs croissant
manuels scolaires
entres libres est la revue de l'Enseignement catholique en Communauts francophone et germanophone de Belgique.
www.entrees-libres.be redaction@entrees-libres.be Rdacteur en chef et diteur responsable Franois TEFNIN (02/256.70.30) avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles
lexpos du moi(s)
8 Jean-Paul LAMBERT Un recteur passionn denseignement
mais encore...
10 Pnurie + chmage = paradoxe
8
J.-P. LAMBERT
Secrtaire Nadine VAN DAMME (02/256.70.77) Cration graphique Anne HOOGSTOEL Membres du comit de rdaction Michel BERHIN Jean-Pierre DEGIVES Batrice GEORGERY Brigitte GERARD Thierry HULHOVEN Marie-Nolle LOVENFOSSE Marthe MAHIEU Bruno MATHELART Paule PINPURNIAUX Guy SELDERSLAGH Myriam TONUS Jacques VANDENSCHRICK Publicit Marie-Nolle LOVENFOSSE (02/256.70.31) Abonnements Laurence GRANFATTI (02/256.70.72) Imprimerie IPM Ganshoren Tarifs abonnements 1 an: Belgique: 16 - Europe: 25 Hors Europe: 28 2 ans: Belgique: 30 - Europe: 48 Hors Europe: 54 verser au compte n 191-0513171-07 du SeGEC avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles avec la mention entres libres. Les articles paraissent sous la responsabilit de leurs auteurs. Les titres, intertitres et chapeaux sont de la rdaction. Textes conformes aux recommandations orthographiques de 1990.
recto verso
12 Uniforme ou pas?
et vous, que feriez-vous? avis de recherche

16 Lnigme de linconscient
14 Un lve de votre cole dcde. Que faire?
coles du monde
17 Lcole au pays de MOZART
rtroviseur
18 EINSTEIN
service compris
19 Exister, rsister Quest-ce donc que... le CEDIEP? Inauguration
entres livres
20 Des ingnieurs en recherche 21 Les rformes ne sont pas des recettes de cuisine!
mort dun lve
outil
22 Un journal, cest classe!
hume(o)ur
24 bton repu...
14
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entres libres < N6 < fvrier 2006
HECE - IESCA
dito
Sinscrire dans lenseignement suprieur

TROP, C'EST TROP!
ertaines filires de l'enseignement suprieur sont frquentes 90% par des tudiants trangers (majoritairement franais)! Au point - comme en mdecine vtrinaire, par exemple - de restreindre la portion congrue le nombre d'tudiants belges. Un projet de dcret prvoit de limiter 30% le nombre de non-rsidents (ceux n'ayant pas leur rsidence principale en Belgique depuis 3 ans). Les filires concernes? l'universit: mdecine vtrinaire et kinsithrapie. Dans les Hautes coles: kinsithrapie, ergothrapie, logopdie, podologie et les tudes d'accoucheuse et d'ducateur spcialis. Cette mesure entraine des effets positifs et ngatifs. Globalement, comme les Hautes coles fonctionnent sur la base "d'enveloppes fermes" (les subventions ne sont plus proportionnelles la population inscrite), si le nombre total d'tudiants diminue quelque peu, la part du budget consacre chacun d'eux augmente (dans le jargon, on parle de l'augmentation de "la valeur de l'unit de charge d'enseignement"). Ceci constitue donc un lger effet de refinancement bienvenu dans le contexte budgtaire des HE. Mais il ne faut pas se cacher que les HE qui vont tre touches par ces mesures - et certaines cumulent les cursus concerns! - vont connaitre des difficults, mme si celles-ci seront tales dans le temps (l'effet maximal ne sera atteint que dans 4 ans). Notons au passage qu'on trouve ces tablissements dans tous les rseaux et dans toutes les rgions. Comment ds lors adoucir le choc? Par des mesures d'accompagnement. Par exemple, celle prvue dans le projet de dcret: les professeurs dfinitifs qui seraient mis en disponibilit ne seraient pas charge de l'allocation globale de la HE. D'autres mesures devraient aussi tre envisages: faire intervenir le fonds de solidarit pour compenser les effets ngatifs; ou encore, permettre une HE qui, terme, serait oblige de supprimer une formation, d'en ouvrir une autre Affaire suivre
TROP CE N'EST PAS FACILE DFINIR
On se rappellera qu'en fin d'anne acadmique passe, un dcret a supprim la possibilit de rclamer aux tudiants des "droits d'inscription complmentaires", les fameux DIC. Dans le mme temps, le gouvernement devait dterminer la liste des biens et services pour lesquels une participation financire pouvait tre demande. Le Conseil gnral des HE a rendu un avis sur cette liste, en distinguant trois types de frais: ceux lis aux infrastructures et quipements mis disposition des tudiants en-dehors des activits d'enseignement: matriel technologique, quipement audiovisuel, laboratoire informatique, mdiathque; les frais administratifs proprement dits, lis la gestion des dossiers d'inscription, de stage, pdagogiques, aux documents, notes de cours, programmes, rglements des tudes; ceux, enfin, qui sont spcifiques l'orientation choisie et qui donc peuvent tre variables selon la filire suivie ou mme l'anne d'tudes. Exemples: terrains de sports ou piscine, matriel de laboratoire, matriel informatique, visites pdagogiques ou culturelles en Belgique ou l'tranger Une demande particulire est souleve par les coles libres (confessionnelles et non confessionnelles): la prise en considration des infrastructures et quipements de base par rapport auxquels le subventionnement de la Communaut franaise est totalement insuffisant (les HE ne bnficiant pas, comme les universits, de mcanisme structurel dans ce domaine). Sur cette question aussi, les ngociations avancent. Certains - les reprsentants tudiants, notamment - souhaitent de plus introduire un plafonnement des frais exigibles. Cette revendication nous parait difficile rencontrer, dans la mesure o les frais dont il est ici question sont des "frais cout rel" variables dans le temps et dans l'espace. Comment les plafonner "thoriquement"? Deuxime affaire suivre donc, pour trouver une solution qui intgre l'objectif de dmocratisation de l'enseignement suprieur tout en lui permettant de fonctionner!
MICHEL TORDOIR SECRTAIRE GNRAL DE LA FDRATION DE L'ENSEIGNEMENT SUPRIEUR CATHOLIQUE
13
FVRIER
2006
Manuels scolaires: le retour?

D'aucuns se lamentaient de sa disparition. D'autres lui prfreraient des documents "faits maison". Un avantprojet de dcret en reprcise aujourd'hui les contours. Le manuel scolaire, puisque c'est de lui qu'il s'agit, devrait oprer son grand retour dans les classes.
AGRMENT cles du dcret missions. En lien avec ce dernier point, une attention particulire devra tre accorde, par exemple, aux stratgies de remdiation. D'autres critres pourront tre ajouts, sur proposition de la Commission de Pilotage. Celle-ci pourra se fonder, pour ce faire, sur des propositions manant des auteurs et des diteurs. Dans un premier temps, pour l'anne 2006, une priorit sera accorde aux manuels de franais et de mathmatiques destins aux lves des deux premires annes du primaire. Et il sera possible, durant cette priode, d'acheter, grce au programme budgtaire spcial, des manuels n'ayant pas reu l'agrment, faute de temps. BON POUR LE SERVICE Qui peut demander l'agrment pour un manuel scolaire? Le texte envisage 5 catgories possibles: un diteur (public ou priv), une quipe pdagogique (ou un ou plusieurs enseignants), un service pdagogique du
e quoi est-il question exactement dans le texte de l'avantprojet de dcret, approuv en premire lecture par le Gouvernement de la Communaut franaise? Il vise prciser la manire dont un manuel, une collection de manuels, un logiciel scolaires ou d'autres outils pdagogiques peuvent obtenir un "agrment indicatif de conformit". Il prcise aussi les montants et les modalits d'accs au programme budgtaire spcial permettant aux coles de bnficier dune aide financire lors de lacquisition desdits manuels. C'est le Gouvernement de la Communaut franaise qui dcidera d'accorder ou non lagrment de conformit, aprs avis motiv des services d'inspection. Plusieurs conditions devront tre remplies, notamment: le respect des principes d'galit et de non discrimination, la conformit avec les socles de comptences (ainsi que comptences, savoirs et profils de formation) et la prise en compte d'une srie d'arti-
rseau officiel, un PO de l'enseignement subventionn (ou l'organe de reprsentation et de coordination des PO) et toute organisation prive ou publique dveloppant des actions dans le domaine de l'enseignement. partir du moment o un manuel lui est soumis, la Commission de Pilotage a 4 mois pour accorder ou refuser l'agrment. Mais une fois que c'est fait, il est considr comme "bon pour le service" pendant 8 ans, pour autant que ni contenu ni forme ne soient modifis. Quant la liste des manuels dument estampills "conformes", elle sera actualise et diffuse par l'Administration de l'enseignement. Proposer des livres scolaires, c'est bien, mais donner aux tablissements les moyens de les acqurir, c'est encore mieux. C'est ce que s'engage faire le Gouvernement, puisqu'il a dcid de crer un programme budgtaire spcial cette fin. Tout tablissement d'enseignement primaire ou secondaire y aura accs. Il sera inform de la somme totale laquelle il a droit (somme qui sera fonction, notamment, du nombre d'lves scolariss dans l'cole). Dans un premier temps, 1.500.000 seront affects au programme budgtaire pour l'acquisition des manuels scolaires. Si les finances publiques le permettent, de 2007 2013, le montant de ces crdits sera major de 10% minimum chaque anne. Et partir de 2014, il sera rattach l'indice des prix la consommation. Pour les logiciels scolaires et les autres outils pdagogiques, les dispositions sont sensiblement les mmes que pour les manuels ou les collections de manuels. L aussi, c'est l'Administration de l'enseignement qui diffuse la liste des logiciels ayant reu l'agrment. Quant aux outils pdagogiques agrs, ils seront diffuss via un site Internet. Une remarque toutefois: les logiciels scolaires et les autres outils pdagogiques labors par les services de l'Union europenne, d'autres organisations internationales et les services du Gouvernement fdral et des Gouvernements des entits fdres pourront tre diffuss par l'Administration de l'enseignement sans qu'ils aient obtenu l'agrment indicatif de conformit. Pour l'acquisition des logiciels, quelque 500.000 (indexables) seront mis la disposition des coles.
MARIE-NOLLE LOVENFOSSE
valuer pour voluer

valuation externe encore et toujours, mais cette fois, dans le suprieur. Il ne s'agit pas seulement d'valuer des rsultats, mais aussi le dispositif global de formation.
our septembre prochain, certaines Hautes coles et coles de Promotion Sociale devront dposer un rapport d'valuation interne l'Agence pour l'valuation de la Qualit de l'Enseignement Suprieur (AEQES). C'est la premire grande chance de ce processus d'valuation de la qualit de l'enseignement suprieur, qui a dbut en septembre 2005. Suivra la visite d'experts au sein des tablissements pour terminer, en septembre 2007, avec un rapport transversal remis par l'Agence la Ministre de l'enseignement suprieur. Cette procdure est un des ingrdients de la "sauce bolognaise" qui recommande aux tats membres de soutenir et, le cas chant, de crer des systmes transparents d'valuation de la qualit. Les universits taient dj engages dans le processus. Restaient les autres acteurs de l'enseignement suprieur. Voil qui est fait!
CE QUI SERA VALU Les formations vises sont, dans un premier temps, l'lectromcanique et l'lectronique (13 en Hautes coles et 12 en Promotion Sociale); ensuite l'architecture, la kinsithrapie et l'agronomie. L'valuation porte bien entendu sur les objectifs, les programmes de formation et l'information donne aux tudiants, mais aussi sur des domaines tels que la gestion des ressources humaines et des quipements, ou le service la collectivit et les relations extrieures. Bref, on se situe dans une optique de processus, et non seulement dans une optique de rsultats. LA QUALIT DANS LE SUPRIEUR, C'EST DU NEUF? La Promotion Sociale rflchit, se forme en faisant appel notamment
aux expriences issues du monde des entreprises et des universits. Les Hautes coles, elles aussi, n'ont pas attendu le dcret pour rflchir au sens de l'introduction de la gestion par la qualit en leur sein. Elfriede HEINEN, dlgue pdagogique, anime le groupe "qualit" au sein des Hautes coles de l'enseignement catholique: "L'ide est bien de rflchir la gestion de la qualit, et non seulement son valuation. Car on peut facilement imaginer qu'il est plus simple d'valuer la qualit dans une organisation qui intgre dj cette dimension dans sa gestion globale et stratgique. C'est bien dans cette perspective que le groupe des coordinateurs qualit s'informe et se forme aux outils de gestion interne de la qualit. On y change les mthodologies et les bonnes pratiques dveloppes dans les coles. Actualit oblige, les coordonnateurs internes, aussi bien de la Promotion Sociale que des Hautes coles, se runissent aussi plus particulirement propos du rapport d'valuation interne remettre l'Agence et de la prparation de la visite des experts". MENACE OU OPPORTUNIT? Benot BLANPAIN, directeur au CPFB1, pense qu'avec cette dmarche on dlimite mieux l'espace dans lequel l'enseignant et l'quipe enseignante vont pouvoir exprimer leur richesse. L'innovation et la libert pdagogique sont alors valorises. Utiliser les mthodes de gestion de la qualit est aussi important pour prciser le positionnement de notre type d'enseignement par rapport aux entreprises et aux autres organisations. Qu'en disent ceux qui devront rdiger le rapport interne? Pour Frdric MUSIN, coordonnateur interne l'ISICHt2, "La qualit existe dans
l'enseignement mais parfois de manire intuitive, sans formalisation, ce qui ne permet pas de la montrer. Le travail qui nous est demand a le mrite de faire bouger les choses, de susciter le dbat. L'erreur serait de s'arrter ce qui est demand, de ne pas utiliser d'autres outils et de ne pas profiter de l'effet levier pour voluer".
BATRICE GEORGERY
1. Centre d'Enseignement Suprieur de Promotion et de Formation continue en Brabant wallon 2. Institut Suprieur Industriel Catholique du Hainaut
quest-ce donc que...

AEQES: Agence pour l'valuation de la Qualit de l'Enseignement Suprieur, cre par le dcret du 14.11.2002 Coordinateur qualit: personne au sein de l'cole qui structure la gestion de la qualit Coordonnateur interne: personne au sein de l'cole qui rdige le rapport d'valuation interne, en collaboration avec la Commission interne
EN SAVOIR PLUS
www.agence-qualite-enseignementsup.be: site de l'AEQES www.enqa.net: site de l'European Association for Quality Assurance in Higher Education, qui regroupe les principales agences nationales comptentes dans le domaine de l'valuation de la qualit de l'enseignement suprieur
Il s'en passe des choses dans et autour des coles: coup de projecteur sur quelques projets, ralisations ou propositions mettre en uvre. Poussez la porte!
LABO AUTO
F ace l'volution rapide des techniques et au peu de moyens dont disposent les coles pour acheter du matriel de pointe, s'unir pour s'quiper semble tre une bonne solution. L'ide n'est pas neuve, mais la mise en pratique ne va pas toujours de soi. Trois coles techniques et professionnelles et un CEFA1 (localiss Bruxelles et dans le Brabant wallon) s'y essaient actuellement. Ils ont, en effet, dcid de mettre sur pied un laboratoire de technologie automobile, avec la bndiction du Centre de Technologie de l'Enseignement Libre du Brabant Wallon (CTELB). "Aprs approbation du projet par le conseil d'administration du CTELB, explique Patrick BEAUDELOT, directeur du Collge Cardinal Mercier, un groupe d'enseignants des 4 tablissements concerns est all visiter des firmes belges et trangres. Un projet d'appel d'offre a ensuite t adress aux fonds d'quipement rgionaux concerns. Ce sont eux qui nous ont fourni les principaux moyens ncessaires, complts par le CTELB". Ce laboratoire de technologie automobile, destin aux lves du 3e degr de la section mcanicien garagiste, bnficie d'un quipement haut de gamme. Il s'agit bien, en effet, d'un laboratoire et non d'un atelier. Les lves doivent dj avoir acquis un certain bagage pour pouvoir l'utiliser. Install dans un local appartenant au Collge Cardinal Mercier (mais devenu indpendant de l'cole, prcise son directeur), il est accessible chaque cole une fois par semaine. Les lves viennent y passer la journe avec leur(s) enseignant(s). Alors, heureux? "Nous sommes encore en phase de dmarrage, rpond P. BEAUDELOT. lves et professeurs doivent maintenant s'approprier le matriel". Quant au fait de savoir les avantages amens par la mise en route de ce laboratoire, ils sont loin d'tre ngligeables. "Les lves sont trs motivs l'ide de travailler avec le mme matriel que les professionnels. Les enseignants apprcient que le projet ait t conu avec et pour eux. La collaboration entre les 4 tablissements, qui drainent des publics diffrents, est un plus pour chacun. Un bmol tout de mme: on
peut regretter que les firmes qui ont fourni le matriel n'aient pas propos une formation des enseignants amens s'en servir. Nous sommes en discussion avec le CTELB pour voir comment remdier la chose". Des souhaits pour l'avenir? "Un challenge: rentabiliser au maximum l'infrastructure notre disposition, en termes de temps et d'efficacit, et un souhait: une relle implication du secteur automobile, qui brille par son absence jusqu'ici".
1. Institut technique Cardinal Mercier de Schaerbeek, Institut technique St-Joseph d'Etterbeek, CEFA d'Anderlecht, Collge StJean de Wavre.
QUAND SOLIDARIT RIME AVEC SANT

"La sant, c'est plus que l'absence de maladie ou d'invalidit. L'essentiel est d'offrir des soins de sant de qualit au plus grand nombre de personnes possible, sans distinction de race, sexe ou philosophie, le plus prs possible de leur communaut de vie, un prix raisonnable et avec leur collaboration active". Tel est le credo de MEMISA, ONG d'inspiration chrtienne, engage dans la coopration mdicale au dveloppement des populations les plus dmunies d'Afrique, d'Asie et d'Amrique latine. Travaillant conformment la politique de soins de sant primaires dfinie par l'OMS, elle soutient d'importants programmes structurels ou des petites initiatives peu couteuses et apporte, au besoin, une aide d'urgence. "Nous avons reu l'cole la visite d'une personne de MEMISA, raconte
Laurence DEMOLL, enseignante au Collge Jean XXIII. Elle a expliqu la direction et aux enseignants intresss la manire dont l'asbl travaille avec les coles, en mettant en place des micro-projets, alliant information et actions de solidarit au profit d'une population bien cible. Nous avons eu l'occasion de visiter Mmisa et de dcouvrir le matriel d'animation dont nous pourrions disposer dans l'cole". Le matriel en question est constitu principalement des panneaux explicatifs sur l'hygine et du matriel mdical utiliss dans les pays soutenus par l'asbl. La premire action de partenariat a eu lieu l'an dernier. "Nous avons opt pour le thme de l'eau, en lien avec la Journe de l'eau, qui avait lieu le 23 mars, explique L. DEMOLL. Avec les lves du 1er degr principalement, nous avons mis sur pied une exposition itinrante et mont un dispensaire d'urgence. Juste aprs le tsunami, cela permettait d'avoir une ide de ce qui se fait dans de pareils cas. Pour venir concrtement en aide au village que nous soutenions et lui permettre d'acheter de grandes jarres destines rcolter l'eau de pluie, nous avons aussi organis des activits en rapport avec le thme retenu: repas, ateliers cratifs, projection du dessin anim Kirikou et la sorcire, etc. Cette anne, nous avons opt pour le thme de la nutrition et les lves ont vot pour choisir un des trois projets proposs. Une fois encore, le thme sera voqu l'occasion des cours et au travers de diverses activits destines la rcolte de fonds". Que peut apporter, dans une cole, le fait de participer ce genre de partenariat? Aux dires
des personnes impliques, cela cre une dynamique tout fait particulire. Dubitatifs au dpart, les lves se prennent rapidement au jeu et sont gagns par l'enthousiasme des enseignants. "Le fait de soutenir un petit projet clairement identifi est particulirement motivant, prcise L. DEMOLL. Nous savons o va l'argent et quoi il sert prcisment. Un membre de MEMISA vient l'cole expliquer en quoi consiste prcisment le projet. Des lves volontaires prennent ensuite le relais et vont de classe en classe pour faire passer le message. L'organisation est prsente sur le terrain et rend compte de la faon dont les choses se passent. C'tait particulirement encourageant de visionner la cassette vido tourne sur place. On y voyait les habitants du village dployer une banderole sur laquelle on pouvait lire Merci au Collge Jean XXIII. Les lves taient trs fiers, et cela leur donne envie de poursuivre l'action". Si vous souhaitez, vous aussi, vous impliquer dans un projet MEMISA, n'hsitez pas prendre contact avec Murielle SCHILTZ: 02/454.15.55 - mschiltz@memisa.be
UNE BOULANGERIE AU SUCCS CROISSANT

"Bon comme le pain, franc comme l'or", dit l'expression populaire. dfaut d'avoir trouv le secret pour fabriquer le deuxime, la Cime s'est intresse au premier. Dans cette cole spcialise de Genval, un atelier de boulangerie vient, en effet, de voir le jour. "Pour une partie de nos lves, prcise Christian WATTERMAN, le directeur, l'obtention d'un certificat de qualification professionnelle est possible. D'autres, qui ne sont pas aptes travailler de manire autonome, pourront trouver un emploi dans une entreprise de travail adapt. Mais il en reste pour lesquels la socit n'a pas prvu d'activit professionnelle. C'est pour eux que nous organisons des ateliers d'horticulture, d'artisanat, d'informatique et, pour la premire fois cette anne, de boulangerie. Ils permettent ces jeunes, qui recevront plus tard une allocation de handicap, de prparer l'aprs cole et d'envisager, si pas un emploi, du moins une activit". C'est l'cole elle-
mme qui a imagin et mis sur pied ce systme d'ateliers pour la filire de forme 2 (projet de formation visant l'adaptation sociale et professionnelle). Ils sont organiss de la premire la dernire anne. Chaque lve peut s'essayer des activits diffrentes en dbut de scolarit, puis en poursuivre une seule ensuite. Les ateliers se droulent simultanment tous les aprs-midis. "C'est un peu un casse-tte pour mettre au point les horaires et organiser l'occupation des locaux, constate le directeur, mais cela en vaut vraiment la peine. Il suffit de voir l'enthousiasme des lves pour en tre convaincu!". Comme il ne restait plus de local dans l'cole pour ce nouvel atelier boulangerie, la Cime a demand l'cole d'enseignement ordinaire voisine de pouvoir utiliser ses cuisines. Et a marche! Enseignants et lves, du spcial et de l'ordinaire, passent commande auprs de l'atelier, qui fonctionne plein rgime. "C'est valorisant pour nos lves d'arriver raliser de leurs propres mains quelque chose que les autres ont envie de manger, explique Ch. WATTERMAN. C'est trs concret, et ils sont particulirement fiers du succs rencontr par leurs ralisations. L'atelier d'horticulture les amne aussi, par exemple, s'occuper de tous les espaces verts de l'cole. Potager et serres sont visibles des fentres de l'cole ordinaire, par lesquelles les lves peuvent les voir en plein travail". Une faon agrable et efficace de montrer que handicap ne rime pas avec "pas cap"!
MARIE-NOLLE LOVENFOSSE
lexpos du moi(s)
JEAN-PAUL LAMBERT
Un passionn denseignement
On peut imaginer facilement les proccupations institutionnelles dun recteur duniversit. Pourtant, J.-P. LAMBERT, des Facults Saint-Louis Bruxelles, conserve aussi un gal intrt pour les questions tudiantes.
recteur
Quel a t votre parcours d'tudiant? Jean-Paul LAMBERT: Aprs mes humanits greco-latines au Collge St-Michel, j'ai suivi des tudes d'ingnieur civil. J'ai termin mes tudes sans difficult, mais au cours de ces annes, je me suis passionn davantage pour les questions conomiques et sociales. J'ai donc dcid de poursuivre des tudes de sciences conomiques, en passant directement en licence. Cela m'a passionn! L'conomie paraissait allier les atouts que je pouvais retirer de mes tudes d'ingnieur civil un intrt direct pour les enjeux de socit. Comment a dbut votre carrire universitaire? JPL: Au hasard d'une rencontre, j'ai t amen travailler sur un contrat de recherche subventionn par la Commission europenne, bas dans
un centre de recherche rput Louvain-la-Neuve, le CORE (Centre de recherche pour la recherche oprationnelle et l'conomtrie). Je me suis alors pris de passion pour la recherche en sciences conomiques. Par la suite, le patron du centre, Jacques DREZE, a accept que je ralise une thse sous sa direction. Mon domaine tant la macro-conomie, je me suis surtout intress aux dsquilibres qui concernent le chmage. Plus tard, en 1986, j'ai t engag comme professeur temps plein aux Facults universitaires St-Louis. Mes activits se partageaient entre l'enseignement et la recherche de pointe au niveau international. Aprs avoir t lu Doyen en 1990 et Vice-recteur 3 ans plus tard, je suis devenu Recteur des Facults en 2003. Au dbut, j'ai continu enseigner, mais cause du temps consacrer aux dveloppements de Bologne, j'ai d me rsoudre arrter.
Sans regrets? JPL: Oh non! J'aimais beaucoup a! J'apprciais l'ide de faire passer un peu de ma passion des tudiants. Et j'ai eu, au cours de ma carrire, des publics trs varis: des conomistes et des sociologues mais aussi des juristes, des adultes en cours du soir, ou des jeunes de Philo et Lettres, qui souhaitaient surtout avoir une ouverture sur l'conomie qui ne soit pas du tout technique. C'tait un dfi passionnant, mais il a fallu choisir! Vous vous tes aussi intress la russite dans l'enseignement suprieur JPL: Effectivement. Au fur et mesure de mes diffrentes responsabilits, je me suis de plus en plus intress aux dbats en cours en Communaut franaise. Mes fonctions m'ont amen participer des groupes de travail au sujet de l'ducation, prendre
lexpos du moi(s)
Parcours
Humanits greco-latines au Collge St-Michel Bruxelles Candidatures en ingnieur civil Leuven puis licence Louvain-la-Neuve Licence puis doctorat en sciences conomiques Louvain-la-Neuve 1986: enseignant - chercheur aux Facults universitaires St-Louis Bruxelles 1993: Vice-recteur aux FUSL 2003: Recteur
ts et de Hautes coles se sentent un peu puises du fait de leurs faibles moyens. Il existe des propdeutiques avant la rentre, des tests purement informatifs en dbut et en cours d'anne, des sances de monitorat, d'accompagnement en petits groupes. Et pour cela, il faut bien sr des moyens qui avaient t accords par le dcret de 1998, selon lequel le soutien la russite dans la transition entre le secondaire et le suprieur tait une priorit. Le systme avait bien fonctionn, mais le dcret Bologne a dtricot toute cette dimension. Que penser, justement, de ce passage entre le secondaire et le suprieur? JPL: Aujourd'hui, l'enseignement suprieur accueille un public beaucoup plus htrogne qu'il y a 30 ans. Le secondaire s'est profondment transform. On retrouve dans le suprieur aussi bien des tudiants qui viennent de filires de type latin-grec que ceux qui sortent de technique de transition, public qui n'existait pas il y a 35 ans. Dans le gnral, les diffrentes filires prparent ingalement la russite dans le suprieur. Et maintenant, la tentation que pourraient nourrir des politiques d'une part, et des responsables de l'universit de l'autre, c'est de slectionner l'entre. Dans le systme actuel de l'enveloppe ferme, si une slection se mettait en place, les universits et les Hautes coles recevraient exactement la mme somme, mais pour moins d'tudiants. Elles auraient donc le loisir de s'occuper plus confortablement des "meilleurs" tudiants. Mais je suis farouchement oppos une telle slection prcoce, qui se rduirait de facto un "crmage social"! Et que diriez-vous du secondaire, la suite de vos recherches? JPL: Lors d'un colloque sur l'enseignement, j'ai dnonc l'chec de la tentative de l'enseignement rnov: c'tait une utopie la fois couteuse et fallacieuse. C'est une organisation de l'enseignement beaucoup plus ouverte, avec plus d'options, mais le discours tenu aux parents et lves tait que toutes les options conduiraient galement au suprieur, quel que soit le parcours choisi. La ralit n'a pas t celle-l! En fait, les familles et enfants socioculturellement favoriss reoivent de bons conseils sur les "bonnes fili-
res" prparant au suprieur, et ceux qui n'ont pas le background socioculturel sont illusionns. C'tait une ide gnreuse au dpart, mais qui a pig ceux qu'elle voulait aider Que diriez-vous au secondaire? JPL: Je n'ai pas de conseils donner au secondaire, je ne suis pas un vritable expert de l'enseignement obligatoire Je donnerais sans doute la priorit la maitrise des savoirs de base, plutt qu'au fait d'avoir un trop grand spectre d'options. En ce qui concerne le dbat sur le nombre d'annes que doit durer le tronc commun, je pense qu'un parcours commun l'ensemble des lves un peu allong est plus propice donner chacun un bagage minimal. Finalement, quel aspect de votre carrire privilgieriez-vous? JPL: C'est l'enseignement qui me passionne le plus! Derrire, il y a normment d'enjeux pour l'avenir, pour le devenir de chaque jeune, pour l'avenir d'une communaut... Mme si je m'intresse aussi l'conomie rgionale, mon axe prfr reste la rflexion sur l'ducation et l'enseignement suprieur.
INTERVIEW FRANOIS TEFNIN TEXTE BRIGITTE GERARD
connaissance de rapports internationaux et nationaux. J'ai ainsi rorient ma recherche vers l'conomie de l'ducation. Je suis beaucoup intervenu dans le dbat public sur des questions qui me semblaient importantes, et en particulier sur celle du libre accs et de la dmocratisation de l'enseignement suprieur. J'avais effectivement constat que les jeunes qui arrivent dans le suprieur ont des bagages trs ingaux. Pourtant, selon mon exprience, un certain nombre d'tudiants qui arrivent avec un bagage plus faible peuvent tout fait russir, moyennant un soutien appropri. Une part importante de mes travaux et de mes combats portent sur le libre accs aux tudes, moyennant des mesures d'accompagnement. Quelles mesures d'accompagnement, par exemple? JPL: Il y a toute une panoplie d'aides possibles, mais beaucoup d'universi-
"Si, dans le cadre d'une manifestation, je devais descendre dans la rue avec une pancarte, j'crirais sur celle-ci coute et retiens, retiens et mdite, mdite et connais, connais et agis, une maxime d'un philosophe du 12e sicle". "Ma devise est Plus est en toi. Pour un enseignant, c'est une trs belle formule qui exprime la conviction qu'un lve peut donner le meilleur de lui-mme si on lui donne confiance en lui". "Si on ne devait plus enseigner que deux disciplines l'cole, ce serait le franais (y compris la littrature) et l'histoire". "Si on m'octroyait d'importantes ressources en matire de recherche pdagogique, la question qu'il me plairait de traiter, c'est comment organiser nos systmes d'enseignement pour qu'ils ne soient plus une machine relguer les plus faibles et laborer des pistes pour un systme plus galitaire".
Bibliographie slective
"Enseignement en Communaut franaise. Leons du pass et jalons pour l'avenir", La Revue Nouvelle, tome 111, n1, janvier 2000. "Choix des tudes suprieures et motivations des tudiant(e)s", numro spcial "Enseignement" de Reflets et perspectives de la vie conomique, 2001/4, pp. 41-55 (en collaboration avec A.-M. de KERCHOVE). "Faut-il introduire un examen d'entre l'Universit?", document de travail de la Chaire Hoover (DOCH) d'thique conomique et sociale (UCL), n1 19, 2003.
mais encore...
Lcole aux quotidiens

La presse en a parl. Nous y revenons. partir d'une information ou d'un vnement rcent, entres libres interroge une personnalit, du monde scolaire ou non. L'occasion, pour elle, de nous proposer un clairage diffrent, un commentaire personnel, voire d'interroger la question ainsi pose. Et vous, qu'en pensez-vous?
13/01/2006
16/01/2006 PNURIE
CHMAGE
PARADOXE un ct, plus de 260.000 demandeurs d'emploi en Wallonie; de l'autre, des mtiers qui ne trouvent pas candidats, et une offre d'emploi sur cinq qui fait l'objet de difficults de recrutement La Rgion wallonne et le Forem se trouvent l devant un srieux paradoxe et une ncessit de ragir. C'est pourquoi ils lancent le plan "Job Focus", dont l'objectif est de dgager 75 millions d'euros sur 4 ans en Wallonie, pour financer des initiatives de diagnostic, de sensibilisation et de formation. Il faudra dterminer les causes et l'ampleur des pnuries, affiner les profils recherchs par les entreprises et organiser des formations adquates. Neuf tables rondes seront organises par secteur pour effectuer un travail de dtection indispensable, vu la diversit des pnuries. Le plan de travail comprendra par ailleurs quatre axes: l'identification et l'anticipation systmatique de 40 mtiers en pnurie (une action "mtiers" traitera 10 mtiers par anne au rythme d'un mtier par mois pendant 4 ans). Le Forem pointe dj une cinquantaine de professions
D'
plus ou moins critiques en Wallonie, dont celles d'ingnieur, infirmier, plombier, technicien lectricien, mcanicien Ensuite, il faudra traduire cette identification en actions concrtes, en tenant compte de la diversit rgionale. Le troisime axe veillera augmenter le volume des formations qualifiantes dans les fonctions critiques. Et enfin, les demandes des entreprises et des candidats seront traites individuellement, afin d'tablir une relation plus troite avec les entreprises en recherche de comptences.
Et vous qu'en dites vous?

Thierry DEVILLEZ, prsident de la CCPQ1 et directeur du dpartement Emploi-Formation de l'Union wallonne des Entreprises "Grce au plan Job Focus, l'essentiel est que l'on va pouvoir runir les oprateurs de formation et les entreprises", estime Thierry DEVILLEZ. "Il faudrait mettre autour de la table toutes les personnes concernes par la problmatique, dont les acteurs de l'enseignement obligatoire, mais aussi ceux de l'enseignement suprieur et de la promotion sociale Le Forem n'est pas le seul oprateur de formation. Ils doivent tous tre impliqus dans les tables rondes prvues pour dtecter les pnuries". Par ailleurs, Thierry DEVILLEZ s'tonne que l'identification des 40 mtiers concerns ne soit pas encore termine Et selon lui, celle-ci devrait se faire sur base des entreprises, et non du service public de l'emploi.
Cependant, "Le point positif est que l'on va systmatiser l'identification des mtiers concerns par les pnuries, dont on va alors pouvoir dterminer les causes. Job Focus concerne aussi les oprateurs de placement; il est donc important d'objectiver les comptences des demandeurs d'emploi. Par exemple, on constate une pnurie de maons, alors qu'il y a suffisamment de jeunes inscrits comme demandeurs d'emploi en maonnerie En fait, ceux-ci ne sont en ralit pas comptents, n'ayant plus les capacits physiques pour exercer leur mtier, ou ayant suivi une formation aujourd'hui dpasse Il y a toutes sortes de situations! Ce sera certainement un long parcours, et quand on aura fini, on pourra dj recommencer Mais ce travail est ncessaire! Et il faut surtout se donner les outils d'une rvision, sans ncessairement tout vouloir remettre en question". Carol DESCAMPS, chef de Cabinet adjointe, cellule Emploi, conomie et Formation du Cabinet de la Ministre de la formation M. ARENA "Cette ide est issue du plan Marshall pour la Rgion wallonne, qui consacre une bonne partie du budget formation la lutte contre les pnuries, rappelle Carol DESCAMPS. L'objectif tait donc de mettre sur pied, en partenariat avec le Forem, un plan comprenant des actions de soutien l'emploi et des actions visant le public. Aprs le
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mais encore. . .
diagnostic des mtiers en pnurie et le contact particulier prvu avec les demandeurs d'emploi, on mettra en place des formations particulires. cet gard, le Forem ne sera pas le seul oprateur, mais sera centralisateur des formations. Par exemple, pour le mtier de boucher, deux conventions sont prvues: l'une avec l'IFAPME, l'autre avec la Promotion sociale, tous deux s'adressant aux demandeurs d'emploi. Les Inspecteurs de l'enseignement seront aussi invits aux tables rondes organises dans le cadre de l'opration. Ils seront donc associs aux rflexions et pourront collaborer avec les diffrentes composantes". En ce qui concerne l'orientation, "Le Cabinet de la Ministre ARENA s'occupe aussi d'un dossier concernant les centres PMS, auxquels on devrait transmettre toutes les informations rcoltes dans le cadre de Job Focus. Ils doivent rests informs sur l'tat du march de l'emploi, afin de pouvoir orienter les jeunes correctement. De mme, les informations devraient circuler au niveau des hautes sphres de l'Administration de l'Enseignement, pour que l'on puisse faire voluer les contenus de cours si ncessaire". Enfin, Carol DESCAMPS prcise que le plan ne s'arrtera pas la mise en place de formations: un suivi sera assur auprs des chmeurs ayant trouv un emploi, et le plan Job Focus sera valu chaque anne. "L'espoir est ainsi de pouvoir mettre en place ce systme pour
l'ensemble des mtiers et ne pas se limiter aux mtiers en pnurie". Bernard JACQUEMIN, prsident d'ADINDUS 2, directeur de l'Institut des Arts et Mtiers de Virton "Le Forem ne s'attaque pas suffisamment aux causes du problme", constate Bernard JACQUEMIN. "Il faut plutt d'abord conscientiser les parents et les lves sur le choix de la bonne option et les convaincre de s'orienter dans ces formations touches par la pnurie. En gnral, les jeunes se ruent sur l'option technicien en informatique alors que les places la sortie sont limites! Mais comment leur faire comprendre? Certaines filires sont porteuses d'emploi mais n'intressent pas les jeunes. C'est le cas, par exemple, de la filire de technicien en usinage qui est dserte, alors qu'il y a beaucoup d'offres d'emploi dans le domaine et que nous avons investi dans des machines qui coutent trs cher! De mme, les jeunes se lancent souvent dans les mtiers du tertiaire, pour lesquels il y a un surplus norme de candidats alors que la pnurie est terrible au niveau des mtiers de la construction On a d'ailleurs d fermer notre filire qualificative dans ce domaine". Il est clair que se contenter de pointer les problmes ne suffira pas. Lors de sa dernire AG, ADINDUS a d'ailleurs fait le constat de la dsertion des options techniques industrielles, sans que l'on sache expliquer pourquoi. L'association a donc rdig une tude ce sujet, analysant ce que les
entreprises recherchent comme profils. Le document doit tre prochainement distribu dans toutes les coles industrielles. Daniel BARA, directeur du centre PMS de Virton "S'il y a des pnuries dans certains secteurs, on ne manque pas toujours de diplms", constate, pour sa rgion, Daniel BARA. "Par exemple, il y a en fait beaucoup de diplms de l'Horeca, mais les jeunes craignent les conditions de travail dans ce secteur. Par ailleurs, la province du Luxembourg manquait de carrossiers il y a 8-9 ans, mais maintenant ils sont trop nombreux!" D. BARA estime que, pour beaucoup de jeunes, l'orientation vers les sections professionnelles constitue un frein du fait de la mauvaise image de ces filires. "Du coup, beaucoup d'lves terminent leur 6e anne du secondaire en tant incapables de suivre dans le suprieur. C'est donc au niveau des humanits qu'il faudrait agir afin d'orienter diffremment ces jeunes et leur proposer des alternatives. Aprs leur rhto, certains doivent repasser en 5e professionnelle car ils ne sont finalement pas assez qualifis; ou alors, ils sont dirigs vers des formations plus couteuses au niveau du Forem".
BRIGITTE GERARD
1. CCPQ: Commission Communautaire des Professions et Qualifications 2. ADINDUS: Association des directeurs du secteur industriel
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Uniforme ou pas?
Les uniformes ne sont pas toujours ceux que l'on croit...
Il est loin le temps o l'on voyait dfiler, en rangs impeccables, les lves des coles catholiques, immdiatement reconnaissables leur uniforme. Jupes plisses carreaux ou pantalons bleu marine, chemises ou chemisiers blancs dument amidonns ont prsent dsert toutes nos coles. Toutes? Non. Certaines ont refus de cder l'appel des sirnes de la mode. D'autres ont mme dcid d'instaurer rcemment des consignes trs strictes en matire vestimentaire. Pourquoi? C'est ce que nous leur avons demand.
oui
GOMMER LES DIFFRENCES
non
DE GUERRE LASSE u Sartay, Embourg, tout le monde portait l'uniforme, en primaire comme en secondaire. Jupe plisse carreaux, pull vert bouteille, chemisier blanc ou vert ple (ferm jusqu'au dernier bouton!), cet uniforme tait reconnaissable entre mille. Quand les "filles du Sartay" prenaient le bus, pas de danger de passer inaperues! Et puis, la vie suit son cours, les mentalits voluent, la mixit se gnralise et l'uniforme s'estompe peu peu. "C'est au dbut des annes 80, explique Guilan REMY, directeur de l'cole fondamentale, que le secondaire a dcid d'aban-
l'Institut de l'Instruction chrtienne de Flne (enseignement secondaire), il n'y a plus d'uniforme proprement parler. "Je dirais plutt, explique la directrice, Colette PINEUR, qu'il y existe certaines contraintes vestimentaires, avec deux impratifs principaux: viter la course aux marques et ce qui est vulgaire". Au dpart, il existait un uniforme dans l'cole, mais il a volu au fil des annes en raison, notamment, de l'implantation de la mixit. "Mais nous tenons garder des contraintes prcises, pour faire en sorte que les jeunes soient pris pour ce qu'ils sont et pas
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pour ce qu'ils paraissent". Exit donc, tout ce qui est piercing, boucles d'oreille pour les garons, jeans trous, tops rikikis ou casquettes dans l'tablissement. Seuls sont autoriss les pulls, t-shirts, chemises, chemisiers et pantalons unis dans les tons blanc, bleu marine, gris fonc ou noir. "Les jeunes conservent malgr tout un espace de libert. Ils ne sont pas brims. Nous cherchons avant tout gommer les diffrences entre eux". DCISION RCENTE Au Collge St-Pierre d'Uccle (section primaire), point d'uniforme jusqu'il y a peu, le besoin ne s'en faisant pas ressentir. Mais, il y a quatre ans "Nous nous sommes rendu compte, explique Jean-Pierre LEBLANC, le directeur, que des lves taient exclus de groupes relationnels uniquement sur base de leur apparence. Ils taient considrs comme mal habills par leurs congnres, et cela suffisait leur mise l'cart. Le phnomne se manifestait surtout en 5e et 6e. Ce type d'attitude est plutt le propre des adolescents au secondaire, mais on l'observe aujourd'hui en primaire. cela, on peut ajouter que certain(e)s lves arboraient l'cole des tenues inadquates (vtements de sport, t-shirt laissant voir le nombril, etc.) et que souvent, les proccupations de look prenaient le pas sur les apprentissages. Il nous a sembl ncessaire d'intervenir, et nous avons dcid d'tablir des contraintes vestimentaires". Dans un premier temps, la question a t discute avec l'quipe ducative. Les parents ont ensuite t associs et la question a t tranche en Conseil de participation. "Cela fait trois ans aujourd'hui que nous appliquons des consignes vestimentaires, et la majorit des lves s'y plient sans rechigner. Beaucoup de problmes relationnels ont t attnus. Par ailleurs, ce choix cadre bien avec l'image de rigueur et de discipline que l'cole souhaite faire passer", conclut le directeur.
donner l'uniforme, et nous avons suivi peu peu. Nous avons encore conserv le tablier quelque temps, mais il tait de plus en plus contest (surtout par les garons). Nous passions notre temps punir les lves qui ne le portaient pas, alors que, bien souvent, les parents taient en cause. Si on ajoute cela le fait que notre fournisseur attitr a mis fin ses activits, on comprendra que nous ayons considr qu'il y avait des combats plus importants mener que celui-l". PAS NCESSAIRE "Il n'y a jamais eu d'uniforme dans notre cole, et il y a plus de 100 ans que cela dure!". C'est Henri MATHURIN, directeur de la Communaut scolaire St-Benot (D2-D3), qui s'exprime en ces termes. La question ne s'est tout simplement jamais pose dans cette cole d'Habay-la-Neuve, dans la province du Luxembourg. "Nous sommes situs en milieu rural, et les jeunes d'ici n'ont pas de gout particulier pour les marques ou les extravagances vestimentaires, poursuit-il. Le besoin ne s'est jamais fait ressentir d'tablir des rgles strictes en la matire. Nous leur demandons d'adopter une tenue vestimentaire dcente et d'viter les excs en matire de piercing, par exemple, ne serait-ce que pour leur sant".
PROPOS RECUEILLIS PAR MARIE-NOLLE LOVENFOSSE
En France, la question de l'uniforme est revenue quelque peu au devant de l'actualit l'occasion du dbat sur la lacit et les signes religieux dans les coles. Voici ce qu'en disaient, l'poque, deux intervenants dans le dbat. POUR Franois BAROIN ( ce moment l, dput maire (UMP) de Troyes et vice-prsident de l'Assemble nationale): "Personnellement, j'y vois un moyen de lutter contre la violence et le racket qui minent certains tablissements scolaires et qui pourrissent la vie de nos adolescents. Une violence gnre par l'envie de possder le blouson ou les baskets de marque du copain. La course effrne aux marques qui transforme les enfants en mannequins cre par ailleurs des tensions au sein mme des familles et des clivages entre celles qui ont les moyens d'accder aux dsirs de leur progniture et celles qui ne les ont pas". CONTRE Alain TOURAINE (sociologue): "Tout ce qui fait de l'cole un monde isol, spar, protg me semble nfaste. La grande affaire aujourd'hui, c'est au contraire d'intgrer les enfants venus du dehors sans rompre leur histoire personnelle. Au lieu de leur imposer un uniforme, je voudrais qu'on leur apprenne, ainsi qu'aux enseignants, l'importance et la beaut du multiculturalisme, de la communication entre les cultures. Il ne s'agit pas de se cacher derrire un uniforme, mais d'apprendre vivre les uns avec les autres, avec nos diffrences. On ne peut pas btir une cole sur le seul modle de la classe moyenne, au nom de valeurs universelles, en mprisant ceux qui ne s'y conforment pas. Bien sr, l'intrusion des marques commerciales en milieu scolaire doit tre limite. Mais ce n'est pas fondamental. Il y a un peu d'hypocrisie dans cette phobie, car nous vivons dans un monde marchand. Ce serait trop simple si, pour lutter contre le racket, problme grave et compliqu, il suffisait que tout le monde porte la robe monastique et enlve sa montre pour qu'il n'y ait rien voler!".
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et vous, que feriez-vous?
Un de votre cole
lve
dcde. Que faire?
souhaitaient Le choix a ensuite t de ne pas en faire davantage, mais de laisser aux lves la possibilit de voir la psychologue. Le directeur a, quant lui, rencontr les parents de la jeune fille, et l'cole a adress un courrier aux lves et parents. La communaut scolaire a particip la crmonie laque au crmatorium. Les lves qui ont prfr rester l'cole ont pu par ailleurs visionner une mission sur le suicide. L'tablissement s'est donc vraiment impliqu dans cet accompagnement. La direction a aussi aiguill les parents et la sur jumelle vers une structure spcialise". Un directeur et la coordonnatrice pdagogique d'une cole bruxelloise "L'cole a t trs secoue, il y a 3-4 ans, par le suicide, trs violent, d'une toute jeune fille de 3e anne Avant le passage l'acte, elle avait contact une de ses camarades de classe, qui a t particulirement touche. Le suicide faisait aussi suite une dispute dans la classe, ce qui a suscit d'normes culpabilits chez les lves, qui ont t de manire gnrale fort interpells et concerns. Les ducateurs ont pris le relais auprs de la famille, et le centre PMS est intervenu au niveau de la classe. Du ct des enseignants, certains parvenaient s'exprimer, d'autres non. On a donc fait appel au Centre Patrick DEWAERE (qui fait partie du Centre Hospitalier Spcialis de Lierneux 2) et l'association Vivre sous les Oliviers, qui propose une aide l'entourage de personnes ayant commis un acte suicidaire. Ils ont anim diffrentes rencontres dans l'cole, l'attention
Grer l'imprvu est le lot quotidien des responsables scolaires. Quand, de plus, il s'agit du dcs d'un lve, comment faire face aux motions et ractions suscites par un tel vnement? En donnant quelques pistes d'accompagnement possibles, les tmoignages ci-dessous invitent se prparer affronter cette rencontre douloureuse et souvent violente avec la mort.
alors fait appel au Centre de Prvention du Suicide1. Une procdure a t mise en place, tant au niveau des lves, qui ont t fort secous, qu' celui des enseignants, eux aussi trs affects. Une psychologue du Centre de Prvention du Suicide et une personne de notre centre PMS ont accompagn les lves de la classe de la jeune fille dcde et de celle de sa soeur, ainsi que les enseignants qui le
"Il y a deux ans environ, une lve de 18 ans s'est suicide au cours d'un w-e, laissant ainsi sa sur jumelle dont elle tait trs proche. Cet vnement tragique a suscit une vive motion au sein de l'cole, d'autant plus que la jeune fille n'avait pas laiss de message expliquant son geste et que personne ne s'y attendait. C'tait une bonne lve, sans souci de comportement La direction de l'Institut a
elle la dit...
"Il est vrai que parler de la mort l'enfant n'est gure ais pour l'adulte car cela met en jeu la manire dont lui-mme a, depuis sa toute petite enfance, assum sa vie, son corps et sa mort". Diane DRORY, Le Ligueur, n14, 9 avril 2003
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et vous, que feriez-vous?
des enseignants, l'essentiel tant qu'ils puissent s'exprimer. L'Institut a aussi organis une sorte de rituel, ouvert tous: sur un temps de midi, les lves ont pu se recueillir dans une chapelle ardente, o ils ont crit de petits mots l'attention de leur camarade dcde. Ensuite, les textes ont t bruls, pour les lui tre envoys symboliquement De nombreux lves ont ainsi profit de l'occasion qui leur tait offerte d'exprimer leur peine. La classe est bien sr alle la messe d'enterrement, accompagne de la direction et d'une dlgation d'enseignants. Par la suite, les ducateurs sont rests l'coute des enseignants et des lves. Certains profs ont aussi pris ce rle trs cur, peut-tre trop, remplaant parfois tort le centre PMS, sans bnficier de ses outils. Un espace a par ailleurs t ouvert sur le site Internet de l'cole, pour recueillir les sentiments des uns et des autres, enseignants comme lves. Cela a trs bien fonctionn". Une sous-directrice d'une cole de la rgion ligeoise "Tout rcemment, la mi-janvier, l'cole a d faire face au dcs d'un garon de 13 ans, qui a mis fin ses jours son domicile Il tait en situation scolaire difficile, tant en chec Nol. Nous avons d rapidement trouver les modalits d'accompagnement des lves et des enseignants. L'cole a appris le dcs un jeudi matin et midi, tous les enseignants taient dj runis en conseil de classe. Durant l'aprsmidi, je suis moi-mme pass dans toutes les classes pour couper court aux rumeurs. Le mme jour, nous avons contact le service de sant mentale Centre Chapelle-auxChamps3. Une quipe de psychologues s'est prsente l'cole quelques jours plus tard et a rencontr les enseignants de la classe de l'adolescent. Le conseil a t de laisser les lves s'exprimer, de laisser libre cours leurs questions et interpellations. Comme souvent, certains souhaitaient beaucoup en parler alors que d'autres se renfermaient dans un mutisme. L'attente des parents tait cet gard d'avoir un discours clair de l'cole ainsi qu'un accompagnement psychologique,
dont s'est charg le groupe Chapelle-aux-Champs. Le centre PMS a, quant lui, aussi t sollicit. Il a rencontr quelques lves mais n'a pas t amen intervenir en classe. Face cet vnement, les enseignants ont fait preuve d'un bel esprit d'quipe et d'une certaine solidarit. Ils ont d puiser dans leur exprience pdagogique pour affronter cela avec leurs classes. Environ 200 lves ont particip aux funrailles, j'y tais moi-mme prsent. En mme temps, nous avons organis un moment de recueillement l'cole, au cours duquel les lves rests sur place ont pu poser un geste symbolique, en rdigeant un petit mot dposer dans une salle o tait install un portrait de l'enfant Toutes ces lettres ont ensuite t transmises aux parents. Cette petite crmonie a dj permis de faire une partie du deuil, mais les faits auront sans doute encore des rsonances pendant des semaines. cette occasion, j'ai constat une grande dignit chez les lves. Les jeunes peuvent se montrer tout fait responsables et solidaires quand il le faut. Je me suis aussi rendu compte de l'importance que les adolescents accordent leurs blogs sur Internet. Ils sont nombreux avoir ragi par ce biais et avoir pris des initiatives: ils ont, par exemple, install un grand panneau dans un couloir de l'cole, o les lves peuvent crire des mots l'attention de leur camarade". Un directeur d'une cole bruxelloise "Un samedi soir d'octobre dernier, un de nos lves de premire, alors qu'il marchait tranquillement sur le trottoir, a t fauch par un chauffard ivre. Le lundi matin, j'ai reu la nouvelle par tlphone. Je suis all parler aux lves de sa classe. Quelques-uns taient dj au courant, car la nouvelle avait circul dans le quartier. Les funrailles de K. avaient lieu le vendredi. Or cette semaine-l, toutes les premires partaient en classes vertes! Il tait trop tard pour annuler ou modifier le sjour Nous avons dcid, avec l'accord des parents, d'organiser une clbration la semaine suivante. Cette crmonie a t prpare par la titulaire - qui est aussi prof de religion - et les lves, avec l'aide
du cur de notre paroisse. Aux 100 lves de premire se sont joints beaucoup d'ains des autres classes, des parents, des professeurs. On a cout des lectures, des chants, des intentions, des morceaux de musique jous par des lves. Au milieu de l'glise, on voyait un jeune arbre dans un pot: c'tait une ide des lves. Ils l'ont plant le soir dans le jardin de l'cole, en souvenir de K. En ce moment, avec l'argent qu'ils ont collect, ils font faire une plaque et discutent de sa forme, du texte qu'ils voudraient y faire graver: un signe d'espoir et de fraternit, pas quelque chose de funbre". Un directeur d'une cole du Brabant wallon Et vous, que feriez-vous?
TMOIGNAGES RECUEILLIS PAR BRIGITTE GERARD ET MARTHE MAHIEU
1. www.preventionsuicide.be/ 2.www.chsa.be/default.cfm?section=site &rubrique=patrick 3. www.chapelle-aux-champs.ucl.ac.be/
CONSULTER
M. KEIRSE, Faire son deuil, vivre un chagrin, un guide pour les proches et les professionnels, De Boeck Universit, 2005 Franoise DOLTO, Parler de la mort, d. Mercure de France Claire dHENNEZEL, Raconte-moi la mort..., Rocher, 2003 La mort: parlons-en, vivons-la!, Conseil de la Jeunesse Catholique, sept. 2001 (3 livrets) www.cjc.be Une bibliographie de 175 livres (pour enfants et pour adultes) sur le deuil, le dcs, la mort: www.afif.asso.fr/francais/conseils/ conseil42.01.html Des exemples d'ouvrages de jeunesse pour aborder le sujet: http://users.skynet.be/sky37137/ mort_possible.pdf
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avis de recherche
Affluence des grands jours, ce 31 janvier 2006, aux Auditoires de Mdecine de Louvain-en-Woluwe: le "Centre de Formation la Clinique Psychanalytique avec les Enfants" a invit le clbre mdecin psychiatre et psychanalyste Jean LAPLANCHE parler de "La constitution de l'inconscient chez l'enfant".
on trs fameux Vocabulaire de la psychanalyse (ralis avec Jean-Bertrand PONTALIS) a servi d'introduction la pense de FREUD pour des gnrations d'intellectuels et de soignants. Plusieurs le rappelleront en l'accueillant. Mais vint tout autre chose que la confrence scientifique laquelle les titres universitaires de LAPLANCHE, ses publications et son infatigable activit d'diteur auraient pu le pousser. Devant l'amphi plein comme un uf, tls branches en relais l'extrieur, pour qui n'avait pas trouv place, ce fut une sorte de "causerie" au coin du feu. presque 82 ans, l'tincelant maitre d'uvre de la nouvelle traduction des textes de FREUD (dj 20 forts volumes!), se promena en un constant aller et retour entre l'immensit d'un savoir biologique et thologique (ah, l'vocation luxueuse de l'exclusivit du sommeil paradoxal, et donc de la possibilit du rve, chez les homothermes!), la sagacit d'une pratique mticuleuse et quasi philologique du texte freudien et une vibration d'exprience humaine, rserve comme il convient. Le tout donnant voir, avec une clart souveraine et une sorte de positivit terrienne, combien le grand mdecin viennois fut un conquistador secourable, jusque dans les hsitations et ce que LAPLANCHE appellera les moments de fourvoiements d'une pense qui ne redoutait pas de se contredire.
L'nigme de l'inconscient
scient!, un "reste" inconnu et pourtant actif dont le gnie de FREUD consistera lui reconnaitre son caractre sexuel. Oprer sa traduction, entendre avec justesse le message ambigu, transpos depuis le fond de cette sexualit, normalement refoule chez l'adulte, et qui a sa racine aux heures lointaines de l'enfance et des soins que d'autres adultes - entre autres, les parents - ont prodigus au petit de l'homme et qui sont galement "compromis" par le sexuel, voil la possibilit de l'aventure psychanalytique! Et son ventuelle indication. Puis, revenant au rituel universitaire, ce fut un dbat, peut-tre de faible ncessit, dans lequel on aurait aim un peu plus de LAPLANCHE
JACQUES VANDENSCHRICK
il la dit...
"FREUD avait nonc l'ide de base: c'est le refoulement de la pulsion sexuelle infantile qui cre l'inconscient. FREUD a t saisi par sa propre dcouverte de l'inconscient et par les exigences de celui-ci. L'inconscient sexuel de l'adulte s'impose lui et est ractiv dans la relation avec le tout petit enfant. Les messages de l'adulte vers l'enfant sont nigmatiques pour l'adulte tout autant que pour l'enfant. Ce sont ces messages compromis par le sexuel inconscient de l'adulte, quelquefois traumatisants, qu'il conviendra de traduire et de symboliser". Extrait de l'interview de Jean LAPLANCHE, La Libre 2, 1er fvrier 2006.
LAVENTURE PSYCHANALYTIQUE Et l'inconscient dans tout cela? Une nigme - et qui naturellement le restera, peine de n'tre plus l'incon-
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coles du monde
Lcole
Mozart
L'Autriche assure, depuis le 1er janvier 2006, la prsidence de l'Union Europenne. Mirjam RINDERER, attache pour l'ducation la Reprsentation permanente de l'Autriche auprs de l'Union Europenne, nous guide dans la comprhension du systme d'enseignement de son pays.
UN PAYS, QUELQUES DONNES Superficie: 84.000 km
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au pays de
Population: 8.000.000 dhabitants Langue: l'allemand (parl par 97% des habitants) Religions: toutes sont reconnues Systme politique: fdral (9 Bundeslnder disposent chacun d'un parlement et d'un gouvernement local) Systme de concertation sociale: trs dvelopp ITINRAIRE AU COEUR DU SYSTME DDUCATION Avant 6 ans, l'Autriche a une approche de la premire enfance traditionnellement ancre dans le cadre familial: ainsi, les crches autrichiennes sont moins rpandues que les "mres de garde" diplmes qui gardent domicile les enfants des parents qui travaillent. Les "Kindergarten", institution publique, prennent ensuite en charge les enfants partir de 3 ou 4 ans. Des rformes sont en cours pour amplifier le systme prscolaire et offrir de nouvelles possibilits aux parents d'aujourd'hui. De 6 14 ans, la scolarit obligatoire se droule en deux temps: de 6 9 ans, 4 annes d'enseignement primaire qui sont suivies de 5 annes d'enseignement secondaire, 1er cycle, de 10 14 ans. La dure de l'enseignement primaire (4 ans) ne
semble pas poser problme, ni aux parents, ni aux autorits scolaires mme si l'un ou l'autre "politique" suggre de passer 5 ans! Le 1er cycle de l'enseignement secondaire (5 ans) conduit directement aux tudes suprieures ou donne accs des formations professionnelles organises au 2e cycle. De 14 18 ans, le 2e cycle de l'enseignement secondaire, entam ds la fin de la scolarit obligatoire, se caractrise par la diversit des filires, lesquelles, de 15 18 ans, permettent l'obtention du baccalaurat gnral (41,5%) ou professionnel (55%), ou encore l'accs une formation dans le systme d'apprentissage qualifi de dual, c'est-dire alliant cole et entreprise. L'opposition politique suggre de remplacer l'ventail actuel des offres d'enseignement par les "Gesamtschule", plus polyvalentes. Cependant, le faible taux de chmage des jeunes de moins de 25 ans plaide en faveur du maintien du systme dual (10,4% en Autriche; 18,4% pour l'ensemble des 25!). Au-del de 18 ans, les diffrentes formes du secondaire permettent l'entre aux tudes suprieures, trs diversifies (universits, acadmies pdagogiques, Arts et mtiers, instituts universitaires professionnels); il est galement possible d'y accder grce au diplme d'accs aux tudes universitaires, lequel valorise les acquis professionnels.
DFIS ET RFORMES Les autorits scolaires autrichiennes sont confrontes, comme dans notre pays, aux mmes dfis: l'htrognit sociale (et donc scolaire), la rpartition des comptences entre les autorits fdrales et celles des Bundeslnder, l'amlioration de la formation des enseignants et l'volution du systme universitaire. Pour y faire face, les autorits politiques scolaires ont prvu d'largir l'autonomie dcision-nelle des coles, d'accroitre les comptences des Bundeslnder, de renforcer le contrle de la qualit de l'enseignement dispens dans les coles et les universits, de fusionner les 50 institutions de formation des enseignants en Instituts Universitaires pdagogiques, d'intensifier la formation "tout au long de la vie" et de poursuivre la mise en uvre du processus de Bologne au sein des Universits. La devise de la prsidence autrichienne du Conseil sera au cur des dbats des 25 en matire d'ducation: "La qualit c'est l'objectif!". La qualit dans le sens le plus large du terme, souligne Mirjam RINDERER.
PROPOS RECUEILLIS PAR PAULE PINPURNIAUX
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rtroviseur
"Einstein, un autre regard" Voir le site de l'exposition: www.alberteinstein.be
"SI VOUS NE POUVEZ EXPLIQUER UN CONCEPT UN ENFANT DE SIX ANS, C'EST QUE VOUS NE LE COMPRENEZ PAS COMPLTEMENT" ALBERT EINSTEIN
EINSTEIN donnant une confrence au collge de France en 1922
EINSTEIN, ce n'est pas seulement le physicien clbre. Pour preuve, ces propos sur l'cole...
Les exigences de la vie sont beaucoup trop multiples pour permettre d'envisager que l'cole puisse assurer une formation aussi spcialise. Il me semble, de plus, absolument inacceptable de traiter l'individu comme un instrument sans vie. L'cole doit toujours s'efforcer de faire en sorte que celui qui la quitte soit un homme la personnalit harmonieuse, plutt qu'un spcialiste. Cela vaut, mon avis, d'une certaine faon, aussi pour les coles professionnelles dont les lves devront s'orienter vers des mtiers bien prcis. C'est le dveloppement de l'aptitude gnrale penser, juger et travailler de faon autonome qui doit toujours rester au premier plan des proccupations, et non l'acquisition de connaissances spcialises".
ALBERT EINSTEIN OCTOBRE
"J
e voudrais m'inscrire en faux contre la conception qui assigne comme tche immdiate l'cole d'enseigner les connaissances et les comptences particulires qui seront plus tard d'une utilit immdiate dans la vie.
1936
DISCOURS PRONONC POUR LE TRICENTENAIRE DU "EDUCATION OFFICE" DE L'TAT DE NEW YORK
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Leo Baeck Institute, New York
service compris
EXISTER, RSISTER
Les droits culturels seront au centre de le Campagne 2006 d'Entraide et Fraternit. "Exister, rsister" mobilisera cette anne encore de nombreux citoyens engags pour appuyer le travail de multiples associations de dveloppement du sud. La culture, c'est ce qui permet un tre humain ou une communaut d'exister ses propres yeux et ceux des autres et de rsister l'oppression. Outre un dossier thmatique sur le sujet et un spectacle mettant en scne Dieudonn KABONGO, Entraide et Fraternit propose aussi un grand concours pour les jeunes partir de 12 ans. Ils sont invits raliser, en groupe, une fresque qui voque les dfis de la mondialisation, la rsistance la marchandisation de la culture et l'apport de la diversit. C'est aussi l'occasion d'exprimer le rve d'un monde solidaire, mtiss et riche de toutes ses cultures Un monde o l'expression des cultures et les savoirs sont partags. Les ralisations doivent parvenir Entraide et Fraternit avant la fin avril 2006. Renseignements et rglement: Entraide et Fraternit rue du Gouvernement provisoire 32 1000 Bruxelles entraide@entraide.be
QU'EST-CE DONC QUE LE CEDIEP?

Quelles tudes entreprendre pour rpondre mes attentes professionnelles? Comment me rorienter vers un projet plus proche de mes aspirations? Pour quelle filire opter, compte tenu de ma situation actuelle? Le Centre de documentation et d'information sur les tudes et les professions s'est donn comme mission premire - voici plus de 30 ans - de rpondre aux multiples questions que se pose toute personne soucieuse de s'insrer dans la vie active. Le CEDIEP attache normment d'importance l'coute de son public et la qualit des guides qu'il dite. Parmi ceux-ci, citons les plus plbiscits, savoir: le Guide des tudes universitaires 2005 (rdition prvue cette anne), le Guide des Hautes coles 2005-2006 ou encore, L'art dans l'enseignement suprieur 2005. Deux logiciels interactifs, CODESEC pour le secondaire et CODESUP pour le suprieur, permettent aux professionnels de l'orientation et enseignants de rechercher les informations par motscls, formation ou tablissement. L'ensemble de ces outils est consultable gratuitement dans notre centre de documentation ouvert toute l'anne, ou disponible la vente. Enfin, notre site www.cediep.be permet de prendre connaissance, entre autres, des dates des journes portes ouvertes de l'ensemble de l'enseignement suprieur. Encore des questions? N'hsitez pas nous contacter au 02/649.14.18! Gagner un guide ou un logiciel? www.entrees-libres.be
INAUGU RATION
e 26 janvier dernier a eu lieu linauguration du nouveau btiment du SeGEC. Autorits religieuses, personnalits politiques, dirigeants d'associations partenaires, responsables des entreprises qui ont ralis le btiment, membres des diffrentes composantes de l'enseignement catholique, quelque 320 invits ont particip la partie acadmique et la rception qui a suivi, dans un environnement amnag grce la collaboration de plusieurs coles de notre rseau. Cette inauguration mettait un point final la phase de dmnagement du SeGEC et des trois associations partenaires: Mdia Animation, INFODIDAC et le CEDIEP. Les informations utiles (nouveaux numros de tlphone, localisation des bureaux) se trouvent sur le site www.segec.be
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entres livres
"AIMER LIRE, C'EST FAIRE UN CHANGE DES HEURES D'ENNUI QUE L'ON DOIT AVOIR EN SA VIE CONTRE DES HEURES DLICIEUSES" MONTESQUIEU
par Problmes et Projets), cette innovation pdagogique constitue un changement de paradigme radical dans l'enseignement suprieur. L'accent est plac sur la recherche personnelle et l'utilisation de la thorie dans des situations concrtes. La mthode limite les cours en auditoire quelques sances de "structuration" et organise l'apprentissage en groupes restreints guids par un tuteur. Chaque groupe doit rsoudre, selon un calendrier fix, une srie de problmes, souvent multidisciplinaires, et de difficult croissante. Quelques projets de plus grande envergure, de ceux que rencontre un ingnieur dans sa vie professionnelle, entrent galement en compte pour l'valuation des tudiants. La rforme a videmment, au sein de la FSA, ses ardents dfenseurs et ses dtracteurs. Les responsables facultaires ont voulu valuer le plus objectivement possible l'efficacit de cette innovation. Cinq promotions ont t testes durant quatre ans, comparant des tudiants de licence d'avant et d'aprs la rforme. On a interrog les professeurs, les tuteurs, les tudiants. Les rsultats de cette recherche font l'objet de la prsente publication. L'ouvrage est complet et agrablement structur en petits chapitres. Il prsente, non sans humour, l'historique de la rforme, la mise en place enthousiaste et un peu chaotique du dispositif, son rodage. Les chercheurs exposent ensuite en dtail la mthodologie utilise pour valuer l'impact de l'APP sur les comptences des tudiants. Ils cernent aussi le vcu des uns et des autres. Ils livrent enfin les rsultats sous forme de tableaux comments, formulent leurs conclusions et proposent des pistes d'amlioration. Il apparait que les savoirs thoriques des tudiants APP ne diffrent pas significativement de ceux des annes antrieures, mais qu'ils les maitrisent de faon plus durable et rsolvent plus facilement des situations-problmes complexes. On observe aussi que, dans ce dispositif, la comptence des tuteurs et la coordination des professeurs sont des facteurs primordiaux, pas toujours faciles assurer. Au moment o on s'interroge sur le passage d'une culture de transmission une culture d'appropriation, la
Benot GALAND & Mariane FRENAY (Dir.) L'Approche par Problmes et par Projets dans l'enseignement suprieur Impact, enjeux et dfis CPU (Chaire Unesco de Pdagogie Universitaire) Presses Universitaires de Louvain, 2005, 206 pp.
DES INGNIEURS EN RECHERCHE

a Facult des Sciences Appliques (FSA) de l'UCL, qui forme des ingnieurs, pratique depuis cinq ans une rforme de son programme baptise "Candis 2000". Fonde sur l'APP (Approche
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entres livres
publication de cette recherche prsente un intrt certain pour les responsables pdagogiques de tous niveaux. Et dans un domaine o les dbats tournent souvent la confrontation idologique, une tude objective rigoureusement mene jette un clairage bienvenu. Deux aspects de l'exprience nous viteront cependant des gnralisations htives: on travaille ici exclusivement sur des comptences de sciences exactes, et l'tude est limite une catgorie d'tudiants non reprsentative de l'ensemble des jeunes... On remarque aussi, travers les rponses aux questionnaires, que les personnes qui se sont engages dans cette innova-tion dveloppent un enthousiasme, un investissement en temps, une motivation personnelle et une convivialit d'quipe qui constituent par eux-mmes des facteurs de russite. Tant les professeurs que les tudiants interrogs mentionnent d'ailleurs une surcharge de travail qu'il convient sans doute de baliser.
RECENSION MARTHE MAHIEU
Christian DEPOVER et Bernadette NOEL Le curriculum et ses logiques Une approche contextualise pour analyser les rformes et les politiques ducatives Paris, L'Harmattan, 2005
l'efficacit, les auteurs en exposent clairement quatre dclinaisons possibles: l'efficacit interne, qui tudie comment les lves et tudiant(e)s ralisent les parcours d'apprentissage prvus; l'efficacit pdagogique, qui mesure les rsultats de l'apprentissage; l'efficacit externe, qui s'intresse aux effets conomiques, sociaux et culturels de l'ducation; l'efficience, qui tudie le rapport entre les rsultats obtenus et les dpenses consenties pour l'enseignement. Utiles prcisions pour comprendre quel endroit du systme s'applique l'action de chacun(e), et pour tre en mesure de la rendre cohrente avec les efforts des autres intervenant(e)s. L'interdisciplinarit, ensuite. Expose comme un horizon dsirable, l'articulation entre les disciplines est prsente de diffrentes manires. Mme si l'on sent que la prfrence des auteurs va une approche intgre et transdisciplinaire, ils n'en reconnaissent pas moins les mrites d'une approche par l'analyse des tches et des fonctions, d'une approche par les dmarches mentales, d'une approche par les concepts nomades ou d'une approche travers l'tude d'un thme caractre gnral. "Il s'agit avant tout [] d'viter de se braquer sur une approche en refusant ou en ngligeant les apports des autres". 2 Cette formule rsume assez bien la philosophie gnrale de l'analyse: on peut arriver par des voies diverses aux rsultats
escompts, pourvu qu'on soit bien d'accord sur les finalits poursuivies. Le troisime exemple est sans doute le plus parlant. On le trouve au chapitre 5 intitul "Des objectifs aux comptences". Au lieu d'opposer, comme on le fait souvent, pdagogie par objectifs et apprentissage fond sur la maitrise de comptences, les auteurs rappellent d'abord les fondements qui ont prvalu l'analyse de l'apprentissage par objectifs. Ils en dnoncent bien sr les drives, mais en soulignent les mrites et la communaut de vues avec les perspectives actuelles. De plus, il leur parait tout fait lgitime de chercher une articulation entre les notions d'objectif, de capacit et de comptence. Le message aux enseignant(e)s est clair: du pass, ne faisons pas table rase, mais intressons-nous faire progressivement voluer les pratiques pour les accorder aux finalits renouveles.
RECENSION JEAN-PIERRE DEGIVES
1. Christian DEPOVER et Bernadette NOEL, Le curriculum et ses logiques. Une approche contextualise pour analyser les rformes et les politiques ducatives, Paris, L'Harmattan, 2005, p. 180. 2. Op. cit., p.138.
LES RFORMES NE SONT PAS DES RECETTES DE CUISINE!

ne rforme en ducation ne se pilote pas comme on applique une recette de cuisine". 1 Formule-choc qui rappelle que l'adhsion des acteurs et les modalits de mise en uvre sont les cls d'une volution russie d'un systme aussi complexe que celui de l'ducation.
"U
Au fond, Bernadette NOEL et Christian DEPOVER ont raison. Ils ne nient pas la ncessit de faire voluer les dispositifs organisant les systmes ducatifs ou les manires d'enseigner. Mais ils n'opposent pas les approches diffrentes. Ils en prcisent les avantages et les inconvnients. Ils en relvent les complmentarits plutt que d'exacerber les oppositions, ce qui ne les empche pas de dfendre leurs options. Leur ouvrage est donc la fois clarification et leon d'intelligence du monde de l'cole. Quelques exemples? La notion d'efficacit des systmes ducatifs, pour commencer. Plutt que de dfendre une conception de
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outil
Un
journal,
c'est
classe!
Le journal de classe est l'lve ce que l'agenda est ses parents: un compagnon ordinaire des jours, si habituel qu'on ne le remarque que quand on le perd. On se rend compte alors que c'est un outil prcieux!
UNE TRIPLE FONCTION Concrtement, un journal de classe remplit au moins trois fonctions importantes: C'est un document officiel, tmoin de ce que les matires prvues aux programmes ont bien t tudies. C'est la premire source de contrle utilise par la Commission d'homologation pour entriner diplmes et certificats. C'est un instrument de travail: tenu jour rgulirement et soigneusement, il est indispensable aux lves pour leur permettre d'organiser efficacement leur travail. C'est un moyen de communication entre les familles et l'cole. Voil pourquoi le Secrtariat Gnral de l'Enseignement Catholique a toujours port un grand intrt la confection du journal de classe. Depuis cette anne, il en est mme devenu "coditeur" avec LICAP pour mieux relever les dfis que pose sa production. Le dfi le plus important est celui de la gratuit: pour rpondre cette obligation de gratuit, les coles ne peuvent plus le facturer aux lves. Le SeGEC et LICAP en sont bien conscients. Pour cette dition 20062007, deux actions ont donc t conduites pour maintenir la qualit et rduire le prix: une compression des couts de fabrication, notamment par une collaboration accrue de reprsentants de la FdEFoC, de la FESeC et du SeRDeP, et des offres de rduction; une recherche de sponsorings culturels compatibles avec l'interdiction de toute activit commerciale dans les tablissements d'enseignement. D'INSPIRATIONS EN INSPIRATION Modestement, travers les citations et pages "culturelles" organises autour d'un thme, ce journal de classe se fait aussi l'cho des sensibilits propres de l'enseignement catholique. Ainsi, en 2004-2005, il invitait les lves s'ouvrir la dimension europenne. Cette anne, il les emmne sur les traces des grandes inventions et dcouvertes. Et l'an prochain, il leur permettra de passer l'anne en compagnie des Muses. Autrement dit: diffrentes manires d'exprimer concrtement un r a p port au monde, aux savoirs ou la culture. Le thme retenu pour 2006-2007, les Muses, est l'occasion d'incursions dans le monde de la musique, de la danse et des arts de la parole. Incursions sans prtention, mlant l'ancien et le nouveau. Le pari est, par exemple, d'intresser les lves au genre pique en leur reprsentant que les pisodes de la srie Star wars en sont une bonne illustration, comme en est une l'pope de Gilgamesh, la plus ancienne uvre mythologique connue (vers 2700 avant notre re). videmment, ces textes assez courts procdent par touches lgres et n'ont aucune vise encyclopdique. Ils pourront nanmoins tre prtextes pour une tude plus approfondie des dimensions culturelles voques. Le SeGEC, en collaborant l'dition d'un journal de classe, n'a d'autre intention que de remplir ce qu'il pense tre sa mission premire: rendre service aux coles. Un service en accord avec son inspiration particulire, qu'il propose tous de partager.
JEAN-PIERRE DEGIVES
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hume(o)ur
bton repu
e ne sais pas si vous tes comme moi, mais j'aime le chocolat! Je l'avoue, l'autre midi, j'ai craqu. Une barre entire avec mon caf! Je fuyais le remords du regard quand ce dernier tomba sur une mention de l'emballage: "12.10.07 00:37:41"! Ainsi donc, l'objet de ma dfaillance tait condamn une mort alimentaire programme la seconde prs! Je me sentais dj mieux: je lui avais vit une fin atroce. Quoi de plus dgradant, en effet, pour la plus noble conqute du cacao que de voir ses protides dfaillants, ses lipides chtifs, ses glucides souffreteux moins que, telle une barre de dynamite gastrique, une noisette kamikaze ne vienne exploser au dtour d'un intestin grle, subitement bien frle!
savez-vous toujours comment diviser deux fractions? Cette insolente question divise illico mes fidles lecteurs en deux fractions: ceux qui m'objectent presto que ce n'est quand mme pas un impratif vital de pouvoir scinder des tiers par des quarts, et les autres qui s'insurgent: "Mais enfin, il faut quand mme bien instaurer une limite!". CACHEZ CETTE FIN QUE JE NE SAURAIS VOIR Une limite? Le mot est lch! Les psys de tout poil se lamentent de la disparition de toute clture dans le champ ducatif. croire qu'avec le temps, la prcision des bornes de validit alimentaire est devenue inversement proportionnelle aux contours des comportements admis. Les trains arrivent de plus en plus l'heure, et les lves de plus en plus en retard! On est plus tolrant pour remettre hors dlai un devoir que pour changer les bons de rduction pour nos yaourts au bifidus actif qui, eux, deviennent caducs du jour au lendemain.
Nous avons mal nos limites, les poussant sans cesse dans des dfis stupides et les repoussant quand elles nous seraient salutaires. Nous nous dpatouillons pniblement avec les frontires, les levant ici pour mieux les baisser l. Les bouts nous font peur, surtout le bout ultime, et pourtant ne cherchons-nous pas tous les jours en nouer deux? tre dans la marge fait presque partie aujourd'hui de notre cahier de revendication, mais nous en oublions de calculer la marge d'erreur de cette requte. Les cadres nous sont insupportables, mais nous cherchons en faire partie pour avoir l'impression d'avoir sur d'autres l'autorit que nous n'avons plus sur nous-mmes Mais je m'emporte! Calme-toi, Eugnie! Il est temps de mettre un terme ce billet, car c'est bien connu: "Au-del de cette limite, votre billet n'est plus valable". La date de premption d'criture de cet article ne va pas tarder et si je ne m'arrte pas temps, je crains qu'il ne soit bientt trop ta
EUGNIE DELCOMINETTE
TENIR LA BARRE Cette dmesure de la prcision a quand mme quelque chose de saisissant. moins qu'il ne s'agisse d'une stratgie commerciale: "Chocolatez-vous tant qu'il en est encore temps, et avant que les microbes ne dbarquent!". Comme disait mon voisin chef de gare, "Au train o vont les choses, le choco motive!". Mais revenons cette hantise tiquete. Cette manie de croire qu'on a fait uvre utile parce qu'on a coll un chiffre sur un empaquetage! Toutes proportions gardes, c'est un peu comme ces obsessionnels du bulletin qui enflammeraient une dlibration pour un dixime de pourcent. Comme si les savoirs et les comptences, une fois estampills d'un salvateur 60 ou 70%, avaient vocation d'ternit! Au fait, ne devrait-on pas aussi introduire des dates de premption l'cole? Les pilotes d'avion sont bien censs dmontrer rgulirement leur toujours svelte aptitude manier le manche balai Dans le fond, vous qui me suivez d'un regard dubitatif,
LE
MOIS DE
MAD
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entres

crire et lire l'Enseignement catholique / N 6 / Fvrier 2006

Photo: Franois TEFNIN

des soucis et des hommes

entrez, cest ouvert!

et vous, que feriez-vous? avis de recherche

14 Un lve de votre cole dcde. Que faire?

mort dun lve

entres libres < N6 < fvrier 2006

Sinscrire dans lenseignement suprieur

TROP CE N'EST PAS FACILE DFINIR

entres libres < N6 < fvrier 2006

des soucis et des hommes

Manuels scolaires: le retour?

entres libres < N6 < fvrier 2006

des soucis et des hommes

valuer pour voluer

quest-ce donc que...

entres libres < N6 < fvrier 2006

entrez, cest ouvert!

QUAND SOLIDARIT RIME AVEC SANT

entres libres < N6 < fvrier 2006

entrez, cest ouvert!

UNE BOULANGERIE AU SUCCS CROISSANT

entres libres < N6 < fvrier 2006

entres libres < N6 < fvrier 2006

Photo: Franois TEFNIN

entres libres < N6 < fvrier 2006

Lcole aux quotidiens

Et vous qu'en dites vous?

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entres libres < N6 < fvrier 2006

Photo: Franois TEFNIN

Photo: Franois TEFNIN

Les uniformes ne sont pas toujours ceux que l'on croit...

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PROPOS RECUEILLIS PAR MARIE-NOLLE LOVENFOSSE

entres libres < N6 < fvrier 2006

et vous, que feriez-vous?

Photo: Franois TEFNIN

dcde. Que faire?

entres libres < N6 < fvrier 2006

et vous, que feriez-vous?

entres libres < N6 < fvrier 2006

entres libres < N6 < fvrier 2006

Photo: Franois TEFNIN

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"Einstein, un autre regard" Voir le site de l'exposition: www.alberteinstein.be

DISCOURS PRONONC POUR LE TRICENTENAIRE DU "EDUCATION OFFICE" DE L'TAT DE NEW YORK

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Leo Baeck Institute, New York

QU'EST-CE DONC QUE LE CEDIEP?

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Photo: Franois TEFNIN

DES INGNIEURS EN RECHERCHE

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LES RFORMES NE SONT PAS DES RECETTES DE CUISINE!

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